Elemento estructural "Pasaporte de disciplina" elaborado de acuerdo con el estándar educativo STPO de la disciplina académica.

Mapa educativo y metodológico de la disciplina., a discreción del desarrollador de la norma, se redactan de acuerdo con los formularios dados en la norma educativa STPO de la disciplina académica.

Complejo educativo y metodológico de la disciplina.

1. Objeto y alcance

El complejo educativo y metodológico de la disciplina (en adelante, UMKD) es un conjunto de materiales educativos y metodológicos para la disciplina (asignatura, curso, módulo), diseñado para asegurar la integridad organizativa y de contenido del sistema, métodos y medios de enseñanza para la implementación más completa de las tareas previstas por los estándares educativos estatales de educación superior, educación vocacional (en adelante, el Estándar Educativo Estatal para la Educación Profesional Superior) y los estándares educativos estatales federales de educación profesional superior (Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Profesional Superior).

Los complejos de enseñanza y aprendizaje de disciplinas son el principal medio para resolver el problema de dotar al proceso educativo de materiales educativos, metodológicos, de referencia y otros que permitan mejorar la calidad de la formación de los especialistas, así como la tarea de introducir avanzados. métodos de enseñanza en el proceso educativo.

La elaboración de los componentes de los materiales didácticos deberá realizarse sobre la base de los siguientes principios didácticos:

ü cumplimiento del Estándar Educativo Estatal para la Educación Profesional Superior y el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior (o el programa de trabajo del componente universitario);

ü estructuración clara (modularidad) material educativo;

ü secuencia de presentación del material educativo;

ü integridad y accesibilidad de la información;

ü determinación de las competencias que debe alcanzar el estudiante;

ü conformidad del volumen de materiales educativos con el volumen de horas (unidades de crédito) asignadas para el estudio de la disciplina;

ü complejidad (teórica, materiales prácticos, certificación intermedia y final);

ü movilidad (actualización de los componentes del complejo educativo cada 1 a 1,5 años);

ü modernidad y cumplimiento de los logros científicos en el campo correspondiente;

Formación proporcionando al estudiante los materiales de formación desarrollados necesarios;

Apoyo metodológico para la organización de todo tipo de clases y prácticas;

Soporte de información adicional (materiales educativos y de referencia).

2. Documentos reglamentarios

El UMCD se compila sobre la base de:

Taller (taller de laboratorio) en la disciplina, si este tipo de actividad está prevista en el plan de estudios;

Glosario y otros elementos.

Reader (biblioteca electrónica de la disciplina);

Además, el complejo de enseñanza y aprendizaje puede incluir:

Colección de trabajos de estudiantes (proyectos, resúmenes, etc.);

Preguntas y respuestas frecuentes;

5.2 Plan de estudios de trabajo

Plan de estudios de trabajo - un documento normativo que define el contenido, alcance y secuencia del estudio y la enseñanza de cualquier disciplina académica (su sección, parte). La parte principal del programa está dedicada a revelar el contenido de la disciplina, teniendo en cuenta los requisitos pedagógicos y metodológicos de la misma.

El plan de estudios de trabajo se desarrolla sobre la base de un plan de estudios ejemplar (estándar) (si está disponible) o un plan de estudios de especialidad (dirección).

Programa de trabajo incluye las siguientes secciones:

5.2.1. Nota explicativa, que contiene:

ü metas y objetivos del estudio de la disciplina;

ü lugar de disciplina en proceso educativo;

ü Competencias del egresado de una carrera de licenciatura, formadas como resultado del dominio de esta carrera de educación superior.

ü requisitos para el nivel de preparación del estudiante para dominar la disciplina (indicar una lista de disciplinas cuyo dominio es necesario para estudiar esta disciplina);

5.2.2. Intensidad laboral de la disciplina.(indicar el número de horas o el número de créditos (unidades de crédito) asignados para el estudio de la disciplina de acuerdo con el plan de estudios de la materia (especialidad).

5.2.3. Plan temático para el estudio de la disciplina.

ü Para cada conferencia, cada lección práctica y cada trabajo de laboratorio, se proporciona el número, tema, lista de temas cubiertos, volumen en horas y enlaces a la literatura recomendada. Se recomienda presentar la correlación entre los módulos disciplinarios (secciones, temas) y las competencias formadas en ellos en forma de un Mapa de Competencias Disciplinarias.

ü Para un proyecto de curso (trabajo de curso), el propósito y tema del diseño del curso, el contenido y volumen de la nota explicativa y la parte gráfica, el volumen (en horas) de cada parte del proyecto (trabajo) y enlaces a Se indica la literatura recomendada. Si hay clases presenciales sobre diseño de cursos, se dan los temas de las clases;

ü Para el trabajo independiente de los estudiantes, se dan los temas de ensayos, resúmenes, tareas de cálculo, se enumeran otras tareas que los estudiantes deben realizar de forma independiente durante el tiempo extraescolar, indicando el contenido y volumen de cada tarea (en horas), así como referencias a la literatura.

Tabla 1. Plan temático de estudio de la disciplina.

		Semanas del semestre	Tipos de trabajo educativo y trabajo independiente.	Horas totales sobre el tema.	Horas totales en formularios interactivos	Puntos totales
	Ejercicios de laboratorio	Trabajo independiente

Cuadro 2. Tipos y formas de fondos de valoración durante el período Control actual

	encuesta oral	obras escritas	Puntos totales
entrevista	respuesta en el seminario	Trabajos de prueba/laboratorio	Trabajo independiente	resolución de problemas

Tabla 3. Planificación del trabajo autónomo de los estudiantes

	Módulos y temas		Semana del semestre	Volumen de horas	Número de puntos
Obligatorio	Adicional

5.2.4. Se proporcionan secciones de la disciplina y conexiones interdisciplinarias con disciplinas posteriores.

Tabla 4. Conexiones interdisciplinarias

	Nombre del proporcionado disciplinas (posteriores)	Número de temas de disciplina necesarios para estudiar las disciplinas proporcionadas (posteriores)

Tabla 5. Competencias formadas como resultado del dominio de la disciplina

		Competencias
	Ofrecido por la universidad.	Sugerido por los empleadores

La sección revela el contenido de la disciplina por tema de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior en el área (especialidad); Determina la lista de unidades didácticas, la cantidad total de conocimientos recibidos por el alumno.

Indique los temas de las clases del seminario con una lista de preguntas a discutir por los estudiantes.

5.2.7. Temas trabajo de laboratorio

Indique los temas de trabajo de laboratorio, el nombre de los experimentos, objetos de estudio, así como las herramientas necesarias para su realización.

5.2.8. Apoyo educativo y metodológico para el trabajo autónomo de los estudiantes, herramientas de evaluación para el seguimiento continuo del progreso, certificación intermedia en función de los resultados del dominio de la disciplina (módulo)

1. CDS se realiza con el objetivo de desarrollar competencias culturales y profesionales generales, entendidas como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y cualidades personales para actividades exitosas en Area específica, incluido:

· desarrollar habilidades para buscar y utilizar literatura normativa, legal, de referencia y especial, así como otras fuentes de información;

· desarrollo y sistematización de alta calidad de los conocimientos teóricos adquiridos, su profundización y ampliación para su aplicación a nivel de conexiones interdisciplinarias;

· desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica (en actividades profesionales) y consolidar las habilidades prácticas de los estudiantes;

· desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes, formación del pensamiento independiente;

· mejorar las habilidades del habla;

· desarrollo de la actividad estudiantil, iniciativa creativa, independencia, responsabilidad y organización;

· formación de habilidades para el autodesarrollo (autoconocimiento, autodeterminación, autoeducación, superación personal, autorrealización, autorregulación);

· desarrollo de habilidades de investigación;

· desarrollo de habilidades interpersonales.

2. Tipos de trabajo independiente:

ü realizar tareas independientes en seminarios, clases prácticas y de laboratorio;

ü preparación para las lecciones en el aula y realización de tareas diferentes tipos y nivel de dificultad; preparación para conferencias de problemas, preguntas de discusión, coloquios, mesas redondas, juegos de rol, etc.:

ü estudio de temas (cuestiones) individuales de disciplinas académicas de acuerdo con planes educativos y temáticos, redacción de notas;

ü elaboración de tablas cronológicas, diagramas lógicos y estructurales, etc.;

ü realización de tareas individuales (elaboración de informes, comunicaciones, resúmenes, ensayos, presentaciones, bibliografías, currículums, glosarios, etc.);

ü resolución de problemas; realizar trabajos y pruebas independientes, hacer deberes, preparar respuestas a preguntas de autocontrol, redactar informes de trabajos de laboratorio, trabajos independientes con instrumentos, aprobar términos y conceptos, etc .;

ü implementación de tareas de diseño (desarrollo de proyectos, modelos, programas, diseños, etc.);

ü realizar trabajos de investigación;

ü finalización de trabajos de curso (proyectos);

ü consultas individuales;

ü entrevistas individuales;

ü preparación para todo tipo de pruebas de control, incluido el seguimiento continuo del rendimiento académico (durante el semestre), la certificación intermedia (al final del semestre) y el examen federal de Internet;

ü preparación para la certificación estatal final, incluida la preparación para los exámenes estatales, finalización del trabajo de calificación final (tesis de maestría);

ü preparación para la participación en estudios científicos y congresos científicos y prácticos y seminarios;

ü preparación para la participación en optativas y seminarios especiales;

ü realizar prácticas y completar las tareas previstas por las mismas, elaborando informes sobre los resultados de las prácticas.

3. Bloque de control (proyectos, casos, resúmenes, ensayos, materiales didácticos de autocontrol, control continuo de conocimientos y certificación intermedia (recopilaciones de trabajos, pruebas, pruebas de autocontrol, etc.).

5.2.9. Tecnologia Educacional

En el proceso educativo se utilizan. formularios activos e interactivos realización de clases: informes con presentaciones, análisis de presentaciones junto con estudiantes, defensa de proyectos originales, resolución de problemas situacionales, análisis de situaciones específicas sobre temas, reuniones con expertos en el campo de la ecología.

Simulación por ordenador: en un entorno informático, con la ayuda del software disponible, se simula una u otra situación, problema o tarea profesional (técnica, económica o de otro tipo). Sobre esta base se toman decisiones técnicas o de gestión. Esto requiere búsqueda y elaboración independiente de información sobre temas individuales del curso teórico, consultas con el profesor, interacción con compañeros, creación de grupos creativos con distribución de funciones, etc.

Videoconferencias interactivas con diapositivas sincrónicas (IVSS) están diseñados para mejorar la calidad y eficiencia de la enseñanza debido al alto coeficiente de transmisión de la influencia pedagógica que ejerce el docente sobre los estudiantes.

El aprendizaje interactivo se basa en la interacción directa de los estudiantes con sus propias experiencias y las experiencias de sus amigos, ya que la mayoría de los ejercicios interactivos apelan a las propias experiencias del alumno.

Formas activas de aprendizaje: donde los estudiantes son el “sujeto” del aprendizaje, realizan tareas creativas y dialogan con el maestro. Los métodos principales son tareas creativas, preguntas de alumno a profesor y de profesor a alumno.

Formas pasivas de aprendizaje: donde los estudiantes actúan como el “objeto” de aprendizaje, quienes deben aprender y reproducir el material que les transmite el maestro, fuente del conocimiento. Los métodos principales son la conferencia, la lectura y las preguntas.

5.2.10. Soporte educativo, metodológico e informativo de la disciplina.

ü Literatura básica

ü Literatura adicional

Si es necesario, esta sección se puede complementar con libros de referencia y diccionarios, documentos reglamentarios, publicaciones periódicas de la industria y revistas sociopolíticas, literatura científica; enlaces a bases de datos, sitios web, sistemas de ayuda y recursos de red.

5.2.11. Software y recursos de Internet.

5.2.12. Medios técnicos y soporte material y técnico de la disciplina (módulo)

Se indica una lista de enseñanza, seguimiento, programas informáticos, conferencias multimedia, videoconferencias, tiras de película, películas cinematográficas y televisivas y diapositivas. Materiales ilustrativos recomendados: carteles, álbumes, tablets, maquetaciones, muestras de trabajos. Se da una relación de medios técnicos didácticos, se indican públicos y clases especializadas, mecanismos e instrumentos básicos, instalaciones, stands, etc.

6. Pautas para seminarios o clases de laboratorio.

6.1.Instrucciones metodológicas para clases de seminario. están diseñados para brindar asistencia individual a los estudiantes en el estudio de los conceptos, ideas, teorías y disposiciones básicas de la disciplina, contribuir al desarrollo de sus habilidades, destrezas y competencias profesionales y son una de las formas de evaluar los conocimientos de los estudiantes.

a) una nota explicativa que justifique la importancia y necesidad de este tipo actividades educacionales, con la definición del objetivo y tarea de desarrollar en los estudiantes tanto una cosmovisión científica como habilidades y habilidades prácticas durante las clases de seminarios;

b) temas de las clases de seminarios con una lista de los temas a discutir y la cantidad de horas de clase sobre cada tema;

c) materiales teóricos breves sobre cada tema, que permitan al estudiante familiarizarse con la esencia de los temas discutidos en la lección del seminario;

d) una lista de la literatura necesaria para el trabajo del estudiante en preparación para cada seminario.

6.2.Pautas para realizar trabajos de laboratorio. Contribuir a la eficacia del trabajo autónomo de los estudiantes, la asimilación y consolidación del material teórico cubierto y la formación de habilidades prácticas.

Las pautas para realizar trabajos de laboratorio incluyen:

a) una nota explicativa que defina las metas y objetivos;

b) temas de trabajo de laboratorio de acuerdo con la temática y lógica de presentación del curso teórico;

c) la secuencia de acciones de los estudiantes al realizar cada trabajo de laboratorio;

d) el procedimiento para elaborar un informe sobre el trabajo realizado;

e) una lista de literatura básica y adicional que indique ciertas páginas necesarias para que el estudiante estudie en preparación para cada trabajo de laboratorio.

7. Guía para estudiar el complejo ( pautas, desglose en módulos, sistema de puntuación, plan calendario de estudio de la disciplina).

El manual para estudiar el complejo incluye componentes tales como instrucciones metodológicas para estudiar la disciplina, un desglose del material educativo en módulos, un diseño de calificación y un plan de calendario para estudiar la disciplina.

7.1. Pautas para estudiar la disciplina.

Las pautas deben proporcionar recomendaciones para estudiar secciones de la disciplina y realizar pruebas y trabajos de laboratorio, para el estudio independiente de material teórico, completar talleres, pruebas, tareas y problemas, resúmenes y trabajos de curso, instrucciones sobre tecnología racional para dominar el material educativo en un nivel determinado. , sobre la alternancia y uso racional de todo el complejo de materiales educativos y metodológicos, literatura básica y adicional (si es necesario, ejemplos de soluciones y diseño tareas tipicas, ejemplos de errores comunes).

El autor del complejo educativo desarrolla, de acuerdo con el "Reglamento sobre el procedimiento para el uso del sistema de calificación para evaluar el desempeño de los estudiantes", un esquema de calificación para la disciplina en su conjunto y para cada elemento del informe.

7.3. Plan calendario para estudiar la disciplina.

El plan de calendario está diseñado para planificar y organizar el tiempo de un estudiante para estudiar un curso. El plan se elabora para un semestre. Para disciplinas de varios semestres, se elabora un plan para cada semestre. El plan indica el nombre del módulo, la duración recomendada del estudio del módulo (en semanas), el tipo de informe sobre los resultados del estudio del módulo y el momento de las actividades de control, así como la puntuación máxima para cada evento de control. Cada módulo debe finalizar con pruebas de autocontrol; el plan refleja el número de preguntas de la prueba. Adjunto al plano enrutamiento disciplina, en la que para cada módulo se indican los apartados necesarios para su estudio tanto de esta disciplina como de otras disciplinas del plan de estudios del estudiante. Además del plan, se elabora un cronograma de superación de las actividades de control, que indica los plazos recomendados para la presentación de varios tipos de informes para el curso y la cantidad de puntos por un determinado tipo de trabajo.

8. Bloque de control (proyectos, casos, resúmenes, ensayos, Materiales didácticos para el autocontrol, control actual de conocimientos y certificación intermedia (colecciones de trabajos, pruebas, pruebas de autocontrol, etc.).

Tareas de prueba

Las tareas de prueba son materiales didácticos y metodológicos de autopreparación, control continuo y final, que tienen como objetivo desarrollar habilidades y destrezas. aplicación práctica Conocimientos teóricos (con ejemplos de realización de tareas y análisis de los errores más habituales). Implementación tareas de prueba varía según el área temática (se pueden presentar soluciones paso a paso a problemas y ejercicios típicos con explicaciones y enlaces a las secciones relevantes del material teórico de la disciplina). Como tareas de prueba se utilizan las siguientes:

ü "Casos". Las tareas en forma de casos requieren que el oyente encuentre de forma independiente una solución a cualquier tarea o problema real o simulado basándose en una interpretación analítica del conjunto de hechos propuesto y una descripción de la situación actual;

ü Ejercicios. Este tipo de tareas requieren cálculos cuantitativos, tareas específicas, etc. Puede desarrollarse a partir de datos tanto reales como hipotéticos;

ü Pruebas. Este componente del complejo educativo implementa las funciones de un bloque de control para verificar el progreso y resultados del dominio teórico y práctico del material educativo en las disciplinas básicas.

El bloque de control incluye autotests, así como pruebas finales e intermedias. El sistema de prueba debe presentarse en forma de un conjunto de preguntas, enunciados y tareas de prueba. Las preguntas, declaraciones y tareas del examen se combinan en bloques para una sección (tema) específica de la disciplina académica. El número y la calidad de las pruebas para cada sección (tema) deben reflejar el contenido del programa de la disciplina y proporcionar un control completo y profundo de la asimilación del material educativo por parte del estudiante. Al preparar las pruebas, debe guiarse por la cantidad de material educativo incluido en las preguntas del examen (examen). El material a partir del cual se forma el banco de pruebas debe estar cubierto en el libro de texto. Antes de comenzar a compilar un banco de tareas de prueba, debe crear un codificador. Crear un codificador es crear un plan de examen, por lo que primero se compila un codificador y solo luego, en base a él, se crean tareas de prueba a partir de las cuales se compila la prueba.

Procedimiento para crear un codificador:

ü se construye el contenido de la prueba: una lista de capítulos para los cuales es necesario verificar los conocimientos y habilidades de los estudiantes;

ü para cada sección (capítulo) se elabora un conjunto de unidades didácticas, cuyo conocimiento debe comprobarse como resultado de las pruebas;

ü determinado de acuerdo con la importancia y el volumen de las unidades didácticas de un capítulo o sección, cuántas preguntas de cada tema de prueba se deben seleccionar;

ü se compila una tabla que describe las tareas de la prueba y su correspondencia con el libro de texto. Se genera una lista de tareas de prueba, divididas en temas, que indica cuántas tareas de cada tema se deben seleccionar para el examen (prueba).

La forma del codificador se proporciona en el Apéndice B.

Una unidad didáctica (contenido evaluado mediante una prueba) significa ciertos conocimientos que se evalúan mediante una tarea determinada. La lista de tareas de prueba debe seguir la tabla codificadora (Apéndice B).

El banco de especificaciones técnicas para un examen (prueba) por computadora debe contener al menos 20 tareas para cada sección de la disciplina, divididas en temas, indicando cuántas preguntas de cada tema se le deben entregar al estudiante durante la prueba. El número de preguntas de cada tema debe ser proporcional al volumen de esta sección de la disciplina académica.

Se recomienda enviar entre 20 y 30 tareas de prueba que no requieran cálculos para el examen. El número de problemas que requieren ciertos cálculos para obtener la respuesta correcta debe ser al menos 6 y es calculado por el docente, en base a que el tiempo dedicado a la resolución no exceda el tiempo de aprobación del examen (2 horas).

Las tareas de prueba pueden contener tablas, imágenes y fórmulas. El texto de la pregunta no debe ser demasiado largo; toda la pregunta debe caber en la pantalla. La redacción de la pregunta no debe contener información innecesaria para responderla, incluidos datos innecesarios. La pregunta debe contener todos los datos necesarios para calcular la respuesta correcta (o una indicación de dónde conseguirla). La prueba debe tener el formato de acuerdo con las reglas dadas en el Apéndice D. Los tipos de preguntas de la prueba se dan en el Apéndice E.

Seminarios

El apoyo educativo y metodológico para el seminario incluye:

ü tema del seminario;

ü anotación;

ü preguntas y tareas;

ü material teórico, lista de literatura adicional.

ü propósito del seminario;

ü requisitos para el conocimiento básico del estudiante en otras disciplinas necesarias para participar en el seminario;

ü requisitos para dominar el material teórico en la disciplina para la participación efectiva de los estudiantes en la discusión;

ü habilidades prácticas del estudiante en la disciplina necesarias para la participación efectiva en el seminario;

tareas comunicación efectiva“alumno - profesor”, “alumno - alumno”;

ü conocimientos y habilidades adquiridos por el estudiante como resultado del dominio del tema del seminario;

ü la posibilidad de que el alumno estudie en profundidad el material sobre el tema del seminario durante la discusión;

ü la capacidad de controlar los conocimientos adquiridos por el alumno durante las discusiones sobre el tema del seminario.

Criterios para elegir un tema de seminario:

ü relevancia;

ü importancia (qué importancia tiene el tema para un estudio en profundidad de la disciplina);

ü prioridad (cuánto 4~ (qué importancia tiene estudiar este tema en comparación con otros);

ü alto grado divulgación (la capacidad de considerar cuestiones sobre un tema en diferentes direcciones);

ü alto grado de interés de los estudiantes;

ü una variedad de cuestiones diferentes sobre el tema que requieren soluciones urgentes a través de debates;

ü dinamismo (la rapidez con la que se acumula, cambia y aparece nueva información sobre un tema determinado, lo que contribuye a su discusión);

ü Disponibilidad de fuentes de información de libre acceso.

El desarrollador deberá preparar el material teórico necesario para la realización del seminario. Este puede ser material de conferencia ofrecido como base básica de conocimiento sobre el tema del seminario. También se puede ofrecer material adicional sobre el tema del seminario, cuya esencia se somete a discusión. Los estudiantes pueden ofrecer su información para discusión dentro del tema del seminario. Se pueden utilizar diversas fuentes de información como material teórico. Requisitos del material teórico:

accesibilidad;

confiabilidad;

ü visibilidad.

Dado que los estudiantes deben participar en al menos un seminario como parte del curso, este componente es obligatorio como parte del complejo educativo.

Tareas prácticas y de laboratorio.

Pautas para la realización de trabajos prácticos y de laboratorio. - Se trata de un manual educativo y metodológico que incluye un breve resumen de las disposiciones teóricas necesarias (posiblemente en forma de enlaces a secciones de material teórico, fórmulas, tablas, etc.).

Las pautas deben incluir un ejemplo. solución detallada y recomendaciones para la resolución de todos los problemas típicos propuestos en pruebas y trabajos y exámenes de laboratorio.

Las soluciones deben proporcionar no sólo una secuencia de acciones, sino también una explicación de por qué se utiliza dicha secuencia (no sólo cómo resolver, sino también por qué exactamente).

La estructura del material didáctico para la realización de trabajos prácticos y de laboratorio debe incluir los siguientes elementos y apartados.

Pagina del titulo . La portada indica el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y el nombre completo de la universidad, el nombre de la disciplina académica, el nombre del laboratorio o trabajo práctico y el año de publicación. Además, la portada debe contener el bloque APROBÉ (certificado por el jefe del departamento) y el bloque DESARROLLADOR(ES) indicando los nombres e iniciales de los autores del manual. En la espalda pagina del titulo se proporciona información sobre los revisores, descripción bibliográfica manuales, resumen, signo de copyright.

anotación - según la subsección 5.4.

objetivo del trabajo - Se indican las metas y objetivos que se plantean a los estudiantes al realizar este trabajo.

parte teorica - Se revela el tema del trabajo de laboratorio o práctico, se dan ejemplos.

ü consejos sobre cómo prepararse para un seminario, redacción de un ensayo, trabajo final;

ü formularios de informes sobre los resultados del trabajo independiente del curso, contenido, características de la preparación y realización de la certificación intermedia del curso;

ü explicaciones sobre cómo trabajar con el sistema de pruebas del curso, cómo completar las tareas, etc.;

ü una lista de preguntas y tareas de prueba aproximadas para SRS, indicando el número de secciones y temas del plan de estudios a los que se relacionan, los plazos de finalización, así como la cantidad de SRS en horas académicas (para cada pregunta o tarea de prueba).

10.2. Pautas para el estudio del material teórico del curso. Deberá elaborarse de forma diferenciada para cada tema del curso y podrá incluir los siguientes elementos:

ü título del tema;

ü metas y objetivos del estudio del tema;

ü principales cuestiones del tema;

ü características de los conceptos y definiciones básicos necesarios para que el estudiante domine este tema;

ü conclusiones breves que orientan al estudiante hacia un determinado conjunto de información, ideas principales, disposiciones clave, un sistema de evidencia que debe aprenderse;

ü preguntas de control (pruebas) destinadas a la autoevaluación de conocimientos. Las preguntas (pruebas) deben tener como objetivo comprobar la comprensión del aparato conceptual de la disciplina académica; reproducción de material fáctico; divulgación de relaciones de causa y efecto, temporales y de otro tipo; generalización y sistematización del conocimiento sobre el tema.

10.3. Directrices para completar exámenes (incluidos resúmenes, informes, etc.), trabajos de curso y trabajos finales de calificación (incluidas tesis de licenciatura y maestría).

Las pautas para la realización independiente de diversos trabajos escritos se elaboran teniendo en cuenta el tipo de actividad educativa del alumno.

10.3.1. Resumen (informe) – Se trata de un trabajo de investigación independiente del estudiante, que contribuye a la formación de habilidades de investigación y enseña el pensamiento crítico. Las pautas para el trabajo de un estudiante en un resumen (informe) contienen las etapas de trabajo en este tipo de publicación, que incluyen:

ü selección de un tema propuesto por el profesor, o la formación de un tema por parte del propio alumno, relevante en su significado y original, interesante en contenido;

ü selección y estudio de las principales fuentes necesarias a la hora de redactar resúmenes (informes);

ü compilar una lista de referencias;

ü procesamiento y sistematización de la información;

Trabajo de curso (proyecto de curso) es una investigación independiente o un trabajo científico-práctico dedicado al estudio de un tema (tema) estrictamente definido. Puede ser un trabajo de curso (proyecto de curso) en una disciplina o especialización. Este es un nivel de trabajo cualitativamente diferente al de un ensayo, informe o prueba. . Tiene como objetivo consolidar, profundizar, generalizar los conocimientos adquiridos por el estudiante en los cursos teóricos y aplicar estos conocimientos a la solución integral de un problema específico. Además, en el proceso de preparación de trabajos de curso (proyecto), se inculcan habilidades para trabajar con literatura, incluida la literatura de referencia; consolidación de habilidades para desempeñarse problemas prácticos y preparación de la documentación necesaria.

Trabajo final de calificación. se distingue por un estudio teórico más exhaustivo de un problema complejo y la búsqueda de formas óptimas de resolverlo. Al ser la etapa final de la formación de un estudiante en una universidad, el trabajo final de calificación muestra el nivel de conocimientos teóricos y generales. Entrenamiento vocacional alumno.

En términos de contenido, debe existir una conexión orgánica entre el trabajo de curso y el trabajo final de calificación. La tesis final de calificación puede convertirse en una continuación lógica del trabajo del curso, implementando sus ideas y conclusiones a un nivel teórico y práctico superior. El trabajo del curso se puede utilizar como capítulo o sección de un trabajo de calificación final.

Las pautas para los trabajos de curso y el trabajo de calificación final pueden contener:

ü pautas generales sobre las particularidades del trabajo de redacción sobre un tema, disciplina, especialidad (dirección);

ü la regla para elegir una opción de tarea y un tema para un trabajo de curso (calificación final);

ü horario de trabajo;

ü estándares de tiempo aproximados para completar el trabajo;

ü etapas de la actividad del estudiante para completar el trabajo;

ü estructura estándar y requisitos para el contenido de sus secciones;

ü una indicación de la corrección del trabajo;

ü procedimiento de protección del trabajo, criterios de evaluación;

El apéndice proporciona ejemplos de la portada del trabajo, reseñas y otro material de apoyo.

b) introducción, en el que se formula la esencia del problema en estudio, se justifica la elección del tema, se indica el propósito y objetivos del trabajo, se determina su significado y relevancia y se da una descripción de la literatura utilizada;

c) principal Parte. Cada sección de la obra, que revela de manera demostrable un problema separado o uno de sus aspectos, es lógicamente una continuación de la anterior; la parte principal puede contener tablas, gráficos, diagramas;

d) conclusión. Se resumen los resultados, se da una conclusión general sobre el tema del trabajo, se ofrecen recomendaciones;

e) lista de referencias;

e) aplicación.

11. Taller (taller de laboratorio) en la disciplina, si este tipo de actividad está prevista en el plan de estudios.

El taller está diseñado para desarrollar habilidades en la aplicación de conocimientos teóricos, contiene una lista de temas para seminarios, laboratorio, trabajos prácticos y trabajos en la disciplina, ejemplos de realización de trabajos con un análisis de los errores más comunes.

El contenido del taller refleja los principales aspectos curso de entrenamiento, repite preguntas teóricas y prácticas para su consideración y consolidación detalladas. El taller debe constar de tareas, incluir pautas adicionales para su implementación o materiales que expliquen los temas más complejos. También se deben presentar soluciones paso a paso a problemas y ejercicios típicos, con explicaciones y enlaces a las secciones relevantes del curso teórico.

La estructura del taller debe reflejar la secuencia de presentación del material adoptado en el plan de estudios. Todos los temas deben incluir una lista de regulaciones requeridas y una lista de literatura adicional.

La implementación del taller puede variar según el área temática. Por ejemplo, para las disciplinas de ciencias naturales, un taller se puede presentar en forma de libro de problemas o taller de laboratorio. Para disciplinas económicas, en forma de juegos de negocios, etc.

12. Glosario y otros elementos.

Glosario- materiales de referencia que revelen el contenido de términos básicos, definiciones, frases, abreviaturas, etc., cuyo conocimiento y uso es necesario en el proceso de estudio de la disciplina. Contiene una lista de palabras y frases ordenadas en un orden determinado (normalmente alfabéticamente), que proporciona información sobre su significado, uso y origen.

13. Lector (biblioteca electrónica de la disciplina).

Una antología es una publicación educativa que contiene obras literarias, artísticas, oficiales, científicas y de otro tipo seleccionadas sistemáticamente o extractos de ellas que forman el objeto de estudio de la disciplina académica. El lector facilita la asimilación y consolidación del material tratado, complementa y amplía los conocimientos de los estudiantes. También se llama antología a una colección de artículos breves o extractos de obras. En el caso de materiales didácticos electrónicos, se entiende por lector el material obligatorio y adicional para el estudio de cada tema de la disciplina en formato electrónico.

El lector incluye los siguientes materiales para estudio obligatorio o adicional:

ü versiones completas o los extractos más importantes de los textos de obras consideradas clásicas en este campo del conocimiento y que reflejan los principios fundamentales de la ciencia en estudio;

ü libros de texto, libros, folletos;

ü conferencias, demostraciones, presentaciones, diapositivas;

ü materiales de audio y vídeo;

ü actos legislativos y reglamentarios;

u otro.

14. Elementos de la investigación científica al estudiar la disciplina.

Elementos de la investigación científica de la disciplina. indicar métodos y formas de involucrar a los estudiantes en actividades independientes. actividad creativa(revisión de literatura científica y periódica sobre los temas más complejos y relevantes de la disciplina, participación en investigaciones científicas, concursos, exposiciones, olimpíadas, conferencias y otras áreas de desarrollo creatividad estudiantes)

15. Literatura

1. Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" (modificada Ley Federal RF de fecha 01/01/2001).

2. Ley Federal “Sobre la Educación Profesional Superior y de Posgrado” de 1 de enero de 2001.

3. Orden de Rosobrnadzor “Sobre la aprobación de indicadores y criterios de desempeño acreditación estatal instituciones de educación superior".

4. Carta del Servicio Federal de Supervisión de la Educación y la Ciencia de fecha 01/01/2001 No. in/ak “Sobre el indicador de acreditación estatal “Trabajo metodológico””.

5. Carta del Ministerio de Educación de Rusia de fecha 01.01.2001 No. in/13 "Sobre el procedimiento para formar los principales programas educativos de una institución de educación superior sobre la base de los estándares educativos estatales".

6. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia "Sobre el uso de tecnologías de educación a distancia".

7. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia "Sobre la revisión de las publicaciones educativas utilizadas en las instituciones educativas de educación vocacional primaria, vocacional secundaria, vocacional superior y vocacional adicional".

8. El procedimiento para la obtención de reseñas de publicaciones educativas utilizadas en el proceso educativo de las instituciones educativas de educación primaria vocacional, secundaria vocacional, vocacional superior y vocacional adicional, aprobado el 24 de abril de 2007 por el jefe del Servicio Federal de Supervisión de la Educación y Ciencia del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia.

9. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia "Sobre el examen de los libros de texto".

10. Carta del Departamento de Política Estatal en Educación del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de fecha 01/01/01 No. 03-614 "Sobre el procedimiento para examinar los libros de texto".

11. Orden del Ministerio de Educación de Rusia “Sobre la aprobación de estándares mínimos para la provisión de instituciones de educación superior base educativa en términos de biblioteca y recursos de información."

12. Carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 1 de enero de 2001 No. in/15 "Sobre la activación del trabajo independiente de los estudiantes de instituciones de educación superior".

13. GOST 7.60-2003 “Publicaciones. Tipos básicos, términos y definiciones."

14. GOST R 7.03-2006 “Publicaciones. Elementos esenciales. Términos y definiciones".

15. GOST 7.83-2001 “Publicaciones electrónicas. Tipos básicos e información de salida."

16. Colección de documentos normativos sobre la organización del trabajo educativo y metodológico en la Universidad Estatal de Tyumen / [etc.]. - Tyumen: Editorial de la Universidad Estatal de Tyumen, 2006. - 156 p.

17. Vinogradova resumen, informe, trabajo final de calificación: Libro de texto para estudiantes de instituciones de educación pedagógica secundaria: 3ª edición, revisada / , . - M.: Centro editorial "Academia", 2005. - 96 p.

18. Cómo redactar trabajos finales y disertaciones. – San Petersburgo: Peter, 2005, - 188 p.

19. Juegos finales de negocios. - M.: “Educación superior en Rusia”, 2001, núm. 2 p. 119-125.

20. El principio de alternativa en el aprendizaje. - M.: “Educación superior en Rusia”, 2001, núm. 1. – p. 103-106.

21. , Pruebas informáticas de Tyagunova. Tarea de prueba didáctica de software. Parte II – 2ª ed. reelaborado - M.: MGUP, 2005. – 84 p. IV

22. , Pruebas informáticas de Tyagunova. Forma de la situación de prueba y formación de la prueba. Parte 4. - M.: MGUP, 2005. – 83 p.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE BIELORRUSIA

Institución educativa

"La Universidad Estatal de Gomel lleva el nombre de Francis Skaryna"

Facultad de Física

Departamento de Óptica

Trabajo de graduación

Desarrollo de un complejo educativo y metodológico electrónico.

en la disciplina "Física del Estado Sólido"

Ejecutor

estudiante del grupo F-53pr I.N. Cuervo

Director científico

Profesor asociado, Ph.D. - M.Sc., Profesor Asociado S.A. Jajomov

Consultor científico V.V. Grischenko

Crítico

k.f. - M.Sc., Profesor Asociado V.A. dorada

Gómel 2014

Ensayo

Tema de la tesis: Desarrollo de un complejo educativo y metodológico electrónico para la disciplina "Física". sólido".

La tesis consta de páginas, dibujos y fuentes.

Palabras clave:

El propósito de la tesis: desarrollar electrónica complejo de formación y metodología en la disciplina "Física del Estado Sólido".

Los objetivos de la tesis son:

revisar el EUMCD existente;

justificar la elección de plataforma para el desarrollo, creación y colocación de dispositivos electrónicos digitales;

desarrollo de una unidad de control del conocimiento en forma de pruebas (al menos 120 preguntas).

Introducción

1. Revisión del EUMCD existente

1.1 Requisitos básicos para complejos metodológicos y educativos electrónicos según las normas del Ministerio de la República de Bielorrusia

1.2 Revisión de EUMK en la disciplina "Teoría de la probabilidad y estadística matemática"

1.3 Revisión de EUMK en la disciplina "Métodos numéricos"

2 Justificación para elegir una plataforma para el desarrollo, creación y colocación de EUMD

2.1 Descripción general de la ayuda y el manual: programas para crear archivos del sistema de ayuda

2.1.1 Interfaz del programa

2.1.2 Navegador de proyectos

2.1.3 Algunos herramientas importantes editor

2.1.4 Propiedades del proyecto

Capítulo 3. Desarrollo de una unidad de control del conocimiento en forma de pruebas.

3.1 Tipos y tipos de tareas de prueba. Sus características, ventajas y desventajas.

3.2 Tareas cerradas

3.2.1 Asignar respuestas alternativas

3.2.2 Tareas de opción múltiple

3.2.3 Tareas para restablecer el cumplimiento (cumplimiento)

3.2.4 Tareas de restauración de secuencia

4. Complejo educativo y metodológico electrónico "Física del estado sólido"

Conclusión

Lista de fuentes utilizadas

Introducción

El entorno educativo e informativo (IEE) de una universidad es un entorno de interacción de información, cuyo objetivo es satisfacer las necesidades educativas de estudiantes, estudiantes universitarios y estudiantes de posgrado y cuenta con hardware y software especiales. Esta interacción informativa incluye medios de comunicación entre personas (correo electrónico, comunicaciones telefónicas, chats, foros, videoconferencias, etc.), medios de acceso a recursos de información: externos e internos, así como los propios recursos de información a disposición de los estudiantes.

Debido a desarrollo rápido La ciencia y la tecnología y el alto crecimiento de la información en casi todas las ramas del conocimiento requieren nuevo enfoque a la implementación del proceso pedagógico. Los principales recursos de información del IOS de la universidad son los complejos educativos y metodológicos electrónicos (EUMK) en diversas disciplinas.

Los EUMK le permiten reunir en un solo complejo casi todos los materiales de información necesarios para estudiar una disciplina en particular. Al mismo tiempo, proporcionan la interactividad, visibilidad, movilidad, compacidad y bajo costo de replicación que son necesarios hoy en día, multivarianza, multinivel y una variedad de tareas y pruebas de verificación. Las ventajas del EUMK moderno incluyen, en primer lugar, la capacidad de organizar eficazmente el trabajo independiente y mejorar el papel del estudiante en el proceso de aprendizaje.

La introducción de EUMK en el proceso educativo puede ayudar a los estudiantes a comprender la imagen holística de la disciplina que se estudia, garantizará el dominio independiente del material, individualizará el aprendizaje, mejorará el control y el autocontrol y aumentará la eficacia del proceso educativo. Las ventajas de la EUMK moderna incluyen la eficiencia de la organización del trabajo independiente y la activación del papel del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Durante esta tesis, se considerará el desarrollo de un complejo educativo y metodológico electrónico para la disciplina "Física del estado sólido" en el paquete de software Help & Manual 6. & Manual Professional: una herramienta conveniente que simplifica la creación de archivos de ayuda de Windows, la impresión de manuales de referencia y documentación en general. El programa tiene una interfaz sencilla y fácil de usar. Todos los proyectos creados se pueden guardar en varios formatos: Ayuda HTML, Winhelp y MS Help 2.0/Visual Studio Help, Ayuda basada en navegador, PDF y Word RTF, así como documentación impresa. Ayuda y manual combina una tabla de contenido (en forma de lista de árbol) y un editor de texto en la ventana principal. Esto facilita la navegación por la tabla de contenido y la edición o movimiento de temas de ayuda. Además, el programa te permite convertir archivos de ayuda de un formato a otro. Además de los programas para trabajar con texto, Help & Manual incluye funciones para crear capturas de pantalla y editar archivos gráficos. Se analiza el enfoque estructural para la formación de un documento de texto.

EUMK se desarrollará teniendo en cuenta el Reglamento del Ministerio de Educación sobre el complejo educativo y metodológico electrónico en la disciplina para las instituciones de educación superior de la República de Bielorrusia, aprobado el 29 de diciembre de 2008.

física metodológica educativa electrónica

1. Revisión del EUMCD existente

Al realizar una tarea de diploma sobre el desarrollo de EUMK en la disciplina "Física del Estado Sólido", se consideraron los siguientes complejos:

complejo educativo y metodológico electrónico "Métodos numéricos"

Complejo educativo y metodológico electrónico "Teoría de la probabilidad y estadística matemática".

.1 Requisitos básicos para complejos metodológicos y educativos electrónicos según las normas del Ministerio de la República de Bielorrusia

De acuerdo con las disposiciones del Ministerio de Educación sobre el complejo educativo y metodológico electrónico en la disciplina para las instituciones de educación superior de la República de Bielorrusia, el EUMK debe incluir los siguientes elementos principales:

pantalla de título;

Tarjeta EUMKD;

currículo de la disciplina académica;

sección teórica;

sección práctica;

bloque de control del conocimiento.

La pantalla de título del EUMKD debe contener:

título (según GOST 7.4);

datos generales (según GOST 7.4);

texto del cuello (si está disponible);

datos de salida (según GOST 7.4);

datos de graduación;

Requerimientos mínimos del sistema;

número de registro estatal;

descripción bibliográfica (según GOST 7.82).

Los requisitos para los elementos principales de la portada y su ubicación están establecidos en GOST 7.83-2001 "Publicaciones electrónicas. Tipos principales y datos de salida".

La tarjeta EUMKD contiene:

representación gráfica del contenido del EUMKD, que refleja las conexiones lógicas, jerárquicas y de otro tipo de sus elementos;

Programa de entrenamiento disciplina académica contiene un plan de estudios estándar para la disciplina académica y (o) un plan de estudios para la disciplina académica que se está estudiando.

La sección teórica del EUMKD consta de módulos de formación completados lógicamente e incluye material para estudio teórico disciplina académica en la medida prevista por el plan de estudios estándar y (o) el plan de estudios especializado.

El material para el estudio teórico de una disciplina académica puede presentarse en forma de apuntes de clase, un libro de texto electrónico, un libro de texto electrónico u otra publicación educativa electrónica en formato electrónico e ilustrado con varios multimedia o cualquier otra forma de encartes que presenten y expliquen claramente. el material presentado.

La sección práctica del EUMKD está organizada de acuerdo con los tipos y volumen de trabajo académico previstos por el plan de estudios estándar y (o) el plan de estudios de la especialidad, el plan de estudios de la disciplina académica que se estudia.

La sección puede incluir subsecciones “Taller de laboratorio”, “Clases prácticas, seminarios”, así como tareas y métodos para realizar cálculos estándar, un curso o proyecto de diploma (trabajo). Cada subsección puede contener ejemplos de soluciones prácticas a determinados problemas y otros materiales destinados a practicar diversos tipos de habilidades, repetición y consolidación del material cubierto.

La subsección "Taller de laboratorio" debe incluir materiales metodológicos para el trabajo de laboratorio virtual o a gran escala: pautas para su implementación, ilustradas con multimedia u otra información y explicando las principales etapas de preparación para la implementación, implementación práctica directa y análisis de los resultados obtenidos. simuladores electrónicos, stands.

Los laboratorios virtuales son un conjunto de imágenes animadas enlazadas que simulan una planta piloto.

Una mesa de laboratorio virtual es un programa informático que, mediante gráficos y animaciones por ordenador, simula en una pantalla de ordenador una mesa de laboratorio real en la que están instalados instrumentos de medición.

Los simuladores electrónicos son un complejo de software, durante cuyo funcionamiento se proponen paso a paso diversas tareas que requieren acciones activas por parte del alumno.

El subapartado "Clases prácticas, seminarios" incluye materiales metodológicos para las clases prácticas y seminarios, regulando el desarrollo de habilidades, repetición y consolidación del material cubierto a través de ejemplos ilustrativos resolución práctica de problemas, tareas para solución independiente o simuladores electrónicos, juegos de negocios.

Los juegos de negocios son un medio para simular diversas condiciones de la actividad profesional (incluidas las extremas) mediante la búsqueda de nuevas formas de realizarla, lo que permite eliminar las contradicciones entre la naturaleza abstracta de la asignatura educativa y la naturaleza real de la actividad profesional.

Un cálculo típico, trabajo de cálculo, trabajo gráfico debe incluir tareas y métodos para realizar cálculos estándar, opciones de cálculo y pautas para su implementación.

El diseño del trabajo de curso o del diploma (trabajo de curso o trabajo de diploma, proyectos) debe incluir tareas y métodos para completar un curso o proyecto de diploma (trabajo), pautas, ejemplos de implementación y diseño.

El bloque de control de conocimientos de EUMKD contiene materiales y un conjunto de herramientas de software de prueba y seguimiento: pruebas interactivas, preguntas de control, tareas de control que brindan la capacidad de autocontrol del estudiante, certificación actual y final. Las tareas de control deben referirse a todos los problemas clave de la disciplina que se estudia, orientar a los estudiantes a autoestudio los fragmentos más importantes de muestras programáticas clásicas de literatura científica y educativa.

Además, el EUMKD puede incluir elementos que contengan materiales de referencia y auxiliares, por ejemplo: un glosario, una lista de abreviaturas y abreviaturas, preguntas frecuentes con respuestas, copias electrónicas de fuentes primarias, cuestionarios, ejemplos de soluciones a problemas y análisis de situaciones típicas. un lector, una colección de trabajos de estudiantes, otros.

El orden de presentación de los materiales en elementos adicionales del EUMKD no debe contradecir los enfoques generales para el suministro de información en los elementos de la composición básica del EUMKD.

Los documentos fuente para el desarrollo y formación del EUMKD son el estándar educativo. educación más alta, currículum y currículum.

EUMKD para el propósito previsto es una publicación educativa en formato electrónico, por la naturaleza de la información básica - una publicación electrónica multimedia, por la tecnología de distribución - una publicación local, en red o electrónica de distribución combinada, por la naturaleza de la interacción entre el usuario y la publicación electrónica - una publicación electrónica determinista, por estructura - una edición de publicación electrónica de un volumen.

Los principios básicos para la formación de elementos del EUMKD son:

discretización (modularidad): provisión de material educativo en forma de módulos completados lógicamente correspondientes a determinadas secciones del plan de estudios de la disciplina que se estudia;

visibilidad: provisión de material educativo en forma de un conjunto de marcos con el mínimo necesario de texto (hipertexto) y visualización, facilitando la comprensión y asimilación de nuevos conceptos, afirmaciones, conclusiones y métodos;

estructura jerárquica y ramificación: la relación de módulos educativos y otros elementos del EUMCD mediante hipervínculos, teniendo en cuenta las transiciones recomendadas que garantizan la coherencia en el estudio de la disciplina académica;

regulación: brindar al usuario la oportunidad de seleccionar módulos de capacitación de forma independiente y mostrar toda la información necesaria en la pantalla;

adaptabilidad: la capacidad de adaptar el EUMKD a las necesidades de un usuario específico, formando una trayectoria individual para estudiar una disciplina académica;

soporte informático: el uso eficaz de herramientas informáticas estándar (o disponibles públicamente) para lograr los objetivos del EUMCD;

universalidad: cumplimiento de los requisitos de software del EUMKD con las capacidades de los equipos informáticos de la mayoría de los usuarios;

compatibilidad: implementación de elementos EUMKD en formatos que permiten ensamblar un único sistema EUMKD a partir de elementos autónomos, realizar actualizaciones de contenido y software, crear bibliotecas electrónicas (departamentales, personales) EUMKD en el marco de una especialidad particular (dirección de educación) .

Al desarrollar el EUMKD, es necesario garantizar:

reflejo oportuno de los resultados de los logros en ciencia, tecnología, cultura y producción, y otras áreas relacionadas con la disciplina académica en estudio;

implementación consistente de conexiones intra e interdisciplinarias, eliminación de duplicación de material educativo;

distribución racional del tiempo de estudio sobre los temas de los cursos y tipos de sesiones de formación, según la forma de educación superior, mejorando los métodos de realización de las clases;

mejora de la planificación, organización y soporte metodológico del trabajo independiente de los estudiantes;

la relación entre el proceso educativo y el trabajo de investigación de los estudiantes;

Orientación profesional del proceso educativo, teniendo en cuenta las condiciones y necesidades específicas de las empresas y organizaciones de clientes de personal calificado.

Técnicamente, el EUMKD está diseñado como una publicación educativa en formato electrónico con títulos de acuerdo con los párrafos 10, 18 de este Reglamento, elaborado utilizando tecnologías web (Microsoft Internet Explorer, versión 6.0 y superior) y cumpliendo con los requisitos básicos del estándar internacional SCORM. 4, que son:

accesibilidad: la capacidad de localizar y obtener acceso simultáneo al dispositivo electrónico digital desde múltiples puntos de acceso remoto;

adaptabilidad: la capacidad de adaptar el EUMKD de acuerdo con las necesidades individuales del usuario;

eficiencia: la capacidad de aumentar la productividad reduciendo el tiempo y el esfuerzo para encontrar y entregar el material EUMKD requerido;

durabilidad: cumplimiento de nuevas tecnologías para obtener, almacenar y procesar información sin modificaciones adicionales y costosas;

interoperabilidad: la capacidad de utilizar dispositivos electrónicos digitales independientemente de la plataforma de software en la que se creen;

reutilización: la capacidad de utilizar elementos EUMCD en diferentes aplicaciones y contextos.

Al desarrollar un EUMKD, es necesario prever la navegación a través de los materiales del EUMKD, brindando la capacidad de encontrar rápidamente la información requerida, pasar de una sección (tema, párrafo) a otra sección (tema, párrafo) y utilizar hipervínculos.

El EUMKD debe tener una interfaz clara con un diseño moderno y atractivo y cumplir con los estándares de las tecnologías que salvan la salud.

Los originales del autor, que son la base del EUMKD (excluyendo el plan de estudios), o que representan publicaciones educativas electrónicas independientes, pueden, en la forma prescrita, someterse al procedimiento de asignación del sello del Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia (el sello de un libro de texto electrónico o material didáctico electrónico) o el sello de la asociación educativa y metodológica de instituciones de educación superior de la República de Bielorrusia en áreas relevantes de la educación (material didáctico electrónico, o material visual educativo electrónico, o manual electrónico).

1.2 Revisión de EUMK en la disciplina "Teoría de la probabilidad y estadística matemática"

Consideremos el EUMK en la disciplina "Teoría de la probabilidad y estadística matemática". El complejo educativo y metodológico electrónico "Teoría de la probabilidad y estadística matemática" (Figura 1.1) es un documento en formato PDF - TViMS. pdf. Este documento consta de las siguientes partes:

guía del usuario,

conceptos básicos,

materiales teóricos,

un conjunto de tareas y ejercicios,

Figura 1.1 - Ventana EUMK para la disciplina "Teoría de la probabilidad y estadística matemática"

La parte "Conceptos básicos" contiene definiciones de los conceptos principales del curso teórico, ordenados alfabéticamente. Al final de cada definición hay un hipervínculo que permite dirigirse al apartado correspondiente de los “Materiales Teóricos”.

La parte "Plan de estudios" contiene planes de estudios estándar para cursos de teoría de la probabilidad y estadística matemática en instituciones de educación superior de la República de Bielorrusia. Los temas de los programas estándar están vinculados mediante hipervínculos a las secciones correspondientes de los materiales teóricos de la EUMK.

La parte “Materiales Teóricos” contiene los principales materiales educativos del curso.

La parte “Tareas y Ejercicios” (Figura 1.2) contiene un conjunto de tareas y ejercicios sobre temas correspondientes al contenido de los “Materiales Teóricos”. A los problemas se les pueden proporcionar respuestas, soluciones o indicaciones para una solución. Para verlos, utilice los hipervínculos apropiados.

Figura 1.2 - Ventana de la sección "Tareas y ejercicios"

La parte “Pruebas” contiene un conjunto de pruebas destinadas al autocontrol de los estudiantes antes de un examen o prueba. Las pruebas contienen preguntas de opción múltiple en las que debes seleccionar una respuesta correcta entre varias. Tenga en cuenta que el resultado de la respuesta se muestra inmediatamente después de hacer clic en el campo de selección. La respuesta correcta está marcada con una marca verde, la respuesta incorrecta está marcada con una cruz roja.

1.3 Revisión de EUMK en la disciplina "Métodos numéricos"

Consideremos el EUMK en la disciplina "Métodos numéricos". Este complejo educativo y metodológico electrónico incluye:

Documento electrónico Métodos numéricos. pdf (Figura 1.3) - manual del curso, que incluye:

guía del usuario;

planes de estudio de cursos estándar;

materiales teóricos;

un conjunto de tareas y ejercicios;

Demostraciones interactivas para ver en Wolfram CDF Player: archivos con la extensión . Archivos cdf ubicados en el directorio Demos.

La parte "Plan de estudios" contiene planes de estudios estándar para cursos en las disciplinas de métodos numéricos en instituciones de educación superior de la República de Bielorrusia. Los temas de los programas estándar están vinculados mediante hipervínculos a las secciones correspondientes de los materiales teóricos de la EUMK.

La parte "Materiales teóricos" del complejo es la más voluminosa. Además de los propios materiales teóricos, divididos en capítulos, esta parte del documento contiene los apartados “Conceptos básicos”, “Índice” y “Demostración de teoremas”.

La sección "Conceptos básicos" contiene todas las definiciones resaltadas en la parte principal de los materiales teóricos.

La sección "Índice de materias" contiene una lista alfabética de los términos definidos en la parte teórica. Al hacer clic en el término correspondiente, el usuario es llevado a la definición correspondiente en la sección "Conceptos básicos", o a la página de "Materiales teóricos" en la que se definió el término correspondiente. La gran mayoría de los términos incluidos en el índice están resaltados en cursiva y en azul verdoso en el texto principal.

La sección "Demostración de teoremas" contiene demostraciones de teoremas y otras afirmaciones que se tomaron de materiales teóricos para hacer el texto menos engorroso.

Figura 1.3 - Ventana EUMK para la disciplina "Métodos numéricos"

Los problemas del curso "Métodos Numéricos", que se encuentran en la parte correspondiente del documento electrónico EUMK, pueden ir acompañados de respuestas, soluciones o instrucciones para su solución. Para verlos, utilice los hipervínculos apropiados.

En la parte “Pruebas” (Figura 1.4), cada una de las pruebas incluidas en el complejo consta de diez preguntas. Las preguntas del examen pueden ser de dos tipos.

El primer tipo de preguntas del examen es una pregunta simple de opción múltiple en la que debes elegir una respuesta correcta entre varias. Tenga en cuenta que el resultado de la respuesta se muestra inmediatamente después de hacer clic en el campo de selección. La respuesta correcta está marcada con una marca verde, la respuesta incorrecta está marcada con una cruz roja.

El segundo tipo de preguntas requiere especificar un valor numérico o de texto en un campo de entrada especial.

Luego de ingresar, para obtener el resultado de la respuesta, debes presionar la tecla. Si la respuesta es correcta, aparecerá un marco verde alrededor del campo de entrada; de lo contrario, el marco será rojo. Para obtener la respuesta correcta, puede hacer clic en el botón [?] que se proporciona con cada campo de entrada.

Figura 1.4 - Ventana del bloque de control de conocimientos EUMK

El comienzo de cada prueba está indicado por la inscripción correspondiente; al final de la prueba hay un botón, al hacer clic en él se borran todos los campos de respuesta completados.

Cabe señalar especialmente que las pruebas de este EUMK están destinadas únicamente al control independiente de los conocimientos en preparación para una prueba o examen.

Las demostraciones interactivas son documentos en formato de documento computable (CDF) que implementan aplicaciones de demostración con una interfaz gráfica completa. Las demostraciones se encuentran en una carpeta separada con el nombre correspondiente. Para iniciar la demostración seleccionada, debe hacer clic derecho en el ícono del archivo y seleccionar "Abrir con CDF Player" en el menú contextual. Si Wolfram CDF Player no está instalado en su computadora, puede descargarlo de forma gratuita en #"784890.files/image005.gif">

Figura 2.1 - Interfaz del programa

Menú Archivo

El menú Archivo cambia a una interfaz especial para archivos asociados con operaciones como la creación de nuevos proyectos, la publicación de proyectos y la importación de datos. El menú incluye funciones como publicar proyectos en diferentes formatos, imprimir un manual de usuario y guardar proyectos en diferentes formatos para diferentes propósitos.

Búsqueda rápida

Esta herramienta en la parte inferior izquierda de la ventana del programa brinda acceso instantáneo a cualquier función, herramienta o proyecto del Manual y Ayuda. Simplemente ingrese las primeras letras del nombre de lo que desea y luego selecciónelo de la lista, etc. Puede seleccionar una herramienta usando CTRL+ESPACIO. Si este método abreviado de teclado ya está asignado en su computadora, puede cambiarlo en Ver => Programas => Opciones => Atajos.

Cinta de herramientas

Las funciones de Ayuda y Manual se llevan a cabo principalmente a través de la barra de herramientas (o cinta para abreviar) (Figura 2.2). Se divide en pestañas y grupos de funciones de acuerdo con las tareas asignadas.

Figura 2.2 - Vista del cinturón de herramientas

Navegador de proyectos

El Explorador de proyectos brinda acceso a todos los componentes del proyecto, incluida la sección Contenido, Archivos, otros archivos del proyecto y todas las plantillas y configuraciones asociadas con su proyecto.

Editor

El editor donde haces todo tu trabajo de edición. El editor de Ayuda y manual funciona como un editor de texto normal. Sin embargo, aquí también es donde aparecen las opciones y configuraciones de su proyecto cuando selecciona Configuración de la sección del proyecto en " Explorador de proyectos".

El Editor de páginas consta de tres pestañas: Editor de páginas, Fuente XML y Opciones de tema.

La primera pestaña es el propio editor, donde el usuario escribe texto, le da formato, agrega tablas, imágenes, archivos multimedia, enlaces, anclajes, etc.

El segundo marcador es el texto fuente de la página en formato XML. Si lo desea, el usuario tiene la oportunidad de editar la página directamente en el código fuente o agregar allí código que no se puede ingresar usando el editor.

La tercera pestaña define los parámetros principales de la página actual: identificador de página, identificador de ventana en la que se abrirá, palabras clave, ancla predeterminada, compiladores que incluyen esta página en el archivo final.

2.1.2 Navegador de proyectos

Esta sección (Figura 2.3) muestra información general, proyectos abiertos recientemente, consejos para buscar información en la Ayuda, información sobre las últimas actualizaciones del programa y otros detalles. Hay enlaces a proyectos de ejemplo que le ayudarán a aprender cómo utilizar mejor el programa, un enlace de "ayuda" y un "manual de usuario", un foro y páginas de Facebook, búsqueda de actualizaciones y la posibilidad de crear nuevos proyectos.

Figura 2.3 - Pantalla de bienvenida

Figura 2.4 - Vista de los índices de las secciones

Puede crear nuevos temas agregando nuevos elementos al TOC, lo que crea automáticamente una entrada de sección de archivo de tabla de contenido correspondiente en los archivos del proyecto.

Cada sección del archivo tiene sus propias configuraciones individuales, que están disponibles en la sección de parámetros (pestaña en el editor). Esta pestaña también está disponible en " Contenido".

2.1.3 Algunas herramientas de edición importantes

Vinculante

Un ancla (Figura 2.5) en un programa es una marca invisible en el texto de una página a la que se accederá mediante una palabra clave o hipervínculo. Al agregar un enlace, especificamos un identificador y palabras clave para él. Todas las palabras clave especificadas tanto para páginas completas como para anclajes se mostrarán en la página Índice de archivos de ayuda generados. Al hacer clic en la palabra clave seleccionada, accederá al objeto referenciado: página o ancla.

Figura 2.5 - Ventana para agregar un enlace

Enlaces a páginas del archivo de ayuda actual. Para este caso, los parámetros del enlace indican el identificador de la página a la que se realizará la transición. Si no necesita ir a la parte superior de la página, sino a un enlace en ella, se indica adicionalmente el identificador de este enlace. Si el programa tiene más de una ventana definida, aquí puedes especificar qué ventana se abrirá al hacer clic en el enlace.

Enlaces de Internet. En este caso, aquí se indica la página o dirección de correo electrónico. Para la primera opción, puede establecer en qué ventana se abrirá la página: la misma o una nueva (solo relevante para archivos CHM, HTML y XML). Además, la dirección debe estar completa (por ejemplo, #"784890.files/image011.gif">

Figura 2.7 - Ventana para agregar una condición

variables de texto

En los parámetros del proyecto, puede establecer varios parámetros predefinidos, como título, autor, derechos de autor, número de versión, etc. Estos parámetros se pueden mostrar en páginas usando variables de texto (Figura 2.8). Además de los parámetros predefinidos, puedes agregar tus propios parámetros de texto, que también estarán disponibles en la lista de variables.

Comentarios

Al escribir una ayuda, el autor a menudo necesita insertar en la página texto que sólo le interese a él. Este papel en el programa lo desempeña la herramienta "Comentario" (Figura 2.9). Inserta un bloque de texto amarillo en la página, que se ignora cuando se compila el archivo.

Figura 2.9 - Ventana Insertar comentario

2.1.4 Propiedades del proyecto

En la ventana de propiedades del proyecto, puede establecer la configuración básica para el futuro archivo de ayuda. Todos los ajustes se dividen en nueve grupos.

Ventana de opciones del proyecto

El primer grupo establece propiedades que no dependen del formato del archivo futuro. Estos son los valores de las variables de texto (tanto predefinidas como especificadas adicionalmente), configuración de idioma, fuente predeterminada, directorios con imágenes, almacenamiento de imágenes propio, etc.

Por defecto, el programa tiene una ventana con el identificador Principal. El usuario tiene la posibilidad de agregar nuevas ventanas y establecer sus propias configuraciones para cada una de ellas. Todo esto se hace en el segundo grupo de configuraciones. Aquí configura parámetros como si la ventana tiene una barra de título, color de fondo y posición. Para archivos CHM y HLP, aquí puede configurar un conjunto de botones que estarán disponibles en la ventana del archivo de ayuda.

Los siguientes grupos contienen configuraciones individuales para cada formato de archivo de ayuda. Por ejemplo, opciones de página para RTF o la disponibilidad de texto para resaltar y copiar en un archivo de libro electrónico (EXE).

Componentes externos

Entre las herramientas adicionales de Ayuda y Manual, me gustaría llamar su atención sobre tres componentes externos (Figura 2.10) que ayudan a escribir instrucciones.

El primero es un fotógrafo de capturas de pantalla". La captura de pantalla". Esta función le permite tomar una instantánea de un área arbitraria de la pantalla e incluso de elementos individuales de la interfaz: barras de herramientas, áreas de entrada y otros.

La segunda herramienta es el editor de plantillas" Impresión de la guía del usuario" para archivos futuros en formato PDF. Aquí puede configurar el diseño de la página y, utilizando variables de texto, determinar cómo se generará el texto fuente en el archivo futuro. La plantilla creada en este editor se guarda en el archivo MNL y se conecta a la configuración del formato PDF en las propiedades del proyecto.

Y la última aplicación a la que prestar atención es " Editor de imagen". Este es un editor gráfico bastante simple y conveniente, suficiente para escribir documentación. Operando con un pequeño conjunto de primitivas gráficas, esta utilidad le permite crear fácilmente diagramas, dibujos y diagramas, y los efectos aplicados le permiten convertir cada imagen en un objeto. único a su manera. De los objetos creados por el editor, quiero destacar especialmente el objeto "Lupa", que permite ampliar la imagen sobre la que se superpone. Esta herramienta será muy útil cuando se trabaje con capturas de pantalla con mucho de pequeños detalles.

Figura 2.10 - Componentes externos adicionales

Compilando un archivo de ayuda

Cuando se escribe el texto de ayuda, el contenido está completo, los enlaces, anclajes e imágenes están organizados, puede comenzar a compilar el archivo final. En la ventana de compilación, debe seleccionar el formato de archivo final, especificar su nombre y ubicación. Luego haga clic en el botón "Aceptar". En unos segundos el archivo terminado estará frente a usted.

Ventana de compilación

Una característica conveniente del modo de compilación es la capacidad de incluir opciones para otros formatos de archivo en el archivo compilado. Por ejemplo, en el texto fuente tiene condiciones que generan bloques de texto solo para archivos HLP. Pero un día necesitabas compilar un archivo PDF e incluir allí los bloques de texto mencionados. Para hacer esto, no necesita reescribir el texto fuente del proyecto, simplemente seleccione el formato de archivo PDF en la ventana de compilación y marque la casilla Classic Winhelp (. HLP). Cabe señalar que necesitará sus propios compiladores para compilar los archivos CHM y HLP. Si no están instalados en su sistema, puede descargarlos aquí.

Figura 2.11 - Ventana de configuración del compilador

Figura 2.12 - Publicar un proyecto en el formato seleccionado

Figura 2.13 - Ventana de vista previa del proyecto en el formato seleccionado

La principal ventaja del programa es su versatilidad. Con su ayuda puedes obtener el archivo. informacion de referencia en cualquiera de los formatos más habituales en la actualidad (CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML). Con este paquete puede obtener un libro de referencia en tres formatos: WinHelp, HTML Help y WebHelp. Además, es posible exportar el directorio a un archivo PDF y a un archivo de editor de texto Word (.doc o .rtf). El paquete Ayuda y Manual es capaz de crear libros electrónicos. Este libro es muy similar en apariencia a un libro de referencia en formato de Ayuda HTML, pero es una aplicación de Windows independiente (archivo EXE). El formato de libro electrónico tiene un inconveniente importante: no es muy compacto (pero es muy adecuado para distribuir material educativo adicional en CD). El paquete Help And Manual puede descompilar archivos de ayuda (.hlp y .chm) y crear un nuevo proyecto basado en ellos. La interfaz accesible hace que el programa sea fácil de aprender. El bloque principal del programa es un editor de texto, que se diferencia poco de MS Word tanto en la interfaz como en la cantidad de funciones.&Manual es uno de los mejores generadores de archivos de ayuda en la actualidad. La versatilidad, la conveniencia del editor, la variedad de herramientas, los mecanismos simples y visuales para estructurar y vincular páginas lo hacen así.

Capítulo 3. Desarrollo de una unidad de control del conocimiento en forma de pruebas.

Una de las formas más comunes de control del conocimiento en la actualidad son las pruebas.

Composición de las tareas de prueba.

En la forma más general, las tareas de prueba deberían:

· corresponder al contenido del material educativo;

· redactarse teniendo en cuenta las normas pertinentes;

· ser probado en la práctica (probado);

· ser claro con el tema.

Además, cabe señalar que las tareas de prueba se pueden caracterizar por indicadores: dificultad y discriminabilidad.

Desde el punto de vista de un desarrollador, los requisitos mínimos para la composición de una tarea de prueba son la presencia de las tres partes:

1. Instrucciones

2. Texto de la tarea (pregunta)

3. Respuesta correcta

1. Las instrucciones deben contener instrucciones sobre lo que debe hacer el sujeto, cómo completar la tarea, dónde y cómo tomar notas y apuntes, cómo debe completar la tarea, dónde marcar, cómo sumar, etc.

Estrictamente hablando, las instrucciones deben garantizar que la tarea y el método para realizarla sean absolutamente claros para cualquiera de los sujetos y no conduzcan a errores.

Por ejemplo:

2. El texto de la tarea o pregunta representa el contenido de la tarea.

Estimulante (estímulo) - material Los datos a los que se hace referencia en la pregunta generalmente se presentan en forma de texto, imagen, tabla u otra representación de datos. En muchos casos, escribir preguntas comienza con la recopilación de textos relevantes o pensando en situaciones o temas en torno a los cuales se pueden agrupar una serie de preguntas.

3. Respuesta correcta o esquema de puntuación.- un atributo obligatorio de cualquier tarea de prueba - sin él, la tarea, con la excepción, quizás, de las más triviales, pierde su significado, ya que no se puede analizar ni evaluar con precisión.

Los tres componentes enumerados de la tarea de prueba son el mínimo necesario para realizar pruebas.

3.1 Tipos y tipos de tareas de prueba. Sus características, ventajas y desventajas.

Consideremos la tipología de las tareas de prueba y resaltemos los requisitos para ellas. Hay dos tipos de tareas que combinan seis tipos. Toda la variedad de tareas existentes se puede reducir a estos seis tipos sin comprometer su calidad. Los tipos y tipos de tareas de prueba se presentan en el diagrama:

Esquema 3.1 - Tipos y tipos de tareas de prueba.

Las tareas de tipo abierto incluyen dos tipos: tareas de suma y tareas de presentación gratuitas. Su característica distintiva es que para completarlos, el sujeto necesita escribir una o más palabras (números, letras; posiblemente frases o incluso oraciones). Este tipo de tareas no tiene distractores ni opciones de respuesta correcta.

Las tareas de tipo cerrado incluyen cuatro tipos de tareas: respuestas alternativas, opción múltiple, emparejamiento y secuenciación.

Tareas de prueba de tipo cerrado: brindan varias opciones para responder la pregunta planteada: se seleccionan una o más respuestas correctas entre varias de las propuestas, se seleccionan elementos correctos (o incorrectos) de la lista, etc. Estas son tareas con respuestas prescritas , lo que presupone la presencia de una serie de opciones previamente desarrolladas para responder a una pregunta determinada. A veces, las opciones de respuesta incorrectas se denominan distractores.

3.2 Tareas cerradas

3.2.1 Asignar respuestas alternativas

Asignaciones de respuestas alternativas (verdadero - falso, correcto - incorrecto).

Para cada problema de respuesta alternativa, sólo se dan dos opciones de respuesta. El sujeto debe elegir uno de ellos: "sí - no", "bien - mal", etc.

Instrucciones para las tareas de respuestas alternativas: elija la respuesta “sí” o “no” que crea correcta. (Si está de acuerdo con la afirmación, seleccione la respuesta “sí”; si no está de acuerdo, seleccione “no”).

Por ejemplo:

¿Es verdadera la siguiente afirmación?

1. " La operación de transmisión está definida. como una transformación de simetría infinita que transfiere puntos homólogos (correspondientes) a una cierta distancia en el espacio tridimensional del cristal ".

a) sí, así es;

b) no, eso no es cierto.

2. " La diferencia entre cuerpos amorfos y cristalinos está limitada únicamente por la peculiaridad de la transición de líquido a sólido. " .

a) sí, así es;

b) no, eso no es cierto.

3. " La propiedad más importante de las dislocaciones es su fácil movilidad y interacción activa entre sí y con cualquier otro defecto de la red " .

a) sí, así es;

b) no, eso no es cierto.

Las tareas de respuesta alternativa son las más sencillas, pero no las más habituales a la hora de elaborar pruebas. Esto se debe principalmente a la especificidad del material que se utiliza. en mayor medida Esta forma de asignaciones corresponde. Los ítems de respuesta alternativa se utilizan para evaluar un elemento de conocimiento. El uso de tareas de respuesta alternativa en forma de una pregunta separada, por sí sola, conduce, por regla general, a pruebas triviales y se utiliza muy raramente.

Por tanto, este formulario es apropiado para utilizar tareas de este tipo en una serie, cuando se formulan varias preguntas sobre un elemento de conocimiento. De esta forma, las tareas de respuesta alternativa son más adecuadas para identificar el nivel de dominio de definiciones complejas, conocimiento de gráficos, diagramas, diagramas, etc.

3.2.2 Tareas de opción múltiple

Este es el principal tipo de tarea utilizada en las pruebas de rendimiento. Debemos recordar que no es el único.

Los problemas de opción múltiple implican variabilidad en las opciones. El sujeto debe elegir una de las opciones propuestas, de las cuales la mayoría de las veces sólo una es correcta.

Formulario de presentación de tareas de respuestas alternativas: Pregunta (declaración):

A. opción de respuesta 1

B. opción de respuesta 2

C. opción de respuesta 3

D. opción de respuesta 4

MI. opción de respuesta 5

Instrucciones de opción múltiple: seleccione la letra correspondiente a la respuesta correcta.

En las tareas de opción múltiple, el número de respuestas correctas no está limitado por razones objetivas. En el caso de que existan varias opciones de respuestas correctas, se deben modificar las instrucciones, indicando que es necesario marcar las letras correspondientes a las respuestas correctas. O en caso contrario indicar que existen varias opciones correctas.

Por ejemplo:

Elija la respuesta correcta:

1. Se llama isotropía.

a) independencia propiedades físicas cuerpo desde la dirección interior;

b) la dependencia de las propiedades físicas del cuerpo de la dirección en su interior;

c) la dependencia de las propiedades físicas de un cuerpo de su tamaño;

d) propiedades idénticas en direcciones paralelas en todo el volumen.

2. Espectro energético Un cuerpo sólido se suele llamar:

a) un conjunto de propiedades dinámicas de las cuasipartículas en un cristal y la naturaleza de su estado fundamental (movimiento cero);

b) el conjunto de propiedades estáticas de las cuasipartículas en un cristal y la naturaleza de su estado fundamental (movimiento cero);

c) el conjunto de propiedades dinámicas de las cuasipartículas en un cristal y la naturaleza de su movimiento distinto de cero;

d) un conjunto de propiedades estáticas de las cuasipartículas en un cristal y la naturaleza de su movimiento distinto de cero.

Seleccione una o más respuestas:

3. Los defectos de energía en un cristal incluyen:

a) fonones;

b) imperfecciones temporales de la red;

c) excitones;

d) vacantes.

3.2.3 Tareas para restablecer el cumplimiento (cumplimiento)

Tareas de cumplimiento (restauración de correspondencia), en las que es necesario encontrar o equiparar partes, elementos, conceptos: estructuras, figuras, enunciados; restaurar la correspondencia entre elementos de dos listas.

Por ejemplo:

Fósforo:

Este tipo también debe incluir tareas en las que es necesario restablecer el orden de una serie, ponerla en orden. Estas tareas pueden considerarse como caso especial Tareas por correspondencia en las que sólo hay una serie, y la otra, asumida, es el tiempo.

Las principales ventajas de las tareas de este tipo son: la capacidad de evaluar rápidamente conocimientos, habilidades y habilidades en un campo de conocimiento específico, y la rentabilidad de colocar tareas en la prueba.

Para que las tareas de cumplimiento permitan obtener un resultado que no dependa de causas externas, a la hora de construirlas es necesario tener en cuenta los requisitos derivados de las características de la percepción:

· el número de datos de entrada de una lista no debe exceder de 10; si hay más, es mejor crear una o más tareas;

· si la longitud de las listas no coincide, deberá indicarlo en las instrucciones y en la clave.

3.2.4 Tareas de restauración de secuencia

Como ya hemos señalado, las tareas de restauración de secuencia pueden considerarse como una variante de la tarea de restauración de correspondencia, cuando una de las series es el tiempo, la distancia u otra construcción continua, que está implícita en forma de serie. Dado que este tipo de tareas requiere instrucciones especiales, las hemos separado en una subsección separada.

Rara vez se utiliza en las pruebas. De hecho, esta es una forma de tareas de prueba de muy alta calidad, que tiene ventajas significativas: brevedad y facilidad de prueba. Es adecuado para cualquier tema donde existan actividades algorítmicas o eventos de tiempo. Para la tecnología, este puede ser el orden de las operaciones tecnológicas, para la historia, la restauración de secuencias temporales de eventos, para las ciencias exactas, algoritmos para resolver problemas, y esta lista es casi interminable.

Si hablamos de la forma de esta tarea, entonces, por un lado (si la abordamos estrictamente), no se puede clasificar como tareas cerradas, ya que al completarla el propio alumno anota la respuesta. En la forma, esta tarea se acerca a las tareas de restablecer la correspondencia, pero por otro lado, no se puede dejar de notar su cercanía a las tareas de continuar la secuencia. Por otra parte, cabe señalar la baja probabilidad de adivinar la respuesta correcta, característica de este tipo de tareas.

Por ejemplo:

Colóquelos en el orden correcto.

1. Las operaciones para encontrar los índices de Miller de un avión deben ordenarse en el siguiente orden:

A) Tome segmentos cortados por un plano en los ejes de coordenadas.

B) Tomar los valores recíprocos de estos segmentos.

C) Reducir a un denominador común.

D) Descarta el denominador.

2. Organice los cristales en orden creciente de energía de enlace (de menor a mayor):

A) moleculares;

B) Con enlaces de hidrógeno;

B) metales;

D) Iónico.

Ventajas de las tareas cerradas:

las tareas pueden ser confiables porque no existen factores asociados con evaluaciones subjetivas que reduzcan la confiabilidad;

la evaluación de las tareas es completamente objetiva: no puede haber diferencias entre las evaluaciones de diferentes evaluadores;

no importa si los sujetos saben formular bien las respuestas;

las tareas de este tipo son fáciles de procesar, las pruebas se realizan rápidamente;

un algoritmo de llenado simple reduce la cantidad de errores tipográficos y accidentales;

estas tareas le permiten cubrir grandes áreas de conocimiento, lo cual es especialmente importante para las pruebas de rendimiento;

es posible el procesamiento automático de las respuestas;

baja probabilidad de adivinar las respuestas correctas;

Es posible obtener una evaluación precisa del contenido de la prueba, lo cual es especialmente importante para determinar la idoneidad de la prueba para los propósitos del estudio.

3.3 Tareas de tipo abierto

Estos incluyen dos tipos de tareas:

adiciones(otro nombre: problemas con respuestas limitadas). En estas tareas, los sujetos también deben dar respuestas a las preguntas de forma independiente, pero sus capacidades son limitadas. Las restricciones garantizan la objetividad de la evaluación del resultado de la tarea y la redacción de la respuesta debe permitir una evaluación inequívoca;

presentación gratuita o diseño libre. Requieren respuestas libres de los sujetos respecto de la esencia de la tarea. No hay restricciones en las respuestas. Sin embargo, la redacción de las tareas debe garantizar que solo haya una respuesta correcta.

Instrucciones para tareas adicionales: En lugar de cada punto suspensivo, ingrese solo una palabra (símbolo, signo, etc.).

Instrucciones para tareas de presentación gratuitas: finalizar oferta ( frase), ingrese la respuesta correcta en lugar de los puntos suspensivos; Complete la definición escribiendo la respuesta en el formulario, etc., es decir, en lugar de puntos suspensivos, puede ingresar una frase, frase, oración o incluso varias oraciones.

Cumplir el requisito básico para las tareas de suma no parece difícil, la respuesta correcta será la misma expresión, palabra, etc., que el sujeto de la prueba necesita ingresar.

Para las tareas de presentación gratuitas, es más difícil cumplir con el requisito principal de las tareas de prueba. Para cumplir con este requisito es necesario formalizar la propia respuesta. En el caso de que el resultado de la tarea sean expresiones numéricas, la estructura de la frase implica dos o tres palabras inequívocas; esto no es difícil.

Ejemplo de una tarea de presentación gratuita:

Instrucciones: Escriba la respuesta correcta.

Pregunta: "El número total de grupos de cristales de simetría puntual independiente es igual".

Pregunta: "El número total de grupos de cristales de simetría espacial independientes es igual".

Pregunta: "Dependiendo de la proporción del tamaño y la orientación relativa de los bordes de una celda cristalina unitaria, puede haber tipos de redes cristalinas".

Debido a la definición única, solo hay una respuesta, lo que garantizará una alta confiabilidad en la prueba.

Ejemplo de especificación de un complemento:

Instrucciones: En lugar de puntos suspensivos, escriba la respuesta correcta. Un espacio en blanco corresponde a una sola palabra.

Pregunta: "Sólo existen... formas correspondientes a grupos de simetría cristalográfica puntuales".

O la pregunta: “Se llama este estado de un conductor en el que su resistencia eléctrica es cero”.

La dificultad de utilizar este tipo de tareas radica en la dificultad de formalizar las respuestas; la necesidad de preparar esquemas de evaluación dificulta la estandarización; el procedimiento es engorroso y requiere mucho tiempo.

Los psicólogos consideran que las tareas de este tipo son métodos adicionales para presentar tareas en forma de prueba. Sin embargo, qué tipo de tarea es mejor está determinada por la especificidad de la información que se prueba. Si es muy específico, y esto no es infrecuente en la práctica pedagógica, entonces las tareas de presentación libre serán efectivas, si no está tan claramente definido, entonces es mejor utilizar tareas complementarias.

La principal dificultad al redactar tareas de tipo abierto es el cumplimiento del requisito básico para las tareas de prueba: la presencia de una respuesta correcta inequívoca. Existen varias técnicas que le permiten formalizar la respuesta y hacerla inequívoca.

Los aspectos positivos de las tareas de suma y presentación gratuitas bien escritas son:

) brevedad y claridad de las respuestas;

) la necesidad de reproducir la respuesta de memoria;

) no es necesario buscar varias opciones de respuesta;

) simplicidad en la formulación de preguntas;

) facilidad de verificación;

) incapacidad para adivinar la respuesta.

La principal ventaja de estas tareas es la imposibilidad de adivinar la respuesta y la principal desventaja es la dificultad para formalizar la respuesta correcta. Sin embargo, para problemas de cálculo, problemas con fórmulas como respuesta, esta forma parece óptima.

4. Complejo educativo y metodológico electrónico "Física del estado sólido"

Consideremos el EUMK en la disciplina "Física del Estado Sólido". El complejo educativo y metodológico electrónico "Física del estado sólido" (dibujo) es un documento en formato PDF - Física del estado sólido. pdf. Este documento consta de las siguientes partes:

guía del usuario,

planes de estudio de cursos estándar,

materiales teóricos,

Describamos brevemente el contenido de estas secciones.

La parte "Programas de formación" contiene programas de formación estándar para el curso "Física del estado sólido" en instituciones de educación superior de la República de Bielorrusia. Los temas de los programas estándar están vinculados mediante hipervínculos a las secciones correspondientes de los materiales teóricos de la EUMK.

En parte " Material teórico"contiene los principales materiales de formación para el curso.

La parte "Taller de laboratorio" contiene descripciones de 5 trabajos de laboratorio de las secciones básicas del curso "Física del estado sólido" de acuerdo con el programa del curso. Física General para estudiantes universitarios de física. El taller de laboratorio puede ser útil para estudiantes de física y especialidades técnicas universidades, profesores de física.

La parte “Pruebas” contiene un conjunto de pruebas destinadas al autocontrol de los estudiantes antes de un examen o prueba. Las pruebas contienen preguntas de opción múltiple en las que debes seleccionar una respuesta correcta entre varias. Tenga en cuenta que el resultado de la respuesta se muestra inmediatamente después de hacer clic en el campo de selección. La respuesta correcta está marcada con una marca verde, la respuesta incorrecta está marcada con una cruz roja. El comienzo de cada prueba está indicado por la inscripción correspondiente; al final de la prueba hay un botón, al hacer clic en él se borran todos los campos de respuesta completados.

Conclusión

En En este punto El desarrollo científico y tecnológico, en el curso de la mejora de diversos métodos educativos, es progresiva la introducción de complejos educativos y metodológicos electrónicos.

Los EUMK le permiten reunir en un solo complejo casi todos los materiales de información necesarios para estudiar una disciplina en particular. Al mismo tiempo, proporcionan lo necesario.

hoy existe interactividad, claridad, movilidad, compacidad y bajo costo de replicación, múltiples opciones, multiniveles y una variedad de tareas y pruebas de verificación.

Las ventajas del EUMK moderno incluyen, en primer lugar, la capacidad de organizar eficazmente el trabajo independiente y mejorar el papel del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Al elegir una plataforma para realizar EUMK, tomamos en cuenta características tales como una interfaz accesible, versatilidad, conveniencia del editor, una variedad de herramientas de edición de texto y la capacidad de guardar el proyecto en varios formatos, como CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML. El programa Ayuda y Manual resultó ser el más conveniente y cumple con todas las características anteriores. Help&Manual es uno de los mejores generadores de archivos de ayuda disponibles en la actualidad.

Para el bloque de control de conocimientos EUMK se desarrollaron pruebas, unas 120 piezas (120). Las pruebas son la forma más común de control del conocimiento. Para reducir la probabilidad de adivinar las respuestas, en el trabajo se presentan varios tipos de tareas. En el Capítulo 3 "Desarrollo de una unidad de control del conocimiento en forma de pruebas" se dan ejemplos de las preguntas formuladas. Sin embargo, las más comunes son las tareas de opción múltiple de tipo cerrado y las tareas de correspondencia.

se revisaron y analizaron los requisitos básicos para los complejos educativos y metodológicos electrónicos;

se llevó a cabo una revisión del EUMCD existente;

se comprobó el cumplimiento de las normas del Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia;

se realizó una búsqueda de una plataforma para albergar un complejo educativo y metodológico electrónico en la disciplina “Física del Estado Sólido”, se realizó una comparación y justificación para la elección de la plataforma;

terminado breve reseña funciones y herramientas del programa Ayuda y Manual;

se han desarrollado pruebas para la disciplina "Física del Estado Sólido", alrededor de 120 piezas;

Se ha creado un complejo educativo y metodológico electrónico, que consta de una pantalla de título, un mapa EUMKD, un plan de estudios de una disciplina académica, una sección teórica, una sección práctica en forma de taller de laboratorio, una unidad de control de conocimientos y literatura recomendada basada en la plataforma Ayuda y Manual en forma de documento PDF que cumple con los requisitos Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia.

La introducción de EUMK se centra en el aprendizaje independiente. Dado que las principales propiedades de EUMK son la accesibilidad, la claridad y la versatilidad, el uso de complejos metodológicos y educativos electrónicos permite al estudiante desarrollarse hacia el aprendizaje independiente, considerar varios aspectos de la disciplina en su conjunto. La presencia de una unidad de control de conocimientos en la EUMK permite al alumno realizar el autocontrol y controlarse a sí mismo mientras estudia la disciplina.

Conclusión: el complejo educativo y metodológico electrónico es una herramienta conveniente y comprensible para el estudio de la disciplina, también se puede utilizar para presentar el tema en estudio en conferencias, ya que incluye presentaciones y demostraciones. Podemos decir con confianza que EUMK es un método progresivo para organizar el aprendizaje independiente.

Lista de fuentes utilizadas

1. El moderno complejo educativo y metodológico electrónico es la base de la información y ambiente educativo universidad / P.A. Mandrik, A.I. Zhuk, Yu.V. Vorotnitsky // Informatización de la educación - 2010: aspectos pedagógicos de la creación de un entorno informativo y educativo: materiales de lo internacional. científico Conferencia, Minsk, del 27 al 30 de octubre. 2010 - Minsk: BSU, 2010. - P. 197-201.

Reglamento sobre el complejo educativo y metodológico electrónico en la disciplina para las instituciones de educación superior de la República de Bielorrusia.

Ayuda y manual

Mayorov, A.N. Teoría y práctica de la creación de pruebas para el sistema educativo. (Cómo elegir, crear y utilizar pruebas con fines educativos) / A.N. Mayorov. - M., "Centro de Inteligencia", 2001. - 296 p.

5. Khakhomov, S.A. Física del Estado Sólido / S.A. Khakhomov, Yu.V. Nikityuk, A.V. Semchenko. - Gomel: GSU que lleva el nombre de F. Skaryny, 2011. - 108 p.

Taller de laboratorio de física del estado sólido / Yu.V. Nikityuk, A.V. Semchenko, S.A. Jajomov; Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia, Gomel Universidad Estatal lleva el nombre de F. Skaryna. - Gomel: GSU que lleva el nombre de F. Skaryny, 2009. - 100 p.

Kitel, Ch. Introducción a la física del estado sólido / Ch. Kitel. - M: Nauka, 1978. - 792 p.

Zhdanov G.S. Física del estado sólido. Moscú, Nauka, 1962.

Sitio web de EC Software // [Electrónica. recurso] / Modo de acceso: http://www.ec-software.com/

Sitio web del grupo de usuarios de TeX // [Electron. recurso] / Modo de acceso: http://www.tug.org/://www.edu. por/

COMPLEJOS EDUCATIVOS Y METODOLÓGICOS ELECTRÓNICOS PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1. Complejo educativo y metodológico electrónico "Programación" (39Mb zip)

2. Complejo educativo y metodológico electrónico "Química" (768Mb zip)

Complejo educativo y metodológico electrónico "Teoría económica para especialidades no económicas" (8Mb zip)

Complejo educativo y metodológico electrónico "Teoría económica para especialidades económicas" (8Mb zip)

Complejo educativo y metodológico electrónico "Fundamentos de la Psicología" en la disciplina "Fundamentos de la Psicología y Pedagogía" (17Mb zip)

Complejo educativo y metodológico electrónico "Matemática Superior" (21Mb zip)

Complejo educativo y metodológico electrónico "Filosofía" (25Mb zip)

Complejo educativo y metodológico electrónico "Física" (208Mb zip)

Complejo educativo y metodológico electrónico "Fundamentos de la Pedagogía" (zip 1,2Gb)

Complejo educativo y metodológico electrónico "Métodos numéricos" (4Mb zip)

Complejo educativo y metodológico electrónico "Teoría de la probabilidad y estadística matemática" (5Mb zip)

Institución educativa estatal de educación profesional superior.

RUSO

UNIVERSIDAD ESTATAL DE HUMANIDADES

Complejo educativo y metodológico de la disciplina.

reglas de diseño y publicación

Moscú 2007

COMPLEJO EDUCATIVO Y METODOLÓGICO DE DISCIPLINA

reglas de diseño y publicación

Compilado por:

Ph.D., Profesor Asociado

Ph.D., Profesor Asociado

(aplicaciones)

Reps. editor Doctor en Economía, prof.

Aprobado

en la reunión de RISO

Protocolo N° 2 de 2006

CONTENIDO

Introducción…………………………………………………………………………………… 3

1. Composición, contenidos y diseño de materiales didácticos y metodológicos.

complejo (UMK)………………………………………………………………… 4

1.1. Requisitos para la composición de los materiales didácticos……………….…………………………………………………………. 4

1.2. Requisitos para el registro. UMK………………………………………………………………. 7

2. Requisitos para el contenido de los documentos incluidos en el complejo de enseñanza y aprendizaje y

2.1. Programa del curso (curso especial)……………………………………………………. 8

2.1.1. Requisitos generales……………………………………………………8

2.2. Plan temático………………………………………………………………………………. 12

2.3. Planes para clases de seminario (prácticas)……………………………….…..12

2.4. Planes de trabajo de laboratorio (prácticos) y metodológicos.

instrucciones para su implementación………………………………………………………….14

2.5. Programa de práctica………………………………………………………………15

2.6. Libro de trabajo del estudiante (RTS)……………………………….………………16

2.7. Sistema de control actual y final de los conocimientos de los estudiantes……………………17

obras escritas…………………………………………………………20

2.10. Pautas para la preparación y el diseño.

2.11. Requisitos básicos para un libro de texto de nueva generación (ayuda educativa)…..22

2.11.1. Disposiciones generales……………………………………………………22

2.11.2. Características generales del libro de texto (ayuda educativa)…………………….23

2.11.3. Requisitos para la estructura y contenido del libro de texto (ayuda educativa)...24

3. Normas de publicación de los materiales didácticos…………………………………………………………………30

3.1. Disposiciones generales……………………………………………………………….30

3.2. Reglas para mecanografiar textos de materiales educativos.

en preparación para su publicación…………………………………………………….31

Aplicaciones:

1. Diseño de muestra de la portada del documento educativo y metodológico.

complejo………………………………………………………………………………..33

2. Diseño de muestra del reverso de la portada.

complejo educativo y metodológico................................................ ................34

3. Ejemplos de formulación del tema y objetivos del curso de formación……………………...35

El desarrollo y uso de materiales didácticos en el proceso educativo tiene como objetivo resolver las siguientes tareas principales:

· una definición clara del lugar y papel de la disciplina académica en el programa educativo de esta especialidad; fijación y especificación sobre esta base de las metas y objetivos educativos de la disciplina;

· reflejo en el contenido de la disciplina académica de los logros modernos de la ciencia, la cultura y otras áreas de la práctica social relacionadas con esta disciplina académica;

· implementación consistente de conexiones lógicas intra e interdisciplinarias, coordinación de contenidos y eliminación de duplicaciones del material estudiado con otras disciplinas de la especialidad;

· distribución racional del tiempo de estudio por secciones del curso y tipos de sesiones de formación;

· distribución de material educativo entre las clases presenciales y el trabajo independiente de los estudiantes;

· planificar y organizar el trabajo independiente de los estudiantes, teniendo en cuenta el uso racional del tiempo asignado al trabajo independiente;

· determinación de la variedad de fuentes, literatura educativa, metodológica y científica necesaria para dominar la disciplina y formación de una lista bibliográfica;

· determinación del sistema óptimo de seguimiento actual y final de los conocimientos de los estudiantes.

De la disponibilidad y calidad de complejos educativos y metodológicos en todas las disciplinas del currículum profesional. programa educativo De ello depende en gran medida la calidad de la educación de los graduados y su competitividad. Y esto, a su vez, determina el lugar de la universidad en el mercado educativo, su credibilidad y su atractivo para los solicitantes, lo cual es especialmente importante en las condiciones económicas modernas.

El complejo educativo se dirige, en primer lugar, al alumno. Para él, esta es una especie de brújula que le ayuda a orientarse en el contenido de la disciplina académica, la secuencia de su estudio, secciones y requisitos para el nivel de su dominio. El complejo educativo permite al estudiante organizar de manera óptima el trabajo del curso, brindándole literatura educativa, metodológica y científica.

El uso de materiales didácticos en el proceso educativo permite liberar tiempo en el aula para considerar muchas cuestiones organizativas, enumerar los libros de texto recomendados, familiarizar a los estudiantes con el plan temático del curso, asignar horas de estudio entre conferencias y seminarios, un sistema de control actual y final. , etc.

Las recomendaciones propuestas para la preparación de un complejo educativo y metodológico para la disciplina del plan de estudios del programa educativo se crearon sobre la base de un análisis de la experiencia acumulada en la Universidad Estatal de Humanidades de Rusia en este trabajo y están destinadas a profesores. quienes son desarrolladores de materiales didácticos. La actividad de creación de materiales didácticos es muy importante para el docente, ya que en el proceso de trabajo se revela su potencial creativo, a partir de la experiencia pedagógica y metodológica acumulada, nuevos conocimientos, el docente desarrolla enfoques modernos al contenido y enseñanza del curso. y la organización del material educativo.

1. COMPOSICIÓN, CONTENIDOS Y DISEÑO DE LOS DOCUMENTOS EDUCATIVOS

COMPLEJO METODOLÓGICO

1.1. Requisitos para la composición de materiales didácticos.

El complejo educativo y metodológico (EMC) debe incluir materiales educativos y metodológicos que brinden todo tipo de clases y formas de seguimiento de los conocimientos de los estudiantes, previstos por el plan de estudios de la especialidad correspondiente.

La composición obligatoria de los documentos de materiales didácticos está determinada por el plan de estudios del programa educativo profesional, que establece el volumen total de disciplinas en horas, tipos de lecciones presenciales y su volumen (en horas), formas de seguimiento de los conocimientos de los estudiantes, formas de exámenes finales. certificación estatal, tipos de práctica estudiantil.

Consideremos la composición obligatoria de los materiales didácticos utilizando el ejemplo de los planes de estudio de varias disciplinas:

1. El plan de estudios de la especialidad “Documentación y soporte documental de la gestión” incluye la disciplina “Documentación” (un ciclo de disciplinas profesionales generales), con un volumen total de 500 horas, de las cuales 172 horas de formación presencial: 70 horas de conferencias. , 18 horas de clases prácticas, 86 horas de clases de laboratorio; 3 pruebas, 3 pruebas, trabajo de curso, 2 pruebas y un examen. Además, la práctica educativa y Examen de Estado en esta disciplina.

Con base en el plan de estudios, los materiales didácticos deberán incluir de manera obligatoria los siguientes documentos metodológicos:

o programa del curso;

o planes de formación práctica;

o planes de lecciones de laboratorio y pautas para su implementación;

oh plan temático curso;

o pruebas, pruebas;

o lista de temas de muestra para trabajos de curso;

o sistema de control actual y final de los conocimientos de los estudiantes;

o programa de práctica educativa;

o problemas de tesis;

o programa de exámenes estatales.

2. El plan de estudios de la especialidad "Economía Mundial" incluye la disciplina "Historia de Rusia" (un ciclo de disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales) con un volumen total de 190 horas, de las cuales 60 horas son lecciones presenciales: 40 horas son conferencias, 20 horas son seminarios; 2 ensayos, prueba y examen.

En este caso, la UMK debe contener los siguientes documentos obligatorios:

o programa del curso;

o planes para seminarios;

o lista de fuentes y literatura sobre el curso;

o plan temático del curso;

o preguntas de prueba para el curso;

o lista de temas de resúmenes de muestra;

3. El plan de estudios de la especialidad “Finanzas y Crédito” incluye la disciplina “Derecho Financiero” (un ciclo de disciplinas de especialización) con un volumen total de 60 horas, de las cuales 30 horas son presenciales (conferencias), 1 prueba y examen.

En este caso, los documentos metodológicos obligatorios deberán ser los siguientes:

o programa del curso;

o lista bibliográfica de fuentes y literatura del curso;

o plan temático del curso;

o preguntas de prueba para el curso;

o sistema de control actual y final de los conocimientos de los estudiantes.

Así, de acuerdo con las posiciones del plan de estudios de la especialidad, se desarrolla el soporte metodológico mínimo necesario para la disciplina. Para un soporte metodológico completo de la disciplina, los materiales didácticos deben incluir también materiales metodológicos que organicen el trabajo independiente de los estudiantes. Estos incluyen principalmente:

ü pautas para estudiar el curso;

ü libro de trabajo del estudiante;

ü pautas para completar trabajos escritos (resúmenes, informes, trabajos de curso, etc., según su disponibilidad en el plan de estudios);

ü pautas para la elaboración de tesis.

Si en la enseñanza de un curso se utilizan folletos, ayudas visuales, tecnologías de la información modernas y productos multimedia, las listas pertinentes deben incluirse en los materiales didácticos.

El material didáctico también podrá incluir material didáctico, cuya necesidad será determinada por el profesor. Por ejemplo, una nota organizadora, textos de situación para análisis, lectores, diccionarios de términos y personalidades, etc.

Así, la composición completa del complejo educativo incluye los siguientes documentos:

Programa del curso:

Secciones temáticas;

Lista de fuentes y literatura para el curso;

Plan temático;

Preguntas de prueba para el curso.

Planes para clases de seminario (prácticas). Planes de lecciones de laboratorio y lineamientos para su implementación2. Programa de prácticas educativas (industriales)3. Libro de trabajo del estudiante4.

· Información sobre el sistema de seguimiento actual y final de los conocimientos de los estudiantes y su soporte metodológico (temas de ensayos, informes, trabajos de curso, entregas de trabajos finales escritos).

Recomendaciones metodológicas para el estudio de la disciplina (curso)*.

· Otros materiales (listas folletos, ayudas visuales, productos multimedia utilizados en la enseñanza de la disciplina, etc.).

1.2. Requisitos para el registro de materiales educativos

Los elementos obligatorios del diseño de materiales didácticos (así como de las colecciones de programas de cursos) son:

Pagina del titulo;

Reverso de la página de título;

Prefacio.

Pagina del titulo contiene los siguientes detalles:

La nota explicativa también indica la forma del trabajo de laboratorio (práctico), por ejemplo, un juego de negocios o de rol, imitación de una situación específica, diseño de juego, etc., caracteriza las instalaciones del laboratorio y las condiciones para realizar el trabajo.

Cada trabajo de laboratorio debe tener un propósito claramente definido y los resultados esperados.

Un ejemplo de formulación de metas y resultados en planes de trabajo de laboratorio.

Planes de trabajo de laboratorio para el curso "Archivos científicos y técnicos" y pautas para su implementación: "El propósito de la lección: dominar los principios de organización de un sistema proyecto por proyecto para agrupar, contabilizar, describir y almacenar la documentación de diseño ( CD).

Como resultado de la lección de laboratorio, los estudiantes deben estudiar los detalles de la sistematización proyecto por proyecto de la documentación de diseño e identificar sus características; conocer los principios de sistematización de documentos dentro de un proyecto; comprender los requisitos establecidos por las normas estatales para la descripción de unidades de almacenamiento de CD; familiarícese con las reglas para registrar proyectos”. (Archivos científicos y técnicos: Complejo educativo y metodológico /, . - M.: Universidad Estatal de Humanidades de Rusia, 2003.- P. 30).

El trabajo de laboratorio “Clasificación general de la documentación científica y técnica” del curso “Archivos científicos y técnicos” incluye las tareas: “1. Analizar una selección de documentos. 2. Determinar si cada documento pertenece al subsistema de documentación científica y técnica. 3. Habiendo estudiado la composición y contenido de la colección, reflejar información sobre los documentos en la tabla” (Archivos científicos y técnicos: Complejo educativo y metodológico /, . - M.: RSUH, 2003.- P. 27).

Las instrucciones para completar las tareas deben contener una descripción de la secuencia de acciones del estudiante, remitirlo a los conocimientos teóricos adquiridos previamente y concentrar la atención en los puntos más importantes y difíciles.

Cada plan de trabajo de laboratorio incluye preguntas de prueba para determinar el grado de dominio del material educativo, así como una lista de fuentes y literatura que los estudiantes deben estudiar para la lección, una lista de equipos utilizados y folletos.

2.5. Programa de práctica.

El programa de pasantías tiene como objetivo brindar apoyo metodológico para su implementación, desarrollo de requisitos uniformes para pasantías y formularios de presentación de informes. El programa se redacta en forma de documento independiente y debe cumplir con “ Disposición modelo sobre la práctica de los estudiantes de la Universidad Estatal Rusa de Humanidades"6.

La estructura del programa prevé la presencia de:

· nota explicativa;

· sección “Organización de la práctica”;

· secciones temáticas;

· sección “Requisitos para la presentación de informes”;

· aplicaciones.

EN nota explicativa contiene información sobre el tipo de práctica (educativa, industrial), facultad, curso y disciplina, especialidad y especialización para la cual se prevé la práctica en el plan de estudios, su duración en días calendario.

Aquí también se formulan la meta pedagógica general y los objetivos individuales de la práctica (por ejemplo, el desarrollo de habilidades profesionales primarias en los estudiantes y la adquisición de habilidades para la actividad científica independiente en la especialidad elegida).

en el capitulo "Organización de la práctica" Se establecen los requisitos del departamento para la gestión de la práctica (nombramiento de responsables científicos, responsables de la práctica, comisarios, etc.) tanto por parte del departamento como por parte de la organización donde se realiza la práctica.

Secciones temáticas Los programas se desarrollan de acuerdo con el programa del curso de la disciplina principal y detallan el estudio de sus secciones individuales en las condiciones operativas de una organización específica. Cada apartado temático debe tener un título (nombre del tema), información sobre la cantidad de días para estudiarlo.

Las secciones temáticas enumeran tareas para estudiar secciones individuales de la disciplina y definen métodos para su implementación.

Capítulo "Los requisitos de información" Debe determinar la forma del trabajo final presentado por el estudiante al departamento una vez finalizada la pasantía (informe, resumen), mapa tecnológico individual, publicación de documentos, etc.

La sección debe formular requisitos para el diseño del informe (portada, índice, número de secciones, volumen, etc.) y para su contenido. Por ejemplo, el departamento determina que el informe contiene sólo una descripción de un determinado tipo de actividad; o el estudiante debe analizar todo tipo de actividades en las que estuvo involucrado, etc.

EN aplicaciones El programa puede incluir: la forma de la portada del informe de prácticas, la estructura aproximada del texto del informe, un formulario estándar para las características y comentarios del supervisor de prácticas de la organización, formularios de inscripción de estudiantes. trabajo diario(diario de práctica), etc.

2.6. Libro de trabajo del estudiante(RTS).

El Libro de trabajo del estudiante (SWP) es ayuda para enseñar, cuyo propósito es consolidar los conocimientos adquiridos en las conferencias y desarrollar en los estudiantes las habilidades y habilidades para trabajar de forma independiente con la literatura recomendada. Su tarea es simplificar y acelerar el trabajo, ayudar a sistematizar los materiales más importantes del curso en estudio y desarrollar la capacidad de expresar de manera lógica y significativa los pensamientos por escrito.

El cuaderno de trabajo del alumno (SIS) tiene como objetivo organizar el trabajo autónomo del alumno y controlarlo desde el profesor.

La necesidad de crear un RTS y sus temas la determina el departamento. Puede deberse, por ejemplo, a la presencia de fuentes de difícil acceso para un estudiante, pero muy importantes para comprender los problemas de la disciplina. El departamento puede brindarle al estudiante la oportunidad de trabajar con estas fuentes publicándolas como parte del RTS (por supuesto, de conformidad con las reglas establecidas para dicha publicación) y brindándole preguntas y tareas. Como muestra la práctica, el formato RTS es muy conveniente para que los estudiantes resuelvan situaciones y problemas específicos. En este caso, el trabajo del estudiante con RTS contribuye al desarrollo de las habilidades prácticas necesarias previstas por los requisitos para el nivel de formación en esta disciplina. Los RTS también se utilizan ampliamente en la organización del estudio de lenguas extranjeras.

Un elemento obligatorio del RTS es nota explicativa . Indica el propósito del cuaderno, los objetivos de trabajar con él, su estructura y proporciona instrucciones sobre cómo utilizar el RTS.

La nota explicativa también debe familiarizar a los estudiantes con los plazos para enviar el RTS completo al maestro, los criterios para evaluar soluciones y respuestas y su impacto en la calificación final de la disciplina.

Cada sección (tema) del RTS debe incluir instrucciones metodológicas para estudiar la sección (tema) y completar las tareas, así como una lista de fuentes y literatura recomendada para el estudio.

Un elemento obligatorio en el diseño del libro de trabajo de un estudiante es pagina del titulo , que contiene los siguientes detalles:

Nombre del tipo de publicación (cuaderno de trabajo del estudiante);

Afiliación a RTS: estudiante (nombre completo), facultad, curso, grupo;

Profesor revisando RTS (nombre completo).

Para ver un diseño de muestra de la portada del RTS, consulte el Apéndice 9.

2.7. Sistema de control actual y final de los conocimientos de los estudiantes.

El sistema de control actual y final de los conocimientos de los estudiantes en una disciplina académica se construye de acuerdo con el plan de estudios del programa educativo, que determina los tipos y formas de los actuales (examen, ensayo, prueba, coloquio, etc.) y finales ( prueba, examen) control, y aceptado en la universidad por el Reglamento de control de conocimientos de los estudiantes.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución educativa estatal de educación profesional superior.

"Universidad Pedagógica Estatal de Chelyabinsk"

(GOUVPO "ChGPU")

Instituto Pedagógico Vocacional

Departamento tecnologías de la información, tecnología informática y técnicas temáticas.

Trabajo final de calificación.

Desarrollo de un complejo software y metodológico para la disciplina “Comunicaciones y redes informáticas”

Terminado:

Estudiante de 5º año del departamento por correspondencia del PPI;

especialidad: Formación Profesional

(informática, ingeniería informática y tecnología informática)

Borisov Andrey Sergeevich

Consejero científico:

Arte. Profesor del Departamento de Informática, FP y PM

Likhatskaya Yu.S.

Cheliábinsk, 2011

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL DESARROLLO DE UN COMPLEJO SOFTWARE Y METODOLÓGICO PARA LA DISCIPLINA DEL CICLO PROFESIONAL

CONCLUSIONES SOBRE EL CAPITULO I

CAPITULO DOS. DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE UN COMPLEJO METODOLÓGICO Y DE SOFTWARE SOBRE EL TEMA “COMUNICACIONES Y REDES INFORMÁTICAS”

2.1 ANÁLISIS DE NORMAS PARA LA DISCIPLINA “COMUNICACIONES Y REDES INFORMÁTICAS” Y DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO

2.2 DESARROLLO DE SOFTWARE Y COMPLEJO METODOLÓGICO “COMUNICACIONES Y REDES INFORMÁTICAS”

2.3 IMPLEMENTACIÓN EXPERIMENTAL DE UN COMPLEJO METODOLÓGICO Y DE SOFTWARE EN LA DISCIPLINA “COMUNICACIONES Y REDES INFORMÁTICAS” EN LAS CONDICIONES DEL GOU NPO No. 27 DE NYAZEPETROVSK

CONCLUSIONES SOBRE EL CAPITULO II

CONCLUSIÓN

LISTA BIBLIOGRAFICA

INTRODUCCIÓN

software de comunicación informática metódico

El período moderno de desarrollo de una sociedad civilizada se llama con razón la etapa de informatización. Característica distintiva Este período es el hecho de que el tipo de actividad dominante en el ámbito de la producción social, aumentando su eficiencia e intensidad de conocimiento, es la recopilación, producción, procesamiento, almacenamiento, transferencia y uso de información, realizada sobre la base de las modernas tecnologías de la información. .

La informatización de la sociedad es un proceso socioeconómico global que caracteriza la producción y el uso intensivo de información como producto social, asegurando la intensificación de todas las esferas de la economía, la aceleración del progreso científico y tecnológico, la intelectualización de todo tipo de actividad humana. , la intensificación de los procesos de educación y formación, el desarrollo del potencial creativo de los miembros de la sociedad y, como consecuencia, la democratización de la sociedad, aumentando el nivel de bienestar de las personas.

Una de las principales direcciones del proceso de informatización. sociedad moderna La informatización de la educación se está volviendo, asegurando la introducción generalizada en la práctica de desarrollos psicológicos y pedagógicos destinados a intensificar el proceso de aprendizaje, implementar las ideas de la educación para el desarrollo, mejorar las formas y métodos de organización del proceso educativo, asegurando la transición de la asimilación mecánica de conocimiento fáctico hasta dominar la capacidad de adquirir nuevos conocimientos de forma independiente.

La informatización de la educación es una de las áreas prioritarias de la reforma del sistema educativo. Teniendo en cuenta la importancia y la importancia del complejo proceso de informatización, el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia ha desarrollado un programa objetivo para la informatización de la educación en la Federación de Rusia, que en esta etapa de la reforma educativa debería convertirse en un factor unificador. en los esfuerzos de las autoridades federales y regionales en el campo de la educación.

La importancia de la informatización de la educación, sus direcciones y tareas se describen en varios documentos. Éstas incluyen:

1. Programa federal para el desarrollo de la educación (aprobado por Ley Federal No. 51 de 10 de abril de 2000).

2. Concepto de modernización educación rusa para el periodo 2010 (aprobado por orden del Gobierno de la Federación de Rusia No. 1756-R de 29 de diciembre de 2001).

3. Proyecto “Informatización de la Educación”, otorgado de conformidad con el Acuerdo de Préstamo entre la Federación de Rusia y el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento de fecha 7 de diciembre de 2004. No. 4726-RU basado en el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 4 de noviembre de 2004. N° 593.

Hasta la fecha se han realizado una serie de estudios que revelan diversos aspectos del proceso de informatización de la educación. A este problema están dedicados los trabajos de N.V. Apatova, S.A. Beshenkov, Ya.A. Vagramenko, A.P. Ershov, T.B. Zakharova, A.A. Kuznetsov, M.P. Lapchik, V.S. Ledneva, V.M. Monakhov, Yu.A. Pervina, I.V. Robert, A.L. Semenov , V.F. Sholokhovich y otros.

La base de la informatización es una variedad de tecnologías de la información. EN últimos años Comenzó a utilizar definiciones de nuevas tecnologías de la información, tecnologías de la información modernas, para enfatizarlas. componente principal y la base: las telecomunicaciones informáticas.

Las nuevas tecnologías de la información en la educación son tecnologías de formación, educación, investigación científica y gestión, basada en el uso de modernas tecnologías informáticas y de comunicaciones, software especial, información y soporte metodológico.

El uso oportuno y consciente de las tecnologías de la información es una de las formas de mejorar la calidad de la educación en las instituciones educativas. Desarrollo de materiales educativos electrónicos (versiones en línea de publicaciones impresas, presentaciones electrónicas, publicaciones multimedia, videos educativos digitales, bibliotecas electrónicas literatura escaneada, etc.) es una de las áreas actuales y prometedoras de informatización del proceso educativo, que, al individualizar el proceso de aprendizaje, resolverá la contradicción entre el flujo cada vez mayor de información y la limitada capacidad del estudiante para asimilarla.

Para implementar el proceso de informatización de la educación, también es necesario formar especialistas - usuarios de software de aplicación específico utilizado en el proceso educativo y la gestión educativa, así como formar metodólogos - organizadores de la implementación de tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje y educación. gerencial, quienes deben conocer métodos de análisis de sistemas y modelado de información en el campo de la educación, para ser líderes de tareas en este campo.

Muchos estudios modernos de Yu.S. Branovsky, A.L. Denisova, T.V. Dobudko, M.I. Zhaldak, G.A. Kruchinina, M.P. Lapchik están dedicados a identificar las características de la ciencia pedagógica en el contexto del uso de tecnologías de la información y la comunicación, I.V. Maruseva, S.V. Panyukova y otros. Estos trabajos examinan los problemas de mejorar la educación en relación con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, examinan las condiciones para cambiar el proceso educativo en sí hacia su democratización y apertura, y la modificación de la interacción educativa entre los participantes en el proceso educativo. en el contexto del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

“La información y especialmente las tecnologías de redes son la herramienta más poderosa que el pensamiento humano haya creado jamás. Representan un nuevo mecanismo para el crecimiento económico real, un nuevo entorno que nos obliga a reconsiderar la esencia de la relación entre los gobiernos, las instituciones sociales y las estructuras comerciales de todo tipo, así como entre las personas a las que sirven hoy y servirán mañana” - así definió los principales contenidos de la actual etapa de desarrollo de tecnologías de la información, el presidente de IBM Corporation, LouGerstner.

Una red informática es un conjunto de computadoras y otros equipos informáticos (equipos de red activa, impresoras, escáneres, etc.), unidos a través de líneas de comunicación, tarjetas de red y que operan bajo el control de una red. Sistema operativo. Las redes informáticas se crean para que un grupo de usuarios pueda intercambiar datos y compartir los mismos recursos del sistema informático: memoria, programas, archivos, impresoras, módems, procesadores, etc. Compartir recursos: ahorra costos de compra y operación de hardware; aumenta la eficiencia del uso de datos.

Las comunicaciones y redes informáticas son un elemento educativo de los planes de estudio y programas de las disciplinas informáticas de la educación general y profesional; en particular, es necesario que los futuros operadores de computadoras dominen el tema "Comunicaciones y redes informáticas". Donde:

Existe el problema de seleccionar el aspecto del contenido en los distintos niveles de la educación;

Existe la necesidad de desarrollar métodos de enseñanza apropiados para la disciplina;

Claramente falta software y soporte metodológico que cumpla plenamente con los requisitos del estándar educativo estatal para la educación primaria vocacional (SES NPO), el estado y las tendencias en el desarrollo de la tecnología informática.

Con base en lo anterior, se vuelve urgente el problema de la creación de un complejo software y metodológico sobre el tema “Comunicaciones y Redes Informáticas”, cuya solución apunta nuestro trabajo final de calificación.

Objeto del estudio: desarrollo y prueba experimental de un software y complejo metodológico sobre el tema “Comunicaciones y redes informáticas” en las condiciones de formación profesional de operadores informáticos.

Objeto de estudio: soporte metodológico de las disciplinas del ciclo profesional.

Tema de investigación: software y complejo metodológico sobre el tema “Comunicaciones y redes informáticas”.

Hipótesis: la introducción de un complejo software y metodológico en el proceso educativo será efectiva siempre que se cumplan los requisitos metodológicos y metodológicos para el diseño del complejo.

El propósito, objeto y tema del estudio determinó la necesidad de resolver consistentemente las siguientes tareas principales:

1. Estudiar literatura psicológica, pedagógica, científica y especializada sobre el tema de investigación.

2. Fundamentar teóricamente y desarrollar la estructura y contenido del software y soporte metodológico en el tema “Comunicaciones y redes informáticas”.

3. Analizar los resultados individuales del uso del software y el complejo metodológico en el proceso educativo en las condiciones de formación de operadores de computadoras en una escuela vocacional.

Para lograr el objetivo de la investigación y resolver los problemas identificados, en el trabajo final se utilizó una combinación de los siguientes métodos:

1. Métodos teóricos: análisis de aspectos psicológicos, pedagógicos y educativos. literatura metodológica, comparación, generalización, clasificación, sistematización.

2. Métodos empíricos: análisis de documentos, observación, conversación, interrogatorio, procesamiento estadístico y análisis de los resultados de la información de la investigación.

La base metodológica del estudio fue el desarrollo del concepto de apoyo metodológico integral para profesores como Babansky, Slastenin, los trabajos de Mogilev, N.D. Ugrinovich, N.V. Makarova, A.I. Senokosova y otros.

La importancia práctica de la investigación radica en el hecho de que se ha creado un complejo metodológico y de software sobre el tema "Comunicaciones y redes informáticas", que incluye:

Curso teórico sobre el tema “Comunicaciones y redes informáticas”;

Laboratorio- trabajo practico(instrucciones metodológicas);

Sistema de control de calidad de la educación estudiantil;

Materiales de demostración sobre el tema “Redes y comunicaciones informáticas”;

Tareas de organización del trabajo independiente de los estudiantes;

Manual de formación electrónico sobre el tema “Comunicaciones y redes informáticas”.

Base de la investigación: las pruebas del software desarrollado y del complejo metodológico se llevaron a cabo en la Institución Educativa Estatal NPO “Escuela Vocacional No. 27” en Nyazepetrovsk.

Estructura del trabajo: introducción, dos capítulos, conclusiones del capítulo, conclusión, bibliografía y apéndices.

CAPÍTULO I. ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL DESARROLLO DE UN PROGRAMA Y COMPLEJO METODOLÓGICO PARA LA DISCIPLINA DEL CICLO PROFESIONAL

1.1 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE UN COMPLEJO DE SOFTWARE Y METODOLÓGICO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

La necesidad de garantizar una implementación de alta calidad del estándar educativo estatal para la educación primaria vocacional (SES NPO) ha intensificado la búsqueda por parte de la ciencia y la práctica pedagógicas de formas de aumentar la eficiencia del proceso educativo y mejorar todos sus elementos componentes.

En este sentido, se están construyendo otras prioridades para los objetivos del proceso educativo. Se intensifica cada vez más su atención a los resultados finales, en particular a la formación de la personalidad del especialista, su potencial moral y creativo. Teniendo en cuenta las tendencias educación moderna, se están actualizando intensamente el contenido de la educación vocacional primaria, las tecnologías de la enseñanza y las formas de organización del proceso educativo. Por tanto, ha aumentado el interés de la comunidad pedagógica por el problema del apoyo educativo y metodológico. disciplinas especiales. Al fin y al cabo, la ciencia y la práctica pedagógicas demuestran que la calidad y eficacia del proceso educativo aumenta si su apoyo educativo y metodológico se lleva a cabo de forma integral.

En el diccionario de la lengua rusa, el concepto "complejo" significa una colección de algo; una colección de objetos o fenómenos que forman un todo.

El diccionario enciclopédico pedagógico ofrece la siguiente definición del concepto "complejo" (en psicología): la combinación de procesos mentales individuales en un todo.

En las recomendaciones metodológicas para el desarrollo del apoyo educativo y metodológico de materias y profesiones, se entiende por complejo como componentes estructurales, a partir del cual se compone como un todo único, necesario y suficiente para el diseño e implementación de alta calidad del proceso de aprendizaje.

El efecto se logra debido a que con un apoyo educativo y metodológico integral, las condiciones necesarias Para el funcionamiento del proceso educativo, esto contribuye a la asimilación de alta calidad del contenido de la educación, la implementación de los objetivos de aprendizaje y, por lo tanto, conduce a la educación, el desarrollo de los estudiantes y la activación de su educación. actividad cognitiva.

Actualmente, los equipos docentes de las instituciones de educación vocacional primaria están trabajando para organizar el apoyo educativo y metodológico al proceso educativo de acuerdo con los estándares educativos estatales para profesiones específicas de la educación vocacional primaria.

Al mismo tiempo, la ciencia y la práctica pedagógicas aún no han resuelto todas las cuestiones con la integridad necesaria. La práctica pedagógica masiva muestra que crear un conjunto óptimo de apoyo educativo y metodológico para disciplinas especiales es una tarea muy difícil. Para solucionarlo con éxito es necesario familiarizarse con los conceptos iniciales del propio soporte educativo y metodológico: su composición (estructura estructural), contenidos (documentos, objetos técnicos, etc.), requisitos para su desarrollo.

La importancia del apoyo educativo y metodológico en el sistema educativo, incluida la formación profesional, se valora de forma diferente. En la monografía de D.D. Zuev dio la siguiente definición de este concepto: "El apoyo educativo y metodológico es un sistema de ayudas didácticas para la enseñanza en una materia específica, creado con el propósito de la más completa implementación de las tareas educativas y educativas al servicio del desarrollo integral de la personalidad del estudiante". En Enciclopedia de Educación Vocacional, editado por S.Ya. Batyshev, el apoyo educativo y metodológico (UMS) se define como “un apoyo metodológico integral del proceso educativo y una herramienta para el docente, maestro de formación industrial”.

Casi todos los investigadores coinciden en que el complejo educativo y metodológico (CEM) es un medio de apoyo educativo y metodológico del proceso educativo para mejorar su calidad. Al mismo tiempo, ninguno de los investigadores abordó el problema de la formación de la formación educativa en la disciplina básica de un ciclo especial de formación desde la perspectiva de los requisitos de los empleadores sobre los conocimientos y habilidades de un graduado de una institución de educación vocacional primaria.

Para comprender mejor el problema, identificar toda la composición de los materiales didácticos, es necesario considerar el proceso educativo como un objeto de apoyo educativo y metodológico y decidir cuál debe tomarse como base inicial para establecer su composición componente.

Toda la documentación educativa y metodológica y los materiales didácticos utilizados en el proceso educativo deben formar un sistema interconectado. Esto proporcionará un enfoque verdaderamente científico al diseño, creación, registro y control del soporte educativo y metodológico del proceso pedagógico.

El sistema de apoyo educativo y metodológico debe entenderse como la planificación, desarrollo y creación de un conjunto óptimo de programa educativo, documentación educativa y metodológica y material didáctico necesario para la educación completa y de alta calidad de los estudiantes dentro del tiempo y contenido que determine el estado. estándar.

Al determinar los criterios y contenidos del sistema de apoyo educativo y metodológico al proceso de aprendizaje, es necesario partir, en primer lugar, del plan de estudios, que refleja los requisitos de la norma educativa estatal, definiendo el proyecto del contenido del proceso educativo en la materia, profesión de acuerdo con los requisitos modernos.

El sistema, un conjunto de documentación didáctica y metodológica y material didáctico, debe cubrir todos los contenidos principales. material del programa.

La sistematicidad en este caso se expresa en el hecho de que el estudio de cada tema clave del contenido educativo para cada tema (sección) del plan de estudios cuenta con el mínimo óptimo necesario de material didáctico y la documentación necesaria que permita una alta calidad. implementación del proceso educativo.

El sistema de apoyo educativo y metodológico puede considerarse en una estructura tradicional e innovadora (ver Tabla 1.1).

Tabla 1.1

Construcción tradicional e innovadora de un sistema de apoyo educativo y metodológico.

Componente del proceso educativo.	Tradicional construcción	Innovador construcción
	Calidad de los resultados del aprendizaje, orientación socioeconómica de los objetivos educativos (satisfacer las necesidades del estado y la sociedad de personal calificado).	Desarrollo personal; satisfacer las necesidades individuales de servicios educativos; Personalmente educación orientada: elección independiente ritmo de aprendizaje, secuencia de aprendizaje, nivel de asimilación, sujeto al logro del nivel estándar.
		Combinación de estandarización y orientación personal en la selección de contenidos; selectividad de contenido; intercambiabilidad de temas; preguntas; literatura; tareas electivas; Estructuración modular de contenidos en bloques con el fin de implementar un soporte educativo y metodológico para el trabajo autónomo de los estudiantes.
Instalaciones	Herramientas de aprendizaje derivadas de objetivos tradicionales y componentes de contenido requeridos.	Medios de apoyo educativo y metodológico para el trabajo autónomo de los estudiantes, tecnologías de la información educativa (incremento del uso de computadoras, programas informáticos en las materias, uso de redes, diagnóstico informático, uso de libros de texto en soporte magnético, multimedia).
	Métodos explicativos e ilustrativos; Métodos que surgen de objetivos, contenidos y medios didácticos tradicionales. Métodos reproductivos (trabajar según el modelo mostrado por el profesor).	Método tareas creativas; métodos grupales de trabajo educativo; selectividad de las técnicas de ejecución actividades educacionales; método de reflexión; investigación, métodos basados ​​​​en problemas, trabajo independiente de los estudiantes basado en proyectos; método de conversación heurística, método de trabajo independiente de los estudiantes de forma proactiva.
Formas de organización	Sistema de aula (lección, excursión, club, optativa, consulta, tarea). Trabajos de conferencias y seminarios (varios tipos de conferencias, seminarios, trabajos prácticos y de laboratorio, talleres, tipos de prácticas).	Lecciones de inmersión, semanas creativas, formas de aprendizaje individualizado, tipos de lecciones innovadoras (lecciones competitivas, lecciones - formas públicas de comunicación, lecciones que imitan las actividades de instituciones y organizaciones).
	Orientación de las actividades educativo-cognitivas y educativo-cognitivas de los estudiantes. En estas condiciones, el docente es el organizador y gestor. Las condiciones no son iguales.	Formación en condiciones de apoyo educativo y metodológico para el trabajo autónomo de los estudiantes. En estas condiciones, el docente es un empleado, consultor y tecnólogo igualitario que crea medios para garantizar el trabajo independiente de los estudiantes.

El siguiente criterio del sistema es tener en cuenta las capacidades de los materiales didácticos. Las diferentes herramientas de aprendizaje tienen diferentes propósitos, funciones y capacidades.

Los medios didácticos son objetos materiales y objetos de naturaleza natural, así como medios fabricados por el hombre utilizados en el proceso educativo como soportes. información educacional y una herramienta para que las actividades de docentes y estudiantes alcancen los objetivos de formación, educación y desarrollo.

Las principales funciones de los material didáctico como componente del proceso educativo son las siguientes:

Aumentan el grado de visibilidad y hacen accesible a los estudiantes el material educativo, que generalmente es inaccesible o de difícil acceso sin el uso de material didáctico;

Ayudar a satisfacer y desarrollar los intereses cognitivos de los estudiantes, aumentando así el ritmo de aprendizaje del material educativo;

Son una fuente de información, liberando al docente de una mayor cantidad de trabajo técnico y con ello contribuyen a incrementar su nivel creativo;

Son un medio de control de la actividad cognitiva de los estudiantes por parte del profesor.

Los tipos y tipos de material didáctico se muestran en la Figura 1.1.

Arroz. 1.1. Clasificación de material didáctico.

Los medios didácticos, así como los contenidos, métodos y formas organizativas, son un componente del sistema de formación (modelo diseñado) y del proceso educativo, así como el componente más importante de la base educativa y material de cualquier institución educativa.

Los medios didácticos son: literatura educativa(libros, ayudas visuales, tablas, carteles); materiales informativos para material didáctico individual (películas, vídeos, tiras de película, películas con imágenes); software y soporte metodológico para el proceso educativo (tecnologías informáticas, programas de formación y seguimiento, programas para PC, tareas de obra gráfica); equipos especiales (simuladores, recortadores); Materiales didácticos (programas de formación, guiones de juegos, cuestionarios).

Equipo educativo: TSO (proyector de cine, grabadora, retroproyector, computadora); equipos de laboratorio (instrumentos, aparatos, microscopios, instrumentos de medición, equipos de dibujo); Mobiliario y equipamiento educativo (mesas, tableros, porta carteles).

Así, los medios de información y apoyo temático a la formación profesional están representados por los medios de información y los medios educativos y técnicos.

Siendo un componente de diversas formaciones sistémicas, en ciencia pedagógica y la práctica, los medios materiales de educación tienen un impacto directo en todos los demás componentes en total conformidad con las conexiones sistémicas establecidas de funcionamiento, transformación, interacción, etc.

Dependiendo de las funciones desempeñadas, los medios didácticos se dividen en didácticos y auxiliares.

Los medios didácticos son medios didácticos a los que se transfiere parte de las funciones del docente (información, gestión, control) durante la implementación del proceso pedagógico.

Los medios auxiliares para la enseñanza son medios que no asumen parte de las funciones del docente, pero lo ayudan a organizar e implementar el proceso pedagógico.

Dependiendo del propósito de la creación, los materiales didácticos se diferencian en especiales y naturales.

Los materiales didácticos especiales son objetos materiales creados con el fin de utilizarlos en proceso pedagógico. Éstas incluyen:

Herramientas de modelado volumétrico (modelos y diseños);

Equipo de ejercicio;

Medios didácticos sujeto-signos (medios didácticos expresados ​​mediante signos (fórmulas, letras, palabras) de lenguajes naturales y artificiales, que organizan la actividad cognitiva de los estudiantes).

Los medios didácticos naturales son objetos materiales creados con el fin de utilizarlos en determinadas actividades profesionales como objetos, objetos y medios de trabajo, pero utilizados en el proceso pedagógico. Los medios naturales de educación también incluyen objetos de naturaleza natural.

A la hora de dotar el proceso educativo de material didáctico y documentación didáctica y metodológica, es necesario tener en cuenta el factor económico, teniendo en cuenta:

1. Un enfoque económicamente sólido para planificar un conjunto de medios didácticos, teniendo en cuenta la amplia disponibilidad y perspectivas de las especialidades relevantes, el contenido de la formación y la organización del sistema para crear dichos medios.

2. Selección y creación de material didáctico que permita resolver exitosamente problemas educativos a costos óptimos para su desarrollo, producción, adquisición, alquiler, etc.

Además, los medios didácticos incluidos en el complejo deberán cumplir con los requisitos ergonómicos, higiénicos, ambientales y de seguridad establecidos para su uso en el proceso educativo.

Tener en cuenta todos estos factores-criterios en combinación constituye la esencia de un enfoque sistemático del apoyo educativo y metodológico del proceso educativo, que se refleja en la Figura 1.2.

La práctica de las instituciones educativas profesionales confirma que el principio rector del apoyo educativo y metodológico del proceso educativo es el principio de coherencia.

Los documentos fuente para el desarrollo de un conjunto de soporte educativo y metodológico de una materia (profesión) es el plan de estudios, que determina el contenido del proceso de aprendizaje de acuerdo con los requisitos. estándar estatal, producción moderna, mercado laboral para preparar trabajadores calificados. El conjunto de herramientas de formación debe cubrir todo el contenido principal del material del programa.

El sistema de documentación educativa y metodológica y material didáctico para la asignatura (profesión) se presenta en la Figura 1.2. y 1.3.

Fig.1.2. Sistema de apoyo educativo y metodológico del proceso educativo.

Fig.1.3. Sistema de apoyo educativo y metodológico a materias y profesiones.

Documentos reglamentarios y educativos.

El estándar estatal NPO es un conjunto de requisitos para el nivel de contenido y la calidad de la educación vocacional.

Un plan de estudios es "un documento oficial que refleja el alcance y el contenido de la instrucción".

La base inmediata para planificar el proceso educativo en una institución educativa es el plan de estudios de trabajo.

El plan de estudios de trabajo se desarrolla en una institución educativa específica sobre la base de uno regional (aproximado), teniendo en cuenta la especialización elegida y los requisitos del componente local del estándar educativo.

La base para construir un plan de estudios regional (aproximado) es un plan de estudios estándar (aproximado).

Un plan de estudios estándar (aproximado) es un documento que establece a nivel federal una lista y volumen de ciclos y materias educativas en relación con una profesión, teniendo en cuenta el nivel de calificación y el período mínimo (básico) de estudio, reflejando los requisitos. que garantizan la equivalencia de la formación en una determinada profesión en toda Rusia.

El desarrollo de un plan de estudios estándar (aproximado) se lleva a cabo a nivel federal sobre la base del modelo de plan de estudios aprobado por decisión de la junta del Ministerio de Educación de Rusia del 30 de junio de 1993 No. 14/3, para específicos. profesiones de la Lista de profesiones de ONG aprobada por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 8 de diciembre de 1999, año No. 1362.

El paquete de documentación del programa educativo (paquete UPD) para la formación de trabajadores calificados en instituciones de educación primaria vocacional es una colección de materiales educativos regulatorios para una profesión específica, la Lista de profesiones, desarrollada a nivel regional, teniendo en cuenta el nivel nacional y requisitos regionales para la capacitación y que constituyen colectivamente el componente regional del proyecto del estándar NPO para una profesión determinada, aprobado (también a nivel regional) después de su prueba.

Un plan de estudios es un documento que detalla el contenido de la formación en una materia (curso) específica.

Un plan de estudios ejemplar es un documento que detalla los componentes de contenido obligatorios (federales) y los parámetros de calidad para dominar el material educativo en una materia específica de un plan de estudios ejemplar (estándar).

Un plan de estudios de trabajo es un plan de estudios desarrollado sobre la base de uno ejemplar (estándar) en relación con una institución educativa específica, teniendo en cuenta el componente nacional-regional del estándar.

Un componente necesario del programa del proceso de aprendizaje es un plan temático-perspectivo, que permite ajustar la planificación de lecciones para el estudio de temas específicos desde el punto de vista de la metodología, tipos de trabajo independiente de los estudiantes, conexiones interdisciplinarias, apoyo educativo y metodológico, etc. .

El plan de lección (diagrama de flujo de la lección) es un documento educativo y metodológico desarrollado por el maestro para cada sesión de capacitación para garantizar la implementación efectiva del contenido de la educación, los objetivos de aprendizaje, la educación y el desarrollo de los estudiantes, la formación de conocimientos, habilidades y destrezas sólidos. .

El listado de trabajos educativos e industriales por profesión define el trabajo realizado por los estudiantes para dominar los conocimientos, destrezas y habilidades profesionales previstos en el programa de formación industrial.

El desarrollo del apoyo educativo y metodológico por parte de un docente es un proceso creativo que consiste en el análisis de metas, posibilidades y la elección de formas, métodos y medios de enseñanza. Esta es una elección de preferencias personales del profesor. En la práctica, se trata de una búsqueda mental constante y una actividad creativa, que el docente no registra hasta que comienza a elaborar un calendario-plan temático o un plan de lección.

Dado que este proceso está asociado con la elección de formas, métodos y medios de enseñanza, considerémoslos con más detalle.

En pedagogía, se suele denominar método de enseñanza a un método de actividad interconectada entre un docente y los estudiantes, dirigido a que los estudiantes dominen conocimientos, destrezas y habilidades, a su educación y desarrollo en el proceso de aprendizaje.

Para utilizar los métodos de enseñanza de forma más eficaz es necesario presentarlos en un determinado sistema, reflejado en la clasificación adecuada. Los métodos ampliamente utilizados en la práctica pedagógica, que se distinguen por fuentes de transferencia y adquisición de conocimientos y habilidades, incluyen:

Verbal (cuento, explicación, conversación, trabajo con un libro y materiales didácticos, etc.);

Visual (demostración de ayudas visuales, películas y videos, observaciones, etc.);

Prácticas (ejercicios, trabajos prácticos y de laboratorio, etc.).

Dependiendo de las principales tareas didácticas implementadas en esta etapa de la formación, se distinguen métodos de adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas, aplicación de conocimientos, consolidación, prueba de conocimientos, destrezas y habilidades.

De acuerdo con la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes, los métodos se dividen en dos grupos: reproductivos y de búsqueda de problemas.

Los métodos de enseñanza como forma de implementar el proceso educativo se pueden considerar condicionalmente en tres aspectos:

didáctica general;

didáctica privada;

Metodológico privado (métodos privados).

El aspecto didáctico general refleja la esencia objetiva, exigencias y capacidades didácticas del método, propias del mismo como tal, independientemente del período del proceso educativo.

El aspecto didáctico privado refleja características generales método en sus condiciones específicas en relación con el período del proceso educativo, así como las características del contenido de la formación.

El aspecto metodológico particular se basa en las características didácticas generales y particulares de los métodos y refleja métodos particulares de estudio de temas específicos.

Consideraremos la clasificación de los métodos de enseñanza en dos niveles:

didáctica general;

Didáctica privada.

Los métodos didácticos generales son:

Receptivo a la información;

Reproductivo;

Heurístico;

Investigación.

El método informativo-receptivo (o explicativo-ilustrativo) consiste en que el docente, utilizando diversos medios, presenta la información en forma “lista”, y los estudiantes la perciben con todos los sentidos, la comprenden y la recuerdan.

El método reproductivo se basa en que el maestro presenta primero información "ya preparada", luego tareas que requieren que el estudiante reproduzca conocimientos y métodos de actividad.

El método heurístico - (búsqueda parcial) - implica la percepción de información por parte de los estudiantes en el proceso de búsqueda de una solución a un problema con la participación directa del docente.

El método de investigación se implementa mediante la realización independiente (individual o colectiva) de tareas de investigación propuestas por el docente por parte de los estudiantes.

Los métodos didácticos privados son:

Perceptivo;

Métodos para desarrollar la actividad cognitiva de los estudiantes;

Métodos para comprobar la calidad de la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades.

Los métodos de aprendizaje perceptivo difieren en el tipo de fuentes de conocimiento. Este grupo incluye métodos de enseñanza verbal, visual y práctica.

Los métodos de enseñanza verbal son utilizados por el docente a la hora de presentar, explicar, generalizar y sistematizar el material educativo a través de la palabra. A métodos verbales incluir historia, explicación, conferencia, conversación, instrucción, etc.

Los métodos de demostración visual se centran en la percepción sensorial de los estudiantes de los objetos o procesos que se estudian. Ejemplos de métodos de demostración visual son ilustración, demostración, demostración personal de la implementación de técnicas y operaciones laborales.

Los métodos visuales y de demostración se utilizan, por regla general, junto con métodos verbales y prácticos.

Los métodos prácticos se basan en la implementación de acciones educativas reales y tienen como objetivo desarrollar habilidades y habilidades prácticas.

Los métodos prácticos incluyen ejercicios, trabajos de laboratorio, trabajos prácticos, implementación de trabajos educativos y de producción, etc.

Los métodos para desarrollar la actividad cognitiva de los estudiantes se centran en desarrollar sus habilidades de aprendizaje y desarrollar sus habilidades creativas. Estos métodos se pueden dividir en dos subgrupos:

Métodos de organización individual de la actividad cognitiva de los estudiantes (métodos individuales). Ejemplos de métodos individuales incluyen: el método de tarea, el método de capacitación, el método de diseño de cursos, etc.

Métodos de actividad cognitiva grupal (colectiva) de los estudiantes (métodos grupales). Los métodos de enseñanza en grupo incluyen: discusión, lluvia de ideas, juegos de roles, juego de negocios y etc.

Los métodos para comprobar la calidad de la asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades se identifican como un grupo separado. En este grupo se distingue entre métodos de control orales y escritos.

Los métodos de control oral de conocimientos, habilidades y destrezas incluyen encuestas individuales y frontales de los estudiantes.

Los métodos comunes de control escrito de la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades incluyen una encuesta escrita, una prueba y pruebas. El uso de métodos de control escrito permite comprobar el nivel de dominio del material educativo por parte de un grupo de estudiantes simultáneamente en un período de tiempo relativamente corto.

En nuestro estudio utilizamos métodos de enseñanza didáctica privada. En particular, utilizamos demostraciones verbales, visuales y métodos prácticos (laboratorio y trabajos prácticos), así como métodos de control escrito (pruebas).

Las formas de educación son tipos de organización de la interacción entre estudiantes en grupos de estudio, microgrupos, estudiantes individuales entre ellos y con el maestro en el marco de uno u otro tipo de lección (frontal, grupal, individual, por parejas).

Las formas de organización de la formación contribuyen a la implementación de las funciones de enseñanza, desarrollo y educación del proceso pedagógico.

Existir varias clasificaciones formas de organización educativa, diferenciándose en los criterios que las sustentan: número de estudiantes, objetivo didáctico, tipo de actividad, función dominante, lugar de estudio, duración de las clases.

En las instituciones de educación vocacional se distinguen los siguientes tipos de formas organizativas de formación: teórica (TO) e industrial (PO).

La formación industrial es una forma de organizar un equipo de estudiantes para actividades educativas e industriales, una forma de gestión de estas actividades, así como una estructura para la construcción de sesiones de formación.

La enseñanza teórica es una forma de organizar un grupo de estudiantes para actividades educativas, una forma de gestión de estas actividades, así como una estructura para la construcción de sesiones de formación.

Dependiendo de la ubicación de la formación teórica e industrial, se distinguen formas organizativas de formación presenciales y extracurriculares.

El aprendizaje en el aula se implementa a través de lecciones y actividades.

Una lección es parte del proceso educativo, limitada a un período de tiempo determinado y dirigida por un docente con un grupo de alumnos de composición constante y del mismo nivel de formación.

Dependiendo de los objetivos de aprendizaje, duración, ubicación y tipo de actividad educativa, se distinguen las lecciones. formación teórica(TO) y formación industrial (PO).

Dependiendo de los objetivos didácticos, existen cinco tipos de lecciones de formación teórica:

Una lección sobre cómo aprender nuevos conocimientos;

Lección sobre la consolidación y mejora de conocimientos y habilidades;

Lección repetitiva y generalizadora;

Lección de prueba;

Lección combinada.

En función de los objetivos de aprendizaje, se distinguen los siguientes tipos de lecciones de formación industrial:

Lección sobre el estudio de técnicas y operaciones laborales;

Lección sobre la realización de trabajos complejos;

Trabajos de inspección;

Lección de software combinado.

Dependiendo del grado de independencia en el desempeño de las actividades educativas e industriales, se distinguen los siguientes tipos de lecciones de formación industrial: lección-ejercicio, lección de desempeño independiente del trabajo educativo e industrial, lección combinada.

Junto con las lecciones, las clases se utilizan en instituciones educativas profesionales.

Una lección es un aula, a diferencia de una lección, una forma organizativa de formación que se puede llevar a cabo con un grupo educativo, parte de él o varios. grupos de estudio simultáneamente.

Los tipos de actividades más comunes incluyen:

Seminarios;

Laboratorio y clases prácticas.

Las conferencias y seminarios se utilizan en la enseñanza teórica.

Las clases de laboratorio y prácticas se dividen en:

Ilustrativo;

Investigación;

Complejo.

Las actividades extraescolares más habituales, que se diferencian por objetivos didácticos, son:

Consultas;

Excursiones;

Trabajo independiente de los estudiantes;

Formación industrial en la empresa.

La consulta es una forma de organizar el proceso de aprendizaje fuera de la lección para que uno o un grupo de estudiantes aclaren cuestiones, temas o secciones del programa poco claros o complejos en el proceso de estudio de una disciplina académica. Traducido del latín, consulta significa consejo brindado por un especialista.

Una excursión es una visita y estudio de objetos reales (empresa, museo, etc.) con fines educativos. Dependiendo de los objetivos de aprendizaje, existen excursiones introductorias, ilustrativas y generales.

Trabajo independiente. La esencia del trabajo independiente de los estudiantes radica en organizar la actividad cognitiva independiente. Es uno de los medios importantes para preparar a los estudiantes para el trabajo autodidacta activo y este es su principal objetivo didáctico. El trabajo independiente de los estudiantes consiste en trabajar con un libro, tomar notas, preparar informes, completar tareas, trabajos de curso y disertaciones.

La formación industrial en la empresa se lleva a cabo con el objetivo de consolidar y mejorar las habilidades y habilidades más importantes de los estudiantes a la hora de realizar trabajos complejos.

EN Diploma de trabajo Al desarrollar el apoyo metodológico, utilizamos formas de formación como lecciones de formación teórica y formación práctica (laboratorio y clases prácticas).

Los medios de control se utilizan independientemente del sistema de apoyo educativo y metodológico tradicional o innovador.

La implementación cualitativa de los requisitos de los Estándares Educativos Estatales de las ONG está asociada con la creación de medios modernos para monitorear la calidad de la formación de estudiantes y graduados. Paralelamente, deberá elaborarse un programa de control de la asignatura, encaminado a comprobar el grado de consecución de los requisitos normativos en el proceso educativo real. Este programa debe incluir formas planificadas de certificación intermedia de estudiantes: pruebas, pruebas sobre temas individuales, secciones, créditos para clases prácticas y de laboratorio.

Estas formas de control están garantizadas mediante la elaboración de listas de verificación de preguntas, la formación de estándares de respuesta (algoritmos para realizar determinadas acciones), el desarrollo de procedimientos de control y medios para su implementación. En muchos casos, se da preferencia a las preguntas del examen que permiten la evaluación más objetiva de los logros de los estudiantes.

Se confía al profesorado el desarrollo de los medios de control, asegurando la coordinación de todas las formas de control previstas en las materias estudiadas de una determinada profesión. También debería preverse el examen y control de tareas, preguntas y tareas situacionales por parte de otros profesores que trabajan en esta profesión.

Selección de métodos actividades educacionales y material didáctico depende de muchas razones objetivas y subjetivas, a saber:

Patrones y principios de aprendizaje que surgen de ellos;

Objetivos generales de formación, educación y desarrollo humano;

Tareas educativas específicas;

Nivel de motivación para el aprendizaje;

Características de la metodología de enseñanza de una disciplina académica específica;

El tiempo asignado para estudiar tal o cual material;

Nivel de preparación de los estudiantes;

Edad y características individuales de los estudiantes;

Se desarrollan las habilidades educativas de los estudiantes;

Tipo y estructura de la lección;

Numero de estudiantes;

Interés de los estudiantes;

La relación entre el docente y los estudiantes que se desarrolló en el proceso del trabajo educativo (cooperación o autoritarismo);

Logística, disponibilidad de equipos, ayudas visuales, medios técnicos;

Peculiaridades de la personalidad y cualificación del docente.

Teniendo en cuenta el complejo de estas circunstancias y condiciones, el profesor toma una decisión sobre la elección. método específico entrenamiento o una combinación de ellos para llevar a cabo una lección.

Con base en lo anterior, podemos concluir que el complejo de apoyo educativo y metodológico incluye varios componentes, y para su desarrollo es necesario analizar el problema de la implementación de los estándares educativos estatales en los niveles relevantes de educación.

1.2 CONCEPTO Y COMPOSICIÓN DE LOS COMPONENTES DEL SOFTWARE Y COMPLEJO METODOLÓGICO

El complejo de software y metodológico (PMK) es un conjunto de software y herramientas metodológicas para apoyar el proceso de enseñanza de una materia académica específica (curso) o su tema.

Software y complejo metodológico: un complejo didáctico para una materia educativa y un medio de apoyo metodológico como un sistema de documentos normativos, educativos y metodológicos, material didáctico, medios de control necesarios y suficientes para el diseño y la implementación de alta calidad del proceso educativo dentro del tiempo asignado por planes de estudio y programas en la materia (composición de la disciplina en horas, objeto, materia, objetivos de estudio de la materia, formas y métodos de enseñanza, estudiantes en la materia, extractos del estándar de la materia, lugar de la materia en la estructura del contenido de la educación general, conexiones de la materia con otras materias, relevancia de la materia, requisitos para los resultados de la enseñanza a los estudiantes en la materia, cronograma educativo y temático para estudiar la disciplina, el componente federal del estándar de contenido, el programa para la disciplina, una lista de material y equipo didáctico necesarios, formularios de certificación de estudiantes en la disciplina, una lista de literatura científica, educativa y metodológica en la disciplina, planes para la realización de clases prácticas, de laboratorio y de seminario, una lista de tareas y preguntas para el trabajo independiente de los estudiantes en clase y fuera del horario de clase, preguntas para pruebas, exámenes, entrevistas; textos educativos; tareas de prueba; Diccionario terminológico de la disciplina.

PMC es un complejo de unidades didácticas estructuradas lógicamente relacionadas, presentadas en forma digital y analógica, que contiene todos los componentes del proceso educativo. Asegura la continuidad e integridad del ciclo didáctico del proceso de aprendizaje y contiene materiales teóricos, prácticos y de control sistematizados de acuerdo con el plan de estudios de la disciplina.

PMC es un sistema de materiales educativos y metodológicos que facilitan el dominio efectivo de los estudiantes del material educativo incluido en el plan de estudios de una disciplina (bloque de disciplinas) del plan de formación estudiantil de una de las especialidades (dirección). La composición del complejo educativo está determinada por el contenido del programa de trabajo aprobado para la disciplina correspondiente.

PMC es un sistema de ayudas didácticas para la enseñanza en materias y cursos académicos específicos, creado con el fin de cumplir con los requisitos de los estándares educativos de la educación secundaria general.

PMC es un sistema de material didáctico interrelacionado y complementario, diseñado de acuerdo con el plan de estudios y el proceso didáctico seleccionado, suficiente para alcanzar los objetivos y contenidos del estándar educativo.

El programa y complejo metodológico de la disciplina (PMK) forma parte del programa educativo principal de la institución educativa, desarrollado para cada dirección o especialidad de formación.

El complejo metodológico y de software innovador (IUMK) es un conjunto completo de software y materiales metodológicos necesarios para realizar todo tipo de clases en una disciplina particular, teniendo en cuenta las características específicas de todas las formas y tecnologías de formación. IPMC debe garantizar el logro de resultados educativos cualitativamente nuevos, necesarios para preparar a los estudiantes para la vida en la sociedad de la información mediante el uso activo de tecnologías pedagógicas y de información y comunicación (TIC) modernas en el proceso educativo. Al desarrollarlos se deben tener en cuenta tanto las opciones existentes para el equipamiento técnico de las instituciones educativas como las prometedoras; Se proporcionan métodos variables para organizar el proceso educativo.

Por lo tanto, el PMC como sistema de material didáctico tiene una importancia duradera: es una invariante de una amplia variedad de modificaciones y variantes del PMC, que deben tenerse en cuenta al desarrollarlas.

Funciones del PMC:

1. Actúa como herramienta de apoyo sistémico y metodológico del proceso educativo en una determinada disciplina, su diseño preliminar.

2. Une en un solo todo diversos medios didácticos didácticos, subordinándolos a los objetivos de la enseñanza y la educación.

3. No solo registra, sino que también revela (amplia) los requisitos para el contenido de la disciplina que se estudia, para las habilidades y destrezas de los egresados ​​contenidos en el estándar educativo, y con ello contribuye a su implementación.

4. Sirve para la acumulación de nuevos conocimientos, ideas y desarrollos innovadores,

Estimula el desarrollo del potencial creativo de los profesores.

Metas y objetivos del PMK:

1. Crear condiciones para optimizar el proceso de aprendizaje de una disciplina académica por parte de los estudiantes;

2. Activación de la participación independiente del estudiante en este proceso;

3. Introducción de criterios para estandarizar el proceso de evaluación del dominio del estudiante de disposiciones clave de la disciplina académica;

4. Creación de un mecanismo de análisis de la calidad de la metodología de estudio de la disciplina académica.

5. Elaboración de apoyo educativo y metodológico para la disciplina que se imparte en la institución educativa, formación de complejos educativos y metodológicos para todas las disciplinas.

6. Dotar al proceso educativo de materiales educativos, metodológicos, de referencia y otros que mejoren la calidad de la formación especializada.

7. Creación de una herramienta de planificación y organización del trabajo para mejorar la base educativa y metodológica de la institución educativa.

8. Obtención de materiales educativos y metodológicos necesarios para la elaboración de libros de texto electrónicos, material didáctico.

9. Una de las condiciones que permiten alcanzar la calidad requerida de formación y reciclaje profesional a tiempo completo (diurno), a tiempo parcial (vespertino) y formularios de correspondencia capacitación.

Se pueden identificar los siguientes requisitos básicos para el Complejo Metodológico y Software (PMS):

· Introducción teórica al tema a estudiar.

· Fácil navegación (transiciones de una sección a otra).

· Fácil de usar.

· Acompañar el texto con el máximo número de imágenes y animaciones para que el aprendizaje del material sea lo más sencillo posible.

· Disponibilidad de pruebas para comprobar el dominio del material por parte del alumno.

La efectividad del software y los complejos metodológicos (PMS) está determinada por su cumplimiento, en primer lugar, de los objetivos del proceso en el que se utilizan, en segundo lugar, de las condiciones para la implementación de este proceso y, en tercer lugar, de su capacidad de adaptación. a las actividades específicas de los sujetos de este proceso.

El primer componente del sistema de requisitos de PMC proviene de los procesos en los que se espera el uso de PMC:

· identificación y corrección de las necesidades educativas de los estudiantes;

· evaluación del estado actual de la educación de los estudiantes para determinar adecuadamente los objetivos pedagógicos locales de cada etapa del proceso educativo;

· organización de actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, que permitan alcanzar eficazmente estos objetivos pedagógicos locales;

· formación del entorno educativo como fuente, condiciones y medio de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes;

· organización del trabajo metodológico (tanto colectivo como individual) de los profesores;

· actividades organizativas y de gestión de la administración de instituciones educativas.

Cada uno de estos procesos, en principio, impone al PMC sus propios requisitos, que en algunos casos son compatibles (por ejemplo, las mismas tareas pueden utilizarse tanto para evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes como para organizar la formación o diagnosticar lagunas de conocimiento, habilidades y habilidades), en algunos, no.

El segundo componente del sistema de requisitos proviene de las condiciones en las que se supone que se utilizará el PMC:

· para uso frontal;

· para organizar el trabajo individual y en grupo;

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1 DESARROLLO DE UN COMPLEJO EDUCATIVO Y METODOLÓGICO AUTOMATIZADO PARA LA DISCIPLINA “PROGRAMACIÓN EN INTERNET” Shikhmagomedova S.M., Magomedgadzhiev Sh.M. Universidad Estatal de Daguestán, Makhachkala, Rusia (367000, Rusia, República de Daguestán, Makhachkala, calle Gadzhieva, 43-a, DESARROLLO DE UN COMPLEJO EDUCATIVO Y METODICO AUTOMATIZADO SOBRE DISCIPLINA "PROGRAMACIÓN EN INTERNET Shikhmagomedova S.M., MagomedgadzhievSh.M. Universidad Estatal de Daguestán . Makhachkala, Rusia(367000, Makhachkala, Gadzhiyevst, En la etapa actual de transición a estándares de nueva generación basados ​​​​en tecnologías modulares, la cuestión de la organización de alta calidad del trabajo independiente de los estudiantes adquiere especial relevancia. La introducción de medios electrónicos educativos y metodológicos Los complejos en el proceso de aprendizaje crean herramientas pedagógicas fundamentalmente nuevas, brindando así nuevas oportunidades. Al mismo tiempo, las funciones del maestro cambian y el sector del trabajo educativo independiente de los estudiantes como parte integral del proceso educativo se está expandiendo significativamente. La sociedad está asociada con la ampliación del ámbito de aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, surge la cuestión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo en todos sus niveles. Estas tecnologías son complejos educativos y metodológicos electrónicos. El complejo educativo electrónico es un conjunto de materiales educativos, materiales de video y pruebas en una disciplina académica de un plan de trabajo específico de una especialidad (dirección), necesarios para organizarlos e implementarlos a lo largo del proceso educativo. Los objetivos del complejo de enseñanza y aprendizaje electrónico, sus elementos (o componentes) son: crear las mejores condiciones para gestionar el proceso educativo sistematizando los materiales educativos y minimizando los documentos normativos y metodológicos, normativos, que aseguren la formación de los estudiantes; optimización de la preparación y realización de clases; garantizar la uniformidad de los requisitos para los estudiantes. La ventaja del complejo educativo y metodológico electrónico es la presencia de material agrupado, que incluye programas de conferencias, preguntas.

2 pruebas, pruebas, lecciones en video, así como recomendaciones metodológicas para estudiantes sobre el dominio de disciplinas académicas, listas de literatura recomendada. EUMK, en primer lugar, como herramienta educativa, debe cumplir con los principios didácticos y metodológicos tradicionales: carácter científico: suficiente profundidad, corrección y confiabilidad científica de la presentación del contenido del material educativo; accesibilidad: correspondencia de la complejidad teórica y profundidad del estudio del material educativo con la edad y características individuales de los estudiantes; visibilidad: tener en cuenta la percepción sensorial de los objetos que se estudian, su disposición o modelos. Como tipo de herramienta de software, EUMK debe cumplir requisitos ergonómicos, técnicos y tecnológicos: combinación de colores armoniosa y composición de los elementos de capacitación, facilidad de instalación/ejecución. El complejo educativo y metodológico de la disciplina incluye necesariamente: una nota explicativa (metas y objetivos del curso, lugar en el proceso educativo); programa de trabajo, incluida una lista de competencias formadas como resultado del dominio de la disciplina (módulo); plan educativo y temático del curso que indique las horas de conferencia y el trabajo independiente de los estudiantes (temas y horas); lista de literatura recomendada y formularios de control (preguntas de control); recomendaciones metodológicas para estudiantes sobre trabajo independiente (por secciones, temas, preguntas de prueba y trabajos); plan educativo y temático de clases de seminarios con indicación de temas, una lista de literatura recomendada, preguntas de prueba y tareas; recomendaciones metodológicas para la realización de trabajos de laboratorio y clases prácticas; una lista de preguntas enviadas para examen o prueba; materiales metodológicos que brinden la oportunidad de autocontrol y control por parte del docente de la efectividad del estudio de la disciplina (pruebas); materiales de vídeo. El proceso de desarrollo de un material didáctico electrónico se puede dividir en varias etapas. En la primera etapa se determinan los objetivos. La segunda etapa es la creación de un escenario pedagógico. La tercera etapa es determinar la estructura detallada del curso.

3 La cuarta etapa es la creación del diseño. La quinta etapa es la preparación del software EUMK. La sexta etapa es la prueba del EUMK. Las herramientas para crear libros de texto electrónicos se pueden dividir en grupos utilizando un criterio complejo, que incluye indicadores como el propósito y las funciones realizadas, los requisitos de soporte técnico y las características de la aplicación. De acuerdo con este criterio, es posible la siguiente clasificación: lenguajes algorítmicos tradicionales; herramientas propósito general; herramientas multimedia; Herramientas de hipertexto e hipermedia. Los criterios para elegir herramientas y tecnologías de software para crear EUMK pueden ser: multiplataforma: la capacidad de utilizar EUMK en computadoras con diferentes configuraciones de hardware y software del sistema; facilidad de instalación/uso de la EUMK: la EUMK no debe crear molestias al usuario al utilizarla; baja intensidad de recursos: EUMK no debe exigir recursos informáticos, a menos que sea absolutamente necesario; las herramientas de software seleccionadas deben realizar de manera óptima las funciones asignadas; costo: una amplia gama de lenguajes de programación modernos y herramientas de desarrollo patentadas diseñadas específicamente para crear EUMK tiene una amplia variedad de rangos de precios. Entre las herramientas de software, también las hay gratuitas. De acuerdo con estos criterios, elegimos el programa "Dr.Explain" como medio para desarrollar el EUMK. Este programa pertenece a la categoría de programas shareware y es una herramienta para crear libros electrónicos, materiales de referencia en formato CHM, HTML y RTF. "Dr.Explain" es bastante fácil de instalar e incluye muchos idiomas de interfaz diferentes, incluido el ruso. La interfaz del programa es bastante simple y no está sobrecargada. Hemos desarrollado una computadora para la disciplina “Programación en Internet”. Para resolver el problema utilizamos el programa dr. Explicar y crear pruebas del programa Airen, se considera la composición y estructura de los materiales didácticos electrónicos de la disciplina.

4 “Programación en Internet”, desarrollado en el programa Dr.Explain, al iniciar el programa se muestra en pantalla la página inicial del material didáctico electrónico (Fig. 1). Figura 1. Ventana de inicio del programa A la izquierda en la Fig. 1 vemos una ventana de búsqueda. Por ejemplo, si queremos encontrar información relacionada con "HTML", debemos ingresar la palabra "HTML" en la barra de búsqueda. Los resultados de la búsqueda se muestran en la Figura 2. Fig. 2. Vista de la ventana con resultados de búsqueda de la palabra “HTML”. El botón "Ir al menú principal" muestra el contenido del EUMK (Fig. 3). Incluye 4 secciones: programa de trabajo de la disciplina; materiales que establecen el contenido y el orden de estudio de la disciplina; conferencias; lecciones en video. El botón Inicio en la esquina superior izquierda le permite regresar a pagina de inicio EUMK.

5 Si vamos a cualquier apartado del menú principal, podremos ver el botón “Ir al menú principal” en la esquina superior izquierda del programa. Arroz. 3. Vista de la ventana del programa “Menú principal” Desde el menú principal puede abrir cualquier sección del EUMK. Si queremos familiarizarnos con el programa de trabajo de la disciplina “Programación de Internet”, haga clic en el botón correspondiente. Esta sección contiene los siguientes puntos: objetivos de dominar la disciplina; lugar de la disciplina en la estructura de la educación de pregrado; competencias de los estudiantes formadas como resultado del dominio de la disciplina; estructura y contenido de la disciplina; recomendaciones para el uso de tecnologías de la información en el proceso educativo y su lista; apoyo educativo y metodológico para el trabajo independiente de los estudiantes; soporte material y técnico para la disciplina. Todos los elementos de la sección "Materiales que establecen el contenido y el procedimiento para estudiar la disciplina" se muestran en la Figura 4. Fig. 4. Apartado “Materiales que establecen el contenido y orden de estudio de la disciplina”

6 Digamos que decidimos abrir el ítem “Temas de clases prácticas y de seminarios”. Haga clic en el botón correspondiente. Se abre ante nosotros el contenido de este apartado 3 del apartado: Apartado 1. Introducción al diseño Web; Sección 2. Programación en JavaScript; Sección 3. Programación en PHP. MySQL y PHP. Abramos la Sección 1. Todos los temas incluidos en esta sección se mostrarán en la pantalla (Fig. 5). Arroz. 5. La ventana del programa al abrir el ítem “Sección 1. Introducción al Diseño Web” Si pulsamos en el botón “Página siguiente”, podremos visualizar el resto de temas. El botón “Volver al inicio” le permite retroceder un nivel hacia arriba, es decir en el apartado “Temas de clases prácticas y seminarios”. Este botón también está disponible en todas las demás secciones del menú principal de EUMK. Este complejo educativo y metodológico electrónico ofrece las siguientes lecciones en video (Fig. 6): "Conceptos básicos de CSS", "HTML para principiantes". Marcos";"HTML y CSS"; "Programación PHP"; “SQL Essential”; “Introducción a SQL”. Para que los estudiantes puedan poner a prueba sus conocimientos, en el programa Airen hemos desarrollado pruebas sobre los siguientes temas: conceptos básicos de CSS; conceptos básicos de PHP; conceptos básicos de HTML. Abramos cualquiera de estas pruebas, por ejemplo, "Conceptos básicos de PHP". Elegimos la opción de respuesta que consideramos correcta. Haga clic en el botón "Responder". Respondemos las 10 preguntas de esta manera y luego hacemos clic en el botón "Finalizar". Si es necesario, puedes corregir la respuesta que hemos elegido, pero solo antes de completar el trabajo, haz clic en el botón “Sí”, es decir Así completamos el test para conocer los resultados.

7 figura. 7. Vista de la ventana “Videotutorial de programación PHP”. La siguiente información se mostrará en la pantalla: Nombre de la prueba; Fecha de ejecución de la prueba; Total en porcentaje; Calificación; Número total de preguntas de la prueba; La cantidad de puntos obtenidos. Si queremos saber en qué preguntas nos equivocamos y qué respuestas son correctas pulsamos en el botón “Preguntas”. Así, el material didáctico electrónico desarrollado por nosotros permite al estudiante familiarizarse con las conferencias sobre la disciplina “Programación de Internet”; Pon a prueba tus conocimientos con pruebas; obtenga conocimientos prácticos adicionales en la disciplina viendo lecciones en video en la sección correspondiente. Este EUMK ayudará al maestro a aumentar la efectividad del aprendizaje de los estudiantes. Lista de literatura usada 1. Avetisyan D.D. Complejo tecnológico y de software TeachPro para la creación de libros de texto electrónicos./ Avetisyan D.D. Fecha de nacimiento: 2008. 2. Adamadziev K.R. Desarrollo de lugares de trabajo automatizados para economistas. / Tutorial. / Makhachkala: Centro Político y Editorial del DSU, 2005.

8 3. Volegzhanina I.S. Etapas de desarrollo de un complejo educativo y metodológico electrónico / Volegzhanina I.S. San Petersburgo: 2014 4. Reglamento sobre el complejo educativo y metodológico de la disciplina académica del plan de estudios de la dirección (especialidad) de la Universidad Estatal de Daguestán (modificado por el reglamento de fecha, decisión del Consejo Académico de DSU, protocolo 8); _met_com_uch_dis.pdf. 5. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 22 de diciembre de 2009. N 788 "Sobre la aprobación e implementación de la norma educativa estatal federal de educación profesional superior en el campo de la formación Formación docente(título (título) “licenciatura”)" (Registrado en el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 5 de febrero de 2010 N 16277); %20HPE%202010%20Ped.%20education%20BACHELOR.pdf. 6. Rodin V.P. Creación de un libro de texto electrónico: concepto y métodos de implementación: tutorial. / Rodin V.P. Uliánovsk: 2009 7. Tatarintsev A. I. Complejo educativo y metodológico electrónico como componente del entorno informativo y educativo de una universidad pedagógica en San Petersburgo: 2012.

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