Kaasaegne haridusorganisatsiooni arendamise kontseptsioon ja programm. Haridussüsteemide juhtimine Hariduse sihipärase juhtimise kontseptsioon

11111111111 * nr 2,

Väljakujunenud väärtuste süsteem, normid ja kollektiivse töö viis, millest saab juhinduda tööalaselt kolleegidega ärikontaktide loomisel;

Teadlikkus vajadusest täita, eriti algul, rutiinseid funktsioone, oskus näha neid üldiste tegevuste kontekstis;

Rahulolu ametiülesannete täitmisega ja kehtestatud töötasu tasemega.

Seega on kohanemine kahesuunaline protsess, mille käigus kohandatakse nii lõpetajate võimeid ja võimeid vastavalt tootmise nõuetele kui ka ettevõtte tingimusi noorte spetsialistide vajadustele. Seetõttu sõltuvad kohanemise tulemused haridus- ja tootmissfääride interaktsiooni efektiivsusest. See puudutab peamiselt professionaalset kohanemist.

tatsioon, mida peetakse üheks kutsetegevuse motivatsioonisfääri tunnuseks. See algab kohanemisest, töötaja poolt kõigi kutsetegevuse komponentide aktsepteerimisest ja jätkub meie arvates kogu karjääri jooksul.

Välja toodud seisukohad vajaduste muutumise olemusest ja dünaamikast kaasaegne ühiskond inseneritöötajad viitavad vajadusele struktuur läbi vaadata haridusprotsess, tagades selle vastavuse riiklikele eesmärkidele parandada riigi majanduse tootmissektorit, koolitada uut klassi spetsialiste - tuleviku tootmise insenerid-korraldajad ja väärivad meie tehnika(tehnoloogia)ülikoolide suurt tähelepanu.

Saabunud 29.03.04.

REGIONAALSETE ÜLIKOOLIKOMPLEKSIDE TERVISLIKU SIHTJUHTIMISE MÕISTE

V.P. Kovalevski, Orenburgi osariigi esimene prorektor

ülikool, professor

Artiklis tutvustatakse piirkondliku ülikoolikompleksi juhtimise metoodikat, kirjeldatakse selle tegevusest tulenevaid olulisimaid mõjusid, antakse põhieesmärkide tunnusjoon selle profiiliga õppeasutuste juhtimise tervikliku sihtkäsitluse raames.

Artiklis tutvustatakse regionaalse ülikooli kompleksjuhtimise metoodikat, kirjeldatakse selle efektiivsuse põhitüüpe, iseloomustatakse põhieesmärke haridusinstitutsioonide haldamise integraalse-sihtkäsitluse raames.

Uurimistulemused sõltuvad paradigmast, millele uurija tugineb. Paradigma kui domineeriv süsteem teaduslikud vaated(teooriad, meetodid, tehnikad), mille kuvandis on korraldatud haridusasutuste juhtimisalased uuringud, omandab tänapäeval uut sisu. Uudsus seisneb selles, et lükatakse tagasi arusaamine õppeprotsessist kui turutingimustega mitteseotud protsessist, aga ka sotsiaalsetest, poliitilistest, majanduslikest ja muudest stabiilsust mõjutavatest teguritest.

piirkond. Just piirkonna ja selle territooriumil asuvate haridusstruktuuride stabiilsuse soov, nende täielik vastastikune sõltuvus ja tihe vastastikune mõju määravad platvormi, millel tuleks välja töötada uued meetodid ja juhtimisvahendid.

Mõelge selliste kaasaegsete ühenduste juhtimise kontseptsioonile, mis hõlmavad piirkondlikku ülikoolikompleksi.

Iga teadus kasutab oma juba kehtestatud põhimõtete kogumit, meetodeid, millel on üldised teoreetilised teadmised - © V.P. Kovalevski, 2004 25

lugemist. Näiteks organisatsioonide juhtimise teoorias kasutatakse laialdaselt majanduslikke, organisatsioonilisi, matemaatilisi, juriidilisi ja muid meetodeid. Kontrollitavad süsteemid ja ka nende komponendid on aga pidevas arengus, mis nõuab uute kontseptsioonide otsimist, sobivate metoodikate ja teooriate väljatöötamist, mis vastavad uutele etappidele nii ühiskonna kui terviku kui ka üksikute inimtegevuse sfääride arengus. , eriti haridus. Ta omandab uued eksisteerimisvormid, mis tähendab, et selle sisu ja eesmärgid muutuvad. Uus haridusstruktuurid, mis erineb eelmistest erinevate liitmise teel

omandivormid, erinevate tegevusalade organisatsioonide ühendamine, sõltuvus turutingimustest, juhtimise korraldamise keerukuse suurenemine, uute struktuuride mõju suurenemine piirkonna sotsiaalsele stabiilsusele.

Metoodika edasiarendus, mida peetakse mitte ainult haridussfääri tunnetusmeetodi õpetuseks, vaid ka selle juhtimise vahendiks, on skemaatiliselt näidatud joonisel. Samal joonisel on näidatud seos metoodika kui keskse lüli vahel, olenevalt kontseptsioonist ja määratledes selle rakendamiseks vajalikud teoreetilisi aluseid.

Tervik-sihtmetoodika piirkondliku ülikoolikompleksi juhtimiseks

ning selle seos kontseptsiooni ja teooriaga

Sellise ühiskondlikult olulise ühenduse kui piirkondliku ülikoolikompleksi juhtimine peaks lähtuma piirkonna eripärasid kajastavast kontseptsioonist. Piirkonda iseloomustav sotsiaalne tegur sõltub suuresti sellest, millise strateegia järgi kompleksi juhitakse.

Mõistet kui idee olemuse tõlgendust või kirjeldust1 võib käsitleda kui mõistete süsteemi, mis koos paljastavad selle tähenduse. Piirkondliku ülikoolikompleksi haldamise kontseptsioon peaks lühidalt kajastama eesmärki, olemust,

selle kontrolli meetod ja tulemus. Mõistet saab esitada morfoloogilisel, süntaktilisel ja semantilisel tasandil2. Morfoloogiline tasand on mõeldud kontseptsiooni moodustavate mõistete tähenduse paljastamiseks, süntaktiline tasand on juhtimise idee kajastamine, analüüsides mõistete põhikombinatsioone, semantiline tasand on mõistete omavaheliste seoste paljastamine. Kasutame esimest ja kolmandat taset uuritavate probleemide seisukohast kõige konstruktiivsematena.

Sellise kompleksse ühenduse kui piirkondliku ülikoolikompleksi juhtimise eesmärk on toetada

säilitades oma toimimise stabiilsuse, luues aluse edasiseks arenguks, samas peab ta säilitama end sotsiaalselt olulise institutsioonina ning täitma ühiskonnakorraldust norme ja seadusi rikkumata, aidates sellega kaasa piirkonna sotsiaalsele stabiilsusele.

Toimimise stabiilsus ja edasise arengu aluse olemasolu on võimalik ainult siis, kui on olemas tõhusad vahendid, mis tagavad kontrollitoimingute kiire kujundamise kõigis kompleksi struktuuri moodustavates osakondades. Oma otstarbelt erinevate objektide ühendamine ühtseks tervikuks võimaldab rääkida süsteemse efekti (tekkeefekti) saavutamisest, mille õige kasutamine võib tagada juhtimise põhieesmärgi saavutamise. Täiendavate omaduste ilmumine süsteemi, mis ei ole selle üksikutele komponentidele omane, on aluseks, mis võib aidata säilitada süsteemi toimimise stabiilsust.

Seega seisneb esitatud kontseptsiooni põhiidee kompleksi üksikutele struktuurielementidele selliste kontrolltoimingute moodustamises, mis võimaldavad saavutada maksimaalse süsteemse integratsiooniefekti. Tänu saadud efektile on võimalik kiiresti kohaneda piirkonna dünaamiliselt muutuvate turu-, sotsiaalsete ja muude tingimustega. Selgitame sõnastatud idee koos põhimõistete kogumiga, andes neile definitsiooni ja paljastades selle käigus nende tähenduse. Selleks kasutame mõningaid termineid tööst "Teaduse ja kõrghariduse integratsiooni efektiivsuse hindamise metoodilised alused Venemaal", laiendades nende sisu. Süsteemne mõju hõlmab mitte ainult hariduse ja teaduse, vaid ka hariduse ja tootmise integreerimisel saadavaid tulemusi, aga ka sotsiaalse integratsiooni efekti.

Süsteemne efekt on efekt, mis saadakse, ühendades ühtseks tervikuks erinevad olemuselt ja

elementide määramine. Sel juhul on tervik piirkondlik ülikoolikompleks ja kombineeritud elementideks on õppeasutused (instituudid, kolledžid, koolid), uurimisinstituudid ja laborid, tootmisettevõtted ja muud struktuurilised koosseisud (kirjastuskompleksid, toidutehased jne).

Majandusliku integratsiooni efekt on kompleksi finants- ja majanduslikku seisundit iseloomustavate näitajate suurenemine, mis tekib seoses võimalusega kasutada üksikute struktuurielementide ressursse operatiivselt ülikoolikompleksi juhtimise ees seisvate ühiste eesmärkide saavutamiseks. Rahvusvahelisse juhtimispraktikasse integreerimisega saavutatav majanduslik efekt on üks võimsamaid vahendeid konkurentsis ellujäämiseks.

Haridusliku integratsiooniefekti saab saavutada nii õppeprotsessi otsesel kombineerimisel uurimisinstituutides läbiviidava alus- ja rakendusuuringutega kui ka üliõpilaste otsesel osalemisel tootmisprotsessides. Osa sellest efektist on teadusasutuste töötajate kontingendi täiendamine ülikoolikompleksi lõpetanutega.

Teadusliku integratsiooni efekt seisneb teadussektorite ja uurimisinstituutide töö kvaliteedi paranemises tänu teadlaste kaasamisele õppeprotsessi, magistrantide kaasamisele uurimisprotsessis otsesele osalemisele ja nendepoolsele abitöö tegemisele.

Tootmise integreerimise efekt saavutatakse kasutatava koguse suurendamisega teesid tootmises diplomiõppe üliõpilaste praktika korraldamine, töötajate arvu täiendamine

ülikoolikompleksi lõpetanute ettevõtted.

Sotsiaalse integratsiooni efekt seisneb piirkonna sotsiaalse olukorra paranemises, mis väljendub regioonist kvalifitseeritud tööjõu väljavoolu vähenemises, elanikkonna sotsiaalse kaitse suurenemises tänu õppimis- ja töövõimaluste tekkimisele. töökoht, haridusele tehtavate kulutuste indeksi tõus jne.

Selle mõju suurenemine või vähenemine sõltub kaudselt muude integratsiooniefektide suurenemisest või vähenemisest. Sotsiaalne stabiilsus piirkonnas, mida iseloomustab elanikkonna tegelik ja prognoositav tööhõive, kvalifitseeritud personali väljavool, õpilaste arvu suurenemine (vähenemine) piirkonnas, hariduse avatuse indeks, Herfindeli indeks (tase monopol haridusteenuste turul), elanike keskmise aastasissetuleku ja haridusteenuste tasude jm suhe sõltub mitte ainult regionaalvalitsuse, vaid suurel määral ka piirkonna valitsuse poliitikast. piirkondlik ülikoolide kompleks. Seetõttu tuleb üldise integratsiooniefekti puhul arvestada sotsiaalse integratsiooni efektiga.

Juhtimine on protsess, mille käigus korraldatakse objektile selline sihipärane mõju, mille tulemusena see läheb vajalikku seisundisse. Objekti haldamine on võimalik, kui on täidetud järgmised tingimused:

1) on olemas juhtimiseesmärk, mis on muudetud konkreetseks programmiks või väljendatud kavandatud näitajate väärtustes;

2) juhtimisobjekt kaldub kõrvale kalduma etteantud liikumistrajektoorist või indikaatorite kavandatud väärtustest;

3) kontrollitavat objekti on võimalik mõjutada, et välistada võimalikud kõrvalekalded etteantud trajektoorist või planeeritud näitajatest4.

Ilmselgelt on esimesed kaks nõuet teostatavad. Piirkonna eesmärk

nym ülikooli kompleks on sõnastatud erinevates dokumentides ja erinevates vormides. Tema soov etteantud trajektoorist kõrvale kalduda eeldab sisemiste ja väliste tegurite pidevat mõju kontrollitavale objektile, mis turutingimustes viib destabiliseerumiseni. Kolmas tingimus on objekti juhtimiseks mõeldud meetodite ja tööriistade olemasolu.

Järgmine põhikontseptsioon on juhtimise eesmärk, mida hakatakse mõistma kui objekti omadust, mis peegeldab ideaalset, varem mõeldavat tulemust. Eesmärkide klassifikatsioone on palju, millest igaüks on loodud väga spetsiifiliste probleemide lahendamiseks. Väljatoodud kontseptsiooni seisukohalt on oluline jaotada eesmärgid hierarhia tasandite kaupa alaeesmärkideks, mida otsustajad taotlevad. Juhtimisel on alati põhieesmärk, mis on üksikasjalikult kirjeldatud alaeesmärkide kujul.

Põhieesmärgi täpsustamise protsess on hierarhiline, mis väljendub eesmärkide puu saamises. Siin tekkiv probleem, mis pole veel teoreetiliselt lahendatud, on eesmärgipuu tasemete arvu mõistlik määramine. Tavaliselt jätkub see protsess seni, kuni lõppu ei saa käsitleda vahendi või tegevusena (meetmena). Majandusülesannetes on eesmärkide täpsustamise objektiivseks piiriks esmaste näitajate taseme saavutamine, mille edasine lagunemine viib objekti (protsessi) kvantitatiivsete või kvalitatiivsete omaduste peegelduse terviklikkuse hävimiseni.

Eesmärgipuu sõlmpunkte, mis ei kuulu edasisele tükeldamisele, nimetatakse terminaliks (lõpuks). Need muutuvad alaeesmärkidest tegevusteks või toiminguteks, mida tuleb põhieesmärgi saavutamiseks sooritada. Põhieesmärgi ehk alaeesmärgi saavutamine kajastub tasemes. Eesmärgi saavutamise taseme all peame silmas näitaja väärtust (majanduslik, kaas-

sotsiaalne, tehniline jne), iseloomustades selle väärtust numbriliselt. Eelistatakse puu konkreetse alaeesmärgi saavutamist. Viimast väljendatakse koefitsientide abil, mille summa peab alati olema võrdne ühega kõrgema taseme alaeesmärgiga seotud alaeesmärkide puhul.

Puu alaeesmärkide teine ​​omadus on näidata nende muutumise (kasvamise või vähenemise) suunda. Objekti haldamise protsess seisneb just selles: teatud alaeesmärkide saavutamise taset kajastavate näitajate vähenemises või suurendamises.

Väljatoodud kontseptsiooni keskseks kontseptsiooniks võib pidada spetsiaalselt loodud integraal-sihtmeetodit piirkondliku ülikoolikompleksi juhtimisel. Meetodi nimetus peegeldab selle võimalusi, millest üks on seotud struktuuriüksuste kontrolltoimingute moodustamine kvantitatiivselt väljendatud näitajate abil. Need tabelina koostatud näitajad võivad olla kontrollnäitajad nende toimivuse hilisemaks analüüsiks. Mõisted "terviklik" ja "sihtmärk" näitavad, et juhtimistoimingud (kontrollarvud) edastatakse struktuuriüksustele, mis on ühendatud ühtseks tervikuks vastavalt kompleksjuhtimise põhieesmärgile. See on meetodi põhiomadus: kõik struktuuriüksused ei peaks tegutsema vastavalt oma, alati vastuolulistele eesmärkidele, vaid kooskõlas kõigi peamise ja ühise eesmärgiga.

Tuntud juhtimismeetodite klasside hulgas: majanduslik, organisatsiooniline ja haldus, majandus-matemaatiline ja juriidiline - integraalse sihtmärgi meetodi võib liigitada majanduslikuks ja matemaatiliseks, kuna see põhineb arvutusprotsessil. Juhtimise põhieesmärk, mis on liigendatud iga struktuuriüksuse tegevustasandile, võimaldab administratsioonil üsna kindlalt näha väljavaateid üksuste arendamiseks.

versity kompleks ja alaeesmärkide puu terminali sõlmed näitavad põhieesmärgi saavutamise vahendeid.

Integraal-sihtmeetodi meetodi üheks eripäraks on võime sõltuvalt haridusteenuste turu dünaamikast kiiresti mõjutada prioriteete, püüdes saavutada kompleksi toimimise ja arengu stabiilsust. See tõuge on tingitud muutuvatest piirkondlikest, majanduslikest, sotsiaalsetest, poliitilistest ja muudest teguritest. Kompleksse toimimise suuna muutmiseks on vajalik muuta prioriteetsust vastavate alaeesmärkide saavutamisel. Selleks piisab uute prioriteetsete tegurite märkimisest, mis mõjutavad struktuuriüksustele (täitjatele) väljastatavaid uusi kontrollarvusid.

Et saada nimekiri tegevustest, mida üksikud struktuuriüksused peaksid tegema, on vaja korraldada pöördarvutused eesmärgipuul, mille teooria on viimasel ajal intensiivselt arenenud. Sedalaadi arvutuste olemus on järgmine: valemite alusel määratakse iga alaeesmärgi saavutamise tase lähtuvalt kontrollobjekti (antud juhul ülikooli kompleksi) tegelikust seisundist. Seejärel, võttes arvesse administratsiooni nõudeid või soove, näidatakse ära põhieesmärgi saavutamise tase, mis sellele lähiajal sobib. Selle teabe, samuti teabe alusel alaeesmärkide prioriteedi, nende muutmise soovitud suuna ja majandusprofiili lõppsõlmede piirangute kohta määratakse sihtpuu kõigi terminali sõlmede näitajate juurdekasvud. Need näitajate tõusud pole muud kui kontrollarvud, mille abil juhtkond mõjutab kõigi regionaalülikoolide kompleksi struktuuriüksuste tegevust.

Järgmised mõisted, mille abil mõiste ilmneb, kompositsioon

Nad pakuvad välist ja sisemist teavet. Välisinfot (seoses kompleksiga) iseloomustab kõrge tase ebakindlus, kuid te ei saa ilma selleta hakkama. Näiteks haridusteenuste hinna määramisel peaks teadma prognoositavat inflatsioonimäära riigis ja piirkonnas, prognoositavat elanike regionaalsete sissetulekute kasvu piirkonnas, varimajanduse ligikaudset osakaalu kogu regioonis. toode, piirkonna võimalik majanduskasv tegevusalade lõikes jne.

Siseinfo kajastab kompleksi tegelikku finantsmajanduslikku seisu, haridusteenuste tegelikke mahtusid, tootmismahtusid, teadus- ja arendustegevuse ning muude tehtud tööde mahtu. See teave on üsna kindel ja seda leidub raamatupidamises ja muudes aruannetes.

Ülaltoodud põhimõisted võimaldavad liikuda mõiste kirjeldamise semantilisele tasandile, mida hakkame nimetama integraal-sihtmärgiks. Sisuliselt saab kasutusele võetud mõistete vahelist seost kujutada semantilise võrgustiku abil, mille sõlmed vastavad mõistetele ja nendevahelised seosed olemasolevatele suhetele. Nooled näitavad kontseptsiooni või selle komponentide suunda.

Selle võrgu lähtepunktiks tuleks pidada otsustaja sõlme, s.o. otsuse teinud isik või administratsioon. Piirkondliku ülikoolikompleksi juhtimise integraal-sihtmeetodil saadud teabe põhjal mõjutab administratsioon üksikuid struktuuriüksusi, moodustades haridusliku, teadusliku või tööstusliku iseloomuga näitajate loetelu.

Kontrollmõjud kompleksi struktuursetele allüksustele viiakse läbi kontrollijuhiste abil, mis on sõnastatud eesmärkide prioriteetsuse koefitsiente arvestades. Kui struktuuriüksus täitis eelmisel etapil talle pandud kohustusi, siis planeerimisperioodil võib koefitsient jääda samaks, vastasel juhul muutub see karmimaks sõltuvalt täitmata jätmise mahust.

MÄRKUSED

1 Vt: Suur Nõukogude Entsüklopeedia. M., 1973. T. 13. lk 94.

2 Vt: K. Cherry Kommunikatsiooniloogikast // Inseneripsühholoogia. M., 1964.S., 226-269.

3 Vt: Venemaa teaduse ja kõrghariduse integratsiooni tõhususe hindamise metoodilised alused / B.M. Smirnov, S.V. Valdaitsev, A.A. Rumjantsev. M., 1998.

Analüüs, mille eesmärk on uurida järjekindlamaid, korduvaid suhteid, edenemise suundumusi ja tulemusi pedagoogiline protsess nimetatakse __________________ analüüsiks.
temaatiline

Analüüsi, mille eesmärk on uurida igapäevast teavet õppeprotsessi käigu ja tulemuste kohta, tuvastada seda rikkuvad põhjused, nimetatakse ______________________ analüüsiks.
parameetriline

Analüüsi, mis hõlmab aega, ruumi, sisu, nimetatakse ______________________ analüüsiks.
finaal

Sertifitseerimiskomisjon haridusasutus on loodud:
õppeasutuse pedagoogiline nõukogu

Vene koolide õppejõudude atesteerimist tutvustatakse:
1972 aasta

50ndatel. XX sajand oli funktsionaalne raamat õppeprotsessi juhtimise valdkonnas:
"Kooliteadus" A.N. Volkovski

70ndatel sai populaarseks sotsiaalteaduslik lähenemine haridusjuhtimisele:
sotsioloogia, psühholoogia, filosoofia

Föderaal-, riiklik-piirkondliku ja koolikomponendi põhiõppekavas määratakse __________________ osa olemasolu.
invariantne ja muutuv

Venemaal hakkasid nad tähelepanu pöörama haridusjuhtimise küsimustele:
50-70ndatel. XX sajand

Kõige üldisemal kujul on direktori funktsionaalsed kohustused määratletud:
"Üldharidusasutuse näidismäärus"

Haridusjuhtimise teooria vallas on avaldatud olulisemad teoreetilised tööd
80 - 90ndate algus. XX sajand

Tegevuse tüüp, mis põhineb operatiivmeetodite, vahendite ja mõjutuste abil kohandamisel pedagoogilise süsteemi juhtimise protsessis, et hoida seda programmeeritud tasemel:
määrus

Juhtide tegevuse liik koos avalike organisatsioonide esindajatega kogu kooli haridustöö süsteemi vastavuse kindlakstegemiseks riiklikele standarditele on ...
koolisisene kontroll

Õpetajaskonna lihtliikmete mõju juhtkonna otsustele kooli töö plaanide ja korralduse osas on kollektiivi __________________.
juhtimisse kaasamine

80. aastate teisel poolel tekkis kontseptsioon
organisatsiooni arendamine

Woldorfi kool, Montessori kool, kultuuride dialoogi kool on õppimismudel ...
mitteriiklikud algkoolid

Halduspädevusega seotud küsimusi käsitletakse aadressil:
koosolek koolidirektori asetäitjate osavõtul

Õpetaja igakülgne hindamine juhi, kolleegide, lapsevanemate jne poolt on meetod
ringkiri või "360-kraadine hindamine"

Pedagoogilise protsessi ja isiksuse arengu peamine sisemine vastuolu on lahknevus
inimese aktiivne-aktiivne olemus ja tema elu sotsiaalpedagoogilised tingimused

osariik normdokument, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni valitsus ja mis on selle lahutamatu osa Riigi standard haridus on plaan...
üldhariduskooli põhiõppekava

Meeskonnaliikmete valmisolekut vajaduse korral iseseisvalt oma tegevusi üksteisega kooskõlastada ilma peaga ühendust võtmata iseloomustab:
harmooniat

"Teadusliku juhtimise" liikumine on levinud:
USA, Inglismaa, Saksamaa, Prantsusmaa, Rootsi

Pedagoogilises protsessis osalejate tegevused tegelike eesmärkide optimaalseks valimiseks, programmid nende saavutamiseks meetodite, vahendite ja mõjude kombinatsiooni abil, mille eesmärk on viia kool uude kvalitatiivsesse seisundisse, on:
planeerimine

Intellektuaalse arengu taseme hindamiseks kasutage:
kooli vaimse arengu test (SHTUR)

Seadus, mis tagab süsteemi ülemineku teise olekusse või muutumise uus süsteem, kas seadus...
eesmärgini jõudmine

Stabiilsust ja ellujäämist tagav seadus ebasoodsad tingimused teisele ruumilis-ajalisele suunale üleminekuks on see seadus ...
domineerimise asümmeetria

Seadus, kui seda ei järgita, rikub süsteemi olemasolu stabiilsust või kukub kokku - see on seadus ...
revolutsiooni eitamine

Seadus, mis avalikustab süsteemi otstarbeka ja tõhusa toimimise mehhanismi, on seadus ...
kontrolli kriitiline mass

Eespool nimetatutest on detsentraliseeritud süsteemides järgmised kollegiaalsed juhtorganid:
metoodiline ühendus
õpetajate nõukogu
koolinõukogu süsteemid hõlmavad

Ülaltoodutest on juhtimise tõhusust määravad isiksuseomadused:
domineerimine
loovus
enesekindlus

Ülaltoodu põhjal saab juhtimismeetodeid klassifitseerida järgmiselt:
aega
mõjumehhanism
objekt
stiilis
teema
eesmärgid

Eeltoodust on hariduse standardimise põhiobjektiks:
õppekoormus
sisu
struktuur
õpilase ettevalmistuse tase

Loetletud iga taseme põhiõppekavadest kuni põhiõppeni akadeemiline plaan koolide hulka kuuluvad:
esialgne
peamine
täielik

Loetletud struktuuritüüpidest hõlmab kooli juhtkond:
täiuslik
informatiivne
kvalifitseeruv
normatiivne
organisatsiooniline struktuur

Loetletud juhtimistüüpidest eristatakse olenevalt objekti olemusest:
bioloogiline
sotsiaalne
tehniline

Loetletud juhtimistegevuse tüüpidest eristatakse olenevalt analüüsi sisust:
lõplik
parameetriline
temaatiline

Loetletud toimingutest koosneb mis tahes juhtimistegevus järjestusest:
analüüs
kontroll
organisatsiooniline tegevus
määrus
eesmärkide seadmine

Loetletud näitajatest pöörati tähelepanu juhtimisprobleemidele vene pedagoogikas:
K. D. Ušinski
N.I. Pirogov
N.K. Krupskaja

Loetletud seadustest kohaldatakse süsteemi suhtes:
asümmeetria domineerimise seadus
eesmärgi saavutamise seadus
reguleeriv keha kriitilise massi seadus
evolutsiooniline tõukeseadus

Loetletud kategooriate hulgas on demokraatliku hariduse kategooriad:
demokraatlike väärtuste kehastamine õppeprotsessis
kooliõpilaste ettevalmistamine eluks demokraatlikus keskkonnas

Loetletud komponentidest näeb haridusseadus ette:
rahvuslik-regionaalne
föderaalne

Loetletud komponentidest sisaldab põhiõppekava ülesehitus:
rahvuslik-regionaalne
föderaalne
kool

Loetletud motiividest ajendavad aktiivsust:
ülestunnistus
enesehinnang
eneseteostus
edu

Loetletud üldkooli juhtorganite hulgas on uued:
kooli strateegilise arengu väljatöötamise organ
hoolekogu
kooli juhatus
asutajate nõukogu
kooli juhatus
kooli parlament

Loetletud lähenemisviisidest hõlmavad koolijuhtimise lähenemisviisid:
administratiivne
ebasüstemaatiline
sihitu
reaktiivne
süsteemne

Loetletud õppeainetest hõlmab ainete föderaalne komponent tervikuna:
Informaatika
matemaatika
Vene (rahvusriik)
füüsika (astronoomia)
keemia

Loetletud põhimõtetest on üldkeskhariduse aluspõhimõtted:
humaniseerimine
humanitariseerimine
deideologiseerimine
demokratiseerimine
hariduse diferentseerimine ja individualiseerimine
hariduse arenev olemus

Loetletud põhimõtetest on pedagoogiliste süsteemide juhtimise aluspõhimõtted:
valitsemise demokratiseerimine ja humaniseerimine
juhtimise teaduslik kehtivus
järjepidevus ja terviklikkus juhtimises
tsentraliseerimise ja detsentraliseerimise kombinatsioon

Loetletud omadustest on süsteemi peamised omadused:
kõikehõlmavus
ratsionaalsus
ühilduvus
spetsiifilisus
terviklikkus

Loetletud sektoritest kuulub koolinõukogusse:
pedagoogiline
vanemlik
õpilane

Loetletud teoreetikutest ja praktikutest alus kaasaegne teooria Haridusjuhtimise ideed on esitatud:
G. Ford
G. Emerson
F. Taylor

Loetletud struktuuritüüpidest hõlmavad organisatsiooni juhtimisstruktuuride tüübid:
divisjoni
lineaarne
lineaar-funktsionaalne
maatriks
disain

Loetletud õppekavatüüpidest hõlmavad ained:
ainetasandi kava
haridusvaldkondi esile tõstev õppekava
esiletõstmise põhiõppekava

Nendest tüüpidest on muutuvates elutingimustes koolis kohanemise tüübid järgmised:
aktiivselt kohanema
aktiivselt kohanemisvõimeline
aktiivne
reaktiivne
osaline

Loetletud nõuetest on kontrollile kehtestatud järgmised nõuded:
tõhusust
nähtavus
objektiivsus
süstemaatiline

Loetletud teguritest määravad arendusjuhtimise lähenemisviisi valiku:
kooli personali küpsus
juhtkonna professionaalne valmisolek
uuendusliku käitumise strateegia

Loetletud asutuste vormide hulgas on haridus:
olek
munitsipaal
mitteriiklik

Üldhariduskooli põhiõppekava kehtestab järgmistest standarditest:
riigi poolt rahastatavate õppetundide koguarv
maksimaalne kohustuslik õppekoormus
õppe kestus

Ajavahemikul tekkis huvi koolide avaliku halduse küsimuste uurimise vastu
Hruštšovi sula

Loetletud tüübid koolitusi, tõstab õppekava esile:
kohustuslikud õppetunnid
kohustuslikud tunnid õpilase valikul
õppekavavälised tegevused

Inimese kompetentsus, ärilised omadused, suhtumine oma kutsetegevusse on autoriteedi aluseks
funktsionaalne

Koolidirektori juhtimiskultuuri komponenti, mis hõlmab pedagoogilise protsessi juhtimise meetodeid ja tehnikaid, nimetatakse:
tehnoloogiline

Koolidirektori juhtimiskultuuri komponenti, mis paljastab pedagoogiliste süsteemide juhtimist kui loomingulist tegevust, nimetatakse - ...
isiklik ja loominguline

Koolijuhi juhtimiskultuuri komponenti, mille moodustavad juhtimis- ja pedagoogiliste väärtuste kogum, millel on kaasaegse kooli juhtimises tähendus ja tähendus, nimetatakse:
aksioloogiline

Laste kaitset käsitlevat ÜRO konventsiooni nimetatakse konventsiooniks:
lapse õigused

Kontrolli, mis tähendab õpetaja tööd usalduse alal, nimetatakse:
enesekontroll

Kontrolli, mis mõjutab oluliselt töötajate tööd, toimub selge plaani järgi ja on regulaarne, nimetatakse:
administratiivne

Õppejõudude poolt läbiviidavat kontrolli nimetatakse:
kollektiivne

Otsustusõiguse koondumine, võimu koondumine valitsuse tipptasemele on:
tsentraliseerimine

Vabade kunstide hariduse kontseptsioon põhineb:
üleminek riigiideoloogia monopolilt ideoloogiate pluralismile

Haridusvaldkonna lühike võrdlev teave sisaldab - ...
Teadaanne

Vormidesse kuuluvad turundusuuringud, ehituse planeerimine, õppeprotsessi tehnoloogistamine
uuenduslik ja organisatsiooniline

Materjalid hariduse seisu ja arengu kohta aastal välisriigid sisaldab - ...
kiirbülletään

Punktide hindamisskaala koostamise meetod on järgmine:
gradatsiooni meetod

Meetodid, mis hindavad mitte tegevuse tulemust, vaid selle potentsiaali, on meetodid ...
psühholoogiline

aastal loodi NSVL Haridusministeerium:
1967 aasta

Inimese ideoloogilised ja moraalsed omadused on ______________________ autoriteedi aluseks.
moraalne

Teabemudeli töötasid välja:
V.S. Tatjantšenko

Mooduli "Management Grid" töötas välja:
R. Blake ja D. Moughton

Nimetage järgmised konfliktsete isiksuste peamised tüübid:
konfliktivaba
demonstratiivne
valitsematuks
jäik
ülitäpsed

Venemaal on kõige levinum plaan __________________.
ainehariduslik

Detsentraliseeritud struktuuride loomisel on kõige keerulisem probleem __________________ juhtimises osalemise motiveerimise probleem.
õpetajad

See aitab õpetajatel koguda teavet oma tegevuse kohta, stimuleerida refleksiooni ja psühholoogilist meeleolu pidevaks enesetäiendamiseks.
enesehinnang

Kogunenud vastuolud, mis sisaldavad konflikti tegelikku põhjust, on järgmised:
konfliktne olukord

______________________ hariduse omandamise aluseks on üldharidus.
peamine ühine

Koolis õppeprotsessi korraldamise vajalikud vormid on:
operatiivsed infotunnid

Juhtimissubjekti poolt läbiviidav pidev tegevuste jada, mille tulemusena kujuneb ja muudetakse kontrollitava objekti kuvandit, seatakse ühistegevuse eesmärgid, määratakse nende saavutamise viisid, töö jaguneb selle osalejad ja nende õnnestumised on integreeritud, nimetatakse protsessiks
juhtimine

Üldine süsteemiteooria on sõnastatud järgmiselt:
19. sajandi esimene pool

Avalik-õiguslik kollegiaalne organ, kelle ülesandeks on kooliarenduse õppeprotsessi tõhusaks elluviimiseks vajalik abi, on nõu ...
koolid

Avalik-õiguslik asutus, mis kavandab ja reguleerib asutuste tegevust koos keskpanga aparaadiga, on nõukogu ...
lavastajad

Inimeste ühendust, kelle vahel luuakse inimestevahelised suhted, kuid puudub ühine eesmärk ja sellega seotud ühistegevus, nimetatakse:
hajus rühm

Kooli üks olulisemaid tegevusi on:
õpetajate professionaalne areng ja eneseharimine

Iga süsteemi üks peamisi omadusi, mis määrab selle toimimise tõhususe, on:
kommunikatiivsus

Kultuuride dialoogi kooli asutaja
V.S. piiblikirjutaja

Riikliku haridusstandardi põhieesmärk on säilitada ...
ühtne haridusruum Venemaal

Põhiharidus on ______________________ hariduse omandamise aluseks.
täielik haridus, põhikeskharidus

Peamine otsus tehtud atesteerimiskomisjon, - see:
kvalifikatsioonikategooria määramine

Peamine planeerimise element on:
põhikooli õppekava

Peamised julgustamise vormid on:
rahaline stiimul
ülemuste isiklik tunnustus
grupi saavutuste avalik tunnustamine
üksikute töötajate saavutuste avalik tunnustamine
aega maha võtma

Kontseptsiooni rajaja üldine teooria süsteem on:
L. Bertalanffy

Teadusliku juhtimise teooria rajaja oli:
F. Taylor

Eritegevus, milles oma õppeaine juhtimisprobleeme lahendades tagab õpilaste, õpetajate, lastevanemate, teenindava personali ühistegevuse korraldamise ning keskendumise kooli kasvatus- ja arengueesmärkide saavutamisele, on:
kooli juhtkond

Suhe selle vahel, mida on vaja teha mis tahes juhtimisfunktsiooni rakendamiseks kindlal ajal ja kohas, ning selleks pakutavate võimaluste vahel on juhtimisalane ...
ülesanne

Juhtimissüsteemi, hallatava objekti suhe, mis nõuab juhtimissüsteemilt teatud toimingu sooritamist, et tagada juhitavate protsesside sihipärasus või organiseeritus, on juhtimise _______________________.
funktsioonid

Kooli pedagoogiline nõukogu moodustatakse kooskõlas:
RF seadus "hariduse kohta"

Õpetajate pedagoogiline eneseharimine hõlmab komplekti valdamist
pedagoogilised väärtused, tehnoloogia ja loovus

Esialgu tunnistati sotsiaalteaduste tähtsust haridusjuhtimise arendamisel:
USA

Esimesed katsed leida teaduslikult põhjendatud vastuseid küsimustele tõhusa juhtimise omaduste kohta tehti:
30ndad XX sajand

Mitmete otsuste tegemise vastutuse ülekandmine madalamatele juhtimistasanditele on järgmine:
detsentraliseerimine

Objekti järgi võib juhtimine olla:
föderaalne, piirkondlik, ringkond

Stiili järgi võivad juhtnupud olla järgmised:
autoritaarne, demokraatlik, liberaalne

Teema järgi on juhtimine:
administratiivne

Õpetajate koolitus toimub üks kord:
viis aastat

Õpetaja professionaalne areng toimub:
pedagoogiliste õppeasutuste erivalikained (IIOO)

Mõlema poole huve täielikult rahuldavate lahenduste otsimine avatud arutelu käigus on:
koostöö

Koolidirektori portree koosneb:
soo- ja vanuseomadused ning isikuomadused

Pedagoogilise analüüsi tulemuste ja seatud eesmärgi suhte alusel otsustamine on:
planeerimine

Tegeldi koolijuhtimise probleemidega tänapäevastes tingimustes:
T.I. Shamova, Yu.A. Konarževski, M.M. Potašnik, L.M. Portnov

Enda ja teiste julgustamise protsess organisatsiooni isiklike eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks tegutsema on:
motivatsiooni

Tegelike saavutatud tulemuste ja kavandatud tulemuste võrdlemise protsess on järgmine:
kontroll

R. Stogdill oli __________________ teadlane.
Ameerika

Pedagoogiliseks nimetatakse õpetajate ja õpilaste arendavat suhtlust, mille eesmärk on saavutada etteantud eesmärk ja mis viib riigi etteplaneeritud muutumiseni, haritud inimeste omaduste ja omaduste muutumiseni.
protsessi

Süsteemi, mis erineb oma päritolu ja algkomponentide heterogeensuse poolest, peetakse järgmiselt:
keeruline

Tõelist abi konfliktiolukorra lahendamisel pakuvad:
psühholoog

Töötatakse välja piirkondlikud lähteplaanid:
Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste organid

Inimese või spetsiaalse seadme poolt tajutav teave süsteemi ja keskkonna seisundi kohta on:
teavet

Hariduse riiklikuks normiks võetud põhiparameetrite süsteemi, mis peegeldab sotsiaalset ideaali ning arvestab reaalse inimese ja haridussüsteemide võimalusi selle ideaali saavutamiseks, mõistetakse kui ...
haridusstandard

Juhi praktiliste tegevuste süsteem, mille määravad kindlaks tema ees seisvate ülesannete lahendamise meetodid, on __________________ juhtkonnast.
stiilis

Meeskonna emotsionaalse ja psühholoogilise seisundi süsteemi, mis peegeldab selle liikmete vahelise suhtluse olemust ühistegevuse ja suhtlemise protsessis, nimetatakse ...
sotsiaalpsühholoogiline kliima

Süstematiseeritud, üldistatud ja kriitiliselt hinnatud teave riigi teatud aspektide ja hariduse arengusuundade kohta nii riigis kui ka välismaal sisaldab:
analüütiline viide

Integreeritud omavahel seotud tehnikate, meetodite, vahendite, teabe analüüsi ja töötlemise süsteemid, kommunikatsioon on:
Infotehnoloogia

Sõnad või teod, mis aitavad kaasa konflikti tekkimisele ja arengule, s.t. Otseselt konflikti põhjustavad:
konfliktogeenid

Objektide kogum, mille koostoime aitab kaasa uute terviklike omaduste ilmnemisele, mis on selle süsteemi moodustavate osade ja komponentide jaoks ebatavalised, on süsteem ...
tegevust

Organite kogum, mille vahel on jaotatud volitused ja vastutus juhtimisfunktsioonide täitmise eest ning esinevad regulaarselt taastoodavad seosed ja suhted, on ______________________ juhtimisstruktuur.
organisatsiooniline

Inim-, materiaalsete, tehniliste, informatiivsete, regulatiivsete ja juriidiliste komponentide kogum, mis on omavahel seotud nii, et tänu sellele viiakse läbi juhtimisprotsess, rakendatakse juhtimisfunktsioone, mida nimetatakse süsteemiks.
juhtimine

Teatud tüüpi elementide kogum, mis on omavahel seotud, suhtlevad üksteisega ja moodustavad terviklikkuse, on:
süsteem

Õpetajate arvamuste, hinnangute, hoiakute ja seisukohtade kokkulangevust seoses ühistegevuse erinevate punktidega nimetatakse - ...
orientatsiooni ühtsus

Põhidokumendi sisu lühendatud avaldus koos põhilise faktilise teabe ja järeldustega on:
essee

Inimese rahulolematus oma elu mis tahes asjaoludega, mis on seotud vastuoluliste huvide, püüdluste, vajadustega, mis tekitavad afekte ja pingeid, on konflikt ...
intrapersonaalne

Ühiskondlikult oluliste eesmärkide, ühiste väärtuste, ühistegevuse ja suhtluse alusel ühinenud inimeste sotsiaalne kogukond on:
kollektiivne

Omavahelise koostöö alusel sotsiaalselt määratud suhtlemistegevus, keskkond ja tema vaimne ja materiaalsed varad Isiksuse kujunemisele ja arengule suunatud pedagoogilises protsessis osalejaid nimetatakse pedagoogilisteks
süsteem

Meeskonna sidusus seista vastu sise- ja välismõjudele, mis mõjutavad negatiivselt ühistegevuse tulemuslikkust, on meeskonna ______________________.
ühtekuuluvus

Pedagoogilises protsessis osalejate ühistegevuse korraldamise meetod juhtimistegevuse eesmärkide, põhimõtete, sisu realiseerimiseks on ______________________ juhtimine.
meetod

Koolijuhi isiksuse loomingulise eneseteostuse meetod erinevat tüüpi juhtimistegevustes, mille eesmärk on omandada, üle kanda ja luua väärtusi koolijuhtimise tehnoloogias, on ...
juhtimiskultuur

Inimese mõjutamise viisid meeskonnale ja sotsiaal-psühholoogilisele kliimale on järgmised:
veenmine, soovitus, eeskuju

Võime ja võime teostada oma tahet läbi teiste inimeste tegevuse, mõjutades nende juhtimist, on:
võimsus

Võimalus kujundada ühistegevuse ratsionaalne struktuur ja seda muutuvates tingimustes paindlikult ümber ehitada on:
meeskonna organiseerimine

______________________ hariduse omandamise aluseks on keskharidus.
kesk- ja kõrgem professionaal

Õpetajate tegevuse stimuleerimise vahend on:
palkade diferentseerimine

Õpetajaskonna lihtliikmete mõjuastet juhtkonna poolt kooli töö plaanide ja töökorralduse kohta tehtavatele otsustele iseloomustavad:
juhtimisse kaasamine

Konflikti põhjuseks olevate asjaolude kokkulangemine on:
intsident

Juhi stiili, kes teeb otsuse ise, ilma alluvatega konsulteerimata, surub neile peale oma tahte ega anna neile võimalust initsiatiivi haarata, nimetatakse:
autoritaarne

Juhi stiili, kes teeb ise otsuseid, kuid arendab neid koos alluvatega, eelistades neid veenmise kaudu mõjutada, nimetatakse:
demokraatlik

Stiili, milles juht usaldab täielikult alluvate otsuste väljatöötamist ja vastuvõtmist, andes neile täieliku vabaduse, jättes maha vaid esindusfunktsiooni, nimetatakse:
liberaalne

Vastaste või vastastikmõju subjektide vastandlike eesmärkide, huvide, seisukohtade, arvamuste või vaadete kokkupõrge on:
konflikt

Soov nõuda oma teed avatud võitluseks oma huvide eest, vastupanu korral leppimatu antagonismi karmi positsiooni nimetatakse - ...
vastasseis

Soov lahendada erimeelsused, andes midagi vastutasuks teise järeleandmiste eest, on:
kompromiss

Ainetaseme õppekava saab kasutada:
gümnaasiumid, lütseumid, eksperimentaalõppega erikoolid, uuenduslikud õppeasutused

Mõiste agressiivsus pärineb sõnast ______________________ "aggredi" (rünnata).
ladina keel

Mõiste kollektiiv pärineb sõnast __________________ "collectivus" (kollektiiv).
ladina keel

Mõiste konflikt pärineb sõnast __________________ "conflictus" (kokkupõrge) - kuula, anna andeks.
ladina keel

Traditsioonilised koolisisese juhtimise organid:
õpetajanõukogu, lastevanemate komisjon, õpilasesindus

Koolisisese kontrolli ratsionaalsele läbiviimisele suunatud nõuet koolis kontrollisüsteemi loomise kohta nimetatakse:
süstemaatiline

Inimeste vahel tekkiv lahendamatu vastuolu, mis on põhjustatud nende vaadete, huvide, eesmärkide ja vajaduste kokkusobimatusest, on:
inimestevaheline

Tellimine, millegi kindlas järjekorras asetamine on ______________________ süsteem.
integreeriv

Õppeasutust juhivad:
direktor ja tema asetäitjad

Juhtimistsükli all mõistetakse nelja peamise juhtimisfunktsiooni jada
planeerimine, organiseerimine, juhtimine, kontroll

Koostage IT abil hariduse kvaliteedijuhtimiseks toimingute jada järgmistest:
1) eesmärgi sõnastamine
2) eesmärgi täpsustamine
3) pedagoogilise kontrollisüsteemi loomine
4) psühholoogilise kontrollisüsteemi loomine
5) pedagoogilise seiresüsteemi loomine
6) psühholoogilise jälgimissüsteemi loomine
7) õpilase algseisundi määramine
8) õpilasele prognoosi tegemine
9) õpilasele eesmärgi sõnastamine
10) õppeprotsessi saadud tulemuste analüüs
11) eesmärkide seadmise kohandamine tegevustes kõigil tasanditel

Looge hariduse kvaliteedijuhtimise tasemete hierarhia järjestus järgmistest:
1) ringkond
2) munitsipaal
3) piirkondlik
4) funktsionaalne

Koostage järgmistest aluspõhimõtetest arvutite süsteemseks rakendamiseks õppeprotsessis:
1) uute ülesannete põhimõte
2) süsteemse lähenemise põhimõte
3) esimese juhi põhimõte
4) lihtsate lahenduste maksimaalselt mõistliku tippimise põhimõte
5) süsteemi pideva arendamise põhimõte
6) dokumendivoo automatiseerimise põhimõte
7) ühtse teabebaasi põhimõte

Koostage tõhusa konfliktide lahendamise reeglite rakendamise järjekord järgmistest:
1) pidage meeles, et konfliktiolukord on midagi, mis tuleb kõrvaldada
2) konfliktsituatsioon tekib alati enne konflikti
3) Sõnastus peaks ütlema teile, mida teha
4) küsi endalt "miks?" kuni jõuate algpõhjuse põhjani, millest muu

Looge tõhusa kontrolli eest vastutav põhimõtete jada järgmistest:
1) strateegilise kontrolli põhimõte
2) sobivuse põhimõte
3) standardite põhimõte
4) kriitilise punkti kontrollimise põhimõte
5) oluliste kõrvalekallete põhimõte
6) tööpõhimõte
7) kontrolli õigeaegsuse põhimõte
8) lihtsuse põhimõte
9) säästlikkuse põhimõte

Määrake perspektiivplaani struktuurielementide õige järjestus järgmistest:
1) kooli eesmärgid planeeritud perioodiks
2) õpilaste kontingendi arengu väljavaated aastate lõikes
3) haridusprotsessi ajakohastamise väljavaated
4) kooli vajadus õpetajate järele
5) õppejõudude professionaalne areng
6) materiaal-tehnilise baasi arendamine
7) õpetajate sotsiaalkaitse

Järgmiste sammude õige jada määramine:
1) vestlus õpetajaga enne vaatlust
2) vaatlus tunnis
3) tulemuste analüüs
4) nõustamisvestlus
5) õpetajate täiustamise planeerimine

Pane paika kooli tegevuse lõpptulemuste pedagoogilise analüüsi etappide õige järjestus järgmistest:
1) analüüsi subjekti määratlus, koostis ja sisu
2) analüüsiobjekti kirjeldus
3) põhjuslik analüüs
4) eesmärkide saavutamise faktide kindlakstegemine

Suhe "halvem - parem", "rohkem - vähem" hinnatud objektide vahel on:
järjekoha järjestamise meetod

Üleriigiliste-regionaalsete komponentide kehtestamine on pädevuses
föderatsiooni subjektid

Riikliku haridusstandardi föderaalse komponendi loomine on haridusasutuste pädevuses
Venemaa Föderatsioon

Kerneli keerutamise õppekava kasutatakse sellistes riikides nagu:
Venemaa, Austraalia, Jaapan

Hariduse arendamise föderaalse programmi võtavad vastu:
Vene Föderatsiooni Föderaalne Assamblee

Föderaalsed haridusasutused määravad kindlaks:
üldkeskhariduse põhisisu

Juhtimises võrdsel osalemisel põhineva juhi ja töötaja vahelise suhtluse vorm on:
partnerlus

Moodustamisel on uus __________________ hariduse kontseptsioon.
humanitaar

Erineva iseloomuga organiseeritud süsteemide funktsioonid, mis tagavad nende spetsiifilise struktuuri säilimise, tegevusviisi säilitamise, programmi ja eesmärkide elluviimise, on järgmised:
kontroll

Pedagoogilise analüüsi funktsioonid on välja töötatud:
Yu.A. Konarževski

Pedagoogilise analüüsi funktsiooni tänapäevases arusaamas tutvustab ja arendab koolisisese juhtimise teooria:
Yu.A. Konarževski

Haridusjuhtimise funktsioon, mille eesmärk on uurida meetodite, vahendite, eesmärkide saavutamise mõjude kasutamise tegelikku seisukorda. objektiivne hinnang pedagoogilise protsessi ja regulatiivsete parameetrite väljatöötamise tulemused süsteemi uude kvalitatiivsesse olekusse viimiseks on:
pedagoogiline analüüs

Tegevuse tunnus, mis näitab seost teatud aja jooksul saadud tulemuste kasulikkuse ja kaasnevate kulude vahel, on järgmine:
tootlikkus

Meeskonna tunnust, mis peegeldab seda, mil määral võivad olemasolevad inimestevahelised suhted kaasa tuua võõrandumise ja konfliktide tekkimise ohtu, nimetatakse:
ühilduvus

Tunnus, mis peegeldab liikmete valmisolekut saavutada õppe- ja kasvatustegevuses, selle arengus ja enesearengus kõrgeid tulemusi, on:
väärtustele orienteeritud tegevus

Tunnused, mis peegeldavad saavutatud ja võimaliku tootlikkuse vahelist seost, on all mõistetud ______________________ juhtimiseks.
tõhusust

Holistilises pedagoogilises protsessis osalejate eesmärgipärane, teadlik suhtlemine, mis põhineb selle objektiivsete seaduste tundmisel, on juhtimine
pedagoogilised süsteemid

Laste koolijuhtimises osalemise tõhus vorm on:
õpilaskomisjon

Strateegilise juhtimise arendamine hariduses on seotud muutustega, mis toimuvad kõigis juhtimistoimingutes, meetodites ja tehnikates, haridusorganisatsioonide juhtide töövormides.

Selles lõigus käsitleme sedavõrd olulist strateegilist planeerimist, mille tulemuseks on arenguprogramm haridusorganisatsioon... Oleme juba varem märkinud, et art. 28 "Haridusorganisatsiooni pädevus, kõlblus, kohustused ja vastutus" osutab otseselt, et "haridusorganisatsiooni pädevus kehtestatud tegevusalal hõlmab ... väljatöötamist ja heakskiitmist kokkuleppel õppeasutuse arendusprogrammi koostajaga. organisatsioon..."

Kaasaegses strateegilise haridusjuhtimise teoorias vaadeldakse arenguprogrammi kolmest omavahel seotud positsioonist:

• 1) projekti eriliigina, mis on nagu iga projekt keskendunud millegi uue loomisele, samuti kujundatud välimuse saavutamise mehhanismi väljatöötamisele;
• 2) juhtimisvahendina, mis võimaldab siduda kontseptuaalselt määratletud strateegilisi eesmärke ja nende elluviimise mehhanisme ajalooliselt konkreetse olukorraga;
• 3) õpetusliku dokumendina, mis määratleb õppeasutuse arenguprotsessi kolmel tasandil:

kontseptuaalne ja aksioloogiline: kujundatakse väärtused, ideed, põhimõtted, juhtivad kontseptsioonid;

projektiivne-juhtimine: kavandatakse eesmärgid, tingimused, vahendid, tehnoloogiad;

praktiline ja tehnoloogiline: kujundatakse tööriistu, vorme, võtteid.

Arenguprogrammi väljatöötamine on tehnoloogiliselt keskendunud järgmiste strateegia väljatöötamisega seotud ülesannete lahendamisele, millest oli juttu eelmistes lõikudes.

• 1. Tehke kindlaks haridusorganisatsiooni praegune arengutase, tehke kindlaks kasvupunktid, konkurentsieelised, samuti peamised probleemid, mille määrab selle õppeasutuse hariduskorralduse dünaamika.
• 2. Kujundada pikaajaline visioon haridusorganisatsioonist, selle struktuuri ja toimimise soovitud parameetritest, mis vastavad haridusorganisatsiooni ja ühiskonna vajadustele, väärtustele ja võimalustele, keskendudes konkreetselt sellele õppeasutusele kogu selle unikaalsuses.
• 3. Töötada välja mehhanism üleminekuks hariduskorralduse saavutatud seisundist soovitud tulevikku.

Mõne nimetatud ülesande ebakvaliteetne lahendus või nende lahenduste vahelise vajaliku seose puudumine toob paratamatult kaasa tõsiseid puudujääke nii arenguprogrammide ülesehituses kui ka sisus ning tulemusliku elluviimise võimatust.

Tuleb märkida, et arendusprogrammi koostamine, nagu iga kavandamisprotsess, võimaldab arendajatel saada mitte ainult realistlikku ja tõhusat arengustrateegiat, vaid arendab oluliselt ka õppeprotsessi teemasid, paneb neid hindama põhimõtteliselt erinevast vaatenurgast. haridusorganisatsiooni läbitud arengutee, selle praegune ja soovitud olek, samuti selleni viivad teed.

Seega on haridusorganisatsiooni arenguprogramm juhtimisdokument, mis peaks andma selle tegevuse muutuste protsessile säästva arengu eesmärgipärasuse. Arengu jätkusuutlikkus tähendab sotsiaalse keskkonna ja haridusorganisatsiooni enda arengu vektorite kokkulangemist.

Arenguprogramm on dokument, mis sisaldab haridusorganisatsiooni arenguprognoosi ja aitab oluliselt vähendada ebakindlust õppeprotsessi erinevate ainete arenguväljavaadete osas.

Tuleb eristada omavahel tihedalt seotud mõisteid "haridusorganisatsiooni tegevusprogramm" ja "haridusorganisatsiooni arendusprogramm". Mõlemal juhul põhineb Programmi väljatöötamine mõistetel "probleem", "juhtimine", "rakendamine". Tegevusprogramm on aga dokument, mis seab haridusorganisatsiooni tegevuse tulemusena saavutatavale õpilaste hariduse tasemele ja kvaliteedile eesmärgid ning nende saavutamise viisid. Arenguprogramm on dokument, millega kavandatakse muuta haridusorganisatsiooni infrastruktuuri (õppe- ja kasvatustehnoloogiad, metoodiliste teenuste korraldus, õpilaste psühholoogilise, pedagoogilise ja meditsiinilise ja sotsiaalse toe struktuur, kvaliteedijuhtimissüsteem jne). õppetegevuse optimaalseks läbiviimiseks.

Haridusorganisatsiooni arenguprogrammi aetakse sageli segi pikaajaliste plaanide, haridusprogrammide ja terviklike sihtprogrammidega, mis eeldab nende dokumentide sarnasuste ja eelkõige erinevuste väljaselgitamist, millest igaühel on õigus eksisteerida. Mõnikord nimetatakse arenguprogramme tekstideks, millel pole midagi pistmist strateegilise ja programmipõhise juhtimise ideoloogiaga.

Eristada tuleb arenguprogrammi ja haridusorganisatsiooni pikaajalist plaani. Arenguprogrammi võib vaadelda kui haridusorganisatsiooni tööplaani eriliiki. Kui rääkida sarnasustest, siis arenguprogramm, nagu ka teised sarnased plaanid, aitab ületada ebakindlust, tõhustada ühistegevust ja peab tingimata sisaldama selliseid komponente nagu:

• - analüütiline põhjendus (strateegilise arengukava tagamiseks on vaja palju erinevat analüüsi, täpsemalt - analüütilist ja prognoosivat põhjendust kui tavapärases plaanis);
• - konkreetsete eesmärkide ja eesmärkide seadmine (arenguprogrammis on eesmärgipüstituse nõuded oluliselt kõrgemad kui tavapärases plaanis);

eesmärkide saavutamise vahendite valik ja kirjeldamine, eesmärgi saavutamist tagavate olulisemate tegevuste planeerimine õigeaegselt, nende toimingute järjestuse määramine, vastutustundlikud teostajad (viimane eristab oluliselt arenguprogrammi arengukontseptsioonidest, mis on õige kui vaja, kuid pole veel programm).

Kuna paljud arendusprogrammid selliseid elemente ei sisalda, ei saa neid definitsiooni järgi pidada tänapäevastele nõuetele vastavaks.

Vaatamata mõningatele sarnasustele erineb arenguprogramm paljuski traditsioonilisest haridusorganisatsiooni tööplaanist. Need erinevused tulenevad järgmistest omadustest.

• 1. Programmi strateegiline iseloom, mis keskendub olulisematele küsimustele, mis määravad haridusorganisatsiooni elu üldsuunad, strateegiliste ülesannete lahendamisele ja üldise strateegia väljatöötamisele ning seejärel - nende lahendamise taktikale. .
• 2. Programmi uuenduslik fookus. Kui traditsioonilises plaanis on põhitähelepanu suunatud haridusorganisatsiooni senise toimimise stabiilsuse tagamise küsimustele, siis arenguprogrammis sihipäraste uuenduste elluviimisele, mis viivad hariduskorralduse kvalitatiivse muutuseni ja peamiste tulemusteni. oma tegevusest.
• 3. Programmi ennustav fookus tulevikuks, mitte ainult asjakohase, vaid ka paljutõotava, ootuspärase, prognoositava rakendamiseks. haridusvajadused, eelseisev hariduse ühiskonnakorraldus.
• 4. Spetsiaalse ja üsna jäiga struktuuriga tehnoloogia kasutamine arenduses. Arenguprogramm on spetsiaalse tehnoloogia kasutamise tulemus, mis on seotud sihtotstarbelise lähenemise rakendamisega juhtimises.
• 5. Struktuurne erinevus traditsioonilistest tööplaanidest. Arenguprogramm ühendab endas haridusorganisatsiooni tulevikuseisundi ja eluea kontseptsiooni, strateegilise plaani sellisesse uude seisundisse üleminekuks ning konkreetsema, täpsema plaani valitud üleminekustrateegia elluviimiseks.

Juhtimise seisukohalt on arenguprogramm aluseks operatiivsete juhtimisotsuste tegemisel haridusorganisatsiooni senises tegevuses.

Programmi väljatöötamise protsess on tegelikult strateegilise juhtimisotsuse tegemise protsess. Seetõttu võib juhtimisotsuse tegemise protsessi ja juhtimisotsuse enda ülesehitust käsitleda kui metoodikat haridusorganisatsiooni arendamise programmi väljatöötamiseks.

Programmi koostamise käigus paljastavad õppeprotsessi subjektid oma positsiooni seoses käimasolevate muutustega sotsiaalses kontekstis, analüüsivad oma hariduskorralduse arengupotentsiaali uutes tingimustes ning võtavad vastutuse uute arengueesmärkide ja -viiside eest. neid saavutada.

Arenguprogramm on potentsiaalselt võimas ja tõhus tööriist, mis tagab haridusorganisatsiooni garanteeritud, õigeaegse, tõhusa ja säästliku ülemineku uude olekusse ning samal ajal - tööriist, mis tagab selle ülemineku juhtimise. Isegi väga hästi läbimõeldud kvaliteetne arendusprogramm võimaldab saavutada soovitud positiivseid tulemusi ainult siis, kui see täielikult ellu viiakse. Seetõttu tuleb vältida seda, et arendusprogramm (nagu iga töövahend) ei muutuks eesmärgiks omaette.

Pöördume nüüd põhinõuete poole arenguprogrammi ülesehitusele ja sisule. Haridusorganisatsiooni strateegilise juhtimise probleeme käsitleva kirjanduse analüüsimisel selgusid järgmised põhinõuded arenguprogrammile.

• 1. Programmi strateegiline iseloom – liikumine üldisest ja kontseptuaalsest spetsiifikasse, tarkvaralahenduste ennatliku detailiseerimise tagasilükkamine.
• 2. Programmi terviklikkus ja terviklikkus - haridusorganisatsiooni süsteemse kuvandi olemasolu, hariduskorralduse peamiste allsüsteemide arengusuundade ja nendevaheliste seoste kajastamine programmis.
• 3. Programmi väljatöötamine – kavandatavate uuenduste üksikasjalik ja detailne mõistmine.
• 4. Programmi ressursikindlus - hinnang vajalike ressursside hulgale ja süsteemsed tegevused nende hankimiseks ja kasutamiseks.
• 5. Programmi kontrollitavus – pideva juhtimistoe olemasolu arendamiseks ja rakendamiseks.
• 6. Programmi juhitavus – eesmärkide, eesmärkide, verstapostide, etalonide võimalikult suure täpsuse ja efektiivsuse olemasolu.
• 7. Tundlikkus tõrgete suhtes ja programmi paindlikkus - vahe- ja kontrollpunktide olemasolu vajaduse korral töökoha kohandamiseks.
• 8. Programmi avatus - haridusprotsessis osalejate ja haridusorganisatsiooni sotsiaalpartnerite teavitamise süsteemi läbimõeldus, programmi tegevuste korrigeerimise võimalus.
• 9. Programmi atraktiivsus - eesmärkide eluterve ambitsioon, võimalike tagajärgede selgus.
• 10. Programmi integreeriv, koondav fookus

haridusorganisatsiooni ja selle sotsiaalpartnerite suhtes suutlikkus kaasata kogukonna liikmeid programmi väljatöötamisse, võttes osa vastutusest programmi elluviimise eest.

• 11. Programmi individuaalsus - selle vastavus haridusorganisatsiooni, selle töötajate eripäradele, keskendub selle jaoks kiireloomuliste probleemide lahendamisele, maksimaalselt arvesse võttes ja peegeldades selle funktsioone.
• 12. Dokumendi autori iseloom on programmi väljatöötamine, kaasates maksimaalselt õppeprotsessi subjekte ja sotsiaalpartnereid.
• 13. Programmi informatiivsus - uuenduste kirjelduse ülesehituse terviklikkus ja mõtestatus.

Arenguprogrammi ligikaudsest ülesehitusest rääkides märgime, et selle määravad järgmised sisule esitatavad nõuded. Arenguprogramm peaks:

Eeldada keskkonnamuutuste seisukorda ja prognoosida tõenäolisi keskkonnamuutuse suundi;

põhinema paljutõotava ühiskonnakorralduse ideel, mis on suunatud haridusorganisatsioonile (sellise korra prognoosimine on oluline juhtimisuuendus);

• - stimuleerida enesevaatlust ja enesehinnangut haridusorganisatsiooni saavutustele, selle konkurentsieelistele (mis muuhulgas aitab kaasa enesehinnangu ja meeskonna sidususe tõusule);
• - põhinema probleemipõhise analüüsi eritehnoloogial; haridusorganisatsioonid keskenduvad oma plaanides tegelike ja konkreetsete probleemide lahendamisele, mitte korraga.

Erinevat tüüpi haridusorganisatsioonide arendamiseks mõeldud programmide väljatöötamise praktika võimaldab järeldada arendusprogrammi järgmise struktuuri optimaalsust.

• 1. Sissejuhatus (programmi lühimärkus).
• 2. Infomärkus õppeasutuse kohta.
• 3. Programmi analüütilise ja ennustava põhjendamise plokk:
  • - hariduskorralduse jaoks oluliste välise sotsiaalse keskkonna muutuste olukorra analüüs ja suundumuste prognoos; hariduskorraldusele, ühiskonnakorraldusele suunatud haridusvajadused; haridusorganisatsiooni väliskeskkonna ressursivõimaluste muutumise tendentsid uue ühiskonnakorralduse valguses;

eelmise arengutsükli elluviimisel saavutatud haridusorganisatsiooni saavutuste ja konkurentsieeliste, innovaatilise keskkonna ja haridusorganisatsiooni personali innovatsioonipotentsiaali analüüs ja hindamine;

Esmane prognoos õppeprotsessi subjektide eeldatavate muutuste tajumise kohta, võimalik vastupanu muutustele;

hariduskorralduse olukorra probleemipõhine analüüs, mille eesmärk on tuvastada probleemid, nende põhjused, potentsiaalsed kasvupunktid.

• 4. Kontseptuaalne plokk:
  • - haridusorganisatsiooni väärtuste süsteem, kreedo, filosoofia, elupõhimõtted, mis on kinnitatud ja rakendatud ümberkujundamiste käigus;
  • – haridusorganisatsiooni missiooni ja visiooni, põhiülesannete kirjeldus seoses õppeprotsessi subjektide ja ühiskonnaga;
  • - koolilõpetajate perspektiivsete mudelite kirjeldus haridusastmete kaupa;
  • - haridusprotsessi õppeainete arendamise kontseptsioon, nende koosmõju süsteem ja organisatsioonikultuur uuendatud hariduskorralduses;
  • - uuendatud hariduskorralduse ressursitoetuse süsteemi arendamise kontseptsioon, ressursse toetavad tegevused;

haridusorganisatsiooni välissuhete süsteemi arendamise kontseptsioon;

• - haridusorganisatsiooni organisatsioonilise struktuuri ja juhtimissüsteemi kaasajastamise mudel;
• 5. Strateegia ja taktika plokk haridusorganisatsiooni uude riiki üleviimiseks:
  • - tõenäosuslikud stsenaariumid haridusorganisatsiooni arendamiseks ja selle reitinguks;

haridusorganisatsiooni arengu põhisuunad;

• - projektid ja sihtprogrammid.
• 6. Programmi infrastruktuuri plokk:
  • - programmi normatiivne tugi;
  • - programmi ressursside tagamine;
  • - tegevused avaliku toetuse tagamiseks;
  • - võimalikud riskid ja nende kõrvaldamise viisid;
  • - programmi rakendamise juhtimine.
• 7. Programmi efektiivne plokk:
  • - programmi rakendamise oodatavad tulemused ja nende sihtnäitajad;

programmi rakendamise tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad.

See struktuur võimaldab teil tagada programmi kui haridusorganisatsiooni kõige olulisema dokumendi täielikkuse, terviklikkuse ja täielikkuse.

Konkreetsete haridusorganisatsioonide poolt välja töötatud arendusprogrammide analüüs võimaldab tuvastada kõige olulisemad puudused, mis põhjustavad programmidele ja nende rakendamisele negatiivseid tagajärgi.

• 1. Programm on täielikult identifitseeritud kontseptsiooniga ja on välja töötatud ainult kontseptuaalsete ideede kogumina, mitte strateegilise dokumendina, mis sisaldab rakendusmehhanismi ja on terviklik ja vastab struktuurinõuetele. Haridusorganisatsiooni arengu põhisuundade elluviimise tegevuskava puudumine jätab selle dokumendi ilma põhijoonest, mis eristab seda kontseptsioonist.
• 2. Programmide autorid keskenduvad konkreetsete uuenduste kogumisest alustades pigem konkreetsete uuenduste kirjeldamisele, mitte ei tööta esmalt välja üldine, strateegiline idee transformatsioonide elluviimiseks. Sageli asendatakse haridusorganisatsiooni arendamise kontseptsioon loogiliselt ja sisuliselt mitteseotud kavandatavate muudatuste kirjeldusega, mis rikub täielikult programmi loogikat ja selle põhiülesannete lahendamist.
• 3. Paljud programmid ei ole ennustavad, neil õnnestub harva sõnastada haridusorganisatsiooni tulevase olukorra eeldatavaid nõudeid, ennustada paljulubavat ühiskonnakorraldust selle tegevuse tulemustele. Mõnikord jäetakse ühiskonnakorralduse küsimus sootuks välja.
• 4. Makro- ja mikrokeskkonna haridusorganisatsiooni tegevusele avaldatava mõju analüüs, milles arendamine toimub sihipärase kompleksse protsessina, samuti suhtlemine sotsiaalpartnerite, haridusteenuste tarbijate, avalikkuse ja haridusega. ei ole alati kvalitatiivselt läbi viidud.
• 5. Arenguprogrammides ei ole sageli selgelt määratletud probleemide kogumit, mille lahendamisele põhitegevus suunatakse; probleemid on oma tähtsuselt halvasti struktureeritud ning mis veelgi olulisem, ei erine hariduskorralduse probleemid hariduse süsteemsete ja institutsionaalsete probleemide ning väliste piirangutega, mida haridusorganisatsioon ei suuda iseseisvalt lahendada. Hariduse allsüsteemi probleemide analüüs hõlmab nende probleemide seoste väljaselgitamist haridusorganisatsiooni toetavates ja eriti juhtimisallsüsteemides esinevate probleemidega.
• 6. Puudub selge seos hariduskorralduse uuendamise ideede ja selle võtmeprobleemide vahel.
• 7. Haridusorganisatsiooni tugevaid külgi, mida võib pidada innovatsioonipotentsiaaliks, ei kirjeldata selgelt. Programmid ei korreleeru hästi haridusorganisatsiooni kogukonna tegelike võimalustega, mis toob kaasa kas püstitatud ülesannete ja suuniste ebareaalsuse või nende ülesannete ebapiisava intensiivsuse.
• 8. Arendajad ei suuda alati sõnastada selgeid tegevuseesmärke hariduskorralduse ja selle allüksuste õppeainete kõikide valdkondade jaoks.
• 9. Puudub reaalne ettekujutus hariduskorralduse edasisest seisust. Haridusorganisatsiooni uue riigi kuvandi puudulikku kirjeldamist seostatakse sageli sellega, et paljudes programmides ei esitata alati väärtussüsteemi tunnuseid, sõnastatakse missioon ja kirjeldatakse adekvaatset kuvandit lõpetajast.
• 10. Haridussüsteemi mõisted ei sisalda sageli haridusprotsessi ja -keskkonna üldise orientatsiooni tunnuseid.
• 11. Ressursi mõisted ja ressursse toetavate tegevuste süsteem, samuti haridusorganisatsiooni tulevase juhtimissüsteemi kuvand ei ole üldse ette nähtud.
• 12. Juhtimissüsteemi moderniseerimise kontseptsioone, kui neid on, kujutatakse tavaliselt juhtimise organisatsioonilise struktuuri diagrammidega, millele ei ole lisatud kirjeldust ja põhjendust (kuidas oli - mis muutus ja miks - kuidas sai).
• 13. Programmi elluviimise strateegia ja taktika plokk ei anna selget ettekujutust haridusorganisatsiooni arenguetappidest ja põhisuundadest, ei sisalda tegevuse konkreetset kirjeldust koos vastutuse märgiga. selle rakendamine, tingimused ja vahendid.
• 14. Programmi arendajad ei lähtu tänapäevasest arusaamast hariduskorraldusest kui eriliigist. ühiskondlik organisatsioon, terviklik süsteem, seetõttu on pro1ramid konstrueeritud üksikute üksteisega nõrgalt ühendatud fragmentide mehaanilise "õmblemisega".
• 15. Saated iseloomustavad sageli halvasti haridusorganisatsiooni individuaalsust ega ole autori laadi. Jääb mulje, et osa neist pole kirjutanud mitte õppeprotsessi subjektid, vaid väliseksperdid.
• 16. Arenguprogrammid sisaldavad sageli koos kavandatavate uuenduste kirjeldusega haridusorganisatsiooni praeguse toimimisega seotud aspekte, mis on arenguprogrammi jaoks üleliigne informatsioon.

Neid puudusi saab kõrvaldada või üldse mitte kõrvaldada, järgides rangelt tabelis toodud arendusprogrammi väljatöötamise algoritmi. 7.3.

Tabel 73

Arenguprogrammi väljatöötamise põhietapid ja nende oodatavad tulemused

Tabeli lõpp. 73

	Lavanimi	Etapi oodatavad tulemused
	Programmi koostamise vajalikkuse ja ajastuse üle otsustamine	Otsuste tegemine, vormistamine ja suhtlemine kogu meeskonnaga
	Programmi arenduse projektijuhtimissüsteemi loomine ja käivitamine	Programmi arendamise, töö planeerimise ning ergutus- ja kontrollisüsteemide vastutuse määramine
	Programmi arendamiseks töörühmade organiseerimine, nende koolitamine ja ressursside tagamine	Arendajate valmisolek tegutseda
	Vajalike vahendite ja materjalide ettevalmistamine, tööks tingimuste loomine	Tingimuste ja ressursside valmisolek
	Lisaressursside leidmine, töörühmade liikmete koolitamine	Valmis minema
	Peamine etapp on programmi kui dokumendi väljatöötamise etapp	Programmi esimese versiooni valmisolek
	Haridusorganisatsiooni väliskeskkonna muutuste olukorra analüüs ja suundumuste prognoos	Analüüsi- ja prognoosiandmed. Järeldused väliskeskkonna dünaamikast ja selle mõjust hariduskorraldusele tulevikus
	Ühiskonnakorra haridusvajaduste olukorra analüüs ja suundumuste prognoos	Analüüsi- ja prognoosiandmed. Järeldused haridusvajaduste ja ühiskonnakorralduse spetsiifikast ja dünaamikast
	Haridusorganisatsiooni ressurssidega varustamise olukorra analüüs ja trendide prognoos	Analüüsi- ja prognoosiandmed. Uue korra ja haridusorganisatsiooni ressursivõimaluste korrelatsioon selle rakendamiseks

Veel kord märgime, et paljud välja toodud arenguprogrammide puudused ilmnevad ennekõike töö ettevalmistavas etapis. Seetõttu pöörame erilist tähelepanu programmi töö esimese etapi eripäradele:

• - haridusorganisatsiooni arendamise programmi väljatöötamise otsuse teevad meeskond ja administratsioon ning lepitakse kokku asutajaga;
• - arenguprogrammide väljatöötamise ja elluviimise praktikas on vastunäidustatud tegutseda ülaltoodud korralduste järgi, võtmata arvesse haridusorganisatsiooni töötajate valmisolekut;
• - arenguprogrammi väljatöötamise algatamise otsuse tegemisel tuleb silmas pidada, et arenguprogramm kui uuenduslik dokument oleks asjakohane ja nõutud eelkõige olukordades, mida iseloomustavad:
  • a) kõrge aste väliskeskkonna ebakindlus ja ettearvamatus ning selle nõuded hariduskorraldusele;
  • b) ressursside tagamise ebapiisav ja kõrge ebastabiilsus;
  • c) püüdlus saavutada õppeasutusele antud konkreetsetes oludes võimalikult kõrgeid, maksimaalseid elutulemusi;
  • d) vajadus kaasata töösse kogu haridusorganisatsiooni meeskond ja partnerid;
  • e) süsteemsete muutuste vajaduse teadvustamine:
    • - ettevalmistavas etapis tuleb luua programmi arendamise projektijuhtimissüsteem. See luuakse selleks, et tagada töö juhtkonna tugi kogu selle kestuse jooksul: selle planeerimine, töörühmade organiseerimine ja nende suhtluse ja infovoogude koordineerimine, ressursside tagamine, programmi autorite motiveerimine ja stimuleerimine, nende koolitamine ja juhendamine, edenemise, vahe- ja lõpptulemuste töö kontroll;
  • - praktika näitab, et esimeses etapis tekkivad probleemid on kõige sagedamini seotud programmi arendamise organisatsioonilise etapi ebatõhusa rakendamisega. Eespool juba kirjutasime, et arendusprogrammi koostamine on võimatu ilma efektiivse disainimeeskonna loomise, selle väljaõppeta ja tegevuste selgelt plaanikohase organiseerimiseta.

Tänapäeval on haridusorganisatsioonid nendele puudustele vaatamata juba metoodiliselt palju paremini ette valmistatud kaasaegsetele nõuetele vastavate arenguprogrammide väljatöötamiseks. Pealegi ei tööta paljud haridusorganisatsioonid, hoolimata uuendustegevuse rahastamise vähenemisest, mitte ainult välja, vaid ka edukalt rakendavad arenguprogramme, mis aitavad kaasa nende positiivsetele muutustele.

Kõik eelnev viitab peamiselt arenguprogrammile kui strateegilist plaani kehastavale dokumendile, samas kui soovime saavutada programmi elluviimist ja hariduskorralduse reaalset uuenemist, on oluline seda arusaama teistega täiendada. Arenguprogramm eeldab haridusorganisatsiooni arendamiseks teatud tegevuste süsteemi täitmist, mille kirjeldusel on programmi tekstis oluline koht. Isegi mõistlikke ja realistlikke ideid sisaldavat programmi ei viida kunagi ellu ilma aktiivse osalemiseta mitte ainult õppeprotsessi suurima hulga õppeainete programmi arendamisel, vaid ka elluviimisel ning selle jätkusuutlikkusest huvitatud haridusorganisatsiooni sotsiaalpartnerid. arengut.

järeldused

• 1. Haridusorganisatsiooni arenguprogramm on juhtimisdokument, mis peaks andma selle tegevuse muutuste protsessile jätkusuutliku arengu eesmärgipärase iseloomu.
• 2. Haridusorganisatsiooni arenguprogrammi eristab strateegiline olemus, uuenduslik suunitlus, prognoositavus, valmistatavus.
• 3. Kehtivad teatud nõuded struktuurile ja sisule ning arendusprogrammi väljatöötamise algoritmile, mille elluviimine tagab selle koostamise ja elluviimise kõrge kvaliteedi.

• 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ (muudetud 13. juulil 2015) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 24. juulil 2015).
• Moisejev A. L /., Moiseeva O.M. Kooli strateegilise juhtimise alused: õpik, käsiraamat. M .: Pedagoogilise Hariduse Keskus, 2008.S. 110-112.
• Moisejev A. L /., Moiseeva O.M. Kooli strateegilise juhtimise alused: õpik, käsiraamat. S. 114-116.
• Hariduse arendamise programmipõhine juhtimine: probleemi kogemus, väljavaated. M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 1999.S. 21-22.

1

Artiklis käsitletakse selle olemust hariduskeskkondülikool, selle seos arengu sotsiaalse olukorraga ja tähtsus üliõpilaste professionaalse arengu juhtimisel. Hariduskeskkonna mõiste üliõpilaste professionaalse arengu projektipõhise juhtimise kontseptsioonis ilmneb ülikooli hariduskeskkonna korraldamise kolme mudeli põhjendamise protsessis: monopolaarne, binaarne ja projekt. Välja tuuakse iga ülikooli hariduskeskkonna mudeli põhijooned: monopolaarse mudeli puhul on sellisteks tunnusteks üsna jäik suhe eesmärgi ja tulemuse vahel, mis saavutatakse haridussisu assimilatsioonile suunatud tehnoloogiate abil. õpilased, keda kontrollivad haridusstandardid, sisu ja suhtlusprotsessi normeerimine; binaarse mudeli puhul - õpilase iseseisvuse ja subjektiivsuse arendamine; projektimudeli jaoks - interaktsiooni eesmärkide ühtlustamine, mille keskseks ideeks on elukutse väärtuste korrelatsioon indiviidi väärtustega, paljastades hariduse sisu väärtusaspekti. projekt. Monopolaarsetel ja binaarsetel hariduskeskkondadel on sama eesmärk – kvaliteedi parandamine kutsekoolitusõpilased on hariduse haridusliku (aine)sisu omastamise kvaliteet, kuid erinevad selle saavutamise vahendite poolest. Projekti hariduskeskkonna sihtpunktiks on õpilase individuaalsus ja individuaalse professionaalse arengu protsess, mis saavutatakse kutse- ja kõrghariduse väärtuste ("mitteobjektiivse") sisu omastamise protsessis.

isiksuse professionaalne areng

haridusprojekt

isiksuse arengu projektipõhine juhtimine

ülikooli hariduskeskkond

eriala ja kõrghariduse "mitteaine" sisu

1. Mitina L.M. Kasvatusainete isikliku ja professionaalse arengu psühholoogia. - M., Peterburi: Nestor-Ajalugu, 2014 .-- 376 lk.

2. Zeer E.F. Professionaalse arengu psühholoogia. - M .: Akadeemia, 2009 .-- 239 lk.

3. Isaeva N.I. Psühholoogilised kriteeriumid ülikooli hariduskeskkonna hindamiseks // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2014. - nr 6; URL: https://www.?id=16751 (juurdepääsu kuupäev: 01.10.2017).

4. Isaeva N.I. Sihtkeskse arendusjuhtimise modelleerimise teoreetilised alused erialane pädevusõpilased / N.I. Isaeva, S.I. Mamatova // Ühiskond: sotsioloogia, psühholoogia, pedagoogika. - 2016. - nr 11. - S. 79-82.

5. Novikov V.N. Ülikooli hariduskeskkond kui tööalaselt ja isiklikult stimuleeriv tegur // Psühholoogiateadus ja haridus: elektrooniline ajakiri. - 2012. - nr 1 [Elektrooniline allikas]. - URL: http: // psyedu.ru / journal / 2012/1 / 2776.phtml (vaatamise kuupäev: 01.11.2017).

6. Bekuzarova N.V. Binaarne interaktsioon kõrgharidussüsteemis // Dagestani osariigi bülletään pedagoogikaülikool... Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused. - 2011. - nr 1 (14). - S. 27-30.

Inimese professionaalse arengu juhtimise probleem on pedagoogika, arengupsühholoogia ja akmeoloogia üks juhtivaid probleeme. Käesoleva artikli raames pakuvad teoreetiliseks analüüsiks huvi välismaiste (A. Roe; D. Super) ja kodumaiste teadlaste (Mitina LM, Zeer EF) tööd professionaalse arengu, enesemääramise ja tööpsühholoogia vallas. probleemist. Eelkõige oli D. Superi poolt kasutusele võetud kutsealase küpsuse määratlus isiku kohta, kelle käitumine vastab antud vanusele tüüpilistele professionaalse arengu ülesannetele, ühe teoreetilise sättena väljatöötatud projektipõhise kutsejuhtimise kontseptsioonis. isiksuse areng. Üliõpilase isiksuse professionaalse arengu vastavust tasemele, mis on selles vanuses saavutatav eriala omandamise staadiumis, loetakse kutsealase küpsuse kriteeriumiks ja selle kehtestamist projektiarenduse juhtimise üheks põhimõtteks.

Tingimuste loomine kutsealase küpsuse kujunemiseks, mille põhikomponentideks peame paljude teadlaste järel autonoomiat, oskust seostada erialast teavet enda omaduste ja võimalustega, oskust oma tegevust ette ennustada ja planeerida, otsuseid teha, emotsionaalselt kaasatud asjakohastesse olukordadesse, vastutama tulemuse eest , vajadusega juhib hariduskeskkonna uurimist õpilaste professionaalse arengu projektipõhise lähenemisviisi rakendamise kontekstis. Professionaalse küpsuse saavutamise tingimus ühelt poolt ja professionaalse arengu projektijuhtimise rakendamise mehhanism teiselt poolt on enesearengu vajadus, enesetäiendamise ja eneseteostuse soov. Seega on õpilase erialase küpsuse saavutamine võimalik ainult teatud viisil korraldatud hariduskeskkonnas.

Peamised ülesanded, mille lahendamisest sõltub tulevikus õpilaste valmisolek uute eluülesannete lahendamiseks, on kutseala põhiväärtuste ja selle tööomaduste valdamise ülesanded.

Valitud elukutse väärtuste ja tööomaduste valdamine on tegelikult õpilase isiksuse kui professionaalse arengu subjekti arendamise protsessi ülesanne. Psühholoogilises kirjanduses on indiviidi professionaalse arengu küsimusi aktiivselt uuritud ja neid uuritakse subjekti-aktiivsuse lähenemisviisi alusel, mille põhisätted on sätestatud B.G. töödes. Ananyeva, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein. Projektikäsitluse raames käsitletakse subjektiivsust kui psüühika funktsiooni, mis ei võimalda mitte ainult kohanemist, vaid ka välis-, haridus- ja sisekeskkonna ümberkujundamist õpilaste poolt.

See säte määras õpilaste professionaalse arengu projektipõhise juhtimise kontseptsioonis õppekeskkonna määratlemise ühe põhilise lähenemisena ainetegevuse lähenemisviisi. Õpilaste professionaalse arengu projektijuhtimise elluviimine hõlmab sellise hariduskeskkonna loomist, mis kaasab õpilasi tegevustesse ja sisaldab objektiivselt ressursse kõigi õppeprotsessis osalejate isikliku ja töökogemuse arendamiseks ja kujundamiseks. Samas loovad ülikooli hariduskeskkonna kvaliteedi suhete iseärasused "õpilane-õpetaja" süsteemis ning selle määrab väärtuskeskne ühtsus suhtumises iseendasse, teistesse, tegevustesse ja lähenemises harmooniale. süsteemides "II" ja "I-muu".

Sihipärase erialase koolituse käigus süsteemis "I-I" ("olla - saada") mõistab üliõpilane isiksuse professionaalselt orienteeritud psühholoogiliste struktuuride arengut. Samas vahendavad professionaalse arengu protsessi edukust nii õpilase individuaalsed iseärasused kui ka sotsiaalse arengusituatsiooni tunnused. Arengu sotsiaalse olukorra mõistmine kui iga vanuse jaoks spetsiifiline seos indiviidi ja sotsiaalse keskkonna vahel (L.S. Võgotski) võimaldab meil pidada interaktsiooni kui arenguteeks, mis viib indiviidi professionaalselt orienteeritud psühholoogiliste struktuuride tekkeni.

Professionaalse arengu esmaste ülesannete analüüs võimaldab õpilase ja õpetajaga suhtlemise sisu määratleda kui “mitteobjektiivset”. Mõiste "mitteobjektiivne sisu" tähistab töös õpilase ja õpetajaga suhtlemise sisu, mis on seotud professionaalse arengu ja enesearengu väärtusküsimustega. Professionaalse arengu projektipõhise juhtimise raames ei taga õpetaja ja õpilase koostoime mitte ainult tegevuste koordineerimist, reguleerimist ja järjepidevust, vaid muudab ka õpetaja pedagoogilise tegevuse, õpilase õppe- ja kutsetegevuse struktuuri ja olemust. ja nende suhtlemine. Suhtlemise protsessis toimub kahesuunaline eesmärgipärane täiustamine ja areng, nii õpilaste kui ka õpetajate edukas liikumine püstitatud professionaalse arengu eesmärkide suunas. Professionaalselt stimuleeriva interaktsiooni (ülikooli hariduskeskkonna) loomise tehnoloogia on vahendite ja meetodite kogum õppejõudude ja üliõpilaste ühistegevuseks disainis, mis nõuab nende aktiivsust arengus ja enesearendamises.

Hariduskeskkonna olemuse mõistmine õpilaste professionaalse arengu projektijuhtimise kontseptsiooni kontekstis on seotud selliste mudelite eraldamisega nagu monopolaarne, binaarne ja projekt interaktsioonimudel.

Objektiivselt reguleerivad suhteid "õpilane-õpetaja" süsteemis teatud reeglite kogum, mis reguleerib nii õpilaste kui ka õpetajate käitumist. Üks reguleerivatest regulaatoritest on Federal State Educational Standards, kus on välja toodud pädevused, mille arendamist “sunnib” nii õpetajate kui õpilaste tegevus. Pädevused on juhendiks osakondade lõpetajatele põhiharidusprogrammi väljatöötamisel ja rakendamisel konkreetses koolitusvaldkonnas või erialas ning igale õpetajale väljatöötamisel ja rakendamisel. õppekavad... Õpetajate ja õpilaste suhtlemise eesmärk on anda nende professionaalses arengus kindel suund.

Üliõpilaste ja õppejõudude seas läbiviidud küsitluste tulemused selle kohta, kas nad teavad, milliseid pädevusi (võimeid ja valmisolekut) arendatakse nii tervikuna, ülikoolis õppimise protsessis kui ka teatud akadeemiliste erialade õpetamisel. Enamikul küsitletud Belgorodi ülikoolide õpetajatest (üle 73%) oli raske nimetada pädevusi, mida nad "peaksid" õpilastel vastavalt föderaalsele haridusstandardile arendama, selgitades seda reeglina "arvuga". õpetatavatest erialadest” (rohkem kui 2) ja „aine õpetamine erinevatel kursustel või koolitusvaldkondades”. Sellest hoolimata on nad kindlad oma pädevuses õpilaste professionaalseks arenguks tingimuste loomisel. Õpilased, olenemata õppekäigust, küsimusele "Millistele isiku- või ametialastele omadustele on õppeprotsessi arendamine suunatud?" nimetas neid võimeid ja oskusi, mis peegeldasid nende endi ideid tulevase elukutse ja professionaali kohta, tuginedes valitud elukutse olemuse subjektiivsele mõistmisele, mitte aga föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Õppejõudude ja üliõpilaste vastuste võrdlev analüüs võimaldab rääkida ülikooli hariduskeskkonna teatud monopolaarsest mudelist, milles õppejõudude ja üliõpilaste koostoime põhineb üsna jäigal rollide hierarhial, funktsioonide järjestamisel. , interaktsiooni sisu ja protsessi normaliseerimise kohta.

V viimased aastad Seoses haridusparadigma ümberorienteerumisega kohanemisvõime põhimõttelt pädevusprintsiibilt kõrghariduse didaktikas, on binaarse ehk kommunikatiivse õpikäsitluse psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, milles rõhk on subjektiivsusel. nii õpilastele kui ka õpetajatele, on intensiivistunud. Binaarset interaktsiooni mudelit käsitletakse kui õppeprotsessi korraldamise erivormi (binaarne loeng, binaarne seminar jne) erinevate lahendamiseks. didaktilised eesmärgid, sealhulgas teoreetilise ja praktilise koolituse lõimimise kaudu. Hariduskeskkonna binaarne mudel peegeldab üleminekut humanitaarparadigmale, mille raames on erialase hariduse eesmärgiks ülikoolis üliõpilaste isiklikud ja tööalased saavutused. Kui hariduskeskkonna monopolaarne mudel (interaktsioon) eeldab eesmärgi ja tulemuse vahel üsna jäika suhet, mis saavutatakse õpilaste poolt õppesisu assimilatsioonile suunatud tehnoloogiate abil, mida juhivad haridusstandardid, siis binaarne mudel eeldab õpilase isiksuse iseseisvuse ja subjektiivsuse arendamine.

Monopolaarse mudeli rakendamisel on õpetajate põhirõhk õppimise parandamisel ja juhtimisel õppetegevusedõpilased, binaarsuse rakendamisel - ühistegevusel, mille eesmärk on õpilase isiksuse subjektiivse potentsiaali avalikustamine ja arendamine. Seega on hariduskeskkonna binaarses mudelis kaasatud üliõpilaste erialase ettevalmistuse personifikatsioon, mis eristab seda oluliselt monopolaarsest mudelist. Olulise erinevusega ühendab neid mudeleid õpetajate soov juhtida haridusprotsessi, et parandada õpilaste, ennekõike hariduse haridusliku (aine)sisu assimilatsiooni kvaliteeti.

Kaasaegse kõrghariduse haridusprotsessi korraldus, samuti ülikoolide akrediteerimise loogika ja tehnoloogia annavad tunnistust sellise laialt levinud illusiooni olemasolust nagu: kõik organisatsiooni reeglid. haridusprotsess on kõigile õpilastele ühesugused. See väljendub ühelt poolt nii õpilaste kui ka õpetajate elu ja tegevuse üsna jäigas reguleerimises. Teisalt usk, et suhete õige korraldus süsteemis "õpetaja – õpilane" on õpetaja pedagoogilise tegevuse funktsioon. Sellise hariduskeskkonna mudeliga on objektiivselt võimatu võtta arvesse õpilaste individuaalseid omadusi, nende võimete arengu taset ja dünaamikat ning valmisolekut mitte ainult omandamiseks, vaid, mis kõige tähtsam, rakendamiseks. tulevane erialane tegevus ja iseennast selle subjektina.

Mõte õpilase isikliku potentsiaali avalikustamisest ja arendamisest õppeainena mitte niivõrd erialakultuuri kvalitatiivse omandamise, kuivõrd erialase pädevuse enesearendamise õppeainena on põimitud üliõpilaste hariduskeskkonna projektimudelisse. ülikool. Hariduskeskkonna korralduse disainimudelil on oma eripärad. Professionaalse arengu projektijuhtimise raames on õpetajate ja õpilaste tegevuse ning nende koostoime eesmärgiks individuaalsus ja individuaalsuse protsess. professionaalne arengõpilased. Tehnoloogia seisukohalt lähtub õpetaja ja õpilase koostoime koostööpedagoogika põhimõtetest ja esindab selliste etappide terviklikkust nagu enesediagnostika "mina-sõnumite" vastuvõtmisel - eesmärgi seadmine - disain - parandus. Selline interaktsioon eeldab individuaalse haridusprojekti olemasolu, mis on üles ehitatud osakonna väljatöötatud lõpetajate mudeli alusel ja mille eesmärk on elukutsekultuuri interjööristamine indiviidiks. professionaalne kultuur iseloom.

Haridusprojekti sisu on sisuliselt elukutse väärtuste süsteem ja õpilase isiklikud väärtused. Mõiste "väärtus" klassikalise definitsiooni andis M. Rokeach, defineerides seda kui inimese stabiilset veendumust, et teatud käitumisviis või teatud lõppeesmärk on isiklikust või sotsiaalsest seisukohast eelistatavam kui vastupidine või vastupidine käitumisviis või eksistentsi lõppeesmärk.

Muutused sotsiaalses arenguolukorras ülikooli astumisel toovad kaasa üliõpilaste isiklike väärtushinnangute ümberstruktureerimise. Domineerivate väärtuste ümberkorraldamine on seotud kõrghariduse ja elukutse väärtuse kujunemisega, mis hakkavad määrama üliõpilaste taju ja suhtumise olemust ülikooli hariduse erinevatesse aspektidesse, elukutse omandamisel ja iseendale kui õppeainele. Internaliseeritud väärtused kinnitatakse omakorda kas õpetamisprotsessis ja õpilase suhtluses õpetajatega või lükatakse ümber, saades nende õigustuse valitud olukordades. Väärtusprisma, mille kaudu õpilane tajub ja hindab kõike, mis temaga eriala omandamise käigus juhtub, peegeldab tema jaoks tähendusliku ja ihaldusväärse sisemisi eelistusi. See, mis on üliõpilase jaoks ülikoolis õppimise käigus oluline ja ihaldusväärne, eksterioriseerub nii verbaalsel kui ka käitumuslikul tasandil. Õpilase tegelike professionaalselt orienteeritud väärtusorientatsioonide järgi saab otsustada pedagoogiliste hoiakute domineerimise üle õpetajate seas ehk praktiliselt õpetaja mõju üle õpilasele ja õpilase mõjule õpetajatele. Üliõpilase edukas isiklik ja tööalane areng annab tunnistust sellest, kuivõrd ta mitte ainult ei aktsepteerinud kõrghariduse ja tulevase elukutse väärtusi, vaid kujundas ümber oma prioriteedid tööalase ja isikliku enesearengu kasuks.

Kõrghariduse ja elukutse väärtussüsteemi töötab välja lõpetav osakond ning see kajastub lõpetajamudelis. Mis puudutab kõrghariduse väärtust, siis koolilõpetajate mudel peegeldab tegelikult õppejõudude veendumust, et kõrghariduse väärtus seisneb vähemalt eneseharimise ja süsteemse mõtlemise arendamisel. Kahjuks tuleb tõdeda, et suurem osa ülikooli üliõpilastest soovib omandada kõrgharidust, kuid samas ei pingutata selle nimel tõsiselt, vaid tipptasemel kõrgharidus ei stimuleeri õpilasi enesearengule. Seda tõendavad vähemalt kaks fakti. Esiteks on üliõpilaste poolt sageli nõudlus „haridusteenuste“ järele, mida ei seostata ei erialaste teadmiste ja oskuste omandamise ega ka nende isiklike muutustega. Sellega on seotud tüüpilised, sisuliselt retoorilised küsimused, nagu: miks õppida magistriõppes, kui pärast bakalaureuseõppe lõpetamist saab edukalt töötada? Mis kasu on aspirantuurist kui kõrghariduse kolmandast astmest, kui ülikooli õppejõuna on võimalik töötada ka pärast bakalaureuse kraadi omandamist (nii näitavad mitmete ülikoolide andmed)? Kas tulevane elukutse nõuab koolituseks nii palju tunde ja aega/aastaid? Miks õppida 4-6 aastat, kui diplomi saab kaugõppides 1 või mitu kuud? Miks õppida keerulisi programme täies mahus, kui töövõimalused on hämarad? Jne.

Teiseks ei ole õpilased valmis isiklikuks ja tööalaseks enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks, nagu näitavad küsitluse tulemused. Küsimusele "Kas tead, milliseid isiku- ja tööomadusi on vaja õppeprotsessis parandada või arendada?" suurem osa õpilastest (58%) vastas "Ma ei tea" või "Ma ei oska vastata", 27% - "Mul on ligikaudne idee" ja 15% - "Ma tean". Küsimusele "Kui tead, siis kas tegelete eneseharimise, enesearenguga?" saadi järgmised tulemused: 76% vastas, et ei tegele sellise tegevusega, kuid on selleks valmis, 13% ei tegelenud eneseharimisega ega mõelnudki sellele ning 11% märkis, et üritab arendavad endas teatud omadusi, kuigi neil puudub töökogemus.

Küsitluse tulemused kinnitavad vajadust luua ülikoolis projekthariduslik keskkond, mis aitaks kaasa üliõpilaste teadlikkusele ja mõistmisele mitte ainult kõrghariduse ja valitud eriala väärtusest, vaid ka õppetöö isiklikust tähtsusest ja kasulikkusest. mõlemad enda jaoks.

Õpetajate roll õpilaste professionaalse arengu juhtimise kontekstis on luua tingimused üliõpilaste võimaluste realiseerimiseks kõrghariduse ja eriala väärtuste omaksvõtmiseks, oma prioriteetide mõistmiseks ja nende muutmiseks õppetöös. protsessi. Kõik see võib-olla õpilaste professionaalse arengu juhtimise projektipõhise lähenemisviisi rakendamise kontekstis eeldab õpetajatelt mitte ainult oskust korraldada õpilastega kollektiivset ja individuaalset tööd haridusprojekti alusel, mida esindab elukutse ühtsete väärtuste ning õpilase individuaalsete isiklike ja ametialaste väärtuste süsteem. Tänapäeval on õpilaste teadmised ja oskused õppida ning õppeprotsessis kujunevad erialased teadmised ja oskused vajalikud, kuid mitte piisavad isiklikuks ja tööalaseks arenguks. Olulisemad on hoiakud ja väärtused, mis sobivad kokku kõrghariduse ja eriala väärtuste ja hoiakutega.

Professionaalse arengu projektijuhtimise tulemuslikkuse määrab see, kui palju on õpetajad ja õpilased ühtsed omandatava elukutse väärtuste hindamisel, kui tõhusalt nad kasutavad oma ressursse hariduslike eesmärkide saavutamiseks ja eriti kui palju on õppurid motiveeritud eneseteostuseks ja -arendamiseks ning õpetajad oskavad luua motivatsiooni-vajaduse olukordi. Projekti hariduskeskkonna olemus väljendub õpetajate ja õpilaste kui interakteeruvate ainete eesmärkide ühtlustamises. Õpilase eesmärk kui tema elu ja enesearengu eesmärk projekti hariduskeskkonna tingimustes on oma ressursside efektiivne kasutamine iseendaks olemiseks, saades professionaaliks; õpetaja eesmärk pedagoogilise eesmärgina on luua soodustavad tingimused, mis soodustavad individuaalsuse avaldumist, isiksuse harmoniseerimist, loomingulist eneseteostust ja professionaalset kasvu.

Artikkel valmis Venemaa Alusuuringute Fondi (projekt 16-16-31009) ja valitsuse toetusel Belgorodi piirkond(leping nr 9-gr 03.07.2017).

Bibliograafiline viide

Isaeva N.I., Mamatova S.I. HARIDUSKESKKONNA MÕISTEST ÕPILASTE TÖÖARENGU KUJUNDUSE JA EESMÄRKJUHTIMISE MÕISTES // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2017. - nr 6 .;
URL: http: //? Id = 27247 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Juhime teie tähelepanu "Loodusteaduste Akadeemia" väljaantavatele ajakirjadele

"Eksperimendi juurutamine psühholoogiasse mitte ainult ei relvastanud seda väga võimsa spetsiaalse teadusliku uurimismeetodiga, vaid esitas ka psühholoogilise uurimistöö metoodika küsimuse üldiselt erinevalt, esitades uusi nõudeid ja kriteeriume igat tüüpi uurimistöö teaduslikule iseloomule. eksperimentaalsed uuringud psühholoogias," kirjutas ta
"Inimese mõõtmatus" - see on tulemus, mis tuli pärast aastat intensiivsed mõtisklused filosoofilise antropoloogia probleemide üle.
„Ainult inimene – kuna ta on inimene – saab tõusta endast kui elusolendist kõrgemale ja, lähtudes ühest keskusest justkui teisest ruumilise-ajalise maailma otsast, teha kõik, sealhulgas iseenda, objektiks. tema tunnetus," ütles ta
H. Plesner pakub välja metoodika, mis põhineb veendumusel, et ühtsus inimelu kõigis oma ilmingutes ______________ ei ole teadmistega kaetud.
H. Plesner leiab, et eksistentsialistliku filosoofia ja antropoloogia ühekülgsus on tingitud
"Kohtumisrühmadele" keskendutakse
"Tuleb teha vahet inimesel kui mõõtmatul olendil ja inimesel kui inimese olemuse korrastamise viisil," ütles ta.
"Inimese psüühika ajaloolise arengu põhiseadus on see, et inimene areneb töötades: muutes loodust, muudab ta iseennast" - kirjutas ta.
Kiirendus kogu maailmas hakkas langema ja füsioloogilise arengu tempo langes mõnevõrra alates _____________.
Indiviidi tegevusel, nagu ka tegevusel, on ____________________ iseloom.
Ameerika teadlane D. Bell teeb kindlaks __________ mõiste "mass" peamised tähendused
M. Scheleri antropoloogiline teooria võtab ette tõeliste väärtuste taaselustamise, lükates radikaalselt tagasi need teooriad, mis tuginevad ajaloo mootorina ______________________ vastuoludele.
Antropoloogia sisaldab sektsioone
_______________________ maailmapildile on omane konkreetse inimese väärtuse tingimusteta prioriteetsus mis tahes abstraktsete ideede ees.
Biheiviorism kui käitumisteadus põhjendatud
Olulisemad on perioodi normatiivsed ajaloolised tegurid
Sõna "psühhoteraapia" sõnasõnaline tähendus on hoolitsemine __________
M. Landmani „kultuuriantropoloogias“ tunnustatakse aspektis isiku ajaloolist mõõdet.
XIX sajandil põhjendas L. Feuerbach kategooriat __________________ uue filosoofia peamise kategooriana.
Antropoloogilises pedagoogikas on M. Langefeldile au see, et ta peab suureks kasvamise probleemi suhtumise probleemiks.
Psühholoogiateaduse arsenalis võeti kasutusele terminid nagu: teave, töötlemine, kodeerimine, alamprogramm, kognitiivne kaart
Bioloogiliselt noorematel koolilastel võrreldes eelmise vanusega
Biheiviorismi ja selle variatsioonide puhul on selle teadusobjektiks psühholoogia sfäärist välja langenud.
Lapse olemises on kategoorial "saamine" M. Langefeldi järgi __________________________ tähendus.
Esimese tüübi tegevuses arendab laps peamiselt sfääri
Vaimses kultuuris on __________________ jaotis
Määravaks struktuuriks fikseeriti üldtunnustatud normide ja väärtuste kogum, mis sunnib inimest täitma sotsiaalse süsteemi funktsionaalseid nõudeid.
Peamine psühhodraamas kasutatav meetod on
Lõppkokkuvõttes olid E. Titcheneri teadvuse elementaarsed protsessid
Kultuuris eristatakse tahke
Füüsilise arengu kultuuris ________________ toimib inimese pool tema tegevuse rakendusobjektina
Algkoolieas saab juhtivaks tegevuseks ___________
Algkoolieas luuakse soodsad eeldused kõrgelt kõlbelise isiksuse kujunemiseks
Teatud kultuuriloolise tüübi valikul lähtutakse järgmistest seadustest
Sünnist kuni keskkoolini domineerib _____________________ protsess individualiseerimise protsessi üle.
Ehtsast ilukirjanduslikust teosest eemaldatakse inimese kirjeldamise _____________ ühekülgsus, säilitades samas kognitiivse hoiaku.
Noorukieas
Noorukieas muutub mõtlemine
Biheivioristide arvates on inimkasvatus haridus
Biheivioristide nägemuses on inimene _________ olend, kõiki tema tegusid ja tegusid tõlgendatakse reaktsioonina välismõjudele
Erinevalt loomast ei ole inimesel kindlalt väljakujunenud "keskust", ta _______________ tajub selles maailma ja iseennast.
Väliskeskkonnaga suhtlemise käigus muutub inimese sisemine ________________, tekivad uued suhted, mis omakorda toob kaasa järjekordse muutuse.
Kasvatusprotsessis hõivab suure koha välismõjude sisemine ________________ isiksus.
Psühhoanalüüsis hakati inimpsühholoogiat tõlgendama nii, et see on tingitud alateadlikest, irratsionaalsetest jõududest - ajedest, instinktidest, millest peamised on
V kaasaegne teadus pakutud D.B. Varase noorukiea Elkonini periodiseerimine ____ aastat
Kaasaegses teaduses on D.B. Elkonini pakutud koolieelse vanuse periodiseerimine vastu võetud - alates ___________ aastast
Kaasaegses teaduses imikuea periodiseerimine sünnist kuni
Kaasaegses teaduses on varajase periodiseerimine lapsepõlves alates ____________ aastast
Keskajal samastati sõnaga "kultuur".
M. Scheler tähendab M. Scheler noorsoo sõjakat vaimset, aktiivset positsiooni, üllas rüütlielu vormi, mis eitab tsentraliseeritud tahet ja domineerimise vorme.
Funktsionalismis käsitletakse teadvust kui _______________ kohanemismehhanismi organismi ja keskkonna vahel.
Saksa elufilosoofia otsesel mõjul kujunenud pedagoogilise ja antropoloogilise käsitluse keskmes oli __________________, mida vaadeldi üldise elukäigu valguses selle eluilmingute mitmekesisuses.
Noorukieas arendab ____________ võimet hinnata inimest.
V.Pareto kujutab ette ühiskonda _______________ kujul, mille tipus on eliit
Toodi psühholoogilisse ringlusse mitmeid laialdaselt kasutatavaid mõisteid, nagu "ajaperspektiiv", "kvaasivajadus", "sihtstruktuur", "püüdluste tase", "edu otsimine ja soov vältida ebaõnnestumist".
Juhtiv, iseloomu kujunemise põhielement on
Välismõjud võivad omandada kasvatusliku väärtuse, murdudes läbi
Väline vaatenurk haridusele toob paratamatult kaasa tajutüübi vastandamise individuaalsele ja isiklikule avaldumisele.
Nooremate õpilaste tähelepanu
Inimese sisemine kohtunik, mis näitab inimese konkreetse teo tõelist motiivi, on selle tähendus
Inimese siseelu, tema subjektiivne maailm on
See pedagoogilise antropoloogia valmimine käis paljuski paralleelselt antropoloogilise __________________ L. Feuerbach, kes kajastas suuremal määral saksa klassikalise filosoofia arengu plusse ja miinuseid.
Eneseharimise tekkimine algab sellest
Vanusega seotud muutused peegeldavad selliseid muutusi, mis esinevad enamiku selle esindajate psüühikas
M. Scheleri jaoks pole sõda mõistuse jõuetus, vaid ________________ riikide kui koondsubjektide vastandus.
M. Scheler käsitles kasvatusküsimusi enda poolt väljatöötatud teadmistes ____________________, seostades teadmiste liigi, kandja ja organisatsiooni vormi.
Küsimused kunstiteaduse päritolu ja olemuse kohta
Haridus võib tagada teatud omaduste arendamise, tuginedes ainult looduse poolt ette nähtud omadustele
Inimese kasvatamine tähendab teadlikku _______________ eesmärkide sisestamise protsessi kaudu sotsiaalne areng või sotsiaalsed eesmärgid kui väärtused, mis määravad tema praktilise tegevuse suuna, olemuse ja sisu
Nooremate õpilaste arusaam on erinev
Taju, olles eriline eesmärgistatud tegevus, muutub keerukamaks ja sügavamaks, muutub analüüsivamaks, eristuvamaks, omandab organiseeritud iseloomu
Esmakordselt kasutati terminit "pedagoogiline antropoloogia" tema kuulsas artiklis "Eluküsimused".
Igasugune reaktsioon välisele stiimulile, mille kaudu inimene kohaneb teda ümbritseva maailmaga, on
Psühholoogia eraldumine filosoofiast, psühholoogia kui iseseisva teaduse kujunemine toimus _____________ sajandil.
Gestaltpsühholoogia väitis, et inimene ise on osa tervikust, eriline "psühholoogiline" ______________________, kuid selline osa, mida ise iseloomustab terviklikkus.
Loodi gestaltteraapia
Testimise põhiülesanne õpetamispraktikas on
Loodusteaduse peamiseks eesmärgiks kuulutati _______________ absoluutselt tõese pildi konstrueerimine, objektiivsete loodusseaduste tundmine.
Pedagoogilise antropoloogia põhiküsimuseks on küsimus ______________ inimesest, selle kujunemise viisidest, vahenditest ja sfäärist.
"Lapseantropoloogia" peamised kategooriad on
Oskustreeningu rühmad põhinevad __________________ teraapial ja on suunatud kohanemisoskuste õpetamisele, mis on kasulikud rasketes elusituatsioonides.
Humanistlik psühholoogia toimib pedagoogika ideoloogilise ja praktilise alusena, mis põhineb __________________ isiksuse ideel, paljastades iga inimese loomingulise potentsiaali.
Humanistlik psühholoogia lähtub positsioonist, et inimesele on antud __________________ pidevaks arenguks ja loominguliste võimaluste realiseerimiseks ning ta peab teda suutlikuks oma arengut ise juhtida.
Humanistlik psühholoogia kui teoreetiliste vaadete kogum inimesele ja kui psühhoterapeutiline praktika tekkis _____________ sajandi alguses.
Humanistlik psühholoogia on kõikehõlmav _______________ teadus inimese kohta.
Humanistlik kultuuriga arvestamise põhimõte hõlmab
Humanitaarpsühholoogia paljastab __________________ vaimsest elust tervikuna ega võta seda eraldi osadest kokku
Humanitaarteadused (või humanitaarparadigma teaduses) tekkisid ______ sajandil.
Humanitaarteadused kasutavad tunnetuse _______________ lähenemist
D.B. Elkonin peab last lahutamatuks isiksuseks, mis sisaldub kahes suhtesüsteemis
Inimarengu programmi deterministlik osa näeb ette
Lapsed pärivad oma vanematelt
Lapsepõlv on _____________________ nähtus ning selle sisu ja kestus on sajandite jooksul muutunud.
Kasvatustegevus hõlmab tungimist inimloomusse, tema mõistmist
J. Watson püüdis suhtuda käitumisse kui _________________ adaptiivsetesse reaktsioonidesse, mis on kujundatud konditsioneeritud refleksi järgi.
Dialektiline materialistlik filosoofia tõlgendab arengut kui elusaine omadust, mis on talle algselt omane tänu võimele
Isiksuse dünaamilise teooria Gestalt psühholoogias töötas spetsiaalselt välja
K.D.Ushinsky jaoks on kasvatus oma sisult suund inimese kui sellise poole _______________________.
M. Langefeldi jaoks on kategoorial ________________ tähendus "antropoloogiliselt fundamentaalne" kategooria.
Välismaailmaga suhtlemiseks on inimkehale antud ________________ meeleelundid.
Biograafilise meetodi eelised on
Kunsti abil inimese tundmise eelised on see, et inimene näib kunstiteostes mitmekülgne ja samas ____________
Vanad kreeklased vastandasid omaenda "head aretust" __________________
Vaimset kultuuri uuritakse sees
Vaimne _______________________ võimaldab näha sisemist distantsi selle vahel, mis inimene on ja kelleks ta saada tahab, kujundab soovi liikuda vanast seisundist kvalitatiivselt uude.
Vaimsed nähtused jagunevad kolme kategooriasse.
Rõhutati bioloogiliste ja sotsiaalsete hetkede ühtsust vaimse arengu protsessis
Kui teismelisena hindavad poisid kõige rohkem füüsiline jõud siis gümnaasiumiõpilased austavad _______________________ kvaliteeti.
Kui inimene jõuab sellisele arengutasemele, mis võimaldab teda pidada teadvuse ja eneseteadvuse kandjaks, kes on võimeline iseseisvaks ümberkujundavaks tegevuseks, siis nimetatakse sellist inimest nn.
Inimese elujõud on
Igapäevased teadmised inimpsühholoogiast omandatakse poolt
Psühhoanalüüsi arengu viimane etapp oli selle muutumine filosoofiliseks doktriiniks, kus põhimõisted ja teoreetilised konstruktsioonid ei laiene mitte ainult inimloomusele, vaid ka kõikidele inimelu sfääridele.
Konkreetse inimese sõltuvus ühiskonnast teadvustati 18.-19. sõltuvusena
Psühholoogilise antropoloogia ülesanne on
Füüsilise arengu mustrid
Ta tegeles lapse maailma antropoloogilise mõistmise võimaluse põhjendamisega, selle kujunemisega.
Psühhoanalüüsi kuulus ühekülgsus seisnes inimpsühholoogia taandamises __________________________________ nähtusteks.
Prantsuse filosoofi R. Descartes'i kuulus "Cogito erqo summa" viitab sellele, et inimese enda olemasolu usaldusväärsuse ainsaks kriteeriumiks on
Kasvataja teadmised inimese kohta hõlmavad igapäevast, teadusvälist, emotsionaalset
Idee viia läbi psühholoogiline eksperiment inimelu loomulikes tingimustes kuulub
Loodusteadusest laenas psühholoogia __________________ meetodi, mis tegelikult mängis otsustavat rolli selle iseseisva teadusena kujundamisel.
Muutused meie kehas toimuvad kogu elu jooksul, kuid inimese füüsilised andmed ja vaimne maailm (in)
Subjektiivsuse lahutamatu viis on
Huvi kasvatuse kui võimsa sotsiaalse jõu vastu, mis määrab inimese kogu elusuuna, määras 18. sajandi Euroopa filosoofias terve kultuurilise ja filosoofilise suuna sisu ja väljendusvormi. - __________________.
Kunst põhineb inimese võimel _____________________ nautida ilusat, mitteutilitaarsel tajul ümbritsevast maailmast.
Ajalooliselt oli inimese psühholoogilise reaalsuse esimene projektsioon, teadusliku psühholoogia teemaks teadvus ja psühholoogia teemaks.
G. Noli individuaalelu ajalugu esitab ________________ kõigi inimesega juhtunud sündmuste kogum, mis eksisteerib tema mälestustes kui omamoodi enesemõistmise ja maailma mõistmise organ.
Küsitluse teabeallikad on
Inimese arengut määravad sisemised tingimused hõlmavad
Psühholoogia spetsiifilised uurimismeetodid hõlmavad meetodeid
KD Ushinsky tajus loodust _____________ aspektis, s.t. kui inimloomus.
KD Ushinsky ütles, et "iseseisvuse" põhimõte, inimese isetegevus ümbritseva maailma tunnetamisel annab tunnistust sellest, et inimene kui haridusobjekt ei ole _______________ toode.
Igal vanusel on oma arengutase
Iga hingetasand vajab vastavaid realiseerumistingimusi, millest sõltub toimimise ühtsus hinge struktuuris, mille annab põhimõte
Nagu iga teine ​​ala avalikku elu, haridus eeldab teaduslikku põhjendust, st. __________________ tingimused, tunnused, mustrite struktuur ja toimimise suundumused ning muutused haridussfääri põhikomponentides.
Inimtegevuse valdkonnana arenes teadus valgustusajastul ja esimene teaduslike teadmiste süsteem oli
Kognitiivne psühholoogia kui teaduslik koolkond kujunes Ameerika Ühendriikides __________. XX sajand
Kognitiivne psühholoogia taandab tegelikult inimese keerulise maailma selle lihtsustatuks
Kognitiivne sfäär on valdkond, mis hõlmab kõiki vaimseid võimeid ja vaimseid protsesse, millesse nad kuuluvad
Kriteerium, mille järgi indiviid kaldub ühte või teist tüüpi kasvatusvaadetele, on määratud puhtalt _________________ teguritega.
Ravi- ja terviseennetuskultuur sõltub sellest
N.Ya. Danilevsky eristab kultuurilisi ja ajaloolisi tüüpe järgmistel põhjustel:
Isiksus on määratud
Isiksus avaldub viisil _____________ ja tegutsemises, oma koha vabas ja loomingulises kindlaksmääramises kogukonnas, iseseisvas tegevuses, vastutuse võtmises oma sotsiaalsete tegude tagajärgede eest.
Logoteraapia loodi
Iga "kultuurisüsteemi" eeltingimuseks on teatud teabe kogum inimese kohta, "inimkogemuse fond", mis ühendab terve hulga teavet poliitilisest ja religioossest kuni filosoofilise ja rangelt teaduslikuni - kirjutas
M. Langefeld toob välja kolm esitusviisi ja tähenduslikkust füüsiline keha kasvavale inimesele:
M. Langefeld kasutab kategooriat __________________, et tähistada lapse kehasuhte spetsiifikat kui teatud olemuslikku piiritlemist kehalisest sfäärist.
M. Scheler oli XX sajandi välisfilosoofias üks esimesi. arendas välja mitte niivõrd teoreetilise kui ____________________ argumentatsiooni materialismi filosoofia vastu.
M. Scheler uskus, et kõik filosoofia põhiprobleemid saab taandada küsimusele
Massiteadvus eksisteerib ______________________ põhitasanditel
20. sajandit iseloomustavad ulatuslikud ja intensiivsed integratsiooniprotsessid annavad alust rääkida sügavatest kvalitatiivsetest muutustest. inimühiskond- kuni ühtse ______________________ tsivilisatsiooni tekkeni 21. sajandil.
Matemaatilised meetodid psühholoogias
Isegi F. Baconi materialistlik hoiak, orientatsioon "looduse täpsusele" eeldas orientatsiooni
Inimese vanuse ja vaimse arengu kiiruse vahel on sõltuvus.
Teaduse meetod on konkretiseeritud ___________________________________ meetodites.
Küsitlusmeetodit kasutatakse psühholoogias __________________ vormides.
Psühholoogia kui iseseisva teaduse kujunemise metodoloogiliseks eelduseks olid Euroopa _________________ Uue aja ideed, mis on juba loodusteaduses oma edukust tõestanud.
Gestaltpsühholoogia meetodiks oli ______________________ kirjeldus, mis oli suunatud oma taju, kogemuse sisu vahetule ja loomulikule jälgimisele.
Psühholoogia meetodid liigitatakse meetodite rühmadesse __________________ psühholoogia
Teadvuse ja eneseteadvuse maailm on ______________________ inimeste maailm.
Inimese maailmavaade hõlmab
Hariduse mitmetahuline eesmärk on M. Scheleri arvates
Laste mõtlemine areneb koos
Gümnaasiumiõpilaste mõttelaad on erinev
Lastes mõtlemine Põhikool areneb ______________ abstraktsest loogilisest.
N.I. Pirogov ei liikunud oma artiklites inimese eksistentsi probleemile, mis on kooskõlas L. Feuerbachi antropoloogilise filosoofiaga mitte ainult inimesena, vaid ka
NI Pirogov oli ametliku haridustee vastu _________________ kasvatuse ideega, mis peaks ette valmistama kõrgelt moraalset ja laia vaimse väljavaatega inimest avalikuks eluks.
Läänes on müüt massikultuuri _____________ olemusest laialdaselt populariseeritud ja arvatakse, et see on inimkultuuri üldise arengu loomulik etapp, "tehnilise ajastu" produkt.
Igas vanuseastmes, teatud sotsiaalses keskkonnas, läbib laps oma isiklikus arengus ____________________ faasi.
Tegevus põhineb närvisüsteemi plastilisusel
Kirjeldava psühholoogia meetodite eesmärk on
Massiteadvuse iseloomulikumad tunnused
Sihtkohad ja teaduskoolid psühholoogias saavad nad oma spetsiifika tsentraalsete __________________ eraldamise kaudu, mille kaudu selgitatakse psüühika peamisi ilminguid.
Päriliku inimarengu programmid sisaldavad osi
Teadus, mis uurib organismide suhet omavahel ja nende keskkonnaga on
Laboratoorses katses saadud andmete teaduslikku objektiivsust ja praktilist tähtsust vähendavad ______________________ loodud tingimused.
Psühholoogia teaduslikud suundumused erinevad
Subkultuuride miinused
Inimese ratsionaalse idee puudumine, mis põhineb konkreetsel inimene kvaliteet - põhjus, tugevdas ja põhjendas M. Scheler
Hariduse vajadus on inimesele omane
Suutmatus seostada ümbritseva elu tajumist õppematerjal - iseloomulik tunnusõpilased
Pedagoogika valdkond, mis arendab õpetamise teoreetilisi aluseid
Õigustas Lääne-Euroopa tsivilisatsiooni vältimatut surma
Ühiskond on oma sotsiaalsete struktuuride säilitamiseks huvitatud kujunemisest
Maailmakultuuri ühised jooned on
Teadusliku psühholoogia objekt on ajalooliselt muutunud ja hõlmanud erinevaid ilminguid
Igapäevapsühholoogia objekt on alati
Kaasaegse haridusantropoloogia objekt on
Humanitaarteadmiste objektid on
Pirogov usub õigustatult, et _____________ mängib indiviidi eneseharimises tohutut rolli, mis avab inimesele tee teistele inimestele ja lõpuks järglastele, tulevikku, tekitab inimeses soovi " elage temas", selles kauges ühiskonnas
Viidi läbi üks esimesi katseid isikut puudutavate erateadmiste süstemaatiliseks kaasamiseks hariduse teooriasse.
Scheler omistas otsustava rolli teadmiste tüübile, mis määrab organisatsiooni vormi ja vastab teatud tüüpi kandjale:
Psühhodraama rajaja on
Eliidi teooria rajajad
Peamine põhjus, miks inimpsühholoogia ilmneb ainult oma konkreetsetes projektsioonides, on see, et psühholoogiateadus oli algusest peale üles ehitatud teatud tüüpi teadusele.
Peamine rakendus matemaatilised meetodid leida lavalt
Loodusteadusliku paradigma põhinõue teaduses on ____________ uurimustöö
Peamisel kultuurikoodil on järgmised omadused
Peamine logopeedi kasutatav meetod on
Biheiviorismi peamiseks probleemiks saab inimese oskuste omandamine ja ____________________, millele taandub kogu rikkus sisemine rahu isik.
Laste ja noorukite põhitegevused on
Kiirenduse peamised põhjused on
Stiili põhielemendid on
Peamine säte uus kool Psühholoogias sai kinnituseks, et psühholoogia algandmed on _________________ struktuurid, mis põhimõtteliselt ei tulene geštalti moodustavatest komponentidest ega ole neile taandatavad.
Peamised psühholoogia uurimismeetodid on
Teadvuse põhielemendid, millel on nii füsioloogiline kui ka vaimne olemus, uskus W. Wundt
Uusaja filosoofia aluseks on F. Baconi järgi
Filosoofilise antropoloogia alusprintsiip – inimese printsiip – oli M. Scheleri jaoks ______________________, algselt omane hariduslik tähendus.
Igapäevapsühholoogia alus on
Sisse on pandud lapse moraalse käitumise alused
Algkooliea tunnused
Noorukiea tunnused
Vanema kooliea tunnused
Humanitaarteaduste eripära, mis eristab neid loodusteadustest, on see, et erinevad teadlased kasutavad samasse mõistesse.
Inimese religioosse õpetuse tunnusjoon on see, et see ei ole üles ehitatud ratsionalistliku teadmise kaanonite järgi, peamine koht selles on
Spetsiaalne lähenemine inimese probleemile, tema tervikliku kuvandi loomisele on esitatud nendes filosoofilistes õpetustes, mida saab tähistada kui ____________________ isikut.
Lükkades tagasi pedagoogilise teooria spekulatiivse tugitoolikonstruktsiooni, ütles K.D. Ushinsky hoiatas ____________________ pedagoogikas.
Filosoofiast eraldatuna sisenes psühholoogia teadusharuna oma ajalukku
Eristab inimest loomast.
Laboris läbiviidud katse eripära
Psühhoanalüütiku-praktiku töö lähtepunktiks on _______________________ olemasolu teadvuse ja teadvuseta vahel, traumeerivate kogemuste allasurumine teadvuseta, isiksuse vabastamine traumaatilistest kogemustest läbi allasurutud ajendite teadvustamise.
Hinnates biheivioristlikku vaadet inimpsühholoogiale, võime öelda, et biheiviorism _______________________ inimloomus.
Koolieeliku mälestus ja noorem õpilane on valdavalt iseloomuga
Peamise kultuurikoodi olemasolu parameetrid
Õpetajad reguleerivad töökoormust, kehtestavad erinevatel tööliikidel mõistlikud hõivemahud, määravad vastavalt põhimõttele välja arenguks soodsaima päevakava, töö- ja puhkerežiimi.
Pedagoogiline antropoloogia on __________ sajandite materialistliku filosoofilise traditsiooni lahutamatu peegeldus.
Pedagoogiline antropoloogia on G. Rothi järgi "_____________ teadus", mis töötleb arvukate teaduste andmeid, mis uurivad inimest, sealhulgas pedagoogika hariduse seisukohalt.
Õpetajale ei piisa ainult kasvatustöö põhimõtete ja konkreetsete reeglite õppimisest, vaid ta peab end ka relvastama inimloomuse põhiseaduste tundmisega ja oskama neid igal konkreetsel juhul rakendada, väitis ta.
Psühholoogia kui iseseisva teaduse esimene programm oli ____________________ V. Wundti psühholoogia
Algselt eksisteerivad teadmised igapäevapsühholoogiast lahutamatult
Esimesed kultuuriobjektid on
Esimene, kes põhjendas teaduslikult laste ealiste iseärasuste range arvestamise vajadust õppe- ja kasvatustöös ning esitas loodusele vastavuse põhimõtte.
Inimese elu periodiseerimine põhineb vanuse jaotusel
Kirjalikud kultuurid tekivad lõpust
J. Watsoni järgi saab kogu inimkäitumise mitmekesisust kirjeldada valemiga
V. Pareto arvates on sotsiaalsete süsteemide peamine omadus soov
G. Noli järgi kujuneb iseloom läbi _______________ ja säilitab teatud aja inimese vaimse seisundi stabiilsuse.
N. I. Pirogovi sõnul nõuab eneseharimine kui sisemine võitlus
N. I. Pirogovi sõnul iseloomulikud tunnused eneseharimise eestkõneleja
N.I.Pirogovi sõnul peab naisel kaastunde leidmiseks olema
O.F.Bolnovi sõnul algab igasugune uus elu sellest
N.Ya.Danilevsky sõnul saab ühe tsivilisatsiooni mõju teisele teostada mitmel viisil
Kristlaste arvates lõi inimene Jumala poolt _____________ maailma loomise päeval – ta on loomise kroon.
Inimliku subjektiivsuse olemus väljendub oma põhiolemuses kõrgeima väljendusvõimes
Ajaloos välja kujunenud kultuuri iseorganiseerumise meetodite järgi eristatakse globaalseid kultuuritüüpe
P.A. Sorokini teooria kohaselt tekkis kaasaegne "tundlik" kultuur, mis asendas kultuuri
Käitumist biheiviorismi puhul uuritakse samade meetoditega, mida kasutatakse loodusteaduses, s.t.
M. Scheleri kasvatuse autentsus seisnes selle _______________ sisus, mis väljendus kiriku kõrge autoriteedi hoidmises, sügava kristliku armastuse idees, tõeliselt religioosse kogukonna olemasolus.
Inimkonna ajaloolise tee uurimise käsitlused
Ta arvas, et ülikoolides tuleks avada eripedagoogilised või antropoloogilised teaduskonnad, mille põhieesmärk oleks "inimese uurimine tema olemuse kõigis ilmingutes erilise rakendusega kasvatuskunstile".
Inimese isiksuse esituse täielikkus psühholoogias on võimalik ainult ____________________________ lähenemises inimesele.
Tüdrukute puberteet algab ____ aastaselt
Isiksuse mõiste, erinevalt mõistest "isik", on inimese ____________ omadus, mis näitab neid omadusi, mis kujunevad sotsiaalsete suhete, teiste inimestega suhtlemise mõjul.
Tsivilisatsiooni mõiste entsüklopedistide (Diderot, D'Alembert, Montesquieu, Rousseau, Voltaire, Helvetia, Holbach jt) seas on seotud
Mõisted moodustavad mis tahes teaduse raamistiku ja moodustavad tervikuna ____________________ süsteemi.
Mõisted viitavad inimpsühholoogia olulisele ja püsivale _______________le
"Tundliku" kultuuri domineerimise tagajärjed on
Grupiteraapia potentsiaalne eelis individuaalteraapia ees on võime saada __________________ ühendust ja tuge inimestelt, kellel on ühiseid probleeme või kogemusi konkreetsete rühmaliikmetega.
Keha vajadused on mitmekesised, kuid üldiselt taanduvad need kõik kahe põhiinstinkti rahuldamisele.
Peegelduse ilmumine tähistab inimese sisemise elu tekkimist vastandina välisele elule, omamoodi oma seisundite ja ajendite kontrollimise keskuse teket, s.t. __________________ tekkimine, mis tähendab valikuvabadust.
Wundt põhjendas psühholoogia õigust eksisteerida iseseisva teadusena _________________ selle erinevusega teistest teadustest.
Praktiline psühholoogia selle kõige tavalisemas mõttes on erinevate sotsiaalsfääride - tervishoid, haridus, tootmine, sport, õigus jne - psühholoogiline __________________.
Praktilisele psühholoogiale kui psühholoogilisele praktikale keskendutakse
Biheivioristid peavad peaaegu kogu käitumist selle tulemuseks
Kirjeldava psühholoogia aine
Kirjeldava psühholoogia teema on
Traditsioonilise psühholoogia teema on
K. Levini dünaamilise isiksuseteooria uurimistöö aineks Gestalt psühholoogias on saanud
Eeldab teatud individuaalsete omaduste faasi kadumist
Loodusteaduse suuna esindajad rõhutavad vajadust muuta psühholoogia __________________ teaduseks.
Esindab ajendite, allasurutud kogemuste, teadvuseta kontrollide koondumise sfääri
Psühholoogia eelised kirjanduse ees (G. Allporti järgi)
Seoses ühiskonnaga peaksid sotsiaalsed tegevusvormid M. Scheleri järgi lähtuma
Suurim lahknevus selle vahel, mida laps on õppinud inimese ja mehe suhete süsteemist, ja selle vahel, mida ta on õppinud inimese ja objekti suhete süsteemist, on
Omandades igalt inimeselt individuaalset originaalsust, annavad nad oma ühtsuses kvaliteedi iseloomu
Loodus ja inimene ei ole K.D. Ushinsky sõnul üksteisega vastuolus, nagu tavalises või metafüüsilises esituses võib tunduda, nad on omavahel seotud jõu tõttu
Kunstiteos ei ole suunatud utilitaarsele kasutamisele ja mitte ratsionaalsele uurimisele, vaid sellele
Lagunemisprotsess on __________________ allikas, mis salvestab ülemineku ühest supersüsteemist teise
Protsess ja tulemused inimareng Need on määratud kolme üldise teguri ühise mõjuga:
Möödunud Esimene maailmasõda muutis "inimese ja looma" probleemi teoreetiliseks
Psühholoogiline praktika on suunatud inimese abistamisele
Indiviidi psühholoogiline maailm on kordumatu ja jäljendamatu, see antakse talle otseses kogemuses
Psühholoogial kui teadusel on Wundti sõnul ainulaadne aine - vahetu inimkogemus, seetõttu peaks psühholoogia aine olema
Psühholoogiline ja pedagoogiline antropoloogia on
Psühholoogiline ja pedagoogiline antropoloogia, mis tugineb erinevate teaduste poolt kehtestatud indiviidi ja tema kogukondade arenguseadustele, loob omakorda teadmisi inimese arengu seaduspärasustest tema vaatenurgast lähtudes.
Psühhotehnilist teooriat saab ehitada ainult ____________________ paradigmale, mis arendab terviklikku vaadet inimesest.
Mõtlemise areng on lahutamatult seotud ___________ teismelise muutumisega
Kasvatusfilosoofia areng lähtub eelkõige __________________ faktorist, mis on täielikult teadusliku teadmise objekt.
Jagas populaarkultuuri "surnud" ja "elusaks"
Eristada vastuolusid
Teadvuse uurimise erinevad versioonid moodustasid nn subjektiivse ehk _______________________ psühholoogia.
Välja töötatud "kliendikeskne psühhoteraapia" ehk mittedirektiivne teraapia
Töötas välja isiksusele orienteeritud psühhoteraapia, mida nimetatakse "kliendikeskseks teraapiaks"
Ta töötas välja mentaalse refleksiteooria, mille kohaselt psüühilised protsessid (taju, mälu, mõtlemine jne), kõrgemad teadvuseaktid ja isiksus arenevad välja vastavalt füsioloogilise refleksi mehhanismile.
Hävitada, luua ja luua skolastika rusudest puhastatud elupinnasele uus hoone, uus haridusprogramm, mille keskmes on ja peaks alati olema inimene - see on eesmärk
Reaalsus, milles inimareng toimub, on
Testi tulemust hinnatakse ____________________ näitajates.
Filosoofilise antropoloogia rajaja Helmut Plesner kritiseeris Scheleri lähenemist inimese "universaalsusele", heites talle ette, et
Filosoofilise antropoloogia kui erilise filosoofilise suuna rajajad on
Moodsa materialismi, omapärase filosofeerimise liigi, kujundlikult kokkusurutud aforistliku, skolastika skemaatilisele võõrale alusepanija oli
Mittenormatiivsete tegurite roll kasvab pidevalt alates
Psühhoteraapia on algusest peale keskendunud inimeses omale
Pitirim Sorokini seisukohalt on kultuurilooline protsess kultuuriliste supersüsteemide dünaamika.
Inimene on filosoofilisest ja maailmavaatelisest seisukohast ___________ olend
S.L. Rubinstein teeb kindlaks ______________ katse põhijooned.
Inimese kui üldise olendi sügavaim olemus on
Kõige lühem lapsepõlv oli lastel
Oma kehalises elus ei erine inimene teistest elusolenditest; see seisneb keha ____________________ rahuldamises.
Aistingute originaalsus, taju, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, huvide iseärasused, kalduvused, võimed, temperament, isiksuse iseloom kuuluvad
Psühholoogiat on loetud iseseisvaks teaduseks alates _______.
O. Spengleri järgi on "massiringluse" sümbolid
Tänapäeva neljanda klassi õpilaste sõnavara on ligikaudu ____________ sõna
Teadvuse ja aktiivsuse ühtsuse printsiibi rakendamise raskuseks uurimistöös seisneb seose olemuse ja sisemiste protsesside seose tuvastamine ning
Aja jooksul on psühholoogia objektid muutunud
Nõukogude psühholoogial oli üksainus filosoofiline, metodoloogiline ja ideoloogiline alus - _____________________
Uri Bronfenbrenneri ökoloogiliste süsteemide mudeli järgi ökoloogiline keskkond lapse areng koosneb ___________ pesastatud süsteemidest, mida tavaliselt kujutatakse kontsentriliste rõngastena
Kognitiivse psühholoogia põhiideede kohaselt mängib inimese käitumises otsustavat rolli
Freudi ideede kohaselt areneb neurootiline haigus teadvusest välja tõrjutud traumaatilise ________________ toime tulemusena, mis moodustavad alateadvuses kõrgelt laetud fookuse - afektikompleksi.
Pedagoogilise antropoloogia aineks ja sisuks on I. Derbolava mõttekäigu järgi ___________________________
Eliitide teooria järgi vajalik koostisosad mis tahes sotsiaalne struktuur on kõrgeima privilegeeritud ________, mis täidab kultuuri juhtimise ja arendamise funktsioone.
Kristlike vaadete järgi on häbematu inimene ________________ Jumalast.
Kristliku antropoloogia järgi avaldub vaim _________ liikidel.
Loonud ja arendanud psühhoanalüüsi põhisätted
Lõi kultuuri- ja ajaloolise inimarengu kontseptsiooni, tõi psühholoogiasse kõrgema mõiste vaimsed funktsioonid nagu konkreetselt inimlike psüühikavormide kohta ja sõnastas nende arenguseaduse
Algselt loodi hüsteeriliste neurooside ravimeetodina, seejärel kandis Freud psühhoanalüüsi üle ja laiendas seda, et selgitada __________ inimeste vaimset elu.
Freudism omistati teadvusele inimese elus
Meik edasiviiv jõud inimese käitumine, tema püüdluste aktiivsus
Sotsialiseerumine toimub ____________ inimese ja keskkonnaga suhtlemise tingimustes.
Inimese sotsialiseerimine kestab kogu tema elu ja on ____________ iseloomuga.
Subkultuuri kujunemise sotsiaalne alus on
Sotsiokultuurilised suhted määravad ette eraldiseisvate ______________________, erinevat laadi sotsiaalsete kogukondade olemasolu kogu ühiskonna organismis.
Eksperimendi kombineerimine ________________ õppekeskkonnas annab häid tulemusi koolinoorte psühholoogiliseks uuringuks.
Kõikide noorte subkultuuride eripära seisneb selles, et nad püüavad kujuneda
Konkreetne kunstiobjekt on ________________ inimese suhe tegelikkusega.
Inimsuhte väljendamise viis, mida iseloomustab "välise ja sisemise kahepoolne aspekt, on
Praktilise tegevuse viise ja subjektiivseid seisundeid kajastatakse ja registreeritakse ______________________
Algab isikliku arengu stabiliseerumine
Stiil iseloomustab ____________________________ sisenemist subkultuuri
Eliitkunsti toetajad vastandasid end _____________ kunstile.
Inimese subjektiivsust, tema sisemaailma, inimese individuaalsust analüüsitakse psühholoogiateaduse mõistete ja pildiliste vahendite abil.
Kultuuri subjektid on
Puhtinimlik eluvorm on selline kogukond nagu
Väärtuste olemus peitub nendes
T-rühmade (treeningrühmade) baasil
Kuna vahetu kogemus on W. Wundti järgi inimesele antud tema teadvuses, on ainuke ja vahetu uurimismeetod.
Lapsevanemaks olemise teoreetiline põhjendus peegeldab fundamentaalset ______________________ lähenemist inimesele.
Mõiste "pedagoogiline antropoloogia" tekkis Venemaal ____________________ sajandil.
Mõiste "pedoloogia" pakkus välja Ameerika psühholoog O. Khrizman aastal _______.
Religioonifilosoofia tüüp, mida iseloomustab huvi formaalsete loogiliste probleemide vastu, on
Kultuuride tüpoloogia saab üles ehitada
Traditsioonilised inimprobleemi arutelud viidi läbi kontseptsiooni vormis
N.I. Pirogovis on kasvatus varustatud dialektilise pingega, kuna isiksuse sisemine, individuaalne enesemuutus on seotud
R. Descartes’il on filosoofiateaduste süsteem, kuulus filosoofiliste teadmiste "puu" lõpeb viljakate, praktilistele tulemustele suunatud
Gümnaasiumiõpilaste jaoks on see oluline
Näidake vastavust antropoloogilise suunitlusega erialade ja nende sisu vahel
Märkige kirjavahetus suurte inimeste ja nende vaadete vahel
Märkige tegevuste ja nende sisu vastavus
Näidake vastavust kultuuriliikide ja nende sisu vahel
Märkige pedagoogilise antropoloogia G. Rothi tüüpide ja nende sisu vastavus
Näidake vastavust vaimu avaldumistüüpide ja nende sisu vahel
Näidake vastavust psühholoogilise eksperimendi tüüpide ja nende sisu vahel
Märkige ühtekuuluvustüüpide ja nende sisu vastavus

Märkige vanuste ja nende sisu vastavus
Märkige tuvastatud N. Ya. Danilevi tsivilisatsioonide vaheline vastavus ja nende sisu
Märkige rühmadevaheline vastavus ja nende sisu

Märkige vastavus nende sisule

Märkige kategooriate ja nende sisu vaheline vastavus
Märkige kategooriate ja nende sisu vaheline vastavus
Märkige kategooriate ja nende sisu vaheline vastavus

Märkige pedagoogikakategooriate ja nende sisu vastavus
Näidake vastavust psühhoanalüüsi kategooriate ja nende sisu vahel
Märkige vastavus psühholoogia harude klassifikaatorite ja nende sisu vahel
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige vastavus kultuuriliste supersüsteemide ja nende sisu vahel

Märkige meetodite ja nende sisu vastavus
Märkige vastavus psühholoogia suundade ja nende esindajate vahel
Märkida rahvuspedagoogide vaheline vastavus ja nende sisu
Näidake peamiste tegurite vastavust nende protsentuaalsele mõjule vaimsele arengule
Märkige aistingute ja nende muutuste vastavus algkoolieas võrreldes eelkoolieaga
Näidake pedagoogide kirjavahetust ja nende seisukohti antropoloogiast
Näidake õpetajate kirjavahetust ja nende seisukohti haridusest
Näidake vastavust psühholoogia käsitluste ja nende sisu vahel

Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Märkige mõistete ja nende sisu vastavus
Näidake vastavust isiksuse potentsiaalide ja nende sisu vahel
Märkige psühholoogia valdkondade uurimisobjektide ja nende sisu vastavus
Märkige vastuolude ja nende sisu vastavus
Näidake gümnaasiumiõpilase vaimsete protsesside ja nende omaduste vastavust
Märkige kirjavahetus psühholoogide ja nende seisukohtade vahel
Märkige kirjavahetus psühholoogide ja nende vaadete vahel psühholoogia teemal
Märkige kirjavahetus psühholoogide ja nende väidete vahel
Märkige vastavus inimese omaduste ja nende sisu vahel
Märkige süsteemide ja nende sisu vaheline vastavus
Märkige kirjavahetus eri suundade toetajate ja nende seisukohtade vahel
Märkige arendusvaldkondade ja nende sisu vastavus
Näidake vastavust arenguraskuste ja nende sisu vahel

Märkige teadlaste ja nende seisukohtade vaheline kirjavahetus
Märkige teadlaste ja nende seisukohtade vaheline kirjavahetus
Märkige teadlaste ja nende seisukohtade vaheline kirjavahetus
Märkige teadlaste ja nende seisukohtade vaheline kirjavahetus
Märkige teadlaste ja nende seisukohtade vaheline kirjavahetus ja nende sisu
Märkige teadlaste vaheline kirjavahetus ja nende suhtumine kiirendusse
Näidake teadlaste kirjavahetust ja nende seisukohti eliidi kohta
Märkige vastavus lapse sotsiaalsesse rühma sisenemise faaside ja nende sisu vahel
Märkige tegurite ja nende sisu vastavus
Märkige kirjavahetus filosoofide ja nende vaadete vahel

Näidake vastavust filosoofiliste vaadete ja nende sisu vahel
Märkige motivatsioonivormide ja nende sisu vastavus
Näidake vastavust isiku omaduste ja nende sisu vahel
Metoodika tasemed on
Kristliku antropoloogia õpetus inimese olemuse kohta eeldab, et inimene on kolmekordne ja koosneb
Õpetus, mille kohaselt käitumine on kohanemisreaktsioonide summa, on
Füüsiline areng sisaldab muutusi
Filosoofia kui teadus väidab, et ehitab inimese kohta _____________ ideid.
Filosoofia määrab inimese üldised omadused
Filosoofilisel antropoloogial on haridusele kahekordne metodoloogiline mõju
Pedagoogilise antropoloogia filosoofiline suunitlus on suurel määral kooskõlas B. Spinoza põhimõttelise orientatsiooniga tõelise _______ valdamisele.
Filosoofilistel teadmistel inimese kohta on staatus _________________, s.t. väärtus ja ideoloogiline.
Filosoofiline suund, mis tunnistab mõistust inimeste teadmiste ja käitumise aluseks
Filosoofid on üsna üksmeelsed arvamusel, et inimest ja loomadest eraldav piir on __________________.
Inimese olemise vorm, mentaalse vorm ja sisemaailma üldine määratlus on
Põhimõtteliselt levinud, sidudes kogu inimkonna ajaloo, tegemise maailma kultuur tõeliselt terviklikud geneetiliselt, ajalooliselt (diakroonselt) ja süsteemselt struktuurselt (sünkroonselt)
Põhiline inimeseks olemise viis maailmas, mis seisneb nii maailma kui ka iseenda teadlikus ja sihipärases ümberkujundamises selles maailmas, on
Isiksuse kujunemise protsessi ratsionaalselt suunava koolitaja funktsioonid.
Pedagoogilise antropoloogia funktsioon taandub pedagoogilise protsessi teaduslike andmete värvimisele _______________ värvides.
Inimese iseloom väljendub iga kord suhetes erinevate hingetasandite vahel
Seda iseloomustab kogum intellektuaalseid, tahtlikke, moraalseid, sotsiaalseid ja muid isiksuseomadusi, mis eristavad seda inimest märgatavalt teistest inimestest
Vanusetunnuste iseloomustamine põhineb arenguprotsessi ________________ sisu väljaselgitamisel kognitiivsed võimed ja isiksuse kujunemine ontogeneesi järjestikustel vanuseetappidel.
Arenguprotsessi iseloomulik tunnus on kvantitatiivsete muutuste __________ üleminek indiviidi füüsiliste, vaimsete ja vaimsete omaduste kvalitatiivseteks muutusteks.
Kuigi arengut toetavaid ja stimuleerivaid sekkumisi saab läbi viia mudeli kõigil neljal tasandil, usub Uri Bronfenbrenner, et neil on sellel tasandil kõige olulisem roll.
Kristlik antropoloogia on õpetus __________________ inimesest, tema päritolust ja eesmärgist maailmas ja igavikus.
Kristlik antropoloogia piiritleb inimeses sfäärid
Inimese terviklikku filosoofilist kuvandit võib pidada haridussüsteemi ___________________ks, mis on konkretiseeritud seoses selle põhiainega - inimese areneva isiksusega.
Loodusteaduses sai keskse koha _____________ meetod.
Antropoloogilise pedagoogika keskne eksistentsiaalne kategooria on kategooria
Freudismi inimene esineb ____________ olendina ja kõrgemad vormid inimvaimu ilminguid peetakse seksuaalse külgetõmbe asenduseks ja sublimatsiooniks.
Inimene elab kultuurimaailmas, mis vastavalt kujundlik väljend filosoofid, moodustab selle ____________________________ olemuse.
Inimkujutised, esitused ja mõtted, psühholoog A.N. Leontjev, erapoolik, nad on läbi imbunud
Mida paremini organiseeritud sotsiaalsed rühmad, seda rohkem on võimalusi indiviidile ____________________________ mõju avaldada.
Mida keerulisem on funktsioon, mida pikem on selle arengutee, seda vähem mõjutab teguri mõju.
Spetsialistide seas on laialdast tuntust pälvinud psühhoanalüüsi praktika, mis põhineb ____________________ psüühikahäirete ravis loodud meetodite ja võtete kasutamisel ning reaalsetel psühholoogilistel mehhanismidel.
Kohtumiskategooria eksistentsiaalse olemuse määravad sellised omadused nagu
Eliit, nagu ükski teine ​​​​rühm, peaks olema _______________ rühm, see tähendab, et iga osaleja identifitseerib end teiste rühma liikmetega, mõistab oma kuuluvust sellesse.
Kultuuri loovate põhimõtete "luustumise" ajastuga tsivilisatsiooni mehaaniliselt elututes vormides kaasnevad O. Spengleri järgi protsessid ____________ tungimisega kõigisse inimelu sfääridesse.
Standard teaduslikud teadmised maailmast, uskus ratsionalism