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1. BREVE REVISIONE TEORICA
La psicodiagnostica dei bambini comprende diverse aree:
1 - diagnostica dello sviluppo mentale dei bambini;
2 - diagnostica dello sviluppo personale e sfera motivazionale;
3 - diagnostica della prontezza scolastica;
4 - diagnosi di violazioni nello sviluppo del bambino;
5 - diagnosi di talento dei bambini;
6 - diagnosi delle cause disadattamento scolastico bambino;
7 - diagnostica del comportamento con deviazioni;
8 - diagnostica delle relazioni interpersonali del bambino: nella famiglia e nel gruppo dei coetanei;
9 - consulenza professionale diagnostica.
2 . PSICODIAGNOSI DELLA PRIMA INFANZIA
Questo è un insieme di metodi e mezzi per diagnosticare lo sviluppo mentale dei bambini piccoli (neonati, neonati, bambini in età prescolare più piccoli). sviluppo della scuola di psicodiagnostica infantile
La psicodiagnostica della prima infanzia è un'area importante e rilevante della psicodiagnostica. Nella prima infanzia, il controllo sul rispetto delle norme dello sviluppo mentale è necessario ai fini della diagnosi precoce di possibili deviazioni, della pianificazione della correzione individuale e delle misure di prevenzione volte a livellare alcuni aspetti dello sviluppo mentale. L'importanza di tale lavoro è associata all'eccezionale importanza delle prime fasi dell'ontogenesi mentale per lo sviluppo della personalità. A causa del rapido ritmo di sviluppo durante la prima infanzia, deviazioni inosservate o apparentemente insignificanti dallo sviluppo normale a volte portano a cambiamenti pronunciati nell'età più matura. Nella prima infanzia, invece, si hanno maggiori possibilità di correzione per via di una maggiore “plasticità”, sensibilità agli influssi volti ad ottimizzare lo sviluppo mentale del bambino.
I metodi per diagnosticare lo sviluppo psicomotorio, emotivo e sensoriale dei bambini, in particolare i primi gruppi di età (neonati, neonati), hanno una serie di caratteristiche. La maggior parte dei test per bambini di età inferiore ai 6 anni sono test di azione elementari o test di istruzione orale. Un piccolo numero di attività include azioni elementari con carta e matita. La maggior parte i test per bambini sono progettati per studiare lo sviluppo sensomotorio (la capacità di tenere la testa, manipolare oggetti, sedersi, girarsi, seguire l'oggetto con gli occhi, ecc.) (A. Anastasi, 1982).
I test per la prima età, di regola, sono costruiti secondo la scala di sviluppo mentale Binet-Simon, Stanford-Binet.
I metodi dei bambini includono una certa gamma di criteri standard, che sono la base per monitorare le manifestazioni di varie aree dello sviluppo mentale del bambino (sensomotorio, "comunicazione emotiva", "sviluppo del linguaggio", ecc.). La valutazione del livello di sviluppo si basa sul fissare l'esecuzione di un compito normativo (ad esempio, azionare i cubi in un modo speciale) o rilevare l'una o l'altra abilità (ad esempio, spostarsi verso un oggetto e afferrarlo). Le norme sono correlate con l'età di rilevamento di questa capacità nei bambini normali nel campione di standardizzazione. Sulla base di un confronto tra le età "mentali" e cronologiche (passaporto, biologico) determinate in questo modo, vengono calcolati indicatori quantitativi e qualitativi del livello di sviluppo mentale.
I prerequisiti per lo sviluppo di scale normative sono stati creati dalla ricerca e dall'osservazione dello sviluppo mentale dei bambini (V. Stern, E. Claparede, S. Buhler e altri). La seconda condizione più importante per l'emergere del gruppo di metodi in esame è stata la creazione di scale psicometriche per lo studio dell'intelligenza. Uno dei primi test per i bambini è stata una variante della scala Binet-Simon, proposta da F. Kuhlmann nel 1912. In questa variante sono stati utilizzati compiti di natura simile ai compiti della scala principale, nonché indicatori dello sviluppo psicomotorio . La scala Binet-Kühlmann era concepita per l'esame di bambini a partire dai 3 anni di età.
Una delle scale più famose nella storia della diagnostica psicologica per lo studio dei bambini nei primi anni di vita è stata "Tables of Development" (1925) di A. Gesell (edizione successiva - A. Gesell, K. Amatruda, -1947) . Le tabelle includono indicatori-norme per quattro aree di manifestazioni comportamentali: "abilità motorie", "linguaggio", "comportamento adattivo", "comportamento personale-sociale". Lo studio si basa su una procedura standardizzata per osservare il bambino nella vita sociale, valutare la reazione ai giocattoli e tenere conto delle informazioni fornite dalla madre del bambino. Una descrizione dettagliata e illustrata della procedura di osservazione dei comportamenti tipici di bambini di diverse età aiuta a condurre l'indagine. La scala è progettata per la fascia di età da 4 settimane a 6 anni.
L'esperienza maturata dalla scuola di A. Gesell nella ricerca sulla diagnosi dello sviluppo nella prima infanzia è stata la base per lo sviluppo di una malattia molto diffusa negli anni '30 e '40. metodi di S. Buhler e G. Getzer (test dello sviluppo neuropsichico dei bambini di età compresa tra 1 e 6 anni (1932); traduzione in russo - 1935). Sulla base dei test di A. Gesell, è stata sviluppata una scala di sviluppo psicomotorio nella prima infanzia, proposta da O. Brunet e I. Lezin (1951). La scala è destinata allo studio dei bambini di età compresa tra 1 e 30 mesi. La scala contiene 160 compiti relativi alle manifestazioni del comportamento nelle aree di "abilità motorie", "coordinazione visivo-motoria", "sviluppo del linguaggio", "sviluppo sociale". Le norme-criteri di sviluppo in queste aree sono organizzate su una scala in base ai livelli di età (si distinguono in totale 16 livelli: da 1 a 10 mesi, quindi - livelli di 12, 15, 18, 21, 24 e 30 mesi , - 10 attività per ogni mese).
Quando si valuta l'attività completata per i primi 10 mesi. è stato assegnato 1 punto, 12 mesi. - 2 punti, da 15 a 24 - 3 punti, per il livello di 30 mesi. - 6 punti ciascuno. Durante l'elaborazione dei risultati, la somma dei punti ricevuti dal bambino viene divisa per 10. L'indicatore risultante riflette l '"età globale" dello sviluppo del bambino oggetto di studio. Correlando l'età globale con l'età cronologica, viene determinato l'indicatore del "tasso di sviluppo" (QD). La scala è adattata per valutare le quattro aree di comportamento studiate separatamente. I risultati possono essere espressi come punteggi del profilo,
IN Ultimamente nel campo della psicodiagnostica della prima età all'estero, le scale di N. Bailey (Bayley Scales of Infant Development, 1969) hanno trovato ampia applicazione. Questa tecnica è destinata all'esame di bambini di età compresa tra 2 e 30 mesi. La suite di test è composta da tre parti:
1. La scala mentale (Scala Mentale) ha lo scopo di valutare lo sviluppo sensoriale, la memoria, la capacità di apprendimento, gli inizi dello sviluppo del linguaggio. Il risultato della misurazione è l'"Indice di intelligenza" (MD).
2. La scala motoria (scala motoria) misura il livello di sviluppo della coordinazione e della manipolazione muscolare. Il risultato della misurazione è l'“indice di sviluppo psicomotorio”. (PDI).
3. La registrazione sul comportamento del bambino (The Infant Behavior Record) è progettata per registrare le manifestazioni emotive e sociali del comportamento, della capacità di attenzione, della perseveranza, ecc. (Ya. Koh, 1978).
Le norme per le scale sono state stabilite su un campione di 1.262 bambini. Gli indici di sviluppo, determinati utilizzando scale di sviluppo mentale e motorio, sono espressi nella scala di valutazione del QI standard. Per ciascuna fascia d'età vengono stabilite stime su una scala (le fasce d'età sono redatte ad intervalli di mezzo mese per i bambini di età compresa tra 2 e 6 mesi e di un mese per i bambini da 6 a 30 mesi). I coefficienti di affidabilità della scala dello sviluppo mentale, ottenuti con il metodo di scissione, assumono valori di 0,81 - 0,93. Coefficienti della scala di sviluppo motorio 0,68 ~ 0,92, rispettivamente. Vi sono prove di alta validità delle scale. Secondo A. Anastasi (1982), la scala Bailey si confronta favorevolmente con altri metodi disponibili per i bambini piccoli ed è molto utile per il riconoscimento precoce di disturbi sensoriali e neurologici, disturbi emotivi e influenza negativa ambiente sullo sviluppo del bambino.
Per l'esame diagnostico dei bambini di età compresa tra 2,5 e 8,5 anni all'estero, viene utilizzata un'altra scala standardizzata proposta da McCarthy (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). La bilancia è una batteria di prova che include 18 prove. Il complesso degli indicatori studiati dello sviluppo mentale è molto più ampio rispetto ai metodi considerati in precedenza. I test sono raggruppati in 6 scale (“verbale”, “azione percettiva”, “quantitativa”, “capacità cognitive generali”, “memoria” e “motoria”). Come risultato della misurazione, l'"indice generale di capacità cognitiva" (GCI) è determinato in unità dell'indicatore del QI, standard per ciascuna fascia di età, con un intervallo di 3 mesi. È possibile utilizzare valutazioni del profilo su scale separate. L'affidabilità della tecnica è molto alta. I coefficienti di affidabilità determinati dal metodo di suddivisione per la scala GCI sono 0,93, per le restanti scale - 0,79-0,88, i coefficienti di affidabilità del nuovo test sono rispettivamente 0,90 e 0,69-0,89. A differenza delle scale Bailey, che mirano principalmente a valutare l'attuale livello di sviluppo, vi sono informazioni che caratterizzano la validità predittiva delle scale McCarthy in relazione al criterio del rendimento scolastico al termine degli studi in prima elementare (A. Anastasi, 1982).
IN psicologia domestica un contributo significativo allo sviluppo della psicodiagnostica della prima età negli anni 20-30. introdotto dai ricercatori sovietici. A quel tempo, nel nostro paese, venivano utilizzati complessi di test e altri metodi per lo studio dello sviluppo mentale dei bambini, sviluppati da K. Kornilov ("Metodologia per studiare un bambino in tenera età",
Tabella 1. Scala di sviluppo mentale Binet-Simon (versione 1911)
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1. Mostra i tuoi occhi, naso, DOT |
3. Rilevamento delle lacune nell'immagine delle persone |
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2. Ripeti una frase lunga fino a sei sillabe |
4. Assegna un nome a giorno, giorno, mese, anno |
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3. Ricorda due numeri |
5. Ripetere una riga di cinque numeri a una cifra |
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4. Assegna un nome agli oggetti disegnati |
1. Nomina tutti i mesi |
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5. Dai il tuo cognome |
2. Assegna un nome al valore di tutte le monete |
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1. Indica il tuo sesso |
3. Componi due frasi dai tre livelli proposti |
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2. Assegna un nome agli elementi indicati |
4. Rispondi a tre semplici domande |
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3. Ripetere una serie di tre numeri a una cifra |
5. Rispondi a cinque domande più difficili |
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4. Confronta la lunghezza dei pin mostrati (3 task) ¦ |
1. Classifica degli articoli |
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1. Confronta (a coppie) la gravità (3-12 g. 15-6 g. 3-12 g) |
2. Figure da gioco |
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2 Disegna un quadrato |
3. Trovare incongruenze nelle storie |
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3. Ripeti una parola di tre sillabe |
4. Risposte a difficili domande astratte |
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4. Risolvi il puzzle |
5. Stesura di una frase di tre parole con una di quelle proposte nel compito |
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1. Resistere al suggerimento quando si confrontano linee di diverse lunghezze |
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1. Determinare l'ora del giorno |
2. Fare frasi da quelle parole |
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2. Denominare lo scopo di diversi articoli per la casa |
3. Entro tre minuti, pronuncia 60 parole |
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3: Disegna un diamante |
4. Definizione di concetti astratti |
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5. Ripristina l'ordine delle parole di 13 attività) |
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5. Confronta due volti da un punto di vista estetico (3 compiti) |
1. Ripetizione di singole cifre |
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1. Distinguere tra CTODOHV destro e sinistro |
2. Cerca tre rime per la parola "vetro" |
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2. Descrivi l'immagine |
3. Ripetizione di frasi 2b sillabe lunghe |
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3. Esegui più commissioni |
4. Spiegazione del significato dell'immagine |
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4. Denominare il valore totale di diverse monete |
S. Fine della storia |
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5. Assegna un nome ai quattro colori primari mostrati |
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1. Confronto di due oggetti dalla memoria. Stabilire somiglianze tra loro |
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2. Conto alla rovescia da 20 a 1 |
1921), A. P. Nechaev (1925), A. A. Lyublinskaya e A. I. Makarova ("Scala di misurazione della mente per i bambini età prescolare”, 1926), una metodologia per lo studio dei bambini proposta da N. L. Figurin e M. P. Denisova. Negli anni '40. N. M. Shchelo-valov ha sviluppato "Indicatori dello sviluppo neuropsichico dei bambini nel primo anno di vita". Lo sviluppo conteneva criteri per valutare il livello di sviluppo mentale dei bambini di età compresa tra 2 e 13 mesi. L'insieme dei criteri normativi è stato integrato da N. M. Askaria (1969), la gamma dello studio è stata estesa alle fasce di età dalla nascita ai tre anni. La metodologia consente solo una valutazione qualitativa dello sviluppo mentale in termini di conformità o non conformità alla norma dello sviluppo. Simili a questo riguardo sono gli "Indicatori dello sviluppo neuropsichico dei bambini del 2° e 3° anno di vita" (R. V. Tonkova-Yampol-skaya, G. V. Pentyukhina, K. L. Pechora, 1984).
Condurre ricerche e valutare i risultati. I bambini piccoli vengono esaminati su tutta la scala, con un graduale passaggio dai livelli di età più bassi a quelli più alti. L'esame dei bambini più grandi inizia con una serie di compiti che corrispondono a un livello inferiore all'età del passaporto (cronologica). Se a questo livello il soggetto riceve meno di cinque punti, vengono proposti test di livello ancora più basso. Il test continua fino al livello di età in cui tutti e cinque i test sono inaccessibili al bambino.
Tavolo 2
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Criterio di esecuzione |
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1. Portare una mano o un oggetto alla bocca. Metti un cubo o un altro oggetto leggero nella mano destra. Guarda, metti il pi in bocca. Ripeti lo stesso con la mano sinistra. Se l'esperimento non ha successo, osserva che il bambino non si porterà la mano alla bocca |
Il movimento è diretto, non casuale |
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2. Reazione al suono. Batti le mani una volta per ogni orecchio. Applausi ripetuti con un intervallo di almeno 1 min. |
Reazione sotto forma di sussulto o altro movimento |
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3. Coordinamento dei bulbi oculari. Tieni il bambino con le spalle alla luce, sposta un grande oggetto lucido davanti ai suoi occhi in diverse direzioni. Distanza dal viso - 75 cm |
Corretta coordinazione del movimento degli occhi ai bordi delle rime palpebrali |
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4. Tracciare un oggetto nel papa laterale della visione. Tieni le spalle alla luce. Introduci lentamente un grande oggetto luminoso nel campo visivo da dietro la schiena del bambino |
Rotazione della testa o degli occhi |
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5. Sbattere le palpebre. Movimenti acuti davanti agli occhi |
Inizia a lampeggiare |
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1. Tenere la testa e sedersi. Fai sedere il bambino con un cuscino sotto la schiena |
Tiene la testa eretta. Seduto per 5-10 s. |
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2. Girando la testa al suono. Tenere il tasto del telegrafo dietro le orecchie destra e sinistra a una distanza di 60 cm, fare clic rapidamente su uno, poi sull'altro. In caso contrario, ripetere l'esperimento con un campanello o una grandine |
Volta più o meno rapida della testa verso il suono |
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3. Abduzione del pollice. ^ Mettere una matita o un cubo di 2-3 cm nel palmo del bambino |
L'oggetto deve essere afferrato con tutti e cinque o pollice e indice |
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4. Tenere un oggetto in mano. Mettere un cubo, una palla, ecc. nelle mani |
La presa è più lunga che con una presa riflessa |
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5. Movimento delle mani verso l'oggetto. Oggetto luminoso teso alla portata del bambino |
Raggiungere con sicurezza l'oggetto |
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1. In piedi e seduti. Il bambino viene seduto e lasciato senza supporto e supporto, quindi appoggiato a terra |
Sta in piedi per 5 secondi, si siede per 2-3 minuti. |
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2. Discorso. Ripetizione di sillabe dopo gli adulti o indipendentemente |
Pronuncia indipendente o ripetizione di 2-3 sillabe |
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3. Movimenti imitativi. Agita un sonaglio a una distanza di 60 cm dal viso del bambino, quindi tienilo in mano. Se il compito non è completato, stringi la mano al bambino |
Ripetizione inconfondibile dei movimenti |
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4. Disegno. Con una matita, fai alcuni tratti su carta. Dai una matita a un bambino. In caso contrario, muovi la mano del bambino. |
Il desiderio di riprodurre i tratti. Nessun movimento senza meta |
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5. Preferenza. Da una serie di oggetti familiari, scopri quale preferisce. Quindi ripetere l'esperienza |
Preferenza ripetuta per i singoli articoli |
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1. Capacità di bere |
Bere a sorsi frequenti piuttosto che succhiare |
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2. Self-catering |
Cercando di usare un cucchiaio e una forchetta da soli |
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Pronuncia di parole semplici (“papà”, “madre”, “sì”, “no”). Capire le domande senza gesticolare |
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4. Sputare. Metti in bocca un pezzo di pane imbevuto di aceto |
Sputare attivo |
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5. Riconoscimento. Riconoscimento di oggetti dipinti |
Interesse per le singole immagini, indicando la conoscenza degli argomenti |
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1. Mostra gli elementi con nome. Dimostrazione di otto immagini con immagini di vari oggetti |
Cinque degli otto elementi devono essere nominati e visualizzati. |
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2. Movimenti imitativi. Alza le mani davanti al bambino. Suggeriscigli di fare lo stesso. Batti le mani. Suggerisci di ripetere. Metti le mani dietro la testa. Offriti di fare lo stesso. |
Riproduzione corretta di due o tre movimenti |
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3. Adempimento di incarichi semplici. Far rotolare la palla. Ripetere l'azione da una distanza di 4,5 metri. Invita il bambino a lanciare la palla, poi raccoglila e mettila sul tavolo |
Riproduzione d'azione |
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4. Copiare un cerchio. Disegna uno o due cerchi davanti agli occhi del bambino. Offriti di completare il compito da solo. In caso di insuccesso, ripeti lo spettacolo, guidando la mano del bambino |
Disegna da solo un cerchio |
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5. Scartare le caramelle |
Dispiegarsi prima di metterlo in bocca |
Viene assegnato un punto per ciascuno dei cinque test, ma il "prezzo" di questo punto per i test destinati ai bambini di età compresa tra 3 e 6 mesi è 0,6 mesi e per 12, 18 e 24 mesi - 1,2 mesi. I tempi di esecuzione dei test vengono sommati per determinare l'età mentale.
Va notato che gli indicatori dello sviluppo mentale, su cui si basa la scala Kuhlmann, sono al momento significativamente al di sotto delle norme dello sviluppo mentale dei bambini delle fasce d'età corrispondenti.
La diagnostica dello sviluppo mentale di un bambino può essere effettuata sulla base della scala Binet-Stanford, del test di Wechsler (versione per bambini), del test di Raven (versione per bambini), del "test di intelligenza culturalmente libero" (Kat-tel ), ASTUR, STUR, test Witzlack, test "disegna un uomo" di Goodenough e altri.
Il test Goodenough Draw a Person è progettato per misurare il livello intellettuale dei bambini. Il livello di sviluppo intellettuale del bambino viene valutato sulla base di quali parti del corpo e dettagli dell'abbigliamento il bambino raffigurato nel disegno di un uomo, come vengono prese in considerazione le proporzioni, la prospettiva, ecc.. Goodenough ha sviluppato una scala di quali 51 elementi del disegno possono essere valutati. Esistono norme per i bambini dai 3 ai 13 anni, che possono essere paragonate all'età mentale. L'affidabilità del test è piuttosto elevata, può essere utilizzata in esami individuali e di gruppo.
In età scolare (classi 3-6), il ^Group Intellectual Test (GIT) dello psicologo slovacco J. Wanda può essere utilizzato per diagnosticare lo sviluppo mentale. La GUI contiene 7 sottotest:
1) esecuzione di istruzioni (ad esempio, sottolineare la parola più lunga, il numero più grande, ecc. - vengono diagnosticate la velocità di comprensione dell'istruzione e l'accuratezza dell'esecuzione;
2) problemi aritmetici;
3) aggiunta di 20 frasi con parole mancanti (il bambino ha bisogno di cogliere il significato della frase, gli viene diagnosticato il suo vocabolario e la corretta costruzione delle frasi);
4) somiglianze e differenze di concetti;
5) "analogie" di 40 compiti per identificare relazioni logiche ("specie - genere", "parte - tutto", "opposto", ecc.);
6) "serie numerica" (è necessario comprendere lo schema di costruzione serie numerica; gli schemi cambiano, quindi vengono diagnosticate flessibilità di pensiero e logica induttiva);
7) "simboli"
Nelle classi 7-9, può essere utilizzato lo School Intelligence Test (SIT). Gli incarichi ASTM includono concetti educativi e scientifici soggetti a obbligatorietà
assimilazione a scuola nelle materie dei cicli matematici, umanitari e delle scienze naturali.
STUR è composto da 6 sottotest: /, 2 sottotest - per la consapevolezza generale; 3 - stabilire analogie; 4 - per la classificazione; 5 - per generalizzazione; 6 - stabilire modelli nelle serie numeriche.
Caratteristiche dell'otturatore:
1 - non vengono prese in considerazione norme statistiche, ma uno standard di criteri socio-psicologici;
2 - utilizzare i concetti della scuola dell'obbligo;
Tabella 3. Risultati della soluzione pratica di un problema visivo (secondo G. A. Uruntaeva e Yu. A. Afonkina)
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Materiali usati |
Descrizione delle pratiche |
Elaborazione dati |
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processi mentali |
processi sensoriali |
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1 anno-1 anno 6 mesi |
Articoli ausiliari |
1. "Trova un anello". Nastri (fili spessi, corde) della stessa lunghezza giacciono in fila paralleli l'uno all'altro, uno dei quali è legato a un anello. Offri al bambino di prendere l'anello. 2. "Rotola la bambola che nidifica". C'è una bambola che nidifica sul carrello. Intorno al perno verticale, posto sul bordo del carrello, c'è una treccia, le cui estremità sono rivolte verso il bambino e corrono parallele tra loro. |
Osservare se il bambino è in grado di rilevare ed esplorare connessioni interdisciplinari già pronte |
Valutare: come è sviluppata la percezione del co-movimento degli oggetti, come il bambino reagisce emotivamente all'approccio dell'oggetto - l'obiettivo |
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1 anno 6 mesi-2 anni |
Gli strumenti più semplici |
1. "Prendi l'anello". Sul lato opposto del tavolo al bambino c'è un anello, accanto ad esso c'è una bacchetta. Al bambino viene offerto di prendere l'anello senza toccarlo con le mani. 2. "Cosa c'è nel tubo?" Palline in tubo trasparente |
Scopri se il bambino riesce a stabilire la relazione tra l'oggetto e lo strumento |
Determinare: la disponibilità di percezione degli oggetti nella dinamica del loro co-movimento; Il bambino tiene conto della forma, spaziale |
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o altri piccoli giochi. C'è una bacchetta accanto ad essa. Offri al bambino di prendere le palle |
posizione degli oggetti |
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1 anno 6 mesi - 2 anni 6 mesi |
Armi specializzate |
1. “La bambola è andata a trovarla. C'è un carrello con una bambola sul tavolo. Il carrello ha un'asta fissata verticalmente. Nelle vicinanze si trova una bacchetta con un anello all'estremità. Offrono al bambino di cavalcare la bambola senza toccare il carrello con le mani 2. "Prendi un pesce". I pesci di plastica nuotano in una bacinella d'acqua e una rete giace sul fondo. Offrono al bambino di pescare 3. "Togli le palle". Le palline galleggiano in un barattolo alto e trasparente, uno scoop si trova nelle vicinanze. Offri al bambino di prendere le palle |
Analizzano se il bambino è in grado di raggiungere il risultato, tenendo conto delle caratteristiche dello strumento, della forma e della posizione dell'oggetto |
Notano se il bambino è in grado di utilizzare uno strumento che si muove in direzioni diverse, data la forma degli oggetti |
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Davanti al bambino si trova un cubo rettangolare monocolore con fori. Le boccole con tappo piatto devono essere inserite nei fori del cubo (è difficile inserire saldamente le boccole nel foro con una mano fino al tappo stesso e devono essere martellate). Invita i bambini a inserire le boccole |
Rivelano come il bambino stabilisce una connessione tra diversi oggetti per combinarli in un tutto attraverso uno strumento |
Valutare come il bambino percepisce gli oggetti nelle dinamiche di co-movimenti, influenze e cambiamenti, e notare anche le caratteristiche dell'allocazione delle parti e del tutto |
3 - è possibile, sulla base del test, fornire metodi speciali per correggere i difetti dello sviluppo mentale.
Per diagnosticare lo sviluppo mentale di diplomati, candidati, studenti, è possibile utilizzare uno speciale test ASTUR (Test di sviluppo mentale per candidati e studenti), che consiste in 8 sottotest:
1) consapevolezza;
2) doppie analogie;
3) labilità;
4) classifica;
5) generalizzazioni;
6) circuiti logici;
7) serie numerica;
8) figure geometriche(compiti basati sui programmi scolastici).
Sulla base della prova è possibile determinare il "punteggio complessivo dello sviluppo mentale, nonché la padronanza prioritaria di eventuali discipline accademiche (matematica, scienze naturali, ciclo umanitario), la predominanza di verbali e pensiero figurato; di conseguenza, è possibile prevedere il successo della formazione in varie istituzioni educative in specialità di diversi profili
Per diagnosticare le caratteristiche della personalità dei bambini, test di personalità Cattell a 16 fattori (versione per bambini), test di Eysenck (versione per bambini), test psicodiagnostico LDT, metodi per identificare l'autostima, metodi proiettivi (CAT, test di disegno), ecc. può essere utilizzata.
2.1 Privazione e modi per rilevarla
La deprivazione mentale è uno stato mentale che si verifica a seguito di situazioni di vita in cui al soggetto non viene data l'opportunità di soddisfare per lungo tempo alcuni dei suoi bisogni mentali (vitali) di base. In psicologia esistono diverse teorie sulla deprivazione mentale. Il termine "deprivazione mentale" si riferisce a varie influenze avverse che si verificano nella vita.
Le manifestazioni di deprivazione mentale possono coprire un'ampia gamma di cambiamenti di personalità da lievi stranezze che non vanno oltre il normale quadro emotivo, fino a sconfitte molto grossolane nello sviluppo dell'intelligenza e del carattere. La deprivazione psichica può presentare un quadro eterogeneo di segni nevrotici e talvolta manifestarsi come caratteristiche somatiche pronunciate.
Varie forme di deprivazione mentale si verificano simultaneamente nella vita. Possono essere isolati solo sperimentalmente.
Molto spesso si distinguono le seguenti forme di deprivazione mentale.
I. Stimolo di deprivazione (sensoriale): numero ridotto di stimoli sensoriali o loro limitata variabilità.
II. Privazione di significati (cognitivo): struttura caotica del mondo esterno troppo mutevole senza un ordine e un significato chiari, che rende impossibile capire, anticipare e regolare ciò che sta accadendo dall'esterno (vedi: I. Langmeyer, 3. Matejczek. Psychic privazione nell'infanzia, Praga, 1984).
III. Privazione di una relazione emotiva (emotiva): opportunità insufficiente per stabilire una relazione emotiva intima con qualsiasi persona o interruzione di tale connessione emotiva, se già creata.
IV. Privazione dell'identità (sociale): limitata opportunità di assimilazione di un ruolo sociale indipendente.
Pertanto, non è solo il superamento del fenomeno della privazione nei bambini cresciuti al di fuori della famiglia a presentare grandi difficoltà, ma anche la diagnosi competente di questo fenomeno. In questo caso è necessaria la collaborazione di un certo numero di lavoratori: un pediatra, uno psichiatra infantile, uno psicologo, un assistente sociale, un insegnante e altri. In considerazione del fatto che l'efficacia delle misure terapeutiche e correttive dipende anche da un tempestivo riconoscimento, tutti gli operatori che comunicano con i bambini indigenti, in particolare il medico dell'infanzia, gli educatori, gli assistenti sociali e gli infermieri dei bambini, dovrebbero familiarizzare con questi segni.
La diagnosi di privazione è piuttosto complicata, dovrebbe essere eseguita in più fasi. Una componente obbligatoria di tale diagnosi dovrebbe essere una visita medica. È necessario tenere conto del fatto che i momenti di privazione possono essere di importanza decisiva in alcuni bambini indirizzati a un pediatra con segni di disturbi fisici, ad esempio ritardo dello sviluppo fisico. Una componente necessaria della visita medica è un esame neurologico, che aiuta a distinguere tra conseguenze della privazione e disturbi di origine encefalopatica.
Solo dopo una visita medica del bambino e l'accertamento delle cause veramente psichiche della privazione si può procedere prima al patopsicologico e solo successivamente all'effettivo ricerca psicologica. Gli esperti ritengono che non ci sia e probabilmente non ci sarà mai un test di deprivazione speciale, quindi i sospetti che patopsicologi e psicologi possono esprimere dovrebbero derivare dai risultati di uno studio abbastanza ampio.
L'osservazione a lungo termine del bambino e il monitoraggio regolare dello sviluppo sono uno strumento diagnostico efficace che offre l'opportunità di rispondere in tempo alle difficoltà e alle deviazioni che si verificano gradualmente nelle singole fasi dello sviluppo.
Per diagnosticare il livello e il tipo di privazione, è necessario ottenere un quadro differenziato del livello di sviluppo della psiche del bambino per una serie di termini individuali: abilità motorie grossolane e fini, comportamento sociale, linguaggio, ecc.
Ecco alcuni esempi di metodi che possono essere utilizzati per questo scopo.
Organizzazione dinamica dell'atto motorio
"Diteggiatura con le dita" -. Toccando alternativamente il pollice al 2°, 3°, 4° e 5° dito (5 serie di movimenti),
che dovrebbe essere fatto con entrambe le mani, prima lentamente (2-3 serie di movimenti, ogni serie in 5 secondi), e poi al ritmo più veloce (5-7 serie di movimenti, ogni serie in 3 secondi). In caso di difficoltà, vengono introdotti una componente di gioco e comandi vocali: "Lascia che tutte le dita si alternino salutando il pollice - uno, due, tre, quattro" oppure: "Sei il comandante e le tue dita sono soldati, comanda : uno, due, tre, quattro..."
Valutazione dei risultati: 4 punti - l'esecuzione è corretta, ma a ritmo un po' lento; tre punti - deautomatizzazione dei movimenti per esaurimento; due punti: il fenomeno della perseveranza fino all'esaurimento; 1 punto - pronunciata persistenza dei movimenti.
Coordinamento reciproco dei movimenti (prova di Ozersky). Spremitura simultanea e alternata delle spazzole. Innanzitutto, lo sperimentatore mostra come eseguire i movimenti delle mani, se il bambino non può ripetere i movimenti, la seconda dimostrazione è accompagnata dall'istruzione: “Metti entrambe le mani sul tavolo - in questo modo. Stringine uno a pugno e lascia che l'altro sdraiato in silenzio per ora. Ora metti le mani così. Continua a muoverti con me".
Valutazione dei risultati: 4 punti - i movimenti sono coordinati, fluidi, ma lenti; 3 punti - deautomatizzazione e coordinazione alterata, isolamento o movimenti illirovannost; 1 punto - pronunciata persistenza dei movimenti.
Maschiatura "asimmetrica". La prima parte del compito consiste nel riprodurre per imitazione 5-9 serie di movimenti alternando due picchiettii con una mano e una volta con l'altra (simbolo: "2 - 1"). Nella seconda parte del compito, l'ordine dei colpi è opposto ("1 - 2"). Il compito viene offerto due volte: a un ritmo veloce (8-9 serie, ogni serie è di 5 secondi) e più lento (5-6 serie, ogni serie è di 7 secondi). In caso di difficoltà, viene introdotto un errore di calcolo degli scioperi, una situazione di gioco.
Valutazione dei risultati: 4 punti - ritmo moderato nella 1a parte dell'attività, ma in rallentamento nella 2a; 3 punti - lentezza di movimento con tendenza alla disautomazione nella 1a parte; nel 2° - esaurimento pronunciato, propulsione; il bambino nota errori, accetta aiuto; 2 punti - esaurimento pronunciato, molta propulsione nella prima parte; nella 2a - perseveranza, gli stessi movimenti di entrambe le mani, bassa efficienza dell'assistenza; 1 punto: toccando a caso, l'aiuto è inefficace.
Prove grafiche. Il bambino deve, senza sollevare la matita dal foglio, riprodurre righe grafiche di uno o due anelli cangianti: “catene”, “recinzioni”.
Per analizzare la funzione regolatoria del discorso, i compiti sono offerti in due versioni: prima - secondo un modello visivo, quindi - secondo un'istruzione verbale: "Disegna e chiedi te stesso:" torre - tetto - torre - tetto "".
Valutazione dei risultati; 4 punti - rallentamento alla fine della riga, separazione della matita dalla carta; 3 punti - con la conservazione dello schema topologico, esaurimento pronunciato, levigatezza ridotta, micro e macrografia; 2 punti - perdita dello schema topologico al termine della serie grafica.
Nel quadro classico della deprivazione mentale, un bambino di solito ha un chiaro ritardo nello sviluppo del linguaggio. Oltre alla solita severa lingua legata alla lingua, che è particolarmente evidente nei bambini delle istituzioni educative, prima di tutto colpiscono i problemi con la sintassi e la comprensione del significato. Il vocabolario è relativamente scarso e sembra che i bambini siano stati "addestrati* a usare un certo numero di parole ea non parlare affatto. Possono nominare altri bambini, ma iniziano a usare i pronomi personali molto più tardi.
Spesso il discorso di questi bambini è una raccolta di parole non correlate, come accade prima dei tre anni. I bambini sono in grado di nominare gli oggetti nelle immagini relativamente bene, ma descrivono cosa sta succedendo e il significato dell'immagine molto peggio, il che è dovuto all'insufficienza
comprensione del rapporto tra la realtà e la sua rappresentazione simbolica. Questa osservazione può essere utilizzata da uno psicologo pratico come tecnica diagnostica.
Tale precoce inesperienza nel confrontare oggetti reali con la loro rappresentazione grafica porta infine a una comprensione tardiva della natura del segno grafico in generale, che è vista come la radice delle difficoltà caratteristiche che questi bambini hanno quando leggono e scrivono in prima elementare. I seguenti metodi possono essere utilizzati per diagnosticare questi indicatori.
Condurre un'analisi del suono della parola
Il compito di uno psicologo è quello di rivelare nei bambini in età prescolare la capacità di analizzare la composizione sonora di una parola. L'esperimento coinvolge bambini in età prescolare di 5-6 anni, 3-5 persone ciascuno fascia di età(vedi "Diagnostica dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare" sotto la direzione di L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya. - M., Pedagogy, 1978).
In anticipo, devi preparare le carte (8 x 14 cm) con l'immagine di un papavero, una casa, un formaggio, una balena. Sotto ogni immagine dovrebbe esserci un diagramma della composizione del suono della parola, composto da tre celle corrispondenti al numero di suoni nella parola. Inoltre, i bambini dovrebbero ricevere set di patatine della stessa forma e colore (bianco o nero).
L'esperimento viene eseguito individualmente con ogni bambino * Le carte vengono poste a turno davanti a lui e lui, dopo aver nominato l'oggetto disegnato, deve stabilire l'ordine dei suoni in questa parola e designarli con i gettoni.
I suoni chiamati dal bambino e le sue azioni con i chip dovrebbero essere registrati nel protocollo.
Mediante l'elaborazione quantitativa dei dati ottenuti, nell'esperimento vengono rivelate risposte corrette e errate.
L'analisi qualitativa mostra le difficoltà che sorgono nei bambini nel processo di padronanza delle capacità di analisi del suono di una parola e rivela la dipendenza della capacità di analizzare i suoni dall'età del soggetto.
Sulla base dei dati, vengono delineate le principali direzioni di lavoro con i bambini che non parlano inglese. analisi sonora parole.
Evidenziando l'idea principale del testo letto
In questo studio, lo psicologo ha diversi compiti.
1. Determinare se i bambini in età prescolare sono in grado di evidenziare l'idea principale del testo e sulla base di quali segni (essenziali o non essenziali) lo fanno.
2. Determinare il livello di sviluppo dei processi mentali di analisi e sintesi nei bambini in età prescolare durante la lettura del testo.
3. Rivela caratteristiche dell'età sviluppo del pensiero logico in età prescolare.
4. Mostra il ruolo dell'apprendimento mirato nel processo di formazione del pensiero logico nei bambini in età prescolare.
Lo studio si compone di due serie di esperimenti e di una piccola formazione.
1. Verifica della capacità di un bambino in età prescolare di esprimere l'idea principale del passaggio. Dopo aver letto, al bambino viene chiesto: "Racconta brevemente ciò che ti è stato letto". Ad esempio, possiamo mostrare come tale lavoro dovrebbe essere svolto con un estratto dal racconto di L. N. Tolstoj "Il leone e il cane": animali, e prese un cagnolino dalla strada e lo portò al serraglio. Lo fecero entrare a guardare, presero il cagnolino e lo gettarono in una gabbia per essere mangiato da un leone.
Il soggetto dovrebbe esprimere l'idea principale di questo testo in questo modo: "Il cagnolino è entrato nella gabbia del leone".
È necessario offrire al bambino qualche passaggio in più per testare la sua capacità di evidenziare l'idea principale (1a serie).
2. Condurre un piccolo esperimento formativo - su più passaggi, mostrare ai soggetti come evidenziare idea principale testo.
3. La soluzione da parte dei bambini in età prescolare di un compito più complesso: la definizione delle parti semantiche del testo e il titolo di ciascuna di esse. Si può fare un esperimento con un testo consigliato ai bambini in età prescolare. Per prima cosa, ai bambini viene letto l'intero testo, quindi viene chiesto loro di indicarne le parti semantiche. Successivamente, i passaggi nominati vengono letti in sequenza e ciascuno di essi è intitolato dai bambini (2a serie).
Questo esperimento può essere modificato: il ricercatore divide il testo in parti semantiche e il bambino inventa i titoli per loro. Quindi, la storia "Il leone e il cane" è divisa in sette parti semantiche: 1) il cane entra in una gabbia con un leone; 2) il leone la conosce; 3) il leone e il cane divennero amici; 4) il cane è morto; 5) il leone è triste per la fidanzata morta; 6) il leone è rimasto fedele al cane; 7) il leone 0 è morto.
L'analisi quantitativa dei dati registrati per la 1a serie dell'esperimento viene effettuata calcolando le percentuali secondo i seguenti criteri per evidenziare l'idea principale: a) corretto; 6) parziale; c) scorretto (indicazione dell'irrilevante).
Nella 2a serie, le risposte vengono contate secondo i criteri indicati per ciascuna parte semantica del testo. È inoltre necessario determinare la media aritmetica dei dati ottenuti, che caratterizza la corretta divisione del testo da parte dei bambini in età prescolare in parti semantiche. Allo stesso tempo, va tenuto presente che più il soggetto identifica unità semantiche, maggiori sono le sue capacità analitiche e sitetiche.
Un'analisi qualitativa dei risultati di entrambe le serie dell'esperimento rivelerà il livello di sviluppo delle operazioni mentali di analisi e sintesi nei bambini in età prescolare, la loro capacità di stabilire connessioni logiche tra le parti di ciò che hanno letto. Studiare i titoli che i soggetti hanno inventato per ogni passaggio aiuterà a scoprire quali segni usano i bambini come base per dividere il testo in unità semantiche.
I dati ottenuti consentiranno di trarre conclusioni generali sulle caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare di età diverse e di delineare modi per apprendere le operazioni logiche.
Un altro segno che caratterizza lo sviluppo del linguaggio nei bambini svantaggiati, descritto dagli psicologi cechi, è una caratteristica di uso sociale discorsi solo quando si commenta l'attualità, senza esprimere un atteggiamento emotivo nei loro confronti.
Non c'è quasi nessun periodo di "domande permanenti" per i bambini delle istituzioni educative e "perché?", caratteristico dell'intera età prescolare, non si sente quasi mai lì. Anche i resoconti di esperienze, le espressioni di speranza, le gioie dell'attesa, i desideri rivolti al futuro - sono molto poveri.
La capacità di parlare con gli adulti rimane a un livello decisamente primitivo. Allo stesso tempo, a seconda del tipo di conseguenze della privazione, ci sono differenze nel desiderio di iniziare una tale conversazione con gli adulti e mantenerla.
I bambini socialmente iperattivi parlano molto: gridano, cercano di attirare l'attenzione e talvolta sono persino fastidiosi.
I bambini dominati da interessi materiali sono piuttosto taciturni. Hanno più manifestazioni "difensive" e meno messaggi. In questi bambini c'è anche un ritardo nelle abilità sociali e igieniche, la cui formazione richiede uno stretto contatto tra il bambino e l'adulto (osservanza della pulizia del corpo, vestizione, self-service, ecc.).
Nei bambini di 5-6 anni che soffrono di deprivazione, all'esame dell'intelligenza, c'è una netta predominanza della componente pratica su quella verbale-concettuale, con una produttività complessivamente inferiore delle funzioni mentali.
Un bambino svantaggiato non sa lavorare in modo indipendente, è disperso accanto a stimoli, ma può sviluppare abilità lavorative in tempi relativamente brevi, si adatta ai compiti e lavora in modo abbastanza uniforme sotto la guida diretta.
Pertanto, la valutazione dei bambini attraverso test verbali del livello di intelligenza deve inevitabilmente distorcere il quadro delle loro capacità mentali.
La maggior parte dei bambini di 6 anni istituzionalizzati sono "immaturi" per la scuola. L'immaturità emotiva, il lavoro imperfetto e le abilità sociali, insieme alle altre carenze già menzionate sopra, diventano quindi la ragione per cui il rendimento scolastico di questi bambini è nella maggior parte dei casi inferiore alle loro capacità, in particolare nelle prime classi.
Un prezioso indicatore diagnostico è la qualità delle reazioni del bambino a persone e oggetti. Un bambino privato entra in opportuni contatti di lavoro con grande difficoltà.
3 . DIAGNOSTICA DELLA DISPONIBILITA' DI UN BAMBINO PER LA SCUOLA
La diagnostica dovrebbe basarsi non su un approccio pedagogico (determinare la prontezza in base al livello di formazione delle abilità educative: leggere, scrivere, imparare poesie, contare), ma su un approccio psicologico (la prontezza per la scuola agisce come risultato della generale capacità mentale del bambino sviluppo, un indicatore completo della maturità psicologica, lo sviluppo di un complesso di caratteristiche psicologiche che determinano lo sviluppo mentale, emotivo e sociale del bambino).
Gli psicologi americani valutano la preparazione alla scuola principalmente attraverso la diagnosi delle componenti intellettuali, individuando le funzioni di discriminazione visiva e uditiva e di comprensione orale, il vocabolario, la consapevolezza generale, il livello di sviluppo delle capacità sensomotorie, la comprensione delle relazioni quantitative (negli USA esiste un test nazionale per la valutazione della preparazione dei bambini di 1° livello (per bambini 4-5 anni) e 2° livello (6-7 anni).
Ma un indicatore completo di preparazione per la scuola dovrebbe tenere conto non solo della maturità intellettuale, ma anche della maturità emotiva e sociale. Yerasik propone di analizzare i seguenti indicatori di maturità scolastica:
Nella sfera intellettuale: concentrazione dell'attenzione, approccio razionale alla realtà, memorizzazione logica, interesse per nuove conoscenze e attività difficili, capacità di comprensione ad orecchio, capacità di controllare i movimenti sottili della mano;
Nella sfera emotiva: motivazione educativa (il desiderio di imparare, non di giocare), stabilità emotiva;
Nella sfera sociale: la capacità di svolgere il ruolo sociale dello studente, la necessità di comunicare con altri bambini, la capacità di obbedire agli interessi del gruppo.
Il test Jerasik-Kern per diagnosticare la preparazione di un bambino per la scuola comprende 3 compiti:
1 - disegnare una persona;
2 - copiare una proposta scritta;
3 - disegnare un gruppo di punti, che consente di diagnosticare il livello di coordinazione occhio-mano, qualità volitive, arbitrarietà e concentrazione dell'attenzione, la maturità intellettuale generale del bambino, ma solo uno psicologo-diagnostico esperto può condurre e interpretare con competenza i risultati di questo test.
L'età di 6-7 anni è un'età critica di transizione, quindi, il noto psicologo Elkonin ha osservato che quando si psicodiagnostica i bambini nell'adolescenza, si dovrebbero prendere in considerazione le neoplasie del passato periodo, ad es. capacità di interazione produttiva con i coetanei, il sviluppo del pensiero e dell'immaginazione visivo-figurativo, oltre a diagnosticare gli inizi delle neoplasie educative: il livello di sviluppo delle idee generali, la consapevolezza, la capacità di trarre conclusioni logiche elementari.
Gutkina N.I. osserva che è l'arbitrarietà del comportamento che determina il successo dell'educazione di un bambino. L'arbitrarietà del comportamento comprende: la capacità del bambino di controllare la propria attività motoria, di agire esattamente secondo le istruzioni di un adulto, di obbedire alle regole, di avere alto livello l'attenzione volontaria, il lavoro secondo il modello, la copia secondo il modello, la capacità di controllo volitivo di sé nelle classi difficili, il predominio del motivo cognitivo sul motivo di gioco, la presenza della posizione interna dello studente.
L'approccio psicologico tradizionale per valutare la preparazione di un bambino per la scuola si basa sulla seguente proposizione: i bambini di 6-7 anni sono in media in grado di svolgere un certo insieme di compiti intellettuali a un certo livello e se i risultati del test del bambino non sono peggiori rispetto allo standard di età dello sviluppo intellettuale, è pronto per la scuola. Il test Witzlak consente di valutare il livello di sviluppo intellettuale, il livello di sviluppo del linguaggio e il livello di apprendimento del bambino, sulla base del quale è possibile determinare sia il grado di preparazione del bambino per la scuola che il grado di ritardo nello sviluppo del bambino, se presente.
L'indicatore di apprendimento mostra la capacità del bambino di assimilare nuove informazioni e nuove abilità mentali. Vygotsky ha anche sottolineato che non solo l'attuale livello di sviluppo di un bambino è importante, ma le sue capacità potenziali sono più importanti e l'apprendimento è possibile non solo sulla base delle funzioni mentali mature del bambino, ma l'apprendimento può iniziare quando queste funzioni sono solo inizio del loro ciclo di sviluppo principale, tenendo conto dello sviluppo futuro della zona del bambino.
Pacchetto computer "Pronti per la scuola", sviluppato da Ulanovskaya N.I. (Istituto psicologico dell'Accademia russa dell'educazione) diagnostica i seguenti parametri di prontezza: 1 - sviluppo personale e sociale:
a) formazione dell'atteggiamento verso se stessi da scolaretto;
b) atteggiamento ben formato nei confronti di un adulto come insegnante;
c) la predominanza di motivazioni conoscitive, educative, ludiche o comunicative;
d) criticità nei confronti delle proprie azioni, conoscenza, capacità di ritrovare i propri errori;
e) stock di conoscenze sull'orientamento nel mondo circostante;
f) caratteristiche dinamiche del comportamento (impulsività, letargia)
2 - sviluppo dell'arbitrarietà:
a) la capacità di eseguire autonomamente una sequenza di azioni;
b) la capacità di agire secondo un determinato schema visivo;
c) la capacità di agire su istruzioni orali di un adulto;
d) la capacità di subordinare le proprie azioni alla regola
3 - sviluppo intellettuale;
a) sviluppo dell'intelligenza generale (conducono test sulle "Matrici progressive dei feriti" - 2 serie di 12 matrici);
b) lo sviluppo delle rappresentazioni spaziali e del pensiero visivo-figurativo;
c) la capacità di concentrarsi su un sistema di segni;
d) sviluppo della funzione segno-simbolica
4 - lo sviluppo dei processi mentali individuali:
c) sviluppo dei movimenti fini della mano
Questo pacchetto di tecniche viene eseguito all'inizio anno scolastico e alla fine della classe 1. I metodi sono utilizzati:
1 - "Matrici progressive di Raven" per la valutazione dell'intelligenza generale;
2 ~ "Labirinto" (il bambino controlla il "mouse" del computer attraverso il labirinto) - vengono diagnosticati sottili movimenti della mano, pensiero visivo-figurativo, immaginazione spaziale, capacità di eseguire azioni secondo le istruzioni di un adulto;
3 - "Modello e regola" e "Valutazione della criticità" - la capacità di correggere il proprio errore (basato sulla metodologia "Campione e regola");
4 - una conversazione sulla scuola.
3.1 Test di orientamento Kern della maturità scolastica-Jerasica
Per completare i compiti, al bambino viene consegnato un foglio di carta dattiloscritta senza righe e una matita. Sul retro del foglio nella parte in alto a sinistra c'è un campione di lettere scritte della 2a attività, nella parte in basso a sinistra - un campione di un gruppo di punti.
Esercizio 1.
Disegna un uomo, come meglio puoi. (Non sono consentite ulteriori spiegazioni, aiuti o attirare l'attenzione sugli errori e le carenze del disegno. Se il bambino ha disegnato una donna, gli viene chiesto di disegnare anche un uomo. Se il bambino rifiuta categoricamente di disegnare un uomo, questo potrebbe essere dovuto a problemi nella famiglia del bambino.)
Valutazione del disegno.
1 punto (il miglior risultato) viene assegnato quando sono soddisfatte le seguenti condizioni: la figura disegnata deve avere testa, busto, arti e testa e busto sono collegati da un collo e non devono essere più grandi del busto. Ci sono i capelli sulla testa (forse sono coperti da un berretto, un cappello) e le orecchie sul viso: un occhio, un naso, una bocca. Le mani terminano con una mano a cinque dita. Le gambe sono piegate in basso. La figura ha abiti maschili ed è disegnata in modo sintetico, ad es. l'intera figura (testa, collo, busto, braccia, gambe) è disegnata immediatamente come un tutto unico, e non è composta da parti finite separate. Con questo metodo di disegno, l'intera figura può essere delineata in un contorno senza sollevare la matita dalla carta. La figura mostra che le braccia e le gambe, per così dire, "crescono" dal corpo e non sono attaccate ad esso. In contrasto con il sintetico, un metodo analitico più primitivo di disegno coinvolge l'immagine separatamente di ciascuna delle parti costitutive della figura. Quindi, ad esempio, viene prima disegnato il busto, quindi le braccia e le gambe sono attaccate ad esso.
2 punti - adempimento di tutti i requisiti, ad eccezione del metodo di disegno sintetico. Tre dettagli mancanti (collo, capelli, un dito della mano, ma non parte del viso) possono essere ignorati se la figura è disegnata sinteticamente.
3 punti: la figura ha testa, busto, arti. Le braccia e le gambe sono disegnate con due linee (3D). È consentita l'assenza di collo, capelli, orecchie, vestiti, dita e piedi.
4 punti - disegno primitivo con testa e busto. Gli arti sono disegnati con una sola linea ciascuno.
5 punti (peggiore risultato) - nessuno immagine nitida tronco ("cefalopode"), o entrambe le paia di arti. Scarabocchiare.
Questo compito valuta il livello intellettuale generale del bambino.
L'obiettivo 2.
Copiare le parole scritte: “Guarda, qui c'è scritto qualcosa. Provi a scrivere esattamente lo stesso.
Si propone di copiare la frase "ON EAT SOUP", scritta in lettere scritte, e non stampatello. Se il bambino sa leggere e scrive la frase in stampatello, gli dovrebbe essere chiesto di copiare un campione di parole straniere, scritte anche in lettere scritte.
Valutazione dei risultati:
1 punto - il campione scritto è copiato bene e completamente leggibile. Le lettere superano la dimensione delle lettere campione non più di due volte. La prima lettera in altezza corrisponde chiaramente lettera maiuscola. Le lettere sono scritte chiaramente in tre parole. La frase copiata devia dalla linea orizzontale di non più di 30 gradi.
2 punti: il campione viene copiato in modo leggibile, ma non si tiene conto della dimensione delle lettere e del rispetto della linea orizzontale.
3 punti ~ chiara divisione dell'iscrizione in almeno due parti. Puoi capire almeno 4 lettere del campione.
4 punti ~ almeno 2 lettere corrispondono allo schema. Il motivo riprodotto crea comunque la linea dell'etichetta.
5 punti - scarabocchio.
Vengono diagnosticate la coordinazione sensomotoria, l'attenzione volontaria, la coordinazione della vista e le capacità motorie della mano.
Compito 3.
Disegnare un gruppo di punti: “Guarda, ci sono dei punti disegnati qui.
Prova qui, accanto ad esso, a disegnare allo stesso modo. In questo caso, devi mostrare dove dovrebbe disegnare il bambino.
Durante l'esecuzione del compito da parte del bambino, è necessario monitorare le sue azioni e prendere appunti. Presta attenzione a quale mano disegna il bambino, se sposta la matita da una mano all'altra, ruota troppo, lascia cadere la matita, ecc. ¦
Valutazione dei risultati:
1 punto - copia perfetta del campione. È consentita una leggera deviazione di un punto da una linea o una colonna. La riduzione del campione è accettabile, ma l'aumento non dovrebbe essere più del doppio. Il disegno deve essere parallelo al motivo.
2 punti: il numero e la posizione dei punti devono corrispondere al campione. Puoi ignorare la deviazione di non più di tre punti per metà dello spazio tra riga e colonna.
3 punti: il disegno nel suo insieme corrisponde al campione, non superando la sua larghezza e altezza di più di due volte. Il numero di punti potrebbe non corrispondere al campione, ma non deve essere superiore a 20 o inferiore a 7. È consentita qualsiasi rotazione, anche di 180 gradi.
4 punti: il contorno dell'immagine non corrisponde al campione, ma è comunque composto da punti. Le dimensioni del campione e il numero di punti non vengono presi in considerazione. Non sono consentite altre forme, come le linee.
5 punti - scarabocchio.
Risultati:è il numero totale di punti per tre compiti. Se la somma dei punti è 3-6 punti - la prontezza per la scuola è al di sopra della media, se la somma è 7-11 punti - maturità media, se 12 - 15 - la prontezza è al di sotto della norma, tali bambini
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Lo studio dell'atteggiamento del bambino verso se stesso durante la crisi di 3 anni.
La tecnica è stata sviluppata da T. V. Guskova e M. G. Elagina ed è intesa a diagnosticare le peculiarità dell'atteggiamento del bambino nei confronti di se stesso durante la crisi dell'età di tre anni.
Per condurre uno studio, è necessario selezionare diverse immagini raffiguranti animali, piante, oggetti e comporre domande per una conversazione con il bambino in base al loro contenuto.
Lo studio è condotto individualmente con bambini di 2-3 anni. Consiste nell'esaminare alternativamente immagini raffiguranti animali, piante, oggetti e le risposte del bambino alle domande dell'adulto sul loro contenuto. Il bambino incontra lo sperimentatore più volte in due situazioni diverse, a seconda del quale l'adulto dimostra il suo atteggiamento nei confronti del bambino e le sue risposte:
io situazione- contrassegnare e di conseguenza valutare solo le risposte positive;
II situazione- contrassegnare e valutare solo le risposte non andate a buon fine, per le quali il bambino riceve una valutazione negativa.
In ogni situazione, lo studio passa attraverso una serie di fasi:
io in scena- atteggiamento generale amichevole e interessato verso il bambino prima di guardare l'immagine;
II stadio- durante una conversazione con immagini, lo sperimentatore valuta la risposta corretta: " ok lo sai", Risposta sbagliata: " Peccato che tu non lo sappia";
Fase III- Atteggiamento generale amichevole e interessato verso il bambino dopo aver guardato le immagini.
Le reazioni comportamentali del bambino sono registrate nella tabella. Ad ogni tipo di reazione è assegnato il seguente simbolo:
O - indicativo, D - motore, E - emotivo, R - funzionante.
Elaborazione dati.
Per determinare l'atteggiamento emotivo del bambino verso se stesso, vengono confrontate le principali reazioni comportamentali del bambino nelle situazioni 1 e 2. Su questa base si traggono conclusioni su come sia differenziato l'atteggiamento generale del bambino verso se stesso e quello specifico, in base alla sua reale realizzazione nella risoluzione del problema. Determinare come questa differenziazione dipenda dal tipo di valutazione e dal contesto delle relazioni con gli adulti.
Lo studio della manifestazione di un senso di orgoglio per i propri successi nei bambini di 3 anni.
La tecnica è stata sviluppata da Guskova T.V. ed Elagina M.G. ed è finalizzata allo studio delle principali neoplasie della personalità nei bambini durante la crisi dell'età di tre anni.
Per condurre uno studio, è necessario preparare una piramide, la sua immagine (campione) e un costruttore.
Lo studio è condotto individualmente con bambini di età compresa tra 2 anni e 6 mesi. - 3 anni 6 mesi L'esperimento consiste in 5 serie, ognuna delle quali include 3 attività.
Ad esempio, la prima serie include attività:
1) assemblare una piramide utilizzando un'immagine di esempio;
2) costruire una casa dai dettagli del progettista (senza un campione);
3) piegare il camion dai dettagli del progettista (senza campione).
Altre quattro serie sono costruite in modo simile per rivelare le caratteristiche stabili del comportamento del bambino in relazione al mondo oggettivo e agli adulti.
Per il 1o compito, indipendentemente dalla qualità della prestazione, il bambino riceve lodi, per il 2o - il voto "fatto" o "non fatto", in base al suo risultato, la soluzione del 3o compito non viene valutata. In caso di difficoltà, lo sperimentatore offre aiuto al bambino.
Durante l'elaborazione dei dati, l'attività dei bambini nel corso dell'esecuzione di compiti viene analizzata secondo due parametri:
1) il legame del bambino con il mondo oggettivo riflette il valore dei risultati ottenuti nell'attività in corso (accettazione del compito, indicazione dell'interesse e della sicurezza motivazionale dell'attività, intenzionalità nel compito), coinvolgimento nella soluzione del problema (la profondità del coinvolgimento nel processo dell'attività stessa), la valutazione da parte del bambino della produttività della sua attività;
2) la connessione del bambino con l'adulto riflette l'indipendenza nello svolgimento dei compiti (l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'aiuto di un adulto, le sue manifestazioni emotive); cercare la valutazione e l'atteggiamento di un adulto nei suoi confronti.
Gli indicatori di attività sono valutati sulla seguente scala:
Con la massima gravità dell'indicatore, al bambino vengono assegnati 3 punti,
con una media - 2 punti,
a basso - 1 punto.
Quindi, I livello di manifestazione dell'attività - 0-7 punti, II livello - 7-14 punti, III livello - 14-21 punti.
I risultati dei calcoli in totale per l'intero campione di indicatori sono redatti in una tabella:
Analizzano come aumenta l'attività del bambino alla ricerca della valutazione di un adulto. Tieni traccia delle reazioni emotive quando ricevi o non ricevi una valutazione. Scoprono se compaiono forme di comportamento affettivo (esagerazione dei propri risultati, tentativi di svalutare il fallimento) in caso di fallimento o mancata valutazione da parte degli adulti del successo del bambino.
Riassumendo i risultati ottenuti, traggono una conclusione sull'emergere di una tale neoplasia personale come "orgoglio delle proprie conquiste" (integra un atteggiamento oggettivo nei confronti della realtà, un atteggiamento verso un adulto come modello, un atteggiamento verso se stessi mediato dal raggiungimento ).
Se lo studio è condotto su un gruppo di bambini, allora sembra opportuno introdurre una gradazione di età:
Confronta i risultati in termini di indicatori di attività a seconda della fascia di età 2 anni 6 mesi. - 2 anni 10 mesi, 2 anni 10 mesi - 3 anni 2 mesi , 3 anni 2 mesi - 3 anni 6 mesi
Metodologia per lo studio dell'autoconsapevolezza e dell'identificazione di genere ed età dei bambini.
La tecnica è stata sviluppata da N. L. Belopolskaya e ha lo scopo di studiare il livello di formazione di quegli aspetti dell'autocoscienza associati all'identificazione del sesso e dell'età. Progettato per bambini dai 3 agli 11 anni. Può essere utilizzato per scopi di ricerca, nell'esame diagnostico dei bambini, nella consulenza al bambino e per lavori correttivi.
materiale di stimolo.
Vengono utilizzati due set di carte, su cui è raffigurato un personaggio maschile o femminile in diversi periodi della vita dall'infanzia alla vecchiaia (carte da disegno).
Ciascuno di questi set (versioni maschile e femminile) è composto da 6 carte. L'aspetto del personaggio raffigurato su di essi mostra caratteristiche tipiche corrispondenti a una certa fase della vita e al suo corrispondente ruolo di genere ed età: infanzia, età prescolare, età scolare, giovinezza, maturità e vecchiaia.
La ricerca si svolge in due fasi.
compito primo stadioè una valutazione della capacità del bambino di identificare il proprio sesso presente, passato e futuro e lo stato di età sul materiale visivo che gli viene presentato. In altre parole, viene messa alla prova la capacità del bambino di identificare adeguatamente il proprio percorso di vita.
Procedura.
Lo studio si svolge come segue. Tutte le 12 immagini (entrambi i set) sono disposte casualmente davanti al bambino sul tavolo. Nell'istruzione, al bambino viene chiesto di mostrare quale immagine corrisponde alla sua idea di se stesso in questo momento. Cioè, al bambino viene chiesto: " Guarda tutte queste immagini. Cosa ne pensi, cosa (cosa) sei adesso?"Puoi puntare costantemente a 2-3 immagini e chiedere:" Come? (Come?)". Tuttavia, nel caso di un tale "suggerimento" non si dovrebbero mostrare quelle immagini la cui immagine corrisponde all'immagine reale del bambino al momento dello studio.
Se il bambino ha fatto un'adeguata scelta dell'immagine, si può considerare che si identifica correttamente con il sesso e l'età corrispondenti, come indicato nel protocollo. Se la scelta è fatta in modo inadeguato, anche questa viene registrata nel protocollo. In entrambi i casi, puoi continuare lo studio.
Nei casi in cui il bambino non riesce a identificarsi con nessun personaggio nelle immagini, ad esempio affermando: " Non sono qui", l'esperimento è inopportuno per continuare, poiché non si forma nemmeno l'identificazione con l'immagine del presente nel bambino.
Dopo che il bambino ha scelto la prima immagine, gli viene data un'istruzione aggiuntiva per mostrare com'era prima. Si può dire: " Ok, ora sei così, ma com'eri prima?". La scelta viene registrata nel protocollo. La carta selezionata viene posta davanti a quella scelta per prima, in modo da ottenere l'inizio della sequenza di età.
Quindi al bambino viene chiesto di mostrare come sarà allora. Inoltre, se il bambino affronta la scelta della prima immagine dell'immagine del futuro (ad esempio, un bambino in età prescolare sceglie un'immagine con l'immagine di uno scolaro), gli viene offerto di determinare le immagini dell'età successive. Tutte le immagini sono disposte dal bambino stesso sotto forma di sequenza. Un adulto può aiutarlo in questo, ma il bambino deve trovare l'immagine dell'età giusta rigorosamente da solo. L'intera sequenza così ottenuta si riflette nel protocollo.
Se il bambino ha compilato correttamente (o quasi) una sequenza per il suo sesso, gli viene chiesto di disporre le carte con un personaggio del sesso opposto in ordine di età.
Sul seconda fase la ricerca confronta le idee del bambino sull'io-reale, sull'io-attraente e sull'io-non attraente.
Procedura.
Sul tavolo davanti al bambino ci sono entrambe le sequenze di immagini. Quello che il bambino ha compilato (o la sequenza corrispondente al sesso del bambino) giace direttamente davanti a lui, e il secondo è un po' più in là. Nel caso in cui la sequenza compilata dal bambino sia significativamente incompleta (ad esempio, è composta solo da due carte) o contenga errori (ad esempio permutazioni), è lei che è davanti a lui e il resto delle carte in forma non ordinata si trovano un po' più lontano. Tutti loro devono essere all'interno del suo campo visivo.
Al bambino viene chiesto di mostrare quale immagine della sequenza gli sembra la più attraente.
Esempio di istruzioni: " Dai un'occhiata da vicino a queste immagini e mostra come vorresti essere". Dopo che il bambino ha indicato qualsiasi immagine, puoi fargli 2-3 domande sul motivo per cui questa immagine gli sembrava attraente.
Quindi al bambino viene chiesto di mostrare un'immagine con l'immagine dell'età meno attraente per lui.
Esempio di istruzioni: " Ora mostra nelle immagini ciò che non vorresti mai essere". Il bambino sceglie un'immagine e se la scelta del bambino non è molto chiara per lo sperimentatore, allora puoi fargli domande che chiariscono i motivi della sua scelta.
I risultati di entrambe le elezioni sono verbalizzati.
Per registrare lo stato di avanzamento della metodologia, si consiglia di utilizzare moduli di protocollo (protocollo di esempio). Segnano le posizioni della corretta sequenza di sesso ed età rispetto alla quale viene indicata la scelta del bambino, le posizioni sono riservate anche per contrassegnare le preferenze positive e negative.
La scelta di un personaggio "identico" è contrassegnata da una croce in un cerchio, il resto - con una semplice croce. Le posizioni perse sono contrassegnate con un segno meno e, se la sequenza viene violata, i numeri delle carte selezionate vengono indicati nella posizione corrispondente.
Ad esempio, se un bambino in età prescolare ha identificato correttamente se stesso e il suo stato precedente, ma ha messo il giovane dietro l'uomo e ha messo da parte la carta con il vecchio, il suo risultato viene registrato nella tabella:
Le immagini attraenti e non attraenti selezionate sono indicate dal numero di serie dell'immagine nella sequenza:
È anche utile registrare le espressioni e le reazioni dirette del bambino nel processo di esecuzione delle istruzioni che gli sono state date e le sue risposte alle domande dello sperimentatore sui motivi di questa o quella scelta.
Interpretazione dei risultati.
I bambini con un normale sviluppo mentale sono caratterizzati dalla seguente identificazione di sesso ed età.
Bambini 3 anni il più delle volte (nell'84% dei casi) si identifica con il bambino e non accetta ulteriori istruzioni. Tuttavia, già entro 4 anni quasi tutti i bambini sono in grado di identificarsi con un'immagine che mostra un bambino in età prescolare del sesso corrispondente.
Circa l'80% dei bambini di questa età può identificare la propria immagine passata con l'immagine di un bambino nella foto. Come "immagine del futuro", i bambini scelgono diverse immagini: dall'immagine di uno scolaro (72%) all'immagine di un uomo (donna), commentandola in questo modo: " poi sarò grande, poi sarò mamma (papà), poi sarò come Tanya (sorella maggiore)". Tipico per i bambini di questa età è la sequenza età-sesso mostrata nella tabella:
Inizio dai 5 anni i bambini non commettono più errori quando identificano il loro vero sesso e la loro età. I bambini di questa età possono costruire correttamente una sequenza di identificazione: bambino - bambino in età prescolare - scolaro. Circa la metà di loro continua a costruire una sequenza ea identificarsi con i ruoli futuri di un giovane uomo (ragazza), uomo (donna), chiamando però quest'ultimo "padre" e "madre".
Pertanto, l'80% dei bambini di 5 anni costruisce la sequenza mostrata nella tabella:
E il 20% dei bambini di questa età - una sequenza più breve:
Quasi tutti i bambini invecchiano 6 - 7 anni impostano correttamente la sequenza di identificazione da bambino a adulto (da 1 a 5 immagini), ma hanno difficoltà a identificarsi con l'immagine della "vecchiaia".
Tutti i bambini 8 anni in grado di stabilire una sequenza di identificazione completa di 6 immagini. Si identificano già con l'immagine futura della vecchiaia, anche se la considerano la meno attraente. Anche l'immagine del "bambino" risulta poco attraente per molti.
Bambini 9 anni e più compongono una sequenza identificativa completa, si identificano adeguatamente con sesso ed età.
Metodo "Disegna te stesso".
Il test è rivolto a bambini di età compresa tra 4 e 6 anni ed è finalizzato ad identificare il livello di autostima del bambino.
La media volta completamento dell'attività - 30-40 minuti.
Materiali necessari: un foglio standard di carta bianca senza righe piegato a metà, quattro matite colorate: nera, marrone, rossa e blu.
La prima pagina rimane vuota, qui, al termine del lavoro, vengono registrate le informazioni necessarie sul bambino. Sulla seconda, terza e quarta pagina, in posizione verticale in alto, il nome di ogni disegno è stampato a caratteri cubitali - rispettivamente: "Cattivo ragazzo/ragazza" (a seconda del sesso del bambino), "Bravo ragazzo/ragazza ", "Me stesso (a)".
Istruzioni: " Ora disegneremo. Per prima cosa disegneremo un ragazzaccio o una ragazza cattiva. Lo disegneremo con due matite: marrone e nero. Peggiore sarà il ragazzo o la ragazza che disegni, più piccolo dovrebbe essere il disegno. Uno molto brutto occuperà pochissimo spazio, ma dovrebbe comunque essere chiaro che questo è il disegno di una persona.".
Dopo che i bambini hanno finito di disegnare, vengono fornite le seguenti istruzioni: E ora disegneremo un bravo ragazzo o una brava ragazza. Li disegneremo a matita rossa e blu. E migliore è la ragazza o il ragazzo, più grande dovrebbe essere il disegno. Molto bene prenderà l'intero foglio".
Prima del terzo disegno, viene data la seguente istruzione: " Su questo pezzo di carta, lascia che ognuno di voi disegni un'immagine di te stesso. Puoi disegnare te stesso con tutte e quattro le matite".
Schema di elaborazione dei risultati.
1. Analisi di un "autoritratto": la presenza di tutti i dettagli principali, la completezza dell'immagine, il numero di dettagli aggiuntivi, l'accuratezza del loro disegno, la "decorazione", la staticità dell'immagine o il rappresentazione della figura in movimento, inclusione di "sé in qualche trama-gioco", ecc.
Il numero iniziale di punti è 10. Per l'assenza di qualsiasi dettaglio, viene tolto 1 punto da quelli principali. Per ogni dettaglio aggiuntivo, "decorazione", rappresentazione nella trama o movimento, viene assegnato 1 punto. Più punti, più positivo è l'atteggiamento verso il disegno, cioè verso se stessi (la norma è 11-15 punti). Al contrario, la mancanza di dettagli necessari indica un atteggiamento negativo o conflittuale.
2. Confronto di "autoritratto" con un'immagine di coetanei "buoni" e "cattivi" secondo i parametri:
- Dimensione"autoritratto" (approssimativamente uguale a "buono" - 1 punto viene assegnato, molto di più -
2 punti, coincide con "cattivo" - meno 1 punto, molto meno - meno 2 punti, meno di "buono", ma più di "cattivo" - 0,5 punti).
- Colori utilizzato nell '"autoritratto" (più blu e rosso - 1 punto, più nero e marrone - meno 1 punto, colori approssimativamente uguali - 0 punti).
Ripetizione su "autoritratto" dettagli disegni di "buono" o "cattivo" (vestiti, copricapo, giocattoli, fiori, fionda, ecc.). Il numero totale nel suo insieme è più coerente con un bambino "bravo" - 1 punto viene assegnato, la partita è completa - 2 punti. Il numero totale in più coincide con il bambino "cattivo" - meno 1 punto, la partita è completa - meno 2 punti. Quelli e altri sono approssimativamente uguali - 0 punti.
- Impressione generale
sulla somiglianza di un "autoritratto" con il disegno di uno "buono" - 1 punto, con il disegno di uno "cattivo" -
meno 1 punto.
Il numero dei punti ottenuti: 3-5 punti - un adeguato atteggiamento positivo verso se stessi, più - autostima sopravvalutata, meno - bassa autostima, un risultato negativo (0 o meno) - un atteggiamento negativo verso se stessi, possibilmente un completo rifiuto di se stessi.
3. La posizione dell'"autoritratto" sul foglio. L'immagine dell'immagine in fondo alla pagina - meno 1 punto, se la figura è anche raffigurata come piccola - meno 2 punti "scappano" dal foglio) - meno 3 punti.
Il disegno si trova al centro del foglio o leggermente più in alto - 1 punto, il disegno è molto grande, occupa quasi l'intero foglio - 2 punti, oltre a quest'ultimo, si trova anche a faccia intera (di fronte a noi) - 3 punti.
Diagnosi delle relazioni interpersonali.
Test relazioni familiari(per bambini da 3 a 11 anni).
Questa tecnica diagnostica ha lo scopo di studiare le caratteristiche della relazione tra il bambino e i suoi familiari come nucleo principale di possibile tensione in famiglia relazioni interpersonali.
Il compito del ricercatore è aiutare il bambino a includere, per ragioni emotive o logiche, o escludere persone importanti dalla cerchia familiare. Allo stesso tempo, il gruppo familiare da lui creato nella situazione di prova non deve necessariamente corrispondere alla sua famiglia sociologica. La differenza risultante tra l'idea di famiglia espressa dal bambino e la sua famiglia fornisce informazioni sulla vita familiare emotiva del bambino.
Il background emotivo che gioca un ruolo importante nelle relazioni interpersonali del bambino include: forti sentimenti di amore o odio, "sessuale o aggressivo" nel senso più ampio di queste parole, sentimenti più deboli come "piace - antipatia", "piacevole - non piacevole" e gelosia e rivalità. Include anche le esperienze auto-dirette del bambino "autoerotiche" o "auto-aggressive" e la difesa contro la consapevolezza dei sentimenti diretti contro di lui. esperienze dei bambini più grandi
differiscono più sottilmente dei sentimenti dei più giovani. Nei bambini piccoli, le esperienze di qualcosa o l'amore per qualcuno, i problemi o il forte odio fluiscono facilmente dall'uno all'altro.
In questo senso, il test prende in esame le relazioni meno formalizzate nel lavoro con i bambini piccoli. L'opzione per i bambini più grandi mira a esplorare le seguenti relazioni:
1) due tipi di atteggiamento positivo: debole e forte. I sentimenti deboli sono associati all'approvazione e all'accettazione amichevoli, i sentimenti forti sono associati alle esperienze "sessualizzate" legate al contatto psichico intimo e alla manipolazione,
2) due tipi di atteggiamento negativo: debole e forte. I deboli sono associati all'ostilità e alla disapprovazione, i forti esprimono odio e ostilità,
3) l'indulgenza dei genitori, espressa da domande del tipo " la madre vizia troppo questo membro della famiglia",
4) sovraprotezione dei genitori presentata in domande come " la mamma è preoccupata che questa persona possa prendere un raffreddore".
Tutti questi elementi, ad eccezione di quelli relativi all'iperprotezione e all'indulgenza, rappresentano due direzioni di sentimenti: se i sentimenti provengono dal bambino e sono diretti ad altre persone, o il bambino si sente l'oggetto dei sentimenti degli altri. Un esempio della prima categoria potrebbe essere: " Mi piace coccolarmi con questo membro della famiglia". E un esempio del secondo -" quest'uomo ama abbracciarmi forte".
L'opzione per i bambini piccoli contiene le seguenti relazioni:
1) sentimenti positivi. Entrambi i tipi provengono dal bambino e sono vissuti dal bambino come provenienti da altri,
2) sentimenti negativi. Entrambi i tipi provengono dal bambino e sono da lui vissuti come provenienti da altri,
3) dipendenza dagli altri.
materiale di prova.
Il test di relazione familiare è progettato per fornire approfondimenti specifici sulla famiglia del bambino. Si compone di 20 figure che rappresentano persone di varie età, forme e dimensioni, abbastanza stereotipate da rappresentare i vari membri della famiglia del bambino e abbastanza ambigue da rappresentare una famiglia specifica. Ci sono figure dai nonni ai bambini appena nati. Questo dà al bambino l'opportunità di creare la propria cerchia familiare da loro. Oltre ai rappresentanti della famiglia, nel test sono incluse altre figure importanti. Per quelle domande che non corrispondono a nessun membro della famiglia, viene adattata la cifra "nessuno".
Ogni figura viene fornita con una scatola come una cassetta delle lettere con uno slot. Ogni domanda è scritta su un cartoncino separato. Al bambino viene detto che le carte contengono dei messaggi e che il suo compito è mettere la carta nella scatola della figura a cui corrisponde di più. La situazione di prova diventa così una situazione di gioco e il materiale di prova deve preparare il soggetto per l'imminente risposta emotiva.
Il bambino siede in una posizione comoda non lontano dalle figure che rappresentano la sua famiglia. Li ha scelti da tutto il set. Lui e il ricercatore li vedono come la famiglia del bambino. Sono trattati come membri della famiglia e questa illusione persiste per tutta la situazione del test.
Il compito del bambino è obbedire alle manovre del test. Non gli viene chiesto di analizzare il complesso insieme di sentimenti che ha per la sua famiglia. Ci si aspetta che il bambino si esprima nella scelta della posizione emotiva, che sarà raccolta da varie fonti sufficienti a comprendere le basi della relazione del bambino. La questione è così fissata. Ma il suo posto non è strettamente definito e si permette di interrogare la figura del "Nessuno".
I sentimenti "gettati" nella figura scompaiono immediatamente alla vista, senza lasciare traccia accusatoria. Pertanto, il bambino non ha un ricordo visibile della distribuzione del suo amore o odio e, quindi, la colpa non interferisce con la libertà di espressione.
Procedura di ricerca.
La stanza in cui si svolge la prova deve contenere un tavolo per la registrazione dei risultati delle prove e un tavolo su cui sono collocate 21 figure di prova. Tutte le figure devono essere poste davanti al bambino che entra nella stanza e distribuite nel seguente ordine in gruppi: 4 donne, 4 uomini, 5 ragazze, 5 ragazzi, un vecchio e un bambino, "nessuno".
Sul primo stadio la ricerca è necessaria per scoprire chi compone la famiglia del bambino. Una volta che il bambino è entrato nella stanza e stabilito il contatto, il tester pone al bambino le seguenti domande:
1) parlami delle persone che vivono con te in casa;
2) dimmi chi è nella tua famiglia.
Il compito è interrogare il bambino sul suo concetto di famiglia, ed entrambe queste domande possono essere ripetute e chiarite se sembra necessario. Le persone menzionate dal bambino sono elencate su un pezzo di carta. Questo foglio non ha un posto speciale per registrare che il bambino ha un padre e una madre. Ma se un bambino proviene da una famiglia incompleta, allora questo fatto dovrebbe essere annotato nella colonna del modulo.
Per interpretare i risultati del test, è importante sapere se uno o entrambi i genitori sono morti, se sono divorziati o separati, se uno dei genitori è temporaneamente assente e con chi vive attualmente il bambino. Lo stesso dovrebbe essere appreso sui fratelli e le sorelle del bambino, se ce ne sono. Può capitare che la madre del bambino sia morta, il padre si sia risposato e il bambino dica di avere due madri. Per una comprensione più accurata dei sentimenti del bambino, è auspicabile includere entrambe le madri nel test. C'è un posto nel modulo per descrivere altri membri della famiglia, dove possono essere annotati tali mamma e papà.
Lo stesso posto sul modulo consente di contrassegnare una zia o uno zio, nonni, infermiere o sorella maggiore. Questo modulo contrassegnato contiene anche spazio per i nomi e l'età dei fratelli. Se il bambino non sa quanti anni ha, il tester può porre le seguenti domande: È più grande di te?", "Chi è più grande: Sasha o Olya?", "Sasha va a scuola o va al lavoro?".
Sul seconda fase la ricerca è necessaria per stabilire la cerchia familiare del bambino. Dopo che il tester ha stabilito chi compone la famiglia del bambino e ha annotato i familiari sul modulo, dice al bambino: " Ora giocheremo a questo gioco. Vedi tutte le figure che stanno lì? Faremo finta che alcuni di loro siano membri della tua famiglia.".
Quindi il tester avvicina il bambino alle figure, indicando quattro figure femminili e chiede: " Quale pensi sia meglio essere madre??" Dà al bambino una scelta e indica la figura prescelta, poi chiede di metterla su un tavolo o una scrivania. Quindi indica figure maschili e chiede: " Ora dimmi, quale di loro sarebbe il migliore per fare un papà? La figura scelta viene posizionata dal bambino sullo stesso tavolo.
Quindi lo sperimentatore indica le figure di ragazzi e ragazze (a seconda del genere del soggetto) e chiede: " Quale vorresti essere te stesso?", - e la cifra viene trasferita sul tavolo. Ciò continua fino a quando il bambino non mette sul tavolo le cifre per ciascun membro della famiglia. Se il bambino vuole fare più scelte, può farlo. Può anche includere fratelli dimenticati, sorelle, nonna.
Quando la cerchia familiare è completata, il candidato può dire: Ora abbiamo tutti i membri della famiglia nella collezione, ma nel nostro gioco ci sarà una figura in più". Tira fuori la figura del "nessuno", la mette accanto ai familiari e dice: " Il nome di questa persona è "nessuno". Giocherà anche lui. Ora ti dirò cosa farà".
Terza fase- Lo studio delle relazioni emotive in famiglia. Il bambino è seduto a un tavolo con figure a una distanza comoda. Se vuole posizionare i pezzi in un certo ordine, può farlo. Il tester mette le domande del test in una pila davanti a sé e dice: " Vedete, qui ci sono tante piccole carte con dei messaggi scritti su di esse, io vi leggerò cosa c'è scritto su di esse e voi metterete ogni carta sulla figura a cui si adatta di più. Se il messaggio sulla carta non va bene per nessuno, lo dai a "nessuno". Capisci cosa intendo? A volte ti sembra che il messaggio sia adatto a più persone. Allora dillo e dammi quelle carte. E ora attenzione! Ripeto: se la carta è più adatta a una persona, metti questa carta su quella figura, se la carta non è adatta a nessuno, la dai alla figura "nessuno", se la carta è adatta a più persone, me la dai".
La situazione del test tende a creare un sistema di "difesa" contro i sentimenti che fanno sentire il bambino in colpa. Queste difese sono difese convenzionali modificate dalle limitazioni imposte dal materiale di prova. I risultati dei test possono rivelare i seguenti meccanismi di difesa:
1) rifiuto, cioè il bambino attribuisce la maggior parte dei punti positivi e negativi a "nessuno";
2) idealizzazione, ovvero il bambino rivolge un numero preponderante di domande di natura positiva ai familiari, mentre la maggior parte delle domande negative sono rivolte a "nessuno";
3) mescolare, cioè il bambino dona la maggior parte degli oggetti ai membri della famiglia periferici;
4) realizzazione dei desideri, regressione. Queste difese possono essere rivelate se il bambino indirizza la maggior parte delle domande esprimendo sentimenti iperprotettivi e eccessivamente indulgenti verso se stesso.
I risultati ottenuti durante il test in clinica hanno permesso di rivelare i seguenti tipi di protezione:
Proiezione, cioè il bambino attribuisce in modo esagerato e irrealistico sentimenti positivi e negativi e allo stesso tempo li nega in se stesso;
La reazione di formazione, ad es. il bambino sostituisce le sue risposte con quelle opposte per nascondere sentimenti positivi o negativi troppo luminosi.
Se il sondaggio mostra un'eccessiva esibizione di forti sentimenti positivi o negativi, possiamo parlare di mancanza di sicurezza.
Formulazione dei risultati.
Quando il bambino completa il compito, il ricercatore prende le carte dalle figure e segna sul modulo a cui è stato indirizzato ogni oggetto. L'elaborazione consiste nel registrare i numeri delle domande nelle apposite caselle e nel riassumere il numero delle domande che sono state assegnate a ciascuna persona all'interno di ciascun gruppo di domande. Questo mostrerà quanto di "ogni tipo di sentimento" è incanalato dal bambino a ciascun membro della famiglia.
Il passaggio successivo consiste nel formattare i dati in una tabella.
In conclusione si registrano le conclusioni tratte sulla base dei risultati quantitativi e qualitativi.
Il test richiede solitamente 20-25 minuti. L'elaborazione dei dati ricevuti è ancora di circa 15 minuti.
Nella tabella viene inserita la struttura familiare, ovvero tutti coloro che sono stati selezionati nella fase di costituzione della cerchia familiare del figlio, i tratti caratteristici di questo caso, lo stato civile del figlio, lo stile genitoriale, nonché i numeri di tessera ricevuti da ciascun nucleo familiare membro sono indicati.
Oltre alla tavola generale, la tecnica permette di analizzare come sono distribuiti i sentimenti tra i suoi membri in famiglia. A tal fine vengono presentate sotto forma di tabella le diverse tipologie di relazioni definite dal questionario:
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introduzione
Questo lavoro viene svolto sotto forma di studio delle caratteristiche dello sviluppo cognitivo e personale del bambino secondo l'elenco di metodi proposto. Il lavoro è suddiviso in sette capitoli, il primo dei quali riflette le fasi ei tempi dello studio. Il secondo capitolo rivela le informazioni di base sull'argomento, il terzo - rivela la natura, gli obiettivi e gli obiettivi dello studio. Il quarto capitolo è una descrizione delle tecniche utilizzate nella diagnosi. Il quinto capitolo è una discussione sui risultati e, infine, il sesto offre un ritratto olistico dell'argomento ed è particolarmente significativo, e nel settimo, sulla base dei dati ottenuti, dovrebbero essere fatte raccomandazioni ai genitori e, se si riscontrano problemi nella materia, dovrebbe essere proposto un insieme di misure pedagogiche che aiutino il bambino a superarle.
1. Esame psicologico del bambino
1.1 Fasi e tempi dello studio
Il processo di esame psicologico del bambino comprendeva diverse fasi.
La fase iniziale di questo lavoro è stata un colloquio preliminare con il genitore del bambino, a seguito del quale, sulla base delle lamentele dichiarate, sono stati formulati presunti problemi psicologici e una richiesta.
Prima dell'inizio dell'esame stesso, è stato stabilito un contatto con il bambino.
Inoltre, secondo l'insieme di metodi proposto, è stata effettuata una diagnosi dello sviluppo personale e cognitivo del soggetto. Sulla base dei dati ricevuti e successivamente elaborati, un olistico quadro psicologico bambino.
Nella fase finale dello studio, è stata sviluppata una serie di misure pedagogiche e sono state formulate raccomandazioni per i genitori.
La diagnostica è stata effettuata il 19.01. e ci sono volute 2 ore.
1.2 Anamnesi del soggetto e informazioni generali su di lui
Evgenia K., 6 anni, nata nel 2006; Genere femminile.
Il secondo figlio della famiglia, la famiglia è completa. Zhenya è attiva, frequenta una scuola materna da quando aveva 1,5 anni. L'adattamento sociale in giardino è stato difficile, ha pianto per 6 mesi. Ora va all'asilo con piacere, entra in contatto con i bambini. Quest'anno ho iniziato a fare ginnastica. Partecipa costantemente a matinée, balli, canti per bambini. Pochi amici, ne hanno raccontato solo due. Gli piace disegnare.
2. Descrizione dello studio
Prima dell'esame psicologico, è stato stabilito il contatto con il bambino.
Durante una conversazione preliminare con il cliente, è stata raccolta un'anamnesi, ovvero informazioni sul corso precedente dello sviluppo del bambino, nonché informazioni generali sull'argomento.
Sulla base delle lamentele del cliente, è stata fatta un'ipotesi sul problema psicologico esistente, che consiste in una maggiore attività, ansia e loquacità, cioè su quei problemi che riguardano direttamente la sfera comportamentale, emotiva e personale.
I compiti principali posti alla base dell'esame diagnostico del bambino erano i seguenti:
1. chiarimento del problema psicologico;
2. identificare l'atteggiamento del bambino nei confronti della situazione attuale;
3. determinazione di quelle caratteristiche psicologiche del bambino che possono influenzare l'attuazione delle raccomandazioni relative al problema principale.
Nel corso della psicodiagnostica sono stati effettuati i seguenti test di disegno psicologico:
1. "Disegno di un uomo";
2. "Casa - albero - uomo";
3. "Disegno di famiglia";
4. "Animale inesistente";
5. "Bellissimo disegno".
Inoltre, nell'esame diagnostico del bambino, sono stati utilizzati test cognitivi come:
1. "figura complessa";
2. "Dieci parole";
3. "Codifica"
Successivamente, tutti i dati ottenuti sono stati interpretati sulla base del complesso metodologico ed è stato compilato un "ritratto psicologico" completo del bambino.
Infine, è stata sviluppata una serie di misure pedagogiche per aiutare il bambino a superare i suoi problemi e sono state formulate raccomandazioni per il genitore.
3. Descrizione dei metodi
3.1 Prove di disegno proiettivo
"Disegno di un uomo"
Questo test è stato proposto per la prima volta da F. Goodenough per lo studio delle capacità cognitive. Successivamente, K. Mahover ha sviluppato criteri di valutazione tratti della personalità. Da allora i criteri di valutazione sono stati più volte rivisti e il test stesso rimane uno dei metodi diagnostici più comunemente utilizzati, poiché i suoi dati consentono di avanzare immediatamente ipotesi ragionevoli su quali problemi psicologici ha il bambino.
La specificità dell'esercizio sta nel fatto che un foglio di carta viene posizionato verticalmente davanti al bambino e viene data una semplice matita con una gomma. L'istruzione per il compito è la seguente: "Disegna una persona - tutto, interamente. Cerca di disegnare nel miglior modo possibile, nel modo in cui puoi.
"Casa - albero - uomo"
Il test è stato sviluppato da J. Buck nel 1948. È un'estensione del test Human Drawing e fornisce informazioni aggiuntive sulle caratteristiche psicologiche del bambino. Il disegno della casa riflette l'atteggiamento del bambino nei confronti della famiglia, dei suoi cari. Il disegno dell'albero mostra le idee del bambino relative alla crescita, allo sviluppo e alle relazioni con l'ambiente. Ulteriori informazioni sono fornite dalla risposta del bambino alla domanda su chi vive nella casa.
"Disegno di famiglia"
Questa tecnica è stata proposta da Hulse e Harris per identificare le caratteristiche delle relazioni familiari nella percezione del bambino. Viene eseguito allo stesso modo di altri test di disegno. Un foglio di carta viene posizionato orizzontalmente davanti al soggetto. Le istruzioni per l'attività sono le seguenti: "Disegna tutta la tua famiglia su questo foglio".
"Animale inesistente"
Questa tecnica, sviluppata da M.Z. Dukarevich, molto istruttivo. Un foglio di carta viene posizionato orizzontalmente. Le istruzioni per l'attività sono le seguenti: “Voglio vedere come puoi immaginare. Inventa e disegna un animale che in realtà non esiste, non è mai esistito e che nessuno ha inventato prima di te, che non è nelle fiabe, nei giochi per computer o nei cartoni animati.
Quando il bambino finisce di disegnare, gli viene chiesto di trovare un nome per l'animale. È registrato nel protocollo. Successivamente, vengono raccolte ulteriori informazioni dal soggetto: “Ora parlaci del suo stile di vita. Come vive? Cosa mangia? Dove vive? Cosa fa di solito? Cosa gli piace fare di più? Cosa non le piace di più? Vive da solo o con qualcun altro? Ha amici? Chi? Ha nemici? Chi? Perché sono suoi nemici? C'è qualcosa di cui ha paura o non ha paura di nulla? Di che taglia è?.."
Al bambino viene quindi chiesto di immaginare che questo animale abbia incontrato un mago che è disposto a esaudire tre dei suoi desideri e gli viene chiesto quali potrebbero essere quei desideri.
Tutte le risposte sono registrate a verbale.
"Bellissimo disegno"
La tecnica ha lo scopo di identificare le caratteristiche emotive. La natura dei colori usati dal bambino può dire molto sul suo stato emotivo. Per completare la prova è necessario un foglio di carta che viene posto davanti al bambino in posizione orizzontale, una matita semplice e un set di matite colorate (almeno dodici, con la rappresentazione di tutti i colori primari). Le matite colorate sono migliori dei pennarelli, in quanto consentono di variare la densità del colore variando la pressione. Le istruzioni per l'attività sono le seguenti: "Disegna con matite colorate un bel disegno - quello che vuoi".
Durante il disegno, nel protocollo dovrebbe essere annotata la sequenza in cui il bambino usa colori diversi.
3.2 Test cognitivi
"figura complessa"
Questo test è stato sviluppato da A. Ray. Valuta lo sviluppo della percezione, le rappresentazioni spaziali, la memoria visiva, l'organizzazione e la pianificazione delle azioni. Nel corso di questo studio è stata utilizzata una versione alquanto semplificata, adatta alla sperimentazione scolari minori e adolescenti. Per il test è stata presa una figura: un campione, carta sfoderata e matite colorate.
Al bambino viene offerto di ridisegnare la figura: un campione su un foglio separato. Gli viene data una delle matite colorate, con cui l'ispettore ha precedentemente scritto il numero "1" nel protocollo. Dopo qualche secondo, questa matita viene tolta e quella successiva viene data al bambino, dopo aver precedentemente scritto il numero "2" nel protocollo. Il cambio delle matite prosegue ulteriormente, fino al completamento dell'opera. I colori consentono di determinare la sequenza dell'immagine di diverse parti della figura.
Al termine del lavoro si preleva il campione e il disegno realizzato dal bambino. Dopo 15-20 minuti gli danno nuova foglia carta e dì: “Cerca di ricordare la figura che hai ridisegnato. Qualunque cosa tu possa ricordare, disegna su questo foglio. Quindi si ripete la procedura sopra descritta (con un cambio di matite), ma ora il campione manca e il disegno viene eseguito a memoria.
"Dieci parole"
Questa tecnica ha lo scopo di studiare la memoria uditiva verbale. È auspicabile eseguirlo nella prima metà dell'esame in modo che il bambino non sia stanco (la stanchezza influisce notevolmente sulla produttività della memorizzazione). L'istruzione per il compito è la seguente: “Ora ti leggerò le parole. Li ascolterai e cercherai di ricordarli. Quando finirò di leggere, ripeterai tutte le parole che ricordi. Le parole possono essere chiamate in qualsiasi ordine. Dopo il messaggio, le istruzioni leggono le parole. Si leggono chiaramente, abbastanza forte e non molto velocemente. Non sono ammesse distrazioni durante questo test.
Subito dopo la fine della lettura, dicono: "Ora ripeti le parole che ricordi". Le parole chiamate sono annotate nella prima colonna del protocollo.
Quando il bambino finisce di riprodurre le parole, devi lodarlo per aver fatto un buon lavoro e dire: “Ora impareremo le parole rimanenti. Li leggerò di nuovo e, quando finirò di leggere, ripeterai tutte le parole che ricordi, sia quelle che hai già chiamato per la prima volta, sia quelle che poi hai dimenticato. Quindi la procedura viene ripetuta, ovvero tutte e 10 le parole vengono nuovamente lette. I risultati della riproduzione vengono registrati nella seconda colonna del protocollo. Quindi, se non tutte le parole vengono apprese, la stessa procedura viene ripetuta una terza volta. Se ora vengono riprodotte 9 o tutte e 10 le parole, la procedura termina, altrimenti viene ripetuta una quarta volta. Inoltre, non è consigliabile ripetere la memorizzazione, anche se il bambino non ha memorizzato tutte le parole.
Dopo 30-40 minuti, al bambino viene nuovamente chiesto di ricordare le parole che ha imparato (questa volta le parole non vengono lette in anticipo). I risultati sono registrati nella quinta colonna del protocollo.
Esistono diversi insiemi di parole standard per questa tecnica. In questo caso è stata utilizzata la seguente serie di parole: tavola, acqua, gatto, bosco, pane, fratello, fungo, finestra, miele e casa.
"Codifica"
Questo test ha lo scopo di esaminare l'attenzione e il ritmo dell'attività. Il principio della sua costruzione risale al "Test di correzione" di Bourdon. La modifica proposta riproduce sostanzialmente la variante utilizzata nel test di Wechsler. L'opzione descritta di seguito è adatta per l'uso durante l'età scolare.
Il materiale è una matita e un foglio con figure, in ognuna delle quali il bambino dovrà disegnare un certo simbolo. Il test è basato sul tempo, quindi richiede un cronometro o un orologio con una lancetta dei secondi.
La parte superiore del foglio mostra quale carattere deve essere disegnato all'interno di ciascuna delle forme. La prossima linea accorciata è di addestramento. Poi ci sono le linee di prova. L'istruzione è simile a questa: “Qui sono disegnate diverse figure. In ognuno di essi devi mettere la tua icona. In alto viene mostrata in quale figura quale icona disegnare. Disegna le icone desiderate nelle forme all'interno della cornice. Se durante l'allenamento il bambino commette degli errori, è necessario segnalarli e invitare il bambino a correggerli. Dopo aver compilato le cifre dell'allenamento, le istruzioni per l'ulteriore completamento dell'attività spiegano: “Ora inserisci le icone necessarie nelle figure rimanenti. Inizia con la prima cifra e vai avanti senza perderne nemmeno una. Cerca di renderlo più veloce". Quando il bambino inizia a compilare le cifre del test, è necessario prendere nota dell'ora. Dopo un minuto, annotare nel protocollo il numero della cifra che il bambino sta compilando in questo momento. Dopo il secondo minuto, l'attività viene terminata.
4. Discussione dei risultati
4.1 "Disegno di un uomo"
Il modo schematico dell'immagine corrisponde all'età del bambino. L'immagine di una bambola: c'è dipendenza dagli altri. Testa grossa, normale per la sua età. Gli elementi del viso sono disegnati con cura: una forte preoccupazione per le relazioni con gli altri.
Gli occhi grandi indicano una tendenza a sedurre, in combinazione con le ciglia lunghe, il desiderio di attirare l'attenzione.
L'accentuazione della bocca indica una maggiore attività del linguaggio. Spalle ad angolo - eccessiva cautela, spalle spaiate - instabilità emotiva. Le mani si trovano vicino al corpo, spessori diversi parlano di moderazione nelle loro manifestazioni, impotenza ed energia. Non ci sono spazzole - mancanza di comunicazione. Gambe divaricate - estroversione. Un corpo lungo e stretto, questo è caratterizzato da isolamento, recintato. Non ci sono vestiti, parla di immaturità, narcisismo corporeo.
4.2 "Casa - albero - uomo"
Quando disegna un albero, il bambino esercita maggiore pressione sulla matita, causando tensione emotiva. È raffigurato un melo, questo è caratteristico di una personalità infantile.
L'albero non ha foglie, il che è un indicatore della presenza di depressione associata a mancanza di comunicazione e calore emotivo. Tuttavia, l'albero è deciduo, quindi la comunicazione non è difficile. Molto probabilmente, la mancanza di comunicazione è dovuta ad altri motivi. Il tronco è disegnato con una linea: la concretezza del pensiero, forse l'insufficienza intellettuale. I rami divergono ai lati, il che indica l'estroversione del bambino. Il non isolamento della corona indica l'apertura del bambino alla comunicazione. I rami puntano verso l'alto, che è un segno di attività.
I rami sono sottili, c'è ansia e indecisione. La presenza del sole è un simbolo di una figura autoritaria. Le nuvole nel cielo sono un segno di ansia. L'erba è mostrata con il tratteggio, questo indica anche la presenza di ansia.
Nel disegno della casa si può notare quanto segue.
La casa è sospesa nell'aria, il che indica un debole orientamento quotidiano e un indebolito attaccamento alla casa, alla famiglia. Ci sono grandi finestre aperte in casa: una prontezza attiva ai contatti, una dimostrazione di eccessiva apertura. Una grande porta parla di eccessiva disponibilità, eccessiva dipendenza dagli altri, facilità di stabilire contatti. Tetto grande - fissazione accentuata sulle fantasie come fonte di piacere nell'interazione interpersonale. Una grande quantità di fumo denso sopra il tubo indica uno stress interno. La presenza del sole è un simbolo di una figura autorevole, la necessità di una fonte di calore aggiuntiva.
4.3 "Disegno di famiglia"
Il modo schematico dell'immagine corrisponde all'età del bambino. Il ritmo di lavoro è alto, il che indica l'attività del bambino. La famiglia è raffigurata per intero, tutti i suoi membri sorridono, questo indica che il bambino sta vivendo un benessere emotivo in famiglia. Tutti i membri della famiglia sotto forma di bambole dipendono dagli altri, forse perché lei è la più piccola della famiglia. La figura della madre viene disegnata per prima, è la più grande, questo indica il significato percepito dal bambino di questa persona, la forza, il dominio nella famiglia. Condivide il genere. Dettagli simili delle due figure della figlia e della madre possono essere interpretati come il desiderio della figlia di essere come sua madre. La famiglia è dominata dalla vicinanza delle relazioni, poiché ci sono piccoli intervalli tra le figure. La mamma ha disegnato con cura le ciglia - parla di dimostratività. Le figure di madre e figlia sono allungate, il che parla della natura astenica del bambino, non ci sono piedi - un debole orientamento quotidiano. Tutti i membri della famiglia hanno le gambe divaricate - estroversione. Suo fratello ha gli occhi con un'iride annerita, che indica le sue paure per lui. Tutte le mani sono premute sul corpo - moderazione, mancano le mani - mancanza di comunicazione. C'è una distanza emotiva con papà, poiché si trova più lontano da lei.
4.4 "Animale inesistente"
Il soprannome dell'animale è Raznetonets. Costruito con parti di animali reali (testa di lepre, corpo e zampe di tigre, coda di volpe). Ciò indica un approccio razionalistico e non creativo al compito. L'isolamento del luogo di vita e l'inaccessibilità dell'alloggio ("... in una buca, nella foresta") di questo animale riflette l'esperienza del bambino dei sentimenti di solitudine e paura dell'aggressività. Il suo cibo (erba e pane) parla di bassa socializzazione, violazione della comunicazione.
4.5 "Bellissimo disegno"
La figura si alzò - maggiore autostima possibilmente compensativo. Il bambino ha risposto positivamente alla lezione, ha detto che ama molto disegnare, questo indica un focus sulla cooperazione o sulla dimostratività. Un alto ritmo di lavoro indica un alto livello di attività. La forte pressione della matita e le linee tratteggiate multiple, la maggiore luminosità dei colori indicano un'elevata tensione emotiva e una maggiore ansia del bambino.
4.6 "Figura complessa"
I dettagli sono rappresentati in una sequenza casuale, senza alcun sistema, questo corrisponde al 1° livello, è accettabile per l'età di 6 anni. Durante la riproduzione dei dettagli, il bambino ha ottenuto 4 punti su 5 possibili, che riflettono il livello medio di percezione e pensiero figurativo e l'indicatore medio dello sviluppo della memoria visiva.
4.7 "Dieci parole"
Quando alla bambina sono state presentate per la prima volta 10 parole, ne ha nominate 8. Nella seconda - 9, nella terza - 10. Dopo 30 minuti, la bambina ha riprodotto 9 parole. L'indicatore della memoria verbale (uditiva) e della stabilità della memoria è normale.
4.8. "Codifica"
Su 80 cifre possibili, 57 cifre sono state codificate correttamente in 2 minuti. C'è 1 errore. Il numero di cifre correttamente etichettate è superiore alla media indicativa, il che indica un ritmo di attività elevato e un numero ridotto di errori allo stesso tempo indica una buona concentrazione dell'attenzione.
5. Conclusione sull'esame psicologico
Presi insieme, i dati dell'esame psicologico ci consentono di concludere che questo bambino manca di comunicazione. È caratterizzato da iperattività, eccessiva disponibilità, estroversione.
C'è astenia, debole orientamento quotidiano e indebolito attaccamento alla casa, alla famiglia, causati dalle peculiarità delle relazioni familiari.
Il bambino si sente dipendente dagli altri, si sforza di essere come sua madre. C'è una forte preoccupazione per le relazioni con gli altri, un desiderio di attirare l'attenzione.
Il bambino è aperto alla comunicazione, alla dimostrazione di eccessiva apertura, alla facilità di stabilire un contatto, all'attività linguistica.
C'è un posto dove essere eccessiva cautela, moderazione, impotenza, isolamento, paura, ansia e presenza di depressione associata a mancanza di comunicazione e calore emotivo.
Inoltre, il bambino ha tensione interna, sentimenti di solitudine e paura dell'aggressività. Il livello di percezione e sviluppo della memoria visiva è normale. Anche l'indicatore della memoria verbale (uditiva) e della resistenza alla memorizzazione corrisponde alla norma. Con un ritmo di attività elevato, si osserva una buona concentrazione di attenzione.
Quindi, il bambino è attivo, si sforza di comunicare, manca il calore emotivo, specialmente da parte delle persone vicine. Ecco perché il bambino prova una sensazione di solitudine, è necessaria un'ulteriore fonte di calore.
Il cliente si lamenta che il bambino è molto attivo, loquace. Osservare una maggiore eccitabilità, ansia. Sulla base di ciò, è stata formulata un'ipotesi sul problema psicologico esistente per quanto riguarda la sfera comportamentale, emotiva e personale del bambino.
Questi problemi possono essere in parte spiegati dalle caratteristiche psicologiche individuali del bambino, che sono state identificate durante lo studio.
1. Lavoro psicocorrettivo volto a combattere le paure. Usando Abilità creative bambino, è possibile condurre l'arteterapia insieme alla fiaba. L'attività visiva, che consiste nel tradurre le informazioni dal livello emotivo a quello cognitivo, ti consentirà di raggiungere uno stato di benessere psicologico.
2. Lavoro psicocorrettivo volto a combattere l'ansia.
Aumentare l'autostima del bambino, impegnarsi in esercizi di rilassamento, sviluppare l'abilità di un comportamento sicuro in situazioni specifiche.
Poiché il bambino manca di comunicazione, trascorri più tempo libero con lui, rilassati insieme, gioca, trova un'attività comune, chiedi com'è andata la giornata, quali cose nuove ha imparato all'asilo. Lascialo parlare.
diagnosi cognitiva del bambino della personalità
7. Protocollo per l'esame psicologico del bambino
Cognome, nome Zhenya K.
Età 6 anni 6 mesi
Genere femminile
Caratteristiche dello stato di salute e del comportamento del soggetto:
Il bambino è amichevole. Sembra buono. Tutti i compiti vengono completati rapidamente, coscienziosamente, con piacere. Fa domande molto spesso. Un po' insicuro. Mostra curiosità sul perché lo fa.
Note sulla natura dei compiti:
1. Prove di disegno proiettivo.
1.1. "Disegno di un uomo".
Ho disegnato con calma. Ho posto la domanda, chi disegnare, un ragazzo o una ragazza? Prima veniva disegnata la testa, poi tutte le altre parti del corpo.
1.2. "Casa - albero - uomo."
Forte pressione sulla matita, impulsivamente, disegnò l'erba in modo ampio.
1.3. "Disegno di famiglia".
Prima ho disegnato mia madre e me stesso, poi mio fratello e mio padre. Tutti i membri della famiglia hanno iniziato a disegnare dalla testa, poi tutto il resto.
1.5. "Animale inesistente".
La risposta del bambino: “Questo è Raznetonets. Vive in un buco nella foresta. La sua dimensione è di 10 cm Mangia erba e pane. Gli piace correre e allenarsi, non gli piace dormire. I suoi amici sono la lepre e la foresta. Ha paura degli uccelli e dei cervi, il nemico è un leone. Alla domanda: "Perché ha paura del leone?", il bambino risponde che "...perché attacca animali non predatori".
Tre desideri animali:
1. "... vuole imparare a volare per guardare il cielo, come funziona";
2. "... per non aver paura di nulla, vuole essere coraggioso";
3. "corri veloce per allontanarti dai nemici".
1.6. "Bellissimo disegno."
Zhenya ha disegnato una farfalla. Sequenza di selezione del colore: rosa (contorno farfalla), nero (antenne), lilla (motivo sulle ali superiori), verde (motivo sulle ali inferiori), rosso (cuori), nero (cerchi sulle ali), verde chiaro (erba ), giallo (sole), blu (cielo, matita semplice (ha scritto il suo nome).
2. Test cognitivi.
2.1. "Figura complessa"
La natura della copia di una figura complessa (vedi Appendice)
2.3. "Dieci parole"
Il compito si è rivelato abbastanza semplice, per la prima volta il bambino ha nominato 8 parole, nelle seconde 9 parole, nella terza - 10 parole, durante l'implementazione ritardata ha nominato 9 parole. (vedi allegato).
2.4. "Codifica".
Durante l'esecuzione del compito, il bambino era calmo, senza fretta. Ho fatto 1 errore, ho completato 22 cifre in 1 minuto. (vedi allegato).
Bibliografia
1. Venger AL Consulenza psicologica e diagnostica. Guida pratica. Parte 1. - M., 2001.
2. Venger AL Test di disegno psicologico: una guida illustrata. - M., 2006.
3. Psicodiagnostica: workshop / comp. TV. Pfau. - Abakan: casa editrice Khakassky Università Statale loro. NF Katanov, 2008. - 80 p.
4. Test di disegno psicologico. Metodologia "Casa - Albero - Uomo" / Z.F. Semenova, S.V. Semenov. - ALBERO; San Pietroburgo: Gufo, 2007.-190, p.: ill.
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Confini psicologici- un concetto molto complesso e ampio, che include componenti filosofiche, biologiche, sociologiche e di altro tipo. Un'approfondita analisi teorica suggerisce che si possono distinguere i seguenti aspetti del fenomeno in esame: dinamico (controllo, regolazione, attività, "sentire" e comprensione dei confini dell'"io") e strumentale (modalità di protezione dei confini dell'"io") I" - fisico, verbale, emotivo, razionale, ecc.).
Cosa dovrebbe essere valutato quando si diagnosticano i confini psicologici nei bambini? Tra i parametri principali citiamo i seguenti.
- - la capacità di una posizione statica dei confini del Sé, garantendo la sicurezza del senso dell'io. È la capacità di mantenere chiusi i confini psicologici. Ad esempio, i confini possono essere strettamente controllati (nessuno può passare), debolmente controllati (qualcuno può "fare scherzi" e disturbare la pace) o non essere affatto controllati (qualsiasi influenza sbilancia).
- - la capacità di modificare la componente spaziale del fenomeno in esame, fornendo interazione con l'ambiente. Questo parametro indica come il bambino “convive” con l'opinione altrui, i confini, lo spazio fisico: con difficoltà o meglio semplicemente e facilmente.
- - la capacità di andare oltre i propri confini. Ad esempio, i confini possono essere indipendenti, attivi, quando il bambino stesso avvia una sorta di azione adattativa, o stereotipati, passivi, quando si ripetono le azioni di una persona autorevole.
- Consapevolezza e “sentimento” dei confini psicologici- Comprendere la presenza di confini.
- Modi per proteggere i confini dell'"io"(reazioni alla violazione delle regole, comportamenti in situazioni problematiche, ecc.).
(Una descrizione completa di questi criteri e come essi Vedere l'appendice per le manifestazioni.)
Soffermiamoci sulle tendenze generali dello sviluppo normativo durante l'infanzia, che servono come punti di partenza per l'analisi dei dati ottenuti. Da 2 a 10 anni, dovrebbero formarsi le seguenti caratteristiche dei confini dell'io, che indicano salute e benessere psicologici:
- “sentimento”, e ulteriore comprensione della presenza di confini psicologici sia in se stessi che nell'altro;
- la capacità di utilizzare le caratteristiche dinamiche, l'assenza di rigidità e confini psicologici statici;
- una ricchezza di manifestazioni (marcatori) dei confini dell'io, cioè un'ampia gamma di modi per proteggere i confini psicologici.
La "debolezza" di ciascun criterio selezionato, la sua bassa rappresentazione nella struttura dei confini dell'io suggerisce che lo sviluppo della personalità segue una certa traiettoria distorta ed è necessario compiere sforzi speciali per aiutare il bambino a svilupparsi armoniosamente.
Questi criteri per lo sviluppo dei confini psicologici sono abbastanza generali, ma ci consentono di stabilire la direzione per valutare i confini del sé in diversi gruppi di bambini. Si noti che al momento non esistono strumenti diagnostici focalizzati sullo studio dei confini dell'io nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni. Pertanto, sviluppiamo metodi non standardizzati. Questi metodi implicano il monitoraggio del bambino e la valutazione dei suoi limiti di "io" sulla base dei criteri di cui sopra (vedere la tabella nell'Account personale).
Metodologia "Leggere la fiaba" Tre orsi "
Scopo: descrizione dell'essenza del fenomeno dei confini dell '"io" nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni, identificazione dell'effettivo sviluppo dei confini psicologici e delle zone di sviluppo. In questo racconto si manifesta più chiaramente la violazione dei confini psicologici, ricca di esempi di discussione, che ci permette di formulare le idee principali dei bambini sul fenomeno oggetto di studio. Contiene la categoria di "casa", che simboleggia per i bambini in età prescolare sicurezza, fiducia e, soprattutto, il concetto di violazione del "mio spazio vitale", che consente di provocare cambiamenti nello stato dei confini dell'io .
Fasi
1. Leggere la fiaba "Tre orsi"
Lo psicologo legge la storia, gli osservatori in questo momento registrano brevemente lo stato emotivo, i commenti e le caratteristiche del comportamento spontaneo dei bambini durante l'ascolto. Tutti i dati vengono inseriti nella tabella di osservazione nel modulo breve descrizione reazioni e risposte dei bambini. Lo scopo di questa fase: chiarimento dello stato attuale dei confini psicologici nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni, descrizione dei confini dell'“io” “a riposo e in tensione”.
2. Discussione del contenuto
La psicologa propone ai bambini le seguenti domande per la discussione: la ragazza ha fatto bene o male quando è entrata nella casa degli orsi, perché? Cosa ti ha turbato / eccitato / irritato / deliziato nella fiaba, perché? Se trovassi una casa, bussassi, non ti fosse aperta, cosa faresti, perché? È possibile entrare in casa senza chiedere, perché? In quali casi è possibile? Se qualcuno entra in casa tua senza chiedere, cosa farai, perché? In quali casi puoi entrare senza chiedere, perché?
Lo scopo di questa fase: valutare la comprensione e lo stato attuale dei confini dell'io, cioè se i bambini mostrano reazioni negative quando i loro confini vengono violati, se tengono traccia del fatto stesso della violazione, come reagiscono, ecc. Anche le risposte e le caratteristiche comportamentali, le reazioni verbali sono rigorosamente registrate e registrate sul tavolo di osservazione.
3. Messa in scena di una situazione problematica
“La ragazza è entrata nella casa degli orsi senza chiedere, approfittando della loro assenza. Dopo qualche tempo, il proprietario della casa tornò e vide un ospite inaspettato. Lo psicologo invita i bambini a diventare Masha (simbolo dell'intervento nei confini psicologici degli altri) e Orso (simbolo dei confini violati e dei modi per proteggere i confini dell'io) e mostrare come si comporteranno nella storia letta. Organizzativamente, si svolge come segue: i bambini si rompono in coppia e giocano scene, cambiando ruolo. Lo scopo di questa fase è descrivere il fenomeno a livello di azioni, ovvero valutiamo lo stato dei confini durante il nostro intervento e quello degli altri, nonché come proteggerli. È molto importante utilizzare quanti più aggettivi possibile per descrivere le reazioni osservate.
Metodologia "Casa mia
Scopo: descrizione delle proprietà dei confini psicologici, delle loro caratteristiche dinamiche e dei metodi di protezione. Materiali: cubi, vari costruttori, blocchi da costruzione, nastri, fili, costruttore di pavimenti, bottoni, tessuto, sedie, ecc.
1. "Costruire una casa"
Scopo: raccolta di materiale empirico a livello di azioni. Lo psicologo si offre di costruire una casa dalle opzioni proposte su qualsiasi spazio libero nella stanza che ti piace: “Amici, ognuno di noi ha una casa. In esso ci sentiamo bene e sereni. Ti suggerisco di costruire la tua casa qui. Guardati intorno: ci sono vari materiali con cui puoi costruire la tua casa. Considera ciò di cui potresti aver bisogno. Dai un'occhiata in giro: dove vorresti costruire la tua casa in questa stanza, dove? Prendi i materiali necessari e costruisci una casa nel luogo prescelto".
Lo psicologo aiuta i bambini a organizzare il processo, ma non interferisce con il gioco libero e spontaneo, intervenendo nei conflitti solo come ultima risorsa (aggressione fisica o verbale, azioni che minacciano l'incolumità del bambino). In questo momento, la disposizione spaziale della casa, le sue caratteristiche fisiche (dimensioni, materiali da costruzione utilizzati, presenza / assenza di vicini, struttura interna della casa - numero di stanze / piani, decorazioni), metodo di costruzione (era all'interno della casa o all'esterno, se ha chiesto aiuto o l'ha costruito da solo), ha condiviso materiali da costruzione, selezionato, preso per primo o aspettato fino a quando tutti sono stati reclutati, situazioni di conflitto le loro cause, i modi per superarle, ecc.). È necessario correggere sia il risultato del gioco che il comportamento del bambino durante il processo di costruzione.
Questo materiale consente di caratterizzare i confini psicologici del bambino a livello di rappresentazioni e simboli e in futuro di confrontarsi con la descrizione verbale. Le differenze risultanti permetteranno di fare ipotesi sul reale sviluppo dei confini dell'io e sulla loro rappresentazione ideale, questa è una certa zona di sviluppo del fenomeno in esame.
2. "Una storia sulla tua casa"
Scopo: raccolta di materiale empirico a livello di percezioni e sensazioni. La psicologa invita i bambini a raccontare la loro casa: “Amici, ognuno di voi ha costruito la propria casa. Ognuno ha il suo, speciale. Organizziamo un tour e ognuno dirà che tipo di casa ha, come è organizzata, cosa c'è dentro. Lo psicologo invita ogni bambino a raccontare la sua casa, lui stesso fissa le risposte e i comportamenti nella tavola delle osservazioni. È anche importante notare la reazione del bambino che lo racconta ai commenti delle altre persone, questo fornisce informazioni sui modi di regolare, controllare e proteggere i confini dell'io a livello verbale.
3. "Vi invitiamo a visitare"
Scopo: descrizione del controllo, della regolamentazione e dei modi per proteggere i confini dell'io a livello di azione. La psicologa invita i bambini a giocare per una visita: “Amici! Spesso invitiamo gli ospiti a casa nostra in modo che sia più interessante e più divertente per noi vivere. Dai un'occhiata in giro: quale dei ragazzi inviteresti a visitare? O inviteresti altre persone? O personaggi delle fiabe? Cosa vorresti che facessero gli ospiti?
Organizzativamente, si presenta così: il proprietario sceglie i bambini che vuole invitare a visitare (o nomina quelli che vorrebbe vedere accanto a lui - parenti, altre persone, personaggi delle fiabe ecc.), e li chiama a casa sua. Dopo l'inserimento in casa, lo psicologo propone al proprietario di raccontare come intratterrà i suoi ospiti. Quindi (se le condizioni lo consentono) puoi mettere in scena queste situazioni.
- Cosa farai se le tue cose vengono toccate senza permesso da una sorella/fratello o da un ospite sconosciuto?
Cosa farai se tua sorella/fratello o un ospite sconosciuto fa rumore di notte e disturba il tuo sonno?
Cosa farai se tua sorella/fratello o un ospite sconosciuto ride del tuo disegno?
Tutte le situazioni possono essere divise in due gruppi: reazione a amato e sul non familiare, che toccano diverse sfere della sovranità psicologica (la sfera delle cose, delle abitudini, dei valori, dei territori). Si presume che la reazione agli "sconosciuti" e ai "nostri" sarà diversa. La discrepanza tra queste reazioni parlerà delle caratteristiche dinamiche dei confini psicologici, delle differenze nei modi di proteggere i confini dell'io. Tutti i dati sono rigorosamente registrati.
Metodo "Torta"
Scopo: descrizione dello stato dei confini psicologici e dei modi per proteggerli. Materiali: un grande tappeto, una stanza libera da mobili.
Istruzione. Gli amici! Ognuno di noi ama il cibo delizioso. Davanti a noi c'è una torta, molto appetitosa. Dimmi, quale pezzo sceglieresti per te (dal centro o dal bordo, grande o piccolo, con o senza decorazione, ecc.)? (È consigliabile non usare questi suggerimenti, lasciando ai bambini l'opportunità di descrivere ciò che vogliono). Ora occupare sul tappeto tanto spazio quanto vorresti per mangiare una torta. Perché hai scelto questo luogo particolare? Tutti hanno ottenuto esattamente il pezzo che sognavano? Sono tutti a loro agio ai vostri posti, perché? Cosa bisogna fare per renderlo più conveniente? Dicci perché ti meriti il pezzo più grande e delizioso?
La tecnica si basa sullo stimolo archetipico "cibo", che attualizza la posizione oppositiva del bambino "io - altri", in quanto implica un appello al bisogno vitale e alla sua limitata risorsa. Questa opposizione permette di descrivere lo stato dei confini psicologici nei bambini nello spazio interpersonale, cioè in una situazione in cui è necessario tener conto dei confini dell'"io" di un'altra persona. Durante l'implementazione della metodologia, è necessario tracciare un diagramma della disposizione dei bambini sul tappeto, annotando le dimensioni dello spazio occupato, per fissare le reazioni emotive e comportamentali dei bambini al compito e alle domande.
Esempi
Grazie al descritto strumenti di diagnosi, è possibile caratterizzare le specificità dei confini psicologici nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni. Per comodità, puoi utilizzare le tabelle di osservazione (vedi Appendice 1 nel Conto Personale), rilevando la gravità di una particolare caratteristica dei confini psicologici. I metodi descritti sono di grande valore pratico, poiché possono essere utilizzati nel lavoro correttivo e di sviluppo, ricordando una delle principali funzioni dei confini psicologici all'età di 2-10 anni - mantenendo il necessario livello di adattamento alle condizioni ambientali.
Consideriamo come i metodi descritti possono essere utilizzati nel lavoro pratico.
— Ragazzo, 7 anni. Genitori e insegnanti si lamentano che non può rifiutare nessuno, accetta qualsiasi azione, anche quella che ovviamente gli porterà problemi, non dichiara mai i suoi desideri, è guidato dall'opinione di qualcun altro. Intellettualmente, il ragazzo è molto sviluppato, colto, educato. Come risultato dello studio, si è scoperto che non sentiva i suoi confini psicologici, che si esprimevano nell'incapacità di dire "no", di rifiutare gli "scherzi" proposti. Fu svolto un lavoro psicologico, dopo di che il ragazzo iniziò ad ascoltarsi, a dichiarare i suoi desideri.
— Bambina, 9 anni. Insegnanti e genitori hanno notato alcune peculiarità del comportamento, in particolare una forte resistenza a tutto ciò che è nuovo (rifiutarsi di trasferirsi in un nuovo posto in classe, indossare abiti nuovi, affermare che erano scomodi, ecc.). Il mondo è diviso in "bianco e nero" senza sfumature, è amico di una sola ragazza, senza fare alcun tentativo di stabilire un contatto con il resto dei suoi compagni di classe, nonostante l'atmosfera nella classe sia piuttosto florida. Si rifiuta di prendere parte agli eventi di classe in generale (escursioni, tea party), anche se lo desidera davvero, ecc. Ragazza capace, studia con successo, comprende "l'assurdità della sua posizione, ma non può fare nulla con se stessa" (secondo a lei). Durante la partecipazione allo studio, si è scoperto che i suoi confini psicologici sono molto rigidi, chiusi, non sa come cambiare il loro stato in base alle condizioni ambientali. È stato svolto un lavoro speciale, durante il quale la ragazza ha imparato a vedere vari comportamenti e a scegliere il più ottimale e comodo per lei.
— Ragazzo, 4 anni. Educatori e genitori notano un alto livello di aggressività verbale nelle occasioni più insignificanti (qualcuno ha guardato, toccato accidentalmente, toccato il suo giocattolo o i suoi vestiti). Il ragazzo è arguto, allegro, amichevole, sempre dopo i suoi "crolli" chiede perdono all'offeso. Come risultato della diagnostica, si è scoperto che questo era l'unico modo che conosceva per proteggere i confini dell'io, è stata anche notata la loro ristrettezza. Sulla base dei dati ottenuti, è stato svolto un lavoro psicologico, che ha permesso al ragazzo di apprendere modi più adeguati per proteggere i confini dell'io, oltre a rafforzare l'idea dei propri confini.
Diagnostica dello stato dei confini psicologici
Descrizione dei metodi e criteri di osservazione
Appendice
Criteri approssimativi per descrivere i confini del sé nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni
| Categoria di osservazione | Descrizione Criteri |
| Controllo dei confini psicologici- capacità | - La capacità di tenere chiuse le frontiere, di fermare ogni tentativo di cambiare il segno, di violare il benessere psicologico. |
| Regolazione dei confini psicologici- la capacità di modificare la componente spaziale del fenomeno in studio, fornendo interazione | - Con difficoltà "coesiste" con l'opinione di qualcun altro, i confini, lo spazio fisico. |
| Attività dei confini psicologici- capacità di uscire | - I confini sono indipendenti, attivi, avviano da soli qualsiasi azione di adattamento. |
| Consapevolezza e "sentimento" confini psicologici | C'è una comprensione dei confini. |
| Modi per proteggere i confini | - La reazione del proprietario alla violazione delle regole: la direttiva vieta, persuade dolcemente, consente e corregge (mette in ordine la casa). |
| Descrizione dell'essenza del fenomeno dei confini I nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni | - Segno di emozione durante l'ascolto del compito. |
| Confini I | - Prendersi cura dei propri confini: impatto sugli altri (fisico, ecc.) - impatto su se stessi (riconciliare, ignorare, calmarsi, rimpicciolirsi, ecc.). |
Se vuoi proteggere tuo figlio dalle difficoltà di comunicazione con i coetanei, con gli studi e identificare i suoi punti di forza e abilità che richiedono uno sviluppo differenziato, allora la diagnosi psicologica dei bambini al Centro Socrates ti aiuterà in questo. Psicologi e insegnanti russi esperti sono stati formati nei metodi francesi sviluppati presso l'Istituto di psicologia cognitiva in Francia. Questi metodi innovativi sono altamente informativi sia in età prescolare che scolare. Il centro "Socrate" è sempre pronto ad aiutare in una situazione difficile!
Caratteristiche della psicodiagnostica dei bambini
Una corretta diagnosi psicologica dei bambini è impensabile senza una profonda conoscenza del differenziale e psicologia dello sviluppo. Pertanto, dovrebbe essere affidato solo ai professionisti. Sanno che ogni fascia di età ha bisogno approccio speciale e metodi di ricerca speciali. Quindi, gli specialisti del Centro Socrates, esaminando neonati e bambini di età inferiore ai 3 anni, usano:
- valutazione esperta di azioni e comportamenti;
- osservazione;
- sperimentare in condizioni naturali.
Man mano che il bambino cresce, i metodi di esame possono essere ampliati. Puoi interagire attivamente con esso e impegnarti in attività congiunte per aumentare il flusso di informazioni.
Un'altra caratteristica dei bambini, importante in psicodiagnostica, è che la soluzione di problemi specifici e la formazione di abilità e abilità specifiche avvengono in determinati periodi di età. Quindi, affinché un bambino possa imparare con successo in futuro, deve imparare in tenera età ad osservare gli oggetti e ciò che sta accadendo intorno a lui. L'osservazione diventa possibile a 3-5 mesi, quando i muscoli della schiena e del collo iniziano a svilupparsi attivamente.
Quando la psicodiagnostica è indispensabile
La diagnostica della prontezza psicologica del bambino per il passaggio da uno stadio di sviluppo all'altro è sempre necessaria. Tuttavia, ci sono situazioni in cui il problema è già apparso e non vale la pena tirare con la sua risoluzione, perché. andrà anche peggio. Pertanto, i genitori dovrebbero essere consapevoli di questi "campanelli d'allarme" e rivolgersi in tempo agli specialisti. I sintomi dipendono dall'età.
Per i bambini di età compresa tra 3 e 7 anni, i segnali "allarmanti" sono:
- negazione di tutto ciò che c'è intorno;
- capricci e testardaggine persistente;
- combattività e aggressività;
- paure presenti di giorno e di notte;
- sviluppo del linguaggio ritardato;
- ritardo dello sviluppo intellettuale;
- timidezza;
- mancanza di interesse per altri bambini e giochi vari;
- ha ricevuto lesioni;
- malattie frequenti, soprattutto raffreddori;
- maggiore eccitabilità e maggiore attività;
- riluttanza a comunicare;
- comportamento distruttivo - danni a vestiti, articoli per la casa, giocattoli, ecc.;
- emozioni improvvise incommensurabili con le circostanze esterne.
All'età di 7-12 anni, i problemi sono principalmente legati al processo di apprendimento a scuola. Pertanto, per evitarli, è importante diagnosticare la prontezza psicologica del bambino nella fase prescolare. Ma se per qualche motivo ciò non viene fatto, è necessario sospettare immediatamente il problema sorto e contattare in tempo gli specialisti del centro Socrate, che aiuteranno in qualsiasi situazione, anche apparentemente senza speranza. Quindi, i genitori dovrebbero avvisare i seguenti problemi all'età di 7-12 anni:
- difficoltà nell'imparare a scrivere e leggere;
- sottosviluppo del linguaggio;
- difficile adattamento alla scuola o ad altre microsocietà;
- riluttanza a frequentare la scuola (palestra, liceo);
- scarso rendimento scolastico, soprattutto se inizialmente buono e poi peggiorato;
- incapacità di organizzare il tempo e il flusso di lavoro;
- conflitti con i coetanei;
- difficoltà a ricordare;
- ripetuti episodi di mentire;
- incapacità di concentrazione e distrazione;
- conflitti con i genitori;
- permalosità;
- sbalzi d'umore frequenti o gravi;
- labilità emotiva - risate o lacrime senza causa;
- sfiducia in se stessi o negli altri;
- paura o aggressività improvvisa/irragionevole.
Com'è la diagnosi al centro "Socrate"
La diagnostica psicologica dello sviluppo del bambino nel centro "Socrate" consiste in 3 incontri, ognuno dei quali risolve problemi specifici e raggiunge i suoi obiettivi. Durante l'esame, i nostri specialisti utilizzano test di livello internazionale che tengono conto dei risultati della psicologia cognitiva e sperimentale, della psicodinamica e della neuropsicologia.
Primo incontro
Il primo incontro è in realtà uno schema del problema principale che preoccupa i genitori (il bambino non ha voglia di giocare o studiare, non è assiduo, è troppo attivo, ecc.). Solo a prima vista, è così semplice formato. Lo specialista, in questa fase, esegue i suoi dettagli: scopre in quali circostanze si osserva questo problema, cosa influisce sulla sua gravità, in cos'altro si manifesta, ecc. Una serie di domande guida aiuta lo psicologo clinico a capire cosa sta succedendo e quali tecniche devono essere applicate per trovarlo soluzione corretta I problemi.
Secondo incontro
Questa è la fase della ricerca che richiede più tempo per uno psicologo. Il bambino è tenuto a completare una serie di compiti di prova. Gli psicologi registrano tutto ciò che accade nel foglio di osservazione. Niente dovrebbe sfuggire all'occhio di uno specialista: né una parola, né un numero, né un disegno, né un'azione, né un'inazione, in una parola "Niente".
In questa fase, lo psicologo elabora i dati ricevuti per 6-10 ore. Questo gli permette di vedere non solo i tratti evidenti della personalità, ma anche di notare quelli che sono nascosti nelle profondità. Il risultato della seconda fase è una conclusione psicologica elaborata sulla base dei risultati della diagnosi. Di solito ha una lunghezza di circa 20 pagine. In conclusione, viene presentato un ritratto psicologico completo del bambino, un'analisi delle sue caratteristiche, commenti dettagliati e Consiglio pratico importante per genitori e operatori sanitari. L'applicazione contiene scale, descrizioni, disegni e altri materiali.
Terzo incontro
In questa fase, lo psicologo spiega ai genitori la conclusione psicologica ricevuta in modo accessibile e dettagliato - interpreta il significato degli indicatori, condivide le sue osservazioni professionali sulle azioni del bambino, identifica una serie di problemi urgenti, prevede la direzione dello sviluppo e educazione, raccomanda metodi di educazione e comunicazione accettabili per questo bambino, fornisce raccomandazioni per le capacità di sviluppo. Durante questa fase vengono determinati i compiti e gli obiettivi principali per il prossimo futuro e i metodi per la loro soluzione. Dopo il terzo incontro, i genitori non vedono più il problema, ma la risposta alla domanda. Ora sanno come aiutare un bambino a raggiungere il suo pieno potenziale.
I nostri servizi
La diagnostica psicologica dei bambini presso il Socrates Center si basa sui seguenti test:
- misurare l'intelligenza di bambini e adolescenti;
- determinazione delle caratteristiche e delle tendenze di sviluppo personale;
- capacità di identificazione;
- diagnostica delle violazioni dello sviluppo personale e intellettuale.
La diagnostica psicologica di un bambino di età compresa tra 5 e 7 anni nel nostro centro include anche la determinazione della sua disponibilità al processo di apprendimento. Sapendo questo, i genitori potranno navigare a quale età mandare il proprio figlio a scuola e quale istituto scolastico scegliere.
Lo faranno anche i nostri specialisti diagnostica psicologica genitori. I risultati ottenuti saranno confrontati con i risultati dell'esame dei bambini. Sulla base di ciò, vengono emesse raccomandazioni specifiche sulla corretta educazione in famiglia e viene fatta una previsione di possibili problemi.
Sul nostro sito puoi fare una versione introduttiva del test per identificare le capacità del bambino. Con il suo aiuto, i genitori capiranno in quale direzione devono muoversi per massimizzare il potenziale dei loro figli. Tuttavia, questo test non sostituisce la consulenza di uno psicologo, fornisce solo informazioni indicative.
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