Vikipeediast, vabast entsüklopeediast

Šamova Tatjana Ivanovna(22. november - 28. juuli) - vene teadlane pedagoogika alal, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, Rahvusvahelise Pedagoogikahariduse Teaduste Akadeemia täisliige, austatud teadlane Venemaa Föderatsioon, pedagoogikateaduste doktor, professor, juhtimisosakonna juhataja haridussüsteemid Moskva Riiklik Pedagoogiline Ülikool.

Biograafia

Tatjana Ivanovna Šamova sündis 22. novembril 1924 Kuzminka külas (praegu Novosibirski oblasti Vengerovski rajoon) armee veterinaararsti assistendi Ivan Grigorjevitš Borodikhini ja Maria Ksenofontovna Nikolaenko peres.

Suure Isamaasõja esimesel aastal astus Tatjana komsomoli. Varsti astus ta Jakuudi Riikliku Pedagoogilise Instituudi tööteaduskonda. Tööliste teaduskonnas hakkas Tatjana huvi tundma spordi vastu: maapealne võimlemine, temast sai Jakuudi Vabariigi meister 400 meetri jooksus. Sõja ajal kolis Tatjana Novosibirskisse ja jäi rahaliste raskuste tõttu õppeaastaks vahele.

1. septembril 1942 määras Altai territooriumi Beloglazovski RONO ta Bestuževi seitsmeaastasesse kooli füüsika ja matemaatika õpetajaks. Sellest ajast alates on Tanyushast saanud Tatjana Ivanovna.

1947. aastal lõpetas Tatjana Ivanovna Novosibirski Pedagoogilise Instituudi ja 15. augustil 1947 Bolotinski RONO, NSO, määrati ta linna keskkooli 6.-10. klassi füüsikaõpetajaks. Koolis, kus Tatjana Ivanovna tööle hakkas, õpetati füüsikat halvasti. Eelmine õpetaja ei pööranud ei sellele ainele ega lastele piisavalt tähelepanu ning kabinet oli kõle. Tatjana Ivanovna, olles noor õpetaja, oli alguses täiesti eksinud. Ta kogunes linna ja läks oma instituuti õpetaja Elya juurde, et saada nõu, kuidas ta peaks selles olukorras olema. Kuulanud teda, vastas ta kindlalt, et just sellel taustal on vaja end tõestada ja õpilaste seas autoriteeti võita. Alustuseks soovitas ta tal sisustada füüsikatuba, näidates sellega teaduslik alus. Tagasi koolis läks noor õpetaja otsejoones direktori juurde. Ta kirjutas avalduse ja sai loa minna Novosibirski hariduskollektsionääri juurde, et hankida füüsikakabineti sisustamiseks vajalik varustus. Varsti algas ring. Lapsi tõmbas tundidesse õpetaja, kes suutis neid füüsika vastu köita ja huvitada. Filmiprojektor mängis selles olulist rolli. Lapsed klammerdusid tema külge ja püüdsid teda valdada. TO talvepühad Tatjana Ivanovna, tema hoolealused ja laborant, korraldasid füüsikaringis laste töö tulemuste põhjal näituse. Kontori seintele kinnitasid nad metalli raudtee mida mööda tramm sõitis. Kõik, kes kontorisse tulid, olid täiesti rõõmsad.

19. veebruaril 1949 määrati Tatjana Ivanovna Bagani keskkooli 6.-10. klassi füüsikaõpetajaks ja alates 15. augustist 1950 asus ta tööle füüsikaõpetajana Tšistoozernaja keskkooli Novosibirski oblastis, kus peagi sai temast õppealajuhataja.

23. juulil 1959 viidi Tatjana Ivanovna üle Novosibirski Pedagoogilisse Instituuti, ta määrati Novosibirski linna 10. põhikooli õppealajuhatajaks. Samal aastal sai temast NLKP liige, talle omistati aumärk "NSVL haridustase".

1959. aastal pälvis Tatjana Ivanovna aumärgi "Suurepärane NSV Liidu haridustöötaja".

1960. aastal, esinedes üleliidulisel programmeeritud hariduse probleemide konverentsil, kus Tatjana Ivanovna oli Novosibirski oblasti õpetajate delegatsiooni liige, põhjendas ta õppimise kui isejuhtiva tegevuse mõistmise otstarbekust. Sellel kohtumisel kohtus ta NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia presiidiumi liikme, akadeemiku, pedagoogikateaduste doktori, professor Nikolai Kirillovitš Gontšaroviga, kes hiljem toetas. teaduslikud vaated T. I. Shamova doktoritöö kaitsmisel. Nendel aastatel esines Tatjana Ivanovna Kaasani linnas ülevenemaalistel pedagoogilistel lugemistel ettekande õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise probleemist. Neil lugemistel oli tal õnn kohtuda pedagoogikateaduste doktori, professori, RSFSRi pedagoogikateaduste akadeemia täisliikme Fedor Filippovitš Koroleviga - silmapaistva teadlase, metoodiku, uue teoreetikuga. rahvuskool, silmapaistev pedagoogikaajaloolane.

Alates 1948. aastast juhtis ta osakonda ajakirjas "Nõukogude Pedagoogika", 1963. aastal sai temast selle peatoimetaja. Tema initsiatiivil arvati T. I. Shamova ajakirja toimetuskolleegiumi. Ülevenemaalised pedagoogilised lugemised andsid Tatjana Ivanovnale märkimisväärse kohtumise nõukogude pedagoogika ühe rajaja, Venemaa hariduse suurima didaktika ja metoodiku Mihhail Aleksandrovitš Daniloviga. Tatjana Ivanovna märgib, et selle teadlase teaduslikud tööd didaktika probleemide kohta laiendasid tema vaateid ja said selle valdkonna uurimistöö aluseks.

1960. aastal kirjutas Tatjana Ivanovna oma esimese artikli "Mõned meetodid üldhariduslike ning tööstuslike ja tehniliste teadmiste vaheliste seoste loomiseks".

Alates 1961. aastast hakkas Tatjana Ivanovna tegelema probleemidega, mis hiljem tema doktoritöös välja töötati. Tema juhendajaks sai Kaasanist Novosibirskisse kolinud Novosibirski Riikliku Pedagoogilise Instituudi pedagoogikaosakonna dotsent Marat Ishakovitš Enikejev. Samal aastal kirjutab TI Shamova artikli “Parimate praktikate tutvustamine”, kus ta puudutab hariduse kvaliteedi tõstmise probleeme, räägib kõrgpedagoogilise kogemuse koolide toimimisest, avab viise selle levitamiseks ja räägib selle lahendamisest. kordamise probleem.

2. jaanuarist 1961 kuni 28. märtsini 1969 juhtis Tatjana Ivanovna Novosibirskis Red Avenuel asuvat piirkondlikku õpetajate täiendusinstituuti. Selle ametisse nimetamise eelduseks oli kõrge hinnang ametialane tegevus T. I. Shamova NLKP piirkondliku komitee sekretärina Jegor Kuzmich Ligachev, kes osales Tšistoozerskaja maakoolis tema poolt läbi viidud füüsikatundides. "Ta katsetas julgelt haridusprotsessi huvides, lõi õpilastele arvukalt käsiraamatuid, korraldas küla parima füüsikaklassi," meenutab Nikolai Fedorovitš Kotov. Seejärel toetas E. K. Ligatšov Tatjana Ivanovna kandidatuuri Õpetajate Täiendusinstituudi direktori ametikohale.

Novosibirski Õpetajate Täiendusinstituudi endine õppealajuhataja Larisa Dmitrievna Khalina meenutab: „Olen ​​üks endistest „Tatjana pesa kotkapoegadest“, kes sai alguse eelmise sajandi 60. aastatel meie instituudi seinte vahelt. Just siin pandi alus tähelepanuväärsele TI Shamova koolkonnale, siit sai alguse teadlaseks saamise raske tee, siis veel meie direktor, võluv noor naine, väga energiline, tark, erakordse inimliku andega. psühholoog ja organisaator, alustas. Ta pidi võitlema õpetajakoolituse rutiiniga kohalikus õpetajakoolitusinstituudis, kus õpetajad, eriti noored, teda palavalt toetasid. Ta pidi kulutama palju närvilist energiat, et pääseda läbi riigihariduse piirkondliku osakonna bürokraatidest, kelle elukreedo oli - "Ükskõik mis juhtub." Kuid teisest küljest, milline suurepärane metoodikute meeskond, mille lõi Tatjana Ivanovna ja kes kandis endas arendushariduse ideid, töötas seejärel Õpetajate Täiendusinstituudis. Kui palju tõelisi, mõtlevaid õpetajaid on asunud oma õpilaste mõtlemise iseseisvuse arendamise teele, kui palju huvitavamaid sellesuunalisi töövorme koolilastega on leitud. Alustades Põhikool, arenesid välja laste perspektiivse õpetamise vormid ja meetodid, milliseid suurepäraseid tulemusi andsid ebatavalised tundide vormid vanematele lastele, eriti oskus jälgida õpilaste vaimse tegevuse iga etappi kognitiivses protsessis, kasutades algoritme, kasutades selleks originaalseid tehnilisi seadmeid. luua tagasisidet. Ja kui hea meel oli õpetajatel laste soovist õppida mõtlema, omandada teadmisi mitte ainult õpikutest, vaid ka soovist kasutada erinevaid teatmeteoseid, otsida teadmiste allikaid. Ja kui Tatjana Ivanovna kaitses säravalt oma esimest väitekirja, läks tema kool mitte ainult Novosibirski oblasti õpetajate omandisse.

1962. aastal avaldas ajakiri "Füüsika koolis" nr 2 Tatjana Ivanovna artikli "Füüsikaalaste teadmiste registreerimise ainepunktide süsteemi kohta". 1963. aastal avaldas ta artikleid: "Testid kui üks teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimise vorme", "Tehaste koolid maal."

1966. aastal kaitses Tatjana Ivanovna hiilgavalt oma väitekirja pedagoogikateaduste kandidaadi kraadi saamiseks teemal: “Organisatsioon kognitiivsed tegevusedõpilased probleemõppe tingimustes (loodusliku ja matemaatilise tsükli õppeainetest lähtuvalt).

1969. aastal reisis Tatjana Ivanovna välismaale Poola Rahvavabariiki ja 1970. aastal ajakirjas " rahvaharidus” avaldatakse tema artikkel “Õpetajate kvalifikatsiooni tõstmine Poolas”, mis märgib olulisi muutusi Poola haridussüsteemis. Samal aastal ilmuvad kaks artiklit "Õpilaste tegevuse mõju teadmiste assimilatsioonile" ja "Uute programmide järgi".

16. mail 1978 Moskva Riikliku Pedagoogilise Instituudi akadeemilises nõukogus. V. I. Lenina Tatjana Ivanovna kaitses doktoritöö “Koolilaste õpetamise aktiveerimise probleem. didaktiline kontseptsioon ja viise aktiivsuse põhimõtte rakendamiseks õppimises). Käesoleva väitekirja uurimistöö sisu kajastus T. I. Shamova 47 publikatsioonis, millest kolm ilmusid Bulgaarias ja Ungaris. Nõukogu koosolekut juhatas NSVL APSi täisliige, pedagoogikateaduste doktor, professor Yu. K. Babansky ja oponentideks olid NSVL APSi täisliige, pedagoogikateaduste doktor, professor E. I. Skatkin, samuti Pedagoogikateaduste doktor, professor PI Pidkasisty. Tatjana Ivanovna sõnul olid didaktikas võtmetähtsusega silmapaistva pedagoogikateaduse metoodikaga ning ennekõike õpetamise ja õppe sisu küsimustega tegeleva teadlase ja õpetaja Mihhail Nikolajevitš Skatkini teaduslikud tööd tema jaoks.

Kõrgema otsusega atesteerimiskomisjon NSV Liidu Ministrite Nõukogu ajal 3. novembril 1978 autasustati T. I. Šamovat. akadeemiline kraad pedagoogikateaduste doktor. Sel aastal sõidab Tatjana Ivanovna loengutega Kuubale.

1982. aastal määrati Tatjana Ivanovna Moskva V. I. Lenini ordeni ja Riikliku Pedagoogilise Instituudi Tööpunalipu ordeni pedagoogide täiendõppe ja ametialase ümberõppe teaduskonna dekaaniks. V. I. Lenin. Samal aastal ilmusid sellised väljaanded: "Koolilaste õpetuse aktiviseerimine" ja "Oluline lüli rahvahariduse süsteemis".

1984. aastal lahkub Tatjana Ivanovna loengutega Tšehhoslovakkiast.

1992. aastal avati T. I. Shamova eestvõttel ja otsesel juhendamisel Venemaal esimene haridusjuhtide koolitamise magistriprogramm, mis võimaldab juhtidel omandada täiemahulise erialase hariduse.

7. aprill 1993 oli Tatjana Ivanovna jaoks märkimisväärne päev - ta valiti Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliikmeks. Tähtis roll Moskva Pedagoogikakooli rektor riigiülikool Viktor Leonidovitš Matrosov, kes toetas Venemaa Haridusakadeemia üldkoosolekul Tatjana Ivanovna kandidatuuri. Vene Föderatsiooni presidendi 9. juuli 1998. aasta dekreediga omistati Tatjana Ivanovnale aunimetus "Vene Föderatsiooni austatud teadustöötaja". 2000. aastal omistati Tatjana Ivanovnale Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldusel medal “K. D. Ušinski "30. augustil 2004 autasustati Tatjana Ivanovnat medaliga" V. A. Sukhomlinsky”, millele on kirjutatud: “Annan oma südame lastele”.

29. jaanuaril 2009 toimusid T. I. Shamova loodud haridussüsteemide juhtimise teadusliku koolkonna 40. aastapäevale pühendatud "Esimesed rahvusvahelised Šamovi pedagoogilised lugemised". See traditsioon jätkub tänapäevani.

Teaduslik tegevus

Alates 1969. aastast töötas Tatjana Ivanovna RSFSRi Haridusministeeriumi Teadusliku Uurimise Instituudi direktori asetäitjana teadusliku töö alal. Märkimisväärne verstapost loominguline viis Tatjana Ivanovnast sai tema töö ajakirja "Soviet Pedagogy" toimetuses ja alates 1978. aastast peatoimetaja asetäitjana.

1976. aastal registreeriti Tatjana Ivanovna Tööõppe ja kutsenõustamise uurimisinstituudi tehnoloogiliste distsipliinide sektori juhiks.

1978. aastal kaitses Tatjana Ivanovna doktoriväitekirja teemal: "Koolilaste õpetamise aktiveerimise probleem (didaktiline kontseptsioon ja aktiivsusprintsiibi rakendamise viisid õppimises)".

1982. aastal määrati Tatjana Ivanovna Moskva Riikliku Pedagoogilise Ülikooli pedagoogide täiendõppe ja erialase ümberõppe teaduskonna dekaaniks ning seejärel haridussüsteemide juhtimise osakonna juhatajaks, kes töötas sellel ametikohal kuni 28. juulini 2010.

29. jaanuaril 2009 toimusid esimesed pedagoogilised Shamovi lugemised teemal "Juhtimisteaduse kujunemine ja arendamine haridusjuhtide täiendõppe süsteemis", mis oli pühendatud Tatjana Ivanovna Šamova teaduskooli 40. aastapäevale. Tõepoolest, Tatjana Ivanovna ja tema õpilaste juhendamisel tegutsenud teaduskooli neljakümne aasta jooksul kaitsti 320 kandidaadi- ja 30 doktoriväitekirja, avaldati üle 8000. teaduslikud tööd. Tatjana Ivanovna Shamova teaduskoolil on maine, teaduslik maine, kõrge uurimistasemel teaduslikud tööd, kooli tegevus on ajaproovile jäänud. Tuleb märkida, et Tatjana Ivanovna uurimuslikku mõttelaadi toetavad tema õpilased ja järgijad, mis viitab traditsioonide edasikandmisele ja sellest tulenevalt ka erilise teadusliku nägemuse ja teaduslike vaadete järjepidevuse säilimisele.

Tatjana Ivanovna õpilased tunnustasid [kelle poolt?] pedagoogilise hariduse juhid: T. I. Berezina, S. G. Vorovštšikov, T. M. Davidenko, O. Ju. Zaslavskaja, I. V. Iljina, B. I. Kanajev, Yu. A. Konarževski, E. V. Litvinenko, parlamendisaadik Netšajev, LM Plakhhova (Asmolova), LP Pogrebtšakhova PI Tretjakov, GM Tyulyu, AA Yarulov ja teised.

Kõik kaasaegsed pedagoogikaõpikud pööravad tingimata väärilist tähelepanu TI Shamova haridustegevuse tõhustamise kontseptsioonile, kes peab aktiivsust selle tegevuse kvaliteediks, milles avaldub õpilase isiksus tema suhtumises sisusse, olemusse. aktiivsus ja soov mobiliseerida oma moraalsed ja tahtlikud jõupingutused hariduslike ja kognitiivsete eesmärkide saavutamiseks. Tatjana Ivanovna Šamova sisenes kodumaise koolisisese juhtimise teooria ajalukku juhtimistsükli tervikliku kontseptsiooni autorina.

Tatjana Ivanovna Šamova alustas oma teaduslikku karjääri XX sajandi 60ndatel, mille eelduseks oli töö koolis, armastus laste ja õpetajaameti vastu, anne ja kohtumine saatuslike inimestega. Ta pühendas kogu oma elu pedagoogikateadusele, rahvusliku kasvatuse eesmärgile. Tema hindamatud teaduslikud tööd, nagu "Koolilaste õpetamise aktiveerimine", "Tunni pedagoogiline analüüs koolisisese juhtimise süsteemis", "Uurimiskäsitlus kooli juhtimises", "Juhtimine koolijuhtimises" jne. aktuaalne tänaseni.

Bibliograafia

1. Shamova, T. I. Tutvustame parimaid tavasid // Rahvusharidus. - 1961. - nr 10. - S. 70-73.
2. Shamova, T. I. Põhikoolid maal // Rahvakasvatus. - 1963. - nr 11. - S. 19-21.
3. Shamova, T.I. Ratsionaalne korraldusüliõpilaste tegevus / T. I. Šamova, S. M. Južakov, M. I. Enikejev // Nõukogude pedagoogika. - 1964. - nr 9.
4. Shamova, T. I. Probleemsus kui kognitiivse tegevuse stiimul // Rahvusharidus. - 1966. - nr 4. - S. 32-37.
5. Shamova, T. I. Meie kogemusest // Rahvaharidus. - 1968. - nr 3. - S. 11-15.
6. Shamova, T.I. Õpilaste tegevuse mõju teadmiste assimilatsioonile // Nõukogude pedagoogika. - 1969. - nr 11.
7. Shamova, T. I. Õpetajate kvalifikatsiooni tõstmine Poolas // Rahvaharidus. - 1970. - nr 12. - S. 98-100.
8. Shamova, T. I. Suurendage uute programmide koolituse tõhusust // Rahvaharidus. - 1971. - nr 3. - S. 115-125.
9. Shamova, T. I. Akadeemilise ebaõnnestumise ennetamise kogemusest // Kezneveles (Budapest), 1971. - nr 20.
10. Shamova, T. I. Õpilaste tunnetusliku tegevuse struktuuri analüüsi küsimusele // Nõukogude pedagoogika. - 1971. - nr 10. - S. 18-25.
11. Shamova, T. I. Soovitused instituudi nooremteadurile ja õppejõududele: pedagoogiline eksperiment. - M.: Koolide uurimisinstituut MP RSFSR, 1973. - 160 lk.
12. Shamova, T. I. Koolisisese kontrolli sisu ja vormid // Nõukogude pedagoogika. - 1973. - nr 8.
13. Shamova, T. I. Uute programmide rakendamisest algklassides // Rahvaharidus. - 1974. - nr 11. - S. 119-123.
14. Shamova, T. I. Õpetamis- ja õppimismeetodite küsimusest // Nõukogude pedagoogika. - 1974. - nr 1. - S. 40-50.
15. Shamova, T. I. Parandage juhtimist maakool// Rahvaharidus. - 1975. - nr 9. - S. 116-126.
16. Shamova, T. I. Kooliõpilaste õpetamise aktiveerimine: juhend. - M.: Koolide uurimisinstituut MP RSFSR, 1976. - 100 lk.
17. Shamova, T.I. Kooliõpik ja aktiivõppe probleemid // Nõukogude pedagoogika. - 1976. - nr 9. - S. 10-17.
18. Shamova, T. I. Kooliõpilaste õpetamise aktiveerimine. - M.: "Teadmised", 1979. - 96 lk.
19. Shamova, T. I. Koolinoorte õpetamise aktiveerimise pedagoogilised alused: metoodilised soovitused koolijuhtidele. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1981. - 86 lk.
20. Shamova, T. I. Tunni pedagoogiline analüüs koolisisese juhtimise süsteemis / T. I. Shamova, Yu. A. Konarževski; toim. S. I. Arhangelski. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1983-100 lk.
21. Shamova, T. I. Formalismi ennetamine koolijuhtide juhtimistegevuses on selle tõhususe suurendamise kõige olulisem tingimus / T. I. Shamova, Yu. A. Konarzhevsky // Koolijuhtide juhtimistegevuse parandamine: metoodilised soovitused. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1983. - S. 4-17.
22. Shamova, T. I. Koolitöö planeerimine: metoodilised soovitused FPC koolidirektorite õpilastele / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1984. - 79 lk.
23. Shamova, T. I. Kooliõpilaste teadliku distsipliini kasvatamine õppeprotsessis / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: Pedagoogika, 1985. - 104 lk.
24. Shamova, T. I. Töö õpetajaskonnaga koolireformi elluviimise kontekstis: metoodilised soovitused FPPK rahvahariduse korraldajate õpilastele / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1985. - 50 lk.
25. Shamova, T. I. Demokraatlike aluste arendamine koolijuhtimises / T. I. Shamova, Yu. L. Zagumennov // Pedagoogika. - 1986. - nr 12. - S. 57-61.
26. Shamova, T. I. Õppetund tänapäeva koolis ja selle pedagoogiline analüüs / T. I. Shamova, T. K. Chekmareva. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1987. - 81 lk.
27. Shamova, T. I. Koolijuhtide juhtimistegevuse kontroll / T. I. Shamova, T. N. Chekmareva. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1987. - 80 lk.
28. Shamova, T. I. Haridusjuhtimismäng kui õppemeetod FPPK ONO-s: juhised / T. I. Shamova, R. B. Kozina, V. N. Mordukhovskaya, V. V. Pikan; toim. T. I. Šamova. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1987. - 62 lk # Shamova, T. I. Üldhariduskooli direktori professiogramm / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1988. - 66 lk # Shamova, T. I. Arvuti kasutamine koolikorralduses / T. I. Shamova, L. M. Perminova. - M.: MGPI im. VI Lenin, 1989. - 66 lk# Shamova, TI Koolisisese pedagoogilise teabe süsteemi täiustamine kui koolireformi elluviimise kõige olulisem tingimus / TI Shamova, TK Chekmareva. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1989. - 66 lk.
29. Shamova T.I. T. I. Šamova. - M.: MATI, 1990. - 160 lk.
30. Shamova, T.I. Koolisisese juhtimise reservid// Avaliku hariduse juhtimise demokratiseerimine: vabariikliku teadus- ja praktika materjalid. konverentsid. Minsk, 13.-14.veebruar 1990 - Minsk: RIUU, 1990. - S. 34-37.
31. Shamova, T. I. Uurimistöö koolijuhtimises. - M .: APP CITP (raamatukogu "Kaasaegne kool: juhtimisprobleemid"), 1992. - 66 lk.
32. Shamova, T. I. FPPK ONO roll kooli juhtimise ajakohastamisel / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin // Pedagoogikateaduste ja Koolipraktika Liit: Mat. FPPK ONO MSGU 20. aastapäevale pühendatud konverents; toim. T. I. Šamova, P. I. Tretjakov. - M.: MPGU, 1992. - S. 3-8.
33. Shamova, T. I. Koolijuhtide koolituse ja täiendõppe sisu ajakohastamine, lähtudes juhtimisobjekti muudatuste maksimaalsest arvestamisest // Koolijuhtide täiendõppe tegelikud probleemid: metoodilised soovitused. - M.: Prometheus, 1993. - S. 3-11.
34. Shamova, T. I. Uuenduslikud protsessid koolis kui selle arengu mõtestatud alus / T. I. Shamova, A. N. Malinina, G. M. Tyulyu. -M.: Uus kool, 1993.
35. Shamova, T. I. Juhtimine haridusprotsess alusel koolis tehnoloogilised kaardidõpetajad: juhised koolijuhtidele ja õpetajatele / T. I. Shamova, V. A. Antipov, T. M. Davõdenko, N. A. Rogacheva. - M.: MPGU FPK i PPRO, 1994. - 35 lk.
36. Shamova, T. I. Pedagoogilised tehnoloogiad: mis see on ja kuidas neid koolis kasutada / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin, T. M. Davõdenko, N. P. Kapustin jt; toim. T. I. Šamova, P. I. Tretjakov. - Moskva-Tjumen: MPGU, TIPC, 1994. - 277 lk.
37. Shamova, T. I. Juhtimine koolijuhtimises: õpik. kuulamisabi. süsteem PPC hariduse korraldajad / T. I. Shamova, N. V. Nemova, K. N. Akhlestin jt; toim. T. I. Šamova. - M.: IChP "Kirjastusmeister", 1995. - 226 lk.
38. Shamova, T. I. Uuenduslike protsesside arendamise juhtimine koolis / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, G. M. Tyulyu et al.; toim. T. I. Šamova, P. I. Tretjakov. - M.: MPGU im. V. I. Lenin, 1995. - 217 lk.
39. Shamova, T. I. Kohanemiskooli juhtimine: probleemid ja väljavaated: praktikale orienteeritud monograafia / T. I. Shamova, T. M. Davõdenko, N. A. Rogacheva. - Arhangelsk: Pomori Pedagoogikaülikooli kirjastus, 1995. - 162 lk.
40. Shamova, T. I. Isiksusekeskne lähenemine töös õpetajaga // Hariduse arengu juhtimise praktika piirkonnas: laup. abstraktne aruanne II Ülevenemaaline. Teaduslik ja praktiline konf., 17.-19.aprill. 1996; toim. V. G. Illarionov. - Brjansk: BIPCRO, 1996. - Lk 37-38 # Shamova, T. I. Haridusprotsessi juhtimine adaptiivses koolis / T. I. Shamova, T. M. Davidenko. - M.: Keskus "Pedagoogiline otsing", 2001. - 384 lk.
41. Shamova, T. I. Hariduse kvaliteedi juhtimine - süsteemi arendamise põhisuund: olemus, lähenemisviisid, probleemid / T. I. Shamova, P. I. Tretjakov // Hariduse kvaliteedijuhtimine: laup. matt. Teaduslik FPC ja PPRO MSGU seanss. - M.: MPGU, bakalaureuseõpe, 2001. - S. 4-8.
42. Shamova, T. I. Hariduse kvaliteedi arendamise juhtimine - uue sajandi võtmeprobleem / T. I. Shamova, P. I. Tretjakov // Hariduse kvaliteedi arendamise juhtimine linnas: mat. reg. teaduslik ja praktiline. konf., 1.-2.nov. 2001; toim. P. I. Tretjakova. - M.: 2001. - S. 9-1.
43. Shamova, T. I. Haridussüsteemide juhtimine: Õpetus kõrgema taseme üliõpilastele õpik institutsioonid / T. I. Šamova, P. I. Tretjakov, N. P. Kapustin; toim. T. I. Šamova. - M.: Inimlik. toim. keskus "VLA-DOS", 2002. - 320 lk.
44. Shamova, T. I. Tõhusus, juurdepääsetavus, kvaliteet / T. I. Shamova, P. I. Tretjakov // "XXI sajandi haridus: juurdepääsetavus, tõhusus, kvaliteet": Ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid - M .: MANPO, 2002. - S 7-13.
45. Shamova, T.I. Hariduse jälgimineõppeasutuste juhtide ametialase ümberõppe kvaliteedi arendamise juhtimise mehhanismina // Pedagoogiliste süsteemide seire haridusjuhtivate töötajate erialasel ümberõppel: laup. matt. Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli FPPC ja PPRO teaduslik sessioon. - M.: MPGU, 2003. - S. 4-16.
46. Shamova, T. I. Kuidas saab kool valmistuda ühtseks riigieksam/ T. I. Šamova, G. N. Podšalimova, I. V. Iljina // Rahvaharidus. - 2004. - nr 3. - S. 61-76.
47. Shamova, T. I. Valitud / koost. T. N. Zubreva, L. M. Perminova, P. I. Tretjakov. - M.: OÜ "Keskkirjastus", 2004. - 320 lk.
48. Shamova, T.I. Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli täiendõppe teaduskonna tegevussüsteem Moskva ja Moskva piirkonna haridusasutuste juhtide ettevalmistamisel Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsiooni rakendamiseks // laupäev. matt. VIII rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents: 2 tunni pärast Osa 1. - M .: APK ja PRO, 2004. - S. 3-11.
49. Shamova, T. I. Pädevuste struktureerimine ja nende seos kompetentsiga / T. I. Shamova, V. V. Lebedev // Laup. matt. VIII rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents: 2 tunni pärast Osa 1. - M .: APK ja PRO, 2004. - S. 26-35.
50. Shamova, T. I. Haridusasutuste juhtide kraadiõppe süsteem: kogemused, probleemid, väljavaated // Pedagoogiline haridus ja teadus. - 2004. - nr 3. - S. 3-9.
51. Shamova, T. I. Kooli haridussüsteem: olemus, sisu, juhtimine / T. I. Shamova, G. N. Šibanova. - M.: TsGL, 2005. - 200 lk.
52. Shamova, T. I. Areng erialane pädevus haridusprotsessis osalejad kui hariduse kvaliteedi tagamise juhtiv tingimus // Haridusprotsessis osalejate professionaalse pädevuse arendamine kui hariduse kvaliteedi tagamise juhtiv tingimus: laup. matt. IX Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline. konf. - Moskva-Tambov: TOIPKRO, 2005. - S. 12-19.
53. Shamova, T. I. Haridussüsteemide juhtimine: õpik õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / T. M. Davidenko, G. N. Šibanova; toim. T. I. Šamova. - M.: Akadeemia, 2005. - 384 lk.
54. Shamova, T. I. Juhtimine eriväljaõpe põhineb isikukesksel lähenemisel: Õppevahend/ T. I. Shamova, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin jt - M .: Keskus "Pedagoogiline otsing", 2006. - 160 lk.
55. Shamova, T. I. Pädevuspõhine lähenemine hariduses – vastus XXI sajandi väljakutsetele // Hariduskorraldajate professionaalse pädevuse arendamise probleemid ja väljavaated: laup. matt. teaduslik ja praktiline. konverentsid. - M.: MPGU, MANPO, 2006. - S. 3-5.
56. Shamova, TI Koolijuhtide ametialase ümberõppe arendamise juhtimine omavalitsuse tasandil: uus pilk probleemile / TI Shamova, IV Iljina, PM Kukhtenkov // Hariduskorraldajate kutsealase pädevuse arendamise probleemid ja väljavaated: kogumik artiklid . matt. teaduslik ja praktiline. konverentsid. - M.: MPGU, MAN-PO, 2006. - S. 274-282.
57. Shamova, T. I. Eksperditegevus koolide sertifitseerimise protsessis: haridus- ja metoodiline käsiraamat / T. I. Shamova, A. N. Khudin, G. N. Podchalimova jt - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2006. - 112 alates.
58. Shamova, T. I. Klastri lähenemine haridussüsteemide arendamisele // Haridusasutuste ja sotsiaalasutuste koostoime piirkonna hariduse tulemuslikkuse, kättesaadavuse ja kvaliteedi tagamisel: X interni materjalid. haridusfoorum: kell 2h. (Belgorod. 24.–26. okt 2006) / BelSU, MSGU, MANPO; resp. toim. T. M. Davidenko, T. I. Šamova. - Belgorod: BelGU, 2006. - I osa - 368 lk.
59. Shamova, T. I. Haridusprotsessi tervist säästvad alused koolis / T. I. Shamova, O. A. Shklyarova // Tervist säästva keskkonna arendamise juhtimine koolis ressursipõhiselt: laup. FPK ja PPRO MSGU teadusliku sessiooni materjalid (25. jaanuar 2007). - M.: OOO TÜ "Perspektiva", 2007. - S. 3-11.
60. Shamova, T.I. Kaasaegsed vahendidõpitulemuste hindamine koolis: Õppevahend / T. I. Shamova, S. N. Belova, I. V. Ilyina, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2007. - 212 lk.
61. Shamova, T. I. Üldkeskhariduse süsteemi haridusasutuste juhtide atesteerimise teooria ja tehnoloogia / T. I. Shamova, E. V. Litvinenko. - M.: Prometheus, 2008. - 178 lk.
62. Shamova, T. I. Klastri organisatsioonitehnoloogia haridusprotsessis osalejate arendamisel ja enesearendamisel // Pädevuspõhise lähenemisviisi rakendamise teooria ja praktika õppeprotsessi õppeainete arengu juhtimisel: laup. artiklid. - M.: "Prometheus", 2008. - S. 15-25.
63. Shamova, TI Õpetaja subjektiivsuse arendamise juhtimise tehnoloogia üldharidusasutuse tingimustes / TI Shamova, IV Ilyina // Pädevuspõhise lähenemise rakendamise teooria ja praktika õppeprotsessi õppeainete arengu juhtimisel: laup. . artiklid. - M.: "Prometheus", 2008. - S. 133-148.
64. Shamova, T. I. Eksperimentaalkoolid as tõhus meetod pedagoogikateaduse ja praktika interaktsioon / T. I. Shamova, S. G. Vorovštšikov, M. M. Novožilova // Haridusjuhtimine. - nr 1. - 2009. - S. 58-70.
65. Shamova, T. I. Haridusjuhtimise aktuaalsed probleemid // Haridusjuhtimine. - 2009. - nr 1. - S. 5-8.
66. Shamova, T. I. Eksperimentaalsed kohad: tõhus viis pedagoogilise teooria ja praktika interaktsiooniks / T. I. Shamova, S. G. Vorovštšikov, M. M. Novožilova // Vorovštšikov S. G. Õpilaste haridusliku ja kognitiivse pädevuse arendamine: koolisisese haridussüsteemi kujundamise kogemus, metoodiline ja juhtimistoetus / SG Vorovštšikov, TI Šamova, MM Novožilova, EV Orlova jt - M .: “5 teadmiste eest”, 2009. - Lk 14-28.
67. Šamov. T. I., Tsibulnikova, V. E. Koolijuhtimise kujunemine 20. sajandi esimesel poolel / T. I. Shamova, V. E. Tsibulnikova / / Hariduse juhtimine. - 2010. - nr 3. - S. 22-27
68. Shamova, TI, Tsibulnikova, VE. Venemaa koolihariduse süsteem ja koolidirektori kutsetegevuse nõuded 17.-19. sajandil // Pedagoogide erialase pädevuse tõstmine: aktuaalsed probleemid ja paljutõotavad lahendused: aasta artiklite kogumik. Hariduskorralduse Teaduskool II Pedagoogilised Lugemised (25. jaanuar 2010) / T. I. Shamova, V. E. Tsibulnikova.

Vaata ka

Kirjutage ülevaade artiklist "Šamova, Tatjana Ivanovna"

Kirjandus

1. Tsibulnikova, V. E. Tatjana Ivanovna Šamova. Elu ja töö / Koostanud V. E. Tsibulnikova. - M.: APK ja PPRO, 2009. - 208 lk.
2. Tsibulnikova, V.E. Teaduslikud publikatsioonid T. I. Shamova eelmise sajandi 90ndatest tänapäevani - historiograafiline kõrvalepõige // Uuenduslikud arendusressursid kaasaegne õppetund: XII rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid: kell 3 (Novosibirsk, 21.-23. aprill 2009) - Novosibirsk: NGPU, 2009. - 1. osa - S. 239-249
3. Tsibulnikova, VE TI Šamova teaduskool: retrospektiivne analüüs // Juhtimisteaduse kujunemine ja areng haridusjuhtide täiendkoolituse süsteemis: Haridusjuhtimise teaduskooli esimeste pedagoogiliste lugemiste artiklite kogumik (29. jaanuar 2009) ) - M .: Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool, 2009. - S. 38-45
4. Tsibulnikova, V. E. Haridussüsteemide juhtimine - T. I. Shamova teaduslik koolkond// Koolijuhtimine. - 2009. - nr 21. - S. 41-46.
5. Tsibulnikova, V. E. Teaduslikud ja historiograafilised käsitlused teaduskoolkonna tuvastamisel // Haridusjuhtimine, - 2009. - Nr 2. - Lk 13-21

Šamovat, Tatjana Ivanovnat iseloomustav katkend

Hobused anti. Denisov oli kasaka peale vihane, kuna ümbermõõt oli nõrk, ja pärast teda noominud istus ta maha. Petya võttis jaluse kätte. Hobune tahtis harjumusest oma jalga hammustada, kuid Petja hüppas oma raskust tundmata kiiresti sadulasse ja, vaadates tagasi pimeduses selja taga liikuvatele husaaridele, ratsutas Denisovi juurde.
- Vassili Fjodorovitš, kas usaldate mulle midagi? Palun… jumala pärast…” ütles ta. Denisov näis olevat Petja olemasolu unustanud. Ta vaatas talle tagasi.
"Ma räägin teile ühest asjast," ütles ta karmilt, "kuuletage mind ja ärge sekkuge kuhugi.
Kogu teekonna jooksul ei rääkinud Denisov Petjale sõnagi ja ratsutas vaikides. Kui metsaserva jõudsime, oli põld märgatavalt heledam. Denisov ütles midagi sosinal esaulile ja kasakad hakkasid Petjast ja Denisovist mööda sõitma. Kui nad kõik olid mööda läinud, puudutas Denisov oma hobust ja sõitis allamäge. Istudes seljal ja liugledes, laskusid hobused koos ratsanikega lohku. Petja sõitis Denisovi kõrval. Värisemine kogu kehas tugevnes. Üha heledamaks läks, ainult udu varjas kaugeid objekte. Alla sõites ja tagasi vaadates noogutas Denisov peaga tema kõrval seisvale kasakale.
- Signaal! ta ütles.
Kasakas tõstis käe, kostis lask. Ja samal hetkel oli kuulda ees kappavate hobuste klõbinat, eri suundadest hõikeid ja veel laskusid.
Samal hetkel, kui kostis esimesi trampimise ja karjumise helisid, kappas Petja oma hobust löödes ja ohjad lahti, kuulmata Denissovit, kes tema peale karjus, edasi. Petyale tundus, et äkki koitis eredalt, nagu keset päeva, hetkel kostis lasku. Ta hüppas sillale. Kasakad kihutasid mööda teed edasi. Sillal jooksis ta otsa lonkavale kasakale ja kihutas edasi. Ees olid mõned inimesed – need pidid olema prantslased –, kes jooksid paremalt poolt teed vasakule. Üks kukkus Petya hobuse jalge alla pori sisse.
Kasakad tunglesid ühe onni ümber ja tegid midagi. Rahva keskelt kostis kohutav kisa. Petya kappas selle rahvahulga juurde ja esimese asjana nägi ta väriseva alalõuaga prantslase kahvatut nägu, hoides kinni tema poole suunatud haugi varrest.
"Hurraa!.. Poisid...meie omad..." hüüdis Petya ja andes ohjad erutatud hobusele, kappas mööda tänavat edasi.
Ees oli kuulda lasku. Mõlemalt poolt teed põgenenud kasakad, husaarid ja räsitud vene vangid karjusid kõik valjult ja segamatult. Noormees, ilma mütsita, näos punane kulm kortsus, sinises suurmantlis prantslane võitles husaaride vastu täägiga. Kui Petya püsti hüppas, oli prantslane juba kukkunud. Jälle hilisel ajal sähvatas Petya peast läbi ja ta galoppis sinna, kus kostis sagedasi lasku. Mõisahoone hoovis, kus ta eile õhtul koos Dolohhoviga viibis, kostis lasku. Prantslased istusid seal võssakasvanud tihedas aias vitsaia taga ja tulistasid väravas tunglenud kasakate pihta. Väravale lähenedes nägi pulbrisuitsus Petja kahvatu, roheka näoga Dolokhovit, kes inimestele midagi karjus. "Ümbersõidul! Oodake jalaväge!" hüüdis ta, kui Petya tema juurde ratsutas.
“Oota?.. Hurraa!” hüüdis Petja ja kihutas hetkegi kõhklemata kohta, kust kostis lasku ja kus pulbrisuits oli paksem. Kuulda oli löök, tühjad ja laksutatud kuulid kriiskasid. Kasakad ja Dolokhov hüppasid läbi maja värava Petjale järele. Prantslased viskasid õõtsuvas paksus suitsus ühed relvad maha ja jooksid põõsast välja kasakate poole, teised jooksid allamäge tiiki. Petya kappas hobuse seljas mööda mõisa õue ja vehkis selle asemel, et ohjasid kinni hoida, kummaliselt ja kiiresti mõlema käega ning kukkus aina kaugemale sadulast ühele poole. Hommikuvalguses hõõguvasse lõkkesse sattunud hobune puhkas ja Petja kukkus raskelt märjale maapinnale. Kasakad nägid, kui kiiresti tema käed ja jalad tõmblesid, hoolimata sellest, et pea ei liikunud. Kuul läbistas ta pea.
Pärast vestlust Prantsuse vanemohvitseriga, kes tuli maja tagant välja, taskurätik mõõga otsas ja teatas, et nad annavad alla, tõusis Dolokhov hobuse seljast ja läks liikumatult, väljasirutatud kätega Petja juurde.
"Valmis," ütles ta kulmu kortsutades ja läks läbi värava, et kohtuda Denisoviga, kes tema poole tuli.
- Tapetud?! hüüatas Denisov, nähes talle tuttavalt eemalt kahtlemata elutut asendit, milles lebas Petja keha.
"Valmis," kordas Dolokhov, justkui pakkus selle sõna hääldamine talle naudingut, ja läks kiiresti vangide juurde, keda ümbritsesid seljast maha kantud kasakad. - Me ei võta seda! hüüdis ta Denisovile.
Denisov ei vastanud; ta ratsutas Petya juurde, astus hobuse seljast maha ja pööras värisevate kätega tema poole Petya niigi kahvatu, verest ja mudast määrdunud näo.
"Ma olen kõige magusaga harjunud. Suurepärased rosinad, võta kõik,” mäletas ta. Ja kasakad vaatasid üllatunult tagasi, kui kuulsid koera haukumisele sarnaseid helisid, millega Denisov kiiresti ära pöördus, aia juurde läks ja sellest kinni haaras.
Denisovi ja Dolohhovi poolt tagasivõetud vene vangide hulgas oli Pierre Bezukhov.

Vangide partei kohta, milles Pierre viibis kogu oma Moskvast liikumise ajal, ei tulnud Prantsuse võimudelt uut korraldust. See seltskond 22. oktoobril ei olnud enam koos vägede ja konvoidega, millega ta Moskvast lahkus. Pool riivsaiaga konvoist, mis neile esimestel üleminekutel järgnes, peksid kasakad ära, teine ​​pool läks ette; jalgratsaväelased, kes ette läksid, polnud enam ühtki; nad kõik kadusid. Esimest korda nende ees nähtud suurtükivägi asendati nüüd marssal Junoti hiiglasliku konvoiga, mida saatsid vestfaalid. Vangide taga oli ratsaväe asjade konvoi.
Vjazmast marssisid Prantsuse väed, kes varem marssisid kolmes kolonnis, nüüd ühes hunnikus. Need korratuse märgid, mida Pierre Moskvast esimesel peatusel märkas, on nüüd jõudnud viimase astmeni.
Tee, millel nad olid, oli mõlemalt poolt sillutatud surnud hobustega; räsitud inimesed, mahajäänud erinevatest meeskondadest, pidevalt muutumas, siis liitunud, siis jälle maha jäänud marsikolonnist.
Kampaania ajal oli mitu korda valehäireid ning konvoi sõdurid tõstsid relvad, tulistasid ja jooksid pea ees, üksteist purustades, kuid siis jälle kogunesid ja sõimasid asjata hirmu pärast.
Need kolm koos marssivat kogunemist - ratsaväeladu, vangide ladu ja Junoti konvoi - moodustasid ikkagi midagi eraldiseisvat ja terviklikku, kuigi mõlemad ja teine ​​ja kolmas sulasid kiiresti ära.
Laos, mis algul oli olnud sada kakskümmend vagunit, ei olnud nüüd rohkem kui kuuskümmend; ülejäänud tõrjuti või hüljati. Ka Junoti konvoi jäeti maha ja mitu vagunit vallutati tagasi. Jooksma tulnud Davouti korpuse mahajäänud sõdurid rüüstasid kolm vagunit. Sakslaste vestlustest kuulis Pierre, et sellele konvoile paigutati rohkem valvureid kui vangidele ja et üks nende kaaslastest, saksa sõdur, lasti marssali enda käsul maha marssalile kuulunud hõbelusika tõttu. leiti sõduri juurest.
Enamik neist kolmest koosviibimisest sulatas vangide depoo. Kolmesajast kolmekümnest Moskvast lahkunud inimesest oli nüüd alla saja. Vangid, isegi rohkem kui ratsaväelao sadulad ja Junoti konvoi, koormasid saatvaid sõdureid. Junoti sadulad ja lusikad, nad said aru, et neist võib millekski kasu olla, aga miks seisid konvoi näljased ja külmad sõdurid valves ja valvasid neidsamu külmi ja nälgivaid venelasi, kes surevad ja teelt maha jäid, keda nad käsutasid. tulistada – see polnud mitte ainult arusaamatu, vaid ka vastik. Ja saatjad, justkui kartes kurvas olukorras, milles nad ise olid, mitte järele anda haletsustundele vangide vastu ja seeläbi nende olukorda halvendada, kohtlesid neid eriti süngelt ja rangelt.
Kui Dorogobužis pärast vangide talli lukustamist lahkusid eskortsõdurid oma kauplusi röövima, kaevasid mitu vangistatud sõdurit müüri alla ja jooksid minema, kuid prantslased võtsid nad vangi ja lasti maha.
Endine Moskvast väljumisel kehtestatud korraldus, mille kohaselt peaksid vangi võetud ohvitserid minema sõduritest eraldi, oli ammu hävitatud; kõik, kes kõndida oskasid, kõndisid koos ja alates kolmandast läbikäigust oli Pierre taas ühenduses Karatajevi ja lilla vibujalgse koeraga, kes oli valinud Karatajevi peremeheks.
Karatajeviga tekkis Moskvast lahkumise kolmandal päeval palavik, mille tõttu ta lamas Moskva haiglas, ja kuna Karatajev nõrgenes, kolis Pierre temast eemale. Pierre ei teadnud, miks, kuid kuna Karatajev hakkas nõrgenema, pidi Pierre talle lähenemiseks enda kallal pingutama. Ja tema juurde minnes ja neid vaikseid oigamisi, millega Karatajev tavaliselt puhkamas heitis, kuulates ja tundes nüüd tugevnenud lõhna, mida Karatajev endast eraldas, eemaldus Pierre temast ega mõelnud temale.
Vangistuses, putkas sai Pierre teada mitte mõistuse, vaid kogu oma olemusega, eluga, et inimene on loodud õnneks, et õnn on temas eneses, inimlike loomulike vajaduste rahuldamises ja et kogu ebaõnn ei tule sellest, puudusest, aga liiast; kuid nüüd, kampaania viimase kolme nädala jooksul, sai ta teada veel ühe uue lohutava tõe – ta sai teada, et maailmas pole midagi kohutavat. Ta sai teada, et nii nagu pole positsiooni, kus inimene oleks õnnelik ja täiesti vaba, pole ka positsiooni, kus ta oleks õnnetu ja mitte vaba. Ta sai teada, et kannatustel ja vabadusel on piir ning see piir on väga lähedal; et mees, kes kannatas selle pärast, et üks leht oli tema roosasse voodisse mähitud, kannatas samamoodi nagu praegu, jäädes magama paljale niiskele maale, üht poolt jahutades ja teist soojendades; et kui ta oma kitsaid ballisaalkingi jalga pani, kannatas ta samamoodi nagu praegu, kui ta oli täiesti paljajalu (jalatsid olid ammu sasitud), jalad haavadega kaetud. Ta sai teada, et kui ta, nagu talle tundus, omal soovil oma naisega abiellus, polnud ta enam vaba kui praegu, kui ta öösiti talli lukustati. Kõigest sellest, mida ta hiljem kannatusteks nimetas, kuid mida ta siis peaaegu ei tundnud, oli peamine tema paljad kulunud ja kärnastunud jalad. (Hobuseliha oli maitsev ja toitev, soola asemel kasutatud püssirohu nitraadibukett oli isegi meeldiv, külma ei olnud palju ja päeval oli liikvel olles alati palav ja öösiti põlesid; täid, kes sõid keha soojendas mõnusalt.) Üks asi oli raske.Esiteks on need jalad.
Teisel marssipäeval, olles oma haavandeid lõkke ääres uurinud, pidas Pierre võimatuks neile peale astuda; aga kui kõik püsti tõusid, siis ta kõndis lonkades ja siis soojendatuna valutult, kuigi õhtul oli ikka kohutavam jalgu vaadata. Kuid ta ei vaadanud neid ja mõtles millelegi muule.
Nüüd mõistis ainult Pierre kogu inimlikku elujõudu ja inimesesse investeeritud tähelepanu nihutamise säästvat jõudu, sarnaselt aurumasinate säästuklapile, mis vabastab liigse auru kohe, kui selle tihedus ületab teatud normi.
Ta ei näinud ega kuulnud, kuidas tagurlikke vange maha lasti, kuigi üle saja neist oli juba sel viisil surnud. Ta ei mõelnud Karatajevile, kes iga päev nõrgenes ja ilmselt pidi varsti sama saatuse osaliseks saama. Veel vähem mõtles Pierre endast. Mida raskemaks tema positsioon muutus, seda kohutavam oli tulevik, mida sõltumatum tema positsioonist, tulid talle rõõmsad ja rahustavad mõtted, mälestused ja ideed.

22. päeval, keskpäeval, kõndis Pierre mööda mudast libedat teed ülesmäge, vaadates jalgu ja tee ebatasasust. Aeg-ajalt heitis ta pilgu teda ümbritsevale tuttavale rahvahulgale ja jälle tema jalgadele. Mõlemad olid võrdselt tema omad ja tuttavad. Sirelililla vibujalgses Grey jooksis aeg-ajalt oma osavuse ja rahulolu tõestuseks rõõmsalt mööda teeserva, tagumist käppa sikutades ja kolmele ja siis uuesti kõigile neljale hüpates, tormas haukudes varestele, kes istusid. raipe. Grey oli rõõmsam ja sujuvam kui Moskvas. Kõigile külgedele lamas erinevate loomade liha - inimesest hobuseni, erineva lagunemisastmega; ja kõndivad inimesed hoidsid hundid eemal, et Gray saaks süüa nii palju kui tahab.
Vihma oli sadanud hommikust saati ja tundus, et see hakkab üle minema ja taeva selgeks tegema, kuna peale väikest peatust hakkas vihma veelgi rohkem sadama. Vihmast läbimärg tee ei võtnud enam vett vastu ja mööda roopaid voolasid ojad.
Pierre kõndis, vaatas ringi, luges samme kolmeks ja kummardus sõrmedele. Vihma poole pöördudes ütles ta sisimas: tule, tule, anna veel, anna veel.
Talle tundus, et ta ei mõelnud mitte millestki; kuid kusagil kaugel ja sügaval mõtles ta hing midagi olulist ja lohutavat. See oli midagi parimat vaimset väljavõtet tema eilsest vestlusest Karatajeviga.
Eile tõusis Pierre öösel kustunud tulekahjust jahtudes üles ja läks lähima, paremini põleva lõkke juurde. Lõkke ääres, mille juurde ta lähenes, istus Platon, varjates end, nagu rüü, mantel peas, ja rääkis sõduritele oma vaidleva, meeldiva, kuid nõrga, valusa häälega Pierre'ile tuttavat lugu. Kell oli üle kesköö. See oli aeg, mil Karatajev tavaliselt palavikuhoost taastus ja oli eriti elav. Tulele lähenedes ja Platoni nõrka, valusat häält kuuldes ja tema armetut tulega eredalt valgustatud nägu nähes torkas Pierre’i südamesse miski ebameeldivalt. Ta kartis oma haletsust selle mehe pärast ja tahtis lahkuda, kuid muud tuld ei olnud ja Pierre, püüdes mitte Platoni poole vaadata, istus lõkke äärde.
- Mis, kuidas teie tervis on? - ta küsis.
- Mis on tervis? Haiguse pärast nutmine - jumal ei lase surra, - ütles Karatajev ja naasis kohe alustatud loo juurde.
- ... Ja nüüd, mu vend, - jätkas Platon naeratusega oma kõhnal kahvatul näol ja erilise rõõmsa säraga silmis, - siin, sa oled mu vend ...
Pierre teadis seda lugu pikka aega, Karatajev rääkis seda lugu talle üksi kuus korda ja alati erilise, rõõmsa tundega. Kuid hoolimata sellest, kui hästi Pierre seda lugu teadis, kuulas ta seda nüüd kui midagi uut, ja see vaikne rõõm, mida Karatajev jutustamise ajal ilmselt tundis, edastati Pierre'ile. See lugu rääkis vanast kaupmehest, kes elas oma perega väärikalt ja jumalakartlikult ning läks kord koos seltsimehe, jõuka kaupmehega, Macariuse juurde.
Kõrtsis peatudes jäid mõlemad kaupmehed magama ning järgmisel päeval leiti kaupmehe sõber surnuks pussitatuna ja röövituna. Verine nuga leiti vana kaupmehe padja alt. Kaupmees mõisteti kohut, teda karistati piitsaga ja ninasõõrmed välja tõmmates - järgmiselt, ütles Karatajev, - saadeti nad sunnitööle.
"Ja nii, mu vend (sellest kohast leidis Pierre Karatajevi loo), on juhtum kestnud kümme aastat või rohkem. Vanamees elab raskes töös. Nagu peab, väidab ta, et ta ei tee halba. Ainult surmajumal küsib. - Hästi. Ja nad saavad kokku, öösel, siis raske töö, nagu sina ja mina ja vanamees nendega. Ja jutt läkski, kes mille pärast kannatab, milles on jumal süüdi. Nad hakkasid rääkima, et ta rikkus hinge, et kaks, et süütas selle põlema, et põgeneja, nii et asjata. Nad hakkasid vanamehe käest küsima: miks, öeldakse, vanaisa, sa kannatad? Mina, mu kallid vennad, ütlen, et kannatan enda ja inimeste pattude pärast. Ja ma ei hävitanud hingi, ma ei võtnud kellegi teise oma, välja arvatud see, et riietasin vaesed vennad. Mina, mu kallid vennad, olen kaupmees; ja tal oli suur rikkus. Nii ja naa, ütleb ta. Ja ta rääkis neile, kuidas kõik asjad korras on. Mina, ütleb ta, ei kurvasta enda pärast. See tähendab, et Jumal leidis mind. Üks asi ütleb ta, et mul on kahju oma vana naisest ja lastest. Ja nii vanamees nuttis. Kui nende seltskonnas juhtus sama inimene, tähendab see, et kaupmees tapeti. Kus see oli, ütleb vanaisa? Millal, mis kuu? küsisid kõik. Ta süda valutas. Vanale mehele niimoodi sobib - plaksutage jalgu. Minu jaoks sina, ütleb ta, vanamees, kao. Tõde on tõsi; süütult asjata ütleb ta, poisid, see mees on piinatud. Mina, ütleb ta, tegin sama asja ja panin su unise pea alla noa. Anna mulle andeks, ütleb vanaisa, sa olen mina Kristuse pärast.
Karatajev vaikis, rõõmsalt naeratades tuld vaadates ja ajas palgid sirgu.
- Vanamees ütleb: Jumal, nad ütlevad, annab teile andeks ja me kõik oleme Jumala patused, ma kannatan oma pattude pärast. Ta puhkes ise nutma. Mis sa arvad, pistrik, - ütles Karatajev, särades üha heledamalt ja entusiastliku naeratusega, justkui sisaldaks see, mida tal nüüd rääkida oli, peamist võlu ja kogu loo tähendust, - mida sa arvad, pistrik, see mõrvar. ilmus oma ülemuste sõnul kõige rohkem . Mina, ütleb ta, rikkusin kuus hinge (seal oli suur kaabakas), aga mul on sellest vanast mehest kahju. Las ta ei nuta mind. Näitas välja: kirjutati maha, saatis paberi, nagu peab. Koht on kaugel, samas kui kohus ja juhtum, samas kui kõik paberid on maha kantud nii nagu peab, võimude hinnangul tähendab see. See tuli kuningale. Siiani on tulnud kuninglik määrus: vabastada kaupmees, anda talle preemiaid, kui palju seal autasustati. Tuli paber, hakati vanameest otsima. Kus nii vana mees süüdimatult asjata kannatas? Paber tuli kuninga käest välja. Nad hakkasid otsima. - Karatajevi alalõug värises. "Jumal andis talle andeks - ta suri." Niisiis, pistrik, - lõpetas Karatajev ja vaatas pikka aega vaikselt naeratades tema ette.
Mitte see lugu ise, vaid selle salapärane tähendus, entusiastlik rõõm, mis selle loo üle Karatajevi näkku säras, selle rõõmu salapärane tähendus täitis nüüd ebamääraselt ja rõõmsalt Pierre'i hinge.

– A vos kohad! [Kohati!] – hüüdis äkki hääl.
Vangide ja saatjate vahel valitses rõõmus segadus ning millegi rõõmsa ja piduliku ootus. Igalt poolt kostis käsuhüüdeid ja vasakul pool vangide ümber traavides ilmusid hästi riietatud ratsaväelased. head hobused. Kõigil nägudel oli tunda pinget, mis inimestel on kõrgemate võimude läheduses. Vangid kobarasid, nad lükati teelt kõrvale; rivistusid konvoid.
- L "Empereur! L" Empereur! Le marechal! Le duc! [Keiser! Keiser! marssal! Hertsog!] – ja hästi toidetud saatjad olid just mööda läinud, kui vanker müristas rongis, hallidel hobustel. Pierre’ile jäi silma kolmenurgalise mütsiga mehe rahulik, nägus, paks ja valge nägu. See oli üks marssalitest. Marssali pilk pöördus suure, silmatorkava Pierre'i figuuri poole ja selles ilmes, millega see marssal kulmu kortsutas ja näo ära pööras, paistis Pierre'ile kaastunne ja soov seda varjata.
Depood juhtinud kindral, punase ehmunud näoga, kihutas oma peenikese hobuse selga, kappas vankri taha. Mitu ohvitseri tuli kokku, sõdurid piirasid nad ümber. Kõigil olid elevil näod.
- Qu "est ce qu" il a dit? Qu "est ce qu" il a dit? .. [Mida ta ütles? Mida? Mida?..] – kuulis Pierre.
Marssali läbimise ajal tõmbusid vangid kokku ja Pierre nägi Karatajevit, keda ta täna hommikul näinud polnud. Karatajev istus üleriietes ja nõjatus vastu kaske. Tema näos oli peale eilse rõõmustava õrnuse väljenduse kaupmehe süütute kannatuste loo juures ka vaikset pidulikkust.
Karatajev vaatas Pierre'i oma lahkete, ümmarguste silmadega, mis olid nüüd pisaratega kaetud, ja ilmselt kutsus ta enda juurde, tahtis midagi öelda. Kuid Pierre oli enda jaoks liiga hirmul. Ta käitus nii, nagu poleks oma silmi näinud ja kiirustas minema.
Kui vangid uuesti teele asusid, vaatas Pierre tagasi. Karatajev istus teeserval, kase juures; ja kaks prantslast ütlesid midagi tema peale. Pierre ei vaadanud enam tagasi. Ta kõndis lonkides mäest üles.
Tagant, kohast, kus Karataev istus, kostis lasku. Pierre kuulis seda lasku selgelt, kuid samal hetkel, kui ta seda kuulis, meenus Pierre'ile, et ta ei olnud lõpetanud enne marssali läbimist alustatud arvutusi selle kohta, mitu ülekäiku Smolenskisse on jäänud. Ja ta hakkas loendama. Kaks Prantsuse sõdurit, kellest üks hoidis lasku, suitsev relv käes, jooksid Pierre'ist mööda. Nad olid mõlemad kahvatud ja nende näoilmes – üks neist vaatas arglikult Pierre’i poole – oli midagi sarnast sellele, mida ta nägi hukkamisel noorsõduris. Pierre vaatas sõdurit ja meenutas, kuidas see kolmanda päeva sõdur oma särki tuleriidal kuivatades põletas ja kuidas nad tema üle naersid.
Koer ulgus tagant, sealt, kus Karatajev istus. "Mis loll, mida ta ulgub?" mõtles Pierre.
Pierre'i kõrval kõndinud seltsimehed sõdurid ei vaadanud, nagu temagi, tagasi kohta, kust kostis lasku ja seejärel koera ulgumist; kuid karm ilme oli kõigil nägudel.

Ladu, vangid ja marssali konvoi peatusid Šamševi külas. Kõik kubises lõkete ümber. Pierre läks lõkke äärde, sõi röstitud hobuseliha, heitis seljaga tule poole pikali ja jäi kohe magama. Ta magas uuesti samas unenäos, nagu magas pärast Borodinot Mošaiskis.
Jälle ühendati reaalsuse sündmused unenägudega ja jälle rääkis keegi, olgu ta ise või keegi teine, temaga mõtteid ja isegi samu mõtteid, mis talle Mozhaiskis räägiti.
"Elu on kõik. Elu on Jumal. Kõik liigub ja liigub ning see liikumine on Jumal. Ja kuni on elu, on ka jumaluse eneseteadvuse nautimine. Armasta elu, armasta Jumalat. Kõige raskem ja õnnistatum on armastada seda elu oma kannatustes, kannatuste süütuses.
"Karataev" - mäletas Pierre.
Ja järsku tutvustas Pierre end elava, ammu unustatud, tasase vanamehena, kes õpetas Pierre'ile Šveitsis geograafiat. "Oota," ütles vanamees. Ja ta näitas Pierre'ile maakera. See maakera oli elav, võnkuv pall, ilma mõõtmeteta. Kogu kera pind koosnes tihedalt kokku surutud tilkadest. Ja need piisad kõik liikusid, liikusid ja siis ühinesid mitmest üheks, siis ühest jagunesid nad mitmeks. Iga piisk püüdis välja valguda, hõivata suurimat ruumi, kuid teised, püüdledes sama poole, pigistasid seda, mõnikord hävitasid, mõnikord ühinesid sellega.
"See on elu," ütles vana õpetaja.
"Kui lihtne ja selge see on," arvas Pierre. Kuidas ma ei saanud seda varem teada?
- Keskel on Jumal ja iga piisk kipub laienema, et peegeldada teda suurimas suuruses. Ja see kasvab, sulandub ja kahaneb ning hävib pinnal, läheb sügavusse ja kerkib uuesti esile. Siin ta on, Karatajev, siin ta voolas ja kadus. - Vous avez compris, mon enfant, [Saad aru.] - ütles õpetaja.
- Vous avez compris, saccre nom, [Saad aru, neetud.] - karjus hääl ja Pierre ärkas üles.
Ta tõusis ja istus maha. Lõkke ääres istus küürudel kükitades prantslane, kes oli äsja vene sõduri eemale tõuganud, ja praadis rammule pandud liha. Traatsed, üles tõmmatud, karvadest kinni kasvanud, punaste kätega lühikeste sõrmedega keerasid osavalt ramrod. Söe säras oli selgelt näha pruun sünge kortsus kulmudega nägu.
„Ca lui est bien egal,” nurises ta, pöördudes kiiresti selja taga oleva sõduri poole. - ... brigant. Va! [Teda ei huvita... Rogue, eks!]
Ja sõdur, pöörates ramroda, vaatas süngelt Pierre'i. Pierre pöördus varjudesse piiludes ära. Üks vene sõdur, vang, see, kelle prantslane eemale tõukas, istus lõkke ääres ja turris midagi käega. Lähemale piiludes tundis Pierre ära lillaka koera, kes saba liputades istus sõduri kõrval.
- Kas sa tulid? ütles Pierre. "Ah, Pla..." alustas ta ega lõpetanud. Tema kujutluses tekkis ühtäkki, samal ajal üksteisega ühenduses olles mälestus pilgust, millega Platon teda puu all istuvale vaatas, sellest kohast kuuldud lasust, koera ulgumisest, kahe temast mööda jooksnud prantslase kriminaalsed näod, tulistatud suitsev relv, Karatajevi puudumisest selles peatuses ja ta oli valmis mõistma, et Karatajev on tapetud, kuid samal hetkel võttis ta hinges jumal teab. kus tekkis mälestus õhtust, mille ta veetis koos kauni poola naisega suvel oma Kiievi maja rõdul. Ja ometi, ühendamata praeguse päeva mälestusi ja tegemata nende kohta järeldust, sulges Pierre silmad ja pilt suvisest loodusest segunes mälestusega suplemisest, vedelast võnkuvast pallist ja ta vajus kuhugi vette. , nii et vesi lähenes üle pea.
Enne päikesetõusu äratasid teda valjud, sagedased lasud ja karjed. Prantslased jooksid Pierre'ist mööda.
- Les cosaques! [Kasakad!] - hüüdis üks neist ja minut hiljem piiras Pierre'i ümber vene nägude rahvamass.
Pierre ei saanud pikka aega aru, mis temaga juhtus. Igalt poolt kuulis ta kaaslaste rõõmuhüüdeid.
- Vennad! Mu kallid, tuvid! - nuttes, karjusid vanad sõdurid, kallistades kasakaid ja husaarid. Husaarid ja kasakad piirasid vangid ümber ja pakkusid kähku kleite, saapaid, leiba. Pierre nuttis nende keskel istudes ega saanud sõnagi lausuda; ta embas esimest sõdurit, kes talle lähenes ja suudles teda nuttes.
Dolohhov seisis varemeis maja väravas, lastes endast mööda minna desarmeeritud prantslastel. Prantslased, kes olid kõigest juhtunust elevil, rääkisid omavahel valjult; aga kui nad möödusid Dolohhovist, kes end kergelt vitsaga saabastele virutas ja neile oma külma klaasja pilguga otsa vaatas, midagi head lubamata, vaibus nende jutt. Teisel pool seisis kasakas Dolokhova ja luges vange, märkides väravale kriidijoonega sadu.
- Kuidas? küsis Dolokhov kasakalt, kes vange luges.
"Teisel sajal," vastas kasakas.
- Filez, filez, [Tulge sisse, tulge sisse.] - ütles Dolohhov, olles õppinud selle väljendi prantslastelt ja nähes mööduvate vangide silmi, särasid ta silmad julma säraga.
Sünge näoga Denisov võttis mütsi peast, kõndis kasakate selja taha, kes kandsid Petja Rostovi surnukeha aeda kaevatud auku.

Alates 28. oktoobrist, mil algasid külmad, omandas prantslaste põgenemine vaid traagilisema iseloomu, kus inimesed külmetavad ja röstisid tulekahjudes surnuks ning jätkasid sõitmist kasukates ja vankrites koos keisri, kuningate ja hertsogide saagiga; kuid sisuliselt pole Prantsuse armee põgenemise ja lagunemise protsess pärast Moskvast lahkumist sugugi muutunud.
Moskvast Vjazmaani, seitsmekümne kolmest tuhandest Prantsuse armeest, arvestamata valvureid (kes ei teinud kogu sõja jooksul midagi peale röövimise), seitsmekümne kolmest tuhandest jäi alles kolmkümmend kuus tuhat (sellest arvust ei enam kui viis tuhat langes lahingutes välja). Siin on progressiooni esimene liige, mis määrab matemaatiliselt õigesti järgmised.
Prantsuse armee sulas ja hävis samas proportsioonis Moskvast Vjazmani, Vjazmast Smolenskini, Smolenskist Berezinani, Berezinast Vilnani, sõltumata suuremast või väiksemast külmast, tagakiusamisest, tee blokeerimisest ja kõigist muudest tingimustest. eraldi võetud. Pärast Vyazmat tõmbusid Prantsuse väed kolme kolonni asemel kokku ja läksid lõpuni. Berthier kirjutas oma suveräänile (on teada, kui kaugel tõest lasevad pealikud kirjeldada armee olukorda). Ta kirjutas:
"Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l"etat de ses troupes dans les differents corps d"annee que j"ai ete a meme d"observer depuis deux ou trois jours dans differents passages". Elles sont presque debandees. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en ratio du quart au plus dans presque tous les regements, les autres marchent isolement dans differentes directions et pour leur compte, dans l "esperance de trouver des subsistances et pour sebarrasrasser de la debarrasrasser. general ils respectent Smolensk comme le point ou ils doivent se refaire. Ces derniers jours on a remarque que beaucoup de soldats jettent leurs cartouches et leurs armes. Dans cet etat de choses, l "interet du service de Votre Majeste seque, soienquet sequesque vues ulterieures qu "on rallie l" armee a Smolensk en commencant a la debarrasser des non combattans, tels que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l "artillerie qui n" est pluss proportsionaalselt avec les forces. En outre les jours de repos, des subsistances sont necessaires aux soldats qui sont extenues par la faim et la fatigue; beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre que si l "on n" y prete un prompt remede, on ne soit plus maitre des troupes dans un combat. Le 9. november, a 30 verstes de Smolensk.
[Mul kulub palju aega, et anda Teie Majesteedile aru korpuse seisukorrast, mida ma viimase kolme päeva jooksul marsil uurisin. Nad on peaaegu täielikus segaduses. Vaid veerand sõduritest jääb lipukite juurde, ülejäänud lähevad ise eri suundades, püüdes toitu leida ja teenistusest vabaneda. Kõik mõtlevad ainult Smolenskile, kus nad loodavad puhata. IN viimased päevad paljud sõdurid hülgasid oma padrunid ja relvad. Olgu teie edasised kavatsused millised tahes, kuid teie Majesteedi teenistuse hüvanguks on vaja koguda Smolenskisse korpused ja eraldada neist ratsaväelased, relvastamata, lisakärud ja osa suurtükiväest, sest praegu pole see proportsioonis vägede arvuga. Vajad toitu ja paar päeva puhkust; sõdurid on näljast ja väsimusest kurnatud; viimastel päevadel on paljud hukkunud maanteel ja kahekesi. See raske olukord süveneb pidevalt ja paneb kartma, et kui ei võeta kiireid meetmeid kurjuse ärahoidmiseks, pole meil varsti lahingu korral vägesid. 9. november, 30 versta Smolenkast.]

Haridussüsteemide juhtimine. Shamova T.I., Davidenko T.M., Shibanova G.N.

4. väljaanne, ster. - M.: 2007. - 384 lk.

Õpik on ette nähtud iseseisvaks tööks sellise teabe assimileerimiseks, mis kajastab teaduslike teadmiste taset erinevat tüüpi haridussüsteemide juhtimise valdkonnas. Selgitatakse välja haridusprotsessi olemus, iseloomustatakse kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Materjal on esitatud moodulplokkides, mis võimaldab kasutada raamatuid eneseharimiseks.

Kõrgpedagoogika eriala üliõpilastele õppeasutused. See võib olla kasulik põhikutse- ja keskhariduse õpetajatele ja juhtidele, õpetajate täiendõppe süsteemile, pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele.

Vorming: djvu

Suurus: 5,6 MB

Lae alla: yandex.disk

SISU
Sissejuhatus 3
Moodulprogramm 1 " üldised omadused haridussüsteemid" 5
M-0. Keeruline didaktiline eesmärk 5
M-1. Süsteemne lähenemine pedagoogikas 5
M-2. Haridussüsteemid 6
M-3. VÄLJUNDI JUHTIMINE 10
Moodulprogramm 2. "Kasvatusprotsess kui dünaamiline süsteem" - 11
M-0. Põhjalik didaktiline eesmärk 11
M-1 Sissetulev ülevaatus _ 11
M-2. Terviklik haridusprotsess 15
M-3, Haridusprotsessi eesmärgid 27
M-4. Üldhariduse sisu 37
M-5. Haridusprotsessi läbiviimise meetodid 51
M-6. "Õppeprotsessi korraldamise vormid 60
M-7. Väljumise juhtseade 74
Moodulprogramm 3. "Didaktilised süsteemid" 76
M-0. Kompleksne didaktiline eesmärk 76
M-1 Õppeprotsess kui süsteem 76
M-2. Õpetuse olemus, sisu ja struktuur 88
M-3. Didaktilised mõisted 99
M-4. treeningsessioon tervikuna pedagoogiline süsteem 119
Moodulprogramm 4. "Haridussüsteem" 172
M-1. Haridussüsteemi olemus, sisu ja struktuur 173
M-2. Õpilase areng 186
M-3. Pedagoogiline suhtlus õpilaste vanematega (kasvatamine) 215
Mooduli programm 5. "Haridussüsteemide juhtimine" 232
M-0. Kompleksne didaktiline eesmärk 232
M-1. Juhtimistegevuse tunnused 232
M-2. Haridusprotsessi juhtimine 237
M-3. Haridussüsteemi arendamise juhtimine 242
M-4. Õppetöö juhtimine isejuhtiva süsteemina 248
M-5. Haridussüsteemide kvaliteedijuhtimine 266
Moodulprogramm 6. "Juhtimine õppetegevusedõpilased erinevates haridustehnoloogiates” 294
M-0. Kompleksne didaktiline eesmärk 294
M-1. Treeningu tüübid 294
M-2. Haridustehnoloogia 301
M-3. Kokkuvõte (kokkuvõte) 349
M-4. Väljumise juhtnupp 354
Rakendused 366

Vene Föderatsiooni austatud teadlane, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, IAPE täisliige, Suure Isamaasõja veteran, pedagoogikateaduste doktor, professor Tatjana Ivanovna Šamova Ta alustas oma teaduslikku karjääri 1960. aastatel. Selle eelduseks oli töö koolis, armastus laste ja õpetaja elukutse vastu, anne ja kohtumine saatuslike inimestega. Teaduslik tegevus Tatjana Ivanovna on mitmetahuline ja hõlmab paljusid pedagoogilisi probleeme, kuid mida suurem on teadlane, seda mitmetahulisem on tema töö. Ta pühendas kogu oma elu pedagoogikateadusele, rahvusliku kasvatuse eesmärgile. Tema vaimusünnitus on teadusmeeskond, kes on võitnud maine pedagoogilise mõtte valdkonna kõrgetasemelise uurimistööga, mis põhineb uutele teadustöötajate põlvkondadele edasi antud traditsioonidel. Laialt tuntud haridussüsteemide juhtimise teaduskoolkond T.I. Shamova pärineb aastast 1969, mil esimene üliõpilane-taotleja Yu.A. Konarževski. Tatjana Ivanovna sõnul edestas just see tema esmasündinu oma õpetajat. Haridussüsteemide juhtimise teaduslikus koolis T.I. Shamova kaitses doktorikraadi saamiseks väitekirja 20 ja pedagoogikateaduste kandidaadiks 245 teadlast. Kasvab mitte ainult teadustraditsioone omaks võtnud teadlaste arv (üle 300 inimese), vaid ka nende publikatsioonide arv, mis on praegu 7756 teadus- ja õppetööd. Tatjana Ivanovna ja tema kaaslased on Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli pedagoogide täiendõppe ja erialase ümberõppe teaduskonna 35-aastase töö jooksul koolitanud 19 062 inimest. See toimub praegu. Aga kuidas see kõik alguse sai?

Füüsika õpetaja

22. novembril 1924 sündis Novosibirski oblastis Vengerovski rajooni Kuzminka külas armee veterinaarparameediku perre Tatjana Ivanovna Borodikhina. Tema vanem õde Lydia oli maaõpetaja algkool, ja kunagi tegeles Tatjana tööga 1.–2. klassi õpilastega, kellega ta viis läbi tunde seoses õpetaja haigusega. Siis mõtles ta kõigepealt õpetaja elukutsele ja 14-aastaselt sai temast nõustaja.

Aeg läks. Algas Suur Isamaasõda. Sõja esimesel aastal astus Tatjana komsomoli. Varsti asus ta õppima Jakutski Riikliku Pedagoogilise Instituudi tööteaduskonda. Siin hakkas ta spordi vastu huvi tundma, tegeles võimlemisega, tuli Jakuudi Vabariigi meistriks 400 meetri jooksus. Ja 1. septembril 1942 määras Altai territooriumi Beloglazovski RONO ta Bestuževi seitsmeaastase kooli füüsika ja matemaatika õpetajaks.

Hiljem, 1947. aastal, lõpetas Tatjana Ivanovna kiitusega Novosibirski Riikliku Pedagoogilise Instituudi ja juba 15. augustil määrati Bolotinski RONO linna keskkooli 6.–10. klassi füüsikaõpetajaks. Selle aine õpetamine oli siin halvasti edastatud. Eelmine õpetaja ei pööranud piisavalt tähelepanu ei teadmistele ega lastele ning kabinet oli mahajäetud.

Tanya Borodikhina, 4. klass (ülemine rida, 6. vasakult), 23.08.1934, Sizevo küla, Barabinski rajoon

Tatjana Ivanovna, olles noor õpetaja, oli alguses segaduses. Siiski panin end valmis ja läksin linna, oma instituuti, tuttava algmatemaatika õpetaja juurde, et nõu pidada, mida teha. Kuulanud teda, vastas ta, et just sellisel taustal on vaja end tõestada ja õpilaste seas autoriteeti võita. Alustuseks kutsus ta teda füüsikaklassi sisustama, näidates sellega teaduslikku alust.

Seetõttu läks noor õpetaja pärast kooli naasmist otsejoones direktori juurde. Ta kirjutas avalduse ja sai loa minna Novosibirski hariduskollektsionääri juurde, et hankida füüsikakabineti sisustamiseks vajalik varustus.

Tatjana Ivanovna tõi muuhulgas kaasa filmiprojektori, mis oli siis täielik kurioosum. Ta sai sõbraks laborandiga, kes aitas tal kontorit sisustada ja sisustada. Varsti algas ring. Lapsi tõmbas tundidesse õpetaja, kes suutis neid füüsika vastu köita ja huvitada. Uus aparaat mängis selles olulist rolli. Lapsed olid tema poole nii tõmmatud.

Talvevaheajaks korraldati füüsikaringi õpilaste töötulemuste põhjal näitus. Kontori seintele kinnitasid nad metallraudtee, mida mööda sõitis tramm. Kõik, kes siia tulid, olid täiesti rahul.

Tatjana Ivanovna õpilane valmistab füüsikatunniks ette filmiprojektorit

Tatjana Ivanovna katsed õppeprotsessi vallas jätkusid, kui ta asus 1950. aastal tööle Novosibirski oblastis Chistoozernaja keskkoolis füüsikaõpetajana, kus temast sai peagi õppealajuhataja. Ta koostas õpilastele arvukalt käsiraamatuid ja korraldas küla parima füüsikaklassi. Tema tunde külastas piirkonnakomisjoni sekretär E.K. Ligatšov, kes oli noore õpetaja andekusest üllatunud, algatas peagi tema üleviimise Novosibirski piirkondliku õpetajate täiendusinstituudi direktori ametikohale.

noor teadlane

1960. aastal, esinedes üleliidulisel programmeeritud hariduse probleemide konverentsil, kus Tatjana Ivanovna oli Novosibirski oblasti õpetajate delegatsiooni liige, põhjendas ta õppimise kui isejuhtiva tegevuse mõistmise otstarbekust. Sellel koosolekul kohtus ta NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia presiidiumi liikme, akadeemiku, pedagoogikateaduste doktori, professor N.K. Gontšarov, kes toetas hiljem T.I. teaduslikke seisukohti. Shamova doktoritöö kaitsmisel.

Nendel aastatel esines Tatjana Ivanovna Kaasani linnas ülevenemaalistel pedagoogilistel lugemistel ettekande õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise probleemist. Siin oli tal õnn tutvuda pedagoogikateaduste doktori, professori, RSFSR Pedagoogikateaduste Akadeemia täisliikmega F.F. Koroljov – silmapaistev teadlane, metoodik, uue rahvuskooli teoreetik, suur pedagoogikaajaloolane. Alates 1948. aastast juhtis ta osakonda ajakirjas "Nõukogude Pedagoogika", 1963. aastal sai temast selle peatoimetaja. Just selle isiku algatusel sai T.I. Shamova arvati toimetusse.

Tatjana Ivanovna õpilastega

Ettelugemised tõid noorele teadlasele ette märgilise kohtumise nõukogude pedagoogika ühe rajaja, Venemaa hariduse suurima didakti ja metoodiku M.A. Danilov. Tatjana Ivanovna märgib, et tema didaktika probleeme käsitlevad teaduslikud tööd laiendasid tema vaateid ja said tema selle valdkonna uurimistöö aluseks.

1960. aastal kirjutas Šamova oma esimese artikli "Mõned meetodid üldhariduse ning tööstuslike ja tehniliste teadmiste vaheliste suhete loomiseks" (kogumik "Haridus produktiivse tööga ühendamise kogemus"). Ta pani aluse Tatjana Ivanovna teaduslikule tööle, millel on praegu üle 200 publikatsiooni.

Alates 1961. aastast hakati tegelema probleemidega, mida hiljem arendati doktoritöös teemal “Õpilaste kognitiivsete tegevuste korraldamine probleemõppe tingimustes (looduslik-matemaatilise tsükli õppeainete alusel)”.

Esimene õpilane

1969. aastal oli Tatjana Ivanovnal esimene õpilane Juri Anatoljevitš Konarževski, kes põhjustas teadusliku koolkonna sünni. Ta andis oma panuse väljapaistev teadlane tohutu panus haridusjuhtimise protsessi süstemaatilise käsitlemise teooriasse ja praktikasse.

Juri Anatoljevitš töötas välja koolisisese juhtimise kontseptsiooni, põhjendas juhtimistsüklit ja iga selle funktsiooni rolli, selliseid koolijuhtimise metoodilisi lähenemisviise: süsteemne, isikukeskne, probleemifunktsionaalne, programmile suunatud.

Juri Anatoljevitši loosung “Edasi ja ainult edasi! Teaduses on viivitus ja seisak nagu surm! moderniseerimise kontekstis Vene haridus mil on kasvav vajadus teadlaste järele üldistada koolisisese juhtimise arendamise käigus kogutud empiirilisi kogemusi ning ilmneb vajadus välja töötada uuenduslikke, kaasaegse reaalsuse nõuetele vastavaid käsitlusi.

Yu.A. Konarževski ja T.I. Shamova

Erilist tähelepanu väärivad tema teaduslikud tööd “Pedagoogiline analüüs koolijuhtimise alusena” (1978), “Sissejuhatus pedagoogilise analüüsi teooriasse” (1981), “Koolijuhtimise mustrid / Koolijuhtimise teooria ja praktika” (1983). "Koolisisese juhtimise kontseptsioon" (1991), "Probleem-funktsionaalse koolisisese juhtimise kontseptsioon" (1992), "Koolisisene juhtimine" (1994), "Koolikasvatustöö tulemuste analüüs". haridust arendav kool õppeaasta"(1995), "Juhtimine ja koolisisene juhtimine" (2000) jne.

Suures teaduses

1978. aastal T.I. Shamova määrati ajakirja "Nõukogude Pedagoogika" peatoimetaja ametikohale. Just selles avaldati alates 1964. aastast enam kui 30 tema teaduslikku artiklit.

Samal aastal kaitses Tatjana Ivanovna doktoritöö teemal: „Koolilaste õpetamise aktiveerimise probleem (didaktiline kontseptsioon ja aktiivsusprintsiibi rakendamise viisid õppimises)“ (käesoleva väitekirja uurimistöö sisu kajastus 47. TI Shamova väljaanded, millest kolm on trükitud Bulgaarias ja Ungaris).

Nagu märkis L.M. Perminova: "Tegelikult on B.E. Esipova, M.A. Danilova, M.N. Skatkin töötas välja “esimese tellise” kolmest, millel T.I. Shamova - õpilaste iseseisev töö tunnis; "teine ​​telliskivi" - probleemipõhine õpe - on M.I. Makhmutova, N.A. Polovnikova, kuid selle sarja peamine on I.Ya kontseptsioon. Lerner "Probleemipõhine õpe".

REISID Tatjana Ivanovna elus võtsid erilise koha välismaised teadusreisid sellistesse riikidesse nagu Inglismaa, Bulgaaria, Ungari, Vietnam, Saksamaa, Kreeka, Itaalia, Hiina, Kanada, Kuuba, Poola, Soome, Prantsusmaa, Tšehhoslovakkia jne. Välismaal loeti palju loenguid, tehti teaduslikke ettekandeid. Oli ka see: kõrge tunnustuse märgiks Pekingi kahetunnise sisuka kõne eest õpetajatele tõusis 600-liikmeline saal püsti ja puhkes aplausi. Tatjana Ivanovnat ühendavad Hiinaga tema õpilased Qiu Xing ja Shi Geng Dong. T.I. Shamov Hiina müüril… … ja minu õpilastelt Hiinas

Nõukogu koosolekut juhatas ENSV APS-i korrespondentliige, pedagoogikateaduste doktor, professor I.T. Ogorodnikov, oponendid olid NSV Liidu Pedagoogikateaduste Akadeemia täisliige, pedagoogikateaduste doktor, professor E.I. Monoszon ja NSVL APN-i korrespondentliige M.N. Skatkin, samuti pedagoogikateaduste doktor, professor P.I. Pidkasisty, kes toetas noort ja andekat teadlast.

80–90ndatel. haridussüsteemide juhtimise teaduskooli liikmed koostasid ja avaldasid originaalseid metoodilisi käsiraamatuid, soovitusi ja monograafiaid “Kooliõpilaste üldoskuste ja -oskuste kujundamine”, “Koolijuhtide juhtimistegevuse täiustamine” (N.A. Loshkareva - 1982); "Õppetunni pedagoogiline analüüs koolisisese juhtimise süsteemis" (T.I. Shamova, Yu.A. Konarzhevsky - 1983); "Töö planeerimine koolis" (T.I. Shamova, T.I. Nefedova - 1984); “Koolisisese teabesüsteemi täiustamine kui koolireformi elluviimise kõige olulisem tingimus” (T.I. Shamova, T.K. Chekmareva - 1983); "Koolisisese kontrolli süsteemi rakendamine koolireformi elluviimise kontekstis" (T.I. Shamova, T.K. Chekmareva - 1985); "Hariduslik juhtimismäng kui õppemeetod FPPK ONO-s" (T.I. Shamova, R.B. Kozina - 1987); "Administratiivne tegevus koolis: psühholoogiline aspekt"(V.A. Terekhov - 1987); “Üldhariduskooli direktori professiogramm” (T.I. Shamova, K.N. Akhlestin - 1988); "Õpilaste omavalitsuse tervikliku süsteemi sihipärane terviklik programm koolis" (N.P. Kapustin - 1988); "Kasvatustöö sisu ja planeerimine koolis" (V.A. Mislavsky - 1989); "Õpilaste teadmiste kvaliteedisüsteemi kujunemise protsessi juhtimine" (T.I. Shamova, T.M. Davõdenko - 1990); "Suure linna üldhariduskooli juhtimine" (P.I. Tretjakov - 1991); "Koolisisene juhtimine: teooria ja praktika küsimused" (T.I. Shamova toimetamisel - 1991); "Koolijuhi organisatsiooniline ja pedagoogiline tegevus" (V.I. Zvereva - 1992); "Juhtimine koolijuhtimises" (T.I. Shamova toimetuse all - 1992); "Koolijuhtide täiendõppe tegelikud probleemid" (T.I. Shamova - 1992) jne, mis andis teaduskonna üliõpilastele olulist abi koolisisese juhtimise teooria ja praktika omandamiseks.

1994. aastal ilmusid metoodilised soovitused koolijuhtidele ja õpetajatele "Haridusprotsessi juhtimine koolis õpetaja tehnoloogiliste kaartide alusel". Samal ajal ilmus autorite kollektiivne monograafia: T.I. Shamova, T.M. Davidenko, N.A. Rogacheva "Adaptiivse kooli juhtimine: probleemid ja väljavaated".

Teaduskooli kaasaegsetes arengutingimustes töötatakse välja sellised metoodilised lähenemisviisid haridussüsteemide juhtimiseks: pädevuspõhine(S.G. Vorovštšikov), klaster(T.I. Shamova, E.N. Simykina, E.V. Talalaeva jt), integreeriv(A.A. Yarulov), didaktiline(N.L. Galeeva), struktuurne ja tegevus(L.M. Asmolova (Plakhova)), edenedes(T.I. Shamova ja teised).

Teadusliku koolkonna hing

Teaduskoolkonna tähtsaim funktsioon on järjepidevuse eest hoolitsemine. Hetkel valmistab Tatjana Ivanovna ette 15 noort teadlast - kraadiõppureid, doktorante ja taotlejaid. 40 aasta jooksul on ta üles kasvatanud 50 pedagoogikateaduste kandidaati ja 15 doktorit, kes omakorda juhendavad väitekirja uurimistööd ja omavad juba teaduskoole.

Tõepoolest, palju küsimusi tekib kohe, kui asume lõputööga tegelema, sest kõigil ei ole paberite kujundamise kogemust, kõik ei tea kirjutamismetoodikat ja kaitsmisprotseduuri.

Teadusliku töö loomine on vaevarikas, loominguline ja aeganõudev protsess, mistõttu vajame juhendaja abi doktori- ja magistritööde, artiklite ja monograafiate koostamisel. Omada sellist juhendajat nagu Tatjana Ivanovna Šamova, kes on silmapaistev teadlane, omab pedagoogilisi oskusi ja isiklikku autoriteeti, ei tähenda mitte ainult teadmiste uue taseme alustamist, vaid ka kogu pedagoogikateaduse mitmetahulise maailma avastamist.

Just haridussüsteemide juhtimise teaduslikust koolist tuli T.I. Shamova kasvas üles terve galaktika tähelepanuväärseid teadlasi, kes rikastasid pedagoogikateadust. Nagu ütles Vladimir Majakovski: "Lõppude lõpuks, kui tähed põlevad, tähendab see, et keegi vajab seda? Niisiis – keegi tahab, et nad oleksid? Tõepoolest, pedagoogikateaduse sädelev taevas avas uksed Šamovi tähtedele: Yu.A. Konarževski, K.A. Nefedov, V.N. Rudenko, S.E. Durnev, B.I. Bukhalov, T.K. Tšekmareva, V.I. Schegol, V.G. Novikov, E.B. Yastrebova, E.A. Lutseva, R.B. Kozina, G.M. Tyul, V.P. Zinchenko, N.P. Kapustin, Yu.L. Zagumennov, L.P. Pogrebnyak, N.V. Silkina, T.M. Davidenko, P.I. Tretjakov, I.V. Irkhin, N.V. Nemova, N.A. Rogacheva, N.A. Turaeva, Qiu Xing, Shi Geng Dong, L.M. Perminova, T.I. Berezina, A.G. Zyrjanov, E.V. Litvinenko, G.N. Šibanova, L.M. Asmolova (Plakhova), T.K. Rodionova, I.N. Shcherbo, E.I. Fadeeva, S.V. Krasikov, B.I. Kanaev, G.N. Podšalimova, N.A. Sharay, I.V. Iljina, V.L. Tšudov, O. Yu. Zaslavskaja, T.V. Akhlebinina, M.A. Sergejeva, V.V. Lebedev, O.V. Reshetnikov, E.V. Makarova, M.P. Netšajev, I.V. Iljukhina, T.A. Vorobjeva, E.L. Bolotova, N.K. Vinokurova, N.L. Galeeva, L.A. Kumanjajeva, E.V. Orlova, E. Yu. Rivkin, S.G. Vorovštšikov, L.V. Karpukhina, A.A. Jarulov, A.N. Khudin, I.G. Korneeva, T.N. Mogilnitšenko, T.V. Spirina, E.A. Yulkina, E.V. Bakhareva ja teised.

Teaduskool T.I. Shamoval on kuulsus, maine, kõrgetasemeline teadustöö, tema töö on ajaproovile pandud. Tuleb märkida, et Tatjana Ivanovna mõttelaadi toetavad tema õpilased ja järgijad, mis viitab traditsioonide edasikandmisele, seega ka erilise nägemuse ja vaadete järjepidevuse säilimisele.

Šamovi koolkonna eripäraks on töörühma liikmete uurimistöö mitmekülgsus ja see pole üllatav, sest mida suurem teadlane, seda laiemad on tema huvid. Muidugi jagavad Tatjana Ivanovna õpilased temaga teaduslikke väärtusi ja traditsioone, kuid nende iseseisvad otsingu- ja uurimistulemused arendavad kooli.

TRADITSIOONID Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli haridussüsteemide juhtimise osakonnas on pikaajaline traditsioon - koguneda ümmarguse hubase laua taha Shamovi teele. Siin on koht kõigile: üliõpilasest, taotlejast ja magistrandist kuni pedagoogiliste valgustajateni. See on omamoodi loominguline labor, kust saab ühtäkki teaduslikku nõu või head nõu. Nagu märgib Ljubov Mironovna Asmolova, on "Šamovi tee" ühine joomine koht, kuhu kõik tormavad pärast pooleteisetunnist loengut mitte ainult janu kustutama, vaid ka rahuldama meile nii vajalikku suhtlusvajadust. Huvitu, tundlik, tähelepanelik, hooliv suhtlemine.

Ja elu läheb edasi!

29. jaanuaril 2009 Moskva nimelises koolis nr 354. D.M. Toimus Karbõšev Esimesed Shamovi pedagoogilised lugemised "Juhtimisteaduse kujunemine ja areng haridusjuhtide täiendõppe süsteemis", pühendatud Tatjana Ivanovna Šamova teaduskooli 40. aastapäevale. Üritusel osales üle 260 inimese - need on õpilased ja järgijad Valgevenest ja mitmest Venemaa linnast: Belgorod, Vologda, Kaluga, Kursk, Moskva, Novosibirsk, Pihkva, Samara, Stavropol, Toljatti, Tambov, Tšeljabinsk, Tšerepovets, Habarovsk, jne.

Nagu märkis S.G. Vorovštšikovi sõnul võib nende lugemiste läbiviimist pidada järgmiseks sammuks T.I. teadusliku koolkonna positsiooni tugevdamisel. Shamova, mis hõlmab mitte ainult kokkuvõtete tegemist, vaid ka paljutõotavate valdkondade väljaselgitamist koolisisese juhtimise teooria ja praktika juurprobleemide uurimiseks, riigihariduse töötajate professionaalse pädevuse tõstmiseks.

Samuti tuleb märkida, et haridussüsteemide juhtimise teaduskool T.I. Shamova vastab kõigile teadusliku kooli kriteeriumidele, mis on märgitud Vene Föderatsiooni valitsuse 23. mai 1996. aasta määruses nr 633 „Vene Föderatsiooni presidendi toetuste kohta teaduslikud uuringud noored vene teadlased - teaduste doktorid ja Vene Föderatsiooni juhtivate teaduskoolide riiklik toetus":

- mitme põlvkonna olemasolu "õpetaja-õpilase" sidemetes, mida ühendab ühine, väljendunud juht, kelle autoriteeti teadusringkond tunnustab;

– tulemusliku uurimisprogrammiga määratud teaduslike huvide ühisosa;

- iseseisvalt ja kriitiliselt mõtlevate teadlaste koolis osalejate kvalifikatsiooni ja hariduse kasv uurimistöö tegemise protsessis;

– uurimishuvi laiendamine selle teadusvaldkonna teoreetiliste ja metodoloogiliste probleemide vastu jne.

Föderaalses sihtprogrammis "Innovaatilise Venemaa teadus- ja pedagoogiline personal" aastateks 2009–2013. räägib vajadusest luua tingimused nende tõhusaks taastootmiseks ja noorte koondamiseks teaduse, hariduse ja kõrgtehnoloogia vallas, et säilitada põlvkondade järjepidevus neis valdkondades. Selliseks pedagoogikateaduse arengu tingimuseks on teaduskoolide tegevus.

Käsiraamat annab üldise kirjelduse meie riigis toimivatest haridussüsteemidest ja nende juhtimisest; erilist tähelepanu pööratakse koolile; haridusprotsessi olemus on sügavalt paljastatud.
Käsiraamat on adresseeritud kõikide tasemete pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele; on kasulik täiendava erialase koolituse süsteemi töötajatele.

HARIDUS VENEMAL KUI SÜSTEEM.
Peamine omadus kaasaegne maailm- kiired muutused. Meie riigi suund muutuste suunas majanduses, poliitilises ja avalikus elus toob kaasa muutused kõigis teistes ühiskonna institutsioonides.

Inimese missiooni muutmine uuenevas süsteemis, tema poliitilised ja vaimsed vaated dikteerivad uusi nõudeid tulevase ühiskonnaliikme isiksusele, tema haridus- ja erialasele ettevalmistusele. Seetõttu ei saa haridusasutused areneda ilma oma tegevust uuendamata uutes sotsiaal-kultuurilistes tingimustes.

Sellega seoses on terav probleem luua Venemaal terviklik elukestva hariduse süsteem, mis hõlmab kõiki seoseid, alates koolieelsed asutused ja lõpetades kõrgkoolidega.
Täiendusõpet käsitletakse kui isiksuse kujunemise protsessi ja tulemust reaalselt toimivas riigi- ja avalike institutsioonide süsteemis, mis tagavad inimese üld- ja erikoolituse võimaluse.

Hariduse järjepidevuse idee on ühelt poolt tingimus, teisest küljest on see kõige olulisem sotsiaalpedagoogiline põhimõte, mis peegeldab kaasaegseid sotsiaalseid suundumusi hariduse kui tervikliku süsteemi ülesehitamisel.

SISU
Eessõna 5
1. peatükk. VENEMAA haridusjuhtimise üldtunnused 6
§üks. Haridus VENEMAA kui süsteem 6
§2. Haridusasutused 9
§3. Süstemaatiline lähenemine on õppeasutuse juhtimise metoodiline alus 17
§4. Kool kui sotsiaalpedagoogiline süsteem 25
Peatükk 2. Koolisisene juhtimine kui süsteem 32
§üks. Üldised omadused kooli juhtimises 32
§2. Praktilise juhtimistegevuse põhisisu 47
§3. Kontroll uuendusprotsessid koolis 136
3. peatükk. Haridusprotsessi juhtimine koolis 162
§üks. Haridusprotsess kui süsteem 162
§2. Õppetund kui süsteem 168
§3. Haridusprotsessi tulemuste kvaliteedi juhtimine 183
§4. Haridustehnoloogiad 189
4. peatükk. Haridussüsteemide arendamise juhtimine haridusasutuses 198
§üks. Peamised raskused praktikas 196
§2. Haridussüsteemide ninatasandi juhtimine 203
§3. Adaptiivne haridussüsteem 209
§4. Koolivalitsuse arendamine 220
§viis. Õpilaste kasvatustaseme mõõtmise metoodika 231
§6. Adaptiivse haridussüsteemi arenguetapid 243
§7. Perekonna ja kooli vaheline suhtlus 249
Taotlused 258
Lisa 1. Treeningprogramm kursus Kantavate süsteemide kuvandi haldamine ".258
Lisa 2. Kursuse "Õppeprotsessi juhtimine koolis" programm 263
Lisa 3. Kursuse "Haridussüsteemide arengu juhtimine haridusasutuses 264 programm"
Lisa 4. Mudel ligikaudne plaan koolitulemused lõpptulemuste järgi 269
Lisa 5. Algebra 300 põhijoont
Lisa 6. Matemaatika. 1 klass; 2. klass; 3. klass 303
Lisa 7. Projektid; "Joogivesi: kloorida, osoniseerida või ...?", "Meie tiik" 311.

Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Haridussüsteemide juhtimine, Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P., 2002 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

Laadige alla fail number 1 - pdf
Laadige alla fail number 2 – doc
Allpool saate osta seda raamatut parima soodushinnaga koos kohaletoimetamisega kogu Venemaal.