Le basi vengono poste all'asilo discorso espressivo, vengono elaborate le capacità articolatorie, viene allevata la capacità di ascoltare il parlato sonoro, si sviluppano l'udito del parlato e l'abilità lessico-semantica. Lo sviluppo di queste abilità e abilità in una certa sequenza è il compito più importante degli insegnanti di scuola materna nel processo delle lezioni di discorso. Fermati sul concetto "espressività del discorso" rispetto al concetto "lettura espressiva" . Il discorso libero o spontaneo, che pronunciamo a scopo di comunicazione, persuasione, è sempre espressivo. Quando una persona fa un discorso nelle condizioni naturali di comunicazione, è caratterizzato da intonazioni ricche, timbro dai colori vivaci, saturo di costruzioni espressive.

I mezzi necessari per l'espressività del linguaggio nascono naturalmente e facilmente sotto l'influenza delle emozioni e della motivazione del linguaggio. Ma la stessa persona che aveva appena parlato appassionatamente e vividamente in una situazione comunicazione libera, si è ritrovato improvvisamente davanti a un microfono. La sua voce divenne sordo, metallica, tesa, intonazioni - sordo, monotono. La stessa cosa accade con la voce e la parola di un bambino che si pone nelle condizioni della necessità di pronunciare un monologo o di leggere a memoria nelle condizioni innaturali di una situazione educativa, quando non è guidato dal desiderio di raccontare l'interlocutore qualcosa di nuovo e interessante, ma per necessità educativa.

Il lavoro sull'espressività del discorso è un lavoro complesso. Se la maestra d'asilo in tutto gruppi di età lavora sullo sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini in un determinato sistema e allo stesso tempo svolge un approccio individuale, prepara in gran parte lavori sulla lettura espressiva nelle classi inferiori della scuola. Cresciuto fin dalla prima infanzia "senso della parola" , la sua essenza estetica, espressività - rende una persona emotivamente ricca per la vita, crea l'opportunità di ricevere piacere estetico dalla percezione di una parola figurativa, di un discorso, di una finzione.

Il discorso espressivo mantiene l'attenzione e l'interesse dell'ascoltatore o del lettore. Ci sono diverse condizioni da cui dipende l'espressività del discorso. Questa è l'indipendenza di pensiero dell'autore del discorso, la sua non indifferenza, l'interesse per ciò di cui parla o scrive, e per coloro per i quali parla o scrive; buona conoscenza della lingua, proprietà e caratteristiche degli stili linguistici; l'intenzione consapevole dell'autore del discorso di parlare e scrivere in modo espressivo.

L'espressività di stili diversi non si ottiene con gli stessi mezzi: è specifica per ogni stile. Lo stile del discorso scientifico ed educativo è caratterizzato da una presentazione logica enfatizzata. Nel discorso, i termini sono ampiamente usati per denotare concetti scientifici, così come le parole che denotano il passaggio alla parte successiva della frase, parole come "quindi, quindi" sottolineando le relazioni di causa ed effetto. Lo stile colloquiale è caratterizzato dall'uso di mezzi linguistici emotivamente colorati, parole e costruzioni valutative come "Oh è? Ecco come!" Lo stile artistico si distingue per figuratività, emotività, originalità e freschezza delle espressioni, luminosità, visibilità delle descrizioni. Esempio. Come ha fatto mia madre a non credermi? . Mamma ed io siamo andati alla falciatura. Improvvisamente ho visto un orso. Come urlo: "Oh, orso!" Ebbene sì, mia madre è rimasta sorpresa. "Verità! Onestamente!" Poi l'orso apparve di nuovo da dietro la betulla e la madre gridava: "Oh, davvero, orso!" Confrontare. Mamma ed io siamo andati alla falciatura. Improvvisamente ho visto un orso e ho gridato: "Mamma orsa!" La mamma non mi credeva. Ho cominciato a convincerla. Poi l'orso uscì di nuovo e la madre lo vide. Un commento. Entrambi i testi sono colloquiali. La ragazza condivide le sue esperienze, si sforza di trasmettere vividamente ciò che le è successo. Il primo dei racconti è più espressivo e vivace. A proposito di tutto ragazza "racconta con sentimento" . Pensiamo che questo incidente sia appena accaduto.

Parliamo della colorazione dell'intonazione del discorso.

L'intonazione non sta solo alzando e abbassando il tono, ma sta anche rafforzando e indebolindo la voce, rallentando e accelerando il tempo, vari cambiamenti nel timbro, queste sono interruzioni o pause nel suono del flusso del discorso. Intonazione, partecipazione alla costruzione di affermazioni e "stratificazione" sulla sintassi e sul vocabolario, crea eccellenti opportunità per esprimere le sfumature di significato più diverse, sottili e complesse: logiche, emotive, volitive, artistiche. L'intonazione migliora l'espressività del discorso. Ogni scrittore e poeta, quando crea un testo, sente l'intonazione del suo discorso. Per comprendere il parlato, prova che avvicinerebbe il lettore allo scrittore, alla sua concezione artistica, occorre, tra l'altro, una buona conoscenza dell'intonazione. madrelingua lettore. È vietato "devolvere" ascoltatori la ricchezza di un testo letterario, se "trasmettere" Scarsa padronanza della ricchezza nazionale della lingua. Sfortunatamente, molti alunni non acquisiscono un vero gusto per la parola artistica - e uno dei motivi è la monotonia dell'intonazione e l'inflessibilità del discorso dell'insegnante.

L'espressività nasce in una tale selezione di parole, frasi, intonazioni, tale loro uso, che aiutano a risvegliare non solo le aree logiche, ma anche emotive, volitive, estetiche della nostra coscienza. Il discorso espressivo influenza i nostri sentimenti più fortemente del discorso ordinario nel processo di comunicazione.

espressione di intonazione. Per discorso orale L'uso corretto dei mezzi espressivi intonazionali è molto importante:

1. stress logico (selezione dalla frase delle parole o frasi principali per significato alzando o abbassando la voce).
2. Pausa (interruzione temporanea della voce nel parlato).
3. Melodia (movimenti vocali in altezza e forza).
4. Ritmo (numero di parole pronunciate in una determinata unità di tempo).
5. Il volume della voce cambia.
6. Timbro.

L'intonazione rende il discorso vivo, emotivamente saturo, il pensiero è espresso in modo più completo, completo.

Esercizi.

(Interpretato da una ragazza, non da un ragazzo).
La ragazza sta giocando con una bambola in giardino. (E non solo portato lì).
La ragazza sta giocando con una bambola in giardino. (E non nel parco, nella foresta).
La ragazza sta giocando con una bambola in giardino. (Non con un altro giocattolo).

2, Leggi le frasi, evidenziando le singole parole in ogni frase con la tua voce; guarda come cambia il significato della frase.

Il cappotto era appeso a una gruccia.
Il ragazzo ha letto un libro interessante.
C'è un cinema nella nostra strada.
La mamma ha comprato a suo figlio una nuova bicicletta.

3. Leggi i proverbi, i detti, evidenziando le parole principali nel loro significato con la tua voce.

Ogni verdura ha il suo tempo.
Si stende dolcemente, ma fa fatica a dormire.
Il sole splende, ma brilla solo la luna.
Non c'è migliore amica di una madre.

Ciò che è scritto con una penna non può essere tagliato con un'ascia.

4. Leggi ad alta voce una poesia o un testo ed evidenzia con la tua voce le parole e le frasi che hanno il significato più importante.

La soffice neve bianca gira nell'aria
E cade tranquillamente a terra, si sdraia.
E al mattino il campo divenne bianco di neve,
Come un velo, tutto lo vestiva.

La foresta oscura che si ricopriva di un cappello meraviglioso
E si addormentò sotto di essa profondamente, profondamente.
Le giornate sono diventate brevi, il sole splende poco,
Arrivano le gelate ed è arrivato l'inverno. (I. Surikov).

5. Leggi proverbi e detti, facendo pause nei posti giusti.

Difendi la giusta causa.
La vita è data per le buone azioni.
Non fidarti dell'inizio, fidati della fine.
Dove va l'ago, lì va il filo.

I ricci si arricciano, ma non dimenticare gli affari.
Un vecchio amico è meglio di due nuovi.

6. Leggi il testo ad alta voce, evidenziando le pause nei punti giusti. Durante la lettura del testo, evidenzia con la tua voce le parole che hanno il significato più importante; Osserva il tuo respiro, prendi aria in modo tempestivo durante le pause.

Mishka tirò fuori un lecca-lecca, se lo mise in bocca e volle mettere la zuccheriera al suo posto. L'ho preso e mi si è attaccato alle mani - e ho sbattuto sul pavimento. Spezzato in due metà. Lo zucchero si è sbriciolato. L'orso era spaventato "Cosa dirà la mamma adesso?" Prese due metà e si appoggiò l'una all'altra. Non sono niente, aspetta. Non si nota nemmeno che la zuccheriera sia rotta. Ripiegò lo zucchero, lo coprì con un coperchio e lo posò con cura sulla credenza. (N. Nosov).

7. Leggi le frasi, a seconda del testo, alzando e abbassando la voce (con melodia ascendente o discendente).

Il libro è pubblicato a Mosca?

Il libro è stato pubblicato a Mosca.

Entro la fine dell'anno, l'impianto ha superato il piano.

Si sentiva benissimo!

Sei stato a Sebastopoli?

No, non sono stato a Sebastopoli.

8. Leggi gli scioglilingua, cambiando il ritmo del discorso quando vengono pronunciati: lentamente, moderatamente, rapidamente.

Tre trombettieri suonano le trombe.
Sedici topi hanno camminato e sei hanno trovato dei penny.
Hanno dato il porridge di Klasha con latte cagliato, Klasha ha mangiato il porridge con latte cagliato.

9. Leggi scioglilingua, cambiando il volume della tua voce: in un sussurro, piano, moderato, ad alta voce.

Vivere senza lavoro è solo fumare il cielo.
Chi ama lavorare non può restare fermo.
Fatti nuovi amici, ma non perdere quelli vecchi.
La felicità non si snoda nell'aria, ma la ottiene con le tue mani.

Usa testi di poesia e prosa come esercizi di formazione. Quando li leggi, osserva le norme della pronuncia letteraria, la chiarezza, la chiarezza della pronuncia di suoni e parole.

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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale per l'istruzione professionale superiore "Stato degli Urali

Università Pedagogica"

Corso di lavoro

“Fondamenti psicologici e pedagogici per migliorare

espressività del discorso nei bambini più grandi età scolastica

nel processo di familiarizzazione con la letteratura per l'infanzia"

Esecutore:

Rykova Maria Anatolievna

studente del gruppo BSh-42zc,

Consulente scientifico:

Shuritenkova Vera Alekseevna

introduzione

Standard educativo statale federale educazione prescolare(di seguito GEF DO) implica un approccio globale, garantendo lo sviluppo dei bambini in tutti e cinque complementari campi educativi: sviluppo socio-comunicativo, cognitivo, linguistico, artistico ed estetico, fisico.

Lo sviluppo del linguaggio include il possesso del linguaggio come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del dizionario attivo; sviluppo di discorsi dialogici e monologhi coerenti e grammaticalmente corretti; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione del parlato, dell'udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per l'alfabetizzazione.

Lo sviluppo artistico ed estetico comporta lo sviluppo dei prerequisiti per la percezione e la comprensione semantica del valore delle opere d'arte (verbali, musicali, visive), del mondo naturale; la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti del mondo circostante; formazione rappresentazioni elementari sui tipi di arte; percezione della musica, percezione della narrativa, folklore; stimolazione dell'empatia per i personaggi delle opere d'arte; attuazione dell'attività creativa indipendente dei bambini (fine, costruttiva - modello, musicale, ecc.).

L'età prescolare è un periodo di assimilazione attiva da parte di un bambino lingua parlata, formazione e sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: fonetico, lessicale, grammaticale. La piena padronanza della lingua madre nell'infanzia in età prescolare è condizione necessaria risolvere i problemi di educazione mentale, estetica e morale dei bambini nel periodo più delicato dello sviluppo. Prima si inizia l'insegnamento della lingua madre, più il bambino la utilizzerà in futuro. espressività discorso letteratura prescolare

Una delle aree di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è l'educazione all'amore e all'interesse per la parola artistica; la conoscenza dei bambini con finzione, la formazione dell'interesse e del bisogno di lettura (percezione dei libri).

Un eccezionale insegnante V. Sukhomlinsky ha scritto: "La lettura è una finestra attraverso la quale i bambini vedono e imparano il mondo e se stessi".

La narrativa svolge un ruolo speciale nell'educazione dei bambini, ampliando la loro comprensione della realtà vivente, aiutando il bambino a conoscere la vita, modellando il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente, educandolo spiritualmente e moralmente. Avendo imparato a entrare in empatia con gli eroi delle opere d'arte, i bambini iniziano a notare l'umore dei loro cari e di coloro che li circondano, che risveglia in loro sentimenti umani: la capacità di mostrare partecipazione, gentilezza, misericordia, senso di giustizia. Le opere di finzione rivelano ai bambini il mondo dei sentimenti umani, suscitando interesse per la personalità, nel mondo interiore dell'eroe.

Questa è la base su cui si coltiva l'adesione ai principi, l'onestà e la vera cittadinanza. “Il sentimento precede la conoscenza; chi non sentiva la verità non la capiva e non la riconosceva ", scrisse V. G. Belinsky.

I sentimenti del bambino si sviluppano nel processo di assimilazione del linguaggio di quelle opere con cui l'insegnante lo introduce. La parola artistica aiuta il bambino a comprendere la bellezza del suono del linguaggio nativo, gli insegna la percezione estetica dell'ambiente e allo stesso tempo forma le sue idee etiche (morali).

La finzione accompagna una persona fin dai primi anni della sua vita. Un'opera letteraria appare davanti al bambino nell'unità di contenuto e forma artistica. Percezione opera letteraria sarà completo solo se il bambino è preparato. E per questo è necessario attirare l'attenzione dei bambini non solo sul contenuto, ma anche sui mezzi espressivi del linguaggio di una fiaba, una storia, una poesia e altre opere di narrativa. A poco a poco, i bambini sviluppano un atteggiamento creativo nei confronti delle opere letterarie, si forma un gusto artistico. In anziano età prescolare i bambini in età prescolare sono in grado di comprendere l'idea, il contenuto e i mezzi espressivi della lingua, per realizzare il meraviglioso significato di parole e frasi. Tutta la successiva conoscenza di un enorme patrimonio letterario si baserà sulle basi che poniamo nell'infanzia in età prescolare.

La maturità del linguaggio di un bambino in età prescolare deve raggiungere un certo livello, in cui la parola si trasforma in un mezzo universale di cognizione e comunicazione, in uno strumento di pensiero. Il bambino può esprimere i suoi pensieri in modo coerente e logico, emotivamente ed espressivo. Un importante indicatore della maturità del linguaggio è la comprensione di un'opera letteraria, la capacità di trasmettere in modo espressivo, di affermare la sequenza di azioni nel testo, di trasmetterne le immagini e l'espressività.

“Se fin dall'infanzia un bambino non è stato allevato con l'amore per un libro, se la lettura non è diventata il suo bisogno spirituale della vita, allora negli anni dell'adolescenza l'anima di un adolescente sarà vuota, strisciando alla luce di giorno, come se qualcosa di brutto fosse arrivato dal nulla” VA Sukhomlinsky

Oggi il problema di familiarizzare i bambini in età prescolare con la narrativa è particolarmente rilevante, poiché non si può non notare un calo di interesse per il libro, sia tra adulti che bambini, che si traduce in una diminuzione della cultura personale dei bambini in età prescolare e prescolare. Con l'avvento della televisione e del computer, il flusso di informazioni è caduto sull'uomo con una forza senza precedenti. I bambini padroneggiano il computer prima di imparare a leggere, navigano sulla tastiera meglio che nell'indice del libro. La loro esperienza letteraria è limitata alle storie della "ABC" e alle antologie e, successivamente, tenta di padroneggiare le opere curriculum scolastico in versione ridotta.

Pertanto, in conformità con i requisiti dello stato federale, oggi è necessario presentare un bambino a un libro, alla lettura già nel periodo prescolare, altrimenti sarà difficile educare un lettore in futuro, il che influenzerà negativamente non solo lo sviluppo di un bambino in particolare, ma anche il potenziale spirituale e morale della società nel suo insieme.

I ricercatori moderni della lettura dei bambini attribuiscono importanza all'impatto di un'opera d'arte sullo sviluppo morale, estetico, emotivo e del linguaggio dei bambini, prestando particolare attenzione alle caratteristiche psicologiche e pedagogiche della familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la narrativa.

Tutto quanto sopra determina la rilevanza dell'argomento scelto "Fondamenti psicologici e pedagogici per migliorare l'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare senior nel processo di familiarizzazione con la letteratura per bambini".

Lo scopo dello studio: migliorare l'espressività del discorso nel processo di familiarizzazione con la letteratura per bambini.

Per raggiungere questo obiettivo sono stati formulati i seguenti compiti:

1. Considera le basi teoriche dell'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare più avanzata.

2. Studia i mezzi di espressione.

3. Caratterizzare il discorso nei bambini in età prescolare senior in termini di espressività.

4. Le possibilità della letteratura per l'infanzia nello studio dell'espressività del discorso.

5. Sostanziare le condizioni psicologiche e pedagogiche per l'espressività del discorso.

1. L'espressività come qualità comunicativa del discorso

1.1 Tipi di espressività

Una qualità importante del linguaggio dei bambini è l'espressività. “L'espressività del discorso è la capacità di esprimere in modo chiaro, convincente e allo stesso tempo, nel modo più conciso possibile, i propri pensieri ei propri sentimenti; la capacità di influenzare l'ascoltatore e il lettore con l'intonazione, la scelta delle parole, la costruzione di frasi, la selezione dei fatti, gli esempi", ha scritto N.S. Natale.

L'espressività del discorso è la qualità comunicativa del discorso, una caratteristica della sua struttura, che colpisce non solo la mente, ma anche l'area emotiva della coscienza umana; mantiene l'attenzione e l'interesse dell'ascoltatore e del lettore (B. N. Golovin).

Lo scopo principale dell'espressività del discorso è garantire l'efficacia della comunicazione, tuttavia, l'espressività può essere considerata un mezzo significativo di espressione vocale dell'individuo. L'espressività del discorso viene utilizzata nel processo di comunicazione per aumentare l'influenza dell'oratore sui sentimenti dell'ascoltatore influenzando la sfera emotiva dell'interlocutore.

Lo sviluppo del linguaggio si basa su un processo creativo attivo di padronanza della lingua, formazione dell'attività vocale. È noto che i bambini, anche senza un'istruzione speciale, fin dalla tenera età mostrano un grande interesse per l'attività linguistica, creano nuove parole, concentrandosi sia sul lato semantico che grammaticale della lingua. Tuttavia, con lo sviluppo del linguaggio spontaneo, solo pochi di loro raggiungono un livello elevato. Pertanto, è necessario un insegnamento mirato del linguaggio e dello sviluppo del linguaggio.

L'efficacia del processo per la formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior dipende in gran parte dall'insegnante che costruisce situazioni di comunicazione e interazione in cui il bambino risolve determinati compiti comunicativi.

Ci sono diverse direzioni nel lavoro sullo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare.

1.2 Formazione del discorso colloquiale (dialogico).

A partire dall'età prescolare, è necessario insegnare ai bambini ad ascoltare attentamente e comprendere il discorso di adulti e coetanei, a saper rispondere correttamente alle domande, ad usare l'intonazione interrogativa; educare il desiderio di mantenere una conversazione con adulti e coetanei.

In età avanzata, i bambini sviluppano la capacità di prendere parte a una conversazione collettiva, rispondere alle domande brevemente o in modo più ampio, a seconda della natura della domanda.

Il discorso dialogico è una manifestazione particolarmente vivida della funzione comunicativa del linguaggio. Il discorso dialogico orale si svolge in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui il design del linguaggio del dialogo. Il discorso in esso contenuto può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario. Il dialogo è caratterizzato da: vocabolario colloquiale e fraseologia; brevità, reticenza, bruschezza; condanne non sindacali semplici e complesse; riflessione a breve termine. La coerenza del dialogo è fornita da due interlocutori. Il discorso dialogico è caratterizzato da involontario, reattivo. Lo sviluppo del discorso dialogico gioca un ruolo di primo piano nel processo sviluppo del linguaggio bambino e occupa un posto centrale nel sistema generale di lavoro sullo sviluppo del linguaggio nella scuola materna. Padroneggiare diversi aspetti del discorso è una condizione necessaria per lo sviluppo del discorso dialogico e, allo stesso tempo, lo sviluppo del discorso dialogico contribuisce all'uso indipendente del bambino singole parole e costruzioni sintattiche. Il discorso connesso incorpora tutte le conquiste del bambino nella padronanza della lingua madre, della sua struttura sonora, del vocabolario, della struttura grammaticale.

La struttura del dialogo è una varietà di combinazioni di dichiarazioni di iniziativa e di risposta, tra le quali si possono distinguere le seguenti coppie dialogiche funzionali: domanda - risposta; motivazione (offerta, ordine, richiesta) - adempimento (rifiuto di evasione); il messaggio (informare, asserire) è l'espressione di una relazione. Non è giustificato limitare il contenuto del dialogo didattico allo sviluppo della sola capacità di rispondere alle domande e di porle. È necessario includere in questo contenuto lo sviluppo delle seguenti abilità nei bambini in età prescolare più grandi:

Comprendere la varietà degli appelli (messaggi, domande, sollecitazioni) e rispondere ad essi secondo il compito funzionale della comunicazione: esprimere in forme socialmente accettate l'atteggiamento verso le informazioni ricevute, rispondere a domande e sollecitazioni, eseguire o rifiutarsi educatamente di eseguire;

Entra nella comunicazione verbale in vari modi: riferisci le tue impressioni, esperienze, ecc.; fare domande; incoraggiare i partner di comunicazione ad attività congiunte, azione.

In quanto tipo di comportamento umano, il dialogo richiede l'assimilazione e l'attuazione di alcune regole che si sono sviluppate nella sociocultura per la sua condotta, pertanto è importante determinare la gamma di regole a disposizione del bambino. I bambini possono gradualmente imparare a: osservare l'ordine nella conversazione; ascoltare l'interlocutore senza interromperlo; sostegno tema generale conversazione; mostrare rispetto e attenzione agli interlocutori, ascoltandoli, guardandoli negli occhi o in viso; non parlare a bocca piena, ecc.

L'insegnante deve garantire che ogni bambino entri facilmente e liberamente in un dialogo con adulti e bambini. È necessario insegnare ai bambini a esprimere le loro richieste a parole, a rispondere alle domande degli adulti con le parole.

Nel processo di comunicazione, al bambino dovrebbero essere insegnate le abilità della cultura del linguaggio: non interferire nella conversazione degli anziani, non interrompere l'interlocutore, non voltare le spalle durante la conversazione, non abbassare la testa, ascoltare con calma il uno che parla, guarda negli occhi, evita un tono scortese e sprezzante. Il discorso del bambino dovrebbe essere espressivo.

1.3 Formazione del discorso monologo

Il discorso del monologo orale è un discorso complesso attività creativa, che il bambino inizia a padroneggiare in età prescolare sotto l'influenza di classi sistematiche organizzate, nonché durante l'arricchimento dell'esperienza di vita.

La padronanza tempestiva di un discorso coerente è una delle condizioni per la formazione di una personalità a tutti gli effetti, la preparazione all'istruzione.

I bambini padroneggiano il monologo gradualmente. Dipende da caratteristiche dell'età, prima il bambino impara a capire la storia e, successivamente, a raccontare da solo: raccontare piccole storie, descrivere un giocattolo, un oggetto, un'immagine, comporre una storia basata su un'immagine della trama, sugli eventi della sua stessa vita.

La formazione di abilità per costruire affermazioni dettagliate e coerenti richiede l'uso di tutte le capacità linguistiche e cognitive dei bambini, contribuendo contemporaneamente al loro miglioramento.

Per i bambini in età prescolare più grandi, i requisiti per le storie e le rivisitazioni sono in aumento. I bambini devono aderire a una composizione chiara, alla logica dello sviluppo della trama, rappresentare in modo veritiero la realtà in storie su argomenti reali, valutare fenomeni e fatti della vita. Per mantenere l'interesse dei bambini in età prescolare nella rivisitazione, è necessario selezionare un'opera per la messa in scena in base all'età e alle caratteristiche individuali dei bambini di questo gruppo. La trama di una fiaba, una storia, una poesia dovrebbe essere piena di azioni, ricca di dialoghi.

Il possesso di un monologo coerente incorpora lo sviluppo della cultura sonora della lingua, del vocabolario, struttura grammaticale e si verifica in stretta connessione con lo sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: lessicale, grammaticale e fonetico.

Sviluppo del vocabolario.

Una persona inizia a parlare quando impara un certo numero di unità vocali. L'unità del linguaggio è la parola. È necessario aumentare costantemente il vocabolario del bambino, ampliare, arricchire il vocabolario mentre si familiarizza con il mondo esterno (oggetti, fenomeni viventi e natura inanimata, vita pubblica). Ciò dovrebbe avvenire in modo tale che i bambini apprendano le connessioni tra oggetti, fenomeni, proprietà e azioni.

In età prescolare più avanzata, un bambino si sta già avvicinando consapevolmente a determinati fenomeni linguistici, pensa al suo discorso, crea lui stesso per analogia una serie di parole nuove e originali. La creazione di parole è la caratteristica più importante del linguaggio dei bambini ed è un indicatore dello sviluppo degli elementi morfologici della lingua, che sono associati all'accumulo quantitativo di parole e allo sviluppo dei loro significati.

Lo sviluppo dei concetti va in parallelo con lo sviluppo dei processi del pensiero e della parola ed è stimolato quando iniziano a connettersi tra loro. All'età di 6 anni, il vocabolario di un bambino è composto da circa 14.000 parole. Affinché il dizionario del bambino soddisfi tutte le regole, deve includere diversi tipi di vocabolario: quotidiano (nomi di parti del corpo, giocattoli, utensili, mobili, vestiti, ecc.); storia naturale (nomi di oggetti di natura inanimata e vivente); scienze sociali (nomi di professioni, ferie, ecc.); emotivi e valutativi (qualità, sentimenti, stati, ecc.); temporale e spaziale.

La conoscenza della lingua madre non è solo la capacità di costruire correttamente una frase, anche se complessa. Il bambino deve imparare a raccontare: non solo nominare un oggetto, ma anche descriverlo, parlare di qualche evento, fenomeno o sequenza di eventi. Tale storia consiste in una serie di frasi. Essi, che caratterizzano gli aspetti essenziali e le proprietà dell'oggetto descritto, l'evento, devono essere collegati logicamente tra loro e svolgersi in una certa sequenza in modo che l'ascoltatore comprenda accuratamente l'oratore. In questo caso, avremo a che fare con il discorso connesso, ad es. con un discorso significativo, logico, coerente, abbastanza ben compreso di per sé, che non richiede ulteriori domande e chiarimenti.

Per formare la capacità di usare correttamente le parole, è necessario sviluppare le capacità di selezione semantica.

Lo sviluppo del lato semantico del discorso è una delle condizioni principali per la formazione delle capacità di un discorso coerente e della comunicazione verbale di un bambino in età prescolare. Ciò è spiegato dal fatto che il grado di formazione del sistema lessicale-semantico di un bambino in età prescolare ha un impatto diretto sulla sua capacità di selezionare accuratamente e adeguatamente le parole in base alla situazione della comunicazione e al contesto dell'enunciato. Tale sviluppo contribuisce al miglioramento del discorso coerente, sia in termini di qualità, sia in termini di figuratività, espressività.

1.4 Formazione di un discorso grammaticalmente corretto

Il discorso grammaticalmente corretto si forma nel processo di pratica vocale, comunicazione del bambino con gli adulti. I genitori dovrebbero assicurarsi che i bambini imparino la struttura sintattica e morfologica della loro lingua madre: utilizzare correttamente frasi di diverse categorie grammaticali (semplici, comuni, complesse), utilizzare correttamente congiunzioni e parole di collegamento in frasi complesse e composte, utilizzare e concordare parole di genere , numero, caso e ora, squadre e sostantivi indeclinabili, ha aderito all'alternanza dei suoni nella base quando si declinano nomi e verbi.

La formazione della struttura grammaticale del discorso è anche strettamente connessa allo sviluppo di un discorso coerente e, in particolare, al lavoro lessicale.

All'età di 5-6 anni, i bambini padroneggiano le regole della grammatica della loro lingua madre senza troppe difficoltà e senza una formazione speciale. All'età di 6 anni, il bambino possiede già l'inflessione, la formazione dei tempi, le regole per comporre frasi. Il discorso di un bambino di 5-6 anni include già frasi complesse. Appaiono le prime forme estese del discorso dialogico. Quando parlano tra loro, i bambini si scambiano le loro affermazioni.

Padroneggiare la struttura grammaticale della lingua da parte di un bambino è di grande importanza, poiché solo il discorso formulato morfologicamente e sinteticamente può essere compreso dall'interlocutore e può fungere da mezzo di comunicazione per lui con adulti e coetanei.

In età prescolare, il bambino deve sviluppare l'abitudine di parlare correttamente grammaticalmente.

L'assimilazione delle norme grammaticali della lingua contribuisce al fatto che il discorso del bambino inizia a svolgere, insieme alla funzione di comunicazione, la funzione di comunicazione quando padroneggia la forma monologica del discorso coerente. La sintassi gioca un ruolo speciale nella formazione e nell'espressione del pensiero, cioè nello sviluppo di un discorso coerente.

Padroneggiare un discorso grammaticalmente corretto ha un impatto sul pensiero del bambino. Comincia a pensare in modo più logico, coerente, a generalizzare, ad astrarre dal concreto, ad esprimere correttamente i suoi pensieri.

Il bambino apprende le connessioni tra oggetti e fenomeni principalmente nell'attività oggettiva. La formazione della struttura grammaticale ha successo a condizione che l'attività disciplinare sia adeguatamente organizzata, la comunicazione quotidiana dei bambini con i coetanei e gli adulti, lezioni speciali di discorso ed esercizi volti a padroneggiare e consolidare forme grammaticali difficili.

1.5 Educazione alla cultura del suono del suono

La cultura del suono della parola include la corretta pronuncia di tutti i suoni e le parole della lingua madre, l'espressività del discorso e la formazione dell'udito fonemico (la capacità di percepire i suoni della lingua madre, distinguerli, determinarne la presenza nelle parole) . È anche necessario lavorare per migliorare la dizione, imparare a posizionare correttamente gli accenti, usare l'intonazione interrogativa ed esclamativa, regolare l'altezza, la forza della voce e aderire a un ritmo uniforme del discorso.

Le componenti costitutive della cultura del suono - l'udito del parlato e la respirazione del parlato - sono un prerequisito e una condizione per l'emergere del discorso sonoro.

Padroneggiare la pronuncia di tutti i suoni della lingua madre all'età di cinque anni è possibile con una guida adeguata allo sviluppo del linguaggio dei bambini. Apprendimento mirato, l'uso di una metodologia adeguata crea le condizioni per la realizzazione dei prerequisiti che i bambini hanno. La formazione del lato sonoro del discorso viene effettuata in una scuola materna in due forme: sotto forma di formazione in classe e educazione di tutti gli aspetti della cultura del suono del discorso fuori dall'aula.

Con i bambini vengono organizzati due tipi di classi, contenenti il ​​compito di educare alla cultura del suono. Alcune sezioni della cultura del suono del linguaggio dovrebbero essere introdotte nel contenuto delle lezioni che risolvono altri problemi di sviluppo del linguaggio (ad esempio, prestare attenzione all'espressività e al volume della voce durante la lettura delle filastrocche).

L'educazione della cultura sonora del discorso è finalizzata allo sviluppo della componente fonetico-fonemica del sistema vocale; il suo pieno sviluppo assicura un flusso favorevole del livello di programmazione motoria dell'attività vocale.

1.6 Familiarizzazione con la narrativa e promozione dell'amore per la lettura

Fin dalla tenera età, i genitori dovrebbero instillare nei loro figli l'amore per vari generi di narrativa e folklore per bambini: fiabe, canzoni, filastrocche, classici, ecc. Sviluppare la capacità di ascoltare attentamente, comprendere le opere d'arte, valutare le azioni di eroi, esprimi il loro atteggiamento nei loro confronti. Inoltre, i bambini dovrebbero imparare a memorizzare ed espressivamente, con intonazione, recitare poesie. Il materiale letterario è uno standard luminoso, visivo-figurativo della cultura del linguaggio delle persone.

Immagini letterarie, trame consentono a un bambino in età prescolare di padroneggiare le norme e le regole sociali e morali, formare la cultura comunicativa del bambino. Nel corso del lavoro sul materiale letterario, il discorso del bambino viene intensamente arricchito con mezzi di espressività del discorso. L'ambiente di sviluppo del linguaggio consente al bambino in età prescolare di padroneggiare e utilizzare in modo creativo le norme e le regole della lingua madre, sviluppa la capacità di applicarle in modo flessibile in varie situazioni.

La lettura di opere letterarie rivela ai bambini l'inesauribile ricchezza della lingua russa. Allo stesso tempo, si sviluppa la sensibilità ai mezzi espressivi del discorso artistico, la capacità di riprodurre questi mezzi nel proprio lavoro. Boc accettando un'opera letteraria, comprendendone il contenuto e il significato morale, il bambino scopre la capacità di notare e stanziare fondi espressività artistica. Successivamente, quando crea il proprio saggio (fiaba, racconto, poesia) sul tema di un'opera letteraria, il bambino riflette alcuni fenomeni della realtà, accende l'immaginazione, inventa un evento, sviluppa un'azione, costruisce un'immagine. Allo stesso tempo, usa una varietà di mezzi linguistici, appresi dal materiale letterario, che rendono la sua affermazione figurativa ed espressiva.

Insegnare ai bambini gli elementi dell'alfabetizzazione.

In età prescolare senior, i bambini dovrebbero essere introdotti ai concetti di lettere, sillabe, parole, frasi e dovrebbe iniziare la formazione delle prime abilità di lettura e scrittura.

L'età prescolare senior è un periodo molto favorevole per l'apprendimento degli elementi dell'alfabetizzazione, incluso istruzione elementare lettura. Di norma, i bambini sono felici di trovare e nominare singole lettere, iniziare a disegnarle. Quindi un certo numero di lettere famose si accumula gradualmente. Man mano che conosci le lettere, si adattano allo schema della parola. I bambini imparano che una sillaba contiene un suono vocale, ci sono tante sillabe in una parola quanti sono i suoni vocalici. Molta attenzione è riservata agli esercizi per trasformare le parole sostituendo, riordinando, aggiungendo suoni. Sottolinea la necessità di una lettura significativa.

La componente più importante del lavoro di successo dei bambini in età prescolare nell'acquisizione dell'alfabetizzazione è la formazione della percezione fonemica. Poiché l'alfabetizzazione si basa sulla dipendenza dall'udito del parlato, dalla percezione fonemica e dalle capacità del suono, e quindi sull'analisi delle lettere sonore, diventa necessario identificare le carenze dell'udito fonemico nei bambini e organizzare un lavoro sistematico sul suo sviluppo.

I genitori dovrebbero ricordare che la formazione del linguaggio inizia e finisce in età prescolare. È durante questo periodo di età che i bambini devono padroneggiare il linguaggio orale. E viene eseguito solo in modo pratico.

Pertanto, possiamo concludere che il discorso accompagna e migliora attività cognitiva bambini, rende l'attività lavorativa più propositiva e consapevole, arricchisce i giochi, promuove la manifestazione di creatività e fantasia nelle attività visive, musicali, letterarie.

Nell'insegnare ai bambini lo sviluppo del linguaggio, si distinguono le seguenti aree: strutturale (formazione del suono, lato grammaticale del discorso); funzionale (formazione del discorso monologo dialogico, comunicazione verbale); cognitivo o cognitivo (sviluppo della conoscenza elementare dei fenomeni del linguaggio, della parola).

Le direzioni di sviluppo delle capacità comunicative considerate nella letteratura psicologica e pedagogica hanno permesso di elaborare un programma per lo sviluppo delle capacità comunicative, che prevede il lavoro con tutti i partecipanti al processo educativo dei bambini in età prescolare.

L'efficacia del processo per lo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior dipende in gran parte dall'insegnante che costruisce situazioni di comunicazione e interazione in cui il bambino risolve determinati compiti comunicativi.

La cultura della parola è un fenomeno sfaccettato, il suo risultato principale è la capacità di parlare secondo le norme della lingua letteraria; questo concetto include tutti gli elementi che contribuiscono alla trasmissione accurata, chiara ed emotiva di pensieri e sentimenti nel processo di comunicazione. La correttezza e l'opportunità comunicativa del discorso sono considerate le fasi principali della padronanza della lingua letteraria. Sviluppo discorso figurato dovrebbe essere considerato in diverse direzioni: come lavoro sulla padronanza da parte dei bambini di tutti gli aspetti del discorso (fonetico, lessicale, grammaticale), percezione di vari generi di opere letterarie e folcloristiche e come formazione del disegno linguistico di un'affermazione coerente indipendente.

Opere di narrativa e orale arte popolare, comprese le piccole forme letterarie (proverbi, detti, unità fraseologiche, enigmi, scioglilingua), sono le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini. Un indicatore della ricchezza del discorso non è solo un volume sufficiente di un dizionario attivo, ma anche la varietà di frasi utilizzate, costruzioni sintattiche e il design sonoro (espressivo) di un'affermazione coerente. A questo proposito, viene tracciata la connessione di ogni compito vocale con lo sviluppo delle immagini del discorso. Pertanto, il lavoro lessicale volto a comprendere la ricchezza semantica della parola aiuta il bambino a trovare la parola esatta nella costruzione dell'affermazione e l'adeguatezza dell'uso della parola può enfatizzarne la figuratività. Nella formazione della struttura grammaticale del discorso in termini di figuratività, il possesso di uno stock di mezzi grammaticali è di particolare importanza. Se consideriamo il lato fonetico del discorso, il design intonazionale dell'affermazione dipende in gran parte da esso, da qui l'impatto emotivo sull'ascoltatore. La coerenza (pianificazione) della presentazione del testo è influenzata anche da caratteristiche della cultura sonora del discorso come la forza della voce (intensità e correttezza della pronuncia), la dizione chiara e il ritmo del discorso.

Le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini sono le opere di narrativa e l'arte popolare orale, comprese le piccole forme del folclore (proverbi, detti, enigmi, filastrocche, filastrocche, unità fraseologiche). Il valore educativo, cognitivo ed estetico del folklore è enorme, poiché, ampliando la conoscenza della realtà circostante, sviluppa la capacità di percepire sottilmente la forma artistica, la melodia e il ritmo della lingua madre. Il sistema artistico del folclore russo è unico. Le forme di genere delle opere sono estremamente diverse - epiche, fiabe, leggende, canzoni, leggende, nonché piccole forme - canzoncine, filastrocche, enigmi, proverbi, detti, il cui linguaggio è semplice, accurato, espressivo. La formazione della figuratività del discorso dovrebbe essere eseguita in unità con lo sviluppo di altre qualità di un'affermazione coerente, basata su idee sulle caratteristiche compositive di una fiaba, una storia, una favola, una poesia, una fornitura sufficiente di vocabolario figurativo e una comprensione dell'adeguatezza del suo uso in saggi pertinenti.

v gruppo senior ai bambini viene insegnato, quando percepiscono il contenuto delle opere letterarie, a notare i mezzi espressivi. I bambini più grandi sono in grado di comprendere più profondamente il contenuto di un'opera letteraria e realizzare alcune caratteristiche della forma d'arte che esprime il contenuto. Possono distinguere tra generi di opere letterarie e alcune caratteristiche specifiche di ciascun genere. Quando si presentano i bambini in età prescolare alle opere poetiche, è necessario aiutare il bambino a sentire la bellezza e la melodiosità della poesia, per comprenderne meglio il contenuto. Introducendo i bambini al genere della storia, l'insegnante dovrebbe rivelare ai bambini il significato sociale del fenomeno descritto, il rapporto dei personaggi, attirare la loro attenzione sulle parole che l'autore caratterizza sia i personaggi stessi che le loro azioni. Le domande poste ai bambini dovrebbero rivelare la comprensione da parte del bambino del contenuto principale e la sua capacità di valutare le azioni e le azioni dei personaggi.

La familiarità con la narrativa include un'analisi olistica del lavoro, nonché l'esecuzione di compiti creativi, che ha un effetto benefico sullo sviluppo dell'udito poetico, del senso del linguaggio e della creatività verbale nei bambini.

La correttezza del discorso è la sua qualità principale, derivata dalla relazione "lingua - discorso", poiché la categoria della norma sopra considerata non è altro che un complesso di elementi del sistema linguistico che determinano e regolano la costruzione e il dispiegamento del discorso continuum. Nell'interazione più stretta con la categoria della correttezza c'è una caratteristica comunicativa del discorso come l'accuratezza. Se la correttezza è principalmente indirizzata all'aspetto formale del discorso (sebbene non si limiti ad esso), l'accuratezza come qualità comunicativa caratterizza il discorso, principalmente dal lato del contenuto. Il grado di accuratezza del discorso dipende direttamente dalla natura della "correlazione tra la semantica del discorso e il significato del testo" (B.N. Golovin), ad es. sul grado di adeguatezza del messaggio vocale dell'informazione extraverbale, la cui espressione è. Si possono distinguere due tipi di accuratezza: soggettiva e concettuale. L'accuratezza del soggetto si basa sulla relazione "discorso - realtà" e consiste nella corrispondenza del contenuto del discorso con il cerchio dei fenomeni della realtà che vengono visualizzati dal discorso. L'accuratezza del soggetto è una caratteristica comunicativa estremamente importante del discorso (poiché da essa dipende l'efficacia dell'atto di trasmettere informazioni), essendo allo stesso tempo una caratteristica estetica (per un testo letterario). L'accuratezza concettuale è data dalla connessione "discorso - pensiero" e si esprime secondo la semantica delle unità vocali al contenuto e alla portata dei concetti che esprimono (un tipico esempio di violazione dell'accuratezza concettuale è l'uso scorretto della terminologia in discorso scientifico). Va notato che l'accuratezza come caratteristica comunicativa diversamente descrive varie aree del linguaggio. In termini di parametri principali dell'accuratezza del parlato, un'altra qualità comunicativa è vicina: la logica, che non caratterizza più la relazione della semantica del parlato con le informazioni extra-vocali ed extralinguistiche, ma la struttura della semantica del parlato stesso dal punto di vista le leggi fondamentali del pensiero. Così come per quanto riguarda l'accuratezza, distinguono soggetto e consistenza concettuale; il primo consiste nella corrispondenza delle connessioni semantiche e delle relazioni delle unità linguistiche nel discorso con le connessioni e le relazioni di oggetti e fenomeni nella realtà, il secondo è un riflesso della struttura del pensiero logico attraverso le connessioni semantiche degli elementi del linguaggio nel discorso. La logica si realizza a diversi livelli del discorso e in ogni caso ha aspetti specifici della sua espressione. Quindi, a livello di enunciato, la logica risiede in a) la coerenza delle combinazioni di parole, b) l'ordine corretto delle parole qui dovrebbe includere purezza, espressività, ricchezza (diversità) e rilevanza del discorso. Pertanto, la purezza del discorso viene valutata attraverso la correlazione del discorso con il linguaggio letterario (cioè, forma elaborata) e vengono assunti atteggiamenti etici (tutti gli elementi estranei al linguaggio letterario - dialettismi, barbarie, gergo, ecc. - e norme morali - per pura parola - - volgarismi, argotismo, vocabolario). L'espressività è in realtà una caratteristica estetica del discorso e può essere definita come un focus interno del discorso sul mantenimento dell'attenzione e dell'interesse del destinatario del messaggio; l'espressività del discorso è fornita da mezzi linguistici specializzati - tropi e figure, tuttavia, possiamo dire che quasi tutti gli elementi del sistema linguistico sono coinvolti in esso, a cominciare dai suoni e termina con la sintassi. La ricchezza del discorso nei suoi vari aspetti (lessicale, semantico, sintattico, intonazionale) permette di descrivere un individuo azione attiva linguistico significa con cui un particolare parlante opera effettivamente o potenzialmente. Infine, la rilevanza del discorso è la sua caratteristica extralinguistica, che valuta la conformità o non conformità del discorso e la sua struttura alle condizioni della comunicazione e al compito comunicativo nel suo insieme. Quindi, le qualità comunicative considerate ci consentono di parlare dei problemi della cultura della parola da diversi punti di vista e, allo stesso tempo, nell'interazione, rappresentano un certo sistema integrale in cui e dalle posizioni di cui la parola può essere descritto nel modo più esaustivo possibile.

La cultura della parola è una combinazione e un sistema delle sue qualità comunicative e la perfezione di ciascuna di esse dipenderà da condizioni diverse, che includeranno la cultura della lingua, la facilità dell'attività vocale, i compiti semantici, ecc. Gli scienziati definiscono il concetto in diversi modi di “cultura della parola”: come possesso delle norme della lingua letteraria orale e scritta (regole di pronuncia, accento, uso delle parole, grammatica, stile), nonché capacità di utilizzare i mezzi espressivi della lingua in varie condizioni di comunicazione in base agli obiettivi e al contenuto del discorso; come insieme e sistema di qualità comunicative del discorso; padronanza delle norme letterarie a tutti i livelli linguistici nelle forme orali e scritte del discorso, capacità di utilizzare mezzi e tecniche stilistiche, tenendo conto degli obiettivi e delle condizioni della comunicazione; un insieme ordinato di mezzi di discorso normativi sviluppati dalla pratica della comunicazione vocale che riflettono in modo ottimale il contenuto del discorso e soddisfano le condizioni e lo scopo della comunicazione.

2. Mezzi di espressione

I mezzi che forniscono espressività del discorso sono divisi in due grandi gruppi:

1) linguaggio - lessicale, morfologico, fonemico-accentologico, intonazione, ecc.;

2) non linguistico - espressioni facciali, pantomima (gesti, postura, andatura).

Secondo M. R. Lvov, l'espressività nel discorso orale è la possibilità più ricca e davvero inesauribile di intonazione, accento, pause, tono, timbro, tempo. Il principale mezzo di espressività del discorso è l'intonazione, "il lato ritmico-melodico del discorso, che funge da mezzo di espressione in una frase. significati sintattici e colorazione emotivamente espressiva”.

L'intonazione è "... il segno più importante del suono del discorso orale, un mezzo per progettare qualsiasi combinazione di parole in una frase, chiarirne il significato comunicativo e le sfumature emotivamente espressive".

L'intonazione, secondo NV Cheremisina, agisce come una sorta di "aggiunta" sonora alla principale composizione fonemica delle parole e svolge le seguenti funzioni principali: comunicativa, semantica (fonologica), culminante (escretoria), sintetizzante (unificante), delimitativa (delimitante ), emotivo - espressivo.

Tutte le funzioni sono interconnesse e interagiscono tra loro. La funzione comunicativa dell'intonazione è quella di formare una frase come unità di comunicazione minima e relativamente indipendente. Allo stesso tempo, serve a stabilire e mantenere il contatto tra i parlanti, evidenzia il centro informativo dell'enunciato. Il resto delle funzioni è connesso ad esso, come il particolare con il generale.

La funzione emotivamente espressiva dell'intonazione è un'espressione intonazionale dell'atteggiamento dell'oratore nei confronti del riferito e (o) destinatario del discorso.

L'attuazione di queste funzioni sono le componenti strutturali dell'intonazione (mezzi prosodici o prosodem).

Questa è la melodia del discorso, eseguita alzando e abbassando la voce in una frase;

ritmo - l'alternanza di sillabe accentate e non accentate, lunghe e brevi; intensità: la forza e la debolezza della pronuncia, associate ad un aumento o una diminuzione dell'espirazione;

ritmo: la velocità del discorso nel tempo e una pausa tra i segmenti del discorso;

timbro: una colorazione sonora che conferisce al discorso alcune sfumature emotive ed espressive (allegre, cupe, ecc.);

accenti frasali e logici, che servono come mezzo per evidenziare segmenti del discorso o singole parole in una frase.

Lo stress è una componente dell'intonazione basata sull'intensità, la forza del suono. Ci sono accenti verbali - "una sorta di potenza e culmine tonale della parola, un "punto critico" attraverso il quale viene eseguito il movimento intonazionale della frase", così come accenti semantici - sintagmatico, frasale e logico. Lo stress sintagmatico e frasale ha il massimo significato emotivo, poiché la parola accentata è il "punto" principale dell'espressione del sottotesto, quindi la concentrazione delle emozioni. Lo stress logico è caratterizzato da una forte enfasi, una chiara intonazione che evidenzia il "predicato psicologico" nella frase. Nel flusso del discorso, lo stress logico coincide con lo stress sintagmatico e frasale, "assorbendoli". L. V. Shcherba individua un tipo speciale di stress: enfatico. L'enfasi serve a migliorare la ricchezza emotiva del discorso. Questo tipo di stress mette in evidenza e migliora il lato emotivo della parola o esprime lo stato affettivo di chi parla in connessione con una parola particolare. Lo stress logico attira l'attenzione sulla parola data e lo stress enfatico la rende emotivamente satura: "... nel primo caso si manifesta l'intenzione di chi parla e nel secondo si esprime un sentimento immediato".

tempo - velocità del discorso accelerazione relativa o rallentando i suoi singoli segmenti (suoni, sillabe, parole, frasi e frammenti più voluminosi), "dipende dallo stile di pronuncia, dal significato del discorso, dallo stato emotivo di chi parla, dal contenuto emotivo dell'affermazione". Un vivido mezzo emotivo è la variazione del tempo. Un ritmo veloce crea l'impressione di dinamismo, il suo rallentamento è associato all'imitazione del tempo, a volte usata per trasmettere solennità.

Una pausa è un mezzo intonazionale peculiare, "spesso "non valido". NV Cheremisina considera la pausa reale e immaginaria (zero). Una vera pausa è una sosta, un'interruzione del suono. Una pausa immaginaria è caratterizzata dall'assenza di un'interruzione nel suono, ma dalla presenza di un cambiamento nel contorno tonale. Il discorso colloquiale emotivamente ricco è caratterizzato dall'assenza di pause normative; c'è un cosiddetto "fallimento" della parola: la comparsa di pause inaspettate, pause di esitazione, che indicano impreparazione, spontaneità del discorso. Numerosi studi speciali sono dedicati allo studio dei mezzi espressivi non linguistici in linguistica (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky, ecc.). Gli scienziati ritengono che l'uso di mezzi espressivi nel linguaggio abbia una colorazione nazionale, sociale e individuale. I mezzi di espressione non linguistici includono modulazioni vocali melodiche, dette "gesti sonori", nonché espressioni facciali (movimento dei muscoli facciali e della testa), gesti delle mani, posizione del corpo e movimenti generali. Il mimetismo, incarnato nel movimento dei muscoli del viso, è considerato “un prodotto dell'attività nervosa, come risposta a segnali automatici, inconsci e consci provenienti dalle parti corrispondenti del centro sistema nervoso» ; come "cambiamenti nel viso, a seconda del lavoro di numerosi muscoli, conferendo al viso mobilità e variabilità insolite"; "i movimenti espressivi del viso sono un indicatore oggettivo delle esperienze dell'individuo, un segno dei suoi stati". I mezzi di comunicazione vocale non verbale includono anche la postura: la posizione del corpo umano, "tipica per una data cultura, un'unità elementare del comportamento spaziale di una persona". Il corpo umano può assumere circa mille posizioni diverse; alcuni di loro sono rifiutati e proibiti dalla società, altri sono accolti e fissati. Ad esempio, la posizione di prontezza alla comunicazione: un sorriso, la testa e il corpo sono rivolti verso il partner, il busto è inclinato in avanti. A seconda della postura, puoi determinare la relazione degli interlocutori. I gesti sono i movimenti delle braccia o delle mani. Sulla base dei gesti, si possono trarre conclusioni sull'atteggiamento di una persona nei confronti di un evento, persona, oggetto. Un gesto può esprimere le intenzioni e lo stato dell'individuo. Una persona, formandosi come persona in un particolare ambiente sociale, nel corso della comunicazione apprende i metodi dei gesti caratteristici di questo ambiente, le regole per la loro applicazione e lettura. Una persona può gesticolare sia volontariamente che involontariamente; i gesti possono essere tipici di una persona e per nulla caratteristici di lui, esprimendo il suo stato casuale. T. M. Nikolaeva divide tutti i gesti in due grandi gruppi: condizionale e incondizionato. I gesti condizionali non sono sempre chiari a un partecipante non iniziato alla comunicazione, poiché hanno un carattere nazionale, altamente specializzato, raramente internazionale. Il sistema russo dei gesti condizionali è caratterizzato da un piccolo numero di gesti generalmente accettati associati all'etichetta vocale. Non esiste una rigida distinzione esterna tra gesti condizionali e incondizionati. I gesti incondizionati, con un adeguato accordo tra i partecipanti alla comunicazione, possono trasformarsi in condizionali. I gesti incondizionati sono comprensibili senza una spiegazione preventiva. Sono divisi in quattro gruppi: 1) indicanti; 2) mostrare (trasmettere), che hanno due varietà: raffigurante ed emozionale; 3) enfatizzare; 4) ritmico. I gesti di puntamento sono diretti al soggetto o all'oggetto del discorso. Mostrare (trasmettere gesti) include raffigurare, trasmettere la forma e aspetto esteriore oggetti del discorso, oltre che emotivi, che esprimono lo stato interno di chi parla. I gesti di enfatizzazione non hanno un significato indipendente. La loro funzione è aiutare l'ascoltatore a comprendere e comprendere il pensiero di chi parla. Iniziano e terminano il discorso, separando il principale dal secondario. I gesti ritmici nel discorso si fondono con il ritmo del suono, delle parole, lo enfatizzano. Il primo gruppo comprende gesti di esitazione, incertezza (movimento delle spalle, allargamento delle braccia, ecc.). Pertanto, il raggruppamento di mezzi espressivi non linguistici è universale e può essere applicato a manifestazioni vocali (intonazione), mimiche e pantomimiche. N. I. Smirnova divide tutti i movimenti espressivi in ​​tre gruppi. Il primo gruppo comprende i gesti comunicativi, le espressioni facciali, i movimenti del corpo, la postura, cioè i movimenti espressivi che sostituiscono gli elementi del linguaggio nel parlato. Questo è un saluto e un addio; gesti di minaccia, attirare l'attenzione, chiamare, invitare, vietare; gesti offensivi e movimenti del corpo; presa in giro, che si trova nella comunicazione dei bambini; affermativo, negativo, interrogativo, esprimendo gratitudine, riconciliazione, così come gesti che si trovano in altre situazioni comunicazione interpersonale. Il secondo gruppo comprende gesti descrittivo-pittorici, enfatizzando, accompagnano il discorso e perdono il loro significato al di fuori del contesto del discorso. Il terzo gruppo è composto da gesti modali. Possono essere giustamente attribuiti a movimenti espressivi, poiché esprimono una valutazione, un atteggiamento verso oggetti, persone e fenomeni ambientali. I gesti modali includono approvazione, insoddisfazione, ironia, sfiducia; gesti che trasmettono incertezza, ignoranza, sofferenza, riflessione, concentrazione, confusione, confusione, depressione, delusione, negazione, gioia, gioia, sorpresa. Gli scienziati (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva e altri) notano le caratteristiche nazionali che sono caratteristiche dell'uso dei mezzi di espressione linguistica nel suono del linguaggio russo. Quindi, le caratteristiche melodiche espressive con ampie modulazioni vocali (fino a un'ottava) corrispondono a "una gamma media di accompagnamenti gestuali e mimici". I russi sono caratterizzati da una certa moderazione nell'uso dei gesti: non è consuetudine allungare con forza le braccia in avanti, gesticolare, premendole sul corpo. I movimenti delle braccia sono spesso sostituiti dal movimento della testa, delle spalle. Durante una conversazione non vengono utilizzati i movimenti sincroni della mano: i gesti vengono eseguiti con una mano, la lancetta dei secondi non partecipa affatto o non ripete i movimenti della prima. C'è un certo stile di espressioni facciali, gesti, posture degli interlocutori, che è determinato dalla situazione, dal rapporto dei parlanti, dalla loro appartenenza sociale. Mezzi non verbali l'espressività, a cui si presta attenzione nei libri di consultazione sull'etichetta, è una componente della cultura generale del comportamento umano. Diamo una descrizione dello sguardo e dell'inchino nella situazione "Saluto". Vista. Si riferisce alle espressioni facciali ed è una forma di comunicazione umana molto sottile e difficile da trasmettere, ma allo stesso tempo molto importante. Prova a salutare qualcuno senza stabilire un contatto visivo. L'effetto sarà sgradevole: sarai sospettato di insincerità. Puoi salutare solo con uno sguardo, chiudendo leggermente gli occhi o sorridendo. Un sorriso, tra l'altro, scalda ogni saluto. Va ricordato che puoi salutare l'interlocutore solo adottando la postura corretta e guardando dritto negli occhi.

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introduzione
Capitolo 1. Analisi delle fonti letterarie sul problema della formazione dell'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare.
§ uno. Definizione del concetto di "espressività del discorso".
§ 2. Lo sviluppo dell'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare di lingua normale.
§ 3. Caratteristiche dello stato di espressività del linguaggio nei bambini balbuzienti in età prescolare.
§4. Formazione del lato intonazionale del discorso nei bambini in età prescolare balbuzienti.
capitolo 2 Uno studio sperimentale sull'espressività del linguaggio nei bambini balbuzienti in età prescolare.
§ uno. Attrezzatura scientifica e metodologica dello studio .
Conclusione
Bibliografia

Introduzione.

Allo stato attuale, la sfera dell'espressività del linguaggio nello studio della balbuzie rimane insufficientemente sviluppata. I dati sperimentali sulla melodia e sul tempo del parlato sono scarsi, specialmente nei bambini in età prescolare balbuzienti. I dati principali su queste caratteristiche di intonazione sono stati ottenuti da balbuzienti adulti. Non è stato stabilito per quali motivi l'intonazione dei balbuzienti cambi. Il cambiamento di intonazione è una componente di un disturbo del linguaggio o un meccanismo compensatorio nella normalizzazione del discorso dei balbuzienti.

Riguardo rilevanza della nostra ricerca consiste nel determinare la tattica di lavorare sull'intonazione per superare la balbuzie: eliminare le caratteristiche dell'intonazione esistenti o fissarle? Nello sviluppo di direzioni e forme di organizzazione del lavoro sull'intonazione.

Lo scopo del nostro studioè stato lo studio dell'espressività del discorso dei bambini in età prescolare balbuzienti, nonché il miglioramento della metodologia per lavorare sulle caratteristiche intonazionali del discorso.

Significato teorico dello studioè che: - viene determinato il ruolo dell'intonazione nel lavoro di logopedia con balbuzienti. Considerando il parlato come un sistema e l'intonazione come una componente di questo sistema associata ad altre componenti del parlato, l'attenzione principale nel superare la balbuzie è data alla normalizzazione di questa componente. Influenzando l'intonazione, facendo affidamento sulle componenti semantiche, lessicali e morfologiche del discorso conservate nel discorso dei balbuzienti, influenziamo il sistema vocale.

Significato pratico dello studio cosa è:

Ipotesi di ricerca:

Quando si supera la balbuzie, il lavoro sull'intonazione occupa un posto importante, poiché è un collegamento in un unico sistema di attività vocale. Formando questo elemento, influenziamo altri componenti del discorso balbuziente e il loro discorso in generale.

Capitolo 1 . Analisi delle fonti letterarie sul problema della formazione dell'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare.

§uno. Definizione del concetto di "espressività del discorso".

Il discorso di una persona ricco di varie caratteristiche di intonazione è considerato espressivo.

Prosodia- un insieme complesso di elementi, tra cui melodia, ritmo, intensità, tempo, timbro e accento logico, che servono a livello di frase per esprimere vari significati e categorie sintattiche, nonché espressioni ed emozioni.

Intensità di pronuncia- il grado di rafforzamento o indebolimento dell'espirazione, della voce, del tempo e dell'articolazione quando si pronunciano i suoni del parlato, ovvero la forza o la debolezza della pronuncia quando si articolano i suoni, in particolare le vocali.

Melodia del discorso- un insieme di mezzi tonali caratteristici di una data lingua; modulazione del tono quando si pronuncia una frase.

Ritmo del discorso- ordine della composizione sonora, verbale e sintattica del discorso, determinata dal suo compito semantico.

Tasso di discorso- la velocità del flusso del discorso nel tempo, la sua accelerazione o decelerazione, che determina il grado della sua tensione articolare e uditiva.

stress logico- mezzi di intonazione; evidenziare una parola in una frase con intonazione; le parole sono pronunciate in modo più articolato, per molto tempo, ad alta voce.

§ 2. Lo sviluppo dell'espressività del discorso nei bambini in età prescolare di lingua normale.

Molti ricercatori hanno affrontato la questione dello studio del linguaggio dei bambini: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. e così via.

La ricerca condotta da E.M. Khvattsev (22, p. 14) indica che subito dopo la nascita, il bambino emette involontariamente grida come "uh", "uh", ecc. Sono causati da tutti i tipi di sostanze irritanti sgradevoli per il corpo del bambino: fame, freddo, pannolini bagnati, posizione scomoda, dolore.

Il pianto di un bambino sano, che è in uno stato calmo e vigile, è di forza moderata, piacevole all'orecchio e non teso. Questo grido esercita gli organi vocali, compresi quelli respiratori, poiché durante un pianto, come nel discorso, l'espirazione è più lunga dell'inspirazione.

All'inizio del secondo mese, il bambino sta già "gorgogliando" con gioia, emettendo suoni indistinti e grugniti come "gee", "khy" e dal terzo mese di buon umore iniziano a "camminare": "agu" , "boo" e successivi: " mom, umm", "afide, dl". I suoni del parlato abbastanza chiari possono già essere distinti nel tubare.

Con l'età, il tubare viene sostituito dal balbettio, che appare come risultato dell'imitazione del discorso degli adulti. Il bambino, per così dire, si diverte con i suoni pronunciati, se ne diverte e quindi ripete volentieri la stessa cosa (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, ecc.). Nel balbettio è già possibile distinguere chiaramente alcuni suoni e sillabe del discorso abbastanza regolari.

Piangere, tubare, balbettare non è ancora parola, cioè un'espressione cosciente di pensieri, sentimenti, desideri, ma con la loro intonazione, timbro, la madre indovina lo stato del bambino e i suoi bisogni.

Ripetendo ripetutamente i suoni, il bambino esercita i suoi organi della parola e dell'udito, e quindi ogni giorno pronuncia sempre più spesso e meglio questi suoni, le loro combinazioni. C'è un addestramento, una sorta di preparazione per pronunciare i suoni del discorso futuro. Il bambino inizia gradualmente a distinguere e comprendere varie sfumature espressive nel discorso della madre e degli adulti che lo circondano con la voce e il ritmo delle parole. È così che si stabilisce la comunicazione verbale primaria del bambino con le persone.

Il bambino ascolta sempre di più il discorso degli adulti intorno a lui, inizia a capire alcune parole pronunciate di frequente a lui rivolte e quindi, entro la fine del primo anno, non solo comprende, ma anche, imitando, pronuncia individual, spesso parole ascoltate.

La caratteristica psicologica delle espressioni sonore di un bambino del primo anno è che il principale vettore del significato della parola non è una parola, ma l'intonazione e il ritmo, che sono accompagnati dal suono. Solo con l'avvento della parola inizia ad apparire il significato semantico dei suoni. Attraverso la parola, il bambino padroneggia il sistema di suoni della lingua. Il bambino diventa sensibile al suono delle parole degli adulti e di volta in volta viene guidato nella padronanza dei suoni della lingua, principalmente dall'udito o dall'articolazione. Tuttavia, il bambino non padroneggia immediatamente il sistema di suoni della lingua. Nel campo dell'espressione e della percezione del linguaggio, il suo stato d'animo ritmico-intonazionale è ancora chiaramente manifestato. Sono stati ripetutamente notati casi in cui un bambino, afferrando la composizione sillabica di una parola, presta poca attenzione ai suoni di questa parola. Le parole pronunciate in questi casi dai bambini, per la maggior parte, corrispondono esattamente nel numero di sillabe alle parole degli adulti, ma in termini di composizione dei suoni differiscono estremamente da esse. Questo fenomeno è stato notato per la prima volta dallo psicologo russo I.A. Sikorsky. Facciamone degli esempi: il bambino dice "che budello" invece di "chiudi il coperchio", "nanakok" invece di "luce". A volte la parola usata dal bambino non contiene nessuna delle consonanti proprie, come "titity" invece di "mattoni" e "titity" invece di "biscotto".

Questo ritmo di espressione e percezione del linguaggio da parte del bambino si trova anche nei casi della cosiddetta elisione sillabica, cioè l'omissione delle sillabe di una parola. La definizione generalmente accettata di elisione sillabica è che un bambino enfatizza una sillaba accentata in una parola e di solito omette le sillabe non accentate. Ad esempio, invece di "martello" il bambino dice "corrente", invece di "testa" - "va".

Tuttavia, ci sono casi in cui un bambino omette la sillaba accentata e dice invece di "fa male" - "ba", invece di "grande" - "boo".

Come si può vedere, l'elisione sillabica a volte si verifica a causa della mancanza di articolazione del bambino, nonostante il fatto che la sillaba omessa sia accentata. Questa è la seconda causa di elisione sillabica.

Infine, la sua terza ragione è la tendenza del bambino a percepire le parole secondo un metro ritmico comune e familiare. Questo fenomeno andrebbe analizzato più in dettaglio.

Non ci sono affermazioni in letteratura sulla questione della struttura ritmica delle espressioni vocali iniziali. Tuttavia, alcuni dati disponibili nei diari dei genitori hanno permesso a N. Kh. Shvachkin di giungere alla conclusione che le prime espressioni ritmiche assumono la struttura di una corea (23, p. 102 -111). Questa ipotesi è supportata almeno dal fatto che la corea prevale nel discorso e nelle espressioni musicali degli adulti rivolte ai bambini. La ninna nanna è coreica nella sua struttura ritmica. Le prime parole con cui un adulto si rivolge a un bambino sono prevalentemente di due sillabe, con l'accento sulla prima sillaba. Vale anche la pena ricordare che, ad esempio, la maggior parte dei nomi propri diminutivi russi nella loro struttura ritmica corrispondono alla struttura della corea: "Vanya", "Tanya", "Sasha", "Shura", ecc. D'altra parte, l'analisi delle prime parole del bambino conferma che esse corrispondono nella loro struttura ritmica alla corea. Si può dire: il bambino durante il primo anno vive circondato da una corea, una dimensione che corrisponde alla sua inclinazione ritmica.

Tuttavia, nel processo di ulteriore sviluppo del linguaggio, il bambino incontra le parole di adulti che hanno una struttura ritmica diversa. Come sapete, le parole della lingua russa in termini ritmici possono essere monosillabiche, a due sillabe (trochee, giambico), a tre sillabe (dattilo, anfibraco, anapaest) e, infine, polisillabiche.

Il bambino, di fronte alla ricchezza degli accenti nel linguaggio degli adulti, si sforza, secondo il suo stato d'animo ritmico, di trasformare i metri sopra annotati nella dimensione a lui familiare: in un trochee. La parola "gallo" viene riaccentata dal bambino nella parola "Petya", la parola "cane" viene pronunciata "baka", "carta" - "mago", "latte" - "preghiera", ecc.

Pertanto, i fatti che abbiamo indicato portano alla conclusione che l'elisione sillabica si verifica non solo per l'enfasi della sillaba accentata e l'omissione di sillabe non accentate, e non solo per l'imperfezione dell'articolazione dei suoni della parola , ma anche a causa della tendenza del bambino a percepire il linguaggio degli adulti in una certa struttura ritmica - nella struttura della corea.

Tuttavia, con lo sviluppo del discorso verbale, il ritmo e l'intonazione iniziano a svolgere un ruolo ausiliario, obbediscono alla parola. A questo proposito, la proporzione di corea nel discorso del bambino è ridotta.

L'attività di intonazione ritmica del bambino è diretta alla creatività poetica. Questo è tipico per l'intero periodo dell'infanzia in età prescolare, e in bambino in età prescolare più giovane si rivela il predominio del ritmo e dell'intonazione sulla parola. Ci sono casi in cui all'asilo i bambini comprendono il ritmo di una canzone senza coglierne tutte le parole.

La creatività poetica del bambino nella fase iniziale è solitamente accompagnata dai movimenti del suo corpo. Tuttavia, non tutte le poesie del bambino sono direttamente correlate alla gesticolazione. Ci sono canzoni e battute che non sono accompagnate da alcun movimento e divertono il bambino con il loro contenuto, ritmo, melodia.

Tutta l'attività del bambino è connessa con la canzone. Ci sono fiabe, corali e canti. Tuttavia, i giochi e le altre attività del bambino non sono accompagnati da canti a lungo. I bambini smettono di cantare durante i loro giochi, passano a giochi senza canti.

Nello stesso periodo, c'è un cambiamento di ritmo nelle poesie dei bambini. La corea scompare. I versi stessi diventano aritmici.

Questo è senza dubbio un fattore progressivo. Tuttavia, allo stesso tempo, la ristrutturazione del ritmo e dell'intonazione del discorso è irta di pericoli: la parola può spingere il ritmo così lontano che di fatto il discorso del bambino perde la sua brillantezza e ritmo espressivo.

L'educazione del ritmo e dell'intonazione non è solo un problema di miglioramento dell'espressività del discorso stesso. Come hanno ripetutamente notato i classici della pedagogia e della psicologia, il linguaggio ritmico ricco contribuisce allo sviluppo mentale generale del bambino e facilita l'apprendimento. KD Ushinsky ha notato l'importanza del ritmo per insegnare a scrivere.

Pertanto, la questione dell'educazione del linguaggio espressivo è collegata al processo generale di apprendimento. Più ricco ed espressivo è il discorso del bambino, più profondo, ampio e diversificato è il suo atteggiamento nei confronti del contenuto del discorso; il discorso espressivo integra e arricchisce il contenuto del discorso di un bambino in età prescolare.

§ 3. Caratteristiche dello stato di espressività del discorso nei bambini in età prescolare balbuzienti.

Il discorso dei bambini in età prescolare balbuziente è caratterizzato da caratteristiche della formazione del suo lato espressivo.

Gli studi di N.A. Rychkova sulle funzioni motorie e del linguaggio dei bambini in età prescolare balbuzienti consentono di distinguere 4 sottogruppi di bambini:

I bambini del primo sottogruppo hanno la balbuzie, che appare sullo sfondo di una normale velocità del linguaggio.

I bambini del secondo sottogruppo hanno una velocità di parola accelerata.

I bambini del terzo sottogruppo hanno difficoltà a mantenere il ritmo.

I bambini del quarto sottogruppo sono caratterizzati da un debole sviluppo del senso del ritmo (14).

In molte opere dedicate alla descrizione del discorso dei balbuzienti, è indicata l'accelerazione del tempo del loro discorso (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Khvattsev, ecc.). Tuttavia, le misurazioni della velocità di parola effettuate da un certo numero di altri autori rivelano il quadro opposto.

Secondo i lavori di M.Yu.

Durante la balbuzie, c'è una violazione della coarticolazione, che garantisce una transizione graduale da una consonante a una vocale successiva. (Yu.I. Kuzmin, I.I. Pruzhan).

Nel lavoro di I.I. Pruzhan, le caratteristiche temporali del discorso dei balbuzienti adulti vengono studiate sia nel processo di lettura del testo che durante la ripetizione di frasi dopo l'oratore. In questo caso, non vengono misurate solo le durate delle frasi, ma anche le durate delle parole e parti di una parola. Sono stati individuati due effetti principali: un rallentamento significativo della velocità di parola dei balbuzienti rispetto a quella dei non balbuzienti e una frequenza irregolare nei balbuzienti, che è associato a un aumento sproporzionato della durata delle singole parole (17) .

Le informazioni sulla velocità di parola degli scolari balbuzienti si riflettono nelle opere di T.I. Gultyaeva, T.S. Kognovitskaya (8).

Nell'articolo di T.I. Gultyaeva, il tasso di linguaggio degli scolari balbuzienti viene considerato in base alla localizzazione delle convulsioni (voce, apparato respiratorio, articolatorio). Si è riscontrato che la velocità media di pronuncia del testo nei bambini con uno spasmo vocale era di 0,75 sillabe/sec, con quella respiratoria - 1,44 sillabe/sec., con quella articolatoria - 1,77 sillabe/sec. (8).

Secondo la ricerca di TS Kognovitskaya, un significativo rallentamento del ritmo della balbuzie degli scolari e una significativa variabilità nella velocità del loro discorso sono dovuti alle differenze nella frequenza e nel numero di convulsioni.

I disturbi della voce non sono rari nel quadro generale della balbuzie. I disturbi della voce non sono solo di varia gravità, ma anche di diversa natura, a seconda della loro struttura. Si va da lievi disturbi timbrici della voce a disturbi complessi come disfonia, rinofonia (aperta e chiusa), ecc.

I disturbi della voce nella balbuzie hanno cause multiple e complesse. Innanzitutto, le caratteristiche della funzione vocale dei balbuzienti sono fortemente influenzate dalle continue convulsioni che si verificano all'interno dell'apparato vocale e, in particolare, con i tipi di voce di balbuzie, in particolare nell'apparato vocale. Questa condizione patologica dell'apparato vocale colpisce il timbro della voce, la sua modulazione, la melodia della parola, il volume e la forza, nonché altre caratteristiche.

Diamo un'occhiata più da vicino ad alcuni di questi indicatori.

Quando si lavora con i balbuzienti, i disturbi del timbro della voce sono più facilmente e spesso evidenti. Si manifestano con raucedine, sordità, ecc. Di norma, i balbuzienti non usano risuonatori (il risuonatore toracico partecipa particolarmente poco al discorso), a causa dei quali la voce perde la sua espressività e "succosità".

La melodia del discorso dei balbuzienti è meno studiata del ritmo del loro discorso.

Numerose opere contengono indicazioni della monotonia del discorso dei balbuzienti. Ci sono informazioni sulla dinamica di questa caratteristica del discorso melodico dei balbuzienti nel processo di lezioni di logopedia (6).

Lo studio più dettagliato della melodia del parlato nella balbuzie va riconosciuto come il lavoro di A.Yu Panasyuk (15), che ha studiato il cambiamento nella frequenza del tono fondamentale nei balbuzienti adulti, sia in condizioni normali che con un ritardo acustico. Ha ottenuto dati sulle differenze di frequenza durante le frasi pronunciate da balbuzienti e non balbuzienti. È stato dimostrato che il valore del calo del tono nei balbuzienti è circa il 30% inferiore rispetto a quelli senza balbuzie e si avvicina alla norma quando si pronunciano frasi con feedback acustico.

Gli studi sulla melodia del parlato dei balbuzienti adulti mostrano che la loro caduta fondamentale del tono, così come la velocità del discorso, differisce da queste indicazioni nei non balbuzienti e possono cambiare sotto l'influenza dell'allenamento.

Se assumiamo che i bambini in età prescolare balbuzienti siano anche caratterizzati dalla dinamica delle caratteristiche melodiche nel processo delle lezioni, allora questa caratteristica del loro discorso potrebbe essere utilizzata nel lavoro di logopedia nella formazione di un linguaggio regolare.

Pertanto, da quanto precede, possiamo concludere che tra i ricercatori del lato espressivo del discorso dei balbuzienti non esiste un unico punto di vista sul problema dello stato del tempo del loro discorso. Alcuni lo considerano accelerato rispetto alle persone che parlano normale, altri lo considerano lento.

La melodia del discorso dei balbuzienti è meno studiata del ritmo del loro discorso. Meno di tutte le informazioni sono state ottenute sulla melodia del discorso dei bambini in età prescolare balbuzienti.

§4. Formazione del lato intonazionale del discorso nei bambini in età prescolare balbuzienti.

Il lavoro sulla melodia e il tempo del discorso è spesso chiamato lavoro sull'espressività del discorso. Ci sono vari modi per svolgere questo lavoro. Alcuni ritengono necessario sviluppare un discorso emotivo ed espressivo nei balbuzienti sin dalle prime lezioni. Questo approccio è seguito dalla maggior parte dei ricercatori (5, 8).

Il discorso espressivo richiede che i balbuzienti siano in grado di padroneggiare diverse velocità del parlato e modulazioni vocali. È difficile per i balbuzienti padroneggiare immediatamente questa abilità in tutte le situazioni linguistiche. Pertanto, è necessario un modo graduale per padroneggiare un diverso ritmo di discorso.

Alcuni esperti suggeriscono di prestare attenzione a lavorare sull'intonazione alla fine del corso di logopedia (1, 8). In questo caso, diventa incomprensibile come sia possibile, mentre si sviluppa il discorso dei balbuzienti, fin dall'inizio ignorare l'intonazione, che svolge la funzione principale della parola - comunicativa.

C'è un altro approccio per superare la balbuzie (10). Questi autori raccomandano che i balbuzienti usino un linguaggio monotono, che aiuta a superare le convulsioni, per renderli fluenti.

Tuttavia, se consideriamo la monotonia un mezzo per ridurre le convulsioni, vale la pena usarla nella prima fase delle lezioni di logopedia. I.A. Sikorsky ha anche sottolineato le proprietà positive della monotonia: “Il discorso monotono è un discorso privo di sali e scendi naturali nel tono della voce. Tale discorso appartiene al numero di mezzi che riducono la balbuzie in modo molto significativo. La trasformazione del linguaggio naturale in monotono dovrebbe semplificare notevolmente il discorso e facilitare il compito di articolazione per i balbuzienti ”(8).

NP Tyapugin scrive a riguardo: “Il trattamento della balbuzie a qualsiasi età e in qualsiasi periodo inizia con la rieducazione del discorso di un paziente con balbuzie sulla base dell'insegnamento di un discorso leggermente lento e regolare, che ha un linguaggio completo e significato normativo” (20).

Ma c'è un'altra opinione sulla formazione del tasso di parola nei balbuzienti (8, 13). Ad esempio, L.N. Meshcherskaya scrive: “Tutti i metodi conosciuti per eliminare la balbuzie si basano sul rallentamento del ritmo del discorso. L'innaturalità del tempo della parola, la paura del ridicolo da parte degli altri sono le ragioni della violazione da parte dei pazienti del tempo della parola da loro prescritto. Questo porta alla ripresa della balbuzie» (13, p. 10). L'autore propone di svolgere un lavoro per superare la balbuzie, causando un ritmo del discorso normale o vicino al normale.

Interessante è l'opinione dei singoli autori in merito alla tattica di educare il tasso di parola nei balbuzienti (21). Le loro raccomandazioni si riducono al fatto che dopo aver esercitato le abilità linguistiche, quando si utilizza un ritmo lento del discorso, è necessario lavorare per accelerare il ritmo e avvicinarlo al normale discorso conversazionale.

M.I. Lokhov, analizzando il lavoro dei ricercatori domestici, ha notato che la logopedia presta molta attenzione al ritmo e alla sillaba, poiché il discorso del bambino è formato sulla base della sillaba, è formato con l'aiuto del ritmo.

È la sillaba, in quanto "mattone" originale della parola, che rimane intatta anche quando il resto del sistema vocale è completamente collassato a causa di una violazione dei circuiti cerebrali, cioè, secondo MI Lokhov, il ritmo e la forma della sillaba la base per il ripristino del disturbato complesso vocale, poiché c'è un ritmo nella sillaba, ed è lui che ha un effetto curativo (12).

Pertanto, da quanto precede, possiamo concludere che la normalizzazione del discorso dei balbuzienti è strettamente correlata alla scelta della velocità di discorso ottimale per loro. Ma tra i ricercatori del lato intonazionale del discorso dei bambini balbuzienti non c'è consenso sui modi per normalizzarne il ritmo. Alcuni propongono di svolgere lavori di logopedia utilizzando un ritmo lento del linguaggio, altri - accelerato, altri - un ritmo vicino al ritmo del linguaggio dei bambini che parlano normalmente.

Le raccomandazioni sulla melodia del discorso nei metodi per superare la balbuzie sono assenti o sono sostituite da raccomandazioni sul lavoro sulla voce, che, secondo molti autori, perde la sua sonorità nei balbuzienti, diventando silenziosa, soffocata (2, 4, 7, 18 ).

Per lavorare sulla voce, vengono proposti esercizi descritti alla fine del secolo scorso da I.A. Sikorsky e V.F. Khmelevsky (8). Ad esempio, la pronuncia delle catene vocaliche è prolungata o interrotta; pronunciare le vocali prima in un sussurro oa bassa voce, quindi ad alta voce, ecc. Molti autori di tecniche di logopedia destinate ai balbuzienti suggeriscono di utilizzare la tecnica della consegna della voce morbida quando si lavora sulla voce.

Pertanto, l'analisi della letteratura ha mostrato che le informazioni sulla melodia e sul tempo del discorso dei bambini in età prescolare che balbettano sono molto limitate.

Inoltre, in letteratura, non abbiamo trovato informazioni sulla dinamica delle caratteristiche temporali e melodiche del discorso dei bambini balbuzienti nel processo delle lezioni di logopedia, e quindi sulle condizioni che contribuiscono alla normalizzazione del loro linguaggio.

I metodi e le tecniche volti a normalizzare l'intonazione per superare la balbuzie nei bambini in età prescolare non sono stati sufficientemente sviluppati.

Capitolo 2. Studio sperimentale dell'espressività del linguaggio dei bambini balbuzienti in età prescolare.

§ 1. Attrezzatura scientifica e metodologica dello studio.

Il nostro studio dell'espressività del discorso dei bambini in età prescolare balbuzienti si è basato sui metodi proposti da I.F. Pavalaki (14) e in qualche modo integrato da noi.

Esame delle caratteristiche tempo-ritmiche del discorso.

L'esperimento utilizza un registratore e un cronometro. Vengono selezionati testi in prosa e poetici, il cui contenuto corrisponde al livello di conoscenza e agli interessi dei bambini in età prescolare. I testi sono di piccolo volume con un'idea principale chiaramente tracciabile.

1) La velocità di parola inerente al bambino è determinata quando si eseguono compiti linguistici di varia complessità:

a) raccontando il testo letto dallo sperimentatore: “Una volta io e mio padre siamo andati nella foresta. Siamo andati lontano nella foresta e all'improvviso abbiamo visto un alce. L'alce era grosso, ma non spaventoso. Aveva delle belle corna in testa".

b) durante la lettura di una poesia scelta dal bambino stesso.

c) quando si legge una poesia famosa secondo le istruzioni: "Leggi una poesia che conosci bene:

orso goffo

Passeggiando per la foresta

raccoglie coni,

Cantando canzoni."

d) quando si pronuncia una frase complessa in termini di articolazione, che il bambino ha appreso in precedenza: "Mom Milu soap soap";

e) quando si pronuncia una frase nota: "Un orso con un piede torto sta camminando per la foresta";

Tutti i compiti vocali sono registrati su nastro magnetico. Viene contato il numero di sillabe al secondo. Si nota a che ritmo parlava il bambino: lento, normale, veloce.

Si nota:

Il bambino legge liberamente la poesia in un dato tempo-ritmo;

L'impossibilità di leggere una poesia in un dato tempo-ritmo.

2) La possibilità di attuazione simultanea di movimenti e parole è determinata secondo l'istruzione "Pronuncia la frase "Soffia il vento, vento forte" e batti le mani allo stesso tempo". Lo sperimentatore mostra prima il campione, ai bambini viene offerto un tempo-ritmo corrispondente a 1,7 - 2 battiti/sec secondo il metronomo, poiché secondo gli studi di BM Teplov (1985), la velocità più favorevole per la ritmizzazione soggettiva è il ritmo corrispondente a 1,7 - 2 battiti/sec..

Si nota:

Parlare e battere le mani allo stesso tempo;

Il movimento e la parola non sono sempre simultanei;

Impossibilità di realizzazione simultanea di movimenti e parole.

3) La possibilità di riprodurre schemi ritmici di frasi di diverso metro poetico (trochee, dattilo) si determina quando: a) si riproduce uno schema ritmico con accompagnamento vocale simultaneo e sotto i battiti di un metronomo.

b) riproduzione di uno schema ritmico con accompagnamento vocale simultaneo;

c) riproduzione di uno schema ritmico con l'aiuto di "tataka";

d) riproduzione di uno schema ritmico senza accompagnamento vocale;

Si nota:

Riproduzione corretta e indipendente di un pattern ritmico;

Difficoltà nell'autoriproduzione;

L'incapacità di riprodurre schemi ritmici.

Valutazione del proprio ritmo di parola del bambino.

1) La possibilità di valutare il ritmo del discorso del bambino durante la ripetizione del testo dopo che è stato determinato il logopedista.

2) Viene determinata la possibilità di valutare il ritmo del discorso del bambino durante la lettura della poesia "Clumsy Bear".

Si nota:

Valutazione corretta e indipendente del proprio ritmo di parola;

Esatto, ma con l'aiuto di uno sperimentatore;

Sbagliato;

Rifiuto della valutazione.

Esame delle caratteristiche melodiche e intonative del discorso.

1) Viene determinata la capacità del bambino di abbassare e alzare la propria voce quando pronuncia vari materiali vocali.

2) Viene determinata la capacità del bambino di porre correttamente lo stress logico quando pronuncia vari materiali vocali:

a) Lo sperimentatore legge la frase al bambino senza osservare le sollecitazioni logiche. Il bambino deve ripeterlo, ponendo correttamente tutte le sollecitazioni logiche;

b) Quando il bambino ripete il testo poetico dopo lo sperimentatore;

c) Quando un bambino pronuncia una poesia a lui familiare.

Si nota:

Il bambino pone correttamente lo stress logico nel materiale del discorso di qualsiasi complessità;

Il bambino ha difficoltà a porre stress logico;

L'impossibilità di un posizionamento indipendente dello stress logico.

Il lavoro sulla formazione delle caratteristiche dell'intonazione nei bambini in età prescolare balbuzienti dovrebbe permeare l'intera vita dei bambini all'asilo, dovrebbe essere svolto in tutte le classi: un logopedista, educatori, direttore musicale, nelle classi di educazione fisica, essere incluso in tutti i momenti del regime, iniziando dal momento in cui il bambino arriva a scuola. Asilo. Questo lavoro non dovrebbe finire nemmeno quando il bambino torna a casa. Lì, i suoi genitori la "prendono" nelle proprie mani, seguendo le raccomandazioni del logopedista.

Questo capitolo presenta alcune aree di questo lavoro.

1. Lavora sulla respirazione vocale.

Le condizioni più importanti per un discorso corretto sono un'espirazione lunga e regolare, un'articolazione chiara e rilassata.

Una corretta respirazione del parlato, un'articolazione chiara e rilassata sono la base per una voce sonora.

Poiché la respirazione, la formazione della voce e l'articolazione sono processi interdipendenti singoli, l'allenamento della respirazione vocale, il miglioramento della voce e il perfezionamento dell'articolazione vengono eseguiti simultaneamente. I compiti diventano gradualmente più difficili: prima, l'allenamento di una lunga espirazione vocale viene svolto sui singoli suoni, poi sulle parole, quindi su frase breve, durante la lettura di poesie, ecc.

In ogni esercizio, l'attenzione dei bambini è rivolta a un'espirazione calma e rilassata, alla durata e al volume dei suoni emessi.

La normalizzazione della respirazione vocale e il miglioramento dell'articolazione nel periodo iniziale sono aiutati da "scene senza parole". In questo momento, il logopedista mostra ai bambini un esempio di discorso espressivo calmo, quindi, all'inizio, durante le lezioni, parla di più da solo. Le "scene senza parole" contengono elementi di pantomima e il materiale del discorso è deliberatamente ridotto al minimo per fornire le basi della tecnica vocale ed escludere un discorso errato. Durante queste "esibizioni", vengono utilizzate solo interiezioni (A! Ah! Oh! Etc.), onomatopee, singole parole (nomi di persone, nomi di animali) e, successivamente, brevi frasi. A poco a poco, il materiale del discorso diventa più complesso: frasi brevi o lunghe (ma ritmiche) compaiono quando il discorso inizia a migliorare. L'attenzione degli artisti alle prime armi è costantemente attratta da quale intonazione dovrebbe essere usata per pronunciare le parole corrispondenti, le interiezioni, quali gesti ed espressioni facciali usare. Nel corso del lavoro vengono incoraggiate le fantasie proprie dei bambini, la loro capacità di cogliere nuovi gesti, intonazioni, ecc.

2. Bambole Bibabo.

Il discorso attivo del bambino dipende in gran parte dallo sviluppo di movimenti fini delle dita. L'ordine e la coerenza della motilità del linguaggio di un balbuziente sono facilitati da diversi piccoli movimenti delle dita.

Lavorando con la bambola, parlando per lei, il bambino tratta il proprio discorso in modo diverso. Il giocattolo è completamente subordinato alla volontà del bambino e allo stesso tempo lo fa parlare e agire in un certo modo.

Le bambole consentono al logopedista di correggere discretamente la balbuzie dei balbuzienti, poiché l'osservazione non viene fatta al bambino, ma alla sua bambola. Ad esempio: “Pinocchio, hai parlato molto velocemente, non abbiamo capito niente. Vasya, insegnagli a parlare con calma e chiarezza. E il bambino involontariamente rallenta il ritmo. Questo appello indiretto incoraggia i bambini a parlare correttamente.

3. Drammatizzazioni.

È noto che un bambino che balbetta, entrando in una certa immagine, può parlare liberamente. Questa capacità di trasformazione, inerente a tutte le persone, e in particolare ai bambini, è ampiamente utilizzata nel lavoro di logopedia con bambini in età prescolare balbuzienti.

L'opportunità di reincarnazione è fornita in vari giochi di drammatizzazione. In questi giochi, viene elaborata l'abilità di un discorso espressivo corretto e di una comunicazione sicura in una squadra. Quindi le drammatizzazioni sono incluse nel programma del concerto festivo o finale, dove i bambini hanno l'opportunità di esibirsi in condizioni più difficili.

Lavorando con i bambini sulle drammatizzazioni, il logopedista non mira a insegnare loro le capacità di recitazione. È importante creare un'atmosfera rilassata e gioiosa in classe che incoraggi i bambini a giocare in modo creativo e parlare liberamente. La partecipazione alle drammatizzazioni permette di trasformarsi in immagini diverse e incoraggia a parlare liberamente ed espressivamente, ad agire senza inibizioni.

Eventuali drammatizzazioni devono svolgersi alla presenza degli spettatori. Questo provoca nei bambini una certa responsabilità, il desiderio di svolgere meglio il proprio ruolo, di parlare chiaro.

Nelle condizioni di un gruppo di logopedia per bambini balbuzienti, la messa in scena può essere eseguita secondo il seguente piano: preparazione per la performance, selezione degli attributi, distribuzione dei ruoli, corso del gioco di drammatizzazione.

Il lavoro preparatorio è necessario per familiarizzare i bambini con il contenuto del testo scelto per lo spettacolo. Il logopedista trasmette il testo (se non è grande) in volti. Se è grande, solo una certa parte. I bambini, seguendo il logopedista, ripetono solo le parole dei personaggi. Quindi, in una conversazione domanda-risposta, viene rivelato quali tratti caratteriali sono inerenti a ciascun personaggio, quale dovrebbe essere il suo modo di parlare, le espressioni facciali, i gesti e l'andatura. Tale preparazione mette i bambini in modo creativo.

Per la messa in scena, è necessario selezionare e creare determinati attributi. Possono essere maschere di personaggi, costumi che i bambini realizzano con gli adulti o alcuni dettagli per un costume. Tutto questo non è solo lavoro manuale, ma anche occasione di conversazione. Durante il lavoro, il logopedista chiede a ogni bambino di parlare di come realizza questo o quel mestiere.

Quando si distribuiscono i ruoli in un gioco di drammatizzazione, un logopedista deve tenere conto del tipo di carico del linguaggio possibile per i bambini in un certo periodo di lavoro di logopedia. È importante dare al bambino l'opportunità di agire alla pari con gli altri, anche con il ruolo più piccolo, in modo che possa, reincarnandosi, essere distratto da un difetto del linguaggio, acquisire fiducia in se stesso. Non importa quale ruolo gioca il bambino: una lepre timida o una Masha piena di risorse. È importante che crei un'immagine con caratteristiche insolite per se stesso, impari a superare le difficoltà del linguaggio e ad entrare liberamente nel discorso, affrontando l'eccitazione.

4. Giochi di ruolo.

Mentre giocano, i bambini chiariscono le loro idee sulla realtà, rivivono gli eventi di cui hanno sentito parlare o ai quali hanno partecipato o assistito, si reincarnano. Così, ad esempio, le bambole diventano i loro figli, che hanno bisogno di essere educati, curati, portati a scuola. Con osservazione e spontaneità infantili, raffigurando il mondo degli adulti, il bambino ne copia le parole, l'intonazione, i gesti.

5. Ritmo logopedico.

Gli esercizi motorio-musicali aiutano a correggere le capacità motorie generali e gli esercizi motori in combinazione con il linguaggio del bambino hanno lo scopo di coordinare i movimenti di alcuni gruppi muscolari (braccia, gambe, testa, corpo). Questi esercizi hanno un effetto benefico sul linguaggio del bambino. L'accompagnamento musicale ha sempre un effetto positivo sul suo stato emotivo ed è di grande importanza per allenare e correggere le sue capacità motorie generali e del linguaggio.

Le forme di esercizi ritmici musicali possono essere variate: battere una certa misura, cambiare il tempo, il carattere o solo la direzione del movimento a seconda del tempo o del carattere della musica, cantare, recitare melodica, recitare una poesia accompagnata da movimenti appropriati, ballare e balli, giochi di parole, ecc. Queste classi usano principalmente fare brutti scherzi che sono di grande interesse per i bambini e li attivano.

6. Pronuncia di scioglilingua con intonazione diversa.

7. Pronuncia di saluti, appelli, nomi con diverse emozioni (gioia, tristezza, indifferenza) e intonazioni (affettuosamente, esigente, allegramente, ecc.).

Quindi, abbiamo proposto diverse aree di lavoro con i bambini in età prescolare balbuzienti sulla formazione della loro espressività del discorso. È importante che tutti vengano eseguiti sotto forma di gioco e il gioco, come sai, è l'attività principale dei bambini in età prescolare.

Conclusione.

Il ruolo dell'espressività del discorso è estremamente importante. Innanzitutto, fornisce la progettazione di frasi come unità semantiche integrali e, allo stesso tempo, fornisce il trasferimento di informazioni sul tipo comunicativo dell'enunciato, sullo stato emotivo di chi parla.

L'espressività del discorso è interconnessa con altre componenti del discorso: semantica, sintattica, lessicale e morfologica.

Il discorso dei bambini in età prescolare balbuziente è caratterizzato da caratteristiche dello sviluppo dell'espressività del loro discorso, che si esprime in un cambiamento in tutte le caratteristiche intonazionali.

È l'età prescolare che è più favorevole per risolvere i problemi correttivi, per padroneggiare le caratteristiche intonazionali del linguaggio. Questo accade meglio nelle attività di gioco dei bambini.

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MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLE SCIENZE DELLA FEDERAZIONE RUSSA

lavorare sull'espressività del discorso

classi, leader di spettacoli amatoriali,

insegnanti d'asilo, insegnanti di teatro per bambini

scuole a lavorare con i bambini in età prescolare, junior e

età delle scuole medie

Sviluppato da un insegnante aggiuntivo

costituzione di un comune

Istituto d'Istruzione

scuola secondaria №4

VP Smirnova

cittadina Luchegorsk - 2009

Molto è stato scritto sulle possibilità espressive della parola viva nella letteratura metodologica e aiuti per l'insegnamento destinato agli studenti delle università teatrali. Ma è difficile per gli insegnanti delle scuole di istruzione generale e gli insegnanti di scuola materna che non hanno una formazione speciale nel discorso teatrale capire le specificità dell'arte teatrale. In queste raccomandazioni, cercherò di delineare le fasi del lavoro sull'espressività del discorso in una forma accessibile a tutti gli interessati.

Nel patrimonio teatrale di K.S. Stanislavsky - il creatore di una dottrina armoniosa del processo creativo dell'attore - la sezione del discorso sul palco occupa uno dei posti importanti. Le sue risposte alle domande, come "riprodurre correttamente ciò che senti meravigliosamente dentro di te", dove iniziare a lavorare sul testo, sono nei miei consigli.

In questo lavoro metodologico Mi affido anche all'esperienza di lavorare con la parola viva di famosi maestri di arte teatrale M.O. Knebel e B.E. Zahava. Guidato sviluppi metodologici lezioni sullo sviluppo creativo dei bambini E.I. Yudina, ho ottenuto buoni risultati lavorando con i lettori.

Considerare e analizzare esperienza personale lavoro creativo, sono giunto alla conclusione che le principali carenze di lettori e attori di qualsiasi età - la monotonia del discorso, le sciocchezze, lo stress psicofisico, la melodia - compaiono perché la fase iniziale, il primo passo verso la creatività, è mancata nel lavoro sulla parola .

Perché succede così spesso: non appena impari un testo, in che modo un'opera letteraria interessante diventa noiosa? Come evitare questa trasformazione indesiderata?

Stanislavsky convinto che un attore possa arrivare a una parola viva solo grazie a un grande lavoro preparatorio, che lo porterà al fatto che le parole dell'autore diventeranno necessarie per esprimere pensieri attore. Qualsiasi memorizzazione meccanica del testo porta al fatto che la parola viene timbrata, diventa morta.

Ti consiglio di iniziare il tuo lavoro su una poesia (o su un altro pezzo di letteratura, se è per questo) definendoprima impressione emotiva . Sentimenti, stati d'animo, emozioni che sorgono subito dopo la lettura, e c'è un'immediata impressione viva. In un ulteriore lavoro, i lettori dovranno tenere conto di questi sentimenti e cercare di trasmetterli all'ascoltatore.Questa è l'immagine che Katya Didenko ha immaginato quando ha letto per la prima volta la poesia di L. Kuzmin "The Nail":

"Due amici fianco a fianco

Si sedettero in veranda

Stavano guardando la luna".

Sembra che qui - qui suonerà una melodia lirica e ascolteremo una piacevole conversazione di amici.

Affrettiamoci a registrare l'effetto che una poesia o una prosa ha avuto su di noi, in modo da non doverlo riportare alla memoria in seguito. Certo, le emozioni sono molto difficili da esprimere a parole, tuttavia bisogna cercare di descriverle. Aiuto qui"salvadanaio dei sentimenti ". Lascia che l'immaginazione dell'insegnante ti dica come realizzare questo magico salvadanaio. Alla fine, può essere una scatola o un taccuino in cui verranno registrate le sensazioni, i pensieri e i sentimenti che un'opera d'arte ha risvegliato. Ad esempio, una poesia evoca una sensazione di irrealtà, pericolo. Forse si tratta di viaggi e avventure. E gioia e incuria accompagnano storie divertenti sull'infanzia. I nostri "salvadanaio dei sentimenti ” salverà queste impressioni per un lavoro successivo.

Scherzo e umorismo permeano il racconto di S. Silin "Light Green Mouse".

L'illustrazione di una studentessa di seconda elementare Gena Dorofeev ci ricorda i fumetti divertenti.

Se i bambini non riescono a trovare le parole esatte per definire i loro sentimenti, gli adulti li aiuteranno. Non criticare, accetta le risposte così come sono! Non solo i sentimenti possono essere conservati in un salvadanaio, ma anche gli odori, i colori, i suoni. Non sorprende che alla parola "guerra" la nostra immaginazione disegna immagini in cui predominano i colori nero e rosso. E l'estate profuma di frutti di bosco e fiori. Il suono della pioggia si sente nella parola "maltempo".

A seguire compito creativo"My Picture" aiuterà gli artisti a preservare e migliorare le impressioni emotive. Disegnando illustrazioni per storie e poesie, i bambini imparano a trasmettere i sentimenti in modo più profondo e accurato. Di solito i bambini si divertono a svolgere questo compito.

Illustrazione di Vlada Perevoshchikova (grado 2) per una poesia

E. Nimenko "Storia della banana".

"Una banana sulla strada è cresciuta da una casa di dieci piani."

Vlada rifletteva la gioia dei bambini e l'indignazione, la protesta degli adulti.

Ma ci sono bambini che non usano bene il pennello, che non sanno disegnare magnificamente le figure di persone e animali. Se si rifiutano di disegnare, sono timidi, allora suggerisco di rappresentare le loro impressioni a colori: in luci, macchie, tratti. Una volta un bambino di seconda elementare ha disegnato un gattino dalla poesia di M. Yasnov "My Kitten" sotto forma di un arcobaleno con strisce rosse, bianche e nere. Alcuni mesi dopo, mentre eseguiva questa poesia in un concerto scolastico, con particolare tenerezza e amore, la ragazza lesse quei versi che descrivevano l'aspetto del gattino.

I registi famosi nel loro lavoro sulla performance sono molto responsabili nel determinare la funzione delle prime impressioni da un'opera letta. Penso che anche i lettori dovrebbero iniziare con questo. Per infettare lo spettatore, il lettore deve padroneggiare tutti i mezzi espressivi del discorso.

Intonazione - la melodia del discorso è il mezzo espressivo più importante. Nel trovare la giusta intonazione, la definizione mi aiutaazioni verbali . Nella vita sappiamo che le nostre parole possono piacere, offendere, rassicurare, offendere... La stessa cosa dovrebbe accadere con il testo dell'autore. Le parole devono funzionare! I mezzi espressivi dell'intonazione includono ancherompicapo (semantico)pause erompicapo accenti .

Affinché il discorso sia chiaro e comprensibile, è necessario dividere ogni frase in parti in base al significato, combinare correttamente le parole in gruppi, cioè in collegamenti vocali. L'emotività del discorso, l'eccitazione e l'esperienza dell'autore e dei personaggi dell'opera miglioranopausa psicologica . K.S. Stanislavsky ha insegnato: "Se la parola è analfabeta senza una pausa logica, allora senza una pausa psicologica è senza vita". Le pause sono indicate da linee verticali.booleano (semantico)donazione - questa è la selezione delle parole principali della frase, le più importanti, che portano il carico semantico. Quando si analizza il testo, le parole principali sono sottolineate.

Come esempio di lavoro su un'opera d'arte, fornisco un'analisi del poema di V. Tatarinov "Lend Me Wings":

PrestamiAli , | (richieste)

Carinofarfalla . |

Su una foglia verde| (consiglia)

Voidormire stendersi | |

Nel cielostelle emerse, | (sogna, ammira)

La loro luce è così lontana...| |

prestare mi ali| (si affretta, supplica)

Carinofarfalla . |

Sono su di lorovola via | (spiega)

Al paese azzurro |

E quandosvegliati , | (calma, rassicura)

loro a teritornerò . | | |

Le componenti dell'intonazione sono il timbro (colore della voce), il tono (altezza) e il tempo (velocità di pronuncia).

Vale la pena ricordare che l'espressività della parola aiuta e fa benedizione . A causa degli scioglilingua, quando le parole sembrano "saltare" l'una sull'altra, il discorso è spesso illeggibile. Devi parlare senza intoppi, imparare ad aprire bene la bocca.

Non dimentichiamo che il pubblico presta attenzione anche agli abiti del lettore, a come sta in piedi, che tipo di espressione facciale, gesti ha. Questo è tuttoaggiuntivo mezzi di espressività del discorso e influenzano anche l'efficacia del discorso.

L'uso di tutta la varietà dei mezzi espressivi della parola vivente trasformerà la lettura di un'opera letteraria in una performance solista e il lettore in un attore.

Libri usati:

Vvedenskaya LA, Pavlova LG Cultura e arte della parola. -

Rostov sul Don: Phoenix, 1995.

2. Zakhava BE La bravura dell'attore e del regista. - Mosca: Istruzione, 1978.

Knebel MO Sull'analisi efficace del gioco e del ruolo. - M.: Arte, 1961.

Nikolskaya ST Tecnica del discorso. – M.: La conoscenza, 1978.

Stanislavsky K.S. Opere raccolte, volume 3, M.: Art, 1955

6. Yudina E.I. Il mio primo libro di testo su musica e creatività. - Rostov sul Don: Phoenix, 1995.

Il linguaggio umano senza mezzi speciali che gli conferiscono un'espressività speciale è privo delle più sottili sfumature di luminosità e bellezza emotiva. I mezzi espressivi del linguaggio dimostrano la ricchezza del mondo interiore di una persona, aumentano l'interazione comunicativa tra le persone. Una persona con un ampio vocabolario ha un indubbio vantaggio nella comunicazione: può esprimere i suoi pensieri e sentimenti nel modo più accurato possibile, trasmettere informazioni all'ascoltatore e allo stesso tempo essere correttamente compreso. Le prestazioni di una persona con un linguaggio espressivo sono incredibilmente alte.

L'espressività del discorso è un concetto che non ha una definizione chiara, mentre è sfaccettato, include molte definizioni e caratteristiche distintive. Ecco un elenco di mezzi che formano l'espressività del discorso:

• Ricco vocabolario.
• Nessun modello, chiarezza e qualità del parlato.
• L'uso del discorso artistico si trasforma, una tecnica specifica.
• L'uso di mezzi allegorici (percorsi e figure), figuratività.
• Uso slogan, citazioni, proverbi, detti.

Un fenomeno o un oggetto che circonda una persona è indicato da una parola. Le parole trasmettono informazioni, in senso figurato creano qualcosa o qualcuno.

Gli stili di discorso raggiungono l'espressività utilizzando uno speciale dispositivo stilistico per evocare i sentimenti desiderati. Esempi: lo stile artistico è caratterizzato da luminosità, emotività, novità di espressioni, originalità di descrizioni. stile scientifico abbonda in termini scientifici, concetti di relazioni causa-effetto, la descrizione è logica, c'è analisi, confronto.

Quando vengono gettate le basi e la purezza del discorso espressivo

Le basi per il successivo sviluppo del linguaggio espressivo sono poste anche nei bambini in età prescolare. Ciò sarà spiegato dal fatto che a questa età si formano molte funzioni mentali. Se un bambino ha saltato la fase di formazione del linguaggio in età prescolare, o per qualche motivo non ha avuto la comunicazione verbale, questo divario non può essere ripristinato. In futuro, il bambino in età prescolare avrà difficoltà con l'apprendimento: è quasi impossibile insegnargli a leggere e scrivere.

Il compito dell'insegnante, mentre lavora con i bambini in età prescolare, è quello di svilupparsi dipartimenti superiori la psiche e l'intelletto dei bambini con l'aiuto della parola, poiché è uno strumento per tale sviluppo. Gli educatori nel processo di lavoro con i bambini spiegano cos'è la purezza del linguaggio, sviluppano il pensiero figurativo, prestano attenzione all'attività mimica durante una conversazione.

Se il discorso di un bambino in età prescolare non riceve la dovuta attenzione, allora è in ritardo nello sviluppo pensiero logico, attenzione, memoria, percezione. Il ritardo mentale nei bambini implica un ritardo nello sviluppo delle forme del linguaggio, i contatti verbali si verificano con difficoltà, i bambini non possono porre o rispondere a una domanda. Per questo motivo, è importante incoraggiare il comportamento comunicativo nei bambini con ritardo mentale.

Metodologia per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare

La formazione della sana espressività del discorso dei bambini in età prescolare è un lavoro cumulativo che coinvolge lo sviluppo creatività in direzioni diverse, utilizzando un approccio individuale e l'educazione a una comprensione estetica della parola. Essa pone le basi per il futuro lettura espressiva, lo sviluppo, arricchisce emotivamente per la vita, insegna a godere della percezione della bellezza delle immagini verbali, il discorso di una tale persona si distingue per correttezza.

La metodologia per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare prevede il passaggio dal semplice al complesso. Ad oggi, la distribuzione negli istituti prescolari ha ricevuto:

• Il manuale utilizzato dagli educatori è il libro “Metodi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare”. Gli autori sono O.S. Ushakov e E.M. Strunin.
• Per un insegnante e un genitore, è adatto il "Metodo per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare", i cui autori sono L.P. Fedorenko, VK Lotareva e G.A. Fomichev. Qui viene considerato lo sviluppo dei bambini da due mesi a sette anni di età, vengono fornite raccomandazioni.

Il compito principale dell'insegnante nell'educazione dei bambini in età prescolare è lavorare con le capacità articolari, lo sviluppo dell'udito del parlato, la capacità di ascoltare il parlato e la formazione della suscettibilità lessicale-semantica.

La base delle abilità comunicative è la capacità di modulare la voce durante la comunicazione, la propria intonazione, la propria voce. L'abilità di modulare la voce renderà successivamente il discorso emotivo, espressivo, ricco.

Le lezioni si svolgono sotto forma di gioco. I processi verbali e non verbali dell'ontogenesi mentale sono strettamente correlati tra loro.

Sviluppo di mezzi di comunicazione non verbale

I mezzi non verbali sono espressioni facciali, emozioni, gesti che aiutano a capire lo stato d'animo di una persona, i desideri di base, a vederlo mondo interiore. I metodi di comunicazione non verbale sono utilizzati dai bambini che non hanno ancora imparato a parlare e contribuiscono al loro sviluppo mentale. Le forme di comunicazione non verbale sono per lo più innate e consentono il contatto non solo con le persone, ma anche con gli animali.

La missione dell'insegnante in classe è spiegare ai bambini che con l'aiuto dell'espressività pantomimica dei movimenti, dei muscoli mimici del viso e dell'espressività dei gesti, le informazioni vengono trasmesse, la forza della reazione emotiva, la manifestazione delle esperienze umane sono mostrati. L'espressività intonazionale del discorso si ottiene grazie all'abilità acquisita di esprimere i sentimenti.

Nel corso del lavoro dell'insegnante viene utilizzata la tecnica della pantomima, una dimostrazione mimica dei sentimenti. Dopo il gioco, vengono necessariamente chiarite le difficoltà che i bambini hanno avuto durante lo svolgimento dei compiti, cosa hanno provato e cosa volevano. Questo aiuta a rilevare i problemi che accompagnano le forme di comunicazione non verbale nei bambini.

Sviluppo di mezzi di comunicazione verbale

La definizione di "mezzo di comunicazione verbale" implica il discorso ordinario. Nel corso del lavoro dell'insegnante, i bambini sviluppano le capacità di contatto con adulti e coetanei, appare l'esperienza del discorso dialogico e di gioco di ruolo, si forma il concetto di cultura del linguaggio, si sviluppa la qualità e l'espressività del discorso. Durante le lezioni, la purezza del linguaggio e le immagini dei pensieri, il comportamento comunicativo, l'attenzione e la percezione uditiva vengono migliorate.

Il concetto di forme verbali di comunicazione di base implica la capacità di scrivere, parlare, ascoltare e percepire informazioni. Esempi della manifestazione di sentimenti in cui sono coinvolti mezzi di comunicazione verbale si trovano ovunque: questa è sia una dichiarazione d'amore orale che un messaggio scritto in nei social network contrassegnato "mi piace".

Le forme verbali di comunicazione sotto forma di messaggi scritti hanno un vantaggio rispetto alla comunicazione orale. Quando una persona scrive una lettera, ha il tempo di pensare alle sue parole, il che rende possibile aumentare la qualità della comunicazione, le caratteristiche di formazione delle parole, il dispositivo stilistico sono più perfetti rispetto al discorso orale. Utilizzando i metodi di formazione delle parole disponibili nella lingua russa, che hanno un effetto che rafforza il concetto di esperienze emotive, è possibile ottenere un impatto maggiore sulla sfera emotiva rispetto al discorso orale.

Lettura

Abilità di lettura in mondo moderno- bisogno. Aiuta a navigare in un enorme flusso di informazioni, a tracciare analogie e confronti e funge da garanzia del rendimento scolastico.

La tecnica caratterizza la capacità di lettura per correttezza, scioltezza, coscienza ed espressività:

• La lettura misurata senza errori che influiscono sul significato di ciò che viene letto è chiamata lettura corretta.
• La coscienza è il concetto dell'intenzione dell'autore del testo, così come il proprio atteggiamento nei confronti dell'opera letta.
• Il numero di caratteri stampati letti per unità di tempo (più spesso questo è il numero di parole al minuto), la velocità di lettura, che determina la comprensione della lettura, è chiamata fluidità.
• L'espressività implica una rivisitazione orale dell'idea principale del testo, il proprio atteggiamento nei confronti dell'opera.

Nel processo di lavoro dell'insegnante sulla correttezza e fluidità della lettura, vengono utilizzate tecniche speciali per sviluppare queste caratteristiche:

• La prima tecnica consiste nell'utilizzare esercizi speciali che sviluppano la percezione visiva e regolano la respirazione.
• La seconda tecnica consiste nell'utilizzare il principio della lettura multipla quando vengono riletti passaggi importanti dell'opera.

Ciò che promuove e ostacola il corretto sviluppo della parola

Per sviluppare l'espressività del linguaggio nei bambini nel processo di lavoro dell'insegnante, vengono utilizzati materiali ausiliari: immagini, giochi, composizione del film.

Strutture mass media contribuiscono anche allo sviluppo del linguaggio dei bambini. In un film d'animazione russo basato su una fiaba, vengono utilizzati un vocabolario colloquiale comune e un vocabolario limitato dall'ambito di utilizzo (testa - rapa, bocca - slurp). Spesso nel film puoi sentire una parola colloquiale: semplificata, maleducata, usata per valutazioni negative di ciò che sta accadendo (bere, truffatore). Non è desiderabile utilizzare questa tecnica anche nel linguaggio quotidiano, poiché ciò viola la purezza del linguaggio.

Opere moderne i registi non si distinguono sempre per l'alta qualità del lavoro, l'immaginario, la purezza del linguaggio, la forza dei sentimenti. A volte nel film viene rilevata la presenza di volgarità. Pertanto, la televisione, Internet non sempre formano la qualità del discorso in russo nei bambini, non consentono loro di svilupparsi e pensare in modo figurato.

• I mezzi di espressività del linguaggio vengono acquisiti in età prescolare. Se non c'era comunicazione verbale in questa fase, il discorso non viene sviluppato; in un'età successiva, ciò non sarà possibile, indipendentemente dalla tecnica utilizzata per formare l'abilità.
• La metodologia di lavoro dell'insegnante è progettata per rendere piacevoli e attraenti le forme verbali di comunicazione dei bambini. Ha lo scopo di sviluppare le basi dell'intelligenza nell'infanzia, il suo compito è quello di arricchire il vocabolario, mentre la purezza della parola dovrebbe essere alto livello, immaginario del pensiero - sviluppato.