- Mi hijo se mudó a otra universidad y, completamente feliz, me llama por teléfono: “¡Mamá, resulta que “La Historia del Teatro” puede ser increíblemente interesante! ¡Tenemos un gran maestro!
- Me dieron física con un esfuerzo increíble y luego vino a nosotros. nuevo profesor. Lo llamábamos Mukhontik, era bajo y un tanto esquivo parecido a Shurik de la Operación Y. ¡Pero lo explicó de tal manera que entendí la física!
- Tu ejemplo_________
De ahí la conclusión es que no es una cuestión de información, sino de cómo se presenta esta información.
Debido a la naturaleza de mi trabajo, he visto muchas opciones para realizar seminarios educativos, capacitaciones y clases magistrales. Y, lamentablemente, muy a menudo la eficacia de la formación del personal fue, en el mejor de los casos, del 20%. ¿Por qué? La respuesta se reveló durante una encuesta entre el personal docente. Dijeron: “Yo le transmití toda la información”, “Él fue capacitado”, “Él tiene toda la información”, “Le mostraron todo”...
Un enfoque ineficaz para el aprendizaje se ve así:
- Suponemos que el alumno inicialmente tiene la cabeza vacía (como una cacerola), capaz de contener simultáneamente una gran cantidad de información.
- Comenzamos a llenar de información la cabeza del alumno, mostrándole y contándole en un largo monólogo todo lo que sabemos sobre el tema de la formación. ¡Y sabemos mucho!
- Le transmitimos al alumno todo lo que no cabe en su cabeza en papel y en soporte electrónico para que lo lea de forma independiente, y estamos seguros de que domina esta información.
- Resultado. Después de la formación, el alumno, con pasos tranquilos y a base de una amarga experiencia de prueba y error, se convierte (o no se convierte) en un especialista.
- Se necesitaba un camino diferente, basado en métodos y enfoques modernos de la educación de adultos, en la capacidad de tener en cuenta el trabajo. cerebro humano, cuya capacidad de información es realmente impresionante y alcanza de 10 a 100 terabytes.
- Es necesario acceder a este poderoso sistema, llenar las celdas con información valiosa, prevenir el rechazo, traducir la información en acciones, consolidar acciones para que se conviertan en habilidades y, luego de recibir retroalimentación, ¡evaluar los resultados de tu trabajo!
¿Cómo transmitir información de forma eficaz al cerebro?
A mediados del siglo pasado pasamos experimento interesante. A la chimpancé Vicky, que tenía cinco años, y a niños de su misma edad se les plantearon problemas de lógica. ¡Vicki no los trató peor que a los niños! Pero ¿cómo se puede explicar esto? Después de todo, el mono no entendió lo que le decían y, por supuesto, no habló. Sin embargo, captó el significado de los acertijos y los resolvió.
En 1916, el científico William Furniss con gran dificultad Pude enseñarle a un orangután a pronunciar dos palabras: papá y taza. Después de esto, el mono no se volvió más inteligente, del mismo modo que no era más tonto antes de empezar a “hablar”. Entonces, ¿el habla no es una herramienta obligatoria para el conocimiento y la asimilación de nueva información?
Los hallazgos de los expertos que estudian los procesos cerebrales son impactantes: el habla ayuda a transmitir información, pero asimila profundamente cosas nuevas, no así. ¡Incluso interfiere! Para el cerebro, las imágenes visuales, los olores, los sabores y los sonidos son más importantes. Y las palabras son secundarias. Por ejemplo, cuando escuchamos la palabra "manzana", el cerebro restablece la conexión entre la palabra y la imagen de una manzana real, como si recordara qué es. ¡Doble trabajo! Al cerebro no le interesan las palabras, sino los objetos mismos y la interacción entre ellos.
No es de extrañar que el educador estadounidense Edgar DALE afirmara en 1969: las conferencias y la lectura de manuales son los métodos de enseñanza menos eficaces. Después de todo, estas son sólo palabras. Por tanto, si quieres enseñar de forma eficaz, déjate guiar por el cono de DALE, deja que tu cerebro “vea” los objetos y su interacción.
Analizar situaciones reales y errores. Y ya que estamos en ello, danos algo de teoría. ¡No de la otra manera!
¡La teoría no debe impartirse antes de las clases prácticas, sino durante las clases prácticas o después de ellas! El objetivo de la teoría es ayudarlo a comprender CÓMO realizar acciones prácticas correctamente para lograr resultados.
Tomemos, por ejemplo, aprender Photoshop. Muchos de nosotros tenemos libros grandes con ejemplos y teorías en nuestras casas. Muchos de nosotros hemos luchado con estos libros y hemos encontrado un maestro. Realmente espero que sea bueno. Asi que aqui esta. Mayoría método efectivo Aprender este programa significa realizar pequeñas tareas específicas, como resultado de lo cual obtenemos algún tipo de resultado: una imagen, un encabezado para un blog, etc. En el proceso de ejecución, nos familiarizamos con la teoría.
¡La digestibilidad del material aumenta varias veces! Según el cono de Dale, ¡este es un nivel del 90%!
Un enfoque eficaz para el aprendizaje.
Solucionamos así el principal problema de un proceso educativo eficaz: adquirir nuevas habilidades o mejorar las anteriores.
Con cada nuevo curso de estudio, el estudiante sube un escalón más y adquiere nuevos conocimientos y nuevas habilidades.
¡La capacitación se completa cuando el estudiante ha demostrado la capacidad de tomar NUEVAS ACCIONES!
Control diario
Sus estudiantes necesitan entender qué hacer con la información que reciben. Tener información y no saber aplicarla significa estar sentado en un yate, pero no saber controlarlo. ¿Navegarás lejos? Aprenda a distinguir entre conocimientos y habilidades. ¡“Lo sé” y “Puedo” son dos cosas diferentes! Por tanto, es importante comprender qué le falta al estudiante: conocimientos o habilidades.
Sin embargo, en nuestro fórmula correcta¡hay una trampa! Cuantas veces has visto la foto de que el vendedor sabe mucho, puede hacer aún más, pero… ¡NO VENDE! ¡Parado en un yate junto al volante y balanceándose perezosamente! Eso significa que no quiere, que no hay deseo. Aquí está esta palabra mágica: ¡MOTIVACIÓN! Hablaremos de ello en detalle más adelante, pero ahora insertaremos este botón de energía en nuestra fórmula y obtendremos:
Pero resulta que hay otro concepto complicado que está estrechamente relacionado con la termodinámica (¡hola Muhontik!). Todo sistema se esfuerza por volver a su estado original.
Traducido al lenguaje humano. Cualquier cambio, incluida la formación de nuevas habilidades, es un proceso, no un acto de conciencia. Para reemplazar viejos hábitos por otros nuevos necesitas:
- Practica diaria.
- Desplazamiento gradual y sustitución de viejos hábitos por otros nuevos.
- Tiempo. Al menos 21 días de práctica diaria y autocontrol.
Y aquí, atención (!), ¡no te relajes! ¡El sistema comenzará a esforzarse hacia su zona de confort, a su estado original, comenzará a funcionar un circuito de retroalimentación y los viejos hábitos regresarán solemnemente! ¡Una cortina!
¿Qué hacer? ¡Lea el libro "" de I. Pintosevich y familiarícese con el "Algoritmo para mantener cambios positivos"! Y entonces entenderás CÓMO preservar todo lo que has enseñado.
"Métodos de enseñanza modernos"
Plan
- Métodos de enseñanza: concepto, esencia, clasificación.
1. Métodos de enseñanza: concepto, esencia, clasificación.
Estado federal estándar educativo(en adelante, el Estándar Educativo del Estado Federal) cambió significativamente el vector de la educación, dando prioridad a las actividades del estudiante.
- En relación con el cambio en la dirección, metas y objetivos de la formación y la educación, también deben cambiar los métodos de construcción de una lección y el contenido del proceso educativo. Sin embargo, no se debe restar importancia al papel de los métodos y técnicas de enseñanza tradicionales.
El método de enseñanza es un concepto muy complejo y ambiguo. Hasta ahora, los científicos no han llegado a una comprensión e interpretación común de la esencia de esta categoría pedagógica. A pesar de las diferentes definiciones, se puede notar algo en común que acerca los puntos de vista. El punto es que en Últimamente La mayoría de los autores tienden a considerar el método de enseñanza como
forma de organizar las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes.
SI. Kharlamov, además de organizar las actividades educativas de los estudiantes, destaca en sus métodos el trabajo docente del maestro y pone las actividades del maestro en primer lugar. En su opinión, el método de enseñanza incluye orgánicamente la labor docente del docente (presentación, explicación del material en estudio) y la organización de la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes.
Otros autores señalan con razón que los métodos de enseñanza del profesor (enseñanza) y los métodos de actividad educativa de los estudiantes (aprendizaje) están estrechamente relacionados entre sí. En su opinión, el método en el proceso de aprendizaje actúa como una forma de interconectar las actividades del docente y los estudiantes para lograr ciertos objetivos pedagógicos. Destacando esta relación, Yu.K. Babansky dio la siguiente definición: "El método de enseñanza es el método de actividad ordenada e interconectada del profesor y los estudiantes, encaminada a resolver problemas educativos".
Se ha generalizado una definición que no sólo resalta la relación entre las actividades del profesor y del alumno, sino que enfatiza la igualdad y
la equivalencia de ambas partes en las actividades organizadas. Entonces, según N.V. Savina, “los métodos de enseñanza son formas de actividad conjunta entre profesor y alumnos encaminadas a la resolución de problemas de aprendizaje”.
El cuarto grupo de autores cree que tanto las actividades docentes del docente en la organización y apoyo de las actividades educativas de los estudiantes, como las actividades conjuntas del docente y los propios estudiantes son solo medios en la enseñanza. La principal tarea del docente es
- Incluir al estudiante en el proceso educativo y ayudar a organizarlo. actividades educacionales. Por eso T. A. Ilyina considera el método de enseñanza como “una forma de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes”.
Así, los métodos de enseñanza son formas de organizar la actividad educativa y cognitiva del estudiante con tareas predeterminadas, niveles de actividad cognitiva, actividades de aprendizaje y resultados esperados para lograr una enseñanza didáctica.
objetivos icales.
También hay varias clasificaciones métodos de enseñanza, cuya variedad depende del principio de clasificación (Tabla 1).
tabla 1 |
||
Clasificación de métodos de enseñanza. |
||
Criterio, | Tipos de métodos |
|
clasificaciones | especificidad | |
clasificaciones | ||
E.V. perovsky | Fuente de conocimiento | 1. Verbal (conferencia, relato del profesor, conversación, |
E.Ya. Golán | trabajar con un libro, texto educativo); |
|
2. Visual (demostración de pinturas, maniquíes, |
||
películas y tiras de película, herbarios, etc.); |
||
3. Práctico (realización de experiencia, experimento, |
||
trabajos de investigación, trabajos de laboratorio, |
||
ejercicios, elaboración de tablas, gráficos, |
||
diagramas, toma de medidas en el terreno, |
||
fabricación del dispositivo, etc.). |
||
MINNESOTA. patinador | Personaje | 1. Explicativo e ilustrativo, o |
Y YO. estudiante | cognitivo | receptivo a la información, método, básico |
actividades | cuyo objetivo es organizar |
|
estudiantes por | asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes en una forma ya preparada. |
|
asimilación | 2. Método reproductivo, característica principal. |
|
que es reproducción y repetición |
||
educación | Forma de actuar según las instrucciones del profesor. El |
|
el método caracteriza no solo la actividad |
||
estudiante, pero también presupone organización, |
||
actividad estimulante del profesor. |
||
3. Presentación del problema (utilizada por los principales |
||
manera en una conferencia, mientras trabaja con un libro, |
||
experimentación, etc.) es que |
||
el profesor plantea un problema, lo resuelve él mismo, mostrando |
||
al mismo tiempo, el camino de la solución es verdadero, pero |
||
contradicciones accesibles a los estudiantes. |
||
4. Método de búsqueda parcial o heurístico |
||
es que el profesor organiza la participación |
||
escolares en la realización de etapas de búsqueda individuales, |
||
construye una tarea, la divide en |
||
auxiliar, describe los pasos de búsqueda y los estudiantes. |
||
realizarlo de forma independiente, actualizando |
||
conocimiento disponible, motivando sus acciones. Este |
||
el método incluye el trabajo independiente de los estudiantes, |
||
conversación, conferencias, etc. |
||
5. El método de investigación se define como |
||
forma de organizar la búsqueda, creativa |
||
actividades de los estudiantes para resolver nuevos problemas para ellos |
||
problemas. Este método está diseñado para proporcionar creatividad. |
||
aplicación del conocimiento, dominio de los métodos científicos |
||
conocimiento en el proceso de búsqueda de estos métodos y |
||
aplicándolos. |
||
V. Okón | Diferenciación y | 1. Métodos de adquisición de conocimientos. Estos incluyen conversación, |
diversidad | discusión, conferencia, trabajo con un libro, |
|
acciones docentes y | entrenamiento programado. |
|
sus estudiantes | 2. Métodos para la adquisición independiente de conocimientos. |
|
basado en el uso de métodos problemáticos |
||
capacitación. Estimulan el interés de los estudiantes |
||
obligarlos a analizar la situación, destacando |
||
datos conocidos y desconocidos. |
||
3. Métodos de estimación (exposición) |
||
caracterizado por una gran variedad de variedades, entre |
||
que destacan impresionantes |
||
y métodos expresivos. |
||
4. Los métodos para implementar tareas creativas pueden |
||
basarse en la gestión de actividades, durante |
||
en el que los estudiantes realizan trabajos en madera, |
||
vidrio, metal o trabajar con plástico |
||
en masa, fabricando telas, encuadernando libros, |
||
cultivar plantas, animales, equipar |
||
campos deportivos escolares o trabajo en zonas rurales |
||
granja. |
||
MI. Makhmutov | Diferencia de conceptos | Métodos de enseñanza |
"enseñanza" y | 1. Método de comunicación de información (mensaje |
|
"enseñanza" y | sin suficiente explicación, generalización, |
|
respectivamente | sistematización). |
|
concepto "método" | 2.Método de enseñanza explicativo (divulgación |
|
enseñanza" y | la esencia de un nuevo concepto usando una palabra, |
|
"método de enseñanza" | acciones prácticas). |
|
En cual | 3. Método de enseñanza instruccional y práctico |
totalidad | caracterizado por instrucciones del maestro a los estudiantes, |
|
constituir | que tipo trabajo practico Tienen que |
|
"métodos binarios | realizar. |
|
capacitación." | 4. Método explicativo-motivador |
|
enseñanza (el material educativo es parcialmente |
||
explicado por el profesor, y en parte entregado a los estudiantes en |
||
forma de tareas cognitivas problemáticas). |
||
5. Método de enseñanza de incentivos (establecimiento |
||
profesor de cuestiones y tareas problemáticas antes |
||
estudiantes), es decir, organizar su independencia |
||
Actividades de investigación. |
||
Métodos de enseñanza |
||
1. Realización del método de enseñanza (aprender sin |
||
análisis crítico y reflexión). |
||
2. Método reproductivo de enseñanza (comprensión |
||
explicaciones del profesor por parte del alumno y consciente |
||
su asimilación de conocimientos). |
||
3. Método productivo-práctico (elaboración |
||
habilidades prácticas; actividades en |
||
invención; ejecución de órdenes |
||
carácter organizativo y práctico). |
||
4. Método de enseñanza de búsqueda parcial (combinación |
||
la percepción que tiene el estudiante de las explicaciones del profesor desde su |
||
actividad de búsqueda). |
||
5. Buscar método de enseñanza (estudiante de forma independiente). |
||
descubre y asimila nuevos conocimientos a través de |
||
plantear problemas educativos y resolverlos o |
||
buscando formas de resolver un problema práctico). |
||
Yu.K. babansky | Enfoque holístico | 1. Métodos de organización e implementación educativa. |
a actividades | ||
el proceso de mediación por parte del individuo está asegurado |
||
2. Métodos de estimulación y motivación de la educación. |
||
actividad cognitiva, gracias a la cual |
||
Se proporcionan las funciones de ajuste más importantes. |
||
actividad educativa, sus aspectos cognitivos, volitivos y |
||
Activación emocional. |
||
3. Métodos de seguimiento y autocontrol de la eficiencia |
||
actividad educativa y cognitiva, gracias a |
||
qué profesores y estudiantes desempeñan funciones |
||
Control y autocontrol durante el entrenamiento. |
- Métodos de enseñanza tradicionales y modernos.
Los métodos de enseñanza más populares utilizados en el proceso educativo, así como sus principales características, se incluyen en la Tabla 2.
Tabla 2 |
||
Métodos de enseñanza tradicionales y modernos. |
||
Características del método | Ventajas | Defectos |
La conferencia es oral. | Los estudiantes navegan | Sin realimentación |
forma de transmisión | grandes áreas | de los estudiantes, no |
información en progreso | información en clase | oportunidades para tenerlos en cuenta |
que aplican | suele estar presente | nivel inicial de conocimiento |
ayudas visuales | un gran número de | y habilidades, y las clases son duras |
estudiantes y el profesor puede | depender de horarios y |
|
fácil de controlar | graficos |
|
consistencia de su | ||
presentación | ||
El seminario es | La capacidad de tener en cuenta | Una pequena cantidad de |
discusión conjunta | control por parte del profesor | estudiantes en clase y |
profesor y estudiantes | nivel de conocimientos y habilidades | requisito para tener |
preguntas que se estudian y buscan | estudiantes, instalar | profesor de alta |
formas de resolver ciertos | conexión entre el tema del seminario | habilidades de comunicación |
tareas | y disponible para los estudiantes | |
experiencia | ||
El entrenamiento es un método así. | Oportunidad de explorar | Al finalizar, los estudiantes |
formación, cuya base | problema desde diferentes puntos | debe estar acompañado y |
es practico | visión y captar sus sutilezas | obtener apoyo de lo contrario |
lado pedagógico | y matices, prepárate | habilidades adquiridas y |
proceso, pero teórico | estudiantes a actuar en | se perderán habilidades |
El aspecto solo tiene | situaciones de la vida y | |
importancia secundaria | también aumentarlos | |
motivación y crear | ||
positivo | ||
clima emocional | ||
La formación modular es | Selectividad, flexibilidad y | El material educativo puede |
ruptura del entrenamiento | posibilidad de reordenamiento | aprenderse por separado y |
información para varios | sus componentes - módulos | quedará incompleto |
relativamente | ||
piezas independientes, | ||
llamados módulos | ||
La educación a distancia | Oportunidad de involucrarse | Altos requisitos para |
||||
asume aplicación en | un gran número de estudiantes, | equipo tecnico |
||||
proceso pedagógico | oportunidad de estudiar | |||||
telecomunicaciones | hogar, elección | falta de visión |
||||
significa permitir | estudiantes más | contacto con el maestro y |
||||
maestro para enseñar a los estudiantes, | el momento adecuado para | estudiante y, como resultado, |
||||
estar muy lejos de ellos | clases y oportunidad | disminución de la motivación con |
||||
distancia | transferir resultados | lado de este ultimo |
||||
proceso de aprendizaje en | ||||||
varios electronicos | ||||||
transportistas | ||||||
método de valor | Promoviendo la adaptación | Estudiante, si es profesor |
||||
la orientación sirve para | estudiantes a las condiciones | embellecido cualquier |
||||
inculcando valores | vida real y | momentos tal vez |
||||
estudiantes y familiarizándolos | necesidades de la sociedad o | estar decepcionado por lo que recibiste |
||||
con sociales y | actividades | información cuando |
||||
tradiciones culturales y | enfrentará la realidad |
|||||
normas | estado de cosas |
|||||
Entrenamiento (más comúnmente | Presentar a los estudiantes a | Proceso de selección de profesores |
||||
Para | a nosotros | forma | Área de estudio | (en este caso, entrenadores) |
||
tutoría) representa | llevado a cabo con | les exige tener |
||||
tú mismo | individual | o | retorno máximo, | lo más alto posible |
||
colectivo | control | su motivación aumenta, | comunicativo, |
|||
profesores o más experimentados | desarrollo cognitivo | personales y |
||||
menos estudiantes | experimentado, | se están formando intereses | profesional |
|||
su adaptación a lo personal | habilidades y habilidades únicas | habilidades y cualidades |
||||
desarrollo | comprensión | |||||
conocimiento | habilidades | Por | ||||
tema en estudio | ||||||
El significado de los juegos de rol es | Fortalecer la reflexión | No se puede revelar |
||||
finalización por parte de los estudiantes | estudiantes, mejorarlos | motivos profundos, |
||||
roles establecidos en | comprender los motivos de las acciones | animando a la gente |
||||
condiciones que cumplen | otras personas, reducir | tomar decisiones en la vida |
||||
tareas del juego creado en | cantidad | y profesional |
||||
en el marco del tema en estudio | errores comunes, | actividades |
||||
o sujeto | cometido en verdad | |||||
situaciones | ||||||
La esencia del método del juego empresarial. | Dan la oportunidad de realizar | La necesidad es obligatoria. |
||||
consiste en modelar | estudio integral | crear un guión de juego, |
||||
todo tipo de situaciones o | problemas, prepararse | requisito para el más alto |
||||
características de las partes | formas de solucionarlo y | cualificaciones docentes |
actividades que | aplicarlos | con respecto a lo relacionado con |
relevante para el tema que se estudia | situaciones de problemas y |
|
o disciplina | necesidad de posesión |
|
altas habilidades |
||
comunicaciones |
||
La esencia de la “acción por | Corresponde a específicos | Para actividades estudiantiles |
muestra" se reduce a | situaciones dentro | puede influir |
demostraciones de comportamiento | el tema en estudio, así como | actitudes negativas, |
modelo, que es | tiene en cuenta el individuo | relacionado con la personalidad |
ejemplo de comportamiento, | características del estudiante | entrenador, pero no relacionado con |
completar tareas y | ||
imitación en el masterizado | método |
|
región | ||
Basado en los requisitos del método. | Permite al estudiante | Posibilidad de dificultades en |
trabajo en pareja, solo | conseguir un objetivo | conexión con personal |
el estudiante se empareja con | evaluación de sus actividades y | incompatibilidad de socios |
a otros, por lo tanto | llegar a comprender su | |
recibo de garantía | deficiencias | |
retroalimentación y evaluación de | ||
partes en el proceso de desarrollo | ||
nueva actividad | ||
Método de reflexión | Los estudiantes desarrollan | Campo de actividad |
implica la creación | habilidad independiente | estudiantes, representando |
condiciones necesarias | toma de decisiones y | presenta un problema |
independiente | el tema que están estudiando o |
|
entender el material | se están perfeccionando las habilidades | La disciplina es limitada y |
estudiantes y desarrollos de | planificar y lograr | recibir y perfeccionar |
su capacidad para entrar | objetivos, mayor sensación de | ocurre exclusivamente |
investigación activa | responsabilidad por sus | empíricamente, es decir |
posición hacia | comportamiento | a través de prueba y error |
material en estudio | ||
El método de rotación consiste en | Afecta favorablemente | Sobretensión |
asignar estudiantes a | motivación estudiantil, | estudiantes en los casos en que |
durante una lección o sesión | ayuda a superar | cuando se les presenta |
diferentes roles, gracias | efectos negativos | nuevo y desconocido |
¿Qué pueden conseguir? | actividades rutinarias y | requisitos |
experiencia diversa | ampliar los horizontes y | |
razones psicológicas |
||
un estudiante experimentado (o | habilidad de comunicación | Toma de decisiones |
grupo) para | socio más experimentado |
|
dominar lo desconocido | ||
destrezas y habilidades | ||
Método del mitologema | Formación en los estudiantes. | Atención reducida a |
implica búsqueda | actitud creativa | lógica y racional |
formas inusuales | encontrar soluciones a los problemas, | acciones calculadas en |
soluciones a problemas que | desarrollo de creatividad | condiciones reales |
surgir en realidad | pensar y disminuir | |
condiciones | nivel de ansiedad | |
estudiantes con sus | ||
encontrando nuevos | ||
tareas y problemas | ||
- Detalles específicos métodos modernos capacitación.
Así, como parte de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal, se pueden utilizar los siguientes métodos de enseñanza. Pasivo, cuando el profesor domina y los alumnos son pasivos. Dichos métodos en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal se reconocen como los menos efectivos, aunque se utilizan en lecciones educativas individuales. La técnica más común de los métodos pasivos es la conferencia. Los métodos activos, en los que el profesor y el alumno actúan como participantes iguales en la lección, tienen
profesor de vectores alumno. Los más efectivos son los métodos interactivos, en los que los estudiantes interactúan no solo con el maestro, sino también entre sí. Vector: profesor estudiante estudiante.
En el marco del Estándar Educativo del Estado Federal, se propone utilizar métodos activos e interactivos, por ser más efectivos y eficientes, entre ellos:
Método del caso. Se especifica una situación (real o lo más cercana posible a la realidad). Los estudiantes deben explorar la situación, proponer opciones para resolverla y elegir las mejores soluciones posibles.
El método del proyecto implica un análisis independiente de una situación determinada y la capacidad de encontrar una solución al problema. El método del proyecto combina investigación, búsqueda, métodos creativos y técnicas de enseñanza de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
El método basado en problemas implica plantear un problema (situación problemática, cuestión problemática) y buscar soluciones a este problema mediante el análisis de situaciones similares (problemas, fenómenos).
El método de desarrollar el pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura es un método destinado a desarrollar el pensamiento crítico (independiente, creativo, lógico).
Método heurístico: combina varios técnicas de juego en forma de concursos, juegos de rol y de negocios, concursos, investigaciones.
El método de investigación tiene algo en común con el método de enseñanza basado en problemas. Sólo aquí el propio profesor formula el problema. La tarea de los estudiantes es organizar trabajo de investigación para estudiar el problema.
Método formación modular– el contenido de la formación se distribuye en bloques-módulos didácticos. El tamaño de cada módulo está determinado por el tema, los objetivos de aprendizaje, la diferenciación del perfil de los estudiantes y su elección.
Lo invitamos a familiarizarse con un grupo de métodos propietarios interesantes que se pueden utilizar tanto en escuela primaria, así como en otros niveles educativos.
El método de aprendizaje avanzado, desarrollado por S. N. Lysenkova, desde hace muchos años produce resultados positivos en la escuela primaria. Uno de sus componentes más importantes es la gestión de comentarios, que es un punto importante en la organización del trabajo de los estudiantes en el aula. “Enseñar a los niños a pensar en voz alta” es uno de los principios de las lecciones de S.N. Lysenkova y uno de los elementos de retroalimentación. Las actividades de la clase durante la lección son dirigidas no solo por el profesor, sino también por el alumno, pensando en voz alta y liderando a toda la clase. El control comentado comienza desde el primer día de clases, desde los primeros pasos (escribir elementos de letras, números, pronunciar palabras, resolver ejemplos sencillos, problemas). ritmo claro una breve descripción de, la argumentación de elementos al comentar asegura la accesibilidad de la tarea para cada alumno de la clase. En la lección se incluyó el término “liderar” en lugar de la tradicional y muy aterradora “respuesta” para los más pequeños.
A otros factor importante El método de aprendizaje avanzado es el uso por parte del profesor de esquemas de apoyo. El diagrama es el soporte de los pensamientos del alumno, sus actividades prácticas, el vínculo de conexión entre el profesor y el alumno. Los diagramas de apoyo son conclusiones elaboradas en forma de tablas, fichas, composición tipográfica, dibujos, dibujos, que nacen en el momento de la explicación. Los diagramas de apoyo se diferencian de la visualización tradicional, ya que son soportes del pensamiento y la acción.
Otro punto del método de aprendizaje avanzado es la implementación del principio de aprendizaje prospectivo. El material de preparación avanzada se toma del libro de texto y se utilizan microejercicios adicionales que especifican y desarrollan el tema.
El estudio de temas difíciles se lleva a cabo secuencialmente en tres etapas, de simple a complejo con todas las transiciones necesarias, y finaliza con el desarrollo de la habilidad de acción práctica. Entonces, en la primera etapa hay un conocimiento de nuevos conceptos y la divulgación del tema. Sobre la base de esquemas de apoyo, se desarrolla el discurso probatorio y se realizan diversos ejercicios mediante el control comentado. En esta etapa, por regla general, los estudiantes fuertes muestran actividad. En la segunda etapa, se aclaran los conceptos y se resume el material sobre el tema. Los niños navegan por el esquema de generalización, dominan pruebas y completan con éxito tareas que se ofrecen como tareas independientes por primera vez en este momento. Es en esta etapa cuando se produce el avance. La tercera etapa utiliza el tiempo ahorrado. Durante este período, se eliminan los patrones de apoyo, se forma la habilidad de la acción práctica y aparece la oportunidad de una mayor perspectiva.
- El método de microdescubrimiento desarrollado por E. S. Sinitsyn se basa en un guión de conversación heurístico. El siguiente microproblema se plantea frente a la clase o al público, formulado en forma de una pregunta que los estudiantes deben responder.
La dificultad de la pregunta se mide cuidadosamente de acuerdo con el principio de onda: las preguntas fáciles se reemplazan por preguntas de dificultad media y estas últimas por otras muy difíciles. Las preguntas fáciles contienen más información importante que las preguntas de dificultad media; las preguntas difíciles contienen incluso menos. Para responder correctamente a una pregunta difícil, el alumno debe movilizar todo su potencial creativo. La condición principal es el cumplimiento de la interconexión de cuestiones vecinas, es decir. Cada pregunta posterior debe tener en cuenta no solo el contenido de la anterior, sino también aquellas preguntas y respuestas que formaron la esencia del diálogo mucho antes. Al utilizar este método de enseñanza, los nuevos conocimientos se forman como un conjunto de pequeños descubrimientos realizados por el propio alumno, y la tecnología de la enseñanza consiste en dirigir todos estos pequeños descubrimientos. El método del microdescubrimiento combina armoniosamente todos los métodos de creatividad inventiva: lluvia de ideas, discusión colectiva, sinéctica e inducción de actividad psicointelectual.
El método sinéctico se basa en el uso de analogías y asociaciones para encontrar la solución requerida. Método de intensificación de la actividad psicointelectual.
Se pretende tener un impacto emocional en el grupo con la ayuda de ciertas técnicas del presentador: su encanto, arte y la forma “deportiva” de su lógica. Un docente que utiliza la tecnología oral del método del microdescubrimiento en sus actividades expresa dos funciones. Por un lado, actúa como director de intercambio de ideas y, por otro, como improvisador.
Por tanto, el arsenal de métodos de enseñanza tradicionales y modernos es muy amplio, lo que brinda al docente amplias oportunidades para lograr los objetivos del proceso educativo.
Métodos y medios de enseñanza, sus capacidades pedagógicas y condiciones de aplicación.
Plan:
El concepto y esencia del método, técnica y reglas de entrenamiento.
Evolución de los métodos de enseñanza.
Clasificación de métodos de enseñanza.
Medios de educación.
Selección de métodos y medios de enseñanza.
Conceptos básicos: método, técnica, regla de enseñanza, material didáctico.
El concepto y esencia del método, técnica y reglas de entrenamiento.
El éxito del proceso educativo depende en gran medida de los métodos utilizados.métodos de enseñanza.
Métodos de enseñanza - Se trata de formas de actividad conjunta entre el docente y los alumnos, encaminadas a la consecución de sus objetivos educativos.ExistenteExisten otras definiciones de métodos de enseñanza.
Métodos de enseñanza - Estas son formas de actividades interrelacionadas de profesores y estudiantes para implementar las tareas de educación, crianza yvitiia (Yu. K. Babansky).
Métodos de enseñanza - estas son formas de enseñar labor de docentes y órganosción de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes en la resolución de diversosTareas didácticas especiales destinadas a dominar el material en estudio.chatarra (I.F. Kharlamov).
A pesar de las diversas definiciones que la didáctica da a este concepto, lo común es que la mayoría de los autores tienden a considerar el métodomanera de aprender colaboración Profesor y alumnos según la organización.ciones de actividades educativas.
Así, el concepto de método de enseñanza refleja en interrelación los métodos y las particularidades de la labor docente y las actividades educativas del docente.la capacidad de los estudiantes para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
También se utilizan conceptos muy extendidos en didáctica.los conceptos de “técnica de aprendizaje” y “regla de aprendizaje”.
Entrenamiento de recepción - Estecomponente o aspecto separado de un métodocapacitación.Los límites entre los conceptos de “método” y “técnica” son muy fluidos y cambiantes.Chivy. Cada método de enseñanza consta de elementos individuales (horaesos, técnicas). La técnica no resuelve completamente los problemas pedagógicos o tarea de aprendizaje, pero sólo su etapa, una parte de ella.
Los métodos de enseñanza y las técnicas metodológicas pueden cambiar de lugar y reemplazarse entre sí en situaciones pedagógicas específicas. MismoLas técnicas metodológicas se pueden utilizar en diferentes métodos. Por el contrario, un método para diferentes profesores puede incluirdiversas técnicas.
Por tanto, el método incluye una serie de técnicas, pero no es en sí mismo.es su suma simple.
Regla de aprendizaje - Esteuna instrucción normativa o instrucción sobre cómose debe actuar de manera óptima para poder llevar a cabo el método de actividad correspondiente al método.En otras palabras,regla de aprendizaje(regla didáctica)- esta es una instrucción específica sobre qué haceren un tipico situación pedagógica proceso de aprendizaje.Una regla actúa como un modelo de recepción normativo y descriptivo, y un sistema de reglas para resolver un problema específico ya es una descripción normativa.modelo satativo del método.
Evolución de los métodos de enseñanza.
Nivel de desarrollo de la producción.Las fuerzas económicas y la naturaleza de las relaciones de producción influyen.centrarse en los objetivos, el contenido y los medios del proceso pedagógico. Con su traiciónLos métodos de enseñanza también están cambiando.
En las primeras etapas desarrollo Social la transferencia de experiencia social a las generaciones más jóvenes se llevó a cabo de forma espontánea en el proceso de colaboraciónactividades de niños y adultos. Observar y repetir adultos.determinadas acciones, principalmente laborales, los niños las dominabandurante la participación directa en la vida grupo social, del que eran miembros. Prevalecieron los métodos de enseñanza basados en la imitación. Imitando a los adultos, los niños dominaron formas y técnicas paraconseguir comida, conseguir fuego, hacer ropa, etc.
En el corazón de lepicaduramétodo reproductivo capacitación ("Hazlo cómo yo lo hago"). este es el mas antiguoun método de enseñanza a partir del cual todos los demás han evolucionado.
A medida que el conocimiento acumulado se expande y se domina la complejidadde las acciones humanas, la simple imitación no podía proporcionar un nivel suficiente de asimilación de la experiencia cultural. Desde la organización de las escuelas han aparecidométodos verbales capacitación. Profesor usando la palabra peredaproporcionó información ya preparada a los niños que la asimilaron. Con el surgimientoescribiendo y luego imprimiendo, se hizo posible expresar, engotear, transferir conocimientos en forma simbólica. La palabra se convierte en cabeza.un importante portador de información, y aprender de los libros es una manerainteracción entre profesor y alumno.
Los libros se utilizaron de diferentes maneras. Profesores de una escuela medievalXia memorizó textos mecánicamente, principalmente de contenido religioso.nia. Así surgiódogmático, o catecismo, método capacitación. Mássu forma perfecta está asociada con la formulación de preguntas y la presentación derespuestas totales.
En la era de los grandes descubrimientos e invenciones, los métodos verbales gradualmentepero están perdiendo su importancia como única forma de transferir conocimientos a los estudiantes. La sociedad necesitaba personas que no sólo conocieran las leyes de la naturaleza, sino que también supieran utilizarlas en sus actividades. En procesola enseñanza incluía métodos como la observación, la experimentación, el trabajo independiente y ejercicios destinados a desarrollar la independencia, la actividad, la conciencia y la iniciativa del niño. Desarrolloconseguirmétodos visuales capacitación, así como métodos para ayudarpráctica para aplicar los conocimientos adquiridos.
En el bordeXIXYXXsiglos comenzó a ocupar un lugar importanteyo heurístico tod como una opción verbal que tenía más en cuenta las necesidades yintereses del niño, desarrollo de su independencia.
Interés despertadoconcepto de “aprendizaje a través de la actividad” utilizandométodos prácticos Dov capacitación. El lugar principal en el proceso de aprendizaje se le dio al manual.labores, ejercicios prácticos, así como trabajos de los estudiantes.con literatura, durante el cual los niños desarrollaron las habilidades de trabajo independiente y el uso de su propia experiencia. Aprobadoparcial pero-búsqueda, métodos de investigación.
Con el tiempo, se están generalizando.Los métodos son problemáticos. º entrenamiento, basado en plantear el problema y en independientesmovimiento de los estudiantes hacia el conocimiento.Poco a poco la sociedad comienzadarse cuenta de que el niño necesita no sólo formación, sino también la asimilación deZUN, sino también en el desarrollo de sus capacidades y capacidades individuales.características duales. Obteniendo distribuciónmétodos de desarrollo capacitación. Introducción generalizada de la tecnología en el proceso educativo, informatización.La evolución del aprendizaje conduce a la aparición de nuevos métodos.
La búsqueda de métodos para mejorar el proceso de aprendizaje se mantiene constante. Independientemente del papel que se le asigne a uno u otro método de enseñanza, ninguno de ellos puede utilizarse por sí solo.Ningún método de enseñanza es universal.grasiento. Se deben utilizar una variedad de métodos en el proceso educativo.capacitación.
ENLa práctica pedagógica moderna utiliza una gran cantidad de métodos de enseñanza.No existe una clasificación uniforme de los métodos de enseñanza. Esto se debe a que distintos autores basaron la división de los métodos de enseñanza enLos grupos y subgrupos ponen diferentes signos, aspectos separados del proceso.capacitación.Consideremos las clasificaciones más comunes de métodos de entrenamiento.lecturas.
Clasificación de métodos de enseñanza. por nivel de actividad del estudiante (Ir lant E.Ya.). Esta es una de las primeras clasificaciones de métodos de enseñanza. Según esta clasificación, los métodos de enseñanza se dividen enpasivo Yactivo dependiendo del grado de implicación de los estudiantes en las actividades educativas. Apasivoincluir métodos en los que los estudiantes sólo escuchen yobservación (cuento, conferencia, explicación, excursión, demostración, observaciónnie), aactivo -métodos que organizan el trabajo independiente de los estudiantesmétodos de trabajo (método de laboratorio, método práctico, trabajo con un libro).
Clasificación de métodos de enseñanza por fuente. adquirir conocimiento (Verzi Lin N.M.). Hay tres fuentes de conocimiento: palabra, visualización y práctica. Hollínasignado responsablementemétodos verbales(la fuente del conocimiento es la palabra hablada o impresa);métodos visuales(las fuentes de conocimiento son objetos observados, fenómenos, ayudas visuales);métodos prácticosSí(los conocimientos y habilidades se forman en el proceso de realización de prácticascomportamiento).Métodos verbales ocupar un lugar central en el sistema de métodos de formaciónlecturas. Éstas incluyencuento, explicación, conversación, discusión, conferencia, trabajoel que tiene el libro.El segundo grupo consistemétodos visuales capacitación, en que asimilación material educativo es significativoDependiendo de las ayudas visuales utilizadas, diagramas, tablas, dibujos.kovs, modelos, instrumentos, medios técnicos. Los métodos visuales son condicionales.se dividen en dos grupos:método de demostración y método de ilustración.Métodos prácticos de enseñanza. basado en actividades prácticassti de los estudiantes. El objetivo principal de este grupo de métodos es la formación.habilidades y habilidades prácticas. Los métodos prácticos incluyenempresa unitariaconsideraciones prácticasYtrabajos de laboratorio.Esta clasificación se ha generalizado bastante, lo queEvidentemente esto se debe a su sencillez.
Clasificación de métodos de enseñanza. con fines didácticos (Danilov M.A., Esipov B.P.). Esta clasificación identifica los siguientes métodos de enseñanza:
métodos para adquirir nuevos conocimientos;
métodos para desarrollar habilidades y destrezas;
métodos de aplicación del conocimiento;
métodos para consolidar y probar conocimientos, habilidades y habilidades.
Como criterio para dividir métodos en grupos según esta claseLa ficación son los objetivos de aprendizaje. Este criterio refleja mejor laactividad del docente para lograr el objetivo de aprendizaje.
Clasificación de métodos de enseñanza. por naturaleza un activista cognitivo calidad de los estudiantes (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Según esta clasificación, los métodos de enseñanza se dividen en función deDepende de la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes al dominar el material que se está estudiando.Se distinguen los siguientes métodos:
explicativo e ilustrativo (informativo y receptivo);
reproductivo;
presentación problemática;
búsqueda parcial (heurística);
investigación.
Esenciamétodo explicativo-ilustrativo es esoel maestro comunica información ya preparada utilizando diferentes medios, y el maestroquienes lo perciben lo perciben, se dan cuenta y lo graban en la memoria. Mensaje enel profesor realiza formaciones con la ayuda Palabra hablada(cuento, conversación,explicación, conferencia), palabra impresa(libro de texto, manuales adicionales), ayudas visuales (tablas, diagramas, fotografías, películas y tiras de película), prácticasdemostración técnica de métodos de actividad (mostrar experiencia, trabajar en una máquina,manera de resolver el problema).La actividad cognitiva de los estudiantes se reduce a memorizar conocimientos ya preparados. Hay mucho deDefinitivamente un bajo nivel de actividad mental.
Método reproductivo supone que el profesor informa, explicaproporciona el conocimiento en una forma ya preparada, y los estudiantes lo asimilan y pueden reproducir y repetir el método de actividad según las instrucciones del maestro. Criterio aceptadoEl conocimiento es la correcta reproducción (reproducción) del conocimiento.Este método brinda la oportunidad de transferir una cantidad significativa de conocimientos y habilidades.en el menor tiempo posible y con poco esfuerzo. EsteEl método se caracteriza por enriquecer conocimientos, habilidades,Forman operaciones mentales especiales, pero no garantizan el desarrollo.Habilidades creativas de los estudiantes.
Método de presentación del problema. es de transición desde el desempeñoA actividad creativa. La esencia del método de presentación de problemas es que el profesor plantea un problema y lo resuelve él mismo, mostrandolínea de pensamiento en el proceso de cognición. Los estudiantes siguen los registros.qué tipo de presentación, dominando las etapas de resolución de problemas. Al mismo tiempono sólo perciben, realizan y recuerdan conocimientos ya preparados, sino que tambiénagua, pero también seguir la lógica de la evidencia, el movimiento de los pensamientos del maestro. Y aunque los estudiantes no son participantes, sino meros observadores del proceso de pensamiento, aprenden a resolver dificultades cognitivas.
Más nivel alto la actividad cognitiva lleva en sí mismahora Método estrictamente de búsqueda (heurístico). El método recibió este nombre porque los estudiantesResolver de forma independiente un problema educativo complejo no de principio a fin, sino parcialmente. El profesor involucra a los estudiantes en la realización de pasos de búsqueda individuales. Algunos de los conocimientos son transmitidos por el profesor, otros los obtienen los alumnos por sí mismos, respondiendo a las preguntas planteadas oresolución de tareas problemáticas. CONEl poder de este método de enseñanza esestá esperando queNo todo el conocimiento se ofrece a los estudiantes en una forma ya preparada; parte de él esnecesitas extraerlo tú mismo;La actividad del profesor es gestionar.proceso de resolución de problemas.
Método de investigación de la enseñanza. Proporciona aprendizaje creativo.conocimiento de los estudiantes. Su esencia es la siguiente:El profesor y los alumnos formulan el problema;los estudiantes lo resuelven de forma independiente;El profesor proporciona ayuda sólo cuando surgen dificultades.opiniones para resolver el problema.Así, el método de investigación se utiliza no sólo para generalizar el conocimiento, sino también para lograr que el estudiante aprenda.adquirir conocimientos, investigar un objeto o fenómeno, sacar conclusiones y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida. Su esencia se reducea la organización de la búsqueda, actividad creativa de los estudiantes para resolvernuevos problemas para ellos.La principal desventaja de este método de enseñanza es que requiereno hay una inversión significativa de tiempo y un alto nivel de calificaciones pedagógicascalificaciones del profesor.
Clasificación de métodos de enseñanza. basado en un enfoque holístico del proceso capacitación (Babansky Yu.K.). METROLos métodos de enseñanza se dividen en tres grupos:
métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas.ness;
Métodos de estimulación y motivación de activistas educativos y cognitivos.ness;
métodos de seguimiento y autocontrol de la eficacia de las habilidades educativas y cognitivasactividad telial.
Primer grupo incluye los siguientes métodos: perceptual (transmisión y percepción de información educativa a través detus sentimientos);verbal (conferencia, cuento, conversación, etc.);visual (demostración, ilustración);práctico (experimentos, ejercicios, realización de tareas);lógico, es decir organización e implementación de operaciones lógicas.(inductivo, deductivo, analogías);gnóstico (investigación, búsqueda de problemas, reproduccióntivo); autogestión de actividades educativas (trabajo autónomo con libro, material, etc.).
al segundo grupo Los métodos incluyen: métodos para desarrollar el interés por aprender (juegos cognitivos,discusiones educativas, creación de situaciones problemáticas); métodos para formar el deber y la responsabilidad en la enseñanza (fomentarnie, aprobación, censura, etc.).
Al tercer grupo atribuido diversos métodos de comunicación oral, escrita y ma.Pruebas de neumáticos del conocimiento del aprendizaje, así como métodos de autocontrol de la efectividad de las propias actividades educativas y cognitivas.
Actualmente no existe una opinión común sobre el problema.clasificaciones de métodos de enseñanza, y cualquiera de las clasificaciones consideradasTiene ventajas y desventajas que deben tenerse en cuenta en la etapa de selección y durante el proceso de implementación. métodos específicos capacitación.
Detengámonos en detalle en los métodos de enseñanza individuales incluidos.en diversas clasificaciones.
Historia
Este es un monólogo, presentación secuencial del material.en forma descriptiva o narrativa. Una historia se utiliza para transmitir información objetiva que requiere imágenes y presentación. El cuento se utiliza en todas las etapas del aprendizaje, solo cambian los objetivos de la presentación, el estilo y el volumen del cuento.
Los objetivos se distinguen:
introducción a la historia,cuyo propósito espreparar a los estudiantes para aprender material nuevo;
narracion-de-cuentos -utilizado para expresar el propósito previstocontenido;
historia de conclusión -resume el material estudiado.
Existen ciertos requisitos para la narración de historias como método de enseñanza.ciones: la historia debe asegurar el logro de objetivos didácticos; contener hechos confiables; tener una lógica clara; la presentación debe ser probatoria, figurativa, emotiva, teniendo en cuenta la edadcaracterísticas de los estudiantes.En su forma pura, la historia se utiliza relativamente raramente. Más a menudo él esutilizado en combinación con otros métodos de enseñanza - ilustración,juicio, conversación.Si la historia no proporciona una comprensión clara y distintamanía, entonces se utiliza el método de explicación.
Explicación
Explicación - esta es la interpretación de patrones que son esencialesPropiedades del objeto estudiado, conceptos individuales, fenómenos. La explicación se caracteriza por una forma de presentación probatoria basada en el usoinferencias lógicas que establecen los fundamentos de la verdadla validez de esta sentencia.Cómo enseñar la explicación del método.ampliamente utilizado en el trabajo con personas de diferentes grupos de edad.
Hay ciertos requisitos para la explicación: precisa y uniforme.cuál es la formulación de la esencia del problema; revelación consistente de causasconexiones investigativas, argumentación y evidencia; uso de comparacionesopiniones, analogías, comparaciones; Impecable lógica de presentación.
En muchos casos, la explicación se combina con observaciones, con preguntas.preguntas formuladas a los estudiantes y pueden convertirse en una conversación.
Conversación
Conversación - un método de enseñanza dialógico en el que el profesor, mediante la formulación de un sistema de preguntas, lleva a los estudiantes a comprender material nuevo o comprueba su comprensión de lo que ya han aprendido.
Distinguirconversaciones individuales(preguntas dirigidas a un estudiante),conversaciones grupales(las preguntas están dirigidas a un grupo específico) yfrontalnuevo(las preguntas están dirigidas a todos).
Dependiendo de las tareas que el docente se proponga en el proceso de aprendizaje,contenido del material educativoasignardiferentes tipos de conversaciones:
introductorio, o conversaciones introductorias. Realizado antes de estudiar.nuevo material para actualizar los conocimientos adquiridos previamente y determinar el grado de preparación de los estudiantes para el conocimiento, inclusión en el próximoeducativo actividad cognitiva;
conversaciones: mensajes de nuevos conocimientos. Haycatequético(reproducidopresentación de respuestas en la misma redacción que figura en el libro de texto omaestro);socrático(que implica reflexión) yheurísticalógico(inclusión de los estudiantes en el proceso de búsqueda activa de nuevos conocimientos,formular conclusiones);
sintetizando, o consolidar conversaciones. Sirve para generalizar ysistematización del conocimiento de los estudiantes y formas de aplicarloen situaciones atípicas;
conversaciones de control y corrección. Utilizado en diagnósticofines, así como aclarar y complementar la información existente con nueva información.conocimientos de los estudiantes.
Un tipo de conversación esentrevista,que puederealizado con un individuo o grupo de personas.
Al mantener una conversación, es importante formular y hacer preguntas correctamente. Deben ser breves, claras y significativas; tener una conexión lógica entre sí; promover la asimilación de conocimientos en el sistema.
no estoy siguiendoNo haga preguntas dobles y rápidas que contengan respuestas ya preparadas.Tú; formular preguntas con respuestas como"Sí o no".
La conversación como método de enseñanza haventajas:activa la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes; desarrolla su habla, memoria, pensamiento; tiene un gran poder educativo; es buenoherramienta de diagnóstico, ayuda a monitorear el conocimiento de los estudiantes.Al mismo tiempo, este método también tienedefectos:requiere mucho tiemponuevos costos; Si los estudiantes no tienen un cierto acervo de ideas y conceptos, la conversación resulta ineficaz. Además, la conversación no dahabilidades y habilidades prácticas.
Conferencia
Conferencia - Esta es una forma monóloga de presentar material voluminoso.
De otros métodos verbales la presentación del material difiere más estrictamenteestructura goy; abundancia de información proporcionada; lógica de presentaciónmaterial; la naturaleza sistemática de la cobertura del conocimiento.
Distinguirciencia popularYacadémicoconferencias. Ciencia popularEstas conferencias se utilizan para popularizar el conocimiento. Lecturas academicasLas ciones se utilizan en la escuela secundaria. escuela secundaria, en especialidades secundariasNueva York e instituciones de educación superior. Las conferencias están dedicadas a principales y prin.secciones fundamentalmente importantes plan de estudios. Se diferencian ensu construcción, métodos de presentación del material. La conferencia puede tomartrabajar para generalizar y repetir el material cubierto.
Discusión educativa
Discusión educativa cómo el método de enseñanza se basa en el intercambio de miradasnosotros sobre un problema específico. Además, estas opiniones reflejan sus propiaspropias opiniones de los participantes en la discusión, o confiar en las opiniones de otros.
La función principal del debate educativo es estimular al alumno.no hay interés. Con la ayuda de la discusión, sus participantes adquieren nuevos conocimientos, fortalecen sus propias opiniones y aprenden a defender su posición.ción, para tener en cuenta las opiniones de los demás.a la discusiónEs necesario preparar a los estudiantes con antelación, tanto en contenidos como enen un sentido formal. La preparación de contenidos consiste en la acumulación.adquirir los conocimientos necesarios sobre el tema de la próxima discusión y la formalidades más, en la elección de la forma de presentación de este conocimiento. Sin conocimiento, la discusión se vuelveParece inútil, sin sentido y sin la capacidad de expresar pensamientos,convencer a los oponentes: carente de atractivo, contradictorio.
Trabajar con un libro de texto y un libro.
Trabajar con un libro de texto y un libro. - uno de los métodos de enseñanza más importantes.La principal ventaja de este método es la oportunidad para que el estudiante acceda repetidamente al material educativo a su propio ritmo y en un momento conveniente.información.El trabajo con el libro se puede organizar bajo supervisión directa.orientación del profesor (profesor) y en forma de trabajo independiente del alumno con el texto. Este método implementa dos tareas: los estudiantes aprenden material educativo y acumulan experiencia trabajando con textos, dominan variosNuevas técnicas para trabajar con fuentes impresas.
Demostración
Demostracióncómo el método de enseñanza implica mostrar experimentos, técnicasinstalaciones, programas de televisión, vídeos, tiras de película,programas informáticos, etcétera.Más efectivoEste método es eficaz cuando los propios estudiantes estudian materias, procesosy los fenómenos actúan medidas requeridas, instalar dependencias, biendando lo cual se lleva a cabo el proceso cognitivo activo, se expandehorizontes, se crea la base del conocimiento.
La demostración de objetos reales tiene valor didáctico,fenómenos o procesos que ocurren en condiciones naturales. Pero no siempretal demostración es posible.
Estrechamente relacionado con el método de demostración está el métodoilustraciones.A veces estos métodos se identifican y no se distinguen como independientes.
Ilustración
El método de ilustración implica mostrar objetos, procesos y fenómenos.nies en su representación simbólica mediante carteles, mapas, retratos, fotografías, dibujos, esquemas, reproducciones, maquetas planas, etc.
Los métodos de demostración e ilustración están estrechamente interrelacionados.demoniowalkie-talkie,por regla general, se utiliza cuando se estudia el proceso o fenómenolos presentes deben percibirlo como un todo. Cuando es necesario comprender la esencia de un fenómeno, las relaciones entre sus componentes, se recurre ailustraciones.
Al utilizar estos métodos, se deben observar ciertas precauciones.instrucciones: use la claridad con moderación; coordinar la claridad demostrada con el contenido del material; la visualización utilizada debecorresponder a la edad de los estudiantes; el artículo en exhibición debeser claramente visible para todos los estudiantes; es necesario resaltar claramente lo principal,esencial en el objeto demostrado.
Un grupo especial está formado por métodos de enseñanza, cuyo objetivo principal esrykh - la formación de habilidades prácticas. a este grupolos tods incluyenejercicios, practicaYmétodos de laboratorio.
Ejercicio
Ejercicio - implementación repetida (repetida) de actividades educativasdesarrollos (mentales o prácticos) para dominarlos o mejorarlos.mejorando su calidad.Distinguiroral, escrito, gráficoYEjercicios educativos y laborales. ejercicios oralescontribuir al desarrollo de una cultura del habla, lógicapensamiento, memoria, atención, habilidades cognitivas de los estudiantes. Propósito principalejercicios de escrituraconsiste en consolidar los conocimientosciones, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para utilizarlas. Estrechamente relacionado con lo escrito.ejercicios gráficos.Su aplicaciónaprender ayuda a percibir, comprender y recordar mejor el material educativo; promueve el desarrollo de la imaginación espacial. Los ejercicios gráficos incluyen el trabajo de elaboración de gráficos,etiquetas, esquemas, mapas tecnológicos, bocetos, etc.Un grupo especial está formado porejercicios educativos y laborales,cuyo propósitoEs la aplicación de los conocimientos teóricos en la actividad laboral. EllosContribuir al dominio de habilidades en el manejo de herramientas, laboratorio.equipo tor (instrumentos, aparatos), desarrollandoTener habilidades técnicas y de diseño.
Cualquier ejercicio dependiendo del grado de independencia de los estudiantes.puede usarde naturaleza reproductiva, formativa o creativa. Activar proceso educativo, implementación consciente de estudios.Estas tareas se utilizan
“Sólo hay tantos buenos métodos como
¿Cuantos buenos profesores hay?
D.Poya
"Dime, lo olvidaré,
Muéstrame - lo recordaré
Involúcrame, lo entenderé".
Proverbio chino
“Todo conocimiento permanece muerto si la iniciativa y la iniciativa no se desarrollan en los estudiantes: a los estudiantes hay que enseñarles no sólo a pensar, sino también a querer”.
N.A.Umov
El desarrollo de un estudiante se produce de manera más efectiva si se involucra en actividades.
una persona recuerda
- 10% de lo que lee
- 20% de lo que se escucha
- el 30% de lo que ve;
- Se recuerda entre el 50% y el 70% al participar en discusiones grupales.
- 80% - con detección y formulación de problemas independientes.
- 90%, cuando el alumno se involucra directamente en actividades reales, en plantear problemas de forma independiente, desarrollar y tomar decisiones, formular conclusiones y previsiones.
Un componente esencial de las tecnologías pedagógicas son los métodos de enseñanza.
Los métodos de enseñanza son formas de actividades interrelacionadas de profesores y estudiantes para implementar las tareas de educación, crianza y desarrollo. (Yu. K. Babansky).
Los métodos de enseñanza son formas de la labor docente del docente y de la organización de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes para resolver diversas tareas didácticas encaminadas a dominar el material que se estudia. (I.F. Kharlamov).
“Los métodos utilizados en las actividades educativas deben despertar el interés del niño por comprender el mundo que lo rodea, y la institución educativa debe convertirse en una escuela de alegría. Los placeres del conocimiento, la creatividad y la comunicación." VIRGINIA. Sujomlinsky
Requisitos para los métodos de enseñanza.
Metodos cientificos. Disponibilidad del método, su correspondencia con las capacidades de desarrollo psicológico y pedagógico de los escolares.
La eficacia del método de enseñanza, su orientación al sólido dominio del material educativo, al cumplimiento de las tareas de educar a los escolares.
La necesidad de estudiar y utilizar sistemáticamente métodos innovadores en su trabajo.
La elección de los métodos de enseñanza depende de:
- Desde objetivos de aprendizaje generales y específicos; contenido del material de una lección en particular.
- Del tiempo destinado al estudio de tal o cual material.
- De características de edad estudiantes y su nivel de habilidades cognitivas.
- Dependiendo del nivel de preparación de los estudiantes.
- Del equipo material institución educativa, disponibilidad de equipos, ayudas visuales, medios técnicos.
- Desde las capacidades y características del docente, el nivel de preparación teórica y práctica, sus habilidades metodológicas y sus cualidades personales.
Características de una lección moderna.
lección moderna- una lección gratuita, una lección libre del miedo: nadie asusta a nadie y nadie tiene miedo de nadie.
- Se crea una atmósfera amigable.
- Se forma un alto nivel de motivación.
- Se concede gran importancia a los métodos de trabajo educativo.
- Se presta especial atención al desarrollo de las habilidades de los estudiantes en la actividad cognitiva independiente y una actitud creativa hacia el proceso educativo.
Base organizativa de la lección.
- Todos trabajan y todos trabajan.
- La opinión de todos es interesante y los éxitos de todos agradan.
- Todos están agradecidos con todos por su participación y todos están agradecidos con todos por su progreso hacia el conocimiento.
- Confía en el profesor como líder del trabajo grupal, pero cada uno tiene derecho a una propuesta de iniciativa.
- Cualquier persona tiene derecho a expresar una opinión sobre la lección.
Alumno- un sujeto activo del proceso educativo, que muestra independencia en el desarrollo y la toma de decisiones, dispuesto a asumir la responsabilidad de sus acciones, seguro de sí mismo y decidido.
Maestro- consultor, mentor, socio.
tarea del maestro- determinar la dirección del trabajo, crear condiciones para la iniciativa de los estudiantes; Organizar de manera competente las actividades de los estudiantes.
Características de los métodos de enseñanza modernos.
- Un método no es la actividad en sí, sino la forma en que se realiza.
- El método debe corresponder necesariamente al propósito de la lección.
- El método no tiene por qué ser incorrecto, sólo su aplicación puede ser errónea.
- Cada método tiene su propio contenido temático.
- El método siempre pertenece persona actuante. No hay actividad sin objeto y no hay método sin actividad. (Según M.M. Levina)
El proceso de aprendizaje debe evocar en el niño una intensa necesidad interna de conocimiento y un intenso trabajo mental.
El éxito de todo el proceso educativo depende en gran medida de la elección de los métodos utilizados.
mi posición personal
- La combinación óptima de formas de trabajo en la lección.
- Enseñar a los estudiantes las técnicas básicas de las actividades educativas.
- Desarrollo de los procesos de pensamiento en los estudiantes.
- Crear condiciones para asegurar una alta actividad de los estudiantes en la lección.
- Implementación del principio de enfoque individual.
Para garantizar la actividad cognitiva y el interés cognitivo de los estudiantes en las distintas etapas de la lección, utilizo formas activas y métodos de trabajo.
Considero los más productivos:
- Formas de juego;
- Organización del trabajo grupal, por parejas e individual;
- Organización de actividades independientes de estudiantes;
- Creación de situaciones específicas, su análisis;
- Plantear preguntas que activen el diálogo.
Necesitamos utilizar una variedad de métodos y encontrar otros nuevos. La escuela debe ser un laboratorio pedagógico, el docente debe mostrar creatividad independiente en su labor docente y educativa. L. N. Tolstoi.
Un juego
“El niño no se cansa del trabajo que satisface sus necesidades funcionales de vida.” P. Frenet
- le permitirá enseñar el material de una manera accesible, interesante, vibrante y forma figurativa;
- promover una mejor adquisición de conocimientos;
- despertar el interés por aprender;
- formar competencias comunicativas, personales, sociales, intelectuales.
Las lecciones que utilizan métodos de aprendizaje activo son interesantes no sólo para los estudiantes sino también para los profesores. Pero su uso desordenado y poco meditado no da buenos resultados. Por lo tanto, es muy importante desarrollar e implementar activamente sus propios métodos de juego en la lección de acuerdo con las características individuales de su clase.
Imagen: ds63teremok.edusev.ru
KONDRATIEVA G. A., KLIMKINA V. M.
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODERNOS COMO UNO DE LOS MEDIOS PARA AUMENTAR LA EFICACIA DEL PROCESO EDUCATIVO
Anotación. El artículo analiza la posibilidad de desarrollar y aplicar diversos métodos de enseñanza para preparar a los estudiantes. universidades técnicas a innovador actividades de ingenieria. Están probadas las perspectivas de utilizar métodos activos e interactivos para crear las condiciones para el desarrollo de actividades de aprendizaje activo de los estudiantes.
Palabras clave: métodos de enseñanza pasivos, métodos de enseñanza activos e interactivos, proceso de aprendizaje, motivación de las actividades de aprendizaje.
Kondratyeva G. A., Klimkina V. M.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODERNOS COMO FORMA DE DESARROLLO DE LA EFICACIA DOCENTE
Abstracto. El artículo considera el desarrollo y aplicación de diversos métodos de enseñanza destinados a preparar a estudiantes de universidades técnicas para la ingeniería innovadora. Los autores demuestran la eficacia de los métodos de enseñanza activos e interactivos para motivar a los estudiantes universitarios para la actividad educativa.
Palabras clave: métodos de enseñanza pasivos, métodos de enseñanza activos e interactivos, enseñanza, motivación de la actividad educativa.
Desarrollo moderno La economía determina la necesidad de la sociedad y de las empresas no sólo de especialistas altamente calificados, competentes en la profesión, sino también competentes en innovación, que posean conocimientos de alta calidad, capaces de decidir de forma independiente no solo la producción profesional, sino también problemas científicos, listo para la actividad creativa innovadora, para la continua personal y desarrollo profesional. Hoy en día, este tema tan relevante da lugar a cambios en los requisitos para la formación de los egresados universitarios, y por ende a cambios en las estrategias y tácticas de formación.
La formación es una comunicación intencionada entre sujetos del sistema educativo (docentes, estudiantes, infraestructura), implementada de acuerdo con un proyecto desarrollado, durante la cual se lleva a cabo el estudio e implementación de la experiencia desarrollada por la humanidad y el desarrollo de la propia experiencia operativa. . El proceso de aprendizaje tiene como objetivo desarrollar competencia profesional a través de la conciencia y el uso de la motivación para el aprendizaje.
actividades, el uso de habilidades específicas naturales y adquiridas y el desarrollo de competencias basadas en conocimientos, destrezas, habilidades.
Las principales características de un graduado son su competencia en la profesión y en actividades innovadoras. Por lo tanto, el énfasis en proceso moderno el aprendizaje se transfiere de la comunicación predominantemente informativa entre dos sujetos del sistema de enseñanza "profesor - alumno" al proceso de cognición en sí y a los métodos de transferencia del conocimiento a la actividad. La eficacia de este proceso depende de muchos componentes incluidos en el sistema, pero el centro de atención es el alumno y su actividad cognitiva. Formación de motivación, activación del pensamiento creativo, capacidad para obtener, analizar y utilizar información para resolver problemas, generar ideas y gestionar los resultados de la actividad intelectual, rápida adaptación a condiciones cambiantes - tareas. aprendizaje moderno y sólo pueden resolverse mediante un enfoque creativo para la organización del proceso educativo, una combinación de métodos de enseñanza tradicionales y nuevos, que garantice la eficacia del proceso pedagógico. Dependiendo del objetivo identificado y las tareas formuladas sobre el tema en estudio, se seleccionan los métodos de enseñanza. tecnología pedagógica como un conjunto de medios y métodos para reproducir el proceso de enseñanza y educación, se diseña sobre la base de nuevas ideas, se modela en función de la meta identificada y los objetivos de aprendizaje formulados y se implementa por el maestro teniendo en cuenta el factor tiempo: el número de horas. asignado para el estudio de la disciplina, las condiciones utilizadas y los materiales didácticos que se estudian, la importancia del material educativo para las actividades profesionales o educativas actuales del estudiante. Al mismo tiempo, los métodos de enseñanza suelen convertirse en nuevas ideas pedagógicas.
Los métodos de enseñanza utilizados por los profesores modernos se pueden clasificar en tres tipos: pasivos, activos e interactivos, cada uno con sus propias características, condiciones y situaciones de aplicación.
Los métodos pasivos son una forma narrativa tradicional que utiliza un docente para transmitir la información necesaria para la formación de conocimientos sobre un tema determinado. En esta interacción entre profesor y alumnos, el profesor domina y, utilizando sus capacidades como conferenciante, transmite el contenido de la conferencia a los oyentes, quienes utilizan sus capacidades reproductivas para escuchar, percibir, tomar notas, reproducir, es decir, pasivamente. Encuestas, autoadministradas y papeles de prueba, las pruebas cerradas sirven, por regla general, como herramientas de diagnóstico cuando se utilizan dichos métodos. Cuando exista en mundo moderno Parece imposible que los profesores transmitan una enorme cantidad de información y que los estudiantes la estudien toda. Y desde este punto de vista
Estos métodos son ineficaces. Pero si las clases se dedican a la familiarización, por ejemplo, con los términos y definiciones necesarios para comprender el material posterior, su uso está justificado hoy. Además, son atractivos desde el punto de vista de la capacidad de transmitir a los estudiantes una gran cantidad de material educativo a la vez.
Los métodos de enseñanza activos e interactivos, a diferencia del grupo anterior de métodos que implican una presentación fluida y detallada del material por parte del profesor, requieren la participación activa de los estudiantes en el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades a partir de la información encontrada por los propios estudiantes. a sugerencia del profesor, es decir, su asimilación consciente. Diccionario Idioma ruso S.I. Ozhegova, N.Yu. Shvedova da el significado de la palabra activo como activo, enérgico. Por tanto, la actividad de los estudiantes es su actividad intensiva de aprendizaje, y la de los profesores es su actividad intensiva. actividad pedagógica. Ambos sujetos de aprendizaje, el profesor y el propio alumno, están interesados en el desarrollo de la actividad cognitiva del alumno (independiente). pensamiento creativo, el deseo de adquirir conocimientos y, en este sentido, realizar una búsqueda activa de información, encontrar sus propios enfoques para la resolución de problemas, ser crítico con las decisiones propias y ajenas, etc.) como herramienta para las actividades educativas.
Interactivo (“inter” es mutuo, “actuar” es actuar): significa interactuar, estar en modo de conversación, dialogar con alguien. Un enfoque interactivo es un cierto tipo de actividad estudiantil asociada con el estudio de material educativo durante una lección interactiva. La columna vertebral de los enfoques interactivos son los ejercicios y tareas interactivos que completan los estudiantes.
Los métodos interactivos están enfocados a potenciar la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes a través de la interacción dialógica con el profesor, entre ellos y con el ordenador. Cualquier participante en el proceso de aprendizaje tiene la oportunidad de intervenir en el proceso de resolución de un problema o tarea y recibir las explicaciones y asistencia necesarias, formación y práctica. En el modo de diálogo, el proceso de resolución de un problema puede ser controlado no solo por el profesor. El uso de tales métodos implica retroalimentación, acción bidireccional: pregunta - solicitud - respuesta. El uso de tales métodos de enseñanza permite a los estudiantes descubrir sus habilidades potenciales y desarrollar habilidades específicas que les faltan y, como consecuencia, habilidades y destrezas. En el proceso del diálogo, aprenden a escuchar y oír, analizar las declaraciones de los demás, formar y formular sus opiniones, tomar decisiones y analizarlas, desarrollar habilidades comunicativas, descubrir, comprender y utilizar habilidades naturales (creador, crítico, intérprete). El profesor, los estudiantes y las computadoras actúan como participantes iguales en el proceso de aprendizaje interactivo. Por supuesto, este diálogo natural
Está precedido por un gran trabajo por parte del docente en la selección de temas problemáticos para la enseñanza de contenidos, desarrollo de un plan de lección, tareas, elección de métodos para diagnosticar resultados, etc. Al mismo tiempo, debe estar preparado para cierta espontaneidad en el curso del razonamiento. , dependiendo de las capacidades potenciales de los estudiantes y del grado de formación de la motivación para el aprendizaje. Sin embargo, son estos métodos los que permiten crear las condiciones para que los estudiantes demuestren sus habilidades, creen motivación para actividades educativas creativas y de investigación, obtengan información para transformarla en conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para desarrollar las competencias necesarias para resolver problemas profesionales. problemas sociales y de otro tipo.
El uso de métodos de enseñanza activos e interactivos, por un lado, “complica la vida” al docente, ya que, en primer lugar, él mismo debe volverse más activo, gastando fuerzas adicionales y tiempo para preparar las clases, conducirlas activamente, formular problemas relevantes al tema en estudio, marcar la dirección para su análisis y resolución, utilizar formas de activar el pensamiento creativo, al tiempo que se forma la motivación cognitiva entre los estudiantes. Los estudiantes, por su parte, participan en la formación de esta motivación en el proceso de encontrar la información necesaria para resolver el problema planteado por el docente, sintiendo la necesidad, experimentando interés, comprendiendo el motivo de la actividad educativa.
Teniendo en cuenta todos los factores indicados, se utilizan diversas tecnologías de aprendizaje activo: de desarrollo, basado en problemas, de investigación, de búsqueda y otras, que implican el uso de métodos activos e interactivos enfocados a la formación y manifestación por parte de los estudiantes de medios internos para las actividades de aprendizaje. (capacidad, necesidad, interés, motivo), y Los métodos y tecnologías en sí, al crear un entorno favorable para el aprendizaje, actúan como un medio externo (estímulo).
Veamos algunos métodos de enseñanza.
Aprendizaje basado en problemas cuando un estudiante adquiere nuevos conocimientos a través de un intento de resolver una cuestión, tarea o situación problemática. Al mismo tiempo, se acerca el proceso de aprendizaje del estudiante en colaboración y diálogo con el docente. Actividades de investigación. El contenido del problema se revela organizando la búsqueda de su solución o resumiendo y analizando puntos de vista tradicionales y modernos.
La tarea del docente, al inicio y durante la presentación del material educativo, es crear y formular situaciones problemáticas, involucrar a los estudiantes en su análisis y resolución. Al mismo tiempo, pueden llegar de forma independiente a las conclusiones que el profesor debería haberles comunicado, siempre que los conocimientos previos sean suficientes. El maestro debe
guiar a los estudiantes a buscar la decisión correcta problemas, sugiriendo, por ejemplo, fuentes específicas de información necesaria.
Una conferencia basada en problemas estimula el proceso de cognición del estudiante, dándole un carácter de búsqueda, que forma habilidades creativas.
El método del proyecto se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas, creativas y del pensamiento crítico de los estudiantes, la capacidad de construir de forma independiente sus conocimientos y navegar en el espacio de la información. Hablando del método de proyectos, hay que tener en cuenta una forma de conseguir un objetivo didáctico mediante un desarrollo detallado del problema, que debe dar lugar a un resultado práctico muy real, tangible y formalizado de una forma u otra. El método del proyecto se basa en la idea de interacción y cooperación entre los estudiantes durante el proceso educativo; crea las condiciones para que desarrollen diversas cualidades necesarias tanto como individuo autónomo como socialmente activo, capaz de interactuar en un grupo de aprendizaje y asumir la responsabilidad tanto personalmente como por grupo de estudio. Esto crea condiciones para la socialización del individuo, desarrollando su actividad profesional y empresarial. Estas son las cualidades que los estudiantes necesitan para convertirse en especialistas calificados. Aquellos roles sociales, que los estudiantes aceptan y realizan mientras trabajan en proyectos (organizador, líder, ejecutor, etc.), los acostumbran y preparan para realizar y resolver tareas profesionales problemáticas complejas en situaciones de interacción real.
El método de modelar situaciones específicas le permite discutir problemas profesionales, sociales, innovadores, legales y otros. Actúa activamente sobre la formación de motivación para actividades específicas, incluida la motivación para actividades de búsqueda, en cuyo proceso es Información necesaria, permitiéndole resolver la situación problemática. En el proceso de modelado se identifica el problema, sus participantes, las conexiones entre ellos, el objetivo que se debe lograr resolviendo el problema, el problema se modela y resuelve utilizando el conocimiento existente y transformado a partir de información recién encontrada. Análisis de las soluciones obtenidas, selección de la mejor en el proceso de discusión general, su presentación competente, descripción y aplicación para resolver situaciones similares desde la competencia profesional.
Los juegos de rol son uno de los métodos de aprendizaje activo, que son creativos y, por tanto, productivos. La aplicación del método estimula los intereses cognitivos, la actividad de búsqueda, genera motivación para las actividades educativas y para la motivación profesional e innovadora. El juego, como uno de los tipos de actividad humana, elimina la inercia psicológica de los estudiantes y los prepara para una naturaleza positiva de interacción.
Trabajando en tareas del juego, los estudiantes tienen la oportunidad de comprender su papel en juego de negocios, evaluando tus habilidades (creativas, escénicas, críticas). Este método también le permite comprobar el grado de capacidad para transferir conocimientos a las actividades. Crear un entorno durante el juego cercano a las condiciones reales. actividad profesional, le permite aprender a identificar problemas de forma independiente, analizarlos, formular tareas, encontrar posibles métodos para resolverlos y gestionar correctamente los resultados de la actividad intelectual.
El método de decisión de dilemas implica la acción activa de los estudiantes para analizar y resolver la situación de incertidumbre que se ha desarrollado en la empresa de la que supuestamente son empleados. Transfiriendo conocimientos de las ciencias naturales, técnicas generales y especiales y utilizando métodos para activar el pensamiento creativo (análisis de sistemas, lluvia de ideas, etc.), los estudiantes, cada uno desde su puesto, proponen una solución a una situación problemática. Luego se les pide que observen una solución de la vida real y comparen ambas. El método ayuda a incrementar la motivación por el aprendizaje, ya que te permite sumergirte en situaciones problemáticas profesionales reales y darte cuenta de que eres cómplice de su resolución.
La “mesa redonda” puede considerarse un método de enseñanza interactivo que permite a los estudiantes activar su actividad cognitiva, utilizar conocimientos previamente adquiridos y completar la información faltante para formar los conocimientos necesarios en la situación considerada, desarrollar competencias encaminadas a identificar, analizar y resolver. problemas y aprender la cultura de la discusión. Una mesa redonda es una combinación de una discusión temática con consulta grupal y aprendizaje entre pares. Junto con el intercambio activo de conocimientos, los estudiantes desarrollan habilidades comunicativas, incluida la capacidad de interactuar con otros participantes, expresar sus pensamientos, argumentar y justificar las soluciones propuestas.
Una de las condiciones para organizar una “mesa redonda” es brindar a los participantes la oportunidad de verse, reaccionar ante expresiones faciales, gestos y emociones. Esto agrega color al proceso de comunicación, crea un ambiente creativo y la oportunidad para que cada participante participe activamente en la discusión del problema.
El aprendizaje programado ha hecho una contribución importante al desarrollo de enfoques de aprendizaje individualizado basados en cursos de formación uso individual, que recibió un nuevo impulso en relación con el desarrollo de tecnologías informáticas y la educación a distancia. Estos incluyen métodos como "lluvia de ideas", "método de preguntas de prueba", "método yo - tú - nosotros", "aprendizaje mediante la enseñanza", "método de rompecabezas" y otros que activan las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Los métodos de enseñanza “pasivos” contribuyen al desarrollo de capacidades predominantemente reproductivas. Activos e interactivos son más propicios para desarrollar el pensamiento, la búsqueda y la comprensión de los estudiantes. habilidades de investigación, involucrarlos en la resolución de problemas lo más cercanos posible a situaciones reales de producción, ampliar y profundizar conocimientos profesionales, habilidades y habilidades prácticas basadas en el uso del conocimiento y formar motivación para la innovación. Al demostrar y desarrollar tus habilidades y cualidades personales, al comprender la importancia del autoaprendizaje y la autoeducación, los estudiantes se convierten en participantes activos del proceso educativo, capaces de autoevaluación y autoorganización.
Creemos que la diferencia entre activo y métodos interactivos La enseñanza es que el uso del primero implica la creación de una situación en la que se produce un diálogo en el par “profesor-alumno”, y en el segundo caso, una posible interacción más amplia: “profesor-alumno”, “alumno-alumno”, “estudiante-computadora”. Además, en el primer caso, las situaciones problemáticas las crea el profesor, y en el interacción interactiva Los estudiantes no sólo resuelven problemas educativos, sino que a menudo los identifican ellos mismos, eligen métodos y medios para resolverlos y los resuelven.
Se puede afirmar sin ambigüedades que las actividades innovadoras de los docentes en la búsqueda, desarrollo e implementación de nuevos métodos y material didáctico que activen el pensamiento creativo de los estudiantes es una tendencia moderna y prometedora en el desarrollo de la educación. Todos los métodos de enseñanza discutidos en el artículo (así como muchos otros) son utilizados por profesores del Departamento de Fundamentos de Diseño de Mecanismos y Máquinas del Instituto de Mecánica y Energía de la Universidad Estatal de Moscú. NOTARIO PÚBLICO. Ogarev. Completar la práctica docente en este departamento brinda a los estudiantes la oportunidad de analizar las actividades de los profesores y adquirir su propia experiencia en el uso de ciertos métodos de enseñanza. Parece posible crear nuevos métodos de enseñanza que intensifiquen la actividad educativa de los estudiantes a partir de la generación de nuevos ideas pedagógicas y uso integrado de ideas de otros autores.
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