Ciencias Pedagógicas /6. Pedagogía social
candidato de ciencias pedagógicas, profesor asociadoTsyrenov V.Ts.
Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Buryat", Ulan-Ude, Rusia
Espacio educativo inclusivo como
condición para la integración sociocultural de las personas con
discapacidades salud
La tendencia al aumento del número de niños con discapacidades del desarrollo en nuestro paíscomplica su acceso a recursos socioculturales y educativos.Las limitaciones de las formas existentes de educación y crianza que satisfacen las necesidades y capacidades de los niños de esta categoría, los numerosos problemas de su adaptación e integración sociocultural en la sociedad (como consecuencia de una socialización secundaria defectuosa) nos permiten concluir que las políticas sociales y educativas relativas Los niños con discapacidad son imperfectos. Hasta ahora, la política educativa dominante del Estado ruso es la orientación hacia la educación de niños con discapacidad en escuelas especializadas. Instituciones educacionales.
La nueva política estatal durante la formación de la sociedad civil en Rusia, las tendencias de democratización y humanización de la educación llevaron a un cambio de paradigma en la ciencia pedagógica. El reconocimiento de la singularidad y el valor intrínseco de la personalidad humana, la reorientación del proceso educativo hacia el propio niño requirió el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas.
Enfoque educativo moderno basado en la actividad y orientado a la personalidad. , las ideas de humanización, la búsqueda de formas de desarrollar al niño como una individualidad única han determinado el vector de desarrollo de la educación de las personas con discapacidad.
Actualmente, en la pedagogía rusa, las ideas de crear un entorno favorable y conforme a la naturaleza para el desarrollo de cada niño se reflejan en el estudio de las posibilidades de mejorar el sistema tradicional de educación y crianza de los niños con discapacidades del desarrollo, así como en el diseño de un espacio educativo especial para un niño con discapacidad.
Sin embargo, las medidas tomadas en el marco de los programas federales estatales para mejorar las condiciones de vida, mejorar la calidad de la educación y la formación profesional de las personas con discapacidad no resuelven toda la gama de problemas sociales, económicos, psicológicos y pedagógicos de esta categoría de la población. . Donde Se puede observar una situación paradójica, pero en general bastante típica del período de transformación, que se caracteriza por la presencia de regulaciones que declaran los derechos de un niño especial al desarrollo, la educación, la integración sociocultural y, al mismo tiempo, la ausencia práctica de mecanismos para su implementación. En este sentido, es necesario, en primer lugar, determinar principios modernos y enfoques conceptuales de la integración sociocultural, desarrollar modelos de medios institucionales que correspondan a la solución óptima al problema científico y pedagógico.
El análisis de los estudios muestra que en ciencia pedagógica Se están desarrollando enfoques para la educación de niños con discapacidades. Los científicos nacionales (V.V. Voronkova, T.S. Zykova, O.I. Kukushkina, V.I. Lubovsky, M.N. Perova, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, etc.) indicaron que para brindar igualdad de oportunidades a los niños con problemas de desarrollo, es necesario crear condiciones especiales: uso métodos de enseñanza especiales, utilizar medios técnicos, asegurar clases más pequeñas, organizar un entorno de vida adecuado, aplicar las medidas de tratamiento médico y preventivo necesarias, proporcionar servicios sociales, desarrollar la base material y técnica.
Los defensores del modelo segregativo de educación para niños con discapacidad consideraron el proceso de formación y desarrollo de la educación especial en Rusia como un proceso complejo con una larga historia de desarrollo, en constante cambio desde una perspectiva cultural e histórica (A.G. Basova, A.I. Dyachkov, Kh .S. Zamsky, V.Z. Kantor, N.N. Malofeev, G.V. Nikulina, G.N. Penin, F.A. Rau, F.F. Rau, V.A. Feoktistova, etc.).
Actualmente, como parte de la modernización del sistema. educación rusa, fortaleciendo la humanización de las relaciones socioculturales, aumentando la atención al desarrollo personal individual, muchos científicos llegan a comprender la necesidad de institucionalizar modelos integrados de educación como modelos de educación más consistentes con los principios de un estado democrático. La educación integrada se considera una de las instituciones más importantes para la inclusión de niños con diferentes niveles de desarrollo físico y mental en la sociedad tanto en el extranjero (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M . Pailombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowood), y en Rusia (JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncharova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Sergeeva, A. Stanevsky, JI, Tigranova, S. Shevchenko, N. Shmatko).
Una de las formas más prometedoras de educación integrada, adoptada como base en los países occidentales desarrollados, es la educación inclusiva de los niños discapacitados en una escuela ordinaria junto con compañeros sanos, lo que da mejores resultados en la preparación de los niños para la vida futura y su inclusión en la sociedad. .
El desarrollo de la educación inclusiva en Rusia es la llamada de los tiempos y la posición de un Estado con orientación social que, como miembro de la ONU, ha asumido la obligación de adoptar e implementar estándares generalmente aceptados en la práctica mundial para el tratamiento de niños con discapacidad. El éxito en el cumplimiento de estas obligaciones depende no sólo del Estado, sino también de la posición de la sociedad hacia las personas con discapacidad en general y hacia su educación en particular. La idea de educación y crianza conjunta de niños discapacitados y sanos encuentra objeciones que citan la falta de condiciones para su implementación: materiales, organizativas, financieras, mentalidad de la población y del personal docente.
Esta circunstancia requiere la búsqueda de formas innovadoras de organizar la educación, que, en primer lugar, deben apuntar a la integración sociocultural de los niños con discapacidad. Una de las formas de solucionar este problema es diseñar y desarrollar un espacio educativo inclusivo con el objetivo de su integración sociocultural exitosa.
Nos parece que la condición más importante para la integración sociocultural de los niños con discapacidad es el diseño e implementación de un espacio educativo inclusivo, es decir, un sistema dinámico de influencias e interacciones mutuas de los sujetos de la realidad sociopedagógica, que son portadores de una determinada experiencia cultural y subcultural, que tienen una influencia espontánea o deliberada en la formación, existencia y desarrollo de una persona con discapacidad como individuo; influencias educativas que aseguren el óptimo proceso de su inculturación.
Entonces un espacio educativo inclusivo funcionará de manera óptima si es posible llevar a cabo la interacción de todos los sujetos de la realidad sociopedagógica incluidos en su estructura, unidos por la meta y los objetivos comunes de lograr un cierto nivel de integración sociocultural de los niños con discapacidades. Sin embargo, al diseñar y desarrollar un modelo de espacio educativo inclusivo, es necesario tener en cuenta el nivel de desarrollo del sistema educativo regional y las particularidades de su entorno sociocultural.
Como condiciones para resolver eficazmente las metas y objetivos de la integración sociocultural de las personas con discapacidad, consideraremos la unificación de sujetos de la realidad sociopedagógica en el espacio diseñado, la introducción de un sistema de formación y reciclaje de especialistas y la educación pedagógica de los padres. , el desarrollo de programas y currículos adaptativos y sistemas de seguimiento.
La introducción de un modelo de espacio educativo inclusivo aumentará significativamente el nivel de adaptación sociocultural y la integración sociocultural de las personas con discapacidad.
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Oksana Koróchkina
Condiciones sociales y pedagógicas para la integración sociocultural de niños con discapacidad en instituciones educativas.
El problema es especialmente acuciante integración sociocultural de los niños con. Según la ONU, una de cada diez familias en el mundo cría a un niño con discapacidades, cuyo desarrollo se ve lastrado por factores desfavorables que agravan el problema inadaptación sociocultural. Científicos, profesionales, especialistas (médicos, psicólogos, profesores, educadores sociales y trabajadores sociales) están ocupados buscando caminos y formas integración de los niños con discapacidad en la sociedad, oportunidades sus adaptaciones en grandes y pequeñas sociedades. La familia sigue siendo uno de los principales medios integración sociocultural, capaz de estimular el proceso socialización e integración del niño. niño con discapacidades, privado oportunidades para una comunicación normal Quienes experimentan sufrimiento físico y moral encuentran apoyo y apoyo en el sistema de comunicación familiar positiva. Debido a la humanidad hacia los niños discapacitados, más tarde les dieron una designación diferente: niños con discapacidades. discapacidades. Niños y adolescentes con discapacidades pertenecen a categorías de la población que tienen derecho a disfrutar de la protección y asistencia de los órganos e instituciones gubernamentales, incluso en la resolución de cuestiones de ocio. Teniendo en cuenta la especificidad estructural de la discapacidad en sociedad moderna, la importancia del ámbito cultural, los diversos tipos de actividades culturales, por un lado, es obvia - posible, y por el otro, como un área necesaria socialización, autoafirmación y autorrealización de personas con parcialidad discapacidades.
Los científicos rusos buscan métodos eficaces tecnologías pedagógicas capacitación niños con discapacidades salud de diferentes categorías (N. G. Morozova, M. S. Pevzner, etc.). La experiencia extranjera avanzada se estudia amplia y exhaustivamente, revelando formas y medios de óptima integración social de los niños con discapacidades del desarrollo (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina, etc.). También poco estudiado en la literatura especializada. condiciones, mecanismos y formas de trabajo con niños con discapacidades contribuyendo a su integración sociocultural.
Esta situación exacerba las contradicciones entre:
La necesidad de superar social la inseguridad del niño discapacidades Salud e insuficiente desarrollo teórico del problema de la orientación hacia el niño como sujeto activo del entorno. sociedad;
Ausencia condiciones para la integración sociocultural de los niños con discapacidad quiénes reciben educación en casa y su necesidad de asistir a instituciones de educación general;
necesidad objetiva de crear una solución integral programas sociales- apoyo pedagógico a la salud y la falta de un enfoque tan integrado.
El estudio se llevó a cabo en tres escenario:
La primera etapa es la elección de un tema de investigación; estudiar literatura psicológica y pedagógica especial sobre el problema; definición del objeto y sujeto, hipótesis, meta y objetivos.
La segunda etapa es el estudio de los problemas. integración sociocultural de niños con discapacidad a través de- apoyo pedagógico; procesamiento y análisis de los resultados obtenidos, realización de encuestas por cuestionario.
La tercera etapa es el análisis del material empírico, su comprensión teórica; sistematización y generalización de los resultados de la investigación (formulación de conclusiones y recomendaciones metodológicas educadores sociales sobre la integración sociocultural de niños con discapacidad V institución educativa).
Un estudio preliminar del problema nos permitió formular las principales disposiciones. investigación:
1. Las instituciones educativas y las familias cuentan con importantes recursos pedagógicos, de rehabilitación, integración recursos para el desarrollo infantil con discapacidades, creando instituciones adicionales en relación con las tradicionales. condiciones optimizando procesos inclusión social de niños con discapacidad.
2. Contenido y carácter social, problemas psicológicos y pedagógicos. niños con discapacidades sugiere que la mayoría de ellos pueden convertirse en participantes plenos de las comunidades infantiles y, además, en ciudadanos de la sociedad a la hora de crear condición social- apoyo pedagógico a familias y niños con discapacidades salud para el éxito integración sociocultural. 3. La familia es una materia pedagógica de pleno derecho junto con las instituciones educativas culturales y de ocio.
Actividades conjuntas organizadas para resolver problemas. niños "Joven voluntario", utilizando la experiencia de la organización escolar de la región de Moscú y en la que se resuelven muchos problemas pedagógicos.
Principal condiciones organizar actividades conjuntas niños es algo que debe satisfacer las necesidades de la edad, ser interesante y útil para tal niños y debe contribuir al desarrollo de habilidades de comportamiento y comunicación. Este condiciones puede corresponder a actividades de servicio comunitario niños, unidos en una organización pública infantil. (DOO).
« Integración sociocultural de la personalidad.» - este es un proceso y al mismo tiempo un sistema de inclusión de un individuo en varios social grupos y relaciones a través de la organización de actividades conjuntas (principalmente lúdico, educativo, laboral).
El problema principal niños con discapacidades, la soledad aparece con mayor frecuencia, baja autoestima y falta autoconfianza social, depresión, sentirse estigmatizado, etc. rechazo por sus carencias, dependencia psicológica y física y una dolorosa incapacidad para hablar de sus dificultades. Los problemas para establecer y desarrollar relaciones con el sexo opuesto son muy graves. La sobreestimación y subestimación de las propias fortalezas, habilidades y posición en la sociedad son más comunes entre las personas anormales que entre las personas normales.
Análisis del estado y fundamentos legales de la modernidad. social politicos Federación Rusa muestra que los derechos de las personas con discapacidades llevados al cumplimiento de las normas ley internacional. A las principales desventajas. Marco legislativo se refiere a la ausencia de un acto jurídico separado a nivel de ley federal relacionado exclusivamente con niños con discapacidades. Ciertas disposiciones y normas jurídicas contenidas en diferentes textos legales se caracterizan por la inconsistencia y la contradicción, lo que las hace difíciles de uso práctico. Sin embargo, brindan protección legal a los adolescentes con discapacidades.
La experiencia de instituciones educativas y organismos públicos que organizan socialmente- apoyo pedagógico niños con discapacidad y sus familias, está claro que su trabajo contribuye integración sociocultural de los niños, Con discapacidades.
La parte experimental del estudio se llevó a cabo en una institución educativa y mostró que las actividades creativas socialmente útiles en equipo contribuyeron a desarrollo social de los adolescentes. Esta actividad fue organizada conjuntamente por diferentes especialistas y responde a las necesidades infancia, interesante y es relevante para ambos niños con desarrollo atípico, así como para sus compañeros normales. Todo esto contribuyó al éxito integración sociocultural.
Los resultados obtenidos nos permiten concluir que una condición para la integración sociocultural efectiva de los niños con discapacidad estará especialmente organizado en una institución de educación general. socialmente– apoyo pedagógico, incluidas actividades socialmente útiles niños, unidos en una organización pública infantil (institución de educación preescolar, organización de eventos públicos conjuntos entre padres e hijos).
El problema de la integración sociocultural de los niños con discapacidad es bastante relevante en la actualidad.
Científicos, profesionales y especialistas (médicos, psicólogos, profesores, educadores sociales y trabajadores sociales) están ocupados buscando formas y modos de integración de los niños con discapacidad en la sociedad, oportunidades para su adaptación en sociedades grandes y pequeñas. La familia sigue siendo uno de los principales medios de integración sociocultural de los niños con discapacidad, capaz de estimular el proceso de socialización e integración del niño. Un niño con discapacidad, privado de la oportunidad de una comunicación normal, que experimenta sufrimiento físico y moral, encuentra apoyo y apoyo en el sistema de comunicación familiar positiva.
La “integración sociocultural de la personalidad” es un proceso y al mismo tiempo un sistema de inclusión de un individuo en varios grupos sociales y relaciones a través de la organización de actividades conjuntas (principalmente lúdicas, educativas, laborales).
El éxito de la integración está determinado en gran medida por el momento en que comienza: cuanto antes se diagnostique a un niño uno u otro trastorno sensorial, físico, intelectual o mental, más productivos serán los esfuerzos de los especialistas y los padres para superar las barreras entre el niño y la microsociedad circundante. Por tanto, el problema del diagnóstico precoz sigue siendo uno de los problemas centrales, cuya solución determina la implementación de la idea de educación integrada para personas con discapacidad.
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El problema de la integración sociocultural de los niños con discapacidad.
El problema de la integración sociocultural de los niños con discapacidad es bastante relevante en la actualidad.
Científicos, profesionales y especialistas (médicos, psicólogos, profesores, educadores sociales y trabajadores sociales) están ocupados buscando formas y modos de integración de los niños con discapacidad en la sociedad, oportunidades para su adaptación en sociedades grandes y pequeñas. La familia sigue siendo uno de los principales medios de integración sociocultural de los niños con discapacidad, capaz de estimular el proceso de socialización e integración del niño. Un niño con discapacidad, privado de la oportunidad de una comunicación normal, que experimenta sufrimiento físico y moral, encuentra apoyo y apoyo en el sistema de comunicación familiar positiva.
La “integración sociocultural del individuo” es un proceso y al mismo tiempo un sistema de inclusión de un individuo en diversos grupos y relaciones sociales mediante la organización de actividades conjuntas (principalmente lúdicas, educativas, laborales).
El éxito de la integración está determinado en gran medida por el momento en que comienza: cuanto antes se diagnostique a un niño uno u otro trastorno sensorial, físico, intelectual o mental, más productivos serán los esfuerzos de los especialistas y los padres para superar las barreras entre el niño y la microsociedad circundante. Por tanto, el problema del diagnóstico precoz sigue siendo uno de los problemas centrales, cuya solución determina la implementación de la idea de educación integrada para personas con discapacidad.
Los principales problemas de los niños con discapacidad suelen ser la soledad, la baja autoestima y la falta de confianza social, la depresión, los sentimientos de rechazo por sus deficiencias, la dependencia psicológica y física y una dolorosa incapacidad para hablar de sus dificultades.Los problemas para establecer y desarrollar relaciones con el sexo opuesto son muy graves. La sobreestimación y subestimación de las propias fortalezas, habilidades y posición en la sociedad son más comunes entre las personas anormales que entre las personas normales.
El concepto nacional de educación integrada se basa en tres principios fundamentales de integración: mediante la corrección temprana; mediante asistencia correccional obligatoria para todos los niños; mediante una selección razonable de niños para una educación integrada.
Los modelos de integración existentes se determinan teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de cada niño, lo que dosifica la “parte de integración” que le resulta accesible y útil.
La integración parcial está indicada para niños que, por una razón u otra, no son capaces de dominar estándar educativo, por lo que se unen al grupo durante parte del día. La implementación del modelo de inclusión parcial implica una combinación de dos formas organizativas de formación: en condiciones de integración educativa con compañeros de desarrollo normal y formación en clases especialmente organizadas o en grupos pequeños (en el espacio de una escuela de masas). Al igual que en el modelo de inclusión total, en el marco del modelo descrito, todos los estudiantes con necesidades educativas especiales reciben la asistencia psicológica y pedagógica adicional necesaria.
La integración temporal implica reunir a todos los alumnos de un grupo con discapacidad con niños con un desarrollo normal al menos dos veces al mes para llevar a cabo diversas actividades educativas.
Una condición integral para la plena inclusión de los estudiantes con discapacidad es la presencia de dos docentes en las aulas de educación general: los sistemas de educación general y especial. En el deber maestro adicional incluye no sólo asistencia directa a un estudiante con necesidades educativas especiales, apoyo actividades educacionales, pero también el trabajo conjunto con el docente principal para modificar los métodos y medios pedagógicos de acuerdo con el principio de individualización del proceso de aprendizaje.
Cada forma de integración conlleva una carga determinada. Cuando se enseña a un niño "especial" en la misma clase o grupo que otros niños, está completamente sujeto al ritmo de trabajo. grupo de niños, lleva a cabo un programa común y vive según las reglas de este equipo.
Las formas efectivas de integración social son las secciones, varios clubes, festivales, concursos; organizar excursiones, caminatas, conciertos, etc., donde los niños con discapacidad puedan desarrollar sus habilidades entre sus compañeros y ganarse su simpatía y respeto.
La integración es un proceso que tiene ciertas limitaciones en cuanto a la posibilidad y efectividad de su implementación. Tales restricciones son las condiciones de la integración, tanto externa como interna.
Los externos incluyen:
- detección temprana de infracciones y realización de trabajos correctivos;
- el deseo de los padres de educar al niño junto con niños sanos, su deseo y voluntad de ayudar al niño en el proceso de su aprendizaje;
- disponibilidad de la oportunidad de brindar asistencia calificada a un niño integrado;
- creando condiciones para la implementación de modelos variables de aprendizaje integrado.
Las condiciones internas incluyen:
- nivel psicofísico y desarrollo del habla, correspondiente a la norma de edad o cercana a ella;
- la oportunidad de dominar el estándar educativo general dentro del plazo previsto para los niños con un desarrollo típico;
- preparación psicológica para el aprendizaje integrado.
Analicemos los problemas asociados con la posibilidad de implementar las condiciones externas de integración.
La primera condición, la detección temprana de desviaciones, requiere la creación e implementación legislativa de un sistema de asistencia temprana que funcione en el marco de un enfoque de equipo interdisciplinario para el trabajo de los especialistas. Este sistema debe incluir necesariamente un complejo de especialistas médicos, sociales, psicológicos, pedagógicos y defectológicos.
La segunda condición está asociada con una conciencia insuficiente, así como con la preparación de planes motivacionales, cognitivos y prácticos de los padres de niños con discapacidad, para quienes no siempre está disponible el acceso a información sobre las posibilidades de la educación integrada, las condiciones y las formas de su implementación. .
La tercera condición está asociada tanto con la falta de especialistas como con la falta de preparación y falta de voluntad de los profesores de las instituciones de educación masiva para trabajar con niños especiales. Al mismo tiempo, hablando de procesos de integración, no se puede ignorar la importancia que tienen los profesores de instituciones de educación masiva para tener conocimientos especiales sobre un niño especial. Es necesario ampliar el contenido de los cursos “pedagogía especial” y “psicología especial”, e introducir cursos optativos y optativos.
La quinta condición externa es la creación de modelos variables de aprendizaje integrado, lo que implica el desarrollo de programas, tecnologías, formas organizativas y condiciones que aseguren la implementación efectiva de la integración de un niño con discapacidad en el espacio de la educación general.
Reconociendo la importancia y el significado de la integración como proceso de innovación En el sistema educativo, consideramos importante señalar aquellas tendencias negativas que están asociadas a la imposibilidad de integrar a todos los niños en un amplio espacio sociocultural.
En primer lugar, se trata de "un nivel de desarrollo psicofísico y del habla cercano a la norma de edad". Es obvio que es imposible unir a todos los niños con discapacidad. Otro obstáculo insuperable para la integración es el ritmo del proceso educativo. Obviamente, el tiempo no siempre es el criterio principal para el éxito de un niño. Incluso el niño más “normal” puede tener un ritmo de aprendizaje diferente al de otros compañeros con un desarrollo típico.
Cuando hablamos de la “preparación psicológica para la integración” del propio alumno, entendemos que nos referimos a una disposición motivacional, personal y, posiblemente, de algún tipo especial. La presencia de neoplasias psicológicas tan graves nos permite afirmar que algunas categorías de niños volverán a ser excluidas del sistema educativo integrado: aquellos con graves deficiencias motoras, características conductuales y emocionales-volitivas, trastornos complejos del desarrollo, etc.
Es obvio que la integración como proceso en el sistema educativo niños especiales tiene su propio lados positivos. Sin embargo, está claro que las restricciones este fenómeno una vez más centrar el sistema de asistencia en categorías especiales de niños.
Los procesos de inclusión, que están bastante representados en Occidente y que empiezan a aparecer en Rusia, permiten eliminar estas restricciones. Enumeremos las transformaciones que debe sufrir una institución educativa que ha elegido el camino de la educación inclusiva para todos:
- cambios en la conciencia de la sociedad, principalmente de los docentes, relacionados con la necesidad y posibilidad de una educación inclusiva para todos los niños;
- cambiar la arquitectura de las instituciones educativas, adaptándolas a necesidades especiales;
- reducir el tamaño de los grupos;
- mejorar y enriquecer el equipamiento de los grupos con equipamientos y ayudas diversas;
- crear un equipo de especialistas en cada institución para ayudar a los docentes de educación general a adaptar los métodos a las características del niño;
- implementación de planes de aprendizaje individuales que permitan a los niños dominar el programa general a un ritmo individual.
En resumen, la inclusión es más que integración. Esto es inclusión no sólo en la educación, sino también en la vida de todos sin excepción, esto es tener en cuenta las fortalezas y debilidades de todos, esto es el reconocimiento de las diferencias, esto es el enriquecimiento de las ideas sobre las diferencias como un fenómeno natural de el mundo y la sociedad, esta es la oportunidad de recibir una educación efectiva gracias al apoyo constante y los cambios en el espacio educativo.
Hablando de la elección del enfoque para la educación de los niños con discapacidad, es imposible no comprender que la red existente de instituciones especializadas en funcionamiento tiene un valor innegable debido a la focalización y singularidad de la asistencia. Al mismo tiempo, no puede ser la única forma de educación no alternativa para un niño con discapacidad. Por ello, hoy corresponde hablar del desarrollo y funcionamiento mutuamente enriquecedor de todo tipo de educación para personas con discapacidad:
- tradicional, implementado en una red de instituciones de educación preescolar compensadas y combinadas;
- integrado;
- inclusivo.
Parece que lo más correcto es tener presente la posibilidad de elegir entre tres opciones posibles. La implementación de diferentes enfoques de la educación es un poderoso incentivo para su desarrollo y modernización.
Los debates sobre las formas y los límites de la integración de los niños con discapacidad en las escuelas ordinarias y la búsqueda de sus modelos más eficaces indican la multidimensionalidad y complejidad del problema. La prioridad de la integración social (la presencia constante en un grupo de compañeros con un desarrollo normal (en ausencia de condiciones para satisfacer las necesidades educativas especiales)) puede ser un factor que obstaculiza el aprendizaje exitoso y el desarrollo favorable de los niños con discapacidad.
Para implementar con éxito las posiciones ideológicas de la pedagogía moderna, la formación en una institución educativa debe considerarse en la unidad de sus características educativas y sociales.
De acuerdo con fundamentos teóricos evaluación del desempeño de la educación inclusiva institución educativa Incluye información sobre el desempeño de los estudiantes, así como información sobre Relaciones interpersonales niños con diferentes niveles de desarrollo psicofísico. El avance productivo de los estudiantes de acuerdo con su trayectoria educativa individual indica suficiente apoyo didáctico proceso educativo; Los contactos constantes y prolongados con otros niños indican la integración de un estudiante con discapacidad en el equipo. Por lo tanto, se puede evaluar que los modelos de inclusión descritos implementan exitosamente los objetivos de la educación inclusiva.
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Transcripción
1 UDC Varfolomeeva O.I., maestra Institución educativa preescolar presupuestaria municipal jardín de infancia compensatorio 12 “Brusnichka” Rusia, Ust-Ilimsk ADAPTACIÓN SOCIOCULTURAL DE NIÑOS CON CAPACIDADES DE SALUD LIMITADA El artículo analiza la adaptación sociocultural de un niño en edad preescolar como base para la socialización de la personalidad. de un niño con discapacidad. Describe las condiciones para el desarrollo de los niños. edad preescolar con necesidades educativas especiales de acuerdo con sus características individuales, brindando igualdad de oportunidades iniciales para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente de sus características psicofisiológicas y de otro tipo (incluidas las discapacidades). Se divulgan tecnologías socioculturales como la organización del tiempo libre y el ocio, que contribuyen a la adaptación efectiva de los niños con discapacidad, incluidos los niños discapacitados. Palabras clave: Estándar educativo estatal federal. educación preescolar, oportunidades limitadas de salud, adaptación, adaptación sociocultural. “Un defecto orgánico en una persona nunca puede afectar directamente a un individuo... porque entre el mundo y la persona también hay un entorno social, que refracta y dirige todo lo que viene de una persona al mundo y del mundo a una persona. " (L.S. Vygotsky) 1. Los niños con discapacidad (en adelante, HHI) son niños cuyo estado de salud les impide dominar los programas educativos de educación general fuera de las condiciones educativas especiales 1 Vygotsky L.S. Obras completas. Volumen 5. Fundamentos de defectología. M.: Direct-Media, 2008.
2 y educación. Estos incluyen niños discapacitados u otros niños menores de 18 años que no están reconocidos en el orden establecido como niños discapacitados, pero que tienen desviaciones temporales o permanentes en el desarrollo físico y mental y necesitan crear condiciones especiales para la educación y la crianza, es decir. , niños con necesidades educativas especiales. Esta categoría incluye niños con diversos trastornos del desarrollo: discapacidad auditiva y del habla; con trastornos musculoesqueléticos; con retraso mental; con retraso mental, con graves trastornos de la esfera emocional-volitiva; autismo infantil. Garantizar la realización del derecho de los niños con discapacidad a la educación se considera una de las tareas más importantes política pública. El objetivo del proceso educativo no es solo la crianza y educación de un niño en edad preescolar, sino también la creación de condiciones para la adaptación y el desarrollo social. características psicológicas niños con discapacidad. En el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar en Preescolar organización educativa tareas tales como: proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional; garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de todos los niños durante la niñez preescolar, independientemente de su lugar de residencia, género, nación, idioma, estatus social, características psicofisiológicas y de otro tipo (incluidas las discapacidades); crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, desarrollo
3 las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo; formación cultura general personalidades de los niños, incluidos los valores imagen saludable vida, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, la formación de requisitos previos para las actividades educativas; la formación de un entorno sociocultural que corresponda a la edad, características individuales, psicológicas y fisiológicas de los niños, etc. A los niños con discapacidades les resulta difícil adaptarse al entorno en constante cambio de la vida moderna. sociedad rusa. Ante los problemas, estos niños se vuelven pasivos y pierden la fe en sus capacidades. De todos los problemas que impiden la plena inclusión de los niños con discapacidad en la vida de la sociedad, el problema de la adaptación sociocultural es el más grave. Las limitadas capacidades de salud de los niños limitan significativamente sus actividades vitales, conducen a una inadaptación social debido a la interrupción de su desarrollo, la pérdida de control sobre su comportamiento, así como la capacidad de autocuidado, movimiento, orientación, aprendizaje, comunicación y trabajo en el futuro. En proceso hombrecito Un punto importante es la comunicación del niño enfermo con sus compañeros. En el proceso de formación y educación en una organización educativa regular, aumenta el círculo y la dirección de comunicación de un niño con discapacidad, lo que le obliga a acostumbrarse a la vida entre niños sanos. La adaptación es la adaptación del cuerpo a las condiciones externas cambiantes. La adaptación humana es biosocial; incluye tanto la adaptación psicofisiológica en el ámbito de las relaciones “organismo
4 entorno natural”, y adaptación social en el sistema de relaciones “personalidad entorno social”. La adaptación de los niños en edad preescolar implica no solo la adaptación, sino también la creación de condiciones para el desarrollo posterior. Por tanto, profesores y psicólogos, adaptando al niño, crean las condiciones para el desarrollo posterior del niño en edad preescolar. La adaptación social es el proceso de adaptación de un individuo a un entorno social modificado. El medio de adaptación social es la aceptación por parte del individuo de las normas y valores de lo nuevo. ambiente social, las formas que se han desarrollado en él interacción social y sus formas características de actividad. La adaptación sociocultural es el proceso de adaptación de un individuo al medio ambiente y la adaptación intencionada del individuo de los elementos de este entorno para satisfacer sus propias necesidades y demandas; Se lleva a cabo con la ayuda de conocimientos y habilidades adquiridos durante la socialización en los procesos de interacción y comunicación social. Por tanto, la adaptación sociocultural en el sentido más general es un proceso holístico, dinámico y continuo y el resultado de la "entrada" activa de un individuo o grupo en las condiciones de otro entorno sociocultural. En mas en el sentido estricto La adaptación sociocultural de un niño con discapacidad significa asistencia personal y específica, identificación conjunta con él de sus propias metas, intereses y necesidades espirituales, formas y medios para superar los obstáculos. Para niños con EIS sociocultural La adaptación es importante para una mayor integración en la sociedad y en la vida en general. Por tanto, la organización educativa afronta las siguientes tareas en la adaptación sociocultural de los niños con discapacidad: - asistencia en la formación de nuevas necesidades, más complejas y superiores a las necesidades naturales de la edad.
5 (necesidad de autoeducación y autoeducación, necesidad de comunicarse con compañeros y adultos); - asistencia en el desarrollo cualidades de voluntad fuerte un niño con discapacidad (sentido de responsabilidad mutua, capacidad de respuesta, respeto mutuo); - asistencia en la formación actitud positiva a las costumbres y tradiciones de tu pueblo, de tu familia; la capacidad de escuchar y oír, mirar y ver, darse cuenta y sacar conclusiones sobre uno mismo y el mundo que lo rodea. Una de las principales tareas de una organización educativa en el trabajo con niños con discapacidad es la integración social de los niños con discapacidad en la sociedad. El proceso de adaptación sociocultural está garantizado por un sistema de medidas de protección social. La base de las actividades socioculturales es el apoyo constante a los niños con discapacidad, la asistencia para superar y compensar las limitaciones existentes y la movilización de sus propias reservas. La adaptación sociocultural efectiva de un niño con discapacidad presupone la inclusión completa de este niño en la realidad sociocultural ordinaria, en la que su deficiencia en el proceso de actividades compensatorias no interfiere ni para él ni para los demás. Esto sucede a través de la familiarización con los valores culturales, espirituales y morales, un estilo de vida saludable y la inclusión en el mundo del arte, la cultura y la creatividad. La adaptación sociocultural de un niño con discapacidad se produce en tres eslabones: personalidad, sociedad, cultura, donde se coordinan constantemente los requisitos y expectativas del entorno social para la personalidad del niño. Como resultado de una adaptación sociocultural exitosa, un niño con discapacidad adapta sus actitudes, comportamiento y aspiraciones a las realidades del entorno social al que se está adaptando. Los niños utilizarán los conocimientos y habilidades adquiridos como resultado de la adaptación sociocultural para satisfacer las necesidades de la vida, lo que les ayudará a convertirse en miembros de pleno derecho de la sociedad.
6 Una de las direcciones fundamentales para la adaptación efectiva de los niños en edad preescolar con discapacidad, incluidos los niños con discapacidad, es el uso de tecnologías socioculturales modernas dirigidas al tiempo libre y al ocio. El desarrollo y la implementación de mecanismos efectivos para organizar el tiempo libre y el ocio contribuyen a la adaptación efectiva de los niños con discapacidad. Al realizar esta actividad, los especialistas de una organización de educación preescolar combinan los esfuerzos de diversos sujetos de socialización, como la familia, las instituciones educativas, culturales y deportivas, el público y otras organizaciones. Hay que tener en cuenta que la familiarización con los valores culturales, la participación en actividades culturales y de ocio en general junto con todos los miembros de la sociedad contribuyen a incrementar el tono emocional, la comunicación social y la inclusión social de los niños con discapacidad, lo que es de rehabilitación general. naturaleza para ellos. Se otorga un lugar especial en la adaptación sociocultural de un niño en edad preescolar con discapacidad a las actividades correccionales y de desarrollo: orientación social y cotidiana, desarrollo de la psicomotricidad y procesos sensoriales, clases correccionales, entrenamiento físico terapéutico, natación en piscina, etc. Se presta mucha atención al trabajo deportivo y recreativo, que incluye semanas y meses de salud, ejercicios matutinos diarios, organización de viajes turísticos que reflejan eventos deportivos, comienzos divertidos y juegos destinados a inculcar en los estudiantes una cultura de estilo de vida saludable. Cuando trabajan con niños, los profesores utilizan clases integradas, diversas actividades pedagógicas de educación física y mejora de la salud destinadas a sintetizar diferentes tipos actividades.
7 Papel importante en la adaptación sociocultural de los niños con discapacidad, incluidos los niños discapacitados, recae en la familia. Una organización de educación preescolar se enfrenta a la tarea de aumentar la actividad entre las familias que crían a niños con discapacidades, porque a menudo los propios padres aíslan a los niños de la sociedad. La adaptación sociocultural implica optimizar la interacción de un niño con discapacidad y su familia con el entorno sociocultural, que es uno de los factores más importantes y condiciones de desarrollo. Entorno sociocultural actúa como factor determinante en la realización de sus necesidades y peticiones, y es la condición más importante para revelar la esencia del niño. Un niño domina las normas y valores socioculturales sólo a través de su propia experiencia, comunicación, contacto directo y su actividad. La búsqueda y movilización de todas las reservas y capacidades disponibles para el propio niño le ayudarán en última instancia a adaptarse y funcionar normalmente en el entorno sociocultural, el aprendizaje, la comunicación y la creatividad. Fuentes utilizadas: 1. Akatov L.I. Rehabilitación social de niños con discapacidad: fundamentos psicológicos: libro de texto para universidades / L.I. Akátov. M.: VLADOS, pág. 2. Belicheva S.A. Rehabilitación social y pedagógica de niños y adolescentes inadaptados / S.A. Belicheva // Pedagogía social / ed. V. A. Nikitina. M., Vygotsky L.S. Obras completas. Volumen 5. Fundamentos de defectología. M.: Direct-Media, URL: k_psihologii_i_pedagog.html
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