Klassis eduka olukorra loomise viisid. Psühholoogilised ja pedagoogilised tehnikad edusituatsiooni loomiseks

Ainura Akmatova

Lasteaiaõpetaja amet on sama mitmetahuline ja keeruline nagu iga kunst. Olenevalt asjaoludest peame esinema erinevalt valatud: õpetaja, kes õpetab kõike, ja mängukaaslane ja lähedane inimene, kes saab kõigest aru ja aitab rasketel aegadel. Laste keskel elamine kohustab meid mõistma nende vajadusi, looma kontakte nende vanematega, hoolikalt läbi mõtlema kõike, mis meid ümbritseb, taluma kirgliku hariduselu raskusi.

Minu praktikas tekkis esimest korda üks probleemidest - üksiku lapse tagasilükkamine meeskonnas. Püüan kirjeldada olukord algusest peale. Olles 2014. aasta oktoobris tööle asunud, nägin peale järjekordset puhkust kohe uut tüdrukut, teda oli võimatu mitte märgata. Ta seisis kõrval, vaatas ringi mängivaid lapsi, lakkamata nutmast. Lapsega suhtlemine oli üsna raske - keelebarjäär ning täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise normide ja reeglite tagasilükkamine, mis selle rühma laste vahel oli juba toimunud. Mängivad lapsed ei reageerinud üldse tema nutvale välimusele, kui hakkasin neid üles kutsuma, et nad lapsed mängu kaasa võtaksid, oli vastus sama - ta ei saa meist aru ja ei räägi vene keelt. Jah, ma ei oodanud sellist pööret, aga sama päeva õhtuks olin veel üllatunud, kui tuli ema, kes ei valda absoluutselt vene keelt, isegi vestlustasandil. Mul ei jäänud muud üle kui oodata ja oma isa näha. Kohtumine ületas kõik mu ootused. Nüüd jäi kõik minu kätesse, muidugi mitte ilma isa abita. Esimene asi, mida ma tegema pidin, oli hommikul valutu lahkuminek oma vanematega, luua kõik vajalikud tingimused lapse rõõmsaks lasteaias viibimiseks. Päevast päeva hakkas Nina (tema loal ja vanemate loal kutsume teda nii - emanimi Nilufar) harjuma laste ja meie õpetajatega, kes ei käinud lasteaias kogu sellest tulenevate alustega. ja traditsioonid perekonnas... Nüüd, pärast tervet aastat tagasi vaadates, mäletan - keeldusin söömast, ei tahtnud magada (une ajal mängiti temaga ja räägiti, nagu selgus, basseinis riideid vahetades, jne). "Aeg läks ja tasapisi režiimihetked, hommikupisarad vajusid tagaplaanile. Hakkasin kõikidest sündmustest osa võtma, tasapisi hakkasin tänu lastega suhtlemisele vene keelt rääkima, meie abiga dialoogidesse astuma lapsed.Ühesõnaga püüdsin teha kõike seda, mida teised lapsed teevad.

Juba all Uus aasta Nina oli sellega enam-vähem kohanenud keskkond nende eakaaslased, kuid "kala ookeanis" kuidas teised lapsed käituvad, üldiselt, nagu peab, ma ei näinud teda. Ta püüdis rohkem pensionile jääda, ühistegevuse ajal leidis ta end teisel positsioonil, ehkki tahan märkida - oskus end meelelahutuseks. Näiteks: võtab raamatu - loeb omaette, joonistab palju ja korraldab oma joonistustest nukkudele näitusi ning rühmas abistamisel ja korra taastamisel, taimede kastmisel on Nina oma käsitöö meister.

Minu ülesanne laste kasvatamisel pole mitte ainult teadmiste edasiandmine, vaid eelkõige eduolukorra loomine igale lapsele. Iga laps on loomult individuaalne ja tulevase ühiskonnaliikmena vajab tuge ja edukas oma potentsiaalide ja võimete mõistmine. Püüdes leida vastust küsimustele, kuidas aidata lapsel mitte tunda end meeskonnas üleliigsena, kas on võimalik õpetada teda eakaaslastega täielikult suhtlema, kasutan oma töös erinevaid trikke, tuntud õpetajate meetodid ja vahendid, mille eesmärk on ära hoida äratõuketunde tekkimist lastel. Ninaga koos töötades meenusid mulle kohe minu enda tunded lasteaias käimisest. Mul ei olnud keelebarjääri, kuid väga tagasihoidlik ja väga häbelik laps jäi varju. Tahtsin väga luuletusi lugeda ja need kinkisid mulle, lugedes nutsin alati millegipärast, ei saanud oma emotsioonidega toime. Mõnes mängus üritasin oma rolli loovutada tugevamale ja julgemale mängijale, kuna kartsin, et võin alt vedada. Sellised olukord ei saanud, mitte näha ja mitte märgata oma armastatud õpetajat Ljubov Ivanovnat. Ta andis endast parima, et aidata mul üle saada oma häbelikkusest, lõpututest vestlustest minu ja mu vanematega, sel ajal juhtis seda koolieelset õppeasutust mu ema. Tänu nende pingutustele olen piisavalt kasvanud enesekindel inimene. Mäletan, kuidas õpetaja meiega süstemaatiliselt võistlusliku iseloomuga õuesmänge mängis. Nüüd, kui olen ise õpetaja, mõistan selgelt nende mängude väärtust. Õuemänge on lihtne korraldada, need on lastele alati huvitavad ja tõhusad mitte ainult füüsiliseks, vaid ka sotsiaalseks ja intellektuaalseks arenguks. Tugeva tahtega kvaliteet: vastupidavus, julgus, võime raskustest üle saada, lüüasaamine ja võit üle elada. Kõik see annab lapsele põhjust võrrelda oma tegevust eakaaslaste tegudega, mille tulemusena tingimused luuakse, aidates kaasa lapse enesehinnangu ja enesekontrolli algvormide kujunemisele, mis on lapse jaoks väga oluline. õppetegevused(tulevik ja olevik ning täisväärtuslikuks eluks meeskonnas.

Õuemängudes sõlmivad eakaaslased keerulisi suhteid, milles põimuvad üksteise toetamise ja konkurentsi hetked. Mängus ühelt poolt tahab laps "olla nagu kõik teised" ja teisest küljest "parem kui kõik". Jälitamine "olla nagu kõik teised" teatud määral stimuleerib lapse arengut ja tõmbab ta üles üldisele keskmisele tasemele. Tunnustamise vajadus "olla parem kui kõik teised" avaldub lapse võidusoovis. Kui õnnestumisiõpilane mängus on tavalisemad kui ebaõnnestumised, on isiklik rahulolu iseendaga, uhkus enda üle ja vajadus saavutada edu olukorras võistlemine teiste lastega keerulisemates mängudes ja üldiselt muudes tegevustes. Pärast paljude õpetajate avaldusi - « Edu inspireerib last, aitab kaasa tema algatusvõime, enesekindluse arendamisele, tagab seejärel oma jõusse uskuva võitleja iseloomu kujunemise. ja sihipäraseid eduolukorra loomine: Alustan oma tööd selles suunas lihtsate mängudega, kus iga laps võib võita, ja siis toetan soovi "olla parim", sest see võimaldab lapsel saada enesekindlust ja olla aktiivsem tegevustes ja suhtlemises.

Näiteks: "Toolidega mängimine" (ühe võimalusena) See on tavaline lastemäng, kus toolid asetatakse ringi ja mängijaid on üks rohkem kui toole. Mängijad liiguvad muusika saatel toolide ümber samas suunas ja kui muusika peatub, istuvad nad lähimale toolile. Kellel toole ei jätku, langeb mängust välja, võttes ära ühe tooli. Mäng jätkub, kuni ülejäänud kahest mängijast kõige osavam istub viimasele toolile.

Seda mängu saab mängida nii rühmas kui ka jalutuskäigul. Siberis ilm meid soojaga eriti ei soosi ja lapsed tahavad alati hullata, siis tulevad sellised mängud appi (Mulle väga meeldis seda mängu lasteaias ise mängida). Lapsed püüavad võita, olla võitjad ning raskuste ja ebaõnnestumistega silmitsi seistes kogevad nad negatiivseid pettumuste ja hirmu emotsioone. olukordi Mul on nendega paar vestlust sellel teemal "Täna - kaotaja, homme - võitja". Vestluse käigus viin lapsed järeldusele "Sa ei saa võita ilma kaotamisega riskimata!". Räägin lastele mõnest sportlasest ja kuulsast inimesest, kes kohe kuulsaks ei saanud, vaid kogesid esmalt pettumuste kibedust.

Just sellistes mängudes saavutas Nina enesekindluse ja kehtestas end nii enda kui ka eakaaslaste silmis, sai üle häbelikkusest ja piinlikkusest. Kõik läks nii nagu pidi "või", lemmik mängudes lastega, hea tantsupartner, aktivist peal puhkuseüritused, osutus kehakultuuri normide läbimisel kõige vastupidavamaks ning poiste ja tüdrukute seas parimaks.

Igaüks meist, kui oleme valinud koolieelse lasteasutuse õpetaja tee, peab ja peab leidma ja toetama iga lapse sisemise jõu allika, tekitades energiat raskuste ületamiseks, soovi tundma õppida ümbritsevat maailma. Seda peame tegema meie ja mitte keegi teine luua sellised tingimused milles laps tunneks enesekindlust ja tunneks sisemist rahulolu ning see pole midagi enamat kui eduolukorra loomine.

Peame alati meeles pidama, et lapse esimene võit sünnitab teise - "Võidu tiivad" selle kandmine eneseteadvusesse, oma tähtsuse saamine!

Sektsioonid: Põhikool

Edusituatsiooni loomine õppetegevuses nooremad koolilapsed

Õpetamine on valgus, mis annab inimesele kindlustunde oma tegude ja tegude suhtes. Seda kindlustunnet aitavad omandada õppeasutused erinevat tüüpi millest üks on kool. Tihti kuuleb aga õpilaste suust fraase, mis väljendavad koolis negatiivset suhtumist. Laps astub sisse haridusasutus, loodab saavutada tunnustust ning loodab pälvida armastust ja lugupidamist õpetajatelt ja klassikaaslastelt. Selle ereda optimismi kokkuvarisemine on treeningu kõige tõsisem probleem. Laps tuleb kooli täis õppimistahet. Miks ta siis õppimise vastu huvi kaotab? Kas selles on süüdi kool ja selle õppemeetodid? Millist rolli mängib selles õpetaja? Kas ja millise abiga saab õpetaja õpilastes huvi tekitada õppeprotsessi vastu? Praegu on vastused neile küsimustele pedagoogilise kogukonna esindajate jaoks üsna asjakohased.

Neile ja paljudele teistele küsimustele ei vastanud mitte ainult meie kaasaegsed, vaid ka mineviku õpetajad. K.D. rääkis, kuidas kõige paremini korraldada laste haridust. Ušinski. Oma pedagoogilises essees “Töö selle vaimses ja kasvatuslikus tähenduses” K.D. Ushinsky jõudis järeldusele, et ainult edu säilitab õpilase huvi õppimise vastu. Lapsel, kes pole kunagi tundnud õppimise juures töörõõmu, kes pole kogenud uhkust selle üle, et raskused on ületatud, kaob soov õppimise vastu huvi tunda. (4142)

V.A. Sukhomlinsky väitis, et õppetegevuses kasutatavad meetodid peaksid äratama lapses huvi ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu ja haridusasutus saada rõõmukooliks. Teadmisrõõmud, loovuse rõõmud, suhtlemisrõõmud. See määrab Peaasiõpetaja tegevus: luua igale õpilasele eduolukord. (3, 23)

Edusituatsioonide loomisele pöörab palju tähelepanu A.S. Belkin, pedagoogikateaduste doktor. Ta on kindlalt veendunud, et kui lapselt võetakse usk endasse, on tema “helgele tulevikule” raske loota. Üks hooletu sõna, üks õpetaja läbimõtlemata samm võib lapse nii ära murda, et hiljem ei aita ükski õpetlik nipp. (2,83)

Seega tõmbab õpilane teadmiste poole, kui ta kogeb õppimisvajadust, kui teda juhivad eluterved motiivid ja huvi, mida toetab edu.

Õppimise edukus on ainuke lapse sisemise jõu allikas, andes tõuke energia raskuste ületamiseks, soovi õppida.

Edu on mitmetähenduslik, keeruline mõiste, millel on erinevad tõlgendused. Psühholoogilisest vaatenurgast on edu A. Belkini sõnul rõõmu, rahulolu kogemine, sest tulemus, mille poole inimene oma tegevuses püüdles, kas langes kokku tema ootuste, lootustega või ületas neid. Selle seisundi alusel kujunevad välja uued, tugevamad tegevusmotiivid, muutuvad enesehinnangu ja enesehinnangu tasemed. (2.28)

Edusituatsioon on pedagoogilisest vaatenurgast selline sihipärane, organiseeritud tingimuste kombinatsioon, mille korral on võimalik saavutada olulisi tulemusi nii üksikisiku kui ka meeskonna kui terviku tegevuses. (1.30)

Õpetaja tegevuse põhieesmärk on luua iga õpilase jaoks edukas olukord. Siin on oluline eraldada mõisted "edu" ja "edu olukord". Olukord on edu tagavate tingimuste kombinatsioon ja edu ise on sellise olukorra tulemus. Olukord on see, mida õpetaja suudab organiseerida: rõõmu-, eduelamus on midagi subjektiivsemat, välise pilgu eest suurel määral peidus. Õpetaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse. (2.30)

Õpilase edukogemus:

tõstab õppimise motivatsiooni ja arendab tunnetuslikke huvisid, võimaldab õpilasel tunda rahulolu õppetegevusest;
soodustab kõrget jõudlust;
parandab isikuomadused nagu ärevus, ebakindlus, enesehinnang;
arendab algatusvõimet, loovust, aktiivsust;
säilitab klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima

Tehnoloogilised toimingud eduolukorra loomiseks

Edutundeta kaotab laps huvi kooli ja õppimise vastu, kuid edu saavutamist kasvatustegevuses takistavad mitmed asjaolud, mille hulka kuuluvad teadmiste ja oskuste puudumine, psühholoogilised ja füsioloogilised arenguomadused, nõrk enesetunne. määrus ja teised. Seetõttu on pedagoogiliselt põhjendatud luua õpilasele edusituatsioon - subjektiivne rahulolukogemus iseseisvalt sooritatud tegevuse protsessist ja tulemusest. Tehnoloogiliselt pakuvad seda abi mitmed toimingud, mis viiakse läbi psühholoogilises rõõmu ja heakskiidu õhkkonnas, mis on loodud verbaalsete (kõne) ja mitteverbaalsete (miimilis-plastiliste) vahenditega. Julgustavad sõnad ja pehmed intonatsioonid, kõne meloodia ja pöördumiste korrektsus ning avatud kehahoiak ja sõbralik miimika loovad kokku soodsa psühholoogilise tausta, mis aitab lapsel talle pandud ülesandega toime tulla.

Tehnoloogilised toimingud edukate olukordade loomiseks:

Hirmu eemaldamine – aitab üle saada enesekahtlusest, pelglikkusest, hirmust töö enda ja teiste hinnangute ees. "Me kõik proovime ja otsime, see on ainus viis, kuidas midagi õnnestub." "Inimesed õpivad oma vigadest ja leiavad muid lahendusi." "Kontrollitöö on üsna lihtne, me vaatasime selle materjali teiega läbi."
Eduka tulemuse edendamine – aitab õpetajal väljendada oma kindlat veendumust, et tema õpilane saab ülesandega kindlasti hakkama. See omakorda sisendab kindlustunnet lapse enda tugevuste ja võimete vastu. "Teil on kindlasti edu." "Ma isegi ei kahtle edukas tulemuses."
Lapse varjatud juhendamine tegevuste sooritamise viisides ja vormides - aitab lapsel vältida lüüasaamist, saavutatakse vihje, soovi kaudu. "Võib-olla on kõige parem alustada …". "Tööd tehes ärge unustage ...".
Motiivi tutvustamine näitab lapsele, miks, kelle jaoks seda tegevust tehakse, kes tunneb end pärast selle tegemist hästi. "Ilma teie abita ei saa teie kaaslased hakkama ..."
Isiklik eksklusiivsus – näitab lapse pingutuste tähtsust eelseisvas või käimasolevas tegevuses. "Ainult sina saaksid..." "Sina oled ainus, keda ma saan usaldada..." "Ma ei saa seda palvet esitada kellelegi peale teie..."
Tegevuse mobiliseerimine või pedagoogiline soovitus – soodustab konkreetsete tegevuste elluviimist. "Me ei jõua ära oodata, et alustada..." "Ma tahan sind varsti näha…"
Detaili kõrge hinnang aitab emotsionaalselt kogeda mitte tulemuse kui terviku, vaid selle mõne üksiku detaili edu. "See seletus õnnestus teil eriti." "Kõige rohkem meeldis mulle teie töö...". “ See osa teie tööst väärib suurimat kiitust.

Tunnis eduka olukorra loomise meetodite süsteem (töökogemusest)

Õpetaja tegevus – õpetamine, on üles ehitatud meetodite süsteemi alusel.

Iseloomustagem meetodeid, mille abil saab õpetaja luua õpilastele tingimused eduolukorra kogemiseks.

Diferentseeritud õppemeetodid

Vajadus diferentseeritud lähenemise järele õpilastele tuleneb sellest, et õpilased erinevad oma kalduvuste, treenituse taseme, keskkonna tajumise ja iseloomuomaduste poolest. Õpetaja ülesanne on võimaldada õpilastel näidata oma individuaalsust, loovust, vabaneda hirmust ja sisendada kindlustunnet oma võimete vastu. Diferentseeritud õpe võimaldab igal õpilasel töötada omas tempos, võimaldab ülesandega toime tulla, tõstab huvi õppetegevuse vastu, kujundab õppimiseks positiivseid motiive.

Diferentseerimine (ladina sõnast differentia - erinevus) tähendab terviku tükeldamist, jagamist, kihistamist osadeks, vormideks, sammudeks. Diferentseeritud õpe põhineb kindla eesmärgiga erineva tasemega õpilaste rühmade loomisel. Iga rühma jaoks valib õpetaja koolituse sisu, mis vastab õppimise tasemele ja laste vajadustele. Selliste rühmade loomine võib olla uue materjali õppimise, omandatud teadmiste kinnistamise ja rakendamise etapis, teadmiste kontroll ja testimine võib olla mitmetasandiline.

Uut materjali õppides saate luua klassis rühmi, jagades need tinglikult "tugevateks", "keskmisteks" ja "nõrkadeks" õpilasteks. Õpetaja selgitab uus materjal kogu klassile, siis annab võimaluse tugevate õpilaste rühmal näidata oma loomingulisi võimeid iseseisva ülesande täitmise käigus õpitava materjali rakendusel. Loominguliste ülesannete olemus võib olla erinev:

luua interdistsiplinaarseid sidemeid;
õpilaste suunamine otsima erinevaid lahendusi;
võrdlemiseks ja võrdlemiseks;
uurimistöö iseloom;
silmaringi laiendamiseks.

Teine ja kolmas rühm jätkavad tööd õpetaja juhendamisel, misjärel saavad keskmised õpilased ka loovuselementidega ülesande. Õpetajal on võimalus töötada koos nõrkade õpilaste rühmaga ja kinnistada materjali õpitu juurde tagasipöördumise alusel, kasutades suurel hulgal näiteid ja harjutusi. Samuti pakutakse lastele ülesannete näidiseid, võrdlusskeeme ja toimingute algoritme. Iga õpilane sellises olukorras töötab oma võimete piires, ei kaota huvi aine vastu, kogeb läbiviidud tegevustest edu.

Mitmetasandilise kontrolli rakendamine - õpilaste rühmade loomine, millest igaüks teeb oma liikmete haridustasemele vastava kontrolltöö. Täitmine on kohustuslik ülesannete see osa, mis lähtub programmi nõuetest õpilaste teadmiste ja oskuste tasemele. Üle kohustusliku miinimumi täidetud ülesandeid hindab õpetaja eraldi.

Teine õppimise eristamise tüüp on anda õpilastele õigus valida õppe sisu, meetodeid ja vorme. Valikuks saab pakkuda samasisulisi, kuid erineva kujuga, erineva mahuga, erineva keerukusega harjutusi ehk ülesandeid, mis nõuavad erinevat tüüpi vaimset tegevust. Õpetaja teavitab kõiki lapsi harjutuste erinevast raskusastmest ja kutsub iga õpilast üles valima harjutuse, mis talle meeldib ja millega ta hakkama saab. parim viis. Loomulikult peab õpilane olema selliseks valikuks spetsiaalselt ette valmistatud. Esiteks peaks tal olema juba mingid oskused iseseisvaks tööks, samas kui õpetaja suhtumine on ette antud: kõigepealt teeme koostööd, et hiljem saaks ise tööd teha (tähtis on vaid see, mida ise teed). Teiseks on vaja pidevat kasvatustööd, mille tulemusena kinnistub õpilases arusaam, et õppimises, elus saab edu saavutada vaid tema, kes töötab energiliselt, aktiivselt, oma võimaluste piirini.

Kui ülesandeid, mille vahel valida, pakutakse süsteemselt, siis areneb lastel oskus valikuolukorras mitte eksida, valida teadlikult tööd vastavalt oma jõule ning oskus oma võimeid objektiivselt hinnata. Samas säilib klassis sõbralik õhkkond koos võistluse ja vastastikuse abistamise elementidega. Klassi rühmadeks jagamine aitab korraldada täidetud ülesannete vastastikust kontrolli.

Piisavalt väärtuslik õpilaste adekvaatse enesehinnangu kujunemiseks ja edusituatsiooni loomiseks on meie hinnangul õpilastele õiguse andmine valida, kas anda oma teadmised talle õpetajapoolseks hindamiseks või mitte. Selleks, et korrigeerida õpilaste sellist emotsionaalset seisundit nagu ärevus hinde pärast, kasutame tahvli kaheks väljaks jagamise tehnikat: koht kahtlemiseks ja koht hindamiseks.Üliõpilane valib tahvlile vastama minnes valdkonna iseseisvalt, seega jääb tal õigus esitada hindamiseks ainult seda materjali, mida ta peab hästi läbiõpituks. Valides välja “Kahtluse koht” on õpilasel õigus õppematerjal rahulikult õpetajale ette kanda, kusjuures õpetaja vastust hindega ei hinda. Paljud skeptikud võivad kahtluse alla seada selle meetodi adekvaatsuse, otsustades, et õpilased valivad alati õiguse, et õpetaja neid ei hinda, vältides soovimatuid hindeid. Kumbki praktika ei näita, et nooremad õpilased valivad vastamiseks kõige sagedamini välja “hindamiskoht”. Õpetaja positiivne toetus, õpilaste julgustamine aitab kaasa lastes enesekindluse kujunemisele, tõstab enesehinnangut.

Eduolukorra loomine aitab meie arvates kaasa kollektiivsete õppevormide kasutamine õpetaja poolt õppeprotsessis . Sel juhul kehtib põhimõte “Üks pea on hea, aga kaks on parem” või “Mida üks ei suuda, see on meeskonnale lihtne”. Kahjuks tunnevad mõned õpilased end iseseisvalt töötades sageli ebakindlalt oma võimetes. Tehes tööd alalise või vahetustega paaris, rühmas, saavad lapsed võimaluse ülesandega edukalt toime tulla. Lisaks võimaldab kollektiivsete õppevormide tutvustamine tundi õpetajal tundi elavdada, õpetaja annab võimaluse realiseerida õpilaste kommunikatiivseid vajadusi. Õpilaste kollektiivse kasvatustöö vormid, mida oma töös kasutame pedagoogiline tegevus: töö paaris püsi- ja vahetuskoosseisus, töö mikrorühmades (kolmikud, neljad), töö rühmades (5-7 inimest), kollektiivne töö (klass jaguneb 2-3 rühma või töö on ühine kogu klassile) .<Рисунок 1>

1. pilt

Eriti huvitav on töö paaris vahetuses, kui ühe valiku lapsed liiguvad mööda rida: õpilased esimesest lauast - viimaseni, ülejäänud liiguvad alati paigal edasi ja teine võimalus - jäävad oma kohale. Seega iga kord paaride koosseis muutub.<Рисунок 2>

Joonis 2

Siin on näide ümbritseva maailma õppetunnist:

Tunni teema “Loomade keskkonnaga kohanemise viisid”

1 var. - paneb välja kaarte loomade nimedega ja peidab need

Õpetaja loeb ette looma kohanemise kirjelduse

Variant 2 - arvab ära looma nime, võtab kaardi, kui looma nimi on õigesti nimetatud.

Õpetaja märguandel liiguvad 2. variandil istuvad lapsed mööda rida.

See lind elab okasmetsad, on iseloomuliku ristikujulise nokaga, mis võimaldab tal käbidest kergesti pähkleid kätte saada	Crossbill
Sellel loomal on pikad tugevad jalad, mis võimaldavad tal kiiresti röövlooma eest põgeneda, samuti sarved, mis aitavad tal vaenlasega toime tulla.	Hirved
See loom on suur metsakass. Vaiksed sammud, hea kuulmine, teravad hambad, pimedas nägemisvõime võimaldavad sellel loomal puu otsast rünnates saaki püüda.	Ilves
Valge vill lume taustal aitab sellel loomal talvel vaenlase eest peitu pugeda.	Jänes
Teravad hambad ja mõla laiune saba võimaldavad sellel loomal vee peal ujuda ja ehitada oma eluruumi – onnid.	Kobras
Tema keha on kaetud nõeltega, mis päästab teda vaenlaste eest.	Siil

Reproduktiiv-, probleemiotsingu- ja loovat taastootmismeetodite kombinatsioon .

Tunni ülesehitamine traditsioonilises koolis põhineb õpetaja reproduktiivsel edastamisel uuest materjalist, mis on mõeldud õpilastele selle meeldejätmiseks. Selle tulemusena tunneb õpilane, kellel on välja kujunenud teabe meeldejätmise, säilitamise ja taasesitamise võime, kasvatustegevuses edukas. Lisaks toimivale hälveteta mälule peab õpilane olema suuteline meelevaldseks meeldejätmiseks. Kognitiivsete protsesside meelevaldsus kujuneb lapsel välja alles algkooliea lõpupoole. Sel põhjusel ei suuda pooled õpilastest, kes klassiruumis õpetaja selgitusi kuulavad, kuuldud infot omastada ja kogevad ebaõnnestumisi teadmiste rakendamisel praktikas. Kõige tõhusam viis klassiruumis edusituatsiooni loomiseks on reprodutseerivate, probleemide otsimise ja loovalt taasesitavate õppemeetodite kombinatsioon õpetaja poolt. Probleemsituatsioone saab luua õppeprotsessi kõikides etappides. Õpetaja loob probleemsituatsiooni, suunab õpilasi seda lahendama, korraldab teadmistele tuginedes lahenduse otsimist, püstitab hüpoteese, loob põhjusliku seose. Probleemsituatsiooni lahendamine klassiruumis suurendab omandatud teadmiste tugevust ja tulemuslikkust, võimaldab õpilastel tunda oma kaasatust tunnis toimuvasse. Siin on näiteks fragment ümbritseva maailma õppetunnist:

Tunni teema: “Meeleelundid”

U. - Sulgege silmad ja kujutage ette järgmist pilti: Mees seisab mererannas. Tema ees on lõputu meri ja kuldne päike. Ta kuulab lainete müha, hingab sisse ainulaadset merelõhna. Tuul viskab soolapritsi näkku. Inimene tunnetab mõnusalt sooja, kergelt niisket rannikuõhku.

Kes teist võiks end rannas ette kujutada? Mis ümbritseb inimest minu loos? D. - ...

Jünger: Milliste abiorganite abil tajub inimene maailma?

Koostatakse diagramm:

Projektmeetodi kasutamine koolinoorte õpetamisel

Projekti meetod - pedagoogiline tehnoloogia, mis on keskendunud mitte faktiteadmiste lõimimisele, vaid nende rakendamisele ja uute omandamisele, see on õpilaste iseseisev loovtöö õpetaja juhendamisel. Projekte saavad lapsed läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmades. Näiteks tehnoloogiatundides saavad nooremad õpilased töötada järgmiste projektidega: “Minu tuleviku linn”, “Minu unistuste tänav”, “Muinasjutu külaskäik” jne.<Рисунок 3>

Joonis 3

Projektimeetodi väärtus õppetunnis eduka olukorra loomise tehnoloogias:

õpilase aktiivse positsiooni arendamine õppetegevuses, iseseisvus, algatusvõime;
meeskonnatöö oskuse harimine, suhtlemisoskuste arendamine;
õpilaste enesekindluse, õpimotivatsiooni tõstmine;
haridusprotsessi ülesehitamine laste huvidest lähtuvalt.

Õpilaste emotsionaalse seisundi diagnostika õppeprotsessi käigus .

Õpetaja jaoks on väga oluline teada, milline emotsionaalne foon valitseb koolipäeva jooksul klassikollektiivis ja kui edukalt hindavad õpilased oma õpitulemusi. Seda soodustab refleksioon, mille juurde õpetaja viib õpilased, tunni kokkuvõtte tegemine, enesehindamise ja laste vastastikuse hindamise kasutamine tunnis.

Veel üks huvitav tehnika on töötamine “meeleolupuuga”, mida kasutatakse omamoodi diagnostilise vahendina õpilaste meeleolu ja emotsionaalse tausta määramiseks koolipäeva jooksul.<Рисунок 4>

Joonis 4

Suurel paberilehel on kujutatud puutüve, lehtede jaoks tehakse pilud. Kasutame järgmist lehevärvi - punane, kollane, roheline, lilla. Õpetaja soovil saate laiendada värvispektrit ja lisada mustad, hallid lehed. Tunni tulles valivad lapsed iseseisvalt lehe ja sisestavad selle puus olevasse pilusse. Värvilahendust analüüsides saab õpetaja teha järelduse üksikute õpilaste ja kogu klassi emotsionaalse seisundi kohta tervikuna. Värvi tõlgendamine: punane värv tähendab agressiivsust, spontaanset aktiivsust, kriitilist suhtumist iseendasse; lilla - depressioon, soovimatus suhelda, endasse tõmbumine, rahulolematus enda ja oma saavutustega; kollane - päikeseline tuju, aktiivsuse vajadus, enesejaatus, rahulolu oma õnnestumistega; roheline - rahulik, ühtlane meeleolu.

Iga õpilase edu rõhutamine, tema edusammude jälgimine õppetegevuses.

Igasugune õpetaja või klassikaaslaste meeskonna kinnitus lapse tegevuse edukale tulemusele, tema edu tunnustamine aitab kaasa õpilase usalduse tugevdamisele oma võimete vastu. Selleks alustab iga laps esimesest klassist kausta, millele iga õpilane valib individuaalselt nime “Minu õnnestumised”, “Minu saavutused”, “Minu loovus”. Kõik õpilase tööd, mis on nende poolt esile tõstetud õnnestunud ja teiste poolt tunnustamist väärivatena, on kantud kausta. Individuaalne portfoolio koosneb mitmest osast, mida haldavad õpilased, lapsevanemad ja õpetajad. Need jaotised hõlmavad: "dokumentide portfell", "tööportfell" ja "tunnistuste portfell". Selline portfoolio võimaldab saada aimu õpilase isiksusest, jälgida teadmiste ja oskuste kasvu, rõõmustada tema õnnestumiste ja ebaõnnestumiste üle. Kaustatööd jätkuvad kogu põhikoolis. Kui palju vaeva ja vaeva iga õpilane oma töösse paneb, sest kõik tahavad, et tema kaust oleks kõige rohkem täidetud. Portfoolio aitab õpilasel hinnata oma võimeid ja neid edasi realiseerida.<Рисунок 5>

Joonis 5

Kokkuvõtteks märgin ära, et laps tuleb kooli täis õppimistahet. Kui lapsel kaob huvi õppimise vastu, tuleb süüdistada mitte ainult perekonda, vaid ka kooli ja selle õpetamismeetodeid.

Edu on lapse sisemise jõu allikas, pakkudes energiat raskuste ületamiseks, soovi õppida. Laps kogeb enesekindlust ja sisemist rahulolu. Kõige selle põhjal võime järeldada: edu õpingutes on homne edu elus!

Bibliograafia

Azarov Yu.P. Rõõm õpetamisest ja õppimisest. M.: Poliitika, 1989.
Belkin A.S. edu olukord. Kuidas seda luua? M.: "Valgustus", 1991.
Sukhomlinsky V.A. Annan oma südame lastele. - K .: Tore. kool, 1988.
Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd. M.: "Pedagoogika", 1974.

Eduolukorra loomine klassiruumis vajalik tingimusõpilaste õppeprotsess

1. osa.

Mõistete "edu", "edu olukord" sisu

Õpetamine on valgus, mis annab inimesele kindlustunde oma tegude ja tegude suhtes. Seda kindlustunnet aitavad omandada erinevat tüüpi õppeasutused, millest üks on kool. Tihti kuuleb aga õpilaste suust fraase, mis väljendavad koolis negatiivset suhtumist. Laps, kes läheb õppeasutusse, loodab saavutada tunnustust ning pälvida õpetajatelt ja klassikaaslastelt armastust ja lugupidamist. Selle ereda optimismi kokkuvarisemine on treeningu kõige tõsisem probleem. Laps tuleb kooli täis õppimistahet. Miks ta siis õppimise vastu huvi kaotab? Kas selles on süüdi kool ja selle õppemeetodid? Millist rolli mängib selles õpetaja? Kas ja millise abiga saab õpetaja õpilastes õppeprotsessi vastu huvi tekitada? Praegu on vastused neile küsimustele pedagoogilise kogukonna esindajate jaoks üsna asjakohased.

Neile ja paljudele teistele küsimustele ei vastanud mitte ainult meie kaasaegsed, vaid ka mineviku õpetajad. K.D. rääkis, kuidas kõige paremini korraldada laste haridust. Ušinski. Oma pedagoogilises essees "Töö vaimses ja kasvatuslikus tähenduses" jõudis ta järeldusele, et ainult edu säilitab õpilase huvi õppimise vastu. Lapsel, kes pole kunagi tundnud õppimise juures töörõõmu, kes pole kogenud uhkust selle üle, et raskused on ületatud, kaob soov õppimise vastu huvi tunda.

V.A. Sukhomlinsky väitis, et õppetegevuses kasutatavad meetodid peaksid äratama lapses huvi ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu ning õppeasutusest peaks saama rõõmukool. Teadmisrõõmud, loovuse rõõmud, suhtlemisrõõmud. See määrab õpetaja tegevuse peamise tähenduse: luua igale õpilasele edusituatsioon.

Õppimise edukus on ainuke lapse sisemise jõu allikas, andes tõuke energia raskuste ületamiseks, soovi õppida.

On ilmne, et õpilast tõmbab teadmiste poole siis, kui ta kogeb õppimisvajadust, kui teda juhivad elujõulised motiivid ja huvi, mida toetab edu.

Õpetaja tegevuse põhieesmärk on luua iga õpilase jaoks edukas olukord. Siin on oluline eraldada mõisted "edu" ja "edu olukord". Olukord on edu tagavate tingimuste kombinatsioon ja edu ise on sellise olukorra tulemus. Olukord on midagi, mida õpetaja oskab organiseerida: rõõmu-, eduelamus on midagi subjektiivsemat, välise pilgu eest suurel määral peidus. Õpetaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.[ 2,30 ]

Õpilase edukogemus:

tõstab õppimise motivatsiooni ja arendab tunnetuslikke huvisid, võimaldab õpilasel tunda rahulolu õppetegevusest;

soodustab kõrget jõudlust;

korrigeerib isikuomadusi (ärevus, ebakindlus, enesehinnang);

arendab algatusvõimet, loovust ja aktiivsust;

säilitab klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima.

2. osa.

Tehnoloogilised toimingud eduolukorra loomiseks

Edutundeta kaotab laps huvi kooli ja õppimise vastu, kuid kasvatustegevuses edu saavutamist takistavad mitmed asjaolud, mille hulka kuuluvad teadmiste ja oskuste puudumine, arengu psühholoogilised ja füsioloogilised iseärasused, halb eneseregulatsioon. , ja teised. Seetõttu on õpilasele edusituatsiooni loomine pedagoogiliselt põhjendatud. Sel juhul tuleks edusituatsiooni mõista kui subjektiivset rahulolukogemust iseseisvalt sooritatud tegevuse protsessist ja tulemusest. Tehnoloogiliselt pakuvad seda abi mitmed toimingud, mis viiakse läbi psühholoogiliselt mugavas rõõmu ja heakskiidu õhkkonnas, mis on loodud verbaalsete (kõne) ja mitteverbaalsete (miimilis-plastiliste) vahenditega. Julgustavad sõnad ja pehmed intonatsioonid, kõne meloodia ja pöördumiste korrektsus ning avatud kehahoiak ja sõbralik miimika loovad kokku soodsa psühholoogilise tausta, mis aitab lapsel talle pandud ülesandega toime tulla.

Määratleme tehnoloogilised toimingud edusituatsioonide loomiseks: hirmu eemaldamine, eduka tulemuse edendamine, lapse varjatud juhendamine tegevuste sooritamise viiside ja vormide osas, motiivi tutvustamine, isiklik eksklusiivsus, mobiliseeriv tegevus või pedagoogiline soovitus, tegevuse kõrge väärtustamine. detail.

Hirmu eemaldamine aitab üle saada enesekahtlusest, arglikkusest, hirmust töö enda ja teiste hinnangute ees. Seega saab õpetaja seada õpilased vajalikul viisil positiivseks järgmiste fraasidega:

"Me kõik proovime ja otsime, see on ainus viis, kuidas midagi õnnestub."

"Inimesed õpivad oma vigadest ja leiavad muid lahendusi." "Kontrollitöö on üsna lihtne, me vaatasime selle materjali teiega läbi."

Saabedendada edukat tulemust . See tehnika aitab õpetajal väljendada oma kindlat veendumust, et õpilane saab ülesandega kindlasti hakkama. See omakorda aitab lapsel uskuda oma tugevustesse ja võimetesse. Õpetaja peaks püüdma nii sageli kui võimalik väljendada usaldust lapse edu suhtes:

"Teil on kindlasti edu."

"Ma isegi ei kahtle edukas tulemuses."

Varjatud juhendamine tegevuste sooritamise viiside ja vormide osas aitab lapsel lüüasaamist vältida. See saavutatakse vihjamisega, kas soovid:

“Võib-olla on parim koht alustamiseks…”

"Tööd tehes ärge unustage ...".

Oluline on lapsele näidata, miks, kellele seda või teist tegevust tehakse, kes tunneb end pärast selle tegemist hästi. Näiteks motiivi tutvustamine: "Teie kaaslased ei saa ilma teie abita hakkama ..." on igas olukorras väga sobiv.

Isiklik eksklusiivsus tähistab konkreetse lapse jõupingutuste tähtsust eelseisvas või käimasolevas tegevuses. Õpetaja saab seda hetke rõhutada järgmiste fraasidega:

"Ainult sina saaksid..."

"Ainult sind võin usaldada..."

"Ma ei saa selle palvega pöörduda kellegi poole peale teie...".

Sellised täiskasvanud sõnad aitavad lapsel uskuda nende eksklusiivsusesse ja asendamatusse.

Tegevuse tulemuse nägemiseks on vaja mobiliseerida tegevust või pedagoogilist ettepanekut. Et võtta konkreetseid meetmeidajendatuna järgmistest avaldustest:

"Me ei jõua ära oodata, et alustada..."

"Ma tahan sind varsti näha..."

Kui töö tulemus ei ole kõrge, siis töö osa kõrge hinnang aitab emotsionaalselt kogeda mitte tulemuse kui terviku, vaid selle mõne üksiku detaili õnnestumist. Selleks peaks õpetaja rõhutama lapse individuaalset edu:

"Sa olid selles selgituses eriti hea."

"Kõige rohkem meeldis mulle teie töö...".

"See osa teie tööst väärib suurimat kiitust."

See aitab emotsionaalselt tugevdada õpilaste usaldust oma võimete vastu ja mitte alla anda.

3. osa

Tunnis eduka olukorra loomise meetodite süsteem

Nagu juba märgitud, on edusituatsiooni loomine õpetaja tegevus, mis põhineb meetodite süsteemil.

Iseloomustagem meetodeid, mille abil saab õpetaja luua õpilastele tingimused eduolukorra kogemiseks.

diferentseeritud õpe.

Uut materjali õppides saate luua klassis rühmi, jagades need tinglikult "tugevateks", "keskmisteks" ja "nõrkadeks" õpilasteks. Õpetaja selgitab uut materjali kogu klassile, seejärel annab rühmale tugevatest õpilastest võimaluse oma seisukohti väljendada Loomingulised oskused iseseisva ülesande täitmise käigus õpitava materjali rakendusel.

Loominguliste ülesannete olemus võib olla erinev:

luua interdistsiplinaarseid sidemeid;

õpilaste suunamine otsima erinevaid lahendusi;

võrdlemiseks ja võrdlemiseks;

uurimistöö iseloom;

silmaringi laiendamiseks.

Teine ja kolmas rühm jätkavad tööd õpetaja juhendamisel, misjärel saavad keskmised õpilased ka loovuselementidega ülesande. Õpetajal on võimalus töötada koos nõrkade õpilaste rühmaga ja kinnistada materjali õpitu juurde tagasipöördumise alusel, kasutades suurel hulgal näiteid ja harjutusi. Samuti pakutakse lastele ülesannete näidiseid, võrdlusskeeme ja toimingute algoritme. Igal õpilasel on sellises olukorras võimalus töötada oma võimete piires, ta ei kaota huvi aine vastu, kogeb läbiviidud tegevustest edu.

Selle meetodi puuduseks võib olla see, et õpilased hakkavad kompleksima ja tunnevad end oma võimetes ebakindlalt, sest. ei suuda täita keerukamaid ülesandeid. Ja naabrimehe naiivne küsimus: "Mitu punkti sa said?" ja võib kõik õpetaja pingutused nulli viia.

Hariduse diferentseerimisel on väga oluline arvestada iga õpilase psühholoogilist seisundit. Nii et klassi jagamisel rühmadesse vastavalt materjali assimilatsioonitasemele on igal õpilasel vaja selgitada, miks ta ühte või teise rühma määras. Vajalik on suunata laste tähelepanu sellele, et teatud õpilaste rühmal on teadmistes tõsised lüngad ning nende lünkade kõrvaldamiseks tuleb minna tagasi ja leida need teemad, milles lüngad takistavad edasist edukat edasijõudmist. Nende lünkade kaotamiseks tuleb neil kõvasti tööd teha, kuid praegune materjal ei jää "ilma vahele". See võimaldab lastel mitte tunda end "teise" klassi õpilastena ega muutuda naeruvääristamise objektiks, kuna see ei puuduta teismelise isiksust, vaid tema õppimisedu, mida saab alati parandada. . Selle lähenemisega ei kahjustata lapse vaimset seisundit, eesmärgi saavutamiseks lülitatakse sisse varjatud reservid, eriti kuna lapsel on reaalne võimalus tunnetada nende tähtsust, unikaalsust. Lisaks peaksid õpilased kindlaks määrama tingimused, mis võimaldavad neil liikuda kõrgemale tasemele.

Teine õppimise eristamise tüüp onanda õpilastele õigus valida õppe sisu, meetodeid ja vorme. Valikuks võite pakkuda samasisulisi harjutusi, kuid erinevad kujud, erineva mahuga, erineva keerukusega ehk ülesanded, mis nõuavad erinevat tüüpi vaimset tegevust. Õpetaja teavitab kõiki lapsi harjutuste erinevast raskusastmest ja kutsub iga õpilast valima endale meelepärase harjutuse, millega ta kõige paremini toime tuleb. Loomulikult peab õpilane olema selliseks valikuks spetsiaalselt ette valmistatud. Esiteks peaks tal olema juba mingid oskused iseseisvaks tööks, samas kui õpetaja suhtumine on ette antud: kõigepealt teeme koostööd, et hiljem saaks ise tööd teha (tähtis on vaid see, mida ise teed). Teiseks on vaja pidevat kasvatustööd, mille tulemusena kinnistub õpilases arusaam, et õppimises, elus saab edu saavutada vaid tema, kes töötab energiliselt, aktiivselt, oma võimaluste piirini.

Kodutöö sisu valik

Tunnis sooritatava ülesande või harjutuse valimine

Ülesande raskusastme valimine

Õppemeetodite valik

Õppimine õpetaja abiga või iseseisvalt

Õppevormi valik

Töötage individuaalselt, paaris, rühmas

Töötage klassiruumis või õppekäigul

Koolituse sisu valikul pakutakse õpilasele nii vormilt kui ka keerukuselt erinevaid harjutusi tööks klassiruumis ja kodus. Saate valida materjali õppimise meetodi: mõtlen selle ise välja, sõber aitab mind või peate abi otsima õpetajalt. Samuti on oluline pakkuda erinevate töövormide õpetamismeetodeid: individuaalselt, paaris, rühmas.

Selle meetodi puuduseks võib olla õpilaste ebapiisav hinnang oma tugevustele ja võimetele. Soovides saada kõrgemat hinnet, valib õpilane ülesande, millega ta hakkama ei saa. Ja see viib täpselt vastupidise tulemuseni, mida nad püüdsid saavutada: edu asemel pettumus.

Sellist olukorda saab parandada vaid see, et valikuülesandeid pakutakse süsteemselt ning lastel areneb oskus mitte eksida valikuolukorras, valida teadlikult tööd vastavalt oma tugevusele ning oskus oma objektiivselt hinnata. võimeid. Samas säilib klassis sõbralik õhkkond koos võistluse ja vastastikuse abistamise elementidega.

Piisavalt väärtuslik õpilaste adekvaatse enesehinnangu kujunemiseks ja edusituatsiooni loomiseks on õpilastele õiguse andmine valida, kas anda oma teadmised talle õpetajapoolseks hindamiseks või mitte. Õpilaste sellise emotsionaalse seisundi, nagu ärevuse märgi pärast, korrigeerimiseks võite kasutada tahvli kaheks väljaks jagamise tehnikat:koht kahtlemiseks ja koht hindamiseks.Üliõpilane valib tahvlile vastama minnes valdkonna iseseisvalt, seega jääb tal õigus esitada hindamiseks ainult seda materjali, mida ta peab hästi läbiõpituks. Valides välja “Kahtluse koht” on õpilasel õigus õppematerjal rahulikult õpetajale ette kanda, kusjuures õpetaja vastust hindega ei hinda. Muidugi võib kahelda selle meetodi adekvaatsuses, otsustades, et õpilased valivad alati õiguse mitte olla õpetaja poolt hinnatud, vältides soovimatuid hindeid. Kuid praktika näitab, et kõige sagedamini valivad nooremad õpilased vastamiseks välja “hindamiskoht”. Õpetaja positiivne toetus, õpilaste julgustamine aitab kaasa lastes enesekindluse kujunemisele, tõstab enesehinnangut. Selle meetodi rakendamisel suureneb kesk- ja vanema astme õpilaste hulgas motivatsioon kõrge hinde saamiseks, mis kujuneb piisav enesehinnang haridussaavutused, enesekindlus ja sellest tulenevalt ka valdkonna valik vastuseks “hindamiskoht”.

Kollektiivsed õppevormid

See aitab kaasa ka eduolukorra loomiselekollektiivsete õppevormide kasutamine õpetaja poolt õppeprotsessis. Sel juhul kehtib põhimõte “Üks pea on hea, aga kaks on parem” või “Mida ei saa, on meeskonnale lihtne”. Kahjuks tunnevad mõned õpilased end iseseisvalt töötades sageli ebakindlalt oma võimetes. Tehes tööd alalise või vahetustega paaris, rühmas, saavad lapsed võimaluse ülesandega edukalt toime tulla. Lisaks võimaldab kollektiivsete õppevormide tutvustamine tundi õpetajal tundi elavdada, õpetaja annab võimaluse realiseerida õpilaste kommunikatiivseid vajadusi. Koolituse korraldamisel on soovitav kasutada järgmisi õpilaste kollektiivse kasvatustöö vorme: töö paarides alalises ja vahetustega personalis, töö mikrorühmades (kolmikud, neljad), töö rühmades (igaüks 5-7 inimest), kollektiivne töö (klass jaguneb 2-3 rühmaks või kogu klassile jagatud töö).

Eriti huvitav on töö paaris vahetuses,kui ühe variandi lapsed liiguvad mööda rida: õpilased esimesest lauast - viimaseni, ülejäänud liiguvad alati ühe koha võrra edasi ja teise variandi lapsed jäävad oma kohale. Seega iga kord paaride koosseis muutub.

Siin on näide ümbritseva maailma õppetunnist:

Tunni teema “Loomade keskkonnaga kohanemise viisid”

Variant 1 paneb välja kaardid loomade nimedega ja peidab need.

Õpetaja loeb ette kirjelduse, kuidas loom oma keskkonnaga kohaneb, näiteks:

See lind elab okasmetsades, tal on iseloomulik ristikujuline nokk, mis võimaldab tal käbidest kergesti pähkleid kätte saada.

Variant 2 arvab ära looma nime, võtab kaardi, kui looma nimi on õigesti nimetatud.

Õpetaja märguandel liiguvad 2. variandil istuvad lapsed mööda rida.

See lind elab okasmetsades, tal on iseloomulik ristikujuline nokk, mis võimaldab tal käbidest kergesti pähkleid kätte saada.

Crossbill

Sellel loomal on pikad tugevad jalad, mis võimaldavad tal kiiresti röövlooma eest põgeneda, samuti sarved, mis aitavad tal vaenlasega toime tulla.

Hirved

See loom on suur metsakass. Vaiksed sammud, hea kuulmine, teravad hambad, pimedas nägemisvõime võimaldavad sellel loomal puu otsast rünnates saaki püüda.

Ilves

Valge vill lume taustal aitab sellel loomal talvel vaenlase eest peitu pugeda.

Jänes

Teravad hambad ja mõla laiune saba võimaldavad sellel loomal vee peal ujuda ja ehitada oma eluruumi – onnid.

Kobras

Tema keha on kaetud nõeltega, mis päästab teda vaenlaste eest.

Siil

Reproduktiiv-, probleemiotsingu- ja loominguliste õpetamismeetodite kombinatsioon .

Tunni ülesehitamine traditsioonilises koolis põhineb õpetaja reproduktiivsel edastamisel uuest materjalist, mis on mõeldud õpilastele selle meeldejätmiseks. Selle tulemusena tunneb õpilane, kellel on hästi arenenud mälu, st tunneb end õppetegevuses edukana. arenenud võime teavet meelde jätta, säilitada ja taasesitada. Lisaks toimivale hälveteta mälule peab õpilane suutma meelevaldne meeldejätmine. Kognitiivsete protsesside meelevaldsus kujuneb lapsel välja alles algkooliea lõpupoole. Sel põhjusel ei suuda pooled õpilastest, kes klassiruumis õpetaja selgitusi kuulavad, kuuldud infot omastada ja kogevad ebaõnnestumisi teadmiste rakendamisel praktikas. Kõige tõhusam edusituatsiooni loomiseks klassiruumis on reproduktiiv-, probleemiotsingu- ja loominguliste õpetamismeetodite kombinatsioon õpetaja poolt. Probleemsituatsioone saab luua õppeprotsessi kõikides etappides. Õpetaja loob probleemsituatsiooni, suunab õpilasi seda lahendama, korraldab teadmistele tuginedes lahenduse otsimist, püstitab hüpoteese, loob põhjusliku seose. Probleemsituatsiooni lahendamine klassiruumis suurendab omandatud teadmiste tugevust ja tulemuslikkust, võimaldab õpilastel tunda oma kaasatust tunnis toimuvasse. Siin on näiteks fragment ümbritseva maailma õppetunnist:

Tunni teema: “Meeleelundid”

Õpetaja palub õpilastel silmad sulgeda ja ette kujutada järgmist pilti:Mees seisab mererannas. Tema ees on lõputu meri ja kuldne päike. Ta kuulab lainete müha, hingab sisse ainulaadset merelõhna. Tuul viskab soolapritsi näkku. Inimene tunnetab mõnusalt sooja, kergelt niisket rannikuõhku.

Seejärel esitab õpetaja klassile järgmised küsimused:

- Kes teist võiks end mererannas ette kujutada?

- Mis ümbritseb inimest loos?

- Milliste abiorganite abil tajub inimene maailma?

Projekti meetod

Edusituatsiooni loomisele klassiruumis aitab kaasa ka projektimeetodi kasutamine koolinoorte õpetamisel.

Projektmeetod on pedagoogiline tehnoloogia, mis ei keskendu faktiteadmiste lõimimisele, vaid nende rakendamisele ja uute omandamisele, see on õpilaste iseseisev loovtöö õpetaja juhendamisel. Projekte saavad lapsed läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmades. Projektidega töötades arvestatakse kooliõpilaste ealisi iseärasusi. Mida vanemad poisid, seda keerulisemad on projektiarenduse teemad.

Projektimeetodi tähtsus õppetunnis eduka olukorra loomise tehnoloogias on järgmine. Areneb õpilase aktiivne positsioon õppetegevuses, iseseisvus, algatusvõime. Paraneb meeskonnatöö oskus, avalduvad suhtlemisoskused. Tänu sellele suureneb õpilaste kindlustunne enda, oma tegevuse motiveerimise vastu ning see võimaldab õpetajal üles ehitada kasvatusprotsessi laste huvidest lähtuvalt.

Isiku loomingulise potentsiaali paljastamiseks võite kasutada "Eureka" tehnikat.Selle olemus seisneb selles, et õpetaja loob olukorra, kus õpilane ise jõuab huvitavale järeldusele, mis paljastab talle senitundmatu isikuomadused. Näiteks võite kutsuda õpilasi looma pilti teose peategelasest mis tahes viisil: kasutades pilti, muusikat, filmides, lisades laulu või luuletust. Sellised loomingulised ülesanded paljastavad laste potentsiaali ja selle tulemusena saab õpetaja terve “buketi” andekalt teostatud töid.

Meetodi valimise probleem on alati tõstatatud, kuid eriti aktuaalseks on see muutunud praegusel ajal. Ilmunud on kommertsõppeasutused, kuhu sissepääs raha olemasolul raskusi ei tekita.

Teismelised vaidlevad üksteisega suheldes umbes nii: "Milleks õppida, kui peate ikkagi instituudis maksma?" või "Kas ma pean õppima, kui ma ei lähe kuhugi, sest peres pole raha?".
Esmapilgul tundub, et kõik on tõsi. Kuid iga riigi õitsenguks on vaja pädevaid, haritud inimesi. Seetõttu on vaja kasutada kõiki õpilase õppetegevuse stimuleerimise meetodeid. Ja kuna kõik algab põhikoolist, tuleb teha kõik endast oleneva, et lapsed õpiksid entusiastlikult, rõõmuga ja saaksid õpiraskustest üle.

Selleks, et kasvatusprotsess lapsele rõõmu pakuks, on vaja, et õpetajad ise õpiksid last armastama, inimeseks muutma keskkonda, kus laps elab, ning elama lapses oma lapsepõlve.

Tuleb nõustuda sellega, et igal lapsel ei ole peres mugav, seega tuleb pingutada selle nimel, et iga laps tunneks end klassiruumis mugavalt.

Erinevad inimtegevuse vormid rõhutavad alati vajadust motivatsioonikomponendi olemasolu järele. Iga tegevus kulgeb tõhusamalt ja annab kvalitatiivseid tulemusi, kui samal ajal on inimesel vastutustunne.

Enamik õppetegevuse stimuleerimise meetodite probleemi uurijaid jõuab järeldusele, et kuna meetodi mõiste on mitmetahuline, mitmepoolne, peab õpetamismeetodi igal juhul välja töötama õpetaja. Õppetegevuses kombineeritakse alati mitut meetodit, mis on peaaegu alati omavahel seotud.

4. osa

Õpilaste emotsionaalse seisundi diagnostika õppeprotsessi käigus .

Õpetaja jaoks on väga oluline teada, milline emotsionaalne taust klassi kollektiivis koolipäeva jooksul valitseb ning kui edukalt hindavad õpilased oma õpitulemusi. Seda soodustab refleksioon, mille juurde õpetaja viib õpilased, tunni kokkuvõtte tegemine, enesehindamise ja laste vastastikuse hindamise kasutamine tunnis.

Õpilase emotsionaalse seisundi määratlusi on tohutult palju. Näitena võib tuua töö "meeleolupuuga", mida kasutatakse omamoodi diagnostilise vahendina õpilaste meeleolu, emotsionaalse tausta määramiseks koolipäeva jooksul.

Suurel paberilehel on kujutatud puutüve, lehtede jaoks tehakse pilud. Võite kasutada järgmist lehtede värvi - punane, kollane, roheline, lilla. Õpetaja soovil saate laiendada värvispektrit ja lisada mustad, hallid lehed. Tunni tulles valivad lapsed iseseisvalt lehe ja sisestavad selle puus olevasse pilusse. Värvi tõlgendamine:

Punane värv tähendab agressiivsust, spontaanset tegevust, kriitilist suhtumist endasse;

Violetne - depressioon, soovimatus suhelda, endasse tõmbumine, rahulolematus enda ja oma saavutustega;

Kollane - päikeseline tuju, aktiivsuse vajadus, enesejaatus, rahulolu oma õnnestumistega;

Roheline – rahulik, ühtlane meeleolu.

Päeval kutsutakse lapsi "tujupuu" juurde, valima lehe ja kinnitama selle puu külge. Seega kasutatakse "Meeleolupuu" tehnikat omamoodi diagnostilise vahendina õpilaste meeleolu, emotsionaalse tausta määramiseks koolipäeva jooksul. Värvilahendust analüüsides saab õpetaja teha järelduse üksikute õpilaste ja kogu klassi emotsionaalse seisundi kohta tervikuna.

Iga õpilase edu rõhutamine, tema edusammude jälgimine õppetegevuseson oluline ülesanne igale õpetajale, kes soovib saada edukaid õpilasi.

Igasugune õpetaja või klassikaaslaste meeskonna kinnitus lapse tegevuse edukale tulemusele, tema edu tunnustamine aitab kaasa õpilase usalduse tugevdamisele oma võimete vastu. Selleks on võimalik igal lapsel esimesest klassist alustada mappi, mille iga õpilane valib individuaalselt nime “Minu õnnestumised”, “Minu saavutused”, “Minu loovus”, “Portfoolio”. Kaustas on kõik õpilase tööd, nende poolt esile tõstetud õnnestunud ja teiste tunnustust väärivatena. Individuaalne portfoolio koosneb mitmest osast, mida haldavad õpilased, lapsevanemad ja õpetajad. Need jaotised hõlmavad järgmist: "dokumentide portfell", "tööportfell" ja "tunnistuste portfell". Selline portfoolio võimaldab saada aimu õpilase isiksusest, jälgida teadmiste ja oskuste kasvu, rõõmustada tema õnnestumiste ja ebaõnnestumiste üle. Kaustatööd jätkuvad kogu kursuse vältel. Kui palju vaeva ja vaeva iga õpilane oma töösse paneb, sest kõik tahavad, et tema kaust oleks kõige rohkem täidetud. Portfoolio aitab õpilasel hinnata oma võimeid ja neid edasi realiseerida.

Muidugi, et õppetund oleks edukas, peab see olema kohanemisvõimeline. Kui luuakse õppeprotsessis osalejatele optimaalsed tingimused: õppeprotsessi humaniseerimine, õppematerjali sisu õigesti valitud, sobivad tunnikorralduse vormid ja tõhusad õppemeetodid, jälgitakse erinevat tüüpi õpilastoetust, õigus vabale valikule, on korraldatud mugav materiaal-ruumiline keskkond, siis aitab see kaasa tunni ja õppimise õnnestumisele üldiselt. Tunni kohanemisvõime uurimiseks saab läbi viia järgmise mikrouuringu:

Mikrouurimus 1. Tähelepanekud tunni kohta õpilastele.

Mikrouuring 2. Sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ja eneseregulatsiooni probleemide tuvastamine klassiruumis.

Mikrouuring 3. Õpilaste vanemate küsitlemine antud teemal.

Mikrouuringud 4. Õpetaja tegevuse jälgimine adaptiivse keskkonna loomiseks.

Mikrouuringud 5. Sotsiaalpsühholoogilise kohanemise uurimine.

Loetletud mikrouuringute programmidega saate iseseisvalt tutvuda käesoleva ettekande lisas.

5. osa

Kiitus kui viis õpilaste "edu" tugevdamiseks.

Laps tuleb kooli täis õppimistahet. Edu on lapse sisemise jõu allikas, pakkudes energiat raskuste ületamiseks, soovi õppida. Laps kogeb enesekindlust ja sisemist rahulolu. "Edu muudab inimest.
See muudab inimese enesekindlaks, annab talle väärikuse ja inimene avastab endas omadused, mida ta varem ei kahtlustanud.
ütleb Joy Brothers.

Psühholoogid ütlevad, et edutunne sarnaneb eufooriatundega. Oletame, et on loodud edusituatsioon, et laps on saavutanud teatud edu. Kuidas saavutatud tulemust kinnistada nii, et järgmine kord ei alustaks kõike otsast peale?

Siingi võib abi saamiseks pöörduda psühholoogide poole, kes väidavad, et kiitus on õpetaja kõige võimsam tööriist, kui seda vahendit õigesti kasutada. Loomulikult, kui õpetaja huulilt langevad pidevad kiitused, siis sellise kiituse hind on null.

Teisalt märkis isegi A. Camus: „Inimesele on kasulikum, kui teda kujutatakse soodsas valguses, kui siis, kui talle tema puudusi lõputult ette heidetakse. Iga inimene püüab loomulikult sarnaneda oma parima kuvandiga.

Proovime vastata küsimusele: kui sageli peaksite kiitma?

Juhtub, et üks õpetaja ei ole kiitusega kooner, teine, vastupidi, on kooner meelitavate sõnadega, arvates, et kiitus tuleb välja teenida. Ja mõlemal on omal moel õigus. Tõenäoliselt peaks selle küsimuse otsustama õpetaja individuaalselt ja iga lapse jaoks eraldi. Juhtub, et hea sõna sunnib last sooritama "uusi tegusid". Kuid teised õpilased hakkavad "rõõmust särama", kui kuulevad ainult väljateenitud hinnangut. Kolmandale (eriti neile, keda pidevalt kiidetakse) on sageli kasu "külmast dušist".

"Kui sa ei tea, mille eest last kiita, siis mõtle välja!" - iga õpetaja peaks end varustama psühhiaater ja psühhoterapeudi V. Levy lihtsa soovitusega. Kiituse põhifunktsioon on anda edasi õpetaja siirast usku oma õpilase võimetesse. Aga iga õpilane vajab positiivset hinnangut ja heakskiitu oma tegevusele ja saavutustele. See on ainus viisveenda last õppimaja õpi mõnuga.

Alustame sellest, et õpilast on vaja kiita! Miks? Hinda õpilase pingutusi, teda toetada, tõsta enesehinnangut ja tõsta motivatsiooni aine õppimiseks. Õpetaja heakskiit võib teha imet! Närtsivale lillele langenud vesi mõjub samamoodi kui lahke õpetaja sõna lapsele, kes vajab tema tuge ja tähelepanu. Õpetaja ülesanne on pidevalt leida häid põhjusi oma õpilaste verbaalseks julgustamiseks.

Kuldreeglid õpetajate kiitmiseks

Kuidas kiita õpilast tunnis ja mitte teha talle sellega “karuteene”? Selleks on oluline, et õpetaja järgiks järgmisi reegleid.

1. Kiitus töökuse eest!

Õpilast tuleb kiita pingutuste ja pingutuste eest, mida ta ülesande või ülesande täitmisel tegi, mitte looduse poolt talle antud heade võimete ja taiplikkuse eest. Näiteks saab vene keele tunnis õpilast kiita suurepärase diktaadi eest nii: „Tubli! Lugesite palju, valmistusite usinalt tööks, kordasite kõiki reegleid! Sel juhul pole päris õige öelda: “Te ei teinud diktaadis ainsatki viga! Sul on kaasasündinud kirjaoskus!”

2. Kiida tegu, mitte inimest!

Kiituseks on väga oluline väljendada heakskiitu õpilase tegemistele ja saavutustele, mitte hinnata tema isiksust. Vastasel juhul võib õpilasel tekkida kallutatud enesehinnang ja edevus.

3. Tee endale selgeks, mida kiidad!

Oluline on, et õpilane saaks aru, mille eest teda täpselt kiideti, millega täpselt ta hästi hakkama sai. Üldine kiitus ei ole kuigi tõhus, tekitab kahtlusi selle siiruses. Näiteks kui soovid joonistustunnis õpilast kiita, võid pöörata tähelepanu joonise detailidele: “Kui ilusat puuviljakaussi sul õnnestus kujutada!”. Samas on soovitatav vältida levinud lauseid: “Sa oled tark! Tõeline kunstnik!" Vajadusel proovige rõhutada õpilase poolt edukalt sooritatud ülesande raskust.

4. Kiida mõõdukalt ja asjalikult!

Õpetaja kiitus peaks olema siiras, väljateenitud, mõõdukas ja põhjendatud, et mitte tekitada teistes õpilastes kadedust. Mõõtmatu kiitus kaotab igasuguse väärtuse ja mõtte, harjutab last odava eduga. Õpilane, keda kiidetakse iga pisiasja eest, ootab alateadlikult heakskiitu peaaegu igale tegevusele. Ja kui ta seda ei saa, on ta siiralt hämmeldunud. Lisaks on mõõdutundetu kiitus otsene tee ülbusse, laiskuse ja teiste teemade suhtes ükskõiksuse põhjuseks.

5. Kiida mitte ainult "lemmikuid"!

Iga klass ei ole täielik ilma mitteametliku hierarhiata, mille põhjal leitakse, et mõned õpilased väärivad kiitust. rohkem kui teised. Kuidas kiita oma õpilasi, kes pole klassikaaslaste seas populaarsed? Pidev kiitus nende suhtes võib klassi suhtumist neisse ainult halvendada. Oluline on selliseid õpilasi mõistlikult toetada, pöörata tähelepanu nende õppe- ja haridusedule. õppekavavälised tegevused. Nende "lemmikute" kiitmiseks on õpetajal soovitatav valida selleks kõige sobivam hetk.

6. Peatuge hea juures!

Kui lihtne on suulise heakskiiduga tõsta õpilase enesehinnangut! Kuid ainult üks lisalause võib kõik ära rikkuda. Näiteks kui õpetaja tahtis matemaatikatunnis õpilast kiita ühe ülesande huvitava lahenduse eest, ei tohiks ta välja tuua, et ülejäänud töö ei õnnestunud tal. Ebaõnnestunud näide kiitmisest: “Tubli! Lahendasite selle probleemi ebatavalisel viisil! Ja ma ei taha isegi vaadata ülejäänud näiteid! Selles kontekstis ei tohtinud viimane lause tulla õpetaja huulilt.
Õpetaja kiitus ei tohi sisaldada etteheiteid, tingimusi ja täpsustusi, see peab lõppema hea noodiga. Olles õpilast kiitnud, pole vaja teda mõne aja pärast veenda selle isikliku saavutuse olulisusest.

7. Ära pane ühte õpilast terve klassi vastu!

Ei saa kiita üht õpilast, kui rühm teda ei toeta. Isegi kui ta tegi õigesti. Näiteks kuidas kiita õpilast keemiatunnis, kui ta üksi läbi sai kodutöö? Kõige parem on seda teha üksi koos lapsega. Lõppude lõpuks võib kiitus kogu klassi ees (ehkki igati ära teenitud) tekitada klassikaaslastes mitte niivõrd kadedust, kuivõrd agressiivsust. Aga see õpilane ei ole milleski süüdi!

8. Kiida ilma võrdluseta!

Oluline on, et õpetaja kiitus oleks tingimusteta ega sisaldaks võrdlusi. Ärge võrrelge õpilase õnnestumisi, tulemusi ja isikuomadusi kaaslaste saavutustega. Ärge öelge, et Fedor tegi head tööd, sest ta tegi tööd paremini kui tema klassivend Ivan või Nikolai.

Võrrelge oma lapse tänaseid õnnestumisi tema enda eilsete ebaõnnestumistega. Ärge võrrelge last klassi laste, vanemate laste või sugulaste ja sõprade lastega (selle tõttu langeb enesehinnang oluliselt ja laps lakkab endasse uskumast). Näiteks öelge, et täna täitis ta ülesande palju paremini kui eile. Selline lähenemine keskendub lapse enda arengule.

9. Tugevda kiitust!

Kiitus koos heakskiitvate mitteverbaalsete komponentidega (naeratus, näoilmed, avatud žestid) on võimsam ja tõhusam.

10. Varu "mina-sõnumeid"!

Tõhusam on kiitus, mille väljenduses kasutab õpetaja "mina-sõnumit". Näiteks võite kirjandustunnis õpilast kiita järgmiselt: "Mul on väga hea meel, et teil õnnestus see raske luuletus selgeks õppida ja ilmekalt öelda." Selline kiitus aitab kaasa õpetaja ja tema õpilaste lähenemisele.

Kiitus on väga tõhus, oluline ja peen vahend laste õigeks kasvatamiseks. Õpetaja mõistlik palk on seotud mõistlike ootustega ja enamik õpilasi suudab neile vastata. Õpetajal on oluline meeles pidada, et õpilasele on kõige väärtuslikum ja mõjusam kiitus vääriline ja mõõdukas. Otsige põhjust oma õpilaste kiitmiseks ja kindlasti leiate selle!

Kroon võib olla kollektiivne kiitus, mis tuleneb sellest, et tema klassikaaslased, eakaaslased tunnustavad konkreetse õpilase edu.

Iga laps soovib end kehtestada mitte ainult õpetaja, vaid ka klassikaaslaste silmis. Sellega seoses oleks tore, kui terve klass last teatud saavutuste eest kiidaks. Näiteks võite tervitada koolikonkursi, aineolümpiaadi võitjat või lihtsalt õpilast, kes on mõne huvitava projektiga valmis saanud.

6. osa

Lapse kooliedu saboteerimine vanemad

Õppeprotsess ei piirdu ainult kooli seintega, koju tulles jätkavad lapsed õppimist, kodutööde tegemist, loominguliste projektide ettevalmistamist. Seetõttu on sama oluline õpetada vanemaid oma lapsi korralikult toetama, jätkates kooli ettevõtmisi.

Nagu ikka uue eelõhtul õppeaastal koolid on valmis oma õpilasi vastu võtma, ajalehed ja ajakirjad on täis nõuandeid, kuidas oma last edukaks õppeaastaks ette valmistada. Artiklid on täis nõuandeid vanematele, kuidas aidata oma lapsest saada järgmine Kurtšatov, Tšaikovski või Aivazovski. Tundub, et pole vaja midagi muud soovitada.

Vaatame aga veel üht võimalikku vanemlikku käitumist. Vaatame, kuidas saab eelseisvat kooliaastat segada, õppimist demotiveerida ning selle saavutusi ja kordaminekuid õõnestada?

On mitmeid selliseid meetodeid, mida vanemad kasutavad, küll tahtmatult, kuid järjekindlalt ja kahjuks üsna tõhusalt. See on üsna pikk nimekiri õõnestavatest vanemlusstrateegiatest, mis võivad saboteerida laste edu koolis.

Lapsevanemad kuritarvitavad neid strateegiaid sageli ja mõnikord isegi soovitavad neid õpetajad, et motiveerida lapsi akadeemilisi saavutusi saavutama. Kahjuks annavad paljud kasvatusstrateegiad tagasilöögi: need toovad kaasa õpimotivatsiooni languse, õppeedukuse languse, kognitiivselt aktiivse tegevuse soovi vähenemise ja mõnikord ka koolitööst keeldumise.

Mõelge levinuimatele vanemate sabotaažistrateegiatele.

Liiga paljud vanemad jäävad lapsega koolis toimuvate sündmuste suhtes eemale ja ükskõikseks.. Vältige kooliüritustel, üritustel ja üldkoosolekutel osalemist, viidates ajapuudusele. Samuti ärge küsige, uurige ega arutage lapse koolipäeva üle, sealhulgas seda, mida ta õppis või mida ta huvitavaks ja meeldivaks pidas. Selline käitumine annab teie lapsele tõhusalt teada, kui tähtsusetu on tema elu lähimate jaoks ning kui tähtsusetu on kool ja tema õppimine üldiselt. Vanemate soovimatus osaleda mis tahes tegevustes, huvitavates ja harivates üritustes väljaspool kooli, nagu raamatukogud, muuseumid, pargid, looduskaitsealad jne. aitab tugevdada toimuva ebaolulisust. Selle tulemusena kujuneb lapsel positsioon "See pole oluline!" tema kooliedu ja püüdluste kohta. Ja kui see pole vanemate jaoks oluline, siis pole seda vaja teha.

Kõik teavad, kui oluline roll on kodutöödel edu saavutamisel. Soovides last aidata, saavad vanemad sageli "kodutöö terminaatoriks", pöördudesigal õhtul võitluses kodutöö eest. Strateegia "Ei ole ruumi eksimiseks" hävitab edukalt lapse haridusliku orientatsiooni. Ära tee seda ! On väga halb, kui vanemad nõuavad antud tundide tegemist neile sobivas kohas ja ajal, mitte õpilastele endile. Te ei pea seda tegema, kui teie lemmiksari on käimas või kui sõbrad on kirglikud mõne huvitava, tervisliku tegevuse või mängu vastu. See toob kaasa asjaolu, et laps tajub kodutöid raske tööna. Karmilt osutamine parandamist vajavatele vigadele või ümbertegemist vajavale ülesandele muudab õppimise vanema ja lapse vaheliseks võimuvõitluseks. See on võitlus, kus vanem demonstreerib oma musta vööd vanemliku võitluskunsti alal. Vanemad on uhked, et on saavutanud oma eesmärgi: "pani lapse kodutööd tegema". Tegelikult on selles olukorras vanem võitja, kuid tegelik probleem on lapse peas juba paika loksunud – tema haridusiha on õõnestatud.

Uuringud on näidanud, et kodutöö vähemalt, algkoolis, ei oma positiivset mõju õpitulemustele. Kodutööd keskkoolis ja keskkoolis, kui teil neid on positiivne mõju koolituse edukuse osas on see väga ebaoluline. Lisaks näitavad samad uuringud, et mida rohkem vanemad veedavad aega, et oma last paremaid kodutöid teha, seda rohkem väheneb lapse edukus koolis.

"Tasu ja karistuse" meetod on samuti hävitav.Vale on vanemate soov panna laps rohkem pingutama ja saada paremaid hindeid, premeerides ainult tulemuse, mitte töö enda, protsessi või vähemalt katse eest. Piirangute rakendamine ja mänguasjade, privileegede ja hobide äravõtmine, kui tulemus on vastuoluline kõrged standardid et vanemad paigaldasid, ei saavuta ka edu. Selliste karistusstrateegiate järjekindel kasutamine muudab õppeprotsessi vanema ja lapse vaheliseks sõjaks. Laps saab peagi aru aksioomist – „ära kunagi võitle kellegagi, kes suudab sind võita lihtsalt mitte midagi tehes; ta on võitmatu."

Seega, mida rohkem vanemad last kritiseerivad ja karistavad, seda sagedamini kasutab laps passiivset vastupanu, et ületada täiskasvanute nõudmised ja katsed teda ületada. Sel juhul on "strateegilise lapsevanema" lisakasu see, et karistused muudavad õppimise iga päev negatiivsemaks, potentsiaalselt valusamaks, pakkudes vanema silmis uue võimaluse ebaõnnestuda. Järk-järgult arenevad lapsed välja "soomust", mis kaitseb ebaõnnestumise eest. Laps keeldub lõpuks kõvasti õppimisest ja tulemuste saavutamisest, öeldes selle asemel: „Mind ei huvita! Mulle ei meeldi kool!" See vastus tähendab tegelikult: "Ma olen tegelikult väga mures, kuid kui te sellest teada saate, kasutate seda minu vastu ja teete mulle haiget."

Laste kiitmine (kui karistuse tagakülg) õõnestab ka nende saavutushimu. Kiitus tähendab seda, et täiskasvanu hindab last sellistes väidetes nagu: "Oh, sa oled nii tark, sa said "suurepärase"!" või "Ma olen teie võidu üle nii uhke!" Lapsed kasutavad kaudset loogikat, mis tähendab "Kui ma saan A, siis olen tark, nii et kui saan madalama hinde, siis olen loll" või "Kui ma võidan, on mu vanemad minu üle uhked, aga kui ma ei võida, on nad pettunud. Seega, kui edu pole garanteeritud, saab ahvatlevaks lahenduseks võimaliku ebaõnnestumise vältimine, loobumine soovist üldse midagi teha.

Kuigi paljud vanemad usuvad, et koolipreemiad motiveerivad nende lapsi õppima, näitavad uuringud kindlalt vastupidist. Välised hüved (raha, naudingud, eritegevused jne) eduka õppetöö või raamatute lugemise eest viivad tegelikult selle vähenemiseni. Tasu on lühiajaliselt motiveeriv, kuid pikemas perspektiivis demotiveeriv tegur.

Sellised tavad nagu teatud arvu raamatute lugemise eest auhinna pakkumine vähendavad ka lugemisoskust. Lapsed õpivad lugema, et võita auhinda, mitte selleks, et raamatust loetust aru saada. Lõppkokkuvõttes kujuneb lapse suhtumine koolitöösse: "Sain hea hinde, seega peaksin selle eest palka saama." Niipea, kui preemiad enam ei huvita, kaob ka motivatsioon õppetööks.

Kui lapsed on väga väikesed, tervitavad ja aktsepteerivad vanemad iga katset ja pingutust, mida laps teeb, et õppida rääkima, kõndima, tassi käes hoidma, palli mängima jne. Sellist toetust lapse jõupingutustele on vaja, et stimuleerida tema loomulikku paranemis- ja kasvusoovi, kartmata kriitikat. Nüüd, kui nende lapsed käivad koolis, võtavad vanemad kasutusele selle eduka meetodi, mis töötas nii hästi 4-5 aastat ja pööravad selle pea peale: keskenduvad nüüd vigadele ja puudujääkidele, pööravad järjekindlalt tähelepanu sellele, mida lapsed tegid halvasti, mis ei ole piisavalt hästi või peaksid tegema. parandada. Ja samas valitseb ekslik kindlustunne, et seda kõike tehakse lapse hüvanguks, et selline vanemliku käitumise strateegia aitab lapsel saavutada kõrgeid tulemusi ja edu saavutada.

Eduka õpilase vanemad on erinevate elukutsete inimesed, kuid peamine on vanem! Nagu iga elukutse puhul, nõuab ka see teadmisi, oskusi ja mis kõige tähtsam, soovi olla hea lapsevanem. Laps õpib seda, mida ta oma kodus näeb! Enne lapsele nõudmiste esitamist peavad vanemad esitama endale nõudmisi, et saada oma lastele tõeliseks ja muutumatuks eeskujuks. Perekond oli, on ja jääb lapse kasvatamise ja sotsialiseerimise tähtsaimaks institutsiooniks. Seetõttu peavad vanemad meeles pidama, et laps vajab vanemate pidevat tuge. Õpilast aitab siiras huvi oma kooliasjade vastu, tõsine suhtumine saavutustesse ja raskustesse.

Vanemad peaksid lapsele regulaarselt meelde tuletama koolieeskirju ja nende täitmise vajadust. Selleks saate luua lapsega päevakava ja seejärel jälgida selle rakendamist.

Täiskasvanud ei tohiks unustada, et kui inimene õpib, ei pruugi tal midagi õnnestuda, see on loomulik. Lapsel on õigus vigu teha.

Vanemad ei tohiks raskusi ignoreerida ja vajadusel pöörduda abi saamiseks spetsialistide poole.

Toetage oma last tema edu soovis. Igast tööst leia kindlasti midagi, mille eest saaksid teda kiita. Kiitus võib suurendada intellektuaalseid saavutusi.

Edukas õpilane on edukas inimene, kes õpib. Edukas inimene on harmooniline inimene, st. inimene, kes on harmoonias keskkonna ja iseendaga. Keskkonda mõistetakse kui ühiskonda. Õpilase jaoks on see ennekõike perekond ja kool.

Viimane kümnend on toonud meie ellu palju uut ning mineviku vastuolud on süvenenud. Kui varem piisas edukaks õpilaseks vaid hästi õppimisest, siis nüüd on edu mõiste hägustunud. Üheks vastuoluks on liiga varane spetsialiseerumine (kooli, ringide, sektsioonide valimine). Vanemad valivad õpilase eest ja sunnivad teda seda valikut järgima. Teine vastuolu on õppimise aseksuaalne olemus. Nüüd asendub poiste töö sageli informaatikaga ja kätega töötaval pole end kuskil näidata. Kolmas vastuolu on see, et parempoolse ajuga mõtlemine on muutunud üha tavalisemaks, kuid koolis jääb loovust aina vähemaks. Vasakukäelisel humanistil on raske leida end vasaku ajupoolkera maailmast. Kõik need vastuolud toovad kaasa motivatsiooni languse ja sellest tulenevalt rahulolematuse endaga ning sellest tulenevalt edukuse vähenemise.

Lapse edu saavutamiseks peate meeles pidama, et edukas õpilane pole lihtsalt edukas õpilane, ta on terve, rõõmus ja õnnelik õpilane. Ta õpib mängides. Ta armastab oma perekonda ja armastab koolis käia. Ta tunneb koolis huvi ja tunneb end mugavalt.

Edu ei ole juhus, vaid muster, korduvalt kinnitust leidnud positiivne elukogemus, mis kujuneb tänu positiivsele mõtteviisile, heale igakülgsele haridusele, optimistlikule eluviisile, inimese tugevale soovile jõuda teatud kõrgustesse ning ohjeldamatu tegevus, mille eesmärk on nende vallutamine. EDU EI OLE NII PALJU SIIS, MIS SINU OLEMINE, VAID MIS TULEMUSEL OLED, MIDA TEED.

Selle põhjal saab teha järelduse.

Edukas õpilane on õpilane, kes on õppimisvõimeline haridusprogrammid, st. need programmid, mida pedagoogika kui teadus selles arengujärgus on valmis lastele andma. Ta suudab demonstreerida oma teadmisi, oskusi ja võimeid (lõppkokkuvõttes ei ole teadmine, mõistmine ja suutmine seletada seda, millest aru saad).

Edukas õpilane on kõrgete teadmistega õpilane – enamasti on just tema kooliedu peamiseks kriteeriumiks.

Edukas õpilane on õpilane, kes oskab omandatud teadmisi elus kasutada – see on väga oluline: kellelgi pole vaja teadmisi, mis jäävad vaid kooliseinte vahele.

Edukas õpilane on õpilane, kellel on positiivne õpimotivatsioon, positiivne suhtumine kooli, säilib tunnetuslik huvi. Õpilast, kellele kool ei meeldi ja kes õppida ei taha, ei saa nimetada edukaks.

Edukas õpilane on õpilane, kes oskab "ehitada" positiivne suheõpetajaga - edust ei saa juttugi olla, kui õpilane ei armasta või karda õpetajat ning õpetaja ei mõista ega aktsepteeri õpilast.

Edukas õpilane on õpilane, kellel tekivad positiivsed suhted klassikaaslastega.

Edukas õpilane on hea füüsilise ja vaimse tervisega üliõpilane. See on piisavalt positiivse enesehinnanguga inimene – õpilane ise peab tundma end edukana.

Edukas õpilane on õpilane, kellel on heaolutunne, turvatunne perekonnas ja koolis - murelik, tõmblev Õpilast ei saa nimetada edukaks õpilaseks.

Lapsi tuleb hoida. Õppimine on muidugi tõsine, kuid mitte pisarateni. Igas tunnis peaks olema teadmise rõõm, avastamisrõõm, sest tänaedu õpingutes – homne edu elus!

Bibliograafia

Azarov Yu.P. Rõõm õpetamisest ja õppimisest. M.: Poliitika, 1989.

Belkin A.S. edu olukord. Kuidas seda luua? M.: "Valgustus", 1991.

Brushlinsky A.V. Mõtlemise ja probleemõppe psühholoogia. - M., 1983.

Ilnitskaja I.A. Probleemsituatsioonid ja nende loomise viisid klassiruumis. - M., 1985.

Ksenzova G.Yu. Perspektiivsed koolitehnoloogiad. - M., 2000.

Kudrjavtsev T.V. Probleemipõhine õpe: päritolu, olemus, perspektiivid. - M., 1991.

Levin E.A., Prokofjeva O.I. Individuaalrühmaõppe meetodid koolis // Kooli direktor. 2007, nr 1.

Leviidid DG. Õppepraktika: kaasaegne haridustehnoloogiad. - M., 1998.

Matjuškin A.I. Probleemsituatsioon mõtlemises ja õppimises. - M., 1972.

Makhmutov M.I. Probleemõpe: teooria põhiküsimused. - M., 1975.

Melnikova E.A. Probleemtund ehk kuidas õpilastega teadmisi avada. - M., 2002.

Okon V. Probleemõppe alused. - M., 1968.

Sukhomlinsky V.A. Annan oma südame lastele. - K .: Rad.shk., 1988.

Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd. M.: "Pedagoogika", 1974.

Tretjakov P.I. Kool: Juhtimine tulemuste järgi. Pedagoogilise juhtimise praktika. M. 2001

Yakimanskaya I.S. Tehnoloogia isikukeskne haridus // Kooli direktor. 2000, nr 7.

Lisa 1

Mikrouuring 1

Õpilaste vaatlusprogramm

Sihtmärk: uurida õpetaja tegevusi, et luua klassiruumis kohanemiskeskkonda.

Hinda punktides:

1 - osaliselt

0 - ei

Lisa 2

Mikrouuring 2

Sotsiaalpsühholoogilise kohanemise probleemid

ja eneseteostus klassiruumis

Hinda punktides:

1 - osaliselt

0 - ei

Lisa 3

Mikrouuring 3

Tunni kohanemisvõime astme hindamine

Õpetaja _ klass ______

Hinnake iga positsiooni punktides, arvutage punktide kogusumma ja arvutage "TO » kohanemisvõime.

0 - kriitiline tase

1 - madal tase

2 - vastuvõetav tase

3 - optimaalne tase

TO kohaneda. =100

Järeldus: _______ % tunni kohanemisvõime (punktide summa ___)

4. lisa

Mikrouuring 4

Küsimustik vanematele

Kas teie laps reageerib tundidele sageli positiivselt?

Sageli mitte sageli mitte kunagi

Milliste ainete õpetamine teie lapsele meeldib?

___________________________________________________________________________

Millised õppetunnid põhjustavad teie lapsele probleeme?

_________________________________________________________________________

Kas olete märganud, et teie laps on pärast kooli masenduses?

jah ei mitte kunagi

Kui jah, siis mis olid tema halva tuju põhjused?

____________________________________________________________________

Kas arvate, et teie laps suutis oma võimeid klassiruumis realiseerida?

jah ei tegelikult mitte

Mida sooviksite kooli, gümnaasiumi juhtkonnale ja õpetajatele?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lisa 5

Mikrouuring 5

Õpetaja tegevuse jälgimise programm kohanemiskeskkonna loomiseks

Kas tunniks valitud materjal vastab haridusnõuetele, õppimisvõimalusi, õpilaste huvid, intellektuaalsed võimed?

Kas õppetegevuse korraldamise vormid klassiruumis on tulemuslikud?

Millist abi ja tuge pakuvad õpilased õpetajalt?

Kas on vabadus valida ülesandeid ja nende lahendamise viise, kas on ette nähtud osalemine iseseisvas või ühises loometöös?

Kas õpilaste tööks on loodud soodsad keskkonnatingimused (ruumikujundus, puhtus, valgustus, õpetaja kuvand)?

6. lisa

Mikrouuring 6

Sotsiaal-psühholoogilise kohanemise uurimine

Õppetegevus.

punktid - töötab tunnis aktiivselt, tõstab sageli kätt ja vastab õigesti

3 punkti - tõstab harva kätt, kuid vastab õigesti

2 punkti - õppetegevus klassiruumis on lühiajaline

1 punkt - tunnis passiivne, annab eitavaid vastuseid

0 punkti – ei sisaldu õppeprotsessis

Teadmiste assimilatsioon.

punktid - kooliteadmiste korrektne, vigadeta täitmine

punktid - väikesed plekid, üksikud vead

3 punkti - harva esinevad vead

2 punkti - materjali halb valdamine ühes põhiaines

1 punkt - sagedased vead, ebatäpne ülesannete täitmine, palju parandusi, ebaühtlus hinnangus

0 punkti - halb programmide valdamine

3. Käitumine klassiruumis.

punktid - istub rahulikult, täidab kohusetundlikult kõiki õpetaja nõudeid

4 punkti - täidab õpetaja nõuded, kuid mõnikord läheb tunnist kõrvale

3 punkti - pöörded, seltsimeestega märkuste vahetamine

2 punkti - sageli on liigutustes jäikus, kehahoiak, pinge reaktsioonides

1 punkt - täidab osaliselt õpetaja nõudeid, häirib kõrvalisi tegevusi

0 punkti - ei vasta õpetaja nõuetele, enamus tunnis tegeletakse kõrvaliste asjadega.

4. Suhted klassikaaslastega.

5 punkti - seltskondlik, lastega kergesti kontaktis

4 punkti - madal initsiatiiv, kuid puutub kergesti kokku

3 punkti - suhtluse ulatus on piiratud

2 punkti - ei loo kontakti, kuid on lastele lähedal

1 punkt - suletud, isoleeritud teistest lastest

0 punkti – näitab negatiivsust laste suhtes

5. Suhtumine õpetajasse

5 punkti – näitab sõbralikkust õpetaja vastu

4 punkti - peab endast heal arvamusel, püüab täita kõiki nõudeid

3 punkti - täidab usinalt kõiki nõudeid, kuid ei küsi abi

2 punkti - täidab vormiliselt nõudeid, ei ole huvitatud õpetajaga suhtlemisest

1 punkt – väldib kontakti õpetajaga

0 punkti - suhtlemine õpetajaga toob kaasa negatiivseid emotsioone

6. Emotsionaalne heaolu

5 punkti - hea tuju naeratab sageli, naerab

4 punkti - rahulik emotsionaalne meeleolu

3 punkti - vähenenud meeleolu episoodiline ilming

2 punkti - näitab negatiivseid emotsioone (ärevus, kurbus, hirm, solvumine)

1 punkt - depressiivne meeleolu

0 punkti - agressiivsed ilmingud õpetaja ja klassikaaslaste suhtes

Sotsiaal-psühholoogilise kohanemise uurimise protokoll

Klass ___________

Üldskoor, järeldus Edu olukord.
"Õnnestumise olukorra korraldamine õppetunnis"
V.A. Sukhomlinsky:

Õppimise edukus on ainus sisemise jõu allikas, mis annab energiat raskuste ületamiseks, soovi õppida

1. Eduolukorra psühholoogiline ja pedagoogiline tähtsus
OLUKORD on tingimuste kombinatsioon, mis tagab edu

EDU OOOTUS – soov pälvida heakskiitu; soov kehtestada oma "mina", oma positsioon, teha taotlus tulevikuks, teiste ootus, indiviidi, indiviidi tegevuse tulemus.

EDU psühholoogilisest vaatenurgast on rõõmuseisundi kogemus,

rahulolu sellest, et tulemus, mille poole inimene oma tegevuses püüdles, kas langes kokku tema ootuste, lootustega või ületas neid.

Kui edu muutub stabiilseks, püsivaks, võib alata omamoodi reaktsioon, mis vabastab indiviidi tohutud, esialgu varjatud võimalused.

Pedagoogilisest seisukohast edu olukord - see on selline eesmärgipärane, organiseeritud tingimuste kombinatsioon, mille korral on võimalik saavutada olulisi tulemusi nii üksikisiku kui ka meeskonna kui terviku tegevuses.

Õpetaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.

EDU OLUKORDA LIIGID

Täidetud rõõm;

ootamatu rõõm;

"Redel";

"Ma annan võimaluse";

"Pihtimus";

Üldine rõõm:

"Järgne meile";

"Rollivahetus";

"Nakkus";

Teadmise rõõm:

"Eureka";

"Siluets";
Eduolukordade tüübid

"Täidetud rõõm"

(tüüpiline heade võimetega, stabiilse õpiedukuse, valusalt ebaõnnestumiste kogemisega lastele).

Õpetaja ülesanne on näidata võimalusi ebaõnnestumiste ennetamiseks või ebaõnnestumiste põhjused, allikad,

veenda õpilast võimaluses nõuda kõrgemaid saavutusi, stimuleerida soovi pidevalt töötada ja mitte võtta üht osa ülesandest tormiliselt

"Ootamatu rõõm"

(tüüpiline traditsiooniliselt madala jõudlusega lastele)

"Imaginary edu": õpilaste rahulolu madalate saavutustega koos objektiivse võimalusega saavutada suurem edu

Õpetaja ülesanne on ületada kujuteldava edu olukordi, luues tingimused, milles õpilane oma saavutusi parandab.
"MINA OLEN KONTSEPTSIOON"

See on inimese teadlike ja alateadlike ideede süsteem iseendast, mille põhjal ta oma käitumist üles ehitab.

Positiivne "Ma olen kontseptsioon" - Ma meeldin mulle, ma olen võimeline, ma mõtlen - aitab kaasa edule, tulemuslikule tegevusele, isiksuse positiivsetele ilmingutele.

Negatiivne "Ma olen kontseptsioon"- Ma ei meeldi mulle, ma ei ole võimeline - segab edu saavutamist, halvendab tulemusi, aitab kaasa isiksuse muutumisele negatiivses suunas.

Positiivse "mina-kontseptsiooni" moodustamiseks on vaja:

1. Vaadake iga õpilast kui ainulaadset isiksust.

"Kõik lapsed on andekad."

2. Luua isiklikke edu, heakskiidu, toetuse, hea tahte olukordi.

"Õppige võidukalt!".

3. Likvideerida otsene sundimine, samuti mahajäämuse ja muude lapse puuduste rõhutamine.

"Laps on hea, aga tema tegu on halb."

4. Pakkuda võimalusi ja aidata lapsi.

"Igas lapses on ime, oodake seda."

Edu seadus

Õpilase jaoks saab edu luua õpetaja, kes kogeb edu rõõmu ise.

Õnneliku inimese saab kasvatada ainult õnnelik
Kuidas luua klassiruumis eduolukord?
Peamine paradigma õpetaja töös "Andke igale lapsele võimalus ennast tõestada"

Oma pedagoogilise loovuse peamise eesmärgi elluviimiseks pöörab õpetaja suurt tähelepanu klassis eduolukorra loomisele. Olukord

edu nähakse kui õpilast, kes elab oma isiklikud saavutused tema enda elu kontekstis (loo või muu teemaga). Arvestades, et see olukord on alati subjektiivne, vaadeldakse pingutuste tulemust ainult võrreldes eilsete saavutustega, homsete väljavaadete seisukohalt.

Edusituatsiooni elades omandab laps väärikuse, rahulolu eluga hetkel ja see pole muud kui õnn oma mitmekesisuses. Tihti kasutatakse töös tehnikat – „isikliku eksklusiivsuse esiletõstmine“ – operatsioon on peen ja elegantne. Selle rakendamiseks töötab õpetaja välja mitmetasandilised ülesanded, ristsõnad, mis on mõeldud isiklikult ühele lapsele. Erinevate klasside jaoks on õppematerjali kokkuvõtete tegemiseks ette nähtud erinev tunnitempo ja erinevad küsimuste süsteemid. Vajalik tegevusmeetod on detaili kõrge hindamine – kõige keerulisem, sest mõnikord on raske välja tuua seda detaili, mille eest saab anda kõrgeima hinde, et kõik klassi lapsed oskaksid seda hinnata ja toetada. tekitatav olukord. Valitud tehnoloogia edukuse kõige olulisem näitaja on õpetaja oskus luua hea tahte õhkkond.

Samal ajal pakub õpetaja metoodilisi võtteid, mis pakuvad:
leevendada ärevust,
kõrge motivatsioon,
õpilaste teenete tõstmine

Varjatud juhiste ülekaal,

õpilase individuaalsuse (eksklusiivsuse) toetamine,
pedagoogilise ettepaneku objektiivsus ja heatahtlikkus
hindab iga edukalt lõpetatud tegevuse detaili

koolipoiss.

Kõigile lastele vene keelt on praktiliselt võimatu õpetada, aga õpetada vene keelt mitte kartma, õpetada seda armastama on eesmärk, mida on võimalik teostada.

Õpetaja töös on peamine hoolikalt kasutada selliseid peeneid vahendeid nagu hindamine. Hindamine on üks pedagoogilise tegevuse struktuurikomponente. Hindamine on peaaegu alati subjektiivne, seetõttu on väga olulised õpetaja kutseoskused, samas kui negatiivsete tulemuste juures on vaja milleski edu saavutada ja neid kogu klassile, sealhulgas õpilasele näidata.

Õpetaja määrab enda jaoks kindlaks peamised hindamise funktsioonid: informatiivne, orienteeriv, stimuleeriv, produktiivne. Igat liiki mõju hindamine on kõige tõhusam ainult siis, kui on täidetud mitu tingimust:
õpetaja emotsionaalne tasakaal - vihas on õpetaja sageli ebaõiglane;
sõbralik toon mis tahes taseme (positiivne või negatiivne) hinnangu väljakuulutamise hetkel;
positiivse hinnangu ülekaal negatiivse üle;
lapse meeleseisundi mõistmine;
mitte hinnanguga karistamine, vaid tegutsemise stiimul;
oma aine hea tundmine ja selle aine teadmiste hindamise nõuded.
Õpilaste õpitaseme eelseire võimaldab koostada küsitluse selliselt, et kehva ettevalmistusega õpilased saavad reproduktiivse taseme ülesandeid koos kohustusliku õpetaja kommentaari ja programmeerimisega positiivsele hindele. Konstruktiivsel tasemel töötavatel poistel on võimalus ise ülesanne valida. Teoreetilisi ülesandeid pakutakse alles siis, kui õpetaja on kindel, et klass on selle taseme sooritamiseks valmis. Kellegi jaoks loominguline ülesanne antakse selged juhised ja mõnikord ka soorituse näidis, mis aitab õpilastel ülesannet mõista ja seda täita.
Lysenkova (kommenteeritud juhtimise idee) - õpilane klassis, mõtleb valjusti, selgitab oma tegevust, juhib ülejäänud, kasutab tabelite tugiskeeme oma otsuste, tõendite, arutluskäikude õigeks koostamiseks.

Valiku põhjendus. Materjali sisu valikul on arvestatud õpilaste võimeid ja võimeid.

Õpetaja viib igapäevaselt läbi analüüsi, kuidas õpilane liigub teadmatusest teadmisteni, mille põhjal kujunevad järgnevad tunnid. Tundides on selgelt jälgitav ülesannete samm-sammulise täitmise põhimõte. Lapsed näevad, mis teed nad peavad minema. Ülesandeid eristatakse keerukuse astme järgi, kujuneb algoritmi järgi arutlemisvõime: tugevatele on kõik näidis, keskmisele ja nõrgale kujuneb väljaütlemisoskus, nõrgemad “kleepuvad kokku” algoritm töös.

Klassiruumis on 911 teenindus. Kes ülesandega ise hakkama ei saa, tõstab signaaliringi. Seejärel raputavad ülesande täitnud õpilased seda. Seda tüüpi töö aitab arendada omavahelisi sõbralikke suhteid, arendab vastastikuse abistamise tunnet, oskust hinnata vahetuste tugevusi ja võimeid. Kasuta tunnis palju visuaalseid abivahendeid, mis võimaldab aktiveerida nii visuaalset kui ka kuulmistunnet.

Vastuvõtt "Teade"- õpetaja hoiatab õpilast ette eelseisva iseseisva testi, teadmiste kontrollimise eest ja arutleb eelnevalt läbi, mida õpilane oleks pidanud tegema: näiteks kaaluma essee plaani, kuulama esimest vastust ja korjama koos kokku kirjandust. esitlus. Mõnes mõttes meenutab see eelseisva tegevuse peaproovi. Neile, kes kahtlevad, loob selline ettevalmistus eduks psühholoogilise ettevalmistuse, annab kindlustunde oma jõusse.

Vastuvõtt "Emotsionaalsed löögid", "hästi tehtud", "õpilane", "poisid, ma olen teie üle uhke". "Võimaluse" saamine reitingut parandada või vääritu "5" ja muud panemine (vt Eduolukordade pank).

EDUPANK
1. Psühholoogilise leevenduse või emotsionaalse laadimise minutid (naljad, mõistatused, keeleväänajad).
2. Laste endi küsitud küsimused. + Esitage õpetajale küsimus
3. Vastuvõtu vihje (Plaan-vastus, joonistus-vihje, tabel, võrdlussignaalid jne)
4. Osaline otsing ja heuristilised olukorrad (probleemsed ülesanded)
5. Rolliolukorrad ("vaatleja", "tark", "teadmiste hoidja")
6. Mängud-süsteemid klassiruumis
7. Millist hinnet soovid veerandi lõpus saada?
8. Teadlaste konkurss (ainenädalatel)
9. Interdistsiplinaarsed lõpukonverentsid
10. Kogu tööde nimekirja pakkumine
11. Viige läbi õppetund (rollivahetus)
12. Selgitage oma tegevust (peegeldus)
13. 911 Teenindus
14. Emotsionaalne "silitamine"
15. Iseseisva töö proov (kuulutus)
16. Täida infos olev lünk
17. Leia viga.
18. Vastuvõtt - paigutus
19. Pihtimus.
20. Siluett
21. Emotsionaalne puhang
22. Rõõmu ootamine
23. Kasvava keerukusega ülesannete valik
24. Diferentseeritud abistamine õpilastele sama keerukusega ülesannete täitmisel
25. Isikliku eksklusiivsuse esiletõstmine (isiklikud ülesanded)
26. Avalik esinemine
27. "Ma annan võimaluse" (parandage hinne või pange teenimatult "5")
Selle probleemi asjakohasus on järgmine:
Õpetajad puutuvad oma igapäevatöös kokku õpilaste soovimatusega kooli minna, kooli nõudeid täita. Millist rolli mängib selles õpetaja? Kas ja millise abiga saab õpetaja õpilastes huvi tekitada õppeprotsessi vastu?
Sukhomlinsky väitis, et õppetegevuses kasutatavad meetodid peaksid äratama huvi ümbritseva maailma teadmiste vastu ja õppeasutusest peaks saama rõõmukool.
Õpetaja, kasutades professionaalset ja isiklikku potentsiaali, suudab luua tingimused, milles laps kogeks enesekindlust ja sisemist rahulolu.
Lugupeetud kolleegid, igaüks teist on juba aastaid oma igapäevast ametialast tegevust ellu viinud, tegelikult tegeleb loovusega.
Pedagoogilise tegevuse olemus ja struktuur on pedagoogikateaduse ja -praktika üks pakilisemaid küsimusi.
Õpetaja töö on kordumatu, see on sama kunst nagu helilooja ja kunstniku töö – ja võib-olla palju keerulisem.
Tuletame meelde? kui uhke oli võlur oma töö üle Jevgeni Schwartzi "Tavalises imes" ja ütles: "Mõtleksite surnuist elamist teha. Aga elavatest, et oleks veel elavam!...”
Täna naaseme taas pedagoogilise suhtluse teema juurde, kuna õpetaja suhtlemisoskus on üks peamisi tööriistu, mille valdamisel suudab õpetaja imesid korda saata.
See teema pole teie jaoks uus ja sellest, mis on pedagoogiline suhtlus, oleme juba rääkinud.
Kuid täna otsustasime mitte ainult selle teema juurde tagasi pöörduda, vaid selle piire laiendada ja süvendada.
Niisiis, pidage meeles, pedagoogiline suhtlus, mis see on?
„Pedagoogiline suhtlus on õpetaja professionaalne suhtlemine õpilastega klassiruumis ja väljaspool seda (õppe- ja kasvatusprotsessis), millel on teatud pedagoogilised funktsioonid ja mille eesmärk on luua soodsa psühholoogiline kliima, aga ka teist tüüpi psühholoogiline suhtlus. õppetegevuse ning õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete optimeerimine.
A.A. Leontjev
Produktiivse pedagoogilise suhtluse kriteeriumid on:

Soodsa psühholoogilise kliima loomine.

Teatud kujunemine inimestevahelised suhtedõpperühmas.

Inimestevahelised suhted tuleks luua eesmärgipäraselt.

Vana-Ida luuletajad ütlesid, et õpilased on nagu viljapuuaed ja õpetaja nagu aednik. Algul on puud nõrgad ja nende eluiga sõltub täielikult aedniku pingutustest, kuid siis, olles tugevamaks kasvanud, kasvavad nad ise ja kannavad magusaid vilju.
Tõhus pedagoogiline suhtlus on alati suunatud indiviidi positiivse minakäsituse kujundamisele, õpilase enesekindluse, tema võimete, potentsiaali arendamisele.
Selle kinnituseks tsiteerin Ameerika koolis psühholoog R. Rosenthali poolt läbi viidud klassikalise eksperimendi tulemusi.
See koosnes järgmisest:
psühholoog diagnoosis koolilastel erinevatel intelligentsusskaaladel ja valis seejärel loendist juhuslikult iga viienda, olenemata testi tulemustest, ning teatas õpetajatele, et just need vähesed lapsed näitasid kõrgeimat intelligentsuse taset, võimete taset, ja et tulevikus on just nemad need , kes näitavad oma õpingutes kõige kõrgemaid tulemusi .
Ja kooliaasta lõpus kordas ta nende samade laste testimist ja kummalisel kombel selgus, et need, kelle psühholoog valis juhuslikult ja hindas kõrgelt kõige võimekamaks, õpivad tõesti teistest paremini.
Katse tulemused näitavad:

Enesekäsitus sõltub lapse sotsiaalsest keskkonnast

Temasse suhtumise iseärasustest pedagoogilise suhtluse protsessis
Õpetajatele antud suhtumine kandus lastele mitmel viisil:
1 suund
Õpetaja uskus, et laps on tõesti võimekas, ja hakkas temas nägema potentsiaali, mis võis varem märkamatuks jääda.
Olles avastanud võimed, annab ta õpilasele korduvalt positiivse sõnalise hinnangu;
Kiitus stimuleerib lapse positiivset suhtumist iseendasse, usku oma jõududesse.
2 suund
Uskudes lapse potentsiaali, usub õpetaja seda tõenäoliselt haridusprotsess loodab lapsele kui kõige võimekamale.
See kajastub tema suhtlemises õpilasega mitte ainult kõne tasandil, vaid ka sellise ainelise suhtluse korraldamises, mis võimaldab teil neid võimeid tõhusalt arendada.
Seda nähtust nimetatakse Pygmalioni efektiks.
"Pygmalioni efekt" on sõnastatud järgmiselt: kui mõnda sündmust või nähtust käsitletakse tegelikult juhtununa, siis see ka tegelikult juhtub.
Projekteerides lapse mina-kontseptsioonile, saame:

Suhtume lapsesse vastutustundliku, distsiplineeritud ja laseme tal sellest aru saada.

Seega loome eeldused, et see ka tegelikult selliseks saaks.

Vastasel juhul käivitab negatiivne suhtumine sama mehhanismi, kuid vastupidises suunas.

Laps kohtleb ennast halvasti ja õpetaja paneb sellega aluse tema tulevasele alaväärsuskompleksile.
Pedagoogiline suhtlus on eriline suhtlus, mille spetsiifilisuse määravad selle suhtluse subjektide erinevad sotsiaalsed rollid ja funktsionaalsed positsioonid.
Õpetaja täidab pedagoogilise suhtluse käigus otsesel või kaudsel kujul oma funktsionaalseid ülesandeid õppe- ja kasvatusprotsessi juhtimiseks.
Millest on stiili tunnused see suhtlus ja juhendamine sõltub suurel määral haridus- ja kasvatusprotsesside tulemuslikkusest.
Esimene eksperimentaalne psühholoogilised uuringud juhtimisstiile viis 1938. aastal ellu saksa psühholoog K. Levin, kes emigreerus hiljem koos natside Saksamaal võimuletulekuga USA-sse. Samas uuringus tutvustati juhtimisstiilide klassifikatsiooni, mis on tänapäeval laialt kasutusel:

demokraatlik.

Lubav.

Milline on pedagoogilise suhtluse stiil, milline on selle originaalsus, kuidas see kujuneb?
Suhtlusstiili all mõistame õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse individuaalseid tüpoloogilisi tunnuseid. Suhtlusstiilis leiavad väljenduse:

õpetaja suhtlemisvõime iseärasused;

õpetaja ja õpilaste vahelise suhte väljakujunenud olemus;

õpetaja loominguline individuaalsus;

Pealegi tuleb rõhutada, et õpetaja ja laste suhtlusstiil on sotsiaalselt ja moraalselt küllastunud kategooria.
1. Autoritaarne
Ilmub:

Suundumus on range juhtimise ja igakülgse kontrolli poole

See väljendub selles, et õpetaja kasutab korrapärast tooni, teeb karme märkusi.

Taktitud rünnakud õpilaste vastu

Ülesanded ja selle teostamise meetodid annab õpetaja etappide kaupa.

Iseloomustatud:

Tegevusmotivatsiooni vähenemine, kuna laps ei tea, mis on tema tehtava töö eesmärk üldiselt, mis on funktsioon see etapp ja mis ees ootab.

Märkida tuleb ka seda, et astmeline tegevuste regulatsioon ja selle range kontroll annavad tunnistust õpetaja umbusust õpilaste positiivsete võimaluste suhtes.

Sellise õpetaja silmis iseloomustab õpilasi madal vastutustundlikkus ja nad väärivad kõige karmimat kohtlemist.

Autokraatliku juhtimisstiiliga teostab õpetaja ainukontrolli meeskonna juhtimise üle, ilma varale lootmata.

Õpilased ei tohi avaldada oma seisukohti, kriitilisi märkusi, võtta initsiatiivi ja veelgi enam nõuda neid puudutavate küsimuste lahendamist.

Õpetaja esitab õpilastele järjekindlalt nõudmisi ja teostab nende täitmise üle ranget kontrolli.

Lõppkokkuvõttes teeb otsuse alati õpetaja enda hoiakute järgi.

2. Lubav

Ilmub:

Osaleva stiiliga juht tõmbub õppeprotsessist sisuliselt tagasi.

Vastutuse eemaldamine toimuva eest.
Iseloomustatud:

Õpetaja soov võimalikult vähe õpilaste ellu sekkuda, praktiliselt elimineeritud juhtimisest

Piirduge administratsiooni kohustuste ja juhiste formaalse täitmisega
3. Demokraatlik
Ilmub:
Juht hindab ennekõike fakte, mitte isiksust.
Peamine omadus on asjaolu, et rühm võtab aktiivselt osa kogu eelseisva töö käigu ja selle korralduse arutelust.
Tänu sellele areneb õpilastes enesekindlus, ergutatakse omavalitsust.
Paralleelselt algatusvõime kasvuga suureneb seltskondlikkus ja usaldus isiklikes suhetes.
Õpetaja toetub meeskonnale, stimuleerib õpilaste iseseisvust.
Iseloomustatud

Mitte ainult õpilaste huvi töö vastu ei ilmne, ilmneb positiivne sisemine motivatsioon, vaid üksteisele lähenemine isiklikus suhtes.

Õpetaja positsioon meeskonna töökorralduses: “esimene võrdsete seas”.

Õpetaja teatud sallivuse ilming õpilaste kriitiliste märkuste suhtes, tungimine nende isiklikesse asjadesse ja probleemidesse.

Arutelu kollektiivse elu probleemidest õpilaste poolt, kes teevad valiku, kuid lõplik otsus sõnastas õpetaja.
Individuaalse tegevusstiili väärtus
Kõige olulisem tingimus ametialane tegevus ja oskus on individuaalse tegevusstiili määratlus.
Individuaalne tegevusstiil – tänu looduslikud omadused, stabiilne ülesannete süsteem, meetodid, tegevustaktikad, mis tagavad töö efektiivsuse.
Õpetaja tegevuse individuaalne stiil on pedagoogiline käekiri, mis sõltub loomulikult määratud tüpoloogilistest tunnustest ja mõnest muust isiksuseomadusest.
Tugevad ja väledad õpetajad närvisüsteem saavutada edu läbi:

Sa olid kiire;

originaalsus;

üllatuslikud otsused.

Neil on:

kunstilisus;

väljendus;

valmidus improviseerida;

vahetus;

emotsionaalsete reaktsioonide väljendusvõime.

Tugeva, kuid inertse ja tasakaalustatud närvisüsteemiga õpetajad:

oma otsuseid hoolikalt ette valmistama ja kaaluma;

tegutseda aeglaselt, põhjalikult;

omama suurt vastupidavust;

emotsionaalsetes ilmingutes vaoshoitud;

järjekindel ja püsiv.

Nõrga närvisüsteemiga õpetajad:
Neil on:

eriline tundlikkus;

läbimõeldus tekkivates pedagoogilistes olukordades;

oskus mõista õpilaste sisemaailma.

Õpetaja individuaalse tegevuse stiilide tüpoloogiaid on erinevaid, olenevalt nende esiletõstmise põhjustest.
Arvestades pedagoogilise tegevuse tüüpi, eristatakse stiili:

õppetegevused

haridustegevus

pedagoogiline suhtlus

Kõige optimaalsem on stiil, mis on valitud vastavalt õpetaja kallakutele ja samas ei lähe vastuollu eriala nõuetega.
Kavandatava A.K. Markova ja A. Ya. Nikonova klassifitseerivad õppetegevuse stiile järgmistel alustel:

dünaamiline (paindlikkus, stabiilsus, ümberlülitus);

tulemuslikkus (teadmiste ja õpioskuste tase, huvi aine vastu).

Selle põhjal eristatakse nelja stiili:

Emotsionaalselt improvisatsiooniline.

Emotsionaalselt-metoodiline.

Metoodiline ja improvisatsiooniline.

Põhjendus-metoodiline stiil.

Eelised:

Kõrge teadmiste tase.

Kunstilisus.

Puudused:

Tulemus:

Kõrge kognitiivne aktiivsus on ühendatud habraste teadmistega.
Soovitused:

Õpetaja tegevuse emotsionaalne ja improvisatsiooniline stiil
Eelised:

Kõrge teadmiste tase.

Kunstilisus.

Oskus köita õpilasi õpetatava ainega.

Tunde eristab soodne suhtluskliima, mitmesugused meetodid.
Puudused:

Õppematerjalide koondamise ja kordamise süsteem puudub.

Ebapiisav kontroll õpilaste (eriti kehvade õpilaste) teadmiste üle.

Teie enesehinnang on mõnevõrra paisutatud.

Käitumise sõltuvus tunnis valitsevast olukorrast.
Tulemus:

Õpilaste huvi aine vastu on suur.

Kõrge kognitiivne aktiivsus on ühendatud habraste teadmistega.
Soovitused:

Aktiveerige subjektile tähelepanu mitte välise meelelahutuse, vaid maailmavaatelise olemuse kaudu.

Kontrollige teadmisi süstemaatiliselt.
Õpetaja tegevuse emotsionaalne ja metoodiline stiil
Eelised:

Kõrge teadmiste tase.

Kõrge metoodika.

Oskus õpilasi motiveerida.

Oskus kasutada erinevaid treeningmeetodeid, vorme ja vahendeid.
Puudused:

Teie meeleolu sõltub olukorrast tunnis, üksikute õpilaste valmisolekust tunnis ja nende distsipliinist.

Tulemus:

Kindlad teadmised on ühendatud kõrge aktiivsuse ja väljakujunenud õpioskustega.

Soovitused:
Varuge kannatust ja vajadusel selgitage materjale, millest õpilased aru ei saa, mitu korda, muutes samal ajal seletusviise.
memo

Kui laps elab vaenu, õpib ta agressiivsust
Kui last pidevalt kritiseeritakse, õpib ta vihkama
Kui last naeruvääristatakse, muutub ta endassetõmbunud
Kui last julgustada, õpib ta endasse uskuma.
Kui laps kasvab aktsepteerimise olukorras, õpib ta teisi aktsepteerima.
Kui laps kasvab ausalt, õpib ta olema õiglane.
Kui last toetatakse, õpib ta ennast väärtustama.
Kui laps elab mõistmises ja sõbralikkuses, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

Edu olukord klassiruumis

Õppimissoov tekib siis, kui kõik või peaaegu kõik selgub. Õpilase isiklik huvi teadmiste omandamise vastu on olemas. On tõestatud, et iga inimese loomingulise aktiivse heaolu aluseks on usk oma tugevustesse. Selle usu kinnitamine on võimatu ilma edu saavutamise ja kogemiseta. Pole ammu kellelegi saladuseks olnud, et laps, kes pole kunagi tundnud saavutusrõõmu, kes pole kogenud uhkust selle üle, et raskused on ületatud, kaob huvi ja õpihimu.

Iga õpetaja saab oma tundides luua "eduolukorra", kui ta tegeleb õpilaste haridusliku ja kognitiivse motivatsiooni kujundamisega. “Eduolukord” on edu tagavate tingimuste kombinatsioon ja edu ise on sellise olukorra tulemus.

Õpetaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.
Algoritm eduka olukorra loomiseks
1. Emotsionaalse mugavuse taustal hirmu eemaldamine

"Me kõik proovime ja otsime, see on ainus viis, kuidas midagi õnnestub."

"Inimesed õpivad oma vigadest ja leiavad lahendusi."

2. Eduka tulemuse ettemaks.

"Ma isegi ei kahtle edukas tulemuses,"

"Teil õnnestub kindlasti"

3. Lapse tegevusviiside varjatud juhendamine .

“Võib-olla on parim koht alustamiseks…”

"Tööd tehes ärge unustage..."

4. Motiivi tutvustamine (märkida praktiline tähtsus).

"Ilma teie abita ei saa teie kaaslased hakkama ..."

5. Isiklik eksklusiivsus.

"Ainult sina saaksid", "Ainult sind, ma võin usaldada ...",

"Ma ei saa seda palvet esitada kellelegi peale teie..."

6. Tegevuse mobiliseerimine ehk pedagoogiline soovitus.

"Ma tahan sind varsti näha..."

7. Detailide kõrge hindamine

"See seletus õnnestus teil eriti ..."

"Mis mulle teie töö juures kõige rohkem meeldis..."

Pedagoogilise suhtluse edu on hariduse ja kasvatustöö edu Üliõpilaste Teaduslik Selts » Kasulik » koolipsühholoog

Pedagoogiline suhtlus on õpetaja professionaalne suhtlemine õpilastega klassiruumis ja väljaspool seda, millel on teatud pedagoogilised funktsioonid ja mis on suunatud psühholoogilise kliima loomisele õppetegevuseks ning õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete ning õpilasmeeskonna sees; tema edu määrab tema edu koolitusel ja hariduses.
Haridus on oma olemuselt kommunikatiivne protsess, mille aluseks on suhtlemine: suhtlemise kaudu korraldab õpetaja õpilaste käitumist ja tegevust, hindab nende tööd ja tegemisi, teavitab toimuvatest sündmustest, tekitab vastavaid tundeid üleastumisest, aitab ületada raskusi. , et mitte kaotada usku oma võimetesse .
Lapsega on keerulisem rääkida kui täiskasvanuga: selleks peate suutma õigesti tajuda välised ilmingud tema vastuolulist sisemaailma, arvestama võimaliku emotsionaalse reaktsiooniga talle adresseeritud sõnale, tema tundlikkusega valede suhtes suhtlemisel täiskasvanutega. Suhtlemine ei ole ainult verbaalne. Pilk, žest, poos, isegi vaikimine on samuti vastus või pöördumine partneri poole.
Õpetaja sõna omandab mõjujõu vaid siis, kui õpetaja õpilase ära tunneb, talle tähelepanu osutab, teda kuidagi aitab. Õpetajatega suhtlemisel on kõige aktiivsemad õpilased Põhikool. See tegevus on selles vanuses õpetaja ja õpilaste vahelise usaldusliku, hea suhte tulemus: õpilased räägivad õpetajale sündmustest perekonnas ja koolis, kaebustest, muredest ja rõõmudest, loevad raamatuid ja saateid. Selline suhtlemine aitab õpetajal tugevdada õpilase isiksuse mõjutamise kasvatuslikku jõudu, vältida häireid tema käitumises ja luua kontakti vanematega. Keskkoolis muutub suhtlemise iseloom, õpilane kaasatakse suhetesse mitmete teda vähe tundvate aineõpetajatega ning temaga suhtlemine sõltub õpilase edukusest aines ja käitumisest tunnis. Suhtlemise käigus õpivad õpilased mitte ainult materjali sisu, vaid ka õpetaja suhtumist neisse. Õpetaja suhtumisest õpilastesse sõltub suuresti tema õpilastele antavate hinnangute iseloom ja sisu, nende tunnete olemus nende tegevuse või käitumishäirete suhtes. Suhtumist õpilastesse näitab õpetaja alati välja nendega suheldes. Selline suhtumine põhineb teatud stereotüüpidel. Teatavasti määravad soodsad suhted õpetajate ja õpilaste vahel õpilaste täpsuse ja välise atraktiivsuse, õppeedukuse, töökuse ja distsipliini.
Õpetajate õpilaste tajumise analüüsi põhjal selgitati välja neli õpilaste rühma.
Esimesse kuuluvad lapsed, kes on hästi omandanud õpetajate nõuded, kellel läheb hästi, osalevad aktiivselt pedagoogiline protsess. Kokkupuude nendega pakub õpetajale rõõmu kasvatus- ja muud tüüpi pedagoogilises töös. Nende vanemad käivad sageli koolis, täidavad õpetajate juhiseid ja on lastevanemate komitee liikmed. Laialdased kontaktid õpilastega annavad head teadmised nende psühholoogilistest omadustest ja annavad rohkem võimalusi kasvatuslikuks mõjutamiseks. Nad on soodsate suhete tsoonis. Selliste suhete juures õpetajatega konflikte peaaegu ei teki ja kui need juhtuvad, siis on õpetajad kindlad, et "kaasasid teised õpilased ja nad kannatavad meeskonna pärast".
Teise rühma kuuluvad rahulikud õpilased, kes on mõnikord sündmuste suhtes ükskõiksed. Koolielu, eakaaslaste tegudest – nad ei ole sageli osalejad, vaid pealtvaatajad kõigele, mis koolis toimub. Selliste õpilaste suhted õpetajatega piirduvad osalemisega akadeemiline töö, ja hea õppeedukus loob õpetajate arvamuse nende isiklikust "heaolust". Suhtlemine nendega koolis on ärilist, hinnangulist laadi ja see sobib mõlemale suhtlevale osapoolele – nii õpetajale kui õpilasele.
Kolmandasse rühma kuuluvad õpilased, kes on teiste poolt kergesti mõjutatavad, tegutsevad kontrolli all. tugevad isiksused. Nad on alati valmis üleastumise eest õpetaja ees vabandama, mis tahes ülesannet täitma, suhted selliste õpilastega ei võta konfliktset iseloomu.
Neljandasse rühma kuuluvad iseseisvad iseseisvad lapsed, kellel on koolis toimuvatele sündmustele oma vaatenurk ja kes on tundlikud inimestevaheliste suhete suhtes. Sellesse rühma kuuluvad ka düsfunktsionaalsetest peredest pärit õpilased, ebasoodsas olukorras luuserid, "rasked" lapsed. Nad ärritavad oma käitumisega õpetajaid. Mõnikord tuletab õpetaja, soovides nende vastupanu "murda", neile nende mured, solvab õpilasi ja saab vastutasuks vastuse - solvangu. Selline suhtlusstiil viib pikaleveninud konfliktideni.
Suhtlemine õpetaja ja õpilaste vahel on alati täis palju ootamatuid asju. Pidev vaimne kasv, suhteliselt rahuliku arenguga iseloomu kujunemine algkoolieas kuni teravate hüpete ja murdumiseni noorukieas ei lase õpetajal rahuneda isegi nähtaval edukal suhtlemisel õpilastega. Õpilaste meeleolumuutusi on hetkeliselt raske analüüsida, kuid õpetaja ei pea mitte ainult neid ära tundma, vaid ka oskuslikult ja taktitundeliselt suhtlusprotsessides meeleolusid juhtima.
Ühiskonnaelus toimunud muutused on varasemaga võrreldes kiirendanud füsioloogilist küpsemist. Teadlikkus ja teabe hankimise võimalus, noorte perede laiaulatuslik levik, vanemate kõrge haridustase, nende suurenenud sotsiaalne aktiivsus võrreldes varasemaga ei saanud jätta mõjutamata peres toimuvat kasvatust. Märkimisväärse osa koolilaste jaoks toimub kodanikuareng olulise hilinemisega, paljusid neist iseloomustab poliitiline naiivsus, tarbimis- ja sõltuvusmeeleolud ning pragmatism. Ärge arvestage seda õpetajaga suhtlemisel kaasaegsed koolilapsed see on keelatud.
Õpetaja suhtlemine õpilastega on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvate sidemete ahel, mis toimub erinevates kontaktivormides ja -oludes. Erilist rolli mängib siin õpetaja õpetatav aine. Mis tahes teema kooli õppekava sisaldab juba teatud aluseid hariduslikuks mõjutamiseks, vaimseteks kontaktideks, üksikasjalikuks arvamuste vahetamiseks, tõsiseks vestluseks elust. Õpetamise kvaliteet mõjutab tunni sisu, mille tulemuseks võib olla meeldejääv ja elav suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel, see on eriti oluline mitte ainult huvi kujundamisel loodusteaduste vastu, vaid ka autoriteedi, austuse, armastuse ja usalduse kinnitamisel. õpetajas. Kuid õpetaja seisab sageli silmitsi olukorraga, kus tema ainet õpitakse halvasti. Samal ajal juhitakse tähelepanu õpilase võimetusele ainet omandada. Kuid aine valdamise protsess ja suhtumine selle aine õpetajasse on omavahel seotud ja neil on üks ühine alus - suhtlushuvi. Eriliste võimete olemasolu või puudumine ainult suurendab või vähendab suhtlushuvi.
Õpilases jätkusuutliku huvi kujundamiseks õpetatava aine vastu peab õpetaja tähelepanu pöörama sisule, reaalainete sügavusele ja õpetamismeetoditele. Iga kooliaine on õpilase jaoks huvitav, kui ideid, teemasid, õppimise tähendust huvitavalt esitada. Nõukogude psühholoog A. N. Leontiev kirjutas, et õppimise probleem on ennekõike suhtlemispsühholoogia probleem. Suhtlusviisina on iga koolitund teabe edastamine ja samal ajal selle teabe murdmine õpilastele kasvatusliku mõju nurga alt. Et säilitada huvi tunni ja selle arendamise vastu, peab õpetaja tunni vorme mitmekesistama. Näiteks loeng, seminar, väitlus, pressikonverents, ekskursioon, test, võistlus, ärimäng. Seda kõike võib leida elust enesest, inimsuhete eriilmelistest vormidest. Tund peaks olema loominguline, olema õpilase ja õpetaja vahelise huvitatud suhtluse vahend.
Tund on eelkõige õpetaja ärisuhtlus klassiga kui meeskonnaga. Aga tund peaks samal ajal olema ka ärisuhtlus õpetaja ja iga õpilase vahel. Äärmiselt raske on klassiruumis suhtlust üles ehitada nii, et see hõlmaks kõiki klassi õpilasi ja oleks samal ajal justkui igale õpilasele eraldi adresseeritud. Õpetajal õnnestub sellist suhtlust korraldada peamiselt ainult siis, kui ta viib läbi labori- või praktilisi töid. Kuid sellise suhtluse korraldamine on võimalik igal õppetunnil.
Kui õpetaja sõnad, ka kõige õigemad ja siiramad, on vastuolus teoga, elupraktikaga (kui õpilane kuuleb koolis üht, aga jälgib elus teist), ei suuda ta erutuda. õpilastel vastastikune toetustunne, nõusolek. Apaatia ja vastandumine tekivad seal, kus on palju tühje deklaratsioone, puudub sügav ja mitmekülgne elusituatsioonide analüüs, kõne kubiseb klišeedest ja tühiasjadest ning esitlus kannatab kuivuse ja skemaatilise hõngu all. Liiga lihtsustatud, näritud ja mitu korda korratud asjast hakkab kiiresti tüdimus. Õppetund on alati “reis tundmatusse”, isegi kui see on pühendatud kordamisele, käsitletava materjali kinnistamisele. See peaks tekitama huvi aine vastu, teadmiste vajaduse. Sellega seoses on tund kui suhtlusliik huvi kujundamine mitte ainult aine, vaid ka õpetaja isiksuse vastu.
Edukaks suhtlemiseks vajab õpetaja oskust juhtida õpilaste tähelepanu. Uudsuse vastuvõtt, kui õpetaja juba tunni või vestluse alguses intrigeerib õpilasi mõne uue teabe edastamisega ja mitte absoluutselt uue, vaid sellise, et teadaolevas nähtuses avastatakse midagi uut. Vestluses on hea tugineda laste huvidele, igal klassil võivad olla oma iseloomulikud võtted. Kui õpilased on suurenenud erutuvuses ja reageerivad sõnadele väga ägedalt, siis rohkem tõhus vorm on materjali esitamine vähem huvitavast huvitavamale. Kui õpilased on vestluse teema suhtes ükskõiksed, on see tõhusam vastupidises järjekorras materjali esitamine - kõige huvitavamast kuni vähem huvitavani. Vaimse nakkuse nähtuse mõju võib samuti aidata õpilaste tähelepanu köita. On täheldatud, et kui inimesed kokku saavad, on neil võime alluda teiste inimeste reaktsioonidele.
Huvi tekitamiseks aine, õpitava materjali vastu saab kasutada erinevaid mänge, filme, slaide, raamatuid – kõike seda, mis tunnis suhtlemist elavdab, üllatab ja tähelepanu köidab. Õpetaja ei tohiks tähelepanuta jätta huvi kujunemise psühholoogilisi iseärasusi: monotoonsuse vältimine, äärmustesse laskumine, tunni muutmine “ajajooksuks”, kus iga minut on hõivatud intensiivse vaimse tööga; õppetund ei tohiks toimuda lõdva, pikaajalise jõudeoleku vormis. Lapsed peavad olema hõivatud, olgu see siis mäng või töö.
Õpetaja peab tunni oskuslikult osadeks jagama, sest 7-10 minuti pärast tavaliselt iga publiku tähelepanu väheneb. Mõtlemine tahab vanast loogilisest käigust puhata, seetõttu tuleks kombineerida erinevaid tähelepanu aktiveerimise meetodeid: nali, värvikas näide, ootamatu ja ilmekas võrdlus, väike tähendamissõna, aforism, metafoor, pilt, muusika , jne. Oluline on, et tunnis ei toimuks järsk üleminek ühelt töötüübilt teisele, et see ei kõlaks

ähvardus tähelepanematuse eest kahekesi panna. Letargiat ja elastsust ei tohiks olla. See nõuab õpetajalt teatud pinget, kuna tuleb arvestada iga klassi õpilase ja kõigi koos võimetega. Tundes kuttide väsimust, nähes, et kõik õpilased ei suuda etteantud suhtlustempot jälgida, peaks õpetaja seda sujuvalt muutma. Oskuslikult seatud tempo, selle üleminekud suhtluses aitavad suuresti kaasa õpilaste huvi suurendamisele.

Üks neist paremaid viise Aktiivse suhtluse korraldamist klassiruumis peetakse äriliseks või situatsiooniliseks rollimänguks (pressikonverents, sümpoosion, konsultatsioon jne). Sellises õpetaja seatud ja korraldatud mängus jäljendavad õpilased mõningaid täiskasvanute professionaalseid funktsioone. Mäng reprodutseerib tegevusi ja suhteid, mis kujunevad mõnes päriselusituatsioonis. Kuulus psühholoog L.S. Võgotski selgitas mängu kui "omavoli, vabaduse ja kujutlusvõime valdkonda", kus puhaste tähenduste ja tähendustega operatsiooni tõttu luuakse "väljamõeldud olukorrad" ja toimub "teostamatute soovide illusoorne realiseerimine". Mäng toimib meetodina, mille abil õpetaja kiirendab, kinnistab ja elavdab õpilaste teadmiste ja oskuste praktilise omastamise protsessi. Sellised mängud elavdavad õppetundi ebatavaliselt suhtlusvormina. Mängus viiakse läbi õpilaste psühholoogiline kohanemine üksteisega, mis aitab parandada meeskonna psühholoogilist kliimat, aitab kujundada samal ajal võistlusvaimu ja vastastikust abi. Mängu kui suhtlusliigi olemus seisneb selles, et uusi teadmisi saadakse pideva dialoogi, erinevate arvamuste ja seisukohtade kokkupõrkumise, eelduste vastastikuse kriitika, nende põhjendamise ja kinnistamise tulemusena.
Õpetaja peab olema õpilaste edusammude suhtes väga tähelepanelik. Edu tuleb kohe märgata, hinnata. Peaaegu igaüks saab millegi eest kiita: eest välimus, ilus käekiri, täpsus, rõõmsameelne loom, leidlikkus. Õpilasel, keda kiidetakse, on õpetaja vastu eriline usaldustunne. Heakskiitvad sõnad tugevdavad lapse enesehinnangut, tugevdavad enesekindlust, kujundavad lahkust.
Nõudlikkus, põhimõtetest kinnipidamine ning järjepidevus töödistsipliini ja korra rakendamisel nii klassiruumis kui ka väljaspool seda aitavad kaasa klassi asjaliku meeleolu kujunemisele ning see mõjutab suhtlemist. Mõned märkused, mille eesmärk on säilitada ärisuhtlus, on asjakohane hääldada kohe tunnis klassi juuresolekul, kui ainult seda või teist tegu saab korreleerida kellegi teisega klassist. Sel juhul mõjub hästi nali, iroonia, nali.
Suhtlemine klassi või õpilaste rühmaga koolitusi Tihti tuleb ette olukordi, mis justkui panevad spetsiaalselt õpetajate vaoshoitust, kannatlikkust ja enesekontrolli proovile. Teistest sagedamini tekib olukord, kus tunni selgitamisel tuleb ühel või kahel õpilasel mitu korda sama märkust teha. Sageli ei hoia õpetaja end tagasi, ta on väsinud sõnakuulmatusest, ta on väsinud sama asja mitu korda kordamisest. Head, head sõnad, tundub talle, selle õpilaseni ei jõua ja õpetaja laguneb nuttu, ähvardusteks. Selline karjumise näol lühike temperament aitab segamatult, aga juba entusiastlikult seletuse lõpetada. Tund on kortsus, õpetajal on oma pidamatusest, õhinast mõrkjas järelmaitse, õpilastel hämmeldus, pinge, jäikus, ärevus.
"Karjumine on kindlaim märk inimsuhete kultuuri puudumisest," kirjutas V. A. Sukhomlinsky. Tagasihoidlikkus on õpetaja ja õpilase suhtluses oluline psühholoogiline omadus. See omadus iseloomustab stabiilset, ühtlast, rahulikku, kuid mitte ükskõikset, mitte külma suhtumist erinevatesse eluolukordadesse. Piiramine hõlmab selliste emotsioonide ja tunnete neutraliseerimist nagu viha, raev, rahulolematus, vihkamine, põlgus jne. Emotsionaalse-tahtliku sfääri juhtimine on võime mõelda ette võimalikke maksimaalseid ebaõnnestumisi, välistada ootamatud olukorrad ja tõlkida negatiivne. emotsioonid positiivseteks. Mängib meeleolu kui stabiilne üldine emotsionaalne seisund oluline roll tegevuse käigus. Õpetaja peab jälgima tema tuju. Ta on kohustatud viivitamatult taastama oma kurva, masendunud ja madala meeleolu. Mehi tõmbavad kõige rohkem inimesed, keda iseloomustab kõrgendatud, rõõmsameelne ja rõõmsameelne meeleolu. Vastupidi, nad väldivad inimesi, kes on sünged, naeratatavad, tüdinud. Lapsi piirab täiskasvanute kurbuse tuju, depressioon.
Kõige olulisem õpetaja professionaalse suhtluse liik koos tunniga on kooliväline tegevus(õhtu, ekskursioon, kultuurireis, Klassiruumi tund, kohtumine). Seda tüüpi suhtlus ei tohiks meenutada õppetundi, vastasel juhul väldivad õpilased neid tegevusi, pidades neid tundide pealesunnitud jätkuks.
Individuaalses suhtluses õpilastega seisab õpetaja alati silmitsi esialgse psühholoogilise hoiakuga: on vaja õpilane lahti harutada, avastada tema andeid, avastada kõike väärtuslikku, mis on tema iseloomule omane. Igal neist on oma temperament, võimed, iseloom: üks läheb kõigest väga kergesti endasse, teine tüdineb kõigest kiiresti, üks on töökas, teine ei ole laisk. Ja seda kõike peaks õpetaja arvestama. Igaüks vajab oma spetsiifilist, individuaalset suhtlusstiili.
Lapsi ei õpetata täiskasvanu (õpetaja) juhiste järgi, vaid suhtlemisstiili järgi. Õpetaja isiksus, tema professionaalne suhtlemine, edu on laste õpetamise ja kasvatamise edu võti. Ja suhted, mis on üles ehitatud vastastikusele austusele, võrdsusele, kaasosalusele, usule võimetesse, annavad võimaluse eneseteostuseks ja iga osaleja isiklikuks arenguks.
Õpetajate Nõukogu. Teema: Edu hariduses ja koolituses.

"Lapsi pole - on inimesi, kuid erineva kontseptsiooniga,

muud kogemuse allikad, teised püüdlused, teistsugune tunnete mäng ”(Janusz Korczak)

Teema asjakohasus.

20. sajandi 2. poole tähtsaimaks avastuseks tuleks pidada edukuse ja kasvatamise põhimõtte juurutamist koolituse ja kasvatuse praktikasse.

Edu annab tugeva lisaimpulsi, aitab kaasa õpilase väärikuse kujunemisele, see on positiivse suhtumise võti õppimisse, kooli, teadusesse, töösse kui sellisesse. Seega muutub edu olukord isiksuse arengu teguriks. Edu on subjektiivne ja individuaalne. Seda kogevad nii kehva õppeedukusega kui ka kõrge produktiivse aktiivsusega üliõpilane.

Tunnis eduka olukorra loomine:

1. Kohustuslik tingimus. Hea tahte õhkkond klassiruumis kogu tunni vältel. Hea tahte komponendid: naeratus, lahke pilk, üksteisele tähelepanu pööramine, huvi kõigi vastu, sõbralikkus, meelelaad, pehmed žestid.

2. Hirmu eemaldamine – laste edendamine enne, kui nad hakkavad ülesannet ellu viima. Edu edendamine tähendab positiivsete tulemuste teatamist enne nende kättesaamist. See operatsioon suurendab lapse enesekindlust, suurendab aktiivsust ja tema vabadust. (Isikliku ainuõiguse vastuvõtmise aluseks on kavandatavale tegevusele vastav õpilase igasugune väärikus: füüsiline jõud, mõtlemise selgus, taju originaalsus, hea mälu, leidlikkus jne)

3. Võtmepunkt. Kavandatud tegevuste kõrge motivatsioon: mille nimel? Milleks? Milleks? Motiiv on tugevaim mehhanism.

4. Reaalne abi edu poole liikumisel - varjatud tegevusjuhis, mis saadetakse katsealusele, et algatada mõtteline kujutlus eelseisvast tegevusest ja selle teostamise viisidest.

5. Lühike väljendusrikas mõju - pedagoogiline soovitus, kogutud eredas fookuses: „Asja eest! Alustame!"

6. Pedagoogiline tugi töö tegemise protsessis (lühimärkused või näožestid).

7. Hindamine - Hindamist ei tehta tervikuna, seda ei hääldata "ülevalt poolt", see paneb rõhku tehtud töö üksikasjadele.

Kasvatuspsühholoogia seisukohalt on laste enesehinnang väga oluline. Lapsed võivad olla endast kõrgel või madalal arvamusel, olenevalt nende enda edust ja ümbritsevate hinnangutest. Varases lapsepõlves hindab laps ennast nelja peamise kriteeriumi järgi:

Kognitiivne pädevus: oskus probleeme lahendada ja eesmärke saavutada

Sotsiaalne pädevus: oskus hoida suhteid teiste inimestega

Füüsiline pädevus: "mida ma oskan või ei oska" - joosta, hüpata jne.

Käitumiskoodeks: "Kas ma olen hea poiss (tüdruk)"

Vanuse kasvades eristuvad enesehinnangu kriteeriumid, kuna kujunevad ettekujutused meie atraktiivsusest vastassoo silmis, huumorimeelest, ametisobivusest jne.

Mõnes teoorias vaadeldakse enesehinnangut kui meie võimete kumulatiivse tajumise tulemust kõigis eluvaldkondades. Kuna mõned valdkonnad tunduvad teistest olulisemad (näiteks ei pruugi me oma välimusest või füüsilisest jõust hoolida), kipume iga arvamuse olulisust pigem kaaluma, kui neid kokku võtma. Teiste seisukohtade kohaselt enesehinnangu kujunemise kohta põhineb see teiste inimeste arvamustel ja hinnangutel.

Peegelmina on Charles Cooley poolt kasutatud termin, mis väljendab mõtet, et inimese eneseteadvus on suuresti tingitud teda ümbritsevate inimeste reaktsioonidest. Seega mängivad teised inimesed “peegli” rolli, millesse vaadates saame enda üle kohut mõista.

Õpitud abitus. Keha kalduvus lõpetada püüdlused vältida kokkupuudet ebameeldiva stiimuliga, kuna varem lõppesid kõik katsed ebaõnnestumisega. ajal eksperimentaalsed uuringud selle nähtuse tõttu puutusid koerad kokku eritistega elektrivool laskmata neil põgeneda. Pärast mitut väljalaskmist ei üritanud koerad enam põgeneda, isegi kui neil oli ilmselge võimalus põgeneda.

Isetäituv ennustus. Usk, et sündmused toimuvad sageli kooskõlas meie ennustustega. Seega, kui õpilasele öeldakse, et ta kukub eksamitel läbi, võib ta end vastavalt häälestada, uskuda ebaõnnestumise paratamatusse, loobuda ettevalmistusest ja lõpuks tõesti läbi kukkuda, täites ennustuse. "Ma kukun paratamatult läbi. Kõik ütlevad mulle, et olen lootusetu." Nõuetekohase ettevalmistuse ja aine tundmise puudumine tegi oma töö: "Ma kukkusin eksamil läbi." "Neil oli õigus, ma olen lootusetu" on isetäituv ettekuulutus tegevuses.

Loomingulistes meeskondades töötamine õppeprogrammide väljatöötamiseks ja edu kasvatamiseks.

Loomingulisele rühmale pakutakse aruteluks ülesannet. 1. ja 2. rühma töötulemuste põhjal tuleks hankida eelnevalt koostatud plakat “Edukalt koolitus ja kasvatus”, mille loovrühma liikmed peavad sisuga täitma. Plakat võib kujutada arenevate purjedega laeva ja õpilast tekil, kehastades konkreetse kooli õppeprotsessi.

Ülesanne 1. rühmale.

Kallid kolleegid! Palume teil analüüsida õpetaja pakutud tegevusi ja valida nende hulgast ainult need, mis aitavad kaasa tunnis eduka olukorra loomisele. Vajadusel pakkuge oma võimalusi õpetaja tegutsemiseks.

ÕPETAJA TEGEVUSED TUNNIS

1. Keskendu negatiivsele

2. Naerata, lahke pilk

3. Huvi iga õpilase vastu, suuremeelsus ükskõik millise vastu

4. Annab hüüdnimesid (halb, laisk...)

5. Ühe lapse võrdlemine teisega

6. Tähistab isiklikku eksklusiivsust

7. Arutleb tegevuse vajalikkuse vastu

8. Õpetab toimingute algoritmi

9. Õpilaste tegude hindamine rõhuasetusega detailidele

10. Õpetaja räägib palju laste eest

11. Väljendab rahulolematust õpilase, õpilaste rühmaga

12. Usub õpilase võimetesse

13. Hoiatus ja ähvardused mittevastavuse eest

See seltskond kleebib oma töid esitledes oma kaardid purjedele – see on õiglase tuule kehastus, mis laeva edasi liigutab.

Ülesanne 2. rühmale.

Kallid kolleegid! Palume teil analüüsida õpetaja pakutud tegevusi ja valida nende hulgast ainult need, mis ei aita kaasa tunnis eduka olukorra loomisele. Vajadusel pakkuge oma õpetajale võimalusi tegevusteks, mis segavad eduolukorra tekkimist.

ÕPETAJA TEGEVUS TUNNIS (sama)

See rühm kleebib oma töid esitledes oma kaardid ankrutele, mis ei aita kaasa eduolukorra loomisele, segavad tõhus õpe ja edasi liikudes.

Ülesanne 3. rühmale.

Kallid kolleegid! Õpilase toetamiseks tunnis ülesannete täitmisel on palju võimalusi. Seda tuge on vaja kogu aeg. Ja see peaks olema midagi enamat kui paar fraasi, mida kogu aeg korratakse: “hea”, “väga hea”, “suurepärane”. Siirus, loovus ja mitmekesisus on võimsad vahendid lapse enesehinnangu kujundamisel.

Palume välja tuua 20-25 võimalikku varianti (viisi), kuidas õpilasele öelda: “Sa oled suurepärane! Hästi!" Näiteks: "Jätkake head tööd", "see on saavutus! Hindan seda, mida olete teinud!"

Selle rühma töö esitlust saab pidada õpetajate loomingulise esitusena.

Mõned valikud. See on suurepärane! Sul läks täna paremini kui eile!

Hästi tehtud! Sa tegid mind õnnelikuks!

Juba palju parem! Olete ületanud mu ootused!

Suurejooneline! Teil on täna see õnnestunud!

Õnnitlused, hästi tehtud! Olen teie teadmistest üllatunud!

Nüüd ma armastan sind, nüüd ma kiidan sind!

Ülesanne 4. rühmale.

Kallid kolleegid! Palume teil analüüsida meie õpetajate profiile. Oma töö tulemuslikkuse huvides peate: 1) lõikama kõik ankeedid 4 ossa (küsimuste kaupa); 2) moodustada iga küsimuse töötlemiseks 4 mikrogruppi; 3) iga mikrorühm teeb järelduse enamuse vastuste kohta; 4) kogu grupp valib ühe esindaja, kes esitab kogu ankeedi koondtulemuse (parem numbriliste andmetega, saab arvutada tüüpiliste vastuste protsendi).

Loovrühmade esitlus.

Analüüsi läbiviimisel teeb rühm või õpetajate nõukogu juht järelduse kooli õpetajate tegevuse kohta: kas need on suunatud edusituatsiooni loomisele või mitte, milliseid probleeme see küsimustik paljastab.

Peegeldus.

Pärast kõikide rühmade esinemist on õpetajate nõukogust osavõtjad oodatud täitma õpetajate nõukogu väljaastumiskaarti. Selle kaardi töötlemine näitab, et õpetajad mõistavad vaadeldavat probleemi. Parimad vastused saab meeskonnale ette lugeda, tehes seeläbi kogu töö kokkuvõtte ja edasi otsuse langetamise juurde.

Kokkuvõtteid tehes. Otsuse tegemine.

Õpetajate nõukogu otsuse eelnõu näidis:

Edukuse kaudu kasvatamise ja kasvatamise põhimõte on üks õpilase isiksuse kujunemise tegureid. See põhimõte aitab kujundada positiivset suhtumist õppimisse, kooli, töösse, st aitab kaasa koolituse tulemuslikkusele.

Iga õpetaja peaks võtma aluseks pakutud algoritmi tunnis eduka olukorra loomiseks.

Välja töötatud programmid: "20 võimalust öelda: olete valmis!", "Õpetaja teod, aidates kaasa eduolukorra loomisele" - teha iga õpetaja omandus (korrutada ja anda üle igale õpetajale koolist).

Küsimustik.

"Lõpetamata ettepanek"

Lõpeta lause.

Tunni alguses hääldan sõnad: _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Õpilane ei tööta tunnis. Ma ütlen talle: _________________________________________________

Enne kontrolltööd (dikteerimine, kontrollimistööd) Tavaliselt ütlen: _____________

________________________________________________________________________________________

Minu arvates mõjutavad tunni tulemuslikkust: ________________________________________________

see töö paljastab sihipärase, organiseeritud tingimuste kombinatsiooni olemuse, mille alusel on võimalik saavutada edu nii üksikisiku kui ka meeskonna kui terviku tegevuses.

Lae alla:

Eelvaade:

MBOU "Urinskaja keskkool"

Teaduslik ja metoodiline konverents

"Kaasaegne haridus: kogemused, probleemid, väljavaated"

Teema: Õpilaste motivatsiooni tõstmine läbi õpiedukuse olukordade loomise

Lõpetanud: Shigina I.A.,

Kooli direktori asetäitja OVR-i alal

2012. aasta

Eesmärk : paljastada sihipärase, organiseeritud tingimuste kombinatsiooni olemus, mille alusel on võimalik saavutada edu nii üksikisiku kui ka meeskonna kui terviku tegevuses.

Ülesanded:

selgitada välja psühholoogilised tegurid, mis määravad õppimise edukuse või ebaõnnestumise;
paljastada õpetaja roll õpilaste motivatsiooni tõstmisel;
diagnoosida erinevates vanuserühmades õpilaste õpiedukust ja määrata koolimotivatsiooni;
luua edukate olukordade pank
Asjakohasus: V.F. Šatalov väitis, et selleks, et koolis töötamine oleks tõhus, peab "hapukurgi" efekt toimima. Peaasi on soolvee loomine. Siis olenemata sellest, milline kurk on, hea või halb, kui see on soolvees, siis see soolatakse. Kuidas sellist "soolvett" luua? Mida võtta aluseks? Paljud õpetajad usuvad, et õpetaja tegevuse peamine eesmärk on luua olukord, et iga laps saaks tunnis edukaks. Selle loovad tingimuste kombinatsioonid, mis tagavad edu. Õpetaja ülesanne on anda igale õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse. Õppeedukus on üks õpilase sisemise jõu allikaid, andes tõuke energia raskuste ületamiseks, soovi õppida.

1. Psühholoogilised tegurid, mis määravad õppimise edukuse ja ebaõnnestumise

FROM psühholoogiline vaatenurk edu - see on rõõmuseisundi kogemus, rahulolu sellest, et tulemus, mille poole inimene oma tegevuses püüdles, kas langes kokku tema ootuste, lootustega (nõuete tasemega) või ületas neid.

Edu tunnused: ühelt poolt on edu puhtalt isiklik, individuaalne rõõmukogemus; teisalt kollektiivne hinnang indiviidi saavutustele.

Lapse jaoks muutub teistega jagatud rõõm mitte üheks, vaid paljudeks rõõmudeks. Samamoodi muutub teistega jagatud ebaõnnestumine millekski muuks. Parim variant: ühe rõõmust saab teiste rõõm ja ebaõnnestumine sunnib õpilast teistelt leina eemaldama. Ebaõnnestumine kasvatab tahet õnnestuda.

Kui laps rõõmustab oma saavutuste üle, ei rahune nende peale, püüdleb uute kõrguste poole, rõõmustab teisi - kas tasub muretseda? Mõnel juhul on see seda väärt. Oluline on, et edu poleks vaja ainult välise mõju pärast või ei muutuks eesmärgiks omaette.

Õppimise edukus sõltub:psühholoogilised tegurid:

- õppetegevuse motivatsioon;

- kognitiivsete protsesside juhuslikkus(taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine ja kõne);

- koolitataval on vajalik tahtejõud ja hulk muid isiksuseomadusi(sihikindlus, sihikindlus, vastutustundlikkus, distsipliin, teadvus jne);

Oskused suhelda inimestega nendega ühistegevuseseriti õpetajate ja klassikaaslastega (suhtlemisoskus);

- intellektuaalne areng ja kasvatustegevuse kui õpetuse kujundamine.

välja arvatud Puhtalt psühholoogilised tegurid lapse edule mõjutavad:

- koolituse vahendid ja sisu, õpetaja ja õpilase kasutatav õppematerjal. See peab vastama teatud nõuetele. Olulisim neist on ligipääsetavus ja piisav keerukusaste. Juurdepääsetavus tagab selle materjali omastamise õpilaste poolt ning piisav keerukus õpilaste psühholoogilise arengu. Psühholoogilisest aspektist peetakse keerukuse poolest optimaalseks sellist õppematerjali, mis on piisavalt kõrge, kuid siiski üsna kättesaadav assimilatsiooni raskusastme jaoks;

Läbimõeldud süsteem (strateegia) õpilaste edu julgustamiseks ja ebaõnnestumiste eest karistamiseks õppetegevuses. Preemiad peavad vastamatõeline eduja peegeldavad mitte niivõrd õpilase võimeid, kuivõrd tema pingutusi. Karistusi tuleb mängidakatalüütiline rollst mõjutada ja aktiveerida edu saavutamisele, mitte ebaõnnestumise vältimisele suunatud õppetegevuse olulisi motiive.

Preemia kasutamine õppimises

1. Julgustamise aluseks on positiivne usk enda ja teiste võimetesse, õpilaste aktsepteerimine sellistena, nagu nad on, mitte sellistena, nagu nad võiksid olla.

2. Julgustamise eesmärk on aidata õpilastel endasse ja oma võimetesse uskuda.

3. Julgustamine aitab õpilastel riskida näida ebatäiuslikuna, mõista, et viga ei ole veel ebaõnnestumine. Vead võivad õppimist aidata.

4. Julgustamine erineb kiitmisest. Üliõpilane ei pea teenima edutamist, olles esimene, kes seda teeb. Seda võib saada mis tahes positiivse tegevuse eest. Julgustamine tähendab, et õpilast aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on, ja teda koheldakse austusega.

5. Näidatud pingutuste eest julgustatakse. (See ei anna õpilasele väärtushinnangut, nagu kiituse puhul.)

6. Julgustamine algab õpilaste väärtuslike omaduste leidmisest: anded, positiivsed hoiakud ja eesmärgid, mitte aga puudused. Igal õpilasel on tugevad küljed.

7. Julgustamine on taunimise vastand. Ärge heidutage õpilasi

Tehes negatiivseid märkusi ja näidates üles negatiivseid ootusi,

Kasutades põhjendamatult kõrgeid ja topeltstandardeid,

Õpilastevahelise võistlusvaimu ja liigse ambitsiooni soodustamine.

8. Preemia on väide, et õpilane püüab ja tasub proovida.

2. Õpetaja roll õpilaste motivatsiooni tõstmisel.

Millist rolli mängib õpetaja õpilaste motiveerimisel? Mida saab õpetaja selle parandamiseks teha?

Esiteks , võib õpetaja keskenduda õppimisele või oskuste ja teadmiste omandamise protsessile, mitte selle protsessi saavutustele, tootele või tulemusele. Õpetajad peaksid reageerima õpilaste pingutustele, mitte ainult nende töö tulemustele. Õpilaste konkreetse tagasiside saamine õpetajalt ülesande täitmise õigsuse kohta, mitte ainult hinded; konkreetne reaktsioon sellele, kuidas lapsed õpivad, mitte nende isikuomadustele ja kasvatusele; reageerides sellele, kuidas nad õpivad, viitamata teistele õpilastele, aitab see kõik õpilastel õppimisele keskenduda.

Teiseks , saab õpetaja tõsta õpilaste motivatsiooni, vähendades omavahelist konkurentsi. Koostöölähenemine ja täieliku meisterlikkuse lähenemine õppematerjal, on viise, kuidas aidata õpilastel vältida negatiivseid järeldusi oma tegevuse põhjuste kohta, kui võrrelda seda teiste õpilaste tegevustega. Võrreldes tavapärase klassiruumis õppimise lähenemisviisiga annab koostööstruktuuris õppimine ja aine valdamiseks õppimine tõenäolisemalt edu tunde õpilastele, kes seda vajavad.

Kolmandaks , peab õpetaja aitama õpilastel hinnata oma sooritust muude põhjuslike tegurite kui võimete põhjal. See on oluline, kuna hinnangud võimete kohta on seotud enesehinnangu ja enesekindlusega, kusjuures negatiivsed hinnangud avaldavad kõige kahjulikumat mõju õpilase soovile püüda hästi hakkama saada. Nagu märgitud, on üks viis selle saavutamiseks pigem pingutuste kui tulemuste tugevdamine, et õpilased näeksid edu põhjusena pigem pingutust kui võimet.

Teine võimalus on juurutada uus põhjuslik tegur – strateegia. Strateegia viitab sellele, kuidas sa midagi teed. Kui õpilane sooritab testi halvasti, ei pruugi see olla tingitud oskustest või vähesest ettevalmistustööst. Probleem võib peituda nõrkades õpetamisoskustes ja kehvades täitmisoskustes. kontrolltööd mõlemad on strateegiad. Aidates õpilastel näha (ebaõnnestunud) strateegiaid ebaõnnestumise põhjusena, aidates neil oma strateegiaid täiustada ja kiites neid nende jõupingutuste eest, saavad õpetajad muuta ebaõnnestumise paljude õpilaste jaoks eduks.

Neljandaks , peaks õpetaja püüdma püstitada realistlikke eesmärke, et suurendada edu tõenäosust ja õpilaste isiklikku hinnangut oma võimetele.

Viiendaks Õpetajad peavad aga pidevalt jälgima õpilastele saadetavat teavet õppeedukuse põhjuste kohta ja oma tagasiside avaldusi vastavalt muutma. Heli- ja videosalvestised võivad selles osas palju abiks olla. Õpetajad peaksid olema valvsad selle suhtes, kas ja kuidas nad edastavad õpilastele teavet selle kohta, mida nad peavad võimetuks, ning peaksid püüdma selliseid väljendeid ja nende edastamisviisi muuta.

Kuuendal kohal õpetajad ise peavad vältima õpitud abitust, mis on tingitud nende tajutud ebaõnnestumistest ja klassiruumis kogetud pettumusest.

3. Õppeedukuse ja koolimotivatsiooni määratluse teemalise küsitluse tulemused

3.1 .Vii läbi vabatahtliku anonüümse õpilaste küsitluse koolimotivatsiooni väljaselgitamiseks. Küsitlus viidi läbi valikuliselt erinevates vanuserühmades: 2. klass, 5. klass, 9. klass

Tulemused on esitatud diagrammil:

Kas sulle meeldib kool?

Kas sul on alati hea meel kooli minna?

Kas teie õpetajad kiidavad teid sageli?

2 küsimus. Milliste sõnadega õpetajad sind kiidavad?

(kõige sagedamini: hästi tehtud! Harva - "Tark", "Suurepärane")

3 küsimus. Kas oli aegu, mil õpetajad ei märganud teie edu?

4 küsimus. Millal tunnete end enesekindlalt?

5 küsimus. Kas sulle meeldib, kui õpetajad sind kiidavad?

4. Edusituatsioonide pank

Eduolukorra loomise tingimused

Teiste sõbralikkus:istujate suhtumine, naeratused, sõbralik julgustus, soorituse ootus ja huvi tulevase tulemuse vastu – kõik see leevendab psühholoogilist pinget, vähendab hirmu ebaõnnestumise ees ja käivitab subjekti tegevuse.

Viimast saab tõsta kavandatava tegevuse kõrge motivatsiooni tõttu. "Me vajame seda tõesti, sest ...", "See on teie jaoks oluline, sest ...". Juhtumi olulisuse rõhutamine suurendab koheselt inimese ettekujutust enda olulisusest, mis tähendab, et see täidab rohkem usaldust oma võimete vastu.

Hirmu eemaldamine on spetsiaalne operatsioon, mis on vajalik igale lapsele, kes igatseb edu ja kardab ebaõnnestumist. Seetõttu ütleb õpetaja: "See pole üldse raske ... Isegi kui see ei õnnestu, pole midagi, me otsime teist võimalust ..." või "Me kõik aitame teid."
Seda toimingut toetab veel üks mõju −"varjatud juhend": see on varjatud abi inimesele, kes peab õppima hakkama saama ilma abita, täielikult oma ressurssidele lootma; aga nüüd ei tule ta veel tööga toime, sest ta on väike, kogenematu, saamatu, arglik. Õpetaja ütleb: "Muidugi mäletate, et parem on alustada ..." või "Tavaliselt on mugavam alustada ..." või "Siin on ilmselt peamine ... ”. Varjatud juhis käivitab lapse meeles esituse, ta näeb pilti objektist, mis peaks tema tegevuse käigus kuju võtma. See esitus loob aluse subjekti iseseisvateks sammudeks.
Sõbralik positiivne tugevdus ettemaks : kuulutus voorustest, mida inimene pole veel jõudnud näidata, kuid millega teised teda varustavad. Näiteks: "Sul, nii tark (tugev), õnnestub kindlasti ...".
"Isiklik tipptase": “Ainult sina saaksid…; Meil on teie suhtes palju lootust." See operatsioon määrab subjekti mobiliseerimise kaudu vastutuse.
Pedagoogiline soovitus- intonatsioonirikas, matkiv viis veenda õpilast temasse suures usus. See element sõltub täielikult pedagoogilisest tehnikast, selle arengu mõõtmest konkreetse õpetaja juures.
Lõpetab süsteemi ped. operatsioonidtoote hindaminelaps. See määrab, kas laps (veel) kogeb edu rõõmu. Hindamine peaks olema üksikasjalik, mitte terviklik: "Teil õnnestus eriti ...", "Kõige rohkem meeldib mulle, kuidas sa ...", "Selline fragment on silmatorkav ...".

Edusituatsioonide loomise tehnikad

Emotsionaalsed löögid

Õpetaja tunnis jagab kiitust: "te olete mu head kaaslased", "targad tüdrukud", "poisid, ma olen teie üle uhke".

Aga kas see on ainult kiitus? Või faktiväide? Võib-olla laps üritab, sest ta uskus õpetajat: "Jah, ma olen suurepärane, jah, ma olen tark. Ma olen neid sõnu väärt. Ma tõestan alati, et olen tark ja hästi tehtud! Innustame last endasse uskuma.

"Õppimisrõõmu puudujääk on põhjustatud õpetamisrõõmu puudujäägist" (Belkin A.S.)

Vastuvõtt "Annan võimaluse"

Jutt käib individuaalse õpetaja poolt eelnevalt ette valmistatud olukorrast, kus laps saab ootamatult ehk esimest korda võimaluse avastada enda jaoks oma võimed ja võimed. Õpetaja ei pruugi sellist olukorda meelega ette valmistada, kuid tema hariv anne avaldub selles, et ta ei jäta seda hetke kasutamata, ta hindab seda õigesti; suudab kuidagi realiseeruda.

Vastuvõtt "jälgi meid"

Alatulemuslikule õpilasele leiab õpetaja intellektuaalse sponsori. Sponsor – tähendab omal kulul pakkumist, huvitatult, tasuta, mitte seotud nõuete, sunniga.

Kõige tõhusam on gümnasisti kaasamine intellektuaalsesse sponsorlusse. See annab palju eeliseid. Siin on "eakamate" tunnete teadvustamine ja omaenda intellektuaalse "mina" teadvustamine. Samas on nõrgale õpilasele meelitav võtta vastu vanema abi, tunda tema tähelepanu. Ta ei koge oma alandavat nõrkust klassikaaslaste ees, tal on avanss kindlus oma sponsori võimetesse.

"Hilinenud märgi" vastuvõtt

Hinne antakse ainult siis, kui laps väärib kas positiivset või kõrgendatud hinnet. Seda ei tohiks segi ajada hindamisega! Mark - fikseeritud märk. Hindamine võib olla erinev, see on alati vajalik ja kohustuslik. Ja märk on alles siis, kui see räägib edasiliikumisest, lapseni jõudmisest. Halbade hinnetega ei tasu kiirustada, lapsele tuleb anda võimalus!

Vastuvõtt "Eureka"

Vastuvõtu saladus on lihtne: see seisneb "õpetaja soovis äratada õpilaste mõtteid, anda igaühele võimalus teha oma väike avastus ja muuta teised kaasosalisteks, kaasata nad loomeprotsessi". (Amonašvili Sh.A.).

Niisiis, peate looma tingimused, milles laps esineks õppeülesanne, enda jaoks ootamatult, jõuab järeldusele, mis paljastab varem tundmatu.

Õpetaja teene pole mitte ainult selle sügavalt isikliku “avastuse” märkamine, vaid ka lapse igakülgne toetamine, talle uute, tõsisemate ülesannete püstitamine, nende lahendamise inspireerimine.

Laps, eriti alumises klassis, kellel on juba mingisugune kogunenud intellektuaalne reserv, kuid ei oska seda päriselt kasutada, meenutab teadmiste vedru poolt kokku keeratud mehhanismi, mehhanismi, mis vajab esmast tõuget. "Avastuse edu ei saa toimuda vaakumis. Seda tuleb ette valmistada pikka aega ja kannatlikult, paljastades lapsele võimalikud seosed, suhted ... ”(Sukhomlinsky V.A.).

Vastuvõtt "Intellektuaalne inversioon"

(komponentide asukoha muutmine, nende paigutamine vastupidises järjekorras)

Toimub pidev teadmiste vastastikune rikastamise protsess. Skemaatiliselt võib seda kujutada järgmiselt: õpetaja võtab teadmised vastu, annab need edasi õpilastele ning need, kes on kogunud teatud reservi ja oskust neid iseseisvalt omandada, rikastavad õpetaja intellektuaalset fondi. Seega arendavad koolilapsed ka oma intellektuaalset potentsiaali. Võite isegi rääkida klassi potentsiaalist.

Valem: õpetaja potentsiaal tekitab grupi potentsiaale, mis pidevalt üksteisega suhtlevad, et õpilaste potentsiaali "laadida", õpetaja peab väsimatult oma potentsiaali täiendama ja selle protsessi stiimuliks on õpilaste vaimne kasv, "ühendamine " millele õpetaja saab uue energialaengu.

"Tahtliku vea" aktsepteerimine

Oleme ju harjunud, et ainult õpetaja saab õpilastele vigadele tähelepanu juhtida. Kui õpilasele selline võimalus antakse, peab nägema, millise uhkusega ta nägu särab: ta avastas õpetajas endas vea!

"Tahtliku vea" tehnikat saab vanust arvestades rakendada ainult õpilastele teadaoleval materjalil, mida kasutatakse tõestuses võrdlusteadmisena.

Vastuvõtt "horisondijoon"

See nähtus on tuntud juba varasest lapsepõlvest. Ükskõik kui palju te lähenete kohale, kus toimub taeva ja maa kujuteldav ühinemine, see eemaldub alati, viipab, viib lõpmatusse. Sama kehtib ka lapse huvi (huvi) puhul millegi vastu.

Loomulikult on igal õpetajal rohkem kui üks meetod “eduolukorra” loomiseks ja ma väga loodan, et need võtted aitavad õpilastel mitmel viisil keerulistes olukordades toime tulla, tõstavad nende enesehinnangut, motivatsiooni ja väldivad “ebaõnnestumisest”. ” olukord.

Järeldus

Edusituatsioone luues aktualiseerib õpetaja õpilase isiksuse vajadus-motiveeriva sfääri struktuuris dispositsioone edu saavutamiseks mis tahes tegevuses, eelkõige aga õppe- ja tunnetustegevuses. Nende hoiakute aktualiseerimine toob kaasa muutuse õpilase arusaamas hariduslikust ja muust elusituatsioonist. Tema tähelepanu muutub sel juhul valivaks ning ta ise oskab kallutatud edu saavutamise ajendeid tajuda ja hinnata. Seega järeldame, et õppimise edukuse ja saavutusmotivatsiooni vahel on seos.

Kahtlemata peab õpilane kogema edusituatsiooni. Edu toetab õpilase tunnetusliku tegevuse motivatsiooni. Loomulikult sõltub edukuse aste õpilase võimete tasemest, oskustest ja pingutusest. Aga see on õpetaja ülesanne – tuvastada ja paljastada õpilase sisemine potentsiaal. Samal ajal sõltub motiveerivate hoiakute kujunemine lapses õpetaja enda käitumisest, tema juhtimisstiilist, suhtlemisest, suhtumisest oma ainesse ja pedagoogilisest tegevusest. Kõik see on vältimatu tingimus, et õpilastes kujuneks usk oma jõududesse, oma saavutusvõimesse. Ainult teadmistevajaduse kujundamisega on võimalik esile kutsuda õppimiseks adekvaatsed motiivid. Seetõttu on väga olulised õpetaja teadmised ja oskused kooliõpilaste õppetegevuse stimuleerimiseks ja motiveerimiseks spetsiaalse töö tegemiseks.

Õpetaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.

Bibliograafia

1. Aleshina L. Kuidas hinnata kooliõpilaste edukust. Laste tervis. - 2005. - nr 1. - S. 18-13.

2. Belkin A. S. Edu olukord. Kuidas seda luua?. - M., 1998.

3. Bityanova M. Edusammud ja edu // Koolipsühholoogia. - 2003. - nr 40. - Lk 4.

4. Lopatin A. R. Vastupüüdlused, edu - ebaõnnestumine haridusprotsessis // Pedagoogika. - 2003. - nr 8. - S. 41-48.

5. Lopatin A. R. Edusituatsiooni loomine on haridusprotsessi humaniseerimise aluseks// rahvaharidus. - 2004. - nr 8. - Lk 143

6. Markova A.K. jne Õpimotivatsiooni kujunemine: Raamat õpetajatele. M.: Valgustus, 1990

7. Titova T. E. Edu motivatsioon: nõuanded esimese klassi õpilaste vanematele Algkool. - 2007. - nr 10. - S. 11-12.

kokku:0
Kokkupuutel 0
Google Plus 0
Okei 0
Facebook 0

Klassis eduka olukorra loomise viisid. Psühholoogilised ja pedagoogilised tehnikad edusituatsiooni loomiseks

Lisa 1

Mikrouuring 1

Lisa 2

Mikrouuring 2

Sotsiaalpsühholoogilise kohanemise probleemid

Lisa 3

Tunni kohanemisvõime astme hindamine

Õpetaja _______________ klass ____________________

4. lisa

Sageli mitte sageli mitte kunagi

Lisa 5

Mikrouuring 5

6. lisa

Mikrouuring 6

Lae alla:

Eelvaade:

Õpetaja _ klass ______