PEDAGOOGIAÜLIKOOL "ESIMESE SEPTEMBER"

VINOGRADOVA Natalja Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatoljevna

“Maailm"kuidas teema algkoolis: omadused, võimalused, metoodilised lähenemised

Kursuse loenguplaan
Ajalehe number	Loengu pealkiri
	1. loeng Noorem koolilaps ja ümbritsev maailm: suhtlemise tunnused. Kas noorem õpilane tajub maailma samamoodi kui täiskasvanu? Mis on "taju terviklikkus"? Kas noorem õpilane tunneb üles huvi oma kodumaa looduse, ajaloo, kultuuri vastu? Kas lapse isiksus muutub teda ümbritseva maailma mõjul?
	2. loeng Areng ja haridus algkooli õpilane- aine "Maailm ümber" õppimise eesmärk. Miks asendati aine "Looduslugu" ainega "Maailm"? Milline on õppeaine "Maailm ümber" panus noorema õpilase arengusse ja kasvatusse? Milliseid isiksuseomadusi arendatakse peamiselt ümbritseva maailma tundides?
	3. loeng Mida õpetada: millised teadmised meid ümbritseva maailma kohta on noorema õpilase jaoks olulised. Mida tähendab "praegune teadmine"? Miks peaks ümbritseva maailma kohta teadmiste sisu olema lõimitud? Millistel tingimustel muutuvad teadmised väärtussuheteks? Test № 1.
	4. loeng "Ümbritseva maailma" õppetund: tüübid ja struktuur. Miks ei võiks kombineeritud õppetund olla prioriteediks meid ümbritseva maailma uurimisel? Mis tüüpi tunnid kajastavad ümbritseva maailma kui õppeobjekti eripära? Miks peaks mäng, loogilised ja loovad ülesanded olema tunni kohustuslikud struktuuriüksused?
	5. loeng Kui noorem õpilane on aktiivne: aktiveerimismeetodid kognitiivne tegevus"ümbritseva maailma" tundides. Millistel kognitiivse tegevuse korraldamise tingimustel on noorem õpilane aktiivne, algatusvõimeline, iseseisev ja proksimaalse arengu tsoonis töötav?
	6. loeng Mis on õppimise autonoomia ja kuidas seda arendada? Mis vahe on kodu ja kooli iseseisvusel? Millised oskused tagavad haridusliku iseseisvuse kujunemise? Kontrolltöö number 2.
	7. loeng Nooremate õpilaste koostöö: erinevate õppekorraldusvormide kasutamine ümbritseva maailma tundides. Millal muutub õppimine kollektiivseks tegevuseks? Mis on didaktiline väärtus erinevad vormidühistegevuse korraldamine?
	8. loeng Kas ma pean "Maailma ümber" täpselt teadma? Kas suhteid ja tundeid saab märgiga mõõta? Kuidas hinnata teadmisi maailma kohta? Lõputöö.

2. loeng

Noorema õpilase arendamine ja harimine on õppeaine "Maailm meie ümber" õppimise eesmärk

Ümarlaua teema.“Kas aine “Maailm meie ümber” on põhikoolis vajalik?

Liikmed: metoodik UO, õppealajuhataja, õpetaja, lapsevanem.

Peaõpetaja Teema "Maailm ümber" õppekavasse algkool kaasatud hiljuti, enne seda õppis kool ainet "Looduslugu". Ja ma arvan, et keskkooliõpilase jaoks oli ta väga edukas. Lastele meeldis see ese.

Õpetaja. Nõustun: mitu aastat on lapsed edukalt looduslugu õppinud! Kursus "Maailm ümberringi" on üsna keeruline, sisaldab märkimisväärsel hulgal teavet paljudest valdkondadest (bioloogia, geograafia, sotsiaalteadused, füüsika ja isegi keemia). Laps on niigi ülekoormatud vene keele ja matemaatika teadmistega ja siin on selline koormus: lugeda, katsetada, leiutada ... See on selles vanuses lastele väljakannatamatu. Ja kui palju kannatusi see aine õpetajale toob! Iga õppetund võtab aega, et valmistuda...

Metodist UO. Tuletan kallitele kolleegidele meelde, et alghariduse arenguloos on alati olnud lõimitud õppeaine, mis tutvustab lastele neid ümbritseva maailma erinevaid tahke. See sai alguse 19. sajandil K.D. Ushinsky filmis "Põhisõna", A.Ya. Gerd "Jumala maailmas" ja hiljem - kursusel "Loodusteadus ja geograafia", mida õpiti XX sajandi 20ndatel ja mis sisaldas teadmisi inimese ja looduse suhetest.

Lapsevanem. Pean tunnistama, et teadmiste hulk on tänapäeval tõesti väga suur. Kuid mu noorimal tütrel, kes seda ainet õppib, on ühiskonnaelust palju kindlamad teadmised kui tema vanemal tütrel, kes õppis looduslugu. Minu arvates teema "Maailm ümber" on noorema õpilase jaoks äärmiselt vajalik, sest võimaldab keskkonnas orienteeruda, võtta õigeid otsuseid sellest, kuidas looduses käituda, jälgida oma tervist, õppida suhtereegleid ja riigi kultuuri.

Metodist UO. See on eriti oluline tänapäeval, mil oleme kaotanud nõukogude ühiskonna väärtused ja pole veel omandanud uusi.

Õpetaja. Kuid see kursus on palju raskem kui looduslugu. See on väga mitmetahuline, eeldades (eelkõige õpetajalt!) soovi ja oskust uurida, avastada midagi uut. Kuigi olen nõus, on meie töö tulemused ilmsemad.

Lapsevanem.Ütlete, et kursus on raske, kuid tunnetusprotsessi raskused (muidugi saadaval) on huvitavamad kui nende puudumine. Ja veel: palju seda, mida uuritakse, laps juba teab. Aga millegipärast panevad paljud õpetajad ikkagi õppima kõike, mis õpikus kirjas. Kas tõesti pole 20-30 aastaga midagi muutunud ja meie lastel, nagu meil ja vanematel, peaks arenema tuupimisvõime?

Metodist UO. Teen ettepaneku arutada kõiki neid probleeme:

Miks asendati aine "Looduslugu" ainega "Maailm"?

Milline on õppeaine "Maailm ümber" panus noorema õpilase arengusse ja kasvatusse?

Milliseid isiksuseomadusi arendatakse peamiselt ümbritseva maailma tundides?

? Miks asendati aine "Loodusõpetus" ainega "Maailm ümber"?

Kui vaatame pedagoogika ajaloo õpikuid ja tunneme huvi õppekavade ja ainete nomenklatuuri vastu, mis on erinevates õppeainetes. ajaloolised ajad koolilapsed õppisid Põhikool, pöörakem tähelepanu asjaolule, et esimest korda ilmus loodusloole sarnane kulg 18. sajandi teisel poolel. Avalike koolide jaoks avaldatud raamatu "Loodusloo pealdis" autor Vene impeerium... "(1786) V.F. Zuev tegi ettepaneku põhikooliõpilastele tuttavaks teha elutu loodus("Fossil Kingdom"), taimed ("Vegetable Kingdom"), loomad ("Animal Kingdom"). Kõikide hiljem, kuni 19. sajandi 90ndateni õpitud loodusloo kursuste autorid (A. Gerd, L. Sevruk, I. Poljanski, D. Kaigorodov, V. Goroštšenko, A. Nizova, Z. A. Klepinina, L. F. Melchakov, AA Pleshakov), keskendus laste omandatud teadmiste laiendamisele. Järk-järgult hakati tutvustama üha uusi loodusteaduste valdkonda kajastavaid rubriike: pinnas, looduslikud kooslused, inimkeha ehitus, ökoloogia jne. Kursuse aluseks oli idee looduskuningriikide mitmekesisusest. , nende esindajate omadused.

Huvitav on ka see, et aeg-ajalt eemaldati õppeaine "Loodusõpetus" ("Loodusõpetus") iseseisva õppeainena ning asendati lugemis- ja selgitava lugemisega. emakeel. See oli ajal, kui K.D. Ushinsky ja tema järgijad; see kestis peaaegu kolmkümmend aastat aastatel 1937–1966. See maailmaga tutvumise kursus ei suutnud loomulikult lahendada kõiki kasvatuslikke ja kasvatuslikke ülesandeid, kuid sellel oli üks eelis - maailma uuriti tervikuna.

Ajalooõpetus lülitati erinevatel ajaloolistel aegadel ka algklasside õpilaste õppekavasse. Nii nägi “Gümnaasiumide ja progümnaasiumide harta” (1864) ette ajaloo episoodilise kursuse õppimise 3.–4. klassis, ühiskonnaõpetuse algkursus 20. sajandi 20. aastatel oli kohustuslik õppeaine 2.–2. 3 algkooli, siis (1930. aastatel) võeti kasutusele NSV Liidu ajaloo kursus. Kahjuks jäi hilisem ajalooga tutvumine, tänapäeva ühiskonnaelu selgitava lugemise raamidesse.

Võib-olla rikutakse hariduse loomuliku vastavuse põhimõtet (nooremad lapsed koolieas tunnetada maailma terviklikult) ja sellest sai aine "Maailm ümber" esilekerkimise peamiseks põhjuseks "Loodusuuringute" põhjal.

Ükskõik kui huvitav ja kasulik oli looduslugu, ei lahendanud see noorema koolilapse sotsiaalse arengu probleeme. On teada, et inimene pole mitte ainult bioloogiline olend, vaid ka sotsiaalne olend.

Veelgi enam, inimene sünnib bioloogilise olendina, kuid areneb sotsiaalse olendina, teatud ühiskonna liikmena, mis eksisteerib kindlal ajal ja ruumis. Inimene ei saa areneda väljaspool ühiskonda, mitte ühestki Mowglist ei saaks päriselus täisväärtuslikku inimest.

Ümbritseva maailma kolmainsus (loodus-inimene-ühiskond) sai uue põhikooli õppeaine "Maailm ümber" väljatöötamisel peamiseks kontseptuaalseks ideeks. Esiteks rakendati seda autoriprogrammis "Maailm ümber" N.F. Vinogradova ja seejärel kajastub osariigi standardis ja õppekava, kus alates 90ndate algusest on ilmunud teema "Maailm ümber".

Võttes arvesse kaasaegse ühiskonna iseärasusi ja inimeste elu sotsiaalset külge, on meid ümbritseva maailma kohta teadmiste laiendamise probleem omandanud erilise tähtsuse. Tänaseks on riik ja ühiskond seadnud koolile kõige olulisema ülesande: kasvatada noorema põlvkonna kõrgemaid tundeid, kujundada ettekujutusi meie riigi ajaloost, arendada väärtussuhteid ja suuniseid.

? Milline on õppeaine "Maailm ümber" panus noorema õpilase arengusse ja kasvatusse?

Pöörakem tähelepanu asjaolule, et teadmiste kättesaadavus, igasuguse teabe omastamine on arengu oluline näitaja, kuid mitte kõige olulisem.

Silmapaistev lastepsühholoog L.S. Võgotski määratles lapse areng õppimise tulemusena, mis ei kattu selle sisuga, see tähendab isiksuse neoplasmidena, mis eristavad hariduse lõpul last põhimõtteliselt temast alguses. Need on muutused, mis toimuvad psüühikas (tajus, tähelepanus, kujutlusvõimes, mõtlemises, kõnes ja mälus), isiklikus arengus (enese mõistmises, enesekontrollis ja -hinnangus, oma tunnete ja tegude juhtimises jne), seos ümbritseva maailma ja tegevustega, millega laps tegeleb jne.

Mida arenguomadused, noorema õpilase jaoks kõige olulisemad, kujunevad aine "Maailm ümber" õppimisel?

Oskus omandatud teadmisi rakendada ratsionaalne viisõpiprobleemi lahendamine;

soov olla iseseisev ja võtta initsiatiiv ümbritseva reaalsuse uurimisel, leida viise saada, teabe süstematiseerimine, üldistamine;

oskus teha haridusalast koostööd, valida tegevusteks partnerit, sobivaid koostööviise;

oskus hinnata oma teadmatust, leida vea põhjus ja selle parandamise võimalused, määrata uute teadmiste omandamise vajadus.

Vaadeldava teema üks peamisi eesmärke on areng ühine kultuur koolipoiss. Algklassiõpetaja tegevus on suunatud ökoloogilise kultuuri elementide kujundamisele, moraalsete tunnete, aga ka käitumiskultuuri arendamisele ühiskonnas.

Kuna tunnid põhinevad konkreetsel ja lastele lähedasel materjalil, mõjutavad need nende tundeid, võimaldavad võrrelda oma kogemust omandatuga, omada oma seisukohta. Näiteks õpivad lapsed 2. klassis üsna rasket teemat “Venemaa on sinu kodumaa”. Teise klassi õpilase jaoks raske tekstiga töötamiseks pakub õpik kahte emotsionaalset tuge. Esimene - lugu "Millest issi rääkis" - kujutab emotsionaalset olukorda, mis on tuttav pea igale lapsele: isa naaseb komandeeringult ja räägib lastele, kuidas ta igatses koju. Teksti lugemise ja arutlemise käigus saavad lapsed vastata järgmistele küsimustele: „Kas teiega on selliseid lugusid juhtunud? Millal sa koju igatsesid? Kas sa mäletad oma kodukohta, tänavat, maja, kui lähed mujale? Miks inimene igatseb koju?

Koolilapsed jõuavad kollektiivse arutelu tulemusena järeldusele: inimene harjub oma koduga, kus tal on alati mugav ja hea, kus teda oodatakse ja igatsetakse. Kodumaa on ka põliskodu Seetõttu ei saa inimene ilma oma Isamaata kaua elada.

Samal ajal pakub õpetaja veel üht emotsionaalset tuge: õpilased vaatavad reproduktsiooni I.I. Levitan "Õhtukellad". Eriti oluline on juhtida laste tähelepanu sellistele sõnadele: "Luuletaja annab armastust kodumaa vastu edasi sõnadega, helilooja meloodiaga ja kunstnik maalidega." See valmistab õpilasi ette analüüsima I. Shaferani luuletuse "Punane päike" tähendust. (2. klassi õpikus lk 52)- annab luuletaja edasi oma armastuse tunnet kodumaa, loodus, kodumaa.

Isiklik suhtumine sündmusesse, moraalinorm ei kujune muidugi nooremas koolilapses kergesti välja. Selleks on vaja üles ehitada emotsionaalsete “abide” süsteem: tuua näiteid laste elust, elustada nende kogemusi, kasutada visuaalset materjali jne.

Võtame näite. 4. klassis õpitakse teemat "Sünnist vanaduseni". Ühes õppetunnis kutsutakse lapsi juurdlema teemal “Miks vanad inimesed sinu abi vajavad?”. Esimese emotsionaalse toena teema arutamisel kasutab õpetaja õpilase elukogemust. Neljanda klassi õpilane võrdleb eaka inimese kuvandit, mis on olemas tema varasemate kogemuste põhjal, õpiku tekstis esitatud kujutisega. Sel juhul ühendatakse emotsionaalne tugi sisuga: laste kogemust rikastavad konkreetsed elusituatsioonid.

Teiseks emotsionaalseks toeks on tähelepanuväärse vene kunstniku V.M. maali reproduktsioon. Vasnetsov "Korterist korterisse". Võrreldes oma kogemust vanemate inimestega suhtlemisel, pilti vaadates saab õpilane võimaluse mõelda, kas suhtumine eakatesse on normaalne, mida me sageli jälgime, kuidas me ise käitume. Võib-olla pühendab õpilane pärast klassikaaslastega eakate tähelepanu tähtsust ja vajadust pühendades aega oma lähedastele, ütleb eakatele hea sõna ja osutab aeg-ajalt kõikvõimalikku abi. Kolmas emotsionaalne tugi on õpilaste jutud sellest, kuidas nad vanavanemaid aitavad, ja olukorra arutelu "Vanaema tuli koju".

Õppetunnid keskkonnast oma õige korraldusega võimaldavad need arendada õpilase tähtsamaid intellektuaalseid omadusi: oskust võrrelda, liigitada, järeldusi teha. Näiteks 2. klassis teemat “Teie esimene tutvus tähtedega” õppides soovitab õpetaja kaaluda kahte diagrammi ja arutada järgmist probleemi: “Iidsetel aegadel asetasid inimesed universumit joonistades Maa keskmesse. umbes nii, nagu on näidatud esimesel diagrammil, ja arvasin, et Päike tiirleb ümber Maa. Võrrelge diagramme. Milline neist tundub teile kaasaegse astronoomia seisukohalt õige? (Teine diagramm näitab struktuuri kaasaegset vaadet Päikesesüsteem.)

Arutelu tulemusena jõuavad lapsed järgmise järelduseni: iidsetel aegadel oli inimestel väär arusaam Päikese rollist päikesesüsteemis. See täht on päikesesüsteemi keskpunkt ja Maa tiirleb ümber päikese. Seega saab kahe erineva vaatenurga võrdlemine aluseks ümbritseva maailma seoste õigeks mõistmiseks.

Ümbritseva maailma uurimise eesmärkide hulgas on üheks olulisemaks sotsiaalse arendamine olulised omadused isiksus, väärtushinnangud loodusest, inimestest, ühiskonnast. See on suunatud selle saavutamisele kursuse sisuna , ja looduse, ühiskonna, inimeste jne tutvumise meetodi kõik komponendid. Probleemsituatsioonid on eriti olulised positiivse suhtumise kujundamiseks maailma ja selle tundmise suhtes.

Näiteks 4. klassis probleemsete teemade arutelul: “Miks vene sõdurid enda taga alati sildu põletasid?”, “Miks nad ütlesid: “Taganeda pole kuhugi. Moskva on seljataga!“, „Mida räägivad A.S. Puškin ütles Kutuzovi kohta: "Millal rahvausk hääl..." (vaata õpetust)?", "Miks inspireerisid laulu "Tõuse püsti, riik on tohutu ..." sõnad inimesi vägitegudele? jne. - lastel tekivad kõrgeimad moraalsed tunded - patriotism, uhkus oma kodumaa kangelasliku ajaloo üle, imetlus meie esivanemate vägitegude vastu.

Noorema koolilapse väärtuspositsioonid avalduvad tema tegevuses - esmalt haridussituatsioonides, seejärel igapäevaelus. Noorem õpilane oma ütlustes, kommenteerib oma joonistusi ja õpiku illustratsioone, esseedes, lugudes-etüüdides, peegeldab oma arusaama riigis toimuvatest sündmustest, õpib võrdlema oma emotsionaalset seisundit suhetega, mida kunstimaalide autorid väljendada oma teostes, kirjandusteosed, skulptuurikompositsioonid jne Näiteks 4. klassi õpikusse valiti välja hulk Suurele Isamaasõjale pühendatud plakateid. Neid vaadates pööravad neljanda klassi õpilased tähelepanu kunstnike kasutatavatele visuaalsetele vahenditele, sellele, kuidas nad kujutavad meie sõdureid ja fašistlikke vaenlasi. Nii nimetab plakat "Mida Hitler tahab ja mida ta saab" kujutava kunsti abil tegelikult mitmeid põhjuseid, miks Hitler vallandas sõja Nõukogude Liit: “Hitler tahab talupoegadelt leiba ära võtta; tahab tehased kodanluse kätte anda; tahab maad kirstudega üle puistata; tahab teha vabu orje.

Loomulikult on algkoolieas lapse refleksiooni kujunemine alles algamas. Et õpilane õpiks oma tegevuse tulemusi hindama, enesehinnangu ja enesekontrolli edukaks kujundamiseks viiakse juba 1. klassis sisse spetsiaalne harjutus: "Hinda, kuidas ülesande täitsite." Õpilane loeb hoolikalt läbi (või kuulab õpetajat) kõik ülesande hinnangul antud vastused:

- kiiresti, korrektselt, iseseisvalt;
– õige, kuid aeglaselt;
- õige, aga teiste abiga;
- kiire, kuid vale.

Seejärel valib õpilane vastuste hulgast ühe, mis tema seisukohast vastab tema tegevuse protsessile ja saadud tulemusele. Kuna õpilane saab valida vaid ühe vastuse neljast, sunnib see teda esmalt analüüsima kõiki pakutud vastuseid. Selle ja sarnaste harjutuste kasutamise kogemus näitab, et esimese õppeaasta lõpuks hindavad lapsed oma tegevust üsna objektiivselt, mis võimaldab järgmistes klassides diferentseeritumaid hindamisi juurutada.

Ümbritseva maailma uurimise protsess rohkem kui kõik teised algkooli haridusvaldkonnad, aitab see kaasa laste eruditsiooni arendamisele.

Kursusel õppides omandavad õpilased üsna suure hulga teadmisi erinevatest haridusvaldkonnad- loodusteadused, geograafia, sotsiaalteadused, anatoomia jne. See tähendab, et aine "Maailm ümberringi" on kultuuriline, kujundab lapse kultuuri ja eruditsiooni. Looduse, ühiskonna ja inimese uurimine aitab kaasa indiviidi moraalsele kujunemisele, inimliku suhtumise kujunemisele kõigesse elavasse. Laps õpib käitumisreegleid, õpib suhtlema teiste inimestega, mõistma iseennast, kontrollima oma käitumist.

Näiteks õpivad lapsed 2. klassis tundides teemal “Kes elab sinu kõrval” käitumiskultuuri ja inimestesse suhtumise reegleid. Ehitamisest, reeglite formaalsest päheõppimisest pääsemiseks on vaja rohkem tähelepanu pöörata inimtegevuse emotsionaalsele poolele. Järeldus, mille õpilased teevad, on: „Ilma reegliteta ei saa ühiskond eksisteerida. Reeglid aitavad inimestel probleemideta elada. Reeglite järgimine võimaldab teil elu korraldada. ( Siin on näide 2. klassi õpikust. lk 42–43.)

Kasvava lapse isiksuse oluline aspekt on ökoloogilise kultuuri kasvatamine. Lapsed õpivad looduses eluseaduste ABC-d, õpivad tundma taime- ja loomaorganismide koostoimet, vajadust hoolika, hoolsa ja mõistliku suhtumise järele. looduskeskkond. Õppeprotsessis kujuneb inimese looduses käitumise hindamise kogemus, kujundatakse loomade ja taimede eest hoolitsemise oskusi ja oskusi, osutades neile vajalikku abi nii tehis- kui ka looduses. looduskeskkond elupaik. Nooremate õpilaste esteetilise kasvatuse aluseks on looduse ja inimese loodud objektide kujundlik, emotsionaalne tajumine. Ümbritseva maailma objektide mitmekesisus, heledus, dünaamilisus mõjutavad emotsionaalsete muljete stabiilsust ning emotsionaalsete ja kognitiivsete suhe muutub esteetiliste tunnete kujunemise tingimuseks.

Pidevalt ümbritseva maailma nähtusi jälgides ning selle objektide ja esemetega vastasmõjus olles omandab noorem õpilane mitte ainult suurepärase sensoorse kogemuse. Ta arendab analüüsi, seoste ja sõltuvuste tuvastamise, vaadeldava klassifitseerimise, võrdlemise, üldistamise, järelduste tegemise oskust - see tähendab, et ta õpib olema õpilane.

Välismaailmaga tutvumise käigus on üsna lihtne luua üllatus-, küsi-, oletus-, ettenägemisolukordi, mis saavad aluseks teadmiste omandamise motiivi ilmnemisele, omandavad arengus erilise tähenduse. loogiline mõtlemine ja sidus kõne (kõne arutlemine).

Esitame nüüd skeemi kujul õppeaine eesmärgid.

Õppeaine "Maailm ümber" peamised eesmärgid

Õppeaine loodusloolise sisuga määratud eesmärgid:

süstematiseeritud teadmiste kujundamine looduse mitmekesisusest ja selle elutingimustest;

positiivse suhtumise kujundamine loodusesse, ökoloogilise kultuuri elemendid;

hoolika, loova loodusesse suhtumise oskuste kujundamine.

Õppeaine sotsiaalteadusliku sisuga määratud eesmärgid:

kõrgemate moraalsete tunnete (suhe kodumaa, selle kultuuri ja ajalooga), sallivuse jm põhimõtete kasvatamine;

käitumis- ja suhetekultuuri edendamine;

empaatiavõime, tähelepanu näitamise, abi osutamise jne oskuse arendamine.

Kursuse sisu integreeritud olemusest tulenevad eesmärgid:

kooliõpilaste üldkultuuri ja eruditsiooni kujundamine;

väärtussuhete arendamine ümbritseva maailmaga, moraalsed ja esteetilised tunded;

teadvustamine iseendast kui looduse osast ja ühiskonna liikmest.

? Milliseid isiksuseomadusi arendatakse peamiselt ümbritseva maailma tundides?

Kui lähtuda didaktikas omaks võetud seisukohast, et õpieesmärgid on kavandatud didaktilise protsessi tulemus, siis eelnimetatud noorema õpilase kasvatuse põhieesmärkide elluviimine toob kaasa „uute moodustiste“ tekkimise. ” (LS Võgotski) tema isiksusest.

Need lapse isiksuse uued omadused aitavad tal suhelda maailma ja iseendaga ning saavad osaks tema valmisolekust selliseks suhtluseks.

Toome välja noorema õpilase valmisoleku põhikomponendid välismaailmaga suhtlemiseks.

1. INTELLIGENTNE VALMISTUS- teabega töötamise oskus erinevat tüüpi, oskus rakendada teadmisi ebastandardsetes olukordades, määrata õppeülesande konstrueerimise meetod; omama (vanuse tasemel) uute teadmiste iseseisva omandamise meetodeid. Intellektuaalne valmisolek hõlmab ka kognitiivsete huvide vajalikku arengutaset, õpilase otsingutingimustes töötamise oskust, eelduste esitamise ja nende üle arutlemise oskust ning väikeuuringuid.

2. ISIKLIK VALMISVALMISTUS- soov ja võime näidata üles iseseisvust, algatusvõimet, sihikindlust, tahtejõulist pingutust raskuste ületamisel; oskus planeerida ja korraldada oma tegevust, omandada hariduskoostöö elementaarsed reeglid.

3. SUHTLEMISVALMISTUS- oskus kasutada keele- ja kõnevahendeid teabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks, oskus osaleda haridusdialoogis, ehitada üles erinevat tüüpi monolooge.

4. REFLEKSIIVNE VALMISVALMISTUS- oskust jälgida ja hinnata oma tegevust, ette näha oma tegevuse võimalikke tagajärgi, leida ja kõrvaldada tekkivate raskuste põhjus; teadlikkus oma väärikusest, oskus oma objektiivselt hinnata haridusalased saavutused ja püüdma neid parandada.

5. ÄRI (tegevus) VALMISTUS- tõlkimisoskus praktiline ülesanne hariduses kujundama oma tegevust eesmärgi püstitamisest tulemuseni; võime rakendada toimingute algoritmi; võime töötada valitud tingimustel.

6. LOOVVALMISTUS- otsustusvõime õppeülesanne loominguliselt; soovi
ja võimalus mudelist keelduda, saavutada lahenduse originaalsus ja uudsus.

7. EMOTSIONAALNE VALMISVALMISTUS- kasvatuslike ja tunnetuslike motiivide süsteem (mõistlik soov õppida), adekvaatne emotsionaalne reaktsioon erinevatele õpiolukordadele, sensoorsete kogemuste kasutamise ja omandamise oskus.

Eeltoodust järeldub, et noorema õpilase valmisoleku tunnused on hariduse sisu suhtes ükskõiksed, st need õpilase omadused võivad kujuneda igas tunnis.

Küsimused enesekontrolliks

1. Tõesta ümbritseva maailma erilist tähtsust lapse sotsiaalsele arengule.

2. Kuidas suhtuvad teie klassi õpilaste vanemad ainesse "Maailm ümber"?

3. Kirjeldage üht aine õppimise eesmärki.

4. Kuidas mõistate noorema koolilapse valmisolekut eluks teda ümbritsevas kaasaegses maailmas?

5. Avaldage oma arvamust küsimusele: "Kas õppeprotsessi on vaja kohandada seoses praeguse sotsiaalse olukorra muutumisega?"

1. Vinogradova N.F.. Haridusliku ja metoodilise komplekti "XXI sajandi algkool" ehitamise kontseptuaalsed alused. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. strateegia Venemaa Föderatsioon hariduse arendamise valdkonnas perioodiks kuni 2008: haridusprioriteedid kui panus riigi sotsiaal-majanduslikku arengusse // Algharidus. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F.. Kuidas rakendada õpilaskeskset õpet põhikoolis? // Algkool. - 2001. - nr 9.

4. Vinogradova N.F.. Haridus peaks arenema // Algharidus. - 2004. - nr 2.

5. Vinogradova N.F. Kuidas arendada refleksioonivõimet. Algharidus. - 2005. - nr 4.

6. Žurova L.E., Vinogradova N.F.. Õppetegevus: programm algkoolile // Laupäeval. "Kavad nelja-aastasele põhikoolile". – M.: Ventana-Graf, 2005.

Richard VÕIB

Mis puu kasvas Eedeni aias?

Kas Botanica on igav? Väsinud püstolid ja tolmukad, tolmused herbaariumid ja kirjeldamatud muuseumistendid, mille kõrval peatuvad vaid entusiastid? Ava see raamat ja sa oled üllatunud! Ja koolitüdimusest ei jää jälgegi.

Koos hiilgava loodusteadlase Richad Mabyga uurite inimtsivilisatsiooni päritolu ja sajandeid liikudes näete, kuidas köögiviljamaailm koos inimestega lõi ajalugu, kultuuri ja kunsti. Siin on üks põnevamaid seiklusromaane elusloodusest.

Leiad Eedeni aedades kasvanud "elupuu", avastate jugapuude igavese nooruse saladusi, osalete salapärase Amazonase liilia otsingutel, tungite riigiembleemide saladustesse. Ootate müüte ja legende, meelelahutuslikke ja uudishimulikke fakte, uskumatu teaduslikud avastused ja saladused, mis siiani teadlaste meeltes kummitavad. Botaanika pole kunagi olnud nii põnev!

Anatoli Zverev

Ökoloogia: jälgige ja uurige

See raamat tutvustab lastele elavat ja elutut loodust, näitab nende suhtlemist ja mõju üksteisele, selgitab looduses esinevaid nähtusi ning räägib punasesse raamatusse kantud taimestiku ja loomastiku esindajatest.

Teoreetilist materjali täiendavad praktilised harjutused, vaatlused, ekskursioonide käigus läbi viidud katsed.

"Ökoloogia" on esimene samm koolieelsete ja algkooliealiste laste pideva keskkonnahariduse süsteemis, mis vastab autoriprogramm"Ökoloogia".

Maria Ponomarenko

"Blau gloobuse saladused"

Ajaloomuuseumi ühes saalis on eksponaat, mis tõmbab alati tähelepanu - hiilgav käsitsi kirjutatud hiiglaslik maakera massiivses nikerdatud raamis. See on nii suur, et sinna mahub ka täiskasvanu! Just sellest maakerast saab lõbusa geograafilise teekonna alguspunkt. Lugeja saab teada nii maakera enda ja selle vendade ajaloo kui ka oluliste geograafiliste avastuste.

Tasapisi ilmusid kaartidele uued maad. Meile tuttaval maakeral näeb Euroopa välja peaaegu selline, nagu ta praegu on. Seevastu puuduvad Kamtšatka poolsaar ja Alaska, Sahhalini saar, Koread ja Californiat on aga kujutatud saartena... Antarktikat veel pole: teadaolevalt avastatakse alles 19. sajandil...

Meiesugused gloobused tehti paarikaupa: taevased ja maised. Kus meie vend on, on mõistatus. Kuid meie legendide pinnal on rakendatud, enamik neist kuupäevadega. Seega saate määrata maakera ligikaudse vanuse. Legendi viimane kuupäev on 1644. aastal. Selgub, et seda poleks saanud hiljem teha. Kohe tegid teadlased avastuse: sel ajal võis selliseid kaarte omada ainult ühel ettevõttel Blau. Selles Hollandi ettevõttes töötas terve pere. Selles töötas luksuskaartidel üle 70 spetsialisti. Seejärel trükiti kaardid vesimärgiga paberile! Muide, kas olete märganud, et maakera sees on midagi müra? Mida? Raamat annab teile sellele küsimusele täieliku vastuse.

Daniel Franklin

Maailm aastal 2050

Meie maailm muutub pidevalt ja viimastel aastakümnetel kiiremini kui kunagi varem. Tehnoloogia kiire areng, infomeri, selle kättesaadavus – kõik see mõjutab riikide ja kodanikuühiskonna olukorda.

Milline on maailm aastaks 2050? Raamat on legendaarse The Economisti ekspertide katse sellele küsimusele vastata. Nad on välja selgitanud ja uurinud peamisi suundumusi, millel on maailmale otsustav mõju erinevates eluvaldkondades – tervishoiust majanduseni.

Nad kirjeldasid neid üksikasjalikult, juurdepääsetavas keeles ja toetasid neid paljude faktidega, tänu millele sai raamat väärtuslikuks teatmevahendiks.

Lena SHOEBERG

"Puutavad faktid. Süda"

Rootslanna Lena Sjöberg on oma kodumaal tuntud maagiliste lugude autorina. Ja välismaal, vastupidi, said populaarseks tema teaduslikud ja harivad raamatud: "Kuumad faktid jääst", "Lahedad faktid munadest" ja lõpuks "Puutavad faktid. Süda".

Lena kogus kõige huvitavamat teavet südame kohta.

Ja need pole ainult meditsiinilised faktid, näiteks miks me kuuleme südamelööke, miks see ei väsi, millised tooted kaitsevad südameataki eest.

Terve peatükk on pühendatud teiste olendite südametele. Selgub, et putukate süda on pikk ja paikneb piki keha. Tuvil lööb süda sagedusega 200 lööki minutis ja koolibril - 1200! Sinivaala süda kaalub 900 kg. Mõnel vähilaadsel pole üldse südant.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"mesilased"

Kui teie laps on hingelt entomoloog, on see raamat aare. Kõik, mida ta teada tahtis, on kaane all. Ärge jätke raamatut ilma. Ta on tohutu. Ta on ilus ja huvitav! Enam ei pea pead murdma kõige süütumate küsimuste üle: kes on rohkem maa peal - mesilased või inimesed ja kuidas need putukad dinosauruste ajal elasid, kuni üsna kõditavateni: kuidas mesilased paljunevad, kes on droon ja miks see tarust välja aetakse... Raamatu autor on bioloog. Ja ta rääkis mitte ainult mesilastest endist, vaid ka ökosüsteemist, mille osa nad on.

Mis on keskkond? See tundub lihtne küsimus, millele isegi esimeses klassis õppiv laps oskab vastata. Siiski tasub veidi süveneda – ja selgub, et tegelikult on kõik palju keerulisem. Ja mida vanem ja haritum on inimene, seda keerulisem on tema versioon vastusest.

Selle põhjuseks on suur intellektuaalne hüpe, mille inimkond on oma evolutsiooni teel teinud. Paljud usulised liikumised, filosoofilised koolkonnad ja teaduslikud teooriad andis meile võimaluse selle küsimuse vastuse tõlgendust oma äranägemise järgi muuta. Seetõttu proovime ise selgeks teha, milline on meid ümbritsev maailm tegelikult.

Tõde lihtsuses

Alustuseks kaalume seda küsimust tavainimese loogikast lähtuvalt, süvenemata universumi peensustesse. Niisiis, meid ümbritsev maailm on ruum, mis meid ümbritseb. Ja just sel hetkel ilmuvad esimesed vastuolulised avaldused.

Kui vaadata, siis on üsna raske visandada piire, mis üht ruumi teisest eraldavad. Lõppude lõpuks pole olemas konkreetseid standardeid, mis suudaksid kõiki neid teadmisi miljardite inimeste teadvuses sujuvamaks muuta. Sellega seoses, kui esitame tavapärase küsimuse selle kohta, milline on meid ümbritsev maailm, saame erinevaid vastuseid.

Näiteks mõne jaoks võib see olla ruum, mis neid vahetult ümbritseb. Teiste jaoks on kõik palju keerulisem ja selle mõiste all mõeldakse kogu meie planeeti või isegi universumit.

Maailm ümberringi: elusloodus

Vaatamata vastuste mitmekesisusele on siiski neid, mida saab eristada eraldi rühmaks. See on tingitud asjaolust, et vaatamata väikestele erinevustele on neil siiski mõningaid sarnasusi, mis viivad ühise ideeni.

Eelkõige usuvad paljud, et meid ümbritsev maailm on kogu meid ümbritsev elu. Needsamad metsad, põllud, jõed ja kõrbed. Siia kuuluvad ka loomad ja taimed, kuna nad on selle maailma lahutamatu osa.

Mis on ümbritsev maailm filosoofide pilgu läbi?

Filosoofid ja teoloogid kaaluvad seda küsimust sügavamalt. Lõppude lõpuks on meie maailm nende jaoks osa keerulisemast reaalsusest. Selguse huvides kaaluge nende seisukohtade põhijooni asjade praeguse järjekorra kohta.

Religiooni järgi on meie reaalsus koht, kus inimesed elavad vaid osa nende jaoks ette valmistatud teest. See tähendab, et maailm meie ümber on vaid ekraan, mis peidab silmade eest ilusama koha – paradiisi.

Mis puutub filosoofidesse, siis nemad sõnastavad vastuse sellele küsimusele ebamäärasemalt. Olenevalt koolkonnast võib mõtleja ümbritseva maailma mõistet defineerida erinevalt. Mõne jaoks on see materiaalne koht, mõne jaoks vaimne, kolmanda jaoks on see kombinatsioon kahest eelnevast.

Alates esimesest klassist uurivad lapsed "maailma nende ümber".

Käsitletavate teemade mitmekesisus, mitmekesisus õppevahendid erinevad autorid ei suutnud laste ja vanemate elu lihtsustada. Ja kahjuks on see teema siiani üks vastuolulisemaid ja vastuolulisemaid.

Meisterdavad ja katsetavad lapsevanemad, nad loovad ka projekte, aitavad lastel joonistada sääsetiibade helinaid või traditsioonilisi kostüüme ning Internetis on tohutult palju fotosid õpikute lehtedest, mis teevad nalja tänapäeva ümbritseva maailma uurimise süsteemist. meie:

Aine "Maailm ümber" õppimise ülemaailmselt juhtivad eesmärgid on järgmised:

• süstematiseeritud teadmiste kujundamine looduse mitmekesisusest ja selle elutingimustest;
• positiivse suhtumise kujundamine loodusesse, ökoloogilise kultuuri elemendid;
• hoolika, loova loodusesse suhtumise oskuste kujundamine.
• kõrgemate moraalsete tunnete (suhe kodumaa, selle kultuuri ja ajalooga), sallivuse jm põhimõtete kasvatamine;
• käitumis- ja suhetekultuuri edendamine;
• empaatiavõime, tähelepanu näitamise, abi osutamise jne oskuse arendamine.
• kooliõpilaste üldkultuuri ja eruditsiooni kujundamine;
• väärtussuhete arendamine ümbritseva maailmaga, moraalsed ja esteetilised tunded;
• teadvustamine iseendast kui looduse osast ja ühiskonna liikmest.

Ja mõte tundub olevat selge: lastele on vaja tutvustada ümbritseva maailma mitmekesisust ja anda algteadmised reaalainetest, mida siis eraldi ainete kaupa õpitakse.

Aga tegelikult on meil keerulised, segased tekstid, õpiku ühtse standardi puudumine. Käsitletavad teemad on programmiti väga erinevad. Ja mis kõige tähtsam, lapsed ei saa ilma vanemate abita täita ülesandeid töövihikutes, projektides ja paljus muus.

Isegi vanematel on mõnikord raske tekstist põhiideed üles leida, olemust esile tuua.

Koolitusel „33 tehnikat tõhus õpe»analüüsisime meid ümbritseva maailma lõiku:

Vanemad lugesid teksti kolm korda läbi, enne kui asja juurde jõudsid, ja valmistasid Hamburgeri abilise teksti ümber jutustama.

Samas on meil, täiskasvanutel, infoga töötamise oskus ja suudame seda töödelda kordades kiiremini kui lapsed. Liikvel olles eraldades olulise ebaolulisest, tegelikust “veest”.

Selle tulemusena selgub, et õpikutes esitatud teave nõuab eriline lähenemine töötlemisele.

Otsustasime aidata vanematel ja lastel õppida ümbritsevat maailma avastama nii, et säästaks energiat, närve ja aega.

Kuna meid ümbritseva maailma uurimine on üks vastuolulisemaid teemasid nii kooliõpilaste vanemate kui perehariduse jaoks, siis kogusime kogu kogemuse ja ühendasime koolituseks:

"Maailm. Kõik, mida pead teadma"

Koolitus toimub sel pühapäeval, 4. märtsil. Koolitus algab kell 10:00 Moskva aja järgi. Otseülekanne on tasuta

Saate aine õppimiseks valmis vahendid, kirjanduse ja õpikute ülevaate ja analüüsi ning vastuse küsimusele "Kuidas uurida lapsega ümbritseva maailma teemat"

Sa õpid:

1. Miks me uurime ümbritsevat maailma?
2. Milliste probleemidega lapsed õppimisel kokku puutuvad?
3. Kuidas muuta ümbritseva maailma uurimine lihtsaks, arusaadavaks ja huvitavaks.
4. Eetris analüüsite 3. klassi jaoks täielikult ümbritsevat maailma.

Sa saad üksikasjalik analüüsõppeaine, aga ka universaalne algoritm, mille abil saate 1 päevaga üle maailma mis tahes klassi õpiku lahti võtta ja lapse edukaks tunnistuseks ette valmistada.

Premium versiooni koolitusmaterjalides saate:

1. Koolituse salvestus, mida saad vaadata igal sobival ajal
2. Koolitusel kasutatud esitlused ja materjalid.
3. Intelligentsuskaart ümbritseva maailma kohta 3. ja 4. klassi jaoks (õpikute ülevaade)
4. Luurekaart Venemaa Kooli programmi õpikute järgi 1.–4.
5. Abilised aine õppimiseks

Koolitust viivad läbi: Renata Kirilina ja efektiivse õppimise ekspert Marina Baraboškina.

Minu arvates, mõiste "maailm ümber" on üsna mitmetahuline ja igaüks tähistab seda erinevalt. Enda osas pean meid ümbritsevat maailma huvitavaks ja üllatavaks ning olen õnnelik, et selles elan.

Maailm, mis meid ümbritseb

Mis on keskkond? Ühele inimesele läheb ruumi, mis seda vahetult ümbritseb, ja teise jaoks - Universum. Kui väljendatakse selge keel, see on kõik, mis meie ümber on:

• kõike, mis on loodud inimkonna poolt;
• loodus;
• elutu loodus.

Kuid maailm pole mitte ainult hämmastav, vaid ka seda hämmastavam, kui me arvata oskame. Seal on tohutult palju loomi, nähtusi ja taimi, mille olemasolu enamik inimesi isegi ei kahtlusta.

Hämmastav maailmas

Elab Madagaskaril hämmastav primaat - rukonopozhka. Natuke kummalise välimuse tõttu on kohalikud tema suhtes väga ettevaatlikud. Nende uskumused seostavad seda looma kurjad vaimud ja kurjad vaimud. On märk, et selle loomaga kohtudes saabub surm paratamatult aasta jooksul.

Üks kõige enam salapärased nähtused - roomavad kivid leiti USA-s kuiva järve põhjast. Kivide liikumine ilma kõrvalise abita on väljaspool kahtlust, kuid keegi ei näinud, kuidas see juhtub - nemad kolida kord paari aasta jooksul. Teadlased viitavad sellele, et see on võimalik temperatuurimuutuste tõttu.

kookoskrabi peetakse õigustatult vähilaadsete suurimaks esindajaks - selle pikkus ulatub sageli 35 sentimeetrini. Ta elab maal, urgudes, kus ta korraldab endale kookospalmi lehtedest pehme "voodi".

Kõige hämmastavam puu planeedil - baobab. Selle puu ainulaadne omadus on vastupidavus: kui eemaldate koore, kasvab uus võimalikult lühikese ajaga. Tüve paksus ulatub sageli 10 meetrini ja puit imab niiskust nagu käsn. Arvatakse, et puu suudab elada tuhandeid aastaid, kuid tegelikult on seda võimatu kinnitada - aastarõngaid pole.

Sipelgas Panda pole täpilise karuga absoluutselt midagi pistmist, v.a välimus. tegelikult see pole isegi sipelgas, ja saksa herilane, keda tema keha katvate karvade arvukuse tõttu mõnikord nimetatakse "sametiseks sipelgaks". Nagu iga teine ​​herilane, see "sipelgas" võib hästi nõelata ja ebamugavustunne kestab mitu tundi.