Ett sätt att utveckla meta-ämneskompetenser. Metaämneskompetenser i matematik

De omvandlingar och förändringar som sker inom alla samhällsområden har bestämt nya inriktningar för utbildningspolitiken som gäller utbildningens kvalitet. Kvaliteten och syftet med utbildning i skolan har oroat samhället i alla tider. Där syftet med utbildning inte bara kan vara information om något, eftersom den information som tas emot snabbt blir föråldrad, är det också något som är förknippat med en persons förmåga att anpassa sig till moderna samhället, förmågan att tillämpa kunskaper som förvärvats inom olika områden och utvecklingen av förmågan att tänka och tillämpa förvärvad kunskap. Lös problemen i det moderna samhället, världen, kunna förverkliga dina egna prestationer och samtidigt vara en lycklig person.

P. Mortimore, en berömd engelsklärare och vetenskapsman, en av grundarna av rörelsen "skolans effektivitet", trodde att ett kvalitativt språng är möjligt om skolan sätter upp ett nytt utbildningsmål. Ett sådant mål, säger han, är "en självmedveten, inneboende motiverad, snabbtänkande, problemlösande, risktagande individ som agerar i samarbete med andra ... tillräckligt kunnig, tolerant och socialt orienterad." Förmågan att lära, bildandet av färdigheter och kompetenser, bilden av världen och de värdesemantiska grunderna för personliga moraliska val.

Men trots en så uppenbar mognad av meta-subjektsbegreppet är det det med stor svårighet kommer i praktiken nationell skola. Samhället här och nu står inför ett betydande intresse för det här ögonblicket målet att forma och utveckla meta-ämneskompetenser bland skolbarn. Sedan idag i utbildningssamhället uppstår frågan om effektiviteten av kvalitetsutbildning: hur man förstår den, hur man förbättrar den. Federal State Educational Standard (FSES OO) fastställer att utbildningsresultat för metaämne inkluderar universella färdigheter som eleverna behärskar lärandeaktiviteter, tillhandahållande – en uppsättning handlingsmetoder för eleven, förmågan att lära och tvärvetenskapliga begrepp. Federal State Educational Standard NEO är fokuserad på nya krav på läranderesultat inom utbildning. Samtidigt särskiljs eleverna från personligt, ämne och meta ämnesresultat Träning. Vi finner bekräftelse på detta i regulatoriska dokument:

Federal state utbildningsstandard för primär Allmän utbildning daterad 2009-06-10, ändrad 2015-12-31 nr 1576 (registreringsnr 40936).

Analys av dokumentet visar att kärnan i förändringar i utbildningen innebär en övergång från ett kunskapsbaserat till ett utvecklingsparadigm; införande av begreppet "nyckelkompetenser" som det huvudsakliga resultatet av utbildning; uppdatering av begreppen ”allmänna ämnes- och metaämnesfärdigheter”, ”metaämnesresultat”, ”universella lärandeaktiviteter”. Varje lärare utvecklar självständigt sin egen modell, med fokus på sina förmågor och sociala ordning, men går alltid från kunskapsteknologier till aktivitetsbaserade, praktiska teknologier. Universella utbildningsåtgärder tillhandahåller stadierna för att bemästra utbildningsinnehåll och forma psykologiska förmågor studerande. Testa elevernas kunskaper genom personliga, ämnes- och metaämnesresultat. Där värderingar och mening just utgör den meta-subjektsbaserade grunden för mänsklig utbildning. Enligt A.V. Khutorskoy, målet för allmän utbildning är inte bara, och inte så mycket, utvecklingen av studenten, utan snarare utvecklingen av hans potential till gagn för sig själv och hela mänskligheten. Det är pedagogiska ämnen som löser organisationens problem produktiv verksamhet studerande. Inklusive att använda metaämneskomponenten.

Metasubjektivitet är nytt utbildningsform, som är byggd ovanpå traditionella föremål, bygger den på en mentalaktivitetstyp av integration utbildningsmaterial och principen om en reflexiv inställning till tänkande.

Kompetens är ett visst sätt att förstå, tolkning av en grupp av fenomen, den ledande principen för aktivitetsanalys.

Vetenskaplig och praktikinriktad forskning utförd av Akademiska rådet vid Institute of Human Education under ledning av A.V. Khutorskoy, det finns fem nyckelblock personliga kvaliteter, som har en meta-subjektskaraktär. Dessa personliga egenskaper är föremål för utveckling, diagnos och bedömning under träning som intrapersonella meta-ämnes pedagogiska resultat: kognitiva (kognitiva) egenskaper; organisatorisk (metodologisk); kreativ (kreativ); kommunikationsfärdigheter; värdesemantisk (världsbild).

Kärnkompetenser meta-subjekt och integrerande till sin natur, eftersom deras källor är olika verksamhetssfärer: andliga, civila, sociala, informativa, etc.

Metasubjektivitet som en princip för integration, förening av utbildningsinnehåll, som ett sätt att forma teoretiskt tänkande och universella verksamhetsmetoder, säkerställer bildandet av en holistisk bild av världen i ett barns sinne. Med detta tillvägagångssätt utvecklar eleverna ett förhållningssätt till ämnet som studeras som ett kunskapssystem om världen. Meningen med utbildning är att identifiera och förverkliga en persons inre potential i förhållande till sig själv och omvärlden, hans mikro- och makrokosmos, vilket säkerställs genom aktiviteter relaterade till världens och människans grundläggande nyckelgrunder. Dessa stiftelser innehåller utbildningens meta-subjekts väsen. Syftet med utbildning är inte mästerskap utbildningsverksamhet, nämligen generering, produktion av ett utbildningsresultat som har värde både för eleven själv och för det omgivande samhället, världen och mänskligheten.

Sålunda är metaämneskompetenser elevens interaktion med mänsklighetens sociala upplevelse. Men för att denna interaktion ska ske i lektionen, låt oss överväga de som föreslagits av S.V. Galyan teknologier och tekniker för att utveckla meta-ämneskompetenser:

• skapa motivation i elevernas aktiviteter – målsättning.
• skapa en problemsituation: när man studerar nytt material, konsolidering, övervakning med metodologiska tekniker.
• begreppsbildning är en form mänskligt tänkande, som uttrycker sakers allmänna och väsentliga egenskaper, ett visst föremåls koppling till andra, dess ursprung och utveckling.
• bildning av verksamhetsmetoder: hypoteser och frågor.
• bildande av verksamhetsmetoder: observation och experiment.
• organisering av grupparbete, i lektionen ställer de initialt en problemsituation, lägger fram versioner, tar sedan reda på källor för ny information, fördelar ansvar och genomför dem.
• självkontroll och självkänsla. Studenten inser själv riktigheten eller felet i sina handlingar under utbildningsprocessen och utvärderar sina handlingar på ett adekvat sätt akademiska prestationer, d.v.s. utför reflektion.

Sålunda är lägligt utvecklade metaämneskompetenser en riktlinje, en riktning för att bemästra framtiden och ett sätt att motivera sig att studera. Där teknologier och tekniker för att utveckla dessa kompetenser också är viktiga. Men under utbildningsperioden utvecklar studenten vissa komponenter av kompetens, och för att inte bara förbereda sig för framtiden, utan också för att leva i nuet, behärskar han dessa kompetenser ur en pedagogisk synvinkel, testad i utbildningsverksamhet meta-ämnesresultat.

Meta-ämnesresultat är indikatorer på att bemästra utbildningsprogrammet. Som ett metaämne läranderesultat i skolan i bildkonst i grundskola B.M. Nemensky tror:

• användning av medel informationsteknik när du löser olika pedagogiska och kreativa problem i processen att söka efter alla typer av visuellt material, utföra kreativa projekt;
• förmågan att planera och kompetent genomföra utbildningsaktiviteter, lösa olika konstnärliga och kreativa problem;
• förmågan att på ett ändamålsenligt sätt bygga upp självständig kreativ verksamhet och organisera en studieplats;
• önskan att på ett meningsfullt sätt studera och förvärva nya kunskaper och färdigheter, med uppnående av ursprungliga kreativa resultat;
• behärska färdigheten i kreativ vision från en konstnärs position, det vill säga förmågan att jämföra, analysera, lyfta fram det viktigaste, generalisera;
• behärska förmågan att föra dialog, fördela funktioner och roller i processen att utföra kollektivt kreativt arbete.

Så, bildandet av meta-ämneskompetenser hos skolbarn i konstlektionen är arbete med att forma elevernas världsbild. Efter att ha undersökt metaämnesinlärningsresultaten och ämnesspecifika resultat inom de sköna konsterna i Federal State Educational Standard of Education, kan man se att moderna förhållanden avslöjar kraven på läranderesultat på ett nytt sätt. I en bildkonstlektion behöver eleven förstå, förstå och hitta ett samband med verkligheten, med livet, för att kunna känna, förstå och förstå den verkliga världen.

Ämnet ”Fine Arts”, enligt B.M. Nemensky, formar genomgående förmågan att iaktta det omgivande livet på basis av eftertryckliga och estetiska upplevelser, d.v.s. från det vackra och det fula, det höga och det låga, det tragiska och det komiska i konsten. Således utvecklar eleverna värde- och semantiska orienteringar inte bara utifrån givna moraliska regler, utan som en kreativ utforskande förståelse av mänskliga relationer, baserad på personliga erfarenheter. Ett positivt intresse för livet utvecklas som en känslomässig utveckling för kreativ handling.

Bildandet av meta-ämneskompetenser hos skolbarn i bildkonstlektionen bedöms genom meta-ämne pedagogiska resultat. Låter dig förstå tillämpningen av förvärvad kunskap och varför den behövs, genom självreflektion och introspektion, testa kunskap. Meta-ämnesresultat är indelade i externa - kreativa verk, prestationer och interna uppgifter, förståelse, färdigheter, kompetenser, universella lärandeaktiviteter, förståelse av metaämnets betydelse av det ämne som studeras. Formuläret för bedömning av meta-ämnesresultat innehåller olika diagnostiska uppgifter, betyg, tester och reflekterande uppgifter.

Därför är målet med primär allmän utbildning att utveckla elevernas förmågor och potential, att bilda viktiga egenskaper tack vare vilka eleven lätt kan anpassa sig till nya sociala förhållanden liv. Bildande av socialiserade personligheter för framgångsrik och långsiktig integration i samhällets liv, självförändring genom hela livet.

På konstlektioner utvecklar eleverna förmågan att tänka självständigt och hitta sätt att agera. Förmågan att utvärdera sina utbildningsprestationer genom reflektion. Förmågan att lösa nya uppgifter som tilldelats honom, att visa flexibilitet i att agera efter situationen, rörlighet och förmågan att lösa dem. Elevens framgång i ett visst ämne, testad genom tävlingar inte bara i sin skola, utan också utanför det givna läroanstalt. Särskiljande egenskaper skolbarn är: filosofisk förståelse av nyckeln, grundläggande begrepp i ämnet; jämförelse av filosofisk och ämnesmässig förståelse av detta koncept. Kompetens är trots allt innehav och förmåga att aktivt använda förvärvade personliga och yrkesmässiga kunskaper och färdigheter i praktisk eller vetenskaplig verksamhet.

Pedagogiska förutsättningar i skolan förändras efter att eleverna inser och förstår varför de studerar och läraren förstår varför han undervisar. Att komma bort från passivitet, att skapa en aktiv lärandemiljö, där inte bara användningen av utvecklingsformer, metoder och undervisningsmedel, utan den huvudsakliga förändringen i lärarens och elevens funktioner. Läraren behöver själv behärska en mängd olika metoder och teknologier, tekniker och didaktiska medel för att forma och diagnostisera metaämneskompetenser. Idag går läraren från frågor om ämneskunskaper, färdigheter och förmågor till frågor om kompetenser, som består av nyckelpersonliga egenskaper av metaämneskaraktär, verifierade av metaämnesresultat. För att våra elever ska lyckas i morgon, vara glada och efterfrågade. Verifiering, reflektion av den kunskap som erhållits i inlärningsprocessen och medvetenhet, förståelse för varför detta behöver göras. Meta-ämnesresultat bedöms genom uppdrag, diagnostik, betyg och reflektion. Så att du kan jämföra inlärningsresultat i alla utbildningssystem. Allt detta kommer att bidra till bildandet av meta-ämneskompetenser hos studenter. Metaämneskompetenser i pedagogisk verksamhet för elever i konstlektioner är elevens förmåga att självständigt konstruera och utföra nya handlingsmetoder. Ja, kanske någon precis som han uppnådde samma handlingar, men han fick reda på det själv, utan någons hjälp, genom försök och misstag, i processen kreativ aktivitet, kreativitet. Kompetensbildningen på bildkonstlektionerna är direkt relaterad till arbetet med att forma elevernas världsbild och deras självbestämmande.

Bibliografi:

1. Galyan S.V. Meta-ämnesmetod för att undervisa skolbarn: Riktlinjer för lärare i gymnasieskolor / Författarkomp. S.V. Galyan - Surgut: RIO SurGPU, 2014. – 64 sid.
2. Zagvyazinsky V.I. Inlärningsteori: modern tolkning: lärobok. stöd till studenter högre Lärobok Etableringar / V.I. Zagvyazinsky. -3:e uppl., rev. -M. : Förlagscentrum "Academy", 2006. - 192 sid.
3. Pinskaya M.A. Formativ bedömning: bedömning i klassrummet: lärobok. bidrag / M.A. Pinskaya. - M.: Logos, 2010. - 264 sid.
4. Lektioner i konst. Lektionsutveckling Årskurs 1-4: lärobok. Ersättning för allmän utbildning. organisationer / [B.M. Nemensky, L.A. Nemenskaya, E.I.] ed. B.M. Nemensky. - 4:e uppl. - M.: Utbildning, 2016.-240 sid.
5. Khutorskoy A.V. Meta-ämnes förhållningssätt till undervisning: Vetenskaplig och metodologisk manual. 2:a uppl., rev. Och ytterligare - M.: Förlaget "Eidos"; Institute of Human Educations förlag, 2016. – 80 sid.

En lärares metaämneskompetens som en nödvändig förutsättning för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen

I Federal lag"Om utbildning i Ryska Federationen"(N 273-FZ av 29 december 2012) termen "utbildning" betyder: en enda målinriktad process utbildning, som är en socialt betydelsefull förmån och som utförs i individens, familjens, samhällets och statens intresse, samt helheten av förvärvade kunskaper, förmågor, färdigheter, värderingar, erfarenhet och kompetens av en viss volym och komplexitet för intellektuella, andliga, moraliska, kreativa, fysiska och (eller) professionell utveckling person, tillfredsställande honom utbildningsbehov och intressen.

Om utbildning tas bokstavligt, bör den betraktas som mänsklig utbildning - skapande, såväl som skapandet av externa och interna utbildningsprodukter. Samtidigt är målet med utbildning inte själva utbildningsprocessen och inte utvecklingen av en specifik elev, utan att få ett pedagogiskt resultat i slutet som kommer att vara användbart inte bara för studenten utan också för samhället runt omkring. honom, och på global skala för hela mänskligheten.

I hjärtat av den federala staten utbildningsstandarder(Federal State Educational Standard) bygger på ett systematiskt och aktivitetsbaserat tillvägagångssätt, vilket säkerställer:

• bildande av beredskap för självutveckling och kontinuerlig utbildning;
• Design och konstruktion social miljö utveckling av elever i utbildningssystemet;
• aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever;
• konstruktion av utbildningsprocessen med hänsyn till elevernas individuella ålder, psykologiska och fysiologiska egenskaper

Det finns flera sätt att definiera en lektion. Till exempel har Skatkin M.N. definierade lektionen som komponent och den huvudsakliga organisationsformen för utbildningsprocessen. Lerner I.Ya. i monografin "Akademiskt ämne, ämne, lektion", skrev han: "Lektionens framgång kan anses uppnådd om assimileringen av kunskap och färdigheter säkerställs till nivån av beredskap för deras kreativa användning och bildandet av en känslomässig och värdebaserad inställning till dem i enlighet med den sociala världsbilden och idealen...” . Det som är viktigt här är orienteringen mot läranderesultatet, och som ett sådant förstås förmågan att tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna, samt motivationen att erhålla dessa kunskaper och färdigheter. Dessa bestämmelser är fortfarande relevanta i dag.

I S.S. Tatarchenkovas definition förstås en lektion som "lärarens organisation av studentens självständiga mentala aktivitet för högkvalitativ behärskning av det användbara innehållet i utbildningsmaterial under en viss tid." Det bör noteras att studenten behärskar utbildningsmaterialet självständigt och i aktivitetsprocessen är lärarens uppgift att organisera denna aktivitet.

Ur standardsynpunkt har således målen, innehållet och kraven på metaämnesresultat för utbildningsverksamheten förändrats väsentligt.

Grundläggande principen om metaämnesutbildningär att grunden för utbildningsprocessens innehåll utgörs av grundläggande metaämnesobjekt, som ger möjlighet till subjektiv personlig kunskap om dem hos eleverna.

Metaways– det här är metoder som används av människor för att upptäcka nya sätt att lösa vissa problem.

I enlighet med principen om mänsklig överensstämmelse utbildning, en person fungerar som huvudämnet för sin utbildning, därför kan huvudmålet med utbildning betraktas som förverkligandet av en persons interna potential, inte bara i förhållande till sig själv, utan också världen utanför. Samtidigt är mänsklig aktivitet den sammanbindande länken mellan hennes mikro- och makrokosmos och fungerar samtidigt som människans och hela världens grundläggande grundvalar. Meta-ämnes betydelse av utbildning och ligger just i dessa grunder.

De huvudsakliga metodologiska principerna för en modern meta-ämneslektion är:

• subjektivering (studenten är en likvärdig deltagare i utbildningsprocessen);
• metaämne (universella lärandeaktiviteter bildas - UUD);
• aktivitetsmetod (som ett resultat av organiserad sökning och forskningsaktiviteter får eleverna självständigt kunskap);
• reflexivitet (elever befinner sig i en situation där de behöver analysera sina aktiviteter under lektionen);
• improvisation (lärarens beredskap att ändra och korrigera "lektionens gång" under dess genomförande).

Den moderna lektionen har, med bibehållen struktur, förändrat innehållet och det organisatoriska innehållet i de vanliga stadierna. Låt oss ta en närmare titt på dem.

• Tillkännage ämnet för lektionen. I en traditionell lektion berättar läraren för eleverna lektionens ämne och i lektionen modern typÄmnet för lektionen formuleras av eleverna själva samtidigt som läraren leder till förståelse för ämnet.
• Att kommunicera mål och mål I en traditionell lektion formulerar och berättar läraren för eleverna vad de ska lära sig och vad de ska uppnå. Lärarens huvudmål är att genomföra det som är planerat. I en modern lektion formuleras mål och mål av eleverna själva och definierar gränserna för kunskap och okunnighet enligt schemat "kom ihåg → ta reda på → lär." Lärarens position är att leda eleverna till en medvetenhet om mål och mål.
• Planera. Ett viktigt skede av lektionen, där det bestäms vad, hur mycket och i vilken sekvens som kommer att utföras under lektionen. I en traditionell lektion tillhör huvudrollen läraren, som berättar för eleverna vilket arbete de måste göra för att nå målet. På co modern lektion Eleverna planerar själva sätt att nå målet, och läraren hjälper och ger råd.
• Studenternas praktiska aktiviteter. I en traditionell lektion utför eleverna, under ledning av en lärare, en serie av praktiska problem(den frontala metoden för att organisera aktiviteter används oftare). I en modern lektion genomför eleverna pedagogiska aktiviteter enligt den planerade planen (grupp- och individuella metoder används), och läraren ger råd.
• Utövar kontroll. I en traditionell lektion övervakar läraren elevernas prestationer praktiskt arbete. I en modern lektion utövar eleverna kontroll (former av självkontroll och ömsesidig kontroll används), och läraren ger råd.
• Genomförande av korrigering. I en traditionell lektion gör läraren korrigeringar under och utifrån resultatet av det arbete som eleverna utför. I en modern lektion formulerar eleverna svårigheter och utför korrigeringar självständigt, läraren ger råd, råd och hjälper.
• Elevbedömning. I en traditionell lektion utvärderar läraren elevernas arbete under lektionen. I modern tid utvärderar eleverna aktiviteter baserat på deras resultat (självbedömning, bedömning av resultaten av klasskamraternas aktiviteter), och läraren ger konsultationer.
• Lektionssammanfattning. I en traditionell lektion frågar läraren eleverna vad de minns, men i en modern lektion genomförs reflektion, då varje deltagare i lektionen analyserar sina framgångar eller misslyckanden på lektionen.
• Läxa. I en traditionell lektion, läxa, oftast erbjuds samma sak till alla, och läraren tillkännager det och kommenterar det. I en modern lektion kan eleverna välja en uppgift från de som läraren föreslagit, med hänsyn till individuella förmågor

I varje skede av en modern meta-ämneslektion formas olika universella lärandeåtgärder målmedvetet. Låt oss titta på detta mer i detalj.

• Motivation till lärandeaktiviteter.

När du svarar på frågan om vad det innebär att motivera ett barn att lära sig måste du vara uppmärksam på flera aspekter:

• uppdatering av kraven på eleven från utbildningsverksamhet, d.v.s. hans ansvar som deltagare i utbildningsprocessen ("måste");
• skapa förutsättningar för att nödvändighet kan bli ett internt behov ("jag vill");
• skapa en situation där eleven kommer att känna sig säker på att han kan lösa problem som uppstår under inlärningsprocessen (”jag kan”).
• uppgiften ska vara intressant för eleven, den ska fängsla honom. Uppgiftens ordalydelse bör vara sådan att arbetet slutförs relativt snabbt;
• Temat måste vara original, det kräver ett inslag av överraskning och ovanlighet. Originalitet i det här fallet ligger i förmågan att se utanför ramarna på traditionella, välbekanta föremål och fenomen. Denna regel syftar till att utveckla den viktigaste egenskapen hos en kreativ person - förmågan att se problem. Det som skiljer en sann skapare från en medioker, kreativt outvecklad person är förmågan att hitta ovanliga, originella synpunkter på olika, till och med välkända föremål och fenomen.

Skapa intern motivation för lärande former hos elever förmåga till självbestämmande och meningsbildning (personlig UUD); målsättning (reglerande UUD), samt planeringssamarbete med lärare och klasskamrater (kommunikativ UUD).

2. Skapande av en problematisk situation.

En problemsituation som ett skede av en lektion organiseras för att förbereda eleverna för att upptäcka ny kunskap. Barn genomför den pedagogiska försöksåtgärden som föreslagits dem, uppdaterar de åtgärdsmetoder som är kända för dem och noterar svårigheterna i samband med detta arbete. Viljan att utforska något uppstår först när föremålet attraherar, överraskar, väcker intresse, därför:

Man bör komma ihåg att studenten måste studera alla ämnen och långt, fokuserat arbete i en riktning kommer att orsaka svårigheter. Under arbetet med en problemsituation bildas kognitiva logiska utbildningsåtgärder: analys, syntes, jämförelse, generalisering, analogi, klassificering, såväl som förmågan att extrahera nödvändig information från olika källor, bygga upp tal uttalande. Regulatoriska åtgärder bildas när elever registrerar en individuell svårighet i en försöksåtgärd. Studenter, i kommunikationsprocessen, måste uttrycka sin åsikt med tillräcklig fullständighet och noggrannhet, ge skäl för det, ta hänsyn till andra åsikter, om några - dessa är kommunikativa UUD:er.

3. Identifiera orsaken till svårigheten.

För att förstå varför svårigheter uppstod när de utförde en testuppgift måste eleverna rekonstruera de utförda operationerna, registrera platsen - steg, operation - där svårigheten uppstod; identifiera sedan, utifrån detta, orsaken till problemet som har uppstått - vilka kunskaper och färdigheter räcker inte för att lösa uppgiften och liknande problem. I detta skede bildas UUDs såsom: analys, syntes, jämförelse, generalisering, analogi, summering av ett begrepp, fastställande av grundläggande och sekundär information, inställning och formulering av ett problem (kognitiv UUD)); uttrycka dina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet, argumentera för din åsikt och position i kommunikationen, ta hänsyn till olika åsikter, samordna olika positioner, lösa konflikter (kommunikativ UUD)).

4. Söka efter sätt att lösa den svårighet som har uppstått.

I detta skede sätter eleverna upp ett mål, väljer en metod och plan (åtgärdsordning) för att uppnå målet, bestämmer medel, källor, resurser och deadlines. Lärarens roll i denna process är först, med hjälp av en ledande dialog, sedan en stimulerande dialog, att leda eleverna att självständigt bedriva forskning. I detta skede skapas förutsättningar för bildandet av sådana universella utbildningshandlingar som självbestämmande och meningsbildning (personliga lärandeaktiviteter). Tillsammans med kognitiva och regulatoriska åtgärder sker bildandet av sådana UUD:er, såsom att söka och identifiera nödvändig information, välja de mest effektiva sätten att lösa problem, självständigt identifiera och formulera ett kognitivt mål, planera, prognostisera och strukturera kunskap. Bildandet av kommunikativa pedagogiska färdigheter relaterade till förmågan att arbeta i team och grupp fortsätter.

5. Genomförande av en plan för att lösa den svårighet som uppstått.

Genom att arbeta i en grupp föreslår eleverna olika alternativ för handlingsmetoder, som diskuteras av alla gruppmedlemmar, och sedan väljs den mest effektiva. Den allmänna lösningen presenteras i externt tal och/eller i form av ett diagram (signaliskt). Denna åtgärdsmetod används för att lösa det ursprungliga problemet som orsakade svårigheten. Som ett resultat måste svårigheten övervinnas, vilket också betonas. Denna aktivitet formar förmågan att inse ansvar för en gemensam sak, frivillig självreglering och kognitiva initiativ. För att framgångsrikt genomföra en plan är det nödvändigt att lägga fram hypoteser, söka efter nödvändig information och använda teckensymboliska medel. I detta skede är logiska UUD fortfarande relevanta: analys, syntes, jämförelse, generalisering, analogi, klassificering, upprättande av orsak-och-verkan-samband. Eleven bygger en logiskt konsekvent kedja av resonemang och lär sig att uttrycka sina tankar fullt ut och korrekt. Bland de kommunikativa UUD:erna i detta skede är följande av största vikt: att formulera och argumentera sin åsikt och sin ståndpunkt i kommunikationen, ta hänsyn till olika åsikter, samordna olika ståndpunkter, använda kriterier för att motivera sin bedömning, komma överens och komma överens om en gemensam lösning , lösa konflikter.

6. Kontrollera effektiviteten av den hittade aktivitetsmetoden.

Eleverna bestämmer typiska uppgifter använda ett nytt sätt att göra saker på. Detta arbete kan utföras i par, i grupp eller frontalt. Utöver UUD, som redan har nämnts, bildas i detta skede förmågan att agera enligt en algoritm, modellering och användning av modeller olika typer.

7. Självständigt arbete och självtest.

Eleverna arbetar självständigt: utför uppgifter av en ny typ, självtestar dem, jämför dem steg för steg med ett prov, identifiera och korrigera sina egna fel. I detta skede bildas bland annat regulatoriska kontrollfunktioner: kontroll, korrigering, bedömning, frivillig självreglering i svåra situationer.

8. Reflektion och självkänsla.

I detta skede registreras nytt innehåll som lärt sig i lektionen, och reflektion och självutvärdering av elevernas egna lärandeaktiviteter organiseras. Eleverna måste korrelera syftet med utbildningsverksamheten och dess resultat, registrera graden av efterlevnad och skissera mål för ytterligare aktiviteter. I detta skede bildas universella utbildningsaktiviteter som gör det möjligt för en att utvärdera sin egen verksamhet: reflektion över metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter, självbedömning baserad på framgångskriteriet, adekvat förståelse av orsakerna till framgång/misslyckande i utbildningsverksamhet.

Således löser en metaämneslektion, förutom ämneslektioner, mer brett orienterade problem:

• bildning i varje ögonblick av lektionen i elevens förståelse av hur han uppnådde ny kunskap och vilka metoder han behöver bemästra för att lära sig det han ännu inte vet;
• bildandet av en holistisk idé om världen, sammankopplingarna av dess delar som skär varandra i ett objekt eller kombineras i det, förståelse av inkonsekvensen och mångfalden i världen i aktivitet;
• fokusera på lärandets nära koppling till elevernas omedelbara livsbehov, intressen och sociokulturella erfarenheter;
• träning i allmänna tekniker, tekniker, scheman, mönster av mentalt arbete som ligger ovanför föremål, ovanpå föremål, men som återges när man arbetar med vilket ämne som helst.

Tecken på en meta-ämneslektion:

• en obligatorisk del av en meta-ämneslektion är målsättning;
• närvaron av forskning, heuristik, projekt, kommunikativ dialog, diskussion, spelaktiviteter, vars essens är att assimileringen av något material sker i processen att lösa ett praktiskt eller forskningsproblem, en kognitiv problemsituation;
• skapande av problemsituationer som kräver personligt självstyre (d.v.s. reglerande universella handlingar): läraren skapar förutsättningar där eleverna självständigt kan hitta lösningar på vissa tilldelade uppgifter;
• aktivera intresset och motivationen för elevernas lärande genom att involvera andra kunskapsområden i ämnet för lektionen och förlita sig på varje elevs personliga praktiska erfarenhet;
• I lektionen förs läraren och eleven till en överämnesbas, vilket är elevens och lärarens egen aktivitet. Under rörelse i ett metaämne behärskar barnet två typer av innehåll samtidigt - innehåll i ämnesområdet och aktivitet;
• reflektion, översättning av teoretiska begrepp till planet för personliga resonemang och slutsatser;
• verksamhetsmetoder i lektionen är universella, det vill säga tillämpliga på olika ämnesområden.

Implementeringen av den federala statliga utbildningsstandarden innebär förändrade metoder för att organisera utbildningsprocessen. I en föränderlig utbildningsmiljö är lektionen fortfarande den huvudsakliga formen för att organisera utbildningsprocessen, men innebörden av lektionen som en didaktisk kategori förändras i samband med de förändrade målen och förutsättningarna för lärandet. Detta kräver att läraren behärskar nya kompetenser som syftar till att uppnå metaämnespedagogiska resultat.

Litteratur

• Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. ämne och allmänt ämne i pedagogisk standard // Pedagogik. – 2003. - Nr 2
• Khutorskoy A.V. Meta-ämneslektion: Verktygslåda. – M.: Förlaget "Eidos"; Institute of Human Educations förlag, 2016.
• Khutorskoy A.V. Meta-ämnes förhållningssätt till undervisning: Vetenskaplig och metodologisk manual. 2:a uppl., reviderad. och ytterligare – M.: Eidos Publishing House, 2016.
• Mikheeva Yu.A. Utforma en lektion utifrån ståndpunkten att forma universella utbildningsåtgärder. - [Elektronisk resurs]. Åtkomstkod http://www.ug.ru/method_article/260
• Federal State utbildningsstandard för grundläggande allmän utbildning.
• Lerner I.Ya. Akademiskt ämne, ämne, lektion. M.: Kunskap, 1988. S.11.
• Tatarchenkova S.S. Lektion som pedagogiskt fenomen: Utbildnings- och metodhandbok. SPb.: KARO, 2008. S.15.

Föreskrift (M1)	1.Acceptera och spara inlärningsuppgiften. 2.Planera din åtgärd i enlighet med uppgiften och förutsättningarna för dess genomförande. 3. Utför slutlig och steg-för-steg-kontroll baserat på resultaten. 5. Utför pedagogiska aktiviteter i en materialiserad, vokal och mental form.
Information (M2)	1.Sök efter nödvändig information. 2. Använd teckensymboliska medel, inklusive modeller och diagram för att lösa problem. 3. Konstruera ett taluttalande i muntlig och skriftlig form. 4. Fokusera på en mängd olika sätt att lösa problem. 5.Identifiera viktig information från texter av olika slag.
Kognitiv (M3)	1. Genomför en analys av objekt och lyft fram väsentliga och icke väsentliga egenskaper. 2. Gör jämförelser enligt angivna kriterier. 3. Konstruera resonemang i form av en koppling av enkla bedömningar om ett objekt, dess struktur, egenskaper och samband. 4. Sammanfatta. 5. Etablera analogier.
Kommunikativ (M4)	1. Tillåt möjligheten att människor har olika åsikter. 2.Ta hänsyn till olika synpunkter och sträva efter att samordna olika positioner i samarbetet. 3. Använd tal för att reglera dina handlingar. 4. Förhandla och komma fram till ett gemensamt beslut i gemensamma aktiviteter.

Kvalitativ bedömning efter stadier av varje personlig egenskap

Positionens tillgänglighet:

1. ha sin egen åsikt, inte vara rädd för att uttrycka sin egen åsikt;

2. önskan att uttrycka och försvara sin åsikt;

3. närvaron av stabila värden och semantiska attityder, förmågan att motivera sin position.

Skapande:

1. öppenhet för nya saker;

2.söka efter nya lösningar vid genomförandet av tilldelade uppgifter;

3.oberoende sökning efter nya uppgifter.

Oberoende:

1. självständighet i att utföra vanliga, vardagliga aktiviteter (egenvårdsförmåga)

2. initiativ för att starta ett nytt företag;

3.ansvar för egna angelägenheter, beteenden och handlingar.

Självuppfattning, förståelse för en annan person:

1. förstå värdet av ens egen åsikt, intresse för en annan persons åsikt;

2.respektfull inställning till en annan persons åsikt;

3. förstå sina egna gränser i förhållande till en annan person, förstå en annan persons rättigheter.

Värdet av mångfald av natur, kulturer, folk, yrken:

1. Intresse för mångfalden av natur, kulturer, folk, yrken. Medvetenhet om ens egen tillhörighet till en viss kultur eller ett visst folk;

2. Initiativ för att lära sig om mångfalden av natur, kulturer, folk, yrken;

3.främja bevarande miljö, respektfull inställning till andra folks historia och kultur, förståelse för möjligheten att välja yrke.

Förstå sociala normer:

1.förståelse och acceptans av sociala normer;

2. efterlevnad av uppföranderegler och sociala normer;

3.korrelation av eget beteende och andras beteende med befintliga normer.

Familjens värde:

1.Kunskap och respekt för familjens seder och traditioner, förståelse och tålmodig inställning till svårigheter;

2.intresse för släktforskning;

3. förstå värdet av familj och livets ursprung.

Acceptans och behärskning social roll student, utveckling av motiv för pedagogisk verksamhet, personlig mening med lärande:

1.intresse för lärande, nyfikenhet;

2.acceptans och behärskning av studentens sociala roll;

3. engagemang för kontinuerligt lärande.

Samarbetsförmåga med vuxna och kamrater:

1.lust och intresse för samarbete med vuxna och jämnåriga;

2. visa initiativ och förmåga att etablera samarbetsrelationer, söka efter sätt att bete sig i konflikter och kontroversiella situationer;

3.förmågan att hitta sätt att lösa konflikter och kontroversiella situationer.

Anpassningsförmåga:

1. förstå förekomsten av skillnader i beteenderegler och sociala normer under olika förhållanden i den sociala miljön;

2.förändringar i beteende beroende på förhållandena i den sociala miljön;

3. förändrade miljöförhållanden av eleverna för att möta elevens självutvecklingsbehov.

Estetiska behov och känslor:

1.intresse och förståelse för skönhet;

2.sträva efter bevarandet av naturföremål och materiell kultur;

3. behovet av att uppleva estetiska känslor.

Sjukvård:

1. förstå värdet av din hälsa;

2. vidta verkliga åtgärder för att bevara och stärka sin egen hälsa;

3.Erkännande av farosituationer och säkerhet av miljöns inverkan på människors hälsa.

Personliga resultat av att bemästra utbildningsprogrammet

Efternamn, förnamn på barnet

Positionens tillgänglighet

Skapande

Självkänsla, självuppfattning Att förstå en annan person

Värdet av mångfald

Förstå sociala normer

Känslomässig och moralisk lyhördhet

Värdet av familj

Acceptans och behärskning av elevens sociala roll

Samarbetsförmåga med vuxna och kamrater

Anpassningsförmåga i en dynamiskt föränderlig värld

Oberoende Ansvar

Estetiska behov, värderingar och känslor

Ta hand om din hälsa

Metaämnesresultat av pedagogisk verksamhet Verksamhetsmetoder som är tillämpliga både inom utbildningsprocessen och vid problemlösning i verkliga situationer, bemästrade av studenter utifrån ett, flera eller alla akademiska ämnen. Problemet med utbildning av hög kvalitet på alla nivåer i utbildningsprocessen över hela världen tillmäts särskild vikt. Detta problem identifieras också i de prioriterade programmen för Ryska federationens president och konceptet för utbildningsmodernisering. "Ett samhälle i utveckling", betonas det i "Konceptet för modernisering av rysk utbildning", "behöver modernt utbildade, moraliska, företagsamma människor som kan fatta beslut självständigt ..., förutsäga deras möjliga konsekvenser, är mobila ..., kapabla till samarbete... , ha en känsla av ansvar för landets öde, dess socioekonomiska välstånd.” Kvalitet modern utbildning förknippas alltmer med så kallad funktionell läskunnighet, vilket förstås som en persons förmåga att anpassa sig till det moderna samhället, förmågan till självförverkligande och förmågan att tillämpa kunskaper som förvärvats inom olika områden för att lösa viktiga problem. Ett kompetensbaserat förhållningssätt till lärande håller på att bli en prioritet i moderniseringen av utbildningen. Huvudidén med det kompetensbaserade tillvägagångssättet är bildandet av en specialists professionella kompetens, som kan bedömas utifrån de färdigheter och förmågor som en specialist använder för att lösa komplexa yrkes- och livssituationer. Därför är en av de viktigaste uppgifterna för det moderna utbildningssystemet bildandet kärnkompetenser studenter. Det finns ett behov av att bilda sådana personlighetsegenskaper som en persons förmåga att uppfatta nya saker, snabbt förändra olika typer av aktiviteter Förmågan att arbeta kreativt, att anpassa sig i det moderna samhället. Kompetens - ett alienerat, förutbestämt socialt krav (norm) för den pedagogiska förberedelsen av en student, nödvändig för hans effektiva produktiva verksamhet inom ett visst område. Kompetens är elevens besittning av relevant kompetens, inklusive hans personliga inställning till den och aktivitetsämnet. Kompetens är en redan etablerad personlighetskvalitet (uppsättning av egenskaper) hos en student och minimal erfarenhet inom ett givet område. Kompetens – en uppsättning personliga egenskaper hos en elev (värde och semantiska orienteringar, kunskaper, förmågor, färdigheter, förmågor), betingade av erfarenheten av hans aktiviteter inom ett visst socialt och personligt betydelsefullt område. Kompetenser bör särskiljas från utbildningskompetenser, d.v.s. från de som modellerar elevens aktiviteter för hela livet i framtiden. Till exempel, fram till en viss ålder, kan en medborgare ännu inte implementera någon kompetens, men det betyder inte att den inte ska utvecklas hos en skolbarn. I det här fallet kommer vi att prata om pedagogisk kompetens. Pedagogisk kompetens – ett krav på pedagogisk förberedelse, uttryckt av en uppsättning sammanhängande semantiska orienteringar, kunskaper, förmågor, färdigheter och erfarenheter hos studenten i förhållande till ett visst antal verklighetsobjekt, nödvändiga för genomförandet av personligt och socialt betydelsefulla produktiva aktiviteter. Kompetenser för en elev är en bild av hans framtid, en riktlinje för behärskning. Men under träningsperioden utvecklar han vissa komponenter av dessa "vuxna" kompetenser, och för att inte bara förbereda sig för framtiden, utan också för att leva i nuet, behärskar han dessa kompetenser ur utbildningssynpunkt. Utbildningskompetens gäller inte alla typer av verksamheter där en person, till exempel en vuxenspecialist, deltar, utan endast sådana som ingår i allmänna utbildningsområden och akademiska ämnen. Sådana kompetenser återspeglar ämnesaktivitetskomponenten i allmän utbildning och är utformade för att säkerställa att dess mål uppnås helt. Följande exempel kan ges. En elev i skolan behärskar en medborgares kompetens, men använder dess komponenter till fullo efter examen, därför under hans studier framstår denna kompetens som en pedagogisk kompetens. Vilka är nyckelkompetenserna: Europeisk version Det finns ingen enda överenskommen lista över kärnkompetenser. Eftersom kompetens först och främst är en samhällsordning för att förbereda sina medborgare, bestäms en sådan lista till stor del av samhällets överenskomna ställning i ett visst land eller region. Det är inte alltid möjligt att uppnå en sådan överenskommelse. Till exempel, under det internationella projektet "Identifiering och urval av nyckelkompetenser", genomfört av Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling och National Institutes of Educational Statistics i Schweiz och USA, utvecklades ingen strikt definition av nyckelkompetenser. Under Europarådets symposium på temat "Nyckelkompetenser för Europa" identifierades följande vägledande lista över nyckelkompetenser. Studie: kunna dra nytta av erfarenhet; organisera sammankopplingen av din kunskap och organisera den; organisera dina egna studiemetoder; kunna lösa problem; engagera dig i ditt eget lärande. Sök: fråga olika databaser; kartlägga miljön; konsultera en expert; få information; kunna arbeta med dokument och klassificera dem. Tror: organisera förhållandet mellan tidigare och nuvarande händelser; vara kritisk till en eller annan aspekt av utvecklingen av våra samhällen; kunna konfrontera osäkerhet och komplexitet; ta ställning i diskussioner och skapa dina egna åsikter; se vikten av den politiska och ekonomiska miljö där utbildning och arbete äger rum; bedöma sociala vanor relaterade till hälsa, konsumtion och miljö; kunna värdera konst och litteratur. Samarbeta: kunna samarbeta och arbeta i grupp; fatta beslut - lösa meningsskiljaktigheter och konflikter; kunna förhandla; kunna utveckla och genomföra kontrakt. Kom igång: gå med i projektet; var ansvarig; gå med i en grupp eller ett team och bidra; att bevisa solidaritet; kunna organisera ditt arbete; kunna använda beräknings- och modelleringsinstrument. Anpassa: kunna använda ny teknik för information och kommunikation; visa flexibilitet inför snabba förändringar; visa motståndskraft inför svårigheter; kunna hitta nya lösningar. Nyckelkompetenser för inhemsk utbildning För Ryssland har trenderna inom europeisk utbildning aldrig varit likgiltiga. Samtidigt ger begreppet "vår egen" väg, till skillnad från andra, inte upp sin position, vars anhängare motiverade en sådan uteslutning av särdragen i inhemska traditioner. Men vårt land kan och bör inte längre stå vid sidan av de allmänna processerna och trenderna i utvecklingen av utbildning. I denna mening är tendensen att stärka kompetensens roll i utbildningen inget undantag. När man specificerar ovanstående nyckelkompetenser är det naturligtvis nödvändigt att ta hänsyn till den verkliga situationen. Listan över nyckelkompetenser som vi presenterar nedan är baserad på huvudmålen för allmän utbildning, den strukturella representationen av social erfarenhet och personlig erfarenhet, såväl som huvudtyperna av studentaktiviteter som gör det möjligt för honom att bemästra social erfarenhet, få livskunskaper och praktisk verksamhet i det moderna samhället. Med hänsyn till dessa positioner och baserat på vår forskning har följande grupper av nyckelkompetenser identifierats: - Värde och semantisk kompetens. Dessa är kompetenser kopplade till elevens värdeorientering, hans förmåga att se och förstå omvärlden, navigera i den, vara medveten om sin roll och syfte, kunna välja mål och mening för sina handlingar och handlingar samt fatta beslut. Dessa kompetenser ger en mekanism för elevernas självbestämmande i situationer med utbildning och andra aktiviteter. Elevens individuella utbildningsbana och programmet för hans liv som helhet beror på dem. - Allmänna kulturella kompetenser. Kunskap och erfarenhet inom området nationell och universell kultur; andliga och moraliska grundvalar för mänskligt liv och mänsklighet, enskilda nationer; kulturella grunder för familjer, sociala, sociala fenomen och traditioner; vetenskapens och religionens roll i mänskligt liv; kompetens inom vardags-, kultur- och fritidssfären, till exempel besittning av effektiva sätt att organisera fritiden. Detta inkluderar också studentens erfarenhet av att bemästra en bild av världen som expanderar till en kulturell och universell förståelse av världen. - Pedagogiska och kognitiva kompetenser. Detta är en uppsättning studentkompetenser inom området självständig kognitiv aktivitet, inklusive element av logiska, metodologiska och allmänna pedagogiska aktiviteter. Detta inkluderar sätt att organisera målsättning, planering, analys, reflektion och självbedömning. I förhållande till de föremål som studeras behärskar studenten kreativa färdigheter: att få kunskap direkt från den omgivande verkligheten, behärska tekniker för pedagogiska och kognitiva problem, handlingar i icke-standardiserade situationer. Inom ramen för dessa kompetenser bestäms kraven på funktionell läskunnighet: förmågan att skilja fakta från spekulation, besittning av mätförmåga, användning av probabilistiska, statistiska och andra kognitionsmetoder. - Informationskompetens . Färdigheter i relation till information inom akademiska ämnen och utbildningsområden samt i omvärlden. Kunskaper i modern media (TV, bandspelare, telefon, fax, dator, skrivare, modem, kopiator, etc.) och informationsteknik (ljud-videoinspelning, e-post, media, Internet). Sökning, analys och urval av nödvändig information, dess omvandling, lagring och överföring. - Kommunikationskompetens. Kunskaper om språk, sätt att interagera med omgivande och avlägsna händelser och människor; färdigheter att arbeta i grupp, team, bemästra olika sociala roller. Eleven ska kunna presentera sig själv, skriva ett brev, enkät, ansökan, ställa en fråga, leda en diskussion etc. För att bemästra dessa kompetenser i utbildningsprocessen krävs det nödvändiga och tillräckliga antalet verkliga kommunikationsobjekt och arbetssätt. med dem antecknas för eleven på varje utbildningsnivå inom ramen för varje studieämne eller utbildningsområde. - Social och arbetskraftskompetens. Utför rollen som medborgare, observatör, väljare, representant, konsument, köpare, kund, producent, familjemedlem. Rättigheter och skyldigheter i ekonomi och juridik, inom området professionellt självbestämmande. Till dessa kompetenser hör till exempel förmågan att analysera situationen på arbetsmarknaden, agera i enlighet med personlig och allmän nytta samt behärska arbetsetiken och civila relationer. - Kompetenser för personlig självförbättring syftar till att bemästra metoder för fysisk, andlig och intellektuell självutveckling, emotionell självreglering och självförsörjning. Studenten behärskar sätt att agera i sina egna intressen och förmågor, vilket uttrycks i hans kontinuerliga självkännedom, utveckling av personliga egenskaper som är nödvändiga för en modern person, bildandet av psykologisk läskunnighet, en kultur av tänkande och beteende. Dessa kompetenser inkluderar regler för personlig hygien, att ta hand om sin egen hälsa, sexuell läskunnighet, inre miljökultur och metoder för ett säkert liv. Vi har gett listan över nyckelkompetenser i den mest allmänna formen och behöver vara detaljerad, både efter utbildningsålder och efter akademiska ämnen och utbildningsområden. Utvecklingen av utbildningsstandarder, program och läroböcker i enskilda ämnen bör ta hänsyn till komplexiteten i det utbildningsinnehåll som presenteras i dem ur synvinkeln av bidrag till bildandet av nyckelkompetenser. I varje utbildningsämne (utbildningsområde) är det nödvändigt att bestämma det nödvändiga och tillräckliga antalet sammankopplade verkliga objekt som studeras, de kunskaper, förmågor, färdigheter och verksamhetsmetoder som utgör innehållet i vissa kompetenser. De faktiska kreativa kompetenserna inkluderar följande: "att kunna dra nytta av erfarenhet", "att kunna lösa problem", "att avslöja sambandet mellan tidigare och nuvarande händelser", "att kunna hitta nya lösningar". Samtidigt är indikationer på dessa färdigheter ännu inte tillräckliga för att på ett holistiskt sätt representera hela komplexet av kunskap, färdigheter, verksamhetsmetoder och erfarenhet hos eleven i förhållande till hans kreativa kompetens. Hierarki av kompetenser Det är tydligt att vissa kompetenser är mer generella eller relevanta än andra. Problemet med typologin av kompetenser och deras hierarki uppstår. I enlighet med uppdelningen av utbildningsinnehåll i allmänt metaämne (för alla ämnen), mellanämne (för en cykel av ämnen eller utbildningsområden) och ämne (för varje akademiskt ämne), byggs tre nivåer: 1) kärnkompetenser- relatera till utbildningens allmänna (metaämnes)innehåll; 2) allmänna ämneskompetenser– relatera till ett visst antal akademiska ämnen och utbildningsområden; 3) ämneskompetenser- privat i förhållande till de två tidigare kompetensnivåerna, ha en specifik beskrivning och möjlighet till bildande inom ramen för akademiska ämnen. Utbildningsnyckelkompetenser anges varje gång på utbildningsområdes- och akademisk nivå för varje utbildningsnivå. Till exempel förkroppsligas pedagogiska och kognitiva nyckelkompetenser i allmän ämnesreflexiv kompetens, och sedan i sådan ämneskompetens i historia som förmågan att lyfta fram i ev. historisk händelse olika partiers intressekamp. För att bestämma innehållet i var och en av kompetenserna krävs en struktur som bestäms av deras allmänna funktioner och roll i utbildningen. Strukturella komponenter av kompetens För att säkerställa korrelationen mellan kompetens och traditionella utbildningsparametrar kommer vi att avslöja innehållet i begreppet "pedagogisk kompetens" genom att lista de strukturella komponenterna i kompetensen: Namn på kompetens; - Typ av kompetens i deras allmänna hierarki (nyckel, allmänt ämne, ämneskompetens). - Omfånget av verkliga verklighetsobjekt i förhållande till vilka kompetens introduceras; - Socio-praktiska villkor och betydelsen av kompetens (varför det är nödvändigt i samhället); - elevens semantiska orienteringar i förhållande till dessa objekt, den personliga betydelsen av kompetens (i vad och varför behöver eleven vara kompetent); - kunskap om ett givet spektrum av verkliga föremål; - färdigheter och förmågor relaterade till detta utbud av verkliga föremål; - verksamhetsmetoder i förhållande till ett givet spektrum av verkliga objekt; - Minsta erforderliga erfarenhet av en student inom området för denna kompetens (efter utbildningsnivå). - indikatorer - exempel, exempel på utbildnings- och kontroll-bedömningsuppgifter för att fastställa graden (nivån) av en elevs kompetens (efter utbildningsstadier). Den listade uppsättningen fastställer en uppsättning egenskaper för utformning och beskrivning av utbildningskompetens i reglerande dokument, utbildnings- och metodisk litteratur, såväl som i motsvarande indikatorer för den allmänna pedagogiska förberedelsen av skolbarn, inklusive i indikatorerna för nivån på deras kreativa beredskap. Teknik för att bygga kompetenser För att bygga upp innehållet i nyckel-, allmänämnes- och ämneskompetenser i didaktik och metoder krävs en speciell teknik för deras konstruktion. Den procedur som vi föreslår för att konstruera utbildningskompetenser bygger på den reflexiva identifieringen av det kompetensbaserade innehållet i befintlig utbildning och omfattar fyra steg: 1) söka efter manifestationer av nyckelkompetenser i varje specifikt akademiskt ämne; 2) konstruktion av en hierarkisk supra-subjekt taxonomi - ett "träd av kompetens"; 3) att utforma allmänämnespedagogiska kompetenser på vertikal nivå för alla tre utbildningsnivåer; 4) projicering av kompetenser som bildas av steg på nivån för akademiska ämnen och deras reflektion i utbildningsstandarder, läroplaner ah, läroböcker och undervisningsmetoder. I det första steget av designen sammanställs en lista över pedagogiska kompetenser, vars bildande relaterar (kan relatera till) det valda akademiska ämnet - matematik, språk, historia, datavetenskap, etc. För att göra detta, manifestationer av nyckelkompetenser ( värdesemantiska, allmänkulturella, pedagogiska och kognitiva) i detta ämne eftersträvas , informations-, kommunikations-, social- och arbetslivskompetenser, självförbättringskompetens). Det akademiska ämnets möjliga bidrag till bildandet av var och en av nyckelkompetenserna klargörs. 1. Verklighetens objekt(naturliga, kulturella, sociala fenomen, tekniska anordningar, primära källverk, etc.). Inom vetenskapen eller verksamhetsområdet som motsvarar det akademiska ämnet, lyft fram verkliga föremål och fenomen, till exempel på det ryska språket kan det vara muntligt tal som en verklig process med dess element - ljud, ord, etc., texter av verk som materialiserade föremål; i fysik – grundläggande fysikaliska fenomen, ämnen i olika tillstånd, fundamentala fält och interaktioner, elementarpartiklar; i kemi - ämnen och processer för deras omvandling; i historia - föremål och händelser av historisk betydelse m.m. 2. Allmän kulturell kunskap om den verklighet som studeras: kulturellt betydande fakta, idéer, hypoteser, problem, verksamhetsmetoder, begrepp, regler, lagar, motsägelser, teorier, teknologier, alternativa förhållningssätt och annan kunskap som har utvecklats av mänskligheten i relation till relevanta objekt. En särskild roll ges till grundläggande utbildningsobjekt och grundläggande problem. 3. Allmänna och allmänna utbildningsförmågor, färdigheter, verksamhetsmetoder. Tillhandahålla listor över specifika färdigheter, förmågor och verksamhetsmetoder, systematiserade av grupper, relaterade till det akademiska ämnet och med en allmän ämnesroll och betydelse. Var och en av de komponenter som anges i dessa stycken måste finnas i innehållet och namnet på den kompetens du lyfter fram. Till exempel kan endast behärskning av logiska operationer (analys, syntes, generalisering, etc.) inte vara en ämneskompetens i matematik, eftersom det i denna formulering inte finns någon indikation på ett specifikt objekt (objekt) i förhållande till vilket dessa operationer (metoder för aktivitet) bildas. För att ta hänsyn till detta bör ämneskompetensen uttryckas till exempel på följande sätt: behärskning av logiska operationer (analys, syntes, generalisering etc.) i relation till geometriska figurer. Kravet på den personliga betydelsen av att utveckla denna kompetens hos en elev innebär också begränsningar för dess innehåll. Till exempel, i exemplet ovan, kan den personliga betydelsen av att behärska logiska operationer i förhållande till geometriska figurer indikeras enligt följande: ... för redovisning och systematisering av objekt av olika former (till exempel i samlingar). När man gör en lista över ämneskompetenser tar man alltså hänsyn till deras komplexa karaktär, d.v.s. närvaron i kompetensstrukturen: a) ett verklighetsobjekt; b) den sociala betydelsen av kunskaper, förmågor, färdigheter och verksamhetsmetoder i förhållande till ett givet objekt; c) den personliga betydelsen för eleven av bildandet av denna kompetens. Ämneskompetenser i varje akademiskt ämne presenteras i tabellform: Kompetensträd Konstruktionen av ett "kompetensträd" syftar till att hierarkiskt systematisera tre kompetensnivåer: nyckel, allmän, subjekt. Huvudprodukt detta stadiumär utvecklingen av allmänämneskompetenser som integrerar de enskilda disciplinernas kompetenser på en horisontell nivå. Generalisering av ämneskompetenser till nivån generella ämneskompetenser sker: a) enligt verkliga objekt av kognitiv verklighet som är gemensamma för olika akademiska ämnen; b) genom allmänna färdigheter, förmågor och handlingsmetoder. Resultaten av detta designsteg presenteras i form av en tabell av följande typ: Nystan tips com peten tioner Allmänna ämneskompetenser Ämneskompetenser Matematik ryska språket Datavetenskap Com muni cativ Naya com peten tion Muntlig dialog Ställ frågor till din samtalspartner Konstruera ett svar på en fråga Dialog i skrift Använda antika grekiska aporier för att förklara matematiska paradoxer Självpresentation i form av ett CV Använder e-post för korrespondens Polylog (gruppdiskussion) Grupparbete på ett matteprojekt Rollspelsform för att presentera ett verks text Arbeta med chattteknik (realtid) Dynamik för utveckling av ämneskompetens Var och en av de allmänna ämnespedagogiska kompetenserna har en övergripande implementering i alla tre utbildningsnivåer - grundskola, grundskola, gymnasieskola (fullständig) allmän skola. För att bestämma implementeringen av allmän ämneskompetens på varje nivå är det nödvändigt att beskriva dynamiken i utvecklingen av motsvarande ämneskompetens för ett visst objekt av den verklighet som studeras. Resultaten av detta designstadium systematiseras i form av följande tabell: Meta-ämneskompetenser, i vars tolkning vi utgår från begreppet I.A. Zimnya, A.L. Andreev och andra, och anser att följande är de ledande meta-ämneskompetenserna: kognitiv – förmågan att få kunskap och anse den som värdefull, viljan att se (förverkliga) och lösa ett problem; problemlösningsförmåga – förmågan att se ett problem och viljan att lösa det; axiologisk – förmågan att göra värdeval, att föredra "goda" framför "onda"; socio-ideologisk – förmågan att bilda sig en världsbild på det moderna vetenskaplig grund och förkroppsligar "aktivt medborgarskap"; kommunikativ – förmågan att interagera med den andre, samt att få och bearbeta information, skapa som svar på någon annans "text" - ens egen författares "text" (med text, efter Yu.M. Lotman, förstår vi allt på konstgjord väg skapad av människan och innehåller ett meddelande); kulturstudier (kulturell konformitet) - förmågan att bära, utveckla och överföra kultur, att utgå från den när man analyserar några fenomen som från en slags stämgaffel.

Bildande av meta-ämneskompetenser i villkoren för modern utbildning"

Dagens skolor förändras snabbt och försöker hänga med i tiden. Idag är det viktigt inte så mycket att ge ett barn så mycket kunskap som möjligt, utan att säkerställa hans allmänna kulturella, personliga och kognitiva utveckling, att utrusta det med så viktiga färdigheter somförmåga att lära ,

vad är förutsättningen för att få utbildning av hög kvalitet.

Detta är faktiskt huvuduppgiften för de nya utbildningsnormerna.

Som ett resultat av att studera alla objekt Eleverna kommer att utveckla nyckelkompetenser:personligt, reglerande, kognitivt Och kommunikativ ( universella lärandeaktiviteter) som grund för förmågan att lära.

I en vid mening, termen "universella lärandeaktiviteter"

betyder förmågan att lära, det vill säga barnets förmåga till självutveckling och självförbättring genom att medvetet och aktivt tillägna sig nya sociala erfarenheter.

I en smalare, faktiskt psykologisk bemärkelse, är universella utbildningsåtgärder en uppsättning handlingsmetoder för en student, såväl som de färdigheter som är förknippade med dem akademiskt arbete, säkerställa oberoende assimilering av ny kunskap, bildandet av färdigheter, inklusive organisationen av denna process.

Utbildningsverksamhetens universella karaktär manifesteras i det faktum att de är supra-subjekt, meta-subjekt till sin natur, säkerställer integriteten hos den allmänna kulturpersonen och kognitiv utveckling och barnets självutveckling, säkerställa kontinuitet på alla utbildningsnivåer

process, utgör grunden för organisationen och regleringen av varje elevs aktivitet, oavsett dess specifika ämnesinnehåll. Universella utbildningsåtgärder tillhandahåller stadierna för att bemästra utbildningsinnehåll och bildning psykologiska egenskaper studerande

Det visade sig att det är omöjligt att implementera en ny standard fokuserad på utvecklingen av ett barns personlighet utan en meta-subjektsmetod, utan att utveckla meta-ämnesfärdigheter.

Vad är en meta-subjektsmetod? Vad är egentligen kärnan i meta-subjektet, hur man iscensätter och uppför träningspass använda principerna för meta-subjektet?

Förresten, deltagare Helrysk tävling"Årets lärare i Ryssland" behärskar detta tillvägagångssätt aktivt, eftersom en särskild nominering "Utbildningsmetaämneslektion" har introducerats.

Metasubjektansatsen säkerställer en övergång från praktiken att fragmentera kunskap till ämnen tillholistisk figurativ uppfattning om världen, till metaaktivitet.

Den metasubjektiska ansatsen förutsätter att barnet inte bara behärskar ett kunskapssystem, utan behärskar universella handlingsmetoder och med deras hjälp kommer att kunna få information om världen själv.

Meta-ämneskunskaper

- dessa är överämneskunskaper som gör det möjligt att generalisera den förvärvade kunskapen för tillämpning inom alla områden i livet, bilda förmågan att lösa problem i skärningspunkten mellan vetenskaper, att uppfatta integriteten av vetenskaplig kunskap utan att specificera några akademiska ämnen alls ,

– Detta är en generaliserad handlingsmetod som låter dig självständigt organisera utbildningsprocessen, som inkluderar element av algoritmisering och reflektion av åtgärder.

Flera grupper av meta-ämnesfärdigheter kan urskiljas.

För det första:

Detta är förmågan att planera sina egna aktiviteter,

Självständigt analysera uppgiften och de förhållanden under vilka den presenteras,

Kunna jämföra innehållet i uppgiften med dina kunskaper och färdigheter,

Utvärdera dina egna handlingar

Justera dem vid behov.

Varför fanns det ett behov?meta-subjekt tillvägagångssätt , V utbildningsprocess?

Meta-ämnesmetoden inom utbildning och följaktligen meta-ämnespedagogisk teknik utvecklades för att lösa problemet med oenighet, fragmentering, isolering av olika vetenskapliga discipliner. När vi skickar en elev i en grundskola eller gymnasieskola (årskurs 7-11) till ett annat klassrum för en annan lektion, har vi en mycket svag uppfattning om hur eleven kommer att koppla samman begreppssystemet för "vårt" akademiska ämne med systemet begrepp av en annan eller hur han kommer att arbeta med modeller - samma som i vårt ämne, eller på något sätt annorlunda? Om en student frågar oss hur man kopplar ihop ett akademiskt ämne med ett annat får han tyvärr inget tydligt svar från oss.

Allt detta tvingar läraren att gå bort från den vanliga lektionsstrukturen.

Majs meta-subjekt tillvägagångssätt , utveckling av metaämnesfärdigheter framgångsrikt gror och utvecklas i grundskola i klassen, i fritidsaktiviteter som du kommer att se och uppskatta idag.

Idag verkar vi i en annan tid eller dimension. Det här är en tid då det inte räcker med att fördjupas i "ditt" ämne. Varje ämneslärare måste åtminstone vara en liten specialist på flera ämnen eller metaämnen. Här, utan att bemästra det meta-ämnesupplägg i utbildningen, som bygger just på reflektion olika former kunskap och metoder för att arbeta med dem är oumbärliga. Metasubject-ansatsen är en mycket god kunskap om ditt ämne, vilket i själva verket gör att du aktivt kan återföra utbildningsmaterial och omtolka det utifrån aktivitetsenheters innehåll. Det metasubjektiska förhållningssättet, även om det hjälper till att undvika farorna med en snäv ämnesspecialisering, innebär inte ett förkastande av ämnesformen, utan involverar tvärtom dess utveckling på en reflexiv basis.

Utan att hitta ett tvärvetenskapligt kommunikationsspråk kommer vi att fortsätta att guida ett segelfartyg från olika stränder utan att veta var det ska landa. Att bygga tvärvetenskapliga broar innebär att bygga en ny typ av relation mellan lärare, vilket leder till en tydlig förståelse för ett gemensamt mål och en gemensam sak.

För att en elev ska kunna gå över dessa broar måste de spännas mellan lärare. Sedan lägger de in dessa broar i sina lektioner, d.v.s. världsbildens integritet måste formas i huvudet på medlemmarna i lärarkåren och sedan överföras till utbildningsprocessen.

En lärare i dag måste kunna konstruera nytt pedagogiska situationer, nya uppgifter som syftar till att använda generaliserade aktivitetsmetoder och skapa elevers egna produkter för att bemästra kunskap, och jag är säker på att du kommer att se detta i våra lärares lektioner.

Modern träning elever kräver bildningmeta-ämnesfärdigheter och färdigheter. Sådan utbildning är personligt inriktad och har följande fördelar:

kännetecknas av ett ökat intresse och engagemang i arbetet när det slutförs;

låter dig förverkliga pedagogiska mål på alla stadier av utbildningen;

låter dig lära dig av din egen erfarenhet, från genomförandet av ett specifikt fall;

ger tillfredsställelse för studenter som ser produkten av sitt eget arbete.

Formning meta-ämnesfärdigheter , läraren organiserar därmed elevens bildningsrörelse inom olika ämneskunskapsområden: eleven memorerar inte information utan tillägnar sig olika kulturella sätt att arbeta med kunskap.

När du använder meta-ämnesteknologier (teknologierutveckla meta-ämnesfärdigheter) i utbildningsprocessen Läraren ska kunna iscensätta och skapa en lektion.

Huvudenheten som man har att göra med under dramatiseringen är inte ämnesämnet, som är fallet när man planerar en lektion, utan undervisning-lärande situationen. Lärande-situationen förutsätter organiseringen av en sådan interaktion mellan lärare och elev, under vilken det sker en omvandling av både hur eleven arbetar och hur läraren arbetar, med andra ord -ämnet för transformation är själva organisationsformen samarbete lärare-elev . Läraren, som implementerar scenarioteknik, arbetar inte med överföring av information och inte med färdigheter, utan med elevernas förmågor. Den huvudsakliga mekanismen som gör att man kan nå lagret av förmågor är speciellt skapade undervisnings- och inlärningssituationer. Under utvecklingen av dessa situationer växer förmågor faktiskt genom transformationen inte bara av eleven utan också av läraren av de arbetssätt som redan är bekanta för dem.

Syftet med lektionen därmeta-ämnesfärdigheter – är:

Fokusera på lärandets nära koppling till elevernas omedelbara livsbehov, intressen och sociokulturella erfarenheter,

Förmågan att lära, det vill säga barnets förmåga till självutveckling och självförbättring genom att medvetet och aktivt tillägna sig nya sociala erfarenheter

Skapa förutsättningar för att aktivera barnets tankeprocesser och för att analysera komponenterna i denna process. Lektionsscenariot måste utformas på ett sådant sätt att det sätter barnet på tröskeln till upptäckt, skapar en situation av instabilitet som tvingar barnet att ta det första steget mot upptäckt, och ger verktyg för att analysera sina steg.

Bildandet av en holistisk idé om världen, sammankopplingarna av dess delar som skär varandra i ett objekt eller kombineras i det, förståelse av inkonsekvensen och mångfalden i världen i aktivitet

Bildning i varje ögonblick av lektionen i elevens förståelse av hur han uppnådde ny kunskap och vilka metoder han behöver bemästra för att lära sig det han ännu inte kan.

Vad är en meta-ämneslektion?

En metaämneslektion är en lektion där...

- Integrering av olika lärandeprofiler i ett enhetligt system för kunskap om världen sker.

- Arbetet med elevens aktivitet sker med nödvändighet och överför till eleverna inte bara kunskap, utan aktivitetsbaserade sätt att arbeta med kunskap och följaktligen aktivitetsbaserade innehållsenheter.

"Det är inte tankar som ska läras ut, utan tänkande" (I. Kant).

Det är meningslöst att lära ut tankar, för... I den moderna världen blir information snabbt föråldrad, och därför kommer lära sig att arbeta med information i förgrunden.

Skolbarn lär sig generella tekniker, tekniker, scheman, mönster av mentalt arbete som ligger ovanför föremål, ovanpå föremål, men som reproduceras när man arbetar med något ämnesmaterial elever bildar universella lärandeåtgärder (ULA), dvs. förmågan att lära, förmågan till självutveckling och självförbättring genom medveten och aktiv assimilering av ny social erfarenhet.

Eleven lever historien om upptäckten av fenomenet, det vill säga att han samtidigt uppfattar all erfarenhet som är nödvändig för detta.

Eleven behärskar livets sätt, inte ens aktiviteter.

Med hjälp av en meta-ämneslektion och fritidsaktiviteter:

Tänkekulturen och kulturen att forma en holistisk världsbild bevaras och försvaras;

Integriteten hos studentens idéer om världen omkring honom säkerställs som ett nödvändigt och naturligt resultat av hans kunskap;

Du kan förbereda ditt barn för det verkliga livet;

Läraren leder barnet att reflektera över processen för sin aktivitet i lektionen (eller aktiviteten i allmänhet) för att återställa uppkomsten av ett visst koncept. Denna process kan jämföras med att skapa en algoritm för att lösa ett problem: de utförde ett bevis av ett faktum, sammanställde sedan en algoritm för deras aktivitet "för framtida generationer";

Hela världens komplexitet presenteras genom ämnet som studeras.

Huvuddragen för en meta-ämneslektion och fritidsaktiviteter är:

- Oberoende (experimentell, sök, etc.) pedagogisk verksamhet av studenter

Reflektion, översättning av teoretiska begrepp till planet för personliga resonemang och slutsatser.

Aktivera elevernas intresse och motivation att lära.

Aktivitetsmetoderna i lektionen är universella, det vill säga tillämpliga på olika ämnesområden.

Målsättning som nödvändigt element lektion.

Forskning, heuristik, projekt, kommunikativ dialog, diskussion, spelaktiviteter, vars essens är att assimileringen av något material sker i processen att lösa ett praktiskt eller forskningsproblem, en kognitiv problemsituation. "Argument som en person kommer med på egen hand övertygar honom vanligtvis mer än de som kommer till andras sinne."

bildandet av integriteten i uppfattningen av bilden av världen;

Problematisk och forskningsansats, kognition i jämförelse;

Utveckling av monologtal, kommunikationsförmåga;

- "undervisa" genom exempel, arbeta på en algoritm;

Modellering;

förmågan att hämta information från allt.

Inbördes samband och ömsesidigt beroende av teori och praktik

- "tillägnande" av en upptäckt i kognitionsprocessen

Världsbildskomponent (kunskap är "inbäddad" i erfarenhet)

"Livet i klassrummet måste bli autentiskt... och då kommer våra barn att ha lust och mening att lära sig

Användande utbildningsteknik i lektioner och fritidsaktiviteter som utvecklar metaämnesfärdigheter:

Projektverksamhet

Personlighetsorienterade inlärningsteknologier.

Interaktiv teknik.

Integrativ teknik

Spelteknik.

- Projektaktivitet som ett sätt att utveckla meta-ämnesfärdigheter.

Pågående projektverksamhet en person bildas som kan agera inte bara enligt prov, men också självständigt inhämta nödvändig information från maximum Mer källor, kunna analysera det, lägga fram hypoteser, bygga modeller, experimentera och dra slutsatser, fatta beslut i svåra situationer. Elevens personlighet utvecklas och eleverna förbereds för ett fritt och bekvämt liv i informationssamhället.

Användningen av projektmetoden har stora fördelar.

För det första bidrar det till framgångsrik socialisering av akademiker genom att skapa en adekvat informationsmiljö där eleverna lär sig att navigera självständigt. Utöver läroplanen tvingar denna metod eleverna att vända sig inte bara till referenslitteratur utan även till Internetresurser och elektroniska källor. Och detta leder till bildandet av en personlighet med informationskultur allmänt.

För det andra, relevansen av forskningsämnen och förmågan att tydligt och visuellt presentera resultaten av sina sökningar för en bred publik gör det möjligt att organisera en lärandeprocess som stödjer ett aktivitetsbaserat förhållningssätt till lärande i alla dess stadier. håller på att utvecklas Kreativa färdigheter studenter.

För det tredje behärskar studenter tekniken att bedriva forskning.

För det fjärde, när eleverna väljer ett forskningsproblem och löser ett specifikt problem inom en grupp, utgår eleverna från sina intressen och beredskapsnivå. Detta skapar möjlighet att bygga öppna system utbildning, vilket ger varje elev sin egen bana för lärande och självstudier, samt differentiering och individualisering av utbildningsprocessen.

Således är tillämpningen av projektaktiviteter i utbildningsprocess bildar meta-ämnes färdigheter och förmågor, inklusive förmågan att lösa ständigt uppkommande nya, icke-standardiserade problem; möta de ökade kraven på kommunikation interaktion och samarbete, tolerans.

- Personligen – orienterad lärandeteknik .

Personligt centrerat lärande är lärande där eleverna är föremål för lärande och sin egen utveckling. Den är inriktad på att elever ska skaffa sig den erfarenhet som de uppfattar som nödvändiga i Vardagsliv(erfarenhet av problemlösning, kommunikation etc.), det vill säga livserfarenhet.

Syftet med denna utbildning är att skapa nödvändiga förutsättningar att identifiera elevernas förmågor och förmågor, att avslöja och utveckla varje barns personlighet, hans ursprungliga individuella egenskaper.

- Interaktiv metodik.

Interaktiv träning– det är att lära sig genom erfarenhet. Vad innehåller det?

Deltagarna upplever en specifik upplevelse (genom ett spel, övning, studie av en specifik situation).

Förstå erfarenheten.

Generalisering (reflektion).

Tillämpning i praktiken.

Användningen av interaktiv teknik i undervisningspraktik gör att vi kan lösa minst två problem: förbättra kvaliteten på att lära sig materialet och utveckla barns färdigheter i interaktion med andra människor. Interaktivt lärande har ett antal fördelar, främst för att det är förknippat med gruppinteraktion mellan alla deltagare och med allas känslomässiga engagemang och aktivitet i arbetet. I detta avseende går gruppmetoder långt utöver utbildningsändamål. De är ett medel för självkännedom och kunskap om andra människor, bildar en världsbild, bidrar till personlig utveckling och förståelse för andras handlingar och motiv för beteende, utvecklas hos skolbarn kommunikativ kompetens, vilket är så nödvändigt i det moderna samhället.

Användande interaktiva metoder utbildning gör det möjligt att göra eleven, oavsett hans ålder, inte till ett passivt lärandeobjekt, utan ett subjekt - en medbrottsling i inlärningsprocessen. Lektionen skapar ett "kommunikationsfält" för eleverna, som ett resultat av vilket de lär sig att fatta beslut självständigt, hantera sin ångest, öppet uttrycka sin position i livet och utveckla styrkorna i sin karaktär.

- Integrativ teknologi som en väg till bildandet av meta-ämnesfärdigheter.

Integrerade lektioner ger eleven en bred och levande förståelse för den värld han lever i, av ömsesidig hjälp och av existensen av en mångsidig värld av materiell och konstnärlig kultur.

Huvudvikten i en integrerad lektion ligger inte så mycket på inhämtande av kunskap om förhållandet mellan fenomen och föremål, utan på utvecklingen av fantasifullt tänkande.

- Teknik för att organisera grupparbeten.

Tekniken för att organisera grupparbete är den aktiva inkluderingen av varje elev i processen att bemästra utbildningsmaterial, där händer aktivering av kognitiv aktivitet. Färdigheterna för självständiga lärandeaktiviteter utvecklas: identifiera ledande och mellanliggande uppgifter, välja den optimala vägen, förmågan att förutse konsekvenserna av ens val och utvärdera det objektivt. Framgångsrik kommunikationsförmåga utvecklas (förmågan att lyssna och höra varandra, bygga en dialog, ställa frågor för förståelse etc.). håller på att förbättras mellanmänskliga relationer på lektionen.

Meta-ämnes resultat av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogram primär allmän utbildning bör återspegla:

bemästra förmågan att acceptera och upprätthålla målen och målen för utbildningsaktiviteter, söka efter sätt att genomföra dess;

bemästra sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär;

utveckla förmågan att planera, kontrollera och utvärdera utbildningsverksamhet i enlighet med uppgiften och villkoren för dess genomförande; bestämma mest effektiva sätt uppnå resultat;

utveckla förmågan att förstå orsakerna till framgång/misslyckande av utbildningsaktiviteter och förmågan att agera konstruktivt även i situationer av misslyckande;

bemästra de första formerna av kognitiv och personlig reflektion;

användningen av teckensymboliska medel för att presentera information för att skapa modeller av studerade objekt och processer, system för att lösa pedagogiska och praktiska problem;

aktiv användning av talmedel och informationsmedel och kommunikationsteknik(nedan kallat IKT) för att lösa kommunikativa och kognitiva problem;

användande på olika sätt sökning (i referenskällor och öppet pedagogiskt informationsutrymme på Internet), insamling, bearbetning, analys, organisation, överföring och tolkning av information i enlighet med utbildningsämnets kommunikativa och kognitiva uppgifter och teknologier; inklusive möjligheten att skriva in text med ett tangentbord, spela in (spela in) uppmätta värden i digital form och analysera bilder, ljud, förbereda ditt tal och uppträda med ljud, video och grafiskt ackompanjemang; följa normerna för informationsselektivitet, etik och etikett;

behärska färdigheterna för semantisk läsning av texter av olika stilar och genrer i enlighet med mål och mål; medvetet konstruera ett talyttrande i enlighet med kommunikationens mål och komponera texter i muntlig och skriftlig form;

behärska de logiska handlingar som jämförelse, analys, syntes, generalisering, klassificering enligt generiska egenskaper, upprätta analogier och orsak-och-verkan relationer, konstruera resonemang, hänvisa till kända begrepp;

vilja att lyssna på samtalspartnern och delta i dialog; villighet att erkänna möjligheten att det finns olika synpunkter och allas rätt att ha sina egna; uttrycka din åsikt och argumentera för din åsikt och bedömning av händelser;

definiera ett gemensamt mål och sätt att uppnå det; förmågan att förhandla om fördelningen av funktioner och roller i gemensamma aktiviteter; utöva ömsesidig kontroll i gemensamma aktiviteter, adekvat bedöma sitt eget beteende och andras beteende;

vilja att konstruktivt lösa konflikter genom att ta hänsyn till parternas intressen och samarbete;

behärska grundläggande information om essensen och egenskaperna hos objekt, processer och verklighetsfenomen (naturliga, sociala, kulturella, tekniska, etc.) i enlighet med innehållet i ett specifikt akademiskt ämne;

behärskning av grundläggande ämne och tvärvetenskapliga begrepp som återspeglar väsentliga kopplingar och relationer mellan objekt och processer;

förmåga att arbeta i grundskolans material- och informationsmiljö (inklusive utbildningsmodeller) i enlighet med innehållet i ett specifikt akademiskt ämne.

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky sa att barndomen är en vardaglig upptäckt av världen, och det är nödvändigt att se till att denna upptäckt först och främst blir kunskap om naturen, människan och fosterlandet, så att skönheten hos en verklig person, storhet och inget annat kommer in i barnets sinne och hjärta jämförbar skönhet i naturen och fosterlandet. Han trodde att det var nödvändigt att introducera barn för varje ämne i dess förbindelser med andra, "för att öppna det så att ett stycke liv skulle gnistra framför barnen med alla regnbågens färger." Detta återställer den naturliga processen att lära sig världen av studenter.

Tal av Valieva E.F., kemilärare vid MBOU "ASOSH No. 1" i Aktanysh-distriktet i Republiken Tatarstan

vid den republikanska vetenskapen - metodologiskt seminarium för lärare "Innovativa undervisningsmetoder i skolan och deras genomförande"

(inom ramen för de republikanska innovationsplattformarna "Modeller för att organisera fritidsaktiviteter för skolbarn i enlighet med kraven från Federal State Educational Institution"

och "Aktuella problem med genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning" på grundval av "Lyceum nr 5" i Vakhitovsky-distriktet i Kazan

Hej kära publik. God eftermiddag. Jag heter Elvira Fanisovna. Jag är kemilärare vid Aktanyshskaya Municipal Budgetary Educational Institution gymnasium Nr 1" Aktanyshsky kommundistrikt Republiken Tatarstan.

1 rutschkanaÄmne: "Utbildning av studenters metaämneskompetenser genom projekt- och forskningsaktiviteter"

2slide. Den forntida romerske filosofen Seneca sa: "Vi studerar inte för skolan, utan för livet." Idag får dessa ord särskild relevans. De nya standarderna för allmän utbildning, som ett nytt metodologiskt tillvägagångssätt, inkluderar ett krav på metaämnesinlärningsresultat. Samhället behöver en person som har universell informationsförmåga, en person som är kapabel att själv lära sig, förutsäga och fatta beslut.

Jag anser att organisationen av design- och forskningsverksamheten ger bördiga förutsättningar för att nå ett metaämnesresultat. Dess framgångsrika genomförande försvåras dock vissa svårigheter. En av dem är motsättningen mellan den tillräckliga mängden kunskap hos elever och den praktiska oförmågan att tillämpa metaämneskunskaper i det verkliga livet, jag kommer att försöka avslöja och lösa detta problem i mitt tal. (Många av våra skolbarn kan materialet, men vet inte hur man arbetar med det i vardagen).

För att lösa detta problem satte jag upp ett mål för mig själv - att skapa förutsättningar för bildandet av meta-ämneskompetenser hos studenter genom design- och forskningsaktiviteter. Jag tror att för att öka motivationen hos skolbarn är det nödvändigt att utveckla kritiska och kreativa tänkande

Mekanism för att nå måletär meta-subjekt tillvägagångssätt, eftersom det antar att barnet inte bara behärskar ett kunskapssystem, utan också behärskar universella handlingsmetoder och med deras hjälp kommer att kunna få information om världen själv. Detta är kraven för den andra generationens utbildningsstandarder, som nu har utvecklats och som aktivt införs i undervisningen.

3 rutschkana. Hypotesen för min egen forskning är det Effektiviteten av utvecklingen av livsorienterade förmågor hos elever i kemilektioner och i vardagen ökar om grunden för lärande är utbildning, projekt och forskningsverksamhet som en metaämneskomponent.

4 rutschkana. I hans pedagogisk verksamhet Jag använder verk av den amerikanske filosofen och pragmatikern John Dewey (1859 - 1952). Han är grundaren av ”projektmetoden” i världspraktiken. Det var denna amerikanske vetenskapsman för hundra år sedan som föreslog undervisning genom elevens ändamålsenliga aktiviteter, med hänsyn till hans personliga intressen och mål.

I det ryska utbildningssystemet, sedan början av 2000-talet, började kompetenser tolkas som ett nytt förhållningssätt till utformningen av utbildningsstandarder.

Med heuristiskt lärande menar vi lärande som syftar till att konstruera elevens egen mening, mål och innehåll i utbildningen, såväl som processen för dess organisation, diagnos och medvetenhet.

Föräldern till denna teknik var den antika grekiske filosofen Sokrates. Han gjorde detta redan på 500-talet f.Kr. Sokrates är författaren till metoden som senare kallas "Sokratisk konversation". Denna metod kallas nu "delvis utforskande" eller "heuristisk".

5 rutschkana.

Vad är metasubjektivitet?

Metasubjektivitet innebär att det finns generaliserade begreppssystem som används överallt, och läraren, med hjälp av sitt ämne, avslöjar några av deras aspekter. På mina lektioner använder jag ofta begrepp av ämnesspecifik karaktär. Namn på många kemiska substanser Det är svårt för eleverna att komma ihåg och essensen av dessa ämnen är inte helt förstådd av alla. För att eleven ska kunna tänka igenom och spåra ursprunget till de viktigaste begreppen, introducerar jag eleverna i de vardagliga (vardagliga) namnen på ämnen, och ger därmed eleven en helhetsförståelse av omvärlden. HYPERLÄNK. Till exempel, kalciumsulfatdihydrat - gips, natriumbikarbonat - bakpulver; kalciumkarbonat - marmor, krita, kalksten, etc.

För att eleverna ska kunna använda sina förvärvade kunskaper i praktiken under lektionerna ställer jag effektiva frågor. praktikinriktad.

Till exempel,

1. Varför ska du inte äta ett äpple efter att du borstat tänderna?
2. Varför ska du inte äta varm mat?
3. Varför bildas en gyllenbrun skorpa på stekt kött?

Dessa frågor kan inte besvaras i enstavelser du behöver reflektera och kunna försvara din synpunkt, vilket bidrar till utvecklingen av kritiskt tänkande.

Jag försöker också skapa en framgångssituation på mina lektioner så att eleverna kan vara stolta och glädjas åt sina segrar och upptäckter. För att göra detta tilldelar jag laborationer som ska slutföras hemma oratoriska verk.

Till exempel ,

Gör lemonad. Häll kylt kokt vatten i ett glas, tillsätt en tesked sylt, en nypa citronsyra och blanda väl. Tillsätt en nypa bakpulver, rör om kraftigt och drick den beredda lemonaden. Skriv ner reaktionsekvationerna.

Vi bestämmer med eleverna uppgifter och uppdrag av valeologisk och livsnatur. Eftersom metasubjekt materia är livet, vidgar ett barn sina horisonter genom att få information om världen.

I mitten av mars börjar trädgårdsmästare förbereda gurkfrön. För att värma upp dem är de upphängda ovanför batteriet. Sedan i 10 min. Lägg i en 5% lösning av bordssalt. Endast sjunkna frön väljs ut för sådd, och de som flyter slängs. Bered 80 g av denna lösning.

För att säkerställa integriteten hos idéer om världen omkring oss, tillsammans med elever skapar vi forskningsprojekt och utbildningsprojekt.

6 rutschkana. Jag kommer att uppehålla mig mer i detalj vid utbildningsprojektet.

Bild 7 Slutprodukten av elevernas projektaktiviteter kan inte bara vara en presentation, utan en modell Och, layouter, någon form av kemisk produkt (till exempel tvåltillverkning), videoklipp av elever (Kemi är vetenskapernas drottning), uppslagsböcker, publikationer, serier av illustrationer, samlingar, artiklar, häften m.m. Modeller, layouter, slutprodukter används framgångsrikt för korgmetoden ("Exkursion till Kemiska museet." Produkter får plats i AMO (för en annan publik). Utbildning – designarbeteär början på studentmedverkan i n-praktiska konferenser olika nivåer.

8 rutschkana. Jämförande analys av metaämnes- och projektkompetenser.

Projekt (forskning) kompetens är en av de meta-ämneskomponenter. Projekt- och forskningskompetenser utvecklar metaämneskompetenser. Metaämneskompetenser är relaterade till projektkompetenser, så de kompletterar varandra.

Genom att utveckla design- och forskningsaktiviteter formas elevernas valeologiska och ekologiska kultur.

Bild 9. Resultatet av design- och forskningsaktiviteter kan uttryckas med formler som

"Jag kunde skapa något!", "Jag kan använda kunskapen jag fick i livet!", "Jag vill utforska nu och..."

10. Skjut: Jag tror att användningen av design och forskningsmetoder som en metaämneskomponent i min praktik bidragit till bildandet Följande personliga resultat:

1. Gradvis uppbyggnad av din egen holistiska världsbild;

2. Medvetenhet livssituation utifrån en hälsosam livsstil och upprätthålla hälsan.

3. Formulering av miljötänkande;

4.Deltagande i aktiviteter som gynnar människor.

1. Förmågan att självständigt bestämma målen för sitt lärande, sätta och formulera nya uppgifter för sig själv i kognitiv aktivitet;

2) Förmågan att korrelera ens handlingar med de planerade resultaten, att övervaka ens aktiviteter i processen att uppnå resultat;

3) Förmåga att organisera utbildningssamarbete och gemensamma aktiviteter med lärare och kamrater; arbeta individuellt och i grupp; formulera, argumentera och försvara din åsikt;

4) Intresset för akademiska ämnen har ökat och elevernas inre kognitiva motivation har formats;

5) Förmågan att använda informationsresurser och kommunikationsmedel har utvecklats;

6) Förmåga att skapa, tillämpa och transformera tecken och symboler, modeller och diagram för att lösa pedagogiska och kognitiva problem.

7) Bildande av vetenskapliga och teoretiska, out-of-the-box tänkande studenter.

Bild 12, 13. Ämnesresultat:

- Kvantitativa indikatorer på studentframgång har ökat (deltagande och segrar i tävlingar, festivaler, projekt på olika nivåer, förbättrad kunskapskvalitet);

- Kvalitetsindikatorerna har ökat (skolebarnens kreativa potential);

Många verk var mycket uppskattade vid Volga-regionen och republikanska vetenskapliga och praktiska konferenser.

Kvantitativa indikatorer på studentframgång kommer att öka (deltagande och segrar i tävlingar, festivaler, projekt på olika nivåer, förbättrad kunskapskvalitet);

Som du kan se i tabellen, deltar skolbarn i kreativa tävlingarökar inte bara i kvantitativa termer, utan också i kvalitativa indikatorer. Mina elevers seger är min seger.

Bild 14. Jag tror att hypotesen är bevisad. Effektiviteten av att utveckla projekt-forskning livsorienterade förmågor hos elever i kemilektioner och i vardagen ökar om grunden för lärande är utbildnings-, projekt- och forskningsaktiviteter som en meta-ämneskomponent.

Tack för uppmärksamheten!