Från Wikipedia, den fria encyklopedin

Shamova Tatiana Ivanovna(22 november - 28 juli) - Rysk vetenskapsman inom området pedagogik, motsvarande medlem av Russian Academy of Education, fullvärdig medlem av International Academy of Sciences of Pedagogical Education, Honoured Scientist Ryska Federationen, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, chef för institutionen för management utbildningssystem Moskvas statliga pedagogiska universitet.

Biografi

Tatyana Ivanovna Shamova föddes den 22 november 1924 i byn Kuzminka (nuvarande Vengerovsky-distriktet i Novosibirsk-regionen) i familjen till en arméveterinär sjukvårdare Ivan Grigorievich Borodikhin och Maria Ksenofontovna Nikolaenko.

Under det första året av det stora fosterländska kriget gick Tatiana med i Komsomol. Snart gick hon in i arbetsfakulteten vid Yakutsk State Pedagogical Institute. På arbetarfakulteten blev Tatyana intresserad av sport: parterregymnastik, blev Yakutrepublikens mästare i 400-metersloppet. Under kriget flyttade Tatyana till Novosibirsk och missade på grund av materiella svårigheter ett studieår i.

Den 1 september 1942 utsåg Beloglazovsky District Department of Altai Territory henne till lärare i fysik och matematik vid Bestuzhevskaya sjuåriga skolan. Sedan dess har Tanyusha blivit Tatyana Ivanovna.

1947 tog Tatyana Ivanovna examen från Novosibirsk Pedagogical Institute, och den 15 augusti 1947 utsågs hon till fysiklärare för 6-10 klasser i en gymnasieskola i staden av Bolotinsky Regional Department of Education, NSO. På skolan där Tatyana Ivanovna började arbeta var fysiken dåligt organiserad. Den tidigare läraren ägnade inte vederbörlig uppmärksamhet åt varken detta ämne eller barnen, och kontoret var i förfall. Tatyana Ivanovna, som var en ung lärare, var först helt förvirrad. Hon samlades i staden och gick till sitt institut för att träffa läraren Elya för att få råd om hur hon skulle vara i den här situationen. Efter att ha lyssnat på henne svarade han bestämt att det var mot denna bakgrund som det var nödvändigt att bevisa sig och få auktoritet bland eleverna. Till att börja med bjöd han in henne att möblera fysikrummet och därigenom visa vetenskaplig grund... Tillbaka i skolan gick den unga läraren direkt till rektorn. Hon skrev en ansökan och fick tillstånd att gå till Novosibirsks utbildningssamlare för att skaffa den nödvändiga utrustningen för att utrusta det fysiska kontoret. Att leda cirkeln började snart. Barn drogs till lärarens lektioner, som lyckades fängsla och intressera dem i fysik. En filmprojektor spelade en betydande roll i detta. Barnen höll fast vid honom och försökte bemästra honom. TILL jullov Tatyana Ivanovna, hennes avdelningar och laboratorieassistenten organiserade en utställning baserad på resultaten av barnens arbete i fysikcirkeln. På väggarna på kontoret fixade de en metall järnväg, på vilken spårvagnen gick. Alla som kom till kontoret var nöjda.

Den 19 februari 1949 utnämndes Tatyana Ivanovna till fysiklärare för årskurserna 6-10 vid Bagan gymnasieskola, och den 15 augusti 1950 började hon arbeta som fysiklärare vid Chistoozernaya gymnasieskola i Novosibirsk-regionen, där hon snart blev rektor.

Den 23 juli 1959 överfördes Tatyana Ivanovna till ordningen för Novosibirsk Pedagogical Institute, hon utnämndes till huvudlärare för grundskolan nr 10 i staden Novosibirsk. Samma år blev hon medlem av Sovjetunionens kommunistiska parti, belönades med märket "Excellence in Education of the USSR".

1959 tilldelades Tatyana Ivanovna märket "Excellence in Education of the USSR".

1960, när hon talade vid All-Union-mötet om problemen med programmerad undervisning, där Tatyana Ivanovna var en del av en delegation av lärare från Novosibirsk-regionen, underbyggde hon lämpligheten av att förstå undervisning som en självstyrande verksamhet. Vid detta möte träffade hon en medlem av presidiet för USSR Academy of Pedagogical Sciences, akademiker, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor Nikolai Kirillovich Goncharov, som senare stödde vetenskapliga åsikter TI Shamova försvarar sin doktorsavhandling. Under dessa år, vid de allryska pedagogiska läsningarna i staden Kazan, gjorde Tatyana Ivanovna en presentation om problemet med att förbättra elevernas kognitiva aktivitet. Vid dessa läsningar hade hon turen att träffa doktorn i pedagogiska vetenskaper, professor, fullvärdig medlem av Academy of Pedagogical Sciences i RSFSR Fyodor Filippovich Korolev - en enastående vetenskapsman, metodolog, teoretiker för den nya nationell skola, en framstående historiker inom pedagogik.

Sedan 1948 ledde han en avdelning i tidskriften "Sovjetpedagogik", 1963 blev han dess chefredaktör. Det var på hans initiativ som TI Shamova presenterades för tidskriftens redaktion. All-ryska pedagogiska läsningar gav Tatyana Ivanovna också ett betydelsefullt möte med en av grundarna av sovjetisk pedagogik, den största didaktikern och metodologen för rysk utbildning, Mikhail Alexandrovich Danilov. Tatyana Ivanovna noterar att den här forskarens vetenskapliga arbeten om didaktikens problem utökade hennes åsikter och blev grunden för hennes forskning inom detta område.

1960 skrev Tatyana Ivanovna sin första artikel "Några metoder för att etablera relationer mellan allmän utbildning och industriell och teknisk kunskap".

Sedan 1961 börjar Tatyana Ivanovna arbeta med problem som vidareutvecklades i hennes doktorsavhandling. Marat Iskhakovich Enikeev, docent vid institutionen för pedagogik vid Novosibirsk State Pedagogical Institute, som flyttade från Kazan till Novosibirsk, blev hennes vetenskapliga handledare. Samma år skrev TI Shamova en artikel "Introducing advanced experience", där hon berör problemen med att förbättra utbildningens kvalitet, pratar om hur skolor med avancerad pedagogisk erfarenhet fungerar, identifierar sätt att sprida det och pratar om att lösa problem med upprepning.

Från 2 januari 1961 till 28 mars 1969 ledde Tatyana Ivanovna Regional Institute for Teachers Improvement, som ligger på Krasny Prospekt i Novosibirsk. Förutsättningarna för denna förordnande var en hög bedömning yrkesverksamhet TI Shamova som sekreterare för den regionala kommittén för Sovjetunionens kommunistiska parti Yegor Kuzmich Ligachev, som deltog i fysiklektionerna hon höll i Chistoozero-skolan på landsbygden. "Hon experimenterade djärvt i utbildningsprocessens intresse, skapade många manualer för studenter, organiserade den bästa fysikstudien i byns förhållanden," minns Nikolai Fedorovich Kotov. Därefter stödde E.K. Ligachev Tatyana Ivanovnas kandidatur till posten som chef för Institutet för lärarutveckling.

Larisa Dmitrievna Khalina, tidigare rektor vid Novosibirsk Institute for Teachers' Improvement, minns: "Jag är en av de tidigare 'örnarna i Tatianas näste', som uppstod på 60-talet av förra seklet inom murarna av vårt institut. Det var här som grunden för den underbara skolan av TI Shamova lades, det var härifrån den svåra vägen att bli vetenskapsman, sedan vår regissör, ​​en charmig ung kvinna, mycket energisk, smart, med en extraordinär mänsklig talang som en psykolog och organisatör började. Hon fick kämpa med rutinerna för lärarutbildningen på den lokala lärarhögskolan, där hon fick varmt stöd av lärare, särskilt unga. Hon var tvungen att spendera mycket nervös energi för att bryta igenom byråkraterna från den regionala avdelningen för folkbildning, vars livscredo var - "Oavsett vad som händer." Men å andra sidan, vilket underbart team av metodologer, skapat av Tatyana Ivanovna, medfört av idéerna om att utveckla utbildning, arbetade sedan på Institutet för förbättring av lärare. Hur många riktiga, tänkande lärare har följt vägen för att utveckla sina elevers självständighet i tänkande, hur många intressanta arbetsformer med skolbarn i denna riktning har hittats. Börjar med primära betyg, formerna och metoderna för framtida undervisning av barn utvecklats, vilka utmärkta resultat som gavs av ovanliga former av lektioner för äldre barn, särskilt förmågan att använda algoritmer för att spåra varje steg av elevers mentala aktivitet i den kognitiva processen, med hjälp av original teknisk utrustning för att skapa feedback. Och hur nöjda lärarna var med barnens önskan att lära sig tänka, att få kunskap inte bara från läroböcker, utan också önskan att använda olika uppslagsböcker, att leta efter kunskapskällor. Och när Tatyana Ivanovna briljant försvarade sin första avhandling, blev hennes skola lärares egendom, inte bara i Novosibirsk-regionen."

1962 publicerade tidskriften "Fysik i skolan" nr 2 en artikel av Tatyana Ivanovna "Om kreditsystemet för redovisning av kunskap i fysik." 1963 publicerade hon artiklar: "Kredit som en av formerna för att pröva kunskaper, färdigheter och förmågor", "Vridande skolor på landsbygden."

1966 försvarade Tatyana Ivanovna briljant sin avhandling för graden av kandidat för pedagogiska vetenskaper om ämnet: "Organisation kognitiva handlingar studenter i samband med probleminlärning (baserat på ämnena i den naturliga och matematiska cykeln).

1969 åkte Tatyana Ivanovna utomlands till den polska folkrepubliken och 1970 i tidningen " Offentlig utbildning"Publicerade hennes artikel" Förbättring av lärares kvalifikationer i Polen, som noterar betydande förändringar i det polska utbildningssystemet. Samma år publiceras två artiklar "Elevers inflytande på kunskapstilltagande" och "Enligt nya program".

16 maj 1978 vid Akademiska rådet vid Moscow State Pedagogical Institute. V. I. Lenina Tatyana Ivanovna försvarade sin doktorsavhandling "Problemet med att aktivera undervisningen för skolbarn ( didaktiskt koncept och sätt att implementera principen om aktivitet i lärande) ”. Innehållet i denna avhandlingsforskning återspeglades i 47 publikationer av T. I. Shamova, varav tre publicerades i Bulgarien och Ungern. Mötet leddes av en fullvärdig medlem av USSR Academy of Pedagogical Sciences, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Yu.K. Babansky, och opponenterna var en fullvärdig medlem av USSR Academy of Pedagogical Sciences, Doctor of Pedagogical Sciences, professor EI Monoszon och motsvarande medlem av USSR Academy of Pedagogical Sciences MN Skatkin, samt doktor i pedagogiska vetenskaper, professor PI Pidkasisty. Enligt Tatyana Ivanovna var de vetenskapliga verken av Mikhail Nikolaevich Skatkin, en enastående vetenskapsman och lärare, engagerad i metodiken för pedagogisk vetenskap, och framför allt frågor om undervisning och utbildningsinnehåll - nyckel i didaktik, var grundläggande för henne.

Efter den Högres beslut intygskommission under Sovjetunionens ministerråd den 3 november 1978 tilldelades T.I. Shamova akademisk examen doktorer i pedagogiska vetenskaper. I år åker Tatiana Ivanovna till Kuba med föreläsningar.

1982 utsågs Tatyana Ivanovna till dekanus för fakulteten för avancerad utbildning och professionell omskolning av utbildningsarbetare i Moskvaorden av V.I. Lenin och Orden för det röda arbetsbannern från det statliga pedagogiska institutet uppkallad efter V.I. V.I. Lenin. Samma år utkom följande publikationer: "Intensifiering av skolbarnens undervisning" och "En viktig länk i folkbildningssystemet".

1984 lämnar Tatyana Ivanovna med föreläsningar i Tjeckoslovakien.

1992, på initiativ och under direkt överinseende av T.I. Shamova, öppnades det första i Ryssland masterprogram i utbildning av chefer för utbildning, vilket gör det möjligt för chefer att få en fullfjädrad professionell utbildning.

Den 7 april 1993 blev en viktig dag för Tatyana Ivanovna - hon valdes till motsvarande medlem av den ryska utbildningsakademin. Viktig roll rektor för Moskva Pedagogiska statliga universitetet Viktor Leonidovich Matrosov, som stödde Tatyana Ivanovnas kandidatur vid RAO:s bolagsstämma. Genom dekret från Ryska federationens president den 9 juli 1998 tilldelades Tatyana Ivanovna hederstiteln "Honored Scientist of the Russian Federation". År 2000, på order av Ryska federationens utbildningsministerium, tilldelades Tatyana Ivanovna medaljen "K. D. Ushinsky "Den 30 augusti 2004 tilldelades Tatyana Ivanovna medaljen" V. A. Sukhomlinsky ", som säger:" Jag ger mitt hjärta till barn.

Den 29 januari 2009 hölls "First International Shamov Pedagogical Readings", tillägnad 40-årsjubileet av den vetenskapliga skolan för förvaltning av utbildningssystem, skapad av T. I. Shamova. Denna tradition fortsätter till denna dag.

Vetenskaplig verksamhet

Sedan 1969 arbetade Tatyana Ivanovna som biträdande direktör för vetenskapligt arbete vid forskningsinstitutet vid RSFSR:s utbildningsministerium. kreativt sätt Tatyana Ivanovna blev hennes arbete i redaktionen för tidningen "Sovjetpedagogik", och sedan 1978 som vice chefredaktör.

1976 utsågs Tatyana Ivanovna till positionen som chef för sektorn för tekniska discipliner vid Forskningsinstitutet för arbetsutbildning och yrkesvägledning.

1978 försvarade Tatyana Ivanovna sin doktorsavhandling om ämnet: "Problemet med att aktivera undervisningen av skolbarn (ett didaktiskt koncept och sätt att implementera principen om aktivitet i lärande)."

1982 utsågs Tatyana Ivanovna till dekanus för fakulteten för avancerad utbildning och professionell omskolning av utbildningsarbetare vid Moskvas pedagogiska statsuniversitet, och sedan chefen för avdelningen för ledning av utbildningssystem, efter att ha arbetat i denna position till 28 juli 2010 .

Den 29 januari 2009 ägde de första pedagogiska Shamov-läsningarna om problemet "Formation och utveckling av ledningsvetenskap i systemet för avancerad utbildning för utbildningsledare" rum, tillägnad 40-årsdagen av Tatiana Ivanovna Shamovas vetenskapliga skola. Under de fyrtio åren av den vetenskapliga skolans existens under ledning av Tatyana Ivanovna och hennes studenter försvarades faktiskt 320 kandidater och 30 doktorsavhandlingar, mer än 8000 publicerades. vetenskapliga arbeten... Den vetenskapliga skolan för Tatyana Ivanovna Shamova är känd, vetenskapligt rykte, hög forskningsnivå vetenskapliga arbeten, är skolans verksamhet tidsbeprövad. Det bör noteras att Tatyana Ivanovnas forskningsstil stöds av hennes studenter och anhängare, vilket vittnar om överföring av traditioner och därför om bevarandet av en speciell vetenskaplig vision och kontinuitet i vetenskapliga åsikter.

Tatyana Ivanovnas elever är erkända [av vem?] ledare för pedagogisk utbildning: T. I. Berezina, S. G. Vorovshchikov, T. M. Davydenko, O. Yu. Zaslavskaya, I. V. Ilyina, B. I. Kanaev, Yu. A. Konarzhevsky, E. V. Litvinenko, MP Nechaev, LM Plakhova (Pogrebnyaklimova), LP, Pogrebnyaklimova, LP PI Tretyakov, GM Tyulyu, AA Yarulov och andra.

Alla moderna läroböcker i pedagogik ägnar nödvändigtvis värdig uppmärksamhet åt konceptet att förbättra pedagogisk aktivitet av T.I. Shamova, som betraktar aktivitet som en kvalitet av denna aktivitet, där studentens personlighet manifesteras med hans inställning till innehållet, naturen av - kognitiva syften. Tatyana Ivanovna Shamova gick in i historien om den inhemska teorin om ledning i skolan som författare till ett holistiskt koncept för ledningscykeln.

Tatiana Ivanovna Shamova började sin vetenskapliga karriär på 60-talet av XX-talet, en förutsättning för vilken var hennes arbete i skolan, kärlek till barn och yrket som lärare, talang och möte med ödesdigra människor. Hon ägnade hela sitt liv åt pedagogisk vetenskap, åt den nationella utbildningens sak. Hennes ovärderliga vetenskapliga arbeten, såsom "Förbättra undervisningen av skolbarn", "Pedagogisk analys av lektionen i systemet för ledning inom skolan", "Forskningsmetod i skolledning", "Ledning i skolledning" och andra är relevanta för denna dag.

Bibliografi

1. Shamova, T.I. Introducerar avancerad erfarenhet // Offentlig utbildning. - 1961. - Nr 10. - S. 70-73.
2. Shamova, T.I. Stöd skolor på landsbygden // Folkbildning. - 1963. - Nr 11. - S. 19-21.
3. Shamova, T.I. Rationell organisation elevernas aktiviteter / T. I. Shamova, S. M. Yuzhakov, M. I. Enikeev // Sovjetisk pedagogik. - 1964. - Nr 9.
4. Shamova, T.I. - 1966. - Nr 4. - S. 32-37.
5. Shamova, T.I. Från vår erfarenhet // Offentlig utbildning. - 1968. - Nr 3. - S. 11-15.
6. Shamova, T.I. Inflytande av elevers handlingar på assimilering av kunskap // Sovjetisk pedagogik. - 1969. - Nr 11.
7. Shamova, T.I. Professionell utveckling av lärare i Polen // Offentlig utbildning. - 1970. - Nr 12. - S. 98-100.
8. Shamova, T.I. - 1971. - Nr 3. - S. 115-125.
9. Shamova, T.I. Från erfarenheten av att förhindra akademiskt misslyckande // Kezneveles (Budapest), 1971. - Nr 20.
10. Shamova, T.I. - 1971. - Nr 10. - S. 18-25.
11. Shamova, T.I. Rekommendationer för yngre forskare vid institutet och lärare: ett pedagogiskt experiment. - M .: Forskningsinstitutet för skolor i RSFSR MP, 1973 .-- 160 sid.
12. Shamova, T.I. Innehåll och former för kontroll inom skolan // Sovjetisk pedagogik. - 1973. - Nr 8.
13. Shamova, T.I. Om genomförandet av nya program i grundskoleklasser // Folkbildning. - 1974. - Nr 11. - S. 119-123.
14. Shamova, T.I. Till frågan om undervisnings- och inlärningsmetoder // Sovjetisk pedagogik. - 1974. - Nr 1. - S. 40-50.
15. Shamova, T. I. Förbättra ledarskapet landsbygdsskola// Offentlig utbildning. - 1975. - Nr 9. - S. 116-126.
16. Shamova, T.I. Vitalisering av undervisningen för skolbarn: en guide. - M .: Research Institute of Schools of the RSFSR MP, 1976. - 100 sid.
17. Shamova, T.I. Skolan lärobok och problemen med aktivt lärande // Sovjetisk pedagogik. - 1976. - Nr 9. - S. 10-17.
18. Shamova, T.I. Vitalisering av undervisningen av skolbarn. - M .: "Kunskap", 1979. - 96 sid.
19. Shamova, T.I. Pedagogiska grunder för att förbättra undervisningen för skolbarn: riktlinjer för skolledare. - M .: MGPI im. V.I. Lenin, 1981 .-- 86 sid.
20. Shamova, T. I. Pedagogisk analys av en lektion i systemet för ledning i skolan / T. I. Shamova, Yu. A. Konarzhevsky; ed. S. I. Arkhangelsky. - M .: MGPI im. V.I. Lenin, 1983-100 sid.
21. Shamova, T.I. - M .: MGPI im. V. I. Lenin, 1983 .-- S. 4-17.
22. Shamova, T. I. Planering av arbetet i skolan: riktlinjer för elever från FPK-skolans rektorer / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M .: MGPI im. V.I. Lenin, 1984 .-- 79 sid.
23. Shamova, T. I. Utbildning av medveten disciplin hos skolbarn i inlärningsprocessen / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M .: Pedagogika, 1985 .-- 104 sid.
24. Shamova, T.I. - M .: MGPI im. V.I. Lenin, 1985 .-- 50 sid.
25. Shamova, T. I. Utveckling av demokratiska grunder i skolledning / T. I. Shamova, Yu. L. Zagumennov // Pedagogy. - 1986. - Nr 12. - S. 57-61.
26. Shamova, T.I. Lektionen i den moderna skolan och dess pedagogiska analys / T.I. Shamova, T.K. Chekmareva. - M .: MGPI im. V.I. Lenin, 1987 .-- 81 sid.
27. Shamova, T.I. Inspektion av skolledares ledningsverksamhet / T.I. Shamova, T.N. Chekmareva. - M .: MGPI im. V.I. Lenin, 1987 .-- 80 sid.
28. Shamova, T. I. Educational management game as a learning method at FPPK ONO: guidelines / T. I. Shamova, RB Kozina, V. N. Mordukhovskaya, V. V. Pikan; ed. T. I. Shamova. - M .: MGPI im. V. I. Lenin, 1987. - 62 s. # Shamova, T. I. Professiogram av direktören för en gymnasieskola / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin. - M .: MGPI im. V. I. Lenin, 1988. - 66 s. # Shamova, T. I. Using a computer in school management / T. I. Shamova, L. M. Perminova. - M .: MGPI im. V. I. Lenin, 1989. - 66 s. # Shamova, T. I. Att förbättra systemet för pedagogisk information inom skolan som det viktigaste villkoret för genomförandet av skolreformen / T. I. Shamova, T. K. Chekmareva. - M .: MGPI im. V.I. Lenin, 1989 .-- 66 sid.
29. Shamova, T.I. T. I. Shamova. - M .: MATI, 1990 .-- 160 sid.
30. Shamova, T.I. konferenser. Minsk, 13-14 februari 1990 - Minsk: RIUU, 1990. - S. 34-37.
31. Shamova, T.I. Forskningsmetod inom skolledning. - M .: APP TSITP (biblioteket "Modern skola: ledarskapsproblem"), 1992. - 66 sid.
32. Shamova, T.I. FPPK ONO:s roll vid uppdatering av skolledning / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin // Union of pedagogical science and school practice: abstracts of mat. Conf., tillägnad 20-årsjubileet av FPPK ONO MSPU; ed. T.I. Shamova, P.I. Tretyakov. - M .: Moscow State Pedagogical University, 1992 .-- S. 3-8.
33. Shamova, T.I. Uppdatering av innehållet i utbildning och fortbildning för skolledare baserat på maximal hänsyn till förändringar i förvaltningsobjektet // Faktiska problem med fortbildning för skolledare: riktlinjer. - M .: Prometheus, 1993 .-- S. 3-11.
34. Shamova, T.I. Innovativa processer i skolan som en väsentlig grund för dess utveckling / T.I. Shamova, A.N. Malinina, G.M. Tyulyu. -M.: Ny skola, 1993.
35. Shamova, T. I. Management utbildningsprocess i skolan tekniska kartor lärare: riktlinjer för skolledare och lärare / T. I. Shamova, V. A. Antipov, T. M. Davydenko, N. A. Rogacheva. - M .: MPGU FPK och PPRO, 1994 .-- 35 sid.
36. Shamova, T. I. Pedagogiska teknologier: vad är det och hur man använder dem i skolan / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin, T. M. Davydenko, N. P. Kapustin och andra; ed. T.I. Shamova, P.I. Tretyakov. - Moscow-Tyumen: Moscow State Pedagogical University, TIPK, 1994 .-- 277 s.
37. Shamova, T.I. Ledning i skolledning: lärobok. manual för att lyssna. syster. PPK arrangörer av utbildning / T. I. Shamova, N. V. Nemova, K. N. Akhlestin och andra; ed. T. I. Shamova. - M .: IChP "Magistr Publishing House", 1995. - 226 sid.
38. Shamova, T. I. Hantering av utvecklingen av innovativa processer i skolan / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, G. M. Tyulyu och andra; ed. T.I. Shamova, P.I. Tretyakov. - M .: Moscow State Pedagogical University uppkallad efter V.I. Lenin, 1995 .-- 217 sid.
39. Shamova, T.I. Ledning av en adaptiv skola: problem och framtidsutsikter: Praxisorienterad monografi / T.I. Shamova, T.M.Davydenko, N.A. Rogacheva. - Arkhangelsk: Pomor Pedagogical Universitys förlag, 1995. - 162 s.
40. Shamova, T.I. Personlighetsorienterat förhållningssätt i arbetet med en lärare // Praxis för att hantera utvecklingen av utbildning i regionen: artikelsamling. sammandrag Rapportera II Hela Ryssland. vetenskaplig-praktisk konferens, 17-19 apr. 1996; ed. V.G. Illarionova. - Bryansk: BIPKRO, 1996. - S. 37-38 # Shamova, T. I. Hantering av utbildningsprocessen i en adaptiv skola / T. I. Shamova, T. M. Davydenko. - M .: Centrum "Pedagogiskt sökande", 2001. - 384 sid.
41. Shamova, T. I. Kvalitetsledning av utbildning - huvudriktningen i utvecklingen av systemet: essens, tillvägagångssätt, problem / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov // Ledning av utbildningskvalitet: samling av artiklar. matta. Sci. sessioner av FPK och PPRO MSGU. - M .: Moscow State Pedagogical University, Bachelor, 2001 .-- S. 4-8.
42. Shamova, T. I. Hantering av utvecklingen av utbildningens kvalitet - ett nyckelproblem för det nya århundradet / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov // Hantering av utvecklingen av utbildningens kvalitet i staden: mat. reg. vetenskapliga och praktiska. konf., 1-2 nov. 2001; ed. P.I. Tretyakov. - M .: 2001. - S. 9-1.
43. Shamova, T.I. Hantering av utbildningssystem: Handledning för högre studenter. studie. institutioner / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, N. P. Kapustin; ed. T. I. Shamova. - M .: Humanit. ed. center "VLA-DOS", 2002. - 320 s.
44. Shamova, T. I. Effektivitet, tillgänglighet, kvalitet / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov // "Utbildning för XXI-talet: tillgänglighet, effektivitet, kvalitet": Proceedings of the All-Russian Scientific and Practical Conference - M .: MANPO, 2002 .-- S. 7-13.
45. Shamova, T.I. Utbildningsbevakning som en mekanism för att hantera utvecklingen av kvaliteten på professionell omskolning av chefer för utbildningsinstitutioner // Övervakning av pedagogiska system vid professionell omskolning av pedagogisk ledningspersonal: samling av artiklar. matta. vetenskaplig session FPPK och PPRO MSGU. - M .: Moscow State Pedagogical University, 2003 .-- S. 4-16.
46. Shamova, T.I. statlig prövning/ T. I. Shamova, G. N. Podchalimova, I. V. Ilyina // Offentlig utbildning. - 2004. - Nr 3. - S. 61-76.
47. Shamova, T.I. T.N. Zubreva, L.M. Perminova, P.I. Tretyakov. - M .: LLC "Centralt förlag", 2004. - 320 sid.
48. Shamova, T.I., Aktivitetssystemet för fakulteten för avancerad utbildning vid Moskvas statliga pedagogiska universitet för att förbereda chefer för utbildningsinstitutioner i Moskva och Moskva-regionen för genomförandet av konceptet med modernisering av utbildning i Ryssland. matta. VIII int. vetenskaplig och praktisk konf .: på 2 timmar Del 1. - M .: APK och PRO, 2004. - S. 3-11.
49. Shamova, T. I. Strukturering av kompetenser och deras koppling till kompetens / T. I. Shamova, V. V. Lebedev // samling av verk. matta. VIII int. vetenskaplig-praktisk konf .: 2 timmar Del 1. - M .: APK och PRO, 2004. - S. 26-35.
50. Shamova, T.I. - 2004. - Nr 3. - S. 3-9.
51. Shamova, T. I. Skolans utbildningssystem: essens, innehåll, ledning / T. I. Shamova, G. N. Shibanova. - M .: TsGL, 2005 .-- 200 sid.
52. Shamova, T. I. Utveckling professionell kompetens deltagare i utbildningsprocessen som ett ledande villkor för att säkerställa utbildningens kvalitet // Utveckling av yrkeskompetens för deltagare i utbildningsprocessen som ett ledande villkor för att säkerställa utbildningens kvalitet: artikelsamling. matta. IX Internationell vetenskaplig och praktisk. konf. - Moskva-Tambov: TOIPKRO, 2005 .-- S. 12-19.
53. Shamova, TI Hantering av utbildningssystem: Lärobok för studenter. högre. studie. institutioner / T. M. Davydenko, G. N. Shibanova; ed. T. I. Shamova. - M .: Akademin, 2005 .-- 384 sid.
54. Shamova, T. I. Management specialiserad utbildning baserat på ett personcentrerat förhållningssätt: Studiehandledningen/ T. I. Shamova, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin och andra - Moskva: Center "Pedagogisk sökning", 2006. - 160 s.
55. Shamova, T.I. matta. vetenskapliga och praktiska. konferenser. - M .: MPGU, MANPO, 2006 .-- S. 3-5.
56. Shamova, T.I. Hantering av utvecklingen av professionell omskolning av skolledare på kommunal nivå: en ny titt på problemet / T.I. Shamova, I.V. Ilyina, P.M. ... matta. vetenskapliga och praktiska. konferenser. - M .: MPGU, MAN-PO, 2006 .-- S. 274-282.
57. Shamova, T.I. Expertverksamhet i processen för attestering av skolan: Studieguide / T.I. Shamova, A.N. Khudin, G.N. Podchalimova och andra - M .: Pedagogical Society of Russia, 2006 .-- 112 Med.
58. Shamova, T.I. Cluster approach till utvecklingen av utbildningssystem // Interaktion mellan utbildningsinstitutioner och samhällets institutioner för att säkerställa effektiviteten, tillgängligheten och kvaliteten på utbildningen i regionen: material från X Intern. utbildningsforum: vid 2h. (Belgorod. 24 - 26 oktober 2006) / BelSU, MPGU, MANPO; otv. ed. T.M. Davydenko, T.I. Shamova. - Belgorod: BelGU, 2006. - Del I - 368 sid.
59. Shamova, T.I. material från den vetenskapliga sessionen för FPK och PPRO MSGU (25 januari 2007). - M .: LLC UTs "Perspektiva", 2007. - S. 3-11.
60. Shamova, T.I. Moderna medel Bedömning av lärandemål i skolan: Studiehandledning / T. I. Shamova, S. N. Belova, I. V. Ilyin, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2007 .-- 212 s.
61. Shamova, T. I. Teori och teknik för attestering av cheferna för utbildningsinstitutioner i det allmänna gymnasiesystemet / T. I. Shamova, E. V. Litvinenko. - M .: Prometheus, 2008 .-- 178 sid.
62. Shamova, T.I. artiklar. - M .: "Prometheus", 2008. - S. 15-25.
63. Shamova, T. I. Teknik för att hantera utvecklingen av lärares subjektivitet i en allmän utbildningsinstitution / T. I. Shamova, I. V. Ilyina // Teori och praktik för att implementera det kompetensbaserade tillvägagångssättet för att hantera utvecklingen av ämnen i utbildningsprocessen: samling artiklar. - M .: "Prometheus", 2008. - S. 133-148.
64. Shamova, T.I. Experimentella skolor som effektiv metod interaktion mellan pedagogisk vetenskap och praktik / T. I. Shamova, S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Education Management. - Nr 1. - 2009. - S. 58-70.
65. Shamova, T.I. Faktiska problem med utbildningsledning // Education management. - 2009. - Nr 1. - S. 5-8.
66. Shamova, T.I. Experimentella webbplatser: ett effektivt sätt att interagera mellan pedagogisk teori och praktik / T.I. Shamova, S.G. Vorovshchikov, M.M. Novozhilova // Vorovshchikov S.G. Utveckling av pedagogisk och kognitiv kompetens hos elever: designerfarenhet av det pedagogiska, metodologiska och ledningsmässiga systemet inom skolan support / SG Vorovshchikov, TI Shamova, MM Novozhilova, EV Orlova et al. - M .: "5 för kunskap", 2009. - S. 14-28.
67. Shamova. T. I., Tsibulnikova, V. E. Bildande av skolledning under första hälften av XX-talet / T. I. Shamova, V. E. Tsibulnikova // Utbildningsledning. - 2010. - Nr 3. - P. 22-27
68. Shamova, TI, Tsibulnikova, VE Systemet för skolutbildning i Ryssland och kraven på en skoldirektörs professionella verksamhet under 1600- och 1800-talen // Öka lärares professionella kompetens: aktuella problem och lovande lösningar: Samling av artiklar av Second Pedagogical Readings scientific school of education management (25 januari 2010) / T. I. Shamova, V. E. Tsibulnikova. - M .: ZAO "Publishing house" Tissot ", 2010. - s. 131-134

se även

Skriv en recension om artikeln "Shamova, Tatiana Ivanovna"

Litteratur

1. Tsibulnikova, V.E. Tatiana Ivanovna Shamova. Liv och arbete / Sammanställd av V.E. Tsibulnikova. - M .: APK och PPRO, 2009 .-- 208 sid.
2. Tsibulnikova, V.E. Vetenskapliga publikationer T.I. Shamova från 90-talet av förra seklet till nutid - en historiografisk utflykt // Innovativa utvecklingsresurser modern lektion: Material från XII International Scientific and Practical Conference: kl. 15.00 (Novosibirsk, 21-23 april 2009) - Novosibirsk: NGPU, 2009. - Del 1 - S. 239-249
3. Tsibulnikova, VEScientific school of TI Shamova: en retrospektiv analys // Bildande och utveckling av ledningsvetenskap i systemet för avancerad utbildning för utbildningsledare: Samling av artiklar från de första pedagogiska läsningarna av den vetenskapliga skolan för utbildningsledning (29 januari 2009) ) - M .: Moscow State Pedagogical University, 2009. - S. 38-45
4. Tsibulnikova, V.E. Hantering av utbildningssystem - den vetenskapliga skolan för T.I. Shamova // Skolledning. - 2009. - Nr 21. - S. 41-46.
5. Tsibulnikova, V. E. Vetenskap och historiografiska tillvägagångssätt för identifiering av en vetenskaplig skola // Education Management, - 2009. - Nr. 2. - P. 13-21

Ett utdrag som karaktäriserar Shamov, Tatiana Ivanovna

Hästarna serverades. Denisov blev arg på kosacken eftersom gjordarna var svaga, och efter att ha skällt ut honom satte han sig ner. Petya tog tag i stigbygeln. Hästen ville av vana bita honom i benet, men Petya, som inte kände sin tyngd, hoppade snabbt in i sadeln och såg tillbaka på husarerna som hade flyttat sig bakom i mörkret och körde upp till Denisov.
- Vasily Fedorovich, kommer du att anförtro mig något? Snälla... för guds skull...” sa han. Denisov verkade ha glömt Petyas existens. Han tittade tillbaka på honom.
– Ungefär ett du pg "oj", sa han strängt, "för att lyda mig och inte blanda in.
Under hela resan talade Denisov inte ett ord mer med Petya och körde tyst. När vi kom fram till skogsbrynet ljusnade det redan märkbart på fältet. Denisov pratade något viskande med esaulen, och kosackerna började köra förbi Petya och Denisov. När de alla hade passerat rörde Denisov vid sin häst och red nedför. Sittande på rygg och glidande, gick hästarna med sina ryttare ner i hålan. Petya red bredvid Denisov. Skakningarna i hela hans kropp förstärktes. Det blev ljusare och ljusare, bara dimman dolde avlägsna föremål. Efter att ha kört ner och tittat tillbaka, nickade Denisov med huvudet mot kosacken som stod bredvid honom.
- Signalera! Han sa.
Kosacken räckte upp handen, ett skott hördes. Och i samma ögonblick hördes ljudet av dunkande hästar framför dem, rop från olika håll och fler skott.
I samma ögonblick, som de första ljuden av stamp och rop hördes, galopperade Petya framåt, som slog sin häst och släppte tyglarna, utan att lyssna på Denisov som ropade på honom. Det verkade för Petya som att det plötsligt, som mitt på dagen, gryning i samma minut som skottet hördes. Han galopperade till bron. Kosacker galopperade längs vägen framför sig. På bron sprang han på en eftersläpande kosack och red vidare. Framför sprang några människor - de måste ha varit fransmännen - från höger sida av vägen till vänster. En föll i leran under fötterna på Petyas häst.
Kosacker trängdes runt en hydda och gjorde något. Ett fruktansvärt rop kom från mitten av folkmassan. Petya galopperade fram till denna folkmassa, och det första han såg var det bleka ansiktet på en fransman med darrande underkäke, som höll i skaftet på en gädda riktad mot honom.
- Hurra! ... Killar ... våra ... - skrek Petya och gav tyglarna till den upphettade hästen och galopperade fram längs gatan.
Skott hördes framåt. Kosacker, husarer och ryska trasiga fångar som flydde från båda sidor av vägen, alla skrek högt och obekvämt något. En käck fransman, utan hatt, med ett rött smygande ansikte, i en blå storrock, kämpade emot husarerna med en bajonett. När Petya hoppade upp hade fransmannen redan fallit. Återigen var han sen, det blixtrade genom Petyas huvud och han galopperade över till där han hörde ofta skott. Skotten hördes på innergården till herrgården där han hade varit med Dolokhov i natt. Fransmännen satt där bakom ett staket i en tät trädgård bevuxen med buskar och sköt mot kosackerna som trängdes vid porten. När han närmade sig porten såg Petya i puderröken Dolokhov med ett blekt, grönaktigt ansikte, som ropade något till folk. "Gör en omväg! Vänta infanteri!" – skrek han, medan Petya körde fram till honom.
– Vänta?.. Uraaaa!.. – skrek Petya och galopperade, utan att tveka en enda minut, till platsen där skotten hördes och där puderröken var tjockare. En salva hördes och tomma kulor tjöt till något. Kosackerna och Dolokhov hoppade upp efter Petya in i porten till huset. Fransmännen, i den vaclande tjocka röken, kastade några ner sina vapen och sprang ut ur buskarna för att möta kosackerna, andra sprang nedför till dammen. Petya galopperade på sin häst längs gårdsplanen och viftade, istället för att hålla i tyglarna, konstigt och snabbt med båda händerna, och längre och längre slog av sadeln åt sidan. Hästen, som sprungit fram till elden och pyrde i morgonljuset, vilade och Petya föll tungt på den våta marken. Kosackerna såg hur snabbt hans armar och ben ryckte, trots att hans huvud inte rörde sig. Kulan genomborrade hans huvud.
Efter att ha pratat med en högre fransk officer, som kom ut till honom bakom huset med en näsduk på ett svärd och meddelade att de kapitulerade, steg Dolokhov av och gick fram till Pete, som låg orörlig, med utsträckta armar.
"Klar," sa han och rynkade pannan och gick till porten för att möta upp Denisov, som var på väg för att träffa honom.
- Dödad?! – ropade Denisov och såg på långt håll den bekanta, utan tvekan livlösa positionen, i vilken Petyas kropp låg.
"Klar," upprepade Dolokhov, som om det gav honom nöje att uttala ordet, och gick snabbt till fångarna, som var omgivna av avstigningskosacker. – Vi tar inte! – skrek han till Denisov.
Denisov svarade inte; han red fram till Petya, steg av hästen och vände med darrande händer Petyas redan bleka ansikte, fläckigt av blod och lera, mot honom.
”Jag är van vid något sött. Utmärkta russin, ta dem alla, "mindes han. Och kosackerna tittade förvånat tillbaka på ljuden som liknade en hundskall, med vilka Denisov snabbt vände sig bort, gick fram till staketet och tog tag i det.
Bland de ryska fångarna som återtogs av Denisov och Dolokhov var Pierre Bezukhov.

Om det parti av fångar som Pierre befann sig i, under hela sin rörelse från Moskva, fanns det ingen ny order från de franska myndigheterna. Detta parti den 22 oktober var inte längre med de trupper och vagnar som det lämnade Moskva med. Hälften av konvojen med brödsmulor, som följde de första övergångarna, slogs tillbaka av kosackerna, den andra hälften gick före; det fanns inte en enda infanterikavallerist som gick framför; de försvann alla. Artilleriet, som hade varit synligt framför de första övergångarna, ersattes nu av marskalk Junots enorma vagnståg, eskorterat av westfalerna. Ett vagnståg med kavalleriföremål red bakom fångarna.
Från Vyazma marscherade de franska trupperna, som tidigare marscherade i tre kolonner, nu i en hög. De tecken på oordning som Pierre märkte vid det första stoppet från Moskva har nu nått sin sista grad.
Vägen de följde var asfalterad på båda sidor av döda hästar; trasiga människor, baklänges från olika lag, ständigt förändrade, gick sedan med och släpade igen efter marschkolonnen.
Flera gånger under fälttåget kom falsklarm, och konvojens soldater höjde sina gevär, sköt och sprang handlöst och krossade varandra, men sedan samlades de igen och skällde ut varandra för sin fåfänga rädsla.
Dessa tre sammankomster, som marscherade tillsammans - kavalleridepån, depån för fångar och Junots vagnståg - utgjorde fortfarande något separat och integrerat, även om de båda, och den tredje, snabbt smälte bort.
Depån, som till en början hade etthundratjugo vagnar, hade nu inte fler än sextio; resten slogs tillbaka eller övergavs. Från Junots konvoj lämnades också flera vagnar och återtogs. Tre kärror plundrades av de efterblivna soldaterna som kom springande från Davoutkåren. Av tyskarnas samtal fick Pierre höra att fler vakter sattes på detta vagntåg än för fångarna och att en av deras kamrater, en tysk soldat, blev skjuten på order av marskalken själv för att en silversked tillhörde till marskalken hittades på soldaten.
De flesta av dessa tre sammankomster smälte depån av fångar. Av de trehundratrettio personer som lämnade Moskva var det nu mindre än hundra. Fångarna, till och med mer än kavalleridepåns sadlar och än Junots vagnståg, tyngde de eskorterande soldaterna. Junots sadlar och skedar, de förstod att de kunde vara användbara till något, men varför var det nödvändigt för konvojens hungriga och kalla soldater att stå vakt och bevaka samma kalla och hungriga ryssar, som dö och släpade efter vägen, som de hade beordrat att skjuta - det var inte bara obegripligt, utan också vidrigt. Och ledsagarna, som om de var rädda i den bedrövliga situation de själva befann sig i, för att inte ge upp till sin känsla av medlidande med fångarna och därigenom förvärra deras situation, behandlade dem särskilt dystert och strängt.
I Dorogobuzh, medan eskortsoldaterna, efter att ha låst in fångarna i stallet, lämnade för att plundra sina egna butiker, grävde flera personer av de tillfångatagna soldaterna under muren och flydde, men tillfångatogs av fransmännen och sköts.
Den tidigare ordern, som infördes vid utgången från Moskva, så att de tillfångatagna officerarna skulle gå separat från soldaterna, har länge förstörts; alla de som kunde gå gick tillsammans, och från den tredje passagen hade Pierre redan förenat sig igen med Karataev och den lila bågbenta hunden, som valde Karataev till sin herre.
Med Karataev, den tredje dagen efter att han lämnade Moskva, utvecklades febern från vilken han låg på Moskvas sjukhus, och när Karataev försvagades, flyttade Pierre ifrån honom. Pierre visste inte varför, men eftersom Karataev började försvagas var Pierre tvungen att anstränga sig för att närma sig honom. Och när han kom fram till honom och lyssnade på de där tysta stönen med vilka Karataev vanligtvis stannade och kände den nu intensifierade lukten som Karataev avgav från sig själv, flyttade Pierre ifrån honom och tänkte inte på honom.
I fångenskap, i en bås, lärde Pierre sig inte med sitt sinne, utan med hela sitt väsen, livet, att människan skapades för lycka, att lyckan finns i henne själv, i tillfredsställelsen av naturliga mänskliga behov, och att all olycka inte kommer från brist, men från överskott; men nu, under de här sista tre veckorna av kampanjen, lärde han sig en ny, tröstande sanning - han lärde sig att det inte finns något hemskt i världen. Han lärde sig att eftersom det inte finns någon position där en person skulle vara lycklig och helt fri, så finns det ingen position där han skulle vara olycklig och inte fri. Han lärde sig att det finns en gräns för lidande och en gräns för frihet, och att denna gräns är mycket nära; att mannen som led för att ett blad var insvept i sin rosa säng, led precis som han led nu, somnade på den kala, fuktiga jorden, kylde ena sidan och värmde den andra; att när han brukade ta på sig sina smala balsalsskor, led han på samma sätt som nu, när han gick redan barfota (hans skor hade länge varit rufsig), med ömma fötter. Han fick veta att när han, tycktes det honom, av egen vilja gifte sig med sin hustru, var han inte friare än nu, när han var inlåst för natten i stallet. Av allt det som han senare kallade lidande, men som han nästan inte kände då, var huvudsaken hans bara, utslitna, nedkylda fötter. (Hästkött var välsmakande och näringsrikt, salpeterbuketten med krut som användes istället för salt var till och med behaglig, det var inte mycket kallt, och det var alltid varmt på resande fot på dagarna, och det var bål på natten; lössen som åt kroppen värmde mig behagligt.) En sak var jobbig, först är det benen.
På den andra dagen av marschen, efter att ha undersökt sina sår vid elden, trodde Pierre att det var omöjligt att trampa på dem; men när alla reste sig, gick han haltande, och sedan, när han värmde sig, gick han utan smärta, fastän det på kvällen var hemskare att se på hans fötter. Men han tittade inte på dem och tänkte på något annat.
Nu förstod bara Pierre hela kraften i en persons vitalitet och den räddande kraften i att flytta uppmärksamhet, investerad i en person, liknande den besparingsventil i ångmaskiner, som släpper ut överskottsånga så snart dess densitet överstiger en känd norm.
Han såg eller hörde inte hur efterblivna fångar sköts, även om mer än hundra av dem redan hade dött på detta sätt. Han tänkte inte på Karataev, som försvagades varje dag och uppenbarligen snart måste genomgå samma öde. Pierre tänkte ännu mindre på sig själv. Ju svårare hans ställning blev, desto hemskare blev framtiden, desto mer oberoende av den ställning han befann sig i, glädjefyllda och lugnande tankar, minnen och idéer kom till honom.

Den 22, vid middagstid, gick Pierre uppför längs en lerig, hal väg och tittade på sina fötter och på ojämnheten på stigen. Då och då tittade han på den välbekanta folkmassan som omgav honom, och återigen på hans fötter. Båda var lika hans egna och bekanta för honom. Den lila bågbenta Grey sprang glatt längs vägkanten, då och då, för att bevisa sin skicklighet och belåtenhet, höll i baktassen och hoppade på tre och sedan igen på alla fyra och rusade med skällande mot kråkorna som satt på fallande. Grå var roligare och smidigare än i Moskva. På alla sidor låg köttet av olika djur, från människa till häst, i olika grader av nedbrytning; och vargarna tilläts inte av det gående folket, så att Gray kunde sörja sig så mycket han ville.
Det hade regnat sedan morgonen och det verkade som om det skulle passera och klarna upp på himlen, eftersom det efter ett kort stopp började regna ännu kraftigare. Den regnvåta vägen tog inte längre in vatten och bäckarna rann längs hjulspåret.
Pierre gick, såg sig omkring, räknade steg i tre och böjde sig över fingrarna. Han vände sig mot regnet och sa internt: ja, ja, mer, mer pump.
Det föreföll honom som om han inte tänkte på någonting; men långt och djupt någonstans tänkte något viktigt och tröstande hans själ. Detta var det subtilaste andliga utdraget från gårdagens samtal med Karataev.
I går, med ett stopp på natten, nedkyld av den släckta elden, reste sig Pierre upp och gick över till närmaste, bättre brinnande eld. Vid elden, som han närmade sig, satt Platon, täckt, som en mantel, med sin huvudkappa och berättade för soldaterna med sin kontroversiella, trevliga, men svaga, smärtsamma röst en historia som Pierre kände till. Det var över midnatt. Detta var den tid då Karataev vanligtvis återupplivades från ett feberkramper och var särskilt livlig. När han närmade sig elden och hörde Platons svaga, smärtsamma röst och såg hans ynkliga ansikte starkt upplyst av eld, stack något obehagligt Pierre i hans hjärta. Han var rädd för sitt medlidande med denne man och ville gå, men det fanns ingen annan eld, och Pierre, som försökte att inte se på Platon, satte sig vid elden.
- Hur är din hälsa? - han frågade.
- Vilken hälsa? Att gråta över sjukdom - Gud kommer inte att ge döden, - sa Karataev och återvände omedelbart till historien han hade börjat.
"... Och nu, min bror," fortsatte Platon med ett leende på sitt tunna, bleka ansikte och med en speciell, glädjeglans i ögonen, "här är du, min bror...
Pierre hade känt den här historien länge, Karataev berättade den här historien ensam sex gånger, och alltid med en speciell, glad känsla. Men hur väl Pierre än kände till den här historien, lyssnade han nu på den som något nytt, och den stilla förtjusning, som när han berättade, tydligen kände Karataev, förmedlade till Pierre. Den här historien handlade om en gammal köpman som levde med sin familj på ett ädelt och gudfruktigt sätt och en gång åkte med en vän, en förmögen köpman, till Makar.
När de stannade vid ett värdshus somnade båda köpmännen och dagen efter hittades köpmannens kamrat knivhuggen och rånad. Den blodiga kniven hittades under kudden på den gamle köpmannen. Köpmannen ställdes inför rätta, straffades med en piska och drog ut sina näsborrar, - i rätt ordning, sa Karataev, - förvisades till hårt arbete.
– Och nu, min bror (på den här platsen hittade Pierre Karataevs berättelse), har det här fallet pågått i tio år eller mer. Gubben lever i hårt arbete. Som det följer lyder den, gör inget dåligt. Han ber bara om döden från guden. - Bra. Och få ihop dem, på natten, straffångar, precis som du och jag, och den gamle mannen med dem. Och samtalet gick ut på vem som lider för vad, vad har Gud att skylla på. De började säga att han förstörde hans själ, de där två, som satte eld, den där flykten, alltså för intet. De började fråga gubben: vad, säger de, farfar, lider du för? Jag, mina kära bröder, säger: Jag lider för mina egna synder och för mänskliga synder. Och jag förstörde inte en själ, jag tog inte någon annans tunnland som jag gav till de fattiga bröderna. Jag, mina kära bröder, är en köpman; och hade stor rikedom. Så och så, säger han. Och han berättade då för dem hur det hela var i sin ordning. Jag, säger han, oroar mig inte för mig själv. Det betyder att Gud har hittat mig. En sak, säger han, jag tycker synd om min gumma och mina barn. Och så började gubben gråta. Om samma person hände i deras företag betyder det att köpmannen dödades. Var sa farfar att det var? När, vilken månad? Jag frågade allt. Hans hjärta värkte. Lämplig på ett sådant sätt för den gamle mannen - bang på benen. För mig, säger han, gubben, du försvinner. Sanningen är sann; oskyldigt förgäves, säger han, grabbar, den här mannen lider. Jag, säger han, gjorde just det och la en kniv under ditt sömniga huvud. Förlåt mig, säger han, farfar, du är jag för Guds skull.
Karataev tystnade, log glatt, tittade på elden och rätade ut stockarna.
– Gubben säger: Gud, säger man, ska förlåta dig, men vi alla, säger han, är syndiga för Gud, jag lider för mina synder. Han grät själv med brinnande tårar. Vad tycker du, falk, - lysande ljusare och starkare med ett entusiastisk leende, sa Karataev, som om det han nu hade att berätta var huvudtjusningen och hela meningen med historien, - vad tror du, falk, den här mördaren dök upp från toppen... Jag, säger han, förstörde sex själar (jag var en stor skurk), men jag är mer ledsen för den här gamle mannen. Låt honom inte gråta åt mig. Han dök upp: de skrev av, skickade tidningen enligt följande. Platsen är avlägsen, medan domstolen och målet, medan alla papper skrevs av som de skulle, enligt myndigheterna, då. Kungen fick det. Hittills har tsarens dekret kommit: att släppa köpmannen, att ge honom priser, som många tilldelades där. Tidningen kom, de började leta efter gubben. Var led en så gammal man oskyldigt förgäves? Tidningen kom ut från kungen. De började leta. - Karataevs underkäke darrade. – Och Gud har förlåtit honom – han är död. Så att, falk, - avslutade Karataev och tittade länge, tyst leende, framför sig.
Inte denna berättelse i sig, utan dess mystiska innebörd, den extatiska glädjen som lyste i ansiktet på Karataev under denna berättelse, den mystiska innebörden av denna glädje, den fyllde nu vagt och glädjefullt Pierres själ.

- En vos platser! [Till platser!] - ropade plötsligt en röst.
Mellan fångarna och ledsagarna rådde en glad förvirring och förväntan på något lyckligt och högtidligt. Befälets rop hördes från alla håll och från vänster sida, travande runt fångarna, dök ryttare upp, välklädda, på bra hästar... Alla deras ansikten hade ett uttryck för den spänning som människor har när de högre myndigheterna är nära. Fångarna hopade sig, de knuffades av vägen; eskorterna ställde upp.
- L "Empereur! L" Empereur! Le marechal! Le duc! [Kejsare! Kejsare! Marskalk! Duke!] - och de välnärda eskorterna hade just passerat, då vagnen dundrade i ett tåg, på gråa hästar. Pierre fick en skymt av det lugna, stiliga, feta och vita ansiktet på en man i en triangulär hatt. Det var en av marschallerna. Marskalkens blick vände sig mot den stora, märkbara gestalten Pierre, och i det uttryck med vilket denna marskalk rynkade pannan och vände bort ansiktet, verkade Pierre medlidande och en önskan att dölja det.
Generalen som körde depån, med ett rött skrämt ansikte, jagande sin tunna häst, galopperade bakom vagnen. Flera officerare samlades, soldaterna omringade dem. De hade alla oroligt spända ansikten.
- Qu "est ce qu" il a dit? Qu "est ce qu" il a dit? .. [Vad sa han? Vad? Vad? ..] - Pierre hörde.
Under marskalkens passage hopade sig fångarna i en hög, och Pierre såg Karataev, som han ännu inte sett i morse. Karataev satt i sin frack, lutad mot en björk. I hans ansikte fanns, förutom uttrycket av gårdagens glada känsla vid berättelsen om köpmannens oskyldiga lidande, också ett uttryck av stilla högtidlighet.
Karataev tittade på Pierre med sina snälla, runda ögon, nu täckta av tårar, och kallade uppenbarligen honom till sig, ville säga något. Men Pierre var för rädd för sig själv. Han agerade som om han inte hade sett hans blick och skyndade iväg.
När fångarna började igen tittade Pierre tillbaka. Karataev satt i kanten av vägen, vid björken; och två fransmän sa något över honom. Pierre såg inte tillbaka längre. Han haltade uppför backen.
Bakom, från platsen där Karataev satt, hördes ett skott. Pierre hörde tydligt detta skott, men i samma ögonblick som han hörde det, kom Pierre ihåg att han ännu inte hade avslutat beräkningen, som påbörjades före marskalkens passage, om hur många övergångar som återstod till Smolensk. Och han började räkna. Två franska soldater, varav en höll en borttagen, rykande pistol i handen, sprang förbi Pierre. De var båda bleka och i ansiktsuttrycket - en av dem tittade blygt på Pierre - fanns något som liknade det han såg hos en ung soldat vid avrättningen. Pierre tittade på soldaten och kom ihåg hur den här soldaten från tredje dagen brände sin skjorta och torkade den på bålen och hur de skrattade åt honom.
Hunden ylade bakifrån, från platsen där Karataev satt. "Vilken dåre, vad ylar hon om?" Tänkte Pierre.
De kamratsoldater som gick bredvid Pierre såg inte tillbaka, precis som han, på platsen varifrån de hörde skottet och sedan hundens ylande; men ett strängt uttryck låg i alla ansikten.

Depån och fångarna och marskalkens vagnståg stannade i byn Shamsheve. Allt hopade sig runt eldarna. Pierre gick upp till brasan, åt stekt hästkött, lade sig med ryggen mot elden och somnade genast. Han sov igen samma dröm som han sov i Mozhaisk efter Borodin.
Återigen kombinerades verklighetens händelser med drömmar, och återigen berättade någon, vare sig han eller någon annan, honom tankar och till och med samma tankar som berättades för honom i Mozhaisk.
"Livet är allt. Livet är Gud. Allt rör sig och rör sig, och denna rörelse är Gud. Och så länge det finns liv, finns det njutningen av gudomens självmedvetenhet. Älska livet, älska Gud. Det svåraste och mest välsignade av allt är att älska detta liv i ditt lidande, i lidandets oskuld."
"Karataev" - kom Pierre ihåg.
Och plötsligt presenterade sig Pierre som en levande, sedan länge bortglömd, ödmjuk gammal lärare som lärde ut geografi åt Pierre i Schweiz. "Vänta", sa gubben. Och han visade Pierre världen. Denna jordklot var en levande, vibrerande boll utan dimensioner. Hela sfärens yta bestod av droppar tätt sammanpressade. Och alla dessa droppar rörde sig, flyttade och slogs sedan samman från flera till en, sedan från en delades de upp i många. Varje droppe försökte rinna ut, för att fånga det största utrymmet, men andra, som strävade efter detsamma, klämde ihop det, förstörde det ibland, ibland slogs samman med det.
"Det här är livet", sa den gamle läraren.
"Hur enkelt och tydligt det är", tänkte Pierre. "Hur kunde jag inte ha vetat det här förut."
"Det finns en gud i mitten, och varje droppe försöker expandera för att reflektera den i dess största storlek. Och den växer, smälter samman och krymper, och förstörs på ytan, går ner i djupet och flyter igen. Här är den, Karataev, här rann den över och försvann. - Vous avez består av, mon enfant, [förstår du.] - sa läraren.
- Vous avez består av, sacre nom, [Du förstår, fan.] - ropade en röst, och Pierre vaknade.
Han reste sig och satte sig. Vid elden, hukande på huk, satt en fransman som just hade knuffat undan en rysk soldat och grillade köttet som bars på ramstången. Snevig, upprullad, bevuxen av hår, röda händer med korta fingrar vände skickligt på ramstången. Ett mörkbrunt ansikte med rynkade ögonbryn syntes tydligt i skenet från kolen.
"Ca lui est bien egal," muttrade han och vände sig snabbt till soldaten bakom honom. -... jävel. Va! [Han bryr sig inte ... rånaren, verkligen!]
Och soldaten, som snurrade på ramstången, såg dystert på Pierre. Pierre vände sig bort och kikade in i skuggorna. En rysk fångesoldat, den som knuffades undan av en fransman, satt vid elden och viftade med handen mot något. När han tittade närmare kände Pierre igen den lila hunden som viftade på svansen satt bredvid soldaten.
- Kom du? - sa Pierre. - Ah, Pla ... - han började och slutade inte. I hans fantasi, plötsligt, samtidigt som de förband sig med varandra, uppstod ett minne av den blick med vilken Platon såg på honom, sittande under ett träd, om skottet som hördes på den platsen, om ylande hundar, om de kriminella ansiktena om två fransmän som sprang förbi honom, om det skott som ryker, om frånvaron av Karataev vid detta stopp, och han var redan redo att förstå att Karataev dödades, men i samma ögonblick i hans själ, kommer från Gud vet var, ett minne uppstod av en kväll han tillbringade med en vacker polsk kvinna, på sommarbalkongen i hans hus i Kiev. Och ändå, utan att koppla samman minnen från nutiden och inte dra en slutsats om dem, slöt Pierre ögonen, och bilden av sommarens natur blandas med minnet av simning, av en flytande vibrerande boll, och han sjönk någonstans i vattnet , så att vattnet konvergerade över hans huvud.
Före soluppgången väcktes han av höga, frekventa skott och rop. Fransmännen sprang förbi Pierre.
- Les cosaques! [Kosacker!] - skrek en av dem, och en minut senare omringade en skara ryska ansikten Pierre.
Länge kunde Pierre inte förstå vad som hände honom. På alla håll hörde han glädjeropen från sina kamrater.
- Bröder! Mina älsklingar, älsklingar! - gråtande, ropade de gamla soldaterna och kramade kosackerna och husarerna. Husarer och kosacker omringade fångarna och bjöd hastigt på några klänningar, några stövlar, lite bröd. Pierre snyftade och satt bland dem och kunde inte få fram ett ord; han omfamnade den första soldaten som närmade sig honom och gråtande kysste han honom.
Dolokhov stod vid portarna till det kollapsade huset och lät en skara avväpnade fransmän passera. Fransmännen, upprörda över allt som hänt, talade högt sinsemellan; men när de passerade Dolokhov, som lätt piskade sig på sina stövlar med en piska och såg på dem med sin kalla, glasiga, lovande blick, tystnade deras samtal. På andra sidan stod kosacken Dolokhov och räknade fångarna och markerade hundratals krita streck på portarna.
- Hur många? Dolokhov frågade kosacken, som räknade fångarna.
- För de andra hundra, - svarade kosacken.
- Filez, filez, [Kom in, kom in.] - sa Dolokhov, efter att ha lärt sig detta uttryck av fransmännen och mötte hans ögon med de förbipasserande fångarna, blixtrade hans blick med en grym briljans.
Denisov, med ett dystert ansikte, tog av sig mössan, gick bakom kosackerna, som bar Petya Rostovs kropp till ett hål som grävdes i trädgården.

Från den 28 oktober, när frosten började, fick fransmännens flykt bara en mer tragisk karaktär av att människor frös och stekte ihjäl vid bränderna och fortsatte att åka i pälsrockar och vagnar med kejsarens, kungarnas och hertigarnas plundrade varor. ; men i huvudsak har den franska arméns flykt och sönderfall inte förändrats alls sedan avresan från Moskva.
Från Moskva till Vyazma, av den sjuttiotre tusende franska armén, utan att räkna vakterna (som under hela kriget inte gjorde annat än att plundra), av sjuttiotre tusen återstod trettiosex tusen (av detta antal, inte mer än fem tusen hoppade av i strider). Här är den första termen av progressionen, som matematiskt korrekt bestämmer de efterföljande.
Den franska armén i samma proportion smälte och förstördes från Moskva till Vyazma, från Vyazma till Smolensk, från Smolensk till Berezina, från Berezina till Vilna, oavsett den större eller mindre graden av kyla, förföljelse, hinder av vägen och allt annat villkor tas separat. Efter Vyazma kröp de franska trupperna, istället för tre kolonner, i en hög och så gick de till slutet. Berthier skrev till sin suverän (det är känt hur långt från sanningen hövdingarna tillåter sig att beskriva arméns ställning). Han skrev:
"Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l" etat de ses troupes dans les differents corps d "annee que j" ai ete a meme d "observator depuis deux ou trois jours dans differents passages. Elles sont presque debandees. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en proportion du quart au plus dans presque tous les regiments, les autres marchent isolement dans differentes directions et pour leur compte, dans l "esperance de trouver des subsistances et pour se debarrasser de la discipline. En general ils regardent Smolensk comme le point ou ils doivent se refaire. Ces derniers jours on a remarque que beaucoup de soldats jettent leurs cartouches et leurs armes. Dans cet etat de choses, l "interet du service de Votre Majeste exige, quelles que soient ses. vues ulterieures qu "on rallie l" armee a Smolensk en commencant a la debarrasser des non combattans, tels que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l "artillerie qui n" est plus en proportion avec les forces actuelles. En outre les jours de repos, des subsistances sont necessaires aux soldats qui sont extenues par la faim et la fatigue; beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre que si l "on n" y prete un prompt remede, on ne soit plus maitre des troupes dans un combat. Le 9 november, en 30 verstes de Smolensk."
[Det är min plikt att överlämna till Ers Majestät om skicket på de skrov jag undersökt på marschen under de senaste tre dagarna. De är nästan i total oordning. Bara en fjärdedel av soldaterna sitter kvar med banderollerna, resten går på egen hand åt olika håll och försöker hitta mat och bli av med tjänsten. Alla tänker bara på Smolensk, där de hoppas få vila. V sista dagar många soldater övergav sina patroner och vapen. Vad du än har för avsikter, men nyttan av Ers Majestäts tjänst kräver att man samlar kårer i Smolensk och avskiljer från dem nedstigna kavallerimän, obeväpnade, extra kärror och en del av artilleriet, för nu står det inte i proportion till antalet trupper. Du behöver mat och några dagars vila; soldaterna är utmattade av hunger och trötthet; de senaste dagarna har många dött på vägen och i bivacker. Denna svåra situation intensifieras ständigt och väcker rädslan för att vi snart kommer att vara utom kontroll i händelse av en strid om inte snabba åtgärder vidtas för att förhindra ondska. 9 november, 30 verst från Smolenok.]

Förvaltning av utbildningssystem. Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N.

4:e uppl., raderad. - M .: 2007 .-- 384 sid.

Manualen är avsedd för ett självständigt arbete med att tillgodogöra sig information som återspeglar det vetenskapliga kunskapsläget inom området ledning av olika typer av utbildningssystem. Kärnan i utbildningsprocessen avslöjas, modern pedagogisk teknik karakteriseras. Materialet presenteras i modulära block, vilket gör att du kan använda böcker för självutbildning.

För studenter i högre pedagogik läroanstalter... Det kan vara användbart för lärare och ledare för primär yrkesutbildning och gymnasieutbildning, systemet med avancerad utbildning för lärare, studenter vid pedagogiska högskolor.

Formatera: djvu

Storleken: 5,6 MB

Ladda ner: yandex.disk

INNEHÅLL
Inledning 3
Modulprogram 1" generella egenskaper utbildningssystem "5
M-0. Övergripande didaktiskt mål 5
M-1. Systemansats i pedagogik 5
M-2. Utbildningssystem 6
M-3. UTGÅNGSKONTROLL 10
Modulprogram 2. "Utbildningsprocessen som ett dynamiskt system" - 11
M-0. Övergripande didaktiskt mål 11
M-1 Inkommande kontroll _ 11
M-2. Holistisk utbildningsprocess 15
M-3, Mål för utbildningsprocessen 27
M-4. Den allmänna utbildningens innehåll 37
M-5. Metoder för implementering av utbildningsprocessen 51
M-6. "Organisationsformer för utbildningsprocessen 60
M-7. Utgångskontroll 74
Modulprogram 3. "Didaktiska system" 76
M-0. Omfattande didaktiskt mål 76
M-1 Lärprocess som ett system 76
M-2. Undervisningens väsen, innehåll och struktur 88
M-3. Didaktiska koncept 99
M-4. Träningspass som helhet pedagogiskt system 119
Modulprogram 4. "Utbildningssystem" 172
M-1. Utbildningssystemets väsen, innehåll och struktur 173
M-2. Utveckling av elevkåren 186
M-3. Pedagogisk interaktion med föräldrar till elever (föräldraskap) 215
Modulprogram 5. "Styrning av utbildningssystem" 232
M-0. Omfattande didaktiskt mål 232
M-1. Beskrivning av förvaltningsverksamheten 232
M-2. Hantering av utbildningsprocessen 237
M-3. Ledning av utvecklingen av utbildningssystemet 242
M-4. Hantera lärande som ett självkontrollerat system 248
M-5. Kvalitetsledning av utbildningssystem 266
Modulprogram 6. "Management lärandeaktiviteter studenter i olika utbildningsteknologier "294
M-0. Omfattande didaktiskt mål 294
M-1. Typer av träning 294
M-2. Utbildningsteknik 301
M-3. Sammanfattning (syntes) 349
M-4. Utgångskontroll 354
Applikationer 366

Hedrad vetenskapsman från Ryska federationen, motsvarande medlem av den ryska utbildningsakademin, fullvärdig medlem av IANPO, veteran från det stora fosterländska kriget, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor Tatiana Ivanovna Shamova började sin vetenskapliga karriär på 60-talet av förra seklet. Förutsättningarna för henne var arbete i skolan, kärlek till barn och läraryrket, talang och möte med ödesdigra människor. Vetenskaplig verksamhet Tatyana Ivanovna är mångfacetterad och täcker ett brett spektrum av pedagogiska problem, men ju större vetenskapsmannen är, desto mer mångfacetterad hans arbete. Hon ägnade hela sitt liv åt pedagogisk vetenskap, åt den nationella utbildningens sak. Hennes idé är ett forskarlag som har vunnit auktoritet över en hög forskningsnivå inom det pedagogiska tänkandet baserat på traditioner som överförts till nya generationer av vetenskaplig personal. Den allmänt kända vetenskapliga skolan för förvaltning av utbildningssystem T.I. Shamova uppstod 1969, när den första studentsökande Yu.A. Konarzhevsky. Enligt Tatyana Ivanovna var det hennes förstfödde som överträffade hans lärare. I den vetenskapliga skolan för utbildningssystemledning T.I. Shamova, 20 forskare försvarade sina avhandlingar för doktorsexamen och 245 - kandidat för pedagogiska vetenskaper. Inte bara antalet forskare som har anammat forskningstraditioner (mer än 300 personer) växer, utan också antalet av deras publikationer, som för närvarande uppgår till 7 756 vetenskapliga och pedagogiska verk. Under 35 års arbete vid fakulteten för avancerad utbildning och professionell omskolning av utbildningsarbetare vid Moscow State Pedagogical University har Tatyana Ivanovna och hennes medarbetare utbildat 19 062 personer. Detta händer nu. Hur började det hela?

Fysikalärare

Den 22 november 1924 föddes Tatyana Ivanovna Borodikhina i familjen till en arméveterinär sjukvårdare i byn Kuzminka, Vengerovsky-distriktet i Novosibirsk-regionen. Hennes äldre syster Lydia var lantlärare grundskola, och en gång var Tatiana med och arbetade med elever i årskurs 1–2, som hon undervisade med i samband med lärarens sjukdom. Då tänkte hon först på läraryrket, och vid 14 års ålder blev hon rådgivare.

Tiden gick. Det stora fosterländska kriget började. Under krigets första år gick Tatiana med i Komsomol. Snart började hon studera vid den arbetande fakulteten vid Yakutsk State Pedagogical Institute. Här blev hon intresserad av sport, gick in för gymnastik, blev mästare i Yakut Republic i 400-metersloppet. Och den 1 september 1942 utsåg Beloglazovsky District Department of Altai Territory henne till lärare i fysik och matematik vid Bestuzhevsky sjuåriga skolan.

Senare, 1947, tog Tatyana Ivanovna examen med utmärkelser från Novosibirsk State Pedagogical Institute, och den 15 augusti utsågs Bolotinsky RONO till lärare i fysik i 6-10:e klasserna i en gymnasieskola i staden. Undervisningen i detta ämne levererades dåligt här. Den tidigare läraren ägnade inte vederbörlig uppmärksamhet åt vare sig kunskap eller barn, och kontoret var i förfall.

Tanya Borodikhina, 4:e klass (översta raden, 6:e från vänster), 1934-08-23, byn Sizevo, Barabinsky-distriktet

Tatyana Ivanovna, som var en ung lärare, var först förvirrad. Men jag packade ihop och gick till staden, till mitt institut, till en bekant lärare i elementär matematik, för att rådgöra om vad jag skulle göra. Efter att ha lyssnat på henne svarade han att det var mot en sådan bakgrund som det var nödvändigt att bevisa sig och få auktoritet bland eleverna. Till att börja med bjöd han in henne att hålla en fysiklektion och därigenom visa den vetenskapliga grunden.

Så efter att ha återvänt till skolan gick den unga läraren direkt till rektorn. Hon skrev en ansökan och fick tillstånd att gå till Novosibirsks utbildningssamlare för att skaffa den nödvändiga utrustningen för att utrusta det fysiska kontoret.

Som ett resultat tog Tatyana Ivanovna bland annat med sig en filmprojektor, vilket då var ett fullständigt under. Hon blev vän med en laboratorieassistent som hjälpte henne att utrusta och inreda kontoret. Att leda cirkeln började snart. Barn drogs till klasser av läraren, som lyckades fängsla och intressera dem för fysik. Den nya apparaten spelade en betydande roll i detta. Barnen höll fast vid honom.

Till vinterlovet anordnades en utställning om resultaten av arbetet med elever i fysikcirkeln. På kontorets väggar fixade de en metalljärnväg längs vilken spårvagnen gick. Alla som kom hit var nöjda.

Tatiana Ivanovnas elev förbereder en filmprojektor för en fysiklektion

Tatyana Ivanovnas experiment inom utbildningsprocessen fortsatte när hon 1950 började arbeta som fysiklärare vid Chistoozernaya gymnasieskola i Novosibirsk-regionen, där hon snart blev rektor. Hon skapade många läroböcker för elever och organiserade det bästa fysikklassrummet i byn. På hennes lektioner deltog sekreteraren i regionnämnden E.K. Ligachev, som, förvånad över den unga lärarens talang, snart inledde sin överföring till posten som chef för det regionala Novosibirsk-institutet för förbättring av lärare.

Ung vetenskapsman

1960, när hon talade vid All-Union-mötet om problemen med programmerat lärande, där Tatyana Ivanovna var en del av en delegation av lärare från Novosibirsk-regionen, underbyggde hon lämpligheten av att förstå lärande som en självstyrande verksamhet. Vid detta möte träffade hon en medlem av presidiet för USSR Academy of Pedagogical Sciences, akademiker, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor N.K. Goncharov, som senare stödde de vetenskapliga åsikterna av T.I. Shamova försvarar sin doktorsavhandling.

Under dessa år, vid de allryska pedagogiska läsningarna i staden Kazan, gjorde Tatyana Ivanovna en presentation om problemet med att förbättra elevernas kognitiva aktivitet. Här hade hon turen att träffa doktorn i pedagogiska vetenskaper, professor, fullvärdig medlem av Academy of Pedagogical Sciences i RSFSR F.F. Korolev - en enastående vetenskapsman, metodolog, teoretiker för den nya ryska skolan, en framstående historiker av pedagogik. Från 1948 ledde han en avdelning i tidskriften "Sovjetpedagogik", 1963 blev han dess chefredaktör. Det var på initiativ av denna person T.I. Shamova introducerades till redaktionen.

Tatyana Ivanovna med studenter

Avläsningarna gav den unga vetenskapsmannen ett betydelsefullt möte med en av grundarna av sovjetisk pedagogik, den största didaktikern och metodologen inom rysk utbildning M.A. Danilov. Tatyana Ivanovna noterar att hans vetenskapliga arbeten om didaktikens problem vidgade hennes åsikter och blev grunden för hennes forskning inom detta område.

1960 skrev Shamova sin första artikel "Några metoder för att upprätta relationer mellan allmän utbildning och industriell och teknisk kunskap" (samlingen "Erfarenhet av att kombinera lärande med produktivt arbete"). Hon lade grunden för Tatyana Ivanovnas vetenskapliga arbete, som för närvarande har mer än 200 publikationer.

1961 påbörjades arbetet med de problem som utvecklades senare i doktorsavhandlingen om ämnet "Organisation av elevers kognitiva handlingar i samband med probleminlärning (baserat på ämnena i den naturliga och matematiska cykeln)."

Första studenten

1969 dök Tatyana Ivanovnas första student upp, vilket orsakade födelsen av en vetenskaplig skola, Yuri Anatolyevich Konarzhevsky. Enastående vetenskapsman, introducerade han enormt bidrag in i teorin och praktiken för systemisk övervägande av processen för utbildningsledning.

Yuri Anatolyevich utvecklade konceptet med ledning inom skolan, underbyggde ledningscykeln och rollen för var och en av dess funktioner, metodologiska tillvägagångssätt för skolledning som: systemisk, människocentrerad, problemfunktionell, programinriktad.

Yuri Anatolyevichs slogan "Framåt och bara framåt! Inom vetenskapen är försening och stagnation av döden liknande!" relevant idag, i samband med modernisering rysk utbildning när det finns ett växande behov för forskare att generalisera den empiriska erfarenhet som samlats under utvecklingsperioden för intraschool management, såväl som behovet av att utveckla innovativa tillvägagångssätt som uppfyller kraven i den moderna verkligheten.

Yu.A. Konarzhevsky och T.I. Shamova

Särskilt anmärkningsvärda är hans vetenskapliga arbeten "Pedagogical Analysis as the Basic of School Management" (1978), "Introduction to the Theory of Pedagogical Analysis" (1981), "Patterns of School Management / Theory and Practice of School Management" (1983), "Begreppet intraschool management" (1991), "The concept of problem-functional intraschool management" (1992), "Intraschool management" (1994), "Analys av resultaten av undervisning och pedagogiskt arbete i skolan för att utveckla utbildning för akademiskt år"(1995)," Ledning och ledning inom skolan "(2000), etc.

I stor vetenskap

1978 T.I. Shamova utsågs till chefredaktör för tidskriften "Sovjetpedagogik". Det är i den, sedan 1964, som över 30 av hennes vetenskapliga artiklar har publicerats.

Samma år försvarade Tatyana Ivanovna sin doktorsavhandling om ämnet: "Problemet med att förbättra undervisningen för skolbarn (ett didaktiskt koncept och sätt att implementera principen om aktivitet i lärande)" (innehållet i denna avhandlingsforskning återspeglades i 47 publikationer av TI Shamova, tre av dem tryckta i Bulgarien och Ungern).

Som anmärkts av L.M. Perminova: "Faktum är att i verk av B.Ye. Esipova, M.A. Danilova, M.N. Skatkin utvecklade den "första tegelstenen" av de tre, på vilken teorin om att förbättra undervisningen för skolbarn T.I. Shamova - självständigt arbete av elever i klassrummet; "Den andra tegelstenen" - probleminlärning - är verk av M.I. Makhmutova, N.A. Polovnikova, men den viktigaste i den här serien är konceptet I.Ya. Lerners "Problematic learning" ".

RESA I Tatyana Ivanovnas liv ockuperades en speciell plats av utländska vetenskapliga resor till länder som England, Bulgarien, Ungern, Vietnam, Tyskland, Grekland, Italien, Kina, Kanada, Kuba, Polen, Finland, Frankrike, Tjeckoslovakien, etc. Många föreläsningar hölls utomlands, vetenskapliga rapporter gjordes. Det fanns också detta: som ett tecken på uppskattning för det meningsfulla tvåtimmarstalet inför lärare i Peking, reste sig en sal med 600 personer och brast ut i applåder. Tatyana Ivanovna förknippas också med Kina av sina elever Qiu Xing och Shi Geng Dong. T.I. Shamov på kinesiska muren ... ... och deras elever i Kina

Mötet leddes av en motsvarande medlem av USSR Academy of Pedagogical Sciences, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor I.T. Ogorodnikov, fullvärdig medlem av USSR Academy of Pedagogical Sciences, Doctor of Pedagogy, Professor E.I. Monoszon och korresponderande medlem av USSR Academy of Pedagogical Sciences M.N. Skatkin, liksom doktor i pedagogiska vetenskaper, professor P.I. Pudky, som stöttade den unga och begåvade vetenskapsmannen.

På 80- och 90-talen. medlemmar av den vetenskapliga skolan för utbildningssystemsledning förberedde och publicerade ursprungliga läromedel, rekommendationer och monografier "Formation av allmänna färdigheter och förmågor hos skolbarn", "Förbättring av skolledares ledningsaktiviteter" (N.A. Loshkareva - 1982); "Pedagogisk analys av lektionen i systemet för ledning i skolan" (TI Shamova, YA Konarzhevsky - 1983); "Planerande arbete i skolan" (TI Shamova, TI Nefedova - 1984); "Att förbättra systemet för information inom skolan som det viktigaste villkoret för genomförandet av skolreformen" (TI Shamova, TK Chekmareva - 1983); "Implementering av systemet för kontroll inom skolan i samband med genomförandet av skolreformen" (TI Shamova, TK Chekmareva - 1985); "Educational management game as a method of teaching at FPPK ONO" (TI Shamova, RB Kozina - 1987); "Ledningsverksamhet på skolan: psykologisk aspekt"(VA Terekhov - 1987); "Professiogram för direktören för en gymnasieskola" (TI Shamova, KN Akhlestin - 1988); "Mål ett omfattande program för ett integrerat system för elevers självstyre i skolan" (NP Kapustin - 1988); "Innehåll och planering av pedagogiskt arbete i skolan" (VA Mislavsky - 1989); "Hantering av processen för bildandet av systemet med kunskapskvaliteter hos studenter" (TI Shamova, TM Davydenko - 1990); "Förvaltning av en allmän utbildningsskola i en stor stad" (PI Tretyakov - 1991); "Intraschool management: frågor om teori och praktik" (redigerad av TI Shamova - 1991); "Organisatorisk och pedagogisk verksamhet för skolans chef" (VI Zverev - 1992); "Management in School Management" (redigerad av TI Shamova - 1992); "Faktiska problem med avancerad utbildning av skolledare" (TI Shamova - 1992) och andra, som gav betydande hjälp till studenter på fakulteten för att bemästra teorin och praktiken för ledning inom skolan.

1994 utfärdades riktlinjer till skolledare och lärare "Hantera utbildningsprocessen i skolan på grundval av tekniska kort från läraren." Samtidigt publicerades en samlad monografi av författarna: T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva "Management of the Adaptive School: Problems and Prospects."

Under moderna förhållanden för utvecklingen av en vetenskaplig skola utvecklas sådana metodologiska tillvägagångssätt för förvaltning av utbildningssystem som: kompetens(S.G. Vorovshchikov), klunga(T.I. Shamova, E.N.Simykina, E.V. Talalaeva och andra), integrerande(A.A. Yarulov), didaktisk(N.L. Galeeva), strukturell aktivitet(L.M. Asmolova (Plakhova)), överträffa(T.I. Shamova och andra).

Den vetenskapliga skolans själ

Den vetenskapliga skolans viktigaste funktion är att ta hand om kontinuiteten. För tillfället förbereder Tatyana Ivanovna 15 unga forskare - doktorander, doktorander och sökande. I 40 år har hon utbildat 50 kandidater och 15 doktorer i pedagogiska vetenskaper, som i sin tur leder det vetenskapliga ledarskapet för avhandlingsforskningen och redan har vetenskapliga skolor.

Faktum är att många frågor uppstår så fort vi börjar arbeta med en avhandlingsforskning, eftersom inte alla har erfarenhet av utformning av arbete, inte alla kan skrivtekniken och försvarsförfarandet.

Skapandet av ett vetenskapligt arbete är en mödosam, kreativ och tidskrävande process, därför behöver vi hjälp av en vetenskaplig handledare vid utarbetandet av doktors- och kandidatavhandlingar, artiklar och monografier. Att ha en sådan handledare som Tatyana Ivanovna Shamov, som är en framstående vetenskapsman, besitter pedagogisk skicklighet och personlig auktoritet, är inte bara att stiga till en ny kunskapsnivå, utan också att upptäcka hela den mångfacetterade världen av pedagogisk vetenskap.

Det är från den vetenskapliga skolan för utbildningssystemsledning T.I. Shamova, en hel galax av anmärkningsvärda vetenskapsmän växte upp som berikade den pedagogiska vetenskapen. Som Vladimir Majakovskij sa: "Trots allt, om stjärnorna lyser, betyder det att någon behöver det? Så någon vill att de ska vara det?" Den pedagogiska vetenskapens gnistrande himmel har verkligen öppnat sina dörrar för "Shamov"-stjärnorna: Yu.A. Konarzhevsky, K.A. Nefedova, V.N. Rudenko, S.E. Durnev och B.I. Buchalov, T.K. Chekmareva, V.I. Shchegol, V.G. Novikov, E.B. Yastrebova, E.A. Lutseva, R.B. Kozina, G.M. Tyulya, V.P. Zinchenko, N.P. Kapustin, Yu.L. Zagumennov, L.P. Pogrebnyak, N.V. Silkina, T.M. Davydenko, P.I. Tretyakov, I.V. Irkhina, N.V. Nemova, N.A. Rogacheva, N.A. Turaeva, Qiu Xing, Shi Geng Dong, L.M. Perminova, T.I. Berezina, A.G. Zyryanov, E.V. Litvinenko, G.N. Shibanova, L.M. Asmolova (Plakhova), T.K. Rodionova, I.N. Shcherbo, E.I. Fadeeva, S.V. Krasikov och B.I. Kanaev, G.N. Podchalimova, N.A. Sharai, I.V. Ilyina, V.L. Chudov, O. Yu. Zaslavskaya, T.V. Akhlebinina, M.A. Sergeeva, V.V. Lebedev, O.V. Reshetnikov, E.V. Makarova, M.P. Nechaev, I.V. Ilyukhina, T.A. Vorobieva, E.L. Bolotova, N.K. Vinokurova, N.L. Galeeva, L.A. Kumanyaeva, E.V. Orlova, E.Yu. Rivkin, S.G. Vorovshchikov, L.V. Karpukhina, A.A. Yarulov, A.N. Khudin, I.G. Korneeva, T.N. Mogilnichenko, T.V. Spirina, E.A. Yulkina, E.V. Bakhareva och andra.

Den vetenskapliga skolan för T.I. Shamova är känd, har ett rykte, en hög forskningsnivå, hennes verksamhet har testats av tiden. Det bör noteras att Tatyana Ivanovnas tankestil stöds av hennes elever och anhängare, vilket vittnar om överföringen av traditioner och därför om bevarandet av en speciell vision och kontinuitet i åsikter.

En utmärkande egenskap hos Shamov-skolan är mångsidigheten i forskning av gruppmedlemmar, och detta är inte förvånande, eftersom ju större vetenskapsmannen är, desto bredare är hans intressen. Naturligtvis delar Tatyana Ivanovnas studenter med sina vetenskapliga värderingar och traditioner, men deras oberoende sökning och forskningsresultat utvecklar skolan.

TRADITIONER Det finns en lång tradition vid Institutionen för utbildningssystemsledning vid Moscow Pedagogical State University - att samlas vid ett runt, mysigt bord för shamov-te. Det finns plats för alla: från en lyssnare, en sökande och en doktorand till pedagogiska armaturer. Det här är ett slags kreativt laboratorium där du kan få oväntade vetenskapliga råd eller goda råd. Som Lyubov Mironovna Asmolova noterar är "gemensamt drickande av" Shamov-te "en plats där alla skyndar sig inte bara för att släcka sin törst efter en och en halv timmes föreläsningar, utan också för att tillfredsställa behovet av kommunikation, som vi så behöver. Kommunikationen är ointresserad, känslig, uppmärksam, omtänksam."

Och livet går vidare!

29 januari 2009 på Moskva skola nummer 354 heter. D.M. Karbyshev höll De första Shamov-pedagogiska läsningarna "Formation och utveckling av managementvetenskap i systemet för avancerad utbildning för utbildningsledare", tillägnad 40-årsdagen av Tatyana Ivanovna Shamovas vetenskapliga skola. Mer än 260 personer deltog i evenemanget - det här är studenter och anhängare från Vitryssland och flera städer i Ryssland: Belgorod, Vologda, Kaluga, Kursk, Moskva, Novosibirsk, Pskov, Samara, Stavropol, Togliatti, Tambov, Chelyabinsk, Cherepovets, Khabarovsk , etc. ...

Som S.G. Tjuvar som genomför dessa avläsningar kan betraktas som nästa steg i att stärka positionerna för den vetenskapliga skolan för T.I. Shamova, som inte bara innebär att sammanfatta resultaten, utan också identifiera lovande riktningar för att undersöka grundproblemen i teorin och praktiken för ledning i skolan, och förbättra den professionella kompetensen hos folkbildningsarbetare.

Det bör också noteras att den vetenskapliga skolan för förvaltning av utbildningssystem T.I. Shamova uppfyller alla egenskaper hos en vetenskaplig skola som beskrivs i dekretet från Ryska federationens regering nr 633 daterat den 23 maj 1996 "Om anslag från Ryska federationens president för att stödja vetenskaplig forskning unga ryska forskare - doktorer i vetenskap och statligt stöd från de ledande vetenskapliga skolorna i Ryska federationen ":

- närvaron av flera generationer i länkarna "lärare-elev", förenade av en gemensam, uttalad ledare, vars auktoritet erkänns av det vetenskapliga samfundet;

- gemenskap av vetenskapliga intressen som bestäms av ett produktivt forskningsprogram;

- Utveckling av skoldeltagares kvalifikationer och utbildning av självständigt och kritiskt tänkande forskare i arbetet med att bedriva forskning;

- Utvidgning av forskningsintresse för teoretiska och metodologiska problem inom detta vetenskapsområde, etc.

I det federala målprogrammet "Scientific and Scientific-Pedagogical Personal of Innovative Russia" för 2009–2013. behovet av att skapa förutsättningar för deras effektiva reproduktion och konsolidering av ungdomar inom vetenskap, utbildning och högteknologi, bevarande av generationernas kontinuitet i dessa områden. En sådan förutsättning för utvecklingen av den pedagogiska vetenskapen är de vetenskapliga skolornas verksamhet.

Manualen ger en allmän beskrivning av de utbildningssystem som är verksamma i vårt land och deras förvaltning; särskild uppmärksamhet ägnas åt skolan; kärnan i utbildningsprocessen är djupt avslöjad.
Manualen vänder sig till studenter vid pedagogiska läroanstalter på alla nivåer; kommer att vara användbart för anställda i systemet för ytterligare yrkesutbildning.

UTBILDNING I RYSSLAND SOM SYSTEM.
Huvud funktion modern värld- snabba förändringar. Vårt lands kurs mot omvandlingar i ekonomin, det politiska och offentliga livet innebär förändringar i alla andra samhällsinstitutioner.

Förändringen i uppdraget för en person i det förnyande systemet, hans politiska och andliga åsikter dikterar nya krav på personligheten hos den framtida samhällsmedlemmen, för hans utbildning och yrkesutbildning. Det är därför läroanstalterna inte kan utvecklas utan att förnya sin verksamhet under nya sociokulturella förhållanden.

I detta avseende finns det ett akut problem med bildandet av ett integrerat system för kontinuerlig utbildning i Ryssland, som täcker alla länkar, allt från förskoleinstitutioner och slutar med högre utbildningsanstalter.
Fortbildning ses som en process och ett resultat av personlighetsutveckling i ett verkligt fungerande system av statliga och offentliga institutioner som ger möjlighet till allmän utbildning och specialutbildning av en person.

Idén om kontinuerlig utbildning är å ena sidan ett villkor, och å andra sidan är det den viktigaste sociopedagogiska principen som speglar moderna sociala trender för att bygga utbildning som ett integrerat system.

INNEHÅLL
Förord ​​5
Kapitel 1. Allmänna egenskaper för utbildningsledning i RYSSLAND 6
§ett. Utbildning i RYSSLAND som ett system 6
§2. Utbildningsmyndigheter 9
§3. Ett systematiskt tillvägagångssätt är en metodisk grund för ledningen av en läroanstalt 17
§4. Skolan som sociopedagogiskt system 25
Kapitel 2. Inuti skolledningen som system 32
§ett. Allmänna egenskaper inom skolledningen 32
§2. Huvudinnehållet i praktiska förvaltningsaktiviteter 47
§3. Kontrollera innovativa processer skola 136
Kapitel 3. Ledning av utbildningsprocessen i skolan 162
§ett. Utbildningsprocessen som ett system 162
§2. Lektion som ett system 168
§3. Kvalitetsledning av utbildningsprocessresultat 183
§4. Utbildningsteknik 189
Kapitel 4. Ledning av utvecklingen av utbildningssystemen i en läroanstalt 198
§ett. Huvudsakliga svårigheter i praktiken 196
§2. Näsnivåhantering av utbildningssystem 203
§3. Adaptivt utbildningssystem 209
§4. Skolans självstyrelseutveckling 220
§5. Metodik för att mäta elevernas utbildningsnivå 231
§6. Stadier i utvecklingen av ett adaptivt utbildningssystem 243
§7. Interaktion mellan familj och skola 249
Ansökningar 258
Bilaga 1. Träningsprogram kurs Hantering av utbildningssystem ".258
Bilaga 2. Program för kursen "Ledning av utbildningsprocessen i skolan" 263
Bilaga 3. Programmet för kursen "Styrning av utvecklingen av utbildningssystem i en läroanstalt 264
Bilaga 4. Modell en grov plan skolprestationer baserat på resultat 269
Bilaga 5. Kärnlinjer i förloppet av algebra 300
Bilaga 6. Matematik. 1 klass; Årskurs 2; 3 klass 303
Bilaga 7. Projekt; "Dricksvatten: klorera, ozonisera eller ...?," Vår damm "311.

Gratis nedladdning e-bok i ett bekvämt format, titta och läs:
Ladda ner boken Management of educational systems, Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P., 2002 - fileskachat.com, snabb och gratis nedladdning.

Ladda ner fil nr 1 - pdf
Ladda ner fil nr 2 - dok
Nedan kan du köpa den här boken till bästa rabatterade pris med leverans i hela Ryssland.