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Achkasova Galina Leontievna. La excursión literaria como medio para formar la susceptibilidad estética de un lector escolar: limo RSL OD 61:85-13 / 1036

Introducción

CAPÍTULO I. BASES METODOLÓGICAS DE LA OBRA LITERARIA Y DE EXCURSIÓN 20

I. Excursión literaria en el sistema de métodos de enseñanza de la literatura (de la historia del problema) 20

2. Inicios laborales en el trabajo literario y de excursión de los escolares 39

3. Desarrollo de la susceptibilidad estética de los estudiantes en los grados 4-6 en el trabajo literario y de excursión 57

4. Formación de la percepción estética de la realidad como base. creatividad literaria(grados 7-8) 83

5. La excursión como medio para introducir a los escolares en el proceso de la actividad creativa del escritor (grados 9-10) 107

CAPITULO DOS. TRABAJO DE EXCURSIÓN EN EL SISTEMA DE ENSEÑANZA DE LA LITERATURA 134

I. Un complejo de formas de excursión en el proceso de estudio de un tema literario 134

2. Interpretación creativa de la orientación literario-excursionista en la obra del docente 152

3. ¡Percepción de una excursión literaria para escolares! 174

4. Interacción de la excursión con diferentes sistemas de enseñanza de la literatura 184

CONCLUSIÓN. 197

Introducción al trabajo

La formación de un lector estéticamente sensible y artísticamente desarrollado es la tarea más urgente no sólo del curso de literatura en la escuela, sino, en cierto sentido, de todo el currículo escolar. proceso pedagógico porque la lectura “como trabajo y creatividad” (Asmus, 1968) es uno de los fundamentos del aprendizaje.

El desarrollo de los medios de comunicación de masas (arte cinematográfico, arte televisivo, etc.) no disminuyó, sino que elevó aún más la importancia del libro en general, y del libro de arte en particular, como medio de formación de la personalidad humana. La literatura sigue siendo una fuente inagotable e indispensable de actividad espiritual, y la susceptibilidad del lector ahora actúa como uno de los criterios más confiables para la actividad creativa y el nivel de desarrollo de la personalidad. En el Decreto del Pleno de abril (1984) del IIK PCUS "Sobre las direcciones principales de la reforma de la educación general y Escuela vocacional"dice la necesidad de una mejora significativa en la educación artística y la educación estética de los estudiantes. Se enfatiza especialmente la importancia de la determinación y la unidad en este trabajo: "Es necesario desarrollar un sentido de la belleza, formar altos gustos estéticos, la capacidad de comprender y apreciar las obras de arte, los monumentos históricos y arquitectónicos, la belleza y riqueza de la naturaleza autóctona” (Materiales del Pleno del Comité Central del PCUS, 10 de abril de 1984, 1984, p. 31).

mientras tanto investigación fundamental actividad de lectura (Lector soviético, 1968; Libro y lectura en la vida de los pueblos pequeños, 1973; Libro y lectura en la vida de la aldea soviética, 1978), así como las observaciones acumuladas por muchos profesores de idiomas, indican que, junto con la crecimiento en el número de eventos culturales

4.º, Quedan lectores reflexivos, en ocasiones agravan los conflictos en el desarrollo de los escolares como lectores.

Entre las más amplias y crecientes oportunidades para la lectura y la falta de interés sostenido por la lectura del estudiante.

Entre las posibilidades de un curso de literatura escolar en la formación de la personalidad de un alumno y un bajo nivel lector que no permite concretar estas oportunidades. Al mismo tiempo, la actividad lectora del alumno puede ser alta, incluso tormentosa, pero no encaminada a las mejores obras. La elección de libros para leer en este caso suele ser aleatoria, caótica, no existe un sistema en la lectura.

Entre la actividad lectora de la personalidad y su actitud ante la realidad. El lector puede distinguirse por una alta actividad, la presencia de un sistema en la lectura, la elección de autores interesantes. Pero al mismo tiempo, con un libro, se "aísla" de la vida, no correlaciona lo que lee ni con su propia posición ni con la realidad en general. Experimentar experiencias agudas y tormentosas en el proceso de lectura,

permanece indiferente e insensible a los fenómenos de la realidad.

A pesar de la diferencia entre estos conflictos, se puede ver una conexión entre ellos. Su base común es que en todos los casos el trabajo no es percibido como un valor vital, y la lectura no es reconocida como una labor vital. Hay una ruptura en la conexión entre la lectura y otras actividades: el sistema de interacciones entre la percepción del arte verbal y la actitud ante la realidad no se ha formado.

El problema de la interacción entre el arte y la realidad es estudiado por muchos científicos: filósofos (V.F. Asmus, N.M. Afasizhev,

~ 5 -Yu.B.Borev, V.V.Vanslov, M.S.Kagan, I.F.Smolyanlnov, L.N.Stolo

VIH); psicólogos (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); críticos literarios (A.S. Bushmin, D.S. Likhachev, P.M. Medvedev, B.S. Meilakh, M.B. Khrapchenko); maestros (I.F. Goncharov, B.T. Likhachev), etc. Estamos interesados ​​​​en él en términos de encontrar formas metodológicas que acerquen al estudiante a la posición del artista.

Se puede argumentar, con base en investigaciones sobre estética, en experiencias y observaciones pedagógicas, que el nivel de fecundidad de la actividad humana en el campo del conocimiento, la cultura, el arte, la producción depende de su capacidad para ver la belleza en la vida y actuar de acuerdo con ideas sobre la belleza.

Hoy en día no hay duda de que una de las principales condiciones de la creatividad de un artista -la percepción estética de la realidad- debería ser también una condición para la lectura creativa. Una percepción plena y fructífera de una obra de arte sólo es posible de acuerdo con las leyes por las que fue creada, "como un sistema de estímulos, consciente y deliberadamente organizado de tal manera que provoque una reacción estética" (Vygotsky, 1968). , pág. 40). En consecuencia, la tarea de educar al lector supone la formación y el desarrollo de una cierta habilidad que tiene el carácter de soporte de su actividad lectora y, más ampliamente, artística, a saber, la susceptibilidad estética.

En la literatura científica, el término "susceptibilidad estética" se ha utilizado durante mucho tiempo y de manera bastante amplia (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984). Sin embargo, se utiliza para denotar varios fenómenos asociado al proceso de educación estética, y no tiene la limitación de contenido necesaria para un concepto científico. Hicimos por

intente aclarar el contenido de este concepto, teniendo en cuenta los trabajos modernos sobre percepción estética (I.F. Goncharov, L.M. Gulyaeva, M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, M.F. Ovsyannikov, L .N.Stolo-: _"HIV y otros).

Entendemos la susceptibilidad estética como la capacidad de una persona para comprender el mundo de acuerdo con las leyes de la belleza, es decir, de acuerdo con el ideal de armonía y perfección, que se forma sociohistóricamente, se domina y se refracta personalmente. La susceptibilidad estética de un escolar, como sus otras habilidades creativas, puede despertarse y desarrollarse. Al mismo tiempo, según nos parece, en relación con otras habilidades creativas, es básico.

La susceptibilidad estética, como saben, no es una propiedad innata de un individuo (ver, por ejemplo, N.A. Dmitrieva, N.I. Kiyashchenko, A.G. Kovalev, N.L. Leyzerov, V.P. Shatskaya y otros). Por naturaleza, una persona está dotada solo de las cualidades que contribuyen a la formación de la susceptibilidad estética. Desarrollar estas cualidades significa crear la base sobre la cual tiene lugar la formación de la capacidad de una persona para la percepción estética del mundo.

En ciencia, en la experiencia del trabajo en educación estética y artística, se han identificado las condiciones más importantes para el desarrollo de aquellos rasgos de personalidad que contribuyen a la formación de la susceptibilidad estética: conocimiento concreto-sensorial de diversos fenómenos de la vida; percepción del mundo en la unidad de lo lógico y emocional; constante reposición y expansión de la experiencia de las impresiones de la vida y las experiencias emocionales; la presencia de una cierta atmósfera en la que vive la personalidad emergente: interés en la realidad circundante, en el mundo interior de la cognición;

7 - esta realidad, benevolencia, sinceridad, franqueza de actitud en el equipo, del cual el estudiante es miembro.

En la búsqueda de formas específicas de formación de la susceptibilidad estética, es importante descubrir no solo nuevos medios de trabajo, sino el uso de los tradicionales, teniendo en cuenta las condiciones modernas, su replanteamiento, llenando de nuevo contenido.

Una excursión puede ser tal herramienta.

La experiencia pedagógica reveló muchas ventajas y características de una excursión literaria, desarrolló a fondo una metodología para su preparación y realización (es decir, los trabajos de N.P. Antsiferov, B.S. Gabo, V.A. Gerd, R.M. Glazkova, Ya.S. Dukhan, GA Prokofieva, MA Rybnikova, LS Skepner y otros).

Pero, en nuestra opinión, las posibilidades de una excursión literaria están lejos de agotarse.

El recorrido puede entenderse como una suerte de “laboratorio creativo”, en el que el alumno domina la aproximación del artista al mundo, aprende a extraer y reconstruir creativamente las impresiones que recibe de la realidad viva. Esto permite comprender la "actitud estética ante la realidad" como base de la creatividad artística, comprender que la vida no es copiada, sino transformada por el artista a la luz de los ideales estéticos y artísticos, por el poder de su talento, como resultado de su arduo trabajo. Entonces el pensamiento de N.V. Gogol estará cerca de los lectores: "Mi imaginación aún no me ha dado un solo personaje maravilloso y no ha creado una sola cosa que mi mirada en la naturaleza no haya notado en ninguna parte" (1952, v. 8, p. .447).

También es importante que los escolares en el momento de su lectura

formaciones comprenderán la relación más estrecha entre el libro y la realidad, que AM Gorky señaló: "El escritor vive entre libros, pero puede ahogarse en ellos. Debe amarlos mucho, porque son la fuente de la vida. Pero aún más debe amar estas mismas fuentes. Si mueren o se secan, entonces muere el alma de la poesía..." (Bihali-Merin, 1984, p. 109).

Cuanto antes experimente el lector el mundo como un ámbito de belleza, más beneficioso será para su desarrollo. Son las impresiones de la infancia, que A.T. Tvardovsky llamó la "reserva de oro", las que se convierten en la base para el desarrollo. creatividad en el futuro: "Sé con certeza que si logré decir al menos una palabra sobre mi naturaleza nativa, es porque he estado siguiendo un arado desde la infancia, y en mi juventud supe cómo sembrar un campo de maíz yo mismo" ( N. Rylenkov, 1966, p.17).

tse para nuestra investigación- desarrollar una metodología para una excursión literaria que ayudaría a formar la susceptibilidad estética de los escolares-lectores - nos parece fundamentalmente nuevo. Los problemas de la educación estética de los estudiantes en relación con la excursión, los investigadores tocaron antes. Además: la expresión "educación estética" en relación con las excursiones y otros tipos de trabajo en la teoría metodológica y la práctica escolar se ha vuelto familiar. Pero, por regla general, se supone tácitamente que esto sucede por sí solo, simplemente por el hecho de que los estudiantes se encuentran con las bellezas de la naturaleza y las obras de arte. No se consideró el proceso mismo de despertar y desarrollar la capacidad de percibir el mundo estéticamente. En gran medida, esta es precisamente la razón por la cual, a pesar del valor de una variedad de trabajos literarios y de excursión en la escuela, su impacto estético es el que menos se manifiesta.

La excursión en este sentido brinda grandes oportunidades, pero no como un fenómeno único y episódico, sino como una dirección permanente en la labor del docente, adquiriendo el carácter de un sistema de exploración estética de la realidad.

Hipótesis de la investigación. Es posible considerar la excursión como el inicio protagónico y definitorio de todo el complejo de modos de trabajar, basados ​​en el contacto directo con la realidad y su experiencia estética: observaciones colectivas e individuales, paseos, visitas, encuentros, memorias, etc.

Suponemos que los escolares en todas las etapas de su desarrollo, en relación con una edad particular, son capaces de seguir "el camino de un artista". Esto no significa la reproducción de un acto creativo, que es imposible en principio, sino dos procesos que se interpenetran: "inmersión" con la máxima plenitud posible en las condiciones dadas en la atmósfera de la actividad creativa de un artista y comprensión de la realidad "según a las leyes de la belleza".

Partimos del hecho de que con la ayuda de excursiones y formas relacionadas, es posible enseñar a los escolares a mirar el mundo a través de los ojos de un autor determinado, un artista en general, sintiéndose en sí mismos un artista nato con su propia mirada. del mundo.

Por supuesto, todo el proceso de educación literaria debe contribuir a esto: el estudio de la biografía del escritor en el contexto de la época, el análisis de la obra, los trabajos creativos, etc. Sin embargo, parece especialmente efectivo acercar a los estudiantes a las condiciones de vida en las que se desarrolla el acto creativo, para incorporarlos al movimiento del pensamiento artístico. Se supone que un estudiante de literatura puede aprender no solo dónde, cuándo y cómo surgió una obra, sino que puede, con la ayuda del conocimiento, la imaginación y la empatía, sentirse en algún

al menos un participante en el mismo proceso creativo. Entrando en el campo de la creatividad, el alumno puede traspasar la frontera entre la contemplación cotidiana de la realidad y su comprensión estética a la luz de los ideales de belleza. Seguir el "camino del artista", mirar el mundo a través de los ojos de un artista: todo esto requiere una contemplación decidida y activa, pero no puede limitarse a la contemplación, sino que necesita varios tipos de trabajo creativo que tiene un carácter estético. .

El movimiento del lector en crecimiento hacia este nivel de conocimiento de la realidad debe tener lugar a lo largo de la educación literaria, pero en cada etapa tendrá sus propias peculiaridades que deben determinarse.

La hipótesis define objeto de estudio- el trabajo de excursión como parte integral de la educación literaria escolar y tema de estudio- el papel de una excursión literaria en la formación de la susceptibilidad estética de los escolares-lectores.

Probar la hipótesis requería resolver la serie Tareas;

Estudiar la historia y estado actual de la obra de excursión literaria escolar desde el punto de vista de su incidencia en el desarrollo de la susceptibilidad estética de los escolares-lectores, para determinar las posibilidades de desarrollo y mejora de esta obra.

Desarrollar una metodología para el trabajo de excursión literaria que permita organizar un trabajo sistemático, consistente, teniendo en cuenta las capacidades e intereses de edad de los escolares, su asimilación de la realidad a la luz de un ideal estético y familiarizarlos con una visión artística del mundo.

Comprueba esta técnica en la enseñanza personal y en la práctica.

tic de otros docentes, para conocer su incidencia en el desarrollo del alumno-lector.

Nuestra investigación se ha realizado desde 1971 y ha tenido un carácter escalonado.

1ª etapa (I97I-I978). El trabajo de un profesor de tesis con un alumno de la misma clase. Durante 7 años (de 4° a 10° grado), este equipo ha estado buscando medios que formen la susceptibilidad estética como base para el desarrollo de un lector escolar.

II etapa (I978-I98I). Comprensión teórica de lo realizado, verificación experimental y ajuste de la metodología desarrollada.

III etapa (I98I-I984). Comprobando la metodología corregida y depurada, nuevas opciones de excursiones y, al mismo tiempo, trasladando la metodología desarrollada a la práctica de la escuela, al proceso de formación docente.

Metodología y metodología de la investigación. La base metodológica del estudio fueron las disposiciones de la epistemología dialéctico-materialista, en particular la teoría leninista del reflejo, así como los planteamientos de los clásicos del marxismo-leninismo sobre cuestiones de estética, arte, literatura y educación pública.

De importancia metodológica para nosotros fueron las ideas de la estética materialista, la psicología, la crítica de arte, la crítica literaria, relacionadas con el lado de la percepción estética y artística de la realidad y la creatividad artística, en particular, la idea de la unidad dialéctica de lo subjetivo y objetivo en la creatividad artística, la idea del mundo artístico como el mundo de la realidad, realizado por el artista a la luz históricamente; y socialmente determinado y personalmente

12 -ideales expresados.

Las pautas constantes en nuestro estudio fueron la teoría de la actividad desarrollada por la psicología soviética (los trabajos de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev), la teoría del conjunto de D.N. Uznadze y la teoría del dominante de A.A. Ukhtomsky.

Durante el estudio, se utilizaron los siguientes métodos en interacción:

análisis teórico de publicaciones, materiales de experiencia y experimentación;

enseñanza personal y observación participante a largo plazo;

estudio intencionado de la experiencia de los profesores;

diseño metódico (en particular, varios tipos de trabajo de excursión);

desarrollo e implementación de un experimento (indicativo, transformador, control), teniendo en cuenta sus resultados a largo plazo;

transferencia de los resultados de la investigación al trabajo de otros profesores.

Criterios para el desarrollo estético.

La formación de la susceptibilidad estética del estudiante lector requirió el desarrollo de ciertos criterios de desarrollo. Este es uno de los temas más difíciles de la investigación metodológica, ya que la cantidad de diversos indicadores que caracterizan la percepción estética, artística y del lector es muy grande, están interconectados, son móviles y son difíciles de distinguir.

Tomamos en cuenta lo que ya se ha hecho al respecto por la metodología (trabajos de L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya

- 13 y otros). Pero debido a las peculiaridades de nuestro estudio, que traza el camino desde la percepción de la realidad hasta la percepción del arte verbal, se hizo necesario nuevo desarrollo e interpretación de los criterios aplicables a este estudio. Fueron definidos, corregidos, refinados gradualmente en el curso del estudio y finalmente tomaron la siguiente forma:

1. Observación estética, es decir. capacidad de reemplazo
tit, seleccionar, interpretar los fenómenos de la vida con cierta -
estética - posición y luego ser capaz de correlacionar estos vitales
fenómenos con una obra de arte, para entender su relación,
interdependencia. La vigilancia del lector debe trasladarse de nuevo a
comunicación con la realidad y ser capaz de mirar la vida
"visión artística". Esto significa que la observación
la duración se vuelve más aguda solo si se estimula
se rige por ciertas actitudes, aspiraciones, ideales de una persona
ness, si los hechos se elevan al nivel de generalizaciones.

En este proceso, el papel de la imaginación es grande: la conjetura te permite ver el fenómeno de manera más completa, vívida.

Asociatividad del pensamiento estético: la capacidad de ver un fenómeno vital, y en base a esto, una obra de arte en diversas conexiones y mediaciones. Al mismo tiempo, el desarrollo de la susceptibilidad estética implica la "ramificación" de asociaciones, la transición de conexiones locales a otras más amplias, más distantes e inesperadas. Tal asociatividad se enriquece con los contactos con la realidad, se traslada a la actividad lectora, ayuda a comprender Comunicaciones internas y la integridad de la obra, su relación con la vida.

Comprensión de las especificidades de lo estético y artístico.

Tve., la transición de la percepción cotidiana de los fenómenos de la realidad

14 artes a su percepción desde el punto de vista de los ideales estéticos y las leyes del arte, la comprensión del papel especial, por lo demás insustituible, de la "estética de la vida" y las obras de arte para una persona, para la sociedad.

4. El carácter personal del hecho estético y artístico
en todas sus manifestaciones - desde la observación hasta la propia
creatividad: la interacción de pensamientos y sentimientos., la actividad de reacción
ciones, en las que la unidad de lo individual y lo típico
th, "captura" de toda la personalidad por la estética y el lector
experiencia.

Uno de los componentes importantes de la naturaleza personal de la actividad es la estabilidad de la actitud adquirida hacia la vida y el arte verbal, la preservación y el enriquecimiento de esta actitud en el futuro.

5. Plasticidad estética y dinamismo, es decir. capacidad
reconstruir, mejorar sus reacciones al mundo visto
"a través de los ojos de un artista", sobre el arte, para ser más sensibles,
sensible a lo bello, más activo en la co-creación y la creatividad
honor. Esta capacidad presupone el trabajo de la autoconciencia, la
educación en el campo de las actividades estéticas y artísticas,
aplicar un enfoque aprendido de la vida y el arte a otras vidas
períodos, en nuevas áreas de actividad.

base experimental y La investigación sirvió como escuela de Kursk: No. 16 (el trabajo fue realizado por el autor del estudio); $17 (profesor S.P. Katamadze); W 30 (Maestro de Escuela de Honor de la RSFSR N.N. Pakhomova); $ 43 (profesor A.R. Erygina). En total, el trabajo experimental se llevó a cabo en 7 clases (226 estudiantes).

valor teórico investigacion vemos que

presentó y corroboró una nueva comprensión del trabajo de excursión literaria en la escuela como un complejo dinámico, formas interrelacionadas, cuya esencia es el desarrollo estético de la realidad, la comprensión de la visión artística del mundo.

Esta comprensión, que amplía las ideas científicas existentes, posibilita hacer de la formación de la susceptibilidad estética de los escolares en el proceso de aprendizaje de la realidad uno de los aspectos permanentes de la enseñanza de la literatura.

A partir del estudio, se proponen nuevos tipos de contactos estéticos con la realidad verificados experimentalmente (en particular, los que forman la percepción estética del color, el sonido, el espacio, el tiempo), nuevos tipos de trabajo creativo durante la excursión, etc. . siguiendo sus pasos ("viajes" a un cuento de hadas, al entorno de existencia del folclore, a las páginas de los manuscritos de los escritores, etc.).

Valor práctico Los resultados obtenidos vienen determinados por el hecho de que el sistema de excursiones literarias propuesto, por su versatilidad y plasticidad, resultó ser orgánico en el trabajo de docentes con distintas personalidades creativas, aplicable en diferentes condiciones y en el estudio de prácticamente: - todos temas del curso de literatura escolar.

Disposiciones básicas para la defensa:

La comprensión de una excursión literaria que se ha establecido en la ciencia metodológica y en la práctica escolar puede ampliarse y presentarse como un sistema de conocimiento estético de la realidad, como aspecto permanente de la enseñanza escolar de la literatura.

Una excursión literaria, siempre que sea ampliamente comprendida, se convierte en un medio eficaz para formar la susceptibilidad estética de un escolar como base de su actividad lectora y, más ampliamente, artística.

Tal comprensión de la excursión permite crear y aplicar un complejo de tipos de trabajo, cuya esencia es el contacto con la realidad, percibida a la luz de los ideales estéticos, la familiarización con las leyes de la transformación artística de la realidad en general, con el proceso de actividad creativa de un determinado escritor o el proceso de creación de una obra en particular.

3. Incluimos en el sistema de excursiones literarias
observaciones, excursiones, viajes. diferente en el tiempo
duración (desde un minuto de observación hasta muchos días)
viaje), en el lugar de organización (en la oficina de la escuela,
en casa, en la calle, en el campo, en varias partes del país),
por tareas en cada caso específico, tienen un común
propósito: enriquecimiento de la experiencia estética, formación de chi
Tatel y la cultura artística.

La variedad de formas y su enfoque común permiten sistematizar el trabajo, de una u otra manera combinado con todos los temas del currículo escolar.

Pero el punto no está en la frecuencia del uso de estas formas, sino en su uso hábil y natural, teniendo en cuenta las condiciones locales, las peculiaridades de la clase y la individualidad del maestro.

Este sistema amplía drásticamente las posibilidades comunicación espiritual escolares, educa las aspiraciones humanísticas del individuo, crea condiciones para la empatía colectiva, y al mismo tiempo despierta la necesidad de la autoexpresión individual y la atención a las experiencias de otra persona.

Condición uso efectivo Excursión de trabajo con el fin de formar la susceptibilidad estética es la combinación y el desarrollo de diversas actividades de los estudiantes.

Esto se refiere a la necesidad no solo de la contemplación como un proceso espiritual activo, no solo del despertar de asociaciones, la adquisición de conocimientos relacionados con el arte, sino también de varios tipos de actividades socialmente útiles:

promoción y protección de los valores del arte y la naturaleza;

trabajo que adquiere un carácter estético;

propia creatividad (redacción de ensayos, autoexpresión en un dibujo, el deseo de capturar la belleza del mundo en una fotografía, etc.).

6. Paramount para el despertar y el desarrollo
tiya intereses y necesidades estéticas, estética
la susceptibilidad del individuo adquiere trabajo colectivo,

tener un carácter humanista, socialmente valioso.

Tal trabajo es estimulado por una orientación moral

literatura avanzada y ayuda a comprender esta tendencia, agudiza la atención benévola a una persona, contribuye a la comprensión de la literatura como "ciencia humana artística" y como "autoconciencia artística".

7. La obra literaria y de excursiones adquiere
de suma importancia en la preparación de los estudiantes para comprender
principio personal del arte, inseparable de su especial
ficciones

Siguiendo "el camino del escritor", los escolares lo perciben de manera más orgánica y completa como persona, ciudadano, artista, y comienzan a sentir la responsabilidad de sus lectores hacia él.

8. Formas de organización proceso educativo tener ex
orientación del curso, ampliar las posibilidades de la cognición
realidad en sus múltiples conexiones: cuanto más rico
estas conexiones, más exitosamente en la mente del niño se crea
"una sola imagen del mundo, la interacción dialéctica es una
de la naturaleza y la sociedad" (M.M. Bajtin).

La idea del mundo como un todo es condición para la formación de la susceptibilidad estética del individuo y permite comprender muchos procesos vitales, incluidos los literarios, en su dinámica y complejidad.

9. El trabajo literario y de excursión, que se ha convertido en un sistema.
mía, adquiere mayor eficacia educativa:
contribuye a la formación de ciudadanos creativos,
personalidad de enjambre capaz de autoconocimiento y autoeducación
niyu, sensible al arte, receptivo a
a una persona dotada de actividad social.

Investigación aprobada se llevó a cabo en conferencias científicas en Leningrado en 1981, 1982, 1983, 1984, en conferencias científicas del Instituto Pedagógico de Kursk en 1982, 1983, 1984, en el interuniversitario conferencia cientifica en la ciudad de Kursk (1984); en 1982-1984 Se llevaron a cabo seminarios especiales sobre el tema de la investigación en el Instituto Pedagógico de Kursk.

Los materiales de investigación se reflejaron en las páginas de los periódicos de la ciudad y regionales.

Excursión literaria en el sistema de métodos de enseñanza de la literatura (de la historia del problema)

Una apelación a la historia de la metodología de la enseñanza de la literatura nos convence de que la excursión como forma de organización del proceso educativo siempre ha despertado el interés de docentes y metodólogos. El proceso de desarrollo del negocio de excursiones en Rusia, incluso en relación con la educación literaria, se ha estudiado extensa y minuciosamente. A esto se dedican párrafos separados de estudios de R.M. Glazkova, T.V. Gogiashvili, capítulos especiales de disertaciones de Y.S. Dukhan, V.S. Parygina y otros.

Sin embargo, consideramos necesario volver una vez más a la historia del desarrollo del método de excursión en la enseñanza de la literatura y mirarlo desde el punto de vista de nuestro tema: cómo el problema de la formación de la susceptibilidad estética, el desarrollo estético de los estudiantes en general, se resolvió en el proceso de excursiones. Para ello, recurrimos al análisis de dos períodos de desarrollo de esta dirección en la metodología: los años 20 y los años 60-70 de nuestro siglo.

Estos son los períodos de mayor interés de la escuela y de la ciencia -a la excursión educativa en general y literaria- en particular. Conviene ver cómo la orientación de las excursiones hacia la educación estética de los escolares-lectores se manifestaba precisamente en los momentos de mayor auge de la actividad excursionista. Estos resurgimientos sin duda surgieron en un ambiente de intensas búsquedas metodológicas y pedagógicas. -21-20s. Enormes cambios están ocurriendo en el país, incluso en el campo de la educación. Se está abordando la cuestión de la educación primaria obligatoria. Comienza una intensa búsqueda de formas y métodos de enseñanza que permitan a la escuela resolver los problemas que se le presentan. Era necesario, teniendo en cuenta la experiencia positiva del sistema educativo prerrevolucionario, deshacerse de la escolástica de la Ilustración, para acercar la escuela a la vida.

Finales de los años 60, principios de los 70 fue una época de transformaciones no menos importantes en el campo de la educación. Se está resolviendo un problema de importancia histórica: se está llevando a cabo la educación secundaria. La búsqueda de formas nuevas y más efectivas de enseñar y educar a la generación más joven continúa aún más intensamente. Todo esto sirve como preparación para la reforma de la educación general y la escuela vocacional, llevada a cabo desde los años 80.

Detengámonos en el análisis de las dos etapas que hemos nombrado. La década de 1920 fue una época de rápido desarrollo de las excursiones como forma de cognición de la realidad. Hay un desarrollo práctico de excursiones específicas y una comprensión teórica de la experiencia obtenida empíricamente. También hay cierta hiperbolización de ideas sobre excursiones. MUCHOS reconocen la excursión como una especie de forma universal de educación, que pertenece al futuro. Se expresa la idea de que llegará el momento "en que un viaje alrededor del mundo se convierta en un elemento necesario de una educación debidamente impartida" (Grevs, 1923, p. 1). Reconociendo la naturaleza paradójica de esta declaración, algunos educadores la ven como un momento de la verdad. IM Grevs, considerando la excursión "un viaje inspirado de una persona por el mundo", escribe: "No necesariamente alrededor del mundo, sino muchos viajes. Después de todo, en un viaje, de hecho, toda la persona se fusiona con la amplia interactúan ricamente con el combate. Los viajes son uno de los mayores factores en el desarrollo de la cultura" (1923, p. 1). AA Yaroshevsky escribe que en el umbral de esa nueva era, que "reúne fabulosamente a diferentes países del mundo para una persona, comienzan a aparecer signos de una próxima revolución en los planes del trabajo escolar en el desarrollo de la práctica de excursiones" (1921, pág. 28).

Durante este período, se creó la revista "Excursion Business" (1922-1923) y se publicaron muchas colecciones. En 1921, se organizó un instituto de excursiones de investigación científica en Petrogrado, el Boletín de Excursiones se convirtió en su organismo especial. El primer número de esta edición (1922) define la tarea del instituto: "... un estudio integral de los estudios de excursión en todas las áreas de la vida de la naturaleza y la cultura humana, tanto en el campo de la teoría, fundamental y práctica, en la profundidad y plenitud deseadas, en los tipos de creación del sistema educativo integral” (1922, p. 3).

Un complejo de formas de excursión en el proceso de estudiar un tema literario.

Una excursión destinada a formar la susceptibilidad estética de un lector escolar y entendida en sentido amplio como una forma de organizar el "contacto estético" con la realidad puede y debe tener el carácter de un sistema. Esto aumentará la eficacia de todo trabajo sobre la formación de la creatividad en el estudiante-lector.

Hablando del sistema, tendremos presente la inclusión del trabajo de excursión en el proceso educativo en sus diversas manifestaciones: en las actividades del docente, en las actividades del alumno, del equipo de clase, en la realización de las principales tareas de la educación literaria, definida por el currículo escolar.

La tarea de este párrafo es identificar posibles opciones y patrones para incluir formas de trabajo de excursión en el sistema de estudio de un tema de un curso de literatura escolar. Intentaremos hacer esto con el material del tema de octavo grado "A.S. Pushkin".

En la víspera de su estudio, se realizó una excursión a los lugares de Pushkin: Mikhailovskoye, Trigorskoye, Petrovskoye. El programa de excursiones incluía visitar Pskov, el monasterio Svyatogorsky, un monasterio en Pechory.

Para el octavo grado, los estudiantes están ampliamente familiarizados con el trabajo de AS Pushkin. Sin embargo, la próxima excursión requiere preparación. ¿Cuál?

En busca de una respuesta a esta pregunta, pensamos qué es mejor durante el recorrido: encontrarnos con lo insólito, lo desconocido o reconocer lo familiar y cercano. Llegamos a la conclusión de que en este caso, el "reconocimiento" de lo que ya se sabe dará un mayor efecto. Ubicada entre llanuras y colinas, la Reserva Pushkinsky se parece en muchos aspectos a la franja de Rusia Central: los mismos árboles, prados, colinas, bosquecillos, que no sorprenden con la arquitectura inusual y la riqueza de la decoración de la casa. No hay nada que pueda sorprender a una persona que no está lista para una reunión. Entonces, si los estudiantes imaginan de antemano los lugares a donde irán, esto no interferirá con las impresiones de la excursión, pero, quizás, las fortalecerá. Por eso, en el período preparatorio, consideramos necesario familiarizar a los escolares con la geografía de los lugares de Pushkin, con episodios de la vida del poeta en el período de Mikhailovsky, con obras escritas en ese momento.

En esta etapa del trabajo se utilizó una gran variedad de métodos y técnicas: conversación, narración de cuentos, lectura de memorias, lectura expresiva obras del poeta, etc. Se realizó una gira por correspondencia "Invitación a Mikhailovskoye". Con la ayuda de fotografías, los estudiantes de octavo grado vieron el callejón de tilos en el parque Mikhailovsky, la casa de la enfermera, Onegin's Chskamya, la casa de P.A. Hannibal en Petrovsky, el río Sorot y mucho, mucho más. Domovoy", "VV Engelhardt", "Village" , "Visité de nuevo" y otros Además de las fotografías que transmiten con precisión real el paisaje de los lugares de Pushkin, el interior de la casa de Pushkin, utilizamos una serie de dibujos del artista B. Shcherbakov que representan a Mikhailovskoye. Era importante para nosotros mostrar cómo las pinturas representadas en las fotografías se transforman, se transforman en la mente del artista.

Tal actitud general, preparar a los estudiantes de octavo grado para la percepción de la Reserva Pushkin como un lugar de conocimiento, cercanía, se justificó.

La próxima excursión (ya nos hemos fijado en esto) es siempre uno de los alicientes para el trabajo de los escolares durante el período de preparación del viaje. Puede desempeñar un papel importante en la reevaluación de los motivos para el conocimiento de un artista, en la formación de un interés constante en su trabajo, una actitud personal hacia la vida de un poeta, escritor y sus obras. Para mostrar lo que sucedió en el salón de clases, considere el impacto de la excursión en un estudiante en particular.

Oleg B. es un niño que creció sin padre. La madre es conductora en trenes de larga distancia. El adolescente a menudo se dejaba solo durante semanas. Al mismo tiempo, seguridad material completa (la madre creía que esto era precisamente en lo que consistían sus deberes parentales). Oleg se sintió atraído por lo que es prestigioso. En casa, fuera de la escuela: al lujo en la vida cotidiana, en la ropa. En el salón de clases, es prestigioso estar bien informado. Fue esto lo que a veces lo impulsó a memorizar un poema extracurricular, a leer un libro, cuyo conocimiento se puede mostrar en el aula.

Interpretación creativa de la orientación literario-excursionista en el trabajo del docente.

La excursión, entendida en sentido amplio, que es un complejo de formas con un solo foco, puede recibir diversas interpretaciones, realizándose en la forma creativa individual de diferentes maestros.

Un estudio de la experiencia laboral de varios maestros en la ciudad de Kursk confirmó la exactitud de esta suposición. Nuestras observaciones nos permiten decir que lo principal en el uso de la excursión no es un indicador cuantitativo, sino su inclusión orgánica y natural en el sistema de enseñanza de la literatura, que básicamente está determinado por el programa, pero concretado en el estilo original de un particular. maestra, "capturada" por su personalidad (si usamos la expresión de V. G. Belinsky).

Intentaremos mostrar la naturaleza personal del trabajo de excursión analizando la experiencia de la maestra Alla Romanovna Erygina (escuela B 43 en Kursk). Ha sido maestra durante 28 años. Cada año, sus graduados se convierten en estudiantes de la Facultad de Lengua y Literatura Rusa del Instituto Pedagógico de Kursk. Más de 40 de sus alumnos siguieron los pasos de su querido maestro: se convirtieron en filólogos, unas 20 personas se convirtieron en actores profesionales.

A.R. Erygina ha participado en nuestro estudio durante cinco años. Al mismo tiempo, su experiencia, con la que estamos familiarizados desde hace mucho tiempo, sirvió como una de las fuentes de investigación. A.R. Erygpna, aceptando la idea principal de nuestro trabajo, la idea de desarrollar la susceptibilidad estética de los escolares con la ayuda de diversas formas de excursión, la implementa a su manera.

¿Qué determina las características del sistema metodológico de este docente? Un amor apasionado por la literatura se complementa con un profundo conocimiento del teatro, la música y la pintura. Poseyendo talento para la actuación, siendo una persona apasionada y vivaz, Alla Romanovna contagia con su amor por el arte, por la vida, a todos los que entran en comunicación con ella. La comunidad de literatura, música, pintura en sus lecciones es orgánica y natural.

En la práctica de Alla Romanovna, las excursiones en el sentido habitual y tradicional son de naturaleza episódica, mientras que las excursiones en un sentido amplio, como comunicación estética con varios aspectos de la realidad, con diferentes tipos de arte, adoptan formas inusuales e interesantes. Ella cree que no hay nada en la vida circundante que no pueda ser forzado a "trabajar" para el desarrollo de la personalidad del lector como artista. Después de todo, la imaginación creadora, que es condición indispensable para el desarrollo del lector, se manifiesta en la riqueza y "movilidad" de la imaginación, en la facilidad de formar asociaciones que se basan en representaciones auditivas, visuales y olfativas. Las excursiones organizadas por Alla Romanovna sirven para transformar la sensibilidad sensorial aguda en una propiedad sintética de la personalidad: la capacidad de respuesta artística.

A partir del cuarto grado, los alumnos de Alla Romanovna hablan no solo de literatura, sino también de música, teatro y pintura. O mejor dicho, de la literatura en sus conexiones con la música, el teatro y la pintura. El profesor cree que la sensibilidad estética del alumno al color, al sonido, desarrollará su capacidad para comprender una obra de arte, donde el color y el sonido están siempre presentes, aunque no haya una indicación directa de ellos.

De manera muy orgánica, nació una forma interesante de trabajo, que Alla Romanovna llamó "florista". Indiquemos su esencia. La percepción de la literatura, como, de hecho, de cualquier tipo de arte, debe tener lugar en la unidad de lo lógico y lo emocional. Es menos difícil identificar el nivel de percepción lógica que emocional. La autoexpresión en la palabra contribuye a la formación e identificación de ambos. Hablando en voz alta sus propios pensamientos, tratando de transmitir su estado interior en palabras, una persona agudiza su pensamiento, se vuelve más definida y precisa en la sensación. ¿Cómo ayudar a un estudiante a expresar su estado emocional? En busca de formas de resolver este problema, Alla Romanovna acudió al "libro de colores".

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El artículo analiza el papel de los medios interactivos y formas activas trabajar con estudiantes de la dirección de formación "Relaciones Internacionales" para formar y desarrollar sus competencias de acuerdo con el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Profesional Superior en el ejemplo de integrar actividades de excursión en el proceso educativo. Una de esas formas de trabajo con jóvenes, que permite enriquecer, diversificar, hacer más interactivos e incluso activos los programas educativos, según el autor, es una excursión. Las actividades de excursión contribuyen al desarrollo polivalente del individuo debido a la variedad de actividades en las que se involucran los alumnos. El autor también señala que debido a las especificidades de esta forma de trabajo, toda la información que se ofrece a los estudiantes está orientada a la práctica. La excursión cumple funciones educativas, educativas y de desarrollo del aprendizaje, sin embargo, en condiciones específicas y bajo ciertas circunstancias, una de ellas puede pasar a primer plano.

1. Vartanov A.V. De la enseñanza de lenguas extranjeras a la enseñanza de lenguas y culturas extranjeras // Inostr. idiomas en la escuela. - 2003. - Nº 2.

2. Zimnyaya I.A. Psicología de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela. – M.: Ilustración, 1991.

4. Estándar educativo estatal federal de mayor educación vocacional en la dirección de formación 031900 "Relaciones Internacionales" (calificación (grado) "Licenciatura") [Recurso electrónico]. – Modo de acceso: http://www. base.garant.ru

5. Chernov L. I. Formación de la competencia integradora linguo-socio-cultural de un estudiante con la ayuda de la visualización material educativo en clase el idioma en Inglés// Lenguaje y comunicación en el contexto de la cultura: Sáb. científico artículos sobre los resultados de materias del 9º Interno. científico-práctico. conferencia 21 y 22 de mayo de 2015. - Riazán: RIPD Pervopechatnik LLC, 2015. - P. 156-163.

Actualmente educación rusa sufre muchos cambios. Para educación más alta estas son principalmente transformaciones asociadas con la transición a un sistema de dos niveles. En los planes de estudio de todas las áreas de formación, sin excepción, existe una reducción de horas de clase a favor de Trabajo independiente. Al mismo tiempo, la importancia de Actividades de aprendizaje el cual debe complementar armónicamente el educativo y ser un medio para formar y desarrollar las competencias de los futuros profesionales, definidas en las normas estatales federales de educación profesional superior.

Una de esas formas de trabajo con jóvenes, que permite enriquecer, diversificar, hacer más interactivos e incluso activos los programas educativos, es una excursión. De toda la variedad de expresiones del término "excursión", nos centraremos en la que refleja más plenamente el potencial educativo de esta forma de trabajo. Una excursión es un proceso de conocimiento visual del mundo circundante, características de la naturaleza, situaciones modernas e históricas, elementos de la vida cotidiana, etc., que le permite despertar el interés por las disciplinas académicas, concretar los conocimientos existentes y dar otros nuevos.

Las actividades de excursión contribuyen al desarrollo polivalente del individuo debido a la variedad de actividades en las que, en este caso, se ven involucrados los alumnos.

En primer lugar, como se señaló anteriormente, durante las excursiones, los estudiantes que actúan como participantes pasivos reciben nuevos conocimientos y enriquecen los existentes. Es importante señalar que debido a las especificidades de esta forma de trabajo, toda la información que se ofrece a los estudiantes está orientada a la práctica. Además, las excursiones contribuyen a la creación de vínculos interdisciplinarios, ayudando a los estudiantes a cubrir de manera integral el contenido de la educación, a ver la relación entre los temas que se estudian. No debemos olvidar el papel especial de las actividades de excursión en la configuración de la esfera emocional de los estudiantes, a saber, el desarrollo del sentido de la belleza, la alegría de aprender, el deseo de ser útil a la sociedad, etc.

Teniendo en cuenta la creciente popularidad del principio de aprendizaje mutuo, que actualmente se manifiesta más claramente en la implementación del programa de apoyo de tutores para estudiantes de pregrado, los estudiantes de último año pueden convertirse en participantes activos en las excursiones, planeándolas y desarrollándolas, lo cual es una especie de actividad del proyecto. El desarrollo de programas de excursiones requiere una amplia preparación preliminar, comenzando con la búsqueda de un tema relevante y la selección de información relevante, lo que implica trabajar con fuentes en bibliotecas e Internet, terminando con un enfoque creativo para presentar el material recopilado y brindar retroalimentación. La realización de excursiones no es un proceso menos laborioso que requiere conocimientos de psicología y cualidades de liderazgo por parte del anfitrión, lo que facilita la comprensión de la audiencia, la capacidad de establecer contacto rápidamente con el grupo y mantener la atención de los turistas durante todo el evento. .

Consideremos cómo las excursiones contribuyen a la formación de competencias culturales generales de los estudiantes en el campo de estudio "Relaciones Internacionales": la participación pasiva de los estudiantes en actividades de excursiones contribuye a la formación de las siguientes competencias culturales generales de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal de Educación profesional superior en el campo de estudio 031900 "Relaciones internacionales" (calificación (título) "Licenciatura"): aspiración al desarrollo personal, mejorando las calificaciones y habilidades de uno (OK-6), la capacidad de evaluar críticamente las fortalezas y debilidades de uno, delinear formas y elegir medios para desarrollar ventajas y eliminar deficiencias (OK-7), la capacidad de analizar problemas y procesos socialmente significativos (OK-10), la capacidad de comprender y analizar la visión del mundo, problemas filosóficos social y personalmente significativos (OK-17 ), conciencia del papel de los valores humanísticos para la preservación y el desarrollo de la civilización moderna (OK-19), disposición a aceptar obligaciones morales en relación con naturaleza, la sociedad, las demás personas y uno mismo (OK-20), disposición y deseo de mejorar la sociedad sobre los principios del humanismo, la libertad y la democracia (OK-25), deseo de autoaprendizaje y autodesarrollo continuos (OK-28), actitud hacia el desarrollo del pensamiento creativo, iniciativa profesional, iniciación de cambios positivos (OK-30).

La participación activa está dirigida a la formación de las siguientes competencias: la capacidad de corregir lógicamente, razonar y construir con claridad palabras y discurso escrito(OK-2), voluntad de cooperar con los compañeros, trabajar en equipo (OK-3), la capacidad de encontrar soluciones organizativas y de gestión en situaciones atípicas y la voluntad de asumir la responsabilidad por ellas (OK-4), la habilidades para utilizar las disposiciones y métodos básicos de las ciencias sociales, humanitarias y económicas para resolver problemas sociales y profesionales, el deseo de encontrar uso práctico sus conclusiones con base científica, observaciones y experiencia adquirida como resultado de actividades profesionales cognitivas en el campo de la política mundial y las relaciones internacionales (OK-9), posesión de los principales métodos, métodos y medios para obtener, almacenar, procesar información, habilidades en trabajar con una computadora como medio de control de la información (GC-13), habilidad para trabajar con información en redes informáticas globales (GC-14), preocupación por la calidad de los resultados del trabajo (GC-29), posesión de ética Relaciones interpersonales y autorregulación emocional (OK-31), voluntad de asumir responsabilidades y demostrar habilidades de liderazgo(OK-32).

El plan de estudios para la dirección de formación "Relaciones Internacionales" prevé el estudio de dos idiomas extranjeros. Las formas interactivas de trabajo con los alumnos durante las sesiones de clase para discutir los resultados de la excursión escuchada o realizada pueden ser un complemento interesante a los programas obligatorios en estas disciplinas (Apéndice 1). En este caso, junto con la cultura general (OK - 2, 3, 6, 13, 14, 17, 28, 30), los estudiantes internacionales también forman algunas competencias profesionales:

Conocimiento y conocimiento activo de idiomas extranjeros, la capacidad de utilizar idiomas extranjeros para resolver problemas profesionales (PC-3);

Voluntad y capacidad para entablar diálogos, negociaciones sobre idioma extranjero dentro del nivel de tareas establecido (PC-5).

Resumiendo todo lo anterior, cabe señalar que la excursión cumple funciones educativas, educativas y de desarrollo del aprendizaje, sin embargo, en condiciones específicas y bajo determinadas circunstancias, una de ellas puede pasar a primer plano. Así, en el ejemplo que hemos considerado de integrar las actividades de excursión al proceso educativo tendiente a preparar a los bachilleres en la materia de estudio “Relaciones Internacionales”, es un componente importante del proceso educativo, formando y desarrollando en los estudiantes las competencias requeridas por la Ley Federal. Norma Educativa Estatal de Educación Profesional Superior.

Anexo 1

MUSEO DE BELLAS ARTES DE LA REGIÓN

El objetivo de la lección es acostumbrarlo al patrimonio artístico de Rusia y Ryazan, en particular, realizando un recorrido virtual por el Museo de Bellas Artes de la región..

1. Ejercicio de pronunciación. Pronuncia las siguientes palabras y combinaciones de palabras con los sonidos y el énfasis adecuados. Traduce las palabras dadas y las combinaciones de palabras del inglés al ruso.

		un pintor autodidacta
	intelectualidad nativa	exhibir - una exposición
	un representante
	un grabador - un grabado		una provincia museo
	clasicismo ruso	arquitectura - un arquitecto	escuela de navegación
			artes decorativas aplicadas
un traje de amplios salones

2. Leer el texto sobre la historia y la colección del Museo de Bellas Artes de la región. Tradúcelo del inglés al ruso.

El Museo de Bellas Artes de la región, uno de los tesoros de bellas artes de Rusia, se encuentra entre los lugares de interés de la Riazán moderna. El nacimiento del museo está relacionado con el nombre de nuestro compatriota, un famoso grabador Ivan Petrovich Pozhalostin (1837-1909) , profesor de la Academia de Artes de San Petersburgo En 1913, representantes de la intelectualidad nativa, entre los cuales un mérito particular pertenece a los pintores autodidactas AA Kiselev-Kamsky y VP Sokolov, organizaron "La Sociedad del Museo de Arte e Historia de Ryazan que lleva el nombre de IP Pozhalostin". La primera exposición de la colección del museo se inauguró en 1915. Contó con un poco más de 50 obras presentadas por I. Pozhalostin, Moscú y artistas locales. Entre los maestros famosos, cuyos nombres también están relacionados con la tierra de Ryazan, se encuentran gráficos En los años veinte la colección del museo se llenó con las colecciones del alcalde IS Antonov, los Baryatinsky, los Gagarin, los Golitsin, las obras de los Fondos de Museos del Estado, que distribuyeron las obras maestras de los museos de la capital a los provinciales. la colección creciente incluye más de 10 mil de obras originales de maestros nativos y de Europa occidental de los siglos XV-XX pertenecientes a diferentes tipos y géneros de arte.

El edificio del museo en sí también es una obra de arte, es un monumento de la arquitectura del clasicismo ruso de finales del siglo XVIII de la escuela del destacado arquitecto Matvey Kazakov. Este palacio del comerciante G.V. Ryumin fue más tarde presentado a la ciudad para ubicar allí un internado noble.

La exposición de arte ruso representa varios tipos de obras de arte, desde antiguos íconos rusos hasta obras de maestros de principios del siglo XX. El conjunto de amplios salones conduce desde los retratos del siglo XVIII hasta los lienzos de V. Tropinin y A. Venetsianov, los paisajes de I.Aivazovsky, A. Savrasov, I. Levitan, los retratos de V. Petrov y I. Repin. , las esculturas de S. Konionkov. La exposición de arte soviético incluye obras destacadas de 1920-1980, incluidas obras de pintores de Ryazan. El museo contiene la colección de pinturas, dibujos, grabados y producciones de artes aplicadas de los maestros de Europa occidental de los siglos XVI-XX, incluidos lienzos únicos de los venecianos J.Krozato y F. Gvardi, los holandeses Ya.Peynas y los hermanos van Ostade, un Clásico francés S. Vouet.

En las salas de artes aplicadas decorativas se exhiben muebles, cerámica, vidrio, porcelana de diferentes plantas de los siglos XVIII-XX. Un colorido mundo de arte popular cobra vida en las obras de los maestros del oficio del arte, incluidas las obras de los maestros de Ryazan: cerámica Skopin, encajes Mikhaylov, tejido Sapozhok, bordado Kadom.

Varias exposiciones se suman a la constante exposición. Las obras de la colección del Museo de Arte de Ryazan se exhibieron en exposiciones en muchos países del mundo.

3. Repase el texto de la tarea. 2. En el texto se mencionan los nombres de muchos artesanos rusos y europeos. ¿Qué sabes de ellos? Haz reportajes cortos sobre todas las personas mencionadas. Siga el plan dado para organizar su discurso.

a) ¿Cuál es su nombre?

b) ¿Cuándo y dónde nació?

c) ¿En qué familia nació? ¿Cuál era el estatus social de su familia?

d) ¿Qué educación recibió?

e) ¿Cuándo tuvo lugar su primera experiencia creativa? ¿Fue exitoso?

f) ¿Fue apreciado por sus contemporáneos?

g) ¿Cuáles fueron sus obras más famosas (ilustra tu respuesta con imágenes)?

h) ¿Con qué se caracterizaban sus obras?

i) ¿Qué aportó al arte mundial?

4. Cuéntales a tus compañeros acerca de tu última visita al Museo de Bellas Artes de la región. Las siguientes preguntas pueden ayudarlo a organizar su discurso.

a) ¿Cuándo fue la última vez que visitó el Museo de Bellas Artes de la región?

b) ¿Fue una exposición permanente o temporal?

c) ¿Qué artistas expusieron?

d) ¿Qué aprendiste sobre los artistas (usa el plan dado en la tarea 3)?

e) ¿Te gustó la exposición? ¿Por qué por qué no? ¿Qué obras de arte presentadas allí te gustaron más?

f) ¿Qué artistas quieres ver en el museo? ¿Por qué?

El estudio se llevó a cabo con el apoyo financiero de la Fundación Humanitaria Rusa en el marco del proyecto científico No. 15-06-10316.

Revisores:

Liferov A.P., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Profesor de la Universidad Estatal de Rusia que lleva el nombre de S.A. Yesenin, Riazán;

Kostikova L.P., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada, Profesora de la Universidad Estatal de Rusia que lleva el nombre de S.A. Yesenin, Riazán.

Enlace bibliográfico

Gordova M. V. LA EXCURSIÓN COMO MEDIO DE FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CULTURALES Y PROFESIONALES GENERALES DE LOS ESTUDIANTES HUMANITARIOS // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2015. - Nº 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20256 (fecha de acceso: 01/02/2020). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"

LA. Zhibareva

Cabeza departamento de educación estética,

metodólogo MOU DO DC "Ascensión"

La excursión como medio de formación de cultura ecológica

Un análisis del software para la formación de la cultura ecológica de los escolares mostró que los medios más frecuentemente recomendados por los autores para desarrollar las habilidades de observación de los niños, acostumbrándolos a la observación sistemática de objetos naturales y fenómenos es una excursión (del lat. excursio - un viaje). De acuerdo con las ideas modernas, “una excursión es una inspección colectiva de un museo, un lugar de interés, una exposición, un objeto de la naturaleza, etc. a lo largo de una ruta determinada bajo la guía de una guía para el desarrollo cognitivo, educativo, científico y educativo. así como para satisfacer necesidades estéticas en el uso del tiempo libre”.

En los programas educativos revisados ​​por nosotros, la excursión se presenta como uno de los principales medios pedagógicos para formar una cultura ecológica en el sistema de educación escolar y adicional.

Hay varias clasificaciones de excursiones. La importancia práctica y la necesidad de clasificar las excursiones radica en dividirlas en grupos y resaltar las características que determinan los detalles de la preparación y realización de varias clases de excursiones.

Dependiendo de los objetivos, las excursiones se dividen en educativas, industriales, de historia local, ambientales, culturales, etc.

En la literatura metodológica y pedagógica sobre excursiones se mencionan tres tipos principales de excursiones, que se diferencian entre sí en contenido y organización: excursiones de historia local en la región local y lejanas (expediciones); museo; complejo.

Esta clasificación se basa en la ubicación y las condiciones de estudio de los objetos de la excursión. Todos los tipos de excursiones enumerados se reflejan en el contenido de los programas educativos para la formación de la cultura ecológica de los escolares, pero la mayoría de las veces los autores de los programas sugieren utilizar la historia local y las excursiones a museos.

Las excursiones de historia local son uno de los medios para implementar el principio de historia local en la educación ambiental, una forma para que los niños estudien su región, su naturaleza, historia, economía y cultura. Al mismo tiempo, se logra una relación óptima entre la expansión del conocimiento y su concreción sobre la base del material regional.

Hay varios tipos de excursiones de historia local: ecológica, ecológico-biológica, topográfica, histórica, histórico-biográfica, militar-histórica, industrial, arqueológica, literaria, historia del arte, etc.

El propósito de estas excursiones es estudiar una determinada región ( lugar conmemorativo y monumentos, objetos de la naturaleza) en una determinada dirección indicada anteriormente. Una excursión a la naturaleza combina las características de las actividades educativas y un viaje de senderismo, siendo un medio pedagógico eficaz de educación y crianza.

Durante las excursiones industriales con orientación ecológica, los escolares se familiarizan no solo con la historia de la creación de empresas industriales o agrícolas y sus principales procesos tecnológicos, sino también con el nivel de desgaste de los equipos, con la importancia económica y ambiental de la empresa, con su infraestructura ambiental, servicios ambientales.

También se pueden organizar excursiones sobre la base de los museos. Cabe señalar que en las últimas décadas, los museos creados en instituciones educativas se han desarrollado activamente. Al mismo tiempo, en el proceso de excursiones, se da una clara preferencia a las formas interactivas.

En las últimas décadas ha aparecido un nuevo enfoque de las actividades museísticas y de excursión. Con la formación del modelo comunicativo del museo, la excursión pasó a ser considerada como un tipo específico de comunicación.

Los objetos de excursión pueden ser no solo monumentos de la naturaleza, la historia o la cultura, exposiciones de museos, sino también un bosque, un parque, una calle, un terreno baldío, una empresa industrial cercana a la escuela. Si la excursión tiene una orientación ecológica, los vertederos de empresas industriales, los desagües contaminados, los vertederos de desechos domésticos e industriales se convierten en objetos significativos.

El recorrido puede basarse en mostrar y explorar uno o más objetos. Esto depende directamente de la materia, tema, composición y edad de los alumnos, recorrido y duración en el tiempo.

SOBRE EL. Scarecrow introdujo excursiones complejas (integradoras) en la clasificación, durante las cuales, según el autor, los estudiantes se forman una idea de la naturaleza en su conjunto. Escolares reciben ideas ecológicas integrales: sobre el impacto de las actividades humanas en la biosfera, uso racional recursos naturales, sobre la protección del medio ambiente.

Varios autores (S.D. Deryabo, T.A. Kulikova, S.N. Nikolaeva, V.A. Yasvin) separan las excursiones ecológicas, considerándolas como una forma de educación ambiental, que es una visita grupal a complejos naturales o instituciones culturales en instituciones educativas.

Existen otros enfoques para la clasificación de las excursiones. VIRGINIA. Sichinava clasifica las excursiones por contenido, composición de los participantes, lugar, método de realización. K. P. Yagodovsky divide todas las excursiones en dos grupos: visitas turísticas (multifacéticas) y temáticas.

La literatura científica señala varios rasgos característicos de la excursión. La característica principal es la prioridad de la percepción visual, que va acompañada del necesario comentario verbal y movimiento a lo largo de una ruta dada, para inspeccionar objetos de excursión desde diferentes ángulos, desde diferentes ángulos, desde diferentes distancias. El siguiente rasgo característico del recorrido es el carácter colectivo de la inspección, por lo que se crea un clima psicológico especial en un grupo unido por un interés común, asociado a emociones vividas en común y la posibilidad de intercambiar opiniones sobre lo visto. y escuchado El recorrido se construye teniendo en cuenta caracteristicas psicologicas comunicación con un grupo que es un socio de comunicación colectiva. Estas características ayudan al guía a controlar la actividad visual, verbal y motora de los turistas. El recorrido debe ser dirigido y realizado sobre la base de un enfoque diferenciado del grupo (escolares, turistas, especialistas, colegas).

ELLOS. Grevs y N. P. Antsiferov llamó a las características principales de la riqueza de la excursión, el estado de ánimo emocional y el "viaje".

VIRGINIA. Gerd destacó los elementos en el recorrido. educación Social: crear emociones sociales que determinen el comportamiento mutuo; formación de habilidades organizacionales; desarrollo de habilidades de trabajo colectivo con material natural.

En general viaje de estudio se puede caracterizar como una herramienta pedagógica utilizada fuera del aula con fines educativos al trasladarse en el espacio de un objeto a otro en su medio natural o creado artificialmente por el hombre.

Las excursiones incluidas en el material del programa se pueden dividir en tres grupos: introductorias, actuales y generales. Las excursiones introductorias preceden al estudio de un nuevo tema o sección del programa. Las excursiones actuales permiten un estudio más amplio del material que es difícil de percibir para los estudiantes más jóvenes sin mostrar imágenes de la naturaleza. Las excursiones generalizadoras resumen todo el tema estudiado, sección del programa, contribuyen a la consolidación y profundización de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

Como han demostrado las observaciones, en la actualidad, las excursiones no incluidas en los currículos y planes son ampliamente practicadas por los docentes. Se llevan a cabo como parte de actividades extracurriculares y extracurriculares y tienen una variedad de metas y objetivos educativos.

Las excursiones tienen grandes oportunidades educativas y permiten a los niños ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos en la escuela. Bajo las condiciones de las excursiones, es posible lograr un nivel de visibilidad y consistencia que es difícil de lograr en las clases ordinarias.

En el proceso de implementación de un gran número de los programas educativos que hemos considerado, se espera que las excursiones sean ampliamente utilizadas como un medio para formar la cultura ecológica de los escolares. En educación ambiental, las excursiones se utilizan con la participación de material educativo de varios campos educativos.

El papel principal en esto pertenece a las excursiones de orientación ecológica. La especificidad de la excursión ecológica, su principal contenido es la consideración por parte de los estudiosos de la materia viva en todas sus manifestaciones, niveles, funciones y relaciones. Según V. I. Vernadski, " la materia viva- este es un conjunto de organismos vivos que existen o existieron en un determinado período de tiempo, que son un poderoso factor geológico.

Primero desarrollos metodológicos las excursiones para escolares aparecieron en los trabajos de los metodólogos de la educación biológica (N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya, A.N. Myagkova), su contenido se basó principalmente en el estudio de los escolares de los factores ambientales: el medio ambiente y las condiciones de vida de las plantas y los animales.

En la actualidad, las excursiones ecológicas han ido más allá del ámbito de la educación biológica, son integrales y comprensivas, están incluidas en el contenido de la mayoría de los cursos de formación básica y programas educativos adicionales que tienen como objetivo formar la cultura ecológica de los escolares.

Las excursiones de historia local también tienen un gran potencial en la formación de la cultura ecológica de los escolares, desde nuestro punto de vista. Esto es consistente con el concepto de "Ecología de la Cultura" del Académico D.S. Likhachev, señalando la relación más cercana entre el estudio del entorno natural y cultural. tierra nativa, quien afirmó: “La preservación del medio cultural es una tarea no menos importante que la preservación del medio natural. Si la naturaleza es necesaria para una persona para su vida biológica, entonces el entorno cultural es igualmente necesario para su vida espiritual y moral, para su "modo de vida espiritual establecido", para su apego a sus lugares nativos, para su autoestima moral. disciplina y sociabilidad.

El problema de la educación moderna y tradicional se discutió activamente en la literatura científica en varios períodos del desarrollo de la sociedad. La ideología soviética era ambigua y desconfiada de la herencia espiritual del pasado. Un análisis de los programas educativos modernos ha demostrado que en los últimos años se ha generalizado la formación de una cultura ecológica de los escolares por medio de la pedagogía popular y, sobre todo, sobre la base de las tradiciones populares.

Tradiciones (del lat. traditio - transmisión) - elementos de la vida social y patrimonio cultural transmitida de generación en generación y conservada en determinadas sociedades y grupos sociales durante mucho tiempo. . Las tradiciones son ciertas instituciones sociales, normas de comportamiento, valores, ideas, costumbres, rituales, etc. Ciertas tradiciones operan en cualquier sociedad y en todas las áreas de la vida pública. Gradualmente, surgió un sistema de tradiciones populares que aseguraba la continuidad de las normas e ideas espirituales y morales que se transmitían de una generación a otra.

La vida de los rusos se ha asociado durante mucho tiempo con el ciclo de fenómenos en la naturaleza, con el cambio de estaciones. Sobre esta base, surgió un calendario popular y los rituales, costumbres y fiestas que lo acompañan. En Rusia, el tiempo de las vacaciones rurales dependía del inicio del solsticio de verano o invierno, de fenómenos como la congelación o apertura de ríos, la salida o llegada de pájaros.

Los días festivos del calendario son una parte importante de la cultura popular, encarnan los estrechos vínculos entre el hombre y la naturaleza. Las fiestas populares marcan los hitos de transición más importantes de un estado de naturaleza a otro. Dado que las vacaciones del calendario se han desarrollado en el curso de la actividad laboral de las personas, se basan en una rica experiencia asociada con el desarrollo de la naturaleza y el medio ambiente.

Al familiarizarse con las fiestas, los rituales, el arte popular durante el año escolar, los estudiantes aprenden mucho sobre la historia de su pueblo, su forma de vida, costumbres y creencias del calendario popular.

Introducir a los escolares a las tradiciones populares es un medio eficaz para formar una cultura ecológica, es la base para la formación de ideas ecológicas, permite que los niños se sientan involucrados en la historia de su pueblo, ayuda a enriquecer y diversificar la creatividad de los niños.

Siendo una de las formas de conocimiento del mundo circundante, tradicionalmente una excursión educativa es una síntesis de varios elementos básicos: mostrar objetos de percepción preseleccionados en un entorno natural o social y hablar sobre ellos, así como el trabajo independiente de los niños.

Si sólo hay una demostración, la excursión se convierte en una contemplación mecánica de los objetos, y en ausencia de una demostración, se convierte en una conferencia o conversación. La proporción de espectáculo e historia durante el recorrido puede variar según los objetivos educativos, la edad de los alumnos, el tema y las características de los objetos.

Cabe señalar que tales formas tradicionales de presentación del material educativo durante la excursión, como mostrar y contar, implican la percepción pasiva del material educativo por parte de los estudiantes y, a menudo, la misma reproducción pasiva del material cubierto: volver a contar, responder preguntas.

Desde nuestro punto de vista, la excursión no debe limitarse a los elementos principales enumerados anteriormente, debe considerarse mucho más amplia. Como muestra la práctica, realizar excursiones es monótono, usar solo un espectáculo, una historia y un trabajo independiente es inapropiado para niños en edad escolar, ya que a esta edad existe una gran necesidad de que los niños cambien constantemente de impresiones.

Los métodos de visitas guiadas difieren de los métodos de enseñanza en el aula, ya que priorizan la percepción visual y el diálogo activo entre los participantes de la visita. En los casos en que la excursión se construye y realiza principalmente sobre los principios aplicados en el sistema de educación superior y educación escolar, el excursionista pierde interés y el guía olvida que la excursión también es una forma interesante de ocio.

Para nuestra investigación, es importante ver la excursión como una herramienta pedagógica compleja. La complejidad en este contexto radica en la variedad de combinaciones posibles de formas y métodos de trabajo durante la excursión (en varias combinaciones, de acuerdo con los resultados esperados y la elección del maestro, los intereses de los niños).

Proponemos utilizar una gama bastante amplia de métodos para formar la cultura ecológica de los escolares más pequeños durante la excursión, incluidos métodos perceptuales (transmisión y percepción de información a través de los sentidos), verbales, ilustrativos y demostrativos, prácticos, lógicos, gnósticos, de investigación, etc

En general, estos métodos se caracterizan por el carácter científico, que incluyen la racionalidad, la objetividad, la reproducibilidad de los resultados, el trabajo de acuerdo con el algoritmo. Lo mismo ocurre con los métodos tradicionales de enseñanza escolar. Sin embargo, como muestra la práctica, la cientificidad a menudo se reemplaza por "imaginación científica" (es decir, seriedad externa, no acompañada de comprensión). La sequedad excesiva de la presentación conduce al hecho de que los niños comienzan a aburrirse y pierden la motivación para estudiar.

El procesamiento activo del material por parte del niño deja una huella en su memoria durante mucho tiempo, despierta interés y forma una actitud consciente y emocional hacia el tema. Por lo tanto, en la práctica de realizar excursiones, combinamos métodos científicos tradicionales para estudiar objetos naturales con varios métodos de enseñanza interactivos y de juegos.

Muchos métodos para despertar el interés durante la excursión son de naturaleza lúdica. Para diferentes grupos de edad, el equilibrio de elementos serios y de juego será diferente al usarlos. . Los estudiantes más jóvenes "juegan en serio" y pueden percibir el trabajo metódico y tranquilo como una preparación necesaria para el juego.

Una excursión a la naturaleza puede incluir el uso de formas de presentación del material tales como el procesamiento y la determinación del material recolectado en la naturaleza, descripciones y registros de rutas, pequeños trabajos de investigación y de las formas de control del conocimiento adquirido: juegos intelectuales, teóricos y prácticos. pruebas prácticas, conferencias de campo.

La elección de formas y métodos de trabajo en el marco de la excursión está determinada por los resultados que esperamos recibir al final.

Entonces, para formar conocimiento ecológico durante la excursión, recomendamos observaciones útiles en la naturaleza, el estudio de las características de los objetos naturales, un estudio detallado de las exhibiciones del museo, una conversación, una conferencia e ilustraciones.

Con el fin de formar una conciencia ecológica, ofrecemos excursiones basadas en las fechas del "calendario popular", adhiriéndose al ciclo del calendario, continuando así la continuidad de las tradiciones.

Diverso tareas creativas durante la excursión, como la composición colectiva cuento de hadas ecológico, poemas, ensayos, fotografías y dibujos artísticos activan la atención y la imaginación creativa, brindan oportunidades para expresar su propia actitud emocional y de valor ante lo que ven y escuchan, además de crear requisitos previos para la formación de la conciencia ecológica de los escolares.

Como muestra la práctica, una demostración de colecciones de productos fabricados con materiales ecológicos deja vívidas impresiones emocionales. Estos pueden ser productos modernos de moda hechos de telas naturales, artículos hechos de varios tipos de madera, chapa, paja, etc.

La excursión como herramienta pedagógica tiene amplias oportunidades para organizar las actividades ambientales de los estudiantes. Como parte del recorrido, puede programar una variedad de clases magistrales sobre el trabajo con material natural, acciones para mejorar el territorio.

Como parte de las excursiones, se puede aplicar el método proyectos educativos, que permite construir el proceso educativo en base a los intereses de los estudiantes, posibilitando que el estudiante muestre independencia en la planificación, organización y control de sus actividades educativas y cognitivas, cuyo resultado es la creación de un producto.

Debido a que el problema del proyecto es personalmente importante para los estudiantes, este método de enseñanza ayuda a establecer una conexión viva entre el conocimiento académico y la vida real, promueve la socialización de los estudiantes, desarrolla habilidades de comunicación, trabajo en equipo y tolerancia.

Además, en el proceso de realizar una excursión, puede utilizar métodos de investigación de manera efectiva. El trabajo de investigación en el marco de la excursión contribuye al surgimiento de un gran interés cognitivo entre los escolares, implica el uso de la experiencia existente, el conocimiento que los niños han recibido en las lecciones escolares, así como en el proceso de la vida de forma espontánea. Los niños aprenden a realizar trabajos científicos simples, sistematizar, analizar, comparar hechos y observaciones. Esta actividad ayuda a establecer la verdad de sus conocimientos, sacar conclusiones, les enseña a llevar documentación: diarios de observaciones, diarios de un joven investigador. Los padres también pueden participar activamente en el trabajo de investigación, lo que contribuye a la implementación del principio de cooperación entre niños y adultos.

La excursión puede ser no solo una parte del proceso educativo durante la implementación programa educativo, puede convertirse en un evento en el marco de diversos proyectos educativos y socialmente significativos de escala distrital, ciudad, regional (maratón ecológica, sendero ecológico, museo interactivo, etc.) escuela primaria también pueden participar con éxito en ellos en la medida de sus posibilidades.

La base visual de la excursión son los objetos de la excursión. La conciencia y la cosmovisión de los niños se forma en parte sobre la base de la percepción sensorial de estos objetos, a los que L.N. Tolstoy, quien realizó activamente excursiones y caminatas con escolares. Las cuestiones de selección de objetos, su importancia para la divulgación del tema y el logro de los objetivos educativos de la excursión requieren una atención especial del profesor.

Cada excursión requiere una preparación preliminar cuidadosa, que se lleva a cabo secuencialmente en ciertas etapas. Preparación para la excursión, en nuestra opinión, es recomendable comenzar con la definición del tema, metas y objetivos educativos. En última instancia, todo el contenido de la excursión, toda la cantidad de conocimientos, destrezas y habilidades que los estudiantes deben recibir, estarán subordinados a las metas y objetivos.

La definición correcta del tema de la excursión es la base para el desarrollo del contenido principal del espectáculo y la historia, y tiene un impacto directo en el método de conducción. El tema del recorrido se refleja en su título, por lo que es importante para el docente que el título del recorrido se formule de manera clara y expresiva. Con la elección correcta de temas relevantes y un apoyo metodológico competente para las excursiones, los estudiantes tienen la oportunidad de ver un todo único en la naturaleza, donde todas las partes individuales están interconectadas.

El siguiente paso en la preparación de una excursión para un maestro puede ser la selección de objetos de excursión, que se clasifican según el contenido, el propósito funcional, el significado científico, cultural y educativo, el grado de conservación. El número de objetos seleccionados para exhibición e investigación debe ser lo suficientemente amplio, de lo contrario, el recorrido puede verse truncado, inferior. Al mismo tiempo, es importante no sobrecargar a los niños con una abundancia excesiva de objetos de excursión.

Al elegir objetos para excursiones educativas, es necesario guiarse por ciertos criterios, como la conformidad del contenido de la excursión con el programa, la accesibilidad para que los estudiantes comprendan y la seguridad ambiental de los propios objetos.

Después de determinar el rango de objetos turísticos, consideramos apropiado estudiarlos cuidadosamente, incluido el conocimiento de fuentes científicas y material de referencia, el examen de objetos en su ubicación. Es necesario determinar los objetos principales para la observación, considerar cuidadosamente la ruta de la excursión y elegir lugares para el trabajo independiente de los escolares.

Se imponen ciertos requisitos en la ruta de la excursión: seguridad durante la conducción, asegurando la integridad y secuencia lógica de la presentación del material, la presencia de una base visual. Al compilar el cronometraje, es necesario tener en cuenta el tiempo dedicado al traslado de la institución educativa al lugar inmediato de la excursión, el tiempo para realizar un trabajo independiente y el tiempo de reserva para posibles situaciones imprevistas.

La excursión requiere una preparación preliminar seria no solo del maestro, sino también de los escolares. El maestro informa a los niños con anticipación sobre el tema de la próxima excursión, fijando su atención en el material educativo directamente relacionado con él. Se coordina la ruta y hora de la excursión, se realiza briefing de seguridad. Los estudiantes pueden, si es necesario, dividirse en grupos, cada uno de los cuales recibe ciertas tareas.

Antes de la excursión, es conveniente equipar a los escolares con equipo especial, que puede estar destinado a un maestro, a un grupo de estudiantes o para uso individual. Al mismo tiempo, parte del equipo puede ser entregado por el profesor, la otra parte la pueden traer los estudiantes por su cuenta (por ejemplo, cámaras, etc.).

Las excursiones a museos requieren una consideración aparte. Para formar una cultura ecológica, se utilizan ampliamente tanto las excursiones en varios museos nacionales, regionales y de la ciudad como las excursiones en museos especialmente creados por trabajadores pedagógicos en instituciones educativas, que no pierden su relevancia en la actualidad. En el marco de las excursiones a museos, es posible utilizar una variedad de actividades.

La formación de guías es importante. Para preparar una excursión, es necesario estudiar cuidadosamente el tema, se debe prestar la atención principal al estudio de la exposición, los textos principales y las exhibiciones. Antes del recorrido, el futuro guía deberá redactar el texto o tesis de su recorrido y presentarlo a los organizadores de la obra museística para su verificación. La escucha mutua de las excursiones y su discusión es útil.

La práctica muestra que al crear un museo, es necesaria una distribución de información de varios niveles. Esto le permite crear un espacio cómodo y rico en información en un área relativamente pequeña. Al mismo tiempo, los niveles de información de la excursión en sí están determinados por el tipo de excursión, las características de la audiencia, los métodos de presentación y discusión del material de la excursión.

La experiencia ha demostrado que el uso complejo y creativo de diversas formas y métodos en la práctica de realizar excursiones permite contribuir al enriquecimiento de la metodología de la educación ambiental y, en consecuencia, a la formación de la cultura ecológica de los escolares.

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Excursiones de Historia Natural como Medio de Formación del Conocimiento Ecológico de Estudiantes de Enseñanza Media

Introducción

Excursión de educación escolar ecológica.

La relevancia de la investigación. En la actualidad, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal del IEO, se presta mucha atención a la educación de los estudiantes más jóvenes, tanto modernos como modernos. tecnologías pedagógicas, y las formas y métodos tradicionales de enseñanza, que deben contribuir a la formación de la independencia, la creatividad, la capacidad de realizar actividades de aprendizaje universal en los estudiantes.

Una parte importante del general moderno. educación primaria niños de primaria es la educación ambiental, que será más eficaz si se utilizan en la práctica diversas combinaciones de formas y métodos de enseñanza, como una lección, trabajos prácticos, actividades de proyectos, juegos de rol y excursiones de historia natural.

Toda la historia de la humanidad está indisolublemente unida a la naturaleza. En la etapa actual, los problemas de su interacción tradicional con una persona se han convertido en un problema ambiental global. Si las personas en un futuro cercano no aprenden a cuidar la naturaleza, se destruirán a sí mismos y al mundo que los rodea.

Para preservar la naturaleza es necesario cultivar una cultura ecológica y de responsabilidad, desde la edad escolar primaria, ya que en esta etapa los conocimientos adquiridos pueden luego transformarse en fuertes convicciones.

La educación ambiental es una de las áreas más importantes en el proceso educativo moderno. La formación de una actitud responsable hacia la naturaleza en los niños es un proceso complejo y largo. Su resultado debe ser no solo la adquisición de ciertos conocimientos y habilidades, sino también el desarrollo de la capacidad de respuesta emocional, la capacidad y el deseo de proteger, mejorar y ennoblecer activamente el entorno natural.

Los alumnos que hayan recibido ciertas ideas ecológicas serán más cuidadosos con la naturaleza y sus riquezas. En el futuro, esto puede afectar la mejora de la situación ambiental en nuestra región y en el país.

La escuela primaria es uno de los primeros eslabones donde se sientan las bases de la cultura ecológica. Un gran legado en el campo de la crianza de los niños por el medio ambiente nos lo dejó el destacado maestro V.A. Sukhomlinsky. En su opinión, la naturaleza es la base del pensamiento, los sentimientos y la creatividad de los niños.

La docente vinculó estrechamente la actitud de los niños y adolescentes hacia los objetos de la naturaleza con el hecho de que la naturaleza es nuestra tierra, la tierra que nos crió y nos alimenta, la tierra transformada por nuestro trabajo. La naturaleza en sí misma no educa, educa solo en interacción activa con ella. Para que un niño aprenda a comprender la naturaleza, a sentir su belleza, a proteger su riqueza, es necesario inculcarle esto desde la primera infancia.

Para hacer surgir todos estos sentimientos en los niños, es necesario utilizar varios métodos y formas de trabajo en esta dirección. Una de las principales formas de educación ambiental para niños son las excursiones de historia natural.

Las excursiones de historia natural son necesarias en todos aquellos casos en que un objeto o fenómeno debe ser considerado en su propio escenario. Esto incluye, por ejemplo, el estudio de árboles, arbustos, pastos forestales, aves invernantes, plantas de floración temprana en primavera, etc.

Las excursiones de historia natural también son necesarias para rastrear los cambios estacionales en la naturaleza.

Un análisis de la experiencia de los docentes mostró que la realización de excursiones ambientales con orientación ecológica da resultados positivos en cuanto a la educación moral de los niños, la formación de puntos de vista estéticos y el respeto por el medio ambiente. Así, la excursión como forma de educación resuelve toda una gama de tareas educativas y de crianza en la escuela primaria.

Grandes posibilidades pedagógicas de excursiones de historia natural, jugando papel importante en la formación del conocimiento ecológico sobre la naturaleza, son la razón tópicos de investigación de este trabajo final de calificación: “Las excursiones naturales como medio de formación del conocimiento ecológico de los más pequeños de la escuela”.

Problema de investigación:¿Cuáles son las formas de formación del conocimiento ecológico de los escolares menores en el estudio del tema? El mundo».

Este problema define el propósito de nuestro estudio: identificar la importancia de las excursiones de historia natural y determinar las condiciones para su implementación exitosa para la formación del conocimiento ambiental de los estudiantes más jóvenes.

Para lograr este objetivo, fue necesario resolver los siguientes

Investigar objetivos:

1. Estudiar el estado de la teoría sobre el problema de estudiar excursiones de historia natural y su significado para la formación del conocimiento ecológico de los estudiantes más jóvenes.

2. Formar en los alumnos más jóvenes una actitud positiva hacia la naturaleza e inculcar en ella el comportamiento correcto.

3. Caracterizar el papel y lugar de las excursiones de historia natural en el proceso educativo y determinar los requisitos pedagógicos para realizarlas.

4. Resuma las formas y métodos de trabajar con los estudiantes durante las excursiones de historia natural.

5. Desarrollar notas y realizar una serie de excursiones de historia natural para formar el conocimiento ecológico de los estudiantes más jóvenes.

Objeto de estudio proceso de enseñanza y educativo en las lecciones del mundo que nos rodea.

Objeto de investigación el contenido y la metodología de realizar excursiones de historia natural para formar conocimientos ambientales entre los estudiantes más jóvenes.

Hipótesis de la investigación: si durante el proceso educativo se realizan sistemáticamente excursiones a la naturaleza con los alumnos de primaria, se profundizará el sistema de conocimiento ambiental, se inculcará el interés y el respeto por el mundo que los rodea.

Métodos de solución tareas asignadas:

Análisis de literatura psicológica, pedagógica y metódica;

Entrevistas con profesores y estudiantes;

Observación de los estudiantes en el aula y durante las excursiones de historia natural;

experimento pedagógico.

El trabajo final de calificación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias.

En la parte teórica, analizamos la literatura psicológica y pedagógica, revelamos el concepto de una excursión de varios autores (N.K. Krupskaya,

B.A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P. A. Zavitaev), examinó la organización y la metodología para realizar excursiones en la escuela primaria, brindó un análisis de los programas modernos en el tema "World around".

La parte práctica constaba de tres etapas: averiguación, formación, control. Se realizaron interrogatorios y pruebas a los estudiantes. Se realizó un análisis estadístico de los datos obtenidos. Es dado el análisis de las excursiones pasadas.

La aprobación del trabajo experimental - experimental se llevó a cabo sobre la base de la Escuela GBOU No. 1173 del Distrito Administrativo del Sur de Moscú en la 3ra clase "E".

1. La excursión como medio de formación del conocimiento ecológico de los estudiantes más jóvenes

1.1 Profesores rusos sobre el papel de las excursiones en el estudio de la primaria.Ciencias Naturales

En el Diccionario Explicativo de la Lengua Rusa, la palabra "excursión" se entiende como un viaje colectivo o un paseo por algún lugar con un propósito científico, educativo o de entretenimiento.

Las excursiones son extremadamente importantes en la enseñanza de las ciencias naturales. Sin ellos, el estudio de este tema no puede llevarse a cabo con eficacia. Las excursiones contribuyen a la implementación de la conexión del curso escolar de ciencias naturales con la vida, con la naturaleza circundante.

La especificidad de las excursiones en comparación con otras formas de trabajo educativo radica en el hecho de que en ellas los estudiantes tienen la oportunidad de aprender visualmente las relaciones que existen en la naturaleza.

El valor didáctico y didáctico de las excursiones es grande, ayudan a los niños "...a ampliar sus horizontes observando la vida salvaje, las personas vivas, su trabajo, sus relaciones".

E.I. excursiones muy apreciadas en la naturaleza. Tikheeva, quien contribuyó seriamente al desarrollo de la metodología para su implementación. Su principal requisito es hacer que el contenido de la excursión sea interesante para todos los niños, porque "la precisión de la observación y la profundidad de la percepción son proporcionales al interés". Cuanto más exitosa fue la excursión, más interesó y cautivó a los niños, más diversos reaccionarán en el futuro: recordar, hacer preguntas, reflejar lo que vieron y vivieron en el juego, en la actividad visual.

Investigaciones de científicos en últimos años, muestran de manera convincente que las excursiones crean condiciones favorables para el desarrollo integral de los niños. La familiarización de los escolares con el medio ambiente es el primer paso en el conocimiento de su tierra natal, la naturaleza nativa, en el cultivo del amor por la Patria.

El mundo multifacético de la naturaleza despierta la curiosidad entre los escolares y causa sorpresa. “Sincero asombro ante el secreto revelado de la naturaleza”, señala B. A. Sukhomlinsky, “un poderoso impulso para el rápido flujo del pensamiento”. La curiosidad del niño, su curiosidad se manifiesta en cuestiones cognitivas que le ayudan a navegar por el mundo que le rodea, a descubrir las conexiones y dependencias existentes.

Por lo tanto, los maestros, al dirigir las actividades de los niños, deben estimular su actividad cognitiva, la aparición de preguntas, el deseo de encontrarles respuestas, tratar de fortalecer y profundizar su interés por la naturaleza, su conocimiento.

Al mismo tiempo, enseñan a los niños a nombrar correctamente objetos, fenómenos naturales, sus propiedades, cualidades, desarrollan la capacidad de expresar sus pensamientos e impresiones. Y como resultado, el discurso del niño se vuelve más rico, más significativo, coherente; los niños aprenden a describir lo que observan, a razonar.

Revelaremos las principales disposiciones de la investigación de metodólogos en historia natural y ciencias naturales en la escuela primaria.

K. P. Yagodovsky (1877-1943) - autor de una gran cantidad de trabajos sobre la metodología de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria: "Lecciones de ciencias naturales en la escuela primaria", "Lecciones prácticas de ciencias naturales en la escuela primaria", "Cómo enseñar ciencias naturales en la escuela primaria", "Rincón de la vida en la escuela y en el hogar", "Rincones de la naturaleza en la escuela primaria", "Práctica de la enseñanza de las ciencias naturales", etc.

En las obras de K.P. Yagodovsky, por primera vez, se reveló clara y convincentemente la necesidad psicológica de los niños en edad escolar primaria de estudiar la naturaleza. Él creía que el factor decisivo en la construcción de un sistema para obtener conocimiento sobre la naturaleza en la escuela primaria debería ser una selección metódicamente conveniente de material para el estudio, así como educar a los estudiantes en habilidades para tratar con hechos específicos.

El resultado de todo su actividad científica es el libro "Cuestiones de la Metodología General de las Ciencias Naturales". En un esfuerzo por fundamentar la metodología de las ciencias naturales, el autor requiere, en primer lugar, conectarla con la pedagogía y la psicología, creyendo con razón que sin teorías generales de educación y formación, sin tener en cuenta las características psicológicas y fisiológicas de los niños, es imposible construir científicamente una metodología.

Considerando el tema de la formación de conceptos, el autor presta especial atención a la orientación del proceso cognoscitivo del docente en la labor educativa, considerando que “la metodología comienza desde el momento en que el docente se convierte en el líder del proceso cognoscitivo que se desarrolla en el mente del estudiante".

K. P. Yagodovsky muestra los objetivos y requisitos que se aplican al contenido del material de ciencias naturales en los programas. Interesantes son sus argumentos de que las ciencias naturales deben estudiarse lo antes posible, porque esta es una base necesaria para estudiar futuros cursos sistemáticos.

A los efectos del desarrollo general de los estudiantes, consideró necesario crear en los niños las habilidades de las generalizaciones más simples lo antes posible, llenando las palabras sobre la naturaleza con el contenido correcto a través de excursiones.

K. P. Yagodovsky, utilizando ejemplos concretos, mostró la metodología para la formación de generalizaciones primarias en niños de primaria, basada en una pequeña cantidad de ideas vívidas y figurativas. Prestó especial atención al trabajo del maestro en el desarrollo general de los estudiantes, su asimilación consciente del material que se estudia.

PENSILVANIA. Zavitaev (1890-1970) hizo una contribución significativa a la metodología de la enseñanza de la historia natural en los grados elementales. En sus obras, buscó mostrar cómo formar ideas y conceptos de historia natural usando métodos que son característicos de Ciencias Naturales. La metodología que desarrolló para realizar observaciones, experimentos y excursiones ayudó a crear una base concreta y sensual para la formación de conceptos de historia natural. PENSILVANIA. Zavitaev describió un sistema de lecciones de materias, determinó su contenido y metodología ("Excursiones y lecciones de materias en los grados I-IV"). Prestó mucha atención a las clases en el sitio de la escuela ("Sitio educativo y experimental de los grados I-IV", "Trabajo de los estudiantes de los grados I-IV en el sitio educativo y experimental"), donde los estudiantes adquieren habilidades en el cultivo de plantas. Creía que las ciencias naturales constituían la etapa inicial de la educación politécnica de los estudiantes.

El éxito de las observaciones y experimentos, excursiones y lecciones de materias está determinado por el amplio uso de diversas ayudas visuales.

KD Ushinsky (1824-1870), el metodólogo y maestro más grande en el campo de la educación primaria, creía que la educación de los niños no debería basarse en una base verbal, sino en las impresiones recibidas directamente del mundo exterior.

KD Ushinsky enfatizó que la observación de los fenómenos naturales y su generalización deben ser las principales fuentes de conocimiento. Dijo que la naturaleza es entorno natural en que una persona despliega su actividad, utilizándola para sus propios fines.

EA Valeryanova (1885-1970) - metodóloga de ciencias naturales en la escuela primaria. Dedicó mucho tiempo y energía a trabajar con los maestros, enfatizando el gran papel y la importancia del principio de visualización en la enseñanza de las ciencias naturales. Creó los "Diarios de Observaciones sobre la Naturaleza y la Actividad Laboral Humana" para estudiantes de los grados I, II, III, IV, que no han perdido su significado en la actualidad.

MINNESOTA. Skatkin (1900) - metodólogo para la enseñanza de las ciencias naturales en los grados primarios y la educación politécnica para escolares; autor

programas de ciencias en la escuela primaria; autor de libros de texto de historia natural para los grados III y IV. Presta gran atención a la metodología de enseñanza de la historia natural, especialmente la metodología de realizar excursiones, mantener calendarios, observaciones en la naturaleza, mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes, trabajo extracurricular en historia natural en los grados primarios y formas de mejorar la eficacia de la educación. . Creó una serie de ayudas visuales, tablas, pinturas, colecciones, películas, así como pautas para su uso en el aula.

Hablando de los fundadores de las ciencias naturales como ciencia, de los metodólogos de la historia natural, uno no puede dejar de recordar las palabras del gran maestro ruso V.A. Sukhomlinsky. Escribió: “Es muy importante que el asombroso mundo de la naturaleza, la belleza, la música, la fantasía, la creatividad que rodea a los niños antes de la escuela no cierre la puerta del aula frente al estudiante... Las primeras lecciones de pensamiento no deben ser en el aula, no frente a la pizarra, sino en medio de la naturaleza…”.

El principio básico de V.A. Sukhomlinsky: educación a través de la naturaleza, comunicación constante con la naturaleza. “Id al campo, al parque, bebed de la fuente del pensamiento, y esta agua viva hará de vuestras mascotas sabios investigadores, curiosos, curiosos y poetas. Lo que se pierde en la niñez nunca podrá recuperarse en los años de la juventud, y más aún en la edad adulta. Esta regla se aplica a todas las esferas de la vida espiritual del niño y especialmente a la educación estética. La sensibilidad, la susceptibilidad a la belleza en la infancia es incomparablemente más profunda que en los últimos años del desarrollo de la personalidad.

Una de las tareas principales de un maestro de escuela primaria es educar la necesidad de la belleza, que determina en gran medida toda la estructura de la vida espiritual del niño, sus relaciones en el equipo. La necesidad de belleza afirma la belleza moral, dando lugar a la intolerancia y la intolerancia hacia todo lo vulgar, lo feo.

Durante el recorrido, nos esforzamos por mostrarles el mundo de tal manera que reflexionen sobre la verdad de que la naturaleza es nuestro hogar, y si somos derrochadores y descuidados, la destruiremos.

Así, el análisis de varias obras de destacados maestros nos permite notar el gran papel de las excursiones en el desarrollo y la crianza de los niños.

1.2 Formas y métodos de educación ambiental de niños en edad escolar.

Las principales formas y métodos de educación ambiental de los niños en edad escolar incluyen:

1. Lección- una forma de organización de la formación, en la que las sesiones de formación están a cargo de un profesor con un grupo de estudiantes de composición constante, de la misma edad y nivel de formación durante un tiempo determinado de acuerdo con un calendario establecido para lograr los objetivos educativos. Cada lección está dedicada al estudio de un tema específico del programa y por lo tanto es completa y al mismo tiempo es una continuación de las lecciones anteriores y un apoyo para las siguientes.

Profundizar el interés cognitivo, fomentar el amor por la naturaleza contribuye a la introducción de los juegos en el proceso educativo. Ayudan a los niños a aprender las cualidades y propiedades de los objetos, a consolidar las normas y reglas de comportamiento en la naturaleza.

2. Juego didáctico- esta es una actividad de aprendizaje tan colectiva y con un propósito, cuando cada participante y el equipo en su conjunto están unidos por la solución de la tarea principal y orientan su comportamiento hacia la victoria.

En el juego didáctico, el principal tipo de actividad es la actividad de aprendizaje, que se entreteje en el juego y adquiere las características de una actividad de aprendizaje de juego conjunto. Las reglas del juego didáctico están cuidadosamente pensadas y comunicadas a los niños antes de que comience.

Funciones de los juegos didácticos:

v activar los procesos cognitivos;

v fomentar el interés y la atención de los niños;

v desarrollar habilidades;

v introducir a los niños en situaciones de la vida;

v enseñarles a actuar de acuerdo con las reglas;

v desarrollar la curiosidad;

v consolidar conocimientos y habilidades.

Los juegos didácticos de contenido ecológico incluyen juegos con cartones tipo lotería, juegos-cuestionarios como "¿Quién vive dónde?", juegos-acertijos, por ejemplo, para encontrar una planta en un herbario usando un "retrato" en una cartulina

un. Juegos de rol contenido ambiental se basan en modelar el contenido social de las actividades. A diferencia de una lección regular, en el aprendizaje en una situación de juego, hay una reestructuración y reagrupamiento activo de conceptos, ideas, hechos que están asociados a la construcción de un discurso responsable en nombre del público o de un político, científico, administrador o especialista técnico. . Por ejemplo, el juego "Experiencia ambiental": decidieron construir una gasolinera con un lavadero de autos entre la carretera y el río. Se desarrolla una discusión entre grupos de "ambientalistas", "ingenieros",

"automovilistas". El comportamiento de juego de roles permite que el estudiante más joven muestre independencia de juicio. Desarrolla su capacidad para dirigir una discusión.

B. Juegos ambientales de simulación. se basan en la modelización de la actividad ecológica. Por ejemplo, el juego "¿Quién vive dónde?" revela la dependencia de la distribución de los animales de las condiciones ambientales.

4. cuentos ecologicos- estos son cuentos de hadas que llevan "información ambiental", es decir, dar conocimientos sobre la naturaleza, los hábitos de los animales, ayudar a ampliar los horizontes ecológicos, comprender el mundo que nos rodea y los cambios en la relación de las personas con el medio ambiente, formar conceptos ecológicos elementales.

Enseñan a aprender sobre el mundo que les rodea, a cultivar un sentido de pertenencia al bienestar en la naturaleza, a pensar en las consecuencias de sus acciones en relación con el mundo que les rodea.

5. Cuestiones ambientales activan la actividad cognitiva, amplían el alcance de los conceptos de historia natural, educan una personalidad cultural capaz de amar la naturaleza, protegerla y preservarla. No solo estimulan la curiosidad de los niños, sino que también contribuyen a la manifestación del cuidado y la preocupación por el estado de la naturaleza. Estos incluyen acertijos sobre plantas, animales, fenómenos naturales, crucigramas, rebuses y las tareas reales.

6. Modelado Ambiental- esta es la construcción por parte de los niños con la ayuda de un maestro de esquemas gráficos y dinámicos (modelos) que reflejan ciertas relaciones en la naturaleza. Los modelos facilitan a los estudiantes la comprensión de las conexiones, sirven como apoyo para recordar y reproducir el conocimiento sobre ellas.

7. Excursión a la naturaleza- esta es una forma de organización del proceso educativo, destinada a dominar el material educativo, pero realizada fuera de la escuela, que le permite hacer observaciones, así como estudiar directamente varios artículos, fenómenos y procesos, en condiciones naturales o creadas artificialmente. Consideramos este formulario con más detalle en el párrafo 1.3.

1.3 Organización y metodología de la realización de excursiones de historia natural con estudiantes más jóvenes.

Una excursión es una forma de organización del proceso educativo, encaminada a dominar el material educativo, pero realizada fuera de la escuela. Cuando toda la clase participa en la excursión y el material de la excursión está estrechamente relacionado con el programa de ciencias, se convierte en una forma de trabajo comunitario. En este caso, está incluido en el sistema de lecciones y es una parte importante del proceso educativo. Además, la salida de campo puede ser una forma de actividad extracurricular cuando se lleva a cabo con un grupo de estudiantes individuales y más interesados.

En el texto del Estado Federal estándar educativo educación general primaria de segunda generación, aprobada por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia con fecha 29 de diciembre de 2014 No. 1643 "Sobre la aprobación e implementación del estándar educativo estatal federal de educación general primaria", las características de la organización moderna de actividades extraescolares en institución educativa.

El estándar define las direcciones del desarrollo de la personalidad, en las que se llevan a cabo actividades extracurriculares en la escuela primaria, a saber:

dirección de deportes y recreación;

espiritual y moral;

social;

intelectual general;

culturales generales.

Se señalan las formas de organización de las actividades extraescolares: excursiones, círculos, secciones, mesas redondas, congresos, disputas, sociedades científicas escolares, olimpiadas, concursos, búsqueda y Investigación científica, prácticas socialmente útiles, etc.

La excursión le permite combinar el proceso educativo en la escuela con la vida real. En la excursión, el maestro tiene la oportunidad de conectar los eventos del pasado directamente con monumentos históricos específicos: testigos mudos de esos eventos, lo que ayuda a los estudiantes a crear ideas más precisas sobre el pasado lejano; excursión ayuda a los escolares a convertirse, por así decirlo, en contemporáneos eventos históricos del pasado.

Los temas de las excursiones son variados. Se puede representar por los siguientes grupos:

Ш Excursiones a la naturaleza (al parque, bosque, estanque, campo) para estudiar los cambios estacionales, la vida vegetal y animal; comunidades;

Ш Excursiones de introducción a las personas en el trabajo estacional (cosecha, arado, jardinería y jardinería, limpieza de hojas y nieve, etc.);

Ш Excursiones, revelando los problemas de protección y conservación de la naturaleza en condiciones creadas natural y artificialmente (zoológico, invernadero, reserva natural, estudio biológico, jardín de invierno);

Ш Excursiones de introducción a las diversas profesiones y al trabajo de las personas (fábrica, fábrica, biblioteca, teatro, etc.).

Ш Excursiones dedicadas al estudio de los lugares de interés de la tierra natal (monumentos arquitectónicos, museos, monumentos a grandes personajes, memoriales);

Ø Excursiones a los lugares históricos de la tierra natal (monumentos histórico-artísticos, campos de batalla, memoriales).

Los recorridos de historia natural son introductorio(por curso o tema),

Actual(a medida que estudia el material del tema), y generalizando(después de estudiar el material del tema).

Sobre el introductorio excursiones que recibe el alumno Idea general sobre el material que se está estudiando, tareas de observación sobre todo el tema, realizar observaciones a corto plazo. Un ejemplo de una excursión introductoria podría ser una excursión en el grado III sobre el tema "Cambios primaverales en la naturaleza".

Actual las excursiones implican el conocimiento de objetos o fenómenos específicos de la naturaleza misma. Un ejemplo de una excursión actual puede ser una excursión sobre el tema "Familiarización con las características de un embalse local, su uso y protección".

generalizando las excursiones se realizan al final del estudio de un tema o parte de él e implican la concreción, sistematización y generalización del material estudiado. Están construidos de tal manera que los estudiantes encuentran en la naturaleza que les rodea lo que estudiaron en el aula y en el libro de texto en casa, y responden a las preguntas planteadas por el profesor.

La realización sistemática de excursiones desarrolla en los estudiantes las habilidades de estudio de su región.

Señalemos varios aspectos de fundamental importancia que el profesor debe tener en cuenta a la hora de organizar y realizar una excursión.

1. Lado emocional. El maestro debe tratar de mantener en los niños el estado emocional que les provoca la excursión. Esto se logra eliminando los liderazgos autoritarios: (“Párate aquí”, “No mires para allá”, “No corras”, etc.) libertad; permitir un poco de tiempo para comunicarse con el objeto observado. Deben evitarse los comentarios disciplinarios agudos, los castigos y las instrucciones directas. El estilo de comunicación debe ser necesariamente confiado, suave, sincero. De lo contrario, la excursión dejará una impresión emocionalmente negativa en los niños.

3. Aspecto organizativo. El profesor prepara cada excursión con cuidado y antelación; determina el tema de la excursión, la presentación y los conceptos básicos que se trabajarán en la excursión; elige el lugar de la excursión; desarrolla un itinerario; sin duda visita el lugar de la excursión para familiarizarse con él, seleccionar los objetos más interesantes y típicos para la demostración y auto observación estudiantes; determina dónde descansar. Este trabajo del profesor finaliza con la elaboración del plan de la excursión. Al planificar el curso de la excursión, el profesor debe prever los siguientes elementos estructurales:

Breve W Introducción maestros o una conversación introductoria con los estudiantes, en la que es necesario reflejar la estación, el estado de la naturaleza inanimada y viva circundante;

Ø Trabajo independiente de los estudiantes;

Ш Forma de reporte de los escolares;

Ш Verificar el desempeño del trabajo independiente;

Ø Conversación generalizadora.

Los estudiantes también deben estar preparados para las excursiones. El profesor les introduce con antelación al tema de la excursión y sus tareas, a las preguntas a las que los alumnos deben encontrar respuesta; distribuye a los estudiantes en enlaces - grupos para una mejor gestión de ellos durante la excursión, designa a un senior entre el grupo, entrega equipos de excursión: carpetas de herbario, frascos, redes, una lupa, etc. en función del contenido y objetivos de la excursión, distribuye tareas entre grupos para trabajo independiente, recogida de material natural.

Antes del inicio de la excursión, el maestro informa a los estudiantes con anticipación sobre el propósito, el plan y la ruta de la excursión, distribuye tareas para el trabajo independiente. Además, es necesario realizar una sesión informativa sobre las reglas de comportamiento en la naturaleza, sobre el movimiento en la ruta. Lo mejor es comenzar cualquier excursión en la naturaleza con una descripción paisaje natural. El maestro llama la atención de los niños sobre la temporada, sobre el estado de la naturaleza inanimada y viva en esta temporada, da una descripción del área o realiza una conversación con los estudiantes en función de su observación directa. También es necesario dividir a los alumnos en grupos para realizar un trabajo independiente y dictarles las listas de prestaciones necesarias para la excursión. Las tareas generales se comunican mejor individualmente a cada estudiante. Es necesario explicar qué y cómo prepararse para los turistas, qué listas se deben hacer, cómo formalizar los resultados de las observaciones.

Entonces, por ejemplo, antes de realizar una excursión sobre el tema "Signos de otoño".

Leaf fall” se les ofrecen a los estudiantes las siguientes preguntas y tareas:

1. ¿Te gusta el otoño?

2. ¿Qué poetas escribieron poemas sobre el otoño?

3. ¿Cómo ha cambiado el tiempo en octubre?

4. Seleccione las hojas de un árbol para que se representen todas las transiciones de verde a amarillo ya rojo.

5. Determina a qué árbol pertenecen las hojas.

6. ¿Qué hojas te gustan más? ¿Por qué?

7. ¿Qué pinturas se deben mezclar para obtener tonos de hojas de otoño?

8. ¿Qué nombres se te ocurren para estas hojas?

9. En casa, los niños hacen paneles con hojas recolectadas: participación en la exposición.

Cuanto más aprenda un niño sobre la vida de la naturaleza, más oportunidades tendrá de formar la actitud correcta hacia ella, de cultivar el amor por la belleza de sus lugares nativos.

Para la realización exitosa de excursiones, con el fin de evitar errores y deficiencias, que pueden depreciar en gran medida la excursión, un profesor principiante debe recordar algunas reglas.

El principal requisito es organizar el trabajo activo de los turistas, no dejarlos solo como espectadores y oyentes. Para ello, se les debe asignar tareas individuales e independientes, como la búsqueda, recolección y distribución de material, la observación de ciertos fenómenos naturales, la realización de mediciones específicas, entre otras.

A continuación, es necesario organizar una revisión del material recopilado, una conversación para explicar las razones de ciertos fenómenos observados. Este trabajo finalmente se completa y se resume ya en la escuela. A veces se hace una generalización preliminar inmediatamente después de la excursión, y el resumen final se lleva a cabo después de presentar los resultados.

Por lo general, los estudiantes son más activos en aquellos casos en que se utiliza el método de investigación en la excursión. Requiere más iniciativa de los turistas en la realización de trabajos, realizando observaciones de objetos y fenómenos, conclusiones más independientes basadas en lo que vieron y estudiaron en la excursión. ,

Pero debido a la necesidad de cubrir más material en poco tiempo, en las excursiones suele prevalecer el método ilustrativo. Sin embargo, siempre que sea posible, deben introducirse métodos de trabajo de investigación. El profesor debe esforzarse por ello, mejorando la metodología de organización de las excursiones a medida que los niños adquieren experiencia y conocimientos.

La segunda regla, que sigue a la primera, es la especificidad del material, los objetos y las tareas que se estudian. Es mejor evitar las largas explicaciones verbales y cualquier digresión del tema principal y los objetos en el recorrido. Si se necesitan explicaciones verbales más largas, es mejor no hacerlas durante la excursión en sí, sino antes o después durante el procesamiento de los resultados.

Los turistas tampoco deben sobrecargarse con una multitud de términos especiales para los nombres de ciertos objetos. Debe tenerse en cuenta que los niños tienden a querer saber el nombre de un objeto; este es un deseo completamente natural de correlacionar el sujeto y la representación verbal de un objeto en particular. Pero, como regla, en excursiones con estudiantes más jóvenes, es recomendable considerar no más de 8-10 objetos. La tarea del recorrido es revelar aquellas conexiones y relaciones que se observan en la naturaleza. Este objetivo, de ninguna manera, se logra cargando la memoria con terminología. Es necesario dar nombres, pero en pequeña cantidad, para que no "obstruyan" la memoria y no cansen a los estudiantes. Si lo desea y es necesario, puede ofrecer leer algo de divulgación científica y ficción.

El siguiente requisito es la capacidad de mostrar correctamente varios objetos en el recorrido, sin excluir los más pequeños. Al dar cualquier explicación, el maestro primero debe asegurarse de que los espectadores se hayan reunido a su alrededor. Por lo tanto, los estudiantes se familiarizan con las reglas de conducta en las excursiones.

El examen de objetos grandes y bien visibles en una excursión no requiere equipo especial. Es difícil estudiar objetos pequeños, a veces muy pequeños (pequeños insectos, algunos detalles en la estructura de las plantas, etc.) anillos.

Un viaje de estudios no debe convertirse en una caminata, por lo que es necesario enseñar a los estudiantes a anotar todas sus observaciones y trabajos en cuadernos, sin depender de su memoria; de lo contrario, mucho será olvidado por ellos.

Finalmente, debe enseñar a los niños a recolectar solo los materiales necesarios y, al llevarlos a la escuela, procesarlos, ponerlos en orden; para colocar los objetos vivos en condiciones convenientes para ellos. Sin esto, mucho perecerá: se deteriorará y para cuando se estudie en el aula no podrá usarse. El docente debe definir claramente qué objetos se deben recolectar y cuáles no se deben recolectar en ningún caso. Esto se aplica a plantas raras y protegidas como las prímulas, el lirio de los valles de mayo, los representantes de la familia de las labiadas y otros. De los insectos, las mariposas no están sujetas a la captura, con la excepción de los blancos, los abejorros, también es imposible recolectar moluscos y algunos otros animales. La colección de cualquier objeto vivo debe valer la pena, y los objetos en sí mismos deben usarse más tarde para complementar los útiles escolares o el estudio detallado en el aula. De lo contrario, basta con realizar una observación en una excursión. Esto contribuye al desarrollo de habilidades ambientales en los escolares y la educación ambiental no en palabras, sino en hechos.

1.4 Análisis de la moderna programas educativos generales en el tema "Mundo alrededor"

La escuela primaria sienta las bases del conocimiento sobre el mundo que rodea al niño. Elementos de conocimiento sobre la naturaleza animada e inanimada, los fenómenos naturales, las reglas de comportamiento en la sociedad se incluyen en el curso integrado "El Mundo Alrededor", que consta de tres bloques:

1. "Hombre y naturaleza"

2. "Hombre y Sociedad"

3. "Reglas para la seguridad de la vida".

Así, para la implementación del componente educativo “El Mundo Alrededor” en una escuela primaria de cuatro años con un currículo básico Instituciones educacionales Rusia ofrece el siguiente número de horas por semana:

Clase Y - 66 horas (2 horas por semana, 33 semanas académicas)

Clases YY, YYY y YV - 68 horas cada una (2 horas por semana, 34 semanas académicas)

Actualmente, la escuela primaria participa en tres sistemas educativos: el sistema tradicional en desarrollo de D.B.

Elkonina - V.V. Davydov, sistema de desarrollo L.V. Zankov. Todos estos sistemas cumplen con los requisitos del FGOS LEO.

Considere y analice los programas de educación general tradicionales modernos sobre el tema "World around"

1 . Etc.programa "The World Around" (EMC "Escuela de Rusia") para una escuela primaria de cuatro años AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Pleshakova, tiene un fuerte enfoque ambiental. Se construye teniendo en cuenta la capacidad de respuesta emocional inherente, la curiosidad y, al mismo tiempo, la capacidad de adquirir conocimientos teóricos. Su orientación ecológica está determinada por la idea de la diversidad y la integridad ecológica de la naturaleza, la unidad de la naturaleza y el hombre.

La prioridad del curso es:

* la formación en los estudiantes de una imagen única, holística y coloreada del mundo, propia y común a todas las personas, para todos los seres vivos;

* se lleva a cabo la sistematización y ampliación de las ideas de los niños sobre objetos y fenómenos de la naturaleza y la vida social;

* desarrollo del interés en su conocimiento, enriquecimiento de la experiencia moral de los estudiantes, inculcándoles el amor por su ciudad (pueblo), por su patria.

Los aspectos enumerados del contenido se destacan en el programa como temas separados.

También en programa "Ambiente paz" AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Pleshakova, UMK "Escuela de Rusia", los estudiantes realizan observaciones de fenómenos naturales y la vida social con la ayuda de un maestro. Para resolver con éxito los problemas del curso, el autor propone realizar excursiones y caminatas de estudio durante todo el año.

El propósito de este curso es la educación de una personalidad humana, creativa, socialmente activa, relacionándose cuidadosa y responsablemente con las riquezas de la naturaleza y la sociedad.

Las formas de organización del trabajo en el estudio del curso "El mundo que nos rodea" son diversas: lecciones en el aula y en la naturaleza, excursiones, talleres de campo, tareas. Los métodos, técnicas y medios de enseñanza también son variados. Así, se otorga un papel importante a las observaciones en la naturaleza, el trabajo práctico, la demostración de experimentos, las ayudas visuales, etc.

2 . Etc.Programa "Mundo alrededor"AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Pleshakova, M.Yu. Novitskaya, UMK "Perspectiva" creado en base a principios culturales, conceptos, categorías que combinan armónicamente el conocimiento de las ciencias naturales y la experiencia de las humanidades. Liderando, en términos de organización de contenido, es la idea de la unidad del mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura. Desde esta posición principista, se considera al mundo circundante como un todo natural y cultural, y al hombre como parte de la naturaleza, como creador de la cultura y como su producto, es decir. también un ente natural y cultural.

El programa define los conceptos necesarios para la percepción y el estudio del mundo circundante por parte de los alumnos más jóvenes:

· naturaleza y cultura, todo y parte, común y diferente, externo e interno, vivo y no vivo, espacio y tiempo como los parámetros más importantes del ser;

· el ritmo natural de la vida humana como base de la salud física y mental de una persona;

· el mundo como jerarquía, orden, armonía, como interconexión de todo con todo.

Gracias a la actitud culturológica, el programa juega un papel integrador en el sistema de educación y crianza de los estudiantes más jóvenes. Casi todos los temas del programa pueden recibir una interpretación especial en las clases de bellas artes y música, lectura literaria y el idioma ruso, así como en las lecciones de educación física. De acuerdo con material del programa de acuerdo con el trabajo extracurricular y fuera de la escuela "World around", el trabajo con la familia, en grupos de día extendido, se puede construir un sistema escolar de tiempo completo para los estudiantes más jóvenes. Por ello, al final de cada apartado en el contenido de cada clase se propone un “Bloque de trabajo extraescolar, extraescolar” con un tema aproximado; cualquier maestro puede transformarlo de acuerdo con las condiciones regionales, locales en las que se encuentra una escuela en particular.

El enfoque de estructuración del material educativo utilizado en el programa permite identificar aspectos individuales (aspectos) en aquellas formulaciones generalizadas de año en año. Así, poco a poco, paso a paso, desde el punto de vista de un enfoque culturológico y teniendo en cuenta el aumento de las oportunidades de edad de los estudiantes, se profundiza en la consideración del potencial valor-semántico inherente al contenido del curso "El mundo que nos rodea". Las esferas de la vida natural y social aparecen en su unidad y estrecha conexión mutua.

3 . Etc.Programa "Mundo alrededor"N. F. Vinogradova, G. S. Kalinova, EMC "Escuela primariaXXIsiglo" ofrece el estudio de temas de ciencias naturales y ciencias sociales en un solo curso a lo largo de los cuatro años de estudio. Este curso integrado es de particular importancia en la formación de la visión holística de los estudiantes sobre el entorno social y natural que nos rodea, el lugar del hombre en él, su esencia biológica y social.

El objetivo principal del tema es la formación de la experiencia social del estudiante, la conciencia de la interacción elemental en el sistema "hombre - naturaleza - sociedad", la educación de la actitud correcta hacia el medio ambiente y las reglas de comportamiento en él.

Estudiar la materia te permite:

Establecer una relación más estrecha entre el conocimiento de la naturaleza y la vida social;

Asegurar una continuidad real y perspectivas para el estudio del mundo circundante;

Crear condiciones para una formación más fluida y oportuna de actitudes morales y éticas;

El curso se basa en el principio lineal-concéntrico de estudiar material educativo.

Teniendo en cuenta la importancia de ampliar la experiencia sensorial de los estudiantes más jóvenes y la necesidad de conectar el aprendizaje con la vida, el programa ofrece excursiones y trabajo practico accesible para los niños a esta edad. Es recomendable realizar lecciones de generalización. Su objetivo es revivir el conocimiento del alumno, sistematizar y generalizar las ideas recibidas. El estudio de este curso requiere el uso de formas no tradicionales de impartir lecciones, organizando clases fuera del aula (en un rincón de la naturaleza, en un parque, museo, gimnasio, etc.).

4. La característica principal del contenido del curso. programas

"El mundo"DESDE. Poglazova, UMK "Armonía" es su carácter integrador. En un solo curso, el conocimiento sobre la naturaleza, el hombre, la sociedad, grandes eventos en la historia del estado ruso.

De acuerdo con los principios didácticos generales de consistencia, accesibilidad, visibilidad, continuidad , teniendo en cuenta la historia local, los principios ecológicos y estacionales de la enseñanza, se desarrolla ante los estudiantes una imagen de la naturaleza viva e inanimada que los rodea en su versatilidad y diversidad. Aprenden sobre la diversidad de plantas, hongos, animales, formas terrestres, tipos de cuerpos de agua, sobre la Tierra como planeta. sistema solar, sobre comunidades naturales y zonas naturales, sobre cambios estacionales en la naturaleza y en la vida humana. Estudian las propiedades del aire, el agua, el suelo, las sustancias necesarias para toda la vida en la Tierra, discuten los problemas asociados con su contaminación y se dan cuenta de la necesidad de una actitud cuidadosa para ambiente. Reciben ideas iniciales sobre el desarrollo de un organismo vegetal, sobre las etapas de desarrollo de ciertos grupos de animales, sobre cómo funciona y se desarrolla el cuerpo humano, del que depende su salud.

Se presta mucha atención a la identificación de cambios en el mundo circundante asociados con la vida humana, en el proceso de observación directa de objetos y fenómenos naturales por parte de los estudiantes durante excursiones y caminatas a monumentos de arquitectura y arquitectura moderna, parques, museos. Al mismo tiempo, caminatas cortas (grados 1 y 2) y excursiones temáticas o complejas(grados 3 y 4) para estudiar objetos de la naturaleza o creaciones humanas en sus condiciones naturales.

5. Contenido del curso programa "Mundo alrededor"IV Potapova, G.G. Ivchenkova, EV Saplin, AI. Saplin, EMC "Planeta del Conocimiento" le permite organizar un trabajo útil sobre el desarrollo de la percepción estética del mundo. El programa revela consistentemente no solo el significado científico y práctico de los objetos estudiados, sino también su valor estético para una persona y la sociedad en su conjunto.

El desarrollo del pensamiento está asegurado por la inclusión en los medios de enseñanza de varias tareas para comparar objetos, identificar sus características esenciales, clasificar, establecer relaciones de causa y efecto y dependencias.

6 Característica esencial programa "Mundo alrededor"ÉL. Fédotova, GV Trafímova, SA Trafimov, EMC "Escuela primaria prometedora" radica en que sienta una base sustantiva para la amplia implementación de conexiones interdisciplinarias de todas las disciplinas de la escuela primaria, lo que le da al estudiante la clave (método) para comprender la experiencia personal, lo que le permite hacer comprensibles los fenómenos del mundo que lo rodea. , familiar y predecible, para encontrar su lugar en el entorno inmediato, predecir la dirección de sus intereses personales en armonía con los intereses de la naturaleza y la sociedad, asegurando así en el futuro tanto su bienestar personal como social.

La asignatura "El mundo que nos rodea" utiliza y, por lo tanto, refuerza las habilidades adquiridas en las lecciones de lectura, lengua rusa y matemáticas, música y bellas artes, tecnología y cultura física, junto con ellas, acostumbrando a los niños a una comprensión racional, científica y emocionalmente valiosa del mundo. mundo alrededor

Por lo tanto, el curso crea una base sólida para el estudio de una parte importante de las materias de la escuela básica y para el desarrollo posterior del individuo.

7 Se desarrollará una situación diferente al usar el curso programa "Mundo alrededor"AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Vakhrusheva, D.D. Danílova, COMO. Rautiana, S.V. tirina, al que pertenece el curso integrado dentro EMC "Escuela 2100". A los escolares se les presentan ideas amplias sobre el mundo, que forman un sistema que cubre todo el mundo que les rodea. Al mismo tiempo, los conceptos más importantes estudiados en detalle (“islas de conocimiento”) explican solo una pequeña parte del mundo circundante, pero las zonas de desarrollo próximo formadas a su alrededor permiten responder a la mayoría de las preguntas que tienen los niños. La presentación de una imagen relativamente completa del mundo permitirá dar un carácter de investigación creativa al proceso de estudio del tema, obligando a los estudiantes a hacerse cada vez más preguntas nuevas que aclaran y ayudan a comprender su experiencia.

En este caso, y utiliza lo tradicional para los libros de texto. Principio minimax de "Escuelas 2100". De acuerdo con este principio, los libros de texto contienen conocimientos redundantes que los niños pueden aprender y tareas redundantes que los estudiantes pueden completar. Al mismo tiempo, todos los estudiantes deben aprender los conceptos y conexiones más importantes que se incluyen en el contenido mínimo (estándar) y que constituyen una parte relativamente pequeña del curso. Por lo tanto, los libros de texto difieren significativamente en la cantidad de material que los estudiantes pueden y deben aprender.

Analizando los programas, hemos elaborado un cuadro resumen nº 1 excursiones de historia natural ofrecidos por los autores de los programas anteriores.

historia Natural Excursiones en el curso "El mundo alrededor"

programa			Excursiones
1.EMC "Escuela de Rusia". Etc "El mundo que nos rodea", ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Pleshakov		"Qué ha pasado ¿zoo?"	Excursión al zoológico.
		"Naturaleza" "Viajes"	Visitando el otoño. Bienvenido al invierno. Bienvenida a la primavera.
		"La naturaleza y nosotros"	Variedad de naturaleza Excursión Museo Estatal Darwin. Excursión al Agrokombinat "Moscú". Excursión a "Museo Etnográfico en muñecas"
		"Nosotros y nuestros	Lo que está creciendo en la escuela.
"Perspectiva".
Etc "Ambiente		"Nuestra clase"
paz”, edit. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Pleshakov,		"Primavera y verano"	Excursión al bosque. Excursión de otoño al parque.
M.Yu. Novitskaya.			Paseo de invierno.
			Paseo de primavera.
			Excursión al bosque.
		"¿Qué nos enseña economía"	Un recorrido por el estudio taller de calzado.
"Armonía".		"Ambiente	Caminar a la escuela
			yarda (cuadrado) para
Etc "Ambiente		estudio de"	observación de objetos
paz”, edit. DESDE.			el medio ambiente y
Poglazov.			colección de naturales
			material.
		"Belleza		Excursión al bosque de invierno.
		diversidad		Embalses de la tierra natal.
		naturaleza"
		"Belleza		Excursiones a
		simetría		atracciones
		rodeando		m de la ciudad, histórico
				o historia local
4. UMK "Inicial			Fenomenos naturales:
escuela del siglo XXI.		naturaleza"	Septiembre-primer mes
Etc "Ambiente			otoño; octubre ya
			llegó;
paz”, edit. N. F. Vinogradova, G. S. Kalinov.			En diciembre, en diciembre todos los árboles están en plata; Enero - el comienzo del año, la mitad del invierno; marzo - goteo; Abril - Acuario;
		"Natural comunidades"	Bosque y sus habitantes; Prado y sus habitantes;
		"Humano naturaleza"		Excursiones en la naturaleza diferentes temporadas
5.EMC "Escuela 2100". Etc "El mundo que nos rodea", ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Vakhrushev, D. D. Danilov, A. S. Rautian, S.V. Tyrin.		"Estaciones"	Excursión al parque: Naturaleza otoñal. Naturaleza de invierno. Naturaleza primaveral.
		"Sistema ecológico"	Recorre los habitantes del lago, bosques, prados.
		Miembros en vivo circulación	Excursión de las plantas y su papel en la Tierra.
"Escuela Primaria Prometedora". Etc "El mundo que nos rodea", ed. ÉL. Fedotova, G. V. Trafimova, S.A. Trafimov.		"La naturaleza y sus cambios estacionales"	Lección-excursión al embalse local. Lección - excursión: Observación para la brotación.
		"Fuentes de información sobre el medio ambiente	El mundo de la naturaleza animada e inanimada de la tierra natal (para la escuela trama).
		"El planeta que		Conocimiento de la excursión con las formas principales.
			superficie nativa
7. UMK "Planeta del Conocimiento". Etc "El mundo que nos rodea", ed. IV Potapov, G. G. Ivchenkova, E. V. Saplin, AI. Saplin.		"La naturaleza de la vida humano"		Excursión Jardín Botánico
		"Como la gente conocer el mundo"	Excursión al bosque. Excursión al embalse.
		"Diversidad de animales"	Excursión al zoológico.

El análisis de la Tabla No. 1 permitió concluir que cada uno de los programas se sustenta sobre la base de diversos principios, de acuerdo con los cuales se construye su material. Y el material científico en sí cubre todos los temas principales estudiados en la escuela primaria.

La cognición del entorno natural comienza de manera sensual, con la ayuda de la vista, el oído, el tacto y el olfato. La naturaleza, con su riqueza de colores, sonidos, olores, formas en desarrollo y cambio, ofrece grandes oportunidades para ello. Todos los tipos de percepción pueden activarse al máximo. Así, la riqueza de los colores de la naturaleza activa la percepción visual del niño. La saturación sonora del espacio natural estimula la percepción auditiva.

2. Experimento pedagógico sobre educación ambiental de escolares de primaria a través de excursiones de historia natural

2.1 Identificación del nivel de conocimiento ambiental de los estudiantes 3« MI"clase

Se realizó un experimento pedagógico en la escuela N° 1173 del Distrito Administrativo Sur en el grado 3 “E” para confirmar la hipótesis anterior: si durante el proceso educativo se realizan sistemáticamente excursiones a la naturaleza con los alumnos de primaria, se profundizará en el sistema de protección ambiental. conocimiento, inculcar interés y respeto por el mundo circundante.

El experimento involucró a 26 estudiantes de 9 a 10 años, 16 niños y 10 niñas. La clase es muy amigable y desarrollada. Todos los estudiantes tienen un habla bien desarrollada, se ponen en contacto fácilmente con una nueva persona. Tal composición de estudiantes hizo posible rastrear tanto la dinámica general del desarrollo de la edad de los niños en edad escolar primaria como ver más claramente la formación de nuevos conceptos de ciencias naturales.

El experimento pedagógico constó de tres etapas: indagación, formación y control.

La metodología de la investigación pedagógica proporcionada específicamente

Una serie bien pensada de lecciones sobre el mundo circundante y excursiones de historia natural.

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Ejemplos de preguntas para el examen en la disciplina "Guía turístico"

para estudiantes de 3er año de la especialidad "Dirección de Organizaciones".

esencia del recorrido.

La excursión como actividad y forma de comunicación.

Señales de excursión.

Características de la excursión.

Clasificación de las excursiones.

Objeto y contenido de las excursiones.

Espectáculo en gira.

La historia en la gira.

Tecnología para preparar una nueva excursión.

Metodología de la excursión. Clasificación de los métodos metódicos.

Métodos metódicos de exhibición.

Métodos metodológicos del cuento.

Métodos especiales. Aceptación de demostración de ayudas visuales. La asimilación de las técnicas metodológicas por parte del guía.

Tecnología de excursiones.

Documentación obligatoria sobre el tema.

Habilidad de guía. Formas de mejorar las habilidades de los guías turísticos.

Discurso del guía turístico. Medios extraverbales de comunicación. .

Pregunta 1. La esencia de la gira.

ESENCIA DE LA EXCURSIÓN

La palabra "excursión" proviene del latín "excursio". Esta palabra entró en el idioma ruso en el siglo XIX. y originalmente significaba "agotamiento, incursión militar", luego - "salida, viaje". Posteriormente, esta palabra fue modificada según el tipo de nombres a “iya” (excursión + iya).

El concepto mismo de "esencia" es un conjunto de aspectos y relaciones que tienen propiedades tomadas y consideradas en su interdependencia natural. Esencia- este es el contenido interno del objeto, expresado en la unidad de todas las formas diversas y contradictorias de su ser.

Al considerar el concepto de “esencia de la excursión”, es necesario tener presente la condicionalidad del proceso de la excursión por requisitos objetivos. Cada excursión representa un proceso especial de actividad, cuya esencia está determinada por patrones específicos (temática, determinación, visibilidad, emotividad, actividad, etc.). Por primera vez, la regularidad de las excursiones se mencionó en una conferencia científica celebrada en 1978.

El principal departamento de excursiones del Consejo Central de Turismo y Excursiones del Consejo Central de Sindicatos de toda la Unión y el Laboratorio Central de Investigación de Turismo y Excursiones (TsNILTE). El proceso de excursión y las tareas de cara a la excursión se pueden expresar de la siguiente forma:

Durante el proceso de la excursión, el guía ayuda a los turistas a ver los objetos a partir de los cuales se revela el tema. (primera tarea) para escuchar la información necesaria sobre estos objetos (segunda tarea) sentir la grandeza de la hazaña, la trascendencia del acontecimiento histórico (tercera tarea), dominar las habilidades prácticas de observación independiente y análisis de objetos de excursión (cuarta tarea). Al resolver el último problema, un lugar importante lo ocupa la formación capacidad de ver.

La habilidad de ver como una percepción estética se reduce a la capacidad de percibir masas arquitectónicas, colores, líneas de todo tipo, agrupaciones de masas, colores, líneas y sus complejos en términos de perspectiva, luz, aire, ángulo de visión.

La habilidad de ver como una percepción histórica es como sigue: en primer lugar, uno debe poder encontrar características típicas y características de naturaleza histórica y cultural en un objeto de excursión; en segundo lugar, se debe poder determinar las capas en el objeto de excursión, realizadas por el tiempo, y su evolución; tercera, uno debe ser capaz de encontrar hechos históricos en monumentos monumentales y museo-históricos, una tarea que siempre requiere grandes conocimientos y habilidades.

El material de la excursión, la destreza profesional del guía en su presentación permiten al turista analizar y sacar las conclusiones necesarias. Estas habilidades en el curso de mostrar y contar a los turistas son inculcadas por el guía. Al mismo tiempo, los autores de la excursión actúan como asistentes activos del guía. El conocido teórico, crítico y maestro AV Bakushinsky habló sobre esto: “El desarrollo metodológico del material, debido al propósito, todas las tareas y el plan de la excursión, debe estar dirigido a despertar la independencia de la percepción y las evaluaciones. ”

Uno de los objetivos de la gira.- desarrollar entre los turistas una actitud hacia el tema de la excursión, las actividades de personajes históricos, eventos, hechos, en general, al material de la excursión y darle su valoración.

Dar una evaluación significa formarse una idea sobre alguien, algo, determinar el valor, el carácter, el papel de alguien o algo, reconocer los méritos de alguien, las cualidades positivas.

La valoración de la excursión son las conclusiones del excursionista, a las que le lleva el guía.

La actitud ante la excursión debe entenderse como: una cierta visión del turista sobre el período histórico al que se dedica la excursión; percepción de cualquier acción; comprensión de la situación específica en la que se encontraba el escritor, escultor (artista), creando su obra.

En este proceso juega un papel importante el material de la excursión, su presentación por parte del guía, el “ángulo de visión” sobre el evento y su valoración por parte del guía, así como el convencimiento del guía de que tiene razón. Lo principal en este proceso es el problema de la comprensión. La mayoría de los turistas perciben el punto de vista del guía, que se convierte en la base para comprender el material y desarrollar una actitud hacia el tema del espectáculo y la historia.

Excursión- una exhibición metódicamente pensada de lugares de interés, monumentos históricos y culturales, que se basa en un análisis de los objetos que se encuentran frente a los turistas, así como una historia hábil sobre los eventos asociados con ellos. Sin embargo, sería un error reducir la esencia del concepto de “excursión” a esto solo.

Considere varias formulaciones del término "excursión", que se han publicado en varias publicaciones durante los últimos 70 años. El primero se ve así: Excursión- hay un paseo que establece como tarea el estudio de un determinado tema sobre un material específico accesible a la contemplación ”(M. P. Antsiferov, 1923)

Al describir el lugar de las actividades de excursión en el trabajo extracurricular con niños, el excursionista L. Barkhash creía que excursión- este es un método visual para obtener cierto conocimiento, educación a través de visitas a ciertos objetos (museo, fábrica, granja colectiva, etc.) sobre un tema predeterminado con un líder especial (guía).

Esta es también una de las últimas definiciones publicadas: “ Excursión- una forma especial de trabajo educativo y extracurricular, en el que la actividad conjunta del maestro-guía y los escolares-turistas dirigidos por él en el proceso de estudio de los fenómenos de la realidad observados en condiciones naturales (fábrica, granja colectiva, monumentos de la historia y cultura, lugares memorables, naturaleza, etc.) o en repositorios de colecciones especialmente creados (museo, exposición). Estas son las opiniones de los científicos-excursionistas.

Considere la interpretación del término "excursión", dada en varios diccionarios y enciclopedias. La interpretación más antigua (1882) de este término está dada por

V. Dal: “ Excursión- cavar túneles, caminar, salir a buscar algo, a recolectar hierbas, etc.” En la Small Soviet Encyclopedia (1931, vol. 10, p. 195), el término se revela de la siguiente manera: “ Excursión- visitas colectivas a cualquier localidad, empresas industriales, granjas estatales, museos, etc., principalmente con fines científicos o educativos.

La Gran Enciclopedia Soviética (1933, vol. 63, p. 316) da una explicación detallada del término "excursión": "uno de los tipos de trabajo cultural, educativo, propagandístico y educativo masivo destinado a expandir y profundizar el conocimiento de la generación más joven...".

En el Diccionario explicativo de la lengua rusa (dirigido por L. N. Ushakov, 1940), la palabra " excursión” se explica como “un viaje o caminata colectiva con un propósito científico, educativo o recreativo”.

La Small Soviet Encyclopedia (1960, vol. 10, p. 770) dice que "una excursión es un viaje colectivo o viaje a lugares de interés con un propósito científico, educativo general o cultural y educativo".

La Gran Enciclopedia Soviética (1978, vol. 29, p. 63) da la siguiente definición: “ Excursión- visitas a lugares de interés (monumentos de la cultura, museos, empresas, terrenos, etc.), la forma y el método de adquisición de conocimientos. Se lleva a cabo, por regla general, de forma colectiva bajo la dirección de un guía especializado. Otras interpretaciones de época posterior no son originales y no añaden nada a las características realizadas anteriormente.

Se pueden encontrar algunas discrepancias en las definiciones anteriores de excursión. No son casuales y no dan lugar a conclusiones sobre la existencia de puntos de vista opuestos sobre la excursión. Cada redacción está relacionada con el funcionamiento de la excursión en un determinado periodo de tiempo. Por lo tanto, las diferencias en la formulación de metas, objetivos y formas de excursiones, características de un momento particular. A medida que pasan los años, las tareas se vuelven más difíciles. Otros objetivos se establecen antes de las excursiones, las formas de su conducta están cambiando. Al mismo tiempo, las características de la excursión, sus diferencias con otras formas de trabajo cultural y educativo, se manifiestan más claramente. Y al mismo tiempo, uno no puede ignorar los intentos de científicos individuales de limitar la excursión a límites más estrechos.

En algunos diccionarios, por ejemplo, en el Diccionario Pedagógico Conciso (1989, pp. 300-310) y material didáctico, la excursión es considerada como una de las formas de educación visual, labor didáctica y educativa. Al mismo tiempo, se destaca la importancia de uno solo de los lados, a saber, que las excursiones trasladan el proceso de aprendizaje al entorno de observación de objetos (objetos) que están en el entorno o expuestos en el museo.

Algunos excursionistas, considerando la esencia de la excursión, se refieren a conceptos como composición, trama y trama.

Composición: construcción, conexión, elaboración de partes individuales en un todo. Este término está asociado a los conceptos de "estructura" y "construcción".

Gráfico- un evento o varios eventos relacionados entre sí.

trama- una cadena de acontecimientos sobre los que narra la obra. En la presentación de la trama se distinguen composición, trama, desarrollo de la acción, clímax, desenlace.

clímax- un punto, el momento de mayor tensión en el desarrollo de la acción argumental.

La excursión, al ser una obra de autores específicos, se construye teniendo en cuenta los requisitos de una obra literaria y tiene su propia trama, a la que se sujeta todo el material de la excursión. Un recorrido turístico en términos de sus tareas y forma de conducta es más complejo que la información de viaje o la conversación de un instructor en un viaje de senderismo. Un recorrido temático, en comparación con un recorrido turístico por la ciudad, es más complejo en su estructura, contenido y metodología.

El camino de desarrollo de la excursión va en la línea de cambiar su esencia. Inicialmente, la excursión era un paseo, persiguiendo tareas prácticas, por ejemplo, la búsqueda de hierbas medicinales. Luego enfrentó tareas científicas, como identificar exhibiciones para el museo de historia local. La búsqueda de nuevas formas de autoeducación planteó un objetivo educativo general antes de las excursiones. El deseo de mejorar la labor educativa, de hacerla más eficaz, convirtió la excursión en uno de los tipos de labor cultural y educativa.

En la actualidad, la excursión actúa como algo completo, integral, con funciones y características específicas, una especie de metodología individual. En gran medida, se ha enriquecido en contenidos, formas de conducta y métodos de presentación del material y se caracteriza como parte integral del trabajo ideológico-educativo y cultural-masivo. Las metas, objetivos y formas de las excursiones se muestran en la tabla.

№ n/p	Objetivos	Tareas	formas de tenencia
		Búsqueda de hierbas medicinales, bayas, hongos, frutas	Caminar
		La adquisición de conocimientos por parte de los niños. sujeto(botánica, geografía, historia)	Lección fuera del aula
		Identificación de exhibiciones para el museo de historia local	Expedición
	educación general	Ampliación del panorama cultural general	Conversación en un viaje turístico, información de viaje en un viaje de transporte
	culturales y educativos	Aumentar el nivel de conocimiento en historia, arquitectura, literatura y otras industrias	Recorrido turístico multifacético
	culturales y educativos	La asimilación del conocimiento en combinación con la educación.	Temático excursión

entonces, el recorrido es un proceso visual de cognición humana del mundo que lo rodea, construido sobre objetos preseleccionados que se encuentran en condiciones naturales o ubicados en las instalaciones de empresas, laboratorios, institutos de investigación, etc.

La exhibición de objetos se lleva a cabo bajo la guía de un especialista calificado: una guía. El proceso de percepción de los objetos por parte de los turistas está subordinado a la tarea de revelar un tema determinado. La guía transmite a la audiencia una visión del objeto, una evaluación del lugar memorable, una comprensión del evento histórico asociado con este objeto. No es indiferente a lo que verá el excursionista, cómo entenderá y percibirá lo que ha visto y oído. Con sus explicaciones conduce a los turistas a las conclusiones y valoraciones necesarias, consiguiendo así la eficacia deseada del evento.

De forma resumida, la esencia de una excursión se puede definir de la siguiente manera: una excursión es la suma de conocimientos comunicados a un grupo de personas en una forma específica, y un determinado sistema de acciones para su transferencia.