- Specialitet VAK RF13.00.08
- Antal sidor 161
KAPITEL 1 UNDERVISNINGENS TEORETISKA GRUND
JURIDISK DISCIPIN PÅ ICKE-LEGALA UNIVERSITET.
1.1. Historiska och pedagogiska aspekter av bildandet och utvecklingen av det juridiska utbildningssystemet i Ryssland.
1.2. Kärnan och strukturen i det juridiska medvetandet hos en framtida specialist.
1.3. Bildandet av en specialists juridiska medvetande som målet för undervisning i juridiska discipliner.
KAPITEL 2. METOD FÖR JURIDISK UNDERVISNING
DISCIPLINER PÅ ICKE JURIDISKA UNIVERSITETER.
2.2 Systemet med kurser i juridiska discipliner vid högskolan för kultur och konst.
2.3. Optimering av elevers pedagogiska och kognitiva aktiviteter.
Rekommenderad lista över avhandlingar i specialiteten "Teori och metoder för yrkesutbildning", 13.00.08 kod VAK
Bildandet av den juridiska kulturen för studenter av icke-juridisk utbildning profil 2009, kandidat för pedagogiska vetenskaper Potomakhin, Vadim Vladimirovich
Organisatoriska och pedagogiska villkor för bildandet av det juridiska medvetandet hos studenter vid ett icke-lagligt universitet 2013, kandidat för pedagogiska vetenskaper Magomedova, Raginat Magomedovna
Juridisk utbildning av studenter, med hänsyn till egenskaperna hos olika typer av gymnasieskolor 2006, kandidat för pedagogiska vetenskaper Ischenko, Vladimir Ivanovich
Disciplin "civilrätt" som en effektiv faktor i den juridiska utbildningen av studenter vid juridiska universitet: metodologiska grunder 2005, kandidat för pedagogiska vetenskaper, Ryzhkovich, Ekaterina Alekseevna
Inverkan av orienteringen av yrkesutbildning på dynamiken i semantiken i stereotypen "kriminellt beteende" bland universitetsstudenter 2004, kandidat för psykologiska vetenskaper Bunyaeva, Galina Valerievna
Avslutning av avhandlingen på ämnet "Teori och metoder för yrkesutbildning", Bolonina, Svetlana Valentinovna
SLUTSATS
Den genomförda avhandlingsforskningen gör att vi kan göra ett antal teoretiska generaliseringar och praktiska rekommendationer, som tjänar till att utöka vår förståelse av problemen med att undervisa i juridiska discipliner vid icke-lagliga universitet under en övergångsperiod.
Krisen på 90-talet i Ryssland ledde till en kritisk situation i befolkningens rättsliga medvetandetillstånd, till juridisk nihilism och juridisk infantilism hos studentungdomar. Med hänsyn till särdragen i det moderna utvecklingsstadiet av staten i processen att lära ut juridik och skapa de nödvändiga pedagogiska förutsättningaröka effektiviteten i bildandet av elevernas rättskänsla.
Under studiens gång genomfördes alla uppgifter.
1. I olika skeden av samhällsutvecklingen, uppgiften att föra vidare till nästa generations kunskap om grundläggande rättigheter och skyldigheter, ca. statens struktur löses i enlighet med utvecklingsnivån för pedagogiskt tänkande och juridik. I århundraden, i alla stater, har särskilda aktiviteter genomförts för att sprida synpunkter på lag och ordning, för vilka alla medel som står till deras förfogande används: kyrka, litteratur, konst, skola (på alla nivåer), medel. massmedia, särskilda juridiska läroanstalter. Således är juridisk utbildning en integrerad del av den ideologiska funktionen hos vilken stat som helst.
Betydelsen av juridisk utbildning och uppfostran av studenter i processen att undervisa i juridiska discipliner ökar under villkoren för en övergångsperiod. Detta beror på kristillståndet för studentungdomarnas rättsmedvetande och förändringen av lagens roll i samhällets liv.
Genom ett dekret från Ryska federationens regering 1994, staten utbildningsstandard professionell högre utbildning... Den godkände statliga krav på minimiinnehållet i juridisk utbildning. Den statliga utbildningsstandarden, i kraven på kunskap och färdigheter för disciplinernas cykler, inkluderar rättigheter och friheter för en person och en medborgare, men bestämmelser om ansvar införs inte och uppgifterna för juridisk utbildning av studenter är inte preciserade.
Den genomförda forskningen visar att det angivna minimum av didaktiska enheter i programmet i riktning mot "Juridik" inte tillåter att bilda studenters juridiska medvetenhet om rätt nivå.
2. Baserat på analys av statistiska data och specialstudier har några drag av den socioekonomiska samhällsutvecklingen identifierats som påverkar studentungdomarnas rättsmedvetande i Ryska Federationen:
Studentungdomens sociala status minskar snabbt, materiella och levnadsvillkor, tillgången till utbildning har försämrats och försämras; strukturen och sammansättningen av specialiteter där yrkesutbildning av studenter genomförs, genomförandet av antagning till högre utbildningsinstitutioner yrkesutbildning, inte motsvarar de verkliga behoven av reproduktionen av den sociala och professionella strukturen i samhället; systemet med efterfrågan och garanterad anställning av utexaminerade från professionella utbildningsinstitutioner har förstörts, mekanismer för dess genomförande har inte skapats eller fungerar inte;
Självkännedom om studentungdom, deras organisation, roll i offentligt liv, politik, försvar av deras intressen, har fallit avsevärt och fortsätter att falla;
Det finns ett andligt och moraliskt förfall hos unga människor, som till varje pris grips av andan av omätlig konsumtion och omoralisk berikning;
Unga människor kriminaliseras allt mer, fylleri, alkoholism, drogberoende och prostitution ökar.
Sociologiska studier visar att processen att öka kriminaliseringen av det offentliga medvetandet är förknippad med en kriminogen deformation av det värdenormativa systemet i hela samhället, med urholkning och devalvering av socialt positiva värden, stereotyper av beteende, moraliska ideal människor. I den allmänna opinionen odlas den kriminella miljöns värderingar och normer, stereotyper av kränkande beteende, som påstås motiveras av materiella, moraliska, sociala, ekonomiska, politiska och andra överväganden. Inslag av den kriminella subkulturen introduceras i populärkulturen och vardagen.
Staten bör ta hänsyn till alla socioekonomiska faktorer som påverkar unga människors juridiska medvetande, lösa alla dess problem, sätta bland de viktigaste uppgifterna för att förbättra processen för civil, patriotisk, moralisk och juridisk utbildning för den unga generationen. Bildandet av elevers juridiska medvetande är ett akut behov av samhällets utveckling, en faktor i stabiliseringen och överlevnaden av Ryssland och målet att lära ut juridiska discipliner.
3. Den statliga utbildningsstandarden bestämmer det obligatoriska minimiinnehållet för varje grundläggande yrkesutbildningsprogram för högre yrkesutbildning. Huvudriktningarna för att reformera systemet för högre utbildning bör återspegla två tillvägagångssätt: demokratisering - övergången från en klassstrategi till universella värden och en förståelse för lämpligheten av kompromisser, till en mångfald av åsikter; humanisering av utbildning, som kan genomföras genom att hänvisa till de naturliga oförytterliga mänskliga rättigheterna, till teorin om ickevåld.
Principerna för att välja innehållet i juridisk utbildning bestäms av Rysslands integration i det globala utbildningssystemet och prioriteringen av universella mänskliga värden och är baserade på rekommendationerna från UNESCO:s internationella kongress om kontinuitet, tvärvetenskap, kopplingen mellan utbildning och praktik och utbildningens interkulturalitet. Dessa principer motsvarar utbildningens humanistiska karaktär i enlighet med deklarationen om människors och medborgares rättigheter.
4. Rättsligt stöd för reformer är en avgörande förutsättning för upprättandet av marknadssystemet och uppbyggnaden av rättsstatsprincipen. Följaktligen är det under juridiska discipliner vid universitet nödvändigt att se till att studera civilrätt: uppkomsten av medborgerliga rättigheter och skyldigheter, civilrättsligt ansvar, äganderätt, avtalsförpliktelser, arbetsrätt, Rysslands skattesystem. Detta möjliggör en organisk kombination av allmängiltiga juridiska kunskaper med specialiserade kunskaper motsvarande en viss specialisering. Som ett resultat får eleverna inte bara kunskap om rättssystemet, om lagens roll i hierarkin av normativa handlingar, om lagens betydelse för bildandet av nya ekonomiska relationer och deras stabilisering, om innehållet i huvudgrenarna. av rysk lag, men också förmågan att tillämpa dem i den rättsliga regleringen av ekonomiska förbindelser, i genomförandet av vilka akademiker specialiserar sig på olika områden av statlig och kommersiell verksamhet. Kunskap om de grundläggande reglerna för civil omsättning och förmågan att tillämpa dem kan ge dem rätt val av position i näringslivet och därmed den önskade framgången och samtidigt en korrekt bedömning av tillsynsmyndigheterna.
Val av innehållet i utbildningsmaterial är ett nödvändigt medel för att föra juridiska discipliner närmare elevernas intressesfär, bilda höga juridiska övertygelser och idéer i dem, överföra juridisk kunskap och konsolidera färdigheter. Information som är socialt betydelsefull för eleverna och professionellt inriktad i deras framtida specialitet, tillsammans med fastställandet av de mest optimala formerna och metoderna för överföring, bidrar till att motivera eleverna att delta i processen med kognitiv aktivitet.
I de nya villkoren fungerar endast en integrerad yrkesutbildning som en garanti för anställning. Bredden av den professionella profilen, innehav av flera yrken bestämmer förmågan hos en individ att anpassa sig till en föränderlig produktionsmiljö, att introducera intensiv teknik. I en marknadsekonomi förutsätter arbetsmarknaden konkurrens. Högskolesystemet bör genom de juridiska disciplinerna tillgodose studenters behov av kvalifikationer hög nivå och säkerställa dess konkurrenskraft på sysselsättningsområdet.
5. Studentungdomar anpassar sig lättare till nya levnadsvillkor, till nya yrken, därför är det, för att öka chanserna att få jobb, nödvändigt att i seniorkurser informera eleverna om situationen på arbetsmarknaden och deras rättigheter i denna. område, för att utbilda specialister som kan självständigt lösa konfliktsituationer med lagliga medel.
Eleverna ska förvärva färdigheter i att organisera arbetet på moderna arbetsplatser utrustade med persondatorer och diverse kringutrustning. Kontinuerlig datorutbildning, förmågan att använda juridiska referenssystem när du utför individuella uppdrag, kurser och diplomarbeten kommer att säkerställa övergången från den reproduktiva till den transformerade kunskapsnivån.
Genom att använda referensrättssystem i kurser inom juridiska discipliner, varierande undervisningsmetoder beroende på didaktiska mål, omvandlar läraren passiv kunskap om elever till aktiv, bidrar till organisationen av processen för assimilering av ny kunskap om juridik av studenter och deras tillämpning i praktiken.
Under det experimentella arbetet identifierades de metodologiska grunderna för undervisning i juridiska discipliner, som säkerställer effektiviteten i assimileringen av juridisk kunskap, bildandet av färdigheter och förmågor, förmågan att förutsäga en professionell situation och fatta självständiga beslut.
Referensrättsliga datorsystem, på grundval av vilka utbildning sker, låter dig se sambanden mellan enskilda rättsakter, domar och juridiska dokument.
Att stimulera elevernas aktivitet genom aktiva träningsformer, med inblandning av ett komplex av pedagogiska, professionella och praktiska uppgifter, formulerade i form av rättsliga incidenter, på grundval av informationsdatateknik, gör det följaktligen möjligt att forma kompetens och förmågor i den praktiska tillämpningen av juridiska kunskaper, besittning av reglerna för processlagstiftningen och introducera studenterna till erfarenhet av kreativt självförverkligande inom arbetsområdet.
6. Den genomförda avhandlingsforskningen gjorde det möjligt att ge specifika pedagogiska rekommendationer för att förbättra processen för undervisning i juridiska discipliner vid icke-juridiska universitet:
Juridisk nihilism och juridisk infantilism av befolkningen, en radikal nedbrytning av sociala och moraliska värderingarövertalar att i första hand lägga tonvikten i processen att undervisa juridiska discipliner på juridiskt utbildningsarbete med studenter: på bildandet av en respektfull inställning till det system av lagstiftande normer som gäller i samhället, laglydnad, orientering i vardagen och yrkesverksamhet på medveten efterlevnad av lagarnas krav, önskan att genomföra dem;
Bland de prioriterade stegen för att radikalt förbättra praktiken att undervisa i juridiska discipliner vid icke-juridiska universitet, är det nödvändigt att se till att den statliga utbildningsstandarden i juridik förbättras ytterligare. Han bör sätta den primära uppgiften för juridisk utbildning av studenter. Krav på elevers kunskaper och färdigheter bör kompletteras med en bestämmelse om en persons och en medborgares ansvar.
För att ytterligare förbättra processen för undervisning i juridiska discipliner är det nödvändigt att strikt observera kontinuiteten i juridisk utbildning på alla stadier av utbildningen. Varje efterföljande steg bör komplettera det föregående och fördjupa de förvärvade kunskaperna, förmågorna och färdigheterna;
Kursen i juridik bör vara det sista steget i den juridiska utbildningen som studenterna genomgår i processen att studera och ta högre utbildning. Huvuduppgiften för denna kurs är att ge kunskap om de rättsregler som styr rättsförhållanden, i vilka universitetsexaminerade kommer att ingå i processen för sitt arbete, deltagande i det politiska livet i landet, utövandet av personliga rättigheter och friheter;
Det är lämpligt att läsa en kurs i juridik på avgångskurser, när studenterna redan har fått ett kunskapssystem inom större discipliner; stimulera studenters förvärv av social och yrkeserfarenhet under studietiden, för att öka andelen aktiva former utbildning, traditionella föreläsningar bör kombineras med affärsspel, rollspel, "runda bord", tematiska diskussioner, pedagogiska och praktiska konferenser, användning av datorer och andra prestationer av vetenskapliga och tekniska framsteg i undervisningsprocessen;
Undervisningen i juridiska discipliner bör knytas närmare till studenters specialisering, juridiska frågor lösas under deras framtida yrkesverksamhet;
Det är nödvändigt att förbättra förberedelserna och tillhandahållandet av kursundervisningsprocessen med tekniska medel, inklusive pedagogiska filmremsor, videor, datorer, juridiska referenssystem.
Tillhandahålla utveckling av specialiserad programvara för att lösa praktiska juridiska och pedagogiska och professionella uppgifter i enlighet med specialiseringen av utbildning vid fakulteten.
Uppfyllelsen av avhandlingsforskningens uppgifter gjorde det möjligt att förverkliga dess mål. De viktigaste bestämmelserna i hypotesen bekräftades och förfinades.
Resultaten som erhållits under studiens gång tillåter oss att hävda att introduktionen i masspraktiken av de övervägda pedagogiska villkoren för att öka effektiviteten av bildandet av studenters rättsmedvetande under rättsliga discipliner kommer att bidra till den moraliska och juridiska socialiseringen av deras personlighet.
Problemet med att studera de vetenskapliga och metodologiska grunderna för undervisning i juridiska discipliner vid icke-juridiska universitet är inte helt uttömt av resultaten av denna studie. Särskild forskning krävs av problemet med juridisk utbildning av studentungdomar under övergångsperiodens förhållanden i landet och förbudet mot ideologiskt arbete vid universiteten. Av intresse är frågorna om att spåra dynamiken i processen att bilda rättsmedvetande ung man, kriterier för dess effektivitet.
Lista över avhandlingsforskningslitteratur kandidat för pedagogiska vetenskaper Bolonina, Svetlana Valentinovna, 2000
1. Abdulina O.A. Studentpersonlighet på gång yrkesutbildning// Högre utbildning i Ryssland. 1993. - Nr 3. - S. 29-34.
2. Agranovskaya E.V. Rättskultur och säkerställande av individens rättigheter. -Moskva: Nauka, 1988.230 sid.
3. Azarov Yu.P. Konsten att utbilda: Bok. För läraren. 2:a uppl. varv. och lägg till. - M .: Utbildning, 1985. - 448 sid.
4. Axiologiska aspekter av den historiska och pedagogiska underbyggnaden av strategin för utveckling av nationell utbildning / Ed. ZI Ravkina. -M .: Education, 1994.280 sid.
5. Alekseev P.V. Vetenskap och världsbild. Moskva: Nauka, 1983 .-- 378 s.
6. Alekseev S.S. Stat och lag. Inledande kurs, 3:e uppl., Rev. och lägg till. M .: Jurid. lit., 1996 .-- 192 sid.
7. Alekseev S.S. Juridikens teori. M .: Förlaget BEK, 1995 .-- 320 sid.
8. Altukhov V.L. Förändring av paradigm och bildandet av en ny metodik // Samhällsvetenskap och modernitet. 1993. - Nr 1. - S. 88-101.
9. Yu. Ananiev B.G. Utvalda psykologiska verk: i 2 volymer / Redigerad av A.A. Bodalev. och andra M .: Knowledge, 1980. - 368 s. 11 Andreev G. Undervisning och utbildning vid universitet är oskiljaktiga // Högre utbildning i Ryssland. 1996. - Nr 3. - 12 sid.
10. Andreeva G.M. Socialpsykologi. M .: Moscow State University, 1980 - 250 s.
11. Anisimov O.S. Metodologisk kultur för undervisning och tänkande. M .: Pedagogika, 1991 .-- 415 sid.
12. Antologi om pedagogiskt tänkande i Ryssland på 1600-talet. / komp. I.A. Solovkova., M .: Pedagogika, 1985 .-- 479 sid.
13. Aparina A.V. Problem med socialt och juridiskt skydd av barn och ungdomar under moderna förhållanden. // Ungdom och samhälle vid sekelskiftet / Under vetenskap. ed. I.M. Ilyinsky. - Moskva: Golos, 1999 .-- 333 s.
14. Arnoldov A.I., Matveeva S.Ya. Grunderna i kulturstudier. M .: MGUK, 1995 .-- 51 sid.
15. P. Aronov A.A. Vetenskapliga och pedagogiska grunder för att hantera systemet för militär-patriotisk utbildning av skolbarn: Författarens sammanfattning. dis. ... Dr. ped. vetenskaper. M., 1990. - 51 sid.
16. Archazjnikova L.G. Musikläraryrke: Bok. För läraren. -M .: Utbildning, 1984 .-- 111 sid.
17. Archazjnikova L.G. Teoretisk grund yrkes- och pedagogisk utbildning av musiklärare: Författarens abstract. dis. ... Dr. ped. vetenskaper. -M., 1986.36 sid.
18. Arkhangelsky S.I. Utbildningsprocessen i högre utbildning, dess logiska grunder och metoder. M .: Högre skola, 1980 .-- 364 sid.
19. Askoldova S.M. amerikanska högskolor och universitet. M .: JSC "Utveckling", 1993. -S. 130.
20. Akhmetova I.F. Konceptuella tillvägagångssätt för undervisning i mänskliga rättigheter i gymnasieskolan främmande länder(Medlemsstaterna i Europarådet, USA och Kanada). Sammanfattning av avhandlingen. Cand. ped. vetenskaper. M., 1995.-17 sid.
21. Ashkhotov O., Zdravomyslov M., Ashotova I. Datorteknik inom utbildning // Högre utbildning i Ryssland. 1996. - Nr 3. -S. 109-118.
22. Babansky Yu.K. Optimering av utbildningsprocessen: (metodologiska grunder). M .: Utbildning, 1982 .-- 192 sid.
23. Babansky Yu.K. Problem med att öka effektiviteten av pedagogisk forskning: Izbr. ped. tr. / Komp. YK Babansky. M .: Pedagogika, 1989 .-- 560 sid.
24. Baklanova N.K. Psykologiska och pedagogiska grunder för professionella färdigheter hos konstspecialister inom kultur. Sammanfattning av avhandlingen. dis. Dr. ped. vetenskaper. M: 1997 .-- 54 sid.
25. Baklanova N.K. En specialists yrkesskicklighet som ett psykologiskt och pedagogiskt problem // Man in the world of culture: Abstracts. int. vetenskaplig. konf. M .: MGUK, 1995 .-- 4.1. - S. 40-43.
26. Baklanova TI Teoretiska grunder för det pedagogiska ledarskapet för amatörföreställningar: Författarens sammanfattning. dis. ... Dr. ped. vetenskaper. L., 1990 .-- 43 sid.
27. Balyuk V.A. Juridisk utbildning av studenter. Novosibirsk:, Law, 1986 - S. 22.
28. Berak O., Shibaeva JI. Inställning för utveckling av elevens personlighet // Vestnik vysshei shkoly. 1990. - Nr 10. - S. 34-36.
29. Berdyaev N.A. Filosofi om frihet. Meningen med kreativitet. M .: Pravda, 1989.-607 sid.
30. Bernstein D.I. Studentens juridiska kunskaper är en integrerad del av specialkunskaper: lör. vetenskaplig. tr. Nummer 617 - Tasjkent, 1979 .-- S. 44-46.
31. Bespalko V.P. Grunderna för teorin om pedagogiska system. Voronezh: Voronezh University, 1977. - 304 sid.
32. Bim-Bad B.M. Utbildning för frihet i Ryssland // Pedagogik. -1993. Nr 6. - S. 3-8.
33. Bogolyubov J1.H. Aktuella frågor om att förbättra undervisningen i samhällskunskap // Undervisning i historia i skolan. 1983. -Nr 3. - S. 26-36.
34. Boyko V.V. Dialog mellan föreläsare och publik: psykologiska aspekter... L .: Kunskap, 1987 .-- 358 sid.
35. Bolonina S.V. Isgoriko-pedagogiska aspekter av juridisk utbildning // Juridisk utbildning och vetenskap. 1999. - Nr 1. P. 16.
36. Bolonina S.V. Juridisk medvetenhet om ungdomar: problem i samband med en systemkris. // Advokat. 1999. - Nr 10. - P. 66 - 69.
37. Bolonina S.V., Svamp V.V. Praktisk kurs på kursen "Jurisprudens" baserad på referensrättssystemet "Garant". M .: MGUKI, 1999 .-- 19 sid.
38. Borbat A.V., Gladkikh V.I., Shabanov G.Kh. Brott i Moskva-regionen. Stat. Egenheter. Trender. M .: Ekonomi och informatik, 1996 .-- 351 sid.
39. Brushlinsky A.V. Psykologi för tänkande och probleminlärning. -M .: Pedagogika, 1983.204 sid.
40. Buyeva L. P. Andlig personlighetskultur i modern utbildning// Moderna problem med kulturpedagogik: lör. Konst. M .: MGIK, 1993. - S. 58-66.
41. Buylov V., Kuropova G., Senatorova N. Studenternas nervösa och mentala tillstånd // Högre utbildning i Ryssland. 1996. - Nr 2. - P. 4546.
42. N.V. Butusova Personlighet. Politik. Moral // Stat och lag, 1992.-№5.-С. 144-148.
43. Introduktion till vetenskaplig forskning inom pedagogik. / Ed. Zhuravleva V.I. M .: Pedagogika, 1988 .-- 286 sid.
44. Wiendeklarationen och handlingsprogram. Världskonferensen om mänskliga rättigheter. 1993 / FN:s generalförsamling. Wien, 1993 .-- 46 sid.
45. Verbitsky A.A. Aktivt lärande i forskarskolan: ett kontextuellt tillvägagångssätt. M .: Högre skola, 1991 .-- 478 sid.
46. Verbitsky N.P. Juridisk utbildning för ungdomar. Minsk: Narodna asveta, 1991 - 75 sid.
47. Vishnevsky Yu.R., Shapko VT, Samtida rysk ungdom: studiemetod // Ungdom och samhälle vid sekelskiftet / Under vetenskap. ed. I.M. Ilyinsky. - Moskva: Golos, 1999 .-- 333 s.
48. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Problemet med lärandemål i modern pedagogik. M .: Förlaget Mosk. Universitetet, 1989 .-- 72 sid.
49. Vygotsky LS Utveckling av intressen i övergångsåldern. // Samlade in op. I 6 band.M .: Pedagogika, 1984.t 4 - s. 6-40.
50. Högre utbildning i Ryssland: en översikt över historien före 1917 / Ed. V.G. Kineleva M .: NII VO, 1995 .-- 352 sid.
51. Gabay T.V. Utbildningsverksamhet och dess medel. M .: Utbildning, 1988.-264 sid.
52. P.Ya. Halperin Fasad bildning av mental aktivitet. Moskva: Moscow State University, 1965 .-- 316 s.
53. Herbart F. Utvalda pedagogiska arbeten. Moskva: Upplaga av Akademien för pedagogiska vetenskaper, 1940. - 370 sid.
54. Gershunsky B. S. Ryssland: utbildning och framtiden. Utbildningskrisen i Ryssland på tröskeln till XXI-talet. M .: Högre skola, 1993 .-- 288 sid.
55. Gessen SI Pedagogikens grunder. Introduktion till tillämpad filosofi: En lärobok för universitet. Moskva: Skolpress, 1995.280 s.
56. V. V. Golovchenko. Effektiviteten av juridisk utbildning. Koncept, kriterier, mätteknik. Kiev: Radianska skolan, 1985 .-- 140 s.
57. V. V. Golovchenko. Effektiviteten av juridisk utbildning: koncept, kriterier, mätteknik. Kiev: Naukova Dumka, 1985 .-- 128 s.
58. Golubeva G.A. Samspelet mellan moralisk och juridisk utbildning i ett socialistiskt samhälle. (Sociofilosofisk analys). Moskva: Högre skola, 1989 - 159 s.
59. Gomayunov K.K. Självständigt arbete av studenter. Riktlinjer lärare. L., 1988 .-- 22 s.1.l
60. Gorlov O.A. Analys av studenters användning av fritid under dagar av oberoende studier // Bulletin of the Russian University of Friendship of Peoples. Serie: Experimentell, förebyggande och tropisk medicin. 1995. Nr 2. - S. 47-48.
61. Gorskaya JI.B., Putlyaeva JI.B. Undervisning i samhällsdiscipliner på universitet i samband med metoderna för problembaserat lärande. M .: Högre skola, 1982.- 185 sid.
62. Statlig utbildningsstandard för högre yrkesutbildning. M .: RF:s statliga kommitté för högre utbildning, 1995. - 284 sid.
63. Granatäpple N.L. Juridisk medvetenhet och rättskultur // Advokat. 1998. -№11 / 12, - s. 7.
64. Svamp V.V. Juridiskt samvete och dess bildande i Ryssland vid början av XIX XX-talet (i de ryska advokaternas förståelse): Abstract dis. ... Cand. jurid. vetenskaper. - SPb., 1998 .-- 20 sid.
65. Gromkova M.T. Vuxenutbildningens pedagogik. M .: Högre skola, 1995 .-- 256 sid.
66. Gurova R.G. Student. Erfarenhet av jämförande sociologisk och pedagogisk forskning. M .: Pedagogika, 1977.176 sid.
67. Gurova R.G. Utbildningssociologiska problem. Moskva: Pedagogika, 1981.176 sid.
68. Davydov V.V. Utvecklande inlärningsproblem. M .: Pedagogika, 1986 .-- 395 sid.
69. Davydov V.V. Utvecklingsinlärningsteori. M .: INTOR, 1996.-544 sid.
70. Davydov G.P. Grunderna i juridisk utbildning för elever i allmänna skolor: Abstrakt dis. Dr. ped. vetenskaper. Moskva, 1985 -46 sid.
71. Danilchenko M.G. P.P. Blonsky och hans syn på pedagogisk vetenskap: Avtoref. dis. Dr. ped. vetenskaper. M., 1974 .-- 61 sid.
72. Dneprov E. D. Sovjetisk litteratur om skolans historia och pedagogik förrevolutionära Ryssland(1918-1977): Bibliografiskt register. Moskva: NII OP APN USSR, 1979.446 s.
73. Dobrovich A.B. Utbildare om kommunikationens psykologi och psykohygien. Moskva: Utbildning, 1987. - 215 sid.
74. Unescos rapport om världens utbildningsläge 1991. Paris, 1991 .-- 68 sid.
75. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Psykologi för högre utbildning: funktioner i studenters och lärares verksamhet. BSU Publishing House, 1978.-304 sid.
76. Boris Jeltsin. Tal av Ryska federationens president Boris Jeltsin vid den allryska kongressen om rättsreform den 6 mars 1996 II
77. Människorättsförsvarare. 1996. - Nr 1. - P. 21.
78. Zharkov A.D., Zharkova L.S., Chizhikov V.M. Kultur- och fritidsverksamhet: teori, praktik och metodik vetenskaplig forskning: Handledning. M., MGUK. 1994. - 112 sid.
79. Zharkova L.S. Kulturinstitutionernas kommersiella verksamhet: Lärobok. M.: MGUK. 1994. - 87 sid.
80. Zhdanova E.I., Ivanov S.V., Krotova N.V. Visa företagsledning: Lärobok. M .: MGUK, 1997 .-- 95 sid.
81. Zhdanova E.I., Kulinin I.V. Juridiskt stöd för turistverksamhet: Kursprogram. M .: MGUKI, 1999 .-- 26 sid.
82. Zhdanova E.I. Juridisk stöd för showbusiness // Fundamentals of State and Law. 1998. - Nr 4. - P. 28.
83. Levande lag. Encyclopedia of Practical Law. St. Petersburg: St. Petersburg Institute of Law, 1999.69 sid.
84. Zhukov V.I. Rysk utbildning: problem och utvecklingsutsikter, M., MGSU "Soyuz", 1998. -P.9789.3agvyazinsky V.I. Högskoledidaktik: text av föreläsningar. -Chelyabinsk: Skola, 1990.87 sid.
85. Ilyin I.A. Samlade verk. I 10 band T. 2. Bok. 1.M .: rysk bok, 1993. - S. 230.
86. Ilyinsky I.M. Rysslands och ungdomens framtid: mot ett nytt koncept för ungdomspolitik // Ungdom och samhälle vid sekelskiftet / Under vetenskap. ed. I.M. Ilyinsky. - M .: Golos, 1999 .-- 333 sid.
87. Ilnitskaya I.A. Problemsituationer och sätt att skapa dem i klassrummet. M .: Utbildning, 1985 .-- 250 sid.
88. Innovativ utbildningsverksamhet för omskolning av specialister inom det sociala och kulturella området (1999-2001): Program. Del II: Innehåll i utbildningsmoduler / Ed. T.G. Kiseleva - Moskva: MGUK, 1998 .-- 178 s.
89. Informationskultur personlighet: dåtid, nutid, framtid // Sammandrag av rapporter. Internationell vetenskaplig konferens. 11-14 september 1996.-Krasnodar, 1996.86 sid.
90. Isaev I.A. Historien om Rysslands stat och lag. Lärobok. ersättning. -M .: Jurist, 1993.-272 sid.
91. Pedagogikens historia. Del 2. Från 1600-talet. Fram till mitten av XX-talet: Studiehandledning för pedagogiska universiteten/ Ed.
92. A.I. Piskunov. M .: TC "Sphere", 1997. - 304 sid.
93. J4. Politiska och juridiska doktriners historia. Ed.
94. V.S. Nersesyants. Moskva: Nauka, 1988 .-- 349 s.
95. Rysslands historia från antiken till idag: En guide för sökande till universitet / Ed. M.N. Zueva. M .: Högre skola, 1998 .-- 640 sid.
96. Yub.Iudin A., Macrobyte M. Studenter från Ryssland och Kanada (likheter och skillnader i attityder) // Högre utbildning i Ryssland. 1995. -№ 4. - S. 38.
97. Yu7.Kazanskaya V.G. Lärarens relation till yrkesskoleelever i lärandeprocessen. M .: Högre skola, 1990 .-- 176 sid.
98. Hur man är en lärobok: Didaktiska principer för konstruktion / Ed. I. Ya. Lerner, I. M. Shakhmaev. Del 1. - M .: red. RAO, 1993 .-- 169 sid.
99. Yu Kaminskaya V.I., Ratinov A.R. Rättsmedvetenhet som en del av rättskulturen II Rättskultur och frågor om juridisk utbildning. Samling av vetenskapliga artiklar. Moskva, 1974 - S. 47-48.
100. Sh. Kan-Kalik V.A. Till läraren om pedagogisk kommunikation. M .: Pedagogika, 1987.214 sid.
101. Sh.Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.G. Pedagogisk kreativitet. M .: Pedagogika, 1990 .-- 140 sid.
102. V. Kapterev P.F. Historien om rysk pedagogik. SPb., 1910 .-- S. 104.
103. Kerimov D.A. Psykologi och juridik // Stat och juridik, 1990. -№12.-С. 8-16.
104. Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D. Grunderna i sociala och kulturella aktiviteter: Lärobok. Dra nytta av. M .: MGIK, 1993 .-- 164 sid.
105. P.b. Kistyakovsky B. A. Till försvar av lagen (intelligentsia och rättsmedvetande) // Vekhi: Samling av artiklar om den ryska intelligentsian. M., 1909.-S. 34.
106. Klochkova A.V. Studentungdoms juridiska medvetande: resultat av kriminologisk forskning // Vestn. Moskva o-det. Ser. 11, rätt. 1998.- Nr 1.-C. 128.
107. I8. Klochkova A.V., Pristanskaya O.V. Informationsförutsättningar för kriminalisering av det allmänna medvetandet // Vestn. Moskva o-det. Ser. 11, rätt. 1999. - Nr 2. - P.120.
108. Kovaleva T.V. Ryska studenter i en övergångsperiod, sociologisk forskning // Högre utbildning i Ryssland. -1995.-Nr 1.-C. arton.
109. Kovaleva T.V. Student och lärare genom varandras ögon // Högre utbildning i Ryssland. 1996. - Nr 3. - P. 37.
110. Komarov E.G. Ungdomens politiska kultur: problem med bildning och utveckling. M .: Mysl, 1986 .-- 320 sid.
111. Comenius YL. Lagarna för en välorganiserad skola // Izbr. ped. op. I 10 volymer, bd 2., M .: Pedagogy, 1982. - S. 133-164.
112. Kon I.S. Psykologi av den tidiga tonåren. Moskva: Education, 1989, 422 s.
113. Ryska federationens konstitution. M .: 1995 .-- 64 sid.
114. T.V. Kornilov, E.A. Grigorenko. Jämförelse av personliga egenskaper hos ryska och amerikanska studenter // Psykologifrågor. 1995. - Nr 5. - P. 35.
115. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. Teoretiska grunder för inlärningsprocessen i en modern skola / Ed. V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M .: Pedagogika, 1989 .-- 316 sid.
116. Kripner S., Karvalo R. Metodproblem i humanistisk psykologi // Psychological journal, 1993. Nr 2. - S. 9-17.
117. Krotkov E. Det är inte för sent. // Högre utbildning i Ryssland. -1996.-№ 1.-S. 23.
118. N. V. Krotova. Ekonomiska problem i omställning och utbildning. // lör. Ekonomisk utbildning av studenter vid universitet för kultur och konst: problem och framtidsutsikter. / Ed. T. G. Kiseleva, N. V. Krotova M .: MGUKI, 1999 .-- S. 24.
119. Krotova N.V., Slepokurov B.C. Studenter och juridik. // Samling av normativt material. M .: MGUK, 1997 .-- S. 64.
120. Kruglov B.S. Psykologiska egenskaper gymnasieelevers attityder till juridiska normer // Abstract dis. ... Cand. psykol. vetenskaper. Moskva, 1978 -14 sid.
121. Kudryavtsev V.T. Probleminlärning koncept och innehåll. Resultat av diskussionen och sätt att arbeta vidare II Bulletin of the Higher School, 1984.-№4.-С. 27-34.
122. Kudryavtsev V.T. Problematiskt lärande: ursprung, väsen, perspektiv. M .: Kunskap, 1991.80 sid.
123. Kudryavtsev V.T. The creative nature of human psychology // Questions of psychology, 1990. Nr 3. - S. 12-25.
124. G.A. Kuznetsov. Samspelet mellan moralisk och juridisk utbildning i bildandet av personligheten hos en äldre tonåring. Sammanfattning av avhandlingen. dis. ... Cand. ped. vetenskaper. M., 1979.19 sid.
125. Kurilski-Ozhven III., Harutyunyan M.Yu., Zdravomyslova OM. Bilder av lag i Ryssland och Frankrike. Moskva: Aspect-press, 1996 - 388 s.
126. Lednev f.Kr. Utbildningens innehåll. M .: Pedagogika, 1989 .-- 206s.
127. Leontiev A.N. Aktivitet, medvetande, personlighet. Moskva: Politizdat, 1975 - 304 s.
128. Lerner I.Ya. Didaktiska grunder för undervisningsmetoder. M .: Pedagogika, 1981 .-- 186 sid.
129. Lerner I.Ya. Problematisk inlärning. M .: Pedagogika, 1984 .-- 331 sid.
130. Livshits V.Z. Juridikens teori. Lärobok. M .: BEK, 1994 .-- 224 sid.
131. Lisovsky V.T. sovjetiska studenter. M .: Högre skola, 1990 .-- 302 sid.
132. Lisovskiy V.T., Dmitriev A.V. Studentpersonlighet. L .: Leningrads universitets förlag, 1974 .-- 184 sid.
133. Likhachev B.T. Utbildningens filosofi. Moskva: Prometheus, 1995.-282 s.
134. Likhachev D.S. Du kan inte komma ifrån dig själv. Rysslands historia om självmedvetande och kultur // Nya världen. 1994. - Nr 6. - S. 113-120.
135. Locke D. Tankar om utbildning // Läsare om utländsk pedagogiks historia (sammanställd och författare till inledande ord av A. I. Piskunov.) 2:a uppl. Reviderad M .: Utbildning, 1981. - sid. 163-194.
136. Lomov B.F. Personlighet i systemet för sociala relationer // Psykologisk tidskrift. -1981. Nr 1. - sid. 3-18.
137. Lomov B.F. Metodologiska och teoretiska problem psykologi. Moskva: Nauka, 1984 .-- 448 s.
138. Losev A.F. Mytens dialektik / Från tidiga verk. M .: Förlaget Pravda, 1990 .-- S. 393-399.
139. Lukasheva E.A. Rättsstaten och säkerställande av mänskliga rättigheter / Mänskliga rättigheter: problem och framtidsutsikter. M .: Polis, 1990 .-- S. 43.
140. Laudis V.Ya. Innovativ undervisning och vetenskap. M .: Förlaget Mosk. Universitetet, 1989 .-- 239 sid.
141. Makarenko A.S. Metoder för att organisera utbildningsprocessen II Vol .: I 7 volymer V. 5. Moskva: Pravda, 1971. - 432 sid.
142. Material om frihet / Ed. Wayne Hall, USIA Regional Program Office, Wien. 1995.19 sid.
143. Matyushkin A.M. Problemsituationer i tänkande och lärande. -M .: Utbildning, 1972.S. 112.
144. Makhmutov M.I. Problematisk inlärning. M .: Pedagogika, 1975.-368 sid.
145. Metodik för juridisk utbildning av studenter / Ed. A.V. Mitskevich, V.M. Obukhov. M .: Utbildning, 1982 .-- 232 sid.
146. Metoder för att lära ut grunderna för den sovjetiska staten och lag: En guide för lärare / GG Davydov, I. Ya. Lerner, LS Bakhmutova. M .: Utbildning, 1984 .-- 160 sid.
147. Miloradova N.G. Student i spegeln av psykologi II arkitektur och konstruktion av Ryssland. 1995. - Nr 9. - P. 18.
148. Mostovaya Ye.B. Studenternas värdemedvetenhet // ECO. 1994. -Nr.11.-C. 42.
149. A. V. Mudrik. Socialisering och Problemens tid... Moscow: Knowledge, 1991.-80 sid.
150. Mushinsky V.O. Lagens grunder. Moskva: Utbildning, 1994 .-- 160 s.
151. Mushinsky V.O. Twilight of totalitarian consciousness // Stat och lag, 1992. Nr 3. - S. 80-86.
152. Nagornaya M.A. Aktiva metoder för att undervisa i rättsvetenskap // Rättsreform i Ryssland: problem med teori och praktik: Allryskas material vetenskaplig och praktisk konferens(18-19 april 1996). - Jekaterinburg: Ural State Law Academy, 1996 .-- 448 s.
153. Nersesyants B.C. Law and Law: A History of Legal Teachings. -Moskva: Nauka, 1983.366 sid.
154. Nikitin A.F. Pedagogik för mänskliga rättigheter. En guide för lärare. -Moskva: Education, 1993, 125 s.
155. P.I. Novgorodtsev Det moderna rättsmedvetandets kris. Moskva: Tipo-Lit. t-va I.N. Kushnerev och K., 1909 - 393 sid.
156. Pedagogik och psykologi för högre utbildning. Rostov-on-Don .: Phoenix, 1998 .-- 544 sid.
157. Pedagogik. Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet / Ed. P.I. Pidkasistogo. M .: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 sid.
158. Pestalozzi I. G. Utvalda pedagogiska arbeten: I 3 band Per. med honom. / Ed. M.F. Shabaeva. Moskva: Ed. APN RSFSR, 1962-1965 - T. Z.-S. 102.
159. Petrazhitskiy L.I. Teorin om stat och rätt i anslutning till teorin om moral. SPb., 1907. - T.1.- S. 45-46.
160. Petrova V.I. Variabiliteten av tillvägagångssätt till forskningsmetodik för moralisk utbildning // Sovjetisk pedagogik, 1983. - № 6. - P. 7277.
161. A. V. Petrovsky Personlighet. Aktivitet. Kollektiv M .: Politizdat, 1982 .-- 255 sid.
162. V. I. Petrushin. Musikalisk psykologi. Ed. 2:a. M .: VLADOS, 1997.-384 sid.
163. S.V. Petrushin. Sociopsykologisk träning i en stor grupp som ett medel för att utveckla kompetens i kommunikation: Author's abstract. dis. Cand. psykol. vetenskaper. Kazan, 1995 .-- 21 sid.
164. P.I. Oberoende kognitiv aktivitet hos skolbarn i lärande: Teoretisk och experimentell forskning. -M .: Pedagogy, 1980.240 sid.
165. Piskunov A.I. sovjetisk historisk och pedagogisk litteratur, 1818-1957). Systematiskt index. Moskva: APN RSFSR, 1960 .-- 559 s.
166. Platov V.Ya. Affärsspel: utveckling, organisation, implementering. M .: Högre skola, 1993 .-- 250 sid.
167. Povodyrev K.J1. Diskussion om universitetsprogrammets projekt om teori om stat och rätt. // Stat och lag, 1992. - Nr 6. - P. 3847.
168. Att öka effektiviteten i undervisningen i samhällsvetenskap / Ed. L.N.Bogolyubova, M.M. Vinokurova. M .: Utbildning, 1986 .-- 207 sid.
169. Ungdomssituation i Ryska federationen och statlig ungdomspolitik: Statsrapport / Stat. Ryska federationens kommitté för ungdomsfrågor; Händer. Auth. Antal. V. A. Lukov, V. A. Rodionov. M., 1998. - 164 sid.
170. Meddelande från Ryska federationens president till federala församlingen. - Moskva, 1995 .-- 112 s.
171. Meddelande från Ryska federationens president till federala församlingen. - Moskva, 1996 .-- 64 sid.
172. Meddelande från Ryska federationens president till federala församlingen. - Moskva, 1999 .-- 80 sid.
173. Juridisk utbildning och befolkningens sociala aktivitet / Ed. B.M. Babia. Kiev: Naukova Dumka, 1979 .-- 327 s.
174. Juridisk utbildning av ungdomar / Svar. Ed. N.I. Kozyubra. -Kiev: Naukova Dumka, 1985.319 sid.
175. Problem med juridisk utbildning: Sammandrag. Dokl. Bryansk: Bryansk State Pedagogical Institute uppkallad efter I.G. Petrovsky. 1993 -112 sid.
176. Problem med att undervisa i statsvetenskap vid universitet. // Stat och lag. 1992, nr 11.-C. 38-42.
177. Problem med att undervisa i juridik vid läroanstalter /
178. Sammandrag av deltagarna i den internationella vetenskapligt-praktiska konferensen Volgograd, 1998. - 80 sid.
180. Pushkin A.S. Samlade verk i en volym / Comp. A.A. Sahakyants. - M .: Skönlitteratur, 1984 .-- 480 sid.
181. Rabelais F. Gargantua och Pantagruel. Översatt av V.A. Pyast. -Leningrad: Goslitizdat, 1938.496 sid.
182. Ragozin N. Utbildning i de mänskliga rättigheternas anda: metodik och organisation i ljuset av europeisk erfarenhet // Human Rights Defender. 1997. - Nr 2 -S. åtta.
183. Radishchev A.N. Resa från St. Petersburg till Moskva. Moskva-Leningrad: GIHL. 1933 .-- 208 sid.
184. Resolution om utbildning i en anda av internationell förståelse, samarbete och fred och utbildning i en anda av respekt för mänskliga rättigheter och grundläggande friheter, 1974 / UNESCO Paris, 1974. - 11 s.
185. Reshetova Z.A. Psykologiska grunder yrkesutbildning... Moscow State University, 1985 .-- 128 s.
186. Rimskaya I.N. Juridisk utbildning: sociologisk aspekt // Rättsreform i Ryssland: problem med teori och praktik: Material från den allryska vetenskaplig-praktiska konferensen (18-19 april 1996). - Jekaterinburg: Ural State Law Academy, 1996 .-- 448 s.
187. Rogonov P. Inte bara kunskap (om andlig och moralisk träning av studenter) // Högre utbildning i Ryssland. 1996. - Nr 2. - P. 23.
188. Roseman G. Organisation självständigt arbete studenter // Högre utbildning i Ryssland. 1995. - Nr 1. - S. 112-115.
189. Romanov A.N., Prosvirnin Yu.G. Juridisk kunskaps roll i ekonomisk utbildning: problem och lösningar // Law and Law. -1999. -№1.- S. 18-19.
190. Romanov K.M. Lärarens förståelse av elever som en förutsättning för individualisering av lärandeprocessen // Bulletin Mordovia universitet... 1993. - Nr 3. -19 sid.
191. Russian Pedagogical Encyclopedia / Ed. Davydova V.V. T. 1.M .: Utbildning, 1993. - 380 sid.
192. Rubinstein SL. Problem med allmän psykologi. Moskva: Pedagogy, 1976 - s. 366.
193. Rousseau J.-J. Om det sociala kontraktet eller principerna för politisk rätt // Ped. cit .: I 2 volymer M .: Pedagogy, 1981, bd 2. - S. 170-177.
194. I.F. Ryabko. Grunder för juridisk pedagogik. Rostov-on-Don: Förlaget Rost. Universitetet, 1973 .-- 157 sid.
195. A. Ya. Saveliev. Ny informationsteknologi i undervisningen // Modern high school, Warszawa, 1990. - Nr 3-4 - S. 37.
196. Savelyev A.Ya. Undervisningsteknologier och deras roll i reformen av högre utbildning II Högre utbildning i Ryssland, 1994. - Nr 2. - S. 15.
197. Sapunov B. Ställ dig i kö! // Högre utbildning i Ryssland. 1996.- Nr 1. S. 28.
198. Safarov R.A. Mål för juridisk utbildning / Personlighet och respekt för lagen. M .: Jurid. Litteratur, 1979 .-- 230 sid.
199. Samling av affärsspel, specifika situationer och praktiska uppgifter: Metod, manual / Ed. V.P. Matirko. M.; Högre skola, 1991 .-- 155 sid.
200. Semina L. Juridisk utbildning och modern skola (Översikt över situationen) // Människorättsaktivist. 1996. - Nr 4. - S. 7-9.
201. Skatkin M.N. Modern didaktiks problem. M .: Pedagogika, 1980 .-- 238 sid.
202. V. A. Slastenin. Humanistiskt paradigm för pedagogisk utbildning // Master 1994. - № 7. - s. 2-7.
203. V. A. Slastenin. Bildande av personligheten hos läraren i den sovjetiska skolan i färd med professionell utbildning. M., 1976 .-- 160 sid.
204. Slepokurov B.C. Rättskultur i systemet för socionormativ reglering: Abstrakt dis. ... Cand. Philos. vetenskaper. M., 1999 .-- 17 sid.
205. S. D. Smirnov. Pedagogik och psykologi för högre utbildning: från aktivitet till personlighet. M .: Aspect Press, 1995 .-- 468 sid.
206. Moderna problem med utbildningens historia och pedagogisk vetenskap: en monografisk samling / Ed. ZI Ravkina. - M .: Pedagogy, 1994 .-- S. 23.
207. Moderna psykologiska och pedagogiska problem för högre utbildning.- Leningrad: Leningrad State University Publishing House, 1985. 388 sid.
208. Sokolova E.T. Självkännedom och självkänsla med personlighetsavvikelser. M .: Utbildning, 1980 .-- 213 sid.
209. V.V. Sorokin. Statsskap i övergångsperioden: teoretiska frågor // Author's abstract. diss. ... Cand. juridisk enhet vetenskaper. - Jekaterinburg: Ural State Law Academy Publishing House, 1999 .-- 24 sid.
210. Utbildningsstandarder: diskussion om alternativ. Sociala discipliner // Historieundervisning i skolan, 1993. Nr 4. - S. 34-38; Nr 5.- S. 42-50.
211. Stone E. Psykopedagogik: Psykologisk teori och praktik i undervisningen. M .: Pedagogika, 1984 .-- 348 sid.
212. Streltsov Yu.A. Människan i kommunikationens värld: grunderna för fritidssynergetik. M .: MGUKI, 1999 .-- 200 sid.
213. V. A. Sukhomlinsky. Jag ger mitt hjärta till barnen. 5:e uppl. - Kiev: Radianska skolans förlag, 1974 .-- 288 s.
214. Talyzina N.F. Hantering av processen för assimilering av kunskap: (Psykologiska grunder). 2:a uppl., Add. och rev. - M .: Moscows förlag. Unta, 1984.-344 sid.
215. Talyzina N.F. Bildning av kognitiv aktivitet hos elever. M .: Utbildning, 1983 .-- 304 sid.
216. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Pedagogisk psykologi... Psykodiagnostik av intelligens. Moskva: Moscow State University, 1987 .-- 96 sid.
217. E. V. Tatarintseva. Juridisk utbildning. Metodik och metodik.- Moskva: Högre skola, 1990, 175 s.
218. Stats- och rättsteori. Ed. prof. G.N. Manova. Lärobok för universitet. M: BEK, 1996 .-- 336 sid.
219. Undervisningens teori och praktik akademiska discipliner vid ett tekniskt universitet. lö. artiklar om högre utbildningsproblem. -Novocherkassk, 1996.96 sid.
220. Tikhomirov Yu.A. Offentlig rätt. Lärobok, M.: BEK, 1995 .-- 496s.
221. Styrning av högre utbildning i ett demokratiskt samhälle / Material om frihet 5 AMBASSAD FÖR FÖRENA STATER AMERIKA FÖRENTA STATES INFORMATIONSSERVICE. -19 s.
222. K.D. Ushinsky Om det moraliska elementet i rysk utbildning / Verk. T. 2.Moskva-Leningrad: Uchpedgiz, 1946. - S. 116.
223. Ushinsky K.D. Samlade verk: I 11 band - M.-L .: APN, 1948. -T. 1. -C. 70.
224. K.D. Ushinsky Samlade verk: I 11 band - M.-L .: APN, 1948. -T. 1. -C. 654.
225. Farber I.E. Rättsmedvetenhet som en form av socialt medvetande. Diss. Juris doktor vetenskaper. Saratov, 1962 - 28 sid.
226. Khmelyuk R.I. Bildande av medborgerlig mognad hos studentungdomar. Kiev-Odessa: Vishcha-skolan, 1978 .-- 134 s.
227. Kholodnaya M.A. Integrerade strukturer av konceptuellt tänkande. -Tomsk, 1983.-62-talet.
228. Khrutskiy E.A. Organisation av företagsspel: Lärobok för lärare i miljöer. specialist. studie. institutioner. -M .: Högre skola, 1991.320 sid.
229. Tsapkin V.N. Personlighet som grupp; grupp som person // Moskvas psykoterapeutiska tidskrift. - 1994. - Nr 4. - P. 39.
230. Chernilovsky Z. M. Allmän stats- och rättshistoria. M .: Jurist, 1995.-576 sid.
231. V.I. Chernichenko. Metoder för yrkes- och pedagogisk utbildning av barnbibliotekarier i ett kulturuniversitet: Lärobok. -M .: MGUK. 1993.- 164 sid.
232. Chernov E. D. Förbättra studenters självständiga arbete // Högre utbildning i Ryssland. 1994. - Nr 4. - S. 76-79.
233. Chizhikov V.M. Bildande av motivation för yrkesverksamhet som villkor för att förbättra utbildningen av specialister // Problem med att utbilda specialister vid kulturuniversitet: lör. vetenskaplig. tr. -MGIK, 1995. del 2. - S. 25-36.
234. V. D. Shadrikov Aktivitet och förmågor. M .: Logos, 1994 - 181 sid.
235. V. D. Shadrikov Problemet med systemuppkomst i professionell verksamhet. M .: Utbildning, 1982. - S. 118.
236. S. A. Shaporinsky Träning och vetenskaplig kunskap... M .: Pedagogika, 1981 .-- 148 sid.
237. Shershenevich G.F. Definition av begreppet lag. Kazan: Typo-lit. Imp. Kazan. Universitetet, 1897 .-- 83 sid.
238. Shestopal E.B. Uppsatser om politisk psykologi. Moskva: Moscow State University, 1990 .-- 104 s.
239. Schmidt S. Pedagogikens historia, framställd i den världshistoriska utvecklingen och i organiskt samband med folkens kulturliv. SPb, 1877.307 sid.
240. Schneckendorf Z.K. Från erfarenhet av undervisning i mänskliga rättigheter // Människorättsaktivist. 1997.- Nr 2. - S. 71.
241. Shchukina G.I. Förbättra den kognitiva aktiviteten hos elever i utbildningsprocessen: Lärobok. manual för pedstudenter. in-tov. M .: Utbildning, 1979 .-- 160 sid.
242. Elkonin D.B. Utvalda psykologiska verk. M .: Pedagogika, 1989 .-- S. 215.
243. Encyclopedic Dictionary / Ed. A.M. Prokhorov, 1987. -1539 s.267 Encyclopedic Dictionary / F.A. Brockhaus - I.A.Efron. - 1902. -S. 791.
244. Etik och moral: Filosofiska och etiska problem med utbildning. -M .: Mysl ', 1990.195 sid.
245. Studier av gymnasiedidaktik: monografi / Ed. A.P. Chernysheva M .: Pedagogika, 1995 .-- S. 87.
246. Juridiska verk av progressiva ryska tänkare. Andra våningen. XVIII-talet Moskva: Gosyurizdat, 1959 .-- 638 s.
247. Juridisk encyklopedisk ordbok / Kap. Ed. A. Ya Sukharev. -M .: Sovjetiskt uppslagsverk, 1984.415 s.
248. Yanushkevich F. Undervisningsteknologier i systemet för högre utbildning. M .: Högre skola, 1984 .-- 248 sid.
249. Yasyukova JI.A. Förhållandet mellan individuella psykologiska egenskaper i strukturen för professionella förmågor II Frågor om psykologi. 1990. -№5. - S. 72-81.
250. American Higher Education: A documentary History: Vol. 12 /
251. Utg. R. Hofstadter, W. Smith. Chicago, 1961, vol. 1. s. 194-195.
252. Civitas and National Standards for Civies and Covernment Center for Civis Education. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, Kalifornien 91302 USA.
253. Frihet i världen: politiska rättigheter och medborgerliga friheter. Adrian Karatnycky et al. New York: Freedom House, 1995.346 sid.
254. Lee P. Arbetman, Edward T. McMahon, Edward L. O "Brien." Gaturätt. En kurs i praktisk juridik. " Fifth Editon, West Publishing Company, 1994 124 sid.
255. The Civil Culture Revisited / Ed. av G. Almond. Boston, 1980.168 sid.
256. The Teaching of Human Rights, Proceeding of the International Congress on the Teaching of Human Rights, Wien, 12-16 september 1978, Paris, UNESCO, 1980, 259 s.
Observera att ovanstående vetenskapliga texter publiceras för information och erhålls genom erkännande av originaltexterna för avhandlingar (OCR). I detta sammanhang kan de innehålla fel associerade med ofullkomligheten hos igenkänningsalgoritmer. Det finns inga sådana fel i PDF-filer av avhandlingar och sammanfattningar som vi levererar.
Under min lärarpraktik behärskade jag sådan yrkeskompetens som att undervisa i juridiska discipliner på en hög teoretisk och metodisk nivå (PC-12).
I processen att bemästra den professionella kompetensen för PK-12, hittades information om tillståndet för juridisk doktrin inom området för juridiska discipliner, de viktigaste ryska och internationella dokumenten som reglerar högre juridisk utbildning studerades. Principerna för att utforma det pedagogiska-metodiska komplexet inom disciplinen undersöktes också.
Under undervisningen i juridiska discipliner valdes nödvändiga metoder för undervisning i den erforderliga disciplinen, det teoretiska och reglerande material som behövs för att genomföra uppdraget valdes ut och systematiserades. Tillsammans med detta infördes förändringar i utbildningsmaterialet som har förekommit i regelverket och teoretiska innovationer.
Under perioden för att behärska den professionella kompetensen av PK-12, förmågan att komponera läromedel som ingår i det huvudsakliga utbildningsprogrammet, förmågan att planera pedagogiska aktiviteter, metoder (inklusive interaktiva) för att genomföra alla typer av träningstillfällen som används vid universitetet.
Under min pedagogiska praktik tillämpade jag metodiken för undervisning i juridiska discipliner. Metodiken för att undervisa i juridiska discipliner utforskar helheten av inbördes relaterade medel, metoder, utbildningsformer. Utmärker denna teknik från andra, det faktum att utbildning är nära kopplat till det juridiska livet i staten, samhället, varje person. Sådan kunskap är kunskap om juridiska termer, lagar, samt en förståelse för mekanismerna i lagstiftningsarbetet.
För att studenterna ska lära sig inte bara den teoretiska sidan av juridiska discipliner, utan också deras tillämpade natur, är det nödvändigt att använda, tillsammans med traditionella former och metoder för undervisning (föreläsningar, seminarier, laboratoriearbeten), aktiva och interaktiva undervisningsmetoder, såsom rollspel och affärsspel, färdighetsträningar, problemsituationer.
Samtidigt förstås aktiva metoder som sådana undervisningsmetoder, vars användning är objektivt omöjlig utan en hög nivå av extern och intern aktivitet hos eleverna. Interaktiva metoder är i sin tur metoder som är ett resultat av tillämpningen av vilka elever interagerar med varandra i form av samtal, dialog. Till skillnad från aktiva metoder är interaktiva inriktade på bredare interaktion mellan elever, inte bara med läraren utan också med varandra.
Traditionella (passiva) undervisningsmetoder i i större utsträckning innebär replikering av information genom att överföra kunskap från lärare till elever. Aktiva och interaktiva metoder innebär inhämtande av kunskap genom elevers självständiga arbete, interaktion mellan elever och lärare, elever med varandra. En balanserad metodanvändning är en viktig förutsättning för effektiviteten i metodiken för undervisning i juridiska discipliner.
Ett kännetecken för metodiken för att undervisa i juridiska discipliner är också den utbredda användningen av statistiska data, fakta och siffror, som gör det möjligt att avslöja inte bara enskilda aspekter av processer och fenomen, utan också att utveckla beteenderegler för elever i en stat som styrs av rättsstatsprincipen. De presenterade fakta måste vara verifierade, bevisbara, men samtidigt kan de väcka tvivel bland eleverna, vilket kommer att möjliggöra användningen av problematiska undervisningsmetoder, såsom brainstorming, rundabordsdiskussioner och diskussioner.
Eftersom de ledande formerna för organisation av den pedagogiska processen i högre yrkesutbildningsinstitutioner är föreläsningar och praktiska (seminarium eller laboratorie)klasser, bör de naturligtvis ges tillräcklig uppmärksamhet i processen att utveckla metoder för att undervisa i juridiska discipliner. Men genom att använda de listade formerna av interaktion i deras traditionella förståelse är det omöjligt att skapa intresse för studier av juridiska discipliner, och därför är det lämpligt att använda föreläsningar för två, binära föreläsningar, aktiva föreläsningar, föreläsningar "Presskonferenser", problem föreläsningar, föreläsningar-shower, föreläsningar- visualiseringar, föreläsningar-situationer.
Om i en traditionell föreläsning främst förklaring, illustration, beskrivning och exempel används, så i ovanstående typer av föreläsningar - en omfattande analys av fenomen, ett vetenskapligt sökande efter sanning. Som exempel kan vi nämna sådana typer av föreläsningar som en problemföreläsning och en presskonferensföreläsning.
En problemföreläsning bygger på logiken i sekventiellt modellerade problemsituationer genom att ställa problematiska frågor eller presentera problematiska uppgifter. En problematisk situation är en komplex, motsägelsefull miljö som skapas i klassrummet genom att ställa problematiska frågor (introduktion), som kräver aktiv kognitiv aktivitet av eleverna för korrekt bedömning och lösning.
Den problematiska frågan innehåller en dialektisk motsägelse och kräver, för upplösning, inte reproduktion av känd kunskap, utan reflektion, jämförelse, sökning, inhämtning av ny kunskap eller tillämpning av tidigare inhämtad kunskap. Den problematiska uppgiften, till skillnad från den problematiska frågan, innehåller ytterligare inledande information och vid behov några sökriktlinjer för dess lösning.
Lösningen av problematiska problem och sökandet efter svar på problematiska frågor utförs av läraren (ibland tillgriper elevernas hjälp, organiserar ett utbyte av åsikter). Läraren måste inte bara lösa motsägelsen, utan också visa logiken, metodiken, demonstrera teknikerna för mental aktivitet som härrör från den dialektiska metoden att känna till komplexa fenomen.
På en föreläsning av problematisk karaktär befinner sig åhörarna således i en ständig process av att "tänka" med föreläsaren, och blir i slutändan medförfattare i att lösa problematiska problem.
Föreläsning - presskonferens är utformad för att fylla kunskapsluckorna hos studenter och diagnostisera deras utbildningsnivå. Organisatoriskt genomförs det enligt följande. Föreläsaren nämner ämnet för lektionen och ber studenterna att skriftligen ställa frågor till honom om det problem som studeras. Inom två till tre minuter formulerar eleverna de mest intressanta frågorna och skickar dem vidare till läraren. Som ett av alternativen för att genomföra en sådan lektion kan frågor förberedas av eleverna på begäran av läraren i förväg i skedet före föreläsningen. Inom tre till fem minuter sorterar läraren frågorna efter innehåll och börjar föreläsningen. Den kan presenteras som en uppsättning och sekvens av svar på de frågor som ställs, eller som en sammanhängande text, i processen att presentera vilka svaren formuleras.
I slutet av föreläsningen analyserar läraren svaren som en återspegling av elevernas intressen och kunskaper. Om svaren på enskilda frågor inte tillfredsställde dem, avslöjar föreläsaren dem mer i detalj för den tid som återstår speciellt för detta.
Det är lämpligt att hålla en föreläsning av denna typ:
1) i början av studien av en del av programmet för att identifiera gruppens behov, intresseområde, dess modell, elevernas attityder och deras förmågor;
2) mitt i studien, då föreläsningen syftar till att locka åhörare till kursens huvudpunkter och systematisera kunskap;
3) i slutet av studiet av disciplinen (för att bestämma utsikterna för utvecklingen av det lärda innehållet).
Jag har bara presenterat några exempel på anordnandet av föreläsningar om metodiken för undervisning i juridiska discipliner. Denna teknik studerades av mig och användes i den pedagogiska processen under träningspar och seminarier för studenter vid Russian State Social University.
Den sista dagen av praktiken satte jag alla nödvändiga signaturer och sigill i dokumentationen om undervisningspraktik i organisationen - praktikplatsen, och presenterade den för praktikledaren från universitetet.
Slutsats
Jag har gjort en ganska stor mängd arbete vid Department of State and Legal Disciplines vid Russian State Social University, genomfört aktiviteter med olika typer av pedagogisk dokumentation.
Som ett resultat av godkänd pedagogisk praktik utvecklades och bemästrades följande kompetenser:
PC-12 - förmågan att undervisa i juridiska discipliner på en hög teoretisk och metodisk nivå;
PC-13 - förmågan att hantera studenters självständiga arbete;
PC-14 - förmågan att organisera och bedriva pedagogisk forskning.
Målet med pedagogisk praktik uppnåddes - jag fick teoretisk kunskap om funktionerna i genomförandet av pedagogisk verksamhet med deras efterföljande tillämpning inom yrkessfären och praktiska färdigheter i juridik inom ramen för yrkeskompetens: PC-12, PC-13, PC -14.
Följande uppgifter löstes i processen att passera pedagogisk praktik:
1) fått erfarenhet av att arbeta i arbetskollektiv med att lösa produktions- och juridiska frågor;
2) färdigheter att tillämpa modern pedagogisk teknik erhölls;
3) information erhölls om egenskaperna hos pedagogisk verksamhet inom rättsvetenskapens område;
4) studerade principerna för pedagogisk verksamhet, såväl som bildandet av färdigheter för deras praktiska tillämpning.
De individuella uppdragsuppgifterna var också helt lösta:
1. Studerade organisationens administrativa och organisatoriska struktur - praktikplatsen;
2. Undervisningen i juridiska discipliner genomfördes på en hög teoretisk och metodologisk nivå;
3. Implementerad ledning av självständigt arbete av studenter vid universitetet;
4. Organiserat och bedrivit pedagogisk forskning.
Bibliografi
1. Umnova IA, Ryska federationens konstitutionella lag. I 2 T. T. 1: Allmän del. Lärobok och workshop för grund- och forskarutbildningar. - M .: Yurayt Publishing House, 2015. [Elektronisk resurs]. - URL: http://biblioclub.ru/
2. Rysslands konstitutionella lag: lärobok / B.S. Ebzeev, I.N. Zubov, E.N.; ed. B.S. Ebzeev, E.N. Khazov, A.S. Prudnikov. - 7:e upplagan, Rev. och lägg till. - M .: Unity-Dana, 2015. [Elektronisk resurs]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id= 115399
3. Referera till rättssystemet "ConsultantPlus". Åtkomstläge: http://consultant.ru.
4. Referensrättssystem "Garant". Åtkomstläge: http://garant.ru .
5. Webbplatsen "Ryska federationens statsduma". Åtkomstläge: www.duma.gov.ru.
6. Plats för Ryska federationens högsta domstol. Åtkomstläge: www.supcourt.ru.
7. Plats för Ryska federationens högsta skiljedomstol. Åtkomstläge: www.arbitr.ru.
Metoden att undervisa i juridik är en pedagogisk vetenskap om juridikundervisningens uppgifter, innehåll, metoder.
Ämnet för metodiken för undervisning i juridik är en uppsättning metodologiska tekniker, sätt att lära ut juridik, bildandet av färdigheter och beteende inom den juridiska sfären. Detta är en vetenskaplig disciplin som väljer ut juridiskt material för det akademiska ämnet "Juridik" och utvecklar, utifrån allmändidaktisk teori, metodologiska medel för bildandet av rättskultur i samhället.
Vetenskapens huvuduppgifter är:
1.val av pedagogiskt juridiskt material och bildandet av särskilda juridiska kurser för utbildningssystemet,
2.skapande av särskilda juridiska utbildningsprogram, läroböcker och läromedel,
3. val av läromedel, fastställande av ett system av metodologiska tekniker och organisatoriska former för undervisning i juridik samt undervisning i juridisk kurs,
4. Kontinuerlig förbättring av metoder för undervisning i juridik, med beaktande av effektiviteten i tillämpningen av befintliga.
Vetenskapens huvudfunktioner:
1. Praktisk och organisatorisk - låter dig ge specifika rekommendationer till lärare om att bygga ett kompetent system för juridisk utbildning och utbildning i staten.
2. Världsutsikter - säkerställer bildandet av vissa stabila åsikter hos praktikanter i frågor om rättslig verklighet, förståelse för värdet av lag och dess attityder, och följaktligen behovet av att respektera och följa statens lagar, rättigheterna för individen.
3. Heuristik - låter dig identifiera några luckor i studiet av juridiska frågor och, om nödvändigt, fylla dem med nya idéer för överföring och förståelse av det juridiska livet.
4. Predictive - låter dig förutse det möjliga resultatet av inlärningsprocessen i form av inlärningsmodeller och justera sätten att uppnå dem.
Lärande beror direkt på målsättning, det vill säga definitionen av mål, som i regel kommer från staten (eller är fixerade av dess styrka) och formas av behov social utveckling... Målet är en mental representation av det slutliga resultatet av pedagogisk aktivitet, och därför bestämmer det lärarens nödvändiga åtgärder för att uppnå det. Läraren, som organiserar elevernas kognitiva aktivitet, bildar ett specifikt mål i enheten av dess tre komponenter: lärande (assimilering av kunskap, förmågor, färdigheter); utbildning (bildandet av personliga egenskaper, världsbild); utveckling (förbättra förmågor, mental styrka, etc.).
Inom vetenskapen särskiljs generella mål och specifika. Så gemensamma mål bestäms allmän ordning i statliga regleringsdokument (Begreppet medborgerlig, social och juridisk utbildning, grundläggande läroplan, instruktiva skrivelser från ministeriet), vikten av att utbilda en person med hög rättskultur, som är väl medveten om sina rättigheter, skyldigheter och respekterar andra människors rättigheter, som är tolerant i kommunikationen, demokratiskt och humant böjd i lösa juridiska konflikter, bestäms.
Målen för juridisk utbildning kan också inkludera:
Att höja nivån på samhällets juridiska kultur;
Utbildning av en medborgare som kan försvara och försvara sina egna och andras legitima intressen, bildandet av hans aktiva medborgerliga ställning;
Bildande av färdigheter för lagligt beteende, respekt för landets lagar och internationell lag;
Bildande av intolerans mot våld, krig, brott;
Studiet av nationella och demokratiska traditioner och värderingar, på grundval av vilka förbättringen av lagen eller bildandet av dess nya attityder äger rum, etc.
Specifika mål de är förknippade med organisationen av enskilda evenemang, lektioner.
Juridikpedagogiken bygger på följande principer:
1. - Variabilitet och alternativa modeller för juridisk utbildning. Detta innebär att det finns många olika tillvägagångssätt inom området för undervisning i juridik och att de faktiskt existerar i praktiken (detta beror på frånvaron av ett enhetligt, strikt obligatoriskt system för juridisk utbildning: olika regioner har utvecklat sina egna traditioner och funktioner för juridisk utbildning , som naturligtvis är baserade på kraven i statens standardkunskap);
2. -personligt orienterat förhållningssätt, som ger individualisering och differentiering av undervisning i juridik (arbete med varje elev, baserat på hans förmåga, möjligheter att uppfatta juridiskt material, vilket möjliggör utveckling, utbildning av alla som är involverade i utbildningsprocessen );
I enlighet med särdragen i forskningsobjektet och ämnet skiljer man mellan allmän didaktik, som lär ut "alla och allt", och privatdidaktik, det vill säga teorin om undervisning i vissa ämnen eller i vissa typer av utbildningsinstitutioner. Allmän didaktik bestämmer konceptuellt utvecklingen av privat didaktik som tillhandahåller specifikt material för att identifiera de viktigaste, väsentliga egenskaperna och egenskaperna utbildningsprocess.
Ämnet för didaktik är lagar, principer för utbildningsprocessen, tekniker för undervisning och uppfostran. Termen didaktik kommer från det grekiska ordet didaktikos – lärorikt. Man tror att denna term myntades 1613 av den tyske lingvisten och läraren Wolfgang Rathke. Det första grundläggande arbetet om teorin om didaktik var Den stora didaktiken av Jan Amos Comenius, publicerad 1657.
Didaktik löser följande uppgifter:
1) utforskar undervisningens lagar och principer;
2) utvecklar konceptuella bestämmelser, paradigmer för utbildningsprocessen;
3) design utbildningsteknik;
4) skapar system för diagnostik, övervakning och utvärdering av erhållna resultat;
5) förutsäger resultatet av utbildningsprocessen baserat på användningen av olika begrepp.
Till exempel: Metodiken för att undervisa i ekonomiska discipliner utforskar en uppsättning sammanhängande medel, metoder, former för undervisning i ekonomiska ämnen.
Vad gör denna teknik annorlunda? Det är att lärande är nära relaterat till det ekonomiska livet i samhället. Verklig kunskap är kunskap om ekonomiska lagar. Den tillämpade aspekten gör det möjligt att bygga upp teorin, utöka begreppsapparaten och identifiera nya principer och lagar. Men överdriven entusiasm för detaljer kan leda till ytlig, förenklad kunskap och slutsatser. "Den gyllene medelvägen" är viktig här, en kombination av teori och praktik för ekonomisk utveckling.
Metodens viktigaste egenskap är den utbredda användningen av statistiska data. Fakta och siffror gör det möjligt att avslöja inte bara enskilda aspekter av ekonomiska processer och fenomen, utan också att visa hela den sociala ekonomin. Man bör dock komma ihåg att fakta inte bör "dras ur" kontakt, framställda isolerade från helheten av fenomenen i det ekonomiska livet, inte bör vara tillfälliga. Annars kan de felinformera eleverna, väcka tvivel om deras objektivitet. Denna statistik bör användas systematiskt. Negativa fakta kräver också särskild uppmärksamhet.
Alla ovanstående egenskaper är relaterade till varandra, eftersom denna teknik kännetecknas av en speciell roll för argumentation och bevis. Ekonomin som en sfär av mänsklig aktivitet är utformad för att ge människor allt de behöver för att upprätthålla livet. Här kolliderar olika skikts och befolkningsgruppers intressen. De letar efter medel, argument för att underbygga sina idéer, koncept för att påverka social aktivitet. Detta påverkar valet av det ena eller det andra alternativet och modellen för den framtida samhällsutvecklingen.
Den viktigaste egenskapen i metodiken är förhållandet mellan utbildningsteknologier och kunskapens roll i ekonomisk utveckling. Undervisningsteknik avser metoderna, medel genom vilka läraren påverkar eleverna. Utbildningsteknik dök upp i ett visst skede av samhällets ekonomiska utveckling och utvecklades tillsammans med det. Du kan läsa mer om detta i artikeln "Undervisningsmetodernas förhållande till kunskapens roll i ekonomisk utveckling." Om vi klassificerar undervisningsmetoder efter graden av elevmedverkan i den pedagogiska processen, så på 1800-talet. tillsammans med det akademiska började den aktiva metoden användas.
Den akademiska metoden innebär replikering av information genom att överföra kunskap från lärare till elever. Den aktiva metoden innebär att få kunskap genom elevernas självständiga arbete.
Den snabba utvecklingen av produktionsmedlen krävde en professionell forskare som kunde tillämpa de principer eller processer som tidigare studerats på en ny situation, använda vetenskapliga generaliseringar för att lösa individuella problem eller kombinera delar, element till en ny helhet.
Utseende på nittonhundratalet. den interaktiva metoden orsakas av behovet av effektiv interaktion i ett team för att snabbt skaffa ny kunskap och skapa en atmosfär av samarbete. Den interaktiva metoden involverar det gemensamma arbetet av deltagarna i utbildningsprocessen.
En balanserad metodanvändning är viktig för att förverkliga utbildningsmålen. Benjamin Bloom, amerikansk vetenskapsman, identifierade 6 nivåer av utbildningsmål
1) kunskap: förmågan att återge speciell information, inklusive fakta, begrepp, principer, lagar;
2) förståelse: förmågan att adekvat återspegla den mottagna informationen (överföra till en annan form, bygga om idéer till en ny konfiguration, förutsäga resultatet);
3) tillämpning: förmågan att använda tidigare lärda principer, metoder, processer till en ny situation;
4) analys: dela upp materialet i separata komponentdelar och studera var och en av dessa delar, fastställa deras relation och organisation;
5) syntes: kombinationen av separata, diskreta element, processer till en ny helhet;
6) bedömning: processen att utveckla värdebedömningar om idéer, teorier, metoder.
Bedömningar kan vara kvantitativa eller kvalitativa baserat på användningen av specifika kriterier.
Optimering av utbildningsprocessen innebär användning av teknik i förhållande till vissa discipliner. Valet av det senare beror inte bara på kursens pedagogiska mål, utan också på den individuella undervisningsstilen och studenternas erfarenhet. I ekonomiska discipliner urskiljs en annan komplexitetsnivå av materialet, vilket gör det möjligt att använda olika metoder för pedagogisk kognitiv aktivitet.
2 fråga Kapitel 4 i den federala lagen av den 21 november 2011 N 324-FZ "Om fri rättshjälp i Ryska federationen" hänvisar till det icke-statliga systemet med fri rättshjälp.
Deltagare i detta hjälpsystem är juridiska kliniker (studentrådgivningsbyråer, studentjuridiska byråer och andra) och icke-statliga gratis rättshjälpscenter. Bildad på frivillig basis. Juridiska kliniken ger inte råd i brottsfrågor.
Utbildningsorganisationer för högre utbildning för att förverkliga mål, juridisk utbildning av befolkningen och bildandet av studenter i den juridiska specialiteten för färdigheter att tillhandahålla juridisk hjälp kan skapa juridiska kliniker.
En juridisk klinik skapas som en juridisk person, om en sådan rätt ges utbildningsorganisation högre utbildning av dess grundare, eller en strukturell enhet av en läroanstalt för högre utbildning.
De kan ge gratis juridisk hjälp i form av muntlig och skriftlig juridisk rådgivning, utlåtanden, klagomål, framställningar och andra juridiska dokument.
Vid tillhandahållande av gratis juridisk hjälp av juridiska kliniker är personer som studerar i det juridiska yrket vid läroanstalter för högre utbildning, under överinseende av personer med högre juridisk utbildning, ansvariga för utbildningen av dessa personer och verksamheten vid en juridisk klinik vid en läroanstalt för högre utbildning.
En juridisk klinik är dock alltid en form av att lära eleverna praktiska färdigheter.
Ett kännetecken för utbildning i juridiska kliniker är användningen av interaktiv utbildningsteknik, undervisning baserad på ett kompetent tillvägagångssätt för speciella kliniska kurser (grunderna för kontorsarbete inom olika områden av juridisk verksamhet, professionell etik, professionell kommunikation, juridisk rådgivning, grunderna i juridisk analys , medling och andra), samt elevinteraktion och en handledare-lärare om principerna om lika samarbete och partnerskap.
För närvarande är juridiska kliniker mycket utbredda. Nästan alla juristskolor eller juristskolor försöker etablera en juristklinik. Fördelarna med juridiska kliniker är tydliga - de gynnar både de studenter som ger rådgivning och deras besökare - medborgare som ofta tillhör låginkomstkategorin.
De viktigaste modellerna för juridiska klinikers arbete:
1. Personlig rådgivning.
Besökaren anländer vid en viss tidpunkt för ett möte efter överenskommelse eller enligt först till kvarn-principen. Under mottagningen gör konsulten en undersökning av besökaren, bekantar sig med handlingarna, gör kopior vid behov. Under konsultationen kan ett muntligt/skriftligt svar på frågan ges, processhandlingar (yrkande, framställning, klagomål, etc.)
2. Fjärrrådgivning.
Med distansrådgivning avses svar på medborgarnas överklaganden via e-post eller vanlig post.
3. Telefonkonsultationer. Så kallade "hot lines" bildas där eleverna är i tjänst och svarar på medborgarnas frågor per telefon. I grund och botten ges sådana konsultationer i inte särskilt komplicerade juridiska frågor, eller så ges en rekommendation att boka tid för en personlig.
4. Konsultationer utanför anläggningen.
Juridiska kliniker kan organisera konsultationer på plats i sociala institutioner (vårdhem, barnhem, etc.).
Biljett nummer 30
1 fråga: Moderna läromedel i det juridiska utbildningssystemet
2. Enkel PKZ: Funktioner för undervisning i historiska juridiska discipliner: historia om Rysslands stat och lag, historia om stat och lag i främmande länder, historia om politiska och juridiska doktriner
3. Integrerad PKZ: Utveckling i att skriva och genomföra en öppen författarutbildning om vilket ämne som helst inom någon juridisk disciplin
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://allbest.ru
Ryska federationens transportministerium
Federal Agency for Railway Transport
Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education
Far Eastern State Transport University
Institutet för integrerade utbildningsformer
Avdelningen "Civil, Business and Transport Law"
TESTA
Disciplin: Lärarens metodik. advokat på gymnasiet
Ämne: Metodiska och metodologiska problem med att organisera juridisk utbildning
Slutförd av: student Anatsky K.Yu.
riktning: Rättsvetenskap
Kontrolleras av: lärare på institutionen
Protsenko S.V.
Khabarovsk
Planen
Introduktion
1. Forskningens relevans om problemen med att organisera juridisk utbildning
2. Kompetens förhållningssätt i undervisning i juridiska discipliner
3. Problem med juridisk utbildning
Slutsats
Bibliografisk lista
Bilaga
Introduktion
Utvecklingen av de politiska, ekonomiska och sociala sfärerna av samhällets liv fick lagstiftaren och praktikerna att uppmärksamma kvaliteten på utbildningsspecialister med högre utbildning, och först och främst jurister. Detta sker trots betydande steg som staten tagit i genomförandet av administrativ reform och organisation av licensiering, certifiering och ackrediteringssystem för universitet på en bra nivå. Lärarpersonalen och studenterna är också delaktiga i att bedöma kvaliteten på högre utbildning.
Men olösta ekonomiska problem med finansieringen, en viss brist på personal för erforderligt antal kvalificerad lärarpersonal och, som en konsekvens, otillräcklig nivå och kvalitet (på grund av den förändrade situationen och ökningen av kravnivån - t.ex. innan många brottsbekämpande myndigheter anställde ungkarlar, och nu inte längre) utbildning av specialister tvingade samhället att prata om att öka utbildningsnivån för juridisk personal. Det föregående bestämmer intresset för de metodologiska och metodologiska problemen med att organisera juridisk utbildning.
Syftet med abstraktet är att studera de metodologiska och metodologiska problemen med att organisera juridisk utbildning baserat på analys av dess rättsliga reglering, såväl som vetenskaplig litteratur.
För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter: att studera relevansen av problemen med att organisera juridisk utbildning; utforska det kompetensbaserade tillvägagångssättet i undervisningen i juridiska discipliner; identifiera problemen med juridisk utbildning.
1. Forskningens relevans om problemen med att organisera juridisk utbildning
Den viktigaste delen av det offentliga statliga systemet var och är utbildning, vars betydelse erkänns i många utvecklade länder. Under de senaste decennierna har systemet för högre utbildning både i Ryssland och i världen utvecklats avsevärt: antalet universitet har ökat, utbudet av specialiteter som erbjuds har förändrats och utökats, och uppdraget för högre utbildning har blivit mer betydelsefullt.
Ryska federationens lag "On Education" (1992) gav impulser till utvecklingen av icke-statliga universitet, som först och främst organiserade utbildning av advokater. En sådan "ökning" inom juridisk utbildning beror å ena sidan på bristen på högkvalitativ juridisk personal för utveckla Ryssland, å andra sidan, med lärandets till synes enkelhet, som främst förknippas med att memorera lagar och andra reglerande rättsakter.
Det är viktigt att förstå att idéerna som ingår i de grundläggande utbildningsdokumenten inte i sig säkerställer framgång, och upplever ofta deformationer på vägen till praktiskt genomförande. "Förnyelsen" av den nationella utbildningen de senaste åren är mycket vältalig. Danilov S.Yu. O samtida frågor rättspraxis i samband med vetenskapliga och pedagogiska komponenter // Historia och modernitet. Minsk: Business-offset, 2012.S. 94.
I det ryska samhället finns det för närvarande ett ökat kritiskt intresse för de märkbart förvärrade problemen med högre yrkesutbildning, vilket uppenbarligen är förknippat med ganska betydande förändringar i den allmänna socioekonomiska situationen i vårt land och världen. De återspeglas i synnerhet i de nya federala statliga utbildningsstandarderna för högre yrkesutbildning, inklusive inom området "Jurisprudence", och i den nya federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" federala lagen av den 29 december, 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" // SZ RF. 2012. nr 53 (del I). Konst. 7598..
En av nyckeluppgifterna är att förbättra utbildningens kvalitet. Enligt utbildningens kvalitet i punkt 29 i art. 2 i denna federala lag förstås som "en heltäckande egenskap av utbildningsaktiviteter och utbildning av en student, som uttrycker graden av deras överensstämmelse med federala statliga utbildningsstandarder, federala statliga krav och (eller) behoven hos en individ eller juridisk person i vars intressen utbildningsverksamhet genomförs, inklusive graden av uppnående av det planerade resultat utbildningsprogram ".
Problemet med kvaliteten på juridisk utbildning blir mer och mer akut idag på grund av följande faktorer:
stora omvandlingar inom den socioekonomiska och juridiska sfären, som kräver från det juridiska utbildningssystemet effektiva svar på tidens utmaningar;
juridisk utbildnings masskaraktär till nackdel för kvaliteten på yrkesutbildningen av advokater;
låg ingångsnivå för allmän utbildning för sökande, vilket kräver en betydande omstrukturering av innehållet och metoderna för högre juridisk utbildning;
en brist på jurister som kan arbeta effektivt i en snabbt föränderlig marknadsekonomi med ett överskott av traditionellt utbildade specialister utbildade i linje med de gamla "utbildningsmönstren";
diversifiering av juridisk utbildning (bachelor-, magister-, forskarutbildning, doktorandstudier) och den därav följande uppgiften att kvalitetssäkra på var och en av dessa nivåer;
otillräcklig nivå av professionell och pedagogisk kompetens hos läraren vid många juridiska universitet;
en förändring av det pedagogiska paradigmet (istället för "utbildning för livet" - "utbildning genom hela livet"), som kräver justering av mål, innehåll, tekniskt stöd för högre juridisk utbildning och kriterier för dess effektivitet, inklusive de som är relaterade till den språkliga personligheten hos akademiker som ett ämne för kommunikation och aktiviteter som effektivt kan existera i det sociokulturella rummet för professionell diskurs;
försämring av finansieringsvillkoren för juristskolor, vilket gör problemet med deras överlevnad extremt akut och gör det direkt beroende av utbildningens kvalitet.
Begreppet utbildningskvalitet formades och fick internationellt erkännande vid världskonferensen om högre utbildning som hölls i Paris 1998, som slog fast att förbättring av kvalitetsnivån håller på att bli en av universitetens huvuduppgifter på lång sikt. Vi får inte glömma att det är kvaliteten på högre utbildning som avgörande bestämmer staternas utvecklingsnivå, blir ett strategiskt område som säkerställer deras nationella säkerhet och vetenskapliga och ekonomiska potential.
Kvalitetsproblemet började aktivt studeras under 1970-1980-talen, främst i arbeten med ledning. Detta berodde till stor del på det faktum att mängden producerade produkter upphörde att garantera framgång på marknaden, vilket i slutändan inte gjorde det möjligt att garantera landets livskvalitet och säkerhet.
Högre krav på kvaliteten på yrkesutbildningen av specialister började ställas, eftersom dålig kvalitet och orättvist utförandet av deras funktionella uppgifter kunde leda till negativa sociala och materiella konsekvenser, såsom förlorad vinst, korruption, ekonomiska förluster, politiska och ekonomiska destabilisering, skada eller skada som orsakats en viss medborgare, en grupp människor eller samhället som helhet.
Eftersom kvalitet alltid definieras som överensstämmelse med något, är det mer ändamålsenligt att eliminera defekter och fel som inkonsekvenser av systemelement, och att inte ta itu med deras konsekvenser. Det är nödvändigt att kräva hög kvalitet från alla delar av systemet. Endast högkvalitativt arbete av alla delar kan säkerställa en verkligt högkvalitativ produkt. Kvalitetsledning bygger på att kvaliteten på ett system består av kvaliteten på dess element. I vilket utbildningssystem som helst är detta målet, innehållet, processen för dess överföring och assimilering, resultatet. Utifrån dessa positioner kommer vi att försöka identifiera och analysera de didaktiska problemen inom modern juridisk utbildning.
Kvaliteten på juridisk utbildning tillhör kategorierna social kvalitet och förstås av oss som det juridiska utbildningssystemets lämplighet (överensstämmelse) med samhällets faktiska behov och behoven hos den individ som får denna utbildning. Den resulterande kvaliteten i en integrerad form återspeglas i en viss yrkeskompetens hos en advokat, d.v.s. yrkeskunskaper, förmågor och färdigheter, intellektuell, moralisk och fysisk utveckling, som universitetsutbildade uppnår i enlighet med utbildningsmål. Kvaliteten på utbildningen bedöms av sådana indikatorer som fullständighet, konsekvens, djup, effektivitet, styrka i innehållet i juridisk utbildning som studenten lärt sig. Indikatorerna för den höga kvaliteten på juridisk utbildning är professionellt kritiskt tänkande, förmågan och viljan hos universitetsutbildade att självständigt formulera och lösa yrkesmässigt betydelsefulla uppgifter, att vara konkurrenskraftiga på den inhemska och internationella arbetsmarknaden.
En advokats konkurrenskraft definieras som nivån på en individs allmänna och talkultur, som täcker tänkande, känslomässiga och viljemässiga manifestationer, sätt för professionell aktivitet och beteende, värderingar och värdeinriktningar, kunskap, erfarenhet, traditioner, normer och professionella och personliga egenskaper. Om kvaliteten på juridisk utbildning tolkas som graden av tillfredsställelse med innehållet och resultaten av utbildningsverksamheten av samhällets behov och individens behov, så kan kvalitetsstyrning av utbildning definieras som en typ av ledningsverksamhet för att uppnå och upprätthålla optimala resultatindikatorer för enskilda element och hela systemet för juridisk utbildning som helhet Levitan KM Didaktiska problem med modern juridisk utbildning // Rysk juridisk tidskrift. 2013. N 6.S. 172.
Samtidigt bör man alltid komma ihåg universitetens traditionella andliga och kulturologiska uppdrag, som består i att de fungerar som vetenskapliga och intellektuella centra för utvecklingen av vilket samhälle som helst, där bildandet av en demokratisk, professionellt och socialt mogen personlighet av en advokat äger rum, utformad för att utrota juridisk nihilism i samhället genom godkännande och spridning av rättskulturen Levitan K.M., Jugova M.A. Bildandet av en demokratisk personlighet för en advokat vid ett universitet // Jurid. utbildning och vetenskap. 2004. N 3.S. 6 - 9..
2. Kompetens förhållningssätt i undervisning i juridiska discipliner
Den traditionella (klassiska) modellen för yrkesutbildning har under lång tid utvecklats i linje med det så kallade kunskapsparadigmet, inriktat på att tillgodogöra sig så mycket information som möjligt om studieämnet. Enligt begreppet traditionalism är huvudmålet bildandet av grundläggande kunskaper, färdigheter och förmågor som gör att du kan gå vidare till assimilering av värden och färdigheter på en högre nivå. Det är dock välkänt att juridisk kunskap under moderna förhållanden blir föråldrad vart 3-5 år (inom vissa rättsgrenar ännu oftare). Problemen med den traditionella inställningen till utbildning är uppenbara: förvärvet av huvudsakligen teoretisk kunskap (med hjälprollen av färdigheter och förmågor); förekomsten av metoder som syftar till arbetsminne framför metoder som syftar till att utveckla kreativt tänkande; inriktning av kontrollmetoder främst på kunskapsbedömning.
Den accelererade takten i sociala och tekniska förändringar, integrationen med det europeiska utbildningssystemet bestämde behovet av innovativt, så kallat kontextuellt lärande (contextus - nära koppling, sammanhållning, sammanvävning), i enlighet med vilken en dynamisk övergång från lärandeaktiviteter till utbildning och yrkes- och yrkesverksamhet i sig. Utbildningsämnen i kontextuellt lärande framställs inte som vetenskapliga dogmer presenterade i form av lärobokstexter, utan innefattar (eller bör innefatta) lösningen av professionella problem.
Den federala statliga utbildningsstandarden för högre yrkesutbildning av tredje generationen (FGOS VPO-3) i riktning mot utbildning "030900" (2010) beskrev en specifik riktning för att modernisera profilen för den juridiska specialiteten, definiera huvuduppgiften - uppdatering av utbildningens innehåll genom att stärka dess praktiska inriktning, genomfört inom ramen för det så kallade kompetensbaserade arbetssättet.
Analysen av vetenskaplig forskning tillåter oss att definiera "kompetens" som ett resultat av formell och informell utbildningseffekt, uttryckt i ämnets förmåga och vilja att effektivt använda interna och externa resurser för att uppnå det uppsatta professionella målet Kompetensmetod i undervisning i juridiska discipliner: erfarenhet och implementeringsproblem // Juridisk utbildning och vetenskap. 2015. N 2.S. 12..
Det optimala sättet att forma elevernas kompetens i implementeringen av FSES-3 är att kombinera det traditionella tillvägagångssättet, utvecklat i den inhemska högre utbildningens historia, och ett innovativt tillvägagångssätt, som är baserat på experimentella metoder från ledande inhemska lärare och moderna utländska lärare. erfarenhet. Modern pedagogisk teknik bör bygga på tydligt formulerade läranderesultat i ett kompetensbaserat format, ett praktikinriktat förhållningssätt och användning av aktiva och interaktiva undervisningsmetoder. Om vissa problem med juridisk utbildning och certifiering av högt kvalificerad vetenskaplig personal // Advokat. 2013.N 14, s. 37.
För att modernisera processen att utbilda en advokat är det nödvändigt att ägna mer uppmärksamhet åt studentens självständiga utbildningsverksamhet, att utföra professionellt orienterad undervisning av alla akademiska discipliner.
Kvaliteten på utbildningen är inte en abstraktion, utan ett system av komponenter, vilket inkluderar: behärska vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor som ligger till grund för allmänna och professionella kompetenser; bildandet av yrkeserfarenhet i utbildningsprocessen; utbildning av en specialists personlighet både med hjälp av den studerade disciplinen och genom lärarens kreativa potential.
Samspelet mellan lärare och elev börjar redan i föreläsningen. Metodikens aktivitet består i graden av intresse hos eleverna, i deras engagemang i lärandeprocessen. I denna mening har sådan disciplin som "Historien om den nationella staten och lagen" enorm potential. Beskrivning och analys av statliga institutioner, normer, relationer "serveras" mot bakgrunden historiskt material, skapa en organisk fusion av juridik och historia, viktig och sekundär.
Huvudregeln för undervisningen är en omfattande studie av ämnet forskning, en vetenskaplig och levande framställningsform – utan meningsfullhet och "newspeak". Instruktionen av den alltid moderna V.O. Klyuchevsky: "Ordet gavs till lärare inte för att tysta sina tankar, utan för att väcka någon annans." Denna uppgift kan utföras av en lärare som strävar efter självförbättring: "Faktum är att utbildningsprocessen bildas av specifika lärares kreativitet" Nemytina M.V. Effektiva modeller för undervisning i juridik // Moderna former och metoder för undervisning i juridik: Material från All-Russian Scientific and Methodological Conference. Saratov: Vetenskaplig bok, 2008.S. 19..
Syftet med föreläsningen är att ligga till grund för ett vidare självständigt arbete med problematiken; det är ett sätt att aktivera en elevs mentala aktivitet, ett sätt att utveckla alla typer av minne: auditivt, visuellt, emotionellt och till och med mekaniskt.
En problemföreläsning, en föreläsningsdialog, en föreläsningskonferens "väcker" elevernas tankar, som passar bra in i undervisningen i juridiska discipliner.
Konstruktionen av ett scenario för en problemföreläsning är möjlig genom beteckningen av ett eller en uppsättning problem och lärarens vädjan till lyssnarna om sätt att övervinna dem. Man bör komma ihåg att en sådan föreläsning hålls framgångsrikt i en förberedd och liten publik.
Föreläsning - en presskonferens, som regel, ägnas åt ett brådskande och diskutabelt problem (till exempel "Funktioner för bildandet och utvecklingen av rysk stat"). Stimulerar elevernas aktivitet inte bara intresse för ämnet, utan ger också betyg till eleverna för de mest framgångsrika frågorna Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Några problem med ett nytt skede i utvecklingen av juridisk utbildning // Zakon. 2014. N 1.S. 42.
Presentation har blivit en vanlig del av en traditionell föreläsning, men tyvärr används ett sådant verktyg ofta bara som en extra tavla med förskriven text, ett diagram, en tabell, som upprepar föreläsarens ord. Problemet med att hitta aktualiseringen av denna teknik är uppenbart: det finns liten modernisering i febriliteten och inte alltid genomtänkt användning av elektronisk teknik.
Aktivt lärande i sin mest uttalade form genomförs vid seminarier, vilket gör det möjligt att utveckla: färdigheter för självständigt arbete med litteratur (för studenter med en juridisk specialitet är detta arbete med ett regelverk); analysfärdigheter; förmågan att realistiskt bedöma specifika livssituationer som en advokat har att hantera i praktiken; feedback från läraren med eleverna; kreativt, professionellt tänkande; elevernas tal. På grund av sin verksamhet måste en advokat lösa frågor baserat på lagar, han behöver förklara och förklara, bevisa och övertyga. En advokats huvudvapen är språket, förmågan att kommunicera i form av juridiska begrepp, bestämmelser, situationer. A.F. Hästar behåller sitt inneboende värde även idag: "Du måste känna till ämnet du pratar om exakt och i detalj ... du behöver känna till ditt modersmål och kunna använda dess flexibilitet, rikedom och säregna fraser ... ” Koni AF Samlade verk. T. 5.M .: Juridisk litteratur, 1967. S. 8..
Studenternas kreativa potential utnyttjas maximalt på grundval av deras aktiva engagemang i processen för självständigt arbete med problem som har viktig teoretisk och praktisk betydelse. Komplexet av självständigt arbete, uppdrag, övningar i juridiska discipliner gör det möjligt att modellera det materiella och sociala innehållet i deras framtida yrkesverksamhet.
Seminarierna är av varierande karaktär: seminarium-diskussion, problemseminarium, teoretiskt slutseminarium, seminarium-konferens, kollokvium.
Valet av lektionsform beror på detaljerna i ämnet för seminariet, studentgruppens sammansättning och dess nivå, men i alla fall är det nödvändigt att forma elevernas kritiska tänkande, det vill säga förmågan att fastställa sin ståndpunkt i frågan som diskuteras och argumentera för den, skilja mellan berättigade och ogrundade slutsatser och bedömningar, lyfta fram orsakssambanden - undersökningssammanhang, "revidera" den befintliga kunskapen i enlighet med ny information, etc. Ivanova SA, Petrovskaya OV. Problem med utvecklingen av högre juridisk utbildning i samband med finansiell och ekonomisk modernisering // Juridisk utbildning och vetenskap. 2013. N 4.S. 23.
Kreativa uppgifter kräver inte reproduktion av information, utan först och främst förståelse. Exempel på sådana uppdrag är att skriva uppsatser, göra presentationer av studenter om ämnet för seminariet, jämförande analys innehåll i lagminnen m.m.
Huvudkriteriet för bildandet av den professionella aktivitetskomponenten hos en advokat är hans förmåga att självständigt lösa eventuella rättsliga situationer. Huvuduppgiften är att utveckla färdigheter i tillämpningen av lagbestämmelser i praktiken. Detta mål uppnås mest effektivt genom att använda specifika juridiska incidenter (juridiska uppgifter).
Studenter är mycket mer aktiva i att fördjupa sig i innehållet i normativa rättsakter när de ställs inför behovet av att tillämpa dem för att lösa ett specifikt fall. I det här fallet assimileras lagens norm praktiskt taget för alltid, eftersom den inte bara memorerades utan "passerade genom sig själv". Genom att lösa ett praktiskt fall "skapar studenten själv lag", skapar en modell för juridisk lösning på problemet.
Problemlösning kan ske både i klassrummet, under en praktisk lektion och hemma. I båda fallen fungerar lösningen av problemet som en form av kontroll av självständigt arbete, eftersom den illustrerar elevens förmåga att tillämpa teoretisk kunskap för att lösa en specifik livssituation.
När man utvärderar en lösning på ett problem, beaktas följande: förstå logiken i ett specifikt dokument; förmågan att navigera i den; graden av behärskning av det normativa materialet och, vad som är viktigt, förmågan att genomföra en kompetent juridisk kvalificering av situationen.
De väsentliga egenskaperna hos juridisk utbildning är inte bara personlig orientering, utan också dess komplexa, tvärvetenskapliga och integrerade karaktär. Det är viktigt att komma ihåg att nya former (metoder) som syftar till att bilda yrkesmässigt viktiga egenskaper hos en student bör tillämpas, för det första i systemet, och för det andra i komplexet av alla studerade discipliner.
3. Problem med juridisk utbildning
juridisk utbildningskompetens
Under de senaste två eller tre åren har tal allt oftare dykt upp i media, främst av ledare, inklusive utbildnings- och vetenskapsministern, där de försöker påtvinga samhället några idéer relaterade till utbildning av jurister vid högre utbildningsinstitutioner. Ryssland:
1. Det finns en överproduktion av advokater i landet. Många specialister med diplom kan inte hitta ett jobb inom sin specialitet. I detta avseende bör antalet platser för juridikstudenter, i första hand budgetmässiga, minskas.
2. Utbildningsnivån för jurister vid många utbildningsinstitutioner är extremt låg, därför måste sådana utbildningsinstitutioner stängas.
3. Det finns särskilt många klagomål om icke-kärnuniversitet - agrara, medicinska, etc., där advokater inte lär utbildas av specialister, utan främst av praktiserande advokater från lokala brottsbekämpande myndigheter.
4. Det finns särskilt många klagomål på grenarna, där utbildning praktiskt taget inte bedrivs, och diplom utfärdas helt enkelt. Detta gäller dessutom distansundervisning.
5. Alla dessa brister förvärras när man bedömer kvaliteten på utbildningen vid icke-statliga universitet.
Tillsammans med genomförandet av dessa idéer började praktiska åtgärder vidtas. Först minskade budgetfinansieringen för många statliga universitet, och sedan stoppades budgetfinansieringen för utbildning av jurister vid ett antal icke-kärnuniversitet.
På många läroanstalter genomförde åklagarmyndigheten inspektioner för att bedöma kvaliteten på utbildningen av advokater.
Allt detta orsakar oro inte bara bland advokater, särskilt de som arbetar på universitet, utan också bland studenter som studerar vid sådana universitet och filialer, och särskilt bland deras föräldrar, som betalar för utbildningen av sina barn.
Det verkar som att vi kan säga att vi har två huvudgrenar av advokatutbildningen.
Den första är utbildning av specialister för brottsbekämpande myndigheter i specialiserade utbildningsinstitutioner. Det finns också problem där. Detta är först och främst behovet av specialisering av utbildning, med hänsyn till de uppgifter som avdelningen löser. Det finns fortfarande problemet med att avskeda unga specialister, vars utbildning är dyr för staten - ofta omedelbart efter att ha fått ett diplom eller under de första 1 - 2 åren, eftersom lönerna för dessa specialister är betydligt lägre än inom andra områden.
Den andra grenen är utbildning av jurister vid civila universitet (som utbildar specialister för brottsbekämpande myndigheter).
Det får i princip inte förekomma någon överproduktion av advokater. Tyvärr har vi fortfarande jurister i landet 5-7 gånger färre (i förhållande till befolkningen) än i europeiska länder. Problem med högre juridisk utbildning i samband med sociokulturella förändringar i samhället // Juridisk utbildning och vetenskap. 2013. N 3.S. 16.. Man kan bara tala om "familje"-advokater. Det har sagts och skrivits många gånger på konferenser, i media att inte alla utredare på Inrikesdepartementet har en juridisk utbildning alls.
Dessutom, ju mer medborgare i vår stat känner till lagen, desto mer sannolikt är det att implementera idén om en "rättsstat".
Många utexaminerade jurist kan inte hitta arbete, bland annat på grund av statens fel, som har ändrat sin policy. Genom att tillkännage att kandidatexamen är en högre utbildning har staten förbjudit kandidater att komma in på forskarskolan.
Mest statliga strukturer Riktlinjerna är tydligt implementerade: ta inte kandidater för arbete, särskilt i brottsbekämpande myndigheter. Nu ordnar de akut fortbildning i ett antal brottsbekämpande myndigheter så att anställda med en kandidatexamen får ett specialistdiplom.
Om några av de utexaminerade från juristutbildningar som fått en specialist- eller magisterexamen inte kan arbeta på grund av sin otillräckliga utbildning har de möjlighet att höja denna nivå genom självständigt arbete. Detta är grunden för all inlärning.
Vi får inte glömma att främst 16-17-åriga pojkar och flickor kom in på universiteten, som ofta följde modet för denna utbildning. Det är inget fel med detta om de, som är besvikna över sitt första val, ändrar det och redan från andra positioner, bildade vid 21-22 års ålder, gör ett annat val, eftersom det finns tillräckligt med möjligheter för detta.
Man kan inte annat än ta hänsyn till ytterligare en aspekt - den sociala. När de studerar, om än på "dåliga" universitet, distraheras unga människor från gatan, gör affärer, höjer sin allmänna nivå och, om än på en otillräcklig nivå, absorberar de juridiska idéer. Under studieperioden går dessa unga män och kvinnor igenom socialiseringsstadiet, och efter examen från ens ett sådant universitet kommer de inte att begå ett brott av tanklöshet och kan redan tydligt definiera sina önskningar.
Separat bör det sägas om den icke-statliga utbildningens roll. Tillsammans med utbildning av specialister löser det ett annat problem, kanske ett viktigare - det distraherar unga människor från gatan, bidrar till deras socialisering, om än på olika nivåer, men löser också den pedagogiska funktionen. Och detta sker främst på bekostnad av föräldrarna, och inte staten, som fortfarande inte kan ge sina medborgare anständiga löner för sitt arbete.
Om staten anser att utbildningsnivån vid ett antal universitet är otillräcklig bör den bidra till att förbättra den, och inte lägga ner universitetet.
En av anledningarna till att licenserna återkallas och universitetens verksamhet upphör är ett bibliotek av dålig kvalitet. Läroböcker kostar nu 400-600 rubel (till en mycket lägre kostnad och det faktum att publicering är en av de mest lönsamma). Staten kan och bör organisera utgivningen av billiga läroböcker, och kanske förse biblioteken med en eller två titlar på grundläggande läroböcker utan kostnad.
Frågan om icke-kärnuniversitet är ganska långsökt. Lagar kan inte i tillräcklig utsträckning säkerställa rättslig reglering. För varje lag antas dussintals stadgar för att säkerställa tillämpningen av lagen, dess genomförande. Och de advokater som utvecklar dessa stadgar bör åtminstone till viss del förstå detaljerna i de reglerade frågorna.
En av orsakerna till dålig sjukvård, brister i organisationen av jordbruksproduktionen m.m. är också det faktum att avdelningsbestämmelser är framtagna av "rena" jurister.
Frågan om utbildning av påstådd låg kvalitet vid dessa universitet är milt uttryckt överdriven. Både när det gäller examensgrad och specialisternas kvalitet överträffar dessa fakulteter många av huvudstadens specialiserade universitet. Dessutom har dessa universitet godkänts statlig ackreditering... Och detta, med alla nyanser, innebär att de grundläggande kraven i den statliga standarden för utbildningens villkor och kvalitet uppfylls i dem.
Detsamma kan sägas om icke-statliga universitet. Lönerna för ledande specialister i de flesta av dem är högre än på statliga universitet, och de har råd att locka en berömd professor ut ur staten och till och med köpa en lägenhet till honom. Detta är också en av anledningarna till den ofta svepande kritiken.
Juristutbildningen bör vidareutvecklas och byggas ut. Om en person, särskilt på egen bekostnad (eller föräldrar), vill ha en juridisk utbildning, bör han ges en sådan möjlighet i både samhällets och statens intresse, eftersom varje medborgare i landet måste känna till dess lagar.
Tyvärr förvärras problemet med utbildning av införandet av Unified State Exam, brister i dess organisation och universitetens obetydliga förmåga att korrigera situationen när de rekryterar sökande.
Det verkar som om detta är en generell konsekvens av de befintliga socioekonomiska problemen som hittills inte har övervunnits. De måste lösas i första hand, och naturligtvis inte att glömma de verkliga problemen med organisationen och kvaliteten på utbildningsspecialister i juridikskolor.
Slutsats
Studiet av de metodologiska och metodologiska problemen med att organisera juridisk utbildning gör att vi kan dra ett antal slutsatser som har både teoretisk och praktisk betydelse.
Problemet med kvaliteten på juridisk utbildning i dag blir mer och mer akut på grund av följande faktorer: stora förändringar inom den socioekonomiska och juridiska sfären, som kräver effektiva svar från det juridiska utbildningssystemet på tidens utmaningar; juridisk utbildnings masskaraktär till nackdel för kvaliteten på yrkesutbildningen av advokater; låg ingångsnivå för allmän utbildning för sökande, vilket kräver en betydande omstrukturering av innehållet och metoderna för högre juridisk utbildning; en brist på advokater som kan arbeta effektivt i en snabbt föränderlig marknadsekonomi med ett överskott av traditionellt utbildade specialister; diversifiering av juridisk utbildning (bachelor-, magister-, forskarutbildning, doktorandstudier) och den därav följande uppgiften att kvalitetssäkra på var och en av dessa nivåer; otillräcklig nivå av professionell och pedagogisk kompetens hos läraren vid många juridiska universitet; en förändring av det pedagogiska paradigmet (istället för "utbildning för livet" - "utbildning genom hela livet"); försämring av finansieringsvillkoren för juristskolor, vilket gör problemet med deras överlevnad extremt akut och gör det direkt beroende av utbildningens kvalitet.
Man bör alltid komma ihåg universitetens traditionella andliga och kulturella uppdrag, som består i att de fungerar som vetenskapliga och intellektuella centra för utvecklingen av vilket samhälle som helst, där bildandet av en demokratisk, professionellt och socialt mogen personlighet hos en advokat äger rum, utformad för att utrota juridisk nihilism i samhället genom upprättande och spridning av rättskultur.
Det får i princip inte förekomma någon överproduktion av advokater. Vi har fortfarande jurister i landet 5 - 7 gånger färre (i förhållande till befolkningen) än i europeiska länder. Det finns till exempel inga "familjeadvokater".
Många utexaminerade jurist kan inte hitta arbete, bland annat på grund av statens fel, som har ändrat sin policy. Genom att tillkännage att kandidatexamen är en högre utbildning har staten förbjudit kandidater att komma in på forskarskolan. I de flesta statliga strukturer är riktlinjerna tydligt implementerade: ta inte kandidater för arbete, särskilt i brottsbekämpande myndigheter.
Juristutbildningen bör vidareutvecklas och byggas ut. Om en person, särskilt på egen bekostnad (eller föräldrar), vill ha en juridisk utbildning, bör han ges en sådan möjlighet i både samhällets och statens intresse, eftersom varje medborgare i landet måste känna till dess lagar. Tyvärr förvärras problemet med utbildning av införandet av Unified State Exam, brister i dess organisation och universitetens obetydliga förmåga att korrigera situationen när de rekryterar sökande.
Bibliografisk lista
1. Federal lag av 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" // SZ RF. 2012. nr 53 (del I). Konst. 7598
2. Danilov S.Yu. Om moderna rättsvetenskapliga problem i samband med vetenskapliga och pedagogiska komponenter // Historia och modernitet. Minsk: Business Offset, 2012.
3. Ivanova S.A., Petrovskaya O.V. Problem med utvecklingen av högre juridisk utbildning i samband med finansiell och ekonomisk modernisering // Juridisk utbildning och vetenskap. 2013. N 4.P. 22 - 24.
4. Hästar A.F. Samling av verk .. T. 5. M .: Juridisk litteratur, 1967. S. 8.
5. Levitan K.M. Didaktiska problem med modern juridisk utbildning // Rysk juridisk tidskrift. 2013. N 6.P. 164 - 173.
6. Levitan K.M., Jugova M.A. Bildandet av en demokratisk personlighet för en advokat vid ett universitet // Jurid. utbildning och vetenskap. 2004. N 3.S. 6 - 9.
7. Nemytina M.V. Effektiva modeller för undervisning i juridik // Moderna former och metoder för undervisning i juridik: Material från All-Russian Scientific and Methodological Conference. Saratov: Vetenskaplig bok, 2008.
8. Nosov S.I. På vissa problem med juridiska personer. utbildning och certifiering av vetenskapliga. högt kvalificerad personal // Advokat. 2013. N 14.P. 37 - 41.
9. Sokolskaya L.V. Problem med högre juridisk utbildning i samband med sociokulturella förändringar i samhället // Juridisk utbildning och vetenskap. 2013. N 3.P. 15 - 17.
10. Timofeeva A.A. Kompetensmetod i undervisning i juridiska discipliner: erfarenhet och implementeringsproblem // Juridisk utbildning och vetenskap. 2015. N 2.P. 12 - 14.
11. Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Några problem med ett nytt skede i utvecklingen av juridisk utbildning // Zakon. 2014. N 1.P. 41 - 45.
Bilaga
Faktorer som påverkar relevansen av juridisk utbildning
l stora förändringar inom den socioekonomiska och juridiska sfären, som kräver effektiva svar från det juridiska utbildningssystemet på tidens utmaningar;
ь juridisk utbildnings masskaraktär till nackdel för kvaliteten på yrkesutbildningen av advokater;
ь låg ingång till allmän utbildningsnivå för sökande, vilket kräver en betydande omstrukturering av innehållet och metoderna för högre juridisk utbildning;
ь bristen på advokater som kan arbeta effektivt i en snabbt föränderlig marknadsekonomi med ett överskott av traditionellt utbildade specialister;
l diversifiering av juridisk utbildning (bachelor-, magister-, forskarutbildning, doktorandstudier) och den därav följande uppgiften att kvalitetssäkra på var och en av dessa nivåer;
ь otillräcklig nivå av professionell och pedagogisk kompetens hos läraren vid många juridiska universitet;
ь en förändring av utbildningsparadigmet (istället för "utbildning för livet" - "utbildning genom hela livet"), vilket kräver justering av mål, innehåll, tekniskt stöd för högre juridisk utbildning och kriterier för dess effektivitet;
försämringen av villkoren för att finansiera juristskolor, vilket gör problemet med deras överlevnad extremt akut och gör det direkt beroende av utbildningens kvalitet.
Postat på Allbest.ru
Liknande dokument
Koncept, funktioner, typer och former för ett seminarium, faktorer för att välja dess former och typer. Metodiska drag för utveckling, organisation och genomförande av ett seminarium, dess struktur och utvärderingskriterier. Processen att förbereda en lärare och en elev.
terminsuppsats, tillagd 2009-05-14
Problem och möjligheter för implementering av det kompetensbaserade arbetssättet i utbildningen. Undervisning i ryska språket i samband med modernisering av allmän utbildning. Experimentellt arbete med implementering av det kompetensbaserade arbetssättet i klassrummet. Föreläsningsanteckningar.
Terminuppsats tillagd 2014-02-12
Utbildning modernisering koncept och bildande kärnkompetenser bestämma utbildningens kvalitet. Principer och krav för anordnande av utbildning inom ramen för det kompetensbaserade arbetssättet. Användning av ekonomiska och sociala situationer i undervisningen.
terminsuppsats, tillagd 2010-06-14
Faktorer som betingar övergången till en kompetensbaserad utbildningsmodell, dess struktur och komponenter. Konceptet med det kompetensbaserade förhållningssättet, dess former och typer: nyckel och specifik. Skillnader mellan kompetens och systemet för ämneskunskaper, ämnen och färdigheter.
presentation tillagd 2016-04-04
Den globala krisen inom högre utbildning. Tröghet, anslutning till klassiska former och typer av utbildning. Problem med utbildningens nivå och kvalitet. Kärnan i den nuvarande krisen för högre utbildning i Ryssland. Behovet av en övergång till ett nytt paradigm för utbildning.
sammandrag tillagt 2015-12-23
Det aktuella läget för specialundervisning i Ryssland, dess problem och utvecklingsutsikter. Funktioner för att reformera utbildningssystemet i den framväxande marknadsekonomin. Kärnan i trenden med konvergens av allmän och specialundervisning.
terminsuppsats, tillagd 2012-10-22
Utbildningssociologi: Grundläggande paradigm. Globaliseringsprocessernas inflytande på systemet för högre utbildning (HE). Sociologiskt förhållningssätt som en möjlighet att modellera kvaliteten på HE. De största problemen med högskolekvalitetsledning i Ryska federationen.
avhandling, tillagd 2017-09-30
Omvandling av högre utbildning i USA i samband med bildandet av informationsekonomin. Inflytandet av ekonomisk utveckling under perioden av den sista tredjedelen av XX - början av XXI-talet. om det amerikanska högre utbildningssystemet. Karaktären av förändringar inom högre utbildning.
avhandling, tillagd 2017-06-14
Problem med utvecklingen av kreativitet och kreativitet i samband med inkluderande utbildning. De huvudsakliga arbetsformerna och metoderna för att utveckla kreativa förmågor hos grundskolebarn med mental retardation i en inkluderande utbildning.
avhandling, tillagd 2017-10-24
Huvudvärdet av det kompetensbaserade arbetssättet och tillämpningen i undervisningen. Generaliserad beskrivning (modell) av lärarens arbetssystem. Stadier av genomförandet av innehållet i utbildningssessionen. Principer, metoder, tekniker och former för pedagogisk verksamhet.
PROBLEM MED METODEN FÖR ATT UNDERVISA LAGEN
O.A. Pugin
Pugina O.A. Frågor om juridisk undervisningsmetodik. Artikeln diskuterar några aktuella frågor om juridikutbildning och föreslår en originell metodik för att undervisa i juridik i läroanstalter.
Problemet med att undervisa i juridik i läroanstalter, av förklarliga skäl, uppstod ganska nyligen, på 90-talet. Antagandet av Ryska federationens konstitution 1993, Ryska federationens anslutning 1998 till den europeiska konventionen om mänskliga rättigheter (1950) väckte stor allmänhetens uppmärksamhet kring frågorna om juridisk utbildning och uppfostran, främst inom området mänskliga rättigheter. rättigheter. Frågan uppstod: vem ska vara lärare i juridiska discipliner - advokat eller lärare. Advokater svarar otvetydigt på denna fråga - bara som advokat och tänker inte alls på det faktum att det därigenom leder juridisk utbildning till underlägsenhet. Samtidigt har försummelse av metodiken för undervisning i juridiska discipliner ett tråkigt resultat: utexaminerade från juridikskolor har inte goda kunskaper i litteraturen, andra typer av muntliga och skriftliga former av juridisk teknologi, men, viktigast av allt, nivån på juridiskt tänkande är fortfarande lågt. Även om klasserna är övermättade med juridisk information är de tråkiga och skapar inte förutsättningar för dess effektiva assimilering. Den frekventa frånvaron av problem, tydlighet och andra undervisningsmetoder i klassrummet utbildar inte tankemodet, släpper inte lös elevens sinne och påverkar inte tillräckligt den känslomässiga uppfattningen av juridiska begrepp och kategorier. Man måste komma ihåg att om vi ger kunskap, men inte lär ut hur man agerar, kommer medborgarna att vara passiva och hjälplösa. Om vi lär oss att agera, men inte ingjuter en juridisk kultur, kommer vi att växa övermodiga och inkompetenta karriärister.
Metodiken för att undervisa i juridik är en mycket speciell vetenskapsgren, som ligger i skärningspunkten mellan pedagogik och juridik. Och det är omöjligt att avgöra vilken komponent som är mer i den: pedagogisk eller juridisk. Men det är uppenbart att ämnet för studier av denna vetenskap är juridik, och metoden för juridisk utbildning är det
niya - pedagogisk teknik. Ämnen för juridisk utbildning är å ena sidan studenter vid juridiska universitet och å andra sidan lärare med dubbel (pedagogisk och juridisk) utbildning. En lärare-jurist som inte kan metodiken för undervisning i juridik kommer inte att kunna förbereda en kvalificerad specialist som efterfrågas av det moderna samhället. Och en lärare som inte känner den tunna väven av juridisk materia kommer aldrig att lära ut juridiskt tänkande och kommer inte att utbilda rättsmedvetande.
Juridik kan inte undervisas på samma sätt som andra relaterade discipliner, det kräver helt andra tillvägagångssätt. För det första, eftersom undervisningen i juridik inom ramen för det dominerande systemet, där läraren till en början måste kunna de rätta svaren, och eleven måste lära sig att hitta exakt de svar som läraren kommer att föreslå, strider mot lagens väsentliga grunder. kurs, som fokuserar på den mänskliga personligheten. Ett försök att påtvinga en elev sin åsikt innebär en kränkning av dennes rättigheter. Därför är inte lärarens synpunkt i juridikklasser den ultimata sanningen, och elevens åsikt måste respekteras, även vid uppenbara vanföreställningar. Huvudprincipen för sådana klasser bör vara principen om samarbete mellan lärare och elev.
Det senare innebär inte att alla undervisningsformer och metoder som utvecklats inom pedagogiken förkastas. Tvärtom kommer deras mångfald berika verksamheten. Jag skulle inte vilja förolämpa de juridiklärare som redan har lyckats skapa en atmosfär av samarbete i sina lektioner, ett gemensamt sökande efter lösningar på utbildningsproblem. Jag understryker att det är i klassrummet inom juridiska discipliner som ett avsteg från samverkansprincipen innebär att man uppnår ett pedagogiskt resultat som är motsatsen till vad som var tänkt. Men låt mig
Observera att de som har uppnått sådana prestationer, förstår pedagogisk vetenskap på egen hand. Och, förmodligen, mer än en gång ångrade de bristen på pedagogisk kunskap.
Det kan inte anses normalt för ett samhälle som gör anspråk på att vara civiliserat att en föraktfull inställning till rättsundervisningsmetodik från både höga myndighetspersoner och lärare med endast en juridisk utbildning inte kan övervägas. Dessutom tänker de ofta inte, och vet ibland inte ens vad som händer när historiskt etablerade pedagogiska teknologier i undervisningen i juridiska discipliner kränks.
Universitetet kan inte utbilda praktiker, men universitetet ska inte bara utbilda teoretiker. Universitetets uppgift är att lära ut de kunskaper och tekniker med hjälp av vilka en student sedan kan bli vetenskapsman, domare, advokat, administratör och så vidare, och utveckla sina mentala krafter, det vill säga undervisa på ett sådant sätt att eleven är inte rädd för att arbeta med sitt sinne på egen hand, för att främja mod. ...
Av det föregående följer följande krav för undervisning i juridik vid läroanstalter:
Ge den nödvändiga informationen, det vill säga fakta i systemet. För en student behövs bara tillförlitliga fakta, inte kontroversiella. Kontroversiella sådana kan endast rapporteras om de presenteras med bevis, som illustrerar metoderna för vetenskaplig forskning;
Att utveckla mental styrka, att släppa lös elevens sinne. Varje skola bör ingjuta i eleverna tankemodet, det vill säga beslutsamheten att sätta nya uppgifter, leta efter nya metoder.
Utan detta kommer universiteten att producera rutinmässiga hantverkare som bara kommer att kunna upprepa vad de gjorde före dem. Varken praktik eller vetenskap kommer att vinna något på sådana specialister.
Föredrag. Det finns ingen anledning att förneka den levande vägledningen för studenter; men denna vägledning måste i själva verket vara väsentlig för dem, en utan vilken de ensamma, på egen hand, inte kan förvärva kunskaper eller färdigheter. Föreläsningar av en lärare, eller bättre, klasser med en lärare, kommer att vara intressanta för eleverna då,
när den senare inte längre kan skaffa information från någonstans lika bekvämt som från en lärare. Vad exakt ska en elev söka efter hos en lärare och vad kan man göra? Det beror på egenskaperna hos den vetenskap som lärs ut, så det finns inget svar. Men eftersom de flesta rättsvetenskaper har positiv juridik i åtanke, kan man generellt säga att eleven bör söka vägledning hos läraren i följande relationer:
1. Förmåga att bearbeta rättskällor och dess historia. Därför är det först och främst nödvändigt att lära juriststudenter att hantera källor, de måste kunna hitta lämpliga lagartiklar, tillämpa alla de tolkningsregler som vetenskapen utvecklar på dem; om rättshistorien studeras, då måste de introduceras till huvudkällorna till den, läras ut för att kritisera dessa källor. När eleven slutför detta första arbete under ledning av en lärare kan du gå vidare till mer subtila bearbetningstekniker.
2. Förmågan att systematisera det erhållna materialet, juridiska konstruktioner, och om någon lags historia studeras, sedan lära ut konstruktionen av historiska hypoteser, etableringen historiskt perspektiv i den inhämtade informationen, indelning i perioder och så vidare. Det finns ingen anledning att hantera hela kursen med studenterna i ovanstående ordning. Det är nödvändigt att fortsätta med detta tills den genomsnittliga studenten har behärskat alla de huvudsakliga metoderna för behandling av juridik. Resten av materialet kan eleverna studera från läroboken.
3. Förmågan att tillämpa rättsstatsprincipen på enskilda rättsfall krävs inte för estetiska ändamål, utan för praktiska ändamål, för tillämpning på livet. Därför kan man inte betraktas som en perfekt advokat som begränsade sig till en teoretisk studie av rättssystemet. Eleven måste visas den misshandlade vägen, rutin. Men ibland behöver man inte känna till den allmänt accepterade ansökan, utan man behöver lära sig att komma runt lagen. Lärarens uppgift är att lära eleverna den mest rättvisa tillämpningen av lagen. För detta måste naturligtvis läraren själv ha både teoretisk och praktisk utbildning, vilket för närvarande inte anses vara obligatoriskt i vårt land. Om det som har sagts är sant, så måste vi erkänna att den andra,
dumt för självutbildning ämne av undervisning vid universitetet, kommer att vara den praktiska tillämpningen av lag.
4. Möjligheten att skapa en ny rättighet. Detta problem är väldigt lite designat för undervisning. I rättskälleläran brukar det anges hur lagen utfärdas, hur rättsseden utvecklas; men detta görs kort eller bara den formella ordningen anges. Samtidigt måste människor som ägnar sig åt rättslig och administrativ verksamhet ibland delta i skapandet av lagar, eller åtminstone i sammansättningen av lagförslag. Ingen kommer att förneka fördelarna med regler som skulle indikera hur man ska gå vidare med denna viktiga fråga:
Undersök relaterade relationer;
Bestäm kriterierna för att respektera gällande lag (hur mycket upplåning är acceptabelt);
Lära ut lagar;
Förklara gränserna för invasionen av det moraliska, privatekonomiska området och mycket mer.
Vikten av sådana regler kommer sannolikt inte att bestridas av någon. Eleverna kan få i uppdrag att sätta ihop en lag under precist definierade förutsättningar, det vill säga ange var de kan få underlag för ett beslut, eller erbjuda sig att kontrollera grundlagen i en ny utfärdad lag osv.
Hitta författarens huvudsakliga och sekundära tankar;
Lär honom att kontrollera bevisen. Som regel är studenten benägen att i tro acceptera varje ståndpunkt som en lärd författare har, eller att helt förkasta den;
Var uppmärksam på länkar som vanligtvis förbises. Ibland faller det inte ens eleven in att kontrollera om författarens resonemang är korrekt ur logisk synvinkel. Dessutom, med hjälp av exemplet på vetenskapliga arbeten, kommer läraren att ha möjlighet att förklara för studenten samma metoder för att bearbeta lag och den dogmatiska och historiska sidan, som han visade honom under den direkta studien av källor.
Det är med denna vägledning som lärarens ord görs levande, eftersom
det orsakas av utbyte av tankar mellan lärare och elev; läraren börjar tala när han ser att eleven behöver en förklaring, och talar dessutom med redan bekanta människor och inte med en ansiktslös massa. Då kan det också behövas en föreläsning i de fall läraren finner det nyttigt att efter gemensam utveckling av detaljer med elever föra dem till en enhet, att generalisera. Och här är det i många fall bättre att ge denna kombination skriftligt, så att eleven bättre kan tänka efter och kontrollera det. Vid föreläsningar måste läraren alltid komma ihåg att han är på avdelningen och inte på scenen: skönheten i hans presentation ska beräknas för sinnet, inte för känslan; det ska inte vara ett mål, utan ett sätt att förmedla information så tydligt som möjligt och att kalla elevernas sinnen till kreativitet.
Läroböcker. Det finns inget behov av att förklara att läroboken ska sammanställas med hänsyn till den genomsnittliga elevens förmågor och träning, därför helt enkelt utan att belamra den med vetenskapliga termer och begrepp, men med nyckelcitat från källor eller genom att länka till dem. Läroboken ska innehålla information som är så tillförlitlig som möjligt.
Tentor. Det finns två uppgifter för prov i juridiska discipliner: pedagogisk (för att ta reda på om studenten behärskar den föregående tillräckligt för att gå vidare) och politisk (för att ta reda på om vissa rättigheter kan ges). Det är viktigt för oss att överväga undersökningar av det första slaget. Proven har för närvarande inget tydligt mål. Varje examinator definierar det själv så gott han kan: men i allmänhet begränsar examinatorn sig till kravet att studenterna vet kända fakta, teori, hypotes.
Vilka är kraven för provet? Detta är en oerhört viktig fråga, i samband med vilken alla andra frågor som uppstår före tentamen måste lösas. Och i spetsen för alla krav bör ställas på det faktum att provet uppfyller kraven för universitetsundervisning, eftersom det pedagogiska provet inte är något annat än ett test av de framsteg som studenten gjort i att klara universitetskurser. Detta krav är inte bara en nödvändig konsekvens av själva tentamens koncept, utan är också orsakat av praktiska överväganden. Om provet kommer att kräva vad som lärs ut under
år kommer studenten att värdesätta lärarens vägledning, till och med söka upp den och besöka universitetet regelbundet. Därför följer det andra kravet. Eftersom undervisningen eftersträvar ett dubbelt mål - att kommunicera redan kända vetenskapliga sanningar och att lära ut metoderna för att erhålla nya sanningar, bör även tentamen ha dubbla krav. Man kan inte kallas en vetenskapligt utbildad person som minns ett stort antal fakta utan att förstå dem och kan beskriva tekniker vetenskapligt arbete, men vet verkligen inte hur man tillämpar dem. Icke desto mindre är det nödvändigt att beslutsamt framföra detta krav på allmän utveckling. För närvarande vet examinatorerna ofta hur de ska bedöma kunskap utan tillräcklig mental utveckling. Ingen skulle naturligtvis hävda att kunskap utan full förståelse gör en person utbildad; men man kan säga att examinatorn genom att ge ett tillfredsställande betyg utvärderar hårt arbete, vilket ibland är viktigare än kunskap. Det senare övervägandet är i och för sig rättvist; men ett högre diplom läroanstalt, särskilt universitet, bör ges som bevis på vetenskaplig utbildning, och inte hårt arbete. Ett diplom för framgångsrika studier av juridiska vetenskaper ger rätt till sådana typer Sociala aktiviteter där bara flit inte spelar någon roll. Allmän mental utveckling innebär i detta fall förmågan att korrekt observera och analysera fakta, att vara kritisk till inlärda teorier och att tillämpa utvecklade metoder på nya fenomen. Med tanke på ovanstående pedagogiska mål för provet är det nödvändigt att begränsa det till endast väsentliga frågor. Om provet ska ta reda på den vetenskapliga beredskapen hos en student inom det juridiska vetenskapsområdet, finns det ingen anledning att kräva att han känner till sekundära och tertiära fakta, eftersom de inte vittnar om vetenskaplig utveckling, utan om gott minne. Dessutom vet alla att detaljer alltid lätt försvinner ur minnet, även när de är ordentligt memorerade.
Om undervisningen kommer att levereras enligt ovanstående principer, och endast det väsentliga kommer att efterfrågas på tentamen, behöver universitetsstudenter inte sätta en speciell tid för förberedelse. Om studenten är under handledning
läraren har rätt under hela kursen, då är detta arbete den bästa förberedelsen inför tentamen. Vi kallar korrekt arbete ett som ger en hårt arbetande elev möjlighet att behärska vissa kunskaper och färdigheter under lång tid, ibland till och med för en livstid.
Denna studie täcker inte alla problem med undervisning i juridik. Enligt min mening beror mycket på bristen på systematiserade kunskaper om metodiken för undervisning i juridik1. Och detta, om än i en avlägsen framtid, kan korrigeras genom utveckling av lämpliga utbildningsprogram. Det är inte svårt att förstå att de i första hand ska riktas till unga människor, till dem som inom en snar framtid måste fastställa landets rättsliga strategi.
Det huvudsakliga bidraget från lärarna vid Ungdomscentret för mänskliga rättigheter och juridisk kultur till metodiken för undervisning i mänskliga rättigheter, enligt min åsikt, var att de vid utformningen av kursens metodik klart definierade: undervisning i juridik är endast möjlig inom ramen för samarbetspedagogik. Lärare Perm skola Mänskliga rättigheter, UNESCO-ordförande för Tambov Institute of Law statliga universitetet uppkallad efter G.R. Derzhavin förberedde också läroböcker och utbildningsriktlinjer om detta ämne.
1. Bogolepova E.A. Nikolai Pavlovich Bogolepov. M., 1912.S. 36.
2. Tomsinov V.A. // Politizdat. 1997. Nr 2.P. 105.
1 Juridikpedagogik är inte ny för västerländska demokratier, som har samlat på sig mycket erfarenhet av att undervisa i detta ämne. Bland de publikationer som översatts till ryska vill jag uppmärksamma er på boken "First Steps", utgiven av människorättsorganisationen "Amnesty International". I vårt land är området för undervisning i mänskliga rättigheter ansvaret för ungdomscentret för mänskliga rättigheter och juridisk kultur i Moskva (ledd av V.V. Lukhovitsky).
- I kontakt med 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
