¡Queridos lectores! Presentamos a su atención una nueva sección “Centros de recursos”. Las publicaciones que identifique hablarán de proyectos completamente nuevos implementados en el marco del Programa Federal Objetivo para el Desarrollo de la Educación para 2011-2015.

Como sabes, este programa tiene como objetivo acercar el contenido y la estructura educación vocacional de acuerdo con las necesidades del mercado laboral. Para ello, en una primera etapa (2011-2013), se prevé formular proyectos estratégicos que serán ejecutados por entidades federales, instituciones educativas y organizaciones con el apoyo del presupuesto estatal. Los modelos y escenarios desarrollados a través de los proyectos están pensados ​​para su implementación masiva en todo el territorio. Federación Rusa. Esto sucederá en la segunda etapa (2014-2015).

Uno de los proyectos estratégicos del programa objetivo federal es la creación de centros de recursos industriales. Hacemos hincapié en lo específico de la industria, porque el concepto de “centro de recursos” para educación rusa lejos de ser nuevo. En muchas regiones y repúblicas ya se han creado estructuras de este tipo gracias al proyecto "Desarrollo de un entorno unificado de información educativa (2001-2005)". Sus actividades están dedicadas a la informatización. En algunas regiones (San Petersburgo, República de Komi, Novosibirsk, Sverdlovsk y Regiones de samara) existen centros de recursos en el campo del aprendizaje abierto y a distancia, que surgieron como resultado del proyecto DELPHI-1 del programa europeo TACIS.

Ya se han creado muchos centros de recursos en los sistemas de educación vocacional primaria y secundaria. Vale la pena señalar que estas estructuras no aparecieron debido a una buena vida. Anticuado base material y el déficit presupuestario llevó a los organizadores a la idea de que era necesario concentrar los recursos (materiales, humanos, financieros e informativos) en un solo lugar y utilizarlos colectivamente. Entonces el gasto en formación disminuirá y con la ayuda de ciertas transformaciones será posible lograr el resultado deseado: garantizar la formación de exactamente el tipo de personal que necesita la economía moderna con sus nuevas tecnologías y equipos.

La mayoría de los centros de recursos en ONG e instituciones de educación vocacional se crearon durante el proyecto nacional prioritario "Educación", es decir, como parte de las actividades experimentales de instituciones educativas que desarrollaron programas innovadores para la formación de personal para empresas empleadores. Al poseer una base material y técnica relativamente desarrollada, desempeñan funciones principalmente educativas, metodológicas, informativas y analíticas. La acumulación de recursos permite organizar más eficazmente el proceso educativo, elevar el nivel de su apoyo metodológico y la calificación del personal docente y directivo. Y los centros de recursos de educación secundaria vocacional y organizaciones no gubernamentales se caracterizan por la presencia de un sistema de colaboración social que funciona bien, que, además de la universidad o escuela vocacional que recibió una subvención para la implementación del programa innovador, incluye otras instituciones educativas, autoridades y empleadores. Y lo más importante de este sistema es la estrecha relación con la producción, lo que, en primer lugar, brinda a profesores y estudiantes la oportunidad de estudiar mejor las características de las nuevas tecnologías y los equipos modernos.

Directamente relacionados con el trabajo de las ONG y los centros de recursos de las economías pequeñas y vulnerables se encuentran cuestiones tan importantes como la atracción de inversiones, el apoyo metodológico a los programas, la organización comunicacion de negocios entre interlocutores sociales, mejorando la calidad de la educación, organizando la formación avanzada, saturando el mercado laboral con los especialistas necesarios, reduciendo la tensión social. En muchos centros de recursos, se capacita a adultos (maestros, metodólogos) y se brinda educación adicional.

En general, las actividades de estas estructuras se consideran efectivas. Aparentemente, esta es la razón por la que al Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia se le ocurrió una idea: organizar centros de recursos industriales en algunas industrias. esfera económica países. Se espera que sean “puntos de crecimiento” para la formación de especialistas de nivel medio en demanda.

Las instituciones educativas para la implementación del proyecto fueron seleccionadas mediante concurso y las industrias fueron seleccionadas según el nivel de escasez de personal. Los requisitos para los participantes del concurso eran muy altos. Se concluyó un contrato gubernamental con los ganadores.

A juzgar por el perfil de los futuros centros de recursos, las industrias aeronáutica y espacial, la nanoindustria, la industria de la energía eléctrica, el transporte, la construcción, Agricultura, industrias biomédicas y farmacéuticas, silvicultura.

Los proyectos se basan en una idea probada. Están bien económicamente. Si la mayor cantidad asignada a los participantes en el proyecto nacional prioritario “Educación” era de 60 millones de rublos, ahora se ha duplicado. Sólo nos queda esperar que tanto la idea como la inversión funcionen eficazmente.

Y nosotros, por nuestra parte, invitamos a los lectores a familiarizarse con los primeros resultados del experimento.

La experiencia de transformar las instituciones culturales de la ciudad de Ekaterimburgo en centros de recursos ha demostrado su eficacia en la implementación del programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa". Te invitamos a familiarizarte con la esencia de esta transformación, así como los resultados alcanzados y planificados....

Voinkova T.E.,

especialista jefe en educación artística del departamento cultural de la administración de la ciudad de Ekaterimburgo

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La experiencia de transformar las instituciones culturales de la ciudad de Ekaterimburgo en centros de recursos ha demostrado su eficacia en la implementación del programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa". Te invitamos a familiarizarte con la esencia de esta transformación, así como los resultados alcanzados y planificados.

Actualmente, las instituciones educativas en el campo de la cultura tienen la tarea de realizar actividades innovadoras de acuerdo con tendencias modernas desarrollo del arte, la cultura y la educación. La actividad innovadora es una herramienta eficaz para la gestión estratégica, ya que es el enfoque en la innovación lo que determina el éxito. institución educativa en el futuro, le permite elegir su propio camino de desarrollo, contribuyendo a la reforma de todo el sistema. Educación artística municipio.

La creación en el municipio "Ciudad de Ekaterimburgo" de una infraestructura de nueve centros de recursos (para programas educativos específicos) tiene como objetivo principal resolver los problemas urgentes que se identificaron en la sección 3 "Mejorar la calidad de la educación artística de los niños garantizando una combinación de Orientación orientadora de la educación innovadora, práctica y profesional” del plan de acción del programa objetivo a largo plazo “Niños talentosos - ciudad talentosa” para 2012-2014.

El vector principal del programa de objetivos de la ciudad. es crear las condiciones para la preservación y el desarrollo del sistema de educación artística para niños en el municipio "ciudad de Ekaterimburgo" basado en las tradiciones existentes, innovaciones educativas y teniendo en cuenta las necesidades de la ciudad para la reproducción y desarrollo del capital creativo.

Contenidos y dirección de actividad de los centros de recursos. Asimismo, cumplir con los principios de la política estatal en materia de cultura. Uno de herramientas importantes para lograr el objetivo principal del Plan de Desarrollo Estratégico para la ciudad de Ekaterimburgo hasta 2020 son “el desarrollo y la realización del potencial cultural y espiritual de cada individuo y de la sociedad en su conjunto; creación de espacios políticos, jurídicos, socioculturales y Condiciones económicas preservar lo espiritual y salud física, incrementando su nivel educativo y cultural, para efectos personales, sociales y autodeterminación profesional, libre autorrealización y autodesarrollo y manifestación de actividad innovadora, mejora. ambiente social ciudad de acuerdo con las necesidades e intereses de los ciudadanos ". El objetivo estratégico de las actividades de los centros de recursos de la ciudad coincide con los objetivos del programa objetivo a largo plazo: la creación condiciones de calidad preservar las tradiciones existentes en el sistema de educación artística para niños (autodeterminación profesional temprana, realización del potencial pedagógico y métodos de enseñanza únicos en los programas educativos del sistema de educación artística), así como la introducción activa de innovaciones pedagógicas y socioculturales necesarias para satisfacer las necesidades actuales de los residentes de Ekaterimburgo.

De acuerdo con el objetivo, las tareas de los centros de recursos de la ciudad eran:

■ participación en la creación de un modelo de gestión de red municipio"Ciudad de Ekaterimburgo", que garantiza un aumento del potencial de recursos del proceso educativo de las escuelas de arte para niños y el éxito de la implementación del programa "Niños talentosos - Ciudad talentosa";

■ modernización del contenido de los programas educativos de las instituciones culturales educativas municipales;

■ aumentar la eficiencia de las actividades pedagógicas y de gestión del municipio en el ámbito de la educación artística infantil;

■ ampliar el registro de formas de participación de las instituciones culturales educativas en el desarrollo del espacio sociocultural de Ekaterimburgo.

Así, a principios del año académico 2010/2011 se creó una red de centros de recursos urbanos para difundir experiencias positivas orientadas a la práctica que garanticen la implementación de áreas prioritarias para el desarrollo del sistema de educación artística para niños.

Se creó una red de centros de recursos urbanos para difundir experiencia positiva, asegurando la implementación de direcciones prioritarias para el desarrollo del sistema de educación artística para niños en Ekaterimburgo.

Con el fin de brindar orientación profesional a los estudiantes y crear las condiciones para su autodeterminación temprana y educación profesional en el campo de la cultura y el arte, los centros de recursos interactúan con profesionales de secundaria y superior. Instituciones educacionales dentro de la red de la ciudad.

Otra dirección del desarrollo de la colaboración social de los centros de recursos es colaboración con centros científicos y metodológicos de diversos niveles, centros de recursos en la región de Sverdlovsk y la Federación de Rusia. Tiene como objetivo, por un lado, crear asociaciones metodológicas de profesores de escuelas de arte infantiles y, por otro lado, desarrollar las actividades de investigación de los profesores, mejorando sus cualificaciones profesionales mediante la participación en congresos científicos y prácticos, clases magistrales, seminarios impartidos sobre la base de instituciones líderes (básicas) educación adicional niños de la ciudad de Ekaterimburgo.

Los centros de recursos interactúan con instituciones de educación secundaria y profesional superior en el campo de la cultura y el arte y centros científicos y metodológicos de varios niveles.

Así, basándose en plan de largo plazo las principales actividades del programa "Niños talentosos - Ciudad talentosa", se ha desarrollado un Reglamento sobre las actividades de la institución educativa municipal de cultura de educación adicional para niños de la ciudad de Ekaterimburgo en la modalidad de centro de recursos y el examen de programas para asignar el estatus de institución básica de un centro de recursos de la ciudad.

También se ha elaborado una lista de los documentos necesarios para la etapa preparatoria de organización para la aprobación de nueve escuelas de arte para niños como sitios base con la asignación del estatus de centro de recursos de la ciudad (Apéndice).

Estructura del Reglamento

Unidad estructural básica

El reglamento determina el propósito, las condiciones y el procedimiento para organizar y financiar las actividades de una institución cultural educativa municipal en la modalidad de centro de recursos (en adelante, MOUC - centro de recursos, RC).

Una institución cultural educativa municipal que ha logrado resultados pedagógicos positivos, generalmente significativos, científicamente fundamentados, innovadores en su esencia, y tiene el potencial de organizar actividades para familiarizar sistemáticamente a la comunidad pedagógica con la experiencia de las escuelas de la ciudad en áreas de contenido que son significativas para el desarrollo de El sistema municipal de educación artística puede convertirse en un centro de recursos. MOUC: un centro de recursos actúa como base para la formación avanzada de trabajadores en el campo de la cultura y el arte.

MOUC: un centro de recursos actúa como base para la formación avanzada de trabajadores en el campo de la cultura y el arte.

El reconocimiento de una institución cultural educativa como centro de recursos no conlleva un cambio en la forma organizativa y jurídica, el tipo y el tipo de institución educativa y no está registrado en sus estatutos.

Organización de actividades del MOUC - centro de recursos

Una institución educativa se transfiere a la modalidad de centro de recursos si cuenta con:

■ el sistema establecido de trabajo innovador del personal docente de una institución cultural educativa en la dirección educativa actual del desarrollo del sistema municipal de educación artística;

■ una descripción detallada de la experiencia pedagógica innovadora, que es propiedad del personal docente de una institución cultural educativa, y del complejo de actividades educativas materiales de enseñanza, reflejando la implementación de esta experiencia;

■ materiales de diagnóstico que indiquen la eficacia de la experiencia docente presentada;

■ experiencia en la difusión de los resultados obtenidos;

■ personal preparado para implementar funciones científicas y metodológicas como líderes del centro de recursos;

■ base material y técnica correspondiente al área de contenidos implementada por el MOUC - el centro de recursos.

Para coordinar las actividades departamento cultural Se nombra un curador del MOUC - centro de recursos y se determina una comisión de expertos.

El curador y la comisión de expertos son nombrados por el departamento de cultura.

Facultades de los curadores:

■ desarrollo de actos legales regulatorios necesarios para la implementación del programa RC;

■ preparación de informes sobre el progreso de la implementación del programa del centro de recursos;

■ preparación de propuestas para aclarar la lista de actividades del programa para la siguiente etapa financiera, aclaración de los costos de las actividades del programa, así como el mecanismo para implementar el programa (según sea necesario, en la forma prescrita);

■ desarrollo de una lista de indicadores objetivo para monitorear el progreso del programa;

■ organizar la introducción de tecnologías de la información en las actividades del centro de recursos para gestionar la implementación del programa y monitorear el progreso de las actividades clave.

Los curadores son responsables de la preparación e implementación oportuna y de alta calidad del programa, garantizar uso eficiente fondos asignados para su implementación.

A la comisión de expertos incluye:

■ profesores y líderes prácticos cuyas actividades sean reconocidas por la comunidad pedagógica como innovadoras;

■ especialistas de organismos de gestión cultural y educativa.

Objetivos principales comisión de expertos:

■ consideración de los temas de los eventos clave del programa de actividades del CR;

■ consideración de materiales sobre el progreso de la implementación del programa RC y presentación de recomendaciones para su aclaración, así como consideración de los resultados de su implementación, de acuerdo con las etapas del programa;

■ identificar problemas científicos y organizativos durante la implementación del programa RC y desarrollar propuestas para resolverlos.

El procedimiento para transferir una institución cultural educativa al modo de centro de recursos.

La transferencia de una institución educativa en el campo de la cultura a la categoría de centro de recursos se llevó a cabo en varias etapas.

1) Las instituciones educativas presentaron solicitudes que justifiquen su transferencia a la modalidad de centro de recursos al departamento de cultura para la implementación del programa “Niños Talentosos - Ciudad Talentosa”.

La solicitud para las actividades de una institución cultural educativa en la modalidad de centro de recursos contenía:

■ nombre y ubicación de la institución educativa (dirección legal, números de contacto);

■ descripción de la dirección sustantiva de la actividad en el campo de la educación artística, cuya implementación puede ser proporcionada por una institución cultural educativa como plataforma base: su relevancia, importancia para el desarrollo del sistema de educación artística municipal y regional;

■ un programa de trabajo para difundir la experiencia de las instituciones culturales educativas, incluidas pasantías individuales y grupales para el personal docente, realización de seminarios, mesas redondas, especificado en el cronograma de trabajo y acordado con el centro científico y metodológico de la gestión cultural;

■ el resultado esperado del dominio del programa por parte de profesores de otras instituciones educativas;

■ si es necesario, justificación del volumen de financiación y sus fuentes.

2) Con base en la solicitud presentada, el programa del centro de recursos y la defensa presencial del programa en junio de 2010, los expertos evaluaron la viabilidad de transferir cada institución cultural educativa específica a la modalidad de centro de recursos de la ciudad. El examen de los programas del centro de recursos se llevó a cabo de acuerdo con los criterios propuestos por el departamento de cultura. El examen de cada programa fue realizado por cuatro expertos utilizando el método de evaluación individual. A cada indicador se le asignó una puntuación media.

3) Después de una conclusión positiva, los expertos hicieron una propuesta al jefe del departamento cultural sobre la conveniencia de transferir la institución educativa al modo de centro de recursos durante un período determinado: dos años calendario.

La orden para transferir una institución educativa al modo de centro de recursos la prepara el especialista jefe del departamento cultural.

Algoritmo para crear centros de recursos.

Primera etapa. La etapa organizativa de creación de centros de recursos duró desde noviembre de 2010 hasta mayo de 2011. Incluyó:

■ creación de un paquete de documentos que regulan fundamentos organizacionales actividad del centro de recursos (preparación de una solicitud y programa de actividades del centro de recursos con una lista de actividades);

■ creación de un sistema para informar rápidamente a las instituciones culturales educativas (por área) sobre las actividades y resultados de las actividades de los centros de recursos en el momento actual;

■ identificar interlocutores sociales interesados ​​en el trabajo de los centros de recursos;

■ formación de una red de interacción entre instituciones culturales educativas municipales, destinada a implementar las tareas del centro de recursos (por área).

Segunda fase. La etapa principal del proceso de creación del RC comenzó en junio de 2011 y durará hasta junio de 2012. Se trata de la formación de una red de centros de recursos de acuerdo con las instrucciones del programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa". para 2012-2014.

Se han identificado las siguientes tecnologías para implementar este programa:

■ concentración de los fondos presupuestarios en áreas prioritarias de desarrollo del sistema de educación artística para niños;

■ crear condiciones para identificar, apoyar y promover a los niños superdotados y a los jóvenes creativos;

■ modernización de la base material y técnica de las instituciones culturales educativas municipales para mejorar la calidad de sus actividades educativas y culturales;

■ desarrollo del movimiento de concursos y festivales para estimular el desarrollo del sistema de educación artística para niños y adolescentes;

■ formación y reciclaje de personal competente capaz de llevar a cabo actividades socioculturales, artísticas, creativas, docentes, organizativas y de gestión en el sistema de educación artística para niños que sean adecuadas a las necesidades modernas de la ciudad;

■ crear condiciones óptimas para Entrenamiento vocacional y convertirse en un especialista competente que conozca los métodos de enseñanza tanto tradicionales como innovadores en el campo de la educación artística para niños;

■ desarrollo, apoyo e implementación de eventos, proyectos y programas culturales interregionales, de toda Rusia e internacionales que contribuyan al crecimiento del prestigio de la esfera cultural municipal, así como a la formación de una imagen positiva de Ekaterimburgo en Rusia y en el extranjero.

La tercera etapa es práctica.. La etapa final del proceso se extenderá de junio a noviembre de 2012. En el marco del mismo, los CR presentarán sus desarrollos y estas innovaciones se introducirán en la práctica de las instituciones culturales educativas municipales.

En esta etapa se preparará lo siguiente:

■ descripción del modelo de centro de recursos destinado a implementar el programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa" para 2012-2014;

■ descripción de experiencia positiva en la implementación de actividades del centro de recursos;

■ descripción de los mecanismos de interacción en red entre las instituciones culturales educativas municipales y los centros de recursos en las áreas.

Los órganos de gestión cultural se reservan el derecho de poner fin a las actividades del MOUC - centro de recursos.

Las actividades del MOUC - centro de recursos podrán ser terminadas antes de la expiración del período establecido en caso de desempeño inadecuado de las funciones científicas y metodológicas asumidas registradas en el programa de trabajo, demanda insuficiente por parte de la comunidad pedagógica del área de contenidos que se está implementando, y por otras razones justificadas.

La base para poner fin a las actividades del MOUC - centro de recursos es la orden del departamento cultural de la administración de la ciudad de Ekaterimburgo.

Los órganos de gestión cultural tienen derecho a poner fin a las actividades del MOUC - centro de recursos sobre la base de una orden del departamento cultural de la administración de la ciudad.

Financiación de las actividades del MOUC - centro de recursos

En nueve centros de recursos, dentro del fondo salarial asignado a la institución de acuerdo con el fundador, se han introducido las tarifas del subdirector de labor educativa y metodológica de una institución cultural educativa municipal. Este especialista es responsable de gestionar las actividades relacionadas con la difusión de la experiencia acumulada por la escuela en la dirección actual. Es posible que en el futuro sea posible introducir una plantilla individual para el período de trabajo en la modalidad de centro de recursos, sujeto a un acuerdo con el departamento cultural y la posibilidad de financiar unidades de plantilla adicionales.

El subdirector de labor pedagógica y metodológica es el encargado de difundir la experiencia acumulada por la escuela en la dirección actual.

La base para el desarrollo de un programa de actividades del centro de recursos y su defensa presencial es la orden del departamento cultural sobre la introducción del cargo de subdirector de labor educativa y metodológica de una institución cultural educativa.

Se puede contratar un supervisor científico (consultor) sobre una base contractual y el pago por su trabajo también puede realizarse con fondos extrapresupuestarios recaudados.

El pago del trabajo de un supervisor científico (consultor) puede realizarse con fondos extrapresupuestarios recaudados.

Estructura del centro de recursos de la ciudad.

El centro de recursos de la ciudad tiene la siguiente estructura:

■ El “Laboratorio” garantiza la coordinación y el seguimiento de las actividades en el marco de la implementación del programa del centro de recursos, desarrolla el modelo. proyectos educativos sistemas de educación artística, apoyo metodológico profesores y escuelas incluidos en el programa en un área específica del centro de recursos;

■ grupos de consultores apoyan iniciativas individuales dentro del programa (actúan de forma voluntaria o como parte de la cooperación para crear un centro de recursos sobre la base de una escuela infantil específica).

Condiciones para financiar la RC

Desde 2010 hasta noviembre de 2012, la financiación de los centros de recursos se realiza sobre la base del plan de acción anual de un proyecto a gran escala del sistema municipal de educación artística: el Foro de Jóvenes Talentos en el Campo de la Cultura y el Arte.

Desde enero de 2013 hasta diciembre de 2014, la financiación se realizará de acuerdo con el plan de acción aprobado del programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa" para 2012-2014, que ascenderá a un total de 1,2 millones de rublos durante el período de dos años.

La financiación también puede realizarse sobre la base de caridad e inversiones extrapresupuestarias. Esto depende de los deseos y capacidades de un programa de escuela de arte y centro de recursos para niños en particular.

Resultados del programa

Resultados de las actividades del centro de recursos de la ciudad. puede ser:

■ colecciones de publicaciones y desarrollos metodológicos que resumen la experiencia positiva de la red de instituciones culturales educativas municipales en áreas innovadoras de sus actividades;

■ eventos públicos realizados en los centros de recursos, con la participación de los recursos humanos y científicos y metodológicos de la red;

■ desarrollos metodológicos eventos en red para estudiantes, profesores y directivos, seminarios de formación del sistema intranet de formación avanzada destinados a actualizar los contenidos educativos del sistema de educación artística en su conjunto.

Los principales indicadores para evaluar la efectividad de las actividades de los centros de recursos. Yo puedo ser:

1. Incrementar la comodidad de las actividades del maestro, satisfaciendo sus necesidades espirituales y logrando el éxito:

■ optimización del clima sociopsicológico del personal docente;

■ aumentar la satisfacción laboral y la motivación de los docentes en diversos aspectos de su actividad pedagógica(participación en prácticas innovadoras, mejora de habilidades profesionales, interés en los resultados finales del trabajo);

■ optimización de la proporción de tiempo de trabajo y tiempo libre del profesor.

2. Cambios en las actitudes de los padres hacia la escuela de arte de sus hijos, satisfacción de los niños con las oportunidades educativas de la escuela:

■ un aumento de la percepción positiva de la escuela de arte infantil por parte de los padres, un aumento de su actividad en la implementación programa educativo;

■ cambios en las actitudes de los padres hacia el estado de la escuela de sus hijos y su evaluación del programa educativo.

3. Cambios en las actividades de gestión de los directivos, su satisfacción con su trabajo:

■ aumentar el papel activo de los profesores de instituciones culturales educativas en la gestión del centro de recursos (por área);

■ formación de elementos de un sistema de autogobierno y tecnología para recibir "retroalimentación" sobre los resultados del funcionamiento de las instituciones culturales educativas y la implementación de programas educativos;

■ implementación de un estilo de gestión colegiado-democrático en todos los niveles de las actividades del centro de recursos.

Para resolver este problema complejo y de largo plazo se requiere:

1) creación de una infraestructura actualizada dentro y alrededor del sitio base (BSI), dentro de la cual la conexión entre educación y ciencia, cultura y arte se llevaría a cabo sobre una base de diseño real. En este caso, los estudiantes desarrollarían un nuevo tipo de actividad mental, apoyado y desarrollado por la familia, todos los docentes, empleados y directivos de la red de instituciones culturales educativas municipales en dirección al centro de recursos;

2) cambios en las formas y métodos de trabajo con el contenido de la educación, los docentes dominan los métodos para traducir el conocimiento científico y la práctica innovadora en el proceso educativo.

Los resultados de las actividades de la red municipal de centros de recursos serán:

1. Identificación de las instituciones culturales educativas municipales como instituciones socioculturales con un alto nivel de tecnologías implementadas, potencial intelectual y creativo, cultura personal y corporativa.

2. Creación de un sistema de instituciones culturales educativas municipales de gran prestigio en toda la ciudad, adecuado a las necesidades de una metrópoli moderna y resistente a las influencias negativas del entorno externo.

3. Modernización del sistema de instituciones culturales educativas preservando las mejores tradiciones nacionales y regionales en el campo de la educación artística para niños.

4. Formación y desarrollo del potencial creativo de la ciudad, identificación y apoyo oportuno de niños y adolescentes superdotados, educación de jóvenes intelectualmente desarrollados y espiritualmente ricos.

5. Optimización del número de estudiantes en las escuelas de arte para niños; introducción y apoyo de imágenes culturales positivas en las subculturas de adolescentes y jóvenes.

6. Incrementar la eficiencia del sistema municipal de identificación temprana, preparación y apoyo de niños talentosos y superdotados.

7. Crear las condiciones para el desarrollo profesional continuo del personal docente a través de la participación en actividades de proyectos, innovación e investigación, ampliando las capacidades del sistema de educación profesional continua en el campo de la cultura y el arte mediante la inclusión de la etapa de educación de posgrado y reciclaje del personal en el campo de la cultura y el arte (formación de reserva de personal en el campo de la gestión de instituciones culturales municipales).

8. Atraer al público en general, patrocinadores y mecenas, ampliando su participación en la gestión y actividades educacionales DSHI.

9. Atraer recursos económicos y materiales adicionales para mejorar las actividades educativas y desarrollar la base material y técnica de la Escuela de Arte Infantil.

Así, para finales de 2012, está previsto crear un modelo organizativo y de contenido de las actividades de los centros de recursos para programas educativos específicos, que creará requisitos previos de alta calidad y se convertirá en una plataforma de lanzamiento para la implementación efectiva del Programa "Talentos". Niños - Ciudad Talentosa” en el estado no solo de una industria, sino de un programa objetivo de ciudad a largo plazo para 2012-2014.

Material verificado por expertos de Aktion Culture

L. V. Rezkinina

(Kirishi, región de Leningrado)

El centro de RECURSOS como organización de formación

EN EL SISTEMA DE CUALIFICACIONES AVANZADAS DEL PROFESORADO

El artículo fundamenta las condiciones de funcionamiento de los centros de recursos en el sistema de formación continua del personal docente. Se revelan las características de la creación de tales sistemas sobre la base de instituciones educativas en la región de Kirishi.

La modernización de la educación en Rusia implica mejorar su calidad y eficiencia, garantizar la apertura y accesibilidad, un rápido desarrollo, crear un sistema de educación continua, contenido significativo del proceso educativo de formación avanzada de los docentes, crear un entorno educativo e informativo unificado con el propósito de probar y difundir mejores prácticas e innovaciones, nueva información y tecnologías educativas. El desarrollo y fundamentación de las ideas de una nueva escuela, educación alternativa, variable y funcional se ve facilitado por la creación de centros de recursos.

Como han demostrado los estudios sobre este tema, el surgimiento de centros de recursos en el sistema educativo a principios de los siglos XX y XXI se debió a su rápida modernización, déficit presupuestario, deterioro moral y físico de la base material y técnica de las instituciones de educación avanzada. formación, así como una mayor competencia entre instituciones educativas en relación con la introducción de la financiación per cápita.

El enfoque tradicional del concepto de centro de recursos está relacionado con la estructura organizativa. Este enfoque se basa en la idea de un centro de recursos como institución con la integración de potencial (recursos) personal, material, técnico e informativo con el fin de optimizar el proceso de formación avanzada.

El concepto de “centro de recursos” tiene muchas interpretaciones. Varios investigadores clasifican como centros de recursos a cualquier unidad (unidad organizativa) de una institución educativa que tenga un estatus autónomo.

(hasta una entidad jurídica independiente] y que produce servicios educativos o productos educativos y de producción de forma remunerada. Desde el punto de vista de otros investigadores, los centros de recursos se definen como organizaciones creadas en condiciones cooperativas por un grupo de instituciones de educación vocacional e interesadas socios comerciales-cofundadores.

Centro de Recursos En términos generales, es una forma de puesta en común, integración y concentración de recursos de varios propietarios (gobierno, empleadores, organizaciones educativas, individuos].

En nuestra opinión, el apoyo de recursos a la educación incluye no solo materiales y equipos técnicos, educativos y de laboratorio, sino también fuentes científicas, metodológicas, de información y medios para asegurar el proceso de formación profesional, así como el personal y el potencial financiero de las instituciones sociales y educativas. socios interesados ​​en un sistema avanzado para mejorar las calificaciones del personal demandado en una economía de mercado. La idea principal de la creación de centros de recursos es que la formación avanzada debe ser más individualizada, funcional y eficaz, tener un carácter proactivo y estar más cerca del lugar de trabajo.

Hoy en día existe una amplia práctica en la creación y operación exitosa de centros de recursos. Se han estudiado suficientemente los problemas que plantea el establecimiento de centros de recursos en el sistema de educación secundaria y profesional superior. Si bien las actividades del centro de recursos en la base están separadas

No se ha estudiado la institución de educación general innovadora tomada como objeto sistémico de formación avanzada y educación continua de adultos, no se ha comprendido el algoritmo para la formación de dichos centros de recursos. No se ha considerado suficientemente la clasificación de los centros de recursos y su influencia en el sistema de formación avanzada del profesorado en las condiciones de la educación municipal.

Con base en un análisis de la práctica de la organización y la documentación regulatoria, es posible clasificar los centros de recursos según áreas estratégicas y prioritarias en sus actividades. Estos incluyen los siguientes centros de recursos: educación adicional como organizaciones independientes; tecnologías de la información; formación de trabajadores de la empresa; sobre la base de un centro educativo interescolar; según preperfil y entrenamiento especializado; sobre la base de una institución de educación general como organización de formación.

Centros de recursos adicionales formación docente- se trata de instituciones que tienen la personalidad jurídica de un centro de recursos, dotadas de personal docente altamente cualificado y medios modernos formación, se crean para difundir experiencias positivas que aporten soluciones a áreas prioritarias para el sistema educativo. Los centros son instituciones de educación adicional con tecnologías de la información altamente desarrolladas, que tienen acceso a recursos de información globales, nacionales y regionales y realizan la educación a distancia personal docente y directivo. Este es el centro de comunicación. Instituciones educacionales entre ellos, con otras instituciones y organizaciones educativas, incluidas las instituciones de educación vocacional.

Los centros de recursos de tecnología de la información surgieron en relación con el enfoque del proceso educativo en la informatización. Su papel en el campo de la educación general lo desempeñan los centros de tecnología de la información (TI), que se crearon sobre la base de instituciones educativas adicionales.

El objetivo principal del centro de tecnología de la información es crear las condiciones para el uso eficaz

desarrollo de recursos informativos y educativos, la formación de un entorno unificado de información educativa del municipio y la implementación de una política técnica unificada en el campo de la informatización del sistema educativo.

Un centro de recursos basado en una institución de educación general como organización de formación es una subdivisión estructural de una institución educativa municipal y está prescrito en los estatutos escolares.

La creación de este tipo de centro de recursos se debe a los objetivos del Proyecto Nacional “Educación” y la Iniciativa Educativa Nacional “Nuestra nueva escuela» sobre la preparación y formación de un tipo de docente innovador, su desarrollo nivel alto competencia profesional y pedagógica.

Los nuevos requisitos para los profesores se deben a la necesidad de dominar el estado federal. estándares educativos nueva generación, que tienen como objetivo implementar las siguientes funciones de la educación:

Asegurar el desarrollo espiritual y moral de la generación más joven, dominar los valores de los pueblos multinacionales de Rusia;

Transición a la operacionalización de metas de aprendizaje basadas en los requisitos para los resultados del dominio de los programas educativos básicos;

Evaluación integral de los resultados de las actividades educativas, incluidos los resultados sujetos, supra-sujetos y personales;

Desarrollo de una estrategia de creación de cultura, diseño social;

Realización de oportunidades actividades extracurriculares;

Desarrollo de estrategia de diseño de gestión. plan de estudios institución educativa “a partir de las necesidades de las materias educativas”, teniendo en cuenta el plan de estudios básico;

Formación de la responsabilidad personal por el propio bienestar y calidad de vida, etc.

Los procesos innovadores en el sistema educativo no pueden lograr su pleno desarrollo sin una continuidad con una rica experiencia innovadora. La consideración integral y el uso creativo de la experiencia de cambios innovadores permite

evaluar efectivamente la efectividad comparativa de las transformaciones innovadoras en la práctica docente.

En estas condiciones, surge y se realiza cada vez más la necesidad de que las escuelas y los docentes actualicen las herramientas profesionales, busquen y encuentren nuevos enfoques, conceptos originales y tecnologías educativas no tradicionales.

Un centro de recursos para la formación avanzada sobre la base de una institución de educación general como organización de formación es un fenómeno nuevo en el desarrollo de un sistema de formación avanzada. A diferencia de los seminarios tradicionales y las clases magistrales impartidas por escuelas individuales, el centro de recursos representa un sistema andragógico integral de formación avanzada, que proporciona servicios educativos para la formación y reciclaje de profesores en determinadas cuestiones, así como para la formación avanzada de especialistas municipales.

En un trabajo experimental sobre la base del Centro de Recursos Kirishi del Liceo Educativo, se probó un sistema de formación avanzada para profesores del distrito, destinado a desarrollar e introducir nuevas formas y métodos de actividad relacionados con la creación de un centro de recursos.

Proyecto "Individual" ruta educativa estudiante como tecnología para la formación de habilidades (competencias) universales" asumió que al final del noveno grado, cada estudiante debe comprender claramente no solo su camino educativo individual, sino también de vida, poder correlacionar los resultados de su trabajo educativo. y afirmaciones de éxito en la vida. escuela primaria se unieron para trabajar en el proyecto actual "Taller psicológico y pedagógico "Buk-Varenok" como condición para una adaptación exitosa a la escuela". Según los resultados de una encuesta a padres, el laboratorio creativo de profesores de informática y profesores de clase tecnología introducida diario electrónico. El proyecto “La tecnología del portafolio docente como forma de aumentar la motivación para el crecimiento profesional” fue desarrollado por la administración del liceo y profesores expertos. Esta tecnología es utilizado activamente por todos los profesores del liceo, ya que tiene una orientación práctica: preparación para la certificación de profesores, distribución del fondo de incentivos.

remuneración e incentivos para los docentes. El proyecto "La tecnología de portafolio como medio para registrar sin marcas los logros de los estudiantes" refleja la dirección del trabajo del liceo con los niños superdotados. Uno de los proyectos, "Organización de un movimiento competitivo como medio para el desarrollo de niños superdotados", se desarrolló en el marco de la interacción en red con el Centro de Tecnologías de la Información. Desde hace varios años, el Liceo ha sido el iniciador y organizador de varios concursos en el marco del foro "Niños superdotados: la esperanza de Rusia".

Un análisis del trabajo del Liceo mostró el potencial y el deseo de todos los participantes en el proceso educativo de desarrollar la institución educativa como centro de recursos y organización de formación. Esta conclusión la confirman los resultados de una encuesta realizada a los trabajadores de la educación durante el panorama metodológico regional sobre la base del Liceo Kirishi.

Una encuesta a 120 docentes participantes, realizada como parte de la reflexión, mostró que luego de realizar un panorama metodológico, el 98% de los docentes participantes considera necesario operar un centro de recursos en el sistema educativo del distrito. El 100% de los docentes valoró mucho la calidad del panorama, interesándose por los productos educativos innovadores presentados, de los cuales al 94% le gustaría crear su propio producto innovador.

Todos los participantes destacaron la posibilidad de que el centro de recursos cumpla la función de cursos de formación avanzada.

El experimento demostró que es importante que los docentes municipales reciban una formación avanzada en su lugar de trabajo, en el lugar de trabajo (consultas, aprendizaje a distancia), en formas prácticas, con la posibilidad de realizar pruebas inmediatas y, si se desea, continuar en forma de una pasantía Este pragmatismo de los docentes se debe a la rápida modernización de la educación, en particular a la introducción de la educación federal. estándares estatales segunda generación y nueva forma certificaciones.

El estudio estableció que el sistema creado sobre la base del aprendizaje avanzado actividad de innovación Los profesores del liceo contribuyeron al logro del objetivo relacionado con el aumento. preparación profesional personal en nuevas formas organizativas.

Como justificación de las funciones más importantes del centro de recursos, se realizó un estudio de los niveles de preparación del personal docente y directivo de diversas instituciones educativas de la región para actividades innovadoras, lo que permitió formular un orden social para el liceo. .

El análisis de los datos obtenidos mostró que solo el 14% de los gerentes tenía un alto nivel de desarrollo del componente motivacional y de valor de la preparación para la innovación, mientras que el 66,0 y el 20,0% tenían un nivel de desarrollo medio y bajo, respectivamente. Los indicadores cuantitativos que reflejan el nivel de desarrollo del componente de valor motivacional de la preparación de los docentes para actividades innovadoras se distribuyeron de la siguiente manera: se identificó un nivel alto en el 21%, un nivel promedio en el 32% y un nivel bajo en el 47% de los docentes. . Un número significativo de directivos y profesores con un nivel bajo (bajo y medio) de desarrollo del componente de valor motivacional de la preparación se explica por el hecho de que algunas innovaciones se introdujeron de forma autoritaria y los profesores no se dieron cuenta de su necesidad.

Los dirigentes escolares y los profesores señalaron su propio nivel insuficiente de conocimientos y habilidades necesarios para introducir innovaciones.

Los datos obtenidos como resultado de una encuesta entre directores de distrito y docentes fueron confirmados por los resultados de las observaciones de sus dificultades profesionales: incluso si tenían un nivel medio o alto de desarrollo del componente de valor motivacional de la disposición a dominar las innovaciones, no tenía suficiente para implementarlos.

combinación de innovaciones con conocimientos y habilidades profesionales.

El estudio demostró que el centro de recursos que se está creando sobre la base del Liceo es un elemento innovador del sistema de formación avanzada si tiene las siguientes características:

Satisface las necesidades y disposición del personal en el desarrollo de actividades tecnológicas, de investigación y diseño;

Realiza las funciones de transformar las instituciones educativas en centros de recursos especializados como organizaciones de formación;

Tiene nuevas formas de asociación entre instituciones educativas y sujetos de su entorno externo;

Tiene cualidades integradoras, lo que le permite combinar los recursos de escuelas e instituciones de educación superior para adultos, incluida la formación avanzada;

Permite la identificación, prueba y difusión móvil de experiencias laborales sobre innovaciones en educación;

Mejora la calidad de los resultados de la formación avanzada sin interrupción del proceso educativo escolar.

Así, el surgimiento de los centros de recursos como organizaciones de formación se debe a la modernización generalizada de la educación, a la necesidad de buscar tecnologías andragógicas eficaces para la formación. competencia profesional especialista y la necesidad de cambios significativos en el sistema de formación continua del personal docente.

Literatura

1. Akulova O. V. et al. Escuela moderna: experiencia de modernización / ed. A. P. Tryapitsyna. - San Petersburgo, 2005. - 290 p.

2. Alasheev S. Yu., Golub G. B., Postalyuk N. Yu. Apoyo regulatorio, legal, organizativo y de gestión para las actividades de los centros de recursos de educación vocacional. - M.: LOTOS, 2006.

3. Proyecto innovador de una institución educativa / autor.-comp. E. V. Voronina. - M., 2008. - 368 p.

4. Andragogía práctica. Libro 2. Educación avanzada de adultos / ed. V. I. Podobeda, A. E. Marona. - San Petersburgo: IOV RAO, 2009. - 404 p.

5. Centros de recursos en el ámbito de la educación en Rusia / ed. A. N. Tikhonova. - M., 2004. - 315 p.

EDUCACIÓN ADICIONAL

CAPACITACIÓN

APOYO METODOLÓGICO

El centro de recursos ofrece los siguientes tipos de servicios metodológicos:

Elaboración y distribución de material didáctico por encargo de instituciones y organizaciones de formación profesional.

Realizando un examen planes de estudio, proyectos, materiales didácticos.

Organización del desarrollo de módulos profesionales del principal programa educativo profesional de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal y los requisitos de los empleadores en la industria de la construcción.

¿Qué es un centro de recursos?

Podemos decir que se trata de un conjunto de personas, tecnologías y equipos orientados al mercado exterior. Este es un espacio donde se reúnen para un diálogo constructivo representantes del ámbito educativo, empresarial y gubernamental, es decir, aquellos que desean dominar una nueva especialidad o mejorar sus habilidades. El centro de recursos es un modelo de interacción nuevo y prometedor que permite a las empresas participar directamente en la formación de sus futuros empleados, y a estos últimos, literalmente desde los primeros meses de estudio, sumergirse en el proceso de producción y convertirse en miembros del profesional. comunidad.

Los principales objetivos del centro de recursos son:

1. Incrementar la competitividad de la economía regional mediante la provisión de recursos de un nivel cualitativamente nuevo de educación profesional;

2. Mejorar la calidad de la formación profesional de especialistas y trabajadores;

3. Satisfacer las necesidades de personal de los empleadores, las solicitudes educativas y profesionales de los ciudadanos;

4. Desarrollo de una colaboración social entre las esferas de la economía y la educación basada en la interacción en red;

5. Incrementar el prestigio de la profesión de la construcción.

En sus actividades, el centro de recursos se guía por los siguientes principios:

– principio de colaboración social, que implica la implementación de formas de cooperación flexible entre los sectores público, sin fines de lucro y comercial.

– principio de red, lo que implica la interacción de la universidad con instituciones de educación vocacional de varios niveles y empresas de la economía regional, incluidos clientes y consumidores de personal calificado en la industria de la construcción.

– principio de autodesarrollo, previendo la formación de un mecanismo para el funcionamiento del Centro de Recursos sobre la base de una orden en condiciones de cofinanciamiento.

Jefe del centro de recursos OGBPOU USK

Kudryashov A.V.

Telf. 8 929 796 49 46