International Journal of Experimental Education. Teaduse ja hariduse väljavaated Teaduse ja hariduse väljavaated

Ajakiri avaldab originaalartikleid vene ja inglise keeles, mis vastavad väljaande teemale rubriikide järgi.

Toimetus ei võta kaalumisele materjale, millel on rohkem kui kolm kaasautorit, välja arvatud eksperimentaaluuringute tulemustel põhinevad artiklid.

Avaldamiseks esitatav artikkel peab olema ajakohane, sisaldama ülesannete (probleemide) kirjeldust, autori poolt saadud peamiste uurimistulemuste kirjeldust, järeldusi ja vastama vormistamisreeglitele. Avaldamiseks võetakse artikleid, mille teksti unikaalsus on vähemalt 70% (anti-plagiarism.ru).

MATERJALIDE VARUSTAMINE:

Aadressi järgi [e-postiga kaitstud] Vastu võetakse järgmised materjalid:

• TÄISNIMI.;
• Riik, linn (küla);
• Akadeemiline tiitel (kui mõni);
• Akadeemiline kraad (olemasolul);
• positsioon;
• Töökoht (õping) nimetavas käändes;
• E-post;
• ORCID ID (http://orcid.org/xxxx-xxxx-xxxx-xxxx);
• Scopuse ID.

2) Artikli tekst:

• UDC;
• Artikli suund;
• pealkiri;
• Abstraktne (vähemalt 17 rida); —>
• Märksõnad (kuni 7 fraasi);
• Artikli tekst (soovitav on kindlasti jagada osadeks: sissejuhatus, materjalid ja meetodid, uurimistulemused, tulemuste arutelu, järeldus); —>
• Kirjandus – soovitatav kogus: üle 15 allika, sh väliskirjandus(artikleid ajakirjadest, sisalduvad Web of Science'i, Scopuse andmebaasides).

ARTIKLI KUJUNDAMISE REEGLID:

Artikli tekst – peab olema korrektuuritud autori poolt, kes selle eest vastutab teaduslikul tasemel avaldatud materjal, sisaldama illustreerivat materjali (joonised, tabelid)

Artikli ulatus:

• kuni 10 lehekülge magistrantidele
• 10–20 lehekülge doktorikraadi või doktorikraadi jaoks

Failivorming – Word (*.doc või *.docx)

Font – Times New Roman

Kirja suurus – 14 pt

Reavahe- vallaline

Joondus - laiuse järgi

Väljad - kõik 20 mm

Tabelid ja graafikud- Wordi, Exceli või jpeg piltides

Valemid – Microsofti võrrandiredaktoris, keskel

Tekstivälised viited kasutatud kirjandusele artikli tekstis on kohustuslikud. Tekstiväliste viidete loendid on rühmitatud tähestiku või numbrite järjekorras.Tekstivälises bibliograafilises viites korratakse viiteobjekti bibliograafilist teavet, mis on dokumendi tekstis saadaval:

21. Saksa M.Yu. Modernism: 20. sajandi esimese poole kunst. Peterburi: Azbuka-klassika, 2003. 480 lk.
34. Nikonov V.I., Jakovleva V.Ja. Eduka turunduse algoritmid. M., 2007. S. 256-200.

Dokumendi tekstiga sidumiseks on tekstivälises viites toodud nurksulgudes dokumendi tekstiga reale bibliograafilise kande järjekorranumber.

Tekstis:

Üldise terminoloogiaalaste teatmeteoste loetelu, mis hõlmab aega hiljemalt 20. sajandi keskpaigani, annab bibliograaf I.M. Kaufman.

59. Kaufman I.M. Terminoloogiasõnastikud: bibliograafia. M., 1961.

Tekstis:

.

10. Berdjajev N.A. Ajaloo tähendus. M.: Mõte, 1990. 175 lk.

Venekeelne viidete loend on koostatud vastavalt GOST R 7.0.5-2008.

ARTIKLITE LÄBIVAATAMISE KORD:

1. Kõik ajakirja "Teaduse ja hariduse perspektiivid" toimetusse saabunud ja selle teemadele vastavad teadusartiklid kuuluvad vastastikuse eksperdihinnangu jaoks kohustuslikule retsenseerimisele.
2. Tegevsekretär, samuti ajakirja toimetus määrab artikli vastavuse ajakirja profiilile, registreerimisnõuetele ja saadab selle läbivaatamiseks spetsialistile (teaduste doktorile või kandidaadile), kellel on kõige lähem. teaduslik spetsialiseerumine artikli teemale, samuti on viimase 3 aasta jooksul avaldatud retsenseeritud artikliteemalisi publikatsioone. Autori poolt retsenseerimiseks esitatud artikli saatmisest keeldumise korral saadab ajakirja "Teaduse ja hariduse perspektiivid" toimetus autorile põhjendatud vastuse.
3. Läbivaatamise tingimused igal üksikjuhul määrab ajakirja vastutav sekretär, võttes arvesse tingimuste loomist artikli võimalikult kiireks avaldamiseks.
4. Ülevaade käsitleb järgmisi küsimusi:

• kas artikli sisu vastab pealkirjas toodud teemale;
• kuidas artikkel vastab teadusliku ja teoreetilise mõtte kaasaegsetele saavutustele;
• kas artikkel on keele, stiili, materjali paigutuse, tabelite, diagrammide, jooniste ja valemite nähtavuse poolest kättesaadav lugejatele, kellele see on mõeldud;
• kas artikli avaldamine on asjakohane, arvestades selleteemalist varem avaldatud kirjandust;
• mis täpselt on positiivseid külgi, samuti artikli puudustest, milliseid parandusi ja täiendusi peaks autor tegema;
• soovitatav, arvestades retsensendi poolt märgitud puuduste parandamist või artiklit ei soovita ajakirjas avaldada.

1. Arvustused tõendatakse retsensendi töökoha asutuse poolt ettenähtud korras.
2. Ülevaade on konfidentsiaalne. Retsenseeritud artikli autorile antakse võimalus tutvuda arvustuse tekstiga. Konfidentsiaalsuse rikkumine on võimalik ainult siis, kui retsensent väidab, et artiklis sisalduvad materjalid on ebausaldusväärsed või võltsitud.
3. Kui arvustus sisaldab soovitusi artikli parandamiseks ja viimistlemiseks, saadab ajakirja vastutav sekretär arvustuse teksti autorile ettepanekuga neid artikli uue versiooni koostamisel arvesse võtta või argumentidega ümber lükata ( osaliselt või täielikult). Autori poolt muudetud (parandatud) artikkel saadetakse uuestiülevaatamiseks.
4. Artiklit, mida retsensent ei soovita avaldada, uuesti läbivaatamiseks ei võeta. Negatiivse arvustuse tekst saadetakse autorile e-posti või faksi teel.
5. Pärast seda, kui retsensent on teinud positiivse otsuse artikli avaldamiseks lubamise kohta, teavitab ajakirja vastutav sekretär sellest autorit ja näitab ära avaldamise tingimused. Arvustuse tekst saadetakse autorile e-posti või faksi teel.
6. Originaalarvustusi säilitatakse ajakirja "Teaduse ja hariduse perspektiivid" toimetuses viis aastat. Toimetus kohustub saatma ülevaadete koopiad Haridus- ja Teadusministeeriumile Venemaa Föderatsioon vastava palve avaldamise saabumisel toimetusse.

7. Artiklid võetakse vastu vastavalt kehtestatud ajakavale:

   • aastal nr 1 (jaanuar/veebruar) - kuni 1 jooksva aasta veebruar (väljaanne - 1 Marta);
   • aastal nr 2 (märts/aprill) - kuni 1 jooksva aasta aprill (väljaanne - 1 mai);
   • aastal nr 3 (mai/juuni) - kuni 1 jooksva aasta juuni (väljaanne - 1 juuli);
   • aastal nr 4 (juuli/august) - kuni 1 jooksva aasta august (väljaanne - 1 september);
   • aastal nr 5 (september/oktoober) - kuni 1 jooksva aasta oktoober (väljaanne - 1 november);
   • aastal nr 6 (november/detsember) - kuni 1 jooksva aasta detsember (väljaanne - 1 jaanuar).
8. Artiklite vastuvõtmine võib toimuda järgmistes kogumikes, olenevalt emissiooniportfelli sisust.

1

Teadus on kindel teadmine, mida kinnitavad teooria ja praktika. Teaduses võib selles valdkonnas edasiseks tööks oletada mis tahes protsesside olemasolu. Teaduse aluseks on teatud arengukool kõigile neile, kes tahavad suureks saada kõrgharidus arendada kõiki vaatenurki, mis aitavad kasvada teatud valdkondades hariduses, poliitikas, tervishoius, kultuuris, majanduses ja muudes suundades. Mõned teadused võivad areneda iseseisvalt, muutmata nende eesmärki ja nime. Põhimõtteliselt peaks teadus kasvama ja andma erinevaid uusi meetodeid teaduslikul tegevusalal töötamiseks.

Probleemid teaduses eksisteerivad ainult seetõttu, et hoolimata asjaolust, et on palju konverentse, Internetti ja muid tööallikaid, ei kontrollita teadlasi alati teaduslike avastuste moraalse rakendamise osas. Teadus, nagu kõik elusolendid, peab arenema noorimast vanimaks koos moraalse evolutsiooni ja kõigega teaduslik töö peaks minema riigi ja selles riigis elavate inimeste moraali tõstmise arendamisse. Väljaspool riiki ei tohiks ebamoraalsete tegude puhul olla moraalseid erandeid. Teaduslike avastuste areng peab vastama õigele tõlgendusele, näiteks: teaduslik avastus arvatakse, et aatomid ja molekulid muudavad oma struktuuri veeaatomi näitel. Selle aatommass, kui ilmnevad muutused aatomi struktuuris, peaks tavaliselt olema väiksem, sest vee valem muutis ilma muutumata molekulmassi sellest, et aatomi evolutsioon areneb vertikaalselt noorimast vanimaks. suunas. Vesi on agregatsiooni olek: jää, vedelik, aur, nagu ka füüsilise keha struktuur, on koondseisundiga: tihe materiaalne, vaimne ja vaimne. Kuna evolutsioon areneb ainest vaimuks, siis peab ka vesi arenema koos evolutsiooniga materiaalsest vaimseks. Vaim - ei ole mateeria ja on teistsuguse struktuuriga, kergem, kuigi valem ei pruugi muutuda. Tänu sellele, et vaimsetel protsessidel on kiirete protsessidega kiiruse mõttes aega, seetõttu on vaimsed substantsid mateeriaga võrreldes kergemad. AT kaasaegne maailm vee aatom- ja molekulmass on erinev.

Paljude loomamaailmaga seotud haiguste tekkepõhjuseks on moraalsete protsesside suurenemine evolutsioonis ainest vaimuks. Aeg töötab moraali kasuks ja kõik ebamoraalsed evolutsioonid, mis esinevad surnukehades, lihas ja loomamaailmas, mis on ette nähtud kunstlikul toitumisel kasvatatavate lihatoodete valmistamiseks, kiirendatakse ning laibamürkide avaldumisprotsessid ja nende mõju kehale. ka laipade sööja keha kiireneb.laibamürkidega. Kui varem söödud lihatooted eritusid organismist väljaheitega ja surnukehamürkidel ei olnud aega surnukehade sööjat kahjustada, siis evolutsiooni käigus suurenes surnukeha lagunemise kiirus ja laibamürkide ilmumine kordades. . Seetõttu on haigused ilmnenud sigade, veiste ja väikeveiste viirustega, linnugripiga erinevate modifikatsioonidega, olenevalt sellest, kuidas loomi kunstlikult seemendatakse ja millega neid loomi kunstlikult toidetakse, mis on surnumürkide kandjad, mille kehas on mürgised. ilmuvad ained ja mürgitavad loomi.

Evolutsiooni käigus inimkond langes mõnda aega, millest annavad tunnistust kadunud tsivilisatsioonide varemed, ja pärast mõningaid sündmusi toimub evolutsiooniprotsesside taastumine koos toidu ja elundite ja keha hingamise taastumisega. Seetõttu leiavad teadlased mõne aja pärast võimalusi minna üle parematele looduslikele toidutoodetele, mis uuendavad inimkeha, puhastavad seda protsessidest, mis viivad surma, vanaduse, haiguste ja amoraalsuseni. AT Inimkeha vaimse iseloomuga ülivõimed ja supervõimed ilmuvad, sest materiaalne füüsiline keha areneb ilma surmaprotsessideta surematuteks eluvaldkondadeks moraali kui füüsilises materiaalses kehas surematu vaimse tervise vajaliku protsessi mõistmise kaudu.

Paljudes fantaasia lood, kirjeldavad hirmutavalt surematute elu kui õnnetuid, kes teavad vaid, mida oma lähedasi matta ja selle pärast leinavad. Tegelikult toimuvad surematuse protsessid kõigis Maal elavates koos Maaga. Meie esivanemad läksid tervete tsivilisatsioonide kaudu teistesse vaimsetesse dimensioonidesse ega jätnud seetõttu metallide sulatamiseks kõrgahju ning ükski väljakaevamine ei aita nende järeltulijatel õppida tundma surematute esivanemate elu, kes arenevad vaimselt ega jätnud maha laipu ega jäätmeid.

Asjaolu, et Maal elasid surematud, on kirjas legendides, et Maal oli surematuid, poolsurematuid ja surelikke, kes tõenäoliselt kloonisid ingleid loomamaailm et neid saaks süüa ja et nad oleksid loomse toidu kandjad. Need, kes on käinud tapamajas, kus loomi tapetakse, on näinud, kuidas loomad kannatavad ja nutavad. Nad teavad ette, et nad tuleb tappa. Selliseid teadmisi saavad omada ainult mõistuslikud olendid, kes võib-olla saabusid Maale koos inimestega, et aidata inimest, et areneda moraalselt surematult ilma ohverdusteta ja ilma ohverdusteta, ilma pahede ja ebamoraalsuseta.

Inimkeha on põhimõtteliselt kolmedimensiooniline ja ainult intuitiivselt näeb ette protsesse, mis toimuvad teistes hinge ja spirituaalsetes dimensioonides. Kunstlikult loodud arenguteed vaimsesse maailma üleminekul surematus füüsilises kehas paljastatakse moraalse evolutsiooni vastase kuriteona koos nende osalejate ja kaasosalistega. Asjaolu, et loomade maailm aitab inimesel tunnistada muinasjutu tegelased, näiteks: haug, kellel on sellised supervõimed, mis tahte täitsid muinasjutu kangelane ja haugi päästja - Ivanushki the Fool. Kalamehe ja kala loos premeeris kala vanaprouat päästmise eest ametliku edutamisega vanamehe kaudu ja tõstis vanaproua staatust aastal. füüsiline maailm. Võib-olla leiab üks teadlastest tiivad kõigi loomade peentasanditelt, mis võivad olla erineva kujuga areng, olenevalt nende liigist, auastmest ja staatusest nagu ingel, kes muudeti loomaliigiks. Kui tegelikult on loomamaailm kellegi poolt taasloodud inglite maailm, siis tavaliselt ei tohiks inimesed süüa ja lüpsta oma abilisi, kes kannatavad omanike ebamoraalsuse all.

Kõrgülikooli teadus peab oma arengus olema terviklik. Seetõttu on Venemaal soovitav tagastada haridus, mis toodab spetsialiste, mitte bakalaureuse- ja magistrante vastavalt Euroopa arengukavale. Spetsialist on vaja viivitamatult taastada, et ta saaks oma oskustes ühendada oma teadmised teiste teaduste teadmistega, et taastada kõigi universumi protsesside ja nende evolutsiooni mõistmise terviklikkus.

Teadlased ei leidnud oma avastustes surma geeni – see viitab sellele, et esialgu on füüsiline keha surematu ja tervishoid peaks suurendama teadmisi tervise arengust, kuid mitte kui "voleoloogiast", mis praegu eksisteerib ja mille nimi on ladina keel, ja ajab seetõttu segadusse preestrid, kes on terviseteaduse võõrapärase nimetuse vastu. Tõelist surematu tervise teadust tuleks Venemaal nimetada vene keeles ja igas riigis riigi keeles, siis on teadlastel lihtne ja nad ei kohta neid osalejaid ainult sellepärast, et nimetus "Terviseteadused" on olemas. võõrkeel. Seni pole vene keeles terviseteadust. Ja meie rahvatervis aitab haiguste teadust – meditsiini. Ilma venekeelse terviseteaduse ja selle korrektse arendamiseta haridussüsteemis ei täitu Tervishoiu tegelik eesmärk täielikult. Selgub, et tervishoid on, aga venekeelset terviseteadust pole olemas!

Ülikooliteaduse arenguväljavaated on targemad, kui igas ülikoolis on õppeaine käitumiskultuurist ja uus moraaliteadus. Siis ei teki teaduses katkestusi, sest igaüks mõistab moraali kui tervisliku elu alust ega kahjusta ennast ega teisi. Moraalil põhinev terviseteadus areneb perspektiivselt igas hariduse teemas ilma probleemideta kõigis põlvkondades.

Bibliograafiline link

Lenskaja N.P. ÜLIKOOLI TEADUSTE ARENGU VÄLJAVAATED // International Journal of Experimental Education. - 2016. - nr 10-1. - S. 22-24;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10533 (juurdepääsu kuupäev: 02.01.2020). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" poolt välja antud ajakirjadele

Ajakiri "Teaduse perspektiivid" on kantud juhtivate eelretsenseeritavate teadusajakirjade ja -väljaannete (VAK) nimekirja, milles tuleks avaldada konkursile esitatava väitekirja peamised teaduslikud tulemused. kraadi doktor ja teaduste kandidaat. Ajakiri loodi eesmärgiga kujundada Rahvusvahelise Avaliku Organisatsiooni "Teaduse ja Kultuuri Arengu Fond" teadus- ja teabekeskkond.

Ajakirja põhieesmärk on levitada teavet teadlaste ja juhtivate ekspertide teaduse arengu kohta Venemaal, SRÜ riikides ja kaugel välismaal, moodustada ajakirja ümber. teaduskoolid ja juhised, infotugi prioriteet teaduslikud uuringud, progressiivsete teaduslike ideede populariseerimine. Ajakirja "Perspectives of Science" asutaja on rahvusvaheline avalik organisatsioon "Teaduse ja kultuuri arendamise fond".

Ajakiri ilmub 12 korda aastas (igakuiselt);

Seda antakse välja nii tavapärasel kokkuvõtlikul kujul kui ka üksikprobleeme käsitlevate temaatiliste numbrite kujul;

Artiklid on avaldatud ühes kahest keelest: vene, inglise ja neile on lisatud märkused kõigis nendes keeltes; saab väljastada kakskeelsete lisadega artikli põhiosadele;

Artiklid, ülevaated, lühisõnumid, arutelumaterjalid, kirjad toimetajale, samuti sariartiklid ning vajadusel eraldi tööde ja lõputööde laiendatud eeltrükid koos nende referaatide avaldamisega ajakirjas;

Artiklite maht ei ole rangelt piiratud: see peab vastama nende sisule;

Artiklid vaadatakse läbi professionaalselt ja esitatakse toimetuskolleegiumi liikmetele;

Prioriteetsed artiklid avaldatakse kiirkorras;

Tellida saab nii ajakirja koondköite kui ka eraldi osi rubriikide kaupa.

1. Arhitektuur ja ehitus

2. Bioloogiateadused

3. Biotehnoloogia ja meditsiin

4. Infotehnoloogia ja elektroonika

5. Ühiskonna õigusliku arengu küsimused

6. Ajalugu, filosoofia, sotsioloogia

7. Pedagoogika ja psühholoogia

8. Masinaehitus

9. Matemaatilised meetodid ja mudelid

10. Maateadused

11. Kutseharidus

12. Juhtimine, arvutitehnoloogia ja informaatika

13. Kvaliteedijuhtimine

14. Ühiskonna arengu sotsiaalpoliitilised probleemid

15. Elektroonika, mõõtetehnoloogia, raadiotehnika ja side

16. Ökoloogia ja looduskorraldus

17. Majandusteadused

18. Energiasäästlikud tehnoloogiad

19. Materjalid aruteluks

Avaldamise tingimused ja nõuded artiklite kujundamisele

Materjalide täielikkus

Artikli käsikiri, mis on tehtud Wordi redaktoris Windows’97-2000 jaoks ja trükitud laserprinteril, 2 eksemplaris koos organisatsiooni kaaskirjaga ühes eksemplaris. Käsikirja teisele eksemplarile peavad alla kirjutama kõik autorid. Käsikirjaga on kaasas artikliga diskett või CD-ROM.

Käsikiri sisaldab:

UDC indeks; artikli pealkiri; autori (autorite) nimi, isanimi, perekonnanimi; osakonna või organisatsiooni nimi (iga autori kohta); märksõnad ja fraasid; abstraktne vene keeles; nimetuste loetelu; bibliograafia.

Venekeelsele artiklile on soovitav lisada ka selle pealkiri, osakonna (organisatsiooni) nimi, annotatsioon ning võtmesõnad ja fraasid inglise keel või autorite räägitavates keeltes. Märkuste tekstid peavad olema identsed. Ingliskeelse artikli esitamisel tuleb lisada artikli tekst ja venekeelne referaat.

Võtmesõnad ja fraasid on esitatud selle teadusvaldkonna juhtivates ajakirjades aktsepteeritud kujul tähestikulises järjekorras. Võtmeväljendite maksimaalne arv on 7–9, sõnade arv igas ei ületa 3.

Nimetused on toodud artikli alguses, abstrakti järel enne põhiteksti, raamis kahes veerus. Koguste dimensioon on näidatud SI-süsteemis või muudes kasutamiseks lubatud ühikutes. Kui sümboleid on vähem kui 7-8, saate need tekstis märkida. Nimetuste loend on koostatud tähestikulises järjekorras järgmises järjekorras: vene keel - otsekiri, ladina - kaldkiri, kreeka keel - otsekiri, muud sümbolid ja lühendid.
Matemaatilised valemid tuleb selgelt kirjutada. Väljaanne ei sea piiranguid valemite arvule ja keerukusele (vt tehnilisi nõudeid).

Illustratsioonid

Kvaliteetsed fotod, joonised, diagrammid. Illustratsioonide suurus ei tohi ületada ajakirja töövälja suurust.

Bibliograafia

Kasutatud kirjanduse loetelu koostatakse tähestikulises järjekorras.
GOST 7.1-2003. Iga viidete loetelu positsioon peaks sisaldama: kõigi autorite perekonnanimed ja initsiaalid, raamatu täpne pealkiri, aasta, väljaandja ja ilmumiskoht, lehekülgede arv (või koguarv) ning ajakirjaartiklite puhul - kõigi autorite perekonnanimed ja initsiaalid. autorid, artikli pealkiri ja ajakirja nimi, väljaanne aasta, köide, ajakirja number ja leheküljenumbrid. Viited väliskirjandusele tuleks kirjutada originaalkeeles ilma lühenditeta.

Tehnilised nõuded käsikirja kujundusele

Fail *.doc või *.rtf vormingus

A4 poognaformaat (210*297 mm), veerised: ülevalt 20 mm, alt 20 mm, vasakul 20 mm, paremal 15 mm.

Font: suurus (punkti suurus) 14, tüüp Times New Roman. Reavahe on poolteist. Punane joon 0,75 mm.

Valemiredaktori versioon Math Type Equation 2 - 4. Font põhiteksti stiilis Times New Roman; muutujad - kaldkiri, kreeka - sirge, maatriksvektor - paksus kirjas; Venelastel on õigus.

Mõõtmed matemaatikaredaktoris (prioriteedi järjekorras):
tavaline - 10 pt, suur indeks - 8 pt, väike indeks - 7 pt, suur märk - 16 pt
väike sümbol - 10 pt

Graafikaredaktoris tehtud joonised esitada eranditult tif, doc formaadis (grupeeritud, joone paksus mitte alla 0,75 pt), pcx. Pildi laius ei ületa 11,5 cm.

Toimetus saadab esitatud artiklid läbivaatamiseks juhtivatele ekspertidele aastal näidatud juhised. Ingliskeelsed artiklid avaldatakse eelisjärjekorras.

Toimetuse ja kirjastusteenuste eest tasumine - 700 rubla. 1 lehekülje eest. Minimaalne lehekülgede arv on 5. Ajakirja aastane tellimus on 3000 rubla. 12 numbri jaoks + 960 hõõruda. Venemaal 12 numbri kohaletoimetamiseks. Magistrantide käsikirjade avaldamise eest tasu ei võeta. Aspirantuuri käsikirjad avaldatakse toimetuse otsusel üldjärjekorras.

Ühe paki saatmise maksumus (mitte rohkem kui kaks kogumist ühes postisaadetises ühele postiaadressile): Venemaal - 90 rubla. 00 kop. , naaberriigid (SRÜ) - 250 rubla. 00 kop. , mitte-SRÜ riigid - 500 rubla. 00 kop. .

Toimetuse aadress: 392000, Venemaa, Tambov, st. Moskva, 70, hoone 5

Peatoimetaja on Voronkova Olga Vasilievna.

1

Seda näitavad autorid kaasaegsed protsessid Venemaa ja regionaalse hariduse arendamisel - ühelt poolt globaliseerumisel ja teiselt poolt regionaliseerimisel - on objektiivne alus, mis seisneb Venemaa eri piirkondade (Baškortostan, Baškiiria) haridussüsteemide kujunemise ja arengu erinevustes Tjumeni piirkond). Leiti, et postindustriaalse ühiskonna praeguse etapi eripäraks on infotsivilisatsiooni kujunemise protsess, millega seoses muutub haridussüsteemis kõige olulisemaks kõrghariduse kaugõppe vorm. Autorid usuvad, et kaasaegne infotsivilisatsioon mõjutab sotsiaalseid protsesse, muudab teatud väärtuste prioriteetsust ja üksikisikute rollifunktsioone. sotsiaalsed rühmadühiskonnas, mille peamiseks kapitaliks on haridus, teadmised, inimintellekt. Seetõttu hõlmavad haridusprotsessid üha suuremat hulka elanikkonnast, muutes nende sihtorientatsiooni – teadmistepõhiselt paradigmalt loov-intellektuaalseks, kasutades erinevaid õppevorme, sh kaugõpet. Märgitakse, et hariduse piirkondadeks jaotamine hakkab nõrgenema. Võimude ümberjagamisega keskuse ja piirkondade vahel võtavad viimased enda kanda kõrgema, sekundaarse ja primaarse arengu prognoosimise ja juhtimise funktsioonid. kutseharidus lähtudes piirkondlike tööturgude vajadustest.

Vene haridus

üleilmastumine

haridussüsteemid

hariduse vormid

kõrgharidus

1. Aliev V.V. Üliõpilasnoorte sotsiaalse subjektiivsuse kujunemine Izvestija Võsšihh õppeasutused. "Sotsioloogia. Majandus. Poliitika". - 2015. - nr 2.

2. Bahtizin R.N., Baulin O.A., Galiakbarova E.V., Grachev D.I. Õppejõudude tegevuse planeerimine, hindamine ja stimuleerimine osakonna tööplaani elluviimiseks kõrgkooli akrediteerimisnäitajate saavutamiseks // Elektrooniline Teadusajakiri Nafta- ja gaasiäri. - 2014. - nr 2. - Lk 451-477.

3. Bahtizin R.N., Pavlov S.V., Pavlov A.S., Sayfutdinova G.M. Geoinfotehnoloogiatel põhineva Baškortostani Vabariigi ruumiandmete infrastruktuuri loomine / üldise all. toim. OLEN. Šammazov. – Ufa, 2008.

4. Bahtizin R.N., Bashirova E.M., Mironova I.S. Nafta- ja gaasitööstuse tehnoloogiliste seadmete tehnilise seisukorra automatiseeritud juhtimissüsteemi väljatöötamine // Naftasaaduste ja süsivesinike tooraine transport ja ladustamine. - 2011. - nr 4. - S. 27–31.

5. Bahtizin R.N., Valiahmetov R.M., Galin R.A., Hilaževa G.F., Ilisheva N.K. Kaasaegsed demograafilised protsessid Baškortostani Vabariigis // Baškortostani Vabariigi Teaduste Akadeemia bülletään. - 2012. - T. 17. - Nr 4. - Lk 5–16.

6. Bahtizin R.N., Pavlov S.V., Pavlov A.S. Teaduslik ja hariduslik geoportaal kui integreeriv keskkond Baškortostani Vabariigi territooriumi teadusliku ruumiteabe ühendamiseks // Baškortostani Vabariigi Teaduste Akadeemia bülletään. - 2011. - T. 16. - Nr 4. - Lk 36–42.

7. Vaindorf-Sysoev M.E., Bahtizin R.N., Fatkullin N.Yu., Shamshovich V.F., Musina D.R. Kaasaegsed lähenemisviisid organisatsioonile e-õpeülikoolis / monograafia. - M., 2014.

8. Kononova T.M., Goreva O.M. Tekkimine ja areng kaugõpe: etapid ja ajalooline määratlus // Kõrgkoolide uudised. "Sotsioloogia. Majandus. Poliitika". - 2015. - nr 2.

9. Kudrjavtsev A.N. Sõjaülikooli lõpetanu erialane kohanemine // Kõrgkoolide uudised. "Sotsioloogia. Majandus. Poliitika". - 2015. - nr 2.

10. Moor S.M., Fokina A.B. Positiivne kogemus kaugõppe arendamisel välismaal // Kõrgkoolide uudised. Sotsioloogia. Majandus. Poliitika. - 2012. - nr 3. - Lk 99–103.

11. Kõrg-, kesk- ja põhikutsehariduse protsessid, kvaliteedijuhtimissüsteemid ning nende haldamise vahendid / K.E. Pisarenko ja teised; toim. R.N. Bahtizin. - Ufa: Ufa osariik. naftatehnikaülikool, 2007.

12. Venemaa – Tjumen: Euraasia arengu vektorid. - Tjumen: Tsogu, 2015. - 324 lk.

13. Kaasaegne juhtimine ja uuenduslik, teadus- ja tehnikapoliitika. – Saint Louis, MO: kirjastus teaduse innovatsioonikeskus. – 2013.

14. Meie aja sotsiaalsed ja humanitaarprobleemid: isiksus ja ühiskond. 2. raamat: monograafia / N.G. Khairullina, A.K. Moskatova, A.G. Nedosekina jt – Saint-Louis, MO, USA: Publishing House Science and Innovation Center, 2013.

15. Venemaa piirkondade säästva arengu tegurid: monograafia / L.Kh. Abazova, A.A. Avdeeva, E.V. Bobrovskaja ja teised / toim. toim. S.S. Tšernov. - 17. raamat. - Novosibirsk: CRNSi kirjastus, 2014.

16. Khairullina N.G. Säästva arengu sotsiaalsed aspektid Tjumeni piirkond// Kõrgkoolide uudiseid. Sotsioloogia. Majandus. Poliitika. - 2014. - nr 3 (42). – S. 74–80.

17. Shemyakina I.E. Hariduskeskkond sõjaülikool ja selle muutused // Kõrgkoolide uudiseid. "Sotsioloogia. Majandus. Poliitika". - 2015. - nr 2.

Kaasaegsed arengusuunad Vene haridus- ühelt poolt globaliseerumisel ja teiselt poolt regionaliseerumisel on objektiivne alus tegelike erinevuste näol haridussüsteemide kujunemises ja arengus Venemaa eri piirkondades. Kõrgharidus R.N. Bahtizin, A.M. Shammazit peetakse majanduskaubaks, millel on tarbijate seisukohalt kasu ja mis nõuab selle tootmiseks kulusid. Nagu iga teine ​​kaup, pakutakse seda majandussüsteemis ja selle järele on teatav nõudlus. Selle hüve eripäraks on see, et seda võib pidada segatud avalikuks hüveks. Ühest küljest ei too selle kauba tarbijate arvu suurenemine kaasa igaühele tarnitava kasulikkuse olulist vähenemist. Kõrgharidusel kui majanduslikul hüvel on tarbimises suhtelise mitterivaalitsemise (konkurentsivõime puudumise) omadus. Teisest küljest võib tarbijatel olla piiratud juurdepääs selle kauba tarbimisele ehk kõrghariduse omandamisele. Sellest vaatenurgast on kõrgharidusel mõned erakaupade tunnused. Kõrghariduse kui majandusliku hüve teine ​​tunnus on see, et sellel on arengu seisukohalt kõrged positiivsed välismõjud. majandussüsteem. Kõrge tase Inimkapital majanduses, mis on seotud riigi hästi arenenud kõrgharidussüsteemiga, on reeglina positiivses korrelatsioonis kõrgete majanduskasvu määradega, ühiskonna üldise majandusliku ja sotsiaalse arengu tasemega.

Postindustriaalse ühiskonna praeguse etapi eripära on infotsivilisatsiooni kujunemise protsess. T.M. Kononova, O.M. Goreva märgib, et kõrghariduse kaugõppevorm muutub haridussüsteemis kõige olulisemaks. Ekstramaalne haridus andis nende arvates võimaluse saada haridust väljaspool formaalset keskkonda õppeasutused. Elukestval õppel on suur roll ühiskonna liikumisel teadmiste poole (näiteks “kolmanda vanuse ülikool”, tänu millele on pensionäridel võimalus omandada soovitud haridus, õppides neile huvipakkuvatel õppeainetel ).

Nende arvates viisid ühiskonna arengumustrid ühest üleminekust kvalitatiivselt erinevatele etappidele tsivilisatsiooniline vorm teisele. Kaasaegne infotsivilisatsioon kiirendab erinevaid sotsiaalseid protsesse, muudab teatud väärtuste prioriteetsust ja sotsiaalsete rühmade rollifunktsioone ühiskonnas, mille peamiseks kapitaliks on haridus, teadmised, inimeste intelligentsus. Seetõttu hõlmavad haridusprotsessid üha suuremat hulka elanikkonnast, muutes nende sihtorientatsiooni – teadmiste paradigmast loominguliseks ja intellektuaalseks, kasutades erinevaid haridusvorme, sealhulgas kaugõpet.

Samas nõuavad haridussüsteemide regionaliseerimise uurimise ülesanded V.V. Gavrilyuk, lahendades selliseid küsimusi nagu: milline on riikliku hariduspoliitika mõju piirkonna haridussüsteemi kujunemisele; kas piirkondlikul tasandil kehtis haridussüsteemide sotsiaalne erikord; kas regionaalsel tasandil saab rääkida pedagoogiliste paradigmade erinevusest; kuidas arvestati piirkonna haridussüsteemi erinevatel arenguperioodidel haridusvajadused rahvaarv jne. Oluline aspekt, vastavalt A.M. Šammazova, R.N. Bahtizin, on seotud ka suunaga haridustegevusülikool. Paljud tehnikaülikoolid, sealhulgas naftaülikoolid, püüavad kohaneda turumajanduse tingimustega. Näiteks Baškortostani Vabariigis tehakse uuringuid geoportaalidel põhinevate ruumiandmete (PD) integreerimise meetodite ja vahendite väljatöötamiseks. Uuringu tulemuste kohaselt on vajalik:

a) analüüsida olemasolevaid ruumiandmeid;

b) läbi viima põhi- ja erialase PD vormistatud kirjelduse metaandmete kujul;

c) luua mehhanism andmete integreerimiseks ja väljavõtmiseks;

d) arendada geoteenuseid mõne PD töötlemise funktsiooni jaoks.

Piirkondlikul tasandil käsitletakse ka õppejõudude (PTS) tegevuse planeerimise küsimusi osakonna tööplaani alusel. õppeaastaõppe-, teadus- ja uuendustegevuse elluviimiseks, arvestades ülikooli reitingu- ja akrediteerimisnäitajate saavutamist. Kõik õppejõududele kavandatavad tööd tehakse ettepanek jagada 4 rühma:

B - õppetegevuste läbiviimiseks (õppematerjalide uuendamine; läbiviimine (piletite vormistamine ja kontrolltööde) kontroll, testimine, kõikide tasemete olümpiaadid; läbiviimine metoodilised seminarid ja osakonna tasandi teadus- ja tehnikakonverentsid, karjäärinõustamistöö korraldamine);

C - töö täiendõppega;

D - muud tüüpi tööd.

Oma uurimistöös on A.N. Kudrjavtsev puudutab sõjaväeülikoolide õppetegevuse probleeme. Ta usub, et Vene Föderatsiooni relvajõududes teenivate inimeste sotsialiseerumisprotsessil on mitmeid eripärasid. Koolitusprotsessi käigus õpib kadett uut sotsiaalsed rollid ja staatused, vahetu teenistuse ajal peab ohvitser pidevalt liikuma, muutes füüsilist ja sotsiaalset keskkonda. Kõige raskem periood ohvitseri elus langeb esimestele teenistusaastatele pärast sõjakooli lõpetamist, just sel ajal kujuneb välja ka sõjaväekooli lõpetamine. noor mees kollektiivis. Selles etapis toimuvad noore ohvitseri tegevuse iseloomu muutumise tulemusena psüühikas muutused, mis on ebaselge iseloomuga ja erineva orientatsiooniga. Mõju avaldavad ebapiisavad kutseoskused, sotsiaalne ebakindlus, kogu elu ja tegevuste range regulatsioon, uus sotsiaalne staatus ja suhted sõjaväelise meeskonna liikmetega jne Kõik need asjaolud mõjutavad negatiivselt koolilõpetaja sotsiaalset ja tööalast kohanemist, vähendavad soov tõsta oma professionaalset taset. Kohanemisprotsessi viivitus viib ohvitserid sageli sõjaväelise distsipliini rikkumiseni, algatusvõime puudumise ja ükskõiksuseni üksuses ja allüksuses esinevate probleemide suhtes.

Vaatamata noorte ohvitseride kohanemisprotsesside positiivsele dünaamikale on personaliolukord sõjaväes endiselt terav. See on Venemaa Föderatsiooni relvajõudude struktuuris praegu toimuvate ümberkujundamiste tagajärg. Edukate reformide läbiviimine sõjaväes ei ole võimalik ilma kaadriküsimuse lahendamiseta. Ilma personalikoolitusse jõudu ja raha panustamata ei saa siit midagi märkimisväärset oodata. Ainult inimväärsete elamistingimuste loomine ohvitserkond Venemaa võib kaasa tuua ajateenistuse prestiiži tõusu, mille tulemusena “tõmbuvad üles” muud aspektid, sealhulgas sõjalise hariduse süsteem üldiselt ja noorte ohvitseride kohanemisprotsessid selle süsteemi sees.

I.E. Shemyakina teeb ettepaneku arendada sõjaväeülikoolide kadettide eneseharimise tehnoloogiaid. Nende all mõistis ta süsteemset kompleksi, mis koosneb sisulisest ja protseduurilisest komponendist, kus sisukomponent realiseerub transformeeritud hariduslikud ja metoodilised kompleksid, õppeprogrammid. Eneseharimise päevik, mis on kadettide eneseharimispädevuse arendamise vahend ja tulemus, mille eesmärk on kaasajastada. iseseisev töö; protseduurilist komponenti esindavad etapid ja küsimustike, testide, kadeti eneseharimise oskusi õpetavate koolituste lisamine, mis on aluseks õppe- ja õppekavade kujundamisel. ametialane tegevus.

Autor seob hariduskeskkonna kontseptsiooniga sotsiaalne keskkond kui sotsiaalsete suhete kogum, mis määrab indiviidi kujunemise ja arengu. Samas on hariduskeskkonnal võimalus erinevateks ilminguteks. Hariduskeskkond on osa sotsiaalsest ruumist, milles on pedagoogiliselt organiseeritud elukorraldus. Hariduskeskkond mängib oluline rollõppeainete arendamisel, olles hariduskeskkonnaks, kus iga õpilane saab mõelda, analüüsida ja ehitada oma haridus- ja isiklikku ning erialast ja personaalset plaani.

Üks kõrghariduse põhiülesandeid, vastavalt V.V. Alijev, on noorte ainepotentsiaali arendamine, nende sotsialiseerimine ühiskonnas toimuvate protsesside täisväärtuslike osalistena, sh. haridusprotsess. Tema arvates on subjektiivne kompetents kompetents, mis kannab isikule kui tegevussubjektile vastavaid omadusi. Neid funktsioone on käsitletud eespool. Vastavalt föderaalse kutsekõrghariduse standardi kõigi pädevuste jaotusele "üldkultuuriliseks" ja "professionaalseks" võib kategooria "ainete pädevused" jagada ka kahte alamkategooriasse: "üldkultuuriainete pädevused" ja " erialased ainepädevused”. Üldkultuuri subjektiivsed pädevused on reeglina suunatud subjektiivsuse avaldumise üldiste põhialuste kujundamisele kõigis eluvaldkondades, erialased subjektiivsed pädevused aga subjektiivsuse avaldumise võime kujundamisele indiviidis. professionaalses sfääris.

GEF HPE bakalaureuseõppe analüüs näitab, et standardites sätestatud üldkultuurilised subjektiivsed pädevused on enamikus dokumentides sarnaste tunnustega ja paljudes neist sama sõnastusega. Seega hõlmab valdav enamus bakalaureuseõppe FSES-i lõpetajate järgmiste üldkultuuriliste subjektiivsete kompetentside kujundamist: mõtlemiskultuuri omamine, võime üldistada, analüüsida, tajuda teavet, seada eesmärki ja valida selle saavutamiseks viise; enesearengu, kvalifikatsiooni ja oskuste tõstmise poole püüdlemine; oskus kriitiliselt hinnata oma tugevaid ja nõrku külgi, visandada viise ja valida vahendeid tugevuste arendamiseks ja nõrkuste kõrvaldamiseks, kriitiliselt mõista kogutud kogemusi, muutes vajadusel oma kutsetegevuse laadi ja olemust; sotsiaalse tähtsuse teadvustamine tulevane elukutse, kellel on kõrge motivatsioon kutsetegevuseks; oskus leida organisatsioonilisi ja juhtimislikke lahendusi ebastandardsetes olukordades ning valmisolek nende eest vastutust kanda.

Rääkides regionaliseerumise suundumustest kaasaegse vene hariduse arengus, tuleks lähtuda sotsioloogias väljakujunenud ideest selle kui süsteemi kohta, millel on ühiskonnakorralduses sotsiaal-ruumiline ühisosa. Eristub originaalsusest looduslikud tingimused, valitsev tootmise spetsialiseerumine, tootmisjõudude teatud arengutase, tootmisinfrastruktuur, piirkondi iseloomustavad spetsiifilised sotsiaalne struktuur ja infrastruktuur, aga ka elanikkonna eluviis.

Haridustasemes oli erinevusi rajoonide ja piirkonna lõunaosade lõikes. See puudutab ka põhjapoolsete põlisrahvaste esindajate haridustaset, haridusvõimalusi rahvuskoolides, erialase kõrgharidusega spetsialistide koolitamist. N.G. pühendas sellele probleemile märkimisväärse hulga töid. Khairullin.

Kokkuvõtteks märgime, et hariduse piirkondadeks jaotamine viimastel aastakümnetel on hakanud nõrgenema. Võimude ümberjagamisel keskuse ja regioonide vahel võtavad viimased enda kanda kõrg- ja keskerihariduse arengu prognoosimise ja juhtimise funktsioonid, lähtudes piirkondlike tööturgude vajadustest. Tuvastatud suundumused eeldavad teaduspõhise regionaalpoliitika väljatöötamist haridusvaldkonnas. See aitab säilitada Venemaa haridusruumi ühtsust. Massierialade spetsialistide koolitamiseks ja piirkonna probleemide lahendamiseks on vaja kasutada demograafilist, intellektuaalset ja rahalist potentsiaali piirkonna majanduse reaalsektori vajaduste ja elanike haridusvajaduste rahuldamiseks.

Arvustajad:

Silin A.N., sotsiaalteaduste doktor, turunduse osakonna professor ja vallavalitsus, Tjumeni Riiklik Nafta- ja Gaasiülikool, Tjumen;

Rudneva L.N., majandusdoktor, professor, juhataja. Tjumeni Riikliku Nafta- ja Gaasiülikooli majanduse, tootmise korraldamise ja juhtimise osakond.

Bibliograafiline link

Fokina A.B., Abramova S.V. TÜUMENI PIIRKONNA TEADUSE JA HARIDUSE ARENGU VÄLJAVAATED // Põhiuuringud. - 2015. - nr 11-1. - S. 203-207;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=39312 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" poolt välja antud ajakirjadele