Sätt att skapa en framgångssituation i klassrummet. Psykologiska och pedagogiska tekniker för att skapa en framgångssituation

Ainura Akmatova

Att vara dagislärare är lika mångfacetterat och komplext som vilken konst som helst. Beroende på omständigheterna måste vi prestera på olika sätt kasta: en lärare som lär ut allt, och en lekkamrat, och en nära person som kommer att förstå allt och hjälpa till i svåra tider. Att leva bland barn tvingar oss att förstå deras behov, att etablera kontakter med sina föräldrar, att noga tänka på allt som omger oss, att utstå svårigheterna i ett hektiskt pedagogiskt liv.

I min praktik uppstod för första gången ett av problemen - avvisandet av ett enskilt barn i ett team. Jag ska försöka beskriva situationen från början. Efter att ha börjat arbeta i oktober 2014, efter ytterligare en semester, såg jag omedelbart en ny tjej, det var omöjligt att inte märka henne. Hon stod på sidlinjen och såg sig omkring på de lekande barnen, samtidigt som hon inte slutade gråta. Det var ganska svårt att kommunicera med barnet - språkbarriären och förkastandet av de normer och regler för relationer med vuxna och kamrater som redan hade ägt rum mellan barnen i denna grupp. De lekande barnen reagerade inte alls på hennes gråtande utseende, när jag började uppmana dem att ta med sig barnen till leken var svaret detsamma - hon förstår oss inte och pratar inte ryska. Ja, jag förväntade mig inte en sådan vändning, men på kvällen samma dag blev jag ännu mer förvånad när min mamma kom, absolut inte flytande i ryska, ens på konversationsnivå. Allt jag behövde göra var att vänta och träffa min pappa. Mötet överträffade alla mina förväntningar. Nu var allt i mina händer, naturligtvis, inte utan hjälp av min far. Det första jag var tvungen att göra var ett smärtfritt avsked på morgonen med mina föräldrar, skapa alla nödvändiga förutsättningar för en glad vistelse för barnet på dagis. Dag efter dag började Nina (med hennes tillstånd och hennes föräldrars tillåtelse, vi kallar henne det - hennes hemliga namn Nilufar) vänja sig vid barnen och våra lärare, som inte gick på dagis med alla efterföljande grunder och traditioner i familjen... Nu, efter ett helt år, när jag ser tillbaka, minns jag - jag vägrade äta, ville inte sova (under sömnen lekte de med henne och pratade som det visade sig, bytte kläder i poolen, etc.). "Tiden gick och gradvis regimera ögonblick, morgontårar bleknade i bakgrunden. Jag började delta i alla händelser, gradvis, tack vare kommunikation med barn, började jag prata ryska, med vår hjälp att gå in i dialoger med barn. Med ett ord, jag försökte göra allt som andra barn gör.

Redan under Nyår Nina var mer eller mindre anpassad till miljö sina kamrater, men "en fisk i havet" hur andra barn beter sig i allmänhet, som det borde vara, jag såg henne inte. Hon försökte mer att gå i pension, under gemensamma aktiviteter befann hon sig i andra positioner, även om jag vill notera - förmågan att underhålla sig själv. till exempel: hon ska ta en bok - hon läser för sig själv, ritar mycket och arrangerar utställningar för dockor från sina teckningar, och med att hjälpa och återställa ordningen i gruppen, vattna växter, är Nina en mästare på sitt hantverk.

Min uppgift i barnuppfostran är inte bara att förmedla kunskap, utan framför allt att skapa en framgångssituation för varje barn. Varje barn är individuellt till sin natur och behöver som framtida samhällsmedlem stöd och framgångsrik förverkligande av sina möjligheter och förmågor. Att försöka hitta ett svar på frågorna om hur man hjälper ett barn att inte känna sig överflödigt i ett team, är det möjligt att lära honom att helt kommunicera med kamrater, i mitt arbete använder jag olika knep, metoder och medel från välkända lärare som syftar till att förhindra uppkomsten av en känsla av avslag hos barn. När jag arbetade med Nina kom jag genast ihåg mina egna känslor av att vara på dagis. Jag hade ingen språkbarriär, men att vara ett väldigt blygsamt och väldigt blygt barn förblev i skuggan. Jag ville verkligen läsa dikter och de gav dem till mig, medan jag läste grät jag alltid av någon anledning, jag kunde inte hantera mina känslor. I vissa spel försökte jag ge upp min roll till en starkare och modigare spelare på grund av rädslan att jag skulle kunna svika mig. Sådan situationen kunde inte, att inte se och inte lägga märke till min älskade lärare Lyubov Ivanovna. Hon försökte sitt bästa för att hjälpa mig att övervinna min blyghet, ändlösa samtal med mig och mina föräldrar, på den tiden var min mamma ansvarig för denna förskoleutbildning. Tack vare deras insatser har jag vuxit tillräckligt självsäker person. Jag minns hur min lärare systematiskt spelade utomhusspel av tävlingskaraktär med oss. Nu när jag själv är lärare förstår jag tydligt värdet av dessa spel. Utomhusspel är lätta att organisera, alltid intressanta för barn och effektiva inte bara för fysisk utveckling, utan också för social och intellektuell utveckling. Viljestark kvalitet: uthållighet, mod, förmågan att övervinna svårigheter, överleva nederlag och seger. Allt detta ger barnet anledning att jämföra sina handlingar med sina kamraters handlingar, som ett resultat av vilket förutsättningar skapas, vilket bidrar till bildandet av de initiala formerna av självkänsla och självkontroll hos barnet, vilket är av stor betydelse för lärandeaktiviteter(framtid och nutid, och för ett fullt liv i laget.

I utomhusspel går kamrater in i komplexa relationer där stunder av ömsesidigt stöd och konkurrens är sammanflätade. I spelet, å ena sidan, vill barnet "att vara som alla andra", och å andra sidan, "bättre än alla". Jakt "att vara som alla andra" stimulerar i viss mån barnets utveckling och drar upp det till den allmänna medelnivån. Behov av erkännande "att vara bättre än alla andra" manifesteras i barnets önskan att vinna. Om framgångar elev i spelet är vanligare än misslyckanden, det finns personlig tillfredsställelse med sig själv, stolthet över sig själv och det finns ett behov av att uppnå framgång i situationen tävla med andra barn i mer komplexa spel och allmänt andra aktiviteter. Efter uttalanden från många lärare - « Framgång inspirerar barnet, bidrar till utvecklingen av hans initiativ, självförtroende, säkerställer sedan bildandet av karaktären av en fighter som tror på sin egen styrka " och ta till målmedvetet skapa en framgångssituation: Jag börjar mitt arbete i den här riktningen med enkla spel där alla barn kan vinna, och sedan stödjer jag önskan "till den bästa", eftersom det kommer att tillåta barnet att få självförtroende och bli mer aktivt i aktiviteter och i kommunikation.

till exempel: "Leker med stolar" (som ett av alternativen) Detta är ett vanligt barnspel när stolar placeras i en cirkel, och det finns en spelare mer än stolar. Spelarna rör sig i samma riktning runt stolarna till musiken och när musiken slutar sätter de sig på närmaste stol. Den som inte har tillräckligt med stolar elimineras från spelet och tar bort en stol. Spelet fortsätter tills den mest skickliga av de återstående två spelarna tar den sista stolen.

Detta spel kan spelas både i grupp och på en promenad. I Sibirien gynnar inte vädret oss särskilt med värme, och barn vill alltid leka, då kommer sådana spel till undsättning (Jag gillade verkligen att spela det här spelet på dagis själv). Barn försöker sträva efter att vinna, att vara en vinnare, och inför svårigheter och misslyckanden kommer de att uppleva negativa känslor av besvikelse och rädsla, i sådana situationer Jag har några samtal med dem om "Idag - förloraren, imorgon - vinnaren". Under samtalets gång tar jag barnen till slutsatsen "Du kan inte vinna utan att riskera att förlora!". Jag berättar för barnen om några idrottare och kända personer som inte omedelbart blev kända, utan först upplevde besvikelsens bitterhet.

Det var i sådana spel som Nina fick självförtroende och hävdade sig i sina ögon och i sina kamraters ögon, övervann blyghet och förlägenhet. Allt gick som det skulle "Smör", en favorit i lekar med barn, en bra danspartner, en aktivist på semesterhändelser, visade sig vara den mest uthålliga och bäst bland pojkar och flickor i att klara normerna för fysisk kultur.

Var och en av oss, om vi har valt en förskollärares väg, måste och måste hitta och stödja källan till den inre styrkan hos varje barn, vilket ger upphov till energi för att övervinna svårigheter, önskan att lära känna världen omkring oss. Det är vi och ingen annan som måste skapa sådana förutsättningar där barnet skulle känna självförtroende och känna inre tillfredsställelse, och detta är inget annat än skapa en framgångssituation.

Vi måste alltid komma ihåg att barnets första seger ger upphov till den andra - "Vingar av Seger" att bära det till självkännedom, få sin egen betydelse!

Avsnitt: grundskola

Skapa en framgångssituation i utbildningsaktiviteter yngre skolbarn

Undervisning är ett ljus som ger en person förtroende för sina handlingar och handlingar. Utbildningsinstitutioner hjälper till att få detta förtroende annan typ en av dem är skolan. Däremot hör man ofta fraser från elever som uttrycker en negativ inställning i skolan. Barn som går in läroanstalt, hoppas uppnå erkännande och förväntar sig att få kärlek och respekt från lärare och klasskamrater. Kollapsen av denna ljusa optimism är utbildningens allvarligaste problem. Ett barn kommer till skolan fullt av lust att lära. Så varför tappar han intresset för att studera? Har skolan och dess undervisningsmetoder skulden? Vilken roll spelar läraren i detta? Kan en lärare skapa intresse hos eleverna i utbildningsprocessen och med vilken hjälp? För närvarande är svaren på dessa frågor ganska relevanta för företrädare för det pedagogiska samhället.

Dessa och många andra frågor besvarades inte bara av våra samtida, utan också av lärare från det förflutna. K.D. talade om hur man bäst organiserar utbildningen av barn. Ushinsky. I sin pedagogiska uppsats ”Arbetskraft i dess mentala och pedagogiska betydelse” har K.D. Ushinsky kom till slutsatsen att endast framgång upprätthåller elevens intresse för att lära. Ett barn som aldrig har känt arbetsglädjen i att lära sig, som inte upplevt stolthet över att svårigheter har övervunnits, tappar lusten att vara intresserad av att lära. (4 142)

V.A. Sukhomlinsky hävdade att metoderna som används i pedagogisk verksamhet borde väcka barnets intresse för att lära sig om världen omkring honom, och läroanstalt bli en glädjeskola. Kunskapens glädje, kreativitetens glädje, kommunikationens glädje. Det avgör huvudpoäng lärarens aktiviteter: att skapa en framgångssituation för varje elev. (3, 23)

Mycket uppmärksamhet ägnas åt att skapa framgångssituationer av A.S. Belkin, doktor i pedagogiska vetenskaper. Han är fast övertygad om att om ett barn berövas tron på sig själv, är det svårt att hoppas på hans "ljusa framtid". Ett slarvigt ord, ett ogenomtänkt steg av läraren kan knäcka barnet på ett sådant sätt att inga pedagogiska knep kommer att hjälpa senare. (2,83)

Således dras eleven sedan till kunskap när han upplever behovet av lärande, när han drivs av sunda motiv och intresse, understödd av framgång.

Framgång i lärande är den enda källan till barnets inre styrka, vilket ger upphov till energi för att övervinna svårigheter, viljan att lära.

Framgång är ett tvetydigt, komplext begrepp med olika tolkningar. Ur en psykologisk synvinkel är framgång, enligt A. Belkin, en upplevelse av ett tillstånd av glädje, tillfredsställelse eftersom resultatet som en person strävade efter i sin verksamhet antingen sammanföll med hennes förväntningar, förhoppningar eller överträffade dem. På basis av detta tillstånd bildas nya, starkare motiv för aktivitet, nivåerna av självkänsla och självkänsla förändras. (2,28)

Ur pedagogisk synvinkel är framgångssituationen en sådan målmedveten, organiserad kombination av förhållanden under vilka det är möjligt att uppnå betydande resultat i verksamheten för både en enskild individ och laget som helhet. (1.30)

Huvudsyftet med lärarens verksamhet är att skapa en framgångssituation för varje elev. Här är det viktigt att skilja på begreppen ”framgång” och ”framgångssituation”. En situation är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång, och framgången i sig är resultatet av en sådan situation. Situationen är vad läraren kan organisera: upplevelsen av glädje, framgång är något mer subjektivt, dolt i stor utsträckning från utsidan. Lärarens uppgift är att ge var och en av hans elever möjligheten att uppleva glädjen i prestation, att förverkliga sina förmågor, att tro på sig själva. (2.30)

Elevens erfarenhet av framgång:

ökar motivationen för lärande och utvecklar kognitiva intressen, låter eleven känna tillfredsställelse från lärandeaktiviteter;
uppmuntrar hög prestanda;
korrigerar personlighetsdrag såsom ångest, osäkerhet, självkänsla;
utvecklar initiativ, kreativitet, aktivitet;
upprätthåller ett gynnsamt psykologiskt klimat i klassrummet

Tekniska operationer för att skapa en framgångssituation

Utan en känsla av framgång tappar barnet intresset för skolan och studierna, men att nå framgång i sin utbildningsverksamhet hämmas av ett antal omständigheter, bland annat bristen på kunskap och färdigheter, psykologiska och fysiologiska egenskaper hos utvecklingen, svag själv- förordning och andra. Därför är det pedagogiskt motiverat att skapa en framgångssituation för eleven - en subjektiv upplevelse av tillfredsställelse från processen och resultatet av en självständigt utförd aktivitet. Tekniskt sett tillhandahålls denna hjälp av ett antal operationer som utförs i en psykologisk atmosfär av glädje och godkännande, skapad med verbala (tal) och icke-verbala (mimik-plastiska) medel. Uppmuntrande ord och mjuka intonationer, talmelodi och korrekthet av adresser, såväl som en öppen hållning och vänliga ansiktsuttryck, kombineras för att skapa en gynnsam psykologisk bakgrund som hjälper barnet att klara av den uppgift som tilldelats dem.

Tekniska operationer för att skapa framgångssituationer:

Avlägsnande av rädsla - hjälper till att övervinna självtvivel, skygghet, rädsla för själva arbetet och andras bedömning. "Vi försöker alla och letar, det här är det enda sättet något kan fungera." "Människor lär sig av sina misstag och hittar andra lösningar." "Kontrollarbetet är ganska enkelt, vi gick igenom det här materialet med dig."
Att främja ett framgångsrikt resultat - hjälper läraren att uttrycka sin fasta övertygelse om att hans elev definitivt kommer att klara uppgiften. Detta inger i sin tur förtroende för barnets egna styrkor och förmågor. "Du kommer säkert att lyckas." "Jag tvivlar inte ens på det framgångsrika resultatet."
Dold undervisning av barnet i sätt och former för att utföra aktiviteter - hjälper barnet att undvika nederlag, uppnås genom en antydan, en önskan. "Det är kanske bäst att börja med...". "När du jobbar, glöm inte...".
Införandet av ett motiv visar barnet varför, för vilken denna aktivitet utförs, vem kommer att må bra efter att ha gjort det. "Utan din hjälp kan dina kamrater inte klara sig..."
Personlig exklusivitet – indikerar vikten av barnets insatser i den kommande eller pågående aktiviteten. "Bara du kunde..." "Du är den enda jag kan lita på..." "Jag kan inte göra denna begäran till någon annan än dig..."
Mobilisering av aktivitet eller pedagogiska förslag - uppmuntrar genomförandet av specifika åtgärder. "Vi kan inte vänta med att börja..." "Jag vill se dig snart…"
En hög bedömning av en detalj hjälper till att känslomässigt uppleva framgången inte av resultatet som helhet, utan av några av dess individuella detaljer. "Du lyckades särskilt med den förklaringen." "Mest av allt gillade jag ditt arbete...". “ Den här delen av ditt arbete förtjänar det högsta beröm."

Systemet med metoder för att skapa en framgångssituation i lektionen (från arbetslivserfarenhet)

Lärarens verksamhet - undervisning, bygger på ett system av metoder.

Låt oss karakterisera metoderna, med hjälp av vilka läraren kommer att kunna skapa förutsättningar för eleverna att uppleva framgångssituationen.

Differentierade inlärningsmetoder

Behovet av ett differentierat förhållningssätt till eleverna beror på att eleverna skiljer sig åt i sina böjelser, utbildningsnivå, uppfattning om miljön och karaktärsdrag. Lärarens uppgift är att göra det möjligt för eleverna att visa sin individualitet, kreativitet, lindra rädsla och ingjuta förtroende för sina förmågor. Differentierat lärande låter varje elev arbeta i sin egen takt, gör det möjligt att klara uppgiften, ökar intresset för lärandeaktiviteter och bildar positiva motiv för lärande.

Differentiering (från latinets differentia - skillnad) betyder sönderdelning, uppdelning, skiktning av helheten i delar, former, steg. Differentierat lärande bygger på skapandet av elever på olika nivåer med ett specifikt mål. För varje grupp väljer läraren det innehåll i utbildningen som motsvarar inlärningsnivån och barnens behov. Skapandet av sådana grupper kan vara i stadiet för att studera nytt material, konsolidera och tillämpa den förvärvade kunskapen, kontroll och testning av kunskap kan vara på flera nivåer.

När du studerar nytt material kan du skapa grupper i klassen, villkorligt dela upp dem i "starka", "genomsnittliga" och "svaga" elever. Läraren förklarar nytt material för hela klassen, ger sedan en möjlighet för en grupp starka elever att visa sina kreativa förmågor under en självständig uppgift om tillämpningen av det studerade materialet. Arten av kreativa uppgifter kan vara olika:

att etablera tvärvetenskapliga kopplingar;
vägleda eleverna att söka efter en mängd olika lösningar;
för jämförelse och jämförelse;
forskningskaraktär;
att vidga dina vyer.

Den andra och tredje gruppen fortsätter att arbeta under lärarens ledning, varefter de genomsnittliga eleverna också får en uppgift med inslag av kreativitet. Läraren har möjlighet att arbeta med en grupp svaga elever och förstärker materialet utifrån en återgång till det lärda med hjälp av ett stort antal exempel och övningar. Barn erbjuds också exempel på uppgifter, referensscheman och algoritmer för åtgärder. Varje elev i en sådan situation arbetar efter bästa förmåga, tappar inte intresset för ämnet, upplever framgång från de aktiviteter som utförs.

Implementering av kontroll på flera nivåer - skapandet av grupper av elever, som var och en utför ett testarbete som motsvarar utbildningsnivån för sina medlemmar. Obligatorisk att utföra är den del av uppgifterna, som utgår från programmets krav på kunskaps- och färdighetsnivån hos eleverna. Uppgifter som utförts utöver det obligatoriska minimum bedöms av läraren separat.

En annan typ av inlärningsdifferentiering är ge eleverna rätt att välja utbildningens innehåll, metoder och former. Att välja mellan kan du erbjuda övningar av samma innehåll, men av olika former, olika volymer, olika komplexitet, det vill säga uppgifter som kräver olika typer av mental aktivitet. Läraren meddelar för alla barn om övningarnas olika svårighetsgrader och uppmanar varje elev att välja den övning han gillar, den som han kan hantera det bästa sättet. Självklart ska eleven vara särskilt förberedd på ett sådant val. För det första borde han redan ha vissa färdigheter för att arbeta självständigt, medan lärarens attityd ges: först arbetar vi tillsammans, så att du senare kan arbeta på egen hand (bara vad du gör på egen hand kommer att spela roll). För det andra behövs konstant utbildningsarbete, som ett resultat av vilket studenten bekräftas i tanken att endast han kan uppnå framgång i lärande, i livet, som arbetar energiskt, aktivt, till gränsen av sina förmågor.

Om uppgifter att välja mellan erbjuds systematiskt, utvecklar barn förmågan att inte gå vilse i en valsituation, att medvetet välja arbete efter sin styrka och förmågan att objektivt bedöma sina förmågor. Samtidigt upprätthålls en vänlig atmosfär med inslag av tävling och ömsesidig hjälp i klassen. Att dela in klassen i grupper hjälper till att organisera ömsesidig verifiering av utförda uppgifter.

Värdefullt nog för utveckling av adekvat självkänsla hos elever och skapandet av en framgångssituation, enligt vår mening, är tillhandahållandet av elever med rätt att välja att ge honom sina kunskaper för bedömning av läraren eller inte. För att korrigera ett sådant känslomässigt tillstånd hos elever som oro för märket, använder vi tekniken att dela upp tavlan i två fält: en plats för tvivel och en plats för utvärdering. Eleven väljer självständigt område när han går till svars till nämnden, därigenom behåller han rätten att för bedömning presentera endast det material som han anser vara vällärt. Genom att välja fältet "plats för tvivel" har studenten rätt att lugnt presentera utbildningsmaterialet för läraren, medan läraren inte utvärderar svaret med ett betyg. Många skeptiker kan ifrågasätta lämpligheten av denna metod och beslutar att eleverna alltid väljer rätten att inte bli bedömda av läraren, och undviker oönskade betyg. Ingen av praxis visar att yngre elever oftast väljer fältet ”plats för bedömning” för att svara. Positivt stöd från läraren, uppmuntran av elever bidrar till bildandet av självförtroende hos barn, ökar självkänslan.

Skapandet av en framgångssituation bidrar enligt vår mening till använda av läraren i utbildningsprocessen för kollektiva utbildningsformer . I det här fallet gäller principen "Ett huvud är bra, men två är bättre" eller "Det man inte kan göra är lätt för laget". Vissa elever känner sig tyvärr ofta osäkra på sin egen förmåga, och arbetar självständigt. Genom att utföra arbete i ett par fast eller skiftande personal, i grupp, får barn möjlighet att klara uppgiften framgångsrikt. Dessutom tillåter införandet av kollektiva lärandeformer i lektionen läraren att liva upp lektionen, läraren ger en möjlighet att förverkliga elevernas kommunikativa behov. Former för kollektivt pedagogiskt arbete av elever, som vi använder i vår pedagogisk verksamhet: arbeta i par av permanent och skiftsammansättning, arbete i mikrogrupper (trippel, fyror), arbete i grupp (5-7 personer), kollektivt arbete (klassen är indelad i 2-3 grupper eller arbetet är gemensamt för hela klassen) .<Рисунок 1>

Bild 1

Av särskilt intresse är arbetet i par av skift, när barn i ett alternativ rör sig längs raden: elever från det första skrivbordet - till det sista, resten går alltid framåt på plats, och det andra alternativet - förblir på sin plats. Så varje gång ändras sammansättningen av paren.<Рисунок 2>

figur 2

Här är ett fragment av lektionen från världen runt som ett exempel:

Temat för lektionen "Sätt att anpassa djuren till miljön"

1 var. - lägger ut kort med namn på djur och gömmer dem

Läraren läser en beskrivning av djurets anpassning

Alternativ 2 - gissar namnet på djuret, tar kortet om namnet på djuret är korrekt namngivet.

På lärarens signal rör sig barnen som sitter på det andra alternativet längs raden.

Den här fågeln bor i barrskogar, har en karakteristisk korsformad näbb, vilket gör att den lätt kan få nötter från kottarna	Korsnäbb
Detta djur har långa starka ben, vilket gör att det snabbt kan fly från ett rovdjur, såväl som horn som hjälper det att hantera fienden.	Rådjur
Detta djur är en stor skogskatt. Tysta steg, bra hörsel, vassa tänder, förmågan att se i mörkret gör att detta djur kan fånga byte genom att attackera det från ett träd.	Lodjur
Vit ull mot bakgrund av snö hjälper detta djur att gömma sig från fienden på vintern.	Hare
Vassa tänder och en svans bred som en paddel tillåter detta djur att simma på vattnet och bygga sin egen bostad - hyddor.	Bäver
Hans kropp är täckt med nålar, vilket räddar honom från fiender.	igelkott

En kombination av reproduktiva, problemsökande och kreativt reproducerande undervisningsmetoder .

Konstruktionen av en lektion i en traditionell skola är baserad på lärarens reproduktiva kommunikation av nytt material, utformat för att eleverna ska kunna memorera det. Som ett resultat av detta känner den elev som har utvecklat förmåga att memorera, bevara och återskapa information framgångsrik i pedagogisk verksamhet. Utöver ett fungerande minne utan avvikelser ska eleven kunna godtyckligt memorera. De kognitiva processernas godtycke bildas hos ett barn först mot slutet av grundskoleåldern. Av denna anledning kan hälften av eleverna som lyssnar på lärarens förklaring i klassrummet inte tillgodogöra sig den information de hört och upplever misslyckande med att tillämpa kunskap i praktiken. Det mest effektiva sättet att skapa en framgångssituation i klassrummet är en kombination av reproduktiv, problemsökande och kreativt reproducerande undervisningsmetoder av läraren. Problemsituationer kan skapas i alla stadier av inlärningsprocessen. Läraren skapar en problemsituation, styr eleverna att lösa den, organiserar sökandet efter en lösning utifrån kunskap, lägger fram hypoteser och etablerar ett orsakssamband. Att lösa en problemsituation i klassrummet ökar styrkan och effektiviteten hos de förvärvade kunskaperna, gör att eleverna känner sitt engagemang i vad som händer under lektionen. Som ett exempel, här är ett fragment av lektionen från världen runt:

Lektionens ämne: "Sinnsorgan"

U. - Slut ögonen och föreställ dig följande bild: En man står på stranden. Framför honom finns det oändliga havet och den gyllene solen. Han lyssnar på ljudet av vågorna, andas in den unika lukten av havet. Vinden kastar saltstänk i ansiktet. En person känner den behagliga varma, lätt fuktiga luften vid kusten.

Vem av er skulle kunna tänka sig att vara på stranden? Vad omger personen i min berättelse? D. - ...

Lärjunge: Med hjälp av vilka hjälporgan uppfattar en person världen?

Ett diagram håller på att ritas upp:

Att använda projektmetoden i undervisningen av skolbarn

Projektmetod - pedagogisk teknik, fokuserat inte på integrering av faktakunskap, utan på deras tillämpning och förvärv av nya, är detta ett oberoende kreativt arbete av elever under ledning av en lärare. Projekt kan genomföras av barn både individuellt och i grupp. Till exempel i tekniklektionerna kan yngre elever arbeta med följande projekt: "Min framtids stad", "Mina drömmars gata", "Besöka en saga" etc.<Рисунок 3>

Figur 3

Värdet av projektmetoden i tekniken för att skapa en framgångssituation i lektionen:

utveckling av studentens aktiva position i utbildningsaktiviteter, hans oberoende, initiativ;
utbildning av förmågan att arbeta i ett team, utveckling av kommunikationsförmåga;
öka elevernas självförtroende, lärandemotivation;
bygga upp utbildningsprocessen utifrån barnens intressen.

Diagnostik av elevers känslomässiga tillstånd under utbildningsprocessen .

Det är mycket viktigt för läraren att veta vilken typ av känslomässig bakgrund som råder i klassteamet under skoldagen och hur framgångsrikt eleverna utvärderar sina inlärningsprestationer. Detta underlättas av reflektion, som läraren tar med eleverna till, summering av lektionen, användning av självbedömning och ömsesidig bedömning av barn till varandra under lektionen.

En annan intressant teknik är att arbeta med "humörträdet", som används som ett slags diagnostiskt verktyg för att bestämma humör och känslomässig bakgrund hos elever under skoldagen.<Рисунок 4>

Figur 4

En trädstam är avbildad på ett stort pappersark, slitsar görs för bladen. Vi använder följande bladfärg - röd, gul, grön, lila. På lärarens begäran kan du utöka färgspektrumet och inkludera svarta, gråa löv. När de kommer till klassen väljer barn självständigt ett ark och sätter in det i en springa i trädet. Genom att analysera färgschemat kan läraren dra en slutsats om det känslomässiga tillståndet hos enskilda elever och hela klassen som helhet. Tolkning av färg: röd färg betyder aggressivitet, spontan aktivitet, kritisk inställning till sig själv; lila - depression, ovilja att kommunicera, tillbakadragande i sig själv, missnöje med sig själv och sina prestationer; gul - soligt humör, behov av aktivitet, självbekräftelse, tillfredsställelse med sina framgångar; grön - en lugn, jämn stämning.

Att betona framgången för varje elev, spåra hans framsteg i utbildningsaktiviteter.

Varje bekräftelse från läraren eller ett team av klasskamrater på det framgångsrika resultatet av barnets aktiviteter, ett erkännande av hans framgång bidrar till att stärka elevens förtroende för sina egna förmågor. För detta ändamål, från första klass, startar varje barn en mapp, vars namn varje elev väljer individuellt "Mina framgångar", "Mina prestationer", "Min kreativitet". Alla elevens verk, som av dem lyfts fram som framgångsrika och värda att erkännas av andra, finns med i mappen. En individuell portfölj består av flera sektioner som underhålls av elever, föräldrar och lärare. Dessa avsnitt inkluderar: "portfölj av dokument", "portfölj av arbete" och "portfölj av vittnesmål". En sådan portfölj låter dig få en uppfattning om studentens personlighet, att följa tillväxten av kunskap och färdigheter, att glädjas över hans framgångar och misslyckanden. Mapparbetet pågår under hela grundskolan. Hur mycket ansträngning och möda varje elev lägger på sitt arbete, för alla vill att hans pärm ska vara som mest fylld. Portfolio hjälper studenten att bedöma sina förmågor och förverkliga dem ytterligare.<Рисунок 5>

Bild 5

Avslutningsvis vill jag notera att barnet kommer till skolan fullt av lust att lära. Om ett barn tappar intresset för att lära sig ska inte bara familjen utan även skolan och dess undervisningsmetoder skyllas.

Framgång är källan till barnets inre styrka, vilket ger upphov till energi för att övervinna svårigheter, viljan att lära. Barnet upplever självförtroende och inre tillfredsställelse. Utifrån allt detta kan vi dra slutsatsen: framgång i studier är morgondagens framgång i livet!

Bibliografi

Azarov Yu.P. Glädjen att undervisa och lära. M.: Politizdat, 1989.
Belkin A.S. framgångssituation. Hur skapar man det? M.: "Enlightenment", 1991.
Sukhomlinsky V.A. Jag ger mitt hjärta till barn. - K .: Glad. skola, 1988.
Ushinsky K.D. Utvalda pedagogiska verk. M.: "Pedagogik", 1974.

Skapa en framgångssituation i klassrummet nödvändigt tillstånd elevens lärandeprocess

Del 1.

Innehållet i begreppen "framgång", "framgångssituation"

Undervisning är ett ljus som ger en person förtroende för sina handlingar och handlingar. Utbildningsinstitutioner av olika slag hjälper till att få detta förtroende, varav en är skolan. Däremot hör man ofta fraser från elever som uttrycker en negativ inställning i skolan. Ett barn som går till en utbildningsinstitution hoppas få erkännande och förväntar sig att få kärlek och respekt från lärare och klasskamrater. Kollapsen av denna ljusa optimism är utbildningens allvarligaste problem. Ett barn kommer till skolan fullt av lust att lära. Så varför tappar han intresset för att studera? Har skolan och dess undervisningsmetoder skulden? Vilken roll spelar läraren i detta? Kan en lärare skapa intresse hos eleverna i lärandeprocessen och med vilken hjälp? För närvarande är svaren på dessa frågor ganska relevanta för företrädare för det pedagogiska samhället.

Dessa och många andra frågor besvarades inte bara av våra samtida, utan också av lärare från det förflutna. K.D. talade om hur man bäst organiserar utbildningen av barn. Ushinsky. I sin pedagogiska uppsats "Labor in its mental and Educational Significance" kom han fram till att endast framgång upprätthåller elevens intresse för lärande. Ett barn som aldrig har känt arbetsglädjen i att lära sig, som inte upplevt stolthet över att svårigheter har övervunnits, tappar lusten att vara intresserad av att lära.

V.A. Sukhomlinsky hävdade att metoderna som används i utbildningsaktiviteter borde väcka barnets intresse för att lära sig om världen omkring honom, och utbildningsinstitutionen borde bli en glädjeskola. Kunskapens glädje, kreativitetens glädje, kommunikationens glädje. Detta bestämmer huvudinnebörden av lärarens aktivitet: att skapa en framgångssituation för varje elev.

Framgång i lärande är den enda källan till barnets inre styrka, vilket ger upphov till energi för att övervinna svårigheter, viljan att lära.

Det blir uppenbart att eleven då dras till kunskap när han upplever behovet av lärande, när han drivs av sunda motiv och intresse, med stöd av framgång.

Huvudsyftet med lärarens verksamhet är att skapa en framgångssituation för varje elev. Det är viktigt att separera begreppen "framgång" och "framgångssituation" här. En situation är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång, och framgången i sig är resultatet av en sådan situation. Situationen är vad läraren kan organisera: upplevelsen av glädje, framgång är något mer subjektivt, dolt i stor utsträckning från utsidan. Lärarens uppgift är att ge var och en av hans elever möjligheten att uppleva glädjen i prestation, att förverkliga sina förmågor, att tro på sig själva.[ 2,30 ]

Elevens erfarenhet av framgång:

ökar motivationen för lärande och utvecklar kognitiva intressen, låter eleven känna tillfredsställelse från lärandeaktiviteter;

uppmuntrar hög prestanda;

korrigerar personliga egenskaper (ångest, osäkerhet, självkänsla);

utvecklar initiativ, kreativitet och aktivitet;

upprätthåller ett gynnsamt psykologiskt klimat i klassrummet.

Del 2.

Tekniska operationer för att skapa en framgångssituation

Utan en känsla av framgång tappar barnet intresset för skolan och studierna, men att nå framgång i pedagogisk verksamhet hämmas av ett antal omständigheter, bland annat bristen på kunskap och färdigheter, psykologiska och fysiologiska egenskaper för utveckling, dålig självreglering , och andra. Därför är skapandet av en framgångssituation för studenten pedagogiskt motiverat. I detta fall bör framgångssituationen förstås som den subjektiva upplevelsen av tillfredsställelse från processen och resultatet av självständigt utförd aktivitet. Tekniskt sett tillhandahålls denna hjälp av ett antal operationer som utförs i en psykologiskt bekväm atmosfär av glädje och godkännande, skapad med verbala (tal) och icke-verbala (mimik-plastiska) medel. Uppmuntrande ord och mjuka intonationer, talmelodi och korrekthet av adresser, såväl som en öppen hållning och vänliga ansiktsuttryck, kombineras för att skapa en gynnsam psykologisk bakgrund som hjälper barnet att klara av den uppgift som tilldelats dem.

Låt oss definiera de tekniska operationerna för att skapa framgångssituationer: ta bort rädsla, främja ett framgångsrikt resultat, dold instruktion av barnet i sätt och former för att utföra aktiviteter, införa ett motiv, personlig exklusivitet, mobiliserande aktivitet eller pedagogiska förslag, hög uppskattning av en detalj.

Avlägsnandet av rädsla hjälper till att övervinna självtvivel, skygghet, rädsla för själva arbetet och andras bedömning. Så läraren kan ställa eleverna på det nödvändiga positiva sättet med följande fraser:

"Vi försöker alla och letar, det här är det enda sättet något kan fungera."

"Människor lär sig av sina misstag och hittar andra lösningar." "Kontrollarbetet är ganska enkelt, vi gick igenom det här materialet med dig."

Burkföra fram ett framgångsrikt resultat . Denna teknik hjälper läraren att uttrycka sin fasta övertygelse om att hans elev säkerligen kommer att klara uppgiften. Detta i sin tur hjälper barnet att tro på sina egna styrkor och förmågor. Läraren bör försöka så ofta som möjligt uttrycka förtroende för barnets framgång:

"Du kommer säkert att lyckas."

"Jag tvivlar inte ens på det framgångsrika resultatet."

Dold undervisning i sätt och former för att utföra aktiviteter hjälper barnet att undvika nederlag. Detta uppnås genom att antyda om önskemål:

"Det bästa stället att börja är kanske med..."

"Att jobba, glöm inte...".

Det är viktigt att visa barnet varför, för vem den eller den aktiviteten utförs, vem som kommer att må bra efter att ha gjort den. Till exempel att introducera motivet: "Dina kamrater kan inte klara sig utan din hjälp ..." kommer att vara mycket lämpligt i alla situationer.

Personlig exklusivitet anger vikten av ett visst barns insatser i den kommande eller pågående aktiviteten. Läraren kan betona detta ögonblick med följande fraser:

"Bara du kunde..."

"Bara dig jag kan lita på..."

"Jag kan inte vända mig till någon annan än dig med denna begäran...".

Sådana ord från en vuxen hjälper barnet att tro på sin exklusivitet och oumbärlighet.

För att se resultatet av aktivitet är det nödvändigt att mobilisera aktivitet eller pedagogiska förslag. Att vidta konkreta åtgärderföranledd av följande uttalanden:

"Vi ser fram emot att börja..."

"Jag vill se dig snart..."

Om resultatet av arbetet inte är högt, så hjälper en hög bedömning av en del av arbetet till att känslomässigt uppleva framgången inte av resultatet som helhet, utan av några av dess individuella detaljer. För att göra detta bör läraren betona barnets individuella framgång:

"Du var särskilt bra på den förklaringen."

"Mest av allt gillade jag ditt arbete...".

"Den här delen av ditt arbete förtjänar det högsta beröm."

Detta kommer att bidra till att känslomässigt stärka elevernas förtroende för sina förmågor och inte ge upp.

Del 3

Systemet med metoder för att skapa en framgångssituation i lektionen

Som redan nämnts är skapandet av en framgångssituation en lärares aktivitet, som är baserad på ett system av metoder.

Låt oss karakterisera metoderna, med hjälp av vilka läraren kommer att kunna skapa förutsättningar för eleverna att uppleva framgångssituationen.

differentierat lärande.

När du studerar nytt material kan du skapa grupper i klassen, villkorligt dela upp dem i "starka", "genomsnittliga" och "svaga" elever. Läraren förklarar det nya materialet för hela klassen och ger sedan en grupp starka elever möjlighet att uttrycka sina Kreativa färdigheter i samband med att utföra en självständig uppgift om tillämpningen av det studerade materialet.

Arten av kreativa uppgifter kan vara olika:

att etablera tvärvetenskapliga kopplingar;

vägleda eleverna att söka efter en mängd olika lösningar;

för jämförelse och jämförelse;

forskningskaraktär;

att vidga dina vyer.

Den andra och tredje gruppen fortsätter att arbeta under lärarens ledning, varefter de genomsnittliga eleverna också får en uppgift med inslag av kreativitet. Läraren har möjlighet att arbeta med en grupp svaga elever och förstärker materialet utifrån en återgång till det lärda med hjälp av ett stort antal exempel och övningar. Barn erbjuds också exempel på uppgifter, referensscheman och algoritmer för åtgärder. Varje elev i en sådan situation har möjlighet att arbeta efter bästa förmåga, tappar inte intresset för ämnet, upplever framgång från de aktiviteter som utförs.

Nackdelen med denna metod kan vara att elever börjar komplexa och känner sig osäkra på sina förmågor, pga. inte kan utföra mer komplexa uppgifter. Och grannens naiva fråga, "Hur många poäng fick du?" och kan helt förgöra lärarens alla ansträngningar.

När man differentierar utbildningen är det mycket viktigt att ta hänsyn till varje elevs psykologiska tillstånd. Så när du delar upp klassen i grupper enligt nivån på att behärska materialet, är det nödvändigt för varje elev att förklara anledningen till att han tilldelades en eller annan grupp. Det är nödvändigt att fokusera barns uppmärksamhet på att en viss grupp elever har allvarliga kunskapsluckor, och för att eliminera dessa luckor är det nödvändigt att gå tillbaka och hitta de ämnen där luckorna förhindrar ytterligare framgångsrika framsteg. De kommer att behöva arbeta hårt för att täppa till dessa luckor, men det nuvarande materialet kommer inte att "missas". Detta gör det möjligt för barnen att inte känna sig som elever i "andra" klass, inte bli föremål för förlöjligande, eftersom det inte handlar om en tonårings personlighet, utan om hans framgång i lärande, vilket alltid kan korrigeras . Med detta tillvägagångssätt skadas inte barnets mentala tillstånd, dolda reserver aktiveras för att uppnå målet, särskilt eftersom barnet har verklig möjlighet att känna deras betydelse, unikhet. Dessutom bör eleverna bestämma de förutsättningar som gör att de kan ta sig till en högre nivå.

En annan typ av inlärningsdifferentiering ärge eleverna rätt att välja utbildningens innehåll, metoder och former. För val kan du erbjuda övningar av samma innehåll, men olika former, av olika volym, av olika komplexitet, det vill säga uppgifter som kräver olika typer av mental aktivitet. Läraren meddelar för alla barn om övningarnas olika svårighetsgrader och uppmanar varje elev att välja den övning han gillar, den som han kommer att klara av på bästa sätt. Självklart ska eleven vara särskilt förberedd på ett sådant val. För det första borde han redan ha vissa färdigheter för att arbeta självständigt, medan lärarens attityd ges: först arbetar vi tillsammans, så att du senare kan arbeta på egen hand (bara vad du gör på egen hand kommer att spela roll). För det andra behövs konstant utbildningsarbete, som ett resultat av vilket studenten bekräftas i tanken att endast han kan uppnå framgång i lärande, i livet, som arbetar energiskt, aktivt, till gränsen av sina förmågor.

Val av läxinnehåll

Att välja en uppgift eller övning att göra i klassen

Välja svårighetsgrad för uppgiften

Val av undervisningsmetoder

Studerar med hjälp av en lärare eller på egen hand

Val av utbildningsform

Arbeta individuellt, i par, i grupp

Arbeta i klassrummet eller på en studiepromenad

Vid val av utbildningsinnehåll erbjuds eleven olika övningar både i form och komplexitet för arbete i klassrummet och i hemmet. Du kan välja metod för att studera materialet: jag kommer att reda ut det själv, en vän hjälper mig eller du behöver söka hjälp från en lärare. Det är också viktigt att erbjuda undervisningsmetoder av olika arbetsformer: individuellt, i par, i grupp.

Nackdelen med denna metod kan vara en otillräcklig bedömning av deras styrkor och förmågor av eleverna. För att få ett högre betyg väljer eleven en uppgift som han inte klarar av. Och detta leder till det raka motsatta resultatet, som de försökte uppnå: istället för framgång, besvikelse.

Detta tillstånd kan korrigeras endast av det faktum att uppgifter för val erbjuds systematiskt, och barn utvecklar förmågan att inte gå vilse i en valsituation, att medvetet välja arbete efter sin styrka och förmågan att objektivt bedöma sina Förmågor. Samtidigt upprätthålls en vänlig atmosfär med inslag av tävling och ömsesidig hjälp i klassen.

Värdefullt nog för utveckling av adekvat självkänsla hos elever och skapandet av en framgångssituation är tillhandahållandet av elever med rätt att välja att ge honom sina kunskaper för bedömning av läraren eller inte. För att korrigera ett sådant känslomässigt tillstånd hos elever som oro för märket, kan du använda tekniken att dela upp tavlan i två fält:en plats för tvivel och en plats för utvärdering.Eleven väljer självständigt område när han går till svars till nämnden, därigenom behåller han rätten att för bedömning presentera endast det material som han anser vara vällärt. Genom att välja fältet "plats för tvivel" har studenten rätt att lugnt presentera utbildningsmaterialet för läraren, medan läraren inte utvärderar svaret med ett betyg. Naturligtvis kan man tvivla på lämpligheten av denna metod, besluta att eleverna alltid kommer att välja rätten att inte bedömas av läraren och undvika oönskade betyg. Men praxis visar att yngre elever oftast väljer fältet ”plats för bedömning” för att svara. Positivt stöd från läraren, uppmuntran av elever bidrar till bildandet av självförtroende hos barn, ökar självkänslan. När man tillämpar denna metod ökar motivationen för att få ett högt betyg bland mellan- och seniorstudenter, vilket bildas tillräcklig självkänsla utbildningsprestationer, självförtroende och som ett resultat valet av fält för svaret ”plats för utvärdering”.

Kollektiva utbildningsformer

Det bidrar också till att skapa en framgångssituationanvända av läraren i utbildningsprocessen för kollektiva utbildningsformer. I det här fallet gäller principen "Ett huvud är bra, men två är bättre" eller "Det man inte kan göra är lätt för laget". Vissa elever känner sig tyvärr ofta osäkra på sin egen förmåga, och arbetar självständigt. Genom att utföra arbete i ett par fast eller skiftande personal, i grupp, får barn möjlighet att klara uppgiften framgångsrikt. Dessutom tillåter införandet av kollektiva lärandeformer i lektionen läraren att liva upp lektionen, läraren ger en möjlighet att förverkliga elevernas kommunikativa behov. När du organiserar en träningssession är det tillrådligt att använda följande former av kollektivt pedagogiskt arbete för studenter: arbete i par av fast personal och skiftpersonal, arbete i mikrogrupper (trippel, fyra), arbete i grupper (5-7 personer vardera), kollektivt arbete (klassen är indelad i 2-3 grupper eller arbete som delas av hela klassen).

Av särskilt intresse är arbetet i parskift,när barnen i ett alternativ rör sig längs raden: eleverna från första skrivbordet - till sista, resten flyttar alltid en plats framåt, och det andra alternativet - stannar på sin plats. Så varje gång ändras sammansättningen av paren.

Här är ett fragment av lektionen från världen runt som ett exempel:

Temat för lektionen "Sätt att anpassa djuren till miljön"

Alternativ 1 lägger ut kort med namnen på djuren och döljer dem.

Läraren läser en beskrivning av hur ett djur anpassar sig till sin miljö, till exempel:

Denna fågel lever i barrskogar, har en karakteristisk korsformad näbb, vilket gör att den lätt kan få nötter från kottar.

Alternativ 2 gissar namnet på djuret, tar kortet om namnet på djuret är korrekt namngivet.

På lärarens signal rör sig barnen som sitter på det andra alternativet längs raden.

Denna fågel lever i barrskogar, har en karakteristisk korsformad näbb, vilket gör att den lätt kan få nötter från kottar.

Korsnäbb

Detta djur har långa starka ben, vilket gör att det snabbt kan fly från ett rovdjur, såväl som horn som hjälper det att hantera fienden.

Rådjur

Detta djur är en stor skogskatt. Tysta steg, bra hörsel, vassa tänder, förmågan att se i mörkret gör att detta djur kan fånga byte genom att attackera det från ett träd.

Lodjur

Vit ull mot bakgrund av snö hjälper detta djur att gömma sig från fienden på vintern.

Hare

Vassa tänder och en svans bred som en paddel tillåter detta djur att simma på vattnet och bygga sin egen bostad - hyddor.

Bäver

Hans kropp är täckt med nålar, vilket räddar honom från fiender.

igelkott

Kombination av reproduktiva, problemsökande och kreativa undervisningsmetoder .

Konstruktionen av en lektion i en traditionell skola är baserad på lärarens reproduktiva kommunikation av nytt material, utformat för att eleverna ska kunna memorera det. Som ett resultat kan eleven som har ett välutvecklat minne, d.v.s. känner sig framgångsrik i inlärningsaktiviteter. utvecklat förmåga att memorera, bevara och återge information. Förutom ett fungerande minne utan avvikelser ska eleven kunna godtycklig memorering. De kognitiva processernas godtycke bildas hos ett barn först mot slutet av grundskoleåldern. Av denna anledning kan hälften av eleverna som lyssnar på lärarens förklaring i klassrummet inte tillgodogöra sig den information de hört och upplever misslyckande med att tillämpa kunskap i praktiken. Det mest effektiva för att skapa en framgångssituation i klassrummet är en kombination av reproduktiv, problemsökning och kreativa undervisningsmetoder av läraren. Problemsituationer kan skapas i alla stadier av inlärningsprocessen. Läraren skapar en problemsituation, styr eleverna att lösa den, organiserar sökandet efter en lösning utifrån kunskap, lägger fram hypoteser och etablerar ett orsakssamband. Att lösa en problemsituation i klassrummet ökar styrkan och effektiviteten hos de förvärvade kunskaperna, gör att eleverna känner sitt engagemang i vad som händer under lektionen. Som ett exempel, här är ett fragment av lektionen från världen runt:

Lektionens ämne: "Sinnsorgan"

Läraren uppmanar eleverna att blunda och föreställa sig följande bild:En man står på stranden. Framför honom finns det oändliga havet och den gyllene solen. Han lyssnar på ljudet av vågorna, andas in den unika lukten av havet. Vinden kastar saltstänk i ansiktet. En person känner den behagliga varma, lätt fuktiga luften vid kusten.

Läraren ställer sedan följande frågor till klassen:

- Vem av er skulle kunna tänka sig att vara vid havet?

– Vad omger personen i berättelsen?

- Med hjälp av vilka hjälporgan uppfattar en person världen?

Projektmetod

Användningen av projektmetoden i undervisningen av skolbarn bidrar också till att skapa en framgångssituation i klassrummet.

Projektmetoden är en pedagogisk teknik som inte fokuserar på integrering av faktakunskap, utan på deras tillämpning och förvärv av nya; detta är ett självständigt kreativt arbete av studenter under ledning av en lärare. Projekt kan genomföras av barn både individuellt och i grupp. När man arbetar med projekt beaktas skolbarnens åldersegenskaper. Ju äldre killarna är, desto svårare är ämnen för projektutveckling.

Betydelsen av projektmetoden i tekniken för att skapa en framgångssituation i lektionen är följande. Studentens aktiva position i utbildningsverksamheten, hans självständighet, initiativ utvecklas. Förmågan att arbeta i ett team förbättras, kommunikationsförmågan manifesteras. Som ett resultat ökar eleverna sitt självförtroende, i motivationen för sina aktiviteter, och detta gör det möjligt för läraren att bygga utbildningsprocessen utifrån barnens intressen.

För att avslöja individens kreativa potential kan du använda "Eureka"-tekniken.Dess kärna är att läraren skapar en situation där eleven själv kommer till en intressant slutsats som avslöjar hittills okända för honom personliga kvaliteter. Du kan till exempel bjuda in eleverna att skapa en bild av verkets huvudperson på alla sätt: med hjälp av en bild, musik, göra en film, lägga till en låt eller en dikt. Sådana kreativa uppgifter avslöjar barnens potential, och som ett resultat får läraren en hel "bukett" av talangfullt utförda verk.

Problemet med att välja metod har alltid tagits upp, men det har blivit särskilt aktuellt i dagsläget. Kommersiella utbildningsinstitutioner har dykt upp, tillträde till vilka inte orsakar svårigheter i närvaro av medel.

Tonåringar, som kommunicerar med varandra, argumenterar ungefär så här: "Varför studera om du fortfarande måste betala på institutet?" eller "Behöver jag plugga om jag inte kommer någonstans, för det finns inga pengar i familjen?".
Vid första anblicken verkar allt vara sant. Men för välståndet i vilket land som helst behövs kompetenta, utbildade människor. Det är därför det är nödvändigt att använda alla metoder för att stimulera elevens inlärningsaktivitet. Och eftersom allt börjar från grundskolan, är det nödvändigt att göra allt så att barn studerar med entusiasm, med glädje och kan övervinna svårigheter i sina studier.

För att utbildningsprocessen ska ge barnet glädje är det nödvändigt att lärare själva lär sig att älska barnet, humanisera miljön där barnet lever och leva sin barndom i barnet.

Man bör komma överens om att inte alla barn trivs i familjen, så det är nödvändigt att sträva efter att se till att varje barn trivs i klassrummet.

Olika former av mänsklig aktivitet betonar undantagslöst behovet av närvaron av en motivationskomponent i den. Varje aktivitet fortskrider mer effektivt och ger kvalitativa resultat, om personen samtidigt har en ansvarskänsla.

De flesta av forskarna av problemet med metoder för att stimulera pedagogisk aktivitet kommer till slutsatsen att eftersom begreppet metod är mångfacetterat, multilateralt, måste undervisningsmetoden i varje enskilt fall utformas av läraren. I pedagogisk verksamhet kombineras alltid flera metoder, som nästan alltid är sammanlänkade.

Del 4

Diagnostik av elevers känslomässiga tillstånd under utbildningsprocessen .

Det är mycket viktigt för läraren att veta vilken typ av känslomässig bakgrund som råder i klassteamet under skoldagen, och hur framgångsrikt eleverna utvärderar sina inlärningsprestationer. Detta underlättas av reflektion, som läraren tar med eleverna till, summering av lektionen, användning av självbedömning och ömsesidig bedömning av barn till varandra under lektionen.

Det finns ett stort antal definitioner av elevens känslomässiga tillstånd. Man kan som exempel nämna arbetet med "stämningsträdet", som används som ett slags diagnostiskt verktyg för att bestämma humör, känslomässig bakgrund hos elever under skoldagen.

En trädstam är avbildad på ett stort pappersark, slitsar görs för bladen. Du kan använda följande färg på bladen - röd, gul, grön, lila. På lärarens begäran kan du utöka färgspektrumet och inkludera svarta, gråa löv. När de kommer till klassen väljer barn självständigt ett ark och sätter in det i en springa i trädet. Färgtolkning:

Röd färg betyder aggressivitet, spontan aktivitet, en kritisk inställning till sig själv;

Violett - depression, ovilja att kommunicera, tillbakadragande i sig själv, missnöje med sig själv och sina prestationer;

Gul - soligt humör, behov av aktivitet, självbekräftelse, tillfredsställelse med sina framgångar;

Grön - en lugn, jämn stämning.

Under dagen uppmanas barn att närma sig "stämningsträdet", välja ett löv och fästa det på trädet. Således används "Mood Tree"-tekniken som ett slags diagnostiskt verktyg för att bestämma humör, känslomässig bakgrund hos elever under skoldagen. Genom att analysera färgschemat kan läraren dra en slutsats om det känslomässiga tillståndet hos enskilda elever och hela klassen som helhet.

Att betona framgången för varje elev, spåra hans framsteg i utbildningsaktiviteterär en viktig uppgift för varje lärare som vill ha framgångsrika elever.

Varje bekräftelse från läraren eller ett team av klasskamrater på det framgångsrika resultatet av barnets aktiviteter, ett erkännande av hans framgång bidrar till att stärka elevens förtroende för sina egna förmågor. För detta ändamål är det möjligt för varje barn att starta en mapp från första klass, namnet som varje elev väljer individuellt "Mina framgångar", "Mina prestationer", "Min kreativitet", "Portfölj". Mappen innehåller allt arbete av studenten, markerat av dem som framgångsrika och värda andras erkännande. En individuell portfölj består av flera sektioner som underhålls av elever, föräldrar och lärare. Dessa avsnitt inkluderar: "portfölj av dokument", "portfölj av arbete" och "portfölj av vittnesmål". En sådan portfölj låter dig få en uppfattning om studentens personlighet, att följa tillväxten av kunskap och färdigheter, att glädjas över hans framgångar och misslyckanden. Mapparbetet fortsätter under hela kursen. Hur mycket ansträngning och möda varje elev lägger på sitt arbete, för alla vill att hans pärm ska vara som mest fylld. Portfolio hjälper studenten att bedöma sina förmågor och förverkliga dem ytterligare.

För att en lektion ska bli framgångsrik måste den naturligtvis vara adaptiv. Om optimala förutsättningar skapas för deltagarna i utbildningsprocessen: humaniseringen av lärandeprocessen, innehållet i utbildningsmaterialet är korrekt valt, lämpliga former för lektionsorganisation och effektiva undervisningsmetoder används, olika typer av elevstöd spåras, rätten till fritt val, en bekväm material-spatial miljö är organiserad, då kommer detta att bidra till framgången för lektionen och lärandet i allmänhet. För att studera graden av anpassningsförmåga av lektionen kan följande mikroforskning utföras:

Mikroforskning 1. Observationer på lektionen för elever.

Mikroforskning 2. Identifiering av problem med sociopsykologisk anpassning och självreglering i klassrummet.

Mikroundersökning 3. Förhör av föräldrar till elever i denna fråga.

Mikroforskning 4. Övervaka lärarens aktiviteter för att skapa en adaptiv miljö.

Mikroforskning 5. Studiet av sociopsykologisk anpassning.

Du kan självständigt bekanta dig med programmen för den listade mikroforskningen i bilagan till denna presentation.

Del 5

Beröm som ett sätt att förstärka elevernas "framgång".

Ett barn kommer till skolan fullt av lust att lära. Framgång är källan till barnets inre styrka, vilket ger upphov till energi för att övervinna svårigheter, viljan att lära. Barnet upplever självförtroende och inre tillfredsställelse. "Framgång förändrar en person.
Det gör en person självsäker, ger honom värdighet och en person upptäcker egenskaper hos sig själv som han inte misstänkte tidigare.
säger Joy Brothers.

Psykologer säger att känslan av framgång liknar känslan av eufori. Låt oss anta att det har skapats en framgångssituation, att barnet har nått en viss framgång. Hur konsoliderar man det uppnådda resultatet så att nästa gång inte börja om från början?

Även här kan du vända dig till psykologer för att få hjälp, som menar att beröm är lärarens mest kraftfulla verktyg, om detta verktyg används på rätt sätt. Naturligtvis, om kontinuerliga beröm faller från lärarens läppar, är priset för sådant beröm noll.

Å andra sidan noterade även A. Camus: "Det är mer användbart för en person när han framställs i ett gynnsamt ljus än när han oändligt förebråas för sina brister. Varje person försöker naturligtvis likna sin bästa bild.

Låt oss försöka svara på frågan: Hur ofta ska man berömma?

Det händer att en lärare inte är snål med beröm, den andra tvärtom är snål med smickrande ord, och tror att beröm måste förtjänas. Och båda har rätt på sitt sätt. Förmodligen bör denna fråga avgöras individuellt av läraren och specifikt för varje barn. Det händer att ett vänligt ord pressar ett barn att begå "nya bedrifter". Men andra elever börjar "lysa av glädje" när de bara hör en välförtjänt bedömning. Den tredje (särskilt de som ständigt hyllas) har ofta nytta av en "kalldusch".

"Om du inte vet vad du ska berömma ett barn för, kom på det!" - varje lärare borde beväpna sig med en så enkel rekommendation från psykiatern och psykoterapeuten V. Levy. Den huvudsakliga funktionen av beröm är att förmedla lärarens uppriktiga tro på sin elevs förmågor. Men varje elev behöver en positiv bedömning och godkännande av sina aktiviteter och prestationer. Det är det enda sättetövertyga barnet att lära sigoch lär dig med nöje.

Låt oss börja med att det är nödvändigt att berömma studenten! Varför? Att uppskatta elevens ansträngningar, stödja honom, öka självkänslan och öka motivationen att studera ämnet. En lärares godkännande kan göra underverk! Vatten som fallit på en vissnande blomma fungerar på samma sätt som en vänlig lärares ord om ett barn som behöver hans stöd och uppmärksamhet. Lärarens uppgift är att ständigt hitta goda skäl för muntlig uppmuntran av sina elever.

Gyllene regler för lärarens beröm

Hur kan man berömma en elev på en lektion och inte därigenom göra honom en "otjänst"? För detta är det viktigt för läraren att följa följande regler.

1. Beröm för flit!

Det är nödvändigt att berömma eleven för de ansträngningar och ansträngningar som han gjort för att utföra uppgiften eller uppdraget, och inte för de goda förmågor och intelligens som ges honom av naturen. Till exempel kan du berömma en elev på en ryska språklektion för ett utmärkt diktat så här: "Bra gjort! Du läste mycket, flitigt förberedd för arbete, upprepade alla regler! Det är inte helt rätt i det här fallet att säga: ”Du gjorde inte ett enda misstag i diktatet! Du har medfödd läskunnighet!"

2. Beröm handlingen, inte personen!

I beröm är det mycket viktigt att uttrycka godkännande av elevens handlingar och prestationer, och inte att bedöma hans personlighet. Annars kan eleven utveckla en partisk självkänsla och inbilskhet.

3. Var tydlig med vad du berömmer!

Det är viktigt att eleven förstår exakt vad han fick beröm för, exakt vad han lyckades göra bra. Allmän beröm är inte särskilt effektivt, det väcker tvivel om dess uppriktighet. Om du till exempel vill berömma en elev på en teckningslektion, kan du vara uppmärksam på detaljerna i teckningen: "Vilken vacker fruktskål du lyckades skildra!". Samtidigt rekommenderas det att undvika vanliga fraser: ”Du är smart! En riktig artist!" Om det är lämpligt, försök att betona svårigheten med den uppgift som studenten lyckats med.

4. Beröm med måtta och rakt på sak!

Lärarens beröm bör vara uppriktig, välförtjänt, måttlig och berättigad, för att inte orsaka avundsjuka från andra elevers sida. Omätligt beröm förlorar allt värde och mening, vänjer barnet till billig framgång. En elev som beröms för varje liten sak förväntar sig undermedvetet godkännande för nästan varje handling. Och när han inte får det, är han uppriktigt förvirrad. Dessutom är beröm utan mått en direkt väg till arrogans, orsaken till lättja och likgiltighet för andra ämnen.

5. Beröm inte bara "favoriter"!

Varje klass är inte komplett utan en informell hierarki, på grundval av vilken det anses att vissa elever är värda beröm i Merän andra. Hur berömmer du dina elever som inte är populära bland klasskamrater? Ihållande beröm mot dem kan bara förvärra klassens inställning till dem. Det är viktigt att rimligen stödja sådana elever, uppmärksamma deras akademiska och utbildningsmässiga framsteg. fritidsaktiviteter. För att berömma sina "favoriter" är det tillrådligt för läraren att välja det mest lämpliga ögonblicket för detta.

6. Stanna vid det goda!

Hur lätt det är att öka en elevs självkänsla med muntligt godkännande! Men bara en extra mening kan förstöra allt. Till exempel, om en lärare ville berömma en elev i en matematikklass för en intressant lösning på ett problem, borde han inte påpeka att resten av arbetet inte var framgångsrikt för honom. Ett misslyckat exempel på beröm: ”Bra gjort! Du löste det här problemet på ett ovanligt sätt! Och jag vill inte ens titta på resten av exemplen!” I detta sammanhang borde den sista meningen inte ha kommit från lärarens läppar.
Lärarberöm ska inte innehålla förebråelser, villkor och förtydliganden, det ska sluta på ett bra sätt. Efter att ha berömt studenten är det inte nödvändigt att efter ett tag avråda honom från betydelsen av denna personliga prestation.

7. Ställ inte en elev mot hela klassen!

Du kan inte berömma en elev om han inte får stöd av gruppen. Även om han gjorde rätt. Till exempel hur man berömmer en elev på en kemilektion om han ensam genomfört läxa? Det är bäst att göra detta ensam med barnet. När allt kommer omkring kan beröm inför hela klassen (om än välförtjänt) i det här fallet ge upphov till klasskamrater inte så mycket avund som aggression. Men den här studenten är inte skyldig till någonting!

8. Beröm utan jämförelse!

Det är viktigt att lärarens beröm är ovillkorlig och inte innehåller jämförelser. Jämför inte elevens framgångar, resultat och personliga egenskaper med kamraters prestationer. Säg inte att Fedor gjorde ett bra jobb, för han gjorde ett bättre jobb än sin klasskamrat Ivan eller Nikolai.

Jämför ditt barns framgångar idag med hans egna misslyckanden igår. Jämför inte barnet med barn från klassen, äldre barn eller barn till släktingar och vänner (på grund av detta minskar självkänslan avsevärt och barnet slutar tro på sig själv). Säg till exempel att han idag klarade uppgiften mycket bättre än igår. Detta tillvägagångssätt kommer att fokusera barnet på sin egen förbättring.

9. Förstärk beröm!

Beröm som backas upp med att godkänna icke-verbala komponenter (leende, ansiktsuttryck, öppna gester) är mer kraftfullt och effektivt.

10. Fyll på "jag-meddelanden"!

Mer effektivt är berömmet, i vilket uttryck läraren använder "jag-budskapet". Till exempel kan du berömma en elev i en litteraturklass så här: "Jag är väldigt glad att du lyckades lära dig och uttrycksfullt berätta den här svåra dikten." Sådant beröm bidrar till lärarens och hans elevers närmande.

Beröm är ett mycket effektivt, viktigt och subtilt verktyg för en korrekt uppfostran av barn. En rimlig lärarlön är förknippad med rimliga förväntningar, och de flesta elever kommer att kunna leva upp till dem. Det är viktigt för läraren att komma ihåg att det mest värdefulla och effektiva berömmet för en elev är välförtjänt och måttligt. Leta efter en anledning att berömma dina elever, så kommer du definitivt att hitta den!

Kronan kan vara kollektivt beröm, som ett resultat av erkännandet av framgången för en viss student av hans klasskamrater, kamrater.

Varje barn vill etablera sig inte bara i lärarens ögon utan också bland klasskamrater. I detta avseende skulle det vara trevligt om hela klassen berömmer barnet för vissa prestationer. Du kan till exempel hälsa vinnaren av en skoltävling, en ämnesolympiad eller bara en elev som har genomfört ett intressant projekt med stående ovationer.

Del 6

Sabotera ett barns skolframgång föräldrar

Inlärningsprocessen är inte begränsad till skolans väggar, efter att ha kommit hem fortsätter barnen att studera, göra sina läxor, förbereda sina kreativa projekt. Därför är det lika viktigt att lära föräldrar att stödja sina barn på rätt sätt och fortsätta med skolans åtaganden.

Som alltid på tröskeln till det nya skolår skolor är redo att välkomna sina elever, tidningar och tidskrifter är fulla av råd om hur du förbereder ditt barn för ett framgångsrikt läsår. Artiklarna är fulla av råd till föräldrar om hur man kan hjälpa sitt barn att bli nästa Kurchatov, Tchaikovsky eller Aivazovsky. Det verkar inte finnas något behov av att föreslå något annat.

Men låt oss titta på ett annat möjligt föräldrabeteende. Låt oss se hur du kan störa det kommande läsåret, demotivera lärandet och undergräva dess prestationer och framgångar?

Det finns ett antal sådana metoder som föräldrar använder, om än oavsiktligt, men stadigt och, tyvärr, ganska effektivt. Det här är en ganska lång lista med subversiva föräldrastrategier som kan sabotera barns framgång i skolan.

Dessa strategier missbrukas ofta av föräldrar och rekommenderas ibland till och med av lärare för att motivera barn att prestera akademiskt. Tyvärr slår många föräldrastrategier tillbaka: de leder till en minskad motivation att lära sig, en minskning av akademiska prestationer, en minskning av önskan att vara kognitivt aktiv och ibland en vägran att arbeta i skolan.

Tänk på de vanligaste sabotagestrategierna för föräldrar.

Alltför många föräldrar förblir fristående och likgiltiga inför händelserna som händer barnet i skolan.. Undvik att delta i skolaktiviteter, evenemang och allmänna möten, med hänvisning till tidsbrist. Fråga heller inte, fråga om eller diskutera barnets dag i skolan, inklusive vad de lärde sig eller tyckte var intressant och roligt. Detta beteende kommer effektivt att kommunicera till ditt barn hur obetydligt hans liv är för de närmaste, och hur obetydlig skolan och hans lärande i allmänhet. Ovilja hos föräldrar att delta i några aktiviteter, intressanta och lärorika evenemang utanför skolan, såsom bibliotek, museer, parker, naturreservat, etc. bidrar till att förstärka obetydligheten i det som händer. Som ett resultat utvecklar barnet positionen "Det spelar ingen roll!" angående hans skolframgångar och ambitioner. Och om detta inte är viktigt för föräldrar, är det inte nödvändigt att göra detta.

Alla vet hur viktig läxornas roll är för att nå framgång. För att hjälpa barnet blir föräldrar ofta "läxavslutaren" och vänder sigvarje kväll i kampen om läxorna. Strategin "Inget utrymme för fel" förstör framgångsrikt barnets pedagogiska inriktning. Det följer inte! Det är mycket dåligt om föräldrarna insisterar på att göra de givna lektionerna på den plats och vid den tid som passar dem, och inte för eleverna själva. Du behöver inte göra detta när din favorit-tv-serie visas eller när vänner brinner för intressanta, hälsosamma aktiviteter, spel. Detta kommer att leda till att barnet kommer att uppfatta läxor som hårt arbete. Att peka hårt på misstag som måste rättas till eller en uppgift som behöver göras om kommer att förvandla lärande till en maktkamp mellan förälder och barn. Detta är en kamp där en förälder visar sitt svarta bälte i föräldraskap kampsport. Föräldrar är stolta över att de har uppnått sitt mål: "fått barnet att göra läxor." Faktum är att i den här situationen är föräldern vinnaren, men det verkliga problemet har redan satt sig i barnets sinne - hans önskan om utbildning har undergrävts.

Studier har visat att läxor åtminstone, i grundskolan, har ingen positiv effekt på inlärningsprestationen. Läxor i mellan- och gymnasieskolan, om du har några positivt inflytande om framgången med träning är det mycket obetydligt. Dessutom tyder samma studier på att ju mer tid föräldrar lägger på att försöka få sitt barn att göra bättre läxor, desto mer minskar barnets framgång i skolan.

Metoden "belöning och straff" är också destruktiv.Fel är föräldrars önskan att få barnet att arbeta hårdare och få bättre betyg, belönade bara för resultatet och inte för själva arbetet, processen eller åtminstone försöket. Tillämpa restriktioner och ta bort leksaker, privilegier och hobbyer när resultatet är inkonsekvent hög standard att föräldrarna installerat kommer du inte att nå framgång heller. Den konsekventa användningen av sådana straffstrategier förvandlar inlärningsprocessen till ett krig mellan förälder och barn. Barnet kommer snart att förstå axiomet - "kämpa aldrig mot någon som kan besegra dig genom att helt enkelt inte göra någonting; han är oövervinnerlig."

Således, ju mer föräldrar kritiserar och straffar barnet, desto oftare kommer barnet att använda passivt motstånd för att besegra de vuxnas krav och försök att övermanna honom. I det här fallet är den extra fördelen med att vara en "strategisk förälder" att bestraffningar gör inlärningen mer negativ, potentiellt smärtsam, varje dag, vilket ger en ny chans att misslyckas i förälderns ögon. Gradvis kommer barn att utveckla "rustning" som skyddar mot misslyckande. Barnet kommer så småningom att vägra att studera hårt och uppnå resultat, och säger istället: ”Jag bryr mig inte! Jag gillar inte skolan!" Detta svar betyder faktiskt, "Jag är faktiskt väldigt orolig, men om du får reda på detta kommer du att använda det mot mig och skada mig."

Beröm barn (som baksidan av straff) undergräver också subtilt deras drivkraft att uppnå. Beröm innebär att en vuxen utvärderar barnet i uttalanden som: "Åh, du är så smart, du fick ett "utmärkt"!" eller "Jag är så stolt över din seger!" Barn förstår underförstådd logik, vilket betyder, "Om jag får ett A, då är jag smart, så om jag får ett lägre betyg, då är jag dum", eller "Om jag vinner är mina föräldrar stolta över mig , men om jag inte vinner, då kommer de att bli besvikna.” Således, om framgång inte är garanterad, blir det en attraktiv lösning att undvika potentiellt misslyckande, att ge upp lusten att göra något alls.

Medan många föräldrar tror att skolbelöningar motiverar sina barn att lära sig, tyder forskning starkt på motsatsen. Externa belöningar (pengar, nöjen, speciella aktiviteter etc.) för framgångsrikt akademiskt arbete eller läsning av böcker leder faktiskt till att det minskar. Belöning är en motiverande faktor på kort sikt, men på lång sikt är det en demotiverande faktor.

Praxis som att erbjuda ett pris för att läsa ett visst antal böcker minskar också läsförståelsen. Barn lär sig läsa för att vinna ett pris, inte för att förstå vad de läser i en bok. I slutändan blir barnets inställning till skolarbete: "Jag fick ett bra betyg, så jag borde få betalt för det." Så fort belöningarna inte längre är intressanta försvinner motivationen till studiearbete.

När barn är mycket små välkomnar och accepterar föräldrar varje försök och varje ansträngning ett barn gör för att lära sig prata, gå, hålla en kopp, spela boll och så vidare. Sådant stöd för barnets ansträngningar behövs för att stimulera hans naturliga önskan om förbättring och tillväxt utan rädsla för kritik. Nu när deras barn går i skolan tar föräldrarna denna framgångsrika metod som fungerat så bra i 4-5 år och vänder upp och ner på den: fokuserar nu på misstag och brister, ständigt uppmärksamma på vad barnen gjorde dåligt, inte tillräckligt bra eller borde förbättra. Och samtidigt finns det en falsk tilltro till att allt detta görs för barnets bästa, att denna strategi för föräldrars beteende hjälper barnet att uppnå höga resultat och lyckas.

Föräldrar till en framgångsrik student är människor med olika yrken, men den viktigaste är en förälder! Som i vilket yrke som helst kräver det också kunskap, färdigheter och viktigast av allt, viljan att vara en bra förälder. Barnet lär sig vad det ser i sitt hem! Innan man ställer krav på barnet måste föräldrar ställa krav på sig själva för att bli ett sant och oföränderligt exempel för sina barn. Familjen var, är och kommer att vara den viktigaste institutionen för barnets fostran och socialisering. Därför måste föräldrar komma ihåg att barnet behöver ständigt stöd från föräldrarna. Uppriktigt intresse för hans skolfrågor, en seriös inställning till prestationer och svårigheter kommer att hjälpa studenten.

Föräldrar bör regelbundet påminna barnet om skolans regler och behovet av att följa dem. För att göra detta kan du skapa en daglig rutin med ditt barn och sedan följa implementeringen.

Vuxna bör inte glömma att när en person studerar kanske något inte fungerar för honom, detta är naturligt. Barnet har rätt att göra misstag.

Föräldrar bör inte ignorera svårigheter och vid behov söka hjälp från specialister.

Stöd ditt barn i hans önskan att lyckas. Se till att hitta något i varje verk som du kan berömma honom för. Beröm kan förbättra intellektuell prestation.

En framgångsrik student är en framgångsrik person som lär sig. En framgångsrik person är en harmonisk person, dvs. en person som är i harmoni med omgivningen och med sig själv. Miljö förstås som samhälle. För en elev är detta först och främst familj och skola.

Det senaste decenniet har fört in många nya saker i våra liv, och det förflutnas motsättningar har intensifierats. Om tidigare, för att vara en framgångsrik student, räckte det bara att studera bra, men nu har begreppet framgång blivit suddigt. En av motsättningarna är för tidig specialisering (välja skola, cirklar, sektioner). Föräldrar väljer eleven och tvingar honom att följa detta val. En annan motsägelse är lärandets asexuella natur. Nu byts pojkarnas arbete ofta ut mot datavetenskap och de som är duktiga på att arbeta med händerna har ingenstans att visa upp sig. Den tredje motsägelsen är att tänkandet i högerhjärnan har blivit allt vanligare, men att kreativiteten blir mindre och mindre i skolan. Det är svårt för en vänsterhänt humanist att hitta sig själv i den vänstra hjärnhalvan. Alla dessa motsägelser leder till en minskning av motivationen och, som ett resultat, missnöje med sig själv och följaktligen till en minskning av framgången.

För att leda ett barn till framgång måste du komma ihåg att en framgångsrik student inte bara är en framgångsrik student, han är en frisk, glad, glad student. Han lär sig medan han spelar. Han älskar sin familj och älskar att gå i skolan. Han är intresserad och trivs i skolan.

Framgång är inte en olycka, utan ett mönster, en upprepad bekräftad positiv livserfarenhet, som bildas tack vare ett positivt sätt att tänka, en bra omfattande utbildning, en optimistisk livsstil, en stark önskan hos en person att nå vissa höjder och obotlig aktivitet som syftar till att erövra dem. FRAMGÅNG ÄR INTE SÅ MYCKET VAD DU HAR, MEN VAD DU BLIR SOM RESULTAT, VAD DU GÖR.

Utifrån detta kan en slutsats dras.

En framgångsrik student är en elev som kan lära sig utbildningsprogram, dvs. de program som pedagogik som vetenskap i detta skede av dess utveckling är redo att ge till barn. Han kan visa sina kunskaper, färdigheter och förmågor (att veta, förstå och kunna förklara det man förstår är trots allt inte samma sak).

En framgångsrik elev är en elev med hög kunskapsnivå – oftast är det han som är huvudkriteriet för skolframgång.

En framgångsrik elev är en elev som kan använda den förvärvade kunskapen i livet - detta är mycket viktigt: ingen behöver kunskap som bara finns kvar inom skolans väggar.

En framgångsrik elev är en elev som har en positiv motivation för lärande, en positiv inställning till skolan, upprätthåller ett kognitivt intresse. En elev som inte gillar skolan och inte vill lära sig kan inte kallas framgångsrik.

En framgångsrik student är en student som kan "bygga" positiv relation med en lärare - det kan inte vara fråga om någon framgång om eleven inte älskar eller är rädd för läraren, och läraren inte förstår och inte accepterar eleven.

En framgångsrik student är en elev som utvecklar positiva relationer med klasskamrater.

En framgångsrik student är en elev som är vid god fysisk och psykisk hälsa. Det här är en person med en tillräckligt positiv självkänsla - eleven själv måste känna sig framgångsrik.

En framgångsrik elev är en elev med känsla av välbefinnande, trygghet i familjen och skolan - en orolig, ryckig En elev kan inte kallas en framgångsrik elev.

Barn måste bevaras. Att studera är förstås allvarligt, men inte till tårar. Vid varje lektion ska det finnas kunskapsglädje, upptäckarglädje, för idagframgång i studierna - morgondagens framgång i livet!

Bibliografi

Azarov Yu.P. Glädjen att undervisa och lära. M.: Politizdat, 1989.

Belkin A.S. framgångssituation. Hur skapar man det? M.: "Enlightenment", 1991.

Brushlinsky A.V. Psykologi för tänkande och probleminlärning. - M., 1983.

Ilnitskaya I.A. Problemsituationer och sätt att skapa dem i klassrummet. - M., 1985.

Ksenzova G.Yu. Perspektiv skolteknik. - M., 2000.

Kudryavtsev T.V. Problembaserat lärande: ursprung, väsen, perspektiv. - M., 1991.

Levin E.A., Prokofieva O.I. Metoder för individuell gruppundervisning i skolan // Skolans direktör. 2007, nr 1.

leviter D.G. Undervisningspraktik: modern utbildningsteknik. - M., 1998.

Matyushkin A.I. Problemsituation i tänkande och lärande. - M., 1972.

Makhmutov M.I. Problembaserat lärande: grundläggande teorifrågor. - M., 1975.

Melnikova E.A. Problemlektion, eller hur man öppnar kunskap med elever. - M., 2002.

Okon V. Grunderna i problembaserat lärande. - M., 1968.

Sukhomlinsky V.A. Jag ger mitt hjärta till barn. - K .: Rad.shk., 1988.

Ushinsky K.D. Utvalda pedagogiska verk. M.: "Pedagogik", 1974.

Tretyakov P.I. Skola: Ledning efter resultat. Utövandet av pedagogisk ledning. M. 2001

Yakimanskaya I.S. Teknologi personcentrerad utbildning // Föreståndare för skolan. 2000, nr 7.

Bilaga 1

Mikrostudie 1

Studentobservationsprogram

Mål: att utforska lärarens aktiviteter för att skapa en anpassningsbar miljö i klassrummet.

Utvärdera i poäng:

1 - delvis

0 - nej

Bilaga 2

Mikrostudie 2

Problem med sociopsykologisk anpassning

och självförverkligande i klassrummet

Utvärdera i poäng:

1 - delvis

0 - nej

Bilaga 3

Mikrostudie 3

Utvärdering av graden av anpassningsförmåga av lektionen

Lärare _ Klass __

Utvärdera varje position i poäng, beräkna det totala antalet poäng och beräkna "TILL » anpassningsförmåga.

0 - kritisk nivå

1 - låg nivå

2 - acceptabel nivå

3 - optimal nivå

TILL anpassa. =100

Slutsats: _______ % lektionsanpassningsförmåga (summan av poäng ___)

Bilaga 4

Mikrostudie 4

Frågeformulär för föräldrar

Reagerar ditt barn ofta positivt på lektioner?

Ofta inte ofta aldrig

Vilka ämnen tycker ditt barn om att undervisa?

___________________________________________________________________________

Vilka lektioner orsakar problem för ditt barn?

_________________________________________________________________________

Har du märkt att ditt barn är deprimerat efter skolan?

ja nej aldrig

Om så är fallet, vad var orsakerna till hans dåliga humör?

____________________________________________________________________

Tror du att ditt barn kunde inse sina förmågor i klassrummet?

ja nej inte riktigt

Vad önskar du till förvaltningen och lärarna på skolan, gymnasiet?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bilaga 5

Mikrostudie 5

Programmet för att övervaka lärarens aktiviteter för att skapa en adaptiv miljö

Uppfyller materialet som valts för lektionen utbildningskraven, lärandemöjligheter, intressen, intellektuella förmågor hos elever?

Är formerna för organisation av utbildningsaktiviteter i klassrummet produktiva?

Vilken typ av hjälp och stöd ger eleverna från läraren?

Finns det frihet att välja uppgifter och sätt att lösa dem, ges deltagande i självständigt eller gemensamt skapande arbete?

Har gynnsamma miljöförhållanden skapats för elevernas arbete (rumsdesign, renlighet, belysning, lärarens bild)?

Bilaga 6

Mikrostudie 6

Studiet av social - psykologisk anpassning

Lärande aktivitet.

poäng - arbetar aktivt i lektionen, räcker ofta upp handen och svarar rätt

3 poäng - räcker sällan upp handen, men svarar rätt

2 poäng - inlärningsaktiviteten i klassrummet är kortvarig

1 poäng - passiv på lektionen, ger negativa svar

0 poäng - ingår inte i utbildningsprocessen

Assimilering av kunskap.

poäng - korrekt, felfritt utförande av skolkunskaper

poäng - små fläckar, enstaka fel

3 poäng - sällsynta fel

2 poäng - dålig behärskning av materialet i ett av huvudämnena

1 poäng - frekventa misstag, felaktigt slutförande av uppgifter, många korrigeringar, inkonsekvens i bedömningen

0 poäng - dålig behärskning av program

3. Beteende i klassrummet.

poäng - sitter lugnt, uppfyller samvetsgrant alla lärares krav

4 poäng - uppfyller lärarens krav, men blir ibland distraherad från lektionen

3 poäng - vänder, byter repliker med kamrater

2 poäng - ofta är det stelhet i rörelser, hållning, spänningar i svaren

1 poäng - uppfyller delvis lärarens krav, distraheras av främmande aktiviteter

0 poäng - uppfyller inte lärarens krav, mest lektionen är engagerad i främmande frågor.

4. Relationer med klasskamrater.

5 poäng - sällskaplig, lätt i kontakt med barn

4 poäng - låg initiativförmåga, men kommer lätt i kontakt

3 poäng - kommunikationens omfattning är begränsad

2 poäng - tar inte kontakt, men är nära barn

1 poäng - stängd, isolerad från andra barn

0 poäng - visar negativism mot barn

5. Attityd till läraren

5 poäng - visar vänlighet mot läraren

4 poäng - värnar om en god uppfattning om sig själv, strävar efter att uppfylla alla krav

3 poäng - uppfyller flitigt alla krav, men ber inte om hjälp

2 poäng - uppfyller kraven formellt, är inte intresserad av att kommunicera med läraren

1 poäng - undviker kontakt med läraren

0 poäng - kommunikation med läraren leder till negativa känslor

6. Emotionellt välbefinnande

5 poäng - gott humör ler ofta, skrattar

4 poäng - lugnt känslomässigt humör

3 poäng - episodisk manifestation av nedsatt humör

2 poäng - visar negativa känslor (ångest, sorg, rädsla, förbittring)

1 poäng - nedstämdhet

0 poäng - aggressiva manifestationer mot läraren och klasskamrater

Protokoll för studiet av sociopsykologisk anpassning

Klass ___________

Totalpoäng, produktion Situationen för framgång.
"Organisation av situationen för framgång i lektionen"
V.A. Sukhomlinsky:

Framgång i lärande är den enda källan till inre styrka som ger upphov till energi för att övervinna svårigheter, viljan att lära

1. Psykologisk och pedagogisk betydelse av framgångssituationen
SITUATION är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång

FÖRVÄNTNING PÅ FRAMGÅNG - önskan att få godkännande; önskan att hävda sitt "jag", sin position, att göra en ansökan för framtiden, andras förväntningar, personligheten, resultatet av personlighetens aktivitet.

FRAMGÅNG ur en psykologisk synvinkel är upplevelsen av ett tillstånd av glädje,

tillfredsställelse från det faktum att resultatet som personen strävade efter i sin verksamhet antingen sammanföll med hans förväntningar, förhoppningar eller överträffade dem.

I fallet när framgången blir stabil, permanent, kan en sorts reaktion börja, som frigör enorma, tills vidare dolda möjligheter för individen.

Ur pedagogisk synvinkel, framgångssituationen - detta är en sådan målmedveten, organiserad kombination av förhållanden under vilka det är möjligt att uppnå betydande resultat i verksamheten för både en enskild individ och laget som helhet.

Lärarens uppgift är att ge var och en av hans elever möjlighet att uppleva glädjen i att prestera, att förverkliga sina förmågor, att tro på sig själva.

TYPER AV FRAMGÅNGSSITUATION

En uppfylld glädje;

oväntad glädje;

"Trappa";

"Jag ger en chans";

"Bekännelse";

Allmän glädje:

"Följ oss";

"Rollutbyte";

"Infektion";

Kunskapens glädje:

"Eureka";

"Horisont";
Typer av framgångssituationer

"Uppfylld glädje"

(typiskt för barn med goda förmågor, stabila akademiska prestationer, som plågsamt upplever misslyckanden).

Lärarens uppgift är att visa sätt att förhindra misslyckanden eller orsakerna, källan till misslyckanden,

övertyga studenten om möjligheten att göra anspråk på högre prestationer, stimulera lusten att ständigt arbeta och inte ta en del av uppgiften med storm

"Oväntad glädje"

(typiskt för barn med traditionellt låg prestanda)

"Imaginary framgång": elevnöjdhet med låga prestationer med en objektiv möjlighet att ha högre framgång

Lärarens uppgift är att övervinna situationer med imaginär framgång genom att skapa sådana förhållanden under vilka eleven förbättrar sina prestationer.
"JAG ÄR KONCEPTET"

Detta är ett system av medvetna och omedvetna idéer från en person om sig själv, på grundval av vilken han bygger sitt beteende.

Positivt "Jag är ett koncept" – Jag gillar mig, jag är kapabel, jag menar – bidrar till framgång, effektiv aktivitet, positiva manifestationer av personlighet.

Negativt "jag är ett begrepp"– Jag gillar inte mig, jag är inte kapabel – stör framgång, försämrar resultat, bidrar till en personlighetsförändring i negativ riktning.

För att bilda ett positivt "jag - koncept" är det nödvändigt:

1. Se varje elev som en unik individ.

"Alla barn är begåvade."

2. Att skapa personliga situationer av framgång, godkännande, stöd, goodwill.

"Lär dig segrande!".

3. Eliminera direkt tvång, samt betoning av eftersläpning och andra tillkortakommanden hos barnet.

"Barnet är gott, men hans gärning är dålig."

4. Ge möjligheter och hjälpa barn.

"Det finns ett mirakel i varje barn, förvänta dig det."

Framgångens lag

Framgång för en elev kan skapas av en lärare som själv upplever glädjen i framgång.

En lycklig person kan bara uppfostras av en lycklig
Hur skapar man en framgångssituation i klassrummet?
Huvudparadigmet i lärarens arbete "Ge varje barn en chans att bevisa sig själv"

För att förverkliga huvudmålet med sin pedagogiska kreativitet, ägnar läraren stor uppmärksamhet åt att skapa en framgångssituation i klassrummet. Situation

framgång ses som att eleven lever sitt personliga prestationer i sammanhanget (för en berättelse eller annat ämne) i sitt eget liv. Med tanke på att denna situation alltid är subjektiv, utvärderas resultatet av ansträngningarna endast i jämförelse med gårdagens prestationer, utifrån morgondagens utsikter.

När barnet lever i en framgångssituation får det värdighet, tillfredsställelse med livet för tillfället, och detta är inget annat än lycka i sin variation. Ofta används en teknik i arbetet - "att lyfta fram personlig exklusivitet" - operationen är subtil och elegant. För genomförandet utvecklar läraren uppgifter på flera nivåer, korsord, designade personligen för ett barn. För olika klasser finns en annan takt i lektionen och olika frågesystem för att sammanfatta utbildningsmaterialet. En nödvändig aktivitetsmetod är en hög bedömning av en detalj - det svåraste, eftersom det ibland är svårt att peka ut den detalj som du kan ge högsta betyg för så att alla barn i klassen kan uppskatta den och stödja situation som skapas. Den viktigaste indikatorn på framgången för den valda tekniken är lärarens förmåga att skapa en atmosfär av välvilja.

Samtidigt kommer läraren på metodiska tekniker som ger:
lindra ångest,
hög motivation,
främja studentmeriter

Övervägande av den dolda instruktionen,

stöd för elevens individualitet (exklusivitet),
objektivitet och välvilja i pedagogiska förslag
uppskattning av varje detalj i den framgångsrika genomförda aktiviteten

skolpojke.

Det är nästan omöjligt att lära alla barn det ryska språket, men att lära dem att inte vara rädda för det ryska språket, att lära dem att älska det är ett mål som kan förverkligas.

I en lärares arbete är det viktigaste att noggrant använda sådana subtila verktyg som bedömning. Utvärdering är en av de strukturella komponenterna i pedagogisk verksamhet. Utvärdering är nästan alltid subjektiv, därför är lärarens professionella färdigheter mycket viktiga, medan det är nödvändigt, i närvaro av negativa resultat, att hitta framgång i något och kunna visa dem för hela klassen, inklusive eleven.

För sig själv identifierar läraren bedömningens huvudfunktioner: informativ, orienterande, stimulerande, produktiv. Alla typer av bedömningseffekter kommer att vara mest effektiva endast om ett antal villkor är uppfyllda:
lärarens känslomässiga balans - i ilska är läraren ofta orättvis;
vänlig ton i ögonblicket för att tillkännage bedömningen av vilken nivå som helst (positiv eller negativ);
övervikten av en positiv bedömning framför en negativ;
förstå barnets sinnestillstånd;
inte bestraffning genom utvärdering, utan ett incitament till handling;
goda kunskaper i sitt ämne och kraven för att bedöma kunskaper i detta ämne.
Preliminär uppföljning av nivån på elevernas lärande gör det möjligt att bygga en enkät på ett sådant sätt att elever med dålig utbildning får uppgifter av reproduktiv nivå med obligatorisk lärarkommentar och programmering för positivt betyg. Killarna som arbetar på en konstruktiv nivå har möjlighet att själva välja en uppgift. Teoretiska uppgifter erbjuds endast när läraren är säker på att klassen är redo att utföra denna nivå. För vem som helst kreativ uppgift en tydlig instruktion ges, och ibland ett urval av prestationer, som hjälper eleverna att förstå och slutföra uppgiften.
Lysenkova (idén om kommenterad ledning) - en elev i klassen, tänker högt, förklarar sina handlingar, leder resten, använder stödscheman i tabellerna för att korrekt bygga sina bedömningar, bevis, resonemang.

Skäl för valet. Valet av innehållet i materialet är utformat för att ta hänsyn till elevernas förmågor och förmågor.

Läraren genomför en daglig analys av hur eleven går från okunnighet till kunskap, utifrån vilken efterföljande lektioner bildas. I lektionerna spåras principen om steg-för-steg uppgiftsslutförande tydligt. Barn ser vilken väg de måste gå. Uppgifterna är differentierade efter graden av komplexitet, förmågan att resonera enligt algoritmen bildas: för de starka är allt ett prov, för genomsnittet och svagt bildas förmågan att tala ut, de svagaste "håller ihop" algoritmen i arbete.

Det finns en 911-tjänst i klassrummet. Den som inte klarar uppgiften på egen hand höjer signalcirkeln. Sedan ska eleverna som slutfört uppgiften skaka om den. Denna typ av arbete hjälper till att odla vänskapliga relationer med varandra, utvecklar en känsla av ömsesidig hjälp, förmågan att bedöma utbytets styrkor och förmågor. Använd mycket visuella hjälpmedel i lektionen, vilket gör att du kan aktivera både visuell och auditiv domningar.

Mottagning "Announcement"- läraren varnar eleven i förväg om det kommande oberoende provet, om att testa kunskaper och preliminärt diskutera vad eleven borde ha gjort: överväg till exempel uppsatsens plan, lyssna på det första svaret och plocka tillsammans upp litteratur för presentation. På något sätt liknar det en repetition inför den kommande handlingen. För dem som tvivlar skapar sådan förberedelse psykologisk förberedelse för framgång, ger förtroende för deras styrka.

Mottagning "Känslomässiga slag", "bra gjort", "student", "killar, jag är stolt över er." Att få en "chans" att korrigera betyget eller sätta en oförtjänt "5" och andra (se Bank of Success Situationer).

FRAMGÅNGSBANKEN
1. Minuter av psykologisk lättnad eller känslomässig laddning (skämt, gåtor, tungvridningar).
2. Frågor som ställs av barnen själva. + Ställ en fråga till läraren
3. Mottagningstips (Planera-svar, ritningstips, tabell, referenssignaler, etc.)
4. Partiell sökning och heuristiska situationer (problemuppgifter)
5. Rollsituationer ("observatör", "vise", "kunskapshållare")
6. Spelsystem i klassrummet
7. Vilket betyg vill du få i slutet av kvartalet?
8. Lärartävling (om ämnesveckor)
9. Avslutande tvärvetenskapliga konferenser
10. Erbjudande av hela listan över verk
11. Genomför en lektion (rollbyte)
12. Förklara dina handlingar (reflektion)
13. 911 Service
14. Känslomässig "strykning"
15. Repetition av självständigt arbete (annonsering)
16. Fyll i luckan i informationen
17. Hitta felet.
18. Reception - layout
19. Bekännelse.
20. Skyline
21. Känslomässigt utbrott
22. Väntar på glädje
23. Urval av uppgifter av ökande komplexitet
24. Differentierad assistans till eleverna att utföra uppgifter av samma komplexitet
25. Att lyfta fram personlig exklusivitet (personliga uppdrag)
26. Att tala inför publik
27. "Jag ger en chans" (rätta ett betyg eller ge ett oförtjänt "5")
Relevansen av detta problem är som följer:
Lärare i sitt dagliga arbete möter elevernas motvilja att gå i skolan för att uppfylla skolans krav. Vilken roll spelar läraren i detta? Kan en lärare skapa intresse hos eleverna i utbildningsprocessen och med vilken hjälp?
Sukhomlinsky hävdade att metoderna som används i utbildningsaktiviteter borde väcka intresse för kunskapen om omvärlden, och utbildningsinstitutionen borde bli en glädjeskola.
Läraren kan, med hjälp av professionell och personlig potential, skapa förutsättningar där barnet upplever självförtroende och inre tillfredsställelse.
Kära kollegor, var och en av er har utfört era dagliga yrkesaktiviteter i många år, är faktiskt engagerad i kreativitet.
Kärnan och strukturen i pedagogisk verksamhet är en av de mest angelägna frågorna inom pedagogisk vetenskap och praktik.
En lärares arbete är unikt, det är samma konst som en kompositörs och konstnärs verk – och kanske mycket mer komplext.
Låt oss komma ihåg? hur stolt trollkarlen var över sitt arbete i Evgeny Schwartz "Vanligt mirakel", och sa: "Du skulle kunna tänka dig att göra livet av de döda. Men från de levande, för att göra det ännu mer levande!...”
Idag återvänder vi igen till ämnet pedagogisk kommunikation, eftersom en lärares kommunikativa kompetens är ett av huvudverktygen, för att behärska vilket perfekt, en lärare kan utföra mirakel.
Det här ämnet är inte nytt för dig, och vi har redan pratat om vad pedagogisk kommunikation är.
Men idag bestämde vi oss för att inte bara återvända till detta ämne, utan att utöka och fördjupa dess gränser.
Så kom ihåg, pedagogisk kommunikation, vad är det?
"Pedagogisk kommunikation är en professionell kommunikation av en lärare med elever i klassrummet och utanför det (i processen för undervisning och utbildning), som har vissa pedagogiska funktioner och syftar till att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat, såväl som en annan typ av psykologisk optimering av pedagogisk verksamhet och relationer mellan lärare och elever.”
A.A. Leontiev
Kriterierna för produktiv pedagogisk kommunikation är:

Skapande av ett gynnsamt psykologiskt klimat.

Bildning av vissa mellanmänskliga relationer i studiegruppen.

Interpersonella relationer bör skapas målmedvetet.

Poeterna i det antika östern sa att elever är som en fruktträdgård och en lärare är som en trädgårdsmästare. Till en början är träden svaga och deras liv beror helt på trädgårdsmästarens ansträngningar, men sedan, efter att ha blivit starkare, växer de på egen hand och bär söta frukter.
Effektiv pedagogisk kommunikation syftar alltid till att skapa en positiv självuppfattning om individen, på att utveckla elevens självförtroende, i hans förmågor, i hans potential.
För att bekräfta detta citerar jag resultaten av ett klassiskt experiment som utfördes i en amerikansk skola av psykologen R. Rosenthal.
Den bestod av följande:
psykologen diagnostiserade skolbarn på olika intelligensskalor och valde sedan slumpmässigt ut var femte från listan, oavsett testresultat, och meddelade lärarna att det var dessa få barn som visade den högsta intelligensnivån, nivån av förmågor, och att det i framtiden var de som skulle visa högst resultat i sina studier .
Och i slutet av läsåret upprepade han testerna av samma barn och konstigt nog visade det sig att de som psykologen valde slumpmässigt och högt värderade som de mest kapabla, verkligen studerar bättre än andra.
Resultaten av experimentet visar:

Självuppfattning beror på barnets sociala miljö

Från särdragen i attityden till honom i processen för pedagogisk kommunikation
Attityden till lärare överfördes till barn på flera sätt:
en riktning
Läraren trodde att barnet verkligen var kapabelt och började urskilja potential i honom som kan ha gått obemärkt förbi.
Efter att ha upptäckt förmågor kommer han upprepade gånger att ge en positiv verbal bedömning till studenten;
Beröm stimulerar barnets positiva inställning till sig själv, tro på sin egen styrka.
2 riktning
Att tro på barnets potential kommer läraren sannolikt att göra det utbildningsprocess kommer att räkna med barnet som det mest kapabla.
Detta kommer att återspeglas i hans kommunikation med studenten, inte bara på talnivå, utan också i organisationen av sådan ämnesinteraktion som gör att du effektivt kan utveckla dessa förmågor.
Detta fenomen kallas Pygmalion-effekten.
"Pygmalion-effekten" formuleras enligt följande: om någon händelse eller något fenomen behandlas som att det faktiskt har hänt, så händer det faktiskt.
När vi projicerar på barnets jag-koncept får vi:

Vi behandlar barnet som ansvarsfullt, disciplinerat och låter det förstå detta.

Därmed skapar vi förutsättningar för att det faktiskt ska bli sådant.

Annars kommer en negativ attityd att utlösa samma mekanism, men i motsatt riktning.

Barnet kommer att behandla sig själv illa, och läraren kommer därmed att lägga grunden för sitt framtida mindervärdeskomplex.
Pedagogisk kommunikation är en speciell kommunikation, vars specificitet bestäms av de olika sociala rollerna och funktionella positionerna för ämnena i denna kommunikation.
Läraren, i processen för pedagogisk kommunikation, utför i direkt eller indirekt form sina funktionella uppgifter för att hantera utbildnings- och uppfostransprocessen.
Från vad är stilfunktioner denna kommunikation och vägledning, i stor utsträckning beror på effektiviteten i processerna för utbildning och uppfostran.
Första experimentella psykologisk forskning ledarskapsstilar genomfördes 1938 av den tyske psykologen K. Levin, som senare emigrerade till USA med nazisterna som kom till makten i Tyskland. I samma studie introducerades en klassificering av ledarskapsstilar, som är vanligt förekommande idag:

Demokratisk.

Tolerant.

Vad är stilen för pedagogisk kommunikation, vad är dess originalitet, hur formas den?
Under kommunikationsstilen förstår vi de individuella typologiska dragen i den sociopsykologiska interaktionen mellan lärare och elever. I kommunikationsstilen finn uttryck:

egenskaper hos lärarens kommunikationsförmåga;

den etablerade karaktären av relationen mellan läraren och eleverna;

kreativ individualitet hos läraren;

Dessutom måste det betonas att kommunikationsstilen mellan lärare och barn är en socialt och moraliskt mättad kategori.
1. Auktoritär
Visas:

Det finns en trend mot stram ledning och övergripande kontroll

Det tar sig uttryck i att läraren tar till en ordnad ton, gör hårda kommentarer.

Taklösa attacker mot elever

Uppgifter och metoder för dess genomförande ges av läraren i etapper.

Kännetecknad av:

En minskning av aktivitetsmotivationen, eftersom barnet inte vet vad som är syftet med det arbete som utförs av honom i allmänhet, vad är funktionen detta stadium och vad som väntar.

Det bör också noteras att den stegvisa regleringen av verksamheten och dess strikta kontroll vittnar om lärarens misstro mot elevernas positiva möjligheter.

I en sådan lärares ögon kännetecknas eleverna av ett lågt ansvarstagande och förtjänar den strängaste behandlingen.

Med en autokratisk ledarstil utövar läraren ensam kontroll över ledningen av teamet, utan att förlita sig på tillgången.

Eleverna får inte uttrycka sina åsikter, kritiska kommentarer, ta initiativ och än mer hävda att frågor som berör dem lösas.

Läraren ställer konsekvent krav på eleverna och utövar strikt kontroll över genomförandet.

I slutändan fattas alltid beslutet av läraren i enlighet med dennes egna attityder.

2. Tillåtande

Visas:

En ledare som har en snäll stil drar sig i huvudsak tillbaka från utbildningsprocessen.

Borttagande av ansvar för vad som händer.
Kännetecknad av:

Lärarens önskan att blanda sig så lite som möjligt i elevernas liv, praktiskt taget eliminerad från ledarskapet

Begränsas till det formella fullgörandet av förvaltningens uppgifter och instruktioner
3. Demokratisk
Visas:
Ledaren utvärderar först och främst fakta, inte personligheten.
Huvuddraget är att gruppen aktivt deltar i diskussionen om hela förloppet av det kommande arbetet och dess organisation.
Som ett resultat utvecklar eleverna självförtroende, självstyre stimuleras.
Parallellt med att initiativet ökar ökar sällskapligheten och tilliten till personliga relationer.
Läraren förlitar sig på laget, stimulerar elevernas självständighet.
Karaktäriserad

Inte bara elever visar intresse för arbetet, positiv inre motivation avslöjas, utan också personligt närmande.

Lärarens ställning i teamets organisation: "först bland jämlikar".

Manifestationen av en lärare med en viss tolerans för kritiska kommentarer från elever, penetration i deras personliga angelägenheter och problem.

Diskussion om det kollektiva livets problem av elever som gör ett val, men slutgiltigt beslut formulerad av läraren.
Värdet av en individuell aktivitetsstil
Det viktigaste villkoret yrkesverksamhet och skicklighet är definitionen av en individuell aktivitetsstil.
Individuell aktivitetsstil - pga naturliga egenskaper, ett stabilt system av uppgifter, metoder, aktivitetstaktiker som säkerställer arbetseffektivitet.
Den individuella stilen för lärarens verksamhet är en pedagogisk handstil, beroende på naturligt bestämda typologiska drag och några andra personlighetsdrag
Lärare med stark och smidig nervsystem nå framgång genom:

Du var snabb;

originalitet;

överraskande beslut.

De har:

artisteri;

uttryck;

villighet att improvisera;

omedelbarhet;

uttrycksförmåga hos känslomässiga reaktioner.

Lärare med ett starkt men inert och balanserat nervsystem:

noggrant förbereda och väga sina beslut;

agera långsamt, grundligt;

ha stor uthållighet;

återhållsam i känslomässiga manifestationer;

konsekvent och ihållande.

Lärare med en svag typ av nervsystem:
De har:

speciell känslighet;

eftertänksamhet i framväxande pedagogiska situationer;

förmåga att förstå elevernas inre värld.

Det finns olika typologier av stilar för en lärares individuella aktivitet, beroende på på vilka grunder de sticker ut.
Med tanke på typen av pedagogisk verksamhet särskiljs stilen:

lärandeaktiviteter

utbildningsverksamhet

pedagogisk kommunikation

Det mest optimala är stilen som väljs i enlighet med lärarens lutningar, och som samtidigt inte motsäger yrkets krav.
Grunden för det föreslagna A.K. Markova och A. Ya. Nikonova klassificerar stilarna för undervisningsaktiviteter baserat på följande grunder:

dynamisk (flexibilitet, stabilitet, omkopplingsbarhet);

effektivitet (kunskapsnivå och inlärningsförmåga, intresse för ämnet).

Baserat på detta särskiljs fyra stilar:

Känslomässigt improviserande.

Emotionellt-metodiskt.

Metodologiskt och improvisationsmässigt.

Resonemang-metodisk stil.

Fördelar:

Hög kunskapsnivå.

Artisteri.

Brister:

Resultat:

Hög kognitiv aktivitet kombineras med bräcklig kunskap.
Rekommendationer:

Emotionell och improvisationsstil av lärarens aktivitet
Fördelar:

Hög kunskapsnivå.

Artisteri.

Förmågan att fängsla elever med det ämne som undervisas.

Lektioner kännetecknas av ett gynnsamt kommunikativt klimat, en mängd olika metoder.
Brister:

Det finns inget system för att konsolidera och repetera utbildningsmaterial.

Otillräcklig kontroll över elevernas kunskaper (särskilt fattiga elever).

Din självkänsla är något uppblåst.

Beteendeberoende på situationen i lektionen.
Resultat:

Eleverna har ett stort intresse för ämnet.

Hög kognitiv aktivitet kombineras med bräcklig kunskap.
Rekommendationer:

Aktivera uppmärksamheten på ämnet inte genom extern underhållning, utan genom världsbildens essens.

Systematiskt kontrollera kunskap.
Emotionell och metodisk stil av lärarens aktivitet
Fördelar:

Hög kunskapsnivå.

Hög metodik.

Förmåga att motivera elever.

Förmåga att använda olika metoder, former och metoder för träning.
Brister:

Ditt humör beror på situationen i lektionen, på de enskilda elevernas beredskap på lektionen och deras disciplin.

Resultat:

Gedigna kunskaper kombineras med hög aktivitet och välformad inlärningsförmåga.

Rekommendationer:
Ha tålamod och förklara vid behov materialet som eleverna inte förstår flera gånger, samtidigt som man varierar förklaringsmetoderna.
PM

Om ett barn lever i fiendskap lär det sig aggressivitet
Om ett barn ständigt kritiseras, lär det sig att hata
Om ett barn förlöjligas blir det tillbakadraget
Om ett barn uppmuntras lär det sig att tro på sig själv.
Om ett barn växer upp i en situation av acceptans lär det sig att acceptera andra.
Om ett barn växer upp i ärlighet, lär det sig att vara rättvis.
Om ett barn får stöd lär det sig att värdera sig själv.
Om ett barn lever i förståelse och vänlighet, lär det sig att hitta kärleken i denna värld.

Framgångssituation i klassrummet

Lusten att lära uppstår när allt eller nästan allt visar sig. Det finns ett personligt intresse hos studenten av att få kunskap. Det är bevisat att grunden för varje persons kreativa aktiva välbefinnande är tro på sina egna styrkor. Bekräftelsen av denna tro är omöjlig utan att få erfarenheten av att uppnå och uppleva framgång. Det har länge inte varit någon hemlighet för någon att ett barn som aldrig har känt glädjen i prestation, som inte har upplevt stolthet över att svårigheter har övervunnits, tappar intresset och lusten att lära.

Varje lärare kan skapa en "framgångssituation" i sina lektioner om han är engagerad i bildandet av pedagogisk och kognitiv motivation hos elever. En "framgångssituation" är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång, och framgången i sig är resultatet av en sådan situation.

Lärarens uppgift är att ge var och en av hans elever möjligheten att uppleva glädjen i prestation, att förverkliga sina förmågor, att tro på sig själva.
Algoritm för att skapa en framgångssituation
1. Mot bakgrund av känslomässig komfort, avlägsnandet av rädsla

"Vi försöker alla och letar, det här är det enda sättet något kan fungera."

"Människor lär sig av sina misstag och hittar lösningar."

2. Förskottsbetalning av ett lyckat resultat.

"Jag tvivlar inte ens på det framgångsrika resultatet,"

"Du kommer säkert att lyckas"

3. Dold instruktion av barnet i sätten för aktivitet .

"Det bästa stället att börja är kanske..."

"När du gör jobbet, glöm inte..."

4. Införande av ett motiv (ange praktisk betydelse).

"Utan din hjälp kan dina kamrater inte klara sig..."

5. Personlig exklusivitet.

"Bara du kunde", "Bara dig, jag kan lita på ...",

"Jag kan inte göra denna begäran till någon annan än dig..."

6. Mobilisering av aktivitet, eller pedagogiskt förslag.

"Jag vill se dig snart..."

7. Hög uppskattning av detaljer

"Du lyckades särskilt med den förklaringen..."

"Vad jag gillade mest med ditt arbete..."

Framgången för pedagogisk kommunikation är framgången för utbildning och uppfostran Studentvetenskapliga sällskapet » Användbar » skolpsykolog

Pedagogisk kommunikation är en professionell kommunikation av en lärare med elever i och utanför klassrummet, som har vissa pedagogiska funktioner och syftar till att skapa ett psykologiskt klimat för pedagogisk verksamhet och relationer mellan lärare och elever och inom elevteamet; hans framgång avgör hans framgång i träning och utbildning.
Utbildning i sin essens är en kommunikativ process, vars grund är kommunikation: genom kommunikation organiserar läraren elevernas beteende och aktiviteter, utvärderar deras arbete och handlingar, informerar om pågående händelser, orsakar lämpliga känslor om missförhållanden, hjälper till att övervinna svårigheter , att inte tappa tron på sina förmågor.
Det är svårare att prata med ett barn än med en vuxen: för detta måste du kunna uppfatta korrekt yttre manifestationer hans motsägelsefulla inre värld, ta hänsyn till den möjliga känslomässiga reaktionen på ordet riktat till honom, hans känslighet för falskhet i kommunikation med vuxna. Kommunikation är inte bara verbal. En blick, en gest, en hållning, till och med tystnad är också ett svar eller en vädjan till en partner.
Lärarens ord får makten att påverka endast om läraren kände igen eleven, visade honom uppmärksamhet, hjälpte honom på något sätt. Eleverna är mest aktiva i att kommunicera med lärare grundskola. Denna aktivitet är resultatet av en förtroendefull, god relation mellan läraren och eleverna i denna ålder: elever berättar för läraren om händelser i familjen och skolan, om klagomål, sorger och glädjeämnen, läser böcker och program. Sådan kommunikation hjälper läraren att stärka den pedagogiska kraften att påverka elevens personlighet, förhindra störningar i hans beteende och etablera kontakt med föräldrar. I gymnasieskolan förändras kommunikationens karaktär, eleven ingår i relationer med flera ämneslärare som kan honom lite och kommunikationen med honom beror på elevens framgång i ämnet och beteende på lektionen. I kommunikationsprocessen lär sig eleverna inte bara innehållet i materialet, utan också lärarens inställning till dem. Karaktären och innehållet i de bedömningar som han ger eleverna, arten av deras känslor om deras handlingar eller störningar i beteendet beror till stor del på lärarens inställning till eleverna. Attityd till elever visas alltid av läraren i kommunikationen med dem. Denna attityd bygger på vissa stereotyper. Det är känt att gynnsamma relationer mellan lärare och elever avgör elevernas noggrannhet och externa attraktivitet, deras akademiska framgång, flit och disciplin.
Utifrån analysen av lärares uppfattning om elever identifierades fyra grupper av elever.
Den första inkluderar barn som har bemästrat kraven från lärare väl, som gör det bra, aktivt deltar i pedagogisk process. Kontakten med dem ger läraren glädje i pedagogiskt och annat pedagogiskt arbete. Deras föräldrar går ofta i skolan, utför lärares instruktioner och är medlemmar i föräldranämnden. Breda kontakter med studenter ger god kunskap om deras psykologiska egenskaper och fler möjligheter till pedagogiskt inflytande. De befinner sig i en zon av gynnsamma relationer. Med sådana relationer med lärare finns det nästan inga konflikter, och om de inträffar är lärarna säkra på att de var "involverade av andra elever, och de lider för laget."
Den andra gruppen inkluderar lugna elever, ibland likgiltiga för händelser. skol liv, deras kamraters handlingar - de är ofta inte deltagare, utan åskådare av allt som händer i skolan. Relationer med lärare för sådana elever är begränsade till deltagande i akademiskt arbete, och goda akademiska prestationer skapar en uppfattning hos lärarna om deras "välbefinnande" i personliga termer. Kommunikationen med dem i skolan är av affärsmässig, utvärderande karaktär och det passar båda samverkande parter – både läraren och eleven.
I den tredje gruppen ingår elever som är lättpåverkade av andra, de agerar under kontroll. starka personligheter. De är alltid redo att be läraren om ursäkt för tjänstefel, för att utföra alla uppdrag, relationer med sådana elever får inte en konfliktkaraktär.
I den fjärde gruppen ingår självständiga självständiga barn som har en egen syn på händelser i skolan och är lyhörda för relationer mellan människor. I denna grupp ingår också elever från dysfunktionella familjer, missgynnade förlorare, "svåra" barn. De irriterar lärare med sitt beteende. Ibland påminner läraren, som vill "bryta" deras motstånd, dem om deras problem, förolämpar eleverna och får i gengäld ett svar - en förolämpning. Denna kommunikationsstil leder till utdragna konflikter.
Kommunikationen mellan läraren och eleverna är alltid kantad av många oväntade saker. Konstant andlig tillväxt, karaktärsbildning med en relativt lugn utveckling i grundskoleåldern till skarpa hopp och sammanbrott i tonåren tillåter inte läraren att lugna ner sig även med synlig framgångsrik kommunikation med elever. Humörsvängningar hos elever är svåra att analysera tillfälligt, men läraren måste inte bara känna igen dem, utan också skickligt och taktfullt hantera stämningar i kommunikationsprocesser.
De förändringar som har skett i samhällets liv har påskyndat den fysiologiska mognad jämfört med tidigare. Medvetenheten och möjligheten att få information, den stora spridningen av ungdomsfamiljer, föräldrarnas höga utbildningsnivå, deras ökade sociala aktivitet, i jämförelse med tidigare, kunde inte annat än påverka uppväxten i familjen. För en betydande del av skolbarnen sker medborgerlig utveckling med en betydande fördröjning; många av dem kännetecknas av politisk naivitet, konsumtions- och beroendestämningar och pragmatism. Ta inte hänsyn till detta för läraren när du kommunicerar med moderna skolbarn det är förbjudet.
En lärares kommunikation med sina elever är en kedja av sammankopplade och ömsesidigt beroende av varandra, utförd i olika former och omständigheter av kontakter. Det ämne som läraren undervisar spelar här en speciell roll. Vilket ämne som helst Läroplanen innehåller redan vissa grunder för pedagogiskt inflytande, för andliga kontakter, ett ingående meningsutbyte, ett allvarligt samtal om livet. Kvaliteten på undervisningen påverkar innehållet i lektionen, vilket kan resultera i en minnesvärd och levande kommunikation mellan lärare och elever, detta är av särskild betydelse inte bara för att forma intresset för naturvetenskap, utan också för att hävda auktoritet, respekt, kärlek och tillit. i läraren. Men läraren ställs ofta inför en situation där hans ämne lärs dåligt. Samtidigt uppmärksammas elevens oförmåga att behärska ämnet. Men processen att bemästra ämnet och inställningen till läraren i detta ämne är sammanlänkade och har en gemensam grund - kommunikationsintresset. Närvaron eller frånvaron av speciella förmågor ökar eller minskar bara intresset för kommunikation.
För att forma en elevs hållbara intresse för ämnet som undervisas behöver läraren uppmärksamma innehållet, djupet i vetenskapen och undervisningsmetoderna. Alla skolämnen är intressanta för en elev om idéer, ämnen, betydelsen av lärande presenteras på ett intressant sätt. Den sovjetiske psykologen A.N. Leontiev skrev att problemet med inlärning först och främst är problemet med kommunikationens psykologi. Som en typ av kommunikation är varje skollektion överföring av information och samtidigt brytningen av denna information från perspektivet av pedagogisk påverkan på eleverna. För att behålla intresset för lektionen, dess utveckling, behöver läraren diversifiera lektionsformerna. Till exempel en föreläsning, ett seminarium, en debatt, en presskonferens, en utflykt, ett test, en tävling, affärsspel. Allt detta kan hittas i livet självt, i de olika formerna av mänskliga relationer. Lektionen ska vara kreativ, vara ett sätt för intresserad kommunikation mellan elev och lärare.
Lektionen är först och främst lärarens affärskommunikation med klassen som ett team. Men lektionen ska samtidigt vara en affärskommunikation mellan läraren och varje elev. Det är oerhört svårt att bygga upp kommunikationen i klassrummet så att den involverar alla elever i klassen och samtidigt så att säga riktar sig till varje elev för sig. Läraren lyckas organisera sådan kommunikation huvudsakligen endast när han bedriver laboratoriearbete eller praktiskt arbete. Men organisationen av sådan kommunikation är möjlig vid alla lektioner.
Om lärarens ord, även de mest korrekta och uppriktiga, står i strid med handlingen, med livets praktik (när en elev hör en sak i skolan, men observerar en annan i livet), kommer han inte att kunna väcka in eleverna en ömsesidig känsla av stöd, samtycke. Apati och motstånd uppstår där det finns många tomma deklarationer, det inte finns någon djup och mångsidig analys av livssituationer, talet är fyllt av klichéer och plattityder, och presentationen lider av torrhet och doftar av schematism. Man blir snabbt uttråkad av något som är alltför förenklat, tuggat i sig och upprepas många gånger. En lektion är alltid en "resa in i det okända", även om den ägnas åt upprepning, konsolidering av det material som omfattas. Det ska bilda intresse för ämnet, kunskapsbehovet. I detta avseende är lektionen som en typ av kommunikation bildandet av intresse inte bara för ämnet utan också för lärarens personlighet.
För framgångsrik kommunikation behöver läraren förmågan att hantera elevernas uppmärksamhet. Mottagande av nyhet, när läraren i början av lektionen eller samtalet intrigerar eleverna med att kommunicera ny information, och inte helt ny, utan sådan att något nytt upptäcks i ett känt fenomen. Det är bra att förlita sig på barnens intressen i ett samtal, varje klass kan ha sina egna karakteristiska tekniker. Om eleverna är i ett tillstånd av ökad upphetsning och reagerar väldigt våldsamt på ord, då mer effektiv formär presentationen av material från mindre intressant till mer intressant. När eleverna är likgiltiga för samtalsämnet blir det mer effektivt omvänd ordning presentation av material - från det mest intressanta till det minst intressanta. Effekten av fenomenet mental smitta kan också bidra till att fånga elevernas uppmärksamhet. Det har observerats att när människor träffas har de förmågan att ge efter för andra människors reaktioner.
För att väcka intresset för ämnet, materialet som studeras, kan du använda en mängd olika spel, filmer, diabilder, böcker - allt som livar upp kommunikationen i lektionen, överraskar och väcker uppmärksamhet. Läraren bör inte försumma de psykologiska dragen i bildandet av intresse: undvika monotoni, inte gå till ytterligheter, förvandla lektionen till en "race med jakt", där varje minut är upptagen med intensivt mentalt arbete; lektionen bör inte ta formen av slapp, långvarig sysslolöshet. Barn behöver vara upptagna, oavsett om det är lek eller arbete.
Läraren måste skickligt dela upp lektionen i delar, för efter 7-10 minuter minskar vanligtvis uppmärksamheten hos alla publik. Tänkande vill ta en paus från det gamla logiska draget, därför bör olika metoder för att aktivera uppmärksamhet kombineras: ett skämt, ett färgstarkt exempel, en oväntad och levande jämförelse, en liten liknelse, en aforism, en metafor, en bild, musik , etc. Det är viktigt att övergången från en typ av arbete till en annan i lektionen inte är abrupt, så att det inte låter

ett hot om att sätta en tvåa för ouppmärksamhet. Det bör inte finnas någon letargi och duktilitet. Detta kräver en viss spänning från läraren, eftersom det är nödvändigt att ta hänsyn till förmågan hos var och en av eleverna i klassen och alla tillsammans. Att känna tröttheten hos killarna, eftersom inte alla elever kan följa den givna kommunikationstakten, bör läraren smidigt ändra den. En skickligt fastställd takt, dess övergångar i kommunikation bidrar till stor del till att öka elevernas intresse.

En av bättre sätt organisering av aktiv kommunikation i klassrummet betraktas som ett affärsmässigt eller situationellt rollspel (presskonferens, symposium, konsultation, etc.). I ett sådant spel, satt och organiserat av läraren, imiterar eleverna några av vuxnas professionella funktioner. Spelet återger de aktiviteter och relationer som utvecklas i vissa verkliga situationer. Den berömda psykologen L.S. Vygotsky förklarade spelet som "sfären av godtycke, frihet och fantasi", där "imaginära situationer" skapas och "illusorisk förverkligande av orealiserbara önskningar" äger rum på grund av operationen med rena betydelser och betydelser. Spelet fungerar som en metod genom vilken läraren accelererar, konsoliderar och livar upp processen för praktisk assimilering av elevers kunskaper och färdigheter. Sådana spel livar ovanligt upp lektionen som en form av kommunikation. I spelet utförs den psykologiska anpassningen av eleverna till varandra, vilket hjälper till att förbättra lagets psykologiska klimat, hjälper till att samtidigt bilda en anda av konkurrens och ömsesidig hjälp. Kärnan i spelet som typ av kommunikation är att ny kunskap erhålls som ett resultat av ständig dialog, sammandrabbningar av olika åsikter och ståndpunkter, ömsesidig kritik av antaganden, deras berättigande och konsolidering.
Läraren måste vara mycket uppmärksam på elevernas framsteg. Framgång bör omedelbart märkas, uppskattas. Nästan alla kan prisas för något: för utseende, vacker handstil, noggrannhet, gladlynt sinnelag, fyndighet. En elev som får beröm har en speciell känsla av tillit till läraren. Ord av godkännande stärker barnets självkänsla, stärker självförtroendet, bildar vänlighet.
Krävande, efterlevnad av principer och konsekvens i genomförandet av arbetsdisciplin och ordning i klassrummet och utanför det bidrar till utvecklingen av en affärsmässig stämning i klassen, och detta påverkar kommunikationen. Några anmärkningar som syftar till att upprätthålla affärskommunikation, det är lämpligt att uttala det direkt på lektionen i närvaro av klassen, om bara den eller den handlingen kan korreleras med någon annan från klassen. I det här fallet fungerar ett skämt, ironi, ett skämt bra.
Kommunicera med en klass eller grupp elever träningspass Det uppstår ofta situationer som så att säga specifikt testar lärare för återhållsamhet, tålamod och självkontroll. Oftare än andra uppstår en situation när en eller två elever måste göra samma anmärkning flera gånger när de förklarar en lektion. Ofta håller läraren inte tillbaka, han är trött på olydnad, han är trött på att upprepa samma sak flera gånger. Goda, vänliga ord, tycks han, når inte den här eleven, och läraren bryter samman i ett gråt, i hot. Ett så kort humör i form av ett rop hjälper till att avsluta förklaringen utan störningar, men redan utan entusiasm. Lektionen är skrynklig, läraren har en bitter eftersmak av sin inkontinens, iver, eleverna har förvirring, spänningar, stelhet, oro.
"Skrik är det säkraste tecknet på frånvaron av en kultur av mänskliga relationer", skrev V.A. Sukhomlinsky. Återhållsamhet är en viktig psykologisk egenskap i kommunikationen mellan lärare och elev. Denna kvalitet kännetecknar en stabil, jämn, lugn, men inte likgiltig, inte kall inställning till olika livssituationer. Återhållsamhet innebär neutralisering av sådana känslor och känslor som ilska, ilska, missnöje, hat, förakt, etc. Hantering av den känslomässiga och viljemässiga sfären är förmågan att spela i sinnet i förväg möjliga maximala misslyckanden, utesluta oväntade situationer och översätta negativa känslor till positiva. Humör som ett stabilt allmänt emotionellt tillstånd spelar viktig roll i aktivitetsprocessen. Läraren måste titta på hans humör. Han är skyldig att omedelbart bygga upp sitt sorgliga, deprimerade, låga humör. Killar dras mest till människor som kännetecknas av en förhöjd, glad, glad stämning. Tvärtom undviker de människor som är dystra, outtröttliga, uttråkade. Barn är fjättrade av stämningen av sorg, depression hos vuxna.
Den viktigaste typen av professionell kommunikation av läraren tillsammans med lektionen är fritidsaktiviteter(kväll, utflykt, kulturresa, Klassrumstimme, möte). Dessa typer av kommunikation bör inte likna en lektion, annars kommer eleverna att undvika dessa aktiviteter och betrakta dem som en påtvingad fortsättning på lektionerna.
I individuell kommunikation med elever står läraren alltid inför den initiala psykologiska attityden: det är nödvändigt att reda ut studenten, upptäcka hans talanger, upptäcka allt värdefullt som är inneboende i hans karaktär. Alla har sitt eget temperament, förmågor, karaktär: den ena rycks väldigt lätt med allt, den andra blir snabbt uttråkad av allt, den ene är hårt arbetande, den andra är inte motvillig att vara lat. Och allt detta bör läraren ta hänsyn till. Alla behöver sin egen specifika, individualiserade kommunikationsstil.
Barn undervisas inte efter instruktioner från en vuxen (lärare), utan av interaktionsstilen. Lärarens personlighet, hans professionella kommunikation, hans framgång är nyckeln till framgången med att undervisa och uppfostra barn. Och relationer byggda på grundval av ömsesidig respekt, jämlikhet, delaktighet, tro på förmågor, ger möjlighet till självförverkligande och personlig utveckling för var och en av deltagarna.
Lärarrådet. Ämne: Framgång i utbildning och träning.

"Det finns inga barn - det finns människor, men med en annan skala av begrepp,

andra erfarenhetskällor, andra strävanden, ett annat spel av känslor” (Janusz Korczak)

Ämnets relevans.

Den viktigaste upptäckten av 1900-talets andra hälft bör betraktas som införandet i praktiken av träning och utbildning av principen om träning och utbildning genom framgång.

Framgång ger upphov till en stark ytterligare impuls, bidrar till bildandet av elevens värdighet, detta är nyckeln till en positiv inställning till lärande, skola, vetenskap, arbete som sådant. Således blir framgångssituationen en faktor i utvecklingen av personligheten. Framgång är subjektiv och individuell. Det upplevs av både en student med dåliga akademiska prestationer och en student med hög produktiv aktivitet.

Skapa en framgångssituation i lektionen:

1. Obligatoriskt villkor. Atmosfären av välvilja i klassrummet under hela lektionen. Komponenter av goodwill: ett leende, en vänlig blick, uppmärksamhet på varandra, intresse för alla, vänlighet, disposition, mjuka gester.

2. Ta bort rädsla – föra barn framåt innan de börjar genomföra uppgiften. Att främja framgång innebär att tillkännage positiva resultat innan de tas emot. Denna operation ökar graden av självförtroende hos barnet, ökar aktiviteten och hans frihet. (Mottagandet av personlig exklusivitet, grunden är studentens värdighet som motsvarar den föreslagna aktiviteten: fysisk styrka, klarhet i tänkande, originalitet i uppfattningen, gott minne, fyndighet, etc.)

3. Nyckelpunkt. Hög motivation för de föreslagna åtgärderna: i vad namn? För vad? Varför då? Motiv är den starkaste mekanismen.

4. Verklig hjälp för att gå mot framgång - en dold instruktion om aktivitet, skickad till ämnet för att initiera en mental bild av den kommande aktiviteten och sätt att genomföra den.

5. Kort uttrycksfullt genomslag - pedagogiskt förslag, samlat i ljust fokus: ”För sakens skull! Låt oss börja!"

6. Pedagogiskt stöd i processen att utföra arbetet (korta anmärkningar eller ansiktsgester).

7. Utvärdering - Utvärdering görs inte som en helhet, den uttalas inte "uppifrån", den lägger tonvikt på detaljerna i det utförda arbetet.

Ur pedagogisk psykologi är barns självkänsla mycket viktig. Barn kan ha en hög eller låg uppfattning om sig själva, beroende på deras egen framgång och omgivningens bedömningar. I tidig barndom bedömer ett barn sig själv enligt fyra huvudkriterier:

Kognitiv kompetens: förmågan att lösa problem och uppnå mål

Social kompetens: förmågan att upprätthålla relationer med andra människor

Fysisk kompetens: "vad jag kan eller inte kan" - springa, hoppa osv.

Uppförandekod: "Är jag en bra pojke (tjej)"

Med åldern blir självkänslaskriterierna mer differentierade då idéer om vår attraktionskraft i det motsatta könets ögon, humor, yrkesmässig lämplighet etc. bildas.

I vissa teorier ses självkänsla som ett resultat av den kumulativa uppfattningen om våra förmågor inom alla områden av livet. Eftersom vissa områden verkar viktigare än andra (till exempel kanske vi inte bryr oss om vårt eget utseende eller fysiska styrka), tenderar vi att väga vikten av varje åsikt snarare än att sammanfatta dem. Enligt andra synpunkter på utvecklingen av självkänsla bygger den på andra människors åsikter och bedömningar.

The Mirror Self är en term som används av Charles Cooley för att förmedla tanken att en persons självmedvetenhet till stor del beror på reaktionerna från människorna runt omkring dem. Således spelar andra människor rollen som en "spegel" och tittar in i vilken vi kan bedöma oss själva.

Lärde sig hjälplöshet. Organismens tendens att sluta försöka undvika exponering för en obehaglig stimulans, eftersom alla försök tidigare slutade i misslyckande. Under experimentella studier av detta fenomen exponerades hundar för flytningar elektrisk ström utan att låta dem fly. Efter flera utsläpp försökte hundarna inte längre fly, även när de fick en uppenbar möjlighet att fly.

En självuppfyllande profetia. Tron på att händelser ofta inträffar i enlighet med våra förutsägelser. Således, om en student får veta att han kommer att misslyckas på sina prov, kan han ställa upp sig i enlighet med det, tro på det oundvikliga av misslyckande, ge upp förberedelserna och i slutändan verkligen misslyckas, uppfylla profetian. "Jag kommer oundvikligen att misslyckas. Alla säger till mig att jag är hopplös." Bristen på ordentliga förberedelser och förtrogenhet med ämnet gjorde sitt jobb: "Jag blev underkänd på provet." "De hade rätt, jag är hopplös" är en självuppfyllande profetia i handling.

Arbeta i kreativa team för att utforma program för lärande och främja framgång.

Den kreativa gruppen erbjuds en uppgift för diskussion. Baserat på resultatet av 1:a och 2:a gruppens arbete bör en affisch "Träning och uppfostran med framgång" erhållas, som är förberedd i förväg, och medlemmarna i den kreativa gruppen ska fylla den med innehåll. Affischen kan föreställa ett fartyg med utvecklande segel och en elev på däck, som personifierar utbildningsprocessen i en viss skola.

Uppgift för 1:a gruppen.

Kära kollegor! Vi ber dig att analysera lärarens föreslagna åtgärder och välja bland dem endast de som bidrar till att skapa en framgångssituation i lektionen. Om det behövs, ge dina alternativ för lärarens åtgärder.

LÄRARENS ÅTGÄRDER I LEKTIONEN

1. Fokusera på det negativa

2. Le, snäll blick

3. Intresse för varje elev, generositet mot någon

4. Ger smeknamn (dåligt, lat...)

5. Jämföra ett barn med ett annat

6. Firar personlig exklusivitet

7. Argumenterar behovet av åtgärder

8. Lär ut algoritmen för åtgärder

9. Utvärdering av elevhandlingar med betoning på detaljer

10. Läraren talar mycket för barnen

11. Uttrycker missnöje med en elev, en grupp elever

12. Tror på elevens förmåga

13. Varning och hot för bristande efterlevnad

Denna grupp, när de presenterar sitt arbete, sticker sina kort på seglen - det här är personifieringen av en lagom vind som för fartyget framåt.

Uppgift för 2:a gruppen.

Kära kollegor! Vi ber dig att analysera lärarens föreslagna åtgärder och välja bland dem endast de som inte bidrar till att skapa en framgångssituation i lektionen. Om det behövs, ge din lärare alternativ för åtgärder som stör skapandet av en framgångssituation.

LÄRARENS ÅTGÄRDER I LEKTIONEN (samma)

Denna grupp, när de presenterar sitt arbete, sätter sina kort på ankare som inte bidrar till att skapa en framgångssituation, stör effektivt lärande och gå framåt.

Uppgift för 3:e gruppen.

Kära kollegor! Det finns många sätt att stödja en elev när han slutför uppgifter i klassen. Detta stöd behövs hela tiden. Och det borde vara något mer än några få fraser som upprepas hela tiden: "bra", "mycket bra", "utmärkt". Uppriktighet, kreativitet och mångfald är kraftfulla verktyg för att bygga upp ett barns självkänsla.

Vi ber dig att ge 20-25 möjliga alternativ (sätt) att säga till studenten: "Du är fantastisk! Bra!" Till exempel: "Fortsätt att arbeta bra", "det här är en prestation! Jag uppskattar det du har gjort!"

Presentationen av denna grupps arbete kan hållas som en kreativ föreställning av lärare.

Några alternativ. Det är toppen! Du var bättre idag än igår!

Bra gjort! Du gjorde mig glad!

Redan mycket bättre! Du har överträffat mina förväntningar!

Grandios! Du har lyckats idag!

Grattis bra jobbat! Jag är förvånad över din kunskap!

Nu älskar jag dig, nu prisar jag dig!

Uppgift för 4:e gruppen.

Kära kollegor! Vi ber dig analysera våra lärares profiler. För effektiviteten i ditt arbete måste du: 1) klippa alla frågeformulär i 4 delar (efter frågor); 2) bilda 4 mikrogrupper för att bearbeta varje fråga; 3) varje mikrogrupp drar en slutsats om majoriteten av svaren; 4) hela gruppen väljer en representant för att presentera det övergripande resultatet för hela frågeformuläret (bättre med numeriska data, du kan beräkna procentandelen typiska svar).

Presentation av kreativa grupper.

Genom att genomföra analysen gör gruppen eller ledaren för lärarrådet en slutsats om skolans lärares agerande: om de syftar till att skapa en framgångssituation eller inte, vilka problem som avslöjas av detta frågeformulär.

Reflexion.

Efter framträdandet av alla grupper uppmanas deltagarna i lärarrådet att fylla i lärarrådets utträdeskort. Bearbetningen av denna karta kommer att indikera att lärare förstår det aktuella problemet. De bästa svaren kan läsas för teamet och därigenom summera allt arbete och gå vidare till att fatta ett beslut.

Sammanfattande. Beslutsfattande.

Exempel på förslag till beslut av lärarrådet:

Principen om utbildning och fostran genom framgång är en av faktorerna i utvecklingen av elevens personlighet. Denna princip bidrar till bildandet av en positiv inställning till lärande, skola, arbete, det vill säga det bidrar till träningens effektivitet.

Varje lärare bör utgå från den föreslagna algoritmen för att skapa en framgångssituation i lektionen.

De utvecklade programmen: "20 sätt att säga: du är klar!", "Lärarens handlingar, bidrar till skapandet av en framgångssituation" - för att göra varje lärares egendom (multiplicera och lämna över till varje lärare av skolan).

Frågeformulär.

"Oavslutat förslag"

Avsluta meningen.

I början av lektionen uttalar jag orden: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Eleven arbetar inte i klassen. Jag berättar för honom: _________________________________________________

Innan kontrollarbetet (diktering, verifieringsarbete) Jag brukar säga: ____________

________________________________________________________________________________________

Enligt min åsikt påverkas lektionens effektivitet av: _______________________________________

denna uppsats avslöjar kärnan i en målmedveten, organiserad kombination av villkor under vilka det är möjligt att nå framgång i aktiviteterna för både en enskild individ och laget som helhet.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

MBOU "Urinskaya gymnasieskola"

Vetenskaplig och metodologisk konferens

"Modern utbildning: erfarenhet, problem, framtidsutsikter"

Ämne: Öka elevernas motivation genom att skapa situationer med framgång i lärandet

Kompletterad av: Shigina I.A.,

Biträdande direktör för Skolan för OVR

2012

Mål : att avslöja kärnan i en målmedveten, organiserad kombination av förhållanden under vilka det är möjligt att nå framgång i aktiviteterna för både en enskild individ och laget som helhet.

Uppgifter:

identifiera psykologiska faktorer som avgör framgång eller misslyckande i lärande;
avslöja lärarens roll för att öka elevernas motivation;
att diagnostisera elever i olika åldersgrupper för framgång i lärande och bestämma skolmotivation;
skapa en bank av framgångssituationer
Relevans: V.F. Shatalov hävdade att för att arbetet i skolan ska vara effektivt måste "pickle"-effekten fungera. Det viktigaste är att skapa en saltlake. Sedan, oavsett vad gurkan är, bra eller dålig, en gång i saltlaken kommer den att saltas. Hur skapar man en sådan "saltlösning"? Vad ska man ta som grund? Många lärare tror att huvudsyftet med lärarens verksamhet är att skapa en situation för varje barn att lyckas på lektionen. Det skapas av kombinationer av förutsättningar som säkerställer framgång. Lärarens uppgift är att ge varje elev möjlighet att uppleva glädjen i att prestera, att förverkliga sina förmågor, att tro på sig själva. Framgång i lärande är en av källorna till elevens inre styrka, vilket ger upphov till energi för att övervinna svårigheter, viljan att lära.

1. Psykologiska faktorer som avgör framgång och misslyckande i lärande

MED psykologisk synvinkel Framgång - detta är upplevelsen av ett tillstånd av glädje, tillfredsställelse från det faktum att resultatet som personen strävade efter i sin aktivitet antingen sammanföll med hans förväntningar, förhoppningar (med nivån av anspråk) eller överträffade dem.

Framgångsdrag: å ena sidan är framgång en rent personlig, individuell upplevelse av glädje; å andra sidan en samlad bedömning av individens prestationer.

För ett barn blir glädje som delas med andra inte en utan många glädjeämnen. På samma sätt blir misslyckande, som delas med andra, något annat. Det bästa alternativet: glädjen hos en blir andras glädje, och misslyckande får studenten att ta bort sorg från andra. Misslyckande föder viljan att lyckas.

Om ett barn gläds åt sina prestationer, inte lugnar sig över dem, strävar efter nya höjder, gläder andra - är det värt att oroa sig? I vissa fall är det värt det. Det är viktigt att framgång inte bara behövs för en extern effekt eller inte blir till ett mål i sig.

Inlärningsframgång beror på:psykologiska faktorer:

- motivation för lärandeaktiviteter;

- slumpmässighet i kognitiva processer(perception, uppmärksamhet, fantasi, minne, tänkande och tal);

- praktikanten har de nödvändiga frivilliga och ett antal andra personlighetsdrag(uthållighet, målmedvetenhet, ansvar, disciplin, medvetenhet, etc.);

Kompetens interagera med människor i gemensamma aktiviteter med demsärskilt med lärare och klasskamrater (kommunikationsförmåga);

- intellektuell utveckling och bildande av pedagogisk verksamhet som undervisning.

Förutom rent psykologiska faktorer på barnets framgång påverkar:

- utbildningens medel och innehåll, det utbildningsmaterial som läraren och eleven använder. Det måste uppfylla vissa krav. Den viktigaste av dem är tillgänglighet och tillräcklig komplexitet. Tillgänglighet säkerställer assimilering av detta material av studenter, och tillräcklig komplexitet säkerställer elevernas psykologiska utveckling. Ur en psykologisk synvinkel anses sådant utbildningsmaterial vara optimalt när det gäller komplexitet, som är tillräckligt hög, men fortfarande ganska tillgänglig för assimileringssvårighetsgrad;

Ett genomtänkt system (strategi) för att uppmuntra elever till framgång och straffa för misslyckanden i utbildningsaktiviteter. Belöningarna måste matchaverklig framgångoch återspeglar inte så mycket elevens förmåga som hans ansträngningar. Bestraffningar måste spelaskatalytisk roll, det vill säga att påverka och aktivera viktiga motiv för lärandeaktiviteter som syftar till att nå framgång, och inte att undvika misslyckanden.

Använda belöning i lärande

1. Uppmuntran bygger på en positiv tro på din egen och andras förmågor, på att acceptera eleverna för vem de är, och inte som de skulle kunna vara.

2. Syftet med uppmuntran är att hjälpa eleverna att tro på sig själva och sina förmågor.

3. Uppmuntran hjälper eleverna att riskera att framstå som ofullkomliga, att inse att ett misstag ännu inte är ett misslyckande. Misstag kan hjälpa till att lära.

4. Uppmuntran skiljer sig från beröm. Eleven behöver inte tjäna befordran genom att vara den första att göra det. Det kan erhållas för alla positiva åtgärder. Uppmuntran innebär att eleven accepteras för den han är och bemöts med respekt.

5. Uppmuntran ges för de ansträngningar som visas. (Detta gör inte en värdebedömning för studenten, som i fallet med beröm.)

6. Uppmuntran börjar med att hitta elevernas värdefulla egenskaper: talanger, positiva attityder och mål, och inte deras brister. Varje elev har styrkor.

7. Uppmuntran är motsatsen till ogillande. Avskräcka inte eleverna

Genom att göra negativa kommentarer och visa negativa förväntningar,

Använder orimligt hög och dubbelmoral,

Uppmuntra en anda av konkurrens mellan studenter och överdriven ambition.

8. Belöning är ett påstående om att eleven försöker och att det är värt att prova.

2. Lärarens roll för att öka elevernas motivation.

Vilken roll spelar läraren för att motivera eleverna? Vad kan en lärare göra för att förbättra det?

för det första , kan läraren fokusera på lärande, eller processen att förvärva färdigheter och kunskaper, snarare än prestationen, produkten eller resultatet av denna process. Lärare bör reagera på elevernas ansträngningar, inte bara resultaten av deras arbete. Att få elevernas specifik feedback från läraren angående korrektheten av deras utförandet av uppgiften, och inte bara betyg; ett specifikt svar på hur barn lär sig, och inte på deras personliga egenskaper och uppväxt; reagerar på hur de lär sig, utan hänvisning till andra elever, allt hjälper eleverna att fokusera på lärandet.

För det andra , kan läraren öka elevernas motivation genom att minska konkurrensen dem emellan. Samarbetsmetoden och den fullständiga behärskningsmetoden utbildningsmaterial, är sätt att hjälpa elever att undvika negativa slutsatser om orsakerna till deras aktivitet som ett resultat av att jämföra den med andra elevers aktiviteter. Jämfört med det vanliga klassrumsinlärningssättet är det mer sannolikt att lärande i en samarbetsstruktur och att lära sig behärska ämnet ge en känsla av framgång för elever som behöver det.

För det tredje , behöver läraren hjälpa eleverna att bedöma sin prestation utifrån andra orsaksfaktorer än förmåga. Detta är viktigt eftersom förmågasbedömningar är kopplade till självkänsla och självförtroende, där negativa omdömen har den mest skadliga effekten på en elevs önskan att försöka göra bra ifrån sig. Som nämnts är ett sätt att uppnå detta att förstärka ansträngning snarare än resultat, så att eleverna ser ansträngning snarare än förmåga som orsaken till framgång.

Ett annat sätt är att introducera en ny orsaksfaktor – strategi. Strategi syftar på hur du gör något. Om en elev presterar dåligt på ett prov kanske det inte beror på förmåga eller bristande förberedelseansträngning. Problemet kan ligga i svag undervisningsförmåga och dåliga genomförandeförmåga. kontroll fungerar båda är strategier. Genom att hjälpa elever att se (misslyckade) strategier som orsaken till misslyckanden, genom att hjälpa dem att förbättra sina strategier och genom att berömma dem för deras ansträngningar att göra det, kommer lärare att kunna vända misslyckande till framgång för många elever.

Fjärde , bör läraren sträva efter att sätta upp realistiska mål för att öka sannolikheten för framgång och elevernas personliga bedömning av sina förmågor.

Femte Lärare måste dock ständigt övervaka informationen de skickar till eleverna om orsakerna till akademiska misslyckanden och ändra sina feedbackuttalanden därefter. Ljud- och videoinspelningar kan vara till stor hjälp i detta avseende. Lärare bör vara vaksamma på om och hur de förmedlar information till eleverna om vad de anser vara oförmögna, och bör försöka ändra sådana uttryck och sättet på vilket de förmedlar det.

På sexan lärare själva måste undvika inlärd hjälplöshet som ett resultat av deras upplevda misslyckanden och frustrationer som de upplevt i klassrummet.

3. Resultaten av undersökningen i ämnet framgång i lärande och definitionen av skolmotivation

3.1 .Jag genomförde en frivillig anonym undersökning av elever för att fastställa skolans motivation. Undersökningen genomfördes selektivt i olika åldersgrupper: årskurs 2, årskurs 5, årskurs 9

Resultaten presenteras i diagrammet:

Gillar du skolan?

Är du alltid glad över att gå i skolan?

Berömmer dina lärare dig ofta?

2 fråga. Vilka ord använder lärare för att berömma dig?

(oftast: Bra gjort! Sällan - "Smart", "Bra")

3 fråga. Fanns det tillfällen då lärare inte märkte din framgång?

4 fråga. När känner du dig säker?

5 fråga. Gillar du när dina lärare berömmer dig?

4. Bank of framgångssituationer

Förutsättningar för att skapa en framgångssituation

Andras vänlighet:dispositionen hos de som sitter, leenden, vänlig uppmuntran, förväntan om prestation och intresse för det framtida resultatet - allt detta lindrar psykologisk täthet, minskar rädslan för att misslyckas och initierar ämnets aktivitet.

Den senare kan ökas på grund av den föreslagna verksamhetens höga motivation. "Vi behöver verkligen det här, för ...", "Det är viktigt för dig, för ...". Att betona fallets betydelse ökar omedelbart individens uppfattning om sin egen betydelse, vilket innebär att det fyller dem med större tilltro till sin förmåga.

Avlägsnande av rädsla är en speciell operation som är nödvändig för varje barn som längtar efter framgång och fruktar misslyckanden. Därför säger läraren: "Det är inte alls svårt ... Även om det inte fungerar är det okej, vi kommer att leta efter ett annat sätt ..." eller "Vi kommer alla att hjälpa dig."
Denna operation stöds av en annan påverkan −"dold instruktion": detta är en beslöjad hjälp till en person som måste lära sig att klara sig utan hjälp, helt lita på sina egna resurser; men nu kommer han inte att orka med arbetet ännu, eftersom han är liten, oerfaren, oduglig, blyg. Läraren säger: "Du kommer naturligtvis ihåg att det är bättre att börja med ..." eller "Det är vanligtvis bekvämare att börja med ...", eller "Här är förmodligen huvudsaken ... ”. En dold instruktion initierar en representation i barnets sinne, han ser bilden av föremålet som ska ta form under hans aktivitet. Denna representation ger grunden för självständiga steg i ämnet.
Vänlig positiv förstärkning förskottsbetalning : tillkännagivande om de dygder som en person ännu inte hunnit visa, men som andra förlänar honom. Till exempel: "Du, så smart (stark), kommer säkert att lyckas ...".
"Personlig förträfflighet": "Bara du kunde...; Vi har mycket hopp för dig." Denna operation tilldelar ansvar genom att mobilisera ämnet.
Pedagogiskt förslag- ett intonationsrikt, imiterande sätt att övertyga eleven om stor tro på honom. Detta element beror helt på den pedagogiska tekniken, måttet på dess utveckling hos en viss lärare.
Avslutar systemet ped. operationerproduktutvärderingbarn. Det kommer att avgöra om barnet (fortfarande) upplever glädjen att lyckas. Utvärdering bör vara detaljerad, inte holistisk: "Du lyckades särskilt ...", "Mest av allt gillar jag hur du ...", "Ett sådant fragment är slående ...".

Tekniker för att skapa framgångssituationer

Känslomässiga slag

Läraren i lektionen ger en beröm: "ni är mina goa kompisar", "fiffiga tjejer", "killar, jag är stolt över er".

Men är det bara beröm? Eller ett faktum? Kanske försöker barnet för att han trodde på läraren: "Ja, jag är bra, ja, jag är smart. Jag förtjänar dessa ord. Jag kommer alltid att bevisa att jag är smart och bra jobbat! Vi inspirerar barnet att tro på sig själv.

"Underskottet av glädjen att lära genereras av underskottet av glädjen att lära sig" (Belkin A.S.)

Mottagning "Jag ger en chans"

Vi talar om en situation förberedd i förväg av en enskild lärare, där barnet oväntat, kanske för första gången, får möjlighet att själv upptäcka sina egna förmågor och förmågor. En lärare kanske inte förbereder en sådan situation med avsikt, men hans pedagogiska gåva kommer att visa sig i det faktum att han inte kommer att missa detta ögonblick, han kommer att bedöma det korrekt; kunna förverkligas på något sätt.

Receptionen "följ oss"

För en underpresterande elev hittar läraren en intellektuell sponsor. Sponsor - innebär att tillhandahålla på egen bekostnad, ointresserat, gratis, inte bunden av några krav, tvång.

Det mest effektiva sättet är att involvera en gymnasieelev i intellektuell sponsring. Detta ger många fördelar. Här är insikten om "den äldres" känslor och medvetenheten om det egna intellektuella "jag". Samtidigt är det smickrande för en svag elev att ta emot hjälp av en äldre, att känna hans uppmärksamhet. Han upplever inte sin förödmjukande svaghet inför sina klasskamrater, han har ett framsteg av förtroende för sin sponsors förmåga.

"Delayed Mark"-mottagning

Ett betyg ges endast när barnet förtjänar antingen ett positivt eller ett förhöjt betyg. Detta ska inte förväxlas med utvärdering! Mark - fast märke. Utvärdering kan vara olika, det är alltid nödvändigt och obligatoriskt. Och märket är bara när det talar om att gå framåt, om att nå barnet. Man ska inte stressa med dåliga betyg, barnet behöver få en chans!

Reception "Eureka"

Hemligheten med mottagandet är enkel: den består i "lärarens önskan att väcka elevernas tankar, att ge alla möjlighet att göra sin egen lilla upptäckt och att göra andra till medbrottslingar, att inkludera dem i den kreativa processen" (Amonashvili Sh.A.).

Så, du måste skapa förutsättningar under vilka barnet, utför studieuppgift, oväntat för sig själv, kommer till en slutsats som avslöjar det tidigare okända.

Lärarens förtjänst kommer att inte bara vara att lägga märke till denna djupt personliga "upptäckt", utan också att stödja barnet på alla sätt, att ställa nya, mer allvarliga uppgifter för honom, att inspirera honom att lösa dem.

Ett barn, särskilt i de lägre klasserna, som redan har någon form av ackumulerad intellektuell reserv, men inte riktigt kan använda den, liknar en mekanism som avvecklats av kunskapens källa, en mekanism som behöver en inledande push. "Framgången för en upptäckt kan inte ske i ett vakuum. Det måste förberedas under lång tid och tålmodigt, avslöja för barnet möjliga kopplingar, relationer ... ”(Sukhomlinsky V.A.).

Mottagning "Intellektuell inversion"

(ändra komponenternas position, placera dem i omvänd ordning)

Det pågår en kontinuerlig process av ömsesidig berikning av kunskap. Schematiskt kan det representeras enligt följande: läraren tar emot kunskap, förmedlar den till eleverna, och de i sin tur, som har samlat på sig en viss reserv och förmågan att självständigt förvärva dem, berikar lärarens intellektuella fond. Så skolbarn utvecklar också sin egen intellektuella potential. Du kan till och med prata om klassens potential.

Formel: lärarens potential ger upphov till en grupp av potentialer som ständigt interagerar med varandra för att "ladda" elevpotentialer, läraren måste outtröttligt fylla på sina egna, och stimulansen för denna process är den mentala tillväxten av eleverna, "ansluta " som läraren får en ny energiladdning till.

Godkännande av "avsiktligt fel"

Vi är trots allt vana vid att bara en lärare kan påpeka misstag för elever. När en sådan möjlighet ges till en elev, måste man se med vilken stolthet hans ansikte lyser: han upptäckte ett misstag hos läraren själv!

Tekniken "avsiktligt fel" kan tillämpas, med hänsyn till ålder, endast på material som eleverna känner till och som används i beviset som referenskunskap.

Mottagning "horizon line"

Detta fenomen har varit känt sedan tidig barndom. Oavsett hur mycket du närmar dig platsen där den imaginära sammansmältningen av himmel och jord äger rum, kommer den alltid att flytta bort, locka, leda till oändligheten. Detsamma gäller i fallet med ett barns intresse (intresse) av något.

Naturligtvis har varje lärare mer än en metod för att skapa en "framgångssituation", och jag hoppas verkligen att dessa tekniker kommer att hjälpa eleverna på många sätt att klara sig i svåra situationer, öka deras självkänsla, motivation och undvika ett "misslyckande " situation.

Slutsats

Genom att skapa framgångssituationer aktualiserar läraren i strukturen av den behovsmotiverande sfären av elevens personlighet dispositionerna för att nå framgång i vilken aktivitet som helst, och framför allt i pedagogisk och kognitiv aktivitet. Aktualiseringen av dessa dispositioner leder till en förändring av elevens uppfattning om utbildningen och eventuell annan livssituation. Hans uppmärksamhet i detta fall blir selektiv, och han kan själv partiskt uppfatta och utvärdera motiven för att nå framgång. Därför drar vi slutsatsen att det finns ett samband mellan framgång i lärande och prestationsmotivation.

Utan tvekan måste eleven med nödvändighet uppleva en framgångssituation. Framgång stöder motivationen för elevens kognitiva aktivitet. Naturligtvis beror graden av framgång på nivån av förmågor, färdigheter hos eleven och graden av ansträngning. Men detta är lärarens uppgift - att identifiera och avslöja elevens inre potential. Samtidigt är bildandet av motiverande attityder hos ett barn betingat av lärarens beteende, hans ledningsstil, kommunikation, hans inställning till sitt ämne och hans pedagogiska aktivitet. Allt detta är ett oumbärligt villkor för bildandet av elevernas tro på sin egen styrka, på deras förmåga att uppnå. Endast genom att forma behovet av kunskap är det möjligt att framkalla adekvata motiv för lärande. Därför är lärarens kunskaper och färdigheter att utföra speciellt arbete för att stimulera och motivera skolbarns lärandeaktiviteter så betydande.

Lärarens uppgift är att ge var och en av hans elever möjligheten att uppleva glädjen i prestation, att förverkliga sina förmågor, att tro på sig själva.

Bibliografi

1. Aleshina L. Hur man utvärderar skolbarns framgång. Barns hälsa. - 2005. - Nr 1. - S. 18-13.

2. Belkin A. S. Framgångssituationen. Hur skapar man det?. - M., 1998.

3. Bityanova M. Framsteg och framgång // Skolpsykologi. - 2003. - Nr 40. - P. 4.

4. Lopatin A. R. Motinsatser, framgång - misslyckande i utbildningsprocessen / / Pedagogik. - 2003. - Nr 8. - S. 41-48.

5. Lopatin A. R. Att skapa en framgångssituation är grunden för humaniseringen av utbildningsprocessen// offentlig utbildning. - 2004. - Nr 8. - P. 143

6. Markova A.K. etc. Bildande av lärandemotivation: En bok för lärare. M.: Upplysning, 1990

7. Titova T. E. Motivation för framgång: råd till föräldrar till förstaklassare Grundskola. - 2007. - Nr 10. - S. 11-12.