- Especialidad HAC RF13.00.08
- Número de páginas 161
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ENSEÑANZA
DE DISCIPLINAS JURÍDICAS EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR NO JURÍDICAS.
1.1. Aspectos históricos y pedagógicos de la formación y desarrollo del sistema de educación jurídica en Rusia.
1.2. La esencia y estructura de la conciencia jurídica del futuro especialista.
1.3. La formación de la conciencia jurídica del especialista como objetivo de la enseñanza de las disciplinas jurídicas.
CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA JURÍDICA
DISCIPLINA EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR NO LEGALES.
2.2 El sistema de cursos de disciplinas jurídicas en la universidad de la cultura y las artes.
2.3. Optimización de la actividad educativa y cognitiva de los alumnos.
Lista recomendada de tesis en la especialidad "Teoría y Métodos de la Educación Profesional", 13.00.08 código VAK
Formación de la cultura jurídica de los estudiantes de formación no jurídica 2009, candidato de ciencias pedagógicas Potomakhin, Vadim Vladimirovich
Condiciones organizativas y pedagógicas para la formación de la conciencia jurídica de los estudiantes de una universidad no jurídica 2013, candidato de ciencias pedagógicas Magomedova, Raginat Magomedovna
Formación jurídica de los estudiantes, teniendo en cuenta las características de varios tipos de instituciones de educación secundaria. 2006, Candidato de Ciencias Pedagógicas Ishchenko, Vladimir Ivanovich
La disciplina “Derecho Civil” como factor eficaz en la formación jurídica de los estudiantes de las facultades de derecho: Fundamentos metodológicos 2005, Candidato de Ciencias Pedagógicas Ryzhkovich, Ekaterina Alekseevna
Influencia de la orientación de la formación profesional en la dinámica de la semántica del estereotipo “conducta delictiva” entre estudiantes universitarios 2004, candidata de ciencias psicológicas Bunyaeva, Galina Valerievna
conclusión de tesis sobre el tema "Teoría y métodos de formación profesional", Bolonina, Svetlana Valentinovna
CONCLUSIÓN
La investigación de tesis realizada nos permite hacer una serie de generalizaciones teóricas y Consejo practico, que sirven para ampliar nuestra comprensión de los problemas de la enseñanza de disciplinas jurídicas en universidades no jurídicas en el período de transición.
La crisis de la década de 1990 en Rusia llevó a una situación crítica en el estado de conciencia jurídica de la población, al nihilismo jurídico y al infantilismo jurídico de la juventud estudiantil. Teniendo en cuenta las características de la etapa actual de desarrollo del estado en el proceso de enseñanza del curso de derecho y la creación de las necesarias condiciones pedagógicas aumentar la eficacia de la formación de la conciencia jurídica de los estudiantes.
En el transcurso del estudio, se completaron todas las tareas planificadas.
1. En las diversas etapas del desarrollo de la sociedad, la tarea de transmitir a la próxima generación el conocimiento de los derechos fundamentales y estructura estatal se decide de acuerdo con el nivel de desarrollo del pensamiento pedagógico y del derecho. Desde hace siglos, en todos los estados, se realizan actividades especiales de difusión de la ley y el orden, para lo cual se utilizan todos los medios a su alcance: iglesia, literatura, arte, escuela (todos los niveles), medios medios de comunicación en masa, instituciones educativas jurídicas especiales. Por lo tanto, la educación jurídica es un componente integral de la función ideológica de cualquier estado.
La importancia de la educación jurídica y la formación de los estudiantes en el proceso de enseñanza de las disciplinas jurídicas aumenta en el período de transición. Esto se debe al estado de crisis de la conciencia jurídica de la juventud estudiantil y al papel cambiante del derecho en la vida de la sociedad.
En 1994, el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa aprobó el Estado estándar educativo profesional educación más alta. Aprobó requisitos estatales para un contenido mínimo de educación legal. El Estándar educativo estatal incluye los derechos y libertades de una persona y un ciudadano en los requisitos de conocimientos y habilidades en los ciclos de disciplinas, pero no incluye disposiciones sobre deberes y no detalla las tareas de educación jurídica de los estudiantes.
La investigación realizada muestra que el mínimo especificado de unidades didácticas en el programa en la dirección de "Derecho" no permite que los estudiantes formen un nivel adecuado de conciencia jurídica.
2. Con base en el análisis de datos estadísticos y estudios especiales, se identificaron algunas características del desarrollo socioeconómico de la sociedad que inciden en la conciencia jurídica de la juventud estudiantil en Federación Rusa:
estatus social la juventud estudiantil está disminuyendo rápidamente, las condiciones materiales y de vida, el acceso a la educación se han deteriorado y se están deteriorando; la estructura y composición de las especialidades en las que se desarrolla la formación profesional de los estudiantes, la implementación de la admisión a las instituciones educativas de nivel superior educación vocacional, no corresponden a las necesidades reales de reproducción de la estructura socioprofesional en la sociedad; se ha destruido el sistema de demanda y empleo garantizado de egresados de instituciones educativas profesionales, no se han creado o no están operando los mecanismos para su implementación;
Autoconciencia de la juventud estudiantil, su organización, papel en vida publica, la política, la protección de sus intereses, ha caído significativamente y sigue cayendo;
Hay una decadencia espiritual y moral de la juventud, que es presa del espíritu del consumismo desmedido y del enriquecimiento inmoral a toda costa;
Los jóvenes son cada vez más criminalizados, la embriaguez, el alcoholismo, la drogadicción y la prostitución van en aumento.
Los estudios sociológicos prueban que el proceso de creciente criminalización de la conciencia pública está asociado con la deformación criminogénica del sistema normativo de valores de toda la sociedad, con la erosión y devaluación de valores socialmente positivos, estereotipos de comportamiento, ideales morales de la gente. En la opinión pública se cultivan valores y normas del entorno delictivo, estereotipos de conducta delictiva supuestamente justificados por consideraciones materiales, morales, sociales, económicas, políticas y otras. Los elementos de la subcultura criminal se están introduciendo en la cultura de masas, en la vida cotidiana.
El Estado debe tomar en cuenta todos los factores socioeconómicos que afectan la conciencia jurídica de los jóvenes, resolver todos sus problemas, fijando entre las tareas más importantes la mejora del proceso de educación civil, patriótica, moral y jurídica de la joven generación. La formación de la conciencia jurídica de los estudiantes es una necesidad urgente para el desarrollo de la sociedad, un factor de estabilización y supervivencia de Rusia y el objetivo de la enseñanza de las disciplinas jurídicas.
3. El estándar educativo estatal determina el contenido mínimo obligatorio de cada programa educativo profesional principal de educación profesional superior. Las direcciones principales para reformar el sistema de educación superior deben reflejar dos enfoques: democratización: la transición de un enfoque de clase a los valores universales y una comprensión de la conveniencia de los compromisos, al pluralismo de opiniones; la humanización de la educación, que puede llevarse a cabo refiriéndose a los derechos naturales inalienables de la persona, a la teoría de la no violencia.
Los principios para seleccionar el contenido de la educación jurídica están determinados por la integración de Rusia en el sistema educativo global y la prioridad de los valores universales y se basan en las recomendaciones del Congreso Internacional de la UNESCO sobre continuidad, interdisciplinariedad, conexión de la educación con la práctica. actividades, interculturalidad de la educación. Estos principios corresponden al carácter humanístico de la educación de acuerdo con la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
4. El respaldo legal de las reformas es una condición decisiva para establecer un sistema de mercado y construir un estado de derecho. Por lo tanto, en el curso de las disciplinas jurídicas en las universidades, es necesario prever el estudio del derecho civil: la aparición de derechos y obligaciones civiles, responsabilidad civil, derechos de propiedad, obligaciones contractuales, derecho laboral y el sistema fiscal ruso. Esto permite realizar una combinación orgánica de conocimientos jurídicos de validez general con conocimientos especializados correspondientes a una especialización particular. Como resultado, los estudiantes no solo adquieren conocimientos sobre el sistema legal, el papel de la ley en la jerarquía de los actos normativos, la importancia de la ley en el desarrollo de nuevas relaciones económicas y su estabilización, el contenido de las principales ramas de la ley rusa. , sino también la capacidad de aplicarlos en la regulación jurídica de las relaciones económicas, en aplicación de la cual los graduados se especializan en diversas áreas de la actividad estatal y comercial. El conocimiento de las normas básicas que rigen la circulación civil, y la capacidad para aplicarlas, puede proporcionarles la acertada elección del puesto en las actividades comerciales y, en consecuencia, el éxito deseado y al mismo tiempo una correcta valoración por parte de las autoridades reguladoras.
Un medio necesario para acercar las disciplinas jurídicas a la esfera de los intereses de los estudiantes, formar sus altas convicciones e ideas jurídicas, transferir conocimientos jurídicos y consolidar habilidades es la selección del contenido del material educativo. La información socialmente significativa para los estudiantes y orientada profesionalmente en su futura especialidad, junto con la determinación de las formas y métodos de transmisión más óptimos, contribuye a la motivación de los estudiantes para participar en el proceso de la actividad cognitiva.
Bajo las nuevas condiciones, sólo la recepción de una educación profesional integrada sirve como garantía de empleo. La amplitud del perfil profesional, la posesión de varias profesiones determinan la capacidad del individuo para adaptarse a un entorno productivo cambiante, para introducir tecnologías intensivas. En una economía de mercado, el mercado laboral implica competencia. El sistema de educación superior con la ayuda del curso de disciplinas jurídicas debe satisfacer la necesidad de calificación de los estudiantes. nivel alto y asegurar su competitividad en el campo de la aplicación laboral.
5. Los jóvenes estudiantes se adaptan más fácilmente a las nuevas condiciones de vida, a las nuevas profesiones, por lo tanto, para aumentar las posibilidades de encontrar un trabajo, es necesario informar a los estudiantes en los últimos años sobre la situación en el mercado laboral y sus derechos en este área, para formar especialistas que puedan resolver conflictos de manera independiente por los medios legales.
Los estudiantes deben adquirir habilidades para organizar el trabajo en lugares de trabajo modernos equipados con computadoras personales y diversos equipos periféricos. La capacitación informática continua, la capacidad de utilizar sistemas de referencia legal al realizar tareas individuales, trabajos finales y tesis asegurarán la transición de un nivel de conocimiento reproductivo a uno transformado.
Usando sistemas de referencia legal en cursos de disciplinas legales, variando los métodos de enseñanza según los objetivos didácticos, el maestro transforma el conocimiento pasivo de los estudiantes en activos, ayuda a organizar el proceso de asimilación de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes de derecho y su aplicación en la práctica.
En el curso del trabajo experimental, se identificaron los fundamentos metodológicos de la enseñanza de las disciplinas jurídicas, asegurando la eficacia de la asimilación de los conocimientos jurídicos, la formación de habilidades y destrezas, la capacidad de predecir una situación profesional y tomar decisiones independientes.
Los sistemas informáticos legales de referencia, en base a los cuales se lleva a cabo la capacitación, le permiten ver los vínculos entre los actos legislativos individuales, decisiones judiciales y documentos legales.
Por tanto, estimular la actividad de los alumnos a través de formas activas de sesiones formativas, con la implicación de un conjunto de tareas educativas, profesionales y prácticas formuladas en forma de incidentes jurídicos, sobre la base de las tecnologías informáticas de la información, permite formar las competencias y habilidades de la aplicación práctica de los conocimientos jurídicos, posesión de las normas de la legislación procesal e introducir a los estudiantes a la experiencia de la autorrealización creativa en el campo de la actividad laboral.
6. La investigación de tesis realizada permitió hacer recomendaciones pedagógicas específicas para mejorar el proceso de enseñanza de disciplinas jurídicas en universidades no jurídicas:
Nihilismo jurídico e infantilismo jurídico de la población, derribo radical de las estructuras sociales y valores morales convence a poner un énfasis principal en el proceso de enseñanza de las disciplinas jurídicas en el trabajo educativo del derecho con los estudiantes: en la formación de una actitud respetuosa hacia el sistema de normas legislativas vigentes en la sociedad, la obediencia a la ley, la orientación en la vida cotidiana y las actividades profesionales en cumplimiento consciente de los requisitos de las leyes, el deseo de su implementación;
Entre los pasos prioritarios para mejorar radicalmente la práctica de la enseñanza de las disciplinas jurídicas en las universidades no jurídicas, es necesario prever la mejora adicional del Estándar Educativo Estatal en Derecho. Se debe fijar como tarea primordial la formación jurídica de los estudiantes. Los requisitos para los conocimientos y habilidades de los estudiantes deben complementarse con una disposición sobre los deberes de una persona y un ciudadano.
Para mejorar aún más el proceso de enseñanza de las disciplinas jurídicas, es necesario observar estrictamente la continuidad de la educación jurídica en todas las etapas de la educación. Cada etapa posterior debe complementar la anterior, profundizando los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos;
El curso de jurisprudencia debe ser la etapa final de la formación jurídica por la que pasan los estudiantes en el proceso de estudio y adquisición de la educación superior. El objetivo principal de este curso es dar a conocer las normas de derecho que rigen las relaciones jurídicas, en las que los graduados universitarios entrarán en el curso de su trabajo, la participación en la vida política del país, la realización de los derechos y libertades personales. ;
Es conveniente leer el curso de jurisprudencia en los cursos de graduación, cuando los estudiantes ya han recibido un sistema de conocimiento en las disciplinas principales; alentar a los estudiantes a adquirir experiencia social y profesional durante sus estudios, para lo cual aumentar la participación formas activas la capacitación, las conferencias tradicionales deben combinarse con juegos de negocios, juegos de rol, mesas redondas, discusiones temáticas, conferencias educativas y prácticas, el uso de computadoras y otros logros del progreso científico y tecnológico en el proceso de enseñanza;
Es necesario vincular más estrechamente la enseñanza de las disciplinas jurídicas con la especialización de los estudiantes, abordando los temas jurídicos en el transcurso de sus futuras actividades profesionales;
Es necesario mejorar la preparación y provisión del proceso de enseñanza del curso con medios técnicos, incluyendo películas educativas, películas de video, computadoras, sistemas de referencia legal.
Prever el desarrollo de herramientas informáticas especializadas para la solución de problemas prácticos jurídicos y educativos y profesionales de acuerdo con la especialización de la enseñanza en la facultad.
El cumplimiento de las tareas de la investigación de tesis hizo posible la realización de su objetivo. Las principales disposiciones de la hipótesis fueron confirmadas y refinadas.
Los resultados obtenidos en el curso del estudio nos permiten afirmar que la introducción en la práctica masiva de las condiciones pedagógicas consideradas para aumentar la efectividad de la formación de la conciencia jurídica de los estudiantes en el curso de las disciplinas jurídicas contribuirá a la formación moral y jurídica. socialización de su personalidad.
El problema de estudiar los fundamentos científicos y metodológicos de la enseñanza de las disciplinas jurídicas en las universidades no jurídicas no se agota por completo con los resultados de este estudio. Un estudio especial requiere el problema de la formación jurídica de la juventud estudiantil en el período de transición en el país y la prohibición del trabajo ideológico en las universidades. De interés son los temas de seguimiento en la dinámica del proceso de formación de la conciencia jurídica. hombre joven, criterios para su eficacia.
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Durante el período de práctica docente, dominé competencias profesionales tales como la docencia de disciplinas jurídicas a un alto nivel teórico y metodológico (PC-12).
En el proceso de dominar la competencia profesional de PC-12, se encontró información sobre el estado de la doctrina jurídica en el campo de las disciplinas jurídicas, se estudiaron los principales documentos rusos e internacionales que regulan la educación jurídica superior. También se investigaron los principios de diseño del complejo educativo y metodológico de la disciplina.
Durante la enseñanza de las disciplinas jurídicas, se seleccionaron los métodos necesarios para la enseñanza de la disciplina requerida, se seleccionó y sistematizó el material teórico y normativo necesario para completar la tarea. Al mismo tiempo, se introdujeron cambios en los materiales de capacitación que se produjeron en el marco normativo e innovaciones teóricas.
Durante el período de dominio de la competencia profesional de PC-12, la capacidad de componer materiales de enseñanza que forman parte del programa educativo principal, la capacidad de planificar actividades pedagógicas, métodos (incluidos los interactivos) para realizar todo tipo de sesiones de capacitación utilizadas en la universidad.
En el curso de práctica docente, apliqué la metodología de enseñanza de las disciplinas jurídicas. La metodología de la enseñanza de las disciplinas jurídicas explora la totalidad de los medios, métodos y formas de educación interrelacionados. Distingue esta tecnica de otros que la educación está íntimamente ligada a la vida jurídica del Estado, de la sociedad, de cada persona. Tal conocimiento es conocimiento de términos legales, leyes, así como una comprensión de los mecanismos del trabajo de la legislación.
Para que los estudiantes aprendan no solo el aspecto teórico de las disciplinas jurídicas, sino también su naturaleza aplicada, es necesario utilizar, junto con las formas y métodos tradicionales de enseñanza (conferencias, seminarios, trabajos de laboratorio), métodos de enseñanza activos e interactivos, como juegos de rol y de negocios, capacitación en habilidades, situaciones problemáticas.
Al mismo tiempo, los métodos activos se entienden como tales métodos de enseñanza, cuyo uso es objetivamente imposible sin un alto nivel de actividad externa e interna de los estudiantes. Los métodos interactivos, a su vez, son métodos, como resultado de lo cual los estudiantes interactúan entre sí en el modo de conversación, diálogo. A diferencia de los métodos activos, los métodos interactivos se centran en una interacción más amplia de los estudiantes no solo con el profesor, sino también entre ellos.
Métodos de enseñanza tradicionales (pasivos) en más implican la replicación de la información mediante la transferencia de conocimientos del profesor a los alumnos. Los métodos activos e interactivos implican la adquisición de conocimientos a través del trabajo independiente de los estudiantes, la interacción de estudiantes y profesores, estudiantes entre sí. El uso equilibrado de los métodos es una condición importante para la eficacia de la metodología de enseñanza de las disciplinas jurídicas.
Una característica de la metodología de enseñanza de las disciplinas jurídicas es también el uso generalizado de datos estadísticos, hechos y cifras, que permiten revelar no solo ciertos aspectos de los procesos y fenómenos, sino también desarrollar reglas de conducta para estudiantes en un estado de ley. Los hechos presentados deben ser verificables, comprobables, pero al mismo tiempo pueden generar dudas entre los estudiantes, lo que permitirá el uso de métodos de enseñanza problemáticos, como lluvia de ideas, mesas redondas, discusiones.
Dado que las conferencias y las clases prácticas (seminario o laboratorio) son las principales formas de organización del proceso pedagógico en las instituciones de educación profesional superior, sin duda se les debe prestar suficiente atención en el proceso de desarrollo de una metodología para la enseñanza de las disciplinas jurídicas. Sin embargo, utilizando las formas de interacción enumeradas en su sentido tradicional, es imposible formar un interés en el estudio de las disciplinas jurídicas y, por lo tanto, es recomendable utilizar conferencias juntas, conferencias binarias, conferencias activas, conferencias "Conferencias de prensa", problemáticas. conferencias, conferencias-espectáculos, conferencias-visualizaciones, conferencias-situaciones.
Si en una conferencia tradicional se utilizan principalmente explicaciones, ilustraciones, descripciones y ejemplos, entonces en los tipos de conferencias anteriores: un análisis exhaustivo de los fenómenos, una búsqueda científica de la verdad. Como ejemplo, podemos citar tipos de conferencias como una conferencia sobre problemas y una conferencia de prensa.
La lectura problemática se basa en la lógica de situaciones problemáticas modeladas secuencialmente al plantear preguntas problemáticas o presentar tareas problemáticas. Una situación problema es un ambiente complejo y contradictorio que se crea en el aula al plantear preguntas problemáticas (introductorias), que requieren una actividad cognitiva activa de los alumnos para su correcta evaluación y resolución.
La cuestión problemática encierra una contradicción dialéctica y requiere, para resolverla, no la reproducción de los conocimientos conocidos, sino la reflexión, la comparación, la búsqueda, la adquisición de nuevos conocimientos o la aplicación de los conocimientos adquiridos previamente. Una tarea problemática, a diferencia de un problema problemático, contiene información introductoria adicional y, si es necesario, algunas pautas de búsqueda para su solución.
La solución de tareas problemáticas y la búsqueda de respuestas a preguntas problemáticas la lleva a cabo el maestro (a veces con la ayuda de los estudiantes, organizando un intercambio de opiniones). El maestro no solo debe resolver la contradicción, sino también mostrar la lógica, la metodología y demostrar los métodos de actividad mental basados en el método dialéctico de cognición de fenómenos complejos.
Así, en las conferencias de naturaleza problemática, los estudiantes están en un proceso constante de “pensar” con el profesor y, en última instancia, se convierten en coautores en la solución de problemas problemáticos.
Conferencia - conferencia de prensa está diseñado para eliminar las lagunas en el conocimiento de los estudiantes y el diagnóstico del nivel de su formación. Organizativamente, se lleva a cabo de la siguiente manera. El disertante, habiendo nombrado el tema de la lección, pide a los estudiantes que le hagan preguntas por escrito sobre el problema en estudio. En dos o tres minutos, los estudiantes formulan las preguntas más interesantes y se las pasan al profesor. Como una de las opciones para llevar a cabo dicha lección, los estudiantes pueden preparar preguntas a pedido del maestro con anticipación en la etapa anterior a la lección. El profesor ordena las preguntas según su contenido en un plazo de tres a cinco minutos y comienza la lección. Puede presentarse como un conjunto y secuencia de respuestas a las preguntas planteadas o como un texto coherente, en el transcurso del cual se formulan las respuestas.
Al final de la lección, el profesor analiza las respuestas como reflejo de los intereses y conocimientos de los alumnos. Si las respuestas a las preguntas individuales no los satisfacen, entonces el disertante las revela con más detalle durante el tiempo que queda para este propósito.
Es recomendable realizar una conferencia de este tipo:
1) al comienzo del estudio de una sección del programa para identificar las necesidades, rango de intereses del grupo, su modelo, las actitudes de los estudiantes y sus capacidades;
2) en el medio del estudio, cuando la lectura tiene como objetivo atraer a los estudiantes a los puntos clave del curso y sistematizar el conocimiento;
3) al final del estudio de la disciplina (para determinar las perspectivas para el desarrollo del contenido aprendido).
He presentado solo algunos ejemplos de la organización de conferencias sobre la metodología de la enseñanza de las disciplinas jurídicas. Esta técnica fue estudiada por mí y utilizada en el proceso pedagógico durante sesiones de capacitación y seminarios para estudiantes de la RSSU.
El último día de la pasantía, puse todas las firmas y sellos necesarios en la documentación sobre la práctica pedagógica en la organización, el lugar de la pasantía, y se la entregué al jefe de la pasantía de la universidad.
Conclusión
He realizado una cantidad bastante grande de trabajo en el Departamento de Estado y Disciplinas Legales de la Universidad Social Estatal de Rusia, he realizado actividades con varios tipos de documentación educativa.
Como resultado de la práctica docente, se desarrollaron y dominaron las siguientes competencias:
PC-12 - la capacidad de enseñar disciplinas jurídicas a un alto nivel teórico y metodológico;
PC-13 - la capacidad de gestionar el trabajo independiente de los estudiantes;
PC-14 - la capacidad de organizar y realizar investigaciones pedagógicas.
Se logró el objetivo de la práctica pedagógica: recibí conocimientos teóricos sobre las características de la implementación de actividades pedagógicas con su posterior aplicación en el campo profesional y habilidades prácticas en jurisprudencia en el marco de competencias profesionales: PC-12, PC-13, PC -14.
Las siguientes tareas se resolvieron en el proceso de aprobación de la práctica pedagógica:
1) experiencia adquirida en el trabajo en colectivos laborales en la solución de problemas de producción y legales;
2) habilidades adquiridas en la aplicación de tecnologías educativas modernas;
3) recibió información sobre las características de la actividad pedagógica en el campo de la jurisprudencia;
4) se han estudiado los principios de la actividad pedagógica, así como la formación de habilidades para su aplicación práctica.
Los objetivos de la asignación individual también se resolvieron por completo:
1. Estudió la estructura administrativa y organizativa de la organización - lugares de pasantía;
2. La enseñanza de las disciplinas jurídicas se realizó con un alto nivel teórico y metodológico;
3. Se ha implementado la gestión del trabajo independiente de los estudiantes de la universidad;
4. Investigación pedagógica organizada y conducida.
Bibliografía
1. Umnova I.A., Ley Constitucional de la Federación Rusa. En 2 T. T. 1: Parte general. Libro de texto y taller para estudiantes de grado y posgrado. - M.: Editorial Yurayt, 2015. [Recurso electrónico]. - URL: http://biblioclub.ru/
2. Derecho constitucional de Rusia: libro de texto / B.S. Ebzeev, I. N. Zubov, EN; edición BS Ebzeev, E. N. Khazov, A. S. Prúdnikov. - 7ª ed., revisada. y adicional - M.: Unity-Dana, 2015. [Recurso electrónico]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=115399
3. Sistema legal de referencia "ConsultantPlus". Modo de acceso: http://consultant.ru.
4. Referencia al régimen jurídico "Garant". Modo de acceso: http://garant.ru .
5. Sitio web "Duma Estatal de la Federación Rusa". Modo de acceso: www.duma.gov.ru.
6. Sitio web del Tribunal Supremo de la Federación Rusa. Modo de acceso: www.supcourt.ru.
7. Sitio web del Tribunal Supremo de Arbitraje de la Federación Rusa. Modo de acceso: www.arbitr.ru.
La metodología de la enseñanza del derecho es una ciencia pedagógica sobre las tareas, el contenido y los métodos de enseñanza del derecho.
La materia de Métodos de enseñanza del derecho es un conjunto de técnicas metodológicas, medios de enseñanza del derecho, formación de habilidades y conductas en el ámbito jurídico. Esta Disciplina científica que selecciona material jurídico para la asignatura “Derecho” y desarrolla, sobre la base de la teoría didáctica general, herramientas metodológicas para la formación de una cultura jurídica en la sociedad.
Las principales tareas de la ciencia son:
1. selección de material legal educativo y la formación de cursos legales especiales para el sistema educativo,
2. creación de programas especiales de formación jurídica, libros de texto y material didáctico,
3. selección de medios de enseñanza, determinación de un sistema de técnicas metodológicas y formas de organización de la enseñanza del derecho, así como la enseñanza de un curso legal,
4. mejora continua de los métodos de enseñanza del derecho, teniendo en cuenta la eficacia de la aplicación de los existentes.
Las principales funciones de la ciencia:
1. Práctico y organizativo: le permite dar recomendaciones específicas a los maestros sobre la construcción de un sistema competente de educación y educación legal en el estado.
2. Cosmovisión - prevé la formación de ciertas visiones estables de los estudiantes sobre las cuestiones de la realidad jurídica, comprendiendo el valor del derecho y su configuración, y por tanto la necesidad de respetar y cumplir las leyes del Estado, los derechos de la persona.
3. Heurística: le permite identificar algunas lagunas en el estudio de cuestiones jurídicas y, si es necesario, llenarlas con nuevas ideas para la transferencia y comprensión de la vida jurídica.
4. Pronóstico: le permite predecir de antemano el posible resultado del proceso de aprendizaje en forma de modelos de aprendizaje y ajustar las formas de lograrlos.
La educación depende directamente del establecimiento de objetivos, es decir, la definición de objetivos que, por regla general, provienen del Estado (o están fijados por su poder) y están moldeados por las necesidades. desarrollo comunitario. La meta es una representación mental del resultado final de la actividad pedagógica, y por tanto determina las acciones necesarias del docente para lograrlo. El docente, que organiza la actividad cognitiva de los alumnos, forma un objetivo específico en la unidad de sus tres componentes: el aprendizaje (dominio de conocimientos, habilidades); educación (formación de cualidades personales, cosmovisión); desarrollo (mejora de capacidades, fortaleza mental, etc.).
En ciencia se distinguen objetivos generales y específicos. Entonces, los objetivos generales están determinados política pública en documentos normativos estatales (Conceptos de ciencias civiles, ciencias sociales y educación jurídica, plan de estudios, cartas instructivas del Ministerio) define la importancia de formar una persona con un alto nivel de cultura jurídica, consciente de sus derechos, deberes y respetuosa de los derechos de las demás personas, tolerante en la comunicación, democrática y humana en la resolución de conflictos jurídicos.
Los objetivos de la educación jurídica también pueden incluir:
Incrementar el nivel de cultura jurídica de la sociedad;
La educación de un ciudadano capaz de defender y proteger sus legítimos intereses y los de los demás, la formación de su ciudadanía activa;
Formación de habilidades de conducta lícita, respeto a las leyes del país y ley internacional;
Formación de intolerancia a la violencia, guerras, crímenes;
El estudio de las tradiciones y valores nacionales y democráticos, a partir de los cuales se mejora la ley o se forman sus nuevas actitudes, etc.
Objetivos específicos que están asociados con la organización de eventos individuales, lecciones.
La metodología de la enseñanza del derecho se basa en los siguientes principios:
1.- Variabilidad y alternancia de modelos de educación jurídica. Esto significa que hay muchos enfoques diferentes en el campo de la enseñanza del derecho y realmente existen en la práctica (esto se debe a la falta de un sistema unificado y estrictamente obligatorio de educación legal: diferentes regiones han desarrollado sus propias tradiciones y características de educación legal , que, por supuesto, se basan en los requisitos del conocimiento estándar estatal);
2.- un enfoque orientado a la personalidad que asegure la individualización y diferenciación de la enseñanza del derecho (trabajar con cada alumno, en función de su nivel de habilidades, la capacidad de percepción de la materia jurídica, que permita el desarrollo y formación de todos los que se incluyen en el proceso educativo);
De acuerdo con las especificidades del objeto y tema de investigación, se distingue entre la didáctica general, que enseña “a todos y todo”, y la didáctica privada, es decir, teorías de la enseñanza de materias individuales o en cierto tipo de instituciones educativas. La didáctica general determina conceptualmente el desarrollo de las didácticas particulares, que aportan material específico para identificar los rasgos y características principales, esenciales del proceso educativo.
El tema de la didáctica son las leyes, los principios del proceso educativo, las tecnologías de la educación y la crianza. El término "didáctica" proviene de la palabra griega didaktikos - instructivo. Generalmente se acepta que este término fue introducido en 1613 por el lingüista y profesor alemán Wolfgang Rathke. La primera obra fundamental sobre la teoría de la didáctica fue la "Gran didáctica" de Jan Amos Comenius, publicada en 1657.
Didáctica resuelve las siguientes tareas:
1) estudia las leyes y principios de la educación;
2) desarrolla disposiciones conceptuales, paradigmas del proceso educativo;
3) diseños tecnologías educativas;
4) crea un sistema de diagnóstico, seguimiento y evaluación de los resultados;
5) predice los resultados del proceso educativo a partir del uso de varios conceptos.
Por ejemplo: La metodología de la enseñanza de las disciplinas económicas explora un conjunto de medios, métodos y formas interrelacionados de enseñar materias económicas.
¿Qué distingue a esta técnica? Es que el aprendizaje está íntimamente relacionado con la vida económica de la sociedad. El conocimiento real es el conocimiento de las leyes económicas. El aspecto aplicado permite construir la teoría, ampliar el aparato conceptual y revelar nuevos principios y leyes. Sin embargo, un enfoque excesivo en los detalles puede llevar a conclusiones y conocimientos superficiales y simplificados. El "medio dorado" es importante aquí, una combinación de teoría y práctica del desarrollo económico.
La característica más importante de la metodología es el amplio uso de datos estadísticos. Los hechos y las cifras permiten revelar no solo ciertos aspectos de los procesos y fenómenos económicos, sino también mostrar la economía social en su conjunto. Sin embargo, debe recordarse que los hechos no deben “romperse” el contacto, presentarse aislados de la totalidad de los fenómenos de la vida económica, no deben ser accidentales. De lo contrario, pueden desinformar a los estudiantes, generar dudas sobre su objetividad. Los datos estadísticos deben utilizarse sistemáticamente. Los hechos negativos requieren especial atención y actitud.
Todas las características anteriores están interrelacionadas, ya que esta técnica se caracteriza por un papel especial de la argumentación y la prueba. La economía como esfera de la actividad humana está diseñada para proporcionar a las personas todo lo necesario para sustentar la vida. Aquí chocan los intereses de diferentes estratos y grupos de la población. Buscan medios, argumentos para fundamentar sus ideas, conceptos para influir en la actividad social. Esto incide en la elección de una u otra opción y modelo de desarrollo futuro de la sociedad.
La característica más importante de la metodología es la relación de las tecnologías educativas con el papel del conocimiento en el desarrollo económico. La tecnología de enseñanza se refiere a los métodos, medios por los cuales el maestro influye en los estudiantes. Las tecnologías educativas surgieron en una determinada etapa del desarrollo económico de la sociedad y evolucionaron junto con ella. Puede leer más sobre esto en el artículo “La relación de los métodos de enseñanza con el papel del conocimiento en el desarrollo económico”. Si clasificamos los métodos de enseñanza según el grado de participación del alumno en el proceso pedagógico, entonces en el siglo XIX. junto con el método académico, se empezó a utilizar el método activo.
El método académico consiste en replicar información mediante la transferencia de conocimientos del profesor a los alumnos. El método activo supone la obtención de conocimientos a través del trabajo autónomo de los alumnos.
El rápido desarrollo de los medios de producción requería un investigador profesional que pudiera aplicar principios o procesos previamente estudiados a una nueva situación, usar generalizaciones científicas para resolver problemas individuales o combinar partes, elementos en un todo nuevo.
Aparición en el siglo XX. El método interactivo surge de la necesidad de un trabajo en equipo efectivo para adquirir rápidamente nuevos conocimientos y crear una atmósfera de cooperación. El método interactivo implica el trabajo conjunto de los participantes en el proceso educativo.
El uso equilibrado de los métodos es importante para lograr los objetivos educativos. Benjamin Bloom, un científico estadounidense, identificó 6 niveles de metas educativas
1) conocimiento: la capacidad de reproducir información especial, incluidos hechos, conceptos, principios, leyes;
2) comprensión: la capacidad de reflejar adecuadamente la información recibida (transferir a otra forma, reconstruir ideas en una nueva configuración, predecir el resultado);
3) aplicación: la capacidad de utilizar principios, métodos y procesos previamente aprendidos en una nueva situación;
4) análisis: la división del material en partes constituyentes separadas y el estudio de cada una de estas partes, estableciendo su relación y organización;
5) síntesis: la conexión de elementos individuales y discretos, procesos en un nuevo todo;
6) evaluación: el proceso de desarrollar juicios de valor sobre ideas, teorías, métodos.
Las evaluaciones pueden ser cuantitativas o cualitativas basadas en el uso de ciertos criterios.
La optimización del proceso educativo implica el uso de la tecnología en relación con determinadas disciplinas. La elección de este último depende no solo de los objetivos educativos del curso de formación, sino también del estilo de enseñanza individual, la experiencia del estudiante. En las disciplinas económicas, se distingue un nivel diferente de complejidad del material, lo que permite el uso de varios métodos de actividad cognitiva educativa.
2 pregunta El Capítulo 4 de la Ley Federal No. 324-FZ del 21 de noviembre de 2011 "Sobre la asistencia jurídica gratuita en la Federación Rusa" se refiere a un sistema no estatal de asistencia jurídica gratuita.
Los participantes de este sistema de asistencia son las clínicas jurídicas (oficinas de asesoría estudiantil, oficinas jurídicas estudiantiles y otras) y los centros de asistencia jurídica gratuita no gubernamentales. Formado sobre una base voluntaria. La clínica no brinda asesoramiento legal en asuntos penales.
Las organizaciones educativas de educación superior con el fin de lograr los objetivos, la educación jurídica de la población y la formación de habilidades de asistencia jurídica entre los estudiantes de la especialidad jurídica pueden crear clínicas jurídicas.
Una clínica legal se crea como una entidad legal si se otorga tal derecho organización educativa educación superior por su fundador, o una unidad estructural de una organización educativa de educación superior.
Pueden brindar asistencia legal gratuita en forma de asesoramiento legal en forma oral y escrita, redacción de solicitudes, quejas, peticiones y otros documentos. naturaleza juridica.
En la prestación de asistencia jurídica gratuita por clínicas jurídicas, personas que estudian la especialidad jurídica en instituciones educativas de educación superior, bajo la supervisión de personas con educación jurídica superior, responsables de la formación de estas personas y de las actividades de la clínica jurídica en un organización educativa de educación superior, participar.
Sin embargo, una clínica legal es siempre una forma de enseñar habilidades prácticas a los estudiantes.
Una característica de la capacitación en clínicas legales es el uso de tecnologías educativas interactivas, enseñando sobre la base de un enfoque competente de cursos clínicos especiales (los conceptos básicos del trabajo de oficina en diversas áreas de actividad legal, ética profesional, comunicación profesional, consultoría legal, el conceptos básicos de análisis legal, mediación y otros), así como la interacción de los estudiantes y un maestro-curador sobre los principios de cooperación y asociación equitativa.
Actualmente, las clínicas jurídicas están muy extendidas. Casi todas las facultades de derecho o facultades de derecho están tratando de establecer una clínica legal. Las ventajas de las clínicas legales son obvias: benefician tanto a los estudiantes que brindan consultas como a sus visitantes, ciudadanos, a menudo pertenecientes a la categoría de bajos ingresos.
Los principales modelos de trabajo de las clínicas jurídicas:
1. Consulta personal.
El visitante llega a una hora determinada para una cita con cita previa o por orden de llegada. Durante la recepción, el consultor realiza una encuesta al visitante, se familiariza con los documentos y hace copias si es necesario. Durante la consulta se puede dar respuesta oral/escrita a la pregunta, documentos procesales (reclamo, petición, querella, etc.)
2. Consulta a distancia.
La consulta remota se refiere a las respuestas a los llamamientos de los ciudadanos a través de correo electrónico o correo ordinario.
3. Consultas telefónicas. Se forman las llamadas "líneas directas", donde los estudiantes están de guardia y responden las preguntas de los ciudadanos por teléfono. Básicamente, tales consultas se dan sobre cuestiones legales no muy complejas, o se da una recomendación para hacer una cita para una cita personal.
4. Consultas de campo.
Las clínicas jurídicas pueden organizar consultas in situ en instituciones sociales (residencias de ancianos, orfanatos, etc.).
billete número 30
1 pregunta: medios modernos formación en el sistema de educación jurídica
2. PC simples: Características de la enseñanza de disciplinas legales históricas: la historia del estado y la ley de Rusia, la historia del estado y la ley de países extranjeros, la historia de las doctrinas políticas y legales.
3. PKZ integral: Desarrollar por escrito y realizar un registro abierto de derechos de autor. sesión de entrenamiento sobre cualquier tema dentro de cualquier disciplina jurídica
Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Publicado en http://allbest.ru
Ministerio de Transporte de la Federación Rusa
Agencia Federal de Transporte Ferroviario
Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior
"Universidad Estatal de Comunicaciones del Lejano Oriente"
Instituto de Formas Integradas de Educación
Departamento de Derecho Civil, Mercantil y del Transporte
PRUEBA
Disciplina: Metodología del maestro. legal en el Instituto
Tema: Problemas metodológicos y metodológicos de la organización de la educación jurídica.
Completado por: estudiante Anatsky K.Yu.
dirección: Jurisprudencia
Comprobado: profesor del departamento
Protsenko S.V.
Jabárovsk
Plan
Introducción
1. Relevancia del estudio de los problemas de organización de la educación jurídica
2. Enfoque por competencias en la enseñanza de las disciplinas jurídicas
3. Problemas de la educación jurídica
Conclusión
lista bibliografica
Apéndice
Introducción
El desarrollo de las esferas política, económica y social de la sociedad llevó al legislador y los profesionales a prestar atención a la calidad de la formación de especialistas con educación superior y, en primer lugar, abogados. Esto sucede a pesar de los importantes pasos dados por el Estado para llevar a cabo la reforma administrativa y organizar a buen nivel los sistemas de licenciamiento, atestación y acreditación de las universidades. El profesorado y los estudiantes también participan en la evaluación de la calidad de la educación superior.
Sin embargo, insuperable Problemas económicos con financiación, una cierta escasez de personal para el número requerido de personal docente calificado y, como resultado, un nivel y una calidad insuficientes (debido al cambio de situación y al aumento en el nivel de requisitos; por ejemplo, muchos organismos encargados de hacer cumplir la ley utilizaron contratar a solteros, pero ahora ya no) la formación de especialistas obligó a la sociedad a hablar de elevar el nivel de formación del personal jurídico. Lo anterior determina el interés por los problemas metodológicos y metodológicos de la organización de la educación jurídica.
El propósito del resumen es estudiar los problemas metodológicos y metodológicos de la organización de la educación jurídica a partir del análisis de su regulación legal, así como de la literatura científica.
Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas: estudiar la relevancia de los problemas de organización de la educación jurídica; explorar el enfoque basado en competencias en la enseñanza de las disciplinas jurídicas; identificar los problemas de la educación jurídica.
1. Relevancia del estudio de los problemas de organización de la educación jurídica
El elemento más importante del sistema público-estatal fue y es la educación, cuya importancia es reconocida en muchos países desarrollados. En las últimas décadas, el sistema de educación superior tanto en Rusia como en el mundo ha evolucionado significativamente: el número de universidades ha aumentado, la gama de especialidades ofrecidas ha cambiado y se ha ampliado, y la misión de la educación superior se ha vuelto más significativa.
La Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" (1992) impulsó el desarrollo de universidades no estatales, que organizaron principalmente la formación de abogados. Tal “salpicadura” de educación legal se debe, por un lado, a la falta de personal legal de alta calidad para Rusia en desarrollo, por otro lado, la aparente sencillez del aprendizaje, que se asocia principalmente a la memorización de leyes y otros actos jurídicos.
Es importante comprender que las ideas plasmadas en los documentos educativos básicos no aseguran por sí mismas el éxito, experimentando muchas veces deformaciones en el camino hacia la implementación práctica. Muy elocuente es la “renovación” de la educación doméstica en últimos años Danilov S. Yu. Sobre los problemas modernos de la jurisprudencia en el contexto de los componentes científico y educativo // Historia y Modernidad. Minsk: Business Offset, 2012, página 94.
En la sociedad rusa, actualmente hay un aumento del interés crítico en los problemas notablemente agravados de la educación profesional superior, lo que, aparentemente, está asociado con cambios bastante significativos en la situación socioeconómica general de nuestro país y del mundo. Se reflejan, en particular, en los nuevos estándares educativos estatales federales de educación profesional superior, incluso en la dirección de "Jurisprudencia", y en la nueva Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No 273-FZ "Sobre la educación en la Federación Rusa" // SZ RF. 2012. No. 53 (Parte I). Arte. 7598. .
Una de las tareas clave es mejorar la calidad de la educación.En virtud de la calidad de la educación en el párrafo 29 del art. 2 de esta Ley Federal se entiende como "una característica integral de las actividades educativas y de formación de un estudiante, que expresa el grado de cumplimiento de las mismas con las normas educativas del estado federal, los requisitos del estado federal y (o) las necesidades de una persona natural o jurídica en cuyo intereses se realizan las actividades educativas, incluido el grado de consecución de los resultados previstos del programa educativo”.
El problema de la calidad de la educación jurídica en la actualidad cobra cada vez mayor relevancia debido a los siguientes factores:
grandes transformaciones en los ámbitos socioeconómico y jurídico, que exigen respuestas eficaces del sistema de educación jurídica a los desafíos de la época;
masificación de la educación jurídica en detrimento de la calidad de la formación profesional de los abogados;
bajo nivel educativo general de los solicitantes, lo que requiere una reestructuración significativa del contenido y los métodos de la educación jurídica superior;
escasez de abogados capaces de trabajar con eficacia en las condiciones rápidamente cambiantes de una economía de mercado con un exceso de especialistas formados tradicionalmente formados en línea según los viejos "patrones educativos";
la diversificación de la formación jurídica (licenciatura, maestría, posgrado, estudios de doctorado) y el consiguiente desafío del aseguramiento de la calidad en cada uno de estos niveles;
nivel insuficiente de competencia profesional y pedagógica del personal docente de muchas facultades de derecho;
un cambio de paradigma educativo (en lugar de "educación para la vida" - "educación a lo largo de la vida"), que exige la adecuación de los objetivos, contenidos, soporte tecnológico de la educación jurídica superior y criterios para su eficacia, incluidos los relacionados con la personalidad lingüística del egresado como sujeto de comunicación y actividades que pueden efectivamente existir en el espacio sociocultural del discurso profesional;
empeoramiento de las condiciones de financiación de las facultades de derecho, lo que agudiza el problema de su supervivencia y lo hace depender directamente de la calidad de la educación.
El concepto de calidad de la educación se formó y recibió reconocimiento internacional en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior celebrada en París en 1998, en la que se planteó que mejorar el nivel de calidad se está convirtiendo en una de las principales tareas de las universidades a largo plazo. No debemos olvidar que es la calidad de la educación superior la que determina en medida decisiva el nivel de desarrollo de los estados, se convierte en un área estratégica que asegura su seguridad nacional y su potencial científico y económico.
El problema de la calidad comenzó a ser estudiado activamente en las décadas de 1970 y 1980, principalmente en los trabajos de gestión. Esto se debió en gran medida a que la cantidad de productos producidos dejó de garantizar el éxito en el mercado, lo que finalmente no permitió asegurar la calidad de vida y seguridad del país.
Comenzaron a imponerse mayores exigencias a la calidad de la formación profesional de los especialistas, ya que la mala calidad y el desempeño deshonesto por parte de estos de sus deberes funcionales podía acarrear consecuencias sociales y materiales negativas, tales como lucro cesante, corrupción, pérdidas financieras, políticas y económicas. desestabilización, daño o perjuicio a un ciudadano específico, a un grupo de personas oa la sociedad en su conjunto.
Dado que la calidad siempre se define como el cumplimiento de algo, es más conveniente eliminar los defectos y errores como inconsistencias en los elementos del sistema, en lugar de lidiar con sus consecuencias. Es necesario exigir alta calidad a cada elemento del sistema. Solo el trabajo de alta calidad de todos los elementos puede garantizar un producto verdaderamente de alta calidad. La gestión de la calidad se basa en que la calidad del sistema consiste en la calidad de sus elementos. En cualquier sistema de educación, este es el objetivo, el contenido, el proceso de su transferencia y asimilación, el resultado. Desde estas posiciones, intentaremos identificar y analizar los problemas didácticos de la educación jurídica moderna.
La calidad de la educación jurídica se refiere a las categorías de calidad social y es entendida por nosotros como la adecuación (cumplimiento) del sistema de educación jurídica con las necesidades reales de la sociedad y las necesidades de la persona que recibe esta educación. La calidad resultante en forma integral se refleja en un cierto nivel de competencia profesional de un abogado, es decir. los conocimientos profesionales, las habilidades, el desarrollo intelectual, moral y físico, que los egresados universitarios alcanzan de acuerdo con los objetivos educativos. La calidad de la educación se evalúa mediante indicadores como la integridad, la coherencia, la profundidad, la eficacia y la solidez del contenido de la educación jurídica aprendido por el estudiante. Los indicadores de la alta calidad de la educación jurídica son el pensamiento crítico profesional, la capacidad y la disposición de los graduados universitarios para formular y resolver de forma independiente tareas profesionalmente significativas, para ser competitivos en los mercados laborales nacionales e internacionales.
La competitividad de un abogado se define como el nivel de cultura general y del habla de una persona, que abarca manifestaciones de pensamiento, emocionales y volitivas, formas de actividad y comportamiento profesional, valores y orientaciones de valor, conocimientos, experiencia, tradiciones, normas y propiedades profesionales y personales. Si la calidad de la educación jurídica se interpreta como el grado de satisfacción con el contenido y los resultados de las actividades educativas de las necesidades de la sociedad y las necesidades del individuo, entonces la gestión de la calidad de la educación se puede definir como un tipo de actividad de gestión para lograr y mantener indicadores de rendimiento óptimos para el funcionamiento de elementos individuales y todo el sistema de educación jurídica en su conjuntoLevitan KM Problemas didácticos de la educación jurídica moderna // Revista jurídica rusa. 2013. N 6. S. 172. .
Al mismo tiempo, se debe tener siempre presente la tradicional misión espiritual y cultural de las universidades, que consiste en su funcionamiento como centros científicos e intelectuales para el desarrollo de cualquier sociedad, donde la formación de una personalidad democrática, profesional y socialmente madura de se lleva a cabo un abogado, diseñado para erradicar el nihilismo legal en la sociedad a través de la aprobación y difusión de la cultura legal Levitan K.M., Yugova M.A. La formación de la personalidad democrática del abogado en la universidad // Yurid. educación y ciencia. 2004. N 3. S. 6 - 9. .
2. Enfoque por competencias en la enseñanza de las disciplinas jurídicas
El modelo tradicional (clásico) de formación profesional se ha desarrollado durante mucho tiempo en línea con el llamado paradigma del conocimiento, centrado en la asimilación de la mayor cantidad de información posible sobre el tema de estudio. De acuerdo con el concepto del tradicionalismo, el objetivo principal es la formación de conocimientos, habilidades y destrezas básicos, que le permitan pasar a la asimilación de valores y habilidades de un nivel superior. Es bien sabido, sin embargo, que en las condiciones modernas, el conocimiento legal se vuelve obsoleto cada 3 a 5 años (en algunas áreas del derecho incluso con más frecuencia). Los problemas del enfoque tradicional en la educación son evidentes: la adquisición de conocimientos principalmente teóricos (con el papel auxiliar de las habilidades y destrezas); el predominio de los métodos destinados a la memoria de trabajo sobre los métodos destinados al desarrollo del pensamiento creativo; orientación de los métodos de control principalmente a la evaluación del conocimiento.
El ritmo acelerado de los cambios sociales y tecnológicos, la integración con el sistema educativo europeo han determinado la necesidad de un aprendizaje contextual innovador, denominado (contextus - conexión estrecha, cohesión, entrelazamiento), de acuerdo con el cual una transición dinámica de Actividades de aprendizaje a la actividad docente-profesional y en la práctica profesional. Sujetos académicos en el aprendizaje contextual no se presentan como dogmas científicos presentados en forma de libros de texto, sino que incluyen (o deberían incluir) la solución de problemas profesionales.
El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior de Tercera Generación (FGOS VPO-3) en la dirección de capacitación "030900" (2010) trazó una dirección específica para modernizar el perfil de la especialidad legal, definiendo la tarea principal: actualizar el contenido de la educación mediante el fortalecimiento de su orientación práctica, implementado en el marco del llamado enfoque de competencias.
El análisis de la investigación científica nos permite definir “competencia” como resultado del impacto educativo formal e informal, expresado en la capacidad y disposición del sujeto para utilizar eficazmente los recursos internos y externos para lograr el objetivo profesional Timofeeva A.A. Enfoque por competencias en la enseñanza de las disciplinas jurídicas: experiencia y problemas de implementación // Educación y ciencia jurídica. 2015. N 2. S. 12. .
La forma óptima de formar las competencias de los estudiantes en la implementación de FSES-3 es combinar el enfoque tradicional desarrollado en la historia de la educación superior nacional y el enfoque innovador, que se basa en los métodos experimentales de los principales docentes nacionales y la experiencia extranjera moderna. . Las tecnologías educativas modernas deben basarse en resultados de aprendizaje claramente formulados en un formato basado en competencias, un enfoque orientado a la práctica y el uso de métodos de enseñanza activos e interactivos Nosov S.I. Sobre algunos problemas de educación jurídica y certificación de personal científico altamente calificado // Abogado. 2013. N 14. S. 37. .
Para modernizar el proceso de formación de un abogado, es necesario prestar más atención a las actividades educativas independientes del estudiante, para llevar a cabo una enseñanza orientada profesionalmente de todas las disciplinas académicas.
La calidad de la formación no es una abstracción, sino un sistema de componentes, que incluye: dominar los conocimientos científicos, las habilidades y destrezas que subyacen a las competencias generales y profesionales; formación de experiencia profesional en el proceso educativo; educación de la personalidad de un especialista y los medios de la disciplina que se estudia, y el potencial creativo del maestro.
La interacción entre el profesor y el alumno comienza ya en la conferencia. La actividad de la metodología consiste en el grado de interés de los estudiantes, en su implicación en el proceso de aprendizaje. En este sentido, una disciplina como "Historia del estado nacional y el derecho" tiene un enorme potencial. Descripción y análisis instituciones del Estado, normas, relaciones "servidas" en el contexto material historico, creando una fusión orgánica de jurisprudencia e historia, importantes y menores.
La regla principal de la enseñanza es un estudio integral del tema de investigación, una forma de presentación científica y vívida, sin ambigüedad ni "lenguaje nuevo". La instrucción del siempre moderno V.O. Klyuchevsky: "La palabra se le dio a los maestros no para calmar sus pensamientos, sino para despertar los de otra persona". Esta tarea puede ser realizada por un maestro que se esfuerza por superarse a sí mismo: “De hecho, proceso de estudio consiste en la creatividad de los maestros específicos "Nemytina M.V. Modelos efectivos de enseñanza del derecho // Formas y métodos modernos de enseñanza del derecho: Actas de la Conferencia Científica y Metodológica de toda Rusia. Sarátov: libro cientifico, 2008. T. 19. .
El propósito de la conferencia es formar la base para más trabajo independiente sobre el problema; esta es una forma de activar la actividad mental del alumno, un medio para desarrollar todo tipo de memoria: auditiva, visual, emocional e incluso mecánica.
“Despierta” el pensamiento de los estudiantes con una lección problemática, una lección-diálogo, una lección-conferencia, que encajan bien en la enseñanza de las disciplinas jurídicas.
La construcción de un guión para una clase problemática es posible a través de la designación de uno o un conjunto de problemas y el llamado del profesor a la audiencia sobre las formas de superarlos. Debe tenerse en cuenta que tal conferencia se lleva a cabo con éxito en una audiencia preparada y no numerosa.
Una conferencia: una conferencia de prensa, por regla general, está dedicada a un problema de actualidad y discutible (por ejemplo, "Peculiaridades de la formación y desarrollo del estado ruso"). Estimula la actividad de los estudiantes no solo el interés en el tema, sino también la calificación de los estudiantes por las preguntas más exitosas Sheveleva NA, Lavrikova M.Yu. Algunos problemas de una nueva etapa en el desarrollo de la educación jurídica // Derecho. 2014. N 1. S. 42. .
Una presentación se ha convertido en un elemento familiar que acompaña a una conferencia tradicional, pero, desafortunadamente, a menudo esa herramienta se usa solo como un tablero adicional con texto preescrito, un diagrama, una tabla que repite las palabras del disertante. El problema de buscar la actualización de esta tecnología es obvio: hay poca modernización en el uso febril y no siempre reflexivo de la tecnología electrónica.
El aprendizaje activo en la forma más pronunciada se implementa en seminarios, lo que permite desarrollar: habilidades de trabajo independiente con literatura (para estudiantes de una especialidad legal, esto es trabajo con el marco legal); habilidades de análisis; la capacidad de evaluar de manera realista situaciones de la vida que un abogado tiene que tratar en la práctica; retroalimentación profesor-alumno; pensamiento creativo y profesional; discurso de los estudiantes. Por la naturaleza de su actividad, un abogado tendrá que resolver asuntos basados en leyes, necesita explicar y explicar, probar y convencer. El arma principal de un abogado es el lenguaje, la capacidad de comunicarse en forma de conceptos legales, disposiciones, situaciones. Recomendaciones A.F. Los caballos conservan su valor perdurable en la actualidad: “Necesitas conocer el tema del que estás hablando, exactamente y en detalle... necesitas conocer tu lengua materna y ser capaz de utilizar su flexibilidad, riqueza y giros peculiares... "Koni A.F. Obras recopiladas. T. 5. M.: Literatura jurídica, 1967. S. 8. .
El potencial creativo de los estudiantes se utiliza al máximo sobre la base de su participación activa en el proceso de trabajo independiente sobre problemas de gran importancia teórica y práctica. Un complejo de trabajos independientes, asignaciones, ejercicios en disciplinas jurídicas permite modelar el tema y el contenido social de sus futuras actividades profesionales.
Los seminarios son de naturaleza diversa: seminario-coloquio, seminario problemático, seminario final teórico, seminario-conferencia, coloquio.
La elección de la forma de la lección depende de las características específicas del tema del seminario, la composición del grupo de estudiantes y su nivel, pero en cualquier caso, es necesario formar el pensamiento crítico de los estudiantes, es decir, la capacidad de determinar su posición sobre el tema en discusión y argumentarlo, distinguir entre conclusiones y evaluaciones razonables e irrazonables, resaltar conexiones causales-investigativas, "revisar" el conocimiento existente de acuerdo con nueva información, etc. Ivanova S.A., Petrovskaya O.V. Problemas de desarrollo de la educación jurídica superior en las condiciones de modernización financiera y económica // Educación y ciencia jurídica. 2013. N 4. S. 23.
Las tareas creativas no requieren la reproducción de información, sino, ante todo, la comprensión. Ejemplos de tales tareas pueden ser escribir un ensayo, crear presentaciones de estudiantes sobre el tema del seminario, análisis comparativo mantenimiento de monumentos de derecho, etc.
El principal criterio para la formación del componente de actividad profesional de un abogado es su capacidad para resolver de forma independiente posibles situaciones jurídicas. La tarea principal es desarrollar habilidades para aplicar las disposiciones legislativas en la práctica. Este objetivo se logra de manera más efectiva mediante el uso de casos legales específicos (tareas legales).
Los estudiantes profundizan en el contenido de los actos jurídicos normativos de forma mucho más activa cuando se encuentran ante la necesidad de aplicarlos para resolver un incidente concreto. En este caso, la norma de la ley se asimila casi para siempre, ya que no solo se memoriza, sino que se "pasa por sí misma". Al resolver un incidente práctico, el estudiante mismo "crea derecho", creando un modelo de solución legal al problema.
La resolución de problemas puede tener lugar tanto en el aula, durante una lección práctica y en casa. En ambos casos, la solución del problema actúa como una forma de control del trabajo independiente, ya que ilustra la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos teóricos para resolver una situación de vida específica.
Al evaluar una solución a un problema, se tiene en cuenta lo siguiente: comprender la lógica de un documento en particular; la capacidad de navegarlo; el grado de dominio del material normativo y, lo que es más importante, la capacidad de realizar una calificación jurídica competente de la situación.
Las características esenciales de la educación jurídica no son sólo la orientación personal, sino también su carácter complejo, interdisciplinario e integrado. Es importante recordar que se deben aplicar nuevas formas (métodos) destinadas a la formación de cualidades profesionalmente importantes de un estudiante, en primer lugar, en el sistema y, en segundo lugar, en el complejo de todas las disciplinas estudiadas.
3. Problemas de la educación jurídica
competencia en educación jurídica
En los últimos dos o tres años han aparecido cada vez más discursos en los medios de comunicación, en su mayoría por parte de líderes, incluido el Ministro de Educación y Ciencia, en los que intentan imponer a la sociedad algunas ideas relacionadas con la formación de abogados en instituciones de educación superior en Rusia. :
1. Hay sobreproducción de abogados en el país. Muchos especialistas con diploma no encuentran trabajo en su especialidad. En este sentido, debería reducirse el número de plazas para estudiantes de derecho, fundamentalmente subvencionadas por el Estado.
2. El nivel de formación de los abogados en muchas instituciones educativas es extremadamente bajo, por lo que dichas instituciones educativas deben cerrarse.
3. Hay especialmente muchas quejas sobre universidades secundarias (agrarias, médicas, etc.), donde los abogados supuestamente no son capacitados por especialistas, sino principalmente por abogados en ejercicio de las agencias policiales locales.
4. Hay especialmente muchas quejas contra las sucursales donde prácticamente no se imparte formación y simplemente se emiten diplomas. Esto es especialmente cierto para el aprendizaje a distancia.
5. Todas estas carencias se agudizan a la hora de evaluar la calidad de la formación en las universidades no estatales.
Junto con la implementación de estas ideas, se comenzaron a tomar medidas prácticas. Primero, redujeron los fondos presupuestarios para muchas universidades estatales, y luego, en varias universidades secundarias, detuvieron los fondos presupuestarios para la formación de abogados.
En muchas instituciones educativas, la oficina del fiscal realizó inspecciones para evaluar la calidad de la formación de los abogados.
Todo esto genera preocupación no solo entre los abogados, especialmente los que trabajan en universidades, sino también entre los estudiantes que estudian en dichas universidades y ramas, y especialmente entre sus padres, quienes pagan la educación de sus hijos.
Parece que podemos decir que tenemos dos ramas principales de formación de abogados.
El primero es la formación de especialistas para los organismos encargados de hacer cumplir la ley en instituciones educativas especializadas. Ahí también hay problemas. En primer lugar, se trata de la necesidad de especialización de la formación, teniendo en cuenta las tareas que resuelve el departamento. Todavía existe el problema del despido de especialistas jóvenes, cuya formación es costosa para el estado, a menudo inmediatamente después de recibir un diploma o en los primeros 1 o 2 años, ya que el salario de estos especialistas es significativamente más bajo que en otras áreas.
La segunda rama es la formación de abogados en universidades civiles (que también forman especialistas para los organismos encargados de hacer cumplir la ley).
No puede haber sobreproducción de abogados en principio. Desafortunadamente, todavía tenemos 5-7 veces menos abogados en el país (en relación con la población) que en los países europeos Sokolskaya L.V. Problemas de la Educación Jurídica Superior en el Contexto de los Cambios Socioculturales en la Sociedad // Educación y Ciencias Jurídicas. 2013. N 3. S. 16. . Sólo se puede hablar de abogados de "familia". Se ha dicho y escrito muchas veces en conferencias y en los medios de comunicación que no todos los investigadores del Ministerio del Interior tienen educación jurídica.
Además, cuantos más ciudadanos de nuestro estado conozcan la ley, más probable será la implementación de la idea de un “estado de derecho”.
Muchos de los licenciados en derecho no encuentran trabajo, incluso por culpa del Estado, que ha cambiado de política. Al declarar que la licenciatura es educación superior, el estado prohibió la admisión de licenciaturas a la escuela de posgrado.
Más estructuras estatales las directivas se están implementando claramente: no contratar a solteros, especialmente en las agencias de aplicación de la ley. Ahora están organizando con urgencia formación adicional en una serie de organismos encargados de hacer cumplir la ley para que los empleados con una licenciatura reciban un diploma de especialista.
Si algunos de los egresados de las facultades de derecho que han recibido un título de especialista o maestría no pueden trabajar debido a su formación insuficiente, tienen la oportunidad de elevar este nivel a través del trabajo independiente. Esta es la base de cualquier entrenamiento.
No debemos olvidar que fueron predominantemente los niños y niñas de 16-17 años que ingresaron a las universidades, quienes a menudo siguieron la moda de esta educación. No tiene nada de malo si, desilusionados con su elección inicial, la cambian y, desde otras posiciones, una persona que se ha formado a la edad de 21-22 años, hace una elección diferente, ya que hay suficientes oportunidades para ello.
No se puede ignorar un aspecto más: el social. Estudiando, aunque sea en universidades "malas", los jóvenes se distraen de la calle, hacen negocios, elevan su nivel general y, aunque sea en un nivel insuficiente, pero absorben ideas jurídicas. Estos niños y niñas pasan por una etapa de socialización durante sus estudios, y después de graduarse incluso de tal universidad no cometerán un delito por desconsideración y ya pueden definir claramente sus deseos.
Por separado, vale la pena mencionar el papel de la educación no estatal. Junto con la formación de especialistas, también resuelve otro problema, quizás más importante: distrae a los jóvenes de la calle, promueve su socialización, aunque en diferentes niveles, pero también resuelve la función educativa. Y esto se hace principalmente a expensas de los padres, y no del Estado, que todavía no puede proporcionar a sus ciudadanos salarios dignos.
Si el estado cree que el nivel de educación en un número de universidades es insuficiente, es necesario ayudar a elevarlo y no cerrar la universidad.
Una de las razones de la revocación de licencias y la terminación de las actividades de las universidades es una biblioteca de baja calidad. Los libros de texto ahora cuestan entre 400 y 600 rublos (con un costo mucho menor y el hecho de que la publicación es una de las más rentables). El estado puede y debe organizar la publicación de libros de texto baratos, y tal vez proporcionar a las bibliotecas uno o dos títulos de libros de texto básicos de forma gratuita.
La cuestión de las universidades secundarias es bastante exagerada. Las leyes no pueden asegurar adecuadamente el nivel apropiado de regulación legal. Para cada ley, se adoptan docenas de estatutos para garantizar la aplicación de la ley y su implementación. Y los abogados que desarrollan estos estatutos deben, al menos hasta cierto punto, comprender los detalles de los temas regulados.
Una de las razones de la mala atención médica, las deficiencias en la organización de la producción agrícola, etc. es también el hecho de que los reglamentos departamentales son desarrollados por abogados "puros".
La cuestión de la supuesta baja calidad de la educación en estas universidades es, por decirlo suavemente, exagerada. Y en cuanto al nivel de los títulos y la calidad de los especialistas, estas facultades superan a muchas universidades especializadas de la capital. Además, estas universidades cuentan con acreditación estatal. Y esto, con todos los matices, significa que en ellos se cumplen los requisitos básicos del estándar estatal para las condiciones y la calidad de la educación.
Lo mismo puede decirse de las universidades no estatales. Los salarios de los principales especialistas en la mayoría de ellos son más altos que en las universidades estatales, y pueden permitirse atraer a un conocido profesor del estado e incluso comprarle un apartamento. Esta es también una de las razones de las críticas a menudo generalizadas.
La educación jurídica debe seguir desarrollándose y ampliándose. Si una persona, especialmente a sus expensas (o sus padres), quiere tener una educación legal, se le debe dar esa oportunidad en interés tanto de la sociedad como del estado, ya que todos los ciudadanos del país deben conocer sus leyes.
Desafortunadamente, el problema de la educación se agrava con la introducción del Examen Estatal Unificado, las deficiencias en su organización y las oportunidades insignificantes para que las universidades corrijan la situación al inscribir a los solicitantes.
Parece que esto es una consecuencia general de los problemas socioeconómicos existentes y aún no superados. Deben ser abordados en primer lugar, sin olvidar, por supuesto, los problemas reales de la organización y calidad de la formación de especialistas en las facultades de derecho.
Conclusión
El estudio de los problemas metodológicos y metodológicos de la organización de la educación jurídica nos permite sacar una serie de conclusiones que tienen un significado tanto teórico como práctico.
El problema de la calidad de la educación jurídica en la actualidad se vuelve cada vez más relevante debido a los siguientes factores: grandes transformaciones en los ámbitos socioeconómico y jurídico, que exigen que el sistema de educación jurídica responda de manera eficaz a los desafíos de la época; masificación de la educación jurídica en detrimento de la calidad de la formación profesional de los abogados; bajo nivel educativo general de los solicitantes, lo que requiere una reestructuración significativa del contenido y los métodos de la educación jurídica superior; falta de abogados capaces de trabajar con eficacia en una economía de mercado que cambia rápidamente con un exceso de especialistas formados tradicionalmente; la diversificación de la formación jurídica (licenciatura, maestría, posgrado, estudios de doctorado) y el consiguiente desafío del aseguramiento de la calidad en cada uno de estos niveles; nivel insuficiente de competencia profesional y pedagógica del personal docente de muchas facultades de derecho; un cambio en el paradigma educativo (en lugar de "educación para la vida" - "educación a lo largo de la vida"); empeoramiento de las condiciones de financiación de las facultades de derecho, lo que agudiza el problema de su supervivencia y lo hace depender directamente de la calidad de la educación.
Siempre debe recordarse la tradicional misión espiritual y cultural de las universidades, que consiste en su funcionamiento como centros científicos e intelectuales para el desarrollo de cualquier sociedad, donde se lleva a cabo la formación de una personalidad democrática, profesional y socialmente madura del abogado, diseñado para erradicar el nihilismo jurídico en la sociedad a través del establecimiento y difusión de la cultura jurídica.
No puede haber sobreproducción de abogados en principio. Todavía tenemos de 5 a 7 veces menos abogados en el país (en relación con la población) que en los países europeos. No hay, por ejemplo, abogados de "familia".
Muchos de los licenciados en derecho no encuentran trabajo, incluso por culpa del Estado, que ha cambiado de política. Al declarar que la licenciatura es educación superior, el estado prohibió la admisión de licenciados a la escuela de posgrado. En la mayoría de las estructuras estatales, las directivas se implementan claramente: no contrate solteros, especialmente en las agencias de aplicación de la ley.
La educación jurídica debe seguir desarrollándose y ampliándose. Si una persona, especialmente a sus expensas (o sus padres), quiere tener una educación legal, se le debe dar esa oportunidad en interés tanto de la sociedad como del estado, ya que todos los ciudadanos del país deben conocer sus leyes. Desafortunadamente, el problema de la educación se agrava con la introducción del Examen Estatal Unificado, las deficiencias en su organización y las oportunidades insignificantes para que las universidades corrijan la situación al inscribir a los solicitantes.
lista bibliografica
1. Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación Rusa" // SZ RF. 2012. No. 53 (Parte I). Arte. 7598
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10. Timofeeva A.A. Enfoque por competencias en la enseñanza de las disciplinas jurídicas: experiencia y problemas de implementación // Educación y ciencia jurídica. 2015. N 2. S. 12 - 14.
11. Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Algunos problemas de una nueva etapa en el desarrollo de la educación jurídica // Derecho. 2014. N 1. S. 41 - 45.
Apéndice
Factores que afectan la pertinencia de la educación jurídica
ь grandes transformaciones en los ámbitos socioeconómico y jurídico, que exigen respuestas eficaces del sistema de educación jurídica a los desafíos de la época;
ü masificación de la educación jurídica en detrimento de la calidad de la formación profesional de los abogados;
ь bajo nivel educativo general de los solicitantes, lo que requiere una reestructuración significativa del contenido y los métodos de la educación jurídica superior;
ü escasez de abogados capaces de trabajar con eficacia en una economía de mercado que cambia rápidamente con un exceso de especialistas formados tradicionalmente;
l la diversificación de la educación jurídica (licenciatura, maestría, posgrado, estudios de doctorado) y el consiguiente desafío del aseguramiento de la calidad en cada uno de estos niveles;
ь nivel insuficiente de competencia profesional y pedagógica del personal docente de muchas facultades de derecho;
ь cambio en el paradigma educativo (en lugar de "educación para la vida" - "educación a lo largo de la vida"), que requiere ajuste de los objetivos, contenido, soporte tecnológico de la educación jurídica superior y criterios para su eficacia;
ü empeoramiento de las condiciones de financiación de las facultades de derecho, lo que agudiza el problema de su supervivencia y lo hace directamente dependiente de la calidad de la educación.
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PROBLEMAS DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO
O. A. Pugin
Pugina O.A. Cuestiones de metodología de la enseñanza del derecho. El artículo aborda algunos temas de actualidad de la enseñanza del derecho y propone una metodología original de enseñanza del derecho en los establecimientos educativos.
El problema de la enseñanza del derecho en las instituciones educativas, por razones obvias, surgió bastante recientemente, en la década de los 90. La adopción de la Constitución de la Federación Rusa en 1993, la adhesión de la Federación Rusa en 1998 al Convenio Europeo de Derechos Humanos (en 1950) atrajeron la atención del público sobre los temas de educación y educación jurídica, principalmente en el campo de los derechos humanos. derechos. Surgió la pregunta: quién debería ser un profesor de disciplinas jurídicas: un abogado o un profesor. Los abogados responden a esta pregunta sin ambigüedades, solo como abogados, sin pensar en absoluto en el hecho de que, por lo tanto, conducen a la educación legal a la inferioridad. Mientras tanto, el descuido de los métodos de enseñanza de las disciplinas jurídicas tiene un triste resultado: los graduados de las facultades de derecho no tienen un buen dominio de las habilidades de la literatura, otros tipos de técnicas jurídicas orales y escritas, pero, lo que es más importante, el nivel del pensamiento jurídico sigue siendo bajo. Si bien las clases están sobresaturadas de información jurídica, son aburridas y no crean condiciones para su efectiva asimilación. La frecuente ausencia de resolución de problemas, visualización y otros métodos de enseñanza en el aula no despierta el coraje de pensamiento, no desata la mente del estudiante y no afecta suficientemente la percepción emocional de los conceptos y categorías legales. Hay que recordar que si damos conocimiento, pero no enseñamos a actuar, los ciudadanos serán pasivos e indefensos. Si enseñamos cómo actuar, pero no inculcamos una cultura legal, criamos arribistas seguros de sí mismos e incompetentes.
La metodología de la enseñanza del derecho es una rama muy especial de la ciencia, situada en la intersección de la pedagogía y el derecho. Y es imposible determinar qué componente tiene más: pedagógico o legal. Pero es obvio que el objeto de estudio de esta ciencia es el derecho, y el método de la educación jurídica es
niya - tecnologías pedagógicas. Los sujetos de la educación jurídica son, por un lado, los estudiantes de las facultades de derecho y, por otro lado, los docentes con formación dual (pedagógica y jurídica). Un profesor de derecho que no conozca la metodología de la enseñanza del derecho no podrá preparar a un especialista calificado que está en demanda sociedad moderna. Y un maestro que no siente el fino tejido de la materia legal nunca enseñará pensamiento legal y no educará conciencia legal.
El derecho no se puede enseñar de la misma manera que otras disciplinas afines, requiere enfoques completamente diferentes. En primer lugar, porque la enseñanza del derecho en el marco del sistema dominante, donde el docente debe saber inicialmente las respuestas correctas, y el alumno debe aprender a buscar exactamente las respuestas que el docente le ofrecerá, contradice los fundamentos esenciales de la curso de derecho, que se centra en la persona humana. Intentar imponer tu opinión a un alumno es una violación de sus derechos. Por lo tanto, en el aula para el estudio del derecho, el punto de vista del profesor no es la verdad última, y la opinión del alumno debe ser respetada, incluso en el caso de conceptos erróneos evidentes. El principio fundamental de tales clases debe ser el principio de cooperación entre el profesor y el alumno.
Esto último no significa que se rechacen todas las formas y métodos de enseñanza desarrollados en la pedagogía. Por el contrario, su diversidad enriquecerá las lecciones. No me gustaría ofender a aquellos profesores de derecho que ya han logrado crear una atmósfera de cooperación en sus lecciones, una búsqueda conjunta de soluciones a los problemas educativos. Quisiera subrayar que es en las disciplinas jurídicas donde el alejamiento del principio de cooperación conlleva la consecución de un resultado pedagógico contrario al pretendido. pero déjame
tenga en cuenta que aquellos que han logrado tales logros comprendieron la ciencia pedagógica por sí mismos. Y, probablemente, más de una vez lamentó la falta de conocimiento pedagógico.
No puede considerarse normal en una sociedad que se dice civilizada, una actitud despectiva hacia la metodología de la enseñanza del derecho tanto por parte de altos funcionarios del gobierno como de docentes con formación únicamente jurídica. Además, muchas veces no piensan, ya veces ni siquiera se dan cuenta de lo que sucede cuando se violan las tecnologías pedagógicas históricamente establecidas en la enseñanza de las disciplinas jurídicas.
La universidad no puede formar practicantes, pero la universidad no debe formar sólo teóricos. La tarea de la universidad es enseñar aquellos conocimientos y técnicas con la ayuda de los cuales un estudiante puede convertirse posteriormente en científico, juez, abogado, administrador, etc., y desarrollar su fuerza mental, es decir, conducir la enseñanza de tal manera. manera que el estudiante no tenga miedo de trabajar independientemente con su mente, para cultivar el coraje del pensamiento.
De lo anterior, se desprenden los siguientes requisitos para la enseñanza del derecho en las instituciones educativas:
Reportar la información necesaria, es decir, los hechos en el sistema. Para un estudiante, solo los hechos son confiables, no controvertidos. Las disputas solo se pueden informar si se establecen con evidencia, que ilustra los métodos de investigación científica;
Desarrollar la fuerza mental, dar rienda suelta a la mente del estudiante. Cada escuela debe inspirar a los estudiantes con audacia de pensamiento, es decir, la determinación de establecer nuevas tareas, de buscar nuevos métodos.
Sin esto, las universidades producirán rutinistas artesanos que solo podrán repetir lo que hicieron antes que ellos. Ni la práctica ni la ciencia obtendrán nada de tales especialistas.
Conferencias. No hay necesidad de negar la guía viva a los estudiantes; pero esta guía debe serles de hecho esencial y necesaria, sin la cual ellos solos, por sí mismos, no pueden adquirir conocimientos o habilidades. Las conferencias del profesor, o mejor las clases con el profesor, serán interesantes para los estudiantes cuando
cuando este último ya no puede adquirir información de ningún lugar tan convenientemente como de un maestro. ¿Qué debe esperar exactamente un estudiante de un maestro y qué puede hacer uno? Depende de las propiedades de la ciencia que se enseña, por lo que no se puede dar una respuesta. Pero dado que la mayoría ciencias juridicas teniendo en cuenta el derecho positivo, entonces en general se puede decir que el estudiante debe buscar la guía del maestro en los siguientes aspectos:
1. La capacidad de procesar las fuentes del derecho y su historia. Por lo tanto, en primer lugar, es necesario enseñar a los estudiantes de derecho cómo tratar con las fuentes, deben poder encontrar artículos de leyes adecuados, aplicarles todas las reglas de interpretación desarrolladas por la ciencia; si se estudia la historia del derecho, entonces hay que presentarles sus fuentes principales, enseñarles a criticar estas fuentes. Cuando el estudiante completa este primer trabajo bajo la guía de un maestro, puede pasar a técnicas de procesamiento más sutiles.
2. La capacidad de sistematizar el material obtenido, construcciones jurídicas, y si se está estudiando la historia de alguna ley, enseñar a construir hipótesis históricas, establecer perspectiva historica en la información obtenida, la división en periodos, etc. No es necesario procesar todo el curso con los estudiantes en el orden anterior. Es necesario continuar con esto hasta que el estudiante promedio haya dominado todos los principales métodos de procesamiento de la ley. El resto del material puede ser estudiado por los estudiantes en el libro de texto.
3. La capacidad de aplicar las reglas del derecho a casos individuales de derecho no se requiere con fines estéticos, sino prácticos, para su aplicación a la vida. Por lo tanto, no puede ser considerado un abogado perfecto quien se limita a un estudio teórico del sistema legal. El estudiante necesita que se le muestre el camino trillado, la rutina. Pero a veces no es necesario saber el uso común, sino saber cómo eludir la ley. La tarea del maestro es enseñar a los alumnos la aplicación más justa de la ley. Para ello, por supuesto, el propio docente debe tener una formación tanto teórica como práctica, que en la actualidad no se considera obligatoria en nuestro país. Si lo dicho es cierto, entonces debemos admitir que la segunda, insuficiente
tema estúpido para la autoeducación en la universidad, será la aplicación práctica de la ley.
4. Capacidad para crear un nuevo derecho. Este problema está muy poco desarrollado para la enseñanza. En la doctrina de las fuentes del derecho se suele indicar cómo se dicta una ley, cómo se desarrolla una costumbre jurídica; pero esto se hace brevemente o sólo se indica el orden formal. Mientras tanto, las personas que se dedican a actividades judiciales y administrativas a veces tienen que participar en la creación de leyes, o, según por lo menos, redacción de leyes. Nadie negará la utilidad de reglas que indicarían cómo proceder con este importante negocio:
Explorar relaciones relacionadas;
Determinar los criterios para respetar la ley vigente (hasta qué punto los préstamos son aceptables);
Enseñar la formulación de leyes;
Explique los límites de la invasión del área moral, privado-económica, y mucho más.
Difícilmente se puede discutir la importancia de tales reglas. Puede dar a los estudiantes tareas para redactar una ley bajo condiciones definidas con precisión, es decir, indicar dónde pueden obtener material para resolver, o sugerir verificar la constitucionalidad de una ley recién emitida, etc.
Encuentra los pensamientos principales y secundarios del autor;
Enséñale a comprobar las pruebas. Por regla general, el estudiante se inclina a aceptar con fe cualquier posición de un autor erudito, oa rechazarla sin fundamento;
Preste atención a los enlaces que generalmente se ignoran. A veces, a un estudiante no se le ocurre comprobar si el razonamiento del autor es correcto desde el punto de vista lógico. Además, utilizando el ejemplo de las obras científicas, el docente tendrá la oportunidad de explicar al alumno los mismos métodos de procesamiento del derecho y el lado dogmático e histórico que le mostró al estudiar las fuentes directamente.
Es con esta guía que la palabra del maestro cobra vida, porque
es causado por el intercambio de pensamientos entre maestro y alumno; el maestro comienza a hablar cuando ve que el alumno necesita una explicación y, además, habla con personas ya conocidas, y no con una masa sin rostro. Luego, puede ser necesaria una conferencia en los casos en que el profesor lo considere útil, después del desarrollo conjunto de detalles con los estudiantes, para reducirlos a la unidad, para generalizar. Y aquí en muchos casos es mejor dar esta combinación por escrito, para que el estudiante pueda pensarlo mejor y comprobarlo. En las conferencias, el maestro siempre debe recordar que está en el departamento y no en el escenario: la belleza de su presentación debe calcularse en la mente, y no en el sentimiento; no debe ser un fin, sino un medio para transmitir información de la manera más clara posible y para provocar la mente de los estudiantes a la creatividad.
Libros de texto. No es necesario explicar que el libro de texto debe compilarse en función de las habilidades y la formación del estudiante promedio, por lo tanto, simplemente, sin abarrotarlo de términos y conceptos científicos, pero con citas clave fuentes o enlaces a ellas. El libro de texto debe presentar información lo más confiable posible.
exámenes Hay dos objetivos de los exámenes en las disciplinas jurídicas: pedagógico (para saber si el alumno ha aprendido lo suficiente del anterior para poder ir más allá) y político (para saber si se le pueden dar ciertos derechos). Es importante para nosotros considerar los exámenes del primer tipo. Actualmente los exámenes no tienen un objetivo claro. Cada examinador lo define por sí mismo, lo mejor que puede: pero en general, el examinador se limita al requisito de que los estudiantes sepan significativamente hechos conocidos, teorías, hipótesis.
¿Qué pedir en el examen? Esta es una pregunta extremadamente importante, en relación con la cual se deben decidir todas las demás preguntas que surjan antes del examen. Y a la cabeza de todos los requisitos se debe poner que el examen cumpla con los requisitos de la docencia universitaria, porque examen pedagógico nada más que una prueba del progreso realizado por el estudiante en el paso de los cursos universitarios. Este requisito no es sólo una consecuencia necesaria del concepto mismo de examen, sino que también es causado por una consideración práctica. Si el examen requerirá lo que se enseña durante
años, el estudiante apreciará la guía del maestro, incluso lo buscará y asistirá regularmente a la universidad. De ahí viene el segundo requisito. Dado que la enseñanza tiene un doble propósito: comunicar verdades científicas ya conocidas y enseñar métodos para obtener nuevas verdades, entonces se deben establecer requisitos dobles en el examen. No se puede llamar a una persona científicamente educada que recordará una gran cantidad de hechos sin comprenderlos y puede describir técnicas. trabajo científico pero realmente no sabe cómo usarlos. Sin embargo, esta exigencia de desarrollo general debe plantearse con determinación. En la actualidad, los examinadores a menudo no saben cómo evaluar el conocimiento sin un desarrollo mental suficiente. Nadie, por supuesto, argumentará que el conocimiento sin una comprensión completa hace que una persona sea educada; pero puede decirse que el examinador, dando una puntuación satisfactoria, evalúa la diligencia, que a veces es más importante que el conocimiento. La última consideración es válida en sí misma; pero diploma superior institución educativa, especialmente la universidad, debe darse como prueba de formación científica, y no de diligencia. Un diploma de estudios exitosos de ciencias jurídicas le da derecho a tales tipos de actividades sociales en el que la sola diligencia no importa. En este caso, el desarrollo mental general significa la capacidad de observar y analizar correctamente los hechos, de ser crítico con los teorías científicas y aplicar los métodos desarrollados a nuevos fenómenos. En vista de los objetivos pedagógicos anteriores del examen, es necesario limitarlo únicamente a las preguntas esenciales. Si el examen es para comprobar la preparación científica del estudiante en el campo de las ciencias jurídicas, entonces no hay necesidad de exigirle el conocimiento de hechos secundarios y terciarios, porque no dan testimonio del desarrollo científico, sino de una buena memoria. Además, todo el mundo sabe que los detalles siempre desaparecen fácilmente de la memoria, incluso cuando están firmemente memorizados.
Si la enseñanza se establece de acuerdo con los principios anteriores y solo se hacen preguntas esenciales en el examen, entonces no hay necesidad de que los estudiantes universitarios establezcan un tiempo especial para la preparación. Si un estudiante trabaja bajo la supervisión
profesor durante todo el curso correctamente, entonces este trabajo es la mejor preparación para el examen. Llamamos trabajo correcto al que le da a un estudiante trabajador la oportunidad de adquirir ciertos conocimientos y habilidades durante mucho tiempo, a veces incluso para toda la vida.
Este estudio no cubre todos los problemas de la enseñanza del derecho. En mi opinión, mucho depende de la falta de conocimiento sistematizado sobre los métodos de enseñanza del derecho1. Y esto, aunque a largo plazo, puede corregirse mediante el desarrollo de programas educativos adecuados. Es fácil comprender que deban dirigirse, en primer lugar, a los jóvenes, quienes en un futuro próximo determinarán la estrategia jurídica del país.
La principal contribución de los profesores del Centro Juvenil de Derechos Humanos y Cultura Jurídica a la metodología de la enseñanza de los derechos humanos, en mi opinión, fue que en la etapa de formación de la metodología del curso, definieron claramente: la enseñanza del derecho solo es posible en el marco de la pedagogía colaborativa. maestros escuela permanente derechos humanos, Cátedra UNESCO del Instituto de Derecho de Tambov Universidad Estatal lleva el nombre de G.R. Derzhavin también preparó material didáctico y recomendaciones educativas y metodológicas sobre este tema.
1. Bogolepova E.A. Nikolái Pavlovich Bogolepov. M., 1912. S. 36.
2. Tomsinov V. A. // Politización. 1997. Nº 2. S. 105.
1 El método de enseñanza del derecho no es nuevo para las democracias occidentales, que han acumulado mucha experiencia en la enseñanza de esta materia. De las publicaciones traducidas al ruso, me gustaría llamar la atención sobre el libro Primeros Pasos, publicado por la organización de derechos humanos Amnistía Internacional. En nuestro país, el Centro Juvenil de Derechos Humanos y Cultura Jurídica en Moscú (dirigido por V.V. Lukhovitsky) se dedica al campo de la enseñanza de los derechos humanos.
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