Introduktion
Slutsats
Introduktion
De förändringar som för närvarande äger rum i Ryssland förutbestämmer skapandet av sociopedagogiska kriterier som är lämpliga för dessa åtgärder och avgör därmed behovet av medvetna reformer, smart design och implementering av den senaste utbildningsmodellen. Detta kräver en lärarkår med det senaste analytiska och samtidigt designkonstruktiva tänkandet, inriktat på att förbättra det pedagogiska paradigmet. Med andra ord, lösa problem av högre yrkesutbildning Det är orealistiskt utan att öka den pedagogiska intellektuella kulturen, utan en funktionell påverkan på den offentliga världsbilden, utan att nödvändigtvis övervinna etablerade klichéer och konservatism i pedagogisk vetenskap och praktik. Att lösa dessa problem är specifikt relaterat till utvecklingen av den senaste tekniken för assimilering av pedagogiska åsikter och bildandet av konceptuellt dialektiskt tänkande bland framtida lärare (nu studenter) och de som nyligen slagit in på denna svåra väg.
I dessa kriterier bestäms den framgångsrika lösningen av pedagogiska uppgifter av den lämpliga nivån av professionell och pedagogisk kultur hos universitetslärarpersonalen och nivån på undervisningsteknik. Det är uppenbart att den praktiska implementeringen av moderna trender i utvecklingen av systemet för högre yrkesutbildning i Ryssland är mest konkret kopplat till problemet med att utveckla lämplig undervisningsteknik. Det är också uppenbart att pedagogisk teknik ständigt existerar i alla processer av undervisning och uppfostran, men meningsfull hantering av denna åtgärd och urval av den bästa tekniken ligger fortfarande utanför lärobokens pedagogiska vetenskap och verklig universitetspraxis.
ingenjörsutbildningens kvalitetsbedömning
Alla utbildningssystem kan vara effektivt endast under vissa kriterier och endast under en viss tid.
I olika länder i världen skiljer sig komplexen av ekonomiska, politiska, sociala och andra förhållanden från varandra, och som ett resultat finns det ett brett utbud av funktioner i offentliga utbildningssystem. Forskning har visat att till exempel i Europa överstiger antalet olika utbildningssystem antalet stater.
Tiden har kommit då kunskap och information blir strategiska resurser för civilisationens utveckling. I detta avseende växer utbildningens roll. I nästan alla länder genomförs djupgående reformer av utbildningssystemen inom ramen för en "utbildningsboom" som är inriktade på samhällets nuvarande och lovande behov och ett effektivt genomförande av resurser, inklusive själva utbildningssystemen.
För närvarande har utexaminerade från ryska tekniska institut möjlighet att göra ett val - att få ett "klassiskt" ingenjörsexamen eller att ge företräde åt den "europeiska standarden" - kandidatexamen och sedan magisterexamen. Övergången till det tvåstegsutbildningssystem som antagits i USA och Europa är inte en hyllning till mode, utan tar hänsyn till de opartiska kraven i utbildningssystemets utveckling.
Närvaron av moderna massiva tekniska och informationsmöjligheter gör det nödvändigt att revidera både konceptet med utbildning och implementeringsteknik utbildningsprocess. Mottot för Rysslands utbildningspolitik för närvarande är "Tillgänglighet - Kvalitet - Effektivitet."
1. Problemet med kvaliteten på ingenjörsutbildningen
Utan att på något sätt förringa betydelsen av andra utbildningssektorer vill jag notera nyckelroll ingenjörsutbildning för att överföra den inhemska ekonomin till en innovativ grund. Och detta är det främsta sättet för vårt land att utvecklas och öka konkurrenskraften.
Som ni vet säkerställs framsteg inom innovation av två kategorier av specialister - ingenjörer som genererar idéer för att skapa ny teknik och entreprenörer som förkroppsligar dessa tekniker i tjänster och varor. Och medan entreprenörernas problem är välkända, nämner politiker och offentliga personer sällan ingenjörskårens problem.
Låt oss analysera var och hur unga som väljer ingenjörsvägen får sin utbildning. För att göra detta, låt oss titta på sammansättningen av utbildningssektorn "Engineering" (Fig. 1). Enligt figur 1 omfattar ingenjörsutbildningen 46 utbildningsområden, fördelade på arton kunskapsgrenar.
Figur 1 - Sammansättning av utbildningssektorn "Engineering"
Jag skulle vilja uppmärksamma er på ett logiskt fel i samband med tolkningen av begreppen "utbildningsriktning" och "specialitet", som smugit sig in i vår terminologi efter introduktionen i pedagogisk praxis kallas "Lista".
I den senaste versionen av lagförslaget "Om högre utbildning" läser vi:
En riktning är en grupp specialiteter med relaterat utbildningsinnehåll.
En specialitet är en del av en riktning.
Det är uppenbart att den logiska regeln ”förbud mot en ond cirkel” har brutits, som säger: ett begrepp ska inte definiera sig själv.
Om vi överger begreppet "specialitet", tror jag, det skulle vara tillrådligt att använda begreppet "pedagogiskt och professionellt program" i analogi med västerländsk terminologi.
En analys av dokument från seminarierna i Bologna visar att det finns allvarliga problem inom högre ingenjörsutbildning i västeuropeiska länder. Och epicentret för dessa problem är kvaliteten på ingenjörsutbildningarna och kunskapen hos utexaminerade.
Låt oss vända oss till internationell erfarenhet för att säkerställa kvaliteten på ingenjörer.
I många avancerade länder i världen (USA, Storbritannien, Kanada, Australien) finns det ett tvåstegssystem för att presentera krav på kvaliteten på ingenjörsutbildning och erkännande av ingenjörskvalifikationer. Det första steget är att bedöma kvaliteten på kandidatutbildningsprogram inom teknik och teknik genom förfarandet för deras professionella ackreditering. Den andra är erkännandet av ingenjörers yrkeskvalifikationer genom deras certifiering och registrering.
Sådana system implementeras i varje land av nationella icke-statliga yrkesorganisationer - ingenjörsråd. Logotyperna för några av dem presenteras i figur 2.
Figur 2 - Logotyper för ingenjörsråd
De flesta europeiska länder har ännu inte ackrediteringssystem för ingenjörsutbildningar. European Federation of National Engineering Associations registrerar endast professionella ingenjörer med statusen "European Engineer".
I Ryska federationen utvecklas för närvarande ett nationellt system för offentlig och professionell ackreditering av utbildningsprogram inom teknik och teknik, vilket är ett av resultaten av verksamheten i Association of Engineering Education of Russia.
Som ett exempel, låt oss titta på processen att bli ingenjör i USA. Det är trots allt det amerikanska utbildningssystemet som är standarden för Bologna-reformerna.
För att registrera sig som professionell ingenjör måste en kandidat:
examen från ett universitet i ett ackrediterat ingenjörsprogram;
vara registrerad hos en professionell ingenjörsorganisation;
ha praktisk ingenjörserfarenhet (upp till 4 år, beroende på staten);
klara ett yrkesprov.
Vilka funktioner har utbildningssystemet för amerikanska ingenjörer?
I detta system finns en tydlig funktionsfördelning mellan läroanstalter, som organiserar och tillhandahåller utbildningsprocessen, och professionella ingenjörsföreningar, som företräder arbetsmarknadens intressen. Genom sitt kollektiva organ - ABET - och ackrediteringsförfarandet, formulerar de krav för både ingenjörsutbildningar och prestationer för utexaminerade. I sin tur står universitetens och ABETs verksamhet under nära kontroll av statliga organ oberoende av utbildningssystemet - State Engineering Licensing Councils. I Europa blev behovet av allmänt accepterade, detaljerade kriterier för bedömning av kvaliteten på ingenjörsutbildningar vid universitet uppenbart i slutet av 2003.
Inom Bolognaprocessen 2004-2006 Projektet "European Accreditation of Engineering Programs" genomfördes, som ett resultat av vilket förslag utvecklades för skapandet av ett paneuropeiskt system för ackreditering av program inom teknik- och teknikområdet.
Ett viktigt mål med projektet var att utveckla ramstandarder för ackreditering av ingenjörsutbildningar. Detta dokument har godkänts av EU-kommissionens generaldirektorat för utbildning och kultur för användning på den europeiska kontinenten.
Det allmänna målet för de övervägda standarderna är införandet av ett pan-europeiskt varumärke för ingenjörsutbildning, tilldelningen av detta varumärke till enskilda utbildningsprogram och universitet som helhet baserat på resultaten av deras ackrediteringsrevision, samt tilldelning av det europeiska EUR-ACE-märket till utexaminerade från sådana program.
I Ryska federationen har ovan nämnda Association of Engineering Education of Russia rätt att ackreditera utbildningsteknikprogram enligt europeiska standarder. Jag vill notera att propositionen ”Om högre utbildning” inte speglar moderna trender för att säkerställa kvaliteten på högre utbildning, som till exempel användningen av kvalifikationsramar som innehåller generaliserade formuleringar av lärandemål vid slutförandet av utbildningsprogram av första och andra cykeln. Tyvärr finns det försök att återgå till praxis med enhetliga universitet för alla universitet. läroplaner discipliner. Naturligtvis är högkvalitativa disciplinprogram, utvecklade, helst på konkurrensbasis, nödvändiga. Men utan ett vetenskapligt baserat koncept för inhemsk ingenjörsutbildning och utan ett system för professionell ackreditering av utbildnings- och professionella program, kommer vi inte att kunna övervinna de framväxande negativa trenderna inom denna utbildningsgren. Jag anser att vi inte bör förenkla det nuvarande systemet med standarder för högre utbildning och reducera det till en uppsättning disciplinprogram, utan fylla dokumenten som ingår i det med modernt innehåll. Ett sådant förslag illustreras i figur 3.
Figur 3 - Utveckling nuvarande systemet högre utbildningsstandarder
2. Att bedöma kvaliteten på ingenjörsutbildningen med hjälp av exemplet med Olympiadmiljön
En examen från ett konkurrenskraftigt universitet är en specialist som utför professionella aktiviteter på högsta nivå, medvetet förändrar och utvecklar sig själv i arbetsprocessen, lägger till ett personligt kreativt bidrag till yrket, har hittat ett personligt syfte, perfekt koncentrerar kreativ aktivitet i teamet i kriterierna för extrema yttre åtgärder, stimulera entusiasm i samhället till dina egna resultat yrkesverksamhet.
En speciell roll i processen för professionellt självbestämmande och självutveckling av studenter i kriterierna för ett tekniskt universitet tillhör Olympiad-rörelsen, som är inriktad på att skapa den kreativa kompetensen hos ingenjörer.
Bedömning av kvaliteten på ingenjörsutbildningen i olympiadens miljö är möjlig baserat på följande indikatorer: konkurrenskraften hos en specialist på arbetsmarknaden, processen och resultatet av anpassningen av en ung specialist, dynamiken i utvecklingen av den regionala ekonomin, graden av personlig tillfredsställelse med utbildningsverksamheten.
Det är också nödvändigt att utvärdera graden av överensstämmelse med den allmänna ordningen i samhället och den kreativa kompetensen hos utexaminerade som ett ämne för yrkesverksamhet. När de bedömer sådan efterlevnad, utöver professionella egenskaper, tar de hänsyn till medvetenheten om professionella val och medvetenhet om den personliga och offentliga betydelsen av yrkesverksamhet, medborgerlig mognad, potentialen hos intellektuella och kreativa förmågor och beredskap för dess användning, psykologisk beredskap för att möta professionella problem och för kreativitet under extrema förhållanden.
Att uppnå högsta kvalitet på specialistutbildning underlättas av observation, kritik och förutsägelse av tillståndet i universitetets utbildningsmiljö i samband med studentens utbildnings- och yrkesverksamhet.
Huvudobjekten för övervakning av prof. studentutveckling i kriterierna för Olympiadrörelsen är bildandet av studenternas kreativitet, beredskap för allmänna aktiviteter, psykologiskt motstånd mot aktiviteter i stressiga miljöer och den framtida specialistens psykologiska kultur.
Indikatorer på manifestationen av kreativitet i resultaten av aktiviteter och i elevers beteende är: utförandet av aktiviteter - originaliteten hos den föreslagna lösningen på en professionell problemsituation; aktivitetens högkvalitativa karaktär - ett sätt att tänka som gör det möjligt att, när man löser en mycket professionell uppgift, använda metoden för multikriterieanalys av aktivitet; individuell - uppfattning kreativt arbete medlemmar i mikrogruppen och deras egen roll i resultatet av företagsarbetet.
Kriterierna för effektiviteten av att använda Olympiad-rörelsen i utbildningsprocessen i utbildningen av ingenjörsanställda kan delas in i externa och interna.
Externa aspekter:
Prestationer inom utbildning och kognitiva aktiviteter (akademiska prestationer, kreativ kompetens hos en specialist, konkurrenskraft på arbetsmarknaden).
Efterfrågan på Olympiad-rörelsen (ökning av antalet deltagare i Olympiad-mikrogrupper, involvering av studenter i forskning och vetenskaplig produktion, tillfredsställelse med mikroklimatet i processen att delta i Olympiad-rörelsen).
Metodstöd för olympiadrörelsen (metodik för utveckling av olympiadrörelsen, metoden för att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter, metoden för att förbereda och lösa kreativa problem, metoden att hålla olympiader).
Interna aspekter:
Nivå av intellektuell energi.
Tillfredsställelse professionellt val.
Psykologisk motståndskraft mot aktiviteter i stressiga miljöer.
Redo för kreativ aktivitet i lagets kriterier.
Önskan om kreativ självutveckling (beredskap att uppfatta kunskap från medlemmar i en mikrogrupp, beredskap att gå utanför omfattningen av yrkesverksamhet)
Analysen av utbildningen av yrkesverksamma underbygger att rollen i Olympiad-rörelsen gör det möjligt för en att öka utbudet av tillgängliga kreativa möjligheter och avsevärt närma sig den övre gränsen av detta spektrum och därigenom öka den "användbara handlingskoefficienten för kreativa förmågor" hos studenten. En person som är uppmärksam på verkligheten när det gäller kreativt arbete är kapabel till de mest oväntade upptäckterna och prestationerna som kommer att föra samhället framåt på framstegen.
3. Bedömning av kvaliteten på ingenjörsutbildningen utförd av rådet av ordförande för primära fackliga organisationer av universitetsanställda
Frågor om utveckling av ingenjörsutbildning diskuterades vid Moscow State Technical Institute uppkallat efter N.E. Bauman vid ett utökat möte i rådet för Tekniska institutens sammanslutning. Vi publicerar en rapport från förbundets ordförande, vicepresident för RSC, ordförande för Moskvas statliga tekniska universitet uppkallad efter N.E. Bauman, akademiker M.B. Fedorov. Den ryska ingenjörsskolans styrkor
När de pratar om utbildning är ett av huvudkriterierna alltid dess kvalitet. Ryska tekniska skolor och ingenjörsskolor, erkända av både det ryska och världssamfundet, har alltid kännetecknats av högsta kvalitet på utbildningen och har alltid varit stoltheten för landets utbildningssystem. Många kontakter med högre skolor i olika länder, inklusive de mest avancerade, de bästa universiteten värld, kontakter som särskilt bildades på 90-talet bekräftar på ett imponerande sätt denna världsbild. Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, Ecole Polytechnic, München, Milanos tekniska institut är fullvärdiga partner till ledande tekniska institut i Ryssland. Samtidigt får vi ofta höra världsbilden från vissa inhemska yrkesverksamma att vi har en dålig ingenjörsutbildning, att det akut kräver en radikal översyn och omstrukturering, en världsbild som antingen baseras på deras bristande kompetens, eller betingad av andra bedömningar.
Naturligtvis är denna världsbild felaktig. Jag säger detta inte för att försvara "uniformens ära", utan för att vi tyst och opartiskt kan överväga svårigheterna med rysk ingenjörsutbildning. Det måste konstateras att det i Ryssland har funnits en speciell, omtänksam inställning till ingenjörsutbildning i alla epoker.
Från mitten av 1800-talet utvecklades nätverket av högre ingenjörsutbildningsinstitutioner mycket snabbt. Denna process fortsatte in på 1900-talet, och den ständiga uppmärksamheten och stödet från landets regering i utvecklingen av högre utbildning bör särskilt noteras. Som ett exempel kommer jag att ge ett intressant dokument som går tillbaka till juni 1942. Detta är en order från landets regering som upphäver beslutet från kommittén om högre skola om att förkorta studietiden vid universiteten från 5 till 3,5 år som felaktigt och föreskriva återlämnande av de gamla studievillkoren. Observera att detta var under en av de svåraste perioderna under den stora Fosterländska kriget.
Nu ser vi återigen ett ökat intresse för att lösa problemen med ingenjörsutbildningen som ett viktigt ämne i den innovativa utvecklingen av landet.
Sålunda, baserat på resultaten från mötet för kommissionen för modernisering och teknisk utveckling av den ryska ekonomin som hölls den 30 mars i Magnitogorsk, godkände landets president en lista med instruktioner som syftar till att öka finansieringen för universitetens materiella och tekniska bas. och utveckla mänskliga resurser. Åtgärder vidtas för att öka kvalifikationerna för minst 5 tusen ingenjörer årligen.
Det är planerat att tillsammans med arbetsgivare formulera en uppsättning krav för specialister inom motsvarande prioriterade områden för modernisering och teknisk utveckling av den ryska ekonomin, för att förutsäga en ökning av storleken på presidentens och regeringens personliga stipendier för studenter och studenter. Det beordrades att skapa åtgärder för deltagande av arbetsgivare i licensiering, utveckling av utbildningsprogram, planering av storleken på personalutbildning, ökad livskraft för universitet med sovsalar, utveckla samarbete mellan universitet och organisationer i skapandet av högteknologiska industrier.
Huvudhöjdpunkten i rysk ingenjörsutbildning är kombinationen av de djupaste grundläggande utbildning med en bredd av professionell kunskap, principen om "lärande baserat på vetenskap". Bland de kraftfulla aspekterna av den ryska ingenjörsskolan bör man också notera den metodologiska omtänksamheten i utbildningsprocessen och traditionella stabila band med industrin.
Formerna för dessa förbindelser är olika - de inkluderar genomförandet av forskning och utveckling av universitet på order från företag eller tillsammans med dem, skapandet av grundläggande avdelningar på företag och vetenskapliga laboratorier vid universitet, vilket infördes i lagstiftning relativt nyligen, kallar branschfolk till universitetet för att hålla föreläsningar och genomföra träningspass på institutioner, praktisk utbildning på företag och genomförande av kurser och diplomprojekt där.
Nära samarbete med ledande företag är en av de utmärkande egenskaperna hos våra tekniska institut. Denna förening tillåter oss att lösa en annan huvuduppgift - anställning av akademiker. Praxis har visat att de lärosäten som hade stabila, vanligtvis långvariga, kontakter med produktionen hade mindre svårigheter att få anställning för akademiker under den ekonomiska krisen.
Huvuddraget i rysk ingenjörsutbildning är kombinationen av den djupaste grundläggande utbildningen med bredden av professionell kunskap, principen om "lärande baserat på vetenskap."
Naturligtvis kan utbildningens kvalitet skilja sig avsevärt på olika universitet, som faktiskt i alla länder i världen, så jag kommer främst att prata om utbildning vid ledande ingenjörsuniversitet i Ryssland, som bestämmer ansiktet på landets ingenjörskår. Här vill jag tala om ett missförstånd i branschens bedömning av civilingenjörer.
Ibland klandras tekniska universitet för det faktum att deras utexaminerade inte är "skräddarsydda" för företagens specifika behov, och denna åsikt är ganska utbredd. Men jag skulle inte skynda mig att göra en sådan bedömning. Våra kunder kan förstås: de behöver en ingenjör för denna utrustning, för en specifik produktion.
Men detta tillvägagångssätt kan inte kallas försiktigt, eftersom det innebär ett något förenklat schema för utbildning av ingenjörer. Det finns en sådan metodik - det här är utbildning av driftingenjörer eller kanske ungkarlar. Om du behöver en ingenjör för högteknologisk, snabbt föränderlig produktion eller för design och utveckling av produkter med den senaste tekniken och senaste tekniken, då behövs andra förberedelser som kräver en stark, grundlig komponent och en längre utbildningsperiod för yrkesverksamma. Allt detta finns i systemet för vår ingenjörsutbildning och kräver bara någon form av effektivisering, så att utvecklingsingenjören fokuserar på forskningsinstitut och designbyråer och driftingenjören fokuserar på specifik produktion.
Om problem och uppgifter. Först och främst tror jag att det viktigaste är att spara under moderna förhållanden och utveckla den högsta nivån på ingenjörsutbildning som har uppnåtts i vårt land. Jag kommer att ge ett annat exempel på en oberoende professionells bedömning av kvaliteten på rysk ingenjörsutbildning, särskilt kvaliteten på utbildningen av utvecklingsingenjörer, som jag alltid har varit stolt över Ryska Federationen. Nyligen sa USA:s vicepresident Joseph Biden, under ett besök i vårt land, att Amerika högt värderar vetenskapligt och tekniskt samarbete med Ryssland, och jag citerar: "För att ryska ingenjörer är de bästa i världen." Samtidigt var han baserad på Boeing-företagets världsbild, som känner både våra ingenjörer och ingenjörer från andra länder väl, eftersom vi talar om ett företag som har företag i många regioner i världen.
Naturligtvis är det trevligt att höra detta, men samtidigt finns det också spänning eftersom det tyvärr finns en viss nedgång i utbildningsnivån för ingenjörer. Det finns många anledningar till detta. Jag börjar från början - från gymnasiet.
Tyvärr, fastigheten skolutbildning fortsätter att minska, och det som särskilt oroar oss är att den matematiska utbildningen blir sämre för varje år, och detta är närmast kopplat till kvaliteten på utbildningen av ingenjörer. Saker och ting har nått en sådan punkt att vi är tvungna att slösa tid på att föreläsa förstaårsstudenter i enkel räkning, i huvudsak undervisa i en skolkurs, och detta trots att ingenjörsuniversitet har haft ett extremt strikt klassschema nästan från de första dagarna.
Nu har vi börjat ta itu med problemen med skolundervisning direkt och vi hoppas att situationen ska börja förbättras, först och främst genom att förbättra undervisningen i grundläggande discipliner, som utan tvekan inkluderar matematik.
Detta kan tyckas något ovanligt, men jag skulle kalla ett av de viktiga, och kanske viktigaste, problemen med att förbättra kvaliteten på ingenjörsutbildningen för en ingenjörsstil, respekt för ingenjörsarbete i samhället. Detta in det här ögonblicket Nej. Det finns många anledningar till detta, och först och främst detta låga löner ingenjörer även inom viktiga högteknologiska områden inom vetenskap och industri. Inga bra konstverk(böcker, filmer) om ingenjörer (och det var de), det finns ingen professionell, kompetent pr. Med ett ord, det finns inget allmänt intresse för ingenjörsarbete, ingenjörens status är låg, till och med ordet "ingenjör" har försvunnit från utbildningsdokumenten.
I högt utvecklade länder är situationen annorlunda. Till exempel säger vår tidigare landsman, en examen från St. Petersburg Institute, som för närvarande arbetar i Frankrike, att i väst är titeln "ingenjör" mer respekterad. Som svar på mitt påpekande om att det kanske var för tidigt för en mästare, sa han: "Nej, jag har själv redan förtjänat en trefaldig mästare, och min största respekt går till ingenjören." De bästa skolutexaminerade i Frankrike går till tekniska universitet, till skillnad från våra."
Ingenjörernas låga status och den demografiska krisen har lett till att under de senaste åren, återigen, som var fallet på 90-talet, har antalet personer som vill komma in på tekniska universitet minskat, och bland dem som kommer in har många låga Unified State Examination Points, vilket inte heller bidrar till att höja kvaliteten på ingenjörsutbildningen. Av detta drar vissa experter en fenomenal slutsats: om så är fallet är det nödvändigt att minska registreringen vid tekniska universitet för att inte utexaminera svaga ingenjörer. Den här avhandlingen är dubbelt falsk: för det första finns det naturligtvis ett samband mellan kvaliteten på antagningen och examen, men den är mångfacetterad - inte allt här, men mycket beror på universitetet, och för det andra är ett system med positiv feedback. föreslagna , vilket som klart är principiellt bräckligt, d.v.s. Med detta tillvägagångssätt, genom att minska rekryteringen en efter en, kan vi helt minska produktionen av ingenjörer till noll. Det är tydligt att det behövs andra, konstruktiva tillvägagångssätt för att säkerställa en tillströmning av väl förberedda studenter som syftar till att komma till tekniska universitet. Ett sådant tillvägagångssätt är den omfattande bildandet av olympiader för skolbarn. Långvarig praxis att hålla sådana olympiader, till exempel Olympiaden "Step in i framtiden" på MSTU. N.E. Bauman och många andra, vittnar om deras högsta effektivitet. Med lämpligt förberedande och organisatoriskt arbete är det möjligt att bilda en grupp studenter som är fast övertygade om riktigheten av sitt eget val av ett ingenjörsyrke, medan sådan motivation hjälper dem att framgångsrikt övervinna svårigheterna med att studera vid ett tekniskt institut. Samtidigt minskar avhoppen av antagna studenter avsevärt och deras studieprestationer ökar. Jag vill särskilt notera att olympiaduppdrag inom teknik- och teknikområdet säkerligen innehåller en vetenskaplig komponent - rapporter om ämnet före expertkommission, som inkluderar ledande universitetsexperter. Denna metod för att bedöma kunskap är transparent och utesluter all missbruk.
Ett annat sätt att bilda en kontingent av sökande är riktat mottagande, men det har ännu inte fått mycket utveckling på grund av företagens låga aktivitet och på grund av bristen på en lämplig lagstiftningsram. Det är nödvändigt att juridiskt formalisera kedjan: riktad antagning - studier vid ett universitet - ömsesidiga löften från studenten och företaget, inklusive arbetsgivarens sociala skyldigheter.
Generellt är det nödvändigt att mer aktivt bedriva karriärvägledning för studenter för att stärka deras riktning inom sfärerna för materiell produktion.
Det är nödvändigt att rikta den största uppmärksamheten mot skolbarns yrkeshögskoleutbildning, att återföra de nödvändiga volymerna av teknisk utbildning för elever i gymnasieskolor, som var jämförbar för inte så länge sedan, för att utveckla klubbar och barnhem teknisk kreativitet. Samtidigt kan vi förvänta oss en förbättring av situationen vid antagning till utbildningsanstalter alla nivåer av yrkesutbildning - primär, sekundär och högre.
Om "icke-kärniga" utbildningsområden
Modern högteknologisk produktion har en mycket svår organisations- och ledningsstruktur, kopplad till ett överflöd av företagstrådar med andra organisationer, inklusive internationella, och tvingas lösa ett stort antal frågor relaterade till de juridiska egenskaperna hos vetenskaplig och teknisk verksamhet.
För att på ett kompetent sätt lösa produktionsproblem, så att säga i nuvarande tidsskala, måste en nuvarande ingenjör ha utmärkta kunskaper i ledningsfrågor, immateriella rättigheter och kunna främmande språk. Ledande tekniska institut, med hänsyn till innovativa behov, ägnar stor uppmärksamhet åt utbildningen i dessa discipliner för alla studenter på institutet, oavsett deras grundläggande kvalifikationer. Dessa institutioner har för närvarande som regel kraftfulla avdelningar och fakulteter inom management, lingvistik och juridiska frågor. Kvalifikationerna för lärare i dessa avdelningar gör det möjligt att ta examen licensierade kandidater och magister inom ovanstående områden, med hänsyn till särdragen för ingenjörsverksamhet; deras utexaminerade är eftertraktade bland arbetsgivarna.
Dessutom har dessa universitet sedan 15-20 år tillbaka haft en väl beprövad praxis att erhålla tekniska kvalifikationer för studenter av andra examen i management, lingvistik, kriminalteknik och teknisk expertis, vilket ökar värdet på den utexaminerade. Det är lättare, förlåt jargongen, att ge en teknisk ingenjör kunskaper i lingvistik än att ge en lingvist en teknisk utbildning. I korthet är begäran att utbildningsområdena inom ledning, lingvistik, teknisk expertis och immaterialrättsliga frågor inom det vetenskapliga och tekniska området inte ska betraktas som icke-kärna för tekniska institut, givetvis förutsatt att de uppfyller alla yrkeskrav som ställs för dessa utbildningsområden. Om kraven inte uppfylls ska dessa områden stängas. Att studera på ett tekniskt institut är inte billigt, främst för att det kräver dyr laboratorieutrustning och utrustning. Deras köp görs på bekostnad av universitetets budget, som i regel inte helt täcker dess behov, och även på bekostnad av extrabudgetmedel. Universitetet tar emot dem själv genom att utföra FoU, olika program, genomföra betald utbildning. Tidigare har våra FoU-partnerföretag gett oss stor hjälp genom att donera utrustning till universitet, främst specialutrustning, som i allmänhet är omöjlig att köpa i butik. Nu, för en sådan överföring, måste du betala staten en vinstskatt, vilket är ganska betydande, med hänsyn till, som regel, den höga kostnaden för den överförda utrustningen, ofta unik. Varken företaget eller universitetet kan göra detta, och därför blockerades faktiskt en viktig kanal för utvecklingen av den materiella och tekniska basen för tekniska universitet. Det är nödvändigt att undanta processen att överföra utrustning från att betala inkomstskatt om den är avsedd för att genomföra en utbildningsprocess. Ett annat sätt att delvis lösa problemet med att förse universiteten med modern utrustning - skapandet av centra för kollektivt bruk - har ännu inte använts tillräckligt. Generellt sett är problemet med modern utrustning akut för tekniska universitet, i viss mån bidrar regeringsdekret nr 218 och nr 9 219 från april 2010 till lösningen.
Slutsats
För att förbättra systemet för modern ingenjörsutbildning är det därför nödvändigt:
Säkerställa tillgången och tillgängligheten till allt nödvändigt utbildnings-, metod- och referensmaterial. Både tryckta och elektroniska versioner av en uppsättning läromedel för alla discipliner bör utarbetas.
Skapa och implementera ett system för regelbunden kvalitetskontroll av utfört arbete självständigt arbete(testsystem).
Implementera ett mobilt feedbacksystem längs linjen "elev-lärare". Samordna studievägledningsarbetet med resultaten av aktuella tester.
Ge varje student en "guide" till arbetsprogrammen för olika discipliner; fragment av den kan presenteras på de relevanta avdelningarnas webbsidor. Detta är respektfullt för studenter och hjälper dem att hantera sin tid på lämpligt sätt när de studerar olika kursämnen.
Utveckla och implementera ett rimligt system för att registrera kvaliteten på aktuellt arbete under terminen vid utfärdandet av betyget för disciplinen.
På de flesta universitet i Europa och USA är alla punkter i de formulerade kraven uppfyllda i en eller annan grad. Ryska lärare introducerar moderna informationsteknologi in i utbildningsprocessen senare än sina västerländska kollegor, men parallellt med detta bedriver många inhemska universitet seriös psykologisk och pedagogisk forskning om egenskaperna hos processerna för perception och bearbetning av information som presenteras i bildlig form. Vårt universitet måste följa denna riktning.
Lista över begagnad litteratur
Litteratur
Zvonnikov, V.I. Kvalitetskontroll av utbildning under certifiering: Kompetensbaserat arbetssätt. / IN OCH. Zvonnikov, M.B. Chelyshkova. - M.: Universitetsbok; Logos, 2009. - 272 sid.
Pokholkov, Yu Säkerställa och utvärdera kvaliteten på högre utbildning / Yu Pokholkov, A. Chuchalin, S. Mogilnitsky // Högre utbildning i Ryssland - 2004. - Nr 2 - P.12-27.
Salmi, D. Ryska universitet i konkurrensen mellan universitet i världsklass / D. Salmi, I.D. Frumin // Utbildningsfrågor. - 2007. - Nr 3. - P.5-45.
Internetresurser
AHELO [Elektronisk resurs] - Åtkomstläge: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.
2. Bolotov, V.A. Kvalitetsbedömningssystem rysk utbildning/ V.A. Bolotov, N.F. Efremova [Elektronisk resurs] - Elektron. Dan. - M.: [b. i.] 2005 - Åtkomstläge: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. php? artikel=150
Informations- och utbildningsportal. Pedagogisk kontroll och bedömning av utbildningens kvalitet. [Elektronisk resurs] - Elektron. Dan. - M.: 2010 - Åtkomstläge: URL:
System för att bedöma kvaliteten på utbildningsprocessen i europeiska länder (Storbritannien, Danmark, Nederländerna, Norge, Finland, Sverige) och USA [Elektronisk resurs] - Elektronisk. Dan. - M.: 2009 - Åtkomstläge: URL: http://www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_ merkulova/chaper1_quality. htm
Handledning
Behöver du hjälp med att studera ett ämne?
Våra specialister kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen som intresserar dig.
Skicka in din ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.
HISTORIASIDOR
D.L. SAPRYKIN, chef för Centrum för forskning om vetenskap och utbildningspolitik, Institutet för elektronikteknik vid den ryska vetenskapsakademin uppkallad efter. SI. Vavilova
Ingenjörsutbildning i Ryssland: historia, koncept, framtidsutsikter
Artikeln undersöker ingenjörsutbildningens treåriga historia i Ryssland! och dess viktigaste vändpunkter är markerade. Sis resultat presenteras! mörk jämförande analys av parametrarna, strukturen och konceptet för ingenjörsutbildning i Ryssland och ledande länder i Europa och USA. Särskild uppmärksamhet ägnas åt framväxten av den "fysiska och tekniska" utbildningsmodellen i Ryssland. Kommer att behandlas separat! ren fråga om utsikterna för ingenjörsvetenskap och fysisk och teknisk utbildning i modern tid! annan situation.
Nyckelord: ingenjörsutbildning, fysisk och teknisk utbildning, historia! riya av utbildning i Ryssland, tekniska universitet, ingenjör, nationellt mode! om utbildning.
Ursprunget till ingenjörsutbildning i Ryssland
Traditionen med statlig ingenjörsutbildning i Ryssland grundades för mer än tre århundraden sedan. År 1701, på initiativ av Peter I, skapades School of Mathematical and Navigational Sciences i Moskva, som blev den ideologiska föregångaren till Nikolaev Maritime Academy (nu N.G. Kuznetsov Naval Academy) och Marine Engineering School. Nicholas I (numera Naval Engineering Institute). År 1773 in St. Petersburg The Mining Institute of the Imp. Katarina II. Men det mest anmärkningsvärda datumet i den ryska ingenjörsutbildningens historia är kanske den 20 november 1809, när kejsar Alexander I undertecknade manifestet om upprättandet av kåren och institutet för järnvägsingenjörer.
Skapandet av institutet och ingenjörskåren var i direkt anslutning till den ryska regeringens viktigaste ekonomiska uppgift - bildandet av en storslagen transportinfrastruktur, som än i dag utgör grunden för utvecklingen av Ryssland som en av de största staterna i världen Trudamirus
skidingenjörer på 1800-talet. Ett unikt system av kommunikationsvägar för imperiet byggdes, vilket inkluderade flera vattensystem (Mariinskaya, Tikhvinskaya, Vyshnevolotskaya, hertigen av Wurtenburg-systemet) och system för järnvägar och motorvägar.
Fram till revolutionen 1917 var ministeriet för järnvägar den mest generöst finansierade avdelningen i imperiet. På andra plats (och under krig i första) efter Järnvägsministeriet kom krigsministeriet. Följaktligen ägnades inte mindre uppmärksamhet åt utbildningen av personal för militär- och sjöfartsindustrin.
Institutet för järnvägsingenjörer stod under tsarens direkta beskydd. Exemplet med Alexander I inspirerade också hans höga bröder - Nikolai Pavlovich (den framtida kejsaren) och Mikhail Pavlovich. Sedan 1819 ledde de organisationen av två andra enastående utbildningsinstitutioner - Nikolaev Engineering School och Mikhailovsky Artillery School. Från deras officersklasser, Mikhailovskaya Artillery Academy, den viktigaste smedjan av personal för den ryska militärindustrin, och
Nikolaev Engineering Academy, alma |
ekonomisk utbildning och biologiska |
|
mater till många framstående militäringenjörer |
vetenskaper |
|
ojämn Dessa tre läroanstalter, som |
Mellan 1870 och 1900 det fanns en demon |
|
Institute of Citizens skapades lite senare |
ett prejudikatbrytande genombrott inom industrin |
|
skidingenjörer av kejsar Nicholas I och |
två länder – Tyskland och USA. Exakt kl |
|
Kejsarens tekniska högskola |
denna period på grundval av redan existerande |
|
Nicholas I, samt specialklasser |
tidigare gruv- och metallurgisk industri |
|
Marine Corps, första halvlek |
förläningar i Tyskland utvecklades inte kraftfullt |
|
XIX århundradet legat till grund för utbildningen av dessa |
endast kemi, teknik och |
|
arbetslös personal med systematisk högre |
elindustrin, men även sjöfarten |
|
utbildning i Ryssland. |
byggnad, som tidigare övervägdes |
|
Situationen för ryska ingenjörsinstitut |
det behornade brittiska imperiet. Paral |
|
institutioner, under första hälften av 1800-talet. välgörande |
längs haven efter inbördeskriget |
|
som fick personligt beskydd av det kejserliga |
På 1960-talet i USA var det ett utbrott av |
|
kejsarens bedömare och högre tjänstemän |
fet industriell tillväxt, stör inte |
|
ria, var unik i Europa. Kanske, |
tvättas av krig, svag konkurrens |
|
endast i Frankrike ingenjörsutbildning |
från ganska avlägsna européer |
|
nie åtnjöt samma prestige. |
vissa länder. |
|
Fram till 60-talet av XIX-talet. varken i antal eller |
Men den ryska regeringen |
|
kvaliteten på utbildningen av ryska ingenjörer |
visade sig vara vidsynt nog det |
|
Sky Empire var inte sämre än något land |
skulle vilja bedöma denna situation i tid och |
|
världen (förutom kanske även Frankrike). |
vidta åtgärder utan vilka vårt land kommer |
|
Detta uttalande, liksom anmärkningen av S.P. |
skulle tydligen inte ha överlevt varken den första eller |
|
Tymosjenko att ”ingenjörsskolor |
i andra världskrigen och inte bevarade |
|
utvecklades i Ryssland mycket tidigare än |
skulle ha sin status som världsmakt, vunnit |
|
i Amerika, och att rollen som ryska ingenjörer |
Nytt på 1800-talet Under andra hälften av 80-talet |
|
i utvecklingen av ingenjörsvetenskap är mycket viktigt |
XIX århundradet under direkt övervakning |
|
naturligt”, idag verkar det överraskande |
enastående rysk ingenjör, en |
|
adjektiv, mellan ämnena, väl bekräftat |
en av grundarna av den nationella vetenskapen |
|
väntar på statistik och dokument. OCH, |
skolor inom maskinkonstruktion |
|
utan tvekan är denna omständighet |
och därefter finansminister I.A. |
|
en av anledningarna till den fantastiska ekonomin |
Vyshnegradsky utvecklades och startade |
|
mikrofon och infrastrukturellt genombrott |
la reformering av mellersta och lägre |
|
Ryssland på 1800-talet och under första hälften av 1900-talet. |
vår tekniska utbildning. Samtidigt |
|
På 60-80-talet av XIX-talet. Ryssland när det gäller |
period öppnades Elektrotekniska |
|
ingenjörsutbildningen hoppade över |
inleda Alexandra III till St Petersburg |
|
inte bara Frankrike utan även Tyskland. Ett |
burg (nu St. Petersburg State Electrotechnical University "LETI" uppkallad efter V.I. |
|
till eran av Alexander II:s stora reformer |
Lenin) och Kharkov Technological |
|
var inte alls "förlorad" för utveckling |
Alexander III:s institut. Elektrotekniska |
|
ingenjörsutbildning, nog ska |
vilket institut ursprungligen låg i |
|
Det bör noteras att Riga etablerades vid denna tidpunkt |
postavdelning och skapades i många |
|
Yrkeshögskolan och Impera |
hem för att säkerställa kommunikation |
|
Torskoe Moskva tekniska skola |
imperiets infrastruktur (senare |
|
(nu – MSTU uppkallad efter N.E. Bauman). Förutom |
||
det finns en viss "fördröjning" inom det tekniska området |
teknik och energi). |
|
teknisk utbildning under denna period |
Med tillträdet till tronen av Nicholas II |
|
sti kompenserades av utvecklingen av landsbygden |
den andra började (efter 10–20-talet |
|
Sidor av historia |
||||||||||
XIX-talet) era av massskapande av ingenjörskonst |
universitet före 1917 (ackumulerade och |
|||||||||
nervyh universitet i Ryssland. Mellan 1894 och |
||||||||||
1917 grundades: St Peter |
Från data i tabellen. 1–2 är det klart att för 20 |
|||||||||
Burg Polytechnic Institute Pet |
åren före revolutionen 1917, |
|||||||||
RA Great, Kyiv Polytechnic |
i det ryska imperiet fanns ganska |
|||||||||
Institutet för Imp. Alexandra II, Teknologer |
betydande tillväxt som naturvetare |
|||||||||
Imperial Institute of Economics Nicholas II i Vol. |
nogo, och ingenjör och jordbruk |
|||||||||
ske, Warszawas tekniska universitet |
offentlig utbildning. Till början av den första |
|||||||||
här imp. Nicholas II (under kriget evakueringen |
världskriget ryska systemet högre |
|||||||||
baserad i Nizhny Novgorod), Alex |
ange särskilda tekniska och jordbruksmässiga |
|||||||||
Evsky Don Polytechnic Institute |
ekonomisk utbildning i alla parametrar |
|||||||||
här, Moscow Institute of Engineers |
ram var märkbart överlägsen den tyska. |
|||||||||
järnvägar, Ekaterinoslavsky |
Detta uppnåddes främst genom |
|||||||||
Gruvinstitutet Imp. Peter I, Ural |
riktad statlig politik |
|||||||||
Gruvinstitutet Imp. Nikolaus II. Välja |
tics och betydande investeringar i detta |
|||||||||
Rotechnical Institute fick statusen |
sfär, med början i mitten av 90-talet av 1800-talet. |
|||||||||
högre läroanstalt och var |
Med hänsyn till pensionering av gammal personal till |
|||||||||
kraftigt utökat. Det är klart att släppen |
1917 Ryssland hade ungefär detta |
|||||||||
av nya universitet började efter 1904, och |
samma ingenjörspotential som Herma |
|||||||||
situationen har förändrats radikalt |
niya och överträffade Frankrike. Den enda |
|||||||||
men efter 1908 |
naya land som visade detta |
|||||||||
Relevant befolkningsdata |
betydligt högre dynamik |
|||||||||
ty studenter inom naturvetenskap och de |
ku än ryska imperiet, är USA, |
|||||||||
akademiska universitet i Ryssland och Tyskland |
var är det tekniska och jordbrukssystemet |
|||||||||
data i tabellen 1 . |
folkbildningen började växa ”som |
|||||||||
I tabell 2 visar utsläppsdata |
språng” sedan 60-70-talen. XIX århundradet |
|||||||||
ingenjörer som genomfört en kurs i ryska, |
Det är värt att notera att nästan tills allra |
|||||||||
tyska, franska och amerikanska |
sent 1800-tal högkvalificerad utbildning |
|||||||||
bord 1 |
||||||||||
Tyskland |
Ryssland |
|||||||||
Naturligtvis- |
||||||||||
universitet |
vetenskaplig dis- |
Universitet och |
||||||||
(filosofisk |
högre kvinnors |
|||||||||
fakultet) |
||||||||||
Jordbruk och |
Fizmat v.zh.k. |
|||||||||
ekonomi |
||||||||||
Akademi |
Jordbruks |
Akademin och |
Jordbruks |
|||||||
institutioner |
ådror och skogar |
|||||||||
Veterinär |
Veterinär |
|||||||||
Yrkeshögskola |
Yrkeshögskola |
|||||||||
och tekniska |
tekniska och |
|||||||||
institutioner |
kinesiska institut |
|||||||||
Data för Tyskland och förrevolutionära Ryssland kompletterat med rapporter från institutioner och universitet. Listan över ryska "polytekniska och tekniska institut" inkluderar Mikhailovskaya Artillery Academy, Nikolaevskaya Naval and Engineering Academy, Marine ingenjörskola, samt kommersiella och tekniska avdelningar vid kommersiella institut i Moskva och Kiev, Moskva och Petrograd högre kvinnliga yrkeshögskolekurser.
Högre utbildning i Ryssland nr 1, 2012 |
||||||||||||
Tabell 2 |
||||||||||||
Tyskland |
||||||||||||
Data för Tyskland, Frankrike och USA är hämtade från . Släpp data |
||||||||||||
Ryska ingenjörsuniversitet efter 1900 togs från verken, och före 1900 verifierades de på nytt av författaren med hjälp av rapporter, jubileumssamlingar och listor över utexaminerade från tekniska universitet i det ryska imperiet.
av kvalificerade ingenjörer i Ryssland, nästan hälften |
föräldrarnas roll i utbildningen. Som ett resultat |
var koncentrerad till infrastruktur |
det dök till exempel upp ett stort brev |
turistnäringar (transport, konstruktion |
rundtur för föräldrar, som inkluderar |
industri, militär och varvsindustri |
klassiska manualer av Perelman och Igna |
lathet), och ingenjören, som regel, |
Tyeva. Mycket tack vare medvetandet |
hamnade i militären eller regeringen |
nationell ställning för många ryska familjer, |
ingen service. Även kemiteknik |
som fortsatte att förmedla den vetenskapliga kulturen |
metallurgi och gruvdrift utvecklades i |
turnera och bilda en "pedagogisk" |
till stor del på grund av förfrågningar |
installation av sina barn och i de svåraste |
militär industri. Undantag |
år av revolution och under det civila |
bestod av textil och livsmedel, bl.a |
krig, och under efterkrigstidens förödelse, |
inklusive betsocker och alkohol från |
|
industrier som verkar under |
skaya vetenskaps- och ingenjörsskola. |
andra (privatekonomiska) principer. |
"ryska" och "sovjetiska" |
Under Alexander III:s regeringstid och särskilt |
|
Nicholas II:s uppgift visade sig vara bredare |
S.P. Tymosjenko lade fram i sinom tid |
coy. Nu behövs ingenjörspersonal |
motiverad tes att om tio år |
inte bara statliga organisationer |
revolutionära reformer efter 1917 |
tioner och utbildningsinstitutioner, men också stora och |
"Utbildning i Ryssland var helt |
små företag i snabb utveckling |
förstördes, och när de senare tog upp den |
industrier (elektroteknik, oljeraffinering |
långsam utveckling av industrin, alltså |
botka och kemisk industri, ma |
det stod klart att det inte fanns tid för denna fråga i Ryssland |
däcktillverkning, materialindustri, mig |
tillräckligt antal ingenjörer. Stalin |
tallo och träbearbetning etc.), samt |
agerade sedan beslutsamt - avskaffades |
självstyrande organ. Därför utveckling |
alla möjliga innovationer och återlämnade skolor till dora |
teknisk utbildning blev resultatet |
revolutionära order"; "tra |
volym av komplex statlig offentlighet |
gamla skoltraditioner visade sig vara mycket starka |
men privat interaktion. Vid den tiden |
nya, och med hjälp av resterna av gammalt |
privat och offentlig högre utbildning dök upp |
leveranspersonal var möjlig |
utbildningsinstitutioner som utbildade ingenjörer. |
sätta ordning på ingenjörsutbildningen |
En annan trend som har ägt rum i |
byggnad som förstördes under revolutionen." |
Nicholas II:s regeringstid var märkbar |
Sovjetunionen ärvde från Ryssland |
stärka "familjetraditionen" av naturligt |
imperiet är starkt och balanserat |
men vetenskaplig utbildning. Efter starten |
nytt, välutrustat system |
skolreformer 1899–1902 |
mu teknisk utbildning. I RSFSR till |
mycket mer uppmärksamhet har ägnats |
1925 fanns det bara en helt ny |
Sidor av historia |
||
tekniska universitetet (Moscow Mining Institute |
Från 1920-talets ETS-program, faktiskt, |
|
Institutet), inte medräknat den tekniska fakulteten |
de senaste två till tre åren är helt enkelt uteslutna |
|
com för det nya centralasiatiska universitetet |
klasser i matematik och annat allmänt |
|
ta. Alla andra universitet uppstod direkt |
utbildningsämnen, involverande |
|
omvandling av befintliga byggnader |
Ja i förrevolutionära gymnastiksalar är det på riktigt |
|
ringa eller organiserades vid evakueringsbasen |
nya skolor. Det vill säga att akademiker ”inte gör det |
|
från Polen och de baltiska staterna |
tillräckligt" för två eller tre år av intensiv |
|
Tutov. I andra fall den nya sovjeten |
nyyy i jämförelse med gymutexaminerade |
|
universitet (MAMI, MHTI, LITMO, Moskva |
Nazister från förkrigstiden. Men de |
|
Skytextile och Kazan Polytechnic |
utgjorde endast 60 % av de sökande från |
|
chesky) skapades på basis av den största |
Veterinäruniversitet på 20-talet - resten är det inte |
|
rik och rik sekundär teknisk utbildning |
hade till och med denna kunskapsnivå! |
|
ny anläggning som hade i början av nittonhundratalet. innan |
Samtidigt, under revolutionsåren och |
|
tillräckligt material, tekniskt och |
Inbördeskriget, i under förtrycken om |
|
personalbas. |
från de mest utbildade skikten av befolkningen |
|
Samtidigt kommer tesen att ”Jag kommer att revolutionera |
niya, landet förlorade från 50 till 80 % av sina |
|
tionen helt förstörde det tekniska systemet |
mer kvalificerad vetenskaplig och undervisande personal |
|
teknisk utbildning är knappt under |
givarpersonal. |
|
konfirmation: år 1925 antalet elever |
Den sovjetiska regeringen förbjöd tillgång till |
|
Xian fysik och matematik fakulteter |
införa högre utbildning för barn |
|
och på ingenjörsuniversitet även lite pre |
lei av "utnyttjarklassen", det vill säga mest |
|
har stigit till förrevolutionära nivåer. |
mer utbildade delar av befolkningen. Od |
|
Ingenjörsutbildningssystem (från |
Samtidigt påverkas detta |
|
skillnad från juridisk och historisk filosofi |
pengar till utbildning. Tsars härskare |
|
logiskt, vilket verkligen hände |
kvalitet, enligt minst under de senaste två åren |
|
helt förstörd) fortfarande bevaras |
decennium, uppmuntrade starkt deltagande |
|
växte och fortsatte att utvecklas. Dorevolyu |
föräldrar i utbildningsprocessen, |
|
det nationella systemet för tekniska universitet bevaras |
föra "familj och skola" närmare varandra. sovjetisk |
|
existerade faktiskt före reformen 1930, |
makten borttagen av politiska skäl |
|
när, på grundval av resolutionen från högsta rådet för nationalekonomi |
niv föräldrar från att uppfostra sina barn och |
|
Sovjetunionens gamla institutioner upplöstes |
||
rovany, och på grundval av deras fakulteter, institutioner |
vi var inte bara tvungna att begåva |
|
och skolor utbildade i många grenar |
skola med kolossala disciplinära |
|
vänsterorienterade läroanstalter belägna i |
funktioner, men också tilldelade ett hårt slag mot |
|
ledning av ekonomiska folkkommissariat och OSU |
"familje" mekanismer för reproduktion |
|
som utförde massproduktion av smala specialiteter |
utbildning (inklusive vetenskaplig och teknisk |
|
cialister under ett förkortat program. |
vetenskaplig sfär). |
|
Samtidigt revolutionerande experiment |
På 30-talet, den sovjetiska regeringen |
|
polisen ledde till ett katastrofalt fall |
till fullo insett faran med att sjunka |
|
lägre nivå av allmän (gymnasial) utbildning |
Nya utbildning i allmänbildning |
|
och, som en konsekvens, till en kvalitetsförsämring |
ämnen. Redan i centralkommitténs resolution |
|
förberedelse av sökande. Sedan 1918 |
||
alla typer av efter- och gymnasieskolor |
början på återupplivandet av allmänundervisningen |
|
slogs samman till "unified labor schools" II |
utbildningsämnen i hemmet |
|
steg. Samtidigt var det inte bara en kränkning |
skola medgavs att ”urbefolkningen |
|
om gymnasieutbildningens integritet |
brist på skola just nu stänger jag |
|
niya - själva kraven har sjunkit avsevärt. |
Det visar sig att plugga i skolan inte ger |
|
Högre utbildning i Ryssland nr 1, 2012 |
||
tillräcklig volym av allmän utbildning |
Vi i Ryssland var L.I. Mandelstam och N.D. |
|
kunskap och otillfredsställande |
Papaleksi), Münchens tekniska universitet |
|
löser problemet med utbildning för tekniska skolor och |
skola (A. Feppl och |
|
högre skola av ganska läskunniga människor, |
L. Prandtl) och först och främst – Göttin |
|
väl bevandrad i grunderna i vetenskap (fysik) |
University of Gen där gruppen arbetade |
|
ka, kemi, matematik, modersmål, geo |
framstående vetenskapsmän (inklusive F. Klein, |
|
grafi, etc.)". Sedan återställdes de |
W. Voigt och L. Prandtl) och handlade från |
|
tentor och klassbegränsningar avskaffade |
berömt mekaniskt laboratorium. Namn |
|
ansökan om antagning till högre utbildning |
men den store tyske matematikern Felix |
|
förvaltning Utan mycket av en sträcka, kan du |
Klein anordnade ett antal seminarier, |
|
vet vad som är verkligt (och inte propaganda) |
syftar till att föra matematik och |
|
prestationer sovjetisk makt i området |
teknik. |
|
formationer förknippades med icke-revolution |
I Ryssland förs arbetscentra närmare varandra |
|
onic experiment och med restaurering |
Forskningsinstitutet för grundläggande vetenskap och teknik |
|
bildning av gamla utbildningstraditioner |
praktiken var St Petersburg Polytechnic |
|
(först av allt - i områden naturligt på |
Ekonomihögskolan, Elektrotekniska institutet |
|
vetenskaplig och ingenjörsutbildning) med |
Institutet, Institutet för järnvägsingenjörer |
|
en viss expansion av ”social |
Shcheniya (i St Petersburg), Mikhailovskaya |
|
utbildningsgrunder. |
Artilleriakademin, Nikolaevskaya |
|
"Intellektuellt genombrott" |
Sjöfartshögskolan och Marinteknik |
|
skola, tekniska institut i |
||
början av nittonhundratalet |
St Petersburg och Kharkov, yrkeshögskolan |
|
Ett avgörande genombrott inom teknikområdet |
Sky Institute i Kiev och, naturligtvis, Impera |
|
utbildning i Ryssland var fortfarande med |
TorskoeMoskva tekniska skola, |
|
lan under de första två decennierna av 1900-talet. Dessa |
där kraftfulla laboratorier skapades för |
|
åren var den ryska mammans storhetstid |
bedriver forskning inom pälsområdet |
|
tematisk, naturvetenskaplig eller teknisk |
nicks, materialvetenskap, elektroteknik |
|
teknisk utbildning. Det var då inne |
ki, skeppsbyggnad. Laboratorier finns |
|
Ryssland har utgjort en unik modell |
släpat med sina egna byggnader och |
|
och begreppet fysisk och teknisk bild |
briljant utrustad med olika |
|
ståmaskiner. Dessa vetenskapligt |
||
Tillämpning av komplex matematisk |
yrkescentra, såväl som i aktion |
|
metoder och prestationer inom teoriområdet |
institut som fanns vid den tiden i spetsen |
|
kemisk fysik, mekanik, kemi, biologisk |
universitet, forskningslabb |
|
för att lösa viktiga praktiska problem |
ransoner för militär- och marinavdelningarna i |
|
dachas, bildandet av ett professionellt område |
de första två decennierna av nittonhundratalet. lärde |
|
sti tillämpad vetenskap, skapande av motsvarande |
eller studerat av de största vetenskapsmännen och ingenjörerna |
|
befintlig infrastruktur i form av en institution |
ry som senare skapade (förrevolutionär |
|
muls och laboratorier - dessa trender |
nom reserv) sovjetisk vetenskaplig forskning |
|
bildas i ett antal ledande |
tel institutioner eller de som gett smärta |
|
länder, främst i Tyskland, USA |
Stort inflytande på världens vetenskap och ingenjör |
|
och Ryssland, redan innan första världskriget började |
ny utbildning i invandring. |
|
Villkoret för uppkomsten av denna "intel |
||
I början av 1900-talet i Tyskland centreras phi |
lektuell uppsving" följdes |
|
ziko teknisk forskning var, på |
regeringens politik ledd av |
|
till exempel universitetet i Strasbourg, där |
Nicholas II: från mitten av 90-talet av XIX-talet. |
|
arbetade som professor F. Brown (hans elev |
staten inte bara aktivt stimulerade |
|
Sidor av historia |
||
det skedde en betydande skapelse av nya läroanstalter |
till gemenskapen av maskiningenjörer |
|
institut, men också sätta forskare och |
angränsad av de vetenskapliga skeppsbyggarna A.N. |
|
ingenjörer nya allvarliga problem inom området |
Krylov, I.G. Bubnov och K.P. Boklevsky, |
|
områden för att skapa transportinfrastruktur |
uppvuxen inom varvsindustrin från |
|
turer, nya typer av fartyg och flygplan, militär |
avdelning av St. Petersburg Polytechnic |
|
noah och kemisk industri, elek |
gå institutet, i Nikolaevskoy aka |
|
tro och radioteknik, energi och kommunikation. |
demy och Marine Engineering School |
|
Liknande förfrågningar började dyka upp från |
en hel generation ryska skeppsbyggare |
|
sidan av den snabbt växande privata sektorn |
lei. Liknande grupper fanns i Ki |
|
tänkande. |
Eve (till exempel E.O. Paton och |
|
I ideologiska termer, till "föregångarna" till detta |
S.P. Timosjenko) och i Moskva (N.E. Zhukov |
|
rörelser, förutom D.I. Mendeleev, kanske |
Skiy I.A. Chaplygin). |
|
inkluderar V.L. Kirpichev - en enastående ryss |
Liknande processer ägde rum i |
|
himmelfysiker och maskiningenjör, med |
inom organisk kemi inom området |
|
som grundade ingenjörsskolor i Kharkov och |
utbildning av ryska kemiingenjörer. Handla om |
|
Kiev, som hade ett starkt inflytande på |
professor och general V.N. Ipatiev, till exempel, |
|
värdefull forskning och ingenjörsutbildning |
skapad vid Mikhailovskaya Artillery |
|
mekanikerdike i Sankt Petersburg. Han var du |
Academy har ett välutrustat laboratorium |
|
enastående organisatör av vetenskap och undervisning |
ria och utbildade en hel skola av ingenjörer, |
|
en givare som hade en extremt bred |
utan vilket det skulle vara omöjligt |
|
kim vetenskapliga och kulturella horisonter. TILL |
skapande av i grunden nya industrier |
|
dessutom var han representant för utlämningen |
mikrofon och läkemedelsindustrin |
|
växande ingenjörsfamilj: sex av hans lampetter |
band under första världskriget |
|
Tyev var stora militäringenjörer |
||
min son är akademiker vid USSR Academy of Sciences, han själv, |
De viktigaste utvecklingsområdena |
|
som examen från Mikhailovskaya-artilleriet |
tillämpad vetenskap och industri |
|
Academy, var nära bekant med praktiska |
elektroteknik och radioteknik, div |
|
taktiska tillämpningar av samtida vetenskap |
Nya områden inom värmeteknik och energi |
|
nya prestationer. Utvecklad av V.L. Cyrus |
ki, optik och slutligen fysikalisk kemi och |
|
Pichev metoder för att lära ut mekanik, |
materialvetenskap. |
|
hans läromedel hade det starkaste genomslaget |
I utvecklingen av inhemska vetenskapliga och |
|
inverkan på utbildningen av ingenjörer och vetenskapsmän |
ingenjörsskolor i dessa områden är en plåga |
|
mekaniker över hela världen. |
en betydande insats gjordes av en grupp vetenskapsmän som |
|
rom från nittonhundratalets decennium. som var lärare |
||
Burgingenjörer, mekaniker och matematiker |
givare av St. Petersburg Polytechnic |
|
tics, ledd av rektorn i S:t Petersburg |
Ekonomihögskolan, Elektrotekniska |
|
poly tekniska institutet I.V. Meshcher |
Institutet och fysiska institutet Peter |
|
skumma. De lyckades uppnå inte bara |
Burg universitet. Även om dessa tre |
|
användbara vetenskapliga resultat, men också utvecklade |
institutioner var underordnade tre olika |
|
skapa nya undervisningsmetoder och komponera |
institutioner, forskare och studenter hittar i dem |
|
utveckla läroböcker och problemböcker som syftar till |
arbetade i mycket nära kontakt och faktiskt |
|
att ”föra undervisningen närmare |
representerade en enda gemenskap, dess organisation |
|
mekaniker och ingenjörers krav |
nisationsledaren var tydligen |
|
men (tack vare S.P. Timosjenko) de som föll i |
V.V. Skobeltsyn, fader till det framstående rådet |
|
grunden för utbildningsprocessen inte bara |
fysikern D.V. Skobeltsyn.Efter I.V. |
|
ko i ryska ingenjörsskolor, men också |
Meshchersky tjänade två mandatperioder |
|
i amerikanska ingenjörsskolor. Till Petersburg |
namnet på direktören för Petrograd Polytechnic University |
|
Högre utbildning i Ryssland nr 1, 2012 |
||
ingen och var samtidigt professor |
Imperialistiskt porslin och glas |
|
Elektrotekniska institutet. I att nämna |
fabriker 1914–1918 . Andra kl |
|
Denna grupp av forskare inkluderade V.V. själv. Sco |
åtgärder: skapande av oberoende (oberoende |
|
Beltsyn, A.A. Radzig, M.A. Chatelain, V.F. |
simoy från tyska teknologier) elektroteknik |
|
Mitkevich, V.E. Brudgum Grzhimailo, N.S. Kur |
nic och radioteknisk industri |
|
Nakov, D.S. Rozhdestvensky, I.V. Greben |
elkraftsindustri, utveckling |
|
Shchikov, A.F. Ioffe. De bildades |
verksamhet inom energiområdet, områden |
|
ett antal vetenskaps- och ingenjörsskolor (i |
engagerad i att lösa bränslekrisen och |
|
förrevolutionära år, till exempel, D.V. |
skapandet av ett enhetligt transportenergisystem |
|
Skobeltsyn, N.N. Semenov, P.L. Kapitsa, |
vilket system i landet. |
|
A.V. Winter och G.O. Graftio var yngre |
Datum för slutförande men |
|
våra lärare och elever av dessa |
tjutmodell av "fysisk och teknisk" bild |
|
tre institut). |
||
Ett utmärkande drag för deras arbete var hur |
Petersburg Polytechnic Institute |
|
gånger ”fysiskt och tekniskt förhållningssätt”, det vill säga |
de professorerna A.F. Ioffe och S.P. Tee |
|
tillämpning av modern matematik |
Mosjenko utarbetade ett nytt fi |
|
och fysikaliska metoder för att lösa komplex |
Ziko teknisk (fysikalisk mekanisk |
|
tekniska och tekniska problem, tvärtom |
go) fakulteten och började samtidigt |
|
mun, applikationsteknik, industri |
att delta i seminariet som de kom ifrån, i |
|
nya metoder för att organisera vetenskapliga experiment |
särskilt har P.L. Kapitsa och N.N. Semenov. |
|
rimenta. Det var detta tillvägagångssätt som tillät |
Detta "fysik-tekniska" förhållningssätt till |
|
till exempel, P.L. Kapitsa, examen Peter |
1920-talet låg till grund för arbetet |
|
Burg Polytechnic Institute |
Ny fakultet för fysik och mekanik |
|
spelar en stor roll i översättningen av vetenskapliga |
Leningrad Polytechnic Institute |
|
forskning i Rutherfords laboratorium |
Tuta and Physicotechnical Institute (Jav |
|
Cambridge för en ny teknologi |
som ursprungligen var en gren av Go |
|
Tillståndsröntgen och Ra |
||
Det är viktigt att notera att alla lärare |
Diologiska institutet) relaterad till |
|
Ryska tekniska universitet, förutom rent |
uppkallad efter A.F. Ioffe. Senare samma modell |
|
teoretisk forskning, genomförd praktisk |
påverkat uppkomsten av den sk |
|
tekniskt arbete både för regeringen |
"Phystech systems". Det är bra det |
|
behov och för industrin. Till exempel |
de flesta av de stora forskarna som stod vid |
|
Mer, A.N. Krylov, I.G. Bubnov och K.P. Sida |
||
Levsky gjorde sitt bidrag till konstruktionen |
mina vädjanden till I.V. Stalin och medlemmar av |
|
(efter 1906) av den nya ryska flottan. INTE. |
Vetsky-regeringen (främst P.L. |
|
Zjukovsky ansågs med rätta vara "fadern |
Kapitsa, men även A.F. Ioffe, A.N. Kry |
|
ryskt flyg." Under första världskriget |
lov, A.I. Alikhanov, N.N. Semenov), var |
|
krig S.P. Tymosjenko utförde arbetet |
direkt relaterad till "fysik och teknik" |
|
enligt hållfasthetsberäkningar av flygplan (i |
nic" tradition av Petrogradsky |
|
inklusive I.I. Sikorsky), och tillsammans med |
Kejsar Pets Litechnical Institute |
|
N.P. Petrov utvecklade metoder för att öka |
ra den store. |
|
ändring av tillåten transportlast |
"Fysiskt och tekniskt förhållningssätt" hade |
|
vägar (vilket var viktigt för att lösa |
viss inverkan på den europeiska |
|
transportkris). D.S. Rozhdestven |
och amerikansk vetenskap och utbildning (i |
|
skiy, I.V. Grebenshchikov direkt |
i synnerhet tack vare verksamheten i V.N. |
|
ledde utvecklingen av teknik och |
Ipatieva, S.P. Timosjenko, P.L. Kapitsa, |
|
lanserar produktionen av optiskt glas kl |
A.E. Chichibabina och B.A. Bakhmetyev). |
|
Sidor av historia |
Utbildning koncept
I Sammanfattningsvis kommer vi att försöka besvara frågan: vad är huvuddragen i det "klassiska konceptet" för ingenjörsutbildning, vad är den "ideala bilden" av en ingenjör
Och Är ingenjörsfysikern inbäddad i detta koncept?
Enligt den uppfattning som fortfarande dominerar oss är en ingenjör bara en "specialist" som utför en helt specifik funktion som anförtrotts honom i en mycket differentierad modern ekonomi. I praktiken, särskilt i små högteknologiska företag, som i vår tid är "den främsta generatorn av innovation i den moderna ekonomin", är en ingenjör samtidigt en forskare, en arrangör av "team"-arbetet och en ledare. Universiteten förbereder sig som regel inte för detta.
I XIX och början av XX-talet. situationen var annorlunda. Den europeiska traditionen av ingenjörsutbildning byggde på en kombination av två principer– vetenskapligt och tekniskt tillvägagångssätt bygger på idén om holistisk mänsklig utbildning.
Utbildning genom att förvärva den helige Andes gåvor ( spiritus sapientiae et intellectus, spiritus consilii et fortitudinis, spiritus scientiae et pietatis- "vishetens och förståndets ande, rådens och styrkans ande, kunskapens ande
Och fromhet") mot uppnåendet av "människans kungliga värdighet" i bilden av den gudomliga kungen - Kristus var ledmotivet för en kraftfull rörelse mot återupplivandet av "den sanna kristendomen", som påverkade och europeiska länder, och Ryssland till XVIII–XIX århundraden Vi talar om den inre och yttre "insamlingen" av en integrerad personlighet, odling av dess intellekt, vilja, moraliska och estetiska principer. Samtidigt förstods individens utbildning samtidigt som vägen till bildandet av staten (Staatbildung).
Själva ordet "ingenjör" går tillbaka till det latinska ingenium, i klassiskt
viss litteratur (till exempel i Cicero och Petronius) betyder inte bara uppfinningsrikedom, utan också förmåga, talang, mental skärpa, odling av sinnet och utbildning i allmänhet. Det tyska konceptet Bildung, liksom den ryska "utbildning", kommer från Bild - "image". Den förutsätter individens, familjens och statens holistiska skapelse, som avslöjar den gudomliga "bilden" i människan, och ses som en fortsättning på den gudomliga skapelseprocessen i historien (så här förstod tyska filosofer det från Herder till Schleiermacher och Hegel) Den konkreta empiriska gestaltningen av detta sublima koncept var de förvandlade tyska gymnastiksalarna och universiteten. Till en början inkluderade framstående tyska tänkare både naturvetenskap och ingenjörsutbildning i Wissenschaftliche Bildungs krets. Detta demonstreras av Goethes "pedagogiska" romaner - "Wilhelm Meisters kallelse" och "Wilhelm Meisters vandringsår", de två huvudkaraktärerna (Meister och Jarno Montan) på den högsta punkten av sin utbildning väljer doktorsgraden , upptäcktsresande respektive gruvingenjör.
När man talar om utbildningens integritet är det första som kommer att tänka på idén om "mänsklig nitarisering" av en teknisk skola. Det antogs att, liksom en universitetsutbildad, en ingenjör, tillsammans med djupa vetenskapliga och tekniska kunskaper, skulle ha en grundlig humanitär kultur. Det är ingen slump att du är en framstående rysk skeppsbyggare, akademiker A.N. Krylov professionellt översatte Newton från latin, flygplanstillverkaren I.I. Sikorsky skrev teologiska avhandlingar, och "fadern till den amerikanska skolan för maskiningenjörer" S.P. Timosjenko var seriöst involverad i vetenskapens historia. Inom yrket arkitekt och civilingenjör utgör den tekniska och konstnärliga utbildningens enhet i allmänhet grunden för yrkeskompetensen.
Högre utbildning i Ryssland nr 1, 2012 |
||
Ännu viktigare är kombinationen av vetenskap och praktik |
barndomen lärde sina barn att använda |
|
tics. Ett inslag hos det ryska (som det tyska |
teoretisk utbildning i praktisk |
|
Coy och fransk) ingenjörstradition |
liv. S.P. Tymosjenko i "Recollections" |
|
från första början var beroende av mycket stark |
Yah" som sin viktigaste bild |
|
nobasic matematisk och naturlig |
betydande erfarenhet beskriver vilken typ av far |
|
vetenskaplig utbildning. Ingenjörers verksamhet |
(lantmätare och senare ägare av en egendom i Key |
|
Nera är i skärningspunkten mellan kreativ vetenskap |
Evskaya-provinsen) bjöd in honom och studerade sedan |
|
noiwork och teknisk praxis. I den |
smeknamn på en riktig skola, att delta på landsbygden |
|
den grundläggande skillnaden mellan ingenjörsutbildning |
jordbruksarbete, och sedan tidigare |
|
brister på franska, ryska och sedan |
Jag bad honom att tillämpa sina kunskaper på |
|
Tysk stil, från traditionell |
designa och bygga ett nytt hus. |
|
förhandlingar mellan "mästare" och "tekniker", ottalki |
En betydande del av framstående ingenjörer |
|
vunnit endast från praktiken, ledaren för |
strukturella strukturer (till exempel broar och |
|
England var tvåa. Under lång tid mästare, |
lås) på 1800-talet. utfördes |
|
den praktiska teknikern gick före ingenjören, men |
under ledning av lärare. På |
|
situationen förändrades dramatiskt när fonden |
sommarträning elever tog undervisning |
|
mentalvetenskap började spela på området |
skicklighet i verkligt organisationsarbete |
|
teknik spelar en mycket större roll. |
uppförande av byggnader och strukturer. Till Peter |
|
Ingenjören måste nu ha ett sätt |
Burger Polytechnic, till exempel, |
|
förmåga (och möjlighet) att vara kreativ |
dentshipbuilding departmentone |
|
utveckling av deras verksamhetsområde. Hans os |
tillbringade sommaren med att öva i hamnar, följa |
|
kreativitet baserad på vetenskap måste försvinna |
mer - vid maskinbyggnadsanläggningen |
|
inte bakom, utan före praktisk erfarenhet |
dvs - när man seglar på ett stort fartyg. Väl |
|
hantverkare och tekniker. Det är precis vad förräderi är |
teoretiska, laboratorieklasser och |
|
utveckling som inträffade vid 1800-talets början till 1900-talet, |
projekten strukturerades för att förbereda sig |
|
gav upphov till en långsiktig trend mot |
lära eleverna hur man tränar på bästa möjliga sätt |
|
utveckling av tillämpade industriorgan |
tillsammans. Observera att en betydande del |
|
kallas "vetenskap och fysikalisk teknik |
läroböcker sammanställdes och publicerades |
|
utbildning. |
genomfördes av eleverna själva. |
|
Ett annat inslag i träning i tra |
Det är också viktigt att ryssarna (som fransmännen |
|
traditionella ingenjörsskolor slutsats |
Zuz och tyska) tekniska universitet |
|
var att akademiker var orienterade |
utbildade studenter inte bara till tekniska |
|
Lina praktiska genomförande genomfört |
verksamhet, men också till professionella |
|
nya projekt, vilket gör dem "till slutförande". |
utförde en chefs funktioner tidigare |
|
Alltså under utbildning på Tekniska Högskolan |
acceptans av statens och militärens roll |
|
längs kejsar Alexans kommunikationsvägar |
men anställd. Typiskt exempel– yrke |
|
dra jag elev fick förbereda tre |
D.I. Mendeleev, V.N. |
|
projekt (till exempel bro, sluss och ånga |
Ipatieva, A.N. Krylova eller I.A. Vyshne |
|
motor) och under träning |
Gradsky, som inte bara utfärdades |
|
han fick erfarenhet av att genomföra dessa resp |
genom att studera vetenskapsmän och ingenjörer, men också av |
|
liknande projekt. Det är viktigt att detta |
ledare för industri, utbildning |
|
Enligt vår mening var utbildningsprocessen vid institutet |
och regeringstjänstemän. Ingenjör |
|
Jag håller helt med om de bästa traditionerna |
borde ha en högre utbildning |
|
familjeuppfostran. Föräldrar (oavsett om de |
både en vetenskapsman och en teknisk |
|
professorer, tjänstemän, ingenjörer eller |
specialist och organisatör av branschen |
|
även de som sköter sig självständigt |
linjeproduktion. Specialist, region |
|
försörjningsbönder) i många fall med |
ger teknisk kunskap, men inte |
|
Ingenjörsutbildningens historia Slutet av 1900-talet: modularisering, "system av system", komplexitetsvetenskaper Materialisering Hantverkare, universella vetenskapsmän, skråkultur Modellering Skapande av beskrivande geometri som språket för en ingenjör Paris Polytechnical School Kampen mellan "Workshop" och "Skolan"-modellering Separering av en yrkesgrupp av chefer från ingenjörer som kontrollerar teknik och produktion Utveckling av ingenjörsspecialiseringar och tillämpad vetenskap Utveckling av automation, förstärkning av den grundläggande vetenskapens roll och plats Systemteknik
Globala ingenjörstrender Automatisering av traditionella ingenjörsfunktioner och rutinmässiga intellektuella operationer Systemteknik Livscykelhantering Ekonomisk effektivitet och kostnadsminskning Globalisering av marknader och hyperkonkurrens Superkomplexa och hyperkomplexa problem Modern teknik Snabb och intensiv utveckling av informations- och kommunikationsteknik branschgränser Globala förhållanden:
Problem med ingenjörsutbildning i Ryssland Skäl: På den industriella sidan: ett stort antal helcykelföretag ("sovjetiskt arv"), fokuserar på att skapa regionala (intra-ryska) industrikluster, fokusera på konkurrens med världsindustriledare, och inte om globalt samarbete, betydande inflytande från försvarsindustrin på utvecklingsteknik På utbildningssidan: brist på arbete med studenter för att utveckla en förståelse för strukturen för ingenjörsverksamhet och installationen av ett globalt sammanhang i den; orientering mot den ryska arbetsmarknaden ; snäv specialisering av akademiker; brist på lednings- och tvärkommunikationsutbildning; brist på praxis för internationellt samarbete på utbildningsstadiet. Det största problemet med ingenjörs- och ingenjörsutbildning i Ryssland - brist på beredskap och kompetens att integreras i globala tekniska kedjor och system för global arbetsdelning i samband med globala system och tekniska lösningar
Problem med ingenjörsexaminerade i Ryssland Okunskap främmande språk Oförmåga att arbeta i ett team Brist på respekt för intellektuellt arbete och immateriella rättigheter Svagt motstånd mot informationsöverbelastning Brist på förståelse för konsumenternas behov Brist på förmåga att kommunicera effektivt Rädsla för att ta ledarskap i att starta och initiera projekt
Huvudsakliga utmaningar Att minska behovet av personal och öka kraven på specialister: med massproduktion av ingenjörer möter inte specialisternas utbildningsstruktur och kompetens behoven hos den högteknologiska industrin. Behovet av konstant avancerad utbildning av personal över hela linjen: moderna ryska universitet är dåligt anpassade till uppgiften att säkerställa kontinuerlig avancerad utbildning av specialister 7
TRE TYPER AV EFTERFRÅGADE SPECIALISTER "Kvalificerad tekniker" är en som kan arbeta med komplex utrustning. Måste känna till grunderna i programmering (för att arbeta med CNC-utrustning), grunderna i elektronik och snabba prototyptekniker. "Linjeingenjör" är den som utför rutinmässigt intellektuellt arbete och skapar enskilda element komplexa system. Arbetar med komplexa system, så måste ha grunderna i systemteknik, en uppsättning icke-tekniska färdigheter (mjuka färdigheter: lagarbete, internationell kommunikation, engelska, kunskap om internationella standarder), PLM-system, digitala designpaket. ”Innovationsingenjör” (”designingenjör”) är en systemingenjör vars huvudsakliga kompetens är att utforma och designa stora tvärvetenskapliga system (inklusive ”smarta” system), och hantera processen för deras skapande under hela livscykeln. Krävda kompetenser: kunskap om systemteknik, förmågan att skapa ett komplext system, en uppsättning icke-tekniska färdigheter (mjuka färdigheter: projektledning, teamledning, arbete i en hyperkonkurrenskraftig miljö). 8
Struktur för utbildning av ingenjörspersonal (HPE) Problemet är inte kvantiteten utan strukturen och kvaliteten på utbildningen av ingenjörspersonal Det totala antalet ingenjörsuniversitet är 392. Andelen studenter som studerar inom teknikområdena utbildning och specialiteter är 1,7 miljoner (34 % av Totala numret studenter) Andelen skolutexaminerade som började på ingenjörsspecialiteter 2012 var 49 %. Stöd för ingenjörsutbildningens infrastruktur under åren. – 440,2 miljarder rubel 9
Nyckelkompetenser hos en modern ingenjör Kunskap om moderna metoder och verktyg för att utveckla system och implementera integrerade systemlösningar Kunskap om metoder och verktyg för systemanalys (inklusive modellering, tillförlitlighetsanalys, riskanalys, teknisk analys ekonomiska egenskaper etc.) Innehav av färdigheter i digital design Färdighet i ett processtänkande, produktionsledningsförmåga Förmåga att hantera förändring Förmåga att hantera produktens livscykel (inklusive livscykelekonomi) Förmåga att etablera effektiv interaktion, teamarbete Innehav av effektiv kommunikationsförmåga (inklusive . kap på engelska) 10
Nyckellösningar Skapande av professionella och utbildningsstandarder, förbättring av utbildningsprogram och teknik Utveckling av praktikinriktad utbildning på arbetsplatsen Utbildning av ingenjörer på högre nivå Organisering av omskolning av personal på bekostnad av statliga program 11
Åtgärder från det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet för utveckling av ingenjörsutbildning 1. Bildande av en kohort av ledande universitet bland universitet vars utvecklingsprogram stöds från den federala budgeten (FU, NRU, PSR) 2. Förbättring av innehållet och struktur för yrkesutbildning (uppdaterad Federal State Educational Standard, tillämpad kandidatexamen) 3. Nytt förfarande för att bilda målnummer för antagning av medborgare, med hänsyn till behoven hos försvarsindustrin och regionala industrier. 4.Genomförande av presidentprogrammet för avancerad utbildning av ingenjörspersonal vid
Utbildningsprogram för ingenjörer BACHELORATE engelska språket Grundläggande ingenjörsutbildning Utveckling personliga kvaliteter Avancerad övning Att bygga grunderna professionell kultur och grundläggande aktivitetskompetenser (kommunikationsfärdigheter, sökning och analys av information, självutbildning, lagarbete etc.) MASTERPROGRAM Fördjupad yrkesutbildning Tvärvetenskaplig ingenjörspraktik Utveckling av systemtänkande Utveckling av livscykelhanteringsteknologier Ledarutbildning Entreprenörsutbildning Utbildning av specialister ( forskare, systemintegratörer, teknikentreprenörer) kapabla att lösa de mest komplexa professionella problemen, organisera nya verksamhetsområden, projektteknik, forskning och ledning OMUTBILDNINGSPROGRAM Ledarutbildning Entreprenörsutbildning Utbildning av ledningsingenjörer och teknikentreprenörer på toppnivå
Detta är en utbildningsbehörighet som tilldelas en akademiker som har genomgått grundutbildningen för högre utbildning på grundnivå, som har kompetens att lösa tekniska problem inom olika områden av socioekonomisk verksamhet och är redo att påbörja yrkesverksamhet omedelbart efter gradering. De huvudsakliga särdragen för tillämpade kandidatexamensprogram är förknippade med fokus på en specifik arbetsgivare, som: är direkt involverad i utformningen och genomförandet av utbildningsprogram, organiserar praktisk utbildning, vars volym ökas med en och en halv till två gånger i jämförelse med akademiska kandidatprogram. Dubbel utbildning är inbyggd i tillämpade kandidatprogram: den ger möjlighet till tilldelning av kvalifikationer som arbetare eller anställd position enligt utbildningsprofilen; strukturen för programmen innehåller delar av gränssnitt med professionella program av motsvarande profil (gymnasiala yrkesutbildningsprogram) 14 Lista över åtgärder 1. Till Ryska federationens regering under bildandet och anpassningen Statliga program ryska federationen om industriell utveckling att inkludera avsnitt som rör bemanning av relevanta sektorer av ekonomin, såväl som dess ekonomiska stöd. 2. Ryska federationens regering, för att öka effektiviteten i att spendera federala budgetmedel, se till att prioriteringarna för ekonomisk modernisering beaktas vid tilldelning av budgetplatser vid universitet för tekniska utbildningsområden och specialiteter, vilket ger ökad ekonomisk stödstandarder och särskilda krav för universiteten. 3. Ryska federationens regering, för att öka den praktikinriktade karaktären av ingenjörsutbildning, säkerställa moderniseringen av federala statliga utbildningsstandarder, vilket möjliggör en kombination av teoretisk utbildning med praktisk utbildning på företaget. Ryska unionen för industrimän och entreprenörer, företag med statligt deltagande i vilka Ryska federationen äger mer än 50% av aktierna, för att överväga möjligheten att skapa utbildningsstrukturer genomföra innovativa utbildningsprogram högskoleingenjörsutbildning. 16
Igor Borisovich, tack för att du gick med på att träffas. Den här veckan är mycket hektisk för dig: val av nya medlemmar i RAS och ett möte om utvecklingen av Skolkovo. Säg mig, finns det många unga vetenskapsmän bland kandidaterna?
Ja, det finns unga forskare bland dem. Det finns till och med särskilda platser tilldelade för dem. Men det ska finnas konkurrens utan några speciella preferenser. Det finns många smarta unga killar, de kan bevisa sig utanför akademin. RAS är en institution som inte beaktar ett specifikt arbete (det finns utmärkelser för detta, till exempel statliga), utan baserat på helheten av forskarens aktiviteter och kvalifikationer, hans bidrag till en specifik vetenskapsgren. Och de väljer att bli akademiker de som har gjort enastående insatser. Och för enstaka, om än enastående vetenskapliga prestationer, finns det samma Nobelpriser, Statspriser, Presidentpriser, Regeringspriser, etc.
Numera har antalet stipendier för vetenskaplig forskning ökat avsevärt, tävlingar av vetenskapliga skolor hålls och stipendier ges till unga vetenskapsmän. Det finns fler möjligheter att engagera sig i vetenskaplig kreativitet. Även om det allmänna tillståndet i ekonomin naturligtvis inte tillåter radikala förändringar... Det är sant att 2010 utfärdades ett antal regeringsdekret som öppnar upp för vissa möjligheter. Det är resolutioner om att utöka relationerna mellan universitet och industri, fördela bidrag för arbete med deltagande av utländska forskare, etc. Det finns hopp om att Skolkovo-projektet kommer att få en viss effekt.
Enligt planen skapas ett ultramodernt vetenskapligt centrum i Skolkovo. Vilka innovativa områden kan redan utvecklas där? Vilka problem finns?
Nyligen hölls ett möte i Skolkovo Development Funds rådgivande vetenskapliga råd, där jag är medlem. Rådet ger vetenskapligt stöd till Skolkovo-projektet. Den består av 25 personer: 13 ryska, 12 utländska representanter från USA, Tyskland och andra länder. Rådet överväger principerna för att anordna en tävling av vetenskapliga projekt som lämnats in till Skolkovo. Det finns tillräckligt med erbjudanden, vilket är mycket glädjande.
På fullmäktigemötet diskuterades frågan om granskning av inkommande vetenskapliga projekt. Expertis är den viktigaste och svåraste nyckelfrågan i alla tävlingar. Här är det nödvändigt att å ena sidan experten är en kvalificerad specialist, och å andra sidan en opartisk person för att kunna ge objektiva slutsatser. Och dessa två saker, som praktiken visar, är vanligtvis lätta att kombinera. Därför är förfarandet för att klara granskningen av projekt ett av Skolkovos nyckelproblem.
Huvudkomponenten i projektet är skapandet av Skolkovo Institute of Science and Technology (SINT). Vid det senaste mötet presenterades SINT:s ordförande Edward Crowley för styrelsen. Han visade sin vision om att organisera detta universitet.
Detta kommer att vara ett universitet som kombinerar hög vetenskap och frågor om kommersialisering av vetenskapliga landvinningar. Dess organisationsstruktur är dock ännu inte helt klar. Och den första presidenten för SINT, Edward Crowley, kommer också att behöva ta itu med detta. Crowley gjorde ett gott intryck på rådsmedlemmarna. Han tog examen från MIT, är en flygspecialist och talar ryska ganska bra, eftersom... var med i kosmonautträningsgruppen. I USA är Crowley en välkänd person, medlem i olika nationella strukturer förknippade med amerikanska rymdprogram. Enligt min åsikt är en lämplig kandidat för Ryssland en intelligent och professionellt utbildad person.
- Som vetenskapsman eller som chef?
Jag skulle säga att det är både och. Vilket för övrigt är vad Skolkovo-projektet behöver. Här är eventuella snedvridningar oönskade. En chef kan ta ett vetenskapsuniversitet i fel riktning, och en vetenskapsman kanske inte säkerställer universitetets ekonomiska effektivitet. Och Crowley, verkade det för mig, kombinerar dessa två egenskaper. Han lyssnade på alla våra kommentarer och önskemål och har redan besökt några av våra universitet (i Novosibirsk, etc.). Känner av det, kommer in i ämnet och förstår uppgifterna.
När det gäller själva Skolkovo-projektet växer antalet invånare där. Nyligen anslöt sig till exempel Intel till antalet företag som deltar i projektet.
Nobelpristagaren Zhores Alferov tror att utan skapandet av en riktig högteknologisk industri i landet som kan genomföra utvecklingen av Skolkovo Center, kommer dess skapande inte att ge de förhoppningar som ställs på det. Men det finns ingen sådan industri i landet. I sin tur har ryskt företag i sin nuvarande form ingen brådska att investera i den högteknologiska industrin. Frågan uppstår: hur kommer alla dessa projekt att genomföras?
Detta är ett komplext, svårt att lösa problem av komplex karaktär. Att säga att låt oss dra i den här tråden och knuten omedelbart lossas kommer inte att fungera. Allt har försummats och förstörts så mycket på 20 år att det inte är lätt att återställa det direkt. Och även om Zhores Ivanovich har rätt skapar efterfrågan ändå utbudet. Det är därför vi alla måste jobba!
Vid ett möte på ministeriet för utbildning och vetenskap som ägnas åt bildandet av nanoteknologikluster presenterades följande information: 70 % av den genomförda utvecklingen i världen är av ryskt ursprung. Kommer samma situation att hända med Skolkovo?
Ja, det finns sådana farhågor och de är förståeliga. Men det är bra att detta problem förstås. Naturligtvis är också den allmänna uppgången för industrin och ekonomin av stor betydelse. Som jag redan sa, efterfrågan skapar utbud. Vad betyder det? Om det finns någon form av vetenskaplig utveckling som är lovande både vetenskapligt och ekonomiskt, så tror jag att det kommer att finnas intresserade parter (representanter för kommersiella och statliga företag) som kommer att hitta en möjlighet att använda utvecklingen och implementera den brett. Även om det är väldigt, väldigt svårt. Vi hör att det finns en utveckling, men den är inte efterfrågad på grund av branschens allmänna svaghet, och även på grund av att kommersiella organisationer ännu inte har fått smak för innovation. De föredrar att handla, det är lättare för dem att sälja ett fat olja än att investera i riskabla riskprojekt. Trots att vår venture-verksamhet fortfarande utvecklas.
I väst har system för interaktion mellan vetenskapliga och kommersiella strukturer testats för länge sedan, även om de också har sina problem. Jag tror att när vår bransch växer och alla regeringsgrenar blir intresserade av utvecklingen av riskverksamheten kommer det att ske förändringar i vår förståelse av denna situation. Och nu kan det verkligen vara synd när våra utvecklare föreslår intressanta projekt med bra preliminära resultat, men saker går inte längre än förslag.
Kanske är det då värt att utveckla/återställa den befintliga basen - experimentlaboratorier och pilotanläggningar vid universitet, avdelningar i Ryska vetenskapsakademin?
Den allmänna inställningen till utbildning påverkade också deras existens. Pilotanläggningar har alltid varit en del av strukturen på tekniska universitet, särskilt stora. Dessa var mycket viktiga institutioner vid universiteten. Vår anläggning på MSTU var och förblir faktiskt en mycket stark sådan. Det leddes av en mycket kvalificerad specialist Anatolij Aleksandrovich Aleksandrov, som nu har blivit rektor för MSTU. Och denna anläggning var i huvudsak en pilotproduktionsanläggning, nära förbunden med universitetets vetenskapliga avdelningar. Men sedan drogs pilotanläggningarna tillbaka från universiteten. Således förvandlades pilotanläggningar till utbildnings- och produktionscenter, vilket naturligtvis minskade deras status.
Men om landet ännu inte har en riktig högteknologisk industri, kanske då den senaste utvecklingen bör introduceras genom universitetets produktionsbas?
På sätt och vis är det såklart möjligt. Men huvuduppgiften är att ingenjörsutveckling används i stor utsträckning, så det behövs en industriell bas för implementeringen. Jag vill hoppas att vår bransch äntligen ska börja utvecklas. Förresten, våra misslyckanden med rymduppskjutningar bestäms inte av designfel. Tack och lov har vi utmärkta designers. Och framför allt det faktum att industrin långa år var på nedgång.
MSTU är en deltagare i det federala projektet för den tekniska moderniseringen av den ryska ekonomin. Vilka program deltar universitetet i projektet med?
MSTU, som ett av de ledande forskningsuniversiteten i landet, har meddelat sitt deltagande i alla prioriterade områden för utveckling av vetenskap och teknik. Det är viktigt att MSTU inom alla deklarerade områden utbildar kompetenta specialister och bedriver utveckling på nivå med de bästa världsprestationerna. Och detta ger stora fördelar för MSTU både när det gäller utbildningsförberedelser och vetenskaplig forskning som är tvärvetenskapliga till sin natur. Vi blir allt mer övertygade om att ett verkligt vetenskapligt genombrott, framgång, observeras där forskning bedrivs i en riktning, men med inblandning av prestationer från andra vetenskapsgrenar. Tvärvetenskap är effektivt och möjliggör vetenskapliga och tekniska genombrott. Detta är en av fördelarna med universitet som vårt: på grund av möjligheten att bedriva multispektral och tvärvetenskaplig vetenskaplig forskning.
Hur bedömer du den allmänna nivån på ingenjörsutbildningen i landet? Vilka egenskaper har den ryska ingenjörsskolan?
Jag kommer inte ångra att jag använde rosa färger här, för lyckligtvis har många saker inte bara bevarats utan också utvecklats. Detta erkänns objektivt av alla som känner till själva problemet: både inhemska och utländska partners värderar nivån på ingenjörsutbildningen mycket högt.
Det är sant att vi talar om ledande ingenjörsuniversitet, av vilka det finns ett 20-tal i Ryssland, som har en verkligt världsklassnivå. Låt mig uppmärksamma er: detta är inte vår bedömning, utan bedömningen av dem som samarbetar med oss - våra partners i utländska universitet och företag. Därför är bedömningen mycket objektiv. Vi lyckades, trots de "hårda" åren på 1990-talet, bevara mycket. Det här är för det första lärarkåren. Och även unga... De finns på universitetet så att säga per definition. Det finns underbara, duktiga killar. De attraheras av ingenjörsmässig kreativitet.
Det finns många bra saker med vår ingenjörsutbildning. Men det finns också många problem, till exempel åldrande laboratorieanläggningar, en minskning av utbildningsnivån för sökande. Det kommer killar som vi nästan måste ta skolkurser i matematik och fysik med igen.
– Det vill säga nivån vetenskaplig utbildning, som ges i skolan, har minskat kraftigt?
Tekniska universitet står inför problemet med en nedgång i den naturvetenskapliga utbildningen av skolbarn, och främst inom matematik och fysik. Till exempel måste vi första terminen undervisa klasser på gymnasienivå, de så kallade undersökningskurserna i fysik och matematik. Trots att det första terminen är ett väldigt strikt studieschema. Så ingenjörsutbildningen har många problem.
Men jag vill betona det viktigaste: inom ingenjörsutbildningen är vi konkurrenskraftiga när det gäller kvaliteten och nivån på specialisternas arbete, vilket också kan betraktas som ett av kriterierna. Vår ryska ingenjörsutbildning är ganska konkurrenskraftig med de bästa ingenjörsskolorna i väst.
Jag förstår att de är konkurrenskraftiga när det gäller träning och vetenskap. Men nu säger representanter för den verkliga sektorn av ekonomin att utexaminerade från tekniska universitet praktiskt taget inte kan arbeta i produktionen... Hur känner du om det här problemet?
Helt fel påstående om problemet. Vilka vill de se på sina företag? Om de behöver en ingenjör som kommer och måste förstå vilken "mutter" eller "ventil" som ska vridas, så finns de redan - det här är driftingenjörer. Ja, driftingenjörer behövs väldigt mycket. Men när vi pratar om vår ryska ingenjörskola menar vi först och främst utbildningen av designingenjörer och utvecklingsingenjörer. Så, utvecklingsingenjörer och designers får annan träning, först och främst förbättrad grundläggande utbildning.
Frågan ställs ofta - vad ska man göra för att hänga med i de snabbt utvecklande processerna för ingenjörs- och teknikutveckling? Mitt svar är: stärk den grundläggande utbildningen av framtida specialister. Ingenting åldras snabbare än privat specialiserad kunskap. Om vi bara lär eleverna specifika saker kommer vi omedelbart att släpa efter världsutvecklingen. Företag kräver detta av oss: uppenbarligen är deras liv så här...
Hur ofta hör ett universitet förebråelser: din kandidat har anlänt, men han behöver fortfarande lära sig hur man skruvar i en kran. Är det det enda en examen behövs för? En utvecklingsingenjör eller designer ska inte syssla med "kranar". Han är stoltheten för vår ingenjörskola, dess styrka. Tja, han kommer att lära sig var och hur man vänder på muttrarna. Men detta är inte vad han fick lära sig. Återigen har vi en obalans i industrin, med hänsyn till dess kortsiktiga behov. Låt oss göra det omedelbart, nu, och låt oss förenkla allt!
Och vem ska jobba för framtiden?! Den här situationen stör mig verkligen. Det visar sig att MEPhI, MSTU och andra tekniska universitet inte behövs. Låt oss öppna hundra läroanstalter- semi-universitet, semi-tekniska skolor, så att deras utexaminerade framgångsrikt kan vända samma muttrar och ventiler.
– Tillämpade kandidatexamen öppnades i tekniska skolor...
Ja det är bra. Men om denna inställning till utexaminerade från tekniska universitet fortsätter, kommer vi att förlora vår ingenjörskola. Arbetsgivarna säger att vi måste utbilda dem. Vad ska man lära ut?
Men att designa och designa, skapa och uppfinna den senaste utrustningen och teknologin är en annan uppgift. Det är mycket mer komplicerat. Våra ledande tekniska universitet syftar till att utbilda just sådana specialister som framgångsrikt kan implementera det.
Men om det inte finns någon industri, då får de "nötterna" att vända. Och de som inte vill snurra dem eller byta dem lämnar dem. Statistik visar att 1,5 miljoner läkare och vetenskapskandidater lämnade landet.
De gillar att väcka rädsla bland oss. Jag ska förklara situationen. På 1990-talet fanns det verkligen en "kompetensflykt". Vi följer detta och gör sociologiska undersökningar bland specialister. Så på 1990-talet ville mer än 50 % lämna landet för permanent uppehållstillstånd utomlands och arbeta där. I slutet av 1990-talet och början av 2000-talet förändrades situationen avsevärt: antalet personer som ville lämna utlandet för gott minskade kraftigt. De åker på praktik och inkluderade utbildning, men sedan, trots erbjudanden om att stanna där, återvänder de hit. Det finns också en efterfrågan på ingenjörer här. Nu har dock situationen åter svängt åt andra hållet, antalet personer som vill lämna har ökat jämfört med 2000-talet. Det finns dock ingen sådan universell önskan som det fanns på 1990-talet. Därför skulle jag inte överdriva faran med detta fenomen för nu. Men jag har varit övertygad om detta många, många gånger att våra ingenjörer värderas högt. Här vill jag påminna om intervjun med USA:s vicepresident Joseph Biden, som nyligen besökte Ryssland. Under intervjun fick han frågan om vår utbildning. Han sa varför samarbete med Ryssland värderas så mycket: för att ni har - och jag citerar här - de bästa ingenjörerna i världen. Och detta sägs av en person som har en klar uppfattning om vad han pratar om. Det finns många exempel på ledande utländska företag (Boeing, Siemens, etc.) som gärna anställer våra akademiker.
– Finns det sådana fall bland utexaminerade från Baumanka?
Ja. Låt mig ge dig ett exempel. Det kanadensiska företaget Avionica (Montreal), som tillverkar flygsimulatorer, bad MSTU om ingenjörer. 20 av våra studenter skickades dit, och vi fick positiva recensioner om dem från Kanada. I Kanada erbjöds de förmånliga villkor att stanna. 14 personer kom tillbaka, trots att alla erbjöds till exempel förmånliga villkor för att köpa bostad. Du vet, det finns inga mjölkfloder med gelébankar där heller. Killarna förstår detta mycket väl, och jag upprepar, det finns inget så storskaligt utflöde av kvalificerad personal som det var på 1990-talet.
– Diskussionsämnet de senaste två-tre åren är att vetenskapen ska återvända till universiteten. Vad tycker du om det?
Vad betyder "återvända"? Ett ingenjörsuniversitet kan helt enkelt inte existera utan vetenskap. På MSTU är det ett obligatoriskt villkor att lärare arbetar på kontrakt med företag till 0,5 lön. Nästan alla jobbar på de stora avdelningarna. Utan detta förlorar läraren sina kvalifikationer mycket snabbt. Vi samarbetar med alla ledande företag, inte bara i Moskva, utan även i St. Petersburg och Ural. Och det är omöjligt att föreställa sig universitetets verksamhet på något annat sätt. Men jag pratar i första hand om ledande universitet, som i huvudsak bestämmer den höga statusen för rysk ingenjörsutbildning.
– Så, trots allt, kommer universitets- eller akademisk vetenskap i första hand att genomföra moderniseringen av landet?
Denna fråga är onödig, skolastisk. Vi i Ryssland har utvecklat vissa traditioner och proportioner. Detta måste bevaras, inte förstöras.
Sen om traditioner. ryska och Sovjetisk vetenskap var stark i naturvetenskapliga skolor. På ditt universitet förstår du detta väl när du går igenom porträttgalleriet av inhemska forskare - grundarna av sådana skolor. Vad är dynamiken i utvecklingen av vetenskapliga skolor idag, särskilt med hänsyn till modern högteknologi? Vilka problem och flaskhalsar finns i deras utveckling? Är det möjligt att tala om närvaron/bildningen av nya vetenskapliga skolor i världsklass på Baumanka?
Alla prestationer i vårt land är resultatet av verksamheten i vetenskapliga skolor: både akademiska och universitet. Forskare från universitet arbetar vid Ryska vetenskapsakademin. Jag är själv akademiker. Akademiker arbetar på universitet som prefekter och professorer. Du kan inte slita isär vetenskap.
Vilka håller på att bildas just nu vetenskapliga skolor? Jag tror att nanoteknik är på allas läppar. På MSTU är detta nanoteknik i enlighet med vår profil. Nya vetenskapliga skolor finns inom IT-området. Samtidigt som den snabba utvecklingen av ny IT och ny teknik för ett decennium sedan, så fortsätter allt detta, men med att nå en ny nivå i samband med skapandet av superdatorer. Med deras tillkomst öppnar sig nya möjligheter, särskilt när det gäller att modellera komplexa tekniska system, som kräver en enorm mängd beräkningar. Nu finns det i många fall inget behov av att göra några krångliga ställningar, som på grund av sin närhet ger inte helt tillförlitliga resultat. Du kan bygga en modell av nästan vilken komplexitet som helst. Därför är en superdator också ett stort steg framåt. Så kallade kognitiva teknologier utvecklas aktivt - en kombination av det mänskliga sinnet och maskinintelligens. Jag kommer att säga att av de moderna genombrottsområdena utvecklas 80 % vid MSTU.
Yrkesmässigt finns det också mycket som är nytt. Till exempel inom området maskinteknik i skärningspunkten mellan IT, nanoteknik och moderna diagnostiska metoder. Nu är riktningen för att skapa nya material mycket lovande, där vi har stora framgångar förknippade med användningen av nanoteknik och nya utvecklingsmetoder. Inom en snar framtid kommer mer och mer uppmärksamhet att ägnas åt utvecklingen av nya material. Detta är en mycket lovande och kostnadseffektiv riktning, eftersom Vetenskapliga landvinningar kan omedelbart användas i praktiken.
- Utvecklas de listade vetenskapliga skolorna separat på MSTU eller finns det samarbete med andra universitet?
Ja, i samarbete. Vi har en sammanslutning av tekniska universitet, skapad på initiativ av MSTU för 20 år sedan. Men där behandlas dock utbildningsfrågorna mer, vetenskapliga frågor mer sällan. Och vetenskapliga frågor beaktas mer i yrkesföreningar, som det finns många av. Till exempel vetenskapliga och tekniska sällskap (STS), där yrkeskunskaper utbyts. Och nästan alla områden inom vetenskap och teknik har sina egna professionella sällskap. De arbetar produktivt och är förenade i Union of Scientific and Engineering Societies, som leds av akademiker vid den ryska vetenskapsakademin Yu.V. Gulyaev. Om du tittar på konferensschemat kommer du att bli glatt överraskad över hur levande vetenskapslivet är här.
Angående den sociala och professionella certifieringen av universitet, som till exempel finns i USA. Hur känner du generellt för henne? Hur effektivt och lovande är det? Utövar eller planerar Association of Technical Universities att genomföra certifieringar av samma slag?
Jag har en positiv attityd. Här arbetar vi tillsammans med Union of Scientific and Engineering Societies (Union NIO). Det finns en annan organisation - AKKORK, ledd av motsvarande medlem av RAO Yu.B. Rubin, som vi också samarbetar med. Både NIO Union och AKKORK arbetar intensivt, resultaten av deras oberoende granskning erkänns av Rosobrnadzor. De bidrar positivt till att förbättra kvaliteten på universitetens verksamhet och öka deras konkurrenskraft.
Självklart inte. Låt mig förklara. Låt oss bara lyfta fram två kriterier. Den första är antalet Nobelpristagare. För oss är systemet för att nominera Nobelpristagare fortfarande stängt. Faktum är att landet har vetenskapliga landvinningar som är erkända i väst. Men vi faller fortfarande utanför denna process, eftersom våra band med västerländska kollegor fortfarande inte är särskilt utvecklade. Och utländska forskare känner varandra väl, de är ständigt i kontakt, de vet vem som gör vad. Därför, när kandidater till priset nomineras, nämns namnen på ryska forskare mindre ofta än utländska, även om de är på samma nivå.
Beror detta på det faktum att rysk vetenskap fortfarande existerar separat och inte är en del av det globala utrymmet för vetenskaplig forskning?
Ja, till viss del stämmer detta. Åtminstone utomlands är rysk vetenskap mindre känd än deras egen. Och som ett resultat har vi färre Nobelpristagare än vi skulle kunna ha. Och i internationella rankningar är detta ett mycket viktigt kriterium.
Det andra kriteriet är Endowed Funds, som syftar till att stödja universitet med kommersiella strukturer. I väst är detta mycket utvecklat, men i vårt land är de praktiskt taget frånvarande. De flesta oligarkerna investerar inte pengar i utbildning. Så, enligt detta viktiga kriterium, "flyger vi förbi".
Jag noterar dock att det för två år sedan bildades ett betyg, i vilket västerländska kreditvärderingsinstitut och Union of Rectors of Russia deltog. Mycket gemensamt arbete gjordes. 15 000 universitet granskades och de 500 bästa valdes ut. Deras listor har publicerats. Och här är resultaten: de första 100 universiteten inkluderade Moskva och St. Petersburg statliga universitet och MSTU im. N.E. Bauman, och bland de 500 finns tjugo ryska universitet. Detta är närmare sanningen, även om partiskheten mot västerländska universitet kvarstår. Men det som är intressant är att endast en utbildningskomponent analyserades, och Moscow State University och Moscow State Technical University tog första positioner. Som du kan se var detta det första framgångsrika försöket att objektivt konstruera en ranking av universitet. Nu, efter 2 år, började de glömma det. Och tidningarnas betyg i Shanghai och Times arbetar återigen på samma kriterier; jag har just talat om två viktiga. Tyvärr tar dessa betyg inte hänsyn till våra styrkor, så det kom ett förslag om att utveckla vårt eget betygssystem.
– Gäller detta tekniska universitet?
Nej, alla ryska universitet. MSU-rektor V.A. kom med detta initiativ. Sadovnichy. Västerländska betygssystem är så partiska i förhållande till ryska universitet att det är slående och irriterande.
Vilka är de aktuella trenderna i utvecklingen av forskarutbildningssystemet (forskarutbildning, forskarutbildning) och dess flaskhalsar?
Liksom på andra ställen är den första och huvudfrågan expertis. Jag har redan pratat om det här. Om det finns tävlingar, eventuella tävlingsförfaranden, så avgörs allt genom undersökning. De rycker ofta med de organisatoriska aspekterna av saken, men detta är inte huvudsaken. Huvudsaken är expertis.
Vem genomför vår undersökning? Avhandlingsråd som kräver ständig övervakning av offentliga och statliga organ. Ett sådant tillsynsorgan är Rysslands högre intygskommission. Och om det inte finns någon kommission för högre intyg, kommer den kaotiska processen att tilldela akademiska och vetenskapliga examina att börja.
Enligt den nya standarden utökas universitetens rättigheter när det gäller att reglera den allmänna humanistiska utbildningen av ingenjörspersonal - antalet timmar, utbudet av obligatoriska discipliner. I praktiken resulterade detta i en attack från "tekniker" på de humanistiska institutionerna - en minskning av timmar för att studera filosofi, historia och andra humanistiska discipliner, en minskning av listan över dessa discipliner (de fria timmarna tas av ingenjörsavdelningarna). Hur är situationen med humanitär utbildning på Baumanka? Hur ser du generellt på humanitär utbildning av ingenjörspersonal?
Helt fel policy. På MSTU försöker vi tvärtom öka antalet timmar inom humaniora. Det förstår vi allmän kultur ingenjör är av stor betydelse. En gång i tiden underskattade vi detta. Men de insåg att utbildningen av en teknokratisk specialist som bara har integraler i huvudet är bristfällig. Han kommer aldrig att bli en högintelligent specialist om han inte har kulturellt bagage. På MSTU har vi en mycket bra fakultet för samhällsvetenskap och humaniora. Där arbetar lärare som brinner för sitt arbete. De anordnar serier av konferenser med deltagande av elever och lärare, resor till teatern och utflykter till museer. Med andra ord, den här avdelningen gör mycket, som man säger i skolan, "extracurricular work."
Vi lägger stor vikt vid unga människors kulturutbildning. Vi har ett underbart kulturpalats på MSTU, teatrar kommer hit, konserter hålls (till exempel L. Kazarnovskaya, O. Pogudin, I. Kobzon, V. Spivakov och hans orkester, andra artister). Dessutom finns det mer än 30 klubbar. Vår kammarkör "Gaudeamus" är den bästa i Moskva. Men vi tänker också på våra elevers hälsa och glömmer inte sporten. Förresten, vi har landets bästa universitetsidrottsanläggning.
Alla som tror att något från den humanitära cykeln kan förkortas för att förbättra yrkesutbildning, rånar sig själv. Och viktigast av allt, han rånar sina elever.
Fram till 2012 tilldelade den ryska regeringen 12 miljarder rubel för att locka forskare att bedriva forskning. Om vilka ämnen lockar Baumanka forskare? Vilka exakt - ryska, utländska?
Jag skulle inte säga att detta är så utbrett, även om en viss effekt fortfarande kan förväntas.
– Men om de inte kommer till oss, då kommer vi till dem. Går MSTU-studenter på praktik utomlands?
Praktik för studenter är en långvarig praktik. MSTU har omfattande internationella förbindelser. Vi utbyter studentdelegationer med cirka 40 länder, håller gemensamma konferenser och resor. Jag är själv hedersdoktor vid ett antal utländska universitet, till exempel England, Sydkorea etc. Med ett ord, vi har en aktiv Internationell verksamhet. Och det viktiga är att människor kommer till oss och att vi värderas högt. Den allmänna uppfattningen från de ledande tekniska universiteten i världen - MIT (USA), Ecole Polytechnic (Frankrike), Munich Polytechnic University (Tyskland), tekniska universitet i England i Leicester och Wales - MSTU. N.E. Bauman är en absolut jämställd partner. Vi hade inga svårigheter att knyta kontakter med dem, samarbetet var på lika villkor.
Under dess rika historia har många lärare, anställda och utexaminerade från Baumanka fått offentligt och statligt erkännande av sitt arbete: de tilldelades titeln akademiker, blev arbetshjältar, vinnare av statliga priser, etc. Har MSTU sina egna, intra -universitetssystem för att belöna den bästa personalen bland lärare och personal (som inrättandet av guld, silvermedalj, hederstitlar etc.)?
Det huvudsakliga universitetspriset är skylten ”För tjänster till MSTU. N.E. Bauman." Det finns en bestämmelse om denna skylt. Du måste tjäna det för att få det. Det finns också en utmärkelse ”För långvarigt arbete på MSTU uppkallad efter. N.E. Bauman." Det finns en hedersnämnd, tacksamhet från rektor etc. Vi arbetar mycket nära och fruktbart med den fackliga kommittén. Vi har inga motsägelser med honom. Ja, det finns diskussioner och dispyter, men det finns en förståelse för att vi måste göra en sak. Kriteriet i dessa tvister är nyttan för universitetet.
Jag skulle också vilja säga att atmosfären på universitetet är väldigt viktig. Vi på MSTU har traditionellt sett alltid haft en bra kreativ atmosfär.
– Sedan 1990-talet har många universitet tappat specialister. Har MSTU detta problem?
Alla professorer, alla kreativa arbetare - alla blev kvar för att arbeta på universitetet. Även studenter som tog examen från MSTU blev kvar, men det fanns svårigheter här, eftersom... Vi har en liten lön. Medelåldern för lärare är 54 år. Detta är förresten samma ålder som i Sovjetunionen. Sant, då ansågs det vara mycket. Vår medelålder har dock inte förändrats sedan dess. Nu är det till och med bra. Men naturligtvis finns problemet med att föryngra personalen på MSTU, liksom på andra universitet.
Du blev rektor 1991. Du har lång och positiv erfarenhet av att leda ett så välrenommerat universitet. Universitetschefen idag i i större utsträckning vem är en vetenskapsman eller en chef?
Innan dess var jag prorektor i 3 år vetenskapligt arbete. Vi har redan sagt att vi måste försöka kombinera båda. Men om vi tar det extrema fallet, väljer det ena eller det andra, då måste universitetets rektor fortfarande vara vetenskapsman. Om ett universitet vill ha hög internationell auktoritet måste universitetschefen vara en vetenskapsman. Men det är förstås bättre att han kombinerar båda dessa egenskaper.
Biomedicinsk teknik, informations- och telekommunikationssystem, industrin för nanosystem och material, avancerade vapen, militär och specialutrustning, transport-, flyg- och rymdsystem, energi- och energibesparingar, etc.
Den moderna pedagogikens vädjan till problemet med kvaliteten på yrkesutbildningen i de mest ekonomiskt utvecklade länderna återspeglar både liberaldemokratiska och rent pragmatiska tendenser i den nuvarande perioden av mänsklighetens existens. Inkonsekvensen i utbildningsutvecklingen beror på olika visioner om utsikterna för utvecklingen av samhället, ekonomin och människan. Dessa motsättningar är särskilt akuta inom ingenjörsutbildningen, som genom utbildning av specialister säkerställer kopplingen av vetenskaplig kunskap med produktion och ekonomi.
Utvecklingstakten för industriell teknik är sådan att det empiriskt formade systemet av professionsgram och motsvarande system av kunskap, färdigheter och förmågor ofta blir hopplöst föråldrade redan innan yrkesutbildningen är klar. Livscykel teknologier är jämförbara i varaktighet, och i vissa branscher är den kortare än varaktigheten för ingenjörsutbildning. Yrkesutbildningen som ett socialt delsystem måste förändra utbildningens innehåll i samma takt. Men detta räcker inte; en specialist måste kunna utbilda sig, behålla och förbättra sina kvalifikationer i framtiden. Förutsättningarna för professionell interaktion har också förändrats avsevärt när det gäller ansvarsnivå och konsekvenser av eventuella risker, oklarheten i att sätta uppgifter och den erforderliga takten i utveckling och användning av kunskap och ny teknik.
Den traditionella HR-modellen lägger stor vikt vid reglering, kontroll och ekonomiska belöningar. Konceptet "mänskliga relationer" i ett företag fokuserar på att använda de anställdas fulla kapacitet. Båda dessa mänskliga resurshanteringskoncept är framgångsrika i samband med långsamt föränderliga teknologier. Motsvarar dem teknokratisk paradigmet för ingenjörsutbildning, som fokuserar utbildning på bildandet av en specialist med de parametrar som samhället ställer in; att överföra kunskaper, färdigheter och förmågor som skulle underlätta en persons snabba anpassning till yrket under en given period av dess utveckling. Här dominerar produktions-, ekonomi- och näringslivets intressen. Därav regleringen av lärares och elevers agerande; dominansen av didaktisk-centrist pedagogiska tekniker. Utvecklingen av den framtida ingenjören realiseras i samband med hans anpassning till villkoren i en specifik professionell miljö.
I samband med dynamiska tekniska framsteg, enligt ledarna för ledande japanska företag, är den mest effektiva modellen modellen "mänsklig potential" med dess fokus på att förbättra och utöka förmågan hos interagerande specialister, på gruppsjälvstyre och självkontroll . Denna modell motsvarar humanistisk paradigm för ingenjörsutbildning med fokus på prioriteringen av personen som drivkraft egna personliga och professionell utveckling. Följaktligen är pedagogisk teknik inriktad på bildandet av betydande värden, på att uppnå självbestämmande och självkontroll av processen för personlig och professionell utveckling. I utbildningens innehåll prioriteras metodisk kunskap och bildandet av en helhetsbild av världen (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). Man tror att detta bidrar till att optimera professionell utveckling under moderna socioekonomiska förhållanden.
Självstyrning av aktiviteter inkluderar sådana komponenter som att sätta och acceptera mål, med hänsyn till betydande aktivitetsförhållanden, kontroll, utvärdering och korrigering av processen och produkterna av aktiviteten. Som ett resultat gör inte bara anpassning till yttre förändringar, men stimulerar också ett internt fokus på förändring och förbättring. Enligt klassificeringen av A.K. Markova motsvarar detta professionellt produktivt arbete(Fig. 2.4).
Ris. 2.4.
Det finns två huvudkoncept för utveckling och strategisk förvaltning av intellektuell och mänsklig potential (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). Enligt universalistisk koncept som antagits i USA, finns det en grundläggande möjlighet att konstruera generaliserade effektiva modeller för att lösa utilitaristiska problem.
Detta koncept fokuserar på deduktiv logik och tar inte hänsyn till sammanhanget av regionala, sociala, kulturella och andra skillnader. Godkänd i Europa kontextuella konceptet är fokuserat på induktiv metodik; ämnet för induktion i det är de angivna skillnaderna. Detta koncept utesluter möjligheten till en gemensam utvecklingslag för alla och anser att det är tillräckligt att ta hänsyn till statistiskt identifierade trender för beslutsfattande.
Vi måste erkänna att praktiskt taget alla idéer om vidareutveckling av yrkesutbildningen bygger på statistiska data och analys av trender. Trots ständiga uttalanden om utvecklingens humanistiska inriktning moderna samhället utbildning ses genom prisman av kraven på effektivitet och konkurrenskraft i produktionen.
Utvecklingen av yrkesutbildningen och utvecklingen av den sociala produktionen är beroende av varandra. Följaktligen kan utvecklingen av modern yrkesutbildning representeras i fem steg (O.V. Dolzhenko):
- - Stadiet för receptkunskap motsvarar tillståndet för social produktion, där teknikens livslängd är betydligt längre än en persons livstid; utbildning genomförs i produktionsprocessen som överföring av receptkunskap;
- - Det vetenskapliga stadiet motsvarar skapandet av nya medel inom ramen för oförändrad teknik; utbildning genomförs på grundval av ett varierande system av vetenskaplig kunskap;
- - Grundstadiet motsvarar det produktionsläge där teknikens livslängd står i proportion till yrkeslivets varaktighet. med hjälp av aktiva och traditionella undervisningsmetoder bildas ett verksamhetssystem som säkerställer anpassning till förändrade förhållanden; i ingenjörspedagogik kännetecknas detta skede aktivitetssätt till utbildning och bildandet av professionella färdigheter;
- - stadiet av metodologi motsvarar produktionsläget, där upprepade kvalitativa förändringar i tekniken sker under yrkeslivet; utbildning bör inriktas på att utveckla förmågan att omvandla sin yrkesverksamhet baserat på metoder för forskning, design, ledning, med hänsyn till socialt betydelsefulla mål;
- - Stadiet av humanitarisering kännetecknas av en övergång till bildandet av de personliga egenskaperna hos en framtida specialist, som övervägande blir indikatorer på hans professionella mognad.
Man tror att för närvarande kan vissa produktionssektorer i de ekonomiskt mest utvecklade länderna endast nöja sig med en utbildning som skulle motsvara metoden och humanitäriseringsstadiet.
Låt oss notera att i professionell verksamhet använder en specialist alltid (i en eller annan grad) receptbelagda, vetenskapliga, grundläggande, metodologiska kunskaper. Det är så innehållet i ingenjörsutbildningen formas. Med tiden, i takt med att samhällets produktivkrafter och värderingar förändras, förändras "tyngden" av var och en av dessa typer av kunskap i systemet för yrkesegenskaper och verksamhet (se fig. 2.4).
Professionell utbildning receptstadiet fungerar som grund för reproduktiv aktivitet, som kännetecknas av återgivning av nödvändig information från minnet och handlingar enligt instruktioner eller order, den anställdes flit och disciplin. Detta motsvarar åtgärderna färdig betong komplett(GKP) vägledande grund för yrkesverksamhet (OOPD). Kvaliteten på receptbelagd utbildning kan bestämmas av hög grad entydighet, i synnerhet med hjälp av ett testsystem.
På vetenskapligt stadium Yrkesutbildning säkerställer utbildning av kvalificerade arbetstagare som kan lösa produktionsproblem på nivån av modernisering av befintlig teknik och utrustning baserad på vetenskaplig kunskap och användning av analoger och prototyper. Detta motsvarar åtgärder baserade färdig generaliserad komplett(GOP) OOPD för någon utvidgad gren av vetenskap och teknik, till exempel mekanik och maskinteknik, radiofysik och radioteknik. Kvaliteten på utbildning som motsvarar det vetenskapliga stadiet kan bestämmas av kvaliteten på lösningen typiska uppgifter modernisering av utrustning och teknik, d.v.s. baserad på en analys av kvaliteten på moderniseringsprojekt. Uppnående av denna nivå måste bekräftas av ett kvalifikationsdokument.
Grundläggandeär nödvändigt om det är omöjligt att lösa professionella problem utan användning av kunskap eller deltagande av specialister från olika grenar av teknik och ingenjörskonst. I det här fallet utförs omvandlingen av teknik och ingenjörskonst på basis av känd kunskap, men med hjälp av nya principer för organisation, design, ledning etc. Detta motsvarar åtgärder baserade helhet GOP OOPD olika kunskapsgrenar. Teknik för ingenjörsutbildning baserad på grundläggande kunskap visade sig vara effektiv, åtminstone för sådana industrier som bestämde utvecklingen av energi- och försvarskapacitet under andra hälften av 1900-talet.
Tyvärr har grundläggande kunskaper inom ingenjörsutbildning för mindre dynamiska branscher reducerats till en formell lösning; naturvetenskap och matematik förblev dåligt kopplade till framtiden ingenjörsverksamhet. Det är ingen slump att det utomlands, särskilt i USA, har gjorts och görs försök att inskränka den grundläggande utbildningen av ingenjörer för sådana industrier, ersätta det vetenskapliga innehållet i ingenjörsutbildningen med ett rent pragmatiskt och motivera detta, särskilt, med närvaro av information och datorteknik.
Anpassningsbara aktiviteter och aktiviteter är mer hög nivåär alltid i en eller annan grad förknippad med utformningen av en produkt, process eller medel. Detta kommer att göra det möjligt att avgöra vilken hierarkisk nivå i systemet för mänsklig aktivitet som motsvarar den lägsta acceptabla yrkesnivån för en examen med ingenjörsutbildning (tabell 2.4).
Tabell 2.4
Designämnets aktivitetsnivåer
Uppgifterna inom social design är av högsta nivå. Kriterierna och metoderna för att lösa problem på social nivå är okända och "utvecklas" i samhällets och livets process. sociala grupper. Systemteknisk design utförs på basis av nya effekter som redan studerats av vetenskapen, med förbehåll för efterlevnad miljö- kriterier.
Systemteknisk design kan vara effektiv om tidigare okända principer används för att lösa problemet med att skapa nya tekniska medel. Den huvudsakliga begränsningen är ergonomiska kriterier, dvs. kravet att ett tekniskt medel motsvarar en persons mentala och fysiska förmåga att använda detta medel.
Med adaptiv design anges problemet externt, vilket indikerar objektets funktioner och huvudparametrar.
Med förbehåll för miljömässiga och ergonomiska begränsningar bedöms effektiviteten av fattade beslut med hjälp av tekniska och ekonomiska kriterier.
TILL metodisk kunskap proffs vänder sig till dig om det inte finns några effektiva lösningar vare sig på nivån av grundläggande, vetenskaplig eller receptbelagd kunskap. Aktivitet krävs på en nivå som inte är lägre än adaptiv-heuristisk aktivitet, vilket ger produktiva tekniska och tekniska lösningar baserade på användning av nya fysiska och andra effekter. Detta motsvarar skapandet oberoende generaliserad komplett(SOP) OOPD baserat på omvandlingen av OOPD kända för specialister. Men risken för misslyckanden ökar.
Förmodligen, under moderna förhållanden, finns det ingen anledning att betrakta en högt kvalificerad specialist som inte kan agera under förhållanden med upplevd risk och därför inte fokuserar på att uppnå framgång i sin yrkesverksamhet som en professionell.
Vilka personliga egenskaper kännetecknar en professionell? Naturligtvis bör systemet med personliga egenskaper hos en yrkesutövare innefatta de egenskaper som är nödvändiga för ett verkställande, kvalificerat och samarbetsorganiserat arbete. Men dessutom bör den kännetecknas av:
- - Hög nivå av motiv och inriktning mot framgång för professionella aktiviteter (både personliga och gemensamma);
- - förtroende för ens förmågor, för effektiviteten av vetenskaplig kunskap, för möjligheten och användbarheten av det förväntade resultatet, etc.;
- - utvecklad fantasi, vilket gör att man kan förutse utseendet på framtida tillstånd av objekt, såväl som möjliga fel och risker;
- - förmåga att hitta effektiva lösningar när kunskap och information är otillräcklig.
Önskemålet att ställa så höga krav på alla utexaminerade från högre yrkesutbildning, särskilt massutbildning, kan knappast anses motiverat. (Kom ihåg att enligt expertuppskattningar kommer inte mer än 20 % av nuvarande studenter att gå in i kärnan av den framtida ekonomin.)
I en situation med masshögskoleutbildning är det möjligt att säkerställa beredskap för kvalificerad och gemensamt organiserad arbetskraft, d.v.s. nivå av adaptiv aktivitet baserad på känd kunskap och kända principer för forskning, design, organisation och ledning.
Akademisk utbildning delsystem tillsammans med forskning, måste designorganisationer och industrier lösa problem som kräver medverkan av professionella. Endast detta delsystem av utbildning (naturligtvis under vissa socioekonomiska förhållanden) kan säkerställa utvecklingen av de egenskaper som är nödvändiga för att utföra aktiviteter på en högre nivå, nivån för en professionell.
Naturligtvis är metoder, organisationsformer, juridiska och etiska standarder som vägleder deltagarna i utbildningsprocessen olika i olika delsystem av utbildning. Men huvudmålet är detsamma - att stimulera utvecklingen av personliga egenskaper som är nödvändiga för liv och aktivitet. Problemet löses genom att skapa och sprida lämpliga utbildningsteknologier som en samordnad, målmedveten interaktion mellan deltagare (staten, utbildningsmyndigheter, intresserade organisationer, lärare och studenter) i förändrade socioekonomiska förhållanden.
Observera att nya teknologier, metoder, metoder accepteras av produktionen om de visar sig vara mer kostnadseffektiva vid samma eller något ökad produktkvalitet. Skapandet och implementeringen av ny teknik kan också drivas av konsumenternas krav för att säkerställa produktkvaliteten på en betydligt högre nivå. I det första fallet löses problemet genom att modernisera befintliga tekniska processer och utrustning, d.v.s. innovativ, utan kvalitativa förändringar i produktionen. I det andra fallet uppnås en ny kvalitetsnivå som regel genom en betydande omvandling av alla delar av produktionen (organisatorisk, ledningsmässig, teknisk, personal), d.v.s. innovativ. Det är orealistiskt att tro att innovativa omvandlingar är möjliga som ett resultat av att endast ändra vissa delar av produktionen (till exempel som ett resultat av att installera ny utrustning, förbättra personalens kompetens eller använda ekonomiska incitament). Observera också att vanligtvis genomförs mer än ett projekt, och produktionen av produkter baserade på befintliga teknologier fortsätter under en viss tid.
Slutresultatet av innovativa transformationer är inte uppenbart. Ny teknik kan vara för kostsam eller effektiv endast under specifika förhållanden, vilket begränsar deras användning. Ett exempel på en sådan lösning är distansutbildning för ingenjörer och läkare. I verkligheten kan kvalitetsnivån visa sig vara lägre än förväntat och planerat, vilket var fallet när tv introducerades i inlärningsprocessen. Dessutom är det okänt vilka innovationer som verkligen kommer att vara innovativa. Valet bör göras på grundval av expertbedömningar av alternativens effektivitet från högnivåexperter inom olika vetenskaps- och produktionsområden.
Den innovativa utvecklingen av ingenjörsutbildning hämmas av både objektiva och subjektiva faktorer, inklusive:
- - Osäkerhet om sociala och ekonomiska konsekvenser både för samhället som helhet och för yrkesutbildningssystemet;
- - en minskning av prestige för industriellt arbete, särskilt som ett resultat av utvecklingen av ett servicesystem med måttliga krav på arbetarnas ingenjörskvalifikationer och "förväntningarna" hos den postindustriella civilisationen;
- - Osäkerhet om utsikterna för utvecklingen av andra delsystem för utbildning, särskilt allmän utbildning.
- - definiera målen för ingenjörsutbildning på avsiktsnivå, vilket inte tillåter oss att diagnostisera om det önskade resultatet har uppnåtts eller att ge en objektiv bedömning av den föreslagna utbildningstekniken.
- I kontakt med 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
