Shishkina Maria Nikolaevna, metodóloga principal de la institución presupuestaria municipal de educación adicional del Palacio la creatividad de los niños ciudad de Pyatigorsk, territorio de Stavropol.
El artículo revela y muestra áreas de trabajo con niños. discapacidades salud en el Palacio de la Creatividad Infantil de la ciudad de Pyatigorsk.
Fecha de publicación: 09/03/2017
El papel de la educación adicional en la crianza y formación de niños con discapacidad.
El artículo revela y muestra las direcciones del trabajo con niños con discapacidad en el Palacio de la Creatividad Infantil de la ciudad de Pyatigorsk. Está destinado a la comunidad de padres y profesores de educación adicional. Nuestra institución se esfuerza por todos los medios disponibles para proporcionar las condiciones para el desarrollo creativo. de niños con discapacidad. Tenemos nuestra propia rica experiencia, han aparecido nuevas oportunidades para utilizar Nuevas tecnologías en el proceso de socialización de los niños con discapacidad.
La salud y el bienestar de los niños es la principal preocupación de la familia, el Estado y la sociedad. Una de las principales tareas de las instituciones de educación adicional es la socialización de los niños en las condiciones de la vida moderna y su desarrollo creativo.
Al resolver este problema, se presta especial atención al trabajo con niños con discapacidad, como una categoría de niños que necesitan especialmente ayuda y apoyo no solo de sus seres queridos, sino también de la sociedad.
No hace mucho tiempo, se empezaron a utilizar conceptos como niño “especial”, “niño con discapacidad” e incluso “familia especial”. El enfoque moderno para brindar asistencia y apoyo a los niños con discapacidad se centra en incluirlos entre sus pares comunes, lo que refleja la realización del derecho de los niños a recibir una educación.
Al ser un eslabón importante en el proceso multifacético de formación y educación de la personalidad del niño, la familia por sí sola no puede resolver la difícil tarea de incluir a una persona en el complejo y contradictorio mundo que la rodea. El sistema educativo, incluida la educación adicional, juega un papel importante.
En la ciudad de Pyatigorsk y en nuestra institución (el Palacio de la Creatividad Infantil), trabajo activo, cuyo objetivo es crear las condiciones para la participación igualitaria de los niños con discapacidad en diversas formas de interacción con los niños sanos.
Para garantizar la accesibilidad y la disponibilidad de recursos de la institución para aceptar niños con discapacidad, en 2015 se llevaron a cabo los siguientes tipos de trabajo en el Palacio de la Creatividad Infantil: se equipó una sala especializada para discapacitados y se reconstruyeron los baños. Estos eventos se realizaron como parte del subprograma “Entorno Accesible” programa estatal Territorio de Stavropol " Apoyo social los ciudadanos."
Como parte del programa, nuestra institución prevé realizar obras de ampliación de portales, instalación de sistema de llamada al personal, pasamanos, revestimiento antideslizante, rampas de compra, ascensor, stands informativos y pictogramas táctiles.
El personal docente del Palacio de la Creatividad Infantil es una comunidad de profesionales con ideas afines que son profesores altamente calificados, inteligentes, amigables y receptivos. La accesibilidad, la calidad y la eficiencia de la educación son los pilares del trabajo del profesorado del Palacio.
El Palacio de la Creatividad Infantil implementa programas educativos de orientación artística, estética, cultural, sociopedagógica, ciencias naturales, educación física, deportiva, ambiental y biológica.
En el Palacio y en el recinto escolar, orfanato Más de 1.000 niños participan en 42 guarderías. asociaciones creativas: estudios coreográficos, musicales, vocales,
artes y manualidades, desarrollo intelectual temprano de los niños y muchos otros.
Desde septiembre de 2014 se ha implementado en el Palacio una plataforma de innovación urbana sobre el tema: “La socialización de los niños con discapacidad mediante educación adicional”.
Los niños con discapacidad tienen la oportunidad de estudiar en diversos grupos creativos, asistir a actividades de ocio, participar en conciertos y exposiciones de arte y artesanía.
Los niños con discapacidad son una categoría compleja que requiere una mayor atención pedagógica, psicológica, sociológica, médica y pública.
Muy a menudo, los niños con discapacidad tienen talentos ilimitados. Y los profesores están obligados a trabajar con cada niño de forma individual y minuciosa.
Una de las áreas que determina la eficacia de las actividades de una institución en el ámbito del trabajo con niños con discapacidad es la mejora del sistema de formación del personal docente para trabajar con esta categoría de niños. Los profesores del Palacio de la Creatividad Infantil mejoran constantemente su competencia profesional en esta área a tiempo completo y cursos a distancia formación avanzada, participación y presentación de su experiencia en seminarios de formación, consejos de profesores, congresos de diversos niveles.
Nuestra institución utiliza el potencial de especial (correccional) Instituciones educacionales ciudades para formar docentes que trabajen con niños con discapacidad. En 2014, en nuestra institución se llevó a cabo un seminario de capacitación para docentes del Palacio de la Creatividad Infantil sobre el tema “Características del trabajo con niños con discapacidad auditiva en educación adicional”. En este seminario, docentes de “Educación general especial (correccional) Internado No. 27” compartió con los docentes de nuestra institución su experiencia de trabajo con niños con discapacidad auditiva.
En 2014, docentes y metodólogos del Palacio de la Creatividad Infantil participaron en la 1ª correspondencia regional congreso científico-práctico, dedicado a los problemas de la educación adicional en el territorio de Stavropol, se publicó un artículo sobre el papel de las instituciones de educación adicional en la crianza y formación de niños con discapacidad.
Del 16 al 18 de noviembre de 2015, la subdirectora de Trabajo Educativo del Palacio de la Creatividad Infantil, Natalya Vladimirovna Kurilo, participa en la conferencia científica y práctica de toda Rusia en Moscú sobre el tema "Cuestiones de actualidad de la introducción de programas educativos adicionales centrados en las necesidades". de niños con discapacidad”.
En la búsqueda de formas y métodos interesantes y eficaces de formación y educación, nos ayuda el estudio de la experiencia de trabajar con niños con discapacidades y discapacidades en Rusia y en el extranjero a través de Internet.
Al proporcionar condiciones y oportunidades para el desarrollo y la educación de los niños con discapacidad, el psicólogo educativo desempeña un papel especial.
La psicóloga del Palacio de la Creatividad Infantil Victoria Sarkisovna Chilingaryan desarrolla recomendaciones de acuerdo con la edad y las características individuales de los niños, el estado de su salud somática y mental, realiza actividades que ayudan a mejorar la competencia profesional de los maestros e incluye a los padres en la solución de problemas correccionales y problemas educativos.
El esquema de trabajo de un psicólogo con niños con discapacidad en nuestra institución es el siguiente:
Para empezar se realiza una reunión inicial del psicólogo con la familia con el fin de conocerse y recoger información sobre el desarrollo del niño y aclarar la petición educativa por parte de los padres. Luego, el maestro crea un archivo personal, en el que se registra la información recibida sobre el niño. Luego se rellena el pasaporte social del estudio y se entrega al psicólogo.
En la siguiente etapa, los empleados de la institución educativa y la administración participan en el trabajo con niños de esta categoría. La administración, a su vez,
contribuye a la creación de condiciones especiales que implican la formación de un entorno educativo adaptado. El logopeda y el psicólogo dan recomendaciones sobre cómo implementar un enfoque individual para los niños de acuerdo con un diagnóstico específico.
En la tercera etapa se realiza un trabajo organizativo para diseñar, desarrollar y aprobar una ruta educativa para un niño con discapacidad. Teniendo en cuenta la edad y las características individuales del niño, los indicadores médicos y las expectativas de los padres, se formulan claramente las metas y objetivos de la ruta educativa individual (se discute la necesidad de complementar o cambiar el horario educativo, las formas de educación Se determinan las modalidades de asistencia a las clases, tanto grupales como individuales, estas rutas educativas individuales incluyen el contenido de las secciones principales del programa básico, así como las instrucciones correccionales para un niño en particular, recomendadas por los especialistas de la institución.
Los maestros monitorean constantemente la efectividad del dominio del programa educativo y los logros de los niños, registrando la dinámica del desarrollo. creatividad estudiantes, lo que se refleja en tarjetas individuales de desarrollo personal.
La mayoría de los niños con discapacidad pueden tener memoria debilitada, fatiga y percepción lenta, por lo que la labor educativa se construye teniendo en cuenta las características, centrándose en la individualidad, dosificando la carga educativa. Cambios frecuentes en tipos de actividades, minutos de educación física en clases y ensayos, repetición repetida - elementos requeridos en el trabajo con niños. Por supuesto, será necesario ajustar constantemente la ruta, encontrar métodos efectivos trabajar para un aprendizaje exitoso, relativamente hablando, adaptándolo al niño.
En la etapa final, se lleva a cabo una reunión final con los padres para determinar otras formas de trabajo con el niño, los maestros y especialistas reciben recomendaciones, consejos, consultas y recordatorios. Los docentes resumen su experiencia en seminarios, mesas redondas, congresos, asociaciones metodológicas internas y de la ciudad.
Finalización exitosa del programa, enfoque individual Para cada niño, las condiciones creadas para el desarrollo creativo de los niños con discapacidad producen resultados positivos.
Los estudiantes de los estudios con discapacidad participan activamente en eventos a nivel municipal: exposiciones de bellas artes y artesanías, conciertos festivos, espectáculos de Año Nuevo, festivales de Navidad y Semana Santa.
Los niños con discapacidad de los estudios del Palacio de la Creatividad Infantil fueron premiados en concursos como el festival municipal de creatividad infantil, juvenil y familiar "Infancia feliz" (Gran Premio, estudio de bellas artes "Gardarika")
Festival-concurso de la ciudad de canción patriótica “Sobre del soldado” (Vitaly Danielyan, estudio “Voice Voices”, diploma de primer grado), XII festival-concurso de artes del sur de Rusia “Aplausos” en Essentuki (Vitaly Danielyan, estudio “Zounkie Voices”, Diploma de Laureado de 2º grado).
Las formas y métodos de trabajo son variados, pero todos se basan en tradiciones de larga data, fiestas y eventos conjuntos. Nuestros estudiantes, a pesar de sus enfermedades y dolencias, deben seguir siendo personas amables y comprensivas, las cualidades y acciones humanas positivas deben ser una prioridad. Muchas de nuestras actividades tradicionales están dirigidas específicamente a realizar nuestras cualidades humanas.
El Palacio de la Creatividad Infantil es un entorno fértil donde puede revelarse el talento de cualquier niño. El palacio trabaja en estrecha colaboración creativa con diversas instituciones. El resultado de dicha cooperación es la síntesis del trabajo creativo y la unión de esfuerzos en la realización de importantes eventos destinados a la enseñanza y crianza de niños con discapacidad.
Atraemos a niños con discapacidad que estudian en el internado correccional especial de educación general n.° 27, a niños de clases correccionales y grupos de escuelas y jardines de infancia de la ciudad de Pyatigorsk, a niños que reciben tratamiento en sanatorios de la ciudad de Pyatigorsk, a la clínica "BI" de Pyatigorsk , alumnos de orfanatos e internados de la ciudad de Pyatigorsk participarán en diversos eventos: espectáculos, eventos de Año Nuevo para niños, conciertos festivos, el festival municipal de creatividad infantil, juvenil y familiar "Infancia Feliz".
También involucramos a niños del centro de rehabilitación social infantil Living Thread. El Living Thread Center es conocido en la ciudad de Pyatigorsk por sus nobles actividades: se ocupa de la adaptación social de niños con discapacidades (parálisis cerebral, autismo, etc.) y también brinda asistencia a familias numerosas y de bajos ingresos.
La socialización deportiva de las personas discapacitadas, la rehabilitación mediante la actividad motora y la educación física es parte integral del trabajo del Palacio de la Creatividad Infantil. En 2014, los estudiantes del Palacio de la Creatividad Infantil participaron en la ceremonia de inauguración de la Spartakiad de toda Rusia para niños discapacitados y con discapacidad.
Por lo tanto, nuestra institución se esfuerza por todos los medios disponibles para brindar las condiciones para el desarrollo creativo de los niños con discapacidad. Tenemos una gran experiencia y han surgido nuevas oportunidades para utilizar las últimas tecnologías en el proceso de socialización de niños con discapacidad. Tenemos que afrontar muchos problemas en el proceso de trabajar con niños con discapacidad, pero contamos con la ayuda activa de los padres, especialistas del comité de protección social, trabajadores médicos y muchas otras instituciones.
Los detalles de la implementación se discuten en el párrafo 2.2. Las disposiciones teóricas para organizar el trabajo con niños con discapacidad en el campo de la educación adicional se manifiestan en varias opciones para incluirlos en el proceso de dominio de programas educativos adicionales.
La viabilidad de implementar una u otra opción depende de una serie de factores, cuya presencia o ausencia determina su elección por parte del niño, los padres o los especialistas en el campo de la educación adicional. Para elegir la forma más adecuada para que un estudiante participe en el proceso de dominar un programa educativo adicional, conviene responder una serie de preguntas.
- 1. ¿Qué tan limitadas son las capacidades del niño? En el párrafo 2.1 analizamos los principales grupos en los que se pueden dividir los niños con discapacidad. Por supuesto, la categoría a la que pertenece el alumno, en función de sus características psicofisiológicas, tiene cierta importancia a la hora de elegir la opción de recibir formación adicional. Pero, como muestra el análisis de la experiencia, lo más significativo es el grado de gravedad de las limitaciones del niño. Desde este punto de vista, existen tres opciones posibles para que los estudiantes dominen un programa educativo adicional:
- 1) en una asociación educativa infantil creada sobre la base de la organización de la educación general o adicional, es decir junto con niños que no tienen discapacidades. Esta opción se implementa si las desviaciones en el desarrollo del niño no dejan una huella significativa en sus capacidades y le permiten dominar un programa adicional, sujeto a la asistencia de un maestro de educación adicional y otros especialistas. Un ejemplo de la implementación de esta opción es la situación descrita anteriormente con una niña que estudió con éxito en el estudio "Clay Toy" junto con niños sanos;
- 2) en una asociación educativa infantil creada sobre la base de la organización de educación adicional, clase correccional o institución educativa para niños con desviaciones en el desarrollo psicofisiológico que no les permite recibir educación adicional junto con compañeros sanos. Como ejemplo, podemos citar las clases en el grupo correccional de edades mixtas "Joven Peluquero", creado sobre la base del internado especial (correccional) n.º 82 en Yaroslavl. Los estudiantes de quinto a undécimo grado pueden asistir a clases fuera del horario escolar, el maestro trabaja con ellos tanto en grupo como individualmente, utilizando tecnología de actividades de proyectos, que permite a los estudiantes con discapacidad intelectual dominar con éxito los conceptos básicos de la peluquería;
- 3) en el proceso de individualidad actividades educacionales, organizado por un profesor de educación complementaria. Se elige esta opción cuando el niño, debido a problemas existentes, no puede dominar el programa adicional asistiendo sistemáticamente a clases grupales y recibe educación en casa. La base para trabajar con niños de este grupo puede ser un diseño individual, organizado por el maestro durante lecciones individuales en casa o como parte de la comunicación a distancia utilizando tecnologías de la información y la comunicación. Pero incluso en este caso, no debes descuidar la organización. interacción social niño, para lo cual conviene incluirlo periódicamente en una situación de comunicación con otras personas, por ejemplo, como parte de una presentación o exposición de proyectos creados por otros niños.
Vale la pena señalar que las opciones indicadas se pueden integrar. Por ejemplo, un niño puede dominar parte de un programa educativo adicional en un grupo y parte, como parte de actividades educativas individuales. También es posible realizar de forma conjunta algunas clases de asociaciones en las que participen niños con discapacidad, con la participación de sus compañeros que no tengan problemas de salud.
- 2. ¿Cuáles son las capacidades de la organización educativa en la que el niño recibe educación básica? Considerando anteriormente las opciones para obtener educación adicional, que pueden ser elegidas por el niño o los padres según el grado de discapacidad, mencionamos que se pueden implementar sobre la base de una escuela de educación general o especial (correccional) o una organización de educación adicional. educación. En base a esto, se pueden distinguir las siguientes opciones para dominar un programa educativo adicional:
- 1) el alumno y sus padres pueden elegir uno de los programas implementados por profesores de educación adicional en la escuela donde estudia el niño. Por ejemplo, el internado especial (correccional) n.º 82 de Yaroslavl ofrece a sus estudiantes la siguiente lista de programas educativos adicionales: "Peluquería en casa", "Estudio de cine de animación "Vive, cobra vida"", "Juegos de ordenador", " Control por ordenador”, “Estudio de Teatro”, etc. Estos programas se implementan en diferentes grupos de edad para niños interesados en un determinado tipo de actividad;
- 2) el niño y los padres eligen un programa educativo adicional, implementado en cooperación entre organizaciones de educación general y adicional. Esta opción es posible si la escuela donde estudia el niño no tiene un programa que le interese a él y a sus padres, pero la administración de la institución educativa, interesada en satisfacer las necesidades de los estudiantes, establece contacto con profesores de educación adicionales y organiza (en su base o en una institución educativa adicional cercana) clases para sus estudiantes. Por ejemplo, en la escuela secundaria especial (correccional) No. 77 del tipo VIII, la administración, junto con los maestros del centro de educación adicional, organizaron clases en los programas "Juegos deportivos", "Artes aplicadas", "Origami", " Música”, “Clase de Baile”, “Ocio en Familia”. Esta lista se determinó como parte de una encuesta de niños y padres realizada por maestros;
- 3) los niños y los padres tienen la oportunidad de elegir un programa educativo adicional, implementado como parte de la interacción en red de varios generales organizaciones educativas. Esta opción puede ser utilizada por escuelas ubicadas en zonas rurales. En este caso, para satisfacer los intereses del niño y optimizar el trabajo con niños con discapacidad, sobre la base de cada escuela incluida en el sistema de interacción, un especialista implementa un determinado programa educativo adicional, que puede ser dominado por quienes lo deseen. estudiar en todas las organizaciones educativas del distrito. Así, incluso si en la escuela no existe un programa educativo adicional que interese al estudiante y es imposible dominarlo mediante la organización de educación adicional debido a la lejanía territorial, se crean las condiciones para satisfacer las necesidades del niño y organizar el trabajo de un especialista con él y, además, su círculo de contactos se amplía significativamente.
Aunque las descripciones de la experiencia de trabajar con niños con discapacidades en el campo de la educación adicional, organizadas sobre la base de centros educativos adicionales, son más comunes, cabe señalar que las organizaciones de educación general no tienen menos oportunidades para implementar programas educativos adicionales y pueden cumplir con los requisitos. necesidades de los estudiantes atrayendo profesores de educación adicionales para impartir clases en su base.
- 3. ¿Con qué finalidad se dominará el programa educativo adicional? Si, al responder las dos primeras preguntas, consideramos principalmente opciones organizativas para implementar programas educativos adicionales para niños con discapacidades, entonces esta pregunta está directamente relacionada con el componente de contenido de una posible opción para trabajar con estudiantes de esta categoría en el campo de educación adicional. educación. El análisis de la experiencia de incluir a niños con discapacidad en el proceso de dominio de programas educativos adicionales nos permite resaltar las siguientes opciones:
- 1) programas educativos adicionales dirigidos principalmente al trabajo y rehabilitacion vocacional niños con discapacidad. Esta opción de educación adicional se implementa en la mayoría de las organizaciones de educación general especiales (correccionales). Por ejemplo, en el internado especial (correccional) n.° 82 en Yaroslavl, los estudiantes pueden elegir y dominar (si los problemas de desarrollo existentes lo permiten) cualquiera de las cinco profesiones: costurera, carpintero, zapatero, pintor de madera, tejedora;
- 2) programas educativos adicionales centrados en la rehabilitación social mediante la inclusión del niño en diversos tipos de actividad creativa. Esta opción se implementa en organizaciones de educación general y organizaciones de educación adicional e implica el desarrollo del potencial creativo del estudiante en el marco de las actividades disponibles para él y la adaptación social de los niños con discapacidad en un equipo (incluso en interacción con personas sanas). También vale la pena señalar el componente compensatorio de esta opción, ya que la oportunidad de desarrollar ciertas habilidades y expresarse en alguna forma de creatividad permite ajustar la autoestima del niño, revelar toda la gama de sus capacidades, relegando así las limitaciones existentes a el fondo;
- 3) programas educativos correccionales adicionales, diseñados principalmente para compensar las debilidades del niño, brindándole asistencia en la formación de ciertas cualidades que son importantes para un desarrollo personal exitoso.
Ejemplo
Sobre la base del centro UNITER de educación adicional para niños en el distrito municipal de Ruzaevsky de la República de Mordovia se creó la escuela para niños con discapacidad "Nadezhda". La institución implementa un programa correccional y de desarrollo para niños de preescolar y primaria. edad escolar que no asisten a organizaciones de educación general (debido a oportunidades limitadas) e instituciones especiales (ya que no hay ninguna en el área). En la escuela trabajan profesores de educación adicionales, un psicólogo, un logopeda y un logopeda.
Las opciones descritas anteriormente presuponen que el docente de educación adicional tiene competencias que le permiten implementar plenamente el contenido de un determinado programa educativo adicional: la primera opción requiere la posesión de habilidades en el marco de cualquier profesión, la segunda presupone habilidades desarrolladas en lo creativo. campo, el tercero requiere la presencia de logopedia especial, defectología , conocimientos psicológicos.
Vale la pena señalar que la selección de las opciones indicadas anteriormente es bastante condicional, ya que muchos programas educativos adicionales son de naturaleza integrada. Por ejemplo, el dominio de un niño de un programa relacionado con cualquier tipo de arte puede convertirse en la base de su futuro. actividad profesional. La mayoría de los programas desarrollados para niños con discapacidades necesariamente contienen un componente correccional.
Así, respondiendo a las tres preguntas anteriores, podemos especificar características de la opción óptima para obtener educación adicional para un niño, en función de sus capacidades, deseos e intereses, así como de las características del espacio educativo.
Sin embargo, la lista de posibles opciones para organizar el trabajo con niños con discapacidad en el campo de la educación adicional se puede complementar con opciones para integrar a un niño de esta categoría en el espacio educativo de una escuela o centro de educación adicional.
A partir de las opciones propuestas por L. V. Bayborodova para soluciones organizativas a los problemas de la educación de niños con discapacidad, podemos destacar las siguientes formas de implementar programas educativos adicionales para niños de esta categoría sobre la base de una organización educativa:
- 1) la organización implementa un programa educativo adicional para todos los niños con discapacidades que viven en término municipal(arriba se dio un ejemplo de la implementación de esta opción);
- 2) un programa educativo adicional implementado para un grupo de niños de la misma edad con discapacidad que estudian en una determinada organización educativa;
- 3) un programa educativo adicional implementado en un grupo de edades mixtas de niños con discapacidad que estudian en una organización educativa determinada;
- 4) un programa educativo adicional implementado por una organización educativa tanto para niños sanos como para estudiantes con discapacidad, mientras que para estos últimos se desarrollan planes individuales para su desarrollo;
- 5) proyectos individuales en el campo de la educación adicional, implementados por niños con discapacidad bajo la guía de un maestro de educación adicional en la escuela donde estudian, o la organización de la educación adicional.
Las opciones descritas para organizar el trabajo con niños con discapacidades en el campo de la educación adicional ilustran la disponibilidad de una gama bastante amplia de oportunidades para implementar programas educativos adicionales para la categoría de estudiantes bajo consideración.
Al mismo tiempo, las características específicas del trabajo de un maestro de educación adicional con un niño con discapacidad están determinadas no solo por la opción elegida para implementar el programa educativo: la organización del trabajo en educación adicional también está influenciada por modelo de inclusión en las actividades educativas.
Los autores y desarrolladores del proyecto del Departamento de Educación de Moscú "Desarrollo de tecnologías pedagógicas para la inclusión de niños con discapacidad en programas educativos adicionales", basándose en un análisis de la literatura psicológica y pedagógica y los resultados del trabajo experimental realizado sobre la base de Otras organizaciones educativas identifican tres de estos modelos:
- A) modelo de integración, basado en el concepto de normalización;
- 6) modelo de inclusión, basado en el modelo social de discapacidad;
- V) enfoque cultural hacia inclusión de niños con discapacidad, basado en el concepto de rehabilitación de niños con discapacidad a través de tipos creativos de actividades socioculturales.
El modelo implementado deja huella en las características de las condiciones que se deben crear para los estudiantes de esta categoría.
goria en una organización educativa (incluso con la ayuda de programas de apoyo). En mesa 2.2 presenta las características de las condiciones creadas en el marco de un modelo particular.
Tabla 2.2
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Modelos de condiciones educativas especiales. |
Enfoque cultural |
Modelo integración |
Modelo inclusión |
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Base filosófica y metodológica. |
Basado en el desarrollo del concepto histórico-cultural de L. S. Vygotsky |
Concepto de normalización |
Social |
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Inclusión en el propio desarrollo cultural y formación de las bases para la participación activa en el entorno social. |
Socialización normativa basada en la asimilación cultural del individuo. |
Socialización exitosa en un entorno social multicultural basado en el principio de respeto a las diferencias culturales. |
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resultados (calidad, indicadores) |
Creación de un entorno de desarrollo sociocultural inclusivo (uno de los indicadores de inclusión es la duración de la estadía en el programa; los indicadores de desarrollo se seleccionan individualmente para cada niño incluido) |
Lograr resultados alineados con normas sociales y culturales compartidas por todos los niños matriculados en programas. |
Formación de una actitud tolerante hacia las características de otra persona, disposición para la comunicación intercultural. |
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Condiciones educativas especiales |
Las particularidades de las condiciones educativas especiales están determinadas por el resultado previsto dentro de cada modelo. Condiciones educativas especiales:
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Fin de la mesa. 2.2
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Modelos de condiciones educativas especiales. |
Enfoque cultural |
integración |
inclusión |
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Función de los programas educativos. |
Los programas educativos adicionales están diseñados como un medio para crear un entorno social para el individuo y su desarrollo cultural en el proceso de educación. |
La educación adicional se define como un medio para lograr objetivos externos al proceso educativo. |
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La participación en programas educativos tiene como objetivo incluirse en el mundo creado con su ayuda. ambiente social Hábitat y desarrollo cultural de la personalidad. |
La participación en programas educativos es un medio para adquirir una profesión, un medio para lograr el bienestar subjetivo en la vida. |
La participación en programas educativos es un medio para desarrollar la competencia social en un entorno multicultural (tolerancia, aceptación de los demás, etc.) |
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Realizable valores |
Valor de desarrollo |
El valor de la norma. |
El valor de las diferencias |
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Prioridades proceso educativo |
Concéntrese en crear un complejo de vida; polivarianza, diferentes niveles de programas utilizados |
Unidad de requisitos para el desarrollo. disciplinas academicas a todos los participantes en el proceso educativo |
Prioridad de la calidad de las relaciones entre los participantes en el proceso educativo. |
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Forma organización social ambiente educativo |
Creatividad conjunta de una comunidad sociocultural por parte de miembros de un equipo integrador. |
Adaptación del niño al sistema educativo, asimilación cultural. |
Adaptación del sistema educativo al niño, cultura de la tolerancia. |
Los autores de los modelos de condiciones especiales presentados en la tabla. 2.2, tenga en cuenta que las características definidas para los modelos se designan en función de la prioridad de manifestación al utilizarlos, pero pueden implementarse en el marco de cualquiera de los modelos, siempre que se adapten a sus metas y objetivos. Mostremos con ejemplos la implementación de los modelos descritos en la práctica de la educación adicional.
- Ver: Devyatkova T. A. Maneras efectivas aumentar la motivación de los niños con retraso mental para dominar tipos de educación adicional que son importantes para su socialización y adaptación social exitosas // Inclusión de niños con discapacidades en programas de educación adicional / ed. A. Yu.Shemanova. págs. 57-74. Inclusión de niños con discapacidad en programas educativos adicionales / ed. A. Yu.Shemanova. Pág. 18.
Un niño con discapacidad en el sistema de educación adicional: formas de corrección, rehabilitación y socialización.
director
GBS(K)OU s. Pequeño empujón.
El sistema de educación adicional para trabajar con niños con discapacidad tiene como objetivo educar y socializar la personalidad del niño, corregir sus funciones físicas y mentales, identificar, desarrollar y mantener sus habilidades creativas.
La tarea principal de los GBS(K)OU. Maly Pushkai es la formación y educación de los niños con el objetivo de corregir las desviaciones del desarrollo a través de la educación y el trabajo, la socialización de los niños en la sociedad. La organización de un sistema de educación adicional permite resolver estos problemas. En este sentido, la escuela presta gran atención a las actividades del club. La matrícula de estudiantes en educación adicional es del 95%. La escuela cuenta con 10 clubes y secciones deportivas.
Trabajo de círculos en la aldea GBS(K)OU. Maly Tolkai se está construyendo en las siguientes áreas: artística y estética, educación física, laboral y ambiental.
Estos clubes tienen como objetivo consolidar el efecto correccional y de rehabilitación en el proceso de realización de diversos tipos de actividades por parte de los niños. El objetivo general de estos clubes es preparar a los estudiantes con discapacidad para la participación activa en la vida de la sociedad, es decir, un niño no sólo se adapta a la sociedad, sino que también influye en las circunstancias de su vida y en él mismo, se le asigna un papel activo en la socialización. Y esto sólo es posible en el proceso de autodesarrollo personal, en el proceso de dominio de la cultura y las habilidades prácticas. Las actividades del club brindan rehabilitación creativa a estudiantes con discapacidad, implementando una amplia gama de actividades destinadas a aumentar el nivel de desarrollo espiritual e intelectual, revelando el potencial creativo del niño, preservando y fortaleciendo su salud, dominando las habilidades necesarias, habilidades de autocuidado, familiarización. con valores culturales, ampliando tu círculo de contactos y enriqueciendo tu experiencia social. Mientras visitan los clubes, los niños aprenden a comunicarse correctamente, evitando situaciones de conflicto, aprenden a trabajar en equipo, entendiendo la importancia y los invaluables beneficios de todos. Este es el primer paso para realizarse en un equipo y en el equipo para uno mismo. Este trabajo en equipo bien coordinado se puede observar especialmente en las secciones deportivas, donde el resultado de la competición depende de la contribución de cada jugador. Los círculos prácticos y orientados al trabajo hacen una contribución invaluable al proceso de socialización. En las clases, los niños aprenden a servirse ellos mismos, a cuidar sus cosas y muebles, aprenden a cocinar y se les guía para que tomen decisiones. profesión en el futuro. Estos clubes son necesarios porque, como muestra la práctica, los niños con discapacidad no siempre pueden organizar su vida cuando salen de la escuela y les resulta difícil decidir la elección de una futura profesión. La razón de esto es la tutela excesiva por parte de los adultos, la falta de experiencia de vida propia y la capacidad de evaluar las propias capacidades.
A la hora de organizar el trabajo de los clubes con niños con discapacidad en nuestro colegio se tienen en cuenta las siguientes condiciones:
· el lugar donde se organiza el trabajo del círculo debe ser cómodo para el niño;
· el niño tiene derecho a elegir el tipo de trabajo y realizarlo a su propio ritmo;
· el maestro y el niño tienen relaciones de igualdad y asociación;
· no se utilizan exigencias, coacciones, instrucciones, órdenes;
· se excluye cualquier crítica y evaluación de las acciones y el comportamiento del niño;
· el niño tiene derecho a negarse a completar algunas tareas reemplazándolas
· otros.
El jefe del círculo estudia la personalidad de cada niño, sus capacidades, consulta con el maestro de la clase, el psicólogo, los maestros de la materia, determina las formas de corrección al trabajar con cada niño, eligiendo áreas individuales de trabajo correccional. Así, las principales direcciones correccionales en el trabajo de los círculos son: corrección las habilidades motoras finas, procesos cognitivos, la formación de actividad analítica y sintética, el desarrollo de la orientación espacial, la sensibilidad al color. Los estudiantes con discapacidad aprenden a trabajar de acuerdo con instrucciones, planes, ruta individual. Como resultado, se forman habilidades de autocontrol y autoanálisis del trabajo realizado.
Programa de trabajo se adapta, “se ajusta” a cada alumno. Así, por ejemplo, aumenta el tiempo asignado para dominar ciertos temas que no se pueden entender, la ejecución de cualquier producto se vuelve más fácil y se dedica más tiempo a practicar la técnica de ejecución del producto propuesto. El profesor de educación complementaria trabaja con cada niño individualmente, sin prisas, sino siguiendo su ritmo.
Las clases también cuentan con la ayuda de niños que completan con éxito el programa. Semejante colaboración tiene un efecto beneficioso tanto en los estudiantes fuertes como en los débiles. Los niños aprenden a comunicarse, trabajar en parejas, dar y aceptar ayuda externa.
Si un niño no aprende el programa junto con todos, puede perder interés en las clases. Constantemente propondrá razones por las que no podría asistir al círculo, porque no puede decir la verdad: "No puedo hacerlo, por eso no quiero ir", por varias razones. Para evitar ese giro, es importante crear una “situación de éxito” para cada niño, brindarle apoyo positivo y alentar sus más mínimos logros con todo el grupo. "Reavivar" el interés de un niño por las actividades es mucho más difícil que mantenerlo, haciendo que cada vez se interese en algo nuevo que antes no le resultaba familiar.
Los niños con discapacidad reaccionan muy dolorosamente al reproche, por lo que no se utiliza este método de influencia pedagógica. Pero también debemos comprender el hecho de que un error repetido constantemente puede convertirse en una habilidad mal formada. En este sentido, en ocasiones es muy importante señalar un fallo grave en la realización del trabajo, que puede llevar a la repetición y consolidación de este tipo de errores. Esto debe hacerse discretamente, haciendo que el niño comprenda el problema por sí mismo. En este caso, puede invitarlo a analizar qué no funcionó y por qué no funcionó, qué se debe hacer para que funcione mejor la próxima vez. Al final de dicho análisis, es importante asegurarle al niño que la próxima vez definitivamente hará frente a la tarea propuesta y lo hará mejor que hoy. Un niño con discapacidad debe comprender que todo está en sus manos, que no hay problema que no pueda solucionarse cultivando la confianza en sí mismo.
Mientras realiza cualquier producto (por ejemplo, en un círculo de tejido), el niño debe comprender qué se requiere de él, cuál es el resultado de su trabajo, qué aprenderá hoy y por qué es necesario. El objetivo por el que se esforzará el niño al completar las tareas paso a paso debe estar claramente formulado.
Muchos años de práctica en la organización de educación adicional en nuestra escuela han demostrado que, teniendo en cuenta todas las condiciones anteriores, los estudiantes asisten a clubes con interés, adquieren experiencia de vida y dominan. diferentes tipos actividades artísticas y estéticas. En nuestra escuela, los niños tejen y bordan dibujos complejos. Son participantes habituales y ganadores de competiciones deportivas de voleibol, tenis de mesa y atletismo a nivel regional y republicano (Yoshkar-Ola, Adler, San Petersburgo, Samara). Algunos miembros del equipo fueron reconocidos como los mejores jugadores. En bellas artes: ganadores de exposiciones regionales y distritales.Así, en el proceso de corrección y rehabilitación a través de educación adicional, los niños desarrollan habilidades comunicativas, identifican, mantienen y desarrollan habilidades creativas, cultivan la moral y la percepción estética. Los niños que asisten activamente a los clubes asimilan mejor el material del programa sobre educación laboral y aumenta su motivación escolar. Los estudiantes pueden decidir con más confianza su elección de carrera. Estos niños son sociables y pueden organizar de forma adecuada e independiente su vida adulta. Una educación adicional adecuadamente organizada para niños con discapacidad garantiza una integración y socialización exitosas en la sociedad.
Socialización de niños con discapacidad en las condiciones de la vida moderna y su desarrollo creativo.
Descripción
Socialización y desarrollo de niños con discapacidad.
medios de educación adicional.
La salud y el bienestar de los niños es la principal preocupación de la familia, el Estado y la sociedad. Una de las principales tareas de las instituciones es educación adicional -
socialización de los niños en las condiciones de la vida moderna y su desarrollo creativo. Al resolver este problema, se presta especial atención al trabajo con niños discapacitados, niños discapacitados, como una categoría de niños que necesitan especialmente ayuda y apoyo no solo de sus seres queridos, sino también de la sociedad. Sólo en estrecha colaboración podemos ayudar a un niño a comprender el significado de su personalidad, asegurar el desarrollo social, emocional, intelectual y físico de un niño con discapacidad, tratar de maximizar su potencial de aprendizaje, ayudarlo a realizarse y establecerse en vida publica.
Todos los niños, sin excepción, tienen derecho a recibir educación. En los años 90 se decidió que no había niños ineducables. En la Federación de Rusia, los niños con discapacidad tienen la oportunidad de estudiar en ocho tipos de instituciones de educación general especiales (correccionales). Hay escuelas para niños sordos, para niños con problemas de audición y sordera tardía, para niños con discapacidad visual, para niños con graves deficiencias del habla, para niños con trastornos musculoesqueléticos, para niños con retraso mental y para niños con discapacidad intelectual. Para los niños con determinadas enfermedades, la educación a distancia es posible. Y muy pocas instituciones están trabajando para integrar a los niños. L.S. Vygotsky en su libro “El equipo como factor en el desarrollo de un niño defectuoso” escribió que los niños con discapacidad y los niños sanos deben desarrollarse juntos.La oportunidad de integrar a los niños con discapacidad en la sociedad la brinda el sistema de educación inclusiva (integrada). La introducción generalizada de la educación integrada requiere un enfoque integrado, que incluya la creación de un entorno sin barreras, la formación del personal docente y la formación de una actitud tolerante de estudiantes y padres hacia los problemas de los niños "especiales" y sus familias. En el proceso de educación inclusiva, un niño discapacitado es incluido en la sociedad desde una edad temprana, lo que le permite acelerar el proceso de su adaptación y socialización en la sociedad, y le permite sentirse igual entre iguales. Debidamente organizado ambiente educativo tiene un fuerte efecto terapéutico en el niño. Y esto le permite integrarse de manera más completa y exitosa en el entorno de sus compañeros.El Centro de Creatividad Infantil, como institución de educación adicional, es una de las instituciones sociales más importantes que crea las condiciones para el desarrollo, la educación y la protección de cada niño, incluidos los niños con discapacidad. Es aquí donde docentes, niños y padres se unen cuidando la salud del niño, creando un ambiente de confianza y éxito personal en actividades conjuntas.Desde 2007, nuestra institución ha estado implementando un programa específico. "Niños de Atención Especial" para niños discapacitados, con capacidades de salud limitadas y niños en situación de riesgo (tutores, niños con necesidades especiales, cuidado de niños, de familias numerosas). Donde apareció nueva oportunidad diversificar los tipos de actividades en función de la institución y brindar una amplia gama de servicios educativos en las áreas artística y estética, social y pedagógica, educación física y deportiva y ambiental y biológica.Objetivo programas: creación de condiciones para un impacto integral en el niño, su desarrollo con el propósito de rehabilitación social a través de educación adicional.Tareas:1. Superar los estereotipos negativos de las ideas de los demás y del propio niño sobre sus capacidades y su mundo interior;2. Contribuir a la divulgación de las capacidades y el potencial creativo del niño, utilizando diversas áreas de actividad;3. Crear un sistema de asistencia voluntaria a padres con niños especiales;4. Organizar actividades de ocio cultural que contribuyan al desarrollo de la esfera emocional-volitiva positiva del niño en actividades creativas conjuntas.Socialización, gracias a la cual últimos años en niños con discapacidad apareció verdadera oportunidad Ser incluido en la sociedad trae beneficios. Nuestro Centro para la Creatividad Infantil les brinda a los niños la oportunidad de mostrar sus talentos: cantan, leen poesía, dibujan, participan en exhibiciones de arte y manualidades y en diversos eventos en un ambiente saludable.Los padres valoran mucho el trabajo del personal docente del Centro Infantil Central. En octubre de 2012, nuestra institución recibió el diploma de ganador del concurso regional “Parental reconocimiento" en la nominación "Mejor Institución de Educación Superior". Hoy en día, los profesores ven grandes oportunidades educativas en cooperación con los padres. La comunicación con los padres permite estudiar su posición y tenerla en cuenta a la hora de organizar el trabajo y elegir formas y áreas de actividad. Por lo tanto, todos los padres son invitados bienvenidos en las asociaciones creativas. Los profesores tienen en cuenta sus opiniones, deseos y juicios de valor.Utilizamos una amplia variedad de formas de trabajo con familias: Jornadas puertas abiertas, salas de estar familiares, reuniones de padres y consultas individuales, encuestas para padres, exposiciones de trabajos creativos, clases abiertas, conciertos infantiles, eventos deportivos.De padres a padres se transmiten conocimientos sobre los problemas sociales que afectan a los intereses de los niños, así como el deseo de mejorar la situación de los niños mediante la participación activa de los propios padres en los procesos sociales. En este caso se utilizan las siguientes formas de trabajo: conversaciones, seminarios, conferencias, clases magistrales, círculos creativos, investigaciones, acciones, etc.Los cambios en la vida sociopolítica y económica de Rusia permiten integrar a las personas con discapacidad en la sociedad y crear las condiciones previas para una vida independiente."Niños de atención especial" es un intento de resolver el problema de la educación integrada de los niños con discapacidad a través de la educación en asociaciones creativas que les brinden igualdad de oportunidades. En nuestra institución, se ha creado un entorno para estudiantes con discapacidades del desarrollo donde pueden desarrollarse y adaptarse en una sociedad saludable. Los niños participan en programas educativos adicionales de artes y manualidades "Arco iris", "Souvenir", "Destellos" (ritmo), dirección ambiental y biológica "Taller de Berendey", tanto en la trayectoria educativa individual como junto con niños sanos. Para cada niño con discapacidad se completa una ficha de desarrollo individual, en la que se rastrean las cualidades conductuales, psicofísicas, organizativas-volitivas, de orientación y se dan las características de sus actividades. Un psicólogo educativo trabaja con niños. Al final año escolar Se realiza una evaluación, se indican cambios positivos y negativos en el comportamiento, el carácter y las actividades del niño, y también se planifica. plan de largo plazo trabajar para el próximo año académico. Regularmente se llevan a cabo seminarios de capacitación con maestros de educación adicionales sobre el trabajo con niños "en riesgo" y el uso de técnicas y herramientas. trabajo correccional.
Es necesario un enfoque integrado para trabajar con niños con discapacidades para organizar la educación de los niños en un modo de "tráfico en doble dirección":1. Los profesores de educación adicional acuden a un niño que no puede acudir al CDT y impartir clases en casa. La educación en casa es necesaria para niños con diagnósticos complejos que, por motivos de salud, no pueden asistir al Centro de Creatividad Infantil. Los métodos de entrenamiento incluirán formas de trabajo no tradicionales, el uso de ayudas especiales y simuladores para el desarrollo de la motricidad fina. En esto nos ayuda la biblioteca para ciegos, que tiene una enorme “base metodológica”.2. Clases, tanto individuales como en grupos integrados, organizadas en el Centro.3. Las consultas a los padres y las clases las realiza un psicólogo educativo.4. Involucrar a los niños con discapacidad y a sus padres en los eventos culturales que se realicen en el CDT.Además, sobre la base del "Centro para la creatividad infantil" se creó el destacamento de voluntarios "Generación", cuyo objetivo es unir a los adolescentes y jóvenes para desarrollar y proteger las oportunidades e intereses creativos, intelectuales y de otro tipo. Los miembros del destacamento trabajan activa y fructíferamente. Los voluntarios participan en actividades laborales: jardinería de áreas, cuidado de monumentos y obeliscos y asistencia a veteranos y personas discapacitadas. Los voluntarios del destacamento han creado un grupo en “Contacto” para atraer nuevos voluntarios. Se organizan actividades de ocio para niños con discapacidad, como por ejemplo:- Campaña “Doy mi corazón a los niños”. Los chicos recogieron juguetes, cosas, libros, encontraron la oportunidad de destinar dinero, que utilizaron para comprar dulces regalos y prepararon un programa de juegos para niños.- acción “Ayuda a los niños”. Durante un mes, los voluntarios colocaron anuncios en las paradas de autobús y en las puertas de entrada y llamaron a los visitantes de Internet pidiéndoles que ayudaran a los niños discapacitados en orfanatos e internados. El equipo de Generación planea visitar constantemente internados, orfanatos y hospitales infantiles con diversos entretenimientos. y programas educativos.Por lo tanto, nuestra institución se esfuerza por todos los medios disponibles para brindar las condiciones para que los niños con discapacidad reciban un desarrollo creativo. Tenemos una gran experiencia y han surgido nuevas oportunidades para utilizar las últimas tecnologías en el proceso de socialización de niños con discapacidad. En el proceso de trabajo con niños discapacitados tenemos que afrontar muchos problemas, pero contamos con la ayuda activa de los padres, los trabajadores de servicios especiales, los especialistas del comité de protección social, los trabajadores médicos y muchas otras instituciones.En la búsqueda de formas y métodos interesantes y eficaces de formación y educación, nos ayuda el estudio de la experiencia de trabajar con niños con discapacidades y discapacidades en Rusia y en el extranjero a través de Internet, así como la participación en actividades a tiempo completo y parcial. Conferencias científicas y prácticas de toda Rusia e internacionales. El trabajo de los docentes con las familias tiene como objetivo la educación polivalente de los niños, su desarrollo creativo y la realización de sus habilidades en la vida pública. Las formas y métodos de trabajo son variados, pero todos se basan en tradiciones de larga data, fiestas y eventos conjuntos. Nuestros estudiantes, a pesar de sus enfermedades y dolencias, deben seguir siendo personas amables y comprensivas. Las cualidades y acciones humanas positivas deben ser una prioridad. Muchas de nuestras actividades tradicionales están dirigidas específicamente a realizar nuestras cualidades humanas.En el futuro, planeamos implementar programas la educación a distancia en dos direcciones:
- En primer lugar, la formación puede realizarse online. Este será un diálogo entre un profesor y un alumno a través de una cámara web.
- En segundo lugar, es posible formar de forma independiente a estudiantes que dominen las lecciones paso a paso desarrolladas por el profesor con Descripción detallada formas de trabajo, materiales fotográficos y de vídeo, mapas tecnológicos, muestras, un sistema de prueba que permite fijar el material. En este caso, el propio niño elige el ritmo de dominio de cada tema.Pero existen problemas y dificultades para aprender a distancia., ya que muchos niños necesitan un contacto "en vivo" con un maestro, porque los niños discapacitados ya tienen un círculo de contactos limitado. Y el maestro puede darle al niño un estado de ánimo emocional positivo, calmarlo en caso de fracaso y ajustar la lección al estado de ánimo y las capacidades individuales de su alumno. Pero, sin embargo, es necesario estudiar todas las posibilidades de utilizar los recursos de Internet.El profesorado del Centro intenta crear las condiciones más favorables para la socialización de la personalidad de un niño con discapacidad. Es importante que los maestros no solo le enseñen al niño algún negocio o oficio, sino también ayudarlo para que este conocimiento le sea útil en su vida futura. vida posterior, y tal vez se convirtió en su profesión.Todavía podemos hablar mucho sobre los problemas de socialización de los niños con discapacidad, discapacidad y su desarrollo creativo, pero en el contexto del establecimiento de educación adicional, teniendo en cuenta las nuevas tecnologías pedagógicas, se pueden implementar muchos proyectos interesantes que nos ayudarán. lograr resultados positivos.
Metodóloga MBOU DOD CDT de Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.
Una de las direcciones para mejorar el proceso de adaptación social de los estudiantes con discapacidad es el desarrollo de un modelo de sistema de educación adicional que cumpla con los requisitos del Estado Federal. estándares educativos estudiantes con discapacidades y estudiantes con retraso mental. Alteraciones en la actividad de los analizadores, el sistema musculoesquelético, actividad cognitiva Los niños con discapacidad justifican la necesidad de desarrollar contenidos de educación adicional destinados a mejorar las cualidades discapacitadas. Los materiales de investigaciones nacionales no representan completamente modelos de educación adicional para niños con discapacidades. El artículo presenta materiales de un estudio realizado en el marco del Proyecto "Formación avanzada de especialistas de organizaciones educativas que implementan programas educativos adaptados en términos de implementación", organizado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. ayuda para enseñar sobre adaptación social y cotidiana en 2017”.
adaptación social
educación especial
niños con discapacidades
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3. Nivel de vida / Número de beneficiarios de pagos mensuales en efectivo (MCP) en la Federación de Rusia // Estadísticas oficiales. Servicio de Estadísticas del Estado Federal [recurso electrónico]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru /statistics/population/level/# (fecha de acceso: 21/09/2017).
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Actualmente, se está mejorando el sistema de apoyo normativo a la educación general, especial y adicional de estudiantes con discapacidad (HH) ( la ley federal No. 273-FZot 29/12/2012 “Sobre la educación en la Federación de Rusia”; Decreto del Gobierno N° 295 de 15 de abril de 2014 “Sobre la aprobación del programa estatal de la Federación de Rusia “Desarrollo de la educación” para 2013-2020”; Orden del Gobierno núm. 1726-r de 4 de septiembre de 2014 “Sobre la aprobación del Concepto para el desarrollo de la educación adicional para los niños”; Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 29 de agosto de 2013 No. 1008 “Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar la implementación de actividades educativas en programas adicionales de educación general”; Carta del Ministerio de Educación y Ciencia No. 09-3242 de fecha 18 de noviembre de 2015” Pautas sobre el diseño de programas adicionales de desarrollo general"; Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 4 de julio de 2014 No. 41 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones educativas para la educación adicional de los niños” (SanPiN 2.4.4.3172- 14); Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 10 de julio de 2015 No. 26 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para las condiciones y organización de la formación y la educación en organizaciones que llevan a cabo actividades educativas de acuerdo con programas de educación general básica adaptados para estudiantes con discapacidad " (SanPiN 2.4.2.3286-15) ) .
Según las ideas modernas, la educación adicional, como un tipo específico de educación, tiene como objetivo satisfacer las necesidades educativas de una persona en materia de mejora intelectual, espiritual, moral, física y (o) cualidades profesionales, no implica un aumento en el nivel de educación. En el proceso de educación adicional, se desarrollan las habilidades creativas de niños y adultos y las necesidades de formación de la cultura. imagen saludable vida, promoción de la salud, así como organización de su tiempo libre. La educación adicional de los niños aumenta su adaptabilidad a la vida en sociedad, proporciona orientación profesional e identifica las habilidades y el potencial de los estudiantes.
De acuerdo con el Concepto para el Desarrollo de la Educación Adicional para Niños de 4 de septiembre de 2014 No. 1726-r, el contenido de los programas educativos adicionales tiene como objetivo: a) crear las condiciones necesarias para el desarrollo personal, la socialización positiva y la autosuficiencia profesional. determinación; b) satisfacción de necesidades individuales en el desarrollo cognitivo, artístico-estético, espiritual-moral, físico y de investigación; c) formación y mejora de habilidades creativas, identificación, desarrollo y apoyo de estudiantes talentosos; d) brindar educación espiritual, moral, jurídica, patriótica y laboral; e) crear una cultura de estilo de vida saludable, seguridad y promoción de la salud; f) entrenamiento de deportistas, incluidos estudiantes con discapacidad y niños discapacitados.
De acuerdo con el Procedimiento para organizar la implementación de actividades educativas en programas adicionales de educación general, las organizaciones implementan adicionales programas de educación general durante todo el año académico, incluidos los días festivos. La organización del proceso educativo se lleva a cabo teniendo en cuenta la voluntariedad, los intereses de los estudiantes, los individuos. plan de estudios y en asociaciones de educación complementaria, formadas en grupos de estudiantes de la misma edad o de diferentes categorías de edad (grupos de varias edades), formación de un solo nivel o de varios niveles en forma de clubes, secciones, círculos, laboratorios, estudios, orquestas. , equipos creativos, conjuntos, teatros. Las clases en asociaciones se llevan a cabo en formas masivas, grupales, subgrupales e individuales de técnicas, ciencias naturales, educación física y deportes, arte, turismo, historia local, orientación social y pedagógica. La duración de las clases está determinada por la ley reglamentaria local de la organización educativa. La duración del programa educativo adicional la determina la organización educativa de forma independiente, teniendo en cuenta la categoría de los estudiantes, su edad y características de salud.
La situación actual se caracteriza por una tendencia al aumento del número de niños con discapacidad. A principios de 2010, según el Servicio Federal de Estadísticas del Estado (Rosstat), en Rusia había 541.825 niños discapacitados; el 1 de enero de 2015, el número de niños discapacitados era de 603.074 personas (teniendo en cuenta el número de niños discapacitados en Rusia). Crimea Distrito Federal), el 1 de enero de 2017, el número de niños discapacitados aumenta hasta 632.273 personas. Los datos del Ministerio de Educación y Ciencia indican que en 2014, en las organizaciones de educación general, la proporción de estudiantes con discapacidad fue del 3,2%, los niños con discapacidad, el 1,7% del número total de estudiantes; en 2016 este ratio es: 3,8% y 1,8%, respectivamente. Considerando el hecho de que la población general de organizaciones de educación general (sin niños edad preescolar) en 2014 ascendieron a 14.091.600 estudiantes, 450.931,6 eran estudiantes con discapacidad / 239.557,2 eran niños con discapacidad; en 2016, la población de organizaciones de educación general (excluidos los niños en edad preescolar) aumenta a 15.217.400 estudiantes, de los cuales 578.261 son estudiantes con discapacidad, 273.913 son estudiantes con discapacidad. Del total de estudiantes que cursan estudios de licenciatura, especialidad y maestría en 2014, el número de estudiantes con discapacidad, personas con discapacidad y niños con discapacidad fue de 25.200 personas, y en 2016 se reduce a 18.400 estudiantes. La educación de estudiantes con discapacidad y/o discapacidad mediante programas educativos adaptados en 2016 se implementó para el 11,2% de los estudiantes.
La base de la metodología moderna y las disposiciones conceptuales sobre el papel de la educación adicional en la adaptación social de los niños con discapacidad es la teoría histórico-cultural de L.S. Vygotsky, según el cual el desarrollo mental y la formación de la personalidad están determinados por el condicionamiento social de la interacción pedagógica. Las principales disposiciones de este concepto incluyen: a) la adaptación social de los niños con discapacidad es un proceso especialmente organizado proceso pedagógico, cuyo resultado final previsto es una respuesta flexible del individuo a los cambios en la vida social, en el proceso de que un niño con discapacidad domine la experiencia cultural acumulada por generaciones anteriores, teniendo en cuenta las capacidades existentes del propio niño, con obligatorio interacción con el docente, familiares, entorno inmediato y compañeros; b) a pesar de las peculiaridades del desarrollo personal de los niños con discapacidad, la formación en ellos de cualidades significativas para ingresar a la sociedad como participantes iguales en las relaciones sociales se produce de acuerdo con los mismos patrones y en secuencia que sus pares con desarrollo normativo; c) el proceso de adaptación social de los niños con discapacidad en el sistema de educación adicional depende no tanto de la gravedad de los trastornos del desarrollo existentes, sino de la disponibilidad de condiciones educativas especiales; d) la actividad pedagógica del personal docente que implementa programas educativos adicionales adaptados implica una combinación de tecnologías educativas, correccionales y de desarrollo, psicoterapéuticas y de mejora de la salud; e) los patrones de adaptación social de los niños con discapacidad en la educación adicional son: metas, objetivos, contenidos que satisfagan las necesidades de la sociedad, el estado, los requisitos de las normas morales y las tradiciones; sus resultados están mediados por la acción coordinada de diversos especialistas y la influencia de factores educativos; la actividad de los niños con discapacidad en el proceso de adaptación social dependerá de tener en cuenta sus capacidades, intereses, interacción emocional y personal encaminada a desarrollar una actitud optimista; la eficacia de la adaptación social puede estar determinada por el grado de independencia, la iniciativa de un niño con discapacidad y el contenido de las actividades prosociales; mi) papel clave Tres factores influyen en la adaptación social de los niños con discapacidad: 1) diversos tipos de actividades de los niños con discapacidad: educativas, lúdicas, laborales y sociales; 2) varios tipos actividad pedagógica- gestión, socialización, formación y educación, superando los trastornos del desarrollo existentes; 3) grupo de niños como comunidad que contribuye a la formación de valores positivos cualidades personales niños con discapacidad (evaluación adecuada de procesos sociales, intereses, preferencias, acciones aprobadas por la sociedad); g) el proceso de adaptación social de los niños con discapacidad en el sistema de educación adicional se basa en una comprensión sistémica de este proceso e implica la implementación de un conjunto de principios generales, particulares y específicos; su diferenciación prevé: patrones generales de educación, características del proceso de adaptación social como tipo de actividad educativa, la singularidad de la adaptación social de los niños con discapacidad en el sistema de educación adicional; h) el proceso de adaptación social de los niños con discapacidad implica el uso de lecciones y actividades extracurriculares e interacciones interpersonales asociadas con pares con un desarrollo normativo que promueve una integración más exitosa en la sociedad.
El contenido del proceso de adaptación social de los niños con discapacidad son los siguientes componentes interrelacionados: motivacional(necesidades, motivos, intereses de superación social, valores sociales); cognitivo(un sistema de ideas y conceptos sociales sobre fenómenos y eventos de la vida social, elementos de los documentos legales que regulan el sistema social y legal del estado, una posición social y legal activa); emocional-volitivo(experiencias emocionales de la esencia de la realidad social; manifestaciones volitivas, como la disposición de un individuo con discapacidad para enfrentar las dificultades emergentes en la implementación de objetivos socialmente significativos); activo(evaluación y autocrítica adecuadas; cumplimiento de normas y reglas de comportamiento socialmente aceptadas; solución significativa de problemas emergentes; habilidades de actividad social voluntaria y consciente).
El componente central del modelo de adaptación social de los niños con discapacidad en el proceso de educación adicional es objetivo: lograr una socialización exitosa de niños con discapacidad. Idealmente, la socialización puede representarse como la formación de una personalidad integral, que combine principios morales, habilidades artísticas y perfección física, lista para vida independiente y participación en actividades productivas. El modelo prevé la implementación de lo siguiente. tareas: formación de motivación, necesidades de adaptación social, dominio de los valores sociales; acumulación conceptos sociales, representaciones; la formación de sentimientos sociales, experiencias emocionales que acompañan a acciones sociales o antisociales, manifestaciones volitivas de niños con discapacidad; enriquecer la experiencia de conductas y acciones aprobadas por la sociedad. El proceso de adaptación social de los niños con discapacidad implica la implementación de prácticas didácticas generales y específicas. principios: conformidad ambiental, conformidad cultural, humanismo, colaboración social, colectivismo, unidad de diagnóstico y corrección, inicio temprano de medidas psicocorreccionales, individualización y diferenciación, teniendo en cuenta las propiedades correccionales-compensatorias y terapéuticas del proceso educativo adicional.
Conformidad natural determina la necesidad de tratar al niño como parte integral de la naturaleza, teniendo en cuenta su edad, sexo, características fisiológicas, así como el máximo aprovechamiento de los factores naturales, vivos y naturaleza inanimada para la formación del pensamiento ambiental y las actividades ambientales. Conformidad cultural implica el uso de logros culturales en el proceso de adaptación social”, introducción a la cultura de un niño con discapacidad": valores de humanidad, tradiciones nacionales, costumbres locales de regiones y territorios. Se enfatiza la importancia de familiarizar a los niños con discapacidad tanto con su propia cultura nacional como con la cultura de las personas que viven juntas, promoviendo la formación de comprensión, respeto por los idiomas, tradiciones, costumbres de otras nacionalidades y amistad. Humanismo define la actitud hacia un niño con discapacidad como un participante igualitario en el proceso educativo, y no como un objeto pasivo de influencia externa, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y capacidades. El carácter humanista de la educación adicional presupone la libertad de creatividad y actividad de un niño con discapacidad. La función educativa y formativa del docente de educación complementaria pasa a ser rectora en relación con sus funciones de control, formación e información. Asociación social, colectivismo prever la creación de un cuerpo estudiantil que permita a los niños con discapacidades ampliar su experiencia social, crear condiciones para una autodeterminación social productiva y cómoda, una interacción adecuada y activar la adaptación social, la autorrealización y la autoexpresión creativa. Unidad de diagnóstico y corrección. en la adaptación social de los niños con discapacidad prevé la posibilidad de un trabajo pedagógico correccional eficaz sólo sobre la base de la identificación oportuna de las desviaciones existentes, la determinación de las perspectivas de desarrollo mental y la evaluación de las capacidades potenciales del niño. Inicio temprano de medidas psicocorreccionales Implica tener en cuenta los períodos sensibles del desarrollo de un niño con discapacidad. A pesar de las particularidades, los niños con discapacidades son capaces de un desarrollo cualitativa y cuantitativamente único. Las condiciones especiales que tienen en cuenta las capacidades compensatorias del cuerpo son de importancia prioritaria para la adaptación social exitosa de los niños con discapacidad. El contenido de los programas educativos adicionales adaptados debería ayudar a superar ciertos trastornos del desarrollo inherentes a los niños con discapacidad, o debilitar otros, por lo que el proceso de adaptación social se produce de manera más efectiva. Cuanto antes comience la implementación de medidas psicocorreccionales, mayores serán sus resultados. Individualización y diferenciación del proceso de adaptación social. Consiste en la variabilidad del uso por parte del maestro de diversas formas y métodos de educación adicional para lograr el éxito en el trabajo con cada niño. La individualización implica un estudio integral de los intereses, necesidades y capacidades de cada niño, ya que debido a la heterogeneidad de las manifestaciones del deterioro del desarrollo, todos los niños son individuales. Distribución de niños con discapacidad, con entrenamiento frontal en subgrupos condicionales de acuerdo con su éxito en el dominio de los requisitos del adicional adaptado programa educativo, constituye el contenido de un enfoque diferenciado. Contabilización de propiedades correccionales-compensatorias y terapéuticas-terapéuticas. proceso educativo adicional. No se presta suficiente atención a las propiedades correccionales-compensatorias y terapéuticas-terapéuticas del proceso educativo adicional, que en la mayoría de los casos se considera algo secundario y entretenido. Un régimen pedagógico protector especialmente organizado de educación adicional no solo puede movilizar los mecanismos de defensa del cuerpo, activar capacidades potenciales, no completamente desarrolladas, sino también aumentar la preparación de los niños con discapacidades para acciones socialmente significativas, intensificar los procesos cognitivos, modelar experiencias emocionales positivas, mejorar. bienestar mental, fortalecer la salud somática y neuropsíquica.
Conclusiones. Se consideran los resultados esperados de la adaptación social de los niños con discapacidad en el proceso de educación adicional: mejora de la calidad de vida, demanda en el mercado laboral, eficiencia del empleo; aumentar la eficiencia y eficacia de los gastos presupuestarios mediante la introducción de enfoques unificados para la educación adicional para las personas de esta categoría; mayor actividad; superar las actitudes pesimistas y dependientes, el aislamiento y el autoaislamiento de las personas con discapacidad; superar las actitudes negativas tanto hacia la sociedad como hacia las propias personas con discapacidad; aumentar el nivel de confianza social en la sociedad; optimización del proceso de accesibilidad a la educación adicional involucrando en él, además de las organizaciones educativas estatales y municipales, organizaciones no gubernamentales, organizaciones públicas y asociaciones de personas con discapacidad, padres de estudiantes. Los resultados inmediatos previstos de la educación adicional para niños con discapacidad en la adaptación social de los niños con discapacidad en diferentes etapas de edad son: un aumento en el número de organizaciones educativas que implementan condiciones especiales para la educación adicional, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de los niños. con discapacidades; formación avanzada de especialistas involucrados en la educación adicional de niños con discapacidad; prevención de trastornos sociales secundarios; mejorar la calidad de vida y duración promedio vidas de las personas con discapacidad; aumentar los niveles de empleo y educación de las personas con discapacidad; incrementar la participación de personas con discapacidad en diversos proyectos sociales; implementación en conciencia pública ejemplos exitosos aplicación práctica principios de actitud tolerante y sin barreras hacia las personas con discapacidad.
Enlace bibliográfico
Evtushenko A.I., Evtushenko I.V. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN ADICIONAL EN LA ADAPTACIÓN SOCIAL DE NIÑOS CON LIMITADAS OPORTUNIDADES DE SALUD EN DIFERENTES ETAPAS DE EDAD // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2017. – núm. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27126 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
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