Formas de actividad pedagógica. Características generales de las actividades didácticas. La discusión posterior al juego ayuda a consolidar conocimientos.

FORMAS DE ACTIVIDAD PEDAGÓGICA

1. Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas, al igual que el aprendizaje programado, pertenece a las tecnologías de aprendizaje activo. Se basa en la solución de algún problema, problema (del gr. problema - “tarea, tarea”). En un sentido amplio, un problema es una cuestión teórica y práctica compleja que requiere estudio y resolución; en ciencia: una situación contradictoria que se manifiesta en forma de posiciones opuestas en la explicación de cualquier fenómeno, objeto, proceso y requiere una teoría adecuada para resolverla. (Situación - situación francesa - “posición, situación, conjunto de circunstancias”).

En el Diccionario de Psicología encontramos la siguiente definición: “Un problema es la conciencia del sujeto de la imposibilidad de resolver las dificultades y contradicciones que han surgido en una situación determinada mediante el conocimiento y la experiencia existentes”.

El aprendizaje basado en problemas es “un sistema para la gestión óptima de las capacidades cognitivas, creativas, teóricas y actividades practicas estudiantes, sobre la base de una cierta comprensión de las leyes del proceso de pensamiento y las condiciones para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas”. Hay otros puntos de vista. Así, A.E. Steinmetz creía aprendizaje basado en problemas"Más bien una de las formas prometedoras de implementar el principio de la ciencia que el principio de la enseñanza". E. G. Mingazov argumentó resueltamente que la problemática es un principio didáctico. V. Ya. Skvirsky rechazó la opinión de E. G. Mingazov y creía que el aprendizaje basado en problemas no es un método, ni una forma, ni un principio, ni un sistema, ni un tipo de aprendizaje, pero su esencia está en las “especificidades de interacción entre los participantes proceso educativo" Según Ilyina, el aprendizaje basado en problemas no es un sistema ni un método, sino un enfoque que no puede absolutizarse, sino que debe aplicarse de manera suficientemente amplia para desarrollar las capacidades mentales de los estudiantes. Además de estas ideas, en muchos trabajos el aprendizaje basado en problemas no se considera directamente, sino en contexto y de manera más amplia, como un medio para intensificar el aprendizaje, aumentar la eficacia de la enseñanza de una disciplina en particular, etc. (El concepto de “aprendizaje activado” es más amplio que el concepto de “aprendizaje basado en problemas”).

Tampoco hubo unidad sobre la cuestión de si la situación problemática debería ser “creada” o “surgida” naturalmente de la naturaleza misma del material. La mayoría estaba a favor de que el profesor creara una situación problemática, independientemente de si es reflejo de una contradicción que realmente existe en la ciencia o es de naturaleza metodológica (es decir, En este punto en ciencias la pregunta es clara, pero para activar el pensamiento de los estudiantes el profesor crea una situación problemática). Sin embargo, hubo autores que creían que no era necesario crear situaciones problemáticas artificialmente, ya que toda la historia del desarrollo del conocimiento científico está llena de problemas reales. También contaron con el apoyo del famoso escritor M. Shaginyan: "La naturaleza está llena de problemas y no hay necesidad de crearlos".

¿Por qué surgieron tales desacuerdos? En mi opinión, debido a que hay fenómenos que la humanidad conoce, llamémoslos conocimiento objetivamente existente sobre estos fenómenos, conocimiento científico. Pero también hay fenómenos de los que la humanidad aún no sabe nada (nuestro “espacio”). Además, es importante recordar que también existe el conocimiento subjetivo, es decir, el conocimiento de un individuo, puede ser completo (una persona erudita) e incompleto. Por tanto, se puede argumentar que el problema surge en la unión de lo conocido (conocimiento científico) y lo desconocido, y no en el nivel del conocimiento científico y subjetivo.

Los desacuerdos en las disputas se observaron precisamente en la mezcla del nivel de contradicción que crea el problema. Un nivel es el científico, la contradicción entre el conocimiento científico conocido y lo desconocido, el otro nivel es la actividad cognitiva educativa, es decir, el nivel de contradicción entre el conocimiento subjetivo y una verdad objetivamente existente, pero aún desconocida para el alumno. El segundo nivel no es un problema con punto científico visión, aunque, a juzgar por la definición del concepto “problema” dada en el “Diccionario Psicológico”, el alumno puede experimentar dificultades que percibe como contradicciones. Pero esto no es un problema, es simplemente falta de conocimiento. Sin embargo, la conciencia de que se carece de conocimientos para solucionar un problema ya es un factor positivo, porque es un incentivo para mejorar. Por eso se debe respetar la ignorancia honesta.

Entonces, nos hemos dado cuenta por nosotros mismos de que un problema real siempre está relacionado con la ciencia, contiene una contradicción obvia, no tiene una respuesta final a la pregunta principal del problema, por qué es así y no de otra manera y, por lo tanto, requiere una búsqueda, trabajo de investigación. Daré un ejemplo de la vida del destacado físico soviético, premio Nobel y académico Igor Evgenievich Tamm. “A menudo tenía que nadar “contra corriente”. En la década de 1930 propuso la idea de que el neutrón tiene un momento magnético. En idiomas diferentes físicos famosos (incluido Niels Bohr) lo persuadieron de abandonar esta ridícula idea: ¿de dónde viene el momento magnético de una partícula eléctricamente neutra? Igor Evgenievich se mantuvo firme. Y resultó que tenía razón”. Como vemos, realmente se enfrentó a un problema en el que el conocimiento científico chocó con un fenómeno objetivamente existente, pero desconocido para la humanidad, y tuvo que realizar una búsqueda científica seria para obtener evidencia de que tenía razón.

¿Es esto posible durante el proceso de aprendizaje? Si es posible. Pero hay que admitir que esto rara vez sucede, ya que no sólo el estudiante, sino también el científico no siempre logra ver y resolver un problema que contiene una contradicción oculta y adquirir nuevos conocimientos.

Pero ¿qué pasa con la mayoría de los estudiantes? ¿Abandonar el aprendizaje basado en problemas? ¡En ningún caso! Úselo simplemente en un nivel diferente, al nivel de la actividad cognitiva de los estudiantes. Y aquí distinguiremos entre: una cuestión problemática, una tarea problemática, una situación problemática y un problema. Ya hemos hablado del problema. Veamos todo lo demás ahora.

La cuestión problemática es una acción de “un solo acto”. Por ejemplo, ¿por qué dicen: “Mañana se espera viento frío del sur?” (Ves la contradicción: sureño, pero frío. ¿Por qué?) Respuesta: porque es un ciclón. Podría ser nieve caliente, hielo frito, etc.? Tales preguntas estimulan el pensamiento, activan el pensamiento, hacen pensar a la persona (¡recuerde el método de preguntas y respuestas de Sócrates!).

La tarea problemática implica una serie de acciones, para resolverla el estudiante debe realizar de forma independiente una búsqueda parcial. Por ejemplo, ¿es posible vincular un determinado tipo de estructura en determinadas condiciones, digamos un proyecto estándar, a un área específica? Ésta ya es una tarea educativa y cognitiva bastante grande, cuya solución requiere una búsqueda especial de un método de acción o encontrar algunos datos faltantes: realizar un reconocimiento del área, realizar un estudio geodésico, examinar el suelo en el laboratorio, determinar la rosa de los vientos, etc.

La situación problemática es condición psicológica Dificultad intelectual que surge en una persona si no puede explicar un hecho nuevo utilizando el conocimiento existente o realizar una acción conocida de la misma manera que le resulta familiar y debe encontrar una nueva. Aquí es necesario pensar activamente y, lo más importante, responder a la pregunta "por qué". La necesidad, como sabemos, genera un motivo que anima a la persona a pensar y actuar. Ésta es la esencia del aprendizaje basado en problemas.

Hay cuatro niveles de problemas de aprendizaje:

1. El propio profesor plantea el problema (tarea) y lo resuelve él mismo con la escucha activa y la discusión de los alumnos. ¡Recuerde el método didáctico general de presentación de problemas!

2. El profesor plantea un problema, los alumnos lo resuelven de forma independiente o bajo la guía de un profesor (método de búsqueda parcial). Aquí se rompe con el patrón y se abre un espacio para la reflexión.

3. El alumno plantea un problema, el profesor ayuda a resolverlo.

4. El alumno plantea él mismo el problema y lo resuelve él mismo. El tercer y cuarto nivel son el método de investigación.

Elija qué nivel es apropiado para su tecnología de aprendizaje según el nivel de habilidad de sus estudiantes.

Entonces, el aprendizaje basado en problemas en el tercer, cuarto nivel y, a veces, en el segundo nivel está asociado con la investigación, por lo tanto, el aprendizaje basado en problemas es aprender a resolver problemas no estándar, durante los cuales los estudiantes adquieren nuevos conocimientos y adquieren habilidades y destrezas. actividad creativa, lo cual es muy importante para un ingeniero. ¿No es? Por eso en los años 80 "recordaron" el aprendizaje basado en problemas, y las autoridades superiores enviaron las correspondientes "circulares" a universidades y escuelas técnicas sobre la necesidad de utilizar el aprendizaje basado en problemas en las instituciones de educación superior y secundaria especializada.

Sin embargo, a pesar de las instrucciones anteriores, la tecnología del aprendizaje basado en problemas se fue introduciendo poco a poco en el proceso educativo, ya que, como todo en la vida, tenía sus ventajas y desventajas. (¿Recuerdas el chiste: Dios creó al hombre y el diablo le dio un apéndice? U otro ejemplo, el anonimato del lenguaje: bueno - malo, aburrido - divertido, etc.)

Las ventajas del aprendizaje basado en problemas son, en primer lugar, grandes oportunidades para desarrollar la atención, la observación, la activación del pensamiento y la activación de la actividad cognitiva de los estudiantes; desarrolla independencia, responsabilidad, criticidad y autocrítica, iniciativa, pensamiento innovador, cautela y determinación, etc. Además, lo cual es muy importante, el aprendizaje basado en problemas asegura la solidez del conocimiento adquirido, porque se adquiere en actividad independiente, esto es, en primer lugar, y en segundo lugar, aquí funciona el interesante "efecto de acción inacabada", conocido en psicología, descubierto por B.V. Zeigarnik. Su esencia es que las acciones que se iniciaron pero no se completaron se recuerdan mejor: “existe una conexión real entre el comienzo de una acción y el resultado esperado, y nos atormenta lo inacabado, recordamos lo que no se completó. Siempre está vivo en nosotros, siempre en el presente”. Un ejemplo de esto es un experimento realizado por profesores del Departamento de Pedagogía y Psicología Educacional Universidad Estatal de Moscú: a los estudiantes se les asignó una tarea. En el caso de que lo resolvieron hasta el final, al día siguiente tuvieron dificultades para recordar las condiciones del problema, el curso de la solución, etc. Si les decían: “Ya basta, ya es suficiente por hoy”, es decir, el problema seguía sin resolverse, al día siguiente los estudiantes recordaban claramente el estado y el inicio de la solución de este problema, aunque el día anterior no se les advirtió sobre el Necesito resolverlo hasta el final. Este es el efecto de una acción inacabada. ¿Significa esto que también debemos empezar y no terminar de resolver ningún problema? Por supuesto que no. Si un problema puede resolverse en el tiempo que se nos ha asignado, entonces, naturalmente, debe resolverse. Pero el aprendizaje basado en problemas está asociado con la investigación y, por lo tanto, implica una solución al problema que requiere mucho tiempo. Una persona se encuentra en una situación como la de un actor que resuelve una tarea o problema creativo. Piensa constantemente en ello y no sale de este estado hasta solucionarlo. Es debido a esta incompletitud que se forman sólidos conocimientos, habilidades y habilidades.

Las desventajas del aprendizaje basado en problemas incluyen el hecho de que siempre causa dificultades al alumno en el proceso educativo, por lo que se necesita mucho más tiempo para comprenderlo y buscar soluciones que con educación tradicional. Además, al igual que ocurre con el aprendizaje programado, el desarrollo de tecnología de aprendizaje basado en problemas requiere una gran habilidad pedagógica y mucho tiempo por parte del docente. Al parecer, son precisamente estas circunstancias las que no permiten el uso generalizado del aprendizaje basado en problemas. Pero debemos esforzarnos por lograrlo, y todos buen maestro se utiliza porque el aprendizaje basado en problemas está asociado a la investigación y, por tanto, se diferencia del aprendizaje tradicional, “ya ​​que toda investigación es un proceso de obtención de nuevos conocimientos, y la enseñanza es un proceso de transferencia de conocimientos ya conocidos”. Queda por agregar que el aprendizaje basado en problemas cumple con los requisitos de hoy: enseñar explorando, explorar enseñando. Sólo así se puede formar una personalidad creativa, es decir, cumplir la tarea última de nuestra labor pedagógica.

2. Juegos de negocios

La esencia pedagógica de los juegos de negocios es activar el pensamiento, aumentar la independencia del futuro especialista, introducir un espíritu de creatividad en el aprendizaje, acercarlo a la orientación profesional, esto es lo que acerca los juegos de negocios a la tecnología del aprendizaje basado en problemas. pero lo principal es preparar a los estudiantes para la práctica. actividad profesional. En el aprendizaje basado en problemas, la pregunta principal es "por qué", y en los juegos de negocios la pregunta principal es "¿qué pasaría si..."

Naturalmente, los juegos de negocios deben prepararse teniendo en cuenta no sólo el material en sí, sino también a los estudiantes. Se recomienda comenzar con ejercicios de simulación. Se diferencian de un juego de negocios por su menor volumen y un número limitado de tareas a resolver. Por ejemplo: ¿quién está en mejores condiciones de utilizar normas y precios uniformes? ¿Quién pagará menos por el uso de los activos de producción?

Los ejercicios de simulación están más cerca de los juegos educativos que de negocios. Su objetivo es brindar a los estudiantes la oportunidad de consolidar ciertas habilidades en un entorno creativo y centrar su atención en algún concepto, categoría o ley importante. La condición debe contener una contradicción obligatoria, es decir. Ya existe un elemento problemático en el ejercicio de simulación.

Después de los ejercicios de simulación, puedes pasar a los juegos de rol o de negocios. En el proceso educativo de una universidad, de forma puramente convencional, este tipo de formación se puede denominar juego de negocios. Se trata más bien de un juego de rol, ya que el alumno aún no domina por completo su especialidad. Un juego de negocios, en mi opinión, es la interpretación de una situación particular por parte de especialistas. Su propósito es definir un proceso o su resultado. El propósito de los juegos de rol (o, condicionalmente, de negocios) es desarrollar ciertas habilidades y destrezas de los estudiantes en su proceso creativo activo. Importancia social Los juegos de negocios (juegos de rol) es que en el proceso de resolución de ciertos problemas no solo se activa el conocimiento, sino que también se desarrollan formas colectivas de comunicación.

Normalmente se utilizan dos tipos de elementos de juego:

· Tareas situacionales generales en psicología y ética de la gestión relacionadas con la resolución de determinados conflictos laborales;

· Tareas altamente especializadas relacionadas con el contenido de un tema principal en particular.

Tareas del profesor:

· Seleccionar las situaciones ilustrativas necesarias basadas en materiales específicos y situaciones problemáticas;

· Preparar material didáctico: tarjetas de tareas para todos, posiblemente con una pista sobre la naturaleza de sus actividades;

· Seleccionar subgrupos de estudiantes (3-4 personas);

· Plantear una tarea (problema) sobre la cual el grupo debe expresar su punto de vista, por ejemplo: la opinión de un capataz, obrero, capataz, jefe de obra, etc. sobre un tema controvertido, cómo ganarse la confianza de los miembros del equipo;

· Piensa en las respuestas y comentarios esperados;

· Mostrar interés por los estudiantes, atención constante, etc.

Aquí, como en el aprendizaje basado en problemas, se pueden utilizar todos los métodos didácticos: explicativo-ilustrativo, reproductivo, presentación de problemas, búsqueda parcial, investigación.

Puntos positivos en el uso de juegos de negocios:

· Como regla general, los estudiantes experimentan placer, hay una alta motivación e intensidad emocional en el proceso de aprendizaje;

· Se lleva a cabo la preparación para la actividad profesional, se forman conocimientos y habilidades, es decir. los estudiantes aprenden a aplicar sus conocimientos;

· La discusión posterior al juego ayuda a consolidar el conocimiento;

· Comunicación operativa (externa e interna).

Lados negativos:

· Alta intensidad laboral en la preparación de una lección (para el profesor);

· El profesor debe ser un director atento y amigable durante todo el juego, pudiendo haber varios grupos al mismo tiempo;

· Gran tensión para el docente, ya que está enfocado en la exploración creativa continua. Además, el docente también debe ser actor (tener habilidades actorales);

· Falta de preparación de los estudiantes para trabajar utilizando un juego de negocios;

· No todos los profesores saben cómo llevar a cabo un juego de negocios;

· Dificultades para sustituir al profesor que realizaba los juegos de negocios.

Principios generales organizar un juego de negocios:

1. Divida a los estudiantes en grupos de 3 a 8 personas.

2. Número ilimitado de grupos participantes.

3. Cada miembro del grupo tiene una comprensión clara de sus responsabilidades.

4. Un juego de negocios debe tener una duración limitada (clase, semana, etc.).

5. Análisis obligatorio del juego una vez finalizado.

El juego empresarial implica lograr el cómo. objetivos educativos y educativos de carácter colectivo basados ​​​​en el conocimiento de lo real; organización del trabajo en la industria, la economía, etc.

Eficiencia esperada:

1) cognitivo: en el proceso de un juego de negocios, los estudiantes se familiarizan con los métodos dialécticos de investigar un tema (problema), organizar el trabajo de un equipo y las funciones de su "puesto" con el ejemplo personal;

2) educativo: en el proceso de un juego de negocios se forma la conciencia de la pertenencia al equipo de sus participantes; se determina conjuntamente el grado de participación de cada uno de ellos en el trabajo; se siente la interconexión de los participantes en la solución de problemas comunes; todos los temas se discuten colectivamente, lo que genera criticidad, moderación, respeto por las opiniones de los demás y atención hacia los compañeros;

3) en desarrollo: en el proceso de un juego de negocios se desarrollan pensamiento lógico, la capacidad de encontrar respuestas a las preguntas planteadas, el habla, la etiqueta del habla, la capacidad de comunicarse durante una discusión.

Los juegos de negocios se basan en los principios de trabajo en equipo, utilidad práctica, democracia, apertura, competencia, máximo empleo para todos y perspectivas ilimitadas de actividad creativa en el marco de un juego de negocios.

Un juego de negocios puede durar no solo una lección, sino también más tiempo. Por ejemplo, juego de negocios sobre el desarrollo del autogobierno o el juego de negocios “Deber”, que un profesor de una de las universidades de Novocherkassk enseñó durante el semestre, convirtiendo una lección poco interesante para los estudiantes en un interesante juego de negocios. El grupo se divide en subgrupos de 5-7 personas. Cada subgrupo está de guardia durante una semana (primero, segundo, etc.). Cada subgrupo tiene sus propias responsabilidades. El capataz garantiza la organización del trabajo y es responsable de todo ante el líder del grupo. El ayudante de capataz lo asiste, lo reemplaza y realiza parte del trabajo. El organizador sindical de la brigada es asistente del organizador sindical del grupo, así como el capataz en la organización de la disciplina laboral, el ocio de la brigada, el organizador físico de la brigada es asistente del organizador físico del grupo. , asegura competiciones deportivas entre sí en la brigada y entre brigadas. Un instructor de seguridad y saneamiento lo garantiza todo. El cuidador de la brigada le proporciona el equipamiento, controla el estado del local y realiza las pequeñas reparaciones necesarias. El controlador, el contador del equipo, garantiza el control de calidad del trabajo realizado por el equipo y ayuda al capataz a contabilizar el trabajo de cada miembro del equipo. Como puede ver, las responsabilidades están claramente distribuidas. Como al final de cada semana se discutían los resultados del juego de negocios, se completaba un “acta de entrega y aceptación” de las instalaciones y equipos. Los estudiantes se acostumbraron al orden y adquirieron las habilidades que necesitarían en sus futuras actividades profesionales como máster de formación industrial en una escuela de formación profesional.

Los juegos de negocios también “se pusieron de moda” en los años 80. Han aparecido muchas obras dedicadas a ellos. Los juegos de negocios a menudo se llamaban un método de enseñanza, pero esto no es un método, sino una tecnología de enseñanza que utiliza, como ya se mencionó, todos los métodos de enseñanza didáctica generales.

3. Formación modular

A finales de los 80 y principios de los 90 del siglo XX. Otro término del campo de las ciencias técnicas “irrumpe” en la pedagogía: “módulo”. Comenzaron a hablar y escribir sobre el “principio de la formación modular”, “ sistema modular educación”, etc. Averigüemos qué es.

La palabra "módulo" (del latín módulo - "medida") tiene tres significados:

1) en las ciencias exactas: el nombre que se le da a cualquier coeficiente o valor particularmente importante;

2) en matemáticas se utiliza el módulo del sistema logarítmico, es decir multiplicador constante para logaritmos de un sistema;

3) una unidad de medida, por ejemplo, en arquitectura, una parte de un edificio que sirve como unidad de medida para dar proporcionalidad al edificio en su conjunto y sus partes; En la arquitectura clásica, el módulo suele ser igual al radio o diámetro de la columna en su base.

En pedagogía, un módulo se considera una parte importante de todo el sistema, sin conocimiento del cual el sistema didáctico no “funciona”. En términos de contenido, este es un bloque completo y lógicamente completado. A menudo coincide con el tema de la disciplina. Sin embargo, a diferencia del tema del módulo, todo se mide, todo se evalúa: tareas, trabajos, asistencia de los estudiantes a clases, niveles inicial, intermedio y final de los estudiantes. El módulo define claramente los objetivos de aprendizaje, las tareas y los niveles de estudio de este módulo, y nombra las habilidades y destrezas. Al igual que en la formación programada, en la formación modular también todo está preprogramado: no sólo la secuencia de estudio del material educativo, sino también el nivel de su asimilación y el control de calidad de la asimilación.

Se debe comunicar a los estudiantes una lista seleccionada de conceptos, destrezas y habilidades básicos para cada módulo. Deberán conocer su tesauro (es decir, la gama de conocimientos, habilidades y destrezas), con la calificación asignada o número de puntos de acuerdo con la medida cuantitativa de evaluación de la calidad del aprendizaje del material educativo especificado en el módulo.

Sobre la base del tesauro, se compilan preguntas y tareas que cubren todos los tipos de trabajo del módulo y se envían para control (generalmente una prueba) después de estudiar el módulo.

El curso completo puede contener al menos tres módulos. Un proyecto, trabajo o tarea de curso es un módulo autónomo que se completa a lo largo del semestre. Un ciclo de trabajo de laboratorio también puede considerarse un módulo independiente si su finalización no coincide en el tiempo con el estudio del material del módulo.

Al desarrollar tecnología para la formación modular en disciplinas especiales En las instituciones de educación técnica especializada superior y secundaria, es importante que cada módulo proporcione una parte independiente completamente específica de conocimientos de ingeniería, forme las habilidades necesarias para un ingeniero y, por lo tanto, desarrolle las habilidades de ingeniería de los estudiantes. Después de estudiar cada módulo, en base a los resultados de las pruebas, el profesor da a los estudiantes las recomendaciones necesarias. En función del número de puntos posibles obtenidos por un estudiante, él mismo puede juzgar el grado de su avance.

Por lo tanto, el aprendizaje modular está necesariamente asociado con una evaluación de la actividad cognitiva de los estudiantes, contribuyendo así a mejorar la calidad del aprendizaje. Sin embargo, no todos los sistemas de clasificación lo permiten. Elegido arbitrariamente, sin pruebas de su eficacia e incluso de su conveniencia, puede conducir al formalismo en la organización del proceso educativo.

Para ampliar la capacidad del docente para diferenciar la evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, se recomienda, utilizando los resultados del control del módulo, determinar el indicador de calidad de la formación de los estudiantes en una escala de 0 a 5 con un paso de al menos mínimo 0,10. Tal indicador permitirá evaluar incluso los conocimientos débiles de aquellos estudiantes que aún no han alcanzado el nivel requerido, pero están estudiando con diligencia. La transición del indicador de calidad a la evaluación se realiza de la siguiente manera:

Los programas de formación modulares se forman como un conjunto de módulos. A la hora de determinar la nota global de la asignatura, se incluyen en la misma los resultados de la calificación con los correspondientes coeficientes de ponderación establecidos por el departamento. La suma de los coeficientes de ponderación, incluido el coeficiente del examen, debe ser igual a uno:

Σαmi + αе = 1.

Una vez finalizado el semestre, en base a las calificaciones del módulo, se determina la calificación global del semestre, que se tiene en cuenta a la hora de determinar los resultados del control final de la asignatura. La calificación del semestre se determina como un promedio ponderado:

Sc = Σαmi Smi

Σαmi

donde Sc, Smi son calificaciones del semestre y del módulo, respectivamente;

αmi - coeficientes de ponderación;

n - número de módulos en un semestre.

Los estudiantes pueden aumentar las calificaciones de sus módulos solo durante el semestre; no pueden aumentar durante el examen. Los estudiantes pueden aumentar su calificación general solo mediante exámenes, que incluyen la calidad de las respuestas a preguntas adicionales.

Nota global de la asignatura Sg = Σαmi Smi + αSe, donde SE, αe son la nota del examen y su coeficiente de ponderación. Al realizar el control final del examen, las preguntas deben ser de carácter general, reflejar los conceptos básicos del curso y no repetir las preguntas del control del módulo, y los estudiantes deben familiarizarse previamente con las preguntas del examen.

Como vemos, la formación modular es una tecnología de enseñanza clara, basada en datos científicamente comprobados, que no permite la improvisación, como es posible en la formación tradicional, y la evaluación de la calificación del aprendizaje de un alumno permite en mayor medida confianza para caracterizar la calidad de su formación en ingeniería.

En nombre del Ministerio de Educación Superior y Secundaria Especializada de la RSFSR, tres universidades rusas: el Instituto de Energía de Moscú, el Instituto Textil de Ivanovo y el Instituto de Ingeniería de Radio de Taganrog, tomando como base la formación modular, intentaron desarrollar una nueva tecnología de enseñanza: RITMO, es decir, el desarrollo del individuo. pensamiento creativo estudiantes. Habiendo dividido el año académico de 36 semanas en 6 ciclos, aquí cada sexta semana los estudiantes fueron liberados de todo tipo de clases actuales, dedicándolos por completo al trabajo intensivo independiente y al control intermedio de los conocimientos según la estructura modular del curso. Se llevó a cabo una evaluación de calificación de conocimientos claramente desarrollada en los siguientes niveles: inicial, técnico, creativo, teórico y de síntesis. Naturalmente, todos los profesores impartieron dicha formación en todas las disciplinas de la universidad. Y esto dio resultados positivos, aunque no a todos les gustó la formación modular y la evaluación de conocimientos, ya que nueva tecnología Para el profesor requiere tanta mano de obra como el aprendizaje programado y basado en problemas, así como los juegos de negocios, y requiere de su parte una gran profesionalidad. Se necesita mucho trabajo preliminar para preparar a los bancos tareas creativas, baterías de pruebas, evaluación de conocimientos, tests, etc. basado en un sistema de calificación. En general, necesitamos un programa claro de formación y control, un rechazo del programa autoritario y una transición a una pedagogía de la cooperación, que se base en las relaciones sujeto-sujeto.

Pero para los estudiantes, RITM trae resultados positivos. La adaptación de los estudiantes de primer año a estudiar en una universidad gracias a esta tecnología didáctica tiene más éxito que con la formación tradicional, gracias a las características del sistema RHYTHM, que incluye una estructura modular del curso, organización cíclica del proceso educativo, formación de nivel y un sistema de calificación para evaluar los resultados. actividades educacionales y el aprendizaje de los estudiantes, realizado mediante el método de prueba, en ausencia de pruebas y sesiones de exámenes tradicionales.

4. Pedagogía Waldorf

La pedagogía Waldorf es una forma única de educación que se desarrolló en Alemania. En 1919, los trabajadores de la fábrica de tabaco Waldorf Astoria (de ahí el nombre) en Stuttgart, junto con el director de la fábrica, propusieron al científico alemán Rudolf Steiner (1861-1925) crear una escuela para sus hijos. R. Steiner, seguidor de la filosofía natural de Goethe, escribió y publicó 300 volúmenes de obras en muchas ramas de la ciencia y el arte: medicina, cosmología, historia de la religión, arquitectura, escultura, de los cuales 25 volúmenes están dedicados a la pedagogía y la educación: “ La doctrina general del hombre como base de la pedagogía”. Era un hombre erudito, un destacado científico, con él colaboraron Andrei Bely, Mikhail Chekhov y otros. Fue él quien creó la primera escuela que, de acuerdo con los principios de la pedagogía alternativa, puede clasificarse como un tipo de escuela. llamadas escuelas libres. En esencia se encuentra el hombre como ser espiritual. La esencia de la tecnología de la educación Waldorf es el desarrollo de la capacidad de sentir de una persona, es decir, la educación de los sentimientos, la formación del gusto artístico, la capacidad de crear creativamente basándose en el conocimiento de la naturaleza. (No está mal, ¿verdad?) Fue un paso audaz en el ambiente decadente posterior a la Primera Guerra Mundial. Lo principal es que no fueron las necesidades de producción ni la situación sociopolítica las que determinaron los objetivos y contenidos de la educación, sino la persona, sus capacidades y necesidades son los principios rectores del contenido de la educación /98, p. 40/. (¡Qué moderno suena esto!) tiempo soviético Los profesores de escuela, de universidad y de escuelas técnicas eran servidores del Estado, para quienes el orden estatal era importante ante todo, y los profesores Waldorf eran “servidores del niño” y no “servidores de la sociedad”. Por eso dicen que “La escuela Waldorf no es una escuela de cosmovisión”.

La escuela Waldorf también se diferencia organizativamente de las escuelas tradicionales. Funciona sobre la base del autogobierno, no hay director, la escuela está dirigida por el personal docente y los padres participan en la vida de la escuela. La escuela está libre de regulación estatal centralizada.

Actualmente en Alemania, el 1% de los estudiantes estudia en escuelas Waldorf. La educación allí es remunerada y diferenciada (para los padres con salarios bajos la matrícula es más baja). El salario de un profesor también está diferenciado. Las escuelas son independientes, pero el Estado las apoya y asume aproximadamente entre el 70 y el 80% de los costes totales sin interferir en el proceso de aprendizaje. “En las escuelas Waldorf “clásicas”, la educación dura 12 años. Quienes deseen ingresar a la universidad se gradúan a partir de la 13.ª promoción, "entrante". El porcentaje de solicitantes de acceso a las universidades es menor y, a veces, incluso ligeramente superior al de los graduados de las escuelas ordinarias. escuelas publicas».

Características de una escuela Waldorf: del 1º al 8º grado, todas las clases las imparte un solo maestro, no existe un plan de estudios rígido, no se asignan calificaciones y se utilizan características de evaluación significativas. Después del octavo grado, las clases son impartidas por profesores de asignaturas. La organización de las clases también es diferente. Durante las dos primeras horas de la mañana se estudia una materia de educación general (matemáticas o zoología, etc.). No se imparte ninguna otra materia en este día, pero esta materia se impartirá diariamente durante 3 a 6 semanas, creando lo que se llama una "era". (¿Suena como aprendizaje modular?) P año académico puede haber, por ejemplo, 1 “época” en química, 2 en literatura, etc. Después de dos horas de “era”, se imparten clases de áreas del ciclo artístico (dibujo, música, euritmia), así como idiomas extranjeros(Hay dos de ellos). Estas actividades no implican sentarse en un salón de clases.

R. Steiner se propuso como objetivo pedagógico “la revelación de los poderes “secretos” del hombre a través de un sistema de ejercicios especiales (euritmia, música, misterios, meditación, etc.” Se concede gran importancia a la euritmia (del gr. euritmia - “armonía, tacto, eufonía "), es decir, se estudia la uniformidad del ritmo en la música, la danza y el habla. La educación estética impregna todas las materias, incluso “la enseñanza de las materias del ciclo natural y matemático la imparte el profesor de aula no tradicionalmente, pero sobre una base figurativo-estética (goetheanismo)”.

La educación laboral ocupa un lugar importante en la escuela Waldorf: encuadernación de libros; carpintería; talla de madera; tejido de punto; modelado; coser muñecos, disfraces, etc. Los niños aprenden a trabajar en una fragua, a cultivar la tierra, a moler cereales, a construir estufas y a hornear pan.

Así, la escuela Waldorf se diferencia de las tradicionales. Encontró seguidores no sólo en Alemania, sino también en Holanda, Suiza, Escandinavia, Inglaterra, Austria, Estados Unidos, Sudamerica, así como en Rusia, en San Petersburgo, por ejemplo. En Novocherkassk se encuentra la escuela número 22, que enseña a los niños la pedagogía Waldorf.

¿Qué podemos tomar de la escuela Waldorf, convertida en un movimiento cultural y educativo internacional? En primer lugar, la pedagogía orientada a la personalidad, la humanización y humanización de la enseñanza, el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para sentir el mundo que los rodea.

Formas de actividad pedagógica.

La actividad pedagógica es la influencia educativa y formativa de un docente sobre un alumno (s), encaminada a su desarrollo personal, intelectual y de actividad, actuando al mismo tiempo como base para su autodesarrollo y superación personal.

Esta actividad surgió en la historia de la civilización con el advenimiento de la cultura, cuando la tarea de “crear, almacenar y transmitir a las generaciones más jóvenes muestras (estándares) de habilidades productivas y normas de comportamiento social” fue una de las decisivas para desarrollo Social, partiendo de la comunidad primitiva, donde los niños aprendían en comunicación con los mayores, imitándolos, adoptándolos, siguiéndolos, lo que fue definido por J. Bruner como

"aprendizaje en contexto". Según J. Bruner, la humanidad conoce “sólo tres formas principales de enseñar a la generación más joven: el desarrollo de los componentes de una habilidad en el proceso de juego entre los primates superiores, el aprendizaje en contexto entre los pueblos indígenas y el método escolar abstracto separado de práctica directa”.

Poco a poco, con el desarrollo de la sociedad, se empezaron a crear las primeras clases, escuelas y gimnasios. Habiendo soportado en diferentes paises En diferentes etapas hubo cambios significativos en el contenido de la educación y sus objetivos; sin embargo, la escuela siguió siendo una institución social, cuyo propósito es la transferencia de experiencia sociocultural a través de las actividades pedagógicas de docentes y educadores.

Las formas de transmisión de la experiencia sociocultural han cambiado en la historia del desarrollo escolar. Esto era conversación (conversación socrática) o mayéutica; trabajar en talleres (experiencia en alfarería, cuero, tejido y otras áreas de la formación industrial), donde lo principal era la participación sistemática y decidida del alumno en el proceso tecnológico, su constante dominio de las operaciones productivas; instrucción verbal (la institución de “tíos”, monasterios, tutores, etc.). Desde la época de Ya.A. Comenius estableció firmemente la enseñanza presencial, que diferenciaba sus formas como lección, conferencia, seminario, prueba y taller. En las últimas décadas ha aparecido la formación. Observemos aquí que para un profesor una de las formas más difíciles de su actividad es una conferencia, mientras que para un estudiante, un aprendiz: seminarios y pruebas.

Características de la actividad docente

La actividad pedagógica tiene las mismas características que cualquier otro tipo de actividad humana. Esto es, ante todo, orientación a objetivos, motivación, objetividad. Una característica específica de la actividad pedagógica, según N.V. Kuzmina es su productividad. Existen cinco niveles de productividad en las actividades docentes:

“Yo - (mínima) reproductiva; el maestro sabe contar a los demás lo que sabe; improductivo.

II - (bajo) adaptativo; el docente sabe adaptar su mensaje a las características de la audiencia; improductivo.

III - modelado local (medio); el maestro tiene estrategias para enseñar a los estudiantes conocimientos, destrezas y habilidades en secciones individuales del curso (es decir, formular un objetivo pedagógico, ser consciente del resultado deseado y seleccionar un sistema y secuencia para incluir a los estudiantes en actividades educativas y cognitivas); medio productivo.

IV - (alto) modelar sistemáticamente los conocimientos de los estudiantes; el docente conoce estrategias para formar el sistema requerido de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en la materia en su conjunto; productivo.

V - (más alto) modelar sistemáticamente las actividades y el comportamiento de los estudiantes; el docente tiene estrategias para transformar su materia en un medio para moldear la personalidad del alumno, sus necesidades de autoeducación, autoeducación, autodesarrollo; altamente productivo” (énfasis añadido - I.Z.).

Al considerar la actividad pedagógica, nos referimos a su carácter altamente productivo.

Contenido temático de la actividad pedagógica.

La actividad pedagógica, como cualquier otro tipo de actividad, está determinada por el contenido psicológico (tema), que incluye motivación, metas, tema, medios, métodos, producto y resultado. En su organización estructural, la actividad pedagógica se caracteriza por un conjunto de acciones (habilidades), que se discutirán más adelante.

El tema de la actividad pedagógica es la organización de las actividades educativas de los estudiantes, encaminadas a dominar la experiencia sociocultural específica de la materia como base y condición para el desarrollo. Los medios de la actividad pedagógica son los conocimientos científicos (teóricos y empíricos), con cuya ayuda y a partir de los cuales se forma el tesauro de los estudiantes. Los "portadores" del conocimiento son los textos de los libros de texto o sus representaciones, recreados por el estudiante durante la observación organizada por el maestro (en el laboratorio, clases prácticas, prácticas de campo) de los hechos, patrones y propiedades de la realidad objetiva que está dominando. Los auxiliares son técnicos, informáticos, gráficos, etc. instalaciones.

Los métodos para transmitir la experiencia sociocultural en las actividades docentes son la explicación, la exhibición (ilustración), colaboración con los estudiantes por decisión tareas educativas, práctica directa del alumno (laboratorio, campo), capacitaciones. El producto de la actividad pedagógica es la experiencia individual formada del alumno en la totalidad de sus componentes axiológicos, moral-ético, emocional-semántico, temático y evaluativo. El producto de la actividad pedagógica se evalúa en un examen, pruebas, según los criterios de resolución de problemas, realización de acciones educativas y de control. El resultado de la actividad pedagógica como cumplimiento de su objetivo principal es el desarrollo personal, intelectual del alumno, su superación y formación como individuo, como sujeto de la actividad educativa. El resultado se diagnostica comparando las cualidades del estudiante al inicio de la formación y al finalizarla en todos los planes de desarrollo humano [ver, por ejemplo, 189].

Más sobre el tema § 1. Actividad pedagógica: formas, características, contenido:

1. 2.2. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA: ESENCIA, METAS, CONTENIDO 2.2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CONCEPTO DE “ACTIVIDAD”
2. § 2. Estilo de actividad pedagógica Características generales del estilo de actividad pedagógica
3. Capítulo 1. Características generales de la actividad docente
4. 3. Contenidos y formas de las actividades conjuntas entre escuela y familia
5. § 2. Motivación para la actividad docente Características generales de la motivación pedagógica
6. 2.2. Contenido y organización de la formación práctica encaminada a desarrollar el estilo individual de actividad pedagógica del futuro docente.

La esencia de la actividad pedagógica.
Principales tipos de actividades docentes.
Estructura de la actividad docente.
El docente como sujeto de la actividad pedagógica.
Requisitos determinados profesionalmente para la personalidad de un docente.

§ 1. La esencia de la actividad pedagógica.

El significado de la profesión docente se revela en las actividades que realizan sus representantes y que se denominan pedagógicas. Representa un tipo especial de actividad social encaminada a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparándolas para el desempeño de determinadas tareas. roles sociales en sociedad.
Es obvio que esta actividad la llevan a cabo no sólo los profesores, sino también los padres, organismos públicos, jefes de empresas e instituciones, grupos productivos y otros, así como, en cierta medida, los medios. medios de comunicación en masa. Sin embargo, en el primer caso esta actividad es profesional, y en el segundo es pedagógica general, que cada persona, voluntaria o involuntariamente, realiza en relación a sí misma, dedicándose a la autoeducación y la autoeducación. La actividad pedagógica como profesional se desarrolla en una sociedad especialmente organizada. Instituciones educacionales: instituciones preescolares, escuelas, escuelas vocacionales, instituciones de educación secundaria especializada y superior, instituciones educación adicional, formación avanzada y reciclaje.
Para penetrar en la esencia de la actividad pedagógica, es necesario recurrir al análisis de su estructura, que puede representarse como la unidad de finalidad, motivos, acciones (operaciones) y resultados. La característica formadora de sistemas de la actividad, incluida la actividad pedagógica, es el objetivo.(A.N. Leontiev).
El objetivo de la actividad pedagógica está relacionado con la realización del objetivo de la educación, que hoy en día muchos consideran el ideal humano universal de una personalidad desarrollada armoniosamente, que viene desde tiempos inmemoriales. Este objetivo estratégico general se logra resolviendo tareas específicas de formación y educación en diversas áreas.
La finalidad de la actividad pedagógica es un fenómeno histórico. Se desarrolla y forma como un reflejo de la tendencia del desarrollo social, presentando un conjunto de requisitos para al hombre moderno teniendo en cuenta sus capacidades espirituales y naturales. Contiene, por un lado, los intereses y expectativas de diversos grupos sociales y étnicos y, por otro, las necesidades y aspiraciones del individuo.
A. S. Makarenko prestó mucha atención al desarrollo del problema de los objetivos educativos, pero ninguno de sus trabajos contiene sus formulaciones generales. Siempre se opuso tajantemente a cualquier intento de reducir la definición de los objetivos educativos a definiciones amorfas como "personalidad armoniosa", "hombre comunista", etc. A. S. Makarenko era partidario del diseño pedagógico del individuo y veía el objetivo de la actividad pedagógica en el programa para el desarrollo del individuo y sus adaptaciones individuales.
Los principales objetos de la finalidad de la actividad pedagógica son el entorno educativo, las actividades de los estudiantes, el equipo educativo y las características individuales de los estudiantes. La implementación del objetivo de la actividad pedagógica está asociada con la solución de tareas sociales y pedagógicas como la formación de un entorno educativo, la organización de las actividades de los estudiantes, la creación de un equipo educativo y el desarrollo de la individualidad.
Los objetivos de la actividad pedagógica son un fenómeno dinámico. Y la lógica de su desarrollo es tal que, surgiendo como reflejo de tendencias objetivas en el desarrollo social y adaptando el contenido, las formas y los métodos de la actividad pedagógica a las necesidades de la sociedad, forman un programa detallado de paso a paso. movimiento hacia el objetivo más elevado: el desarrollo del individuo en armonía consigo mismo y con la sociedad.
La principal unidad funcional con la ayuda de la cual se manifiestan todas las propiedades de la actividad pedagógica es acción pedagógica como una unidad de objetivos y contenidos. El concepto de acción pedagógica expresa algo común inherente a todas las formas de actividad pedagógica (lección, excursión, conversación individual, etc.), pero no puede reducirse a ninguna de ellas. Al mismo tiempo, la acción pedagógica es aquella especial que expresa a la vez la riqueza universal y toda la riqueza del individuo.

Pasar a las formas de materialización de la acción pedagógica ayuda a mostrar la lógica de la actividad pedagógica. La acción pedagógica del docente aparece por primera vez en forma de tarea cognitiva. A partir del conocimiento existente, correlaciona teóricamente los medios, el objeto y el resultado previsto de su acción. La tarea cognitiva, una vez resuelta psicológicamente, toma la forma de un acto transformador práctico. Al mismo tiempo, se revela cierta discrepancia entre los medios y objetos de influencia pedagógica, lo que incide en los resultados de las acciones del docente. En este sentido, de la forma de acto práctico, la acción vuelve a pasar a la forma de tarea cognitiva, cuyas condiciones se vuelven más completas. Así, la actividad de un docente-formador, por su naturaleza, no es más que el proceso de resolución de un innumerable conjunto de problemas de diversos tipos, clases y niveles.
Una característica específica de los problemas pedagógicos es que sus soluciones casi nunca son superficiales. A menudo requieren un arduo trabajo de reflexión y un análisis de muchos factores, condiciones y circunstancias. Además, lo que se busca no se presenta en formulaciones claras: se desarrolla a partir de una previsión. Resolver una serie interrelacionada de problemas pedagógicos es muy difícil de algorítmicamente. Si existe un algoritmo, su uso por diferentes profesores puede conducir a resultados diferentes. Esto se explica por el hecho de que la creatividad de los docentes está asociada a la búsqueda de nuevas soluciones a los problemas pedagógicos.

§ 2. Principales tipos de actividades docentes.

Tradicionalmente, los principales tipos de actividades pedagógicas que se llevan a cabo en el proceso pedagógico holístico son la labor docente y educativa.
Trabajo educativo - Se trata de una actividad pedagógica encaminada a organizar el entorno educativo y gestionar diversas actividades de los estudiantes con el fin de resolver los problemas del desarrollo personal armonioso. A enseñando - Este es un tipo de actividad educativa que está dirigida principalmente a la gestión actividad cognitiva Niños de escuela. En general, las actividades pedagógicas y educativas son conceptos idénticos. Esta comprensión de la relación entre trabajo educativo y enseñanza revela el significado de la tesis sobre la unidad de enseñanza y educación.
La educación, a revelar la esencia y el contenido a la que se dedican muchos estudios, se considera sólo de forma condicional, por conveniencia y conocimiento más profundo, aislada de la educación. No es casualidad que los profesores involucrados en el desarrollo del problema del contenido de la educación (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, etc.) consideren la experiencia de la actividad creativa como sus componentes integrales, junto con los conocimientos y habilidades que un La persona adquiere en el proceso de aprendizaje y la experiencia de una actitud emocional y basada en valores hacia el mundo que nos rodea. Sin unidad de la labor docente y educativa no es posible implementar los elementos de educación mencionados. Hablando en sentido figurado, El proceso pedagógico holístico en su aspecto de contenido es un proceso en el que la “enseñanza educativa” y la “educación educativa” se fusionan.(ADisterweg).
Comparemos en términos generales las actividades de enseñanza que se desarrollan tanto en el proceso de aprendizaje como en el después del horario escolar y la labor educativa, que se lleva a cabo en un proceso pedagógico holístico.
La enseñanza, realizada en el marco de cualquier forma organizativa, y no solo una lección, suele tener límites de tiempo estrictos, un objetivo estrictamente definido y opciones para lograrlo. El criterio más importante para la eficacia de la enseñanza es lograr objetivo educativo. El trabajo educativo, también realizado en el marco de cualquier forma organizativa, no persigue la consecución directa de un objetivo, porque es inalcanzable en el plazo limitado por la forma organizativa. En el trabajo educativo sólo es posible prever la solución coherente de tareas específicas orientadas a objetivos. El criterio más importante para resolver eficazmente los problemas educativos son los cambios positivos en la conciencia de los estudiantes, que se manifiestan en reacciones emocionales, comportamiento y actividades.
El contenido de la formación, y por tanto la lógica de la enseñanza, puede programarse rígidamente, lo que el contenido del trabajo educativo no permite. La formación de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la ética, la estética y otras ciencias y artes, cuyo estudio no está previsto en el plan de estudios, no es esencialmente más que formación. En el trabajo educativo, la planificación es aceptable sólo en los términos más generales: actitud hacia la sociedad, hacia el trabajo, hacia las personas, hacia la ciencia (enseñanza), hacia la naturaleza, hacia las cosas, objetos y fenómenos del mundo circundante, hacia uno mismo. La lógica del trabajo educativo de un docente en cada clase individual no puede estar predeterminada por documentos reglamentarios.

El profesor se ocupa de un “material fuente” aproximadamente homogéneo. Los resultados de la enseñanza están casi inequívocamente determinados por sus actividades, es decir. la capacidad de evocar y dirigir la actividad cognitiva del estudiante. El educador se ve obligado a tener en cuenta el hecho de que sus influencias pedagógicas pueden cruzarse con lo organizado y lo desorganizado. influencias negativas para un escolar. La enseñanza como actividad tiene un carácter discreto. No suele implicar interacción con los estudiantes durante el período preparatorio, que puede ser más o menos largo. La peculiaridad del trabajo educativo es que incluso en ausencia de contacto directo con el profesor, el alumno está bajo su influencia indirecta. Por lo general, la parte preparatoria del trabajo educativo es más larga y, a menudo, más importante que la parte principal.
El criterio para la efectividad de las actividades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje es el nivel de asimilación de conocimientos y habilidades, el dominio de los métodos de resolución cognitiva y problemas prácticos, intensidad del progreso en el desarrollo. Los resultados de las actividades de los estudiantes se identifican fácilmente y se pueden registrar en indicadores cualitativos y cuantitativos. En el trabajo educativo, es difícil correlacionar los resultados de las actividades del docente con los criterios educativos desarrollados. Es muy difícil identificar en una personalidad en desarrollo el resultado de la actividad del educador. En virtud de estocasticidad proceso educativo, es difícil predecir los resultados de determinadas acciones educativas y su recepción se retrasa mucho en el tiempo. En el trabajo educativo, es imposible brindar retroalimentación de manera oportuna.
Las diferencias observadas en la organización de la enseñanza y el trabajo educativo muestran que la enseñanza es mucho más fácil en las formas de su organización e implementación, y en la estructura del proceso pedagógico holístico ocupa una posición subordinada. Si en el proceso de aprendizaje casi todo se puede demostrar o deducir lógicamente, entonces es mucho más difícil evocar y consolidar determinadas relaciones personales, ya que aquí la libertad de elección juega un papel decisivo. Es por eso que el éxito del aprendizaje depende en gran medida del interés cognitivo formado y de la actitud hacia las actividades educativas en general, es decir, de los resultados no solo de la labor docente, sino también educativa.
La identificación de las particularidades de los principales tipos de actividad pedagógica muestra que la labor docente y educativa en su unidad dialéctica se desarrolla en las actividades de un docente de cualquier especialidad. Por ejemplo, un maestro en formación industrial en el sistema de educación vocacional en el curso de sus actividades resuelve dos tareas principales: dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades y habilidades para realizar racionalmente diversas operaciones y trabajos cumpliendo con todos los requisitos. tecnología moderna organización productiva y laboral; preparar a un trabajador tan calificado que se esfuerce conscientemente por aumentar la productividad laboral, la calidad del trabajo realizado, esté organizado y valore el honor de su taller y empresa. Un buen maestro no sólo transmite sus conocimientos a sus alumnos, sino que también orienta su desarrollo cívico y profesional. Ésta es, de hecho, la esencia de la formación profesional de los jóvenes. Sólo un maestro que conoce y ama su trabajo y a su gente podrá inculcar en los estudiantes un sentido de honor profesional y crear la necesidad de un perfecto dominio de su especialidad.
De la misma forma, si consideramos las responsabilidades de un docente extraescolar, podemos ver en sus actividades tanto la labor docente como la educativa. El reglamento de los grupos de jornada extendida define las tareas del docente: inculcar en los estudiantes el amor por el trabajo, altas cualidades morales, hábitos de comportamiento cultural y habilidades de higiene personal; regular la rutina diaria de los alumnos, controlar la preparación oportuna de las tareas, brindarles asistencia en el estudio y en la organización razonable del tiempo libre; realizar actividades junto con el médico escolar para promover la salud y el desarrollo físico de los niños; mantenerse en contacto con el maestro, profesor de la clase, con los padres de los alumnos o personas que los sustituyan. Sin embargo, como se desprende de las tareas, inculcar hábitos de comportamiento cultural y habilidades de higiene personal, por ejemplo, ya es ámbito no sólo de la educación, sino también de la formación, lo que requiere ejercicios sistemáticos.
Entonces, de los muchos tipos de actividades de los escolares, las cognitivas no se limitan únicamente al marco del aprendizaje, que, a su vez, está "cargado" de funciones educativas. La experiencia muestra que el éxito en la enseñanza lo logran principalmente aquellos maestros que tienen la capacidad pedagógica de desarrollar y apoyar los intereses cognitivos de los niños, para crear una atmósfera de creatividad general, responsabilidad grupal e interés en el éxito de los compañeros en el aula. Esto sugiere que no son las habilidades de enseñanza, sino las habilidades del trabajo educativo las que son primordiales en el contenido. preparación profesional profesores. En este sentido, la formación profesional de los futuros docentes tiene como objetivo desarrollar su preparación para gestionar el proceso pedagógico holístico.

§ 3. Estructura de la actividad pedagógica.

En contraste con la comprensión de la actividad aceptada en psicología como un sistema multinivel, cuyos componentes son metas, motivos, acciones y resultados, en relación con la actividad pedagógica, el enfoque predominante es identificar sus componentes como tipos funcionales relativamente independientes de actividad del docente.
N.V. Kuzmina identificó tres componentes interrelacionados en la estructura de la actividad pedagógica: constructivo, organizativo y comunicativo. Para la implementación exitosa de estos tipos funcionales de actividades docentes, se requieren habilidades apropiadas, manifestadas en habilidades.
Actividad constructiva, a su vez, se descompone en constructivo-sustantivo (selección y composición del material educativo, planificación y construcción del proceso pedagógico), constructivo-operativo (planificación de sus acciones y las acciones de los estudiantes) y constructivo-material (diseño de la base educativa y material). del proceso pedagógico). Actividades organizativas Implica la implementación de un sistema de acciones encaminadas a incluir a los estudiantes en diversos tipos de actividades, crear un equipo y organizar actividades conjuntas.
Actividades de comunicación tiene como objetivo establecer relaciones pedagógicamente apropiadas entre el maestro y los estudiantes, otros maestros de la escuela, representantes del público y los padres.
Sin embargo, los componentes mencionados, por un lado, pueden atribuirse igualmente no sólo a la actividad pedagógica, sino también a casi cualquier otra actividad y, por otra parte, no revelan suficientemente todos los aspectos y áreas de la actividad pedagógica.
A. I. Shcherbakov clasifica los componentes (funciones) constructivos, organizativos y de investigación como laborales generales, es decir, manifestado en cualquier actividad. Pero especifica la función del docente en la etapa de implementación del proceso pedagógico, presentando el componente organizativo de la actividad pedagógica como una unidad de funciones de información, desarrollo, orientación y movilización. Se debe prestar especial atención a la función de investigación, aunque se refiere al trabajo en general. La implementación de la función investigadora requiere que el docente enfoque científico a los fenómenos pedagógicos, dominio de las habilidades de búsqueda heurística y métodos de investigación científica y pedagógica, incluido el análisis de la propia experiencia y la experiencia de otros profesores.
El componente constructivo de la actividad pedagógica puede presentarse como funciones analíticas, pronósticas y proyectivas interconectadas internamente.
Un estudio en profundidad del contenido de la función comunicativa permite determinarlo también a través de las funciones perceptivas, comunicativas reales y comunicativas-operativas interconectadas. La función perceptiva está asociada con la penetración en mundo interior de una persona, el comunicativo tiene como objetivo establecer relaciones pedagógicamente apropiadas, y el comunicativo-operativo implica el uso activo de técnicas pedagógicas.
La efectividad del proceso pedagógico está determinada por la presencia de retroalimentación constante. Permite al docente recibir información oportuna sobre el cumplimiento de los resultados obtenidos con las tareas planificadas. Por ello, es necesario resaltar un componente de control y evaluación (reflexivo) en la estructura de la actividad pedagógica.
Todos los componentes, o tipos funcionales, de actividades se manifiestan en el trabajo de un docente de cualquier especialidad. Su implementación requiere que el docente posea habilidades especiales.

§ 4. El docente como sujeto de la actividad pedagógica

Una de las exigencias más importantes que plantea la profesión docente es la claridad de las posiciones sociales y profesionales de sus representantes. Es en él donde el docente se expresa como sujeto de la actividad pedagógica.
El cargo de docente es un sistema de aquellas actitudes intelectuales, volitivas y emocionales-evaluativas hacia el mundo, la realidad pedagógica y la actividad pedagógica. en particular, cuáles son el origen de su actividad. Está determinada, por un lado, por los requerimientos, expectativas y oportunidades que la sociedad le presenta y brinda. Por otro lado, existen fuentes internas y personales de actividad: los impulsos, experiencias, motivos y metas del maestro, sus orientaciones valorativas, cosmovisión, ideales.
La posición del docente revela su personalidad, la naturaleza de su orientación social y el tipo de comportamiento y actividad cívica.
Posición social el profesor surge del sistema de puntos de vista, creencias y orientaciones de valores que se formaron en la escuela secundaria. En curso Entrenamiento vocacional a partir de ellos se forma una actitud motivacional y valorativa hacia la profesión docente, los objetivos y medios de la actividad docente. La actitud valorativa-motivacional hacia la actividad docente en su sentido más amplio se expresa en última instancia en la orientación que forma el núcleo de la personalidad del docente.
La posición social del docente determina en gran medida su puesto profesional. Sin embargo, aquí no existe una dependencia directa, ya que la educación siempre se construye sobre la base de la interacción personal. Por eso el profesor, claramente consciente de lo que hace, no siempre es capaz de dar una respuesta detallada de por qué actúa de esta manera y no de otra manera, muchas veces a pesar de sentido común y lógica. Ningún análisis ayudará a identificar qué fuentes de actividad prevalecieron cuando el profesor eligió tal o cual puesto en la situación actual, si él mismo explica su decisión por intuición. La elección de un puesto profesional para un docente está influenciada por muchos factores. Sin embargo, los decisivos entre ellos son sus actitudes profesionales, los rasgos tipológicos individuales de la personalidad, el temperamento y el carácter.
LB Itelson describió las posiciones pedagógicas típicas de los juegos de roles. El docente puede actuar como:
un informante, si se limita a comunicar requisitos, normas, puntos de vista, etc. (por ejemplo, debes ser honesto);
amigo, si quisiera penetrar el alma de un niño"
un dictador, si introduce por la fuerza normas y orientaciones de valores en la conciencia de sus alumnos;
asesor si utiliza una persuasión cuidadosa"
un peticionario, si el maestro ruega al alumno que sea como debe ser, rebajándose a veces a la autohumillación y la adulación;
un inspirador, si se esfuerza por cautivar (encender) con metas y perspectivas interesantes.
Cada una de estas posiciones puede tener un efecto positivo o negativo dependiendo de la personalidad del educador. Sin embargo, la injusticia y la arbitrariedad siempre producen resultados negativos; jugar con el niño, convertirlo en un pequeño ídolo y dictador; soborno, falta de respeto a la personalidad del niño, supresión de su iniciativa, etc.
§ 5. Requisitos determinados profesionalmente para la personalidad de un docente
El conjunto de requisitos determinados profesionalmente para un docente se define como preparación profesional a las actividades docentes. En su composición conviene destacar, por un lado, la preparación psicológica, psicofisiológica y física y, por otro, la formación científica, teórica y práctica como base de la profesionalidad.
El contenido de la preparación profesional como reflejo del objetivo. formación docente acumulado en gramo profesional, reflejando los parámetros invariantes e idealizados de la personalidad y la actividad profesional del docente.
Hasta la fecha, se ha acumulado una gran experiencia en la construcción de un profesograma docente, que permite combinar los requisitos profesionales de un docente en tres complejos principales, interconectados y complementarios entre sí: cualidades cívicas generales; cualidades que determinan las especificidades profesión docente; conocimientos, destrezas y habilidades especiales en la materia (especialidad). Al justificar un profesionograma, los psicólogos recurren a establecer una lista de habilidades pedagógicas, que son una síntesis de las cualidades de la mente, los sentimientos y la voluntad del individuo. En particular, V.A. Krutetsky destaca las habilidades didácticas, académicas y comunicativas, así como la imaginación pedagógica y la capacidad de distribuir la atención.
A. I. Shcherbakov considera que las habilidades pedagógicas más importantes son didáctica, constructiva, perceptiva, expresiva, comunicativa y organizativa. También cree que en la estructura psicológica de la personalidad de un docente deben destacarse las cualidades civiles generales, las características morales-psicológicas, socioperceptivas, psicológicas individuales, las habilidades y habilidades prácticas: pedagógicas generales (informativas, de movilización, de desarrollo, de orientación), laboral general (constructivo, organizativo , investigación), comunicativo (comunicación con personas de diferentes categorías de edad), autoeducativo (sistematización y generalización del conocimiento y su aplicación en la resolución de problemas pedagógicos y obtención de nueva información).
Un docente no es sólo una profesión cuya esencia es transmitir conocimientos, sino una alta misión de crear personalidad, afirmando al hombre en el hombre. En este sentido, el objetivo de la formación docente puede presentarse como el desarrollo general y profesional continuo de un nuevo tipo de docente, que se caracteriza por:
alta responsabilidad cívica y actividad social;
el amor por los niños, la necesidad y la capacidad de entregarles el corazón;
inteligencia genuina, cultura espiritual, deseo y capacidad de trabajar junto con otros;

alto profesionalismo, estilo innovador de pensamiento científico y pedagógico, disposición para crear nuevos valores y tomar decisiones creativas;
la necesidad de una autoeducación constante y preparación para ello;
físico y salud mental, rendimiento profesional.
Esta característica amplia y lacónica de un maestro se puede concretar al nivel de características personales.
En el perfil profesional de un docente, el lugar protagónico lo ocupa la orientación de su personalidad. En este sentido, consideremos los rasgos de personalidad de un docente-formador que caracterizan su orientación social, moral, profesional, pedagógica y cognitiva.
K.D. Ushinsky escribió: "El camino principal de la educación humana es la convicción, y la convicción sólo puede ser implementada por la convicción. Cada programa de enseñanza, cada método de educación, no importa cuán bueno sea, que no haya pasado a las convicciones del educador, permanecerá "El control más atento no ayudará en este asunto. Un maestro nunca puede ser un ejecutor ciego de instrucciones: si no está calentado por el calor de su convicción personal, no tendrá fuerza. "
En la actividad de un docente, la convicción ideológica determina todas las demás propiedades y características de una persona que expresan su orientación social y moral. En particular, las necesidades sociales, las orientaciones morales y de valores, el sentido del deber público y la responsabilidad cívica. La convicción ideológica subyace a la actividad social del docente. Por eso se considera, con razón, la característica fundamental más profunda de la personalidad de un docente. Un maestro ciudadano es fiel a su pueblo y cercano a él. No se aísla en un círculo estrecho de sus preocupaciones personales; su vida está continuamente conectada con la vida del pueblo y la ciudad donde vive y trabaja.
En la estructura de la personalidad de un docente, un papel especial corresponde a la orientación profesional y pedagógica. Es el marco en torno al cual se ensamblan las principales propiedades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente.
La orientación profesional de la personalidad de un docente incluye el interés por la profesión docente, la vocación docente, las intenciones e inclinaciones pedagógicas profesionales. La base de la orientación pedagógica es interés por la profesión docente, que encuentra su expresión en una actitud emocional positiva hacia los niños, hacia los padres, la actividad pedagógica en general y hacia sus tipos específicos, en el deseo de dominar los conocimientos y habilidades pedagógicos. Vocación pedagógica a diferencia del interés pedagógico, que también puede ser contemplativo, significa una inclinación que surge de la conciencia de la capacidad de enseñar.
La presencia o ausencia de una vocación sólo puede revelarse cuando el futuro docente participa en actividades educativas o de verdadera orientación profesional, porque el destino profesional de una persona no está determinado directa e inequívocamente por la singularidad de sus características naturales. Mientras tanto, la experiencia subjetiva de la vocación a una actividad particular o incluso a una actividad elegida puede llegar a ser un factor muy significativo en el desarrollo del individuo: puede generar pasión por la actividad y confianza en la idoneidad para ella.
Así, la vocación pedagógica se forma en el proceso de acumulación de la experiencia docente teórica y práctica por parte del futuro docente y la autoevaluación de sus habilidades docentes. De esto podemos concluir que las deficiencias en la preparación especial (académica) no pueden servir como motivo para reconocer la total incapacidad profesional de un futuro docente.
La base de la vocación docente es el amor por los niños. Esta cualidad fundamental es un requisito previo para la superación personal y el desarrollo personal específico de muchos profesionales. cualidades significativas, caracterizando la orientación profesional y pedagógica del docente.
Entre estas cualidades están deber pedagógico Y responsabilidad. Guiado por un sentido del deber pedagógico, el docente siempre se apresura a brindar ayuda a niños y adultos, a todo aquel que la necesite, dentro de los límites de sus derechos y competencias; es exigente consigo mismo, sigue estrictamente una especie de código moral pedagógica.
La máxima manifestación del deber pedagógico es dedicación profesores. Es en él donde se expresa su actitud motivadora y basada en valores hacia el trabajo. Un profesor que tiene esta cualidad trabaja sin importar el tiempo, a veces incluso por motivos de salud. Un ejemplo sorprendente de dedicación profesional es la vida y obra de A.S. Makarenko y V. A. Sukhomlinsky. Un ejemplo excepcional de dedicación y abnegación es la vida y la hazaña de Janusz Korczak, un destacado médico y profesor polaco, que despreció las ofertas de los nazis de seguir con vida y entró en el horno crematorio junto con sus alumnos.

Las relaciones del docente con sus compañeros, padres y niños, basadas en la conciencia del deber profesional y el sentido de responsabilidad, constituyen la esencia. tacto pedagógico, que es al mismo tiempo un sentido de la proporción, y una dosificación consciente de la acción, y la capacidad de controlarla y, si es necesario, equilibrar un medio con otro. En cualquier caso, la táctica de la conducta del docente es, anticipando sus consecuencias, elegir el estilo y el tono, el momento y el lugar de la acción pedagógica adecuados, así como realizar los ajustes oportunos.
El tacto pedagógico depende en gran medida de las cualidades personales del docente, su perspectiva, cultura, voluntad, posición cívica y habilidades profesionales. Es la base sobre la que crecen las relaciones de confianza entre profesores y estudiantes. El tacto pedagógico se manifiesta especialmente claramente en las actividades de control y evaluación del docente, donde la especial atención y la equidad son sumamente importantes.
Justicia pedagógica representa una medida única de la objetividad del maestro y del nivel de su educación moral. V.A. Sukhomlinsky escribió: "La equidad es la base de la confianza del niño en el maestro. Pero no existe ningún tipo de justicia abstracta, fuera de la individualidad, fuera de los intereses personales, pasiones, impulsos. Para ser justo, es necesario conocer el mundo espiritual de cada niño en detalle”.
Las cualidades personales que caracterizan la orientación profesional y pedagógica de un docente son un requisito previo y una expresión concentrada de su autoridad. Si en el marco de otras profesiones se escuchan comúnmente las expresiones “autoridad científica”, “autoridad reconocida en su campo”, etc., entonces un docente puede tener una autoridad personal única e indivisible.
La base de la orientación cognitiva de una persona son las necesidades e intereses espirituales.
Una de las manifestaciones de las fuerzas espirituales y las necesidades culturales del individuo es la necesidad de conocimiento. Continuidad de la autoeducación pedagógica - condición necesaria desarrollo y mejora profesional.
Uno de los principales factores del interés cognitivo es el amor por la materia que se imparte. L. N. Tolstoi señaló que si "quieres educar a un estudiante en la ciencia, ama tu ciencia y conócela, y los estudiantes te amarán y tú los educarás; pero si tú mismo no la amas, entonces no importa cuánto obligarlos a enseñar, la ciencia no producirá influencia educativa". Esta idea también fue desarrollada por V.A. Sukhomlinsky. Creía que "un maestro en pedagogía conoce tan bien el ABC de su ciencia que en la lección, mientras estudia el material, el enfoque Lo que llama su atención no es el contenido mismo de lo que se está estudiando, sino los estudiantes, su trabajo mental, su pensamiento, las dificultades de su trabajo mental."
Un docente moderno debe conocer bien las diversas ramas de la ciencia, cuyos fundamentos enseña, y conocer sus capacidades para resolver problemas socioeconómicos, industriales y culturales. Pero esto no es suficiente: debe estar constantemente al tanto de nuevas investigaciones, descubrimientos e hipótesis, y ver las perspectivas a corto y largo plazo de la ciencia que se enseña.

La característica más general de la orientación cognitiva de la personalidad de un docente es la cultura del pensamiento científico y pedagógico, cuya característica principal es la dialéctica. Se manifiesta en la capacidad de detectar en cada fenómeno pedagógico sus contradicciones constitutivas. Una visión dialéctica de los fenómenos de la realidad pedagógica permite al docente percibirla como un proceso en el que se produce un desarrollo continuo a través de la lucha de lo nuevo con lo viejo, e influir en este proceso, resolviendo con prontitud todas las cuestiones y tareas que surgen en sus actividades. .

Tipos y tipos de lecciones.

forma pedagógica es una organización estable y completa del proceso pedagógico en la unidad de todos sus componentes.

En didáctica moderna, la forma organizativa de la formación se entiende como un diseño especial del proceso de aprendizaje, cuya naturaleza está determinada por su contenido, métodos, medios y tipos de actividades de los estudiantes.

Clasificación de formas:

Formas simples- un número mínimo de métodos y medios, generalmente dedicados a un tema, estos incluyen: conversación, conferencia, excursión, examen, instrucción

Formas compuestas-se basan en el desarrollo de otros simples o en sus diversas combinaciones: lección, lección de competencia, lección de conferencia. Las formas compuestas se descomponen en formas simples. Una lección puede contener una conversación, una conferencia, una instrucción y una conferencia puede incluir informes, un debate, una exposición, un boletín o resúmenes.

Formas complejas- selección intencionada de formas simples y compuestas. Estos incluyen conferencias temáticas y lecciones combinadas en varios temas.

También existen formas de educación, fuera Trabajo académico y actividades autodidactas de los estudiantes.

Se distinguen los siguientes: formas organizativas de formación:

frontal(trabajar con todo el flujo);

grupo(el flujo se divide en grupos);

individual(trabajar con cada alumno).;

Formas de formación teórica.

Conferencia- Forma monóloga de presentar material voluminoso. De otros métodos verbales la presentación del material tiene una estructura más estricta; abundancia de información proporcionada; lógica de presentación del material; la naturaleza sistemática de la cobertura del conocimiento.

lección de seminario- Se trata de una discusión colectiva sobre un tema específico basada en preguntas previamente preparadas. Tipos de seminarios: mensajes e informes, debates, ruedas de prensa, etc. Estructura del seminario: primero, el profesor anuncia el tema, los objetivos de la lección, luego se discuten las preguntas planteadas y al final se resumen los resultados. arriba.

Excursión- implica visitar organizaciones, empresas, centros de formación y producción, museos, etc. Etapas principales: fijar objetivos, preparar un plan, organizar y realizar, resumir.

trabajo de estudio independiente– adquisición independiente por parte de los estudiantes de los conocimientos y habilidades necesarios mediante la lectura de literatura relevante, la preparación de informes, mensajes, la toma de notas, etc.

Conferencia Es una discusión colectiva sobre un problema científico y práctico específico. Requiere mucho trabajo preparatorio: definir el tema, formular problemas, la gama de participantes, desarrollar un plan, preparar una colección de materiales (si planea publicarlos), etc.

Consulta- una forma de sesión de formación, durante la cual el estudiante recibe respuestas de los profesores a preguntas específicas sobre principios teóricos o aspectos de los mismos aplicación práctica. La consulta puede ser individual o grupal.

Sesiones individuales se llevan a cabo con estudiantes individuales y estudiantes con el fin de aumentar el nivel de su formación y desarrollar individual creatividad. Están organizados en un horario separado o incluidos en el horario.

Formas de formación práctica.

Trabajo de laboratorio- una forma de formación destinada a desarrollar las competencias profesionales necesarias. Durante las clases de laboratorio, los estudiantes, bajo la guía de un profesor o de forma independiente, realizan trabajo practico Para profundizar y consolidar conocimientos teóricos, desarrollar habilidades de experimentación independiente. Tipos de clases de laboratorio: introductorias, experimentales, búsqueda de problemas.

lecciones practicas se llevan a cabo en laboratorios, talleres, aulas, clases de informática, áreas de formación y experimentales y de producción. (Las clases prácticas pueden estar relacionadas, por ejemplo, con medidas, montaje de circuitos, piezas, familiarización con instrumentos y mecanismos, realización de experimentos y observaciones, etc.).

juego didáctico - organización intencionada de interacciones educativas y de juego entre estudiantes en el proceso de modelar la actividad profesional holística de un especialista. Durante el juego, se lleva a cabo el modelado del juego en condiciones de recrear la experiencia social y profesional.

Práctica- estudiantes que obtienen habilidades y habilidades profesionales en un entorno de producción. Se realiza en el proceso de la actividad profesional bajo la orientación organizativa y metodológica de un docente y especialista en esta área. Hay pasantías introductorias, educativas (pedagógicas), industriales y de pregrado.

Diseño del curso- este es el proceso de desarrollo de proyectos (trabajos de curso) sobre los principales cursos de formación Cómo etapa final Ciclo didáctico de formación en una determinada materia (o grupo de materias). El objetivo de esta modalidad de formación es profundizar en la formación profesional de los estudiantes en el proceso de aplicación creativa independiente de los conocimientos adquiridos para la resolución de problemas prácticos.

diseño de posgrado– el proceso de desarrollo de proyectos de diploma en la etapa final de la formación en una institución de educación profesional. Los proyectos de diploma desempeñan el papel de trabajo de certificación durante la certificación estatal de los graduados de profesionales superiores y secundarios. Instituciones educacionales. Las tesis se completan sobre un tema específico bajo la guía de un supervisor. Son revisados ​​y defendidos en una reunión de la Comisión Estatal de Certificación.

Formas de control

La gestión del proceso pedagógico implica la implementación de funciones de control, es decir, un sistema para identificar la efectividad del funcionamiento de este proceso. Se distinguen los siguientes tipos de control:

Preliminar: identificar el nivel inicial de conocimientos y habilidades;

Actual: realizado en el proceso del trabajo educativo cotidiano;

Temático: se lleva a cabo al finalizar el estudio del tema;

Rubezhny: prueba de conocimientos y habilidades en secciones de cursos;

Final: se lleva a cabo al final del estudio de una disciplina o de todo el curso de estudio en una institución educativa.

Formas de control, utilizado en instituciones educativas profesionales, puede ser diferente.

Prueba- una forma de control escrito. Las pruebas son tanto de carácter frontal como individual, realizadas según opciones, comprobadas y revisadas por el profesor. Por pruebas Se puede realizar una entrevista y se puede dar una puntuación. Esta forma de control es especialmente típica del aprendizaje a distancia.

Coloquio- entrevista individual oral entre el profesor y los alumnos sobre las preguntas formuladas; forma de control actual, temático o de hitos. Sobre la base de los resultados del coloquio, se podrá decidir la cuestión de la admisión de estudiantes al examen.

Prueba- forma de control final de conocimientos basado en los resultados del estudio disciplina académica. Puede realizarse mediante preguntas escritas previamente o como una entrevista. La prueba está incluida en el expediente académico del estudiante, en el libro de calificaciones y en el apéndice del diploma.

Examen- una forma de control final de conocimientos basada en los resultados del estudio de una sección o de todo el curso. Puede realizarse de forma escrita u oral (en billetes). Con base en los resultados del examen, se asigna una calificación diferenciada (“excelente”, “buena”, “satisfactoria”), que se ingresa en el expediente académico, el libro de calificaciones y en el apéndice del diploma.

Pruebas- una forma de control temático y final actual de los conocimientos mediante pruebas, que son un sistema de tareas en la forma adecuada. Tareas de prueba Deben ser breves, lo que implica un tiempo mínimo dedicado a su implementación, válidos y confiables. La validez de una prueba radica en su adecuación para el fin declarado; probar la confiabilidad y consistencia de los indicadores obtenidos a través de pruebas repetidas.

Sistema de calificación para evaluar el conocimiento.- se trata de un control de calidad de la asimilación de material educativo en función de los resultados de diversas formas. Tiene en cuenta todas las actividades activas de los estudiantes (participación en trabajo científico, competiciones; implementación de proyectos creativos, etc.) y se evalúa en puntos en varias escalas.

Control de maquina- este es el control del conocimiento con la ayuda de máquinas (computadoras, computadoras personales y otros dispositivos de control). La ventaja del control de las máquinas es que las máquinas son imparciales. Al mismo tiempo, el control de la máquina no permite identificar errores y dificultades típicos de los estudiantes.

Certificación- forma de control actual y final de los estudiantes. Por ejemplo, se llevan a cabo semanas de certificación, durante las cuales los resultados se indican en las declaraciones: "certificado" o "no certificado". Esto tiene en cuenta el desempeño actual de los estudiantes y la asistencia a clases. Además, al final del curso de formación, la certificación estatal la llevan a cabo comisiones estatales de certificación (SAC) especialmente creadas. Los graduados toman Examen de Estado proteger trabajo de certificación(proyectos de graduación) tesis). Los graduados que aprueban con éxito la certificación estatal reciben un diploma estatal.

Lección

La principal forma de educación en instituciones primarias y secundarias. educación vocacional es la lección.

Lección– se trata de una forma organizativa de formación en la que el profesor, durante un tiempo precisamente determinado, gestiona la actividad cognitiva de los estudiantes en un grupo. Cada lección tiene objetivos de enseñanza, educativos y de desarrollo e incluye varios componentes como preguntas, explicaciones, refuerzos y tareas.

Características: coherencia del tiempo asignado y composición de los estudiantes, horario y ubicación fijos, uso de diversos métodos de enseñanza.

Ventajas de la lección. son su rentabilidad, plazos claros, flexibilidad, la capacidad de absorber otras formas de organización educativa (lección-conferencia, lección-excursión, etc.). Al mismo tiempo, la lección es imperfecta y tiene graves consecuencias. defectos: está estrictamente regulado en el tiempo, tiene una estructura conservadora y complica la implementación enfoque individual a los estudiantes.

Requisitos para lección moderna :

1.Didáctica: definición clara objetivos educacionales la lección en su conjunto; determinar el contenido óptimo de la lección; elegir los medios y métodos de enseñanza más racionales, implementar los principios y condiciones para un aprendizaje exitoso en el aula.

2. Educativo: establecimiento de objetivos educativos; formación de las más altas cualidades morales y gustos estéticos en los estudiantes; formación de los intereses cognitivos de los estudiantes y motivos positivos para las actividades educativas y cognitivas.

3.Organizacional: la presencia de un tipo de lección bien pensada; claridad organizativa de la lección; preparación y uso racional de diversos medios didácticos.

Durante la lección se resuelven todo un abanico de tareas didácticas, educativas y de desarrollo:

Formación de conocimientos, destrezas y habilidades que conforman el contenido de la educación general y vocacional;

Formación de actitudes hacia los más diversos aspectos de la vida (sociedad, trabajo, profesión, especialidad, naturaleza, etc.), como resultado de lo cual se desarrolla el potencial personal de los estudiantes;

Desarrollo de características, inclinaciones, intereses, es decir. Cualidades psicológicas de los estudiantes.

tipos de lecciones se identifican sobre la base de las principales tareas didácticas de organización del proceso cognitivo de los estudiantes. tipos de lecciones determinado sobre la base de diferencias en los métodos utilizados y formas simples.

tipos de lecciones:

Lección sobre cómo aprender material nuevo ( tipos: conferencia, seminario, lección de cine, conversación heurística, trabajo independiente);

Lección sobre cómo mejorar conocimientos y habilidades ( tipos: ejercicios orales y escritos, trabajo independiente y prácticas de laboratorio);

Lección de generalización y sistematización ( tipos: juego de negocios, conferencia, competición, discusión de problemas);

Lección combinada (se resuelven varias tareas didácticas);

Lección que evalúa conocimientos y habilidades (tipos: prueba, encuesta escrita, encuesta oral, resolución de problemas y ejercicios, taller);

Lección integradora o binaria (combinando el estudio materiales educativos dos o más materias académicas).

En la formación industrial, se utiliza la forma principal. Lección de formación industrial. Existen los siguientes tipos de lecciones de capacitación industrial: una lección introductoria, una lección sobre ejercicios en operaciones y técnicas laborales, una lección sobre la realización de trabajos complejos, una lección de prueba. Cada vez son más comunes las lecciones no estándar: binario, juegos de rol, concursos, etc.

Interacción

El credo de las tácticas de interacción es: "Un tratado es una prueba de libertad y responsabilidad".

El efecto educativo de las tácticas de interacción es principalmente que el niño adquiere experiencia en el diseño de actividades conjuntas. Al mismo tiempo, el adulto puede demostrarle al niño diversas formas culturales que le ayudarán a él y al niño a ser más eficaces y exitosos en sus actividades conjuntas. El profesor tiene una situación única para "implantar" directamente formas culturales de organización y gestión en el tejido natural del desarrollo de la situación.

El contrato es el único seguro que un maestro realmente puede ofrecer a un niño en este nivel de resolución de una situación problemática por parte del niño. El acuerdo ayuda al propio profesor a no perder el nivel necesario de realismo y responsabilidad: al fin y al cabo, bajo ninguna circunstancia el profesor debe caer por debajo de la línea de realismo más allá de la cual no puede garantizar la seguridad del niño.

A través de los procedimientos asociados al contrato, el adulto enseña al adolescente no sólo a dominar su libertad, sino también a comprender qué tipo de seguro utiliza. Muestra cómo se realiza este seguro. Luego, si ve que el niño tiene la intención de quedarse sin seguro, definitivamente tomará medidas para restablecer el nivel requerido de seguridad. Pero antes de entablar una relación contractual con el niño, el maestro lo “prepara”, lo “entrena” mediante tácticas de “asistencia” para que aprenda los “principios” de abordar su problema y aprende a seguirlos de forma independiente.

En las tácticas de “asistencia”, el niño aprende sobre sí mismo y su capacidad para prescindir de un “amortiguador”, de afrontar su problema sin la ayuda de los demás. Y “en una relación contractual” con un profesor, puede intentar dominar algo que todavía no es posible para uno solo.

Hablando sobre formas de actividad pedagógica debe dividirse inmediatamente. Cuando las actividades docentes se realicen conjuntamente con el/los estudiante/s, serán formas de actividad conjunta, es decir. formas proceso pedagógico(ver el siguiente artículo de esta serie). Cuando el profesor solo se prepara para las clases, se dedica al diseño. sistemas pedagógicos, realiza análisis reflexivos, etc. – esto será principalmente uniforme personalizado actividades. Además, la forma colectiva es la participación del docente en el trabajo de comisiones metodológicas (ciclo), secciones, departamentos, consejos pedagógicos, académicos, etc.

Métodos de actividad pedagógica. Recordemos que en el artículo anterior de esta serie (revista “Especialista” 2010, No....), hablando de los métodos de actividad educativa del estudiante, dividimos los métodos:

Por un lado, sobre métodos teóricos y empíricos;

Por otro lado, en métodos-operaciones y métodos-acciones.

Asimismo, los métodos de actividad pedagógica del docente:

Métodos-operaciones teóricos. Son operaciones mentales: análisis, síntesis, etc. (Figura 4). Estos métodos son inherentes a todo tipo de actividades sin excepción;

Métodos-acciones teóricos. Se trata de métodos de diseño de sistemas pedagógicos (método de escenarios, métodos de planificación, etc.), así como métodos de análisis reflexivo pedagógico (ver la revista “Specialist” 2010, No. 1).

Métodos-operaciones empíricos. Estos son métodos de gestión. actividades educacionales estudiantes).

Métodos-acciones empíricas. Serán tecnologías pedagógicas (ver el artículo “El concepto de tecnologías pedagógicas” - revista “Specialist”, 2009, núm. 9).

Arroz. 4. Métodos de actividad pedagógica.

Movilidad

Una de las condiciones importantes para el trabajo exitoso de un docente en el mundo moderno. Escuela vocacional Existe un sentimiento no sólo de responsabilidad por el propio trabajo, sino también de libertad interna en el trabajo. El docente debe convertirse en un profesional independiente, educado, asumiendo plena responsabilidad por todo lo que hace, y convertirse en el centro del proceso de mejora de la calidad de la formación profesional de estudiantes y especialistas. La implementación de esta tarea se puede solucionar en la formación de necesidades profesionales y movilidad de los docentes en el diseño de tecnologías invariantes. La competencia profesional implica el dominio por parte del docente del contenido nuevo o actualizado que ha aparecido en campos educativos, así como la capacidad de dominar rápidamente nuevas actividades.

Requisitos para su implementación para que las necesidades y movilidad del docente se cumplan de manera más efectiva:

1. Activación de la movilidad funcional de acuerdo con los requisitos de los programas de desarrollo educativo federales y regionales;

2. Introducción de nuevos módulos de formación en el contenido de la formación avanzada del profesorado para garantizar una experiencia experimental y actividad de innovación teniendo en cuenta los objetivos de modernización de la educación;

3. Desarrollo y desarrollo formas efectivas y métodos para realizar sesiones de formación con estudiantes sobre los problemas educativos más complejos y populares;

4. Desarrollo de motivos para el crecimiento profesional de los docentes;

6. Monitorear la calidad de los servicios en el sistema educativo adicional;

7. Introducción de nuevos tecnologías de la información en el proceso educativo;

8. Desarrollo de una red de información sobre apoyo legal, científico y metodológico a las actividades de las instituciones educativas;

9. Dotar a la institución educativa de una metodología para el análisis y selección de materiales didácticos federales;

10. Desarrollo e implementación del componente regional del contenido de la educación general;

11. Creación de medidores para monitorear el nivel y calidad del aprendizaje de los estudiantes;

12. Desarrollo de modelos de formación a distancia y autoformación del profesorado en el sistema de formación avanzada del personal directivo y docente.

La competitividad de un especialista está determinada principalmente por 2 factores: competencia profesional y movilidad social.

Competencia profesional- Se trata en gran medida de conocimientos, habilidades, destrezas, experiencia en su aplicación en la práctica (incluso en nuevas condiciones), dominio de diversos medios de comunicación profesional y capacidad de autodesarrollo.

La movilidad social permite al docente responder rápidamente a los cambios en el entorno externo, las demandas sociales de la sociedad y las condiciones de la actividad profesional.

4. Tecnologías pedagógicas para organizar el proceso de aprendizaje: diseño; desarrollo del pensamiento crítico; reflexivo; informativo, etc

tecnología pedagógica- esto es estricto diseño científico y reproducción fiel de acciones pedagógicas que garantizan el éxito. La tecnología pedagógica puede considerarse como un conjunto de acciones externas e internas encaminadas a la implementación consistente de estos principios en su relación objetiva, donde se manifiesta plenamente la personalidad del docente. Cualquier problema pedagógico sólo puede resolverse eficazmente con la ayuda de la tecnología adecuada implementada por un docente profesional calificado.

Los signos de la tecnología pedagógica son: objetivos (en nombre de lo que el profesor necesita para utilizarla); disponibilidad de herramientas de diagnóstico; patrones de interacción estructurante entre docente y estudiantes, que permitan diseñar (programar) el proceso pedagógico; un sistema de medios y condiciones que garanticen el logro de las metas pedagógicas; medio para analizar el proceso y resultados de las actividades de profesores y estudiantes. En este sentido, las propiedades integrales de la tecnología pedagógica son su integridad, optimización, efectividad y aplicabilidad en condiciones escolares reales.

característica objetivo indica lo que se puede lograr mediante el uso de una tecnología específica en el desarrollo de la individualidad, en la educación de la personalidad, en la educación de un estudiante. Dotación de tecnología con herramientas de diagnóstico. ayuda al docente a seguir el proceso y los resultados de las influencias pedagógicas. Las herramientas de análisis y autoanálisis permiten al docente evaluar sus actuaciones y actuaciones la capacidad de los estudiantes en el autodesarrollo y la autoeducación, y evaluar su desempeño. Metas, medios de diagnóstico pedagógico y análisis de desempeño. ayudar a evaluar la tecnología en términos de su eficacia y viabilidad.

El siguiente grupo significativo de características de la tecnología pedagógica son los patrones de estructuración de la interacción entre docentes y estudiantes y la selección y aplicación de medios pedagógicos basados ​​​​en ellos. A menudo el profesor tiene en cuenta diversos requisitos, pautas, instrucciones, etc. y no siempre se da cuenta de lo que quieren sus alumnos, cuáles son sus intereses y necesidades. En tales casos, ninguna tecnología ayudará al docente a alcanzar sus objetivos. Las actividades del docente (sus metas, necesidades y motivos, acciones, medios y condiciones para su uso, etc.) deben estar correlacionadas y consistentes con las actividades del estudiante (sus metas, capacidades, necesidades, intereses, motivos, acciones, etc.). Sólo sobre esta base el profesor selecciona y aplica medios de influencia pedagógica. La estructuración de la interacción entre docentes y estudiantes y el uso de medios pedagógicos expresan las características más claves de la tecnología pedagógica: el logro garantizado de los objetivos.

La presencia de estos signos determina las propiedades de la tecnología pedagógica. La tecnología debe ser holística- esto significa que debe cumplir con todas las características seleccionadas. Sólo así la tecnología será perfecta, completa y eficaz. Muchas tecnologías patentadas desarrolladas por profesores a menudo no tienen la propiedad de integridad: la atención suele centrarse en alguna ventaja, en un hallazgo de la experiencia del profesor, y otras características de la tecnología no se tienen en cuenta.

Otra propiedad importante de la tecnología pedagógica es su optimización. El término óptimo (de la palabra latina optimus - mejor) significa lo más apropiado para determinadas condiciones y tareas. Yu.K. Babansky identificó varios criterios para la optimización del proceso pedagógico. Aplicando estos criterios, se puede argumentar que la tecnología educativa será óptima si:

Su uso contribuye al logro del nivel de formación, desarrollo y educación de cada estudiante en la zona de desarrollo próximo;

Su uso no excede la inversión de tiempo científicamente probada para el docente y los estudiantes, es decir, brinda los máximos resultados posibles en las condiciones dadas durante los períodos de tiempo determinados por el estándar educativo y el estatuto escolar.

Es importante prestar atención a propiedades de la tecnología como su eficacia y aplicabilidad.. El resultado del uso de la tecnología son cambios en el desarrollo, la formación y la educación del estudiante que se produjeron bajo la influencia dominante de esta tecnología durante un tiempo determinado. Es obvio que las dos tecnologías pueden ser comparables en su eficacia y otras propiedades.

No todas las tecnologías pueden ser utilizadas por todos los docentes, mucho depende de la experiencia del docente, de sus habilidades docentes, del soporte metodológico y material del proceso pedagógico, etc. Por lo tanto, al describir o estudiar una tecnología específica, es necesario prestar atención a su reproducibilidad en determinadas condiciones escolares.

La palabra "proyecto" (latín) se traduce literalmente como "lanzado hacia adelante"; es decir, un proyecto es un prototipo, un prototipo de un determinado objeto o tipo de actividad, y el diseño se convierte en el proceso de creación de un proyecto.

Es posible clasificar los proyectos por:

Áreas temáticas;

La escala de actividad;

Plazos de implementación;

Número de artistas;

Importancia de los resultados.

Pero independientemente del tipo de proyecto, todos ellos:

Hasta cierto punto, única e irrepetible;

Dirigido a lograr objetivos específicos;

Limitado en el tiempo;

Implican la implementación coordinada de acciones interrelacionadas.

Metas y objetivos pedagógicos dentro proyectos educativos:

Cognitivo – conocimiento de los objetos de la realidad circundante; estudiar formas de resolver problemas, dominar habilidades para trabajar con fuentes de información, herramientas y tecnologías.

Organizacional: dominar las habilidades de autoorganización, la capacidad de establecer metas, planificar y ajustar actividades, tomar decisiones; asumir la responsabilidad personal del resultado.

Creativo: la capacidad de construir, modelar, diseñar, etc.

Comunicación: desarrollo de habilidades para trabajar en grupo, cultivo de la tolerancia, formación de una cultura de hablar en público.

El diseño se basa en la obtención y apropiación de nueva información, pero este proceso se lleva a cabo en la esfera de la incertidumbre y es necesario organizarlo y modelarlo. Lo más difícil para un profesor durante el diseño es permanecer en el papel de consultor independiente y abstenerse de dar pistas, incluso si los estudiantes "van en la dirección equivocada". Los estudiantes tienen dificultades específicas a la hora de trabajar en un proyecto, pero son objetivos y superarlas es uno de los principales objetivos pedagógicos del método de proyectos. El método del proyecto es una tecnología pedagógica centrada no en la integración de conocimientos fácticos, sino en su aplicación y adquisición de otros nuevos, incluso a través de la autoeducación. El uso del método del proyecto educativo es un indicador nivel alto cualificaciones docentes. La participación activa de los estudiantes en la creación de proyectos les brinda la oportunidad de dominar nuevas formas de actividad humana en entorno sociocultural, que desarrolla habilidades y capacidades para adaptarse a las condiciones cambiantes de la vida humana.