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Shamova Tatyana Ivanovna(22 de noviembre - 28 de julio) - Científico ruso en el campo de la pedagogía, miembro correspondiente de la Academia de Educación de Rusia, miembro de pleno derecho de la Academia Internacional de Ciencias de la Educación Pedagógica, Científico de Honor Federación Rusa, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Jefe del Departamento de Gestión sistemas educativos Universidad Estatal Pedagógica de Moscú.

Biografía

Tatyana Ivanovna Shamova nació el 22 de noviembre de 1924 en el pueblo de Kuzminka (ahora distrito de Vengerovsky de la región de Novosibirsk) en la familia del paramédico veterinario del ejército Ivan Grigorievich Borodikhin y Maria Ksenofontovna Nikolaenko.

En el primer año de la Gran Guerra Patria, Tatyana se unió al Komsomol. Pronto ingresó al departamento de trabajadores del Instituto Pedagógico Estatal de Yakut. En la facultad de trabajadores, Tatyana se interesó por los deportes: la gimnasia terrestre y se convirtió en campeona de la República de Yakutia en la carrera de 400 metros. Durante la guerra, Tatyana se mudó a Novosibirsk y, debido a dificultades financieras, perdió un año de estudios en.

El 1 de septiembre de 1942, la Institución Educativa Regional Beloglazovsky del Territorio de Altai la nombró profesora de física y matemáticas en la escuela de siete años de Bestuzhev. Desde entonces, Tanyusha se convirtió en Tatyana Ivanovna.

En 1947, Tatyana Ivanovna se graduó en el Instituto Pedagógico de Novosibirsk y, el 15 de agosto de 1947, la RONO Bolotinsky, NSO la nombró profesora de física para los grados 6 a 10 en la escuela secundaria de la ciudad. En la escuela donde comenzó a trabajar Tatyana Ivanovna, la física se enseñaba mal. La maestra anterior no prestó suficiente atención ni a esta materia ni a los niños, y la oficina estaba en mal estado. Tatyana Ivanovna, siendo una joven profesora, al principio estaba completamente confundida. Se preparó para la ciudad y fue a su instituto a ver a la maestra Elya para que le aconsejara cómo afrontar esta situación. Después de escucharla, respondió con firmeza que era en este contexto que era necesario demostrar su valía y ganar autoridad entre los estudiantes. Para empezar, le sugirió que amueblara el aula de física, mostrando así base científica. Al regresar a la escuela, la joven maestra se dirigió directamente al director. Escribió una solicitud y recibió permiso para acudir al recaudador educativo de Novosibirsk para obtener el equipo necesario para equipar la sala de física. Pronto comenzó el círculo. Los niños asistieron a clases con un profesor que logró cautivarlos e interesarlos por la física. El proyector de películas jugó un papel importante en esto. Los niños se aferraron a él y trataron de apoderarse de él. A vacaciones de invierno Tatyana Ivanovna, sus alumnos y un ayudante de laboratorio organizaron una exposición basada en los resultados del trabajo de los niños en el club de física. En las paredes de la oficina fijaron metal. ferrocarril, por donde circulaba el tranvía. Todos los que acudieron a la oficina quedaron completamente encantados.

El 19 de febrero de 1949, Tatyana Ivanovna fue nombrada profesora de física para los grados 6 a 10 en la escuela secundaria de Bagan y el 15 de agosto de 1950 comenzó a trabajar como profesora de física en Chistoozernaya. escuela secundaria Región de Novosibirsk, donde pronto se convirtió en directora.

El 23 de julio de 1959, Tatyana Ivanovna fue transferida a disposición del Instituto Pedagógico de Novosibirsk y fue nombrada directora de la escuela básica número 10 de la ciudad de Novosibirsk. Ese mismo año se convirtió en miembro del PCUS y recibió la insignia "Excelencia en la educación de la URSS".

En 1959, Tatyana Ivanovna recibió la insignia "Excelencia en la educación de la URSS".

En 1960, hablando en la Conferencia de toda la Unión sobre los problemas de la educación programada, donde Tatyana Ivanovna formaba parte de una delegación de profesores de la región de Novosibirsk, fundamentó la viabilidad de entender el aprendizaje como una actividad autodirigida. En esta reunión se reunió con un miembro del Presidium de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, académico, Doctor en Ciencias Pedagógicas, el profesor Nikolai Kirillovich Goncharov, quien posteriormente apoyó puntos de vista científicos T.I. Shamova en la defensa de su tesis doctoral. Durante estos años, en las Lecturas Pedagógicas de toda Rusia en la ciudad de Kazán, Tatyana Ivanovna hizo un informe sobre el problema de la revitalización. actividad cognitiva estudiantes. En estas lecturas tuvo la suerte de conocer al Doctor en Ciencias Pedagógicas, profesor, miembro de pleno derecho de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR Fedor Filippovich Korolev, un destacado científico, metodólogo, teórico de la nueva escuela nacional y un importante historiador de pedagogía.

Desde 1948 dirigió el departamento de la revista "Pedagogía Soviética" y en 1963 se convirtió en su editor jefe. Fue por iniciativa suya que T.I. Shamova fue presentada al consejo editorial de la revista. Las lecturas pedagógicas de toda Rusia también brindaron a Tatyana Ivanovna un encuentro significativo con uno de los fundadores de la pedagogía soviética, el mayor didáctico y metodólogo de la educación nacional, Mikhail Aleksandrovich Danilov. Tatyana Ivanovna señala que los trabajos científicos de esta científica sobre los problemas de la didáctica ampliaron sus puntos de vista y se convirtieron en la base de su investigación en esta área.

En 1960, Tatyana Ivanovna escribió su primer artículo, "Algunas técnicas para establecer relaciones entre la educación general y el conocimiento industrial y técnico".

Desde 1961, Tatyana Ivanovna comenzó a trabajar en problemas que luego desarrolló en su tesis doctoral. Su supervisor científico fue el profesor asociado del Departamento de Pedagogía del Instituto Pedagógico Estatal de Novosibirsk, Marat Iskhakovich Enikeev, quien se mudó de Kazán a Novosibirsk. Ese mismo año, T. I. Shamova escribe un artículo "Introducción de las mejores prácticas", donde aborda los problemas de mejorar la calidad de la educación, habla sobre cómo funcionan las escuelas con experiencia pedagógica avanzada, identifica formas de difundirlas y habla sobre cómo resolver los problemas. problema de repetición.

Del 2 de enero de 1961 al 28 de marzo de 1969, Tatyana Ivanovna dirigió el Instituto Regional de Perfeccionamiento Docente en Krasny Prospekt en Novosibirsk. Los requisitos previos para este nombramiento fueron la alta valoración actividad profesional T.I. Shamova, secretaria del comité regional del PCUS, Yegor Kuzmich Ligachev, que asistió a sus lecciones de física en la escuela rural de Chistoozersk. “Experimentó audazmente en beneficio del proceso educativo, creó numerosos manuales para los estudiantes y organizó la mejor clase de física del pueblo”, recuerda Nikolai Fedorovich Kotov. Posteriormente, E.K. Ligachev apoyó la candidatura de Tatyana Ivanovna al puesto de directora del Instituto de Formación Superior de Profesores.

Larisa Dmitrievna Khalina, ex directora del Instituto de Formación Docente de Novosibirsk, recuerda: “Soy una de los antiguos “aguiluchos del nido de Tatyana”, que surgió en los años 60 del siglo pasado dentro de los muros de nuestro instituto. Fue aquí donde se sentaron las bases de la maravillosa escuela de T.I. Shamova, fue desde aquí que comenzó el difícil camino para convertirse en científica, luego nuestra directora, una joven encantadora, muy enérgica, inteligente, con un extraordinario talento humano como Psicóloga y organizadora. Tuvo que luchar con la rutina de formar profesores en el instituto pedagógico local, donde los profesores, especialmente los jóvenes, la apoyaban calurosamente. Tuvo que gastar mucha energía nerviosa para superar a los burócratas del departamento regional de educación pública, cuyo lema de vida era "Pase lo que pase". Pero qué maravilloso equipo de metodólogos, creado por Tatyana Ivanovna, apasionada por las ideas de la educación para el desarrollo, trabajó entonces en el Instituto para la Capacitación Docente. Cuántos profesores reales y pensantes han emprendido el camino de desarrollar el pensamiento independiente de sus alumnos, cuántas formas interesantes de trabajar con los escolares se han encontrado en esta dirección. Empezando con clases primarias, se desarrollaron formas y métodos de enseñanza prospectiva de los niños, qué excelentes resultados se obtuvieron de formas inusuales de lecciones para niños mayores, especialmente la capacidad, con la ayuda de algoritmos, de rastrear cada etapa de la actividad mental de los estudiantes en el proceso cognitivo, utilizando dispositivos técnicos originales para establecer retroalimentación. Y cuán complacidos estaban los maestros con el deseo de los niños de aprender a pensar, de adquirir conocimientos no solo de los libros de texto, sino también del deseo de utilizar varios libros de referencia y buscar fuentes de conocimiento. Y cuando Tatyana Ivanovna defendió brillantemente su primera tesis, su escuela pasó a ser propiedad de los profesores no sólo de la región de Novosibirsk”.

En 1962, la revista "Física en la escuela" número 2 publicó un artículo de Tatyana Ivanovna "Sobre el sistema de créditos para registrar conocimientos en física". En 1963 publicó los artículos: “Las pruebas como una de las formas de evaluar conocimientos, habilidades y destrezas”, “Escuelas básicas en el campo”.

En 1966, Tatyana Ivanovna defendió brillantemente su disertación para obtener el título de candidata a ciencias pedagógicas sobre el tema: “Organización acciones cognitivas estudiantes en el aprendizaje basado en problemas (basados ​​en materias naturales y matemáticas)”.

En 1969, Tatyana Ivanovna viaja al extranjero, a la República Popular de Polonia, y en 1970, en la revista " Educacion publica Se publica su artículo “Aumentar las cualificaciones de los profesores en Polonia”, en el que señala cambios significativos en el sistema educativo polaco. En el mismo año se publicaron dos artículos “La influencia de las acciones de los estudiantes en la adquisición de conocimientos” y “Según los nuevos programas”.

16 de mayo de 1978 en el Consejo Académico del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V. I. Lenina Tatyana Ivanovna defendió su tesis doctoral "El problema de intensificar el aprendizaje de los escolares (concepto didáctico y formas de implementar el principio de actividad en el aprendizaje)". El contenido de esta investigación de tesis se refleja en 47 publicaciones de T. I. Shamova, tres de las cuales fueron publicadas en Bulgaria y Hungría. La reunión del consejo estuvo presidida por un miembro de pleno derecho de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, el Doctor en Ciencias Pedagógicas, el profesor Yu. K. Babansky, y los opositores fueron un miembro de pleno derecho de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor E. I. Monoszon y Miembro Correspondiente de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS M. N. Skatkin, así como Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor P. I. Pidkasisty. Según Tatyana Ivanovna, los trabajos científicos de Mikhail Nikolaevich Skatkin, un destacado científico y maestro que se ocupa de la metodología de la ciencia pedagógica y, sobre todo, de las cuestiones de la enseñanza y el contenido de la educación, fueron clave en didáctica y fundamentales para ella.

Por decisión del Supremo comisión de certificación en el Consejo de Ministros de la URSS el 3 de noviembre de 1978, T. I. Shamova recibió el premio titulo academico Doctor en Ciencias Pedagógicas. Este año Tatyana Ivanovna viajará a Cuba para dar conferencias.

En 1982, Tatyana Ivanovna fue nombrada decana de la facultad de formación avanzada y reciclaje profesional de los trabajadores de la educación de la Orden de Moscú de VI Lenin y la Orden de la Bandera Roja del Trabajo del Instituto Pedagógico Estatal que lleva su nombre. V. I. Lenin. En el mismo año se publicaron las siguientes publicaciones: “Activando el aprendizaje de los escolares” y “Un eslabón importante en el sistema educativo público”.

En 1984, Tatyana Ivanovna fue a Checoslovaquia a dar conferencias.

En 1992, por iniciativa y bajo la dirección directa de T. I. Shamova, se inauguró en Rusia el primer Máster en formación de directivos educativos, que brindó a los directivos la oportunidad de recibir una formación profesional completa.

El 7 de abril de 1993 se convirtió en un día importante para Tatyana Ivanovna: fue elegida miembro correspondiente de la Academia de Educación de Rusia. Papel importante aquí jugó el rector de la Universidad Pedagógica de Moscú Universidad Estatal Viktor Leonidovich Matrosov, quien apoyó la candidatura de Tatyana Ivanovna en la asamblea general de la RAO. Por decreto del Presidente de la Federación de Rusia del 9 de julio de 1998, Tatyana Ivanovna recibió el título honorífico de "Científica de Honor de la Federación de Rusia". En 2000, por orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, Tatyana Ivanovna recibió la medalla “K. D. Ushinsky" El 30 de agosto de 2004, Tatyana Ivanovna recibió la medalla "V. A. Sukhomlinsky”, en el que está escrito: “Doy mi corazón a los niños”.

El 29 de enero de 2009 se llevaron a cabo las “Primeras Lecturas Pedagógicas Internacionales de Shamov”, dedicadas al 40 aniversario de la escuela científica de gestión de sistemas educativos creada por T. I. Shamova. Esta tradición continúa hasta el día de hoy.

Actividad científica

Desde 1969 Tatyana Ivanovna trabajó como subdirectora de trabajos científicos del Instituto de Investigación del Ministerio de Educación de la RSFSR. Un hito significativo en camino creativo Tatyana Ivanovna comenzó su trabajo en el consejo editorial de la revista “Pedagogía Soviética” y desde 1978 como editora jefe adjunta.

En 1976, Tatyana Ivanovna fue asignada al puesto de jefa del sector de disciplinas tecnológicas del Instituto de Investigación sobre Formación Laboral y Orientación Profesional.

En 1978, Tatyana Ivanovna defendió su tesis doctoral sobre el tema: "El problema de intensificar el aprendizaje de los escolares (concepto didáctico y formas de implementar el principio de actividad en el aprendizaje)".

En 1982, Tatyana Ivanovna fue nombrada decana de la facultad de formación avanzada y reciclaje profesional de trabajadores de la educación de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú y luego jefa del departamento de gestión de sistemas educativos, cargo que ocupó hasta el 28 de julio de 2010.

El 29 de enero de 2009 se llevaron a cabo las Primeras Lecturas Pedagógicas de Shamov sobre el problema “La formación y el desarrollo de la ciencia de la gestión en el sistema de formación avanzada de líderes educativos”, dedicadas al 40 aniversario de la escuela científica de Tatyana Ivanovna Shamova. De hecho, durante los cuarenta años de existencia de la escuela científica bajo la dirección de Tatyana Ivanovna y sus alumnos, se defendieron 320 tesis doctorales y 30 tesis doctorales, se publicaron más de 8000. trabajos científicos. La escuela científica de Tatyana Ivanovna Shamova tiene fama, reputación científica, alta nivel de investigación trabajos científicos, las actividades de la escuela están probadas en el tiempo. Cabe señalar que el estilo de pensamiento investigador de Tatyana Ivanovna es apoyado por sus estudiantes y seguidores, lo que indica la transmisión de tradiciones y, por lo tanto, la preservación de una visión científica especial y la continuidad de los puntos de vista científicos.

Alumnos reconocidos de Tatyana Ivanovna. [¿por quién?] líderes de la educación pedagógica: T. I. Berezina, S. G. Vorovshchikov, T. M. Davydenko, O. Yu. Zaslavskaya, I. V. Ilyina, B. I. Kanaev, Yu. A. Konarzhevsky, E. V. Litvinenko, M. P. Nechaev, L. M. Plakhova (Asmolova), L. P. Pogrebnyak, G. N. Podchalimova, P. I. Tretyakov, G. M. Tyulyu, A. A. Yarulov y otros.

Todos los libros de texto de pedagogía modernos necesariamente prestan la debida atención al concepto de intensificación de la actividad educativa de T. I. Shamova, quien considera la actividad como la cualidad de esta actividad, en la que la personalidad del propio alumno se manifiesta con su actitud hacia el contenido, la naturaleza de la actividad. y el deseo de movilizar sus esfuerzos morales y volitivos para lograr logros académicos.-metas cognitivas. Tatyana Ivanovna Shamova entró en la historia de la teoría nacional de la gestión intraescolar como autora de un concepto holístico del ciclo de gestión.

Tatyana Ivanovna Shamova comenzó su carrera científica en los años 60 del siglo XX, cuya condición previa era el trabajo en la escuela, el amor por los niños y la profesión docente, el talento y el encuentro con personas fatídicas. Dedicó toda su vida a la ciencia pedagógica y a la causa de la educación nacional. Son relevantes sus invaluables trabajos científicos, como “Activar el aprendizaje de los escolares”, “Análisis pedagógico de una lección en el sistema de gestión intraescolar”, “Enfoque de la investigación en la gestión escolar”, “Gestión en la gestión escolar”, etc. para este día.

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55. Shamova, T. I. Enfoque educativo basado en competencias: una respuesta a los desafíos del siglo XXI // Problemas y perspectivas para el desarrollo de la competencia profesional de los organizadores educativos: colección. estera. científico-práctico conferencias. - M.: MPGU, MANPO, 2006. - P. 3-5.
56. Shamova, T. I. Gestión del desarrollo de la reconversión profesional de líderes escolares a nivel municipal: una nueva mirada al problema / T. I. Shamova, I. V. Ilyina, P. M. Kukhtenkov // Problemas y perspectivas para el desarrollo de la competencia profesional de los organizadores educativos: colección. estera. científico-práctico conferencias. - M.: MPGU, MAN-PO, 2006. - P. 274-282.
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60. Shamova, T.I. medios modernos Evaluación de los resultados del aprendizaje en la escuela: manual educativo y metodológico / T. I. Shamova, S. N. Belova, I. V. Ilyina, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2007. - 212 p.
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63. Shamova, T. I. Tecnología para gestionar el desarrollo de la subjetividad docente en una institución de educación general / T. I. Shamova, I. V. Ilyina // Teoría y práctica de la implementación de un enfoque basado en competencias en la gestión del desarrollo de materias del proceso educativo: colección. artículos. - M.: “Prometeo”, 2008. - P. 133-148.
64. Shamova, T. I. Escuelas experimentales como método efectivo Interacción entre ciencia y práctica pedagógica / T. I. Shamova, S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Gestión educativa. - No. 1. - 2009. - P. 58-70.
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66. Shamova, T. I. Sitios experimentales: una forma eficaz de interacción entre la teoría y la práctica pedagógicas / T. I. Shamova, S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Vorovshchikov S. G. Desarrollo de la competencia educativa y cognitiva de los estudiantes: experiencia de diseño de un sistema educativo, metodológico y de gestión en la escuela apoyo / S. G. Vorovshchikov, T. I. Shamova, M. M. Novozhilova, E. V. Orlova, etc. - M.: “5 para el conocimiento”, 2009. - P. 14-28.
67. Shamová. T. I., Tsibulnikova, V. E. Formación de la gestión escolar en la primera mitad del siglo XX / T. I. Shamova, V. E. Tsibulnikova // Gestión educativa. - 2010. - No. 3. - P. 22-27
68. Shamova, T. I., Tsibulnikova, V. E. Sistema educación escolar en Rusia y los requisitos para las actividades profesionales de un director de escuela en los siglos XVII-XIX// Aumento de la competencia profesional de los educadores: problemas actuales y soluciones prometedoras: Colección de artículos de las Segundas Lecturas Pedagógicas de la Escuela Científica de Gestión Educativa ( 25 de enero de 2010)/ ​​​​TI Shamova, V. E. Tsibulnikova. - M.: Editorial ZAO "Tisso", 2010. - P. 131-134

ver también

Escribe una reseña sobre el artículo "Shamova, Tatyana Ivanovna"

Literatura

1. Tsibulnikova, V. E. Tatyana Ivanovna Shamova. Vida y creatividad / Compilado por V. E. Tsibulnikova. - M.: APK y PPRO, 2009. - 208 p.
2. Tsibulnikova, V. E. Publicaciones cientificas T. I. Shamova desde los años 90 del siglo pasado hasta la actualidad: una excursión historiográfica // Recursos de desarrollo innovadores lección moderna: materiales de la XII Conferencia Científica y Práctica Internacional: a las 3 en punto (Novosibirsk, 21 al 23 de abril de 2009) - Novosibirsk: NSPU, 2009. - Parte 1 - págs.239-249
3. Tsibulnikova, V. E. Escuela científica de T. I. Shamova: un análisis retrospectivo // Formación y desarrollo de la ciencia de la gestión en el sistema de formación avanzada para líderes educativos: Colección de artículos de las Primeras lecturas pedagógicas de la escuela científica de gestión educativa (29 de enero de 2009 ) - M.: MPGU, 2009. - págs.38-45
4. Tsibulnikova, V. E. Gestión de sistemas educativos - escuela cientifica T. I. Shamova // Gestión escolar. - 2009. - No. 21. - P. 41-46.
5. Tsibulnikova, V. E. Enfoques científicos e historiográficos para identificar una escuela científica // Gestión de la educación, - 2009. - No. 2. - P. 13-21

Extracto que caracteriza a Shamov, Tatyana Ivanovna.

Trajeron los caballos. Denisov se enojó con el cosaco porque las cinchas estaban débiles y, regañándolo, se sentó. Petia agarró el estribo. El caballo, por costumbre, quería morderle la pierna, pero Petya, al no sentir su peso, rápidamente saltó a la silla y, mirando a los húsares que se movían detrás en la oscuridad, cabalgó hacia Denisov.
- Vasily Fedorovich, ¿me confiarías algo? Por favor... por el amor de Dios... - dijo. Denisov parecía haberse olvidado de la existencia de Petya. Él volvió a mirarlo.
“Te pido una cosa”, dijo con severidad, “que me obedezcas y no interfieras en ningún lado”.
Durante todo el viaje, Denisov no le dirigió una palabra a Petia y cabalgó en silencio. Cuando llegamos al borde del bosque, el campo se estaba aclarando notablemente. Denisov habló en un susurro con esaul y los cosacos comenzaron a pasar junto a Petya y Denisov. Cuando todos hubieron pasado, Denisov arrancó su caballo y bajó la colina. Sentados sobre sus cuartos traseros y deslizándose, los caballos descendieron con sus jinetes al barranco. Petya cabalgaba junto a Denisov. El temblor por todo su cuerpo se intensificó. Se volvió cada vez más claro, solo la niebla ocultaba los objetos distantes. Denisov bajó y miró hacia atrás y asintió con la cabeza hacia el cosaco que estaba a su lado.
- ¡Señal! - él dijo.
El cosaco levantó la mano y sonó un disparo. Y en el mismo instante se escuchó al frente el paso de los caballos al galope, gritos de distintos lados y más disparos.
En el mismo instante en que se oyeron los primeros ruidos de pisotones y gritos, Petia, golpeando su caballo y soltando las riendas, sin escuchar a Denisov, que le gritaba, galopó hacia adelante. A Petya le pareció que de repente amaneció tan brillante como pleno día en el momento en que se escuchó el disparo. Galopó hacia el puente. Los cosacos galopaban por el camino. En el puente se encontró con un cosaco rezagado y siguió adelante. Algunas personas delante, debían ser franceses, corrían desde el lado derecho de la carretera hacia el izquierdo. Uno cayó al barro bajo los pies del caballo de Petia.
Los cosacos se agolpaban alrededor de una choza, haciendo algo. Un grito terrible se escuchó en medio de la multitud. Petya galopó hacia esta multitud y lo primero que vio fue el rostro pálido de un francés con la mandíbula inferior temblorosa, sosteniendo el mango de una lanza que le apuntaba.
"¡Hurra!... Chicos... nuestros..." gritó Petia y, dando las riendas al caballo sobrecalentado, galopó calle abajo.
Más adelante se oyeron disparos. Cosacos, húsares y harapientos prisioneros rusos, corriendo a ambos lados de la carretera, gritaban algo fuerte y torpemente. Un apuesto francés, sin sombrero, con el rostro enrojecido y fruncido, con un abrigo azul, luchó contra los húsares con una bayoneta. Cuando Petya galopó, el francés ya había caído. Llegué tarde otra vez, Petya apareció en su cabeza y galopó hacia donde se escuchaban frecuentes disparos. Se escucharon disparos en el patio de la casa solariega donde anoche se encontraba con Dólojov. Los franceses se sentaron detrás de una valla en un denso jardín cubierto de arbustos y dispararon contra los cosacos que se agolpaban en la puerta. Al acercarse a la puerta, Petya, entre el humo de la pólvora, vio a Dolokhov con el rostro pálido y verdoso gritando algo a la gente. “¡Toma un desvío! ¡Espera a la infantería! - gritó, mientras Petya se le acercaba.
“¿Esperar?... ¡Hurra!…” gritó Petia y, sin dudar ni un minuto, galopó hacia el lugar desde donde se escuchaban los disparos y donde el humo de la pólvora era más espeso. Se escuchó una descarga, las balas vacías chirriaron y alcanzaron algo. Los cosacos y Dólojov galoparon detrás de Petia a través de las puertas de la casa. Los franceses, entre el humo espeso y oscilante, algunos arrojaron sus armas y salieron corriendo de los arbustos para encontrarse con los cosacos, otros corrieron colina abajo hacia el estanque. Petya galopó sobre su caballo por el patio de la mansión y, en lugar de sujetar las riendas, agitó extraña y rápidamente ambos brazos y cayó cada vez más de la silla hacia un lado. El caballo, corriendo hacia el fuego que ardía a la luz de la mañana, descansó y Petia cayó pesadamente al suelo mojado. Los cosacos vieron con qué rapidez se movían sus brazos y piernas, a pesar de que su cabeza no se movía. La bala le atravesó la cabeza.
Después de hablar con el alto oficial francés, que salió hacia él desde detrás de la casa con un pañuelo en la espada y le anunció que se rendían, Dolokhov se bajó del caballo y se acercó a Petya, que yacía inmóvil, con los brazos extendidos.
“Listo”, dijo frunciendo el ceño y cruzó la puerta para encontrarse con Denisov, que se acercaba a él.
- ¡¿Asesinado?! - gritó Denisov, viendo desde lejos la posición familiar, sin duda sin vida, en la que yacía el cuerpo de Petya.
"Listo", repitió Dolokhov, como si le diera placer pronunciar esta palabra, y rápidamente se dirigió hacia los prisioneros, que estaban rodeados de cosacos desmontados. - ¡No lo aceptaremos! – le gritó a Denisov.
Denisov no respondió; Se acercó a Petia, se bajó del caballo y con manos temblorosas volvió hacia él el rostro ya pálido, manchado de sangre y tierra, de Petia.
“Estoy acostumbrado a algo dulce. Excelentes pasas, llévatelas todas”, recordó. Y los cosacos miraron sorprendidos hacia atrás ante sonidos similares al ladrido de un perro, con lo que Denisov rápidamente se dio la vuelta, se acercó a la cerca y la agarró.
Entre los prisioneros rusos recapturados por Denisov y Dolokhov se encontraba Pierre Bezukhov.

No hubo ninguna nueva orden de las autoridades francesas sobre el grupo de prisioneros en el que se encontraba Pierre, durante todo su traslado desde Moscú. Este partido el 22 de octubre ya no estaba con las mismas tropas y convoyes con los que salió de Moscú. La mitad del convoy con migas de pan, que los siguió durante las primeras marchas, fue rechazado por los cosacos, la otra mitad siguió adelante; ya no había jinetes de a pie que caminaran al frente; todos desaparecieron. La artillería, que había sido visible durante las primeras marchas, fue reemplazada ahora por un enorme convoy del mariscal Junot, escoltado por los westfalianos. Detrás de los prisioneros iba un convoy de equipamiento de caballería.
Desde Vyazma, las tropas francesas, que antes marchaban en tres columnas, ahora marchaban en un solo grupo. Aquellos signos de desorden que Pierre notó en la primera escala desde Moscú han llegado ahora al último grado.
El camino por el que caminaban estaba lleno de caballos muertos a ambos lados; gente harapienta que se quedó atrás de diferentes equipos, cambiando constantemente, luego se unió y luego nuevamente se quedó atrás de la columna en marcha.
Varias veces durante la campaña hubo falsas alarmas, y los soldados del convoy levantaron sus armas, dispararon y corrieron de cabeza, aplastándose unos a otros, pero luego se reunieron nuevamente y se regañaron por su vano miedo.
Estas tres agrupaciones, que marchaban juntas (el depósito de caballería, el depósito de prisioneros y el séquito de Junot), todavía formaban algo separado e integral, aunque ambos, y el tercero, se estaban disolviendo rápidamente.
Del depósito, que inicialmente contenía ciento veinte carros, ahora no le quedaban más que sesenta; el resto fue rechazado o abandonado. Varios carros del convoy de Junot también fueron abandonados y recapturados. Tres carros fueron saqueados por los soldados atrasados ​​del cuerpo de Davout que llegaron corriendo. Por conversaciones de los alemanes, Pierre escuchó que este convoy fue puesto en guardia más que los prisioneros, y que uno de sus camaradas, un soldado alemán, fue fusilado por orden del propio mariscal porque una cuchara de plata que pertenecía al mariscal fue encontrado en el soldado.
De estas tres reuniones, el depósito de prisioneros fue el que más se derritió. De las trescientas treinta personas que abandonaron Moscú, ahora quedaban menos de cien. Los prisioneros eran una carga aún mayor para los soldados de escolta que las sillas del depósito de caballería y el tren de equipaje de Junot. Las sillas y cucharas de Junot, entendieron que podían ser útiles para algo, pero ¿por qué los soldados hambrientos y fríos del convoy hacían guardia y custodiaban a los mismos rusos fríos y hambrientos que morían y se quedaban atrás en el camino, a quienes les ordenaron? disparar no sólo es incomprensible, sino también repugnante. Y los guardias, como si temieran, en la triste situación en la que se encontraban, no ceder a su sentimiento de lástima por los prisioneros y empeorar así su situación, los trataron con especial tristeza y severidad.
En Dorogobuzh, mientras los soldados del convoy, después de encerrar a los prisioneros en un establo, iban a robar sus propios almacenes, varios soldados capturados cavaron debajo del muro y huyeron, pero fueron capturados por los franceses y fusilados.
La orden anterior, introducida al salir de Moscú, de que los oficiales capturados marcharan separados de los soldados, había sido destruida hacía mucho tiempo; todos los que podían caminar caminaban juntos, y Pierre, desde la tercera transición, ya se había unido nuevamente con Karataev y el perro lila de patas arqueadas, que había elegido a Karataev como dueño.
Karataev, al tercer día de su salida de Moscú, desarrolló la misma fiebre por la que yacía en el hospital de Moscú, y cuando Karataev se debilitó, Pierre se alejó de él. Pierre no sabía por qué, pero como Karataev comenzó a debilitarse, Pierre tuvo que hacer un esfuerzo para acercarse a él. Y acercándose a él y escuchando esos silenciosos gemidos con los que Karataev solía acostarse en reposo, y sintiendo el olor ahora intensificado que Karataev emitía de sí mismo, Pierre se alejó de él y no pensó en él.
En cautiverio, en una cabina, Pierre aprendió no con la mente, sino con todo su ser, la vida, que el hombre fue creado para la felicidad, que la felicidad está en sí mismo, en la satisfacción de las necesidades humanas naturales, y que toda infelicidad no proviene de falta, sino por exceso; pero ahora, en estas últimas tres semanas de campaña, aprendió otra verdad nueva y reconfortante: aprendió que no hay nada terrible en el mundo. Aprendió que así como no existe ninguna situación en la que una persona sea feliz y completamente libre, tampoco existe ninguna situación en la que sea infeliz y no sea libre. Aprendió que hay un límite al sufrimiento y un límite a la libertad, y que ese límite está muy cerca; que el hombre que sufrió porque una hoja estaba envuelta en su cama rosa sufrió lo mismo que ahora, quedándose dormido sobre la tierra desnuda y húmeda, enfriándose un lado y calentando el otro; que cuando se calzaba sus estrechos zapatos de salón sufría exactamente lo mismo que ahora, cuando caminaba completamente descalzo (hacía tiempo que sus zapatos estaban desaliñados), con los pies cubiertos de llagas. Aprendió que cuando, según le parecía, se había casado con su esposa por su propia voluntad, no era más libre que ahora, cuando estaba encerrado en el establo por la noche. De todas las cosas que luego llamó sufrimiento, pero que entonces apenas sentía, lo principal eran sus pies descalzos, desgastados y costrosos. (La carne de caballo era sabrosa y nutritiva, el ramo de salitre de la pólvora, usado en lugar de sal, era incluso agradable, no hacía mucho frío, y durante el día siempre hacía calor al caminar, y por la noche había incendios; los piojos que Comí el cuerpo calentado agradablemente.) Una cosa fue difícil al principio fueron las piernas.
El segundo día de marcha, después de examinar sus llagas junto al fuego, Pierre creyó imposible pisarlas; pero cuando todos se levantaron, él caminaba cojeando, y luego, cuando calentaba, caminaba sin dolor, aunque por la noche era aún peor mirarle las piernas. Pero él no los miró y pensó en otra cosa.
Ahora sólo Pierre comprendía todo el poder de la vitalidad humana y el poder salvador de la atención móvil puesta en una persona, similar a esa válvula salvadora en las máquinas de vapor que libera el exceso de vapor tan pronto como su densidad excede una norma conocida.
No vio ni escuchó cómo fusilaban a los prisioneros atrasados, aunque ya habían muerto de esta manera más de un centenar de ellos. No pensó en Karataev, que cada día se debilitaba y, evidentemente, pronto correría la misma suerte. Pierre pensaba aún menos en sí mismo. Cuanto más difícil se volvía su situación, más terrible era el futuro, más, independientemente de la situación en la que se encontraba, le llegaban pensamientos, recuerdos e ideas alegres y tranquilizadores.

El día 22, al mediodía, Pierre caminaba cuesta arriba por un camino sucio y resbaladizo, mirándose los pies y los desniveles del camino. De vez en cuando miraba a la multitud familiar que lo rodeaba y nuevamente a sus pies. Ambos eran igualmente suyos y familiares para él. El gris lila de piernas arqueadas corría alegremente por el costado del camino, de vez en cuando, como prueba de su agilidad y alegría, doblaba su pata trasera y saltaba sobre tres y luego nuevamente sobre los cuatro, corriendo y ladrando a los cuervos que estaban sentados. sobre la carroña. Gray era más divertido y más suave que en Moscú. Por todos lados había carne de varios animales, desde humanos hasta caballos, en distintos grados de descomposición; y la gente que caminaba mantenía alejados a los lobos, para que Gray pudiera comer todo lo que quisiera.
Llevaba lloviendo desde la mañana, y parecía que pasaría y despejaría el cielo, pero tras una breve parada la lluvia empezó a caer aún con más fuerza. El camino saturado de lluvia ya no absorbía agua y los arroyos fluían a lo largo de los surcos.
Pierre caminaba, miraba a su alrededor, contaba los pasos de tres en tres y contaba con los dedos. Volviendo a la lluvia, internamente dijo: vamos, vamos, dale más, dale más.
Le parecía que no pensaba en nada; pero en algún lugar lejano y profundo su alma pensó en algo importante y reconfortante. Esto fue una especie de extracto espiritual sutil de su conversación de ayer con Karataev.
Ayer, en un alto nocturno, helado por el fuego apagado, Pierre se levantó y se acercó al fuego más cercano y que ardía mejor. Junto al fuego, al que se acercó, estaba sentado Platón, cubriéndose la cabeza con un abrigo a modo de casulla y contando a los soldados con su voz argumentativa, agradable, pero débil y dolorosa, una historia familiar para Pierre. Ya era pasada la medianoche. Éste era el momento en el que Karatáiev solía recuperarse de un ataque febril y estaba especialmente animado. Al acercarse al fuego y escuchar la voz débil y dolorosa de Platón y ver su lamentable rostro brillantemente iluminado por el fuego, algo desagradable punzó el corazón de Pierre. Estaba asustado por su lástima por este hombre y quería irse, pero no había otro fuego, y Pierre, tratando de no mirar a Platón, se sentó cerca del fuego.
- ¿Cómo estás de salud? - preguntó.
- ¿Cómo estás de salud? “Dios no permitirá que mueras a causa de tu enfermedad”, dijo Karataev e inmediatamente volvió a la historia que había comenzado.
“...Y así, hermano mío”, continuó Platón con una sonrisa en su rostro delgado y pálido y con un brillo especial y alegre en sus ojos, “aquí, hermano mío…”
Pierre conocía esta historia desde hacía mucho tiempo, Karataev se la contó solo a él seis veces, y siempre con un sentimiento especial y alegre. Pero por muy bien que Pierre conociera esta historia, ahora la escuchaba como si fuera algo nuevo, y ese tranquilo deleite que aparentemente Karataev sentía al contarla también se lo comunicó a Pierre. Esta historia trataba de un viejo comerciante que vivía decentemente y temerosamente a Dios con su familia y que un día fue con un amigo, un rico comerciante, a Makar.
Al detenerse en una posada, ambos comerciantes se quedaron dormidos y al día siguiente el camarada del comerciante fue encontrado muerto a puñaladas y robado. Debajo de la almohada del viejo comerciante se encontró un cuchillo ensangrentado. El comerciante fue juzgado, castigado con un látigo y, tras sacarle las fosas nasales (en el orden correcto, dijo Karataev), lo enviaron a trabajos forzados.
“Y así, hermano mío” (Pierre captó en ese momento la historia de Karataev), este caso se prolonga desde hace diez años o más. Un anciano vive en trabajos forzados. De la siguiente manera, se somete y no hace daño. Sólo le pide a Dios la muerte. - Bien. Y si se juntan por la noche, los presos son como tú y como yo, y el viejo está con ellos. Y la conversación giró hacia quién sufre por qué y por qué Dios tiene la culpa. Empezaron a decir, que uno perdió un alma, que uno perdió dos, que uno le prendió fuego, que uno se escapó, ni modo. Comenzaron a preguntarle al anciano: ¿por qué sufres abuelo? Yo, mis queridos hermanos, dice, sufro por mis propios pecados y por los de los demás. Pero no destruí ninguna alma, no tomé propiedad de nadie, excepto la que se la regalé a los hermanos pobres. Yo, mis queridos hermanos, soy comerciante; y tenía grandes riquezas. Fulano de tal, dice. Y les contó cómo sucedió todo, en orden. "No me preocupo por mí", dice. Significa que Dios me encontró. Una cosa, dice, es que lo siento por mi anciana y mis hijos. Y entonces el anciano se puso a llorar. Si esa misma persona estaba en su compañía, significa que mató al comerciante. ¿Dónde dijo el abuelo que estaba? ¿Cuándo, en qué mes? Pregunté todo. Le dolía el corazón. Se acerca al anciano de esta manera: una palmada en los pies. Para mí, dice, viejo, estás desapareciendo. La verdad es verdad; Inocentemente en vano, dice, muchachos, este hombre está sufriendo. "Hice lo mismo", dice, "y puse un cuchillo debajo de tu cabeza adormilada". Perdóname, dice, abuelo, por el amor de Dios.
Karatáiev guardó silencio, sonrió alegremente, miró el fuego y enderezó los leños.
- El anciano dice: Dios te perdonará, pero todos somos pecadores para Dios, yo sufro por mis pecados. Él mismo empezó a llorar lágrimas amargas. ¿Qué te parece, halcón? - dijo Karataev, cada vez más radiante con una sonrisa entusiasta, como si lo que ahora tenía que contar contuviera el encanto principal y todo el significado de la historia - ¿Qué te parece, halcón, este asesino? Ha aparecido , el que manda. Yo, dice, arruiné seis almas (fui un gran villano), pero sobre todo lo siento por este anciano. Que no me llore. Apareció: lo cancelaron, enviaron el papel como debería. El lugar está lejos, hasta el juicio y el caso, hasta que todos los papeles hayan sido cancelados como deberían, según las autoridades, claro. Llegó al rey. Hasta ahora ha llegado el real decreto: liberar al comerciante, darle premios, tanto como fueron otorgados. Llegó el periódico y empezaron a buscar al anciano. ¿Dónde sufrió inocentemente en vano un hombre tan anciano? El documento vino del rey. Empezaron a buscar. – A Karataev le tembló la mandíbula inferior. - Y Dios ya lo perdonó - murió. Entonces, halcón”, finalizó Karataev y miró largamente hacia adelante, sonriendo en silencio.
No esta historia en sí, sino su significado misterioso, esa alegría entusiasta que brilló en el rostro de Karataev ante esta historia, el significado misterioso de esta alegría, ahora llenaba vaga y alegremente el alma de Pierre.

– ¡A vos lugares! [¡Vayan a sus lugares!] - gritó de repente una voz.
Había una alegre confusión y la expectativa de algo feliz y solemne entre los prisioneros y los guardias. Los gritos del mando se oyeron por todos lados, y por el lado izquierdo, trotando entre los prisioneros, aparecieron soldados de caballería, bien vestidos y vestidos. buenos caballos. En todos sus rostros había una expresión de la tensión que tiene la gente cuando está cerca de autoridades superiores. Los prisioneros se amontonaron y fueron empujados fuera del camino; Los guardias se pusieron en fila.
– ¡L"Emperador! ¡L"Emperador! ¡Le mariscal! ¡Le duque! [¡Emperador! ¡Emperador! ¡Mariscal! ¡Duque!] - y acababan de pasar los guardias bien alimentados cuando tronó un carruaje en un tren, sobre caballos grises. Pierre vislumbró el rostro tranquilo, hermoso, grueso y pálido de un hombre con un sombrero de tres picos. Era uno de los mariscales. La mirada del mariscal se volvió hacia la figura grande y llamativa de Pierre, y en la expresión con la que este mariscal frunció el ceño y volvió la cara, Pierre parecía tener compasión y el deseo de ocultarlo.
El general que dirigía el depósito, con el rostro enrojecido y asustado, conduciendo su delgado caballo, galopaba tras el carruaje. Se reunieron varios oficiales y los soldados los rodearon. Todos tenían caras tensas y emocionadas.
– Qu"est ce qu"il a dit? Qu"est ce qu"il a dit?.. [¿Qué dijo? ¿Qué? ¿Qué?..] - escuchó Pierre.
Durante el paso del mariscal, los prisioneros se apiñaron y Pierre vio a Karataev, a quien no había visto esa mañana. Karatáiev estaba sentado con su abrigo, apoyado contra un abedul. En su rostro, además de la expresión de gozosa emoción de ayer cuando contó la historia del sufrimiento inocente del comerciante, también había una expresión de tranquila solemnidad.
Karataev miró a Pierre con sus ojos amables y redondos, ahora manchados de lágrimas, y, aparentemente, lo llamó, quiso decirle algo. Pero Pierre tenía demasiado miedo por sí mismo. Actuó como si no hubiera visto su mirada y rápidamente se alejó.
Cuando los prisioneros partieron de nuevo, Pierre miró hacia atrás. Karatáiev estaba sentado al borde de la carretera, cerca de un abedul; y dos franceses decían algo encima de él. Pierre ya no miró hacia atrás. Caminó, cojeando, montaña arriba.
Detrás, desde el lugar donde estaba sentado Karataev, se escuchó un disparo. Pierre escuchó claramente este disparo, pero en el mismo momento en que lo escuchó, recordó que aún no había terminado el cálculo que había comenzado antes de que pasara el mariscal sobre cuántos cruces quedaban hasta Smolensk. Y empezó a contar. Dos soldados franceses, uno de los cuales sostenía una pistola humeante en la mano, pasaron corriendo junto a Pierre. Ambos estaban pálidos y en la expresión de sus rostros (uno de ellos miró tímidamente a Pierre) había algo parecido a lo que había visto en el joven soldado durante la ejecución. Pierre miró al soldado y recordó cómo este soldado del tercer día quemó su camisa mientras la secaba en el fuego y cómo se reían de él.
El perro aulló desde atrás, desde el lugar donde estaba sentado Karataev. "Qué tonto, ¿por qué está aullando?" - pensó Pierre.
Los compañeros soldados que caminaban junto a Pierre no miraron hacia atrás, al igual que él, hacia el lugar desde donde se escuchó un disparo y luego el aullido de un perro; pero una expresión severa se reflejaba en todos los rostros.

El depósito, los prisioneros y el convoy del mariscal se detuvieron en el pueblo de Shamsheva. Todo se amontonaba alrededor de las hogueras. Pierre se acercó al fuego, comió la carne de caballo asada, se acostó de espaldas al fuego e inmediatamente se quedó dormido. Volvió a dormir el mismo sueño que durmió en Mozhaisk después de Borodin.
Nuevamente los acontecimientos de la realidad se combinaron con los sueños, y nuevamente alguien, ya sea él mismo o alguien más, le contó sus pensamientos, e incluso los mismos pensamientos que le habían hablado en Mozhaisk.
“La vida lo es todo. La vida es Dios. Todo se mueve y se mueve, y este movimiento es Dios. Y mientras hay vida, existe el placer de la autoconciencia de la deidad. Ama la vida, ama a Dios. Es muy difícil y más dichoso amar esta vida en el propio sufrimiento, en la inocencia del sufrimiento”.
“Karataev” - recordó Pierre.
Y de repente, Pierre se presentó a un viejo profesor vivo, amable y olvidado hace mucho tiempo, que le enseñó geografía a Pierre en Suiza. “Espera”, dijo el anciano. Y le mostró a Pierre el mundo. Este globo era una bola viva y oscilante que no tenía dimensiones. Toda la superficie de la pelota estaba formada por gotas fuertemente comprimidas. Y todas estas gotas se movieron, se movieron y luego se fusionaron de varias en una, luego de una se dividieron en muchas. Cada gota buscaba extenderse, capturar el mayor espacio posible, pero otras, aspirando a lo mismo, lo comprimían, a veces lo destruían, a veces se fusionaban con él.
“Así es la vida”, dijo el viejo maestro.
"Qué simple y claro es esto", pensó Pierre. "¿Cómo podría no saber esto antes?"
“Dios está en el medio, y cada gota busca expandirse para reflejarlo en el mayor tamaño posible. Y crece, se funde y se encoge, y se destruye en la superficie, se hunde en las profundidades y vuelve a flotar. Aquí está, Karataev, desbordándose y desapareciendo. “Vous avez compris, mon enfant, [Tú entiendes]”, dijo la maestra.
“Vous avez compris, sacre nom, [Lo entiendes, maldita sea]”, gritó una voz, y Pierre se despertó.
Se levantó y se sentó. Un francés, que acababa de apartar a un soldado ruso, estaba sentado en cuclillas junto al fuego y friía carne puesta en una baqueta. Manos venosas, enrolladas, peludas y rojas con dedos cortos hacían girar hábilmente la baqueta. A la luz de las brasas se veía claramente un rostro moreno y sombrío con el ceño fruncido.
“Ca lui est bien egal”, refunfuñó, volviéndose rápidamente hacia el soldado que estaba detrás de él. -...bandido. ¡Virginia! [A él no le importa... ¡un ladrón, de verdad!]
Y el soldado, haciendo girar la baqueta, miró con tristeza a Pierre. Pierre se dio la vuelta y miró hacia las sombras. Un soldado ruso, un prisionero, el que había sido empujado por el francés, estaba sentado junto al fuego y revolvió algo con la mano. Al mirar más de cerca, Pierre reconoció un perro violeta que, moviendo la cola, estaba sentado junto al soldado.
- Ah, ¿viniste? - dijo Pedro. “Ah, Pla…” comenzó y no terminó. En su imaginación, de repente, al mismo tiempo, conectándose entre sí, surgió el recuerdo de la mirada con la que Platón lo miraba, sentado bajo un árbol, del disparo escuchado en ese lugar, del aullido de un perro, de las caras criminales de dos franceses que pasaron corriendo junto a él, de la filmación de una pistola humeante, de la ausencia de Karataev en esta parada, y estaba listo para comprender que Karataev fue asesinado, pero al mismo tiempo en su alma, viniendo de Dios sabe dónde, surgió el recuerdo de la velada que pasó con la bella polaca, en verano, en el balcón de su casa de Kiev. Y, sin embargo, sin conectar los recuerdos de este día y sin sacar una conclusión sobre ellos, Pierre cerró los ojos y la imagen de la naturaleza estival se mezcló con el recuerdo de nadar, de una bola líquida oscilante, y se hundió en algún lugar del agua. de modo que el agua convergiera sobre su cabeza.
Antes del amanecer, lo despertaron fuertes y frecuentes disparos y gritos. Los franceses pasaron corriendo junto a Pierre.
- ¡Les cosaques! [¡Cosacos!] - gritó uno de ellos, y un minuto después una multitud de rostros rusos rodeó a Pierre.
Durante mucho tiempo Pierre no pudo entender lo que le estaba pasando. De todas partes escuchó los gritos de alegría de sus camaradas.
- ¡Hermanos! ¡Queridos míos, queridos míos! - gritaban los viejos soldados, llorando, abrazando a los cosacos y húsares. Húsares y cosacos rodearon a los prisioneros y les ofrecieron apresuradamente vestidos, botas y pan. Pierre, sentado entre ellos, sollozaba y no podía pronunciar una palabra; abrazó al primer soldado que se le acercó y, llorando, lo besó.
Dolokhov estaba en la puerta de una casa en ruinas, dejando pasar a una multitud de franceses desarmados. Los franceses, excitados por todo lo sucedido, hablaban en voz alta entre ellos; pero cuando pasaron junto a Dólojov, que se golpeaba ligeramente las botas con el látigo y los miraba con su mirada fría y vidriosa, sin prometer nada bueno, la conversación quedó en silencio. Al otro lado estaba el cosaco Dolokhov y contaba los prisioneros, marcando cientos con una línea de tiza en la puerta.
- ¿Cuántos? – preguntó Dolokhov al cosaco que contaba a los prisioneros.
“Para los segundos cien”, respondió el cosaco.
“Filez, filez, [Entra, entra]”, dijo Dolokhov, habiendo aprendido esta expresión de los franceses y, al encontrarse con los ojos de los prisioneros que pasaban, su mirada brilló con un brillo cruel.
Denisov, con el rostro sombrío, se quitó el sombrero y caminó detrás de los cosacos, que llevaban el cuerpo de Petya Rostov a un hoyo cavado en el jardín.

A partir del 28 de octubre, cuando comenzaron las heladas, la huida de los franceses solo adquirió un carácter más trágico: la gente se congelaba y se quemaba en las hogueras y continuaba viajando en abrigos de piel y carruajes con los bienes saqueados del emperador, reyes y duques. ; pero, en esencia, el proceso de huida y desintegración del ejército francés no ha cambiado en absoluto desde el discurso de Moscú.
Desde Moscú hasta Viazma, de los setenta y tres mil efectivos del ejército francés, sin contar a los guardias (que durante toda la guerra no hicieron más que saquear), de setenta y tres mil, quedaron treinta y seis mil (de este número, no más más de cinco mil murieron en batallas). Aquí está el primer término de la progresión, que matemáticamente determina correctamente los siguientes.
El ejército francés en la misma proporción se derritió y fue destruido desde Moscú hasta Vyazma, desde Vyazma hasta Smolensk, desde Smolensk hasta Berezina, desde Berezina hasta Vilna, independientemente del mayor o menor grado de frío, persecución, bloqueo del camino y todas las demás condiciones. tomado por separado. Después de Vyazma, las tropas francesas, en lugar de tres columnas, se apiñaron en un montón y continuaron así hasta el final. Berthier le escribió a su soberano (se sabe cuán lejos de la verdad se permiten los comandantes describir la situación del ejército). El escribio:
“Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l"etat de ses troupes dans les differents corps d"annee que j"ai ete a meme d"observer depuis deux ou trois jours dans diferentes pasajes. Elles sont presque debandées. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en proporcional du quart au plus dans preque tous les regimientos, les autres marchent isolement dans diferentes direcciones et pour leur compte, dans l "esperance de trouver des subsistances et pour se debarrasser de la disciplina. En general ils respectent Smolensk comme le point ou ils doivent se refaire. Ces derniers jours on a remarque que beaucoup de soldats jettent leurs cartouches et leurs armes. Dans cet etat de choses, l "interet du service de Votre Majeste exige, quelles que soient ses Vues ulterieures qu"on rallie l"armee a Smolensk en commencant a la debarrasser des non combattans, tels que hommes demontes et des bagages inutiles et du material de l"artillerie qui n"est plus en proporcional avec les schools actuelles. Además de los días de reposo, las subsistencias son necesarias a los soldados que se extenúan por el trabajo y la fatiga; Beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre que si l"on n"y prete un fast remede, on ne soit plus maitre des troupes dans un combat. El 9 de noviembre, a 30 millas de Smolensk”.
[Es mi deber informar a Su Majestad sobre el estado del cuerpo que examiné en la marcha de los últimos tres días. Están casi en completo desorden. Sólo una cuarta parte de los soldados permanece con los estandartes, el resto va solo en diferentes direcciones, tratando de encontrar comida y deshacerse del servicio. Todos piensan sólo en Smolensk, donde esperan descansar. EN últimos días Muchos soldados tiraron sus cartuchos y armas. Cualesquiera que sean sus futuras intenciones, el beneficio del servicio de Su Majestad requiere reunir cuerpos en Smolensk y separar de ellos a los jinetes desmontados, los desarmados, los convoyes excedentes y parte de la artillería, ya que ahora no es proporcional al número de tropas. Se necesita comida y unos días de descanso; los soldados están agotados por el hambre y el cansancio; En los últimos días, muchos han muerto en las carreteras y en los vivaques. Esta angustia aumenta continuamente y hace temer que, a menos que se tomen medidas inmediatas para prevenir el mal, pronto no tendremos tropas a nuestro mando en caso de batalla. 9 de noviembre, a 30 verstas de Smolenko.]

Gestión de sistemas educativos. Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N.

4ª ed., borrada. - Moscú: 2007. - 384 p.

El libro de texto está destinado al trabajo independiente para dominar la información que refleja el estado del conocimiento científico en el campo de la gestión de sistemas educativos de diversos tipos. Se revela la esencia del proceso educativo, se caracterizan las tecnologías pedagógicas modernas. El material se presenta en bloques modulares, lo que permite utilizar libros para la autoeducación.

Para estudiantes de pedagógica superior. Instituciones educacionales. Puede resultar útil para profesores y directivos de educación primaria, profesional y secundaria, sistemas de formación avanzada para el personal docente y estudiantes de escuelas normales de profesorado.

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CONTENIDO
Introducción 3
Programa modular 1" características generales sistemas educativos" 5
M-0. Meta didáctica integral 5
M-1. Enfoque sistemático de la pedagogía 5.
M-2. Sistemas educativos 6
M-3. CONTROL DE SALIDA 10
Programa modular 2. “El proceso educativo como sistema dinámico” - 11
M-0. Meta didáctica integral 11
M-1 Control de entrada _ 11
M-2. Proceso educativo holístico 15
M-3, Metas del proceso educativo 27
M-4. Contenidos de la educación general 37.
M-5. Métodos de implementación del proceso educativo 51.
M-6. “Formas de organización del proceso educativo 60
M-7. Control de salida 74
Programa modular 3. “Sistemas didácticos” 76
M-0. Meta didáctica integral 76
M-1 El proceso de aprendizaje como sistema 76
M-2. Esencia, contenido y estructura de la enseñanza 88.
M-3. Conceptos didácticos 99
M-4. Sesión de entrenamiento como un todo sistema pedagógico 119
Programa modular 4. “Sistema educativo” 172
M-1. Esencia, contenido y estructura del sistema educativo 173.
M-2. Desarrollo estudiantil 186
M-3. Interacción pedagógica con los padres de los estudiantes (educación de padres) 215
Programa modular 5. “Gestión de sistemas educativos” 232
M-0. Meta didáctica compleja 232
M-1. Características de las actividades de gestión 232.
M-2. Gestión del proceso educativo 237.
M-3. Gestionar el desarrollo del sistema educativo 242.
M-4. Gestionar la enseñanza como un sistema autónomo 248
M-5. Gestión de la calidad de los sistemas educativos 266
Programa modular 6. “Gestión” actividades educacionales estudiantes en diversas tecnologías educativas" 294
M-0. Meta didáctica compleja 294
M-1. Tipos de formación 294
M-2. Tecnologia Educacional 301
M-3. Resumen (resumen) 349
M-4. Control de salida 354
Aplicaciones 366

Científico de honor de la Federación de Rusia, miembro correspondiente de la Academia de Educación de Rusia, miembro de pleno derecho de MANPO, veterano de la Gran Guerra Patria, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Tatiana Ivanovna Shamova Inició su actividad científica en los años 60 del siglo pasado. Los requisitos previos para ello eran el trabajo en la escuela, el amor por los niños y la profesión docente, el talento y los encuentros con personas fatídicas. Actividad científica El trabajo de Tatyana Ivanovna es multifacético y cubre una amplia gama de problemas pedagógicos; sin embargo, cuanto más grande es el científico, más multifacético es su trabajo. Dedicó toda su vida a la ciencia pedagógica y a la causa de la educación nacional. Su creación es un equipo científico que ha adquirido autoridad con un alto nivel de investigación en el campo del pensamiento pedagógico, basado en tradiciones transmitidas a las nuevas generaciones de personal científico. La escuela científica de gestión de sistemas educativos ampliamente conocida en la actualidad, T.I. Shamovoy se origina en 1969, cuando el primer estudiante solicitante Yu.A. Konarzhevski. Según Tatyana Ivanovna, fue su primogénito quien superó a su maestro. En la escuela científica de gestión de sistemas educativos T.I. Shamova, 20 científicos defendieron sus disertaciones para obtener el título de doctor y 245 candidatos de ciencias pedagógicas. No sólo está creciendo el número de científicos que han adoptado tradiciones de investigación (más de 300 personas), sino también el número de sus publicaciones, que actualmente asciende a 7.756 trabajos científicos y educativos. Durante 35 años de trabajo de la Facultad de Formación Avanzada y Reciclaje Profesional de Trabajadores de la Educación de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú, Tatyana Ivanovna y sus asociados capacitaron a 19.062 personas. Esto está sucediendo ahora. ¿Cómo comenzó todo?

Profesor de física

El 22 de noviembre de 1924, en el pueblo de Kuzminka, distrito de Vengerovsky, región de Novosibirsk, nació Tatyana Ivanovna Borodikhina en la familia de un paramédico veterinario del ejército. Su hermana mayor Lydia era maestra rural. escuela primaria, y un día Tatyana estaba trabajando con estudiantes de 1º y 2º grado, con quienes impartía lecciones debido a la enfermedad de la maestra. Luego pensó por primera vez en ser maestra y, a los 14 años, se convirtió en consejera.

Pasó el tiempo. El grande ha comenzado guerra patriótica. En el primer año de la guerra, Tatyana se unió al Komsomol. Pronto comenzó a estudiar en la facultad de trabajadores del Instituto Pedagógico Estatal de Yakut. Aquí se interesó por los deportes, practicó gimnasia y se convirtió en campeona de la República de Yakutia en la carrera de 400 metros. Y el 1 de septiembre de 1942, la Institución Educativa Regional Beloglazovsky del Territorio de Altai la nombró profesora de física y matemáticas en la escuela de siete años de Bestuzhev.

Más tarde, en 1947, Tatyana Ivanovna se graduó con honores en el Instituto Pedagógico Estatal de Novosibirsk y el 15 de agosto, la Institución Educativa Regional de Bolotinsky fue nombrada profesora de física para los grados 6 a 10 en la escuela secundaria de la ciudad. La enseñanza de esta materia aquí estuvo mal hecha. La maestra anterior no prestó suficiente atención ni a los conocimientos ni a los niños, y la oficina estaba en mal estado.

Tanya Borodikhina, 4º grado (fila superior, 6º desde la izquierda), 23/08/1934, aldea de Sizevo, distrito de Barabinsky

Tatyana Ivanovna, siendo una joven profesora, al principio se sintió confusa. Sin embargo, me preparé y fui a la ciudad, a mi instituto, a ver a un conocido profesor de matemáticas elementales, para que me aconsejara qué hacer. Después de escucharla, él respondió que era en ese contexto que era necesario demostrar su valía y ganar autoridad entre los estudiantes. Para empezar, le propuso que ella impartiera la clase de física, mostrando así la base científica.

Por eso, al regresar a la escuela, la joven maestra se dirigió directamente al director. Escribió una solicitud y recibió permiso para acudir al recaudador educativo de Novosibirsk para obtener el equipo necesario para equipar el aula de física.

Por eso, Tatyana Ivanovna, entre otras cosas, trajo un proyector de películas, que entonces era toda una curiosidad. Se hizo amiga de un asistente de laboratorio que la ayudó a equipar y decorar su oficina. Pronto comenzó el círculo. Los niños acudieron a clases con un profesor que logró cautivarlos e interesarlos por la física. El nuevo dispositivo jugó un papel importante en esto. Los niños se aferraron a él.

Durante las vacaciones de invierno se organizó una exposición basada en los resultados del trabajo de los estudiantes en el club de física. En las paredes de la oficina colocaron una vía metálica por la que circulaba un tranvía. Todos los que vinieron aquí quedaron completamente encantados.

La alumna de Tatyana Ivanovna prepara un proyector de cine para una lección de física

Los experimentos de Tatyana Ivanovna en el campo del proceso educativo continuaron cuando en 1950 comenzó a trabajar como profesora de física en la escuela secundaria Chistoozernaya en la región de Novosibirsk, donde pronto se convirtió en directora. Creó numerosos manuales para estudiantes y organizó la mejor aula de física del pueblo. A sus lecciones asistió el secretario del comité regional, E.K. Ligachev, quien, asombrado por el talento de la joven profesora, pronto inició su traslado al puesto de directora del Instituto Regional de Formación Docente de Novosibirsk.

joven científico

En 1960, hablando en la reunión de toda la Unión sobre los problemas de la educación programada, donde Tatyana Ivanovna formaba parte de una delegación de profesores de la región de Novosibirsk, fundamentó la viabilidad de entender el aprendizaje como una actividad autodirigida. En esta reunión se reunió con un miembro del Presidium de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, académico, Doctor en Ciencias Pedagógicas, profesor N.K. Goncharov, quien posteriormente apoyó las opiniones científicas de T.I. Shamova en la defensa de su tesis doctoral.

Durante estos años, en las Lecturas Pedagógicas de toda Rusia en la ciudad de Kazán, Tatyana Ivanovna hizo un informe sobre el problema de intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes. Aquí tuvo la suerte de conocer al Doctor en Ciencias Pedagógicas, profesor, miembro de pleno derecho de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR F.F. Korolev: un destacado científico, metodólogo, teórico de la nueva escuela nacional y un importante historiador de la pedagogía. Desde 1948 dirigió el departamento de la revista "Pedagogía Soviética" y en 1963 se convirtió en su editor jefe. Fue por iniciativa de este hombre T.I. Shamova fue agregada al consejo editorial.

Tatyana Ivanovna con estudiantes

Las lecturas también brindaron al joven científico un encuentro significativo con uno de los fundadores de la pedagogía soviética, el mayor didáctico y metodólogo de la educación nacional, M.A. Danilov. Tatyana Ivanovna señala que sus trabajos científicos sobre los problemas de la didáctica ampliaron sus puntos de vista y se convirtieron en la base de su investigación en esta área.

En 1960, Shamova escribió su primer artículo, “Algunas técnicas para establecer relaciones entre el conocimiento educativo general y el conocimiento técnico de producción” (colección “Experiencia de conectar el aprendizaje con el trabajo productivo”). Ella sentó las bases de la creatividad científica de Tatyana Ivanovna, que actualmente incluye más de 200 publicaciones.

A partir de 1961 se comenzó a trabajar en problemas que luego se desarrollaron en la disertación de un candidato sobre el tema “Organización de las acciones cognitivas de los estudiantes en condiciones de aprendizaje basado en problemas (basados ​​en materias del ciclo natural y matemático)”.

primer estudiante

En 1969, Tatyana Ivanovna tuvo su primer alumno, que determinó el nacimiento de la escuela científica, Yuri Anatolyevich Konarzhevsky. Destacado científico, contribuyó gran contribución en la teoría y la práctica de la consideración sistemática del proceso de gestión educativa.

Yuri Anatolyevich desarrolló el concepto de gestión intraescolar, fundamentó el ciclo de gestión y el papel de cada una de sus funciones, enfoques metodológicos de la gestión escolar como: sistémico, centrado en la persona, funcional de problemas y centrado en programas.

El lema de Yuri Anatolyevich “¡Adelante y sólo adelante! ¡En ciencia, el retraso y el estancamiento son como la muerte! sigue siendo relevante hoy, en las condiciones de modernización educación rusa, cuando existe una creciente necesidad de que los científicos generalicen la experiencia empírica acumulada durante el período de desarrollo de la gestión intraescolar, y se identifica la necesidad de desarrollar enfoques innovadores que satisfagan los requisitos de la realidad moderna.

Yu.A. Konarzhevsky y T.I. Shamová

Especial atención merecen sus trabajos científicos “El análisis pedagógico como base de la gestión escolar” (1978), “Introducción a la teoría del análisis pedagógico” (1981), “Regularidades de la gestión escolar / Teoría y práctica de la gestión escolar” (1983). .“El concepto de gestión intraescolar” (1991), “El concepto de gestión intraescolar problema-funcional” (1992), “Gestión intraescolar” (1994), “Análisis de los resultados del trabajo educativo de un Escuela de Educación para el Desarrollo para año académico"(1995), "Gestión y gestión intraescolar" (2000), etc.

en la gran ciencia

En 1978 T.I. Shamova fue nombrada editora jefe de la revista "Pedagogía Soviética". Fue allí donde, a partir de 1964, se publicaron más de 30 de sus artículos científicos.

En el mismo año, Tatyana Ivanovna defendió su tesis doctoral sobre el tema: “El problema de intensificar el aprendizaje de los escolares (concepto didáctico y formas de implementar el principio de actividad en el aprendizaje)” (el contenido de esta investigación de tesis se reflejó en 47 publicaciones de T.I. Shamova, tres de ellos impresos en Bulgaria y Hungría).

Como señaló L.M. Perminova: “De hecho, en las obras de B.E. Esipova, M.A. Danilova, M.N. Skatkin desarrolló el "primer ladrillo" de tres, en el que se basa la teoría de T.I. sobre la intensificación del aprendizaje de los escolares. Shamova – trabajo independiente de los estudiantes en la lección; “segundo ladrillo” – aprendizaje basado en problemas– son obras de M.I. Makhmutova, N.A. Polovnikova, pero el principal de esta serie es el concepto de I.Ya. Lerner "Aprendizaje basado en problemas".

VIAJE En la vida de Tatyana Ivanovna, los viajes científicos al extranjero a países como Inglaterra, Bulgaria, Hungría, Vietnam, Alemania, Grecia, Italia, China, Canadá, Cuba, Polonia, Finlandia, Francia, Checoslovaquia, etc. ocuparon un lugar especial. Se dieron muchas conferencias en el extranjero y se realizaron informes científicos. También sucedió: como muestra de agradecimiento por un significativo discurso de dos horas ante los profesores en Beijing, una audiencia de 600 personas se puso de pie y estalló en aplausos. Tatyana Ivanovna también está asociada con China por sus alumnos Qiu Xing y Shi Geng Dong. TI Shamov en la Gran Muralla China... ...y de sus alumnos en China

La reunión del consejo estuvo presidida por el miembro correspondiente de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor I.T. Ogorodnikov, los opositores eran miembros de pleno derecho de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor E.I. Monoszon y miembro correspondiente de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS M.N. Skatkin, así como el Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor P.I. Fadkasisty, quien apoyó al joven y talentoso científico.

En los años 80 y 90. miembros de la escuela científica de gestión de sistemas educativos prepararon y publicaron el original manuales metodológicos, recomendaciones y monografías “Formación de habilidades y habilidades generales de los escolares”, “Mejora de las actividades de gestión de los líderes escolares” (N.A. Loshkareva - 1982); “Análisis pedagógico de una lección sobre el sistema de gestión intraescolar” (T.I. Shamova, Yu.A. Konarzhevsky - 1983); “Planificación del trabajo en la escuela” (T.I. Shamova, T.I. Nefedova - 1984); “La mejora del sistema de información intraescolar como condición más importante para la implementación de la reforma escolar” (T.I. Shamova, T.K. Chekmareva - 1983); “Implementación de un sistema de control intraescolar en el contexto de la implementación de la reforma escolar” (T.I. Shamova, T.K. Chekmareva - 1985); “El juego de gestión educativa como método de enseñanza en FPPC ONO” (T.I. Shamova, R.B. Kozina - 1987); “Actividades de gestión en la escuela: aspecto psicológico"(V.A. Terekhov - 1987); “Profesiograma del director de una escuela secundaria” (T.I. Shamova, K.N. Akhlestin - 1988); “Programa integral específico para un sistema integral de autogobierno estudiantil en la escuela” (N.P. Kapustin - 1988); “Contenido y planificación del trabajo educativo en la escuela” (V.A. Mislavsky - 1989); “Gestión del proceso de formación de un sistema de cualidades de conocimiento de los estudiantes” (T.I. Shamova, T.M. Davydenko - 1990); "Gestión de una escuela integral en Gran ciudad"(P.I. Tretyakov - 1991); “Gestión intraescolar: cuestiones de teoría y práctica” (editado por T.I. Shamova - 1991); “Actividades organizativas y pedagógicas del director de la escuela” (V.I. Zvereva - 1992); “Gestión en la gestión escolar” (editado por T.I. Shamova - 1992); “Problemas actuales de la formación avanzada de líderes escolares” (T.I. Shamova - 1992), etc., que brindaron una ayuda significativa a los estudiantes de la facultad para dominar la teoría y la práctica de la gestión intraescolar.

En 1994 se publicaron recomendaciones metodológicas para directores y profesores de escuelas "Gestión del proceso educativo en la escuela basándose en tarjetas de tecnología docente". Al mismo tiempo sale monografía colectiva autores: T.I. Shamovoy, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva "Gestión de una escuela adaptativa: problemas y perspectivas".

En las condiciones modernas de desarrollo de una escuela científica, se están desarrollando enfoques metodológicos para la gestión de los sistemas educativos como: basado en competencias(S.G. Vorovshchikov), grupo(T.I. Shamova, E.N. Simykina, E.V. Talalaeva, etc.), integrativo(A.A. Yarulov), didáctico(N.L. Galeeva), actividad-estructural(L.M. Asmolova (Plahova)), principal(T.I. Shamova y otros).

Alma de una escuela científica.

La función más importante de una escuela científica es la preocupación por la continuidad. Actualmente, Tatyana Ivanovna está formando a 15 jóvenes científicos: estudiantes de posgrado, estudiantes de doctorado y solicitantes. Durante 40 años, ha formado a 50 candidatos y 15 doctores en ciencias pedagógicas, quienes, a su vez, realizan la supervisión científica de la investigación de tesis y ya cuentan con escuelas científicas.

De hecho, surgen muchas preguntas tan pronto como empezamos a trabajar en la investigación de una tesis, porque no todos tienen experiencia en la preparación de trabajos, no todos conocen la metodología de redacción y el procedimiento de defensa.

La creación de un trabajo científico es un proceso minucioso, creativo y que requiere mucho tiempo, por lo que necesitamos la ayuda de un supervisor científico en la preparación de disertaciones, artículos y monografías de doctorado y candidatos. Tener una supervisora ​​científica como Tatyana Ivanovna Shamova, que es una científica importante, poseedora de habilidades pedagógicas y autoridad personal, significa no sólo entrar en un nuevo nivel de conocimiento, sino también descubrir todo el mundo multifacético de la ciencia pedagógica.

Fue de la escuela científica de gestión de sistemas educativos que T.I. Shamova formó toda una galaxia de científicos notables que enriquecieron la ciencia pedagógica. Como dijo Vladimir Mayakovsky: “Después de todo, si las estrellas se iluminan, ¿significa que alguien las necesita? Entonces, ¿alguien quiere que existan? De hecho, el cielo resplandeciente de la ciencia pedagógica ha abierto sus puertas a las estrellas "Shamovsky": Yu.A. Konarzhevsky, K.A. Nefedova, V.N. Rudenko, S.E. Durnev, B.I. Bujalov, T.K. Chekmareva, V.I. Schegol, V.G. Novikov, E.B. Yastrebova, E.A. Lutseva, R.B. Kozina, G.M. Tyulyu, vicepresidente. Zinchenko, N.P. Kapustin, Yu.L. Zagumennov, L.P. Pogrebnyak, N.V. Silkina, T.M. Davydenko, P.I. Tretiakov, I.V. Irkhin, N.V. Nemova, N.A. Rogacheva, N.A. Turaeva, Qiu Xing, Shi Geng Dong, L.M. Perminova, T.I. Berezina, A.G. Zyryanov, E.V. Litvinenko, G.N. Shibanova, L.M. Asmolova (Plahova), T.K. Rodionova, I.N. Shcherbo, E.I. Fadeeva, S.V. Krasikov, B.I. Kanaev, G.N. Podchalimova, N.A. Sharai, I.V. Ilyina, V.L. Chudov, O.Yu. Zaslavskaya, T.V. Akhlebinina, M.A. Sergeeva, V.V. Lebedev, O.V. Reshetnikov, E.V. Makarova, MP. Nechaev, I.V. Ilyukhina, T.A. Vorobyova, E.L. Bolotova, N.K. Vinokurova, N.L. Galeeva, Los Ángeles. Kumanyaeva, E.V. Orlova, E.Yu. Rivkin, S.G. Vorovshchikov, L.V. Karpukhina, A.A. Yarulov, A.N. Khudin, I.G. Korneeva, T.N. Mogilnichenko, T.V. Spirina, E.A. Yulkina, E.V. Bakhareva y otros.

Escuela científica T.I. Shamova tiene fama, reputación, un alto nivel de trabajo de investigación, su trabajo ha sido probado por el tiempo. Cabe señalar que el estilo de pensamiento de Tatyana Ivanovna es apoyado por sus alumnos y seguidores, lo que indica la transmisión de tradiciones y, por lo tanto, la preservación de una visión especial y la continuidad de puntos de vista.

Una característica peculiar de la escuela Shamov es la versatilidad de la investigación de los miembros del equipo, y esto no es sorprendente, porque cuanto más grande es el científico, más amplios son sus intereses. Por supuesto, los estudiantes de Tatyana Ivanovna comparten con ella valores y tradiciones científicas, pero sus búsquedas e investigaciones independientes desarrollan la escuela.

TRADICIONES En el Departamento de Gestión de Sistemas Educativos de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú existe una larga tradición: reunirse alrededor de una mesa redonda y acogedora para tomar el té Shamovsky. Aquí hay un lugar para todos: desde oyentes, solicitantes y estudiantes de posgrado hasta luminarias docentes. Se trata de una especie de laboratorio creativo donde inesperadamente se pueden recibir consejos científicos o buenos consejos. Como señala Lyubov Mironovna Asmolova, “beber juntos el té de Shamov es un lugar donde todos corren no sólo para saciar su sed después de una hora y media de conferencias, sino también para satisfacer la necesidad de comunicación que tanto necesitamos. La comunicación es desinteresada, sensible, atenta y solidaria”.

¡Y la vida sigue!

29 de enero de 2009 en la escuela número 354 de Moscú que lleva el nombre. DM Karbyshev tuvo lugar Las primeras lecturas pedagógicas de Shamov “Formación y desarrollo de la ciencia de la gestión en el sistema de formación avanzada de líderes educativos”, dedicado al 40 aniversario de la escuela científica de Tatyana Ivanovna Shamova. En el evento participaron más de 260 personas: estudiantes y seguidores de Bielorrusia y de varias ciudades de Rusia: Belgorod, Vologda, Kaluga, Kursk, Moscú, Novosibirsk, Pskov, Samara, Stavropol, Togliatti, Tambov, Chelyabinsk, Cherepovets, Khabarovsk, etc. . .

Como señaló S.G. Vorovshchikov, la realización de estas lecturas puede considerarse la siguiente etapa en el fortalecimiento de la posición de la escuela científica de T.I. Shamova, que implica no sólo resumir los resultados, sino también identificar áreas prometedoras para la investigación de los problemas fundamentales de la teoría y la práctica de la gestión intraescolar y mejorar la competencia profesional de los trabajadores de la educación pública.

Cabe señalar también que la escuela científica de gestión de sistemas educativos T.I. Shamova corresponde a todas las características de una escuela científica, descritas en el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia No. 633 del 23 de mayo de 1996 "Sobre subvenciones del Presidente de la Federación de Rusia para apoyar investigación científica Jóvenes científicos rusos, doctores en ciencias y apoyo estatal a las principales escuelas científicas de la Federación de Rusia":

– la presencia de varias generaciones en relaciones “profesor-alumno”, unidas por un líder común, claramente definido, cuya autoridad es reconocida por la comunidad científica;

– comunidad de intereses científicos determinada por un programa de investigación productivo;

– aumentar las calificaciones de los participantes en las escuelas y formar científicos independientes y con pensamiento crítico en el proceso de realización de investigaciones;

– ampliación del interés investigador en problemas teóricos y metodológicos de esta área de la ciencia, etc.

En el programa objetivo federal "Personal científico y científico-pedagógico de la Rusia innovadora" para 2009-2013. habla de la necesidad de crear condiciones para su efectiva reproducción y consolidación de los jóvenes en la ciencia, la educación y la alta tecnología, preservando la continuidad de las generaciones en estas áreas. Tal condición para el desarrollo de la ciencia pedagógica es la actividad de las escuelas científicas.

El manual proporciona una descripción general de los sistemas educativos que funcionan en nuestro país y su gestión; se presta especial atención a la escuela; la esencia del proceso educativo se revela profundamente.
El manual está dirigido a estudiantes de instituciones educativas pedagógicas de todos los niveles; Será útil para los empleados del sistema de educación profesional adicional.

LA EDUCACIÓN EN RUSIA COMO SISTEMA.
Caracteristica principal mundo moderno- cambios rápidos. El rumbo de nuestro país hacia la transformación de la vida económica, política y social implica cambios en todas las demás instituciones de la sociedad.

Un cambio en la misión de una persona en un sistema renovado, sus opiniones políticas y espirituales dicta nuevos requisitos para la personalidad de un futuro miembro de la sociedad, para su educación y Entrenamiento vocacional. Es por eso que las instituciones educativas no pueden desarrollarse sin actualizar sus actividades en las nuevas condiciones socioculturales.

En este sentido, el problema de formar en Rusia un sistema integral de educación permanente que abarque todos los niveles, empezando por instituciones preescolares y terminando con las instituciones de educación superior.
La educación continua se considera como un proceso y resultado del desarrollo personal en un sistema verdaderamente funcional de instituciones estatales y públicas que brindan la oportunidad de educación general y formación especial de una persona.

La idea de continuidad de la educación, por un lado, es una condición y, por otro, es el principio social y pedagógico más importante que refleja las tendencias sociales modernas en la construcción de la educación como un sistema integral.

CONTENIDO
Prefacio 5
Capítulo 1. Características generales de la gestión educativa en RUSIA 6
§1. La educación en RUSIA como sistema 6
§2. Autoridades educativas 9
§3. Enfoque de sistemas - base metodológica gestión de una institución educativa 17
§4. La escuela como sistema social y pedagógico 25
Capítulo 2. La gestión escolar interna como sistema 32
§1. Características generales dentro de la administración escolar 32
§2. El contenido principal de las actividades prácticas de gestión 47.
§3. Control procesos de innovación en la escuela 136
Capítulo 3. Gestión del proceso educativo en la escuela 162
§1. El proceso educativo como sistema 162.
§2. Sesión de entrenamiento como sistema 168
§3. Gestión de la calidad de los resultados del proceso educativo 183
§4. Tecnología Educativa 189
Capítulo 4. Gestión del desarrollo de los sistemas educativos en institución educativa 198
§1. Principales dificultades en la práctica 196.
§2. Gestión a nivel de la nariz de los sistemas educativos 203
§3. Sistema educativo adaptativo 209
§4. Desarrollo del autogobierno escolar 220
§5. Metodología para medir el nivel de educación de los estudiantes 231
§6. Etapas de desarrollo de un sistema educativo adaptativo 243
§7. Interacción entre familia y escuela 249
Aplicaciones 258
Anexo 1. Programa de entrenamiento Curso Gestión de Sistemas Wearables" .258
Anexo 2. Programa del curso “Gestión del proceso educativo en la escuela” 263
Apéndice 3. Programa del curso “Gestión del desarrollo de sistemas educativos en una institución educativa 264
Apéndice 4. Modelo plan aproximado trabajo escolar basado en resultados finales 269
Apéndice 5: Líneas básicas de Álgebra 300
Apéndice 6. Matemáticas. 1 clase; 2do. grado; 3 clase 303
Apéndice 7. Proyectos; " Agua potable: ¿clorar, ozonizar o…?, “Nuestro Estanque” 311.

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