INTRODUCCIÓN

El problema de la formación del habla oral y, en particular, su pronunciación se considera en varios campos de la ciencia: en fisiología (I.P. Pavlov, I.M. Sechenov); en psicología (L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinsky, B.D. Elkonin); en psicofisiología (N.I. Zhinkin, M.M. Koltsova); en lingüística (L.R. Zinder); en psicolingüística (A.A. Leontiev); en pedagogía para sordos (E.I. Andreeva, N.I. Belova, F.A. Rau, F.F. Rau, N.D. Shmatko, etc.).

El logro de un niño de cierto nivel educativo general y profesional y su rehabilitación social dependen en gran medida de la solución exitosa de este problema.

En la pedagogía doméstica para sordos, se ha desarrollado un sistema para la formación del habla oral en escolares con deficiencias auditivas (su percepción y reproducción) en condiciones de desarrollo intensivo de la percepción auditiva (EP Kuzmicheva, 1991; FF Rau, NF Slezina, 1989, etc.) . ). Pero, a pesar de los logros en el campo de la formación del lado de la pronunciación del habla oral en niños sordos, en la mayoría de los casos la calidad de la pronunciación de los estudiantes no satisface a los especialistas, padres, público y los propios estudiantes. Es poco expresivo, sin colorido emocional, monótono y poco interesante. Para la formación de la expresividad del habla, una sección importante es el desarrollo de la percepción del habla en niños sordos y la reproducción de su estructura de entonación.

Al realizar esta tarea, se debe prestar especial atención a la formación del lado fonético del habla, ya que esto es extremadamente importante para una comunicación oral más completa con personas oyentes y la intensificación del proceso educativo. El estudio de la expresividad del habla de los alumnos sordos y las peculiaridades de trabajarla es la relevancia del tema que hemos elegido.

El objeto de estudio es el habla oral de los estudiantes sordos. escuela primaria.

El tema del estudio son los detalles del trabajo sobre la expresividad del habla oral de los estudiantes sordos.

El propósito de nuestro estudio es estudiar las características del trabajo sobre la expresividad del habla oral de los estudiantes sordos.

De acuerdo con la meta, es posible identificar los objetivos del estudio:

Analizar el concepto de expresividad del habla oral, resumiendo el trabajo de científicos de diferentes ramas de la ciencia.

Para estudiar la calidad de la expresividad del habla oral de los niños con deficiencia auditiva:

a) la formación de la capacidad de reproducir el estrés verbal;

b) una idea del desarrollo de la respiración del habla, que asegura la continuidad de la pronunciación de las palabras y el estado de la voz del niño;

c) la formación de la capacidad de reproducir palabras a un ritmo normal.

d) la formación de la capacidad de dividir frases con pausas.

Identificar las causas de la insuficiente expresividad del habla oral en niños con deficiencia auditiva.

Sin embargo, al establecer tales tareas, es necesario tener en cuenta las características de edad de los niños y los requisitos del programa para evaluar adecuadamente el estado de su pronunciación.

Métodos utilizados en nuestro trabajo:

métodos de estudio de las fuentes científicas: generales, especiales, pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, médicas.

Método organizativo: el estudio del estado de la audición, los niveles de desarrollo del habla de los niños basados ​​​​en el análisis de la documentación médica y pedagógica.

Método de observación durante el experimento.

Método de procesamiento matemático de datos.

El método de averiguación como método de estudio del ritmo de la palabra de alumnos sordos.

Cabe agregar que el problema de formar la expresividad del habla en la literatura especial casi no se refleja. Sin embargo, la escuela primaria es una etapa importante en el proceso de formación de la expresividad del habla de los niños. Cuanto más fuertes se formen las habilidades, más exitosa será la educación posterior del niño. Es por ello que el estudio de la expresividad del habla adquiere especial significación y relevancia.

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

.1 El papel del habla oral en la vida humana

Teniendo en cuenta la expresividad del habla, no podemos dejar de entender qué es el habla oral en general. Hablando de habla, nos referiremos a la actividad del habla. Desde el punto de vista de la psicología (A.A. Leontiev, L.S. Vygotsky), el habla se considera como 3 actos acumulativos: hablar, percibir y comprender. Es en la actividad del habla donde se realiza el sistema de sonido. Esta realización se puede llevar a cabo de varias formas: con la ayuda de sonidos (habla oral), signos gráficos (habla escrita), dáctilos (habla de dáctilo). El habla juega un papel importante en nuestra vida. La prioridad del discurso oral está asociada a la comodidad y accesibilidad de su uso.

Con la ayuda de un número limitado de formas de sonido (fonemas), podemos designar todo (hay 42 fonemas en ruso). Todas las demás formas de expresión son secundarias al habla oral.

El habla oral realiza una serie de funciones importantes:

forma comunicativa(comunicación).

El lenguaje surgió primero de la necesidad de comunicación. El habla oral es la más accesible, sin medios adicionales podemos comunicarnos y percibirla. Un niño ya nace con un programa para el habla oral.

La herramienta del conocimiento. Con la ayuda del habla oral, una persona aprende el idioma con el que la humanidad fija su conocimiento.

Herramienta de la actividad intelectual. El pináculo del desarrollo humano es la formación de su pensamiento lógico-verbal. La base del pensamiento lógico-verbal son las imágenes auditivas y cinestésicas que se forman en la corteza cerebral en el proceso de la actividad del habla oral.

El niño primero desarrolla el pensamiento visual-práctico, luego el habla.

En una persona sorda que no habla oralmente, el proceso de formar el desarrollo del pensamiento lógico-verbal se retrasará con respecto al de un niño oyente. Sin embargo, la función de un instrumento de actividad mental en una persona sorda puede compensarse con el habla escrita y la dactilología. La segunda función también se puede reponer escribiendo, pero se ralentizará.

La necesidad comunicativa no se compensa, y sin el habla oral no hay integración completa, lo que conduce a la dificultad de socialización: el mundo para un niño sordo es limitado. La función comunicativa es la más significativa.

1.1.1 características generales discurso oral

El habla oral tiene ciertos medios de sonido para expresar y distinguir el significado. Estos medios forman el sistema fonético de la lengua. Los elementos principales del sistema fonético son los fonemas, la acentuación de las palabras y la entonación. Según la definición de los fonetistas (Zinder, M.I. Matusevich), un fonema es la unidad de sonido más pequeña de una lengua. El fonema realiza 2 funciones: generativa (debido a los fonemas, cada palabra tiene su propia imagen de sonido) y semántica (con la ayuda de fonemas, se distinguen palabras y morfemas KIT - CAT). Cada fonema tiene sus propias propiedades acústicas y articulatorias, que pueden modificarse en el flujo del habla (por ejemplo: belleza [krys yo ejército de reserva]). En fonética, las variantes de fonemas se denominan alófonos. La variante principal de los fonemas se revela en la pronunciación aislada o en una sílaba acentuada.

sílaba: según los psicolingüistas y fonetistas, esta es una partícula del idioma que representa una cierta realidad para el hablante y para el oyente. La sílaba no cumple ninguna función y no tiene significado, pero todo comienza con una sílaba. Se ha establecido que la sílaba es la unidad más pequeña pronunciada y percibida naturalmente del idioma. La máxima fusión acústica y articulatoria de los sonidos se observa en la sílaba. La pronunciación de una sílaba se lleva a cabo mediante una sola tensión muscular y, trabajando en la expresividad del habla oral, es necesario tener en cuenta un fenómeno como una sílaba y formar la capacidad de pronunciar no sonidos individuales, sino sonidos combinados. en una sílaba.

En un flujo de voz, los sonidos se combinan en palabras debido a la presencia de sílabas y la acentuación de las palabras. Cada palabra, debido a la acentuación de palabra, tiene su propia estructura rítmica. Según los psicofisiólogos A.A. Leontiev, Los Ángeles Chistovich, es la estructura rítmica de las palabras lo que ayuda a reconocerlas cuando son difíciles de escuchar. El número de sílabas acentuadas en una frase ayuda a determinar el número de palabras. El acento de palabra realiza:

Función de formación de palabras: con la ayuda de esta función, los sonidos suenan como palabras.

La función semántica - CASTILLO - CASTILLO, PILI - PILI, etc.

La palabra rusa estrés se caracteriza por su heterogeneidad y movilidad.

Un componente importante del sistema fonético es también la entonación, con la ayuda de la cual las palabras se combinan en sintagmas y frases. Los sintagmas son palabras combinadas en significado (buen tiempo), es decir, frases La entonación en fonética se considera en dos aspectos:

aspecto comunicativo. En este aspecto, la entonación tiene los siguientes significados:

a) la entonación es un medio para dividir el habla en oraciones

b) la entonación sirve para distinguir entre tipos de oraciones

c) la entonación es un medio de leer realmente una oración con la ayuda del acento lógico (no se puede perdonar la ejecución)

d) la entonación es un medio de dividir una frase en sintagmas (acentuación diferente + entonación = significado diferente)

e) para marcar el final de una declaración.

aspecto emocional. En este aspecto, la entonación se considera como una expresión de emociones, como el deseo del hablante de influir en el oyente.

Todos los sonidos tienen sus propias características acústicas. Desde un punto de vista acústico, el sonido son vibraciones de partículas de aire. Todos los sonidos, tanto verbales como no verbales, se dividen en tonos y ruidos. Los tonos se forman debido a vibraciones armónicas (instrumento musical, pronunciación de sonidos vocálicos), los ruidos se forman debido a vibraciones no armoniosas (ruido, crepitación, trueno, pronunciación de sonidos consonánticos). La fuente de sonido en el aparato del habla son las cuerdas vocales y la laringe. Las fuentes de ruido son varias barreras formadas por la lengua, los labios, los dientes y el paladar blando.

Se distinguen características de cada sonido:

fuerza (intensidad)

duración del sonido

La frecuencia es una medida del número de vibraciones por segundo producidas por el sonido. Cuantas más vibraciones por segundo, más alto es el sonido, y viceversa.

El oído humano percibe sonidos con una frecuencia de 12-14 Hz a 24-28 mil. Hz. Además, los sonidos se dividen en baja frecuencia (hasta 500 Hz), frecuencia media (de 500 a 3000 Hz) y alta frecuencia (de 3000 a 8000 Hz). La sensibilidad auditiva a las frecuencias depende de la edad, de la siguiente manera: con la edad, la sensibilidad para distinguir las frecuencias altas disminuye. Según L. V. Egorov, los niños de 1,5 a 2,5 años normalmente perciben sonidos que son más fuertes (más fuertes) en 17-28 dB, en comparación con la percepción de los adultos. La norma se alcanza a los 12-14 años. Cuanto mayor sea el umbral de sensibilidad, peor, es decir, Solo escucha sonidos altos y no escucha sonidos bajos. La intensidad del sonido ayuda a percibir la entonación y asegura la inteligibilidad de la pronunciación. La respuesta de frecuencia de los sonidos del habla es más importante para distinguir un sonido de otro.

La fuerza (intensidad) del sonido es un concepto físico, esta es la cantidad de energía que pasa a través de 1 cm2 S en 1 segundo. En humanos, S es la membrana timpánica. La fuerza es un indicador objetivo del volumen de los sonidos, se puede arreglar. Se mide en dB. La sonoridad es la percepción subjetiva de la fuerza de un sonido. El volumen depende de la amplitud de la vibración de la onda sonora. El oído humano percibe sonidos de 0 a 120 dB. 0 dB se conoce comúnmente como el umbral de audición para frecuencias de 1000 Hz. Un sonido apenas audible es el umbral de sensibilidad para un sonido dado. El área de dolor desagradable durante la percepción del sonido se denomina umbral de incomodidad. Para un sonido de 125 Hz, el umbral de incomodidad se produce a una intensidad de 80 dB. La diferencia entre el umbral de audición y el umbral de incomodidad se denomina rango dinámico. El timbre es el color del sonido, gracias al cual podemos distinguir las fuentes sonoras al percibir sonidos de la misma fuerza y ​​frecuencia. La coloración del timbre del sonido recibe sobretonos, que dependen del resonador: faringe, laringe, nasofaringe, cavidad oral. La característica del timbre es importante para la percepción del aspecto emocional de la entonación. Duración del sonido - significa el tiempo de duración del sonido. Importante para la acentuación de las palabras, la organización rítmica y la entonación.

Fuerza del sonido (volumen), timbre y tono: todos estos componentes están estrechamente relacionados con la voz. La sonoridad proporciona inteligibilidad del habla oral. Altura - inteligibilidad y sirve para la articulación. El timbre proporciona tanto articulación como inteligibilidad. Todos estos componentes son muy importantes para la expresividad del habla oral de los sordos.

Conclusión: resumiendo todo lo anterior, se puede notar que para la correcta organización del trabajo sobre la expresividad del habla, es necesario tener en cuenta cada componente del sistema acústico del habla oral.

1.1.2 Formación del habla oral de niños oyentes y niños con deficiencia auditiva

La formación del lado fonético del habla oral en un niño oyente está asegurada por la actividad de los analizadores auditivo y motor del habla con alguna participación de lo visual. En condiciones de desarrollo normal, la audición juega el papel principal en la percepción del habla de otra persona, que sirve como modelo por el cual se esfuerza el niño que comienza a hablar, y el papel principal en la actividad conjunta de los analizadores auditivos y motores del habla. en el control de su propia pronunciación. Al percibir el habla de los demás, al imitarla, el niño domina gradualmente esas sutiles diferenciaciones auditivas y motoras del habla que son necesarias para una comprensión completa del habla y una pronunciación correcta. La formación de la pronunciación fue estudiada por A.M. Gvozdev, A.D. Salajova, V.I. Beltyukov.

Se sabe que la función del analizador auditivo se desarrolla rápidamente: un niño por nacer reacciona a los sonidos fuertes. A partir de los 2 meses, para la entonación, alrededor de un año, comienza a reproducir la estructura rítmica de la palabra, a los 2 años, según N.Kh. Shvachkin, los niños pueden distinguir de oído todos los fonemas de su lengua materna.

En la etapa de arrullo (3 meses), el niño pronuncia varios complejos de sonidos. Estos sonidos no dependen de la percepción auditiva del habla de los demás, los sonidos aparecen sobre la base de coordinaciones innatas asociadas a los actos de succión, deglución, respiración, es decir, todo resulta accidentalmente . En la misma etapa, como resultado de la autoimitación, el niño comienza a desarrollar por primera vez una relación entre el trabajo de los órganos del habla y los estímulos auditivos correspondientes (el niño comienza a imitarse a sí mismo). Los sordos también tienen arrullos e imitaciones, pero el oyente repite sobre la base de la percepción auditiva, y el sordo repite por vibración en la pronunciación.

Se produce un proceso intensivo de acumulación de sonidos después de 6 meses, aparecen reacciones ecolólicas: el niño intenta imitar el habla de los demás, ya sobre la base de la percepción auditiva del habla de los demás. El significado del balbuceo es que

El balbuceo proporciona un ejercicio general del aparato articulatorio.

Las uniones motoras acústicas se establecen en base a autoehololiya y echololiya.

Un niño oyente domina el habla sobre la base de la imitación. Cuando, en la etapa del balbuceo, un niño pasa de la autoimitación a la imitación del habla de otros, el desarrollo de su propio habla entra en una fase fundamentalmente diferente. Es a partir de este momento que comienza la formación del sistema fonético característico de esta lengua.

Imitando el habla de los hablantes, el niño gradualmente, a partir de toda la variedad de sonidos que había en su balbuceo, fija en su propia pronunciación los sonidos inherentes a su lengua materna. Se inhibe la reproducción de sonidos atípicos y sus combinaciones, sin encontrar refuerzos. El habla de las personas que lo rodean sirve como modelo para que los principiantes hablen, según el cual él construye el suyo propio.

En la etapa de formación de su propia pronunciación, el niño comienza a percibir palabras y frases de manera más sutil y diferenciada. En el momento de transición del balbuceo a la propia pronunciación, se produce un agotamiento de la composición sonora del habla del niño. Algunos niños tienen un período de mutismo. Este fenómeno está estrechamente relacionado con factores psicológicos: el niño se enfrenta a la necesidad de un uso desmotivado de los sonidos.

El momento de dominar los sonidos es muy individual, pero debe completarse a la edad de 6 años. Las niñas dominan los sonidos de su lengua materna más rápido que los niños. La composición sonora del idioma se adquiere en el proceso de dominar la pronunciación de palabras y frases. Los niños y las niñas aprenden palabras de la misma manera.

En el momento de la formación de la pronunciación, los niños, por regla general, escuchan mejor los sonidos que pueden pronunciar, es decir. el analizador motor del habla presta cierta atención a la percepción auditiva.

Como se señaló en los trabajos de V. I. Beltyukov, K. A. Volkova, F. F. Rau y otros, el discurso oral de los escolares sordos se caracteriza por ser monótono, inexpresivo, pobre en colorido emocional. Las violaciones, además de los defectos en la pronunciación del sonido, son un ritmo lento del habla, una violación de su timbre y pausas incorrectas. En el habla de los niños sordos, los elementos principales de la estructura de entonación del idioma no están suficientemente desarrollados y, en algunos casos, los elementos principales de la estructura de entonación del idioma no están formados: sonido natural de la voz, diversas modificaciones de su patrón melódico, cambios dinámicos, estrés verbal y lógico, tempo normal del habla.

Las violaciones de estas estructuras conducen al hecho de que incluso con una composición de sonido suficientemente buena, el habla de un escolar sordo suena poco natural, no es suficientemente entendida por quienes escuchan. Esto complica significativamente la comunicación oral entre sordos y oyentes. Asegurar la máxima expresividad de la pronunciación de los sordos y acercar así el habla al habla viva de los demás es una de las tareas más importantes y difíciles de la escuela especial. En este sentido, es muy importante encontrar formas de mejorar la pronunciación del habla oral de los escolares con discapacidad auditiva.

Una condición importante para dominar la estructura del sonido de una palabra es el desarrollo simultáneo en la pronunciación de los niños de todos sus componentes principales y, en primer lugar, el ritmo en combinación con la fusión, la suavidad y la expresividad, así como las normas más importantes de la ortopedia. . La confianza en la percepción auditiva y auditivo-visual de la muestra de palabras pronunciada por el maestro hace posible el uso de formas naturales de imitación. Al mismo tiempo, es absolutamente necesario que el maestro hable normalmente, sin exagerar, de acuerdo con las normas de ortopedia, el ritmo correcto del habla y la expresividad. Al percibir el patrón correcto de una palabra o frase de forma auditiva y visual, los niños la reproducen, controlan su pronunciación, la mejoran gradualmente y la acercan a la norma. Bajo esta condición, el niño domina el estereotipo de la pronunciación normalizada de la palabra.

El habla oral de una persona sorda se considera completa solo cuando todas las habilidades de pronunciación están automatizadas. Cada habilidad de pronunciación de uno u otro elemento del habla común debe fijarse individualmente y en combinación con otras. La formación de esta habilidad como un todo debe llevarse a cabo simultáneamente con el desarrollo del ritmo del habla, la acentuación de las palabras, la ortoepía y la entonación. Al evaluar el diseño fonético del habla de una persona sorda desde el punto de vista de quienes lo perciben, junto con el grado de su inteligibilidad, también se debe tener en cuenta dicho criterio como medida del sonido natural del habla, es decir. una medida de su convergencia con la pronunciación habitual de las personas que normalmente oyen y hablan. Esto incluye la calidad de la voz, la calidad del sonido de los fonemas y la observancia del acento, las normas ortopédicas en las palabras y la entonación de las frases con todos sus componentes (melódico, dinámico y temporal), el tempo del habla y su expresividad general. . considerando exclusivamente papel importante, que se juega por el habla oral como forma de comunicación de los sordos con los demás, se debe considerar que una de las principales tareas de enseñar a los sordos a la pronunciación es asegurar la suficiente expresividad de su habla oral.

Se puede concluir que la asimilación de los sonidos en la pronunciación se realiza normalmente de acuerdo con sus propiedades articulatorias, y la percepción auditiva de acuerdo con las propiedades acústicas. Existe una estrecha interacción entre la audición y la pronunciación en el momento de la formación de la pronunciación real con el papel principal del analizador auditivo, porque el analizador auditivo realiza la función de control y estimulación.

Para los niños sordos, dado que la identidad de su pronunciación con la pronunciación del hablante es un requisito previo esencial para la pronunciación refleja de palabras y frases percibidas por ellos de forma visual, auditiva, auditiva y visual, parece importante observar la acentuación verbal sorda, la entonación y normas ortopédicas en el habla.

1.1.3 Base sensorial de los niños con discapacidad auditiva

La percepción de los elementos fonéticos del habla (F.F. Rau, N.F. Slezina) - fonemas, acento de palabra, entonación - constituye una base sensorial (base sensorial), que proporciona la capacidad de comprender el inverso Palabra hablada. Aprenda habilidades de pronunciación y controle la corrección de su propia pronunciación.

Al evaluar la base sensorial que tiene una persona sorda para dominar el habla oral, es necesario averiguar qué oportunidades para la percepción de los elementos fonéticos del habla le dan a la persona sorda varios analizadores. El papel que puede desempeñar uno u otro analizador directamente o con el uso de una determinada herramienta auxiliar puede ser diferente.

El analizador puede desempeñar el papel de canal principal para que los sordos perciban el habla oral coherente y servir hasta cierto punto como base psicofisiológica para la formación de la pronunciación. La mayoría de los niños sordos tienen algún tipo de audición. Las peculiaridades de la percepción de los elementos fonéticos del habla con la ayuda de la audición dependen de su tamaño y carácter.

Solo unos pocos de los niños sordos incluidos condicionalmente en el grupo I pueden escuchar una voz fuerte que suena en el oído. Esto, en el mejor de los casos, hace posible captar un fonema vocálico acentuado en una palabra, lo que no es suficiente ni siquiera para una verdadera percepción del acento de la palabra, porque las vocales átonas, que forman el trasfondo necesario para el acento y determinan con él la estructura silábica , así como el contorno rítmico general de la palabra, están más allá del oído.

Los niños que pertenecen al grupo II escuchan una voz fuerte cerca del oído y algunos de ellos pueden distinguir las vocales individuales. Con un volumen de voz suficiente, estos niños, después del entrenamiento necesario, comienzan a distinguir de oído con más o menos confianza el ritmo silábico de las palabras y el acento de las palabras. Captan con confianza la división de la frase en sintagmas con la ayuda de pausas, así como el estrés lógico. Así, para los sordos de este grupo, los componentes pausales y dinámicos de la entonación están disponibles. Fuera de su percepción auditiva, sólo queda su componente melódico.

Los niños sordos del grupo III escuchan una voz de poder conversacional en la aurícula y distinguen 2-3 vocales. Todo esto, combinado con la estructura rítmica de las palabras accesibles a su oído, hace posible distinguir palabras y frases familiares individuales. Estos niños distinguen con bastante confianza entre el componente melódico de la entonación narrativa y la interrogativa.

Los elementos fonéticos del habla son mejor percibidos por los sordos del grupo IV. Oyen una voz de volumen conversacional en las inmediaciones del oído, así como a una distancia de 2 metros. Estos niños tienen mucho más éxito en distinguir fonemas de oído, sin embargo, en general, esta capacidad sigue siendo bastante limitada. El reconocimiento de fonemas vocálicos es relativamente más accesible. Las personas sordas del Grupo IV tienen las oportunidades más amplias para percibir la estructura silábica y rítmica de las palabras, así como todos los elementos fonéticos de la entonación de las frases.

Los límites de la percepción auditiva se amplían considerablemente cuando se utilizan equipos de amplificación de sonido.

Con la ayuda de un analizador visual, una persona sorda puede percibir algunos movimientos de los órganos del habla del hablante. Por supuesto, los movimientos de los labios y la mandíbula inferior se ven mejor. Los movimientos de otros órganos del habla están disponibles para la percepción visual en mucha menor medida que los movimientos de los labios, o no están disponibles en absoluto. La posición de la lengua solo se puede ver parcialmente. Pero en casos de necesidad con fines didácticos con la boca bien abierta, puede mostrar la posición de la lengua.

Elementos fonéticos como el estrés y la entonación se perciben mal con la ayuda de la vista, y el componente melódico de la entonación no se percibe en absoluto. Así, vemos que las posibilidades del analizador visual en la percepción del habla sonora en condiciones de comunicación directa son muy limitadas.

Con la ayuda de un analizador de piel, se proporciona la percepción de una serie de fenómenos que acompañan a la reproducción de ciertos elementos fonéticos del habla. Con una mano pegada a su propia laringe, una persona sorda puede sentir la vibración de la laringe cuando vibran las cuerdas vocales. De esta forma, la persona sorda es capaz de distinguir entre sonidos sonoros y sordos. Con la ayuda de la sensibilidad de la piel, también se percibe la corriente de aire exhalada durante la pronunciación.

Gracias al analizador de piel, la persona sorda recibe tal información sobre el trabajo de los órganos del habla que no está disponible para el analizador visual. Pero en sí misma, esta información es claramente incompleta, poco clara, insuficiente para caracterizar uno u otro elemento fonético y no puede servir como base suficientemente confiable para dominar la pronunciación.

A pesar de que los analizadores constituyen la base sensorial para la asimilación del habla oral por parte de los sordos, ¡su formación es imposible sin imitación! La imitación es un tipo de actividad de investigación orientadora, como resultado de lo cual el niño, al rastrear las acciones de un adulto, al percibir el habla, recibe un cierto estándar, una medida que ajusta sus propias acciones. En la formación de la pronunciación para niños oyentes, la imitación auditivo-muscular juega un papel muy importante, que Sechenov nombra, un reflejo de imitación. Este reflejo es innato. La presencia de una imitación del analizador motor del habla es la base para la aparición de la cinestesia del habla, que son las principales para dominar la pronunciación.

La cinestesia del habla es una sensibilidad compleja que ocurre durante el trabajo de los órganos del habla como resultado de la suma y la interacción de tres tipos de irritación:

de las membranas mucosas;

sensibilidad muscular;

irritación que se produce en las terminaciones nerviosas de las bolsas articulares.

Estas cinestesias se analizan en la corteza cerebral, se graban en la memoria a largo plazo y sirven de base para el sistema de señalización II. El analizador de voz motor tiene sus propias características en comparación con otros analizadores: percibe señales que ocurren en el cuerpo mismo. El analizador de voz motor comienza a desarrollarse solo desde el momento en que comienza a desarrollarse la pronunciación, antes de que el analizador de voz motor esté inactivo y su sensibilidad no esté desarrollada. El ímpetu para el desarrollo del propio habla es la percepción del habla de los demás, y el analizador motor del habla se desarrolla bajo la influencia del propio habla y bajo el control del analizador auditivo. Como resultado de la comunidad de los analizadores auditivos y motores del habla, se forman complejos aferentes en la corteza cerebral, que forman aceptador de acción (Zhinkin, Anokhin). Realiza una función de control y asegura la fluidez del flujo del habla oral.

Dado que ninguno de los analizadores de la persona sorda puede asumir un papel tan exhaustivo en la información sobre los elementos fonéticos del habla, ya sea durante la percepción o durante el control, que normalmente desempeña el analizador auditivo, al enseñar la pronunciación a los sordos, se recomienda un enfoque polisensorial. utilizado, en el que todos los analizadores sordos.

1.2 Expresividad del habla oral y sus componentes

Por definición, B.N. Golovin: la expresividad del habla se refiere a las características de su estructura que mantienen la atención y el interés del oyente o lector; en consecuencia, el habla que tiene estas características se llamará expresiva. Si el discurso está estructurado de tal manera que por la misma selección y colocación de los medios lingüísticos, la estructura de signos afecta no solo a la mente, sino también al área emocional de la conciencia, mantiene la atención y el interés del oyente o lector, tal discurso se llama expresivo.

La entonación tiene una relación especial en la expresividad del habla. La entonación es un movimiento, en el proceso de expansión del habla, la altura de su sonido, la fuerza, el tempo, el timbre y la división en pausas. Así, la entonación es un fenómeno muy complejo, a pesar de que el oyente la percibe como algo integral, indiviso y, por tanto, "simple" (Golovin B.N.).

Cada uno de los componentes de la entonación (tono, tempo, timbre, fuerza, pausas), siendo un componente del todo, también revela cierta autonomía. Por ejemplo, con el mismo patrón de altura, puedes dar un cambio de timbre: ¿A dónde vas? - el movimiento de tono irá de abajo hacia arriba. Sin embargo, el timbre (y la fuerza) pueden cambiar en diferentes condiciones y con diferentes personas. La entonación le permite expresar no solo el significado lógico de la declaración, sino también su "conciencia" emocional y volitiva. Es por eso que la entonación del enunciado se entromete constantemente en nuestra vida mental: en el trabajo, en la tienda, en casa. Nuestra entonación es un espejo de nuestra vida emocional, los movimientos de nuestra alma; cultura de los sentimientos y la afectividad Relaciones interpersonales está indisolublemente ligada a la cultura de la "decoración" entonativa de los enunciados.

La composición de la expresividad del habla puede incluir:

acento de palabra - bajo él, desde un punto de vista acústico, nos referimos a la selección de cualquiera de las sílabas de una palabra, utilizando la intensidad, la altura o la duración del sonido.

acento lógico - o acento sintagmático, no en la última vocal acentuada del sintagma (Bondarko L.V.)

la entonación es un componente importante del sistema fonético, con la ayuda de la cual las palabras se combinan en sintagmas y frases.

El tempo es uno de los factores que afectan la inteligibilidad del habla oral de los sordos. El ritmo lento retrasa el proceso de pensamiento.

Conclusión: cada componente constitutivo de la expresividad del habla oral es muy importante para la eufonía, el colorido emocional de nuestro discurso. Todos los aspectos están interconectados y esta relación se tiene en cuenta al desarrollar las técnicas metodológicas y el contenido del trabajo sobre la pronunciación.

1.2.1 El desarrollo de la expresividad del habla en los niños es normal

Muchos investigadores abordaron el tema del estudio del habla de los niños: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. y etc.

Investigación realizada por E.M. Khvattsev, indican que inmediatamente después del nacimiento, el niño involuntariamente emite gritos como "uh", "uh", etc. Son causados ​​por todo tipo de irritantes desagradables para el cuerpo del bebé: hambre, frío, pañales mojados, posición incómoda, dolor.

El llanto de un niño sano, que se encuentra en un estado tranquilo y alerta, es moderado en fuerza, agradable al oído y no tenso. Este llanto ejercita los órganos vocales, incluidos los respiratorios, ya que durante un llanto, como en el habla, la exhalación es más larga que la inhalación.

Al comienzo del segundo mes, el bebé ya está felizmente "gorgoteando", emitiendo gruñidos indistintos como "gee", "khy", y a partir del tercer mes de buen humor comienzan a "caminar": "agu" , “boo” y después: “mamá, umm”, “pulgón, dl”. Ya se pueden distinguir sonidos del habla bastante claros en el arrullo.

Con la edad, los arrullos se reemplazan por balbuceos, que aparecen como resultado de la imitación del habla de los adultos. El niño, por así decirlo, se divierte con los sonidos pronunciados, los disfruta y, por lo tanto, repite voluntariamente lo mismo (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, etc.). En el balbuceo, ya es posible distinguir claramente algunos sonidos y sílabas bastante regulares del habla.

Llorar, arrullar, balbucear aún no es hablar, es decir, una expresión consciente de pensamientos, sentimientos, deseos, pero por su entonación, timbre, la madre adivina el estado del niño y sus necesidades.

Al repetir repetidamente los sonidos, el niño ejercita sus órganos del habla y la audición y, por lo tanto, cada día pronuncia más y mejor estos sonidos, sus combinaciones. Hay un entrenamiento, una especie de preparación para pronunciar los sonidos del habla futura. El niño gradualmente comienza a distinguir y comprender varios matices expresivos en el habla de la madre y los adultos que lo rodean por medio de la voz y el ritmo de las palabras. Así se establece la comunicación verbal primaria del niño con las personas.

El niño escucha cada vez más el habla de los adultos que lo rodean, comienza a comprender algunas palabras frecuentes que se le dirigen y luego, al final del primer año, no solo comprende, sino que también, imitando, pronuncia individual, a menudo. palabras escuchadas.

característica psicológica Las expresiones sonoras de un niño de primer año es que el principal portador del significado del habla no es una palabra, sino la entonación y el ritmo, que van acompañados de sonido. Solo con el advenimiento de la palabra comienza a aparecer el significado semántico de los sonidos. A través de la palabra, el niño domina el sistema de sonidos de la lengua. El niño se vuelve sensible al sonido de las palabras de los adultos, y de vez en cuando se le guía en el dominio de los sonidos del idioma, principalmente por la audición o por la articulación. Sin embargo, el niño no domina inmediatamente el sistema de sonidos del idioma. En el campo de la expresión y percepción del habla, su estado de ánimo rítmico-entonativo todavía se manifiesta claramente. Se han observado repetidamente casos en los que un niño, al comprender la composición silábica de una palabra, presta poca atención a los sonidos de esta palabra. Las palabras pronunciadas en estos casos por los niños en la mayor parte corresponden con mucha precisión en el número de sílabas a las palabras de los adultos, pero en términos de composición de sonidos son extremadamente diferentes de ellos

La educación del ritmo y la entonación no es sólo un problema de mejorar la expresividad del habla misma. Como han señalado repetidamente los clásicos de la pedagogía y la psicología, el habla rica y rítmica contribuye al desarrollo mental general del niño y facilita el aprendizaje. KD Ushinsky señaló la importancia del ritmo para enseñar a escribir.

Así que la cuestión de la educación discurso expresivo relacionados con el proceso general de aprendizaje. Cuanto más rico y expresivo sea el habla del niño, más profunda, amplia y diversa será su actitud hacia el contenido del habla; el habla expresiva complementa y enriquece el contenido de su discurso.

1.2.2 Lado rítmico-entonativo del habla de los niños sordos que ingresan a la escuela

Consideremos con qué habilidades del habla oral los niños sordos ingresan a la escuela. Como regla general, todos los niños que estudiaron en el jardín de infancia pueden separar una sílaba de una serie de sílabas, pronunciar vocales y sílabas largas y cortas, y reproducir combinaciones de sílabas juntas y sin fusionar. La capacidad de los niños para cambiar la velocidad del habla, la fuerza y ​​el tono de la voz, reproducir varios ritmos y transmitir la entonación son extremadamente diferentes.

Algunos niños son capaces de pronunciar no solo sílabas, sino también palabras y frases en diferentes tempos, mientras que otros realizan esta habilidad solo en material silábico. Muchos niños pueden acelerar y ralentizar gradualmente el ritmo del habla, y algunos no pueden. Lo mismo se aplica a cambiar la fuerza de la voz.

Las mayores dificultades surgen a la hora de reproducir el tono de voz en niños con sordera y pérdida auditiva severa. Con un trabajo útil a largo plazo, incluso los niños en edad preescolar sordos pueden al menos subir y bajar un poco la voz en relación con su tono básico, que es individual para cada niño. Pero muchos niños se dan cuenta de esto solo en el material de las sílabas y las palabras más simples. Algunos niños (especialmente los que tienen problemas de audición) se las arreglan con éxito tanto con el ascenso y descenso gradual de la voz al pronunciar vocales y sílabas, como con la reproducción de una voz de altura normal, baja y alta, material de habla simple.

La mayoría de los niños son capaces de reproducir ritmos con combinaciones de sílabas simples como Tata, taTata, pero no todos pueden pronunciar ritmos a diferentes tiempos, con diferentes volúmenes, y más aún con una aceleración gradual del tiempo (o fortalecimiento del ritmo). voz) y su ralentización (debilitamiento de la voz).

En la transferencia de la coloración entonacional del habla, los niños que ingresan a la escuela tienen capacidades significativamente diferentes. Si el trabajo en esta dirección se llevó a cabo deliberadamente en el período preescolar, entonces los niños, que se reproducen material de discurso con una u otra entonación, en primer lugar, lo expresan mediante expresiones faciales, posturas, gestos y algunas modulaciones de voz. Algunos niños, y especialmente aquellos que tienen problemas de audición, tienen un habla bastante entonada.

En las clases frontales se puede averiguar qué tan bien o mal los niños que ingresan a la escuela han dominado la capacidad de reproducir el lado rítmico-entonativo del habla.

Para hacer esto, se propone realizar una serie de ejercicios utilizando una variedad de movimientos del ritmo del habla, acompañados de la pronunciación de material de habla simple, accesible, incluso en términos de sonido. En particular, se prueban las habilidades:

Separar una sílaba de una serie de sílabas:

caminar en su lugar, pronunciar papapa, pisotear el pie - pa.

Pronuncia sílabas largas y cortas:

a) extienda suavemente los brazos desde el pecho hacia los lados - a_ (hacia afuera), cubra bruscamente su rostro con las manos - a (brevemente);

b) brazos tensos, doblados en los codos al nivel del pecho con las palmas lejos de usted, empuje lentamente hacia adelante y sepárelos - m_a_, baje bruscamente las manos hacia abajo - ma.

Pronuncia las sílabas fusionadas y no fusionadas:

aplaude con las manos bajas sobre las caderas: tatatata (continuamente), aplaude frente al pecho: ta, ta, ta, ta (no continuo).

Cambiar el ritmo del discurso:

a) represente un gran oso que camina lentamente, una madre osa que camina a paso normal y un cachorro de oso que corre;

b) caminar en el lugar, pronunciando las sílabas de tatata y, gradualmente, acelerando los movimientos y, en consecuencia, las sílabas pronunciadas, y disminuyendo la velocidad;

c) pronunciar material de habla simple a un ritmo lento, normal y rápido, mientras que además del ritmo, se invita a los niños a cambiar el tono de su voz.

a) extender los brazos bajos hacia los lados a_ (en voz baja), extender los brazos hacia los lados del cofre - A_ (voz de volumen normal), extender los brazos levantados sobre la cabeza hacia los lados - A (en voz alta); repita este ejercicio, pronunciando las combinaciones de sílabas papopu, y luego las palabras "mamá" con diferentes intensidades de voz;

b) extiende los brazos hacia los lados hacia abajo, ligeramente hacia arriba, a la altura del pecho, a la altura de los hombros, por encima de la cabeza, fortaleciendo gradualmente la voz al pronunciar la palabra "madre", realiza un ejercicio en orden inverso, debilitando el poder de la voz.

a) abre los brazos a los lados - O_ (voz baja), abre los brazos a los lados del pecho - O_ (voz de altura normal), ponte de puntillas, abre los brazos levantados por encima de la cabeza a los lados -o_ (voz alta); repita este ejercicio, pronunciando las sílabas papopu con diferentes tonos de voz;

b) representar un avión que cruza corriendo el aeródromo y despega, vuela alto y luego aterriza, mientras se pronuncian las vocales A o Y con un aumento y disminución gradual de la voz.

Reproducir ritmos:

a) golpean ritmos simples como TAta, taTA, TAtata, taTAta, tataTA y ritmos repetitivos como TAtata-TAtata-TAtata, TAtata-TA-Tatata TA-Tatata-TA; pisar a un ritmo lento, normal y rápido, pronunciando un ritmo repetitivo como tataTA-tataTA y golpeándose los muslos con las manos en la sílaba acentuada;

b) repetir el ejercicio anterior, acelerando y desacelerando gradualmente el ritmo de su ejecución;

c) reproducir con palmas o dirigiendo los ritmos de combinaciones de sílabas, palabras y frases tales como:

TutiTUti - zapatos, zapatos,

TaTOT taTOT - compota, compota,

TetataTetata - niña, niña,

TaTUtatataTO - hace calor afuera.

Transferir elementos de entonación:

a) retratar, imitando las acciones del maestro, varios sentimientos:

B) representar con la ayuda de juguetes una escena simple comprensible para los niños, por ejemplo: el cachorro se pierde, ladra lastimeramente y dice: ¿Donde esta mi mamá? ¿Donde esta mi mamá? Estoy perdido. ¡Mamá, ven a mí! ¡Mamá, estoy aquí! aparece la madre perra, el cachorro se regocija: ¡¡¡AF-AF-AF!!! ¡Hurra! ¡Mamá ha vuelto a casa! ¡Aquí está mi mamá! ¡Mamá me encontró! ¡Me complace!

Los niños realizan cada ejercicio junto con el maestro, repitiendo el material 2-3 veces en coro. Luego los niños lo dicen uno por uno. En caso de error, el profesor da la muestra correcta, es decir. repite el ejercicio él mismo y junto con el niño, y, finalmente, nuevamente un niño. Los ejercicios se vuelven gradualmente más difíciles. Si uno u otro niño no hizo frente a la tarea, entonces no se le ofrece material más complejo.

1.2.3 Trabajo sobre la expresividad del habla oral de escolares con discapacidad auditiva

El habla de los sordos suele diferir mucho del habla de una persona normal. Carece de inteligibilidad, expresividad, eufonía: es monótona, a menudo antinaturalmente grosera. Una persona sorda, como una máquina de hablar, pronuncia sonido tras sonido sin vincular los elementos en un todo único. La razón de esto es en gran parte el método equivocado de enseñanza. Cierto, ningún arte de enseñar puede suplir la falta de audición de un sordo, su habla no será la misma que es propia de los oyentes. Sin embargo, esto no significa que el habla de una persona sorda no pueda hacerse más natural, libre, más armoniosa, expresiva e inteligible. El éxito de la enseñanza del habla oral depende en gran medida de la calidad del trabajo del docente, sus habilidades metodológicas y su formación teórica general.

El método tradicional de enseñanza del habla oral a personas sordas asume la unidad de enfoques analíticos y sintéticos, es decir. una combinación de trabajo sobre elementos (sonidos, sílabas) con trabajo sobre el todo (palabra, frase). Sin embargo, en la práctica de las escuelas muchas veces es necesario observar el predominio del enfoque analítico sobre el sintético. Como resultado, los niños, al poder pronunciar sonidos individuales, sílabas, a menudo no conocen la estructura de pronunciación de la palabra y la frase. Esta grave falta de trabajo se refleja en la expresividad del habla de los niños sordos. Con el sistema metodológico existente de enseñanza del habla oral a sordos, el trabajo sobre la estructura rítmico-sílaba de la palabra, así como el dominio de las normas de ortoepía, se llevan a cabo como tareas especiales y, a menudo, se posponen para un período posterior. El habla de un maestro sordo debe satisfacer todas las normas de la ortopedia. En el proceso de enseñar a los niños sordos, debe usar estilos comerciales y conversacionales.

Considere por separado varios componentes que componen la expresividad del habla.

Estrés de palabras. Trabajar la acentuación de las palabras

Esta tecnica y los métodos de trabajo están tomados de los desarrollos de K.A. Volkova, F. F. Rau, N. F. Lágrima.

El acento de palabra es uno de los tres elementos del sistema fonético del idioma ruso. Ella, junto con el número de sílabas, es la portadora de su ritmo. Gracias al acento se distinguen las palabras en el habla, así como la distinción entre palabras y sus formas. Por lo tanto, la acentuación correcta de las palabras es una condición esencial para la expresividad, la inteligibilidad y la naturalidad del sonido. Con acento de palabra, una de las sílabas se pronuncia más fuerte y con un sonido vocálico más largo. En el idioma ruso, el acento verbal también actúa como uno de los medios semánticos. A menudo nos encontramos con palabras que tienen la misma composición sonora. Los diferentes significados de tales palabras están determinados por el lugar del estrés. El acento de la palabra se caracteriza por las siguientes características. En primer lugar, es diversa. En diferentes palabras, puede caer en diferentes sílabas. Su segunda característica es la movilidad. Esto quiere decir que dentro de una misma palabra puede pasar de una sílaba a otra.

Al dominar el estrés, los estudiantes sordos experimentarán ciertas dificultades. Trabajando en este tema, el maestro de sordos necesita, en primer lugar, enseñar a los niños la técnica de resaltar la sílaba acentuada. Y la colocación correcta del acento en las palabras. Un estudiante sordo no solo debe poder distinguir una de las sílabas de una palabra con medios vocales, sino también saber cuál: la primera, la segunda o la tercera. Se debe asegurar que el niño haya dominado la movilidad del estrés.

Para desarrollar la técnica y la correcta formulación del acento verbal se parte desde los primeros años de la estancia escolar de los niños. Dominan la movilidad del estrés desde cuarto grado. El aprendizaje de la técnica de resaltar una sílaba acentuada comienza con el material silábico. Los estudiantes aprenden a tocar diferentes ritmos correctamente. En primer lugar, llama la atención de los escolares una voz más intensa y una pronunciación larga de un sonido vocálico. En este caso, uno debe confiar en la sensación táctil-vibratoria del niño, su percepción visual y sus sensaciones auditivas. También se utilizan otros analizadores conservados. Se palmea el ritmo propuesto, mientras que la sílaba acentuada de la palabra se destaca con un palmoteo de mayor intensidad. Además de abofetear, se utilizan tapping y conducción.

Desarrollar la técnica de resaltar una sílaba acentuada en un cierto ritmo se combina con la enseñanza de la pronunciación correcta de las palabras correspondientes a este ritmo: ta-ta - parte, escuela. Se toma un diccionario que los niños ya conocen. Debe comenzar con las sílabas y luego pasar a las palabras.

El trabajo sobre la acentuación de las palabras está íntimamente relacionado con la formación de las habilidades de dirección de los estudiantes. En este caso, el ritmo se produce por el movimiento de la mano en el aire. Se utiliza un movimiento más vigoroso de la mano para marcar la sílaba acentuada. Hay dos tipos de conducción. La primera es que el movimiento de la mano va acompañado de cada sílaba de la palabra hablada. La sílaba acentuada se distingue por un movimiento más intenso y prolongado. El segundo tipo de dirección es que sólo la sílaba acentuada va acompañada del movimiento de la mano. Se recomienda enseñar a dirigir sobre el material de sílabas, palabras, frases y textos coherentes. El éxito de la asimilación del acento verbal depende en gran medida de la repetición del material verbal.

El trabajo sobre la acentuación de las palabras se lleva a cabo en lecciones individuales, en lecciones de técnica del habla y en ejercicios del habla. Es interesante notar que en las condiciones de trabajo frontal e individual con el maestro, los estudiantes observan mucho mejor la acentuación de las palabras que en las condiciones de prueba.

El énfasis lógico en el trabajo sobre la expresividad del habla oral.

Dominar el acento lógico implica la capacidad de resaltarlo aumentando el volumen de pronunciación de la palabra correspondiente. El aprendizaje del acento lógico tiene como objetivo impartir una expresividad elemental al habla de los sordos y facilitar en parte su posesión de la lectura consciente, ya que, habiendo aprendido a buscar una palabra acentuada en una oración, captan más fácilmente el significado de lo que leen.

El trabajo sobre el estrés lógico se lleva a cabo de dos maneras. Por un lado, los niños son puramente prácticos, siguiendo las instrucciones del maestro, aprenden a pronunciar ciertas frases, versos y textos en prosa memorizados de memoria con el acento lógico correcto. Al mismo tiempo, son guiados por un camino listo. Dominar la capacidad de resaltar una palabra acentuada en una frase se logra de la misma manera que se usa sobre el acento de la palabra. En ambos casos, un papel importante pertenece a la audición residual de los escolares sordos, con la ayuda de los cuales asimilan fácilmente el aumento del volumen de la pronunciación de palabras que llevan un estrés lógico. Además, los estudiantes pueden percibir el estrés lógico con la ayuda de sensaciones táctiles y vibratorias.

Por otro lado, los escolares sordos también aprenden a identificar de forma independiente el acento lógico en las frases y, sobre todo, en las preguntas y respuestas. Durante los ejercicios, es útil resaltar las palabras acentuadas no solo con la voz, sino también subrayándolas en el texto. Por ejemplo: ¿Qué tiempo hace hoy? Hoy está nublado. Una buena técnica para trabajar el acento lógico es hacer preguntas Diferentes palabras frases seguidas de una respuesta. Las palabras que están lógicamente acentuadas se pueden distinguir por la voz del profesor en la pregunta y la de los alumnos en la respuesta. También puede utilizar texto escrito. Estos métodos de trabajo pueden llevarse a cabo en base a la percepción visual-auditiva, visual-táctil-auditiva de la frase pronunciada por el profesor de forma oral u oral-dáctilo.

Un tipo útil de ejercicio es enfatizar el énfasis lógico en textos en prosa coherente percibidos por los estudiantes de forma auditiva-visual y solo de oído. Es muy útil trabajar la acentuación lógica en conexión con ejercicios de habla dialógica.

Significado de la entonación y trabajo sobre ella.

El trabajo intencionado sobre la formación de la percepción y la reproducción de la estructura entonativa en escolares sordos es una de las formas más importantes de mejorar su habla oral.

El trabajo sobre la entonación del habla implica la formación en los niños sordos de una percepción y reproducción cada vez más diferenciada de las principales estructuras entonacionales (tempo, continuidad y pausas, el contorno melódico de las frases). Además, el desarrollo de las habilidades de los estudiantes para traicionar el significado y el contenido emocional de la declaración mediante una combinación de medios verbales y no verbales que promuevan la comunicación: la expresión facial apropiada, la postura, los gestos naturales adoptados en la etiqueta del habla. La formación de la estructura de entonación entre los estudiantes se lleva a cabo tanto en la comunicación libre (principalmente al imitar el habla de quienes escuchan, expresividad, emotividad, correspondiente a las normas de pronunciación), como en clases especiales: individual, musical-rítmica, en el auditorio, así como durante ejercicios fonéticos en lecciones de educación general y actividades extracurriculares.

El trabajo preparatorio sobre la enseñanza de los elementos básicos de la entonación incluye ejercicios para desarrollar la comprensión auditiva y la reproducción de modulaciones de voz en altura (entonación uniforme, subir, bajar la voz dentro del rango principal), fuerza, formación de fusión del habla y pausas, cambios de tempo, acento (verbal y lógico). Cuando se trabaja en la entonación, se presta mucha atención a la formación de las habilidades de los estudiantes para pronunciar el mismo material del habla, dándole un sonido emocional diferente de acuerdo con la nueva situación (divertida, amenazante, estricta, triste, alegre).

Además, los niños aprenden sobre el material de una frase para combinar elementos de entonación de diferentes maneras: cambiar el estrés lógico ( vamos a caminar , vamos a caminar ), el ritmo del discurso, cambiar la estructura de la entonación (formas interrogativas, afirmativas, exclamativas). Al realizar tales ejercicios, es especialmente importante que el estudiante comprenda la situación del habla.

En el grado 1, los ejercicios preparatorios incluyen la enseñanza de la percepción (auditiva y auditivo-visual) y la reproducción:

fusión y pausas,

pronunciación corta y larga de las vocales,

acentos en palabras de dos, tres sílabas; estrés lógico,

Los niños de primer grado aprenden a hablar emocionalmente, a un ritmo que se aproxima al normal, a pronunciar frases cortas juntas, a dividir frases más largas con una pausa en sintagmas semánticos, a resaltar el estrés lógico y sintagmático. Se anima a los niños a imitar al maestro para reproducir los elementos del contorno melódico de las frases.

En el grado 2, estas habilidades se consolidan y amplían. Los estudiantes de segundo grado aprenden a hablar emocional y expresivamente, a pronunciar frases a un ritmo normal, juntas o divididas por una pausa en sintagmas semánticos, resaltando el estrés lógico y sintagmático, reproduciendo elementos disponibles del contorno melódico y también usar adecuadamente expresiones faciales expresivas.

En el 3er grado, se presta atención principal al desarrollo de habilidades auditivas y la reproducción de la estructura rítmico-melódica de frases en oraciones declarativas e interrogativas, así como en oraciones evaluativas con el significado final. alto grado signo, acción, estado. Los estudiantes de tercer grado utilizan de forma independiente medios paralingüísticos adecuados al comunicarse (expresiones faciales expresivas, gestos naturales, de acuerdo con la etiqueta del habla).

El trabajo sobre la formación de la entonación se lleva a cabo utilizando diversas técnicas metodológicas y medios técnicos. En el aula, se utiliza ampliamente la imitación del patrón de habla del maestro, percibido por los estudiantes de forma auditiva y visual y de oído (con la ayuda de audífonos), aprendiendo a distinguir, reconocer y reconocer de oído los elementos principales de la entonación y el ritmo fonético. . También se utilizan sensaciones vibro-táctiles, herramientas gráficas, puesta en escena de situaciones típicas de la comunicación del habla, etc.. El trabajo efectivo sobre la entonación se ve facilitado por el uso de dispositivos visuales que ayudan a los estudiantes a controlar de forma independiente la reproducción de las estructuras de entonación básicas en el habla. La organización de la enseñanza a los alumnos sordos para percibir y reproducir la entonación implica continuidad en diversas formas de trabajo. La planificación es realizada conjuntamente por el profesor de la clase, los profesores que dirigen las clases individuales y musical-rítmicas y el educador.

La ortoepía como parte de la expresividad del habla.

Orthoepy - un conjunto de reglas para la pronunciación en relación con cualquier idioma.

Esto incluye la pronunciación: O átona como A (agua, ventana); consonantes sonoras al final de las palabras y ante los sordos como sordos (noSh, voice, loShka, yPka); combinaciones tsya y tsya en verbos como CA; consonante doble como un sonido largo (klas); terminaciones de adjetivos -OGO, - ITS como -OVA; -VÍSPERA.

Las normas de la ortopedia rusa evolucionaron durante mucho tiempo. Se basaron en el dialecto de Moscú.

Al enseñar a las personas sordas las normas de ortopedia, es necesario resolver dos tareas principales:

dar a los niños el conocimiento de las reglas,

aprender a aplicarlos conscientemente en el habla oral.

El papel del diseño ortoépico correcto del habla es enorme, y solo el habla ortoépica correcta de una persona sorda puede servirle como un medio de comunicación confiable (F.A. Rau, F.F. Rau, K.A. Volkova, etc.).

El cumplimiento de las normas ortopédicas afecta la velocidad del habla de los sordos, ya que se sabe que pronunciación ortopédica es al mismo tiempo la más económica, ya que en muchas reglas de ortopedia se manifiestan las leyes fisiológicas del habla, por lo que la pronunciación de las palabras se realiza con un gasto mínimo de energía neuromuscular . La observancia de las normas ortopédicas también tiene un cierto efecto en los procesos de pensamiento, ya que la pronunciación incorrecta de palabras y frases dificulta el proceso de pensamiento. El cumplimiento de las normas ortopédicas es deseable desde un punto de vista puramente estético: el habla de una persona sorda se vuelve más armoniosa. Al seleccionar el material del habla, es necesario guiarse por los siguientes requisitos: el material del habla debe ser familiar para los estudiantes, a menudo utilizado en el habla coloquial cotidiana. Las palabras pueden representarse en parte con imágenes de sujetos, en parte escritas en tarjetas. También se presentan frases escritas en tarjetas separadas. En el material del habla escrita, es necesaria una designación gráfica del estrés verbal. Cuando se enseña a los estudiantes sordos la pronunciación correcta, se utilizan varios signos ortopédicos, corchetes y letras en superíndice. Su aplicación está determinada por el grado de familiaridad de los estudiantes con la palabra y la frase. Cuando se introducen nuevas palabras, se utiliza un carácter de superíndice en forma de letra. A medida que los estudiantes dominan la palabra, se comienza a usar un guión como un signo ortopédico en superíndice, después de lo cual se ofrece la palabra para leer sin un signo en superíndice. El programa escolar para niños sordos exige que a partir del 3º grado, los alumnos desarrollen la capacidad de pronunciar palabras por sí mismos respetando las normas ortopédicas.

En el proceso de enseñar a los sordos las normas de ortopedia, es necesario utilizar varios tipos de trabajo:

Lectura de material de discurso. El material se lee de la pizarra, carteles, tarjetas. Inicialmente, se usa un superíndice en forma de designación de letra y luego en forma de guión.

Nombrar objetos e imágenes específicos. Las imágenes pueden representar la situación, objetos individuales, acciones.

Disposición por parte de los estudiantes de caracteres en superíndice en palabras escritas en la pizarra o en cuadernos sobre la técnica del habla.

Proponer ejemplos escolares para una regla de ortopedia particular.

Se debe dar un gran lugar (especialmente en los últimos años de estudio) a un tipo de trabajo como la narración independiente: sobre un libro que ha leído, sobre una película que ha visto, sobre un tema determinado o sobre una imagen, etc. Esto, por regla general, contribuye a la automatización completa de una serie de habilidades ortopédicas.

1.3 Formación y desarrollo de la expresividad del habla a través del canto

La voz es más fácil de rehabilitar que la audición. Puede enseñarle a usar la voz de un niño completamente sordo, pero su discurso tendrá una entonación pobre, sin color emocional. El discurso musical tiene un efecto beneficioso en su expresividad, riqueza de timbre, es decir. cantando.

La proximidad de la base sensorial de las entonaciones musicales y del habla sugiere que la capacidad de los estudiantes para desarrollar la percepción auditiva de las estructuras musicales elementales ayuda a aumentar la atención auditiva a la entonación del habla, desarrollar la capacidad de escuchar más conscientemente sus estructuras, sentir las diferencias en la dinámica. del sonido de la voz, su melodía, organización tempo-rítmica del habla.

El desarrollo de una voz de canto puede iniciarse cantando sílabas de ritmo fonético. Cantar fortalece las cuerdas vocales, ayuda a aumentar el rango de la voz: de un sonido a una octava y media, se enriquece la coloración emocional y del timbre de la voz, mejora la dicción y la respiración.

Cualquier música es ante todo un lenguaje de sentimientos. La música vocal es más ligera, más accesible, revela sentimientos a través de una imagen verbal y poética, formando una imagen emocional. alma humana. Los niños con problemas de audición, que perciben el habla del interlocutor de forma auditiva y visual, por regla general, no captan la riqueza entonativa del habla, especialmente las entonaciones y emociones más sutiles y tranquilas. Oyen con más facilidad e imitan emociones brillantes, tormentosas, formadoras de carácter, nerviosas, pero superficiales.

Al trabajar en un cuento de hadas musical, por ejemplo, la conciencia de los estudiantes sobre su contenido, aprender a identificar fragmentos musicales de oído, trabajar en la expresión plástica de una imagen musical, el uso de escenarios y disfraces, todo esto ayuda emocionalmente a un niño sordo. entrar en el papel, lo alienta al discurso oral expresivo, esforzándose por transmitir el estado emocional del héroe mediante una combinación de medios verbales y no verbales (expresiones faciales, postura, plasticidad expresiva).

En el proceso de aprendizaje de canciones populares e infantiles, cantos, ejercicios especiales para el desarrollo de la voz, escuchar música con un propósito, la diferencia en los principales medios expresivos musicales (tono y organización rítmica de la melodía, la naturaleza de la ciencia del sonido - sin problemas o abruptamente, tempo, etc.) ayudan a los niños a aprender a reproducir al recitar, el ritmo y el tempo de la música, los matices dinámicos, el estrés lógico. La expresividad de la música configura una interpretación emotiva. Al aprender canciones, se presta mucha atención al trabajo en la dicción, la respiración, el sonido natural y libre de la voz. Al cantar un texto poético, un niño sordo aprende fácilmente el almacén rítmico de metro de su habla nativa.

Especialmente útiles son las canciones de cuna, los chistes y las canciones infantiles del folclore, que históricamente se desarrollaron a partir de las entonaciones del antiguo dialecto de la canción y contienen la acentuación correcta y, a veces, variante del habla nativa. Con el canto, la transcripción de los sonidos de las vocales es más fácil y natural de recordar. Todo esto tiene un efecto beneficioso, en última instancia, sobre la calidad del habla de un niño sordo.

1.4 Coloración emocionalmente expresiva del habla

El uso de palabras con colores emocionales y expresivos brillantes anima el habla. Tales palabras no solo nombran conceptos, sino que también reflejan la actitud del hablante hacia ellos. Por ejemplo, admirando la belleza de una flor blanca, puedes llamarla blanca como la nieve, blanca, lirio. Estos adjetivos tienen un color emocional: en ellos, una evaluación positiva los distingue de la palabra estilísticamente neutra "blanco". El colorido emocional de la palabra también puede expresar una valoración negativa del concepto que se denomina (rubio habla de una persona fea con cabello rubio, cuya apariencia nos resulta desagradable). Por lo tanto, el vocabulario emocional se llama evaluativo.

La imagen del sentimiento por el habla también requiere colores expresivos especiales.

Expresividad (del latín expressio expresión) significa expresivo expresivo. En este caso, se añaden valoraciones estilísticas especiales al significado nominativo de la palabra, potenciando su expresividad. Entonces, en lugar de la palabra "bueno" usamos más expresivo bello, maravilloso, delicioso, etc.; se puede decir que no me gusta, pero a veces encontramos palabras más fuertes: odio, desprecio, me disgusta. En tales casos, el significado léxico de la palabra se complica por la expresión. A menudo, una palabra neutral tiene varios sinónimos expresivos que difieren en el grado de tensión expresiva (cf: desgracia - dolor - desastre - catástrofe; violento - desenfrenado - indomable - frenético - furioso).

La expresión vívida resalta las palabras solemnes, retóricas y poéticas. Una expresión especial distingue las palabras lúdica, irónica, familiar. Los matices expresivos distinguen palabras desaprobadoras, desdeñosas, despectivas, humillantes, vulgares, abusivas. El colorido expresivo de una palabra se superpone a su significado emocional y valorativo, y en unas palabras prevalece la expresión, en otras palabras prevalece la expresión, en otras colorido emocional. Esto no es difícil de determinar, confiando en su instinto lingüístico.

Vocabulario expresivo se pueden clasificar destacando: 1) palabras que expresan una valoración positiva de los conceptos llamados, y 2) palabras que expresan su valoración negativa. El primer grupo incluirá palabras alto, cariñoso, desesperado. juguetón; en el segundo irónico, desaprobador, abusivo, etc.

Es necesario en todas las lecciones, especialmente en lectura, desarrollo del habla, preguntar a los niños: "diga de manera diferente, diga con cariño, proponga palabras amables, recoja hermosas palabras", es decir. enriquecer y aprender a utilizar un diccionario de sinónimos.

El valor del habla oral para los niños sordos es extremadamente alto. El habla oral para ellos actúa como un medio de comunicación, la base del dominio del idioma, un instrumento de pensamiento.

El habla oral como medio de comunicación asegura la integración de los estudiantes sordos en la sociedad.

Para la correcta organización del trabajo sobre la expresividad del habla, es necesario tener en cuenta componentes del sistema acústico como la frecuencia, la fuerza (intensidad), el timbre y la duración del sonido.

Cada componente de la expresividad del habla oral es muy importante. Todos ellos están interconectados y esta relación se tiene en cuenta a la hora de desarrollar las técnicas metodológicas y el contenido del trabajo de pronunciación.

La cuestión de la formación del habla expresiva está relacionada con el proceso general de aprendizaje. Cuanto más rico y expresivo sea el habla del niño, más profunda, amplia y diversa será su actitud hacia el contenido del habla; el habla expresiva lo complementa y lo enriquece.

Ahora bien, consideramos necesario proceder a la descripción de la parte práctica de este trabajo.

CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Antes de pasar directamente a la descripción de nuestro experimento sobre el estudio de la expresividad del habla en niños con discapacidad auditiva, consideramos necesario proporcionar datos sobre las características de los niños que participan en el experimento, caracterizar el material del habla en base al cual se llevó a cabo el estudio, y también describir los métodos investigación científica utilizado en el experimento.

discapacidad auditiva del habla infantil

2.1 Características del material de voz

El estudio de la pronunciación, es decir, la expresividad del habla, de niños con discapacidad auditiva se llevó a cabo sobre el material de palabras y frases. Consideramos que esto es lo más apropiado, ya que en el material de palabras y frases uno puede tener una idea de la formación del sistema fonético del habla oral de un niño: la calidad de la pronunciación de todos los sonidos del idioma ruso, la capacidad para reproducir el estrés verbal y lógico. También puede tener una idea sobre el desarrollo de la respiración del niño, es decir, si pronuncia las palabras con fluidez y sobre el estado de la voz del niño. El material del habla se seleccionó a propósito, teniendo en cuenta su saturación con todos los sonidos del idioma ruso.

Material para el estudio de la colocación del acento de las palabras.

Para estudiar el tema de la ubicación correcta del acento de las palabras, se le ofrecen al niño ejercicios sobre el material de las sílabas con diferentes tipos de acento.

Ejercicio 1

En las tarjetas están escritas sílabas:

papápapápapápapápapápapá

papápapápapápapápapápapá

El experimentador dice la primera línea dos veces detrás de la pantalla y le pide al niño que nombre la línea que acaba de decir y repita las sílabas. El trabajo se lleva a cabo con cada línea. Si el niño hace frente a la tarea, se le invita a aplaudir el ritmo, lo que complica la tarea.

Ejercicio 2

Para probar el acento, se seleccionaron palabras que tenían una estructura silábica diversa: palabras de tres sílabas: tambor / __ __ __ /, automóvil / __ __ __ /, manzana / __ __ __ /.

Ejercicio #3

Determinar el número de sílabas y la sílaba acentuada en las palabras. Hay una tabla en la tarjeta:

??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`

El niño tiene tarjetas con la imagen de pájaros (urraca, cuervo, gorrión, paro, golondrina, gallina, gallo) sobre la mesa.

Experimentador: Diré las palabras que representan las imágenes frente a ti. Después de que pronuncie la palabra, mostrará la imagen correspondiente, nombre el número de sílabas en la palabra y qué sílaba está acentuada.

Si el niño no hace frente a la tarea, se le ofrecen tarjetas con palabras escritas.

Ejercicio #4

Selección de palabras según un ritmo dado. El experimentador le pide al niño que nombre palabras de dos y tres sílabas con énfasis en la segunda sílaba. El niño debe elegir las palabras apropiadas. Si el niño está perdido, se le ofrecen las siguientes tarjetas con las palabras:

Deber.

Del mismo modo, se trabaja con palabras con énfasis en la primera o tercera sílaba.

Material para el estudio de la segmentación de una frase por pausas.

En las tarjetas, al niño se le ofrece:

Nuestro gato / es un poco gordo //

Nuestro ratón / muy pequeño //

Oh / Estoy caliente //

Oh / Estoy caliente //

Es difícil llevar regalos //

El niño debe leer estas frases, colocando correctamente las pausas. Si el niño no completa la tarea, entonces el experimentador sugiere leer oraciones con pausas ya colocadas. Si es difícil para el niño completar esta tarea, entonces repite las oraciones junto con el experimentador.

Material para el estudio de la ortoepía.

Por regla general, empezamos a trabajar en ortopedia desde el 5º grado. Pero para que los niños comprendan la ortopedia y sus reglas, es posible asignar tiempo en las lecciones de lectura, desarrollo del habla para trabajar con tabletas con palabras con superíndices, en clases individuales en el auditorio. Además, todo el material del discurso en los rincones de la clase debe ir acompañado de superíndices.

Ejercicio número 1.

Hay palabras en las tarjetas. Al niño se le asigna la tarea: colocar los superíndices correctamente:

CiudadVaca

DienteCuaderno

perroroble

Puede pedirle al niño que explique por qué puso este o aquel letrero.

Ejercicio número 2.

A los niños se les ofrecen tarjetas con un extracto del poema: coloque superíndices y lea correctamente:

La nieve revolotea, gira,

Las calles son blancas.

Y los charcos se volvieron

En cristal transparente.

Si al niño le resulta difícil, se le invita a leer el texto con los signos ya fijados.

El estudio se lleva a cabo de la siguiente manera.

Ejercicio número 1.

Al niño se le ofrece un cartel con la tarea:

"Vamos a cantar"

a A A a A a A. A. A.

oh oh oh oh oh oh oh oh

u u u u u u u u

Y Y Y Y Y Y Y I.I.I.

Ejercicio número 2.

Se ofrece una tarjeta con una tarea: lea en voz baja:

Calla - calla - calla

La paloma se posó en nuestro techo.

Ejercicio número 3.

La historia no se puede romper

Vova construyó una casa para la muñeca. La casa es grande y hermosa.

Petya vino corriendo y rompió la casa. Vova dijo: "No puedes romperlo".

Petya está avergonzada. Él dijo: "Disculpe, Vova".

Si hay dificultades (la voz del niño se desvanece rápidamente, hace una adición adicional de aire), usamos el control de vibración táctil. Enfocamos la atención del niño en la constante y suave vibración de la laringe. Primero, se usa el control cruzado, luego el niño se controla solo a sí mismo.

Material para el estudio de la entonación.

Se invita a los niños a representar una escena, después de leer y discutir con el maestro los lugares “difíciles” del diálogo.

Ejercicio número 1.

Gato, ay gato, ¿te gustan las papas?

¡Puaj! ¡No me gustan las patatas!

¿Y que te gusta?

¡Ratón, pescado, leche!

Ratón... ¡Fu!

¡Delicioso!

Ejercicio número 2.

Oh, Lisa, ¿qué te pasa?

¡Queso! ¿No ves qué?

¡Lisonka, dame un bocado!

¡No, quiero hacerlo!

Fu, codicioso!

Con base en el trabajo realizado y la literatura estudiada. Podemos destacar recomendaciones metodológicas para trabajar la expresividad del habla de los niños sordos.

CAPÍTULO 3. ANÁLISIS DE LA INVESTIGACIÓN

Para estudiar la pronunciación de los niños, organizamos un estudio, cuya metodología se describe anteriormente. Consideremos los datos experimentales obtenidos.

Características de los niños participantes en el experimento.

En nuestro estudio participaron 5 personas: estudiantes de la segunda clase "B" del internado No. 1 del distrito Vyborgsky de San Petersburgo. para niños con pérdida auditiva. Hay 3 niñas y 2 niños en la clase.

A partir del estudio de los expedientes personales de los sujetos, identificamos las siguientes causas de hipoacusia: hipoacusia hereditaria (3 personas) e hipoacusia adquirida (2 personas).

Durante el experimento, descubrimos que los niños con discapacidad auditiva a menudo se enferman.

También es necesario tener en cuenta las características del estado de audición de los niños que participan en el experimento. Los niños de la clase son en su mayoría de la misma edad. La mayoría de los niños tienen un grado III-IV de pérdida auditiva neurosensorial, la llamada niños fronterizos.

Los dos primeros de los sujetos enumerados (Irina y Nadya) fueron considerados como "más fuertes" en términos de calidad de pronunciación, el tercero y el cuarto (Nastya y Vadik) - como "promedio" y el último (Alyosha) - como "débil ”. Pero, a pesar de estos datos, la memoria de Vadik era mucho más alta que, por ejemplo, la de Nadia, y la atención y la perseverancia de Alyosha eran mejores que las de Nastya. Irina vivió durante mucho tiempo con sus padres en el pueblo, no estudió en ningún lado, sin embargo, en el primer año de sus estudios se puso al día con el resto de los niños en el desarrollo del habla y en este momento su desarrollo del habla es un orden de magnitud superior.

La capacidad imitativa en el aula es buena. En términos de su estado psicofísico, la clase es uniforme. Todos los sujetos tienen un nivel de desarrollo del pensamiento suficiente para esta etapa de formación. Alyosha K., que tiene la audición residual más pequeña, está un poco atrasado en su desarrollo, lo que tiene un efecto negativo en su nivel de desarrollo del habla.

El tipo operativo de memoria en los sujetos está bien desarrollado, lo que contribuye a completar con éxito las tareas durante el experimento. La memoria a largo plazo también está bien desarrollada.

El grupo experimental difería bastante en términos de atención. Nadia Zh. e Ira R. tienen una atención bastante estable, cambian fácilmente de una tarea a otra. Distribuya uniformemente la atención a la implementación de todas las tareas. Se concentran bien en la instalación y explicación de la tarea. Se observó fatiga leve al final del experimento.

Nastya K. y Vladik K. difieren de los estudiantes anteriores en un nivel ligeramente reducido de concentración de su atención. En la primera mitad del experimento se observó actividad y buena capacidad de atención. Al final, apareció la fatiga y la disminución de la conmutabilidad.

La situación fue más complicada con Alyosha K., cuya atención se caracteriza por ser inestable. Se cansa rápidamente, apenas cambia de una tarea a otra y no se concentra bien en la instalación.

Para estudiar la expresividad del habla de los niños, organizamos un estudio, cuya metodología se describe anteriormente. Consideremos los datos experimentales obtenidos.

3.1 Generalización de datos experimentales sobre el problema en estudio

Comencemos con un análisis de la asimilación de la estructura silábica del habla oral. Dominar la estructura slogo-rítmica del habla oral implica la formación en los niños de la capacidad y habilidades de continuo, con la observación del énfasis de la pronunciación. El programa para la enseñanza de niños sordos en edad escolar primaria establece la tarea de formar y consolidar las habilidades de la pronunciación continua de palabras, con la asignación de énfasis en ellas. En el curso del experimento de verificación, consideraremos el cumplimiento de estos requisitos del programa.

Un análisis de la calidad de la fusión de la pronunciación nos permite concluir que los niños cometen errores al pronunciar el material del habla. Estos incluyen la pronunciación palabra por sílaba de las palabras y la pronunciación palabra por palabra de las frases. También es posible identificar una relación directa entre la audición residual del niño y las posibilidades de pronunciación continua de las palabras.

EI Leonhard, N. F. Slezina, Dakota del Norte Shmatko muestran que los niños pueden corregir su pronunciación imitando el discurso del maestro. Teniendo en cuenta este hecho, comprobamos la continuidad durante la pronunciación independiente (I), por imitación (II) e incluso durante la lectura de tablillas (III).

Los resultados del análisis se muestran en la tabla 2.

La tabla muestra que con la pronunciación independiente, los niños cometen menos errores que con la pronunciación por imitación. La mayoría de los errores se cometieron al leer las tabletas, lo que indica una habilidad de lectura insuficientemente desarrollada. También es necesario notar el predominio de la pronunciación de las sílabas: en I - 45%, en II - 53% y en III - 57%.

Hemos establecido una relación directa entre el tempo de pronunciación y la calidad de la fusión de pronunciación. El retraso excesivo a un ritmo lento predispone al niño con discapacidad auditiva a una pronunciación monótona, sílaba por sílaba y, a veces, de voz a sonido.

A continuación, pasamos al análisis de la asimilación de las habilidades de pronunciación del material del habla con énfasis por parte de los niños con discapacidad auditiva. Uno de los requisitos del programa es la pronunciación de palabras con acento pronunciado. La información que recibimos sobre este indicador se da en la tabla.

Los datos de la tabla muestran que la pronunciación acentuada prevalece en el habla de los niños bajo prueba (27%). Hay casos de acentuación incorrecta (9%). El estrés correcto es 64%.

Los niños cometieron los menores errores al pronunciar las palabras de palabras compuestas. La mayoría de los errores se cometieron al leer palabras de tres partes. Esto se explica por las deficiencias en el trabajo sobre la fusión de la pronunciación, ya que la sílaba acentuada no se distingue durante la pronunciación por sílaba y por sonido. De esto podemos concluir que la formación de una pronunciación continua de palabras está íntimamente relacionada con la formación de una pronunciación con acento.

También durante el experimento, notamos que la posibilidad de pronunciar palabras con acento depende directamente de la audición residual en los niños.

Ahora considere el análisis de la segmentación de la frase por pausas.

La división correcta del habla con la ayuda de las pausas es uno de los factores esenciales que contribuyen a la expresividad del habla de los niños sordos.

En los niños del grupo experimental, se observa respiración corta del habla, asociada con un consumo de aire insuficientemente económico en el proceso de pronunciación del sonido. Esta circunstancia, así como el ritmo de habla más lento de lo habitual de los escolares sordos, les obliga a dividir el habla en segmentos más fraccionarios separados entre sí por pausas respiratorias.

Según el tipo de articulación predominante, los estudiantes se dividieron en tres grupos, el primero de los cuales se caracterizó por una articulación correcta (43%). El segundo - palabra por palabra (26%), y el tercero - palabra por palabra (31%).

Cabe señalar que la articulación correcta de una frase es más común en el habla de niños con restos de audición, y cuanto más a menudo, más significativos son estos restos.

En conclusión, consideramos necesario detenernos en las características del estado de las voces de los niños, cuyos defectos también afectan la calidad de la pronunciación.

Tabla 5

Por lo tanto, podemos concluir que la mitad de los niños examinados tienen ciertos defectos de voz. Una influencia positiva en la formación de una voz normal es ejercida por: el uso de la audición residual durante la corrección y el trabajo constante y sistemático de un maestro sordo.

Resumiendo los resultados del estudio en cuanto a su expresividad, podemos reflejarlos en la tabla.

Expresividad del habla oral de los niños del grupo experimental en %

Tabla 6

F. Nombre del niño La expresividad del habla es normal Nivel promedio de expresividadBajo nivel de expresividadNadya Zh.*Irina R.*Nastya K.*Vladik K.*Alyosha K.*

Así, el estudio del estado de expresividad del habla mostró que, en promedio, la expresividad del habla de los niños de este grupo tiene un nivel bajo:

5% de los niños tienen un habla expresiva;

5% - el nivel promedio de expresividad del habla;

% - bajo nivel de expresividad del habla

Nuestros estudios han demostrado que las razones que afectan la expresividad del habla son las siguientes:

perturbación del sonido,

violación del estrés de la palabra,

violación de la articulación pausal de frases.

Dominar el lenguaje oral de los niños con discapacidad auditiva gran influencia ejerce un grado de pérdida auditiva.

Un análisis de la calidad del habla oral de los niños en el grupo experimental mostró que los requisitos del programa para la formación de una estructura del habla silábico-rítmica no se cumplen por completo: en el habla de los niños, sílaba por sílaba, pronunciación igualmente acentuada predomina

También se notan deficiencias en la división de la frase con la ayuda de pausas, que en la mayoría de los casos no expresan su división en sintagmas.

Los niños todavía no usan las reglas de la ortopedia lo suficientemente correctamente, en algunos casos hay problemas incluso con materiales familiares: no ensordecen las consonantes sonoras al final o al principio de una palabra (a, diente), en algunos casos no usan las reglas de la o átona (perro, ventana, tablero).

El rendimiento claramente bajo de todos los componentes de la expresividad del habla que hemos considerado determina que solo 1 alumno tenga un habla expresiva, 1 niño tiene un nivel medio de expresividad, mientras que los 3 alumnos restantes tienen un nivel bajo.

Como resultado del experimento, concluimos que es necesario intensificar el trabajo en todas las áreas relacionadas con la expresividad del habla, lo que nos permitirá cambiar la pronunciación de los niños hacia un indicador medio y alto.

3.2 Características del trabajo sobre la expresividad del habla oral de estudiantes sordos.

Al analizar el trabajo realizado, consideramos necesario señalar que todos los componentes de la expresividad del habla deben formarse y consolidarse sistemáticamente en todos los tipos de actividad del habla, lecciones musicales e individuales, incluir elementos individuales en cuestiones de organización antes del comienzo de la lección.

Considerando que componentes importantes de la expresividad del habla son la acentuación de las palabras, la voz, la capacidad de segmentar frases con pausas, etc. cuando se trabaja en el desarrollo de la expresividad, se debe prestar atención a aquellos aspectos que ayudarían a formar un alto indicador de la misma. Para esto, es necesario utilizar ejercicios destinados a trabajar los componentes principales.Ofrecemos ejercicios para la formación de acentos de palabras:

Ejercicio número 1.

En las tarjetas están escritas sílabas:

sasasasasasasasasasasasasas

sasasasasasasasasasasasasas

El maestro dice la primera línea dos veces detrás de la pantalla y le pide al niño que nombre la línea que acaba de decir y repita las sílabas. El trabajo se lleva a cabo con cada línea. Si el niño hace frente a la tarea, se le invita a aplaudir el ritmo, lo que complica la tarea.

Ejercicio número 2.

Selección de palabras según un ritmo dado.

El maestro invita al niño a nombrar palabras de dos y tres sílabas con énfasis en la tercera sílaba. El niño debe elegir las palabras apropiadas. Si el niño está perdido, se le ofrecen las siguientes tarjetas con las palabras:

Lápiz

Del mismo modo, se trabaja con palabras con acento en la segunda o primera sílaba.

Ejercicio número 3.

Disposición del acento en las palabras durante la percepción auditiva de lo dicho por el experimentador.

El profesor lee una serie de palabras detrás de la pantalla. Los estudiantes pueden decir de oído qué sílaba está acentuada.

dedo de vaca

lista escolar

Pluma lapiz

Máquina de profesores. Para consolidar la división correcta de la frase con pausas, recomendamos el siguiente ejercicio:

Ejercicio 1

Chica Nika / ama las fresas.//

Y yo / amo las fresas - /

Puedo comer mucho.//

El niño debe leer el poema, colocando correctamente las pausas. Si el niño no completa la tarea, entonces el experimentador se ofrece a leer el poema con las pausas ya establecidas. Si es difícil para un niño completar esta tarea, repite el poema junto con el maestro. Para trabajar en su voz.

Ejercicio número 1.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

El niño debe llamar a los números en las tabletas con una voz de fuerza normal.

Ejercicio número 2.

PAPAPAPÁ…Papá…pa pa PA ____pa pa PA______. Ofrecemos un ejercicio para desarrollar la entonación:

Ejercicio 1

retratar, imitando las acciones del maestro, varios sentimientos:

Dolor - ahhh, bobo, me duele, me duele, me duele el estómago, etc.;

Alegría - A_, ¡salud! ¡Madre! ¡Mamá ha vuelto a casa!

Pregunta - ¿eh? ¿Donde? ¿Qué hay ahí? ¿Madre? ¿Donde esta papa? ¿Papá está en casa? ¿Por qué?

Solicitar - a_, a-a, dar, ayudar, venir a mí;

Condena - a_, a-ah-ah, ay-yai-yai, fu!, mal, mal;

Fatiga - O_, oh, cansado (a), estoy cansado (a), etc.

Ejercicio número 2.

Mishka y Mishka. ¿Tu eres fuerte?

¡Sí, soy muy fuerte!

¡Seamos amigos contigo!

¡Está bien, estoy de acuerdo! no te ofenderé

En las tarjetas para el trabajo, se observan todas las reglas ortopédicas, se fija el estrés. Invite a los niños a acompañar todas las acciones con gestos y movimientos apropiados.

CONCLUSIÓN

El estudio de la expresividad del habla de los estudiantes sordos mostró que la expresividad de la pronunciación es baja. Es poco expresivo, sin colorido emocional, monótono y poco interesante. Para la formación de la expresividad del habla, una sección importante es el desarrollo de la percepción del habla en niños sordos y la reproducción de su estructura de entonación.

Los resultados del estudio mostraron que la razón de esto son las graves deficiencias en el diseño fonético del habla con respecto a la pronunciación de los fonemas, la acentuación de las palabras y la entonación, la ortoepía, el tempo, etc.

Hemos establecido que las deficiencias en la pronunciación de los escolares sordos distan mucho de ser igualmente significativas en el sentido de su influencia negativa por expresividad.

Hemos encontrado que el mayor daño a la expresividad del habla se produce por la ausencia de entonación en el habla, y también, en menor medida, la expresividad adolece de deficiencias en el acento. Aún menos significativas son las deficiencias de la articulación de la frase.

La expresividad del habla oral se logra en el proceso de pronunciación correcta de los sonidos, cumplimiento de las normas de ortopedia, énfasis verbal y lógico, tempo, etc. Por lo tanto, la contabilidad debe llevarse a cabo de manera integral.

El estudio concluye que la expresividad del habla de los alumnos sordos es insuficiente. Ninguno de los factores que influyen en la expresividad del habla, a saber, el estrés, la voz, el tempo, está completamente formado en los niños.

Se debe prestar especial atención al ritmo del discurso, la fuerza de la voz, la persuasión del tono, así como las características de la oratoria: postura, gestos, expresiones faciales.

El trabajo sobre la expresividad del habla debe realizarse durante todo el proceso educativo. El maestro de clase realiza ejercicios frontales especiales para automatizar las habilidades de entonación formadas en lecciones individuales y en lecciones de ritmo y en el auditorio, durante los ejercicios del habla.

El maestro de sala de audiencias y el maestro de ritmo, en primer lugar, no trabajan en el lado sonoro del habla, sino en el rítmico-entonador; al mismo tiempo, se da material ya familiar para los niños.

Solo cuando se trabaja como un solo equipo, corresponsable del resultado del trabajo, en el que cada miembro tiene sus propias funciones especiales, se pueden lograr buenos resultados en el trabajo sobre la expresividad del habla de los escolares con discapacidad auditiva, que en el futuro garantizará su uso del habla oral como medio de comunicación en una sociedad de personas oyentes.

BIBLIOGRAFÍA

1.Andreeva E. I. Fundamentos psicológicos enseñando la pronunciación a los niños sordos L., 1977

2.Beltyukov VI Interacción de analizadores en el proceso de educación y asimilación del habla oral M., 1977.

.Bondarko L. V. El sistema de sonido del idioma ruso moderno M., 1977.

.Bryzgunova E. A. Sonidos y entonación del habla rusa M., 1969.

.Volkova K.A. Métodos para enseñar a los sordos a pronunciar M., 1980.

.Golovin B. N. Fundamentos de la cultura del habla. . Editorial "Escuela Superior", 1980.

.Leontiev A.A. Palabra en la actividad del habla M., 1965.

.Leonhard E. I. La formación del habla oral y el desarrollo de la percepción auditiva en escolares sordos M., 1971.

.Logopedia / editado por L.S. Volkovoy M., 1989

.Matusevich M. I. Idioma ruso moderno. Fonética. M., 1976

.El desarrollo de la percepción auditiva y la enseñanza de la pronunciación de niños con discapacidad auditiva / comp.: E.P. Kuzmicheva, N. F. Slezina, M., 1986

.Rau F. F. Sobre el mecanismo de percepción del habla oral en personas con audición normal y disminuida // Defectología 1972 N° 6 p.23

.Rau F. F. Enseñando a los sordomudos a pronunciar M., 1960.

.Rau F. F. Guía para la enseñanza de la pronunciación de sordos y mudos M., 1960.

.Rau F. F. Formación del habla oral en niños sordos M., 1981.

.Rau F. F. Discurso oral de sordos M., 1973.

.Rau F. F. , Slezina N. F. Métodos de enseñanza de la pronunciación en la escuela de sordos M., 1981.

.Salajova A.D. El desarrollo del lado sonoro del habla del niño M., 1973.

.Slezina N. F. Formación de la pronunciación en escolares sordos M., 1984.

.Slezina N. F. El uso de medios técnicos en la enseñanza de la pronunciación a los sordos M., 1975.

.Pedagogía sorda / ed. MI. Nikitina, M., 1989

.Habla oral de sordos y personas con problemas de audición / ed. Rau F. F. y VI Beltyukova, M., 1965

.Chumanova Trabajar el ritmo de los poemas. // Defectología 1977 Nº 1

.Shmatko M.D. Continuidad en el sistema de trabajo sobre la pronunciación de niños con discapacidad auditiva en instituciones preescolares y escolares. // Defectología 1999 No. 5

.Shustrova L.G. Cumplimiento de las normas ortopédicas por estudiantes sordos de los grados 5 a 8 // Defectología 1975 No. 4

.Yakhnina E.Z. Maneras de mejorar el lado de la pronunciación del habla oral de los estudiantes sordos Mensaje 1 // Defectología 1994 No. 3

ANEXO 1

Tabla 1 - Desarrollo auditivo de los estudiantes del grupo experimental

F. nombre Edad Discapacidad auditiva Desarrollo del habla Pérdida auditiva de Neumann

Tabla 2 - Confluencia de pronunciación de palabras de niños con deficiencia auditiva edad más joven(en %)

Orden de pronunciación Pronunciación.I Pronunciación independiente.II Pronunciación por imitación.III Pronunciación al leer tabletas.Unificada por sílabas por sonidos46% 45% 9%38% 53% 9%31% 57% 12%

Tabla 3 - Cumplimiento del estrés en la pronunciación de palabras por niños con deficiencia auditiva en el grupo experimental (en %)

Cumplimiento de la acentuación Palabras de una parte Palabras de dos partes Palabras de tres partes Acentuación adecuada Pronunciación monótona Pronunciación acentuada igual69% 9% 22%60% 9% 31%62% 9% 29%

Tabla 4 - Dividir frases con pausas

CorrectoArticulación incorrectaPosilábicoPermanente43%26%31%

FuerzaTonoTimbreNDefectNDefectNDefect85%15%63%37%53%47%

Tabla 6 - Expresividad del habla de los sordos

El nivel de expresividad del habla El número de niños que se encuentran en un nivel u otro Habla expresiva 12,5% Nivel medio 12,5% Nivel bajo 75%

APÉNDICE 2

Envía una solicitud con un tema ahora mismo para conocer la posibilidad de recibir una consulta.

En el jardín de infantes, se sientan las bases del habla expresiva, se desarrollan las habilidades de articulación y se desarrolla la capacidad de escuchar. discurso sonoro, se desarrollan la audición del habla y la capacidad léxico-semántica. El desarrollo de estas habilidades y destrezas en una secuencia determinada es la tarea más importante de los educadores. jardín de infancia en el proceso de hablar. Detente en el concepto "expresividad del habla" en comparación con el concepto "lectura expresiva" . El discurso libre o espontáneo, que pronunciamos con el propósito de comunicar, persuadir, es siempre expresivo. Cuando una persona pronuncia un discurso en las condiciones naturales de comunicación, se caracteriza por entonaciones ricas, timbre de colores brillantes, saturado de construcciones expresivas.

Los medios necesarios para la expresividad del habla nacen de forma natural y fácil bajo la influencia de las emociones y la motivación del habla. Pero la misma persona que acababa de hablar apasionada y vívidamente en una situación de comunicación libre, de repente se encontró frente a un micrófono. Su voz se volvió aburrida, metálica, tensa, entonaciones - aburrida, monótona. Lo mismo ocurre con la voz y el habla de un niño que se encuentra en condiciones de necesidad de pronunciar un monólogo o leer de memoria en las condiciones antinaturales de una situación educativa, cuando no se guía por el deseo de contarle al interlocutor algo nuevo e interesante, pero por necesidad educativa.

El trabajo sobre la expresividad del habla es un trabajo complejo. Si un maestro de jardín de infantes en todos los grupos de edad está trabajando en el desarrollo de la imaginación creativa de los niños en un sistema determinado y al mismo tiempo enfoque individual, prepara en gran parte el trabajo de lectura expresiva en los grados inferiores de la escuela. Criado desde la primera infancia "sentido de la palabra" , su esencia estética, expresividad: hace que una persona sea emocionalmente rica de por vida, crea la oportunidad de recibir placer estético a partir de la percepción de una palabra figurativa, habla, ficción.

El habla expresiva mantiene la atención y el interés del oyente o del lector. Hay varias condiciones de las que depende la expresividad del habla. Esta es la independencia de pensamiento del autor del discurso, su no indiferencia, interés en lo que habla o escribe, y en aquellos para quienes habla o escribe; buen conocimiento de la lengua, propiedades y características de los estilos lingüísticos; la intención consciente del autor del discurso de hablar y escribir expresivamente.

La expresividad de los diferentes estilos no se logra de la misma manera, es específica de cada estilo. El estilo científico y educativo del discurso se caracteriza por una presentación lógica enfatizada. En el habla, se utilizan ampliamente términos que denotan conceptos científicos, así como palabras que denotan la transición a la siguiente parte de la oración, palabras como "por lo tanto, por lo tanto" haciendo hincapié en las relaciones de causa y efecto. El estilo conversacional se caracteriza por el uso de medios lingüísticos coloreados emocionalmente, palabras evaluativas y construcciones como “Ah, ¿lo es? ¡Así es como!" El estilo artístico se distingue por la figuratividad, la emotividad, la originalidad y la frescura de las expresiones, el brillo, la visibilidad de las descripciones. Ejemplo. ¿Cómo mi mamá no me creyó? . Mamá y yo fuimos a la siega. De repente vi un oso. Como grito: "¡Oh, oso!" Bueno, sí, mi madre se sorprendió. "¡Verdad! ¡Honestamente!" Entonces el oso aparecía de nuevo detrás del abedul y mamá gritaba: "¡Oh, de verdad, oso!" Comparar. Mamá y yo fuimos a la siega. De repente vi un oso y grité: "¡Mamá osa!" Mamá no me creyó. Empecé a convencerla. Entonces el oso volvió a salir y mamá lo vio. Un comentario. Ambos textos son coloquiales. La niña comparte sus experiencias, se esfuerza por transmitir vívidamente lo que le sucedió. La primera de las historias es más expresiva y animada. Sobre todo chica "dice con sentimiento" . Creemos que este incidente acaba de ocurrir.

Hablemos de la coloración de la entonación del habla.

La entonación no es solo subir y bajar el tono, también es fortalecer y debilitar la voz, ralentizar y acelerar el tempo, varios cambios en el timbre, estos son interrupciones en el sonido del flujo del habla o pausas. La entonación, participando en la construcción de enunciados y "capas" en sintaxis y vocabulario, crea excelentes oportunidades para expresar los más diversos, sutiles y complejos matices de significado: lógico, emocional, volitivo, artístico. La entonación realza la expresividad del habla. Cada escritor y poeta, al crear un texto, escucha la entonación de su discurso. Para comprender el habla, prueba que acercaría al lector al escritor, a su concepción artística, se necesita, entre otras condiciones, un buen conocimiento de las entonaciones de la lengua materna por parte del lector. esta prohibido "Entregar" oyentes la riqueza de un texto literario, si "transmitiendo" Pobre dominio de la riqueza nacional de la lengua. Desafortunadamente, muchos alumnos no adquieren un verdadero gusto por la palabra artística, y una de las razones de esto es la monotonía entonativa y la inflexibilidad del discurso del maestro.

La expresividad nace en tal selección de palabras, oraciones, entonaciones, tal su uso, que ayudan a despertar no solo las áreas lógicas, sino también emocionales, volitivas y estéticas de nuestra conciencia. El habla expresiva afecta nuestros sentimientos con más fuerza que el habla ordinaria en el proceso de comunicación.

expresión de entonación. Para el habla oral, el uso correcto de la entonación de los medios de expresión es muy importante:

1. estrés lógico (selección de la frase de las palabras principales o frases por significado al subir o bajar la voz).
2. Pausa (parada temporal de la voz en el habla).
3. Melodía (movimientos de voz en altura y fuerza).
4. Ritmo (número de palabras habladas en una unidad de tiempo dada).
5. Cambios en el volumen de la voz.
6. Timbre.

La entonación hace que el habla sea animada, emocionalmente saturada, el pensamiento se expresa de manera más plena, completa.

Ejercicios.

(Interpretado por una niña, no un niño).
La niña está jugando con una muñeca en el jardín. (Y no solo lo llevó allí).
La niña está jugando con una muñeca en el jardín. (Y no en el parque, en el bosque).
La niña está jugando con una muñeca en el jardín. (No con otro juguete).

2, Lea las frases, resaltando palabras individuales en cada frase con su voz; ver cómo cambia el significado de la frase.

El abrigo colgaba de una percha.
El niño leyó un libro interesante.
Hay un cine en nuestra calle.
Mamá le compró a su hijo una bicicleta nueva.

3. Lea los proverbios, dichos, resaltando las palabras principales en su significado con su voz.

Cada verdura tiene su tiempo.
Propagación suave, pero difícil de dormir.
El sol brilla, pero la luna solo brilla.
No hay mejor amiga que una madre.

Lo que se escribe con pluma no se puede cortar con un hacha.

4. Lea en voz alta un poema o texto y resalte con su voz las palabras y frases que tienen el significado más importante.

La nieve blanca y esponjosa gira en el aire
Y en silencio cae al suelo, se acuesta.
Y por la mañana el campo se puso blanco de nieve,
Como un velo, todo lo vestía.

El bosque oscuro que se cubrió con un sombrero maravilloso.
Y se durmió debajo de él profundamente, profundamente.
Los días se han acortado, el sol brilla poco,
Aquí vienen las heladas y ha llegado el invierno. (I. Surikov).

5. Leer proverbios y dichos, haciendo pausas en los lugares correctos.

Defienda la causa correcta.
La vida se da por las buenas obras.
No confíes en el principio, confía en el final.
Donde va la aguja, ahí va el hilo.

Los rizos se rizan, pero no te olvides de los negocios.
Un viejo amigo es mejor que dos nuevos.

6. Lea el texto en voz alta, resaltando las pausas en los lugares correctos. Al leer el texto, resalte con su voz las palabras que tienen el significado más importante; Cuida tu respiración, toma aire de manera oportuna durante las pausas.

Mishka sacó una piruleta, se la metió en la boca y quiso poner el azucarero en su lugar. Lo cogí y se me quedó pegado a las manos y golpeó el suelo. Se partió en dos mitades. El azúcar se desmoronó. el oso estaba asustado "¿Qué dirá mamá ahora?" Tomó dos mitades y se inclinó una contra la otra. No son nada, espera. Ni siquiera se nota que el azucarero está roto. Volvió a doblar el azúcar, lo cubrió con una tapa y lo colocó con cuidado en el aparador. (N.Nosov).

7. Lee las frases, según el texto, subiendo y bajando la voz (con melodía ascendente o descendente).

¿Se publica el libro en Moscú?

El libro fue publicado en Moscú.

Al final del año, la planta superó el plan.

¡Se sintió genial!

¿Has estado en Sebastopol?

No, no he estado en Sebastopol.

8. Lea los trabalenguas, cambiando el ritmo del discurso cuando se pronuncian: lento, moderado, rápido.

Tres trompetistas están tocando trompetas.
Dieciséis ratones caminaron y seis encontraron centavos.
Le dieron a Klasha gachas con leche cuajada, Klasha comió gachas con leche cuajada.

9. Lea trabalenguas, cambiando el volumen de su voz: en un susurro, en voz baja, moderadamente, en voz alta.

Vivir sin trabajo es solo fumar el cielo.
Quien ama trabajar no puede quedarse ocioso.
Haz nuevos amigos, pero no pierdas a los viejos.
La felicidad no se enrolla en el aire, sino que se consigue con las manos.

Utilizar textos de poesía y prosa como ejercicios de entrenamiento. Al leerlos, observe las normas de pronunciación literaria, claridad, claridad de pronunciación de sonidos y palabras.

El habla humana sin medios especiales que le den una expresividad especial está desprovista de los más finos matices de brillo emocional y belleza. Los medios de expresividad del habla demuestran la riqueza del mundo interior de una persona, aumentan la interacción comunicativa entre las personas. Una persona con un amplio vocabulario tiene una ventaja indudable en la comunicación: puede expresar sus pensamientos y sentimientos con la mayor precisión posible, transmitir información al oyente y al mismo tiempo ser entendido correctamente. El rendimiento de una persona con un habla expresiva es increíblemente alto.

La expresividad del habla es un concepto que no tiene una definición clara, si bien es multifacético, incluye muchas definiciones y rasgos distintivos. Aquí hay una lista de medios que forman la expresividad del habla:

• Vocabulario rico.
• Sin plantillas, claridad y calidad del habla.
• El uso del discurso artístico gira, una técnica específica.
• El uso de medios alegóricos (caminos y figuras), figuratividad.
• Utilizar Frases memorables, citas, proverbios, refranes.

Un fenómeno u objeto que rodea a una persona se indica mediante una palabra. Las palabras transmiten información, en sentido figurado crean algo o alguien.

Los estilos de habla logran expresividad mediante el uso de un dispositivo estilístico especial para evocar los sentimientos deseados. Ejemplos: el estilo artístico se caracteriza por el brillo, la emotividad, la novedad de las expresiones, la originalidad de las descripciones. estilo científico abunda en terminos cientificos, conceptos de relaciones de causa y efecto, la descripcion es logica, hay analisis, comparacion.

Cuando se sientan las bases y la pureza del habla expresiva

La base para el desarrollo posterior del habla expresiva se establece incluso en niños en edad preescolar. Esto se explica por el hecho de que a esta edad muchos funciones mentales. Si un niño perdió la etapa de formación del habla en edad preescolar, o por alguna razón no tenía comunicación verbal, esta brecha no se puede restaurar. En el futuro, el niño en edad preescolar tendrá dificultades para aprender: es casi imposible enseñarle a leer y escribir.

La tarea del maestro, mientras trabaja con niños en edad preescolar, es desarrollar los departamentos superiores de la psique y la inteligencia del niño con la ayuda del habla, ya que es una herramienta para dicho desarrollo. Los educadores en el proceso de trabajar con niños explican qué es la pureza del habla, desarrollan el pensamiento figurativo, prestan atención a la actividad mímica durante una conversación.

Si no se presta la debida atención al habla de un niño en edad preescolar, se retrasará en el desarrollo. pensamiento lógico, atención, memoria, percepción. El retraso mental en los niños implica un retraso en el desarrollo de las formas del habla, los contactos verbales ocurren con dificultades, los bebés no pueden hacer ni responder una pregunta. Por ello, es importante fomentar la conducta comunicativa en los niños con retraso mental.

Metodología para el desarrollo del habla en preescolares.

La formación de la expresividad sonora del habla de los preescolares es un trabajo acumulativo que implica el desarrollo creatividad en diferentes direcciones, utilizando un enfoque individual y la educación de una comprensión estética de la palabra. Esto prepara el terreno para futuras lecturas expresivas, desarrollo, enriquece emocionalmente para la vida, enseña a disfrutar la percepción de la belleza de las imágenes verbales, el habla de tal persona es correcta.

La metodología para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar implica el movimiento de lo simple a lo complejo. A la fecha, distribución en infantil instituciones preescolares recibió:

• El manual utilizado por los educadores es el libro "Métodos para el desarrollo del habla infantil". edad preescolar". Los autores son O.S. Ushakov y E.M. Strunin.
• Para un maestro y un padre, es adecuado el "Método para desarrollar el habla de niños en edad preescolar", cuyos autores son L.P. Fedorenko, V. K. Lotareva y G. A. Fomichev. Aquí se considera el desarrollo de los niños de dos meses a siete años de edad, se dan recomendaciones.

La tarea principal del maestro en la educación de niños en edad preescolar es trabajar con habilidades articulares, el desarrollo de la audición del habla, la capacidad de escuchar el habla hablada y el entrenamiento de la susceptibilidad léxico-semántica.

La base de las habilidades de comunicación es la capacidad de modular la voz durante la comunicación, la entonación propia, la voz propia. La habilidad de modular la voz hará que el discurso sea emotivo, expresivo y rico.

Las clases se llevan a cabo en forma de juego. Los procesos verbales y no verbales de la ontogénesis mental están estrechamente relacionados entre sí.

Desarrollo de medios de comunicación no verbal.

No medios verbales- estas son expresiones faciales, emociones, gestos que ayudan a comprender el estado de ánimo de una persona, los deseos básicos, para ver su mundo interior. Los métodos de comunicación no verbal son utilizados por niños que aún no han aprendido a hablar y contribuyen a su desarrollo mental. Las formas de comunicación no verbal son en su mayoría innatas y permiten el contacto no solo con personas, sino también con animales.

La misión del maestro en el aula es explicar a los niños que con la ayuda de la pantomima expresividad de los movimientos, imitar los músculos de la cara y los gestos expresivos, se transmite información, la fuerza de la reacción emocional, la manifestación de experiencias humanas son mostrado. La expresividad entonacional del habla se logra gracias a la habilidad adquirida de expresar sentimientos.

En el curso del trabajo del maestro, se utiliza la técnica de la pantomima, una demostración mímica de sentimientos. Después del juego, necesariamente se aclaran las dificultades que los niños tuvieron durante la realización de las tareas, lo que sintieron y lo que querían. Esto ayuda a detectar problemas que acompañan a las formas de comunicación no verbal en los niños.

Desarrollo de medios verbales de comunicación.

La definición de "medios verbales de comunicación" implica el habla ordinaria. En el curso del trabajo del maestro, los niños desarrollan las habilidades de contactos con adultos y compañeros, aparece la experiencia del habla dialógica y de juegos de roles, se forma el concepto de cultura del habla, se desarrolla la calidad y la expresividad del habla. Durante las clases se mejora la pureza del habla y la imaginería de los pensamientos, el comportamiento comunicativo, la atención y la percepción auditiva.

El concepto de formas verbales básicas de comunicación implica la capacidad de escribir, hablar, escuchar y percibir información. En todas partes se encuentran ejemplos de manifestación de sentimientos en los que intervienen medios verbales de comunicación: se trata tanto de una declaración oral de amor como de un mensaje escrito en en las redes sociales marcó "Me gusta".

Las formas verbales de comunicación en forma de mensajes escritos tienen una ventaja sobre la comunicación oral. Cuando una persona escribe una carta, tiene tiempo para pensar en sus palabras, lo que permite mejorar la calidad de la comunicación, las características de formación de palabras, el dispositivo estilístico son más perfectos en comparación con el habla oral. Usando los métodos de formación de palabras disponibles en el idioma ruso, que tienen un efecto que refuerza el concepto de experiencias emocionales, es posible lograr un mayor impacto en la esfera emocional que con el habla oral.

Leer

Habilidad de lectura en mundo moderno- necesitar. Ayuda a navegar en un gran flujo de información, establecer analogías y comparaciones, y sirve como garantía del rendimiento escolar.

La técnica caracteriza la habilidad de lectura por corrección, fluidez, conciencia y expresividad:

• La lectura medida sin errores que afecten el significado de lo que se lee se denomina lectura correcta.
• La conciencia es el concepto de la intención del autor del texto, así como la propia actitud ante la obra leída.
• La cantidad de caracteres impresos leídos por unidad de tiempo (más a menudo, esta es la cantidad de palabras por minuto), la velocidad de lectura, que determina la comprensión de lectura, se denomina fluidez.
• La expresividad implica un recuento oral de la idea principal del texto, la propia actitud hacia la obra.

En el proceso del trabajo del maestro sobre la corrección y fluidez de la lectura, se utilizan técnicas especiales para desarrollar estas características:

• La primera técnica consiste en utilizar ejercicios especiales que desarrollan la percepción visual y regulan la respiración.
• La segunda técnica consiste en utilizar el principio de lectura múltiple cuando se releen pasajes importantes de la obra.

Lo que favorece y dificulta el correcto desarrollo del habla.

Para desarrollar la expresividad del habla en los niños, se utilizan materiales auxiliares en el proceso de trabajo del maestro: imágenes, juegos, composición de películas.

Instalaciones medios de comunicación en masa también contribuyen al desarrollo del habla de los niños. En una película de animación rusa basada en un cuento de hadas, se utiliza un vocabulario común y coloquial y un vocabulario limitado por el ámbito de uso (cabeza - nabo, boca - sorbo). A menudo, en la película, puede escuchar una palabra coloquial: simplificada, grosera, utilizada para evaluaciones negativas de lo que está sucediendo (beber, estafador). No es deseable usar esta técnica incluso en el habla cotidiana, ya que se viola la pureza del habla.

obras modernas Los directores no siempre se distinguen por la alta calidad del trabajo, las imágenes, la pureza del lenguaje, la fuerza de los sentimientos. A veces en la película se detecta la presencia de blasfemias. Por lo tanto, la televisión, Internet no siempre forman la calidad del habla en ruso en los niños, no les permiten desarrollarse y pensar en sentido figurado.

• Los medios de expresividad del habla se adquieren en la edad preescolar. Si no hubo comunicación verbal en esta etapa, el habla no se desarrolla, en una edad posterior no será posible hacer esto, sin importar la técnica que se use para formar la habilidad.
• La metodología de trabajo del profesor está diseñada para que las formas verbales de comunicación de los niños sean amenas y atractivas. Su objetivo es desarrollar la base de la inteligencia en la infancia, su deber es enriquecer el vocabulario, mientras que la pureza del habla debe estar en un alto nivel, las imágenes del pensamiento deben desarrollarse.

Introducción
Capítulo 1. Análisis de fuentes literarias sobre el problema de la formación de la expresividad del habla en preescolares.
§ una. Definición del concepto de "expresividad del habla".
§ 2. El desarrollo de la expresividad del habla en preescolares que hablan normalmente.
§ 3. Características del estado de expresividad del habla en niños tartamudos en edad preescolar.
§4. Formación del lado entonativo del habla en niños preescolares tartamudos.
Capitulo 2 Un estudio experimental de la expresividad del habla en niños tartamudos en edad preescolar.
§ una. Equipamiento científico y metodológico del estudio. .
Conclusión
Bibliografía

Introducción.

En la actualidad, la esfera de la expresividad del habla en el estudio de la tartamudez sigue estando insuficientemente desarrollada. Los datos experimentales sobre la melodía y el tempo del habla son escasos, especialmente en preescolares tartamudos. Los principales datos sobre estas características de entonación se obtuvieron de adultos tartamudos. No se ha establecido por qué razones cambia la entonación de los tartamudos. ¿Es el cambio de entonación un componente de un trastorno del habla o un mecanismo compensatorio en la normalización del habla de los tartamudos?

Debido a esto relevancia de nuestra investigacion consiste en determinar las tácticas de trabajar la entonación para superar la tartamudez: ¿eliminar las características de entonación existentes o corregirlas? En el desarrollo de direcciones y formas de organización del trabajo sobre la entonación.

El objetivo de nuestro estudio fue el estudio de la expresividad del habla de preescolares tartamudos, así como la mejora de la metodología para trabajar las características entonacionales del habla.

Importancia teórica del estudio es que: - Se determina el papel de la entonación en el trabajo logopédico con tartamudos. Considerando el habla como un sistema y la entonación como un componente de este sistema asociado con otros componentes del habla, la atención principal para superar la tartamudez se centra en la normalización de este componente. Al influir en la entonación, confiando en los componentes semánticos, léxicos y morfológicos del habla conservados en el habla de los tartamudos, influimos en el sistema del habla.

Importancia práctica del estudio. cosa es:

Hipótesis de la investigación:

A la hora de superar la tartamudez, el trabajo de la entonación ocupa un lugar importante, ya que es un eslabón en un único sistema de actividad del habla. Al formar este elemento, influimos en otros componentes del habla tartamuda y su habla en general.

Capítulo 1 . Análisis de fuentes literarias sobre el problema de la formación de la expresividad del habla en preescolares.

§una. Definición del concepto de "expresividad del habla".

El habla de una persona rica en varias características de entonación se considera expresiva.

Prosodia- un conjunto complejo de elementos, que incluyen melodía, ritmo, intensidad, tempo, timbre y acento lógico, que sirven al nivel de la oración para expresar varios significados sintácticos y categorías, así como expresión y emoción.

Intensidad de la pronunciación- el grado de fortalecimiento o debilitamiento de la exhalación, la voz, el tempo y la articulación al pronunciar los sonidos del habla, es decir, la fuerza o debilidad de la pronunciación al articular los sonidos, especialmente las vocales.

Melodía del habla- un conjunto de medios tonales característicos de un idioma determinado; Modulación de tono al pronunciar una frase.

ritmo del habla- orden de la composición sonora, verbal y sintáctica del discurso, determinada por su tarea semántica.

Nivel de conversación- la velocidad del flujo del habla en el tiempo, su aceleración o desaceleración, que determina el grado de su tensión articulatoria y auditiva.

estrés lógico- medios de entonación; resaltar una palabra en una oración con entonación; las palabras se pronuncian más articuladamente, durante mucho tiempo, en voz alta.

§ 2. El desarrollo de la expresividad del habla en preescolares normalmente hablantes.

Muchos investigadores abordaron el tema del estudio del habla de los niños: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. y etc.

Investigación realizada por E.M. Khvattsev (22, p. 14) indican que inmediatamente después del nacimiento, el niño involuntariamente emite gritos como "uh", "uh", etc. Son causados ​​por todo tipo de irritantes desagradables para el cuerpo del bebé: hambre, frío, pañales mojados, posición incómoda, dolor.

El llanto de un niño sano, que se encuentra en un estado tranquilo y alerta, es moderado en fuerza, agradable al oído y no tenso. Este llanto ejercita los órganos vocales, incluidos los respiratorios, ya que durante un llanto, como en el habla, la exhalación es más larga que la inhalación.

Al comienzo del segundo mes, el bebé ya está felizmente "gorgoteando", emitiendo gruñidos indistintos como "gee", "khy", y a partir del tercer mes de buen humor comienzan a "caminar": "agu" , “boo” y después: “mamá, umm”, “pulgón, dl”. Ya se pueden distinguir sonidos del habla bastante claros en el arrullo.

Con la edad, los arrullos se reemplazan por balbuceos, que aparecen como resultado de la imitación del habla de los adultos. El niño, por así decirlo, se divierte con los sonidos pronunciados, los disfruta y, por lo tanto, repite voluntariamente lo mismo (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, etc.). En el balbuceo, ya es posible distinguir claramente algunos sonidos y sílabas bastante regulares del habla.

Llorar, arrullar, balbucear aún no es hablar, es decir, una expresión consciente de pensamientos, sentimientos, deseos, pero por su entonación, timbre, la madre adivina el estado del niño y sus necesidades.

Al repetir repetidamente los sonidos, el niño ejercita sus órganos del habla y la audición y, por lo tanto, cada día pronuncia más y mejor estos sonidos, sus combinaciones. Hay un entrenamiento, una especie de preparación para pronunciar los sonidos del habla futura. El niño gradualmente comienza a distinguir y comprender varios matices expresivos en el habla de la madre y los adultos que lo rodean por medio de la voz y el ritmo de las palabras. Así se establece la comunicación verbal primaria del niño con las personas.

El niño escucha cada vez más el habla de los adultos que lo rodean, comienza a comprender algunas palabras frecuentes que se le dirigen y luego, al final del primer año, no solo comprende, sino que también, imitando, pronuncia individual, a menudo. palabras escuchadas.

La característica psicológica de las expresiones sonoras de un niño de primer año es que el principal portador del significado del habla no es una palabra, sino la entonación y el ritmo, que van acompañados de un sonido. Solo con el advenimiento de la palabra comienza a aparecer el significado semántico de los sonidos. A través de la palabra, el niño domina el sistema de sonidos de la lengua. El niño se vuelve sensible al sonido de las palabras de los adultos, y de vez en cuando se le guía en el dominio de los sonidos del idioma, principalmente por la audición o por la articulación. Sin embargo, el niño no domina inmediatamente el sistema de sonidos del idioma. En el campo de la expresión y percepción del habla, su estado de ánimo rítmico-entonativo todavía se manifiesta claramente. Se han observado repetidamente casos en los que un niño, al comprender la composición silábica de una palabra, presta poca atención a los sonidos de esta palabra. Las palabras pronunciadas en estos casos por los niños, en su mayor parte, corresponden muy exactamente en el número de sílabas a las palabras de los adultos, pero en cuanto a la composición de los sonidos difieren extremadamente de ellas. Este fenómeno fue observado por primera vez por el psicólogo ruso I.A. Sikorsky. Pongamos ejemplos de ello: el niño dice "qué tripa" en lugar de "cierra la tapa", "nanakok" en lugar de "luz". A veces, la palabra utilizada por el niño no contiene ninguna de las consonantes adecuadas, como "titity" en lugar de "ladrillos" y "titity" en lugar de "galleta".

Este ritmo de expresión y percepción del habla por parte del niño se encuentra también en los casos de la llamada elisión silábica, es decir, la omisión de las sílabas de una palabra. La definición generalmente aceptada de elisión silábica es que un niño enfatiza una sílaba acentuada en una palabra y generalmente omite las sílabas no acentuadas. Por ejemplo, en lugar de "martillo", el niño dice "actual", en lugar de "cabeza" - "va".

Sin embargo, hay casos en que un niño omite la sílaba acentuada y dice en lugar de "duele" - "ba", en lugar de "grande" - "boo".

Como se puede observar, en ocasiones se produce elisión silábica por falta de articulación del niño, a pesar de que se acentúa la sílaba omitida. Esta es la segunda causa de elisión silábica.

Finalmente, su tercera razón es la tendencia del niño a percibir las palabras de acuerdo con una métrica rítmica común y familiar. Este fenómeno debe ser analizado con más detalle.

No hay declaraciones en la literatura sobre la cuestión de la estructura rítmica de las expresiones iniciales del habla. Sin embargo, algunos datos disponibles en los diarios de los padres permitieron a N. Kh. Shvachkin llegar a la conclusión de que las primeras expresiones rítmicas adoptan la estructura de una corea (23, pp. 102 -111). Esta suposición es apoyada al menos por el hecho de que la corea prevalece en el habla y las expresiones musicales de los adultos dirigidas a los niños. La canción de cuna es coreica en su estructura rítmica. Las primeras palabras con las que un adulto se dirige a un niño son predominantemente bisílabas, con el acento en la primera sílaba. También vale la pena recordar que, por ejemplo, la mayoría de los nombres propios diminutivos rusos en su estructura rítmica corresponden a la estructura de la corea: "Vanya", "Tanya", "Sasha", "Shura", etc. Por otro lado, el análisis de las primeras palabras del niño confirma que corresponden en su estructura rítmica a la corea. Podemos decir: el niño durante el primer año vive rodeado de una corea - un tamaño que corresponde a su inclinación rítmica.

Sin embargo, en el proceso de un mayor desarrollo del habla, el niño se encuentra con las palabras de los adultos que tienen una estructura rítmica diferente. Como saben, las palabras del idioma ruso en términos rítmicos pueden ser monosilábicas, bisílabas (trochee, iambic), trisílabas (dactyl, amphibrach, anapaest) y, finalmente, polisilábicas.

El niño, ante la riqueza de acentos del lenguaje de los adultos, se esfuerza, de acuerdo con su estado de ánimo rítmico, en convertir los metros antes señalados en el tamaño que le es familiar: en un troqueo. El niño vuelve a acentuar la palabra "gallo" en la palabra "Petya", la palabra "perro" se pronuncia "tanque", "papel" - "mago", "leche" - "orar", etc.

Así, los hechos que hemos señalado llevan a la conclusión de que la elisión silábica se produce no sólo por el énfasis de la sílaba acentuada y la omisión de las sílabas átonas, y no sólo por la imperfección de la articulación de los sonidos de la palabra , pero también debido a la tendencia del niño a percibir el habla de los adultos en una determinada estructura rítmica, en la estructura de la corea.

Sin embargo, con el desarrollo del habla verbal, el ritmo y la entonación comienzan a desempeñar un papel auxiliar, obedecen a la palabra. En este sentido, se reduce la proporción de corea en el habla del niño.

La actividad de entonación rítmica del niño se dirige hacia la creatividad poética. Esto es típico para todo el período de la infancia preescolar, y en el preescolar más joven se encuentra el predominio del ritmo y la entonación sobre la palabra. Hay casos en que en el jardín de infancia los niños comprenden el ritmo de una canción sin captar todas sus palabras.

La creatividad poética del niño en la etapa inicial suele ir acompañada de sus movimientos corporales. Sin embargo, no todos los poemas del niño están directamente relacionados con la gesticulación. Hay canciones y bromas que no van acompañadas de ningún movimiento y divierten al niño con su contenido, ritmo y melodía.

Toda la actividad del niño es vinculada a la canción. Hay cuentos de hadas, coros y canciones para tocar. Sin embargo, los juegos y otras actividades del niño no van acompañados de canciones durante mucho tiempo. Los niños dejan de cantar durante sus juegos, pasan a juegos sin canciones.

Por el mismo período, hay un cambio de ritmo en los poemas de los niños. La corea desaparece. Los versos mismos se vuelven arrítmicos.

Este es sin duda un factor progresivo. Sin embargo, al mismo tiempo, la reestructuración del ritmo y la entonación del habla está plagada de peligros: la palabra puede empujar el ritmo tan lejos que, de hecho, el habla del niño pierde su brillo y ritmo expresivos.

La educación del ritmo y la entonación no es sólo un problema de mejorar la expresividad del habla misma. Como han señalado repetidamente los clásicos de la pedagogía y la psicología, el habla rica y rítmica contribuye al desarrollo mental general del niño y facilita el aprendizaje. KD Ushinsky señaló la importancia del ritmo para enseñar a escribir.

Por lo tanto, la cuestión de la educación del habla expresiva está conectada con el proceso general de aprendizaje. Cuanto más rico y expresivo sea el habla del niño, más profunda, amplia y diversa será su actitud hacia el contenido del habla; el habla expresiva complementa y enriquece el contenido del habla de un niño en edad preescolar.

§ 3. Características del estado de expresividad del habla en niños tartamudos en edad preescolar.

El habla de los preescolares tartamudos se caracteriza por las características de la formación de su lado expresivo.

Los estudios de N.A. Rychkova sobre las funciones motoras y del habla de los preescolares tartamudos permiten distinguir 4 subgrupos de niños:

Los niños del primer subgrupo tienen tartamudeo, que aparece en el contexto de una velocidad de habla normal.

Los niños del segundo subgrupo tienen un ritmo acelerado del habla.

Los niños del tercer subgrupo experimentan dificultades para mantener el tempo-ritmo.

Los niños del cuarto subgrupo se caracterizan por un débil desarrollo del sentido del ritmo (14).

En muchos trabajos dedicados a la descripción del habla de los tartamudos, se indica la aceleración del ritmo de su habla (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Khvattsev, etc.). Sin embargo, las mediciones de la velocidad del habla realizadas por varios otros autores revelan la imagen opuesta.

Según los trabajos de M. Yu. Kuzmin, la velocidad del habla de los adultos que tartamudean es más lenta que la velocidad del habla de los sujetos sanos, lo que se asocia con un aumento en la duración tanto de las frases como de las pausas (9, 14).

Al tartamudear, hay una violación de la coarticulación, lo que garantiza una transición suave de una consonante a una vocal posterior. (Yu.I. Kuzmin, I.I. Pruzhan).

En el trabajo de I. I. Pruzhan, las características temporales del habla de los tartamudos adultos se estudian tanto en el proceso de lectura del texto como al repetir frases después del hablante. En este caso, no solo se miden las duraciones de las frases, sino también las duraciones de las palabras y partes de una palabra. Se han identificado dos efectos principales: una ralentización significativa en la velocidad del habla de los tartamudos en comparación con la velocidad del habla de los no tartamudos y una tasa desigual en los tartamudos, que se asocia con un aumento desproporcionado en la duración palabras individuales (17).

La información sobre la tasa de habla de los escolares que tartamudean se refleja en los trabajos de T.I. Gultyaeva, T.S. Kognovitskaya (8).

En el artículo de TI Gultyaeva, la tasa de habla de los escolares que tartamudean se considera según la localización de las convulsiones (voz, aparato respiratorio, articulatorio). Se constató que la velocidad media de pronunciación del texto en niños con espasmo vocal fue de 0,75 sílabas/seg., con respiratorio - 1,44 sílabas/seg., con articulatorio - 1,77 sílabas/seg. (8).

Según los estudios de T. S. Kognovitskaya, una disminución significativa en el ritmo de tartamudez de los escolares y una variabilidad significativa en la velocidad de su habla se deben a diferencias en la tasa y el número de convulsiones.

Las alteraciones de la voz no son infrecuentes en el panorama general de la tartamudez. Los trastornos de la voz no solo son de diversa gravedad, sino también de diferente naturaleza, según su estructura. Van desde trastornos leves del timbre de la voz hasta trastornos complejos como disfonía, rinofonía (abierta y cerrada), etc.

Los trastornos de la voz en la tartamudez tienen causas múltiples y complejas. En primer lugar, las características de la función de la voz de los tartamudos se ven muy afectadas negativamente por las constantes convulsiones que se producen dentro del aparato del habla y, en particular, con los tipos de tartamudeo de la voz, específicamente en el aparato vocal. Esta condición patológica del aparato vocal afecta el timbre de la voz, su modulación, melodía del habla, volumen y fuerza, así como otras características.

Echemos un vistazo más de cerca a algunos de estos indicadores.

Cuando se trabaja con tartamudos, las alteraciones del timbre de la voz se notan más fácil y frecuentemente. Se manifiestan en ronquera, sordera, etc. Como regla general, los tartamudos no usan resonadores (el resonador de pecho participa especialmente poco en el habla), por lo que la voz pierde su expresividad y "jugosidad".

La melodía del habla de los tartamudos está menos estudiada que el ritmo de su discurso.

Varias obras contienen indicios de la monotonía del habla de los tartamudos. Hay información sobre la dinámica de esta característica del habla melódica de los tartamudos en el proceso de clases de logopedia (6).

El estudio más detallado de la melodía del habla en la tartamudez debe reconocerse como el trabajo de A.Yu.Panasyuk (15), quien estudió el cambio en la frecuencia tonal fundamental en tartamudos adultos, tanto en condiciones normales como con retraso acústico. Obtuvo datos sobre las diferencias de frecuencia durante las frases pronunciadas por tartamudos y no tartamudos. Se ha demostrado que el valor de la caída de tono en los tartamudos es aproximadamente un 30% menor que sin tartamudear, y se acerca a la norma cuando se pronuncian frases bajo retroalimentación acústica.

Los estudios de la melodía del habla de adultos tartamudos muestran que su caída de tono fundamental, así como la velocidad del habla, difieren de estas lecturas en personas que no tartamudean y pueden cambiar bajo la influencia del entrenamiento.

Si asumimos que los niños en edad preescolar que tartamudean también se caracterizan por la dinámica de las características melódicas en el proceso de clases, entonces esta característica de su habla podría usarse en el trabajo de terapia del habla en la formación de un habla fluida.

Así, de lo anterior, podemos concluir que entre los investigadores del lado expresivo del habla tartamuda no existe un único punto de vista sobre el problema del estado del tempo de su habla. Algunos lo consideran acelerado en comparación con las personas de habla normal, otros lo consideran lento.

La melodía del habla de los tartamudos está menos estudiada que el ritmo de su discurso. Se obtuvo la menor cantidad de información sobre la melodía del habla de los preescolares tartamudos.

§4. Formación del lado entonativo del habla en niños preescolares tartamudos.

El trabajo sobre la melodía y el tempo del habla a menudo se denomina trabajo sobre la expresividad del habla. Hay varias formas de llevar a cabo este trabajo. Algunos consideran necesario desarrollar un discurso emocional y expresivo en los tartamudos desde las primeras lecciones. Este enfoque es seguido por la mayoría de los investigadores (5, 8).

El habla expresiva requiere que los tartamudos puedan dominar diferentes ritmos y modulaciones de voz. Es difícil para los tartamudos dominar inmediatamente esta habilidad en todas las situaciones del habla. Por lo tanto, es necesaria una forma gradual de dominar un ritmo de habla diferente.

Algunos expertos sugieren prestar atención al trabajo de entonación al final del curso de las clases de logopedia (1, 8). En este caso, se vuelve incomprensible cómo es posible, mientras se desarrolla el habla de los tartamudos, desde el principio ignorar la entonación, que realiza la función principal del habla: comunicativa.

Hay otro enfoque para superar la tartamudez (10). Estos autores recomiendan que los tartamudos utilicen un habla monótona, que ayuda a superar las convulsiones, para que tengan un habla fluida.

Sin embargo, si consideramos la monotonía como un medio para reducir las convulsiones, vale la pena usarla en la primera etapa de las clases de terapia del habla. I. A. Sikorsky también señaló las propiedades positivas de la monotonía: “El discurso monótono es un discurso desprovisto de subidas y bajadas naturales en el tono de la voz. Dicho discurso pertenece a la cantidad de medios que reducen la tartamudez de manera muy significativa. La transformación del habla natural en monótona debería simplificar mucho el habla y facilitar la tarea de articulación a los tartamudos” (8).

NP Tyapugin escribe sobre esto: “El tratamiento de la tartamudez a cualquier edad y en cualquier período comienza con la reeducación del habla de un paciente con tartamudez sobre la base de enseñarle un habla un poco lenta y suave, que tiene una comprensión integral y trascendencia regulatoria” (20).

Pero hay otra opinión sobre la formación de la velocidad del habla en los tartamudos (8, 13). Por ejemplo, L. N. Meshcherskaya escribe: “Todos los métodos conocidos para eliminar la tartamudez se basan en disminuir el ritmo del habla. La falta de naturalidad de la velocidad del habla, el miedo al ridículo de los demás son las razones de la violación por parte de los pacientes de la velocidad del habla prescrita por ellos. Esto conduce a la reanudación de la tartamudez” (13, p. 10). El autor propone realizar un trabajo para superar la tartamudez, provocando un ritmo de habla normal o cercano a la normalidad.

Es de interés la opinión de autores individuales con respecto a las tácticas de educar la velocidad del habla en los tartamudos (21). Sus recomendaciones se reducen al hecho de que después de practicar las habilidades del habla, cuando se usa un ritmo de habla lento, se debe trabajar para acelerar el ritmo y acercarlo al habla conversacional normal.

M.I. Lokhov, al analizar el trabajo de los investigadores nacionales, señaló que la terapia del habla presta una atención considerable al ritmo y la sílaba, ya que el habla del niño se forma sobre la base de la sílaba, se forma con la ayuda del ritmo.

Es la sílaba, como el "ladrillo" original del habla, que permanece intacta incluso cuando el resto del sistema del habla está completamente colapsado como resultado de una violación de los circuitos cerebrales, es decir, según MI Lokhov, el ritmo y la forma de la sílaba. la base para restaurar el complejo del habla perturbado , ya que hay un ritmo en la sílaba, y es él quien tiene un efecto curativo (12).

Así, de lo anterior, podemos concluir que la normalización del habla de los tartamudos está íntimamente relacionada con la elección de la velocidad de habla óptima para ellos. Pero entre los investigadores del lado entonativo del habla de los niños tartamudos no hay consenso sobre las formas de normalizar su tempo. Algunos proponen llevar a cabo el trabajo de terapia del habla utilizando un ritmo de habla lento, otros, acelerado, otros, un ritmo cercano al ritmo de habla de los niños que hablan normalmente.

No hay recomendaciones sobre la melodía del habla en los métodos para superar la tartamudez o se sustituyen por recomendaciones sobre el trabajo de la voz, que, según muchos autores, pierde sonoridad en los tartamudos, volviéndose callada, reprimida (2, 4, 7 , 18).

Para trabajar la voz se proponen ejercicios que fueron descritos a finales del siglo pasado por I.A. Sikorsky y V.F. Khmelevsky (8). Por ejemplo, la pronunciación de las cadenas de vocales se alarga o se interrumpe; pronunciando las vocales primero en susurro o en voz baja, y luego en voz alta, etc. Muchos autores de técnicas logopédicas destinadas a tartamudos sugieren utilizar la técnica de emisión de voz suave cuando se trabaja la voz.

Así, el análisis de la literatura mostró que la información sobre la melodía y el ritmo del habla de los preescolares tartamudos es muy limitada.

Además, en la literatura no encontramos información sobre la dinámica de las características temporales y melódicas del habla de los niños tartamudos en el proceso de clases de logopedia y, por lo tanto, sobre las condiciones que contribuyen a la normalización de su habla.

Los métodos y técnicas destinados a normalizar la entonación para superar la tartamudez en preescolares no se han desarrollado lo suficiente.

Capítulo 2. Estudio experimental de la expresividad del habla de niños tartamudos en edad preescolar.

§ 1. Equipamiento científico y metodológico del estudio.

Nuestro estudio de la expresividad del habla de preescolares tartamudos se basó en los métodos propuestos por I.F. Pavalaki (14) y algo complementado por nosotros.

Examen de las características tempo-rítmicas del habla.

El experimento utiliza una grabadora y un cronómetro. Se seleccionan textos en prosa y poética, cuyo contenido corresponde al nivel de conocimiento e intereses de los niños en edad preescolar. Los textos son pequeños en volumen con una idea principal claramente rastreable.

1) La velocidad del habla inherente al niño se determina al realizar tareas del habla de diversa complejidad:

a) al volver a contar el texto leído por el experimentador: “Una vez mi papá y yo fuimos al bosque. Nos adentramos mucho en el bosque y de repente vimos un alce. El alce era grande, pero no daba miedo. Tenía hermosos cuernos en la cabeza".

b) al leer un poema elegido por el propio niño.

c) al leer un poema conocido de acuerdo con la instrucción: “Lee un poema que conozcas bien:

oso torpe

Caminando por el bosque

colecciona conos,

Cantando canciones."

d) al pronunciar una frase compleja en cuanto a la articulación, que el niño aprendió previamente: “Mamá Milu jabón jabón”;

e) al pronunciar una frase conocida: “Un oso con pie zambo camina por el bosque”;

Todas las tareas del habla se graban en cinta magnética. Se cuenta el número de sílabas por segundo. Se anota a qué ritmo hablaba el niño: en lento, en normal, en rápido.

Se observa:

El niño lee libremente el poema en un tempo-ritmo dado;

La imposibilidad de leer un poema en un tempo-ritmo dado.

2) La posibilidad de implementación simultánea de movimientos y habla se determina de acuerdo con la instrucción "Diga la frase "El viento sopla, viento fuerte" y aplaude al mismo tiempo". El experimentador primero demuestra la muestra, a los niños se les ofrece un tempo-ritmo correspondiente al metrónomo 1.7 - 2 latidos / seg., ya que según los estudios de BM Teplov (1985), la velocidad más favorable para la ritmización subjetiva es el ritmo correspondiente a 1.7 - 2 latidos/seg..

Se observa:

Hablar y aplaudir al mismo tiempo;

El movimiento y el habla no siempre son simultáneos;

Imposibilidad de realización simultánea de movimientos y habla.

3) La posibilidad de reproducir patrones rítmicos de frases de diferente tamaño poético (troqueo, dáctilo) se determina cuando: a) se reproduce un patrón rítmico con acompañamiento de habla simultánea y bajo el compás de un metrónomo.

b) reproducción de un patrón rítmico con acompañamiento de habla simultánea;

c) reproducción de un patrón rítmico con la ayuda de “tataka”;

d) reproducción de un patrón rítmico sin acompañamiento de habla;

Se observa:

Reproducción correcta e independiente de un patrón rítmico;

Dificultades en la autorreproducción;

La incapacidad de reproducir patrones rítmicos.

Evaluación del propio ritmo de habla del niño.

1) La posibilidad de evaluar el propio ritmo de habla del niño al volver a contar el texto después de que se determine el logopeda.

2) Se determina la posibilidad de evaluar el propio ritmo de habla del niño al leer el poema "Clumsy Bear".

Se observa:

Evaluación correcta e independiente del propio ritmo de habla;

Correcto, pero con la ayuda de un experimentador;

Incorrecto;

Rechazo de evaluación.

Examen de las características melódicas y de entonación del habla.

1) Se determina la capacidad del niño para bajar y subir su propia voz al pronunciar varios materiales del habla.

2) Se determina la capacidad del niño para colocar correctamente el énfasis lógico al pronunciar varios materiales del habla:

a) El experimentador lee la frase al niño sin observar acentos lógicos. El niño debe repetirlo, colocando correctamente todos los acentos lógicos;

b) Cuando el niño repite el texto poético después del experimentador;

c) Cuando un niño pronuncia un poema familiar para él.

Se observa:

El niño coloca correctamente el énfasis lógico en el material del habla de cualquier complejidad;

El niño tiene dificultad para poner énfasis lógico;

La imposibilidad de colocación independiente de estrés lógico.

El trabajo sobre la formación de las características de la entonación en los preescolares tartamudos debe impregnar toda la vida de los niños en el jardín de infantes, debe llevarse a cabo en todas las clases: un logopeda, educadores, director musical, en educación física, incluidos en todos los momentos del régimen, a partir del momento en que el niño llega al jardín de infantes. Este trabajo no debe terminar incluso cuando el niño se va a casa. Allí, sus padres la "toman" en sus propias manos, siguiendo las recomendaciones de la logopeda.

En este capítulo se presentan algunas áreas de este trabajo.

1. Trabajar la respiración del habla.

Las condiciones más importantes para el habla correcta son una exhalación larga y suave, una articulación clara y relajada.

La respiración adecuada del habla, la articulación clara y relajada son la base para una voz sonora.

Dado que la respiración, la formación de la voz y la articulación son procesos únicos e interdependientes, el entrenamiento de la respiración del habla, la mejora de la voz y el refinamiento de la articulación se llevan a cabo simultáneamente. Las tareas se vuelven más difíciles gradualmente: primero, el entrenamiento de una exhalación larga del habla se lleva a cabo en sonidos individuales, luego en palabras, luego en frase corta, al leer poesía, etc.

En cada ejercicio, la atención de los niños se dirige a una exhalación tranquila y relajada, a la duración y volumen de los sonidos que se emiten.

Las "escenas sin palabras" ayudan a la normalización de la respiración del habla y la mejora de la articulación en el período inicial. En este momento, el terapeuta del habla les muestra a los niños un ejemplo de habla expresiva tranquila, por lo tanto, al principio, durante las clases, él mismo habla más. Las "escenas sin palabras" contienen elementos de pantomima, y ​​el material del habla se reduce deliberadamente al mínimo para brindar los conceptos básicos de la técnica del habla y excluir el habla incorrecta. Durante estas "actuaciones", solo se usan interjecciones (¡A! ¡Ah! ¡Oh! Etc.), onomatopeyas, palabras individuales (nombres de personas, nombres de animales) y, más tarde, oraciones cortas. Gradualmente, el material del habla se vuelve más complejo: aparecen frases cortas o largas (pero rítmicas) cuando el habla comienza a mejorar. La atención de los artistas novatos se llama constantemente sobre qué entonación se debe usar para pronunciar las palabras correspondientes, interjecciones, qué gestos y expresiones faciales usar. En el transcurso de la obra se fomentan las propias fantasías de los niños, su capacidad para captar nuevos gestos, entonaciones, etc.

2. Muñecas Bibabo.

El habla activa del niño depende en gran medida del desarrollo de los movimientos finos de los dedos. El orden y la consistencia de la motilidad del habla de un tartamudo se ven facilitados por diversos pequeños movimientos de los dedos.

Trabajando con la muñeca, hablando por ella, el niño trata su propio habla de forma diferente. El juguete está completamente subordinado a la voluntad del niño y al mismo tiempo lo hace hablar y actuar de cierta manera.

Las muñecas permiten que el terapeuta del habla corrija discretamente la tartamudez de los tartamudos, ya que el comentario no se hace al niño, sino a su muñeca. Por ejemplo, “Pinocho, hablaste muy rápido, no entendimos nada. Vasya, enséñale a hablar con calma y claridad. Y el niño involuntariamente reduce el ritmo. Este llamamiento indirecto anima a los niños a hablar correctamente.

3. Dramatizaciones.

Se sabe que un niño que tartamudea, al ingresar a cierta imagen, puede hablar libremente. Esta capacidad de transformación, inherente a todas las personas, y en particular a los niños, es muy utilizada en el trabajo logopédico con preescolares tartamudos.

La oportunidad de la reencarnación se brinda en varios juegos de dramatización. En estos juegos, se trabaja la habilidad del habla expresiva correcta y la comunicación segura en un equipo. Luego, las dramatizaciones se incluyen en el programa del concierto festivo o final, donde los niños tienen la oportunidad de actuar en condiciones más difíciles.

Al trabajar con niños en dramatizaciones, el terapeuta del habla no tiene como objetivo enseñarles habilidades de actuación. Es importante crear una atmósfera relajada y alegre en el salón de clases que anime a los niños a jugar creativamente y hablar libremente. La participación en las dramatizaciones permite transformarse en varias imágenes y estimula a hablar libre y expresivamente, a actuar sin inhibiciones.

Cualquier dramatización debe desarrollarse en presencia de espectadores. Esto provoca en los niños una cierta responsabilidad, un deseo de desempeñar mejor su papel, de hablar claro.

En las condiciones de un grupo de terapia del habla para niños tartamudos, la puesta en escena se puede realizar de acuerdo con el siguiente plan: preparación para la actuación, selección de atributos, distribución de roles, curso del juego de dramatización.

El trabajo preparatorio es necesario para familiarizar a los niños con el contenido del texto elegido para la actuación. El logopeda transmite el texto (si no es grande) en rostros. Si es grande, entonces solo una cierta parte. Los niños, siguiendo al logopeda, repiten solo las palabras de los personajes. Luego, en una conversación de preguntas y respuestas, se revela qué rasgos de carácter son inherentes a cada personaje, cuál debe ser su forma de hablar, expresiones faciales, gestos y forma de andar. Tal preparación pone a los niños en una forma creativa.

Para la puesta en escena, es necesario seleccionar y hacer ciertos atributos. Estos pueden ser máscaras de personajes, disfraces que hacen los niños con los adultos, o algunos detalles para un disfraz. Todo esto no es solo trabajo manual, sino también una ocasión para conversar. Durante el trabajo, el terapeuta del habla le pide a cada niño que hable sobre cómo hace este o aquel oficio.

Al distribuir los roles en un juego de dramatización, un terapeuta del habla debe tener en cuenta qué tipo de carga del habla es posible para los niños en un determinado período de trabajo de la terapia del habla. Es importante darle al niño la oportunidad de actuar en igualdad de condiciones con los demás, incluso con el papel más pequeño, para que pueda, reencarnándose, distraerse de un defecto del habla, ganar confianza en sí mismo. No importa qué papel juegue el niño: una liebre tímida o una Masha ingeniosa. Es importante que cree una imagen con características inusuales para él, aprenda a superar las dificultades del habla y comience a hablar libremente, lidiando con la emoción.

4. Juegos de rol.

Mientras juegan, los niños aclaran sus ideas sobre la realidad, reviven los hechos que escucharon o en los que participaron o presenciaron, reencarnan. Entonces, por ejemplo, las muñecas se convierten en sus hijos, que necesitan ser educados, tratados, llevados a la escuela. Con observación infantil y espontaneidad, representando el mundo de los adultos, el niño copia sus palabras, entonación, gestos.

5. Ritmo logopédico.

Los ejercicios musicales-motores ayudan a corregir las habilidades motoras generales, y los ejercicios motores en combinación con el habla del niño tienen como objetivo coordinar los movimientos de ciertos grupos musculares (brazos, piernas, cabeza, cuerpo). Estos ejercicios tienen un efecto beneficioso en el habla del niño. El acompañamiento musical siempre tiene un efecto positivo en su estado emocional y es de gran importancia para entrenar y corregir su motricidad general y del habla.

Las formas de ejercicios musical-rítmicos pueden ser variadas: tocar un cierto compás, cambiar el tempo, el carácter o simplemente la dirección del movimiento según el tempo o el carácter de la música, cantar, recitar melódica, recitar un poema acompañado de movimientos apropiados, bailar y baile, juegos de habla, etc. En estas clases se utilizan principalmente técnicas de juego, que despiertan un gran interés en los niños y los activan.

6. Pronunciación de trabalenguas con diferente entonación.

7. Pronunciación de saludos, apelaciones, nombres con diferentes emociones. (alegría, tristeza, indiferencia) y entonaciones (con cariño, con exigencia, con alegría, etc.).

Entonces, hemos propuesto varias áreas de trabajo con preescolares tartamudos en la formación de su expresividad del habla. Es importante que todos se lleven a cabo en forma de juego y, como saben, el juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar.

Conclusión.

El papel de la expresividad del habla es extremadamente importante. En primer lugar, proporciona el diseño de frases como unidades semánticas integrales y, al mismo tiempo, proporciona la transferencia de información sobre el tipo comunicativo del enunciado, sobre el estado emocional del hablante.

La expresividad del habla está interconectada con otros componentes del habla: semántica, sintáctica, léxica y morfológica.

El habla de los preescolares tartamudos se caracteriza por las características del desarrollo de la expresividad de su habla, que se expresa en un cambio en todas las características de entonación.

Es la edad preescolar la más favorable para resolver problemas correccionales, para dominar las características de entonación del habla. Esto sucede mejor en las actividades de juego de los niños.

Bibliografía.

1. Abeleva I.Yu., Golubeva L.P., Evgenova A.Ya. "Para ayudar a los adultos que tartamudean". - M., 1969

2.Abeleva I.Yu. "Si el niño tartamudea". - M., 1969

3.Andronova L.Z. "Corrección del lado de la entonación del habla de los tartamudos". // Defectología -1988, No. 6, pp. 63-67.

4. Bogomolova I.A. “Eliminación de la tartamudez en niños y adolescentes”. - M., 1977

5.Bosker R.I. “De la experiencia de superación de la tartamudez en adolescentes” // Defectología -1973, N° 2, pp. 46-49.

6. Griner VA "Ritmo de terapia del habla para niños en edad preescolar". - M., 1951

7. Zeeman M. "Trastorno del habla en la infancia". - M., 1962

8. Kognovitskaya T. S. "Superar la tartamudez en escolares, teniendo en cuenta la melodía y el tempo de su habla". Resumen dis. para el solicitante paso. candó. ped. Ciencias.- L., 1990

9. Kuzmin Yu.I., Ilyina L.N. "Tasa del habla de pacientes con tartamudez".//Alteraciones del habla, manifestaciones clínicas y métodos de corrección: Sat. científico tr. - M., 1994

10. Kurshev VA "Tartamudeo". - M., 1973

11. Levina R.E. "Fundamentos de la teoría y práctica de la logopedia". - M., 1968

12. Lojov M.I. "Mecanismos psicofisiológicos de corrección del habla en la tartamudez". - M., 1994

13. Meshcherskaya L. N. "Rehabilitación del habla en pacientes con logoneurosis mediante retroalimentación acústica retardada en combinación con ruido blanco: pautas". - M., 1982

14. Pavalaki I. F. "Organización tempo-rítmica de movimientos y habla de preescolares tartamudos". Resumen dis. para la competencia uch. paso. candó. ped. Ciencias. - M., 1996

15. Panasyuk A.Yu. "Influencia de los retrasos de la señal acústica en las características melódicas y la velocidad del habla de pacientes con tartamudez"//Problemas modernos de fisiología y patología de la voz y el habla. –M., 1979

16. Pravdina V.O. "Logopedia". - M., 1973

17. Pruzhan II "Sobre la velocidad del habla en la tartamudez".// Cuestiones de fisiología y patología del tracto respiratorio superior. - M., 1976

18. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. "Características del lado entonativo del habla y el estado funcional de los músculos internos de la laringe durante la fonación en tartamudos". // Defectología. - 1987, nº 6.

19. Seliverstov V. I. "La tartamudez en los niños". - M., 1979

20. P.N. Tyapugin "Tartamudeo". - M., 1966

21. Khvattsev ME "Logopedia". - M., 1959

22. Khvattsev ME Cómo prevenir y eliminar las deficiencias de voz y habla en los niños. - M., 1962

23. Shvachkin N.Kh. "El desarrollo de las formas del habla en un niño en edad preescolar más joven".//Cuestiones de la psicología de un niño en edad preescolar. - Se sentó. Art./Bajo. edición A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets. - M., 1995

Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa

Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Estado de los Urales

Universidad Pedagógica"

trabajo de curso

“Fundamentos psicológicos y pedagógicos para mejorar

expresividad del habla en niños de edad preescolar superior

en el proceso de familiarización con la literatura infantil "

Ejecutor:

Rykova María Anatolievna

estudiante del grupo BSh-42zc,

Consejero científico:

Shuritenkova Vera Alekseevna

Introducción

estado federal estándar educativo educación preescolar(en adelante GEF DO) implica un enfoque integral, asegurando el desarrollo de los niños en los cinco complementarios áreas educativas: desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico y estético, físico.

El desarrollo del habla incluye la posesión del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del diccionario activo; desarrollo de un discurso monólogo y dialógico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo del sonido y la cultura de la entonación del habla, audición fonológica; conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil; la formación de una sólida actividad analítica y sintética como requisito previo para la formación en alfabetización.

El desarrollo artístico y estético implica el desarrollo de los requisitos previos para la percepción semántica de valores y la comprensión de las obras de arte (verbales, musicales, visuales), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo que lo rodea; formación representaciones elementales sobre los tipos de arte; percepción de la música, percepción de la ficción, folklore; estimulación de la empatía por los personajes de las obras de arte; implementación de actividad creativa independiente de niños (fino, constructivo - modelo, musical, etc.).

La edad preescolar es un período de asimilación activa por parte del niño. lengua hablada, formación y desarrollo de todos los aspectos del habla: fonético, léxico, gramatical. El pleno dominio de la lengua materna en la infancia preescolar es condición necesaria resolviendo los problemas de educación mental, estética y moral de los niños en el período más sensible de su desarrollo. Cuanto antes se inicie la enseñanza de la lengua materna, más libre la usará el niño en el futuro. expresividad habla preescolar literatura

Una de las áreas de trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar es la educación del amor y el interés por la palabra artística, la familiarización de los niños con la ficción, la formación del interés y la necesidad de leer (percepción de los libros).

Un destacado maestro V. Sukhomlinsky escribió: "La lectura es una ventana a través de la cual los niños ven y aprenden sobre el mundo y sobre sí mismos".

La ficción juega un papel especial en la educación de los niños, ampliando su comprensión de la realidad viva, ayudando al niño a aprender sobre la vida, moldeando su actitud hacia el medio ambiente, educándolo espiritual y moralmente. Habiendo aprendido a empatizar con los héroes de las obras de arte, los niños comienzan a notar el estado de ánimo de sus seres queridos y de quienes los rodean, lo que despierta sentimientos humanos en ellos: la capacidad de mostrar participación, bondad, misericordia, sentido de la justicia. Las obras de ficción revelan a los niños el mundo de los sentimientos humanos, despertando el interés por el individuo, por mundo interior héroe.

Esta es la base sobre la cual se construyen la adhesión a los principios, la honestidad y la verdadera ciudadanía. “El sentimiento precede al conocimiento; quien no sintió la verdad no entendió y no la reconoció ”, escribió V. G. Belinsky.

Los sentimientos del niño se desarrollan en el proceso de asimilación del lenguaje de aquellas obras con las que el maestro lo presenta. La palabra artística ayuda al niño a comprender la belleza del sonido del habla nativa, le enseña la percepción estética del entorno y al mismo tiempo forma sus ideas éticas (morales).

La ficción acompaña a una persona desde los primeros años de su vida. Una obra literaria se presenta ante el niño en la unidad de contenido y forma artística. La percepción de una obra literaria será completa sólo si el niño está preparado para ella. Y para esto es necesario llamar la atención de los niños no solo sobre el contenido, sino también sobre los medios expresivos del lenguaje de un cuento de hadas, una historia, un poema y otras obras de ficción. Poco a poco, los niños desarrollan una actitud inventiva hacia las obras literarias, se forma un gusto artístico. En la edad preescolar superior, los niños en edad preescolar pueden comprender la idea, el contenido y los medios expresivos del idioma, para darse cuenta del maravilloso significado de las palabras y frases. Todo el conocimiento posterior de una gran herencia literaria se basará en los cimientos que pusimos en la infancia preescolar.

La madurez del habla de un niño en edad preescolar debe alcanzar un cierto nivel, en el que el habla se convierte en un medio universal de cognición y comunicación, en un instrumento de pensamiento. El niño puede expresar sus pensamientos de manera coherente y lógica, emocional y expresiva. Un indicador importante de la madurez del habla es la comprensión de una obra literaria, la capacidad de transmitir expresivamente, establecer la secuencia de acciones en el texto, transmitir sus imágenes y expresividad.

“Si desde la infancia un niño no ha sido criado con amor por un libro, si la lectura no se ha convertido en su necesidad espiritual de por vida, entonces en los años de la adolescencia el alma de un adolescente estará vacía, arrastrándose hacia la luz de día, como si algo malo hubiera venido de la nada” VA Sukhomlinsky

Hoy en día, el problema de familiarizar a los preescolares con la ficción es especialmente relevante, ya que no se puede dejar de notar una disminución del interés por el libro, tanto entre los adultos como entre los niños, lo que se traduce en una disminución de la cultura personal de los niños en edad temprana y preescolar. Con el advenimiento de la televisión y la computadora, el flujo de información ha caído sobre el hombre con una fuerza sin precedentes. Los niños dominan la computadora antes de aprender a leer, navegan mejor en el teclado que en la tabla de contenido del libro. Su experiencia literaria se limita a historias del "ABC" y antologías y, posteriormente, intenta dominar las obras del plan de estudios escolar en una versión abreviada.

Por lo tanto, de acuerdo con los requisitos del estado federal, hoy es necesario introducir a un niño a un libro, a leer ya en el período preescolar, de lo contrario, será difícil educar a un lector en el futuro, lo que afectará negativamente no solo el desarrollo. de un niño en particular, sino también el potencial espiritual y moral de la sociedad en su conjunto.

Los investigadores modernos de lectura infantil otorgan importancia al impacto de una obra de arte en el desarrollo moral, estético, emocional y del habla de los niños, al tiempo que prestan especial atención a las características psicológicas y pedagógicas de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción.

Todo lo anterior determina la relevancia del tema elegido "Fundamentos psicológicos y pedagógicos para mejorar la expresividad del habla en niños de edad preescolar superior en el proceso de familiarización con la literatura infantil".

El propósito del estudio: mejorar la expresividad del habla en el proceso de familiarización con la literatura infantil.

Para lograr este objetivo, se formularon las siguientes tareas:

1. Considere los fundamentos teóricos de la expresividad del habla en niños en edad preescolar mayor.

2. Estudiar los medios de expresión.

3. Caracterizar el habla en niños de edad preescolar superior en cuanto a su expresividad.

4. Las posibilidades de la literatura infantil en el estudio de la expresividad del habla.

5. Justificar las condiciones psicológicas y pedagógicas para la expresividad del habla.

1. La expresividad como cualidad comunicativa del habla

1.1 Tipos de expresividad

Una cualidad importante del habla de los niños es la expresividad. “La expresividad del habla es la capacidad de expresar de manera clara, convincente y, al mismo tiempo, lo más concisa posible, los propios pensamientos y sentimientos; la capacidad de influir en el oyente y el lector con entonación, elección de palabras, construcción de oraciones, selección de hechos, ejemplos”, escribió N.S. Navidad.

La expresividad del habla es la cualidad comunicativa del habla, una característica de su estructura, que afecta no solo a la mente, sino también al área emocional de la conciencia humana; mantiene la atención y el interés del oyente y del lector (B. N. Golovin).

El objetivo principal de la expresividad del habla es garantizar la eficacia de la comunicación, al mismo tiempo, la expresividad puede considerarse un medio significativo de autoexpresión del habla del individuo. La expresividad del habla se utiliza en el proceso de comunicación para potenciar la influencia del hablante en los sentimientos del oyente al influir en la esfera emocional del interlocutor.

El desarrollo del habla se basa en un proceso creativo activo de dominio del lenguaje, la formación de la actividad del habla. Es bien sabido que los niños, incluso sin educación especial, desde una edad muy temprana muestran un gran interés en la actividad del lenguaje, crean nuevas palabras, centrándose tanto en el lado semántico como en el gramatical del idioma. Sin embargo, con el desarrollo espontáneo del habla, solo unos pocos alcanzan nivel alto. Por lo tanto, es necesaria una enseñanza útil del habla y el desarrollo del habla.

La efectividad del proceso para la formación de habilidades comunicativas en niños de edad preescolar superior depende en gran medida de que el docente construya situaciones de comunicación e interacción en las que el niño resuelva determinadas tareas comunicativas.

Hay varias direcciones en el trabajo sobre el desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar.

1.2 Formación del habla coloquial (dialógica)

A partir de la edad preescolar, es necesario enseñar a los niños a escuchar con atención y comprender el habla de los adultos y sus compañeros, para poder responder preguntas correctamente, para usar la entonación interrogativa; educar el deseo de mantener una conversación con adultos y compañeros.

A una edad mayor, los niños desarrollan la capacidad de participar en una conversación colectiva, responder preguntas de forma breve o más extensa, según la naturaleza de la pregunta.

El habla dialógica es una manifestación particularmente vívida de la función comunicativa del lenguaje. El habla dialógica oral tiene lugar en una situación específica y se acompaña de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño del lenguaje del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado, a veces fragmentario. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; reflexión a corto plazo. La coherencia del diálogo la aportan dos interlocutores. El habla dialógica se caracteriza por ser involuntaria, reactiva. El desarrollo del habla dialógica desempeña un papel principal en el proceso de desarrollo del habla del niño y ocupa un lugar central en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla en el jardín de infantes. Dominar diferentes aspectos del habla es una condición necesaria para el desarrollo del habla dialógica y, al mismo tiempo, el desarrollo del habla dialógica contribuye al uso independiente del niño de palabras individuales y construcciones sintácticas. El habla conectada incorpora todos los logros del niño en el dominio del idioma nativo, su estructura de sonido, vocabulario, estructura gramatical.

La estructura del diálogo es una variedad de combinaciones de declaraciones de iniciativa y respuesta, entre las que se pueden distinguir los siguientes pares dialógicos funcionales: pregunta - respuesta; motivación (oferta, pedido, solicitud) - cumplimiento (negativa a cumplir); mensaje (informar, afirmación) es una expresión de una relación. Es injustificado limitar el contenido de la enseñanza del diálogo al desarrollo únicamente de la capacidad de responder preguntas y formularlas. Es necesario incluir en este contenido el desarrollo de las siguientes habilidades en los preescolares mayores:

Comprender la variedad de apelaciones (mensajes, preguntas, urgencias) y responder a ellas de acuerdo con la tarea funcional de la comunicación: expresar en formas socialmente aceptadas la actitud ante la información recibida, responder a preguntas y urgencias, realizar o negarse cortésmente a realizar;

Entra en comunicación verbal de varias formas: informa sobre tus impresiones, experiencias, etc.; preguntar; alentar a los socios de comunicación a las actividades conjuntas, la acción.

Como un tipo de comportamiento humano, el diálogo requiere la asimilación y aplicación de ciertas reglas que se han desarrollado en la sociocultura para su conducta, por lo que es importante determinar la gama de reglas a disposición del niño. Los niños pueden aprender gradualmente a: observar el orden en la conversación; escuchar al interlocutor sin interrumpir; apoyo tema general conversacion; mostrar respeto y atención a los interlocutores, escuchándolos, mirándolos a los ojos oa la cara; no hablar con la boca llena, etc.

El maestro debe asegurarse de que cada niño entre fácil y libremente en un diálogo con adultos y niños. Es necesario enseñar a los niños a expresar sus solicitudes con palabras, a responder las preguntas de los adultos con palabras.

En el proceso de comunicación, se le debe enseñar al niño las habilidades de la cultura del habla: no interfiera en la conversación de los mayores, no interrumpa al interlocutor, no se aleje durante la conversación, no baje la cabeza, escuche con calma el quien habla, mirar a los ojos, evitar un tono grosero, desdeñoso. El habla del niño debe ser expresiva.

1.3 Formación del discurso del monólogo

El monólogo oral es un discurso complejo. actividad creativa, que el niño comienza a dominar en edad preescolar bajo la influencia de clases sistemáticas organizadas, así como durante el enriquecimiento de la experiencia de vida.

El dominio oportuno del habla coherente es una de las condiciones para la formación de una personalidad de pleno derecho, preparación para la escolarización.

Los niños dominan el monólogo gradualmente. Dependiendo de las características de edad, al principio, el niño aprende a comprender la historia y luego, a contarla por sí mismo: volver a contar pequeños cuentos de hadas, describir un juguete, un objeto, una imagen, componer una historia basada en una trama, sobre hechos de su propia vida.

La formación de habilidades para construir declaraciones detalladas coherentes requiere el uso de todas las habilidades cognitivas y del habla de los niños, al mismo tiempo que contribuye a su mejora.

Para los preescolares mayores, los requisitos de historias y narraciones están aumentando. Los niños deben adherirse a una composición clara, la lógica del desarrollo de la trama, representar con sinceridad la realidad en historias sobre temas reales, evaluar los fenómenos y hechos de la vida. Para mantener el interés de los niños en edad preescolar en volver a contar, es necesario seleccionar una obra para la puesta en escena de acuerdo con la edad y las características individuales de los niños de este grupo. La trama de un cuento de hadas, historia, poema debe estar llena de acciones, rica en diálogos.

La posesión de un discurso monólogo coherente incorpora el desarrollo de la cultura sonora del idioma, el vocabulario, la estructura gramatical y ocurre en estrecha relación con el desarrollo de todos los aspectos del habla: léxico, gramatical y fonético.

Desarrollo de vocabulario.

Una persona comienza a hablar cuando aprende un cierto número de unidades de habla. La unidad del lenguaje es la palabra. Es necesario aumentar constantemente el vocabulario del niño, ampliar, enriquecer el vocabulario mientras se familiariza con el mundo exterior (objetos, fenómenos vivos y naturaleza inanimada, vida publica). Esto debe suceder de tal manera que los niños aprendan las conexiones entre objetos, fenómenos, propiedades y acciones.

En la edad preescolar mayor, un niño ya se está acercando conscientemente a ciertos fenómenos lingüísticos, piensa en su discurso, él mismo crea por analogía una serie de palabras nuevas y originales. La creación de palabras es la característica más importante del habla de los niños y es un indicador del desarrollo de los elementos morfológicos del lenguaje, que están asociados con la acumulación cuantitativa de palabras y el desarrollo de sus significados.

El desarrollo de conceptos va en paralelo con el desarrollo de los procesos de pensamiento y habla y se estimula cuando comienzan a conectarse entre sí. A la edad de 6 años, el vocabulario de un niño consta de aproximadamente 14.000 palabras. Para que el vocabulario de un niño cumpla con todas las reglas, debe incluir diferentes tipos vocabulario: hogar (nombres de partes del cuerpo, juguetes, utensilios, muebles, ropa, etc.); historia natural (nombres de objetos de naturaleza inanimada y viva); ciencias sociales (nombres de profesiones, vacaciones, etc.); emocional y evaluativo (cualidades, sentimientos, estados, etc.); Temporal y espacial.

El conocimiento del idioma nativo no es solo la capacidad de construir correctamente una oración, incluso si es compleja. El niño debe aprender a contar: no solo nombrar un objeto, sino también describirlo, hablar sobre algún evento, fenómeno o secuencia de eventos. Tal historia consiste en una serie de oraciones. Ellos, que caracterizan los aspectos y propiedades esenciales del objeto descrito, el evento, deben estar conectados lógicamente entre sí y desarrollarse en una secuencia determinada para que el oyente entienda con precisión al hablante. En este caso, nos ocuparemos del habla conectada, es decir, con un discurso significativo, lógico, consistente, bastante bien entendido en sí mismo, que no requiere preguntas y aclaraciones adicionales.

Para formar la capacidad de usar las palabras correctamente, es necesario desarrollar las habilidades de selección semántica.

El desarrollo del lado semántico del habla es una de las principales condiciones para la formación de las habilidades del habla coherente y la comunicación verbal de un niño en edad preescolar. Esto se explica por el hecho de que el grado de formación del sistema léxico-semántico de un niño en edad preescolar tiene un impacto directo en su capacidad para seleccionar palabras de manera precisa y adecuada de acuerdo con la situación de comunicación y el contexto del enunciado. Tal desarrollo contribuye a la mejora del habla coherente, tanto en términos de sus cualidades como en términos de figuratividad, expresividad.

1.4 Formación del habla gramaticalmente correcta

El habla gramaticalmente correcta se forma en el proceso de práctica del habla, comunicación del niño con los adultos. Los padres deben asegurarse de que los niños aprendan la estructura sintáctica y morfológica de su lengua materna: usar correctamente oraciones de diferentes categorías gramaticales (simples, comunes, complejas), usar correctamente conjunciones y palabras de conexión en oraciones complejas y compuestas, usar y acordar palabras en género , número, caso y tiempo, equipos y sustantivos indeclinables, adherido a la alternancia de sonidos en la base al declinar sustantivos y verbos.

La formación de la estructura gramatical del habla también está estrechamente relacionada con el desarrollo de un habla coherente, y especialmente con el trabajo léxico.

A la edad de 5-6 años, los niños dominan las reglas de la gramática de su idioma nativo sin mucha dificultad y sin entrenamiento especial. A la edad de 6 años, el niño ya posee la inflexión, la formación de tiempos verbales, las reglas para componer oraciones. El habla de un niño de 5-6 años ya incluye oraciones complejas. Aparecen las primeras formas extendidas de habla dialógica. Al hablar entre ellos, los niños se dirigen unos a otros sus declaraciones.

El dominio de la estructura gramatical del lenguaje por parte de un niño es de gran importancia, ya que el interlocutor solo puede entender el habla formulada morfológica y sintéticamente y puede servirle como medio de comunicación con adultos y compañeros.

En edad preescolar, el niño necesita desarrollar el hábito de hablar gramaticalmente correctamente.

La asimilación de las normas gramaticales del lenguaje contribuye a que el habla del niño comience a realizar, junto con la función de comunicación, la función de comunicación cuando domina la forma monológica del habla coherente. La sintaxis juega un papel especial en la formación y expresión del pensamiento, es decir, en el desarrollo de un discurso coherente.

Dominar el habla gramaticalmente correcta tiene un impacto en el pensamiento del niño. Comienza a pensar de manera más lógica, consistente, a generalizar, a abstraerse de lo concreto, a expresar correctamente sus pensamientos.

El niño aprende las conexiones entre objetos y fenómenos principalmente en la actividad objetiva. La formación de la estructura gramatical es exitosa siempre que la actividad del sujeto esté debidamente organizada, la comunicación diaria de niños con compañeros y adultos, clases especiales de habla y ejercicios destinados a dominar y consolidar formas gramaticales difíciles.

1.5 Educación de la cultura sonora del habla

La cultura sonora del habla incluye la pronunciación correcta de todos los sonidos y palabras del idioma nativo, la expresividad del habla y la formación de la audición fonémica (la capacidad de percibir los sonidos del idioma nativo, distinguirlos, determinar su presencia en las palabras) . También es necesario trabajar en mejorar la dicción, aprender a colocar correctamente los acentos, usar la entonación interrogativa y exclamativa, ajustar la altura, la fuerza de la voz y mantener un ritmo de habla uniforme.

Los componentes constitutivos de la cultura del sonido, la audición del habla y la respiración del habla, son un requisito previo y una condición para el surgimiento del habla sonora.

Dominar la pronunciación de todos los sonidos del idioma nativo a la edad de cinco años es posible con la orientación adecuada sobre el desarrollo del habla de los niños. Aprendizaje dirigido, el uso de una metodología adecuada crea las condiciones para la realización de los requisitos previos que tienen los niños. La formación del lado sonoro del habla se lleva a cabo en un jardín de infancia de dos formas: en forma de capacitación en el aula y la educación de todos los aspectos de la cultura sonora del habla fuera del aula.

Se organizan dos tipos de clases con los niños, conteniendo la tarea de educar la cultura sana. Algunas secciones de la cultura sonora del habla deben introducirse en el contenido de las clases que resuelven otros problemas del desarrollo del habla (por ejemplo, preste atención a la expresividad y el volumen de la voz al leer canciones infantiles).

La educación de la cultura sonora del habla tiene como objetivo el desarrollo del componente fonético-fonémico del sistema del habla; su pleno desarrollo asegura un flujo favorable del nivel de programación motora de la actividad del habla.

1.6 Familiarización con la ficción y fomento del amor por la lectura

Desde una edad temprana, los padres deben inculcar en sus hijos el amor por los diversos géneros de ficción y folclore infantil: cuentos de hadas, canciones, canciones infantiles, clásicos, etc. Desarrollar la capacidad de escuchar con atención, comprender obras de arte, evaluar las acciones de los personajes, expresar su actitud hacia ellos. Además, los niños deben aprender a memorizar y expresivamente, con entonación, recitar poemas. El material literario es un estándar brillante, visual-figurativo de la cultura del habla de las personas.

Las imágenes literarias, las historias le permiten a un niño en edad preescolar dominar las normas y reglas sociales y morales, formar la cultura comunicativa del niño. En el curso del trabajo sobre material literario, el habla del niño se enriquece intensamente con medios de expresividad del habla. El entorno de desarrollo del habla le permite al niño en edad preescolar dominar y usar creativamente las normas y reglas del idioma nativo, desarrolla la capacidad de aplicarlas de manera flexible en diversas situaciones.

Leer obras literarias revela a los niños la riqueza inagotable de la lengua rusa. Al mismo tiempo, se desarrolla la sensibilidad a los medios expresivos del discurso artístico, la capacidad de reproducir estos medios en el trabajo de uno. Boc aceptando una obra literaria, comprendiendo su contenido y significado moral, el niño descubre la capacidad de notar y asignar fondos expresividad artistica. Más tarde, al crear su propio ensayo (cuento de hadas, cuento, poesía) sobre el tema de una obra literaria, el niño refleja algún fenómeno de la realidad, enciende la imaginación, inventa un evento, desarrolla una acción, construye una imagen. Al mismo tiempo, utiliza una variedad de medios lingüísticos, aprendidos del material literario, que hacen que su declaración sea figurativa y expresiva.

Enseñar a los niños los elementos de la alfabetización.

En la edad preescolar superior, los niños deben ser introducidos a los conceptos de letras, sílabas, palabras, oraciones y debe comenzar la formación de las primeras habilidades de lectura y escritura.

La edad preescolar es un período muy favorable para aprender los elementos de la lectoescritura, incluidos educación primaria leyendo. Como regla general, los niños están felices de encontrar y nombrar letras individuales, comenzar a dibujarlas. De modo que se acumula gradualmente un cierto número de letras conocidas. A medida que conoces las letras, encajan en el esquema de la palabra. Los niños aprenden que una sílaba contiene un sonido de vocal, hay tantas sílabas en una palabra como sonidos de vocales. Se presta mucha atención a los ejercicios para transformar palabras reemplazando, reorganizando y agregando sonidos. Enfatiza la necesidad de una lectura significativa.

El componente más importante del trabajo exitoso de los niños en edad preescolar para dominar la alfabetización es la formación de la percepción fonémica. Dado que la alfabetización se basa en la confianza en la audición del habla, en la percepción de los fonemas y las habilidades del sonido, y luego en el análisis de las letras y los sonidos, se hace necesario identificar las deficiencias en la audición de los fonemas en los niños y organizar un trabajo sistemático sobre su desarrollo.

Los padres deben recordar que la formación del habla comienza y termina en la edad preescolar. Es durante este período de edad que los niños deben dominar el habla oral. Y esto se hace sólo en la práctica.

Así, podemos concluir que el habla acompaña y mejora la actividad cognitiva de los niños, hace que la actividad laboral sea más propositiva y consciente, enriquece los juegos y promueve la manifestación de la creatividad y la fantasía en las actividades visuales, musicales y literarias.

Al enseñar a los niños el desarrollo del habla, se distinguen las siguientes áreas: estructural (formación del sonido, lado gramatical del habla); funcional (formación de discurso monólogo dialógico, comunicación verbal); cognitivo o cognitivo (desarrollo del conocimiento elemental de los fenómenos del lenguaje, el habla).

Las áreas de desarrollo de habilidades de comunicación consideradas en la literatura psicológica y pedagógica permitieron elaborar un programa para el desarrollo de habilidades de comunicación, que implica trabajar con todos los participantes. proceso educativo preescolares

La eficacia del proceso para el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de edad preescolar superior depende en gran medida de que el docente construya situaciones de comunicación e interacción en las que el niño resuelva determinadas tareas comunicativas.

La cultura del habla es un fenómeno multifacético, su principal resultado es la capacidad de hablar de acuerdo con las normas de la lengua literaria; este concepto incluye todos los elementos que contribuyen a la transmisión precisa, clara y emocional de pensamientos y sentimientos en el proceso de comunicación. La corrección y la conveniencia comunicativa del habla se consideran los pasos principales para dominar el lenguaje literario. Desarrollo discurso figurativo debe considerarse en varias direcciones: como trabajo sobre el dominio de los niños de todos los aspectos del habla (fonético, léxico, gramatical), percepción de varios géneros de obras literarias y folclóricas, y como la formación del diseño del lenguaje de una declaración coherente independiente.

Obras de ficción y orales arte popular, incluidas las formas literarias pequeñas (proverbios, refranes, unidades fraseológicas, acertijos, trabalenguas), son las fuentes más importantes para el desarrollo de la expresividad del habla infantil. Un indicador de la riqueza del habla no es solo un volumen suficiente de un diccionario activo, sino también la variedad de frases utilizadas, construcciones sintácticas, así como el diseño de sonido (expresivo) de una declaración coherente. En este sentido, se rastrea la conexión de cada tarea del habla con el desarrollo de imágenes del habla. Así, el trabajo léxico dirigido a comprender la riqueza semántica de la palabra ayuda al niño a encontrar la palabra exacta en la construcción del enunciado, y la adecuación del uso de la palabra puede enfatizar su figuratividad. En la formación de la estructura gramatical del habla en términos figurativos, la posesión de un stock de medios gramaticales es de particular importancia. Si consideramos el lado fonético del discurso, entonces el diseño de entonación de la declaración depende en gran medida de él, de ahí el impacto emocional en el oyente. La coherencia (planificación) de la presentación del texto también está influenciada por características de la cultura sonora del habla como la fuerza de la voz (sonoridad y corrección de la pronunciación), la dicción clara y el ritmo del habla.

Las fuentes más importantes para el desarrollo de la expresividad del habla infantil son las obras de ficción y el arte popular oral, incluidas las pequeñas formas del folclore (proverbios, refranes, acertijos, canciones infantiles, rimas para contar, unidades fraseológicas). El valor educativo, cognitivo y estético del folklore es enorme, ya que, al ampliar el conocimiento de la realidad circundante, desarrolla la capacidad de sentir sutilmente la forma artística, la melodía y el ritmo de la lengua nativa. El sistema artístico del folklore ruso es único. Las formas de género de las obras son extremadamente diversas: epopeyas, cuentos de hadas, leyendas, canciones, leyendas, así como formas pequeñas: cancioncillas, canciones infantiles, acertijos, proverbios, refranes, cuyo lenguaje es simple, preciso y expresivo. La formación de la figuratividad del habla debe llevarse a cabo en unidad con el desarrollo de otras cualidades de una declaración coherente, basada en ideas sobre las características compositivas de un cuento de hadas, historia, fábula, poema, un suministro suficiente de vocabulario figurativo y comprensión. de la idoneidad de su uso en ensayos relevantes.

En el grupo mayor, a los niños se les enseña a notar los medios expresivos al percibir el contenido de las obras literarias. Los niños mayores pueden comprender más profundamente el contenido de una obra literaria y darse cuenta de algunas características de la forma de arte que expresa el contenido. Pueden distinguir entre géneros de obras literarias y algunas características específicas de cada género. Al presentar a los niños en edad preescolar obras poéticas, es necesario ayudar al niño a sentir la belleza y la melodía del poema, para comprender mejor el contenido. Al presentar a los niños el género de la historia, el maestro debe revelar a los niños el significado social del fenómeno descrito, la relación de los personajes, llamar su atención sobre las palabras que el autor caracteriza tanto a los personajes como a sus acciones. Las preguntas que se ofrecen a los niños deben revelar la comprensión del niño del contenido principal y su capacidad para evaluar las acciones y hechos de los personajes.

La familiarización con la ficción incluye un análisis holístico de la obra, así como la implementación tareas creativas, que tiene un efecto beneficioso en el desarrollo de la audición poética, el sentido del lenguaje y la creatividad verbal en los niños.

La corrección del habla es su principal cualidad, derivada de la relación "lenguaje - habla", ya que la categoría de la norma antes considerada no es más que un conjunto de elementos del sistema lingüístico que determinan y regulan la construcción y despliegue del discurso. continuo En la interacción más cercana con la categoría de corrección se encuentra una característica comunicativa del habla como la precisión. Si la corrección se dirige principalmente al aspecto formal del discurso (aunque no se limita a él), entonces la exactitud como cualidad comunicativa caracteriza el discurso, principalmente desde el lado del contenido. El grado de precisión del habla depende directamente de la naturaleza de la "correlación entre la semántica del habla y el significado del texto" (B.N. Golovin), es decir, del grado de adecuación del mensaje de habla a la información extraverbal, cuya expresión es. Se pueden distinguir dos tipos de precisión: sujeto y conceptual. La precisión del sujeto se basa en la relación "discurso - realidad" y consiste en la correspondencia del contenido del discurso con la gama de fenómenos de la realidad que se muestran en el discurso. La precisión temática es una característica comunicativa del habla sumamente importante (ya que de ella depende la eficacia del acto de transmitir información), siendo al mismo tiempo una característica estética (para un texto literario). La precisión conceptual está establecida por la conexión "habla-pensamiento" y se expresa de acuerdo con la semántica de las unidades de habla al contenido y alcance de los conceptos que expresan (un ejemplo típico de una violación de la precisión conceptual es el uso incorrecto de la terminología en discurso científico). Cabe señalar que la precisión como característica comunicativa diferentemente Describe varias áreas del lenguaje. En términos de los parámetros principales de la precisión del habla, otra cualidad comunicativa está cerca: la lógica, que ya no caracteriza la relación de la semántica del habla con la información extrahablante y extralingüística, sino la estructura de la semántica del habla misma desde el punto de vista de las leyes básicas del pensamiento. Así como en cuanto a la precisión, distinguen la consistencia de sujeto y la conceptual; el primero consiste en la correspondencia de las conexiones y relaciones semánticas de las unidades del lenguaje en el habla con las conexiones y relaciones de los objetos y fenómenos en la realidad, el segundo es un reflejo de la estructura del pensamiento lógico a través de las conexiones semánticas de los elementos del lenguaje en el habla. La lógica se realiza en diferentes niveles del discurso, y en cada caso tiene aspectos específicos de su expresión. Entonces, a nivel de expresión, la lógica radica en a) la consistencia de las combinaciones de palabras, b) el orden correcto de las palabras aquí debe incluir pureza, expresividad, riqueza (diversidad) y relevancia del discurso. Así, la pureza del habla se evalúa a través de la correlación del habla con la lengua literaria (es decir, la forma procesada) y las actitudes éticas (todos los elementos ajenos a la lengua literaria -dialectismos, barbarismos, jergas, etc.- y las normas morales- se toman fuera del habla pura - - vulgarismos, argotismos, vocabulario). La expresividad es en realidad una característica estética del habla y puede definirse como una orientación interna del habla para mantener la atención y el interés del destinatario del mensaje; la expresividad del habla es proporcionada por medios lingüísticos especializados: tropos y figuras, sin embargo, podemos decir que casi todos los elementos del sistema del lenguaje están involucrados, comenzando con los sonidos y terminando con la sintaxis. La riqueza del habla en sus diversos aspectos (riqueza léxica, semántica, sintáctica, entonativa) hace posible describir un stock activo individual de medios lingüísticos con los que opera real o potencialmente un hablante particular. Finalmente, la relevancia del habla es su característica extralingüística, que evalúa la conformidad o no conformidad del habla y su estructura con las condiciones de la comunicación y la tarea comunicativa en su conjunto. Así, las cualidades comunicativas consideradas permiten hablar de los problemas de la cultura del habla desde diferentes puntos de vista, y al mismo tiempo, en interacción, representan un cierto sistema integral en el cual y desde cuyas posiciones el habla puede ser descrito de la forma más exhaustiva posible.

La cultura del habla es una combinación y un sistema de sus cualidades comunicativas, y la perfección de cada una de ellas dependerá de diferentes condiciones, que incluirán la cultura del idioma, la facilidad de la actividad del habla, tareas semánticas, etc. Los científicos definen el concepto de diferentes maneras “cultura del habla”: como posesión de las normas del lenguaje literario oral y escrito (reglas de pronunciación, acento, uso de palabras, gramática, estilo), así como la capacidad de usar los medios expresivos del lenguaje en diversas condiciones de comunicación de acuerdo con los objetivos y el contenido del discurso; como conjunto y sistema de cualidades comunicativas del habla; dominio de las normas literarias en todos los niveles del lenguaje en formas orales y escritas del habla, la capacidad de utilizar medios y técnicas estilísticas, teniendo en cuenta los objetivos y condiciones de la comunicación; un conjunto ordenado de medios de habla normativos desarrollados por la práctica de la comunicación del habla, que refleja de manera óptima el contenido del habla y satisface las condiciones y el propósito de la comunicación.

2. Medios de expresión

Los medios que proporcionan expresividad del habla se dividen en dos grandes grupos:

1) lenguaje - léxico, morfológico, fonémico-acentológico, entonación, etc.;

2) no lingüístico - expresiones faciales, pantomima (gestos, postura, andar).

Según M. R. Lvov, la expresividad en el habla oral es la más rica y verdaderamente inagotable posibilidad de entonación, énfasis, pausas, tono, timbre, tempo. El principal medio de expresividad del habla es la entonación, "el lado rítmico-melódico del habla, que sirve en una oración como un medio para expresar significados sintácticos y colores emocionalmente expresivos".

La entonación es "... el signo más importante del sonido del habla oral, un medio para diseñar cualquier combinación de palabras en una oración, aclarando su significado comunicativo y sus matices emocionalmente expresivos".

La entonación, según NV Cheremisina, actúa como una especie de "adición" de sonido a la composición fonémica principal de las palabras y realiza las siguientes funciones principales: comunicativa, semántica (fonológica), culminante (excretora), sintetizadora (unificadora), delimitativa (delimitadora). ), emocional - expresivo.

Todas las funciones están interconectadas e interactúan entre sí. La función comunicativa de la entonación es que forma una oración como una unidad de comunicación mínima y relativamente independiente. Al mismo tiempo, sirve para establecer y mantener contacto entre hablantes, destaca el centro informativo del enunciado. Las demás funciones están conectadas con ella, como lo particular con lo general.

La función emocionalmente expresiva de la entonación es una expresión entonativa de la actitud del hablante hacia el informado y (o) destinatario del discurso.

La realización de estas funciones son los componentes estructurales de la entonación (medios prosódicos o prosodemes).

Esta es la melodía del habla, realizada subiendo y bajando la voz en una frase;

ritmo: la alternancia de sílabas acentuadas y no acentuadas, largas y cortas; intensidad: la fuerza y ​​​​la debilidad de la pronunciación, asociada con un aumento o disminución en la exhalación;

ritmo: la velocidad del habla en el tiempo y una pausa entre los segmentos del habla;

timbre: un color de sonido que le da al habla ciertos matices emocionales y expresivos (alegre, sombrío, etc.);

acentos frasales y lógicos, que sirven como un medio para resaltar segmentos de discurso o palabras individuales en una frase.

El estrés es un componente de la entonación basado en la intensidad, la fuerza del sonido. Hay estrés verbal - "una especie de potencia y pico tonal de la palabra, un "punto crítico" a través del cual se lleva a cabo el movimiento de entonación de la frase", así como estrés semántico - sintagmático, sintagmático y lógico. El acento sintagmático y sintagmático tiene el mayor significado emocional, ya que la palabra acentuada es el “punto” principal de expresión del subtexto, por lo tanto, la concentración de emociones. El acento lógico se caracteriza por un fuerte énfasis, una entonación clara que destaca el "predicado psicológico" en la oración. En el flujo del habla, el acento lógico coincide con el acento sintagmático y sintagmático, "absorbiéndolos". L. V. Shcherba destaca un tipo especial de estrés: enfático. El énfasis sirve para realzar la riqueza emocional del discurso. Este tipo de énfasis pone de relieve y realza el lado emocional de la palabra o expresa el estado afectivo del hablante en relación con una palabra en particular. El acento lógico llama la atención sobre la palabra dada, y el acento enfático la satura emocionalmente: “... en el primer caso, se manifiesta la intención del hablante, y en el segundo, se expresa un sentimiento inmediato”.

El ritmo es la velocidad del habla, la aceleración o desaceleración relativa de sus segmentos individuales (sonidos, sílabas, palabras, oraciones y fragmentos más voluminosos), "depende del estilo de pronunciación, el significado del habla, el estado emocional del hablante , el contenido emocional de la declaración". Un medio emocional vívido es la variación del tempo. Un ritmo rápido crea la impresión de dinamismo, su desaceleración se asocia con la imitación de tempo, a veces se utiliza para transmitir solemnidad.

Una pausa es un medio de entonación peculiar, "a menudo 'no sonoro'". NV Cheremisina considera la pausa real e imaginaria (cero). Una pausa real es una parada, una interrupción en el sonido. Una pausa imaginaria se caracteriza por la ausencia de una interrupción en el sonido, pero por la presencia de un cambio en el contorno tonal. El habla coloquial emocionalmente rica se caracteriza por la ausencia de pausas normativas; existe el llamado "fracaso" del habla: la aparición de pausas inesperadas, pausas de vacilación, lo que indica falta de preparación, espontaneidad del habla. Varios estudios especiales están dedicados al estudio de los medios no lingüísticos de expresividad en lingüística (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky, etc.). Los científicos creen que el uso de medios expresivos en el habla tiene un matiz nacional, social e individual. Los medios de expresión no lingüísticos incluyen modulaciones melódicas de la voz, denominadas "gestos sonoros", así como expresiones faciales (movimiento de los músculos faciales y de la cabeza), gestos con las manos, posición del cuerpo y movimientos en general. La mímica, encarnada en el movimiento de los músculos de la cara, se considera como “un producto de la actividad nerviosa, como respuesta a señales automáticas, inconscientes y conscientes de las partes correspondientes del sistema nervioso central. sistema nervioso» ; como "cambios en la cara, en función del trabajo de numerosos músculos, dando a la cara una movilidad y variabilidad inusuales"; "los movimientos expresivos del rostro son un indicador objetivo de las experiencias del individuo, un signo de sus estados". Los medios de comunicación del habla no verbal también incluyen la postura: la posición del cuerpo humano, "típica de una cultura dada, una unidad elemental del comportamiento espacial de una persona". El cuerpo humano puede adoptar unas mil posturas diferentes; algunos de ellos son rechazados y prohibidos por la sociedad, otros son bienvenidos y fijados. Por ejemplo, la postura de preparación para la comunicación: una sonrisa, la cabeza y el cuerpo se vuelven hacia la pareja, el torso se inclina hacia adelante. Dependiendo de la postura, puede determinar la relación de los interlocutores. Los gestos son los movimientos de los brazos o las manos. Basado en gestos, uno puede sacar conclusiones sobre la actitud de una persona hacia algún evento, persona, objeto. Un gesto puede expresar las intenciones y el estado del individuo. Una persona, formándose como persona en un entorno social particular, en el curso de la comunicación aprende los métodos de gestos característicos de este entorno, las reglas para su uso y lectura. Una persona puede gesticular tanto voluntaria como involuntariamente; los gestos pueden ser típicos de una persona, y en absoluto característicos de él, expresando su estado aleatorio. T. M. Nikolaeva divide todos los gestos en dos grandes grupos: condicionales e incondicionales. Los gestos condicionales no siempre son claros para un participante no iniciado en la comunicación, ya que tienen un carácter nacional, altamente especializado, rara vez internacional. El sistema ruso de gestos condicionales se caracteriza por una pequeña cantidad de gestos generalmente aceptados asociados con la etiqueta del habla. No existe una distinción externa estricta entre gestos condicionales e incondicionales. Los gestos incondicionales, con un acuerdo apropiado entre los participantes en la comunicación, pueden convertirse en condicionales. Los gestos incondicionales son comprensibles sin explicación previa. Se dividen en cuatro grupos: 1) indicadores; 2) mostrando (transmitidos), que tienen dos variedades: representativa y emocional; 3) enfatizar; 4) rítmico. Los gestos de señalar se dirigen al sujeto o al objeto del discurso. Mostrar (transmitir gestos) incluye representar, transmitir la forma y apariencia objetos de habla, así como emocionales, que expresan el estado interno del hablante. Los gestos de énfasis no tienen un significado independiente. Su función es ayudar al oyente a comprender y comprender el pensamiento del hablante. Comienzan y terminan el discurso, separando el principal del secundario. Los gestos rítmicos en el habla se fusionan con el ritmo del sonido, las palabras, lo enfatizan. El primer grupo incluye gestos de vacilación, incertidumbre (movimiento de hombros, extensión de brazos, etc.). Por lo tanto, la agrupación de medios expresivos no lingüísticos es universal y se puede aplicar a manifestaciones de voz (entonación), mímica, pantomímica. N. I. Smirnova divide todos los movimientos expresivos en tres grupos. El primer grupo incluye gestos comunicativos, expresiones faciales, movimientos corporales, postura, es decir, movimientos expresivos que reemplazan elementos del lenguaje en el habla. Este es un saludo y una despedida; gestos de amenaza, llamar la atención, llamar, invitar, prohibir; gestos y movimientos corporales ofensivos; burlas, encontradas en la comunicación de los niños; afirmativos, negativos, interrogativos, de agradecimiento, de reconciliación, así como gestos propios de otras situaciones de comunicación interpersonal. El segundo grupo incluye gestos descriptivos-figurativos, que enfatizan, acompañan el habla y pierden su significado fuera del contexto del habla. El tercer grupo está formado por gestos modales. Se pueden atribuir legítimamente a movimientos expresivos, ya que expresan una valoración, una actitud hacia objetos, personas, fenómenos. ambiente. Los gestos modales incluyen aprobación, insatisfacción, ironía, desconfianza; gestos que transmiten incertidumbre, ignorancia, sufrimiento, reflexión, concentración, desconcierto, confusión, depresión, desilusión, negación, alegría, deleite, sorpresa. Los científicos (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva y otros) notan características nacionales que son características del uso de medios lingüísticos de expresión en el sonido del habla rusa. Así, las características melódicas expresivas con grandes modulaciones de voz (hasta una octava) corresponden a "un rango medio de acompañamientos gestuales y mímicos". Los rusos se caracterizan por una cierta moderación en el uso de los gestos: no es costumbre extender los brazos con fuerza hacia adelante, gesticular, presionándolos contra el cuerpo. Los movimientos de los brazos a menudo son reemplazados por el movimiento de la cabeza, los hombros. Durante la conversación, no se utilizan movimientos de mano sincrónicos: los gestos se realizan con una mano, la segunda mano no participa en absoluto o no repite los movimientos de la primera. Hay un cierto estilo de expresiones faciales, gestos, posturas de los interlocutores, que está determinado por la situación, la relación de los hablantes, su filiación social. Los medios de expresión no verbales, a los que se presta atención en los libros de referencia de etiqueta, son un componente de la cultura general del comportamiento humano. Damos una descripción de la mirada y la reverencia en la situación "Saludo". Visión. Se refiere a las expresiones faciales y es una forma de comunicación humana muy sutil y difícil de transmitir, pero al mismo tiempo muy importante. Trata de saludar a alguien sin hacer contacto visual. El efecto será desagradable: se sospechará de falta de sinceridad. Puedes saludar solo con una mirada, cerrando ligeramente los ojos o sonriendo. Una sonrisa, por cierto, calienta cualquier saludo. Debe recordarse que solo puede saludar al interlocutor adoptando la postura correcta y mirando directamente a los ojos.

...

Documentos similares

Análisis de fuentes literarias sobre el problema de la formación de la expresividad del habla en preescolares. Un estudio experimental de la expresividad del habla en niños tartamudos en edad preescolar. Pautas para el desarrollo de la expresividad del habla en los niños.

documento final, agregado el 13/09/2006


Bases teóricas Formación de la expresividad del habla en preescolares mayores. Estudio experimental del desarrollo del habla expresiva en niños en edad preescolar. Condiciones en instituciones preescolares para la organización de juegos teatrales.

documento final, agregado el 19/10/2010


Fundamentos teóricos, métodos y métodos para formar la expresividad del habla en niños en edad preescolar superior. Trabajo experimental sobre el desarrollo de la cultura del habla por medio de juegos teatrales; El papel de la comunicación para la autoexpresión personal.

tesis, agregada el 24/12/2010


Fundamentos psicológicos y pedagógicos para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior. Clases en el círculo de teatro como medio para desarrollar el habla de los niños. Análisis del cambio en el nivel de desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores: participantes en el círculo de teatro "Teremok".

tesis, agregada el 21/06/2013


Fundamentos psicológicos y pedagógicos para la enseñanza de la cultura sonora del habla a los preescolares. Métodos y técnicas de trabajo sobre la formación de la audición fonémica, la respiración del habla, la pronunciación correcta, el tempo del habla, la corrección ortopédica, la expresividad del habla.

tesis, agregada el 10/02/2016


Fundamentos psicológicos y lingüísticos y problemas del desarrollo del habla coherente de los niños en la teoría y práctica de la educación preescolar. El contenido y la metodología del trabajo experimental sobre el desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar mayores utilizando imágenes.

tesis, agregada el 24/12/2017


Características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de niños en edad preescolar superior. La influencia de las pequeñas formas del folclore en el desarrollo del habla de un niño en temprana edad. Formas de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Colección de juegos para niños con géneros folclóricos en jardín de infantes.

documento final, agregado el 16/08/2014


Condiciones psicológicas y pedagógicas para la representación de composiciones argumentales en los dibujos de preescolares medios: expresividad figurativa y especificidad de los medios de expresión artística. Conocimientos, destrezas y habilidades en la construcción compositiva de un dibujo por parte de un preescolar.

tesis, agregada el 18/11/2009


Fundamentos teóricos para estudiar el habla de niños de edad preescolar menor, mediana y mayor. Consideración de la periodización del desarrollo del habla en el contexto de los estándares para niños en edad preescolar. Organización de la investigación y descripción de los métodos de diagnóstico.

tesis, agregada el 22/10/2014


El problema de la formación de un discurso coherente en preescolares con OHP. El concepto de subdesarrollo general habla. Características del desarrollo del habla coherente en niños en la norma y con ONR. Desarrollo de metodología trabajo correctivo con niños en edad preescolar superior con OHP nivel III.