Este artículo examina el estado de la modernidad. educación rusa y sus objetivos más importantes para el futuro próximo. Se analiza el concepto de “actividades extraescolares”, se caracterizan las principales definiciones de este término según los trabajos de T.A. Ilina, E.V. Sovetova, N.E. Shchurkova; dado características generales actividades extracurriculares en las obras de V.A. Sujomlinsky. Se muestra la estrecha conexión entre las actividades extraescolares y el proceso educativo de la escuela. Se examina en detalle el concepto de “actividades extracurriculares” en la historia, sus metas, objetivos y características sobre el análisis de la literatura y la generalización de la experiencia docente. Se consideran las principales direcciones del trabajo extraescolar en historia: trabajo masivo, grupal, individual; Se revelan y analizan formas para cada una de estas tres áreas. A partir del estudio de las actividades extraescolares en la historia se ha establecido su importancia en el espacio educativo de la escuela, la cual radica en la individualización y diferenciación de la educación, teniendo en cuenta los intereses y habilidades individuales de los estudiantes, y el desarrollo de la estudio en profundidad de la materia “historia”.
educación
actividades extracurriculares
resultados del meta-sujeto
socialización
proceso educativo
actividades extracurriculares en la historia
direcciones del trabajo extracurricular en la historia
formas de actividades extracurriculares en la historia
Individualización y diferenciación de la formación.
1. Vagina A.A. Métodos de enseñanza de la historia en la escuela / A.A. vagina. – M.: Pedagogía, 1972. – 298 p.
3. Rodin A.F. Formas masivas de trabajo extraescolar sobre historia en una escuela de ocho años / A.F. Rodín. M.: Editorial de la Academia de Ciencias de la RSFSR, 1961. – 127 p.
4. Sovetova E.V. Escuela de nueva generación. Trabajo administrativo / E.V. Soviética. – Rostov del Don: Phoenix, 2012. – 318 p.
5. Sukhomlinsky V.A. Obras pedagógicas seleccionadas. T. 1. - M.: Pedagogía, 1979. - P. 57.
6. Shchurkova N.E. Gestión del aula: teoría, metodología, tecnología / N.E. Shchurkova. – M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2000. – 256 p.
En Rusia, en la actual etapa de desarrollo, uno de los principales problemas de la educación es el escaso interés de los escolares por enseñar historia. En consecuencia, el objetivo principal del sistema educativo ruso es aumentar el interés de los estudiantes por estudiar el curso de historia escolar. Este problema preocupa a la mayoría de los profesores de ruso. La solución a este problema se puede llevar a cabo a través del trabajo extracurricular extraescolar, que es parte integral del proceso educativo. Las actividades extracurriculares son un componente igual y complementario de la educación básica.
Actualmente se está actualizando la labor educativa de la escuela, lo que se asocia a un aumento en el nivel de efectividad en la organización de actividades extraescolares para los escolares. sujetos académicos como una de las fases del proceso de aprendizaje que aumenta su efectividad. El Gobierno de la Federación de Rusia y el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia prestan especial atención a las actividades extracurriculares, lo que se refleja en documentos estatales como la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" Nº 273 del 29 de diciembre. 2012, Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 12 de mayo de 2011 No. 03 -296 “Sobre la organización de actividades extracurriculares con la introducción del estándar educativo estatal federal de educación general”, Estándar educativo estatal federal de educación general básica, aprobada por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de diciembre de 2010 No. 1897.
Se ha propuesto una nueva estructura en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General. plan de estudios, que incluye como uno de los principales componentes actividades extraescolares, las cuales, siendo parte integral proceso educativo, tiene como objetivo desarrollar las características personales de los estudiantes, logrando resultados personales y meta-asignaturas en los estudiantes que dominan el programa principal de educación general básica. De hecho, las actividades extracurriculares permiten transformar el aprendizaje de una aburrida rutina diaria en un proceso apasionante. Los estudiantes tienen un incentivo para mejorar sus conocimientos.
A mediados del siglo pasado, V.A. Sukhomlinsky escribió sobre la importancia de las actividades extracurriculares: “Lógica proceso educativo está plagado de peligros de aislamiento y aislamiento, porque en cada paso en la escuela se enfatiza: lograr el éxito con sus propios esfuerzos, no confiar en nadie y los resultados del trabajo mental se evalúan individualmente. Para que la vida escolar esté imbuida del espíritu del colectivismo, no debe limitarse a las lecciones”. Es difícil no estar de acuerdo con esta afirmación.
Habiendo analizado las definiciones de actividades extraescolares del colegio, cabe destacar algunas de ellas. EJÉRCITO DE RESERVA. Ilyina llama a la labor educativa realizada mediante actividades extraescolares profesor de la clase y profesores de asignaturas con alumnos de la escuela.
E.V. Sovetova cree que las actividades extracurriculares de los escolares son un concepto que une todo tipo de actividades de los escolares en las que es posible y apropiado resolver los problemas de su educación y socialización. De hecho, las actividades extracurriculares son parte integral proceso educativo y una de las formas de organización del tiempo libre de los estudiantes. Además, en la actualidad, se entiende por actividades extraescolares las actividades organizadas fuera del horario escolar para satisfacer las necesidades de los estudiantes de ocio significativo, su participación en el autogobierno y actividades socialmente útiles. Un sistema de actividades extracurriculares adecuadamente organizado representa el ámbito en el que es posible desarrollar y moldear las necesidades y habilidades cognitivas de cada estudiante, lo que asegurará la educación de una personalidad libre. En cualquier actividad se produce la crianza de los hijos. Es productivo realizar esta educación en tu tiempo libre de estudio.
EJÉRCITO DE RESERVA. Ilyina señala que la tarea del trabajo extraescolar es despertar o profundizar el interés de los escolares por diversas áreas de conocimiento y actividades, descubrir y desarrollar sus talentos y habilidades, cultivar su actividad social y cognitiva, ayudarlos a elegir una profesión y organizar culturalmente su ocio. tiempo. Así, el trabajo educativo extraescolar ayuda a asegurar la continuidad y coherencia del proceso educativo.
En el sistema de actividades extraescolares de la escuela, un papel especial en la educación lo ocupa el trabajo extraescolar de historia, que es uno de los componentes de la actividad de un profesor de historia. El trabajo extraescolar persigue las mismas tareas que curso de entrenamiento, es decir, introduce a los estudiantes en la comprensión de la historia, enriquece sus conocimientos, amplía sus horizontes históricos y promueve el crecimiento de su interés por la historia. El propósito del trabajo extraescolar en historia es profundizar los conocimientos adquiridos por los escolares en las lecciones de historia, para organizar el proceso de aprendizaje de una manera interesante y apasionante en condiciones de libertad en la elección del contenido del trabajo extraescolar.
Resumiendo todo lo anterior, se puede argumentar que el trabajo extracurricular en historia es la organización por parte del docente de diversos tipos de actividades para los estudiantes después de las lecciones, que brindan las condiciones necesarias para que dominen las habilidades y destrezas teóricas y trabajo practico para una asimilación más profunda y una percepción activa de la experiencia histórica.
En consecuencia, las actividades extraescolares son siempre de carácter objetivo, lo que viene determinado por una serie de circunstancias:
- En el aula no siempre es posible explicar y concienciar a los estudiantes. elementos individuales conocimiento histórico y proceso historico generalmente;
- durante la lección, el profesor no puede mostrar y los alumnos no pueden ver lo que no está en el aula: un templo, utensilios domésticos, monumentos, etc.;
- en las lecciones siempre falta tiempo para cubrir los temas y problemas previstos Programas de entrenamiento;
- La función práctica de estudiar historia se realiza mucho más a menudo en el trabajo extracurricular.
En la investigación científica, las cuestiones sobre los métodos para utilizar diversas formas extracurriculares de enseñanza de la historia, sus tipos y características se reflejan en los trabajos de A.A. Vagina I.Ya. Lerner, A.F. Rodina, A.A. Rudina, Yu.E. Sokolovsky y otros.
A pesar de las investigaciones existentes sobre este tema, actualmente sigue siendo relevante debido a los cambios en sociedad moderna, cambios en la conciencia de los escolares y reforma. programas escolares en las instituciones educativas modernas.
Entonces, organizar el trabajo extraescolar con los estudiantes en cualquier institución educativa es una de las actividades importantes de los docentes. Las actividades con adolescentes, además de las clases, son esenciales y muchas veces decisivas para su desarrollo y educación.
Uno de los principales objetivos de las actividades extracurriculares es el deseo de desarrollar el interés de los estudiantes por la historia de su estado. Las principales tareas del trabajo extraescolar en historia incluyen:
- Desarrollar la independencia de los estudiantes en la búsqueda. material historico;
- desarrollo pensamiento creativo y habilidades a través de las principales formas de actividades extracurriculares;
- inculcar un sentido de patriotismo entre los estudiantes en eventos dedicados a historia nacional;
- profundizar el deseo de estudiar los acontecimientos, personajes historicos, cultura y vida de diversos eras historicas.
- Optimización de la carga lectiva de los estudiantes.
El trabajo extraescolar ayuda al docente a identificar los intereses, habilidades y capacidades de cada niño, a establecer un contacto más estrecho y un entendimiento mutuo. Las formas de trabajo educativo son formas de organizar las actividades colectivas e individuales de los estudiantes encaminadas a lograr uno u otro objetivo educativo.
Formas de organización de actividades extraescolares, según A.V. Los consejos difieren de las lecciones. Se trata de excursiones, clubes, secciones, mesas redondas, congresos, debates, sociedades científicas escolares, búsqueda y Investigación científica etc. .
Todo el trabajo extracurricular en historia se divide clásicamente en tres áreas principales (Fig. 1).
Figura 1. Principales direcciones y formas de trabajo extracurricular en la historia.
Habiendo descrito las principales direcciones de las actividades extraescolares en la historia, conviene detenerse en ellas con más detalle.
Las formas de trabajo masivo se encuentran entre las más comunes en la escuela. Están diseñados para llegar simultáneamente a muchos estudiantes, se caracterizan por el colorido, la solemnidad, la luminosidad y un gran impacto emocional en los niños. Ejemplos de formas masivas de actividades extracurriculares son las veladas históricas (en las que se pueden discutir problemas de la historia (“Abolición de la servidumbre: ¿a favor o en contra?”), excursiones históricas (visitas a los lugares más memorables lugares históricos), Olimpíadas (la tarea principal de las Olimpíadas es identificar a los estudiantes más fuertes, con más conocimientos y más capacitados que tengan una perspectiva amplia, no solo histórica, sino también cultural en general. Otro aspecto importante de esto actividad extracurricular es que puedes establecer el nivel al que los estudiantes deben esforzarse. Las preguntas complejas deben estimular el interés independiente de los estudiantes, mostrarles nuevas fronteras, conferencias (destinadas a desarrollar el interés de los estudiantes no sólo por el pasado, sino también por el presente, el pensamiento independiente y el sentido de responsabilidad por el trabajo realizado), etc.
Otra forma común de trabajo de historia extracurricular es el trabajo en grupo o en círculo. Sus manifestaciones son círculos y clubes históricos, conferencias, excursiones, expediciones.
El círculo histórico se refiere a formas sistemáticas de actividades extracurriculares. Está diseñado para un trabajo en profundidad durante un largo período de tiempo con un alumnado permanente. El trabajo en clubes de historia contribuye a la asimilación profunda de los conocimientos adquiridos en las lecciones, desarrolla el interés por el tema y las habilidades creativas, desarrolla las habilidades de investigación y las habilidades prácticas de los escolares.
La publicación de periódicos y revistas históricas en la escuela también contribuye a la formación de la independencia y el desarrollo. creatividad Niños de escuela.
El más complejo e interesante es uniforme personalizado Trabajo extraescolar de historia con los estudiantes. El trabajo individual puede ser la búsqueda independiente por parte de un estudiante de una manera de lograr una meta; su paso de la ignorancia al conocimiento, la formación del volumen y nivel necesarios de conocimientos y habilidades; Adquirir habilidades de autoorganización y autodisciplina.
Trabajo independiente es un tipo especial actividades educacionales: se lleva a cabo bajo la dirección del profesor, pero sin su intervención directa, porque es precisamente este tipo de trabajo el que mejor responde a las necesidades de los estudiantes de hoy de hacer algo por sí mismos. Esto incluye escribir ensayos e informes, crear proyectos y realizar tareas creativas.
De este modo, actividades extracurriculares en unidad con los educativos forman un sistema de “fuera de la escuela” educación escolar”, lo que permite solucionar de forma óptima el problema de la individualización y diferenciación de la formación como medio de desarrollo de la personalidad del alumno. El trabajo extracurricular anima a los profesores a encontrar medios y formas de desarrollar a los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses y capacidades individuales. La organización de estas clases de historia se centra en el estudio en profundidad de las materias y desarrolla la esfera intelectual y emocional de la personalidad de los estudiantes. Un estudiante que participa en actividades extracurriculares, involucrado en actividades productivas social y personalmente significativas, se mejora a sí mismo como individuo.
Revisores:
Aleksandrova N.S., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Jefa del Departamento de Pedagogía del Instituto Socioeconómico Vyatka de Kirov.
Mauri A.A., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado del Departamento de Pedagogía del Instituto Socioeconómico Vyatka, Kirov.
Enlace bibliográfico
Darovskikh I.S. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES EN HISTORIA: METAS, ORGANIZACIÓN, DIRECCIONES DE TRABAJO EN CONDICIONES MODERNAS // Temas contemporaneos ciencia y educación. – 2014. – núm. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL DEL ESTADO
"ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PTANSKAYA"
Organización de actividades extraescolares.
sobre la historia a la luz
Requisitos del Estado Federal General estándares educativos
Profesor de historia y estudios sociales A. G. Sukhorukov
2014
La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal nos obliga a hablar no de cambios individuales en el proceso educativo de una institución educativa, sino de la creación de un entorno escolar educativo holístico, que en su totalidad cubra todas las características del proceso de aprendizaje. Sección III. “Requisitos para la estructura del programa educativo principal” Norma Educativa del Estado Federal, párrafo 13. especifica: “El programa educativo principal determina las metas, objetivos, resultados planificados, contenido y organización del proceso educativo de educación general y se implementa institución educativa a través de la lección y actividades extracurriculares en cumplimiento de los requisitos de las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos estatales”.
La actividad lectiva se interpreta como “... un proceso de interacción entre alumnos y profesor organizado en el marco de una lección, encaminado a resolver tareas educativas, como resultado de lo cual el estudiante domina conocimientos, destrezas, habilidades y desarrolla cualidades personales”.
Extra curricular actividades estudiantiles Se trata de una organización basada en actividades basada en un componente variable del plan curricular básico (educativo), organizado por los participantes en el proceso educativo, diferente de sistema de lecciones capacitación. Las clases en las áreas de actividades extracurriculares de los estudiantes permiten implementar plenamente los Requisitos de los Estándares Educativos de Educación General del Estado Federal.
¿Cuál es el mecanismo para implementar actividades extraescolares en la escuela? El artículo 3, párrafo 13 del Estándar Educativo del Estado Federal dice: "... las actividades extracurriculares se organizan en las áreas de desarrollo personal". El desarrollo personal son sus cambios cualitativos. La Norma prescribe específicamente la orientación hacia la construcción del proceso educativo, teniendo en cuenta las características individuales del estudiante y creando las condiciones para el desarrollo personal en determinadas áreas: espiritual y moral, deportiva y recreativa, social, intelectual general, cultural general. Los tipos de actividades extracurriculares son variados: actividad cognitiva, actividad de juego, comunicación de valores-problemas, actividades de ocio y entretenimiento, creatividad artística, creatividad social (actividad transformadora social), actividad laboral (producción), actividades deportivas y recreativas, turismo e historia local. actividades.
El propósito de las actividades extraescolares en historia es profundizar los conocimientos adquiridos por los escolares en el aula, crear las condiciones para que el niño exprese y desarrolle sus intereses sobre la base de la libre elección, la comprensión espiritual. valores morales y tradiciones culturales.
Tareas:
1) desarrollar la capacidad de trabajar con libros y literatura de referencia,
2) aprender a resumir y revisar,
3) preparar mensajes e informes, hablar con ellos frente a un público infantil o adulto,
4) abrir oportunidades para la formación de habilidades intelectuales de los escolares como resultado de su “investigación” en archivos, museos, bibliotecas,
5) crear la necesidad de autoeducación,
6) aumentar el nivel de socialización del estudiante,
7) formar sentimientos de patriotismo, implicación en la historia de la Patria grande y pequeña.
Métodos y formas de trabajo extraescolar en la historia.
El trabajo extracurricular en historia es la organización por parte del docente de diversos tipos de actividades para los estudiantes después de las lecciones, brindándoles las condiciones necesarias para que dominen las destrezas y habilidades del trabajo teórico y práctico para una asimilación más profunda y una percepción activa de la experiencia histórica y el entorno. realidad
El trabajo extracurricular debe tener carácter de investigación. Los estudiantes, en primer lugar, resuelven problemas específicos de forma independiente y, en segundo lugar, siguiendo los principios pertinentes: historicismo, cientificidad, alternativa, etc. La cuestión es compleja y los estudiantes podrán implementarla sobre esta base sólo bajo la influencia controladora del profesor. Una parte importante del trabajo extraescolar debería ser de carácter colectivo.
Por duración, los tipos de trabajo extraescolar se dividen en sistemáticos, realizados durante todo el año académico (lecturas extraescolares, clubes) y episódicos (senderismo, excursiones, encuentros con veteranos laborales y de guerra, números de revistas históricas, visionado de largometrajes, documentales, salón histórico, excursiones virtuales, trabajar con Internet y medios).
Formas básicas de trabajo extraescolar en la historia.
Veladas históricas
Conferencias y conversaciones
Excursiones históricas
Cuestionarios y concursos
Juegos Olímpicos
Conferencias
Semana de la Historia
Ver películas y obras de teatro
Círculo histórico
Sociedades y clubes históricos
Caminatas y expediciones.
Publicación de periódicos y revistas históricas.
Salon de lectura
Electivas
Lectura literatura historica
Visitando el archivo
trabajando en un museo
Redacción de resúmenes e informes.
Completar tareas creativas.
Componentes del trabajo extracurricular
1. Lectura independiente y asimilación de libros de texto y otras fuentes históricas.
2. Clubes y sociedades históricas escolares. A lo largo de los años, he dirigido una variedad de clubes según la población estudiantil. EN últimos años Este es el círculo "Historia de la región de Tula".
3. Olimpiadas históricas, concursos, composiciones literarias y musicales. El último cuestionario estuvo dedicado al 200 aniversario de la Guerra Patria de 1812 y la Batalla de Borodino.
4. Creación de “pequeñas historias”: escuelas, pueblos, calles, autoridades municipales, empresas, etc. Esta forma desarrolla un sentido de pertenencia, patriotismo y ayuda a identificar las habilidades de escritura e investigación de los estudiantes. También lleva una gran carga educativa y práctica. Descubrir, por ejemplo, por qué una calle o un pueblo tiene ese nombre puede hacerte sentir orgulloso de vivir en esa calle, en esa zona. La historia de organismos gubernamentales, empresas, etc. ayudará a muchos estudiantes a tomar decisiones profesionales en el futuro. vida escolar etc.
5. Actividades del proyecto. En los últimos cuatro años se han creado cuatro proyectos en toda la escuela: “Historia ferrocarril Smolensk - Michurinsk", "Tradiciones y rituales rusos", "Región de Tula durante la Segunda Guerra Mundial", "Naturaleza de la región de Tula".
6. Escuadrones (grupos) de conquistadores. No hay lugares en Rusia donde a los pioneros les resulte imposible demostrar su valía. Un pionero es "alguien que busca rastros de eventos pasados, héroes pasados, etc." El objetivo principal de los exploradores es buscar lugares de acción militar durante las guerras, lugares de enterramiento, buscar atributos de vida, actividades, cultura de generaciones pasadas de personas, etc. Durante mucho tiempo, la escuela tuvo un grupo de "Búsqueda". , que se dedicó a recopilar materiales sobre la vida y actividades del científico agrónomo I.A. Stebuta. Los resultados del trabajo se presentan en el stand, así como en la biblioteca del pueblo.
7. Cada año se realizan excursiones y rutas de senderismo por rutas y lugares históricos: fosas comunes cerca del pueblo de Rokhmanovo, el territorio de la antigua finca de I.A. Stebuta, el campo Kulikovo, el pueblo de Monastyrshchina, etc.
8. Uno de los principales componentes del trabajo extraescolar en historia es la preparación y celebración de jornadas. gloria militar(días victoriosos) de Rusia. La Ley "Sobre los días de gloria militar (días de la victoria) de Rusia" fue aprobada por la Duma Estatal el 10 de febrero de 1995. Refleja la memoria de los acontecimientos: los días de gloriosas victorias que desempeñaron un papel decisivo en la historia de Rusia y en el que las tropas rusas se ganaron el honor y el respeto de sus contemporáneos, y el recuerdo agradecido de sus descendientes.
Esta forma de actividades extraescolares se lleva a cabo en integración. materias escolares, como literatura, geografía, etc.
Las principales formas de perpetuar la memoria de los soldados rusos en nuestra escuela son:
obra del rincón de historia local;
cuidar el obelisco y sus alrededores;
trabajo de búsqueda;
celebración de veladas temáticas dedicadas a fechas gloriosas y héroes;
reuniones con participantes en la guerra;
juegos de historia militar;
participación en las actividades de la Organización Técnica y Deportiva de Defensa de Rusia (ROSTO) (anteriormente DOSAAF).
Durante la celebración de los días de gloria militar, los estudiantes desarrollan el amor por la Patria, la necesidad de servir a la Patria y la voluntad de defender su tierra natal.
El uso de tecnologías informáticas e Internet en el trabajo extraescolar y extraescolar con escolares.
Hoy en día, como resultado del proceso de informatización de la educación rusa, la implementación de programas federales para la informatización de las escuelas y centros infantiles rurales, municipales y urbanos. educación adicional, muchos establecimientos educativos EAO tuvo la oportunidad de utilizar la comunicación informática y las nuevas tecnologías de la información, tanto en el proceso educativo como en el trabajo extracurricular y extracurricular con los estudiantes. Todo esto contribuye a la búsqueda de nuevos contenidos de la educación, cambios en las formas organizativas y métodos de formación y educación.
Ya se ha hecho evidente que el uso de la informática y las telecomunicaciones en la labor educativa permite:
Activar actividad cognitiva estudiantes,
Mejorar sus habilidades para trabajar con información presentada en diversas formas.
Incrementar el nivel de trabajo con recursos de información,
Desarrollar los horizontes, la cultura y la autoconciencia de los estudiantes.
Desarrollar las capacidades creativas y comunicativas de los escolares.
Brinda asistencia en la preparación para la certificación final estatal en historia en forma del Examen Estatal Unificado.
Las telecomunicaciones informáticas brindan la capacidad de:
Acceder a diversas fuentes de información a través de Internet y trabajar con esta información;
Asesoramiento profesional sobre cualquier tema de interés vía teleconferencias;
Implementación de métodos de creatividad a distancia, proyectos educativos colectivos, juegos de negocios, talleres, excursiones virtuales, etc.
Comunicación en red con participantes en proyectos remotos;
Participación en diversos foros para discutir temas históricos en Internet.
Tipos de trabajo de los estudiantes que utilizan TI
Elaboración de informes, discursos, resúmenes utilizando enciclopedias electrónicas y fuentes de Internet.
Elaboración de diversos textos, tablas, dibujos, trabajos creativos.
Buscar Información necesaria En Internet.
Elaboración de proyectos colectivos y sus presentaciones.
Modelado y creación de páginas web individuales, sitios, blogs.
Comunicación a través de redes informáticas.
Actividades extraescolares y extraescolares mediante multimedia.
Publicación de periódicos escolares y de clase en versión electrónica e impresa.
Participación en congresos científicos y prácticos de estudiantes con demostraciones en forma de presentaciones.
Participación en olimpíadas, concursos de informática y tecnología informática.
En la organización de la transición al Estándar Educativo del Estado Federal, el programa de desarrollo espiritual y moral de los estudiantes creado el año pasado y el programa actualizado de educación cívica y patriótica deben desempeñar un papel importante.
Uno de los principales objetivos de las actividades extracurriculares es el deseo de desarrollar el interés de los estudiantes por la historia de su estado. Los principales objetivos del trabajo extracurricular en historia incluyen: desarrollar la independencia de los estudiantes en la búsqueda de material histórico; pensamiento y habilidades creativos a través de las principales formas de actividades extracurriculares; inculcar un sentido de patriotismo en los estudiantes en eventos dedicados a la historia nacional; profundizar el deseo de estudiar acontecimientos, personajes históricos, cultura y vida de diversas épocas históricas; optimización de la carga de trabajo de los estudiantes.
Formas de trabajo masivo se encuentran entre los más comunes en la escuela. Están diseñados para llegar a muchos estudiantes a la vez. Ejemplos de formas masivas de actividades extracurriculares son las veladas históricas (en las que se pueden discutir problemas de la historia), excursiones históricas (visitas a los lugares históricos más memorables), Olimpíadas (la tarea principal de las Olimpiadas es identificar a los estudiantes más fuertes que tengan un panorama amplio, no sólo histórico, sino también cultural en general). Otro aspecto importante de esta actividad extraescolar es que puedes establecer el nivel al que deben esforzarse los estudiantes. Las preguntas complejas deberían estimular el interés independiente de los estudiantes, mostrarles nuevas fronteras,
conferencias (diseñadas para desarrollar el interés de los estudiantes no solo por el pasado, sino también por el presente, el pensamiento independiente y el sentido de responsabilidad por el trabajo realizado).
Otra forma común de trabajo de historia extracurricular es grupo o círculo. Sus manifestaciones son círculos y clubes históricos, excursiones, expediciones. El círculo histórico se refiere a formas sistemáticas de actividades extracurriculares. Está diseñado para un trabajo en profundidad durante un largo período de tiempo con un alumnado permanente. El trabajo del club sobre historia promueve la asimilación profunda de los conocimientos adquiridos en las lecciones, desarrolla el interés por el tema y la creatividad.
Habilidades, forma habilidades de investigación, habilidades prácticas de los estudiantes. La publicación de periódicos y revistas históricos en la escuela también contribuye a la formación de la independencia y al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes.
El más complejo e interesante es forma individual de trabajo extracurricular en historia con los estudiantes. El trabajo individual puede ser la búsqueda independiente por parte de un estudiante de una manera de lograr una meta; su paso de la ignorancia al conocimiento, la formación del volumen y nivel necesarios de conocimientos y habilidades; Adquirir habilidades de autoorganización y autodisciplina. El trabajo independiente es un tipo especial de actividad educativa: se realiza bajo la guía de un docente, pero sin su intervención directa, porque es este tipo de trabajo el que mejor satisface las necesidades de los estudiantes de hoy de hacer algo por sí mismos. Esto incluye escribir ensayos e informes, crear proyectos y realizar tareas creativas.
En la práctica del trabajo escolar se distinguen excursiones: educativas; excursiones fuera del programa. Dependiendo de la naturaleza del objeto, las excursiones pueden ser: basadas en la exposición del museo; por lugares de acontecimientos históricos; a lo largo de la ruta; a monumentos históricos; sobre complejos históricos y cotidianos. Por ubicación en trabajo educativo distinguir entre un recorrido introductorio, un recorrido-lección, un recorrido turístico y un recorrido final. Normalmente la excursión la realiza un guía, un trabajador del museo. Sin embargo, en algunos casos puede ser realizado por el propio profesor, previa formación especial adecuada. Sus ventajas: el profesor conoce su clase, su nivel de preparación, sabe qué temas ya se han tratado en la lección y tiene más oportunidades de vincular el contenido de la excursión con la lección o actividad del club. Es posible que los estudiantes realicen excursiones ellos mismos. Sin embargo, el joven guía puede trabajar después de haber sido revisado por el profesor y finalizado el texto compilado de la historia sobre el objeto de museo seleccionado.
Orientar la lectura extracurricular de historia de los estudiantes es responsabilidad del maestro. Consta de: propaganda del libro; ayudar al estudiante a dominar el contenido de lo que lee; estudiar los gustos lectores de los estudiantes; desarrollar interés en leer historia; considerar características de edad estudiantes. En las etapas II-III de la educación secundaria general, los profesores suelen revisar la literatura de ficción y divulgación científica con un breve análisis y evaluación del contenido de los libros recomendados. Estas revisiones representan una forma de trabajo extracurricular y requieren que un profesor de historia tenga un amplio conocimiento del campo de la literatura para la lectura extracurricular. Una forma interesante de propaganda son las veladas temáticas dedicadas al libro y su historia, las Olimpíadas, los concursos, los concursos y los encuentros con escritores.
Un punto importante a la hora de organizar la lectura extraescolar es tener en cuenta lo que leen los alumnos. Conversaciones individuales con los alumnos sobre lo leído, sus respuestas en clase, discursos. También es importante
Sección teórica. Notas de lectura
La capacidad del docente para despertar el interés de los estudiantes por la lectura y cultivar una necesidad constante por ella. Enseñar a comprender el material leído, evaluarlo y sacar conclusiones. Relacionar el contenido de los libros con el conocimiento que reciben en las lecciones de historia.
Puede ofrecer un recordatorio para guiar dicha conversación.
Memo para una conversación basada en un libro que hayas leído.
2. ¿Qué época y qué acontecimientos históricos se cuentan en el libro?
3. ¿Qué tipo de héroes? caracteres¿puedes nombrarlo?
4. ¿Qué te gustó del libro? ¿Por qué?
Las “Semanas de Historia” presentan un extenso programa de cuestionarios, concursos y excursiones de historia para varias clases. Su principal objetivo es estimular el interés por el conocimiento histórico. Tradicionalmente, estas semanas terminan con la publicación de periódicos murales y exposiciones de obras. Competiciones históricas. Por ejemplo, el concurso "El día de la historia". Es necesario elaborar un Reglamento del concurso, que defina sus objetivos, prescriba las condiciones y términos del concurso, los criterios para determinar los ganadores y el número de plazas premiadas, así como los organizadores y miembros del jurado. Esta competición suele ser de media y larga duración y puede celebrarse fuera y durante el horario de clase, de forma gradual o en 2 o 3 etapas. Su esencia es que los estudiantes preparen material y hablen sobre un hecho histórico o hechos de un día específico de la historia. Preferiblemente debería presentarse en forma de un informe breve. Los requisitos para su ejecución también deberán especificarse en el Reglamento del concurso.
Métodos de trabajo extraescolar en historia.
a) Utilizar un método de enseñanza basado en problemas en la enseñanza de la Historia.
b) Método de enseñanza heurístico en el trabajo extraescolar de Historia.
c) Aplicación del método de proyectos en el trabajo extraescolar de Historia.
La historia histórica local se ha establecido firmemente en las escuelas y es un medio importante para mejorar la calidad del conocimiento, ayudar a desarrollar una cosmovisión científica en los estudiantes e inculcar el patriotismo. Los rasgos más importantes de la historia local escolar en la etapa actual son su orientación socialmente útil, así como su carácter de búsqueda e investigación. La historia histórica local en la escuela se lleva a cabo de tres formas: en lecciones, actividades extraescolares, actividades extraescolares y extraescolares.
La historia local escolar persigue objetivos educativos y la llevan a cabo los estudiantes bajo la dirección de los profesores. Por lo tanto, la primera condición para el éxito del trabajo de historia local en la escuela será el conocimiento profundo del profesor de la historia de su región y el dominio de la metodología para estudiarla. La segunda condición para un trabajo exitoso en historia local es el uso sistemático de material local en las lecciones de historia, el trabajo extracurricular constante, su planificación a largo plazo a escala de clase,
Sección teórica. Notas de lectura
escuelas. La tercera condición es que la historia local escolar en todos sus niveles necesita un análisis más profundo. base científica. Una de las principales características del trabajo de historia local es que incluye elementos de investigación. Por lo tanto ella parte obligatoria Es la participación directa de estudiantes y profesores en el trabajo de investigación. Durante este trabajo, los estudiantes se familiarizan con los métodos de investigación utilizados. ciencia historica, aprenda a adquirir conocimientos de forma independiente.
Las principales características del trabajo extracurricular de historia local en la escuela son: la oportunidad de satisfacer y desarrollar aún más los intereses e inclinaciones cognitivas individuales de los estudiantes, amplias oportunidades para utilizar una variedad de formas y métodos de trabajo. El trabajo extraescolar sobre historia histórica local puede ser masivo, grupal e individual. Formas masivas de actividades extracurriculares: la creación de rincones escolares, museos, encuentros con participantes y testigos de acontecimientos históricos, gente maravillosa, juegos de historia local, lectura extraescolar. Las formas grupales de trabajo extracurricular son: círculo, sala de conferencias, publicación de libros escritos a mano, revistas, periódicos murales, boletines. El trabajo individual sobre historia local implica leer literatura sobre historia local, trabajar con materiales documentales del archivo, monumentos físicos del museo, preparar resúmenes, informes, registrar recuerdos, describir monumentos históricos y culturales, observar la vida y el modo de vida de la gente. siendo estudiado, realizando tareas educativas, haciendo ayudas visuales.
El trabajo profundo, continuo y sistemático sobre la historia local a menudo conduce a la creación de museos de historia local en las escuelas. Organizar un museo escolar es una de las mejores formas de trabajo socialmente útil para los jóvenes historiadores locales. El profesor de historia sólo puede utilizar con fines educativos el deseo de coleccionar de los estudiantes, del que no siempre son conscientes: las cosas recopiladas, las imágenes y los documentos escritos conducen a los adolescentes al conocimiento, porque la historia encarnada en ellos se vuelve más accesible y comprensible para ellos. estudiantes. "Cultivar el interés por la historia, comprender el valor de los monumentos históricos y culturales y el orgullo por las hazañas de sus gloriosos compatriotas es una de las principales tareas del museo de historia local de la escuela". En general, el museo de historia local de la escuela contribuye a educar a los estudiantes en el espíritu de patriotismo y acerca a los jóvenes al trabajo socialmente útil.
Los principales objetivos del museo son: búsqueda y recopilación de la historia local; contabilidad y almacenamiento de documentos, artículos y materiales recopilados; su verificación científica, sistematización y procesamiento metodológico; diseño y exhibición de materiales; Uso de materiales de museo en la labor docente y educativa en la escuela. Entre los museos escolares, los museos de historia militar ocupan un lugar importante. Estos museos, que revelan las hazañas militares de sus compatriotas durante la Gran Guerra Patria, inculcan el patriotismo en los estudiantes y la disposición a defender la Patria. Estos museos permiten
Sección teórica. Notas de lectura
un extenso trabajo de búsqueda e investigación y organizar la colección de auténticos monumentos históricos. Muy a menudo las escuelas organizan museos de historia local de carácter multidisciplinario o complejo. Estos museos crean las más amplias oportunidades para un estudio integral de los objetos de la historia local, la historia de la región y la colección de materiales. Los museos complejos proporcionan una base educativa y material para la enseñanza de una serie de materias académicas.
Por lo tanto, un museo de historia local está diseñado para revelar la historia de una región en particular desde la antigüedad hasta nuestros días o un período más corto. Es de gran ayuda en las actividades educativas de la escuela y crea enormes oportunidades para una variedad de formas y métodos de trabajo con los estudiantes.
Así, las actividades extracurriculares en unidad con las académicas forman un sistema de “educación escolar-fuera de la escuela”, que permite resolver de manera óptima el problema de la individualización y diferenciación de la educación como medio para desarrollar la personalidad del estudiante. El trabajo extracurricular anima a los profesores a encontrar medios y formas de desarrollar a los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses y capacidades individuales. La organización de estas clases de historia se centra en el estudio en profundidad de las materias y desarrolla la esfera intelectual y emocional de la personalidad de los estudiantes. Un estudiante que participa en actividades extracurriculares, involucrado en actividades productivas social y personalmente significativas, se mejora a sí mismo como individuo.
Bibliografía
1. Shchurkova, N.E. Gestión del aula: teoría, metodología, tecnología / N.E. Shchurkova. – M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2000.
2. Grigoriev, D.V. Actividades extraescolares de los escolares. Diseñador metódico: un manual para profesores / D.V. Grigoriev, P.V. Stepánov. – M., 2011.
3. Kochetov, N.S. Semanas temáticas En la escuela. Historia / N.S. Kochetov. ‒ Volgogrado, 2001.
4. Drahler, A.B. Historia general: preguntas para la Olimpiada / A.B. Drahler. – M.: Vlados-press, 2002.
5. Kriuchkina, N.B. juegos didácticos, pruebas, acertijos de historia Mundo antiguo/ N.B. Kriuchkina. - M., 2003.
| Introducción………………………………………………………………………………………… | 2 | |
| I. Aspectos teóricos Organización de actividades extraescolares en historia en el proceso educativo moderno. | ||
| 1.1. Problemas de las actividades extraescolares en la literatura pedagógica y metodológica moderna……………………………………………………………….. | 6 | |
| 1.2. Formas de actividades extracurriculares………………………………………………………… | 17 | |
| II. Problemas teóricos Teatralización en el proceso educativo moderno. | ||
| 2.1. Organización de actividades extraescolares en historia en forma de representaciones teatrales……………………………………………………………… | 36 | |
| 2.2. Requisitos psicológicos y pedagógicos para la organización del trabajo…….. | 46 | |
| III. Formación y desarrollo del teatro de la institución educativa municipal "Gimnasio No. 2" "Melpomene" | ||
| 3.1. La historia de la creación del teatro de la institución educativa municipal “Gimnasio No. 2” “Melpomene”……. | 64 | |
| 3.2. Metas y objetivos del teatro "Melpomene"……………………………………... | 68 | |
| 3.3. Contenidos de las actividades extraescolares de la organización infantil teatro "Melpomene"……………………………………………………………………………………... | 77 | |
| Conclusión………………………………………………………………………. | 93 | |
| Lista de referencias y fuentes………………………………………………. | 96 | |
| Anexo 1.………………………………………………………………….. | 99 | |
| Apéndice 2……………………………………………………………………………… | 123 | |
mantenimiento
La situación actual de la sociedad, la crisis de espiritualidad que ha afectado a todos sus estratos, plantea gravemente la cuestión de preservar y desarrollar los valores humanitarios tradicionales de Rusia, educar a los niños y adolescentes para que se desarrollen integralmente, comprender y aceptar los profundos fundamentos morales de nuestro país, su brillante patrimonio cultural.
Es difícil no admitir que en los últimos años ha habido intentos activos de reemplazar los verdaderos valores espirituales, que constituyen el orgullo de la cultura rusa y mundial, por sustitutos destinados, en primer lugar, a obtener beneficios comerciales. Estamos hablando de coloridos libros de un día llenos de "terminadores", "tortugas ninja mutantes adolescentes", de dibujos animados importados "vacíos" y sin alma que han desplazado de las pantallas de televisión todo entretenimiento y entretenimiento infantil más o menos digno. programas educativos. Se podrían citar extensamente ejemplos de la degradación del sistema de educación espiritual de la generación más joven y, con razón, culpar al Estado por abandonar a estudiantes y profesores a su suerte, pero esto no resuelve el problema en sí.
La etapa actual de desarrollo de la educación histórica se caracteriza por una transición en la enseñanza y la educación hacia un enfoque orientado a la personalidad. El objetivo más importante de la educación histórica en las escuelas modernas es la educación de un individuo con altas cualidades morales, un sentido de patriotismo, ciudadanía, capaz de autorrealización en las condiciones de la situación sociocultural rusa moderna.
Actualmente, las tareas de la educación escolar requieren la inclusión de nuevos conceptos y hechos en su contenido, interpretaciones alternativas en la evaluación de los problemas del pasado, la previsión de eventos y fenómenos, el uso de diversas formas del proceso educativo y una variedad de tecnologías pedagógicas. Existe la necesidad de tecnologías pedagógicas que enseñen la capacidad no solo de percibir y recordar información, sino también la capacidad de procesarla creativamente, ver problemas y resolverlos.
EN Escuela moderna La atención de los profesores de historia se centra cada vez más en métodos de enseñanza no tradicionales en las lecciones de historia y formas de actividades extracurriculares, incluidos los juegos y el teatro. La teatralización es la relación entre pedagogía, metodología y teatro.
Hoy, el alumno entra en diálogo no sólo con el profesor, el libro de texto, los compañeros, sino también con eventos históricos, fenómenos, procesos que requieren no tanto memorización como la capacidad y el deseo de analizar, comparar y “recorrer” la historia del desarrollo de la sociedad. El escolar moderno adopta una posición subjetiva, lo que reduce el papel del profesor.
El arsenal de formas de organización de actividades extracurriculares de un profesor de historia no solo se actualiza bajo la influencia del papel cada vez mayor de la personalidad del estudiante en el aprendizaje, sino que también se transforma hacia inusuales. formas de juego presentación de materiales.
Antes profesor moderno Hay tareas inspiradas en una revisión del contenido de la asignatura: enfoques alternativos para evaluar los problemas del pasado, previsión de eventos y fenómenos, valoraciones éticas ambiguas de los individuos y el curso de los acontecimientos. La discusión de estos temas es imposible sin adquirir experiencia en el diálogo, la discusión y la familiarización con actividad creativa. Habilidades de comunicación, la capacidad de simular situaciones está adquiriendo cada vez más importancia en la educación.
El teatro escolar como idea y “género” especial del arte dramático puede definirse como una necesidad interna especial de sus seguidores de enriquecer sus conocimientos en el campo humanitario. La mayoría de sus participantes no aspiran a una carrera profesional y mucho menos a ninguna recompensa material. Al mismo tiempo, esto no es un pasatiempo, en el sentido de simplemente un pasatiempo agradable, es un proceso especial para convertirse en una personalidad ampliamente erudita y diversificada, capaz de utilizar activamente las habilidades adquiridas y los fundamentos de una cosmovisión estética en casi cualquier campo de actividad, independientemente de su orientación profesional.
Rasgo distintivo El método de teatralización consiste en que los propios niños analicen su trabajo y el de sus compañeros. No evalúan, sino que analizan. El profesor sólo se asegura cuidadosamente de que este análisis se haga siempre en un tono amigable, corrigiendo a los niños cuando hacen comentarios duros y ofensivos. En tal atmósfera, los brotes del colectivismo, la tolerancia mutua y el respeto por la individualidad brotan más fácilmente. Al mismo tiempo, el niño, analizando lo que está sucediendo, aprende a “pensar en voz alta”, formular y expresar sus pensamientos en una secuencia determinada, resaltar lo principal y notar lo secundario, etc. Desarrollo pensamiento lógico va de la mano con el desarrollo de habilidades oratorio y discurso escénico.
Las posibilidades de la teatralización no han sido suficientemente estudiadas por los especialistas en el campo de los métodos de enseñanza de la historia. La teatralización no excluye el juego, pero tampoco se limita a él. Así, existen contradicciones entre la necesidad de esta forma de organizar actividades extraescolares en la historia y la insuficiencia de apoyo metodológico para organizar la representación teatral como actividad extraescolar.
Esto nos permitió definir el problema de investigación: la teatralización como forma de organización de las actividades extraescolares de los escolares, a partir del cual formulamos el tema de nuestra investigación: La representación teatral como forma de actividad extraescolar en la historia.
La historiografía de nuestro problema se presenta en las siguientes obras: V. P. Shilgavi “Empecemos por el juego: para líderes de grupos de teatro infantil amateur”, describe el autor. experiencia personal la creación de un grupo de teatro infantil y N. Oparin “Formas teatrales de actividades extraescolares”, el trabajo revela las principales etapas del trabajo organizativo, creativo y de dirección de guiones en la creación de un teatro en la escuela.
Propósito del estudio: identificar las características de la representación teatral como medio para asegurar el interés cognitivo de los estudiantes por la historia.
El logro del objetivo asegura la solución de las siguientes tareas.
1. Clarificar la esencia del concepto de “actividades extraescolares”.
2. Identificar la esencia y características del concepto de “teatralización”.
3. Definir condiciones uso efectivo La teatralización como forma de actividades extraescolares.
Un objeto: proceso educativo de la institución educativa municipal "Gimnasio No. 2".
Artículo: Temas históricos en las actividades del gimnasio teatro "Melpomene".
La novedad de este trabajo es el hecho de que en los métodos modernos de enseñanza de la historia, la técnica de la teatralización en el aula se describe en su totalidad, y el uso de esta técnica en actividades extracurriculares no ha recibido suficiente atención en la literatura metodológica y pedagógica moderna. En este trabajo intentamos combinar todos los conocimientos teóricos y material practico sobre este problema, lo que, en nuestra opinión, permite suplir la falta de información existente.
El significado práctico de la obra radica en la descripción de la experiencia del teatro histórico escolar.
I. Aspectos teóricos del problema de la organización de actividades extraescolares en historia en el proceso educativo moderno.
1.1. Problemas de las actividades extraescolares en historia en la literatura pedagógica y metodológica moderna.
En la literatura metodológica y pedagógica moderna hay muchos problemas sobre este tema: falta publicaciones cientificas, recomendaciones para la organización de actividades extraescolares, las formas descritas no son lo suficientemente diversas y se reducen al trabajo en círculo. Al estudiar la literatura sobre el tema “Actividades extracurriculares”, encontramos problemas existentes en las publicaciones científicas y metodológicas, representadas principalmente por artículos en revistas científicas y metodológicas, que se limitan a describir la experiencia laboral en este tipo de actividad.
El primer problema es la obsolescencia de las publicaciones impresas. No existen manuales y monografías especiales modernos que tengan en cuenta las realidades de la sociedad actual y satisfagan las necesidades de la educación y educación actuales sobre el tema de nuestra investigación. La mayoría de las publicaciones de este tipo fueron escritas en periodo soviético y se dedican a la educación de los constructores del comunismo en la URSS. Estos trabajos incluyen libros de A. F. Rodin, E. M. Berdnikova, D. V. Katsyuba.
Organización de actividades extraescolares. en historia y estudios sociales en las condiciones de implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal LLC Autor: Nadezhda Pavlovna Kirimova, profesora de historia y estudios sociales, gimnasio NOU “Escuela de Negocios” Sochi
Usando el ejemplo del trabajo de la sección “Hombre. Historia. Sociedad"
Sociedad Científica de Estudiantes
Gimnasio NOU "Escuela de Negocios"
“No hay pensamientos estúpidos si nacieron en la propia cabeza, sólo su ausencia es estúpida”. René Descartes Características de GEF LLC:
- sistema de interacción entre educación general y adicional;
- transición de ZUN a un enfoque de aprendizaje basado en competencias destinado a lograr nuevos resultados educativos(personal, sujeto, meta-sujeto) basado en UUD;
- enfoque de actividad sistémica para la enseñanza
Actividades extracurriculares Direcciones
- Deportes y Recreación,
- espiritual y moral,
- social,
- intelectual general
- cultura general
- excursiones,
- tazas,
- conferencias,
- olimpíadas,
- investigación exploratoria y científica
- Actividades estudiantiles relacionadas con la resolución de un problema de investigación creativo con una solución previamente desconocida.
- Actividades encaminadas a socializar a los estudiantes y desarrollar la práctica social a través de actividades de investigación.
- Adquisición por parte de los estudiantes de habilidades de investigación como forma universal de dominar la realidad.
- desarrollo de la capacidad para un tipo de pensamiento de investigación,
- activación de la posición personal del estudiante en el proceso educativo basada en la adquisición de conocimientos subjetivamente nuevos (es decir, conocimientos adquiridos de forma independiente que son nuevos y personalmente significativos para un estudiante en particular).
Relaciones entre los participantes en el proceso educativo basadas en: “colega-colega”, “mentor-compañero menor”
En el proceso de actividades de investigación y diseño, se forman UUD.
|
Realizar observaciones y experimentos bajo la dirección de un profesor. Comprender la lógica del diseño de la construcción y trabajo de investigación. Realizar trabajos abstractos de forma independiente. Poseer habilidades reflexivas (comprender de forma independiente un problema para el cual no hay conocimientos suficientes; ser capaz de responder a la pregunta: qué se necesita aprender para resolver la tarea). |
Poseer habilidades de planificación colectiva y comunicación de asociaciones comerciales al redactar proyectos y trabajos de investigación. Realizar una búsqueda avanzada de información utilizando recursos bibliotecarios e Internet. Poseer habilidades de búsqueda, habilidades y destrezas para trabajar en colaboración. |
Ser capaz de trabajar de forma independiente con fuentes literarias como base de la investigación científica. Ser capaz de comprender críticamente el material presentado en una fuente literaria. Poseer las habilidades de independencia evaluativa. |
Propio habilidades de investigación necesario para escribir un trabajo de investigación. Poseer las habilidades de correcta elaboración de trabajos de diseño e investigación. Poseer habilidades de presentación (habilidades de monólogo, la capacidad de sostenerse con confianza durante un discurso; habilidades artísticas; la capacidad de utilizar diversas ayudas visuales al hablar; la capacidad de responder preguntas no planificadas) |
Realizar investigaciones independientes utilizando diversas fuentes de información. Escribir una reseña de un proyecto de investigación. Poseer habilidades de gestión (la capacidad de diseñar de forma independiente un proceso (producto); la capacidad de planificar actividades, tiempo, recursos; la capacidad de tomar decisiones y predecir sus consecuencias; habilidades para analizar las propias actividades, su progreso y resultados intermedios. |
- Edad de los estudiantes: 11-17 años.
- Diseñado para 1 año académico(se puede desarrollar a nivel de formación)
- Introducir a los estudiantes en la teoría y la práctica de la organización del trabajo de investigación.
- contribuir al desarrollo de la trayectoria educativa individual de los estudiantes a través de su inclusión en actividades de investigación y proyectos,
- contribuir desarrollo creativo investigadores novatos.
- formular el tema del trabajo de investigación, acreditar su relevancia;
- elaborar un plan de investigación individual;
- resaltar el objeto y tema del trabajo de investigación;
- determinar el propósito y objetivos del trabajo de investigación;
- formular una hipótesis de investigación;
- trabajar con diversas fuentes de información, incluidas fuentes primarias y materiales de Internet, citarlas correctamente, preparar referencias bibliográficas, elaborar una lista bibliográfica sobre el problema;
- seleccionar y aplicar métodos de investigación en la práctica;
- formalizar los resultados teóricos y experimentales de los trabajos de investigación;
- preparar presentaciones y dar informes científicos en congresos y concursos, participar en debates.
- discursos de estudiantes en reuniones de sección, participación en discusiones;
- etapa escolar y etapa municipal de la conferencia anual científica y práctica “Primeros pasos hacia la ciencia”;
- “Jornadas de Ciencias y Jornadas Científicas de profesores, estudiantes de posgrado y estudiantes de la SSU”;
- concursos regionales y de toda Rusia de trabajos de investigación para escolares (llamados así en honor a V.I. Vernadsky, "Eureka", "El hombre en la historia")
- Olimpiadas temáticas a nivel escolar, urbano y regional y otros eventos urbanos, regionales y de toda Rusia ("Laberinto electoral", OVIO "Nuestro patrimonio", Torneo Lomonosov)
- - producción de boletines, folletos, folletos.
- Objetivo del proyecto: identificar actitudes y nivel de conocimientos. escolares modernos sobre la Gran Guerra Patria, para ayudar a ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre la Gran Guerra Patria. guerra patriótica y el destino de sus familiares durante la guerra.
- Participantes del proyecto: alumnos de 6º y 7º grado de la Escuela de Negocios y sus padres.
- Resultado previsto: aumentar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre la Gran Guerra Patria mediante el estudio de literatura sobre la Gran Guerra Patria, la investigación de archivos familiares, encuestas a familiares sobre la guerra, la compilación del Libro de la Memoria y la publicación de periódicos murales.
- Cuestionar a los estudiantes (“sociólogos”)
- Estudiar la historia de la Gran Guerra Patria (“historiadores”)
- Investigación de historia familiar ("historiadores")
- Creación del diseño del “Libro de la Memoria” (“diseñadores”)
- Batallas decisivas de la Gran Guerra Patria.
- Niños: héroes de la Gran Guerra Patria.
- Grandes hazañas y héroes de la Gran Guerra Patria.
- Ciudades: héroes de la Gran Guerra Patria.
- Movimiento partidista durante la Gran Guerra Patria
- Batalla por el Cáucaso
- Todo por el frente, todo por la victoria.
- Sochi durante la Gran Guerra Patria
- Apellido, nombre, patronímico de un familiar, años de vida.
- Breve información biográfica
- Participación en la guerra ( participó en las hostilidades, en el movimiento partidista , trabajó en la retaguardia, permaneció en territorio ocupado ,estaba en cautiverio nazi, era un niño durante los años de la guerra)
- Destino después de la guerra
- Trabajar con documentos (fotos, cartas, partidas de nacimiento, partidas de defunción, premios, etc.)
- Cómo pelearon nuestros abuelos
- Infancia chamuscada
- Todo para el frente, todo. ¡por la victoria!
- Espérame y volveré
- Arlyukova Milá: “Cuando pienso en la Gran Guerra Patria, me siento orgulloso de que hayamos ganado. ¡Estoy orgulloso de mi enorme país y de las personas que obtuvieron la Victoria, gracias a quienes vivo!”
- Grigoryan Ashot: "Los soldados de la Gran Guerra Patria sacrificaron sus vidas por el bien de sus familias, por el bien del país y de las generaciones futuras, para que el linaje familiar continuara y la gente pudiera finalmente vivir en paz".
- Sheremetova Victoria: “Cuando pienso en la Gran Guerra Patria, siento orgullo por la Victoria, tristeza por todos los que murieron, gratitud porque vivimos en paz”.
- Molchanova Valeria: “Fue el momento más terrible para nuestro pueblo. Nunca antes el mundo había visto una crueldad tan inhumana... ¡Creo que todos los que participaron en la guerra, vivieron o murieron, estuvieron en la retaguardia o en el campo de batalla, son héroes!”
- Alina Atulyan: “Yo asocio la guerra con destino trágico muchas personas, esposas y madres desconsoladas que han perdido a sus maridos, hijos y hermanos. A pesar de que al principio la ventaja estaba del lado de los nazis, pueblo soviético obtuvo la victoria... El recuerdo de la Gran Guerra Patria debe transmitirse de generación en generación. ¡E incluso después de 100 años, los descendientes recordarán la hazaña que lograron sus abuelos!
- Zhitineva Dana: “La guerra trajo mucho dolor y dificultades: devastación, hambre, dolor, sufrimiento y muerte. Pero gracias a nuestras bisabuelas y bisabuelos, su valentía, perseverancia, amor a la Patria, vivimos bajo un cielo de paz. Y a pesar de que muchos de ellos ya no están con nosotros, ¡están vivos en nuestros corazones!”
- Afonik Gordey: "Agradezco a mi bisabuelo y a todos los defensores de la Patria por el cielo pacífico sobre mi cabeza, por la oportunidad de no tener miedo a los bombardeos, no sentir hambre ni miedo".
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Año académico |
Ganadores y subcampeones |
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diploma de 1er grado en la conferencia científica y práctica de la ciudad “Primeros pasos hacia la ciencia” (Saburova D., Khachaturov M. 8 clase “B”; tema “Ciudades hermanas de Sochi: historia y modernidad”, sección "Historia local") |
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diploma de 1er grado en la conferencia científica y práctica de la ciudad “Primeros pasos hacia la ciencia” (clase Dragan L. 9 “B”; tema "Un Estado que nadie podrá jamás derrotar", sección “Historia”) |
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diploma de 3er grado en la conferencia científica y práctica de la ciudad “Primeros pasos hacia la ciencia”; diploma de 1er grado competencia de toda Rusia obras juveniles que llevan el nombre. V. I. Vernadsky, diploma de 1er grado III Concurso Regional de Obras Juveniles que llevan el nombre. V. I. Vernadsky, Lyubimova V. 10 Clase "B", tema "Historia del desarrollo de la navegación en Sochi", sección "Historia local" |
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diploma de 1er grado en la conferencia científica y práctica de la ciudad "Primeros pasos hacia la ciencia" (Alina Atulyan, Veronica Tarlakyan, Alisa Khraban, 6º grado "B", Proyecto "Libro de la Memoria", apartado “Diseño Social”). diplomado 2do grado en la conferencia científica y práctica de la ciudad “Primeros pasos hacia la ciencia” (Sunguryan L., clase 6 “B”, tema “ La historia del país, contada por una mujer de la misma edad del siglo XX”, sección "Historia local"). diplomado 2do grado en la conferencia científica y práctica de la ciudad “Primeros pasos hacia la ciencia” (Suslov I., clase 6 “A”, tema “El hombre y la historia (por ejemplo camino de la vida mi bisabuelo Viktor Maksimovich Suslov)", sección "Historia") diploma de 3er grado en la conferencia científica y práctica de la ciudad "Primeros pasos hacia la ciencia" (Alexandra Baryshnikova, Maria Svetlova, clase 6 "A", tema “Mi familia en la crónica de la Gran Guerra Patria”, sección "Historia") diploma de 3er grado en la conferencia científica y práctica de la ciudad "Primeros pasos hacia la ciencia", certificado al mejor informe en la XXII internacional conferencia científica estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos "Lomonosov", ronda de tiempo completo del concurso "Palabra de victoria" (Lyubimova V., clase 11 "B", tema "Investigación sobre las causas de la exacerbación. Relaciones ruso-polacas basado en una comparación de las posiciones de los científicos rusos y polacos en la evaluación de eventos Etapa final Segunda Guerra Mundial en territorio polaco", sección “Historia”) |
- Curso académico 2012-2013 año - Artem Chilingaryan (historia)
- Curso académico 2013-2014 año –Dragan Leonid (historia)
- Curso académico 2014-2015 año - Dragan Leonid (historia) GANADORES Y PREMIOS DE LA ETAPA REGIONAL DE OVIO “NUESTRO PATRIMONIO” EN EL CURSO ESCOLAR 2014-2015:
- 1. Hraban Alisa, grado 6 “B”
- 2. Mikhail Nikitin, séptimo grado "B"
- 3. Yurchenko Vasilisa, noveno grado “B”
- 4. Valentina Lyubimova, grado 11 “B”
- 5. Dragan Leonid, clase 11 “B”
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