Formación de la competencia profesional del docente y su incidencia en las relaciones con los niños.
A diferencia de la educación a otra edad. etapas de desarrollo,
La educación preescolar se considera como un sistema en el que el lugar central lo ocupan no los contenidos y las formas, sino el proceso de interacción entre el maestro y los niños. La interacción pedagógica es un contacto intencionado entre el profesor y los alumnos, que se traduce en cambios en su comportamiento, actividades y relaciones. Dado que el maestro es una figura importante para el niño, es responsable de la calidad de la interacción con los niños. Por lo tanto, al lado de los niños en edad preescolar debe ser
profesores altamente profesionales.
Exploradorcompetencia profesional del profesor , E. F. Zeer, E. A.
Klimov, A. K. Markova, LG Semushina, N. N. Tulkibaeva, A. I. Shcherbakov y
otros apuntan a sus componentes: conocimientos especiales, habilidades, destrezas,
propiedades personales significativas y orientaciones de valor.
Concretar la comprensión de la esencia del profesionalismo en relación con
profesionalmente - actividad pedagógica, O. M. Krasnoryadtsev
define a un profesional docente como una persona que comprende bien las tendencias generales en el desarrollo del proceso educativo, su lugar en él y
tener una visión especial de una persona en proceso de desarrollo, comprender
dirección y eficacia de las acciones e influencias psicológicas; convirtiendo cualquier situación de aprendizaje en un espacio para el desarrollo del niño y capaz de diseñar un entorno pedagógico de desarrollo y de sí mismo.
En el contexto de la modernización de la educación preescolar en las actividades
Los profesores distinguen una serie de componentes interrelacionados: constructivo,
organizativos, comunicativos, que especifican la actividad
maestros En general, a nivel federal, los requisitos para la personalidad y los deberes funcionales de un educador moderno apenas se están desarrollando.
Formación nuevo sistema La educación preescolar requiere un cambio radical.
repensar el enfoque establecido para actividad profesional
profesor. Moderno jardín de infancia Necesito un maestro que pueda
planificar de forma independiente, organizar pedagógicamente conveniente
sistema de trabajo, y no sólo para desempeñar funciones oficiales.
La educación moderna se caracteriza por la participación activa de los docentes en actividades innovadoras, el proceso de introducción de nuevos programas y
tecnologías, métodos y técnicas de interacción con los niños. Bajo tales condiciones
se concede especial importancia al estado de la actividad profesional,
el nivel de competencia de los maestros, mejorando sus calificaciones, esforzándose por la autoeducación, la superación personal.
La competencia profesional de un docente se caracteriza por ser un
la capacidad del docente para movilizar sus conocimientos y habilidades. Consistentemente alto
nivel competencia profesional se puede lograr con educación continua. Lo que sale a relucir no es una pertenencia formal a la profesión, sino la competencia profesional, es decir, el cumplimiento de un especialista con los requisitos de la actividad profesional.
La formación de la competencia pedagógica profesional es un proceso que continúa a lo largo de toda la trayectoria profesional. La adquisición de profesionalismo requiere habilidades apropiadas, deseo y carácter, disposición para aprender y mejorar constantemente las propias habilidades. El concepto de profesionalismo no se limita a las características de la mano de obra altamente calificada; Esta es también una cosmovisión especial de una persona. Un componente necesario del profesionalismo humano escompetencia profesional.
La competencia profesional de un docente es multifactorial.
un fenómeno que incluye un sistema de conocimiento teórico de un maestro y
formas de su aplicación en determinados situaciones pedagógicas, orientaciones valorativas del docente, así como indicadores integradores de su cultura (discurso, estilo de comunicación, actitud hacia sí mismo y sus actividades, hacia campos de conocimiento afines, etc.).
Bajo competencia profesional se entiende como un conjunto
profesional y cualidades personales requerido para el éxito
actividad pedagógica.
Un maestro profesionalmente competente es aquel que
suficiente nivel alto realiza actividades pedagógicas,
comunicación pedagógica, logra consistentemente altos resultados en el desarrollo y la educación.
De acuerdo con la definición del concepto de “competencia profesional”, se propone evaluar el nivel de competencia profesional del profesorado a partir de tres criterios:
1. Posesión de tecnologías pedagógicas modernas y su aplicación en actividades profesionales.
2. Disposición para resolver tareas de la materia profesional.
3. La capacidad de controlar sus actividades de acuerdo con las normas y reglamentos aceptados.
Uno de los componentes más importantes de la competencia profesional es la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades de forma independiente, así como de utilizarlos en la práctica. La sociedad actual está experimentando el cambio más profundo y rápido de su historia. El antiguo estilo de vida, cuando una educación era suficiente para toda la vida, está siendo reemplazado por un nuevo estándar de vida: "EDUCACIÓN PARA TODOS, EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA VIDA...". Uno de los indicadores de la competencia profesional de un docente es su capacidad de autoformación, que se manifiesta en la insatisfacción, la conciencia de la imperfección del estado actual del proceso educativo y el deseo de crecimiento y superación.
El educador del siglo XXI es:
Una personalidad internamente rica y armoniosamente desarrollada que lucha por la perfección espiritual, profesional, cultural general y física;
Capaz de seleccionar los métodos, medios y tecnologías más eficaces
formación y educación para la ejecución de las tareas;
Capaz de organizar la actividad reflexiva;
Al poseer un alto grado de competencia profesional, el maestro debe mejorar constantemente sus conocimientos y habilidades, participar en la autoeducación y tener una variedad de intereses.
La competencia es una característica personal, y la competencia es
conjunto de específicos cualidades profesionales.
Competencia profesional es la capacidad del profesor para decidir
problemas profesionales, tareas en un profesional
ocupaciones. La competencia profesional es la suma de conocimientos y habilidades que determina la eficacia y eficiencia del trabajo, es una combinación de cualidades personales y profesionales.
Establecido requisitos modernos es posible determinar las principales formas de desarrollar la competencia profesional de un docente:
Trabajar en asociaciones metódicas, grupos creativos;
Actividades de investigación;
Actividad innovadora, desarrollo de nuevas tecnologías pedagógicas;
Diversas formas de apoyo pedagógico;
Participación activa en concursos y festivales pedagógicos;
Traducción de la propia experiencia pedagógica, etc.
Pero ninguno de los métodos enumerados será efectivo si el maestro
él mismo no se da cuenta de la necesidad de mejorar su propio profesional
competencia.
Desarrollo de la competencia profesional es un proceso dinámico
asimilación y modernización de la experiencia profesional, conducente al desarrollo
cualidades profesionales individuales, la acumulación de experiencia profesional, que implica el desarrollo continuo y la superación personal.
Es posible señalar las etapas de formación de la competencia profesional:
1. introspección y conciencia de la necesidad;
2. planificación para el autodesarrollo (metas, objetivos, soluciones);
3. automanifestación, análisis, autocorrección.
Formación de la competencia profesional. - el proceso es cíclico,
porque en el proceso de la actividad pedagógica, es necesario constantemente
profesionalismo cada vez mayor, y cada vez que las etapas enumeradas
repetido, pero en una nueva calidad. Hablando de la competencia profesional de un docente, no se puede dejar de mencionar la creación de un portafolio. El portafolio es un reflejo de la actividad profesional, en cuyo proceso de formación hay autoevaluación y conciencia de la necesidad de autodesarrollo. Con la ayuda de un portafolio se resuelve el problema de la certificación de un docente,
porque recoge y resume los resultados de los profesionales
ocupaciones. La construcción de una cartera es una buena base de motivación
actividades del docente y el desarrollo de su competencia profesional. PERO
para crear un portafolio, es necesario tener resultados positivos del trabajo con los estudiantes y los logros del propio maestro. Teniendo una buena cartera, puedes participar en varias subvenciones.
En la estructura de competencia se pueden distinguir tres componentes (niveles): teórico, práctico, personal. Los principales componentes de la competencia profesional del docente incluyen:
Intelectualmente - competencia pedagógica - la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, la experiencia en actividades profesionales para aprendizaje efectivo y la educación, la capacidad de innovación del profesor;
Competencia comunicativa - una cualidad profesional significativa, que incluye habilidades para hablar, habilidades para escuchar, extroversión, empatía.
Competencia informativa - la cantidad de información que el profesor tiene sobre sí mismo,
estudiantes, padres, colegas.
Competencia regulatoria - la capacidad del profesor para gestionar su propia
comportamiento, controlar sus emociones, la capacidad de reflexionar,
resistencia al estrés.
También se distinguen los siguientes tipos de competencias:
1. Competencia en la conducción del proceso educativo. Preparando para
actividad educativa hace necesario tener un alto
competencia, búsqueda constante de nueva información. profundo conocimiento
pedagogía preescolar, métodos básicos para criar y enseñar a los niños
edad preescolar con aplicación en la práctica. Usar una variedad de métodos de enseñanza, actividades y materiales que sean apropiados para el nivel de desarrollo de los niños. Uso de herramientas de diagnóstico.
2. Competencia en la organización de la base de información de las actividades
alumnos. Preparación para actividades educativas causas
la necesidad de tener un alto competencia TIC, búsqueda constante de nueva información.
3. Competencia en la organización del trabajo educativo. Reconocimiento a los hijos del derecho a elegir (actividad, pareja). Mostrar respeto por los pensamientos y juicios de cada niño.
4. Competencia para establecer contactos con los padres.
5. Competencia en la construcción de un individuo educativo
ruta estudiantil. Organización de la propia pedagógica.
actividades enfocadas en las características individuales del niño.
Posesión de medios para diagnosticar las características individuales del niño y
características del grupo. Determinación de objetivos individuales a corto y largo plazo.
6. Competencia en el desarrollo e implementación de material educativo sobre derechos de autor.
programas
7. Competencia en la posesión de modernos medios educativos
tecnologías
8. Competencia de superación profesional y personal.
Proporciona crecimiento continuo y creatividad en la enseñanza.
actividades, implica la actualización continua de los propios conocimientos y
habilidades, lo que proporciona la necesidad de un autodesarrollo continuo.
9. Competencia creativa del docente. actitud positiva a las nuevas ideas, el deseo de ponerlas en práctica por iniciativa propia.
La manifestación de la competencia en la generalización y difusión de la experiencia pedagógica.
10. Competencia en la organización de condiciones salvadoras de la salud
proceso educativo. Esta competencia proporcionará
criterio para una nueva calidad de la educación - la creación de condiciones para la preservación
salud de todos los participantes en el proceso educativo.
11. Competencia en la creación de un entorno sujeto-espacial. Esta
competencia permite asegurar la organización de las comunidades infantiles y
estimular los procesos de autorregulación de los niños brindándoles
materiales, tiempo y lugar para seleccionar y planificar su propia
ocupaciones.
La clave para el crecimiento profesional de un docente es el constante deseo de mejorar sus habilidades. La habilidad profesional se logra sólo
mano de obra constante. El requisito de aprender a lo largo de la vida no es
nuevo para los empleados esfera educativa. Hoy, sin embargo, ha adquirido un nuevo significado. El maestro no solo debe monitorear y estudiar los cambios que ocurren rápidamente en la industria profesional, sino también dominar las tecnologías pedagógicas modernas.
Los maestros con un nivel suficiente de motivación intrínseca, personalidades creativas, enfocados en el éxito, pueden alcanzar un alto nivel de profesionalismo de manera independiente.
En las condiciones modernas, el maestro es ante todo un investigador,
que posee cualidades tales como psicología científica y pedagógica
pensamiento, alto nivel de habilidades pedagógicas, intuición pedagógica desarrollada, análisis crítico, necesidad en
superación profesional y uso razonable
experiencia pedagógica avanzada, i.е. tener una buena forma
potencial innovador.
Propongo organizar el trabajo sobre el desarrollo de la competencia profesional de los docentes de la siguiente manera:
Nivel 1. Identificación del nivel de competencia profesional del docente:
Diagnóstico, pruebas;
Determinación de vías para mejorar la competencia profesional.
Etapa 2. Mecanismos para el desarrollo de la competencia profesional de un docente.
Formación en cursos de formación avanzada, incluida la formación a distancia
modo, etc
Trabajo en RMS, grupos creativos, talleres de profesores, clases magistrales.
Participación activa en consejos de profesores, seminarios, congresos.
Participación en diversos concursos.
Participación en trabajos de investigación, creación de publicaciones propias.
Generalización y difusión de la experiencia.
Certificación.
Informe creativo.
El uso de métodos modernos, formas, tipos, ayudas didácticas y nuevos
tecnologías
Autoeducación.
Etapa 3. Análisis de la actividad del profesor.
Generalización de la experiencia.
competencia profesional de los profesores.
Autoanálisis de la actividad.
Revisión de los principales enfoques para entender la competencia profesional, su contenido y estructura.
M.2. UE-2
Conferencia "Competencia profesional de un docente"
La profesión docente es a la vez transformadora y gerencial. Y para gestionar el desarrollo de la personalidad, debe ser competente.
Los principios fundamentales de la política educativa en Rusia, definidos en la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" y ley Federal"Sobre la educación profesional superior y de posgrado", divulgada en la Doctrina Nacional de Educación de la Federación Rusa hasta 2025 y el Programa Federal para el Desarrollo de la Educación para 2000-2005. Son desarrollados por el Concepto de Modernización. educación rusa para el período hasta 2010.
De acuerdo con el Concepto de Modernización de la Educación Rusa, los objetivos principales de la educación vocacional son: capacitar a un empleado calificado del nivel y perfil apropiado, competitivo en el mercado laboral, competente, responsable, fluido en su profesión y orientado en campos relacionados de actividad, capaz de un trabajo efectivo en su especialidad al nivel de los estándares mundiales, listo para el crecimiento profesional continuo, la movilidad social y profesional.
La investigación se lleva a cabo en varias direcciones: la formación de la competencia de un futuro maestro (VN Vvedensky), el estudio del contenido de la actividad profesional y pedagógica de un maestro en nuestro país (LM Abdulina, E.Sh. Abdyushev, VA Antipova, EV Berezhnova, Z.F. Esareva, N.V. Kuzmina, Yu.K. Yankovsky) y en el extranjero (E.D. Voznesenskaya, B.L. Vulfson, N.I. Kostina, L.V. Kuznetsova, M .S. Suntsova, Yu.E. Steinsapir), evaluación del profesional y habilidades pedagógicas de un maestro de la más alta calificación (N. Aseev, N. Dudkina, L. Kupriyanova, A. Fedorov).
EN ciencia rusa el problema en estudio generalmente se considera en términos de formación de requisitos profesionales para un especialista ( AG Bermus, N. F. Efremova, I. A. Invierno, D..S. Tsodikova), así como un nuevo enfoque para el diseño de estándares educativos ( AV Khutorskoy).
Todos los investigadores que han estudiado la naturaleza de la competencia prestan atención a su naturaleza multifacética, diversa y sistémica.
Hasta hace poco, la investigación psicológica y pedagógica rusa ha estado dominada por enfoque de actividad a la definición de la naturaleza de la competencia.
Sin embargo, en últimos años Aparecieron una serie de trabajos en los que se intentaba abordar este complejo fenómeno, utilizando simultáneamente las posibilidades de varias ciencias. N. F. Efremova, adherirse a enfoque sinérgico, define este concepto de la siguiente manera: “Las competencias son cualidades generalizadas y profundamente formadas de una persona, su capacidad para usar y aplicar de la manera más universal los conocimientos y habilidades adquiridos”; "un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que permiten al sujeto adaptarse a las condiciones cambiantes, ... la capacidad de actuar y sobrevivir en estas condiciones".
a esta lista AV. Jutorskoy basado en posiciones aprendizaje centrado en el alumno, añade un conjunto de orientaciones semánticas necesarias para la actividad productiva.
De acuerdo a VIRGINIA. Bolótova, V. V. Serikov, la naturaleza de la competencia es tal que, siendo un producto del aprendizaje, no se deriva directamente de él, sino que es una consecuencia del autodesarrollo del individuo, su crecimiento no tanto tecnológico como personal, una consecuencia de la autoorganización y generalización de la actividad y la experiencia personal.
La competencia es una forma de existencia del conocimiento, de las habilidades, de la educación, que contribuye a la autorrealización personal, a encontrar el lugar del alumno en el mundo, por lo que la educación aparece como altamente motivada y en un sentido verdadero, orientada a la persona, asegurando la demanda de potencial personal, reconocimiento de la personalidad por parte de los demás y conciencia de su propio significado.
j cuervo La competencia se entendía como una habilidad especial de una persona necesaria para realizar una acción específica en un área temática específica, incluidos conocimientos altamente especializados, habilidades, formas de pensar y disposición para asumir la responsabilidad de sus acciones.
De acuerdo a AG Bermudas: "La competencia es una unidad del sistema, integrando personal, sujeto e instrumental características y componentes.
MAMÁ. Choshanov cree que la competencia no es sólo la posesión de conocimientos, sino una constante el deseo de actualizarlos y usarlos en condiciones específicas, es decir, posesión conocimiento operativo y móvil; es flexibilidad y pensamiento crítico, lo que implica la capacidad de elegir las soluciones más óptimas y eficaces y rechazar las falsas.
Competencia- (caracteriza al sujeto de la actividad) la posesión de conocimientos y habilidades apropiados que permitan a una persona juzgar razonablemente un área determinada y actuar con eficacia en ella. (A. V. Khutorskoy)
Competencia-una gama de temas en los que una persona está bien informada, tiene conocimiento y experiencia.
Veamos algunas definiciones. competencia profesional maestros:
La capacidad de pensar analíticamente e implementar un enfoque integrado para el desempeño de los deberes (V. Yu. Krichevsky)
La totalidad de las competencias profesionales y pedagógicas (E. N. Solovova)
Educación compleja, que comprende un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que aportan variabilidad, optimización y eficiencia en la construcción del proceso educativo (V. A. Adolf)
| autor del concepto | Definición del concepto de "competencia profesional" | Componentes de la competencia profesional |
| NV Kuzmina | La capacidad del docente para convertir la especialidad, de la que es portador, en un medio de formación de la personalidad del alumno, teniendo en cuenta las restricciones y exigencias impuestas al proceso educativo por las exigencias de la norma pedagógica en que se desarrolla. fuera | 1. Competencia especial y profesional en el campo de la disciplina enseñada. 2. Competencia metodológica en el campo de las formas de formación del conocimiento, habilidades de los estudiantes. 3. Competencia sociopsicológica en el campo de los procesos comunicativos. 4. Competencia diferencial-psicológica en el campo de los motivos, habilidades de los estudiantes. 5. Competencia autopsicológica en el campo de los méritos y deméritos de la propia actividad y personalidad. |
| LM Mitina | El concepto de "competencia pedagógica" incluye conocimientos, habilidades, así como métodos y técnicas para su implementación en actividades, comunicación, desarrollo (autodesarrollo) del individuo. | Actividad Comunicativa Social |
| V. N. Vvedensky | La competencia profesional de un docente... no se reduce a un conjunto de conocimientos, habilidades, sino que determina la necesidad y eficacia de su aplicación en la práctica educativa real. | 1. La competencia comunicativa de un docente es una cualidad integradora, significativa profesionalmente, cuyos componentes principales son: la estabilidad emocional (asociada a la adaptabilidad); extraversión (se correlaciona con estatus y liderazgo efectivo); la capacidad de diseño directo y de retroalimentación; habilidades del habla; habilidades de escuchar; habilidad para recompensar delicadeza, la capacidad de hacer que la comunicación sea "suave". 2. La competencia informacional incluye la cantidad de información (conocimiento) sobre uno mismo, sobre los alumnos y sus padres, sobre la experiencia laboral de otros docentes. 3. La competencia normativa del docente implica que tiene la capacidad de gestionar su propia conducta. Incluye: fijación de objetivos, planificación, movilización y actividad sostenible, evaluación del desempeño, reflexión. Los principales factores determinantes de la actividad son los valores morales. 4. La competencia intelectual y pedagógica puede considerarse como un conjunto de habilidades de análisis, síntesis, comparación, abstracción, generalización, concretización, como cualidades de la inteligencia: analogía, fantasía, flexibilidad y pensamiento crítico. 5. La competencia operativa está determinada por un conjunto de habilidades necesarias para que un docente desarrolle su actividad profesional: pronóstica, proyectiva, sujeto-metódica, organizativa, improvisación pedagógica, experta. |
| TG Brazhe | La competencia profesional se define como un fenómeno multifactorial que incluye un sistema de conocimientos y habilidades de un docente, sus orientaciones de valor, motivos de actividad, indicadores integrados de cultura (discurso, estilo, comunicación, actitud hacia sí mismo y su actividad, a campos relacionados de conocimiento). |
| diccionario enciclopédico | Del lat. competo - Me esfuerzo, cumplo, acerco: 1) “los términos de referencia presentados por ley, carta u otro acto a un organismo o funcionario específico”; 2) "conocimiento y experiencia en un área particular" | - términos de referencia - conocimiento; - una experiencia. |
| Diccionario de la lengua rusa S.I. Ozhegov | "una gama de temas en los que alguien está bien informado" | - conocimiento en un área bien conocida |
| EI Cuernos | El profesionalismo (conecta los conceptos de profesionalismo y competencia) es un conjunto de cambios psicofisiológicos, psicológicos y personales que ocurren en el maestro en el proceso de dominio y desempeño a largo plazo de las actividades, proporcionando un nivel de resolución cualitativamente nuevo y más efectivo. problemas profesionales complejos en condiciones especiales. Formación de profesionalismo. va en tres direcciones principales: 1) modificando todo el sistema de actividad, sus funciones y estructura jerárquica. En el curso del desarrollo de habilidades laborales apropiadas, una persona se mueve de acuerdo con el grado de habilidad profesional, se desarrolla un sistema específico de formas de realizar actividades: se forma un estilo personal de actividad; 2) un cambio en la personalidad del sujeto, manifestado tanto en la apariencia (habilidades motoras, habla, emotividad, formas de comunicación), como en los elementos correspondientes de la conciencia profesional (atención profesional, percepción, memoria, pensamiento, esfera emocional-volitiva ), que en un sentido más amplio puede considerarse como la formación de una cosmovisión profesional; 3) un cambio en los componentes relevantes de la actitud del sujeto hacia el objeto de la actividad, que se manifiesta en: - la esfera cognitiva - en el nivel de conciencia sobre el objeto, en la propensión a interactuar y la satisfacción de esta interacción, a pesar de la dificultades; - en la esfera emocional - en el interés por el objeto, en la propensión a interactuar y la satisfacción de esa interacción, a pesar de las dificultades; - en el ámbito práctico - en la conciencia de su oportunidades reales influencia sobre el objeto. | - cognitivo; - emocionalmente valioso; - práctica (actividad). |
| Dobudko TV (basado en el análisis de las obras de B.S. Gershunsky, V.A. Izvozchikov, A.K. Markova, L.M. Mitina, N.N. Lobanova) | La competencia profesional de un docente es la unidad de su preparación teórica y práctica para la implementación de la actividad pedagógica. De particular interés para nuestro estudio es la afirmación fundamentada del autor de que el modelo de actividad del docente se correlaciona con la competencia profesional como "existente" y "debida". | - científico y teórico; - psicológico: - operacional-tecnológico. |
| Markova A. K. | Profesionalmente competente es ... tal trabajo de un maestro, en el que la actividad pedagógica, la comunicación pedagógica se lleva a cabo a un nivel suficientemente alto, se realiza la personalidad del maestro, en el que se logran buenos resultados en la educación y crianza de los escolares. Especialmente A. K. Markova destaca el bloque dominante de la competencia profesional del maestro: la personalidad del maestro, en cuya estructura destaca: 1) motivación de la personalidad (orientación de la personalidad y sus tipos); 2) propiedades (habilidades pedagógicas, carácter y sus características, procesos psicológicos y estados de personalidad); 3) características integrales de la personalidad (autoconciencia pedagógica, estilo individual, creatividad como potencial creativo). | - conocimiento pedagógico profesional (objetivamente necesario) ( componente gnóstico); - cargos pedagógicos profesionales, actitudes docentes requeridas en su profesión ( componente valor-semántico);- habilidades pedagógicas profesionales (objetivamente necesarias) ( componente de actividad); - rasgos de personalidad proporcionando el dominio de los conocimientos y habilidades profesionales por parte del profesor ( componente de personalidad). |
| Lobanova N. N. | La competencia profesional es un concepto clave para caracterizar la actividad pedagógica, que determina el nivel de preparación pedagógica para la actividad, es un factor para mantener la dirección de la actividad. El componente formador de sistemas de la competencia profesional es un componente personal, en el que se destacan las cualidades que aseguran la solución de problemas pedagógicos a nivel de responsabilidad social y moral, y el conocimiento psicológico, pedagógico y sociocultural del maestro es un prioridad en la estructura del componente básico. | - contenido profesional; - actividad profesional; - componentes profesionales-personales (valor-semánticos). |
Un análisis de la literatura científica muestra que los científicos que estudian el problema de la competencia docente utilizan el término "competencia profesional" (B.S. Gershunsky, T.V. Dobudko, A.K. Markova), luego el término "Competencia pedagógica" (L.M. Mitina), luego ambos términos (N.N. Lobanova), y a veces estos términos se combinan por analogía con actividades profesionales y pedagógicas: "competencia profesional y pedagógica » (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya).
Así, las principales características del enfoque basado en competencias para la formación de especialistas son:
- significación social y personal general de los conocimientos, habilidades, cualidades y modos de actividad productiva formados;
- una definición clara de los objetivos de mejora profesional y personal, expresados en términos conductuales y evaluativos;
- identificación de ciertas competencias, que son también los objetivos del desarrollo de la personalidad;
- formación de competencias como un conjunto de orientaciones semánticas basadas en la comprensión de la cultura nacional y universal;
- la presencia de un sistema claro de criterios de medición que pueda ser procesado por métodos estadísticos;
- proporcionar apoyo pedagógico a una personalidad emergente y crear una "zona de éxito" para ella;
- individualización del programa de selección de estrategias para lograr el objetivo;
- crear situaciones para una prueba integral de habilidades en el uso práctico del conocimiento y la adquisición de valiosa experiencia de vida;
- una característica integradora de las manifestaciones de la personalidad asociada con su capacidad para mejorar los conocimientos, habilidades y métodos de actividad existentes como socialización y acumulación de experiencia de vida.
El criterio básico para evaluar la calidad de la educación es la competencia profesional como “una característica integral de un especialista que determina su capacidad para resolver problemas profesionales y tareas profesionales típicas que surgen en situaciones reales de actividad profesional utilizando conocimientos y experiencia de vida, valores e inclinaciones” (O.E. Lebedev, A.P. Tryapitsyna). La habilidad en este caso no se entiende como una predisposición, sino como una habilidad.
La competencia se forma en la actividad y se manifiesta siempre en unidad orgánica con los valores humanos, ya que sólo bajo la condición de una actitud valorativa hacia la actividad, el interés personal, se logra un alto resultado profesional.
La competencia profesional integra tres aspectos:
- cognitivo(conocimiento científico, de la materia);
- operativa y tecnológica(métodos de actividad, capacidad para tomar decisiones)
- axiológico(experiencia de actitud emocional y personal hacia la naturaleza, la sociedad, el hombre);
Componentes adicionales de la competencia profesional en la etapa actual:
Correlación de sus actividades con la evolución a nivel mundial cultura pedagógica, pedagogía nacional;
La capacidad de interactuar productivamente con la experiencia innovadora de los colegas, para generalizar su experiencia;
La creatividad como forma de ser en la profesión.
La preparación de un docente para la actividad profesional en las condiciones modernas implica la posesión de competencias temáticas, pedagógicas y sociales.
El modelo de competencia de un maestro moderno se muestra en la fig. una
Arroz. 1 Modelo de competencias de un maestro moderno
(G. L. Abdulgalimov)
1 - competencia temática del profesor
2 - competencia pedagógica del profesor
3 - competencia social del docente
La base del modelo es la competencia social del maestro, que sirve como base para las competencias de asignaturas y pedagógicas (G. L. Abdulgalimov)
El límite superior de la competencia de la materia de un profesor moderno está determinado por los documentos legales sobre esta materia.
En el proceso de búsqueda de tareas no estándar, tiene lugar el crecimiento profesional del docente y la formación de la competencia investigativa. Aparece un nivel creativo en el modelo.
Uno de los factores que determinan la calidad de la educación es el contenido de las competencias temáticas del docente. Considere lo que incluye cada uno de los componentes.
componente cognitivo:
conocimiento del tema;
Conocimiento de ciencias afines;
Conocer y velar por la aplicación del contenido y estructura del currículo básico federal;
Conocimiento planes de estudio y programas sobre el tema;
Conocimiento de los requisitos de la GIA en esta materia.
Operacionales y tecnológicos:
La capacidad de extraer información y seleccionarla según la disciplina impartida;
Trabajo independiente sobre la acumulación de materiales científicos, problemas, soluciones;
Trabajo constante con publicaciones periódicas;
Capacidad de adaptar el conocimiento científico para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Componente axiológico:
Comprensión profunda y capacidad para utilizar en la práctica los valores básicos, conceptos, normas, virtudes, decisiones;
Voluntad y ganas de aprender y aprender.
Capacidad de análisis
Pronóstico
Descriptivo
reflexivo
Habilidades de Movilización
Informativo
Educativo
Orientación
Perceptivo
comunicación pedagógica
El sistema de requisitos mínimos de conocimientos, habilidades, capacidades y cualidades personales de un docente (su competencia) se refleja en el borrador del estándar de actividad profesional, que se desarrolló desde el punto de vista de un enfoque basado en competencias, editado por LV Kuzminov y VL Matrosov en 2006 de conformidad con el programa objetivo federal para el desarrollo de la educación para 2006-2010. Esta es la primera experiencia de creación de un estándar de actividad profesional.
Para determinar el nivel del estado de las competencias en un período de tiempo determinado, existen ciertos criterios que permiten al docente realizar una introspección de la competencia profesional, identificar áreas problemáticas, sacar conclusiones sobre el nivel de formación de las competencias profesionales.
Consideraremos los criterios para evaluar las competencias profesionales de un docente utilizando el ejemplo de la competencia en la materia.
| Características que determinan el éxito de un docente | Nivel óptimo 8-10 puntos | Nivel suficiente 6-7 puntos | Nivel crítico 5 puntos y menos |
| Competencia de la materia: - conocimiento en el campo de la materia enseñada, - metodología de enseñanza | El docente - conoce muy bien el contenido de la materia - está bien versado en la documentación normativa y publicaciones modernas sobre la metodología de la materia que se imparte - la utiliza en el contenido del aula y actividades extracurriculares. experiencia productiva de los estudiantes. | El docente - conoce bien el contenido del pr-ta - está bien orientado en la norma. documentos y publicaciones modernas - usos. En el contenido de la proceso productivo experiencia e innovación. introduce trucos esporádicamente | El profesor -conoce el contenido de la materia -prácticamente no sigue los logros en el desarrollo de nuevos enfoques de enseñanza, -no utiliza publicaciones periódicas. En el proceso educativo prácticamente no aparecen los resultados de las últimas investigaciones en las ciencias básicas. |
El enfoque principal para identificar criterios, indicadores y herramientas para medir la competencia profesional de los docentes es activo
| Parámetro | Criterios | Indicadores | Herramientas |
| Competencia profesional | valor-semántico | - actitud de valor hacia la profesión; - actitud de valor: hacia los acontecimientos, hacia las personas, hacia uno mismo - la imagen "soy un profesor-investigador"; 3. Voluntad de mostrar iniciativa personal y mayor crecimiento profesional. | -pruebas; - encuesta (cuestionario; conversación); -experimentar. |
| Epistemológico | - conocimiento de los fundamentos teóricos y metodológicos del área temática de la educación; -conocimiento de los fundamentos psicológicos y pedagógicos educación moderna(incluso documentos normativos); - conocimiento de los requisitos para un maestro moderno; - amplitud y profundidad de los conocimientos adicionales. | - prueba; - cuestionamiento; - estudio y generalización de la experiencia; - observación. | |
| actividad | -estudio de los productos de las actividades de los profesores; - entrenamientos; - trabajo de investigación maestros; - trabajo de diseño maestros; - Interrogatorio, conversación. |
Bajo competencia profesional Se entiende al docente como un conjunto de cualidades profesionales y personales necesarias para el éxito de la actividad pedagógica.
profesionalmente competente uno puede nombrar a un maestro que, en un nivel suficientemente alto, lleva a cabo actividades pedagógicas, comunicación pedagógica, logra resultados consistentemente altos en la enseñanza y educación de los estudiantes.
Desarrollo de la competencia profesional - este es el desarrollo de una individualidad creativa, la formación de la susceptibilidad a las innovaciones pedagógicas, la capacidad de adaptarse a un entorno pedagógico cambiante. El desarrollo socioeconómico y espiritual de la sociedad depende directamente del nivel profesional del docente.
El objetivo principal de la educación moderna es satisfacer las necesidades actuales y futuras del individuo, la sociedad y el estado, para preparar una personalidad diversificada de un ciudadano de su país, capaz de adaptarse socialmente en la sociedad, comenzando a trabajar, autoeducación y auto -mejora.
Las principales formas de desarrollar la competencia profesional de un docente.:
1. Trabajar en asociaciones metódicas, grupos creativos;
2. Actividades de investigación;
3. Actividad innovadora, desarrollo de nuevas tecnologías pedagógicas;
4. Diversas formas de apoyo pedagógico;
5. Participación activa en concursos y festivales pedagógicos;
6. Traducción de la propia experiencia pedagógica;
7. Uso de las TIC, etc.
Pero ninguno de los métodos enumerados será efectivo si el propio maestro no se da cuenta de la necesidad de mejorar su propia competencia profesional. De ahí la necesidad de motivación y la creación de condiciones favorables para el crecimiento pedagógico.
El docente debe involucrarse en el proceso de gestión del desarrollo de la escuela, lo que contribuye al desarrollo de su profesionalismo.
El desarrollo de la competencia profesional es un proceso dinámico de asimilación y modernización de la experiencia profesional, que conduce al desarrollo de las cualidades profesionales individuales, la acumulación de experiencia profesional, lo que implica un desarrollo y una superación personal continuos.
Puede ser distinguido etapas de formación de la competencia profesional :
introspección y conciencia de la necesidad;
planificación del autodesarrollo (metas, objetivos, soluciones);
automanifestación, análisis, autocorrección.
La formación de la competencia profesional es un proceso cíclico, porque en el proceso de actividad pedagógica, es necesario mejorar constantemente el profesionalismo, y cada vez que se repiten las etapas enumeradas, pero en una nueva capacidad.
El portafolio es un reflejo de la actividad profesional, en cuyo proceso de formación tiene lugar la autoevaluación y se da cuenta de la necesidad de autodesarrollo. Con la ayuda de un portafolio, se resuelve el problema de la certificación de un maestro, porque. aquí se recogen y resumen los resultados de la actividad profesional. Crear un portafolio es una buena base de motivación para las actividades de un docente y el desarrollo de su competencia profesional.
Resumiendo lo dicho, cabe señalar:
El uso de un enfoque basado en competencias en la educación implica cambios en la conciencia profesional del docente, sus actividades;
La competencia en el contexto de la actividad pedagógica es un complejo recurso profesional y personal que brinda la posibilidad de una interacción efectiva en el espacio educativo;
El nivel de formación de las competencias profesionales del docente debe ser suficiente para crear un entorno de desarrollo educativo en el que sea posible formar competencias básicas estudiantes.
Así, el concepto de competencia profesional de un docente expresa la unidad de su preparación teórica y práctica para realizar actividades pedagógicas y caracteriza su profesionalidad.
Característica de calificación - esto es, en esencia, un conjunto de requisitos generalizados para el docente al nivel de su experiencia teórica y práctica.
A. S. Makarenko: Rechazó la afirmación sobre la predeterminación de la habilidad pedagógica por características innatas, inclinaciones, mostró su condicionalidad por el nivel de competencia profesional. Creía que la habilidad pedagógica, basada en la habilidad, en las calificaciones, es el conocimiento del proceso educativo, la capacidad de construirlo, de ponerlo en marcha.
Literatura
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La aplicación de un enfoque sistemático implica el análisis de conceptos clave: sistema pedagógico, estructura, medios, condición, elección. conceptos básicos crear un sistema de gestión para el desarrollo de la competencia profesional de los docentes.
Se sabe que el sistema es un orden en la disposición e interconexión de las acciones, como un todo, que es un conjunto de partes regularmente dispuestas e interconectadas. N. V. Kuzmina considera el sistema desde el punto de vista de su aplicación en la investigación pedagógica como una estructura funcional, cuya actividad está subordinada a ciertos objetivos. F. F. Korolev define un sistema como un complejo de elementos que interactúan, como un conjunto de objetos junto con las relaciones entre ellos y sus atributos.
El sistema es un objeto integral en el que un orden estable de interconexión de elementos forma una estructura interna y un complejo de elementos en él está en interacción. La estructura de un objeto en funcionamiento, determinada por los objetivos propuestos por la sociedad, refleja la naturaleza de la interacción del sistema con el medio ambiente.
En la literatura científica, el concepto de "estructura" se interpreta de diferentes maneras. Estructura - la estructura y forma interna de organización del sistema, actuando como una unidad de relaciones estables entre sus elementos, así como las leyes de estas interacciones. V. N. Nikolaev y V. M. Bruk representan la estructura como una forma de algún objeto en la forma partes constituyentes, el conjunto de todas las relaciones posibles entre subsistemas y elementos dentro del sistema y las conexiones entre ellos.
El sistema pedagógico se caracteriza por la integridad, interacción de elementos, conexiones y relaciones que determinan la estructura del sistema.
Elementos del sistema pedagógico según V. P. Bespalko:
estudiantes;
Los fines de la educación (general y privada);
Procesos de educación;
maestros;
Formas organizativas del trabajo educativo.
El docente es el principal componente de los sistemas pedagógicos “escuela”, “proceso pedagógico”, “proceso metódico”, “innovador proceso educativo". Dependiendo de la base conceptos pedagógicos la práctica de la educación está cambiando el lugar, el papel y la naturaleza de la actividad pedagógica. Hemos señalado las funciones generales e históricamente desarrolladas del maestro y las que se deben a las especificidades de la situación cultural e histórica.
El objeto de la pedagogía son las leyes objetivas del proceso histórico concreto de la educación, orgánicamente relacionadas con las leyes del desarrollo de las relaciones sociales, así como la práctica social y educativa real de la formación de las generaciones jóvenes, las características y condiciones de la organización del proceso pedagógico. En consecuencia, el tema de la pedagogía tiene un carácter dual: por un lado, estudia los patrones de educación, por otro lado, una solución práctica al problema de organizar la educación, la crianza, la formación.
Al realizar la actividad pedagógica, el maestro garantiza la implementación de tareas relacionadas con la organización del proceso pedagógico en su conjunto, educativo y actividad cognitiva estudiantes, relaciones educativas sobre la base del cumplimiento de las leyes y patrones básicos de la ciencia pedagógica. La contabilidad de patrones contribuye a la solución óptima de problemas pedagógicos. Es sabido que la regularidad en los fenómenos sociales es entendida como una conexión objetivamente existente, necesaria, recurrente entre fenómenos y procesos, encaminada a su desarrollo.
Yu.K. Babansky identifica los siguientes patrones principales proceso educativo 30, pág. 264]:
La educación depende naturalmente de las necesidades de la sociedad, de sus exigencias para el desarrollo integral del individuo, así como de las capacidades reales de los educandos;
Los procesos de formación, educación y desarrollo general están naturalmente interconectados en un proceso pedagógico holístico;
Los procesos de enseñanza y aprendizaje están naturalmente interconectados en un proceso de aprendizaje holístico;
Actividad Actividades de aprendizaje los escolares depende naturalmente de la presencia de motivos cognoscitivos en los estudiantes, de los métodos utilizados por el maestro para estimular el aprendizaje;
Los métodos y medios para organizar las actividades educativas y cognitivas, el control y el autocontrol dependen naturalmente de las tareas, el contenido del entrenamiento y la situación real. oportunidades para aprender Niños de escuela;
Las formas de organización de la formación dependen naturalmente de las tareas, el contenido y los métodos de formación;
La eficacia del proceso educativo depende naturalmente de las condiciones en que se desarrolla (educativas-materiales, higiénicas, morales-psicológicas, estéticas y temporales);
La organización óptima del proceso educativo proporciona naturalmente los resultados de aprendizaje máximos posibles y duraderos en el tiempo asignado.
A su vez, "óptimo" significa "lo mejor para las condiciones dadas en términos de ciertos criterios". La eficiencia y el tiempo pueden actuar como criterios de optimización.
La efectividad de la actividad pedagógica se determina sobre la base de establecer la relación del complejo de sus resultados con los costos de los recursos, teniendo en cuenta su conformidad con el orden social, las tendencias de desarrollo y las condiciones de implementación. En consecuencia, la eficiencia como indicador cualitativo de la actividad puede ser alta, media y baja. El resultado óptimo no significa el mejor en general, sino el mejor: a) para determinadas condiciones y oportunidades de formación y educación; b) en esta etapa, es decir, en base a la realidad nivel alcanzado conocimiento y educación moral de un estudiante en particular; c) en base a las características de la personalidad del alumno, sus capacidades reales; d) teniendo en cuenta las habilidades, capacidades, características reales de un docente en particular o de un equipo de docentes.
La optimización del proceso educativo se entiende como la elección propositiva por parte de los docentes de la mejor opción para la construcción de este proceso, que asegure la máxima eficiencia posible en la solución de los problemas de educación y crianza de los escolares en el tiempo asignado.
La solución eficaz de los problemas pedagógicos depende de un objetivo claramente definido. La meta es el resultado esperado de la actividad de un individuo, de un grupo de personas. El contenido de la meta está determinado hasta cierto punto por los medios para alcanzarla. Una persona establece una meta basada en necesidades, intereses o conciencia y aceptación de las tareas que las personas le plantean debido a los lazos sociales y dependencias. en el establecimiento de metas papel importante el pensamiento, la imaginación, las emociones, los sentimientos, los motivos del comportamiento juegan.
Definición correcta K. D. Ushinsky consideró los objetivos de la educación "la mejor piedra de toque de todas las teorías filosóficas, psicológicas y pedagógicas, lejos de ser inútil en términos prácticos".
COMO. Makarenko afirma que “si no hay una meta para el equipo, entonces es imposible encontrar una manera de organizarlo”, y que “ni una sola acción del maestro debe estar al margen de las metas establecidas”.
Al establecer una meta, es necesario considerarla no solo como el resultado final de la actividad del docente, el sistema educativo, sino también como un proceso mental que actúa como regulador de su actividad. En este sentido, la capacidad del docente para anticipar el proceso pedagógico y sus resultados es de gran importancia. Traducido del latín anticipación (anticipatio) significa "anticipación, predicción de eventos, una idea preparada previamente de algo". La anticipación es la capacidad (en el sentido más amplio) de actuar y tomar ciertas decisiones con cierta anticipación y anticipación espacio-temporal en relación con los eventos esperados y los resultados de la actividad, incluida la intelectualidad. La anticipación se extiende a diferentes aspectos de la vida del sujeto, tanto en el proceso de aprendizaje como en las actividades profesionales.
El docente, sujeto de la actividad profesional, implementa pautas pedagógicas dirigidas al desarrollo del niño, diseñando sus propias actividades y las actividades del niño en situaciones específicas, reflejando su propia experiencia pedagógica.
Cambiando las orientaciones de valor de la educación, la transición a un paradigma educativo humanista prevé la solución de dos grupos diferentes de tareas. Por un lado, están las tareas de asegurar que los estudiantes alcancen el nivel requerido de educación, alfabetización elemental y funcional, preparación para la vida y el trabajo en las condiciones de la civilización moderna. Por otro lado, están las tareas relacionadas con la creación de ambientes de desarrollo en las instituciones educativas como condición para que los estudiantes dominen los mecanismos de autodesarrollo, las habilidades de los estudiantes para tomar decisiones basadas en la elección libre y consciente, el dominio de estrategias para la transformación activa actividad basada en la actitud responsable de los escolares hacia la naturaleza, las personas, los valores culturales, ellos mismos. Estas circunstancias exigen un cambio en la posición del estudiante en el proceso educativo. El sujeto de la actividad pedagógica es el profesor, y el objeto es el alumno. Pero en el proceso de interacción con el maestro, el estudiante tiene sus propias "herramientas" de trabajo, puede aceptar sus actitudes y resistirlas, establecer y realizar sus objetivos de aprendizaje y actividades educativas. Por lo tanto, el alumno es también sujeto de actividad.
El sujeto de la actividad conjunta en el sistema "docente-alumno" está determinado por su objetivo, y en una dirección específica, el objetivo como resultado predecible del proceso pedagógico puede caracterizarse por los siguientes indicadores:
Creación de condiciones pedagógicas para la formación de intereses cognitivos y la independencia mental de los estudiantes a través de su participación en actividades de investigación analítica, transformadora y práctica;
Proporcionar condiciones para la autorrealización de un docente profesionalmente competente (y se crean sobre la base de una gestión profesionalmente competente);
Lograr el nivel requerido de dominio del conocimiento de los estudiantes, su preparación para la autoeducación;
Formación de la preparación de los estudiantes para la autoeducación, la superación personal, la adaptación en la vida (orientaciones de valor).
Los motores de la formación, crianza y desarrollo de una persona en crecimiento como sujeto de actividad son las contradicciones que surgen en su vida entre las aspiraciones y las oportunidades para satisfacerlas, entre el resultado previsto en el trabajo y sus indicadores reales.
Uno de los principales indicadores de las relaciones interesadas en el sistema "profesor-alumno" es la personalidad del propio docente, sus habilidades profesionales, el nivel de su creatividad pedagógica, voluntad y carácter. En el proceso de brindar retroalimentación, el docente muestra la habilidad de penetrar en mundo interior estudiantes, para predecir sus actividades, es decir, para verse a sí mismos a través de los ojos de los niños.
La implementación efectiva de las metas establecidas depende en gran medida de la atención concentrada a los problemas de capacitación y educación. Al mismo tiempo, se destaca la formación de intereses cognitivos y la independencia mental de los estudiantes, y la implementación exitosa del proceso es imposible sin la mejora constante de las habilidades pedagógicas del maestro, el crecimiento de su competencia profesional.
V. A. Sukhomlinsky señala: “El dominio de la enseñanza no significa que enseñar, dominar el conocimiento sea fácil para los estudiantes ... Por el contrario, la fortaleza mental se desarrolla si el estudiante encuentra dificultades y las supera de forma independiente. El estímulo para la actividad mental activa es un estudio independiente de hechos, fenómenos, llevado a cabo bajo la guía de un maestro.
Pensando en el proceso de optimización de la gestión del proceso educativo, pronosticando caminos para lograr un mejor resultado, es necesario tener en cuenta el nivel de lo alcanzado y al mismo tiempo perfilar las perspectivas de mejora y consecución de nuevos indicadores de calidad. . Esto requiere dominar los métodos de análisis con base científica. Donde no hay un análisis del camino recorrido, donde no hay resultados fundamentados, no puede haber enfoque científico a la gerencia Solo en estrecha vinculación con la ciencia, repensando sus ideas básicas y aplicándolas en la práctica cotidiana, el docente podrá analizar, predecir, corregir tanto sus propias actividades como las de los alumnos.
El estudio de la actividad pedagógica como condición para la formación y estimulación del desarrollo de la competencia profesional prevé la definición de una serie de conceptos que reflejan sus cualidades, su análisis comparativo y la definición del lugar y papel de la categoría "competencia profesional". ". En la ciencia y la práctica pedagógicas modernas, no se presta suficiente atención al problema de la competencia profesional. Y si se da, entonces en identificación con los conceptos de "profesionalismo" y "habilidad". Según el diccionario del S.I. Habilidad de Ozhegov: habilidad, posesión de una profesión, habilidades laborales; alto arte en alguna área.
La excelencia pedagógica puede considerarse legítimamente tanto como la habilidad más alta de un maestro, como un arte, y como una combinación de sus cualidades personales y como el nivel de su creatividad pedagógica. La excelencia pedagógica está presente donde el docente alcanza indicadores de calidad al menor costo de su trabajo y el de sus alumnos, y también donde el docente y sus alumnos experimentan la satisfacción y la alegría del éxito en actividades conjuntas. Por supuesto, la habilidad pedagógica radica en el uso creativo de métodos y técnicas para enseñar, educar y desarrollar a los estudiantes y, en primer lugar, en los métodos de interacción maestro-alumno y en la implementación deliberada de retroalimentación en la lección por medio de optimizar el proceso de la actividad pedagógica.
Bajo la optimización del proceso educativo, se acostumbra entender la justificación, elección e implementación de un sistema de medidas que permitan al docente obtener resultados de la mejor calidad en determinadas condiciones con el menor tiempo y esfuerzo de docentes y alumnos. En consecuencia, es legítimo considerar la habilidad pedagógica como una habilidad profesional para optimizar todo tipo de proceso educativo encaminado al desarrollo personal.
I. A. Zyazyun da una definición de habilidad pedagógica desde el punto de vista de un enfoque de actividad personal. La habilidad pedagógica es un complejo de rasgos de personalidad que asegura un alto nivel de autoorganización de la actividad pedagógica profesional. Hay cuatro elementos de la habilidad pedagógica: orientación humanística, conocimiento profesional, habilidades pedagógicas, técnica pedagógica. La estructura de los elementos (o componentes) indicados queda de la siguiente manera:
La orientación humanista son intereses, valores, ideales;
El conocimiento profesional está determinado por la penetración en el objeto de la actividad, en la metodología de su enseñanza, en la pedagogía y la psicología;
Las habilidades pedagógicas incluyen: comunicación (disposición a las personas, buena voluntad, sociabilidad); habilidades perceptivas (vigilancia profesional, empatía, intuición pedagógica); dinamismo de la personalidad (capacidad de influencia volitiva y persuasión lógica); estabilidad emocional (capacidad de autocontrol); pronóstico optimista; creatividad (capacidad de ser creativo).
La técnica pedagógica se manifiesta en la capacidad de administrarse a sí mismo (dominio del propio cuerpo, estado emocional, técnica del habla), así como la capacidad de interactuar (habilidades didácticas, organizativas, posesión de la técnica de interacción de contacto).
Los conceptos de "profesionalismo", "mejora del profesionalismo" se encuentran constantemente en el aparato científico. En un breve diccionario psicológico editado por M. y Dyachenko, L. A. Kandybovich, el profesionalismo se presenta como una alta disposición para realizar las tareas de la actividad profesional. El profesionalismo permite lograr resultados cualitativos y cuantitativos significativos del trabajo con menos esfuerzo físico y mental basado en el uso de métodos racionales para realizar tareas laborales. La profesionalidad de un especialista se manifiesta en la mejora sistemática de las calificaciones, la actividad creativa y la capacidad de satisfacer productivamente las crecientes demandas de la producción social y la cultura.
El concepto de "profesionalismo" en la actividad pedagógica se define en un estudio especial de ID Bagaeva. Considera este concepto como un indicador concentrado de su esencia personal y de actividad, determinado por la medida de la realización de su responsabilidad cívica, madurez y deber profesional.
Profesionalismo del conocimiento: como base, la base para la formación del profesionalismo en general;
Profesionalismo de la comunicación - como la voluntad y la capacidad de utilizar el sistema de conocimiento en la práctica;
Profesionalismo de superación personal -- dinamismo, desarrollo de un sistema integral. La profesionalidad de la actividad docente se garantiza mediante una autoevaluación justa y la pronta eliminación de las deficiencias personales y las lagunas en los conocimientos necesarios para el docente que se revelan en el proceso de comunicación pedagógica.
En el mismo lugar, D.I. Bagaeva enfatiza la interconexión e interdependencia de estos componentes estructurales. La ausencia de uno de ellos en la actividad conlleva la falta de formación del profesionalismo pedagógico como tal y caracteriza la presencia sólo de sus elementos. Sin embargo, en la definición de profesionalismo, I.D. Bagaeva carece de un componente esencial: sus indicadores de calidad, productividad y eficiencia.
A su vez, N. V. Kuzmina señala: “La profesionalidad de la actividad pedagógica moderna consiste en introducir elementos de investigación científica con el fin de controlar y autocontrolar las medidas de su productividad. Y la productividad de la actividad docente se considera como "un sistema y secuencia de acciones pedagógicamente convenientes asociadas a la solución de problemas pedagógicos, asegurando el logro del resultado final deseado en relación con todos o la gran mayoría de los estudiantes en el tiempo asignado para el proceso educativo". En otras palabras, la productividad es una habilidad medible. NEVADA. Kukharev, por otro lado, considera el profesionalismo como un indicador concentrado de una medida efectiva de actividad y formas de lograrlo. La efectividad de las actividades en este sentido también da testimonio de su productividad.
El profesionalismo incluye un conjunto complejo de habilidades. N.V. Kuzmina se refiere a ellos de la siguiente manera:
Explorar el objeto, proceso y resultados de su propio trabajo;
Formular sobre la base de la investigación (es decir, la retroalimentación sobre su propio desempeño) tareas pedagógicas;
-- "perder" formas posibles sus soluciones, teniendo en cuenta las restricciones y normas dictadas por las exigencias de los sistemas pedagógicos, las condiciones del lugar y tiempo del proceso educativo;
Planificar tareas de aprendizaje-tareas dirigidas a los estudiantes con el fin de elevarlos a un cierto nivel de profesionalismo en la profesión adquirida durante todo el período de estudio en esta materia;
Concentrar cada tarea que "promueve" al estudiante en el camino hacia el dominio de la profesión;
Establecer relaciones verticales y horizontales pedagógicamente apropiadas para lograr el resultado deseado;
Organizar cada acto de interacción con los estudiantes, sus padres, las organizaciones públicas, sus colegas y la administración, supeditándolo todo al logro del resultado final deseado.
En sus estudios, N. V. Kuzmina relaciona estas habilidades con maestros y maestros de capacitación industrial en escuelas vocacionales. Pero, al ser universales, son plenamente aplicables a todos los sistemas educativos.
La excelencia pedagógica es inseparable del análisis pedagógico del proceso de actuación adecuado del docente, a partir del diagnóstico de la competencia pedagógica. En este sentido, la esencia del concepto de diagnóstico (del griego diagnostikos - la capacidad de reconocer) es definida por nosotros como un factor decisivo en el camino hacia el dominio y la profesionalidad pedagógica, es decir, como una metodología para un estudio integral de la proceso y resultados de la actividad pedagógica.
La competencia profesional de un docente es un concepto cercano a la habilidad pedagógica, pero el concepto de habilidad pedagógica en este contexto es más amplio, porque en la actividad profesional de un docente, sus cualidades personales no siempre interactúan en la actividad pedagógica: principalmente se presta atención a los métodos, técnicas, material didáctico, educación y desarrollo de los estudiantes. La excelencia pedagógica se manifiesta tanto en los niveles de preparación profesional, y en su capacidad para resolver problemas pedagógicos, como en el grado de conciencia de la totalidad de ciertas cualidades personales que inciden en el logro del desempeño previsto [22;42].
Los componentes estructurales de la competencia profesional de un docente conllevan elementos de creatividad. Una definición inequívoca de la esencia del concepto de creatividad en articulos cientificos no.
En un breve diccionario psicológico, la creatividad se define como una forma productiva de la actividad e independencia humana. sus resultados son descubrimientos cientificos, inventos, la creación de nuevas obras musicales, artísticas, la solución de nuevos problemas en el trabajo de un médico, maestro, artista, ingeniero, etc.
S.L. Rubinstein define la creatividad como una actividad que crea algo nuevo, original, que se incluye en la historia del desarrollo no solo del propio creador, sino también de la ciencia, el arte, etc. LS Vygotsky considera la creatividad como la creación de algo nuevo, VS Bibler como pensar. VA Kan-Kalik y ND Nikandrov, como la transformación más compleja del hombre por el hombre, VG Matyunin, como una transición de la ignorancia al conocimiento. Yu. A. Samarin define la creatividad como forma superior actividades y actividad independiente persona.
El problema de la creatividad ha sido y está siendo abordado por muchos científicos que caracterizan la creatividad como una búsqueda de soluciones no estándar a los problemas pedagógicos, una tendencia a innovar, como la democratización y humanización de la comunicación pedagógica y como un proceso de desarrollo de la creador y actividad, conciencia pedagógica, introducción de la ciencia en la práctica.
No hay duda de que la efectividad de la creatividad pedagógica está determinada por indicadores cualitativos. Se manifiestan en el proceso de resolución de muchos problemas pedagógicos: tanto en la presentación del propósito de la lección, como en la organización de las acciones de los estudiantes para aceptar el propósito de la actividad, en los métodos y formas de enseñanza, y en los niveles de formación del conocimiento de los alumnos, y orientación en el campo de los criterios psicológicos y pedagógicos de la lección, y en la reflexión de la actividad.
Yu.K. Babansky considera la creatividad del maestro en la lección en cuatro niveles.
El primer nivel se manifiesta al interactuar con la clase. Al mismo tiempo, el maestro usa la retroalimentación, actúa de acuerdo con el "manual", usa la experiencia de otros para ajustar sus actividades.
El segundo nivel de creatividad está determinado por la optimización de las actividades en la lección, comenzando con la planificación, eligiendo los contenidos, métodos y formas de enseñanza ya conocidas por el profesor.
El tercer nivel se define como heurístico: a través de hábiles preguntas problema, el docente utiliza las posibilidades creativas de los estudiantes. Los estudiantes, utilizando sus conocimientos, habilidades, experiencia de vida, comprenden la base genética del nuevo conocimiento.
El cuarto nivel (el más alto) se manifiesta cuando el maestro es independiente en la elección del método de interacción con los estudiantes: trabaja con ellos de acuerdo con su nivel de educación y formación.
Sobre la base de diferentes enfoques para fundamentar los signos de la creatividad y teniendo en cuenta la dirección de nuestra investigación, es legítimo considerar su esencia como la capacidad de un individuo, asegurando su actividad, independencia y también en función de su necesidad interna, el pleno retorno de todas las fuerzas espirituales de una persona en el camino de predecir, construir y corregir una actividad pedagógica productiva.
Las principales características de la creatividad son las siguientes:
Posesión de métodos de análisis científico, síntesis, pronóstico;
Anticipación (anticipación) de resultados óptimos en la actividad mediante el movimiento con visión de futuro hacia lo "desconocido" ("salto" hacia la perspectiva no descubierta);
La capacidad de incorporar (introducir) la ciencia en la práctica;
Visión de ideas fundamentales como base (caja de herramientas) de implementación;
Capacidad para desarrollar métodos científicos y prácticos (herramientas) para la implementación;
La capacidad de ver ideas en la experiencia de otros maestros, guiados por los cuales se mueven con éxito a las alturas del profesionalismo;
La capacidad de utilizar la experiencia de otros profesores en relación con las condiciones de sus propias actividades;
La capacidad de predecir y extrapolar la actividad pedagógica productiva, crear innovaciones pedagógicas;
La capacidad de tomar decisiones óptimas en situaciones específicas: mostrar flexibilidad en el trabajo pedagógico;
La capacidad de ir más allá del sistema de conocimiento formado (consideración de los fenómenos desde nuevos ángulos, la capacidad de restablecer las conexiones entre los fenómenos, de ver características comunes entre hechos individuales, etc.);
La capacidad de resistir al conservadurismo pedagógico, de superar estereotipos nocivos en el trabajo pedagógico y en la educación;
Capacidad de transferencia de conocimientos en diversas condiciones pedagógicas.
En la estructura del proceso creativo, se destacan una serie de habilidades adicionales del docente:
Plantear una pregunta que requiera una respuesta creativa (orientar al profesor a ver los problemas);
Sistematización de los conocimientos necesarios (experiencia propia o conocida) para fundamentar la hipótesis;
Visión de la estrategia de la actividad pedagógica productiva (en el sistema a priori-a posteriori: conocimiento de los indicadores iniciales, anticipación, extrapolación, previsión de supertareas);
Generalización del conocimiento en forma de conclusiones e hipótesis (en condiciones de observación y experimentación),
Disposición de ideas emergentes en forma de estructuras lógicas y gráficas;
Comprobación del grado de valor de los resultados obtenidos en diversas situaciones pedagógicas (condiciones) y en diversos sistemas pedagógicos.
Así, argumentan los autores, a través de la gestión de la propia actividad se lleva a cabo tanto su desarrollo como el desarrollo de la competencia profesional. A su vez, se distinguen dos tipos de gestión: normativa y reflexiva. En el primero, la gestión del funcionamiento y desarrollo de las actividades ocurre a partir de un análisis normativo del proceso y sus resultados, comparación con las metas establecidas. En el segundo, a partir de un análisis reflexivo, que implica comparar los resultados con la propia idea y el proceso de su implementación.
La mayoría de los autores que representan modelos de competencia poliprofesional de un docente distinguen sus niveles por la escala del objeto manejado por el docente, el marco de la situación en la que se lleva a cabo la reflexión de la actividad, la naturaleza de las acciones transformadoras [21; 53].
En este sentido, la competencia profesional se divide en especial, correspondiente a la materia, actividad pedagógica práctica, y competencia profesional innovadora de autores e implementadores de proyectos educativos. El primero está descrito por el ciclo de gestión de actividades de asignaturas, psicológicas y pedagógicas, el segundo, por el ciclo de actividades de diseño, programa e innovación. El objeto de análisis en actividades especiales son los objetivos, el proceso de interacción psicológica y pedagógica y los resultados del proceso pedagógico, innovador: un proceso educativo holístico.
Los programas de un proceso educativo holístico se implementan a través de tecnologías pedagógicas.
A su vez, para el diseño de tecnologías pedagógicas es necesario: crear una imagen-modelo de un estudiante con ciertas cualidades personales; desarrollar un modelo de proceso educativo holístico en la escuela; determinar los objetos de diseño tecnológico; llevar a cabo el diseño de estos objetos en relación con los sistemas metodológicos de la asignatura.
La práctica de diseñar tecnologías pedagógicas es factible bajo la condición de tecnologización de la actividad profesional docente. La pregunta es si los docentes tienen preparación (competencia profesional) para resolver los problemas de diseño, implementación y examen del proceso educativo. La inclusión de un docente en el proceso de creación de proyectos de autor del proceso educativo proporciona condiciones para el crecimiento profesional del docente.
Fijamos dos vectores de gestión del desarrollo de la actividad del profesor y de su competencia profesional: el desarrollo de la creatividad del profesor y la ampliación del ámbito de su actividad de un tema restringido a un tema múltiple. Así, la gestión del desarrollo de la competencia profesional prevé la creación de condiciones para la formación y desarrollo de "nueva competencia profesional".
La formación de una nueva competencia, entendida como innovadora, es posible a partir del desarrollo de una competencia especial. Nuestro estudio teórico confirma el hecho de que la condición decisiva para el desarrollo de la competencia profesional es el reflejo de la actividad pedagógica, encaminada a desarrollar su productividad.
Dominar el mecanismo de control reflexivo de la actividad, su desarrollo, se lleva a cabo en la actividad. Para la formación de las habilidades reflexivas del docente, primero se deben incluir procedimientos reflexivos en el proceso de preparación. sesiones de entrenamiento, organización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes y evaluación de los resultados del proceso pedagógico. El dominio de los mecanismos de control reflexivo puede luego transferirse al control de sistemas más complejos, por ejemplo, un proceso educativo holístico.
Para que el maestro que administra el sistema pedagógico no llegue al resultado a través de prueba y error en sus actividades, es importante que comprenda claramente dónde comenzar una actividad pedagógica efectiva, por qué luchar y qué debe desarrollarse en sí mismo. Así lo indican los lineamientos de la estrategia de la actividad pedagógica productiva.
Los OSPD son un estándar de referencia que permite organizar la gestión del desarrollo de las actividades prácticas e innovadoras específicas de la asignatura de un profesor.
A nivel de actividad pedagógica práctica en el proceso pedagógico, se brindan las condiciones para lograr sus resultados (interés cognitivo e independencia mental de los estudiantes). Los principales medios para implementar actividades productivas prácticas son las cualidades personales del maestro, sus habilidades, el nivel de desarrollo. creatividad, métodos científicos y prácticos (NPM), el nivel de dominio de los mismos por parte de los profesores.
Los MNP son una serie de escalas de criterios, cada una de las cuales consta de conclusiones sistemáticas, confirmadas en la práctica. El diagnóstico, el análisis reflexivo y la regulación del proceso de gestión del desarrollo de las cualidades personales del niño se llevan a cabo sobre la base de la implementación de las leyes y patrones básicos del proceso pedagógico. Los NPM son utilizados por el docente para analizar y predecir la actividad pedagógica productiva en el proceso educativo, en el proceso de su investigación.
A nivel de actividad pedagógica innovadora, el uso de la NGP es diferente. No son herramientas normativas para diseñar e implementar cambios. Al crear un proyecto, las innovaciones de la NGP son objeto de análisis en función de su cumplimiento de las nuevas tareas de la educación.
En el proceso de evaluación de proyectos educativos, los MNP sirven como modelos para comparar la calidad y eficacia de la innovación introducida. La actividad innovadora tiene como objeto de análisis la actividad práctica productiva de un docente en el marco de un proceso pedagógico holístico, el sistema educativo de una región, una república y un ámbito extraeducativo.
En este caso, los OSPD son una herramienta para poner en marcha actividades innovadoras para adaptar las actividades prácticas de un docente a las nuevas tareas, la dinámica del desarrollo de la educación y el ámbito extracurricular. Las actividades de investigación, proyecto y transformación de un docente en formas grupales de actividad innovadora son posibles debido a sus actitudes de desarrollo, un sentido de cosas nuevas, habilidades pedagógicas desarrolladas, niveles de investigación o pronóstico creativo de desarrollo de habilidades creativas.
Las tecnologías cambiantes y el estilo de la actividad profesional prevén: confianza en la experiencia pedagógica positiva; búsqueda y desarrollo de nuevas formas de actividad pedagógica, que permitan superar las contradicciones en sistemas educativos; inventario de efectivo ideas pedagógicas y desarrollos, rechazo de inadecuados, obsoletos; creación de condiciones para la manifestación de la iniciativa creativa.
Las orientaciones sociopedagógicas (OEP) son una de las características protagónicas de la personalidad del docente, esa forma específica de toma de conciencia por parte de la personalidad de las características del desarrollo de la sociedad en su conjunto, de la propia ambiente social, la esencia del propio "yo", que caracteriza la cosmovisión del individuo y su capacidad de actuar (es decir, su actividad socioprofesional y cognitiva).
Los indicadores SPO son:
Motivos de la actividad pedagógica, reflejo de la misión social de la profesión docente;
La presencia de un concepto propio, una pauta para el desarrollo de la actividad profesional en las nuevas condiciones socioculturales;
La capacidad de implementar tareas educativas de nuevas formas (problematización de actividades a partir de su análisis, toma de decisiones en situaciones difíciles, posesión de técnicas de formación de grupos y gestión del diálogo educativo y profesional, etc.);
Instalación en el desarrollo personal y profesional, expresada en la autodeterminación cultural orientada a objetivos del docente como ejecutor y creador de normas culturales.
En general, el sistema orientaciones de valor maestros en nuevas condiciones vida publica V. G. Vorontsova presenta lo siguiente:
1. Orientación a la actividad social:
Coraje cívico, libertad interior;
Conciencia de problemas, situaciones y su valoración crítica;
Tolerancia a la complejidad de la estructura de la sociedad;
Disposición para el diálogo (capacidad de compromiso, tolerancia a los conflictos);
Responsabilidad por la sociedad, los niños, por sus propias actividades.
2. Orientación a la actividad profesional:
Alto nivel de educación y competencia profesional;
Concepto pedagógico como hecho de la cultura de la personalidad del docente;
Dominar nuevas técnicas metodológicas como forma de mejorar las habilidades pedagógicas;
Estilo democrático de comunicación con niños y colegas;
La capacidad de autoestima desde una posición humanista.
3. Orientación hacia una educación holística en artes liberales:
Conciencia de los valores universales del individuo;
Habilidad para modelar la ayuda humanitaria. entorno educativo en la práctica pedagógica;
Introducción a la cultura humanitaria, desarrollo del conocimiento humanitario;
Uso de valores culturales en la realidad;
Capacidad para la pericia humanitaria de la propia actividad.
Partiendo del hecho de que no solo los factores internos, sino también los externos determinan el desarrollo de las cualidades personales y profesionales de un docente, es necesario destacarlos. Y en función de su manifestación en condiciones específicas, gestionar estos factores. Se destaca un grupo de factores sociales generales (socioculturales y socioeconómicos) y un grupo de factores pedagógicos.
El primer grupo incluye lo siguiente: sistema social crianza, condiciones de vida, tipo de cultura, estatus social, género, edad, contenido del trabajo y su remuneración, condiciones de trabajo, nivel de educación, etc.
Los factores pedagógicos que influyen en el desarrollo de la SVE del docente incluyen los siguientes:
1. El nivel de desarrollo y profesionalismo del individuo, el "yo-concepto" del docente.
2. Las condiciones de vida del docente:
Estado del sistema educativo regional;
La actitud de la administración hacia procesos de innovación en educación, al desarrollo de la actividad social, cognitiva, profesional del docente;
Apoyo material y técnico del proceso educativo en la escuela;
Estimulación moral y material del trabajo pedagógico.
3. El estado del sistema de formación avanzada y reciclaje del personal en la región en la interacción del IPK - RMK - escuela y, en general, el sistema de educación de posgrado.
Al organizar actividades para gestionar el desarrollo de la competencia profesional de un docente, la SPE debe tenerse en cuenta como un regulador importante de su actividad profesional.
La formación de un docente profesionalmente competente es un camino hacia la transformación consecuente de su propia actividad profesional, que por sí mismo puede elegir y fijar metas por sí mismo, determinar cómo lograrlas, organizar el proceso de consecución de metas, resolver tareas adecuadas, establecer retroalimentación, y evaluar su propia actividad sobre la base de su análisis tomar una decisión sobre la corrección de actividades de acuerdo con la evaluación de su eficacia.
Al darse cuenta del ciclo de tareas de administrar la propia actividad profesional, el maestro toma una decisión pedagógica en cada etapa. La base para la toma de decisiones es la información sobre las necesidades externas e internas de la misma. El diagnóstico de situaciones específicas, el establecimiento de requisitos y condiciones externas, el autoanálisis de la experiencia profesional relevante necesaria para la toma y ejecución de decisiones, permiten alcanzar la fijación de objetivos adecuados a la situación. La planificación y organización de las actividades profesionales requieren diagnósticos y análisis formas efectivas la resolución de problemas y los recursos necesarios para ello, incluido el recurso de la propia competencia profesional. Con base en el análisis, el docente toma decisiones sobre la búsqueda y diseño de los medios faltantes, la autoeducación.
El maestro diagnostica la preparación para lograr los objetivos del proceso pedagógico sobre la base de los requisitos relevantes. En el proceso de interacción pedagógica con los estudiantes, sobre la base de diagnósticos psicológicos y pedagógicos, el maestro evalúa la preparación de los estudiantes para actividades conjuntas, organiza actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, evalúa su preparación organizativa (adopción de objetivos, determinación del plan y métodos de actividad cognitiva, etc.). Al monitorear la actividad educativa y cognitiva, el maestro, sobre la base de establecer retroalimentación, crea condiciones para la manifestación de la independencia mental y el desarrollo del interés cognitivo, ya que la introspección de la actividad educativa y cognitiva por parte de los estudiantes les permite establecer contradicciones en ella, eliminar errores, determinar la mejor manera Actividades de aprendizaje, forman un escenario para el éxito. La evaluación de los resultados del proceso pedagógico (formación, crianza, satisfacción del estudiante con el proceso y los resultados del trabajo educativo) le permite al docente determinar su efectividad, para realizar un autoanálisis de la actividad profesional.
El análisis del proceso pedagógico, sus resultados intermedios y finales, los factores que aseguran su consecución, permite al docente analizar la eficacia de su propia actividad profesional. Por lo tanto, hay una estimulación indirecta paso a paso de la creatividad pedagógica. I. K. Shalaev llama a tales condiciones situaciones de autoevaluación crítica. En tales situaciones, el propio maestro se da cuenta de la ineficiencia de las acciones y de sus propias actividades en general, reconsidera el contenido y los métodos de su trabajo.
Volviendo a la definición de una escuela como un sistema autodesarrollado, destacamos que en tal escuela se manifiestan claramente la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad en la toma de decisiones, así como la individualidad y creatividad del docente.
En tal escuela, el maestro sabe y tiene en cuenta:
El objetivo final de sus actividades en el proceso de preparación y creación de un espacio de autodesarrollo para el estudiante: autoorganización, autoaprendizaje, autosuperación, autorrealización;
Hitos de la estrategia de la actividad pedagógica productiva;
La actitud de los estudiantes hacia el tema, formas, métodos, métodos de enseñanza;
Intereses cognitivos de los estudiantes;
Habilidades potenciales del estudiante (entrenabilidad y aprendizaje);
Motivos para enseñar a los escolares;
Razones que impiden que los estudiantes aprendan mejor;
Patrones psicológicos del desarrollo infantil;
Sus dificultades y problemas, vías y medios para incrementar el trabajo pedagógico eficaz.
También es capaz de:
Formar los intereses cognitivos de los estudiantes;
Formar las habilidades intelectuales y motivacionales de los estudiantes;
Gestionar el proceso pedagógico: asegurar su preparación, organizar el logro de objetivos, analizar y evaluar la eficacia de las actividades educativas y pedagógicas propias, tomar decisiones sobre su desarrollo.
La estructura se puede revelar a través de sus habilidades pedagógicas. El modelo de competencia profesional de un docente actúa como unidad de su preparación teórica y práctica.
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Institución educativa presupuestaria municipal "Escuela integral básica Dym-Tamakskaya" Yutazinsky distrito municipal República de Tartaristán
Informe sobre el tema:
“El desarrollo de la competencia profesional docente como factor de mejora de la calidad de la educación en el contexto de la transición hacia nuevos estándares educativos”
Gumerova II
profesor de matematicas
primera clasificación
En las condiciones modernas, el principio fundamental de la construcción del proceso educativo en la escuela es centrarse en el desarrollo de la personalidad del estudiante, dotándolo de formas de acción que le permitan estudiar de manera productiva, realizar sus necesidades educativas, intereses cognitivos y futuras necesidades profesionales. Por ello, se plantea como principal tarea de la escuela la tarea de organizar un ambiente educativo propicio para el desarrollo de la esencia personal del alumno.
La solución de este problema depende directamente de la competencia profesional del profesorado. Como se afirma en la “Norma profesional del docente”: “El docente es una figura clave en la reforma de la educación. En un mundo abierto que cambia rápidamente, la principal cualidad profesional que un profesor debe demostrar constantemente a sus alumnos es la capacidad de aprender.
Por lo tanto, una condición importante para la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal en una escuela de educación general es la preparación de un maestro, la formación de su posición filosófica y pedagógica, competencias metodológicas, didácticas, comunicativas, metodológicas y otras. Trabajando de acuerdo con los estándares de la segunda generación, el docente debe hacer la transición de las tecnologías tradicionales a tecnologías de desarrollo, aprendizaje orientado a la personalidad, uso de tecnologías de diferenciación de niveles, aprendizaje basado en un enfoque basado en competencias, "situaciones de aprendizaje", proyecto. y Actividades de investigación, tecnologías de la información y la comunicación, métodos interactivos y formas activas de educación.
Se considera que una parte integral de la profesionalidad y la habilidad pedagógica de un maestro es sucompetencia profesional.
Bajo competencia profesionalse entiende como un conjunto de cualidades profesionales y personales necesarias para el éxito de la actividad pedagógica.
Por lo tanto, el concepto competencia profesional de un maestroexpresa la unidad de su preparación teórica y práctica para la implementación de la actividad pedagógica y caracteriza su profesionalismo.
Estructura competencia profesional del profesorpuede ser revelado a través de sus habilidades pedagógicas. El modelo de competencia profesional de un docente actúa como unidad de su preparación teórica y práctica. Las habilidades pedagógicas aquí se agrupan en cuatro grupos.
1. La capacidad de "traducir" el contenido del proceso objetivo de la educación en tareas pedagógicas específicas: el estudio del individuo y del equipo para determinar el nivel de su preparación para el dominio activo de nuevos conocimientos y diseñar sobre esta base el desarrollo. del equipo y de los alumnos individuales; asignación de un complejo de tareas educativas, de crianza y de desarrollo, su concreción y determinación de la tarea dominante.
2. Habilidad para construir y poner en marcha un sistema lógicamente completo sistema pedagógico: planificación integrada de tareas educativas; selección razonable del contenido del proceso educativo; elección óptima de formas, métodos y medios de su organización.
3. La capacidad de identificar y establecer relaciones entre los componentes y factores de la educación, para ponerlos en acción:
creación condiciones necesarias(material, moral-psicológico, organizativo, higiénico, etc.); la activación de la personalidad del alumno, el desarrollo de su actividad, que lo convierte de objeto en sujeto de la educación; organización y desarrollo de actividades conjuntas; asegurando la conexión de la escuela con el entorno, regulación de influencias externas no programadas.
4. Habilidades para contabilizar y evaluar los resultados de la actividad pedagógica: introspección y análisis del proceso educativo y de los resultados de la actividad docente; definición de un nuevo conjunto de tareas pedagógicas dominantes y subordinadas.
profesionalmente competenteuno puede nombrar a un maestro que, en un nivel suficientemente alto, lleva a cabo actividades pedagógicas, comunicación pedagógica, logra resultados consistentemente altos en la enseñanza y educación de los estudiantes.
- este es el desarrollo de una individualidad creativa, la formación de la susceptibilidad a las innovaciones pedagógicas, la capacidad de adaptarse a un entorno pedagógico cambiante. El desarrollo socioeconómico y espiritual de la sociedad depende directamente del nivel profesional del docente. Los cambios que se están produciendo en el sistema educativo moderno hacen necesario mejorar la cualificación y la profesionalidad del docente, es decir, su competencia profesional. El objetivo principal de la educación moderna es satisfacer las necesidades actuales y futuras del individuo, la sociedad y el estado, para preparar una personalidad diversificada de un ciudadano de su país, capaz de adaptarse socialmente en la sociedad, comenzando a trabajar, autoeducación y auto -mejora. Con un pensamiento libre, prediciendo los resultados de sus actividades y modelando el proceso educativo, el maestro es el garante del logro de las metas. Es por eso que, en la actualidad, ha aumentado considerablemente la demanda de una personalidad calificada, de pensamiento creativo y competitiva de un maestro, capaz de educar una personalidad en un mundo moderno y dinámicamente cambiante.
Con base en los requisitos modernos para un maestro, la escuela determina las principales formas de desarrollar su competencia profesional:
- Sistema de entrenamiento avanzado.
- Certificación del personal docente para el cumplimiento del cargo y categoría de calificación.
- Autoformación de los profesores.
- Participación activa en el trabajo de asociaciones metodológicas, consejos de profesores, seminarios, conferencias, clases magistrales. formularios exigidos trabajo metódico son teóricos y congresos cientificos y practicos, mítines, congresos de profesores.
- Posesión de moderno tecnologías educativas, técnicas metodológicas, medios pedagógicos y su mejora continua.
- Dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Participación en diversos concursos, trabajos de investigación.
- Generalización y difusión de la propia experiencia pedagógica, creación de publicaciones.
Detengámonos en algunos puntos con más detalle.
Los docentes se capacitan activamente en cursos de perfeccionamiento cada cinco años y reciclaje profesional en temas de actualidad de la formación docente y áreas prioritarias determinadas por la institución educativa y el sistema educativo municipal. El seminario sigue siendo la forma más importante de formación avanzada, que garantiza el crecimiento profesional de un profesor en el contexto de la introducción de la Norma Educativa del Estado Federal. Resultado Esperadoentrenamiento avanzado- preparación profesional de los educadores para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal:
- asegurar la entrada óptima de los educadores en el sistema de valores de la educación moderna;
- adopción de la ideología del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General;
- desarrollo de un nuevo sistema de requisitos para la estructura del programa educativo principal, los resultados de su desarrollo y las condiciones para su implementación, así como un sistema para evaluar los resultados de las actividades educativas de los estudiantes;
- dominar los recursos educativos y metodológicos y de información y metodológicos necesarios para la solución exitosa de las tareas del Estándar Educativo del Estado Federal.
Uno de los medios para implementar nuevas direcciones escertificación del personal docente, cuya tarea es estimular el crecimiento de la profesionalidad y la productividad del trabajo pedagógico. La certificación es solo la punta del iceberg, cuya parte submarina es el período de intercertificación. Aquí es donde entra el campo de actividad para mejorar el nivel de competencia pedagógica.
El proceso de autoformación de los docentes.se volvió especialmente relevante en la etapa de introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal debido al hecho de que la idea principal de los estándares es la formación de actividades educativas universales en el niño. Sólo el maestro que se mejora a sí mismo toda su vida puede enseñar a aprender.
La autoformación se lleva a cabo a través de las siguientes actividades:
- desarrollo profesional sistemático;
- estudio de métodos psicológicos y pedagógicos modernos;
- participación en seminarios, clases magistrales, conferencias, asistir a clases de colegas;
- viendo la tele, leyendo la prensa.
- conocimiento de la literatura pedagógica y metódica.
- uso de recursos de Internet;
- demostración de experiencia pedagógica propia;
- atención a su propia salud.
Un papel especial en el proceso de superación profesional del maestro lo desempeña suactividad innovadora.En este sentido, la formación de la preparación del docente para ello es la condición más importante para su desarrollo profesional.
Si basta con que un maestro que trabaja en el sistema tradicional domine la técnica pedagógica, es decir, un sistema de competencias docentes que le permitan realizar actividades educativas a nivel profesional y lograr aprendizajes más o menos exitosos, entonces la disposición del docente para la innovación es decisiva para el tránsito a una modalidad innovadora.
La actividad innovadora de los docentes de la escuela está representada por las siguientes áreas: aprobación de libros de texto de nueva generación, la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO, el desarrollo de tecnologías pedagógicas modernas, el diseño social, la creación de proyectos pedagógicos individuales.
Una de las formas de desarrollar la competencia profesional de un docente es su participación enconcursos de habilidades profesionales:
Se cree que la actividad de participación de los docentes en concursos no es alta debido a la falta de motivación interna, carga de trabajo de los docentes.
Una de las principales formas de aumentar el nivel de competencias profesionales es el estudio de la experiencia de los compañeros, la transmisión de la propia experiencia.
Los docentes de la escuela participan activamente en diversas jornadas, seminarios, congresos, etc., no solo difunden su experiencia pedagógica en diferentes niveles, sino que también participan en la creación de un espacio innovador que une a docentes en problemáticas pedagógicas similares para acumular ideas y combinar oportunidades.
Pero ninguno de los métodos enumerados será efectivo si el propio maestro no se da cuenta de la necesidad de mejorar su propia competencia profesional. De ahí la necesidad de motivación y la creación de condiciones favorables para el crecimiento pedagógico. Es necesario crear las condiciones en las que el maestro se dé cuenta de forma independiente de la necesidad de mejorar el nivel de sus propias cualidades profesionales. El análisis de la propia experiencia pedagógica activa el autodesarrollo profesional del docente, a partir del cual se desarrollan las competencias propias de la actividad investigativa, que luego se integran a la actividad pedagógica.
Desarrollo de la competencia profesionales un proceso dinámico de asimilación y modernización de la experiencia profesional, que conduce al desarrollo de las cualidades profesionales individuales, a la acumulación de experiencia profesional, que implica el desarrollo continuo y la superación personal.
Formación de la competencia profesional.- el proceso es cíclico, porque en el proceso de actividad pedagógica, es necesario mejorar constantemente el profesionalismo, y cada vez que se repiten las etapas enumeradas, pero en una nueva capacidad. En general, el proceso de autodesarrollo está determinado biológicamente y está asociado a la socialización e individualización de la personalidad, que organiza conscientemente propia vida y por ende su propio desarrollo. El proceso de formación de la competencia profesional también depende en gran medida del entorno, por lo que es el entorno el que debe estimular el autodesarrollo profesional.
Así, vemos que el objetivo del trabajo metodológico en la escuela en el contexto de la introducción de la Norma Educativa del Estado Federal es garantizar preparación profesional docentes a la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal a través de la creación de un sistema de desarrollo profesional continuo de cada docente.
Está claro que la solución de las tareas principales de la educación general depende principalmente de la competencia profesional de los maestros, los principales ejecutores de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Una cosa está clara, que solo los maestros con un alto profesionalismo pueden educar a una persona con un pensamiento moderno, que es capaz de realizarse con éxito en la vida. Al mismo tiempo, el concepto de "profesionalismo" incluye no solo los componentes profesionales, comunicativos, informativos y legales de la competencia de los educadores, sino también el potencial personal del docente, el sistema de sus valores profesionales, sus creencias, actitudes, con integridad, dando resultados educativos de alta calidad.
En las condiciones modernas, los requisitos para la competencia profesional de un maestro se presentan no solo por un nuevo estándar educativo pero también el TIEMPO en que vivimos. Y cada maestro se enfrenta a una tarea difícil pero solucionable: "llegar a tiempo". Para que esto suceda, todos los que han elegido la profesión de maestro deben recordar periódicamente las palabras muy importantes y correctas del maestro ruso, el fundador de la pedagogía científica en Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, con las que terminaré mi discurso: "En En materia de educación y crianza, en todos los asuntos escolares, nada se puede mejorar sin la cabeza del maestro. El maestro vive mientras aprende. Tan pronto como deja de aprender, el maestro que hay en él muere”.
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