Internetutbildning för att öka elevernas motivation. Elevernas motivation att lära och dess hinder

Hur hittar man rätt motivation för att studera? För eleverna är lärandemotivation mycket viktig faktor framgång både nutid och framtid. Medan prokrastinering är alla studenters fiende.

Intressanta life hacks för att motivera studenter att studera finns på vår Telegram-kanal. Här kommer vi att berätta varför lärandemotivation är så viktigt och vad som händer om den inte finns där.

Hur man ökar motivationen att studera

Vi kan säga att vi tror på oss själva och kommer att nå framgång oavsett vad. Och det kommer att vara sant.

Motivering – nyckeln till framgång

Motivation är ett incitament till handling, en psykofysisk process som anger riktningen för mänskligt beteende.

Motivation kan vara extern och intern. Den första intresserar oss inte särskilt mycket. Men att prata om den andra är mycket mer intressant.

Rätt motivation är din bror

Så hur kan du motivera dig själv att studera?

Du måste älska ditt jobb. Den bästa motivationen att studera – Detta är kärlek och intresse för din specialitet. Våld mot dig själv är en otacksam sak, så lyssna på dig själv. Om en född konstnär studerar för att bli revisor, ständigt pressar sig själv och "trampar över sig själv", kanske han kommer att bli en bra specialist. Men en person kommer inte att få någon brist på motivation att studera, önskan om utveckling och glädje av sitt arbete.
Tror att allt löser sig. Var självsäker. Som Led Zeppelin gitarristen Jimmy Page sa: « Det är inte nödvändigt att tro på sig själv, det viktigaste är att tro på det man gör » .
Titta inte på andra. Först och främst, försök att växa över dig själv. Att ständigt jämföra dig själv och dina framgångar med andra människors framgångar kan ge upphov till så mörka känslor som avund och ilska. Eller så kan du bli alltför avslappnad och försumlig. Värdefull energi som behövs för fruktbart arbete kommer att försvinna. Hur kan man inte tappa eller ens återfå motivationen att studera? Vi säger inte att vi ska ge upp kamp och konkurrens. Bara tävla med dig själv först. Mikhail Baryshnikov var säker på följande: « Jag försöker inte dansa bättre än andra. Jag försöker bara dansa bättre än mig själv » .
Var inte rädd för svårigheter. Kom ihåg vad du arbetar för och sätt igång verksamheten med förnyad kraft. Till exempel sa Muhammad Ali en gång att han hatade rutin och monoton träning varje dag. Men det var just insikten att utan dessa träningar skulle han inte bli en mästare, vilket gjorde det möjligt för honom att inte smita, och därefter "fladdra som en fjäril och sticka som ett bi." Var är det bättre att hitta motivation för att studera än att studera själv?
Arbeta och studera i en lugn och hälsosam miljö. Isolera alla irriterande ämnen: mobiltelefon, TV och andra prylar. Om du har tappat motivationen att studera, koncentrera dig på en specifik uppgift utan att bli distraherad av andra saker, och du kommer att se ett positivt resultat mycket snart. Med rätt inställning kommer det att gå smidigt mycket lättare och snabbare.
Gå ut ur din komfortzon oftare och var inte rädd för att misslyckas. Det är trots allt nederlag ovärderlig erfarenhet vilket gör dig starkare. Detta är kanske det viktigaste för att öka motivationen att studera.

Att förhala är inte din grej brorsan

Den värsta fienden och motpolen till motivation är förhalning.

Prokrastinering är tendensen att ständigt skjuta upp saker till senare. Inklusive mycket viktiga och brådskande ärenden.

Här är ytterligare ett motiverande citat från George Bernard Shaw.

Se till att du får det du vill ha, annars måste du älska det du har.

Slutligen föreslår vi att du tittar på en gnistrande video om ämnet « Motivering » från George Carlin. Av den kommer du att lära dig vad du ska göra om du inte har någon motivation att studera och var du kan få tag på den för hela läsåret.

Kära vänner, vi önskar uppriktigt att du ökar din motivation att studera och även tror på dig själv! Självklart kräver ständig kontroll och arbete med dig själv mycket ansträngning. Ibland behöver man bara slappna av för att inte göra det « brinna ut » . Om du vid ett sådant tillfälle inte hade tid att slutföra ditt akademiska arbete, kom ihåg oss och studiehjälpen. Zaochnik är alltid redo att stödja dig och ditt rykte i svåra tider.

WikiHow fungerar som en wiki, vilket innebär att många av våra artiklar är skrivna av flera författare. Den här artikeln producerades av 19 personer, inklusive anonymt, för att redigera och förbättra den.

Att undervisa elever är inte så lätt. Att motivera dem är ännu svårare. I skolan eller högskolan måste man ständigt hantera barn som är fientliga mot andra människors inflytande. Detta är problemet, detta avslag är bara ett logiskt resultat feltolkning roller som lärare och elev. Det finns sätt att övervinna generationsklyftan, och du kan nå barn, och de kan höra dig...

Steg

Förstå varför det är så svårt att motivera elever. Problemet är att skolbarn och elever är omgivna av så många människor som agerar som "lärare", och de försöker alla hårt för att stimulera barn, få dem att tänka, arbeta och göra dem till värdiga samhällsmedlemmar. På grund av denna överväldigande stimulans och inflytande försöker barn hitta sin egen väg. När de väl inser detta börjar de vanligtvis reagera på konstant yttre tryck med följande viktiga uttalande: "Jag kommer bara att tillåta dig att påverka mig om du bevisar för mig att du är värd det.". Denna policy hjälper dem att säkerställa det Den rätta personen påverkar dem rätt tid, och det här är bra. Detta blir bara ett problem när de blir imponerade av en person som har ett dåligt inflytande på dem, eller när bra man gör inga ansträngningar för att imponera på dem.

Stå ut. Efter att ha läst föregående steg förstår du redan att du måste bevisa dig själv för dina elever så att de låter dig påverka dem. Du kan inte göra detta om du smälter in i den ansiktslösa publiken. Du måste sticka ut, fånga deras uppmärksamhet och behålla den.

Uttryck din åsikt. Ha din egen åsikt och uttryck den vid rätt tidpunkt. Säg inte för mycket eller var för eftertrycklig. Du måste framstå informerad smart person som inte är rädd för att säga sitt och inte är en arrogant egoman.
Var passionerad för ditt ämne. Glittrande ögon, ett leende och knappt återhållen entusiasm gör underverk för eleverna. Även om de inte är intresserade av ditt ämne, kommer ditt beteende att haka på dem. Dessutom, eftersom du uttrycker din villkorslös kärlek till ämnet kommer de sannolikt att uppfatta dig som uppriktig person.
Var energisk. Entusiasm smittar av sig. Det är mycket svårare för barn att somna i klassen om läraren är aktiv och aktiv. Spara energi för att marknadsföra både ditt ämne och dig själv.
Bryter mot reglerna ibland. Gör detta med försiktighet, men det brukar hjälpa till att bygga upp förtroende. Ta exemplet med en elev som systematiskt inte gör sina läxor och som berättar det igen slutförde inte uppgiften. Man måste erkänna att något är fel (även om det bara är elevens inställning) och hjälpa till. Ge honom taktfullt lite mer tid att slutföra sina läxor och gör ämnet lite lättare. Ja, detta är ett brott mot reglerna, men på så sätt förhindrar du att en liknande situation inträffar igen. Se till att eleven förstår att du inte kontinuerligt kommer att ge liknande eftergifter i framtiden.
Gör lite mer än vad som förväntas av dig... åtminstone en gång. Do Merän vad som förväntas av den genomsnittliga läraren. Låt oss återgå till det föregående exemplet, föreställ oss att eleven igen inte gjorde det läxa i tid. Lämna det efter lektionen och arbeta igenom hela uppgiften med honom. Hjälp honom att skriva det, visa honom hur man forskar, visa honom andra elevers arbete. Detta är bra eftersom det eliminerar alla problem: om problemet ligger hos eleven har du eliminerat alla ursäkter, och om eleven verkligen kämpade med läxor vet han nu exakt vad han ska göra. Var noga med att svara på alla frågor och se till att eleven förstår allt. Se till att berätta för honom att du inte kommer att arbeta med honom på det här sättet igen. Fråga honom om han förstår och låt honom gå tills han får ett positivt svar.
Ta hand om ditt utseende. Du vill göra ett gott intryck, så du måste se bra ut när du går in i klassrummet. Försök att klä dig lite bättre eller annorlunda än vanliga människor.

Ge information lätt. Detta verkar inte så viktigt, men de flesta lärare gör det inte eller gör det fel. Håll eleverna uppdaterade med de senaste upptäckterna och innovationerna inom ditt område. Till exempel, om du undervisar i kemi eller fysik, ta med en vetenskapstidskrift som eleverna kan läsa i klassen, eller ännu bättre, skapa en för eleverna sammanfattning artikel, visa dem illustrationer av den, ställ frågor om grundläggande begrepp och fråga vad vissa meningar betyder. Berätta för dem att om någon vill läsa hela artikeln efter lektionen så har du fotokopior av den. Du måste inse att det är du själv, och inte utbildningsmaterialet, som måste intressera eleverna först.

Våga gå utöver det vanliga. Arbeta med din klass på ett projekt som är ovanligt och intressant. Sätt till exempel upp en pjäs baserad på ditt ämne och framför den inför barnen yngre ålder. Hela klassen kan skriva en bok eller skapa en tidning. Det viktigaste är att idén är original. Du bör arbeta med projektet under skoltid och i skolbyggnaden (för att undvika transporter och för att undvika en betydande tidsinvestering) och arbeta med elever i varje skede av projektet.

Var försiktig med sarkasm. Faktum är att sarkasm är ett mycket bra sätt att hitta ömsesidigt språk med studenter. Eleverna får intrycket att du inte söker deras godkännande, att du kan reglerna och att du har ett gott sinne för humor. Samtidigt bör din sarkasm vara väl uttryckt, tillämpad i rätt ögonblick och kom ihåg att le antingen under den sarkastiska kommentaren eller direkt efter. Detta är ganska viktigt. Elever älskar sarkasm, men ditt kroppsspråk måste matcha det, annars kommer du att framstå som snårig och obehaglig.

Skryta, men överdriv inte. Du försöker övertyga eleverna om att du är värd att lyssna på, särskilt om du försöker motivera dem att studera ditt ämne. Du måste visa dina talanger, visa att du inte bara är en lärare, utan en alldeles utmärkt specialist inom ditt område. Det är lite som en anställningsintervju. Var blygsam, men dölj inte dina talanger. Berätta stolt om dina erfarenheter och prestationer. Om du vet kända människor personer som arbetar inom ditt område, bjud in dem till klass. Försök att inte be dem hålla ett tal, det är mycket bättre att ha en frågestund.

Var försiktig. Om en elev verkar sjuk eller deprimerad, gå ut ur klassen och fråga om de är okej. Försök att inte sätta för mycket press på honom, titta inte noga på honom förrän han svarar. Om han säger att han mår bra, säg: "Okej, jag tyckte bara att du såg lite deprimerad ut vid ditt skrivbord", avsluta samtalet där och gå tillbaka till jobbet. För studenter räcker det bara med att du är orolig.

Fråga eleverna om deras åsikter. Oavsett om deras åsikt är annorlunda eller samma som din, argumentera lite med dem, precis som du skulle göra med vänner i en informell miljö. Erkänn nederlag då och då. Även om du tror att du har rätt kan du avsluta dialogen med: ”Bra gjort. Vi återkommer till detta ämne senare."

Gör något meningsfullt, lämna ett märke. Om du ser ett problem eller problem som är värt att ta itu med, prata med eleverna om det. Berätta för eleverna att du vill göra något åt det och fråga dem vad de tycker om det. Ta itu med problemet tillsammans, så kommer ni tillsammans uppnå positiva förändringar.

Förtydliga dina förväntningar. Berätta för eleverna vad du förväntar dig av dem, vad du vill att de ska bli, vad du vill att de ska bidra till detta område och till världen i stort. Tala med passion och passion. Det ödesdigra misstaget som många lärare gör är att de håller ett sådant tal i början av läsåret eller kursen. Detta är vanligtvis kontraproduktivt. Om du står framför en ny klass och berättar för eleverna hur underbara de alla är och att de i klassen kommer att lära sig hur de kan förändra världen till det bättre, kommer eleverna inte att tro dig och förlora respekten. De tänker på hur du vet vilken typ av människor de är utan att göra den minsta ansträngning för att ta reda på det? Hur kan du förvänta dig att de ska förändra världen om du inte har lärt dem om världen? Hur kan man ha samma förväntningar på alla? Och de har rätt. För de flesta lärare är alla elever likadana, så de håller lugnt ett sådant tal. För en bra lärare är alla elever olika. En sådan lärare kommer inte ens att säga ”några av er” (“några av er kommer att bli advokater, några av er kommer att bli läkare...”) Spara talet till en av de sista lektionerna i en given klass och gör talet personligt . Till exempel: "Rita kommer att hitta ett botemedel mot cancer, Kostya kommer att ge Bill Gates svårt, Maria kommer att dekorera världen och Nina Costa kommer att kicka upp saker och ting...” Lägg till humor och visa eleverna att du har lärt dig något om var och en av dem. Det här är dina förväntningar på dessa barn; som du bevisade dig med dem, så bevisade de sig med dig.
Om du brukar prata långsamt, försök prata snabbare.
Äventyra inte den etablerade relationen lärare-elev. Positionera dig inte som "en vän, inte en lärare". Respektera gränser i relationer. Du är en lärare, bara en väldigt bra sådan och inte som alla andra.
Hitta inte fel med varje liten överträdelse. Dina elever ska känna att deras utbildning kommer först, inte din auktoritet.
Tillåt dig inte att ha "jag är"-attityden. en vanlig person" Om du har en dålig dag, om du är upprörd eller arg, visa det inte. Du måste vara en superhjälte i detta avseende. Dela inte dina problem med dina elever, visa inte dina svagheter (såvida det inte är något litet som din oförmåga att dra en rak linje). Om elever kommer till dig med sina problem, var empatisk och förstående.
Le inte för mycket, det kommer att verka konstgjort.

Varningar

Du kan inte inspirera absolut alla. Var beredd på detta. Som lärare måste du låta eleverna veta att du vill motivera dem att bli värdiga och produktiva samhällsmedlemmar.

UDC 378.147.227

MOTIVATION FÖR ELEVERNAS UNDERVISNING PÅ UNIVERSITET SOM PSYKOLOGISK OCH PEDAGOGISK

PROBLEM

V. E. Melnikov

MOTIVATION TILL UTBILDNING AV UNIVERSITETSSTUDENTER SOM PSYKOLOGISK OCH

PEDAGOGISKT PROBLEM

Institute of Continuing lärarutbildningen NovSU, [e-postskyddad]

De viktigaste aspekterna av motivation som psykologiskt och pedagogiskt fenomen avslöjas. Olika psykologiska modeller för motivation övervägs. Egenskaperna för yttre och inre motivation ges. Moderna sätt att stimulera studenter att studera vid ett universitet föreslås.

Nyckelord: motivation, motiv, typer av motivation, motivation att lära, sätt att öka studenters motivation att studera vid ett universitet

Artikeln beskriver huvudaspekterna av motivation som psykologiskt-pedagogiskt fenomen. Olika psykologiska modeller för motivation beaktas. Egenskaper för yttre och inre motivation ges. Några sätt att stimulera studenter att studera vid universitetet föreslås.

Nyckelord: motivation, motiv, typer av motivation, motivation att lära, sätt att öka motivationen för studenter att studera vid universitetet

Att utbilda specialister som kan anpassa sig till livet i ett samhälle med förändrade socioekonomiska förhållanden under 2000-talet har blivit det viktigaste problemet i att undervisa studenter vid ett modernt universitet. Högskoleutbildningens övergång till paradigmet ”högre utbildning genom hela livet” blir betydande och stor vikt läggs vid att stärka rollen som förståelse, tolkning, bevarande, utveckling och spridning av nationella, regionala, internationella och historiska kulturer under förhållanden av pluralism och deras mångfald. Samtidigt är det nödvändigt att uppnå en balans mellan elevernas kognitiva behärskning av akademiska discipliner och förmågan att kommunicera.

Förändringar som sker i moderna samhället, ställa nya krav på utbildningens organisation och kvalitet. För närvarande är en av de viktiga uppgifterna som universitetslärare står inför att skapa förutsättningar under vilka studenter på kort tid kan bemästra största möjliga mängd kunskap och kreativt kunna tillämpa den för att lösa problem. praktiska problem. En modern universitetsutbildad ska inte bara ha speciella kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också känna behov av prestation och framgång. Det är nödvändigt att utveckla elevernas intresse för ackumulering av kunskap och kontinuerlig självutbildning, eftersom det ständigt utvecklande systemet för högre utbildning yrkesutbildning kräver överensstämmelse med utbildningsnivån för kvalificerade specialister med moderna krav utbildningsstandarder. I detta avseende är problemet med professionell motivation för studenter att studera vid ett universitet av särskild betydelse idag.

Ett av den moderna pedagogikens huvudproblem gymnasium- bristande intresse bland studenter att studera och skaffa sig kunskap. När de kommer in på ett universitet vill de sökande få en viss kunskap till senare i livet eller att tillfredsställa sina egna behov, men med tiden försvinner motivationen för utbildningsprocessen för vissa innan den hinner manifestera sig, medan den för andra av olika anledningar går förlorad med tiden. Därmed blir problemet med att motivera studenter att studera relevant i ett modernt universitet. Endast genom att förstå mekanismen för bildandet av en elevs motivationssfär kommer lärare att effektivt hantera inlärningsprocessen, vilket ökar elevernas intresse för att studera discipliner i deras valda yrke. Med hjälp av pedagogiska och psykologiska motivationsmekanismer kommer universitetslärare att kunna förbättra kvaliteten utbildningsprocess och dess resultat. Samtidigt harmoniseras relationerna i lärar-elev-systemet och eleverna behandlar medvetet sina behov och lägger planer för framtiden, utifrån sina sanna motiv.

Termen "motivation" (från latin movere) är ett incitament till handling; en dynamisk psykofysiologisk process som styr mänskligt beteende, bestämmer dess riktning, organisation, aktivitet och stabilitet; en persons förmåga att aktivt tillfredsställa sina behov, eller motiv som orsakar individens aktivitet och bestämmer dess riktning. Denna term användes första gången i hans verk "Om den fyrfaldiga roten av lagen om tillräckligt förnuft" av A. Schopenhauer (1813).

Idag förstås motivation av forskare på olika sätt. Till exempel motivation enligt V.K

Detta är ett totalt system av processer som ansvarar för motivation och aktivitet. K.K. Platonov anser att motivation, som ett mentalt fenomen, är en uppsättning motiv.

Historisk forskning Studier av motivationsproblematiken har gått från naturvetenskapliga modeller till humanitära (sociokulturella och antropologiska) modeller. Låt oss titta på dessa modeller mer detaljerat.

Inledande teoretiska modeller för motivation

Modeller av S. Freud och W. McDougall, tidiga beteendevetare (beteendebegrepp om motivation) D. Watson, E. Tolman, K. Hal, B. Skinner, I. P. Pavlov. Sådana modeller byggdes på en i grunden naturvetenskaplig (biologisk) grund av den mänskliga naturen, därför hänförs deras utseende till den naturalistiska perioden, när motivationspsykologin inte påverkade individens sammanhang. Och fram till 1930-talet ansågs de huvudsakliga forskningsfrågorna vara ämnen om karaktären och innehållet i begreppet motiv och motivation. Dessa studier sammanföll helt med frågor om människans natur, och motivationsmanifestationer betraktades som en konsekvens av denna natur, vilka tolkades ur en biologisk komponents synvinkel.

Början av humaniseringen av psykologisk kunskap om mänsklig motivation sammanföll med uppkomsten på 1930-talet av personlighetspsykologi, som inte förstörde naturvetenskapliga (biologiska) tillvägagångssätt, utan kompletterade dem. Denna riktning kallades "tillväxtteori" eller "humanistisk psykologi" (i rysk psykologi). Det representeras av sådana psykologer som K. Goldstein (skaparen av teorin om självförverkligande, enligt vilken kroppens förmågor bestämmer dess behov), A. Maslow (skapade och utvecklade behovshierarkin), K. R. Rogers. Tillväxtteori betonar en persons önskan att förbättra, förverkliga sin potential och självuttryck. Konsekvensen av detta var främjandet av nya idéer: övergången från Freuds orsaksförklaring till A. Adlers målförklaring; införandet av idén om kollektiv mentalitet som källan till många fenomen inom individuell psykologi av C. G. Jung; en syn på motivation som en produkt av "världens individ"-systemet av G. Murray och införandet av idén om kontroll över motivationsprocesser genom deras förmedling av L.S.

På detta andra, antropologiska, stadium sammanfaller motivationens psykologi praktiskt taget med personlighetens psykologi. Dessutom är huvudinnehållet i de flesta personlighetsteorier just modellen för motivation, drivkrafter för beteende och utveckling (teorier av E. Fromm, A. Maslow, W. Frankl, A. Adler och andra forskare).

Under andra hälften av 1900-talet kompletterades teorier om mänskliga behov av ett antal speciella motivationsbegrepp som presenterades i verk av D. McClelland, D. Atkinson, G. Heckhausen, G. Kelly, Y. Rotter och andra. Vid denna tidpunkt började nya dynamiska modeller dyka upp (neobehavioristiska studier av motivationskonditionering, innovativa metoder för skolan

K. Levin, psykodynamiska verk) i motsats till tidigare existerande statiska modeller för motivation. Detta situationsdynamiska skede (mitten av 1950-talet - slutet av 1960-talet) kan också inkludera verk av J. Nutten, A.N. Leontiev och D.N. Uznadze, som utforskade motivationsfrågor i samband med problem med allmän struktur och dynamik mänsklig aktivitet. En av de utmärkande innovationerna i detta tillvägagångssätt var idén om semantiska kopplingar som grund för utvecklingen av motivationsprocesser (M. Boss, A. N. Leontiev, J. Nutten).

Det fjärde och sista stadiet av motivationspsykologi kännetecknas av att problemen med val, frihet, vilja, kontroll över motivation, livsmål, framtidsutsikter och självreglering kommer i förgrunden. Med denna motivationsmodell förskjuts de existerande kognitiva processerna som förmedlar motivationsmekanismerna till medvetandet och personligheten som helhet.

Så en persons motivationsstruktur har en komplex struktur och en dubbel natur. Å ena sidan finns det biologiska behov, å andra sidan sociala behov. Kombinationen av dessa två nivåer utgör i själva verket motivationssfären för en person. Strukturen av mänsklig motivation har komplext system, som kännetecknas av hierarkisk underordning, multimotiverad karaktär, polyvalens av motiv i förhållande till behov och utbytbarhet. Det utvecklas under påverkan av både interna och externa faktorer. Och i allmänhet bestämmer motivationssfären för varje person individens allmänna orientering.

I modern pedagogik övervägs två typer av motivation: yttre och inre. Yttre motivation kännetecknas av att de faktorer som orsakar den och utvärderar framgång ligger utanför personen. I detta fall vi pratar om om att möta den fjärde behovsnivån i A. Maslows pyramid. Yttre motiv kommer från föräldrar, lärare, gruppen som eleven studerar i, miljön eller samhället – i form av antydningar, instruktioner, uppmaningar, krav, tvång. Som ett resultat av detta utförs pedagogisk verksamhet som påtvingat beteende och möter ofta internt motstånd från individen. Ett kännetecken för inre motivation är att de faktorer som orsakar aktivitet och utvärderar resultatet finns inom en person och tillåter självutveckling i inlärningsprocessen. Detta är den högsta nivån av mänskliga behov - behovet av självförverkligande. Om motivationen att uppnå specifik framgång passar in i en persons allmänna önskan om självförverkligande, kommer den aldrig att förlora sin relevans, oavsett yttre omständigheter.

Inlärningsmotivation är ett sätt att uppmuntra eleverna att vara produktiva. kognitiv aktivitet, aktiv utveckling av utbildningsinnehåll. Huvudelementet i motivation är motivation - den beteendemässiga manifestationen av viljan att tillfredsställa sina behov. Denna term har något gemensamt med begreppet ”motivation to utbildningsverksamhet" - på-

kontrollerad verksamhet som uppmuntrar till förvärv av ny kunskap. Detta kan vara en av de viktigaste framgångsfaktorerna för att nå ditt mål. Utbildningsprocessen klassificeras som en komplex aktivitet. Samtidigt finns det många motiv för lärande, och de kan inte bara manifestera sig separat i varje person, utan också kombinera och bilda komplexa motivationssystem.

Utbildningsmotivation definieras som en viss typ av motivation som ingår i en viss aktivitet - i det här fallet, undervisningsaktiviteten, pedagogisk aktivitet. Liksom alla andra typer, bestäms motivation för lärande av ett antal specifika faktorer. För det första bestäms det av utbildningssystemet självt, läroanstalten; för det andra, - organisationen av utbildningsprocessen; för det tredje, - studentens subjektiva egenskaper; för det fjärde - lärarens subjektiva egenskaper och framför allt systemet för hans relationer till elevens personlighet; för det femte, - specificitet akademisk disciplin.

Frasen "motivation att lära" inkluderar en sådan drivkraft inom en person som leder en person till ett tillstånd av aktiv handling under omständigheter där han tar en passiv roll i beslutsfattandet. Motivation att lära är relaterad till både känslor och känslotillstånd. Känslor ger i slutändan önskan eller motvilja mot någon aktivitet och triggar den interna motorn för aktivitet. Motiv, inklusive verkningsmekanismen, uppstår under påverkan av känslor.

Studentmotivation är en av de mest effektiva sätt förbättra lärandeprocessen på universitetet. Motiv är drivkrafterna för inlärningsprocessen och assimileringen av material. Motivation att lära är en ganska komplex och tvetydig process för att ändra en persons attityd både till ett separat studieämne och till hela utbildningsprocessen. Samtidigt beror motivationen att lära på personlighetsegenskaper och sociala roller enskild.

Åtskilliga vetenskapliga studier har visat att resultaten av elevernas utbildningsverksamhet, framtida karriär och tillhörande löner, samt social status, i stort sett ligger långt i tiden och inte fungerar som vägledning för dem. Förhör av elever i ryska universitet visar att för de flesta studenter är studier på ett universitet en faktor för att få ett utbildningsbevis och möjlighet att få ett bra jobb, samt viljan att utöka sin umgängeskrets. Därför personliga motiv, enligt vår mening, för att forma elevernas attityder till pedagogisk verksamhet, självutbildning och personlig utvecklingär nu kritiska. För att uppnå dessa mål måste eleverna vara mycket motiverade att lära.

Baserat på deras fokus och innehåll särskiljs följande typer av studentmotivation:

Kognitiva motiv (förvärv av nytt

ny kunskap, möjligheten att bli mer lärd);

Sociala motiv (antyder plikt, ansvar, förståelse social betydelse läror och uttrycks i individens önskan att hävda sig i samhället, att etablera sin sociala status genom undervisning);

Pragmatiska motiv (avsikten att ha högre inkomster, att få anständig ersättning för sitt arbete);

Professionella och värdefulla motiv (utvidga möjligheterna att få ett lovande och intressant jobb);

Estetiska motiv (att få glädje av att lära, avslöja sina dolda förmågor och talanger);

Statuspositionella motiv (viljan att etablera sig i samhället genom undervisning eller Sociala aktiviteter, få erkännande från andra, ta en viss position);

Kommunikationsmotiv (utvidga din umgängeskrets genom att öka din intellektuella nivå och göra nya bekantskaper);

Traditionella historiska motiv (etablerade stereotyper som uppstått i samhället och förstärkts med tiden);

Utilitaristiska-praktiska motiv (merkantila, självutbildning, önskan att behärska ett särskilt ämne av intresse);

Pedagogiska och kognitiva motiv (fokus på metoder för att skaffa kunskap, behärska specifika pedagogiska ämnen)

Omedvetna motiv (att ta emot utbildning inte av egen fri vilja, utan på grund av någons inflytande, bygger på ett fullständigt missförstånd av betydelsen av den mottagna informationen och en fullständig brist på intresse för den kognitiva processen).

Huvuduppgiften för ett modernt universitet är att stimulera intresset för lärande på ett sådant sätt att målet för studenter inte bara är att få ett examensbevis, utan ett dokument för högre utbildning, som stöds av solid och stabil kunskap. För att en student verkligen ska engagera sig i arbetet måste de uppgifter som ställs för honom under utbildningsverksamheten inte bara vara förståeliga, utan också internt accepterade av honom, det vill säga få betydelse för eleven. Motivation är det främsta medlet som gör det möjligt att öka elevens intresse för utbildningsprocessen och lärande i allmänhet, och kommer att öka hans forskning och kreativa potential. Inte tillräckligt motiverad elev kommer inte att bidra vare sig till utvecklingen av ens kompetens eller till utvecklingen av ens personlighet som professionell.

Den primära idén om dominansen och effekten av vissa motiv för lärande bestämmer studentens inställning till sin utbildning. Vi kan urskilja flera stadier av elevernas engagemang i lärandeprocessen: negativ, neutral och positiv inställning till lärande.

En negativ inställning till lärande kan kännetecknas av fattigdom och snäva motiv.

Här kan man notera ett svagt intresse för framgång, fokus på bedömning snarare än på lärande, oförmåga att sätta upp mål, övervinna svårigheter, en negativ inställning till läroanstalter, till lärarna. En neutral (likgiltig) inställning till lärande förutsätter att eleven har förmåga och möjlighet att uppnå positiva resultat vid byte av inriktning. Detta kan sägas om en student som är kapabel men ovillig att studera. En positiv inställning till lärande kännetecknas av att det sker en gradvis ökning av motivationen från instabil till djupt medveten. Den högsta nivån kännetecknas av motivens stabilitet, deras hierarki, förmågan att sätta långsiktiga mål, förutse konsekvenserna av ens utbildningsaktiviteter och beteende och övervinna hinder för att uppnå målet. Inom utbildningsverksamhet finns ett sökande efter icke-standardiserade sätt att lösa utbildningsproblem, flexibilitet och rörlighet för handlingsmetoder, en övergång till kreativ aktivitet, öka andelen självutbildning. En student kännetecknas av aktivitet (inlärning, behärskning av innehåll, etc.), som bestämmer graden av "kontakt" hos eleven med ämnet för sin aktivitet.

Inom pedagogisk vetenskap finns det många metoder för att öka elevernas motivation att lära. Låt oss lista några av dem:

Aktiv användning av IT-teknik (internetforum, onlinekurser, etc.);

Simulerade verkliga situationer under inlärningsprocessen ( rollspel);

Skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat för personlig utveckling;

Utöka möjligheterna till självförverkligande och införa en individuell inlärningsväg för eleverna.

Med en sådan organisation av utbildningsprocessen måste eleven vara skådespelare, och läraren är hans partner i träning och utveckling. För att öka elevernas motivation för lärande är det nödvändigt att utforma nya läroplaner baserade på innovativa undervisningsprinciper.

Således kan vi dra slutsatsen att motivationssfären för en elevs personlighet har en komplex dubbel natur. Å ena sidan finns det biologiska behov, å andra sidan – sociala

al. Motivationsstrukturen bildas under påverkan av både inre och yttre faktorer. I allmänhet bestämmer motivationssfären för en person individens allmänna orientering. Motivation är det huvudsakliga medlet som gör det möjligt att öka elevens intresse för lärande och kommer att öka hans utbildningspotential. Hur man motiverar studenter att studera är en viktig fråga som ställs till lärare vid moderna universitet, eftersom det är framtida specialister som är grunden för ekonomisk utveckling och huvudpotentialen för en stabil utveckling av samhället.

1. Schopenhauer A. Om fyrdubbelroten av lagen om tillräckligt förnuft. Världen som vilja och representation // Verk: I 2 vol. T. 1. M.: Nauka, 1993. 672 s.

2. Vilyunas V.K. Psykologiska mekanismer för mänsklig motivation. M., 1990. 178 sid.

3. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi/ Ed. V.V. Davydova. M.: Pedagogika-Press, 1999. 480 sid.

4. Maslow A. Motivation och personlighet. St Petersburg: Eurasien, 1999. 478 sid.

5. Heckhausen H. Motivation och aktivitet: I 2 vol. T. 1. M., 1986. 392 sid.

6. Leontyev D.A. Modern psykologi motivering. M.: Smysl, 2002. 343 sid.

7. Kamenskaya E.N. Grunderna i psykologi. Rostov n/d: Phoenix, 2003. 155 sid.

8. Markova A.K. och andra Bildande av lärandemotivation: Bok. för läraren. M.: Utbildning, 1990. 192 sid.

1. Shopengauer A. O chetveroyakom korne zakona dostatochnogo osnovaniya. Mir kak volya i predstavlenie. Verk i 2 vols, vol. 1. Moskva, 1993. 672 sid.

2. Vilyunas V.K. Psikhologicheskie mekhanizmy motivatsii cheloveka. Moskva, 1990. 178 sid.

3. Vygotskiy L.S., Davydov V.V. (red.). Pedagogicheskaya psykologi. Moskva, 1999. 480 sid.

4. Maslow A. Motivatsiya i lichnost ". Sankt Petersburg, 1999. 478 sid.

5. Khekkhauzen Kh. Motivatsiya i deyatel "nost" i 2 vols, vol. 1 . Moskva, 1986. 392 sid.

6. Leont"ev D.A. Sovremennaya psikhologiya motivatsii. Moskva, 2002. 343 sid.

7. Kamenskaya E.N. Osnovy psykologi. Rostov-on-Don, 2003. 155 sid.

8. Markova A.K. et al. Formirovanie motivatsii ucheniya: Kn. dlya uchitelya. Moskva, 1990. 192 sid.

I teorin betraktar studentmotivation stimulansen av deras aktiviteter i jämförelse med andra människors aktiviteter. Det är processen för exponering för specifika motivationer som påverkar självbestämmande och produktivitet. professionellt arbete. Studenternas motivation påverkar valet av specialiseringsväg, effektiviteten av detta val, tillfredsställelsen med resultaten och följaktligen utbildningens framgång. Huvudsaken här är en positiv inställning till framtida yrke, det vill säga intresse för henne.

Manifestation av motivation bland starka och svaga elever

Två huvudfaktorer påverkar träningens effektivitet: nivån på den kognitiva sfären under utveckling och individens motivationssfär. Ett antal studier har genomförts och forskare har bevisat att det inte är intelligensnivån som skiljer en stark elev från en svag. Här spelas den viktigaste rollen av elevernas motivation. Starka elever håller ständigt denna motivation inombords, eftersom de är intresserade av att bemästra detta yrke på riktigt. hög nivå, och därför ta emot och tillgodogöra sig kunskap i sin helhet så att kunskapen, färdigheterna och förmågorna är kompletta. Men för svaga studenter verkar den professionella motivationen i så hög grad inte vara intressant för dem, huvudsaken är att få ett stipendium. För vissa av dem är det viktigt att få godkännande från andra. Men själva lärandeprocessen väcker inget stort intresse för dem och de strävar inte efter att skaffa sig så breda kunskaper som möjligt.

Endast intresse, det vill säga en positiv inställning till framtida praktiska aktiviteter, kan ligga till grund för att motivera elevernas pedagogiska aktiviteter. Det är intresset för yrket som är direkt relaterat till ultimat mål Träning. Om en viss specialitet väljs medvetet, om studenten anser att det är socialt och personligt betydelsefullt, kommer yrkesutbildningsprocessen att vara produktiv och effektiv. Vanligtvis anser nästan alla förstaårsstudenter att valet de gjort är korrekt, men till det fjärde året minskar euforin. I slutet av utbildningen är inte alla i kursen nöjda med sitt eget val.

Intresset är dock fortfarande positivt, eftersom motivationen för elevernas utbildningsaktiviteter ständigt drivs från olika sidor: det är respekterade lärare med intressanta föreläsningar, och gruppaktiviteter spelar en stor roll. Men om nivån på undervisningen på en läroanstalt är låg kan tillfredsställelsen försvinna även bland de elever som var internt motiverade. Det som också påverkar nedkylningen av känslor gentemot ett yrke är diskrepansen mellan det unga sinnets idéer om ett visst yrke och den gradvis framväxande verkliga kunskapen som ger förståelse och ibland radikalt förändrar den ursprungliga uppfattningen. I det här fallet kan elevernas professionella motivation bli mycket lidande.

Negativa faktorer

Tre saker som identifierades i processen att studera studentmotivation förändrar attityden till yrket och dödar lusten att lära sig dess hemligheter:

En konfrontation med verkligheten på ett universitet, som skiljer sig i grunden från de idéer som den unge mannen hade innan han började på universitetet.
Låg träningsnivå, dålig inlärningsförmåga, kroppsmotstånd mot intensivt och systematiskt arbete.
Kategoriskt förkastande av vissa speciella discipliner, och därför önskan att ändra specialitet, även om studentens inlärningsprocess i sig kanske inte orsakar avslag.

Vanligtvis finns det två källor till aktivitet i motiveringen av universitetsstudenter - extern och intern. Den interna källan är sociala och kognitiva behov, intressen, attityder, stereotyper, standarder som påverkar framgången för en persons självförbättring, hans självförverkligande, självbekräftelse i alla typer av aktiviteter. I dessa fall drivkraft aktivitet - önskan om ett idealiskt exempel på ens eget "jag" och en känsla av inkonsekvens med det verkliga "jag". Externa källor till elevers pedagogiska motivation och deras personliga aktivitet är de omständigheter under vilka en viss persons liv och aktivitet äger rum. Detta bör inkludera krav, en uppsättning förmågor och förväntningar.

Kärnan i kraven är efterlevnad av normerna för beteende, aktivitet och kommunikation i samhället. Förväntningar kan tolkas som elevernas motivation att lära sig om samhällets inställning till utbildning, eftersom detta är normen för beteende, och eleven måste ta detta för givet, vilket kommer att hjälpa honom att övervinna svårigheter i utbildningsprocess. Och möjligheter skapas objektiva villkor, som är nödvändiga för att utbildningsverksamheten ska utvecklas brett och kraftfullt. Drivkraften här är önskan om de sociala krav som elevens faktiska kunskapsnivå ännu inte uppfyller.

Klassificering av motiv

För att studera elevers motivation har många klassificeringar skapats, där motiv klassificeras efter betydelse eller efter tecken på homogenitet i motsvarande grupper. Till exempel: sociala motiv, när det finns medvetenhet och acceptans för vikten av lärande, behovet av utveckling av världsbild och bildande av en världsbild. Det kan vara kognitiva motiv: intresse och lust att skaffa kunskap, när inlärningsprocessen ger tillfredsställelse. Och, naturligtvis, personliga motiv spelar en avgörande roll: en auktoritativ position på kursen, personalisering, självkänsla och till och med ambition - allt spelar in.

Metoder för att motivera elever är inriktade på utbildningsprocessen, och därför används nästan alltid personliga motiv i dessa fall. Men förgäves, eftersom detta helt klart skulle föra resultatet närmare, eftersom lärarens bedömning och andras reaktion hjälper mycket. Elevernas prestationer förbättras avsevärt när allt räknas – resultatet är lika viktigt som processen. Kognitiv och social motivation bidrar till den professionella förberedelsen av eleverna de formar effektivt färdigheter, polerar färdigheter och fördjupar kunskapen. Metoder för att motivera elever bör dock även ta hänsyn till personliga motiv.

Ett annat sätt att klassificera motiv

D. Jacobsons klassificering, som separat presenterar motiv förknippade med situationer utanför utbildningsverksamheten, uppfyller uppgiften mycket väl. Detta är motivation professionellt val snävt socialt (negativt): identifikation med föräldrar eller andra respekterade personer från omgivningen, när valet beror på att eleven inte ville misslyckas, och även att ta ansvar för ett självständigt beslut, ibland dikterades valet av den vanliga pliktkänslan. Och bildandet av studentmotivation i denna anda är representerad mycket brett.

Detta inkluderar också allmän social motivation: om en student är ansvarig strävar han efter framgångsrika studier för att sedan gynna samhället. En annan hypostas är pragmatisk motivation, när aktiviteten föranleds av yrkets prestige, möjligheten till social tillväxt och de materiella fördelar som yrket kommer att medföra i framtiden. Utveckling av elevers motivation till pedagogiskt arbete innehåller också olika motiv:

Detta är kognitiv motivation om en elev strävar efter att skaffa sig en utbildning, gärna tar till sig ny kunskap och behärskar färdigheter.
Professionell motivation bestäms av intresset för det framtida yrket och dess innehåll. Då uppstår ett kreativt förhållningssätt och möjligheterna ökar, eftersom det finns förtroende för närvaron av ens egna förmågor, som är obligatoriska i detta yrke.
Personliga tillväxtmotiv är också mycket kraftfulla för att öka elevers motivation, när grunden för lärande är önskan om självförbättring och självutveckling.

För att förbereda sig för ett framtida yrke är de viktigaste motiven de som rör studier och allmän social motivation, medan pragmatisk och snäv social motivation oftast påverkar dåligt inflytande att studera.

För lärare

Metodiken för pedagogisk motivation av elever använder också den klassificering som gjorts av B. B. Aismontans, som relaterar till lärares verksamhet som syftar till dessa problem. Motiven för skyldighet råder i lärarnas arbete i andra hand är intresse och passion för den disciplin de undervisar i. Och slutligen, kommunikation med studenter - detta bör också ingå i den obligatoriska undervisningsregimen, så att diagnosen av studentmotivation ständigt är under kontroll.

Utbildningsmotivation är en komplex struktur, inklusive både intern och extern, den kännetecknas av stabiliteten i sambanden mellan utbildningsaktiviteter och nivån på intellektuell utveckling. Akademisk framgång beror inte bara på studentens förmågor, som han fick från naturen, utan också i större utsträckning- från motivation. Det måste inses att båda dessa komponenter är nära relaterade till varandra.

Dagens problem

Den nuvarande situationen har förvärrat problemet med kvalitetsutbildning av specialister till det yttersta. Det är ett problem av största uppmärksamhet bland alla andra idag. Det är nödvändigt att utveckla kognitiv aktivitet och Kreativa färdigheter studenter, vilket är mycket svårt att göra, eftersom alltför många obehagliga stunder har samlats i denna flaskhals av pedagogik. Professionell motivation - drivande faktor personlig utveckling, eftersom det utan dess bildande på högsta nivå är omöjligt att effektivt utveckla landet, inklusive dess ekonomi. Och från år till år finns det färre och färre yrkesverksamma på hög nivå i bokstavligen alla sektorer av den nationella ekonomin.

Problemet är ett av de mest pressande, eftersom motivationssfären i utvecklingen av en specialist bestämmer inte bara hans inre och yttre tillstånd, utan också hans inställning till att uppfylla sin plikt mot samhället. Motivation av elever spelar en viktig roll för att organisera utbildningsprocessen, det är en av de svåraste pedagogiska uppgifter, löst av olika anledningar allt långsammare eller inte löst alls. Det är svårt för lärare att hantera motivationsprocesser just på grund av prestige pedagogisk verksamhet har under de senaste decennierna legat på en exceptionellt låg nivå. Det är nödvändigt att skapa vissa förutsättningar för eleven att utveckla interna motiv, för att på något sätt stimulera denna process.

Vi kan inte skylla allt på den enorma mängd information som faller på unga och inte helt förstärkta sinnen, det är snarare felet socialpolitik stater, särskilt i utbildningssfär. Även om till exempel media och sociala nätverk på allvar stör att motivera eleverna till utbildningsprocessen, för systematiskt arbete och för att söka seriös information. Internet är en enorm värld där du kan få omfattande kunskap om vilket vetenskapligt ämne som helst, men elever tittar på bilder med katter och skriver monstruöst analfabeta kommentarer. Man letar efter sätt att motivera eleverna så att Internet hjälper dem att få kunskap och inte tar ifrån dem. Det är vad lärare, psykologer och samhället i stort gör, men vi måste erkänna att det inte fungerar ännu.

Aktivitetsproblem

Detta är också ett akut problem. Nya former och metoder för att undervisa elever behövs för att intensifiera deras inställning till lärandeaktiviteter. Men först och främst är det nödvändigt att utföra kritisk analys existerande. När allt kommer omkring bygger ofta all inlärning på vad eleven återger, och memorerar endast ett visst utbud av faktamaterial: "från här till nu." Du behöver kreativ aktivitet, en önskan att se tio sidor framåt. Här måste lärarens och elevens roller kvalitativt omprövas. Partnerskap behövs för att göra studenten till en aktör. Annars kommer läraren inte ens att kunna diagnostisera elevens motivation eller brist på sådan.

Och läraren är skyldig att veta vad som motiverar eleven, vilka motiv som får honom till handling, för att utveckla och genomföra effektivt system metoder för att hantera motivation under utbildningsprocessen. Huvuduppgiftenär den korrekta organisationen av en students aktiviteter, inklusive icke-akademiska aktiviteter, för att maximalt bidra till avslöjandet av individens interna potential. Men strukturen för en sådan motivation - både professionell och pedagogisk - för specialistutbildning har inte bara inte studerats ännu, den har ännu inte byggts upp. Yrkesutbildningsstrategin i dag ska säkerställa ökad motivation till yrkesverksamhet, stimulera kreativitet, utveckla intellektuell, känslomässig, andlig och viljestarka egenskaper studenter.

Motiverande sfär

Det är nödvändigt att studera pedagogisk motivation för att identifiera den verkliga nivån och möjliga framtidsutsikter, zoner av inflytande på utvecklingen av en elev som akut behöver ange nya mål och identifiera grundläggande behov det är då processerna för relationen mellan de sociala struktur och bildandet av ideologiska kategorier av individen kommer att visas. Det är nödvändigt att överväga alla stadier av utvecklingen av motivationskomponenter utan undantag, eftersom resultaten alltid är olika, de beror på många faktorer: kognitiva och sociala motiv, på levnadsstandarden, på hierarkin i utbildningssamhället, när de är omedelbara. impulser är underordnade sina medvetna, godtyckliga former.

Incitament måste vara harmoniskt förenliga med varandra, vara stabila, hållbara och nödvändigtvis positivt färgade, fokusera på långsiktiga tidshorisonter, vara effektiva och verkligen påverka beteendet. Det är då som en mogen form av professionell motivation kommer att växa fram. I det här ögonblicket För majoriteten av förstaårseleverna dominerar den inre motivationen, sedan minskar denna siffra, men de som har behållit denna inre kärna tappar inte sina mål ur sikte, trots påverkan av många yttre faktorer.

Bildande av motivation

Egenskaperna med utvecklingen av motivation hos varje elev är en individuell process, de är bokstavligen unika, och här är lärarens uppgift att hitta ett allmänt tillvägagångssätt, att identifiera alla komplexa och till och med motsägelsefulla sätt för professionell motivation för att vägleda dess kurs. . Först och främst är det nödvändigt att utveckla kognitivt intresse, eftersom inget kan uppnås utan en sådan aktivitetsplan. Därför, i undervisningen, är det bästa tillvägagångssättet systematisk övervakning av upphetsning, utveckling och förstärkning av kognitivt intresse. Detta är grunden för motivation, som verkar kraftfullt både som ett sätt att utbilda eleven och som ett sätt att förbättra kvaliteten på lärandet.

Specifika rekommendationer utvecklas och kommuniceras till läroanstalter och implementeras. Att förbättra självständigt arbete ligger i framkant. Mycket beror på läraren själv, på styrkan i hans undervisningsinflytande. De ökar den kognitiva aktiviteten och innehållet i det material som ska läras (och här behövs mer än någon annanstans pedagogisk motivation), och själva processen att arbeta med nytt material är inspirerande, där det är möjligt att få till stånd reserverna av personlighetsegenskaper hos både eleven och läraren.

Personlighetsbildning

Att motivera studenter att studera är att sträva efter mål och förlita sig på värderingarna av professionell utbildning, möjligheten att möta individens, samhällets och statens behov. Detta är vad som förutbestämmer alla aktuella förändringar i utbildningsprocessen, inklusive i motivationssfären. Under studietiden måste studentens personlighet bli mycket motiverad för att kunna arbeta och leva under ständigt föränderliga ekonomiska och sociala förhållanden.

Det blir dock allt svårare att studera detaljerna för detta område, och dess struktur blir snabbt mer komplex, och detta bidrar inte till god behärskning av yrket som helhet. Individens intressen snarare än kollektivets, utvecklingen av lärdom och kompetens snarare än en känsla av plikt och heder, blir en prioritet. Behöver höja allmän kultur och utveckla kreativiteten. Eleven ska vara ett aktivt ämne i samhället.

Graden av professionell motivation visar elevernas engagemang i utbildningsprocessen, vilket är det som visar att de är nöjda med sitt yrkesval. Det är nödvändigt att ständigt studera tillståndet av kognitivt intresse, i alla skeden av personlig utveckling, och korrelera den mottagna informationen med sociala motiv, med den hierarkiska motivationssfären. Baserat på konsekvensen och den harmoniska samexistensen av olika motiv, stabiliteten och hållbarheten hos den resulterande effekten och effektiviteten av motivation kan man dra en slutsats om hur hög nivån av kognitiv aktivitet är.

(uppsats baserad på inlärningserfarenhet

utländska språk)

Kandidat för filologiska vetenskaper, filosofie doktor, docent vid Filosofiska fakulteten, Institutet för slaviska studier, universitetet. Masaryk; Docent vid institutionen för ryska studier, filosofiska fakulteten,

Universitet uppkallat efter St. Cyril och Methodius, Brno, Tjeckien

Anteckning. Uppsats baserad på personlig erfarenhet författaren, gäller frågan om motivation för universitetsstudenter med exemplet Tjeckien. Elevmotivationens grundläggande roll i utbildningsprocessen och det faktum att elevers motivation att uppnå utmärkta resultat sjunker betonas. Författaren försöker karakterisera tre faktorer som enligt hans mening spelar in i denna process viktig roll. För det första är det ett faktum att eleverna inte anser att kunskap är huvudförutsättningen för framgångsrik karriär. För det andra är detta introduktionen av tron att eleven = kund, och den tillhörande tendensen att flytta ansvaret för resultatet av inlärningsprocessen mer till läraren, som blir en ”leverantör” av information. För det tredje finns det ett ständigt ökande antal universitet och högskolor som av ekonomiska skäl går in i en "race for funds", det vill säga försöker locka så många studenter som möjligt som förstår att detta förändrar deras status i systemet.

Ständiga förändringar förknippade med tendensen att kontinuerligt arbeta med " innovativa projekt”, som ibland istället för systematiskt arbete introducerar störningar snarare än förbättringar i inlärningsprocessen. Resultatet är minskad motivation hos både lärare och elever och en tillhörande viss grad av misstro på båda sidor och en försämring av resultaten av inlärningsprocessen.

Nyckelord: motivation, stimulans, inlärningsprocess utländska språk, kunskap, förutsättningar för en framgångsrik karriär, ”student = kund”-systemet, antal universitet.

Motivation är grunden för varje självständig verksamhet. Motivation betyder en persons investering av sina resurser, såsom energi, tid, kunskap, talang, vilja, etc. för att uppnå det önskade målet. Det råder ingen tvekan om att motivation är en nyckelförutsättning för en effektiv inlärnings-/kognitionsprocess, och den gäller för alla ämnen som lärs ut på universitet eller skola. Dessutom är motivation (eller brist på sådan) oftast den främsta förutsättningen för att lyckas samarbete elev med lärare eller lärare och samtidigt en frekvent orsak till missförstånd. Vad är deras anledning? Lärare räknar och förlitar sig på elevernas höga motivation - de är säkra på att eleverna strävar efter att få så mycket information som möjligt, maximal kompetens, d.v.s. att deras motivation är hög. Men verkligheten gör dem besvikna, för... en lärare eller lärare ställs inför svag motivation hos eleverna i dagliga aktiviteter - både i klasserna och i hemmets förberedelser för dem. Å andra sidan är elever och studenter inte nöjda med inlärningsprocessen - deras klagomål rör oftast det faktum att många lärare inte på ett effektivt sätt kan förmedla kunskaper och färdigheter, vilket ofta formuleras som om lärare inte kunde "lära mig/ oss någonting”, förväntar sig att läraren i inlärningsprocessen investerar kunskap och färdigheter i dem, så att säga, utan elevernas självständiga arbete, utan deras ansträngning.

Vad är resultatet? Deltagare på båda sidor av inlärningsprocessen är frustrerade och känner missförstå varandras behov. Om ett nyckel- (grundläggande) villkor för en effektiv inlärnings-/kognitionsprocess inte fungerar, finns det ett behov av att förstå orsakerna till detta fenomen mer ingående, med hjälp av ett integrerat tillvägagångssätt. Det är nödvändigt att organisera lämplig forskning, för att försöka bättre förstå orsakerna till diskrepansen mellan lärares och elevers, lärares och elevers intressen och tillvägagångssätt. Det visar sig att det för närvarande finns en uppenbar brist på ett sådant komplex vetenskaplig forskning, och de som finns innehåller som regel i sina slutsatser välkänd information eller allmänna fakta om att motivation är nödvändig, att elever kräver ”nya former av lärande”, att lärare behöver ”mer aktivt stimulera elevernas motivation att lära, ” etc. etc., utan att ta upp de faktiska orsakerna till problemet. Ganska ofta är forskare intresserade av frågan om motivation endast från en sida - från studenters sida. Vi ska försöka presentera vår synpunkt utifrån nästan

40 års praktik i undervisning i främmande språk och litteratur inom högre utbildning.

För en djupare förståelse av problemet med att ”integrera” motivation i inlärning/kognitionsprocessen är det nödvändigt att identifiera skillnaderna mellan motivation och stimulering.

Motivation är en intern process som bygger på rent personliga motiv, d.v.s. impulser som uppmuntrar en person att göra ansträngningar och föra motivbäraren närmare att uppnå vissa mål eller tillfredsställa behov med sin egen styrka, sin energi, enligt sin egen vilja. Så, motivation, att ha inre, delvis psykologiska skäl, kan inte införas utifrån, utifrån, av en annan person.

Vi kan säga att ansvaret för motivation helt och hållet ligger på personen själv (kallas ibland för "inre motivation" eller "självmotivation").

Andra - inklusive lärare - kan bara stimulera - det vill säga namnge, framkalla, stödja, utveckla utifrån de impulser som framkallar motivation

(vissa källor kallar detta "yttre motivation"). Betyder att, kopplingen, komplementariteten av motivation och stimulans är den önskade förutsättningen för en verkligt effektiv inlärningsprocess, vilket innebär att båda parter - lärare och elever - är ansvariga för inlärningsprocessens effektivitet.

Varje person som helst i sitt liv är kopplad till världen omkring honom och är en del av dess komplexa struktur tillsammans med andra människor, djur, natur, teknik, politik, ekonomi, kultur, etc. Och alla omgivande processer har direkt eller indirekt påverkan för en människas liv. Dessa element påverkar en persons motivation genom stimulering: stimulering ger upphov till motiv för en viss aktivitet på en medveten eller undermedveten nivå. Om motivet är tillräckligt starkt, det vill säga personen anser att det är tillräckligt viktigt för sig själv, så uppstår motivation, vilket orsakar en intern lyftning, en våg av energi som personen vill lägga på att uppnå målet som motiverar honom.

Detta är bara början på aktiviteten. Viljan (som påverkar mängden energi som allokeras till ett specifikt motiv, att tillfredsställa ett behov, att övervinna hinder) måste vara så stark att allt mänskligt beteende är underordnat det och radas upp i en kedja av handlingar för att uppnå det slutgiltiga önskade målet. Men energin på denna väg är inte "garanterad" för hela kedjan av åtgärder - någon gång kan motivet försvagas, förlora sin ursprungliga betydelse för individen och viljan kan försvagas, eftersom de nödvändiga ansträngningarna av olika skäl, är bortom individens styrka. Uppkomsten av andra, starkare motiv eller oöverstigliga hinder kan hindra en person från att nå ett mål, tid eller någon annan resurs kan beräknas felaktigt - många saker kan få motivationsenergin att torka ut.

När man talar om processen att lära sig vilket ämne som helst i skolan eller universitetet (till exempel ett främmande språk), är det nödvändigt att ta hänsyn till både motivation och stimulans, och faktorer som påverkar båda dessa processer. Om någon av dessa delar visar sig vara svag eller saknas, kommer det antingen att vara omöjligt att uppnå önskat resultat i praktiken, eller så kommer det inte att motsvara det som ursprungligen var tänkt. Vi tror att skillnaden mellan ovanstående begrepp – motivation och stimulering – inte har definierats och förståtts fullt ut av forskare under de senaste två decennierna. Under motivation - av minst i det tjeckiska forskarsamhället - oftast hänvisar de felaktigt till vissa aspekter av stimulering; Vi läser ofta om "lärarens överföring av motivation till eleverna", att "läraren måste motivera", att vara en "motivator", att det är lärarens eller lärarens ansvar att motivera. dock det glöms bort att en lärare (som en extern faktor) bara kan stimulera en elev, men inte motivera honom, eftersom vägen från stimulering till motivation, till stimulering av elevers inre motiv inte är direkt och kort, eftersom motivation är en intern personlig bearbeta.

Låt oss uppmärksamma motivationen att studera av studenter vid högre utbildningsinstitutioner. Vilka är motiven som för dem till universiteten? Är detta ett diplom som bekräftelse (för resten av ditt liv) på din förmåga att klara alla nödvändiga prov? Är det summan av teoretisk kunskap och förmågan att sedan omvandla den till praktiska färdigheter i yrkesverksamhet? Är detta någon form av status (eller privilegium) förknippad med en universitetsexamen? Detta är en chans att tjäna mer pengar efter studenten? Du kan hitta många andra motiv som tvingar studenter att gå in på ett universitet och studera där (vi stötte också på bekännelsen: "Jag ville inte gå till jobbet ännu, att studera på ett universitet är trevligare"). Som framgår av de uppräknade möjliga motiven är förvärvet av teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter i sig inte alltid den främsta motivationskällan för eleverna. Å andra sidan är lärarens uppgift att visa betydelsen av både ämnet och specifika kunskaper och överföra dessa kunskaper och specifika färdigheter till eleverna, d.v.s. ur hans synvinkel är målet/motivet varken ett diplom, eller pengar eller något annat.

Så, läraren tar bara hänsyn del av elevens potentiella motiv, förutsatt att eleven är intresserad av ämnet, av de kunskaper och färdigheter som är förknippade med detta ämne - och endast denna del (i första hand) blir innehållet i lärarens komplex av stimulerande verktyg. Läraren kan inte ansvara för alla andra individuella mål som eleven vill uppnå och som läraren knappast kan veta om. Hur kan en lärare, i ett fall där specifika kunskaper och färdigheter inte är ett mål, utan endast ett medel för att uppnå ett annat mål, lära sig om detta och använda det för att stimulera aktivitet? Dessutom, om studenten själv inser att inte bara de kunskaper och färdigheter som förvärvats vid universitetet, utan även andra faktorer (kopplingar, favorisering, tur, etc.) kan leda till det önskade målet, varför ska han/hon då tro på allt som läraren säger , acceptera stimulerande impulser och svara positivt på dem? Detta innebär att även om läraren fullgör sitt ansvar och stimulerar eleverna ordentligt i ett visst ämne, kommer resultatet av hela aktiviteten i slutändan att bero på elevens inre reaktion.

Det är omöjligt för en lärare att anpassa sig till elevernas olika mål och därmed ändra sina aktiviteter och stimulanser så att varje elev känner sig aktiverad i utbildningsprocessen och motiverad att nå sitt personliga mål. Detta är desto svårare ju mer elevernas personliga mål inte sammanfaller med lärarens idealiserade idéer. Om, säg, en student sätter sitt mål "bara för att klara provet, han behöver ett diplom, och hans far kommer att ta hand om resten", är det osannolikt att läraren kan stimulera i denna riktning. Eleverna måste ha sin egen vilja och aktivitet för att svara på lärarens incitament - om så inte är fallet kan läraren inte skyllas för bristen på stimulerande beteende mot eleverna.

Vi har kommit till den avgörande frågan i vårt resonemang: vilken part som är mer ansvarig för resultatet av inlärningsprocessen - läraren eller eleven? Det här är ingen enkel fråga, och svaret på den ligger inte på ytan. Enligt vår övertygelse är det nödvändigt att särskilja:

1. Lärarens ansvarsområde, som ska arbeta enligt utbildningsplanen, utföra uppgifterna att förbereda föreläsningar, seminarier så att studenterna kommer till ett visst kunskapssystem, har specifika kunskaper (begrepp, mönster) och färdigheter, erbjuda detta till studenterna med angivande av vad som är obligatoriskt (och för tentor och för praktik), och vad som är ytterligare; han är självklart i första hand ansvarig för att målen uppnås läroplan, för utveckling av de kunskaper och färdigheter som definieras där.

2. Elevens ansvarsområde, som, efter att ha valt denna specialitet, är skyldig att acceptera obligatorisk del information som finns i utbildningsplanen för programmet, förbered dig för tentor och, efter din motivation, välj andra (ytterligare) impulser av lärarens inflytande på studenten, dolda i utbildningsprocessen. Studenter har möjlighet att be instruktören om ytterligare information om ämnen som de har ett särskilt intresse för - på så sätt kan de tillgodose sina specifika intressen och därigenom hjälpa instruktören att koppla ihop programmets krav med sina personliga motiv.

Vi ser att ansvaret är delat - båda sidor av lärande/kognitionsprocessen är ansvariga för resultatet. Och detta verkar så uppenbart att ytterligare resonemang skulle vara onödigt.

Problemet är att modernt system utbildning tar inte helt hänsyn till ovan nämnda fakta. Allt oftare ställs vi inför tron att eleven är en "konsument" och läraren är en "leverantör av utbildningstjänster" i lärande/kognitionsprocessen. Denna övertygelse innebär tanken som läraren måste tillfredsställa utbildningsbehov studenter. Och eleven konsumerar, använder "varorna" som tillhandahålls, även om dessa "varor" är abstrakta till sin natur. Det finns många andra implikationer bakom denna grundläggande idé om en leverantör-kund relation. Läraren bär det mesta av ansvaret för resultatet av lärande/kognitionsprocessen i dessa avseenden. Han är inte bara ansvarig för organisationen av utbildningsprocessen, de använda metoderna, valet av material (läroböcker, manualer, etc.) och ytterligare utbildningskällor, utan också för det slutliga resultatet - för assimilering av kunskap och färdigheter. Men inlärningsprocessen bygger inte bara på att information ges, att färdigheten tränas, utan också på hur eleven agerar med denna information. Om han inte kommer ihåg, inte lär sig, är läraren ansvarig?

Läraren har också ansvar för innovativa undervisningsmetoder, ständig omskolning, ny (innovativ, förbättrad, etc.) utbildningsprojekt, som i allt högre grad krävs på universiteten idag. Detta är typiskt för alla ämnen och discipliner - och det ökande antalet olika projekt där eleverna måste vara involverade framkallar utvecklingen av en känsla av instabilitet, å ena sidan, och en känsla av inkompetens hos lärare som måste förbättra sina (“ otillfredsställande?”) färdigheter om och om igen träning, å andra sidan. Som en konsekvens av detta, eleverna motsätter sig inkludering i för många olika typer aktiviteter, som förresten distraherar uppmärksamheten från systematiska studier, och, vad värre är, elever slutar lita på sina lärare, som de verkar vara otillräckligt kvalificerade. Och i allmänhet anser studentkonsumenter att denna utbildningsprocess är otillfredsställande.

Det finns andra faktorer som framkallar misstro elever till lärare.

Ganska ofta hör eleverna att inlärning/kognitionsprocessen ska vara det spännande, till och med underhållande, att de kommer att ha det trevligt på universitetet. De är konsumenter - och de är i en position där de har rätt att bestämma hur spännande den eller den aktiviteten var, hur "väl" förberedd läraren var för den. Läraren - som tjänsteleverantör - har ett ansvar att göra allt för att uppnå detta mål. Om det i någon lektion, enligt elevens uppfattning, kommer att finnas för mycket information (förresten, hur mycket är detta?), för strikt disciplin, för många övningar eller nya ord och begrepp, för mycket grammatik, d.v.s. Det är för många krav, då kommer eleven inte ha kul på en sådan lektion, det vill säga det blir inte spännande. Även om denna aktivitet leder till önskade, planerade resultat, kommer elevens uppfattning om den otillfredsställande inlärnings-/kognitionsprocessen inte att förändras.

Läraren kommer att göra sig skyldig till att använda "fel" metoder,

att det inte ”underhöll” praktikanterna tillräckligt, eftersom eleverna inspirerades inte av denna aktivitet. Det är inte förvånande att i Nyligen de mest impopulära ämnena anses vara matematik, fysik, kemi - just de ämnen där du behöver behärska exakt kunskap, där du inte kan uppfinna, där fel eller okunnighet är omedelbart synligt;

inom området främmande språkundervisning gäller detsamma för grammatik. Enligt många studenter bör grammatik uteslutas från programmen, eftersom det inte behövs, eftersom det viktigaste är direkt kommunikation, åtminstone med fel, okunnighet om ordförråd... Men i det här fallet är (endast delvis förvärrade) Frågan uppstår: "Är - för praktiken, för studentens yrkeskarriär - kunskap och färdigheter som utbildningsprogrammet förutsätter, eller behöver du en känsla av njutning? Och för att vara ärlig, alltså vi kan inte föreställa oss att varje jobb (utbildning är trots allt, studentarbete) ger alltid bara glädje och att de kommer att arbeta inte enligt givna mål, utan på ett sådant sätt att de anställda först och främst är nöjda...

För att inte se på problemet ensidigt konstaterar vi det ibland har eleverna rätt: lärare pratar inte med dem om målen, om metoderna som används och deras fördelar, om under vilka förutsättningar detta mål kan uppnås. Lärare anser ibland att det är onödigt att ha samtal redan i början av inlärningsprocessen som förklarar hur denna process kommer att organiseras och varför just dessa metoder och medel valdes, varför utbildningsprogrammet sammanställdes på detta sätt. Båda parter – lärare och elever – måste känna till de planerade resultaten, önskan att uppnå det önskade målet ökar deras motivation. Därför finns det ett behov av att i slutet av lärandeprocessen kontrollera om utbildningsmålen verkligen har uppnåtts (inte i någon rapport, utan i praktiken). Tester, tentor, seminarier är bara mellanstadier, men de behövs för att kontrollera hur mycket målen för programmet har uppnåtts i processen att bemästra det. Faktum är att varken på universitetet eller under utbildningsprocessen, utan först senare, i praktiken, kan en student ta reda på om utbildningsprogrammet och dess mål har utformats på ett verkligt ändamålsenligt sätt och med kunskap om vad som behövs i praktiken. Frågor som ställs av studenter om hur nödvändigt detta ämne är för deras framtida yrke anses vara nyfikna, eftersom de flesta av dem inte vet vilken position, i vilken institution, etc. de kommer att fungera. Hur kan de då svara om de inte med säkerhet vet vad som väntar dem härnäst? Ett exempel från en annan bransch: om läkare började hävda att anatomi inte behövs, utan endast utbildning för operationer behövs, så skulle anatomi uteslutas från programmet eller reduceras till ett minimum, eftersom det inte underhåller, men tvingar dig att veta och namnge allt korrekt, och till och med allt kommer ihåg detta? Varför tenderar vi då att tänka och agera på det här sättet när det gäller grammatik i undervisning i främmande språk?

En annan viktig faktor, specifik för processen att lära sig främmande språk, är det faktum att detta processen måste vara kontinuerlig, - Eleverna bör träna på främmande språk dagligen.

Det betyder att de måste göra läxor, inte för sin lärare, utan för sig själva. Om inte dagliga aktiviteter, då är resultaten (= kompetens) otillfredsställande. För det första vägrar ”klienten” (=studenten) att tvingas göra något som han egentligen inte vill, d.v.s. eleven arbetar eller tränar ofta inte som läraren förväntar sig. För det andra, "konsument-leverantör"-filosofin motsäger denna praxis - kunden konsumerar det som leverantören ger honom, men om vi pratar om läxor, så blir "konsumenten" här sin egen "leverantör", eftersom studenten bestämmer arbetet för sig själv och kontrollerar även om han slutfört uppgifterna eller inte. Han använder verktyg (information, procedurer, demonstrerade färdigheter etc.) för att träna självständigt. Om inte dagligt arbete, det finns inget resultat (kunskaper om ett främmande språks ordförråd, tillämpning av grammatiska regler, talkunskaper, ...), vilket innebär att eleven själv är skyldig till okunskap. Men i praktiken får läraren först och främst skulden, eftersom han "inte undervisade." Utan resultat finns ingen motivation – men vem bär i det här fallet skulden till bristen på resultat? (Om en idrottare inte tränar ordentligt, är det bara tränaren som är skyldig till misslyckandet?).

Inom utbildningssystemet är det enligt vår mening nödvändigt från första början, tydligt definiera och förklara för alla vad lärarens och elevens roller är och att en främmande språkstudent kommer att behöva arbeta hårt även hemma.

Uppgiften är inte lätt: in senaste åren Vi stöter ofta på uppfattningen, som främst verkar inom grund- och gymnasieskolorna, att läxor för elever/elever bör hållas till ett minimum. Varför? För det första har eleven/studenten rätt till adekvat fritid, och läxor "stjäl" den här gången från honom. För det andra visar det sig att läxor betonar social ojämlikhet: föräldrarna till vissa elever/studenter skapar idealiska förutsättningar för att studera hemma, hjälper till och minskar all annan börda på sin son/dotter, medan det i andra familjer inte finns någon sådan möjlighet. Det gör att det är nödvändigt att inrikta hela utbildningssystemet mot dem som inte hjälps åt i hemmet... Och det stärker tron på att skolan (läs: ”lärare”) är skyldig att ingjuta all kunskap hos eleven/eleven. och färdigheter, utan att ta med hemundervisning i denna process. Systemet ”klient-leverantör” stärks på detta sätt i både elevers/elevers och deras föräldrars medvetande. Tendensen att utesluta läxor (läs: ”oberoende frivilliga insatser”) leder till risken att utveckla extremt svaga självständiga arbetsförmåga utanför skolan, med vilka studenterna sedan går in på universitetet. De som inte arbetar hemifrån klarar inte av kraven från universitetet, och skyller på lärare eller utbildningssystemet för misslyckanden ("de har inte lärt oss"). Genom att skylla på andra känner eleven inte sin del av ansvaret och utvecklar inte sin motivation. Det vill säga, denna faktor innehåller också orsakerna till minskningen av motivationen (detta är sant, för ju bättre resultat, desto högre motivation).

Den tredje orsaken till problem med motivationen är administrativ. Enligt allmän ordning(harmoniserat med Europeiska unionens politik), andelen medborgare i staten med högre utbildning bör vara så hög som möjligt (helst = 40%). Tanken är att ju högre andel utbildade människor är, desto högre är den ekonomiska potentialen i ett givet land. Vi kan observera en sorts konkurrens mellan stater för att uppnå denna indikator. statliga myndigheter ansvarig för utbildning, utvärdera alla utbildningssystem och ett separat universitet med andelen framgångsrika studenter: ju högre andel framgångsrika studenter är bättre universitet, ju närmare målet (läs: ”antalet diplom som är lätt att mäta”). Samtidigt finns det inga obligatoriska generella kriterier för att bedöma en examen - vad han måste uppnå vid ett visst universitet inom en given specialitet, vad är minimum av hans kunskaper/färdigheter. Detta orsakar en allmän kapplöpning om universitetsexamina (dvs. akademiska prestationer i procent), men inte om kunskaper och färdigheter.

Detta lopp börjar redan i huvudsak och framför allt in gymnasium. I Tjeckien överstiger antalet platser i skolor som erbjuder gymnasieutbildning den årliga födelsetalen med cirka 1,3-1,4 gånger. Vilka är konsekvenserna?

Skolor tävlar om att ta in elever genom att erbjuda de bästa utbildningsvillkoren, och bevisar detta genom att ha en högre andel framgångsrika elever jämfört med andra konkurrerande skolor. För att uppnå dessa procentsatser, väldigt ofta kraven på eleverna sänks. Eleverna ser att det inte är deras insatser, utan lärarnas insatser, som är viktiga för att intensifiera inlärningsprocessen, kampen för kunskap och för att överträffa andras resultat. Konsekvenser: å ena sidan bristen på konkurrens bland skolbarn (det finns plats för alla att studera), å andra sidan behovet av att minska kravnivån för att möjliggöra mindre begåvade elever (eller mindre motiverade att sätta i ansträngning) för att klara av inlärningsuppgifter och studera framgångsrikt. Båda dessa faktorer har en extremt negativ inverkan på motivationen: eleverna behöver inte göra några speciella insatser, eftersom lärare kommer att göra allt själva, eftersom tvingas uppnå goda resultat. Ju lägre antal elever i en skola, desto lägre krav ställs på dem. Fyra år i en sådan miljö räcker för att en elev ska ha ett minimum av motivation för sin egen aktivitet i den komplexa processen lärande/kognition.

Det är ganska enkelt att behålla den avslappnade, "slappa" inställningen till lärande på gymnasiet och sedan ta med dig den till universitetet. Samtidigt har det skett en snabb ökning av antalet universitet under de senaste 2 decennierna. På vissa universitet händer samma sak som på gymnasiet – universiteten behöver studenter till varje pris och på alla villkor. Och det är osannolikt att något kan ändras: om det inte finns tillräckligt med studenter kommer universitetet att stängas om det är statligt; och om universitetet är privat, då är ekonomiska indikatorer ännu starkare. Nuförtiden är det extremt svårt för en lärare att motivera elever när de förstår mycket väl att närvaron/frånvaron av en lärares jobb beror på eleven. Han/hon är lärarens huvudsakliga inkomstkälla.

Och enligt utbildningsprogrammet är läraren skyldig att överföra sina kvalificerade kunskaper, eftersom han får betalt för det. Men om en lärare börjar undersöka och strikt efterfråga de målkunskaper som anges i programmet, kommer han att sänka elevernas prestationer och kan till och med minska antalet elever, men då den summa pengar som både hans lön och existens av universitetet som sådant beror kommer att minska. Endast de starkaste universiteten i en sådan miljö har råd att hålla sina studenters kunskaper/färdigheter på den höga nivå som krävs.

Det råder ingen tvekan om att detta tillstånd har en inverkan på elevernas motivation; ingen tvingar dem att arbeta hårt, de vet att universiteten behöver dem och att vägen till ett diplom kommer att vara enkel. Och läraren befinner sig fängslad i fängelset av ekonomiska effektivitetskriterier, i en svår dubbel position: om han/hon verkligen älskar sitt jobb och vill arbeta med studenter, kommer han/hon att spendera absolut all sin tid på att förbereda föreläsningar och klasser ( seminarier, konsultationer, undervisningshjälpmedel och så vidare). Och i det här fallet kommer han/hon inte att kunna engagera sig i självutveckling - delta i avancerad utbildning och internationella utbytesprogram, skriva och publicera sina forskningspapper, studie projektverksamhet, uppdatera två gånger uppdaterade träningsprogram. Många lärare känner sig överarbetade, bristen på respekt för sig själva och deras önskan om kvalitetsundervisning av elever minskar, de känner sig demotiverade. En farlig cirkel sluter sig – hur kan någon som är överbelastad, trött på administrativa krav (rapporter, kalkylblad, projekt, ...) och inte kan ändra på dem, d.v.s. en demotiverad lärare för att uppmuntra elever som tappat vanan (eller har de blivit lärda?) att motivera sig själva?

Ett av sätten att öka elevernas motivation är enligt vår mening att öka motivationen hos lärarpersonalen. Om läraren är arrangör av utbildningsprocessen, om han inte pressas inom ramen för ekonomiska och administrativa kriterier, som inte alltid bidrar utbildningsverksamhet, då blir han/hon friare i att välja undervisningsmetoder som motsvarar elevens behov och talanger, kommer att kunna välja mekanismer för att stimulera eleven att arbeta hårt, målmedvetet, för att nå målen utbildningsprogram resultat och utesluter elever som inte klarar av utbildningsprogrammens krav. En annan viktig förutsättning för att öka elevernas motivation är att eleverna växer förtroende för utbildningar och lärare, medvetenheten om att detta program behöver arbetas med, eftersom bara det kan leda till önskade kunskaper och färdigheter. Det tredje villkoret är erkännandet av att stimulering från lärarens sida kräver ytterligare ansträngning från elevens sida, d.v.s. erkännande av den nödvändiga delen av ansvaret på båda sidor av inlärningsprocessen.

Orden från "nationernas lärare", John Amos Comenius, kan vara grundläggande för förståelse från båda sidor av inlärningsprocessen: "Kom hit, barn, lär dig att bli vis", dvs. "Kom, student, jag ska hjälpa dig med allt som står i min makt, men att studera är bara ditt jobb"...

Bibliografi

1. Kroupova M.; Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky. I: 14th International Conference on Applied Mathematics APLIMAT, 2015 3–5 februari 2015, Bratislava, internationella material. konf. Bratislava: Slovenská technická univerzita 2015, sid. 525–532.

2. Čihounková J.; Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu studiem a její konsekvence ve vysokoškolském poradenství. I: Vysokoškolské poradenství kontra vysokoškolská pedagogika. lö. vetenskaplig tr. Prag: ČZU v Praze 2009. s. 120–125.

3. Phillips Spurling T. En studie av motivation och själveffektivitet hos universitetsstudenter – studie-av-motivation-och-self-efficacy-i-universitetsstudenter Motivation och mål. –ochmål. Tillträdesdatum 2016-01-14.

4. Motivation: Förlorad eller bara felplacerad? –liv/stöd/rådgivning–och–psykologiska tjänster/motivation–förlorad–eller–bara–felplacerad. Tillträdesdatum 2016-01-14.

5. Afzal H.; Ali I,; Khan M.A.; Hamid K. En studie av universitetsstudenters motivation och dess samband med deras akademiska prestationer; artikel i vetenskaplig tidskrift. International Journal of Business and Management Vol 5, No 4 (2010), Tillgänglig 14.01.2016.

6. Florian H.; Müller J. L. Villkor för universitetsstudenters motivation och studieintresse Tillträdesdatum 2016-01-14.

7. Blašková M;. Blaško R. Motivation av universitetslärare och dess kopplingar Human Resources Management & Ergonomi Volym VII 2/2013; artikel i vetenskaplig tidskrift. Tillträdesdatum 2016-01-14.

Produktion:

DOGNAL J. Motivation av universitetsstudenter (uppsats baserad på erfarenhet av undervisning i främmande språk) [Elektronisk resurs] / Meteor City: populärvetenskaplig tidskrift, 2017. N 2. Special. release baserat på materialet från den internationella korrespondenskonferensen "Problems of philological research" (8.02–8.03.2017, SUSUGPU, Chelyabinsk). s. 35–43. URL.

Total:0
I kontakt med 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0