UDC 371 BBK 74.200.58 G83
La serie “Estándares de Segunda Generación” se fundó en 2008.
grigoriev D. EN.
G83 Actividades extracurriculares Niños de escuela. Diseñador metodológico: un manual para profesores / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Educación, 2010. - 223 p. - (Estándares de segunda generación). - ISBN 978-5-09-020549-8.
El manual está dirigido a docentes, metodólogos, especialistas del sistema de formación avanzada y estudiantes de universidades pedagógicas.
CDU 371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Editorial "Prosveshchenie", 2010
© Diseño artístico. Editorial "Prosveshcheniye", 2010 Todos los derechos reservados
shh Contenido
Sección I. Diseñador metodológico de actividades extraescolares
actividades de los escolares
Sección II. Formas de organización de actividades extraescolares.
actividades de los escolares 16
Actividad cognitiva 16
Comunicación basada en problemas 19
Actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio) 25
Actividad de juego 29
Creatividad social (actividad de voluntariado socialmente transformadora) 51
Creatividad artística 64
Actividad laboral (producción) 80
Actividades deportivas y recreativas 87
Actividades de turismo e historia local 107
actividades de los escolares 115
Programa de muestra para organizar actividades extraescolares para adolescentes mayores 117
Programa educativo aproximado de actividades extraescolares para alumnos de 8º grado 132
actividades de los escolares 139
Estudiar los cambios en la personalidad de un escolar: un tema de actividades extraescolares 141
Estudio del grupo infantil como entorno de actividades extraescolares" de los escolares 161
Estudiar el puesto profesional de docente - organizador de actividades extraescolares para escolares. . 166
actividades de los escolares 181
5.1. Aproximado descripción del trabajo diputado
Director de Actividades Extraescolares 181
Ejemplo de descripción del trabajo para un maestro organizador 186
Descripción de trabajo de muestra profesor de la clase 189
Ejemplo de descripción del puesto de profesor de educación adicional 193
Ejemplo de descripción del trabajo de un maestro extraescolar 197
regular el ámbito extraescolar de la escuela 202
El concepto de modernización de la educación adicional para los niños. Federación Rusa para el período hasta 2010 (proyecto) 202
Recomendaciones metodológicas para el desarrollo de educación adicional para niños en instituciones de educación general (Apéndice de la carta del Ministerio de Educación de Rusia del 11 de junio de 2002 No. 30-51-433/16) 209
Sobre el aumento del potencial educativo de la educación general. proceso educativo en una institución de educación general (Carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 2 de abril de 2002 No. 13-51-28/13) 216
Recomendaciones metodológicas para ampliar las actividades de las asociaciones de niños y jóvenes en las instituciones educativas (Carta del Ministerio de Educación de Rusia del 11 de febrero de 2000 No. 101/28-16) 219
Con un alto grado de probabilidad, se puede decir que en la próxima década el docente deberá trabajar en las siguientes condiciones:
estratificación de la población (incluidos niños y jóvenes) según niveles de riqueza y niveles de educación;
varios medios que trabajan estrechamente con la conciencia del niño medios de comunicación en masa(televisión, Internet, prensa escrita, radio FM) y la industria de vídeo, audio e informática;
la proliferación en la sociedad de estilos y formas de actividad de vida y recreación que nos alejan y alejan de la realidad;
expansión de la subcultura juvenil, que centra a los jóvenes en el placer y el consumo;
la escasez de sistemas de ideas que determinan formas de vida social-colectivas y formas de autoidentificación personal;
el crecimiento de tensiones interétnicas, interreligiosas, intergeneracionales y de otro tipo.
La educación en la escuela no se trata de eventos especiales. Como se destaca en el Programa Modelo para la Educación y Socialización de los Estudiantes (Educación Primaria General), “un enfoque en el que la educación se reduce a la realización de actividades y en realidad se separa del contenido de las actividades del niño en la escuela, en la familia, en un grupo de pares, en la sociedad, de su entorno social e informativo, fortalece la tendencia objetivamente existente en la cultura moderna de aislar la subcultura infantil del mundo no solo de los adultos, sino también de la generación mayor de niños y jóvenes. Esto conduce a una alteración aún mayor de los mecanismos de transmisión de la experiencia cultural y social, a la ruptura de las conexiones entre generaciones, a la atomización del individuo, a una disminución de su potencial de vida, a un aumento de las dudas sobre uno mismo, a una disminución de la confianza en otras personas, la sociedad, el Estado, el mundo y la vida misma”.
La educación en la escuela debe realizarse únicamente a través de actividades conjuntas de adultos y niños, niños entre sí, cuya única forma es la apropiación (y no solo el reconocimiento) de los valores por parte de los niños. Al mismo tiempo, la educación fundamentalmente no puede localizarse ni reducirse a ningún tipo. actividades educacionales, pero debe abarcar y permear todos los tipos: educativo (dentro de los límites
diversas disciplinas educativas) y extraescolares (artísticas, comunicativas, deportivas, lúdicas, laborales, etc.).
Así es como se plantea la pregunta en el nuevo Estándar Educativo de Educación General del Estado Federal, donde se presta especial atención a las actividades extracurriculares de los escolares, se definen el espacio y el tiempo en el proceso educativo.
Nuestro libro trata sobre cómo organizar actividades educativas extracurriculares para escolares, cómo lograr intencionalmente resultados y efectos educativos en ellos, en qué formas culturales y con qué contenido es mejor hacer esto, cómo diseñar varios programas educativos para actividades extracurriculares e implementar. a ellos. La solución a estos problemas está incluida en nuestro constructor metodológico original. Me gustaría esperar que trabajo creativo Los profesores con un diseño metodológico de actividades extracurriculares ayudarán a la escuela a encontrar un segundo aire: la vida después de clases.
SECCIÓN I
Diseñador metódico de actividades extraescolares para escolares.
Actividades extracurriculares los estudiantes están unidos por todo tipo de actividades escolares (excepto actividades educacionales y en el aula), en el que sea posible y adecuado solucionar los problemas de su educación y socialización.
Según el plan de estudios básico federal para instituciones de educación general de la Federación de Rusia, la organización de clases en áreas de actividades extracurriculares es una parte integral del proceso educativo en la escuela. El tiempo destinado a actividades extraescolares se utiliza a petición de los estudiantes y en formas distintas a las sistema de lecciones capacitación.
Tipos y direcciones de actividades extraescolares. Los siguientes tipos de actividades extracurriculares están disponibles para su implementación en la escuela:
actividades de juego;
actividad cognitiva;
comunicación del valor del problema;
actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio);
creatividad artística;
Actividades voluntarias);
actividad laboral (producción);
actividades deportivas y recreativas;
actividades de turismo e historia local.
Los tipos y direcciones de las actividades extracurriculares de los escolares están estrechamente relacionados entre sí. Por ejemplo, varias áreas coinciden con los tipos de actividades (actividades deportivas y recreativas, actividades cognitivas, creatividad artística).
_
Las actividades de dirección y proyectos militar-patrióticos se pueden implementar en cualquier tipo de actividades extracurriculares. Representan prioridades sustantivas a la hora de organizar actividades extracurriculares. Las actividades socialmente útiles pueden objetivarse en tipos de actividades extracurriculares como la creatividad social y las actividades laborales (de producción).
En consecuencia, todas las áreas de actividades extracurriculares deben considerarse como una guía significativa al construir programas educativos apropiados, y el desarrollo e implementación de formas específicas de actividades extracurriculares para los escolares deben basarse en los tipos de actividades.
resultados Y efectos de las actividades extracurriculares de los estudiantes. A la hora de organizar actividades extraescolares para escolares, es necesario comprender la diferencia entre los resultados y los efectos de esta actividad.
Resultado- esto es lo que se convirtió en el resultado inmediato de la participación del estudiante en la actividad. Por ejemplo, un escolar, después de haber recorrido una ruta turística, no sólo se movía en el espacio de un punto geográfico para otro, superó las dificultades del camino (el resultado real), pero también adquirió algún conocimiento sobre sí mismo y quienes lo rodeaban, experimentó y sintió algo como un valor y adquirió la experiencia de la acción independiente (resultado educativo). Efecto - es una consecuencia del resultado. Por ejemplo, los conocimientos adquiridos, los sentimientos y relaciones experimentados y las acciones realizadas desarrollaron a una persona como persona y contribuyeron a la formación de su competencia e identidad.
Entonces, resultado educativo de actividades extraescolares - adquisición espiritual y moral directa de un niño a través de su participación en uno u otro tipo de actividad.
Efecto educativo de las actividades extraescolares.- la influencia (consecuencia) de tal o cual adquisición espiritual y moral en el proceso de desarrollo de la personalidad del niño.
En el ámbito de la educación escolar y la socialización existe una grave confusión entre los conceptos de “resultado” y “efecto”. Es común decir que el resultado de la actividad educativa de un docente es el desarrollo de la personalidad del alumno, la formación de su competencia social, etc. Al mismo tiempo, se pasa por alto (consciente o involuntariamente) que el desarrollo de la personalidad del niño depende de sus propios esfuerzos de autoconstrucción, de los “aportes” educativos de la familia, los amigos, el entorno inmediato y otros factores están incluidos en él, es decir, el desarrollo de la personalidad del niño es un efecto que se hizo posible gracias a que un Varios sujetos de crianza y socialización (incluido el propio niño) lograron sus resultados. Entonces, ¿cuál es el resultado de las actividades educativas de los profesores?
¿goga? La falta de claridad en la comprensión por parte de los docentes de los resultados de sus actividades no les permite presentarlos con confianza a la sociedad y genera dudas y desconfianza en el público. actividad pedagógica.
Pero quizás una consecuencia mucho más grave de la incapacidad de los docentes para distinguir entre resultados y efectos es que la comprensión del propósito y significado de la actividad pedagógica (especialmente en el campo de la educación y la socialización), la lógica y el valor del crecimiento profesional y la superación personal está perdido. Por ejemplo, hoy en educación escolar La lucha por el llamado buen estudiante se ha intensificado considerablemente, entre otras cosas porque a dicho estudiante se le garantizan altos resultados en la formación y la educación. Al no comprender plenamente los resultados y efectos de su trabajo, no poder presentarlos claramente a la sociedad y al mismo tiempo experimentar la presión de ella, los docentes de una manera tan no pedagógica se aseguran contra fracasos profesionales.
Queda claro que un docente profesional ve los resultados de su trabajo antes que los efectos. Ningún entusiasmo por el proceso de actividad elimina la necesidad de lograr un resultado educativo. En cualquier efecto educativo, distingue entre su propio aporte y el de otros sujetos de educación y socialización.
Clasificación de los resultados de las actividades extraescolares de los estudiantes. Los resultados educativos de las actividades extraescolares de los escolares se distribuyen en tres niveles. iPrimer nivel de resultados- la adquisición por parte del escolar de conocimientos sociales (sobre normas sociales, la estructura de la sociedad, sobre las formas de comportamiento socialmente aprobadas y desaprobadas en la sociedad, etc.), la comprensión primaria de la realidad social y La vida cotidiana.
Para lograr este nivel de resultados, es de particular importancia la interacción del estudiante con sus profesores (principalmente en educación adicional) como portadores significativos de conocimiento social positivo y experiencia cotidiana para él.
Por ejemplo, en una conversación sobre un estilo de vida saludable, un niño no solo percibe información del maestro, sino que también la compara involuntariamente con la imagen del propio maestro. Habrá más confianza en la información si el propio profesor cultiva imagen saludable vida.
Segundo nivel de resultados - la experiencia del estudiante de experimentar y actitud positiva a los valores básicos de la sociedad (persona, familia, Patria, naturaleza, paz, conocimiento, trabajo, cultura), actitud valorativa ante la realidad social en su conjunto.
Para lograr este nivel de resultados, la interacción de los escolares entre sí a nivel de
no una clase, una escuela, es decir, en un entorno protegido y amigable ambiente social. Es en un entorno social tan cercano donde el niño recibe (o no recibe) la primera confirmación práctica del conocimiento social adquirido y comienza a apreciarlo (o rechazarlo).
Tercer nivel de resultados - el estudiante adquiere experiencia de acción social independiente. Sólo en la acción social independiente, en una sociedad abierta, fuera del ambiente amigable de la escuela, hacia otros, a menudo extraños, que no necesariamente tienen una disposición positiva hacia él, un joven realmente se convierte (y no sólo aprende cómo llegar a ser). ) una figura social, un ciudadano, una persona libre. Es en la experiencia de la acción social independiente donde se adquiere ese coraje, esa disposición a actuar, sin la cual la existencia de un ciudadano y de una sociedad civil es impensable.
Es obvio que para lograr este nivel de resultados, es de particular importancia la interacción del estudiante con actores sociales fuera de la escuela, en un entorno social abierto.
Lograr tres niveles de resultados en actividades extracurriculares aumenta la probabilidad de efectos educación y socialización de los niños. Los estudiantes pueden desarrollar competencia comunicativa, ética, social, cívica e identidad sociocultural en su país, etnia, género y otros aspectos.
Por ejemplo, no está justificado suponer que las lecciones de educación cívica, las clases de derechos humanos, etc., son suficientes para desarrollar la competencia cívica y la identidad de un escolar. Incluso la mejor lección de educación cívica sólo puede proporcionar al estudiante conocimientos y comprensión de la vida pública, ejemplos de educación cívica. comportamiento (por supuesto, esto es mucho, pero no todo). Pero si un estudiante adquiere experiencia en relaciones y comportamiento cívico en un ambiente amigable (por ejemplo, en el autogobierno en el aula) y más aún en un ambiente público abierto (en un proyecto social, en una acción civil), entonces la probabilidad de desarrollar su competencia cívica y su identidad aumenta significativamente.
Al organizar actividades extraescolares niños de primaria Es necesario tener en cuenta que al ingresar al 1er grado, los niños se muestran especialmente receptivos a los nuevos conocimientos sociales y se esfuerzan por comprender la realidad escolar que les resulta nueva. El maestro debe apoyar esta tendencia, asegurarse de que el niño logre resultados de primer nivel. En 2do y 3er grado, como
Como regla general, el proceso de desarrollo del equipo infantil está ganando fuerza, la interacción interpersonal de los escolares más jóvenes entre sí se intensifica considerablemente, lo que crea una situación favorable para los logros en las actividades extracurriculares de los escolares. Segundo nivel de resultados. Un ascenso constante de los resultados del primero a los resultados del segundo nivel en el transcurso de tres años de escolarización crea en un estudiante de escuela primaria en el cuarto grado verdadera oportunidad entrar en el espacio de la acción social (es decir, lograr tercer nivel de resultados). Una salida de este tipo para un estudiante de escuela primaria debe necesariamente enmarcarse como una salida a un entorno amigable. El conflicto y la incertidumbre inherentes a la situación social moderna deben limitarse hasta cierto punto.
La relación entre resultados y formas de actividades extraescolares. Cada nivel de resultados de actividad extracurricular tiene su propio forma educativa(más precisamente, el tipo de forma educativa, es decir, una serie de formas similares en contenido y estructura).
El primer nivel de resultados se puede lograr relativamente formas simples, el segundo nivel es más complejo, el tercer nivel son las formas más complejas de actividades extracurriculares.
Por ejemplo, en una forma de comunicación del valor del problema como conversación ética, Es muy posible alcanzar el nivel de conocimiento y comprensión por parte de los escolares de la trama (problema) de la vida que se está discutiendo. Pero dado que en una conversación ética el principal canal de comunicación es "maestro - niños", y la comunicación directa de los niños entre sí es limitada, entonces de esta forma es bastante difícil llegar a la actitud valorativa de los escolares hacia el problema en consideración. (es decir, en comunicación con un compañero, igual que él mismo, el niño establece y pone a prueba sus valores).
Para poner en marcha la autodeterminación de valores, se necesitan otras formas: debate, debate temático. Al participar en debates, los escolares tienen la oportunidad de mirar un problema desde diferentes ángulos, discutir los aspectos positivos y negativos y comparar su actitud ante el problema con la actitud de otros participantes. Sin embargo, el debate, siendo en muchos sentidos una forma lúdica de comunicación, no enfrenta al niño a la necesidad de ser personalmente responsable de sus palabras, de pasar de las palabras a la acción (es decir, esta forma no está dirigida a que el estudiante entre en relaciones independientes). acción social, aunque esto puede ocurrir con un escolar concreto por sus características personales).
Esta necesidad está dictada por otra forma: discusión sobre el valor del problema con la participación de expertos externos, donde los participantes hablan sólo en su propio nombre, 
y cualquier pretensión por su parte está plagada de denuncias y críticas por parte de expertos externos que no están interesados en apoyar artificialmente las opiniones de los niños. Una discusión sobre el valor del problema lleva a los participantes al punto en que las palabras "Creo..." van seguidas de las palabras "y estoy listo para hacerlo".
Por lo tanto, es prácticamente imposible lograr el resultado del segundo y más aún del tercer nivel con formularios correspondientes al primer nivel de resultados. Al mismo tiempo, en formas orientadas a resultados nivel superior, los resultados del nivel anterior también son alcanzables. Sin embargo, es importante entender: forzar resultados y formas no asegura un aumento de la calidad y eficiencia de las actividades. Un docente que no domina las formas de actividad para lograr resultados del primer nivel no puede lograr efectivamente los resultados y formas del segundo y, especialmente, del tercer nivel. Sólo puede hacer esto por imitación.
Comprender la relación entre los resultados y las formas de actividades extracurriculares debería permitir a los profesores:
Desarrollar programas educativos Extra curricular
actividades con una presentación clara e inteligible
sobre el resultado;
seleccionar formas de actividades extracurriculares que garanticen el logro de un cierto nivel de resultados;
construir la lógica de transición de los resultados de un nivel a los resultados de otro;
diagnosticar la efectividad y eficiencia de las actividades extracurriculares;
evaluar la calidad de los programas de actividades extracurriculares (qué resultados pretenden lograr, si las formas seleccionadas corresponden a los resultados esperados, etc.). Esto subyace a la construcción de un sistema de incentivos para remunerar a los profesores por organizar actividades extraescolares para los escolares.
SECCIÓN 2
Formas de organización de actividades extraescolares para escolares.
2.1. Actividad cognitiva
Las actividades educativas extracurriculares de los escolares se pueden organizar en forma de asignaturas optativas, círculos educativos, una sociedad científica de estudiantes, clubes intelectuales (como el club "¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?"), Tardes de biblioteca, teatros didácticos, excursiones educativas, Olimpiadas, cuestionarios, etc. P.
A primera vista, puede parecer que todas estas formas por sí solas permiten lograr resultados de primer nivel (adquisición por parte de los escolares de conocimientos sociales, comprensión de la realidad social y de la vida cotidiana). Sin embargo, esto no es del todo cierto. Este nivel de resultados sólo puede lograrse si el objeto de la actividad cognitiva de los niños realmente se vuelve mundo social, es decir conocimiento de la vida de las personas y la sociedad: su estructura y principios de existencia, normas de ética y moralidad, valores sociales básicos, monumentos de la cultura mundial y nacional, características de las relaciones interétnicas e interreligiosas.
Además, será importante no solo y no tanto el conocimiento fundamental, sino lo que una persona necesita para vivir plenamente la vida cotidiana y socializar con éxito en la sociedad: cómo comportarse con una persona en silla de ruedas, qué se puede y qué no se puede hacer en la iglesia. , cómo buscar y encontrar Información necesaria, qué derechos tiene una persona ingresada en un hospital, cómo deshacerse de ella de forma segura para la naturaleza Desechos domésticos cómo pagar correctamente las facturas de servicios públicos, etc. Falta de servicios básicos
El conocimiento social puede dificultar mucho la vida de una persona y de su entorno inmediato.
En el marco de las actividades cognitivas extracurriculares de los escolares, es posible lograr resultados de segundo nivel (formación de una actitud positiva de los niños hacia los valores básicos de la sociedad). Para ello, se debe introducir un componente de valor en el contenido de la actividad cognitiva.
En este sentido, se recomienda a los docentes iniciar y organizar el trabajo de los escolares con información educativa, invitándolos a discutirla, expresar sus opiniones y desarrollar su posición al respecto. Esto puede incluir información de salud y malos hábitos, acciones morales e inmorales de las personas, heroísmo y cobardía, guerra y ecología, cultura clásica y popular y otros problemas económicos, políticos o sociales de nuestra sociedad. Buscar y presentar esta información a los escolares no debería resultar difícil para el docente, ya que se puede encontrar en una amplia variedad de áreas temáticas del conocimiento.
Las discusiones dentro del grupo son efectivas cuando se discute dicha información. Permiten a los estudiantes comparar su propia actitud hacia el tema en discusión con las opiniones de otros niños y contribuyen a corregir esta actitud; después de todo, la opinión de sus compañeros, que es importante para los adolescentes, a menudo se convierte en una fuente de cambio en su visión del mundo. Además, gracias a los debates, los escolares adquieren experiencia en el manejo de una diversidad de puntos de vista, aprenden a respetar otros puntos de vista y a relacionarlos con los suyos propios.
A modo de ejemplo, mencionemos varios temas potencialmente controvertidos de diferentes campos del conocimiento:
para la escuela primaria
Contaminación de la naturaleza: ¿puede la vida en la ciudad ser tan placentera como en el campo? (Ciencias naturales, lectura).
¿Es difícil para una persona en silla de ruedas vivir en nuestra sociedad? (Lectura.)
Mi apariencia: ¿un asunto personal o respeto por las personas que te rodean? (Lectura, ciencia).
Los juegos de computadora son una actividad emocionante: ¿por qué mamá no está contenta? (Lectura, matemáticas.)
¿Son peligrosas las escenas violentas del cine y la televisión para los niños y la sociedad? (Lectura, historia.)
¿Deberían las naciones pequeñas esforzarse por preservar su lengua y cultura? (Lengua materna, lectura, lengua extranjera).
para la escuela primaria
Utilizar animales para experimentos: ¿necesidad científica o crueldad humana? (Biología.)
¿Puede la ciencia ser inmoral? (Física.)
¿Es el crecimiento económico en el mundo un beneficio incondicional para las personas? (Economía.)
¿Deberían las naciones pequeñas esforzarse por preservar su lengua y cultura? (Geografía.)
¿Está de acuerdo con las palabras de I. Karamazov: "Si no hay Dios, entonces todo está permitido"? (Literatura.)
Las reformas de Pedro I: ¿un paso hacia una sociedad civilizada o violencia contra el país? (Historia.)
¿Es peligrosa para la sociedad la agresión en el cine y la televisión? (Art.) Etc.
Se desarrolla en un estudiante una actitud positiva hacia el conocimiento como valor social si el conocimiento se convierte en un objeto de experiencia emocional. Las formas más exitosas aquí podrían ser, por ejemplo, el club intelectual escolar “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?" (aquí el conocimiento y la capacidad de utilizarlo se convierten en el valor más alto para los participantes de este juego, único por su influencia en la educación mental), teatro didáctico (en el que se ponen en escena conocimientos de diversos campos y, por tanto, se vuelven emocionalmente experimentado y personalmente coloreado) , sociedad científica de estudiantes (en el marco de instituciones educativas no estatales, se llevan a cabo actividades de investigación de los escolares, la búsqueda y construcción de nuevos conocimientos: conocimiento propio, buscado, ganado con esfuerzo) .
Logro resultados de tercer nivel (un estudiante que obtiene experiencia de acción social independiente) es posible siempre que la interacción entre la escuela y
nic con actores sociales en un ambiente público abierto. Esto puede suceder de manera más efectiva durante eventos de orientación social. Por ejemplo, las reuniones de un círculo de amantes de la literatura, organizadas para alumnos de orfanatos o residentes de residencias de ancianos, pueden convertirse en un factor para que los escolares adquieran experiencia de acción social.
En el marco de un club de lectura o de veladas de lectura en familia, se pueden realizar campañas de carácter social para recoger libros para la biblioteca. escuela rural ubicado en el interior.
En grupos de asignaturas, los escolares pueden hacer ayudas visuales o Repartir Para sesiones de entrenamiento en la escuela y donarlos a profesores y estudiantes. Las actividades de las materias optativas pueden volverse socialmente orientadas si sus miembros adoptan un patrocinio individual sobre los estudiantes de escuela primaria con bajo rendimiento.
Se recomiendan actividades de los miembros de la sociedad científica estudiantil. V En este sentido, centrarse en el estudio de la microsociedad que los rodea, sus problemas acuciantes y las formas de solucionarlos.
¿Cómo mejorar la calidad del agua potable en la escuela?
En peligro especies biológicas nuestra región: estrategias de rescate.
Formas de resolver conflictos y superar las agresiones en la escuela y la familia.
Composición química de bebidas infantiles populares y problemas de salud.
Métodos de ahorro energético en la escuela y formas de comportamiento de ahorro energético de estudiantes y profesores.
Actitud hacia las personas mayores de los vecinos de nuestro microdistrito.
2.2. Comunicación basada en problemas
La comunicación basada en problemas, a diferencia de la comunicación de ocio, afecta no sólo al mundo emocional del niño, sino también a su percepción de la vida, sus valores y significado. Prob-
La comunicación sobre el valor del limón entre los escolares se puede organizar en forma de conversaciones éticas, debates, debates temáticos y discusiones sobre el valor del problema.
Por logros resultados de primer nivel - la adquisición por parte de los escolares del conocimiento social, la comprensión de la realidad social y la vida cotidiana: la forma óptima de conversación ética.
Una conversación ética no es un sermón de un maestro sobre cuestiones morales. Se trata de una declaración personal detallada dirigida a los oyentes por el iniciador de la conversación, imbuida de emociones y experiencias genuinas y necesariamente destinada a recibir retroalimentación de los oyentes (en forma de preguntas, respuestas, comentarios). El tema de la comunicación aquí son los conflictos morales presentados en la realidad. situaciones de la vida y textos literarios.
Una conversación bien organizada es siempre una combinación flexible de programación e improvisación. El docente debe tener una comprensión clara y capacidad para mantener el hilo principal de la conversación y al mismo tiempo diferentes escenarios para el desarrollo de la comunicación. Por ejemplo, al discutir con los estudiantes el tema "¿El fin justifica los medios?", citando ejemplos históricos y literarios de diferentes respuestas a esta compleja pregunta, el maestro debe incitar a los escolares a "probar" este problema por sí mismos. En particular, en un momento determinado de la conversación, puede introducir una colisión dirigida a uno de los participantes en la conversación: “Esta es la situación: tienes una idea que te es muy querida y que sueñas con realizar. Pero hay personas que no comparten esta idea y se oponen a su implementación. Si continúan persistiendo, no tendrás éxito. ¿Qué harás con esta gente?
Después de escuchar la respuesta del alumno (posiblemente de varios niños), el maestro puede ofrecerle varios escenarios de comportamiento, por ejemplo: a) obligar a estas personas a obedecer su voluntad, sin perder el tiempo en conversaciones vacías e innecesarias; b) intenta convencerlos, y si eso no funciona, hazlo a tu manera; c) intentar encontrar un punto débil en cada uno de los oponentes y actuar; d) escuche las objeciones de sus oponentes, llegue a una opinión común con ellos y, si no funciona, posponga la implementación de su idea.
Y luego el docente debe estar preparado para diferentes escenarios de comunicación continua con participantes activos en la conversación en presencia de otros oyentes. Entonces, si uno de los estudiantes elige la opción “a” o “b”, es necesario intentar llevar al estudiante a las consecuencias de la decisión tomada. Al elegir la respuesta “b”, es necesario mostrarle al estudiante que su decisión es solo un aplazamiento de la acción. Al mismo tiempo
El profesor debe comprender que tal elección es un signo de una cierta lucha entre los deseos de implementar la idea y evitar consecuencias negativas para los demás, y vale la pena "enganchar" esto y ayudar al alumno a profundizar en sus pensamientos. Si el estudiante eligió la opción “d”, entonces puede pedirle que justifique detalladamente su elección para comprender cuán significativa y sincera es esta elección.
En el marco de una conversación ética, el principal canal de comunicación es Maestro-Niños. Esta forma no implica comunicación activa entre escolares (lo máximo permitido es el intercambio de comentarios breves entre niños). Y sin defender su opinión frente a otro, especialmente un compañero (es mi igual, por lo que en caso de fracaso es difícil atribuir todo a la superioridad en edad, experiencia, conocimientos), no es fácil entender si un niño es dispuesto a ser seriamente responsable de sus palabras. En otras palabras, si valora o no lo que afirma.
Esto se puede entender, por ejemplo, participando en debates. Esta forma educativa puede, si se utiliza correctamente, garantizar el logro resultados de segundo nivel - formación de actitudes positivas del alumno hacia los valores básicos de nuestra sociedad y hacia la realidad social en general.
La tecnología educativa "Debate" es muy popular hoy en día y ha sido descrita muchas veces en la literatura pedagógica. Por tanto, nos centraremos únicamente en lo principal. El debate involucra dos bandos: el afirmativo (el equipo que defiende el tema de comunicación) y el negacionista (el equipo que refuta el tema). El tema de la comunicación se formula como una declaración. El objetivo de las partes es convencer a los jueces (expertos) de que sus argumentos son mejores que los de su oponente.
Los debates se organizan según el principio del rol: un participante puede defender ante los jueces un punto de vista que en realidad no comparte. Es aquí donde radica el poderoso potencial educativo de esta forma: al seleccionar evidencia a favor de un punto de vista que inicialmente no es cercano al estudiante, escuchar y analizar los argumentos del oponente, puede llegar a tener dudas tan serias sobre sus propias actitudes. que se acercará a la necesidad de una autodeterminación de valores. Al mismo tiempo, hay un inconveniente en el carácter lúdico de la comunicación: los participantes del debate no se enfrentan a la tarea de pasar a la acción práctica, y casi todos sienten una cierta frivolidad de lo que está sucediendo.
La tarea de la transición a la acción práctica la enfrentan inicialmente los participantes. discusión sobre el valor del problema. La discusión está estructurada de tal manera que una persona se enfrenta a una elección: ¿actuar o no? Es esta forma educativa la que está diseñada para ayudar a lograr resultados de tercer nivel - los estudiantes adquieren experiencia de acción social independiente.
El propósito de la discusión sobre el valor del problema es impulsar la autodeterminación social del adolescente y prepararlo para la acción social independiente. El tema de consideración en tal discusión son fragmentos y situaciones de la realidad social. Obviamente, la autodeterminación tendrá más éxito cuanto más específicos, identificables e interesantes sean estos fragmentos y situaciones para los estudiantes.
A primera vista para hombre joven No existe un contexto social más cercano e intuitivo que el contexto de la vida urbana (rural, urbana). Y al mismo tiempo, no existen lugares y espacios especiales donde un estudiante pueda profundizar su comprensión de la vida de su pequeña patria. Resulta que este contexto social, al ser el más cercano, es percibido por los estudiantes de manera muy superficial. Es por eso que el tema clave de las discusiones sobre el valor del problema puede ser el tema "La participación de los jóvenes en la vida de la ciudad (pueblo, pueblo)".
En preparación para una discusión sobre el valor del problema, es necesario realizar una investigación sociológica local que identifique los temas sociales que más interesan a los escolares. Por ejemplo, en una de las escuelas de Moscú se formó la siguiente lista de temas:
Realización de los intereses y necesidades de los jóvenes en el ámbito del ocio, la cultura y el deporte en Moscú.
Adecuación de la estructura del entorno urbano (apariencia arquitectónica, paisajes callejeros, áreas recreativas) a las necesidades y aspiraciones de la generación más joven.
Empleo productivo y empleo de jóvenes en Moscú.
Relaciones entre grupos de jóvenes en Moscú.
Problemas de transporte de la ciudad: el papel y el lugar de la generación más joven en su solución.
El papel y lugar de la juventud en el espacio informativo de la ciudad.
Disponibilidad de educación de calidad para los jóvenes capitalinos.
La posición de los jóvenes moscovitas en la preservación del patrimonio cultural de la capital.
Ecología de Moscú y la posición de la juventud.
La discusión sobre el valor del problema es una forma de trabajo grupal. De esta forma, el docente organiza el trabajo del grupo como una secuencia de pasos.
Primer paso - Organizar una reunión de estudiantes con la situación social como problema.
Si la situación social no se estructura como problemática, entonces puede convertirse no tanto en un objeto de comprensión como en un objeto de cognición del estudiante y será percibida por él como una tarea de aprendizaje. Entonces no se incluirá la comprensión como una forma universal para que una persona domine el mundo, en la que, junto con el conocimiento teórico, la experiencia directa, diversas formas de práctica y formas de comprensión estética juegan un papel importante.
Un medio universal para construir una situación que cumpla con los requisitos de contenido semántico, valor del problema y valor es el texto (en nuestro caso, un texto que describe una situación social). Sin embargo, como muestra la práctica, el hecho mismo de que los escolares se encuentren con un texto no siempre y no para todos se convierte en una situación de comprensión del significado del texto. Alguien pudo leer el texto, extraer el significado y las connotaciones principales; alguien vio el texto desde un punto de vista, extrajo el significado principal y no encontró otros adicionales; alguien no entendió el significado del texto en absoluto.
En condiciones tan contradictorias, el profesor debe dar un nuevo paso para mejorar la comprensión del texto por parte del estudiante. Los medios para garantizar este paso son problematización como trabajo especial del docente para identificar contradicciones en el contenido de los mensajes, métodos de trabajo y metas demostradas por el alumno. ¿Cuál es el contenido de la problematización pedagógica? Estamos hablando de varios métodos que se pueden combinar.
En primer lugar, después de una lectura comprensiva del texto por parte de los estudiantes, puede invitar a uno de ellos a expresar su comprensión o malentendido, poniendo así a los demás en una situación de elección: estar de acuerdo o en desacuerdo con lo dicho. A continuación, puede pedir a los escolares que expresen su actitud ante la posición expresada. En segundo lugar, puede hacer preguntas sobre el entendimiento ya manifestado (malentendido). En tercer lugar, es posible demostrar y representar un malentendido de la opinión expresada por el alumno, animándolo a aclarar y fundamentar más profundamente su posición. En cuarto lugar, se puede estar de acuerdo con el punto de vista expresado y luego sacar de él conclusiones absurdas (aquí es necesario evitar declaraciones que puedan ofender al alumno). En quinto lugar, en ausencia de declaraciones, puede provocarlas expresando en su propio nombre una comprensión bastante radical de la situación (aquí no se puede cruzar la línea ética).
La problematización implementada por el docente debe llevar a los escolares a darse cuenta de los puntos débiles de su punto de vista y atraer nuevos medios de comprensión. Al mismo tiempo, la situación
La problematización debe mantenerse hasta que surja un conflicto significativo entre posiciones, en el que se verá atraído un número importante de participantes. En este momento, el docente debe trasladar sus actividades del plan de problematización al organización de la comunicación.
La comunicación aquí es especial: posicional. A diferencia de la discusión clásica, donde el sujeto se centra principalmente en expresar su opinión y convencer a otros de su verdad, en la comunicación posicional el sujeto busca el lugar de su posición entre otras: determina las posiciones con las que puede cooperar y debe entrar en conflicto, y aquellas aquello con quien no debes interactuar bajo ninguna circunstancia. Y todo ello pesa en la balanza de la próxima acción social.
El profesor también participa en la comunicación posicional. Al mismo tiempo, existe un peligro real de que su posición sea dominante en el sistema de posiciones de los niños (por ejemplo, debido a una alta autoridad). Para evitarlo, el docente debe formarse su propia posición personal y profesional como organizador de la comunicación posicional. En proyección personal, esta es una posición Adulto, en proyección profesional - este es un puesto gerente reflexivo.
El estado del yo Adulto, junto con otros dos estados del yo, Padre e Hijo, forma, según E. Berne, la matriz personal de una persona. A diferencia del Padre y del Niño, que se vuelven hacia el pasado, hacia la experiencia, hacia los recuerdos, el Adulto toma decisiones basadas en la situación que existe ahora, en este momento, aquí y ahora.
La posición de gerente reflexivo es alternativa a la posición de manipulador. Su esencia es la organización de la reflexión entre los escolares y el “apoyo” de la situación de autodeterminación y pensamiento independiente sobre sus problemas. La manipulación será “recoger”, “formular” reflexivamente y “utilizar” la actividad de otros para sus propios fines.
El objetivo principal de la comunicación posicional entre los escolares es su "avance" en un contexto diferente de comprensión del significado: no sólo Yo - Texto, como en la primera etapa del trabajo, sino también Yo - Otros - Texto. En el proceso de comunicación entre ellos y con el profesor, de hecho, por primera vez descubren claramente que su propia comprensión no sólo no es la única, sino también insuficiente, que puede enriquecerse con otras comprensiones y, en consecuencia, a su vez, enriquecer a otros. La conciencia de esto puede servir como base para el deseo de los escolares de considerar diferentes posiciones para comprender completamente el significado de la situación social y pasar a una acción social independiente. Está en el poder del docente promover
profundizar esa conciencia, que requiere organizar la reflexión de los estudiantes sobre los resultados de la discusión.
El papel organizador del docente aquí incluye brindar a los estudiantes la posibilidad de elegir una u otra forma de fijar una posición reflexiva (responder preguntas, continuar oraciones inacabadas, entrevistas, etc.) y su expresión (oral, escrita, artística, figurativa, simbólica). , así como mantener la dinámica de los procesos reflexivos. Es fantástico si el profesor logra involucrar en la discusión (y especialmente en la reflexión) a expertos externos, representantes de la sociedad sobre la que están discutiendo los escolares. Su presencia y opiniones son un factor poderoso para aumentar la importancia social de lo que está sucediendo.
La etapa de reflexión completa el proceso de interacción entre el maestro y los escolares en una discusión sobre el valor del problema. Sin embargo, en su representación ideal, esta interacción no se detiene, continúa en la mente de los participantes. Según Yu. V. Gromyko, “al abandonar la comunidad, el individuo se lleva consigo el intento de reproducirla de forma independiente”. Al salir del proceso real de interacción con el profesor y sus compañeros, el alumno se lleva consigo un intento de reproducirlo de forma independiente en otras circunstancias de su propia vida.
2.3. Actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio)
Lograr en las actividades de ocio y entretenimiento de los escolares resultados educativos del primer nivel (adquisición por parte de los escolares de conocimiento social, comprensión primaria de la realidad social y la vida cotidiana) es posible en el marco de una forma tan conocida como caminata cultural a un teatro, museo, sala de conciertos, galería.
Sin embargo, la campaña cultural y la campaña cultural son diferentes. Por ejemplo, una clase de escuela suele visitar el teatro según el siguiente esquema:
un distribuidor de entradas de teatro viene a la escuela;
el profesor de la clase, a su propia discreción, elige una actuación e informa a los alumnos sobre ella;
los escolares entregan voluntaria y obligatoriamente dinero para las entradas a un profesor o a un compañero responsable;
la clase va a una obra de teatro (la mayoría de las veces, un viaje de este tipo es sólo una oportunidad para que los niños "pasen el rato" fuera de las paredes de la casa y la escuela; sólo por casualidad puede convertirse en un evento cultural personalmente significativo para alguien);
carácter espontáneo.
Para transformar un viaje cultural al teatro de un evento formal a un evento educativo, el profesor deberá organizarlo de una manera fundamentalmente diferente, en particular:
En las artes amateurs de los escolares, los conciertos suelen implicar actuar frente a una audiencia de padres, invitados y compañeros. B.V. Kupriyanov distingue dos formas de organizar un concierto: “tour” (concierto itinerante) y “showcase” (concierto en casa).
No sólo pueden realizar giras los estudios coreográficos infantiles y los clubes de teatro, sino también la clase más común, cuando los escolares tienen algo que mostrar al público y desean ir a algún lugar, dar un concierto. Un concierto se convierte en un “escaparate” cuando grupo de niños los invitados están invitados. En este caso, el concierto o actuación se muestra en el aula o en el salón de actos del colegio.
Mucho depende del nivel de preparación y de la preparación adecuada del programa del concierto. En la práctica de muchos buenos grupos escolares, se celebran conciertos informativos anuales, en los que todos los chicos demuestran sus éxitos en creatividad artística durante el año pasado. El concepto de “concierto reportaje” también incluye la actuación en concierto de un solo grupo. En este caso, el equipo creativo muestra un amplio programa en uno o dos departamentos, elaborado internamente. Los conciertos dedicados a un tema, festividad, fecha significativa, así como a la vida o obra de una persona se denominan temáticos.
A los escolares les encantan las luces navideñas en el aula. Este evento se puede llamar de otra manera. una velada de comunicación en un café improvisado.
B.V. Kupriyanov señala que el prototipo de una velada social en un café improvisado son las reuniones de fraternidad y jóvenes según la tradición de las aldeas rusas. Esta forma resuelve principalmente el problema de garantizar el descanso y el pasatiempo agradable de los escolares. Los objetivos educativos de una velada de comunicación en un café improvisado son optimizar Relaciones interpersonales en una asociación de niños, desarrollando la experiencia de compartir tiempo libre socialmente aceptable.
La "luz" festiva asume atributos de un café como mesas (no más de ocho), iluminación tenue, refrescos, etc. Aquí se organizan comidas, se muestran actuaciones artísticas (varios niveles de improvisación, tanto especialmente preparados como realizados en el lugar sin ensayos previos), cantando y/o bailando juntos.
Dependiendo del contexto, una velada de comunicación puede parecerse a un antiguo simposio, a una reunión de un club inglés, a reuniones de pueblo, a la asamblea de Pedro el Grande, a un salón aristocrático, a una recepción oficial, a una fiesta épica, a una merienda mercantil, a una despedida de soltera, un sketch teatral, etc.
El rumbo organizativo de la fiesta está en manos del gerente, quien involucra a los participantes en una Acción conjunta, determinando la naturaleza de la interacción, el movimiento del Centro de Atención (de una mesa a otra). Última cosa
Las circunstancias dictan que las mesas deben colocarse de tal manera que desde detrás de cualquiera de ellas se pueda ver la acción en otra mesa. Además, es recomendable dejar una plataforma preparada con antelación para la demostración de números complejos o para bailar. También es importante resolver cuestiones como la ubicación adecuada de los participantes de la velada y los sabrosos refrigerios.
El entretenimiento en una velada de networking puede incluir tareas competitivas, que suelen ser de corta duración e involucran a todos los participantes (como espectadores o artistas). No debe haber más de diez tareas competitivas durante el programa. Las opciones de entretenimiento más naturales para una velada social también son los premios y la lotería. El uso de confiscaciones implica inicialmente algún tipo de prueba humorística, cuando se confiscan objetos personales a los perdedores. Para que el juego de las pérdidas atraiga al máximo número de personas presentes, es necesario realizar pruebas variadas e intentar cobrar las pérdidas de todos. Parodias, caricaturas y bromas pesadas corresponden al espíritu de la velada de comunicación en un café improvisado.
Al realizar este formulario, es posible utilizar elementos de un juego de rol: la distribución de roles individuales y de equipo. Los participantes sentados en la misma mesa forman un equipo. Puede haber competencia en el partido, pero el elemento competitivo debe ser discreto. La comunicación conjunta de los participantes de la velada tiene una parte especialmente organizada, puede ser una historia sobre eventos divertidos o aventuras. Dado que a muchos escolares les resulta bastante difícil improvisar una historia interesante, los organizadores utilizan tareas, juegos de palabras: "Cuaderno de intérprete", "Final del alfabeto", "Discutemos con los grandes", escribe historias inusuales, etc. Se utiliza esta opción para pasar una velada de comunicación , cuando la comunicación conjunta se construye como reacción a los monólogos del presentador o de algún invitado especialmente preparado.
Para que las actividades de ocio y entretenimiento de los escolares comiencen a asegurar el rendimiento resultados educativos del tercer nivel (los niños adquieren experiencia de acción social independiente), debe trasladarse al espacio público. En otras palabras, empezar a generar tiempo libre para otras personas que no entran en la categoría de personas cercanas. Por ejemplo, puedes organizar una escuela en un barrio. justo.
Una feria (fiesta folclórica) es un entretenimiento conjunto que se desarrolla en un sitio determinado, involucrando a los participantes en diversas atracciones. Un ejemplo es el desarrollo de la celebración del Año Nuevo.
ka, llevado a cabo bajo la dirección de la empresa conjunta. Afanasyeva: “ Año Nuevo en Deribasovskaya”, “Feria de Invierno”, “Doce Meses”, “Año Nuevo en el Aeropuerto Internacional”. La idea de juego (material) que forma la base de los tipos de celebraciones puede ser una calle, una zona de la ciudad donde se desarrolla el entretenimiento, así como un lugar destinado a este pasatiempo específico.
B.V. Kupriyanov destacó los procedimientos, actos y situaciones inherentes a la feria-fiesta.
En primer lugar, se trata de la libre circulación de los participantes por todo el espacio donde se ubican los lugares de atracción. La participación en las atracciones suele garantizarse de la siguiente manera: para participar en las atracciones se emiten fichas que se pueden canjear por algo sabroso o saludable. Existe la oportunidad de desarrollar todo un juego económico. Se conocen casos en los que, al principio y al final de la feria, se cambiaron fichas por dinero real. Un mecanismo ligeramente diferente para involucrar a los participantes en las atracciones se proporciona en desarrollo metodológico"Año nuevo en Deribasovskaya". Aquí, los participantes gastan sus fichas y reciben tarjetas con palabras para ellos. Quien consiga formar una frase completa o varias frases a partir de las palabras recibidas se convierte en ganador y recibe un premio especial. En segundo lugar, es necesario determinar las características específicas de la atracción como una competencia que no requiere habilidades especiales ni mucho tiempo para completar la tarea. En tercer lugar, la feria suele comenzar con una reunión general, donde se explican las reglas del juego y se pueden anunciar los premios que le esperan al participante que recoja la mayor cantidad de fichas. En cuarto lugar, el cierre de la feria puede tener lugar en forma de subasta, donde los participantes podrán deshacerse de las fichas que les queden comprando premios y souvenirs memorables.
El algoritmo de la feria incluye:
una reunión general, que puede ir acompañada de una fila, una procesión de carnaval;
libre circulación de participantes por el espacio;
libre elección de atracción y participación en la misma;
colección final, con o sin subasta.
DIRECCIÓN GENERAL INTELECTUAL
Nombre: “Matemáticas entretenidas”
Clase: 1-4
Supervisor: maestro comenzando clase Eriklintseva I.B.
Período de implementación del programa- 4 años
Kartaly
Curso académico 2015-2016
Nota explicativa.
El programa de trabajo del curso “Matemáticas entretenidas” se basa en:
Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General de Segunda Generación;
Programa del autor "Matemáticas entretenidas" de E.E. Kochurova, 2011;
Colección de programas de actividades extracurriculares: grados 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011.
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Actividades extracurriculares de los escolares. Diseñador metódico. Manual del profesor. – M.: Educación, 2010;
características generales curso.
Implementación de la tarea de educar a estudiantes curiosos, que exploran activa e interesadamente el mundo de los escolares más jóvenes, enseñándoles soluciones. problemas matemáticos La naturaleza creativa y exploratoria tendrá más éxito si las actividades de clase se complementan con trabajo extracurricular. Esto podría ser una fusión educación adicional niños “Matemáticas entretenidas”, ampliando los horizontes matemáticos y la erudición de los estudiantes, promoviendo la formación de actividades cognitivas de aprendizaje universal.
El curso propuesto está destinado al desarrollo de las habilidades matemáticas de los estudiantes, a la formación de elementos de alfabetización lógica y algorítmica, habilidades comunicativas de los escolares más jóvenes utilizando formas colectivas de organización de clases y utilizando medios modernos capacitación. Crear situaciones de búsqueda activa en el aula, brindando la oportunidad de hacer su propio “descubrimiento”, familiarizándose con formas originales de razonamiento, dominando habilidades básicas. Actividades de investigación permitirá a los estudiantes desarrollar su potencial y ganar confianza en sus habilidades.
El contenido del curso “Matemáticas entretenidas” tiene como objetivo cultivar el interés por el tema, desarrollar la observación, la vigilancia geométrica, la capacidad de analizar, adivinar, razonar, probar y la capacidad de resolver. tarea de aprendizaje creativamente. El contenido se puede utilizar para mostrar a los estudiantes cómo aplicar los conocimientos y habilidades que aprenden en las clases de matemáticas.
El programa prevé la inclusión de problemas y tareas, cuya dificultad está determinada no tanto por el contenido matemático como por la novedad y lo inusual de la situación matemática. Esto contribuye al deseo de abandonar el modelo, de mostrar independencia, de desarrollar habilidades para trabajar en condiciones de búsqueda, de desarrollar la inteligencia y la curiosidad.
En el proceso de completar tareas, los niños aprenden a ver similitudes y diferencias, notar cambios, identificar las causas y la naturaleza de estos cambios y formular conclusiones sobre esta base. Pasar junto con el profesor de la pregunta a la respuesta es una oportunidad para enseñar al alumno a razonar, dudar, pensar, intentar y encontrar una salida: la respuesta.
El curso "Matemáticas Divertidas" tiene en cuenta características de edad escolares de primaria y, por lo tanto, prevé la organización de actividades móviles de los estudiantes, que no interfieren con el trabajo mental. Para ello se incluyen juegos matemáticos activos. Hay un cambio secuencial de "centros" de actividad por parte de un estudiante durante una lección. Moverse por el aula mientras se realizan tareas matemáticas en hojas de papel ubicadas en las paredes del aula, etc. Durante las clases, es importante mantener la comunicación directa entre los niños (capacidad de acercarse, hablar, intercambiar pensamientos). Al organizar las clases, es recomendable utilizar el principio de los juegos "Stream", "Transplants", el principio de libre circulación por el aula, trabajar en parejas de composición permanente y rotativa, trabajar en grupos. Algunos juegos y tareas de matemáticas pueden adoptar la forma de competiciones entre equipos.
El contenido del curso cumple con los requisitos para la organización de actividades extracurriculares: corresponde al curso “Matemáticas” y no requiere conocimientos matemáticos adicionales por parte de los estudiantes. Los temas de las tareas y encargos reflejan los intereses cognitivos reales de los niños, contienen información útil e interesante, datos matemáticos interesantes que pueden dar rienda suelta a la imaginación.
Pautas de valor
Los contenidos del curso son:
formación de la capacidad de razonar como componente de la alfabetización lógica;
dominar las técnicas de razonamiento heurístico;
formación de habilidades intelectuales relacionadas con la elección de una estrategia de solución, análisis de situación, comparación de datos;
desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes;
formación de la capacidad de observar, comparar, generalizar, encontrar los patrones más simples, utilizar conjeturas, construir y probar las hipótesis más simples;
formación de conceptos espaciales e imaginación espacial;
involucrar a los estudiantes en el intercambio de información durante comunicación libre en la clase.
Lugar del curso en el plan de estudios.
El curso del programa está diseñado para estudiantes en los grados 1-4. El programa tiene una duración de 4 años. Las clases se llevan a cabo una vez por semana.
En los grados 2 a 4 hay sólo 35 horas por año. En 1º grado sólo hay 33 horas al año.
Objeto del programa:
formación pensamiento lógico mediante el dominio de los fundamentos del contenido de la actividad matemática.
Tareas:
Promover el interés por el tema a través de ejercicios entretenidos;
Ampliar los horizontes de los estudiantes en diversas áreas de las matemáticas elementales;
Desarrollar habilidades de comunicación los escolares más jóvenes utilizan formas colectivas de organización de clases y utilizan medios didácticos modernos;
Contribuir a la formación de acciones educativas universales cognitivas, enseñar métodos para realizar tareas lógicas;
Formar elementos de alfabetización lógica y algorítmica;
Aprenda a analizar un objeto presentado de baja complejidad, dividiéndolo mentalmente en sus componentes principales, sea capaz de sacar conclusiones y generalizaciones accesibles y justificar sus propios pensamientos;
Desarrollar habilidades de investigación.
RESULTADOS ESPERADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Como resultado de la realización del programa de actividades extracurriculares se espera alcanzar los siguientes resultados:
Nivel 1
La adquisición por parte del estudiante de conocimientos sociales, comprensión de la realidad social en la vida cotidiana;
Nivel 2
Formar una actitud positiva del estudiante hacia los valores básicos de nuestra sociedad y la realidad social en general;
Nivel 3
Adquisición por parte de los escolares de la experiencia de acción social independiente.
| UUD personales El estudiante aprenderá: _ interés educativo y cognitivo por cosas nuevas material educativo y formas de resolver un nuevo problema particular; La capacidad de evaluar adecuadamente los resultados de su trabajo basándose en el criterio de éxito de las actividades educativas; Comprender las razones del éxito en las actividades educativas; La capacidad de determinar los límites de la propia ignorancia, de superar las dificultades con la ayuda de compañeros y profesores; Una idea de normas morales básicas. _ interés educativo y cognitivo sostenible en nuevas formas generales de resolver problemas; _ comprensión adecuada de las razones del éxito/fracaso de las actividades educativas; _ comprensión consciente de los sentimientos de otras personas y empatía por ellos. |
| UUD regulatorio El estudiante aprenderá: _ aceptar y guardar la tarea de aprendizaje; Planificar las etapas de resolución de un problema, determinar la secuencia de acciones educativas de acuerdo con la tarea; Realizar un seguimiento paso a paso y final de los resultados bajo la guía de un docente; Analizar errores y determinar formas de superarlos; Distinguir entre métodos y resultados de acción; Percibir adecuadamente la valoración de compañeros y profesores. _ mostrar iniciativa cognitiva e independencia; _ evaluar adecuadamente de forma independiente la corrección y ejecución de la acción y realizar los ajustes necesarios en el curso de la resolución de la tarea educativa. |
| UUD cognitivo Analizar información, elegir una forma racional de resolver un problema; Encuentre similitudes, diferencias, patrones, razones para ordenar objetos; Clasificar objetos según criterios específicos y formular los nombres de los grupos resultantes; Practicar habilidades informáticas; Realizar síntesis como componer un todo a partir de partes; Resalte información primaria y secundaria en el texto de la tarea; Formule el problema; Desarrollar razonamientos sobre un objeto, su forma, propiedades; Establecer relaciones de causa y efecto entre los conceptos y fenómenos que se estudian. analogías; _ elegir manera racional basado en el análisis de diversas opciones para solucionar el problema; _ desarrollar razonamiento lógico, incluido el establecimiento de relaciones de causa y efecto; _ distinguir entre juicios razonables e infundados; _ transformar problema practico en cognitivo; _ encontrar maneras de resolver problemas por su cuenta carácter creativo y exploratorio. |
| UUD comunicativa El estudiante aprenderá: _ participar en trabajando juntos equipo; Realizar un diálogo, trabajando en parejas y en grupos; Permitir la existencia de diferentes puntos de vista, respetar las opiniones de los demás; Coordina tus acciones con las acciones de tus socios; Expresar correctamente su opinión y justificar su postura; Hacer preguntas para organizar actividades propias y conjuntas; Ejercer control mutuo sobre acciones conjuntas; Mejorar el habla matemática; Expresar juicios utilizando varios análogos del concepto; palabras, frases que aclaran el significado de una afirmación. _ ser capaz de planificar actividades y cooperación de forma independiente y conjunta; _ toma tus propias decisiones; _ promover la resolución de conflictos, teniendo en cuenta las posiciones de los participantes |
Números. Operaciones aritmeticas. Cantidades
Nombres y secuencia de números del 1 al 20. Contando el número de puntos en las caras superiores de los cubos caídos.
Números del 1 al 100. Resolver y componer rompecabezas que contengan números.
Sumar y restar números hasta 100.
Tablas de multiplicar de un solo dígito y casos de división correspondientes.
Acertijos numéricos: conectar números con signos de acción para que la respuesta sea un número determinado, etc. Buscar varias soluciones.
Ejemplos de restauración: búsqueda de un número oculto. Ejecución consistente de operaciones aritméticas: adivinar los números deseados.
Completar crucigramas numéricos (Sudoku, Kakuro, etc.)
Números del 1 al 1000. Sumar y restar números hasta 1000.
Números gigantes (millones, etc.)
Palíndromo numérico: Un número que se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda.
Encontrar y leer palabras relacionadas con las matemáticas.
Tareas entretenidas con números romanos.
Tiempo. Unidades de tiempo. Peso. Unidades de masa. Litro.
Forma de organización de las clases.
Juegos de matemáticas.
“Funny Counting” es un juego de competición; juegos con dados. Juegos "¿De quién es la suma mayor?", "Mejor barquero", "Lotería rusa", "Dominó matemático", "¡No me extraviaré!", "Piensa en un número", "Adivina el pensamiento de un número", “Adivina la fecha y el mes de nacimiento”.
Juegos " varita mágica“,” “El mejor mostrador”, “No decepciones a tu amigo”, “Día y noche”, “Feliz oportunidad”, “Recolección de frutas”, “Carreras con paraguas”, “Comprar”, “Qué fila es más amigable ?”
Juegos de pelota: “Al contrario”, “No dejes caer la pelota”.
Los juegos con un juego de “Contar cartas” (sorbonki) son cartas de dos caras: por un lado hay una tarea y por el otro, la respuesta.
Pirámides matemáticas: “Suma hasta 10; 20; 100", "Resta hasta 10; 20; 100", "Multiplicación", "División".
Trabajar con una paleta: una base con fichas de colores y un conjunto de tareas para la paleta sobre los temas: "Suma y resta hasta 100", etc.
Juegos "Tic-tac-toe", "Tic-tac-toe en un tablero sin fin", Batalla naval"y otros, constructores "Relojes", "Balanzas" del libro de texto electrónico "Matemáticas y Diseño".
Mundo tareas entretenidas.
Problemas que se pueden solucionar de varias formas. Problemas con datos insuficientes, incorrectos y condiciones redundantes.
Secuencia de “pasos” (algoritmo) para la resolución de un problema.
Problemas con múltiples soluciones. Problemas y asignaciones inversas.
Orientación en el texto del problema, destacando las condiciones y preguntas, datos y números requeridos (cantidades).
Seleccionar la información necesaria contenida en el texto del problema, en la imagen o en la tabla, para responder a las preguntas planteadas.
Problemas antiguos. Problemas de lógica. Tareas transfusionales. Preparación de tareas y encargos similares.
Tareas no estándar. Utilizar medios simbólicos de signos para modelar situaciones descritas en las tareas.
Problemas resueltos por la fuerza bruta. Tareas y asignaciones “abiertas”.
Tareas y asignaciones para comprobar soluciones preparadas, incluidas las incorrectas. Análisis y evaluación de soluciones preparadas al problema, selección de las soluciones adecuadas.
Tareas de prueba, por ejemplo, para encontrar el valor digital de letras en la notación convencional: RISA + TRUENO = TRUENO, etc. Justificación de las acciones realizadas y completadas.
Resolviendo problemas de la Olimpiada Competicion internacional"Canguro".
Reproducción de un método para resolver un problema. Elección de los más formas efectivas soluciones.
Mosaico geométrico.
Representaciones espaciales. Los conceptos de "izquierda", "derecha", "arriba", "abajo". Ruta de viaje. Punto de inicio del movimiento; número, flecha 1→ 1↓, que indica la dirección del movimiento. Trazar una línea a lo largo de una ruta determinada (algoritmo): recorrido de un punto (en una hoja de papel en un cuadrado). Construcción de tu propia ruta (dibujo) y su descripción.
Patrones geométricos. Regularidades en los patrones. Simetría. Figuras que tienen uno o más ejes de simetría.
La ubicación de los detalles de la figura en el diseño original (triángulos, canelas, esquinas, cerillas). Partes de la figura. Lugar de una determinada figura en una estructura. Ubicación de piezas. Selección de piezas de acuerdo con el contorno de diseño dado. Busque varias soluciones posibles. Dibujar y esbozar figuras según tus propios planos.
Cortar y componer formas. Dividir una figura dada en partes de igual área. Busque figuras especificadas en figuras de configuración compleja. Resolución de problemas que forman la observación geométrica.
Reconocer (encontrar) un círculo en un adorno. Elaborar (dibujar) un adorno utilizando un compás (a partir de un modelo, según el propio diseño).
Figuras volumétricas: cilindro, cono, pirámide, bola, cubo. Modelado de alambre. Creación figuras volumétricas a partir de escaneos: cilindro, prisma hexagonal, prisma triangular,
cubo, cono, pirámide cuadrangular, octaedro, paralelepípedo, cono truncado, pirámide truncada, pirámide pentagonal, icosaedro. (A elección de los estudiantes).
Trabajando con diseñadores.
Modelar figuras a partir de triángulos y esquinas idénticos.
Tangram: un antiguo rompecabezas chino. "Doblar un cuadrado". Constructor "Coincidencia". Constructores LEGO. Establecer "Cuerpos geométricos". Constructores “Tangram”, “Fósforos”, “Polyminos”, “Cubos”, “Parquets y mosaicos”, “Instalador”, “Constructor”, etc. del libro de texto electrónico. "Matemáticas y Diseño".
Relación de libros nuevos recibidos por la biblioteca de la Institución Educativa Municipal “UMCRO”2010
(Índice bibliográfico de la literatura)
Estándares de segunda generación:
Álgebra. 7º curso: recogida de pruebas y tareas de control/aut.-comp. T.Yu. Dyumina, A.A. Makhonina. – Volgogrado: profesor, 2011. – 95 p.- (Materiales de control y medición)
Grigóriev D.V. Actividades extraescolares de escolares: diseñador metodológico: manual para profesores / D.V. Grigoriev, P.V. Stepánov. – M.: Educación, 2010. – 223 p. – (Estándares de segunda generación)
Danilyuk A.Ya. El concepto de desarrollo y educación espiritual y moral de la personalidad de un ciudadano ruso / A.Ya. Danilyuk y otros - 2ª ed. – M.: Educación, 2011. – 24 p. - (Estándares de segunda generación)
Dick N. F. Escuela de jornada completa: nuevos contenidos de formación y educación en los grados 1-2 / N.F. Polla. – Rostov s/f: Phoenix, 2008. – 317 p. - (Escuela primaria. Estándares estatales segunda generación)
Cómo diseñar universales. Actividades de aprendizaje V escuela primaria: de la acción al pensamiento: un manual para profesores / ed. A.G. Asmólov. – 2ª ed. – M.: Educación, 2010. – 152 p. – (Estándares de segunda generación)
Kruglová T.A. Literatura: pruebas de acceso al curso de primaria. 5to grado / T.A. Kruglova.- M.: Examen, 2010. – 52 p. – (Según el nuevo estándar educativo de segunda generación)
Krylova O.N. Idioma ruso: certificación final. Clase 2: típica tareas de prueba/ ÉL. Krylova. – M.: Examen, 2011. – 52 p. - (Según el nuevo estándar educativo de segunda generación)
Krylova O.N. El mundo que nos rodea: certificación final. 2do grado: tareas típicas de prueba / O.N. Krylova. – M.: Examen, 2011. – 48 p. - (Según el nuevo estándar educativo de segunda generación)
Krylova O.N. El mundo que nos rodea: certificación final. 1er grado: tareas típicas de prueba / O.N. Krylova. – M.: Examen, 2011. – 52 p. - (Según el nuevo estándar educativo de segunda generación)
Krylova O.N. Lectura literaria: examen final. 1er grado: tareas típicas de prueba / O.N. Krylova. – M.: Examen, 2011. – 52 p. - (Según el nuevo estándar educativo de segunda generación)
Krylova O.N. Historia natural: pruebas de acceso a un curso de escuela primaria. 5to grado / O.N. Krylova. – M.: Examen, 2010. – 52 p. – (Según el nuevo estándar educativo de segunda generación)
Loginova O.B. Mis logros: trabajos finales complejos. 1er grado / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M.: Educación, 2009. – 128 p.- (Estándares de segunda generación)
Loginova O.B. Mis logros: trabajos finales complejos. 2do grado / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M.: Educación, 2010. – 80 p.- (Estándares de segunda generación)
Resultados previstos de la educación primaria general / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 3ª ed. - M.: Educación, 2011. - 120 págs. - (Estándares de segunda generación)
Evaluación del logro de los resultados previstos en la escuela primaria: un sistema de tareas: en 2 horas Parte 1/ ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 2ª ed. – M.: Educación, 2010. – 215 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para sujetos académicos: biología grados 6-9. Ciencias 5to grado: proyecto/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Educación, 2010. – 80 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: biología, grados 10-11: proyecto/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Educación, 2010. – 59 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: bellas artes, grados 5-7. Música grados 5-7. Arte grados 8-9: proyecto / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 176 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: arte / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 48 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: historia grados 5-9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 94 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: literatura / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2011. –176 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: literatura, grados 5-9: proyecto/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Educación, 2011. – 176 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: matemáticas, grados 5-9: proyecto/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov.-3ª ed., revisada. – M.: Educación, 2011. – 64 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: escuela primaria: en 2 horas Parte 1/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 4ª ed., revisada. – M.: Educación, 2010. – 400 p. - (Estándares de segunda generación)
Ejemplos de programas para materias académicas: escuela primaria: en 2 horas Parte 2/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 3ª ed., revisada. – M.: Educación, 2010. – 231 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: idioma ruso grados 5-9: proyecto / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Educación, 2011. – 112 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: estudios sociales grados 5-9: proyecto/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 42 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: conceptos básicos de seguridad humana, grados 5-9: proyecto/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 40 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: tecnología, grados 5-9: proyecto/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 96 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: física, grados 7-9: proyecto/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 48 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: física, grados 10-11: proyecto/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 46 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: educación física grados 5 – 9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 64 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas de muestra para materias académicas: química 8º – 9º grados: proyecto/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – 2ª ed., revisada. - M.: Educación, 2011. – 64 p. - (Estándares de segunda generación)
Programas aproximados para materias académicas: química 10 – 11 grados: proyecto / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educación, 2010. – 88 p. - (Estándares de segunda generación)
Tareas de proyectos en la escuela primaria: manual para profesores / ed. AB Vorontsova. – 3ª edición. – M.: Educación, 2011. – 176 p. - (Estándares de segunda generación)
Entrenamiento de perfil. Cursos electivos
Idioma en Inglés. 9º grado: cursos optativos/autor.-comp. TD Androsenko, I.S. Rahuba. – Volgogrado: Profesor, 2009. – 103 p.
Introducción a la geometría. 6to grado: planificación, apuntes de lección / recopilación del autor. I.V. Fotina. – Volgogrado: Profesor, 2010. – 143 p. - (Cursos electivos)
Vinokurova N.F. Bosque y hombre. Noveno grado: tutorial: cursos optativos / N.F. Vinokurova y otros - M.: Avutarda, 2007. - 128 p.- (Formación de perfiles)
Voronina E.V. Perfil formativo: modelos organizativos, gestión y apoyo metodológico/ E.V. Voronina.- M.: “5 para el conocimiento”, 2006. – 256 p. – (Biblioteca metodológica) Gladky Yu.N. Geografía global: formación especializada para los grados 10-11: libro de texto / Yu.N. Gladky, S.B. Lavrov. – 3ª ed., estereotipo. – M.: Avutarda, 2009. – 318 p. - (Cursos electivos)
Dogaeva T.O. Curso de introducción carta de negocio. Grados 10-11: libro de texto: cursos electivos/T.O. Dogaeva. – 3ª ed., estereotipo. – M.: Avutarda, 2008. – 91 p.- (Perfil de formación)
Por un estilo de vida saludable. 9º grado: curso optativo/comp.autor. V.V. Gaevaya. - Volgogrado: Profesor, 2009. – 165 p.- (Perfil de educación)
Matemáticas. 8-9 grados: cursos optativos: la forma más sencilla de resolver desigualdades complejas, problemas seleccionados en planimetría, resolución de problemas usando gráficos/autorización. LN Kharlamov. – Volgogrado: Profesor, 2008. – 89 p.- (Perfil de educación)
Matemáticas. Grados 8-9: colección de cursos optativos. vol. 2/ estado automático A MÍ. Kozina. – Volgogrado: Profesor, 2007. – 137 p.- (Perfil de educación)
Matemáticas. Grados 10-11: cursos optativos: resolución de ecuaciones y desigualdades con parámetros/auth.-comp. D.F. Ayvazyán. - Volgogrado: Profesor, 2009. – 204 p.- (Perfil de educación)
Medkova E.S. Mito y cultura. Lenguaje y cultura. Druzhkova N.I. Del impresionismo a la pintura abstracta: programas, pautas: curso electivo / E.S. Medkova, N.I. Druzhkova, ed. L.V. Colegial. – M.: Educación, 2009. – 96 p.
Fundamentos de seguridad humana grados 10 - 11: colección de cursos optativos / compilación del autor. UN. Kainov y otros - Volgogrado: Teacher, 2009. - 219 p. – (Perfil de educación)
Programas de cursos electivos. Biología grados 10-11: formación especializada: colección 3/ autor.-comp. Y EN. Sivoglazov, I.B. Morzunova. – M.: Avutarda, 2006. – 157 p. - (Cursos electivos)
Libro de trabajo del administrador escolar. Asunto 2: organización de la formación especializada en las escuelas secundarias. – M.: ARKTI, 2008. – 232 p.
Idioma ruso. 9º grado: curso optativo: condiciones para una comunicación exitosa/autorización-comp. SOY. Golovizin. – Volgogrado: profesor, 2008. – 95 p. – (Perfil de educación)
Idioma ruso. 9º grado: curso optativo: curso práctico de ciencias del habla/autorización. LA. Kobzareva. – Volgogrado: Profesor, 2008. – 133 p. – (Perfil de educación)
Idioma ruso. Grados 10 - 11: curso electivo: lengua materna en el “río del tiempo” (historia del lenguaje e historia de la sociedad) / comp. NUEVO MÉJICO. Bozhko. – Volgogrado: Profesor, 2008. – 319 p. - (Perfil de educación)
Idioma ruso. 10 - 11 grados: curso optativo: el arte de dominar las palabras / autor-comp. NEVADA. Vasilchenko. - Volgogrado: Profesor, 2008. – 115 p. - (Perfil de educación)
Idioma ruso. 11º grado/comp. automática. SOBRE EL. Sharova.- Volgogrado: Profesora, 2009. – 296 p. - (Perfil de educación)
Sergeyev I.S. Al responsable de educación sobre la introducción de la formación especializada: una guía práctica / I.S. Sergeev. – M.: ARKTI, 2006. – 136 p. - (Administración de educación)
Cultura Física. 10 – 11 grados: colección de cursos optativos / compilación del autor. UN. Kainov y otros - Volgogrado: Profesor, 2009. - 213 p. – (Perfil de educación)
Francés. Grados 10-11: curso optativo: francés de negocios/comp. TP Sujova. – Volgogrado: Profesor, 2008. – 156 p. – (Perfil de educación)
Cursos optativos de geografía: para formación especializada en los grados 10-11 / comp. NEVADA. Bolotnikova. – M.: Globus, 2007. – 262 p. – (Perfil escuela)
Curso optativo “Historia de las religiones, librepensamiento y ateísmo: para los grados 10-11 de instituciones de educación general / comp. E.Sh. Sogomonov. – M.: Globus, 2007. – 124 p. – (Perfil escuela)
Preparación para los Juegos Olímpicos
Balayan E.N. Nos estamos preparando para las Olimpiadas de matemáticas: aprobamos el Examen Estatal Unificado con 100 puntos. 9 – 11 grados / E.N. Balayán. – Rostov s/f: Phoenix, 2010. – 317 p. - (Gran cambio)
Balayan E.N. 555 problemas olímpicos y entretenidos en matemáticas. 5-11 grados / E.N. Balayán. – 2ª ed., añadir. y procesado. - Rostov n/a: Phoenix, 2010. – (Con nuestra calma, la vida es bella)
Belitskaya N.G. Olimpiadas escolares: Escuela primaria. 2-4 grados / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. – M.: Iris-press, 2010. – 128 p.- (Olimpiadas escolares)
Kazbek – Kazieva M.M. Olimpíadas escolares: lengua rusa. 5 – 11 grados. – 7ª ed. – M.: Iris-press, 2010. – 208 p.- (Olimpiadas escolares)
Tareas olímpicas en geografía. 9-11 grados / compensación automática. G.G. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgogrado: Profesora, 2011. – 138 p.
Tareas olímpicas en matemáticas. 5-11 grados / compensación automática. OL. Bezrukova. – Volgogrado: Profesor, 2010. – 143 p.
Malyugina V.A. Olimpiadas en idioma ruso. 7-8 grados /V.A. Malyugina. – M.: VAKO, 2010. – 224 p. – (Taller de docentes literarios)
Tareas olímpicas: matemáticas, lengua rusa, el mundo. 3-4 grados. vol. 2/ estado automático NEVADA. Lobodina. – Volgogrado: Profesor, 2011. – 331 p.
Preguntas de examen y tareas en educación física: preparar a los escolares para las Olimpíadas, comprobar los conocimientos básicos en las lecciones, realizar actividades extracurriculares/aut.-estado PENSILVANIA. Kiselev, S.B. Kiseleva. – M.: Globus, 2010. – 344 p. – (Calidad de la enseñanza)
Cultura Física. 9-11 grados: organización y realización de Olimpiadas: recomendaciones, pruebas, trabajos / compilación del autor. UN. Cainov. – Volgogrado: Profesor, 2011. – 139 p. – (Para ayudar al maestro)
oficina moderna
Burtseva O.I. Sala de química: documentación básica y organización del trabajo / O.I. Burtseva, A.V. Gurova. – 2ª ed., estereotipo. – M.: Examen, 2010. – 222 pp.- (Kit formativo y metodológico)
Gats I.Yu. Aula de lengua rusa moderna: ayuda para enseñar/ I.Yu. Gats, O.F. Vakurova. – M.: Avutarda, 2010. – 238 p.- (Oficina moderna)
Letyagin a.a. Aula de geografía moderna / A.A. Letyagin. – M.: Avutarda, 2009. – 187p. – (Oficina moderna)
Ogonovskaya I.S. Gabinete de Historia de los Urales: organización y apoyo del proceso educativo: manual metodológico / I.S. Ogonovskaya, - Ekaterimburgo: Sócrates, 2007. – 256 chelines.
Gabinete de física moderna: manual metodológico / ed. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesotski. – M.: Avutarda, 2009. – 208 p. – (Oficina moderna)
Tishurina O.N. oficina moderna clases primarias: manual metodológico / O.N. Tishurina. – M.: Avutarda, 2009. – 159 p.- (Oficina moderna)
Al bibliotecario de la escuela
Círculo anual en la biblioteca de la escuela: diversión estacional, conversaciones, programas de vacaciones / autor-comp. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Egorova. – Volgogrado: Profesor, 2011. – 185 p.- (Para ayudar al bibliotecario)
Clases magistrales para bibliotecarios escolares. Número 2: cursos especiales, métodos de trabajo, eventos en la biblioteca / recopilación del autor. E.V. Ildarkina. – M.: Globo, 2009. - 232 p.- (Lecciones de artesanía)
Clases magistrales para bibliotecarios escolares. Asunto 3: recomendaciones metodológicas, actividades en áreas de educación, biblioteca y olimpíadas bibliográficas / recopilación del autor. E.V. Ildarkina. – M.: Globo, 2010. - 304s.- (Lecciones de artesanía)
Fundamentos de la alfabetización informacional para escolares: programa, clases con alumnos de 5º a 6º grado / autor. I.B. Gorshkova y otros - Volgogrado: Profesor, 2011. - 254 págs. - (Para ayudar al bibliotecario)
Enciclopedias. Diccionarios. Directorios.
Grande Diccionario sinónimos del habla rusa: descripción ideográfica de 2000 filas sinónimas. 10500 sinónimos/en general. ed. L. G. Babenko. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2010.- 784 p. – (Diccionarios fundamentales)
Historia mundial: publicación de divulgación científica para niños: todo el plan de estudios escolar / compilado por M.V. Ponomarev - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. - (Moderno enciclopedia escolar)
Enciclopedia mundial: tesoros de la cultura mundial / autor-comp. MV Adamchik. – Minsk: Cosecha, 2009. – 848 p.
Geografía: publicación de divulgación científica para niños: todo el plan de estudios escolar / compilado por G.M. Abakumova y otros - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia escolar moderna)
Literatura extranjera: publicación de divulgación científica para niños: todo el plan de estudios escolar / compilado por O.Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia escolar moderna)
Mokienko V.M. gran diccionario Proverbios rusos: alrededor de 70.000 proverbios/V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. – M.: OLMA Media Group, 2010. – 1024 p.
El más nuevo guía completa escolares: grados 5-11. En 2 volúmenes T.1: biología, química, matemáticas, física, geografía / ed. TI Maximova. – M.: Eksmo, 2010. – 576 p. – ( Últimos libros de referencia colegial)
Mundo animal: publicación de divulgación científica para niños: todo el plan de estudios escolar / M.F. Berezina y otros - M.: ROSMEN-PRESS, 2009. – 416s. – (Enciclopedia escolar moderna)
El libro de referencia completo para escolares más nuevo: grados 5-11. En 2 volúmenes T.2: idioma ruso, idioma en Inglés, literatura, historia, ciencias sociales / editado por T.I. Maximova. – M.: Eksmo, 2010. – 448 pp.: CD – (Los últimos libros de referencia para escolares)
Historia de Rusia: publicación de divulgación científica para niños: todo el plan de estudios escolar / A.V. Golubev y otros - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia escolar moderna)
Rusia: una enciclopedia ilustrada única: un proyecto único: toda Rusia en un solo volumen. - M.: AST: Astrel, 2010. – 480s.
Literatura rusa: publicación de divulgación científica para niños: todo el plan de estudios escolar / N.A. Donskaya y otros - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia escolar moderna)
Hombre: publicación de divulgación científica para niños: todo el plan de estudios escolar / N.N. Avdeeva y otros - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia escolar moderna)
Implementación de actividades extracurriculares Si esto no es posible, la institución educativa, en el marco de las tareas estatales (municipales) pertinentes formadas por el fundador, utiliza las capacidades de las instituciones educativas para la educación adicional de los niños, las organizaciones culturales y deportivas.
Las actividades extracurriculares son una parte integral del proceso educativo. Las condiciones obligatorias para organizar actividades extracurriculares en una institución educativa son: solicitud de los padres disponibilidad de los recursos educativos y materiales necesarios disponibilidad de personal dotado y capacitado cumplimiento de las normas y reglamentos sanitarios, incluidos los requisitos para las clases turnos y horarios
Las actividades extracurriculares son una parte integral del proceso educativo. Una institución de educación general elige de forma independiente las formas, medios y métodos de organización de actividades extracurriculares de conformidad con sus estatutos y la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación".
Organización de actividades extracurriculares p/p Contenido del trabajo Plazos 1. Estudio de las solicitudes de los padres para elegir áreas de actividades extracurriculares: Reunión de padres “Características de la enseñanza y crianza de los escolares según el Estándar Educativo del Estado Federal”; Cuestionamiento a padres 2. Análisis de recursos humanos y base material y técnica para la realización de actividades extraescolares a solicitud de los padres.
Organización de actividades extraescolares p/p Contenidos del trabajo Plazos 5. Elaboración de un modelo de organización de actividades extraescolares, individuales planes de estudio, horarios del club. 6. Aprobación de programas de trabajo para actividades extracurriculares. 7. Creación de condiciones sanitarias, materiales y técnicas para la organización de actividades extraescolares. 8. Investigación de las opiniones de padres, alumnos y responsables de clubes sobre la organización de actividades extraescolares: cuestionarios, encuestas, observaciones, asistencia a clases.
El programa de actividades extracurriculares debe garantizar el logro de los resultados planificados al dominar el programa educativo de actividades no curriculares. Teniendo en cuenta las características regionales de las instituciones educativas en la región de Moscú, el programa de actividades extracurriculares debe convertirse en un componente innovador del programa educativo. programa de la institución educativa.
Estructura del programa 1. Una nota explicativa debe reflejar las metas y objetivos de la interacción entre profesores y estudiantes, una descripción de los principales enfoques (basados en sistemas) que aseguran la relación entre el contenido del aula y las actividades extracurriculares de los estudiantes. 2. Características generales del programa de actividades extracurriculares;
Estructura del programa 3. Descripción del lugar del programa y lineamientos de valor del contenido del programa para actividades extracurriculares; 4. Resultados del dominio del programa de actividades extracurriculares de los estudiantes: meta-asignatura y personal, indicadores de niveles y grado de competencia, su relación con otros resultados del dominio de la OEP.
Tipos de actividades extraescolares: actividades de juego; actividad cognitiva; comunicación del valor del problema; actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio); creatividad artística; creatividad social (actividades de voluntariado socialmente significativas); actividad laboral (producción); actividades deportivas y recreativas; actividades de turismo e historia local.
Las actividades extraescolares de los escolares se llevan a cabo en forma de excursiones, clubes, secciones, estudios, teatros, talleres, conferencias, debates, mesas redondas, sociedades científicas escolares, olimpíadas, concursos, búsqueda y Investigación científica, prácticas socialmente beneficiosas
El resultado es el que fue el resultado inmediato de la participación del estudiante en la actividad. Por ejemplo, un escolar, después de haber completado una ruta turística, no sólo se movió en el espacio del punto A al punto B (resultado real), sino que también adquirió algunos conocimientos sobre sí mismo y sobre los demás, experimentó y sintió algo como un valor y adquirió experiencia de acción independiente (resultado educativo). Un efecto es consecuencia de un resultado; a qué condujo el logro del resultado. Por ejemplo, los conocimientos adquiridos, los sentimientos y relaciones experimentados y las acciones realizadas desarrollaron a una persona como persona y contribuyeron a la formación de su competencia e identidad.
Resultados y efectos educativos El resultado educativo de las actividades extraescolares es la adquisición espiritual y moral directa del niño debido a su participación en uno u otro tipo de actividad extraescolar. El efecto educativo de las actividades extraescolares es la influencia (consecuencia) de tal o cual adquisición espiritual y moral en todo el proceso de desarrollo de la personalidad del niño.
El sistema de trabajo educativo en las actividades extraescolares se construye sobre los siguientes principios: la conexión inextricable entre educación y enseñanza, reconocimiento del alumno como sujeto de su propia educación en igualdad de condiciones con otros sujetos: padres y profesores, distribución acordada de poderes. de todas las materias de educación en la escuela
Niveles de resultados educativos El primer nivel es la adquisición por parte del estudiante de conocimientos sociales (sobre las normas sociales, sobre la estructura de la sociedad, sobre las formas de comportamiento socialmente aprobadas y desaprobadas en la sociedad, etc.), una comprensión primaria de la realidad social y la vida cotidiana.
Diseñador metódico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno Formación de una actitud valorativa hacia la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 1. Juego Juego de rol juego de negocios Juego de simulación social
Diseñador metodológico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno Formación de una actitud valorativa ante la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 2. Cognitivo Conversaciones cognitivas, asignaturas optativas, olimpiadas Teatro didáctico, revisión pública de conocimientos, intelectual club “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?" Para niños proyectos de investigación, eventos educativos extracurriculares (conferencias de estudiantes, maratones intelectuales, etc.), club de museo escolar
Diseñador metodológico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno Formación de una actitud valorativa ante la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 3. Comunicación basada en problemas Conversación ética Debates, disputa temática Discusión basada en problemas con la participación de expertos externos
Diseñador metodológico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno Formación de una actitud valorativa ante la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 4. Actividades de ocio y entretenimiento (comunicación lúdica) Viajes culturales a teatros, museos, salas de conciertos , exposiciones Conciertos, espectáculos, “luces” festivas » a nivel de clase y de escuela Eventos de ocio y entretenimiento para los escolares de la comunidad circundante a la escuela (conciertos benéficos, visitas guiadas de actuaciones de aficionados escolares, etc.)
Diseñador metodológico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno Formación de una actitud valorativa ante la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 5. Creatividad artística Círculos artísticos Exposiciones de arte, festivales de arte, actuaciones en el aula, escuela Arte Acciones de los escolares en la sociedad circundante.
Diseñador metodológico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno Formación de una actitud valorativa ante la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 6. Creatividad social (actividad de voluntariado socialmente transformadora) Pruebas sociales (participación de iniciativa de un niño en acciones sociales organizadas por adultos) KTD (actividad creativa colectiva) empresarial) Proyecto social y educativo
Diseñador metodológico de actividades extracurriculares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno Formación de una actitud valorativa ante la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 7. Actividades laborales (de producción) Diseño de clases, clubes creatividad técnica, manualidades caseras Aterrizajes laborales, juegos de rol productivos ("Correo", "Ciudad de los Maestros", "Fábrica"), equipo de producción infantil bajo la dirección de un adulto Producción educativa para niños y adultos
Diseñador metodológico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno Formación de una actitud valorativa ante la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 8. Actividades deportivas y recreativas Clases de secciones deportivas, conversaciones sobre estilos de vida saludables, participación en actividades recreativas procedimientos Torneos deportivos escolares y eventos recreativos Actividades deportivas y recreativas Acciones de los escolares en la sociedad circundante
Diseñador metodológico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno Formación de una actitud valorativa ante la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 9. Actividades turísticas y de historia local Excursión educativa, viaje turístico, club de historia local Viaje de senderismo, club de historia local Expedición turística y de historia local Búsqueda y expedición de historia local Escuela museo de historia local
Tipos de programas educativos para actividades extracurriculares: programas educativos integrales que implican una transición consistente de los resultados educativos del primer nivel a los resultados del tercer nivel en varios tipos de actividades extracurriculares; programas educativos temáticos destinados a obtener resultados educativos en un campo problemático específico y utilizar las posibilidades de varios tipos de actividades extracurriculares (por ejemplo, un programa educativo educación patriótica, programa educativo para promover la tolerancia, etc.)
Tipos de programas educativos para actividades extracurriculares programas educativos centrados en lograr resultados en un determinado nivel Dichos programas pueden estar relacionados con la edad, por ejemplo: para 1er grado: un programa educativo centrado en la adquisición de conocimientos sociales por parte del estudiante en diversos tipos de actividades; para 2.º y 3.º grado, un programa educativo que forme una actitud basada en valores ante la realidad social; para 4to grado: un programa educativo que brinda al niño la experiencia de acción social independiente.
Tipos de programas educativos para actividades extracurriculares programas educativos para tipos específicos de actividades extracurriculares; programas educativos relacionados con la edad (programa educativo de actividades extracurriculares para niños de primaria; programa educativo de actividades extracurriculares para adolescentes; programa educativo de actividades extracurriculares para estudiantes de secundaria); programas educativos individuales para estudiantes.
Objetivos: Utilizar el turismo y las actividades de historia local como medio de educación ambiental para los escolares más pequeños. Promover no solo la expansión de las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea, sino también la implementación de un enfoque de actividad. Asegurar la formación de habilidades y destrezas. , cuyo uso contribuye a la organización de una variedad de actividades infantiles en ambiente, pero no le hace daño
Tipos de juegos de viaje Juego de ruta Juego de superación de etapas Juego por estación Juego de carrera de relevos Actividad cognitiva (habilidad de comunicación y organización, capacidad de planificar actividades de forma conjunta, capacidad de observación) naturaleza circundante y analizar sus fenómenos, conciencia de las relaciones de valor entre las personas...)
Algoritmo para realizar un juego de viaje 1. Preparar a los participantes para que perciban el propósito y el contenido del juego de viaje. Se traza una ruta de viaje. Se determinan las estaciones ("Escuela alrededor del mundo": un viaje al mundo de las plantas y los animales) ( “Calles y Parques”, “Plantas de la Ciudad”...)
Tarea 2 Imagina que lograste volar alto, alto, hasta el mismísimo arcoíris. Escribe cómo viajaste a lo largo del arcoíris, qué sentiste mientras “caminabas” por cada uno de los siete senderos multicolores. ¿Con quién compartiste la alegría de este extraordinario viaje? ¿Cuál de los habitantes de la naturaleza te imaginaste ser y por qué?
Formas de organización de actividades extraescolares en la escuela primaria Un círculo es una forma de asociación voluntaria de niños, la forma óptima de organizar actividades extraescolares en la escuela primaria. Funciones: ampliación, profundización, compensación del conocimiento de la materia; presentar a los niños una variedad de actividades socioculturales; ampliar la experiencia comunicativa; organizar el ocio y la recreación de los niños.
Un círculo es una forma especial de expresar un resultado, un resultado. En la mayoría de los casos, se materializa en espectáculos de demostración, conciertos, festivales, debates, seminarios, etc., específicos y aparentemente espectaculares. A partir de círculos se pueden crear clubes, sociedades y escuelas científicas y grupos especializados.
Formas de organización de actividades extraescolares en la escuela primaria. El club es una forma de unir a los niños basándose en la coincidencia de intereses y el deseo de comunicarse. Principios del club: membresía voluntaria, autogobierno, unidad de propósito, actividades conjuntas en contacto directo entre sí.
Los clubes varían en escala de actividad: multidisciplinarios y unidisciplinarios en términos de tipos de actividades predominantes - educativos, - de discusión, - creativos, - de ocio en términos de grado de organización formal e informal según la edad de los miembros del club de la misma edad y Edad desigual según el factor tiempo Permanente y temporal.
La sección es una forma de unir a los niños para la educación física y los deportes (sección de ajedrez, sección de judo, etc.). rasgos distintivos: objetivos educativos específicos; el contenido de la actividad pertenece a un deporte específico; centrarse en las habilidades y lograr un nivel de dominio en el dominio de un deporte en particular; demostración y expresión escénica de resultados prácticos y logros de los niños (concursos, concursos, concursos).
Las clases por secciones deben ser regulares. Las sesiones de entrenamiento incluyen los siguientes métodos de enseñanza de la técnica deportiva: verbal (historia, explicación, conferencia, conversación, análisis y discusión de las acciones propias y del enemigo...) visualización de ejercicios (mostrando ejercicios, películas de entrenamiento, videos, modelos de campos de juego y campos para demostrar esquemas tácticos, etc.) los métodos de ejercicios prácticos incluyen dos grupos: - métodos destinados a dominar las técnicas deportivas (aprender el ejercicio en su totalidad y en partes); - métodos destinados a desarrollar las cualidades motoras (repetidas, variables, intermitentes, competitivas, etc.).
El teatro es una forma de asociación voluntaria de niños, donde la división del trabajo, roles y actividades está determinada por las habilidades individuales y el deseo común de lograr el éxito en la realización de una acción artística conjunta compleja en el escenario. El teatro es una asociación que puede organizar sus actividades en un complejo de una amplia variedad de formas, tipos de empleo, métodos para desarrollar el potencial creativo de un individuo y su actualización (teatro folclórico, teatro de moda, etc.).
Un taller es una forma de asociación voluntaria de niños para participar en una actividad específica. El maestro actúa como un maestro (creador, autor) que ha creado su propia “escuela - producción” de alumnos y seguidores. características distintivas: pertenencia del contenido de la actividad a un determinado tipo de creatividad aplicada, artesanía, arte; prioridad de los objetivos de aprendizaje y las tareas prácticas específicas de cada materia; centrarse en las habilidades aplicadas y lograr un nivel de dominio en el dominio de un determinado tipo de actividad, en el dominio de tecnologías especiales; demostración y expresión escénica de resultados prácticos y logros de los niños (exposiciones, concursos, festivales).
El proyecto es la forma más prometedora de organizar actividades extracurriculares. Su versatilidad le permite implementar todas las áreas de actividades extraescolares. Todas las actividades extraescolares de una institución educativa se pueden realizar bajo una única temática educativa. Estos temas deben encontrar un lugar de discusión en cada lección extracurricular, independientemente del área de actividad elegida y la forma de organización. Además, esta discusión debe realizarse según un algoritmo determinado: - problema inicial (que establece una falta de conocimientos y habilidades); - información sobre la solución del problema (quién, qué, cómo, por qué); - aplicación de nueva información; - evaluación de los resultados de la aplicación.
Las actividades extracurriculares de una institución educativa podrán desarrollarse bajo un solo tema educativo. Estos temas deben encontrar un lugar de discusión en cada lección extracurricular, independientemente del área de actividad elegida y la forma de organización. La discusión debe realizarse según este algoritmo: - problema inicial (que establece una falta de conocimientos y habilidades); - información sobre la solución del problema (quién, qué, cómo, por qué); - aplicación de nueva información; - evaluación de los resultados de la aplicación.
I grado II grado III grado IV grado I trimestre Conozcamos Este soy yo y el mundo Soy una persona II trimestre Mi familia Amigos y parientes Yo y las personas Soy ciudadano III trimestre Nuestra escuela Reglas vida escolar Nuestros éxitos Soy un estudiante de cuarto trimestre Las personas que me rodean Mis diferentes roles El mundo de las profesiones ¿Quién debería ser? ¿Que ser?
Actividades extraescolares Proyecto Deportes y recreación Científico y educativo Artístico y estético “Saludable” (Kalinina O.V.) “Joven investigadora” (Petrova S.S.) “Escuela de la alegría” (Kanina O.V.) “¡Crecer sano!” (Kostin L.V.) “Matemáticas entretenidas” (Kanina O.V.) “Manos hábiles” (Ivanova A.A.) “Palabra artística” (Isakova E.N.) “Planeta verde” (Kanina O.V.) )
- En contacto con 0
- Google+ 0
- DE ACUERDO 0
- Facebook 0
