Un medio para desarrollar competencias meta-sujetos. Competencias meta-asignaturas en matemáticas

Las transformaciones y cambios que se están produciendo en todos los ámbitos de la sociedad han determinado nuevos rumbos de la política educativa que se aplican a la calidad de la educación. La calidad y finalidad de la educación en las escuelas ha preocupado a la sociedad en todo momento. Donde el propósito de la educación puede ser no solo información sobre algo, ya que la información recibida rápidamente queda obsoleta, también es algo que está asociado con la capacidad de una persona para adaptarse a sociedad moderna, la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes campos y el desarrollo de la capacidad de pensar y aplicar los conocimientos adquiridos. Resuelve los problemas de la sociedad moderna, del mundo, sé capaz de realizar tus propios logros y al mismo tiempo ser una persona feliz.

P. Mortimore, un famoso profesor y científico inglés, uno de los fundadores del movimiento de "eficiencia escolar", creía que un salto cualitativo es posible si la escuela se fija un nuevo objetivo educativo. Tal objetivo, dice, es “un individuo consciente de sí mismo, intrínsecamente motivado, de pensamiento rápido, capaz de resolver problemas y asumir riesgos, que actúe de manera cooperativa con los demás... suficientemente informado, tolerante y orientado socialmente”. La capacidad de aprender, la formación de habilidades y competencias, la imagen del mundo y los fundamentos valor-semánticos de la elección moral personal.

Pero, a pesar de una madurez tan obvia del concepto de metasujeto, es con gran dificultad entra en practica escuela nacional. La sociedad aquí y ahora enfrenta un importante interés en este momento el objetivo de formar y desarrollar competencias meta-sujetas entre los escolares. Desde hoy en la comunidad educativa surge la cuestión de la eficacia de la educación de calidad: cómo entenderla, cómo mejorarla. El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES OO) establece que los resultados educativos de las meta-asignaturas incluyen habilidades universales dominadas por los estudiantes. Actividades de aprendizaje, proporcionando – un conjunto de métodos de acción del estudiante, la capacidad de aprender y conceptos interdisciplinarios. El Estándar Educativo del Estado Federal NEO se centra en nuevos requisitos para los resultados del aprendizaje en educación. Al mismo tiempo, los estudiantes se distinguen de lo personal, lo temático y lo meta. resultados de la materia capacitación. Encontramos confirmación de esto en documentos reglamentarios:

Norma Educativa del Estado Federal para Educación Primaria General de 6 de octubre de 2009, modificaciones de 31 de diciembre de 2015 No. 1576 (registro No. 40936).

El análisis del documento muestra que la esencia de los cambios en la educación implica una transición de un paradigma basado en el conocimiento a uno de desarrollo; introducción del concepto de “competencias clave” como principal resultado de la educación; actualizar los conceptos de “habilidades generales de materias y meta-asignaturas”, “resultados de meta-asignaturas”, “actividades de aprendizaje universal”. Cada docente desarrolla independientemente su propio modelo, centrándose en sus capacidades y orden social, pero invariablemente pasa de las tecnologías del conocimiento a tecnologías prácticas basadas en actividades. Las acciones educativas universales proporcionan las etapas para dominar los contenidos educativos y formar habilidades psicológicas alumno. Poner a prueba el conocimiento de los estudiantes a través de resultados personales, de materias y de metasujetas. Donde los valores y el significado forman precisamente la base metasujetaria de la educación humana. Según A.V. Khutorskoy, el objetivo de la educación general no es sólo, ni tanto, el desarrollo del estudiante, sino más bien el desarrollo de su potencial en beneficio de él mismo y de toda la humanidad. Son las materias educativas las que resuelven el problema de la organización. actividad productiva alumno. Incluyendo el uso del componente meta-sujeto.

La metasubjetividad es nueva forma educativa, que se construye sobre objetos tradicionales, se basa en un tipo de integración de actividad mental material educativo y el principio de una actitud reflexiva ante el pensamiento.

La competencia es una determinada forma de comprensión, interpretación de un grupo de fenómenos, el principio rector del análisis de la actividad.

Investigación científica y orientada a la práctica realizada por el Consejo Académico del Instituto de Educación Humana bajo la dirección de A.V. Khutorskoy, hay cinco bloques clave cualidades personales, teniendo una naturaleza meta-sujeto. Estas cualidades personales están sujetas a desarrollo, diagnóstico y evaluación durante la formación como resultados educativos del metasujeto intrapersonal: cualidades cognitivas (cognitivas); organizacional (metodológico); creativo (creativo); habilidades de comunicación; valor-semántico (cosmovisión).

Competencias clave Meta-sujeto y de naturaleza integradora, ya que sus fuentes son diversas esferas de actividad: espiritual, civil, social, informativa, etc.

La metasubjetividad como principio de integración, combinando el contenido de la educación como forma de formación. pensamiento teórico y los métodos universales de actividad garantizan la formación de una imagen holística del mundo en la mente del niño. Con este enfoque, los estudiantes desarrollan una aproximación al tema en estudio como un sistema de conocimiento sobre el mundo. El significado de la educación es identificar y realizar el potencial interno de una persona en relación consigo mismo y el mundo exterior, su micro y macrocosmos, que se garantiza a través de actividades relacionadas con los fundamentos fundamentales del mundo y del hombre. Estos fundamentos contienen la esencia metasujetaria de la educación. El propósito de la educación no es el dominio. actividades educacionales, es decir, la generación, producción de un resultado educativo que tenga valor tanto para el propio alumno como para la sociedad que lo rodea, el mundo y la humanidad.

Así, las competencias metasujetas son la interacción del estudiante con la experiencia social de la humanidad. Pero para que esta interacción se produzca en la lección, consideremos las propuestas por S.V. Tecnologías y técnicas de Galyan para el desarrollo de competencias de metasujetos:

• crear motivación en las actividades de los estudiantes: establecimiento de objetivos.
• creación de una situación problemática: al estudiar material nuevo, consolidación, seguimiento mediante técnicas metodológicas.
• La formación de conceptos es una forma de pensamiento humano en la que se expresan las características generales y esenciales de las cosas, las conexiones de un objeto determinado con otros, su origen y desarrollo.
• formación de métodos de actividad: hipótesis y preguntas.
• formación de métodos de actividad: observación y experimentación.
• organización del trabajo en grupo, en la lección inicialmente plantean una situación problemática, proponen versiones, luego buscan fuentes de nueva información, distribuyen responsabilidades y las llevan a cabo.
• autocontrol y autoestima. El propio alumno se da cuenta de la corrección o error de sus acciones durante el proceso educativo y evalúa adecuadamente su archivos academicos, es decir realiza la reflexión.

Por lo tanto, las competencias meta-asignaturas desarrolladas oportunamente son una guía, una dirección para dominar el futuro y una forma de motivarse para estudiar. Donde también son importantes las tecnologías y técnicas para el desarrollo de estas competencias. Pero, durante el período de formación, el estudiante desarrolla ciertos componentes de competencias, y para no solo prepararse para el futuro, sino también vivir el presente, domina estas competencias desde un punto de vista educativo, probadas en actividades educacionales resultados del meta-sujeto.

Los resultados de la meta-asignatura son indicadores del dominio del programa educativo. Como resultado del aprendizaje de la meta-asignatura en la escuela de bellas artes en escuela primaria B.M. Nemensky cree:

• uso de fondos tecnologías de la información al resolver diversos problemas educativos y creativos en el proceso de búsqueda de todo tipo de material visual, realizando proyectos creativos;
• la capacidad de planificar y realizar de manera competente actividades educativas, resolver diversos problemas artísticos y creativos;
• la capacidad de desarrollar rápidamente una actividad creativa independiente y organizar un lugar de estudio;
• el deseo de estudiar y adquirir de manera significativa nuevos conocimientos y habilidades, con el logro de resultados creativos originales;
• dominar la habilidad de la visión creativa desde la posición de un artista, es decir, la capacidad de comparar, analizar, resaltar lo principal, generalizar;
• Dominar la capacidad de dialogar, distribuir funciones y roles en el proceso de realización del trabajo creativo colectivo.

Por lo tanto, la formación de competencias meta-asignaturas en los escolares en la lección de bellas artes es un trabajo en la formación de la cosmovisión de los estudiantes. Habiendo considerado los resultados del aprendizaje de las meta-asignaturas y los resultados de las materias en bellas artes en el Estándar Educativo del Estado Federal de NEO, podemos ver que condiciones modernas Revelar los requisitos para los resultados del aprendizaje de una manera nueva. En una lección de bellas artes, el alumno necesita comprender, comprender y encontrar una conexión con la realidad, con la vida, para poder conocer, comprender y comprender el mundo real.

La asignatura “Bellas Artes”, según B.M. Nemensky forma constantemente la capacidad de observar la vida circundante a partir de experiencias enfáticas y estéticas, es decir, desde la posición de lo bello y lo feo, lo alto y lo bajo, lo trágico y lo cómico en el arte. Así, los estudiantes desarrollan orientaciones semánticas y de valores no sólo sobre la base de reglas morales dadas, sino como una comprensión exploratoria creativa de las relaciones humanas, basada en experiencias personales. Un interés positivo por la vida se desarrolla como un desarrollo emocional para la acción creativa.

La formación de competencias metasujetas de los escolares en la lección de bellas artes se evalúa a través de metasujetos. resultados educativos. Permitiéndole comprender la aplicación de los conocimientos adquiridos y por qué son necesarios, a través de la autorreflexión y la introspección, poniendo a prueba los conocimientos. Los resultados del meta-sujeto se dividen en externos - trabajos creativos, actuaciones e internos - tareas, comprensión, habilidades, competencias, actividades de aprendizaje universal, comprensión del significado del meta-sujeto del tema en estudio. El formulario para evaluar los resultados de las metasujetos incluye varias tareas de diagnóstico, calificaciones, pruebas y tareas reflexivas.

Así, el objetivo de la educación primaria general es desarrollar las capacidades y el potencial de los estudiantes, para formar cualidades importantes gracias a las cuales el estudiante podría adaptarse fácilmente a las nuevas condiciones sociales de vida. Formación de personalidades socializadas para una inclusión exitosa y duradera en la vida de la sociedad, el autocambio a lo largo de la vida.

En las lecciones de bellas artes, los estudiantes desarrollan la capacidad de pensar de forma independiente y encontrar formas de actuar. La capacidad de evaluar los propios logros educativos a través de la reflexión. Capacidad para resolver nuevas tareas que se le asignen, mostrar flexibilidad para actuar según la situación, movilidad y capacidad para resolverlas. El éxito del estudiante en una materia determinada, probado a través de competiciones no sólo en su escuela, sino también fuera de ella. institución educativa. Las características distintivas de los escolares son: comprensión filosófica de los conceptos básicos y clave del tema; comparación de la comprensión filosófica y temática de este concepto. Después de todo, competencia es la posesión y la capacidad de utilizar activamente los conocimientos y habilidades personales y profesionales adquiridos en actividades prácticas o científicas.

Las condiciones pedagógicas en la escuela cambian después de que los estudiantes se dan cuenta y comprenden por qué estudian y el maestro comprende por qué enseña. Alejarnos de la pasividad, crear un entorno de aprendizaje activo, donde no sólo se utilicen formas, métodos y medios de enseñanza desarrollados, sino el principal cambio en las funciones del profesor y del alumno. El propio docente necesita dominar una variedad de métodos y tecnologías, técnicas y medios didácticos para formar y diagnosticar competencias meta-asignaturas. Hoy en día, el docente pasa de cuestiones de conocimientos, destrezas y habilidades de la materia a preguntas sobre competencias, que consisten en cualidades personales clave de naturaleza meta-sujeto, verificadas por los resultados de la meta-sujeto. Para que nuestros estudiantes mañana tengan éxito, sean felices y tengan demanda. Verificación, reflejo de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje y conciencia, comprensión de por qué es necesario hacerlo. Los resultados de las meta-asignaturas se evalúan mediante tareas, diagnósticos, calificaciones y reflexión. Permitiéndole comparar los resultados del aprendizaje en cualquier sistemas educativos. Todo esto contribuirá a la formación de competencias meta-asignaturas en los estudiantes. Las competencias meta-asignaturas en las actividades educativas para estudiantes en lecciones de bellas artes son la capacidad del estudiante para construir y ejecutar de forma independiente nuevos métodos de acción. Sí, tal vez alguien como él logró las mismas acciones, pero lo descubrió él mismo, sin ayuda de nadie, a través de prueba y error, en el proceso. actividad creativa, creatividad. La formación de competencias en las lecciones de bellas artes está directamente relacionada con el trabajo de formar la cosmovisión de los estudiantes y su autodeterminación.

Bibliografía:

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3. Pinskaya M.A. Evaluación formativa: evaluación en el aula: libro de texto. subsidio / M.A. Pinskaya. - M.: Logotipos, 2010. - 264 p.
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5. Jutorskoy A.V. Enfoque meta-sujeto de la enseñanza: Manual científico y metodológico. 2ª ed., rev. Y adicional - M.: Editorial "Eidos"; Editorial del Instituto de Educación Humana, 2016. – 80 p.

La competencia meta-asignatura de un docente como condición necesaria para incrementar la efectividad del proceso educativo.

EN Ley Federal"Sobre la educación en Federación Rusa"(N 273-FZ de 29 de diciembre de 2012) el término “educación” significa: una única proceso orientado a objetivos educación y formación, que sea un beneficio socialmente significativo y se lleve a cabo en interés del individuo, la familia, la sociedad y el Estado, así como la totalidad de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, experiencia y competencia adquiridos de un determinado volumen y complejidad para fines intelectuales, espirituales, morales, creativos, físicos y (o) desarrollo profesional persona, satisfaciendolo necesidades educativas e intereses.

Si la educación se toma literalmente, entonces debe considerarse como educación humana: creación, así como creación de productos educativos externos e internos. Al mismo tiempo, el objetivo de la educación no es el proceso de educación en sí ni el desarrollo de un estudiante específico, sino obtener al final un resultado educativo que sea útil no solo para el estudiante, sino también para la sociedad que lo rodea. él, y a escala global para toda la humanidad.

En el corazón del Estado federal estándares educativos(Estándar Educativo del Estado Federal) se basa en un enfoque sistemático y basado en actividades, que garantiza:

• formación de preparación para el autodesarrollo y la educación continua;
• Diseño y construcción ambiente social desarrollo de los estudiantes en el sistema educativo;
• actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes;
• construcción del proceso educativo teniendo en cuenta la edad individual, las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes

Hay varios enfoques para definir una lección. Por ejemplo, Skatkin M.N. definió la lección como componente y la principal forma organizativa del proceso educativo. Lerner I.Ya. en la monografía “Asunto académico, tema, lección”, escribió: “El éxito de una lección se puede considerar logrado si se asegura la asimilación de conocimientos y habilidades al nivel de preparación para su uso creativo y la formación de una actitud emocional y actitud basada en valores hacia ellos de acuerdo con la cosmovisión y los ideales sociales…” . Lo importante aquí es la orientación hacia el resultado del aprendizaje, y como tal resultado se entiende la capacidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos, así como la motivación para obtener esos conocimientos y habilidades. Estas disposiciones siguen siendo pertinentes en la actualidad.

Según la definición de S.S. Tatarchenkova, una lección se entiende como "la organización por parte del maestro de la actividad mental independiente del estudiante para el dominio de alta calidad del contenido útil del material educativo en un tiempo determinado". Cabe señalar que el alumno domina el material educativo de forma independiente y en el proceso de actividad, la tarea del docente es organizar esta actividad.

Por lo tanto, desde el punto de vista del estándar, los objetivos, el contenido y los requisitos para los resultados de las metas-asignaturas de las actividades educativas han cambiado significativamente.

Básico principio de la educación meta-sujeto es que la base del contenido del proceso educativo está formada por objetos meta-sujetos fundamentales, que brindan la oportunidad de un conocimiento personal subjetivo de los mismos por parte de los estudiantes.

Metavías- estos son métodos que utilizan los humanos para descubrir nuevas formas de resolver ciertos problemas.

De acuerdo con el principio de conformidad humana En la educación, una persona actúa como el sujeto principal de su educación, por lo que el objetivo clave de la educación puede considerarse la realización del potencial interno de una persona no solo en relación consigo mismo, sino también mundo exterior. Al mismo tiempo, la actividad humana es el vínculo entre su micro y macrocosmos y al mismo tiempo actúa como fundamento fundamental del hombre y del mundo entero. Significado metasujeto de la educación. y radica precisamente en estos motivos.

Los principales principios metodológicos de una lección de meta-asignatura moderna son:

• subjetivación (el estudiante es un participante igualitario en el proceso educativo);
• meta-asignatura (se forman actividades de aprendizaje universal - UUD);
• enfoque de actividad (como resultado de actividades de búsqueda e investigación organizadas, los estudiantes obtienen conocimientos de forma independiente);
• reflexividad (los estudiantes se encuentran en una situación en la que necesitan analizar sus actividades en la lección);
• improvisación (la disposición del profesor para cambiar y corregir el "curso de la lección" durante su implementación).

La lección moderna, aunque mantiene su estructura, ha cambiado el contenido y el contenido organizativo de las etapas habituales. Echemos un vistazo más de cerca.

• Anunciar el tema de la lección. En una lección tradicional, el maestro les dice a los estudiantes el tema de la lección, y en la lección tipo moderno El tema de la lección lo formulan los propios alumnos, mientras el profesor conduce a la comprensión del tema.
• Comunicar metas y objetivos: En una lección tradicional, el maestro formula y dice a los estudiantes lo que deben aprender y lo que deben lograr. El objetivo principal del docente es lograr lo planeado. En una lección moderna, las metas y objetivos los formulan los propios estudiantes, definiendo los límites del conocimiento y la ignorancia según el esquema "recordar → descubrir → aprender". La posición del docente es llevar a los estudiantes a tomar conciencia de las metas y objetivos.
• Planificación. Una etapa importante de la lección, en la que se determina qué, cuánto y en qué secuencia se realizará durante la lección. En una lección tradicional, el protagonismo corresponde al profesor, quien indica a los alumnos qué trabajo deben realizar para lograr el objetivo. en co lección moderna Los propios estudiantes planifican formas de lograr el objetivo y el profesor ayuda y aconseja.
• Actividades prácticas de los estudiantes. En una lección tradicional, los estudiantes, bajo la guía de un maestro, realizan una serie de problemas prácticos(Se utiliza con mayor frecuencia el método frontal de organización de actividades). En una lección moderna, los estudiantes realizan actividades educativas de acuerdo con el plan planificado (se utilizan métodos grupales e individuales) y el maestro asesora.
• Ejerciendo control. En una lección tradicional, el profesor monitorea el desempeño de los estudiantes. trabajo practico. En una lección moderna, los estudiantes ejercen control (se utilizan formas de autocontrol y control mutuo) y el profesor aconseja.
• Implementación de corrección. En una lección tradicional, el profesor realiza correcciones durante y en función de los resultados del trabajo realizado por los alumnos. En una lección moderna, los estudiantes formulan dificultades y realizan correcciones de forma independiente, el maestro aconseja, aconseja y ayuda.
• Evaluación del estudiante. En una lección tradicional, el profesor evalúa el trabajo de los estudiantes durante la lección. En los tiempos modernos, los estudiantes evalúan las actividades en función de sus resultados (autoevaluación, evaluación de los resultados de las actividades de los compañeros) y el profesor brinda consultas.
• Resumen de la lección. En una lección tradicional, el profesor pregunta a los alumnos qué recuerdan, pero en una lección moderna se lleva a cabo una reflexión, cuando cada participante de la lección analiza sus éxitos o fracasos en la lección.
• Tarea. En una lección tradicional, tarea, la mayoría de las veces se ofrece lo mismo a todos, y el profesor lo anuncia y comenta. En una lección moderna, los estudiantes pueden elegir una tarea entre las propuestas por el profesor, teniendo en cuenta las capacidades individuales.

En cada etapa de una lección de meta-asignatura moderna, se forman intencionalmente diferentes acciones de aprendizaje universal. Veamos esto con más detalle.

• Motivación para las actividades de aprendizaje.

Al responder a la pregunta de qué significa motivar a un niño a aprender, es necesario prestar atención a varios aspectos:

• actualizar los requisitos para el estudiante de las actividades educativas, es decir. sus responsabilidades como participante en el proceso educativo (“debe”);
• crear condiciones para que la necesidad se convierta en una necesidad interna (“yo quiero”);
• creando una situación en la que el estudiante se sentirá seguro de que es capaz de resolver los problemas que surjan durante el proceso de aprendizaje (“Yo puedo”).
• la tarea debe ser interesante para el alumno, debe cautivarlo. La redacción de la tarea debe ser tal que el trabajo se complete con relativa rapidez;
• La temática debe ser original, requiere un elemento de sorpresa y singularidad. La originalidad en este caso radica en la capacidad de mirar fuera de lo común, objetos y fenómenos tradicionales y familiares. Esta regla tiene como objetivo desarrollar la característica más importante de una persona creativa: la capacidad de ver problemas. Lo que distingue a un verdadero creador de una persona mediocre y no desarrollada creativamente es la capacidad de encontrar puntos de vista inusuales y originales sobre diversos objetos y fenómenos, incluso conocidos.

Crear motivación interna para el aprendizaje forma en los estudiantes la capacidad de autodeterminación y formación de significado (UUD personal); establecimiento de objetivos (UUD regulatorio), así como la planificación de la cooperación con el profesor y los compañeros (UUD comunicativa).

2. Creación de una situación problemática.

Se organiza una situación problemática como etapa de una lección para preparar a los estudiantes para el descubrimiento de nuevos conocimientos. Los niños llevan a cabo la acción educativa de prueba que se les propone, actualizan los métodos de acción que conocen y notan las dificultades asociadas a este trabajo. El deseo de explorar algo surge sólo cuando el objeto atrae, sorprende, despierta interés, por tanto:

Debe recordarse que el estudiante debe estudiar todas las materias y el trabajo prolongado y concentrado en una dirección causará dificultades. En el proceso de trabajar en una situación problemática, se forman acciones educativas lógicas cognitivas: análisis, síntesis, comparación, generalización, analogía, clasificación, así como la capacidad de extraer la información necesaria de diversas fuentes y construir un enunciado de discurso. Las acciones regulatorias se forman cuando los estudiantes registran una dificultad individual en una acción de prueba. Los estudiantes, en el proceso de comunicación, deben expresar su opinión con suficiente integridad y precisión, justificarla y tener en cuenta otras opiniones, si las hubiera, son UUD comunicativas.

3. Identificar la causa de la dificultad.

Para comprender por qué surgió la dificultad al realizar una tarea de prueba, los estudiantes deben reconstruir las operaciones realizadas, registrar el lugar (paso, operación) donde surgió la dificultad; luego, sobre esta base, identifique la causa del problema que ha surgido: qué conocimientos y habilidades no son suficientes para resolver la tarea y problemas similares. En esta etapa se forman UUD tales como: análisis, síntesis, comparación, generalización, analogía, resumen de un concepto, determinación de información básica y secundaria, planteamiento y formulación de un problema (UUD cognitivas)); expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión, argumentar su opinión y posición en la comunicación, tener en cuenta diferentes opiniones, coordinar diferentes posiciones, resolver conflictos (UUD comunicativa)).

4. Buscar formas de resolver la dificultad que ha surgido.

En esta etapa, los estudiantes fijan una meta, eligen un método y un plan (orden de acciones) para lograr la meta, determinan medios, fuentes, recursos y plazos. El papel del profesor en este proceso es, primero, con la ayuda de un diálogo dirigente y luego de un diálogo estimulante, llevar a los estudiantes a realizar investigaciones de forma independiente. En esta etapa, se crean las condiciones para la formación de acciones educativas universales como la autodeterminación y la formación de significado (actividades de aprendizaje personal). Junto con las acciones cognitivas y regulatorias, se produce la formación de tales UUD, como buscar e identificar la información necesaria, elegir las formas más efectivas de resolver problemas, identificar y formular de forma independiente un objetivo cognitivo, planificar, pronosticar y estructurar el conocimiento. Continúa la formación de habilidades educativas comunicativas relacionadas con la capacidad de trabajar en equipo y grupo.

5. Implementación de un plan para resolver la dificultad surgida.

Trabajando en grupo, los estudiantes proponen varias opciones de métodos de acción, que son discutidas por todos los miembros del grupo y luego se selecciona la más efectiva. La solución general se presenta en voz externa y/o en forma de diagrama (señal). Este método de acción se utiliza para resolver el problema original que causó la dificultad. En consecuencia, es necesario superar la dificultad, que también se destaca. Esta actividad forma la capacidad de asumir la responsabilidad por una causa común, la autorregulación volitiva y la iniciativa cognitiva. Para implementar con éxito un plan, es necesario plantear hipótesis, buscar la información necesaria y utilizar medios simbólicos de signos. En esta etapa, las UUD lógicas siguen siendo relevantes: análisis, síntesis, comparación, generalización, analogía, clasificación, establecimiento de relaciones de causa y efecto. El estudiante construye una cadena de razonamiento lógicamente consistente y aprende a expresar sus pensamientos de manera completa y precisa. Entre las UUD comunicativas en esta etapa, son de suma importancia las siguientes: formular y argumentar la propia opinión y posición en la comunicación, tener en cuenta diferentes opiniones, coordinar diferentes posiciones, utilizar criterios para justificar el juicio, llegar a acuerdos y acordar una solución común. , resolviendo conflictos.

6. Comprobar la eficacia del método de actividad encontrado.

Los estudiantes deciden tareas tipicas utilizando una nueva forma de hacer las cosas. Este trabajo se puede realizar por parejas, en grupos o de forma frontal. Además de la UUD, que ya se han mencionado, en esta etapa se forma la capacidad de actuar según un algoritmo, modelado y uso de modelos. diferentes tipos.

7. Trabajo independiente y autocomprobación.

Los estudiantes trabajan de forma independiente: realizan tareas de un nuevo tipo, las prueban ellos mismos, las comparan paso a paso con una muestra, identifican y corrigen sus propios errores. En esta etapa, entre otras, se forman funciones de control regulatorio: control, corrección, evaluación, autorregulación volitiva en situaciones de dificultad.

8. Reflexión y autoestima.

En esta etapa, se registra el nuevo contenido aprendido en la lección y se organiza la reflexión y la autoevaluación de las propias actividades de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes deben correlacionar el propósito de la actividad educativa y sus resultados, registrar el grado de cumplimiento y delinear objetivos para actividades futuras. En esta etapa se forman actividades educativas universales que permiten evaluar las propias actividades: reflexión sobre los métodos y condiciones de acción, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades, autoevaluación con base en el criterio de éxito, comprensión adecuada. de las razones del éxito/fracaso en las actividades educativas.

Por lo tanto, una lección de meta-asignatura, además de las lecciones de materias, resuelve problemas de orientación más amplia:

• formación en cada momento de la lección en la comprensión del alumno de las formas en que alcanzó nuevos conocimientos y qué métodos necesita dominar para aprender lo que aún no sabe;
• la formación de una idea holística del mundo, las interconexiones de sus partes que se cruzan en un objeto o se combinan en él, comprensión de la inconsistencia y diversidad del mundo en actividad;
• centrarse en la estrecha conexión del aprendizaje con las necesidades vitales inmediatas, los intereses y la experiencia sociocultural de los estudiantes;
• entrenamiento en técnicas generales, técnicas, esquemas, patrones de trabajo mental que se encuentran sobre los objetos, encima de los objetos, pero que se reproducen al trabajar con cualquier material temático.

Signos de una lección de meta-asignatura:

• un elemento obligatorio de una lección de meta-tema es el establecimiento de objetivos;
• la presencia de actividades de investigación, heurística, de proyecto, de diálogo comunicativo, de discusión, de juego, cuya esencia es que la asimilación de cualquier material se produce en el proceso de resolución de un problema práctico o de investigación, una situación problemática cognitiva;
• creación de situaciones problemáticas que requieren autogobierno personal (es decir, regulación acciones universales): el profesor crea condiciones en las que los estudiantes pueden encontrar soluciones de forma independiente a determinadas tareas asignadas;
• activar el interés y la motivación del aprendizaje de los estudiantes involucrando otras áreas del conocimiento en el tema de la lección y apoyándose en la experiencia práctica personal de cada estudiante;
• En la lección, el profesor y el alumno son llevados a una base suprasujetaria, que es la actividad del propio alumno y profesor. Durante el movimiento en una meta-asignatura, el niño domina dos tipos de contenido a la vez: el contenido del área temática y la actividad;
• reflexión, traducción de conceptos teóricos al plano del razonamiento y conclusiones personales;
• Los métodos de actividad en la lección son universales, es decir, aplicables a diversas áreas temáticas.

La implementación del Estándar Educativo del Estado Federal implica cambiar los enfoques para organizar el proceso educativo. en un cambio ambiente educativo la lección sigue siendo la forma principal de organizar el proceso educativo, pero el significado de la lección como categoría didáctica cambia en relación con los objetivos y condiciones cambiantes del aprendizaje. Esto requiere que el docente domine nuevas competencias que tienen como objetivo lograr resultados educativos meta-asignaturas.

Literatura

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• Lerner I.Ya. Materia académica, tema, lección. M.: Conocimiento, 1988. P.11.
• Tatarchenkova S.S. La lección como fenómeno pedagógico: Manual educativo y metodológico.. SPb.: KARO, 2008. P.15.

Regulatorio (M1)	1.Acepte y guarde la tarea de aprendizaje. 2.Planificar su acción de acuerdo con la tarea y las condiciones para su ejecución. 3.Realizar un control final y paso a paso en función de los resultados. 5. Realizar actividades educativas de forma materializada, vocal y mental.
Información (M2)	1.Buscar la información necesaria. 2.Utilizar medios signo-simbólicos, incluidos modelos y diagramas, para resolver problemas. 3. Construir un discurso en forma oral y escrita. 4. Concéntrese en una variedad de formas de resolver problemas. 5.Identificar información esencial a partir de textos de diferente tipología.
Cognitivo (M3)	1.Realizar un análisis de los objetos, destacando los rasgos esenciales y no esenciales. 2. Hacer comparaciones según criterios específicos. 3. Construir razonamientos en forma de una conexión de juicios simples sobre un objeto, su estructura, propiedades y conexiones. 4.Resumir. 5. Establecer analogías.
Comunicativo (M4)	1. Permitir la posibilidad de que las personas tengan diferentes puntos de vista. 2.Tener en cuenta los diferentes puntos de vista y esforzarse por coordinar diferentes posiciones en cooperación. 3.Utiliza el habla para regular tus acciones. 4. Negociar y llegar a una decisión común en actividades conjuntas.

Evaluación cualitativa por etapas de cada característica personal

Disponibilidad de puesto:

1. tener opinión propia, no tener miedo de expresar la propia opinión;

2. el deseo de expresar y defender el propio punto de vista;

3. la presencia de valores estables y actitudes semánticas, la capacidad de justificar la propia posición.

Creación:

1.apertura a cosas nuevas;

2.búsqueda de nuevas soluciones en la implementación de las tareas asignadas;

3.Búsqueda independiente de nuevas tareas.

Independencia:

1.independencia en la realización de actividades cotidianas habituales (habilidades de autocuidado)

2. iniciativa para iniciar un nuevo negocio;

3.responsabilidad por los propios asuntos, comportamiento y acciones.

Autopercepción, comprensión de otra persona:

1. comprender el valor de la propia opinión, interés por la opinión de otra persona;

2.actitud respetuosa hacia la opinión de otra persona;

3. comprender los propios límites en relación con otra persona, comprender los derechos de otra persona.

El valor de la diversidad de naturaleza, culturas, pueblos, profesiones:

1. Interés por la diversidad de naturaleza, culturas, pueblos, profesiones. Conciencia de la propia pertenencia a una determinada cultura o pueblo;

2. iniciativa para aprender sobre la diversidad de la naturaleza, culturas, pueblos, profesiones;

3.promover la conservación ambiente, actitud respetuosa hacia la historia y cultura de otros pueblos, comprensión de la posibilidad de elegir una profesión.

Comprender las normas sociales:

1.comprensión y aceptación de las normas sociales;

2.cumplimiento de las reglas de comportamiento y normas sociales;

3.correlación del comportamiento propio y el comportamiento de los demás con las normas existentes.

Valor familiar:

1.conocimiento y respeto por las costumbres y tradiciones familiares, comprensión y actitud paciente ante las dificultades;

2.interés por la genealogía familiar;

3. comprender el valor de la familia y el origen de la vida.

Aceptación y dominio papel social estudiante, desarrollo de motivos para las actividades educativas, significado personal del aprendizaje:

1.interés por aprender, curiosidad;

2.aceptación y dominio del rol social del estudiante;

3.compromiso con el aprendizaje continuo.

Habilidades de cooperación con adultos y compañeros:

1.deseo e interés en cooperar con adultos y compañeros;

2. mostrar iniciativa y capacidad para establecer relaciones de cooperación, buscando formas de comportarse en situaciones conflictivas y controvertidas;

3.la capacidad de encontrar formas de resolver conflictos y situaciones controvertidas.

Habilidades de adaptación:

1. comprender la existencia de diferencias en las reglas de comportamiento y normas sociales en diferentes condiciones del entorno social;

2.cambios de comportamiento en función de las condiciones del entorno social;

3. cambiar las condiciones ambientales por parte de los estudiantes para satisfacer sus necesidades de autodesarrollo.

Necesidades y sentimientos estéticos:

1.interés y comprensión de la belleza;

2.deseo de preservar los objetos naturales y la cultura material;

3. la necesidad de experimentar sentimientos estéticos.

Cuidado de la salud:

1. comprender el valor de su salud;

2. tomar acciones reales para preservar y fortalecer la propia salud;

3.reconocimiento de situaciones de peligro y seguridad de la influencia del medio ambiente sobre la salud humana.

Resultados personales de dominar el programa educativo.

Apellido, nombre del niño

Disponibilidad de puesto

Creación

Autoestima, autopercepción. Entendiendo a otra persona

El valor de la diversidad

Comprender las normas sociales

Capacidad de respuesta emocional y moral.

El valor de la familia.

Aceptación y dominio del rol social del estudiante.

Habilidades de cooperación con adultos y compañeros.

Habilidades de adaptación en un mundo que cambia dinámicamente

Independencia Responsabilidad

Necesidades, valores y sentimientos estéticos.

Cuidando tu salud

Resultados meta-asignaturas de las actividades educativas. Métodos de actividad que son aplicables tanto dentro del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real, dominados por los estudiantes a partir de una, varias o todas las materias académicas. Se concede especial importancia al problema de la educación de calidad en todos los niveles del proceso educativo en todo el mundo. Este problema también se identifica en los programas prioritarios del Presidente de la Federación de Rusia y el Concepto de Modernización de la Educación. “Una sociedad en desarrollo”, enfatiza el “Concepto para la modernización de la educación rusa”, “necesita personas emprendedoras, moralmente educadas y con una educación moderna, que puedan tomar decisiones de forma independiente..., prever sus posibles consecuencias, que sean móviles..., capaces de cooperar. ... , tienen un sentido de responsabilidad por el destino del país, su prosperidad socioeconómica”. Calidad educación moderna se asocia cada vez más con la llamada alfabetización funcional, entendida como la capacidad de una persona para adaptarse a la sociedad moderna, la capacidad de autorrealización y la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en diversos campos para resolver problemas vitales. Un enfoque del aprendizaje basado en competencias se está convirtiendo en una prioridad en la modernización de la educación. La idea principal del enfoque basado en competencias es la formación de la competencia profesional de un especialista, que puede juzgarse por las habilidades y destrezas que utiliza un especialista para resolver situaciones profesionales y de vida complejas. Por tanto, una de las tareas más importantes del sistema educativo moderno es la formación competencias clave estudiantes. Es necesario desarrollar cualidades de la personalidad como la capacidad de una persona para percibir cosas nuevas, cambiar rápidamente diferentes tipos de actividades, la capacidad de trabajar creativamente y adaptarse a la sociedad moderna. Competencia - un requisito (norma) social alienado y predeterminado para la preparación educativa de un estudiante, necesario para su actividad productiva efectiva en un determinado campo. La competencia es la posesión por parte del estudiante de la competencia relevante, incluida su actitud personal hacia ella y el tema de la actividad. La competencia es una cualidad de personalidad (conjunto de cualidades) ya establecida de un estudiante y una experiencia mínima en un campo determinado. Competencia – un conjunto de cualidades personales de un estudiante (orientaciones valorativas y semánticas, conocimientos, habilidades, destrezas, habilidades), condicionadas por la experiencia de sus actividades en un determinado área social y personalmente significativa. Las competencias deben distinguirse de las competencias educativas, es decir de aquellos que modelan las actividades del estudiante para su vida plena en el futuro. Por ejemplo, hasta cierta edad, un ciudadano aún no puede implementar ninguna competencia, pero esto no significa que no deba desarrollarse en un escolar. En este caso hablaremos de competencia educativa. Competencia educativa – un requisito de preparación educativa, expresado por un conjunto de orientaciones semánticas interrelacionadas, conocimientos, habilidades, destrezas y experiencia del estudiante en relación con una determinada gama de objetos de la realidad, necesarios para la implementación de actividades productivas personal y socialmente significativas. Las competencias para un estudiante son una imagen de su futuro, una pauta para el dominio. Pero durante el período de formación, desarrolla ciertos componentes de estas competencias "adultas", y para no sólo prepararse para el futuro, sino también vivir el presente, domina estas competencias desde un punto de vista educativo. Las competencias educativas no se aplican a todo tipo de actividades en las que participa una persona, por ejemplo, un especialista en adultos, sino únicamente a aquellas que se incluyen en áreas educativas generales y materias académicas. Dichas competencias reflejan el componente materia-actividad de la educación general y están diseñadas para garantizar el logro integral de sus objetivos. Se puede dar el siguiente ejemplo. Un estudiante en la escuela domina la competencia de un ciudadano, pero utiliza plenamente sus componentes después de graduarse, por lo que durante sus estudios esta competencia aparece como educativa. Cuáles son las competencias clave: versión europea No existe una lista única acordada de competencias básicas. Dado que las competencias son, ante todo, un orden de la sociedad para la formación de sus ciudadanos, dicha lista está determinada en gran medida por la posición acordada de la sociedad en un país o región en particular. No siempre es posible lograr tal acuerdo. Por ejemplo, durante el proyecto internacional “Identificación y selección de competencias clave”, implementado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico y los Institutos Nacionales de Estadísticas Educativas de Suiza y Estados Unidos, no se desarrolló una definición estricta de competencias clave. Durante el simposio del Consejo de Europa sobre el tema “Competencias clave para Europa”, se identificó la siguiente lista indicativa de competencias clave. Estudiar: poder beneficiarse de la experiencia; organizar la interconexión de tus conocimientos y organizarlos; organizar tus propios métodos de estudio; ser capaz de resolver problemas; participar en su propio aprendizaje. Buscar: consultar varias bases de datos; inspeccionar el medio ambiente; consultar a un experto; obtener información; Ser capaz de trabajar con documentos y clasificarlos. Pensar: organizar la relación entre eventos pasados ​​y presentes; ser críticos con uno u otro aspecto del desarrollo de nuestras sociedades; ser capaz de afrontar la incertidumbre y la complejidad; tomar posición en las discusiones y forjar sus propias opiniones; ver la importancia del entorno político y económico en el que se desarrolla la formación y el trabajo; evaluar hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente; Ser capaz de evaluar obras de arte y literatura. Cooperar: ser capaz de colaborar y trabajar en grupo; tomar decisiones: resolver desacuerdos y conflictos; ser capaz de negociar; Ser capaz de desarrollar e implementar contratos. Ponerse a trabajar: únete al proyecto; sé responsable; únete a un grupo o equipo y contribuye; demostrar solidaridad; ser capaz de organizar su trabajo; Ser capaz de utilizar instrumentos computacionales y de modelización. Adaptar: ser capaz de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; demostrar flexibilidad ante los cambios rápidos; mostrar resiliencia ante las dificultades; poder encontrar nuevas soluciones. Competencias clave de la educación nacional. Para Rusia, las tendencias de la educación europea nunca han sido indiferentes. Al mismo tiempo, el concepto de "nuestro" camino, a diferencia de otros, no renuncia a su posición, cuyos partidarios justificaron tal exclusión por las particularidades de las tradiciones nacionales. Sin embargo, nuestro país ya no puede ni debe permanecer al margen de los procesos y tendencias generales en el desarrollo de la educación. En este sentido, la tendencia a fortalecer el papel de las competencias en educación no es una excepción. Por supuesto, al especificar las competencias clave mencionadas anteriormente, es necesario tener en cuenta la situación real. La lista de competencias clave que presentamos a continuación se basa en los principales objetivos de la educación general, la representación estructural de la experiencia social y la experiencia personal, así como los principales tipos de actividades del estudiante que le permiten dominar la experiencia social, adquirir habilidades para la vida y actividades prácticas en la sociedad moderna. Teniendo en cuenta estas posiciones y en base a nuestra investigación, se han identificado los siguientes grupos de competencias clave: - Valor y competencias semánticas. Estas son competencias asociadas con las orientaciones valorativas del estudiante, su capacidad para ver y comprender el mundo que lo rodea, navegarlo, ser consciente de su rol y propósito, ser capaz de elegir metas y significado para sus acciones y acciones, y tomar decisiones. Estas competencias proporcionan un mecanismo para la autodeterminación de los estudiantes en situaciones de actividades educativas y de otro tipo. De ellos dependen la trayectoria educativa individual del alumno y el programa de su vida en su conjunto. - Competencias culturales generales. Conocimiento y experiencia en el campo de la cultura nacional y universal; fundamentos espirituales y morales de la vida humana y la humanidad, naciones individuales; fundamentos culturales de los fenómenos y tradiciones familiares, sociales y públicos; el papel de la ciencia y la religión en la vida humana; competencias en el ámbito cotidiano, cultural y de ocio, por ejemplo, posesión de formas eficaces de organizar el tiempo libre. Esto también incluye la experiencia del estudiante de dominar una imagen del mundo que se expande hacia una comprensión cultural y universal del mundo. - Competencias educativas y cognitivas. Se trata de un conjunto de competencias de los estudiantes en el campo de la actividad cognitiva independiente, que incluye elementos de la actividad educativa lógica, metodológica y general. Esto incluye formas de organizar el establecimiento de objetivos, la planificación, el análisis, la reflexión y la autoevaluación. En relación a los objetos en estudio, el alumno domina habilidades creativas: obtención de conocimientos directamente de la realidad circundante, dominio de técnicas para problemas educativos y cognitivos, acciones en situaciones atípicas. En el marco de estas competencias, se determinan los requisitos de la alfabetización funcional: la capacidad de distinguir los hechos de la especulación, la posesión de habilidades de medición, el uso de métodos cognitivos probabilísticos, estadísticos y otros. - Competencias informativas . Habilidades en relación con la información en materias académicas y áreas educativas, así como en el mundo circundante. Dominio de los medios modernos (TV, grabadora, teléfono, fax, computadora, impresora, módem, fotocopiadora, etc.) y tecnologías de la información (grabación de audio y video, correo electrónico, medios, Internet). Búsqueda, análisis y selección de la información necesaria, su transformación, almacenamiento y transmisión. - Competencias comunicativas. Conocimiento de idiomas, formas de interactuar con eventos y personas circundantes y remotas; Habilidades para trabajar en grupo, equipo, dominio de diversos roles sociales. El alumno debe poder presentarse, redactar una carta, un cuestionario, una solicitud, hacer una pregunta, liderar una discusión, etc. Para dominar estas competencias en el proceso educativo se necesita el número necesario y suficiente de objetos reales de comunicación y formas de trabajo. con ellos se registran para el estudiante en cada nivel educativo en el marco de cada materia o campo educativo. - Competencias sociales y laborales. Desempeñando el rol de ciudadano, observador, elector, representante, consumidor, comprador, cliente, productor, familiar. Derechos y responsabilidades en materia de economía y derecho, en el ámbito de la autodeterminación profesional. Estas competencias incluyen, por ejemplo, la capacidad de analizar la situación en el mercado laboral, actuar de acuerdo con el beneficio personal y público y dominar la ética de las relaciones laborales y civiles. - Competencias de superación personal dirigido a dominar métodos de autodesarrollo físico, espiritual e intelectual, autorregulación emocional y autoapoyo. El estudiante domina formas de actuar según sus propios intereses y capacidades, que se expresan en su continuo autoconocimiento, el desarrollo de las cualidades personales necesarias para una persona moderna, la formación de una alfabetización psicológica, una cultura de pensamiento y comportamiento. Estas competencias incluyen reglas de higiene personal, cuidado de la propia salud, alfabetización sexual, cultura ambiental interna y métodos de vida segura. Hemos proporcionado la lista de competencias clave en la forma más general y es necesario detallarlas, tanto por niveles educativos de edad como por sujetos académicos y áreas educativas. El desarrollo de estándares, programas y libros de texto educativos para materias individuales debe tener en cuenta la complejidad del contenido educativo presentado en ellos desde el punto de vista de la contribución a la formación de competencias clave. En cada materia educativa (campo educativo), es necesario determinar el número necesario y suficiente de objetos reales interconectados que se estudian, los conocimientos, habilidades, destrezas y métodos de actividad que forman el contenido de determinadas competencias. Las competencias creativas reales incluyen las siguientes: "poder beneficiarse de la experiencia", "poder resolver problemas", "revelar la relación entre eventos pasados ​​​​y presentes", "poder encontrar nuevas soluciones". Al mismo tiempo, las indicaciones de estas habilidades aún no son suficientes para representar de manera integral todo el complejo de conocimientos, habilidades, métodos de actividad y experiencia del estudiante en relación con sus competencias creativas. Jerarquía de competencias Está claro que algunas competencias son más generales o relevantes que otras. Surge el problema de la tipología de competencias y su jerarquía. De acuerdo con la división de los contenidos educativos en meta-asignatura general (para todas las materias), inter-materia (para un ciclo de materias o áreas educativas) y materia (para cada materia académica), se construyen tres niveles: 1) competencias básicas- relacionarse con el contenido general (meta-asignatura) de la educación; 2) competencias generales de la materia– se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas; 3) competencias de la materia- privado en relación con los dos niveles de competencia anteriores, teniendo una descripción específica y posibilidad de formación en el marco de materias académicas. Las competencias educativas clave se especifican cada vez a nivel de áreas educativas y materias académicas para cada nivel de educación. Por ejemplo, las competencias educativas y cognitivas clave están incorporadas en la competencia reflexiva general sobre la materia, y luego en la competencia temática en historia como la capacidad de resaltar en cualquier evento histórico la lucha de intereses de varios partidos. Para determinar el contenido de cada una de las competencias es necesaria una estructura, determinada por sus funciones generales y su papel en la educación. Componentes estructurales de la competencia Para asegurar la correlación de las competencias con los parámetros educativos tradicionales, revelaremos el contenido del concepto de “competencias educativas” enumerando los componentes estructurales de la competencia: Nombre de la competencia; - tipo de competencia en su jerarquía general (clave, materia general, competencia de la materia); - la gama de objetos reales de la realidad en relación con los cuales se introduce la competencia; - condicionalidad sociopráctica y significado de la competencia (por qué es necesaria en la sociedad); - las orientaciones semánticas del estudiante en relación con estos objetos, el significado personal de la competencia (en qué y por qué el estudiante necesita ser competente); - conocimiento sobre una gama determinada de objetos reales; - habilidades y capacidades relacionadas con esta gama de objetos reales; - métodos de actividad en relación con una determinada gama de objetos reales; - la experiencia mínima requerida de un estudiante en el campo de esta competencia (por nivel de educación); - indicadores - ejemplos, muestras de tareas educativas y de control-evaluación para determinar el grado (nivel) de competencia de un estudiante (por niveles de educación). El conjunto listado establece un conjunto de características para el diseño y descripción de competencias educativas en documentos normativos, educativos y literatura metodológica, así como en los indicadores correspondientes de la preparación educativa general de los escolares, incluidos los indicadores del nivel de su preparación creativa. Tecnología para la construcción de competencias Para construir el contenido de las competencias clave y generales de las materias y de las materias en didáctica y métodos, se requiere una tecnología especial para su construcción. El procedimiento que proponemos para la construcción de competencias educativas se basa en la identificación reflexiva del contenido competencial de la educación existente e incluye cuatro etapas: 1) buscar manifestaciones de competencias clave en cada materia académica específica; 2) construcción de una taxonomía jerárquica suprasujeta: un “árbol de competencias”; 3) diseñar competencias educativas de materias generales a nivel vertical para los tres niveles de educación; 4) proyección de las competencias formadas por etapas al nivel de las materias educativas y su reflejo en los estándares educativos, planes de estudio Ah, libros de texto y métodos de enseñanza. En la primera etapa de diseño, se compila una lista de competencias educativas, cuya formación se relaciona (puede relacionarse) con la materia académica seleccionada: matemáticas, lengua, historia, informática, etc. Para ello, se utilizan manifestaciones de competencias clave ( En esta materia se buscan competencias valor-semánticas, culturales generales, educativas y cognitivas, informativas, comunicativas, sociales y laborales, de superación personal). Se aclara el posible aporte de la asignatura académica a la formación de cada una de las competencias clave. 1. Objetos de la realidad(fenómenos naturales, culturales, sociales, dispositivos técnicos, obras de fuente primaria, etc.). En la ciencia o campo de actividad correspondiente a la materia académica, resaltar objetos y fenómenos reales, por ejemplo, en el idioma ruso puede ser el habla oral como un proceso real con sus elementos: sonidos, palabras, etc., textos de obras como objetos materializados; en física: fenómenos físicos básicos, sustancias en diversos estados, campos e interacciones fundamentales, partículas elementales; en química: sustancias y procesos de su transformación; en la historia: objetos y eventos de importancia histórica, etc. 2. Conocimientos culturales generales sobre la realidad que se estudia: culturalmente hechos significativos, ideas, hipótesis, problemas, métodos de actividad, conceptos, reglas, leyes, contradicciones, teorías, tecnologías, enfoques alternativos y otros conocimientos que han sido desarrollados por la humanidad en relación con objetos relevantes. Se da un papel especial a los objetos educativos fundamentales y a los problemas fundamentales. 3. Habilidades, destrezas y métodos de actividad educativos generales y generales.. Proporcionar listados de habilidades, destrezas y métodos de actividad específicos, sistematizados por grupos, relacionados con la materia académica y que tengan un rol y significado general como materia. Cada uno de los componentes especificados en estos párrafos debe estar presente en el contenido y nombre de la competencia que destaques. Por ejemplo, sólo el dominio de las operaciones lógicas (análisis, síntesis, generalización, etc.) no puede ser una materia de competencia en matemáticas, ya que en esta formulación no hay indicación de un objeto (objetos) específico en relación con el cual se realizan estas operaciones (métodos de actividad) se forman. Para tener esto en cuenta, la competencia de la asignatura debería expresarse, por ejemplo, de la siguiente manera: dominio de las operaciones lógicas (análisis, síntesis, generalización, etc.) en relación con las figuras geométricas. La exigencia de importancia personal para el desarrollo de esta competencia en un estudiante también impone restricciones a su contenido. Por ejemplo, en el ejemplo anterior, la importancia personal de dominar las operaciones lógicas en relación con figuras geométricas se puede indicar de la siguiente manera: ... para contabilizar y sistematizar objetos de diversas formas (por ejemplo, en colecciones). Así, a la hora de elaborar una lista de competencias de una materia, se tiene en cuenta su naturaleza compleja, es decir, la presencia en la estructura de competencia: a) un objeto de la realidad; b) la importancia social de los conocimientos, habilidades, destrezas y métodos de actividad en relación con un objeto determinado; c) el significado personal para el estudiante de la formación de esta competencia. Las competencias de cada materia académica se presentan en forma de tabla: árbol de competencias La construcción de un “árbol de competencias” tiene como objetivo sistematizar jerárquicamente tres niveles de competencias: clave, general y temática. El principal producto de esta etapa es el desarrollo de competencias temáticas generales que integran las competencias de disciplinas individuales a nivel horizontal. La generalización de las competencias de la asignatura al nivel de competencias de la asignatura general se produce: a) según objetos reales de la realidad cognitiva comunes a diferentes materias académicas; b) por habilidades, habilidades y métodos de acción generales. Los resultados de esta etapa de diseño se presentan en forma de tabla del siguiente tipo: Clave consejo com petén ciones Competencias generales de la materia Competencias de la materia Matemáticas idioma ruso Ciencias de la Computación Com municipio cativ naya com petén ción Diálogo oral Hacer preguntas a su interlocutor Construyendo una respuesta a una pregunta. Diálogo por escrito Uso de las aporías griegas antiguas para explicar paradojas matemáticas Autopresentación en forma de currículum. Usar el correo electrónico para la correspondencia Polílogo (discusión en grupo) Trabajo en grupo en un proyecto de matemáticas. Forma de juego de roles de presentar el texto de una obra. Trabajar utilizando tecnologías de chat (tiempo real) Dinámica de desarrollo de la competencia de la asignatura. Cada una de las competencias educativas de las materias generales tiene una implementación transversal en los tres niveles de educación: primaria, básica, secundaria (completa) escuela general. Para determinar la implementación de la competencia temática general en cada nivel, es necesario describir la dinámica de desarrollo de la competencia temática correspondiente para un objeto particular de la realidad que se estudia. Los resultados de esta etapa de diseño se sistematizan en la forma del siguiente cuadro: Competencias de meta-sujeto, en cuya interpretación partimos del concepto de I.A. Zimnya, A.L. Andreev y otros, considerando las siguientes competencias de meta-sujeto principales: cognitivo – la capacidad de obtener conocimientos y considerarlos valiosos, la voluntad de ver (realizar) y resolver un problema; competencia para resolver problemas: la capacidad de ver un problema y la voluntad de resolverlo; axiológico – la capacidad de tomar decisiones de valor, prefiriendo el “bien” al “mal”; socioideológico: la capacidad de formar una cosmovisión sobre el mundo moderno. base científica y encarnar la “ciudadanía activa”; comunicativo – la capacidad de interactuar con el Otro, así como de obtener y procesar información, creando en respuesta al “texto” de otra persona: el “texto” del propio autor (por texto, siguiendo a Yu.M. Lotman, entendemos todo artificialmente creado por el hombre y que contiene un mensaje); estudios culturales (conformidad cultural): la capacidad de transportar, desarrollar y transmitir la cultura, de partir de ella al analizar cualquier fenómeno como si fuera una especie de diapasón.

Formación de competencias meta-sujetas en las condiciones de la educación moderna"

Las escuelas de hoy están cambiando rápidamente, tratando de mantenerse al día. Hoy en día es importante no tanto darle al niño tantos conocimientos como sea posible, sino asegurar su desarrollo cultural, personal y cognitivo general, equiparlo con habilidades tan importantes comohabilidad de aprender ,

¿Cuál es la condición para lograr una educación de alta calidad?

De hecho, ésta es la tarea principal de los nuevos estándares educativos.

Como resultado de estudiar todos los artículos Los estudiantes desarrollarán competencias clave:personal, regulatorio, cognitivo Y comunicativo ( actividades de aprendizaje universal) como base de la capacidad de aprender.

En un sentido amplio, el término “actividades de aprendizaje universal”

significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del niño para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de una nueva experiencia social.

En un sentido más estricto, en realidad psicológico, las acciones educativas universales son un conjunto de métodos de acción de un estudiante, así como las habilidades asociadas a ellos. Trabajo académico, asegurando la asimilación independiente de nuevos conocimientos, la formación de habilidades, incluida la organización de este proceso.

El carácter universal de las actividades educativas se manifiesta en el hecho de que son de naturaleza suprasujetaria, metasujeta, aseguran la integridad del desarrollo personal y cognitivo cultural general y el autodesarrollo del niño, aseguran la continuidad de todos los niveles de educativo

proceso, forman la base de la organización y regulación de la actividad de cualquier estudiante, independientemente de su contenido específico. Las acciones educativas universales proporcionan las etapas para el dominio de los contenidos educativos y la formación características psicológicas alumno

Resultó que es imposible implementar un nuevo estándar centrado en el desarrollo de la personalidad de un niño sin un enfoque de metasujetos. sin desarrollar habilidades de meta-sujeto.

¿Qué es un enfoque de meta-sujeto? ¿Cuál es exactamente la esencia del enfoque del meta-sujeto, cómo organizarlo y realizarlo? sesión de entrenamiento¿Usando los principios del enfoque del meta-sujeto?

Por cierto, los participantes Competición de toda Rusia Los "Maestros del año en Rusia" están dominando activamente este enfoque, ya que se ha introducido una nominación especial "Lección de meta-asignaturas educativas".

El enfoque de metasujetos asegura una transición de la práctica de fragmentar el conocimiento en temas aPercepción figurativa holística del mundo, a la metaactividad..

El enfoque del metasujeto supone que el niño no sólo domina un sistema de conocimientos, sino que también domina métodos universales de acción y con su ayuda podrá obtener información sobre el mundo por sí mismo.

Habilidades de meta-sujeto

- Se trata de habilidades supra-temáticas que permiten generalizar los conocimientos adquiridos para su aplicación en cualquier campo de la vida, formar la capacidad de resolver problemas en la intersección de las ciencias, percibir la integridad del conocimiento científico sin especificar ninguna materia académica. ,

– Este es un método de acción generalizado que le permite organizar de forma independiente el proceso educativo, que incluye elementos de algoritmización y reflexión de acciones.

Se pueden distinguir varios grupos de habilidades de metasujetos.

En primer lugar:

Esta es la capacidad de planificar las propias actividades,

Analizar de forma independiente la tarea y las condiciones en las que se presenta,

Ser capaz de comparar el contenido de la tarea con sus conocimientos y habilidades,

Evalúa tus propias acciones.

Si es necesario, ajústelos.

¿Por qué era necesario?enfoque meta-sujeto , V. proceso educativo?

El enfoque de meta-sujeto en educación y, en consecuencia, las tecnologías educativas de meta-sujeto se desarrollaron para resolver el problema de la desunión, la fragmentación y el aislamiento de diferentes disciplinas científicas. Al enviar a un estudiante de una escuela primaria o secundaria (grados 7-11) a otra clase para otra lección, tenemos una idea muy débil de cómo el estudiante conectará el sistema de conceptos de "nuestra" materia académica con el sistema. de los conceptos de otro o cómo trabajará con modelos: ¿lo mismo que en nuestro tema o de alguna manera diferente? Si un estudiante nos pregunta cómo conectar una materia académica con otra, lamentablemente no recibirá una respuesta clara de nuestra parte.

Todo esto obliga al profesor a alejarse de la estructura habitual de la lección.

Maíz enfoque meta-sujeto , desarrollo de habilidades meta-sujeto germina y se desarrolla con éxito en escuela primaria en clase, en actividades extracurriculares que verás y apreciarás hoy.

Hoy operamos en otro tiempo o dimensión. Este es un momento en el que no basta con estar inmerso en “tu” tema. Cualquier profesor de asignatura debe ser al menos un pequeño especialista en multimateria o metamateria. Aquí, sin dominar el enfoque metasujetivo en educación, que se construye precisamente sobre la reflexión diferentes formas el conocimiento y los métodos para trabajar con ellos son indispensables. El enfoque de metasujetos es un muy buen conocimiento de su tema, lo que, de hecho, le permite reensamblar activamente el material educativo y reinterpretarlo desde el punto de vista de las unidades de actividad de contenido. El enfoque del metasujeto, aunque ayuda a evitar los peligros de una estrecha especialización temática, no implica un rechazo de la forma del sujeto, sino que, por el contrario, implica su desarrollo sobre una base reflexiva.

Sin encontrar un lenguaje de comunicación interdisciplinar, seguiremos guiando un velero desde diferentes orillas, sin saber dónde desembarcar. Construir puentes interdisciplinarios significa construir un nuevo tipo de relación entre docentes, que conduzca a una comprensión clara de un objetivo común y una causa común.

Para que un estudiante pueda cruzar estos puentes, deben tenderse entre los profesores. Luego insertan estos puentes en sus lecciones, es decir. la integridad de la imagen del mundo debe formarse en la cabeza de los miembros del profesorado y luego trasladarse al proceso educativo.

Un docente de hoy debe ser capaz de construir nuevas situaciones pedagógicas, nuevas tareas destinadas a utilizar métodos de actividad generalizados y crear productos propios de los estudiantes para dominar el conocimiento, y estoy seguro de que lo verá en las lecciones de nuestros profesores.

entrenamiento moderno los estudiantes requieren formaciónhabilidades meta-sujeto y habilidades. Esta formación tiene una orientación personal y tiene las siguientes ventajas:

caracterizado por un aumento en el interés y la participación en el trabajo a medida que se completa;

le permite alcanzar objetivos pedagógicos en todas las etapas de la educación;

le permite aprender de su propia experiencia, de la implementación de un caso específico;

brinda satisfacción a los estudiantes que ven el producto de su propio trabajo.

formando habilidades meta-sujeto , el profesor organiza así el movimiento educativo del estudiante en diferentes campos del conocimiento de la materia: el estudiante no memoriza información, sino que se apropia de diferentes formas culturales de trabajar con el conocimiento.

Cuando se utilizan tecnologías de meta-sujetos (tecnologíasdesarrollar habilidades de meta-sujeto) en el proceso educativo El profesor debe poder organizar y crear una lección.

La unidad principal con la que hay que lidiar durante la dramatización no es el tema, como ocurre cuando se planifica una lección, sino la situación de enseñanza-aprendizaje. La situación de enseñanza-aprendizaje presupone la organización de dicha interacción entre profesor y alumno, durante la cual hay una transformación tanto de la forma en que trabaja el alumno como de la forma en que trabaja el profesor, en otras palabras:El tema de la transformación es la forma misma de organización. colaboración maestro - estudiante . El docente, al implementar la tecnología de escenarios, trabaja no con la transferencia de información ni con habilidades, sino con las habilidades de los estudiantes. El principal mecanismo que permite alcanzar el nivel de habilidades son las situaciones de enseñanza y aprendizaje especialmente creadas. Durante el desarrollo de estas situaciones, las habilidades crecen en realidad a través de la transformación no sólo por parte del estudiante, sino también por parte del profesor, de las formas de trabajar que ya le son familiares.

El propósito de la lección en la quehabilidades meta-sujeto – son:

Centrarse en la estrecha conexión del aprendizaje con las necesidades de vida inmediatas, los intereses y la experiencia sociocultural de los estudiantes.

La capacidad de aprender, es decir, la capacidad del niño para el autodesarrollo y la superación personal mediante la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

Crear condiciones para activar los procesos de pensamiento del niño y analizar los componentes de este proceso. El escenario de la lección debe diseñarse de tal manera que coloque al niño en el umbral del descubrimiento, cree una situación de inestabilidad que lo obligue a dar el primer paso hacia el descubrimiento y proporcione herramientas para analizar sus pasos.

Formación de una idea holística del mundo, las interconexiones de sus partes que se cruzan en un objeto o se combinan en él, comprensión de la inconsistencia y diversidad del mundo en actividad.

Formación en cada momento de la lección en la comprensión del alumno de las formas en que alcanzó nuevos conocimientos y qué métodos necesita dominar para aprender lo que aún no sabe.

¿Qué es una lección de meta-asignatura?

Una lección de meta-materia es una lección en la que...

- Se produce la integración de varios perfiles de aprendizaje en un sistema unificado de conocimiento sobre el mundo.

- el trabajo con la actividad del estudiante necesariamente se lleva a cabo, transfiriendo a los estudiantes no solo conocimientos, sino también formas de trabajar con conocimientos basadas en actividades y, en consecuencia, unidades de contenido basadas en actividades.

“No se deben enseñar pensamientos, sino pensar” (I. Kant).

De nada sirve enseñar pensamientos, porque... En el mundo moderno, la información se vuelve rápidamente obsoleta y, por lo tanto, pasa a primer plano aprender a trabajar con la información.

Los escolares aprenden técnicas generales, técnicas, esquemas, patrones de trabajo mental que se encuentran sobre los objetos, encima de los objetos, pero que se reproducen cuando se trabaja con cualquier material temático; los estudiantes forman acciones de aprendizaje universal (ULA), es decir. la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y superación personal a través de la asimilación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

El alumno vive la historia del descubrimiento del fenómeno, es decir, percibe simultáneamente toda la experiencia necesaria para ello.

El estudiante domina los caminos, ni siquiera las actividades, de la VIDA.

Con la ayuda de una lección de meta-asignatura y actividades extracurriculares:

Se preserva y defiende la cultura del pensamiento y la cultura de formar una cosmovisión holística;

La integridad de las ideas del estudiante sobre el mundo que lo rodea está asegurada como resultado necesario y natural de su conocimiento;

Puedes preparar a tu hijo para la vida real;

El maestro lleva al niño a reflexionar sobre el proceso de su actividad en la lección (o actividad en general) para restaurar la génesis de un concepto particular; este proceso se puede comparar con la creación de un algoritmo para resolver un problema: realizaron una prueba De hecho, luego compiló un algoritmo para su actividad “para las generaciones futuras”;

Toda la complejidad del mundo se presenta a través del tema que se estudia.

Las principales características de una lección de meta-asignatura y actividades extracurriculares son:

- Actividades educativas independientes (experimentales, de búsqueda, etc.) de los estudiantes.

Reflexión, traducción de conceptos teóricos al plano de razonamientos y conclusiones personales.

Activar el interés y la motivación de los estudiantes por aprender.

Los métodos de actividad en la lección son universales, es decir, aplicables a diversas áreas temáticas.

Establecer objetivos como elemento requerido lección.

Actividades de investigación, heurística, de proyecto, de diálogo comunicativo, de discusión, de juego, cuya esencia es que la asimilación de cualquier material se produce en el proceso de resolución de un problema práctico o de investigación, una situación problemática cognitiva.. “Los argumentos que a una persona se le ocurren por sí sola suelen convencerle más que los que le vienen a la mente a los demás.” Blaise Pascal.

formación de la integridad de la percepción de la imagen del mundo;

Enfoque problemático y de investigación, cognición en comparación;

Desarrollo del discurso monólogo, habilidades comunicativas;

- “enseñar” con el ejemplo, trabajando sobre un algoritmo;

Modelado;

la capacidad de extraer información de todo.

Interrelación e interdependencia de la teoría y la práctica.

- “apropiación” de un descubrimiento en el proceso de cognición

Componente de cosmovisión (el conocimiento está “incrustado” en la experiencia)

"La vida en el aula debe volverse auténtica... y entonces nuestros niños tendrán el deseo y el sentido de aprender

Uso tecnologías educativas en lecciones y actividades extracurriculares que desarrollan habilidades de meta-asignaturas:

Actividades del proyecto

Tecnologías de aprendizaje orientadas a la personalidad.

Técnica interactiva.

Tecnología integradora

Tecnología de juegos.

- La actividad del proyecto como medio para desarrollar habilidades meta-asignaturas.

En el proceso de actividad del proyecto, se forma una persona que puede actuar no solo de acuerdo con muestra, sino también obtener de forma independiente la información necesaria del máximo más fuentes, capaz de analizarlo, plantear hipótesis, construir modelos, experimentar y sacar conclusiones, tomar decisiones en situaciones difíciles. Se desarrolla la personalidad del estudiante y se prepara a los estudiantes para una vida libre y cómoda en la sociedad de la información.

El uso del método de proyectos tiene grandes ventajas.

En primer lugar, contribuye a la socialización exitosa de los graduados al crear un entorno de información adecuado en el que los estudiantes aprenden a navegar de forma independiente. Yendo más allá del plan de estudios, este método obliga a los estudiantes a recurrir no sólo a la literatura de referencia, sino también a recursos de Internet y fuentes electrónicas. Y esto conduce a la formación de una personalidad con cultura de la información generalmente.

En segundo lugar, la relevancia de los temas de investigación y la capacidad de presentar clara y visualmente los resultados de las búsquedas a una amplia audiencia hacen posible organizar un proceso de aprendizaje que respalde un enfoque del aprendizaje basado en actividades en todas sus etapas. estan desarrollando Habilidades creativas estudiantes.

En tercer lugar, los estudiantes dominan la tecnología de realización de investigaciones.

En cuarto lugar, a la hora de elegir un problema de investigación y resolver un problema específico dentro de un grupo, los estudiantes parten de sus intereses y nivel de preparación. Esto crea la posibilidad de construir sistema abierto educación, brindando a cada estudiante su propia trayectoria de aprendizaje y autoestudio, así como la diferenciación e individualización del proceso educativo.

Así, la aplicación de las actividades del proyecto en proceso educativo forma habilidades y habilidades de meta-sujeto, incluida la capacidad de resolver problemas nuevos y no estándar que surgen constantemente; cumplir con los mayores requisitos de comunicación, interacción, cooperación y tolerancia.

- Personalmente – tecnologías de aprendizaje orientadas .

El aprendizaje centrado en lo personal es un aprendizaje en el que los estudiantes son los sujetos del aprendizaje y de su propio desarrollo. Está enfocado a que los estudiantes adquieran la experiencia que reconocen como necesaria en La vida cotidiana(experiencia de resolución de problemas, comunicación, etc.), es decir, experiencia de vida.

El objetivo de esta formación es crear condiciones necesarias identificar las capacidades y habilidades de los estudiantes, revelar y desarrollar la personalidad de cada niño, sus características individuales originales.

- Metodología interactiva.

Entrenamiento interactivo – es aprender a través de la experiencia. ¿Qué incluye?

Los participantes viven una experiencia concreta (a través de un juego, ejercicio, estudio de una situación concreta).

Comprender la experiencia adquirida.

Generalización (reflexión).

Aplicación en la práctica.

El uso de tecnologías interactivas en la práctica docente permite resolver al menos dos problemas: mejorar la calidad del aprendizaje del material y desarrollar las habilidades de interacción de los niños con otras personas. El aprendizaje interactivo tiene una serie de ventajas, principalmente porque está asociado con la interacción grupal de todos los participantes y con la participación emocional y la actividad de todos en el proceso de trabajo. En este sentido, los métodos grupales van mucho más allá de los fines educativos. Son un medio de autoconocimiento y conocimiento de otras personas, forman una cosmovisión, promueven el desarrollo personal y la comprensión de las acciones y motivos del comportamiento de los demás, desarrollan en los escolares la competencia comunicativa que es tan necesaria en la sociedad moderna.

El uso de métodos de enseñanza interactivos permite hacer del alumno, independientemente de su edad, no un objeto pasivo de aprendizaje, sino un sujeto, un cómplice del proceso de aprendizaje. La lección crea un "campo de comunicación" para los estudiantes, como resultado del cual aprenden a tomar decisiones de forma independiente, a afrontar su ansiedad y a expresar abiertamente sus posición de vida, desarrollar las fortalezas de su carácter

- La tecnología integradora como camino hacia la formación de habilidades metasujetas.

Las lecciones integradas brindan al estudiante una comprensión amplia y vívida del mundo en el que vive, de la ayuda mutua y de la existencia de un mundo diverso de cultura material y artística.

El énfasis principal en una lección integrada no está tanto en la adquisición de conocimientos sobre la relación entre fenómenos y objetos, sino en el desarrollo del pensamiento imaginativo.

- Tecnología para la organización del trabajo en grupo.

La tecnología para organizar el trabajo en grupo es la inclusión activa de cada alumno en el proceso de dominio del material educativo, donde sucede Activación de la actividad cognitiva. Se desarrollan las habilidades de las actividades de aprendizaje independiente: identificar tareas principales e intermedias, elegir el camino óptimo, la capacidad de prever las consecuencias de su elección y evaluarla objetivamente. Se están desarrollando habilidades de comunicación exitosas (la capacidad de escucharse y oírse unos a otros, entablar un diálogo, hacer preguntas para comprender, etc.). estan mejorando Relaciones interpersonales en la clase.

Resultados del meta-tema de dominar lo principal. programa educativo educacion general primaria debe reflejar:

dominar la capacidad de aceptar y mantener las metas y objetivos de las actividades educativas, buscando medios para su implementación;

dominar formas de resolver problemas de naturaleza creativa y exploratoria;

desarrollar la capacidad de planificar, controlar y evaluar actividades educativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación; determinar lo más formas efectivas lograr resultados;

desarrollar la capacidad de comprender las razones del éxito/fracaso de las actividades educativas y la capacidad de actuar constructivamente incluso en situaciones de fracaso;

dominar las formas iniciales de reflexión cognitiva y personal;

el uso de medios simbólicos de signos para presentar información para crear modelos de objetos y procesos estudiados, esquemas para resolver problemas educativos y prácticos;

uso activo del habla y las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) para resolver problemas comunicativos y cognitivos;

uso de varias maneras búsqueda (en fuentes de referencia y espacio abierto de información educativa en Internet), recopilación, procesamiento, análisis, organización, transmisión e interpretación de información de acuerdo con las tareas y tecnologías comunicativas y cognitivas del sujeto educativo; incluida la capacidad de ingresar texto usando un teclado, registrar (registrar) valores medidos en forma digital y analizar imágenes, sonidos, preparar su discurso y actuar con acompañamiento de audio, video y gráfico; cumplir con las normas de selectividad informativa, ética y etiqueta;

dominar las habilidades de lectura semántica de textos de diversos estilos y géneros de acuerdo con metas y objetivos; construir conscientemente un enunciado de habla de acuerdo con los objetivos de la comunicación y redactar textos en forma oral y escrita;

dominar las acciones lógicas de comparación, análisis, síntesis, generalización, clasificación según características genéricas, establecimiento de analogías y relaciones de causa y efecto, construcción de razonamientos, referencia a conceptos conocidos;

voluntad de escuchar al interlocutor y entablar un diálogo; voluntad de reconocer la posibilidad de la existencia de diferentes puntos de vista y el derecho de cada uno a tener el suyo propio; expresar su opinión y argumentar su punto de vista y valoración de los hechos;

definir un objetivo común y formas de lograrlo; la capacidad de negociar la distribución de funciones y roles en actividades conjuntas; ejercer control mutuo en actividades conjuntas, evaluar adecuadamente el propio comportamiento y el comportamiento de los demás;

voluntad de resolver conflictos de manera constructiva teniendo en cuenta los intereses de las partes y la cooperación;

dominar información básica sobre la esencia y características de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad (naturales, sociales, culturales, técnicos, etc.) de acuerdo con el contenido de una materia académica específica;

dominio de conceptos básicos e interdisciplinarios que reflejan conexiones y relaciones esenciales entre objetos y procesos;

capacidad para trabajar en el entorno material e informativo de la educación primaria general (incluidos los modelos educativos) de acuerdo con el contenido de una materia académica específica.

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky dijo que la infancia es un descubrimiento cotidiano del mundo, y es necesario asegurarse de que este descubrimiento se convierta, ante todo, en el conocimiento de la naturaleza, el hombre y la Patria, para que la belleza de una persona real, la grandeza y En la mente y el corazón del niño no entra nada más: la belleza comparable de la naturaleza y la Patria. Creía que era necesario familiarizar a los niños con cada tema en sus conexiones con los demás, "abrirlo para que un pedazo de vida brillara frente a los niños con todos los colores del arco iris". Esto restablece el proceso natural de aprendizaje del mundo por parte de los estudiantes.

Discurso de Valieva E.F., profesora de química en MBOU "ASOSH No. 1" del distrito Aktanysh de la República de Tartaristán

en el científico republicano - seminario metodologico para profesores “Métodos de enseñanza innovadores en la escuela y su implementación”

(en el marco de las plataformas republicanas de innovación "Modelos de organización de actividades extracurriculares de los escolares de acuerdo con los requisitos de la Institución Educativa del Estado Federal"

y "Problemas actuales de implementación del Estándar Educativo de Educación General del Estado Federal" sobre la base del "Liceo No. 5" del distrito Vakhitovsky de Kazán

Hola querido público. Buenas tardes. Mi nombre es Elvira Fanisovna. Soy profesora de química en la institución educativa presupuestaria municipal de Aktanyshskaya. escuela secundaria Nº 1" Aktanishsky distrito municipal República de Tartaristán.

1 diapositiva Tema: “Formación de competencias meta-asignaturas de los estudiantes a través de actividades de proyectos e investigación”

2 diapositivas. El antiguo filósofo romano Séneca dijo: “No estudiamos para la escuela, sino para la vida”. Hoy estas palabras adquieren particular relevancia. Los nuevos estándares de educación general, como nuevo enfoque metodológico, incluyen el requisito de resultados de aprendizaje de meta-asignaturas. La sociedad necesita una persona que tenga habilidades universales de información, una persona que sea capaz de autoaprender, pronosticar y tomar decisiones.

Creo que la organización de las actividades de diseño e investigación proporciona condiciones fértiles para lograr un resultado meta-sujeto. Sin embargo, su implementación exitosa se ve obstaculizada ciertas dificultades. Una de las cuales es la contradicción entre la cantidad suficiente de conocimientos de los estudiantes y la incapacidad práctica de aplicar los conocimientos de las meta-asignaturas en la vida real. Intentaré revelar y resolver este problema en mi discurso. (Muchos de nuestros escolares conocen el material, pero no saben cómo trabajar con él en la vida cotidiana).

Para resolver este problema, me propuse un objetivo: crear las condiciones para la formación de competencias meta-asignaturas de los estudiantes a través de actividades de diseño e investigación. Creo que para aumentar la motivación de los escolares es necesario desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo.

Mecanismo para lograr el objetivo.es enfoque meta-sujeto, ya que supone que el niño no sólo domina un sistema de conocimiento, sino que también domina métodos universales de acción y con su ayuda podrá obtener información sobre el mundo por sí mismo. Estos son los requisitos de la segunda generación de estándares educativos, que ahora se han desarrollado y se están introduciendo activamente en la enseñanza.

3 diapositivas. La hipótesis de mi propia investigación es que La efectividad del desarrollo de habilidades orientadas a la vida de los estudiantes en las clases de química y en la vida cotidiana aumenta si la base del aprendizaje es educativa, proyectual y Actividades de investigación como componente meta-sujeto.

4 diapositivas. En su actividad pedagógica Utilizo las obras del filósofo y pragmático estadounidense John Dewey (1859 - 1952). Es el fundador del “método de proyectos” en la práctica mundial. Fue este científico estadounidense, hace cien años, quien propuso la enseñanza a través de las actividades convenientes del estudiante, teniendo en cuenta sus intereses y objetivos personales.

En el sistema educativo ruso, desde principios del siglo XXI, las competencias comenzaron a interpretarse como un nuevo enfoque en el diseño de estándares educativos.

Por aprendizaje heurístico entendemos el aprendizaje que tiene como objetivo construir el propio significado, los objetivos y el contenido de la educación por parte del estudiante, así como el proceso de su organización, diagnóstico y conciencia.

El progenitor de esta técnica fue el antiguo filósofo griego Sócrates. Lo hizo en el siglo V a.C. Sócrates es el autor del método que más tarde se denominaría “conversación socrática”. Este método ahora se llama "parcialmente exploratorio" o "heurístico".

5 diapositivas.

¿Qué es la metasujetividad?

La metasubjetividad implica que existen sistemas generalizados de conceptos que se utilizan en todas partes, y el docente, con la ayuda de su asignatura, revela algunas de sus facetas. En mis lecciones suelo utilizar conceptos específicos de la materia. A los estudiantes les resulta difícil recordar los nombres de muchas sustancias químicas y no todos comprenden completamente la esencia de estas sustancias. Para que el estudiante pueda pensar y rastrear el origen de los conceptos más importantes, les presento los nombres cotidianos (cotidianos) de las sustancias y, por lo tanto, les proporciono una comprensión holística del mundo que lo rodea. HIPERVÍNCULO. Por ejemplo, sulfato de calcio dihidrato - yeso, bicarbonato de sodio - bicarbonato de sodio; carbonato de calcio: mármol, tiza, piedra caliza, etc.

Para que los estudiantes puedan utilizar los conocimientos adquiridos en la práctica durante las lecciones, hago preguntas efectivas. orientado a la práctica.

Por ejemplo,

1. ¿Por qué no deberías comer una manzana después de cepillarte los dientes?
2. ¿Por qué no deberías comer comida caliente?
3. ¿Por qué se forma una costra dorada en la carne frita?

Estas preguntas no pueden responderse con monosílabos, es necesario reflexionar y poder defender su punto de vista, lo que contribuye al desarrollo del pensamiento crítico.

También trato de crear una situación de éxito en mis lecciones para que los estudiantes puedan estar orgullosos y regocijarse por sus victorias y descubrimientos. Para ello asigno laboratorios para realizar en casa. obras de oratoria.

Por ejemplo ,

Haz limonada. Vierta agua hervida fría en un vaso, agregue una cucharadita de mermelada, una pizca de ácido cítrico y mezcle bien. Agrega una pizca de bicarbonato de sodio, revuelve vigorosamente y bebe la limonada preparada. Escribe las ecuaciones de reacción.

Decidimos con los estudiantes Tareas y asignaciones de naturaleza valeológica y vital.. Dado que el metasujeto es vida, un niño, al obtener información sobre el mundo, amplía sus horizontes.

A mediados de marzo, los jardineros comienzan a preparar semillas de pepino. Para calentarlos, se suspenden sobre la batería. Luego durante 10 min. Colocar en una solución de sal de mesa al 5%. Para la siembra solo se seleccionan semillas hundidas y las que flotan se desechan. Prepare 80 g de esta solución.

Para garantizar la integridad de las ideas sobre el mundo que nos rodea, creamos junto con los estudiantes. proyectos de investigación y proyectos educativos.

6 diapositiva. Me detendré con más detalle en el proyecto educativo.

Diapositiva 7 El producto final de la actividad del proyecto de los estudiantes puede ser no solo una presentación, sino también un modelo. Y, maquetaciones, algún tipo de producto químico (por ejemplo, producción de jabón), videoclips de estudiantes (La química es la reina de las ciencias), libros de referencia, publicaciones, series de ilustraciones, colecciones, artículos, folletos, etc. Los modelos, diseños y productos finales se utilizan con éxito en el método de la cesta (“Excursión al Museo de la Química”. Los productos encuentran un lugar en AMO (para otro público). Educativo – trabajo de diseño son el inicio de la participación estudiantil en n-conferencias prácticas niveles diferentes.

8 diapositivas. Análisis comparativo de competencias de metasujetos y proyectos.

Las competencias del proyecto (investigación) son uno de los componentes de la meta-asignatura. Las competencias de proyectos e investigación desarrollan competencias de metasujetos. Las competencias de las meta-asignaturas están relacionadas con las competencias del proyecto, por lo que se complementan entre sí.

Mediante el desarrollo de actividades de diseño e investigación se forma la cultura valeológica y ecológica de los estudiantes.

Diapositiva 9. El resultado de las actividades de diseño e investigación se puede expresar mediante fórmulas como

“¡Pude crear algo!”, “¡Puedo usar el conocimiento que adquirí en la vida!”, “Quiero explorar ahora y...”

10.Diapositiva: Creo que el uso de métodos de diseño e investigación como componente meta-sujeto en mi práctica contribuyó a la formación Los siguientes resultados personales:

1. Construcción gradual de su propia cosmovisión holística;

2. Conciencia situación de vida desde el punto de vista de un estilo de vida saludable y el mantenimiento de la salud.

3. Formulación del pensamiento ambiental;

4.Participación en actividades que beneficien a las personas.

1. La capacidad de determinar de forma independiente los objetivos de su aprendizaje, establecerse y formularse nuevas tareas en la actividad cognitiva;

2) La capacidad de correlacionar sus acciones con los resultados planificados, de monitorear sus actividades en el proceso de logro de resultados;

3) la capacidad de organizar la cooperación educativa y actividades conjuntas con el profesor y sus compañeros; trabajar individualmente y en grupo; formular, argumentar y defender su opinión;

4) Ha aumentado el interés por las materias académicas y se ha formado la motivación cognitiva interna de los estudiantes;

5) Se ha desarrollado la capacidad de utilizar recursos de información y medios de comunicación;

6) Capacidad para crear, aplicar y transformar signos y símbolos, modelos y diagramas para la resolución de problemas educativos y cognitivos.

7) Formación de científicos y teóricos, pensamiento innovador estudiantes.

Diapositiva 12, 13. Resultados de la asignatura:

- Se han incrementado los indicadores cuantitativos del éxito de los estudiantes (participación y victorias en concursos, festivales, proyectos de varios niveles, mejora de la calidad del conocimiento);

- Han aumentado los indicadores de calidad (el potencial creativo de los escolares);

Muchos trabajos fueron muy apreciados en la región del Volga y en las conferencias científicas y prácticas republicanas.

Se incrementarán los indicadores cuantitativos del éxito de los estudiantes (participación y victorias en concursos, festivales, proyectos de varios niveles, mejora de la calidad del conocimiento);

Como se puede observar en la tabla, la participación de los escolares en concursos creativos aumenta no solo en términos cuantitativos, sino también en indicadores cualitativos. La victoria de mis alumnos es mi victoria.

Diapositiva 14. Creo que la hipótesis ha sido probada. La eficacia del desarrollo de habilidades orientadas a la vida en la investigación de proyectos de los estudiantes en las clases de química y en la vida cotidiana aumenta si la base del aprendizaje son las actividades educativas, de proyectos y de investigación como un componente meta-asignatura.

¡Gracias por su atención!