Natalia Polovinkina
Niveles de desarrollo profesional de un maestro moderno.
Niveles de desarrollo profesional de un maestro moderno..
Inna Vitalievna destaca 9 niveles de desarrollo profesional docente:
1 nivel - pedagógico habilidad - un conjunto de habilidades y capacidades, en otras palabras técnica pedagógica. Se pueden distinguir 2 grupos. Grupo 1: la capacidad de controlarse a sí mismo, el comportamiento de uno, las habilidades de percepción social, la técnica del habla.
2 grupo - habilidad profesor influenciar a otros (hijos, padres, colegas). Este grupo incluye habilidades didácticas, organizativas, tecnológicas y comunicativas.
2 nivel - habilidad pedagógica. Comprensión moderna de ped. La habilidad incluye 4 componentes. 1-sistema de conocimiento. 2- sistema de habilidades. 3- sistema de habilidades especiales. 4-orientación humanista en la personalidad profesor(Esto es nuevo).
3 nivel- Voluntad de innovar. Este es un estado activo del individuo. profesor, una manifestación personal de su estilo creativo de actividad, que combina 3 componente:
* psicológico es motivación + cualidades personales profesor.
* teórico - sistema de conocimientos.
* práctico - sistema de habilidades.
Después de todo esto, podemos decir que READINESS es una "fusión" de preparación psicológica, teórica y práctica.
4 nivel - creatividad pedagógica. Esta nivel asociados no tanto a la producción, sino más bien a su modernización. Inna Vitalievna dio un ejemplo muy interesante. este es un modelo BUS_TROLLEYBUS_AIR. donde Bus: la técnica está ligeramente adaptada para sí misma, para niños. Trolebús: se combinan 2-3 métodos, se pasan por sí mismos y se modernizan ligeramente. Aviones - Creación nueva tecnología. pero aún así, para crear un avión, es necesario crear primero un AUTOBÚS, luego un TROLLEYBUS, y solo luego un AVIÓN.
5 nivel de preparación del maestro a la creación de tecnología propietaria. del autor pedagógico la tecnología se caracteriza por 1. la presencia y consistencia de herramientas y técnicas tecnológicas de derechos de autor. 2. originalidad de su combinación en un sistema metodológico individual correspondiente a un solo plan y experiencia personal profesor. 3. Estilo personalizado actividad pedagógica . Resumiendo, podemos decir que la TECNOLOGÍA es una combinación de conocimientos científicos tecnológicos y el arte de aplicarlos en la práctica.
6 nivel- estilo individual actividad pedagógica. Esta es una condición importante, un mecanismo, el resultado de la formación de la preparación. profesor a la creación de un derecho de autor individual pedagógico(didáctico-enseñanza-educativo-educativo) sistemas, métodos, tecnologías.
REGLAMENTO DE INNOVACIÓN OCUPACIONES: 1. Reflexión clara - dónde, cómo y por qué, para qué profesor pretende innovar, qué requisitos debe cumplir el programa de autor. 2. El programa debe contener no solo un estándar educativo, sino también un componente personal. 3. programa educativo (del autor) esto no es una instrucción "qué dar a los estudiantes" está dirigido al aprendizaje SUJETO-SUJETO. También se destacan los TIPOS de derechos de autor programas:
1. Racionalización - obtenida por mejoras parciales de los programas existentes.
2. Combinatorio - obtenido combinando varios programas.
3. Complementario: contenido esencialmente nuevo, que complementa un paquete existente programas educativos en DOW.
4. Innovador: caracterizado por la novedad, el diseño y las tecnologías de enseñanza.
8 nivel- Sistema metódico individual. Este es un conjunto de formas individuales, métodos, medios, métodos de entrenamiento y educación que son óptimos para profesor y su estilo personal actividad pedagógica.
En las últimas décadas, la situación sociocultural en nuestro país ha cambiado seriamente. Rusia se está convirtiendo en un país abierto, construyendo una economía de mercado y un estado de derecho, lo que aumenta el grado de libertad y responsabilidad de una persona por su propio bienestar y por el bienestar de la sociedad. capital humano en mundo moderno se convierte en el principal recurso para el desarrollo de cualquier país, factor que asegura su estabilidad y progreso. Rusia, como cualquier país, necesita especialistas móviles y altamente calificados que puedan tomar decisiones independientes y responsables frente a la incertidumbre de un mundo que cambia rápidamente, lo que, por supuesto, impone exigencias especiales al sistema educativo. para la modernización de la educación en Rusia muestra que el principal cambio esperado es el logro de una nueva calidad de la educación, que corresponde a los principales factores de desarrollo sociedad moderna:
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Avance:
UNIVERSIDAD ESTATAL DE RUSIA IM. AI. HERZEN
abstracto
SOBRE EL TEMA DE
El desarrollo profesional docente como factor de mejora de la calidad de la educación
San Petersburgo
2012
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….….
1. ¿CUÁL ES LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LA RUSIA MODERNA?................................ .............. ..................................
2. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN DE CALIDAD DE DOCENTES, ESTUDIANTES, PADRES? DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS GRUPOS DE INTERÉS………………..
3. ¿QUÉ MODOS Y FORMAS DE PREPARAR UN TRABAJO DOCENTE PARA LOS CAMBIOS EN EL PROCESO EDUCATIVO DEBERÍAN UTILIZARSE HOY? ............... ..................... .........
CONCLUSIÓN ………………………………………………………………………………………………………………….……….
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………..
Introducción
En las últimas décadas, la situación sociocultural en nuestro país ha cambiado seriamente. Rusia se está convirtiendo en un país abierto, construyendo una economía de mercado y un estado de derecho, lo que aumenta el grado de libertad y responsabilidad de una persona por su propio bienestar y por el bienestar de la sociedad. El capital humano en el mundo moderno se está convirtiendo en el principal recurso para el desarrollo de cualquier país, factor que asegura su estabilidad y progreso. Rusia, como cualquier país, necesita especialistas móviles y altamente calificados que puedan tomar decisiones independientes y responsables frente a la incertidumbre de un mundo que cambia rápidamente, lo que, por supuesto, impone exigencias especiales al sistema educativo. para modernizar la educación en Rusia muestra que el principal cambio esperado es el logro de una nueva calidad de educación, que corresponde a los principales factores del desarrollo de la sociedad moderna:
Informatización de la vida de la sociedad (el establecimiento de una prioridad para la construcción del conocimiento personal basado en el trabajo independiente con una variedad de información).
La formación de una sociedad abierta, que proporciona una expansión significativa del entorno humano y numerosas intersecciones de entornos individuales.
La formación de una sociedad civil, que aumente la medida de la libertad y, en consecuencia, la responsabilidad de la persona en la realización de la vida.
La formación de un nuevo tipo cultural de personalidad (cuyas características son la actividad, la independencia y la responsabilidad del individuo).
Profesionalización a lo largo de la vida (que implica la disposición de una persona para aprender y reaprender a lo largo de la vida) Estos factores tienen un impacto directo en el campo de la educación, en la comprensión moderna de la calidad de la educación y, en consecuencia, en la actividad profesional y pedagógica de un maestro La calidad de la formación de posgrado como escuela de orden social se determina a través de los requisitos para el graduado, cuando la característica de calidad tradicional - el nivel de conocimiento adquirido - se transforma en un resultado diferente de la educación - competencia en diversas áreas de la vida del estudiante (no sólo en lo cognitivo o educativo propiamente dicho), motivación sostenible para el aprendizaje a lo largo de la vida. Esto se puede demostrar mediante las directrices de los documentos estratégicos que determinan el desarrollo de la educación en la Federación de Rusia, así como los parámetros de las mediciones internacionales de la calidad de la educación. La opinión de los estudiantes y sus padres sobre las prioridades de la escuela también puede ser considerado como un orden social para el sistema educativo, reflejando el significado principal educación escolar- la formación del potencial del individuo - y enfocada a la consecución, ante todo, de resultados personales. Los requisitos de la sociedad se relacionan con la calidad del resultado y reflejan características de una persona como la iniciativa, la independencia en la toma de decisiones, la motivación para la educación continua y el crecimiento profesional, que son una característica del tipo cultural moderno de personalidad. Un aspecto importante para comprender la calidad de la educación en la etapa actual es la necesidad de brindar una educación de calidad para todos los estudiantes. Estos son los objetivos fijados por el programa Educación para Todos de la UNESCO. Sin embargo, si en varios países del mundo problemas como garantizar el acceso de la población a la educación, la participación en el sistema de educación primaria y garantizar una educación de calidad para las mujeres son agudos, en Rusia los objetivos de implementar el programa Educación para Todos tienen ciertas especificidades, a saber, garantizar la igualdad de la población de la edad correspondiente en la posibilidad de obtener una educación de calidad, independientemente de la condición social, los ingresos materiales de la familia, el nivel de educación, el lugar de residencia (esto se refiere principalmente a la diferencia en el oportunidades de urbanismo y escuelas rurales), etc. La calidad del apoyo de recursos para las escuelas rusas es muy heterogénea. Sin embargo, hoy es bastante claro que en la práctica masiva de la educación está el potencial del cuerpo docente. Los resultados de la educación de los escolares rusos de hoy son muy altos en el campo del llamado conocimiento académico en materias escolares- conocimiento de hechos, leyes, procedimientos, algoritmos, etc. Al mismo tiempo, está claro que la calidad de la educación moderna requiere más - la capacidad de aplicar conocimiento escolar para resolver problemas de la vida Por lo tanto, en las condiciones actuales del desarrollo de la educación doméstica, es extremadamente importante comprender exactamente cómo debe cambiar la actividad profesional y pedagógica, ya que es el maestro el sujeto principal de los cambios en la educación, y sin su participación activa, los cambios progresivos son imposibles. Por ello, es tan importante determinar los contenidos de la formación docente para enfrentar los desafíos de brindar una educación de calidad para todos los estudiantes. Es bastante obvio que en este contexto es necesario establecer los cambios necesarios en la formación profesional de los futuros docentes en Universidad Pedagógica, así como oportunidades de desarrollo profesional en esta área de los docentes en activo.
En la actualidad, el sistema educativo ruso atraviesa un período de transición bastante complicado y muy prolongado. Ante la modernización del sistema educativo, se plantean nuevas tareas, encaminadas a aumentar la eficiencia del proceso educativo. Una de estas tareas es la necesidad de desarrollar un sistema de incentivos morales y materiales para la conservación en las escuelas. los mejores maestros y la mejora continua de sus calificaciones. En este sentido, la importancia de la eficacia del proceso de formación avanzada y reciclaje del profesorado en los distintos niveles educativos es cada vez mayor.
Para mejorar las calificaciones, en primer lugar, es necesario desarrollar habilidades y cultura profesionales, actualizar el conocimiento teórico y práctico de los especialistas en el sistema educativo de acuerdo con los requisitos modernos para el nivel de calificaciones y la necesidad de dominar métodos innovadores para resolver profesional. problemas, que incluyen asistencia para determinar el contenido de la autoeducación de un maestro; asistencia y apoyo al personal docente en la preparación para la certificación y la introducción de innovaciones en el proceso educativo .
Mejorar la calidad de la educación y la formación en la escuela secundaria depende directamente del nivel de formación de los docentes. Es innegable que este nivel debe crecer constantemente, y en este caso, la eficacia de los diversos cursos de formación avanzada, seminarios y conferencias no es grande sin el proceso de autoformación docente. La autoeducación es la necesidad de una persona creativa y responsable en cualquier profesión, especialmente para profesiones con mayor responsabilidad moral y social, como la profesión docente.
El proceso de desarrollo profesional de los docentes puede hacerse más eficaz y eliminar una serie de deficiencias mediante el uso activo de las tecnologías de la información y la comunicación.
Puede afirmarse que antes de Adolf Diesterweg (1790-1866), la didáctica era un proceso educativo casi completamente independiente del maestro. "La fuerza no está en el maestro, sino en el método". era el lema. Entendiendo el método como imagen de la actividad del profesor, como algo indivisible con él, personal y portador de toda la didáctica de Diesterweg. La escuela está en constante movimiento y los maestros están en constante movimiento con ella. Estar en movimiento para un maestro significa pensar, mejorarse a sí mismo, ser crítico con todas las enseñanzas, opiniones, puntos de vista, no tomar nada por fe, en virtud de la autoridad. El principio supremo de toda crianza y educación Diesterweg indica esto: "Actividad amateur al servicio de lo verdadero, lo bello, lo bueno". Si el educador quiere preparar a otros para la vida verdadera, debe reconocer tres cosas como indiscutibles:
1) así como nadie puede dar a otro lo que él mismo no posee, así nadie puede desarrollar, educar y educar, si él mismo no es desarrollado, no educado, no educado;
2) el maestro puede actuar educativamente y educativamente sobre los demás, es necesario actuar solo en la medida y medida en que él mismo está involucrado en la crianza y la educación, en la que lo ha dominado;
3) el maestro puede realmente educar y educar solo en la medida en que él mismo trabaje en su verdadera formación y educación. Es decir, Diesterweg puso al maestro en la base del proceso educativo, su personalidad, que no puede ser reemplazada por un método, plan, programa - "El espíritu de un maestro no puede ser reemplazado por nada". Las principales disposiciones didácticas de Diesterweg: “Enseñar de acuerdo con la naturaleza de lo que se está formando, de acuerdo con la cultura de la época y el país, y también es necesario tener en cuenta la naturaleza de la materia que se enseña al maestro . Diesterweg dividió todo conocimiento en conocimiento "posteriori" y "priori" (según su fuente, experiencia o razón). El primer grupo es historia, geografía, etc.; el segundo grupo son las matemáticas, la filosofía. Hay materias mixtas (ley de Dios, gramática). El primer grupo de temas: el conocimiento se comunica, el segundo: el conocimiento se desarrolla a partir de la mente de los estudiantes. El poder educativo del segundo grupo de sujetos es mucho mayor que el primero. El método de enseñanza de una determinada materia debe estar de acuerdo con la fuente de nuestro conocimiento y con la naturaleza de la materia, la persona determina el método y la materia determina el método. Comience a enseñar desde el punto en que se encuentra el alumno y llévelo más lejos sin interrupción, sin interrupciones, a fondo y constantemente hacia adelante, luego logrará el objetivo común de la enseñanza, el desarrollo de la actividad amateur y el conocimiento completo del tema. "¡Enseña vigorosamente!" Poder didáctico y habilidad didáctica son términos acuñados por Diesterweg.
Las ideas presentadas en pedagogía por G. Pestalozzi, F. Froebel, A. Diesterweg fueron demandadas por la pedagogía del siglo XX, por lo que el autor culturales e historicos concepto del desarrollo de la psique L.S. Vysotsky justificó el papel decisivo del entrenamiento y la educación en el desarrollo y formación de las estructuras y funciones psicológicas más importantes.
1. ¿CUÁL ES LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LA RUSIA MODERNA?
Los principales factores socioculturales que más inciden en la comprensión de la calidad de la educación en la etapa actual son:
- informatización de la vida de la sociedad (convirtiéndose en una prioridad de la construcción del conocimiento personal sobre la base del trabajo independiente con una variedad de información);
- la formación de una sociedad abierta, que proporciona una expansión significativa del entorno humano y numerosas intersecciones de entornos individuales;
- la formación de una sociedad civil, que aumenta el grado de libertad y, en consecuencia, la responsabilidad de una persona en la realización de la vida;
- la formación de un nuevo tipo cultural de personalidad (características de las cuales son la actividad, la independencia y la responsabilidad del individuo, la capacidad de tomar decisiones y evaluar el significado moral de las acciones y elecciones);
- profesionalización a lo largo de la vida (que implica la disposición de una persona para aprender y reaprender a lo largo de la vida) La comprensión moderna de la calidad de la educación ha requerido la consideración en el estudio de las características de estas relaciones por parte del Estado, la sociedad en su conjunto y los propios maestros Los requisitos del estado se formulan en documentos que definen direcciones y mecanismos de modernización de la educación. De acuerdo con la estrategia para modernizar el contenido de la educación general, el objetivo principal de la educación secundaria general en Rusia es preparar una personalidad diversificada de un ciudadano, orientada en las tradiciones de la cultura nacional y mundial, en el sistema moderno de valores y las necesidades de la vida moderna, capaces de una adaptación social activa en la sociedad y una elección de vida independiente, al comienzo del trabajo y la continuación de la educación profesional, a la autoeducación y la superación personal Los objetivos de la educación se manifiestan principalmente en una definición diferente de la calidad de la educación: la calidad de la educación moderna es la calidad del resultado, que se manifiesta en la preparación del egresado de la escuela para la vida independiente, la calidad del proceso, que está determinada por los cambios en la actividad profesional y pedagógica del maestro, así como la calidad del sistema, entendida como la gestión de la calidad de la educación, lo que implica la participación del docente en ella a través de la delegación de responsabilidad para ciertos aspectos de la actividad gerencial Los requisitos de la sociedad se registran en los materiales de una discusión pedagógica pública en los medios, incluso con la participación de los padres, en los requisitos de los empleadores, las características de los requisitos para un graduado de un nivel particular de la educación, el orden de una escuela se determina a través de los requisitos para un graduado, cuando la característica tradicional de calidad -el nivel de conocimiento adquirido- se transforma en un resultado diferente de la educación -competencia en varias esferas de la vida del estudiante (no sólo en el real cognitivo o educativo), la motivación sostenible para el aprendizaje a lo largo de la vida. La opinión de los alumnos y sus padres sobre las tareas prioritarias de la escuela también puede ser considerada como un orden social para el sistema educativo, que refleja el sentido principal de la educación escolar -la formación de las potencialidades del individuo- y está enfocada a lograr , en primer lugar, los resultados personales. Los requisitos de la sociedad se relacionan con la calidad del resultado y reflejan características de una persona, como la iniciativa, la independencia en la toma de decisiones, la motivación para la educación continua y el crecimiento profesional, que son una característica de la cultura moderna. tipo de personalidad Es claro que antes de hablar de la nueva calidad de la educación que responda a los requerimientos de la sociedad moderna, es necesario determinar qué se entiende por calidad de la educación.La calidad de la educación se determina de las siguientes maneras:
− definición de superioridad (características);
− ausencia de deficiencias;
− capacidad de mejora continua;
− adecuación del propósito;
− cumplimiento de las normas mínimas;
− competitividad del país.
Creemos que de una forma u otra estas definiciones de calidad están interrelacionadas; cada uno de ellos sólo destaca algún aspecto del problema general. Las más productivas para nuestro razonamiento son dos definiciones: la adecuación de la meta y la competitividad del país Hoy en día, cualquier estado determina su política en el campo de la educación, centrándose en cómo ciertos cambios en el campo de la educación aseguran la competitividad del país. Obviamente, aquí entra en juego una comprensión ligeramente diferente de la calidad de la educación, a saber, “la calidad como la adecuación de la meta”, ya que la formulación de la meta de la educación siempre reacciona sensiblemente a los cambios socioculturales en la sociedad. Por lo tanto, tal comprensión de la calidad es decisiva para el sistema educativo. En el sentido moderno, la calidad de la educación como categoría a menudo parece estar interconectada con la calidad de una persona. Dependiendo de qué contenido específico y sistema de requisitos "saturen" los componentes de la "estructura de calidad" de una persona, se determina un modelo de calidad humana, que tiene un efecto de formación del sistema en la calidad potencial de la educación, en su contenido. Y viceversa, en los programas educativos, en la serie de valores prioritarios seleccionados que la “educación” va a cultivar en una persona, se refleja implícitamente el correspondiente modelo de calidad humana, la explicación es bastante obvia: la educación crea” capital humano”, que, en combinación con el “capital físico” y da un aumento en la productividad y la calidad. Esto siempre ha sido cierto, pero es doblemente cierto en una economía global técnicamente compleja.Hoy en día, la calidad se suele ver en dos aspectos:
- aspecto práctico como satisfacción de solicitudes y expectativas;
- aspecto técnico como la naturaleza de un objeto o fenómeno, es decir, un conjunto completo de características de calidad implementadas y su significado asociado con solicitudes y expectativas. A finales del milenio, la calidad de la educación se consideraba en una serie de conceptos tales como accesibilidad y eficiencia, los programas de desarrollo de la educación de la UNESCO, la Unión Europea, muchos
accesibilidad y eficiencia. ¿Cuál es la historia de la investigación en el campo de la calidad de la educación escolar? Porque en Rusia moderna parte del espacio educativo mundial, hoy se comprende la posición expresada por la comunidad internacional y fijada en los documentos de la ONU y la UNESCO, nos fue posible presentar una comprensión de la calidad de la educación precisamente a través de esta posición. una de las primeras definiciones de la calidad de la educación apareció en el informe de la Comisión Internacional para el desarrollo de la educación "Aprender a vivir: El mundo de la educación hoy y mañana (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)". La comisión definió como objetivo principal del desarrollo social la erradicación de la desigualdad y el establecimiento de una sociedad democrática basada en los principios de la justicia. En particular, el informe establece que “el propósito y el contenido de la educación deben revisarse para garantizar una nueva calidad de sociedad y una nueva calidad de democracia”1. Se consideraron especialmente significativos los conceptos novedosos en ese momento de “educación a lo largo de la vida, o educación continua (‘lifelong learning’)” y “correspondencia a los desafíos del tiempo (‘relevancia’)”. El informe se centró en la importancia de la ciencia y la tecnología. Se ha argumentado que mejorar la calidad de la educación solo es posible en sistemas educativos que crean oportunidades para aprender los principios del desarrollo científico y el progreso universal en el formato del contexto sociocultural local de aprendizaje Aproximadamente dos décadas después, la UNESCO presentó el informe “Educación: El Tesoro Escondido (Learning: The Treasure Within)” de la Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI. El informe argumentaba que la educación permanente se basa en cuatro pilares: − aprender a saber, lo que significa que los estudiantes construyen su propio conocimiento diariamente a partir de elementos externos (información) e internos (experiencia, motivos, valores); − aprender a hacer, lo que significa uso práctico aprendido; − aprender a vivir juntos, que caracteriza el deseo de una vida libre de toda discriminación, en la que todos tengan las mismas oportunidades que los demás para su propio desarrollo, el desarrollo de su familia y comunidad local; − aprender a ser, que destaca el habilidades necesarias para que cada persona desarrolle plenamente sus propias capacidades; Tal comprensión de la educación proporcionó un enfoque integrado para enseñanza y, en consecuencia, a la comprensión de la calidad de la educación
2. El principal programa de la UNESCO “Educación para Todos” también se dedica a la calidad de la educación. Hasta finales del siglo XX, la tarea principal de este programa fue brindar acceso a la educación y hubo una orientación natural hacia los aspectos cuantitativos de la política educativa en los países del mundo. En el año 2000, la Declaración de la conferencia Educación para Todos en Dakar dejaba claro que la calidad de la educación es un factor determinante en la participación de los niños en la educación, se concluyó que los problemas de asistencia y deserción escolar no surgen si los niños están bien enseñado y están progresando en sus estudios. Así, se destacan nuevos aspectos de la calidad de la educación, en particular, no sólo el resultado de la educación es significativo, sino también la provisión de un proceso de aprendizaje de calidad, la creación de condiciones adecuadas para la obtención de un resultado de calidad. que los escolares no pueden lograr buenos resultados por sus capacidades o poca motivación por aprender, ahora se enfatizan los problemas de crear en primer lugar condiciones pedagógicas para que cada niño encuentre su propio camino en la educación. Así, se hace evidente el cambio en el contenido del aspecto productivo de la calidad de la educación, que demuestra no sólo el aprendizaje, fijado por un puntaje en examen final. programas de aprendizaje en la educación escolar se compilan de tal manera que aseguren el desarrollo diversificado de los estudiantes. programas escolares por lo menos las que cubren el periodo de la educación obligatoria están dirigidas a formar tanto habilidades como ideas en las más diversas áreas de la educación: lenguas (nativa y extranjera), matemáticas, educación física, música y dibujo. Así, una educación polivalente implica que el estudiante domine con éxito diversas materias, entre ellas la lectura y escritura en el idioma nacional, las principales secciones de las matemáticas, sólo la formación de conocimientos, destrezas y habilidades. Las escuelas también ven como su tarea asegurar el desarrollo de habilidades personales y sociales: liderazgo, trabajo en equipo, confianza en sí mismo, empatía, motivación intrínseca e independencia personal. Por lo tanto, todos los aspectos del desarrollo del estudiante no se limitan a la asimilación de conocimientos específicos.
conocimientos y habilidades, sino que consisten en la formación de habilidades y cualidades sociales generales necesarias para el desarrollo de la personalidad del estudiante en su conjunto.
2. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN DE CALIDAD DE DOCENTES, ESTUDIANTES, PADRES? VISTA DE LAS PARTES INTERESADAS⎯
Por lo tanto, en la educación moderna, se presta igual atención a la adquisición de habilidades "cognitivas" (pensar, explicar, comprender, la capacidad de trabajar con información, en general, la capacidad y la voluntad de aprender) y "no cognitivas" y Habilidades “emocionales” (relaciones, comunicación interpersonal flexibilidad, diligencia, determinación, autodisciplina, responsabilidad). Obviamente, hombre moderno y el trabajador necesita ambos grupos de cualidades. La comprensión de la calidad de la educación a nivel de una institución educativa se ilustra a través de los requisitos que caracterizan a un egresado. Imaginemos algunos juicios de maestros, administradores escolares. Veo a mis escolares como pasa el tiempo pudiendo ser responsables de si mismos y orientarse. El verdadero aprendizaje tiene lugar si los estudiantes pueden pensar críticamente, hacerse preguntas, desarrollar sus propios pensamientos sobre los objetos y fenómenos que están estudiando. El principal resultado práctico del aprendizaje: comprender lo que usted mismo quiere saber, poder estudiarlo y asimilarlo, evaluar de forma independiente sus logros y comprender qué le brinda exactamente la nueva experiencia para la vida. Cuando todo el sistema funciona correctamente, los niños se convierten en aprendices curiosos que obtienen emociones positivas al leer libros, al observar y aprender cosas nuevas. Se convierten en personas lo suficientemente fuertes como para defender sus opiniones, personas que, independientemente de si deciden unirse al ejército, trabajar o ir a la escuela, continúan aprendiendo y creciendo. Se entienden a sí mismos y entienden lo que les da la formación. La vida moderna plantea desafíos complejos para los graduados de la escuela. Estas tareas no consisten únicamente en elegir una profesión o institución para la educación continua. Esto es, en general, determinar el lugar de uno en la vida, comprenderse a sí mismo y la capacidad de construir planes de vida y ponerlos en práctica. Esto significa que el maestro debe ante todo enseñar cómo hacer la elección correcta y ser responsable de ello. Nuestra escuela tiene esa oportunidad: la elección de tareas y materias al diseñar un individuo ruta educativa. Realmente espero que estudiar en nuestra escuela ayude a los estudiantes a convertirse en ciudadanos activos, independientes y responsables.Estas declaraciones de maestros y directores de diferentes escuelas ilustran un enfoque común para definir los objetivos y resultados de la educación, que determinan su nueva calidad como característica o rasgo. de la educación moderna. La organización de la educación infantil se enfoca en los siguientes resultados educativos: los egresados se convierten en miembros activos de la comunidad en la que viven y trabajan, responsables de su aprendizaje, dispuestos a trabajar por un futuro mejor para todos. La tarea de lograr una educación nueva y moderna de calidad es primordial. En el plan nacional, la nueva calidad de la educación es su correspondencia con las modernas necesidades vitales del desarrollo del país. En términos pedagógicos, esta es la orientación de la educación no solo sobre la asimilación de una cierta cantidad de conocimientos por parte de los estudiantes, sino también sobre el desarrollo de su personalidad, sus capacidades cognitivas y creativas.En el marco de este estudio, las opiniones de los docentes fueron estudiados con respecto a la influencia de los factores socioculturales en la educación.El primer paso para resolver esto La tarea fue identificar las opiniones de los docentes sobre la importancia de los factores identificados. Resultó que la calidad de la educación se manifiesta a través de la definición de los resultados de la educación escolar. Los resultados del estudio de las opiniones de los docentes sobre las prioridades en las actividades muestran que prácticamente no han cambiado en la última década. Además, es precisamente desde el punto de vista de las prioridades modernas en relación con los resultados de la educación escolar que el hecho de la importancia dominante del componente de conocimiento para la abrumadora cantidad de docentes (alrededor del 70%), que se complementa con tal lineamientos como “desarrollo habilidades cognitivas(74%) y “preparación para el ingreso a la universidad” (50%) en detrimento de indicadores como “experiencia interacción social" (20%), "experiencia actividades sociales» (26%) . Con este énfasis en el componente de conocimiento de la educación escolar, también notamos el hecho de que el 17% de los docentes cree que la escuela moderna aún proporciona conocimientos insuficientes. El estudio de las opiniones de los estudiantes sobre las tareas prioritarias de la escuela sugiere lo siguiente: los estudiantes parten del hecho de que la escuela debe, en primer lugar, prepararse para la solución independiente de varios problemas de la vida, formar en ellos una cierta actitud hacia ellos mismos, ciertas cualidades personales, desarrollar sus necesidades y capacidades cognitivas y proporcionar preparación para el trabajo futuro. Un análisis de las respuestas de los padres de los estudiantes a la misma pregunta mostró que sus posiciones coinciden básicamente con la posición de los estudiantes, sin embargo, los padres están más enfocados en los resultados de conocimiento de la educación, y los niños están más enfocados en desarrollar el potencial del individuo. , que se expresa en la capacidad de actuar con independencia y creatividad, las cualidades de la educación se manifiestan a través de la determinación de los resultados de la educación escolar. Los resultados del estudio de las opiniones de los docentes sobre las prioridades en las actividades muestran que prácticamente no han cambiado en la última década. Además, es precisamente desde el punto de vista de las prioridades modernas en relación con los resultados de la educación escolar que el hecho de la importancia dominante del componente de conocimiento para la abrumadora cantidad de docentes (alrededor del 70%), que se complementa con tal lineamientos como “desarrollo de habilidades cognitivas” (74%) y “preparación para el ingreso a la universidad” (50%) en detrimento de indicadores como “experiencia de interacción social” (20%), “experiencia de actividad social” (26% ). Con este énfasis en el componente de conocimiento de la educación escolar, también notamos el hecho de que el 17% de los docentes cree que la escuela moderna aún proporciona conocimientos insuficientes. El estudio de las opiniones de los estudiantes sobre las tareas prioritarias de la escuela sugiere lo siguiente: los estudiantes parten del hecho de que la escuela debe, en primer lugar, prepararse para la solución independiente de varios problemas de la vida, formar en ellos una cierta actitud hacia ellos mismos, ciertas cualidades personales, desarrollar sus necesidades y capacidades cognitivas y proporcionar preparación para el trabajo futuro. Un análisis de las respuestas de los padres de los estudiantes a la misma pregunta mostró que sus posiciones básicamente coinciden con la posición de los estudiantes, pero los padres están más orientados hacia los resultados de conocimiento de la educación, y los niños
Desarrollar el potencial del individuo, que se expresa en la capacidad de actuar de forma independiente y creativa.
3. ¿QUÉ MODOS Y FORMAS DE PREPARAR UN TRABAJO DOCENTE PARA LOS CAMBIOS EN EL PROCESO EDUCATIVO DEBEN UTILIZARSE HOY?
La preparación de un docente para el trabajo en una escuela moderna que brinde educación de calidad para todos, obviamente, debe llevarse a cabo en la siguiente lógica: desde la reflexión profesional de la actividad pedagógica, como resultado de lo cual los docentes llegaron a la conclusión de que es necesario lograr educación de calidad para todos y, en este sentido, sobre la necesidad de cambios en las actividades profesionales; además del diseño de cambios en las actividades, su implementación, análisis de los resultados y la adopción de nuevos valores de la educación y la actividad profesional pedagógica. La idea principal de dominar nuevas funciones de la actividad pedagógica por parte de los docentes en activo se basa en lo dispuesto en el concepto de relación de una persona con el trabajo de MacGregor-Maslow, que se caracteriza a través de los siguientes parámetros:
1. La principal motivación para la actividad profesional es la autorrealización tanto de los directivos como de los empleados. El deseo de autorrealización plantea nuevos objetivos y valores, que se manifiesta principalmente en la búsqueda y el desarrollo de un fundamentalmente nuevo.2. Máxima responsabilidad. La autoridad se logra mediante el reconocimiento de talentos, conocimientos, méritos.3. El espíritu del equipo, la cooperación, la atmósfera creativa, cuando la gestión no la llevan a cabo los subordinados, sino el proceso creativo.4. La combinación de autonomía e individualismo con colectivismo y trabajo en equipo.5. Auto aprendizaje. 6. El sistema de valores se basa en objetivos sociales y valores éticos.7. El trabajo es llevado a cabo por grupos creativos y estructuras para diversos fines.8. El deseo de innovación le permite responder rápidamente a las condiciones externas y cambiarlas. Sobre la base de este concepto, es posible proponer los principios de organización de las actividades de la escuela, cuya actividad vital es el desarrollo profesional de los docentes:
Entender la escuela como una organización de aprendizaje que une a personas con valores comunes;
Orientación para crear condiciones para la autorrealización de la persona, renovación constante de la actividad profesional y pedagógica, debido al deseo interno del docente y de la escuela por la excelencia, que incluyen:
− creación de un sistema de educación empresarial;
− delegación de autoridad;
− desarrollo de un sistema de premios a las iniciativas pedagógicas.
La segunda base para el desarrollo de formas de dominio de nuevas funciones de la actividad profesional y pedagógica por parte de los docentes en activo fue el análisis de la experiencia existente (tanto positiva como negativa) de dominio de lo nuevo por parte de los docentes como parte de la formación avanzada. Para hacer esto, utilizamos datos de un estudio en el marco del programa estatal "Niños de Chernobyl", así como una investigación de la Academia de Educación de Posgrado de San Petersburgo, para estudiar las necesidades de los maestros de escuela, en qué áreas de la enseñanza. actividad en la que más necesitan nuevos conocimientos y qué problemas profesionales les interesan más. La implementación de este análisis problemático permitió determinar el contenido de las actividades para organizar el desarrollo de nuevas funciones de la actividad profesional y pedagógica de los docentes. Resultó que los maestros, en su mayoría, se consideran listos para la actividad de enseñanza real (enseñanza) y menos⎯ a otras áreas de trabajo pedagógico. Sobre todo, la necesidad de formación avanzada de los profesores está asociada con la necesidad de nuevos conocimientos (para alrededor del 70% de los profesores, este es el principal motivo om para asistir a cursos de formación avanzada y reciclaje). En segundo lugar⎯ resolución de la contradicción entre la necesidad de nuevos conocimientos y su nivel actual. Solicitudes de estudiantes, padres, administración afectan educativo no necesita más e 9% de los docentes. Evidentemente, podemos concluir que la orientación del conocimiento de la actividad profesional y pedagógica es trasladada por los docentes a su propio aprendizaje. Al mismo tiempo, el grado de máxima satisfacción con todos los cursos es aproximadamente el mismo (un pequeño número de docentes está máximamente satisfecho, la mayoría de los docentes muestra una satisfacción media). Se puede suponer que la orientación de los cursos de formación avanzada al componente de conocimiento no es satisfactoria en las condiciones modernas debido a la demanda del uso de nuevas tecnologías educativas en el lugar de trabajo, formas de registrar y evaluar los logros de los escolares, involucrando la autoevaluación. actividades, habilidades asociadas a la creación de un entorno educativo. Está claro que en el paradigma del conocimiento es muy problemático dominar tales habilidades. También es importante concluir que, en caso de dificultades profesionales, los docentes recurren con mayor frecuencia a sus colegas y luego a la administración de la institución educativa. Esto significa que la posibilidad de utilizar el potencial del cuerpo docente de una institución educativa es bastante alta. El dominio de las nuevas funciones por parte de los docentes puede realizarse en el marco de dos estrategias, en virtud de las cuales los docentes asignan nuevos valores de la educación y aprenden a implementarlos en sus actividades profesionales y pedagógicas a través de nuevas funciones. Estas son las estrategias:
− actividad innovadora en las direcciones reales de desarrollo de la educación doméstica;
− formación avanzada “en el puesto de trabajo” en formato de formación corporativa. Es importante construir ambas estrategias en la lógica de la reflexión pedagógica. Para ello, fue importante organizar encuentros (consejos pedagógicos, conferencias científicas y prácticas, mesas redondas, lecturas pedagógicas), donde sea posible discutir los problemas de la educación moderna, cuya lógica puede ser la siguiente:
- caracterización de uno u otro aspecto de la situación actual de la educación;
- destacando las características esenciales de la situación, las contradicciones;
- identificación de varios modos de acción alternativos o caracterización de un modo de acción alternativo en la experiencia de una institución educativa o docente en particular; evaluación de las formas de acción en cuanto a las capacidades de los niños, las capacidades de una institución educativa o docente, así como las posibilidades de organizar el proceso pedagógico. Demos un ejemplo de la organización de actividades innovadoras de maestros en uno de los distritos de San Petersburgo. Por supuesto, un hecho positivo es la organización de dicho trabajo en una institución educativa en el marco del trabajo experimental o el modo de implementación del programa de desarrollo de la institución. Sin embargo, en el caso de cambios sistémicos, el trabajo a nivel de distrito o ciudad es muchísimo más significativo. En nuestro ejemplo, la actividad innovadora estuvo determinada por los detalles de la participación de la escuela en la implementación del programa para el desarrollo del sistema educativo del distrito. Se organizaron foros pedagógicos en el distrito:
− conferencia científico-práctica "Situación moderna de la educación";
− seminarios para directores de instituciones educativas, directores de estudios sobre trabajo educativo y trabajo experimental;
− lecturas pedagógicas para docentes de instituciones educativas del distrito Como resultado de las discusiones, se determinaron las bases para desarrollar un programa de desarrollo:
− análisis de la situación sociocultural actual;
- problemas solucionados en el sistema educativo del distrito;
− resultados de la implementación del programa anterior para el desarrollo del sistema educativo del distrito (ROS).
La siguiente etapa fue la realización de un seminario de diseño, que identificó áreas prioritarias para el desarrollo del sistema educativo distrital para el período 2003-2007:
− implementación del enfoque basado en competencias en la educación general;
− informatización de la educación;
− creación de condiciones para la realización de diversas necesidades educativas de los estudiantes;
- centrarse en el éxito del niño en el aprendizaje;
- garantizar el crecimiento profesional del docente y la realización del potencial innovador del personal docente. En el seminario, como resultado del trabajo de grupos creativos, se presentaron estas áreas de desarrollo a través de los subprogramas del Programa de Desarrollo “Calidad de la Educación”: “Enfoque por competencias”, “Escuela de perfiles”, “Informatización de la educación” , "Escuela cómoda" y "Profesores". El objetivo general del programa se formuló de la siguiente manera: la formación de un sistema sociopedagógico abierto que brinde educación continua en instituciones educativas como centros culturales microambiente capaz de satisfacer las necesidades de los diversos estratos sociales de la población, promoviendo el crecimiento profesional de los docentes y la realización del potencial creativo del personal docente. El objetivo se especificó en las tareas principales del programa:
− garantizar la calidad de la educación correspondiente a los modernos
requisitos;
- promover la implementación de direcciones estratégicas para la renovación de la escuela rusa y el sistema educativo regional;
− contribuir a la formación de un entorno educativo de información abierta del distrito;
- crear condiciones para la realización del potencial innovador del personal docente del distrito. El dominio de la función gerencial por parte de los maestros tuvo lugar no solo durante el desarrollo del Programa de Desarrollo del sistema educativo del distrito, sino también durante el período de su participación. en el trabajo sobre la implementación del programa:
− en las actividades de los consejos de subprogramas que realizan su apoyo científico, metodológico y organizativo;
− en las actividades de proyecto de los grupos que desarrollan proyectos en el marco de subprogramas y velan por su ejecución.
La comunidad pedagógica del distrito eligió la actividad de proyecto como mecanismo de implementación del Programa de Desarrollo de la RUS, teniendo en cuenta su potencial innovador, enfoque en la solución de problemas urgentes, productividad y presentabilidad de los resultados. Fue la participación de las instituciones educativas en el desarrollo e implementación de proyectos lo que hizo posible que los maestros dominaran las funciones de promover la educación del niño, el diseño, la gestión (en términos de coordinar las actividades de los sujetos del proceso educativo), la reflexión y autoeducación. Imaginemos cómo se organizaba el trabajo para dominar las nuevas funciones de la actividad profesional y pedagógica por parte de los docentes de las escuelas distritales. Cabe señalar que el Programa para el Desarrollo del Sistema Educativo del Distrito se ha convertido en un factor formador de sistema en el trabajo general para mejorar la calidad de la educación escolar y formar un campo para discutir problemas comunes. Cada institución educativa, de forma voluntaria, participando en la implementación del programa de desarrollo, determinó el tema más importante para su propio desarrollo. Consideremos cómo se llevaron a cabo las actividades de los maestros en el dominio de nuevas funciones. La elección de la dirección de la actividad se llevó a cabo en el consejo pedagógico, que en algunas escuelas fue precedida por:
- reuniones administrativas (incluidas las extendidas, con la invitación de los maestros-metodólogos o maestros más experimentados que prueban efectivamente los métodos modernos de organización del proceso educativo o desarrollan sus propios métodos);
− seminarios de asociaciones metódicas;
− reuniones de equipos creativos temporales.
En los consejos pedagógicos se discutieron los problemas de la educación escolar en la actual coyuntura sociocultural, se discutieron propuestas para la implementación de los cambios necesarios en la actividad profesional de los docentes y se escogieron áreas específicas de estos cambios como prioritarias para este proceso educativo. institución. La elección de la dirección de la actividad innovadora, por lo tanto, se llevó a cabo sobre la base de un análisis de las capacidades e intereses del personal docente, los problemas de la institución educativa (en particular, las características del contingente de escolares). Existe un cierto riesgo en tal enfoque para organizar la actividad del docente en el dominio de nuevas funciones: la dirección de la actividad innovadora puede no ser significativa para todos los docentes. La neutralización de este riesgo se llevó a cabo, en primer lugar, por la participación voluntaria de los docentes en actividades innovadoras, y en segundo lugar, por la actitud positiva de parte de los docentes más susceptibles a las innovaciones y su trabajo activo en la presentación de logros e involucrando a los compañeros en el trabajo común. El distrito trabajó en tres direcciones:
− actualizar el contenido de la educación, teniendo en cuenta los objetivos modernos de la educación;
- aprobación de tecnologías educativas que permitan implementar con mayor éxito las tareas de modernización del contenido de la educación y lograr los objetivos establecidos;
- desarrollo de un sistema para evaluar los logros de los estudiantes, adecuado a las nuevas metas educativas.Los resultados del trabajo fueron:
− selecciones de temas para la investigación educativa y científica sobre varios temas y tener un carácter interdisciplinario;
− temas trabajo de diseño(sobre el tema, interdisciplinario, social);
- desarrollo metodológico de lecciones integradas, que fueron realizadas por dos o incluso tres profesores de diferentes materias;
− colecciones de problemas situacionales.
Está claro que el trabajo sobre el contenido de la educación estuvo garantizado por el uso de tecnologías educativas, en particular, las tecnologías de aprendizaje por proyectos e investigación, que fueron especialmente utilizadas activamente por los profesores. Los criterios para seleccionar estas tecnologías fueron: interactividad, actividad, enfoque en apoyar el desarrollo individual del estudiante, brindándole el espacio necesario para la libertad de tomar decisiones independientes, creatividad, elección de contenidos, métodos de enseñanza, dialogismo, cambiar el enfoque de memorizar información para estudiar la realidad. Como resultado del trabajo de los docentes del distrito, se conformó un banco de desarrollos metodológicos de lecciones, actividades extracurriculares y extracurriculares utilizando tecnologías educativas de aprendizaje por proyectos e investigación. La promoción de la educación de los escolares, realizada a través de la selección de contenidos y la elección de tecnologías educativas, naturalmente resultó en la búsqueda de nuevas formas de dar cuenta de los logros de los estudiantes, ya que las nombradas formas innovadoras de transformar el proceso educativo en un proceso educativo. requería ampliar los métodos y formas de evaluar los resultados educativos. Para ello, los docentes probaron:
− varias opciones de carpeta (cartera de obras, carpeta de realizaciones);
− libros creativos para escolares;
- Diarios estudiantiles especialmente diseñados (una versión del diario tradicional modificado para las tareas modernas). Las formas anteriores de evaluar y registrar los logros de los escolares permitieron a los maestros evaluar los resultados educativos que no están cubiertos por el sistema moderno de evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes:
− actividad;
− organización;
− creatividad;
− centrarse en el progreso individual;
− capacidad para trabajar en grupo.
La segunda estrategia para que los docentes dominen nuevas funciones en el lugar de trabajo puede denominarse condicionalmente "formación corporativa". , y de un maestro individual en particular, está ampliamente difundido en la escuela moderna. La idea de la capacitación corporativa nació hace casi medio siglo, los pioneros en este sentido fueron corporaciones tan importantes como IBM, General Motors, empresas de Silicon Valley. Desde los años 80 del siglo pasado, la idea se ha convertido en la más extendida en el mundo empresarial. Al mismo tiempo, se están desarrollando dos modelos que no se contradicen, sino que, como muestra la práctica, se complementan.1. La empresa como organización de aprendizaje se convierte en centro de Recursos para empresas relacionadas, mientras difunden su experiencia de innovación a través de la provisión de nuevos tipos de servicios: educación y capacitación de alta calidad.2. La empresa, como organización de aprendizaje, utiliza la capacitación en técnicas innovadoras y métodos de mejora continua para aumentar el flujo de ideas de todos sus empleados. Además, se utiliza la llamada gestión "invertida", cuando se delega a cada empleado parte de la responsabilidad de la causa común. Probablemente, los modelos de negocios completamente nuevos que han surgido en los últimos 10 a 15 años pueden llamarse la mayor lección que el mundo de los negocios le ha enseñado al mundo de la educación. D. A. Moore, uno de los desarrolladores del "ciclo de elección de alta tecnología". camino de la vida” en empresas de Silicon Valley, afirma que en la mayoría de las industrias, el 2% de los empleados son innovadores y el 13% está dispuesto a aceptar todo lo nuevo. En términos de industrias de alta tecnología, esto significa que el 2% de los trabajadores son entusiastas de las nuevas tecnologías, el 13% son visionarios, el 35% son "pragmáticos" que usarán la idea propuesta solo si ya está "pulida", el 35% son "conservadores", que aceptarán innovaciones solo bajo la presión de los clientes, y el 15% restante son "escépticos".
Todo esto tiene una incidencia directa en el sistema educativo. Según las observaciones de los investigadores, los sistemas educativos de todo el mundo funcionan de acuerdo con el mismo programa en forma de campana que la industria: alrededor del 2 % de los docentes son innovadores y el 13 % está listo para ser el primero en aceptar y poner en práctica nuevas ideas. . Desafortunadamente, prácticamente no existen mecanismos en el sistema educativo que puedan poner las innovaciones al alcance de los docentes de manera instantánea. Resumiendo este bloque de razonamiento sobre nuevas oportunidades para mejorar el crecimiento profesional de los docentes en el formato de formación corporativa, presentamos un modelo de organización de aprendizaje elaborado por Gordon Dryden para la empresa británica The Burton Group PLC. Modelo de organización de aprendizaje Enfoque compartido en el futuro Comprensión de la "mirada por venir", la "revolución del aprendizaje", la "revolución del pensamiento" y la "revolución de las comunicaciones instantáneas" El doble desafío del liderazgo de alto nivel Gobernanza: establecer y lograr metas a corto plazo al involucrar a otras personas. Liderazgo: liderar la construcción de un nuevo mundo sostenible del futuro, estableciendo objetivos cada vez más audaces
Cultura corporativa
Todo el mundo es un estudiante entusiasta.
Todo el mundo es un maestro, mentor, entrenador.
Todo el mundo es un pensador creativo.
Todos hacen una contribución positiva.
Cada uno es su propio manager.
Todos participan activamente en los asuntos de la organización.
Preparación y desarrollo
Formulación e implementación de objetivos tanto personales como corporativos. La capacitación como un todo no tiene que ser todo sobre el aprendizaje de habilidades relacionadas con el trabajo. Es suficiente agregar habilidades cognitivas y enseñar a una persona a aprender usando tecnologías modernas aprender y confiar en el pensamiento crítico El ciclo de intercambio de información Crear, simplificar y almacenar cualquier información importante debe ser un proceso extremadamente fácil y transparente, además, la información debe ser accesible para todos. Es necesario incentivar a las personas a compartir sus ideas con los demás y romper el síndrome de "no inventar aquí". Las ideas de asociación, coacción, interacción en la formación y formación avanzada de docentes están cobrando fuerza hoy en día en las formas existentes de formación avanzada y reciclaje de profesores. En cuanto a la formación empresarial, es precisamente por estas razones que se puede suponer que la formación empresarial es una fuente y un estímulo potente para el crecimiento profesional de los docentes. Escuela moderna. La idea de formación empresarial se implementa con especial eficacia en la actualidad cuando la formación se da en el marco de las cuestiones necesarias para el desarrollo de una institución educativa, en formato de innovación o trabajo experimental, investigación o ejecución de proyectos. Considere cuáles son las oportunidades de capacitación corporativa para instituciones educativas:
− la capacidad de responder con flexibilidad a la situación cambiante de la educación;
- el carácter continuo de la formación, es decir, el desarrollo profesional en el lugar de trabajo se realiza de manera continua a lo largo de la carrera profesional del docente;
- la posibilidad de llevar a cabo no sólo el reciclaje temático de los docentes, sino también inter-asignatura y extra-asignatura;
− la posibilidad de organizar el trabajo en equipo de los maestros de escuela;
- la posibilidad de difundir la valiosa experiencia de docentes de escuelas individuales en áreas prioritarias de desarrollo del sistema educativo;
- desarrollo profesional continuo de todo el personal de la escuela, y no solo de los docentes individualmente;
- proporcionar asistencia metodológica calificada continua a profesores específicos en la solución de un problema específico;
- la oportunidad de tener en cuenta las características tanto del propio profesor como de la escuela en la que trabaja. Los siguientes modelos de formación docente corporativa se utilizan en las escuelas hoy en día:
1.) El modelo tradicional, que incluye clases teóricas y prácticas; actividades prácticas sobre la aplicación de métodos dominados de resolución de problemas; consultas; organización de la actividad reflexiva de los profesores.
2.) Organización del trabajo en "equipo" de los maestros de escuela para resolver un problema específico común a todos. Los maestros de escuela están incluidos en el proceso de desarrollo de un producto específico, por ejemplo, un paquete de diversos materiales metodológicos, un complejo educativo y metodológico, un sistema para evaluar los resultados educativos de los estudiantes en clases paralelas o niveles de educación escolar, etc. El producto desarrollado es probado por diferentes profesores en la práctica, luego se discuten los resultados y se hacen los ajustes necesarios. Se organizan seminarios de capacitación, talleres y capacitaciones para capacitar a los maestros. Profesores de diversas especialidades se unen en grupos creativos. Para el examen de los productos desarrollados, por ejemplo, se crea un consejo de expertos en la escuela, se realizan consultas psicológicas y pedagógicas, etc. 3). Organización de un independiente Actividades de investigación maestros Como parte de los seminarios de capacitación, los maestros se familiarizan con la organización de la investigación pedagógica, eligen temas para microinvestigación independiente, que se llevan a cabo en un microgrupo o individualmente. Los temas de microinvestigación de varios microgrupos son consistentes con el programa de desarrollo de la escuela. Para realizar investigaciones, los docentes utilizan métodos de investigación pedagógica que conocen (análisis de documentos, literatura, encuestas, entrevistas, observación, etc.), varios técnicas de diagnóstico. Los seminarios de capacitación los llevan a cabo expertos invitados o tutores, maestros especialmente capacitados de esta escuela. Se prevé necesariamente una presentación de los resultados intermedios del trabajo de los microgrupos. En el marco de los seminarios de capacitación, se discuten los problemas más importantes para esta escuela, se discuten formas de resolver problemas profesionales. Los principales riesgos de organizar la formación corporativa pueden incluir: 1. Formalización del contenido de las actividades docentes, predominio de las formas teóricas de enseñanza sobre las prácticas.2. Aislamiento de actividades significativas dentro de una institución educativa separada de la práctica existente en el espacio educativo del distrito y la ciudad.3. Falta de un sistema eficaz de información sobre la formación en una institución educativa separada. La superación de estas contradicciones es el establecimiento de vínculos horizontales entre instituciones educativas, la creación de comunidades profesionales de docentes, la interacción en red a nivel de asociaciones metodológicas individuales de diferentes escuelas, que se hizo posible gracias a trabajo comun docentes e instituciones educativas sobre la implementación del Programa para el desarrollo del sistema educativo distrital. Los resultados de la formación de docentes corporativos fueron presentados en congresos cientificos y practicos, lecturas pedagógicas, seminarios sobre temas de proyectos, en reuniones consejo de expertos bajo el departamento de educación del distrito. Por lo tanto, las tareas de proporcionar una educación de calidad para todos pueden resolverse como resultado de la preparación de los maestros en activo para la implementación exitosa de las nuevas funciones de la actividad profesional y, en primer lugar, la función de promover la educación del niño.
CONCLUSIÓN
En las condiciones modernas, el estado de la educación está cambiando, ya que desde la segunda mitad del siglo XX, la contribución de la educación al crecimiento económico, a la mejora de la calidad de vida a través de la categoría de capital humano, que está determinado por la educación humana, ha ha sido seriamente estudiado, por lo que el problema de la calidad de la educación, su nueva comprensión, cobra suma relevancia. Hoy se considera seriamente la influencia del contexto sociocultural en la calidad de la educación. La situación sociocultural determina los requisitos para un graduado escolar, que, a su vez, se reflejan en los requisitos para la calidad de la educación y determinan sus objetivos, implementados por el maestro en sus actividades profesionales. En la situación de la educación en la Federación Rusa, en términos de lograr una educación de calidad para todos, se vuelve relevante la función de la actividad profesional de un maestro como promover la educación de cada niño. edad escolar. Promover la educación de un estudiante implica la creación por medio de la actividad pedagógica de las condiciones para la manifestación de la independencia, la creatividad, la responsabilidad del niño en el proceso educativo y la formación de su motivación para la educación continua. Junto a la función rectora, se distinguen funciones subordinadas a la actividad docente: la función de diseñar un itinerario educativo individual; función de control La aceptación por parte del docente de nuevas funciones depende de su identidad cultural y profesional, lo que se manifiesta en las orientaciones valorativas implementadas en el proceso de la actividad profesional y pedagógica, lo que permite concluir que la creación de condiciones propicias para la educación del niño es posible si el docente está dispuesto a la comprensión de los cambios sobre la base de la reflexión pedagógica profesional, que sirve de base a su autoformación. La investigación realizada permite concluir que el hilo conductor de los cambios necesarios en la actividad profesional y pedagógica debe ser la toma de conciencia de los nuevos valores de la educación y la disposición a implementar nuevas funciones de la actividad profesional. Esta conclusión define la idea principal de preparar a un docente para el dominio de las nuevas funciones de la actividad profesional: dado que los nuevos valores no pueden transmitirse por la forma de informar y posterior reproducción, deben dominarse por la forma de vivir. Para ello, se propone en la educación superior: 1) comprender el papel y lugar de la pedagogía y otras disciplinas profesionales generales en la formación profesional de los docentes; 2) determinar formas de pedagogizar el entorno Entrenamiento vocacional docentes; 3) implementar cambios en el proceso de implementación de programas educativos profesionales basados en enfoques basados en competencias y contextuales. En cuanto a la formación de un maestro en activo, la participación de maestros y personal docente en actividades innovadoras y experimentales para resolver los problemas de la educación moderna se convierte en las estrategias para dominar la función de promover la educación de un estudiante. Al mismo tiempo, la idea de formación docente corporativa puede adoptarse como una solución táctica para organizar el dominio de nuevas funciones por parte de los docentes. Entonces, hoy, con la escasez existente de financiamiento para el sistema educativo, las diferencias en la dotación de recursos de las escuelas, el potencial pedagógico del cuerpo docente no es suficientemente aprovechado. Es a este recurso al que se debe apostar en la situación actual de Rusia. Así es como se puede resolver el problema principal. educación rusa- Logro de una educación de calidad por parte de todos los niños en la escuela.
BIBLIOGRAFÍA
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Yakovleva N. I. El sistema de formación avanzada y reciclaje profesional de profesores // Manual del subdirector de la escuela. - 2008. - Nº 6. - P.14-16.
El desarrollo personal y profesional del docente como condición necesaria para mejorar la calidad de la educación
autoeducación es un sistema mental e ideológicola autoeducación, que implica la autosuperación volitiva y moral, pero no se las fija como meta.
GM Kodzhaspirova
Los resultados del trabajo del maestro no siempre son tangibles inmediatamente. La mayoría de las veces aparecen en cualidades personales ah alumnos algún tiempo después.
Según A.V. Lunacharsky, un maestro es una persona que da forma al futuro. Él es un factor enorme en este futuro. Sólo una persona es capaz de educar a una persona. De esto se desprende claramente que el desarrollo del propio docente, sus cualidades intelectuales, morales y profesionales deben superar el nivel del entorno social. Esto es posible si el docente se da cuenta de su significación social, alta responsabilidad personal, actividad cognitiva, constante introspección objetiva y trabajo sistemático de superación personal.
Una de las formas de manifestación de la actividad cognitiva, el autodesarrollo consciente es la autoeducación. No puedes transmitir tus pensamientos y sentimientos a otra persona, pero puedes despertar el interés y el deseo por un determinado tipo de actividad. Esto se aplica por igual a profesores y estudiantes. Lo principal es el desarrollo de la personalidad del maestro y, sobre esta base, un aumento en el nivel de sus calificaciones, profesionalismo y productividad.
La necesidad de la autoformación está dictada, por un lado, por las propias especificidades de la actividad docente, su papel social y, por otro lado, por las realidades y tendencias de la educación permanente, que está asociada a las condiciones en constante cambio del trabajo pedagógico. Las necesidades de la sociedad, la evolución de la ciencia y la práctica, las demandas cada vez mayores de una persona, su capacidad para responder rápida y adecuadamente a los cambios en los procesos y situaciones sociales, su disposición para reestructurar sus actividades, resolver hábilmente tareas nuevas y más complejas. .
El sentido de la autoeducación se expresa en la satisfacción de la actividad cognitiva, de las necesidades crecientes del docente, en la autorrealización a través de la educación continua.
La esencia de la autoeducación radica en el dominio de la técnica y la cultura del trabajo mental, la capacidad de superar problemas, de trabajar de forma independiente en la propia mejora, incluida la profesional.
Los principios de la autoeducación incluyen: universalidad, continuidad, propósito, integratividad, unidad de lo general y cultura profesional, individualización, interconexión y continuidad, accesibilidad, carácter anticipatorio, carácter compensatorio, tránsito permanente de niveles inferiores a superiores, variabilidad.
El problema de la autoeducación concierne no solo a los profesores, sino también a los estudiantes. En nuestro tiempo, la preparación de los escolares para un trabajo independiente serio es de particular importancia. La implementación de las metas y objetivos de la escuela moderna está directamente relacionada con el aumento del interés de los estudiantes por aprender, el desarrollo de la curiosidad y la actividad cognitiva, las habilidades intelectuales, las formas de dominar la información y transformarla en acciones. En otras palabras, es necesario enseñar a los escolares el autoaprendizaje y la autoeducación. Para hacer esto, es necesario desarrollar cualidades mentales tales como: independencia, observación, curiosidad, la capacidad de plantear preguntas y resolver problemas lógicos, realizar tareas de naturaleza problemática y de búsqueda, hacer experimentos, participar en experimentos, comparar y analizar los resultados, generalizar los datos obtenidos, sacar conclusiones. Por lo tanto, al construir una lección, el docente debe prever situaciones, tareas y actividades de los escolares que entrenen los procesos de pensamiento y los esfuerzos morales y volitivos. Además, es necesario planificar y desarrollar habilidades cognitivas. ¿Cómo desarrollará la lección las habilidades de escuchar y escuchar, destacando idea principal, participar en discusiones, defender la propia opinión, extraer información de diversas fuentes de conocimiento (diagramas, tablas, documentos, libros de texto, herramientas audiovisuales, etc.)? Debido a lo cual se formarán las habilidades para escribir tesis. ¿Notas de apoyo, reseñas, etc.?
A la hora de gestionar la autoformación de los escolares, es necesario tener en cuenta las regularidades de este proceso, así como la edad y las características individuales de los niños. Para los estudiantes más jóvenes, por regla general, esto es curiosidad y susceptibilidad al conocimiento, para estudiantes de nivel medio: una naturaleza multinivel y multidireccional de intereses cognitivos, a menudo un medio de autoafirmación entre compañeros. Los estudiantes de secundaria tienen intereses orientados profesionalmente. organizando Trabajo independiente escolares, el maestro debe predecir el resultado, brindar a los niños la oportunidad de demostrar sus logros a los estudiantes, maestros y padres.
Un maestro que no tiene la capacidad de crear, de formar una personalidad activamente pensante y activa, de seleccionar los medios de influencia necesarios para este propósito, no puede educar y desarrollar cualidades predecibles en sus alumnos. Para educar, educar y desarrollar una personalidad, un maestro necesita poder mejorarse a sí mismo, al mismo tiempo que puede poner énfasis en lo principal, es decir. sobre lo que asegura el éxito de la actividad pedagógica.
La investigación ha demostrado que los métodos, las formas y los métodos para llevar a cabo una lección por sí mismos no garantizan el éxito en el trabajo, si no se deben a las cualidades personales del maestro. En el proceso de interacción pedagógica, los estudiantes adquieren no solo conocimientos, habilidades y destrezas, sino que también se convierten en portadores de las cualidades personales del docente, portadores de su reflexión. Un alumno está más dispuesto a aprender en condiciones si siente su propio desarrollo. Asegurar una comunicación interesada se basa en la especial sensibilidad del maestro hacia su alumno, en la capacidad de utilizar un diálogo mental en el proceso de presentación de la información.
“Si observas cuidadosamente a las personas que no pueden elogiar a nadie, culpar a todos y no estar complacidos con nadie, descubrirás que estas son las mismas personas con las que nadie está complacido”.
J.Labruye
Otro aspecto de la mejora de la calidad de la educación es la creación de situaciones de éxito en el aula. Esto es prácticamente imposible sin el trabajo intensivo del maestro sobre sí mismo, el desarrollo de sus cualidades personales. hombre feliz sólo los felices pueden educar. El éxito de un estudiante puede ser creado por un maestro que experimenta la alegría del éxito. Después de todo, la tarea del maestro es dar a cada estudiante la oportunidad de experimentar la alegría del logro, darse cuenta de sus capacidades, creer en sí mismos. El éxito en el aprendizaje es una de las fuentes de la fuerza interior del alumno, dando lugar a la energía para superar las dificultades, el deseo de aprender. Esta es la experiencia de un estado de alegría, satisfacción porque el resultado al que aspiraba una persona coincidía con sus expectativas o las superaba. Como resultado de este estado, se forman nuevos motivos para la actividad, cambia el nivel de autoestima y respeto por uno mismo. Todo lo anterior es relevante para el trabajo del docente.
Sí, a los niños les gustaría llevar a su país, en primer lugar, maestros amables que no se quejen con sus padres, que puedan enseñar a docenas, que sean comprensivos. Los que sepan deleitarse con la belleza, que sepan ponerse en el lugar de un niño, que comprendan a cada niño, que sean justos, sinceros, risueños, cariñosos, alegres, sensibles, amables, que expliquen bien las lecciones, que sepan brinde a los estudiantes un descanso y alivie el estrés en el momento adecuado, abierto a personas que entienden la psicología de la guardería, pacientes, receptivos, moderadamente estrictos, aquellos que son interesantes para escuchar, estudiantes hermosos, inteligentes y respetuosos, que aman a todos los estudiantes. No se dará “pase al país de la infancia” a los maestros que maldicen, siempre están de mal humor, levantan la voz, están enojados, son agresivos, no pueden ocultar sus gustos y disgustos, son injustos, codiciosos, no tienen vergüenza. que enseñan mal, explican mal el material, incompetentes.
¿Cuáles son los problemas de los profesores?¿Qué les impide trabajar mejor, trabajar en sí mismos, elevar su nivel, lograr el éxito estudiantil?
Por supuesto, pasar de principiante a maestro no es fácil. La profesionalidad no solo viene con la experiencia, también depende de muchas otras cosas: la motivación del profesor, el contenido del trabajo, el interés por el trabajo, las habilidades personales y los rasgos de personalidad. Pero el desarrollo personal y profesional del docente es condición necesaria mejorar la calidad de la educación. Desafortunadamente, hay maestros en la escuela que se han detenido en su desarrollo, habiendo recibido la primera o la categoría más alta, no participan en competencias, no dan lecciones abiertas interesantes y victorias en competencias, todo esto, por así decirlo, no preocuparse por ellos. Pero los requisitos modernos para la educación, el progreso científico y tecnológico, el nivel de nuestros hijos nos dicen que esto es inaceptable, es imposible para el trabajo de un gimnasio, eventos creativos, competiciones, olimpiadas, etc. descansaba en las mismas personas, trabajando creativamente, trabajando constantemente en sí mismas. Es necesario que, literalmente, todos recuerden que trabajamos en la escuela, y esto deja una cierta huella en nuestro trabajo y los requisitos para ello. Quizás hoy no hayamos divulgado completamente este tema, ya que es lo suficientemente profundo, pero al menos logramos sumergirnos en este problema y todos pensaremos en las preguntas “¿Qué hacemos para que nuestros hijos se interesen en nosotros? ¿Somos los profesionales? ¿Y obtendremos un pase al país de la infancia?
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