Grunden läggs på dagis uttrycksfullt tal, artikulationsförmåga tränas, förmågan att lyssna på talat tal utvecklas, talhörsel och lexikal-semantisk förmåga utvecklas. Utvecklingen av dessa färdigheter och förmågor i en viss sekvens är den viktigaste uppgiften för dagislärare i processen med talklasser. Jag ska fokusera på konceptet "uttrycksförmåga i talet" i jämförelse med konceptet "läsande uttrycksfullhet" . Fritt eller spontant tal, som vi uttalar i kommunikationssyfte, övertalning, är alltid uttrycksfullt. När en person uttalar tal under naturliga kommunikationsförhållanden kännetecknas det av rika intonationer, färgglada klangfärger och rika på uttrycksfulla strukturer.

De nödvändiga medlen för uttrycksförmåga föds naturligt och lätt under påverkan av känslor och motivation av tal. Men samma person som bara talade passionerat och levande i situationen fri kommunikation, befann sig plötsligt framför en mikrofon. Hans röst blev matt, metallisk, spänd, hans intonationer blev matta och monotona. Samma sak händer med rösten och talet hos ett barn som tvingas uttala en monolog eller läsa utantill under de onaturliga förhållandena i en inlärningssituation, när han inte drivs av önskan att berätta för samtalspartnern något nytt och intressant, men av pedagogisk nödvändighet.

Att arbeta med talets uttrycksfullhet är ett komplext arbete. Om dagisläraren i alla åldersgrupper arbetar med utvecklingen av barns kreativa fantasi i ett visst system och utför ett individuellt förhållningssätt; det förbereder till stor del arbetet med uttrycksfull läsning i de lägre klasserna i skolan. Uppvuxen från tidig barndom "ord mening" , dess estetiska väsen, uttrycksfullhet - gör en person känslomässigt rik under hela sitt liv, skapar möjligheten att ta emot estetiskt nöje från uppfattningen av figurativa ord, tal och fiktion.

Expressivt tal upprätthåller lyssnarens eller läsarens uppmärksamhet och intresse. Det finns flera förhållanden som uttrycksförmågan hos talet beror på. Detta är tänkandets oberoende av talets författare, hans likgiltighet, intresse för vad han talar eller skriver om, och för dem som han talar eller skriver för; goda kunskaper i språket, egenskaper och egenskaper språkstilar; den medvetna avsikten hos författaren av ett tal att tala och skriva uttrycksfullt.

Expressiviteten hos olika stilar uppnås inte på samma sätt - den är specifik för varje stil. Den vetenskapliga och pedagogiska stilen av tal kännetecknas av en betonad presentationslogik. I tal används termer ofta för att beteckna vetenskapliga begrepp, samt ord som betecknar övergången till nästa del av en mening, ord som "därför, därför att" , som betonar orsak-och-verkan relationer. Konversationsstilen kännetecknas av användningen av känsloladdade språkmedel, utvärderande ord och konstruktioner som t.ex. "Åh? Det är så det är! Den konstnärliga stilen kännetecknas av bildspråk, emotionalitet, unika och fräscha uttryck, ljusstyrka och synlighet av beskrivningar. Exempel. "Hur min mamma inte trodde mig" . Min mamma och jag gick för att klippa. Plötsligt såg jag en björn. Jag kommer att skrika: "Åh, björn!" Jo, ja”, blev min mamma förvånad. "Är det sant! Ärligt!" Då dök björnen än en gång upp bakom björken, och mamman ropade: "Åh, verkligen, en björn!" Jämföra. Min mamma och jag gick för att klippa. Plötsligt såg jag en björn och ropade: "Mama Björn!" Mamma trodde mig inte. Jag började övertyga henne. Sedan kom björnen ut igen, och mamma såg honom. En kommentar. Båda texterna är konversationsstil. Flickan delar med sig av sina erfarenheter och strävar efter att levande förmedla vad som hände henne. Den första av berättelserna är mer uttrycksfull och livlig. Om allt tjej "berättar med känsla" . Det verkar för oss som om den här händelsen precis hände.

Låt oss prata om intonationsfärgning av tal.

Intonation är inte bara att höja och sänka tonen, det är också att stärka och försvaga rösten, sakta ner och påskynda tempot, olika klangförändringar, avbrott i ljudet av talflödet eller pauser. Intonation, delta i konstruktionen av utsagor och "skiktning" på syntax och ordförråd, skapar utmärkta möjligheter för att uttrycka de mest olika, subtila och komplexa nyanser av betydelse - logiska, känslomässiga, viljemässiga, konstnärliga. Intonation förstärker talets uttrycksförmåga. Varje författare och poet, när han skapar en text, hör intonationen av hans tal. För att förstå tal, ett test som skulle föra läsaren närmare författaren, till hans konstnärliga avsikt, kräver bland annat goda kunskaper om intonation modersmål läsare. Det är förbjudet "Lämna över" lyssnare rikedomen av litterär text, om "överföring" har dåliga kunskaper i språkets nationella rikedom. Tyvärr får många elever inte en riktig smak för det konstnärliga ordet - och en av anledningarna till detta är intonationens monotoni och oflexibilitet i lärarens tal.

Uttrycksförmåga föds från ett sådant urval av ord, meningar, intonationer och deras tillämpning som hjälper till att väcka inte bara de logiska utan också de känslomässiga, viljemässiga, estetiska områdena i vårt medvetande. Expressivt tal påverkar våra känslor starkare än vanligt tal i kommunikationsprocessen.

Intonationsuttrycksförmåga. För muntligt tal Korrekt användning av intonationsuttryck är mycket viktigt:

1. Logisk stress (välja huvudorden eller fraserna från en fras genom att höja eller sänka rösten).
2. Paus (tillfälligt röststopp i tal).
3. Melodi (röströrelser i tonhöjd och styrka).
4. Takt (antal ord som talas under en viss tidsenhet).
5. Ändringar i röstvolym.
6. Klangfärg.

Intonation gör talet livligt, känslomässigt rikt, tankar uttrycks mer fullständigt och fullständigt.

Övningar.

(Flickan spelar, inte pojken).
En flicka leker i trädgården med en docka. (Och tog henne inte bara dit).
En flicka leker i trädgården med en docka. (Och inte i parken, i skogen).
En flicka leker i trädgården med en docka. (Inte med en annan leksak).

2, Läs fraserna, peka ut enskilda ord i varje fras en efter en; se hur meningen med frasen förändras.

Pälsrocken hängde på en galge.
Pojken läste en intressant bok.
En biograf öppnade på vår gata.
Mamma köpte en ny cykel till sin son.

3. Läs ordspråk och ordspråk, markera orden med den viktigaste betydelsen i din röst.

Varje grönsak har sin tid.
Lägger sig mjukt, men sover hårt.
Solen skiner, men månen bara skiner.
Det finns ingen bättre vän än din egen mamma.

Det som skrivs med penna går inte att skära ut med yxa.

4. Läs en dikt eller text högt och markera de viktigaste orden och fraserna i din röst.

Vit fluffig snö virvlar i luften
Och han faller tyst till marken och lägger sig.
Och på morgonen blev fältet vitt av snö,
Det var som om allt hade täckt honom med ett hölje.

En mörk skog som täckte sig med en underbar hatt
Och han somnade under henne djupt, djupt.
Dagarna har blivit korta, solen skiner lite,
Nu har frosten kommit och vintern har kommit. (I. Surikov).

5. Läs ordspråk och talesätt, pausa på rätt ställen.

Stå djärvt för det som är rätt.
Livet ges för goda gärningar.
Tro inte på början, tro slutet.
Där nålen går, så går tråden.

Böj dina lockar, men glöm inte affärer.
En gammal vän är bättre än två nya.

6. Läs texten högt och markera pauser på rätt ställen. När du läser en text, markera huvudorden i din röst; Titta på din andning, få luft i tid under pauser.

Mishka tog fram en klubba, stoppade den i munnen och ville sätta tillbaka sockerskålen på sin plats. Jag tog den, men den fastnade i mina händer och föll till golvet. Delade i två halvor. Sockret smulades sönder. Björnen blev rädd: "Vad ska mamma säga nu?" Han tog de två halvorna och lutade dem mot varandra. De är okej, håll ut. Det märks inte ens att sockerskålen är trasig. Han lade tillbaka sockret, täckte det med ett lock och placerade det försiktigt i skåpet. (N. Nosov).

7. Läs fraserna, beroende på texten, höj och sänk rösten (med stigande eller fallande melodi).

Utgavs boken i Moskva?

Boken publicerades i Moskva.

I slutet av året överträffade anläggningen planen.

Han kändes jättebra!

Har du varit i Sevastopol?

Nej, jag har inte varit i Sevastopol.

8. Läs tungvridningarna, ändra takten i tal när du uttalar dem: långsamt, måttligt, snabbt.

Tre trumpetare blåser i sina trumpeter.
Sexton möss gick och sex hittade ören.
De gav Klasha gröt med yoghurt, Klasha åt gröt med yoghurt.

9. Läs tungvridningarna, ändra volymen på din röst: viska, tyst, måttligt, högt.

Att leva utan någonting är bara att röka himlen.
Den som älskar att arbeta kan inte sitta sysslolös.
Skaffa nya vänner, men tappa inte gamla.
Lycka svävar inte i luften, utan uppnås med dina händer.

Använd poetiska och prosatexter som träningsövningar. När du läser dem, observera normerna för litterärt uttal, klarhet, klarhet i uttalet av ljud och ord.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Ural State

Pedagogiska universitetet"

Kursarbete

”Psykologiska och pedagogiska grunder för att förbättra

uttrycksförmåga hos talet hos äldre barn upp till skolålder

i färd med att bli bekant med barnlitteratur"

Testamentsexekutor:

Rykova Maria Anatolyevna

student i grupp BSh-42zc,

Vetenskaplig rådgivare:

Shuritenkova Vera Alekseevna

Introduktion

Förbundsstat utbildningsstandard Förskoleutbildning(hädanefter kallad Federal State Educational Standard for Education) antar ett övergripande tillvägagångssätt som säkerställer utvecklingen av barn i alla fem komplementära utbildningsområden: socialkommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig-estetisk, fysisk utveckling.

Talutveckling inkluderar behärskning av tal som kommunikationsmedel och kultur; berikning av det aktiva ordförrådet; utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal; utveckling av talkreativitet; utveckling av ljud- och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur; bildandet av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.

Konstnärlig och estetisk utveckling förutsätter utveckling av förutsättningar för den värdesemantiska uppfattningen och förståelsen av konstverk (verbal, musikalisk, visuell), den naturliga världen; bildandet av en estetisk inställning till omvärlden; bildning elementära idéer om typer av konst; uppfattning om musik, uppfattning om fiktion, folklore; stimulera empati för karaktärer i konstverk; genomförande av oberoende kreativa aktiviteter för barn (visuella, konstruktiva - modellering, musikaliska, etc.).

Förskoleåldern är en period av aktivt lärande av ett barn talat språk, bildning och utveckling av alla aspekter av tal: fonetisk, lexikal, grammatisk. Full behärskning av modersmålet i förskolebarndomen är ett nödvändigt villkor lösa problem med mental, estetisk och moralisk utbildning av barn under den mest känsliga utvecklingsperioden. Ju tidigare inlärning av modersmålet börjar, desto mer fritt kommer barnet att använda det i framtiden. uttrycksfullhet tal förskolelitteratur

Ett av arbetsområdena för utveckling av talet hos förskolebarn är odling av kärlek och intresse för det konstnärliga ordet, att introducera barn till fiktion, intressebildning och behov av läsning (uppfattning om böcker).

Den enastående läraren V. Sukhomlinsky skrev: "Läsning är ett fönster genom vilket barn ser och lär sig om världen och sig själva."

Skönlitteratur spelar en speciell roll i uppfostran av barn, utökar deras förståelse av levande verklighet, hjälper barnet att lära sig om livet, formar hans inställning till miljön och utbildar honom andligt och moraliskt. Efter att ha lärt sig att känna empati med konstverkens hjältar börjar barn lägga märke till stämningen hos nära och kära och människor runt dem, vilket väcker mänskliga känslor hos dem - förmågan att visa deltagande, vänlighet, barmhärtighet och en känsla av rättvisa. Skönlitterära verk avslöjar för barn världen av mänskliga känslor, väcker intresse för personligheten, i hjältens inre värld.

Detta är grunden på vilken integritet, ärlighet och sant medborgarskap främjas. ”Känslan går före kunskap; "Den som inte kände sanningen förstod eller kände inte igen den", skrev V. G. Belinsky.

Barnets känslor utvecklas i processen att assimilera språket i de verk som läraren introducerar honom med. Det konstnärliga ordet hjälper barnet att förstå skönheten i sitt modersmål, det lär honom en estetisk uppfattning om miljön och formar samtidigt hans etiska (moraliska) idéer.

Skönlitteratur följer en person från de första åren av hans liv. Ett litterärt verk framträder för barnet i enheten av innehåll och konstnärlig form. Uppfattning litterärt verk kommer att vara komplett endast om barnet är förberett för det. Och för detta är det nödvändigt att dra barns uppmärksamhet inte bara på innehållet utan också på det uttrycksfulla språket i en saga, berättelse, dikt och andra skönlitterära verk. Gradvis utvecklar barn en uppfinningsrik attityd till litterära verk och en konstnärlig smak bildas. I senior förskoleåldern förskolebarn kan förstå språkets idé, innehåll och uttrycksfulla medel, för att inse den vackra betydelsen av ord och fraser. All efterföljande bekantskap med det stora litterära arvet kommer att baseras på den grund som vi lade i förskolebarndomen.

Talmognaden hos ett barn i äldre förskoleåldern måste nå en viss nivå där talet förvandlas till ett universellt sätt för kognition och kommunikation, till ett instrument för tänkande. Barnet kan uttrycka sina tankar koherent och logiskt, känslomässigt och uttrycksfullt. En viktig indikator på talmognad är förståelsen av ett litterärt verk, förmågan att uttrycksfullt förmedla, beskriva sekvensen av handlingar i texten, förmedla dess bildspråk och uttrycksfullhet.

"Om ett barn inte har utvecklat en kärlek till böcker sedan barndomen, om läsning inte har blivit hans andliga behov för resten av livet, kommer tonåringens själ under tonåren att vara tom och krypa ut i dagens ljus, som om något dåligt hade kommit från ingenstans” V.A. Sukhomlinsky

Idag är problemet med att introducera förskolebarn till skönlitteratur särskilt relevant, eftersom det är omöjligt att inte notera ett minskat intresse för böcker, både bland vuxna och barn, vilket resulterar i en minskning av den personliga kulturen hos barn i tidig ålder och förskoleåldern. Med tillkomsten av tv och datorer drabbade informationsflödet människor med aldrig tidigare skådad kraft. Barn behärskar datorn innan de lär sig läsa, och de förstår tangentbordet bättre än innehållsförteckningen i en bok. Deras litterära erfarenhet är begränsad till berättelser från ABC och antologier, och därefter till försök att bemästra verken Läroplanen i en förkortad version.

Därför, i enlighet med federala statliga krav, är det idag nödvändigt att introducera ett barn till böcker, att läsa redan under förskoleperioden, annars kommer det att vara svårt att uppfostra en läsare i framtiden, vilket inte bara kommer att påverka utvecklingen av ett visst barn, men också den andliga och moraliska potentialen i samhället som helhet.

Moderna forskare av barns läsning fäster vikt vid effekterna av ett skönlitterärt verk på den moraliska, estetiska, känslomässiga och talutvecklingen hos barn, samtidigt som de ägnar särskild uppmärksamhet åt de psykologiska och pedagogiska dragen i att introducera förskolebarn till skönlitteratur.

Allt ovanstående bestämmer relevansen av det valda ämnet "Psykologiska och pedagogiska grunder för att förbättra uttrycksförmågan hos talet hos barn i äldre förskoleåldern i processen att bekanta sig med barnlitteratur."

Syftet med studien: att förbättra uttrycksförmågan i talet i processen för bekantskap med barnlitteratur.

För att uppnå detta mål formulerades följande uppgifter:

1. Överväg de teoretiska grunderna för taluttryck hos barn i äldre förskoleåldern.

2. Studera uttrycksmedel.

3. Karakterisera tal hos barn i äldre förskoleåldern utifrån dess uttrycksfullhet.

4. Barnlitteraturens möjligheter att studera talets uttrycksförmåga.

5. Motivera de psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för talets uttrycksförmåga.

1. Uttrycksförmåga som en kommunikativ kvalitet i talet

1.1 Typer av uttryck

En viktig egenskap hos barns tal är uttrycksförmåga. ”Taluttrycksförmåga är förmågan att tydligt, övertygande och samtidigt, så kortfattat som möjligt, uttrycka sina tankar och känslor; förmågan att påverka lyssnaren och läsaren med intonation, ordval, konstruktion av meningar, urval av fakta, exempel”, skrev N.S. Jul.

Talets uttrycksförmåga är talets kommunikativa kvalitet, ett inslag i dess struktur, som påverkar inte bara sinnet utan också det känslomässiga området av mänskligt medvetande; upprätthåller lyssnarens och läsarens uppmärksamhet och intresse (B. N. Golovin).

Huvudsyftet med taluttrycksförmåga är att säkerställa effektiviteten i kommunikationen, samtidigt kan uttrycksförmåga betraktas som ett betydande sätt för en individs verbala självuttryck. Talets uttrycksförmåga används i kommunikationsprocessen för att öka talarens inflytande på lyssnarens känslor genom att påverka samtalspartnerns känslomässiga sfär.

Utvecklingen av tal är baserad på den aktiva kreativa processen för språkinlärning och bildandet av talaktivitet. Det är välkänt att barn, även utan särskild utbildning, från mycket tidig ålder visar stort intresse för språkaktiviteter, skapar nya ord, med fokus på både de semantiska och grammatiska aspekterna av språket. Men med spontan talutveckling är det bara ett fåtal av dem som når en hög nivå. Därför är riktad träning i tal- och talutveckling nödvändig.

Effektiviteten av processen att utveckla kommunikativa förmågor hos barn i äldre förskoleåldern beror till stor del på hur läraren bygger upp situationer av kommunikation och interaktion där barnet löser vissa kommunikativa uppgifter.

Det finns flera inriktningar i arbetet med att utveckla kommunikativa förmågor hos förskolebarn.

1.2 Bildande av vardagligt (dialogiskt) tal

Från och med tidig förskoleålder är det nödvändigt att lära barn att lyssna noggrant och förstå vuxnas och kamraters tal, för att kunna svara korrekt på frågor och att använda frågande intonation; odla en önskan att upprätthålla ett samtal med vuxna och jämnåriga.

Vid högre ålder utvecklar barn förmågan att ta del av ett samlat samtal och svara kort eller mer detaljerat på frågor, beroende på frågans karaktär.

Dialogiskt tal är en särskilt slående manifestation av språkets kommunikativa funktion. Muntligt dialogiskt tal förekommer i en specifik situation och åtföljs av gester, ansiktsuttryck och intonation. Därav den språkliga utformningen av dialogen. Tal i det kan vara ofullständigt, förkortat, ibland fragmentariskt. Dialogen kännetecknas av: vardagsvokabulär och fraseologi; korthet, återhållsamhet, abrupthet; enkla och komplexa meningar utan fackförening; kort övervägande. Sammanhållningen i dialogen säkerställs av två samtalspartner. Dialogtal kännetecknas av ofrivilligt och reaktivt beteende. Utvecklingen av dialogiskt tal spelar en ledande roll i processen talutveckling barn och intar en central plats i det övergripande systemet för arbetet med talutveckling på dagis. Att bemästra olika aspekter av talet är en nödvändig förutsättning för utvecklingen av dialogiskt tal, och samtidigt bidrar utvecklingen av dialogiskt tal till barnets självständiga användning enskilda ord Och syntaktiska konstruktioner. Sammanhängande tal absorberar alla barnets prestationer när det gäller att bemästra sitt modersmål, dess ljudstruktur, ordförråd och grammatiska struktur.

Strukturen i dialogen representerar en mängd olika kombinationer av initiativ- och responspåståenden, bland vilka följande funktionella dialogpar kan urskiljas: fråga - svar; incitament (erbjudande, order, begäran) - utförande (vägran att uppfylla); meddelande (informerande, uttalande) - uttryck för attityd. Det är olagligt att begränsa innehållet i dialogträningen till att endast utveckla förmågan att svara och ställa frågor. Det är nödvändigt att inkludera i detta innehåll utvecklingen av följande färdigheter hos äldre förskolebarn:

Förstå mångfalden av meddelanden (meddelanden, frågor, incitament) och svara på dem i enlighet med kommunikationens funktionella uppgift: uttrycka i socialt accepterade former inställningen till den mottagna informationen, svara på frågor och incitament, utföra eller artigt vägra att prestera;

Engagera sig i verbal kommunikation olika sätt: rapportera dina intryck, upplevelser etc.; att fråga frågor; uppmuntra kommunikationspartners att samarbeta och agera.

Som en typ av mänskligt beteende kräver dialog assimilering och implementering av vissa regler för sitt beteende som har utvecklats i sociokulturen, därför är det viktigt att bestämma utbudet av regler som är tillgängliga för barnet. Barn kan gradvis lära sig att: turas om i samtal; lyssna på samtalspartnern utan att avbryta; Stöd allmänt tema konversation; visa respekt och uppmärksamhet till dina samtalspartner, lyssna på dem, titta in i deras ögon eller ansikte; prata inte med munnen full osv.

Läraren ska se till att varje barn enkelt och fritt går i dialog med vuxna och barn. Barn måste läras att uttrycka sina önskemål i ord och att svara på vuxnas frågor med ord.

I kommunikationsprocessen bör barnet utveckla talkulturfärdigheter: blanda dig inte i de äldres konversation, avbryt inte samtalspartnern, vänd dig inte bort under en konversation, sänk inte huvudet, lyssna lugnt på personen som är tala, titta in i ögonen, tillåt inte en oförskämd, avvisande ton. Barnets talade språk ska vara uttrycksfullt.

1.3 Bildande av monologtal

Muntligt monologtal - komplext tal kreativ aktivitet, som barnet börjar bemästra i förskoleåldern genom inflytande av organiserade systematiska klasser, såväl som under berikning av livserfarenhet.

Snabb behärskning av sammanhängande tal är ett av villkoren för bildandet av en fullfjädrad personlighet och förberedelse för att studera i skolan.

Barn behärskar monolog gradvis. Beroende på åldersegenskaper, först lär sig barnet att förstå historien, och senare - att berätta den självständigt: återberätta små sagor, beskriv en leksak, föremål, bild, komponera en berättelse utifrån en handlingsbild, om händelser från ditt eget liv.

Att skapa färdigheter att konstruera sammanhängande, detaljerade uttalanden kräver användning av alla tal och kognitiva förmågor hos barn, samtidigt som de bidrar till deras förbättring.

För äldre förskolebarn ökar kraven på berättelser och återberättande. Barn måste hålla sig till en tydlig komposition, logiken i plotutveckling, sanningsenligt skildra verkligheten i berättelser om verkliga ämnen och utvärdera livsfenomen och fakta. För att upprätthålla intresset hos förskolebarn för återberättande är det nödvändigt att välja ett verk för dramatisering i enlighet med ålder och individuella egenskaper hos barn i denna grupp. Handlingen i en saga, novell eller dikt bör vara actionfylld och rik på dialog.

Att behärska sammanhängande monologtal inkluderar att behärska språkets ljudkultur, ordförråd, grammatisk struktur och sker i nära anslutning till utvecklingen av alla aspekter av talet - lexikalt, grammatiskt och fonetiskt.

Ordboksutveckling.

En person börjar tala när han har bemästrat ett visst antal talenheter. Språkets enhet är ordet. Det är nödvändigt att ständigt öka barnets ordförråd, utöka, berika ordförrådet samtidigt som man blir bekant med världen omkring honom (objekt, levande och livlös natur, offentligt liv). Detta bör ske på ett sådant sätt att barn lär sig sambanden mellan föremål, fenomen, egenskaper och handlingar.

Redan i den äldre förskoleåldern närmar sig ett barn medvetet vissa språkliga fenomen, han tänker på sitt tal och i analogi skapar han ett antal nya och originella ord. Ordskapande är den viktigaste egenskapen i barns tal och är en indikator på utvecklingen av morfologiska element i språket, som är förknippade med den kvantitativa ackumuleringen av ord och utvecklingen av deras betydelser.

Begreppsutvecklingen går parallellt med utvecklingen av tanke- och talprocesserna och stimuleras när de börjar knyta an till varandra. Vid 6 års ålder består ett barns ordförråd av cirka 14 000 ord. För att ett barns ordbok ska uppfylla alla regler måste den innehålla olika typer ordförråd: hushåll (namn på kroppsdelar, leksaker, fat, möbler, kläder etc.); naturhistoria (namn på föremål av livlös och levande natur); samhällsvetenskap (namn på yrken, helgdagar, etc.); känslomässigt utvärderande (egenskaper, känslor, tillstånd, etc.); temporal och rumslig.

Kunskaper om ditt modersmål är inte bara förmågan att korrekt konstruera en mening, inte ens en komplex sådan. Barnet måste lära sig att berätta: inte bara namnge ett föremål, utan också beskriva det, prata om någon händelse, fenomen, händelseförlopp. En sådan berättelse består av ett antal meningar. De, som kännetecknar de väsentliga aspekterna och egenskaperna hos det beskrivna objektet, händelsen, måste vara logiskt förbundna med varandra och utvecklas i en viss sekvens så att lyssnaren korrekt förstår talaren. I det här fallet kommer vi att ha att göra med sammanhängande tal, d.v.s. med ett tal som är meningsfullt, logiskt, konsekvent, ganska väl uppfattat i sig och som inte kräver ytterligare frågor och förtydliganden.

För att utveckla förmågan att använda ord korrekt är det nödvändigt att utveckla semantiska urvalsförmåga.

Utvecklingen av den semantiska sidan av talet är en av huvudvillkoren för utvecklingen av sammanhängande tal och verbala kommunikationsförmåga hos en förskolebarn. Detta förklaras av det faktum att graden av bildning av ett förskolebarns lexikalisk-semantiska system har en direkt inverkan på hans förmåga att korrekt och adekvat välja ord i enlighet med kommunikationssituationen och kontexten för uttalandet. En sådan utveckling bidrar till att förbättra det sammanhängande talet, både vad gäller dess kvaliteter och i termer av dess bildspråk och uttrycksfullhet.

1.4 Bildande av grammatiskt korrekt tal

Grammatiskt korrekt tal bildas i processen för talövning och kommunikation mellan barn och vuxna. Föräldrar bör se till att barn lär sig den syntaktiska och morfologiska strukturen i sitt modersmål: korrekt använda meningar av olika grammatiska kategorier (enkla, vanliga, komplexa), korrekt använda konjunktioner och bindande ord i komplexa och sammansatta meningar, använda och komma överens om ord i kön, antal, ärende och tid, lag och oböjliga substantiv, anslutit sig till växlingen av ljud i stammen när deklination av substantiv och verb.

Bildandet av talets grammatiska struktur står också i nära samband med utvecklingen av det sammanhängande talet och särskilt med lexikalt arbete.

Vid 5-6 års ålder behärskar barn grammatikreglerna för sitt modersmål utan större svårighet och utan särskild träning. Vid 6 års ålder känner barnet redan till böjning, bildandet av tider och reglerna för att komponera meningar. Redan i ett 5-6-årigt barns tal ingår komplexa meningar. De första utvecklade formerna av dialogiskt tal dyker upp. När barn pratar med varandra riktar de sina uttalanden till varandra.

Ett barns behärskning av ett språks grammatiska struktur är av stor betydelse, eftersom endast morfologiskt och syntetiskt utformat tal kan förstås av samtalspartnern och kan fungera som ett sätt att kommunicera med vuxna och kamrater.

I förskoleåldern behöver ett barn utveckla vanan att tala grammatiskt korrekt.

Att bemästra de grammatiska normerna för ett språk bidrar till det faktum att barnets tal börjar utföra, tillsammans med kommunikationsfunktionen, funktionen av ett meddelande när han behärskar monologformen av sammanhängande tal. Syntax spelar en speciell roll i bildandet och uttrycket av tankar, det vill säga i utvecklingen av sammanhängande tal.

Att bemästra grammatiskt korrekt tal påverkar barnets tänkande. Han börjar tänka mer logiskt, konsekvent, generalisera, distrahera från det specifika och korrekt uttrycka sina tankar.

Barnet lär sig samband mellan föremål och företeelser främst genom objektiva aktiviteter. Bildandet av grammatisk struktur är framgångsrikt förutsatt att ämnesrelaterade aktiviteter är ordentligt organiserade, barns dagliga kommunikation med kamrater och vuxna, speciella talklasser och övningar som syftar till att bemästra och konsolidera svåra grammatiska former.

1.5 Utbildning av sund talkultur

Talkulturen inkluderar korrekt uttal av alla ljud och ord på modersmålet, uttrycksförmåga av tal och bildandet av fonemisk hörsel (förmågan att uppfatta ljuden från modersmålet, särskilja dem, bestämma deras närvaro i ord). Det är också nödvändigt att arbeta med att förbättra diktionen, lära sig att lägga stress på rätt sätt, använda fråge- och utropstecken, justera tonhöjden och styrkan i rösten och bibehålla ett enhetligt taltempo.

Ljudkulturens beståndsdelar - talhörsel och talandning - är en förutsättning och förutsättning för uppkomsten av klingande tal.

Att bemästra uttalet av alla ljud på modersmålet vid fem års ålder är möjligt med rätt vägledning i utvecklingen av barns tal. Riktat lärande, användning av lämpliga tekniker skapar förutsättningar för genomförandet av de förutsättningar som barn har. Bildandet av den ljudliga sidan av talet utförs i en dagis i två former: i form av träning i klassrummet och utbildning av alla aspekter av ljudkulturen av tal utanför klassen.

Två typer av klasser anordnas med barn, som innehåller uppgiften att vårda ljudkulturen. Vissa delar av talkulturen bör införas i innehållet i klasser som löser andra problem med talutveckling (till exempel uppmärksamma röstens uttrycksförmåga och volym när du läser barnvisor).

Utbildning av talkulturen är inriktad på utvecklingen av den fonetisk-fonemiska komponenten i talsystemet; dess fulla utveckling säkerställer en gynnsam kurs av nivån på motorisk programmering av talaktivitet.

1.6 Bekanta sig med skönlitteratur och främja en kärlek till läsning

Från tidig ålder bör föräldrar ingjuta i sina barn en kärlek till olika genrer av barns skönlitteratur och folklore - sagor, sånger, barnvisor, klassiska verk, etc. Utveckla förmågan att lyssna noggrant, förstå konstverk, utvärdera handlingar av karaktärerna och uttrycka sin inställning till dem. Barn bör också lära sig att memorera och recitera dikter uttrycksfullt och med intonation. Litterärt material representerar en ljus, visuellt fantasifull standard för folkets talkultur.

Litterära bilder och berättelser tillåter ett förskolebarn att bemästra sociala och moraliska normer och regler och forma barnets kommunikativa kultur. Under arbetet med litterärt material berikas barnets tal intensivt med uttrycksfulla tal. En talutvecklingsmiljö tillåter en förskolebarn att bemästra och kreativt använda normerna och reglerna för sitt modersmål, och utvecklar förmågan att flexibelt tillämpa dem i olika situationer.

Att läsa litterära verk avslöjar för barn det ryska språkets outtömliga rikedom. Samtidigt utvecklas känsligheten för det konstnärliga talets uttrycksfulla medel och förmågan att reproducera dessa medel i sin kreativitet. Genom att acceptera ett litterärt verk, förstå dess innehåll och moraliska betydelse, upptäcker barnet förmågan att lägga märke till och fördela medel konstnärligt uttryck. Senare, när han skapar sin egen komposition (sago, berättelse, poesi) på temat för ett litterärt verk, speglar barnet något verklighetsfenomen, sätter på fantasin, uppfinner en händelse, utvecklar en handling, bygger en bild. Samtidigt använder han en mängd olika språkliga medel, lärda från litterärt material, som gör hans uttalanden figurativa och uttrycksfulla.

Att lära barn element i läskunnighet.

I äldre förskoleålder bör barn introduceras till begreppen bokstäver, stavelser, ord, meningar och börja utveckla sina första läs- och skrivfärdigheter.

Senior förskoleåldern är en mycket gynnsam period för undervisning i läskunnighet, inklusive grundskoleutbildning läsning. Som regel är barn glada över att hitta och namnge enskilda bokstäver och börja rita dem. På så sätt ackumuleras efter hand ett visst antal välkända bokstäver. När du blir bekant med bokstäverna passar de in i ordets mönster. Barn lär sig att en stavelse innehåller ett vokalljud; det finns lika många stavelser i ett ord som det finns vokalljud. Mycket uppmärksamhet ägnas åt övningar för att transformera ord genom att ersätta, ordna om och lägga till ljud. Detta understryker behovet av meningsfull läsning.

Den viktigaste komponenten i förskolebarns framgångsrika arbete med att bemästra läskunnighet är utvecklingen av fonemisk medvetenhet. Eftersom läskunnighetsträning bygger på talhörsel, fonemisk perception och färdigheter i ljud och sedan ljud-bokstavsanalys, finns det ett behov av tidigare identifiering av fonemiska hörselbrister hos barn och organisering av ett systematiskt arbete med dess utveckling.

Föräldrar bör komma ihåg att utvecklingen av talet börjar och slutar i förskoleåldern. Det är under denna åldersperiod som barn måste behärska muntligt tal. Och detta görs endast på ett praktiskt sätt.

Därmed kan vi dra slutsatsen att talet åtföljer och förbättras kognitiv aktivitet barn, gör arbetsaktiviteten mer fokuserad och medveten, berikar spel, främjar kreativitet och fantasi i visuella, musikaliska och litterära aktiviteter.

När man undervisar barn i talutveckling, särskiljs följande områden: strukturell (bildning av ljud, grammatiska aspekter av tal); funktionell (bildning av dialogiskt monologtal, verbal kommunikation); kognitiv eller kognitiv (utveckling av elementär kunskap om fenomenen språk, tal).

De områden för utveckling av kommunikationsförmåga som beaktas i den psykologiska och pedagogiska litteraturen gjorde det möjligt att utarbeta ett program för utveckling av kommunikationsförmåga, vilket innebär att arbeta med alla deltagare utbildningsprocess förskolebarn.

Effektiviteten av processen att utveckla kommunikativa förmågor hos barn i äldre förskoleåldern beror till stor del på hur läraren bygger upp situationer av kommunikation och interaktion där barnet löser vissa kommunikativa uppgifter.

Talkultur är ett mångfacetterat fenomen, dess huvudsakliga resultat är förmågan att tala i enlighet med det litterära språkets normer; detta koncept inkluderar alla element som bidrar till en korrekt, tydlig och känslomässig överföring av tankar och känslor i kommunikationsprocessen. Talets korrekthet och kommunikativa lämplighet anses vara huvudstadierna för att behärska ett litterärt språk. Utveckling bildligt tal måste betraktas i flera riktningar: som arbete med barns behärskning av alla aspekter av tal (fonetisk, lexikal, grammatisk), uppfattning om olika genrer av litterära och folkloristiska verk, och som bildandet av den språkliga designen av ett oberoende sammanhängande yttrande.

Skönlitterära och muntliga verk folkkonst, inklusive små litterära former (ordspråk, talesätt, fraseologiska enheter, gåtor, tungvridare), är de viktigaste källorna för utveckling av uttrycksförmåga hos barns tal. En indikator på talets rikedom är inte bara en tillräcklig mängd aktivt ordförråd, utan också mångfalden av använda fraser, syntaktiska strukturer, såväl som ljuddesignen (uttrycksfull) av ett sammanhängande yttrande. I detta avseende kan sambandet mellan varje taluppgift och utvecklingen av talbilder spåras. Således hjälper lexikaliskt arbete som syftar till att förstå den semantiska rikedomen av ett ord barnet att hitta det exakta ordet i konstruktionen av ett uttalande, och lämpligheten av att använda ett ord kan betona dess figurativitet. Vid bildandet av talets grammatiska struktur i termer av bildspråk får innehav av ett lager av grammatiska medel särskild betydelse. Om vi ​​betraktar den fonetiska sidan av talet, så beror den innationella utformningen av uttalandet till stor del på det, därav den känslomässiga påverkan på lyssnaren. Koherensen (planeringen) i presentationen av texten påverkas också av sådana egenskaper hos talkulturen som röstens styrka (högstyrka och korrekt uttal), tydlig diktion och taltempo.

De viktigaste källorna för utvecklingen av uttrycksförmåga hos barns tal är skönlitterära verk och muntlig folkkonst, inklusive små folkloreformer (ordspråk, talesätt, gåtor, barnvisor, räkramsor, frasologiska enheter). Den pedagogiska, kognitiva och estetiska betydelsen av folklore är enorm, eftersom den, genom att utöka kunskapen om den omgivande verkligheten, utvecklar förmågan att subtilt förnimma modersmålets konstnärliga form, melodi och rytm. Det konstnärliga systemet för rysk folklore är unikt. Genreformerna av verk är extremt varierande - epos, sagor, legender, sånger, traditioner, såväl som små former - ditties, barnvisor, gåtor, ordspråk, ordspråk, vars språk är enkelt, exakt, uttrycksfullt. Bildandet av figurativt tal bör utföras i enhet med utvecklingen av andra kvaliteter av ett sammanhängande yttrande, baserat på idéer om kompositionsdragen i en saga, novell, fabel, dikt, ett tillräckligt utbud av figurativt ordförråd och en förståelse av lämpligheten av dess användning i motsvarande uppsatser.

I seniorgrupp Barn får lära sig att lägga märke till uttrycksfulla medel när de uppfattar innehållet i litterära verk. Äldre barn kan djupare förstå innehållet i ett litterärt verk och inse några av särdragen i den konstnärliga form som uttrycker innehållet. De kan skilja mellan genrer av litterära verk och vissa specifika egenskaper hos varje genre. När du introducerar förskolebarn för poesiverk måste du hjälpa barnet att känna skönheten och melodiösheten i dikten och förstå innehållet djupare. När läraren introducerar barn för en berättelses genre måste läraren avslöja för barnen den sociala betydelsen av fenomenet som beskrivs, relationerna mellan karaktärerna och uppmärksamma dem på de ord med vilka författaren karaktäriserar både karaktärerna själva och deras handlingar. Frågorna som ställs till barn ska avslöja barnets förståelse av huvudinnehållet och hans förmåga att utvärdera karaktärernas handlingar och handlingar.

Förtrogenhet med skönlitteratur inkluderar en holistisk analys av arbetet, samt genomförandet av kreativa uppgifter, vilket har en gynnsam effekt på utvecklingen av barns poetiska öra, språkkänsla och verbala kreativitet.

Talets riktighet är dess huvudsakliga kvalitet, härledd från förhållandet "språk-tal", eftersom normkategorin som diskuterats ovan inte är något annat än ett komplex av element i språksystemet som bestämmer och reglerar konstruktionen och användningen av talkontinuumet . I det närmaste samspelet med kategorin korrekthet finns en sådan kommunikativ egenskap hos tal som noggrannhet. Om korrekthet i första hand riktar sig till den formella aspekten av talet (även om den inte uttöms av det), så kännetecknar noggrannhet som en kommunikativ egenskap talet, i första hand från innehållssidan. Graden av talets noggrannhet är direkt beroende av arten av "förhållandet mellan talets semantik och textens betydelse" (B.N. Golovin), dvs. på graden av adekvathet hos talmeddelandet för den extra-talinformation som den är ett uttryck för. Vi kan skilja mellan två typer av noggrannhet: innehållsmässig och begreppsmässig. Ämnets noggrannhet är baserad på kopplingen "tal - verklighet" och består i överensstämmelsen mellan talets innehåll och mängden verklighetsfenomen som reflekteras av tal. Ämnesnoggrannhet är en extremt viktig kommunikativ egenskap hos tal (eftersom effektiviteten av handlingen att överföra information beror på den), samtidigt som den är en estetisk egenskap (för en litterär text). Konceptuell noggrannhet bestäms av kopplingen "tal - tänkande" och uttrycks i enlighet med talenheternas semantik med innehållet och omfattningen av begreppen de uttrycker (ett typiskt exempel på en kränkning av begreppsprecision är den felaktiga användningen av terminologi i vetenskapligt tal). Det bör noteras att noggrannhet som en kommunikativ egenskap annorlunda beskriver olika språkområden. När det gäller huvudparametrarna för talnoggrannhet är en annan kommunikativ kvalitet nära - logikalitet, som inte kännetecknar förhållandet mellan talsemantik och extra-tal och extra-lingvistisk information, utan själva strukturen av talsemantik ur synvinkeln grundläggande tänkandets lagar. Precis som med avseende på noggrannhet, skiljer de mellan materiell och begreppsmässig logik; den första består i överensstämmelsen mellan semantiska samband och relationer mellan språkenheter i tal med sambanden och relationerna mellan objekt och fenomen i verkligheten, den andra är en återspegling av strukturen hos logiskt tänkande genom semantiska samband av språkelement i tal. Logicitet realiseras på olika nivåer av tal, och i varje fall har den specifika aspekter av sitt uttryck. Så på yttringsnivån ligger konsistensen i a) konsistensen av kombinationer av ord, b) den korrekta ordningen av ord, detta bör inkludera renhet, uttrycksfullhet, rikedom (mångfald) och lämplighet i talet. Sålunda bedöms talets renhet genom förhållandet mellan tal och litterärt (d.v.s. bearbetad form) språk och etiska riktlinjer (alla element främmande för det litterära språket - dialektism, barbarism, jargong, etc. - och moraliska normer tas bortom det litterära språket). omfattningen av rent tal - - vulgarism, argotism, vokabulär). Expressivitet är det faktiska estetiska kännetecknet för tal och kan definieras som ett internt talfokus på att upprätthålla uppmärksamheten och intresset hos mottagaren av meddelandet; Talets uttrycksförmåga säkerställs av specialiserade språkliga medel - troper och figurer, men vi kan säga att nästan alla delar av språksystemet är involverade, börjar med ljud och slutar med syntax. Talets rikedom i dess olika aspekter (lexikal, semantisk, syntaktisk, intonationsrikedom) gör att vi kan beskriva individen aktivt lager språkliga betyder som en viss talare faktiskt eller potentiellt arbetar med. Slutligen är talets lämplighet dess utomspråkiga egenskap, som bedömer talets överensstämmelse eller inkonsekvens och dess struktur med kommunikationsvillkoren och den kommunikativa uppgiften som helhet. Så de övervägda kommunikativa egenskaperna tillåter oss att prata om problemen med talkultur ur olika synvinklar, och samtidigt representerar de i interaktion något slags integrerat system i vilket och från vilka positioner tal kan beskrivas så omfattande som möjligt.

Talkulturen är helheten och systemet för dess kommunikativa kvaliteter, och perfektionen av var och en av dem kommer att bero på olika förhållanden, som kommer att inkludera språkets kultur, lättheten för talaktivitet, semantiska uppgifter, etc. Forskare definierar begreppet "talkultur" på ett annat sätt: som behärskning av normerna för muntligt och skriftligt litterärt språk (uttalsregler, betoning, ordanvändning, grammatik, stilistik), samt förmågan att använda uttrycksfulla språkmedel i olika kommunikationsförhållanden i överensstämmelse med syftet och innehållet i talet; som en uppsättning och system av kommunikativa kvaliteter av tal; behärskning av litterära normer på alla språknivåer i muntliga och skriftliga former av tal, förmågan att använda stilistiska medel och tekniker, med hänsyn till kommunikationens mål och villkor; en ordnad uppsättning normativa talmedel utvecklade av utövandet av verbal kommunikation, som optimalt återspeglar talets innehåll och uppfyller villkoren och syftet med kommunikationen.

2. Uttrycksmedel

Medel som ger uttrycksfullt tal är uppdelade i två stora grupper:

1) språklig - lexikal, morfologisk, fonemisk - accentologisk, intonation, etc.;

2) icke-språklig - ansiktsuttryck, pantomime (gester, hållning, gång).

Enligt M.R. Lvov är uttrycksförmåga i muntligt tal de rikaste, verkligen outtömliga möjligheterna för intonation, stress, pauser, ton, klang, tempo. Det viktigaste sättet att uttrycka talet är intonation, "den rytmiska och melodiska sidan av talet, som fungerar i en mening som ett uttrycksmedel syntaktiska betydelser och känslomässigt uttrycksfull färgning".

Intonation är "... den viktigaste egenskapen i talat muntligt tal, ett sätt att formalisera vilken kombination av ord som helst i en mening, förtydliga dess kommunikativa betydelse och känslomässigt uttrycksfulla nyanser."

Intonation, enligt N.V. Cheremisina, fungerar som ett slags ljud "tillägg" till den huvudsakliga fonemiska sammansättningen av ord och utför följande huvudfunktioner: kommunikativ, meningssärskiljande (fonologisk), kulminerande (exkretiv), syntetisering (förenande), avgränsande (diskriminerande), känslomässigt uttrycksfull.

Alla funktioner är sammankopplade och interagerar med varandra. Intonationens kommunikativa funktion är att den formaliserar meningen som en minimal, relativt oberoende kommunikationsenhet. Samtidigt tjänar den till att etablera och upprätthålla kontakt mellan talare och lyfter fram yttrandets informativa centrum. Resten av funktionerna är kopplade till det, som det särskilda till det allmänna.

Intonationens känslomässiga-expressiva funktion är ett innationellt uttryck för talarens attityd gentemot den som kommuniceras och (eller) talets adressat."

Implementeringen av dessa funktioner är strukturella komponenter intonation (prosodiska medel eller prosodemer).

Detta är talets melodi, utförd genom att höja och sänka rösten i en fras;

rytm - växling av betonade och obetonade, långa och korta stavelser; intensitet - styrkan och svagheten i uttal i samband med förstärkning eller försvagning av utandning;

tempo - talhastigheten över tiden och pausen mellan talsegmenten;

klang är en ljudfärgning som ger tal vissa känslomässiga och uttrycksfulla nyanser (glada, dystra, etc.);

frasala och logiska betoningar, som fungerar som ett sätt att framhäva talsegment eller enskilda ord i en fras.

Stress är en del av intonationen baserat på ljudets intensitet och styrka. Det finns en distinktion mellan verbal betoning - "en sorts kraft och tonal topp i ett ord, en "kritisk punkt" genom vilken den innationella rörelsen av en fras uppstår," såväl som semantisk betoning - syntagmatisk, frasell och logisk. Syntagmatisk och frasal stress har den största känslomässiga betydelsen, eftersom det betonade ordet är huvudpunkten för uttrycket av undertexten, därför koncentrationen av känslor. Logisk betoning kännetecknas av stark accentuering, tydlig intonationsbelysning av det "psykologiska predikatet" i meningen. I talflödet sammanfaller logisk stress med syntagmatisk och frasal stress, och "absorberar" dem. L.V. Shcherba identifierar en speciell typ av stress - eftertrycklig. Betoning tjänar till att förstärka talets känslomässiga rikedom. Denna typ av stress framhäver och förstärker den känslomässiga sidan av ordet eller uttrycker talarens affektiva tillstånd i samband med ett visst ord. Logisk stress uppmärksammar ett givet ord, och eftertrycklig stress gör det känslomässigt rikt: "... i det första fallet manifesteras talarens avsikt, och i det andra uttrycks en direkt känsla."

Tempo - talhastighet, relativ acceleration eller att sakta ner dess individuella segment (ljud, stavelser, ord, meningar och längre fragment), "beror på uttalets stil, talets betydelse, talarens känslomässiga tillstånd, det känslomässiga innehållet i yttrandet." Ett slående känslomässigt medel är att variera tempot. Ett snabbt tempo skapar intrycket av dynamik, medan att sakta ner är förknippat med tempoimitation och ibland används för att förmedla högtidlighet.

En paus är en speciell, "ofta "icke-ljud" intonationsanordning. N.V. Cheremisina betraktar verklig och imaginär (noll) paus. En riktig paus är ett stopp, en paus i ljudet. En imaginär paus kännetecknas av frånvaron av ett avbrott i ljudet, men närvaron av en förändring i den tonala konturen. Emotionellt rikt samtalstal kännetecknas av frånvaron av normativa pauser; det finns ett så kallat 23 "fel" i tal - uppkomsten av oväntade pauser, pauser av tvekan, vilket indikerar oförbereddhet, spontanitet i talet. Ett antal specialstudier ägnas åt studiet av icke-lingvistiska uttrycksmedel inom lingvistik (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky, etc.). Forskare tror att användningen av uttrycksfulla medel i tal har en nationell, social och individuell färg. Icke-språkliga uttrycksmedel inkluderar melodiska moduleringar av rösten, så kallade "ljudgester", såväl som ansiktsuttryck (rörelse av ansiktsmusklerna och huvudet), handgester, kroppsposition och allmänna rörelser. Ansiktsuttryck, förkroppsligade i ansiktsmusklernas rörelse, betraktas som "en produkt av nervös aktivitet, som ett svar på automatiska, omedvetna och medvetna signaler från motsvarande delar av den centrala nervsystem" ; som "förändringar i ansiktet, beroende på arbetet hos många muskler, vilket ger ansiktet ovanlig rörlighet och variation"; "Expressiva ansiktsrörelser är en objektiv indikator på en persons upplevelser, ett tecken på deras tillstånd." Medlen för icke-verbal talkommunikation inkluderar också hållning - den mänskliga kroppens position, "typisk för en given kultur, en elementär enhet av mänskligt rumsligt beteende." Människokroppen kan inta omkring tusen olika ställningar; Vissa av dem avvisas och förbjuds av samhället, andra välkomnas och förstärks. Till exempel en ställning för beredskap för kommunikation: ett leende, huvudet och kroppen vänds mot partnern, bålen lutar framåt. Beroende på hållningen kan du bestämma förhållandet mellan samtalspartnerna. Gester hänvisar till rörelser av armar eller händer. Baserat på gester kan man dra slutsatser om en persons inställning till någon händelse, person eller föremål. En gest kan uttrycka en individs avsikter och tillstånd. En person, som formas som en personlighet i en specifik social miljö, under kommunikationen lär han sig metoderna för gester som är karakteristiska för denna miljö, reglerna för deras användning och läsning. En person kan gestikulera både frivilligt och ofrivilligt; Gester kan vara både typiska för en person och helt okarakteristiska för honom, uttrycka hans slumpmässiga tillstånd. T. M. Nikolaeva delar upp alla gester i två stora grupper: villkorlig och icke-villkorlig. Konventionella gester är inte alltid förståeliga för den oinvigde kommunikationsdeltagaren, eftersom de har en nationell, högspecialiserad och sällan internationell karaktär. Det ryska systemet med konventionella gester kännetecknas av ett litet antal allmänt accepterade gester förknippade med taletikett. Det finns ingen strikt yttre distinktion mellan konventionella och icke-konventionella gester. Icke-villkorliga gester, med lämplig överenskommelse mellan deltagarna i kommunikationen, kan bli villkorade. Icke-konventionella gester är förståeliga utan föregående förklaring. De är indelade i fyra grupper: 1) pekar; 2) visar (sänds), som har två varianter: avbildande och emotionell; 3) betona; 4) rytmisk. Pekgester är riktade mot ett föremål eller föremål för tal. Att visa (sända) gester inkluderar att avbilda, förmedla form och utseende talobjekt, såväl som känslomässiga, som uttrycker talarens interna tillstånd. Att betona gester har ingen självständig betydelse. Deras funktion är att hjälpa lyssnaren att förstå och förstå talarens tankar. De börjar och avslutar talet, och skiljer det huvudsakliga från det sekundära. Rytmiska gester i tal sammanfaller med rytmen av ljud, ord och betonar det. Den första gruppen inkluderar gester av tvekan och osäkerhet (röra axlarna, sprida armarna etc.). Således är grupperingen av icke-språkliga uttryckssätt universell och kan tillämpas på vokal (intonation), ansiktsuttryck och pantomimiska manifestationer. N.I. Smirnova delar in alla uttrycksfulla rörelser i tre grupper. Den första gruppen inkluderar kommunikativa gester, ansiktsuttryck, kroppsrörelser, hållning, dvs uttrycksfulla rörelser som ersätter språkelement i talet. Det är en hälsning och ett farväl; gester av hot, att väcka uppmärksamhet, vinkar, bjuda in, förbjuda; kränkande gester och kroppsrörelser; retas, som finns i barns kommunikation; jakande, negativ, förhörande, uttrycka tacksamhet, försoning, såväl som gester som finns i andra situationer mellanmänsklig kommunikation. Den andra gruppen inkluderar beskrivande-figurativa, betonande gester, de åtföljer talet och förlorar sin mening utanför talets sammanhang. Den tredje gruppen består av modala gester. De kan med rätta klassificeras som uttrycksfulla rörelser, eftersom de uttrycker en bedömning, attityd till föremål, människor, fenomen miljö. Modala gester inkluderar gester 25 av godkännande, missnöje, ironi och misstro; gester som förmedlar osäkerhet, okunnighet, lidande, tanke, koncentration, förvirring, förvirring, depression, besvikelse, förnekelse, glädje, glädje, överraskning. Forskare (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva, etc.) noterar nationella egenskaper som är karakteristiska för användningen av språkliga uttrycksmedel i talat ryskt tal. Således motsvarar uttrycksfulla melodiska egenskaper med stora röstmoduleringar (upp till en oktav) ett "glest utbud av gest- och ansiktsackompanjemang." Ryssar kännetecknas av en viss återhållsamhet i användningen av gester: det är inte vanligt att sträcka armarna framåt starkt eller gestikulera genom att trycka dem mot kroppen. Handrörelser ersätts ofta av rörelser av huvud och axlar. Under en konversation används inte synkrona handrörelser: gester görs med en hand, den andra handen deltar inte alls eller upprepar inte den förstas rörelser. Det finns en viss stil av ansiktsuttryck, gester och ställningar för samtalspartners, som bestäms av situationen, relationerna mellan talarna och deras sociala tillhörighet. Ickeverbala medel uttrycksfullhet, som betonas i etikettuppslagsböcker, är en del av den allmänna kulturen för mänskligt beteende. Här är en beskrivning av utseendet och bågen i situationen "Hälsning". Syn. Syftar på ansiktsuttryck och är en mycket subtil och svårförmedlad form av mänsklig kommunikation, men samtidigt väldigt viktig. Försök att säga hej till någon utan att se dem i ögonen. Effekten kommer att vara obehaglig: du kommer att misstänkas för ouppriktighet. Du kan bara säga hej med en blick, blunda lite eller leende. Ett leende värmer förresten varje hälsning. Man måste komma ihåg att du bara kan hälsa på din samtalspartner genom att anta rätt hållning och titta rakt in i ögonen.

...

Liknande dokument

Analys av litterära källor om problemet med att utveckla uttrycksfullt tal hos förskolebarn. Experimentell studie uttrycksförmåga hos stammande förskolebarn. Riktlinjer om utvecklingen av uttrycksfullt tal hos barn.

kursarbete, tillagt 2006-09-13


Teoretisk grund bildandet av uttrycksfullt tal hos äldre förskolebarn. Experimentell studie av utvecklingen av uttrycksfullt tal hos förskolebarn. Förhållanden i förskoleinstitutioner för att organisera teaterspel.

kursarbete, tillagd 2010-10-19


Teoretiska grunder, sätt och metoder för att utveckla taluttrycksförmåga hos barn i äldre förskoleåldern. Experimentellt arbete med utveckling av talkultur genom teaterspel; kommunikationens roll för personligt självuttryck.

avhandling, tillagd 2010-12-24


Psykologiska och pedagogiska grunder för talutveckling hos barn i äldre förskoleåldern. Klasser i en teatergrupp som ett sätt att utveckla barns tal. Analys av förändringar i nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn - deltagare i Teremok teatergrupp.

avhandling, tillagd 2013-06-21


Psykologiska och pedagogiska grunder för att lära ut talkulturen till förskolebarn. Metoder och tekniker för att arbeta med bildandet av fonemisk hörsel, talandning, korrekt ljuduttal, taltempo, stavning korrekt, uttrycksförmåga av tal.

avhandling, tillagd 2016-10-02


Psykologiska och språkliga grunder och problem för utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i teori och praktik för förskoleundervisning. Innehåll och metoder för experimentellt arbete med utveckling av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern med hjälp av bilder.

avhandling, tillagd 2017-12-24


Psykologiska och pedagogiska drag i utvecklingen av barn i äldre förskoleåldern. Inverkan av små folkloreformer på utvecklingen av ett barns tal i tidig ålder. Sätt att utveckla tal hos förskolebarn. En samling spel för barn med folklore genrer på dagis.

kursarbete, tillagt 2014-08-16


Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för att skildra plotkompositioner i teckningar av barn i mellanstadiet: figurativ uttrycksfullhet och specificitet hos konstnärliga uttrycksmedel. Kunskaper, färdigheter och förmågor i kompositionskonstruktionen av en teckning av en förskolebarn.

avhandling, tillagd 2009-11-18


Teoretiska grunder för att studera talet för barn i låg-, mellan- och seniorförskoleåldern. Övervägande av periodisering av talutveckling i samband med standarder för förskolebarn. Organisation av studien och beskrivning av diagnostiska tekniker.

avhandling, tillagd 2014-10-22


Problemet med att bilda sammanhängande tal hos förskolebarn med ODD. Begreppet allmän underutveckling av tal. Funktioner för utvecklingen av sammanhängande tal hos barn under normala förhållanden och med ODD. Utveckling av metodiken kriminalvårdsarbete med barn i äldre förskoleåldern med behov av särskilt stöd på nivå III.

Introduktion
Kapitel 1. Analys av litterära källor om problemet med att utveckla uttrycksfullt tal hos förskolebarn.
1 §. Definition av begreppet "tals uttrycksfullhet".
2 §. Utveckling av uttrycksfullt tal hos normalt talande förskolebarn.
3 §. Egenskaper för taltillståndet uttrycksfullhet hos förskolebarn som stammar.
§4. Bildning av intonationsaspekten av tal hos förskolebarn som stammar.
Kapitel 2. Experimentell studie av taluttrycksförmåga hos förskolebarn som stammar.
1 §. Vetenskaplig och metodisk utrustning för studien .
Slutsats
Bibliografi

Introduktion.

För närvarande är området för uttrycksfullt tal i studiet av stamning fortfarande underutvecklat. Det finns otillräckliga experimentella data om melodin och talhastigheten, särskilt hos förskolebarn som stammar. Huvuddata om dessa intonationsegenskaper har erhållits från vuxna stammare. Det har inte fastställts av vilka anledningar intonationen förändras hos personer som stammar. Är en förändring i intonation en komponent av talstörning eller en kompensatorisk mekanism för att normalisera talet hos stammare?

På grund av detta relevansen av vår forskningär att bestämma taktiken för att arbeta med intonation när man övervinner stamning: eliminera befintliga intonationsegenskaper eller konsolidera dem? I att utveckla riktningar och former för organisering av intonationsarbete.

Syftet med vår forskning var studiet av talets uttrycksförmåga hos stammade förskolebarn, samt förbättringen av metoder för att arbeta med talets intonationsegenskaper.

Studiens teoretiska betydelseär att: - intonationens roll i logopedarbete med personer som stammar är bestämd. Med tanke på tal som ett system och intonation som en komponent i detta system, associerad med andra talkomponenter, ägnas huvuduppmärksamheten vid att övervinna stamning till normaliseringen av denna komponent. Genom att påverka intonationen, förlita oss på de semantiska, lexikala och morfologiska komponenterna i talet som bevaras i talet hos personer som stammar, påverkar vi talsystemet.

Studiens praktiska betydelse saken är:

Forskningshypotes:

När man övervinner stamning intar arbetet med intonation en viktig plats, eftersom det är en länk i ett enhetligt system för talaktivitet. Genom att forma detta element påverkar vi andra komponenter i talet hos personer som stammar och deras tal i allmänhet.

Kapitel 1 . Analys av litterära källor om problemet med att utveckla uttrycksfullt tal hos förskolebarn.

§1. Definition av begreppet "tals uttrycksfullhet".

En persons tal, rikt på olika intonationsegenskaper, anses uttrycksfullt.

Prosodi- en komplex uppsättning element, inklusive melodi, rytm, intensitet, tempo, klang och logisk betoning, som tjänar på meningsnivå för att uttrycka olika syntaktiska betydelser och kategorier, såväl som uttryck och känslor.

Gjutning intensitet- graden av förstärkning eller försvagning av utandning, röst, tempo och artikulation när man uttalar talljud, det vill säga styrkan eller svagheten i uttalet vid artikulering av ljud, särskilt vokaler.

Talmelodi– en uppsättning tonala medel som är karakteristiska för ett visst språk; modulering av tonhöjd när man uttalar en fras.

Talets rytm- Ordningen i talets ljud, verbala och syntaktiska sammansättning, bestämd av dess semantiska uppgift.

Talhastighet- Talhastigheten i tiden, dess acceleration eller retardation, som bestämmer graden av dess artikulatoriska och auditiva spänning.

Logisk stress– intonationsanordning; markera ett ord i en mening genom intonation; ord uttalas mer artikulerat, längre, högre.

§ 2. Utveckling av taluttrycksförmåga hos normalt talande förskolebarn.

Många forskare har behandlat frågan om att studera barns tal: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. och så vidare.

Forskning utförd av E.M. Khvattsev (22, s. 14), indikerar att barnet omedelbart efter födseln ofrivilligt yttrar rop som "ooh", "uh" etc. De orsakas av alla möjliga obehagliga irriterande ämnen för barnets kropp: hunger, kyla, blöta blöjor, obekväm ställning, smärta.

Gråten från ett friskt barn i ett lugnt, alert tillstånd är måttligt i styrka, behagligt för örat och inte spänt. Detta rop tränar röstorganen, inklusive andningsorganen, eftersom utandningen är längre än inandningen när man skriker, som när man talar.

I början av den andra månaden är barnet redan lyckligt "haka", gör otydliga, grymtande ljud som "gee", "hosta", och från den tredje månaden på gott humör börjar de "nynna": "agu" , "boo" och senare: "mamma, amm", "tl, dl." Redan i brummandet kan man urskilja ganska tydliga ljud av tal.

Med åldern ger nynnandet plats för babblande, som uppträder som ett resultat av att imitera vuxnas tal. Barnet verkar vara road av de uttalade ljuden, njuter av dem och upprepar därför villigt samma sak (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, etc.). I babbel kan man redan tydligt urskilja några ganska regelbundna ljud och stavelser i tal.

Att skrika, nynna, babbla är ännu inte tal, det vill säga ett medvetet uttryck för tankar, känslor, önskningar, men genom deras intonation och klang, gissar mamman om barnets tillstånd och hans behov.

Genom att upprepa ljud många gånger tränar barnet sina talorgan och hörsel, och därför uttalar det varje dag dessa ljud och deras kombinationer oftare och bättre. Träning äger rum, ett slags förberedelse för att uttala ljuden av framtida tal. Barnet börjar gradvis urskilja och förstå olika uttrycksfulla nyanser i moderns och de vuxnas omgivnings tal genom rösten och ordens rytm. Det är så barnets primära verbala kommunikation med människor etableras.

Barnet lyssnar mer och mer på talet från de vuxna omkring honom, börjar förstå några ofta talade ord riktade till honom, och sedan, i slutet av det första året, förstår det inte bara, utan också, imiterar, uttalar individuellt, ofta hört ord.

Den psykologiska egenskapen hos ljuduttrycken hos ett barn under det första året är att huvudbäraren av talets betydelse inte är ordet, utan intonationen och rytmen, som åtföljs av ljud. Först med ordets tillkomst börjar den semantiska betydelsen av ljud uppträda. Genom ordet behärskar barnet språkets ljudsystem. Barnet blir känsligt för ljudet av vuxnas ord, och då och då vägleds det att bemästra språkets ljud huvudsakligen antingen genom att höra eller genom artikulation. Men barnet behärskar inte omedelbart språkets ljudsystem. Inom området för taluttryck och perception är hans rytmiska och intonerande humör fortfarande tydligt manifesterad. Fall har upprepade gånger noterats när ett barn, som förstår stavelsesammansättningen av ett ord, ägnar lite uppmärksamhet åt ljudet av detta ord. De ord som talas av barn i dessa fall motsvarar för det mesta mycket exakt i antal stavelser vuxnas ord, men i sammansättningen av ljud är de extremt olika dem. Detta fenomen noterades först av den ryska psykologen I.A. Sikorsky. Låt oss ge hans exempel: barnet säger "vilken typ av tarm" istället för "stäng locket", "nanakok" istället för "ljus". Ibland innehåller ett ord som används av ett barn inte några korrekta konsonantljud, till exempel "tititi" istället för "tegelstenar" och "tititi" istället för "kex".

Denna rytmicitet av taluttryck och uppfattning av barnet finns också i fall av så kallad stavelseelision, det vill säga utelämnandet av stavelserna i ett ord. Den allmänt accepterade definitionen av stavelseelision är att ett barn betonar en betonad stavelse i ett ord och vanligtvis utelämnar obetonade stavelser. Till exempel, istället för "hammare" säger barnet "tok", istället för "huvud" - "va".

Det finns dock fall då ett barn utelämnar en betonad stavelse och säger "ba" istället för "gör ont" och "bu" istället för "stor".

Som kan ses sker ibland stavelseeliminering på grund av otillräcklig artikulering av barnet, trots att den utelämnade stavelsen är betonad. Detta är det andra skälet till stavelseliminering.

Slutligen, dess tredje skäl är barnets tendens att uppfatta ord enligt den allmänna rytmiska mätaren som är bekant för honom. Detta fenomen bör analyseras mer i detalj.

Det finns inga uttalanden i litteraturen om frågan om den rytmiska strukturen hos initiala taluttryck. Vissa data tillgängliga i föräldrarnas dagböcker gjorde det dock möjligt för N.Kh Shvachkin att komma till slutsatsen att de första rytmiska uttrycken antar strukturen av en troké (23, s. 102-111). Detta antagande stöds av det faktum att trokee dominerar i tal och musikaliska uttryck hos vuxna riktade till barn. Vaggvisan är trokaisk till sin rytmiska struktur. De första orden som en vuxen tilltalar ett barn är oftast tvåstaviga med tonvikten på den första stavelsen. Det är också värt att komma ihåg att till exempel de flesta ryska diminutiva egennamn i sin rytmiska struktur motsvarar strukturen av trocheen: "Vanya", "Tanya", "Sasha", "Shura", etc. Å andra sidan bekräftar analys av barnets första ord att de i sin rytmiska struktur motsvarar trochee. Vi kan säga: under det första året lever barnet omgivet av chorea - en storlek som motsvarar hans rytmiska böjelse.

Men i processen för vidare talutveckling möter barnet ord från vuxna som har olika rytmiska strukturer. Som du vet kan ord på det ryska språket vara rytmiskt enstaviga, tvåstaviga (trokaiska, jambiska), trestaviga (daktyler, amfibrakier, anapest) och slutligen flerstaviga.

Ett barn, som ställs inför en mängd stress på vuxnas språk, strävar efter att, i enlighet med sitt rytmiska humör, förvandla de ovan nämnda metrarna till en för honom bekant storlek: till en troké. Ordet "tupp" betonas på nytt av barnet till ordet "Petya", ordet "hund" uttalas "baka", "papper" - "maga", "mjölk" - "molya", etc.

Sålunda leder de fakta vi har angett till slutsatsen att stavelseeliminering inte bara sker som ett resultat av betoningen av en betonad stavelse och raderingen av obetonade stavelser, och inte bara på grund av ofullständig artikulation av ett ords ljud, utan också i samband med barnets benägenhet att uppfatta vuxens tal i en viss rytmisk struktur - i choreastruktur.

Men med utvecklingen av verbalt tal börjar rytm och intonation att spela en tjänsteroll, de lyder ordet. I detta avseende minskar andelen chorea i barnets tal.

Barnets rytmiska och intonationsaktivitet är inriktad på poetisk kreativitet. Detta är typiskt för hela perioden av förskolebarndomen, och i yngre förskolebarn dominansen av rytm och intonation över ordet avslöjas. Det finns fall när barn på dagis förstår rytmen i en sång utan att fånga alla dess ord.

Ett barns poetiska kreativitet i det inledande skedet åtföljs vanligtvis av hans kroppsrörelser. Men inte alla barnets dikter är direkt relaterade till gester. Det finns sånger och skämt som inte ackompanjeras av några rörelser och som roar barnet med sitt innehåll, rytm och melodi.

Alla barnets aktiviteter är relaterade till sång. Det finns sagosånger, körsånger och spelade sånger. Barnets lekar och andra aktiviteter åtföljs dock av sång under en kort stund. Barn slutar sjunga under sina lekar, de går vidare till lekar utan sånger.

Under samma period noterades en förändring i rytmen i barndikter. Trokén försvinner. Själva dikterna blir arytmiska.

Detta är utan tvekan en progressiv faktor. Men samtidigt är en omstrukturering av rytmen och intonationen av talet fylld av fara: ordet kan skjuta undan rytmen så mycket att barnets tal faktiskt förlorar sin uttrycksfulla färg och rytm.

Utbildning av rytm och intonation är inte bara ett problem för att förbättra uttrycksförmågan hos själva talet. Som klassikerna inom pedagogik och psykologi upprepade gånger har noterat, bidrar rikt rytmiskt tal till barnets övergripande mentala utveckling och underlättar inlärning. K.D. Ushinsky noterade vikten av rytm för undervisning i skriftligt tal.

Således är frågan om att utveckla uttrycksfullt tal relaterad till den allmänna inlärningsprocessen. Ju rikare och mer uttrycksfullt ett barns tal, desto djupare, bredare och mer varierad är hans inställning till talets innehåll; Expressivt tal kompletterar och berikar innehållet i en förskolebarns tal.

§ 3. Karakteristika för taltillståndets uttrycksförmåga hos stammade förskolebarn.

Talet hos stammade förskolebarn kännetecknas av bildandet av dess uttrycksfulla sida.

N.A. Rychkovas forskning om motoriska och talfunktioner hos stammade förskolebarn tillåter oss att särskilja fyra undergrupper av barn:

Barn i den första undergruppen har stamning, vilket uppträder mot bakgrund av en normal talhastighet.

Barn i den andra undergruppen har en accelererad talhastighet.

Barn i den tredje undergruppen har svårt att upprätthålla temporytmen.

Barn i den fjärde undergruppen kännetecknas av svag utveckling av rytmkänslan (14).

Många verk som ägnas åt att beskriva talet för personer som stammar indikerar en acceleration i talhastigheten (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Khvattsev, etc.). Mätningar av talhastighet utförda av ett antal andra författare visar dock den motsatta bilden.

Enligt verk av M.Yu. Kuzmin är talhastigheten för vuxna som stammar långsammare än talhastigheten för friska försökspersoner, vilket är förknippat med en ökning av varaktigheten av både fraser och pauser (9, 14).

Vid stamning finns det ett brott mot koartikulationen, vilket säkerställer en smidig övergång från en konsonant till nästa vokal. (Y.I. Kuzmin, I.I. Pruzhan).

I I.I. Pruzhans arbete studeras de tidsmässiga egenskaperna hos vuxna stammares tal både i processen att läsa text och när man upprepar fraser efter talaren. I det här fallet mäts inte bara varaktigheten av fraser, utan också varaktigheten av ord och delar av ord. Två huvudeffekter har identifierats: en signifikant nedgång i talhastigheten för personer som stammar jämfört med talhastigheten för icke-stammare, och ojämnhet hos personer som stammar, vilket är förknippat med en oproportionerlig ökning av varaktigheten av enskilda ord (17).

Information om talhastigheten för stammande skolbarn återspeglas i verk av T.I. Gultyaeva, T.S. Kognovitskaya (8).

I artikeln av T.I. Gultyaeva övervägs talhastigheten för stammande skolbarn beroende på platsen för anfall (vokal, andningsorgan, artikulationsapparat). Man fann att medelhastigheten för textuttal hos barn med röstkramper var 0,75 stavelser/sek., med andningskramper – 1,44 stavelser/sek., med artikulatoriska konvulsioner – 1,77 stavelser/sek.(8).

Enligt forskning av T.S. Kognovitskaya beror en betydande nedgång i tempot för stammande skolbarn och betydande variationer i hastigheten på deras tal på skillnader i tempo och antalet kramper.

Röststörningar är inte ovanliga i den totala bilden av stamning. Röststörningar kommer inte bara av olika svårighetsgrad, utan också av olika karaktär, beroende på deras struktur. De sträcker sig från milda störningar i röstens klangfärg till komplexa störningar som dysfoni, rhinophonia (öppen och stängd) etc.

Röststörningar vid stamning har många och komplexa orsaker. Först och främst påverkas egenskaperna hos röstfunktionen hos personer som stammar mycket negativt av de ständiga kramper som uppstår inom talapparaten och i synnerhet med vokala typer av stamning - speciellt i röstapparaten. Detta patologiska tillstånd hos vokalapparaten påverkar röstens klang, dess modulering, talmelodi, volym och styrka, såväl som andra egenskaper.

Låt oss titta mer i detalj på några av de listade indikatorerna.

När man arbetar med personer som stammar är röstklangstörningar lättast och oftast märkbara. De visar sig i heshet, dövhet osv. Som regel använder personer som stammar inte resonatorer (bröstresonatorn är särskilt lite involverad i tal), på grund av vilket rösten förlorar sin uttrycksfullhet och "rikedom".

Talmelodin för personer som stammar är mindre studerad än takten för deras tal.

Ett antal verk innehåller indikationer på monotonin i talet hos personer som stammar. Det finns information om dynamiken i denna funktion i talmelodin för personer som stammar under samtalsterapisessioner (6).

Den mest detaljerade studien av talets melodi under stamning bör erkännas som ett arbete av A.Yu Panasyuk (15), som studerade förändringar i frekvensen av grundtonen hos vuxna stammare, både under normala förhållanden och med fördröjning i akustisk kommunikation. De fick data om frekvensskillnader i fraser som talas av personer som stammar och de som inte stammar. Det har visat sig att värdet av skillnaden i tonhöjdsfrekvens hos personer som stammar är ungefär 30 % mindre än hos dem utan stamning, och närmar sig normen när man uttalar fraser under förhållanden med akustisk feedback.

Studier av talmelodi hos vuxna som stammar visar att deras skillnad i grundläggande frekvens, såväl som talhastighet, skiljer sig från dessa avläsningar hos personer som inte stammar och kan förändras under påverkan av träning.

Om vi ​​antar att stammande förskolebarn också kännetecknas av dynamiken i melodiska egenskaper under lektionerna, skulle det vara möjligt att använda denna funktion av deras tal i logopedarbete för att bilda flytande tal.

Sålunda, från allt ovanstående, kan vi dra slutsatsen att bland forskare av den uttrycksfulla sidan av talet för människor som stammar, finns det ingen enskild syn på problemet med tillståndet i tempot i deras tal. Vissa anser att det accelererar jämfört med normalt sett människor, andra anser att det är långsammare.

Talmelodin för personer som stammar är mindre studerad än takten för deras tal. Minst mängd information har erhållits om talmelodin hos förskolebarn som stammar.

§4. Bildning av intonationsaspekten av tal hos förskolebarn som stammar.

Att arbeta med talets melodi och tempo kallas ofta att arbeta med talets uttrycksförmåga. Det finns olika sätt att utföra detta arbete. Vissa anser att det är nödvändigt att utveckla känslomässigt uttrycksfullt tal hos personer som stammar från de allra första lektionerna. Detta tillvägagångssätt följs av de flesta forskare (5, 8).

Expressivt tal kräver att personer som stammar behärskar olika talhastigheter och röstmodulationer. Det är svårt för personer som stammar att omedelbart bemästra denna färdighet i alla talsituationer. Därför är en gradvis väg för att bemästra olika talhastigheter nödvändig.

Vissa experter föreslår att man ska vara uppmärksam på att arbeta med intonation i slutet av en kurs med logopedklasser (1, 8). I det här fallet blir det oklart hur det är möjligt, när man utvecklar talet för personer som stammar, att ignorera intonation från början, som utför talets huvudfunktion - kommunikativ.

Det finns ett annat sätt att övervinna stamning (10). Dessa författare rekommenderar att personer som stammar använder monotont tal för att hjälpa dem att övervinna kramper och framkalla flytande tal i dem.

Men om vi betraktar monotoni som ett sätt att minska anfall, är det värt att använda det i det första skedet av talterapiklasser. I.A. Sikorsky påpekade också monotonins positiva egenskaper: "Monotoniskt tal är tal som saknar naturliga uppgångar och fall i röstens tonfall. Sådant tal är ett av de medel som avsevärt minskar stamning. Omvandlingen av naturligt tal till monotont tal bör avsevärt förenkla talet och underlätta artikulationsuppgiften för personer som stammar” (8).

N.P. Tyapugin skriver om denna fråga: "Behandling av stamning i alla åldrar och under vilken period som helst börjar med att omskola talet för en stamningpatient baserat på att lära honom något långsamt och smidigt tal, vilket har en omfattande och reglerande betydelse" (20) .

Men det finns en annan åsikt angående bildandet av taltempo hos personer som stammar (8, 13). Till exempel skriver L.N. Meshcherskaya: "Alla kända metoder för att eliminera stamning är baserade på att sakta ner talhastigheten. En onaturlig talhastighet och rädsla för förlöjligande från andra är orsakerna till att patienter bryter mot den föreskrivna talhastigheten. Detta leder till att stamningen återupptas” (13, s. 10). Författaren föreslår att man arbetar för att övervinna stamning genom att inducera en normal eller nära normal talhastighet.

Av intresse är vissa författares åsikt om taktiken för att träna taltempo hos personer som stammar (21). Deras rekommendationer kokar ner till det faktum att efter att ha tränat talfärdigheter, när man använder ett långsamt taltakt, bör man arbeta för att snabba upp tempot och föra det närmare normalt samtalstal.

M.I. Lokhov, som analyserade inhemska forskares arbete, noterade att talterapi ägnar stor uppmärksamhet åt rytm och stavelse, eftersom barnets tal bildas på grundval av stavelsen och bildas med hjälp av rytm.

Det är stavelsen, som den initiala "byggstenen" för talet, som förblir intakt även när resten av talsystemet är helt förstört som ett resultat av störningar i hjärnkretsar, det vill säga enligt M.I. Lokhov, rytm och stavelseform grunden för att återställa den skadade talkomplex, eftersom det finns en rytm i stavelsen, och det är denna som har en läkande effekt (12).

Sålunda, från allt ovanstående, kan vi dra slutsatsen att normaliseringen av talet för personer som stammar är nära relaterat till valet av den optimala talhastigheten för dem. Men bland forskare av intonationsaspekten av talet för barn som stammar, finns det ingen konsensus om sätt att normalisera dess tempo. Vissa föreslår att man utför logopedarbete med en långsam talhastighet, andra - en accelererad hastighet, och ytterligare andra - en hastighet nära talhastigheten för normalt talande barn.

Rekommendationer om talmelodi i metoder för att övervinna stamning saknas eller ersätts av rekommendationer om att arbeta med rösten, som, enligt många författare, hos personer som stammar förlorar sin klang, blir tysta och sammandragna (2, 4, 7, 18).

För att arbeta med rösten erbjuds övningar som beskrevs i slutet av förra seklet av I.A. Sikorsky och V.F. Khmelevsky (8). Till exempel är uttalade kedjor av vokaler ibland utdragna, ibland med avbrott; uttala vokaler först med en viskning eller med en tyst röst, och sedan högt, etc. Många författare av logopedtekniker avsedda för stammare föreslår att man använder tekniken med mjuk röstavgivning när man arbetar med rösten.

En analys av litteraturen visade alltså att information om melodin och talhastigheten hos förskolebarn som stammar är mycket begränsad.

Dessutom hittade vi inte i litteraturen information om dynamiken i de tidsmässiga och melodiska egenskaperna hos talet hos stammare barn i processen med logopedklasser, och därför om de förhållanden som bidrar till normaliseringen av deras tal.

Metoder och tekniker som syftar till att normalisera intonationen när man övervinner stamning hos förskolebarn har inte utvecklats tillräckligt.

Kapitel 2. Experimentell studie av uttrycksförmågan i tal hos förskolebarn som stammar.

§ 1. Studiens vetenskapliga och metodologiska utrustning.

Vår studie av uttrycksförmågan i tal hos stammade förskolebarn baserades på de metoder som I.F. Pavalaki (14) och något kompletterad av oss.

Undersökning av talets temporytmiska egenskaper.

I experimentet används en bandspelare och ett stoppur. Prosa och poetiska texter väljs ut, vars innehåll motsvarar förskolebarnens kunskapsnivå och intressen. Texterna är små i volym med en tydligt spårbar huvudidé.

1) Barnets inneboende talhastighet bestäms när man utför taluppgifter av varierande komplexitet:

a) när jag återberättade texten som försöksledaren läste: ”En gång gick min pappa och jag till skogen. Vi gick långt in i skogen och såg plötsligt en älg. Älgen var stor, men inte läskig. Han hade vackra horn på huvudet."

b) när du läser en dikt som barnet själv valt.

c) när du läser en välkänd dikt i enlighet med instruktionerna: "Läs en dikt som du känner väl:

Nallebjörn

Går genom skogen

Samlar kottar

Sjunger sånger."

d) när man uttalar en fras som är artikulatoriskt komplex, som barnet tidigare har lärt sig: "Mama Milu tvättade tvål med tvål";

e) när man uttalar en välkänd fras: "Den klumpiga björnen går genom skogen";

Alla taluppgifter spelas in på band. Antalet stavelser per sekund räknas. Det noteras i vilket tempo barnet talade: långsamt, normalt, snabbt.

Noterade:

Barnet läser dikten fritt i en given tempo-rytm;

Omöjligheten att läsa en dikt i en given tempo-rytm.

2) Möjligheten till samtidig implementering av rörelser och tal bestäms i enlighet med instruktionerna "Säg frasen "Vinden blåser, en stark vind" och klappa händerna samtidigt." Försöksledaren demonstrerar först provet, barnen erbjuds en temporytm motsvarande metronomen på 1,7 - 2 slag/sekund, eftersom enligt B.M. Teplovs (1985) forskning är den mest gynnsamma hastigheten för subjektiv rytmisering den rytm som motsvarar 1,7 – 2 slag/sek.

Noterade:

Han talar och klappar på samma gång;

Rörelse och tal är inte alltid samtidigt;

Omöjlighet av samtidig rörelse och tal.

3) Möjligheten att återge rytmiska mönster av fraser av olika poetiska storlekar (trochee, daktyl) bestäms av: a) återgivning av det rytmiska mönstret med samtidig talackompanjemang och till takten från en metronom.

b) återgivning av ett rytmiskt mönster med samtidig talackompanjemang;

c) reproduktion av ett rytmiskt mönster med hjälp av "tatting";

d) återgivning av ett rytmiskt mönster utan ackompanjemang i tal;

Noterade:

Korrekt och oberoende återgivning av rytmiska mönster;

Svårigheter med oberoende reproduktion;

Oförmåga att återge rytmiska mönster.

Barnets bedömning av sin egen talhastighet.

1) Möjligheten för barnet att bedöma sin egen talhastighet när det återberättar texten efter logopeden bestäms.

2) Barnets förmåga att utvärdera sin egen talhastighet när man läser dikten "Bear Clubfoot" bestäms.

Noterade:

Korrekt och oberoende bedömning av sin egen talhastighet;

Korrekt, men med hjälp av en experimenterare;

Felaktig;

Vägrar att utvärdera.

Undersökning av melodiska intonationsegenskaper hos tal.

1) Barnets förmåga att sänka och höja sin egen röst när det uttalar olika talmaterial bestäms.

2) Barnets förmåga att korrekt lägga logisk stress när det uttalar olika talmaterial bestäms:

a) Försöksledaren läser en fras för barnet utan att observera logisk stress. Barnet måste upprepa det, korrekt placera alla logiska påfrestningar;

b) När barnet upprepar en poetisk text efter försöksledaren;

c) När ett barn reciterar en dikt som han vet.

Noterade:

Barnet lägger korrekt logisk stress i talmaterial av vilken komplexitet som helst;

Barnet har svårt att lägga logisk stress;

Oförmåga att självständigt placera logisk stress.

Arbete med bildandet av intonationsegenskaper hos förskolebarn som stammar bör genomsyra hela livet för barn på dagis, bör utföras i alla klasser: logoped, lärare, musikledare, i idrottsklasser och inkluderas i alla rutinstunder, från det ögonblick barnet kommer till skolan. dagis. Detta arbete bör inte avslutas även när barnet går hem. Där "tar" hennes föräldrar henne i sina händer, enligt rekommendationerna från logopeden.

Detta kapitel presenterar utvalda områden i detta arbete.

1.Arbeta med talandning.

De viktigaste förutsättningarna för korrekt tal är en jämn, lång utandning, tydlig och avslappnad artikulation.

Korrekt talandning och tydlig, avslappnad artikulation är grunden för en klangfull röst.

Eftersom andning, röstbildning och artikulation är enstaka ömsesidigt beroende processer, utförs talandningsträning, röstförbättring och artikulationsförfining samtidigt. Uppgifterna blir mer komplicerade gradvis: först utförs lång utandningsträning på individuella ljud, sedan på ord, sedan på kort fras, vid läsning av poesi osv.

I varje övning riktas barns uppmärksamhet mot en lugn, avslappnad utandning, till varaktigheten och volymen av de ljud som uttalas.

"Skits utan ord" hjälper till att normalisera talandningen och förbättra artikulationen under den inledande perioden. Vid denna tidpunkt visar logopeden barnen ett exempel på lugnt uttrycksfullt tal, så till en början pratar han mer under lektionerna. "Skits utan ord" innehåller inslag av pantomime, och talmaterial medvetet hålls till ett minimum för att tillhandahålla grunderna i talteknik och eliminera felaktigt tal. Under dessa "föreställningar" används endast interjektioner (Ah! Ah! Oh! etc.), onomatopoeia, enskilda ord (namn på människor, namn på djur) och senare korta meningar. Gradvis blir talmaterialet mer komplext: korta eller långa (men rytmiska) fraser dyker upp när talet börjar förbättras. Nybörjarkonstnärernas uppmärksamhet dras ständigt till vilken intonation som ska användas för att uttala motsvarande ord, interjektioner, vilka gester och ansiktsuttryck som ska användas. Under arbetet uppmuntras barns egen fantasi, deras förmåga att välja nya gester, intonation etc.

2. Bibabo dockor.

Ett barns aktiva tal beror till stor del på utvecklingen av fina fingerrörelser. Ordningen och konsistensen i talmotoriken hos en stammare underlättas av olika små rörelser av fingrarna.

Att arbeta med en docka, tala för det, har barnet en annan inställning till sitt eget tal. Leksaken är helt underordnad barnets vilja och tvingar det samtidigt att tala och agera på ett visst sätt.

Dockor gör det möjligt för logopeden att diskret korrigera snubblarna för dem som stammar, eftersom anmärkningen inte görs till barnet, utan till hans docka. Till exempel, "Pinocchio, du pratade väldigt snabbt, vi förstod ingenting. Vasya, lär honom att tala lugnt och tydligt.” Och barnet saktar ofrivilligt ner. Denna indirekta behandling uppmuntrar barn att tala korrekt.

3. Dramatiseringar.

Det är känt att ett stammande barn, som kommer in i en viss bild, kan tala fritt. Denna förmåga att transformera, som är inneboende hos alla människor, och i synnerhet barn, används flitigt i logopedarbete med förskolebarn som stammar.

Möjligheten till förvandling ges i olika dramatiseringsspel. I dessa spel utvecklas färdigheterna för korrekt uttrycksfullt tal och säker kommunikation i ett team. Då ingår föreställningarna i programmet för den festliga eller avslutande konserten, där barn har möjlighet att uppträda under svårare förhållanden.

När man arbetar med barn med dramatiseringar, strävar logopeden inte efter målet att lära dem skådespeleri. Det är viktigt att skapa en avslappnad, glad atmosfär i klassrummet som uppmuntrar barn att leka kreativt och prata fritt. Deltagande i dramatiseringar ger möjlighet att förvandlas till olika bilder och uppmuntrar en att tala fritt och uttrycksfullt, och agera ohämmat.

Eventuella föreställningar ska ske i närvaro av åskådare. Detta ger barn ett visst ansvar, en önskan att spela sin roll bättre och att tala tydligt.

I en logopedgrupp för barn som stammar kan dramatiseringar genomföras enligt följande plan: förberedelse inför föreställningen, urval av attribut, rollfördelning, förlopp i dramatiseringsspelet.

Förberedande arbete är nödvändigt för att bekanta barn med innehållet i den text som valts för föreställningen. Logopeden förmedlar texten (om den inte är stor) i ansikten. Om den är stor, då bara en viss del. Barn, som följer logopeden, upprepar bara karaktärernas ord. Sedan avslöjas det i ett fråge-och-svar-samtal vilka karaktärsdrag som är inneboende i varje karaktär, vad hans sätt att tala, ansiktsuttryck, gester och gång ska vara. Sådana förberedelser sätter barn på ett kreativt humör.

För föreställningar är det nödvändigt att välja och producera vissa attribut. Det kan vara karaktärsmasker, kostymer som barn gör tillsammans med vuxna eller några detaljer till en kostym. Allt detta är inte bara manuellt arbete, utan också en konversationsstartare. Under arbetet ber logopeden varje barn att prata om hur han gör det eller det hantverket.

Vid rollfördelning i dramatiseringsspelet ska logopeden ta hänsyn till vilken typ av talbelastning som är möjlig för barn under en viss period av logopedarbete. Det är viktigt att ge barnet möjlighet att prestera på lika villkor med andra, även med den minsta roll, så att det genom förvandling kan distraheras från sitt talfel och få tro på sig själv. Det spelar ingen roll vilken roll barnet spelar - den blyga haren eller den fyndiga Masha. Det är viktigt att han skapar en bild med egenskaper som är ovanliga för sig själv, lär sig att övervinna talsvårigheter och tala fritt, hantera ångest.

4. Rollspel.

Medan de leker klargör barn sina idéer om verkligheten, återupplever händelser som de hört talas om eller deltagit i eller bevittnat och förvandlas. Så, till exempel, dockor blir deras barn, som behöver uppfostras, behandlas och tas till skolan. Med barnslig iakttagelse och spontanitet kopierar barnet sina ord, intonation och gester när de skildrar de vuxnas värld.

5. Logopedrytm.

Musikaliska och motoriska övningar hjälper till att korrigera allmänna motoriska färdigheter, och motoriska övningar i kombination med barnets tal syftar till att koordinera rörelserna hos vissa muskelgrupper (armar, ben, huvud, kropp). Dessa övningar har en gynnsam effekt på barnets tal. Musikkompetens har alltid en positiv effekt på hans känslomässiga tillstånd och är av stor betydelse för att träna och korrigera hans allmänna och talmotoriska färdigheter.

Formerna för musikalisk-rytmiska övningar kan varieras: slå på ett visst slag, ändra tempo, karaktär eller helt enkelt rörelseriktning beroende på musikens tempo eller karaktär, sång, melodisk recitation, recitera en dikt ackompanjerad av lämpliga rörelser, dans och dans, talspel, etc. . Dessa klasser använder främst speltekniker, vilket väcker stort intresse bland barn och aktiverar dem.

6. Uttala tungvridare med olika intonationer.

7. Säga hälsningar, adresser, namn med olika känslor (glädje, sorg, likgiltighet) och intonationer (tillgiven, krävande, glad, etc.).

Så vi har föreslagit flera arbetsområden med stammande förskolebarn för att utveckla deras uttrycksfulla tal. Det är viktigt att alla genomförs på ett lekfullt sätt och lek är som bekant förskolebarnens ledande verksamhet.

Slutsats.

Rollen som uttrycksfullt tal är extremt viktig. Först och främst säkerställer det designen av fraser som integrerade semantiska enheter, och säkerställer samtidigt överföringen av information om den kommunikativa typen av yttrande, om talarens känslomässiga tillstånd.

Talets uttrycksförmåga är sammankopplad med andra komponenter i talet: semantisk, syntaktisk, lexikal och morfologisk.

Talet hos stammande förskolebarn kännetecknas av utvecklingen av uttrycksförmåga i deras tal, vilket uttrycks i förändringar i alla intonationsegenskaper.

Förskoleåldern är den mest gynnsamma för att lösa korrigeringsproblem och bemästra talets intonationsegenskaper. Detta händer bäst i barns lekaktiviteter.

Bibliografi.

1. Abeleva I.Yu., Golubeva L.P., Evgenova A.Ya. "Att hjälpa vuxna som stammar." - M., 1969

2. Abeleva I.Yu. "Om ett barn stammar." - M., 1969

3. Andronova L.Z. "Korrigering av intonationsaspekten av stammares tal." // Defektologi – 1988, nr 6, s. 63–67.

4. Bogomolova A.I. "Eliminering av stamning hos barn och ungdomar." - M., 1977

5.Bosker R.I. ”Från erfarenheten av att övervinna stamning hos ungdomar” // Defectology – 1973, nr 2, s. 46–49.

6.Griner V.A. "Logoterapeutisk rytm för förskolebarn." - M., 1951

7. Zeeman M. "Talstörning i barndomen." - M., 1962

8. Kognovitskaya T.S. "Att övervinna stamning hos skolbarn, med hänsyn till melodin och tempot i deras tal." Författarens abstrakt. diss. för kandidatexamen steg. Ph.D. ped. Sciences - L., 1990

9. Kuzmin Yu. I., Ilyina L.N. ”Talhastighet hos patienter med stamning.”//Talstörningar, kliniska manifestationer och korrigeringsmetoder: lör. vetenskaplig tr. – M., 1994

10. Kurshev V.A. "Stamlande". - M., 1973

11. Levina R.E. "Grundläggande för teorin och praktiken för logopedi." - M., 1968

12. Lokhov M.I. "Psykofysiologiska mekanismer för talkorrigering under stamning." - M., 1994

13. Meshcherskaya L.N. "Talrehabilitering av patienter med logoneuros med fördröjd akustisk återkoppling i kombination med vitt brus: metodologiska rekommendationer." - M., 1982

14. Pavalaki I.F. "Temporytmisk organisation av rörelser och tal hos stammade förskolebarn." Författarens abstrakt. diss. för jobbansökan uch. steg. Ph.D. ped. Sci. - M., 1996

15.Panasyuk A.Yu. "Påverkan av akustiska signalfördröjningar på de melodiska egenskaperna och talhastigheten hos patienter med stamning" // Moderna problem med fysiologi och patologi för röst och tal. –M., 1979

16. Pravdina O.V. "Talterapi". - M., 1973

17.Pruzhan I.I. "Om talhastigheten under stamning." // Frågor om fysiologi och patologi i de övre luftvägarna. – M., 1976

18. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. "Funktioner hos talets intonationssida och funktionstillståndet hos de inre musklerna i struphuvudet under fonation hos personer som stammar."//Defektologi. – 1987, nr 6.

19. Seliverstov V.I. "Stamning hos barn." - M., 1979

20. Tyapugin N.P. "Stamlande". - M., 1966

21. Khvattsev M.E. "Talterapi". - M., 1959

22. Khvattsev M.E. "Hur man förhindrar och eliminerar röst- och talfel hos barn." - M., 1962

23. Shvachkin N.Kh. ”Utveckling av talformer hos ett yngre förskolebarn.”//Frågor i ett förskolebarns psykologi. – Lör. Art./Under. ed. A.N.Leontyev, A.V.Zaporozhets. – M., 1995

RYSKA FEDERATIONENS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP

på att arbeta med taluttrycksförmåga

klasser, regissörer för amatörföreställningar,

dagislärare, barnteaterlärare

skolor för att arbeta med förskola, junior och

mellanstadieåldern

Utvecklad av ytterligare en lärare

kommunal utbildning

läroanstalt

gymnasieskola nr 4

V.P.Smirnova

by Luchegorsk - 2009

Mycket har skrivits om det levande ordets uttrycksförmåga i metodlitteratur och läroböcker, avsedd för studenter vid teateruniversitet. Men det är svårt för lärare i gymnasieskolor och dagislärare som inte har specialutbildning i scental att förstå särdragen i teaterkonsten. I dessa rekommendationer kommer jag att försöka beskriva stadierna för att arbeta med tals uttrycksförmåga i en tillgänglig form för alla intresserade.

I scenarvet av K.S. Stanislavsky, skaparen av en harmonisk doktrin om en skådespelares kreativa process, avsnittet av scental upptar en av de viktiga platserna. Hans svar på frågorna om hur man "korrekt återger det man känner sig vackert inom sig själv" och var man ska börja arbeta med texten finns i mina rekommendationer.

I denna metodiskt arbete Jag litar också på erfarenheten av att arbeta med det levande ordet från kända teaterlärare M.O. Knebel och B.E. Zahava. Ledd av metodutveckling klasser på kreativ utveckling barn E.I. Yudina, jag har uppnått goda resultat i arbetet med läsare.

Överväger och analyserar din personlig erfarenhet kreativt arbete, Jag kom till slutsatsen att de största bristerna hos läsare och skådespelare i alla åldrar - monotoni i tal, nonsens, psykofysisk stress, spelande - uppstår eftersom det inledande skedet, det första steget till kreativitet, saknas i arbetet med ordet.

Varför händer det så ofta: så fort man lär sig texten blir ett intressant litterärt verk tråkigt? Hur undviker man denna oönskade transformation?

Stanislavsky övertygad om att en skådespelare kan komma till ett levande ord endast som ett resultat av stor förarbete, vilket kommer att leda honom till den punkt där författarens ord kommer att bli nödvändiga för att han ska kunna uttrycka sina tankar skådespelare. Varje mekanisk memorering av texten leder till att ordet stämplas och blir dött.

Jag rekommenderar att börja arbeta med en dikt (eller något annat litterärt verk) genom att definieraförsta känslomässiga intrycket . Känslorna, stämningen, känslorna som uppstår direkt efter läsningen är ett levande direkt intryck. I det fortsatta arbetet måste läsarna ta hänsyn till dessa förnimmelser och försöka förmedla dem till lyssnaren.Det här är bilden som Katya Didenko föreställde sig när hon först läste L. Kuzmins dikt "The Nail":

"Två vänner sida vid sida"

De satt på verandan

De tittade på månen."

Det verkar som att en lyrisk melodi kommer att börja ljuda och vi kommer att höra ett lugnt samtal mellan vänner.

Låt oss skynda oss att registrera vilken inverkan en dikt eller prosa har haft på oss, så att vi inte behöver återkalla den senare. Självklart är känslor väldigt svåra att uttrycka i ord, men vi måste försöka beskriva dem. Detta kommer hjälpa "en spargris av känslor " Låt lärarens fantasi berätta hur man gör denna magiska spargris. I slutändan kan det vara en låda eller anteckningsbok där de förnimmelser, tankar och känslor som konstverket har väckt kommer att registreras. Till exempel väcker en dikt en känsla av overklighet och fara. Kanske pratar vi om resor och äventyr här. Och glädje och slarv följer roliga berättelser om barndomen. Vår"en spargris av känslor » sparar dessa visningar för efterföljande arbete.

Skämt och humor genomsyrar S. Silins berättelse "The Light Green Mouse".

Illustrationen av eleven i andra klass Gena Dorofeev påminner oss om roliga serier.

Om barn inte kan hitta de exakta orden för att definiera sina känslor, kommer vuxna att hjälpa dem. Kritisera inte, acceptera svaren som de är! En spargris kan lagra inte bara känslor, utan även lukter, färger och ljud. Det är inte förvånande att när vi hör ordet "krig" ritar vår fantasi bilder där svarta och röda färger dominerar. Och sommaren doftar av bär och blommor. Ljudet av regn hörs i ordet "dåligt väder".

Följande kreativ uppgift"My Picture" hjälper artister att bevara och förstärka känslomässiga intryck. Genom att rita illustrationer till berättelser och dikter lär sig barn att förmedla känslor djupare och mer exakt. Vanligtvis är killarna glada över att klara den här uppgiften.

Illustration av Vlada Perevoshchikova (2:a klass) till dikten

E. Nimenko "Banana Story".

"Bananen på vägen har vuxit sig lika stor som en tiovåningsbyggnad."

Vlada speglade barnens glädje och de vuxnas indignation och protest.

Men det finns barn som har dåliga borstförmåga och inte kan rita figurer av människor och djur vackert. Om de vägrar att rita och är blyga, föreslår jag att de skildra deras intryck i färg: i högdagrar, fläckar, streck. En dag ritade en andraklassare en kattunge från M. Yasnovs dikt "My Kitten" i form av en regnbåge med röda, vita och svarta ränder. Några månader senare, när hon framförde den här dikten på en skolkonsert, med speciell ömhet och kärlek, läste flickan de raderna som beskrev kattungens utseende.

Kända regissörer tar ett mycket ansvarsfullt tillvägagångssätt för att bestämma funktionen av första intryck från en pjäs de läser i sitt arbete på en pjäs. Jag anser att läsarna bör börja med detta också. För att infektera betraktaren måste läsaren behärska alla uttrycksfulla talsätt.

Intonation – talets melodi är det viktigaste uttrycksmedlet. Definitionen hjälper mig att hitta rätt intonationverbala handlingar . I livet vet vi att våra ord kan glädja, kränka, lugna, förolämpa... Samma sak bör ske med författarens text. Ord måste fungera! Intonation och uttrycksfulla talsätt omfattar ocksåhjärngymnastik (semantisk)pausar Ochhjärngymnastik accenter .

För att tal ska vara tydligt och förståeligt är det nödvändigt att dela upp varje mening i delar enligt dess betydelse och korrekt kombinera ord i grupper, det vill säga i talenheter. Det känslomässiga i talet, spänningen och upplevelserna hos författaren och verkets karaktärer förstärkspsykologisk paus . K.S. Stanislavsky lärde: "Om utan en logisk paus tal är analfabet, så är det utan en psykologisk paus livlöst." Pauser indikeras med vertikala linjer.Boolean (semantisk)donation - detta är urvalet av huvudorden i en mening, de viktigaste som bär en semantisk belastning. Vid analys av texten är huvudorden understrukna.

Som ett exempel på arbete på ett konstverk Jag ger en analys av V. Tatarinovs dikt "Låna mig vingar":

Låna mig envingar , | (frågar)

Sötfjäril . |

På ett grönt blad| (råder)

Dusova ligg ned. | |

I skynstjärnor dök upp | (drömmar, beundrar)

Deras ljus är så långt borta...| |

Låna mig ge mig vingar| (bråttom, ber)

Sötfjäril . |

Jag är på demJag flyger iväg | (förklarar)

Till det blå landet. |

Och närvakna , | (lugnar, lugnar)

dem åt digJag lämnar tillbaka den . | | |

Komponenterna i intonationen är klangfärg (röstfärg), ton (tonhöjd) och talhastighet (uttalshastighet).

Det är värt att komma ihåg att bra uttryck hjälper uttrycksförmågan hos ett ord.diktion . På grund av smatt, när ord verkar "stöta" in i varandra, är tal ofta oförståeligt. Du måste prata smidigt och lära dig att öppna munnen väl.

Låt oss inte glömma att publiken uppmärksammar läsarens kläder, hur han står, hans ansiktsuttryck och gester. Detta är alltytterligare medel för uttrycksfullt tal, och påverkar också effektiviteten av talet.

Att använda det levande ordets hela mångfald av uttrycksfulla medel kommer att förvandla läsningen av ett litterärt verk till en enmansföreställning och läsaren till en skådespelare.

Begagnade böcker:

Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultur och talkonst. –

Rostov vid Don: Phoenix, 1995.

2. Zakhava B.E. Skådespelarens och regissörens skicklighet. – Moskva: Utbildning, 1978.

Knebel M.O. Om den effektiva analysen av pjäsen och rollen. – M.: Konst, 1961.

Nikolskaya S.T. Talteknik. – M.: Kunskap, 1978.

Stanislavsky K.S. Samlade verk, volym 3, M.: Konst, 1955

6. Yudina E.I. Min första lärobok om musik och kreativitet. – Rostov vid Don: Phoenix, 1995.

Mänskligt tal utan speciella medel som ger det speciell uttrycksförmåga saknar de subtilaste nyanserna av känslomässig ljusstyrka och skönhet. Medel för verbala uttryck visar rikedomen i en persons inre värld och ökar kommunikativ interaktion mellan människor. En person med ett stort ordförråd har en otvivelaktig fördel när han kommunicerar: han kan uttrycka sina tankar och känslor så exakt som möjligt, förmedla information till lyssnaren och samtidigt bli korrekt förstådd. Prestandan för en person med uttrycksfullt tal är otroligt hög.

Talets uttrycksförmåga är ett begrepp som inte har en tydlig definition, men det är mångfacetterat, innehåller många definitioner och särdrag. Här är en lista över sätt som formar uttrycksförmågan i talet:

• Rik vokabulär.
• Det finns inga mallar, talrenhet och kvalitet.
• Användningen av konstnärliga talmönster, en specifik teknik.
• Användning av allegoriska medel (troper och figurer), bildspråk.
• Använda sig av slagord, citat, ordspråk, talesätt.

Ett fenomen eller föremål runt en person betecknas med ett ord. Ord förmedlar information, bildligt skapar något eller någon.

Talstilar uppnår uttrycksfullhet genom att använda en speciell stilistisk anordning för att framkalla de nödvändiga känslorna. Exempel: den konstnärliga stilen kännetecknas av ljusstyrka, emotionalitet, nya uttryck och unika beskrivningar. Vetenskaplig stil den är fylld av vetenskapliga termer, begrepp om orsak-verkan-samband, beskrivningen är logisk, det finns analys och jämförelse.

När grunden och renheten för uttrycksfullt tal läggs

Grunden för den efterföljande utvecklingen av uttrycksfullt tal läggs i förskolebarn. Detta kan förklaras av att det i denna ålder bildas många mentala funktioner. Om ett barn missade talutvecklingsstadiet i förskoleåldern eller av någon anledning saknade verbal kommunikation, kan detta gap inte återställas. I framtiden kommer förskolebarnet att ha svårigheter med att lära sig: att lära honom att läsa och skriva är nästan omöjligt.

Lärarens uppgift i arbetet med förskolebarn är att utvecklas högre avdelningar barns psyke och intellekt med hjälp av tal, eftersom det är ett verktyg för sådan utveckling. I arbetet med barn förklarar lärare vad talets renhet är, utvecklar fantasifullt tänkande och uppmärksammar ansiktsaktivitet under en konversation.

Om en förskolebarns tal inte ges vederbörlig uppmärksamhet, kommer de att släpa efter i utvecklingen. logiskt tänkande, uppmärksamhet, minne, perception. Försenad mental utveckling hos barn innebär en försening i utvecklingen av talformer, verbala kontakter uppstår med svårigheter, barn kan inte ställa eller svara på en fråga. Av denna anledning är det viktigt att uppmuntra kommunikativt beteende hos barn med utvecklingsstörning.

Metoder för talutveckling hos förskolebarn

Bildandet av ljud uttrycksförmåga av tal för förskolebarn är ett kumulativt arbete som involverar utveckling kreativitet i olika riktningar, med ett individuellt förhållningssätt och utveckla en estetisk förståelse av ordet. Detta sätter scenen för framtiden uttrycksfull läsning, utveckling, berikar känslomässigt för livet, lär dig att njuta av uppfattningen av skönheten i verbala bilder, en sådan persons tal kännetecknas av korrekthet.

Metodiken för att utveckla tal hos förskolebarn innebär att gå från enkel till komplex. Hittills har följande blivit utbredda i förskoleinstitutioner:

• Manualen som pedagoger använder är boken ”Metoder för utveckling av tal hos förskolebarn”. Författarna är O.S. Ushakov och E.M. Strunin.
• För lärare och föräldrar, ”Metoder för utveckling av talet hos förskolebarn”, författad av L.P. Fedorenko, V.K. Lotareva och G.A. Fomicheva. Här undersöks utvecklingen av barn från två månader till sju år och rekommendationer ges.

Huvuduppgiften för en lärare i att fostra förskolebarn är att arbeta med artikulära färdigheter, utveckla talhörseln, förmågan att lyssna på talat tal och lära ut lexikalisk-semantisk känslighet.

Grunden för kommunikationsförmåga är förmågan att modulera rösten när man kommunicerar, att kontrollera intonationen och sin egen röst. Förmågan att modulera röst kommer sedan att göra talet känslomässigt, uttrycksfullt och rikt.

Klasserna genomförs i form av ett spel. Verbala och icke-verbala processer av mental ontogenes är nära besläktade med varandra.

Utveckling av icke-verbala kommunikationsmedel

Ickeverbala medel är ansiktsuttryck, känslor, gester som hjälper till att förstå en persons humör, grundläggande önskningar, att se honom inre värld. Ickeverbala kommunikationsmetoder används av barn som ännu inte har lärt sig tala och bidrar till deras mentala utveckling. Ickeverbala former av kommunikation är mestadels medfödda och tillåter kontakt inte bara med människor utan även med djur.

Lärarens uppdrag i klassrummet är att förklara för barn att med hjälp av pantomimisk uttrycksförmåga av rörelser, ansiktsmuskler och uttrycksförmåga av gester, information överförs, styrkan av en känslomässig reaktion och manifestationen av en persons upplevelser visas. Intonationsuttrycksförmåga av tal uppnås tack vare den förvärvade färdigheten att uttrycka känslor.

I processen med lärarens arbete används tekniken för pantomime, en efterliknande demonstration av känslor. Efter leken är det viktigt att ta reda på vilka svårigheter barnen hade när de utförde uppgifterna, vad de kände och vad de ville. Detta hjälper till att identifiera problem som åtföljer icke-verbala former av kommunikation hos barn.

Utveckling av verbala kommunikationsmedel

Definitionen av "verbala kommunikationsmedel" innebär vanligt tal. Under en lärares arbete utvecklar barn kontaktförmåga med vuxna och kamrater, upplever dialogiskt och rollspelande tal, bildar ett begrepp om talkultur och utvecklar talets kvalitet och uttrycksförmåga. Under lektionerna förbättras talets renhet och bildspråk av tankar, kommunikativt beteende, uppmärksamhet och hörseluppfattning.

Begreppet grundläggande verbala kommunikationsformer innebär förmågan att skriva, tala, höra och uppfatta information. Exempel på manifestation av känslor där verbala kommunikationsmedel är inblandade finns överallt: detta är en muntlig kärleksförklaring och ett skriftligt meddelande i i sociala nätverk märkt "Jag gillar det".

Verbala kommunikationsformer i form av skriftliga meddelanden har en fördel framför muntlig kommunikation. När en person skriver ett brev har han tid att tänka på sina ord, vilket gör att han kan göra kommunikationskvaliteten högre; ordbildningsegenskaper och stilistiska anordningar är mer perfekta i jämförelse med muntligt tal. Genom att använda ordbildningsmetoder tillgängliga på det ryska språket, som har en effekt som förstärker konceptet att uppleva känslor, kan du uppnå en större påverkan på den känslomässiga sfären än med muntligt tal.

Läsning

Läsförmåga i modern värld- nödvändighet. Det hjälper till att navigera i ett enormt flöde av information, göra analogier och jämförelser och fungerar som en garanti för akademiska prestationer i skolan.

Tekniken kännetecknar läsförmåga med korrekthet, flyt, medvetenhet och uttrycksfullhet:

• Uppmätt läsning utan fel som påverkar innebörden av det som läses kallas korrekt läsning.
• Medvetande är begreppet författarens avsikt med texten, såväl som ens egen inställning till det lästa verket.
• Antalet utskrivna tecken som läses per tidsenhet (vanligtvis antalet ord per minut), läshastigheten som avgör läsförståelsen kallas flyt.
• Expressivitet innebär en muntlig återberättelse av textens huvudidé, ens egen inställning till arbetet.

I processen för lärarens arbete med läsnoggrannhet och flyt, används speciella tekniker som syftar till att utveckla dessa egenskaper:

• Den första tekniken är att använda speciella övningar som utvecklar visuell perception och reglerar andningen.
• Den andra tekniken är att använda principen om flera läsningar, när viktiga passager i verket läses om.

Vad främjar och hindrar korrekt talutveckling

För att utveckla uttrycksförmågan hos barns tal används hjälpmaterial under lärarens arbete: bilder, spel, filmkompositioner.

Faciliteter massmedia också bidra till utvecklingen av barns tal. I den ryska animerade filmen baserad på sagan används vanlig, vardaglig vokabulär och vokabulär begränsad till användningsområdet (huvud - kålrot, mun - slurp). Ofta kan man i filmen höra ett vardagsord - förenklat, oförskämt, används för negativa bedömningar av vad som händer (drink, skurk). Det är oönskat att använda denna teknik även i dagligt tal, eftersom det stör renheten i talet.

Moderna verk Regissörer kännetecknas inte alltid av den höga kvaliteten på deras arbete, bildspråk, renhet i språket eller styrka i känslor. Ibland avslöjar filmen förekomsten av svordomar. Därför utvecklar tv och internet inte alltid talkvaliteten på ryska hos barn och tillåter dem inte att utvecklas och tänka bildligt.

• Medel för uttrycksfulla tal förvärvas i förskoleåldern. Om det inte fanns någon verbal kommunikation i detta skede utvecklas inte talet, vid en senare ålder kommer det inte att vara möjligt att göra detta, oavsett vilken teknik som används för att utveckla färdigheten.
• Lärarens arbetsmetodik är utformad för att göra barns verbala kommunikationsformer njutbara och attraktiva. Den syftar till att utveckla basen för intelligens i barndomen, dess plikt är att göra ordförrådet rikt, medan talets renhet bör vara kl. hög nivå, bildligt tänkande – utvecklat.