Författarna erbjuder effektiva lösningar på aktuella problem med skolhistoria som lärare möter i vardagen. Författarna kännetecknas av en modern tolkning av klassiska teman i metoderna att undervisa i historia i skolan. På jakt efter nya metodiska lösningar litar författarna på moderna prestationer av världspedagogisk praxis, utan att glömma arvet från de bästa ryska lärarna.

Icke-standardiserade kronologiska uppgifter.
Lös de föreslagna problemen och förklara hur de skiljer sig från standardproblem.

1. Alexander den store föddes året för den 105:e olympiaden. Vilket år var detta enligt den kristna kalendern?

2. Sommaren 6367 ”samlade varangianerna från utlandet in skatt från Chuds och från slovenerna i Novgorod och från Meri, från alla Krivichi, och Khazarerna tog från gläntorna och från nordborna, och från Vyatichi, ett silvermynt och en ekorre från röken " Vilket år var detta enligt den kristna kalendern?

3. Fortsatta Muhammeds verk erövrade kaliferna Nordafrika och Spanien, avrinningsområde Indus, och 40 år senare besegrade de kineserna vid Talasfloden. Under vilka år från Kristi födelse ägde dessa händelser rum? Vad hände i Väst- och Östeuropa under dessa år?

INNEHÅLL
Introduktion
Ämne 1. Kognitiva förmågor hos elever och metoder för att diagnostisera dem i skolhistoriska kurser
Ämne 2. Strukturell och funktionell analys av utbildningshistoriskt material och metoder för att bestämma lektionsmål
Ämne 3. Bildande av kronologiska kunskaper och färdigheter i skolhistoriska kurser
Ämne 4. Bildande av kartografiska kunskaper och färdigheter i skolhistoriska kurser
Ämne 5. Tekniker för att arbeta med statistisk information i skolhistoriska kurser
Ämne 6. Metoder för att bilda bilder av huvudet historiska fakta
Ämne 7. Metoder för att studera teoretiskt material i skolhistoriska kurser
Ämne 8. Organisationsmetoder problembaserat lärande berättelser
Ämne 9. Metoder för att arbeta med texten i en historielärobok
Ämne 10. Tekniker att arbeta med historiska dokument
Ämne 11. Tekniker för att arbeta med visuella hjälpmedel i skolhistoriska kurser
Ämne 12. Att lära skolbarn tekniker akademiskt arbete
Ämne 13. Testa elevernas kunskaper och färdigheter, problemet med att bedöma resultaten av lärandehistoria
Ämne 14. Lärarens förberedelse inför en historielektion.
Historielektionsanalys
Rekommenderad läsning.

Gratis nedladdning e-bok i ett bekvämt format, titta och läs:
Ladda ner boken Metodologiska rekommendationer för en historielärare, Grundläggande yrkeskunskaper, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, snabb och gratis nedladdning.

Ladda ner djvu
Nedan kan du köpa den här boken till bästa pris med rabatt med leverans i hela Ryssland.

Aktiva former av lärande i historielektionerna är nyckeln till att förbättra kvaliteten på utbildningen i skolundervisningen.

Sofin Oleg Valentinovich

Långa år Man trodde att lärarens huvuduppgift är att överföra kunskap till eleverna, säkerställa och kontrollera deras assimilering. Men resultaten av olika studier har visat på svårigheterna för ryska skolbarn att lösa rent praktiska problem, som kräver tillämpning av kunskap från en mängd olika vetenskapsområden samtidigt, och ibland helt enkelt sunt förnuft, förmåga att resonera och motivera sin åsikt.

Modernisering rysk utbildning, som för närvarande implementeras, syftar till att bemästra en uppsättning kompetenser som är nödvändiga för framgångsrik anpassning i ett ständigt föränderligt modernt samhälle.

Uppgift ny skola– lära att lära och lära att tänka, lära att sätta upp mål och agera kompetent i den valda riktningen. Samtidigt blir kunskapsinhämtningen inte ett självändamål, utan ett medel för att nå målet. Och kompetensbildningen sker i processen av praktisk aktivitet. Därför är systematisk implementering nödvändig aktiva former lärande i skolan.

Ett system av aktiva former av lärande i historielektionerna, implementerat över flera senare år olika. Men två former förtjänar särskild uppmärksamhet: praktiskt grupparbete (lagutvecklingsspel, affärsspel) och individuellt praktiskt arbete (workshoptest, workshop om att lösa kognitiva problem). Sedan för närvarande prioritet En historielektion innebär att lära sig hur man söker efter historisk information och arbetar med den i processen att lösa kognitiva och praktiska problem av varierande komplexitet, utveckla affärs- och personlig kommunikationsförmåga, självständigt och teamarbete.

Ett av alternativen för att lösa detta problem är att använda en gruppundervisningsform i klassrummet. Arbeta i liten grupp främjar effektiv assimilering av ny och uppdatering av befintlig information och utveckling av pedagogiska färdigheter. Grupparbete ger hög motivation för barn att studera det förflutna, skapa kopplingar mellan det förflutna och nuet, utveckla aktivitets- och kommunikationsförmåga och förbättra det psykologiska klimatet i klassrummet.

Det finns flera generella principer, beroende på vilken grupp praktiskt arbete i lektionen kommer att vara verkligt effektivt:

1) Införandet av grupparbetsformer i klassrummet bör vara systematiskt, d.v.s. gruppformer ska inte användas då och då, utan periodvis och just när de kan ge maximal effekt. Det optimala alternativet är fullfjädrade, intensiva klasser i små grupper jämnt under hela läsåret, 1-2 klasser i varje stort tematiskt block.

2) Praktiskt arbete i grupp är särskilt effektivt i en lektion som är tillägnad att konsolidera och fördjupa nya kunskaper eller öva färdigheter, i en upprepande och generaliserande lektion, såväl som i en lektion som studerar nytt material, om detta material är välkänt för elever utanför en skolans historielektion.

3) Grupper bör bildas med hänsyn tagen psykologiska egenskaper av denna klass.

4) Bedömningen av elevens aktivitet i lektionen bör bestå av en bedömning av hans personliga aktivitet och gruppens aktivitet som helhet. Det är oacceptabelt att ge samma betyg till alla gruppmedlemmar, oavsett deras personliga deltagande i arbetet. I slutet av lektionen bör det finnas en diskussion om bedömningen av varje elevs arbete, först av gruppen själv, och sedan motiveringen för varje bedömning framför klassen. Varje student, som utvärderar andras arbete, utvärderar också sitt eget arbete. Därmed får eleven möjlighet att inte bara lära sig, utan också känna sig själv.

I årskurs 5-7 är lagutvecklingsspel som har ett tävlingsmoment mest effektiva, och i årskurs 8-11 - affärsspel och seminarier.

Individuellt praktiskt arbete är också lika viktigt. Det främjar utvecklingen av abstrakt-logiskt tänkande, säkerställer assimileringen av det viktigaste i materialet som studeras, konstant uppdatering och tillämpning av befintliga kunskaper och färdigheter, främjar förvärvet av nya kompetenser, låter dig förstå vad som redan är känt i en nytt sätt, individualiserar inlärningsprocessen, hjälper till att organisera konstant, djupgående och omfattande övervakning av utbildningens kvalitet.

Systemet med individuella historia uppdrag har några allmänna villkor som säkerställer effektiviteten hos individuella praktiskt arbete, både i klassen och hemma:

1) Individuellt praktiskt arbete görs bäst skriftligt, speciellt på gymnasiet – detta bidrar till utvecklingen skrift och förbereder sig för det nya provformatet.

2) Individuellt praktiskt arbete (workshop) är mest lämpligt i lektionerna för att konsolidera och fördjupa nytt material och utveckla färdigheter, ibland som läxor (naturligtvis bör mängden läxor inte vara för stor).

3) Det är nödvändigt att använda uppgifter av olika komplexitetsnivåer - från erkännande till bedömning (enligt Blooms klassificering ), och komplexitetsnivån bör gradvis öka inom en workshop, och, naturligtvis, från klass till klass. Dessutom är det nödvändigt att särskilja både de grundläggande och specialiserade studienivåerna i ämnet, såväl som olika elevers individuella förmågor.

4) Den viktigaste uppgiften för individuellt praktiskt arbete är att lära ut färdigheter i att arbeta med text (från en lärobok till en historisk källa, vetenskaplig eller journalistisk artikel). Eleverna lär sig att förstå en historisk text, skilja på dess typer, analysera informationen i texten, dra slutsatser, urskilja synpunkter, formulera och argumentera för sina åsikter.

Algoritm för planering av individuellt praktiskt arbete som lektionsform:

A. Definition av mål och val av material:

Att bestämma området för tidigare förvärvad kunskap som måste tillämpas i processen för självständigt arbete.

Att bestämma området för ny kunskap som bör erhållas i processen för självständigt arbete.

Identifiering av det viktigaste i materialet som studeras.

Fastställande av de mentala operationer och pedagogiska färdigheter som bör utvecklas i processen för självständigt arbete.

Formulering av syftet med lektionen för läraren i enlighet med platsen och rollen för ämnet som studeras i historiekursen.

Urval av grundmaterial för studier i form av självständigt praktiskt arbete (kombinerade alternativ är möjliga och till och med önskvärda, särskilt på gymnasiet).

Formulering av syftet med självständigt praktiskt arbete för studenter.

B. Grundläggande material att studera:

Dokument (historisk källa, vetenskaplig, journalistisk eller konstnärlig text)

Lärobok text

Video- eller ljudmaterial

Historisk karta, målning

B. Skapande teknik åhörarkopior

Urval av uppgifter som syftar till att återge och initialt förstå det material som studeras.

Urval av uppgifter som syftar till att etablera samband mellan tidigare förvärvad och ny kunskap, analys av det material som studeras.

Urval av generaliserande och utvärderande uppgifter som gör att du kreativt kan förstå materialet som studeras, lära dig att formulera och argumentera för din egen åsikt.

I praktiken är det nödvändigt att använda aktiva former av utbildningsverksamhet (debatter, affärsspel, teamutvecklingsspel, konferenser, seminarier). Dessutom måste de användas differentierat, med hänsyn till elevernas ålder, kunskapsnivå och färdigheter.

Därför är det tillrådligt att i lågstadiet använda spännande lagpedagogiska spel: "The Life of Primitive People through the Eyes of a Historian", "Biblical Tales", "Poems of Homer" om historia Forntida värld”Genom det förflutnas sidor” etc. I årskurs 8 genomför vi seminarier ”Varför misslyckades reformen av M.M. Speransky?”, ”Har Marquis de Custine rätt?”, affärsspel på ämnet ”Abolition of livegenskap”, ”Economy and society of post-reform Russia” etc. I 10:e klass, affärsspelet ”Alternatives to the Time of Troubles” är intressant; i 11:e klass – seminarium "Oktober 1917: revolution, kupp eller ...?", affärsspel "Modernisering av Ryssland i början av 1900-talet: vägar, prestationer, problem", "Rysslands politiska partier 1917" etc.

För närvarande är aktiva former av lärande av särskild betydelse. De låter dig säkerställa flyt i ämnet, utveckla självständigt tänkande och särskilt historisk intuition.

I detta avseende är följande struktur för att studera alla tematiska block i årskurserna 10-11 att rekommendera:

inledningsföreläsning med inslag av samtal;

praktiskt träningsprov (fri användning av alla tillgängliga informationskällor tillhandahålls);

workshop om att lösa kognitiva problem;

i slutet - ett seminarium, affärsspel eller debatt.

Denna undervisningsmetod gör det möjligt att uppnå en solid assimilering av historiska fakta utan att memorera utantill, utökar utbudet av informationskällor som används av studenter och involverar varje elev i arbetet på en komplexitetsnivå som är tillgänglig för honom. Och viktigast av allt, studenterna självständigt upprättar olika logiska samband mellan historiska händelser och fenomen, uppfattar den historiska processen i all dess mångfald och uttrycker motiverade bedömningar om materialet som studeras.

Slutsats: Systematisk implementering av aktiva former av lärande i historielektionerna gör det möjligt att effektivt utvecklas kärnkompetenser relaterat till sökning och praktisk applikation historisk information.

Blooms klassificering:

Nivåer av lärandemål

Specifika åtgärder av elever som indikerar uppnående av denna nivå

1.

Kunskap

återger termer, specifika fakta, metoder och procedurer, grundläggande begrepp, regler och principer.

förklarar fakta, regler, principer;

2.

Förståelse

En indikator på förståelse kan vara omvandling av material från en uttrycksform till en annan, tolkning av materialet, antaganden om det fortsatta förloppet av fenomen och händelser.

– omvandlar verbalt material till matematiska uttryck;

– beskriver hypotetiskt framtida konsekvenser som uppstår från befintliga data.

3.

Ansökan

– tillämpar lagar och teorier i specifika praktiska situationer;

– tillämpar begrepp och principer på nya situationer.

4.

Analys

– isolerar delar av helheten;

– avslöjar relationerna mellan dem;

– bestämmer principerna för organisationen av helheten;

– ser fel och utelämnanden i resonemangets logik;

– skiljer mellan fakta och konsekvenser;

– utvärderar betydelsen av uppgifterna.

5.

Syntes

– skriver en uppsats, tal, rapport, abstrakt;

– föreslår en plan för att genomföra ett experiment eller annan åtgärd;

– gör uppgiftsdiagram.

6

Kvalitet

– utvärderar logiken i att konstruera en skriven text;

– utvärderar överensstämmelsen mellan slutsatserna och tillgängliga data;

– utvärderar betydelsen av en viss aktivitetsprodukt.

"Om undervisning i historia och samhällskunskap"

i utbildningsinstitutioner i Kaliningrad-regionen

V akademiskt år

Undervisningen i ämnena "Historia" och "Samhällsstudier" i utbildningsinstitutioner i Kaliningrad-regionen måste utföras i enlighet med reglerings- och instruktionsdokumenten från utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen och utbildningsministeriet i Kaliningrad-regionen:

1. Koncept för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010 (order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium).

2. "Vid godkännande av den federala delen av statliga standarder för primär allmän, grundläggande allmän och sekundär (fullständig) allmän utbildning" (Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium 03/05/2004 nr 000).

3. Grundläggande läroplan för Kaliningrad-regionen för läsåret 2007/2008 (Bilaga till ordningen från utbildningsministeriet i Kaliningrad-regionen daterad 24 augusti 2007 nr 000/1).

För information och metodiskt stöd för moderniseringen av historisk och samhällsvetenskaplig utbildning har en speciell webbplats skapats av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium och förlaget Prosveshchenie: http://www.historia.standard.edu.ru/, konsultationslinje på webbplatsen för Academy for Advanced Training and Professional Retraining of Education Workers: http://www/apkpro.ru/.

För att söka efter informationsresurser på Internet om problemen med att modernisera historisk och samhällsvetenskaplig utbildning, rekommenderas att använda information Verktygslåda « Informationssystem"Ett fönster för tillgång till utbildningsresurser." Informations- och metodhandbok för allmänna läroanstalter. M., 2007: http://fönster.edu.ru

Enligt den nya grundläggande läroplanen omfattar historieutbildningssystemet den andra och tredje nivån i allmän utbildning. Den statliga standarden innebär inte undervisning i grundskola någon separat propedeutisk kurs eller utbildningsmodul i historia. Samtidigt ingår innehållsraden "Fäderlandets historia" i det obligatoriska lägsta kursinnehållet " Världen"som studiet av "individuella, viktigaste och slående historiska händelser; bilder av liv, arbete, traditioner av människor i olika historiska tider.”

Som en del av grundläggande allmän utbildning förväntas historiestudiet i årskurserna 5-9, 70 timmar per år /med en takt av 2 timmar per vecka/. Den totala tiden som avsatts för att studera historia i grundskolan är således 350 timmar.

På nivån för sekundär/fullständig/allmän utbildning inkluderar den federala delen av utbildningsprogrammet en uppsättning grundläggande och specialiserade allmänna utbildningsämnen. Historia är en del av den invarianta delen av ämnen som krävs för att läsas på grundläggande nivå. Den undervisningstid som i detta fall avsatts för historiestudiet är 140 timmar/t. dvs i en takt av 2 timmar per vecka/. Om historia väljs för studier på profilnivå, är den utesluten från den invarianta delen, och undervisningstiden är 280 timmar / t. dvs i en takt av 4 timmar per vecka/.

Ett ungefärligt historieprogram för en grundskola tillhandahåller implementering av standarden inom ramen för två kurser, "Rysslands historia" och "Allmän historia", samt en separat propedeutisk modul "Vilka historiestudier" i början av kursen. 5:e klass.

Det förväntas att dessa två kurser kommer att studeras synkront - parallellstudie med möjlighet att integrera några ämnen från båda kurserna.

Innehållsnyhet av den grundläggande standarden gymnasium består i att vägra att detaljera innehållet i historiekurser, stärka utbildningsprocessens allmänna pedagogiska, allmänna kulturella orientering och dess ideologiska betydelse. I motsats till det obligatoriska minimiinnehållet från 1998 förutsätter standarden en obligatorisk studie av de viktigaste historiska personernas personligheter; historien om de folk som bor på vårt lands territorium beaktas mer fullständigt.

Exempelprogrammet installeras ungefärlig fördelning undervisningstid och kursordning:

	Mängden undervisningstid (federal komponent)	Delar av exempelprogrammet	Studietidsreserv
Allmän historia	rysk historia
V-VI klasser		Vilka historiestudier – minst 10 timmar
Den antika världens och medeltidens historia – minst 75 timmar.	Rysslands historia (från antiken till 1400-talet) - minst 30 timmar.
		Moderna tiders historia (XVI-tidiga XX århundraden) – minst 48 timmar.	Rysslands historia (XVI - början av XX-talet) - minst 72 timmar.
		Senaste och modern historia– minst 24 timmar.	Rysslands senaste och samtida historia - minst 36 timmar.

Det bör också beaktas att det nya läroplan i årskurs IX har antalet timmar för att studera 1900-talets historia minskat med en tredjedel, medan det är under denna period som de mest komplexa problemen studeras nationell historia, relevant för framgångsrik socialisering moderna skolbarn, utbildning av patriotism och medborgarskap, respekt för vårt fosterlands historia och traditioner. I enlighet med den regionala grundläroplanen rekommenderas det att studera integrerade kurser - "Rysslands historia" och "Allmän historia", medan huvudvolymen (2/3 av den tilldelade studietiden) bör fokuseras på att studera det socioekonomiska , politiska och etnokulturella aspekter av Rysslands utveckling i modern tid.

I fall iIXI klassen ges en integrerad historiekurs och ett slutbetyg ges i ämnet ”Historia”.

I enlighet med den regionala grundläggande läroplanen i Kaliningrad-regionen, med hjälp av utbildningstid från den regionala komponenten i årskurserna VI – IX, är det planerat att studera akademiskt ämne"Västra Rysslands historia. Kaliningrad-regionen" i mängden 1 timme per vecka / 35 timmar per år.

På nivån för sekundär (fullständig) allmän utbildning är undervisningstiden för att studera historia 140 timmar (dvs. baserat på 2 timmar per vecka). Om historia väljs för studier på profilnivå, så exkluderas den från den invarianta delen, och studietiden är 280 timmar (dvs baserat på 4 timmar per vecka).

Ett ungefärligt historieprogram för nivån på sekundär (fullständig) allmän utbildning tillhandahåller implementering av standarden inom två kurser - "Rysslands historia" och "Allmän historia" både på grundläggande och på profilnivå:

i X-klass– "Rysslands historia" (från antiken till mitten av 19:e V.); "Allmän historia" (från antiken till mitten av 1800-talet);

i klass XI– "Rysslands historia" (andra hälften av 1800-talet – början av 2000-talet); "Allmän historia" (andra hälften av 1800-talet – början av 2000-talet).

För en grundläggande nivå av historiestudier i gymnasiet, fastställer ett exempelprogram följande fördelning av undervisningstid:

	Mängd undervisningstid (statlig komponent)	Delar av exempelprogrammet	Studietidsreserv
Allmän historia	rysk historia
		Allmän historia (från antiken till mitten av 1800-talet) – minst 24 timmar.	rysk historia (från antiken till mitten av 1800-talet) – minst 36 timmar.
		Allmän historia (andra hälften av 1800-talet – början av 2000-talet) – minst 24 timmar.	rysk historia (andra hälften av 1800-talet – början av 2000-talet) – minst 36 timmar.

Således, om FBUP avsätter 140 timmar för obligatoriska studier av ämnet "Historia" på grundnivå i gymnasiet (med en hastighet av 2 akademiska timmar per vecka under två läsår), är det ungefärliga programmet utformat för 120 akademiska timmar . Reserven för fri studietid är 20 studietimmar.

För den specialiserade nivån att studera historia i gymnasiet fastställer det ungefärliga programmet följande fördelning av undervisningstid:

	Mängd undervisningstid (statlig komponent)	Delar av exempelprogrammet	Studietidsreserv
rysk historia	Allmän historia
		rysk historia (från antiken till mitten av 1800-talet) – minst 72 timmar	Allmän historia (från antiken till mitten av 1800-talet) – minst 48 timmar
		rysk historia (andra hälften av 1800-talet – början av 2000-talet) – minst 72 timmar	Allmän historia (andra hälften av 1800-talet – början av 2000-talet) – minst 48 timmar

Således, om FBUP avsätter 280 timmar för den obligatoriska studien av det akademiska ämnet "Historia" på profilnivå i gymnasiet (med en hastighet av 4 akademiska timmar per vecka under två läsår), är det ungefärliga programmet utformat för 240 akademiska timmar. Reserven för fri studietid är 40 studietimmar.

Det rekommenderas att använda reserven av pedagogisk tid för att planera lektioner av introduktionskaraktär och repetition-sammanfattning med obligatorisk inspelning i tidskriften, och även vid implementering av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt, för att tillhandahålla timmar för praktiska och laboratorielektioner med antologier och samlingar av dokumentärt material för praktiska lektioner under loppet av Rysslands historia och världskrigets berättelser.

Det rekommenderas att studera kurserna "Rysslands historia" och "Allmän historia" på grundläggande nivå på ett integrerat sätt, därför, i klasser där historia inte är ett kärnämne, förväntas det att ett betyg i ämnet "Historia" kommer att ingå i certifikatet. På profilnivå, där det förväntas undervisa två historiekurser: Rysslands historia och världshistoria, ges två betyg i certifikatet: i Rysslands historia och i allmän historia.

I enlighet med den regionala grundläggande läroplanen i Kaliningrad-regionen, på bekostnad av undervisningstid från den regionala komponenten i årskurs X – XI, har utbildningsinstitutioner rätt att studera det akademiska ämnet "Västra Rysslands historia. Kaliningrad-regionen" i mängden 70 timmar. (1/1).

Samhällskunskap i grundskolan, enligt den nya grundläroplanen, införs från årskurs 6 till 9 i mängden 1 timme per vecka / 35 timmar per år.

På gymnasiet (årskurs 10-11) avsätts 70 timmar per år (2 timmar per vecka) för att läsa den integrerade kursen "Samhällskunskap" (med obligatoriskt införande av avsnitten "Juridik" och "Ekonomi") på grundnivå .

Avsnitten ”Juridik” och ”Ekonomi” undervisas som fristående ämnen under 35 timmar (1 timme per vecka). Sekvensen för deras studier i årskurserna 10 och 11 bestäms av läroanstalten. I denna version studeras det akademiska ämnet "Samhällskunskap" utan de angivna avsnitten i mängden 70 timmar under 2 års studier.

3 timmar per vecka avsätts för att läsa kursen ”Samhällskunskap” i socioekonomiska klasser (alternativ 1) (105 timmar i årskurs 10 och 105 timmar i årskurs 11). 1 timme per vecka avsätts för att läsa kursen ”Samhällskunskap” i socioekonomiska klasser (alternativ 2) (35 timmar i årskurs 10 och 35 timmar i årskurs 11).

För närvarande genomförs, på order av det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet, ett projekt som syftar till pedagogiskt och metodologiskt stöd för strategin att uppdatera skolhistorisk och samhällsvetenskaplig utbildning i allmänhet och lära ut forskarutbildningskurser i modern rysk historia och samhällskunskap som en nyckellänk i skolhistorisk och samhällsvetenskaplig utbildning. Inom ramen för detta projekt har ett program "Aktuella frågor om historisk och samhällsvetenskaplig utbildning i gymnasiet (gymnasium)" utvecklats, utformat för att ge lärare teoretisk och praktisk hjälp att bemästra moderna förhållningssätt till undervisning i gymnasiekurser " Senaste historien Ryssland (år)" och "Samhällsvetenskap: global fred under 2000-talet."

Program, tematisk planering av kursen "Rysslands historia. gg." och läroboken är utformade för att studeras i minst 26 timmar. Denna mängd undervisningstid gör att du kan förverkliga huvudmålen och målen för denna kurs på en grundläggande nivå. För att läsa denna kurs på profilnivå måste du avsätta minst 70 timmars studietid. I detta fall bör läraren involvera ytterligare komponenter av läromedel (digitala elektroniska resurser och kartografiskt material).

Ny kurs "Rysslands historia. gg." passar organiskt in i systemet för att förbereda akademiker för klara Unified State Exam. Lärobokens metodiska apparat omfattar testuppgifter av olika typer, historiska texter, som i princip sammanfaller med de som kontrolleras med hjälp av Unified State Exam KIM.

Undervisningen i en samhällskunskapskurs i årskurs 10–11 anordnas med obligatorisk användning av läromedlet ”Global World in the 21st Century” (främst böcker för lärare) – oavsett vilka program och läroböcker det integrerade ämnet läses i en given läroanstalt. När du planerar en kurs rekommenderas lärare att ge tid för att studera undervisningsmaterialet "Global World in the 21st Century" i mängden 35 timmar ( en grundläggande nivå av) eller 70 timmar (profilnivå) - inklusive på grund av den reserv av studietid som föreskrivs i provprogrammen. Dessa ämnen kan studeras separat - som en oberoende modul, valbar kurs(betyg 11), och ingå i relevanta avsnitt av kursen ”Samhällskunskap” på grund- och specialiseringsnivå.

Frågan om att förbereda eleverna att klara provet i historia och samhällskunskap i Form för Unified State Examination. Ansvar för Statligt provökar dubbelt, eftersom Unified State Exam samtidigt är ett examensprov och inträdesprov till en högskola.

I en icke-kärnskola reduceras antalet timmar som tilldelas historia (inklusive Rysslands historia) till ett minimum, och erfarenheten visar att antalet utexaminerade som väljer historia för att ta provet i form av Unified State Exam är upp till 30 % av avgångsklassen. Därför är det nödvändigt att utveckla olika typer av kognitiv aktivitet hos eleverna, baserade inte på memorering, utan på en djup förståelse av historiska fakta och fenomen. Läraren bör vara mer uppmärksam på tematisk planering. Det är absolut nödvändigt att det i varje ämne är nödvändigt att tillhandahålla upprepning och generalisering av det studerade materialet: datum, händelser, historiska personligheter. Dessa bör innehålla prov, muntliga och skriftliga frågor. Ett väl genomtänkt system av upprepade och generaliserande lektioner utvecklar förmågan att systematisera, klassificera historiska material, identifiera och jämföra individuella egenskaper. historiska perioder, bekräfta generaliserade bedömningar och slutsatser med specifika exempel relaterade till dem, korrelera serien av information som presenteras med varandra.

Inriktningen av utbildningsprocessen mot utveckling av självständighet och praktisk inriktning av lärande förringar inte, utan förstärker snarare, vikten av gedigen historisk kunskap och förmågan att skilja mellan fakta, begrepp och åsikter. Det är önskvärt att vid varje lektion organiseras aktiv kognitiv aktivitet hos eleverna genom användning av olika former träningspass, nytt pedagogiska tekniker, inklusive att möjliggöra implementering av en kompetensbaserad strategi för utbildning. Vi talar om en betydande förändring i karaktären av undervisning i historia - utvecklingen av aktiva kognitiv aktivitet studenter, inklusive alla typer utbildningsinformation, utvidga praktiken att lösa kognitiva problem, implementera ett problembaserat tillvägagångssätt för studier av historia.

När läraren förbereder sig för Unified State Exam i historia och samhällskunskap måste läraren använda tryckta provsamlingar (nödvändigtvis med FIPI-stämpeln), en kodifierare av delarna av innehållet i tentamensarbetet och studera demonstrationsversioner av KIM i historia och samhällskunskap för åren.

Historielärare deltar aktivt i genomförandet statligt program « Patriotisk utbildning medborgare i Ryska federationen för 2006 – 2010”, godkänd genom dekret från Ryska federationens regering daterad 1 januari 2001 nr 422. Det kommande akademiska året 2009/2010 kommer att präglas av jubileumsfirande tillägnat 65-årsdagen av vårt folks seger i det stora fosterländska kriget. Det centrala temat för lektionen och fritidsarbete under det nya akademiska året i historien kommer det att vara 65-årsdagen av segern Sovjetunionen i det stora fosterländska kriget.

I enlighet med artikel 32 (klausul 7) i Ryska federationens lag "Om utbildning" "Kompetens och ansvar för en utbildningsinstitution", inkluderar en utbildningsinstitutions kompetens "utveckling och godkännande av arbetsprogram för utbildningskurser, ämnen, discipliner (moduler)”. Redaktionell Federal lag daterad 01.12.07 (punkt 5) fastställs att det grundläggande utbildningsprogrammet vid en läroanstalt med statlig ackreditering utvecklas utifrån ungefärlig grundutbildning utbildningsprogram och måste säkerställa att eleverna uppnår de resultat som fastställts av relevanta federala statliga utbildningsstandarder. Därav, läroanstaltär skyldig att ta fram arbetsprogram för utbildningar som bygger på exempelutbildningsprogram. Ett exempelprogram anger innehållet i ämnesämnen utbildningsstandard, ger en ungefärlig fördelning av undervisningstimmar efter avsnitt av kursen och den rekommenderade sekvensen av studieämnen och avsnitt av ämnet, med hänsyn tagen till åldersegenskaper studenter, utbildningsprocessens logik, tvärvetenskapliga och intradisciplinära kopplingar.

Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 1 januari 2001 nr 000 godkände den federala delen av statliga standarder för primär allmän, grundläggande allmän och sekundär (fullständig) allmän utbildning, på grundval av vilken följande utvecklades :

Ungefärligt program för grundläggande allmän utbildning i historia;

Ungefärligt program för sekundär (fullständig) allmän utbildning i historia (grundläggande nivå);

Ungefärligt program för sekundär (fullständig) allmän utbildning i historia (profilnivå).

Provprogram för grundläggande allmän utbildning i samhällskunskap;

Ungefärligt program för sekundär (fullständig) allmän utbildning i samhällskunskap (grundläggande nivå);

Ungefärligt program för gymnasieutbildning (fullständig) allmän utbildning i samhällskunskap (profilnivå).

Samling regleringsdokument/ Komp. E. D. Dneprov, A. G. Arkadyev. – M.: Bustard, 2004. – 443 sid.

Modern utbildning. Berättelse. Utbildningens innehåll: samling av reglerande dokument och läromedel. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Modern utbildning. Samhällskunskap. Ekonomi. Höger. Utbildningens innehåll: samling av juridiska dokument och läromedel / Comp. T. B. Vasilyeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 sid.

Ett föredömligt historieprogram främjar genomförandet av ett enhetligt koncept för historieundervisning, samtidigt som förutsättningarna upprätthålls för varierande konstruktion av utbildningskurser och manifestationen av kreativa initiativ från lärare. Exempelprogrammet är en riktlinje för att upprätta rörliga (anpassade) utbildningsprogram. Samtidigt kan författarna till rörliga utbildningsprogram erbjuda sin egen metod för att strukturera utbildningsmaterial inom ramen för de huvudsakliga tematiska blocken som fastställts ungefärligt program, bestämma sekvensen för att studera detta material, sätt att bilda ett system av kunskap, färdigheter, aktivitetsmetoder, utveckling och socialisering av studenter.

Exempelprogram definierar invariant (obligatorisk) del träningskurs. Den rörliga delen av kursen bildas på basis av den reserv av ledig studietid som fastställts av provprogrammet. Principerna för att konstruera den rörliga delen av kursen bestäms antingen av läroplanens författare eller av läraren själv. Förhållandet mellan träningsprogram på olika nivåer efter status och alternativ för att utveckla arbetsträningsprogram presenteras i diagrammet:

Exempel på läroplan ("ministeriell")
(1) Arbetsplan ("skola")		(2) Arbetsplan ("skola")

När du sammanställer ett arbete läroplan Läraren kan använda antingen en exemplifierande läroplan (1) eller något av de rörliga programmen (2) som grund, med iakttagande av kontinuitet i undervisningen från årskurs 5 till 9 - på nivån för grundläggande allmän utbildning och i årskurserna 10 - 11 - på nivå av sekundär (fullständig) allmän utbildning. Förfarandet för samordning och godkännande av arbetsplanen för ämnet bestäms av läroanstaltens lokala bestämmelser.

Docent, Institutionen för humanitära discipliner, KOIRO

Metodiskt brev från Ryska federationens utbildningsministerium "Om undervisning i ämnet "Historia" i samband med införandet av den federala komponenten statlig standard allmän utbildning" / hela metodbrevet finns på webbplatsen http://www. ***** Centrum för utbildningslagstiftning/.

Centimeter.: . Studerar temat "Bra Fosterländska kriget gg." Till 65-årsdagen av segern i det stora fosterländska kriget. // Om att undervisa i historia i skolan. g.: metodologisk handbok. – M.: MIOO, läroböcker.” – 2009. – S. 46-65.

Bland de faktorer som bestämmer moderna tillvägagångssätt för studier av historia i skolan och följaktligen för att bedöma kvaliteten på skolbarns utbildning, bör de viktigaste noteras:

Målen och målen för att studera ämnet formuleras i form av en uppsättning prioriteringar för ett givet samhälle värdeinriktningar och personlighetsdrag som manifesteras i ett bredare socialt sammanhang. Huvudmålet med skolhistorisk utbildning är att ge den yngre generationen möjlighet att förstå den historiska erfarenheten av sitt land, mänskligheten som helhet, och på denna grund att förstå sin identitet och värdeprioriteringar i modern värld. I enlighet med detta mål bestäms målen för att studera ämnet " berättelse", krav på utbildningsnivån för utexaminerade, formulerade i den statliga utbildningsstandarden.

Dessa krav syftar till att implementera ett personorienterat förhållningssätt, på ideologisk och andlig utveckling, på att testa elevernas behärskning av kunskaper och färdigheter som är betydelsefulla för deras socialisering.

Nivån på skolbarns förberedelse i historien bestäms med hänsyn till de aktivitetsbaserade och kompetensbaserade angreppssätten, i samspelet mellan kategorierna "kunskap", "attityder", "aktivitet". Uppgifterna syftar till att identifiera nivån av behärskning av nyckelkunskaper, färdigheter och verksamhetsmetoder; färdigheter - att tillämpa dem för att lösa praktiska problem.

Som redan nämnts inkluderar innehållet i ämnet "historia" studier av två kurser - "Historia om Ryssland", som upptar en prioriterad plats när det gäller mängden studietid och "Allmän historia".

Förloppet i Rysslands historia ger en uppfattning om huvudstadierna i fosterlandets historiska väg, samtidigt som den avslöjar dess originalitet och unikhet rysk historia, såväl som dess kopplingar till världshistoriens ledande processer. Världshistoriekurs spelar viktig roll i elevernas medvetenhet om de historiska villkoren för mångfalden i världen omkring dem, kunskap och förståelse för viktiga händelser, karaktäristiska egenskaper olika historiska epoker. Examinationsmaterial är inriktat på att testa kunskaper i allmänhet under loppet av rysk historia, men som nämnts ovan kräver ett antal ämnen användning av kunskap under loppet av allmän historia.

Kurser i Rysslands historia och världshistoria i undervisningspraktik studeras synkront - parallellt. När man planerar utbildningsprocessen kan läraren själv bestämma den optimala för en viss pedagogisk situation sekvens av övervägande av enskilda ämnen och plot. I ett antal fall är det tillrådligt att kombinera studiet av ämnen i nationell och världshistoria (historiska ämnen internationella relationer Och utrikespolitik Ryssland, världskrigens historia, vissa kulturhistoriska frågor, etc.)

Låt oss nämna ett antal riktningar i organisationen av utbildningsprocessen, utformade för att lösa de ovan nämnda problemen och framgångsrikt förbereda studenter för att klara provet i ämnet "Historia".

Det är nödvändigt att organisera aktiv kognitiv aktivitet, inkludera alla typer av pedagogisk information, utöka praktiken för att lösa kognitiva problem och implementera ett problembaserat tillvägagångssätt.

Utbredd användning i utbildningsprocess alla typer av uppgifter som ingår i GIA-varianterna som träning och sedan kontroll. När du studerar varje ämne är det lämpligt att använda uppgifter som liknar de typer som ges i del 1(A) och 2(B) av tentamensuppsatsen, eller nära dem. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt uppgifterna i delarna 1(A) och 2(B), som kräver gruppering av händelser, fenomen, deras resultat, konsekvenser etc., systematisering av kunskap. Allmänna genomgångslektioner om enskilda ämnen bör inkludera slutförandet av liknande uppgifter baserat på det studerade materialet.

Flera organisationsformer bör användas utbildningsverksamhet studenter, särskilt de som bidrar till att skapa en atmosfär av diskussioner om material, diskuterade historiefrågor, identifiera sina egna åsikter och använda färdigheter för att överväga alternativ historisk utveckling, motivera dina åsikter.

När du organiserar utbildningsprocessen är det nödvändigt att uppdatera tidigare förvärvad kunskap, inte på en reproducerande, utan på en transformativ, kreativ sökningsnivå: sammanställa händelsekrönikor, sammanfatta tabeller, förbereda meddelanden, etc.

Det är lämpligt att fokusera på att arbeta med historiska källor, med hänsyn till att alla tre delar av examinationsarbetet innehåller källor med olika komplexitetsnivåer.

Det är nödvändigt att använda ett problematiskt tillvägagångssätt när man studerar så viktiga frågor som utvecklingen av statssystemet från antiken till modern tid, moderniseringsprocessen, bildnings- och evolutionsprocessen social struktur samhället, individens roll i rysk historia, förhållandet mellan regering och samhälle, processen för bildandet av en ny demokratiska Ryssland etc. Täckning av dessa problem kräver ett nära samband med världshändelser, fenomen, processer, vilket gör det möjligt att lyfta fram det allmänna och speciella i utvecklingen av olika samhällen, för att betona landets nationella särdrag.

Att involvera kunskap i den allmänna historiens gång är möjligt på olika metodologiska sätt:

En kombinerad studie av ett antal ämnen (till exempel: "Den första Världskrig"; "Andra världskriget. Stora fosterländska kriget i Sovjetunionen”, etc.);

Alternerande studier av enskilda ämnen;

Synkronisering av två kurser;

Organisation av integrerade lektioner baserade på användning av samlag och tvärvetenskapliga kopplingar (till exempel: "Den ryska kulturens bidrag på 1800-talet till världskultur", "Världsgemenskapen i början av 2000-talet." och så vidare.).

I kodifieraren av innehållselement för ämnet "Historia" belyses de innehållselement som kräver användning av kunskap under den allmänna historiens gång.

Den svåraste metoduppgiften är att utvecklas hos skolbarn kognitiva handlingar krävs för att utföra uppgifterna i del 3(C).

Platsen och syftet med uppgifter med detaljerade svar (C) i tentamensuppgiften bestäms utifrån kraven på förberedelsenivån för utexaminerade från grundskolan i historia. Dessa är de svåraste uppgifterna som ingår i den tredje delen av tentamensuppsatsen. De kräver att du skriver detaljerade svar. Med hjälp av dessa uppgifter prövas ett brett spektrum av historiska kunskaper och färdigheter hos examinanderna, i vilken utsträckning de behärskar huvudtyperna av aktiviteter som är inneboende i historisk kunskap.

Uppgifter C1-C4 testar elevens förmåga att genomföra omfattande analys historiska källor; uppgifter C5, C6 – systematisera materialet, ge generella egenskaper historiska fenomen, till exempel egenskaper av betydande historiska rörelser(statens bildande och utveckling, sociala rörelser etc.) eller storskaliga evenemang (kulturutveckling under en given period etc.). Det är viktigt att förstå vad orden ”ge ett öppet, detaljerat svar” betyder för uppgifterna i del 3 (C), och hur detaljerat svaret kan vara.

Ett detaljerat svar när du slutför uppgifter i del 3 (C) bör visa förmågan att tydligt och konsekvent presentera dina kunskaper i enlighet med uppgiftens krav. Examinanden ska inte uppfatta denna formulering som en uppmaning att skriva ett så utförligt svar som möjligt. Han bör i några få meningar eller teser avslöja de viktigaste delarna av svaret i strikt överensstämmelse med uppgiftens ordalydelse. För att göra detta måste du läsa uppgiften mycket noggrant och förstå dess grundläggande krav.

Det utökade svarsformuläret gör det möjligt att se hur flytande akademiker talar historiskt material, möjliggör avsevärt i större utsträckningän i en flervalsuppgift, att bedöma den utexaminerades individuella beredskap. Sålunda ger uppgifter av denna typ, för det första, ett omfattande test, för det andra, inte bara kvantitativ, utan också kvalitativ differentiering av elevernas svar, och för det tredje tillåter det att testa de viktigaste delarna av forskarutbildningen i historia. De spelar en viktig roll för att identifiera graden av individuell beredskap hos examinander i ämnet, graden av deras kunskap om historiskt material och deras förmåga att tillämpa kunskap för att lösa tilldelade problem. Denna typ av uppdrag gör det möjligt att på bästa sätt identifiera styrkor och svagheter i utbildningen av utexaminerade, först och främst deras förmåga att analysera och systematisera historisk information, resonera, motivera sin synpunkt etc. Det är viktigt att ge eleverna en algoritm för att genomföra uppgifter i del 3 (C) och att använda dem i utbildningsprocessen.

När man förbereder sig för tentamen är det nödvändigt att i förväg bekanta sig med elevernas innehåll, struktur, typer av uppgifter, metoder för att organisera och genomföra tentamen. En särskild plats för att implementera utbildningsstandardens krav och förbereda studenterna för att klara provet bör upptas av allmänna repetitionslektioner om ämnen och avsnitt av kursen. Den direkta användningen av tentamensuppgifter i pågående lektioner bör vara av pedagogisk karaktär. I slutklasserna kan de användas som ett sätt att fördjupa kunskaper, sammanfatta specifikt historiskt material och även som ett sätt att testa kunskap.

Det är nödvändigt att tillhandahålla särskilda revisionslektioner före tentamen för att uppdatera elevernas kunskaper om innehållselementen som testas inom det statliga provet, bekanta sig med alla typer av tentamensarbeten i historia, samt för att genomföra utbildningsuppgifter i alla delar av kursen . Som en del av pre-examrevisionen är det inte möjligt att täcka hela volymen av material, så det är nödvändigt att uppmärksamma akademiker på de viktigaste, grundläggande frågorna i kursen, för att utveckla förmågan att utföra uppgifter av olika typer, för att identifiera och arbeta igenom de mest komplexa frågorna. Skolbarn bör också känna till planen för tentamensarbetet, den kronologiska ramen och den accepterade periodiseringen av det material som presenteras i den.

De föreslagna rekommendationerna syftar till att förbättra hela processen för undervisning i historia, organisera ett effektivt arbete för att utveckla ett komplex av kognitiva färdigheter hos elever och behärska innehållet i ämnet som presenteras i utbildningsstandardens krav.

Följande material som publiceras på FIPI:s webbplats kan ge metodologisk hjälp till läraren:

Dokument som reglerar utvecklingen av kontrollmätmaterial för 2010 års statliga (slutliga) certifiering i historia i grundskolan (kodifierare av innehållselement, specifikation och demoversion undersökningsarbete);

Utbildningsmaterial för ledamöter och ordförande i regionala ämnesutskott för kontroll av utförandet av uppgifter med utförligt svar tentamen 9:e klass utexaminerade;

Skrolla undervisningshjälpmedel, utvecklad med deltagande av FIPI;

Lista över läromedel certifierade "Godkänd av FIPI för användning i utbildningsprocessen i utbildningsinstitutioner."

Analysen av resultaten utfördes på grundval av bearbetningsdata som erhållits från de grundläggande regionerna i Ryska federationen