Actividad pedagógica de un maestro moderno. Problemas modernos de la ciencia y la educación.

El éxito en la educación y crianza de los niños está determinado por muchos factores, cada uno de los cuales es significativo. Factores principales:

1) metodologia de formacion y educacion

2) características de edad de los niños;

3) el nivel de su desarrollo, etc. Uno de los factores más importantes es el propio docente, que asume el papel de docente y educador. Un maestro profesional es la única persona que dedica la mayor parte de su tiempo a enseñar y criar niños. Actualmente profesión docente poco valorado, se le presta poca atención.

El más importante requisitos profesionales al maestro son:

1) conocimiento profundo del tema y métodos para enseñarlo. Sólo la fluidez en la materia puede despertar el interés por el conocimiento y el respeto por el profesor y sus exigencias;

2) el deseo y la capacidad de transmitir conocimientos, así como el interés por su tema y la pasión por él;

3) un alto nivel cultural y una perspectiva amplia (el profesor no solo debe ser capaz de explicar términos culturales generales, sino también sugerir a tiempo cómo el alumno puede organizar culturalmente su tiempo libre);

4) amor por los niños, interés por su vida, respeto por la personalidad de cada niño;

5) el tacto pedagógico es una medida de la manifestación de emociones en el uso de medios de influencia pedagógica. Se asocia con la resistencia, el autocontrol, la paciencia, la tolerancia;

6) habilidades organizativas: iniciativa, energía, alegría, confianza en sí mismo, habilidades de actuación y dirección;

7) motivación para la acción e "inhibición" de cualquier acción, acción o emoción incorrecta.

8) apariencia. El docente constantemente “está en público”, se comunica con los alumnos, siendo un ejemplo a seguir.

Personalidad del maestro- una formación socio-psicológica compleja, que consta de subestructuras ^ orientación social. La personalidad de un maestro es su capacidad para determinar qué tipo de personalidad formará: ejecutivo, creativo, sumiso, de principios, competente, etc. El grado de desarrollo de la personalidad de un maestro afecta su actitud hacia los estudiantes, ayuda a evaluar correctamente las habilidades y capacidades de cada alumno. De acuerdo con esto, el maestro puede corregir el comportamiento del alumno, ayudarlo a darse cuenta de las fortalezas de su carácter y señalar las debilidades (así como indicar métodos para tratarlas).

2) experiencia individual y capacidad de trabajo. El maestro debe mejorar constantemente, participar en la autoeducación, debe desarrollarse no solo mentalmente, sino también espiritual y moralmente, debe ser moderno y progresivo.

2. Cultura general y profesional del docente

Cultura general y profesional. maestro: un conjunto de requisitos principales y secundarios para la psicología de la actividad y la comunicación del maestro, por sus habilidades, conocimientos, habilidades y habilidades, útiles para enseñar y educar a los niños.

Estos requisitos se pueden dividir en dos tipos:

1) sostenible- permanentemente inherente a los maestros y educadores de todas las épocas;

2) cambiable- por las peculiaridades de esta etapa de desarrollo socioeconómico en que se encuentra la sociedad, donde vive y trabaja el docente.

requisitos primarios, presentado al profesor:

1) amor por los niños y por actividad pedagógica:

2) la presencia de conocimientos especiales en el área en la que enseña a los niños;

3) amplia erudición;

4) intuición pedagógica;

5) intelecto altamente desarrollado:

6) alto nivel cultura común y moralidad;

7) conocimiento profesional de varios métodos de crianza y educación de los niños.

Requerimientos adicionales, presentado al maestro: sociabilidad, arte, buen gusto, etc.

Las cualidades pedagógicas principales y secundarias juntas conforman personalidad del maestro en virtud de la cual cada maestro es una personalidad única y peculiar.

Dificultad para identificar mayor y menor cambiable cualidades de un maestro que se le exigen en este momento la historia de la sociedad, en un momento dado y en un lugar de trabajo determinado.

La principal tendencia en el desarrollo de la sociedad moderna es la democratización de la vida.

Esto implica el surgimiento de nuevos requisitos para la personalidad del docente:

1) la capacidad de vivir en una democracia en expansión, publicidad;

2) la capacidad de comunicarse e interactuar con las personas sobre una base democrática y legal. Cambiar sistema económico y las relaciones económicas requieren cualidades como la prudencia, la eficiencia, el ahorro, el ingenio económico, la empresa.

La actividad profesional de un maestro moderno en el espejo del Estado Federal estándar educativo educación general Chernobay Elena Vladimirovna, doctora en ciencias pedagógicas, directora de ciencia y Instituto de Investigación educación metropolitana GBOU VPO MGPU

La falta de comprensión de la esencia de los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal, la falta de competencia de los docentes en el campo de la tecnología y la organización del proceso educativo de acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal y, por otro lado, resistencia al cambio; el problema de implementar nuevos requisitos a través del contenido anterior; la lección sigue siendo el principal formato educativo; papel y oportunidades actividades extracurriculares para el trabajo sobre FMAM no son obvios; la incapacidad del maestro para construir una lección como un sistema de soluciones consistentes Objetivos de aprendizaje a través de problemas y situaciones de aprendizaje. Datos de monitoreo federal sobre la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal IEO (extracto) Todo debe cambiar en algún momento, de lo contrario, la sociedad se volverá estática ... Del libro de M. Fullan "Una nueva comprensión de las reformas en la educación"

Maestra antes y después.... El paradigma del conocimiento se basa en la idea de dominar la suma de conocimientos. El lema para los maestros de este paradigma es: “¡El conocimiento es poder!” No es el conocimiento en sí mismo lo que se vuelve necesario, sino el conocimiento de cómo y dónde aplicarlo. Pero aún más importante es saber cómo extraer, interpretar o crear nueva información. Y estos son los resultados de la actividad. El lema de los maestros: "¡La fuerza está en el conocimiento y la actividad!"

Los niños modernos crecieron en un entorno sociocultural modificado, que se caracteriza por características fundamentalmente nuevas: un aumento en la velocidad de los cambios en la vida; rápida asimilación de la experiencia social por parte de las nuevas generaciones; rápido desarrollo de los procesos de integración y globalización mundo moderno; parcialidad orientaciones de valor; profundizando las contradicciones sociales y culturales que amenazan a una persona, su vida, su salud; conocimiento extenso, pero asistemático, de casi cualquier problema, etc.

Transformación de varios componentes. Actividades de aprendizaje de los escolares Disminución de la importancia de los aspectos del conocimiento y de los patrones personales Adquisición de conocimientos sólidos Buen padre de familia Defensor de su país Modelos personalmente significativos Persona que es capaz de velar por su bienestar Persona que logra lo suyo en la vida, etc.

El proceso educativo en las condiciones modernas está dirigido a: - ¿Quieres ser feliz, rico y exitoso? - Naturalmente. - ¿Te enseñaron esto en la escuela? -No. "Entonces, ¿por qué fuiste allí?" -Entonces es necesario, todos van allí ... 1 creación de experiencia en el trabajo con información, su aplicación en no estándar e inusual situaciones de la vida proporcionar autodesarrollo y autorrealización de los estudiantes 2 formación de métodos de actividad aplicables tanto en el marco del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real.

¿Qué es él, un maestro moderno? Esta es una persona: capaz de crear condiciones para el desarrollo de habilidades creativas para desarrollar en los estudiantes el deseo de una percepción creativa del conocimiento, para enseñarles a pensar de forma independiente, para formular preguntas por sí mismos en el proceso de estudio del material, para mejorar darse cuenta de sus necesidades, aumentar la motivación para estudiar materias, fomentar sus inclinaciones y talentos individuales, ¡y mucho más!

Cambiar la preparación del docente para la actividad profesional es, ante todo, la capacidad de: Elegir una meta que se adelanta al tiempo ... dominar las nuevas tecnologías pedagógicas enfocadas a lograr los resultados educativos planificados; diseño proceso educativo en el entorno educativo moderno de la información; utilizando el potencial didáctico de las herramientas TIC.

Tipos modernos de actividades profesionales de un maestro: análisis de los resultados de aprendizaje planificados, metas y objetivos del proceso educativo, construcción de líneas de estudio significativas del tema, desarrollo de un escenario pedagógico, planificación y selección de situaciones de aprendizaje, métodos, formas de organización, desarrollo de tareas de aprendizaje, así como la selección de medios didácticos para la realización de las actividades educativas previstas, etc.

roles contemporáneos docentes Investigador, consultor, organizador, gestor de proyectos, navegante del trabajo efectivo con el conocimiento, "docente colectivo". La tarea principal del docente es crear y organizar las condiciones que inicien las actividades de aprendizaje de los escolares, que conduzcan a resultados educativos que respondan a las nuevas demandas de la sociedad. Sembramos razonable, bueno, eterno... ¿Y dónde está la cosecha?

Maestro a través de los ojos de los maestros Institución RAO IPO12 Maestro Evaluador Oráculo Líder Iluminador Doctor Ídolo Pensador Retor Persona amada Amigo Camarada Psicoterapeuta Consolador Educador Guardián Niñera Mentor Consejero Organizador Líder Experto Instructor Informante Entrenador Entrenador Crítico Juez Ejecutor Predicador Artista Payaso Bufón Científico Investigador Observador

La fórmula moderna para la preparación de una lección en las condiciones de trabajo de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal de la OO Definición y análisis de los resultados educativos planificados. Formulación del propósito de la lección Selección de tipos de actividades educativas. Diseño de situaciones de aprendizaje Selección de material didáctico

Diferenciación de niveles de resultados educativos planificados Resultados educativos Se puede formular desde lo más simple hasta lo más complejo. Por ejemplo, en el asunto "geografía": "Países. Pueblos. Territorios de residencia» А1. Puedo encontrar en un mapa mi país de origen y/o residencia, puntos geográficos importantes del país, países vecinos (mencione sus características).

Diferenciación de niveles de los resultados educativos previstos А2. Puedo nombrar montañas, ríos, ciudades, paisajes de mi país y de países vecinos. EN 1. Puedo encontrar puntos geográficos en el mapa, describir el territorio de asentamiento de los pueblos y comparar las condiciones de vida. EN 2. puedo explicarlo características geográficas y su impacto en las características de su país.

Diferenciación de niveles de resultados educativos planificados С1. Puedo encontrar datos sobre todos los requisitos económicos y geográficos esenciales para el desarrollo de las regiones y presentarlos de forma comprensible. C2. Puedo predecir el desarrollo cultural y económico de varias regiones, conectar hechos del campo de la cultura, desarrollo historico, Geografía economica.

La actividad de aprendizaje debe presentarse como un sistema de tareas de aprendizaje Clasificación de tareas de aprendizaje propuesta por I.M. Feigenberg Por ejemplo, tareas: con datos iniciales insuficientes, con incertidumbre en la formulación de la pregunta, con datos iniciales redundantes o innecesarios para resolver, con información conflictiva en una condición que requiere el uso de objetos en una función inusual para ellos. La escuela no debe separarse de la vida.

Requisitos para el diseño de situaciones de aprendizaje, no debe construirse una situación de aprendizaje separada, sino un conjunto de situaciones; en el diseño de situaciones educativas se debe esforzar para que se asegure el logro no solo de los resultados educativos inmediatos planificados, sino también a distancia; orientación en la construcción de la situación educativa sobre “problemas de aspecto” (I.Ya. Lerner), transversales para todo o parte de los fenómenos estudiados por un determinado sujeto educativo.

Situaciones de aprendizaje Construidas por los propios alumnos El conocimiento es el papel principal del docente Aprendizaje Enseñanza Colaboración Transmisión de conocimientos del docente Transmitidos en forma acabada Presentación del sistema de conocimientos trabajo activo en tareas relacionadas con la vida real Cooperación entre profesores y estudiantes Participación de los estudiantes en la selección del contenido de los componentes del sistema metodológico de educación

Al seleccionar los medios de aprendizaje, es importante que el docente tenga en cuenta el tipo de medios de TIC utilizados; la conveniencia real de usar ciertas herramientas TIC en una etapa particular de la lección; finalidad metodológica de los medios didácticos utilizados; disponibilidad para usar software; conveniencia de usar sitios educativos de Internet; el tiempo requerido en el uso de las herramientas TIC y las restricciones higiénicas mientras los estudiantes trabajan con ellas. La escuela no debe separarse de la vida.

Riesgos pedagógicos en el trabajo sobre la Norma Educativa Estatal Federal de Educación General Preservación de estereotipos de actividad profesional; el uso de tecnologías de aprendizaje tradicionales e ineficientes; destrucción del sistema de valores declarado en el GEF; sobrecarga de estudiantes, violación de la salud de los sujetos de educación

En este sentido, los requisitos para la lección de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de educación general Prioridad de los resultados educativos planificados Uso de tipos de actividades educativas destinadas a lograr los resultados educativos planificados Naturaleza del aprendizaje basada en actividades (a través de situaciones/problemas de aprendizaje tareas) Individualización en la selección de tareas Énfasis en la independencia en el aprendizaje El contenido de la lección solo como una herramienta para lograr los resultados educativos planificados Selección de ayudas didácticas destinadas a la implementación de tipos de actividades educativas de acuerdo con los nuevos resultados educativos

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La creatividad en la actividad de un maestro moderno.

Actualmente, se está discutiendo activamente la cuestión de cómo debería ser un maestro moderno, qué conocimientos, habilidades, cualidades y competencias debería tener. Entre las diversas características que se denominan componentes necesarios de la actividad profesional de un maestro moderno, a menudo se denomina un enfoque creativo de la actividad pedagógica. Para ello, es necesario en la universidad, en la etapa de formación de los futuros docentes, formar una personalidad creativa con pensamiento productivo flexible para generar una variedad de ideas originales, no estándar.

La creatividad es la esencia de los diferentes tipos de actividad humana, es inherente al hombre como conciencia, pensamiento, imaginación, etc. Su requisito previo es la plasticidad del pensamiento humano, que se manifiesta en la capacidad del individuo para una visión multilateral y variable de el mundo.

NA Berdyaev escribió: “Por creatividad, siempre me refiero no a la creación de productos culturales, sino a la conmoción y el ascenso de todo el ser humano, dirigido a una vida diferente y superior... El acto creativo de una persona no puede estar completamente determinado por la materia que da el mundo, contiene novedad, no determinada desde fuera por el mundo. Este es el elemento de libertad que entra en cualquier acto creativo genuino” [, p.308]

Muchos maestros del pasado prestaron atención a la naturaleza creativa de la actividad pedagógica: Ya. , V. A. Sukhomlinsky y otros. Los maestros y psicólogos modernos también enfatizan la relevancia de la capacidad del maestro para tomar decisiones rápidas y flexibles en un proceso pedagógico multivariado: B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, ND Nikandrov, VA Slastenin y otros. .

Figuras culturales conocidas (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev) señalan que la creatividad científica, pedagógica y artística está cerca no solo en sus objetivos y funciones sociales, sino también en la tecnología.

KD Ushinsky llamó a la pedagogía el arte de la educación. El principio unificador entre el arte en un sentido amplio y el arte de la educación, el maestro consideró su orientación espiritual y humanista, transformando la actividad de perfeccionamiento de la personalidad de acuerdo con la más alta moral. ideal estetico. Y la diferencia, en su opinión, es que si el artista crea una "segunda naturaleza", encarnando las realidades de la vida en imágenes ficticias, entonces el maestro trabaja con la "fuente original", una persona viva, relaciones humanas reales. Por lo tanto, el arte de la educación, en su opinión, es el tipo más alto de creatividad.

A. S. Makarenko dijo que no puede haber un buen educador que no tenga voz, que no sepa pararse, sentarse, caminar, expresar alegría o disgusto. Al mismo tiempo, advirtió contra dejarse llevar por el lado puramente externo del impacto en los alumnos, cualquier técnica debe ser un reflejo de las experiencias reales, la riqueza espiritual del maestro.

V. A. Sukhomlinsky destacó tres componentes del proceso educativo en la escuela: ciencia, habilidad, arte. También señaló la individualidad de la creatividad pedagógica, lo que la relaciona con la creatividad artística. Esto también se evidencia en los datos de los estudios modernos (Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Se destacan los rasgos comunes de la actividad pedagógica y de la actividad de los trabajadores del arte:

1) participación continua significativa de elementos de trabajo que no son susceptibles de autorización;

2) disponibilidad trabajo extracurricular(formación y "sobre el tema");

3) emociones profesionales específicas;

4) complejidad significativa de los requisitos para el aparato psicofísico del empleado;

5) la presencia de un elemento creativo.

VA Kan-Kalik dio la siguiente definición de la esencia creativa de la actividad pedagógica: “La originalidad de la creatividad pedagógica radica en el hecho de que no solo es creativo el acto de resolver un problema pedagógico, sino también el proceso mismo de implementar esta decisión en la comunicación. con niños."

Para describir la naturaleza creativa de la actividad pedagógica, Kodzhaspirova considera que el concepto de "creación" es el más aplicable. El maestro, a través de esfuerzos creativos y trabajo, da vida al potencial del alumno, alumno, crea condiciones para el desarrollo y la superación personal de una personalidad única. También debe tenerse en cuenta que la actividad pedagógica será creativa solo si existen ciertas condiciones objetivas y subjetivas.

La naturaleza creativa de la actividad pedagógica también se confirma por el hecho de que una decisión pedagógica tomada de manera competente en su organización corresponde a todas las reglas de la heurística que guían al investigador en su actividad: análisis de la situación pedagógica (diagnóstico) - diseño del resultado en comparación con los datos iniciales (pronóstico) - análisis de los medios disponibles, adecuados para probar el supuesto y lograr el resultado deseado - diseño e implementación del proceso educativo - evaluación e interpretación de los datos obtenidos - formulación de nuevas tareas (V. A. Slastenin).

El carácter creativo de la actividad pedagógicamaestro, expresado en el desarrollo creativo individual del maestro y los niños, en una combinación de métodos de algoritmización de la actividad y la creatividad, en la capacidad del maestro para improvisar, para asimilar la experiencia de otra persona a través del replanteamiento creativo, el procesamiento y su inclusión orgánica en uno propia teoría y práctica.

El ámbito de la creatividad en las actividades de un maestro es bastante amplio y puede manifestarse tanto en el enfoque del alumno como en relación con su tema, la presentación de material educativo, la definición de métodos y medios de formación y educación. Una solución creativa para construir una lección y seleccionar el contenido del material, crear una lección no convencional en la forma asegura la efectividad de la lección y la asimilación de los conocimientos y habilidades necesarios por parte de los niños y la formación de habilidades, y también estimula la actividad. de los estudiantes, despierta su interés cognitivo.

Los resultados del enfoque creativo de la actividad del maestro pueden manifestarse en los niveles externo e interno.Resultados externoslas actividades creativas son diversas: los programas del autor para enseñar y educar a los escolares compilados e implementados por el maestro; desarrollos metodológicos que aumentan la eficacia del docente; procesos educativos o educativos creativamente organizados; productos educativos propios en la materia impartida, etc.resultados internosson la fuente de la creatividad externa, aunque no siempre están claramente definidos. Estos incluyen: aclaración de actitudes hacia varios enfoques en educación, un cambio en la naturaleza de la organización del proceso pedagógico, mejora de las habilidades profesionales, desarrollo de las habilidades profesionales de un maestro, etc.

Criterios para la creatividad pedagógica: según Kodzhaspirova

La presencia de conocimientos profundos y comprensivos y su procesamiento crítico y comprensión;

Capacidad para traducir disposiciones teóricas y metodológicas en acciones pedagógicas;

Capacidad de superación y autoeducación;

Desarrollo de nuevos métodos, formas, técnicas y su combinación original;

Variabilidad, dialéctica, variabilidad del sistema de actividad;

Aplicación efectiva de la experiencia existente en nuevas condiciones;

La capacidad de evaluar reflexivamente la propia actividad y sus resultados;

Formación de un estilo individual de actividad pedagógica basado en la combinación y el desarrollo de referencia y rasgos de personalidad únicos e individuales de un maestro;

Capacidad de improvisación basada en el conocimiento y la intuición;

La capacidad de ver el "abanico de opciones"

¿Qué cualidades debe tener un maestro creativo?

Un docente creativo debe ser capaz de formular y resolver problemas pedagógicos; desarrollar sus actividades teniendo en cuenta los cambios sociales y otras condiciones; ser capaz de ver y desarrollar las capacidades individuales de sus alumnos; poseer las formas y métodos de la actividad heurística; se dedica a la autoeducación, capaz de crecimiento creativo personal, actividad reflexiva, conciencia de los cambios creativos.

Para cualquier tipo de creatividad, la imaginación es esencial, que se basa en los procesos de disociación, asociación, combinación de actividad cerebral (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein). La actividad de la imaginación se manifiesta en la transformación de los reflejos de la realidad, en la creación de una nueva a partir de los elementos de la experiencia anterior.

Una cualidad indispensable de una persona creativa es alto grado concentración de la atención en resolver un problema, cuando para una persona el significado de resolver un problema radica principalmente en el problema en sí mismo, y no en incentivos externos: recompensar, alentar, etc. Una persona creativa también tiene la capacidad de pensar de manera original , mirar cosas y fenómenos bien conocidos con una mirada no convencional, verlos desde el otro lado, cerrados por todos lados y, como resultado, la capacidad de descubrir algo nuevo, inusual en estos objetos y fenómenos.

Un maestro creativo mejora constantemente su nivel profesional a través de procesos tales como: autoorganización, autorrealización creativa, Desarrollo profesional, autoeducación, durante la cual domina nuevos conocimientos, métodos de actividad, etc.

Asignar tres áreas de la actividad creativa del maestro:

1) creatividad metódica(asociado con la capacidad de analizar emergentes situaciones pedagógicas, elegir y construir correctamente los modelos metodológicos, diseñar los contenidos y métodos de influencia en el proceso educativo; estudiar experiencia pedagógica avanzada y aplicarla de manera competente en su práctica, teniendo en cuenta las características individuales del maestro y el equipo de niños).

2) creatividad comunicativa (interacción con los niños)(esta creatividad está relacionada con la organización de una comunicación pedagógicamente conveniente y efectiva tanto con los niños como con los padres, colegas, administración; la capacidad de llevar a cabo la autorregulación).

3) autoeducación creativa(conciencia de uno mismo como una individualidad creativa específica, determinación de las propias cualidades profesionales y personales que requieren mayor mejora y ajuste, así como el desarrollo de un programa a largo plazo de superación propia en el sistema de autoeducación continua) .

También notamos que la creatividad en la actividad pedagógica del docente adquiere un carácter de doble cara: la creatividad del docente despierta la actividad creadora de los alumnos. Papel importante en este proceso juega el arte de la comunicación entre el maestro y los escolares, cuya base es el intercambio de información con la ayuda de medios comunicativos y el impacto educativo de la personalidad del maestro, su propio ejemplo. Además, la orientación pedagógica actividad creativa de los estudiantes requiere la formulación de tareas de tipo problema que estimulen el pensamiento de los escolares, su interés y necesidad de realizar su potencial creativo (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, etc.).

Muchos profesores del pasado prestaron gran atención al desarrollo de la creatividad de los alumnos. Por ejemplo, D. Dewey fueron compilados aviso util en el desarrollo de la actividad creativa de los niños, el despertar del "espíritu del investigador" en ellos. Se depositaron esperanzas particulares en el "método del proyecto": los estudiantes adquieren conocimientos sintetizados sobre los conceptos básicos de la ciencia al planificar y realizar tareas específicas: proyectos (por ejemplo, trabajar en una granja escolar, fabricar muebles escolares, material didáctico, organizar unas vacaciones, organizar una obra de teatro, etc.).

El componente creativo de su actividad pedagógica fue implementado activamente por maestros innovadores de los años 80 y 90 del siglo pasado en sus sistemas y tecnologías, aunque los enfoques para su implementación fueron diferentes.

A. V. Khutorsky identifica varios enfoques de este tipo:

1) artesanía, cuando los escolares en sus actividades se basan en el conocimiento y la experiencia del maestro;

2) acelerado, cuya esencia expresa la solución creativa del maestro a la tarea social de acelerar los procesos educativos, pero afecta en menor medida la autorrealización creativa de los niños;

3) semántica profunda,cuando, con la ayuda de tutores, estudiantes propensos a la actividad intelectual, las clases en escuelas especiales profundizan intensamente en el tema que se estudia; Esta categoría también incluye a los partidarios del aprendizaje basado en problemas. planteándose la tarea de aprender a través de la búsqueda y solución de problemas científicos de la materia objeto de estudio;

4) metodológico,cuya esencia es trasladar las actividades de los escolares del sistema tradicional de educación al meta-sujeto;

5) personal y humanista,cuando es importante para el docente que el aprendizaje no sea “con la materia para los niños”, sino “con los niños para la materia” (Sh. A. Amonashvili);

6) comunicación,que incluye la actividad organizativa, los métodos comunales, etc., cuando, a través de una motivación externa, la actividad de los niños adquiere un carácter creativo (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);

7) filosófico, donde la creatividad de los niños tiene una marcada orientación hacia la cosmovisión interna, y los resultados del aprendizaje se consideran desde el punto de vista de la autocreación personal del estudiante.

Todos los enfoques identificados permitieron de alguna manera a los maestros ir más allá del marco estrecho del proceso educativo y de crianza tradicional y desarrollar la creatividad de los niños, que los enfocó no en absorber conocimiento en una forma preestablecida e inalterable, sino en el pensamiento crítico y la búsqueda y apropiación independientes. de nuevos conocimientos.

La formación del componente creativo de la personalidad del docente se realiza tanto en el proceso de autoformación como en el proceso educativo en la universidad. Una universidad pedagógica debe formar un especialista para quien la cultura, el arte y la creatividad se conviertan en una necesidad urgente y sean la base para el dominio exitoso de las actividades profesionales.

Hablando sobre el proceso de desarrollo de la creatividad pedagógica (incluida la preparación de un futuro maestro en una universidad), se puede señalar que es complejo y multifactorial, dependiendo de muchas condiciones. La literatura define las siguientes condiciones para el desarrollo de la creatividad de un docente:

El nivel de competencia pedagógica del docente, su pensamiento pedagógico;

Esforzarse por la búsqueda creativa;

Posesión de técnica pedagógica, experiencia pedagógica;

Un nivel suficiente de desarrollo de las habilidades intelectuales, la imaginación y la intuición;

Visión de problemas, flexibilidad, independencia y pensamiento crítico;

Seguridad psicológica, atmósfera de apertura, etc.

El potencial creativo de los estudiantes no siempre se manifiesta en su totalidad, lo que puede deberse a las peculiaridades del entorno de la institución educativa, la organización del proceso educativo, los fundamentos de la interacción entre el docente y los estudiantes, etc.

El entorno estéticamente organizado de manera competente de una universidad pedagógica, que incluye componentes tales como: el diseño externo del edificio, el interior de las instalaciones, la organización estética del proceso educativo en sí mismo en el instituto, tiene un gran potencial en el desarrollo de la creatividad. de futuros maestros. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que no solo las materias del ciclo estético permiten a los estudiantes mostrar un enfoque creativo (musical, artístico, creatividad literaria), especialmente porque la esfera de influencia de estos temas se limita a 1-2 lecciones por semana. Pero también cualquier disciplina académica de una forma u otra se enfoca en enfoques interesantes y no estándar.

A menudo, en el proceso educativo, se utiliza un sistema de enseñanza explicativo e ilustrativo, cuando el maestro solo transmite la información en forma completa a través de la explicación verbal con la participación de la visualización (por ejemplo, durante una conferencia), y los estudiantes perciben, memorizan y reproducen la información. información recibida (en seminarios y clases prácticas), no proporciona impacto positivo en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes. Para desarrollar las habilidades creativas de los futuros maestros en la organización del proceso educativo en el instituto, se deben utilizar una variedad de métodos. tareas creativas, situaciones problemáticas, preparación de varios proyectos, etc. Solo en el proceso de actividad mental independiente, su propia actividad, los estudiantes forman nuevos conocimientos, habilidades y capacidades, desarrollan habilidades, pensamiento creativo y otras cualidades personalmente significativas.

Al estudiar varias disciplinas del ciclo pedagógico, los estudiantes se familiarizan con las actividades del proyecto, realizan tareas creativas (desarrollo de lecciones no estándar, formas interesantes de trabajo educativo, excursiones no tradicionales, juegos, innovaciones pedagógicas, encontrar opciones interesantes para utilizar herramientas de aprendizaje interactivo, trabajar con recursos de Internet, etc.), estudiar bases teóricas tecnologías innovadoras formación y educación, dominar las habilidades para identificar y resolver problemas pedagógicos y situaciones, mejorar las habilidades de comunicación pedagógica y actividades conjuntas en el proceso educativo.

Entonces, en el entorno educativo del instituto debe haber un lugar para la creatividad, la búsqueda, la realización de las habilidades e intereses de los estudiantes, la acumulación de experiencia y actividad creativa personal. Todo esto contribuirá al desarrollo de la creatividad de los estudiantes, que podrán implementar en sus actividades pedagógicas independientes.

Características de la actividad profesional y pedagógica de un maestro moderno. Requisitos para un maestro en teoría e historia de la pedagogía nacional y extranjera (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko). Requisitos del maestro Escuela moderna. Problemas de ética pedagógica. Fundamentos psicológicosética pedagógica.

Ped. actividad- el proceso de interacción entre un maestro y los estudiantes o padres, como resultado del cual se adquieren nuevos ZUN que transforman los rasgos de personalidad individuales.

La estructura del ped. ocupaciones: objetivo - medios para lograr el objetivo - el proceso de transformación - el resultado.

La esencia de la actividad.es la educación y la formación. Este complejo proceso es, por tanto, estudiado por diversas ciencias: pedagogía, psicología, sociología...

Tipos de ped. ocupaciones:

trabajo educativo- gestión de actividades educativas con el fin de resolver los problemas del desarrollo armonioso del individuo.

enseñando - el tipo de actividad educativa que va dirigida a la junta actividad cognitiva. Un maestro no es solo una profesión para dar conocimiento, sino una misión para crear una personalidad humana. Por lo tanto, las características de prof.-ped. Las actividades de un maestro moderno se caracterizan requisitos:

• alta responsabilidad cívica y actividad social
• conocimiento de ped. necesidades y tendencias del desarrollo social, los principales requisitos para una persona (definición del carácter y contenido de las actividades ped., sus metas y objetivos para la formación de la personalidad)
• alta profesionalidad, variedad de ZUN
• alta cultura moral vosp-la, tacto, sentimientos de etica, paciencia en relacion a. niños
• reflexión (introspección, autocontrol, autoevaluación, autorregulación)
• salud física y mental, desempeño profesional

Requisitos del maestro- este es un sistema imperativo de cualidades profesionales que determinan el éxito de la actividad pedagógica. Se destacan los principales grupos de habilidades.

Organizativo. Se manifiestan en la capacidad del profesor para movilizar a los alumnos, mantenerlos ocupados, compartir responsabilidades, planificar el trabajo, resumir lo realizado, etc.

Didáctico. Habilidades específicas para seleccionar y preparar material educativo, visibilidad, equipamiento, presentación accesible, clara, expresiva, convincente y consistente del material educativo, estimular el desarrollo de intereses cognitivos y necesidades espirituales, aumentar la actividad educativa y cognitiva, etc.

Perceptivo manifestado en la capacidad de penetrar en el mundo espiritual de los educados, para evaluar objetivamente su estado emocional, para identificar las características de la psique.

ComunicativoLas habilidades se manifiestan en la capacidad del maestro para establecer relaciones pedagógicamente convenientes con los estudiantes, sus padres, colegas y líderes de la institución educativa.

sugestivo Las capacidades radican en la influencia emocional-volitiva sobre los alumnos.

Investigaciónhabilidades, manifestadas en la capacidad de conocer y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos.

Científico y educativoreducido a la capacidad de asimilar el conocimiento científico en el campo elegido.

A la luz de los requisitos de la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", el maestro debe cumplir con los principios básicos política pública: carácter humanista (prioridad de los valores humanos universales y libre desarrollo de la persona), unidad del espacio federal y regional, cultural y educativo, accesibilidad, caracter secular, libertad y pluralismo, carácter democrático de la gestión educativa.

Responsabilidades laborales: debe capacitar y educar a los estudiantes, teniendo en cuenta las especificidades del tema, contribuir a la formación de una cultura general del individuo, utilizar una variedad de métodos, medios y técnicas de enseñanza, garantizar la implementación plan de estudios, respetar los derechos y libertades de los estudiantes, participar en el desarrollo e implementación de programas educativos, participar en las actividades de las asociaciones metodológicas, mejorar sistemáticamente sus habilidades. Debe conocer la ley "Sobre la educación", los fundamentos de las disciplinas humanitarias generales, psicología, pedagogía, higiene escolar, metodología, programas y libros de texto, direcciones y perspectivas para el desarrollo de la educación y la ciencia pedagógica, documentos reglamentarios.

Comenio - Profesor checo, fundador de la didáctica moderna, desarrolló un unificado sistema escolar, comparó al maestro con un jardinero cultivando plantas en el jardín, con un arquitecto, con un gato. construye cuidadosamente el conocimiento en todos los rincones de un ser humano, con un escultor tallando y puliendo cuidadosamente las mentes y las almas de las personas, con un comandante liderando enérgicamente una ofensiva contra la barbarie y la ignorancia. Requisitos para un maestro: honestidad, actividad, perseverancia, un ejemplo vivo de virtud, educación y diligencia, amor por los niños (paternalmente), despertar el interés de los estudiantes por el conocimiento.

Pestalozzi - Educador-demócrata suizo, fundador de la teoría. aprendizaje científico. En su teoría de la educación elemental, conectó la educación con la crianza y el desarrollo del niño (educación en desarrollo), la pedagogía con la psicología. Desarrolló la idea de combinar la educación con el trabajo productivo. Trabajo: "Cómo Gertrudis enseña a sus hijos", etc.

Requisitos para un maestro: amor por los niños, habilidad profesional, autoeducación, religiosidad, ped constante. exp-t, conocimiento de psico-ellos y características físicas niños.

Diesterweg - Maestro-demócrata alemán, seguidor de Pestalozzi. Actas pero pedagogía, libros de texto de matemáticas, ciencias naturales, alemán. idioma Al igual que Comenius, dará gran importancia a la enseñanza de un bien diseñado plan de estudios y un buen libro de texto, pero a diferencia del maestro checo, enfatiza que, en última instancia, el éxito del aprendizaje está determinado por el maestro, y no por el libro de texto o el método. Atribuyó gran importancia a dotar a los docentes de habilidades prácticas de enseñanza. En cada individuo, en cada nación d.b. se planteó una forma de pensar llamada humanidad: este es el deseo de nobles fines universales. En la realización de este objetivo, un papel especial corresponde al maestro, que es un ejemplo para los maestros. Su personalidad gana el respeto de su fuerza espiritual. El maestro es capaz de educar y educar en tanto él mismo trabaje en su propia formación e imagen. Requisitos para un maestro: ser fluido en su materia, amar su profesión y a los niños, tener un carácter firme (estable), ser ciudadano, tener convicciones progresivas y ciudadanía. coraje, justicia.

Ushinsky (Tula) - maestro-demócrata, fundador de la pedagogía científica en Rusia, creador de la pedagogía científica. sistemas Ushinsky apreciaba mucho el papel del maestro. Él creía con razón que la influencia de un maestro en los estudiantes es esa fuerza educativa que no puede ser reemplazada por ningún estatuto y programa, por ninguna organización. Instituciones educacionales que "la personalidad del educador lo es todo en materia de educación". Ushinsky señaló que la actividad de un maestro, más que cualquier otra, necesita inspiración constante: es aparentemente monótona, sus resultados no afectan pronto, hay un fuerte peligro en ella, enseñando lo mismo año tras año, “para involucrarse y enseñar casi mecánicamente”. Requisitos para un maestro: debe ser no solo un maestro de ciertas materias, sino también un educador, amar su profesión, tratar el tema de la educación con un sentido de gran responsabilidad, ser una persona educada, saber pedagogía y psicología, tener habilidades pedagógicas y tacto pedagógico.

LN Tolstoi - Su carrera docente comenzó en 1849, cuando alfabetizó a niños campesinos en Yasnaya Polyana. Creía que la escuela debía ser el laboratorio de un docente, el docente en su labor educativa debía mostrar su propia creatividad.Requisitos para un maestro: profundo amor por los niños, respeto por la personalidad del niño, la capacidad de despertar y desarrollar la creatividad de los niños, un sutil análisis psicológico de las características de cada estudiante individual. Enseñó a los maestros la comprensión correcta de sus tareas, señalando que sus estudios solo serían exitosos cuando los niños tuvieran las oportunidades necesarias para sentirse libres y cómodos con los maestros, para adquirir conocimientos activamente.

COMO. makarenko - creó una institución de reproducción ejemplar "Colonia de trabajo que lleva el nombre de A.M. Gorky", participó en la organización de la comuna de trabajo infantil que lleva el nombre de F.E. Dzerzhinsky. Él creía que en relación con los niños, se necesita un "amor exigente": cuanto más respeto por una persona, más requisitos para él. El maestro debe ver en cada alumno fuerzas positivas, para “proyectar” en una persona lo mejor, lo más fuerte, lo más interesante. Creía profundamente en las fuerzas creativas de una persona, creía que con la educación adecuada, uno puede despertar y desarrollar estas fuerzas. Requisitos para un maestro: patriotismo, educación, sentido del deber y el honor, conciencia de la propia dignidad, habilidades organizativas, disciplina, perseverancia, alegría, alegría.

Se imponen una serie de requisitos serios a la personalidad del futuro maestro. Entre las propiedades psicológicas principales y adicionales necesarias para un maestro calificado, se encuentran sostenible, permanentemente inherente al maestro y educador de todas las épocas, tiempos y pueblos, y cambiable, debido a las características este escenario desarrollo socioeconómico, sobre el que se asienta la sociedad, donde vive y trabaja el docente.principal y permanenteel requisito para un maestro es el amor por los niños, por la actividad pedagógica, la presencia de conocimientos especiales en el campo en el que enseña a los niños, amplia erudición, intuición pedagógica, intelecto altamente desarrollado, nivel alto cultura general y moral,competencias profesionales decomp. Métodos de enseñanza y crianza de los niños.Adicionalrequiere yavl. sociabilidad, arte, disposición alegre, buen gusto, etc.

Para hacer frente con éxito a su trabajo, el maestro debe tener sobresaliente general y habilidades especiales. en númerohabilidades generalesincluye las que determinan altos resultados en cualquier actividad humana, y las especiales incluyen aquellas de las que depende el éxito de la actividad pedagógica, la educación y la crianza de los niños.Habilidades especiales:

- la capacidad de ver y sentir si el estudiante comprende el material que está estudiando, para establecer el grado y la naturaleza de dicha comprensión;

- la capacidad de seleccionar de forma independiente material educativo, determinar los medios óptimos y metodos efectivos aprendiendo;

- la capacidad de presentar de diferentes maneras, de explicar el mismo material educativo de forma accesible para asegurar su comprensión y asimilación por todos los alumnos;

- la capacidad de construir la formación teniendo en cuenta la individualidad de los estudiantes, asegurando su rápida y profunda asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades;

- la capacidad en un tiempo relativamente corto para lograr la asimilación de una cantidad significativa de información, desarrollo intelectual y moral acelerado de todos los estudiantes;

- la capacidad de construir correctamente una lección, mejorando sus habilidades de enseñanza de lección a lección;

- la capacidad de transferir su experiencia a otros profesores y, a su vez, aprender de sus ejemplos;

- la capacidad de autoaprendizaje, incluida la búsqueda y el procesamiento creativo de información útil para el aprendizaje, así como su uso directo en actividades pedagógicas;

- la capacidad de formar en los estudiantes la motivación y la estructura necesarias de las actividades educativas (enseñanzas).

Todas estas capacidades especiales se relacionan con tres aspectos interrelacionados de la actividad de adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades: aprender, enseñar y aprender.

Una clase especial de habilidades pedagógicas especiales es la capacidad de criar niños. Entre ellos, los principales son los siguientes:

1. La capacidad de evaluar correctamente el estado interno de otra persona, simpatizar, empatizar con él (la capacidad de empatizar).

2. La capacidad de ser un ejemplo y un modelo a seguir para los niños en sus pensamientos, sentimientos y acciones.

3. La capacidad de evocar sentimientos nobles en un niño, el deseo y el deseo de mejorar, hacer el bien a las personas, lograr altos objetivos morales.

4. La capacidad de adaptar las influencias educativas a las características individuales del niño que se está educando.

5. La capacidad de inspirar confianza en una persona, calmarla, estimular la superación personal.

6. La capacidad de encontrar el estilo adecuado de comunicación con cada niño, para lograr su disposición y comprensión mutua.

7. La capacidad de obtener respeto de la persona educada, de gozar de un reconocimiento informal de su parte, de tener autoridad entre los niños.

Ética - cultura del comportamiento.Ética pedagógica- un conjunto de reglas morales para el comportamiento de un maestro en la implementación de ped. pr-sa. En relación con los escolares, el maestro debe mostrar tales rasgos de un ped. ética, como la sensibilidad, la capacidad de respuesta, el amor, la ternura, la disposición a ayudar, la empatía, la justicia. Amonashvili creía que la manifestación de ped. la ética debe llevarse a cabo no sólo en el actuar del docente, sino en pensamientos positivos. Ped. tacto - la calidad profesional del docente, una medida de la conveniencia pedagógica de la influencia del docente sobre el docente.

El “Diccionario de Ética” señala que la ética profesional “es costumbre llamar códigos de conducta que aseguran el carácter moral de aquellas relaciones entre las personas que se derivan de sus actividades profesionales”. Sin embargo, esta definición es incompleta, ya que tiene en cuenta sólo uno de los componentes de la moralidad profesional.

V. A. Sukhomlinsky enfatizó que un maestro se convierte en educador solo después de dominar el mejor instrumento de educación: la ciencia de la moralidad, la ética.

En la crianza de los niños, la autoridad pedagógica moral es de particular importancia. Cómo se forma y mantiene, cómo influye en la naturaleza de las relaciones morales, cuáles son las formas de fortalecerlo: estas son las preguntas que la ciencia de la moralidad pedagógica también debe resolver.

Muy importante tarea teórica y prácticaLa ética pedagógica es la definición de aquellas cualidades morales que deben poseer los docentes, empleadas en diversas áreas del quehacer pedagógico.

Uno de los temas actualesética pedagógica - el estudio de la orientación social y los resultados de la observancia acrítica por parte de los maestros de las llamadas normas controvertidas de moralidad pedagógica, nacidas en el entorno pedagógico y destinadas a proteger la autoridad del maestro y el prestigio de la profesión docente.

La tarea de la ética pedagógicacomo ciencia es también el desarrollo, profundización y promoción del conocimiento ético con el fin de elevar el nivel de cultura pedagógica y moral y ética de los docentes y de todos los trabajadores pedagógicos.

Las características del trabajo pedagógico, la participación del maestro en un área específica de producción espiritual, un papel especial en el sistema de relaciones sociales, en la formación de la conciencia moral del individuo determinan los detalles de la moralidad pedagógica profesional. Su originalidad radica en el hecho de que el conjunto de principios, normas y reglas que rigen el comportamiento y la naturaleza de las relaciones de las personas dedicadas al trabajo pedagógico profesional se deriva de los principios, requisitos y normas de la moral, pero se detalla y complementa con un conjunto de reglas especiales de conducta (por ejemplo, los requisitos del tacto pedagógico), normas de relaciones, que están determinadas por la originalidad cualitativa del objeto de la actividad pedagógica profesional.

Sin embargo, en la moral pedagógica, es necesario distinguir entre los valores humanos universales desarrollados por la sociedad durante muchos siglos en relación con las cualidades morales de un maestro, su actitud hacia su profesión, los estudiantes y sus padres, así como las tradiciones morales, costumbres y normas nacidas en el campo de la actividad profesional.

La moral pedagógica surgió como una necesidad objetiva de corregir la conducta del docente en el marco de las actividades profesionales debido al deseo de la sociedad de proteger el mundo físico y espiritual de los niños que, por falta de experiencia de vida y fuerza física pueden convertirse en víctimas de la injusticia de los adultos.

Así, la moral pedagógica en sentido estructural es un conjunto de exigencias y normas históricamente establecidas dirigidas por la sociedad a la personalidad del docente, la naturaleza de su actitud hacia su profesión, los alumnos, tradiciones y normas nacidas en el propio ambiente pedagógico, así como como la refracción específica de los principios en la actividad profesional moral comunista.

La actividad pedagógica es socialmente formativa, creativa, por lo tanto, las funciones principales de la moralidad de la enseñanza pueden llamarse regulativas, orientadas a valores, educativas. La moralidad pedagógica también se caracteriza por una función cognitiva.

Al aprender las normas morales que regulan la conducta de un profesional, el docente amplía el ámbito de sus libertades individuales, utiliza una amplia gama de medios para resolver situaciones de conflicto, mejora la cultura de los sentimientos, lo que le ayuda a seguir las exigencias del tacto pedagógico.

La personalidad y las actividades profesionales de un docente siempre han sido y siguen siendo el aspecto más importante de la investigación científica. ¿Por qué la reflexión científica de este tema se lleva a cabo continuamente en la pedagogía?

Primero, para comprender la esencia de la actividad pedagógica profesional, para responder a la pregunta "eterna": ¿quién es un maestro? La respuesta a esta pregunta permite predecir los resultados de la actividad pedagógica: ¿en qué tipo de persona en crecimiento se convierte, qué tan exitosa y saludable será en el mundo real? entorno sociocultural?

En segundo lugar, para que los nuevos rasgos replanteados de la profesión docente se reflejen adecuadamente en los procesos de formación de los futuros docentes, actuando como guías para su desarrollo personal y profesional.

En tercer lugar, comprender la esencia de la profesión docente, el conocimiento y la comprensión de la misma. caracteristicas profesionales ayuda a una persona perteneciente a este grupo profesional a realizar de manera competente los procesos de autoconocimiento y autodesarrollo, autoeducación y autoformación.

Por lo tanto, la actividad pedagógica profesional y la investigación relacionada con ella, reflejando objetivamente las necesidades de la sociedad y satisfaciendo las necesidades de una persona existente en esta sociedad, siempre será moderna.

El análisis de los estudios de la actividad profesional y pedagógica permitió identificar varios enfoques para su consideración.

1. Los más comunes y tradicionales enfoque estructural-funcional, cuando las funciones y habilidades correspondientes se distinguen en la estructura de la actividad profesional del maestro (V. I. Ginetsinsky, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov).

2. Enfoque profesional en el estudio de la actividad del profesor, cuando el resultado es un retrato generalizado de un profesional (E. A. Klimov, V. A. Slastenin, L. F. Spirin).

3. Un enfoque en el que se analiza la actividad profesional y pedagógica en términos de habilidades determinando así el complejo de habilidades pedagógicas (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. Mitina).

4. enfoque cultural, involucrando el análisis de la actividad profesional y pedagógica en el sistema de coordenadas de valores culturales (T. F. Belousova, E. V. Bondarevskaya, I. P. Rachenko).

5. Por diversas razones, principalmente relacionadas con los procesos de modernización educación rusa, de particular interés hoy en día es enfoque de competencias al análisis de la actividad pedagógica, considerándola en el contexto de la resolución de problemas profesionales y pedagógicos (O. E. Lebedev, N. F. Radionova, A. P. Tryapitsyna). Detengámonos en ello con más detalle.

Uno de los requisitos previos para el surgimiento de un enfoque basado en competencias fueron las transformaciones socioculturales, espirituales y económicas que tuvieron lugar en Rusia y la comunidad mundial en la última década.

De una fase relativamente estable de su historia, la sociedad rusa ha pasado a una fase dinámica de desarrollo, que implicó una revisión y comprensión de los mecanismos sociales impulsores. Ha habido una transición a un sistema democrático, al pluralismo, al humanismo, que está asociado a la reestructuración de la vida sociopolítica de la sociedad en su conjunto, grupos sociales y cada persona en particular. Esto exige una revisión radical del concepto social del desarrollo de la producción, la ciencia, la cultura y, sobre todo, del propio individuo.

Las contradicciones del período actual son que las viejas estructuras sociopolíticas y económicas ya no funcionan, y las nuevas existen solo en proceso de formación. En este sentido, la sociedad, como un individuo, se encuentra en un estado de inestabilidad interna, de incertidumbre, que afecta en consecuencia los problemas de su vida social, económica y cultural. Este es un lado del problema.

Por otro lado, están surgiendo nuevas realidades de vida, en las que se ha incrementado la diferenciación social, espiritual y económica de la sociedad. Las metas individuales del individuo comenzaron a ser reconocidas por la sociedad junto con las metas colectivas y sociales. La personalidad misma se reconstruye, desarrollando en sí misma cualidades como la responsabilidad, la flexibilidad, la adaptabilidad, la movilidad.

Tales cambios han llevado al hecho de que la diversidad de formas de vida y la libertad de una persona para elegir su camino de vida se han convertido en la norma de existencia.

camino de la vida la personalidad está asociada con su constante desarrollo, movimiento, cambio, lo que lleva al establecimiento de nuevas tareas, abre oportunidades para nuevas opciones de vida y comienzos profesionales.

Las características del desarrollo de la sociedad en la etapa actual afectaron, en primer lugar, a los cambios en la actividad profesional del maestro. Esto se debe al hecho de que el nivel educativo de la sociedad en su conjunto, la posibilidad de crear condiciones para su mayor desarrollo depende de un especialista en este campo.

La educación “actúa simultáneamente como factor de estímulo de los procesos innovadores en la economía, la política, la cultura y como factor de supervivencia y desarrollo de la humanidad” (NOTA AL PIE: Radionova N., Semikin V. Nuevos requisitos para la formación de docentes // Docente en una era de cambio.- San Petersburgo., 2000. - S. 116).

En la investigación psicológica y pedagógica moderna, la actividad pedagógica profesional suele considerarse como un proceso de resolución de diversas y diversas tareas profesionales.

Cada tarea pedagógica está asociada con la máxima divulgación en el niño de su potencial único, el desarrollo de la individualidad en ciertas condiciones, y esto requiere un enfoque adecuado para su solución, que depende en gran medida del maestro mismo, su potencial personal, que se revela. en el proceso de interacción con los estudiantes y determina su éxito.

Así, en las condiciones modernas, la actividad profesional del docente ha sufrido cambios asociados a su estructuración como proceso de solución de problemas profesionales y pedagógicos. El énfasis en el contenido de las tareas pedagógicas también se ha desplazado: de la transferencia de conocimientos, la formación de habilidades y destrezas, de la influencia pedagógica a la creación condiciones pedagógicas, proporcionando un autodesarrollo útil y efectivo de las personalidades del estudiante y el maestro en el proceso de su interacción.

Otro requisito previo para el surgimiento de un enfoque basado en competencias puede ser considerado el concepto doméstico de educación. La educación en este concepto es “un proceso de formar la experiencia de resolver problemas que son significativos para el individuo basado en el uso de lo social y la comprensión de la propia experiencia de los estudiantes. La educación es un resultado individual y personal de la educación, la calidad de una persona, que radica en la capacidad de resolver problemas de forma independiente en varios campos de actividad, basándose en la experiencia social dominada "(NOTA AL PIE: Lebedev O. La educación de los estudiantes como objetivo de educación y resultado educativo // Resultados educativos.- San Petersburgo., 1999. - S. 45 - 46). La educación de una persona es una síntesis de aprender y aprender.

El nivel de educación es el nivel de desarrollo de la capacidad para resolver problemas en diversos campos de actividad. Hay tres niveles de educación: alfabetización elemental, alfabetización funcional y competencia.

Se destacan tres tipos de competencia de los estudiantes del sistema de educación general: cultural general, preprofesional, metodológica.

La presencia de estos requisitos previos hace posible determinar lo que está bajo competencia profesional Se entiende al docente como una característica integral que determina la capacidad o habilidad para resolver los problemas profesionales y las tareas profesionales típicas que se presentan en situaciones reales de la actividad profesional y pedagógica, utilizando conocimientos, experiencia profesional y de vida, valores e inclinaciones.

La competencia profesional de un docente combina competencias clave, básicas y especiales.

Llave Las competencias son necesarias para cualquier actividad profesional, están asociadas con el éxito de un individuo en un mundo que cambia rápidamente. Se manifiestan fundamentalmente en la capacidad de resolución de problemas profesionales a partir del uso de:

Información

comunicación, incluyendo idioma extranjero;

· Fundamentos socio-jurídicos del comportamiento individual en la sociedad civil.

Básico Las competencias reflejan las especificidades de una determinada actividad profesional. Para la actividad profesional pedagógica, se vuelven básicas las competencias necesarias para la “construcción” de la actividad profesional en el contexto de las exigencias del sistema educativo en una determinada etapa del desarrollo de la sociedad.

Especial las competencias reflejan los aspectos específicos de una materia específica o un área de actividad profesional superior a la materia. Las competencias especiales se pueden considerar como la puesta en práctica de competencias clave y básicas en el ámbito de una materia académica, un área específica de la actividad profesional.

Es obvio que los tres tipos de competencias están interconectados y se desarrollan, en cierto sentido, simultáneamente, “en paralelo”, lo que forma el estilo individual de la actividad pedagógica, crea una imagen holística de un especialista y, como resultado, asegura la formación competencia profesional como una cierta integridad, como una característica personal integradora de un maestro.

¿Qué tareas están llamadas a resolver un maestro moderno? Estos son cinco grupos principales de tareas, la experiencia de resolución que caracteriza la competencia básica de un maestro moderno:

1. para ver al niño (estudiante) en el proceso educativo;

2. construir un proceso educativo centrado en el logro de las metas de un determinado nivel de educación;

3. establecer interacción con otros sujetos del proceso educativo, socios de la institución educativa;

4. crear y utilizar con fines pedagógicos el ambiente educativo (el espacio de la institución);

5. diseñar e implementar la autoeducación profesional.

La experiencia de resolver los grupos enumerados de tareas pedagógicas profesionales permite al maestro garantizar la implementación de las ideas de renovación escolar (A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova).

Así, el enfoque competencial de la actividad pedagógica profesional permite considerar al docente como una persona capaz de resolver profesionalmente problemas y tareas típicas que se plantean en situaciones reales de la actividad profesional. La misma profesionalidad en la resolución de problemas y tareas de la actividad pedagógica está determinada principalmente por la posición subjetiva del docente y la capacidad de utilizar su experiencia educativa, profesional y de vida.

La posición subjetiva del maestro como cualidad especial en desarrollo de su posición personal:

caracteriza una actitud de valor, iniciativa-responsabilidad hacia la actividad profesional, su significado, metas y resultados;

expresada en la capacidad de navegar las oportunidades profesionales disponibles, en el deseo de ver y definir sus problemas personales y profesionales, encontrar condiciones y opciones para su solución, evaluar sus logros profesionales;

se manifiesta en diversas esferas de la vida, y sobre todo en las actividades profesionales;

Actúa como requisito previo e indicador de la competencia profesional.

La posición subjetiva se manifiesta de tal cualidades personales, como la reflexividad, la creación de sentido, la selectividad, la autonomía, lo que nos permite considerarlas como cualidades necesarias, es decir, obligatorias de un maestro profesional moderno.

Un poco más adelante volveremos a la posición subjetiva del docente, pero por ahora, en el contexto del enfoque basado en competencias, me gustaría llamar la atención de los especialistas. educación preescolar al siguiente

Debe admitirse que el enfoque de la actividad profesional y pedagógica basado en competencias, que se está desarrollando activamente en la actualidad y es realmente relevante, interesante y adecuado a los tiempos modernos, actualmente está más relacionado con las actividades de un maestro de una escuela de educación general que un educador jardín de infancia. También es alarmante que el programa para la modernización de la educación rusa hasta 2010 comience con escuela primaria eliminando virtualmente la educación preescolar.

Pero después de todo, la educación preescolar también requiere modernización. Así, correctamente identificados cinco grupos de tareas principales, la experiencia de resolución que caracteriza la competencia básica de un maestro moderno, “debería también referirse a la competencia básica de un maestro de preescolar. ¿O resuelve otros problemas en una institución educativa preescolar?

Entonces, ¿quién es él, un maestro de jardín de infantes?

En 1867, el conocido psicólogo educativo A. S. Simonovich expresó un pensamiento que suena bastante moderno hoy: condición esencial para un buen educador, pues la principal influencia del educador radica en el ejemplo que da al alumno. Los alumnos captan los más mínimos rasgos de carácter, y no se les escapa lo que es imperceptible para el propio educador. Entonces, ante todo, ¡reeducación de uno mismo, autoeducación! (NOTA AL PIE: Simonovich A. ¿Quién puede ser maestro? // Jardín de infancia.
nº 11-12.-S. 396).

El autor destaca el amor por los niños, basado en el conocimiento de la vida de los niños, y como un "regulador del amor" - ​​conciencia del propósito de la vida, que "establece el amor normal, las relaciones normales del educador con los niños y, en consecuencia, niños entre ellos...

Tal educador, en quien el ideal de vida - la auto-reeducación y el amor por los niños están en armonía entre sí, tiene derecho a ser un educador. Tal educador vive en los niños, y los niños viven en él ”(NOTA AL PIE: Ibíd. - P. 397-398).

Los requisitos principales para un educador de hoy son la autoeducación, el amor por los niños, la conciencia del propósito de la vida, y solo entonces sigue el conocimiento de la pedagogía y la psicología, la firmeza, la moderación, la calma, la claridad de expresión. Tratemos de comparar los puntos de vista de los investigadores modernos sobre las actividades profesionales de un maestro de jardín de infantes (Tabla 2).

El análisis realizado ayuda a ver las similitudes y diferencias en los enfoques de las actividades profesionales y pedagógicas de una maestra de jardín de infancia, para comprender la influencia del tiempo en las tareas de la educación preescolar. Los resultados del análisis comparativo en esta parte del párrafo y las ideas pedagógicas generales esbozadas al comienzo del mismo nos permiten llegar a la siguiente conclusión.

Un maestro moderno de una institución educativa preescolar es una persona que sabe resolver profesionalmente problemas y tareas típicas que se presentan en situaciones reales de la actividad profesional. La base de la profesionalidad de un maestro de educación preescolar es la presencia de su posición subjetiva, que se basa en cualidades personales como la reflexividad, la creación de significado, la selectividad, la autonomía.

En el contexto de un enfoque basado en competencias para la actividad profesional de un maestro de jardín de infancia, las tareas de su actividad son las siguientes.

1. Ver al niño en la educación proceso DOW - tareas de diagnóstico, cuya solución permite al educador:

conocer las características y capacidades individuales del niño;

tenerlos en cuenta en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares;

Vigilar la naturaleza de los cambios que ocurren con el niño
en el curso del proceso educativo en un jardín de infantes, la naturaleza de su progreso en el desarrollo;

determinar la efectividad de la influencia de las condiciones pedagógicas implementadas.

Tabla 2. Análisis comparativo de opiniones sobre las actividades profesionales de una maestra de preescolar

VI Loginova (1973)	A. A. Lyublinskaya, S. E. Kulachkovskaya (1981)	TA Kulikova (1998)
Requisitos para la personalidad de un maestro de jardín de infantes.
erudición;	Propósito, alta moralidad;	Responsabilidad por el niño;
amor por los niños y respeto por ellos;	responsabilidad, madurez ética;	orientación profesional;
sabia severidad y exigencia con los niños;	tacto;	amor e interés por los niños, sensibilidad, atención, amabilidad, afecto, calidez, cordialidad, disposición para ayudar al niño, brindarle apoyo emocional;
sociabilidad (atención y sensibilidad hacia cada niño, sus manifestaciones, actitud cariñosa y cuidadosa hacia él);	educación;	alta cultura general y profesional, inteligencia, pureza moral, responsabilidad cívica;
tacto pedagógico;	erudición, modestia, honestidad, justicia, sinceridad, paciencia, rigor, apego a los principios, exactitud, capacidad de comprender al alumno, de responder a sus alegrías y tristezas, amor por su trabajo;	estabilidad emocional, observación, imaginación creativa, amabilidad exigente, generosidad sincera, justicia, organización;
Emocionalidad;	el arte de la visión pedagógica;	rendimiento, resistencia, destreza, equilibrio;
sentimientos maternos (cuidado, afecto, cuidado, participación);	creación;	empatía;
exigencia con uno mismo, organización propia y disciplina;	fluidez en conocimientos psicológicos y pedagógicos y la capacidad de aplicarlos en la práctica	tacto pedagógico, vigilancia pedagógica;
cualidades comerciales;		cultura de la comunicación profesional;
la paciencia, la calma, la buena voluntad, el sentido del humor, la alegría, la alegría, el optimismo como una creencia en la fuerza creciente del niño son los rasgos de personalidad más importantes de un maestro de jardín de infantes		reflexión pedagógica
Tareas profesionales y pedagógicas de un maestro de preescolar para la crianza exitosa de los niños.
Las tareas de la actividad profesional y pedagógica están asociadas al desarrollo integral de un niño en edad preescolar.	el estudio de las características individuales de los niños, sus caracteres;	asegurar la protección de la vida, fortaleciendo la salud de los niños en edad preescolar;
	implementación enfoque individual al desarrollo del niño, la gestión decidida de su actividad, la creación de condiciones para el desarrollo armonioso e integral de los preescolares;	educación pedagógica de los padres;
	la formación en preescolares de la capacidad de resaltar las propiedades y signos esenciales de los objetos circundantes;	regulación y coordinación de las influencias educativas de la familia y las instituciones educativas preescolares;
	ejercitarlo en el razonamiento a fin de desarrollar la capacidad de resolver los problemas que se le asignen y explicar su decisión;	búsqueda de investigación
	educación de ciudadanos del país físicamente sanos, intelectualmente desarrollados, altamente morales y trabajadores
Conocimientos y habilidades profesionales y pedagógicas de un maestro de jardín de infancia.
Conocimiento enciclopédico en varios campos. vida publica, ciencia y arte.	Conocimiento psicológico y pedagógico.	Conocimiento de los patrones de desarrollo infantil: la dependencia del desarrollo mental, físico del niño en ambiente, la imposibilidad de su existencia sin los adultos.
Erudición profesional: conocimiento de las características y capacidades del niño, tareas, perspectivas y formas de desarrollar su personalidad;	Habilidades profesionales y pedagógicas del educador: transferir conocimientos a los niños de forma accesible y comprensible, adaptar los conocimientos al nivel de desarrollo y experiencia del niño;	Habilidades profesionales: gnóstico;
conocimiento de las características de la estructura y el funcionamiento del cuerpo de un niño en desarrollo, conocimiento de información médica elemental, conocimiento de las características del cuidado de un bebé, conocimiento de los detalles de las influencias pedagógicas en diferentes etapas de la infancia preescolar;	comprender los matices del estado de ánimo del niño;	constructivo;
habilidades profesionales: observación pedagógica;	anticipar los resultados de sus actividades, sus valoraciones, acciones;	comunicativo;
imaginación pedagógica;	proyectar las cualidades de sus alumnos;	organizativo;
organizativo	navegar rápidamente la situación, responder rápidamente a los eventos en equipo de niños mientras se eligen las medidas de influencia más apropiadas	especial

(NOTA AL PIE: Loginova V. Maestra de jardín de infantes y maestra de escuela. - L., 1973. - S. 6 -16; Lyublinskaya A., Kulachkovskaya S. Educadora moderna. ¿Qué es él? - Kiev, 1981. - S. 21 -40 Kulikova T. Maestra: profesión y personalidad // Pedagogía preescolar: libro de texto para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas secundarias - M., 1998. - P. 19-28).