Larga entrevista con epílogo

Escribir sobre esta biblioteca me resulta muy fácil y... muy difícil. Esto sucede cuando quieres contarle a alguien sobre una persona cercana a ti, sobre tu lugar favorito. ¿Realmente puedes encontrar palabras para expresar el significado y la singularidad de un lugar querido para ti? Intentaré.

La escuela número 186 de Nizhny Novgorod (Escuela Académica de Autores de Nizhny Novgorod (NAAS)) tiene una biblioteca completamente inusual. En el mismo centro de la escuela hay una sala enorme y luminosa de dos niveles. Esa es ella. El autor de la idea (o, si se prefiere, el codiseñador) es el director Mikhail Vasilyevich Burov. Él inventado El tipo de biblioteca escolar que siempre querrás visitar. Y empezó a crearlo.

Institución educativa municipal - escuela secundaria n.º 186 - autor de Nizhny Novgorod
escuela academica

Pero una habitación, incluso una tan bonita, es sólo la mitad de la batalla. El espacio especial de la biblioteca escolar requería una calidad especial de su uso. Por eso a los bibliotecarios se les ocurrió la idea de crear un centro de recursos. Un proyecto así no surgió por casualidad, fue absolutamente natural. El hecho es que en la escuela número 186 la biblioteca estaba, francamente, en una posición especial. Fue (y es) la creación favorita del director. Hizo todo lo posible para que se desarrollara como un centro de información para la escuela, de modo que los fondos no sólo se reponían periódicamente, sino que se enriquecieran con las mejores publicaciones. Ya entonces contaba con información y recursos educativos en diversos medios, y un bibliógrafo profesional participaba en la automatización de los procesos bibliotecarios.

Como puede ver, la biblioteca estaba lista para la transformación y el proyecto de crear un centro de recursos no parecía una quimera. La presentación del proyecto tuvo lugar en octubre de 2000. Fueron invitados funcionarios gubernamentales, empresarios y la prensa. Todos aprobaron y apoyaron la idea, que, debo decir, estaba algo adelantada a su tiempo. Sólo en 2004, en los documentos oficiales del Ministerio de Educación y Ciencia, se hablaba de la creación de un centro de recursos sobre la base de una biblioteca escolar, en el documento "Información sobre las principales direcciones para mejorar las actividades de las bibliotecas de educación general". instituciones” Federación Rusa».

En 2006, la escuela recibió importantes fondos del presupuesto federal como parte de la implementación del proyecto nacional "Educación". Como muchas otras instituciones educativas del país, la escuela de Nizhny Novgorod recibió un millón de rublos para apoyar el desarrollo innovador. Mayoría El personal docente decidió utilizar los fondos para el desarrollo del centro de recursos de información: para la compra de libros, publicaciones educativas digitales y de audio, para la compra de equipos y muebles adicionales y para la redecoración del local.

En diciembre de 2006 tuvo lugar la inauguración oficial del centro de información y recursos actualizados. Todo. El cuento de hadas se ha hecho realidad. ¿Punto?

No, ¡la diversión apenas comienza! Sí, buena idea recibió una encarnación maravillosa. Pero les aseguro que una biblioteca tan inusual, un centro de recursos, no es sólo un motivo de orgullo para la administración de la escuela. Lo notable es que se ha convertido en una de las principales condiciones para la implementación de todos los planes de desarrollo de NAASH. factor de éxito para llevar a cabo todas las transformaciones. Pero el director de la escuela, el jefe de la categoría más alta, el maestro de honor de la Federación de Rusia, le contará mejor sobre esto. Mijaíl Vasilievich Burov.

Habiendo prescindido de preludios (al fin y al cabo, nos conocemos desde hace mucho tiempo), decidí empezar la entrevista con una pregunta fundamental.

Mikhail Vasilyevich, ¿cuál es la esencia del centro de recursos, por qué se creó?

Mikhail Vasilievich Burov – director de derechos de autor de Nizhny Novgorod
escuela académica (NAAS), directora de la categoría más alta, excelente estudiante de educación pública, maestra de honor de la Federación de Rusia

Hablaré del centro de recursos desde el punto de vista de la política y el significado. Y empezaré desde lejos. Hoy todo el mundo habla de la calidad de la educación. Por esto alguien entiende la presencia de condiciones, por ejemplo: hay buen personal, nuevo tecnologías educativas Hay computadoras en la reserva pedagógica. Parece que todo esto es educación de calidad. Sí, probablemente, al tener tal conjunto de componentes, podemos significar que la educación en la escuela será de alta calidad. alguien compara educación rusa con los extranjeros, llegando a la conclusión: nuestros hijos no saben aplicar los conocimientos. Al mismo tiempo, se enfatiza la necesidad de desarrollar diferentes competencias en los estudiantes. ¿Cuáles? No existe una lista única, como tampoco existe una visión holística ni una imagen global. Todas las partes interesadas (profesores, directivos, padres, niños) deben ponerse de acuerdo sobre lo que queremos de la escuela, teniendo en cuenta las necesidades de todos los participantes en el proceso educativo.

Estoy convencido de que el resultado final de nuestra actividades educacionales– preparación de un graduado escolar para avanzar exitosamente en el entorno educativo, profesional y social. En este sentido, nuestro colegio ha identificado cinco valores que nos enfocamos en alcanzar en nuestro trabajo.

1. Perfil. La tarea de NAASH es crear condiciones pedagógicas en las que cada estudiante pueda recibir una educación que le permita no solo encontrar un determinado perfil de actividad educativa, sino también desarrollar la capacidad de aprender de forma independiente y, si es necesario, volver a aprender. Cada estudiante, junto con maestros y padres, construye un individuo ruta educativa de acuerdo con tus inclinaciones y habilidades. Esta ruta pasa por las áreas básicas y troncales del colegio. Al mismo tiempo, la tarea de los profesores es maximizar el alcance de la libertad de elección de los estudiantes en ambiente de aprendizaje; la tarea del estudiante es elegir responsablemente el itinerario educativo de acuerdo con sus inclinaciones y capacidades; La tarea de los padres es apoyar el camino educativo individual de sus hijos.

2. Orientación profesional. Es importante que el niño elija la profesión adecuada. Y nuestra tarea en este sentido es crear condiciones en las que cada estudiante pueda elegir. profesión en el futuro de acuerdo con tus inclinaciones y habilidades. Espacio de orientación profesional escuela secundaria, espacio especializado de secundaria, los centros educativos ayudan a los graduados a tomar una decisión informada sobre su futura actividad profesional.

3. Socialidad. Liberamos a los niños a una gran vida. Vale la pena pensar en cuáles son sus estatus social? Un niño necesita un conjunto de ciertas cualidades para tener éxito como persona, tener confianza y ser eficiente. La tarea de la escuela es crear las condiciones en las que cada estudiante, durante su estancia allí, pueda desarrollar un conjunto de competencias que le ayudarán a participar activamente en la vida de la sociedad moderna. Tolerancia, capacidad de comunicación, disposición para el diálogo constructivo, capacidad para trabajar en equipo y creatividad: estas son las competencias que ayudan a un graduado de la escuela a ser competitivo en ella.

4. Ahorro de salud. Esta es una dirección especial, un problema especial. Es necesario crear condiciones en la escuela en las que, mediante el esfuerzo conjunto de docentes, estudiantes y padres, se logre la preservación, restauración, mejora y protección de la salud física, mental y moral de los estudiantes. El programa de conservación de la salud aprobado en la escuela incluye educación gratuita en la escuela primaria, actividades de educación física y salud y varias otras tecnologías.

5. Ciudadanía. El entorno democrático de la escuela debe contribuir a la formación de la disposición del niño a vivir según las normas de la sociedad civil, que crece con personas que tienen una posición cívica activa. Autogobierno de los niños, colaboración en la interacción de los participantes en el proceso educativo, apertura en la discusión de problemas, organización de la educación y actividades extracurriculares sobre una base democrática: éstas y otras formas vida escolar Contribuir a la formación de la motivación para las acciones cívicas en adultos y niños.

Centro de información y recursos, sala de información y educación.
recursos en medios tradicionales

Todas las pautas de valores enumeradas están consagradas en los documentos de la escuela: en el memorando de NAASH, en sus estatutos.

Ahora sobre lograr todos estos objetivos. Todo es muy sencillo. Nosotros, los directivos, creamos las condiciones para el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes que hemos determinado. Estoy convencido de que el centro de recursos es exactamente el lugar donde se crean estas condiciones pedagógicas especiales para el desarrollo del niño. Un centro de recursos es necesario para desarrollar la capacidad de trabajar con información. Esto se indica en los documentos gubernamentales: "la capacidad de aprender y volver a aprender", así como "la capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica". Esto está registrado en nuestro memorando. Esto no es sólo una declaración de moda, es una necesidad urgente.

Es decir, podemos decir que el centro de recursos no es un juguete bonito, sino que fue creado para las metas y objetivos específicos de la escuela como condición necesaria ejecución de estas mismas tareas.

Absolutamente correcto. La principal tarea del centro de recursos de información es desarrollar en escolares y profesores la capacidad de aprender y volver a aprender de forma independiente. Para ello, deben tener las habilidades para trabajar con información, comunicarse con los usuarios de la World Wide Web e interactuar con la comunidad de expertos. El centro les proporciona acceso gratuito a información y recursos educativos en diversos formatos. Proporciona soporte informativo para el proceso educativo en el espacio básico y de autor de la escuela, ayuda en el trabajo escolar. centros educativos. El centro de recursos apoya a los niños intelectual y creativamente superdotados y desarrolla las habilidades creativas de los profesores.

Este centro no tiene análogos y por eso no nos resulta fácil. Como director, me resulta interesante trabajar en estas condiciones. Por supuesto, todavía no todo está funcionando, este es un negocio nuevo, pero estoy seguro de que tiene un gran potencial. Ahora prestamos especial atención al desarrollo, elaboración. tecnologías pedagógicas implementado a través de la participación en el trabajo del centro de recursos. Se están construyendo un algoritmo y una metodología para realizar clases en el mismo. Entiendes, una cosa es crear una base, incluso una muy buena. Y otra cosa es poder aplicar y utilizar eficazmente todo esto. Así que estamos en camino de convertirnos en un centro de recursos.

¿Cómo se cruza el trabajo del subdirector de informatización escolar con el trabajo del centro de recursos y su director?

Se trata de la misma persona: el subdirector de Informatización del Proceso Educativo y jefe del Centro de Recursos de Información, Timur Klimentievich Elkind.

Mikhail Vasilyevich, el obstáculo más notable para todas las innovaciones son las personas, el notorio factor humano. Dígame, en relación con la actual informatización de la educación y el trabajo con recursos digitales, ¿cuántos profesores respondieron y cuántos se resistieron a las innovaciones (como porcentaje)?

Centro de información y recursos,
sala de información digital
recursos educativos

Aproximadamente el 50% de los profesores están mirando más de cerca, y el freno oculto (entendemos que esta persona no necesita ningún cambio) es aproximadamente el 10%. El resto estudia, prueba e implementa tecnologías de la información. Pero es mejor hablar de esto con más detalle con Timur.

Y continuamos nuestra conversación con Timur, subdirector de Informatización del Proceso Educativo y jefe del Centro de Recursos de Información. TK Elkind Nos llevó al centro de recursos y comenzó a explicarnos.

El centro de información y recursos está dividido condicionalmente (¡el espacio está abierto, no hay particiones!) en tres salas. El primero es una sala de información y recursos educativos en papel. Se trata de una biblioteca familiar con un departamento de préstamo, estanterías con libros y publicaciones periódicas. La segunda es una zona de presentación multimedia con una gran pantalla, equipamiento adecuado y tres filas de asientos. Aquí los profesores no sólo pueden hablar, sino también mostrar películas a los niños, y los niños disfrutan mucho haciendo presentaciones de proyectos y defendiendo sus trabajos (el método de trabajo basado en proyectos es uno de los más comunes en la escuela). Incluso tenemos aquí muebles especiales que se pueden reorganizar fácilmente, lo que permite modelar un nuevo espacio. La tercera, la sala de información digital y recursos educativos y acceso a Internet, está ubicada en el segundo piso del centro. Hay diez ordenadores conectados a Internet, un potente servidor profesional, independiente para el centro de recursos. La red local que se está creando actualmente brindará acceso a la biblioteca de recursos digitales del Centro desde cualquier lugar de la escuela.

¿Qué se entiende por biblioteca de recursos digitales?

Se trata de recursos de Internet y programas educativos especiales en discos sobre materias: física, química... Nosotros mismos digitalizamos algunos recursos impresos para su uso posterior. Utilizamos activamente audiolibros. Los niños saben: si la información no está en el libro, se puede encontrar en otras fuentes. Los planes son empezar a crear biblioteca electrónica desarrollos (métodos) de nuestros profesores en diversas disciplinas.

También queremos empezar a desarrollar nosotros mismos minilecciones utilizando gráficos 3D. Por ejemplo, en el marco de trabajo de diseño Puede invitar a los niños a crear películas de 10 minutos, que luego se utilizarán en las lecciones. Se les pueden proporcionar recomendaciones y comentarios de los profesores. Podrás superponer a la imagen la voz del profesor, quien pondrá los acentos y refuerzos necesarios en determinados bloques educativos.

Hoy en nuestra escuela tenemos una sencilla miniimprenta. Planeamos lanzar el nuestro manuales metodológicos, especialmente para los cursos optativos, donde los libros de texto son claramente escasos.

¿De quién surge la iniciativa de utilizar la tecnología en la enseñanza? ¿Es el deseo de los niños de trabajar en la tecnología a la que ya están acostumbrados o es la actividad de los profesores, la dirección y los bibliotecarios?

Centro de información y recursos, sala de presentaciones multimedia.

En primer lugar, de un grupo de profesores innovadores, de estudiantes de secundaria que sintieron la necesidad de esto. Especialmente los niños de 10º y 11º grado. Están listos para utilizar plenamente los medios técnicos, tecnologías de la información, lo quieren.

Pero no todos los profesores están preparados para utilizar nuevas tecnologías y nuevos recursos de información. Casi todo el mundo puede crear y utilizar presentaciones, y alrededor del 15% aspira a un nivel superior, "avanzado". Al mismo tiempo, los profesores formulan su deseo de dominar y utilizar las TIC de la siguiente manera: "pero escuchamos que es posible", "pero nos gustaría intentar incluir una pizarra interactiva en el proceso educativo".

¿Se ha encontrado con el hecho de que el uso de las TIC conlleva la necesidad de cambiar el proceso de aprendizaje tradicional?

Depende de qué tecnologías utilicen los profesores. Si hablamos sólo de presentaciones, entonces encajan fácilmente en el esquema tradicional del aula. Los profesores que enseñan métodos basados ​​en proyectos se ven obligados a ir más allá de la lección. Los niños comienzan a trabajar de forma independiente en el centro de recursos y piden consejo al maestro cuando es necesario. La siguiente imagen es familiar para el Centro: un maestro, rodeado de cuatro o cinco escolares, está ubicado cerca de una computadora, alrededor de un libro de referencia, y juntos buscan algo, discuten, discuten y seleccionan material.

El proceso de cambio de métodos y formas habituales de enseñanza es lento. Pero es natural. En mi opinión, los cambios revolucionarios aquí son peligrosos. Hoy la forma más óptima. actividad pedagógica, que se extendió más allá de la lección tradicional, resultó estar basada en proyectos. ¿Lo que sucede? Los muchachos están empezando a trabajar de forma más independiente, simplemente los guiamos diciendo: “Hay información, hay un libro, hay Internet. Hay un profesor como consultor, el resto del trabajo lo haces tú”.

Es decir, creas las condiciones para la implementación del proyecto. Pero durante las actividades del proyecto se espera un tiempo considerable para buscar información. ¿Quién ayuda a los chicos con esto?

El bibliotecario ayuda, como lo hacía antes de la organización del centro de recursos. En la sala de recursos electrónicos y acceso a Internet siempre ayudará el administrador-consultor TIC, que se encuentra en esta planta. Está dispuesto a explicar a profesores y escolares cómo utilizar los dispositivos electrónicos de forma más eficaz. material didáctico y enciclopedias, cómo encontrarlas rápidamente en Internet Información necesaria. Además, es interesante para los niños como interlocutor, una persona conocedora y que "hace contactos". Con él los chicos discuten las tendencias en el desarrollo de la tecnología informática, las innovaciones técnicas y las propuestas. Él es su propia persona para los estudiantes.

En nuestra escuela de quinto grado este año (año escolar 2007/2008), se lanzó un proyecto paralelo, dirigido por un profesor de historia e historia local. Los niños, bajo su dirección, recopilan información sobre la historia local de todas las fuentes disponibles. Y al mismo tiempo aprenden a trabajar correctamente, de forma competente con él, con el texto. Antes de lanzar el proyecto, el profesor de historia nos consultó a los profesores de informática y a mí sobre cómo integrar con mayor éxito las actividades educativas y el trabajo en el centro de recursos.

Los resultados del proyecto ya son visibles. Los niños se han vuelto mucho más alfabetizados en información y comenzaron a tratar Internet no como un juguete, sino como una herramienta para el trabajo intelectual. Y este es realmente un problema muy difícil. Pedagógicamente muy difícil. Muchas familias tienen ordenadores, pero los padres no explican a sus hijos los beneficios de Internet (a menudo ellos mismos no son conscientes de ello). Por lo tanto, a la edad de diez años, el niño se ha formado la opinión de que una computadora es solo para juegos e Internet es para "navegar" sitios web. Miran con incredulidad cuando les dices: “Chicos, Internet es una herramienta que puede facilitarles el trabajo”.

Me parece que el proyecto del centro de recursos encaja de forma muy orgánica en los planes de informatización de la escuela. Se convierte en un modelo de trabajo que facilita la implementación de estos objetivos.

La idea de un centro de recursos se convirtió en un impulso para pasar a un nuevo nivel de formación, sin abandonar los desarrollos existentes. Papel importante En nuestra escuela jugó un papel importante la proclamación del enfoque basado en competencias y las disposiciones sobre la capacidad de trabajar competentemente con la información y participar en la autoeducación. Todas estas ideas fueron demandadas por los niños y aceptadas por los padres. Como resultado, el proyecto del centro de recursos recibió no sólo desarrollo, sino también apoyo para su implementación.

Las tareas del Centro ya han sido definidas. El primero es poner a disposición recursos. El segundo es enseñar a utilizarlos correctamente. El tercero es empujar, para que del condenado “es necesario, es necesario” a un deseo consciente, a una motivación profunda, entendiendo que así es más conveniente, más racional. Las tres tareas deben resolverse juntas, en paralelo. Es complicado. Y la tecnología no es lo principal aquí. Lo principal y más difícil son las personas.

Dime, ¿no se pierde la biblioteca como tal en este espacio de información? ¿No está siendo “sobrescrito” por todo este hardware y redes? ¿Qué suelen decir los niños: “iremos a la biblioteca” o “iremos al centro de recursos”?

Los niños suelen decir: "Iremos a la biblioteca". Y, estrictamente hablando, esta es mi respuesta y la de ellos a su pregunta. Este es un indicador. A menudo llaman al centro la sala de acceso a Internet situada en el último piso. Vemos que los niños no han perdido el interés por los libros y las revistas. Les gusta pasar tiempo en la biblioteca.

Ya sabes, hace mucho tiempo, cuando apareció la televisión, decían: “Bueno, ya está chicos, un poco más y el cine desaparecerá”. Nada de eso ocurrió. Hay teatro, hay cine, hay televisión. Hay libros y periódicos, mientras que Internet ofrece libros para leer en Internet. Porque los libros para nosotros son la calidez de las páginas, son sensaciones especiales que durarán toda la vida. Para el trabajo, sí, se puede utilizar Internet, puede ver rápidamente los recursos electrónicos locales. Pero no obtienes ningún placer leyendo en el monitor. Una computadora es una herramienta de trabajo. Un libro no es sólo para el trabajo, también es para el alma. Por lo tanto, creo que simplemente no se puede hablar de ningún tipo de exterminio o supervivencia de unos a otros. Cada uno de los soportes de información ocupa su propio –muy importante– lugar.

Hable sobre las expectativas asociadas con el uso de la red local.

La red local, en primer lugar, se convertirá en una herramienta de acceso a la información y recursos digitales de cada oficina. No siempre es posible dotar de CD a todos los gabinetes y, además, no es posible grabar todo en CD. No es necesario almacenar un montón de disquetes, disquetes, etc. en cada oficina. Hay una lección de historia en curso, necesita diseñar algún objeto gráfico, sonido; comuníquese con el centro de recursos de información a través de la red local. Es necesario utilizar el desarrollo metodológico de un colega; búsquelo en los recursos, trabajo. Una red local se trata, ante todo, de la eficiencia del trabajo con información.

¿El uso de recursos digitales generó la necesidad de lecciones integradas?

Esta experiencia existe siempre que se lleve a cabo a nivel de trabajo de las asociaciones metodológicas de docentes. En mi opinión, estas clases deberían desarrollarse si su necesidad y conveniencia en un tema determinado es obvia. Y solo entonces obtendrá un producto de alta calidad que brinde resultados reales, y no solo un evento para mostrar: "realizamos una lección integrada".

Y si ahora le cayera encima otro millón de rublos del Estado, ¿dónde lo gastaría?

Discutimos la distribución de fondos para cada subvención con todo el equipo escolar.

Bueno, ¿y si ese millón fuera para usted, como director del centro de recursos de información?

Un millón no me alcanza (risas).

Primero, compraría una clase móvil basada en computadoras Macintosh. Incluye 20 computadoras portátiles, 20 tabletas gráficas, una impresora, una miniimprenta y un escáner. Está diseñado para diferentes grupos estudiantes. Todo se lleva en una maleta, lo que significa que cualquier lección se puede impartir utilizando todo el equipo. Todo está configurado para un solo software, es posible trabajar con cada alumno individualmente y con todos juntos. La ideología detrás de este producto es un sueño del que aprender.

Crearía una miniimprenta en toda regla. Contamos con profesores que preparan los materiales adicionales más interesantes para las lecciones, desarrollos metodológicos. Es imposible producirlos en cantidad suficiente para abastecer a todos los estudiantes. Una imprenta ayudaría mucho con esto.

Pondría una computadora portátil y un proyector en cada oficina. Esto ya no es un lujo, sino una necesidad urgente.

Yo pondría fotocopiadoras en muchos lugares de la escuela, relativamente en los pasillos.

Gastaría el dinero en comprar software con licencia.

Compraría una cantidad suficiente de cámaras web para realizar teleconferencias y conferencias entre escuelas de la ciudad, el país y el mundo. Así, sin necesidad de acudir a cursos y congresos, podrás intercambiar experiencias con profesores talentosos. Así, la teleconferencia se convierte en una forma de mejorar las habilidades de los docentes.

Colgaría un gran panel electrónico de información en la entrada de la escuela. No es necesario seguir el cronograma, todos los cambios son fáciles de realizar y es muy conveniente de usar.

Compraría muchos buenos materiales educativos de audio y vídeo. Prestaría especial atención a los audiolibros, incluso como forma de iniciar la lectura.

En realidad, hay muchos planes. Necesitaría siete u ocho millones para la informatización...

¿La informatización en la escuela está relacionada con el desarrollo de un centro de recursos para usted o es algo más?

La informatización es todavía algo más amplia. Se trata de cambiar el contenido. planes de estudio, sobre la reconversión del personal; sin esto no podemos llegar muy lejos. También quedan cuestiones relativas al equipamiento técnico.

El centro de recursos es el espacio más natural y estrechamente relacionado con los procesos de informatización de la escuela. Es dentro de los muros del Centro donde se realiza el llenado. temas educativos nuevo contenido. El centro de recursos es, sobre todo, importante condición, incluso se podría decir, ideológicamente importante, para que el niño pueda y quiera aprender. Y también es una herramienta necesaria para llevar a cabo todas las transformaciones previstas por el colegio.

Dentro de un año, cuando se cree la red local, los recursos de información del Centro se utilizarán aún más ampliamente. Y esto significa que tiene nuevas oportunidades por delante, nuevas direcciones de desarrollo.

...Y dices ENTONCES no puede ser. Sucede. Tal escuela, tal biblioteca, tal centro de recursos. Y no es necesario sacar conclusiones.

EN LUGAR DE UN Epílogo

Estimados profesores y alumnos de nuestra escuela!

Felicitaciones por confirmar una vez más que eres uno de mejores escuelas¡nuestro país! Éxito, buena suerte, creatividad y mayor fortalecimiento. base material!

Atentamente, diputado de la Duma estatal.
Federación de Rusia A.E. Likhachev

Una gran idea que necesita ser compartida ampliamente. Esperamos que el Centro sirva como estímulo para los niños en el proceso educativo y les ayude a recibir una educación basada en competencias.

Administración del representante autorizado
Presidente de la Federación de Rusia en el Distrito Federal del Volga

Nos alegra que nuestros niños tengan una oportunidad tan maravillosa de recibir información rápidamente.

Padres de alumnos de la escuela N° 186

Estamos muy contentos de que haya aparecido en nuestra escuela un centro de información y recursos tan maravilloso. Ahora cada uno de nosotros podrá obtener rápidamente la información necesaria y trabajar con ella en un ambiente cómodo.

¡Nos encanta NAASH!

estudiantes de la escuela

Es una pena que mis hijos crecieran sin un centro así. Pero la escuela siempre tuvo muchas cosas interesantes, nuevas, progresistas y buenas para los niños. Este es en gran parte mérito del director de la escuela y del personal docente. Gracias, todo lo que vivimos y vivimos en este colegio fue en beneficio de mi hijo y mi hija.

Redactor de sección de periódico
“Noticias de Nizhny Novgorod” de V.A. Raspopov

¡Bien hecho! ¡Simplemente genial! ¡La escuela ha demostrado que es la escuela del futuro!

Miembro de la Asamblea Legislativa
Región de Nizhny Novgorod A. A. Kosovskikh

El Centro de Recursos de Información era fantástico cuando estaba en la escuela.

¡Todo es simplemente genial!

Me gustaría desear que nuestra maravillosa escuela continúe desarrollando la tecnología de la información.

Director de LLC "GEMU"
y el padre E.S. Meshchaninov

El patrocinador de este artículo es KremlinStore.ru, una tienda online que te permitirá crear un look único para tu iPad mini gracias a la más amplia selección de fundas y otros accesorios. Las fundas para iPad mini brindan una funcionalidad integral: en primer lugar, es la protección del dispositivo contra daños mecánicos, en segundo lugar, es un soporte que proporciona a su tableta una posición de trabajo óptima y, en tercer lugar, es un elemento de estilo que enfatiza la estado del propietario o crea su estado de ánimo. La elección en KremlinStore es más que suficiente para que pueda elegir una funda para iPad mini que se ajuste a sus ideas sobre lo bello y lo correcto.

EDUCACIÓN ADICIONAL

CAPACITACIÓN

APOYO METODOLÓGICO

El centro de recursos ofrece los siguientes tipos de servicios metodológicos:

Desarrollo y distribución materiales de enseñanza por orden de instituciones educación vocacional y organizaciones

Realización de exámenes de programas educativos, proyectos y materiales didácticos.

Organización del desarrollo de módulos profesionales del principal programa educativo profesional de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal y los requisitos de los empleadores en la industria de la construcción.

¿Qué es un centro de recursos?

Podemos decir que se trata de un conjunto de personas, tecnologías y equipos orientados al mercado exterior. Este es un espacio donde se reúnen para un diálogo constructivo representantes del ámbito educativo, empresarial y gubernamental, es decir, aquellos que desean dominar una nueva especialidad o mejorar sus habilidades. El centro de recursos es un modelo de interacción nuevo y prometedor que permite a las empresas participar directamente en la formación de sus futuros empleados, y a estos últimos, literalmente desde los primeros meses de estudio, sumergirse en el proceso de producción y convertirse en miembros del profesional. comunidad.

Los principales objetivos del centro de recursos son:

1. Incrementar la competitividad de la economía regional mediante la provisión de recursos de un nivel cualitativamente nuevo de educación profesional;

2. Mejora de la calidad Entrenamiento vocacional especialistas y trabajadores;

3. Satisfacer las necesidades de personal de los empleadores, las solicitudes educativas y profesionales de los ciudadanos;

4. Desarrollo de una colaboración social entre las esferas de la economía y la educación basada en la interacción en red;

5. Incrementar el prestigio de la profesión de la construcción.

En sus actividades, el centro de recursos se guía por los siguientes principios:

– principio de colaboración social, que implica la implementación de formas de cooperación flexible entre los sectores público, sin fines de lucro y comercial.

– principio de red, lo que implica la interacción de la universidad con instituciones de educación vocacional de varios niveles y empresas de la economía regional, incluidos clientes y consumidores de personal calificado en la industria de la construcción.

– principio de autodesarrollo, previendo la formación de un mecanismo para el funcionamiento del Centro de Recursos sobre la base de una orden en condiciones de cofinanciamiento.

Jefe del centro de recursos OGBPOU USK

Kudryashov A.V.

Telf. 8 929 796 49 46

Los centros de recursos son un fenómeno completamente actual y necesario en la educación. Los centros de recursos se han vuelto tan populares debido a la necesidad de modernización del sector educativo. Con la ayuda del centro de recursos, se lleva a cabo la concentración y la provisión de acceso a recursos costosos y a veces escasos. Los centros también actúan como instituciones de educación adicional y profesional. Su actividad consiste en organizar de manera competente el acceso del equipo a recursos materiales, técnicos, informativos, educativos, metodológicos y de laboratorio. Esta disponibilidad de materiales puede mejorar significativamente la eficiencia del proceso educativo.

Los mejores profesores del país reconocen que los centros de recursos y recursos educativos persiguen un objetivo global: la oportunidad de desarrollar en profesores y escolares la capacidad de estudiar y volver a aprender de forma independiente. Esto es simplemente imposible sin habilidades para trabajar con tecnologías de la información, sin acceso a Internet, sin una interacción competente con todos los elementos de información. Son los centros de recursos los que les brindan la oportunidad de acceder a esta información. Proporcionan un poderoso apoyo. procesos educativos. Además, los centros de recursos brindan apoyo específico y de enfoque limitado para niños creativa e intelectualmente superdotados y desarrollan maestros calificados que ya tienen capacidades creativas.

Lamentablemente, el principal “freno” en el desarrollo del sistema de centros de recursos sigue siendo el notorio factor humano. En todas las grandes instituciones educativas, aproximadamente el 10% de los profesores se niegan a aceptar esta innovación.

La principal preocupación de los desarrolladores de centros de recursos de información era que con un sistema tan conveniente y manera rápida Las bibliotecas comunes y corrientes pueden “sufrir” la obtención de información. Sin embargo, los temores resultaron infundados: en las instituciones educativas que cooperan con los centros de recursos, el nivel de visitas a la biblioteca no ha disminuido. A pesar de que la computadora es la mejor herramienta de trabajo en la actualidad, la demanda de libros nunca desaparecerá.

La informatización en el campo de la educación es un proceso largo y laborioso. Esto requerirá cambios en el contenido de los programas educativos y capacitación del personal docente. La cuestión del equipamiento técnico también sigue abierta. El centro de recursos es precisamente el espacio que actualmente es una prioridad para el Estado, ya que su objetivo principal es estimular el deseo del niño de aprender.

Por tanto, los centros de recursos son una necesidad objetiva y un requisito de la época. La educación profesional de alta calidad hoy sólo es posible con la concentración e integración de sus más diversos recursos.

Volviendo al importante tema del equipamiento técnico: existen muchas organizaciones diferentes que proporcionan e integran el equipamiento necesario para organizar el mejor acceso a la información. De ellas cabe destacar la empresa NTGC. La empresa emplea únicamente a especialistas altamente cualificados y la propia empresa tiene una amplia experiencia en este campo. Estas son las cualidades que debe tener una organización que organice centros de recursos.

La experiencia de transformar las instituciones culturales de la ciudad de Ekaterimburgo en centros de recursos ha demostrado su eficacia en la implementación del programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa". Te invitamos a familiarizarte con la esencia de esta transformación, así como los resultados alcanzados y planificados....

Voinkova T.E.,

especialista jefe en educación artística del departamento cultural de la administración de la ciudad de Ekaterimburgo

↯ ¡Atención! Hay nuevas muestras disponibles para descargar: ,

La experiencia de transformar las instituciones culturales de la ciudad de Ekaterimburgo en centros de recursos ha demostrado su eficacia en la implementación del programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa". Te invitamos a familiarizarte con la esencia de esta transformación, así como los resultados alcanzados y planificados.

Actualmente, las instituciones educativas en el campo de la cultura tienen la tarea de realizar actividades innovadoras de acuerdo con tendencias modernas desarrollo del arte, la cultura y la educación. La actividad innovadora es una herramienta eficaz para la gestión estratégica, ya que es el enfoque en la innovación lo que determina el éxito. institución educativa en el futuro, le permite elegir su propio camino de desarrollo, contribuyendo a la reforma de todo el sistema. Educación artística municipio.

La creación en el municipio "Ciudad de Ekaterimburgo" de una infraestructura de nueve centros de recursos (para programas educativos específicos) tiene como objetivo principal resolver los problemas urgentes que se identificaron en la sección 3 "Mejorar la calidad de la educación artística de los niños garantizando una combinación de Orientación orientadora de la educación innovadora, práctica y profesional” del plan de acción del programa objetivo a largo plazo “Niños talentosos - ciudad talentosa” para 2012-2014.

El vector principal del programa de objetivos de la ciudad. es crear las condiciones para la preservación y el desarrollo del sistema de educación artística para niños en el municipio municipal "ciudad de Ekaterimburgo", basado en las tradiciones existentes, las innovaciones educativas y teniendo en cuenta las necesidades de la ciudad para la reproducción y el desarrollo del capital creativo.

Contenidos y dirección de actividad de los centros de recursos. también cumplir con los principios política pública en el campo de la cultura. Uno de herramientas importantes para lograr el objetivo principal del Plan de Desarrollo Estratégico para la ciudad de Ekaterimburgo hasta 2020 son “el desarrollo y la realización del potencial cultural y espiritual de cada individuo y de la sociedad en su conjunto; creación de condiciones políticas, legales, socioculturales y económicas para la preservación de los bienes espirituales y salud física, aumentando su nivel educativo y cultural, para la autodeterminación personal, social y profesional, la libre autorrealización y el autodesarrollo y la manifestación de la actividad innovadora, mejorando el entorno social de la ciudad de acuerdo con las necesidades e intereses de los ciudadanos”. El objetivo estratégico de los centros de recursos de la ciudad coincide con los objetivos del programa objetivo a largo plazo: la creación condiciones de calidad preservar las tradiciones existentes en el sistema de educación artística para niños (autodeterminación profesional temprana, realización del potencial pedagógico y métodos de enseñanza únicos en los programas educativos del sistema de educación artística), así como la introducción activa de innovaciones pedagógicas y socioculturales necesarias para satisfacer las necesidades actuales de los residentes de Ekaterimburgo.

De acuerdo con el objetivo, las tareas de los centros de recursos de la ciudad eran:

■ participación en la creación de un modelo de gestión de red municipio"Ciudad de Ekaterimburgo", que garantiza un aumento del potencial de recursos del proceso educativo de las escuelas de arte para niños y el éxito de la implementación del programa "Niños talentosos - Ciudad talentosa";

■ modernización del contenido programas educativos instituciones culturales educativas municipales;

■ aumentar la eficiencia de las actividades pedagógicas y de gestión del municipio en el ámbito de la educación artística infantil;

■ ampliar el registro de formas de participación de las instituciones culturales educativas en el desarrollo del espacio sociocultural de Ekaterimburgo.

Así, a principios de 2010/2011 se creó una red de centros de recursos urbanos. año escolar Difundir experiencias positivas orientadas a la práctica que aseguren la implementación de direcciones prioritarias para el desarrollo del sistema de educación artística para niños.

Se creó una red de centros de recursos urbanos para difundir experiencia positiva, asegurando la implementación de direcciones prioritarias para el desarrollo del sistema de educación artística para niños en Ekaterimburgo.

Con el fin de brindar orientación profesional a los estudiantes y crear las condiciones para su autodeterminación temprana y su educación profesional en el campo de la cultura y el arte, los centros de recursos interactúan con instituciones de educación vocacional secundaria y superior dentro de la red de la ciudad.

Otra dirección del desarrollo de la colaboración social de los centros de recursos es colaboración con centros científicos y metodológicos de diversos niveles, centros de recursos en la región de Sverdlovsk y la Federación de Rusia. Tiene como objetivo, por un lado, crear asociaciones metodológicas de profesores de escuelas de arte infantiles y, por otro lado, desarrollar las actividades de investigación de los profesores, mejorando sus cualificaciones profesionales mediante la participación en congresos científicos y prácticos, clases magistrales, seminarios impartidos sobre la base de instituciones líderes (básicas) educación adicional niños de la ciudad de Ekaterimburgo.

Los centros de recursos interactúan con instituciones de educación secundaria y profesional superior en el campo de la cultura y el arte y centros científicos y metodológicos de varios niveles.

Así, basándose en plan de largo plazo las principales actividades del programa "Niños talentosos - Ciudad talentosa", se ha desarrollado un Reglamento sobre las actividades de la institución educativa municipal de cultura de educación adicional para niños de la ciudad de Ekaterimburgo en la modalidad de centro de recursos y el examen de programas para asignar el estatus de institución básica de un centro de recursos de la ciudad.

También se ha elaborado una lista de los documentos necesarios para la etapa preparatoria de organización para la aprobación de nueve escuelas de arte para niños como sitios base con la asignación del estatus de centro de recursos de la ciudad (Apéndice).

Estructura del Reglamento

Unidad estructural básica

El reglamento determina el propósito, las condiciones y el procedimiento para organizar y financiar las actividades de una institución cultural educativa municipal en la modalidad de centro de recursos (en adelante, MOUC - centro de recursos, RC).

Una institución cultural educativa municipal que ha logrado resultados pedagógicos positivos, generalmente significativos, científicamente fundamentados, innovadores en su esencia, y tiene el potencial de organizar actividades para familiarizar sistemáticamente a la comunidad pedagógica con la experiencia de las escuelas de la ciudad en áreas de contenido que son significativas para el desarrollo de El sistema municipal de educación artística puede convertirse en un centro de recursos. MOUC: un centro de recursos actúa como base para la formación avanzada de trabajadores en el campo de la cultura y el arte.

MOUC: un centro de recursos actúa como base para la formación avanzada de trabajadores en el campo de la cultura y el arte.

El reconocimiento de una institución cultural educativa como centro de recursos no conlleva un cambio en la forma organizativa y jurídica, el tipo y el tipo de institución educativa y no está registrado en sus estatutos.

Organización de actividades del MOUC - centro de recursos

Una institución educativa se transfiere a la modalidad de centro de recursos si cuenta con:

■ el sistema establecido de trabajo innovador del personal docente de una institución cultural educativa en la dirección educativa actual del desarrollo del sistema municipal de educación artística;

■ una descripción detallada de la experiencia pedagógica innovadora, que es propiedad del personal docente de una institución cultural educativa, y el complejo materiales educativos, reflejando la implementación de esta experiencia;

■ materiales de diagnóstico que indiquen la eficacia de la experiencia docente presentada;

■ experiencia en la difusión de los resultados obtenidos;

■ personal preparado para implementar funciones científicas y metodológicas como líderes del centro de recursos;

■ base material y técnica correspondiente al área de contenidos implementada por el MOUC - el centro de recursos.

Para coordinar las actividades departamento cultural Se nombra un curador del MOUC - centro de recursos y se determina una comisión de expertos.

El curador y la comisión de expertos son nombrados por el departamento de cultura.

Facultades de los curadores:

■ desarrollo de actos legales regulatorios necesarios para la implementación del programa RC;

■ preparación de informes sobre el progreso de la implementación del programa del centro de recursos;

■ preparación de propuestas para aclarar la lista de actividades del programa para la siguiente etapa financiera, aclaración de los costos de las actividades del programa, así como el mecanismo para implementar el programa (según sea necesario, en la forma prescrita);

■ desarrollo de una lista de indicadores objetivo para monitorear el progreso del programa;

■ organizar la introducción de tecnologías de la información en las actividades del centro de recursos para gestionar la implementación del programa y monitorear el progreso de las actividades clave.

Los curadores son responsables de la preparación e implementación oportuna y de alta calidad del programa, garantizar uso eficiente fondos asignados para su implementación.

A la comisión de expertos incluye:

■ profesores y líderes prácticos cuyas actividades sean reconocidas por la comunidad pedagógica como innovadoras;

■ especialistas de organismos de gestión cultural y educativa.

Objetivos principales comisión de expertos:

■ consideración de los temas de los eventos clave del programa de actividades del CR;

■ consideración de materiales sobre el progreso de la implementación del programa RC y presentación de recomendaciones para su aclaración, así como consideración de los resultados de su implementación, de acuerdo con las etapas del programa;

■ identificar problemas científicos y organizativos durante la implementación del programa RC y desarrollar propuestas para resolverlos.

El procedimiento para transferir una institución cultural educativa al modo de centro de recursos.

La transferencia de una institución educativa en el campo de la cultura a la categoría de centro de recursos se llevó a cabo en varias etapas.

1) Las instituciones educativas presentaron solicitudes que justifiquen su transferencia a la modalidad de centro de recursos al departamento de cultura para la implementación del programa “Niños Talentosos - Ciudad Talentosa”.

La solicitud para las actividades de una institución cultural educativa en la modalidad de centro de recursos contenía:

■ nombre y ubicación de la institución educativa (dirección legal, números de contacto);

■ descripción de la dirección sustantiva de la actividad en el campo de la educación artística, cuya implementación puede ser proporcionada por una institución cultural educativa como plataforma base: su relevancia, importancia para el desarrollo del sistema de educación artística municipal y regional;

■ un programa de trabajo para difundir la experiencia de una institución cultural educativa, que incluye pasantías individuales y grupales para el personal docente, realización de seminarios, mesas redondas, especificado en el calendario de trabajo y acordado con el centro científico y metodológico del departamento cultural;

■ el resultado esperado del dominio del programa por parte de profesores de otras instituciones educativas;

■ si es necesario, justificación del volumen de financiación y sus fuentes.

2) Con base en la solicitud presentada, el programa del centro de recursos y la defensa presencial del programa en junio de 2010, los expertos evaluaron la viabilidad de transferir cada institución cultural educativa específica a la modalidad de centro de recursos de la ciudad. El examen de los programas del centro de recursos se llevó a cabo de acuerdo con los criterios propuestos por el departamento de cultura. El examen de cada programa fue realizado por cuatro expertos utilizando el método de evaluación individual. A cada indicador se le asignó una puntuación media.

3) Después de una conclusión positiva, los expertos hicieron una propuesta al jefe del departamento cultural sobre la conveniencia de transferir la institución educativa al modo de centro de recursos durante un período determinado: dos años calendario.

La orden para transferir una institución educativa al modo de centro de recursos la prepara el especialista jefe del departamento cultural.

Algoritmo para crear centros de recursos.

Primera etapa. La etapa organizativa de creación de centros de recursos duró desde noviembre de 2010 hasta mayo de 2011. Incluyó:

■ creación de un paquete de documentos que regulan la base organizativa de la actividad del centro de recursos (preparación de una solicitud y programa de actividades del centro de recursos con una lista de actividades);

■ creación de un sistema para informar rápidamente a las instituciones culturales educativas (por área) sobre las actividades y resultados de las actividades de los centros de recursos en el momento actual;

■ identificar interlocutores sociales interesados ​​en el trabajo de los centros de recursos;

■ formación de una red de interacción entre instituciones culturales educativas municipales, destinada a implementar las tareas del centro de recursos (por área).

Segunda fase. La etapa principal del proceso de creación del RC comenzó en junio de 2011 y durará hasta junio de 2012. Se trata de la formación de una red de centros de recursos de acuerdo con las instrucciones del programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa". para 2012-2014.

Se han identificado las siguientes tecnologías para implementar este programa:

■ concentración de los fondos presupuestarios en áreas prioritarias de desarrollo del sistema de educación artística para niños;

■ crear condiciones para identificar, apoyar y promover a los niños superdotados y a los jóvenes creativos;

■ modernización de la base material y técnica de las instituciones culturales educativas municipales para mejorar la calidad de sus actividades educativas y culturales;

■ desarrollo del movimiento de concursos y festivales para estimular el desarrollo del sistema de educación artística para niños y adolescentes;

■ formación y reciclaje de personal competente capaz de llevar a cabo actividades socioculturales, artísticas, creativas, docentes, organizativas y de gestión en el sistema de educación artística para niños que sean adecuadas a las necesidades modernas de la ciudad;

■ crear condiciones óptimas para la formación profesional y la formación de un especialista competente que conozca los métodos de enseñanza tanto tradicionales como innovadores en el campo de la educación artística para niños;

■ desarrollo, apoyo e implementación de eventos, proyectos y programas culturales interregionales, de toda Rusia e internacionales que contribuyan al crecimiento del prestigio de la esfera cultural municipal, así como a la formación de una imagen positiva de Ekaterimburgo en Rusia y en el extranjero.

La tercera etapa es práctica.. La etapa final del proceso se extenderá de junio a noviembre de 2012. En el marco del mismo, los CR presentarán sus desarrollos y estas innovaciones se introducirán en la práctica de las instituciones culturales educativas municipales.

En esta etapa se preparará lo siguiente:

■ descripción del modelo de centro de recursos destinado a implementar el programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa" para 2012-2014;

■ descripción de experiencia positiva en la implementación de actividades del centro de recursos;

■ descripción de los mecanismos de interacción en red entre las instituciones culturales educativas municipales y los centros de recursos en las áreas.

Los órganos de gestión cultural se reservan el derecho de poner fin a las actividades del MOUC - centro de recursos.

Las actividades del MOUC - centro de recursos podrán ser terminadas antes de la expiración del período establecido en caso de desempeño inadecuado de las funciones científicas y metodológicas asumidas registradas en el programa de trabajo, demanda insuficiente por parte de la comunidad pedagógica del área de contenidos que se está implementando, y por otras razones justificadas.

La base para poner fin a las actividades del MOUC - centro de recursos es la orden del departamento cultural de la administración de la ciudad de Ekaterimburgo.

Los órganos de gestión cultural tienen derecho a poner fin a las actividades del MOUC - centro de recursos sobre la base de una orden del departamento cultural de la administración de la ciudad.

Financiación de las actividades del MOUC - centro de recursos

En nueve centros de recursos, dentro del fondo salarial asignado a la institución de acuerdo con el fundador, se han introducido las tarifas del subdirector de labor educativa y metodológica de una institución cultural educativa municipal. Este especialista es responsable de gestionar las actividades relacionadas con la difusión de la experiencia acumulada por la escuela en la dirección actual. Es posible que en el futuro sea posible introducir una plantilla individual para el período de trabajo en la modalidad de centro de recursos, sujeto a un acuerdo con el departamento cultural y la posibilidad de financiar unidades de plantilla adicionales.

El subdirector de labor pedagógica y metodológica es el encargado de difundir la experiencia acumulada por la escuela en la dirección actual.

La base para el desarrollo de un programa de actividades del centro de recursos y su defensa presencial es la orden del departamento cultural sobre la introducción del cargo de subdirector de labor educativa y metodológica de una institución cultural educativa.

Se puede contratar un supervisor científico (consultor) sobre una base contractual y el pago por su trabajo también puede realizarse con fondos extrapresupuestarios recaudados.

El pago del trabajo de un supervisor científico (consultor) puede realizarse con fondos extrapresupuestarios recaudados.

Estructura del centro de recursos de la ciudad.

El centro de recursos de la ciudad tiene la siguiente estructura:

■ El “Laboratorio” garantiza la coordinación y el seguimiento de las actividades en el marco de la implementación del programa del centro de recursos, desarrolla proyectos educativos modelo para el sistema de educación artística, apoyo metodológico profesores y escuelas incluidos en el programa en un área específica del centro de recursos;

■ grupos de consultores apoyan iniciativas individuales dentro del programa (actúan de forma voluntaria o como parte de la cooperación para crear un centro de recursos sobre la base de una escuela infantil específica).

Condiciones para financiar la RC

Desde 2010 hasta noviembre de 2012, la financiación de los centros de recursos se realiza sobre la base del plan de acción anual de un proyecto a gran escala del sistema municipal de educación artística: el Foro de Jóvenes Talentos en el Campo de la Cultura y el Arte.

Desde enero de 2013 hasta diciembre de 2014, la financiación se realizará de acuerdo con el plan de acción aprobado del programa objetivo a largo plazo "Niños talentosos - Ciudad talentosa" para 2012-2014, que ascenderá a un total de 1,2 millones de rublos durante el período de dos años.

La financiación también puede realizarse sobre la base de caridad e inversiones extrapresupuestarias. Esto depende de los deseos y capacidades de un programa de escuela de arte y centro de recursos para niños en particular.

Resultados del programa

Resultados de las actividades del centro de recursos de la ciudad. puede ser:

■ colecciones de publicaciones y desarrollos metodológicos que resumen la experiencia positiva de la red de instituciones culturales educativas municipales en áreas innovadoras de sus actividades;

■ eventos públicos realizados en los centros de recursos, con la participación de los recursos humanos y científicos y metodológicos de la red;

■ desarrollo metodológico de eventos en red para estudiantes, profesores y directivos, seminarios de formación del sistema intranet de formación avanzada, destinados a actualizar los contenidos de la educación en el sistema de educación artística en su conjunto.

Los principales indicadores para evaluar la efectividad de las actividades de los centros de recursos. Yo puedo ser:

1. Incrementar la comodidad de las actividades del maestro, satisfaciendo sus necesidades espirituales y logrando el éxito:

■ optimización del clima sociopsicológico del personal docente;

■ aumentar la satisfacción laboral y la motivación de los docentes en diversos aspectos de sus actividades docentes (participación en prácticas innovadoras, mejora de las habilidades profesionales, interés en los resultados finales de su trabajo);

■ optimización de la proporción de tiempo de trabajo y tiempo libre del profesor.

2. Cambios en las actitudes de los padres hacia la escuela de arte de sus hijos, satisfacción de los niños con las oportunidades educativas de la escuela:

■ un aumento de la percepción positiva de los padres sobre las escuelas de arte para niños, un aumento de su actividad en la implementación del programa educativo;

■ cambios en las actitudes de los padres hacia el estado de la escuela de sus hijos y su evaluación del programa educativo.

3. Cambios en las actividades de gestión de los directivos, su satisfacción con su trabajo:

■ aumentar el papel activo de los profesores de instituciones culturales educativas en la gestión del centro de recursos (por área);

■ formación de elementos de un sistema de autogobierno y tecnología para recibir "retroalimentación" sobre los resultados del funcionamiento de las instituciones culturales educativas y la implementación de programas educativos;

■ implementación de un estilo de gestión colegiado-democrático en todos los niveles de las actividades del centro de recursos.

Para resolver este problema complejo y de largo plazo se requiere:

1) creación de una infraestructura actualizada dentro y alrededor del sitio base (BSI), dentro de la cual la conexión entre educación y ciencia, cultura y arte se llevaría a cabo sobre una base de diseño real. En este caso, los estudiantes desarrollarían un nuevo tipo de actividad mental, apoyado y desarrollado por la familia, todos los docentes, empleados y directivos de la red de instituciones culturales educativas municipales en dirección al centro de recursos;

2) cambios en las formas y métodos de trabajo con el contenido de la educación, los docentes dominan los métodos para traducir el conocimiento científico y la práctica innovadora en el proceso educativo.

Los resultados de las actividades de la red municipal de centros de recursos serán:

1. Identificación de las instituciones culturales educativas municipales como instituciones socioculturales con un alto nivel de tecnologías implementadas, potencial intelectual y creativo, cultura personal y corporativa.

2. Creación de un sistema de instituciones culturales educativas municipales de gran prestigio en toda la ciudad, adecuado a las necesidades de una metrópoli moderna y resistente a las influencias negativas del entorno externo.

3. Modernización del sistema de instituciones culturales educativas preservando las mejores tradiciones nacionales y regionales en el campo de la educación artística para niños.

4. Formación y desarrollo del potencial creativo de la ciudad, identificación y apoyo oportuno de niños y adolescentes superdotados, educación de jóvenes intelectualmente desarrollados y espiritualmente ricos.

5. Optimización del número de estudiantes en las escuelas de arte para niños; introducción y apoyo de imágenes culturales positivas en las subculturas de adolescentes y jóvenes.

6. Incrementar la eficiencia del sistema municipal de identificación temprana, preparación y apoyo de niños talentosos y superdotados.

7. Crear las condiciones para el desarrollo profesional continuo del personal docente a través de la participación en actividades de proyectos, innovación e investigación, ampliando las capacidades del sistema de educación profesional continua en el campo de la cultura y el arte mediante la inclusión de la etapa de educación de posgrado y reciclaje del personal en el campo de la cultura y el arte (formación de reserva de personal en el campo de la gestión de instituciones culturales municipales).

8. Atraer público en general, patrocinadores y mecenas, ampliando su participación en la gestión y actividades educativas de la Escuela de Arte Infantil.

9. Atraer recursos económicos y materiales adicionales para mejorar las actividades educativas y desarrollar la base material y técnica de la Escuela de Arte Infantil.

Así, para finales de 2012, está previsto crear un modelo organizativo y de contenido de las actividades de los centros de recursos para programas educativos específicos, que creará requisitos previos de alta calidad y se convertirá en una plataforma de lanzamiento para la implementación efectiva del Programa "Talentos". Niños - Ciudad Talentosa” en el estado no solo de una industria, sino de un programa objetivo de ciudad a largo plazo para 2012-2014.

Material verificado por expertos de Aktion Culture

L. V. Rezkinina

(Kirishi, región de Leningrado)

El centro de RECURSOS como organización de formación

EN EL SISTEMA DE CUALIFICACIONES AVANZADAS DEL PROFESORADO

El artículo fundamenta las condiciones de funcionamiento de los centros de recursos en el sistema de formación continua del personal docente. Se revelan las características de la creación de tales sistemas sobre la base de instituciones educativas en la región de Kirishi.

La modernización de la educación en Rusia implica mejorar su calidad y eficiencia, garantizar la apertura y accesibilidad, un rápido desarrollo, crear un sistema de educación continua, contenido significativo del proceso educativo de formación avanzada de los docentes, crear un entorno educativo e informativo unificado con el propósito de probar y difundir mejores prácticas e innovaciones, nueva información y tecnologías educativas. El desarrollo y fundamentación de las ideas de una nueva escuela, educación alternativa, variable y funcional se ve facilitado por la creación de centros de recursos.

Como han demostrado los estudios sobre este tema, el surgimiento de centros de recursos en el sistema educativo a principios de los siglos XX y XXI se debió a su rápida modernización, déficit presupuestario, deterioro moral y físico de la base material y técnica de las instituciones de educación avanzada. formación, así como una mayor competencia entre instituciones educativas en relación con la introducción de la financiación per cápita.

El enfoque tradicional del concepto de centro de recursos está relacionado con la estructura organizativa. Este enfoque se basa en la idea de un centro de recursos como institución con la integración de potencial (recursos) personal, material, técnico e informativo con el fin de optimizar el proceso de formación avanzada.

El concepto de “centro de recursos” tiene muchas interpretaciones. Varios investigadores clasifican como centros de recursos a cualquier unidad (unidad organizativa) de una institución educativa que tenga un estatus autónomo.

(hasta una entidad jurídica independiente] y que produce servicios educativos o productos educativos y de producción de forma remunerada. Desde el punto de vista de otros investigadores, los centros de recursos se definen como organizaciones creadas en condiciones cooperativas por un grupo de instituciones de educación vocacional e interesadas socios comerciales-cofundadores.

Un centro de recursos en un sentido amplio es una forma de puesta en común, integración y concentración de recursos de varios propietarios (gobierno, empleadores, organizaciones educativas, individuos].

En nuestra opinión, el apoyo de recursos a la educación incluye no solo materiales y equipos técnicos, educativos y de laboratorio, sino también fuentes científicas, metodológicas, de información y medios para asegurar el proceso de formación profesional, así como el personal y el potencial financiero de las instituciones sociales y educativas. socios interesados ​​en un sistema avanzado para mejorar las calificaciones del personal demandado en una economía de mercado. La idea principal de la creación de centros de recursos es que la formación avanzada debe ser más individualizada, funcional y eficaz, tener un carácter proactivo y estar más cerca del lugar de trabajo.

Hoy en día existe una amplia práctica en la creación y operación exitosa de centros de recursos. Se han estudiado suficientemente los problemas que plantea el establecimiento de centros de recursos en el sistema de educación secundaria y profesional superior. Si bien las actividades del centro de recursos en la base están separadas

No se ha estudiado la institución de educación general innovadora tomada como objeto sistémico de formación avanzada y educación continua de adultos, no se ha comprendido el algoritmo para la formación de dichos centros de recursos. No se ha considerado suficientemente la clasificación de los centros de recursos y su influencia en el sistema de formación avanzada del profesorado en las condiciones de la educación municipal.

Con base en un análisis de la práctica de la organización y la documentación regulatoria, es posible clasificar los centros de recursos según áreas estratégicas y prioritarias en sus actividades. Estos incluyen los siguientes centros de recursos: educación adicional como organizaciones independientes; tecnologías de la información; formación de trabajadores de la empresa; sobre la base de un centro educativo interescolar; según preperfil y entrenamiento especializado; sobre la base de una institución de educación general como organización de formación.

Centros de recursos adicionales formación docente- se trata de instituciones que tienen la personalidad jurídica de un centro de recursos, dotadas de personal docente altamente cualificado y medios modernos formación, se crean para difundir experiencias positivas que aporten soluciones a áreas prioritarias para el sistema educativo. Los centros son instituciones de educación adicional con tecnologías de la información altamente desarrolladas, que tienen acceso a recursos de información globales, nacionales y regionales y realizan la educación a distancia personal docente y directivo. Este es el centro de comunicación. Instituciones educacionales entre ellos, con otras instituciones y organizaciones educativas, incluidas las instituciones de educación vocacional.

Los centros de recursos de tecnología de la información surgieron en relación con el enfoque del proceso educativo en la informatización. Su papel en el campo de la educación general lo desempeñan los centros de tecnología de la información (TI), que se crearon sobre la base de instituciones educativas adicionales.

El objetivo principal del centro de tecnología de la información es crear las condiciones para el uso eficaz

desarrollo de recursos informativos y educativos, la formación de un entorno unificado de información educativa del municipio y la implementación de una política técnica unificada en el campo de la informatización del sistema educativo.

Un centro de recursos basado en una institución de educación general como organización de formación es una subdivisión estructural de una institución educativa municipal y está prescrito en los estatutos escolares.

La creación de este tipo de centro de recursos se debe a los objetivos del Proyecto Nacional “Educación” y la Iniciativa Educativa Nacional “Nuestra nueva escuela» sobre la preparación y formación de un tipo de docente innovador, su desarrollo nivel alto competencia profesional y pedagógica.

Los nuevos requisitos para los profesores se deben a la necesidad de dominar el estado federal. estándares educativos nueva generación, que tienen como objetivo implementar las siguientes funciones de la educación:

Asegurar el desarrollo espiritual y moral de la generación más joven, dominar los valores de los pueblos multinacionales de Rusia;

Transición a la operacionalización de metas de aprendizaje basadas en los requisitos para los resultados del dominio de los programas educativos básicos;

Evaluación integral de los resultados de las actividades educativas, incluidos los resultados sujetos, supra-sujetos y personales;

Desarrollo de una estrategia de creación de cultura, diseño social;

Realización de oportunidades actividades extracurriculares;

Desarrollo de estrategia de diseño de gestión. plan de estudios institución educativa “a partir de las necesidades de las materias educativas”, teniendo en cuenta el plan de estudios básico;

Formación de la responsabilidad personal por el propio bienestar y calidad de vida, etc.

Procesos de innovación En el sistema educativo no se puede desarrollar plenamente sin una conexión continua con la experiencia innovadora más rica. La consideración integral y el uso creativo de la experiencia de cambios innovadores permite

evaluar efectivamente la efectividad comparativa de las transformaciones innovadoras en la práctica docente.

En estas condiciones, surge y se realiza cada vez más la necesidad de que las escuelas y los docentes actualicen las herramientas profesionales, busquen y encuentren nuevos enfoques, conceptos originales y tecnologías educativas no tradicionales.

Un centro de recursos para la formación avanzada sobre la base de una institución de educación general como organización de formación es un fenómeno nuevo en el desarrollo de un sistema de formación avanzada. A diferencia de los seminarios tradicionales y las clases magistrales impartidas por escuelas individuales, el centro de recursos representa un sistema andragógico integral de formación avanzada, que proporciona servicios educativos para la formación y reciclaje de profesores en determinadas cuestiones, así como para la formación avanzada de especialistas municipales.

En un trabajo experimental sobre la base del Centro de Recursos Kirishi del Liceo Educativo, se probó un sistema de formación avanzada para profesores del distrito, destinado a desarrollar e introducir nuevas formas y métodos de actividad relacionados con la creación de un centro de recursos.

El proyecto “Ruta educativa individual de un estudiante como tecnología para la formación de habilidades (competencias) universales” asumió que al final del noveno grado, cada estudiante debe comprender claramente no solo su ruta educativa individual, sino también su ruta de vida. y ser capaz de correlacionar los resultados de su labor educativa y las pretensiones de éxito en la vida. escuela primaria se unieron para trabajar en el proyecto actual "Taller psicológico y pedagógico "Buk-Varenok" como condición para una adaptación exitosa a la escuela". Según los resultados de una encuesta a padres, el laboratorio creativo de profesores de informática y profesores de clase tecnología introducida diario electrónico. El proyecto “La tecnología del portafolio docente como forma de aumentar la motivación para el crecimiento profesional” fue desarrollado por la administración del liceo y profesores expertos. Esta tecnología es utilizado activamente por todos los profesores del liceo, ya que tiene una orientación práctica: preparación para la certificación de profesores, distribución del fondo de incentivos.

remuneración e incentivos para los docentes. El proyecto "La tecnología de portafolio como medio para registrar sin marcas los logros de los estudiantes" refleja la dirección del trabajo del liceo con los niños superdotados. Uno de los proyectos, "Organización de un movimiento competitivo como medio para el desarrollo de niños superdotados", se desarrolló en el marco de la interacción en red con el Centro de Tecnologías de la Información. Desde hace varios años, el Liceo ha sido el iniciador y organizador de varios concursos en el marco del foro "Niños superdotados: la esperanza de Rusia".

Un análisis del trabajo del Liceo mostró el potencial y el deseo de todos los participantes en el proceso educativo de desarrollar la institución educativa como centro de recursos y organización de formación. Esta conclusión la confirman los resultados de una encuesta realizada a los trabajadores de la educación durante el panorama metodológico regional sobre la base del Liceo Kirishi.

Una encuesta a 120 docentes participantes, realizada como parte de la reflexión, mostró que luego de realizar un panorama metodológico, el 98% de los docentes participantes considera necesario operar un centro de recursos en el sistema educativo del distrito. El 100% de los docentes valoró mucho la calidad del panorama, interesándose por los productos educativos innovadores presentados, de los cuales al 94% le gustaría crear su propio producto innovador.

Todos los participantes destacaron la posibilidad de que el centro de recursos cumpla la función de cursos de formación avanzada.

El experimento demostró que es importante que los docentes municipales reciban una formación avanzada en su lugar de trabajo, en el lugar de trabajo (consultas, aprendizaje a distancia), en formas prácticas, con la posibilidad de realizar pruebas inmediatas y, si se desea, continuar en forma de una pasantía Este pragmatismo de los docentes se debe a la rápida modernización de la educación, en particular a la introducción de la educación federal. estándares estatales segunda generación y nueva forma certificaciones.

El estudio estableció que el sistema creado sobre la base del aprendizaje avanzado actividad de innovación Los profesores del liceo contribuyeron al logro del objetivo relacionado con el aumento. preparación profesional personal en nuevas formas organizativas.

Como justificación de las funciones más importantes del centro de recursos, se realizó un estudio de los niveles de preparación del personal docente y directivo de diversas instituciones educativas de la región para actividades innovadoras, lo que permitió formular un orden social para el liceo. .

El análisis de los datos obtenidos mostró que solo el 14% de los gerentes tenía un alto nivel de desarrollo del componente motivacional y de valor de la preparación para la innovación, mientras que el 66,0 y el 20,0% tenían un nivel de desarrollo medio y bajo, respectivamente. Los indicadores cuantitativos que reflejan el nivel de desarrollo del componente de valor motivacional de la preparación de los docentes para actividades innovadoras se distribuyeron de la siguiente manera: se identificó un nivel alto en el 21%, un nivel promedio en el 32% y un nivel bajo en el 47% de los docentes. . Un número significativo de directivos y profesores con un nivel bajo (bajo y medio) de desarrollo del componente de valor motivacional de la preparación se explica por el hecho de que algunas innovaciones se introdujeron de forma autoritaria y los profesores no se dieron cuenta de su necesidad.

Los dirigentes escolares y los profesores señalaron su propio nivel insuficiente de conocimientos y habilidades necesarios para introducir innovaciones.

Los datos obtenidos como resultado de una encuesta entre directores de distrito y docentes fueron confirmados por los resultados de las observaciones de sus dificultades profesionales: incluso si tenían un nivel medio o alto de desarrollo del componente de valor motivacional de la disposición a dominar las innovaciones, no tenía suficiente para implementarlos.

combinación de innovaciones con conocimientos y habilidades profesionales.

El estudio demostró que el centro de recursos que se está creando sobre la base del Liceo es un elemento innovador del sistema de formación avanzada si tiene las siguientes características:

Satisface las necesidades y disposición del personal en el desarrollo de actividades tecnológicas, de investigación y diseño;

Realiza las funciones de transformar las instituciones educativas en centros de recursos especializados como organizaciones de formación;

Tiene nuevas formas de asociación entre instituciones educativas y sujetos de su entorno externo;

Tiene cualidades integradoras, lo que le permite combinar los recursos de escuelas e instituciones de educación superior para adultos, incluida la formación avanzada;

Permite la identificación, prueba y difusión móvil de experiencias laborales sobre innovaciones en educación;

Mejora la calidad de los resultados de la formación avanzada sin interrupción del proceso educativo escolar.

Así, el surgimiento de los centros de recursos como organizaciones de formación se debe a la modernización generalizada de la educación, a la necesidad de buscar tecnologías andragógicas eficaces para la formación. competencia profesional especialista y la necesidad de cambios significativos en el sistema de formación continua del personal docente.

Literatura

1. Akulova O. V. et al. Escuela moderna: experiencia de modernización / ed. A. P. Tryapitsyna. - San Petersburgo, 2005. - 290 p.

2. Alasheev S. Yu., Golub G. B., Postalyuk N. Yu. Apoyo regulatorio, legal, organizativo y de gestión para las actividades de los centros de recursos de educación vocacional. - M.: LOTOS, 2006.

3. Proyecto innovador de una institución educativa / autor.-comp. E. V. Voronina. - M., 2008. - 368 p.

4. Andragogía práctica. Libro 2. Educación avanzada de adultos / ed. V. I. Podobeda, A. E. Marona. - San Petersburgo: IOV RAO, 2009. - 404 p.

5. Centros de recursos en el ámbito de la educación en Rusia / ed. A. N. Tikhonova. - M., 2004. - 315 p.