Tema 1. La didáctica como materia científica y académica.

Oh, cuantos descubrimientos maravillosos tenemos.

El espíritu se prepara para la iluminación,

Y la experiencia, hija de errores difíciles,

Y genio, amigo de las paradojas,

Y el azar, Dios es el inventor.…

A. S. Pushkin.

1. Materia, funciones y cometidos de la didáctica como ciencia.

3. La conexión entre la didáctica y otras ciencias.

4. La didáctica como materia académica.

1. Materia, funciones y cometidos de la didáctica como ciencia.

En el proceso de evolución del conocimiento en la sociedad, surge una ciencia pedagógica: la didáctica (término: del griego. didáctica significa "instructivo, perteneciente a la enseñanza" didasko - "estudiando")

De la historia de la didáctica. El término fue introducido en la realidad pedagógica por un famoso científico alemán. Wolgang rathke(Ratihiem) (1571 - 1635), que consideraba la didáctica como el arte de enseñar. El fundador de la didáctica es considerado un destacado profesor checo. Yana Amos Comenio (1592 – 1670), quien, en su tratado teórico “La Gran Didáctica”, expresó la idea de que la didáctica es “el arte universal de enseñar todo a todos”, “la formación de la moral en la dirección de la moral integral” y sistematizó las principales disposiciones, ideas y conclusiones sobre La teoría del aprendizaje.

I.F.Herbart(17762-1841), desarrollando los fundamentos teóricos de la didáctica, la entendió como una teoría interna, holística y consistente de la “enseñanza educativa”, combinando el proceso de enseñanza y aprendizaje;

K.D.Ushinsky(1824-1870) planteó el problema de la necesidad de establecer conexiones entre la teoría y la práctica de la enseñanza, la psicología y la pedagogía a partir de la unidad de lo sensorial y lo racional en el conocimiento;

D.Dewey(1859-1952) se centró en el papel activo del niño en el proceso de aprendizaje, el principio de actividad práctica basado en la experiencia personal y la formación de la capacidad para la actividad intelectual.

En el desarrollo de la didáctica se pueden distinguir a grandes rasgos etapas históricas. Así, I. Marev, famoso filósofo y profesor búlgaro, identifica las siguientes etapas en el desarrollo de la didáctica.

Primer período: hasta el siglo XVII (antes de Ya. A. Comenius) - la etapa precientífica de “creatividad pedagógica y didáctica”; Comprensión situacional y directa del proceso didáctico, “tradiciones y costumbres educativas” bajo el predominio de la escolástica medieval.

Segundo período: desde el siglo XVII hasta mediados. Siglo XX (de Ya. A. Komensky - hasta el surgimiento de la cibernética como teoría general sobre los procesos de gestión): el desarrollo de teorías pedagógicas y didácticas, el establecimiento de leyes básicas. Contribuyeron al desarrollo de la didáctica: I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A.F. Disterweg, K.D. Ushinsky, N.A. Korf, V.P. Vakhterev, P.F. Kapterev y otros científicos.

El tercer período: desde mediados del siglo XX hasta la actualidad es la etapa en la que se perfiló una tendencia a resolver problemas científicos y sociales urgentes en la creación e integración de teorías cuantitativas y cualitativas en la pedagogía y la didáctica, en la creación y uso de nuevos materiales didácticos, medios técnicos didácticos, programas educativos y de seguimiento. En este momento, la didáctica fue desarrollada por J. Dewey (EE. UU.), P. N. Gruzdev, M. A. Danilov, B. P. Esipov, L. V. Zankov, M. N. Skatkin, el profesor polaco V. Okon, I. J. Lerner, V. V. Kraevsky y otros científicos de nuestro país. .

Cosas didácticas– una rama de la ciencia pedagógica que desarrolla la teoría del aprendizaje y la educación.

La didáctica como ciencia – es una teoría pedagógica de la enseñanza y la educación enriquecedoras y evolutivas.

"La didáctica es una teoría de la educación educativa y del desarrollo o, en otras palabras, un fenómeno de la realidad, caracterizado por un contenido de experiencia social deliberadamente programado y su transmisión organizada a la generación más joven con el fin de preservar y desarrollar la cultura". (I.Ya. Lerner. Filosofía de la didáctica y la didáctica como filosofía. M.: Editorial ROU, 1995, p. 11).

En la didáctica moderna también se estudia la organización del proceso educativo en su conjunto. Al mismo tiempo, en el conocimiento científico mundial, en el contexto del proceso de diferenciación e integración de las ciencias, ha surgido una tendencia hacia la creación de una ciencia de la educación: la educología (el término proviene del inglés).

Objeto de investigación en didáctica. es el proceso de aprendizaje en todo su volumen y diversidad. Sujeto investigación significa la organización del proceso de aprendizaje en lógica: patrones, principios, metas y objetivos, contenido, métodos y técnicas, tecnologías, medios, formas organizativas de aprendizaje. Según V. Okon, el tema de la investigación didáctica es cualquier actividad didáctica consciente, expresada en los procesos de aprendizaje, en su contenido, avance, métodos, medios y organización, subordinada a los objetivos marcados.

El propósito de la didáctica.: describir, explicar, modelar el proceso de aprendizaje y educación modernos para la implementación productiva de las capacidades de desarrollo del proceso de aprendizaje y educación en el espacio educativo moderno. La teoría del aprendizaje tiene como objetivo resolver una serie de tareas, presentado según V.A. Sitarov, en una determinada jerarquía.

Tarea general (para ciencias pedagógicas): Introducir a la generación más joven en los valores humanos universales mediante el dominio de los logros más significativos de la civilización humana con el fin de adquirir un conocimiento sólido y verdadero sobre los fenómenos y patrones básicos de la naturaleza, la sociedad y el hombre y su implementación consciente y activa en las propias actividades prácticas. .

Tareas específicas didáctica como teorías del aprendizaje: determinar el volumen y el contenido del conocimiento científico, es decir, identificar los fundamentos ontológicos del proceso de aprendizaje; la formación de herramientas tecnológicas enfocadas a las funciones de la didáctica; identificar posiciones de la didáctica de pronóstico-objetivo, es decir, crear las condiciones óptimas para organizar el proceso educativo y su corrección.

Objetivos específicos de la tecnología educativa: identificar el constructo didáctico del proceso de aprendizaje, es decir su esencia cognitiva (epistemológica); diseñar un modelo de formación de acuerdo con sus características estructurales: finalidad de la formación, contenidos, métodos y técnicas, formas de organización de la formación, resultado de la formación.

En general, las tareas de didáctica se pueden presentar de la siguiente manera:

explorar las conexiones naturales entre el desarrollo de la personalidad y el proceso de aprendizaje en el que se desarrolla;

fundamentar científicamente los objetivos de la formación y la educación, la selección y el diseño del contenido de la formación y la educación,

selección de material didáctico (métodos, formas, tecnologías, etc.); formas de estudio de organización de la formación, etc.

Funciones de la didáctica se definen de la siguiente forma: en didáctica nacional - científico-teórico y de diseño-tecnológico (M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky), en didáctica extranjera: cognitivo, práctico (V. Okon).

El resultado de la investigación científica en didáctica. son los fundamentos teóricos de la organización de la formación y la educación educativas y del desarrollo.

El conocimiento didáctico es sistémico, universal y normativo personaje.

Naturaleza sistémica El conocimiento de la didáctica se explica por el hecho de que el proceso de aprendizaje se caracteriza por un conjunto de rasgos invariantes que dan constancia a muchas conexiones características entre las partes del aprendizaje y su interacción, lo que nos permite considerar el conocimiento didáctico en una determinada jerarquía. Así, en didáctica se formaron bloques de conocimientos: metas, contenidos de la educación, sus funciones en la formación de la personalidad, métodos de asimilación, métodos de enseñanza, sus formas, formas organizativas de la formación, tecnologías de enseñanza, resultados del aprendizaje, que forman un sistema. de factores del proceso educativo interrelacionados, interdependientes y que se influyen mutuamente.

Carácter universal El conocimiento didáctico radica en su significado universal (educativo general), en la necesidad de su aplicación donde tiene lugar el aprendizaje ( jardín de infancia, escuela, universidad, etc.).

Carácter normativo se debe a que el uso de muchos conocimientos didácticos teóricos es la norma en la organización del proceso educativo de cualquier institución educativa.

Los fundamentos conceptuales de la didáctica, según B. S. Gershunsky y N. S. Rozov, consisten en las siguientes disposiciones fundamentales:

variabilidad, es decir, reconocimiento teórico de la diversidad objetiva de las tecnologías de enseñanza y su implementación práctica;

fundamentalidad, implicando un enfoque en el conocimiento generalizado y universal, la formación de una cultura común y el desarrollo del pensamiento científico;

individualización, provocado por la necesidad de realizar actividades creativas y no reguladas de acuerdo con las características de cada individuo;

teorizando, que se relaciona con el contenido general de la educación y el estado de los componentes del conocimiento enseñado;

pluralización, asociado a la necesidad de tomar decisiones en el contexto de la pluralidad del mundo;

axiologización, que implica una consideración sistemática de posibles orientaciones y sistemas de valores;

humanización, cuya base es la orientación individual-personal, valor-semántica, cultural y de actividad de los sujetos del proceso educativo;

integridad e integración Tanto el contenido como los componentes tecnológicos del proceso educativo, centrándose en la percepción del conocimiento estructurado sistémicamente a partir de la integración de materiales de diversos campos científicos, la presencia de conexiones y dependencias interdisciplinarias, etc.

La didáctica plantea preguntas y respuestas claves. sobre ellos en la investigación didáctica y su comprensión teórica.

¿Por qué enseñar?- Metas educativas relacionadas con las orientaciones motivacionales y valorativas de los sujetos del proceso educativo.

¿Qué enseñar?- Determinación del contenido de la educación, desarrollo. estándares educativos, planes de estudio y apoyo metodológico al proceso educativo.

¿Cómo (¿cómo?) enseñar?- Selección de principios didácticos, métodos, tecnologías y formas de enseñanza que cumplan con los requisitos modernos para la organización del proceso educativo.

De este modo, didáctica moderna, con más de trescientos años de historia de desarrollo, continúa desarrollando los problemas teóricos más generales de la organización del proceso de aprendizaje y educación con el objetivo de brindar apoyo normativo y aplicado a la práctica moderna del proceso educativo.

"CONCEPTOS DIDÁCTICOS MODERNOS - REGULARIDADES Y PRINCIPIOS"

Introducción

1. Conceptos didácticos de L.V. Zankov y V.V. davydova

2. El concepto de aprendizaje basado en problemas

Conclusión

Lista de literatura usada

El proceso de aprendizaje se basa en aspectos psicológicos. conceptos pedagógicos, que a menudo también se denominan sistemas didácticos. El sistema didáctico es un conjunto de elementos que forman una única estructura integral y sirven para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Hay tres principales conceptos didácticos: sistemas didácticos tradicionales, pedocéntricos y modernos.

La división de conceptos en tres grupos se basa en cómo se entiende el proceso de aprendizaje. En el sistema educativo tradicional, el papel dominante lo desempeñan la enseñanza y las actividades del docente. Se compone de conceptos didácticos de profesores como J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. La didáctica de Herbart se caracteriza por palabras como gestión, orientación del profesor, reglamentos, reglas, reglamentos. La estructura de enseñanza consta tradicionalmente de 4 pasos: presentación, comprensión, generalización y aplicación. La lógica del proceso de aprendizaje consiste en pasar de la presentación del material, pasando por la explicación, hasta la comprensión, generalización y aplicación del conocimiento.

Herbart buscó organizar y sistematizar las actividades del docente, lo cual era importante para la didáctica.

A principios del siglo XX. Este sistema ha sido criticado por su afición autoritaria a los libros, su aislamiento de las necesidades e intereses del niño y de la vida, por el hecho de que tal sistema de enseñanza sólo transfiere al niño conocimientos ya preparados, pero no contribuye al desarrollo del pensamiento. , actividad, creatividad y suprime la independencia del estudiante. Por tanto, a principios del siglo XX. están naciendo nuevos enfoques.

Entre los nuevos enfoques destaca el concepto pedocéntrico, en el que el papel principal se otorga al aprendizaje: la actividad del niño. Este enfoque se basa en el sistema del maestro estadounidense D. Dewey, la escuela laboral de G. Kershenstein, V. Lai. El concepto se denomina “pedocéntrico” porque Dewey propuso construir el proceso de aprendizaje en base a las necesidades, intereses y capacidades del niño, tratando de desarrollar las capacidades mentales y diversas destrezas de los niños, enseñándoles en la “escuela del trabajo, de la vida”. cuando el aprendizaje es de carácter independiente, natural, espontáneo, y los estudiantes adquieren conocimientos en el transcurso de su actividad espontánea, es decir, "aprender haciendo."

El sistema didáctico moderno parte del hecho de que ambos lados, la enseñanza y el aprendizaje, constituyen el proceso de aprendizaje. El concepto didáctico moderno se basa en áreas como programada, aprendizaje basado en problemas, educación para el desarrollo (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psicología humanista (K. Rogers), Psicología cognitiva(Bruner), tecnologia Educacional, Pedagogía Colaborativa.

En la pedagogía rusa, existen varios conceptos modernos de educación para el desarrollo.

Desde finales de los años cincuenta. equipo científico bajo el liderazgo de L.V. Zankov inició un estudio experimental a gran escala para estudiar las leyes objetivas y los principios del aprendizaje. Se llevó a cabo con el objetivo de desarrollar las ideas y disposiciones de L.S. Vygotsky sobre la relación entre el aprendizaje y el desarrollo general de los escolares.

Los esfuerzos del equipo L.V. Zankov tenía como objetivo desarrollar un sistema para enseñar a los escolares más pequeños, que lograría un nivel de desarrollo mucho mayor de los escolares más pequeños que cuando se enseñaba con métodos tradicionales. Esta formación era de naturaleza compleja: el contenido del experimento no eran temas, métodos y técnicas individuales, sino "probar la legitimidad y eficacia de los principios mismos del sistema didáctico".

La base del sistema de formación según L.V. Zankov consta de los siguientes principios interrelacionados:

· entrenamiento a un alto nivel de dificultad;

· ritmo rápido de aprendizaje material del programa;

· el papel protagonista del conocimiento teórico;

· conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;

· trabajo decidido y sistemático para el desarrollo de todos los estudiantes, incluidos los más débiles.

Se caracteriza el principio de aprendizaje con un alto nivel de dificultad, según L.V. Zankov, no tanto por el hecho de que se supere la “norma media” de dificultad, sino, ante todo, por el hecho de que se revelan las fuerzas espirituales del niño, se les da espacio y dirección. Al mismo tiempo, se refería a la dificultad asociada a la comprensión de la esencia de los fenómenos estudiados, las dependencias entre ellos y la introducción real de los escolares en los valores de la ciencia y la cultura.

Lo más significativo aquí es que la asimilación de ciertos conocimientos se convierte, al mismo tiempo, en propiedad del estudiante y en el siguiente paso que asegura la transición a una etapa superior de desarrollo. El aprendizaje con un alto nivel de dificultad va acompañado del cumplimiento de una medida de dificultad, que es de naturaleza relativa.

Por ejemplo, el programa para el grado III incluye el tema “El significado de los casos de sustantivos (verbos). Algunos significados básicos." este tema es suficiente nivel alto dificultades para esta edad, pero su estudio estimula el desarrollo del pensamiento de los escolares. Antes de este tema, estudiaron la primera, segunda y tercera declinación de sustantivos y ya están familiarizados con las terminaciones de sustantivos relacionados con diferentes tipos declinación, pero de pie en el mismo caso. Ahora los estudiantes deben apartar la mirada de las diferencias que son características de todos los tipos de declinación y comprender el significado de tal o cual caso de forma generalizada. Así, el caso instrumental no preposicional, según el verbo, se muestra en su acepción más típica de herramienta o medio con el que se realiza una acción (cortar con hacha, dibujar con pincel, escribir con bolígrafo, etc.). ). Esta generalización representa una transición a un nivel superior de pensamiento.

Otro principio está orgánicamente relacionado con el principio de aprender a un alto nivel de dificultad: al estudiar el material del programa, es necesario avanzar a un ritmo rápido. Se trata de abandonar la repetición monótona de lo aprendido. Sin embargo, este principio no debe confundirse con la prisa en el trabajo académico, tampoco se debe esforzarse por realizar una gran cantidad de tareas realizadas por los escolares. Lo que es más importante es enriquecer la mente del estudiante con contenidos diversos y crear condiciones favorables para una comprensión profunda de la información recibida.

Un medio eficaz para permitir que tanto los estudiantes fuertes como los débiles progresen a un ritmo rápido es el uso de una metodología diferenciada, cuya especificidad es que diferentes estudiantes abordan las mismas preguntas en el programa con diferente profundidad.

El siguiente principio del sistema L.V. Zankova: el papel protagonista del conocimiento teórico ya presente escuela primaria, que actúan como el principal medio de desarrollo de los escolares y la base para el dominio de habilidades y destrezas. Este principio se planteó en oposición a las ideas tradicionales sobre el pensamiento concreto de los escolares más jóvenes, ya que psicología moderna no proporciona ninguna base para tal conclusión. Por el contrario, los estudios experimentales en el campo de la psicología educativa, sin negar el papel de las representaciones figurativas de los estudiantes, muestran el papel protagónico del conocimiento teórico en la educación primaria (G.S. Kostyuk, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etc.).

Los escolares más pequeños son capaces de dominar términos que no pueden considerarse una simple memorización de definiciones. El dominio de un término científico es una condición importante para una correcta generalización y, en consecuencia, la formación de un concepto.

Este principio se aplica al estudio de todas las materias. Pero no reduce la importancia de desarrollar habilidades y capacidades en los escolares. En el sistema educativo L.V. Zankov, la formación de habilidades se produce sobre la base de un desarrollo general completo, sobre la base de una comprensión profunda de los conceptos, relaciones y dependencias relevantes.

El principio de la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje se deriva del principio didáctico generalmente aceptado de la conciencia. L.V. Zankov, analizando varias interpretaciones del mismo (S.V. Ivanov, M.N. Skatkin, N.G. Kazansky, I.I. Ganelin, etc.), enfatizó la importancia de comprender material educativo, la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica, reconoció la necesidad de dominar las operaciones mentales (comparación, análisis, síntesis, generalización), la importancia actitud positiva escolares a la labor educativa. Todo esto, según L.V. Zankov, es necesario, pero no suficiente. Una condición importante para el desarrollo de un estudiante es el hecho de que el proceso de asimilación de conocimientos y habilidades sea objeto de su conciencia.

Según el método tradicional, al repasar la tabla de multiplicar se utilizan diversas técnicas para facilitar su memorización. Esto le permite reducir el tiempo necesario para estudiarlo y eliminar muchas dificultades. Según el sistema L.V. Zanková proceso educativo Está estructurado de manera que el estudiante comprenda las bases para la disposición del material y la necesidad de memorizar algunos de sus elementos.

Un lugar especial en su sistema lo ocupa el principio de trabajo sistemático y decidido para el desarrollo de todos los estudiantes, incluidos los más débiles. L.V. Zankov explicó esto por el hecho de que una avalancha de ejercicios de entrenamiento cae sobre los estudiantes débiles. Según la metodología tradicional, esta medida es necesaria para superar el bajo rendimiento de los escolares. Experimente L.V. Zankova demostró lo contrario: sobrecargar a los de bajo rendimiento con tareas de entrenamiento no contribuye al desarrollo de los niños. Sólo aumenta su retraso. Los estudiantes con bajo rendimiento, no menos, pero más que otros estudiantes, necesitan un trabajo sistemático para desarrollarlos. Los experimentos han demostrado que este tipo de trabajo conduce a cambios en el desarrollo de los estudiantes débiles y a mejores resultados en el dominio de conocimientos y habilidades.

Los principios considerados se concretaron en programas y métodos para la enseñanza de gramática, lectura, matemáticas, historia, historia natural y otras materias.

Propuesto por L.V. El sistema didáctico de Zankov resultó eficaz en todas las etapas del proceso de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de su productividad en el desarrollo del estudiante, sigue siendo un concepto no realizado hasta la fecha. En los años 1960 y 1970. Los intentos de introducirlo en la práctica escolar masiva no produjeron los resultados esperados, ya que los profesores no pudieron dotar a los nuevos programas de las tecnologías de enseñanza adecuadas.

Orientación de la escuela a finales de los 80 y principios de los 90. sobre educación para el desarrollo personal ha llevado a un resurgimiento de este concepto.

Uno de los conceptos didácticos modernos es el concepto de aprendizaje significativo. En los años 1960 Se creó un equipo científico bajo el liderazgo de los psicólogos V.V. Davydov y D.B. Elkonin, quien intentó establecer el papel y la importancia del más joven. edad escolar en el desarrollo mental humano. Se encontró que en condiciones modernas a esta edad es posible resolver problemas específicos objetivos educacionales siempre que los estudiantes desarrollen un pensamiento teórico abstracto y un control voluntario de la conducta.

La investigación también ha encontrado que los tradicionales educación elemental no garantiza el pleno desarrollo de la mayoría de los niños de primaria. Esto significa que no crea las zonas necesarias de desarrollo próximo en el trabajo con niños, sino que las forma y consolida. funciones mentales, que básicamente surgió y comenzó a desarrollarse allá por edad preescolar(observación sensorial, pensamiento empírico, memoria utilitaria, etc.). De ello se deduce que la formación debería tener como objetivo crear las zonas necesarias de desarrollo próximo, que con el tiempo se transformarían en nuevas formaciones mentales.

Dicha formación se centra no solo en la familiarización con los hechos, sino también en la comprensión de las relaciones entre ellos, estableciendo relaciones de causa y efecto y convirtiendo las relaciones en un objeto de estudio. En base a esto, V.V. Davydov y D.B. Elkonin asocia su concepto de educación para el desarrollo, en primer lugar, con el contenido de las materias educativas y la lógica (métodos) de su implementación en el proceso educativo.

Desde su punto de vista, centrar el contenido y los métodos de enseñanza principalmente en el desarrollo de las bases del pensamiento empírico en los estudiantes de escuela primaria no es la forma más eficaz de desarrollo de los niños. La construcción de asignaturas educativas debe presuponer la formación de un pensamiento teórico en los escolares, el cual tiene un contenido especial, diferente al empírico.

La base de la educación para el desarrollo de los escolares, según V.V. Davydov y D.B. Elkonin, radica la teoría de la formación de la actividad educativa y su sujeto en el proceso de asimilación de conocimientos teóricos a través del análisis, la planificación y la reflexión. En esta teoría estamos hablando acerca de no se trata de la asimilación de conocimientos y habilidades por parte de una persona en general, sino específicamente de la asimilación que se produce en forma de actividades educativas específicas. En el proceso de su implementación, el estudiante adquiere conocimientos teóricos. Su contenido refleja lo que está sucediendo, la formación y desarrollo de un objeto. Al mismo tiempo, la reproducción teórica de lo real, de lo concreto como unidad de diversidad, se realiza mediante el movimiento del pensamiento de lo abstracto a lo concreto.

Al comenzar a dominar cualquier materia académica, los escolares, con la ayuda de un docente, analizan el contenido del material educativo, identifican en él alguna actitud general inicial, descubriendo al mismo tiempo que se manifiesta en muchos otros casos particulares. Al fijar la relación general inicial seleccionada en una forma simbólica, crean una abstracción significativa del tema que se estudia.

Continuando con el análisis del material educativo, los estudiantes, con la ayuda del docente, revelan la conexión natural de esta relación inicial con sus diversas manifestaciones y así reciben una generalización significativa del tema en estudio. Luego, los estudiantes usan abstracciones y generalizaciones significativas para crear consistentemente, con la ayuda del maestro, otras abstracciones más específicas y combinarlas en un tema holístico. En este caso, transforman las formaciones mentales iniciales en un concepto que sirve aún más. principio general su orientación en toda la variedad del material educativo actual.

Esta forma de adquirir conocimientos tiene dos rasgos de personaje. En primer lugar, los pensamientos de los estudiantes pasan intencionadamente de lo general a lo específico. En segundo lugar, la asimilación tiene como objetivo identificar por parte de los estudiantes las condiciones de origen del contenido de los conceptos que van adquiriendo.

Por ejemplo, incluso en la escuela primaria, los niños adquieren una idea de las plantas comunes de su área: árboles y arbustos de un bosque, parque, jardín, hortalizas y cultivos de campo, aprenden a distinguirlas por sus características externas y aprenden cómo la gente los usa. Esta es la primera etapa de conocimiento del mundo vegetal, cuyo resultado es el conocimiento de lo sensorial-concreto. Después de esto, los niños comienzan un estudio detallado de los órganos individuales de una planta con flores, su estructura y funciones. En esta etapa de cognición, se forman abstracciones que reflejan aspectos individuales del todo: la estructura, funciones y patrones de vida de una semilla, raíz, tallo, hoja, flor. En la siguiente etapa, basándose en abstracciones previamente formadas, se reproduce teóricamente todo el mundo vegetal en su totalidad. desarrollo historico. Esto ya no es sensualmente concreto, sino conceptualmente concreto, reproducido sobre la base de abstracciones y leyes cognitivas.

La familiarización con los principales principios teóricos debe estar cerca del comienzo del estudio del tema. Los hechos son más fáciles de asimilar si se estudian en relación con ideas teóricas, se agrupan y sistematizan con su ayuda.

La tarea educativa se resuelve a través de un sistema de acciones. El primero de ellos es la aceptación de una tarea de aprendizaje, el segundo es la transformación de la situación incluida en ella. La tarea tiene como objetivo encontrar una relación genéticamente original entre las condiciones objetivas de la situación, cuya orientación sirve como base general para la solución posterior de todos los demás problemas. Con la ayuda de otras actividades educativas, los escolares modelan y estudian esta actitud inicial, la aíslan en condiciones privadas, la controlan y la evalúan.

La asimilación de conocimientos teóricos a través de acciones adecuadas requiere una orientación hacia las relaciones esenciales de las materias que se estudian, lo que implica análisis, planificación y reflexión de carácter sustantivo. Por tanto, al dominar los conocimientos teóricos surgen las condiciones para el desarrollo de precisamente estas acciones mentales como componentes importantes del pensamiento teórico.

El concepto de educación para el desarrollo de V.V. Davydov y D.B. Elkonina tiene como objetivo principalmente desarrollar la creatividad como base de la personalidad. Es este tipo de educación para el desarrollo el que contrastan con la tradicional. Cabe señalar que muchas de las disposiciones de este concepto se confirmaron en el proceso de trabajo experimental a largo plazo. Su desarrollo y pruebas continúan hasta el día de hoy. Sin embargo, este concepto aún no está suficientemente implementado en la práctica educativa de masas.

El concepto de aprendizaje basado en problemas está asociado a la intensificación. educación tradicional, que implica buscar las reservas de desarrollo mental de los estudiantes y, sobre todo, - pensamiento creativo, capacidad para la actividad cognitiva independiente. El desarrollo del concepto se debe al hecho de que en los últimos años el volumen total de conocimiento científico ha aumentado rápidamente: según los científicos, se duplica cada ocho años. El rápido crecimiento del flujo de información científica lleva a que cada año aumente la brecha entre la cantidad total de conocimiento científico y la parte del mismo que se adquiere en la escuela o la universidad. Ninguna institución educativa puede brindarle a una persona todos los conocimientos que necesitará para trabajar. Tendrás que estudiar toda tu vida, ampliar tus conocimientos para poder mantenerte al día con el rápido ritmo de vida y el rápido progreso de la ciencia y la tecnología.

A finales de los años sesenta y principios de los setenta aparecieron trabajos fundamentales dedicados a la teoría y la práctica del aprendizaje basado en problemas. (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon, etc.).

La esencia del aprendizaje basado en problemas es la creación (organización) de situaciones problemáticas para los estudiantes, la conciencia, aceptación y solución de estas situaciones en el proceso de actividad conjunta de estudiantes y profesores con la máxima independencia de los primeros y bajo la dirección general del este último, dirigiendo las actividades de los estudiantes.

El aprendizaje basado en problemas, a diferencia de cualquier otro aprendizaje, contribuye no solo a la formación del sistema necesario de conocimientos, destrezas y habilidades en los estudiantes, sino también al logro de un alto nivel de desarrollo mental de los escolares, el desarrollo de su capacidad para autoestudio y autoeducación. Ambas tareas se pueden implementar con gran éxito precisamente en el proceso de aprendizaje basado en problemas, ya que el material de aprendizaje ocurre durante la actividad de búsqueda activa de los estudiantes, en el proceso de resolución de un sistema de tareas cognitivas problemáticas. Es necesario señalar un objetivo más importante del aprendizaje basado en problemas: la formación de un estilo especial de actividad mental, actividad investigadora e independencia de los estudiantes.

El aprendizaje basado en problemas en general consiste en lo siguiente: a los estudiantes se les presenta un problema y ellos, con la participación directa del profesor o de forma independiente, exploran formas y medios para resolverlo, es decir, construir una hipótesis, esbozar y discutir formas de probar su verdad, argumentar, realizar experimentos, observaciones, analizar sus resultados, razonar, probar. Se trata, por ejemplo, de tareas para el “descubrimiento” independiente de reglas, leyes, fórmulas, teoremas, la derivación independiente de una ley de la física, una regla ortográfica o una fórmula matemática.

El profesor es como un director experimentado que organiza una búsqueda de investigación. En un caso, él mismo puede realizar esta búsqueda con la ayuda de los estudiantes. Una vez planteado el problema, el profesor revela la forma de solucionarlo, razona junto con los alumnos, hace suposiciones, las discute con ellos, refuta las objeciones, prueba la verdad. En otras palabras, el profesor muestra a los estudiantes el camino del pensamiento científico, los obliga a seguir el movimiento dialéctico del pensamiento hacia la verdad y los convierte, por así decirlo, en cómplices de la investigación científica. En otro caso, el papel del profesor puede ser mínimo. Brinda a los escolares la oportunidad de buscar de forma independiente formas de resolver problemas. Pero incluso en este caso el profesor no adopta una posición pasiva, sino que, si es necesario, guía tranquilamente los pensamientos de los alumnos para evitar intentos infructuosos y pérdidas de tiempo innecesarias.

El uso de tecnología de aprendizaje basado en problemas a este respecto permite enseñar a los estudiantes a pensar de forma lógica y científica; promueve la transición de conocimientos a creencias; les evoca profundos sentimientos intelectuales, incluidos sentimientos de satisfacción y confianza en sus capacidades y fortalezas; Desarrolla el interés de los estudiantes por el conocimiento científico. Se ha establecido que las verdades y patrones “descubiertos” de forma independiente no se olvidan tan fácilmente y, si se olvidan, pueden restaurarse más rápidamente.

Como ya se señaló, lo principal en el aprendizaje basado en problemas es la creación de una situación problemática. Una situación problemática caracteriza a un determinado condición psicológica estudiante, que surge en el proceso de realización de una tarea para la que no existen herramientas listas para usar y que requiere la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema, métodos o condiciones. La condición para el surgimiento de una situación problemática es la necesidad de revelar una nueva actitud, propiedad o método de acción.

Una situación problemática significa que en el curso de la actividad una persona se encontró con algo incomprensible, desconocido, alarmante, etc. El proceso de pensamiento comienza con un análisis de la situación problemática, cuyo resultado es la formulación de una tarea (problema). La aparición de un problema significa que fue posible separar preliminarmente lo dado (conocido) y lo desconocido (buscado). Establecer una conexión, una relación entre lo conocido y lo desconocido permite buscar y encontrar algo nuevo (A.V. Brushlinsky).

El primer signo de una situación problemática en el aprendizaje es que crea una dificultad que el alumno sólo puede superar como resultado de su propia actividad mental. La situación problemática debe ser significativa para el estudiante. Su ocurrencia debe, si es posible, estar relacionada con los intereses y la experiencia previa de los estudiantes. Finalmente, una situación problemática más general debe contener una serie de problemas más específicos.

La tarea problemática ofrecida al alumno debe corresponder a sus capacidades intelectuales. Por regla general, precede a una explicación del material educativo que se va a dominar. Las tareas basadas en problemas pueden incluir tareas educativas, preguntas, tareas prácticas, etc. Sin embargo, no se debe confundir una tarea problemática y una situación problemática. Una tarea problemática en sí misma no es una situación problemática; puede causar una situación problemática. La misma situación problemática puede deberse a diferentes tipos de tareas.

Los conceptos considerados de formación para el desarrollo permiten concluir que la formación para el desarrollo personal, declarada hoy como una prioridad, sigue siendo declarada y no real para el hogar. práctica educativa. Esto se explica por el hecho de que las ideas principales de los conceptos están dirigidas al desarrollo mental general o al desarrollo del pensamiento, la formación de acciones mentales y la asimilación sólida del material educativo. Además, la solución de estos problemas se refiere principalmente a la edad de la escuela primaria.

Transformar el aprendizaje tradicional en desarrollo personal resultó difícil para los autores de los conceptos. Esto se debe al hecho de que la idea personal en los años 50-70. Siglo XX (es decir, fue durante este intervalo de tiempo cuando aparecieron estos conceptos de formación) aún no tenía la base teórica, metodológica y metodológica necesaria, sin la cual la formación para el desarrollo personal seguía siendo sólo una idea muy valiosa, lejos de su implementación teórica y práctica.

Los objetivos de aprendizaje en estos enfoques modernos incluyen no sólo la formación de conocimientos, sino también el desarrollo general de los estudiantes, sus habilidades intelectuales, laborales, artísticas y la satisfacción de las necesidades cognitivas y espirituales de los estudiantes. El docente guía las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, al mismo tiempo que estimula su trabajo independiente, su actividad y su exploración creativa. La cooperación pedagógica es una idea humanista de actividades conjuntas de desarrollo de niños y maestros sobre la base del entendimiento mutuo, la penetración en el mundo espiritual de cada uno y el análisis colectivo del progreso y los resultados de esta actividad. Las lecciones de cooperación y cocreación son un largo proceso de reestructuración del pensamiento de los estudiantes desde el esquema “escuchado – recordado – contado” al esquema “aprendido (buscando junto con el profesor y los compañeros) – comprendido – dicho – recordado”.

1. Babansky yu.k. Trabajos pedagógicos seleccionados / Comp. M.Yu. Babanski. - M., 1989.

2. Didáctica escuela secundaria/ Ed. MINNESOTA. Skátkina. - M., 1982.

3. Lednev V.S. Contenidos de la educación. - M., 1989.

4. Lerner I.Ya. La educación para el desarrollo desde una perspectiva didáctica // Pedagogía. – 1996. – N° 2. – P. 7.

5. Logvinov I.I. Problemas actuales de la didáctica doméstica. – M., 2005.

6. Pedagogía./ editado por P.I. Maricón. M., 1995.

7. Petrovsky V.A. Subjetividad: un nuevo paradigma en educación // Ciencia psicológica y educación. – 1996. – N° 3.

8. Slastenin V.A. y otros Pedagogía: Proc. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. VIRGINIA. Slastenina. - M.: Centro editorial "Academia", 2002. - 576 p.

9. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Desarrollo de la personalidad en el aprendizaje. - M., 1999.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Consorcio educativo Universidad Central Rusa

Organización autónoma sin fines de lucro de educación profesional superior.

Instituto Humanitario Regional de Moscú

Departamento de Psicología, Pedagogía y Educación Profesional

trabajo del curso

Disciplina: Teoría de la formación y la educación.

Sobre el tema de:

Características de los conceptos didácticos modernos.

Completado por: Mishakova Kamila

Estudiante de 2º año, grupo PPOMt-11

Shchelkovo 2013

• Introducción
• 1. Ideas y enfoques de la didáctica moderna.
• 2. Concepto didáctico de L.V. Zanková
• 3. El concepto de aprendizaje basado en problemas
• 4. El concepto de aprendizaje significativo de V.V. Davydov y D.B. Elkonina
• 5. El concepto de formación gradual de acciones y conceptos mentales.
• 6. El concepto de aprendizaje programado
• 7. Teoría del aprendizaje asociativo-reflejo
• 8. Concepto de formación basada en programación neurolingüística
• 9. Aprendizaje contextual
• 10. Teorías conductistas del aprendizaje
• 11. Teoría Gestalt de la asimilación
• 12. Concepto de enseñanza sugerido
• Conclusión
• Lista de literatura usada
• Introducción
• Todo el proceso de aprendizaje se basa en conceptos psicológicos y pedagógicos, también se les llama sistemas didácticos. El sistema didáctico es un conjunto de elementos que sirve para alcanzar los objetivos de aprendizaje y constituye una única estructura integral. Hay tres sistemas principales de concepto didáctico: tradicional, pedocéntrico Y Conohtemporario concepto didáctico.
• Los conceptos se diferencian en función de cómo se entiende el proceso de aprendizaje. papel principal en tradicional El sistema educativo se juega por la enseñanza y las actividades del docente. Consiste en los conceptos didácticos de profesores como J. Komensky, I. Herbart. I. Pestalozzi, la Didáctica de Herbart se caracteriza por palabras como gestión, orientación del profesor, instrucciones, regulaciones, reglas. La estructura de enseñanza tradicional consta de 4 etapas: presentación, generalización, comprensión, aplicación. La lógica del proceso de aprendizaje consiste en pasar de la presentación del material, pasando por la explicación, hasta la comprensión, generalización y aplicación del conocimiento.
• En primer lugar, Herbart buscó organizar y sistematizar las actividades del docente, lo cual era de suma importancia para la didáctica.
• A principios del siglo XX. Este sistema fue criticado a menudo por su afición autoritaria a los libros, su aislamiento de las necesidades e intereses del niño y de la vida, porque este tipo de educación solo transfiere al niño conocimientos ya preparados, suprime la independencia del estudiante, pero no ayuda al desarrollo de pensamiento, actividad y creatividad. Por tanto, a principios del siglo XX. están surgiendo nuevos enfoques.
• Además, en aras de nuevos enfoques, destacan pedocéntrico un concepto en el que el papel más importante se le da al aprendizaje: la actividad del niño. Este concepto se basa en el sistema del maestro estadounidense D. Dewey, la escuela laboral de G. Kershenstein, V. Lai. el concepto fue llamado “pedocéntrico” porque Dewey creó el proceso de aprendizaje basado en las necesidades, intereses y habilidades del niño, tratando de desarrollar las habilidades mentales y diversas destrezas de los niños, enseñándoles en la “escuela del trabajo, de la vida”, cuando El aprendizaje es de naturaleza natural, independiente y espontánea, y los estudiantes adquieren conocimientos en el curso de su actividad espontánea, es decir, "aprender haciendo."
• Dado que ni los sistemas pedocéntricos ni los pedagogocéntricos pueden satisfacer las necesidades de la didáctica moderna, se desarrolló sistema didáctico moderno.
• El sistema didáctico moderno es que ambos lados, el aprendizaje y la enseñanza, constituyen el proceso de aprendizaje. Concepto moderno comprenden áreas tales como aprendizaje programado, aprendizaje evolutivo, aprendizaje basado en problemas (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psicología humanista (K. Rogers), pedagogía cooperativa, psicología cognitiva (Bruner) y tecnología educativa. El concepto moderno implica que tanto el aprendizaje como la enseñanza son componentes integrales del proceso de aprendizaje. Su esencia es utilizar lados positivos tanto una como la otra doctrina

El concepto didáctico moderno se distingue por el hecho de que se basa en la interacción, la comprensión mutua y la asistencia entre profesor y alumno. La tarea principal del docente es identificar una meta, construir un problema; parece ser un asistente activo en la búsqueda de una salida a una difícil situación educativa creada artificialmente. El proceso educativo se basa en la transición de la actividad reproductiva a la de búsqueda del alumno. Sin embargo, a diferencia del concepto pedocéntrico, el profesor no espera a que el alumno encuentre el problema, sino que lo crea artificialmente. En curso colaboración Profesor y alumno el problema está resuelto. En el proceso de aprendizaje también se fomenta el análisis del conocimiento y la actividad colectiva. Las lecciones de cooperación y cocreación son un largo proceso de reestructuración del pensamiento de los estudiantes desde el esquema "aprendido (buscando junto con el profesor y los compañeros) - comprendido - dicho - recordado" hasta el esquema "escuchado - recordado - vuelto a contar".

1. Ideas y enfoques de la didáctica moderna.

Todos los principios, requisitos y recomendaciones provienen del concepto pedagógico moderno, que es de naturaleza humanista y denota el objetivo principal de la educación, la crianza, la realización y la autorrealización, que reside en el potencial personal de una persona. Este concepto, teniendo en cuenta su interpretación didáctica (interpretación), constituye la principal base teórica de la didáctica: la comprensión del aprendizaje principalmente como un proceso de desarrollo y educación, como un medio de desarrollo personal de acuerdo con los objetivos socialmente determinados y las necesidades educativas de los ciudadanos. . Al mismo tiempo, se destaca lo siguiente: la función social de la educación está diseñada para formar una personalidad que satisfaga las necesidades sociales, perspectivas de desarrollo de la sociedad, capaz de adaptarse y existir activamente y trabajar en mundo moderno; La función de desarrollo personal desarrolla en una persona la capacidad de autorregulación y autorrealización, identificando su esencia espiritual (ideales, habilidades cognitivas, valores) y formación moral. En las condiciones modernas, la educación debe cumplir también la función de preservar la salud (valeológica), la función de transmitir la cultura y la función de protección social, así como preparar a los estudiantes para su desarrollo creativo. Cómo y en qué medida se desempeñan estas funciones es otra cuestión.

En el concepto moderno, el énfasis está principalmente en formas activas proceso educativo y pedagógico - interacción activa, cooperación entre estudiantes y profesores, y directamente los propios estudiantes entre sí.

Esta interpretación reemplazó la comprensión misma del aprendizaje como enseñar a los estudiantes, bajo la guía de un maestro, un sistema de conocimiento científico sobre el mundo y métodos de actividad con base científica (la llamada didáctica ZUN, donde ZUN - conocimiento, habilidades, habilidades), y también, un poco más tarde, el concepto formulado de enseñanza como desarrollo de la esfera intelectual, habilidades cognitivas y los intereses de los estudiantes sobre la misma base de dominar un sistema de conocimientos y métodos de actividad con base científica. El concepto moderno, sin perder nada, se ha vuelto más profundo y más amplio. Se volvió profundamente personal sin dejar de ser social,

Consideremos las ideas, enfoques y principios más generales y significativos de la didáctica moderna.

Enfoque personal, lo que implica como principal directriz, principal contenido y principal criterio para el éxito del entrenamiento no solo la preparación funcional para el desempeño. ciertos tipos actividades, conocimientos, habilidades, destrezas, pero también la identificación de cualidades personales: actividad social, orientación, habilidades y destrezas creativas, esfera emocional, voluntad, rasgos de carácter.

El enfoque personal implica el deseo de descubrir y formar una personalidad, una individualidad humana única, para descubrir mejores características, para generar un estilo individual de actividad, y al mismo tiempo eliminar las manifestaciones individuales negativas de cada alumno. Para ello, en primer lugar, es necesario abandonar el enfoque burdo y mediocre de la educación y la formación, eliminar el estilo burocrático de enseñanza que reprime al individuo y crear las condiciones para el máximo surgimiento de inclinaciones positivas, identidad y originalidad de un persona. También vale la pena tener en cuenta que una fuente importante del desarrollo de un estudiante como individuo es la contradicción entre su necesidad de personalización, la necesidad de ser un individuo y el interés objetivo de la comunidad (equipo) que es referencia para un determinado estudiante a prestar atención sólo a aquellas manifestaciones de la individualidad que corresponden a las tareas y normas de funcionamiento y desarrollo de esta última (A.V. Petrovsky, L.M. Friedman).

Enfoque de actividad Implica centrar todas las medidas pedagógicas en la organización de actividades intensivas y cada vez más complejas. Después de todo, sólo a través de sus propias actividades una persona percibe la ciencia y la cultura, las formas de estudiar y transformar el mundo, construye y mejora las cualidades personales (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, etc.).

Orientación social y enfoque colectivista. Este es un proceso pedagógico orientado a construir relaciones socialmente valiosas, porque es relaciones Externas, en el que entra una persona en el proceso de actividad y comunicación, forman la actitud interna de una persona hacia valores públicos, a las personas, a las empresas, a uno mismo. Todas las funciones mentales se forman inicialmente principalmente en la actividad distribuida colectivamente y solo entonces pasan a ser propiedad del individuo, internalizadas, expresadas en forma individual actividades (L.S. Vygotsky). Los psicólogos han llegado a la conclusión de que en el aprendizaje, la actividad colectiva suele preceder a la actividad individual, que son el diálogo, la discusión, la competencia, la comparabilidad y otras características de la actividad conjunta las que ayudan al razonamiento, las valoraciones, las relaciones, las reacciones emocionales y otras manifestaciones de la personalidad.

existe Enfoque holístico a la organización del proceso educativo en comprensión moderna está asociado con la planificación e implementación integral y general en cada una de las principales áreas de las actividades educativas y extracurriculares de los estudiantes de todo un complejo de tareas educativas y de desarrollo (Yu.K. Babansky), superando la naturaleza de "evento" de la actividad, La formalización de la comunicación. También se requiere búsqueda formas efectivas integración del contenido de las materias educativas, educación natural y humana, así como educación, producción, ciencia, arte, experiencia de vida(formación “vitagénica”, según A.S. Belkin).

Enfoque de optimización implica lograr los máximos resultados posibles para condiciones específicas basándose en el gasto económico de esfuerzo y tiempo de los alumnos (alumnos) y profesores (Yu.K. Babansky).

Enfoque tecnológico permite elaborar esquemas y algoritmos para la educación y actividades educativas que garanticen resultados.

Enfoques creativos e innovadores. Implica diagnósticos constantes, búsqueda de los métodos y formas de actividad más eficaces, investigación del nivel de formación y educación alcanzados por los estudiantes, experimentación pedagógica incansable de cooperación en el descubrimiento de la verdad (V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov, M. M. Potashnik, P. I. Pidkasisty, etc.).

Estos enfoques en el proceso educativo están estrechamente interrelacionados y se condicionan mutuamente. Todos ellos son sumamente importantes, fundamentales.

En última instancia, cualquier ciencia debe estar al servicio de la práctica, mientras que la ciencia aplicada, que incluye la pedagogía, está directamente relacionada con la práctica. Sirve para mejorar, mejorar la práctica y desarrollarse. La práctica pedagógica y la práctica social más amplia dan a la ciencia su “orden social” y plantean problemas que requieren resolución. La naturaleza de la enseñanza, su contenido y metodología, están sujetos a cambios de acuerdo con la situación social del mundo moderno y la resultante situación de aprendizaje y desarrollo personal, heredando también las tradiciones clásicas.

¿Cuáles son los problemas más apremiantes de la renovación práctica y el desarrollo de la educación nacional en el cambio de milenio segundo y tercero?

En primer lugar, se trata de un cambio de propósito. sistema educacional, alejándose de una organización "centrada en el conocimiento", cuyos principales objetivos y resultados de aprendizaje son los conocimientos, habilidades y habilidades del estudiante, la transición a una orientación humanista centrada en la persona, cuyo objetivo principal es la educación para el autorrealización de fuerzas esenciales, desarrollo de habilidades y talentos de una persona. (V.V. Serikov, N.Ya. Yakimanskaya, N.A. Alekseev, etc.).

A pesar de la reorientación y cambio de prioridades, no se abandonan los valores tradicionales y el lema popular “El conocimiento es poder”. El sistema de conocimientos y los métodos de actividad, la calidad del conocimiento (integridad, profundidad, sistematización, flexibilidad, conciencia, eficacia) siguen siendo la estructura de apoyo fundamental del proceso educativo. Después de todo, en palabras de K.D. Ushinsky, "una cabeza vacía no piensa", la cuestión es que el conocimiento en sí mismo aún no es el objetivo final y el resultado de la autoeducación o la formación.

Lo mismo puede decirse de la relación entre la orientación social y personal de la educación. Todos estos son objetivos educativos relevantes incluidos en el proceso educativo. La orientación personal no desplaza en absoluto la orientación social de la educación, solo requiere que una persona sea incluida en los procesos sociales como una persona en desarrollo, socialmente estable y al mismo tiempo móvil, responsable y al mismo tiempo libre y creativa. Por eso la orientación general educación moderna puede definirse como personal-social, o social-personal (esto depende del énfasis), lo que en última instancia coincide con tradición clásica(A. Disterweg, I. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, D.I. Pisarev, etc.). En este último caso, podemos bromear con las intenciones más serias diciendo que en la educación, como en la Biblia en la creación del universo, en el principio existía la PALABRA, que puede descifrarse como educación y formación con orientación social y personal.

El segundo cambio en la estrategia educativa es la rápida expansión de la base de contenidos de la educación. Por ejemplo, recientemente el contenido fundamental de la educación se redujo a un sistema de conocimiento científico o (en la escuela) a la enseñanza de los conceptos básicos del conocimiento científico, así como de habilidades y habilidades, pero ahora toda la cultura nacional y mundial se ha convertido en el contenido. base de la educación. En otras palabras, estos son todos los logros de la humanidad, que contribuyen a su desarrollo progresivo: en primer lugar, son valores humanos “eternos” (libertad, trabajo, paz, familia, patria, etc.) y científicos, significativos. conocimiento, así como ideas basadas en la percepción general, la intuición, los sentimientos, reflejados en la religión, el arte, la experiencia cotidiana o las tradiciones populares, la capacidad de crear. Este giro de los acontecimientos complica significativamente el ya difícil procedimiento de selección de contenidos de la educación escolar y universitaria (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.S. Lednev, etc.).

También es muy importante el hecho de que educación rusa pasa a la posición de variabilidad de los programas educativos y variedad de tipos de instituciones educativas. En Rusia, durante muchos años, todos los programas educativos siguieron siendo estándar, unificados e idénticos. Los libros de texto y los planes de estudio están basados ​​en plantillas y las instituciones educativas están estrictamente reguladas. Hoy en día, las familias y los estudiantes tienen una oportunidad real de elegir el nivel y la naturaleza de los programas educativos y el tipo de institución educativa. Aunque la variabilidad y la libertad de elección están limitadas por el marco de estándares educativos uniformes (mínimo educativo), calificaciones educativas uniformes (requisitos para obtener resultados educativos adecuados al finalizar una determinada etapa de la educación), previstos por la Ley de la Federación de Rusia. "En educación".

La tendencia a centrarse más en las características regionales y étnicas también determina la naturaleza de la educación moderna, sus problemas y demandas, hay una transición gradual hacia métodos de enseñanza no tradicionales, el uso activo de diagnósticos psicológicos y pedagógicos y muchos otros factores.

En este momento Un problema grave al que se enfrenta actualmente la educación es el de determinar el momento del inicio de la educación escolar sistemática (6-7-8 años), la duración total de la educación secundaria básica y completa (una posible transición de 10 años a 12 años). año de educación). La aparición de servicios educativos remunerados, la transición gradual, especialmente escuela secundaria, en educación pagada complica la situación. Y también son muy relevantes los frecuentes problemas de salud de los estudiantes, heredados de décadas pasadas. Actualmente, según los médicos, entre el 40 y el 50% de los niños sanos van a la escuela y, al final de la escuela, sólo queda el 10% de los estudiantes sanos. Uno de los principales factores de la mala salud es la fatiga crónica entre los estudiantes, que se nota especialmente en instituciones de educación superior como liceos, gimnasios y universidades.

Todos estos problemas tienen que resolverse en el proceso. desarrollo innovador Sistema educativo ruso, selección y mejora de tecnologías, preparación de programas educativos, optimización de las condiciones de aprendizaje. Estos problemas los resuelven no sólo y no tanto los líderes educativos, los compiladores de programas nacionales y los autores de libros de texto, sino también los profesores en ejercicio que trabajan directamente en escuelas, colegios y universidades.

El estudio de la teoría del aprendizaje en sí les da pautas, les ayuda a encontrar puntos de apoyo e identificar las principales direcciones de trabajo; también es muy importante comprender el estado y tendencias en el desarrollo de la práctica educativa, los procesos que en ella se dan. . El conocimiento de la experiencia de profesores e instituciones que trabajan creativamente establece ciertos patrones de actividad, aunque los principales beneficios y logros surgen de la propia experiencia creativa del profesor, en la que se forma su pensamiento pedagógico.

2. Concepto didáctico de L.V. Zanková

En la pedagogía doméstica hay una serie de conceptos de educación para el desarrollo que son modernos.

El equipo científico liderado por L.V. Zankov desde finales de los años cincuenta. Se lanzó un estudio experimental a gran escala para estudiar las leyes y principios objetivos del aprendizaje. El estudio se realizó con el objetivo de desarrollar las ideas y disposiciones de L.S. Vygotsky sobre la relación entre el aprendizaje y el desarrollo general de los escolares.

Todos los esfuerzos del equipo de L.V. Zankov tenía como objetivo desarrollar un sistema para enseñar a los escolares más pequeños, que lograría un nivel de desarrollo mucho mayor de los escolares más pequeños que cuando se enseñaba con métodos tradicionales. Esta formación era de naturaleza compleja: el contenido principal del experimento no eran temas, métodos y técnicas individuales, sino "probar la legitimidad y eficacia de los principios mismos del sistema didáctico".

Los siguientes principios interrelacionados forman la base del sistema de formación L.V. Zánkov

· entrenamiento a un alto nivel de dificultad;

· ritmo rápido en el estudio del material del programa;

· el papel protagonista del conocimiento teórico;

· conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;

· trabajo decidido y sistemático para el desarrollo de todos los estudiantes, incluidos los más débiles.

Se caracteriza el principio de aprendizaje con un alto nivel de dificultad, según L.V. Zankov, por el hecho de que se revelan las fuerzas espirituales del niño, se les da espacio y dirección, y no tanto por el hecho de que se supera la “norma media” de dificultad. Sin embargo, se refería a la dificultad asociada a comprender la esencia de los fenómenos estudiados, las dependencias entre ellos y acercar verdaderamente a los escolares a los valores de la cultura y la ciencia.

Lo más significativo aquí es que la asimilación de ciertos conocimientos se convierte, al mismo tiempo, en propiedad del estudiante y en el siguiente paso que asegura la transición a una etapa superior de desarrollo. El aprendizaje con un alto nivel de dificultad se refiere al cumplimiento de una medida de dificultad, que es de naturaleza relativa.

Por ejemplo, el plan de estudios del tercer grado incluía el tema “El significado de los casos de sustantivos (verbos). Algunos significados básicos." Este tema tiene un nivel de dificultad bastante alto para esta edad, pero estudiarlo estimula el desarrollo del pensamiento de los escolares. Antes de este tema, estaban familiarizados con las terminaciones de sustantivos pertenecientes a diferentes tipos de declinación, pero que estaban en el mismo caso, y también estudiaron la primera, segunda y tercera declinación de sustantivos. Ahora los estudiantes se ven obligados a apartar la mirada de las diferencias que son características de todos los tipos de declinación, y estudiar y comprender el significado de tal o cual caso de forma generalizada. Así, el caso instrumental no preposicional, según el verbo, se muestra en su acepción más típica de herramienta o medio con el que se realiza una acción (cortar con un hacha, escribir con un bolígrafo, dibujar con un lápiz, etc. ). Esta generalización es una transición a un nivel superior de pensamiento.

Otro principio está orgánicamente relacionado con el principio de aprender a un alto nivel de dificultad: al estudiar el material del programa, es necesario avanzar a un ritmo rápido. Esto supone un rechazo a la posterior repetición monótona del material tratado. Sin embargo, este principio no debe confundirse con la prisa en el trabajo académico, tampoco es necesario esforzarse por realizar una gran cantidad de tareas realizadas por los escolares. Lo más importante es enriquecer la mente del alumno con contenidos diversos y crear condiciones favorables para una comprensión profunda de la información recibida.

Para permitir que los estudiantes fuertes y débiles avancen a un ritmo rápido, un medio eficaz es utilizar una metodología diferenciada, cuya especificidad es que diferentes estudiantes abordan las mismas preguntas del programa con diferente profundidad.

El siguiente principio del sistema L.V. Zankova: el papel principal del conocimiento teórico ya en la escuela primaria, que actúa como el principal medio de desarrollo de los escolares y la base para el dominio de habilidades. Este principio se planteó en oposición a las ideas tradicionales sobre el pensamiento concreto de los escolares más jóvenes, ya que la psicología moderna no proporciona fundamentos para tal conclusión. Por el contrario, los estudios experimentales en el campo de la psicología educativa, sin negar el papel de las representaciones figurativas de los estudiantes, muestran el papel protagónico del conocimiento teórico en la educación primaria (G.S. Kostyuk, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etc.).

Los escolares más pequeños son capaces de dominar términos que no pueden considerarse una simple memorización de definiciones. El dominio de un término científico es una condición importante para una correcta generalización y, en consecuencia, la formación de un concepto.

Este principio se aplica al estudio de todas las materias. Pero no reduce la importancia de desarrollar habilidades y capacidades en los escolares. En el sistema educativo L.V. Zankov, la formación de habilidades se produce sobre la base de un desarrollo general completo, sobre la base de una comprensión profunda de los conceptos, relaciones y dependencias relevantes.

El principio de la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje se deriva del principio didáctico generalmente aceptado de la conciencia. L.V. Zankov, analizando sus diversas interpretaciones (S.V. Ivanova, M.N. Skatkin, N.G. Kazansky, I.I. Ganelin, etc.), enfatizó la importancia de comprender el material educativo, la capacidad de aplicar conocimientos teóricos en la práctica, reconoció la necesidad de dominar las operaciones mentales (comparación, análisis , síntesis, generalización), la importancia de una actitud positiva de los escolares hacia la labor educativa. Todo esto, según L.V. Zankov, es necesario, pero no suficiente. Una condición importante para el desarrollo de un estudiante es el hecho de que el proceso de asimilación de conocimientos y habilidades sea objeto de su conciencia.

Según el método tradicional, al repasar la tabla de multiplicar se utilizan diversas técnicas para facilitar su memorización. Esto le permite reducir el tiempo necesario para estudiarlo y eliminar muchas dificultades. Según el sistema L.V. Zankov, el proceso educativo está estructurado para que el alumno comprenda la base de la disposición del material, la necesidad de memorizar algunos de sus elementos.

Un lugar especial en su sistema lo ocupa el principio de trabajo sistemático y decidido para el desarrollo de todos los estudiantes, incluidos los más débiles. L.V. Zankov explicó esto por el hecho de que una avalancha de ejercicios de entrenamiento cae sobre los estudiantes débiles. Según la metodología tradicional, esta medida es necesaria para superar el bajo rendimiento de los escolares. Experimente L.V. Zankova demostró lo contrario: sobrecargar a los de bajo rendimiento con tareas de entrenamiento no contribuye al desarrollo de los niños. Sólo aumenta su retraso. Los estudiantes con bajo rendimiento, no menos, pero más que otros estudiantes, necesitan un trabajo sistemático para desarrollarlos. Los experimentos han demostrado que este tipo de trabajo conduce a cambios en el desarrollo de los estudiantes débiles y a mejores resultados en el dominio de conocimientos y habilidades.

Los principios considerados se concretaron en programas y métodos para la enseñanza de gramática, lectura, matemáticas, historia, historia natural y otras materias.

Propuesto por L.V. El sistema didáctico de Zankov resultó eficaz en todas las etapas del proceso de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de su productividad en el desarrollo del estudiante, sigue siendo un concepto no realizado hasta la fecha. En los años 1960-1970. Los intentos de introducirlo en la práctica escolar masiva no produjeron los resultados esperados, ya que los profesores no pudieron dotar a los nuevos programas de las tecnologías de enseñanza adecuadas.

Orientación de la escuela a finales de los 80 y principios de los 90. sobre educación para el desarrollo personal ha llevado a un resurgimiento de este concepto.

3. Concepto de aprendizaje significativoV.V. davydovay D.B. Elkonina

Otro concepto didáctico moderno es el concepto de aprendizaje significativo. En los años 1960 Se creó un equipo científico bajo el liderazgo de los psicólogos V.V. Davydov y D.B. Elkonina. Los psicólogos han intentado establecer el papel y la importancia de la edad escolar primaria en el desarrollo mental humano. Se encontró que a esta edad, en las condiciones modernas, es posible resolver problemas educativos específicos, siempre que los estudiantes desarrollen el pensamiento teórico abstracto y el control voluntario de la conducta.

Las investigaciones también han revelado que la educación primaria tradicional no proporciona el pleno desarrollo de la mayoría de los niños de la escuela primaria. Esto significa que no crea las zonas necesarias de desarrollo próximo al trabajar con niños, sino que entrena y consolida aquellas funciones mentales que básicamente surgieron y comenzaron a desarrollarse en la edad preescolar (observación sensorial, pensamiento empírico, memoria utilitaria, etc.). De ello se deduce que la formación debería tener como objetivo crear las zonas necesarias de desarrollo próximo, que con el tiempo se transformarían en nuevas formaciones mentales.

Dicha formación se centra no solo en la familiarización con los hechos, sino también en la comprensión de las relaciones entre ellos, estableciendo relaciones de causa y efecto y convirtiendo las relaciones en un objeto de estudio. En base a esto, V.V. Davydov y D.B. Elkonin asocia su concepto de educación para el desarrollo, en primer lugar, con el contenido de las materias educativas y la lógica (métodos) de su implementación en el proceso educativo.

Desde su punto de vista, centrar el contenido y los métodos de enseñanza principalmente en el desarrollo de las bases del pensamiento empírico en los estudiantes de la escuela primaria no es la forma más eficaz de desarrollo de los niños. La estructura de las materias educativas debe revelar la manifestación del pensamiento teórico en los escolares, que tiene un contenido especial, diferente del empírico.

La teoría de la formación de la actividad educativa y su temática en el proceso de asimilación de los conocimientos teóricos a través del análisis, la planificación y la reflexión es la base de la educación evolutiva de los escolares, según V.V. Davydov y D.B. Elkonina. En esta teoría, no estamos hablando de la asimilación de conocimientos y habilidades por parte de una persona en general, sino directamente de la asimilación que se produce en forma de actividades educativas específicas. En el proceso de su implementación, el estudiante adquiere conocimientos teóricos. Su contenido refleja la formación y desarrollo de un objeto. Al mismo tiempo, la reproducción teórica de lo real, de lo concreto como unidad de diversidad, se realiza mediante el movimiento del pensamiento de lo abstracto a lo concreto.

Al comenzar a estudiar cualquier tema educativo, con la ayuda de un maestro, los escolares analizan el contenido del material educativo, enfatizan en él alguna actitud general inicial, descubriendo al mismo tiempo que se expresa en muchos otros casos particulares. Los escolares crean una abstracción significativa del tema en estudio, fijando de forma simbólica la relación general inicial seleccionada,

Al estudiar el análisis del material educativo, los estudiantes, con la ayuda del docente, identifican la conexión natural de esta relación inicial con sus diversas manifestaciones y, en última instancia, reciben una generalización significativa del tema en estudio. Luego, los estudiantes usan generalizaciones y abstracciones significativas para crear consistentemente, con la ayuda del maestro, otras abstracciones más específicas y combinarlas en una materia académica holística. En En este punto Los estudiantes transforman las formaciones mentales iniciales en un concepto, que a su vez sirve en el futuro como principio general de su orientación en toda la variedad del material educativo actual.

Hay dos rasgos característicos en esta forma de adquirir conocimientos. Primero, los pensamientos de los estudiantes van direccionalmente de lo general a lo específico. En segundo lugar, la asimilación tiene como objetivo identificar por parte de los estudiantes las condiciones del origen del contenido de los conceptos que estudian.

Por ejemplo, incluso en la escuela primaria, los escolares reciben conocimientos sobre las plantas comunes de su área: sobre flores y arbustos del bosque, parque, jardín, sobre cultivos de campo y hortalizas, se les enseña a distinguirlas por sus características distintivas externas y a aprender. cómo la gente los usa en la vida cotidiana. Esta es la primera etapa de conocimiento del mundo vegetal, como resultado de lo cual se produce el conocimiento de lo sensorial-concreto. A continuación, los niños comienzan a estudiar en detalle los órganos individuales de una planta con flores, su estructura y funciones. Aquí, en esta etapa de cognición, se forman abstracciones que reflejan aspectos individuales del todo: la estructura, funciones y patrones de vida de una semilla, raíz, tallo, hoja, flor. En la siguiente etapa, apoyándose en abstracciones previamente formadas, se reproduce teóricamente todo el mundo vegetal en su desarrollo histórico. Esto ya es conceptualmente concreto, reproducido sobre la base de abstracciones y patrones cognitivos, y no sensorial y concreto.

El dominio de los principios rectores teóricos debe estar cerca del comienzo del estudio de la materia. Si los hechos se estudian en relación con las ideas teóricas, se agrupan y sistematizan con su ayuda, entonces son más fáciles de asimilar.

La tarea educativa se resuelve a través de un sistema de acciones. En primer lugar, la aceptación de la tarea educativa, y en segundo lugar, la transformación de la situación incluida en ella. La tarea tiene como objetivo encontrar una relación genéticamente original entre las condiciones objetivas de la situación, cuya orientación sirve como base general para la solución posterior de todos los demás problemas. Con la ayuda de otras actividades educativas, los estudiantes modelan y estudian esta actitud inicial, la aíslan en condiciones privadas, la controlan y la evalúan.

La asimilación de conocimientos teóricos a través de acciones adecuadas requiere una orientación hacia las relaciones esenciales de las materias que se estudian, lo que implica análisis, planificación y reflexión de carácter sustantivo. Por tanto, al dominar los conocimientos teóricos surgen las condiciones para el desarrollo de precisamente estas acciones mentales como componentes importantes del pensamiento teórico.

El concepto de educación para el desarrollo de V.V. Davydov y D.B. Elkonina tiene como objetivo, ante todo, desarrollar la creatividad como base de la personalidad. Es este tipo de educación para el desarrollo el que contrastan con la tradicional. Cabe señalar que muchas de las disposiciones de este concepto se confirmaron en el proceso de trabajo experimental a largo plazo. Su desarrollo y pruebas continúan hasta el día de hoy. Sin embargo, este concepto aún no está suficientemente implementado en la práctica educativa de masas.

4. El concepto de aprendizaje basado en problemas

El concepto de aprendizaje basado en problemas está asociado a la intensificación de la enseñanza tradicional, lo que implica la búsqueda de reservas de desarrollo intelectual de los estudiantes y, lo más importante, del pensamiento creativo y la capacidad de realizar una actividad cognitiva independiente. El concepto desarrollado se debe al hecho de que el volumen total de conocimientos y descubrimientos científicos ha aumentado recientemente: según las estadísticas de los científicos, se duplica cada siete u ocho años. El rápido crecimiento del flujo de información científica lleva a que cada año aumente la brecha entre la cantidad total de conocimiento científico y la parte del mismo que se adquiere en la escuela o la universidad. Instituciones educacionales no es capaz de darle a una persona todos los conocimientos que necesitará para trabajar. Tendrás que estudiar toda tu vida, reponer tus conocimientos para poder seguir el rápido ritmo de la vida, el rápido progreso de la tecnología y la ciencia.

A finales de los sesenta y principios de los setenta. Aparecieron trabajos fundamentales dedicados a la teoría y la práctica del aprendizaje basado en problemas (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon, etc.).

La esencia principal del aprendizaje basado en problemas es la creación (organización) de situaciones problemáticas para los estudiantes, la aceptación, conciencia y resolución de estas situaciones en el proceso de actividad conjunta de estudiantes y profesores con la máxima independencia de los primeros y bajo el patrocinio general. de este último, dirigiendo las actividades de los estudiantes.

A diferencia de cualquier otro aprendizaje, el aprendizaje basado en problemas contribuye no solo al desarrollo de los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios en los estudiantes, sino también al logro de un alto nivel de desarrollo mental de los escolares, la formación de su capacidad de autoeducación. , auto aprendizaje. Ambas tareas se pueden lograr con gran éxito precisamente en el proceso de aprendizaje basado en problemas, ya que la asimilación del material educativo se produce durante la actividad de búsqueda activa de los estudiantes, en el proceso de resolución de un sistema de tareas cognitivas problemáticas. Es necesario señalar un objetivo más importante del aprendizaje basado en problemas: el desarrollo de un estilo especial de actividad mental, actividad investigadora e independencia de los estudiantes.

El aprendizaje basado en problemas en general consiste en lo siguiente: a los estudiantes se les presenta un problema y ellos, con la participación de un maestro o de forma independiente, exploran formas y medios para resolverlo, es decir, discutir formas de probar su verdad, construir una hipótesis, esbozar y argumentar, realizar experimentos, observaciones, analizar sus resultados, probar, razonar. Por ejemplo, tareas de “descubrimiento” independiente de reglas, teoremas, leyes, fórmulas, derivación independiente de una ley de la física, una fórmula matemática, una regla ortográfica.

En este caso, el docente es como un director experimentado que organiza una búsqueda de investigación. En un caso, el propio profesor, con la ayuda de los alumnos, puede realizar esta búsqueda. Habiendo creado un problema, el profesor ayuda a descubrir la manera de resolverlo, discute con los alumnos, hace suposiciones, las discute con ellos, prueba la verdad y refuta las objeciones. En otras palabras, el docente muestra a los escolares el camino del pensamiento científico, los obliga a seguir el movimiento dialéctico del pensamiento hacia la verdad, al tiempo que los convierte, por así decirlo, en cómplices de la investigación científica. En otro caso, el papel del profesor puede ser mínimo. Brinda a los escolares la oportunidad de buscar de forma independiente formas de resolver problemas. Sin embargo, el profesor no adopta aquí una posición pasiva; si es necesario, guía silenciosamente los pensamientos de los alumnos para evitar intentos fallidos y pérdidas de tiempo innecesarias.

El uso de tecnología de aprendizaje basado en problemas en pedagogía permite enseñar a los estudiantes a pensar de forma científica y lógica; promueve la transformación de conocimientos en creencias; evoca en ellos sentimientos intelectuales profundos, conscientes y significativos, incluidos sentimientos de confianza en sus fortalezas y capacidades; genera interés por el conocimiento científico fundamental. Se ha demostrado que los conocimientos "descubiertos" de forma independiente no se olvidan tan fácilmente y, en el caso de que los conocimientos adquiridos no se utilicen en la vida del estudiante durante mucho tiempo, se pueden recuperar mucho más fácilmente.

Volviendo al tema de la pregunta, lo principal en el aprendizaje basado en problemas es la creación u organización de la propia situación problemática. Una situación problemática crea un cierto estado psicológico del estudiante que surge en el proceso de completar una tarea determinada, para la cual no existen medios de solución directos o preparados. En tal situación, se requiere la asimilación de material nuevo, métodos o condiciones adicionales para la solución. La condición para crear una situación problemática es la necesidad de descubrir un nuevo material, propiedad o método de acción.

Una situación problemática implica que durante la actividad el alumno se topó con algo incomprensible, desconocido, alarmante, etc. Comienza el proceso de pensamiento. Comienza un análisis de la situación problemática, cuyo resultado es la formulación y comprensión de la tarea (problema). Esto significa lo siguiente. Fue posible separar preliminarmente lo dado (conocido) y lo desconocido (buscado). Establecer una conexión, una relación entre lo conocido y lo desconocido permite buscar y encontrar algo nuevo (A.V. Brushlinsky).

La característica principal de una situación problemática utilizada en la enseñanza es que crea una dificultad que el alumno sólo puede superar como resultado de su propia actividad mental. Es necesario comprender que la situación problemática debe ser significativa para el alumno. Su implementación debe estar, en la medida de lo posible, relacionada con los intereses y experiencia previa de los estudiantes. Como resultado, una situación problemática más general debe contener una serie de problemas más específicos.

La tarea problemática ofrecida al estudiante debe corresponder a sus capacidades e intereses intelectuales. En algunos casos, precede a una explicación del material educativo a estudiar. Como tareas problemáticas pueden servir tareas prácticas, preguntas generales, tareas educativas, etc. Pero aquí hay que tener en cuenta que no se pueden mezclar una tarea problemática y una situación problemática. Una tarea problemática no es una situación problemática, puede causar una situación problemática. La misma situación problemática puede ser causada e implementada por diferentes tipos de tareas.

didáctica programada asociativa problemática

5. El concepto de formación gradual de acciones y conceptos mentales.

La adquisición efectiva de conocimientos, el desarrollo de cualidades intelectuales, la formación de destrezas y habilidades depende no solo de la actividad cognitiva de los estudiantes, sino también de su experiencia acumulada, métodos y métodos de trabajo específicos. actividad profesional. El mayor efecto se puede lograr mediante un entrenamiento basado en la teoría de la formación gradual de acciones y conceptos mentales. Los famosos psicólogos A. N. participaron activamente en el desarrollo de esta teoría. Leontiev, P.Ya. Galperín, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina y otros.

La base de la teoría de la formación gradual de acciones y conceptos mentales son los siguientes principios:

1. La idea de la comunidad fundamental de la estructura de la actividad humana interna y externa. Según este principio, el desarrollo mental, así como la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades, se produce a través de la internalización, es decir. una transición gradual de la actividad "material" (externa) a un plano mental interno y consciente. Como resultado de esta transición, las acciones externas con objetos externos se transforman en mentales. Al mismo tiempo, se analizan, se verbalizan, se reducen y se preparan para una mayor percepción y, como consecuencia, un desarrollo que puede exceder las capacidades de la actividad externa.

2. El siguiente punto dice que cada acción es sistema complejo, que consta de varias partes: indicativo (control); ejecutivo (trabajando); control y orientación.

La parte orientativa consiste en reflejar todas las condiciones necesarias para la realización exitosa de esta acción. La parte ejecutiva realiza las transformaciones especificadas en el objeto de acción. La parte de control sigue el avance de la acción y, si es necesario, proporciona corrección tanto a la parte indicativa como a la ejecutiva. En diferentes acciones, las partes enumeradas están necesariamente presentes, pero tienen diferentes niveles de influencia.

3. Cada acción consta de determinados parámetros:

forma de comisión; una medida de despliegue; medida de generalidad; medida de independencia; medida de desarrollo y otros.

4. La calidad de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos de esta manera, los conceptos y el desarrollo de las habilidades mentales dependen de la corrección de la creación de una base indicativa para la actividad (IBA). OOD es un modelo diseñado textual o gráficamente de la acción en estudio, así como un sistema de condiciones para su implementación exitosa. Se puede dar un ejemplo sencillo de OOD. Instrucciones de reparación, tarjeta operativa utilizada al ajustar varios sistemas del motor. Suele describir en detalle: qué, dónde y cómo hacerlo exactamente.

En las actividades cotidianas relacionadas con el aprendizaje se utilizan varios tipos de bases indicativas:

El primer tipo se caracteriza por OOD incompleto. Indica únicamente la parte ejecutiva de la decisión y una muestra del resultado final de la acción. Por ejemplo: antes de tal o cual fecha límite, sintonice la estación de radio en varias frecuencias. Al mismo tiempo, no se indica la forma de lograr el resultado (tecnología de ajuste). Los estudiantes aprenden cómo configurar una estación de radio por su cuenta mediante prueba y error. Dominar el orden y la corrección de la sintonización de una estación de radio se convierte en un proceso prolongado e inconsciente y solo se puede utilizar para resolver problemas similares.

El segundo tipo de OOD incluye todas las pautas necesarias para realizar la acción. A diferencia del ejemplo anterior, al alumno se le dice exactamente qué interruptores, botones de sintonización y en qué secuencia deben usarse para sintonizar la estación de radio en las frecuencias dadas. Esto reduce significativamente el tiempo para aprender y lograr el resultado deseado, pero contribuye a la formación de acciones estereotipadas que, en condiciones cambiantes, por ejemplo, al sintonizar una estación de radio de otro tipo, no producirán el efecto correspondiente.

El tercer tipo de OOD incluye todas las pautas de actividad, presentadas de forma generalizada, características de toda una clase de fenómenos. Este tipo de OOD a veces se denomina invariante, porque refleja todo el espectro de la actividad profesional y proporciona orientación en la forma más general de resolver problemas profesionales. Con este método, el estudiante crea de forma independiente un OOD más específico para realizar una acción específica, aprendiendo así a usar y aplicar los métodos más generales de actividad profesional para la implementación de educación privada y problemas prácticos. En el marco de las actividades educativas invariantes, un estudiante puede utilizar la creatividad, el interés y la iniciativa, y un enfoque no estándar para realizar una actividad de aprendizaje.

5. En el proceso de enseñanza de conocimientos fundamentalmente nuevos, se aplica la teoría de la formación por fases. La teoría de la formación gradual de acciones mentales contiene varias etapas:

La primera etapa es motivacional. Durante esta etapa, los estudiantes desarrollan la motivación cognitiva y el interés necesarios, lo que les permite dominar con éxito cualquier acción. Si esta motivación está ausente, entonces el líder de la lección debe crear motivación interna o externa en los estudiantes, asegurando su inclusión en actividades educativas conjuntas.

En la segunda etapa, se produce una familiarización preliminar con la acción, es decir. construir un marco de orientación en la mente del estudiante. En esta etapa, es muy importante que se logre la integridad y precisión de la orientación, y que los resultados finales del aprendizaje que se deben lograr se muestren claramente y se dominen.

En la tercera etapa, los estudiantes realizan una acción táctil (materializada) de acuerdo con tarea educativa. Los estudiantes reciben y trabajan con información en forma de diversos objetos materiales: modelos, instrumentos, diseños, diagramas, dibujos, etc., comprobando sus acciones con instrucciones o tareas escritas. En esta etapa, el alumno deberá conocer el contenido de la acción (todas las operaciones) y las reglas para su implementación. El docente supervisa la correcta ejecución de cada operación involucrada y el resultado final. Es muy importante notar rápidamente el error del estudiante y corregirlo; esto evitará que la acción o resultado incorrecto se vuelva permanente.

En la cuarta etapa, después de que los estudiantes realizan varias acciones similares, la necesidad de instrucciones desaparece y la función de base indicativa la realiza el habla externa del estudiante. Los estudiantes necesitan pronunciar en voz alta esas acciones, la operación que están dominando actualmente. En este momento se produce en sus mentes la generalización, reducción de información educativa y memorización de puntos clave, y la acción que se está realizando comienza a automatizarse.

En la quinta etapa, que se puede llamar la etapa del habla oral silenciosa, los estudiantes pronuncian la acción que se está realizando. Las acciones y operaciones realizadas se hablan “para uno mismo”. El texto hablado mentalmente no tiene por qué ser completo; los estudiantes pueden pronunciar solo los elementos clave más complejos de la acción, lo que contribuye a su mayor condensación y generalización mental.

En la sexta etapa final, la parte indicativa de la acción está tan automatizada que hablar consigo mismo comienza a ralentizar la ejecución de la acción en sí. Los estudiantes realizan automáticamente la acción que están practicando, sin siquiera controlarse mentalmente, sin pensar si la están realizando correctamente. Esto indica que la acción ha disminuido, se ha trasladado al plano interno y la necesidad de apoyo externo ha desaparecido. De esto podemos concluir que la formación de la acción se ha completado.

La eficacia del entrenamiento, basado en la teoría de la formación gradual de acciones mentales, depende de varios factores:

La necesidad de una descripción específica del resultado final de la acción y de las características esperadas; elegir tareas y ejercicios que aseguren la formación de la acción deseada; determinación precisa del orden de desempeño de todas las funciones ejecutivas y de orientación incluidas en la acción; la exactitud e integridad de la base indicativa en su conjunto.

Los resultados de los estudios realizados muestran que los mejores indicadores basados ​​​​en esta teoría se obtuvieron en la formación de especialistas cuyas actividades están suficientemente algorítmicas y formadas. Se presta a una descripción estructural detallada. Los altos resultados en la formación son posibles, en primer lugar, gracias a un ejemplo claro y generalizado. Cómo realizar acciones y tareas específicas. Esto ahorra tiempo en la búsqueda de una solución a un problema y lleva al estudiante por el camino más corto para lograrlo. objetivo educativo, le permite algoritmizar la actividad mental y obtener el resultado deseado.

Vale la pena señalar que la teoría de la formación paso a paso de acciones y conceptos mentales consiste en el uso de un control estricto del proceso de asimilación del conocimiento, la corrección oportuna de errores y la organización del autocontrol por parte de el estudiante durante cada etapa del dominio de una acción profesional.

La orientación sistematizada y bien desarrollada en la realización de una u otra acción ayuda a desarrollar la confianza en sí mismos en los estudiantes, lo cual es especialmente importante para aquellos estudiantes que se pierden en el dominio de material nuevo y no pueden resolver problemas educativos.

Cabe destacar por separado que existen muchas acciones creativas profesionales para las cuales es difícil implementar y, en algunos casos, imposible sistematizar y crear una base indicativa. La formación siguiendo instrucciones estrictamente definidas reduce las oportunidades de creatividad del estudiante y, en cierta medida, contribuye a la formación de estereotipos de pensamiento.

6. Concepto de aprendizaje programado

El aprendizaje programado es la asimilación controlada de material educativo programado mediante un dispositivo didáctico (PC, libro de texto programado, material de vídeo, etc.).

El material educativo programado consta de porciones relativamente pequeñas de información educativa (marcos, archivos, "pasos"), suministradas al estudiante en una secuencia lógica determinada. Después de cada material cubierto, se asigna una tarea de control en forma de preguntas, tareas y ejercicios a completar. Si la tarea de prueba se completa correctamente, el profesor recibe el siguiente material educativo. La función de control en el caso de utilizar un ordenador puede realizarse mediante un dispositivo de enseñanza.

Dependiendo del método de presentación de la información, la naturaleza del trabajo en la misma y el control sobre la asimilación del material, se distinguen los programas de formación:

Lineal;

Ramificado;

Adaptado;

Conjunto.

Los programas lineales se organizan de la siguiente manera. El material educativo se divide en pequeños bloques de información educativa que cambian sucesivamente con una tarea de control. Después de estudiar cada bloque, se le asigna una tarea de prueba, que debe completar y dar la respuesta correcta, o elegirla entre varias posibles. Si se completa la tarea, el estudiante procede a estudiar el siguiente bloque, y si la tarea no se completa correctamente, se le pide que vuelva a estudiar la información inicial. Y así sucesivamente hasta dominar el material. Un programa ramificado se diferencia de uno lineal en que el estudiante, en caso de una respuesta incorrecta, puede recibir información adicional información educacional, lo que le permitirá completar la tarea del examen, dar la respuesta correcta y recibir un nuevo bloque de información educativa.

El programa adaptativo te permite cambiar el nivel de dificultad. El estudiante tiene la oportunidad de elegir de forma independiente el nivel de complejidad del nuevo material educativo, cambiarlo a medida que lo domina y consultar libros de referencia electrónicos, diccionarios, manuales, etc.

El programa combinado consta de fragmentos de programación lineal, ramificada y adaptativa.

Los sistemas automatizados se basan en el concepto de aprendizaje programado. cursos de formación sobre el dominio de la tecnología informática. Como variación, el aprendizaje programado utiliza el aprendizaje en bloques y modular.

El aprendizaje en bloques se utiliza sobre la base de un programa flexible que brinda a los estudiantes la oportunidad de realizar una variedad de operaciones intelectuales y utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas educativos. Los principales bloques secuenciales del programa de formación se identifican a partir del material, garantizando el dominio del material específico del tema: Ejemplos de dichos bloques de información; informativo; prueba informativa (comprobar lo aprendido); correccional e informativo (en caso de una respuesta incorrecta - formación adicional). Bloque de problemas: resolución de problemas a partir de los conocimientos adquiridos; bloque de verificación y corrección.

Documentos similares

resumen, añadido el 05/10/2012


La teoría de la formación gradual de acciones mentales P.Ya. Galperin y N.F. Talizina. Descripción de la esencia de las teorías del aprendizaje basado en problemas y del desarrollo. Teoría del desarrollo del interés cognitivo G.I. Shchukina. La teoría de la generalización significativa de V.V. Davydova.

presentación, añadido el 13/11/2014


Aspectos históricos del aprendizaje basado en problemas. Concepto pedocéntrico de J. Dewey. Situaciones problemáticas como base del aprendizaje basado en problemas. Teorías estadounidenses modernas sobre el "aprendizaje mediante la resolución de problemas". Ventajas y desventajas del aprendizaje basado en problemas.

prueba, añadido el 12/05/2009


Las principales funciones y características del aprendizaje basado en problemas, sus tipos y niveles, mejora adicional de los métodos de enseñanza. Clasificaciones de situaciones problemáticas. Reglas para gestionar el proceso de asimilación en una situación problemática. Elementos estructurales de una lección problemática.

trabajo del curso, añadido el 17/12/2010


Justificación científica de la definición de “aprendizaje basado en problemas”. Contenido y finalidad del aprendizaje basado en problemas, condiciones para su organización exitosa. Características de la metodología de aprendizaje basado en problemas. Características del entrenamiento. idiomas extranjeros basado en un enfoque basado en problemas.

trabajo del curso, añadido el 13/05/2011


La esencia de la teoría de Galperin sobre la formación gradual de acciones y conceptos mentales y su interpretación en el contexto de la enseñanza de niños con discapacidad. discapacidades salud. Aplicación práctica de este método. La esencia y enfoques de la educación inclusiva.

trabajo del curso, añadido el 12/07/2015


Principios metodológicos del uso del aprendizaje basado en problemas en la escuela primaria, sus ventajas. La relación entre la mayor eficiencia de la asimilación de conocimientos y el desarrollo del pensamiento y el uso en la enseñanza de las dos leyes principales del proceso de asimilación.

trabajo del curso, añadido el 21/06/2013


El concepto de teoría psicológica general de la actividad y la internalización. La esencia, el contenido y la historia del desarrollo de la teoría de la formación gradual de acciones mentales por P.Ya. Galperin, sus modernas direcciones de uso. Fundamentos de la tecnología del aprendizaje de adultos.

trabajo del curso, añadido el 23/04/2015


El concepto de "educación para el desarrollo". Inclusión de técnicas de acción mental en el proceso de enseñanza de las matemáticas: análisis y síntesis, comparación, clasificación, analogía, generalización. Formación de la capacidad de generalización teórica, fundamentación de la verdad de los juicios.

resumen, añadido el 23/11/2008


La esencia y características del aprendizaje basado en problemas. El lugar del aprendizaje basado en problemas en los conceptos pedagógicos. Fundamentos conceptuales del aprendizaje basado en problemas. Metodología para la organización del aprendizaje basado en problemas. El papel del profesor en el aprendizaje basado en problemas.

El proceso de aprendizaje se basa en conceptos psicológicos y pedagógicos, que a menudo también se denominan sistemas didácticos. El sistema didáctico es un conjunto de elementos que forman una única estructura integral y sirven para alcanzar los objetivos de aprendizaje. La descripción del sistema se reduce a las características de los objetivos, contenidos de la educación, procesos didácticos, métodos, medios, formas de enseñanza y sus principios.

Resumiendo la riqueza de conceptos didácticos disponibles, cabe destacar tres: los sistemas didácticos tradicionales, pedocéntricos y modernos. Cada uno consta de una serie de direcciones, teorías pedagógicas. La división de conceptos en tres grupos se realiza en función de cómo se entiende el proceso de aprendizaje: objeto y sujeto de la didáctica. En el sistema educativo tradicional, el papel dominante lo desempeñan la enseñanza, las actividades

profesores. Se compone de los conceptos didácticos de profesores como J. Komensky, I. Pestalozzi y especialmente de I. Herbart y la didáctica del gimnasio clásico alemán.

En el concepto pedocéntrico, el papel principal en el aprendizaje se le da al aprendizaje: la actividad del niño. Este enfoque se basa en el sistema de D. Dewey, la escuela laboral de G. Kershensteiner, V. Lai, las teorías del período de reformas en pedagogía de principios del siglo XX.

El sistema didáctico moderno parte del hecho de que ambas partes, la enseñanza y el aprendizaje, constituyen la actividad de aprender, y su relación didáctica es el tema de la didáctica. El concepto moderno de aprendizaje es creado por áreas como el aprendizaje programado, basado en problemas, el aprendizaje del desarrollo (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), la psicología humanista (K. Rogers), la psicología cognitiva (J. Bruner), tecnología educativa, visiones pedagógicas grupos de docentes innovadores de los años 80. En Rusia. Detengámonos brevemente en las características sustantivas de estos conceptos.

EL SISTEMA DIDÁCTICO TRADICIONAL se asocia principalmente con Con lleva el nombre del científico alemán I.F. Herbart, quien fundó el sistema educativo que aún hoy se utiliza en Europa. El propósito de la educación, según Herbart, es la formación de habilidades intelectuales, ideas, conceptos y conocimientos teóricos. Al mismo tiempo, Herbart introdujo el principio de la educación educativa: la organización de la educación y todo el orden en una institución educativa deben formar una personalidad moralmente fuerte. La formación debe ser de carácter educativo, vinculando el conocimiento con el desarrollo de los sentimientos, la voluntad, con lo que hoy se llama la esfera motivacional-necesaria del individuo.

Para lograr estos objetivos, según Herbart, el proceso de aprendizaje debe construirse a lo largo de cuatro pasos formales que determinan su estructura. Etapa de claridad: resaltar el material y examinarlo en profundidad. Nivel de asociación: conexión de material nuevo con conocimientos pasados. Etapa del sistema: descubrimiento de conclusiones, formulación de conceptos, leyes. Nivel de método: Comprender teorías y aplicarlas a nuevos fenómenos y situaciones. Discurso idioma moderno, estructura de formación

Las ciones constituyen presentación, comprensión, generalización y aplicación. Se recomiendan como obligatorios, independientemente del nivel y materia de estudio. La lógica del proceso de aprendizaje, por tanto, consiste en pasar de la presentación del material, pasando por la explicación, hasta la comprensión y la generalización. No es difícil ver este como el patrón de la mayoría de las lecciones hasta el día de hoy. No hay duda de que esta teoría simplificó y organizó el proceso de aprendizaje y prescribió las actividades racionales del docente al impartir la enseñanza. La didáctica de Herbart se caracteriza por palabras como gestión, orientación del profesor, reglamentos, reglas, reglamentos. Herbart buscó organizar y sistematizar las actividades del docente, lo cual era importante para la didáctica. Esto fue aún más importante porque basó las etapas de la formación en el análisis psicológico y la doctrina de los procesos mentales de formación del conocimiento, así como en ideas filosóficas y éticas sobre la personalidad. Sin embargo, la ética y la psicología de Herbart eran de naturaleza idealista y metafísica. Esto debilitó su sistema didáctico, volviéndolo demasiado racional e inflexible.

A principios del siglo XX, este sistema fue duramente criticado por su verbalismo, afición a los libros, intelectualismo y aislamiento de las necesidades e intereses del niño y de la vida. La crítica por el hecho de que tiene como objetivo transferir conocimientos ya preparados sin involucrar al niño en la actividad mental, no contribuye al desarrollo del pensamiento, porque el hecho de que sea autoritario suprime la independencia del estudiante. Por tanto, a principios del siglo XX nacieron nuevos enfoques.

Entre ellos destaca en primer lugar la DIDÁCTICA PEDOCENTRISTA. También se le llama progresista, reformista, aprender haciendo. Su aparición está asociada al nombre del educador estadounidense D. Dewey, cuyas obras tuvieron una gran influencia en las escuelas occidentales, especialmente en las estadounidenses. Se le llama “pedocéntrico” porque D. Dewey propuso construir el proceso de aprendizaje en función de las necesidades, intereses y habilidades del niño. El objetivo de la educación debe ser el desarrollo de las habilidades generales y mentales y diversas habilidades de los niños. El pedocentrismo es una dirección en pedagogía que desarrolla problemas de enseñanza y crianza basándose únicamente en las características del niño. Pedocéntrico, reformista

La didáctica fue la reacción de los educadores del siglo XX al modelo de enseñanza herbartiano. Los profesores progresistas la llamaron una “escuela de aprendizaje literario”, divorciada del mundo del niño, y la contrastaron con una “escuela de trabajo y vida”. Uno de los científicos occidentales expresó en sentido figurado la orientación de la nueva didáctica hacia el niño: el verbo "enseñar" tiene dos significados: enseñar a quién y enseñar qué. Para “enseñar latín a John” es necesario saber tanto John como latín, y hasta hace poco se creía que para enseñar solo era necesario saber latín.

Según representantes de la nueva pedagogía, el principal problema de la didáctica era la activación del alumno en el proceso de aprendizaje. Era necesario garantizar que el aprendizaje fuera independiente, natural y espontáneo. Para ello, el aprendizaje debe estructurarse no como presentación, memorización y reproducción de conocimientos ya preparados, sino como descubrimiento. Los estudiantes adquieren conocimientos a través de sus actividades espontáneas. De ahí el nombre de “aprender haciendo”. La estructura del proceso de aprendizaje se ve así: sentimiento de dificultad en el proceso de actividad, formulación del problema y esencia de la dificultad, planteamiento y prueba de hipótesis para resolver el problema, conclusiones y nueva actividad de acuerdo con los conocimientos adquiridos. Las etapas del proceso de aprendizaje reproducen el pensamiento investigativo y la búsqueda científica. Este enfoque implicó cambios en el contenido, los métodos y las formas organizativas de la formación. Uno de los reformadores, V. Lai, identificó tres etapas en el proceso de aprendizaje: percepción, procesamiento, expresión. Le dio especial importancia "expresión" entendiendo por ello las diversas actividades de los niños basadas en el conocimiento: ensayo, dibujo, teatro, trabajo práctico, llamándolo “pedagogía de la acción”. Sin duda, este enfoque activa la actividad cognitiva y promueve el desarrollo del pensamiento, la capacidad de resolución de problemas, permite el desarrollo integral de los estudiantes y hace interesante el proceso de aprendizaje. Sin embargo, la absolutización de dicha didáctica, su extensión a todas las materias y niveles, suscita objeciones: sobreestimar la actividad espontánea de los niños y seguir sus intereses en la enseñanza conduce a una pérdida de sistematicidad, a una selección aleatoria del material y no proporciona una estudio exhaustivo del material. Esta formación no es económica. Requiere mucho tiempo. Además, con este enfoque el docente queda relegado a un segundo plano.

plan, se convierte en consultor, lo que conduce a una disminución en el nivel de aprendizaje.

Por lo tanto, la didáctica se enfrenta a un dilema: o dar una educación fundamental sistemática y general a un alto nivel académico utilizando el método de enseñanza directiva - y perder individualidad, originalidad psicológica y desarrollo personal, o dar libre iniciativa al niño en el aprendizaje, ir sólo de sus necesidades, utilizando el aprendizaje mediante la acción - y perder sistematicidad en el conocimiento de los estudiantes, reducir el nivel de educación en la escuela, como es el caso hoy en Estados Unidos.

La presencia de problemas en conceptos tradicionales y pedocéntricos nos obliga a buscar formas de solucionarlos. La segunda mitad del siglo XX se caracteriza por el desarrollo del pensamiento didáctico tanto en nuestro país como en el exterior. Poco a poco van surgiendo los contornos del sistema didáctico moderno. Y aunque no existe un único sistema didáctico en la ciencia como tal, sí existen una serie de teorías que tienen algo en común. Los objetivos de aprendizaje en la mayoría de los enfoques incluyen no sólo la formación de conocimientos, sino también el desarrollo general de los estudiantes y de sus habilidades intelectuales, laborales y artísticas. El contenido de la formación se estructura principalmente como una materia, aunque existen cursos integradores tanto en los grados junior como senior. El proceso de aprendizaje debe atender adecuadamente a los objetivos y contenidos de la educación y, por tanto, se entiende como bidireccional y controlado por el docente. El docente gestiona las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, las organiza y dirige, al mismo tiempo que estimula su trabajo independiente, evitando los extremos de la didáctica de la investigación tradicional, explicativa y reformista y aprovechando sus ventajas. A continuación se detallan con más detalle el proceso de aprendizaje y otras cuestiones didácticas de la escuela rusa moderna, así como algunas teorías occidentales. Concluyamos este capítulo con una breve descripción de las principales direcciones de transformación. enseñanza en las condiciones actuales y centrarse en la búsqueda de la pedagogía en el desarrollo de un sistema didáctico moderno que satisfaga las necesidades objetivas de la sociedad y la educación.

Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos / Ed. PI. Maricón. - M: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1998. - 640 p.

1

El artículo fundamenta el concepto de desarrollo del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior. Se observa que actúa como una herramienta metodológica para comprender los cambios que se están produciendo en el conocimiento didáctico y predecir las perspectivas de su desarrollo en las condiciones de la racionalidad científica posclásica. Se señala que el desarrollo del conocimiento didáctico es un proceso paso a paso de su conceptualización. Las fuerzas impulsoras del desarrollo del conocimiento didáctico son las contradicciones entre las bases conceptuales y fácticas de la didáctica de la educación superior. Se identifican los factores socioculturales e intracientíficos que determinan el desarrollo del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior. Se enfatiza que estado actual El conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior está determinado por el espíritu y las funciones de la ciencia posclásica. En la investigación didáctica se difunde el ideal humanitario de carácter científico, se fortalece el aspecto axiológico y se actualiza el principio de condicionalidad sociocultural del proceso educativo. Se identifican y describen los problemas científicos y metodológicos de la didáctica moderna y las direcciones prometedoras para el desarrollo de la investigación del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior.

problema científico

Factores en el desarrollo del conocimiento científico.

etapas de desarrollo del conocimiento didáctico

conocimiento didáctico

didáctica de la educación superior

1. El futuro de la educación superior en Rusia: la opinión de un experto. Investigación prospectiva - 2030: informe analítico / ed. V.S. Efimova. – Krasnoyarsk: siberiano universidad federal, 2012. – 182 p.

2. Konanchuk D.S., Volkov A.E. La era de “Greenfield” en la educación / Centro para el desarrollo educativo de la Escuela de Administración de Moscú SKOLKOVO (SEDeC), septiembre de 2013. - URL: http:// www.skolkovo.ru/public/media/documents/.../ education_10_10_13.pdf (fecha de acceso: 04/09/2014).

3. Makarova N.S. Fundamentos socioculturales para la transformación de la didáctica de la escuela superior // Mundo de la ciencia, la cultura, la educación. – 2010. - N° 4. – Pág. 171-175.

4. Los principales resultados y conclusiones de la investigación experimental sobre el tema “La didáctica en la pedagogía profesional moderna” para 2009. - URL: https://sites.google.com/a/iporao.ru/www/science3 (fecha de acceso: 10/09/2014).

5. Educación rusa: tendencias y desafíos: colección. Arte. e informes analíticos. – M.: Delo ANKh, 2009. – 400 p.

El proceso de aprendizaje en la educación superior en los últimos años se ha convertido en tema de constantes debates en la comunidad científica y de expertos. En particular, los expertos señalan la orientación del proceso educativo hacia un enfoque basado en competencias, su informatización e individualización, la diversificación de formas y tecnologías de educación en una universidad. Estos y muchos otros cambios han llevado a la acumulación gran cantidad nuevos hechos didácticos que aún no han recibido comprensión científica.

El conocimiento didáctico como parte del conocimiento pedagógico se forma a partir de una generalización de la práctica educativa. Las conclusiones que surgen del análisis de patrones empíricos en didáctica representan generalizaciones teóricas de un nivel bastante alto. El rápido ritmo de desarrollo de la práctica docente lleva a que cada año crezca la brecha entre los conocimientos acumulados en la didáctica de la educación superior a lo largo de los años de su desarrollo y la práctica docente en las principales universidades del país. Todo ello exige una revisión de los principios básicos de la didáctica, determinando en qué medida lo que en ella se desarrolla corresponde a nuevas realidades. Esta contradicción se ve agravada por el hecho de que prácticamente no existen trabajos científicos y metodológicos modernos (libros de texto, material didáctico, libros de referencia) sobre didáctica de la educación superior dirigidos a profesionales: profesores universitarios, estudiantes de posgrado, estudiantes universitarios, estudiantes de educación profesional adicional. programa educativo"Maestro de escuela superior". En un estudio realizado por el Instituto Ural de Educación Pedagógica y Educación de Adultos sobre el tema "La didáctica en la pedagogía profesional moderna" (2009), se observa que los programas didácticos, su contenido y estructura fueron considerados satisfactorios sólo por La mitad de los expertos, el contenido de los libros de texto sobre didáctica no siempre corresponde al nivel moderno de desarrollo de la ciencia y el contenido especial de "Didáctica" en todos los niveles de la educación pedagógica profesional (incluida la didáctica de la educación superior y la educación de posgrado) no es suficientemente fundamentado Estas circunstancias exacerban la contradicción entre las tareas de la educación superior, determinadas por la situación sociocultural moderna, y las objetivamente existentes, las necesidades del proceso educativo en la universidad y la posibilidad real de su apoyo científico (didáctico).

También es importante que se produzcan cambios significativos en el conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior bajo la influencia de la globalización, la antropologización, la informatización, la comercialización de la ciencia, etc. . Estos procesos tienen un impacto significativo en el conocimiento didáctico y conducen a la necesidad de revisar sus fundamentos clásicos. Ya se han logrado algunos avances en esta dirección. Se han determinado las bases conceptuales para cambiar los objetivos y resultados de la educación en la educación superior y se están buscando tecnologías y formas organizativas adecuadas a las nuevas tareas. educación más alta, se desarrolla activamente una línea de investigación relacionada con la implementación del proceso educativo basado en un enfoque basado en competencias. Al mismo tiempo, prácticamente no existen publicaciones que aborden los fundamentos teóricos profundos de estudiar en una universidad, faltan trabajos que revelen la transformación de los patrones y principios del proceso educativo, describan cambios en las relaciones didácticas, revelen nuevas contradicciones, etc. Los fundamentos epistemológicos del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior siguen sin estudiarse, y sin ellos es imposible fundamentar la confiabilidad de los modelos desarrollados del proceso educativo, los enfoques metodológicos para su organización, es difícil determinar las direcciones estratégicas de investigación didáctica, etc. Esta situación actualiza la contradicción entre la necesidad de desarrollar conocimientos didácticos sobre el proceso educativo en la educación superior de acuerdo con las tendencias modernas en el desarrollo del conocimiento científico y pedagógico y la falta de una herramienta metodológica para analizar los cambios que se están produciendo en la teoría. del aprendizaje en una universidad. En los estudios científicos se considera demostrado que el proceso de desarrollo del conocimiento científico no es lineal. Los períodos relativamente estables de desarrollo de la sociedad, la ciencia y la cultura dan paso a crisis. Las áreas prioritarias de la investigación científica se agrupan en consecuencia. Los estudios didácticos del período de transición (años 90 del siglo XX - principios del siglo XXI) se caracterizaron por plantear interrogantes sobre nuevos objetivos y valores de la educación superior. aspectos teóricos Contenidos y tecnologías de la enseñanza en la educación superior. El período de relativa estabilidad en la sociedad y la educación superior que comenzó después de 2008 actualiza la realización de investigaciones de carácter metodológico y generalizador, en las que los resultados alcanzados en los últimos años se interpretan en el contexto histórico y pedagógico, integrado en el “cuerpo de la ciencia”. .” En este sentido, el problema científico asociado a la búsqueda de fundamentos metodológicos para analizar los cambios que se producen en la teoría del aprendizaje en una universidad, identificando tendencias modernas desarrollo de conocimientos didácticos sobre el proceso educativo en la educación superior.

Nuestra investigación se basa en las ideas de enfoques sistémico-históricos y científicos. Los resultados se presentan como un conjunto de factores interrelacionados. disposiciones teóricas, constituyendo el concepto de desarrollo del conocimiento didáctico a partir de ideas sobre el desarrollo de la ciencia en la lógica del modelo epistemológico. Resumamos brevemente las principales disposiciones del concepto.

Como resultado de la actividad de los científicos, se produce una diferenciación del conocimiento científico y didáctico y poco a poco aparece un conjunto de investigaciones que revelan las características específicas del aprendizaje en el nivel de la educación superior. El proceso de profundización de la diferenciación de la didáctica conduce a la formación del conocimiento científico, que legítimamente se identifica como didáctica de la educación superior. En sus rasgos lógicos y metodológicos corresponde a trabajos realizados siguiendo la didáctica general. Las formas de sistematización del contenido científico de los conocimientos didácticos sobre el proceso educativo en la educación superior son conceptos, principios y tecnologías(niveles conceptuales y tecnológicos), que se basan en conclusiones extraídas de trabajos de didáctica general(niveles teórico y filosófico).

La especificidad epistemológica del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior está determinada por las características de las bases fácticas y conceptuales de las humanidades. La base de la base fáctica: los hechos didácticos se consideran eventos que reflejan y registran patrones estables del proceso de aprendizaje en una universidad. Sus límites están delineados por el significado y la estructura lógica de la posición del investigador, quien estructura fragmentos de la realidad pedagógica según su modelo de juicio. La base conceptual es un sistema complejo y multinivel de conceptos didácticos, interpretaciones, idealizaciones, conceptos, teorías y funciones que el conocimiento didáctico desempeña en la cultura.

El desarrollo del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior es un proceso de conceptualización del mismo y se realiza por etapas. Primera etapa- “el surgimiento de ideas sobre la enseñanza en las instituciones de educación superior”, está asociado con la racionalidad científica clásica (siglos XVIII-XIX), este es el momento de la formación de la didáctica general como un solo bases teóricas, estudiando los “principios universales de la enseñanza”. Segunda fase- “el diseño y desarrollo en el marco de la didáctica de una dirección de investigación que estudia el proceso educativo en una universidad” ocurre a finales del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. Tercera etapa La formación de la didáctica de la escuela superior en la etapa post-no clásica (la segunda mitad del siglo XX - hasta el presente) puede ser designada con razón como la etapa de "transformación del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la escuela superior", cuando se produce un cambio en el contenido, tipo, forma y propiedades esenciales de sus estructuras temáticas.

Factores socioculturales, que determinan el desarrollo de conocimientos didácticos sobre el proceso educativo en la educación superior, en cada etapa resuelven el principal problema asociado a su conceptualización. En una primera etapa, gracias a la acumulación de experiencia en instituciones de educación superior de la Antigüedad, la Edad Media y la Modernidad, se idea sobre las particularidades de estudiar en una universidad, sobre la necesidad de reflexionar sobre la práctica educativa. Por primera vez, surge la necesidad de un estudio especial del proceso educativo en la educación superior y comienza la búsqueda de investigación. En la segunda etapa, el progreso científico y tecnológico, las necesidades de la sociedad de mejorar la educación, las necesidades de la economía y la producción de especialistas con educación superior, el establecimiento de la relación “ciencia - educación superior - producción” conducen a desarrollo de problemas y actualizar la realización de investigaciones que revelen diversos aspectos del proceso educativo en la educación superior basado en constructos teóricos didácticos generales. En la tercera etapa, los procesos de la sociedad de la información, la aceleración del ritmo del cambio social y la transformación del sistema de valores contribuyen a la diferenciación de la práctica educativa en la educación superior. Aparecen diversos conceptos y enfoques. al proceso educativo en la educación superior, El campo de estudio está surgiendo.

Factores intracientíficos, que influyen en el desarrollo del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior, están asociados a cambios en el tipo de racionalidad científica, que fija los ideales y normas para la realización de investigaciones, el tipo de objetos que se estudian, etc. En primera etapa conocimiento didáctico desarrollado sobre la base de la racionalidad clásica (una imagen mecánica del mundo, el método principal de investigación es la generalización de hechos experimentales, la claridad y evidencia de la teoría, la absolutización de la verdad, etc.), segunda fase debido a la transición a los no clásicos (imagen cibernética del mundo, causalidad probabilística, relatividad de la verdad, difusión del enfoque sistémico, importancia de los métodos de investigación y del sistema conceptual y terminológico), tercero- difusión de la racionalidad posclásica (imagen sinérgica del mundo, investigación interdisciplinaria y orientada a problemas, principio de condicionalidad sociocultural de los fenómenos didácticos, principios de no linealidad, probabilidad, apertura, jerarquía, etc.).

En el proceso de desarrollo del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior se produce un cambio en sus elementos básicos. Desde el punto de vista del modelo epistemológico de investigación del conocimiento científico, dichos elementos son: el tema de la investigación, el “núcleo” teórico, la posición del científico, el método de investigación líder, los principios para la obtención de nuevos conocimientos, las principales estructuras temáticas, y formas de interacción entre teoría y práctica.

En la primera etapa de desarrollo del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior. sujeto la investigación fue el “comienzo universal de la enseñanza”, científico Tomó la posición de un teórico que realiza investigaciones sobre métodos de observación, razonamiento lógico, generalización de hechos experimentales y análisis de la "experiencia sensorial". Básico principios para adquirir nuevos conocimientos- el principio de cognición sujeto-objeto, el principio del papel principal conocimientos teóricos en relación con lo empírico, el principio del historicismo, el determinismo, el principio de racionalidad del proceso de cognición. Interacción de la teoría con la práctica. llevado a cabo a través de una guía basada requerimientos generales, normas, reglas. Como resultado, en esta etapa el “núcleo” teórico es la relación didáctica “docente-alumno” con el rol protagónico del docente, y la estructura temática central es el método de enseñanza.

En la segunda etapa del desarrollo del conocimiento didáctico, el tema de investigación se convierte en los patrones del proceso de aprendizaje en la educación superior, el didáctico asume el papel de participante activo en el proceso de investigación, experimentador, su actividad investigadora se basa Sobre un enfoque sistemático y una formalización lógica, pasan a primer plano los siguientes principios de investigación, como la objetividad, la unidad de lo lógico y lo histórico, plantear hipótesis alternativas y probarlas, etc. La teoría y la práctica educativa en esta etapa están en una relación de igualdad. cooperación. Esto conduce al desarrollo y complicación de la relación didáctica: “maestro - contenido de la educación - estudiante” y amplía la gama de cuestiones que caen dentro del campo del conocimiento didáctico (el propósito de la enseñanza, el contenido de la educación, los patrones y principios de la enseñanza). enseñanza, métodos de enseñanza, el profesor y su interacción con el alumno, organización del proceso de aprendizaje, etc.).

En la tercera etapa, cambia el énfasis en la consideración del tema del conocimiento didáctico, pasando a ser el proceso educativo en la educación superior como un sistema complejo que se autodesarrolla. Las constantes transformaciones de la práctica educativa cambian la posición del científico: actúa como testigo, registra los cambios y como diseñador del proceso educativo. La difusión de la metodología del enfoque sistémico sinérgico actualiza el uso de métodos de previsión, escenarios, modelación y diseño. Entre los principios básicos para la obtención de nuevos conocimientos se encuentra el principio de condicionalidad sociocultural del proceso educativo, no linealidad, probabilidad, apertura, etc. La diversificación de la práctica educativa en la educación superior y su innovación conducen a un rezago en la ciencia. En la relación didáctica principal “profesor - contenido educativo - alumno” el elemento protagonista pasa a ser Trabajo independiente estudiante con contenido educativo. Se consolidan y formalizan las principales estructuras temáticas de la didáctica de la educación superior.

El estado actual del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior está determinado por el ethos y las funciones de la ciencia posclásica. En didáctica se extiende la metodología trinitaria y el ideal humanitario de carácter científico (desde la elección del objeto de estudio y la justificación de la estrategia de investigación hasta los métodos de argumentación), se fortalece el aspecto axiológico de la investigación didáctica y el principio Se actualiza la condicionalidad sociocultural del proceso educativo. Esto se refleja en la naturaleza de los problemas científicos y metodológicos relevantes para el conocimiento didáctico moderno.

En primer lugar, este es el problema de la brecha metodológica entre la didáctica clásica y la post-no clásica emergente, la búsqueda de mecanismos para implementar la continuidad de las ideas de la didáctica de la educación superior en el contexto de los cambios que ocurren en la ciencia y la educación. Además, es importante el problema de identificar la influencia de los factores socioculturales en el estudio de una universidad y predecir los cambios asociados en el proceso educativo. El desarrollo de la práctica educativa y la expansión de la base fáctica de la ciencia actualiza el problema de encontrar la base para construir una matriz terminológica de la didáctica de la educación superior, identificar patrones de desarrollo del aparato conceptual-categórico de la didáctica de la educación superior, estudiar el discurso didáctico y el problema de justificar estrategias de investigación que tengan en cuenta el carácter humanitario del conocimiento didáctico. Los aspectos científicos del conocimiento didáctico están asociados con el problema de determinar los límites de aplicabilidad del conocimiento didáctico clásico en nuevas condiciones y el problema de construir el espíritu y la autoconciencia de la didáctica moderna de la educación superior.

En este sentido, podemos decir que el desarrollo de la investigación en conocimientos didácticos sobre el proceso educativo en la educación superior está asociado a varias direcciones prometedoras. En primer lugar, se trata del estudio de elementos de la estructura temática del conocimiento didáctico moderno sobre el proceso educativo en la educación superior, la búsqueda de modelos básicos para la síntesis de elementos de la didáctica clásica, no clásica y posclásica. En segundo lugar, mejorar la metodología de previsión didáctica y realizar investigaciones basadas en los métodos de sinergia, modelación y diseño. En tercer lugar, para la didáctica es importante establecer nuevas problemas científicos, de carácter humanitario y el uso de estrategias de investigación en humanidades (discurso, comprensión, interpretación y evaluación de modelos, conceptos, tecnologías, etc. de enseñanza universitaria). Esta dirección también puede incluir el enriquecimiento del sistema conceptual de conocimientos didácticos sobre el proceso educativo en la educación superior con categorías humanitarias (diálogo, signo, interpretación, modelo del mundo, significado, subjetividad de los participantes en el proceso educativo, reflexividad, espacio educativo). de la universidad, acontecimiento-situación educativa, trayectoria educativa, etc.).

El análisis de los resultados de nuestra investigación nos permite afirmar que las perspectivas de desarrollo del conocimiento didáctico sobre el proceso educativo en la educación superior están relacionadas, por un lado, con la fundamentación de teorías, enfoques, conceptos y tecnologías de la educación en la educación superior. educación, teniendo en cuenta la situación actual de la sociedad, la ciencia y la educación: globalización e informatización, antropologización, procesos económicos, políticos, culturales en los que se desarrolla la educación en la universidad. Por otro lado, pueden servir como base para investigaciones científicas encaminadas a determinar el estado de la didáctica de la educación superior, su estructura teórica, funciones en el sistema de conocimiento científico y pedagógico, prioridades metodológicas (enfoques metodológicos, programas y estrategias de investigación, métodos modernos investigación, etc.), con una generalización y sistematización de sus logros en la lógica del modelo de estudio de la información. Disciplina científica y con la actualización de nuevos campos problemáticos.

Revisores:

Petrusevich A.A., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Profesor del Departamento de Pedagogía de la Institución Educativa del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Estado de Omsk Universidad Pedagógica", Omsk.

Churkina N.I., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada, Profesora del Departamento de Pedagogía de la Institución Educativa Estatal Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Pedagógica Estatal de Omsk", Omsk.

Enlace bibliográfico

Makarova N.S. CONCEPTO DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ESCUELA SUPERIOR // Temas contemporaneos ciencia y educación. – 2014. – nº 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14729 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".