Programa de trabajo actividades extracurriculares
Club (sección, club) “Desarrollo de habilidades cognitivas”
para estudiantes en los grados 5-8
Este programa de trabajo para actividades extraescolares"Programa para el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes" para5-8 grados elaborados de acuerdo con los requisitos del Estado Federal estándar educativo educación general básica (FSES LLC), basada en programa del autor SOBRE EL. Krivolapova / Actividades extraescolares. Programa para el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes. 5-8 grados /N.A. Krivolapova. – M.: Educación, 2012.
El programa del curso tiene como objetivo la formación de habilidades, destrezas y métodos de actividad universales (meta-asignaturas) que los estudiantes deben dominar, el desarrollo de capacidades cognitivas y creatividad e intereses. El programa implica dominar métodos de actividad utilizando el aparato conceptual de la técnica. temas educativos que estudia el estudiante; Las clases se llevan a cabo en forma de formación orientada a materias.
Objetivo de este programa:
formar competencia en el campo de la actividad cognitiva, crear las condiciones para que los estudiantes dominen los métodos de actividad, que incluyen habilidades y habilidades educativas generales y especiales y, así, hacer que los niños participen activamente proceso educativo interesados en resultados educativos completos.
Principaltareas los cursos son:
desarrollo de procesos cognitivos mentales: pensamiento, percepción, atención, memoria, imaginación en los estudiantes sobre la base de una formación evolutiva orientada a materias;
formación de habilidades educativas e intelectuales, métodos de actividad mental, dominio formas racionales su implementación basada en tener en cuenta las características individuales de los estudiantes;
formación de su propio estilo de pensamiento;
la formación de habilidades educativas y de información y el desarrollo en la práctica de diversas técnicas para trabajar con diversas fuentes de información, la capacidad de estructurar información, transformarla y presentarla en diversas formas;
Dominar técnicas y métodos creativos para la resolución de problemas creativos.
El programa está diseñado para estudiantes de 5º a 8º grado, tiene un carácter orientado a la práctica, ya que el 80% del tiempo se dedica a dominar técnicas y métodos de actividad, y consta de los siguientes bloques:
desarrollo de habilidades intelectuales (grados 5-7);
formación en el trabajo con información (8º grado).
En el proceso de dominio del contenido del programa, se supone que se comprueba su eficacia mediante un sistema de diagnóstico: pruebas psicológicas y pedagógicas, observación e interrogatorio.
Las formas de impartir clases se seleccionan teniendo en cuenta las metas y objetivos, los intereses cognitivos y las capacidades individuales de los estudiantes:
juego educativo;
juego educativo;
tareas temáticas para subgrupos;
lección práctica;
conversación;
prueba;
participación en promociones.
Modo lección
Año de estudioClase
Lecciones totales
Por semana de clases
Frecuencia de clases
primero
semanalmente
segundo
semanalmente
tercero
semanalmente
cuatro
semanalmente
Resultados planificados
Como resultado del estudio de la carrera, los estudiantes deberán:
Saber:
reglas para construir definiciones y formular conclusiones;
reglas de clasificación y comparación;
métodos para resolver problemas creativos: resolución de contradicciones, método de la contradicción, lluvia de ideas; preguntas tipo test, sinéctica, transformación de propiedades, cuadro morfológico;
formas de leer, estructurar, procesar y presentar información educativa;
reglas para buscar información en la biblioteca, trabajar con catálogos;
métodos de planificación y realización de observaciones e investigaciones;
reglas para almacenar información, técnicas de memorización.
Ser capaz de:
analizar, comparar, clasificar, resumir, sistematizar, resaltar Idea principal, abstraer, formular conclusiones, establecer relaciones de causa y efecto, identificar patrones, sacar conclusiones;
escuchar, dominar las técnicas de memorización racional, trabajar con fuentes de información (lectura, toma de notas, redacción de resúmenes, búsqueda bibliográfica, trabajo con un libro de referencia), presentar información en diversas formas (verbal, tabular, gráfica, esquemática, analítica) , transformarse de un tipo a otro ;
realizar observaciones, mediciones, planificar y realizar experimentos, experimentos, investigar, analizar y resumir los resultados de las observaciones, presentar los resultados de las observaciones en diversas formas;
dominar el monólogo y el discurso dialógico, volver a contar el texto leído, trazar un esquema del texto, transmitir lo leído en forma comprimida o ampliada, redactar notas, tesis, analizar el texto desde el punto de vista de las principales características y estilos. , describir dibujos, modelos, diagramas, hacer preguntas directas y responderlas;
trabajar con información de texto en una computadora, realizar operaciones con archivos y directorios.
plan temático
5to grado
páginasSujeto sesión de entrenamiento
Cantidad clases
Total
Teoría
Práctica
El hombre y su intelecto
0,5
0,5
Pruebas de diagnóstico
Generalización y limitación de conceptos.
1,5
2,5
Generalización de conceptos al construir definiciones.
Relaciones entre conceptos: yuxtaposiciones, parte - todo
0,5
0,5
Comparación de conceptos. Estableciendo similitudes y diferencias
0,5
1,5
Comparación de conceptos. Relaciones opuestas
Establecer relaciones de causa y efecto.
0,5
1,5
Problemas de lógica
0,5
1,5
Clasificación de conceptos
0,5
2,5
Comparación de conceptos. Analogía
0,5
1,5
Buscar patrones
0,5
4,5
Identificación de características esenciales de los objetos.
0,5
0,5
Buscar patrones
Explicación de conceptos según el contexto.
0,5
1,5
Problemas de lógica
0,5
1,5
Prueba final
Total:
6to grado
páginasTema de la sesión de formación.
Cantidad clases
Total
Teoría
Práctica
Pruebas de diagnóstico
0,5
0,5
Comparación de conceptos
Identificación de características esenciales.
0,5
1,5
Frases estables que determinan el significado de las oraciones.
0,5
1,5
Frases semánticas
Sinónimos antónimos
0,5
1,5
Creación.
0,5
1,5
Método de pregunta de prueba
0,5
1,5
Evaluación de fenómenos y eventos desde diferentes puntos de vista.
0,5
1,5
Imaginación
0,5
1,5
Taller de informática
Diseño en un avión
0,5
1,5
construcción en el espacio
0,5
1,5
Planteamiento y resolución de problemas.
0,5
1,5
Resolver situaciones problemáticas
0,5
1,5
Método de resolución de contradicciones.
0,5
1,5
Prueba final
Resolver problemas creativos
Total:
6,5
27,5
Séptimo grado
páginasTema de la sesión de formación.
Cantidadclases
Total
Teoría
Práctica
Secretos y métodos de creatividad.
2
0,5
1,5
Buscar patrones
2
0,5
1,5
Cadenas lógicas
2
2
Cadenas lógicas. Relaciones causa-efecto
2
0,5
1,5
Cómo resolver problemas inventivos
2
0,5
1,5
Somos observadores. Desarrollo de habilidades de observación.
2
0,5
1,5
Desarrollo de la imaginación
2
2
Aprender a evaluar y aplicar estrategias de acción alternativas.
1
0,5
0,5
creatividad inventiva
2
0,5
1,5
Método de resolución de problemas inventivos. Método para resolver contradicciones.
2
0,5
1,5
Resolver problemas resolviendo contradicciones.
2
0,5
1 ,5
Creatividad y fantasía.
2
0,5
1,5
Métodos para resolver problemas creativos.
2
2
Conversión de propiedades
1
1
Métodos para resolver problemas creativos: el método de los objetos focales.
1
1
Métodos para resolver problemas creativos: el resultado final ideal
2
0,5
1,5
Métodos para resolver problemas creativos: caja morfológica.
2
0,5
1,5
Métodos para resolver problemas creativos.
2
2
Resolver problemas creativos
1
1
Total:
34
6
28
Octavo grado
páginasTema de la sesión de formación.
Cantidadclases
Total
Teoría
Práctica
¿Qué sabemos sobre la lectura?
2
1
1
La lectura como forma de obtener información.
1
0,5
0,5
Identificar las habilidades de lectura tradicionales
1
1
Taller de informática
1
1
Algoritmo de lectura integral
2
0,5
1,5
Algoritmo de lectura diferencial
1
1
Lectura de estudio
2
0,5
1,5
Comprender el contenido semántico del texto.
2
0,5
1,5
Técnicas para trabajar con texto.
1
1
Aprender a hacer y responder preguntas.
2
0,5
1,5
Lectura de navegación de búsqueda
2
0,5
1,5
Tomar notas mientras lee
2
0,5
1,5
Aprender a preparar un mensaje
1
1
Aprender a dialogar
2
0,5
1,5
Taller de informática
5
0,5
4,5
Búsqueda bibliográfica. Catalogar
2
0,5
1,5
Directorio. Trabajar con libros de referencia.
2
0,5
1,5
Taller de informática
2
0,5
1 ,5
Lección final
1
1
Total:
34
7
27
CONTENIDO DE CLASES POR TEMAS
5 CLASE
Desarrollo de habilidades intelectuales.
El hombre y su intelecto.
¿Qué es la inteligencia? El concepto de inteligencia, creatividad. Don y talento. Trabajar. La importancia del desarrollo de la inteligencia. Diferentes tipos de inteligencia.
Diagnóstico del desarrollo intelectual.
Generalización y limitación de conceptos.
Concepto. Relaciones entre conceptos: género-especie. Generalización de conceptos. Un concepto más general y otro más específico. Elaboración de una cadena lógica: general – menos general – particular (directa y direccion contraria). Elegir un concepto más general para uno determinado. Generalización de pares y grupos de conceptos. Entrenamiento de atención. Limitación de conceptos.
Identificación de rasgos esenciales de conceptos.
¿Qué es una señal? Identificación de características esenciales.Tareas prácticas y juegos educativos.
Generalización de conceptos en la construcción de definiciones.
Generalización de conceptos y formulación de definiciones. Reglas para la elaboración de definiciones: concepto: palabras generalizadoras (concepto genérico) + rasgo esencial (diferencia específica).Tareas prácticas y juegos educativos.
Relaciones entre conceptos: yuxtaposición, parte - todo.
Relaciones funcionales entre conceptos. Parte - todo, secuencia, yuxtaposición, causa y efecto. Establecer relaciones de causa y efecto.Tareas prácticas.
Comparación de conceptos. Estableciendo similitudes y diferencias.
Comparación de conceptos. Identificar similitudes y diferencias.Tareas prácticas y juegos educativos.
Comparación de conceptos. Relaciones opuestas.
Comparación de conceptos. Actitud contraria. Conceptos del mismo orden, de significado opuesto (antónimos). Sinónimos. Homónimos.Tareas prácticas y juegos educativos.
Establecer relaciones de causa y efecto.
Relaciones funcionales entre los conceptos de causa y efecto. Establecer relaciones de causa y efecto.Tareas prácticas y juegos educativos.
Problemas de lógica.
Establecer conexiones entre conceptos.Tareas prácticas y juegos educativos.
Clasificación de conceptos.
Clasificación de conceptos. Reglas de clasificación. Identificación de similitudes y diferencias en características esenciales. Signos principales y secundarios de los fenómenos. Reconocimiento de objetos por características específicas. Capacidad de clasificar un concepto según dos y tres criterios. Generalización de conceptos. Selección de definiciones para conceptos seleccionados.Tareas prácticas y juegos educativos.
Comparación de conceptos. Analogía.
Analogía. Capacidad para hacer analogías. Comparación de conceptos y frases semánticas.Juegos educacionales.
Busca patrones.
Patrón. Ley. Busca patrones. Representación de patrones en diversas formas. Explicación de conceptos según el contexto.Problemas de lógica.Tareas prácticas y juegos educativos.
Identificación de características esenciales de los objetos.
Características esenciales y no esenciales.Tareas prácticas y juegos educativos.
Explicación de conceptos según el contexto.
Explicación de los significados de las palabras. Selección y explicación de los significados de las palabras según el contexto. Elaboración de propuestas. Comprender el significado de las oraciones.Tareas prácticas y juegos educativos.
6TO GRADO
Aprender a pensar creativamente.
Pruebas diagnósticas.
Clasificación de conceptos. Generalización y limitación de conceptos.
Identificación de rasgos esenciales de conceptos. Generalización de conceptos y formulación de definiciones. Reglas para la elaboración de definiciones: concepto: palabras generalizadoras (concepto genérico) + rasgo esencial (diferencia específica). Reglas de clasificación. Capacidad para clasificar conceptos según dos y tres criterios.Tareas prácticas y juegos educativos.
Comparación de conceptos.
Comparación de conceptos. Relaciones entre conceptos: parte-todo, secuencias, yuxtaposiciones. Identificar similitudes y diferencias.Tareas prácticas y juegos educativos.
Identificación de características esenciales.
Características esenciales y no esenciales. Identificación de similitudes y diferencias en características esenciales. Signos principales y secundarios de los fenómenos. Reconocimiento de objetos por características específicas. La capacidad de analizar, encontrar patrones, crear una cadena de razonamiento y formular conclusiones.Juegos educacionales.
Frases estables que determinan el significado de las oraciones.
Frases estables que determinan el significado de las oraciones. Introducir combinaciones gramaticales estables. Añadiendo texto. Comprender el contenido del texto.
Tareas prácticas y juegos educativos.
Frases significativas.
Frases significativas. Complementando frases conocidas según su significado. El papel de las combinaciones semánticas en el texto.Tareas prácticas y juegos educativos.
Sinónimos antónimos.
Actitud contraria. Conceptos del mismo orden, de significado opuesto (antónimos). Sinónimos. Homónimos.
Creación.
¿Qué es la creatividad? Secretos y métodos de la creatividad. Métodos para la resolución de problemas creativos. De la vida de grandes personas.Tareas prácticas y juegos educativos.
Método de preguntas de control.
Métodos para la resolución de problemas creativos.Método de pregunta de prueba
Valoración de fenómenos y acontecimientos desde diferentes puntos de vista.
Valoración de fenómenos y acontecimientos desde diferentes puntos de vista. Formación de habilidades para hacer preguntas, ver cosas positivas y lados negativos fenómenos.Tareas prácticas y juegos educativos.
Imaginación.
¿Qué es la imaginación? Tipos de imaginación. Recreación de imágenes. Fantástica imagen. Asociaciones. Técnicas para desarrollar la imaginación: rompecabezas en un avión, historia inacabada, descripción de una imagen, problemas con cerillas, etc.Juegos educacionales.
Taller de informática.
Creación de un dibujo por ordenador.
Diseño en un avión.Tangrama. Rompecabezas en un avión. Creación de figuras según dibujos dados. Tareas prácticas y juegos educativos.
Construcción en el espacio.
Diagnóstico de la imaginación espacial. Construcción en el espacio. Creación de modelos de figuras espaciales.Tareas prácticas y juegos educativos.
Planteamiento y resolución de problemas.
Planteamiento y resolución de problemas. Análisis de la situación problemática. Métodos para resolver situaciones problemáticas: lluvia de ideas, método para resolver contradicciones. Lluvia de ideas: historia, principales etapas, reglas de trabajo.Tareas prácticas y juegos educativos.
Resolver situaciones problemáticas.
Análisis de la situación problemática. Métodos para resolver situaciones problemáticas: lluvia de ideas, método para resolver contradicciones. Lluvia de ideas: historia, principales etapas, reglas de trabajo.Tareas prácticas y juegos educativos.
Método de resolución de contradicciones.
Análisis de la situación problemática. Método de resolución de contradicciones: esencia del método, aplicación a la resolución de situaciones problemáticas.Tareas prácticas y juegos educativos.
Resolver problemas creativos.
SÉPTIMO GRADO
Métodos para resolver problemas creativos.
Secretos y métodos de la creatividad.
Creación. Secretos y métodos de la creatividad. Diagnóstico de habilidades creativas.Tareas prácticas y juegos educativos.
Busca patrones.
Busca patrones. Representación de patrones en diversas formas.Tareas prácticas y juegos educativos.
Cadenas lógicas.
Entrenamiento de atención. Establecer relaciones funcionales entre conceptos. Comparación. Analogía.Tareas prácticas y juegos educativos.
Cadenas lógicas. Relaciones causa-efecto.
Establecer relaciones de causa y efecto. Razonamiento logico. Conclusiones.Tareas prácticas y juegos educativos.
Cómo resolver problemas inventivos.
Cómo nacen los inventos. Planteamiento y resolución de problemas. Idea genial. El taller del inventor. Tareas prácticas y juegos educativos.
Somos observadores. Desarrollo de habilidades de observación.
Entrenamiento de atención. La capacidad de ser observador. Reglas de observación.Tareas prácticas y juegos educativos.
Desarrollo de la imaginación.
Imaginación. Fantástica imagen. Asociaciones. Técnicas para desarrollar la imaginación: rompecabezas en un avión, historia inacabada, descripción de una imagen, problemas con cerillas, etc. Calentamiento intelectual. Rompecabezas. Redacción de un cuento sobre cuestiones de entrenamiento de la Imaginación. Tareas creativas.Juegos educacionales.
Aprendemos a evaluar y aplicar estrategias de acción alternativas.
La capacidad de analizar, elegir y justificar su decisión y acción.Tareas prácticas y juegos educativos.
Creatividad inventiva.
¿Qué es un invento? De la historia de la invención. Alfred Nobel.Tareas prácticas y juegos educativos.
Método de resolución de problemas inventivos. Método de resolución de contradicciones.
Método de resolución de problemas inventivos: prueba y error. ¿Qué es una contradicción? Propiedad y antipropiedad. Funciones y funciones opuestas de los objetos.Tareas prácticas y juegos educativos.
Resolver problemas resolviendo contradicciones.
Análisis de la situación problemática. Métodos para resolver situaciones problemáticas: método para resolver contradicciones. Método de resolución de contradicciones: esencia del método, aplicación a la resolución de situaciones problemáticas. Técnicas de resolución de contradicciones: cambios de color, ejecución preliminar, “almohada precolocada”, técnica del “viceversa”.Tareas prácticas y juegos educativos.
Creatividad y fantasía.
¿Qué es la fantasía? La fantasía en las obras literarias. Técnicas inventivas en obras literarias.Tareas prácticas y juegos educativos.
Métodos para la resolución de problemas creativos.
Los problemas de Sherlock Holmes. Método deductivo. Método de preguntas de control: desde la historia de su origen, algoritmo de aplicación de métodos. Método sinéctico: analogías directas, simbólicas, fantásticas; algoritmo para aplicar métodos.Tareas prácticas y juegos educativos.
Métodos para resolver problemas creativos: transformación de la propiedad.
Método de conversión de propiedades: la esencia del método. El uso de este método en obras literarias. su aplicación a la resolución de problemas inventivos. Reemplazo de funciones: condiciones para usar el método, resolución de situaciones problemáticas basadas en este método.Tareas prácticas y juegos educativos.
Métodos para la resolución de problemas creativos: el método de los objetos focales.
Método de objetos focales: esencia del método.
Métodos de resolución de problemas creativos: el resultado final ideal.
¿Cuál es el resultado final ideal? Métodos para la resolución de problemas creativos.Tareas prácticas y juegos educativos.
Métodos de resolución de problemas creativos: cuadro morfológico.
Métodos de resolución de problemas creativos: taller creativo. Principios para la resolución de problemas inventivos.Tareas prácticas y juegos educativos.
Resolver problemas creativos.
OCTAVO GRADO
Aprender a trabajar con información.
¿Qué sabemos sobre la lectura?
La lectura como forma de obtener información. Objetivos de lectura. Tipos de lectura: bibliográfica, de navegación, introductoria, de estudio, analítica-crítica, creativa. Tareas prácticas y juegos educativos.
La lectura como forma de obtener información.
Diagnóstico de las habilidades lectoras. Lectura rápida. Reglas de lectura rápida. Leer con una cuerda acortada.Tareas prácticas y juegos educativos.
Identificar las habilidades lectoras tradicionales.
Autodiagnóstico: identificación de habilidades lectoras tradicionales.Tareas prácticas y juegos educativos.
Taller de informática.
Organización de la búsqueda de información en texto informático.Tareas prácticas.
Algoritmo de lectura integral.
Desventajas de la lectura tradicional. Algoritmo de lectura integrado: nombre de la fuente que se lee, autor, datos de salida, contenido principal, datos fácticos (hechos, eventos, nombres, números, tablas), novedad del material, posibilidades de uso en la práctica.Tareas prácticas y juegos educativos.
Algoritmo de lectura diferencial.
Algoritmo de lectura diferencial. Resaltar palabras clave en párrafos de texto, componer oraciones semánticas a partir de ellas, resaltar el significado principal de los segmentos de texto.Tareas prácticas y juegos educativos.
Lectura de estudio.
Tipos de lectura. Técnicas para trabajar con texto durante el aprendizaje de la lectura. Técnicas para comprender textos durante el aprendizaje de la lectura. Formación para aprender a leer.Presentación de información en hipertexto. Leer con marcapáginas, el método de las preguntas gruesas y finas, leer con notas, marcar tabla, “búhos sabios”, leer con huecos, el método de adivinación semántica.
Comprender el contenido semántico del texto.
¿Qué significa entender el significado? Comprender el significado de una palabra, oración, texto. Etapas de comprensión. Condiciones de comprensión y motivos de incomprensión.Tareas prácticas y juegos educativos.
Técnicas para trabajar con texto.
Técnicas para trabajar con texto:lectura con notas, tablas “ZUH”.
Aprendemos a hacer y responder preguntas.
Técnicas para trabajar con texto: método de preguntas de control, preguntas preliminares.Tareas prácticas y juegos educativos.
Lectura de búsqueda y escaneo.
Tipos de lectura de búsqueda y escaneo: lectura “en diagonal”; leyendo "slalom"; leer “a lo largo de dos verticales”, leer “islas”; leyendo "ping pong".
Tomar notas mientras lee.
Métodos para procesar la información recibida. Plano, extractos, citas, resúmenes (simples, complejos, básicos), resumen, reseña, reseña, sinopsis, diagrama general, diagrama lógico estructural, resumen. Componentes del contenido de cada tipo de trabajo: anotaciones, notas (tipos de notas: planificadas, textuales, libres, temáticas y sus características), reseñas, reseñas, resúmenes.Tareas prácticas y juegos educativos. Taller de informática.
Aprender a preparar un mensaje.
Métodos de presentación de información en diversas formas. Verbal, tabular, gráfico, esquemático, analítico, simbólico de signos. Convertir información de un tipo a otro. Métodos gráficos: tipos de gráficos, métodos y reglas de uso. Diagramas y sus tipos. Señales de referencia y su papel. Codificación y decodificación de información.Tareas prácticas y juegos educativos. Taller de informática.
Aprender a dialogar.
Trabajar con textos orales. Las preguntas son abiertas y cerradas. Discusión. Reglas de discusión.Tareas prácticas y juegos educativos.
Taller de informática.
Cree documentos utilizando asistentes y plantillas. Crea una lista numerada y con viñetas. Presentación de información en forma de tabla. Convierte tabla en texto y texto en tabla. Tareas prácticas.
Búsqueda bibliográfica. Catalogar.
Búsqueda bibliográfica. Catálogos. Tipos de catálogos: alfabéticos, temáticos, sistemáticos, catálogos de novedades. Reglas para trabajar con catálogos.Tareas prácticas.
Taller de informática.
Operaciones con archivos y directorios (buscar, renombrar, copiar, mover, guardar información).Tareas prácticas.
Directorio. Trabajar con literatura de referencia.
Literatura de referencia. Diccionarios, libros de referencia, enciclopedias. Rol y propósito. Reglas para trabajar con literatura de referencia.Tareas prácticas. Taller de informática.
Ayudas didácticas educativas y metodológicas.
Literatura
SOBRE EL. Krivolapova. Actividades extracurriculares. Una colección de tareas para desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiantes. 5-8 grados. – M.: Educación, 2012.
Guzeev V.V. Independencia y desarrollo cognitivo de los estudiantes. tecnologia Educacional. – M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2004.
Tikhomirova L.F. Desarrollo de las capacidades intelectuales del estudiante:Una guía popular para padres y profesores. – Yaroslavl: “Academia del Desarrollo”, 1996.
Ayudas técnicas para la formación.
computadora multimedia
multifunción
Proyector multimedia
Telecomunicaciones
Pantalla con bisagras
Moderno educación elemental establece el objetivo más importante para desarrollar la personalidad del niño.
En el concepto del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación, como resultado final actividades educacionales Una escuela rusa captura el retrato de un graduado escuela primaria, en el que el lugar más importante es para las cualidades creativas del niño: “Curioso, interesado, explorando activamente el mundo; capaz de aprender, capaz de organizar sus propias actividades..."
El curso “RPS” (desarrollo de capacidades cognitivas) tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes las cualidades mencionadas anteriormente de un graduado de escuela primaria.
Objetivo principal del curso: desarrollo del potencial intelectual y creativo de la personalidad del niño a través de un sistema de clases correccionales y de desarrollo.
De acuerdo con el objetivo, se determinan tareas específicas:
- 1.Desarrollo de capacidades cognitivas niños de primaria.
- 2.Desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes.
- 3. Ampliar los horizontes de los estudiantes.
- 4. Desarrollo de la esfera emocional-volitiva de los estudiantes.
- 5.Formación del deseo de crecimiento personal de los estudiantes.
El curso "RPS" es un conjunto de clases especialmente diseñadas que combinan ejercicios correccionales y de desarrollo con una variedad de material educativo. Esta combinación asegura tanto el desarrollo de las necesidades cognitivas de los estudiantes como sus cualidades mentales: todo tipo de memoria, atención, observación, velocidad de reacción, imaginación, habla, percepción espacial y coordinación sensoriomotora, habilidades de comunicación, habilidades de pensamiento como el análisis. Síntesis. Eliminación de cosas innecesarias, generalización, clasificación, establecimiento de conexiones lógicas, capacidad de construcción.
El curso RPS está dirigido a niños de 6 a 7 años, diseñado para 33 lecciones, una vez por semana.
El contenido del curso integra tareas de diferentes campos del conocimiento: lengua rusa, literatura, matemáticas y el mundo circundante. Lecciones temáticas presentadas a forma de juego, contribuir a la corrección y desarrollo de las cualidades mentales de los estudiantes, la formación de habilidades intelectuales generales, ampliando sus horizontes, desarrollando habilidades cognitivas y, en definitiva, logrando buenos resultados en sus estudios.
Proporcionar un ambiente favorable;
Sistema de entrenamiento sin marcas;
Enriquecer el entorno del niño con una variedad de objetos nuevos para él con el fin de desarrollar su curiosidad;
Fomentar la expresión de ideas originales;
Uso generalizado de preguntas abiertas y de múltiples valores;
Uso del ejemplo personal por parte de los profesores;
Introducir oportunidades para que los niños hagan preguntas activamente.
Calendario y planificación temática del curso "RPS", 1er grado.
| No. | Sujeto | Aspecto cognitivo | Aspecto de desarrollo | la fecha del | |
| Plan | hecho | ||||
| Por primera vez en primera clase. | La importancia del aprendizaje, reglas de conducta en la escuela. | Desarrollo de la atención, memoria auditiva, imaginación, fantasía, habla, reflexión. | |||
| Trabaja en los errores. | El significado del concepto de "trabajar en los errores" | Desarrollo de la atención, velocidad de reacción, pensamiento lógico. Reflexiones. | |||
| La búsqueda de los tres cerditos | Contenido del cuento de hadas "Los tres cerditos" | Desarrollo de la atención, pensamiento, memoria auditiva, imaginación, reflexión. | |||
| ¡Hola otoño! | Tres periodos de otoño: principios de otoño. Mediados de otoño, finales de otoño. Fenómenos naturales de otoño. | Desarrollo de la atención, memoria, pensamiento, imaginación, reflexión. | |||
| Juguemos a la "manzanilla" | Reglas del juego "margarita". Cómo montar diálogos cortos. | Desarrollo de la atención, pensamiento, velocidad de reacción, habilidades artísticas, imaginación, reflexión. | |||
| A través de las páginas del ruso. cuento popular"El lobo y los siete cabritos" | Contenido del cuento popular ruso “El lobo y los siete cabritos”. Opciones para terminar un cuento de hadas. Rompecabezas "Tangram" | Desarrollo de la atención, pensamiento, memoria auditiva, imaginación, capacidad de diseño, reflexión. | |||
| Dibujemos un manzano. | Cómo escenificar una situación mediante gestos y expresiones faciales. | Desarrollo de la atención, pensamiento, habilidades artísticas, imaginación, audición fonémica, reflexión. | |||
| Tienda geométrica. | Formas geométricas: triángulo, cuadrado, rectángulo, cuadrilátero, círculo, rombo, sus características. | Desarrollo de la atención, pensamiento lógico, orientación espacial, memoria visual, habilidades sensoriales, reflexión. | |||
| A través de las páginas del cuento popular ruso "Masha y el oso". | Contenido del cuento popular ruso "Masha y el oso". Opciones para terminar un cuento de hadas. Cómo dramatizar un fragmento de un cuento de hadas. | Desarrollo de la atención, memoria visual, pensamiento, capacidad de diseño, capacidad artística, reflexión. | |||
| Caja con sorpresa. | Juego "por la boca de un bebé" | Desarrollo de la atención, habla, pensamiento lógico, imaginación, velocidad de reacción, reflexión. | |||
| Visitando Znayka | Znayka es el héroe del libro de N. Nosov "Las aventuras de Dunno y sus amigos". | Desarrollo de la atención. Velocidad de reacción, pensamiento, memoria visual, imaginación, sentido del ritmo, reflexión. | |||
| Leemos las cartas. | Resumen obras populares, sus personajes principales: Aladdin, Winnie the Pooh, Balda. Cascanueces. Barón Münchausen. | Desarrollo de la atención, pensamiento, imaginación, fantasía, reflexión. | |||
| Decorando el árbol de Navidad. | Adornos tradicionales para árboles de Navidad. | Desarrollo de la atención, memoria visual, pensamiento, capacidad de diseño, sentido de la rima, imaginación, reflexión. | |||
| Tareas "geniales". | ¿Qué es una “inversión de nombre”, un “cuento de hadas-“vinagreta”? Cómo representar un animal inexistente. | Desarrollo de la atención, la memoria auditiva, el pensamiento, incluido el pensamiento no estándar, la reflexión. | |||
| Y de nuevo, tareas "geniales" | Descripción del cómic héroe de cuento de hadas. Cómo pintar un retrato de una persona inexistente. | Desarrollo de la atención, memoria auditiva, pensamiento lógico, incluido el pensamiento no estándar, orientación espacial, imaginación, reflexión. | |||
| Mascotas. | El papel de los animales domésticos en la vida humana. | Desarrollo de la atención, el pensamiento, la memoria visual y auditiva, la imaginación, la expansión. vocabulario, reflexiones. | |||
| Una cadena de tareas entretenidas. | Desarrollo de la atención, pensamiento, orientación en el espacio, capacidad de diseño, sentido de la rima, memoria visual, reflexión. | ||||
| Sobre las estrellas. | Estrella de sol sistema solar. El número de estrellas en el Universo. Meteoros y meteoritos. | Desarrollo de la atención, pensamiento, memoria, orientación espacial, imaginación, fantasía, reflexión. | |||
| En camino al bien. | El significado de los conceptos de "bien" y "mal" usando ejemplos. obras literarias. Cualidades de carácter que simbolizan la bondad. | Desarrollo de la atención, memoria, pensamiento, habla, reflexión. | |||
| Ser saludable. | Componentes principales imagen saludable vida. Una historia desde el punto de vista de un objeto inanimado. | . Desarrollo de la atención, pensamiento, orientación en el espacio, memoria, habla, imaginación, fantasía, reflexión. | |||
| No sé examen. | Desarrollo de la atención, pensamiento, memoria visual, pensamiento lógico, velocidad de reacción, imaginación, capacidad de diseño, reflexión. | ||||
| Una colección de rompecabezas de Dunno. | Desarrollo de la atención, pensamiento, memoria semántica y visual, pensamiento lógico, velocidad de reacción, imaginación, sentido del ritmo y rima, reflexión. | ||||
| Niños famosos. Pulgarcita. | Pulgarcita es la heroína del cuento de hadas de G.-H. Andersen Origen del nombre Pulgarcita. Breve resumen del cuento. | Desarrollo de la atención, orientación en el espacio, pensamiento, imaginación, fantasía, reflexión. | |||
| Ramo para la Sirenita. | Breve resumen del cuento de G.-H. Andersen "La Sirenita". Embalses. Vida marina. | Desarrollo de la atención, memoria auditiva y figurativa. pensamiento innovador. | |||
| Partidos variados. | El significado de la palabra "surtido" | Desarrollo de la atención, pensamiento, memoria visual, reflexión. | |||
| Diversión verbal. | Una variedad de juegos con palabras. | Desarrollo de la atención, pensamiento no estándar, capacidad de diseño, reflexión. | |||
| Rompecabezas "parlantes". | Variedad de rompecabezas. | Desarrollo de la atención, pensamiento, memoria, imaginación, reflexión. | |||
| vamos a pescar un pez | Atributos de la pesca, características de la pesca como forma de recreación. | Desarrollo de la atención, pensamiento, memoria, imaginación, habla, reflexión. | |||
| La pesca continúa. | Características de la pesca como forma de recreación. | Desarrollo de la atención, pensamiento, orientación en el espacio, memoria semántica, sentido del ritmo y rima, ampliación de vocabulario, reflexión. | |||
| Acertijos. | Una variedad de juegos basados en acertijos. | Desarrollo de la atención, imaginación, sentido de la rima, pensamiento, reflexión. | |||
| Amigos emplumados. | Información interesante de la vida de los pájaros: ruiseñor, herrerillo, loro, | Desarrollo de la memoria, el pensamiento, incluido el pensamiento no estándar, la memoria, la imaginación y la reflexión. | |||
| Tareas de cuento de hadas. | Desarrollo de la velocidad de reacción, atención, pensamiento, imaginación, habla, reflexión. | ||||
| Tareas de cuento de hadas una y otra vez. | Acertijos confusos. | Desarrollo de la atención, el pensamiento, la capacidad de diseño, la imaginación, la reflexión. | |||
Al final del curso, los estudiantes deberían poder:
Encontrar y establecer patrones en la disposición de objetos, completar series lógicas de acuerdo con un principio determinado;
Encuentre el principio de agrupar objetos, dé un nombre general a estos grupos;
Nombrar varias opciones para eliminar un elemento innecesario entre grupos homogéneos;
Encontrar similitudes y diferencias entre objetos (por color, forma, tamaño);
Resolver varios tipos de acertijos (rebuses, criptogramas, etc.) de forma independiente;
Relaciona rimas con palabras;
Con la ayuda del profesor, navegar en el espacio utilizando los conceptos de “arriba en diagonal hacia la izquierda”. “abajo en diagonal hacia la derecha”, “abajo en diagonal de derecha a izquierda”;
Utilice técnicas teatrales: represente situaciones simples, “reencarne” en un objeto inanimado, utilizando gestos, expresiones faciales, plasticidad y otras habilidades de actuación;
Expresar con palabras los sentimientos vividos por el héroe de la obra.
Literatura.
- 1. Mishchenkova L.V. – 36 clases para futuros estudiantes excelentes: clases sobre el desarrollo de habilidades cognitivas (6-7 años)/ Kit de herramientas, 1 clase. – M.: Editorial ROST. – 198 p.
NOTA EXPLICATIVA
El programa de trabajo para actividades extracurriculares "Desarrollo de habilidades cognitivas" para el tercer grado se desarrolló sobre la base del programa del autor "Desarrollo de habilidades cognitivas", autor O. Kholodova, 2009, el complejo educativo y metodológico del curso "Desarrollo de habilidades cognitivas". habilidades":
METAS Y OBJETIVOS
Objetivo:
desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en base al sistemaactividades de desarrollo.
Tareas:
1) desarrollo del pensamiento en el proceso de formación de las técnicas básicas del pensamiento
actividades: análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, habilidad.
resaltar lo principal, probar y refutar, sacar conclusiones simples;
2) desarrollo de procesos cognitivos mentales: varios tipos de memoria,
atención, percepción visual, imaginación;
3) desarrollo de la cultura lingüística y formación de las habilidades del habla: expresar clara y claramente
sus pensamientos, definir conceptos, sacar conclusiones, razonar
demostrar su punto de vista;
4) formación de habilidades de pensamiento creativo y desarrollo de la capacidad de resolución
tareas no estándar; 5) desarrollo de la actividad cognitiva y actividad mental independiente
estudiantes;
6) formación y desarrollo habilidades de comunicación: capacidad de comunicarse y
interactuar en equipo, trabajar en parejas, en grupos, respetar las opiniones de los demás,
evaluar objetivamente su trabajo y las actividades de sus compañeros;
7) desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso
estudiando disciplinas escolares y en actividades prácticas.
Características generales.
El programa se basa en el principio de diversidad de tareas creativas y de búsqueda. Al mismo tiempo, los dos aspectos siguientes de la diversidad son los principales: en el contenido y en la complejidad de las tareas. La mayor parte del tiempo en clase lo ocupan los niños resolviendo problemas de búsqueda de forma independiente. Gracias a esto, surgen buenas condiciones para que los niños desarrollen independencia en las acciones y la capacidad de gestionarse a sí mismos en situaciones difíciles. En cada lección es necesario llevar a cabo una discusión colectiva sobre la solución al problema.
un cierto tipo. Gracias a esto los niños desarrollan una cualidad tan importante
actividades y comportamientos, como la conciencia de las propias acciones, el autocontrol, la capacidad de dar cuenta de los pasos dados en la resolución de problemas.
El programa utiliza tareas de diversa complejidad y los niños débiles pueden sentirse
confianza en sí mismos, ya que se les pueden seleccionar tareas que puedan
resolver exitosamente. Las clases están estructuradas de tal forma que se alterna un tipo de actividad
a otros. Esto permite que el trabajo de los niños sea dinámico, rico y menos agotador debido al cambio frecuente de un tipo de actividad a otro.
Este programa crea las condiciones para el desarrollo de intereses cognitivos en los niños,
forma el deseo del niño de pensar y buscar, le da un sentimiento
confianza en las propias capacidades y en las capacidades del intelecto. Durante las clases, los niños desarrollan formas desarrolladas de autoconciencia y autocontrol, su miedo a dar pasos en falso desaparece, la ansiedad y la preocupación irrazonable disminuyen. Los estudiantes logran un éxito significativo en su desarrollo, aprenden mucho y aplican estas habilidades en trabajo educativo, lo que conduce al éxito en las actividades escolares. Esto significa que surge el interés por aprender.
Este programa intenta crear un sistema. tareas educativas y tareas,
dirigido a desarrollar procesos cognitivos en escolares más pequeños con el fin de
fortalecer su desarrollo matemático, que incluye la capacidad de observar, comparar, generalizar, encontrar patrones y hacer suposiciones simples; compruébalos, saca conclusiones, ilústralos con ejemplos.
Contenido del curso
La estructura del curso se basa en el principio de diversidad de tareas creativas y de búsqueda. En
En este sentido, los dos aspectos principales de la diversidad son: en contenido y en
complejidad de las tareas.
Desarrollo de la percepción. Desarrollo de sensaciones auditivas y táctiles. Formación y
desarrollo de conceptos espaciales. Desarrollo de la capacidad de navegar en el espacio de una hoja. Desarrollo de la audición fonémica. Desarrollo de la percepción del tiempo, habla, forma, color, movimiento. Formación de habilidades para la percepción correcta y precisa de objetos y fenómenos.
ejercicios de entrenamiento y juegos didácticos sobre el desarrollo de la percepción y
observación.
Desarrollo de la memoria. Diagnóstico de memoria. Desarrollo de la memoria visual, auditiva, figurativa, semántica. Ejercicios de entrenamiento para desarrollar la precisión y la velocidad de la memorización, aumentar la capacidad de la memoria y la calidad de la reproducción material.
Desarrollo de la atención. Diagnóstico de atención voluntaria. Ejercicios de entrenamiento para desarrollar la capacidad de cambiar, distribuir la atención y aumentar el volumen.
estabilidad, concentración.
Desarrollo del pensamiento. Formación de la capacidad de encontrar y resaltar signos de diferentes.
objetos, fenómenos, reconocer un objeto por sus características, dar una descripción de objetos, fenómenos de acuerdo con sus características. Formación de la capacidad de resaltar lo principal y esencial, la capacidad de comparar objetos, resaltar similitudes y diferencias, identificar patrones. Formación de operaciones mentales básicas: análisis, síntesis, comparación, clasificación, generalización, capacidad de resaltar lo principal y esencial a partir de tareas y ejercicios de desarrollo, resolviendo problemas lógicos y realizando juegos didácticos.
Desarrollo del habla. Desarrollo del habla estable, la capacidad de describir lo descubierto con
usando los sentidos. Enriquecimiento y activación del vocabulario de los estudiantes. Desarrollo de habilidades
inventar pequeños acertijos descripciones-de-cuentos, escribe cuentos de hadas. Desarrollar la capacidad de dar definiciones sencillas de conceptos.
Descripción del lugar del curso en actividades extraescolares.
El programa se implementa en el marco de la dirección social de actividades extracurriculares y sobre la base de un programa de educación y desarrollo espiritual y moral.
, y también está dirigido a la implementación de tareas educativas.La planificación de lecciones se realiza durante 34 semanas laborales a razón de 1 hora por semana (34 horas en total) durante 45 minutos.
Pautas de valor
El contenido del desarrollo y la educación espiritual y moral son valores almacenados en tradiciones culturales, étnicas, familiares y otras tradiciones socioculturales y se transmiten de generación en generación.
Las fuentes tradicionales de la moralidad son:
patriotismo
- amor a la Patria, a la propia tierra, a su pueblo, servicio a la Patria;solidaridad social
- libertad personal y nacional; respeto y confianza en las personas, las instituciones del Estado y la sociedad civil; justicia, igualdad, misericordia, honor, dignidad;ciudadanía
- deber para con la Patria, estado de derecho, sociedad civil, ley y orden, mundo multicultural, libertad de conciencia y religión, preocupación por el bienestar de la sociedad;familia
- amor y fidelidad, cuidado, ayuda y apoyo, igualdad, salud, prosperidad, respeto a los padres (cuidado de los mayores y de los más pequeños, preocupación por la procreación;personalidad
- autodesarrollo y superación, sentido de la vida, armonía interior, autoaceptación y respeto por uno mismo, dignidad, amor a la vida y a la humanidad, sabiduría, capacidad de tomar decisiones personales y morales;trabajo y creatividad
- respeto por el trabajo, creatividad y creación, determinación y perseverancia, trabajo duro;la ciencia
- el valor del conocimiento, el deseo de conocimiento y de verdad, imagen científica paz;religiones tradicionales
- ideas sobre la fe, la espiritualidad, la vida religiosa de una persona, el valor de una cosmovisión religiosa, la tolerancia, formadas sobre la base del diálogo interreligioso;arte y literatura
- belleza, armonía, mundo espiritual humano, elección moral, sentido de la vida, desarrollo estético;naturaleza
- evolución, patria, naturaleza protegida, planeta Tierra, conciencia ambiental;humanidad
- paz mundial, diversidad y respeto por las culturas y los pueblos, progreso humano, cooperación internacional.Resultados personales, meta-sujetos y sujetos
En el proceso de dominio de las materias optativas, el estudiante adquiere conocimientos sobre la naturaleza de las relaciones con otras personas, lo que se convierte en un requisito previo para desarrollar una actitud amigable y solidaria hacia las personas, capacidad de respuesta emocional, empatía, simpatía, tolerancia y la formación de la Conciencia moral de un estudiante de primaria.
Al familiarizarse con el contenido moral de los proverbios sobre la bondad, el trabajo, el aprendizaje, los niños de primaria comienzan a comprender los valores humanistas básicos, la naturaleza de las relaciones entre las personas, la necesidad de un trato cuidadoso hacia las personas y los objetos de su trabajo. Discusión de cuentos de hadas, su dramatización; discusión de obras ficción– todo esto tiene como objetivo nutrir las ideas éticas iniciales de los estudiantes (los conceptos del bien y del mal, el significado de las “palabras de cortesía”, las reglas de comportamiento cortés y su motivación) y el desarrollo de su percepción emocional.
Un sistema de preguntas y tareas, de naturaleza diagnóstica, permite resolver problemas de autoevaluación y autoexamen, repetir, aclarar y formar ideas morales iniciales, introducir conceptos morales (por ejemplo, “¿Qué es buena acción?”, “¿Qué elección moral tomó el héroe?”, “¿Qué se puede aconsejar en esta situación? ¿Cómo cambiarlo?”, “¿Sucede esto en la vida real?”).
Para dominar los resultados de las metasujetas (comparación, análisis, síntesis, generalización, clasificación según características genéricas, establecimiento de analogías y relaciones de causa y efecto), los materiales del curso contienen ejercicios que ayudan a potenciar la actividad intelectual de los estudiantes. Proponen establecer el cumplimiento de las acciones con reglas morales; comparar, comparar héroes, su comportamiento; clasificar el material por diferentes motivos (identificar grupos de refranes sobre el tema: sobre la bondad, el trabajo duro, la actitud hacia el estudio); comparar ilustraciones con texto para determinar el estado emocional de los personajes.
Para formar actividades educativas comunicativas (diálogo, reconociendo la posibilidad de la existencia de diferentes puntos de vista y el derecho de cada uno a tener el suyo propio; expresar la propia opinión y argumentar el propio punto de vista; percepción respetuosa de otros puntos de vista ), los materiales didácticos presentan tareas que los forman. Así, se organizan debates colectivos con los estudiantes, se ofrecen preguntas de tipo “abierto”, por ejemplo: “¿Por qué?... ¿Cómo?...”, que ayudan a los niños a expresar su punto de vista, escuchar las opiniones de los compañeros, es decir, trabajar en colectivo o en grupos, por parejas, así como tareas de elección de respuesta, solución alternativa, etc.
Usar ficción y trabajar en la biblioteca ayuda a los estudiantes a aprender a utilizar diversas formas de buscar información en la biblioteca e Internet. Los temas de las tareas permiten a los estudiantes aprender a trabajar en el espacio de la biblioteca para resolver problemas de información y comunicación. En cuarto grado, los estudiantes pueden navegar bastante bien por la biblioteca de la escuela, encontrar Información necesaria sobre temas morales utilizando varios catálogos.
RESULTADOS ESPERADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Habilidades, habilidades y métodos de actividad educativos generales.
Aspecto cognitivo
Formación y desarrollo de diversos tipos de memoria, atención, imaginación.
Formación y desarrollo de habilidades educativas generales.
Formación habilidad general buscar y encontrar soluciones nuevas e inusuales
formas de lograr el resultado requerido, nuevos enfoques a considerar
situación propuesta.
Aspecto de desarrollo
Desarrollo del habla.
Desarrollo del pensamiento en el curso del dominio de técnicas de actividad mental como
capacidad de analizar, comparar, sintetizar, generalizar, resaltar lo principal,
probar y refutar.
Desarrollo de la esfera sensorial.
Desarrollo de la esfera motora.
Aspecto educativo
Educación de un sistema moral. Relaciones interpersonales(para mi-
concepto").
Principios básicos de distribución de materiales:
1) sistemático: las tareas se organizan en un orden determinado;
2) el principio de “espiral” – las tareas se repiten cada 7 lecciones;
3) el principio "de lo simple a lo complejo": las tareas se vuelven gradualmente más complejas;
4) aumentar el volumen de material;
5) aumentar el ritmo de finalización de las tareas;
6) turno diferentes tipos actividades.
De esta forma se logra el principal objetivo de la formación: ampliar la zona.
desarrollo inmediato del niño y su transferencia consistente a
activo directo, es decir, en la zona de desarrollo actual.
Requisitos para resultados personales, metasujetos y materias.
Como resultado del estudio del programa, los estudiantes tendrán la oportunidad de formar:
Resultados personales:
RESULTADOS DEL METASUJETO:
UUD regulatorio:
Determinar y formular el propósito de la actividad con la ayuda del profesor.
Aprenda a distinguir una tarea realizada correctamente de una incorrecta.
actividades de los camaradas.
UUD cognitivo:
Navegar por su sistema de conocimiento: distinguir lo nuevo de lo ya conocido con
con la ayuda del profesor.
Procesar la información recibida: sacar conclusiones como resultado colaboración toda la clase.
esquemas).
UUD de comunicación:
RESULTADOS DE LA ASIGNATURA:
Para evaluar la efectividad de las clases RPS, puede utilizar lo siguiente:
indicadores:
por propia cuenta;
un indicador indirecto de la eficacia de estas clases puede ser un aumento
Resultados personales, metasujetos y sujetos al dominar el programa.
Los resultados personales de estudiar el curso son la formación de las siguientes habilidades:
Bajo la guía de un profesor, identificar y expresar las cosas más simples y comunes a todos.
Normas de conducta de las personas a la hora de colaborar (normas éticas).
En situaciones de comunicación y cooperación propuestas por el docente, a partir de criterios generales
reglas de conducta simples para todos, tomar decisiones con el apoyo de los demás
miembros del grupo y profesor, qué hacer.
Los resultados de la meta-asignatura del estudio del curso son la formación de lo siguiente
actividades de aprendizaje universal (UAL).
UUD reglamentaria: Determinar y formular el propósito de la actividad con la ayuda del docente.
Habla la secuencia de acciones.
Aprenda a expresar su suposición (versión) basándose en el trabajo con una ilustración.
libro de trabajo.
Aprender a trabajar según el plan propuesto por el profesor.
Aprenda a distinguir una tarea realizada correctamente de una incorrecta.
Aprender junto con el profesor y otros alumnos a dar una valoración emocional
actividades de los camaradas.
UUD cognitivo:
Navegar por su sistema de conocimiento: distinguir lo nuevo de lo ya conocido con
con la ayuda del profesor.
Haga una selección preliminar de fuentes de información: navegar
libro de texto (en la doble página, en el índice, en el diccionario).
Obtenga nuevos conocimientos: encuentre respuestas a preguntas utilizando un libro de texto, su
experiencia de vida e información recibida del docente.
Procesar la información recibida: sacar conclusiones como resultado del trabajo conjunto
trabajo de toda la clase.
Procesar la información recibida: compararla y agruparla
objetos matemáticos como números, expresiones numéricas, igualdades, desigualdades,
departamento figuras geometricas.
Convertir información de una forma a otra: crear matemáticas
historias y tareas basadas en modelos matemáticos simples (sujeto,
dibujos, dibujos esquemáticos, diagramas); encontrar y formular una solución a un problema
utilizando los modelos más simples (temas, dibujos, dibujos esquemáticos,
esquemas).
UUD de comunicación:
Comunique su posición a los demás: exprese sus pensamientos verbalmente y por escrito.
discurso (a nivel de una oración o texto pequeño).
Escuchar y comprender el discurso de los demás.
Acordar conjuntamente las reglas de comunicación y comportamiento en la escuela y seguirlas.
Aprender a desempeñar diferentes roles en un grupo (líder, intérprete, crítico).
Resultados de la materia son la formación de las siguientes habilidades.
describir las características de los objetos y reconocer objetos por sus características;
resaltar las características esenciales de los objetos;
comparar objetos y fenómenos entre sí;
generalizar, sacar conclusiones simples;
clasificar fenómenos, objetos;
determinar la secuencia de eventos;
juzgar fenómenos opuestos;
dar definiciones a ciertos conceptos;
determinar las relaciones entre objetos del tipo “género” - “especie”;
identificar relaciones funcionales entre conceptos;
Identificar patrones y establecer analogías.
Seguimiento y evaluación de los resultados planificados.
El estudio del programa se basa en pautas de valores, cuya consecución
determinado por los resultados educativos. Resultados educativos de las actividades extraescolares.
Las actividades se evalúan en tres niveles.
El primer nivel de resultados es la adquisición por parte del estudiante de conocimientos sociales (sobre
normas sociales, la estructura de la sociedad, sobre las formas de comportamiento socialmente aprobadas y desaprobadas en la sociedad, etc.), la comprensión primaria de la realidad social y
La vida cotidiana. Para alcanzar este nivel de resultados, es de especial importancia la interacción del alumno con sus profesores como portadores significativos de cosas positivas para él.
conocimiento social y experiencia cotidiana.
El segundo nivel de resultados es la adquisición de experiencia y resultados positivos del estudiante.
Actitud ante los valores básicos de la sociedad (persona, familia, Patria, naturaleza, paz, conocimiento, trabajo, cultura), actitud valorativa ante la realidad social en su conjunto.
Para lograr este nivel de resultados, la interacción es de particular importancia.
escolares entre ellos a nivel de clase, escuela, es decir, en un ambiente protegido, amigable
acerca de ambiente social. Es en un entorno social tan cercano donde el niño recibe (o no recibe) la primera confirmación práctica del conocimiento social adquirido.
comienza a apreciarlos (o los rechaza).
El tercer nivel de resultados es la adquisición por parte del estudiante de experiencia independiente.
Acción social. Sólo en la acción social independiente, la acción en
sociedad abierta, fuera del ambiente amigable de la escuela, para otros, a menudo
extraños que no necesariamente tienen una disposición positiva hacia él, jóvenes
una persona realmente se vuelve (y no sólo aprende a serlo) social
activista, ciudadano, persona libre. Está en la experiencia de los independientes.
la acción social adquiere ese coraje, esa disposición a actuar, sin los cuales la existencia de un ciudadano y de una sociedad civil es impensable.
Control final en formularios
Pruebas;
Trabajos creativos de estudiantes;
Tareas de prueba.
Autoestima y autocontrol - determinación por parte del estudiante de los límites de su "conocimiento -
ignorancia”, sus capacidades potenciales, así como la conciencia de esos problemas
que deben resolverse durante la ejecución de la actividad.
Control de contenidos y evaluación de resultados de los estudiantes.
Implica identificar la dinámica individual de la calidad de la asimilación.
sujeto y no permite comparación con otros niños. resultados
Los controles se registran en la hoja de registro del profesor. En el marco del programa acumulativo
sistemas, Creación de portafolios.
Para evaluar la efectividad de las clases, puede utilizar los siguientes indicadores:
el grado de asistencia que el profesor brinda a los estudiantes al completar las tareas:
Cuanta menos ayuda del profesor, mayor será la independencia de los estudiantes y, en consecuencia,
mayor efecto de desarrollo de las clases;
Comportamiento de los estudiantes en clase: vivacidad, actividad, interés.
los escolares obtienen resultados positivos de sus estudios;
resultados de ejecución tareas de prueba y tareas de la competencia erudita, con
cuya implementación revela si los estudiantes afrontan estas tareas
por propia cuenta; un indicador indirecto de la eficacia de estas clases puede ser un aumento
desempeño en diferentes disciplinas escolares, así como las observaciones de los profesores sobre
el trabajo de los estudiantes en otras lecciones (aumento de la actividad, el rendimiento,
atención, mejora de la actividad mental).
También un indicador de la efectividad de las clases en el curso RPS son los datos que el maestro ingresó en las tablas durante el año de clases al comienzo y al final del año, rastreando la dinámica del desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños.
APOYO EDUCATIVO Y METODOLÓGICO DEL PROGRAMA
Los libros de trabajo incluyen tareas no estándar especialmente seleccionadas,
dirigido al desarrollo de procesos cognitivos en escolares más pequeños. En curso
Después de completar cada uno de ellos, se desarrollan casi todos los procesos cognitivos, pero cada uno
ya que el énfasis está en uno de ellos. Todas las tareas se pueden dividir en
varios grupos:
Tareas para el desarrollo de la atención.
Tareas para el desarrollo de la memoria.
Tareas para mejorar la imaginación.
asignaciones para
Tareas para desarrollar la atención.
Las tareas de este grupo incluyen varios laberintos y una serie de juegos destinados a desarrollar: la atención voluntaria de los niños, su capacidad de atención, su estabilidad,
conmutación y distribución. Completar tales tareas contribuye a la formación.
Habilidades vitales: concentrarse con determinación, buscar el camino correcto, mirar hacia atrás y, a veces, retroceder, encontrar el camino más corto, resolver problemas de dos o tres pasos.
Tareas que desarrollan la memoria.
Los cuadernos incluyen ejercicios para mejorar la audición y la visión.
memoria. Al participar en juegos, los escolares aprenden a utilizar su memoria y aplicar
Técnicas especiales para facilitar la memorización. Como resultado, los estudiantes comprenden y
retener varios términos y definiciones firmemente en su memoria. Sin embargo, en los niños
Aumenta el volumen de memorización visual y auditiva, se desarrollan la memoria semántica, la percepción y la observación, y se sientan las bases para el uso racional de la energía y el tiempo.
Tareas para el desarrollo y mejora de la imaginación.
El desarrollo de la imaginación se basa principalmente en material de carácter geométrico:
completar dibujos de composiciones simples a partir de cuerpos o líneas geométricas, no
no representar nada específico, antes que cualquier imagen;
eligiendo una figura la forma deseada restaurar el conjunto;
dibujar figuras unicursales (figuras que deben dibujarse sin arrancar
lápiz del papel y sin dibujar dos veces la misma línea);
selección de un par de figuras idénticas de configuración compleja;
aislar figuras específicas del patrón general para identificar figuras ocultas.
dibujo;
dividir una figura en varias figuras dadas y construir una figura dada a partir de
varias partes que se seleccionan de una variedad de datos;
Doblar y reorganizar cerillas para formar formas determinadas.
También se incluye el trabajo con isografías (las palabras están escritas en letras, cuya ubicación
se asemeja a una imagen del objeto en cuestión) y numerografías (objeto
representado usando números).
Tareas que desarrollan el pensamiento.
La dirección prioritaria de la educación en la escuela primaria es el desarrollo del pensamiento. Para ello, los cuadernos contienen tareas que permiten a los niños
material y sobre su experiencia de vida para construir juicios correctos y realizar pruebas sin dominio teórico previo de las leyes y reglas mismas.
lógica. En el proceso de realizar tales ejercicios, los niños aprenden a comparar diferentes
objetos, realizar tipos simples de análisis y síntesis, establecer conexiones entre conceptos, aprender a combinar y planificar. También se ofrecen tareas encaminadas a desarrollar las habilidades para ejecutar instrucciones algorítmicas.
Bibliografía
para el maestro:
O. Kholodova A los jóvenes inteligentes (informática, lógica, matemáticas).
Manual metodológico para docentes.- M.: ROST - libro, 2011.
para estudiantes:
O. Kholodova A los jóvenes inteligentes (informática, lógica, matemáticas). Laboral
cuaderno en 2 partes.- M.: ROST - libro, 2011.
Recursos de Internet:
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://www.edus
Planificación temática
Sección temática
Mirar
Introducción
Desarrollo de la memoria
Desarrollo de la imaginación
Desarrollo de la percepción
Desarrollo de la atención.
Desarrollo del pensamiento
Total
Planificación de las clases
Número
fecha
Sujeto
Identificación del nivel de desarrollo, atención, percepción, imaginación,
Memoria y pensamiento al inicio del año escolar.
Desarrollo de la concentración. Resolver problemas lógicos.
Desarrollo de la concentración.
capacidad de razonar.
Entrenamiento de la memoria visual.
Tareas lógicas para el desarrollo de habilidades analíticas.
razón.
Desarrollo de la imaginación espacial. Trabajar con fósforos.
Desarrollo del pensamiento lógico. Tareas de desarrollo lógico.
capacidad de razonar.
capacidad de análisis.
Entrenamiento de atención. Tareas lógicas para desarrollar la habilidad.
razón.
Entrenamiento de la memoria auditiva. Tareas lógicas para desarrollar habilidades analíticas.
Busca patrones. Tareas lógicas para el desarrollo de análisis.
habilidades.
Desarrollo del pensamiento lógico.
Resolución de problemas de búsqueda lógica y creativa.
Desarrollo de la concentración. Tareas de desarrollo lógico.
capacidad de razonar.
Entrenamiento de atención. Tareas lógicas para el desarrollo de análisis.
habilidades.
Entrenamiento de la memoria auditiva. Tareas de desarrollo lógico.
capacidad de razonar.
capacidad de análisis.
Busca patrones. Tareas lógicas para desarrollar la habilidad.
razón.
Desarrollo de la imaginación espacial. Trabajar con coincidencias
Desarrollo del pensamiento lógico.
Entrenamiento de concentración. Tareas de desarrollo lógico.
capacidad de análisis.
Entrenamiento de la atención Tareas lógicas para el desarrollo de habilidades analíticas.
habilidades.
Entrenamiento de la memoria auditiva. Tareas de desarrollo lógico.
capacidad de razonar.
Entrenamiento de la memoria visual. Tareas de desarrollo lógico.
capacidad de análisis.
Busca patrones.
Desarrollo de la imaginación espacial. Trabajar con coincidencias
Desarrollo del pensamiento lógico.
Desarrollo de la concentración. Tareas de desarrollo lógico.
capacidad de razonar y analizar.
Entrenamiento de atención. Tareas lógicas para el desarrollo de la lógica.
habilidades.
Entrenamiento de la memoria auditiva. Tareas lógicas para desarrollar habilidades.
razonar y analizar
Entrenamiento de la memoria visual. Tareas de desarrollo lógico.
capacidad de análisis.
Busca patrones. Tareas lógicas para desarrollar habilidades.
razonar y analizar.
Institución educativa presupuestaria municipal
escuela secundaria no..
REVISADO: APROBADO:
Director del Consejo Metodológico MBOUSOSH No.
___________ "______"_____2014 "______"__________ 2014
PROGRAMA ADICIONAL DE EDUCACIÓN GENERAL
___________________________________________________________________
Estudiantes de 7 años.
Número de horas al año 33h
Profesor implementando el programa.
Klyushkina Alexandra Sergeevna
Revisar
para el programa educación adicional niños "
Desarrollo de habilidades cognitivas" profesora Alexandra Sergeevna Klyushkina, profesora institución educativa presupuestaria municipal de la escuela secundaria No. ... de la ciudad de Surgut. Asociación "Desarrollo de habilidades cognitivas" es una forma de educación adicional a través de las actividades de las cuales se implementa este programa. El curso “Desarrollo de habilidades cognitivas” es uno de los cursos básicos basados en un enfoque sistemático. El curso está destinado a la enseñanza en los grados 1 a 4 de la escuela primaria. El enfoque espiritual y moral de la educación contribuye a la ampliación del espacio de lectura, la implementación del aprendizaje diferenciado y el desarrollo de las capacidades individuales de cada niño, y la educación de un estudiante-lector. Las clases opcionales ayudarán a resolver los problemas del desarrollo emocional, creativo, literario e intelectual del niño, así como los problemas de la educación moral y ética, ya que leer para un niño es tanto trabajo como creatividad, nuevos descubrimientos, placer y auto- educación. Una característica distintiva del programa es el desarrollo de habilidades cognitivas a través de tareas de carácter no educativo, por lo que el trabajo serio toma la forma de actividades lúdicas. Después de todo, es el juego que ayuda a los niños más pequeños a aprender fácil y rápidamente. material educativo, teniendo un efecto beneficioso sobre el desarrollo y el ámbito personal y motivacional. Pero al mismo tiempo, la implementación sistemática Estas tareas preparan a los estudiantes para participar en maratones y competencias intelectuales. La continuidad crea las condiciones necesarias para la integridad interna y finalización del curso “Desarrollo de habilidades cognitivas” en el marco de la escuela primaria. Ésta es la relevancia del programa.El autor plantea el objetivo: Desarrollo y corrección de los procesos cognitivos de los escolares más pequeños para mejorar la percepción, el procesamiento y la asimilación. material del programa, incrementando el nivel de aprendizaje de los niños mediante tareas desarrolladas de manera integral del conjunto educativo y metodológico “Tareas de desarrollo. Pruebas, juegos, ejercicios."
La novedad de este programa radica en el hecho de que construye una única línea de clases para el desarrollo específico de la esfera cognitiva del niño, desde el primer grado hasta el cuarto grado.
Para lograr el objetivo, el programa establece las siguientes tareas:
Educativo:
Educativo:
Desarrollo de la velocidad de reacción.
Educativo:
El programa indica el resultado esperado, así como el respaldo normativo, legal y científico-metodológico de los programas. El programa está diseñado para 4 años de implementación, edad de los niños: 7-10 años; 1 hora por semana,
33 horas al año . Hay un contenido del programa.El programa contiene las siguientes secciones:
1. Pasaporte del programa de educación general adicional.
2. Nota explicativa.
3. Planificación temática.
4. Lista de literatura usada.
Este programa responde requisitos modernos sobre el desarrollo programas educativos; se mantiene la estructura. El programa es aceptable para trabajar en el sistema de educación adicional de la Escuela Secundaria No. MBOU. Corresponde a sus detalles.
El programa se puede recomendar para su uso en la práctica escolar.
Subdirector de RR.HH. _________
NOTA EXPLICATIVA
El programa de trabajo para el desarrollo de las habilidades cognitivas se basa en lo siguiente documentos reglamentarios:
Resolución de la Administración de la Ciudad de 16 de mayo de 2013 No. 3171 “Sobre el plan de actividades prioritarias hasta 2014 para implementar las disposiciones más importantes de la Estrategia Nacional de Acción para la Infancia para 2012 - 2017 en la ciudad de Surgut”;
Resolución de la Administración de la ciudad de Surgut de fecha 24/02/2012 No. 1113 “Sobre la aprobación de los programas objetivo departamentales del Departamento de Educación para 2012-2014” (modificada el 05/07/2012 No. 5058);
Resolución de la Administración de la ciudad de Surgut de 30 de noviembre de 2012 No. 9202 “Sobre la aprobación de los programas objetivo departamentales del Departamento de Educación para 2013-2015” (modificada desde el 4 de septiembre de 2013 No. 6360, desde el 6 de febrero de 2014 No. 868);
Resolución de la Administración Municipal de 13 de diciembre de 2013 No. 8993 “Sobre la aprobación programa municipal“Desarrollo de la educación en la ciudad de Surgut para 2014-2016” (modificado del 30/04/2014 No. 2896, del 20/06/2014 No. 1721);
Resolución de la Administración de la Ciudad de 21 de diciembre de 2012 No. 9837 “Sobre la aprobación de la norma de calidad del servicio municipal “Educación adicional en instituciones de educación adicional para niños” brindada por instituciones municipales de educación adicional para niños subordinadas al Departamento de Educación. de la Administración de la Ciudad (modificada el 24 de marzo de 2014 No. 1941, de fecha 24 de junio de 2014 No. 4178);
Normas para la interacción de información en los expedientes laborales de los estudiantes. Instituciones educacionales en el sistema municipal de educación adicional para niños;
Resolución de la Administración de la Ciudad de 21 de noviembre de 2013 No. 8483 “Sobre el calendario de eventos para estudiantes y personal docente de las organizaciones educativas subordinadas al Departamento de Educación para 2014”;
Resolución de la Administración de la Ciudad de 22/17/2014 No. 5089 “Sobre el calendario de eventos para estudiantes, alumnos y personal docente de las organizaciones educativas subordinadas al Departamento de Educación para 2015”;
Orden del Departamento de Educación de la Administración de la Ciudad “Sobre la organización e implementación de actividades educativas para programas adicionales de educación general en el año académico 2014-2015 en organizaciones educativas, subordinado al Departamento de Educación" (borrador).
PASAPORTE DEL PROGRAMA ADICIONAL DE EDUCACIÓN GENERAL
Escuela Secundaria MBOU No....
El nombre del programa.
Desarrollo de habilidades cognitivas.
Enfoque del programa
espiritual y moral
NOMBRE COMPLETO. maestro que implementa un programa de educación general adicional
Klyushkina Alexandra Sergeevna
Año de desarrollo
2012
¿Dónde, cuándo y por quién fue el adicional? programa de educación general
Asesoramiento metodológico ___________
Información y disponibilidad de reseñas.
Responsable del Consejo Metodológico del colegio
Objetivo
Propósito del programa
– se trata del desarrollo y corrección de los procesos cognitivos de los escolares más pequeños con el fin de mejorar la percepción, procesamiento y asimilación del material del programa, aumentando el nivel de capacidad de aprendizaje de los niños mediante tareas integralmente desarrolladas del conjunto educativo y metodológico “Tareas de desarrollo”. Pruebas, juegos, ejercicios."Novedad Este programa radica en el hecho de que construye una única línea de clases para el desarrollo específico de la esfera cognitiva del niño, desde el primer grado hasta el cuarto grado.
Tareas
Educativo:
Formación de habilidades intelectuales generales (operaciones de análisis, comparación, generalización, identificación de características y patrones esenciales, flexibilidad de los procesos de pensamiento);
Profundizar y ampliar los conocimientos de los estudiantes en función de los intereses y las particularidades de sus habilidades.
Educativo:
Formación y desarrollo del pensamiento lógico;
Desarrollo de la atención (estabilidad, concentración, expansión de volumen, conmutación, etc.);
Desarrollo de la memoria (formación de habilidades de memorización, estabilidad, desarrollo de la memoria semántica);
Desarrollo de la percepción espacial y la coordinación sensoriomotora;
Desarrollo de requisitos previos psicológicos para el dominio. actividades educacionales(la capacidad de copiar una muestra, la capacidad de escuchar y oír al profesor, es decir, la capacidad de obedecer las instrucciones verbales del profesor; la capacidad de tener en cuenta un determinado sistema de requisitos en el trabajo);
Desarrollo del habla y vocabulario de los estudiantes;
Desarrollo de la velocidad de reacción.
Educativo:
Formación de motivación positiva para el aprendizaje.
Formación autoestima adecuada, la actitud objetiva del niño hacia sí mismo y sus cualidades;
Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.
El curso de clases de desarrollo tiene como objetivo la resolución de problemas y el desarrollo intelectual, personal y activo de los escolares más pequeños.
Resultados esperados de dominar el programa.
Como resultado de estudiar en este programa, los estudiantes deben aprender:
Razonar lógicamente, utilizando técnicas de análisis, comparación, generalización, clasificación, sistematización;
Aumenta tu velocidad y flexibilidad de pensamiento.
Identificar características y patrones esenciales de objetos;
Comparar objetos, conceptos;
Resumir y clasificar conceptos, objetos, fenómenos;
Determinar relaciones entre conceptos o conexiones entre fenómenos y conceptos;
Concéntrate, cambia tu atención;
Desarrolla tu memoria;
Mejorar el nivel de inteligencia espacial, coordinación ojo-mano;
Ser capaz de copiar, distinguir colores, poder analizar y retener una imagen visual;
Completar tareas de forma independiente;
Ejercita el autocontrol, evalúate, busca y corrige tus errores;
- resolver problemas lógicos para desarrollar habilidades analíticas y de razonamiento;- encontrar varias formas de resolver problemas;Trabajar en un grupo.
Período de implementación del programa
Implementación del programa.
Diseñado para cuatro años, los procesos cognitivos del niño se desarrollan a lo largo de su educación en la escuela primaria.Todas las tareas se pueden dividir en varias áreas:
Tareas para el desarrollo de la atención;
Tareas de desarrollo de la memoria;
Tareas para el desarrollo de la percepción espacial, la coordinación visomotora y la capacidad de copiar una muestra;
Tareas para el desarrollo del pensamiento;
Tareas para el desarrollo del habla, enriquecimiento de vocabulario.
Número de horas por semana/año
Número de horas por semana – 1 hora
Número de horas por año - 33 horas
Edad de los estudiantes
7 años
Formas de clases
La metodología implica la realización de clases en diversas formas: grupal, por parejas, individual. Puede trabajar en este conjunto en materias optativas, en grupos de jornada extendida, el profesor puede utilizar ejercicios individuales como material adicional para las lecciones de lengua rusa y matemáticas, al preparar a los estudiantes para las Olimpíadas y los cuestionarios. Este manual se puede recomendar a los padres que prestan atención al desarrollo intelectual y lógico de los niños.
Las clases se imparten durante el año escolar una vez a la semana durante 30 a 35 minutos (en 1er grado).
Apoyo metodológico
Educativo - complejo metodológico curso:
Para jóvenes inteligentes: Tareas para el desarrollo de habilidades cognitivas (6-7 años). Manual metódico 1er grado / O.A. Kholodova. – M.: Rostkniga, 2008
Para jóvenes inteligentes: Tareas para el desarrollo de habilidades cognitivas (6-7 años): Cuadernos de trabajo en 2 partes / O.A. Kholodova. – M.: Editorial ROST, 2011.
Resumiendo formularios
La evaluación del éxito del trabajo correccional y de desarrollo realizado está determinada por:
-– el grado de asistencia que el docente brinda a los estudiantes al completar las tareas: cuanto menor sea la asistencia del docente, mayor será la independencia de los estudiantes y, en consecuencia, mayor será el efecto de desarrollo de las clases;
– comportamiento de los estudiantes en el aula: la vivacidad, la actividad y el interés de los estudiantes garantizan resultados positivos de las lecciones;
– los resultados de completar tareas en diversas competiciones: "Canguro", "Oso ruso", maratones intelectuales, etc., cuya realización revela si los estudiantes afrontan estas tareas de forma independiente y con qué eficacia;
– un indicador indirecto de la eficacia de estas clases puede ser un aumento en el rendimiento académico en diversas disciplinas escolares, así como las observaciones de los profesores sobre el trabajo de los estudiantes en otras lecciones (mayor actividad, rendimiento, atención, mejora de la actividad mental);
Reseñas de profesores, profesores de GPA, padres.
Condiciones para la implementación del programa (equipos, inventario, locales especiales, TIC, etc.)
Para impartir clases sobre RPS, está previsto utilizar el conjunto educativo y metodológico “Para jóvenes inteligentes y niñas inteligentes: Tareas para el desarrollo de habilidades cognitivas” de O.A. Frío, compuesto por:
dos cuadernos de trabajo impresos para estudiantes;
Para jóvenes inteligentes: Tareas para el desarrollo de habilidades cognitivas: Cuadernos de trabajo para 1er grado No. 1, 2/ O.A. Jolodova. – M.: Rostkniga, 2011
programas y lineamientos metodológicos para docentes;
Para jóvenes inteligentes y niñas inteligentes: Tareas para el desarrollo de habilidades cognitivas / Manual metodológico, 1er grado. + Programa del curso "RPS". – M.: Rostkniga, 2011
Nota explicativa
sobre la implementación del plan temático educativo
para 2014/2015 año académico
El plan educativo y temático (en adelante, la USP) se elabora de acuerdo con el programa "
Desarrollo de habilidades cognitivas.", desarrolladoO.A. Jolodova yrecomendado para la implementaciónDepartamento de Educacióny política juvenil de Khanty-Mansiysk Distrito autónomo– Ugra desde el 1.06. 2012 No. 4696/12 “Sobre la organización de actividades extraescolares”.
Enfocar educación general adicional programas–
Tipo de actividad educativa– espiritual y moral.
Objetivo (para un año de estudio determinado) –Se trata del desarrollo y corrección de los procesos cognitivos de los escolares de primaria con el fin de mejorar la percepción, procesamiento y asimilación del material del programa, aumentando el nivel de capacidad de aprendizaje de los niños mediante el uso de tareas desarrolladas de manera integral del conjunto educativo y metodológico “Tareas de desarrollo”. Pruebas, juegos, ejercicios."
Tareas(para este año de estudio):
Educativo:
Formación de habilidades intelectuales generales (operaciones de análisis, comparación, generalización, identificación de características y patrones esenciales, flexibilidad de los procesos de pensamiento);
Profundizar y ampliar los conocimientos de los estudiantes en función de los intereses y las particularidades de sus habilidades.
Educativo:
Formación y desarrollo del pensamiento lógico;
Desarrollo de la atención (estabilidad, concentración, expansión de volumen, conmutación, etc.);
Desarrollo de la memoria (formación de habilidades de memorización, estabilidad, desarrollo de la memoria semántica);
Desarrollo de la percepción espacial y la coordinación sensoriomotora;
Desarrollo de requisitos previos psicológicos para dominar las actividades educativas (la capacidad de copiar un modelo, la capacidad de escuchar y escuchar al maestro, es decir, la capacidad de obedecer las instrucciones verbales del maestro; la capacidad de tener en cuenta un sistema determinado de requisitos en el trabajo) ;
Desarrollo del habla y vocabulario de los estudiantes;
Desarrollo de la velocidad de reacción.
Educativo:
Formación de motivación positiva para el aprendizaje.
Formación de una autoestima adecuada, una actitud objetiva del niño hacia sí mismo y sus cualidades;
Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.
El curso de clases de desarrollo tiene como objetivo la resolución de problemas y el desarrollo intelectual, personal y activo de los escolares más pequeños.
Información sobre las características de la implementación de la USP en el año académico 2014/2015:
Período total de implementación del programa original (número de años)
4g.
Año de estudio (primero, segundo, etc.)
1 año
Edad de los estudiantes
7l.
Número de estudiantes del grupo en el año académico actual
25h.
Número de horas por semana
1 hora
Horas totales por año
33h.
Resultados esperados para el año académico actual:
1. Regulación universal Actividades de aprendizaje:
Determinar y formular el propósito de la actividad con la ayuda del docente;
Habla la secuencia de acciones;
Aprenda a expresar su suposición (versión) basándose en el trabajo con ilustraciones del libro de trabajo;
Trabajar de acuerdo con el plan propuesto;
Aprenda a distinguir una tarea completada correctamente de una incorrecta;
Aprenda, junto con el profesor y otros alumnos, a dar una valoración emocional de las actividades de sus compañeros.
2. Cognitivo
:Navega por tu sistema de conocimientos: distingue lo nuevo de lo ya conocido con la ayuda de un profesor;
Obtenga nuevos conocimientos: encuentre respuestas a preguntas utilizando el conocimiento existente de la materia, su experiencia de vida y la información recibida del maestro;
Procesar la información recibida: sacar conclusiones como resultado del trabajo conjunto de toda la clase;
Procesar la información recibida: comparar y agrupar objetos matemáticos como números, expresiones numéricas, igualdades, desigualdades, figuras geométricas planas;
Convertir información de una forma a otra: redactar historias y problemas matemáticos basados en los modelos matemáticos más simples (modelos temáticos, dibujos, dibujos esquemáticos, diagramas);
Encuentre y formule una solución a un problema utilizando los modelos más simples (modelos temáticos, dibujos, dibujos esquemáticos, diagramas).
3. Comunicación
actividades de aprendizaje universal :Ser capaz de transmitir su posición a los demás: formalizar sus pensamientos verbalmente y escribiendo(a nivel de una frase o texto pequeño);
Escuchar y comprender el discurso de los demás;
Acordar conjuntamente las reglas de comunicación y comportamiento en la escuela y seguirlas;
Aprender a desempeñar diferentes roles en un grupo (líder, intérprete, crítico).
Materia actividades de aprendizaje universal:
Describir las características de los objetos y reconocer objetos por sus características;
Identificar características esenciales de los objetos;
Comparar objetos y fenómenos entre sí;
Resumir, sacar conclusiones sencillas;
Clasificar fenómenos, objetos;
Determinar la secuencia de eventos;
Juzgar fenómenos opuestos;
Dar definiciones a ciertos conceptos;
Determinar las relaciones entre objetos del tipo “género” - “especie”;
Identificar relaciones funcionales entre conceptos;
Identificar patrones y establecer analogías.
Plan educativo y temático.
para el año académico 2014/2015
Número de horas
parte teorica
Parte practica
Horas totales
Entrenamiento de atención
Entrenamiento de la memoria auditiva
Entrenamiento de la memoria visual
Mejorando la imaginación
Desarrollo del pensamiento lógico.
TOTAL: 33 horas
Calendario y planificación temática.
para un grupo (1 año)
No.
Nombre de la sección
Título del tema de la lección.
Número de horas
Fecha de clases (plan)
Fecha de clases (real)
Identificar el nivel de desarrollo de los niños.
Lección introductoria.
Identificar el nivel de desarrollo de los niños.
Desarrollo de la concentración.
Desarrollo de la concentración.
Entrenamiento de atención
Entrenamiento de la memoria auditiva
Entrenamiento de la memoria visual
Aprendiendo a encontrar patrones
Mejorando la imaginación
Entrenamiento de atención
Desarrollo del pensamiento lógico.
Desarrollo de la concentración.
Entrenamiento de atención
Entrenamiento de la memoria auditiva
Entrenamiento de la memoria visual
Entrenamiento de la memoria auditiva
Aprendiendo a encontrar patrones
Mejorando la imaginación
Desarrollo del pensamiento lógico.
Desarrollo de la concentración.
Entrenamiento de la memoria visual
Entrenamiento de atención
Entrenamiento de la memoria auditiva
Entrenamiento de la memoria visual
Aprendiendo a encontrar patrones
Aprendiendo a encontrar patrones
Mejorando la imaginación
Desarrollo del pensamiento lógico.
Desarrollo de la concentración.
Entrenamiento de atención
Entrenamiento de la memoria auditiva
Mejorando la imaginación
Entrenamiento de la memoria visual
Aprendiendo a encontrar patrones
Mejorando la imaginación
Desarrollo del pensamiento lógico.
Desarrollo del pensamiento lógico.
Desarrollo de la concentración.
Entrenamiento de atención
Buscar patrones
Identificación del nivel de desarrollo de los procesos cognitivos.
La característica principal de la región europea y la actividad del “tercer sector” (las ONG) en ella es, ante todo, su historia, que proporcionó la base teórica y luego práctica para los cimientos de una sociedad democrática en acción. El surgimiento del tercer sector en Europa está estrechamente relacionado con los modelos filosóficos teóricos de la sociedad civil. La formación de la definición de sociedad civil, su potencial y funciones, predeterminó en gran medida las funciones del tercer sector en ella.Considerando las principales tendencias en la formación de la filosofía de la sociedad civil en Europa, podemos destacar los siguientes autores, para quienes el concepto de sociedad civil estuvo determinado por componentes ligeramente diferentes. Así, G. Hegel destacó en la sociedad civil, en primer lugar, sus cualidades morales y consideró que su función principal era la base del carácter moral del gobierno y del Estado en su conjunto. Para K. Marx, la sociedad civil constituía la base de apoyo de la burguesía. En la definición de A. Gramsci Antonio Gramsci, la sociedad civil es el “contenido ético del Estado”, el ámbito de protección de las sociedades contra el mercado y el Estado. 1 Al contrastar el Estado y la sociedad entre sí, hasta cierto punto fomentó la desconfianza mutua, especialmente entre la sociedad y los partidos políticos entre sí.
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