Maailm ümber 1 klassi.

Mis on keskkond.

1. tund

Teema: Mis on maailm ümber.

Tundide korraldusvorm (tunni tüüp): tund koos uurimis- ja mängutegevuse elementidega.

Tunni liik: sissejuhatav tund, uue õppeainega tutvumise tund.

Tunni eesmärgid:

Esialgsete ideede assimilatsioon teemal "Meie ümbritsev maailm", elava ja elutu looduse objektide kohta.

Tingimuste loomine kujunemiseks ja arenguks vaimsed funktsioonid, võimed, motiveerivad hoiakud, loov uurimuslik mõtlemine läbi kaasamise aktiivsesse õppe- ja teadustegevusse

Moraalsete ja tahteomaduste kujunemine, oskus kontrollida oma käitumist õpiolukordades.

Põhimõisted: ümbritsev maailm: loodusmaailm, asjade maailm, inimeste maailm.

Metasubjekti seosed: ümbritsev maailm, kunst.

Vahendid: õpilaste töövihikud, õpikud, värvilised pliiatsid, 3 pilti linnast, veealusest maailmast ja tüdrukust tiigi ääres; haagised ja loodusobjektid, asjad, inimesed.

Planeeritud õpiväljund, sh. UUD moodustamine:

Omada ideid meid ümbritseva maailma, elusate ja elutute objektide kohta, anda ligikaudsed vastused küsimusele: "Miks on vaja meid ümbritsevat maailma uurida?",

Tea eristavad tunnused elava ja eluta looduse objektid.

Oskab teha lihtsaid vaatlusi, võrrelda elus- ja eluta loodusega objekte, anda lühikese lause vormis vastuseid lihtsatele õpetaja küsimustele või muinasjutu tegelane oskama järgida õpetaja juhiseid.

Oskab teha kaaslastega koostööd kõige lihtsamates rollimängudes ja pidada lihtsaid dialooge.

1. Isiklik UUD: huvi kujundamine uue õppeaine vastu, maailma, milles elad, uurimise vajaduse kindlaksmääramine;

2. Regulatiivne UUD: töökoha korraldus vastavalt õpetaja juhistele; võimalusel hinda enda ja sõbra tööd; määrab õpetaja juhendamisel ülesande täitmise kava.

3. Kognitiivne UUD: navigeeri õpikus ja töövihik; võrrelda objekte, objekte: leida ühist ja erinevust; rühmitada esemeid, esemeid oluliste tunnuste alusel; reprodutseerida kuuldut, määrata tunni teema; teha järeldusi õpetaja juhendamisel.

4. Kommunikatiivne UUD: osaleda tunnis dialoogis, vastata õpetaja küsimustele, sõnastada küsimus huvipakkuval teemal; kuulata ja mõista teiste kõnet.

7. Peegeldus. Isiklik UUD

Moodustati UUD

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

1. Organisatsioonimoment

Suhtlemisvõimeline UUD

Õpetaja tervitab lapsi, võtab nende tervitused naeratades vastu ning väikese hingamisharjutuse abil maandab võimalikke pingeid. Laste ettevalmistamine

ÕPETAJA. Tere hommikust, lapsed! Valmistume koos tunniks – tõstke käed üles, hingake sügavalt sisse, hoidke paar sekundit käsi üleval ja seejärel langetage need järsult alla, tehes samal ajal kerge kallutamise ette ja sügavalt välja. Ja nüüd istuvad kõik maha nii, nagu tal on tunnis mugav töötada.

Lapsed tervitavad rõõmsalt õpetajat, teevad hingamisharjutusi ja istuvad oma töökohtadel maha. Samal ajal on neil õppimiseks mugav, kuid vastuvõetav poos.

2. Põhiteadmiste aktualiseerimine.

Isiklik UUD

Kõne treening. Õpetaja kaasab õpilased dialoogi.

- Kes on teie arvates tunnis teie assistent?

Mõistatuse vihje.

Siin on esimene abimees:
Ta on tark ja lojaalne
Õppetunnis lauale heidetakse pikali
Vaadake seda, ta ütleb teile kõik!

Mis on meie õpiku nimi?

See on õppeaine nimi, mida uurime.

Sissejuhatus töövihikusse.
.

Õpetaja, seltsimees, kodus, ema.

See on õpik!

Maailm.

Lapsed võtavad selle kätte, kaaluge katet.

3. Eesmärkide seadmine ja motivatsioon.

Regulatiivne UUD

-Räägime sellest, mida arutatakse meie esimeses tunnis meid ümbritsevast maailmast.

- Mis on keskkond?

Miks on vaja seda järsku uurida?

4. Laste poolt uute teadmiste avastamine

Kognitiivne UUD

Isiklik UUD

ÕPETAJA. Ja nüüd kasutame oma esimest abimeest – avage lehel olev õpetus. Vaatame illustratsiooni lähemalt.
Õpetaja loeb luuletuse.
ÕPETAJA.
Vaata ringi, sõber!
Sa näed jõge, metsa, heinamaad,
linnuparved, lennuk,
Mis läks lendu.
Taevas, tuul, pilved,
Jälle jõgi, heinamaa jõgi!
ÕPETAJA. Hakkame õppima uut ainet – "Maailm ümberringi". Vaata uuesti pilti, vaata aknast välja, vaata ringi, mõtle ja ütle, mis on sind ümbritsev maailm? Mis ja kes on osa keskkonnast?

ÕPILASED. Maailm meie ümber on see, mis meid ümbritseb, mis on meie ümber. Need on erinevad olendid ja objektid, loomad, taevas, pilved, puud, majad, inimesed.
ÕPETAJA. Olgu poisid! Hästi tehtud! Ja ma tahan, et õpiksite ümbritsevat maailma jälgima, seda uurima ja uurima.

Õppetunnis meid ümbritseva maailma kohta saame teada, miks päev järgneb ööle? Mitu päeva aastas? Miks aastaajad muutuvad? Kui mitmekesised on taime- ja loomamaailm Maa? Miks on oluline, et inimene elaks perekonnas? Milliseid imesid suudavad inimkäed luua?

Mäng on teekond.

1 rida läheb metsa.

2 rida läheb veealusesse maailma.

3 rida jalutama meie linnas.

-Loetlege loodusobjektid, mida seal nägite?

- Üks, kaks, kolm - reisilt tagasi. Te osutusite väga tähelepanelikuks, nii et nimetasite paljusid objekte ümbritsevas maailmas.

Võtame esimese tulemuse kokku.

-Mida uuritakse aines "Maailm ümber"?

Õpilased avavad oma raamatud ja vaatavad pilte.

Maailm meie ümber on see, mis meid ümbritseb, mis on meie ümber. Need on erinevad olendid ja objektid, loomad, taevas, pilved, puud, majad, inimesed

Õpilased saavad loetleda enda ümber mitu eset.

1. rida: tüdruk, tiik, part pardipoegadega, puud, muru.

2. rida: meritäht, taimestik, korallid, põhi, vesi.

3. rida: hoone, ruut, lilled, puud.

Ümbritseva maailma teema uurib loodusmaailma, asjade maailma, inimeste maailma.

5. Esmane kinnitus.

Regulatiivne UUD

Suhtlemisvõimeline UUD

TÖÖ õpiku järgi lk. 5Z

Ülesanne: Jaga joonised kahte rühma. Selgitage oma otsust. Võite kasutada vihjeid.

- Loetlege pildil olevad esemed.

Millisesse kahte rühma sa nad jagaksid? Miks?

- Proovime anda täieliku vastuse küsimusele: mis on meid ümbritsev maailm?

1. variant vastab: elav ja elutu loodus.

Variant 2: loodusmaailm, inimeste maailm, asjade maailm.

Õpiku järgi: meid ümbritsev maailm on see, mis on meie ümber: loodus, inimesed ja kõik, mis on inimese loodud.

Hinnatakse nende laste vastuseid, kes suudavad seda määratlust täpsemalt reprodutseerida.

6. Iseseisev töö.

Suhtlemisvõimeline UUD

Kognitiivne UUD

Isiklik UUD

TÖÖD lk 4-5 töövihikutes

Ülesanne 1 lk.4.

-Värvige seda, mis metsloomadele kuulub.

FÜÜSILINE MINUT silmadele ja kätele.
ÕPETAJA. Oleme teinud head tööd ning teie silmad ja käed väärivad veidi puhkust. Tõusime töölt püsti, lahkusime töölaudadest, tõstsime käepidemed üles, langetasime. Kordame kolm korda. Nüüd proovime teha pöördeid kätega: edasi, tagasi. Sirutasime käed küljele, painutasime küünarnukkidest ja pöörasime: edasi-tagasi, nüüd sirutasime käed külgedele ja pöörame käsi: edasi-tagasi. Nüüd pange käed alla ja raputage veidi käsi. Sulgege silmad, kujutage ette, et olete õrna sooja mere kaldal, pange käed sooja vette, võtsite pintslid veest välja ja proovige tilgad maha raputada. Hästi tehtud! Vaatame nüüd ettevaatlikult aknast välja kooliõue suurt puud, lõpetame puu vaatamise, loeme valjult 10-ni. Noh! Nüüd sulgege silmad ja lugege uuesti 10-ni.

Lapsed järgivad õpetaja juhiseid: pöörake käsi, pöörake küünarnukist kõverdatud käsi, pöörake ja raputage käsi, sulgege silmad.

TÖÖ lk.5. märkmikud.

- Ühendage joonised kahte rühma. Selgitage oma valikut.

MÄNG "Haagis treilerid rongidesse."

Elus ja eluta loodus.

Kutsun juhatusse kaks üliõpilasrongi. Lapsed kohapealt näitavad oma pilti, rongid koguvad treilereid.

ÕPETAJA. Hästi tehtud poisid! Tõsi, kõik looduses leiduvad objektid võib jagada kaheks suured rühmad- eluslooduse objektid ja eluta looduse objektid.

Lilled, liblikas, kuusk, seened.

Töötage paaris: "Pöörduge naabri poole."

Nõud on elutu loodus, muud eluslooduse objektid.

Nad on aktiivsed ja iseseisvad.

Kontrolli ennast ja oma kaaslasi mängu ajal.

Juhtimine tahvlil oleva mudeli järgi.

Kommunikatiivne UUD -Mida uut sa tunnis õppisid?

–Kellel see raske oli? Huvitav? Hinnang teie tööle.

- ▲ maailm (millest) elamu ümbritsev maailm. maailm on tervik, süsteem kõigest olemasolevast. valgus. valge valgus (mida lihtsalt valges valguses pole). jumala valgus. ↓ teadvus ... Vene keele ideograafiline sõnaraamat

Vaadake Maad (Allikas: "Aforisme kogu maailmast. Tarkuse entsüklopeedia." www.foxdesign.ru) ...

Maailm pole lihtsalt hämmastavam, kui me ette kujutame, see on hämmastavam, kui me ette kujutame. John Burdon Haldane Mitte ainult ei tule iga päev uus päike, vaid päike uueneb pidevalt. Herakleitos Peale praeguse hetke serva on kogu maailm ... ... Aforismide koondentsüklopeedia

- (Eng. Dayworld) kirjaniku Philip José Farmeri (Philip José Farmer) ulmetriloogia. Kasvava ülerahvastatuse vastu võitlemiseks jagati inimkond seitsmeks osaks. Igaühel on õigus elada üks päev nädalas, ütleme ... ... Wikipedia

R. L. Bartini ruumi ja aja mudel, illustratsioon teosele "Multiple geometries and the multiplicity of physicists" raamatus "Modelleerimine" dünaamilised süsteemid"(koos P. G. Kuznetsoviga) Bartini maailm on abstraktsioon, mille järgi aeg, nagu ... Wikipedia

"Võrdsete maailmade maailm"- Pärast raudse eesriide langemist kaasaegne maailm muutunud teistsuguseks. Kahe suurjõuga maailmakord on asendunud suhtlusruumi multipolaarsuse ja mitmemõõtmelisusega. Tärkava Uue Maailma silmapiiril rahvusvahelised suhted … Geoökonoomiline sõnaraamat-teatmik

- "MAAILMA TAHTE JA ESINDUS" (ilmus 1818. aastal, täiendatud 1844. ja 1859. aasta väljaannetes), autor Schopenhauer. Eessõnas selgitab autor, et teose materjal esitatakse süstemaatiliselt, et hõlbustada selle assimilatsiooni, kuid peab ... ...

Maailm, ruum, kord ja pilt asjadest, mis on Jumala poolt inimese eluks mõeldud. I. SÕNARAHU OT: 1) Heebr. VT ei tea mõistele M ainsatki tähistust, mida saab väljendada erineval viisil: a) sõnad kogu maa (1. Moosese 11:1,8,9) või ... ... piibli entsüklopeedia Brockhaus

- (ilmus 1818, täiendatud 1844 ja 1859 väljaannetes) Schopenhaueri teos. Eessõnas selgitab autor, et teose materjal esitatakse süstemaatiliselt, et hõlbustada selle assimilatsiooni, kuid peab toimima tervikliku organismina, st ... ... Filosoofia ajalugu: entsüklopeedia

Aya, oh. Asub, asub ümber, läheduses. Oh, olukord, piirkond. Asjade kohta. Oh maailm. Võitle puhtuse eest keskkond. ◁ Ümbritsev, vau; vrd. O. kerge, kurb. Uskuge keskkonna muutmisse. Huvi, ükskõiksus ...... entsüklopeediline sõnaraamat

Raamatud

• Maailm ümber, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• Ümbritsev maailm, Kadomtseva N. Ümbritsev maailm on üks huvitavamaid ja kasulikumaid teemasid Põhikool. Kui teie laps valmistub juba kooli alustama, on see raamat teie jaoks. Arendavaid ja harivaid ülesandeid koguti ...

Mis on keskkond? Vaata aknast välja... Mida sa praegu enda ümber näed? Mida sa siia tulles nägid? Mida nägid suvel puhkamispaikades? Ja talvel? Mida sa nägid, kui vaatasid hilisõhtul taevasse? Võib öelda, et meid ümbritsev maailm on loodus, inimene, tema töö ja töö tulemus, ühiskond, milles ta elab... Milleks seda uurida? Kas me teda juba ei tunne? Lõppude lõpuks saate seda näha, kuulda, nuusutada, katsuda ... Kuid pidage meeles muinasjutukangelasi, kes oma teadmatuse tõttu sattusid erinevatesse keerulistesse olukordadesse: Mida ei teadnud Pinocchio, mattes raha maasse ja oodates et nad suureks kasvaksid? Mida ei teadnud hunt, kui ta talvel rebase nõuandel sabaga august kala püüdis? Mida ei teadnud Kolobok, kui uskus rebase meelitavaid kõnesid? Mida ei teadnud Nuf-Nuf ja Nif-Nif oma maju ehitades ja mida teadis Naf-Naf? Miks Dunno pidevalt hätta jääb? Nii et teie, neile küsimustele vastates, mõistsite, et teate juba palju, kuid mitte kõike. Maailm meie ümber on rikas ja mitmekesine. See hoiab palju saladusi ja saladusi. Teen ettepaneku mõned neist lahti harutada, uurides jaotisi: "LODUS" "INIMENE" "ÜHISKOND" Õppetund 1. LOODUS. LOODUSE TÄHTISUS INIMESTE JAOKS. Vaata, mu kallis sõber, mis on ümber? Taevas on helesinine, Päike paistab kuldselt, Tuul mängib lehtedega, Taevas hõljub pilv. Põld, jõgi ja rohi, mäed, õhk ja lehestik, linnud, loomad ja metsad, äike, udud ja kaste. Inimene ja aastaaeg - Kõik on ümber ... LOODUS!!! Selles tunnis tutvute looduse mitmekesisuse ja selle liigitusega; arutlete looduses esinevate vastastikuste seoste, looduse tähtsuse inimese jaoks ja oma suhtumise üle loodusesse. LOODUS on kõik, mis meid ümbritseb ja mis pole inimese kätega tehtud. Loodus liigitatakse või jaotatakse rühmadesse elavateks ja elututeks järgmiste kriteeriumide järgi: elusolendid või organismid hingavad, söövad, kasvavad, arenevad, sünnitavad, surevad. Ülesanne 1 Mõelge sellele, mida siin kujutatakse, võib seostada loodusega ja mis on inimese loodud. Täpsustage inimese loodud objektid. Ülesanne 2 Jaga ülejäänud objektid kahte rühma (joonista pliiatsiga jooned): 1. Metsloomad. 2. Elutu loodus. Pettusleht Ülesanne 3 Määrake eluslooduse objektid. ELUSVAHELINE LOODUS Ülesanne 4 Teades elava ja eluta looduse märke, tehke kindlaks, millisesse loodusesse inimene kuulub? (Värviga esiletõstmine). LOODUS taimed loomad ELUSED MITTEELUSED seened bakterid??? Ülesanne 5 Jagage metsloomade objektid pliiatsi abil kuningriikidesse. Looduses on kõik omavahel seotud. Soojus ja valgus päikesest, õhust, veest on puu eluks vajalikud. Tänu nendele tingimustele puu elab ja kasvab. Ja seened kasvavad puude all. Kui mulda veidi kaevata, on näha peenikesi niite, mis ulatuvad seene varrest välja – see on seeneniidistik. See on ühenduses puu juurtega, punub neid ja seen saab puult toitaineid. Samal puul elab orav, kes toitub seentest ja pähklitest. Saime teada, et taimed on loomade toiduks. Seened saavad toitaineid puudelt ja puud seentelt vett koos selles lahustunud sooladega. Päike, õhk, vesi on elutu loodus. Puit, seened, oravad – see on elusloodus. Järeldus: elav ja elutu loodus on omavahel seotud. Ülesanne Taasta lünkade täitmisega. elusobjektide vastastikune seos 6, PUIDUSHEENED VALGUPÄHKLID INIMVALK INIMENE Ülesanne 7 Määrake, milliseid eluslooduse objekte on piltidel kujutatud. Klõpsake kursoriga nende pilti. Orava perenaine metsas kogus pähkleid. Ta tundis selles metsas iga oksa ja põõsastikku. Ühel päeval tuli üks vastik mees suure seljakotiga metsa. Ta lõi juhuslikult jalaga seene maha ja vandus valjult. Ja vaesele oravale oli valus vaadata. 1. Kui inimene tuleb metsa heaga ja ei riku puutüve, selle juuri, siis seened ei sure, loomadele on midagi süüa ja inimene ise tuleb metsast tagasi mitte koos. tühi korv täna, homme ja aasta pärast. 2. Kui inimene tuleb kurjaga metsa, murrab oksi või rikub puu tüve, siis puu sureb, seeni ei tule, oraval pole midagi süüa. Inimese jaoks on see halvem, kuna taimed puhastavad õhku tolmust ja inimene, nagu taimed ja loomad, vajab seda hingamiseks. Looduse kaitse on inimese jaoks väga oluline. Mis on loodus inimese jaoks? Looduse esimene ja kõige olulisem väärtus inimese jaoks on selle allikas, ilma milleta pole elu maa peal – õhk, toit ja vesi. Vaata jõge, järve, merd. Kas soovite supelda? Ujumine, ujumine, tugevdate oma tervist, arendate lihaseid. Seega on loodus tervise allikas. Vaata õitsvat heinamaad. Milliseid tundeid see sinus äratab? Ilus, tõeline Nii et loodus on ilu allikas. Kunstnikud, arhitektid, moeloojad kasutavad oma parimates töödes looduslikku. Loodus tekitab erinevaid tundeid: rõõmu, üllatust, rõõmu ja mõnikord ka kurbust. Kas saate loodust kahjustada? Ma arvan, et ei. Armastus looduse vastu, selle eest hoolitsemine muudavad inimese lahkemaks. Loodus on lahkuse allikas. Loodust vaadeldes õpime sellest. Mees nägi lendavat lindu, mõtles sellele ja leiutas lennuki... Ta vaatas, kuidas sügisesed lehed toruks kõverduvad ja tugevaid sildu ehitama hakkasid. Loodus on teadmiste allikas. Loodus aitas iidsetel inimestel riietuda ja aitab meid praegu, ta andis inimesele esimese tööriista - kivi. Loodus on majandustegevuse materjalide allikas. 1. Üks tuli soojendab kogu maailma. Kas sulle meeldib mõistatusi lahendada? Siis edasi!!! Ja pidage meeles, mõnikord võib neil olla mitu vihjet ... 2. Kõndisin heinamaal mööda teed, nägin päikest rohuliblel. Kuid valged päikesekiired pole üldse kuumad. 3. Kes, niipea kui palavaks läheb, tõmbab kasuka õlgadele, Ja kuri külm tuleb peale - Kasuka õlgadelt viskab? 4. Tuules kergelt värisev Lint lagedal, Kitsas ots kevadel, Ja lai - meres. 5. Kevadel lõbustab, suvel jahutab, sügisel toidab, talvel soojendab. 6. Roheline, mitte heinamaa, Bela, mitte lumi, lokkis, mitte pea. 7. Talv ja suvi ühes värvitoonis. 9. Maal on ta kõige tugevam, sest ta on kõigist targem. 9. Talvel magab, suvel teeb müra. Ülesanne: Kas viimasest mõistatusest saab aimu: "karu"? Aga "metsa"? Aga "jõgi"? Pane oma teadmised proovile: 1. Kas saab öelda, et elav ja elutu loodus ning meid ümbritsev maailm on üks ja seesama? Jah Ei Ei tea 2. Kas liblikad, kiilid, tuul on looduse objektid? Jah Ei Ei tea 3. Kas lillepotid on meid ümbritseva maailma objektid? Jah Ei Ei tea 4. Kas loodus saab olla õpetaja? Jah Ei Ei tea Mõtle, mida võiksid looduselt õppida. 5. Kas mutid suudavad maa peal eksisteerida, kui päike kaob? Jah Ei 6. Valige õige väide: Loodus on inimesed ja keskkond, milles nad elavad. Mäed, mered, jõed, taevas, maa – see on loodus. Kõik, mis meid ümbritseb, on loodus. Millisest eluslooduse objektist võib saada looduse parim sõber või vaenlane? Kas teil on raske? Vihje leiad ristsõnast Lahenda ristsõna: 1. Kes laseb iga kohatud õie sisse oma probossi, Ja siis tormab kuulina tarusse Ja peidab midagi nurka? 2. Kes on metsas suurim? Kes on see rikas, kes kannab karusnahka? Kes on pesas kevadeni Päev ja öö unenägusid vaatamas? 3. Haakninaga, pika jalaga, haruline hiiglane. Sööb rohtu, põõsaste võrseid, Temaga on raske jooksu pealt võistelda. Kui juhtusite seda kohtama, siis tea, et see on …….. mesilane 2 karu 3 põder elevant 5 hunt 6 luik 7 känguru 1 4 .Kole ta võib-olla ... Nina asemel - tuletõrjevoolik, Kõrvad tunduvad olevat lehviks, Kõrge kui torn lehvitas. 5. Hall röövel oli uljas ja vihane, Eile sõi peaaegu kitse ära. Õnneks jälgivad Tuzik ja Trezorka valvsalt karja. Vaevalt lohistas jalgu paadunud koerte eest……… 6. Läbi suvise pargihämaruse Tehisvete äärt mööda hõljub ilus metslind, Nagu valge ime. 7. Keegi kotis kannab tikke, Keegi tähtsaid pisiasju, Keegi raamatuid ja mängu, Ja lapsed - ………… Kui oled eelmist osa hoolikalt uurinud, siis võid end nimetada LOODUSEKSPERDIKS PALJU ÕNNE!!! Nüüd teate, et ka inimene on osa elusloodusest, kuna tal on kõik selle omadused. Kuid see erineb kõigist teistest objektidest, see oli isegi eraldi kuningriigina välja toodud. Ja kuidas see erineb? Huvitav? Seejärel jätkake järgmise jaotisega "MEES". Aga enne... Sina, mees, armasta loodust, Kuigi vahel tunned temast kahju, Lõbureisidel, Ära talla ta põlde, Siin, sajandi kauges segaduses, Sa kiirustad teda hindama. Ta on teie vana, lahke arst, ta on hingeliitlane. Ärge põletage seda hoolimatult ja ärge kurnake seda põhjani, Ja pidage meeles lihtsat tõde: Meid on palju, aga tema on üks! Tagasi peamenüüsse MEES Inimene on ratsionaalne olend. Inimene on elusolend, kellel on mõtlemis- ja kõneanne, oskus luua tööriistu ja neid tööprotsessis kasutada (S.I. Ožegovi sõnaraamat). Jah, loomade hulgas on ka palju nutikaid, näiteks delfiine, koeri, kuid püsiv mõistus on ainult inimesel. Tänu sellele on inimesed loonud erilise maailma – ehitanud linnu, teid, tehaseid ja tehaseid, kõike, mis ei kuulu loodusesse). Ja kus on mõistus? Sinu mõtteid, liigutusi, tundeid juhib aju – keha kõige olulisem organ. Mõnel loomal, näiteks kaladel, ei ole see suurem kui väike tera. Kassidel, koertel, ahvidel on see palju suurem. Inimestel on see suur ja kõige keerulisem "aparaat", mis võimaldab tajuda ümbritsevat maailma, sooritada liigutusi ja hoida mällu kõike, mida oleme näinud ja teinud. Ta juhib meie kõnet, meie mõtteid, annab korraldusi ja kontrollib nende täitmist. Iga ajuosa teeb oma tööd: üks osa "juhib" käte tööd, teine ​​- und, kolmas - meeleolu, neljas - mõttetööd. "Iga inimene on keeruline ja sügav nagu meri." F.M. Dostojevski Iga inimene on individuaalne, kordumatu. Igal inimesel on oma sisemaailm, mida uurib psühholoogiateadus. Kujutlused, unenäod Iseloom Inimese sisemaailm Teadmised, mõtlemine Mälu Tunded, taju Kuid teadmisi ei anta inimesele sünnist saati. Kogu oma elu õpib ta maailma. Kuidas inimene teadmisi saab? Teadmised saavad alguse meeltest. Nad saadavad ajju teavet ümbritseva maailma kohta. Inimesel on viis meelt: nägemine, kuulmine, haistmine, maitsmine, kompimine. Kõik meeled annavad meile teavet meid ümbritseva maailma kohta. See teave liigub läbi närvide meie ajju. Kui üks meeleelund on kahjustatud, hakkavad teised intensiivsemalt tööle ja võtavad oma rolli. Näiteks on pimedatel kõrgendatud kuulmine ja puudutus. Aju teeb saadud teabega suurepärast tööd. Ta sorteerib selle, valib välja olulise, talletab mällu, loob seoseid üksikute nähtuste vahel, teeb järeldusi ja dikteerib meile meie käitumise ehk läbib teatud tunnetusetappe. Teadmiste tajumise sammud mälu mõtlemine kujutlus Ülesanne nr 1 Arva ära mõistatused: (MEELELUNDID) Elavad kaks sõpra, Vaatavad kahte ringi. Ma kasvan su näol, ma tunnen lõhna kilomeetri kaugusel. (NINA) (MEES) Üks räägib, kaks vaatavad, kaks kuulavad. Kui teda poleks, siis ma ei ütleks midagi. (KEEL) Maal on ta kõige tugevam, sest ta on kõigist targem. (SILMAD) Ülesanne number 2 Millised meeled tajuvad teavet järgmistes olukordades? (Ühenda joontega) Parfüümipudeli avamine Aknast välja vaatamine Muusika kuulamine Teleri vaatamine Mahla maitsmine Aku puudutamine Silm on nägemisorgan. Kõrv on kuulmisorgan. Nina on lõhna elund. Keel on maitse elund. Nahk on puuteorgan. ülesandes nr 3 Sinu ees on klaas teed. Millised meeleorganid töötavad: Sulle öeldi, et klaasis on tee See on tumepruun vedelik Klaas on kuum Magus tee Lõhnav tee Silm on nägemisorgan. Kõrv on kuulmisorgan. Nina on lõhna elund. Keel on maitse elund. Nahk on puuteorgan. Ülesanne nr 4 Pimedad loevad punktkirjas kirjutatud raamatuid, mis koosnevad punktide kombinatsioonidest. Selgitage tunnet, mis võimaldab sõrmedel tajuda raamatulehel olevaid punkte. Kas teie silmad on väsinud? Seejärel sulgege need ja avage järsult. Korrake seda harjutust 5 korda. Kas teile meeldib ristsõnu teha? See on väga põnev tegevus. Selle täitmisel läbivad teie teadmised kõik etapid: Taju – loete ülesande läbi. Mälu – mäletad, kas see on sulle tuttav, kas oled temaga varem kohtunud. Mõtlemine – hakkate mõtlema, arutlema, kasutades tuttavat, üldtuntud teavet. Kujutlusvõime – proovite ette kujutada, suhestuda, hakkate loovalt mõtlema. Ristsõna 1. Need seened elavad puudel või kändudel. Nad elavad suurtes rühmades. Mõnikord võib ühelt puult või kännult koguda terve korvi. 2. Ta oli sügavalt peidus, üks-kaks-kolm ja läks välja. Ja ta seisab silmapiiril, valge, ma leian su üles. 3. Piklike söödavate hapude lehtedega rohttaim. 4. Suvel puuduta selle puu tüve – see on jahe ka päikese käes. See võib olla ainult ühel puul maailmas: see on ju ainuke valge koorega puu, mis päikese käes ei kuumene. 5. Nendel seentel on erinevat värvi kübarad – sinine, punane, kollane ja lilla, kuid nimi on sama. 6. Isegi need, kes pole kunagi metsas käinud, on selle taime lõhnaga tuttavad. Mõni maius on ju nii mõnusa maitse ja lõhnaga just tänu sellele taimele. 7. Juhtub – teevad puule haiget, rebivad koore maha. Puu koorealune tüvi on tavaliselt valge, kuid sellel puul hakkab see kiiresti punaseks minema. 8. Elusolend, kellel on mõtlemis- ja kõneande, oskus luua tööriistu ja neid tööprotsessis kasutada. 8CH O 1 PIA T A 4B B SCH 2 3 E O A R V E O E V L A I L K 6 M I 5 S T A R O E ZH K I E 7 I L V O A V E K 1. Leia lisasõna. 2. Otsige märksõna. 3. Mõelge lisa ja märksõna vahelisele suhtele. Vastuse leiate järgmisest rubriigist "ÜHISKOND". ÜHISKOND Selles jaotises saate teada inimestest, kes elavad planeedil Maa; saate aru, kui oluline on üles näidata sõprust ja lugupidamist iga rahvuse vastu, kui oluline on inimestesse hooliv suhtumine ning oma väikese kodumaa meelespidamine ja armastamine. Peamenüü Selts on inimeste kogum, keda ühendavad ajalooliselt tinginud ühise elu ja tegevuse vormid. Inimene elab omasuguste seas, inimeste seas, ühiskonnas. Olles osa loodusest, on ta ka osa ühiskonnast. Kui nad tahavad rääkida kõigist meie planeedi Maa inimestest, siis nad ütlevad: inimühiskond või inimkond. Osa ühiskonnast on inimesed, kelle hulka sa kuulud. Osa ühiskonnast on teie klassiruum. Osa ühiskonnast on teie perekond. Perekond on väga oluline osa ühiskonnast, see liidab üksteisega kõige lähedasemaid inimesi. Iga laps hakkab kasvades oma sugupuu vastu huvi tundma. Nii et kindlasti küsisite oma vanematelt vanavanaemade ja vanavanaisade kohta. Seega esitab inimkond tervikuna endale pidevalt küsimusi oma esivanemate juurte kohta. Meie esivanemad… Ja kuidas inimesed Maa peale ilmusid? Inimkond on pikka aega püüdnud välja selgitada selle päritolu. Kui teaduslikke teadmisi ei eksisteerinud, mõtlesid inimesed legende. Nüüd elab Maal kuni 5 tuhat erinevat rahvast. Rahvad erinevad keele, kultuuri, rahvusliku iseloomu, religiooni, traditsioonide jms poolest. ) Riigirahvad on osariikideks ühendatud. Kokku on Maal umbes 200 osariiki. Iga inimene on mõne riigi kodanik. Riik on ühiskonna peamine poliitiline organisatsioon, mis juhib seda, kaitseb selle majanduslikku ja sotsiaalset struktuuri. Mis on riik? See on ühe valitsuse alluvuses olev territoorium. Riik võib olla väga suur või väga väike. Riigid lepivad kokku oma valduste piirides, vastasel juhul põhjustab see sageli vaidlusi (sõdu). Riike, mille inimesed ise valitsevad, nimetatakse iseseisvateks. Aga kui riik on teisest riigist sõltuv, nimetatakse seda kolooniaks. Mõnikord ühinevad mitu riiki ja siis moodustub uus rahvas ja mõnikord laguneb suur riik väiksemateks osariikideks. Miks on riigil lippe vaja? Lipud heisatakse hoonete katustelt ja laevade mastidesse, neil on selged erksad värvimustrid. Lipp on riigi, aga ka selle piirkondade, piirkondade, osariikide sümbol. Lipu jooniste detailid võivad riigi ja selle ajaloo kohta palju rääkida. Kenya lipul on traditsiooniline kilp ja odad, Liibanoni lipul aga seedripuu, mis tõi piirkonnale iidsetel aegadel õitsengu. Mis on riigihümnid? Need on pidulikud meloodiad. Nad esindavad riiki ja neid esitatakse erilistel puhkudel, näiteks olümpiamängudel. Kes juhib riiki? Riigipea on riigi kõige tähtsam inimene. See võib olla kuningas, kuninganna või valitud president. Parlament on institutsioon, kus arutatakse ja võetakse vastu uusi seadusi. Maailma vanim Althingi parlament asub Islandil. Selle asutasid viikingitest asukad 930. aastal. Milline riik on maailma suurim? Suur Venemaa Föderatsiooni pindala on üle 17 miljoni ruutmeetri. km. See ulatub üle 11 ajavööndi maailma vaimupiirkondades – Euroopas ja Aasias. Kui kaua kulub kogu Venemaa läbimiseks? Oleneb transpordiliigist. Varem toimetasid kuulsa Trans-Siberi raudtee (ehitatud 1905. aastal) rongid Vaikse ookeani rannikult Moskvasse reisijad 8 päevaga. Milline osariik on linnast väiksem? Maailma väikseim osariik asub Itaalia pealinnas Roomas. Seda nimetatakse Vatikani Linnriigiks ja see on roomakatoliku kiriku keskus. Vatikani rahvaarv on umbes 1 tuhat inimest (peaaegu nagu keskmises linnakoolis). Mis on teil ühist erinevad rahvad ? Inimesed, kus nad ka ei elaks, on põhimõtteliselt ühesugused. Nad võivad rääkida oma keelt ja omada erinevaid uskumusi, kanda spetsiaalseid riideid ja süüa erinevaid toite. Vanematelt saab inimene tumeda või heleda naha ja juuste, sinised või pruunid silmad. Kuid lõpuks on kõigil inimestel samad vajadused, soovid, lootused ja hirmud. Me ei tohiks raisata aega tülidele, sest me kõik oleme ühe suure pere liikmed. Riigi (riigi) märgid Territoorium Riigipiir Pealinn Inimesed Riigikeel Riigipea Riigisümbolid (lipp, vapp, hümn) Seadused Majandus Haridus Teadus Kultuur Määrake suurimad inimesed Koht Inimesed 5 Brasiilia 149 Brasiilia 3 Ameeriklased 194 USA Venelased 146 Venemaa 2 Hindud 244 India 4 Bengalid 190 India, Bangladesh 7 Jaapani 126 Jaapan 1 Hiina 1220 Hiina 6 Rahvaarv (miljonit inimest) Elukohariik Kontrolli ennast Sõnad on antud: ühine talu territoorium Emakeel 1. Tõmba punasega alla sõnad, mis viitavad riigi omadused. elu ühe katuse all 2. Tõmba sinisega alla sõnad riigipiir, mis viitavad inimeste eripäradele. rahvariiete pealinn rahvustantsud riigikeel üksteisest hoolimine 3. Tõmba rohelisega alla sõnad, mis seostuvad perekonna tunnustega. Sina ja mina ei tea, kus see inimene elab; kui vana ta on; mis rahvusest ta on? Mõelge, millised iseloomuomadused peaksid olema planeedil Maa elaval inimesel? Kui sul on endal raske vastata, siis ütleme sulle: lahke, tark, julge, tugev, naeratav, lojaalne, aus, ... Kui inimestel on kõik need omadused olemas, siis kaovad Maal sõjad ja tülid. Inimesed ei kannata, vihkavad üksteist, olenemata rahvusest ja nahavärvist. Tõstke värviga esile need omadused, mis teie arvates takistavad inimesel ühiskonnas elamast ja kõigi inimestega läbi saamast: õiglus isekus jõudeolek halastus jutukus Lihtsus tõepärasus taktitundetus siirus austus hooplemine au südametunnistus ahnus vaoshoitus Enesekontroll ausus häbi julmus julgus Tagasihoidlikkus cunning Arrogantsus Argpüks Kadedus Argus Lugege veel kord, millise omaduse olete enda jaoks valinud. Loodan, et jätsite parima. Ja lahku minnes tahan teha autoportree "Minu portree päikesekiirtes". Printige järgmine leht ja kirjutage oma nimi päikeseringi keskele, joonistage oma portree või kleepige oma foto. Seejärel kirjuta kiirte äärde kõik head asjad, mida enda kohta tead ja mis aitavad sul elada rahus loodusega, inimkonnaga, iseendaga. Vajadusel lisa kiiri. "Minu portree päikese käes" Meenutage inimkonnast eraldatud muinasjutukangelast ja seda, kui raske oli tal inimeste seas eluga harjuda. Miks me peaksime üksteist vihkama? Oleme ju kõik ühe laeva suur meeskond nimega MAA! MAAILMA TANTS S.Ya.Marshak Luuletused kõikide rahvaste ja maade lastele. Abessiiniatele ja inglastele, Hispaania lastele ja vene, rootsi, saksa, türgi, prantslastele, rahvastele, kelle kodumaa on Aafrika rannik; Ameerika punanahkadele. Kollastele, kes peavad üles tõusma, kui me magama läheme. Eskimotele, et külmas ja lumes Ronige ööseks karvakotti. Troopiliste maade lastele, kus puudel on lugematu arv ahve. Lastele, riietatud ja alasti, Neile, kes elavad linnades või külades... Kõik see lärmakas, ülemeelik rahvas Las nad kogunevad üheks ringtantsuks. Las planeedi põhjaosa kohtub lõunaga, lääs idaga ja lapsed omavahel!!!

(nelja-aastase algkooli jaoks)

A.A. Vahrušev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Seletuskiri

Olulisemad kasvatusülesanded algkoolis ( subjekti ja universaalsete tegevusmeetodite kujunemine haridustee jätkamise võimaluse tagamine põhikoolis; haridust õppida- eneseorganiseerumise oskus haridusprobleemide lahendamiseks; individuaalne progress isikliku arengu põhivaldkondades - emotsionaalne, kognitiivne, eneseregulatsioon) rakendatakse kõigi ainete õpetamise protsessis. Igal neist on aga oma eripärad.

Lugemine, vene keel ja matemaatika loovad aluse kõigi teiste ainete arengule, vähemalt õpetades lapsi lugema, kirjutama ja arvutama. Maailma ratsionaalse mõistmise tuumaks on läbi aegade olnud reaalteaduste süsteem, mille õppimine on põhi- ja gümnaasiumi kooliprogrammide aluseks nii õppeainete kui ka tundide arvu poolest. Õppeaine "Maailm ümberringi" õpetab lugemise, vene keele ja matemaatika tundides omandatud oskuste põhjal lapsi ümbritsevast maailmast terviklikult terviklikku ratsionaalset (arusaadavat) mõistmist, valmistab neid ette keele põhitõdede valdamiseks. teadmised põhikoolis ja isiksuse arenguga seoses mängib selle kasvatus mitte vähem, kui mitte rohkem rolli kui teistel õppeainetel.

Õppeaine "Maailm meie ümber" on aluseks looduslikele ja sotsiaalteadused. Põhikoolis on meid ümbritseva maailma kulgemise eesmärk mõista isiklik kogemus ja laste harjumine ratsionaalse maailma mõistmisega.

Süstematiseerimata fragmentaarseid teadmisi saab kasutada ainult sellel eesmärgil, milleks need on ette nähtud. Tänapäeva kiiresti muutuvas maailmas seisab inimene silmitsi paljude ootamatute, uute ülesannetega, milleks on võimatu ette valmistuda. Võib olla kasulik ootamatutes olukordades. terviklik teadmiste süsteem, ja ka sisse rohkem- kujunenud oskus pidevalt süstematiseerida omandatud informatsiooni ning avastada uusi seoseid ja seoseid. Teadus on eeskujulik näide ratsionaalsel alusel üles ehitatud teadmistesüsteemist.

Loodusteaduste põhimõtetega tutvumine annab õpilasele võtme (meetodi) isikliku kogemuse mõistmiseks, võimaldades muuta meid ümbritseva maailma nähtused arusaadavaks, tuttavaks ja etteaimatavaks. Õppeaine "Maailm ümberringi" loob aluse olulisele osale põhikooli õppeainetest: füüsika, keemia, bioloogia, geograafia, ühiskonnaõpetus, ajalugu. See on esimene ja ainus õppeaine koolis, mis tõmbab endas laia loodus- ja ühiskonnanähtuste paleti. Tulevikus hakatakse seda materjali uurima erinevaid aineid. Seetõttu on just selle õppeaine raames võimalik lahendada probleeme, näiteks keskkonnaharidust ja -kasvatust.

Kaasaegse lapse kogemuse mõistmise eripära seisneb selles, et tema kogemus on ebatavaliselt lai, kuid suures osas virtuaalne, see tähendab, et see on saadud mitte otsese suhtluse kaudu välismaailmaga, vaid kaudselt, vahendite kaudu. massimeedia ja eelkõige televisioon. Virtuaalse kogemuse roll tulevikus arvutite ja interneti laialdase leviku tõttu ainult suureneb.

Televisioon ei ole keskendunud süsteemsusele laste haridus, kuigi sellest saab peamine "aken" välismaailma. Seega, suutmata seista vastu virtuaalse kogemuse negatiivsetele mõjudele, peaks kool võimalusel kasutama seda õppe-eesmärgil ja korraldama arendust. Virtuaalne maailm koolilapsed. Seetõttu on aine "Maailm ümber" roll väga suur ja selle sisu on vaja laiendada, kuna see aine peaks andma vastuseid erinevatele päringutele. lapsepõlve kogemus, sealhulgas virtuaalne.

Isikliku kogemuse mõistmine on oluline ka seetõttu, et see toob õpilase maailma sisse väärtusskaala, ilma milleta pole võimalik mingeid eesmärke püstitada. Õppeaine "Maailm ümber" aitab ka õpilasel kujundada isiklikku taju, emotsionaalset, hindavat suhtumist sellesse maailma.

II. Õppeaine üldised omadused

Tervikliku maailmapildiga tutvumine ja hindava, emotsionaalse maailmahoiaku kujundamine on õpilase isiksuse kõige olulisemad arengusuunad ümbritseva maailma kulgemise abil. Kaasaegsed koolilapsed erinevad oma eakaaslastest viisteist või kakskümmend aastat tagasi uudishimu ja suurema teadlikkuse poolest. Kahjuks ei ole need teadmised lastest reeglina süstematiseeritud ja killustatud. Põhjus on selles, et meie suhtlusringkonda kuulub järjest rohkem objekte ja nähtusi, millega me kaudselt suhtleme. Kui varem teadis väike 5–9-aastane inimene hästi vaid neid esemeid ja nähtusi, mis teda peres, õues, koolis vahetult ümbritsesid, siis nüüd on olukord kardinaalselt muutunud. Tänu televisioonile, filmidele, arvutitele ja raamatutele saavad lapsed erinevatest nähtustest ja faktidest kodust kaugel teada palju rohkem kui ümbritsevatest objektidest.

Sellest tulenevalt on erinevatel õpilastel erinevad teadmised ja erinevad küsimused ümbritseva maailma kohta. Õpetajal seisab ees raske ülesanne koostada tund selliselt, et ühelt poolt vastata kõikidele laste küsimustele ja õpilaste uudishimu rahuldamiseks, teisalt aga vajalike teadmiste omastamise tagamiseks.

Kuidas peaks mõlema eesmärgi saavutamiseks õpetama. Selgub, et selleks on ainult üks viis. tähendab koolilapse kasvatus ja haridus Põhikool on tutvumine holistilise elementaariga teaduslik pilt rahu. Maailmapildi edastamise mõte on muuta inimene teadlikuks elus osalejaks, kellel on minimaalselt edastatud teadmisi. Väga oluline on lapse koolis esimestest sammudest alates õpetada talle terviklikku maailmavaadet. Siis saab hõlpsasti leida vastuse igale koolilapses tekkivale küsimusele, sest lapsi õpetatakse ümbritseva maailma uurimise esimestest sammudest peale otsima iga loodusnähtuse ja inimmajanduse kohta selles.

Seades endale eesmärgiks ehitada üles kursus, mille käigus iga õppija saab vastuseid tekkivatele küsimustele, ei saa jätta arvestamata, et õpikute maht on piiratud. Milline peaks olema sellest olukorrast väljapääs?

Käsitletava ülesande lahendamiseks ei sobi õpik, mis sisaldab ainult selliseid spetsiaalselt valitud küsimusi, mida saab noorematele koolilastele arusaadavalt ja populariseerimata esitada. Lõppude lõpuks ei saa selle lähenemisviisiga vastata enamikule meestes tekkivatele küsimustele. Selle tulemusena ei teki lastel terviklikku vaadet ümbritsevast maailmast. See omakorda ei võimalda neil uut teavet kergesti tajuda, kuna seda on raske seostada väikese hulga väljakujunenud ideede ja kontseptsioonidega. Mis tähendab enamik nende ideed on laste müütide loomise tulemus. Need ideed, mille lapsed on lapsepõlves saanud, võivad jääda nende juurde kogu eluks.

Teistsugune olukord kujuneb välja kursuse kasutamisel, mis sisaldab endas teie tähelepanu raames pakutavat ümbritseva maailma integreeritud kulgu haridussüsteem"Kool 2100". Kooliõpilastele tutvustatakse laialdasi ideid maailmast, mis moodustavad süsteemi, mis hõlmab kogu neid ümbritsevat maailma.. Samal ajal selgitavad üksikasjalikult uuritud olulisemad mõisted (“teadmiste saared”) vaid väikest osa ümbritsevast maailmast, kuid nende ümber moodustuvad proksimaalse arengu tsoonid võimaldavad vastata enamikule lastel tekkivatele küsimustele. Suhteliselt tervikliku maailmapildi esitamine võimaldab anda aine õppimise protsessile loomingulise uurimusliku iseloomu, sundides õpilasi esitama üha uusi küsimusi, mis selgitavad ja aitavad mõista nende kogemust.

Kuidas kujundada lapses terviklikku maailmapilti? Mõttetu on hakata püüdma talle rääkida asjadest, mis talle pole tuttavad. Ta võib olla huvitatud, kuid ta ei suuda neid uusi teadmisi oma kogemustega ühendada (teadmised jäävad "silladeta saarteks"). Ainus viis on aidata lastel oma kogemusi iga päev ja iga tund mõtestada. Inimene peab õppima mõistma ümbritsevat maailma ning mõistma oma ja ümbritsevate tegude väärtust ja tähendust. Ja kuigi inimene ei käitu alati oma teadmiste kohaselt, peame andma talle võimaluse elada arukalt ja mõtestatult. Regulaarselt oma kogemust selgitades õpib inimene mõistma teda ümbritsevat maailma. Samal ajal hakkavad tal pidevalt tekkima küsimused (mille tekitavad "teadmatuse saared"), mis nõuavad täpsustamist. Kõik see aitab kaasa harjumuse (oskuse) kujunemisele oma kogemuse selgitamine ja reflekteerimine. Sel juhul saab ta õppida tegema mis tahes uut äri, omandades selle iseseisvalt.

Samas on põhimõtteliselt oluline mitte peatuda ümbritseva maailma külmal ratsionaalsel analüüsil. Inimene on lahutamatu nendest kogemustest (emotsioonidest, tunnetest, hinnangutest), mida ta kogeb seoses kõigega, mis tema ümber toimub. Seega on meie teine ​​eesmärk aidata õpilasel kujundada isiklikku taju, emotsionaalne, hindav suhtumine sellesse maailma. Just selle arengusuuna raames lahendatakse humanistliku, keskkonna-, kodaniku- ja isamaalise kasvatuse ülesandeid. See on õpilase iseseisev oma positsiooni kindlaksmääramine, mis aitab tal lõpuks leida vastuse küsimusele: "Kuidas me peaksime oma elu üles ehitama?" suhetes "inimene - loodus", "inimene - ühiskond". Autorite arvates on inimese ainsaks ellujäämise strateegiaks suhetes loodusega üleminek ökoloogilisele majandusele, mis ei hävita looduslikke ökosüsteeme, vaid sulandub neisse. Inimestevahelistes suhetes on peamiseks prioriteediks salliva inimese kodaniku eneseteadvuse kujundamine - inimene, kes suudab iseseisvalt määrata oma positsiooni, olla huvitatud ja tolerantne teiste inimeste seisukohtade ja huvide suhtes. Kui need eesmärgid on täidetud, võime loota, et meie õpilane oskab maailmapilti kasutada.

Tegevuspõhine lähenemine on peamine teadmiste saamise viis. Tervikliku maailmapildi kaasamine, millega kaasneb selge sisu avardumine, eeldab olulisi muudatusi põhikooli loodusõpetuse didaktikas.

Traditsiooniliselt põhineb õppimine teadmiste omandamisel. Seetõttu on hariduse põhieesmärk "teadmiste sisestamine laste teadvusesse". Antud juhul on põhikooli loodusõpetuse kursuse pakutud sisu liiga mahukas. Loomulikult ei saa põhikoolis õppida kogu, isegi algklasside, maailmapilti, sest see on kogu põhikooli ülesanne. Aga sellist eesmärki me endale ei sea. Soovime tutvustada lastele maailmapilti ja õpetada neid kasutama seda maailma mõistmiseks ja oma kogemuste tõhustamiseks. Seetõttu tuleks õppeprotsess meie sügava veendumuse kohaselt taandada oma kogemuse tõlgendamise oskuse arendamisele. See saavutatakse sellega, et lapsed õpivad õppeprotsessis omandatud teadmisi kasutama, täites konkreetseid elusituatsioone imiteerivaid ülesandeid. Probleemsete loominguliste produktiivsete ülesannete lahendamine on peamine viis maailma mõistmiseks. Samas ei ole koolinoortele meeldejäävate ja arusaadavate teadmiste mitmekesisus õppimise ainus eesmärk, vaid on vaid üks selle tulemustest. Varem või hiljem hakatakse neid teadmisi ju keskkoolis õppima. Kuid kutid ei saa hiljem tutvuda tervikliku (vanust arvestades) maailmapildiga, kuna nad õpivad maailma erinevate ainete tundides eraldi.

Sel juhul kasutame õpikute jaoks traditsioonilist "Kool 2100" minimaxi põhimõte. Selle põhimõtte kohaselt sisaldavad õpikud üleliigseid teadmisi, mida lapsed saavad õppida, ja üleliigseid ülesandeid, mida õpilased saavad täita. Samas peaksid need olulisemad mõisted ja seosed, mis sisalduvad minimaalses sisus (standardis) ja moodustavad suhteliselt väikese osa kursusest, selgeks saama kõik üliõpilased. Seega erinevad õpikud oluliselt materjali mahu poolest, mida õpilased saavad ja peaksid õppima.

Ajaloo- ja ühiskonnateaduse kursuse raames osutub kõige keerulisemaks tegevuskäsitluse rakendamine, kuna see lähenemine on suures osas vastuolus koolis ajaloo õpetamise traditsiooniga. Tihtipeale teaduse seisukohalt vastuolulisi küsimusi kas välditi või tõlgendati üheselt. Katsed neid küsimusi probleemidena püstitada jõudsid paratamatult selleni, et õpilastel puudusid nende lahendamiseks koolikursuse teadmised. Selle tulemusel taandus ajaloo uurimine sündmuste ja nähtuste kirjeldamisele, millele lisandus jäiga põhjusliku seose viide, mis eeldas arutelu käigus vaid küsimuse ühemõttelist lahendust (vastavalt tol ajal valitsenud versioonile teaduses). Kõik need asjaolud muudavad ajaloolise kogemuse kasutamise oskuse arendamise kaasaegses elus äärmiselt keeruliseks. Aga just seda tegevuskesksete põhimõtete rakendamine eeldabki.

Soovitame mitte vältida küsimusi-probleeme Venemaa ajalugu ja modernsus. Need küsimused ei saa lahendada, kooli raames üldiselt ja veelgi enam 3.–4. Inimene, kes kogu elu jooksul pidevalt oma silmaringi laiendab, jõuab ise nende probleemide lahendamiseni. Kursuse eesmärk on pane need küsimused on õpilaste ees, sest ilma nendeta pole ajaloost terviklikku pilti olemas. Püüdes neid probleeme põhikoolis lahendada, peaks õpetaja juhtima laste tähelepanu sellele, et eesmärgi saavutamiseks on vaja oma teadmisi pidevalt täiendada! Ümbritseva maailma kulgemise ajaloo- ja sotsiaalteadusliku osa eesmärk on, et õpilane mõtleks probleemsetele teemadele, et isiksuse arenedes pöörduks ta pidevalt tagasi püüdluste juurde neid lahendada.

Seega peaksid õpilased üldiselt arenema võime mõista ja mõista ümbritsevat maailma, st. omandatud teadmisi mõtestatult rakendada haridus-, tunnetus- ja eluülesannete lahendamisel.

Algoritm õpetaja tunniks ettevalmistamiseks. Meie kursuse tundide läbiviimisel seisavad õpetajad sageli silmitsi ajapuuduse probleemiga. Teema materjal on nii mahukas, et seda ei ole võimalik probleemse dialoogi tehnoloogia abil täielikult koos kooliõpilastega “avada”. Kell juba heliseb ja õpetaja pole veel kogu materjali lastele ära seletanud. Selle tulemusena ei jää aega ei teadmiste iseseisvaks rakendamiseks ega kokkuvõtete tegemiseks. Selle probleemi keskmes on õpetaja soov kõik teadmised koos õpilastega “avastada”. Vastupidi, mõnda keerulist sätet on õpetajale endale lihtsam selgitada, jättes õpilastele kergemad "avastused". Oluline on, et igas tunnis vähemalt osa teadmistest lapsed end "avastavad".

Teiseks ja peamiseks ajapuuduse põhjuseks on minimaxi põhimõtet kasutada ei osata. Selle põhimõtte kohaselt saavad õpilased klassiruumis õppida palju uut (maksimaalselt), kuid nad peaksid õppima ainult kõige olulisemad teadmised (minimaalne).

1. samm. Tunni ettevalmistamise esimeses etapis on vaja õpiku sisus esile tõsta kohustuslik programm miinimum. Selleks tuleb avada programm ja leida selle õppeaasta lõpuks teadmiste ja oskuste nõuetest need, mis puudutavad õpitavat teemat (nõuete loetelu on ka päevikutes ja alguses õpiku igast osast). See on miinimum, mida kõik õpilased peavad õppima ja mida testitakse kontrollimistööd ah veerandi lõpus. Nende teadmiste ja oskuste assimilatsiooni ei pakuta mitte niivõrd selles õppetükis, kuivõrd järgmistes tundides nende realiseerimise protsessis. Mõnes tunnis võivad miinimumiga seotud teadmised ja oskused puududa.

Alates 2. klassist on tunni lõpus nimekiri mõistetest, mida õpilased peaksid õppima. Mõned neist rasvases kirjas esile tõstetud mõistetest viitavad tarkvarale miinimum mida kõik õpilased peaksid teadma. Seda saab tähistada väljendiga "peab meeles pidama". Aga teine ​​osa mõistetest, faktidest (seda pole esile tõstetud) ei ole miinimumis arvestatud. Seda saab tähistada väljendiga "piisavalt, et tutvuda". See sisaldab sageli lapse keskkonnas leiduvaid sõnu, mida ta siiski ei pea teadma. Nende mõistmine on tunnis vajalik kõikide õpilaste poolt, kuid edasistes tundides ei ole vaja neid aktualiseerimisetapis rakendada. Kellele nad tunduvad olulised, need jäävad meelde, ülejäänud võivad unustada. Aga sisse iseseisev töö teema lõpus (iga 3-4 õppetüki järel) on need kaasatud ja peaksid selle teema tunnis kohal olema.

Lõpuks, mõistete ja faktide kolmanda kategooria juurde - maksimaalselt- kaasake need, mis on õpiku tekstis, kuid ei ole tunni lõppu paigutatud, seda enam ei kajastu need programminõuetes. Nad ei ole ainult pole vaja teada, aga ka ei pea tingimata sisalduma õppetunni materjalis.

2. samm. Tunni ettevalmistamise teises etapis, olles tuvastanud miinimumi ja maksimumi mõisted, mõtleb õpetaja läbi probleemolukorra, tunni põhiküsimuse ja väikese komplekti kõige olulisematest küsimustest, millele tuleb vastata. vasta põhiküsimusele. Õpetaja paneb need sissejuhatava dialoogi põhiküsimused oma märkmetesse, mõeldes samal ajal ka laste võimalikele vastustele neile. Peaksite püüdma järgida väljatöötatud plaani, olles tunnis häiritud ainult raskustest, mis õpilastel on kõige olulisemate teadmiste õppimisel. Kui õpilased ütlevad kohe välja oma versioonid ülesande lahendamisest (dialoogi õhutamine), ei esita õpetaja kõiki ettevalmistatud küsimusi, vaid liigub tunnis versioonide arutamise juurde. Üldiselt tuleb meie metoodikas eelnevalt valmis olla selleks, et poisid juhivad õpetaja kergesti läbimõeldud rajalt kõrvale. Selleks, et tund ei kaotaks oma loogikat, kirjutab õpetaja oma märkmetesse kõige olulisemate küsimuste süsteemi ja püüab seda järgida.

3. samm. Alles tunniks ettevalmistamise kolmandas etapis hakkab õpetaja valima ja tunni kokkuvõttesse lisama neid teadmisi, mis kooliõpilasi huvitavad. 3.-4.klassis saab kuttidega eelnevalt läbi arutada, mida nad tahavad õppida. See materjal on reserv, mille õpetaja saab ohverdada, kui aega napib.

Haridustulemuste kontroll. Igasugune didaktika hõlmab kontrolli teadmiste, aineoskuste ja universaalse assimilatsiooni üle õppetegevused. Ilma kooliõpilaste omandatud teadmisteta on õppimise efektiivsus null. Kordame veel kord üle klassiruumis esitatud teadmiste nõuded meid ümbritseva maailma kohta.

Esiteks on meie hinnangul olulised vaid õpilaste teadmised, mida nad saavad praktikas kasutada. Seetõttu peaksid koolinoorte omandatud mitmekülgsed teadmised võimaldama neil kirjeldada oma tähelepanekuid ja selgitada lastele oma kogemust, aidata vastata nende küsimustele. Tegelikult on vaja teadmiste kasutamise oskusi, mitte teadmisi ennast.

Teiseks on olulised ja vajalikud kindlad teadmised, mitte selle tunni jaoks õpitud materjal. Sellega seoses teeme ettepaneku hinnata õpilasi kahel järgmisel viisil:

1. Teadmiste ja oskuste omastamise hindamine toimub õpilase tulemuslike ülesannete täitmise kaudu õpikutes ja töövihikutes, iseseisvates ja lõputöödes (1.-2. klass), kontrolltöödes ja kontrolltööd ah (3-4 rakku). Produktiivsed ülesanded nõuavad mitte niivõrd tekstist valmis vastuse leidmist, kuivõrd saadud teadmiste rakendamist konkreetses olukorras selle selgitamiseks. Selline teadmiste kasutamine viib inimese poolt adekvaatse reaalsuse konstrueerimiseni talle arusaadava tervikliku maailmapildi. Õpilane, kes on täielikult iseseisvalt täitnud õpikus ja töövihikus kõik vajalikud ülesanded, omandab kursusel kõik vajalikud teadmised. Samas ei jää talle niivõrd meelde mõistete määratlemine ja seaduste sõnastamine, kuivõrd ta oskab neid elus rakendada. Loomulikult saab õpetaja selliseid ülesandeid mitmel viisil välja mõelda ja lisada. Kuid need peavad vastama kõigile ülaltoodud kriteeriumidele (eelkõige nõuavad teadmiste loomingulist rakendamist) ja on soovitav olla seotud mis tahes praktilise tegevusega (kirjutamine, joonistamine, ühendamine, voolimine jne). Väga oluline on, et õpetaja määrab ülesannete mahu, lähtudes oma õpilaste teadmiste tasemest. Igal juhul ei ole vaja täita kõiki õpikute ja töövihikute ülesandeid (minimaxi põhimõte).
2. Teadmiste ja oskuste assimilatsiooni hindamine toimub olulisemate mõistete, seaduste ja reeglite pideva kordamise kaudu. Teadmiste värskendamise etapis, enne uue materjali õppimise alustamist, soovitame õpetajal korraldada kiirküsitlus kursuse olulisemate mõistete ja nende seoste kohta, mida tuleb uue teema õigeks mõistmiseks meeles pidada. Eriti kasulik on see, kui lapsed ise koostavad üleskerkinud probleemi lahendamiseks vajalike teadmiste loetelu. Kõikides õpikutes, alates 2. klassist, pannakse iga tunni alguses küsimused teadmiste värskendamiseks.

Sellise teadmiste ja oskuste testi eelisteks on see, et õpetaja on pidevalt teadlik laste teadmistest. Juhul, kui ükski õpilastest ei oska küsimusele vastata, pöörduvad õpilased õpetaja juhendamisel sõnaraamatu poole. See õpetab taaskord temaga koostööd tegema ja näitab, kuidas inimene peaks käituma, kui ta midagi teada tahab.

Monitoringul on oluline roll iseõppimiseks mõeldud märkmikel. ja lõputööd (1.-2. klass) ning taatlus- ja kontrolltööde märkmikud (3.-4. klass). Ülesannete tase õpikutes ja töövihikutes erineb oma keerukuse poolest iseseisvate (kontroll) ja lõputööde (kontroll) tasemest. Kõige raskemad on õpiku ja töövihiku ülesanded. Need sisaldavad minimaxi põhimõtte kohaselt mitte ainult kohustuslikku miinimumi (programmi nõudeid), mida kõik õpilased peavad õppima, vaid ka maksimumi, mida õpilased saavad õppida. Samas ei märgitata erineva raskusastmega ülesandeid. Seevastu iseseisvates (kontroll) ja lõputöödes (kontroll) märgitakse alates 2. klassist keerukusaste (vajalik, programm või maksimum), mille õpilased saavad ise valida. Samas on iseseisva (kontrolli)töö rõhk pandud kohustuslikule miinimumile ja maksimumi (minimax) olulisematele sätetele. Ja lõpu(kontroll)töö materjal on täielikult suunatud kohustuslikule teadmiste miinimumile.

Seega peab iga õpilane valdama iga teemat, täites õpikus ja töövihikus teatud hulga ülesandeid, olles hakkama saanud iseseisva (kontrolli), lõpu- (kontroll)töö ülesannetega. Positiivsed hinnangud ja hinded iseseisvate (kontroll-), lõpu- (kontroll)tööde ülesannete eest on omamoodi test uuritava teema kohta. Iga õpilase kohta tuleb iga teema arvele kanda, kuid ainepunktide saamise periood ei tohiks olla rangelt piiratud (näiteks peavad üliõpilased läbima kõik teemad enne veerandi lõppu). See õpetab õpilasi oma tegevusi planeerima. Kuid õpilased peaksid pidevalt nägema oma töö tulemusi, seda rolli võivad täita:

1. õppeaine nõuete tabel "Õpilase päevikus". Sellesse paneb õpilane (õpetaja abiga) erinevate ülesannete eest hindeid, näidates asjakohaste oskuste arengut. Näiteks (2. hinne) märgi ülesandele: „Milline aine annab nendele esemetele kõvaduse ja elastsuse? (joonitakse pall, täispuhutav rõngas, õhkmadrats)" paigutatakse oskuse "tahkete, vedelate ja gaasiliste ainete erinevuste selgitamise" veergu;
2. 2) õpilase saavutuste portfoolio - kaust, kuhu on paigutatud õpilase sooritatud ülesannete originaalid või koopiad (paber, digitaalne), tööd, mis sisaldavad lisaks hindele (punktile) ka hinnangut (tema edukuse sõnalist kirjeldust). ja nõuanded parandamiseks, võimalike puuduste kõrvaldamiseks) on paigutatud .

Nende hinnete ja hinnete kogumine näitab iga õpilase uute teadmiste ja oskuste omastamise edusamme, tema tegutsemisvõime arengut.

III. Õppeaine koha kirjeldus õppekavas

Vastavalt föderaalsele põhiseadusele õppekava kursusel "Maailm ümber" õpitakse 1.-4.klassini kaks tundi nädalas. Õppeaeg kokku on 270 tundi. Erilise koha hõivavad ekskursioonid ja praktiline töö. Nende nõutav miinimum määratakse iga programmi osa jaoks. Ekskursioonid hõlmavad vaatlusi, praktilisi töid: vaatlusi, katseid, mõõtmisi, tööd valmismudelitega, iseseisvat lihtsate mudelite loomist.

IV. Õppeaine sisu väärtusorientatsioonide kirjeldus

Elu väärtus- tunnustamine inimelu ja elu olemasolu looduses tervikuna kui suurimat väärtust, eheda ökoloogilise teadvuse alust.

Looduse väärtus põhineb elu universaalsel inimväärtusel, enese kui osa teadvustamisel loodusmaailm- osa elusast ja elutust loodusest. Armastus looduse vastu tähendab eelkõige selle kui elupaiga ja inimese ellujäämise eest hoolitsemist, aga ka ilutunde, harmoonia, selle täiuslikkuse kogemist, rikkuse säilitamist ja suurendamist.

Inimlik väärtus kui ratsionaalset headuse ja enesetäiendamise poole püüdlevat olendit, tervisliku eluviisi säilitamise tähtsust ja vajalikkust selle komponentide ühtsuses: füüsiline, vaimne ja sotsiaal-moraalne tervis.

Hea väärtus- inimese keskendumine elu arendamisele ja säilitamisele, läbi kaastunde ja halastuse kui kõrgeima inimvõime - armastuse - avaldumise.

Tõe väärtus on väärtus teaduslikud teadmised osana inimkonna kultuurist, mõistusest, olemise olemuse, universumi mõistmisest.

Pereväärtus kui esimene ja kõige olulisem lapse arengu sotsiaalse ja hariduskeskkond Venemaa rahvaste kultuuritraditsioonide järjepidevuse tagamine põlvest põlve ja seeläbi Venemaa ühiskonna elujõulisus.

Töö ja loovuse väärtus inimelu loomuliku tingimusena, inimese normaalse eksistentsi seisundina.

Vabaduse väärtus kui inimese vabadus valida oma mõtteid ja tegusid, kuid vabadus on loomulikult piiratud ühiskonna normide, reeglite, seadustega, mille liige on alati läbi. sotsiaalne olemus on inimene.

Sotsiaalse solidaarsuse väärtus kui inimõiguste ja -vabaduste tunnustamine, õiglustunde, halastuse, au, väärikuse omamine nii enda kui ka teiste inimeste suhtes.

Kodakondsuse väärtus– inimese teadlikkus endast kui ühiskonna liikmest, rahvast, riigi ja riigi esindajast.

Patriotismi väärtus- üks inimese vaimse küpsuse ilminguid, mis väljendub armastuses Venemaa, rahva, väikese kodumaa vastu, teadlikus soovis teenida Isamaad.

Inimkonna väärtus– inimese teadlikkus iseendast kui osast maailma kogukonnast, mille olemasoluks ja edenemiseks on vajalik rahu, rahvaste koostöö ja austus nende kultuuride mitmekesisuse vastu.

V. Aine valdamise isiklikud, metasubjekti ja ainetulemused

Kõik õppe-metoodilise kursuse omandamise tulemused (eesmärgid) moodustavad koos ainevahenditega tervikliku süsteemi. Nende suhet saab näha diagrammil.

1. klass

isiklikud tulemused 1. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine:

• Hinda elusituatsioonid (inimeste tegevused) üldtunnustatud normide ja väärtuste seisukohalt: välja pakutud olukordades märgi ära konkreetsed tegevused, mida saab hinnata heaks või halvaks.
• Seletama universaalsuse seisukohalt moraalsed väärtused miks konkreetseid tegevusi saab hinnata heaks või halvaks.
• Omal käel määrata ja väljendada
• valiku tegemiseks milliseid meetmeid võtta.

Vahendid nende tulemuste saavutamiseks on õppematerjal ja õpikuülesanded, mis annavad 2. arenguliini – oskuse määrata oma suhtumist maailma.

Metasubjekti tulemused 1. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste universaalsete õpitegevuste (UUD) kujunemine.

Regulatiivne UUD:

• Määratlege ja sõnastada tunnis toimuva tegevuse eesmärk õpetaja abiga.
• hääldama tegevuste jada tunnis.
• Õppima väljendada oma oletus (versioon), mis põhineb tööl õpiku illustratsiooniga.
• Õppima töödõpetaja plaani järgi.

• Õppima erinevadõigesti täidetud ülesanne valest.
• Õppida koos õpetaja ja teiste õpilastega andma emotsioone hindamine klassi tegevused klassiruumis.

Kognitiivne UUD:

• erinevad uus juba tuntud õpetaja abiga.
• Tehke esialgne valik teabeallikatest: navigeeridaõpikus (levikus, sisukorras, sõnastikus).
• Hankige uusi teadmisi: vastuseid leida vasta küsimustele, kasutades õpikut, oma elukogemust ja tunnis saadud infot.
• järeldusi tegema tulemusena ühine töö kogu klass.
• Töötle saadud teavet: võrdlema ja Grupp objektid ja nende kujutised.
• detail ümber jutustada väikesed tekstid, nimetage nende teema.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on õpiku õppematerjal ja ülesanded, mis annavad 1. arenguliini - maailma seletamise oskuse.

Kommunikatiivne UUD:

• vormistama tema mõte suulises ja kirjalikus kõnes (lause või lühiteksti tasemel).
• Kuulake ja mõista teiste kõne.
• ilmekalt lugeda ja ümber jutustada tekst.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on probleemse dialoogi tehnoloogia (dialoogi õhutamine ja juhtimine).

Sisulised tulemused 1. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine.

• nimetada ümbritsevaid objekte ja nende suhteid;
• selgitada, kuidas inimesed aitavad üksteist elada;
• nimetada elus- ja eluta loodusvarasid ning nende rolli inimelus;
• nimetage iga aastaaja põhijooned.

• hinnata igapäevaelus käitumise õigsust (suhtlemisreeglid, eluohutuse reeglid, liiklus).

2. klass

isiklikud tulemused 2. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine:

• Hinda elusituatsioonid (inimeste tegevused) üldtunnustatud normide ja väärtuste seisukohalt: pakutud olukordades märgi ära konkreetsed tegevused, mida saab hinnang nii hea kui halb.
• Seletama
• Omal käel määrata ja väljendada kõige lihtsamad käitumisreeglid, mis on ühised kõigile inimestele (üldinimlike moraaliväärtuste alused).
• Pakutud olukordades tuginedes lihtsatele käitumisreeglitele, mis on ühised kõigile, valiku tegemiseks milliseid meetmeid võtta.

Metasubjekti tulemused 2. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste universaalsete õppetegevuste kujundamine.

Regulatiivne UUD:

• Määratlege tegevuse eesmärk tunnis õpetaja abiga ja iseseisvalt.
• Õppige koos õpetajaga avastama ja sõnastada õpiprobleem koos õpetajaga (selleks on õpikus spetsiaalselt ette nähtud hulk tunde).
• Õppima planeerima õppetegevusedõppetunnil.
• avameelselt rääkima tema versiooni, proovige pakkuda võimalust selle kontrollimiseks (õpiku produktiivsete ülesannete põhjal).
• Töötades kavandatud plaani järgi, kasutada vajalikud vahendid (õpik, lihtsad instrumendid ja instrumendid).

Probleemse dialoogi tehnoloogia uue materjali uurimise etapis on nende toimingute kujundamise vahend.

• Määratlege edu oma ülesande täitmisel dialoogis õpetajaga.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on haridussaavutuste (haridusedu) hindamise tehnoloogia.

Kognitiivne UUD:

• Liikuge oma teadmiste süsteemis: mõista et lahendamiseks on vaja lisainformatsiooni (teadmisi). õppeülesanneühes etapis.
• Tegema esialgne valik infoallikad õpiprobleemi lahendamiseks.
• Hankige uusi teadmisi: leida vajalik teave nii õpikus kui ka õpetaja poolt välja pakutud sõnaraamatutes ja entsüklopeediates (2. klassi õpikus on selleks ette nähtud spetsiaalne “entsüklopeedia õpiku sees”).
• Väljavõte uutest teadmistest: väljavõte esitatud teabest erinevad vormid(tekst, tabel, diagramm, illustratsioon jne).
• Töötle saadud teavet: jälgige ja tehke omad järeldused.

Kommunikatiivne UUD:

• Teavitage oma seisukohta teistele: vormistama tema mõte suulises ja kirjalikus kõnes (ühe lause või väikese teksti tasemel).
• Kuulake ja mõista teiste kõne.
• ilmekalt lugeda ja ümber jutustada tekst.
• liituda vestluses klassiruumis ja elus.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on probleemse dialoogi (dialoogi õhutamise ja juhtimise) ja produktiivse lugemise tehnoloogia.

• Leppige ühiselt kokku suhtlemis- ja käitumisreeglid koolis ning järgige neid.
• Õppige mängima rühmas erinevaid rolle (juht, esineja, kriitik).

Nende toimingute moodustamise vahend on töö väikestes rühmades (in juhised antud selline võimalus tundide läbiviimiseks).

Sisulised tulemused 2. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine.

Esimene arenguliin on suutma maailma selgitada:

• selgitada tahkete, vedelate ja gaasiliste ainete erinevusi;
• selgitada Maa gravitatsiooni mõju;
• seostada sündmusi Maal Päikese ja Maa asukoha ja liikumisega;
• jälgi ilma ja kirjelda seda;
• oskama päikese ja kompassi järgi määrata kardinaalseid suundi;
• kasutada maakera ja kaarte, leida ja näidata nendel maailma osi, mandreid ja ookeane;
• nimeta peamine looduslikud alad ja nende omadused.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• hinnata inimese käitumise õigsust looduses;
• austama teisi Maal elavaid rahvaid.

3.-4.klassid

isiklikud tulemused 3.-4.klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine:

• Hinda elusituatsioonid (inimeste tegevused) üldtunnustatud normide ja väärtushinnangute seisukohalt: õppige tegevusi inimesest endast eraldama.
• Seletamaüldinimlike moraaliväärtuste seisukohalt, miks saab konkreetseid lihtsaid tegusid hinnata heaks või halvaks.
• Omal käel määrata ja väljendada kõige lihtsamad käitumisreeglid, mis on ühised kõigile inimestele (üldinimlike moraaliväärtuste alused).
• Pakutud olukordades, mis põhinevad kõigile ühistele käitumisreeglitele, valiku tegemiseks milliseid meetmeid võtta.

Nende tulemuste saavutamise vahendiks on õpiku õppematerjal ja ülesanded, mis on suunatud 2. arenguliinile - oskusele määrata oma suhtumist maailma.

Metasubjekti tulemused 3. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste universaalsete õppetegevuste kujundamine:

Regulatiivne UUD:

• Sõnastada iseseisvalt tunni eesmärgid pärast eelnevat arutelu.
• Avastage ja sõnastage koos õpetajaga õpiprobleem.
• Koostage koos õpetajaga ülesande (ülesande) lahendamise plaan.
• Plaani järgi töötades võrdle oma tegevust eesmärgiga ning vajadusel paranda õpetaja abiga vigu.

Probleemse dialoogi tehnoloogia uue materjali uurimise etapis on nende toimingute kujundamise vahend.

• Dialoogis õpetajaga töötada välja hindamiskriteeriumid ning määrata olemasolevatest kriteeriumitest lähtuvalt oma ja igaühe töö sooritamise edukuse määr.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on haridussaavutuste (haridusedu) hindamise tehnoloogia.

Kognitiivne UUD:

• Liikuge oma teadmiste süsteemis: iseseisvalt oletada millist teavet on vaja õpiprobleemi lahendamiseks ühes etapis.
• valiõppeülesande lahendamiseks vajalikud teabeallikad õpetaja pakutud sõnaraamatute, entsüklopeediate, teatmeteoste hulgast.
• Hankige uusi teadmisi: väljavõte erineval kujul esitatud teave (tekst, tabel, diagramm, illustratsioon jne).
• Töötle saadud teavet: võrdlema ja Grupp faktid ja nähtused; teha kindlaks nähtuste, sündmuste põhjused.
• Töötle saadud teavet: järeldusi tegema põhineb teadmiste üldistamisel.
• Teisendage teave ühest vormist teise: meik lihtne plaan haridus- ja teadustekst.
• Teisendage teave ühest vormist teise: anda teavet teksti, tabelite, diagrammide kujul.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on õpiku õppematerjal ja ülesanded, mis on suunatud 1. arenguliinile - maailma selgitamise oskusele.

Kommunikatiivne UUD:

• Teavitage oma seisukohta teistele: vormistama oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes, arvestades nende haridus- ja elukõnesituatsioone.
• Teatage oma seisukohta teistele: väljendage oma seisukohta ja proovige seda teha põhjendama argumente esitades.
• Kuulake teisi, proovige võtta teistsugune seisukoht, olge valmis oma seisukohta muutma.

Probleemse dialoogi tehnoloogia (dialoogi õhutamine ja juhtimine) toimib nende toimingute kujundamise vahendina.

• Lugege valjusti ja vaikselt õpikute tekste ja samal ajal: viige läbi “dialoogi autoriga” (ennustage edaspidist lugemist; esitage tekstile küsimusi ja otsige vastuseid; kontrollige ennast); eralda uus teadaolevast; tõsta esile peamine plaani tegema.

Produktiivse lugemise tehnoloogia on nende toimingute kujundamise vahend.

• Pidage inimestega läbirääkimisi: täites grupis erinevaid rolle, tehke koostööd probleemi (ülesande) ühisel lahendamisel.
• Õppige austama teise seisukohta, proovige läbi rääkida.

Nende tegevuste kujundamise vahend on töö väikestes rühmades.

Sisulised tulemused kursuse "Maailm meie ümber" õppimine 3. klassis on järgmiste oskuste kujundamine.

1. osa. Maa elanikud

1. arenguliin on osata maailma seletada.

• tuua näiteid kehadest ja ainetest, tahketest ainetest, vedelikest ja gaasidest, energiamõjudest;
• tuua näiteid elava ja eluta looduse vahekorrast;
• selgitada ainete ringluse tähtsust looduses ja inimese elus;
• tuua näiteid erinevate "erialade" elusorganismide kohta;
• loetleda okas- ja õistaimede tunnused;
• loomad (putukad, ämblikud, kalad, kahepaiksed, roomajad, linnud, loomad), seened.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• tõestada inimeste hoolika suhtumise vajadust elusorganismidesse.

2. osa. Minu isamaa

Esimene arenguliin on suutma maailma selgitada:

• tutvuda ajalooteksti, kaartide ja järelduste põhjal inimeste eluga;
• eristada inimeste (kultuuri) loodud esemeid ja korraldusi looduse poolt loodutest;
• selgitada, mis on ühiskond, riik, ajalugu, demokraatia;
• aasta järgi määrata sajand, sündmuse koht minevikus;
• eristada aegu Vana-Venemaa, Moskva osariik, Vene impeerium, Nõukogude Venemaa ja NSVL, kaasaegne Venemaa. Tunnistage ära tänapäevane Venemaa vapp, lipp, hümn, näidake kaardil piire ja pealinna.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• õppida selgitama oma suhtumist sugulastele ja sõpradele, oma kodumaa minevikku ja olevikku.

Sisulised tulemused 4. klassis kursuse "Maailm meie ümber" õppimine on järgmiste oskuste kujundamine.

1. osa. Inimene ja loodus

Esimene arenguliin on suutma maailma selgitada:

• selgitada peamiste organite ja organsüsteemide rolli inimese organismis;
• rakendada elus teadmisi oma keha kohta (koostada päevakava, käitumisreegleid jne);
• nimetada õhu kui gaasi, vee kui vedeliku ja mineraalide kui tahkete ainete põhiomadusi;
• selgitada, kuidas inimene kasutab õhu, vee, olulisemate mineraalide omadusi;
• selgitada, mis on inimeste ja loomade peamine erinevus;
• leida vastuolusid looduse ja inimmajanduse vahel, pakkuda välja võimalusi nende kõrvaldamiseks.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• hinnata, mis on tervisele kasulik ja mis kahjulik;
• tõestavad vajadust austada elusorganisme.

2. osa. Inimene ja inimkond

Esimene arenguliin on suutma maailma selgitada:

• inimeste käitumisega, et saada teada, milliseid emotsioone (kogemusi) nad kogevad, millised iseloomuomadused neil on;
• eristada üksteisest erinevaid ajastuid (aegu) inimkonna ajaloos;
• selgitada tänapäeva inimkonna inimeste erinevusi: eristada eri riikide kodanikke; isiku kodakondsus tema rassist; erinevate religioonide usklikud ja ateistid.

2. arenguliin on võime määrata oma suhtumist maailma:

• selgitage, millised huvid ühendavad teid oma sugulaste, sõprade, kaasmaalaste, oma riigi kodanikega, mis ühendab kõiki inimesi Maal üheks inimkonnaks;
• märkama ja selgitama, millised inimeste teod on vastuolus inimese südametunnistuse, käitumisreeglitega (moraal ja seadus), inimõiguste ja lapse õigustega. Soovitage, mida saate ise teha nähtavate rikkumiste parandamiseks.

1. klass. "Mina ja maailm ümber" (66 tundi)

Kuidas me üksteist mõistame (9 tundi) Koolipoiss, tema kohustused. Kool. Käsi ja nimetissõrm lihtsaim viis suhtlemine. Käsi. Nimetissõrm, selle roll objektide näitamisel. Kõne on inimeste peamine suhtlemisviis. Sõna kasutamine objekti, märgi, tegevuse nimetamiseks. Esemed, millele ei saa näpuga näidata (kauged, muinasjutulised, esemed tulevikus).

Inimestevahelise teadmiste jagamise eelised. Elukogemuse edasiandmine ja kogumine on inimeste heaolu aluseks. Elukogemuse allikas: oma kogemus, teadmised teistest inimestest, raamatud.

Mõisted "parem", "vasak", "keskel", "taga", "enne", "ees", "taga", "edasi", "tagasi", "vasak", "parem", "üleval". , " all", "üles", "alla". "Varem" ja "Hiljem".

Kuidas me teame, mis meid ees ootab (4 tundi) Objektid ja nende märgid. Märgid on teiste objektidega ühised ja omapärased. Objektide eristamine märkide järgi. Selle aine omaduste võrdlus teistega. Objektide omadused, nende osad ja nendega tehtavad tegevused võimaldavad teil objekte eristada. Üksuste kombinatsioonid. Kombinatsioonide märgid: objektid märkidena; teatud omadustega objektid.

Kuidas sa maailma tunned (4 tundi) Inimese meeleelundid. Silmad on nägemisorgan, kõrvad on kuulmisorgan, nina on haistmisorgan, keel on maitsmisorgan ja nahk on kompimisorgan. Mälu on kogemuste hoidla. Mõistus. Aidake vanematel ja õpetajatel lastel maailma ära tunda. Raamat talletab inimeste teadmisi ja kogemusi. Entsüklopeedia.

Teie pere ja sõbrad (7 tundi) Teie perekond ja selle koosseis. Vastastikune abistamine perekonnas. Iga selle liikme roll perekonnas, pereliikmete "ametid". Teie abi perele. Millised omadused peaksid perel olema?

Ohutu käitumise reeglid majas. Ohtlikud ja mürgised ained. Kuidas käituda köögis, vannis. Elektriseadmete kasutamise reeglid. Tuleohutusreeglid. Ettevaatus võõraste ja võõrastega suheldes.

Sõber ja sõbrad. Suhtlemine kui inimeste suhtlemine, mõtete, teadmiste, tunnete vahetus, mõju üksteisele. Suhtlemise tähtsus inimese elus. Oskus suhelda. Viisakate sõnade roll suhtluses. Naeratus ja selle roll. Tervitamise ja hüvastijätmise väljendamine, tänu, palve, vabandus, keeldumine, eriarvamus. Kuidas vestluskaaslast kuulata. Suhtlemise imed (kuulamine, rääkimine, muusika, joonistused, tantsimine jne). Inimeste ja loomade suhtlustüübid, nende sarnasused.

Mis meid ümbritseb (10 tundi) Linn ja selle omadused. Elamurajoon: majad, tänavad, pargid. Linnatransport. Erinevate elukutsete inimeste vastastikune abistamine on linna elu alus. Reisige mööda linna: elamurajoonid, tehased ja tehased, linna äri- ja teaduskeskus, puhkeala. Küla, selle omadused. Inimeste elu külades ja külades. Taimede kasvatamine aedades, viljapuuaedades ja põldudel, lemmikloomade aretamine. Ohutu käitumise reeglid tänaval. Valgusfoorid. Liiklusmärgid.

Erinevate elukutsete inimeste suhe leivatootmise protsessis. muinasjutu kangelane Kolobok ja tema teekond. Inimese majandus. Loodusvarade roll. Väljavõte maa-alustest laoruumidest. Asjade valmistamine tehastes ja tehastes. Põllumajandustaimed ja loomad, nende abi inimesele. Põllumajandus: taimekasvatus ja loomakasvatus. Teenindussektor. Transport.

Inimese sõltuvus loodusest. Elav loodusrikkus: loomad ja taimed. Elutud loodusvarad: õhk, pinnas, vesi, maa-alused laoruumid. Loodusjõud - tuul, päikesevalgus, jõevool. Loodusvarade roll inimmajanduses. Austus loodusvarade vastu. Tahked, vedelad ja gaasilised kehad, nende väljapanek vene keeles. Kolm vee olekut: tahke (jää, lumi), vedel (vesi), gaasiline (aur).

Ekskursioon « ohutu tee kooli".

Planeedi elavad elanikud (9 tundi) Taimed, seened, loomad, inimesed on elusorganismid. Kasv, hingamine, toitumine, paljunemine on elusorganismide omadused. Elusorganismide suremus. Austus Maa elavate elanike vastu.

Taimede ja loomade sarnasus: hingamine, toitumine, kasv, areng, paljunemine. Taimed toidavad kõiki Maa elanikke ja küllastavad õhku hapnikuga. Taimed on "leivatootjad". Loomad on sagedamini liikuvad, otsivad saaki, söövad toitu. Nende "elukutseks" on "sööjad". Elusorganismide kaitse looduses on inimese kõige olulisem mure. Taimede mitmekesisus (õitsvad ja mitteõitsevad taimed). Seened. Loomade mitmekesisus. Erinevate "erialade" elusorganismide suhe üksteisega. Nende kohanemine oma elukohaga.

Kultuurtaimed ja koduloomad on meie sõbrad. Inimlik hoolitsus nende eest. Koerad on inimese abilised. Koerte päritolu ja tõug. Toataimed – tulnukad pärit erinevad riigid. Taimede hooldus (regulaarne kastmine, kerge). Maamaja ja selle asukad - loomad, nende kasutamine inimese poolt. Lemmikloomade eest hoolitsemine. kultuurtaimed. Aia-, aia- ja põllutaimed on inimese toitjad. Puuviljad ja köögiviljad. Söödavad taimeosad.

Inimene nagu loom: hingab, sööb ja sünnitab poegi. Inimese sarnasus loomadega. Inimkeha erinevate osade funktsioonide mõistmine. Inimene on ratsionaalne olend. Tehes asju. Ratsionaalse olendi käitumine. Looduse eest hoolitsemine.

Ökoloogia on teadus, kuidas elada loodusega rahus ilma selle seadusi rikkumata. Käitumisreeglid looduses. Ülesanded õpilastele leidlikkuse tõstmiseks: mida saab ja mida mitte looduses teha. Austus keskkonna vastu.

Miks ja miks (2 tundi) Sündmuste jada ja selle põhjused. Põhjus ja uurimine.

Aastaajad (12.00) Sügis. Sügise märgid: külm, lühike päev, lehtede langemine, jää lompidel. Lehtede värvimine. Loomade ettevalmistamine talveks.

Talv. Talvised märgid. Ilm talvel. Lumi, lumehelves, jääpurikas, härmatismustrid. Loomad ja taimed talvel. Aidake loomi.

Kevad. Kevade märgid: jää triiv, lume sulamine, õitsevad lehed, lindude saabumine, õistaimede algus, pesitsevad linnud. Lilled on priimulad. Linnud ja nende pesad.

Suvi. Suve märgid: pikk päev, lühike öö, särav päike, äike (äike, välk). Rahvalikud ended. Kõik elusolendid toovad järglasi, viljade valmimist. Seened. Veereis. Äikesetormi reeglid. Loomade pesad ja pesad.

Ekskursioon parki "Sügisene loodus".

Ekskursioon parki "Talvine loodus".

Ekskursioon parki "Kevadine loodus".

Tunnid õpetaja äranägemisel - 4 tundi.

2. klass. "Meie planeet Maa" (68 tundi)

Sissejuhatus (4 tundi)Üldsõnad – mõisted. Elus ja eluta loodus. Asjad. Aine. Tahked ained, vedelikud ja gaasid, nende omadused. Õhk on gaaside segu. Vesi on vedelik. Jää on tahke aine. Ainete olekute muutumine.

Maa ja päike (16 h) Kellaaja ja aastaaja määramine Päikese ja Kuu järgi. Päikese ja põhjatähe suundade määramine. Horisondi põhiküljed: ida - päikesetõusu suund, lääs - päikeseloojangu suund, põhja - Põhjatähe suund, lõuna - Päikese suund keskpäeval. Kompass ja selle kasutamine. Praktiline töö kompassiga. Kuu faaside muutus. Päikesekella valmistamine.

Maa kuju. Skyline. Tõendid Maa sfäärilise kuju kohta: horisondi laienemine kõrguse tõusuga, maailma reisimine, kuuvarjutus, lend kosmosesse.

Praktiline töö maakeraga. Maakera on Maa mudel. Maakera ja maa liikumine. Ekvaator, poolused, poolkerad. Meridiaanid ja paralleelid.

Universum või ruum. Planeedid ja tähed - taevakehad. Tähed on isehelendavad taevakehad. tähtkujud. Planeedid säravad peegeldunud valguse käes. Planeet Maa. Päike on täht. Päikesesüsteemi planeedid. Planeetide liikumine nende orbiitidel ümber päikese. Kuu on Maa satelliit. Päikesevarjutus. Õhu värv.

Gravitatsioon. Kõik objektid tõmbavad üksteise poole, suured massiivsed objektid tõmbavad tugevamalt enda poole – seadus gravitatsiooni. Gravitatsiooni mõju meie elule. Kaalutus.

Öö ja päeva vaheldus. Peamine valgusallikas Maal on Päike. Maa pöörlemine ümber oma telje on päeva ja öö muutumise põhjuseks. Inimese elurütmi proportsionaalsus päevadesse. Igapäevane režiim. Praktiline töö maakeraga.

Aastaaegade vaheldumine. Looduse elu muutub aastaaegadega. Päikese kõrgus horisondi kohal erinevatel aastaaegadel. Päikesekiirte kaldenurga muutus aasta jooksul. Maa pööre ümber Päikese on aastaaegade vahetumise põhjuseks. Maa telg on suunatud Põhjatähele. Telje kalde tõttu pöördub Maa oma põhjapoolkeraga (põhjapoolkera suvi), seejärel lõuna poole (põhjapoolkera talv) Päikese poole. Maa säilitab päikesekiirte soojuse.

Külmad, parasvöötme ja kuumad valgustustsoonid ning nende asukoht Maal ja päikesekiirte suhtes. Polaarring, troopika. Külm tsoon - pikk talv ja lühike suvi, parasvöötme - talve ja suve vaheldumine, kuum vöönd - "igavene suvi".

Atmosfäär on Maa õhukiht. Ilm ja selle märgid. Temperatuur, selle mõõtmine. Termomeeter. Praktiline töö termomeetriga. Pilves ilm. Sademed: vihm, lumi, rahe. Tuul ja selle tekkepõhjus. Kliima on regulaarne ilmastiku muster aastaringselt. Ilmapäevik. Märgid heast ja halvast ilmast.

Mida on kujutatud maakeral ja kaardil. Maakera ja kaart (8 tundi) Plaan ja kaart – Maa kujutis tasapinnal. Skaala mõiste. Tingimuslikud märgid.

Maakera on Maa miniatuurne mudel. Poolkera kaart.

Kaardi ja maakera sümbolid. Kõrgus ja sügavus maakaardil ja maakeral. Praktiline töö kaardiga.

Mandri on suur maatükk, mida ümbritseb vesi. Euraasia, Aafrika, Austraalia, Põhja-Ameerika, Lõuna-Ameerika ja Antarktika on mandrid. Euroopa, Aasia, Aafrika, Austraalia, Ameerika ja Antarktika on osa maailmast. Arktika, Atlandi ookean, Vaikne ookean ja India ookean.

Vormid maa pind(7 h) Jõed on pidev veevool sademetest, mis langevad maa pinnale. Allikas, kanal, suu (delta). Vasak ja parem rannik. Drenaažibassein. Vee ringkäik looduses. Miks ei saa jõgi kunagi veest tühjaks? Miks on jões nii palju vett? Miks jõed ei voola mitte ainult siis, kui sajab? Kuidas jõed ja ojad maapinda muudavad? Jõe org. Maailma olulisemad jõed ja nende asukoht kaardil. Mägi- ja madalsoojõed. Järved on seisva veega looduslikud veekogud. Voolavad ja endorheilised järved. Suured järved. Kõige sügavam järv on Baikal. Kaspia meri on suurim järv.

Tasandikud on tasased või kergelt künklikud maa-alad. Tasandikud ja madalikud. Sood. Mäed on maapinna kõrgused. Tasandike ja mägede loodus. Kivid. Mineraalid. Tähtsamad tasandikud, mäed ja tipud ning nende asukoht kaardil. Kuidas mäed tekkisid: maa-alune jõud tõstab mägesid ja ilmastikuolud hävitavad need. Kuidas mäed muutuvad tasandikeks. Ilmastikuolud. Mäed ja vulkaanid. Vulkaanid ja pursked. Maavärinad on Maa kihtide nihkumise tagajärg.

Poolsaared on maa-alad, mis ulatuvad ookeani. Tähtsamad poolsaared ja nende asukoht kaardil. Saared on väikesed maa-alad, mida mered ja ookeanid eraldavad mandritest. Maakera olulisemad saared ja nende asukoht kaardil. Mered on suured soolased veekogud, mis asuvad ookeanide servadel ja pesevad maad. Merede omadused: kõik mered on omavahel seotud, veetase kõikides meredes on sama, vesi meredes soolane. Maailma tähtsamad mered ja nende asukoht kaardil. Mereelanikud. Korallrifid ja neid asustavad organismid.

Ekskursioon"Maapinna vormid" (peetakse kevadel).

Maa on meie ühine kodu (11 h) Elusorganismide elupaik. Toiduühendused. Ökosüsteem – koos elavad elusorganismid ja maatükk, millel nad elavad. Taimed on "leivatootjad". Loomad on "sööjad". Seened, mikroobid, vihmaussid – "püüdjad". Sööjad ja sööjad annavad taimedele toitaineid. Kõigi elusolendite suhe ökosüsteemis. nende vastastikune kohanemine. Aine ringlemine.

Looduslikud vööndid on sarnaste looduslike tingimustega maa-alad, mis saavad sarnase koguse päikesesoojust ja valgust ning muutuvad kindlas järjekorras poolusest ekvaatorini.

Külma tsooni looduslikud tsoonid. Jääkõrbed ja nende asukad. Tundra. Karm kliima: pikk polaaröö ja lühike suvepäev. Igavene külm. Tundra maastik. Loomade ja taimede maailm. Tundra asukoht maakeral. Punane raamat.

Parasvöötme vöönd. Metsad. Aastaaegade vaheldumine. Igihaljad okas- ja lehtpuud. Lehtede langemine ja selle roll hooajalises kliimas. Loomade ja taimede maailm. Metsade asukoht maakeral. Kuidas metsad üksteist asendavad.

Stepp. Steppide kuiv kliima. Välimaastik. Loomade ja taimede maailm. Asukoht maakeral. Kõrb. Kuum kuiv kliima. Kõrbe maastik. Loomade ja taimede maailm. Elusorganismide kohanemine kõrbete kuiva kliimaga. Kõrbete asukoht maakeral.

Steppide ja kõrbete habras loodus, vajadus seda säilitada. Kuuma tsooni kuivad tsoonid. Troopiline kõrbevöönd ja selle elanikud. Oaas. Kuuma vööndi stepp on savann. Igihaljas mets. Kuum niiske vihmametsa kliima. Loomade ja taimede maailm. Igihaljaste metsade asukoht maakeral.

Mäed. Jahutus koos tõusuga mägedesse: päike ei soojenda õhku, vaid maad. Elementaarsed esitused kõrgustsoneerimise kohta. Mägitaimed ja loomad. Looduskatastroofid mägedes.

Inimeste kohanemine eluga erinevates looduslikes tingimustes. inimrassid. Inimese põhivajadused: toit ja riided. Toidu (puuviljad, marjad, seened, juured) korjamine ja metsloomade küttimine on inimese iidseimad ametid. Põllumajandus ja karjakasvatus. Põllumajandus on tasandike ja madalikute elanike tegevusala. Veisekasvatus on kõrbete ja mägede elanike tegevusala. Linnad on paljude tööstuses töötavate inimeste elukohaks. riigid ja nende rahvad. Riikide ja linnade kaart - poliitiline kaart. Suured riigid ja maailma linnad ja nende asukoht.

Ekskursioon"Tutvumine oma loodusliku vööndi loodusega." Ohutu reisimise reeglid.

Maailma osad (10 h) Euroopa. Euroopa riigid ja linnad (Suurbritannia, Prantsusmaa, Itaalia, Saksamaa, Ukraina, Taani, Rootsi). Alpid on Euroopa mäed. Objektid meie ümber ja nende kodumaa. Euroopa riikide lastemuinasjuttude kangelased.

Aasia. Suurim osa maailmast. Aasia looduslikud tingimused. Aasia riigid ja rahvad (Jaapan, Hiina, India). Aasia on koduks enam kui poolele inimkonnast. Objektid meie ümber ja nende kodumaa.

Aafrika. Aafrika looduslikud tingimused: kuum kliima. Aafrika rahvad: neegrid ja araablased. Aafrika riigid: Egiptus. Sahara kõrb. Aafrika looduslikud alad. Objektid meie ümber ja nende kodumaa. Aafrika loomad. Kuidas end päikese eest kaitsta.

Ameerika. Indiaanlased on Ameerika algsed elanikud. Mõõdukas ja kuum kliima. Põhja-Ameerika looduslikud alad. Põhja-Ameerika on tööstuse teine ​​kodu. Riigid (USA, Kanada) ja linnad. Objektid meie ümber ja nende kodumaa. Lõuna-Ameerika looduslikud alad ja nende elanikud. Lõuna-Ameerika on koduks väikseimatele lindudele, suurimatele madudele, liblikatele ja mardikatele, kõige kõvemale ja kergemale puidule. Viikingite ja Columbuse avastasid Ameerika.

Austraalia. Austraalia kliima ja looduslikud alad. Austraalia on kängurude ja teiste kotiga loomade sünnikoht. Antarktika on Maa külmim kontinent. Madalaimad temperatuurid. Liustikud. Elu Antarktikas eksisteerib ainult ranniku ääres. Lõunapooluse uurimine. Suurim veeringe Miks on Antarktika külmem kui Arktika?

Venemaa. Kõige suur riik maailmas. meie riigi olemus. Venemaa peamised jõed, järved, tasandikud, mäed, saared, poolsaared ja mered. Loodusvarad meie riik. Inimesed on meie riigi peamine rikkus. Muistsed meistrid on Venemaa uhkus. Meie riigi arhitektuurimälestised. Piirkonna loodus ja vaatamisväärsused.

Meie väike planeet Maa (3 tundi) Suurenev mõju kaasaegne inimene loodusest: prügi kogunemine, kliimamuutused, tehisjärvede ja kõrbete teke. Vajadus kaitsta ja austada loodust. Korteris loodust hoida võimaldav käitumisreeglid.

Tunnid õpetaja äranägemisel - 5 tundi.

3. klass. 1. jaotis: "Maa elanikud" (34 tundi)

Aine ja energia (4 tundi) Kehad looduslikud ja kunstlikud. Aine on see, millest koosnevad kõik looduses olevad objektid ja kehad. Aine koosneb osakestest. Molekulid on aine väikseimad osakesed. Puhtad ained, segud. Kolm aine olekut: tahked kehad, vedelikud ja gaasid, osakeste paiknemine neis. Ainete muundumine. Miks plastiliin on pehme ja klaas kõva. Miks on jää kergem kui vesi?

Energia on liikumise allikas. Energia ilmingute mitmekesisus. Elekter, päikesevalgus, langev vesi on energia toimest tingitud nähtused. Energia muundumine inimeste elu näitel. Energia hävimatus. Energia muundamine ja soojuse eraldumine.

Eluga kaetud planeedi kest (5 tundi) Maa õhk, vesi ja kivikoored. elusorganismide levik. Maa elav kest on biosfäär. Elu jaguneb atmosfääri, hüdrosfääri ja litosfääri vastastikuse tungimise piirkonnas.

Inimese elu tähtsaim tingimus on ümbritseva maailma kord. Tingimuste stabiilsus on looduses ainete ringluse tagajärg. Elu on ainete ringluses osaleja.

Aineringluses osalejad. Taimed – tootjad, nende roll toidu ja hapnikuga varustamisel. Loomad – tarbijad, nende roll taimede arvukuse piiramisel. Seened ja bakterid on lagundajad ning nende ülesanne on muuta surnud organismid taimede jaoks mineraalseteks toitaineteks.

Aine voolamine läbi elusorganismi (toitumine, hingamine). Ainevahetus. Imendunud ainete kasutamine eluks, kasvuks, eneseuuendamiseks, paljunemiseks. Põlemine ja hingamine.

Päikese roll energiaallikana. Päikeseenergia salvestamine elusorganismide poolt.

Ökoloogiline süsteem (9 tundi) Suur tsükkel biosfääris ühendab kõiki ökosüsteeme. Ökosüsteem on elusa ja eluta looduse ühtsus, milles erinevate "elukutsetega" elusorganismide kooslus suudab ühiselt säilitada ainete ringlust. kogukond. Ökosüsteemi elusad ja elutud komponendid. Toiduahelad. Muld on elava ja eluta ühtsus. Mulla viljakus. Kuidas muld moodustub?

järve ökosüsteem. Väikesed üherakulised ja suured vetikad. Akvaariumi kalade lemmiktoit on dafnia ja kükloop. Järve- ja jõekalad. Bakterid ja nende roll jäätmete töötlemisel. Järv järkjärguline kinnikasvamine.

Soo on kinnikasvanud järv. Märjad taimed. Sfagnum ja selle roll liigse vee imendumisel. Rabamarjad ja nende tarbijad. Rabaloomad. Mitte täielikult suletud soode ringlus. Turvas ja surnud orgaanilise aine kogunemine. Soo järkjärguline isekuivendamine.

Niidu ökosüsteem. Niidutaimed: teravili ja maitsetaimed. Dernovina ja selle roll reljeefi säilitamisel ja loomisel. Niiduloomad. Vihmaussid ja bakterid, nende roll mullaviljakuses. Niidu kinnikasvamine metsaga.

Metsa ökosüsteem. Puud on metsa peamised taimed. Puit. Puud on võimsad pumbad (vee liikumine mineraalsooladega mööda tüve). Metsa põõsad. Metsa ürdid. Metsaloomade väärtus. Loomad mitte ainult ei osale ainete ringluses, vaid ka reguleerivad seda. Taimeseemnete (kask, tamm, vaarikas jne) jaotus. Metsaseened ja -bakterid ning nende roll aineringe sulgumisel.

Vee ja tuule roll mägede hävitamisel, mulla maha uhumisel. Elu roll elusa kesta säilimisel. Ökosüsteemide muutmine ja ainete suletud ringluse taastamine. Elu parandab biosfääri haavad. Lõkke kinnikasvamine, mahajäetud põld (maardla). Kuidas aidata loodusel oma haavu ravida?

Põld on kunstlik ökoloogiline süsteem. Põldudele istutatud kultuurtaimed. Põldude ainete ringluse sõltuvus inimtegevusest. Põldude kündmine. Põlluväetis. suutmatus kultuurtaimed kaitseks - umbrohtude ja kahjurite massiline paljunemine. Põldude loomad. Umbrohu- ja kahjuritõrje olevik ja tulevik.

Akvaarium on väike kunstlik ökosüsteem. Akvaariumi elutud (liiv, kivid, vesi) ja eluskomponendid. Vetikad, vähid ja kalad, bakterid. Kõigi elusate ja elutute komponentide suhe akvaariumis. Algaja akvaristi võimalikud vead.

Ekskursioon "Järve, heinamaa, metsa elanikud."

Ainetsükli elavad osalejad (10 tundi) Taimed ja nende roll Maal. Vars, leht, juur – peamised elundid õistaimed. Lill on paljunemisorgan. Seeme ja selle roll. Loode. Erinevaid taimi: okaspuud, õistaimed, samblad, hobuheinad, samblad, sõnajalad, vetikad. Taimed koosnevad üksikutest rakkudest. Klorofüll ja selle roll.

Loomad ja nende roll Maal. Kõige lihtsamad loomad. Tööjaotus mitmerakulise organismi erinevate osade vahel. Ussid. Lihaste roll aktiivses liikumises. Pea ja saba, selja ja kõhu tekkimine. Karbid. Molluskite kest on nagu kodu ja tugi lihastele.

Kõvade kaante välimus on kaitse kiskjate vastu. Lülijalgsete välimine luustik on rüütli "soomus". Putukad ja nende mitmekesisus. putukate areng. Vähid, ämblikud ja nende omadused.

Seljaosa tekkimine - sisemine skelett. Kalad on selgroogsed, kes on kohanenud vees eluga. Kalade mitmekesisus. Loomade väljapääs maale. Elu vee ja maa piiril ning kahepaiksete ehitus: kopsud - hingamiselundid, alasti nahk ja kulleste areng vees. Roomajad on muutuva kehatemperatuuriga maismaaloomad. Loomad ja linnud on püsiva kehatemperatuuriga loomad. Linnud ja nende lennukohandused. Sulg. Ränd- ja kodulinnud. Loomad. Vill. Loomade ja lindude järglaste eest hoolitsemine. Aju ja meeleelundid.

Metsloomade hoolikas ümberkäimine. Käitumisreeglid lemmikloomadega.

Seened on puidu hävitajad. Mütseel. Pärmid ja nende roll leiva valmistamisel. Söödavad ja mürgised, käsnjas ja agaric seened. Seente ja puude ühendus. Samblikud.

Bakterid on universaalsed ainete hävitajad. Bakterid on kõige lihtsamad, vanimad ja väikseimad elusolendid. Bakterite jälgimise raskused. Bakterite jäljed on kõikjal nähtavad. Bakterid on kõigis tsüklites peamised osalejad.

Inimesed kasutavad tsiklit oma vajaduste rahuldamiseks. Aineringe hävitamine ja oht inimese heaolule. Loodusel pole aega varusid taastada. Loodusel pole aega prügi töödelda. Näited ökoloogilistest häiretest biosfääris. Loodusega kooskõlas elamine on inimkonna ainus strateegia. Kaitsealad ja rahvuspargid.

Ekskursioon loomaaeda või botaanikaaeda, koduloomuuseum, teema "Taimede ja loomade mitmekesisus".

Kaetud materjali kordamine - 4 tundi.

Tunnid õpetaja valikul - 2.

3. klass. 2. jagu: "Minu isamaa" (34 tundi).

Teie sugulased ja teie kodumaa aja voolus (4 tundi) Isiku sugupuu. esivanemate põlvkondi. Tõupuu. Perekonnanimi, nimi ja isanimi - aegade seos.

"Aja jõe" idee. Ajalooline ülevaade ajast. Sajand (sajand) ja ajastu - aja võrdluspunkt. Kaasaegses kronoloogias aktsepteeritud kristlik ajastu. Peamised ideed kristlusest - ühest maailma enimlevinud religioonist.

Meie kodumaa (maja, linn või küla, emamaa, riik). Ühiskond, milles me elame. Riigipilt. valitsus. Seadused on riigi poolt kehtestatud kõigile siduvad käitumisreeglid. Mu kodumaa, minu isamaa on Venemaa!

Minu kodumaa ajalugu. Ajalugu on teadus inimkonna minevikust. ajaloolised allikad. Pilt Venemaa sajanditepikkusest ajaloost.

Vana-Venemaa ajad. IX – XIII sajand (5 tundi) Vene avaruste iidsed elanikud. Slaavi hõimude elu.

Loomine Vana-Vene riik. Kiiev on Vana-Venemaa suurte vürstide pealinn. Kristluse vastuvõtmine vürst Vladimir Svjatoslavitši juhtimisel.

"Vana-Venemaa - linnade riik." Linnad on Vana-Venemaa kultuurikeskused. Kultuuri idee kui kõik inimkonna saavutused. Vana-Venemaa kultuuriline rikkus. Tempel iidse Vene linna elus. Kloostrid. Kroonikad ja käsitsi kirjutatud raamatud. Slaavi tähestik- kirillitsa.

Vene maa kaitsmine. Stepirändurite rüüsteretked. Bogatyri eelpostid. Vene maade killustumine. Võitle Euroopa rüütlitega. "Lahing jääl". Aleksander Nevski.

Vana-Venemaa häving ja surm. Mongolite sissetung. Kuldhordi olek. Peamised ideed islami religiooni kohta. Vene maad Kuldhordi võimu all.

Moskva riigi ajad. XIV–XVII sajand (4 tundi) Moskva riigi loomise aeg on julmuse ja halastuse vahelise võitluse aeg. Kulikovo lahing. Dmitri Donskoi. Sergius Radonežist. Andrei Rubljovi "Kolmainsus". Vabanemine hordi ikkest. Vene vürstiriikide ühendamine Vene riigiks.

Suur suverään Ivan III. Venemaa riigivapp on kahepäine kotkas. Muskus on Vana-Venemaa pärija. Moskva riigi maa ja rahvas. Maaelanike - talupoegade ametid ja elu. Bojarid ja aadlikud. Moskva osariigi linnad. Osariigi pealinn on Moskva.

Moskva Kreml on Moskva riigi aegade monument, "Moskva ja kogu Venemaa süda". Moskva Kremli katedraalid. Tsaar Ivan Julma pilt. Püha Vassili katedraal. Probleemide aeg- Moskva riigi kokkuvarisemise oht. Kodanikuülestõus Kuzma Minin ja Dmitri Požarski. Moskva vabastamine ja isamaa päästmine.

Vene impeeriumi ajad. XVIII – XX sajandi algus (5 tundi) Venemaa ümberkujundamine Peeter Suure poolt - esimene Vene keiser. Võit raskes sõjas Rootsiga. Venemaa väljapääs merele. Uus pealinn on Peterburi. Venemaa tutvustamine Euroopa kultuuriga. Impeeriumi uued sümbolid: riigilipp (valge-sinine-punane), mereväe Püha Andrease lipp.

Vene impeeriumi võim ja rahvas. Katariina II pilt. Suur Vene komandör A.V. Suvorov. Keisri ja ametnike võim. Pärisorjuse idee.

Isamaasõda 1812 - oht Venemaa olemasolule. Borodino lahing. Rahva ühtsus vaenlasega silmitsi seistes. M.I. Kutuzov.

Vene kultuuri saavutused impeeriumi ajal. Mihhailo Lomonosov on “meie esimene ülikool”. Aleksander Sergejevitš Puškin on vene kirjakeele looja. Parimad tööd Vene arhitektuur ja maalikunst.

Aleksander II valitsemisaeg on Venemaa impeeriumis muutuste aeg. Pärisorjuse kaotamine. Uuenenud impeeriumi kiire areng.

Nõukogude Venemaa ja NSVL ajad. 1917–1991 (4 tundi) Tööliste ja talupoegade elulugu 20. sajandi alguses. Inimesed ja võim. Nikolai II. 1917. aasta revolutsioon V.I. Lenin ja bolševikud Kodusõda Venemaal. Impeeriumi ja hariduse kokkuvarisemine Nõukogude Liit.

Nõukogude riigi eesmärk on üles ehitada õiglane ühiskond. NSV Liidu sümbolid: punane lipp, vapp. Nõukogude võim ja kommunistlik Partei. Katse üles ehitada õiglane ühiskond. I.V. Stalin.

II maailmasõda ja Suur Isamaasõda. võit fašismi üle. Suure Isamaasõja kangelased.

Nõukogude Liidu areng pärast II maailmasõda. Teaduse ja tehnika saavutused NSV Liidus, kosmoseuuringud. Muutused inimeste elus. Muutuste vajadus riigis.

Kaasaegne Venemaa (8 tundi) NSV Liidu ümberkujundamine SRÜ-ks. SRÜ suurim riik on Venemaa. Kaasaegne Venemaa on Vana-Venemaa, Moskva, Vene impeeriumi ja Nõukogude Liidu järeltulija. Riigisümboolika taastamine. Kodakondsuse mõiste. Põhiseadus on riigi põhiseadus. Kodanike õigused ja kohustused.

Mis on demokraatia? Ideid valimissüsteemi kohta.

Riigivõim Venemaal. seadusandliku ja täidesaatva võimu kontseptsioon. President on riigipea, kelle valib rahvas. valitsus. Riigiduuma on rahva poolt valitud esindajate koosolek, mis loob seadusi.

Venemaa on paljude rahvaste ühine kodu. Venemaa rahvaste keeled ja kombed. Kõigi Venemaa rahvaste ühtsus ja võrdsus.

Vene Föderatsioon on territooriumide liidu loodud riik. Föderatsiooni nõukogu. Venelased on kõik Vene Föderatsiooni kodanikud.

Vene kultuuri vara on raamatukogud, muuseumid, teatrid. Meie tähtsaim ülesanne on säilitada ja kasvatada Venemaa kultuurilist rikkust. Kaasaegse Venemaa riigipühad (tähistamise päritolu ja traditsioonid).

4. klass. 1. jaotis: "Inimene ja loodus" (34 tundi)

Inimene ja tema struktuur (14 tundi) Inimese seade. Inimkeha peamised organsüsteemid ja nende roll keha elus.

Nahk. Naha struktuur. Nahk ja selle roll kaitses külma ja kuuma, välismõjude, mikroobide (bakterite) eest. Tingimuste püsimatus väliskeskkonnas ja tingimuste püsivus organismi sees. Higistamine ja selle roll kehatemperatuuri hoidmisel. Hügieenireeglid. Päikesepõletus ja päikesekaitse. Kallused – kaitse naha hõõrdumise eest. Nahk on meeleorgan. Sõrmede tundlikkus. Mustrid peopesadel ja sõrmedel.

Inimese liikumine. Sisemine skelett, selle eelised ja puudused. Luude pidev kasv. Luud ja nende tugevus. Liigesed. Liikuvus selgroos ja õlaliigeses. Luumurrud, nihestused. Kuidas esmaabi anda? Lihased on keha ja selle luustiku liigutajad. Lihased ja liigesed. Lihaste funktsioonid: kontraktsioon ja lõdvestus. Inimese füüsiline väsimus.

Seedimine. Seedeorganid. Hambad ja närimine. Suu ja keel. Neelu, söögitoru, magu, sooled, maks. Tervisliku toitumise reeglid. Seedimine ja selle roll toidu muutmisel universaalseks energiaallikaks ja kõigile elusolenditele ühiseks ehitusmaterjaliks: valgud, süsivesikud ja rasvad.

Eritusorganid ja nende roll kahjulike ainete ja liigse vee eemaldamisel rakkudest. Neer, põis. Mis on uriin?

Hingamisorganid: ninaõõs, neelu, hingetoru, bronhid, kopsud. Hingamisteede hügieen. Kuidas me hingame? Kuidas me räägime? Aevastamine ja köha. Trahheiit, bronhiit, kopsupõletik.

Vereringe ringid. Süda on pump. Arterid, veenid ja kapillaarid. Arteriaalne ja venoosne veri. Pulss. Vererõhk.

Veri ja selle transpordifunktsioon kehas. Toitainete ja hapniku kandmine kõikidesse keharakkudesse. Veri ja selle punane värv. Miks ei voola kogu veri inimesest välja, kui ta on vigastatud? Kartmatud kaitsjad inimveres.

Aju on kontrolliorgan. Närvisüsteem: aju ja närvid. Närvisüsteemi funktsioon on juhtsignaalide kiire ja täpne edastamine ajust organitesse ning informatiivse informatsiooni edastamine organite seisundi kohta ajju. Aju ja seljaaju. Närvid on närvisüsteemi "traadid". Hingamise, südamelöökide, toidu seedimise kontroll. Poolkerad on inimese aju kõige olulisem osa. Meie tunded. Mõtlemine. Endokriinnäärmed ja hormoonide tootmine, mida veri kannab kogu kehas. Hirmu ja ohu hormoon ja selle tegevus.

Meeleelundid. Silmad on nägemisorganid. objektiiv. Võrkkesta. Taju valguses ja pimedas. Liikumise tajumine silmadega. Silmade kaitse. Nina on lõhna elund. Kõrv on kuulmisorgan. Keel on maitse elund. Nahk on puuteorgan. Tasakaalu organ. Valu on ohusignaal. Tundlike rakkude spetsiifilisus ja signaali edastamise spetsiifilisuse puudumine piki närve.

Paljunemine on elusorganismide omadus. Embrüo on ema organ. Embrüo toitumine ja hingamine. Sünd. Lapse sõltuvus emast. Inimene ei sünni, vaid tehakse.

Vigastused. Mikroobid on patogeenid. Bakterid ja viirused. Mis põhjustab grippi ja kuidas see edasi kandub? Mis on külmetus? Miks leetrid, tuulerõuged ja sarlakid haigestuvad üks kord? Keha kaitse. Kuumus, selle põhjused. Vererakud on mikroobide sööjad. Vaktsineerimine ja nende roll haigustest päästmisel. Meditsiin võidab kohutavad vaevused. Haigused kaasaegne ühiskond. Füüsiline kasvatus on tsiviliseeritud inimese kultuuri vajalik element.

Inimese päritolu (2 tundi) Inimese esivanemad - inimahvid ja nende omadused. Hästi arenenud käsi, nägemine ja keeruline aju. Kahe jalaga liikumine, vertikaalne kehaasend, käte vabastamine liikumisfunktsioonidest ja kõrgele seatud pea. Pikk lapsepõlv ja õppimine. Meie esivanemate ellujäämise aluseks on vaenlaste ja toiduobjektide käitumise ennustamine ruumis ja ajas ning kollektiivne tegevus. Inimene ja tema mõistus. Kõne.

Ürgkari prototüübina inimühiskond. Ahviinimesed - iidsed inimesed meie planeet. Tööriistade valmistamine. Tööriistade ladustamine ja nende valmistamine edaspidiseks kasutamiseks on tehnoloogia arengu peamiseks eelduseks. Tule kasutamine ja tule tegemine. Suurloomade ühisjaht. Tööjaotus. Pikaajaline koolitus lapsed ja nende hiline täiskasvanuiga. Perekondlik päritolu. Mõistliku inimese tekkimine.

Inimtekkeline loodus (10 tundi) Koduloomade kodustamine ja aretus, kultuurtaimede kasvatamine. Tõud ja sordid. kunstlik valik. Loomakasvatus ja taimekasvatus, nende roll inimmajanduses. Künd, külvikord, väetamine, kastmine, kasvuhoonete ja pestitsiidide kasutamine võivad suurendada saaki.

Kangi leiutamine ja selle kasutamine tööriistade valmistamiseks. Kaldtasapind ja ratas ning nende rakendamine inimese poolt. Kiil, plokk, värav.

Vesi, selle omadused (anuma kuju, ujuvus, voolavus, kokkusurumatus, lahustumisvõime). Vee omaduste muutumine kütmisel ja jahutamisel. Sideanumad - sanitaartehniline seade. Filtreerimine. Lihtsaima aurumasina, hüdropressi ja tungraua seade.

Õhk, selle koostis ja omadused (paisub kuumutamisel, juhib halvasti soojust, madal tihedus, elastsus). Õhupall. Kas õhul on ujuvus?

Kivid ja mineraalid, nende kasutamine inimese poolt. Kivimite ja mineraalide omadused (püsiv kuju, tugevus, kõvadus). Telliste, tsemendi, betooni, klaasi tootmine. Vääris- ja dekoratiivkivid.

Metallid, nende omadused (kõvadus, plastilisus, paisuvad kuumutamisel, juhivad soojust ja elektrit), ekstraheerimine ja kasutamine. Pronks, raud ja selle sulamid. Metalli töötlemise meetodid. Erinevate metallide kasutamine.

Turvas, kivisüsi, nafta ja maagaas on fossiilkütused, nende päritolu. Aurumootor. Sisepõlemismootor, rakettmootor.

elekter looduses. Elektri kasutamine inimeste poolt. Magnetid, nende omadused.

Heli, selle omadused (helikõrgus ja seos vibratsiooniga). Sidevahendid ja muusikariistad. Valgus, selle omadused (levi sirgjooneliselt, murdumine, neeldumine).

Kaasaegsed tehnoloogiad inimese teenistuses. Sünteetiliste materjalide tootmine. tehissatelliit ja lend kosmosesse. Arvutite, robotite ja laserite leiutamine ning nende roll tänapäeva inimese elus.

Meie esivanemate majanduse omastamine. Tootmismajandus. Kunstliku ökosüsteemi loomine. Ainete ringluse rikkumine biosfääris: tootmis- ja elujäätmete kuhjumine, keskkonnareostus. Meie Maa muutub meile üha ootamatumaks ja võõramaks. Tulevase inimese ökoloogiline majandus.

Kaetud materjali kordamine - 5 tundi.

Õpetaja valiku tunnid - 3 tundi

4. klass. 2. jaotis: "Inimene ja inimkond" (34 tundi)

Inimene ja tema sisemaailm (9 tundi) Inimene on looduse ja ühiskonna laps. "Mowgli" on inimene väljaspool inimsuhtlust. Koolitus ja haridus inimarengu alal.

Põhilised isiksuseomadused. Iseloom. Iseloomuomadused kui isiksuse stabiilsed ilmingud.

Emotsioonid. Emotsioonide väljendamine. emotsionaalsed seisundid. Meeleolu. Ärevus. Enesehinnang – või kuidas sa ennast näed. Enesehindamine ja hindamine: sa räägid iseendast, oled teistest, teised on sinust.

Suhted teistega ja teistega: meeldib ja ei meeldi. Suhtlemine ja selle liigid (verbaalne ja mitteverbaalne). Näoilmed - "näoilmed" ja pantomiim - "liigutuste keel". Moraalinormid.

Inimene ja ühiskond (4 tundi)Ühiskond kui inimeste suhe. Konflikt. Konfliktide põhjused ja liigid. Konfliktide lahendamise meetodid.

Inimeste käitumisreeglid ühiskonnas. Südametunnistus. Moraal ja seadus.

suhtlusringkondades ja sotsiaalsed rühmad. Inimkond on suurim sotsiaalne rühm.

Inimõigused ühiskonnas. Isikuvastased kuriteod. Lapse õigused. Lapse õiguste kaitse.

Pilt inimkonna maailma ajaloost (6 tundi) Inimkonna maailmaajalugu on inimühiskonna tekkimine ja muutused esimeste inimeste ilmumisest tänapäevani. Inimkonna maailmaajaloo pilt on mitme ajastu – „aegade“ – muutumine. Ühiskonna arengu kuvand kui pilt muutustest tehnoloogias, ühiskonna vormides, moraalireeglites.

Primitiivne maailm (1 miljon aastat - 5 tuhat aastat tagasi) - inimese ilmumise ja tema planeedile asumise aeg. Vana maailm(3 tuhat eKr - V sajand pKr) - esimeste tsivilisatsioonide - uut tüüpi ühiskondade tekkimise aeg. Keskaeg (V-XV sajand) - aeg, mil mõned tsivilisatsioonid muutusid teiste poolt ja tsivilisatsioonide levik kogu planeedi ümber. Uusaeg (XV-XIX sajand) - Euroopa tsivilisatsiooni kiire arengu ajastu, drastilised muutused inimeste elus. Uusaeg (XX sajand) on inimkonna raskete katsumuste ja maailma inim- (universaalse) tsivilisatsiooni aluste loomise ajastu.

Inimene ja inimkonna paljud näod (5 tundi)Üks inimkond koosneb erinevatest rassidest ja Maa erinevatest rahvastest. Inimkonna rassid. Rahvad, nende peamised erinevused. Isiku rahvus. Inimõigused oma rahvakultuuri arendamiseks, erinevate rasside ja rahvaste esindajate võrdsus.

Üks inimkond koosneb erinevate riikide kodanikest. Planeedi olekute mitmekesisus. Monarhiad ja vabariigid. Demokraatlikud ja mittedemokraatlikud riigid. Inimõigused valitsuses osalemiseks, sõnavabadus.

Üks inimkond koosneb usklikest, erinevate religioonide järgijatest ja ateistidest. Usk (jumalate idee) ja ateism (jumala mitteusk). Inimõigus südametunnistuse vabadusele (valida ükskõik milline religioon või olla ateist).

Maailma religioonid on religioonid, mis on levinud paljude maailma rahvaste juurde ja on saanud osaks globaalsest inimkultuurist.

Inimene ja ühine inimkond (4 tundi)"Maailmamajanduse" kuvand, mis ühendab kogu inimkonda. Isiku tööalane tegevus. Vara, sissetulek, töötasu. Vahetus ja raha. Planeedi riikide ja rahvaste suhted tootmise ja kaubanduse vallas.

Kaasaegset inimkonda ühendavad kultuuri ja spordi arendamise ühised ülesanded. Universaalsed kultuurisaavutused ja väärtused, nende säilimise ja arendamise probleem. Kaasaegne olümpialiikumine, tähendus tänapäeva inimkonnale. Peaaegu kõik planeedi osariigid on ÜRO liikmed. ÜRO ülesanded, ehituspõhimõtted, praktiline töö kogu inimkonna hüvanguks. ÜRO üks peamisi dokumente on inimõiguste deklaratsioon.

Kogu inimkonda ühendavad meie aja globaalsed (universaalsed) probleemid, mis ohustavad inimkonna olemasolu.

Üldistav kordus - 2 tundi.

Inimkonna tee XXI sajandil. Tulevik oleneb meist igaühest endast!

Tunnid õpetaja valikul - 4 tundi.

VII. Õpilaste teemaplaneering ja põhitegevused

VIII. Õppeprotsessi logistika

Algharidus erineb oluliselt kõigist järgnevatest õppeetappidest, mille käigus õpitakse süstemaatilisi kursusi. Sellega seoses varustus haridusprotsess selles haridustase on oma eripärad, mis on määratletud koolituse ja hariduse eripärana nooremad koolilapsedüldiselt ja täpsemalt kursuse "Maailm ümber" spetsiifikast.

Põhikoolis pannakse alus füüsika, keemia, bioloogia, geograafia, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse süstemaatiliste kursuste hilisemaks õppimiseks. Kursus "Maailm meie ümber" sisaldab elementaarset, algkooliealistele õpilastele kättesaadavat teavet elava ja eluta looduse kohta; inimene, tema bioloogiline olemus ja sotsiaalne olemus; ühiskond, selle ajalugu ja kultuur. Kursuse "Maailm ümber" põhiülesanne põhikoolis on tervikliku pildi kujundamine loodus- ja sotsiaalsest maailmast koos selle nähtuste mitmekesisusega, ettekujutuse kujundamine selle kohast ja rollist. inimene selles, temasse emotsionaalse ja väärtushoiaku kujunemine. Seetõttu on nähtavuse põhimõte põhikoolis õpetamise üks juhtivaid põhimõtteid, kuna just nähtavus on inimühiskonna loodus- ja kultuuriobjektide ideede kujunemise aluseks.

Selles osas on põhiroll õppevahenditel, sh visuaalsed abivahendid:

1. looduslikud abivahendid elamiseks- toataimed; akvaariumis või metsloomade nurgas peetavad loomad;
2. herbaariumid; putukate kollektsioonid; märgpreparaadid; topised ja erinevate esindajate luustikud süstemaatilised rühmad; mikropreparaadid;
3. kivimite, mineraalide, mineraalide kogud;
4. pildilised visuaalsed abivahendid- lauad; inimese torso ja üksikute organite mannekeenid jne;
5. geograafilised ja ajaloolised kaardid;
6. esemed, mis esindab traditsioonilise ja kaasaegse pere elu, selle majandust, igapäevast, pidulikku elu ja palju muud ühiskonnaelust.

Teine visuaalne abivahend on varustus multimeedia demonstratsioonid (arvuti, meediaprojektor, DVD projektor, video salvestaja jne) ja vahendid ümbritseva maailma fikseerimiseks (foto- ja videokaamera). Tänu Internetile ja ühele digitaalsete haridusressursside kogumile (näiteks http://school-collection.edu.ru/) võimaldab see pakkuda visuaalset pilti enamikule kursuse "Maailm" teemadest. Ümberringi".

Erinevate õppevahendite kasutamine nende kombinatsioonis võimaldab kujundada õigeid ideid uuritavate objektide - nende suuruse, kuju, värvi - kohta; nähtuste ja sündmuste tähendusest riigi ja maailma ajaloo- ja kultuurielus jne.

Algklasside kursuse "Maailm meie ümber" õppimisel on nähtavuse printsiibi kõrval oluline roll objektiivsuse printsiibil, mille kohaselt teevad õpilased uuritavate objektidega erinevaid toiminguid. Sellise tegevuse käigus kujundatakse koolilastel praktilisi oskusi ning tagatakse õpitava materjali teadlik omastamine.

Kursus "Maailm ümber" näeb ette märkimisväärse hulga laboratoorseid ja praktilisi töid, mis simuleerivad loodus- ja sotsiaalse maailma nähtusi. Sellest lähtuvalt teine ​​oluline nõue varustusele haridusprotsess põhikoolis on meid ümbritseva maailma uurimisel see, et õppevahendite hulgas on kohustuslik esitada söögiriistad, riistad, tööriistad praktiliseks tööks, samuti mitmesugused jaotusmaterjalid.

Jaotusmaterjal praktiliseks ja laboritööd peaks sisaldama herbaariume, taimede seemneid ja vilju, mineraalide ja mineraalide kogusid, luid, kalasoomusi, linnusulgi, erinevaid kultuurimaailma esemeid jne.

Kursuse "Maailm meie ümber" õppimise käigus omandavad nooremad õpilased ligipääsetaval tasemel looduse ja ühiskonna tundmise meetodid, sealhulgas vaatlus, mõõtmine, katse. Selleks peab haridusprotsess olema varustatud vajalikuga mõõteriistad: kaalud, termomeetrid, sentimeetri joonlauad, keeduklaasid.

Põhikoolis hakkavad õpilastel kujunema kognitiivsed huvid, kognitiivne motivatsioon. Selles vanuses väljendas enamus kooliõpilasi huvi looduse, oma organismi, inimsuhete uurimise vastu, mistõttu õpiti kursust "Maailm ümber", mis on küllastunud teabega elava ja eluta looduse, inimkeha, selle kohta. sisemaailm, erinevad küljed avalikku elu, peaks stimuleerima jätkusuutliku kognitiivse huvi teket, selle edasist arengut. Seda soodustab suuresti nii kursuse „Maailm ümberringi“ sisu aktiivsus, praktikakesksus kui ka erinevate õppevahendite kasutamine selle õppimise käigus. Need on eelkõige entsüklopeediate komplekt noorematele õpilastele, mis võimaldab korraldada lastele huvipakkuva teabe otsimist. Pealegi, oluline roll kuulub kursuse "Maailm ümberringi" programmiga ette nähtud ekskursioonide hulka, seetõttu peaks õppeprotsessi varustus võimaluse korral sisaldama ekskursioonivarustus, kaasa arvatud kokkupandavad luubid, kompassid, binoklid, aiakulbid, mõõdulindid jne. Klassiekskursioonide jaoks on kasulik omada populaarsete illustreeritud juhendite komplekt loodusobjektide kohta(mineraalid, taimed, loomad jne). Kohaliku ajaloo-, kunsti-, etnograafia-, memoriaalmuuseumide külastamiseks on oluline, et oleks eriline juhendid mõeldud interaktiivsete ringkäikude jaoks konkreetses ekspositsioonis.

IX. OBZh kursusel "Maailm ümber"

2004. aasta standardi põhiplaani raames on eluohutust käsitlev materjal kaasatud ka teistesse õppeainetesse, eelkõige Maailma ümber (enamasti). Kuna see sisaldub minimaalses sisus, õpitakse seda automaatselt aine "Maailm ümberringi" raames. Erinevates piirkondades on aga käimas kohalikud katsed eraldada eluohutuse sisu ja sundida õpetajaid topeltplaneerimisele. Föderaalkeskuse seisukohast pole see nõutav, kuid piirkonnal on õigus iseseisvusele. Selle tulemusena tegime näiteks uutes koolieelikutele mõeldud metoodilistes soovitustes kahekordse temaatiline planeerimine: OM ja OBZH järgi.

See artikkel esitab materjali 3. klassi õpilastele, kelle jaoks on neid ümbritsev maailm ette nähtud lihtsustatud ökosüsteemi mudelite kujul. Käsitletakse ka inimeste ühiskonna mõistet, selle ülesehitust ja tähendust iga inimese elus. Kasutades lihtsaid näiteid, toimub ümbritseva maailma selgitamise protsess. See on selle materjali peamine ülesanne.

Ökosüsteemide mõiste

Selleks, et 3. klassi õpilane saaks paremini aru, mis on planeet Maa, on vaja selgelt demonstreerida maakera mudelit. Meie planeedil on väliskest, mida nimetatakse atmosfääriks. Kõik elusorganismid Maal hingavad atmosfääriõhku. Atmosfäär kaitseb Maad ülekuumenemise, kosmiliste kiirte eest.

Maal on vesikest – see on hüdrosfäär. Hüdrosfääri moodustavad maakera veealused veed, jõed, mered, ookeanid.

Litosfäär moodustab Maa tahke kesta. Maa, mäed, maa kuuluvad litosfääri.

Kõik Maal elavad elusorganismid elavad biosfääris. Biosfäär asub kõigi ülejäänud kolme sfääri piiril.

Kõik elusorganismid Maal elavad õhus, vees ja maakeskkonnas. Et ainete ringkäik looduses ei peatuks, ei saa kõik elusorganismid üksteiseta hakkama. Kõik organismid oma funktsioonide järgi (või võib siiski võrrelda organismide funktsioone elukutsete omadega) jagunevad tootjateks, tarbijateks ja hävitajateks. Tootjateks on taimed ja puud, tarbijateks on põhimõtteliselt kõik loomad, kuid hävitajateks liigitatakse bakterid, seened ja ussid. Tootjad, tarbijad ja hävitajad ei saa Maal elada ilma õhu, vee, pinnase ja kivideta. Seetõttu kõik ülaltoodud loetletud esemed võib jagada kahte suurde rühma: elus- ja eluta loodus. Seega on võimalik ette kujutada ümbritsevat maailma – see on elav ja elutu loodus.

Ühiskonna mõiste. Selle struktuur

3. klassi õpilase jaoks tuleks ühiskonna mõiste defineerimiseks tuua näitena tema enda perekond, mis (enamjaolt) koosneb liikmetest: isa, ema, vanaema, vanaisa, vennad, õed. Perekond (inimeste rühm) on ühiskonna elementaarne või põhiüksus. Kõik ühiskonna liikmed suhtlevad üksteisega. Seega on ühiskond ka ümbritsev maailm. Kogu ühiskond toetub neljale komponendile. Need komponendid on parlament, haigla, kirik, vangla. Ümbritsev maailm on iidsetel aegadel kujunenud teatud struktuur, mille vundament on säilinud tänapäevani.

Majanduse kontseptsioon

Toome esile need asjad, mida inimene eluks vajab. Neid asju nimetatakse vajadusteks. Mida saame omistada inimeste vajadustele? See on vajadus toidu, puhkuse, riiete, töö, tervise säilitamise, transpordi, ohutuse järele. Seda nimekirja võib veel kaua jätkata. Inimkonna vajadused on eesmärgi ja tähenduse poolest erinevad.

Vajadused võivad olla tunnetuslikud (teater, raamatud, televiisor), füsioloogilised (nälg, uni), materiaalsed (korter, arvuti, auto, suvila). Loodus annab meile palju – see on päikese soojus, õhk, vesi, maa saak. Ja armastus, suhtlemine, sõprus – see on kõik, mida me üksteisega suheldes saame. Ja kõik materiaalsed hüved – see on see, mida looduses olla ei saa (majad, autod, riided) – annavad meile majandust. Tõlgitud keelest kreeka keel- majapidamine. Sellises lihtsas selgituses 3. klassi õpilastele tundub ümbritsev maailm lihtne ja selge.

Järeldus

Kokkuvõtteks tahan öelda, et vaatamata mastaapsusele ja keerukusele on meid ümbritsev maailm üsna habras struktuur ning täiskasvanute ja laste peamiseks ülesandeks on seda hinnata ja mis kõige tähtsam - kaitsta tulevaste põlvede jaoks. Kuid samal ajal peab noorem põlvkond väljaõppe etapis kujundama sobiva väärtussüsteemi.