Introducción
Conclusión
Introducción
Los cambios que se están produciendo actualmente en Rusia predeterminan la creación de criterios sociopedagógicos adecuados a estas acciones y, por lo tanto, requieren una reforma consciente, un diseño inteligente y la implementación del último modelo de educación. Esto requiere de un profesorado de pensamiento analítico de última generación y, al mismo tiempo, proyectual-constructivo, encaminado a mejorar el paradigma pedagógico. En otras palabras, no es realista resolver los problemas de la educación profesional superior sin mejorar la cultura intelectual pedagógica, sin un impacto funcional en la perspectiva pública, sin la superación obligatoria de los clichés establecidos, el conservadurismo en la ciencia y la práctica pedagógica. La solución de estos problemas se relaciona específicamente con el desarrollo de tecnología de última generación para la asimilación de opiniones pedagógicas y la formación del pensamiento conceptual dialéctico entre los futuros docentes (ahora estudiantes) y aquellos que recientemente se han embarcado en este difícil camino.
En estos criterios, la solución exitosa de las tareas educativas está determinada por el nivel apropiado de cultura profesional y pedagógica de la facultad universitaria y el nivel de tecnologías de enseñanza. Es obvio que la implementación práctica de las tendencias modernas en el desarrollo del sistema de educación profesional superior en Rusia está conectada de la manera más concreta con el problema del desarrollo de tecnologías de enseñanza apropiadas. También es obvio que la tecnología pedagógica existe constantemente en cualquier proceso de educación y formación, pero el manejo significativo de esta acción y la selección de su mejor tecnología aún están más allá de las capacidades de la ciencia pedagógica de los libros de texto y la práctica universitaria real.
evaluación de la calidad de la educación en ingeniería
Cualquier sistema educativo puede ser efectivo solo bajo ciertos criterios y solo por un cierto tiempo.
En diferentes países del mundo, los complejos de condiciones económicas, políticas, sociales y de otro tipo difieren entre sí y, como resultado, existe una amplia gama de características de los sistemas de educación pública. Los estudios han demostrado que, por ejemplo, en Europa, la cantidad de sistemas educativos diferentes supera la cantidad de estados.
Ha llegado el momento en que el conocimiento y la información se conviertan en recursos estratégicos para el desarrollo de la civilización. En este sentido, el papel de la educación es cada vez mayor. En casi todos los países, bajo las condiciones del "boom educativo", se están implementando las reformas más profundas de los sistemas educativos, dirigidas a las necesidades actuales y prometedoras de la comunidad, la implementación efectiva de recursos, incluidos los propios sistemas educativos.
En la actualidad, los graduados de los institutos técnicos rusos tienen la oportunidad de elegir: obtener un título de ingeniería "clásico" o dar preferencia al "estándar europeo": licenciaturas y luego maestrías. La transición al sistema educativo de dos etapas adoptado en EE. UU. y Europa no es un homenaje a la moda, sino un relato de los requisitos imparciales de la evolución del sistema educativo.
La presencia de modernas habilidades técnicas e informacionales masivas hace necesaria una revisión tanto del concepto de educación como de las tecnologías de implementación. proceso educativo. El lema de la política educativa de Rusia en la etapa actual es "Accesibilidad - calidad - eficiencia".
1. El problema de la calidad de la educación en ingeniería
Sin desmerecer la importancia de otras ramas educativas, me gustaría señalar papel clave la educación en ingeniería en la transferencia de la economía doméstica a una base innovadora. Y esta es la principal vía para que nuestro país se desarrolle y aumente la competitividad.
Como saben, el progreso en la innovación lo proporcionan dos categorías de especialistas: ingenieros, que generan ideas para crear nuevas tecnologías, y empresarios, que incorporan estas tecnologías en servicios y bienes. Y si los problemas de los empresarios son bien conocidos, los políticos y las figuras públicas rara vez mencionan los problemas del cuerpo de ingenieros.
Analicemos dónde y cómo se forman los jóvenes que han elegido la carrera de ingeniería. Para hacer esto, considere la composición del campo educativo "Ingeniería" (Fig. 1). De acuerdo con la Figura 1, la educación en ingeniería incluye 46 áreas de formación, distribuidas en dieciocho ramas de conocimiento.
Figura 1 - La composición del campo educativo "Ingeniería"
Me gustaría llamar su atención sobre el error lógico asociado con la interpretación de los conceptos de "campo de estudio" y "especialidad", que se deslizó en nuestra terminología después de la introducción de práctica educativa llamado "Lista".
En la última versión del Proyecto de Ley "Sobre la Educación Superior" leemos:
Una dirección es un grupo de especialidades con un contenido relacionado con la educación.
La especialidad es un componente de la dirección.
Es obvio que se viola la regla lógica "prohibición del círculo vicioso", que dice: el concepto no debe definirse a sí mismo.
Si abandonamos el concepto de "especialidad", creo que sería recomendable utilizar el concepto de "programa educativo y profesional" por analogía con la terminología occidental.
Un análisis de los documentos de los seminarios de Bolonia indica la existencia de serios problemas en la educación superior en ingeniería en los países de Europa occidental. Y el epicentro de estos problemas es la calidad de los programas educativos de ingeniería y el conocimiento de los graduados.
Pasemos a la experiencia internacional de aseguramiento de la calidad de los ingenieros.
En muchos países avanzados del mundo (EE. UU., Gran Bretaña, Canadá, Australia) existe un sistema de dos etapas para presentar los requisitos para la calidad de la formación en ingeniería y el reconocimiento de las cualificaciones de ingeniería. La primera etapa es la evaluación de la calidad de los programas educativos de licenciatura en el campo de la ingeniería y la tecnología a través del procedimiento de su acreditación profesional. El segundo es el reconocimiento de las calificaciones profesionales de los ingenieros a través de su certificación y registro.
Dichos sistemas son implementados en cada país por organizaciones profesionales no gubernamentales nacionales: consejos de ingeniería. Los logos de algunos de ellos se muestran en la Figura 2.
Figura 2: logotipos del consejo de ingeniería
La mayoría de los países europeos aún no cuentan con sistemas de acreditación de programas educativos de ingeniería. La Federación Europea de Asociaciones Nacionales de Ingeniería solo registra ingenieros profesionales con el estatus de "Ingeniero Europeo".
En la Federación Rusa, actualmente se está desarrollando un sistema nacional de acreditación pública y profesional de programas educativos en el campo de la ingeniería y la tecnología, que es uno de los resultados de las actividades de la Asociación para la Educación en Ingeniería de Rusia.
Por ejemplo, veamos el proceso de convertirse en ingeniero en los Estados Unidos. Después de todo, es el sistema educativo estadounidense el que es el punto de referencia para las reformas de Bolonia.
Para registrarse como ingeniero profesional, un candidato debe:
graduarse de la universidad con un programa de ingeniería acreditado;
estar registrado en una organización de ingeniería profesional;
tener experiencia práctica en ingeniería (hasta 4 años, según el estado);
aprobar un examen profesional.
¿Cuáles son las características del sistema de capacitación para ingenieros estadounidenses?
En este sistema, existe una clara división de funciones entre las instituciones educativas que organizan y brindan el proceso educativo, y las asociaciones profesionales de ingenieros que representan los intereses del mercado laboral. A través de su cuerpo colectivo, ABET, y el proceso de acreditación, formulan requisitos tanto para los programas de educación en ingeniería como para los logros de posgrado. A su vez, las actividades de las universidades y ABET son supervisadas de cerca por organismos estatales independientes del sistema educativo: los Consejos Estatales de Licencias de Ingeniería. En Europa, la necesidad de criterios detallados generalmente aceptados para evaluar la calidad de los programas de ingeniería en las universidades se hizo evidente a finales de 2003.
Como parte de Proceso de Bolonia en 2004-2006 se implementó el proyecto "Acreditación europea de programas de ingeniería", como resultado del cual se desarrollaron propuestas para la creación de un sistema paneuropeo de acreditación de programas en el campo de la ingeniería y la tecnología.
Una tarea importante del proyecto fue el desarrollo de estándares marco para la acreditación de programas educativos de ingeniería. Este documento ha sido aprobado por la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea para su uso en Europa continental.
El objetivo general de los estándares bajo consideración es la introducción de una marca paneuropea de educación en ingeniería, la asignación de esta marca a programas educativos individuales y universidades en general en base a los resultados de su auditoría de acreditación, así como la concesión de la Marca europea EUR-ACE a los graduados de dichos programas.
En la Federación Rusa, la Asociación para la Educación en Ingeniería de Rusia antes mencionada tiene el derecho de acreditar los programas educativos de ingeniería de acuerdo con los estándares europeos. Quiero señalar que el proyecto de ley "Sobre la educación superior" no refleja las tendencias actuales para garantizar la calidad de la educación superior, como el uso de marcos de calificaciones que contienen formulaciones generalizadas de resultados de aprendizaje al final de los programas educativos de primero y segundo. ciclos Desafortunadamente, hay intentos de volver a la práctica del uniforme para todas las universidades. planes de estudios disciplinas Por supuesto, son necesarios programas de disciplina de alta calidad desarrollados, preferiblemente sobre una base competitiva. Pero sin un concepto científicamente fundamentado de la educación nacional en ingeniería y sin un sistema de acreditación profesional de los programas educativos y profesionales, no podremos superar las tendencias negativas emergentes en esta rama de la educación. Creo que no debemos simplificar el actual sistema de estándares de educación superior, reduciéndolo a un conjunto de programas de disciplina, sino llenar los documentos incluidos en él con un contenido moderno. Una de estas propuestas se ilustra en la Figura 3.
Figura 3 - Desarrollo del sistema actual de estándares de educación superior
2. Evaluación de la calidad de la educación en ingeniería en el ejemplo del entorno de la Olimpiada.
Un graduado de una universidad competitiva es un especialista que realiza actividades profesionales al más alto nivel, cambia y se desarrolla deliberadamente en el proceso de trabajo, agrega una contribución creativa personal a la profesión, ha encontrado un propósito personal, concentra perfectamente la actividad creativa en un equipo. en condiciones de acción externa extrema, estimula el entusiasmo en la comunidad por los resultados de su propia actividad profesional.
Un papel especial en el proceso de autodeterminación profesional y autodesarrollo de los estudiantes en los criterios de una universidad técnica pertenece al movimiento de las Olimpiadas, que se centra en crear la competencia creativa de los profesionales de la ingeniería.
La evaluación de la calidad de la educación en ingeniería en el entorno de la Olimpiada es probable de acuerdo con los siguientes indicadores: la competitividad de un especialista en el mercado laboral, el proceso y resultado de la adaptación de un joven especialista, la dinámica del desarrollo de la regional economía, el grado de satisfacción personal con la acción educativa.
También es necesario evaluar el grado de cumplimiento del orden público de la sociedad y la competencia creativa del egresado como sujeto de actividad profesional. Al evaluar dicha conformidad, además de las propiedades profesionales, tienen en cuenta la conciencia de la elección profesional y la conciencia de la importancia personal y pública de la actividad profesional, la madurez cívica, el potencial de las capacidades intelectuales y creativas y la disposición para su uso, la preparación psicológica para hacer frente a los problemas profesionales y la creatividad en condiciones extremas.
El logro de la más alta calidad de la formación especializada se ve facilitado por la observación, la crítica y la predicción del estado del entorno educativo de la universidad en relación con las actividades educativas y profesionales del estudiante.
Los principales objetos de seguimiento prof. desarrollo de los estudiantes en los criterios del movimiento de las Olimpiadas son la formación de la creatividad de los estudiantes, la preparación para actividades generales, la resistencia psicológica a las actividades en ambientes estresantes y la cultura psicológica del futuro especialista.
Los indicadores de la manifestación de la creatividad en los resultados de las actividades y en el comportamiento de los estudiantes son: desempeño de la actividad: la originalidad de la solución propuesta a una situación de problema profesional; naturaleza de actividad de alta calidad: una forma de pensar que permite utilizar la metodología de análisis de actividad de criterios múltiples al resolver una tarea estrictamente profesional; individuo: la percepción del trabajo creativo de los miembros del microgrupo y su propio papel en los resultados del trabajo corporativo.
Los criterios para la efectividad de la aplicación del movimiento Olimpiada en el proceso educativo en la preparación del personal de ingeniería se pueden dividir en externos e internos.
Aspectos externos:
Logros en actividades educativas y cognitivas (rendimiento académico, competencia creativa de un especialista, competitividad en el mercado laboral).
La demanda del movimiento Olimpiada (aumentar el número de participantes en los microgrupos Olimpiadas, involucrar a los estudiantes en actividades de investigación y científicas y productivas, satisfacción con el microclima en el proceso de participación en el movimiento Olimpiada).
Suministro metodológico del movimiento de las Olimpiadas (metodología para el desarrollo del movimiento de las Olimpiadas, el método de organización de actividades educativas y cognitivas, el método de preparación y resolución de problemas creativos, el método de realización de las Olimpiadas).
Aspectos internos:
El nivel de energía intelectual.
Satisfacción con la elección profesional.
Resistencia psicológica a las actividades en situaciones estresantes.
Preparado para actividad creativa en términos de equipo.
El deseo de autodesarrollo creativo (preparación para la percepción del conocimiento de los miembros del microgrupo, disposición para ir más allá del ámbito de la actividad profesional)
El análisis de la formación de profesionales demuestra que el papel en el movimiento de la Olimpiada le permite aumentar el rango de oportunidades creativas disponibles y acercarse significativamente al límite superior de este espectro, y así aumentar el "factor de eficiencia de las oportunidades creativas" del estudiante. Una persona educada en términos de trabajo creativo con la realidad es capaz de los descubrimientos y logros más inesperados que harán avanzar a la sociedad por el camino del progreso.
3. Evaluación de la calidad de la educación en ingeniería por el consejo de presidentes de las organizaciones sindicales primarias de empleados universitarios
El desarrollo de la educación en ingeniería se discutió en el Instituto Técnico Estatal de Moscú que lleva el nombre de N.E. Bauman en una reunión ampliada del Consejo de la Asociación de Institutos Técnicos. Publicamos el informe del Presidente de la Asociación, Vicepresidente de la RSC del Presidente de la Universidad Técnica Estatal de Moscú que lleva el nombre de N.E. Bauman, académico M.B. Fiódorov. Puntos fuertes de la escuela de ingeniería rusa
Cuando se habla de educación, uno de los principales criterios básicos es constantemente llamado su calidad. Las escuelas técnicas y de ingeniería rusas, según el reconocimiento de la comunidad rusa y mundial, siempre se han distinguido por la más alta calidad de capacitación, siempre han sido el orgullo del sistema educativo del país. Numerosos contactos con escuelas superiores de varios países, incluidos los más avanzados, mejores universidades del mundo, los contactos que recibieron una formación especial en los años 90 confirman de manera impresionante esta cosmovisión. El Instituto Tecnológico de Massachusetts, Cambridge, la Escuela Politécnica de Múnich y el Instituto Tecnológico de Milán son socios plenos de los principales institutos técnicos de Rusia. Mientras tanto, a menudo se escucha la visión del mundo de algunos profesionales locales de que tenemos una mala educación en ingeniería, que requiere urgentemente una ruptura y reestructuración radical, una visión del mundo basada en su falta de competencia o debido a otros juicios.
Por supuesto, esta visión es incorrecta. Digo esto no para defender el "honor del uniforme", sino para que podamos considerar tranquila e imparcialmente las dificultades de la educación en ingeniería rusa. Debe señalarse que en Rusia la educación en ingeniería siempre ha tenido una actitud especial y afectuosa.
Desde mediados del siglo XIX, la red de instituciones educativas de ingeniería superior se ha desarrollado muy rápidamente. Este proceso continuó en el siglo XX y, en particular, debe señalarse la continua atención y asistencia del gobierno del país en el desarrollo de la educación superior. Como ejemplo, citaré un documento inquisitivo relativo a junio de 1942. Se trata de una orden del gobierno del país, que anula la decisión del Comité de Educación Superior de reducir el período de estudio en las universidades de 5 a 3,5 años como incorrecta y prescribe la devolución de los antiguos términos de estudio. Tenga en cuenta que esto fue en uno de los períodos más difíciles de la Gran Guerra Patria.
Ahora vemos nuevamente un aumento en el interés por resolver los problemas de la educación en ingeniería como una sustancia importante del desarrollo innovador del país.
Así, tras la reunión de la Comisión para la Modernización y el Desarrollo Tecnológico de la Economía Rusa celebrada en Magnitogorsk el 30 de marzo, el presidente del país aprobó una lista de instrucciones destinadas a aumentar la financiación de la base material y técnica de las universidades y desarrollar los recursos humanos. . Se prevén medidas para aumentar la cualificación de al menos 5.000 profesionales técnicos y de ingeniería al año.
Junto con los empleadores, está previsto formar un conjunto de requisitos para especialistas en las áreas prioritarias correspondientes de modernización y desarrollo tecnológico de la economía rusa, para prever un aumento en el tamaño de las becas personales del presidente y el gobierno para estudiantes y graduados. estudiantes. Se prescribe crear medidas para la participación de los empleadores en la concesión de licencias, el desarrollo de programas educativos, la planificación del tamaño de la formación de los empleados, el aumento de la viabilidad de las universidades con dormitorios, el desarrollo de la cooperación entre universidades y organizaciones para crear industrias de alta tecnología.
Lo más destacado de la educación rusa en ingeniería es la combinación de los más profundos entrenamiento básico con amplitud de conocimientos profesionales, el principio de "aprendizaje basado en la ciencia". Entre los aspectos poderosos de la escuela de ingeniería rusa, también se debe tener en cuenta la deliberación metódica del proceso educativo, los vínculos estables tradicionales con la industria.
Las formas de estas conexiones son diferentes: incluyen la implementación de I + D por parte de las universidades por orden de las empresas o junto con ellas, la creación de departamentos básicos en las empresas y laboratorios científicos en las universidades, que está relativamente recientemente consagrado en la legislación, convocando a profesionales de la industria. a la universidad para dar conferencias y realizar sesiones de entrenamiento en los departamentos, prácticas industriales en las empresas y la realización de proyectos de cursos y diplomados en las mismas.
La estrecha asociación con empresas líderes es uno de los rasgos característicos de nuestros institutos técnicos. Esta asociación permite resolver otra tarea principal: el empleo de graduados universitarios. La práctica ha demostrado que durante la crisis económica, aquellas universidades que establecieron contactos estables, por lo general, a largo plazo con la industria, tuvieron menos dificultades para encontrar empleo para los graduados.
La característica principal de la educación en ingeniería rusa es la combinación de la formación fundamental más profunda con la amplitud del conocimiento profesional, el principio de "aprendizaje basado en la ciencia".
Por supuesto, la naturaleza de la educación puede diferir significativamente en diferentes universidades, como de hecho en todos los países del mundo, por lo tanto, hablaré principalmente sobre la capacitación en las principales universidades de ingeniería de Rusia, que determinan la cara del cuerpo de ingenieros del país. Aquí quiero señalar un malentendido sobre cómo la industria evalúa a los graduados en ingeniería.
Algunas veces universidades técnicas culpan a que sus egresados no están “a la medida” de las necesidades específicas de las empresas, y esta opinión es bastante común. Pero no me apresuraría a hacer tal evaluación. Puede comprender a nuestros clientes: necesitan un ingeniero para este equipo, para una producción específica.
Pero tal enfoque no puede llamarse prudente, ya que implica un esquema algo simplificado para la formación de ingenieros. Existe tal técnica: es la capacitación de ingenieros de servicio o, tal vez, licenciados. Si necesita un ingeniero para una producción de alta tecnología que cambia rápidamente o para el diseño y desarrollo de productos de última tecnología y las últimas tecnologías, entonces se necesita una formación diferente, requiriendo un fuerte componente sólido y un período prolongado de formación para los profesionales. Todo esto está en el sistema de nuestra educación en ingeniería y requiere solo algún tipo de racionalización, de modo que el ingeniero de desarrollo esté orientado a institutos de investigación y oficinas de diseño, y el ingeniero de mantenimiento se centre en una producción específica.
Sobre problemas y tareas. En primer lugar, creo que lo principal es preservar en condiciones modernas y desarrollar el más alto nivel de educación en ingeniería que se haya logrado en nuestro país. Permítanme darles un ejemplo más de una evaluación realizada por un profesional independiente de la calidad de la educación en ingeniería rusa, principalmente la calidad de la formación de los ingenieros de desarrollo, de los que estaba constantemente orgulloso. La Federación Rusa. Recientemente, el vicepresidente de los Estados Unidos, Joseph Biden, durante una visita a nuestro país, dijo que Estados Unidos aprecia mucho la cooperación científica y técnica con Rusia, cito: "Porque los ingenieros rusos son los mejores del mundo". Al mismo tiempo, se basó en la cosmovisión de la empresa Boeing, que conoce bien tanto a nuestros ingenieros como a los ingenieros de otros países, ya que estamos hablando de una empresa con emprendimientos en muchas regiones del mundo.
Es, por supuesto, agradable escuchar esto, pero al mismo tiempo también hay entusiasmo porque, lamentablemente, se está produciendo una cierta disminución en el nivel de formación de los ingenieros. Hay muchas circunstancias para esto. Comenzaré desde el principio, desde la escuela secundaria.
Desafortunadamente, la propiedad educación escolar sigue disminuyendo y, lo que nos preocupa especialmente, cada año la formación matemática empeora, y esto está muy relacionado con la calidad de la formación de los ingenieros. Las cosas han llegado a tal punto que nos vemos obligados a perder el tiempo dando clases de aritmética simple a los novatos, de hecho, impartiendo un curso escolar, y esto a pesar de que las universidades de ingeniería tienen un horario de clases extremadamente rígido casi desde los primeros días.
Ahora la solución de los problemas de la educación escolar se ha abordado de manera consecutiva, y esperamos que la situación mejore, en primer lugar, mejorando la educación en las disciplinas básicas, entre las que sin duda se encuentran las matemáticas.
Puede parecer algo inusual, pero uno de los problemas importantes, y quizás el más importante para mejorar la calidad de la educación en ingeniería, lo llamaría el estilo de un ingeniero, respeto por el trabajo de ingeniería en la comunidad. Esta en este momento No. Hay muchas razones para esto, y sobre todo esto Salarios bajos ingenieros incluso en campos supertecnológicos clave de la ciencia y la industria. No es bueno obras de arte(libros, películas) sobre ingenieros (y lo eran), no hay un pr profesional y competente. En una palabra, no hay interés público en el trabajo de ingeniería, el estatus de un ingeniero es bajo, incluso la palabra "ingeniero" ha desaparecido de los documentos educativos.
En los países altamente desarrollados, la situación es diferente. Por ejemplo, nuestro ex compatriota, graduado del Instituto de San Petersburgo, que actualmente trabaja en Francia, declara que el título de "ingeniero" es más respetado en Occidente. En respuesta a mi comentario de que tal vez esto era una herida para el maestro, dijo: "No, yo mismo ya he dominado tres veces, y el mayor respeto es para el ingeniero". Los mejores graduados de las escuelas francesas van a universidades técnicas, diferente al nuestro".
El bajo estatus de un ingeniero, la crisis demográfica llevan a que en los últimos años, nuevamente como en los 90, el número de personas que desean ingresar a las universidades técnicas esté cayendo, y entre los aspirantes hay muchos con bajo USO. puntajes, lo que tampoco contribuye a un aumento en la calidad de la educación en ingeniería. A partir de esto, algunos expertos sacan una conclusión fenomenal: si es así, es necesario reducir la admisión a las universidades técnicas para no producir ingenieros débiles. Esta tesis es doblemente falsa: en primer lugar, existe, por supuesto, una conexión entre la calidad de la admisión y la graduación, pero es diversa: no todo está aquí, pero mucho depende de la universidad y, en segundo lugar, un sistema con retroalimentación positiva. se propone , que, como es evidente, es en principio frágil, es decir, con tal enfoque, al reducir sucesivamente la recepción, generalmente podemos reducir a cero la liberación de ingenieros. Está claro que se necesitan otros enfoques constructivos para asegurar la afluencia de estudiantes bien preparados destinados a llegar a las universidades técnicas. Uno de estos enfoques es la formación extensiva de Olimpiadas para escolares. Práctica a largo plazo de celebrar tales Olimpiadas, por ejemplo, la Olimpiada "Paso hacia el futuro" en la Universidad Técnica Estatal de Moscú. NORDESTE. Bauman y muchos otros, dan testimonio de su máxima eficiencia. Con un trabajo preliminar y organizativo apropiado, es posible formar una composición de estudiantes que confíen firmemente en la corrección de su propia elección de la profesión de ingeniería, mientras que dicha motivación les ayuda a superar con éxito las dificultades de estudiar en un instituto técnico. Al mismo tiempo, se reduce significativamente la deserción de los estudiantes aceptados y su rendimiento académico crece. Quiero señalar específicamente que las tareas de la Olimpiada en el campo de la ingeniería y la tecnología ciertamente incluirán un componente científico: informes sobre el tema antes comisión de expertos, que incluye a los principales expertos de la universidad. Esta metodología de evaluación de conocimientos es transparente y excluye cualquier abuso.
Otra forma de formar un contingente de solicitantes es la admisión dirigida, pero aún no ha recibido mucho desarrollo debido a la baja actividad de las empresas ya la falta de un marco legislativo adecuado. Es necesario formalizar legalmente la cadena: admisión dirigida - estudiar en una universidad - promesas mutuas del estudiante y la empresa, conectando las obligaciones sociales del empleador.
En general, es necesario realizar una orientación vocacional más activa de los jóvenes estudiantes para fortalecer su dirección en las esferas de la producción material.
Es necesario dirigir la atención más severa a la educación politécnica de los escolares, devolver los volúmenes necesarios de formación tecnológica de los estudiantes en una escuela secundaria de educación general, que todavía era comparable no hace mucho tiempo, para desarrollar círculos y casas de niños. creatividad técnica. Al mismo tiempo, podemos esperar una mejora en la situación con la admisión a escuelas todos los niveles de formación profesional: primaria, secundaria y superior.
Acerca de las áreas de formación "no básicas"
La producción moderna de alta tecnología tiene una estructura organizativa y de gestión muy difícil, asociada con una gran cantidad de hilos corporativos con otras organizaciones, incluidas las internacionales, y se ve obligada a resolver una gran cantidad de problemas relacionados con las cualidades legales de las actividades científicas y técnicas.
Para una solución competente de los problemas de producción, por así decirlo en la escala de tiempo actual, el ingeniero actual debe tener fluidez en temas de gestión, propiedad intelectual y conocer idiomas extranjeros. Los principales institutos técnicos, teniendo en cuenta las solicitudes innovadoras, prestan gran atención a la formación de todos los estudiantes del instituto en estas disciplinas, independientemente de sus calificaciones básicas. Estas instituciones actualmente, por regla general, tienen poderosos departamentos y facultades en administración, lingüística y asuntos legales. La calificación de los docentes de estos departamentos permite la liberación de licenciaturas y maestrías licenciadas en las áreas mencionadas, teniendo en cuenta las especificidades de las actividades de ingeniería; sus graduados tienen buena demanda entre los empleadores.
Además, durante 15 a 20 años, estas universidades han desarrollado una práctica bien establecida de obtener calificaciones técnicas para estudiantes de una segunda educación en administración, lingüística, ingeniería forense y experiencia técnica, lo que aumenta el valor de un especialista graduado. Es más fácil, perdón por la jerga, dar a un ingeniero técnico conocimientos de lingüística que dar una educación técnica a un lingüista. En definitiva, se solicita que las áreas de formación en gestión, lingüística, especialización técnica, temas de propiedad intelectual en el ámbito científico y técnico no sean consideradas no medulares para los institutos técnicos, claro está, si cumplen con todos los requisitos profesionales establecidos para estas áreas de formación. Si no se cumplen los requisitos, estas direcciones deben cerrarse. La educación en un instituto técnico es costosa, principalmente porque requiere equipos y dispositivos de laboratorio costosos. Su compra se lleva a cabo a expensas del presupuesto de la universidad, que, por regla general, no cubre completamente sus necesidades, y también a expensas de fondos extrapresupuestarios. La propia universidad los recibe, realizando I+D, diversos programas, implementando entrenamiento pagado. Anteriormente, las empresas socias de I+D nos brindaron una gran ayuda, transfiriendo equipos a las universidades, especialmente equipos especiales, que generalmente son imposibles de comprar en una tienda. Ahora, para tal transferencia, es necesario pagar el impuesto estatal sobre la renta, que es muy importante, dado, por regla general, el alto costo de los equipos transferidos, a menudo únicos. Ni la empresa ni la universidad son capaces de hacer esto y, por lo tanto, un canal importante para el desarrollo de la base material y técnica de las universidades de ingeniería resultó estar realmente bloqueado. Es necesario eximir del impuesto sobre la renta el proceso de transferencia de equipos si se destina al proceso educativo. Otra forma de resolver parcialmente el problema de dotar a las universidades de equipos modernos -la creación de centros de uso colectivo- aún no se utiliza lo suficiente. En general, el problema del equipamiento moderno es agudo para las universidades técnicas, en cierta medida las Resoluciones Gubernamentales N° 218 y N° 9 219 de abril de 2010 contribuyen a su solución.
Conclusión
Por lo tanto, para mejorar el sistema de enseñanza de la ingeniería moderna, es necesario:
Asegurar la disponibilidad y accesibilidad de todo el material educativo, metodológico y de referencia necesario. Deben prepararse versiones tanto impresas como electrónicas del conjunto de ayudas didácticas en todas las disciplinas.
Crear e implementar un sistema de control de calidad regular del trabajo independiente realizado (sistema de prueba).
Implementar un sistema de retroalimentación móvil a través de la línea “alumno-docente”. Coordinar el trabajo de orientación de los estudiantes con los resultados de las pruebas vigentes.
Para proporcionar a cada estudiante una "guía" de los programas de trabajo de varias disciplinas, sus fragmentos se pueden presentar en las páginas web de los respectivos departamentos. Esto es respetuoso con los estudiantes y les ayuda a distribuir correctamente su tiempo destinado al estudio de los diferentes temas del curso.
Desarrollar e implementar un sistema razonable para registrar la calidad del trabajo actual en el semestre al establecer la calificación resultante para la disciplina.
En la mayoría de las universidades de Europa y EE. UU., en un grado u otro, se cumplen todos los puntos de los requisitos formulados. Profesores de ruso introducen moderno Tecnologías de la información en el proceso educativo más tarde que sus contrapartes occidentales, sin embargo, en paralelo con esto, muchas universidades nacionales realizan estudios psicológicos y pedagógicos serios sobre las características de los procesos de percepción y procesamiento de la información presentada en forma figurativa. Nuestra universidad necesita seguir esta dirección.
Lista de literatura usada
Literatura
Zvonnikov, VI. Control de calidad de la formación durante la certificación: Enfoque basado en competencias. / Y EN. Zvonnikov, M. B. Chelyshkov. - M.: Libro universitario; Logotipos, 2009. - 272 p.
Pokholkov, Yu. Garantizar y evaluar la calidad de la educación superior / Yu. Pokholkov, A. Chuchalin, S. Mogilnitsky // Educación superior en Rusia - 2004. - No. 2 - P.12-27.
Salmi, D. Universidades rusas en la competencia de universidades de clase mundial / D. Salmi, I.D. Frumin // Cuestiones de educación. - 2007. - Nº 3. - P.5-45.
recursos de Internet
AHELO [Recurso electrónico] - Modo de acceso: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.
2. Bolotov, V. A. Sistema de evaluación de la calidad educación rusa/ VA Bolotov, N. F. Efremova [Recurso electrónico] - Electron. Dan. - M.: [b. y.] 2005 - Modo de acceso: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. php? artículo=150
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PAGINAS DE HISTORIA
DL SAPRYKIN, Jefe del Centro de Investigación en Política Educativa y Científica, IIET RAS. SI. vavilov
Educación en ingeniería en Rusia: historia, concepto, perspectivas.
¡El artículo analiza la historia de tres siglos de la educación en ingeniería en Ros! Aquí, se destacan sus puntos de inflexión clave. Los resultados de sys! análisis comparativo oscuro de los parámetros, la estructura y el concepto de la educación en ingeniería en Rusia y los países líderes de Europa y los EE. UU. Se presta especial atención al surgimiento de un modelo de educación "físico! técnico" en Rusia. Considere por separado! ren pregunta sobre las perspectivas de la educación en ingeniería, física y tecnología en el mundo actual. situación cambiante.
Palabras clave: enseñanza de la ingeniería, educación física!técnica, historia! riya de educación en Rusia, universidades técnicas, ingeniería, moda nacional! si la educación.
El nacimiento de la educación en ingeniería en Rusia.
La tradición de la educación estatal en ingeniería en Rusia se estableció hace más de tres siglos. En 1701, por iniciativa de Pedro el Grande, se creó en Moscú la Escuela de Matemáticas y Ciencias de la Navegación, que se convirtió en el predecesor ideológico de la Academia Naval Nikolaev (ahora Academia Naval NG Kuznetsov) y la Escuela de Ingeniería Naval de la Academia Imperial. de Ciencias. Nicolás I (ahora el Instituto de Ingeniería Naval). En 1773 en San Petersburgo el Instituto Minero imp. Catalina II. Pero la fecha más notable en la historia de la educación en ingeniería rusa es, quizás, el 20 de noviembre de 1809, cuando el emperador Alejandro I firmó el Manifiesto que establece el Cuerpo y el Instituto de Ingenieros Ferroviarios.
La creación del Instituto y el Cuerpo de Ingenieros estuvo directamente relacionada con la tarea económica clave del gobierno ruso: la formación de una grandiosa infraestructura de transporte, que hasta ahora forma la base para el desarrollo de Rusia como uno de los estados más grandes del mundo. mundo.
Ingenieros rusos en el siglo XIX. Se construyó un sistema de comunicaciones único para el imperio, que incluía varios sistemas de agua (Mariinsky, Tikhvinskaya, Vyshnevo-Lotskaya, el sistema del duque de Wurtenburg) y sistemas de ferrocarriles y carreteras.
El Ministerio de Ferrocarriles, hasta la revolución de 1917, fue el departamento más generosamente financiado del imperio. En segundo lugar (y durante las guerras y en primer lugar) después del Ministerio de Ferrocarriles estaba el Ministerio de Guerra. En consecuencia, no se prestó menos atención a la formación de personal para la industria militar y marítima.
El Instituto de Ingenieros Ferroviarios estaba bajo el patrocinio directo del zar. El ejemplo de Alejandro I inspiró a sus augustos hermanos: Nikolai Pavlovich (el futuro emperador) y Mikhail Pavlovich. Desde 1819, dirigieron la organización de otras dos instituciones educativas destacadas: la Escuela de Ingeniería Nikolaev y la Escuela de Artillería Mikhailovsky. De sus clases de oficiales, la Academia de Artillería Mikhailovskaya, la principal forja de personal para la industria militar rusa, y
Academia de Ingeniería Nikolaev, alma |
educación económica y biológica |
|
mater de muchos ingenieros militares prominentes |
algunas ciencias. |
|
desigual Estas tres escuelas, como |
Entre 1870 y 1900 habia un demonio |
|
creado un poco más tarde por el Instituto de Ciudadanos |
un gran avance en la industria |
|
Ingenieros rusos del emperador Nicolás I y |
dos países, Alemania y Estados Unidos. exactamente en |
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Instituto Emperador de Tecnología |
este período sobre la base de los ya existentes |
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Nicolás I, así como clases especiales |
anteriormente minería e industria minera |
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Infantería de Marina, en la primera mitad |
la pereza en Alemania se desarrolló poderosamente no |
|
Siglo 19 sirvieron de base para la preparación de esos |
solo química, ingeniería y |
|
personal profesional con un nivel superior sistemático |
industria eléctrica, sino también nave |
|
educación en Rusia. |
edificio que antes se consideraba |
|
La posición de la ingeniería rusa. |
el cuerno del Imperio Británico. paralelo |
|
institutos, en la primera mitad del siglo XIX. beneficio |
Lelno en el extranjero post-aullido civil |
|
bajo el patrocinio personal del impe |
En la década de 1960, se observó una oreja en los EE. UU. |
|
adores y altos funcionarios del impe |
grasiento crecimiento industrial, no violar |
|
rii, fue único en Europa. Quizás, |
bañado por las guerras, por la débil competencia |
|
solo en Francia educación en ingeniería |
de países europeos bastante distantes |
|
nie disfrutaba del mismo prestigio. |
algunos paises. |
|
Hasta los años 60 del siglo XIX. ni en numero ni |
El gobierno ruso, sin embargo, |
|
la calidad de la formación de los ingenieros rusos |
resultó ser lo suficientemente previsor como para |
|
skyEmpire no era inferior a ningún país |
evaluar esta situación a tiempo y |
|
mundo (excepto, quizás, la misma Francia). |
tomar medidas sin las cuales nuestro país, según |
|
Esta declaración, como la observación de S.P. |
aparentemente no habría sobrevivido ni en la Primera ni en la |
|
Timoshenko que "las escuelas de ingeniería |
en las Segundas Guerras Mundiales y no salvó |
|
desarrollado en Rusia mucho antes que |
tendría su condición de potencia mundial, conquistada |
|
en América, y que el papel de los ingenieros rusos |
nuevo en el siglo XIX En la segunda mitad de los años 80 |
|
en el desarrollo de las ciencias de la ingeniería es muy esencial |
Siglo 19 bajo supervisión directa |
|
stvenna”, hoy parece sorprendente |
destacado ingeniero ruso, uno |
|
positivo,entreelmonobuena confirmación |
de los fundadores de la organización científica nacional |
|
esperando estadísticas y documentos. Y, |
escuelas en el campo del diseño de máquinas |
|
Sin duda, esta circunstancia es |
y posteriormente Ministro de Hacienda I.A. |
|
una de las razones de la fantástica economía |
Vyshnegradsky fue desarrollado y comenzado |
|
avance de micrófono e infraestructura |
la reforma de la media y baja |
|
Rusia en el siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX. |
nuestra educación técnica. Al mismo |
|
En los años 60-80 del siglo XIX. Rusia en términos |
Se abrieron plazos electrotécnicos. |
|
los ingenieros de formación se adelantaron |
instituto Alejandro III en San Pedro |
|
no solo Francia sino también Alemania. Una |
Burge (ahora - Universidad Electrotécnica de San Petersburgo "LETI" que lleva el nombre de V.I. |
|
a la era de las Grandes Reformas de Alejandro II |
Lenin) y Jarkov Tecnológico |
|
no estaba en absoluto "perdido" para el desarrollo |
Instituto de Alejandro III. electrotécnico |
|
educación en ingeniería Basta de ska |
El instituto cue estaba ubicado originalmente en |
|
decir que en ese momento se estableció Riga |
oficina de correos y se creó en muchos |
|
Instituto Politécnico e Impera |
gom para asegurar la comunicación |
|
Escuela Técnica Torsk de Moscú |
infraestructura del imperio (después |
|
(ahora - MSTU lleva el nombre de N.E. Bauman). además |
||
algún "retraso" en el campo de esos |
tecnología y energía). |
|
educación durante este período |
Con la subida al trono de Nicolás II |
|
sti fue compensado por el desarrollo de la agricultura |
comenzó el segundo (después de los 10-20 |
|
páginas de historia |
||||||||||
Siglo XIX) la era de la creación masiva de ingeniería. |
universidades hasta 1917 (total acumulado |
|||||||||
universidades de energía en Rusia. Entre 1894 y |
||||||||||
1917 fueron establecidos: San Pedro |
A partir de los datos de la Tabla. 1–2 muestra que para 20 |
|||||||||
mascota del instituto politécnico de burg |
años antes de la revolución de 1917, |
|||||||||
Ra el Grande, Politécnico de Kiev |
en el Imperio Ruso había una muy |
|||||||||
instituto de imp. Alexandra II, Tecnólogos |
crecimiento significativo como ciencia natural |
|||||||||
instituto descarado imp. Nicolás II en volumen |
pie, ingeniería y agricultura |
|||||||||
ske, Universidad Tecnológica de Varsovia |
educación natural. Al comienzo de la Primera |
|||||||||
aquí imp. Nicolás II (durante la guerra de evacuación |
sistema ruso de la guerra mundial superior |
|||||||||
se mudó a Nizhny Novgorod), Alex |
Estatal Especial Técnico y Agrario |
|||||||||
Instituto Politécnico Evsk Donskoy |
educación económica a través de los parámetros |
|||||||||
aquí, Instituto de Ingenieros de Moscú |
ram era notablemente superior al alemán. |
|||||||||
medios de comunicación, Yekaterinoslavsky |
Esto se logró principalmente a través de |
|||||||||
Instituto Minero imp. Pedro I, Ural |
política de estado con propósito |
|||||||||
Instituto Minero imp. Nicolás II. Electo |
tics y una importante inversión en este |
|||||||||
Instituto Rotechnical recibió el estatus |
ámbito a partir de mediados de la década de los 90 del siglo XIX. |
|||||||||
institución de educación superior y fue más |
Teniendo en cuenta la jubilación del personal antiguo para |
|||||||||
ampliado significativamente. Está claro que libera |
1917 Rusia tenía algo como esto |
|||||||||
de nuevas universidades comenzó después de 1904, y |
el mismo potencial de ingeniería que Germa |
|||||||||
radicalmente la situación ha cambiado |
nia, y superó a Francia. el único |
|||||||||
pero después de 1908 |
naya país, demostrando en este |
|||||||||
Datos de población relevantes |
riod una dinámica significativamente mayor |
|||||||||
estudiantes de ciencias naturales y tecnologia |
ku que Imperio ruso, es Estados Unidos, |
|||||||||
universidades técnicas en Rusia y Alemania |
donde esta el sistema de tecnico y agricola |
|||||||||
datos en la tabla. una . |
la educación pública comenzó a crecer “como |
|||||||||
En mesa. 2 muestra los datos de lanzamiento |
a pasos agigantados” desde los años 60 y 70. Siglo 19 |
|||||||||
ingenieros que completaron el curso en ruso, |
Cabe señalar que hasta casi |
|||||||||
alemán, francés y americano |
finales del siglo XIX formación altamente cualificada |
|||||||||
tabla 1 |
||||||||||
Alemania |
Rusia |
|||||||||
Naturalmente- |
||||||||||
universidades |
disciplinas científicas |
Universidades y |
||||||||
(filosófico |
hembra superior |
|||||||||
facultad) |
||||||||||
Agricultura y |
Fizmat V.Zh.K. |
|||||||||
economía |
||||||||||
academias |
Agrícola |
Academia y |
Agrícola |
|||||||
instituciones |
venoso y forestal |
|||||||||
Veterinario |
Veterinario |
|||||||||
Politécnico |
Politécnico |
|||||||||
y técnico |
tecnico y tecnico |
|||||||||
instituciones |
institutos del cielo |
|||||||||
Datos de Alemania y Rusia prerrevolucionaria complementado según los informes de departamentos y universidades. Entre los "institutos politécnicos y técnicos" rusos se tienen en cuenta, incluida la Academia de Artillería Mikhailovskaya, la Academia de Ingeniería y Marina Nikolaev, la Academia de Marina escuela de Ingeniería, así como departamentos comerciales y técnicos de Institutos Comerciales en Moscú y Kiev, Cursos Politécnicos Superiores de Mujeres de Moscú y Petrogrado.
Educación superior en Rusia No. 1, 2012 |
||||||||||||
Tabla 2 |
||||||||||||
Alemania |
||||||||||||
Los datos de Alemania, Francia y Estados Unidos proceden de . Datos de publicación |
||||||||||||
de las universidades rusas de ingeniería posteriores a 1900 fueron tomadas de las obras, y antes de 1900 fueron revisadas nuevamente por el autor de acuerdo con los informes, colecciones de aniversario y listas de universidades de ingeniería del Imperio Ruso que se graduaron del curso.
ingenieros capacitados en Rusia, casi la mitad |
El papel de los padres en la educación. Como resultado |
se concentró en la infraestructura |
esos, por ejemplo, apareció una carta enorme |
industrias turísticas (transporte, construcción |
tour para padres, que incluye |
stvo, industria militar y de construcción naval |
manuales clásicos perelman e ign |
pereza), y el ingeniero, por regla general, |
tieva. En gran parte debido a la conciencia |
se encontró en el ejército o el estado |
posición sólida de muchas familias rusas, |
servicio de Noé. Incluso la ingeniería química |
que siguió transmitiendo la cultura científica |
la metalurgia y la minería se desarrollaron en |
recorrer y formar un "educativo" |
en gran parte debido a las solicitudes |
instalación de sus hijos y en los más duros |
industria militar. Una excepción |
años de la revolución, y durante la Civil |
eran textiles y alimentos, incluyendo |
guerras, y en el período de devastación de la posguerra, |
incluido el azúcar de remolacha y el alcohol de |
|
industrias que operan en |
Escuela científica y de ingeniería rusa. |
otros principios (económicos privados). |
"ruso" y "soviético" |
Durante el reinado de Alejandro III y especialmente |
|
Nicolás II, la tarea resultó ser más amplia. |
SP Timoshenko presentó |
tímido. Ahora hay una necesidad de personal de ingeniería. |
tesis razonada de que en diez años |
no solo organizaciones estatales |
reformas revolucionarias después de 1917 |
ciones e instituciones educativas, pero también grandes y |
“La educación en Rusia fue completamente |
pequeñas empresas en auge |
destruido, y cuando más tarde tomaron wuxi |
industrias (ingeniería eléctrica, refinería de petróleo |
el desarrollo de la industria, entonces |
botka e industria química, ma |
parecía que no había negocio para esto en Rusia antes |
construcción de llantas, industria de materiales, yo |
número suficiente de ingenieros. estalin |
tallo y carpintería, etc.), así como |
luego actuó con decisión - abolió |
órganos de autogobierno. Por lo tanto, el desarrollo |
todo tipo de innovaciones y devolvió la escuela a dora |
la educación técnica fue el resultado |
órdenes revolucionarias"; "tra |
volumen de un público estatal complejo |
las disciplinas de la vieja escuela resultaron ser muy fuertes |
pero la interacción privada. En ese tiempo |
ny, y con la ayuda de los restos de la antigua pre |
apareció privado y público superior |
servir al personal era posible |
instituciones educativas que formaban ingenieros. |
ordenar la educación en ingeniería |
Otra tendencia que ha tenido lugar en |
nie, destruida durante la revolución". |
reinado de Nicolás II, hubo un notable |
URSS heredado de Rusia |
el fortalecimiento de la tradición "familiar" es natural |
imperio fuerte y equilibrado |
pero la educación científica. Después del comienzo |
un sistema nuevo y bien financiado |
reformas escolares en 1899-1902 |
educación técnica mu. En la RSFSR a |
se ha prestado mucha más atención |
1925 solo había uno nuevo |
páginas de historia |
||
universidad técnica (Instituto de Minería de Moscú |
De los programas de ETSH de la década de 1920, de hecho, |
|
instituto), sin contar las facultades técnicas |
acaba de excluir los últimos dos o tres años |
|
camarada de la nueva Universidad de Asia Central |
clases de matemáticas y otras materias generales |
|
ese. Todas las demás universidades surgieron directamente |
materias educativas, asumiendo |
|
transformación de lo ya existente |
esyav gimnasio prerrevolucionariohi real |
|
llamar o se organizaron sobre la base de la evacuación |
muchas escuelas. es decir, graduados |
|
instituciones de Polonia y los estados bálticos |
tengo suficiente” de dos o tres años de intensivo |
|
salmonetes En otros casos, el nuevo soviet |
nociones en comparación con los graduados de gimnasia |
|
universidades (MAMI, MKhTI, LITMO, Moscú |
Naziy del período anterior a la guerra. Pero ellos |
|
Textil y Politécnico de Kazan |
representó sólo el 60% de los solicitantes con |
|
descarado) fueron creados sobre la base de la mayor |
Universidades veterinarias de los años 20 - el resto no lo son |
|
educación técnica secundaria rica y rica |
¡Incluso tenía ese nivel de conocimiento! |
|
nyh instituciones que había a principios del siglo XX. antes de |
Simultáneamente durante los años de la revolución y |
|
suficiente logística y |
Guerra Civil, en durante las represiones |
|
base de personal. |
entre los estratos más educados de la población |
|
Al mismo tiempo, la tesis de que la “revolución |
niya, el país ha perdido del 50 al 80% de su población más |
|
ción destruyó completamente "el sistema de tecnología |
científicos y profesores más calificados |
|
la educación académica difícilmente cae bajo |
dando personal. |
|
declaración: para 1925 el número de estudiantes |
El gobierno soviético prohibió el acceso a |
|
Facultad de Física y Matemáticas de Xiang |
introducir la educación superior a los niños |
|
y en las universidades de ingeniería incluso un poco pre |
lei de la "clase de los explotadores", es decir, la más |
|
ascendió a niveles prerrevolucionarios. |
segmentos más educados de la población. sobredosis |
|
El sistema de enseñanza de la ingeniería (desde |
al mismo tiempo, la influencia de la |
|
diferencia de la filosofía jurídica e histórica |
mi en la educación. gobernante real |
|
lógico, que realmente era |
propiedad, según por lo menos en los últimos dos días |
|
completamente destruido) todavía salvar |
década, alentó fuertemente la participación |
|
evolucionó y siguió desarrollándose. Dorevolu |
padres en el proceso educativo, |
|
se conserva el sistema de universidades técnicas |
acercamiento entre la familia y la escuela. Soviético |
|
nilas en realidad antes de la reforma de 1930, |
poder, removido por razones políticas |
|
cuando, con base en el Decreto del Consejo Superior de Economía Nacional |
padres de criar a sus hijos y |
|
URSS las viejas instituciones fueron disueltas |
||
rovany, y sobre la base de sus facultades, departamentos |
no solo nos vimos obligados a dotar |
|
y escuelas educadas por numerosas industrias |
escuela con disciplina colosal |
|
instituciones educativas de izquierda ubicadas en |
funciones, sino que también asestó un duro golpe a |
|
gestión de comisariados populares económicos y avispas |
mecanismos de reproducción "familiares" |
|
producción en masa de estrecho especial |
educación (incluida la educación científica y técnica) |
|
socialistas en un programa abreviado. |
esfera). |
|
Al mismo tiempo, experimentos revolucionarios |
En la década de 1930, el gobierno soviético |
|
los policías condujeron a una pada catastrófica |
plenamente consciente del peligro de la caída de los niveles |
|
nivel de educación general (secundaria) |
sin formación en educación general |
|
y, en consecuencia, a una baja en la calidad bajo |
elementos. Ya en el Decreto del Comité Central |
|
preparación de los estudiantes. Desde 1918 |
||
todo tipo de escuelas post-primarias y secundarias |
el comienzo del renacimiento de la enseñanza general |
|
se fusionaron en "escuelas laborales unificadas" II |
materias educativas en el hogar |
|
pasos. Al mismo tiempo, no sólo fue una violación |
escuela de Noé, se reconoció que "los pueblos indígenas |
|
sobre la integridad de la educación en el gimnasio |
la desventaja de la escuela está concluyendo actualmente |
|
niya: los requisitos en sí mismos han disminuido significativamente. |
es que la educación en la escuela no da |
|
Educación superior en Rusia No. 1, 2012 |
||
volumen suficiente de educación general |
estuvimos en Rusia L.I. Mandelstam y N.D. |
|
conocimiento y resolución insatisfactoria |
Papaleksi), técnico de Múnich |
|
resuelve el problema de la formación de las escuelas técnicas y |
escuela (A. Feppl y |
|
gente de secundaria bastante alfabetizada, |
L. Prandtl) y, en primer lugar, Göttin |
|
bien versado en los fundamentos de la ciencia (física |
universidad gene donde trabajaba el grupo |
|
ka, química, matemáticas, idioma nativo, geo |
destacados científicos (incluidos F. Klein, |
|
gráficos, etc.)”. Luego fueron restaurados |
W. Voigt y L. Prandtl) y actuó desde |
|
exámenes y restricciones de clases canceladas |
laboratorio mecánico de renombre. nombres |
|
para la admisión a las instituciones de educación superior |
pero el gran matemático alemán Félix |
|
referencia. Sin mucho esfuerzo, puede |
Klein organizó una serie de seminarios, |
|
saber que real (y no propaganda) |
destinado a acercar las matemáticas y |
|
logros poder soviético en el área de |
Ingeniería. |
|
la educación estaban asociados con una no revolucionaria |
En Rusia, los centros de trabajo están más cerca |
|
solo experimentos, y con la restauración |
ciencias fundamentales e ingenieria |
|
viejas tradiciones educativas |
las prácticas fueron el Politécnico de Petersburgo |
|
(en primer lugar, en la región, por supuesto, en |
Instituto de Ingeniería Eléctrica |
|
educación científica y de ingeniería) en |
Instituto, Instituto de Ingenieros Ferroviarios |
|
cierta extensión de lo "social |
(en San Petersburgo), Mikhailovskaya |
|
bases" de la educación. |
Academia de Artillería, Nikolaevskaya |
|
"Avance intelectual" |
academia maritima e ingenieria marina |
|
universidad, institutos de tecnología en |
||
A principios del siglo XX |
San Petersburgo y Kharkov, Politécnico |
|
Un avance decisivo en el campo de la ingeniería. |
instituto de esquí en Kiev y, por supuesto, Impera |
|
La educación en Rusia, sin embargo, fue |
escuela tecnica torsk moscú, |
|
lan en las dos primeras décadas del siglo XX. Estos |
donde se crearon poderosos laboratorios para |
|
años fueron el apogeo de la ma rusa |
investigación de pieles |
|
temático, ciencias naturales |
mellas, ciencias de los materiales, ingeniería eléctrica |
|
educación nica. fue entonces en |
ki, construcción naval. Laboratorios ubicados |
|
Rusia ha formado un modelo único |
rezagados con sus propios edificios y |
|
y el concepto de imagen física y técnica |
brillantemente equipado con varios |
|
máquinas del este. Estos científicamente |
||
Aplicación de matemáticas complejas. |
centros educativos, así como en acción |
|
métodos y logros en el campo de la teoría |
institutos que estaban en ese momento bajo la dirección |
|
cal física, mecánica, química, biol |
universidades, laboratorios de investigación |
|
gias para resolver importantes problemas prácticos |
oficinas de los departamentos militares y navales en |
|
dachas, la formación de un profesional |
primeros veinte años del siglo XX. enseñado |
|
sti ciencia aplicada, creando un correspondiente |
o estudió los más grandes científicos e ingenieros |
|
infraestructura existente en forma de una institución |
ry, quien más tarde creó (sobre la base prerrevolucionaria) |
|
moras y laboratorios - estas tendencias |
nom backlog) Investigación científica soviética |
|
formado en una serie de países líderes |
instituciones del cuerpo o que han lastimado |
|
estados, principalmente en Alemania, EE. UU. |
¿Qué impacto en el mundo de la ciencia y el ingeniero |
|
y Rusia, incluso antes del comienzo de la Primera Guerra Mundial |
educación en inmigración. |
|
La condición para el surgimiento de esta "inteligencia |
||
A principios del siglo XX en Alemania, centros fi |
arrebato intelectual" fue seguido por |
|
zico estudios técnicos fueron, en |
política estatal liderada por |
|
ejemplo, la Universidad de Estrasburgo, donde |
Nicolás II: de mediados de los 90 del siglo XIX. |
|
trabajó el profesor F. Brown (su alumno |
el estado no sólo estimula activamente |
|
páginas de historia |
||
la creación de nuevos espacios educativos |
Sociedad de Ingenieros Mecánicos |
|
institutos, sino también ante los científicos y |
junto a los constructores navales científicos A.N. |
|
ingenieros nuevas tareas serias en |
Krylov, I. G. Bubnov y K. P. Boklevsky, |
|
las autoridades para la creación de una infraestructura de transporte |
criado en la construcción naval |
|
tours, nuevos tipos de barcos y aviación, militar |
división del Politécnico de San Petersburgo |
|
Noé y industria química, elek |
Instituto, en la Academia Marina Nikolaev |
|
ingeniería tro y radio, energía y comunicaciones. |
demi y la Escuela de Ingeniería Marina |
|
Solicitudes similares comenzaron a aparecer y |
toda una generación de constructores navales rusos |
|
lado de la floreciente privada |
lei. Existían grupos similares en Ki |
|
mentalidad. |
Eve (por ejemplo, E.O. Paton y |
|
En términos ideológicos, a los "precursores" de este |
SP Timoshenko) y Moscú (N.E. Zhukov |
|
movimientos, excepto D.I. Mendeleiev, es posible |
cielo y S.A. Chaplygin). |
|
atribuido a V.L. Kirpichev - un destacado ruso |
Procesos similares tuvieron lugar en |
|
Físico e ingeniero mecánico ruso, co |
campo de la química orgánica en el campo de |
|
que fundó escuelas de ingeniería en Kharkov y |
cocinar ingenieros químicos rusos. Pro |
|
Kiev, que tuvo una fuerte influencia en |
profesor y general V.N. Ipátiev, por ejemplo, |
|
investigación aplicada y enseñanza de la ingeniería |
creado en la artillería Mikhailovskaya |
|
Mecánica de zanjas en San Petersburgo. el eras tu |
academia con un laboratorio bien equipado |
|
dada por el organizador de la ciencia y la enseñanza |
riyu y crió toda una escuela de ingenieros, |
|
dador, que poseía una extremadamente amplia |
sin el cual sería imposible |
|
Perspectiva científica y cultural de Kim. A |
desarrollo de industrias fundamentalmente nuevas |
|
Además, fue el representante de la |
industria medica y farmaceutica |
|
familia de ingeniería emergente: seis de sus apliques |
noticias durante la primera guerra mundial |
|
tiev eran importantes ingenieros militares |
||
mi, hijo - Académico de la Academia de Ciencias de la URSS, él mismo, |
Las áreas más importantes del desarrollo. |
|
como graduado de la Artillería Mikhailovsky |
ciencia aplicada e industria cien |
|
Academia, estaba muy familiarizado con la práctica |
ya sea ingeniería eléctrica e ingeniería de radio, diferentes |
|
aplicaciones tic de la entonces científica |
nuevas áreas de la ingeniería térmica |
|
logros Diseñado por V. L. Ciro |
ki, óptica y, finalmente, química física y |
|
Pichev métodos de enseñanza de la mecánica, |
ciencia de los Materiales. |
|
sus materiales didácticos tenían los más fuertes |
En el desarrollo de la ciencia y la |
|
impacto en la formación de ingenieros y científicos |
escuelas de ingeniería en estas áreas dolor |
|
mecánicos de todo el mundo. |
un grupo de científicos contribuyó a la OMC |
|
década del ron del siglo XX. quienes fueron maestros |
||
ingenieros mecanicos y matematicos de burg |
donantes del Politécnico de San Petersburgo |
|
garrapatas encabezadas por el rector de San Petersburgo |
Instituto de Ingeniería Eléctrica |
|
Instituto Politécnico I.V. Meshcher |
Instituto e Instituto de Física Peter |
|
desnatar. Lograron lograr no solo |
Universidad de Burgo. Aunque estos tres |
|
resultados científicos, sino también desarrollados |
instituciones estaban subordinadas a tres |
|
desarrollar nuevos métodos de enseñanza y composición |
departamentos, los estudiantes científicos en ellos son |
|
torcer los libros de texto y los libros de problemas destinados a |
estaban en contacto muy cercano y, de hecho, |
|
para acercar la enseñanza |
representaba a una sola comunidad, su órgano |
|
mecánica a los requisitos de los ingenieros" y plantea |
líder nacional, al parecer, fue |
|
pero (gracias a S.P. Timoshenko) |
V.V. Skobeltsyn, padre del destacado consejo |
|
la base del proceso educativo, no sólo |
El físico ruso D.V. Skobeltsyn Después de I.V. |
|
ko en las escuelas de ingeniería rusas, pero también |
Meshchersky, cumplió dos mandatos |
|
en las escuelas de ingeniería de EE. petersburgo |
Noticias del Director del Politécnico de Petrogrado |
|
Educación superior en Rusia No. 1, 2012 |
||
nadie y a la vez era profesor |
porcelana imperial y vidrio |
|
Instituto Electrotécnico. Al mencionar |
fábricas en 1914-1918. . Otros |
|
cierto grupo de científicos incluía a V.V. Sko |
medidas: creación de un organismo independiente (independiente |
|
Beltsyn, A.A. Radtsig, MA Chatelain, V. F. |
Simoy de tecnología alemana) ingeniería eléctrica |
|
Mitkevich, V. E. Novio Grzhimailo, NS Chur |
industria científica y de ingeniería de radio |
|
Nakov, D. S. Rozhdestvensky, I. V. Greben |
y la industria de la energía, el desarrollo |
|
shchikov, A. F. Ioffe. formaron |
actividades en el campo de la energía, |
|
varias escuelas científicas y de ingeniería (en |
comprometidos a resolver la crisis del combustible y |
|
años prerrevolucionarios, por ejemplo, D.V. |
creación de un sistema unificado de transporte y energía |
|
Skobeltsyn, N. N. Semenov, P. L. Kapita, |
qué sistema del país. |
|
AV. Invierno y G.O. Graftio eran más jóvenes |
fecha de finalización, pero |
|
por profesores y alumnos de estos |
modelo de la "fisicotécnica" |
|
tres instituciones). |
||
Un rasgo característico de su trabajo era |
Instituto Politécnico de Petersburgo |
|
una vez que el "enfoque físico-técnico", es decir |
esos profesores A.F. Ioffe y S.P. Tee |
|
aplicación de las matemáticas modernas |
Moshenko redactó un nuevo fi |
|
y métodos físicos para resolver complejos |
zico técnico (fisico-mecánico |
|
problemas tecnicos y de ingenieria |
th) facultad y al mismo tiempo comenzó |
|
boca, aplicación de la ingeniería, industrial |
para asistir al seminario del que partieron, en |
|
ny métodos en la creación de un experimento científico |
en particular, P. L. Kapitsa y N.N. Semenov. |
|
Rimenta. Fue este enfoque el que permitió |
Este enfoque "fisicotécnico" en |
|
por ejemplo, P. L. Kapitsa, graduado Peter |
La década de 1920 fue la base para el trabajo. |
|
instituto politécnico de burg |
nueva Facultad de Física y Mecánica |
|
juegan un papel importante en la traducción de la ciencia |
Instituto Politécnico de Leningrado |
|
investigación en el laboratorio de rutherford |
moras e Instituto Físico-Técnico (Jav |
|
Cambridge para una nueva tecnología |
originalmente una rama de Guo |
|
estado radiologico y ra |
||
Es importante señalar que todos los profesores |
Instituto Diológico) asociado con |
|
universidades técnicas rusas, además de puramente |
lleva el nombre de A. F. Ioffe. Más tarde el mismo modelo |
|
investigación teórica, práctica |
contribuyó al surgimiento de los llamados |
|
cal trabajo tanto para publico |
“Sistemas Phystech.” Es notable que |
|
necesidades, así como para la industria. Por ejemplo |
la mayoría de los científicos prominentes que estuvieron en |
|
Mer, A. N. Krylov, I. G. Bubnov y K.P. Lado |
||
Levskiy contribuyó a la construcción |
apelamos a I.V. Stalin y miembros de |
|
(después de 1906) de la nueva flota rusa. NO. |
Gobierno veterano (principalmente P.L. |
|
Zhukovsky fue considerado con razón el "padre de |
Kapitsa, pero también A.F. Ioffe, A.N. Kry |
|
aviación rusa. durante el primer mundo |
amor, A. I. Alikhanov, N.N. Semenov), fueron |
|
guerras sp Timoshenko llevó a cabo el trabajo |
están directamente relacionados con la "física de |
|
usted de acuerdo con los cálculos de fuerza de los aviones (en |
nicheskoy" tradición de Petrogrado |
|
incluyendo I. I. Sikorsky), y junto con |
Instituto de TecnologíaEmperor Pet |
|
NOTARIO PÚBLICO. Petrov desarrolló métodos para |
Ra el Grande. |
|
soluciones para la carga admisible de transporte |
"Enfoque físico-técnico" proporcionado |
|
maneras (que era importante para resolver |
cierto impacto en la Unión Europea |
|
crisis del transporte). D.S. Navidad |
y la ciencia y la educación estadounidenses (en |
|
cielo, i.v. Grebenshchikov directamente |
en particular, gracias a las actividades de V.N. |
|
lideró el desarrollo de la tecnología y |
Ipátiev, S.P. Timoshenko, P. L. Kapita, |
|
lanzamiento de la producción de vidrio óptico en |
A. E. Chichibabina y B.A. Bajmetev). |
|
páginas de historia |
concepto de educación
V En conclusión, intentaremos responder a la pregunta: ¿cuáles son las principales características del "concepto clásico" de la educación en ingeniería, cuál es la "imagen ideal" de un ingeniero?
y ingeniero físico está incrustado en este concepto?
Según la noción que nos ha dominado hasta ahora, el ingeniero es sólo un "especialista" que desempeña en una economía moderna altamente diferenciada una función completamente definida que le ha sido encomendada. En la práctica, sin embargo, especialmente en las pequeñas empresas de alta tecnología, que en nuestro tiempo son “el principal generador de innovaciones en la economía moderna”, el ingeniero resulta ser a la vez investigador, organizador del trabajo del “equipo” , y un líder al mismo tiempo. Las universidades, por regla general, no se preparan para esto.
V Siglo XIX y principios del XX la situación era diferente. La tradición europea de formar a un ingeniero se basaba en la combinación de dos principios– el enfoque científico y técnico se basa espiritualmente en la idea de una educación integral de una persona.
Educación a través de la adquisición de los dones del Espíritu Santo ( espíritu sapientiae et intellectus, espíritu consilii et fortitudinis, espíritu scientiae et pietatis- “el espíritu de sabiduría y de entendimiento, el espíritu de consejo y de fortaleza, el espíritu de conocimiento
y piedad") para alcanzar la "dignidad real del hombre" a imagen del Rey Divino - Cristo fue el leitmotiv de un poderoso movimiento hacia el renacimiento del "Verdadero Cristianismo", que afectó y países europeos, y Rusia en Siglos XVIII-XIX Estamos hablando de la "reunión" interna y externa de una personalidad holística, el cultivo de su intelecto, voluntad, principios morales y estéticos. Al mismo tiempo, la formación de una personalidad se entendía al mismo tiempo como un camino hacia la formación de un estado (Staatbildung).
La palabra "ingeniero" en sí se remonta al latín ingenium, en el clásico
alguna literatura (por ejemplo, en Cicerón y Petronio) que significa no solo ingenio, sino también habilidad, talento, agudeza mental, cultivo de la mente y educación en general. El concepto alemán Bildung, así como el ruso "educación", proviene de Bild - "imagen". Presupone la creación holística del individuo, la familia y el estado, revelando la “imagen” divina en el hombre, y se concibe como una continuación del proceso divino de creación en la historia (tal como lo entienden los filósofos alemanes desde Herder hasta Schleiermacher y Hegel Los gimnasios y universidades alemanes transformados se convirtieron en una encarnación empírica concreta de este elevado concepto. Inicialmente, eminentes pensadores alemanes incluyeron tanto la educación en ciencias naturales como en ingeniería en el círculo Wissenschaftliche Bildung. Así lo demuestran las novelas "educativas" de Goethe - "La vocación de Wilhelm Meister" y "Los años de andanzas de Wilhelm Meister", cuyos dos personajes principales (Meister y Jarno Montand) en el punto más alto de su educación eligen la vocación de médico investigador y ingeniero de minas, respectivamente.
Hablando de la integridad de la educación, en primer lugar, recuerdan la idea de "humanización". escuela Técnica. Se suponía que, como un graduado universitario, un ingeniero, junto con un profundo conocimiento científico y técnico, debe tener una sólida cultura humanitaria. No es casualidad que usted sea un destacado constructor naval ruso, el académico A.N. Krylov tradujo profesionalmente a Newton del latín, constructor de aviones I.I. Sikorsky escribió tratados teológicos y "el padre de la escuela estadounidense de ingenieros mecánicos" S.P. Timoshenko estaba seriamente comprometido con la historia de la ciencia. En la profesión de arquitecto e ingeniero civil, la unidad de la educación técnica y artística en general constituye la base de la competencia profesional.
Educación superior en Rusia No. 1, 2012 |
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Aún más importante es la combinación de ciencia y práctica. |
la infancia enseñó a sus hijos a usar |
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tics Una característica del ruso (como el alemán |
formación teórica en práctica |
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Coy y francés) tradición de ingeniería |
vida. SP Timoshenko en "Memorias |
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desde el principio hubo una confianza en muy fuerte |
yah" como su imagen más importante |
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matemáticas no básicas y naturales |
buena experiencia describe qué tipo de padre |
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educación científica. Actividades de ingeniería |
(agrimensor y más tarde propietario de una finca en Key |
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nera está en el cruce de la ciencia creativa |
provincia de Evskoy) lo invitó, luego |
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Noiwork y práctica técnica. En eso |
apodo de una escuela real, para participar en el pueblo |
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diferencia fundamental de la formación ingeniero |
trabajo agrícola, y luego antes |
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nerov en francés, ruso y luego |
Lo invito a aplicar sus conocimientos a |
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Estilo alemán, de preparación tradicional |
diseñar y construir una nueva casa. |
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forjando "maestros" y "técnicos", rechaza |
Un número significativo de ingenieros destacados |
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sólo de la práctica, el líder de |
estructuras de infraestructura (por ejemplo, puentes y |
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el otro era Inglaterra. Maestro de mucho tiempo |
cerraduras) en el siglo XIX. fueron interpretadas por estudiantes |
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el técnico práctico caminó delante del ingeniero, pero |
bajo la dirección de los profesores. Sobre el |
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La situación cambió radicalmente cuando |
práctica de verano los estudiantes tomaron la enseñanza |
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la ciencia mental comenzó a jugar en el campo |
sidad en el trabajo real en la organización |
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la tecnología juega un papel importante. |
construcción de edificios y estructuras. a pedro |
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El ingeniero ahora debería tener una manera |
el Politécnico de Burg, por ejemplo, |
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ness (y posibilidad) para el desarrollo creativo |
departamento de construcción naval uno |
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desarrollo de su campo de actividad. su avispa |
verano pasado practicando en puertos, sigo |
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la creatividad basada en la ciencia debe desaparecer |
más - en la planta de construcción de maquinaria |
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no detrás, sino delante de la experiencia práctica |
empate - en la navegación en un barco grande. Bien |
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artesanos y técnicos. es esta traición |
clases teóricas, de laboratorio y |
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ing que ocurrió a finales de los siglos 19 y 20, |
proyectos se estructuró de tal manera que |
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dio lugar a una tendencia a largo plazo hacia |
capacitar a los estudiantes para que practiquen lo mejor |
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desarrollo de "organizaciones industriales" aplicadas |
En seguida. Nótese que una parte importante |
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denominada "ciencia y técnicas fisicotécnicas". |
se compilaron y publicaron libros de texto |
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educación. |
por los propios alumnos. |
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Otra característica de la preparación. |
También es importante que los rusos (así como los franceses |
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escuelas de ingeniería tradicionales |
tsuzskie y german) universidades de ingeniería van |
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las en el hecho de que los egresados se orientan |
prepararon a los estudiantes no solo para los aspectos técnicos |
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La implementación práctica de Lina está terminada. |
actividades, sino también a profesionales |
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proyectos, llevándolos "hasta el final". |
desempeñar las funciones de jefe de |
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Entonces, en el curso de estudiar en el Instituto de Ingeniería. |
aceptación, al papel del Estado y las fuerzas armadas |
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foso de las comunicaciones del emperador Alexan |
no empleado. Un ejemplo típico es un profesional |
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dra yo estudiante tuve que preparar tres |
destino profesional de D.I. Mendeleev, V. N. |
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proyecto (por ejemplo, puente, esclusa y vapor |
Ipátiev, A.N. Krylova o I.A. Sobre |
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motor), y durante la práctica |
gradsky, que no sólo fueron extraditados |
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adquirió experiencia en la implementación de estos o |
entre científicos e ingenieros, pero también |
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buenos proyectos Es importante que esto |
industria, educación |
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El proceso educativo en el instituto fue |
y estadistas. Ingeniero |
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muy de acuerdo con las mejores tradiciones |
con educación superior debería haber sido |
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educación general. padres (si |
tanto científico como técnico |
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profesores, funcionarios, ingenieros o |
especialista y organizador de industrias |
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incluso autogestionado |
producción de lino. especialista, campo |
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campesinos de subsistencia) en muchos casos con |
dar conocimientos técnicos, pero no |
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Historia de la enseñanza de la ingeniería Finales del siglo XX: modularización, "sistemas de sistemas", ciencias de la complejidad Materialización Artesanos, científicos-generalistas, cultura de taller Modelado Creación de geometría descriptiva como lenguaje de ingeniería Escuela Politécnica de París Lucha entre "Talleres" y "Escuelas" Modelado Separación de un grupo profesional de gerentes de ingenieros que controlan la tecnología y la producción Desarrollo de especializaciones de ingeniería y ciencia aplicada Desarrollo de la automatización, fortaleciendo el papel y el lugar de la ciencia fundamental Ingeniería de sistemas
Tendencias de ingeniería global Automatización de funciones de ingeniería tradicionales y operaciones inteligentes rutinarias Ingeniería de sistemas Gestión del ciclo de vida Eficiencia económica y reducción de costos Globalización de mercados e hipercompetencia Problemas supercomplejos e hipercomplejos Ingeniería moderna Desarrollo rápido e intensivo de tecnologías de la información y la comunicación Borrosidades de la industria Condiciones globales:
Problemas de la educación en ingeniería en Rusia Causas: En el lado industrial: una gran cantidad de empresas de ciclo completo ("legado soviético"), se enfocan en crear grupos industriales regionales (nacionales), se enfocan en la competencia con los líderes mundiales de la industria, en lugar de la cooperación global , impacto significativo de la industria de defensa en la ingeniería de desarrollo Por el lado de la educación: falta de trabajo con los estudiantes para comprender la estructura de la actividad de ingeniería y la instalación de un contexto global en ella orientación al mercado laboral ruso especialización estrecha de los graduados falta de capacitación gerencial y de comunicación cruzada falta de práctica de cooperación internacional en la etapa de capacitación El principal problema de la ingeniería y la educación en ingeniería en Rusia: falta de preparación y competencias para integrarse en cadenas tecnológicas globales y el sistema de división global del trabajo en el contexto de sistemas globales y soluciones técnicas
Problemas de los graduados de ingeniería en Rusia Ignorancia idioma extranjero Incapacidad para trabajar en equipo Falta de respeto por el trabajo intelectual y la propiedad intelectual Poca resistencia a la sobrecarga de información Falta de comprensión de las necesidades del cliente Falta de capacidad para comunicarse de manera efectiva Miedo a tomar la iniciativa en el lanzamiento e inicio de proyectos
Principales desafíos Reducir la necesidad de personal y aumentar los requisitos de especialistas: con la producción en masa de ingenieros, la estructura de capacitación y competencia de los especialistas no satisface las necesidades de la industria de alta tecnología. La necesidad de un desarrollo profesional continuo del personal en toda la línea: las universidades rusas modernas están mal adaptadas a la tarea de garantizar el desarrollo profesional continuo de los especialistas 7
TRES TIPOS DE ESPECIALISTAS EN DEMANDA Un técnico calificado es aquel que puede trabajar con maquinaria compleja. Debe conocer los conceptos básicos de programación (para trabajar con equipos CNC), los conceptos básicos de electrónica, tecnologías de creación rápida de prototipos. Un "ingeniero de línea" es alguien que realiza un trabajo intelectual de rutina y crea elementos individuales de sistemas complejos. Los trabajos con sistemas complejos, por lo tanto, deben dominar los conceptos básicos de ingeniería de sistemas, un conjunto de habilidades no técnicas (softskills: trabajo en equipo, comunicación internacional, inglés, conocimiento de estándares internacionales), sistemas PLM, paquetes de diseño digital. "Ingeniero innovador" ("ingeniero de diseño") es un ingeniero de sistemas cuya principal competencia es concebir y diseñar grandes sistemas de carácter interdisciplinario (incluidos los sistemas "inteligentes"), gestionar el proceso de su creación en un ciclo de vida completo. Habilidades demandadas: posesión de ingeniería de sistemas, capacidad de pensar sistema complejo, un conjunto de habilidades no técnicas (softskills: gestión de proyectos, gestión de equipos, trabajo en un entorno hipercompetitivo). ocho
La estructura de la formación del personal de ingeniería (HPE) El problema no es la cantidad, sino la estructura y la calidad de la formación del personal de ingeniería El número total de universidades de ingeniería es de 392 El contingente de estudiantes que estudian en las áreas de formación y especialidades de la ingeniería es de 1,7 millones (34 % sobre el total de estudiantes) Participación de egresados de escuelas matriculados en especialidades de ingeniería en 2012 - 49%. Apoyo a la infraestructura de la enseñanza de la ingeniería durante años. – 440,2 mil millones de rublos 9
Las principales competencias de un ingeniero moderno Posesión de métodos y herramientas modernos para desarrollar sistemas e implementar soluciones de sistemas integrados Posesión de métodos y herramientas para analizar sistemas (incluyendo modelado, análisis de confiabilidad, análisis de riesgo, análisis de caracteristicas economicas etc.) Posesión de habilidades de diseño digital Posesión de enfoque de procesos, habilidades de gestión de producción Capacidad para gestionar cambios Capacidad para gestionar el ciclo de vida del producto (incluida la economía del ciclo de vida) Capacidad para establecer una interacción efectiva, trabajo en equipo Posesión de habilidades de comunicación efectiva (incluido .h en inglés) 10
Decisiones clave Creación de profesionales y estándares educativos, mejora de programas educativos y tecnologías Desarrollo de capacitación orientada a la práctica en el lugar de trabajo Capacitación de ingenieros de alto nivel Organización de readiestramiento de personal a expensas de programas estatales 11
Medidas del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa para el desarrollo de la educación en ingeniería 1. Formación de una cohorte de universidades líderes de entre las universidades cuyos programas de desarrollo son apoyados por el presupuesto federal (FU, NRU, RPS) 2. Mejora el contenido y la estructura de la educación vocacional (Estándares Educativos del Estado Federal actualizados, licenciatura aplicada) 3. Nuevo el procedimiento para la formación de figuras de control para la admisión de ciudadanos, teniendo en cuenta las necesidades del complejo militar-industrial y las industrias del regiones. 4. Implementación del programa Presidencial para la formación avanzada de personal de ingeniería para
Programas educativos para ingenieros. idioma en Inglés Capacitación en ingeniería básica Desarrollo cualidades personales Práctica ampliada Construyendo los cimientos cultura profesional y competencias básicas de la actividad (habilidades de comunicación, búsqueda y análisis de información, autoformación, trabajo en equipo, etc.) ESTUDIOS DE MÁSTER Formación profesional avanzada Práctica multidisciplinar de la ingeniería Desarrollo del pensamiento sistémico Puesta en marcha de tecnologías de gestión del ciclo de vida (integradores, emprendedores tecnológicos) capaces de resolver los problemas más problemas profesionales complejos, organización de nuevas áreas de actividad, ingeniería de proyectos, investigación y gestión PROGRAMAS DE RECUTIVIDAD Formación de directivos Formación de emprendedores Formación de ingenieros de alta dirección y emprendedores tecnológicos
Esta es una calificación educativa otorgada a un graduado que ha completado el programa educativo principal de educación superior a nivel de licenciatura, que tiene la competencia para resolver problemas tecnológicos en diversas áreas de actividad socioeconómica y que está listo para iniciar actividades profesionales de inmediato. después de la graduación. Las principales características distintivas de los programas de licenciatura aplicada están relacionadas con el enfoque en un empleador específico, quien: está directamente involucrado en el diseño e implementación de programas educativos, organiza pasantías, cuyo volumen aumenta de una vez y media a dos veces en comparación con los programas académicos de licenciatura. La formación dual está integrada en las licenciaturas aplicadas: prevé la asignación de calificaciones para un trabajador o un puesto de empleado de acuerdo con el perfil de formación; la estructura de los programas incluye elementos de interfaz con programas profesionales del perfil correspondiente (programas SVE) 14 Lista de medidas 1. Al Gobierno de la Federación Rusa en la formación y ajuste programas estatales de la Federación de Rusia sobre el desarrollo de la industria para proporcionar secciones relacionadas con la dotación de personal de los sectores relevantes de la economía, así como su apoyo financiero. 2. El Gobierno de la Federación de Rusia, con el fin de aumentar la eficiencia del gasto de los fondos del presupuesto federal, garantizar que se tengan en cuenta las prioridades de la modernización económica al asignar lugares presupuestarios a las universidades para áreas de capacitación y especialidades de ingeniería, proporcionando una mayor financiación normas de apoyo y requisitos especiales para las universidades. 3. El Gobierno de la Federación Rusa, con el fin de aumentar la orientación práctica de la educación en ingeniería, para asegurar la modernización de los Estándares Educativos del Estado Federal, proporcionando la combinación de formación teórica con formación práctica en la empresa. La Unión Rusa de Industriales y Empresarios, empresas con participación estatal, en las que la Federación Rusa posee más del 50% de las acciones, para considerar la posibilidad de crear estructuras educativas implementando innovadores programas educativos educación superior de un perfil de ingeniería. dieciséis
Igor Borisovich, gracias por aceptar reunirnos. Tiene una semana muy ocupada esta semana: la elección de nuevos miembros de la Academia Rusa de Ciencias y una reunión sobre el desarrollo de Skolkovo. Dime, ¿hay muchos científicos jóvenes entre los candidatos?
Sí, hay científicos jóvenes entre ellos. Incluso hay lugares especiales para ellos. Pero debe haber competencia sin preferencias especiales. Hay muchos jóvenes inteligentes que pueden demostrar su valía fuera de la academia. La Academia Rusa de Ciencias es una institución que considera no un trabajo específico (hay premios para esto, por ejemplo, estatales), sino de acuerdo con la totalidad de las actividades y calificaciones de un científico, su contribución a una rama particular de la ciencia. . Y aquellos que han hecho una contribución destacada son elegidos como académicos. Y para logros científicos únicos, aunque sobresalientes, existen los mismos premios Nobel, premios estatales, premios del presidente, el gobierno, etc.
Ahora, el número de becas para investigación científica ha aumentado significativamente, se llevan a cabo concursos para escuelas científicas y se otorgan becas para jóvenes científicos. Hay más oportunidades para participar en la creatividad científica. Aunque, por supuesto, el estado general de la economía no permite cambios radicales… Es cierto que en 2010 se emitieron una serie de decretos gubernamentales que abren ciertas oportunidades. Estas son resoluciones sobre la expansión de los vínculos entre las universidades y la industria, la asignación de subvenciones para el trabajo con la participación de científicos extranjeros, etc. Existe la esperanza de que el proyecto Skolkovo tenga cierto efecto.
En Skolkovo, según el plan, se está creando un centro científico ultramoderno. ¿Qué áreas innovadoras ya se pueden desarrollar allí? ¿Qué problemas existen?
Recientemente, tuvo lugar una reunión del Consejo Científico Asesor del Fondo de Desarrollo de Skolkovo, del cual soy miembro. El Consejo proporciona apoyo científico al proyecto Skolkovo. Se compone de 25 personas: 13 - Rusia, 12 - representantes extranjeros de los EE. UU., Alemania y otros países. El Consejo considera los principios para organizar el concurso de proyectos científicos presentados a Skolkovo. Hay bastantes ofertas, lo cual es muy gratificante.
En la reunión del consejo, se discutió el tema del examen de los proyectos científicos entrantes. La experiencia es la cuestión clave más importante y más difícil de cualquier competición. Aquí es necesario que, por un lado, el experto sea un especialista calificado y, por otro lado, una persona imparcial para poder dar conclusiones objetivas. Y estas dos cosas, como muestra la práctica, suelen ser fáciles de combinar. Por lo tanto, el procedimiento para aprobar el examen de proyectos es uno de los problemas clave de Skolkovo.
El componente principal del proyecto es la creación del Instituto Skolkovo de Ciencia y Tecnología (SINT). En la última reunión, el presidente del SINT, Edward Crowley, fue presentado al consejo. Mostró su visión de la organización de esta universidad.
Será una universidad que combine la alta ciencia y la comercialización de los logros científicos. Sin embargo, su estructura organizativa aún no está del todo clara. Y esto también tendrá que hacerlo el primer presidente de SINT, Edward Crowley. Crowley causó una buena impresión en los miembros del consejo. Se graduó en el MIT, es especialista en el campo aeroespacial, habla bien ruso, porque. estaba en la unidad de entrenamiento de cosmonautas. En los EE. UU., Crowley es una persona muy conocida, miembro de varias estructuras nacionales asociadas con los programas espaciales estadounidenses. En mi opinión, un candidato adecuado para Rusia es una persona inteligente y con formación profesional.
- ¿Como científico o como gerente?
Yo diría que como los dos. Que, dicho sea de paso, es lo que necesita el proyecto Skolkovo. Aquí algunas distorsiones son indeseables. Un gerente puede llevar a la universidad de ciencias al lugar equivocado y un científico no puede garantizar la eficiencia económica de la universidad. Y Crowley, me pareció, combina estas dos cualidades. Escuchó todos nuestros comentarios y deseos, ya ha visitado algunas de nuestras universidades (en Novosibirsk, etc.). Se siente, entra en el tema y entiende las tareas.
En cuanto al proyecto Skolkovo en sí, el número de residentes está creciendo allí. Recientemente, por ejemplo, Intel ingresó el número de empresas que participan en el proyecto.
El ganador del Premio Nobel Zhores Alferov cree que sin la creación de una verdadera industria de alta tecnología en el país capaz de implementar los desarrollos del Centro Skolkovo, su creación no dará las esperanzas puestas en él. Pero no existe tal industria en el país. A su vez, las empresas rusas en su forma actual no tienen prisa por invertir en la industria de alta tecnología. Surge la pregunta, ¿cómo se implementarán todos estos proyectos?
Este es un problema complejo, difícil de resolver, que es de naturaleza compleja. Decir que tiremos de este hilo y el nudo se desatará inmediatamente no funcionará. Durante 20 años todo ha estado tan descuidado y destruido que no es fácil restaurarlo de una vez. Y aunque Zhores Ivanovich tiene razón, sin embargo, la demanda crea oferta. ¡Por eso todos tenemos que trabajar!
En una reunión en el Ministerio de Educación y Ciencia dedicada a la formación de clústeres de nanotecnología, se hizo la siguiente información: el 70% de los desarrollos implementados en el mundo son de origen ruso. ¿Pasará lo mismo con Skolkovo?
Sí, existen tales preocupaciones y son comprensibles. Pero es bueno que se entienda este problema. Por supuesto, el auge general de la industria y la economía también es de gran importancia. Como dije, la demanda crea la oferta. Qué significa eso? Si hay algún tipo de desarrollo científico que sea prometedor tanto científica como económicamente, entonces creo que habrá partes interesadas (representantes de empresas comerciales y estatales) que encontrarán la oportunidad de utilizar el desarrollo, de presentarlo ampliamente. Aunque es muy, muy difícil. Hay que escuchar que hay novedades, pero no son demandadas por la debilidad general de la industria, y también porque las organizaciones comerciales aún no han adquirido el gusto por la innovación. Prefieren comerciar, les resulta más fácil vender un “barril” de petróleo que invertir en proyectos de riesgo de riesgo. A pesar de que nuestro negocio de riesgo aún se está desarrollando.
En Occidente, los esquemas para la interacción de las estructuras científicas y comerciales se han probado durante mucho tiempo, aunque allí también hay problemas. Creo que a medida que crezca nuestra industria y el interés de todas las ramas del gobierno en el desarrollo de negocios de capital de riesgo, habrá cambios en la comprensión de esta situación. Y ahora, de verdad, es una pena cuando nuestros desarrolladores proponen proyectos interesantes con buenos resultados preliminares, pero las cosas no pasan de propuestas.
¿Quizás entonces valga la pena desarrollar / restaurar la base ya existente: laboratorios experimentales y plantas piloto en universidades, departamentos de la Academia de Ciencias de Rusia?
La actitud general hacia la educación afectó su existencia. Las plantas experimentales siempre han formado parte de la estructura de las universidades técnicas, especialmente de las grandes. Eran divisiones muy importantes de las universidades. Una planta muy fuerte estuvo y permanece con nosotros en MSTU. Estaba encabezado por un especialista muy calificado, Anatoly Aleksandrovich Alexandrov, quien ahora se ha convertido en el rector de MSTU. Y esta planta, de hecho, era una producción piloto, estrechamente relacionada con los departamentos científicos de la universidad. Pero luego las plantas piloto fueron retiradas de las universidades. Así que las plantas piloto se transformaron en centros de formación y producción, lo que, por supuesto, rebajó su estatus.
Pero si todavía no existe una verdadera industria de alta tecnología en el país, ¿quizás entonces los últimos desarrollos deberían introducirse a través de la base de producción universitaria?
En cierto sentido, por supuesto que puedes. Pero la tarea principal es hacer que el desarrollo de ingeniería sea ampliamente utilizado, por lo que se necesita una base industrial para su implementación. Me gustaría esperar que nuestra industria finalmente comience a desarrollarse. Por cierto, nuestros fracasos con los lanzamientos espaciales no están determinados por errores de cálculo en el diseño. Gracias a Dios tenemos maravillosos diseñadores. En primer lugar, el hecho de que la industria largos años estaba en decadencia.
MSTU participa en el proyecto federal para la modernización tecnológica de la economía rusa. ¿Con qué programas participa la universidad en el proyecto?
MSTU, como una de las principales universidades de investigación del país, anunció su participación en todas las áreas prioritarias del desarrollo científico y tecnológico. Es importante que MSTU capacite a especialistas competentes en todas las áreas declaradas, realice desarrollos al nivel de los mejores logros mundiales. Y esto le da grandes ventajas a MSTU tanto en términos de formación educativa como investigación científica que tienen un carácter interdisciplinario. Estamos cada vez más convencidos de que un verdadero avance científico, el éxito se observa cuando la investigación se lleva a cabo en una dirección, pero con la participación de los logros de otras ramas de la ciencia. La interdisciplinariedad es eficaz y permite avances científicos y tecnológicos. Esta es una de las ventajas de universidades como la nuestra: gracias a la posibilidad de realizar investigación científica multiespectral e interdisciplinar.
¿Cómo evalúa el nivel general de educación en ingeniería en el país? ¿Cuáles son las características de la escuela de ingeniería rusa?
Aquí no me arrepentiré de los colores rosas, porque, afortunadamente, se ha logrado mucho no solo para preservar, sino también para desarrollar. Esto lo reconoce objetivamente cualquiera que conozca el problema en sí: tanto los socios nacionales como los extranjeros aprecian mucho el nivel de formación en ingeniería.
Es cierto que estamos hablando de las principales universidades de ingeniería, de las cuales hay unas 20 en Rusia, que tienen un nivel verdaderamente de clase mundial. Tenga en cuenta: esta no es nuestra evaluación, sino la evaluación de aquellos que cooperan con nosotros: nuestros socios en universidades extranjeras y empresas. Por lo tanto, la evaluación es muy objetiva. Logramos, a pesar de la década de 1990 "apuestos", ahorrar mucho. Se trata, en primer lugar, del profesorado. Y también jóvenes.... Ella está en la universidad, por así decirlo, por definición. Hay chicos maravillosos y talentosos. Se sienten atraídos por la ingeniería.
Hay muchas cosas buenas en nuestra educación en ingeniería. Sin embargo, también hay muchos problemas, por ejemplo, el envejecimiento de las instalaciones de laboratorio, una disminución en el nivel de capacitación de los solicitantes. Vienen chicos con los que casi tienes que pasar cursos escolares de matemáticas y física con ellos.
- Es decir, el nivel de educación científica, que se imparte en la escuela, ¿ha disminuido drásticamente?
Las universidades técnicas se enfrentan al problema de la caída de la formación en ciencias naturales de los escolares, y fundamentalmente en matemáticas y física. Por ejemplo, en el primer semestre tenemos que impartir clases en el volumen de secundaria, los llamados cursos de repaso en física y matemáticas. A pesar de que en el primer semestre - un horario de estudio muy duro. Así que hay muchos problemas en la educación en ingeniería.
Pero quiero enfatizar lo principal: somos competitivos en la educación en ingeniería en términos de calidad y nivel de trabajo de los especialistas, que también se puede considerar como uno de los criterios. Nuestra educación en ingeniería rusa es bastante competitiva con las mejores escuelas de ingeniería de Occidente.
Entiendo que son competitivos en cuanto a formación y ciencia. Pero ahora los representantes del sector real de la economía dicen que los egresados de las universidades técnicas prácticamente no pueden trabajar en la producción... ¿Cómo ve este problema?
Declaración absolutamente incorrecta de la tarea. ¿A quién quieren ver en sus empresas? Si necesitan un ingeniero que venga y debe entender qué "tuerca", "válvula" girar, entonces ya existen esas personas: estos son ingenieros de mantenimiento. Sí, los ingenieros de servicio son muy necesarios. Pero cuando hablamos de nuestra escuela de ingeniería rusa, nos referimos principalmente a la formación de ingenieros de diseño e ingenieros de desarrollo. Entonces, los ingenieros de desarrollo, los diseñadores obtienen otro entrenamiento, entrenamiento fundamental especialmente mejorado.
A menudo se hace la pregunta: ¿qué hacer para mantenerse al día con los procesos de desarrollo de tecnología y tecnología que se desarrollan rápidamente? Responderé: fortalecer la formación fundamental de los futuros especialistas. Nada envejece más rápido que el conocimiento privado. Si enseñamos a los estudiantes solo cosas específicas, inmediatamente nos quedaremos atrás del progreso mundial. Las empresas nos exigen esto: aparentemente, su vida es así...
Cuantas veces la universidad escucha reproches: ha venido tu graduado, y aún falta que le enseñen a enroscar el grifo. ¿Es solo para esto que se necesita un graduado? Un ingeniero de desarrollo, un diseñador no debe tratar con "grúas". Él es el orgullo de nuestra escuela de ingeniería, su fuerza. Bueno, aprenderá dónde y cómo girar las tuercas. Pero eso no es lo que le enseñaron. Nuevamente, tenemos un sesgo en la industria, teniendo en cuenta sus necesidades a corto plazo. ¡Vamos inmediatamente, ahora y hagámoslo simple!
¿Y quién trabajará para el futuro? Esta situación me molesta mucho. Resulta que MEPhI, MSTU y otras universidades técnicas no son necesarias. Abramos cien Instituciones educacionales- semiuniversidades, escuelas semitécnicas, para que sus graduados puedan girar con éxito estas mismas tuercas y válvulas.
- Se abrió la licenciatura aplicada en las escuelas técnicas...
Si esta bien. Pero si continúa este acercamiento a los graduados de universidades técnicas, perderemos nuestra escuela de ingeniería. Los empleadores dicen que tenemos que capacitarlos. ¿Qué enseñar?
Pero diseñar y diseñar, crear e inventar los últimos equipos y tecnologías es otra tarea. Es mucho más difícil. Nuestras principales universidades técnicas están destinadas a formar precisamente a los especialistas que podrán implementarlo con éxito.
Pero si no hay industria, entonces se les dan las "nueces" para girar. Y aquellos que no quieren convertirlos o comerciar, se van. Las estadísticas muestran que 1,5 millones de doctores y candidatos a ciencias abandonaron el país.
Nos encanta infundir miedo. Voy a explicar la situación. De hecho, hubo una fuga de cerebros en la década de 1990. Estamos siguiendo esto, hicimos encuestas sociológicas entre especialistas. Entonces, en la década de 1990, más del 50% quería salir del país para residir permanentemente en el extranjero y trabajar allí. A fines de la década de 1990 y principios de la de 2000, la situación cambió notablemente: el número de personas que deseaban irse definitivamente al extranjero se redujo drásticamente. Se van para realizar prácticas, incluida la capacitación, pero luego, a pesar de las ofertas para quedarse allí, regresan aquí. Aquí también había una demanda de ingenieros. Ahora, sin embargo, la situación ha vuelto a girar en la otra dirección, el número de personas que desean irse ha aumentado en comparación con los años cero. Sin embargo, no existe un deseo tan universal como el que existía en la década de 1990. Por lo tanto, todavía no exageraría el peligro de este fenómeno. Pero el hecho de que nuestros ingenieros sean muy valorados, me convenció muchas, muchas veces. Aquí quiero recordar una entrevista con el vicepresidente de los Estados Unidos, Joseph Biden, quien recientemente visitó Rusia. En una entrevista, le preguntaron sobre nuestra educación. Dijo por qué la cooperación con Rusia es tan valiosa: porque tiene, aquí cito, los mejores ingenieros del mundo. Y esto lo dice una persona que tiene una idea clara de lo que está hablando. Hay numerosos ejemplos de empresas extranjeras líderes (Boeing, Siemens, etc.) que están dispuestas a contratar a nuestros graduados.
- ¿Hay tales casos entre los graduados de "Baumanka"?
Si. Te daré un ejemplo. La firma canadiense Avionica (Montreal), que produce simuladores de vuelo, solicitó ingenieros a MSTU. 20 de nuestros graduados fueron enviados allí, recibimos comentarios positivos sobre ellos desde Canadá. En Canadá, se les ofrecieron condiciones favorables para quedarse. Regresaron 14 personas, a pesar de que a todos se les ofreció, por ejemplo, condiciones preferenciales para la compra de vivienda. Ya sabes, allí tampoco hay ríos lechosos con bancos de gelatina. Los muchachos entienden esto muy bien y, repito, no hay una salida de personal calificado a gran escala como en la década de 1990.
- El tema de las discusiones de los últimos dos o tres años es que la ciencia debe volver a las universidades. ¿Qué piensa usted al respecto?
¿Qué significa "regresar"? Una universidad de ingeniería sin ciencia simplemente no puede existir. En MSTU, tenemos una condición obligatoria para que los docentes trabajen bajo contrato con empresas por tarifas de 0.5. Casi todo el mundo trabaja en los departamentos de perfilado. Sin esto, el maestro pierde su calificación muy rápidamente. Trabajamos con todas las empresas líderes no solo en Moscú, sino también en San Petersburgo, en los Urales. Es imposible imaginar las actividades de la universidad de otra manera. Pero me refiero principalmente a las principales universidades, que esencialmente determinan el alto estatus de la educación en ingeniería rusa.
- Entonces, ¿después de todo, la universidad o la ciencia académica llevarán a cabo principalmente la modernización del país?
Esta pregunta es innecesaria, escolástico. Tenemos ciertas tradiciones y proporciones en Rusia. Debe ser preservado, no destruido.
Luego sobre las tradiciones. ruso y ciencia soviética fue fuerte en las escuelas científicas. En su universidad, lo entiende bien cuando camina por la galería de retratos de científicos rusos, los fundadores de tales escuelas. ¿Cuál es la dinámica del desarrollo de las escuelas científicas hoy, especialmente teniendo en cuenta las altas tecnologías modernas? ¿Qué problemas, cuellos de botella existen en su desarrollo? ¿Se puede hablar de la presencia/formación de nuevas escuelas científicas de clase mundial en Baumanka?
Todos los logros de nuestro país son el resultado de las actividades de las escuelas científicas: tanto académicas como universitarias. Los científicos de las universidades trabajan en la Academia Rusa de Ciencias. Yo mismo soy su académico. Los académicos trabajan en universidades como jefes de departamento, profesores. No se puede destruir la ciencia.
que actualmente se están formando escuelas científicas? Creo que la nanotecnología está en boca de todos. En MSTU, esto es nanoingeniería de acuerdo con nuestro perfil. Existen nuevas escuelas científicas en el campo de las TI. Al mismo tiempo, como lo fue hace una década, el rápido desarrollo de nuevas TI, nuevas tecnologías, todo esto continúa, pero con el lanzamiento a un nuevo nivel en relación con la creación de supercomputadoras. Con su aparición, se abren nuevas oportunidades, especialmente en el modelado de sistemas de ingeniería complejos, que requieren una gran cantidad de cálculos. Ahora bien, en muchos casos no es necesario realizar unos soportes voluminosos, que por la aproximación no dan un resultado del todo fiable. Puede construir casi cualquier modelo de complejidad. Por lo tanto, una supercomputadora también es un gran paso adelante. Las llamadas tecnologías cognitivas se están desarrollando activamente: la combinación de la mente humana y la inteligencia de la máquina. Diré que de las áreas innovadoras modernas, el 80% se está desarrollando en MSTU.
En términos profesionales, también hay muchas cosas nuevas. Por ejemplo, en el campo de la ingeniería mecánica en la intersección de TI, nanotecnología y métodos de diagnóstico modernos. Ahora la dirección de la creación de nuevos materiales es muy prometedora, en la que tenemos grandes logros asociados con el uso de la nanotecnología y los nuevos métodos de desarrollo. En un futuro próximo, se prestará cada vez más atención al desarrollo de nuevos materiales. Esta es una dirección muy prometedora y rentable, porque. los logros científicos pueden utilizarse inmediatamente en la práctica.
- ¿Las escuelas científicas enumeradas se desarrollan por separado en MSTU o existe cooperación con otras universidades?
Sí, en colaboración. Contamos con la Asociación de Universidades Técnicas, creada por iniciativa del MSTU hace 20 años. Pero allí, sin embargo, los problemas de educación se consideran más científicos, con menos frecuencia. Y las cuestiones científicas se consideran más en las asociaciones profesionales, de las que hay muchas. Por ejemplo, las sociedades científicas y técnicas (STS), en las que se produce un intercambio de conocimientos profesionales. Y prácticamente todos los campos de la ciencia y la tecnología tienen sus propias sociedades profesionales. Trabajan productivamente y están unidos en la Unión de Sociedades Científicas y de Ingeniería, encabezada por el Académico de la Academia Rusa de Ciencias Yu.V. Gulyaev. Si miras el calendario de conferencias, te sorprenderá gratamente cómo la vida científica está en pleno apogeo aquí.
En cuanto a la certificación pública y profesional de las universidades, que por ejemplo existe en Estados Unidos. ¿Qué sientes por ella en general? ¿Qué tan efectivo y prometedor es? ¿La Asociación de Universidades Técnicas practica o planea realizar certificaciones del mismo tipo?
Tengo una actitud positiva. Aquí trabajamos junto con la Unión de Sociedades Científicas y de Ingeniería (NIO Union). Hay otra organización: AKKORK, encabezada por un miembro correspondiente de la RAO Yu.B. Rubin, con quien también trabajamos. Tanto NIO Union como AKKORK están trabajando intensamente, los resultados de su experiencia independiente son reconocidos por Rosobrnadzor. Contribuyen positivamente a mejorar la calidad de las universidades y aumentar su competitividad.
Por supuesto que no. Dejame explicar. Destacamos sólo dos criterios. El primero es el número de premios Nobel. Para nosotros, el sistema de nominación de los premios Nobel sigue cerrado. El hecho es que el país tiene logros científicos que son reconocidos en Occidente. Sin embargo, todavía nos salimos de este proceso, porque hasta ahora nuestros lazos con los colegas occidentales no están muy desarrollados. Y los científicos extranjeros se conocen bien, están constantemente en contacto, saben quién hace qué. Por lo tanto, cuando se nominan candidatos para el premio, los nombres de los científicos rusos se mencionan con menos frecuencia que los de los científicos extranjeros, incluso si son del mismo nivel.
¿Se debe al hecho de que la ciencia rusa todavía existe de forma aislada y no forma parte del espacio mundial de la investigación científica?
Sí, hasta cierto punto en esto. Al menos en el extranjero, la ciencia rusa es menos conocida que la propia. Y como resultado, tenemos menos premios Nobel de los que podrían ser. Y en los rankings internacionales, este es un criterio muy importante.
El segundo criterio son los Fondos Dotados, que están destinados a apoyar a las universidades mediante estructuras comerciales. En occidente está muy desarrollado, pero en nuestro país están prácticamente ausentes. La mayoría de los oligarcas no invierten en educación. Entonces, de acuerdo con este importante criterio, "volamos".
Sin embargo, observo que hace dos años se formó la calificación, en cuya preparación participaron las agencias de calificación occidentales y la Unión de Rectores de Rusia. Se ha hecho mucho trabajo conjunto. Se consideraron 15.000 universidades y se seleccionaron las 500 mejores. Sus listas han sido publicadas. Y aquí están los resultados: las primeras 100 universidades incluyeron Moscú y St. universidades publicas y MSTU im. NORDESTE. Bauman, y entre 500 - veinte universidades rusas. Esto está más cerca de la verdad, aunque se ha conservado el sesgo hacia las universidades occidentales. Pero lo que es interesante: analizamos solo un componente educativo, y la Universidad Estatal de Moscú y la Universidad Técnica Estatal de Moscú ocuparon las primeras posiciones. Como puede ver, este fue el primer intento exitoso de construir objetivamente un ranking de universidades. Ahora, después de 2 años, comenzaron a olvidarlo. Y las calificaciones de Shanghai y The Times nuevamente operan con los mismos criterios, dos de los más importantes de los cuales acabo de describir. Desafortunadamente, estas calificaciones no tienen en cuenta nuestras fortalezas, por lo que hubo una propuesta para desarrollar nuestro propio sistema de calificación.
- ¿Esto se aplica a las universidades técnicas?
No, todas las universidades rusas. Con esta iniciativa, el rector de la Universidad Estatal de Moscú V.A. Sadovnichy. Los sistemas de calificación occidentales están tan sesgados en relación con las universidades rusas que llama la atención y causa frustración.
¿Cuáles son las tendencias actuales en el desarrollo del sistema de formación de posgrado (estudios de posgrado, estudios de doctorado) y sus cuellos de botella?
Como en otros lugares, el primer y principal problema es la experiencia. Ya he hablado de esto. Si hay concursos, procedimientos competitivos, entonces todo se decide por experiencia. A menudo son adictos a los aspectos organizativos del asunto, pero esto no es lo principal. Lo principal es la experiencia.
¿Quién lleva a cabo nuestra revisión? Consejos de tesis que necesitan un seguimiento constante por parte de las autoridades públicas. Dicho organismo de control es la Comisión Superior de Certificación de Rusia. Y si no hay HAC, comenzará un proceso caótico de otorgamiento de científicos y títulos científicos.
De acuerdo con la nueva norma, los derechos de las universidades se han ampliado en términos de regular la formación humanitaria general del personal de ingeniería: el volumen de horas, la gama de disciplinas obligatorias. En la práctica, esto se convirtió en un ataque de los "técnicos" a los departamentos de humanidades: una reducción de horas para el estudio de filosofía, historia y otras disciplinas humanitarias, una reducción en la lista de estas disciplinas (las horas libres las toman los departamentos de ingeniería ). ¿Cómo es la formación humanitaria en Baumanka? ¿Cómo se siente en general acerca de la capacitación humanitaria del personal de ingeniería?
Política absolutamente equivocada. En MSTU, por el contrario, estamos tratando de aumentar la cantidad de horas en humanidades. Entendemos que la cultura general de un ingeniero es de gran importancia. Érase una vez, subestimamos esto. Sin embargo, se dieron cuenta de que la formación de un especialista tecnocrático, que solo tiene integrales en la cabeza, es defectuosa. Nunca llegará a ser un especialista de gran inteligencia si no tiene también un bagaje cultural. Tenemos una muy buena facultad de ciencias sociales y humanidades en MSTU. Hay profesores que aman lo que hacen. Organizan una serie de conferencias con la participación de alumnos y profesores, salidas al teatro, excursiones a museos. Es decir, en esta facultad hay una gran, como se dice en la escuela, “trabajo extraescolar”.
Prestamos gran atención a la educación cultural de los jóvenes. Tenemos un maravilloso Palacio de la Cultura en MSTU, los teatros vienen aquí, se realizan conciertos (por ejemplo, L. Kazarnovskaya, O. Pogudin, I. Kobzon, V. Spivakov y su orquesta, y otros artistas). Además, hay más de 30 círculos. Nuestro coro de cámara Gaudeamus es el mejor de Moscú. Sin embargo, también pensamos en la salud de nuestros alumnos, no te olvides del deporte. Por cierto, tenemos el mejor complejo deportivo universitario del país.
Cualquiera que crea que es posible cortar algo del ciclo humanitario para fortalecer Entrenamiento vocacional, se roba a sí mismo. Y lo más importante, roba a sus alumnos.
Hasta 2012, el Gobierno de la Federación Rusa asignó 12 mil millones de rublos para atraer científicos para realizar investigaciones. ¿Sobre qué temas atrae Baumanka a los científicos? ¿Cuáles - ruso, extranjero?
No diría que está tan extendido, aunque todavía se puede esperar un cierto efecto.
- Pero si no ellos a nosotros, entonces nosotros a ellos. ¿Los estudiantes de MSTU realizan pasantías en el extranjero?
Las prácticas de los estudiantes son una práctica de larga data. MSTU tiene amplias conexiones internacionales. Intercambiamos delegaciones de estudiantes con unos 40 países, realizamos conferencias y viajes conjuntos. Yo mismo soy doctor honorario de varias universidades extranjeras, por ejemplo, Inglaterra, Corea del Sur y otros En una palabra, estamos activamente Actividad internacional. Y lo que es importante, vienen a nosotros, nos aprecian mucho. La opinión general de las principales universidades técnicas del mundo: MIT (EE. UU.), Ecole Polytechnic (Francia), Universidad Politécnica de Munich (Alemania), universidades técnicas en Inglaterra en Leicester y Gales - MSTU. NORDESTE. Bauman es un socio absolutamente igualitario. No tuvimos dificultades para establecer relaciones con ellos, la cooperación fue en pie de igualdad.
A lo largo de su rica historia, muchos maestros, empleados y graduados de Baumanka han recibido reconocimiento público y estatal por su trabajo: recibieron el título de académicos, se convirtieron en héroes del trabajo, laureados con premios estatales, etc. -sistema universitario para fomentar el mejor personal entre los profesores y empleados (como una institución de medallas de oro, plata, títulos honoríficos, etc.)?
El principal galardón universitario es la insignia “Por Mérito a MSTU. NORDESTE. Bauman". Hay una disposición para este signo. Tienes que ganártelo para conseguirlo. También hay una distinción “Por muchos años de trabajo en la Universidad Técnica Estatal de Moscú. NORDESTE. Bauman". Hay una Junta de Honor, gracias al rector, etc. Trabajamos muy de cerca y fructíferamente con el comité sindical. No tenemos conflictos con él. Sí, hay discusiones, disputas, pero hay un entendimiento de que debemos hacer una cosa. El criterio en estas disputas es el beneficio para la universidad.
También me gustaría decir que el ambiente en la universidad es muy importante. Tradicionalmente siempre hemos tenido un buen ambiente creativo en MSTU.
- Desde la década de 1990, muchas universidades han perdido especialistas. ¿MSTU tiene este problema?
Todos los profesores, todos los trabajadores creativos, todos se quedaron para trabajar en la universidad. Incluso hubo estudiantes que se graduaron de la Universidad Técnica Estatal de Moscú, pero hubo dificultades aquí, porque. tenemos un pequeño salario. La edad media del profesorado es de 54 años. Por cierto, esta es la misma edad que en la Unión Soviética. Es cierto que entonces se creía que esto era mucho. Sin embargo, nuestra edad promedio no ha cambiado desde entonces. Ahora es incluso bueno. Pero, por supuesto, existe el problema de rejuvenecer el personal de la MSTU, como en otras universidades.
Usted se convirtió en rector en 1991. Tiene una gran y positiva experiencia en la gestión de una universidad tan autorizada. El rector de la universidad hoy más¿Quién es un científico o un gerente?
Antes de eso, fui vicerrector de trabajo científico durante 3 años más. Ya hemos dicho que debemos intentar combinar ambos. Pero si tomamos un caso extremo, elegimos uno u otro, entonces el rector de la universidad debe seguir siendo un científico. Si una universidad quiere tener un alto prestigio internacional, entonces el director de la universidad debe ser un científico. Pero es mejor, por supuesto, que combine ambas cualidades.
Tecnologías biomédicas, sistemas de información y telecomunicaciones, industria de nanosistemas y materiales, armamento avanzado, equipamiento militar y especial, transporte, sistemas aeronáuticos y espaciales, energía y ahorro energético, etc.
La apelación de la pedagogía moderna al problema de la calidad de la educación vocacional en los países económicamente más desarrollados refleja tanto las tendencias democráticas liberales como las puramente pragmáticas del período actual de la existencia de la comunidad humana. El carácter contradictorio del desarrollo de la educación se debe a las diferentes visiones de las perspectivas de desarrollo de la sociedad, la economía y el Hombre. Estas contradicciones son especialmente agudas en la enseñanza de la ingeniería, que prevé, a través de la formación de especialistas, la conexión del conocimiento científico con la producción y la economía.
El ritmo de desarrollo de las tecnologías industriales es tal que el sistema empíricamente formado de profesiogramas y el correspondiente sistema de conocimientos, habilidades y destrezas a menudo quedan irremediablemente obsoletos incluso antes de completar la formación profesional. Ciclo vital tecnologías son comparables en duración, y en algunas industrias menos que la duración de la formación de un ingeniero. La educación vocacional como subsistema social debe cambiar el contenido de la educación al mismo ritmo. Pero esto no es suficiente; el especialista debe ser capaz de autodidacta, para mantener y mejorar sus calificaciones en el futuro. Las condiciones para la interacción profesional también han cambiado significativamente en términos del nivel de responsabilidad y las consecuencias de los posibles riesgos, la ambigüedad en el establecimiento de objetivos y el ritmo requerido de desarrollo y uso de conocimientos y nuevas tecnologías.
El modelo tradicional de gestión de personal enfatiza la regulación, el control y la recompensa financiera. El concepto de "relaciones humanas" en la corporación se enfoca en el pleno uso de las capacidades de los empleados. Ambos conceptos de administración de personal tienen éxito en el contexto de tecnologías que cambian lentamente. se corresponden tecnocrático el paradigma de la educación en ingeniería, orientando la educación hacia la formación de un especialista con los parámetros fijados por la sociedad; sobre la transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuirían a la rápida adaptación de una persona a la profesión en un determinado período de su desarrollo. Aquí dominan los intereses de la producción, la economía y los negocios. Por lo tanto - la regulación de las acciones de profesores y estudiantes; el predominio de las tecnologías pedagógicas didáctico-céntricas. El desarrollo del futuro ingeniero se realiza en el contexto de su adaptación a las condiciones de un entorno profesional específico.
En condiciones de progreso técnico dinámico, según los líderes de las principales corporaciones japonesas, el modelo más efectivo es el "potencial humano" con su enfoque en mejorar y expandir las habilidades de los especialistas que interactúan, en la autogestión y el autocontrol grupal. Este modelo corresponde humanista paradigma de la educación en ingeniería con un enfoque en la prioridad humana como fuerza motriz propio personal y desarrollo profesional. En consecuencia, la tecnología educativa está dirigida a la formación de valores significativos, a lograr la autodeterminación y el autocontrol del proceso de desarrollo personal y profesional. En el contenido de la educación, se da prioridad al conocimiento metodológico, la formación de una imagen holística del mundo (Yu. Vetrov, T. Maiboroda). Se cree que esto contribuye a la optimización del desarrollo profesional en las condiciones socioeconómicas modernas.
La autogestión de las actividades incluye componentes como el establecimiento y la adopción de una meta, teniendo en cuenta las condiciones significativas de la actividad, el control, la evaluación y la corrección del proceso y los productos de la actividad. Como resultado, no sólo es posible adaptarse a cambios externos pero también estimula un enfoque interno en el cambio y la mejora. Según la clasificación de A.K. Markova, esto corresponde a mano de obra productiva profesional(Figura 2.4).
Arroz. 2.4.
Hay dos conceptos principales de desarrollo y gestión estratégica del potencial intelectual y humano (Yu. Vetrov, T. Maiboroda). De acuerdo a universalista concepto adoptado en los Estados Unidos, existe una posibilidad fundamental de construir modelos efectivos generalizados para resolver problemas utilitarios.
Este concepto se centra en la lógica deductiva, no tiene en cuenta el contexto de las diferencias regionales, sociales, culturales y de otro tipo. Aceptado en Europa contextual el concepto se centra en la metodología inductiva; el tema de la inducción en él son estas diferencias. Este concepto excluye la posibilidad de una ley general de desarrollo para todos, y para la toma de decisiones considera suficiente tener en cuenta las tendencias identificadas estadísticamente.
Tenemos que admitir que prácticamente todas las ideas sobre el desarrollo ulterior de la formación profesional se basan en datos estadísticos, en el análisis de tendencias. A pesar de las constantes afirmaciones sobre la orientación humanista del desarrollo sociedad moderna la educación es vista a través del prisma de los requisitos de eficiencia y competitividad de la producción.
El desarrollo de la formación profesional y el desarrollo de la producción social son interdependientes. En consecuencia, el desarrollo de la educación profesional moderna se puede representar en cinco etapas (O.V. Dolzhenko):
- - la etapa de prescripción del conocimiento corresponde al estado de producción social, en el que la vida útil de la tecnología es significativamente más larga que la vida de una persona; la formación se realiza en el proceso productivo como transferencia de conocimientos de prescripción;
- - la etapa científica corresponde a la creación de nuevas herramientas en el marco de tecnologías inalteradas; la educación se lleva a cabo sobre la base de un sistema variable de conocimiento científico;
- - la etapa de fundamentalidad corresponde al estado de producción, en el que la vida útil de la tecnología es proporcional a la duración de la vida profesional; con la ayuda de métodos de enseñanza activos y tradicionales, se forma un sistema de actividades que asegura la adaptación a las condiciones cambiantes; En la pedagogía de la ingeniería, esta etapa se caracteriza por enfoque de actividad a la educación ya la formación de competencias profesionales;
- - la etapa de metodologización corresponde al estado de producción, en el que durante la vida profesional hay un cambio cualitativo repetido en la tecnología; la educación debe estar enfocada a la formación de la capacidad de transformar la propia actividad profesional a partir de la metodología de investigación, diseño, gestión, teniendo en cuenta metas socialmente significativas;
- - la etapa de humanización se caracteriza por el tránsito a la formación de las cualidades personales del futuro especialista, que en forma predominante se convierten en indicadores de su madurez profesional.
Se cree que en la actualidad algunas ramas de la producción en los países económicamente más desarrollados sólo pueden satisfacerse con una educación que correspondería a la etapa de metodologización ya la etapa de humanización.
Tenga en cuenta que en las actividades profesionales, un especialista siempre usa (en un grado u otro) conocimiento prescriptivo, científico, fundamental, metodológico. Así, se forma el contenido de la educación en ingeniería. Con el tiempo, a medida que cambian las fuerzas productivas y los valores de la sociedad, cambia el "peso" de cada uno de estos tipos de conocimiento en el sistema de cualidades y actividades profesionales (ver Fig. 2.4).
Educación profesional etapa de prescripción sirve de base a la actividad reproductiva, que se caracteriza por la reproducción de la información necesaria de la memoria y las acciones de acuerdo a instrucciones o instrucciones, la diligencia y disciplina del empleado. Esto está en consonancia con las acciones concreto terminado completo(GKP) base indicativa de la actividad profesional (OOPD). La calidad de la educación sobre prescripción se puede determinar con un alto grado singularidad, en particular, con la ayuda de un sistema de pruebas.
Sobre el etapa científica La educación vocacional brinda capacitación para trabajadores calificados que pueden resolver problemas de producción al nivel de modernización de tecnologías y equipos existentes basados en conocimientos científicos y el uso de análogos y prototipos. Esto está en consonancia con las acciones basadas en listo generalizado completo(GOP) OOPD de alguna rama ampliada de la ciencia y la tecnología, por ejemplo, mecánica e ingeniería mecánica, radiofísica e ingeniería de radio. La calidad de la educación correspondiente a la etapa científica puede ser determinada por la calidad de la solución tareas típicas modernización de equipos y tecnología, es decir, basado en el análisis de la calidad de los proyectos de modernización. El logro de este nivel debe ser confirmado por un documento de calificación.
fundamentalidad es necesario si la solución de problemas profesionales es imposible sin el uso del conocimiento o la participación de especialistas de diferentes ramas de la tecnología y la tecnología. En este caso, la transformación de tecnología y tecnología se realiza sobre la base de conocimientos conocidos, pero utilizando nuevos principios de organización, diseño, gestión, etc. Esto está en consonancia con las acciones basadas en agregados Partido Republicano diversas ramas del saber. Las tecnologías de educación en ingeniería basadas en conocimientos fundamentales demostraron ser efectivas, al menos para aquellas industrias que determinaron el desarrollo de las capacidades energéticas y de defensa en la segunda mitad del siglo XX.
Desafortunadamente, el conocimiento fundamental en la educación en ingeniería para industrias menos dinámicas se ha reducido a una solución formal; las ciencias naturales y las matemáticas permanecieron vagamente ligadas al futuro actividades de ingenieria. No es coincidencia que en el extranjero, especialmente en los Estados Unidos, se hayan hecho y se estén haciendo intentos de restringir la formación fundamental de ingenieros para tales industrias, reemplazando el contenido científico de la educación en ingeniería por contenidos puramente pragmáticos y corroborando esto, en particular, mediante la presencia de tecnologías de la información e informática.
Actividad adaptativa y actividad más nivel alto siempre está asociado en cierta medida con el diseño de un producto, proceso o herramienta. Esto permitirá determinar qué nivel jerárquico en el sistema de actividad humana corresponde al nivel profesional mínimo aceptable de un graduado con estudios de ingeniería (Cuadro 2.4).
Cuadro 2.4
Niveles de actividad de la materia de diseño
Las tareas del diseño social pertenecen al más alto nivel. Los criterios y métodos para la solución de problemas a nivel social son desconocidos y se “desarrollan” en el proceso de la vida de la sociedad y de los grupos sociales. El diseño tecnológico del sistema se realiza sobre la base de nuevos efectos ya explorados por la ciencia, sujeto a ambiental criterios.
El diseño técnico del sistema puede ser efectivo si se utilizan principios previamente desconocidos para resolver el problema de crear nuevos medios técnicos. La principal limitación es ergonómico criterios, es decir el requisito de que los medios técnicos correspondan a las capacidades mentales y físicas de una persona para controlar estos medios.
En el diseño adaptativo, el planteamiento del problema se realiza desde el exterior, indicando las funciones y parámetros básicos del objeto.
Sujeto a restricciones ambientales y ergonómicas, la efectividad de las decisiones tomadas se evalúa utilizando técnico y económico criterios.
A conocimiento metodológico los profesionales aplican si no hay soluciones efectivas ya sea a nivel de conocimiento fundamental, científico o de prescripción. Se necesita actividad a un nivel no inferior a la actividad heurística adaptativa, que proporciona soluciones tecnológicas y técnicas productivas basadas en el uso de nuevos efectos físicos y de otro tipo. Esto corresponde a la creación completo independiente generalizado(SOP) OOPD basado en la transformación conocida por los expertos en el GOP OOPD. Pero el riesgo de fracaso aumenta.
Probablemente, en las condiciones modernas, un especialista altamente calificado que no es capaz de actuar en condiciones de riesgo percibido y, por lo tanto, no está enfocado en lograr el éxito en la actividad profesional, no hay razón para considerarlo un profesional.
¿Cuáles son las cualidades personales propias de un profesional? Naturalmente, el sistema de cualidades personales de un profesional debe incluir las cualidades necesarias para el trabajo ejecutivo, calificado y organizado en conjunto. Pero, además, debe caracterizarse por:
- - alto nivel de motivación y orientación para el éxito de la actividad profesional (tanto personal como conjunta);
- - confianza en las propias capacidades, en la eficacia del conocimiento científico, en la posibilidad y utilidad del resultado esperado, etc.;
- - imaginación desarrollada, que permite prever la aparición de los estados futuros de los objetos, así como posibles errores y riesgos;
- - la capacidad de encontrar soluciones eficaces con una exhaustividad insuficiente del conocimiento y la información.
Difícilmente es posible considerar justificado el deseo de hacer exigencias tan altas a todos los graduados de la educación profesional superior, especialmente a la educación masiva. (Recordemos que, según estimaciones de expertos, no más del 20% de los estudiantes actuales caerán en el núcleo de la economía futura).
En una situación de educación superior masiva, es posible garantizar la preparación para el trabajo calificado y organizado conjuntamente, es decir. nivel de actividad adaptativa basada en conocimientos conocidos y principios conocidos de investigación, diseño, organización y gestión.
Subsistema de educación académica junto con investigar, las organizaciones de diseño y las industrias deben resolver problemas que requieren la participación de profesionales. Sólo este subsistema de educación (naturalmente, bajo ciertas condiciones socioeconómicas) puede asegurar la formación de las cualidades necesarias para desempeñar actividades a un nivel superior, el nivel de un profesional.
Naturalmente, los métodos, formas organizativas, normas legales y éticas que guían a los participantes en el proceso educativo son diferentes en los distintos subsistemas educativos. Pero el objetivo principal es el mismo: estimular la formación de las cualidades personales necesarias para la vida y el trabajo. El problema se resuelve mediante la creación y difusión de tecnologías educativas apropiadas como una interacción intencionada y coordinada de los participantes (el estado, las autoridades educativas, las organizaciones interesadas, los docentes y los estudiantes) en condiciones socioeconómicas cambiantes.
Tenga en cuenta que las nuevas tecnologías, métodos, métodos son aceptados por la producción si resultan ser más rentables con el mismo nivel de calidad del producto o ligeramente mejorado. La creación e implementación de nuevas tecnologías también puede estar motivada por el requisito del consumidor de garantizar la calidad de los productos a un nivel significativamente más alto. En el primer caso, el problema se resuelve mediante la modernización de los procesos y equipos tecnológicos existentes, es decir. innovador, sin un cambio cualitativo en la producción. En el segundo caso, un nuevo nivel de calidad, por regla general, se logra mediante una transformación significativa de todos los elementos de producción (organizativos, gerenciales, técnicos, de personal), es decir. innovador. No es realista creer que las transformaciones innovadoras son posibles como resultado de cambiar solo algunos elementos de la producción (por ejemplo, como resultado de la instalación de nuevos equipos, la capacitación avanzada del personal o el uso de incentivos económicos). También observamos que, por lo general, se está implementando más de un proyecto y la producción de productos basados en tecnologías existentes continúa durante un cierto período de tiempo.
El resultado final de las transformaciones innovadoras no es obvio. Las nuevas tecnologías pueden resultar demasiado costosas o efectivas solo en condiciones específicas, lo que limita su aplicación. Un ejemplo de tal solución es la educación a distancia de ingenieros y médicos. En realidad, el nivel de calidad puede resultar inferior al esperado, planificado, como sucedió cuando se introdujo la televisión en el proceso de aprendizaje. Además, no se sabe qué innovaciones serán realmente innovadoras. La elección debe hacerse sobre la base de evaluaciones de expertos sobre la efectividad de las opciones por parte de profesionales de alto nivel de diversas ramas de la ciencia y la producción.
El desarrollo innovador de la educación en ingeniería se ve obstaculizado por factores tanto objetivos como subjetivos, que incluyen:
- - la incertidumbre de las consecuencias sociales y económicas tanto para la sociedad en su conjunto como para el sistema de formación profesional;
- - una disminución del prestigio del trabajo industrial, en particular, como resultado del desarrollo de un sistema de servicios con requisitos moderados para las calificaciones de ingeniería de los trabajadores y las "expectativas" de una civilización posindustrial;
- - incertidumbre sobre las perspectivas de desarrollo de otros subsistemas de educación, especialmente la educación general;
- - definir los objetivos de la educación en ingeniería a nivel de intenciones, lo que no permite diagnosticar si se ha logrado el resultado deseado y dar una evaluación objetiva de las tecnologías educativas propuestas.
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