Föderaalne Haridusagentuur

Riiklik õppeasutus

Ülim kutseharidus

Irkutski osariigi keeleteadus

Ülikool

Pedagoogika osakond

Ijuurutamise probleemid hariduses R Venemaa Föderatsioon

Sissejuhatus

1. Infokommunikatsioonitehnoloogiad hariduses (rakendusprobleemid)

2. Meedia- ja haridusruumi lõimimise võimalikud viisid ning sellega seoses tekkivad raskused

3. Meediaharidusruumi kohandamine Venemaal

4. Ruumilise lünklikkuse probleem

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Kainelt hinnates Venemaa riigi hetkeseisu maailmatasemel kõrgharidussüsteemis, on üsna raske mitte märgata tõsiasja, et mõned arenenud riigid on mahajäänud integratsiooni- ja kohanemisprotsessi kiiruses. avatud haridusruum.

Võib lõputult analüüsida olukorda, otsida häid vabandusi, näiteks viivitust, viidates asjaolule, et Venemaa on vankumatute traditsioonidega patriarhaalne riik, kuid siiski on tõhusam püüda intensiivselt korraldada sellist meediaharidusruumi, mis suudaks konkureerida. Euroopa kogukond, samas kui kuludes võetakse arvesse arenenud riikide kogemusi ja võimalike viiside otsimist selle korraldamise käigus tekkivate probleemide lahendamiseks.

Meie töö eesmärk on uurida sedalaadi probleeme ning leida riigi jaoks kõige ratsionaalsemad ja mugavamad lahendused. Mahajäämust ületades on Venemaal reaalne võimalus hõivata haridusteenuste eksporditurul soodsam koht (“koht päikese käes”). Kuid selleks on kõigepealt vaja lahendada sisemised vastuolud, näiteks:

1) Uute infokommunikatsiooni tehnoloogiate kasutuselevõtt õppeprotsessis, mis kiirendab info otsimist ja töötlemist (vajaduse põhjustab hetkel aktuaalne teadmiste inflatsioon, infovoo kiire kasvu kontekstis; kaudselt , aitab see üle vaadata konkreetse valdkonna spetsialistide koolitust ja ümberõpet, st võtab arvesse nende mobiilsuse, konkurentsivõime, oskuste sisendamise, tõhusa teabega töötamise vajalikku tegurit).

2) Meedia ja haridusruumi integreerimine (haridusprotsessi pakkumine olemasoleva telekommunikatsiooni aktiivse kasutamisega, spetsiaalse võrgu, kanalite, ülikoolide portaalide loomine, et pakkuda haridusressursse Irkutski oblasti kaugematele piirkondadele).

3) Meediaruumi ruumiliste tühimike (aukude) probleemiga arvestamine (teatavasti on Internetist sageli väga raske leida “puhast” infot, iga päev seisame silmitsi info sorteerimise probleemiga, mis võtab aega tohutult väärtuslikku aega ja materiaalseid ressursse).

4) Lõpuks kohanemine kavandatavate uuendustega (erilist tähelepanu tuleks pöörata inimfaktorile - jälgida sõltuvuse ja järjepidevuse protsesse psühholoogilisest, pedagoogilisest, sotsiaalsest vaatepunktist).

Töö lõpus pakume kaalumiseks välja võimalused ülaltoodud raskuste lahendamiseks ja nende põhjal prognoosi Venemaa haridusruumi positsiooni kohta maailmaareenil.

1. Infokommunikatsioonitehnoloogiad hariduses (rakendusprobleemid)

III aastatuhande algust iseloomustab arusaam, et intellektuaalne potentsiaal on tsivilisatsiooni arengu peamine tegur. Intellektuaalse potentsiaali kasvu peamised tegurid on teadus ja haridus. Kõige lootustandvamad tehnoloogiad kogu uuenduslike tehnoloogiate spektri hulgast kiireim lahendus globaalne probleem elanikkonna haridustaseme tõstmine, on teave ja suhtlus õppetehnoloogiad. Tuleb märkida, et Venemaa praeguses reaalsuses, kus on tema majanduslik ja poliitiline olukord, tohutud territooriumid, on haridusturu riiklikus ja mitteriiklikus sfääris kasutatavad tõeline positiivne vastus haridusturu probleemi lahendamisele. kõrgharidusega elanikkonna suurendamine Venemaal, mis on vajalik.tingimus meie riigi edenemiseks. Seoses eelnevaga on vene hariduses küpsenud klassikalise haridussüsteemi “ümberkujundamise” probleem, selle kohanemine info- ja kommunikatsioonihariduse süsteemi kvaliteedi tõstmise uuenduslike protsessidega.

Põhjus infotehnoloogia juurutamiseks kõikides valdkondades inimelu seisneb teabe hulgas, millega inimene igapäevaselt kokku puutub ja mis suureneb iga päevaga koos ühiskonna üleminekuga infotsivilisatsioonile. Sellised globaalsed protsessid ei saa muud kui haridussüsteemi mõjutada. Infotehnoloogiate kasutamine pedagoogilises protsessis on saamas üheks prioriteediks erialase kõrgkooli õppeprotsessi korraldamisel.

Kaasaegne haridus peaks tagama kõrge professionaalsuse ja pädevusega lõpetajate kujunemise, kes suudavad kohaneda muutuvate tingimustega ametialane tegevus. Seega seisab kutseõppeasutuse ees ülesanne valmistada ette konkurentsivõimeline spetsialist. Konkurentsivõimet tuleks käsitleda kahes aspektis: esimene on spetsialisti olemasolu kõrge tase professionaalsus ja kompetentsus, mis hõlmab teatud teadmiste, oskuste ja võimete taset, mis võimaldavad saada kõrgelt kvalifitseeritud, intellektuaalselt ja loominguliselt arenenud spetsialistiks. Ja teine, meie arvates oluline, on isiklik valmisolek töötada turukeskkonnas, konkurentsikeskkonnas. See on iseseisva isiksuse kujunemine, mis on võimeline iseseisvalt otsuseid tegema, võtma initsiatiivi, võtma vastutust, suutma ennast esitleda, suutma teistega tõhusalt suhelda.

Sest õpetajaharidus kogu olemasoleva info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise küsimus erinevat tüüpi kutsetegevuses on eriti aktuaalne seoses selle erimissiooniga. haridussüsteem mille eesmärk on valmistada õpetajaid ette tulevastele põlvedele. Arvestades, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogiast saab peagi õppeprotsessi “tuumik”, on vaja kujundada õpilaste seas ühtne infokultuur ning arendada nende info- ja suhtluspädevusi.

Infotehnoloogiate kasutuselevõtt võimaldab lahendada ka mitmeid rakenduslikke probleeme haridusprotsessi optimeerimisel, õpilase aktiivse rolli suurendamisel tema kaasamise kaudu erinevatesse tegevustesse, sealhulgas iseseisvasse, arendades tema motivatsiooni haridustegevus mis omakorda parandab õppeprotsessi kvaliteeti.

Näiteks võimaldab kaasaegne arvutitarkvara kasutada infotehnoloogiat multimeediumidokumentide loomisel, kasutades samaaegselt teksti-, matemaatilisi ja multimeediapakette. Nende abiga on võimalik luua filme nii tundide ajal demonstreerimiseks klassiruumis videoprojektori ja seinaekraani abil kui ka õppeasutuste koridorides kaugmonitoride abil. Selliste filmide kasutamine õppeprotsessis elavdab ja optimeerib meie hinnangul oluliselt teadmiste omandamise protsessi ning tõstab hariduse kvaliteeti. Kui samal ajal kaasatakse tudengeid nimetatud multimeediapakettide abil videoklippide koostamisse, suurendab see ka nende huvi õpitavate ainete vastu. Loodud filme saab paigutada õppeasutuste veebilehtedele, millele juurdepääs on tagatud Interneti või kohalike võrkude kaudu.

Pole saladus, et lisaks standardiseeritud haridusele, mida inimene võib haridusasutuses (kool, kolledž, ülikool) saada, on alternatiivseid haridusliike. See viitab erinevatele koolituskursustele, erikursused, kaugkursused jne. Tänu infotehnoloogiale saab inimene vajaliku hariduse omandada üsna lühikese ajaga, praktiliselt kodust lahkumata. See võib olla teadmine erialade kaupa, teave kultuurivaldkonnast vms.

Multimeediatehnoloogia kasutamine võimaldab levitada interaktiivset õpet läbi multimeediumiklasside võrgu või CD, Interneti kaudu. Kasutajad saavad koolitusprogrammi läbida endale sobivas kohas.

iseloomulik tunnus kõrgharidus on üliõpilase iseseisva töö valdav väärtus. See tähendab, et suurema osa õppematerjalist peab ta valdama iseseisvalt, kasutades selleks soovitatud õppevahendeid, koos õpetaja abiga, peamiselt metoodilist laadi. Nagu praktika näitab, ei ole aga märkimisväärne osa esmakursuslastest valmis ülikoolis omandatud õppevormiks ning kogevad teatavaid raskusi enne iseseisva töö õppimist. Esialgu vajavad sellised õpilased täiendavat juhendamist, mida õpetajal enamasti isiklikult pakkuda ei ole, kuid mis saab võimalikuks kaasaegsete infotehnoloogiate abil interaktiivsete õppevahendite näol.

Teaduslik analüüs metoodiline kirjandus näitas, et ikasutamise meetod Venemaa haridusprotsessi erinevate distsipliinide uurimisel on selle kujunemise algfaasis.

Teaduslike ja metodoloogiliste uuringute analüüs ja tipptasemel kõrgharidus, eriti keeleline, võimaldab rääkida terve kompleksi olemasolust vastuolud:

1) arvutitoega õppimise võimaluste ja ikasutamisest humanitaarainete õpetamisel käsitleva didaktilise materjali puudumise vahel;

2) infotehnoloogiaalaste tööde tohutu hulga ja ierinevate vahendite kasutamise humanitaarainete õpetamisel metoodiliste arenduste selge puudumise vahel;

3) kaasaegse haridussüsteemi nõuete vahel, mille eesmärk on koolitada iseseisvalt teadmisi täiendama ja uuendama, kriitiliselt ja loovalt mõtlema, ning õpetajate orientatsiooni õpilaste teadmiste ja oskuste arendamisele.

Arvestades ülaltoodud vastuolusid, näib olevat asjakohane lahendada iabil õppeprotsessi kavandamise probleem, põhjendades koolituse eesmärke, sisu ja tehnoloogiaid erinevate erialade õppimisel ülikooli üliõpilaste poolt, eriti võõrkeel.

Eelneva kokkuvõtteks tahaksin veel kord märkida ikasutamise probleemi olulisust koos traditsiooniliste lähenemisviisidega hariduses, kuna uuenduslikud pedagoogilised ja on kaasaegse haridusprotsessi olulised komponendid, mille eesmärk on kujundada spetsialist. kriitilise ja loova mõtlemisega, võimeline tõhusalt toimima muutuvates kutsetegevuse tingimustes.

Tänapäeval on Venemaal juba koole, kus arvuti mängib pedagoogilise protsessi korraldamisel üht keskset rolli – alates ajakava koostamisest, helistamisest, programmeeritud teadete väljakuulutamisest, meeldetuletustest jooksva rea ​​ja elektrooniliste tahvlite kaudu, kiibisüsteemidest pedagoogilise protsessi sissepääsu juures. kool, hommiku- ja lõunasöögi eest tasumine elektrooniliste kaartidega, et võimaldada vanematega kiiret suhtlemist mobiilside ja Interneti kaudu. Kuid kahjuks on seda tüüpi koole endiselt väga vähe, enamik meie riigi õppeasutusi on praktiliselt või vähesel määral varustatud uusimate seadmetega, nii et Venemaa ei saa lähitulevikus unistada 21. sajandi kõrgtehnoloogilisest koolist. .

2. Meedia- ja haridusruumi lõimimise võimalikud viisid ning sellega seoses tekkivad raskused

Hariduse diferentseerumine ja individualiseerimine, avalikkuse tagamise vajadus haridusstandardid põhinevad haridusprogrammide varieeruvusel, nõuavad uute tehnoloogiate ja infosüsteemide kasutuselevõttu. Venemaa hariduse moderniseerimise tingimustes muutub meediatehnoloogiate juurutamise probleem kõigil haridustasemetel eriti vajalikuks. Selle vajaduse tingivad ennekõike kõrged nõuded, mis on seatud töötajate kvalifikatsioonitasemele kõigil juhtimistasanditel. see aitab kaasa ametialase arengu võimaluste avardumisele, karjääri kasvule ja inimeste üldise heaolu kasvule. Ei tasu unustada, et ilma meediatehnoloogiate kasutuselevõtuta haridusvaldkonnas ei ole riigi harmooniline sisenemine võrdse koostöö ja info avatuse põhimõtetel maailma kogukonda võimatu.

meediaharidus sisse kaasaegne maailm peetakse isiksuse arendamise protsessiks massimeedia abil, et kujundada suhtluskultuur, mille eesmärk on suhelda meediaga, loomingulised, suhtlemisoskused, kriitiline mõtlemine, täieliku tajumise, tõlgendamise, analüüsi ja hindamise oskused. meediatekstid, erinevate eneseväljendusvormide õpetamine meediatehnoloogia abil. Selle protsessi tulemusena omandatud oskusi nimetatakse meediapädevuseks. Meediaõpetust soovitatakse rakendada kõigi riikide riiklikes õppekavades, täiend-, mitteformaalse hariduse ja koolituse süsteemis kogu inimese elu jooksul.

1991. aastal avaldas professor Aleksandr Šarikov ühe esimese Venemaa meediahariduse programmi keskkoolidele. 1998. aastal töötas Venemaa Haridusakadeemia professor Ljudmila Zaznobina välja Venemaa esimese keskkoolide meediahariduse standardi kavandi.

Nüüd on täheldatud, et haridus- ja inforuumi vahel puudub interaktsioon. Need on nn ruumilised lüngad. Hariduse ruumilüngad on massimeedia, mis on kaasatud maailma info- ja kommunikatsioonikaardile, kuid ei ole pedagoogilise kogukonna ja ülikoolide kontrolli all, ei suhtle haridusruumiga. Teisisõnu eksisteerivad nad "paralleelkoolina". Tänapäeva oluliseks probleemiks pole mitte ainult ruumiliste lünkade olemasolu hariduses, vaid nende laienemine meedia arengu tõttu globaalse informatiseerumise kontekstis. kaasaegne ühiskond. Inforuumi pedagoogiline kogukond ei kontrolli. See toob kaasa haridusruumi terviklikkuse hävimise. Tuleb valida selline strateegia, et lõhe meedia ja haridusruumi vahel ei suureneks, nende lahknevus saaks ületatud.Probleemi lahenduseks saab olla vaid selline erialase kõrghariduse mudel, mille kujundus on integreeritud meediahariduslik ruum. Info- ja haridusruumi lõimimise võimaluste otsimine on tänapäevase kutsehariduse eesmärkide saavutamiseks aktuaalne. Esimesed sammud selles suunas tehti siis, kui võeti vastu äärmiselt oluline valitsuse otsus süsteemi arendamiseks kaugõpe. Oluline on märkida, et see süsteem annab võimaluse õppida samaaegselt mitmes ülikoolis, võimaldab rakendada põhimõtet individuaalne treening, vali sobiv "professionaalne ja hariduslik trajektoor", tagab akadeemilise mobiilsuse.

Nüüd võime täie kindlusega väita, et just meediahariduse ruumis saab toimuda tänapäeva spetsialisti väljaõpe, kes on valmis töötama 21. sajandi uutes tingimustes, vastama kaasaegsetele tööandja nõudmistele, konkurentsivõimelisena. tööturuvõimeline, pädev, vastutustundlik, suuteline töötlema suuri infohulki ja esile tõstma peamisi, kes on võimeline omandatud teadmisi praktikas rakendama, omab meeskonnatöö oskust, on soov pidevalt õppida, on sihikindel ja karjäärile orienteeritud, valdab oma teadmisi erialal ja orienteeritud sellega seotud tegevusaladele, võimeline oma erialal tõhusalt töötama infoühiskonna uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes, valmis pidevaks tööalase karjääri kasvuks, sotsiaalseks ja ametialaseks mobiilsuseks. See on kõrghariduse uuendusliku arendamise strateegia aastal kaasaegne Venemaa.

3. Meediaharidusruumi kohandamine Venemaal

Tekkiva kaasaegse maailmasüsteemi oluliseks tunnuseks on globaalse haridusruumi kujunemine, mille elementideks on koos riiklike haridussüsteemidega ka piirkondlikud haridus- ja valitsusvälised organisatsioonid ning sihtasutused, mis arendavad ja viivad ellu rahvusvahelisi haridusprogramme.

Välja on kujunenud ja kiiresti areneb maailmaharidussüsteemi infrastruktuur, mille peamiseks lüliks on Internet. Tuleb meeles pidada, et sellel tööriistal on mitmekülgne rakendus erinevates valdkondades. avalikku elu, sh koos haridusvaldkonnaga ka majanduses, poliitikas, sõjanduses jne. Interneti kasutamise suunad maailmaharidussüsteemis on väga mitmekesised. Tänu sellele tööriistale on võimalik korraldada ja juhtida õppeprotsessi ühest keskusest ükskõik millises kõige kaugemas riigis, s.o. lahendatakse kvalifitseeritud õppejõudude puuduse probleem, rahalised vahendid õpilaste ülalpidamiseks, klassiruumid, ei ole vaja eraldada lisaressursse õpikute trükkimiseks, nende toimetamiseks õppeasutustesse jne. Internet annab võimaluse suhelda õpetaja ja üksteisest sadade kilomeetrite kaugusel asuvate õpilaste vahel nii tekstide edastamise kui ka kõnesidesüsteemi abil. Samuti on olemas videokonverentsiseadmed, mis vahetavad nii hääl- kui ka videoteavet. Internet on oluline vahend erinevatel teemadel arutelude pidamiseks ja arvamuste vahetamiseks. Selleks on olemas e-kiri, mis saadab etteantud teema tellimisel sõnumeid. Internet mõjutab hariduse vormide ja meetodite arengut. Nüüd on selle baasil kujunenud selline perspektiivikas haridusvorm, nagu kaugõpe. Globaalse haridussüsteemi kujunemine seab rahvusriikidele, sealhulgas Venemaale, rea keerulisi ülesandeid, mis on seotud vajadusega siseneda globaalsesse haridusruumi ja selle nähtusega tõhusalt kohaneda. Siin on palju probleeme, mida tuleb analüüsida ja leida lahendusi. Venemaa tõhusa kohanemise probleemid haridusruumi globaliseerumisprotsessiga määravad suuresti valitsevate poliitiliste jõudude pealiskaudne hinnang sellele nähtusele. See hinnang ei võta arvesse asjaolu, et protsess areneb liberalismi väärtuste alusel ja seda juhivad peamiselt lääneriigid. Objektiivsed uurijad jõudsid järeldusele, et kujuneb välja neoliberaalne globaliseerumismudel, mille eesmärk on luua vajalikud tingimused lääne tsivilisatsiooni riikide teadusliku, tehnilise ja poliitilise juhtpositsiooni säilitamiseks ning riikide mahajäämuse säilitamiseks. Lääne juhtpositsiooni kindlustamise eesmärki tänapäeva maailmas täidab eelkõige selline globaalse haridusruumi komponent nagu Internet. Seda aspekti eristab tuntud Ameerika poliitik A. Gore, ta usub, et Interneti areng võimaldab kaasata sellesse iga kooli ja raamatukogu mis tahes maailma riigis. infosüsteem ja avab uued võimalused Ameerika liidripositsiooni kinnitamiseks maailmas. Selle tulemusena kerkib Venemaa jaoks probleem, mis seisneb selles, et Internet kaotab igasuguse riikliku, etnilise ja muu kontrolli haridusprogrammide ja teabe sisu üle. Selle abiga mõjutades inimesi väga varajane iga, on võimalik mitte ainult läbi viia keelelist ja kultuurilist ekspansiooni, vaid ka programmeerida teatud teadvuse ja teadlikkuse struktuuride, sh väärtusorientatsioonide kujunemist, suruda peale rikutud, duaalset mõtlemise ja sündmuste tajumise loogikat. Terav probleem, mille tekitab Venemaa sisenemine globaalsesse haridusruumi, väljendub sellises nähtuses nagu "ajude äravool". See on Venemaa teadlaste, inseneri- ja tehnilise personali õpetajate kõige andekama osa intellektuaalse migratsiooni protsess, mille suund on reisida välismaale töölepingu alusel või alaliselt elama. Välismaale suundujate hulgas moodustavad “ajude äravoolu” põhivoolu teadus- ja tehnikatöötajad, kes lähevad välismaale töölepinguga. Eriti suur spetsialistide väljavool riigi juhtivatest keskustest. Näiteks Moskva Riiklik Ülikool. M.V. Lomonossov on viimasel ajal lahkunud olenevalt erialast 10–20% juhtivatest teadlastest ja õppejõududest. “Ajude äravoolust” tulenevad kvalitatiivsed kahjud väljenduvad selles, et tööjõuressursside kvalitatiivsed omadused halvenevad oluliselt, ühiskonna intellektuaalsele tasemele tehakse kahju nii praegusel ajal kui ka pikemas perspektiivis, mida on praktiliselt võimatu kvantifitseerida. . Esiteks viitab see paljunemisprobleemile teaduskoolid ja intellektuaalne teaduse eliit. Eelkõige "ajude äravoolu" tõttu on häiritud teaduskoolide ja piirkondliku struktuuri eliidi taastootmise protsess, mida esindavad Teaduste Akadeemia Kaug-Ida ja Uurali filiaalid Novosibirski Academgorodok. Need keskused on tähelepanuväärsed suhteliselt väikese arvu teaduskoolide poolest. Sellega seoses jääb teadlaste arvu vähenemine neis sageli oluliselt alla tõhusaks teadustööks vajaliku "kriitilise massi". Venemaa tõhusa sisenemise globaalsesse haridusruumi elluviimiseks on vaja mitte nõrgendada riiklikku suveräänsust haridusküsimustes, vaid otsida selle kehtestamiseks uusi vorme ja meetodeid. Eelkõige võib see olla kombinatsioon hariduspoliitilistest meetmetest ja infoturbepoliitikast, mis on ministeeriumide ja osakondade, kodanikuühiskonna institutsioonide koordineeritud tegevus ühiskonna info- ja psühholoogilise keskkonna, ühiskonna psühholoogilise keskkonna turvalisuse tagamiseks. elanikkonna psühholoogiline turvalisus. Hariduspoliitika ja infoturbepoliitika kombineerimise põhimõte hõlmab infoturbemeetmete rakendamist haridusvaldkonnas. Nende hulka kuuluvad eelkõige elanikkonna kommunikatiivse hariduse meetmed. Sellise hariduse teoreetiliseks aluseks on eriteadus, akadeemiline distsipliin - infopedagoogika. Selle peamine eesmärk on õpetada kodanikke olema meedia suhtes kriitilised, kasutama seda asjatundlikult ja vastutustundlikult. Selle distsipliini uurimine on loodud selleks, et tutvustada inimestele meedia keskset rolli demokraatlik riik Ja tänapäeva poliitikas üldiselt, oma positiivse ja negatiivse mõjuga adressaatidele, kujundada neis võime navigeerida keerulises teabevoos ja arendada immuunsust manipuleerimise, madala kvaliteediga trükiste, videote ja muude inimest uimastavate toodete suhtes. “Ajude äravoolu” probleemi teravuse eemaldamiseks on vaja hakata riikliku poliitika raames reguleerima intellektuaalse rände protsessi. Selline lähenemine on otseselt vastuolus laialt levinud seisukohaga sellise regulatsiooni põhimõttelise võimatuse kohta, mis on vastuolus inimõiguste ja -vabaduste täieliku realiseerimisega kaasaegses maailmas. Ta eelistab aktiivselt kombineerida siseriiklikke meetmeid ja rahvusvahelisi õigusakte, reguleerides eelkõige migrantide tagasisaatmise programme. Venemaa optimaalne sisenemine ülemaailmsesse haridusruumi põhineb maailma kultuuri ja hariduse saavutuste objektiivsel hinnangul. Vale hinnang võib viia isolatsionismini. See toob eelkõige kaasa rahvuskultuuri varade ja üldinimlike väärtuste vastandamise, viimaste samastamise massikultuuriga. Arvestades globaalse haridusruumi kujunemisprotsessi ja Venemaa selle nähtusega kohanemise probleeme, võime järeldada, et meie riigi ees seisavad keerulised ülesanded, mille lahendamine määrab tema koha ja rolli maailmas 21. sajandil. Venemaa globaalsesse haridusruumi sisenemise probleeme lahendades on oluline ühelt poolt ära hoida riikliku suveräänsuse nõrgenemine haridusvaldkonnas, teiselt poolt isoleeritus, enesekõrvaldamine globaalsetest haridusprotsessidest.

4. Ruumilise lünklikkuse probleem

IN kaasaegne teadus Avatud haridusruumi sisulise olemuse üle on püütud arvestada mitmeid. Selle probleemi avalikustab kõige põhjalikumalt G.N. Prozumentova, kes tuvastas "hariduse avatud ruumi" ja "suletud süsteemi" peamised eristavad tunnused:

1. Inimese “koht” hariduses, võime (võimatus) mõjutada, osaleda oma hariduses, luua oma, tõelist hariduslikud vormid.

2. Hariduse muutusi "ajendavad" jõud. Eksklusiivne roll muutustes suletud haridus- valitsuse korraldus ja selle vähendatud vormid (määrused, käskkirjad, õppekavad, programmid...). Haridusalgatuste ja uuenduslike tegevuste roll avatud haridusruumi muutmisel.

3. Suhtumine “inimressurssi”: selle “arvestus” suletud haridussüsteemis, õigemini inimressursi funktsionaalne vähendamine selles süsteemis ja inimressursi arendamine, selle juurdekasv avatud haridusruumis. .

Võttes arvesse G.N. tuvastatud eristavaid tunnuseid. Prozumentova sõnul on võimalik välja tuua üks avatud haridusruumi arengusuundi. See on ruumiline lünklikkus. See on seotud ühiskonna informatiseerimise riistvara-võrgu aluse tööstusliku arenguga: satelliittelevisiooni ja raadioside süsteemi globaliseerumine, ülemaailmsete info-telekommunikatsioonivõrkude, nagu Internet, arendamine, mobiiltelefonide globaliseerumine.

Seda võimaluste rühma haridus aga täielikult ei kasuta. See tähendab, et haridus- ja teabe (meedia) ruumi vahel puudub interaktsioon. Need on nn ruumilised lüngad. Ruumilised lüngad hariduses (alates lacuna - augud) on massimeedia, mis on kaasatud maailma info- ja kommunikatsioonikaardile, kuid ei ole pedagoogilise kogukonna ja ülikoolide kontrolli all, ei suhtle haridusruumiga.

Tänapäeva oluliseks probleemiks pole mitte ainult ruumiliste lünkade esinemine hariduses, vaid ka nende laienemine meedia arengu tõttu. Inforuum, mida pedagoogiline ringkond ei kontrolli, ei kuulu pedagoogilise analüüsi alla, mis omakorda toob kaasa haridusruumi terviklikkuse hävimise. Lisaks haridusruumi terviklikkuse hävimisele on tuvastatud mitmeid muid probleeme, mis tekivad ruumilise lünklikkuse tagajärjel. See on teabe üleküllus, see tähendab, et potentsiaalsete teadmiste maht ületab ilmselgelt inimese võimaluse neid arendada. Spetsialistide tähelepanekute järgi avaldab ruumiline lünklikkus üliõpilastele tugevat mõju ja iga aastaga see mõju märgatavalt suureneb, samas kui klassikalise kõrgkooli autoriteet, vastupidi, langeb. Hariduse arendamiseks on vaja valida selline strateegia, et lõhe meedia ja haridusruumi vahel ei kasvaks, vaid saaks ületatud.

Praeguses etapis räägime kõrghariduse ülesande püstitamisest - avatud meedia haridusruumi kujundamisest Venemaal, aktiivsest suhtlusest globaalse infosfääriga. Ilmselt saab probleemi lahenduseks olla vaid selline erialase kõrghariduse mudel, mille kujundus on integreeritud meediahariduslik ruum.

Kirjandus

infokommunikatsioonitehnoloogia haridus

1. Ershov A.P. Valitud teosed. - Novosibirsk, VO "Nauka", 1994

2. Ivanova L.A. Meediaharidusruum kaasaegse Venemaa kõrghariduse uuendusliku arendamise strateegias: probleemi avaldus // Pedagoogika teooria, eksperiment, praktika / Toim. T. A. Stefanovskaja. Irkutsk: kirjastus Irkut. Inst. kvalifitseeritud töötab. Haridus, 2008. S. 215-228. 3. Matveeva M.A. Arvutitehnoloogia sisse kutsekoolitusõpilased.// Arvuti õppeprogrammid, nr 11. - M .: 2000. - - S. 52 - 61.

4. Õppeprotsessi kaasajastamine alg-, kesk- ja gümnaasiumis: lahendused. / Toim. Kasprzhak A.G., Ivanova L.F./.M.: "Valgustus", 2004

5. Üheksa A.Ya. Uuendused hariduses. Tšeljabinsk, 1995.

6. Hariduslik teabeportaal XMAO-Ugra

7. Infokultuuri probleemid: laup. Art. 6. probleem. Info- ja kultuuriuuringute metoodika ja korraldus / Nauch. toim. Yu.S. Zubov ja V.A. Fokejev. - Moskva; Magnitogorsk: Magnitogorski Riikliku Ülikooli kirjastus. talveaeda neid. M.I. Glinka, 1997. - 191 lk.

8. Slastenin V.A. Õpetaja isiksuse kujunemine Nõukogude kool erialase koolituse käigus / V.A. Slastenin - M:, 1976.

9. Kharunzheva E.V. Gümnaasiumiõpilaste infokultuuri kujundamine integratiivse lähenemise alusel: Dis... cand. ped. Teadused. Kirov, 2003. - lk 195

10. Zenkina SV. Info- ja suhtluskeskkonna uuele orienteerumise pedagoogilised alused haridustulemused: autoref. dis. arst ped. Teadused: 13.00.02/S.V.Zenkina. -M., 2007.

Kaasaegsetes tingimustes, kui teadmiste kaasajastamine on kiire ja vanad teadmised vananevad kiiresti, on ainus viis kõrge kvalifikatsiooni saamiseks ja professionaalsel tasemel hoidmiseks uute pedagoogiliste tehnoloogiate massiline arendamine, mis moodustab õpilase aktiivse rolli.

Üks peamisi ülesandeid on kujundada õpilases teadmistega iseseisva töö kutseoskused.

See tähendab: suutma probleeme täpselt sõnastada; kiiresti, tõhusalt koguda ja hinnata teavet; tuvastada probleemi traditsioonilised lähenemised ja vastuolud; iseseisvalt kujundama probleemile alternatiivseid seisukohti; on garanteeritud uute ideede pakkumine ja probleemidele originaalsete lahenduste pakkumine.

Koolitatavate aktiivse rolli suurendamise aluseks peaksid olema infokultuur ja teadmusjuhtimise kollektiivse praktika oskused, mis põhinevad infotehnoloogiatel ja hübriidluuresüsteemidel.

Küsimusele, mis on pedagoogiline tehnoloogia, on palju vastuseid, mis mõnikord ei kattu üksteisega. See viitab sellele, et pedagoogiliste tehnoloogiate teooria ja praktika on alles väljatöötamisel. S. I. Ožegovi sõnaraamatu järgi on tehnoloogia teatud tööstusharu protsesside kogum, samuti teaduslik kirjeldus tootmismeetodid. Tehnoloogia (kreeka keeles: techne - kunst, oskus, oskus; logos - sõna, õpetus) - meetodite kogum, mida rakendatakse mis tahes protsessis. Seega on pedagoogiline tehnoloogia reeglite kogum ja neile vastav pedagoogilised tehnikad ning õpilase arengu, koolituse ja kasvatuse mõjutamise viisid.

Paljudest rahvusvahelistest pedagoogilisele tehnoloogiale pühendatud väljaannetest võib leida sellest sellise arusaama: „Pedagoogiline tehnoloogia ei ole ainult tehniliste õppevahendite või arvutite kasutamine; see on põhimõtete väljaselgitamine ja meetodite väljatöötamine õppeprotsessi optimeerimiseks, analüüsides hariduse efektiivsust tõstvaid tegureid, kavandades ja rakendades võtteid ja materjale, samuti hinnates kasutatavaid meetodeid. Selle lähenemisviisi olemus seisneb kooli või muu õppeasutuse töö täieliku kontrollitavuse idees. Jaapani teadlase-õpetaja T. Sakamoto tunnuste järgi on pedagoogiline tehnoloogia süsteemse mõtteviisi juurutamine pedagoogikasse, mida võib muidu nimetada “hariduse süstematiseerimiseks”.

M. Makhmutov avab seega pedagoogilise tehnoloogia mõiste tähenduse: "Tehnoloogiat saab kujutada kui enam-vähem jäigalt programmeeritud (algoritmilist) õpetaja ja õpilaste interaktsiooni protsessi, mis garanteerib eesmärgi saavutamise." IN see määratlus pedagoogilises tehnoloogias juhitakse tähelepanu õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse struktuurile – see määrab tegelikult nii õpilaste mõjutamise meetodid kui ka selle mõjutamise tulemused. Tundub, et sõnad “kodeeritud” vabastavad õpetaja mõtlemisvajadusest: võtke mõni tuntud tehnoloogia ja rakendage seda oma töös. Ilma pedagoogiliselt arenenud mõtlemiseta, võtmata arvesse paljusid pedagoogilise protsessi tegureid ning õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, ei täida ükski tehnoloogia oma eesmärki ega anna õiget tulemust. "Programmeeritud" tähendab, et enne selle või selle tehnoloogia rakendamist on vaja uurida selle kõiki funktsioone, millele see on suunatud, milleks seda kasutatakse, millistele pedagoogilistele mõistetele see vastab, milliseid ülesandeid see teatud tingimustel aitab lahendada. Ega asjata öeldakse: pedagoogilise tehnoloogia omandanud õpetaja on inimene, kellel on pedagoogilised oskused.

Igasugune tehnoloogia on ühel või teisel viisil suunatud teaduslike ideede, sätete, teooriate elluviimisele praktikas. Seetõttu on pedagoogiline tehnoloogia teaduse ja praktika vahepealsel positsioonil. Pedagoogilised tehnoloogiad võivad erineda erinevatel põhjustel: esinemisallika (pedagoogilise kogemuse või teadusliku kontseptsiooni alusel), eesmärkide ja eesmärkide (teadmiste kujundamine, isikuomaduste kasvatamine, individuaalsuse arendamine), pedagoogiliste vahendite võimaluste (millised) järgi. mõjutusvahendid annavad parima tulemuse), vastavalt õpetaja funktsioonidele, mida ta täidab tehnoloogia abil (diagnostilised funktsioonid, kontrollifunktsioonid konfliktsituatsioonid), vastavalt sellele, millist pedagoogilise protsessi poolt konkreetne tehnoloogia „teenib” jne.

Kaasaegsed nõuded hariduse kaasajastamiseks ja ühtse teabe arendamiseks hariduskeskkond moodustavad aktiivse õppija paradigma, asendades vana passiivse õppija paradigma.

Seega on käesoleva kursusetöö eesmärk iseloomustada õppetehnoloogiate ajalugu, olemust, asjakohasust ja probleeme kaasaegses koolis.

Püstitatud eesmärgist tulenevad järgmised ülesanded: selgitada välja pedagoogilise tehnoloogia tekke olemus ja ajaloolised eeldused; analüüsida ja iseloomustada oma kogemusi kaasaegsete õpetamistehnoloogiate kasutamisel, samuti teha kindlaks haridusprotsessi täiustamise tõhusus tehnoloogia kasutamisel.

OSA 1. Õppetehnoloogia probleemi teoreetilised ja metoodilised alused

1.1. Pedagoogilise tehnoloogia ajalooline aspekt ja teaduslikud alused

Otsides vastuseid mitte ainult küsimustele "mida õpetada?", "miks õpetada?", "Kuidas õpetada?", vaid ka küsimusele "Kuidas õpetada tõhusalt?" ajendas teadlased ja praktikud püüdma "tehnoloogistada" õppimise protsess, st. muuta õppimine omamoodi tootmis- ja tehnoloogiliseks protsessiks garanteeritud tulemusega ning sellega seoses tekkis pedagoogikas suund - pedagoogilised tehnoloogiad.

Pedagoogilistel tehnoloogiatel on kaks allikat. Esimene allikas on tootmisprotsessid ja disainidistsipliinid, mis ühel või teisel viisil seovad tehnoloogia ja inimese, moodustades süsteemi "inimene - tehnoloogia - eesmärk". Selles mõttes on tehnoloogia defineeritud kui töötlemismeetodite kogum, tootmine, oleku, omaduste, tooraine vormi, materjali muutumine tootmisprotsessis. Sellele mõistele võib anda ka teisi määratlusi, kuid sisuliselt peegeldavad need kõik peamist omadused tehnoloogiad: tehnoloogia on protseduuriline kategooria; seda saab kujutada objekti oleku muutmise meetodite kogumina; tehnoloogia on suunatud tõhusate majandusprotsesside kavandamisele ja kasutamisele.

Teine allikas on pedagoogika ise. Isegi A. Makarenko nimetas pedagoogilist protsessi spetsiaalselt organiseeritud "pedagoogiliseks lavastuseks", püstitas "pedagoogilise tehnoloogia" arendamise probleeme. Ta märkis: „Meie pedagoogiline toodang pole kunagi üles ehitatud tehnoloogilise loogika, vaid alati moraalijutlustuse loogika järgi... Seetõttu pole meil lihtsalt kõiki olulisi tootmisosakondi: tehnoloogilist protsessi, toimingute arvestust. , projekteerimistööd, disainerite ja seadmete kasutamine, normeerimine, kontroll, tolerantsid ja tagasilükkamine”.

Selle probleemi uurijad omistavad pedagoogiliste tehnoloogiate massilise väljatöötamise ja juurutamise 50. aastate keskpaigale ning seostavad ehitushariduse tehnoloogilise lähenemisega esmalt Ameerika ja seejärel Euroopa koolides. Algselt mõisteti pedagoogilist tehnoloogiat kui katset haridusprotsessi tehniliseks muuta; Selle suuna esimene vaimusünnitus ja ühtlasi ka alus, millele järgnevad pedagoogilise tehnoloogia korrused rajati, oli programmeeritud õpe. Teadustöö edasiarendamine pedagoogilise tehnoloogia vallas laiendas selle mõistmist, mis kajastus selle mõiste erinevates definitsioonides tuntud õpetajate ja metoodikute poolt (näiteks akadeemik V. Monakhov annab 10 definitsiooni, prof V. Basharin - 8, jne.). V. Bespalko, B. Bloomi, V. Žuravlevi, M. Klarini, G. Morevoy, V. Monakhovi jt seisukohast on pedagoogiline tehnoloogia (või kitsamalt – õppetehnoloogia) lahutamatu (protseduuriline) osa. didaktiliste protsesside, vahendite ja õppekorralduslike vormidega seotud õppesüsteem. Just see õppesüsteemi osa vastab traditsioonilisele küsimusele "kuidas õpetada" ühe olulise lisandiga "kuidas tõhusalt õpetada".

Seega on pedagoogiline tehnoloogia hästi läbimõeldud ühiste õppe- ja pedagoogiliste tegevuste mudel õppeprotsessi kavandamiseks, korraldamiseks ja läbiviimiseks, tagades õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavad tingimused. Pedagoogiline tehnoloogia hõlmab haridusprotsessi täieliku juhitavuse idee rakendamist.

Igasugune üldpedagoogiline haridustehnoloogia põhineb teatud (teadlikul või teadvustamata) filosoofilisel alusel. Filosoofilised sätted toimivad kõige üldisemate regulaatoritena, mis on osa pedagoogilise tehnoloogia metoodilisest toest.

Keerulisem on aga leida õpetamismeetodites ja vahendites filosoofilist alust. Samu meetodeid saab kasutada tehnoloogiates, mis on ideoloogias täiesti vastandlikud. Seetõttu võib sama tehnoloogia olla paindlik, kohandudes ühe või teise filosoofilise alusega.

Toome välja vaid mõned alternatiivsed filosoofilised alused: materialism ja idealism, dialektika ja metafüüsika, teaduslikkus ja loomulik konformsus, humanism ja antihumanism, antroposoofia ja teosoofia, pragmatism ja eksistentsialism.

Vaimse arengu tegurid ja tehnoloogia

Sõltuvalt peamisest juhtivast arendustegurist, millele tehnoloogia tugineb, saame eristada:

biogeensed tehnoloogiad, mis viitavad sellele, et psüühika arengu määrab bioloogiline pärilik (geneetiline) kood; väliskeskkond rakendab ainult pärilikke andmeid;

· sotsiogeenne, isiksust kujutav “tabula rasa”, millele on fikseeritud inimese sotsiaalne kogemus, õppimise tulemused;

psühhogeenne, arengu tulemus, milles selle määrab peamiselt inimene ise, tema eelnev kogemus, enesetäiendamise psühholoogilised protsessid;

Idealistlik, eeldades isiksuse ja selle omaduste mittemateriaalset päritolu.

Teadusfilosoofilised ja pedagoogilised mõisted

1. Mõistete kujunemise teooria (õppeprotsessi all mõeldakse omandatud teadmiste üldistamist, teatud mõistete kujunemist).

Yu Samarin, I. Sechenov, I. Pavlov, S. Rubinstein, N. Mechinskaja,

D. Bogojavlenski, E. Kabanova jt.

2. Terviktegevuse struktuuri õppimise tegevusteooria.

Vajadused - motiivid - eesmärgid - tingimused - tegevused

A.Disterweg, L.Võgotski, S.Rubinštein, A.Leontjev, N.Galperin, D.Elkonin, V.Davõdov jt.

Tegevused teaduslike (teoreetiliste) teadmiste sisu, viiside, meetodite taasesitamiseks.

V. Davõdov - D. Elkonin.

4. Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria.

Internaliseerimine, st. “materiaalse” (välise) tegevuse järkjärguline üleminek sisemisele mentaalsele tasandile.

L. Võgotski, P. Galperin, N. Talyzina.

5. Õppimise käitumuslikud teooriad.

Valem: "stiimul - reaktsioon - tugevdamine".

E. Thoridike, Dowatson, B. Skinner jt.

6. Gestalt assimilatsiooniteooria.

Gestaldi õpetus - tajuobjekti terviklik organisatsioon, milles on võimalik ainult teadmiste assimileerimine.

M. Wertheimer, G. Müller, W. Koehler, K. Koffka jt.

7. Suggestopeediline õpikäsitus.

Emotsionaalsel sugestioonil põhinev õppimine ärkvelolekus, mis viib liigse meeldejätmiseni.

V. Mjaštšev, D. Uznadze, B. Parõgin, G. Lozanov jt.

8. Neurolingvistilise programmeerimise teooria.

Õppimine info liikumise vormis läbi närvisüsteem isik.

Pedagoogilise tehnoloogia analüüs

1. Identifitseerimine.

2. Tehnoloogia nimetus.

3. Kontseptuaalne osa (ideede kirjeldus, hüpoteesid, tehnoloogia põhimõtted)

eesmärgid ja suunad;

peamised ideed ja põhimõtted;

lapse positsioon haridusprotsessis.

4. Hariduse sisu tunnused:

· Orienteerumine isiklikele struktuuridele (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);

hariduse sisu maht ja iseloom;

· õppekava didaktiline ülesehitus, materjal, programmid, esitlusvormid.

5. Menetluse tunnused:

Metoodika tunnused, meetodite rakendamine ja õppevahendid;

· motivatsiooniomadus;

haridusprotsessi organisatsioonilised vormid;

õppeprotsessi juhtimine (diagnostika, planeerimine, regulatsioonid, korrektsioon);

6. Tarkvara ja metoodiline tugi:

õppekavad ja programmid;

haridus- ja õppevahendid;

· didaktilised materjalid;

Visuaalsed tehnilised õppevahendid;

diagnostikavahendid.

7. Pedagoogilise tehnoloogia hindamise kriteeriumid:

· tõhusus;

tõhusust.

Pedagoogilised tehnoloogiad pakuvad

1.2. Mõiste "pedagoogilised tehnoloogiad" olemus ja struktuur

Õppeteoorias on viimasel ajal laiemalt levinud mõiste "pedagoogiline tehnoloogia".

Pedagoogiline tehnoloogia paljastab õpetajate erialaselt oluliste oskuste süsteemi, annab võimaluse mõista pedagoogilise tehnoloogia valmistatavust.

Tšehhi mõtleja, humanist, õpetaja J. Comenius (1592-1670) väitis, et iga õpetajat on võimalik ja vajalik õpetada kasutama pedagoogilisi vahendeid. Tema silmapaistev teos "Suur didaktika" sisaldab tehnoloogilisi lahendusi laste "lühikese", "meeldiva", "põhjaliku" harimise jaoks. See hõlmab õppetundi kui suhtlusvormi, mis julgustab eeskujusid, õiget ajajaotust, vaimsete võimete prioriteetset arendamist jne.

Mõistet "tehnoloogia" kasutatakse pedagoogilises kirjanduses ja see on saanud palju (üle kolmesaja) sõnastusi.

Siin on mõned näited definitsioonidest:

Seega toimib pedagoogiline tehnoloogia nii teadusena kui ka õppeasutustes kasutatavate meetodite, põhimõtete ja regulatsioonide süsteemina.

Pedagoogiline tehnoloogia on mõttekas, hõlmates tegevuste kogumit, mis mõjutab muutusi hariduse sisus, pedagoogilise protsessi organisatsioonilistes vormides, meetodites ja meetodites, õppe- ja kasvatustöö korralduse juhtimises ja juhtimises, õpetajate ja õpilaste tegevuses.

Pedagoogilist tehnoloogiat kasutatakse hariduspraktikas kolmel hierarhiliselt allutatud tasemel:

Tootmisvõime kriteeriumid. Igasugune pedagoogiline tehnoloogia peab vastama teatud põhilistele metoodilistele nõuetele.

Pedagoogiline tehnoloogia on määratletud järgmiselt:

esemete, tehnikate, tehniliste õppevahendite, sündmuste ja suhete sihipärane kasutamine õppeprotsessis;

pedagoogilise teabe eesmärgipärane struktureerimine ja esitamine ning pedagoogilise protsessi kommunikatsiooni korraldamise süsteem;

Õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise süsteem;

· pedagoogilise protsessi vahendite ja meetodite kavandamine teatud probleemide lahendamiseks;

Haridus- ja kasvatusprotsessi planeerimine;

kompleksne integreeriv protsess, sealhulgas ideede süsteemne ühendamine, inimeste tegevuse korraldamise viisid, vahendid hariduse eesmärkide saavutamiseks;

pedagoogiliste süsteemide kujundamise tehnoloogia;

· haridusprotsesside planeerimise, läbiviimise ja hindamise metoodika.

Kontseptuaalsus. Iga pedagoogiline tehnoloogia peaks põhinema teatud teaduslikul kontseptsioonil, sealhulgas hariduslike eesmärkide saavutamise filosoofilisel, psühholoogilisel, didaktilisel ja sotsiaalpedagoogilisel põhjendusel.

Järjepidevus. Pedagoogilisel tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi tunnused: protsessi loogika, kõigi selle osade omavaheline seotus, terviklikkus.

Kontrollitavus eeldab diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalust tulemuste korrigeerimiseks.

Tõhusus. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad eksisteerivad konkurentsitingimustes ja peavad olema tulemuslikud ja optimaalsed kulude osas, tagades teatud õppetaseme saavutamise.

Reprodutseeritavus eeldab võimalust kasutada pedagoogilist tehnoloogiat teistes sama tüüpi õppeasutustes teiste õppeainete kaupa.

OSA 2. Kaasaegsete õppetehnoloogiate kasutamise kogemus

2.2. Tehnoloogia "Projektide meetod" kasutamine võõrkeele õppimise protsessis Luganski 36. keskkooli õpilaste suhtluspädevuste kujundamiseks

Projektimeetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. Projektimeetod sai alguse 1920. aastatel Ameerika Ühendriikidest. Seda nimetati ka probleemide meetodiks ja seda seostati filosoofia ja hariduse humanistliku suuna ideedega, mille töötasid välja Ameerika filosoof ja õpetaja J. Dewey, aga ka tema õpilane W. H. Kilpatrick. J. Dewey tegi ettepaneku ehitada õppimine üles aktiivsel alusel, õpilase otstarbeka tegevuse kaudu, vastavalt tema isiklikule huvile nende teadmiste vastu. Seetõttu oli äärmiselt oluline näidata lastele nende isiklikku huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaksid olema neile elus kasulikud. Aga miks, millal? Siit võetakse reaalsest elust lapse jaoks tuttav ja tähenduslik oluline probleem, mille lahendamiseks on tal vaja rakendada omandatud teadmisi, uusi teadmisi, mis alles omandada tuleb. Õpetaja võib soovitada uusi teabeallikaid või lihtsalt suunata õpilaste mõtted õige suund iseseisvaks otsinguks. Kuid selle tulemusena peavad õpilased lahendama probleemi iseseisvalt ja ühiselt, rakendades vajalikke teadmisi, mõnikord erinevatest valdkondadest, et saada reaalne ja käegakatsutav tulemus. Kogu probleem omandab seega projektitegevuse kontuurid. Muidugi on projektimeetodi idee aja jooksul mõnevõrra arenenud. Tasuta hariduse ideest sündinud sellest on nüüd saamas täielikult arenenud ja struktureeritud haridussüsteemi integreeritud komponent. Kuid selle olemus jääb samaks - äratada lastes huvi teatud probleemide vastu, mis hõlmab teatud hulga teadmiste omamist, ja projektitegevuste kaudu, mis näevad ette ühe või mitme probleemi lahenduse, näidata nende praktilist rakendamist. omandatud teadmistest. Teisisõnu, teooriast praktikani, ühendades akadeemilised teadmised pragmaatiliste teadmistega sobivas tasakaalus igal õppeetapil.

Projektiteemade valik erinevates olukordades võib olla erinev. Mõnel juhul võivad selle teema sõnastada haridusasutuste spetsialistid kinnitatud programmide raames. Teistes esitavad kandidaadid õpetajad, võttes arvesse õppeaine hariduslikku olukorda, õpilaste loomulikke erialaseid huvisid, huvisid ja võimeid. Kolmandaks saavad projektide teemasid välja pakkuda õpilased ise, kes loomulikult lähtuvad oma huvidest, mitte ainult puhtkognitiivsetest, vaid ka loomingulistest rakenduslikest huvidest.

Ukraina hariduse moderniseerimise kontseptsioonis märgitakse, et üldhariduskool peaks moodustama universaalsete teadmiste ja oskuste tervikliku süsteemi:

töö teabega, tekstiga, esiletõstmine peamine idee, otsida vajalikku teavet võõrkeelses tekstis;

Analüüsida materjali, teha üldistusi, järeldusi, lähtudes oma elukogemusest, eruditsioonist ja loovusest;

Võimalus töötada erinevate võrdlusmaterjalidega;

ideede genereerimise oskus

oskus leida probleemi lahendamiseks mitte ühte, vaid palju võimalusi, mis on oma tähtsuselt olulised, informatiivsed, teistele huvitavad, asjakohased;

võime ennustada otsuse tagajärgi – see kõik kehtib

oskus viia läbi arutelu, kuulata ja kuulda kaasvestlejat, kaitsta oma seisukohta argumentidega toetatuna;

oskus leida vestluskaaslasega kompromiss;

oskus võõrkeele abil lühidalt väljendada oma mõtteid, väljendada oma suhtumist uurimisainesse, käsitletavatesse probleemidesse.

Need pädevused moodustavad projektitegevuste teabe-, uurimis- ja keeleaspektid ning aitavad kaasa nende kujunemisele võtmepädevused mis määravad kvaliteedi kaasaegne haridus.

On tõestatud, et pädevused kujunevad õppimise käigus mitte ainult koolis, vaid ka pere, sõprade, töö, poliitika, religiooni ja kultuuri mõjul. Selles osas sõltub pädevuspõhise lähenemise rakendamine kogu haridus- ja kultuurisituatsioonist, milles õpilane elab ja areneb. Praktika näitab, et üks pädevuspõhist toetav haridustehnoloogia orienteeritud lähenemine hariduses on projektide meetod.

Keskkooliõpetaja Olga Viktorovna Voskresenskaja kasutab oma tegevuses projektimeetodi tehnoloogiat 4 aastat. Seda väitmata projektitöö aitab lahendada kõiki võõrkeelte õppimise probleeme, võib märkida, et see on tõhus vahend monotoonsuse, igavuse vastu, aitab kaasa õpilase arengule, teadvustamisele endast kui rühma liikmest ja keeleõppe laienemisele. keeleoskus. Õpilased, tajudes keelt mõtete kujundamise ja sõnastamise vahendina, kultuuridevahelise suhtluse vahendina, tutvuvad regionaalõppega, õppides praktikas keele toimimise tunnuseid nende jaoks uues kultuuris ja kujundades regionaalõppe pädevust.

Projektimeetod võimaldab lahendada didaktilist probleemi ja vastavalt sellele õppetunde muuta inglise keeles diskussiooni-, uurimisklubiks, milles lahendatakse riigi kultuuri iseärasusi arvestades ja võimalusel kultuuridevahelise suhtluse alusel tõeliselt huvitavaid, praktiliselt olulisi ja õpilastele kättesaadavaid probleeme.

Projekti metoodika kasutamine tõstab õpilaste huvi inglise keele õppimise vastu ning aitab kaasa sisemise motivatsiooni kujunemisele, kandes õppeprotsessi keskme üle õpetajalt õpilasele. Olga Viktorovna usub, et positiivne motivatsioon on eduka võõrkeele õppimise võti.

Seetõttu on ülesandeks, et õpilane saaks koolis uurimisoskused infovoos orienteerumisel, õpiks seda analüüsima, üldistama, fakte võrdlema, järeldusi ja järeldusi tegema, siis on tänu kõrgemale haridustasemele lihtsam tema jaoks hilisemas elus kohanemiseks, õige tulevase elukutse valikuks, loomeelu elamiseks.

Projektiülesannete täitmine jääb tunni ulatusest välja ja nõuab teatud ajakulu, kuid pingutused õigustavad end, kuna sel juhul lahendatakse mitmeid olulisi ülesandeid:

Tunnid lähevad õpilaste praktilistele tegevustele, mõjutades nende emotsionaalset sfääri, mis tõstab õpilaste motivatsiooni võõrkeele õppimisel;

Iseseisev loovtöö toimub etteantud teema raames;

· projektiga rakendatakse edukalt erinevaid õppetegevuse korraldamise vorme;

viiakse läbi õpilaste omavahelist suhtlust ja õpetajat kui partnerit ja konsultandi;

Suurendab õpilaste individuaalset ja kollektiivset vastutust konkreetse töö eest projekti raames;

Projekti kallal töötades õpitakse asju lõpuni viima: dokumenteerima oma töö tulemusi (kirjutama ajalehte artiklit, sõnumit, koguma ja töötlema statistilisi andmeid, tegema heli- ja videosalvestusi, korrastama albumit, kollaaži, seina ajaleht, näitus, korraldada õhtu vanematele, klassikaaslastele).

Esitluse vormi (reportaaž, sõnum, rollimäng, viktoriin, etendus, kontsert, arutelu jne) valivad õpilased ise.

Olga Viktorovna lahendab õpilaste pädevuste kujundamise probleemi kooli aineõpetajate, aga ka lapsevanemate toel. Selleks kasutatakse järgmisi ressursse: Internet, meediakogu, muuseumid jne. Projektide kaitsmine toimub nii koolitunnis kui ka peale koolitundi ning võistlustel. Esitluse vormi (reportaaž, sõnumid, rollimäng, viktoriinid, etendus, kontsert, arutelu) valivad lapsed ise.

Olga Viktorovna kasutab oma praktikas projektide jaoks erinevaid võimalusi ja viise nende elluviimiseks.

Siin on Olga Viktorovna võõrkeele õpetamise praktikas kõige laialdasemalt kasutatavad projektitüübid:

· Monoprojekt on lahendus ühe õpilase probleemsele küsimusele: Näiteks on õpilaste jaoks kõige olulisemad järgmised teemad: “Millises koolis tahaksin õppida”, “Kasulikud reeglid”, “Minu lemmikpood”, “Minu perekonnalugu”, “Meie ja meie hing”, “Kuulsad inimesed”, “Koolivorm”.

Kollektiivne projekt – hõlmab probleemse probleemi lahendamist õpilaste rühma poolt. Üliõpilastele pakuvad suurt huvi järgmised teemad: “Kodumeditsiin”, “Noorte subkultuur”, “ Kuninglik perekond”, „Kas soovite külastada Ühendkuningriiki?”, „Keskkonnakaitse”, „Meie kooli direktorid”, „Puhkus Ühendkuningriigis”

Individuaalsete ja kollektiivsete projektide tüübid.

Suuline kõne - see on probleemi lahendus suulises vormis; see on erinevate muinasjuttude lavastamine, matiinide pidamine: “Häid jõule”, kontserdi korraldamine: “Me armastame oma emasid”

· Kirjalik - hõlmab tegevust, mis on kujundatud esseede, sõnaraamatute, ajalehtede, luuletuste (nende tõlked inglise keelest) kujul, teatmeteoste loomine. Üks meie jaoks huvitavamaid projekte on noorte slängi sõnastiku ja Londoni teejuhi koostamine.

Igat tüüpi projektide läbiviimisel kasutavad õpilased aktiivselt Interneti-ressursse.

Projekti kallal tööd korraldades järgib Olga Viktorovna mitmeid tingimusi:

õpilastele pakutavad provokatiivsed küsimused on sõnastatud nii, et need suunaksid õpilasi kaasama fakte seotud teadmisvaldkondadest ja võimalusel erinevatest autentsetest teabeallikatest;

Kõik klassi õpilased on kaasatud projekti (projektide) kallal töötamise protsessi, igaühele pakutakse ülesandeid, arvestades nende keeleoskuse taset.

Olga Viktorovna seisukohalt on otstarbekamad ja viljakamad kollektiivsed projektid. Need on huvitavad ja olulised selle poolest, et nende kallal töötamisse on kaasatud suur hulk õpilasi, mis on optimaalne tingimus suulise suhtlemisoskuse kujunemiseks ja sotsiaalne suhtlus. Ingliskeelsed kollektiivsed projektid nõuavad suuri pingutusi mitte ainult õpilastelt, vaid ka inglise keele õpetajalt ning kaasatakse konsultantidena ka teiste ainete õpetajaid.

Projekti kallal töötamise ajal toimuvad kõik arutelud inglise keeles. Arutelu ei toimu ettevalmistatud vastuste vormis, vaid loomuliku arutelu vormis.

Projektiga töötamise käigus omandavad õpilased internetis töötamise oskused, õpivad erinevatest allikatest infot valima ja põhilist esile tooma ning teostama matemaatilisi arvutusi.

Selle projekti kallal töötamine võib hõlmata Ühendkuningriigi üliõpilaste ja teismeliste vahelist kirjavahetust. Mikrogruppide tegevuse produkt võib olla ka esitluse kujundus, sõnumid, selle riigi vaatamisväärsustega albumi väljaandmine, näituse “Suurbritannia maamärgid” korraldamine jne. Nii projekti ettevalmistamise kui ka kaitsmise käigus arendatakse kõneoskust (õpilased on sunnitud kasutama inglise keelt nii teabe hankimise kui ka suhtlusvahendina). Toimub suhtlemispädevuse kujunemine - monoloogi ja dialoogilise kõne oskuste arendamine. Õpilastel on võimalus näidata oma organiseerimisoskusi, varjatud andeid.

Õpetaja roll on jälgida, kuidas õpitakse sõnavara, kas õpilased kasutavad grammatilisi konstruktsioone õigesti, ja hinnata oma vastuseid.

Nagu näeme, on projektimeetod selgelt suunatud reaalsele praktilisele tulemusele, mis on õpilase jaoks oluline.

Võtmepädevuste kujunemise taseme määramiseks kasutati väljatöötatud ja soovitatud kriteeriume infovõtmepädevuste, probleemilahendusoskuste kujunemisastme määramiseks.

2.2. Haridusprotsessi efektiivsuse tõstmine tehnoloogia kasutamisel Luganski 36. keskkooli meeskonna poolt

Projektmeetodi rakendamine on soovitav õpilaste tegevuse korraldamisel uue teema õppimise tundides, kinnistades, seminaritundides. Projektmeetodi kasutamine klassiruumis ja õppeaine tunnivälise tegevuse korraldamisel tõstab õpilaste õppetegevuse tulemuslikkust, säästab tunnis aega, annab esitletavas materjalis selguse.

Projektimeetod on selgelt keskendunud reaalsetele praktilistele tulemustele. Projekti kallal töötamise käigus luuakse uusi suhteid õpetaja ja õpilaste vahel. Õpetaja pole enam ainuke infoallikas. Temast saab konsultant, assistent. Tahaksin rõhutada, et sellisel rühmades õppetegevuse korraldamise vormil on mitmeid eeliseid ja see toob positiivseid tulemusi: töö projektiga äratab kooliõpilastes suurt huvi, mitmekesistab tundi, arendab suhtlemisoskust ja tugevdab inimestevahelisi suhteid. Selle töövormiga on õpilastel tingimused kõneoskuste arendamiseks, kuna nad on sunnitud kasutama inglise keelt nii teabe hankimise kui ka suhtlusvahendina. Kõik see aitab kaasa keeleõppe motivatsiooni kasvule ja aitab saavutada õpieesmärke; kommunikatiivse pädevuse kujundamine (monoloogi ja dialoogilise kõne oskuse arendamine).

Selle arengu asjakohasus on tingitud mitmest tegurist, millest üks on Ukraina hariduse moderniseerimise kontseptsiooni rakendamine, eelkõige üleminek pädevuspõhisele haridusele, riikliku prioriteetse projekti „Haridus“ „Informatiseerimine“ elluviimine. ". Projektimeetodi kasutamise oskus, koostöös õppimine on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, edumeelsete õpetamismeetodite ja õpilase arengu näitaja. Pole ime, et see tehnoloogia kuulub 21. sajandi tehnoloogiate hulka.

Allpool on näide selle tehnoloogia tulemustest, mida kasutati 2005-2006 õppeaastal.

Diagrammil on näha, et 5.7 klassi õpilaste võtmepädevuste kujunemise tase aasta lõpuks tõusis.

9. klassi õpilaste võtmepädevuste kujunemise tase

Lisaks hinnati 5., 7. ja 9. klassi õpilaste suhtluspädevust, mis viitab sellele, et ka suhtluspädevuse tase on tõusnud.

5,7 klassi suhtluspädevuse hindamine:

9. klassi suhtlemispädevuse hindamine:

Töö tulemused olid muud näitajad:

Näiteks 2004-2005 õppeaastal kooliolümpiaad inglise keeles osales vaid 27% Olga Viktorovna juures õppivatest lastest, 2005-2006 õppeaastal - 49% ja 2006-2007 õppeaastal 52% õpilastest. Auhinna pälvis kümme õpilast. Möödunud õppeaastal 3. koht ringkonnaolümpiaadil inglise keeles. Linnaosas teaduslik ja praktiline konverents samuti 3. koht. IN ainenädal Inglise keele õpilased on aktiivselt kaasatud.

Kooliolümpiaadidel osalevate õpilaste arv

Koos nende näitajatega on näha, et tõusnud on ka õpilaste teadmiste kvaliteet.

Aastatel 2004-2005 oli teadmiste kvaliteet 58%, 2005-2006 õppeaastal - 66%, 2006-2007 õppeaastal - 73%.

Õpilaste teadmiste kvaliteet

Oluline näitaja on emotsionaalsed muutused koolinoorte arengus, mida näitab diagramm: selgelt on näha, et kõik näitajad on märgatavalt tõusnud. Lastele meeldib, et nad saavad näidata, mida nad suudavad. Elu on muutunud huvitavamaks, nii inglise keele tundides kui ka koolivälises tegevuses.

Kasutades oma töös projekti metoodikat, jõudis Olga Viktorovna järeldusele, et õppematerjali kokkuvõtte tegemisel, koondamisel ja kordamisel ning eriti selle korraldamisel praktilise rakendamise see meetod on väga tõhus. Nagu eespool mainitud, mõjutab projektipõhine õpe aktiivselt õpilase motivatsioonisfääri. Väga oluline on ka see, et projektiga töötades õpivad lapsed koostööd tegema ning koostöös õppimine kasvatab neis selliseid moraalsed väärtused kui vastastikune abi, soov ja empaatiavõime; moodustatud Loomingulised oskused ja praktikantide aktiivsus, st toimub lahutamatu koolitus- ja kasvatusprotsess. Projektimeetod kujundab ja täiustab ühine kultuur suhtlemist ja sotsiaalset käitumist üldiselt ning suunab õpilasi praktiliste võõrkeeleoskusteni.

Järeldus

Seega märgib pedagoogiline tehnoloogia kahte põhipunkti:

1) Tehnoloogia on lõpptulemuse tagatis;

2) Tehnoloogia on tulevase haridusprotsessi projekt.

Teine järeldus: pedagoogiline tehnoloogia on tehnoloogiliste protseduuride kogum, mis tagab õpetaja professionaalse tegevuse ja garanteerib kavandatud lõpptulemuse.

Pedagoogilise tehnoloogia eelised:

1. Tehnoloogia aluseks on lõppeesmärgi selge määratlus. Tehnoloogias nähakse eesmärki keskse komponendina.

2. Tehnoloogia, milles eesmärk on täpselt määratletud, võimaldab välja töötada kontrollimeetodeid ja selle saavutamist.

3. Tehnoloogia võimaldab vastuvõetava variandi otsimisel liikuda edasi pedagoogilise ekspordi poole.

4. Erinevalt tunniarendusest hõlmab tehnoloogia õppeprotsessi projekti. Õppetegevuste kavandamine toob kaasa õpilase edukuse stabiilsuse.

Õppeprotsessi tehnoloogia nõuab:

Muutke ideaal diagnostiliseks eesmärgiks.

· Jagage diagnostiline globaalne eesmärk etappideks ja määratlege iga koolitusetapi (segmendi) diagnostilised eesmärgid.

Teadlikkus keeleoskuse vajalikkusest on meie ühiskonda jõudnud, võõrkeeleoskus on muutunud ülioluliseks. Raskused võõrkeele omandamise teel, eriti riigikoolis, pole aga vähenenud. Nagu varemgi, on peamised järgmised: aktiivse suulise praktika puudumine rühma iga õpilase kohta, koolituse individualiseerimise ja diferentseerituse puudumine.

Projektimeetod põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel oma teadmisi iseseisvalt konstrueerida, inforuumis orienteerumisvõimet ja kriitilise mõtlemise arendamist.

Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - individuaalsele, paaris-, rühma-, mida õpilased teatud aja jooksul sooritavad. See lähenemine on orgaaniliselt ühendatud grupi (koostööõppe) lähenemisega õppimisele. Projektimeetod hõlmab alati mõne probleemi lahendamist, mis ühelt poolt hõlmab erinevate meetodite, õppevahendite kasutamist, teisalt aga erinevate teaduse, inseneri, tehnoloogia valdkondade teadmiste ja oskuste lõimimist. ja loomevaldkonnad. Lõppenud projektide tulemused peaksid olema, nagu öeldakse, "käegakatsutavad", s.t. , kui see teoreetiline probleem, siis selle konkreetne lahendus, kui see on praktiline, konkreetne tulemus, kasutusvalmis.

Projektimeetodi, rühmakoolituse kasutamise oskus on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, tema edumeelsete õpetamis- ja arendusmeetodite näitaja. Ega asjata nimetatakse neid tehnoloogiaid 21. sajandi tehnoloogiateks, mis annavad eelkõige võimaluse kohaneda postindustriaalses ühiskonnas elava inimese kiiresti muutuvate elutingimustega.

Põhinõuded projektimeetodi kasutamiseks.

1. Uurimistöös olulise probleemi/ülesande olemasolu, loominguline, integreeritud teadmisi eeldav, uurimuslik lahenduse otsimine (näiteks demograafilise probleemi uurimine maailma eri piirkondades; aruannete seeria koostamine erinevatest osadest maakera üks probleem; happevihmade keskkonnamõju probleem jne).

2. Oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline, kognitiivne tähtsus (näiteks aruanne vastavatele talitustele antud piirkonna demograafilisest seisundist, seda seisundit mõjutavatest teguritest, suundumustest, mida on võimalik selle probleemi arengus jälgida; ühisväljaanne ajaleht, almanahh teadetega sündmuskohalt, turvametsad erinevates piirkondades, tegevuskava jne);

3. Õpilaste iseseisev (individuaalne, paaris-, rühma)tegevus.

4. Projekti sisu struktureerimine (etappide tulemuste näitamine).

5. Uurimismeetodite kasutamine: probleemi määratlemine, sellest tulenevad uurimisülesanded, nende lahendamiseks hüpoteesi püstitamine, uurimismeetodite, lõpptulemuste arutamine, saadud andmete analüüs, kokkuvõtete tegemine, korrigeerimine, järeldused ("ajurünnaku" kasutamine meetod ühisuuringute käigus, "ümarlaud", statistilised meetodid, loomingulised aruanded, seisukohad jne).

Projektiteemade valik erinevates olukordades võib olla erinev. Mõnel juhul võivad selle teema sõnastada haridusasutuste spetsialistid kinnitatud programmide raames. Teistes esitavad kandidaadid õpetajad, võttes arvesse õppeaine hariduslikku olukorda, õpilaste loomulikke erialaseid huvisid, huvisid ja võimeid. Kolmandaks saavad projektide teemasid välja pakkuda õpilased ise, kes loomulikult lähtuvad oma huvidest, mitte ainult puhtkognitiivsetest, vaid ka loomingulistest rakenduslikest huvidest.

Projektide teemad võivad haakuda mõne kooli õppekava teoreetilise küsimusega, et süvendada üksikute õpilaste teadmisi selles küsimuses, eristada õppeprotsessi. Sagedamini on aga projektiteemad, eriti haridusasutuste soovitatud teemad, seotud mõne praktilise teemaga, mis on praktilise elu seisukohalt oluline ja nõuab samal ajal õpilaste teadmiste kaasamist mitte ühest ainest, vaid erinevatest valdkondadest, nende loomingulisust. mõtlemine, uurimisoskused. Nii, muide, saavutatakse täiesti loomulik teadmiste integratsioon.

Teatavasti on eesmärgiks võõrkeele õpetamine koolides erinevad tüübid on suhtlemisoskus. Lisaks on kuulmis-motoorsed ühendused igasuguse kõnetegevuse õppimise keskmes. Seetõttu tuleks võõrkeeleõppes lähtuda koolilaste kuulmis-motoorsete seoste kujunemisest suuliste harjutuste sooritamise tulemusena ja võimalusel individuaalselt. Keskmise õpilase jaoks mõeldud õpikute väljatöötamise puudumist on võimalik ja vajalik kompenseerida metoodikas välja töötatud meetodite, lähenemiste ja õpetamistehnoloogiatega, mis võimaldavad iga õpilast 15-20 minuti jooksul valgendada, rakendada õpilase- Seega, kasutades oma töös keskkooliõpetaja Olga Viktorovna Voskresenskaja projektimetoodika kasutamise kogemust, jõudsin järeldusele, et see meetod on väga tõhus hariduse üldistamisel, kinnistamisel ja kordamisel. materjali ja eriti selle praktilise rakendamise korraldamisel. Samuti on väga oluline, et projekti kallal töötades õpiksid lapsed koostööd tegema ning koostöös õppimine sisendab neisse selliseid moraalseid väärtusi nagu vastastikune abi, soov ja empaatiavõime; kujunevad õpilaste loomingulised võimed ja aktiivsus. Projektimeetod kujundab ja parandab üldist suhtlemiskultuuri ja sotsiaalset käitumist üldiselt ning viib õpilased praktiliste võõrkeeleoskusteni.

1. Adamenko N.A. Ebatraditsioonilised võõrkeelte õpetamise meetodid / N.A. Adamenko // Õpetamise kaasaegsed tehnoloogiad kõrghariduses: konverentsi materjalid. - Habarovsk. - 1999. - Lk 225.

2. Andreev S.V. Haridusprogrammid võõrkeelte õpilastele / S.V. Andrejev. - Venemaa Teaduste Akadeemia Arvutuskeskus, 2004. - 47 lk.

3. Arutjunov A.R. Vene keele kui võõrkeele kommunikatsioonimetoodika: Loengukonspekt / A.R. Arutjunova, I.S. Kostina. - M., 2003. - 147 lk.

4. Bezrukova V.S. Pedagoogika. Projektiivne pedagoogika: Õpetus.- Jekaterinburg: Äriraamat, 2006. - 371 lk.

5. Bezrukova V.S. Pedagoogika ja progressiivsed õppetehnoloogiad. - M.: Prospekt, 1999. - 510 lk.

6. Boldova T.A. Võõrkeelte õpetamise didaktiliste meetodite mitmekesisus / T.A. Boldova // Võõrkeelte õpetamise parandamine koolis ja ülikoolis. - 2000. - 5. väljaanne. - Lk.52-61.

7. Boldyrev N.N. Keelelised alused suhtlusmeetodid võõrkeele õpetamine / N.N. Boldyrev // Inostr. keeled koolis. - 2005. - N 3. - S.10-16; N 4. - S.16-20.

8. Borzova E.V. Paaris- ja rühmatöö vanemate klasside võõrkeeletundides / E.V.Borzova // Keel. Kõne. Suhtlemine. - 2000. - 4. väljaanne. - P.4-15.

9. Butorina E.P. Arvutitehnoloogiate kasutamisest kontrastiivses uurimistöös ja keeleõppes / E.P. Butorina, N. I. Saitanova // Moskva Linguistic Journal. - 2006. - N 3. - S.70-79.

10. Davõdov V.V. Arendava õppimise teooria. - M.: Vlados, 1996. - 281 lk.

11. Klarin M.V. Pedagoogiline tehnoloogia haridusprotsessis. - M.: Prospekt, 2002. - 219 lk.

12. Kuljutkin Yu., Tarasov S. Hariduskeskkond ja isiklik areng //Uued teadmised. - 2001. - nr 1. - S. 6-7.

13. Levina M.M. Professionaalse pedagoogilise hariduse tehnoloogiad: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 266 lk.

14. Monakhov V.M. Haridusprotsessi kavandamise ja konstrueerimise tehnoloogilised alused. - Volgograd, 2001. - 355 lk.

15. Norenkov I.P., Zimin A.M. Infotehnoloogia hariduses. - M.: MSTU kirjastus im. Bauman, 2004. - 352 lk.

16. Polat E.S. Uued pedagoogilised tehnoloogiad / Käsiraamat õpetajatele - M., 1997. - 258 lk.

17. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad. Õpik pedagoogikaülikoolidele ja täiendusõppeasutustele. - M.: Rahvaharidus, 1998. - 217 lk.

18. Slastenin V. A. Pedagoogika. Innovatsioonitegevus. Kirjastus M. Master - 2005. - 410 lk.

19. Fokin Yu.G. Õpetamine ja haridus kõrghariduses. - M.: Akadeemia, 2001. - 208 lk.

20. Elkonin D.B., Zankov L.V. Hariduse arendamise probleemid - M., 1986. - 318.

Täiendusõppe ideed saab tänapäevastes tingimustes ellu viia, kui on olemas nii üldharidus kui ka kutsekoolid suudab tõhusalt lahendada kogutud kogemuste nooremale põlvkonnale ülekandmise probleeme: õpetada teabega töötamise meetodit, uute teadmiste loomise meetodit ja mis kõige tähtsam - meetodeid, kuidas säilitada vajalikku teadmiste taset arengumaailma kohta. . Seetõttu on "õpetamise" ja "õppimise" protsesside valdamiseks soovitav, et iga õpetaja ja õpilane räägiks kolme keelt: oma emakeelt, teaduskeelt, tehnoloogiakeelt, pidades neid õppetöö aluseks. ametialane tegevus.

Tehnoloogia – kreeka sõnadest technё (kunst, käsitöö, teadus) ja logos (kontseptsioon, õpetus). Võõrsõnade sõnastikus: "tehnoloogia - teadmiste kogum tootmisprotsesside läbiviimise meetodite ja vahendite kohta (metallid, keemia ...)".

Tehnoloogia abil tõlgitakse intelligentne informatsioon praktiliste lahenduste keelde. Tehnoloogia on nii tegevusviisid kui ka see, kuidas inimene tegevuses osaleb. “Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, lõpeb tehnoloogiaga, nii et siis algab kogu protsess uuesti. ”

Kaasaegseid haridustehnoloogiaid peetakse vahendiks, mille abil saab rakendada uut haridusparadigmat. Haridustehnoloogiate arengusuunad on otseselt seotud hariduse humaniseerimisega, mis aitab kaasa indiviidi eneseteostuse eneseteostusele. Mõiste "haridustehnoloogiad" on mahukam kui "õppetehnoloogiad", kuna see hõlmab ka hariduslikku aspekti, mis on seotud õpilaste isikuomaduste kujunemise ja arendamisega.

UNESCO dokumentides nähakse õppetehnoloogiat kui süsteemset meetodit kogu õpetamise ja õppimise protsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koosmõju. See tehnoloogia definitsioon, nagu paljud sarnased, ei saa pretendeerida täielikule ja täpsele, hoolimata sellest, et uusi (keskkonna-, kosmose-, info)tehnoloogiaid on pidevalt esile kerkinud.

Tehnoloogia on oma kõige üldisemal kujul läbimõeldud süsteem “kuidas” ja “kuidas” eesmärk kehastub “konkreetses tootetüübis või selle komponendis. Näiteks nimetame teaduslikust ja metoodilisest kirjandusest mõned tehnoloogia määratlemise võimalused:

• tehniline meetod praktiliste eesmärkide saavutamiseks;
• meetodite kogum, mida kasutatakse inimese eksisteerimiseks vajalike esemete saamiseks;
• inimtegevuse korraldamise protseduuride ja meetodite kogum;
• · vahendid, mida kasutatakse inimkäitumise modelleerimiseks.

Kaasaegne lähenemine õpetamisele on selle ülesehitamine tehnoloogilisele alusele. Üldised põhimõtted ja tehnoloogia õpetamise reegleid nähakse järgmiselt:

• 1. Pedagoogilise otstarbekuse põhimõte, mille sõnastas A.S. Makarenko: "Ükski õpetaja tegevus ei tohiks seatud eesmärkidest kõrvale jääda"
• 2. Õpetamise ja õppimise kui õppeprotsessi kahe lahutamatu aspekti seos ja vastastikune sõltuvus. Õppetöö on õpilaste pedagoogiliselt otstarbeka iseseisva tegevuse korraldamine. Õpetaja põhiülesanne, nagu K.D.Ushinsky seda nägi, on muuta õpilase tegevus oma amatöörtegevuseks.
• 3. Kasvatus-, kasvatus- ja arengueesmärkide lõplik täpsustus sisus, õppevahendites, õpetajate korraldatud õpilaste tegevuse meetodites.
• 4. Õpetamistehnoloogia vajalik element on temaatiline planeerimine, mis sisaldab lõpptulemuste lühikirjeldust ja kogu sama loogikaga ühendatud üksikute klasside ahela ülesehitamist.
• 5. Kontrolli korraldamine õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse igas etapis.
• 6. Õpilaste loomingulise tegevuse stimuleerimine, keskendudes õpilasele, kes pole mitte ainult teadlik, vaid ka võimekas,
• 7. Erinevad õppevormid ja meetodid, mis takistavad eraldiseisva vahendi või vormi universaalsust.

Kuni tehnoloogia loomiseni valitseb individuaalne oskus. Individuaalse arvutamise meisterlikkuse paranedes areneb "kollektiivne loovus", "kollektiivne meisterlikkus", mille kontsentreeritud väljendus on tehnoloogia.

Kasulik on uurida ja võrrelda individuaalsel oskusel põhinevaid tegevusi tehnoloogiapõhiste tegevustega (tabel 1).I. Keelealune teeb seda järgmiselt:

Tabel 1

Käsitöö ja tehnoloogia võrdluses

Individuaalne oskus	Üldtehnoloogia
1. Protsessi viib algusest lõpuni läbi töötaja	Protsess on jagatud osadeks, iga töötaja täidab oma osa tööst
2. On vaja tunda kogu süsteemi, kõiki protsessi üksikasju	On vaja teada protsessi osa, mida töötaja täidab
3. Kõik tuleb ise teha	Tutvustatakse “valmis” arendusi, millega kaob vajadus kõike ise teha
4. Protsess on pikk	Protsess on palju kiirem
5. Kvaliteetne toode	Toode on madalama kvaliteediga
6. Tuginedes intuitsioonile, tundele, kogemusele	Põhineb teaduslikul arvutusel, teadmistel
7. Tooted on piiratud tootja võimalustega	Tooted ei ole piiratud üksikute tootjate võimalustega, võimalik on masstootmine

Kaasaegsete tehnoloogiate arendamine hariduses peaks toimuma järgmiste põhimõtete kohaselt:

• · didaktilist süsteemi esindava tehnoloogia terviklikkuse põhimõte;
• tehnoloogia reprodutseeritavuse põhimõte konkreetses pedagoogilises keskkonnas eesmärkide saavutamiseks;
• · pedagoogiliste struktuuride mittelineaarsuse printsiip ja vastavate pedagoogiliste süsteemide eneseteostuse mehhanisme mõjutavate tegurite prioriteetsus;
• õppeprotsessi kohandamise põhimõte õpilase isiksuse ja tema kognitiivsete võimetega;
• Võimaliku koondamise põhimõte hariv teave, mis loob optimaalsed tingimused üldistatud teadmiste kujunemiseks.

Seega on tehnoloogia abil võimalik saavutada tulemuslik tulemus (eesmärk) isiklike omaduste arendamisel teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis.

Humanitaartehnoloogiate üldised omadused

Kaasaegses teadus- ja teoreetilises kirjanduses ning silmapaistvate kodumaiste õpetajate praktilises tegevuses eristatakse kolme peamist tehnoloogiatüüpi: tehniline, majanduslik ja humanitaar.

Riis. 1.1 Tehnoloogia klassifikatsioon

Humanitaartehnoloogiad on inimeste eneseväljenduse, nende intellektuaalsete omaduste eneseteostuse tehnoloogiad. Tehniliste ja majanduslike tehnoloogiate tõhususe määrab näiteks see, et ärimehed ja juhid on humanitaartehnoloogiate rakendamisel mõnevõrra saavutanud. Mõnede sotsioloogiliste uuringute kohaselt realiseerivad majandusjuhid oma teadmisi ja võimeid 30%, jõust 70%ni. Mida madalam on nende juhtimis- ja humanitaarharidus, seda kehvem on nende isiklik ja äriline potentsiaal. Selle koolituse täiustamine suurendab tööviljakust tööstusettevõtetes 25-30% ja mõnel juhul 40-60%.

Koos tehnoloogiliste ja majanduslike tehnoloogiatega tungivad meie ellu järjekindlalt ka sotsiaalsed tehnoloogiad. Välismaal on neid juba ammu tunnustatud. Huvi nende vastu tekkis seoses kahe suurema teose ilmumisega Bulgaarias 70-80ndatel. Need on N. Stefanova "Sotsiaalteadused ja sotsiaaltehnoloogia" ning "Tehnoloogia ja tõhusus" sotsiaalne juhtimine» M. Markova. Läbi sotsioloogia ja Sotsiaalpsühholoogia 60ndatel eksisteerimisõiguse saanud , sai võimalikuks ühiskondlike protsesside juhtimise uurimine. See omakorda eeldas pöördumist sotsiaalse inseneri ja seejärel sotsiaalsete tehnoloogiate poole. Selline hiline seos selle teadus- ja rakendusvaldkonnaga on aga toonud kaasa lahknevusi nende arusaamises, sageli seostatakse sotsiaaltehnoloogiaid humanitaarteaduste tehnoloogiatega.

Sotsiaalsed tehnoloogiad aitavad lahendada inimelu tähtsaid probleeme, kuid mitte kõiki probleeme. Nad keskenduvad sellisele objektile kui sotsiaalsele nähtusele. Inimene ise ei figureeri neis sageli ei objekti ega eesmärgina. Neil on oma objekt ja vastavalt oma eesmärgid. See näitab seda tüüpi tehnoloogia spetsialiseerumist.

Humanitaartehnoloogiate hulka kuuluvad: futuroloogiline, situatsiooniline ja igapäevane.

Futuroloogilised humanitaartehnoloogiad reprodutseerivad sünoptilist kaarti, mis esindab võimalike tulevikude majanduslikku, sotsiaalset, kultuurilist, moraal-psühholoogilist ja demograafilist "prognoosi". Nende tehnoloogiate abil ennustatakse ühiskonna, piirkonna, töökollektiivi seisundi spetsiifilist mudelit, mis on väga oluline juhtide jaoks, kes on huvitatud oma tegevuses uute probleemide lahendamisest.

Teatud asjaolude tõttu töötatakse välja ja rakendatakse situatsioonilisi humanitaartehnoloogiaid. Näiteks inimeste käitumise juhtimine äärmuslikes olukordades. Nende tehnoloogiate kohta viiakse läbi spetsiaalseid koolitusi - vastavate töötajate kutseõpet. Enamasti viiakse see läbi analüüsi vormis olukord - konflikt või ärimäng.

Igapäevased humanitaartehnoloogiad on universaalsed. Näiteks kutseõppe tehnoloogiad, andekate inimeste leidmise tehnoloogiad.

Teatavasti ei ole kõik humanitaarteadmised tehnoloogilised. Esiteks iseloomustab humanitaarteadmisi kognitiivne orientatsioon. Teiseks iseloomustab neid abstraktsus, meelevaldse tõlgendamise võimalus. Kolmandaks iseloomustab neid kunstikeele rikkus, sümboolne mitmekesisus, alltekst.

Katsed anda humanitaarteabele sümboolseid nimetusi on seni olnud ebaefektiivsed. Saadud tulemused on väga tinglikud. Kõik see kinnitab, et humanitaarteave on tehnoloogiliseks töötlemiseks töömahukas nii sisult kui vormilt.

Humanitaartehnoloogiate olemusest ja sisust rääkides tuleb rõhutada, et:

Humanitaartehnoloogiad on teaduslike ja humanitaarteadmiste süsteem, mille kasutamine võimaldab teatud tingimuste, vahendite ja meetodite abil realiseerida konkreetse humanistliku plaani.

Objekt ja idee määravad tehnikas kõik muu: milliseid teaduslikke ja humanitaarteadmisi, vahendeid, idee elluviimise protsessi meetodeid on vaja. Humanitaartehnoloogiate objektiks on üksikisiku elu ja töö, erinevad sotsiaalsed kogukonnad, inimese ja looduse koosmõju. Need on kõige arenenumad tehnoloogiad. Iga tehnoloogia arendamine nõuab tohutul hulgal teavet, selle erilist valikut ja uusimate teadusuuringute tulemuste kasutamist. Teoreetilise tasandi vead peavad olema minimaalsed, et mitte kahjustada inimeste tervist ega isiklikku väärikust, praktikas on seda raske saavutada. Selleks on nende väljatöötamise ajal vaja korduvalt loogiliselt aru saada vastavalt skeemile "kontseptsioon - versioon - variant". Humanitaartehnoloogiaid on raske algoritmiseerida. Paljudele tehnoloogiatele iseloomulikku tööpõhimõtet rakendatakse neis väga piiratud ulatuses. Plaani elluviimise protsessi ei saa sageli jagada järjestikusteks toimingute või algoritmide seeriateks. Pole juhus, et pedagoogika alal üldtunnustatud meistrid A.S. Haridusplaani elluviimisel järjekindlalt positiivseid lõpptulemusi saavutanud Makarenko ja V.A. Sukhomlinsky nimetasid oma pedagoogilist teooriat ja praktikat mitte tehnoloogiaks, vaid metoodikaks.

Humanitaartehnoloogiate edukus on madal. Humanitaartehnoloogiate “lõpptulemuse” mittegarantii on tingitud nende objekti ebajärjekindlusest ja ainulaadsusest. Objekti, millega nad töötavad, kinnitab nii paljude sisemiste ja väliste determinantide mõju, et sageli pole neid võimalik selgelt määratleda.

Humanitaartehnoloogiad on erialase tegevuse eriliik. Nende valdamine on kättesaadav inimestele, kellel on silmapaistvad isiku- ja äriomadused, kellel on elukogemust ja kes on läbinud spetsiaalse koolituse. Humanitaartehnoloogiate poole pöördumine on õigustatud neile, kes tunnevad vajadust inimestega suhelda, kellel on arenenud intuitsioon, suhtlemisoskus ja empaatiavõime.

Pedagoogilised tehnoloogiad on oma olemuselt humanitaarsed. Humanitaartehnoloogia oluline tunnus on dialoog. Dialoogi tingimused humanitaartehnoloogias luuakse läbi aine tahtliku ülesehituse - subjektiivsed suhted, mis määravad õpetaja ja õpilaste individuaalsete-isiklike muutuste olemuse. Sellise suhtluse tulemuseks on "seisundid", milles pedagoogilises protsessis osalejad saavad kuulda, mõista üksteise tähendusi, arendada ligipääsetavat suhtluskeelt.

Humanitaartehnoloogiat iseloomustab inimtöö eesmärkide avatus, manipulatiivsuse puudumine õpetaja tegevuses. Avatuse saab tagada ühistegevuse tähenduse selgitamise, kollegiaalsuse vormistamisel ja eesmärgi valikul, eesmärkide kõikidele huvilistele tutvumiseks esitamise, nende korrigeerimise võimalusega, mis algselt oli tehnoloogiaalgoritmi sisse lülitatud. Humanitaartehnoloogia põhineb etteaimatava kvaliteedi kujunemise sisemisel loogikal, mitte aga välisel formaalsel kinnipidamisel spekulatiivselt kavandatud tööetapist või ühe või teise haridusmudeli hüpoteetilise konstrueerimise seaduspärasustest. Pedagoogilise tehnoloogia humanitaarne olemus väljendub võimaluses mõjutada inimese terviklikke omadusi (vajadused, huvid, motiivid, väärtusorientatsioonid, hoiakud, tähendused), mis määravad isikliku süsteemi kui terviku dünaamika.

Tehnoloogia humanitaarse olemuse määrab kasutatavate meetodite "käibe" võimalus, nende rakendamise nn "kahepoolne" mõju ja tagasipöördumine õpetajani indiviidi-isiklikul tasandil.

Nii teadlastel kui ka praktikutel on kasulik teada saada, milline on praktiliste näidiste (kollektiivõppe süsteem – CSR; loovmõtlemise koolitus TRIZ-i väljatöötamisel – leidliku probleemide lahendamise teooria jne) valmistatavus, millised on nende võimalused. , kus on nende rakendatavuse piirid, saavutused milliseid pedagoogilisi eesmärke nad tagavad ja mis viisidel. Pedagoogilise tehnoloogia piiride laiendamiseks pakub huvi erinevat tüüpi psühhofüüsiliste tehnikate õpetamine: professionaalsed sporditreeningud, näitlemistreeningud, mõne psühhoterapeutilise tehnika väljaõpe. Seda tüüpi treeningutel reprodutseeritavalt saavutatavad ja diagnoositavad tulemused on psühhofüüsiline eneseregulatsioon, koolitatavate isikuomaduste eesmärgipärane arendamine. Hariduse sisu hõlmab õpilaste terviklikku kogemust (mitte ainult teadmisi või oskusi), tähenduste genereerimist, psühhofüüsiliste seisundite kontrolli, tegevuste peegeldamist, uue kogemuse saamise viise, suhtlemisprotsessi ja selle peegeldamist. "Tehnoloogilise" analüüsi jaoks pakub huvi saadud tulemuste reprodutseeritavus ja nende saavutamise protsess. Peame oluliseks just sellise tehnoloogilise lähenemise võimalust, mis võimaldab saada personaalseid õpitulemusi. See võimalus on "kõrgpedagoogiliste tehnoloogiate" loomise väljavaade (kontseptsiooni pakkus välja A.M. Lobok 1994. aastal); mille eripäraks on tulemuste reprodutseeritavuse ja nende isikliku iseloomu kombinatsioon.

Psühholoogilised tehnoloogiad, mis esindavad humanitaartehnoloogiate tüüpi, on suunatud õpilase individuaalsuse paljastamisele, teadvustamisele ja arendamisele, tema suhete optimeerimisele õpetajate ja teiste inimestega. Pedagoogilises protsessis kasutatavate psühholoogiliste tehnoloogiate lai valik aitab täiustada õppemetoodikat kutselises lütseumis. Psühholoogide, õpetajate, üliõpilaste jaoks võib koolitus kui tahtlike muutuste meetod nende kutsetegevuses kasulik olla.

1993. aastal asutati Peterburis Koolitusinstituut, mida juhib professionaalne koolitaja N. Yu Hrjaštšova. Koolitusinstituudi töötajad on välja töötanud programmid partnerite suhtlemise koolituseks, tundlikkustreeninguks, loovuskoolituseks, enam kui 200 psühholoogilised harjutused, mille eesmärk on arendada tõhusa suhtlemise oskusi ja hoiakuid: harjutused rühma õhkkonna loomiseks (tähelepanu optimeerimine, õpilaste vaimne aktiivsus). Paljusid harjutusi saab iseseisvalt kasutada suhtlemisoskuse, tundlikkuse ja loovuse arendamiseks. Peamised väärtused ja tähendused, mille selle loojad sõnastasid kohe alguses, on professionaalsus ja kompetentsus, sõbralikkus, ausus ja korralikkus

Humanitaarpedagoogiliste tehnoloogiate tunnused

Pedagoogilise tehnoloogia kontseptsioon jõudis õpetajate teadvusesse järk-järgult: algsest ideest pedagoogilise tehnoloogia kui tehniliste vahendite abil õppimise ideest kuni pedagoogilise tehnoloogia ideeni kui eelnevalt kavandatud süstemaatilise ja järjepideva rakendamise praktikas. haridusprotsess.

Iga haridusprotsessi kirjeldus on mõne pedagoogilise süsteemi kirjeldus.

Pedagoogiline süsteem on tehnoloogilise protsessi aluseks

V. Bespalko

Pedagoogilise süsteemi all mõistetakse (vastavalt seotud) vahendite, meetodite ja protsesside kogumit, mis on vajalikud inimese eesmärgipäraseks mõjutamiseks.

PEDAGOOGIKA TEHNOLOOGIA on konkreetse pedagoogilise süsteemi projekt, mida rakendatakse praktikas.

Seetõttu on iga pedagoogilise tehnoloogia keskmes süstemaatiline lähenemine. Süsteem on orgaaniline terviklikkus (klass, kool, kutsekool, rühm jne) Näiteks arvuti on süsteem, selle kallal töötab ka õpilane. Kohapeal ei moodusta nad uut ühtset süsteemi, vaid ainult interakteeruvate süsteemide kompleksi. Kompleks on interakteeruvate, suhteliselt iseseisvalt eksisteerivate süsteemide ühtsus.

Pedagoogilist tehnoloogiat rakendatakse spetsiaalselt tehnoloogilistes protsessides. Õppeteoorias on tehnoloogilised protsessid näiteks teatud teema uurimise vormide ja vahendite süsteem. koolitus, praktiliste tundide korraldamine oskuste ja vilumuste arendamiseks erinevat tüüpi probleemide lahendamisel. Iga ülesanne on lahendatav adekvaatse (identse) õppetehnoloogia abil. Koolituse (hariduse) tehnoloogia terviklikkuse tagavad selle kolm komponenti:

• organisatsiooniline vorm
• didaktiline protsess
• õpetaja kvalifikatsioon (või TCO)

Pedagoogilise tehnoloogia õppeaine on õpetajate ja õpilaste spetsiifiline interaktsioon erinevates tegevustes, mis on korraldatud selge struktureerimise, programmeerimisalgoritmeerimise süstematiseerimise, koolitus- või kasvatusmeetodite ja -tehnikate standardimise, arvutistamise ja tehniliste vahendite abil.

Pedagoogilise tehnoloogia ülesanded on:

• · teadmiste sügavuse ja tugevuse arendamine, oskuste ja vilumuste kinnistamine erinevates tegevusvaldkondades;
• sotsiaalselt väärtuslike käitumisvormide ja -harjumuste kujundamine ja kinnistamine;
• tehnoloogiliste vahenditega tegutsemise õppimine;
• · Tehnoloogilise mõtlemise oskuste arendamine;
• · tehnoloogilise distsipliini nõuete range järgimise harjumuse kujundamine kasvatusülesannete ja ühiskondlikult kasuliku töö korraldamisel.

Didaktilistes protsessides (protsess on liikumine, mis objektiivselt eksisteerib) tehakse vahet tegelikul kasvatusprotsessil ja õppeprotsessil. Haridusprotsessi korraldamiseks on vaja välja töötada teatud eesmärkide seadmine. A.S. Makarenko uskus, et pedagoogikateaduse tõeline areng on seotud selle võimega "projitseerida isiksust", see tähendab diagnoosida isiksuse kvaliteeti ja omadusi, mis tuleks kasvatusprotsessis moodustada (arendada). Eesmärkide kindlaksmääramine võimaldab liikuda edasi rangele haridusprotsessi tehnoloogiale, mis on (sisuliselt) seotud pedagoogilise (haridus)protsessi kvaliteedi tõusuga.

Mis on pedagoogilise tehnoloogia kui terviku sügav tähendus?

Esiteks nullib pedagoogiline tehnoloogia pedagoogilise eksprompt praktilises tegevuses ja viib selle edasi haridusprotsessi esialgse kavandamise teele koos projekti järgneva elluviimisega rühmas. Seda saab teha mõistete "didaktiline (kasvatuslik) ülesanne" ja "õpetamise (hariduse) tehnoloogia" keeles.

Teiseks, erinevalt varem kasutatud õpetajale mõeldud tunniarendustest pakub pedagoogiline tehnoloogia haridusprotsessi, mis määrab õpilase tegevuse struktuuri ja sisu, see tähendab, et õppe- ja kognitiivse tegevuse kavandamine viib peaaegu iga arvu jaoks edu kõrge stabiilsuseni. õpilastest.

Kolmandaks on pedagoogilise tehnoloogia oluline tunnus eesmärgi kujundamise protsess. See on pedagoogilise tehnoloogia keskne probleem erinevalt traditsioonilisest pedagoogikast. Seda käsitletakse kahes aspektis:

• 1) eesmärgikujunduse diagnostika ja õpilaste õppematerjali omastamise objektiivne kvaliteedikontroll;
• 2) isiksuse kui terviku areng.

Neljandaks, tänu ideele pedagoogilise tehnoloogia ainest kui teatud pedagoogilise süsteemi projektist on võimalik sõnastada pedagoogilise tehnoloogia arendamiseks ja praktikas rakendamiseks oluline põhimõte - terviklikkuse põhimõte (struktuurne või sisu) kogu õppeprotsessist. Terviklikkuse põhimõte on pedagoogilise süsteemi kõigi elementide kooskõla.

Terviklikkuse põhimõte tähendab, et mis tahes tüüpi hariduse tulevase pedagoogilise süsteemi projekti väljatöötamisel on vaja saavutada pedagoogilise süsteemi (PS) kõigi elementide harmooniline koostoime, nii horisontaalselt (ühe õppeperioodi jooksul - semestris). või õppeaastal) ja vertikaalselt - kogu õppeperioodi jooksul. . Niisiis, muutes hariduse eesmärke, kuid jättes muutmata selle sisu ja õppeprotsessid, on meil deformeerunud pedagoogiline süsteem. Nagu praktika näitab, pole need elujõulised. Kuid maailmas on kujunemas erinev ettekujutus sellest, mis on "pedagoogiline tehnoloogia" üldiselt ja "õppetehnoloogia" konkreetselt (tabel 2).

tabel 2

Ekspert või ametinimetus	Mõiste "pedagoogiline tehnoloogia" semantiline tähendus
T. Sakamoto (Jaapan)	Süstematiseeritud õpe, mis põhineb süstemaatilisel mõtteviisil
L. Fridman, Palchevsky (Venemaa)	Pedagoogilise süsteemi rakendamiseks loodud õpisituatsioonide kogum
N. Talanchuk (Venemaa)	Korrastatud tegevuste süsteem, mille elluviimine viib eesmärkide saavutamiseni
1978 International Yearbook for Education and Training Technology	A. haridusprotsessi optimeerimise põhimõtete ja meetodite väljaselgitamine B. TCO kasutamine
M. Klarin (Venemaa)	Haridusprotsessi kavandamine garanteeritud eesmärkide saavutamisega
V. Bespalko (Venemaa)	A. pedagoogiline tipptase B. õpilase isiksuse kujunemise protsessi kirjeldus (projekt).
Projekt "Uued väärtused hariduses", Venemaa Haridusakadeemia pedagoogiliste uuenduste instituut, 1995	Keerulised ja avatud tehnikate ja meetodite süsteemid, mida ühendavad prioriteetsed hariduseesmärgid, kontseptuaalselt omavahel seotud ülesanded ja sisu, õppeprotsessi korraldamise vormid ja meetodid

Kuna mõisted "pedagoogiline tehnoloogia" üldiselt ja "õppetehnoloogia" on palju määratletud, ühendab enamik eksperte need kolme põhimõtteliselt olulise sättega:

• koolituse kavandamine, lähtudes soovitud standardi täpsest määratlusest õpilase vaadeldud tegevuste kogumi kujul;
• · kogu õppeprotsessi "programmeerimine" õpetaja tegevuste range jada ja kujundavate mõjude (preemiate ja karistuste) valiku näol, mis määravad vajaliku käitumisõppe;
• Õpitulemuste võrdlemine algselt kavandatud standardiga, tegelikult samm-sammuline test kognitiivse arengu tuvastamiseks, mida mõistetakse õpilaste käitumisrepertuaari järkjärgulise komplitseerimisena.

Haridusprotsessi ratsionalistlik strateegia eeldab selle selget ülesehitust, et kujundada õppimise käigus käitumisrepertuaar. Näiteks M. Klarin esitab järgmise tegevuste jada:

Esimene etapp on õppimise planeerimine, mis põhineb soovitud võrdlusaluse täpsel määratlusel õpilaste vaadeldud tegevuste kogumi kujul.

Teine faas - diagnostiline - paljastab vaadeldud toimingute esialgse taseme. On vaja kindlaks teha, millised teadmised, mis on vajalikud edasiseks kognitiivseks arenguks, on õpilane juba omandanud. Ja seda mitte ligikaudselt, vaid iga õpilase jaoks väga täpselt avaldada.

Kolmas faas on ettekirjutus: see näeb ette soovitud käitumise õppimise määravate kujundavate mõjude soovitud õpitulemuste "programmeerimise".

Neljas etapp on kavandatud plaani elluviimine: koolitustingimuste korralduslik tagamine, pakutava käitumistreeningu tehnoloogia kasutuselevõtt.

Viimane, viies faas on tulemuste hindamine, võrreldes neid algselt kavandatud standardiga, tegelikult järjestikune, samm-sammult testimine, et teha kindlaks "käitumisrepertuaari" järkjärguline komplikatsioon.

M. Choshanov, analüüsides kodu- ja välismaiste autorite teoseid, toob eriti esile pedagoogiliste tehnoloogiate järgmised tunnused:

• · Diagnostiline eesmärkide seadmine ja tulemuslikkus eeldavad eesmärkide saavutamist ja õppeprotsessi tulemuslikkust;
• · Tasuvus annab õppeaja reservi, õpetaja töö optimeerimise ja planeeritud tulemuste saavutamise lühikese aja jooksul;
• Reguleeritavus – kiire tagasiside võimalus, mis on järjekindlalt keskendunud selgelt määratletud eesmärkidele.

Eraldades mõisteid "õpetustehnoloogia" ja "metoodiline süsteem", rõhutas M. Tšošanov, et "peamine erinevus seisneb just iga tunnuse väljendusastmes. Kui pedagoogilises tehnoloogias väljenduvad need tunnused kõige tugevamalt, siis pedagoogilistes, didaktilistes ja metoodilistes süsteemides võivad need väljenduda nõrgalt või üldse puududa. Teine erinevus seisneb selles, et pedagoogilises, didaktilises ja metoodilises süsteemis esinev sisukomponent on pedagoogilises tehnoloogias halvasti esindatud. Pedagoogiline tehnoloogia ehk juba õppetehnoloogia on didaktilise või metoodilise süsteemi peamine (protseduuriline) osa. Näiteks on metoodiline süsteem suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

• 1. Mida õpetada?
• 2. Miks õpetada?
• 3. Kuidas õpetada?

See õppetehnoloogia vastab esiteks kolmandale küsimusele ühe olulise täiendusega:

4. Kuidas tõhusalt õpetada?

Kodumaises pedagoogikas kasutatakse enim mõistet “pedagoogiline tehnoloogia”, kuigi see ei ole samal ajal piisavalt selge. Kaasaegses hariduspraktikas kasutatakse seda mõistet reeglina mitteranges teaduslikus esitluses ja see tähistab reprodutseeritavaid tehnikaid, õpetajate töömeetodeid.

Laialt levinud pöördumine tehnoloogia kontseptsiooni poole põhineb eelkõige pedagoogilise tegevuse reprodutseeritavuse märgil. Sotsiaalses plaanis seostatakse seda märki teise tehnoloogia märgiga - selle võimaliku massilise iseloomuga. Pedagoogilise tehnoloogia rangem mõistmine kodumaises pedagoogikas on lähedane pedagoogilise tehnoloogia ülemaailmsele esindatusele ja seda peetakse kindlaksmääratud diagnoositavate tulemustega haridusprotsessi ülesehitamiseks (Bespalko V.P. Pedagoogilise tehnoloogia komponendid. - M., 1989)

Tulevased märgid pedagoogilise tehnoloogia täpsest mõistmisest on järgmised:

• Sihtmärgi kirjelduse diagnostika
• Pedagoogilise protsessi reprodutseeritavus (sh etappide ettekirjutus, vastavad õpieesmärgid ning õpetaja ja õpilaste tegevuse iseloom);
• Pedagoogiliste tulemuste reprodutseeritavus.

M.V. Klarin tegi ettepaneku teha vahet "rangetel" ja "mitterangetel" pedagoogilistel tehnoloogiatel (tabel 3). "Ranged" pedagoogilised tehnoloogiad sisaldavad diagnostika ja reprodutseeritavuse märke nii koolituse protsessi kui ka tulemuse suhtes. Need eeldavad õppeprotsessi järjepidevat ülesehitust, mille eesmärk on saavutada diagnostiliselt määratletud õpitulemused. "Mitte ranged" pedagoogilised tehnoloogiad on õppeprotsessis reprodutseeritavad, kuid ei tähenda kirjeldatud õpitulemuste diagnostilist olemust.

kaasaegse tehnoloogia hariduse abstraktne

Tabel 3

Eristamine "rangete" ja "mitterangete" pedagoogiliste tehnoloogiate vahel

Pedagoogiliste tehnoloogiate range idee (vastavalt M. V. Klarinile), mille aluseks võtsime, on sõnastatud kui "õppeprotsessi korraldamise reprodutseeritavad viisid, mis võimaldavad saavutada diagnostiliselt seatud õpieesmärke".

Tehnoloogiat ei eksisteeri pedagoogilises protsessis eraldatuna selle üldisest metoodikast, eesmärkidest ja sisust. Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, tehnikate, õppevahendite valiku. Tehnoloogia abil saavutatakse tõhus tulemus isiklike omaduste arendamisel teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis.

Järgmised põhimõtted, mida kirjeldas Hollandi psühholoog Carl Vann Parreren, peegeldavad teie arvates kõige enam kaasaegse tehnoloogia ideoloogiat ja praktikat:

1. põhimõte: kutsuda esile õpilastes jätkusuutlik õppetegevuse motivatsioon – see võib põhineda õpilase isiklikul kogemusel.

2. põhimõte: õpetage dialoogiliselt, st koostöös õppijatega, mitte ülalt-alla

3. põhimõte: õpetada dialoogiliselt, vajalik on õpilaste õppetegevuse pidev jälgimine; korrigeerida ja hooldada vastavalt vajadusele

4. põhimõte: jagage sisu ja haridus sobivateks õppeüksusteks ja ülesanneteks. Seda lähenemisviisi tuleks erinevate õppijate kategooriate puhul kasutada, et pakkuda võimalikult suurel määral täielikku soovituslikku alust õppijate heterogeensetele kategooriatele ja kujundada ümber nende õpimotivatsiooni (või kognitiivse huvi) struktuur.

5. põhimõte: pakkuda haridussisu (tegevus-õppemudel: ainekeskne; isiksusekeskne) heterogeensetel tasanditel (materiaalne, tajutav, vaimne, vrd Galperin). See on vajalik selleks, et sisestamise protsess kulgeks võimalikult tõhusalt.

6. põhimõte: õpetage sobivas tempos, kasutades sobivat meediat või meediume (nt kõnekeel, kirjakeel, tehiskeel ja graafilised mudelid ja sümbolid).

7. põhimõte: koolitage ja abistage õpilasi nende tegelike võimete tasemel (näiteks nende suhtlemis- ja vaimsete tegevuste kogum ning elukogemuse käsitlemise viis), mitte õpilaste õppeülesannetele reageerimise väliste omaduste tasemel. . Van Parreren vastandab mitteseotud faktide päheõppimist õpilaste edusammude hindamisele, mis põhineb kõigi kontseptuaalsete inventuuride teadlikul tõlgendamisel (vrd Davõdovi mõtestatud üldistuse kontseptsioon)

8. põhimõte: õpilaste võime oma edusamme kajastada ja hinnata (pädevustunne). Sellega seoses teeb Van Parreren erakordse ettepaneku, mille kohaselt asendatakse aktsepteeritud hindesüsteem õpilaste ja õpetaja ühiselt välja töötatud hindamiskriteeriumide kogumiga (vrd Amonašvili). Van Parrereni sõnul ei asenda pakutav süsteem tööajaarvestuse süsteemi, vaid täiendab seda (vrd ka Montessori).

9. põhimõte: annab rühmale ülesannete komplekti, enne kui õpilased hakkavad iseseisvalt töötama. Abi on vaja selleks, et vältida tegude, kõne, mõtete "jäikust".

10. põhimõte: stimuleerida õpilaste algatusvõimet ja loovust, et nad valdaksid ainesisu palju sügavamalt kui traditsioonilise meetodiga.

Põhimõte 11: edendada subjektiivsuse tegelikku kujunemist, mis väljendub just õpilaste positiivses suhtumises kooliainesse ja eelkõige enesemääratlemises, enesevastutuses, iseseisvuses kognitiivse tegevuse suhtes.

12. põhimõte: luua rühmas tingimused selliseks kliimaks, mis viib õpilase sotsiaalselt integreeritud isiksuse kujunemiseni.

Pedagoogilise tehnoloogia üheks tunnuseks on see, et igasugune tehnoloogia, selle arendamine ja rakendamine nõuab õpetaja ja õpilaste kõrget aktiivsust. Õpetaja aktiivsus väljendub selles, et ta tunneb hästi oma õpilaste psühholoogilisi ja isikuomadusi ning teeb sellest lähtuvalt tehnoloogilises protsessis individuaalseid kohandusi. Õpilaste aktiivsus väljendub iseseisvuse suurenemises interaktsiooni tehnoloogilises protsessis. Ja ometi ei anna pedagoogiline tehnoloogia, olles õppeprotsessi lahutamatu osa, kõigile õpilastele ühtviisi kõrget õppimis- ja kasvatustulemust. Seda tuleks meeles pidada.

KAASAEGSUSE KASUTAMINE TEHNOLOOGIAD ÕPPES

On üsna ilmne, et meie tuleviku paneb paika kaasaegne kool. Moderniseerimine tingib vajaduse arendada lapse kognitiivseid huve, võimeid ja võimeid. Tund peaks olema särav, suurejooneline, emotsionaalne ja mis kõige tähtsam - produktiivne. Need tegurid sõltuvad eelkõige õpetajast ja tema professionaalsusest. Hariduse kaasajastamise strateegia rõhutab vajadust muuta õpetamismeetodeid ja -tehnoloogiaid kõigil tasanditel, suurendada nende osakaalu, mis kujundavad praktilisi oskusi teabe analüüsimisel, iseõppimisel, stimuleerivad õpilaste iseseisvat tööd, kujundavad vastutustundliku valiku ja vastutustundliku tegevuse kogemust. . Tekkis vajadus uue, kaasaegsete tehnoloogiate baasil üles ehitatud, õpilaskeskse hariduse põhimõtteid rakendava õppemudeli järele. Seega saab eristada järgmisi tulevikukooli nõudeid:

Kool peab arendama iga õpilase loomingulist potentsiaali, s.t. rakendada õppeprotsessis personaalset lähenemist.

Kool peab õpetama õpilast õppima. Õppige teabega töötama.

Nii õpetajad kui õpilased peaksid valdama kaasaegseid tehnoloogiaid.

Järelikult peaks kaasaegne kool olema keskendunud indiviidi enesemääramise ja eneseteostuse tagamisele. Vajalik on traditsiooniline õppetund, mis keskendub kaasaegse ühiskonna ja inimese haridusnõuetele. Seda ülesannet saab täita ainult arendava hariduse kaudu.

Selleks, et end tänapäeval tõeliseks õpetajaks pidada, ei piisa kultuurilise enesearengu ja loomingulise koostöö oskusest lastega. Oluline on nendes navigeerida uuendusprotsessid mis on vähemalt teoreetilise uurimistöö tasemel aluseks oma kontseptsiooni, oma arusaama loomisel õpetaja kutsetegevusest. Õpetaja ei ole tänapäeval mitte ainult suurepärane õpetaja, vaid ka teadlane, kes suudab pedagoogilise praktika ees seisvaid probleeme tehnoloogilisel tasandil originaalselt sõnastada ja lahendada. Asjakohasus Probleem seisneb haridusprotsessi tehnoloogistamise aluste valdamises. Selle protsessi tähtsus esiteks süstemaatilise lähenemise elluviimisel õppeprotsessi kavandamisega seotud pedagoogiliste probleemide lahendamisel, aine õpetamise tehnoloogia arendamisel, autori pedagoogilise süsteemi loomisel ja õppeprotsessi kujundamisel. õpilaste tegevust tunnis uute mõistete valdamiseks. Teiseks intensiivistavad õpetamistehnoloogiad märkimisväärselt teadmiste, oskuste omandamise protsessi ja loovad tingimused õpilaste loominguliseks tegevuseks klassiruumis.

1. Haridustehnoloogia olemus

aastal haridussüsteemis lahti rullunud reformiprotsessid viimased aastad, ei saa olla tõhus nii selle probleemide sügava teoreetilise mõistmiseta kui ka põhjaliku eksperimentaalne kontrollimine kavandatud muudatused.

Igal teoreetilisel seisukohal, mida proovitakse juurutada massipraktikasse, peab ennekõike olema kaks omadust: olema tehnoloogiline ja reprodutseeritav. Olla tehnoloogiline tähendab, et seda on võimalik rakendada tänapäeva tunnustatud ärimudelite raames õppeasutused. Taasesitatav tähendab, et seda saab kasutada iga õpetaja. Venemaa haridusruumi standardimisprotsess algas ilma korraliku metoodilise ettevalmistuseta, mõistmata pedagoogilise tehnoloogia kui uuendusliku kontseptsiooni rolli ja funktsioone haridusasutuste üleminekul tööle haridusstandardi tingimustes.

„Üldhariduse sisu kaasajastamise strateegia“ käsitleb õpilaste iseseisvuse ja eneseorganiseerumisvõime arendamist. Selle eesmärgi elluviimisel lähtutakse kolmest kontseptuaalsest lähenemisest: aineinfo, aktiivsus ja väärtusorienteeritus.

Aineteabe lähenemine on kaasaegses haridusruumis peamine - see viiakse läbi privaatsete (subjekt)meetodite alusel ja on tegelikult traditsioonilise pedagoogika paradigma kontseptsioonide elluviimine.

Haridusprotsessi väärtuskeskne komponent määrab uuele põlvkonnale edasiantava universaalse kultuuri- ja ajaloopärandi süsteemi, millel pole meie hinnangul veel adekvaatseid rakendustehnoloogiaid.

Tegevuskäsitlus lähtub arendava õppimise teooriast ja peab peamiseks ülesandeks „õppima õpetamise“ nõuet.

Seega käsitletakse tänapäevasel "innovatsiooni" tasemel haridust kui tegevust, mille määrab indiviidi tegevusstruktuuride arenguaste ja mis samal ajal "töötab" tegevusvõimete arendamiseks. Tähtis pole mitte niivõrd õpilasele teatud hulga teadmisi üle anda, vaid aidata tal omandada tegevuste liike, mille omandamisel saab ta ise igas olukorras vajalikku teavet.

Tegevusliku lähenemisega ei saa "õppima õpetamise" ülesannet lahendada traditsioonilise pedagoogika raames ilma "väljapääsuta" tehnoloogilisele tasandile. Lisaks hakkab haridusprotsess ümber struktureerima õpilase subjektiivsuse arendamise, tema iseorganiseerumise prioriteedi, amatööride esinemise, iseseisvuse suunas. Ja selle tulemusena tekib küsimus: mis on "tehnoloogia"?

Mitmete teadlaste (Guzejev, Leviidid, Tšernilevski, Judin jt) sõnul ei ole paljud õpetajad metoodika ja tehnoloogia erinevustest teadlikud.

Võib nõustuda mitmete teadlastega (Kirikova, Ksenzova), kes usuvad, et pedagoogiline tehnoloogia põhineb haridusprotsessi seaduspärasustel. teaduslikud teadmised kasvatusprotsess ning metoodika põhineb õpetaja empiirilisel kogemusel, oskustel ja kunstil.

OLEN. Kushnir: “On juba ammu tavaks saanud, et tehnika tekib kogemuse üldistamise või uue teadmiste esitusviisi leiutamise tulemusena. Tehnoloogia on loodud lähtudes konkreetsetest tingimustest ja keskendudes pigem etteantud kui oodatud tulemusele.

IN JA. Zagvyazinsky, pidades silmas tehnoloogia ja metoodika eristamise probleemi, soovitab kasutada mõistet "õppetehnoloogia" ja eristab nelja selliste nähtuste rühma:

Otsingu- ja uurimistehnoloogiad,

kriteeriumipõhised õppetehnoloogiad,

Simulatsiooni (simulatsiooni) õppetehnoloogiad,

Infotehnoloogia.

V. V. Guzeev, kes aastaid aktiivselt tegeles haridusprotsessi tehnoloogistamise probleemidega, püüdis korduvalt luua pedagoogiliste (haridus)tehnoloogiate klassifikaatoreid. Niisiis tuvastas ta vastavalt õppeprotsessi minimaalsele ühikule (tund, õppemoodul, plokk jne) neli õppetehnoloogia klassi (põlvkonda):

Erameetodid (esimene põlvkond),

Moodulplokkide tehnoloogiad (teine),

Terve ploki tehnoloogiad (kolmas),

Integreeritud tehnoloogia (neljas põlvkond).

Pedagoogilise tehnoloogia valdkonna uuringud on toonud kaasa selle mõiste arvukaid määratlusi tuntud pedagoogide ja metoodikute poolt. V. Bespalko, B. Bloomi, V. Žuravlevi, M. Klarini, G. Morevoy, V. Monakhovi jt seisukohast on pedagoogiline tehnoloogia (või kitsamalt – õppetehnoloogia) lahutamatu (protseduuriline) osa. didaktiliste protsesside, vahendite ja õppekorralduslike vormidega seotud õppesüsteem. Just see õppesüsteemi osa vastab traditsioonilisele küsimusele "kuidas õpetada" ühe olulise lisandiga "kuidas tõhusalt õpetada". Allpool on mõned pedagoogilise tehnoloogia definitsioonid.

Pedagoogiline tehnoloogia on kogu õpetamise ja õppimise protsessi loomise, rakendamise ja määratlemise süsteemne meetod, mis võtab arvesse tehnoloogilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärgiks on õppevormide optimeerimine (UNESCO).

Pedagoogiline tehnoloogia - psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamismeetodite, õppevahendite spetsiaalse komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B.T. Lihhatšov).

Pedagoogiline tehnoloogia on läbimõeldud ühise pedagoogilise tegevuse mudel õppeprotsessi kavandamisel, korraldamisel ja läbiviimisel, tagades õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavad tingimused (V.M. Monakhov).

Tehnoloogia on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis (seletussõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia on mõtestatud tehnika õppeprotsessi elluviimiseks (V.P. Bespalko).

Pedagoogiline tehnoloogia on kavandatud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldus (I.P. Volkov).

Tehnoloogia õpetamine on didaktilise süsteemi lahutamatu protseduuriline osa (M. Tšošanov).

Haridustehnoloogia on haridusasutuste haridusstruktuuride, organisatsiooniliste meetmete, meetodite, tehnikate, süsteemsete tööriistade ja psühholoogiliste hoiakute kogum, mille eesmärk on teadaolevate teadmiste edasiandmine, teabeteadlikkuse süstemaatiline kujundamine ja teadmiste tõhus assimileerimine õppeprotsessis. või tegevus (VN Busurin, V. .N. Kozlov).

Pedagoogiline tehnoloogia on teaduslikult põhjendatud valik operatiivse mõju olemuse kohta õpetaja korraldatud lastega suhtlemise protsessis, mis tehakse selleks, et maksimeerida indiviidi kui ümbritseva reaalsuse subjekti arengut (T.N. Shamova).

Viimasel ajal leidub Venemaal terminit "pedagoogiline tehnoloogia" üha enam hariduse probleemidele pühendatud teostes (L. N. Lazutina, N. E. Štšurkova, V. Ju Pityukovi, L. D. Ragozina, A. P. Savtšenko jt uurimused).

"Kaasaegse hariduse sõnastikus" (terminoloogiasõnastik) käsitletakse kolme lähenemisviisi mõiste "haridustehnoloogia" määratlusele:

Süstemaatiline meetod kogu õppimise ja teadmiste omandamise protsessi planeerimiseks, rakendamiseks, hindamiseks, võttes arvesse inim- ja tehnilisi ressursse ning nendevahelist koostoimet, et saavutada rohkem tõhus vorm haridus;

Didaktiliste probleemide lahendamine kooskõlas haridusprotsessi juhtimisega täpselt määratletud eesmärkidega, mille saavutamine peaks olema selgelt kirjeldatud ja määratletud (70ndate üldtunnustatud definitsioon);

Haridusprotsessi optimeerimise põhimõtete väljaselgitamine ja meetodite väljatöötamine, analüüsides hariduse efektiivsust tõstvaid tegureid, kavandades ja rakendades võtteid ja materjale, samuti kasutatavate meetodite abil.

Seega on pedagoogiline tehnoloogia üldistatud kujul ühiste haridus- ja pedagoogiliste tegevuste mudel, mis on kõigis üksikasjades läbimõeldud haridusprotsessi kavandamiseks, korraldamiseks ja läbiviimiseks, pakkudes õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavaid tingimusi. Pedagoogiline tehnoloogia hõlmab haridus- ja kasvatusprotsesside täieliku kontrollitavuse idee rakendamist.

Võttes kokku kaasaegsete teadlaste vaated mõiste "tehnoloogia" kasutamise probleemile (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin jt), võime eristada nelja peamist selle rakendusvaldkonda:

1. Mõistet rakendatakse intuitiivselt mis tahes pedagoogiliste protsesside ja nähtuste puhul. Igasugune pedagoogiline tegevus on tunnistatud tehnoloogiaks (Kõik humanistliku ja tolerantse suuna pedagoogilised süsteemid).

2. Tehnoloogia kui kunst, õpetamisoskused, suhtlemine õpilastega. Kontseptsioon hõlmab paljusid spetsiifilisi meetodeid õpilastega suhtlemiseks erinevates olukordades (uuenduslike õpetajate meetodid (V. Šatalov, Sh. Amonašvili jne).

3. Klassikaline tehnoloogia (algoritmiline paradigma). Seda kasutatakse haridusprotsessi mudelite kirjeldamiseks vastavalt tootmisprotsessi paradigmale. Mudel on üles ehitatud teoreetilisele alusele ja sisaldab: õpilase isiksuse mudelit koos kontrollitavate parameetrite kirjeldusega ja nende diagnoosimise meetoditega; õpilasele avalduvate pedagoogiliste mõjude süsteem, mis koosneb teadaolevatest operatsioonidest, mis rakendavad teatud teoreetilist õpikäsitust; hariduse diagnostiliselt ja operatiivselt määratletud eesmärkide süsteem. (plokk-moodultehnoloogiad, mängutehnoloogiad, algoritmilised rühmatöövormid, kontsentreeritud õppetehnoloogiad,

(multimeedia)tehnoloogiad, disaini- ja uurimistehnoloogiad,

õppetehnoloogiad ülemaailmsetes infovõrkudes (TOGIS).

4. Isiksusekeskse kasvatuse tehnoloogia (stohhastiline paradigma). Seda kasutatakse haridusprotsessi stohhastiliste mudelite kirjeldamiseks, mis põhinevad õpikeskkonna kujundamisel, mis mõjutab selle kulgemise tõenäosust erinevates suundades (isiksusekeskse, isiksust arendava, isiksusekeskse ja individuaal-personaalse õppimise tehnoloogiad) .

Kui läheneda “pedagoogilise tehnoloogia” mõistele rangelt tegevuskäsitluse seisukohalt, saab õppetehnoloogiate arvele omistada vaid kolmanda rühma pedagoogilisi nähtusi, mis põhinevad algoritmilisel paradigmal. Sel juhul on võimalik tuvastada peamiste õpetamistehnoloogiate ühised tunnusjooned, mis eristavad neid teistest didaktilistest mudelitest:

1. Standardiseerimine, õppeprotsessi ühtlustamine ja sellest tulenev tehnoloogia taasesitamise (ja paljundamise) võimalus seoses etteantud tingimustega.

2. Tõhusus - kavandatud assimilatsioonitaseme saavutamine garanteeritud.

3. Tehnoloogia fookus indiviidi arengule haridusprotsessis ja situatsioonist tingitud mitmetasandilise õppe õpimudeli rakendamine.

4. Diagnostiliste eesmärkide seadmine. Iga tehnoloogia aluseks olev tegevuskäsitlus seisneb selles, et iga didaktilise eesmärgi saavutamist saab kontrollida ja seda tuleb projekteerimisetapis põhjendada.

5. Õppematerjali optimaalne korraldus: töötatakse välja didaktilised moodulid, plokid või tsüklid, sh õpitava materjali sisu, selle õppimise eesmärgid ja tasemed, õppe- ja hindamise meetodid jne.

6. Õppeprotsessi korraldamine vastavalt õppe eesmärgid, kus rõhk on õpilaste diferentseeritud iseseisval tööl koos ettevalmistatud õppematerjaliga (teatav soov loobuda traditsioonilisest klass-tunni süsteemist: paaristunnid või tunnitsüklid, "kümblus", projekt-uurimuslikud tegevused jne).

7. Õppekvaliteedi kontroll: 1) sisendkontroll - õpilaste töövalmiduse taseme kohta teabe saamiseks ja vajadusel varem õpitu uuendamiseks; 2) jooksev või vahepealne - pärast iga õppeetappi, et tuvastada lüngad materjali assimilatsioonis ja vajalik korrektsioon; 3) lõplik - materjali assimilatsiooni taseme hindamiseks.

8. Teadmiste assimilatsiooni taseme hindamise vorm ja tegevusmeetodid: traditsiooniliste (sh mitmetasandiliste) testide kõrval viiakse läbi testimine ja kasutatakse hindamisskaalasid.

Lisaks nendele teguritele tuvastavad teadlased veel mitmeid õppetehnoloogia olulisi omadusi: kuluefektiivsus, algoritmilisus, projekteeritavus, terviklikkus, juhitavus, parandatavus, visualiseerimine jne.

Järelikult peaks iga pedagoogilise tehnoloogia aluseks olema protseduuride jada õpilase ümberkujundamiseks vastavalt õpieesmärkidele. Selles kontekstis võib pedagoogilist tehnoloogiat defineerida kui pedagoogiliste protseduuride teatud algoritmilist jada, mis on garanteeritud didaktilise eesmärgi saavutamise tagamiseks.

2.Rakendatavate tehnoloogiate omadused

süsteemne lähenemine

Kaasaegne kool ei vaja ühte pedagoogilist tehnoloogiat, vaid tervet paletti. See on oluline nii õpilasele kui ka õpetajale. Kui kuulutame lapse suhtes isiksusekeskset lähenemist, siis täpselt sama lähenemist tuleks rakendada ka õpetaja puhul. Tal peaks olema õigus valida, milline tehnoloogia talle kõige paremini sobib – tulenevalt õpilase vanusest, individuaalsetest, isikuomadustest ja omadustest. Õpetajale seatud ülesanne üleminekul uuele süsteemse tegevuse haridusparadigmale on seotud põhimõtteliste muutustega uut standardit rakendava õpetaja tegevuses. Föderaalse osariigi haridusstandardi LLC nõuete rakendamise kontekstis muutuvad kõige asjakohasemaks järgmised tehnoloogiad:

Informatsiooni-ja kommunikatsioonitehnoloogia

Disainitehnoloogia

Mängutehnoloogiad

Grupitehnoloogiad

Tehnoloogia probleemõpe

Modulaarne tehnoloogia

Integreeritud õppetehnoloogia

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

IKT kasutamine aitab kaasa hariduse kaasajastamise põhieesmärgi saavutamisele - hariduse kvaliteedi tõstmisele, inforuumis orienteeritud, kaasaegsete tehnoloogiate info- ja kommunikatsioonivõimekusega seotud inimese harmoonilise arengu tagamisele. infokultuuri, samuti olemasoleva kogemuse esitlemist ja selle efektiivsuse väljaselgitamist.

Praegu on vaja saada infot erinevatest allikatest, kasutada ja ise luua. IKT laialdane kasutamine avab õpetajale uusi võimalusi oma aine õpetamisel, samuti hõlbustab oluliselt tema tööd, tõstab õppetöö tulemuslikkust, tõstab õppetöö kvaliteeti.

IKT rakendussüsteemi saab jagada järgmisteks etappideks:

Spetsiifilist esitlust vajava õppematerjali tuvastamine, analüüs haridusprogramm, analüüs temaatiline planeerimine, teemade valik, tunni tüübi valik, seda tüüpi tunni materjali tunnuste väljaselgitamine;

Infotoodete valik ja loomine, valmis õppemeedia ressursside valik, oma toote loomine (esitlus, koolitus, koolitus või kontroll);

Teabetoodete kasutamine, kasutamine erinevat tüüpi tundides, kasutamine koolivälises tegevuses, kasutamine teaduslike - uurimistegevusõpilased.

IKT kasutamise efektiivsuse analüüs, tulemuste dünaamika uurimine, õppeaine reitingu uurimine.

Disainitehnoloogiad

Projektimeetod äratas vene õpetajate tähelepanu juba 20. sajandi alguses. Projektõppe ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arengutega. Vene keele õpetaja S. T. Šatski eestvedamisel organiseeriti 1905. aastal väike rühm töötajaid, kes püüdsid õppepraktikas aktiivselt kasutada projektimeetodeid.

Hiljem, juba nõukogude võimu ajal, hakati neid ideid koolides üsna laialdaselt juurutama, kuid mitte läbimõeldult ja järjekindlalt ning Üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee määrusega / 1931. a kehtestati projektide meetod. hukka mõistetud ja sellest ajast kuni viimase ajani pole Venemaal tõsisemaid projekte ette võetud.katsed seda meetodit koolipraktikas taaselustada.

Projektõppe eesmärk on luua tingimused, mille korral õpilased: iseseisvalt ja meelsasti omandavad puuduvad teadmised erinevatest allikatest;

õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel;

omandama suhtlemisoskused töötamine erinevates rühmades; arendada uurimisoskusi (probleemide tuvastamise, informatsiooni kogumise, vaatlemise, katse läbiviimise, analüüsi, hüpoteeside püstitamise, üldistamise oskus);

arendada süsteemset mõtlemist.

Projektide klassifitseerimisel on erinevaid lähenemisviise. E.S. Polat pakkus välja järgmised klassifikatsiooni aluseks olevate projektide tüpoloogilised tunnused:

1 . Projektis domineeriva tegevuse iseloomu järgi:

otsingumootor (otsinguprojekt);

uurimistöö (uurimisprojekt);

loominguline (loominguline projekt);

rollimäng (mänguprojekt);

rakenduslik (praktikale orienteeritud) (praktikale orienteeritud projekt);

sissejuhatav ja soovituslik (esialgne projekt).

2. Teemavaldkonna järgi:

monoprojekt ühes teadmistevaldkonnas;

interdistsiplinaarne projekt erinevate valdkondade ristumiskohas.

3. Projekti koordineerimise olemuse järgi:

otsene (jäik, painduv);

peidetud (kaudne, projektis osaleja simuleerimine,

tüüpiline).

4. Kontaktide olemuse järgi (sama kooli, klassi, linna, piirkonna, riigi osalejate seas, erinevad riigid rahu).

5. Projektis osalejate arvu järgi (individuaalne, paar, rühm, kollektiiv, mass).

6. Projekti kestuse järgi ( pikaajaline, lühiajaline jne).

Mängutehnoloogiad

Haridustegevuse kui keeruka pedagoogilise tehnoloogia seisukohalt on õppemäng õpilase õppe- ja kognitiivse tegevuse juhtimise spetsiifiline viis.

Haridusmäng on muutuv, dünaamiliselt arenev vorm kõigi selles osalejate sihipärase suhtlemise korraldamiseks õpetaja pedagoogilise juhendamisega. Selle vormi põhiolemus on simulatsioonimodelleerimise ja mängus osalejate rollimängulise käitumise vaheline seos nende poolt tüüpiliste, üsna kõrge probleemse tasemega haridusülesannete lahendamise protsessis.

Mäng paljastab õpilase isikliku potentsiaali: iga osaleja saab diagnoosida oma võimeid individuaalselt ja ühistegevuses teiste osalejatega. Koolilastest saavad mitte ainult mänguolukorra loojad, vaid ka oma isiksuse "loojad". Nad lahendavad enesejuhtimise probleeme, otsivad võimalusi ja vahendeid suhtluse optimeerimiseks, tuvastavad oma puudused ja võtavad meetmeid nende kõrvaldamiseks. Õpetaja aitab neid selles.

Mängu võib käsitleda ka grupipsühhoteraapia tehnoloogiana, sest mängus osalejat mõjutab tõhusalt grupi õhkkond, grupi koostöö ja toetus. Ta õpib ületama psühholoogilisi barjääre suhtlemisel erinevate inimestega, parandama oma isiksuse omadusi: kõrvaldama need, mis takistavad tõhusat suhtlemist, nagu eraldatus, ohjeldamatus jne.

Õppemängude klassifikatsioon

Kasutusala järgi :

füüsiline

intellektuaalne

töö

sotsiaalne

psühholoogiline

Pedagoogilise protsessi olemuse (iseloomuliku) järgi:

hariv

koolitust

kontrolliv

üldistades

kognitiivne

loominguline

arenev

Mängu tehnoloogia:

teema

süžee

rollimäng

äri

imitatsioon

dramatiseering

Teemavaldkonna järgi:

matemaatiline, keemiline, bioloogiline, füüsikaline

muusikaline

töö

sport

majanduslikult

Mängukeskkonna järgi:

esemeid pole

esemetega

töölaud

siseruumides

tänav

arvuti

televiisor

tsükliline, sõidukitega

Milliseid ülesandeid selle koolitusvormi kasutamine lahendab:

Viib läbi vabamat, psühholoogiliselt vabastatud teadmiste kontrolli.

Õpilaste valus reaktsioon ebaõnnestunud vastustele kaob.

Õppetöös lähenemine õpilastele muutub õrnemaks ja diferentseeritumaks.

Enamikul mängudel on neli põhifunktsiooni:

tasuta arendustegevus, mida tehakse ainult lapse soovil, naudingu huvides tegevusprotsessist, mitte ainult selle tulemusest;

selle tegevuse loov, oluliselt improvisatsiooniline, väga aktiivne iseloom ("loovuse valdkond");

emotsionaalne aktiivsus, rivaalitsemine, konkurentsivõime, konkurents, külgetõmme jne. (mängu sensuaalne iseloom, "emotsionaalne pinge");

mängu sisu kajastavate otseste või kaudsete reeglite olemasolu, selle arendamise loogilist ja ajalist järjestust.

L. Võgotski paradoksi kujul: "Mängulaps nutab nagu patsient ja rõõmustab nagu mängija." Rollimäng taasloob sotsiaalsed suhted"usul" uues materiaalses vormis, mis on lapsele kättesaadav. See on tema peamine funktsioon ja tähtsus S.A. Shmakovi isiksuse arengus. Õpilasmängud on kultuurinähtus.

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks

Kriitiline mõtlemine on mõtlemise liik, mis aitab olla kriitiline igasuguste väidete suhtes, mitte võtta midagi enesestmõistetavana ilma tõenditeta, kuid samas olla avatud uutele ideedele, meetoditele, valikuvabaduse vajalik tingimus, prognooside kvaliteet, vastutus oma otsuste eest. "Kriitilise mõtlemise tehnoloogia" konstruktiivne alus on haridusprotsessi korraldamise kolme etapi põhimudel:

Helista mälust.

Mälust meenutamise etapis “kutsutakse” olemasolevad teadmised ja ideed uuritava kohta, aktualiseeritakse, kujundatakse isiklik huvi ning määratakse konkreetse teema käsitlemise eesmärgid.

Tähenduse teadvustamine.

Mõistmise etapis puutub õpilane reeglina kokku uue teabega. Seda süstematiseeritakse. Õpilane saab võimaluse mõelda uuritava objekti olemuse üle, õpib sõnastama küsimusi, seostades vana ja uut teavet. Toimub oma positsiooni kujunemine. On väga oluline, et juba selles etapis, kasutades mitmeid tehnikaid, on juba võimalik iseseisvalt jälgida materjali mõistmise protsessi.

Peegeldus.

Refleksioonifaasi iseloomustab asjaolu, et õpilased kinnistavad uusi teadmisi ja ehitavad aktiivselt ümber oma esmaseid ideid, et kaasata uusi kontseptsioone.

Selle mudeli raames töötades valdavad koolilapsed erinevaid teabe lõimimise viise, õpivad kujundama oma arvamust erinevate kogemuste, ideede ja ideede mõistmisel, looma järeldusi ja loogilisi tõendusahelaid, väljendama oma mõtteid selgelt, enesekindlalt. ja teiste suhtes õigesti.

Peamised metoodilised võtted kriitilise mõtlemise arendamiseks: . vastuvõtt "Ideede korv", vastuvõtt "Sünkviinide koostamine", vastuvõtt "Kobar",

hariv ajurünnak, essee, Vastuvõtt "Peatustega lugemine", tehnika "Segased loogilised ahelad", intellektuaalne soojendus, kontrollküsimuste meetod, rollimänguprojekt jne.

Grupitehnoloogiad

Huvi rühmatöö vormide vastu tekkis 1970. ja 1980. aastatel. 20. sajandil pärast mitmeid E. Coheni, D. Johnsoni, R. Johnsoni publikatsioone,

S. Kagan ja teised uurijad, valmistatud peamiselt USA-s. Kasutades väikestes rühmades koostöö ja konkurentsi teooria alal tehtud fundamentaalse töö tulemusi, aga ka materjale teistest psühholoogia valdkondadest, panid teadlased ja nende kolleegid aluse rühmatöö kaasaegsetele pedagoogilistele tehnikatele. Eesti teadlane H.I. Liimets määratleb rühmatöö korraldamise reeglid:

klass on jagatud mitmeks väikeseks rühmaks - kolmest kuni kuue inimeseni;

iga rühm saab oma ülesande. Ülesanded võivad olla samad või diferentseeritud;

iga rühma sees on rollid selle liikmete vahel jaotatud;

ülesande täitmise protsess rühmas viiakse läbi arvamuste vahetamise, hinnangute alusel;

Rühmas välja töötatud lahendused arutatakse läbi terve klassiga.

Sellist tööd iseloomustab vahetu koostöö õpilaste vahel, kellest saavad oma õppimise aktiivsed subjektid. See muudab põhimõtteliselt õppetegevuse tähendust ja olulisust nende silmis: õpitakse lahendatavale probleemile loovalt lähenema, üksteisega suhtlema, kuulama teise rühmaliikme arvamust ja väljendama oma arvamust, kaitsma oma seisukohta ja vastu võtma kriitikat selle kohta, samuti oskust rühmatööd kaitsta.klassi ees. Need õppetegevused võimaldavad arendada õpilase isiksuses enesekindlust, iseseisvust, seltskondlikkust, oskust kaitsta oma seisukohta ja kergesti suhelda teiste inimestega.

Probleemipõhise õppe tehnoloogiad

Probleemipõhine õpe tekkis siis, kui õpetajad otsisid võimalusi õppimise tõhustamiseks. Probleemõppe alased uuringud on kestnud juba pikka aega, kuid sellegipoolest tõmbab probleemõpe tähelepanu didaktika praeguses arengujärgus.

Tõestatakse probleemipõhise õppe mõju kooliõpilaste vaimse aktiivsuse aktiveerimisele, mittestandardsete lähenemisviiside kujunemisele nende probleemide lahendamisel ja lõpuks nende loova mõtlemise arengule. Selle mõju tagab intellektuaalse raskusega eriolukordade - probleemsituatsioonide - loomine õppeprotsessis ja nende lahendamine. Õpilastele esitatakse probleem ja nad uurivad õpetaja vahetul osalusel või iseseisvalt selle lahendamise viise ja vahendeid:

püstitada hüpotees

visandada ja arutada, kuidas selle tõesust testida,

vaielda, teha katseid, vaatlusi,

analüüsida nende tulemusi, argumenteerida, tõestada.

Õppimisprobleemide funktsioonid:

Teadusliku uurimistöö suuna määramine (õpilase aktiivsus probleemi lahendamise viisi leidmisel).

Antud õppetöö motivatsioon (kognitiivsete võimete kujunemine, huvi, õpilase aktiivsuse motiivid uute teadmiste omandamisel).

Õpetaja haridusprobleem on õpilase kognitiivse tegevuse kontrollimise vahend, tema vaimsete võimete kujundamise viis.

Õpilase tegevuses on haridusprobleem stiimuliks mõtlemise aktiveerimiseks ja selle lahendamise protsess on viis teadmiste muutmiseks uskumusteks.

Haridusprobleemi peamised nõuded, mida arvestades saab õpetaja luua kõige tõhusamaid probleemolukordade tüüpe.

Haridusprobleem peaks olema seotud õpitava materjaliga ja sellest loomulikul viisil loogiliselt tulenev, samuti õpilase tegevusest probleemsituatsiooni põhjustanud faktide ja nähtuste analüüsimisel.

Haridusprobleem peaks peegeldama teabe ebajärjekindlust (otse küsimuse, ülesande sõnastuses või haridussituatsioonis).

Probleemi põhisisu peaks andma suuna kognitiivsele otsinguprotsessile, näitama selle lahendamise viiside suunda. Tundmatu tuleb mingite üleminekutega siduda õpilasele teadaolevate teadmistega.

Probleemid peaksid olema juhitavad, st neid ei tohiks olla liiga raske lahendada, vastasel juhul ei tekita need huvi ja õpilased püüavad neist lihtsalt mööda hiilida. Kuid need ei tohiks olla liiga lihtsad: kerged probleemid lahenevad kiiresti ja ei aktiveeri piisavalt õpilaste vaimset tegevust või ei tajuta neid üldse probleemidena.

Ülesande sõnaline sõnastus peaks sisaldama selliseid õpilasele teadaolevaid mõisteid tähistavaid sõnu, mis sisaldavad elemente, mis on seotud ülesandes endas tundmatuga.

Probleemsed küsimused, ülesanded ja õppeülesanded, samuti õpetaja poolt probleemide püstitamisel toodud näited peaksid mõjutama õpilase emotsionaalset seisundit, huvitama teda õppematerjali vastu, julgustama teda olema aktiivsed.

Järelikult peavad haridusprobleemil olema sellised omadused, mis määravad selle õpilase teadliku tajumise, tema huvi selle lahendamise vastu. Eesmärk, mida probleemi lahendamisega on võimalik saavutada, muutub õpilase jaoks subjektiivselt oluliseks ja oluliseks.

Õpetaja teadmisi kasvatusprobleemi põhinõuetest peetakse probleemi eduka sõnastamise ja õpilaste iseseisva tegevuse korraldamise üheks olulisemaks tingimuseks.

Modulaarsed tehnoloogiad

Mitmed välisautorid (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt jt) mõistavad moodulit kui iseseisvalt planeeritud õppetegevuse üksuse moodustamist, mis aitab saavutada selgelt määratletud eesmärke. Teised (näiteks J. Russell) määratlevad mooduli olemust veidi teisiti: õppematerjali autonoomsete osade konstrueerimisena.

A.A. Verbitsky tutvustab "aktiivne mooduli mõistet kui üksust, mis määratleb ülemineku erialaselt õppetegevusele, reaalsetelt ülesannetelt ja klassiruumiprobleemidelt", rõhutades erinevust aktiivmooduli ja õpetamismooduli vahel, mida mõistetakse kui fragmenti kursuse sisu koos õppematerjalid talle.

Moodul võib sisaldada mitut üksust, millest igaüks sisaldab lõpetatud operatsiooni või vastuvõtu kirjeldust.

Märkida tuleks järgmisi moodulõppetehnoloogia eeliseid ja omadusi:

Distsiplinaarkursuse jaotamine terviklikeks osadeks (mooduliteks ja selle elementideks), millel on iseseisev tähendus.

Selle konkreetse töö jaoks "üleliigse" materjali väljasõelumine.

Õppimise edenemise maksimaalne individualiseerimine.

Moodulit saab esitada komponentide komplektina, mis võivad olenevalt konkreetsest distsipliinist erineda. Need komponendid on:

selgelt sõnastatud õpieesmärk;

vajalike seadmete, materjalide ja tööriistade loetelu;

seotud hariduselementide loetelu;

korralik õppematerjal lühikese konkreetse teksti kujul, millele on lisatud üksikasjalikud illustratsioonid;

praktilised harjutused selle õppeelemendiga seotud vajalike oskuste arendamiseks;

betoonist katsetada, mis vastab rangelt selles hariduselemendis seatud eesmärkidele.

Moodulite väljatöötamise eesmärk on jagada kursuse iga teema sisu komponentkomponentideks vastavalt erialastele, pedagoogilistele ja didaktilistele ülesannetele, selgitada välja kõikidele komponentidele erinevad koolitusvormid ja -liigid, need õigeaegselt kooskõlastada ja integreerida ühtne kompleks.

Moodulite sisseviimine õppeprotsessi peaks toimuma järk-järgult. Moodulid saab integreerida igasse koolitussüsteemi ja seeläbi tõsta selle kvaliteeti ja tõhusust. Traditsioonilise õppesüsteemi saab kombineerida moodulõppesüsteemiga. Sobivad hästi sisse modulaarne süsteemõpilaste UPD meetodite, võtete ja vormide kogu süsteemi õpetamine, individuaalne töö, paaris, rühmas.

Traditsioonilisest tunnist lahkumine õppeprotsessis uute tehnoloogiate kasutamise kaudu võimaldab kõrvaldada hariduskeskkonna monotoonsuse ja õppeprotsessi monotoonsuse, luua tingimused õpilaste tegevuste tüüpide muutmiseks ja ellu viia. tervisesäästu põhimõtteid. Tehnoloogia valik on soovitatav teha sõltuvalt aine sisust, tunni eesmärkidest, õpilaste valmisoleku tasemest, nende haridusvajaduste rahuldamise võimalusest, õpilaste vanusekategooriast.

Tänapäeval on pedagoogilisi õppetehnoloogiaid, nii traditsioonilisi kui ka uuenduslikke, üsna palju. Ei saa öelda, et üks neist on parem ja teine ​​halvem või et positiivsete tulemuste saavutamiseks tuleks kasutada ainult seda ja mitte ühtegi teist. Konkreetse tehnoloogia valik sõltub paljudest teguritest: õpilaste kontingendist, vanusest, valmisoleku tasemest, tunni teemast jne. Ja parim võimalus on kasutada nende tehnoloogiate segu.

IKT kaasaegsesse haridusprotsessi juurutamise pedagoogilised probleemid

Molozhavenko K.V.

Arvutitehnoloogia ajastu kogub hoogu ja enam pole ühtegi inimtegevuse valdkonda, kus nad oma rakendust ei leiaks.

Hariduse kaasajastamise strateegia rõhutab vajadust muuta õpetamismeetodeid ja -tehnoloogiaid kõigil tasanditel, suurendada nende osakaalu, mis kujundavad praktilisi oskusi teabe analüüsimisel, iseõppimisel, stimuleerivad õpilaste iseseisvat tööd, kujundavad vastutustundliku valiku ja vastutustundliku tegevuse kogemust. . Tekkis vajadus uue, kaasaegse infotehnoloogia baasil üles ehitatud, õpilaskeskse hariduse põhimõtteid rakendava haridusmudeli järele.

Vene hariduse moderniseerimise kontseptsiooni üks prioriteetseid valdkondi on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamine haridusprotsessi. Arvuti on universaalne tööriist, mis võimaldab töötada peaaegu igat tüüpi teabega, mis tänapäeva maailmas eksisteerib. Arvuti asendab orgaaniliselt uut universaalset tehnilist koolitus- ja arendusvahendit.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutamine haridusprotsessis on tänapäevase hariduse pakiline probleem. Tänapäeval on vajalik, et iga õpetaja saaks IKT abil koolituse ette valmistada ja läbi viia, kuna õpetajale antakse võimalus muuta tund elavamaks ja põnevamaks.

IKT kasutamine õppeprotsessis muudab õpilase rolli klassiruumis – passiivsest kuulajast saab temast aktiivne õppeprotsessis osaleja. Sel juhul muutub õpilase ja õpetaja suhe partnerluse suunas ning õpilane muutub pedagoogilise mõju objektist õppetegevuse subjektiks.

Sellega seoses on probleem tunni intensiivsuse suurendamisega, selle küllastumisega.

IKT juurutamisel õppeprotsessis on kaks põhisuunda :

Esiteks- arvuti on õppesüsteemi traditsiooniliste meetodite raames kaasatud õppeprotsessi "toetava" vahendina.

Teiseks- see esindab õppeprotsessi tehnoloogimist kõige laiemas tähenduses - inimest ja masinat ühendavate arvutiteabe õppemudelite väljatöötamist ja rakendamist.

Kaasaegsete tehniliste õppevahendite kasutamine võimaldab saavutada soovitud tulemuse - muudab õppimise säravaks, meeldejäävaks, huvitavaks, kujundab emotsionaalselt positiivse suhtumise õpitavatesse erialadesse.

Hetkel muutumaseesmärgidkaasaegse hariduse ees. Toimub nihe teadmiste assimileerimiselt pädevuste kujundamisele, rõhk nihkub õpilaskesksele õppimisele. Õpilaste koolituse kvaliteedi määravad hariduse sisu, tundide läbiviimise tehnoloogiad, selle organisatsiooniline ja praktiline orientatsioon, õhkkond, seetõttu on haridusprotsessis vaja kasutada uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid.

Juhised IKT kasutamiseks.

Infosüsteemide erialade õppimisel toome välja mitu peamist valdkonda, kus arvuti kasutamine on õigustatud:

infotehnoloogia kasutamise võimaluse visuaalne esitus;

testikontrolli süsteem õpilaste teadmiste kontrollimisel, mis võimaldab neil iseseisvalt oma teadmisi kontrollida.

Arvuti kasutuselevõtu tunnuseks hariduses on iseseisva sektori järsk laienemine akadeemiline töö ja see kehtib kõigi akadeemiliste erialade kohta. Põhiline uuendus, mille arvuti haridusprotsessi toob, on interaktiivsus, mis võimaldab arendada aktiivtegevuse hariduse vorme. Just see uus kvaliteet lubab loota reaalsele iseseisva õppetöö funktsionaalsuse laiendamise võimalusele - kasvatuslike eesmärkide seisukohalt kasulik ja ajakulu seisukohalt tõhus.

Interaktiivne õpe lahendab osaliselt veel ühe olulise probleemi. Räägime lõõgastumisest, närvistressi leevendamisest, tähelepanu vahetamisest, tegevusvormide muutmisest jne. Õpilastega tuleb püüelda loomingulise ja tõhusa koostöö poole, hoolitseda nende täieliku emantsipatsiooni ja mugavuse eest mitte ainult oma keskkonnas, vaid ka oma keskkonnas. omavahelises suhtluses õpetajaga . Õpetajal on suur roll tööalase motivatsiooni, kindlustunde kujunemisel õpilastes, nende turvatundes.

Õppetulemuste edukaks saavutamiseks klassiruumis kasutamemultimeedia tehnoloogiad. Need võivad oluliselt tõsta tundide efektiivsust, muuta need huvitavaks ja tõsta õpilaste motivatsiooni, mõjutada nende emotsionaalset seisundit. Multimeedia õppevahendid võimaldavad suurendada õppimise nähtavust; korrake tunni kõige raskemaid hetki; suurendada teabe kättesaadavust ja tajumist teabe paralleelse esitamise kaudu erinevates vormides: visuaalne ja kuuldav; korraldab õpilaste tähelepanu selle bioloogilise languse faasis (25-30 minutit pärast tunni algust ja tunni viimased minutid) elektroonilise ressursi kunstilise ja esteetilise kujunduse või mõistlikult rakendatud animatsiooni ja heli tõttu mõju; viia läbi eelmise tunni materjali kordamine (ülevaatus, lühike reprodutseerimine). Muidugi ei tohiks multimeediatund olla täiesti demonstratiivne.

Föderaalse osariigi haridusstandardi uute nõuete kohaselt ei ole õppeprotsessi lahutamatu osa mitte ainult iseseisev töö klassiruumis, vaid ka klassiväline iseseisev töö. Need. See on õpilaste tegevus, mida tehakse õpetaja korraldusel, tema juhendamisel, kuid ilma tema otsese osaluseta.

Paljud uued pedagoogilised tehnoloogiad põhinevad praktilisel orientatsioonil, sealhulgas otsingu- ja uurimismeetoditel. Uurimistegevus on õpilase iseseisva töö krooniks. Seda tüüpi tegevus eeldab õpilaste kõrget motivatsiooni.

Ainult siis, kui praktikas puutub kokku konkreetsete probleemide, olukordadega, viib läbi sotsioloogilisi uuringuid, töötab kirjanduse ja veebisaitidega, kogub õpilane teadmisi ja omandab isiklikke kogemusi.

„Kõik teadmised jäävad õpilases surnuks

algatusvõime ja iseseisvus ei arene.

ON. Umnov.

Tänu arvutitehnoloogiate laialdasele kasutuselevõtule õppeprotsessis, et asendada igavad ja “kuivad” traditsioonilised esseed, sai võimalikuks koostada sisukaid multimeedia teabega illustreeritud esitlusi (sh heliga), õppevideoid.

Kõik kasutatavad elektroonilised õpperessursid võimaldavad esitada õppematerjale eredate viitemärkmete süsteemina, mis on täidetud põhjaliku struktureeritud teabega. Samal ajal töötab iga õpilane talle optimaalses tempos ja koormustega, mis võimaldab õppematerjali kõige paremini omastada.

Tõenäoliselt on iga õppeasutuse probleem uue eriterminoloogia omastamine ja päheõppimine. Nad mobiliseerivad visuaalset mälu, keskenduvad uute sõnade õigele kirjapildile, nnvõrdlussignaalid (või Šatalovi järgi eredalt esile tõstetud uute terminitega "signaalkaardid"). Sellega seoses hõlbustab multimeedia kasutamine haridusprotsessis oluliselt õpetaja funktsioone. Probleemide otsimise elemendina kasutatakse õppimistRistsõnad , saab neid näidata ka multimeedia abil. Need on tõhus vahend diferentseeritud ja individualiseeritud õppimiseks, kontrolliks ja enesekontrolliks ning kasvatavad ka visadust ja visadust eesmärgi saavutamisel.

Kaasa arvatud multimeedia, saate säästa palju aega, arutada kohe ebaselgeid probleeme ja vigu ebatavalise käitumisviisi abiltestprogrammeeritud teadmiste kontroll mitte kirjalikult, vaid suuliselt (pealegi - paberi säästmine).

“Aktiivõppemeetodid toovad

haridusprotsessist kutsetegevuseni "

Bruto.

Praegu on vajadus selliste tehnoloogiate järele, mis põhineksid indiviidi arendamisel: loov ja kriitiline mõtlemine, võime analüüsida, teha otsuseid, teha meeskonnas koostööd jpm. Seetõttu võib mõiste "uued haridustehnoloogiad" all ette kujutada ka selliseid nagumodelleerimine ja simulatsioon, sealhulgas juhtumimeetod (CS). Näiteks,"Olukord – hinnang"- reaalse olukorra prototüüp koos valmis pakutud lahendusega, mida tuleks hinnata "õigesti - valesti" ja pakkuda välja oma adekvaatne lahendus. Seda tüüpi CS-i saab kasutada videote "Leia vead" kaudu.

Olukord – illustratsioon - reaalse olukorra prototüüp - saab faktina loengumaterjali lisada. Demonstreerimiseks võib kasutada multimeediumiressurssevisualiseeritud situatsioonilised ülesanded.Näiteks küsitluse käigus tehakse ettepanek kandideeridakommenteerimise meetod , need. valjusti mõeldes. Oma hinnanguid ja tegusid selgitades jõuab õpilane järk-järgult mingi tulemuseni, tulemuseni. See tehnika aitab kaasa mitte ainult kõne arendamisele, vaid ka loogilise mõtlemise ja enesevaatluse arendamisele.

Selliste praktikale suunatud ülesannete küsimuste loetelu sisaldab lisaks muid, sealhulgas diferentsiaaldiagnostika küsimusi, probleemseid küsimusi jne.Olukord on probleem - tõelise probleemi prototüüp, mis nõuab kiiret lahendust. Sellise olukorra abil saab arendada oskusi optimaalse lahenduse leidmiseks.

Sageli räägime õppeprotsessi optimeerimisest (EEP), sissejuhatusest arvuti infotehnoloogiad. Kuid objektiivsetel põhjustel ei õnnestu kõigil seda täiel määral saavutada, nagu nad sooviksid. Mõned klassiruumid ei ole varustatud arvutitega (sülearvutid) või puuduvad multimeediainstallatsioonid (või sülearvutiga ühendatavad teleriekraanid). Ja see hõlbustaks oluliselt õppematerjali tajumist ja meeldejätmist (tugevdamist).

Arvutitehnoloogiate valdamine õpetajate poolt kulgeb hoogsas tempos, meil on mille üle uhkust tunda, kuid lahendamata on veel palju probleeme ning tuleb otsida võimalusi olemasolevate ja tekkivate probleemide lahendamiseks, et see protsess ei jääks. valus ja okkaline, kuid loominguline, sihikindel ja produktiivne.