Vad har hänt världen? Titta ut genom fönstret... Vad ser du omkring dig nu? Vad såg du när du kom hit? Vad såg du på de platser där du semestrade på sommaren? Och på vintern? Vad såg du när du tittade på himlen sent på natten? Vi kan säga att världen omkring oss är naturen, människan, hennes verk och resultatet av hennes arbete, samhället där hon lever... Varför studera det? Känner vi honom inte redan? När allt kommer omkring kan du se den, höra den, lukta på den, röra den... Men kom ihåg sagohjältarna som på grund av sin okunskap hamnade i olika svåra situationer: Vad visste Pinocchio inte när han begravde pengar i jorden och väntade på att den skulle växa? Vad visste inte vargen när han på vintern, på rävens råd, fångade fisk i hålet med svansen? Vad visste Kolobok inte när han trodde på rävens smickrande tal? Vad visste Nuf-Nuf och Nif-Nif inte när de byggde sina hus, och vad visste Naf-Naf? Varför hamnar Dunno ständigt i problem? Så du, som svarade på dessa frågor, insåg att du redan vet mycket, men inte allt. Världen omkring oss är rik och mångfaldig. Den bevarar många hemligheter och mysterier. Jag föreslår att jag löser några av dem genom att studera avsnitten: "NATUREN" "MÄNNISKAN" "SAMHÄLLET" Lektion 1. NATUR. NATURENS BETYDELSE FÖR MÄNNISKOR. Se, min kära vän, vad är det här? Himlen är ljusblå, solen skiner gyllene, vinden leker med löven, ett moln svävar på himlen. Åker, flod och gräs, Berg, luft och lövverk, Fåglar, djur och skogar, Åska, dimma och dagg. Människan och årstiden - Det är runt... NATUR!!! I den här lektionen kommer du att bli bekant med naturens mångfald och dess klassificering; Du kommer att överväga relationerna i naturen, naturens betydelse för människor och tänka på ditt förhållande till naturen. NATUREN är allt som omger oss och är inte gjord av mänskliga händer. Naturen klassificeras eller delas in i grupper i levande och icke-levande enligt följande egenskaper: levande varelser eller organismer andas, föder, växer, utvecklas, föder avkomma och dör. Uppgift 1 Fundera på vilka av de saker som avbildas här som kan hänföras till naturen, och vilka som är skapade av människan. Lista objekt skapade av människan. Uppgift 2 Fördela de återstående föremålen i två grupper (rita linjer med en penna): 1. Vilda djur. 2. Inte Leva naturen . Fuskblad Uppgift 3 Ange objekt av levande natur. NATUR LEVANDE ICKE-LEVANDE Uppgift 4 Att känna till tecknen på levande och livlös natur, bestämma vilken natur en person tillhör? (Höjd i färg). NATUR växter djur LEVANDE ICKE-LEVANDE svampbakterier??? Uppgift 5 Använd en penna och fördela föremålen i den levande naturen i kungadömen. I naturen hänger allt ihop. Värme och ljus från solen, luften och vattnet är nödvändiga för ett träds liv. Tack vare dessa förhållanden lever och växer trädet. Och svamp växer under träden. Om du gräver upp jorden lite kan du se tunna trådar som sträcker sig från svampens stjälk - det här är ett mycel. Den är kopplad till trädets rötter, flätar ihop dem och svampen får näring från trädet. En ekorre lever på samma träd och livnär sig på svamp och nötter. Vi fick reda på att växter fungerar som mat för djur. Svamp får näring från träd och träd från svamp får vatten med salter lösta i det. Solen, luften, vattnet är livlös natur. Träd, svampar, ekorrar är levande natur. Slutsats: levande och livlös natur är kopplade till varandra. Task Återställ genom att fylla i de tomma fälten. förhållandet mellan objekt av levande natur 6, TRÄDSVAMPAR EKORRNÖTTER MÄNNISKOR MAN Uppgift 7 Bestäm vilka objekt av levande natur som avbildas på bilderna. Klicka på deras bild med markören. Ekorrens ägare samlade nötter i skogen. Hon kände varje gren och varje buske i skogen. En dag kom en otäck kille in i skogen med en stor ryggsäck. Han slog slarvigt ner en svamp med foten och svor högt. Han började böja en nöt - han bröt den, nypte grenarna under armen. Han hittade en nöt - han plockade den, plockade en andra och en tredje... Han kastade busken åt sidan och gick som en björn nöjd därifrån. Och det var smärtsamt för den stackars ekorren att titta på den. 1. Om en person kommer till skogen med varor och inte skadar trädstammen eller dess rötter, då kommer svamparna inte att dö, djuren kommer att ha något att äta, och personen själv kommer inte tillbaka från skogen med en tom korg idag, och imorgon, och om ett år. 2. Om en person kommer in i skogen med ondska, bryter grenar eller skadar stammen på ett träd, då kommer trädet att dö, det kommer inte att finnas några svampar, och ekorren kommer inte att ha något att äta. Det kommer att bli värre för människor, eftersom växter renar luften från damm, och människor, liksom växter och djur, behöver det för att andas. Naturvården är av stor betydelse för människan. Vad är naturen för människor? Naturens första och viktigaste mening för människor är källan till det utan vilket det inte finns något liv på jorden - luft, mat och vatten. Titta på floden, sjön, havet. Vill du ta ett dopp? Genom att bada och simma förbättrar du din hälsa och utvecklar dina muskler. Det betyder att naturen är källan till hälsa. Titta på den blommande ängen. Hur får det dig att känna? Vackert, verkligen, så naturen är källan till skönhet. Konstnärer, arkitekter, modedesigners använder naturliga saker i sina bästa verk.Naturen väcker olika känslor: glädje, överraskning, glädje och ibland sorg. Skulle du skada naturen? Jag tror nej. Kärlek till naturen och omsorg om den gör en person snällare. Naturen är en källa till vänlighet. Genom att observera naturen lär vi oss av den. En man såg en flygande fågel, tänkte på den och uppfann ett flygplan... Han såg höstlöven rullade ihop sig till ett rör och började bygga starka broar. Naturen är källan till kunskap. Naturen hjälpte forntida människor att klä sig och hjälper oss nu, den gav människan det första arbetsredskapet - en sten. Naturen är en källa till material för ekonomisk verksamhet. 1. En eld värmer hela världen. Gillar du att lösa gåtor? Varsågod då!!! Och kom ihåg, ibland kan de ha flera svar... 2. Jag gick längs en stig genom en äng, jag såg solen på ett grässtrå. Men solens vita strålar är inte alls heta. 3. Vem ska, så fort det blir varmt, dra pälsen över axlarna, och när den onda kylan kommer, kasta pälsen från axlarna? 4. Bandet darrar lite i vinden i den öppna platsen, Den smala spetsen är på våren, Och den breda är i havet. 5. Det hejar på våren, svalkar på sommaren, ger näring på hösten, värmer på vintern. 6. Grönt, inte en äng, Vit, inte snö, Lockigt, inte ett huvud. 7. Enfärgad vinter och sommar. 9. Han är den starkaste på jorden, eftersom han är smartare än alla andra. 9. Han sover på vintern och låter på sommaren. Uppdrag: Kan det finnas en lösning på den sista gåtan: "björn"? Hur är det med "skog"? Hur är det med "floden"? Testa dina kunskaper: 1. Kan vi säga att levande och livlös natur och världen omkring oss är en och samma? Ja Nej Jag vet inte 2. Är fjärilar, trollsländor och vind föremål av naturen? Ja Nej Jag vet inte 3. Är en kruka med blommor föremål för världen omkring oss? Ja Nej Jag vet inte 4. Kan naturen vara en lärare? Ja Nej jag vet inte Tänk på vad du kan lära dig av naturen. 5. Kommer mullvadar att kunna existera på jorden om solen försvinner? Ja Nej 6. Välj rätt påstående: Naturen är människor och den miljö de lever i. Berg, hav, floder, himmel, jord - det här är naturen. Allt som omger oss är natur. Vilket levande föremål kan bli naturens bästa vän eller fiende? Har du problem? Du kan hitta ledtråden i korsordet Lös korsordet: 1. Vem sänker ner sin snabel i varje blomma han möter, Och rusar sedan in i kupan som en kula Och gömmer något i ett hörn? 2. Vem är störst i skogen? Vem är rik och bär päls? Vem är i hålan fram till våren, dag och natt och drömmer? 3. Puckelnosig, långbent, grenhornig jätte. Äter gräs, skott av buskar, Det är svårt att tävla med honom i löpning. Om du råkar träffa något sånt här, vet att det är…….. bi 2 björn 3 älg elefant 5 varg 6 svan 7 känguru 1 4 Han är förmodligen ful... Istället för en näsa finns det en brandslang, hans öron verkar bli fläkt, Han är hög som ett torn. 5. Den grå rånaren var modig och arg, Han åt nästan en get igår. Lyckligtvis tittar Tuzik och Trezorka vaksamt på flocken. Knappt släpade fötterna bort från de rutinerade hundarna……… 6. Genom parkens sommarskymning Längs kanten av konstgjorda vatten, En vacker vild fågel, Simmar som ett vitt under. 7. Någon bär tändstickor i en väska, Någon bär viktiga saker, Någon bär böcker och ett spel, Och barnen - ………… Om du noggrant studerade föregående avsnitt, då kan du kalla dig själv en NATUREXPERT GRATTIS!!! Nu vet du att människan också är en del av den levande naturen, eftersom hon har alla dess egenskaper. Men det skiljer sig från alla dess andra föremål, det var till och med uppdelat i ett separat rike. Hur är det annorlunda? Intressant? Gå sedan vidare till nästa avsnitt "MAN". Men först... Du, människa, älskar naturen, Tycker åtminstone ibland synd om den, På nöjesfärder, Trampa inte dess åkrar, Här i seklets avlägsna rörelse, skyndar Du dig att uppskatta den. Hon är din långvariga, snälla helare, Hon är en allierad till själen. Bränn den inte hänsynslöst, och uttöm den inte till botten, och kom ihåg den enkla sanningen, Det finns många av oss, men hon är en! Till huvudmenyn MAN Människan är en rationell varelse. En person är en levande varelse med gåvan att tänka och tala, förmågan att skapa verktyg och använda dem i arbetets process (Dictionary of S.I. Ozhegov). Ja, det finns också många smarta djur bland dem, till exempel delfiner och hundar, men bara människor har permanent intelligens. Tack vare detta skapade människor en speciell värld - de byggde städer, vägar, fabriker och fabriker - allt som inte hör till naturen). Var är sinnet? Dina tankar, rörelser och känslor styrs av hjärnan, kroppens viktigaste organ. Hos vissa djur, som fisk, är det inte större än ett litet korn. Det är mycket större hos katter, hundar och apor. Hos människor är detta en stor och komplex "apparat" som gör att vi kan uppfatta världen omkring oss, utföra rörelser och behålla allt vi såg och gjorde i minnet. Han kontrollerar vårt tal, våra tankar, ger order och kontrollerar deras genomförande. Varje del av hjärnan gör sitt eget jobb: en del "hanterar" händernas arbete, en annan - sömn, den tredje - humör, den fjärde - tankearbete. "Varje människa är komplex och djup som havet" F. M. Dostojevskij Varje person är individuell och unik. Varje person har sin egen inre värld, som studeras av vetenskapen om psykologi. Fantasi, drömmar Karaktär Inre värld av en person Kunskap, tänkande Minne Känslor, uppfattning Men kunskap ges inte till en person från födseln. Under hela sitt liv lär han sig om världen. Hur skaffar en person kunskap? Kognition börjar med sinnena. De skickar information om världen runt dem till hjärnan. Människan har fem sinnen: syn, hörsel, lukt, smak, känsel. Alla sinnen ger oss information om världen omkring oss. Denna information går genom nerverna till vår hjärna. När ett sinnesorgan är skadat börjar andra arbeta mer intensivt och ta över dess roll. Till exempel har blinda personer förstärkta hörsel- och känselsinne. Hjärnan jobbar mycket med informationen den tar emot. Han sorterar det, väljer ut det som är viktigt, lagrar det i minnet, upprättar kopplingar mellan enskilda fenomen, drar slutsatser och dikterar vårt beteende till oss, det vill säga han går igenom vissa kognitionsstadier. Kunskapssteg perception minne tänkande fantasi Uppgift nr 1 Gissa gåtorna: (SINSORGAN) Två vänner lever, De ser i två cirklar. Jag växer på ditt ansikte, jag känner lukten av det en mil bort. (NÄSA) (MAN) En talar, två tittar, två lyssnar. Om det inte vore för honom skulle jag inte säga något. (SPRÅK) På jorden är han starkare än alla, för att han är smartare än alla andra. (ÖGON) Uppgift nr 2 Vilka sinnesorgan uppfattar information i följande situationer? (Anslut med linjer) Öppna en flaska parfym Titta ut genom fönstret Lyssna på musik Titta på TV Provsmaka juice Att röra vid ett batteri Ögat är synens organ. Örat är hörselorganet. Näsan är luktorganet. Tungan är ett smakorgan. Huden är ett beröringsorgan. i uppgift nr 3 Det ligger ett glas te framför dig. Vilka sinnesorgan fungerar: Du fick höra att det finns te i ett glas. Det är en mörkbrun vätska. Glaset är varmt. Söt te. Doftande te. Ögat är synorganet. Örat är hörselorganet. Näsan är luktorganet. Tungan är ett smakorgan. Huden är ett beröringsorgan. Uppgift nr 4 Blinda läser böcker skrivna med punktskrift, bestående av kombinationer av prickar. Förklara vilken mening som gör det möjligt för dina fingrar att uppfatta prickar på en boksida. Är dina ögon trötta? Stäng dem sedan och öppna dem sedan skarpt. Upprepa denna övning 5 gånger. Gillar du att lösa korsord? Detta är en mycket spännande aktivitet. När du slutför den går din kognition igenom alla steg: Perception - du läser uppgiften. Minne - du kommer ihåg om det är bekant för dig, om du har träffat det tidigare. Tänkande - du börjar tänka, resonera, med hjälp av bekant, känd information. Fantasi - du försöker föreställa dig, korrelera, du börjar tänka kreativt. Korsord 1. Dessa svampar lever på träd eller stubbar. De bor i stora grupper. Ibland kan man samla en hel korg från ett träd eller en stubbe. 2. Han gömdes djupt, ett-två-tre och kom ut. Och han står i klarsynt, vit, jag ska hitta dig. 3. Örtartad växt med avlånga ätbara sura blad. 4. Rör vid stammen på detta träd på sommaren - det är svalt även i solen. Bara ett träd i världen kan ha detta: trots allt är det det enda trädet med vit bark som inte värms upp i solen. 5. Dessa svampar har mössor i mycket olika färger - blå, röd, gul och lila, men namnet är detsamma. 6. Även de som aldrig har varit i skogen är bekanta med lukten av denna växt. När allt kommer omkring har vissa sötsaker en så behaglig smak och lukt tack vare denna växt. 7. Det händer att ett träd skadas, barken slits av. Stammen under barken på ett träd är vanligtvis vit, men i detta träd börjar den snabbt bli röd. 8. En levande varelse med gåvan att tänka och tala, förmågan att skapa verktyg och använda dem i arbetets process. 8CH O 1 PYAT A 4B BSHCH 2 3 E O A R R V Y O E Z V L A Y K 6 M I 5 C T H A R O E J K I E 7ILVO AVEK 1. Hitta det extra ordet. 2. Hitta ett nyckelord. 3. Fundera över förhållandet mellan det extra och nyckelordet. Du hittar svaret i nästa avsnitt "SAMHÄLLE". SAMHÄLLE I det här avsnittet kommer du att lära dig om människorna som bor på planeten Jorden; du kommer att förstå hur viktigt det är att visa vänskap och respekt för vilken nation som helst, hur viktigt det är att behandla människor med omsorg och att minnas och älska sitt lilla hemland. Till huvudmenyn Samhället är en samling människor förenade av historiskt bestämda former av gemensamt liv och aktivitet. En person lever bland sitt eget slag, bland människor, i samhället. Som en del av naturen är han också en del av samhället. När de vill prata om alla människor på vår planet Jorden säger de: det mänskliga samhället eller mänskligheten. En del av samhället är människorna som du tillhör. En del av samhället är din skolklass. En del av samhället är din familj. Familjen är en mycket viktig del av samhället, den förenar människor som står varandra närmast. Varje barn som växer upp börjar intressera sig för sina anor. Så du frågade förmodligen dina föräldrar om dina farfarsföräldrar. Likaså ställer mänskligheten som helhet ständigt frågor om sina egna förfäders rötter. Våra förfäder... Hur uppträdde människor på jorden? Mänskligheten har länge försökt ta reda på dess ursprung. När vetenskaplig kunskap inte fanns skapade folk legender. Nu finns det upp till 5 tusen olika folk på jorden. Folk skiljer sig åt i språk, kultur, nationell karaktär, religion, traditioner etc.) Statsfolk förenas till stater. Det finns cirka 200 stater på jorden. Varje person är medborgare i något land. Staten är den huvudsakliga politiska organisationen av samhället, som utövar sitt styre och skyddar dess ekonomiska och sociala struktur. Vad är ett land? Det är ett territorium under överinseende av en regering. Ett land kan vara väldigt stort eller väldigt litet. Länder kommer överens om gränserna för sina ägodelar, annars leder detta ofta till dispyter (krig). Länder vars folk styr självständigt kallas självständiga. Men om ett land är beroende av en annan stat, då kallas det en koloni. Ibland förenas flera länder, och sedan bildas en ny nation, och ibland bryter ett stort land upp i mindre stater. Varför behöver staten flaggor? Flaggor vajar från byggnadernas tak och från fartygens master, med tydliga, färgglada mönster. Flaggan är en symbol för landet, såväl som dess regioner, distrikt och stater. Detaljerna i designen på flaggan kan berätta mycket om landet och dess historia. Kenyas flagga har den traditionella skölden och spjuten, medan Libanons flagga har cederträet, som i antiken gav välstånd till regionen. Vad är nationalsånger? Det är högtidliga melodier. De representerar landet och framförs vid speciella tillfällen, som till exempel de olympiska spelen. Vem styr staten? Statschefen är den viktigaste personen i landet. Detta kan vara en kung, drottning eller vald president. Parlamentet är den institution där nya lagar diskuteras och antas. Världens äldsta parlament, Altinget, finns på Island. Det grundades av vikingabosättare 930. Vilket land är störst i världen? Den enorma ryska federationen täcker ett område på mer än 17 miljoner kvadratmeter. km. Den sträcker sig över 11 tidszoner i två delar av världen - Europa och Asien. Hur lång tid tar det att korsa hela Ryssland? Det beror på färdsättet. Tidigare levererade tåg på den berömda transsibiriska järnvägen (byggd 1905) passagerare från Stillahavskusten till Moskva på 8 dagar. Vilken stat är mindre än en stad? Den minsta staten i världen ligger i Rom, Italiens huvudstad. Det kallas Vatikanstaten och är centrum för den romersk-katolska kyrkan. Befolkningen i Vatikanen är cirka 1 tusen människor (nästan som en genomsnittlig stadsskola). Vad har olika nationer gemensamt? Människor, oavsett var de bor, är i princip lika. De kan prata sina egna språk och ha olika övertygelser, bära speciella kläder och föredrar olika livsmedel. Från sina föräldrar ärver en person mörk eller ljus hud och hår, blå eller bruna ögon. Men i slutändan har alla människor samma behov, önskningar, förhoppningar och rädslor. Vi bör inte slösa tid på osämja, eftersom vi alla är medlemmar i en stor familj. Tecken på staten (land) Territorium Statsgräns Huvudstad Människor Statsspråk Statschef Symboler för staten (flagga, vapen, hymn) Lagar Ekonomi Utbildning Vetenskap Kultur Bestäm de mest talrika personerna Plats Människor 5 brasilianare 149 Brasilien 3 amerikaner 194 USA Ryssar 146 Ryssland 2 hinduer 244 Indien 4 bengaler 190 Indien, Bangladesh 7 japaner 126 Japan 1 kineser 1220 Kina 6 Antal (miljoner människor) Bosättningsland Kontrollera dig själv Orden anges: territorium gemensam ekonomi modersmål 1. Understryka orden med rött som relaterar till statens egenskaper. liv under ett tak 2. Understryka med blått orden, statsgränser som relaterar till människors egenskaper. nationaldräkt huvudstad nationaldanser statligt språk ta hand om varandra 3. Understryka med grönt de ord som relaterar till familjens egenskaper. Du och jag vet inte var den här personen bor; hur gammal är han; vilken nationalitet är han? Fundera på vilka karaktärsegenskaper en person som lever på planeten jorden bör ha? Om du tycker att det är svårt att svara på dig själv kommer vi att berätta: snäll, smart, modig, stark, leende, lojal, ärlig, ... Om människor har alla dessa egenskaper, kommer krig och gräl att försvinna på jorden. Människor kommer inte att lida, hata varandra, oavsett nationalitet och hudfärg. Markera i färg de egenskaper som, enligt din åsikt, hindrar en person från att leva i samhället och komma överens med alla människor: Rättvisa Egoism Sysslolöshet Barmhärtighet Pratfullhet Enkelhet Sanning Taktlöshet Uppriktighet Respekt Skrytsamhet Hedra Samvete Girighet Återhållsamhet Självbehärskning Ärlighet Blyghet Grymhet Mod Moderathet Slughet Taktsamhet Arrogans Feghet Avund Feghet Läs ännu en gång kvaliteten som du har valt för dig själv. Jag hoppas att du lämnade det bästa. Och som ett farväl skulle jag vilja föreslå att du ritar ett självporträtt, "Mitt porträtt i solens strålar." Skriv ut nästa sida och skriv ditt namn i mitten av solcirkeln, rita ditt porträtt eller klistra in ditt foto. Sedan, längs strålarna, skriv alla bra saker som du vet om dig själv, och som hjälper dig att leva i fred med naturen, med mänskligheten, med dig själv. Om det behövs, lägg till strålar. "Mitt porträtt i solens strålar" Minns sagohjälten som var isolerad från mänskligheten och hur svårt det var för honom att vänja sig vid livet bland människor. Varför ska vi hata varandra? När allt kommer omkring är vi alla en stor besättning på ett skepp som heter EARTH! WORLD ROUND DANCE S.Ya. Marshak Dikter för barn i alla nationer och länder. För abessinierna och engelsmännen, För spanska barn och för ryssar, svenska, tyska, turkiska, franska, folk vars hemland är den afrikanska kusten; För rödskinn i båda Amerika. För de gulhyade som behöver gå upp när vi går och lägger oss. För eskimåerna, som i kyla och snö klättrar i en pälsväska för natten. För barn från tropiska länder, där det finns otaliga apor i träden. För barn, klädda och nakna, De som bor i städer eller byar... Låt alla dessa bullriga, lekfulla människor samlas i en runddans. Låt den norra delen av planeten möta södern, västen möta östen och barnen möta varandra!!!
Enligt min åsikt, Begreppet "världen omkring oss" är ganska mångfacetterat, och alla föreställer sig det olika. När det gäller mig anser jag att världen som omger oss är intressant och fantastisk, och jag är glad att jag lever i den.
Världen som omger oss
Vad är världen omkring oss? För en person blir det Plats, som omedelbart omger den, och för den andra - Universum. För att uttrycka sig enkelt på ett enkelt språk, detta är allt som finns omkring oss:
- allt skapat av mänskligheten;
- Leva naturen;
- livlös natur.
Men världen är inte bara fantastisk, den mer fantastiskt än vi kan föreställa oss. Det finns ett stort antal djur, fenomen och växter, vars existens de flesta människor inte ens misstänker.
Fantastiska saker i världen omkring oss
Bor absolut på Madagaskar fantastisk primat - liten hand. På grund av hennes lite konstiga utseende är lokalbefolkningen väldigt försiktiga med henne. Deras tro förbinder detta djur med onda andar och onda andar. Det finns ett tecken på att om du träffar detta djur, kommer döden oundvikligen att inträffa inom ett år.
Ett av de mest mystiska fenomenen - krypande stenar, upptäckt på botten av en torr sjö i USA. Förflyttning av stenar utan hjälp utifrån är utom tvivel, men ingen såg hur detta hände - de flytta en gång med några års mellanrum. Forskare föreslår att detta är möjligt på grund av temperaturförändringar.
Kokoskrabba Det anses med rätta vara den största representanten för kräftdjur - dess längd når ofta 35 centimeter. han bor på land, i hålor, där han ordnar en mjuk "fjäderbädd" gjord av bladen från kokospalmer.
Det mest fantastiska trädet på planeten - baobab. Den unika förmågan hos detta träd är dess vitalitet: om du tar bort barken kommer en ny att växa på kortast möjliga tid. Stamtjockleken når ofta 10 meter, och trä absorberar fukt som en svamp. Man tror att ett träd kan leva i tusentals år, men detta kan faktiskt inte bekräftas - inga årsringar.
Panda Ant har absolut ingenting gemensamt med den fläckiga björnen, förutom utseende. Faktiskt, det är inte ens en myra, och den tyska getingen, ibland kallad "sammetsmyran" på grund av de många hårstrån som täcker dess kropp. Som alla andra getingar, denna "myra" kan mycket väl sticka, och de obehagliga känslorna kommer att kvarstå i flera timmar.
Världen omkring oss är en av de mest intressanta och fascinerande lektionerna inom grundskola. Det här är världen omkring oss, det här är djur och växter, det här är rymden, hela universum ligger i våra händer. Barnet börjar förstå särdragen i dess funktion och lär sig hur allt händer i denna värld. Världen omkring oss i grundskolan, årskurs 1, 2, 3, 4, är en förberedelse för ett barns förståelse av ämnen som biologi, fysik, kemi, astronomi och fysik. Detta är en nödvändig kunskapsbas. För att samla en bra grund måste du läsa mycket, och föräldrar måste arbeta med sitt barn. De hjälper dig i dina studier metodiska manualer, som du kan ladda ner och skriva ut gratis från vår webbplats.
(för fyraårig grundskola)
A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin
I. Förklarande anmärkning
De viktigaste uppgifterna för utbildning i grundskolan ( bildande av materiella och universella handlingsmetoder ge möjlighet till fortsatt utbildning i grundskolan; främja förmågan att lära- förmåga att självorganisera för att lösa utbildningsproblem; individuella framsteg i huvudområdena för personlig utveckling - emotionell, kognitiv, självreglering) implementeras i processen att undervisa i alla ämnen. Men var och en av dem har sina egna detaljer.
Läsning, ryska språket och matematik skapar grunden för att behärska alla andra ämnen, åtminstone genom att lära barn läsa, skriva och räkna. Kärnan i rationell förståelse av världen har alltid varit ett system av vetenskaper, vars studie utgör grunden skolprogram i grundskolan och gymnasiet, både i antal ämnen och i antal timmar. Ämnet "Världen omkring oss", baserat på färdigheter som förvärvats i läsning, ryska språk och matematiklektioner, vänjer barn till en holistisk, integrerad, rationell (förståelig) förståelse av världen omkring dem, förbereder dem för att bemästra grunderna i kunskap i grundskolan, och i förhållande till utvecklingen av personligheten, spelar dess uppfostran inte mindre, om inte mer, roll jämfört med andra poster.
Ämnet "Världen omkring oss" är grunderna för naturliga och samhällsvetenskap. Målet med miljökursen i grundskolan är att förstå personlig erfarenhet och lära barn att rationellt förstå världen.
Osystematiserad fragmentarisk kunskap kan endast användas för det syfte den är avsedd för. I dagens snabbt föränderliga värld står en person inför många oväntade, nya uppgifter som det är omöjligt att förbereda sig för i förväg. Kan vara användbart i en oväntad situation holistiskt kunskapssystem, och även i i större utsträckning– utvecklad förmåga att ständigt systematisera inhämtad information och upptäcka nya samband och relationer. Vetenskapen är ett föredömligt exempel på ett kunskapssystem byggt på en rationell grund.
Förtrogenhet med vetenskapens principer ger studenten nyckeln (metoden) till att förstå personlig erfarenhet, vilket gör det möjligt att göra omvärldens fenomen begripliga, bekanta och förutsägbara. Ämnet ”Världen omkring oss” skapar grunden för en betydande del av de grundläggande skolämnena: fysik, kemi, biologi, geografi, samhällskunskap, historia. Detta är det första och enda ämnet i skolan som skildrar en bred palett av naturliga och sociala fenomen. I framtiden kommer detta material att studeras i olika ämnen. Därför är det inom ramen för detta ämne som det går att lösa problem, till exempel miljöutbildning och fostran.
Det speciella med det moderna barnets erfarenhetsförståelse är att hans erfarenhet är ovanligt bred, men till stor del virtuell, det vill säga erhålls inte genom direkt kommunikation med omvärlden, utan indirekt, genom medel massmedia och framför allt tv. Den virtuella upplevelsens roll kommer bara att öka i framtiden på grund av den utbredda användningen av datorn och Internet.
TV är inte fokuserat på systematisk barns utbildning, även om det blir det huvudsakliga "fönstret" in i världen omkring oss. Eftersom skolan inte kan motstå de negativa influenserna av virtuell upplevelse, bör skolan om möjligt använda den i utbildningssyfte och organisera utvecklingen virtuell värld skolbarn. Därför är rollen för ämnet "Världen omkring oss" mycket stor och det finns ett behov av att utöka dess innehåll, eftersom detta ämne måste ge svar på de olika behoven av barns upplevelser, inklusive virtuella.
Att förstå personlig erfarenhet är också viktigt eftersom det introducerar en värdeskala i elevens värld, utan vilken det är omöjligt att skapa några målsättningar. Ämnet "Världen omkring oss" hjälper också studenten i bildandet av personlig uppfattning, känslomässig, utvärderande attityd till denna värld.
II. Allmänna egenskaper hos ämnet
Bekantskap med en helhetsbild av världen och bildandet av en utvärderande, känslomässig inställning till världen är de viktigaste utvecklingslinjerna för studentens personlighet genom omvärldens gång. Moderna skolbarn De skiljer sig från sina kamrater för femton till tjugo år sedan i sin nyfikenhet och större medvetenhet. Tyvärr visar sig denna kunskap om barn som regel vara osystematiserad och fragmenterad. Anledningen är att vår kommunikationskrets omfattar allt fler objekt och fenomen som vi kommunicerar indirekt med. Om i det förflutna liten man I 5–9 år kände han väl bara till de föremål och fenomen som direkt omgav honom i familjen, på gården, i skolan, men nu har situationen förändrats radikalt. Tack vare tv, filmer, dator och böcker kan barn veta mycket mer om olika fenomen och fakta långt från hemmet än om kringliggande föremål.
Som ett resultat har olika elever olika kunskaper och ställer olika frågor om omvärlden. Läraren står inför den svåra uppgiften att konstruera en lektion på ett sådant sätt att å ena sidan svara svara på alla barns frågor och tillfredsställa elevernas nyfikenhet, och å andra sidan se till att de skaffar sig nödvändig kunskap.
Hur ska man undervisa för att uppnå båda målen? Det visar sig att det finns en utväg för detta. Betyder utbildning och fostran av skolbarn primärklasserär en bekantskap med det holistiska elementära vetenskaplig bild fred. Meningen med att kommunicera en bild av världen är att göra en person till en medveten deltagare i livet med ett minimum av kommunicerad kunskap. Det är mycket viktigt från de allra första stegen av ett barn i skolan att lära honom en helhetssyn på världen. Då kan svaret på alla frågor en student kan ha lätt hittas, eftersom från de allra första stegen av att studera världen omkring dem lär barn att leta efter platsen för varje naturfenomen och mänsklig ekonomi i den.
Genom att sätta oss som mål att bygga en kurs där varje elev kan hitta svar på de frågor som dyker upp, kan vi inte låta bli att vara medvetna om att volymen av läroböcker är begränsad. Vad borde vara vägen ut ur denna situation?
För att lösa detta problem är en lärobok som endast innehåller sådana speciellt utvalda frågor som kan presenteras för yngre elever på ett tillgängligt sätt och utan popularisering inte lämplig. När allt kommer omkring, med detta tillvägagångssätt, kan de flesta av de frågor som killarna har inte besvaras. Som ett resultat kommer barn inte att utveckla holistiska idéer om världen omkring dem. Detta kommer i sin tur inte att tillåta dem att lätt uppfatta ny information, eftersom det är svårt att associera den med ett litet antal etablerade idéer och koncept. Som betyder mest av idéerna de utvecklar kommer att vara resultatet av barns mytskapande. Dessa idéer som barn fick i barndomen kan stanna hos dem resten av livet.
En annan situation kommer att uppstå när du använder kursen, som inkluderar den integrerade kursen i omvärlden som erbjuds dig inom ramen för Utbildningssystem"Skola 2100" Skolbarn introduceras till breda idéer om världen som bildar ett system som täcker hela världen omkring dem. Samtidigt förklarar de viktigaste begreppen som studerats i detalj ("kunskapens öar") endast en liten del av världen runt dem, men zonerna för proximal utveckling som bildas runt dem gör det möjligt att svara på de flesta av de frågor som barn ha. Att presentera en relativt komplett bild av världen kommer att göra det möjligt att ge en kreativ forskningskaraktär åt processen att studera ämnet, vilket tvingar eleverna att ställa fler och fler nya frågor som förtydligar och hjälper till att förstå deras erfarenheter.
Hur kan ett barn utveckla en helhetsbild av världen? Det är ingen mening att börja försöka berätta saker för honom som är obekanta för honom. Han kan bli intresserad, men kommer inte att kunna koppla denna nya kunskap med sin erfarenhet (kunskap kommer att förbli "öar utan broar"). Det enda sättet är att hjälpa barnen att förstå sin upplevelse varje dag och varje timme. En person måste lära sig att förstå omvärlden och förstå värdet och innebörden av hans handlingar och människornas handlingar omkring honom. Och även om en person inte alltid agerar i enlighet med sin kunskap, måste vi ge honom möjlighet att leva klokt och meningsfullt. Genom att regelbundet förklara sin erfarenhet lär sig en person att förstå världen omkring honom. Samtidigt börjar han ständigt få frågor (genererade av "okunnighetsöar") som kräver förtydliganden. Allt detta bidrar till bildandet av en vana (färdighet) förklara och förstå din upplevelse. I det här fallet kan han lära sig att göra vilken ny uppgift som helst genom att bemästra den på egen hand.
Samtidigt är det fundamentalt viktigt att inte stanna vid en kall, rationell analys av omvärlden. En person är oskiljaktig från de upplevelser (känslor, känslor, bedömningar) som han upplever i relation till allt som händer omkring honom. Ett annat mål för oss är således att hjälpa studenten i bildandet av personlig uppfattning, känslomässig, utvärderande inställning till denna värld. Det är inom ramen för denna utvecklingslinje som problemen med humanistiska, miljömässiga, civila och fosterländsk utbildning. Det är studentens självständiga beslut om sin position som i slutändan kommer att hjälpa honom att hitta svaret på frågan: "Hur ska vi bygga vårt liv?" i relationen ”man – natur”, ”man – society”. Enligt författarnas åsikt är den enda strategin för mänsklig överlevnad i relationer med naturen övergången till en ekologisk ekonomi, som inte kommer att förstöra naturliga ekosystem, utan integreras i dem. I relationer mellan människor är huvudprioriteringen bildandet av den civila självmedvetenheten hos en tolerant person - en person som självständigt kan bestämma sin position, vara intresserad och tolerant mot andra människors positioner och intressen. Genom att uppnå dessa mål kan vi hoppas att vår elev ska kunna använda världsbilden.
Aktivitetssättet är det huvudsakliga sättet att skaffa kunskap. Införandet av en helhetsbild av världen, tillsammans med en tydlig utbyggnad av innehållet, kräver betydande förändringar av naturvetenskaplig didaktik i grundskolan.
Traditionellt bygger lärande på inhämtande av kunskap. Därför är det huvudsakliga målet med utbildning att "sätta kunskap i barnens huvuden." I det här fallet är innehållet i den naturvetenskapliga kurs vi föreslår i grundskolan för omfattande. Det är förstås omöjligt att lära sig hela, till och med elementärt, världsbild i grundskolan, eftersom det är hela grundskolans uppgift. Men vi sätter inte upp ett sådant mål för oss själva. Vi vill introducera barn till bilden av världen och lära dem hur man använder den för att förstå världen och organisera sin upplevelse. Därför bör inlärningsprocessen, i vår djupa övertygelse, reduceras till att utveckla färdigheten att tolka sin erfarenhet. Detta uppnås genom att barn under inlärningsprocessen lär sig att använda den förvärvade kunskapen samtidigt som de utför specifika uppgifter som simulerar livssituationer. Att lösa problematiska kreativa produktiva problem är det främsta sättet att förstå världen. Samtidigt är de olika kunskaper som skolbarn kan komma ihåg och förstå inte det enda målet med lärande, utan fungerar bara som ett av dess resultat. När allt kommer omkring kommer denna kunskap förr eller senare att studeras i gymnasiet. Men senare kommer barnen inte att kunna bekanta sig med en holistisk (med hänsyn till ålder) bild av världen, eftersom de kommer att studera världen separat i klasser i olika ämnen.
I det här fallet använder vi den traditionella för skola 2100 läroböcker. minimax-principen. Enligt denna princip innehåller läroböcker överflödig kunskap som barn kan lära sig och överflödiga uppgifter som eleverna kan utföra. Samtidigt måste de viktigaste begreppen och sambanden som ingår i minimiinnehållet (standard) och utgör en relativt liten del av kursen behärskas av alla studenter. Således varierar läroböcker avsevärt i mängden material som eleverna kan och bör lära sig.
Inom ramen för en historisk och samhällsvetenskaplig kurs visar sig det vara svårast att implementera ett aktivitetsbaserat synsätt, eftersom detta synsätt till stor del motsägs av traditionen att undervisa i historia i skolan. Ofta undveks eller behandlades kontroversiella frågor ur vetenskaplig synvinkel entydigt. Försök att ställa dessa frågor som problem stötte oundvikligen på det faktum att eleverna hade en katastrofal brist på kunskap om skolkursen för att lösa dem. Som ett resultat av detta reducerades historiestudiet till en beskrivning av händelser och fenomen, kompletterad med en indikation på ett strikt orsak-verkan-samband, vilket under diskussionen endast förutsatte en entydig lösning på frågan (i enlighet med versionen) dominerande på den tiden inom vetenskapen). Alla dessa omständigheter gör det extremt svårt att utveckla förmågan att använda historisk erfarenhet i det moderna livet. Men det är precis vad implementeringen av verksamhetsinriktade principer kräver.
Vi föreslår att du inte undviker frågor eller problem ang rysk historia och modernitet. Dessa frågor kan inte slutgiltigt lösas, inom skolan i allmänhet och särskilt i årskurserna 3–4. En person, som ständigt utvidgar sina horisonter under hela sitt liv, kommer att lösa dessa problem själv. Målet med kursen är sätta eleverna ställs inför dessa frågor, eftersom det inte finns en fullständig bild av historien utan dem. När man försöker lösa dessa problem i grundskolan, bör läraren uppmärksamma barnen på det faktum att för att uppnå målet kräver ständig expansion av deras kunskap! Målet för den historiska och samhällsvetenskapliga delen av omvärldsförloppet är att eleven ska fundera över problematiska frågor, så att i takt med att hans personlighet utvecklas återvänder han hela tiden till försök att lösa dem.
Eleverna bör alltså generellt utvecklas förmågan att förstå och uppleva världen omkring oss, dvs. meningsfullt tillämpa de förvärvade kunskaperna för att lösa pedagogiska, kognitiva och livsproblem.
Algoritm för att förbereda en lärare för att genomföra en lektion. När lärare genomför lektioner i vår kurs möter lärare ofta problemet med tidsbrist. Materialet om ämnet är så omfattande att det inte är möjligt att "upptäcka" det helt tillsammans med skolbarn med hjälp av tekniken för problemdialog. Klockan ringer redan och läraren har ännu inte förklarat allt material för barnen. Som ett resultat finns det ingen tid kvar vare sig för stadiet av oberoende tillämpning av kunskap eller för att summera resultaten. Kärnan i detta problem är lärarens önskan att "upptäcka" all kunskap med sina elever. Tvärtom, vissa komplexa bestämmelser är lättare att förklara för läraren själv, vilket ger eleverna lättare "upptäckter". Det är viktigt att barnen vid varje lektion "upptäcker" åtminstone en del av sin kunskap själva.
Den andra och främsta orsaken till tidsbrist är oförmågan att använda minimaxprincipen. Enligt denna princip kan skolbarn lära sig mycket nytt i klassen (max), men ska bara lära sig de viktigaste kunskaperna (minst).
1:a steget. I det första skedet av förberedelserna för lektionen bör du markera den obligatoriska programvaran i innehållet i läroboken minimum. För att göra detta måste du öppna programmet och i slutet av ett visst studieår hitta kraven på kunskaper och färdigheter som hänför sig till ämnet som studeras (listan över krav finns också i dagböckerna och på början av varje avsnitt i läroboken). Detta är det minimum som alla elever måste lära sig och som kommer att testas i test i slutet av kvartalet. Assimileringen av dessa kunskaper och färdigheter säkerställs inte så mycket i den här lektionen, utan i efterföljande lektioner i processen att uppdatera dem. Vissa lektioner täcker kanske inte minsta kunskaper och färdigheter.
Från och med 2:a klass, i slutet av lektionen finns en lista över begrepp som skolbarn måste lära sig. Några av dessa begrepp som är markerade med teckensnitt hänvisar till programvara minimum som alla skolbarn borde veta. Det kan indikeras med uttrycket "måste komma ihåg." Men den andra delen av begreppen och fakta (den är inte markerad) ingår inte i minimum. Det kan indikeras med uttrycket "det räcker att lära känna varandra." Detta inkluderar ord som ofta påträffas i ett barns miljö, men som de ändå inte nödvändigtvis behöver känna till. Det är nödvändigt att uppnå deras förståelse under lektionen av alla elever, men i ytterligare lektioner är det inte nödvändigt att använda dem vid uppdateringsstadiet. De som tycker att de är viktiga kommer ihåg dem, andra kanske glömmer dem. Men i självständigt arbete, som hålls i slutet av ämnet (var 3-4 lektion), de ingår och måste vara närvarande i lektionen om detta ämne.
Slutligen, till den tredje kategorin av begrepp och fakta - maximalt- Dessa inkluderar de som finns i texten i läroboken, men som inte placeras i slutet av lektionen, de återspeglas verkligen inte i programkraven. Inte bara dem du behöver inte veta, men också behöver inte finnas med i lektionsmaterialet.
2:a steget. I det andra skedet av förberedelserna för lektionen, efter att ha identifierat begreppen minimum och maximum, tänker läraren igenom problemsituationen, lektionens huvudfråga och en liten uppsättning av de viktigaste frågorna som behöver besvaras för att svara på huvudfrågan. Läraren inkluderar dessa huvudfrågor i den inledande dialogen i sina anteckningar, samtidigt som han tänker på barnens möjliga svar på dem. Du bör försöka följa den utvecklade planen och bli distraherad under lektionen endast av svårigheter som eleverna stöter på när de lär sig de viktigaste kunskaperna. Om skolbarn omedelbart uttrycker sina versioner av att lösa problemet (stimulerande dialog), kommer läraren inte att ställa alla förberedda frågor, utan kommer att gå vidare till att diskutera versionerna under lektionen. I allmänhet, i vår metodik, måste du vara beredd i förväg på att barnen lätt kommer att leda läraren bort från det genomtänkta hjulspåret. Just för att lektionen inte ska tappa logiken skriver läraren ett system med de viktigaste frågorna i sina anteckningar och försöker följa det.
3:e steget. Först i det tredje skedet av förberedelserna för lektionen börjar läraren välja ut och inkludera i lektionsanteckningarna den kunskap från det maximala som kommer att intressera eleverna. I årskurs 3–4 kan du först diskutera med barnen vad de vill lära sig om. Detta material är den reserv som läraren kan skänka om det är ont om tid.
Övervakning av utbildningsresultat. All didaktik innebär kontroll över inhämtande av kunskap, ämnesfärdigheter och universell pedagogisk verksamhet. Utan den kunskap som skolbarn skaffar sig kommer lärandets effektivitet att vara noll. Låt oss återigen upprepa kunskapskraven som presenterades i klasser om omvärlden.
För det första är det enligt vår mening bara elevernas kunskaper som de kan använda i praktiken som är viktiga. Därför, först och främst, bör den mångsidiga kunskap som skolbarn förvärvat göra det möjligt för dem att beskriva sina observationer och förklara för barnen sin egen erfarenhet och hjälpa till att svara på de frågor de har. Det som faktiskt behövs är färdigheterna att använda kunskap, inte kunskapen i sig.
För det andra är gedigna kunskaper viktiga och nödvändiga, inte materialet som lärts för en given lektion. I detta avseende föreslår vi att utvärdera studenter på följande två sätt:
- Bedömning av inhämtande av kunskaper och färdigheter görs genom att studenten utför produktiva uppgifter i läroböcker och arbetsböcker, i självständiga och avslutande arbeten (årskurs 1-2), i prov och tester ah (3-4 betyg). Produktiva uppgifter kräver inte så mycket för att hitta ett färdigt svar i texten, utan att tillämpa den förvärvade kunskapen på en specifik situation för att förklara den. Denna typ av användning av kunskap leder till en persons konstruktion av en helhetsbild av världen som är förståelig för honom och adekvat för verkligheten. En student som självständigt har genomfört alla obligatoriska uppgifter i läroboken och arbetsboken kommer att bemästra alla nödvändiga kunskaper för kursen. Samtidigt kommer han inte bara ihåg definitionen av begrepp och formuleringen av lagar, utan kommer att kunna tillämpa dem i livet. Naturligtvis kan läraren komma på och lägga till många uppgifter av detta slag. Men de måste uppfylla alla angivna kriterier (först och främst kräva kreativ tillämpning av kunskap) och helst förknippas med någon form av praktisk aktivitet (skriva, rita, koppla ihop, skulptera, etc.). Det är mycket viktigt att läraren bestämmer volymen av uppgifter baserat på kunskapsnivån hos sina elever. Det finns i alla fall inget behov av att slutföra alla uppgifter i läroböcker och arbetsböcker (minimaxprincipen).
- Bedömning av förvärvet av kunskaper och färdigheter utförs genom ständig upprepning av de viktigaste begreppen, lagarna och reglerna. Vid uppdateringsstadiet, innan man börjar studera nytt material, föreslår vi att läraren gör en snabb undersökning av de viktigaste begreppen i kursen och deras relationer, vilket måste komma ihåg för en korrekt förståelse av det nya ämnet. Det är särskilt användbart om barnen själva formulerar den kunskapslista som behövs för att lösa det problem som har uppstått. I alla läroböcker, från och med årskurs 2, ställs frågor i början av varje lektion för att uppdatera kunskaperna.
Fördelarna med sådan prövning av kunskaper och färdigheter är att läraren hela tiden är medveten om de kunskaper som barn har. I händelse av att ingen av eleverna kan svara på frågan, vänder sig eleverna, under ledning av läraren, till ordboken. Detta lär återigen hur man arbetar med det och visar vad en person bör göra om han vill lära sig något.
Anteckningsböcker för självstudier spelar en viktig roll vid övervakning och slutarbeten (1-2 betyg) och anteckningsböcker för prov och prov (3-4 betyg). Nivån på uppgifter i läroböcker och arbetsböcker skiljer sig i komplexitet från nivån i självständiga (test) och slutliga (kontroll) arbeten. Uppgifterna i läroboken och arbetsboken är de svåraste. De inkluderar, i enlighet med minimax-principen, inte bara det obligatoriska minimum (programkrav) som alla elever måste lära sig, utan också det maximum som skolbarn kan lära sig. Uppgifter med olika svårighetsnivåer är dock inte markerade. Däremot, i självständiga (test) och slutliga (kontroll) arbeten, från och med 2:a klass, noteras en svårighetsgrad (nödvändig, program eller maximal), som eleverna självständigt kan välja. Samtidigt ligger tyngdpunkten i det självständiga (testnings)arbetet på det obligatoriska minimumet och de viktigaste bestämmelserna om maximum (minimax). Och materialet i de sista (kontroll)papperen är helt fokuserat på det obligatoriska minimum av kunskap.
Således måste varje elev bemästra varje ämne genom att slutföra ett visst antal uppgifter i läroboken och arbetsboken, och slutföra uppgifterna i självständiga (test) och slutliga (test) papper. Positiva betyg och betyg för självständiga (test) och avslutande (test) uppgifter är ett slags prov på det ämne som studeras. Varje student måste ta tillgodo för varje ämne, men tidsfristen för att få poäng bör inte vara strikt begränsad (exempelvis måste studenterna klara alla ämnen i slutet av kvartalet). Detta lär eleverna att planera sina handlingar. Men skolbarn måste ständigt se resultatet av sitt arbete; denna roll kan spelas av:
- kravtabell för ämnet i ”Studentens dagbok”. I den ger eleven (med hjälp av läraren) sina betyg för olika uppgifter som visar utvecklingen av relevanta färdigheter. Till exempel (klass 2), markera för uppgiften: ”Vilket ämne ger hårdhet och elasticitet till dessa föremål? (en boll, en uppblåsbar ring, en luftmadrass dras)" läggs i färdighetskolumnen "förklara skillnaderna mellan fasta, flytande och gasformiga ämnen";
- 2) en elevs portfölj av prestationer - en mapp där original eller kopior (papper, digitala) av uppgifter och arbeten som studenten har slutfört placeras, som inte bara innehåller ett betyg (poäng) utan också en bedömning (verbal beskrivning av hans framgångar och råd om att förbättra, eliminera eventuella brister).
Ackumuleringen av dessa betyg och betyg visar resultaten av framsteg i förvärvet av nya kunskaper och färdigheter av varje elev, utvecklingen av hans förmåga att agera.
III. Beskrivning av ämnets plats i läroplanen
I enlighet med den federala grunden läroplan Kursen ”Världen omkring oss” läses från årskurs 1 till 4, två timmar i veckan. Den totala studietiden är 270 timmar. Utflykter och praktiskt arbete intar en speciell plats. Deras erforderliga minimum bestäms för varje avsnitt av programmet. Exkursioner omfattar observationer, praktiskt arbete: observationer, experiment, mätningar, arbete med färdiga modeller, självständigt skapande av enkla modeller.
IV. Beskrivning av värderiktlinjer för innehållet i det akademiska ämnet
Livets värde– erkännande mänskligt liv och existensen av levande varelser i naturen som helhet som det största värdet, som grund för äkta miljömedvetenhet.
Naturens värde bygger på livets universella mänskliga värde, på medvetenheten om sig själv som en del av Naturlig värld- en del av levande och livlös natur. Kärlek till naturen innebär först och främst att ta hand om den som en miljö för mänskligt boende och överlevnad, samt att uppleva en känsla av skönhet, harmoni, dess perfektion, bevara och öka dess rikedom.
Värdet av en person som en rationell varelse som strävar efter godhet och självförbättring, vikten och nödvändigheten av att upprätthålla en hälsosam livsstil i en enhet av dess komponenter: fysisk, mental och social-moralisk hälsa.
Värdet av goda– en människas fokus på att utveckla och bevara livet, genom medkänsla och barmhärtighet som en manifestation av den högsta mänskliga förmågan – kärlek.
Sanningens värdeär ett värde vetenskaplig kunskap som en del av mänsklighetens kultur, förnuftet, förståelsen av tillvarons väsen, universum.
Värdet av familj som den första och mest betydelsefulla sociala och utbildningsmiljö, säkerställa kontinuiteten i de kulturella traditionerna för folken i Ryssland från generation till generation och därigenom livskraften i det ryska samhället.
Värdet av arbete och kreativitet som ett naturligt tillstånd för mänskligt liv, ett tillstånd av normal mänsklig existens.
Värdet av frihet som frihet för en person att välja sina tankar och handlingar, men frihet naturligt begränsad av samhällets normer, regler, lagar, som han alltid är medlem av hela tiden. social essensär en person.
Värdet av social solidaritet som erkännande av mänskliga rättigheter och friheter, innehav av känslor av rättvisa, barmhärtighet, heder, värdighet i förhållande till sig själv och till andra människor.
Värdet av medborgarskap– en persons medvetenhet om sig själv som en medlem av samhället, ett folk, en representant för ett land och en stat.
Värdet av patriotism- en av manifestationerna av en persons andliga mognad, uttryckt i kärlek till Ryssland, folket, det lilla hemlandet, i den medvetna önskan att tjäna fäderneslandet.
Mänsklighetens värde– en persons medvetenhet om sig själv som en del av världssamfundet, vars existens och framsteg kräver fred, samarbete mellan folk och respekt för mångfalden i deras kulturer.
V. Personliga, metaämnes- och ämnesresultat av att bemästra ett akademiskt ämne
Alla resultat (mål) för att bemästra den pedagogiska och metodiska kursen bildar ett integrerat system tillsammans med ämnesverktyg. Deras förhållande kan ses i diagrammet.
1: a klassen
Personliga resultat Att studera kursen "Världen runt dig" i årskurs 1 är utvecklingen av följande färdigheter:
- Utvärdera livssituationer (människors handlingar) utifrån allmänt accepterade normer och värderingar: notera i de föreslagna situationerna specifika handlingar som kan bedömas som bra eller dåliga.
- Förklara ur den universella mänsklighetens perspektiv moraliska värderingar varför specifika handlingar kan bedömas som bra eller dåliga.
- På egen hand bestämma Och uttrycka
- gör ett val vilken åtgärd som ska utföras.
Medlet för att uppnå dessa resultat är utbildningsmaterial och läroboksuppgifter som ger den andra utvecklingslinjen - förmågan att bestämma sin inställning till världen.
Meta-ämnesresultat Att studera kursen "Världen omkring oss" i 1:a klass är bildandet av följande universella lärandeåtgärder (UAL).
Regulatorisk UUD:
- Definiera Och formulera syftet med aktiviteten i lektionen med hjälp av läraren.
- uttala sekvens av åtgärder i lektionen.
- Studie uttrycka din gissning (version) utifrån att arbeta med läroboksillustrationen.
- Studie arbete enligt den av läraren föreslagna planen.
- Studie skilja sig en korrekt utförd uppgift från en felaktig.
- Lär dig tillsammans med läraren och andra elever att ge känslomässigt bedömning klassaktiviteter i lektionen.
Kognitiv UUD:
- skilja sig nytt av det som redan är känt med hjälp av en lärare.
- Gör ett preliminärt urval av informationskällor: navigera i läroboken (på dubbelsidan, i innehållsförteckningen, i ordboken).
- Få ny kunskap: hitta svar svara på frågor med hjälp av läroboken, dina livserfarenheter och information du fått i klassen.
- dra slutsatser som ett resultat samarbete hela klassen.
- Behandla mottagen information: jämföra Och grupp föremål och deras bilder.
- i detalj återberätta små texter, namnge deras ämne.
Medlen för att forma dessa åtgärder är utbildningsmaterialet och läroboksuppgifter, som ger den första utvecklingslinjen - förmågan att förklara världen.
Kommunikation UUD:
- rita upp dina tankar i muntligt och skriftligt tal (i nivå med en mening eller liten text).
- Lyssna Och förstå andras tal.
- Uttrycksfullt läsa Och återberätta text.
Medlet för att utforma dessa handlingar är tekniken för problemdialog (att framkalla och leda dialog).
Ämnesresultat studera kursen "Världen runt dig" i 1: a klass är bildandet av följande färdigheter.
- namnge omgivande föremål och deras relationer;
- förklara hur människor hjälper varandra att leva;
- nämna levande och icke-levande naturresurser och deras roll i mänskligt liv;
- nämn huvuddragen för varje säsong.
- bedöma riktigheten av beteendet i vardagen (kommunikationsregler, regler för livsäkerhet, trafikregler).
2:a klass
Personliga resultat Att studera kursen "Världen runt dig" i årskurs 2 är utvecklingen av följande färdigheter:
- Utvärdera livssituationer (människors handlingar) utifrån allmänt accepterade normer och värderingar: i de föreslagna situationerna, notera specifika handlingar som kan uppskatta som bra eller dåligt.
- Förklara
- På egen hand bestämma Och uttrycka de enklaste beteendereglerna som är gemensamma för alla människor (grunderna för universella moraliska värderingar).
- I de föreslagna situationerna, förlitar sig på enkla beteenderegler som är gemensamma för alla, gör ett val vilken åtgärd som ska utföras.
Meta-ämnesresultat Att studera kursen "Världen omkring oss" i 2: a klass är bildandet av följande universella utbildningsåtgärder.
Regulatorisk UUD:
- Definiera syftet med aktiviteten i lektionen med hjälp av läraren och självständigt.
- Lär dig tillsammans med läraren att upptäcka och formulera ett utbildningsproblem tillsammans med läraren (för detta ändamål ger läroboken specifikt ett antal lektioner).
- Studie att planera utbildningsverksamhet på lektionen.
- uttrycka din version, försök föreslå ett sätt att kontrollera den (baserat på produktiva uppgifter i läroboken).
- Arbetar enligt den föreslagna planen, använda sig av nödvändiga medel (lärobok, enkla apparater och instrument).
Medlet för att forma dessa handlingar är tekniken för problemdialog i stadiet av att lära sig nytt material.
- Definiera lyckas med att slutföra din uppgift i dialog med läraren.
Medlet för att utforma dessa åtgärder är tekniken för att bedöma utbildningsresultat (akademisk framgång).
Kognitiv UUD:
- Navigera i ditt kunskapssystem: förstå att ytterligare information (kunskap) behövs för att lösa pedagogisk uppgift i ett steg.
- Do preliminära urval informationskällor för att lösa en inlärningsuppgift.
- Få ny kunskap: hitta den nödvändiga informationen både i läroboken och i ordböcker och uppslagsverk föreslagna av läraren (i läroboken i 2:a klass finns ett särskilt "uppslagsverk i läroboken" för detta ändamål).
- Få ny kunskap: extrahera information som presenteras i olika former(text, tabell, diagram, illustration, etc.).
- Behandla mottagen information: observera och dra dina egna slutsatser.
Kommunikation UUD:
- Kommunicera din position till andra: rita upp dina tankar i muntligt och skriftligt tal (i nivå med en mening eller liten text).
- Lyssna Och förstå andras tal.
- Uttrycksfullt läsa Och återberätta text.
- Ansluta sig till samtal i klassrummet och i livet.
Medlet för att utforma dessa handlingar är teknologin för problematisk dialog (inbjudande och ledande dialog) och teknologin för produktiv läsning.
- Kom gemensamt överens om reglerna för kommunikation och beteende i skolan och följ dem.
- Lär dig att utföra olika roller i en grupp (ledare, artist, kritiker).
Medlet för att utforma dessa åtgärder är arbete i små grupper (i metodologiska rekommendationer Detta alternativ för att genomföra lektioner ges).
Ämnesresultat Att studera kursen "Världen runt dig" i årskurs 2 är bildandet av följande färdigheter.
1:a utvecklingslinjen – att kunna förklara världen:
- förklara skillnaderna mellan fasta ämnen, vätskor och gaser;
- förklara inverkan av jordens gravitation;
- relatera händelser på jorden till solens och jordens läge och rörelse;
- observera vädret och beskriv det;
- kunna bestämma kardinalriktningarna med hjälp av solen och kompassen;
- använda en jordglob och kartor, hitta och visa delar av världen, kontinenter och hav på dem;
- namnge de viktigaste naturområdena och deras egenskaper.
2:a utvecklingslinjen – att kunna bestämma din inställning till världen:
- utvärdera riktigheten av människors beteende i naturen;
- behandla andra människor som lever på jorden med respekt.
3:e-4:e klasserna
Personliga resultat Att studera kursen "The World Around You" i årskurs 3–4 är bildandet av följande färdigheter:
- Utvärdera livssituationer (människors handlingar) utifrån allmänt accepterade normer och värderingar: lär dig att skilja handlingar från personen själv.
- Förklara ur perspektivet av universella mänskliga moraliska värderingar, varför specifika enkla handlingar kan bedömas som bra eller dåliga.
- På egen hand bestämma Och uttrycka de enklaste beteendereglerna som är gemensamma för alla människor (grunderna för universella moraliska värderingar).
- I de föreslagna situationerna, baserat på de beteenderegler som är gemensamma för alla, gör ett val vilken åtgärd som ska utföras.
Medlen för att uppnå dessa resultat är utbildningsmaterialet och läroboksuppgifter som syftar till den andra utvecklingslinjen - förmågan att bestämma sin inställning till världen.
Meta-ämnesresultat Att studera kursen "Världen omkring oss" i 3:e klass är bildandet av följande universella utbildningsåtgärder:
Regulatorisk UUD:
- Formulera lektionsmål självständigt efter preliminär diskussion.
- Tillsammans med läraren upptäcka och formulera ett pedagogiskt problem.
- Gör upp en plan för att lösa ett problem (uppgift) tillsammans med läraren.
- Arbeta enligt planen, kontrollera dina handlingar med målet och, vid behov, korrigera misstag med hjälp av läraren.
Medlet för att forma dessa handlingar är tekniken för problemdialog i stadiet av att lära sig nytt material.
- Ta i dialog med läraren fram utvärderingskriterier och bestämma graden av framgång i att utföra ditt eget och allas arbete utifrån de kriterier som finns.
Medlet för att utforma dessa åtgärder är tekniken för att bedöma utbildningsresultat (akademisk framgång).
Kognitiv UUD:
- Navigera i ditt kunskapssystem: självständigt antar, vilken information som behövs för att lösa en inlärningsuppgift i ett steg.
- Välj informationskällor som är nödvändiga för att lösa utbildningsproblemet bland de ordböcker, uppslagsverk och referensböcker som läraren föreslagit.
- Få ny kunskap: extrahera information presenterad i olika former (text, tabell, diagram, illustration, etc.).
- Behandla mottagen information: jämföra Och grupp fakta och fenomen; fastställa orsakerna till fenomen och händelser.
- Behandla mottagen information: dra slutsatser baserad på generalisering av kunskap.
- Konvertera information från en form till en annan: utgöra enkel planen pedagogisk och vetenskaplig text.
- Konvertera information från en form till en annan: ge information i form av text, tabeller, diagram.
Medlen för att forma dessa åtgärder är utbildningsmaterialet och läroboksuppgifter som syftar till den första utvecklingslinjen - förmågan att förklara världen.
Kommunikation UUD:
- Kommunicera din position till andra: rita upp dina tankar i muntligt och skriftligt tal, med hänsyn till dina utbildnings- och livssituationer.
- Kommunicera din ståndpunkt till andra: uttryck din åsikt och pröva den rättfärdiga, ger argument.
- Lyssna på andra, försök acceptera en annan synvinkel, var villig att ändra din synvinkel.
Medlet för att utforma dessa handlingar är tekniken för problemdialog (inbjudande och ledande dialog).
- Läs lärobokstexter högt och tyst och samtidigt: för en "dialog med författaren" (förutsäg framtida läsning; ställ frågor till texten och leta efter svar; testa dig själv); skilja det nya från det kända; markera det viktigaste; att göra en plan.
Medlet för att forma dessa handlingar är teknologin för produktiv läsning.
- Förhandla med människor: utföra olika roller i en grupp, samarbeta för att gemensamt lösa ett problem (uppgift).
- Lär dig att respektera en annans position, försök att förhandla.
Metoden för att utforma dessa åtgärder är arbete i små grupper.
Ämnesresultat Att studera kursen "Världen runt dig" i årskurs 3 är bildandet av följande färdigheter.
Del 1. Jordens invånare
Den första utvecklingslinjen är att kunna förklara världen.
- ge exempel på kroppar och ämnen, fasta ämnen, vätskor och gaser, energins verkan;
- ge exempel på relationer mellan levande och livlös natur;
- förklara vikten av ämnens kretslopp i naturen och människans liv;
- ge exempel på levande organismer av olika "yrken";
- lista funktionerna hos barrträd och blommande växter;
- djur (insekter, spindlar, fiskar, amfibier, reptiler, fåglar, djur), svampar.
2:a utvecklingslinjen – att kunna bestämma din inställning till världen:
- bevisa behovet för människor att behandla levande organismer med omsorg.
Del 2. Mitt fosterland
1:a utvecklingslinjen – att kunna förklara världen:
- lära sig om människors liv från historiska texter, kartor och dra slutsatser;
- särskilja föremål och ordningar skapade av människor (kultur) från vad som skapas av naturen;
- förklara vad samhälle, stat, historia, demokrati är;
- efter år bestäm århundradet, platsen för händelsen i det förflutna;
- skilja från varandra tiden för det antika Ryssland, den moskovitiska staten, ryska imperiet, Sovjetryssland och Sovjetunionen, moderna Ryssland. Känn igen det moderna vapenskölden, flaggan, Rysslands hymn, visa gränserna och huvudstaden på kartan.
2:a utvecklingslinjen – att kunna bestämma din inställning till världen:
- lär dig att förklara din inställning till familj och vänner, till det förflutna och nuet i ditt hemland.
Ämnesresultat Att studera kursen "Världen runt dig" i 4:e klass är bildandet av följande färdigheter.
Del 1. Människan och naturen
1:a utvecklingslinjen – att kunna förklara världen:
- förklara de viktigaste organens och organsystemens roll i människokroppen;
- tillämpa kunskap om din kropp i livet (för att skapa en daglig rutin, beteenderegler, etc.);
- nämn de grundläggande egenskaperna hos luft som gas, vatten som vätska och mineraler som fasta ämnen;
- förklara hur en person använder egenskaperna hos luft, vatten och viktiga mineraler;
- förklara huvudskillnaden mellan människor och djur;
- hitta motsättningar mellan naturen och mänsklig ekonomi, föreslå sätt att eliminera dem.
2:a utvecklingslinjen – att kunna bestämma din inställning till världen:
- utvärdera vad som är hälsosamt och vad som är skadligt;
- bevisa behovet av noggrann behandling av levande organismer.
Del 2. Människan och mänskligheten
1:a utvecklingslinjen – att kunna förklara världen:
- genom människors beteende, ta reda på vilka känslor (upplevelser) de upplever, vilka karaktärsdrag de har;
- skilja olika epoker (tider) i mänsklighetens historia från varandra;
- förklara skillnaderna mellan människor i den moderna mänskligheten: skilja mellan medborgare i olika stater; en persons nationalitet från hans ras; troende av olika religioner och ateister.
2:a utvecklingslinjen – att kunna bestämma din inställning till världen:
- förklara vilka intressen som förenar dig med dina släktingar, vänner, landsmän, medborgare i ditt land, vad som förenar alla människor på jorden till en mänsklighet;
- lägga märke till och förklara vad människors handlingar strider mot mänskligt samvete, beteenderegler (moral och lag), mänskliga rättigheter och barns rättigheter. Föreslå vad du själv kan göra för att rätta till synliga överträdelser.
1: a klassen. "Jag och världen runt" (66 h)
Hur vi förstår varandra (9 timmar) Skolpojke, hans ansvar. Skola. Hand och pekfinger – det enklaste sättet kommunikation. Hand. Pekfingret, dess roll i att visa föremål. Tal är det främsta sättet för människor att kommunicera. Använda ett ord för att namnge ett objekt, tecken, handling. Objekt som inte kan pekas ut med ett finger (avlägsna, sagolika, objekt i framtiden).
Fördelarna med att dela kunskap mellan människor. Överföring och ackumulering av livserfarenhet är grunden för människors välbefinnande. Källa till livserfarenhet: egen erfarenhet, kunskap om andra människor, böcker.
Begreppen "höger", "vänster", "mitten", "bakom", "framför", "fram", "bakom", "framåt", "bakåt", "vänster", "höger", "ovanför". ”, ” under”, ”överst”, ”botten”. "Tidigare" och "senare".
Hur vet vi vad som finns framför oss (4 timmar) Föremål och deras tecken. Skyltarna är gemensamma för andra föremål och unika. Att särskilja objekt genom egenskaper. Att jämföra egenskaperna hos ett visst föremål med andra. Objektens egenskaper, deras delar och handlingar med dem gör att vi kan särskilja objekt. Kombinationer av föremål. Tecken på kombinationer: objekt som tecken; föremål med vissa egenskaper.
Hur känner du igen världen (4 timmar) Mänskliga sinnesorgan. Ögonen är synorganet, öronen är hörselorganet, näsan är luktorganet, tungan är smakorganet, huden är beröringsorganet. Minnet är ett upplevelselager. Sinne. Att hjälpa föräldrar och lärare hjälpa barn att lära sig om världen. Boken lagrar människors kunskap och erfarenhet. Encyklopedi.
Din familj och dina vänner (7 timmar) Din familj och dess sammansättning. Ömsesidig hjälp i familjen. Varje medlems roll i familjen, familjemedlemmarnas "yrken". Din hjälp till familjen. Vilka egenskaper ska en familj ha?
Regler för säkert beteende i hemmet. Farliga och giftiga ämnen. Hur man beter sig i köket, i badet. Regler för användning av elektriska apparater. Brandsäkerhetsregler. Var försiktig när du interagerar med främlingar och främlingar.
Vän och vänner. Kommunikation som interaktion mellan människor, utbyte av tankar, kunskap, känslor, inflytande på varandra. Vikten av kommunikation i mänskligt liv. Förmåga att kommunicera. De artiga ordens roll i kommunikationen. Leende och dess roll. Att uttrycka hälsningar och farväl, tacksamhet, förfrågningar, ursäkter, avslag, oenigheter. Hur man lyssnar på din samtalspartner. Mirakel av kommunikation (lyssna, prata, musik, teckningar, dans, etc.). Typer av kommunikation hos människor och djur, deras likheter.
Vad omger oss (10 timmar) Staden och dess egenskaper. Bostadsområde: hus, gator, parker. Stadstransporter. Ömsesidig hjälp mellan människor med olika yrken är grunden för stadslivet. Att resa runt i staden: bostadsområden, växter och fabriker, stadens affärs- och vetenskapliga centrum, rekreationsområde. Byn och dess egenskaper. Människors liv i byar och byar. Odla växter i grönsaksträdgårdar, fruktträdgårdar och fält, föda upp husdjur. Regler för säkert beteende på gatan. Trafikljus. Vägskyltar.
Relationen mellan människor av olika yrken i processen med brödproduktion. Sagohjälte Kolobok och hans resa. Mänsklig ekonomi. Naturresursernas roll. Uttag från underjordiska förråd. Att göra saker i fabriker och fabriker. Jordbruksväxter och djur, deras hjälp till människor. Lantbruk: växtodling och animalieproduktion. Tjänstesektor. Transport.
Människans beroende av naturen. Levande naturresurser: djur och växter. Icke-levande naturresurser: luft, jord, vatten, underjordiska reserver. Naturens krafter - vind, solljus, flodflöde. Naturresursernas roll i den mänskliga ekonomin. Försiktig inställning till naturresurser. Fasta, flytande och gasformiga kroppar, deras visning på ryska. Tre tillstånd av vatten: fast (is, snö), flytande (vatten), gasformig (ånga).
Utflykt « Säker väg till skolan".
Levande invånare på planeten (9 timmar) Växter, svampar, djur, människor är levande organismer. Tillväxt, andning, näring, reproduktion är egenskaperna hos levande organismer. Dödlighet av levande organismer. Omtänksam inställning till levande invånare på jorden.
Likheter mellan växter och djur: andning, näring, tillväxt, utveckling, reproduktion. Växter matar alla jordens invånare och mättar luften med syre. Växter är "försörjare". Djur är oftare rörliga, letar efter byten, äter mat. Deras "yrke" är "ätare". Skyddet av levande organismer i naturen är människans viktigaste angelägenhet. Variation av växter (blommande och icke-blommande växter). Svampar. Olika djur. Kopplingen mellan levande organismer av olika "yrken" med varandra. Deras anpassningsförmåga till sin plats i livet.
Odlade växter och husdjur är våra vänner. En persons oro för dem. Hundar är mänskliga hjälpare. Ursprung och raser av hundar. Krukväxter är utomjordingar från olika länder. Växtvård (regelbunden vattning, ljus). Ett lantligt hus och dess invånare - djur, deras användning av människor. Att ta hand om husdjur. Odlade växter. Trädgårds-, grönsaks- och åkerväxter är mänskliga familjeförsörjare. Frukt och grönsaker. Ätliga delar av växter.
En person, som ett djur, andas, äter och föder ungar. Likheter mellan människor och djur. Förtrogenhet med syftet med olika delar av människokroppen. Människan är en rationell varelse. Göra saker. Handlingar som är karakteristiska för en rationell varelse. Att bry sig om naturen.
Ekologi är vetenskapen om hur man lever i fred med naturen utan att bryta mot dess lagar. Beteenderegler i naturen. Uppgifter för eleverna att testa sin intelligens: vad kan och inte kan göras i naturen. Respekt för miljön.
Varför och varför (2 timmar) Händelsesekvensen och dess orsaker. Orsak och utredning.
Säsonger (12 timmar) Höst. Höstens tecken: svalkande, korta dagar, fallande löv, is på pölar. Bladfärgning. Förbereder djur för vintern.
Vinter. Tecken på vinter. Väder på vintern. Snö, snöflinga, istappar, frostiga mönster. Djur och växter på vintern. Hjälp djur.
Vår. Vårtecken: isdrift, snösmältning, löv som blommar, fåglar som anländer, växter som börjar blomma, fåglar som häckar. Blommor är primörer. Fåglar och deras bon.
Sommar. Tecken på sommar: långa dagar, korta nätter, klar sol, åskväder (åska, blixt). Folkliga tecken. Alla levande varelser ger avkomma, mogna frukter. Svampar. Resan av vatten. Beteenderegler under ett åskväder. Bo och hålor av djur.
Utflykt till parken "Höstnaturen".
Utflykt till Vinternaturparken.
Utflykt till parken "Spring Nature".
Timmar enligt lärarens bedömning - 4 timmar.
2:a klass. "Our Planet Earth" (68 timmar)
Introduktion (4 timmar) Allmänna ord - begrepp. Levande och livlös natur. Saker. Ämne. Fasta ämnen, vätskor och gaser, deras egenskaper. Luft är en blandning av gaser. Vatten är en vätska. Is är ett fast ämne. Ändring av ämnens tillstånd.
Jorden och solen (16 timmar) Bestämma tiden på dagen och året av solen och månen. Bestämning av riktningar av solen och polstjärnan. Horisontens huvudsidor: öst - soluppgångens riktning, väster - solnedgångens riktning, norr - Nordstjärnans riktning, söder - solens riktning vid middagstid. Kompass och dess användning. Praktiskt arbete med kompass. Ändring av månens faser. Att göra ett solur.
Jordens form. Horisont. Bevis på jordens sfäriska form: utvidgning av horisonten med stigande höjd, resa runt jorden, månförmörkelse, rymdfärd.
Praktiskt arbete med en jordglob. Globen är en modell av jorden. Jordklotet och jordens rörelse. Ekvator, poler, halvklot. Meridianer och paralleller.
Universum eller rymden. Planeter och stjärnor - himlakroppar. Stjärnor är självlysande himlakroppar. Konstellationer. Planeter lyser av reflekterat ljus. Planeten jorden. Solen är en stjärna. Planeter solsystem. Planeternas rörelse i omloppsbanor runt solen. Månen är jordens satellit. Solförmörkelse. Luftens färg.
Jordens gravitation. Alla föremål attraherar varandra, stora massiva föremål attraherar starkare - lagen universell gravitation. Tyngdkraftens inverkan på våra liv. Tyngdlöshet.
Förändringen av natt och dag. Den huvudsakliga ljuskällan på jorden är solen. Jordens rotation runt sin axel är orsaken till förändringen av dag och natt. Proportionaliteten av rytmen i mänskligt liv till dagen. Daglig regim. Praktiskt arbete med jordklotet.
Årstidernas växling. Naturens liv förändras med årstiderna. Solens höjd över horisonten under olika årstider. Förändringar i vinkeln på solens strålar under hela året. Jordens rotation runt solen är orsaken till årstidernas växling. Jordens axel är riktad mot Polstjärnan. På grund av sin axels lutning vänder jorden sig mot solen antingen med sitt norra halvklot (sommar på norra halvklotet) eller med sin södra (vinter på norra halvklotet). Jorden behåller värmen från solens strålar.
Kalla, måttliga och varma belysningszoner och deras placering på jorden och i förhållande till solens strålar. Polcirkeln, Tropic. Kallbälte - lång vinter och kort sommar, tempererad zon - växling av vinter och sommar, varm zon - "evig sommar".
Atmosfären är jordens lufthölje. Vädret och dess tecken. Temperatur, dess mätning. Termometer. Praktiskt arbete med termometer. Molnighet. Nederbörd: regn, snö, hagel. Vind och orsaken till dess bildande. Klimatet är ett naturligt återkommande vädertillstånd under hela året. Dagbok över väderobservationer. Tecken på bra och dåligt väder.
Vad som visas på jordklotet och kartan. Jordklot och karta (8 timmar) Planera och kartlägga - en bild av jorden på ett plan. Idé om skala. Konventionella skyltar.
Globe är en miniatyrmodell av jorden. Karta över halvkloten.
Symboler för kartan och jordklotet. Höjd och djup på jordkartan och jordklotet. Praktiskt arbete med kartan.
En kontinent är ett stort landområde omgivet av vatten. Eurasien, Afrika, Australien, Nordamerika, Sydamerika och Antarktis - kontinenter. Europa, Asien, Afrika, Australien, Amerika och Antarktis är delar av världen. Arktis, Atlanten, Stilla havet och Indiska oceanen.
Former på jordens yta (7 timmar) Floder – permanent vattenflöde från nederbörd som faller på landytan. Källa, kanal, mun (delta). Vänster och höger strand. Dräneringsbassäng. Vattnets kretslopp i naturen. Varför får inte floden slut på vatten? Varför är det så mycket vatten i floden? Varför rinner floder inte bara när det regnar? Hur förändrar floder och bäckar jordens yta? Älvdalen. Världens viktigaste floder och deras placering på kartan. Berg och lågland floder. Sjöar är naturliga kroppar av stående vatten. Flödande och avrinnande sjöar. Stora sjöar. Den djupaste sjön är Baikal. Kaspiska havet är den största sjön.
Slätter är platta eller lätt kuperade landområden. Slätter och lågland. Träskmarker. Berg är höjder av jordens yta. Naturen av slätter och berg. Stenar. Mineraler. De viktigaste slätterna, bergen och topparna och deras placering på kartan. Hur berg bildades: underjordiska styrkor reser berg och vittring förstör dem. Hur berg förvandlas till slätter. Förvittring. Berg och vulkaner. Vulkaner och utbrott. Jordbävningar är resultatet av förskjutning av jordens lager.
Halvöar är områden som skjuter ut i havet. De viktigaste halvöarna och deras lägen på kartan. Öar är små landområden som är åtskilda av hav och oceaner från kontinenter. De viktigaste öarna i världen och deras placering på kartan. Hav är stora saltvattensamlingar som ligger längs havens kanter och tvättar landet. Havets egenskaper: alla hav är förbundna med varandra, vattennivån i alla hav är densamma, vattnet i haven är salt. De viktigaste haven i världen och deras placering på kartan. Invånare i haven. Korallrev och de organismer som bebor dem.
Utflykt"Shapes of the Earth's Surface" (hålls på våren).
Jorden är vårt gemensamma hem (11 h) Habitat för levande organismer. Matförbindelser. Ett ekosystem är levande organismer som lever tillsammans och den markyta de lever på. Växter är "försörjare". Djur är "ätare". Svampar, mikrober, daggmaskar är "rensare". Ätare och asätare ger näring till växter. Sammankopplingen av allt levande i ett ekosystem. Deras ömsesidiga anpassningsförmåga. Ämneskretslopp.
Naturzoner är landområden med liknande naturliga förhållanden, som tar emot liknande mängder solvärme och ljus och förändras i en viss ordning från pol till ekvator.
Naturliga zoner i den kalla zonen. Isöknar och deras invånare. Tundra. Hårt klimat: lång polarnatt och kort sommardag. Permafrost. Tundra landskap. Djur- och växtvärlden. Tundrans läge klot. Röd bok.
Tempererad zon. Skogar. Årstidernas växling. Vintergröna barr- och lövträd. Lövfall och dess roll i säsongsklimatet. Djur- och växtvärlden. Skogarnas läge på jordklotet. Hur skogar avlöser varandra.
Stäpp. Torrt klimat i stäpperna. Öppet landskap. Djur- och växtvärlden. Plats på jordklotet. Öken. Varmt torrt klimat. Ökenlandskap. Djur- och växtvärlden. Anpassning av levande organismer till det torra klimatet i öknarna. Placering av öknar på jordklotet.
Stäppernas och öknarnas bräckliga natur, behovet av att bevara dem. Torra zoner i den heta zonen. Tropisk ökenzon och dess invånare. Oas. Stäppen i den varma zonen är savannen. Vintergrön skog. Varmt fuktigt tropiskt skogsklimat. Djur- och växtvärlden. Placering av vintergröna skogar på jordklotet.
Berg. Svalkande med uppstigning till bergen: solen värmer inte luften utan jorden. Elementära representationer om höjdzonering. Bergsväxter och djur. Naturkatastrofer i bergen.
Anpassning av människor till livet under olika naturförhållanden. Människoraser. Grundläggande mänskliga behov: mat och kläder. Att samla mat (frukt, bär, svamp, rötter) och jaga vilda djur är de äldsta mänskliga aktiviteterna. Jordbruk och boskapsuppfödning. Jordbruk är ockupationen av invånarna på slätterna och låglandet. Boskapsuppfödning är ockupationen av invånare i öknar och berg. Städer är hem för många människor sysselsatta inom industrin. Länder och folk som bor i dem. Karta över länder och städer – politisk karta. Stora länder och världens städer och deras läge.
Utflykt"Lär känna naturen i ditt naturområde." Regler för säker resa.
Delar av världen (10 timmar) Europa. Länder och städer i Europa (Storbritannien, Frankrike, Italien, Tyskland, Ukraina, Danmark, Sverige). Alperna är Europas berg. Föremål runt oss och deras hemland. Hjältar av barns sagor från europeiska länder.
Asien. Den största delen av världen. Naturliga förhållanden i Asien. Länder och folk i Asien (Japan, Kina, Indien). Asien är hem för mer än hälften av mänskligheten. Föremål runt oss och deras hemland.
Afrika. Naturliga förhållanden i Afrika: varmt klimat. Afrikas folk: svarta och araber. Afrikanska länder: Egypten. Sahara öknen. Afrikas naturområden. Föremål runt oss och deras hemland. afrikanska djur. Hur du skyddar dig mot solens strålar.
Amerika. Indianer är ursprungsbefolkningen i Amerika. Måttligt och varmt klimat. Naturområden i Nordamerika. Nordamerika är industrins andra hem. Länder (USA, Kanada) och städer. Föremål runt oss och deras hemland. Naturområdena i Sydamerika och deras invånare. Sydamerika är hemlandet för de minsta fåglarna, de största ormarna, fjärilarna och skalbaggarna, det hårdaste och lättaste träet. Upptäckten av Amerika av vikingarna och Columbus.
Australien. Klimat och naturområden i Australien. Australien är födelseplatsen för kängurur och andra djur med en påse. Antarktis är den kallaste kontinenten på jorden. Lägsta temperaturer. Glaciärer. Livet i Antarktis existerar bara längs kanten av kusten. Utforskning av Sydpolen. Det största vattnets kretslopp. Varför är Antarktis kallare än Arktis?
Ryssland. Mest stort land i världen. Vårt lands natur. Rysslands viktigaste floder, sjöar, slätter, berg, öar, halvöar och hav. Naturliga resurser vårt land. Människor är vårt lands största rikedom. Forntida mästare är Rysslands stolthet. Arkitektoniska monument i vårt land. Naturen och attraktionerna i din region.
Vår lilla planet Jorden (3 timmar) Växande inverkan modern man om naturen: ansamling av sopor, klimatförändringar, skapande av konstgjorda sjöar och öknar. Behovet av skydd och respekt för naturen. Regler för beteende i lägenheten som gör att du kan bevara naturen.
Timmar enligt lärarens bedömning - 5 timmar.
årskurs 3. Avsnitt 1: "Jordens invånare" (34 timmar)
Materia och energi (4 timmar) Kroppar naturliga och konstgjorda. Ämnet är vad alla föremål och kroppar i naturen är gjorda av. Materia består av partiklar. Molekyler är de minsta partiklarna av materia. Rena ämnen, blandningar. Tre tillstånd av materia: fasta ämnen, vätskor och gaser, platsen för partiklar i dem. Omvandling av ämnen. Varför är plasticine mjuk och glashård? Varför är is lättare än vatten?
Energi är källan till rörelse. Olika manifestationer av energi. Elektricitet, solljus, fallande vatten är fenomen som orsakas av energi. Omvandling av energi med exempel på människors vardag. Oförstörbar energi. Omvandling av energi och frigöring av värme.
Planetens skal, uppslukat av liv (5 timmar) Jordens luft-, vatten- och stenskal. Fördelning av levande organismer. Jordens levande skal är biosfären. Livet är utbrett i området för ömsesidig penetration av atmosfären, hydrosfären och litosfären.
Det viktigaste villkoret för människors liv är omvärldens ordning. Förhållandenas stabilitet är en konsekvens av kretsloppet av ämnen i naturen. Livet är en deltagare i ämnenas kretslopp.
Deltagare i ämnescykeln. Växter är producenter och deras roll i att tillhandahålla mat och syre. Djur är konsumenter, deras roll i att begränsa antalet växter. Svampar och bakterier är nedbrytare och deras roll är att omvandla döda organismer till mineralnäring för växter.
Flödet av materia som passerar genom en levande organism (näring, andning). Ämnesomsättning. Användning av absorberade ämnen för liv, tillväxt, självförnyelse, reproduktion. Brännande och andning.
Solens roll som energikälla. Lagring av solenergi av levande organismer.
Ekologiskt system (9 timmar) Det stora kretsloppet i biosfären förbinder alla ekosystem. Ett ekosystem är en enhet av levande och livlös natur, där en gemenskap av levande organismer av olika "yrken" är kapabla att gemensamt upprätthålla cirkulationen av ämnen. Gemenskap. Levande och icke-levande komponenter i ett ekosystem. Strömkretsar. Jord är enheten mellan levande och icke-levande. Jordens bördighet. Hur bildas jord?
Sjöns ekosystem. Små encelliga och stora alger. Daphnia och cyclops är akvariefiskarnas favoritmat. Sjö och flodfisk. Bakterier och deras roll i avfallshanteringen. Gradvis återväxt av sjön.
Ett träsk är en igenvuxen sjö. Träskväxter. Sphagnum och dess roll i att absorbera överflödigt vatten. Träskbär och deras konsumenter. Träskdjur. Inte en helt sluten cykel av träsk. Torv och ansamling av dött organiskt material. Gradvis självdränering av träsket.
Ängs ekosystem. Ängsväxter: spannmål och forbs. Turf och dess roll i att bevara och skapa lättnad. Djur på ängarna. Daggmaskar och bakterier, deras roll i markens bördighet. Igenväxt av en äng med skog.
Skogens ekosystem. Träd är de viktigaste växterna i skogen. Trä. Träd är kraftfulla pumpar (flyttar vatten med mineralsalter längs stammen). Skogsbuskar. Skogsörter. Betydelsen av skogsdjur. Djur deltar inte bara i kretsloppet av ämnen, utan reglerar det också. Fördelning av växtfrön (björk, ek, hallon etc.). Skogssvampar och bakterier och deras roll för att sluta kretsloppet av ämnen.
Vattnets och vindens roll i att förstöra berg och skölja bort jord. Livets roll i bevarandet av det levande skalet. Förändring av ekosystem och återställande av ett slutet kretslopp av ämnen. Livet läker såren i biosfären. Igenväxt av eldstad eller övergiven åker (deposition). Hur kan vi hjälpa naturen att läka sina sår?
Ett fält är ett artificiellt ekologiskt system. Odlade växter planterade på fält. Ämneskretsloppets beroende på mänsklig aktivitet. Plöjer åkrarna. Gödsla åkern. underlåtenhet att odlade växter till skydd – massreproduktion av ogräs och skadedjur. Åkrarnas djur. Nutiden och framtiden för ogräs- och skadedjursbekämpning.
Ett akvarium är ett litet artificiellt ekosystem. Icke-levande (sand, stenar, vatten) och levande komponenter i akvariet. Alger, kräftdjur och fiskar, bakterier. Förhållandet mellan alla levande och icke-levande komponenter i ett akvarium. Möjliga misstag av en nybörjare akvarist.
Utflykt "Invånare i sjön, ängar, skogar."
Levande deltagare i ämnescykeln (10 timmar) Växter och deras roll på jorden. Stam, blad, rot - huvudorgan blommande växt. En blomma är ett fortplantningsorgan. Seed och dess roll. Foster. En mängd olika växter: barrträd, blomväxter, mossor, åkerfräken, mossor, ormbunkar, alger. Växter är uppbyggda av individuella celler. Klorofyll och dess roll.
Djur och deras roll på jorden. De enklaste djuren. Arbetsfördelning mellan olika delar av en flercellig organism. Maskar. Musklernas roll under aktiv rörelse. Utseendet på huvudet och svansen, ryggen och magen. Skaldjur. Skalet på en blötdjur är som ett hem och stöd för musklerna.
Utseendet på hårda omslag är skydd mot rovdjur. Leddjurens exoskelett är "rustningen" för en riddare. Insekter och deras mångfald. Utveckling av insekter. Kräftor, spindlar och deras egenskaper.
Uppkomsten av ryggraden - det inre skelettet. Fiskar är ryggradsdjur som har anpassat sig till livet i vattnet. Variation av fisk. Djur som kommer till land. Livet på gränsen mellan vatten och land och groddjurens struktur: lungor - andningsorgan, bar hud och utveckling av grodyngel i vatten. Reptiler är landdjur med varierande kroppstemperaturer. Djur och fåglar är djur med konstant kroppstemperatur. Fåglar och deras anpassningar till flyg. Fjäder. Flyttfåglar och stillasittande fåglar. Djur. Ull. Ta hand om avkommor till djur och fåglar. Hjärna och sinnesorgan.
Varsam hantering av vilda djur. Regler för beteende med husdjur.
Svampar är träförstörare. Mycelium. Jäst och dess roll i att göra bröd. Ätliga och giftiga, svampiga och lamellsvampar. Gemenskap av svamp och träd. Lavar.
Bakterier är universella förstörare av ämnen. Bakterier är de enklaste, äldsta och minsta levande varelserna. Svårigheter att observera bakterier. Spår av bakteriell aktivitet är synliga överallt. Bakterier är huvuddeltagarna i alla cykler.
Människors användning av cykeln för deras behov. Förstörelse av kretsloppet av ämnen och ett hot mot människors välbefinnande. Naturen har inte tid att återställa reservat. Naturen hinner inte behandla avfall. Exempel på miljöstörningar i biosfären. Att leva i harmoni med naturen är den enda strategin för mänskligheten. Naturreservat och nationalparker.
Utflykt till en djurpark eller botanisk trädgård, hembygdsmuseet, tema "Mångfald av växter och djur".
Upprepning av det täckta materialet – 4 timmar.
Av läraren valda timmar – 2.
årskurs 3. Avsnitt 2: "Mitt fädernesland" (34 timmar).
Din familj och ditt hemland i tidens flöde (4 timmar) Stamtavla för en person. Generationer av förfäder. Släktträd. Efternamn, förnamn och patronym - en koppling av tider.
Idén om "tidens flod". Historisk skildring av tiden. Århundrade (århundrade) och era – tidens utgångspunkt. Den kristna eran antogs i modern kronologi. Primära idéer om kristendomen - en av de mest utbredda religionerna i världen.
Vårt fosterland (hus, stad eller by, fosterland, ett land). Samhället vi lever i. Bilden av staten. Regering. Lagar är uppföranderegler fastställda av staten som är bindande för alla. Mitt fosterland, mitt fosterland är Ryssland!
Mitt hemlands historia. Historia är vetenskapen om mänsklighetens förflutna. Historiska källor. En bild av Rysslands hundraåriga historia.
Times of Ancient Rus'. 9-1200-tal (5 timmar) Forntida invånare i ryska öppna ytor. Livet för slaviska stammar.
Skapande Gamla ryska staten. Kiev är huvudstaden för de stora furstarna i det antika Ryssland. Adoption av kristendomen under prins Vladimir Svyatoslavich.
"Det antika Ryssland är ett land av städer." Städer är det antika Rysslands kulturcentrum. Idén om kultur som alla mänsklighetens prestationer. Det antika Rysslands kulturella rikedom. Tempel i livet i en gammal rysk stad. Kloster. Krönikor och manuskriptböcker. Slaviska alfabetet– Kyrillisk.
Försvar av ryskt land. Raider av stäppnomader. Bogatyrsky utposter. Fragmentering av ryska länder. Kämpa mot europeiska riddare. "Slaget på isen". Alexander Nevskij.
Ruinen och döden av det antika Ryssland. Mongolisk invasion. Tillståndet för den gyllene horden. Primära idéer om den islamiska religionen. Ryska länder under den gyllene hordens styre.
Times of the Moscow State. XIV – XVII århundraden (4 timmar) Tiden för skapandet av Moskvastaten var en tid av kamp mellan grymhet och barmhärtighet. Slaget vid Kulikovo. Dmitry Donskoy. Sergius av Radonezh. "Trinity" av Andrei Rublev. Befrielse från Horde-oket. Enandet av ryska furstendömen till den ryska staten.
Den store suveränen Ivan III. Rysslands statsemblem är en dubbelhövdad örn. Moskva-staten är arvtagaren till det antika Ryssland. Land och folk i Moskvastaten. Yrken och livet för landsbygdsbefolkningen - bönder. Boyarer och adelsmän. Städer i Moskva-staten. Huvudstaden i staten är Moskva.
Moskvas Kreml är ett monument över Moskvastatens tid, "hjärtat av Moskva och hela Ryssland." Katedraler i Moskva Kreml. Bild av tsar Ivan den förskräcklige. St. Basil's Cathedral. Problemens tid- Hotet om Moskvastatens kollaps. Civilt uppror Kuzma Minin och Dmitry Pozharsky. Moskvas befrielse och fäderneslandets frälsning.
Det ryska imperiets tider. XVIII – tidiga XX-talet (5 timmar) Förvandling av Ryssland av Peter den store - den första ryske kejsaren. Seger i ett svårt krig med Sverige. Rysslands tillgång till havet. Den nya huvudstaden är St. Petersburg. Introducerar Ryssland till europeisk kultur. Nya symboler för imperiet: statens flagga (vit-blå-röd), marin St Andrews flagga.
Makt och folk i det ryska imperiet. Bilden av Catherine II. Den store ryske befälhavaren A.V. Suvorov. Kejsarens och tjänstemännens makt. Tanken på livegenskap.
Fosterländska kriget 1812 - ett hot mot Rysslands existens. Slaget vid Borodino. Folkets enhet inför fienden. MI. Kutuzov.
Prestationer av rysk kultur under imperiet. Mikhailo Lomonosov – "vårt första universitet". Alexander Sergeevich Pushkin är skaparen av det ryska litterära språket. Bästa fungerar Rysk arkitektur och måleri.
Alexander II:s regeringstid var en tid av förändring i det ryska imperiet. Avskaffande av livegenskapen. Den snabba utvecklingen av ett förnyat imperium.
Sovjetryssland och Sovjetunionens tider. 1917 – 1991 (4 timmar) Arbetares och bönders liv i början av 1900-talet. Människor och makt. Nikolaus II. Revolutionen 1917 V.I. Lenin och bolsjevikerna. Inbördeskrig i Ryssland. Imperiets sammanbrott och bildandet av Sovjetunionen.
Sovjetstatens mål är att bygga ett rättvist samhälle. Symboler för Sovjetunionen: röd flagga, vapen. Sovjeternas makt och kommunistiska partiet. Ett försök att bygga ett rättvist samhälle. Styrelse för I.V. Stalin.
Andra världskriget och det stora fosterländska kriget. Seger över fascismen. Hjältar från det stora fosterländska kriget.
Utvecklingen av Sovjetunionen efter andra världskriget. Prestationer av vetenskap och teknik i Sovjetunionen, rymdutforskning. Förändringar i människors liv. Behovet av förändring i landet.
Moderna Ryssland (8 timmar) Förvandling av Sovjetunionen till OSS. Den största staten i OSS är Ryssland. Det moderna Ryssland är arvtagare till det antika Ryssland, Moskvastaten, det ryska imperiet och Sovjetunionen. Restaurering av statliga symboler. Begreppet medborgarskap. Konstitutionen är statens grundläggande lag. Medborgarnas rättigheter och skyldigheter.
Vad är demokrati? Idéer om valsystemet.
Statsmakten i Ryssland. Idén om lagstiftande och verkställande makt. Presidenten är den statschef som väljs av folket. Regering. Statsduman är ett möte med representanter valda av folket som skapar lagar.
Ryssland är det gemensamma hemmet för många folk. Språk och seder hos folken i Ryssland. Enhet och jämlikhet för alla folk i Ryssland.
Ryska federationen är en stat skapad av en union av territorier. Förbundsrådet. Ryssar är alla medborgare i Ryska federationen.
Den ryska kulturens arv är bibliotek, museer, teatrar. Vår viktigaste uppgift är att bevara och förstärka Rysslands kulturella rikedom. Helgdagar i det moderna Ryssland (ursprung och traditioner för firande).
4:e klass. Avsnitt 1: "Människan och naturen" (34 timmar)
Människan och hennes struktur (14 h) Mänsklig struktur. De viktigaste organsystemen i människokroppen och deras roll i kroppens liv.
Läder. Hudens struktur. Hud och dess roll i skydd mot kyla och värme, yttre påverkan, mikrober (bakterier). Instabiliteten hos förhållandena i den yttre miljön och konstansen hos förhållandena inuti kroppen. Svettning och dess roll för att upprätthålla kroppstemperaturen. Hygienregler. Solning och solskydd. Förhårdnader – skydd mot hudnötning. Huden är ett känselorgan. Känslighet hos fingrar. Mönster på handflatorna och fingrar.
Mänsklig rörelse. Inre skelett, dess fördelar och nackdelar. Kontinuerlig bentillväxt. Ben och deras styrka. Fogar. Rörlighet i ryggraden och axelleden. Frakturer, dislokationer. Hur ger man första hjälpen? Muskler är de som driver kroppen och dess skelett. Muskler och leder. Muskelfunktioner: sammandragning och avslappning. Fysisk trötthet hos en person.
Matsmältning. Matsmältningsorgan. Tänder och tugga. Mun och tunga. Svelg, matstrupe, mage, tarmar, lever. Regler för hälsosam kost. Matsmältningen och dess roll i att omvandla mat till en universell energikälla och byggmaterial som är gemensamt för alla levande varelser: proteiner, kolhydrater och fetter.
Utsöndringsorgan och deras roll vid avlägsnande skadliga ämnen och överskott av vatten från celler. Njure, urinblåsa. Vad är urin?
Andningsorgan: näshåla, svalg, luftstrupe, bronkier, lungor. Andningshygien. Hur andas vi? Hur pratar vi? Nysningar och hosta. Trakeit, bronkit, lunginflammation.
Cirkulationscirklar. Hjärtat är en pump. Artärer, vener och kapillärer. Arteriellt och venöst blod. Puls. Blodtryck.
Blodet och dess transportfunktion i kroppen. Transporterar näring och syre till alla kroppens celler. Blod och dess röda färg. Varför rinner inte allt blod ut ur en person när han är skadad? Orädda försvarare är i människoblod.
Hjärnan är ett kontrollorgan. Nervsystemet: hjärna och nerver. Fungera nervsystem– snabb och exakt överföring av kontrollsignaler från hjärnan till organen och information om organens tillstånd till hjärnan. Hjärna och ryggmärg. Nerver är "trådarna" i nervsystemet. Kontroll av andning, hjärtslag, matsmältning. Hemisfärerna är den viktigaste delen av den mänskliga hjärnan. Våra känslor. Tänkande. Endokrina körtlar och produktionen av hormoner som transporteras av blod i hela kroppen. Hormonet av rädsla och fara och dess verkan.
Sinnesorgan. Ögon är synorgan. Lins. Näthinnan. Perception i ljus och i mörker. Uppfattning av rörelse från ögonen. Ögonskydd. Näsan är luktorganet. Örat är hörselorganet. Tungan är ett smakorgan. Huden är ett beröringsorgan. Balansorgan. Smärta är en farosignal. Specificiteten hos känsliga celler och bristen på specificitet för signalöverföring längs nerverna.
Reproduktion är en egenskap hos levande organismer. Embryot är moderns organ. Matning och andning av embryot. Födelse. Barns beroende av mamma. Människor föds inte, utan blir.
Skador. Mikrober är patogener. Bakterier och virus. Vad orsakar influensan och hur smittar den? Vad är en förkylning? Varför får människor bara mässling, vattkoppor och scharlakansfeber en gång? Skydd av kroppen. Värme, dess skäl. Blodkroppar är bakterieätare. Vaccinationer och deras roll för att rädda oss från sjukdomar. Medicin övervinner fruktansvärda sjukdomar. Sjukdomar moderna samhället. Fysisk utbildning är en nödvändig del av kulturen hos en civiliserad person.
Människans ursprung (2 timmar) Människans förfäder – människoapor och deras egenskaper. Välutvecklad hand, syn och komplex hjärna. Bipedal rörelse, vertikal ställning av kroppen, frigör händerna från rörelsefunktionerna och ett högt ansatt huvud. Lång period av barndom och träning. Grunden för våra förfäders överlevnad var att förutse beteendet hos fiender och matföremål i rum och tid och kollektiv handling. Människan och hennes sinne. Tal.
Den primitiva flocken som prototyp Mänskligt samhälle. Apfolk – Uråldrigt folk av vår planet. Att göra verktyg. Att lagra verktyg och göra dem för framtida användning är den främsta förutsättningen för teknikens framsteg. Använder eld och gör upp eld. Kollektiv jakt på stora djur. Arbetsfördelning. Långtidsträning barn och deras senare vuxen ålder. Familjens ursprung. Uppkomsten av Homo sapiens.
Människoskapad natur (10 timmar) Tamning och uppfödning av husdjur, odling av kulturväxter. Raser och sorter. Artificiellt urval. Boskap och växtodling, deras roll i den mänskliga ekonomin. Plöjning, växtföljd, gödsling, vattning, användning av växthus och bekämpningsmedel kan öka skörden.
Uppfinningen av spaken och dess användning vid tillverkning av verktyg. Lutande plan och hjul och deras användning av människor. Kil, block, grind.
Vatten, dess egenskaper (tar formen av ett fartyg, flytkraft, fluiditet, inkompressibilitet, förmåga att lösas upp). Förändringar i vattnets egenskaper vid uppvärmning och kylning. Kommunicerande kärl - vattenförsörjningssystem. Filtrering. Enheten av en enkel ångmaskin, en hydraulisk press och en domkraft.
Luft, dess sammansättning och egenskaper (expanderar vid uppvärmning, leder dåligt värme, låg densitet, elasticitet). Ballong. Har luft flytkraft?
Bergarter och mineraler, deras användning av människor. Egenskaper hos bergarter och mineraler (permanent form, styrka, hårdhet). Tillverkning av tegel, cement, betong, glas. Ädelstenar och prydnadsstenar.
Metaller, deras egenskaper (hårdhet, duktilitet, expanderar vid uppvärmning, leder värme och elektricitet), utvinning och användning. Brons, järn och dess legeringar. Metallbearbetningsmetoder. Användning av olika metaller.
Torv, kol, olja och naturgas - fossila bränslen, deras ursprung. Ångmotor. Förbränningsmotor, raketmotor.
El i naturen. Människans användning av el. Magneter, deras egenskaper.
Ljud, dess egenskaper (tonhöjd och dess samband med vibration). Kommunikation och musikinstrument. Ljus, dess egenskaper (utbredning i en rak linje, brytning, absorption).
Modern teknik till människors tjänst. Tillverkning av syntetiska material. Artificiell satellit och flyga ut i rymden. Uppfinningen av datorer, robotar och lasrar och deras roll i den moderna människans liv.
Våra förfäders appropriativa ekonomi. Producerande gård. Skapande av ett artificiellt ekosystem. Störning av kretsloppet av ämnen i biosfären: ansamling av industri- och livsavfall, föroreningar miljö. Vår jord blir mer och mer oväntad och främmande för oss. Den framtida människans ekologiska ekonomi.
Upprepning av det täckta materialet – 5 timmar.
Av läraren valda timmar – 3 timmar
4:e klass. Avsnitt 2: "Människan och mänskligheten" (34 timmar)
Människan och hennes inre värld (9 timmar) Människan är ett barn av naturen och samhället. "Mowgli" är en person utanför mänsklig kommunikation. Träning och utbildning i mänsklig utveckling.
Grundläggande personlighetsegenskaper. Karaktär. Karaktärsdrag som stabila manifestationer av personlighet.
Känslor. Uttryck av känslor. Emotionella tillstånd. Humör. Ångest. Självkänsla – eller hur du ser på dig själv. Självkänsla och utvärdering: du handlar om dig själv, du handlar om andra, andra handlar om dig.
Relationer med och till andra: gillar och ogillar. Kommunikation och dess typer (tal och icke-tal). Ansiktsuttryck är "ansiktsuttryck" och pantomimer är "rörelsens språk." Moraliska normer.
Människan och samhället (4 timmar) Samhället som människors sammankoppling. Konflikt. Orsaker och typer av konflikter. Metoder för konfliktlösning.
Beteenderegler för människor i samhället. Samvete. Moral och lag.
Sociala kretsar och sociala grupper. Mänskligheten är den största sociala gruppen.
Mänskliga rättigheter i samhället. Brott mot personen. Barns rättigheter. Skydd av barns rättigheter.
Målning världshistoria mänskligheten (6 timmar) Mänsklighetens världshistoria - uppkomsten och förändringarna av det mänskliga samhället från de första människornas utseende till idag. Bilden av mänsklighetens världshistoria är en förändring av flera epoker - "tider". Bilden av samhällsutvecklingen som en bild av förändringar i teknik, samhällsformer och moraliska regler.
Den primitiva världen (1 miljon år - 5 tusen år sedan) är tiden för människans utseende och hennes bosättning på planeten. Forntida värld(3 tusen f.Kr. - V århundradet e.Kr.) - tiden för uppkomsten av de första civilisationerna - samhällen av en ny typ. Medeltiden (V–XV århundraden) var en tid då en civilisation ersattes av en annan och området med civilisationer spreds över planeten. Modern tid (XV–XIX århundraden) är en era av snabb utveckling av den europeiska civilisationen, dramatiska förändringar i människors liv. Modern tid (XX-talet) är en era av svåra prövningar för mänskligheten och skapandet av grunderna för en global mänsklig (universell) civilisation.
Människan och mänsklighetens många ansikten (5 timmar) En mänsklighet består av olika raser och olika folk på jorden. Mänsklighetens raser. Folk, deras huvudsakliga skillnader. En persons nationalitet. Mänskliga rättigheter till utvecklingen av sin folkkultur, jämlikhet mellan representanter för olika raser och folk.
En mänsklighet består av medborgare i olika stater. Mångfalden av stater på planeten. Monarkier och republiker. Demokratiska och icke-demokratiska stater. Mänskliga rättigheter att delta i regeringen, yttrandefrihet.
En mänsklighet består av troende, anhängare av olika religioner och ateister. Tro (idén om gudar) och ateism (otro på Gud). Den mänskliga rätten till samvetsfrihet (att välja vilken religion som helst eller att vara ateist).
Världens religioner är religioner som har spridit sig till många människor i världen och har blivit en del av världens universella kultur.
Människan och den förenade mänskligheten (4 timmar) Bilden av en "världsekonomi" som förenar hela mänskligheten. Mänsklig arbetsverksamhet. Egendom, inkomst, löner. Byte och pengar. Förhållandet mellan stater och folk på planeten inom området för produktion och handel.
Den moderna mänskligheten förenas av gemensamma uppgifter att utveckla kultur och idrott. Universella mänskliga kulturella prestationer och värderingar, problemet med deras bevarande och utveckling. Modern olympisk rörelse, betydelse för den moderna mänskligheten. Nästan alla stater på planeten är medlemmar i FN. FN:s mål, principer för konstruktion, praktiskt arbete till gagn för hela mänskligheten. Ett av FN:s viktigaste dokument är deklarationen om de mänskliga rättigheterna.
Hela mänskligheten är förenad av vår tids globala (universella) problem, som hotar mänsklighetens själva existens.
Allmän upprepning – 2 timmar.
Mänsklighetens väg in i 2000-talet. Framtiden beror på var och en av oss!
Av läraren valda timmar – 4 timmar.
VII. Tematisk planering och studenters huvudaktiviteter
VIII. Material och tekniskt stöd för utbildningsprocessen
Grundutbildningen skiljer sig väsentligt från alla efterföljande utbildningsstadier, under vilka systematiska kurser studeras. I detta avseende utrustningen utbildningsprocess i denna utbildningsnivå har sina egna egenskaper, som bestäms både av särdragen för utbildning och utbildning av barn i högstadiet i allmänhet och av särdragen i kursen "Världen omkring oss" i synnerhet.
I grundskolan läggs grunden för de efterföljande studierna av systematiska kurser i fysik, kemi, biologi, geografi, historia och samhällskunskap. Kursen "Världen omkring oss" innehåller elementära, tillgängliga för yngre elever skolålder information om levande och livlös natur; människan, hennes biologiska natur och social essens; samhället, dess historia och kultur. Huvudsyftet med kursen "Världen omkring oss" i grundskolan är att bilda en helhetsbild av den naturliga och sociala världen med alla dess mångfald, att bilda sig en uppfattning om platsen och människans roll i den , och att utveckla en känslomässig och värdebaserad attityd till det. Därför är synlighetsprincipen en av de ledande principerna för undervisning i grundskolan, eftersom det är synlighet som ligger till grund för bildandet av idéer om föremålen för naturen och kulturen i det mänskliga samhället.
I detta avseende spelas huvudrollen av läromedel, inklusive visuella hjälpmedel:
- naturliga livsfördelar- krukväxter; djur som hålls i ett akvarium eller ett viltområde;
- herbarier; insektssamlingar; våta preparat; uppstoppade djur och skelett av representanter för olika systematiska grupper; mikroobjektglas;
- samlingar av stenar, mineraler, mineraler;
- visuella hjälpmedel– tabeller; dummies av den mänskliga överkroppen och enskilda organ, etc.;
- geografiska och historiska kartor;
- föremål, som representerar livet för en traditionell och modern familj, dess hushåll, vardag, festliv och mycket mer från samhällets liv.
Ett annat sätt för tydlighet är utrustning för multimediademonstrationer (dator, mediaprojektor, DVD-projektor, video inspelare etc.) och sätt att registrera omvärlden (foto- och videokamera). Tack vare Internet och en enhetlig samling av digitala utbildningsresurser (till exempel http://school-collection.edu.ru/) gör det möjligt att tillhandahålla en visuell bild för de allra flesta ämnen i "Världen runt" oss" kurs.
Användningen av en mängd olika läromedel i deras kombination gör att du kan bilda korrekta idéer om de föremål som studeras - deras storlek, form, färg; om företeelsers och händelsers betydelse i landets och världens historiska och kulturella liv m.m.
Tillsammans med principen om visualisering spelar objektivitetsprincipen en viktig roll för att studera kursen "Världen omkring oss" i grundskolan, enligt vilken eleverna utför olika handlingar med de föremål som studeras. Under sådana aktiviteter utvecklar eleverna praktiska färdigheter och förmågor och säkerställer en medveten assimilering av materialet som studeras.
Kursen "Världen omkring oss" ger ett betydande antal laborationer och praktiskt arbete som simulerar fenomenen i den naturliga och sociala världen. Baserat på detta, det andra viktiga utrustningskravet utbildningsprocess i grundskolan när man studerar omvärlden är att bland medlen för undervisning måste presenteras bestick, redskap, verktyg för praktiskt arbete, samt en mängd olika utdelningar.
Handout för praktiska och laboratoriearbete bör omfatta herbarier, frön och frukter av växter, samlingar av mineraler och mineraler, ben, fiskfjäll, fågelfjädrar, olika artefakter från kulturvärlden, etc.
Under kursen "Världen omkring oss" behärskar grundskolebarn på en nivå som är tillgänglig för dem metoder för att förstå naturen och samhället inklusive observation, mätning, experiment. För detta måste utbildningsprocessen vara utrustad med det nödvändiga mätinstrument: vågar, termometrar, centimeterlinjaler, bägare.
I grundskolan börjar eleverna utveckla kognitiva intressen och kognitiv motivation. I den här åldern uttrycker de flesta skolbarn ett intresse för att studera naturen, sin egen kropp, mänskliga relationer, och studerar därför kursen "Världen omkring oss", rik på information om levande och livlös natur, människokroppen, dess inre värld, olika sidor offentligt liv, bör stimulera bildandet av hållbart kognitivt intresse och dess vidareutveckling. Detta underlättas i hög grad av den aktivitetsbaserade, praktikinriktade karaktären av innehållet i kursen "Världen omkring oss", samt användningen av olika läromedel under studietiden. Dessa inkluderar i första hand en uppsättning uppslagsverk för grundskolebarn, så att du kan organisera en sökning efter information som intresserar barn. Förutom, viktig roll hör till de utflykter som tillhandahålls av programmet för kursen "Världen omkring oss", därför bör utrustningen för utbildningsprocessen om möjligt innefatta utflyktsutrustning, Inklusive hopfällbara förstoringsglas, kompasser, kikare, trädgårdsskopor, måttband etc. För klassrumsexkursioner är det användbart att ha en uppsättning populära illustrerade identifierare av naturliga föremål(mineraler, växter, djur etc.). För att besöka lokalhistoriska, konst-, etnografiska och minnesmuseum är det viktigt att ha speciella guideböcker, designad för interaktiva utflykter genom en viss utställning.
IX. Livssäkerhet i kursen "Världen omkring oss"
Som en del av grundplanen för 2004 års standard ingår material om livssäkerhet i andra ämnen, framför allt inom miljö (oftast). Eftersom det ingår i minimiinnehållet studeras det automatiskt inom ramen för ämnet "Världen omkring oss". Ändå görs ständigt lokala försök i olika regioner att lyfta fram innehållet i livssäkerhet separat och tvinga lärarna att göra dubbelplanering. Ur Federal Centers synvinkel är detta inte nödvändigt, men regionen har rätt till självständighet. Som ett resultat gjorde vi till exempel i de nya metodrekommendationerna för förskolebarn en dubbel tematisk planering: enligt OM och livssäkerhet.
Vad är världen omkring oss? Det verkar vara en enkel fråga som även ett barn i första klass kan svara på. Men om man gräver lite djupare visar det sig att i verkligheten är allt mycket mer komplicerat. Och ju äldre och mer utbildad en person är, desto mer komplex är hans version av svaret.
Anledningen till detta är det stora intellektuella språng som mänskligheten har gjort på sin utvecklingsväg. Många religiösa rörelser, filosofiska skolor och vetenskapliga teorier har gett oss möjlighet att ändra tolkningen av svaret på denna fråga efter eget gottfinnande. Låt oss därför själva försöka ta reda på vad världen omkring oss egentligen är.
Sanningen är i enkelheten
Låt oss först titta på denna fråga baserat på logik. vanlig man utan att fördjupa sig i universums subtila frågor. Så, den omgivande världen är det utrymme som omger oss. Och det är just i detta ögonblick som de första kontroversiella uttalandena dyker upp.
Om man tittar på det är det ganska svårt att skissera gränserna som skiljer ett utrymme från ett annat. Det finns trots allt inga specifika standarder som kan organisera all denna kunskap i huvudet på miljarder människor. I detta avseende, om du ställer den vanliga frågan om vad världen omkring oss är, kommer vi att få olika svar.
Till exempel kan det för vissa vara utrymmet som direkt omger dem. För andra är allt mycket mer komplicerat, och med detta koncept menar de hela vår planet eller till och med universum.
Världen omkring oss: vilda djur
Men trots alla de olika svaren finns det de som kan delas upp i en separat grupp. Detta beror på att de, trots de mindre skillnaderna, fortfarande delar vissa likheter som leder till en gemensam idé.
I synnerhet tror många att världen omkring oss är allt levande omkring oss. Samma skogar, åkrar, floder och öknar. Djur och växter ingår också här, eftersom de är en integrerad del av denna värld.
Vad är världen omkring oss genom filosofernas ögon?
Filosofer och teologer överväger denna fråga djupare. När allt kommer omkring är vår värld för dem en del av en mer komplex verklighet. För tydlighetens skull, låt oss överväga huvuddragen i deras åsikter om den nuvarande ordningen.
Enligt religionen är vår verklighet en plats där människor lever bara en del av den väg som är förberedd för dem. Det vill säga världen omkring oss är bara en skärm som döljer en vackrare plats - paradiset.
När det gäller filosofer formulerar de svaret på denna fråga mer vagt. Beroende på skolan kan en tänkare definiera begreppet omvärld på olika sätt. För vissa är det en materiell plats, för andra är det en andlig plats, och för andra är det en kombination av de två föregående.
- I kontakt med 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
