El 18 de mayo de 2017 la sección de lenguas extranjeras respondió a esta pregunta en un consejo pedagógico elaborado por docentes de esta sección. Casi todo el personal del colegio asistió al evento. La reunión de profesores se llevó a cabo en la forma lección moderna, que incluyó las siguientes etapas: establecimiento de objetivos, actualización de conocimientos, introducción de material nuevo, su consolidación primaria y trabajo de prueba en forma de presentación por parte de cada MO escolar de la etapa desarrollada de una lección bilingüe. ¡Por supuesto, hubo entrenamiento físico en alemán y reflexión!
¿Qué es entonces la educación bilingüe?
El bilingüismo, o bilingüismo, es la fluidez funcional y el uso de dos idiomas.
La educación bilingüe es un proceso intencionado en el que se utilizan dos idiomas de instrucción; por lo tanto la segunda lengua de materia académica se convierte en una herramienta de enseñanza; Algunas materias académicas se imparten en un segundo idioma.
La educación bilingüe es un proceso intencionado de familiarización con la cultura mundial a través de medios nativos y idiomas extranjeros cuando una lengua extranjera actúa como una forma de comprender el mundo del conocimiento especializado, asimilar la experiencia cultural, histórica y social de diversos países y pueblos.
Importante experiencia práctica en la implementación del bilingüismo. programas educativos acumulado en varios Instituciones educacionales Belgorod, Veliky Novgorod, Kazán, Kaliningrado, Kostromá. Sin embargo, los modelos y programas bilingües que se están implementando son en la mayoría de los casos experimentales. Sólo en un pequeño número de instituciones educativas se utiliza el sistema educativo bilingüe durante el proceso educativo. Por ejemplo, en Kazán, la educación bilingüe se utiliza en la práctica en algunas escuelas públicas. Instituciones educacionales.
Ventajas de la educación bilingüe:
- la educación bilingüe permite al estudiante sentirse cómodo en un mundo multilingüe;
- La educación basada en este principio es una oportunidad para recibir educación en uno de los idiomas del mundo, sin perder el contacto con la afiliación étnica y lingüística (este punto se puede observar, por ejemplo, si un estudiante va a estudiar al extranjero, además, este ejemplo es muy típico de los emigrantes educativos);
- la educación bilingüe amplía las “fronteras” del pensamiento y enseña el arte del análisis;
- los programas bilingües permiten que una persona no tenga miedo de la barrera de la mala comprensión de un idioma extranjero y hacen que los alumnos y estudiantes se adapten mejor al aprendizaje de otros idiomas, desarrollan una cultura del habla y amplían el vocabulario de las palabras;
- Aprender en varios idiomas a la vez promueve el desarrollo de las habilidades comunicativas, la memoria, hace que el estudiante sea más móvil, tolerante, flexible y liberado y, por lo tanto, más adaptado a las dificultades en un mundo multifacético y complejo.
- Introducirlos en la cultura mundial a través de sus lenguas nativas y extranjeras.
Una escuela moderna necesita métodos de enseñanza que ayuden no sólo a brindar una educación de alta calidad, sino, ante todo, a desarrollar el potencial del individuo.
I. Objetivos del departamento bilingüe (bilingüe) ruso-francés:
- Desarrollo de un diálogo fructífero entre las culturas rusa y francesa, basado en el respeto y reconocimiento de la identidad de cada una de ellas.
- Desarrollo de la capacidad y disposición de los escolares para la comunicación intercultural.
- Crear condiciones para la autodeterminación profesional de los estudiantes.
- Desarrollar en los estudiantes cualidades como la independencia, la capacidad de análisis y pensamiento crítico, así como sus necesidades, motivación y creatividad.
II. Participantes del departamento bilingüe (bilingüe) ruso-francés:
- Profesores de escuela con formación lingüística que enseñan francés en profundidad y disciplinas no lingüísticas en francés;
- Alumnos del colegio de 8º a 11º grado.
III. Matrícula de estudiantes en el Departamento Bilingüe:
- Presentación por parte de los padres de una solicitud dirigida al director de la escuela con una solicitud para inscribir a su hijo en el Departamento Bilingüe;
- Alumnos que superan la prueba de acceso, por niveles, según la categoría de edad:
- fin de 7º grado: nivel A2 DELFJunior
- finales de 9º - inicio de 10º grado: nivel A2+ DELFJunior
- fin del 10º grado: B1 DELF Junior - Basándose en los resultados de las pruebas, el director emite una orden de inscripción, de la que se informa a los padres de los estudiantes en una reunión de padres y profesores.
IV. Contenidos de las actividades del Departamento Bilingüe:
- Desarrollo competencia comunicativa estudiantes de lengua francesa y su logro del nivel B2 en la escala europea al final del 11º grado con 4 horas semanales de enseñanza en profundidad de la lengua francesa;
- Enseñar a los estudiantes dos disciplinas no lingüísticas en francés del octavo al undécimo grado (al menos una de ellas de forma continua);
- Realizar una certificación intermedia (al final de los grados 8, 9, 10) y final (al final de los grados 11) en lengua francesa y disciplina no lingüística;
- Involucrar a los estudiantes en una variedad de actividades extracurriculares en francés: olimpíadas, competiciones de defensa. proyectos de investigación, concursos de la Embajada de Francia, del Instituto de la Lengua Francesa, aprobación del examen DELF, participación en los proyectos internacionales de la escuela, etc.
V. Evaluación de los logros de los estudiantes:
La evaluación de los logros de los estudiantes de 8º a 10º grado se realiza mediante un sistema de calificación, teniendo en cuenta los siguientes componentes y sus coeficientes:
- marca de año en francés;
- nota anual en DNL (disciplina no lingüística);
- nota del examen de francés en noveno grado;
- nota del examen DNL;
- Portafolio;
- Carpeta (Dossier) de logros personales del estudiante (1 punto por participación en una actividad extraescolar, 2 puntos por premio).
nota finalal final del grado 11 consta de
Notas del examen oral de francés en el nivel de dificultad B1-B2 en la escala paneuropea;
- notas grabadas trabajo de investigación o un proyecto sobre DNL elaborado por un estudiante durante sus estudios en el décimo grado;
- calificar la defensa oral en presencia de una comisión compuesta por un profesor del DNL, un representante de la Embajada de Francia o del Instituto de la Lengua Francesa, un representante de una de las escuelas bilingües de Moscú;
- nota final del DNL para el grado 10;
- calificación final en DNL para el 11º grado.
VI. Certificación
- Cada graduado que estudió en el Departamento Bilingüe y aprobó con éxito el examen final recibe un certificado que confirma el nivel de competencia. Francés y eximirlo de la prueba exigida en el marco del procedimiento previo a la admisión en una institución de enseñanza superior francesa.
- Un estudiante que no quiso tomar el examen final o no pudo confirmar el nivel B2 durante el examen, que estudió en el Departamento Bilingüe desde el grado 8 al 11, recibe un certificado que acredita sus estudios en el Departamento Bilingüe de la Escuela No. 1286, que contenga sus marcas en la certificación intermedia.
VII. Informarsobre las actividades del Departamento Bilingüe y los resultados de la certificación se encuentran publicados:
En un stand especial;
- en el sitio web de la escuela;
VIII. DocumentaciónEl Departamento Bilingüe está bajo la responsabilidad del Departamento Bilingüe del colegio.
IX. PreparaciónDesde septiembre de 2008 se organiza en Moscú un programa de admisión al Departamento Bilingüe para estudiantes de séptimo grado de la escuela y otras instituciones educativas.
X. Cooperación con sociosdentro del departamento bilingüe.
Para desarrollar programas de formación, material didáctico y sistemas de evaluación en el Departamento Bilingüe, se espera la cooperación con los siguientes socios:
- profesores de las instituciones educativas de Moscú nº 1251, 1265, 1231, 1464, Centro Educativo Central nº 1666, donde están abiertos departamentos bilingües;
- profesores francófonos de instituciones de educación superior en Moscú;
- empleados del Instituto de Lengua Francesa de Moscú.
Actualmente el tiempo corre formación nuevo sistema educación enfocada en ingresar al espacio educativo global. Este proceso va acompañado de cambios significativos en teoría pedagógica y práctica del proceso educativo. Hay un cambio en el paradigma educativo: se ofrecen diferentes contenidos, diferentes transiciones, diferentes derechos, diferentes relaciones, diferentes comportamientos, diferente mentalidad pedagógica.
· Métodos tradicionales de información - oral y Lengua escrita, las comunicaciones telefónicas por radio están dando paso a los medios didácticos informáticos y al uso de redes globales de telecomunicaciones.
· El componente más importante del proceso pedagógico es la interacción orientada a la personalidad entre el profesor y los estudiantes.
· El papel de la ciencia en la creación tecnologías pedagógicas, adecuado al nivel de conocimiento público.
EN educación rusa Hoy se ha proclamado el principio de variabilidad, que permite al profesorado de las instituciones educativas elegir y diseñar proceso pedagógico según cualquier modelo, incluidos los de copyright. El proceso de educación también avanza en esta dirección: el desarrollo de diversas opciones para su contenido, el uso de las capacidades de la didáctica moderna para aumentar la eficiencia de las estructuras educativas, el desarrollo científico y la justificación práctica de nuevas ideas y tecnologías.
Al mismo tiempo, es importante organizar una especie de diálogo entre diferentes sistemas pedagógicos y tecnologías de enseñanza, probando nuevas formas en la práctica: alternativas adicionales al sistema educativo estatal, utilizando sistemas pedagógicos integrales del pasado en las condiciones rusas modernas. En estas condiciones, el profesor necesita navegar por una amplia gama de conocimientos modernos. tecnologías innovadoras, ideas, escuelas, direcciones, no pierdas el tiempo descubriendo lo que ya se sabe. Una de estas tecnologías innovadoras es la educación bilingüe, cuya esencia y mecanismo consideraremos a continuación.
El problema de la lengua materna surge invariablemente cada vez que se desarrollan métodos para enseñar una lengua extranjera. La complejidad de este problema se reflejó en los conocidos principios metodológicos de la enseñanza, como confiar en lengua materna, tomándolos en cuenta o excluyéndolos proceso educativo. Y hasta ahora, ninguna decisión autorizada puede cambiar la situación real: todos los mecanismos del habla de los estudiantes se forman y funcionan en su lengua materna y reflejan la visión nacional de la realidad circundante. Como resultado, el alumno da los primeros pasos hacia el dominio de un habla extranjera a través de su lengua materna, asociando nuevos lexemas no con objetos de la realidad, sino con palabras de su lengua materna.
En las primeras etapas del aprendizaje se crea el llamado tipo subordinativo de bilingüismo. Y sólo más tarde, con un mayor nivel de dominio de la lengua, comienza a tomar forma un bilingüismo coordinado con dos bases conceptuales, cada una de las cuales está asociada a una lengua. Este es un proceso objetivo y la solución al problema de la lengua materna debe buscarse en la formación del mecanismo del bilingüismo.
Actualmente, los datos de la fisiología y la psicología nos permiten sacar una conclusión bastante razonada de que dominar una segunda lengua no es solo la acumulación de material lingüístico como resultado de la selección de unidades léxicas, situaciones y la asimilación de formas y estructuras gramaticales, sino reestructuración de los mecanismos del habla. persona para la interacción y, posteriormente, el uso paralelo de dos sistemas lingüísticos, que en las primeras etapas de la adquisición del lenguaje requiere la formación de la habilidad de cambiar de un idioma a otro y, en etapas posteriores, la neutralización de un sistema para crear condiciones más favorables. para el funcionamiento del otro sistema.
Por eso al enseñar una lengua extranjera creación de un mecanismo bilingüismo debe considerarse una prioridad la tarea de la metodología. La esencia del mecanismo del bilingüismo es la estimulación de conexiones simbólicas, denotativas o situacionales de unidades léxicas en condiciones de necesidad o posibilidad de elegir entre dos sistemas lingüísticos. Al estudiar unidades léxicas de una segunda lengua, independientemente del método de enseñanza, cada nueva unidad léxica de lengua extranjera que aparece en el campo de visión del alumno no está asociada a uno u otro tema de la realidad, sino a la palabra correspondiente de la lengua materna y sólo a través de él con el mismo denotado. En este caso surge peligro de crear conexiones de señales falsas si es nuevo palabra extranjera no tiene un equivalente completo en el idioma nativo. Este peligro es primera característica Mecanismo del bilingüismo.
Segunda característica La formación del mecanismo del bilingüismo habla no sólo de la necesidad de su formación desde los primeros pasos de la educación, sino que también aclara la estrategia y táctica del trabajo del docente en relación con la lengua materna. Además, permiten determinar enfoques eficaces para la selección y desarrollo de métodos de enseñanza de una lengua extranjera. Para evitar la creación de conexiones de signos falsas entre unidades de habla de la lengua nativa y extranjera, se debe implementar lo siguiente: tareas:
Fortalecer las conexiones simbólicas de las unidades de habla de lenguas extranjeras con sus equivalentes en la lengua nativa;
Desarrollar conexiones situacionales de clichés situacionales de una lengua extranjera;
impedir la creación de conexiones de signos falsas entre unidades léxicas y estructuras de la segunda y la primera lengua;
Desarrollar un mecanismo para cambiar de un idioma a otro;
Crear condiciones para la generación de enunciados en lengua extranjera, independientemente de las estructuras de la lengua nativa.
La implementación práctica de las disposiciones anteriores implica el desarrollo y uso de los siguientes métodos de enseñanza:
Introducción de unidades de lengua extranjera teniendo en cuenta sus campos semánticos. En la práctica, esto significa no sólo introducir una palabra, sino también explicar los límites de su significado y, lo más importante, sus conexiones esenciales con otras palabras;
Ejercicios sistemáticos para crear y consolidar conexiones simbólicas de frases en la forma de su traducción, principalmente de la lengua nativa a una lengua extranjera: estudiar en la escuela, ir a la escuela, llegar tarde a la escuela, terminar la escuela, etc.;
Desarrollo de microsituaciones del habla para crear y consolidar conexiones situacionales de clichés del habla;
Comentarios lingüísticos y culturales sobre unidades léxicas y frases de lenguas extranjeras con un trasfondo léxico nacional;
Ejercicios intensivos con palabras de precisión, es decir, con números, nombres propios, nombres de días de la semana, meses. Los ejercicios consisten en lectura, dictado y notación digital de números. Días de la semana (por ejemplo: lunes - 1, jueves - 4, septiembre - 9, diciembre - 12, etc.), resolución de ejemplos aritméticos en voz alta. Trabajar con palabras de precisión contribuye al desarrollo de habilidades de conmutación y a la creación de conexiones denotativas paralelas (bilingües);
Utilizando lo visual subjetivo. Cuando se utiliza como medio para enseñar un discurso monólogo, limitando la influencia de la lengua materna. Se refiere a la tarea de escribir el contenido de un texto en lengua extranjera con cualquier signo convencional, incluidos dibujos, pero sin utilizar palabras de la lengua nativa. En este caso, se utilizan ampliamente la traducción de la escritura cursiva, los símbolos y las reglas para la disposición de las entradas, que ayudan a registrar de forma rápida y económica la información básica contenida en el texto. A partir de estas grabaciones, los estudiantes generan un enunciado en lengua extranjera, liberándose gradualmente de los imperativos gramaticales y léxicos de su lengua materna. Además, trabajar con un “código personal” despierta un gran interés entre los estudiantes y ayuda a aumentar la motivación.
Los ejercicios con palabras precisas y el uso de palabras subjetivas como herramienta didáctica aún no han encontrado una amplia aplicación, excepto para la enseñanza de la interpretación en los departamentos de traducción. Mientras tanto, su eficacia para crear un mecanismo para el bilingüismo ha sido demostrada durante mucho tiempo por la práctica docente en varias instituciones de educación superior.
El proceso de creación de un mecanismo de bilingüismo no se limita a los métodos de enseñanza enumerados. También se verá facilitado por ejercicios destinados a desarrollar los mecanismos de acompañamiento del habla. a tal ejercicios incluyen: repetición de un texto en lengua extranjera, que varía según el ritmo del habla y el período de tiempo; varios tipos de trabalenguas en la lengua de destino, traducción introlingüística (transmisión de un mismo contenido por distintos medios de la lengua materna); escuchar un texto en lengua extranjera basado en el texto en la lengua materna; escucha compleja; percepción visual del texto con conteo y algunos otros.
Detengámonos en el concepto de educación bilingüe (bilingüe) en sus formas y modelos, así como en la experiencia de las escuelas extranjeras.
La educación bilingüe ha sido durante mucho tiempo una de las formas de organizar la educación en las escuelas de las minorías nacionales. También existe el llamado método bilingüe en la enseñanza de lenguas extranjeras, que en los países de habla alemana se asocia con el nombre de V. Butzukamma. La educación bilingüe es una de las posibilidades para una reforma más efectiva de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela y está en últimos años el enfoque de los docentes.
En el año 2000, la educación bilingüe se considera una dirección muy prometedora. Esto se refleja en "Recomendaciones de Homburg" 1979, según el cual en el nivel preescolar y en escuela primaria Una lengua extranjera debe enseñarse de forma lúdica.
Muchos científicos abogan por la introducción de la enseñanza bilingüe de lenguas extranjeras. Frontenstein, por ejemplo, cree que se puede introducir en cualquier escuela para estudiantes grupo de edad a los 11 años y mayores. A pleken Se ve en gimnasios bilingües de los países. de Europa del Este Con su gran experiencia, son un modelo adecuado para reformar el sistema de enseñanza de lenguas extranjeras en los países de Europa occidental.
En los países de Europa del este, como Rusia y Bulgaria, las escuelas bilingües funcionan desde los años 60 y ofrecen enseñanza intensiva de lenguas extranjeras en los países de Europa occidental.
En los países de Europa del Este, por ejemplo, donde se lleva a cabo una enseñanza intensiva de lenguas extranjeras. En Hungría, la República Checa y Eslovaquia, este tipo de escuelas experimentaron un auge a partir de finales de los años ochenta.
Entonces, ¿qué se entiende por los términos “bilingüismo” o “bilingüismo”?
"Bilingüismo"- es el conocimiento y uso de más de un idioma, y el grado de dominio de un idioma u otro puede ser muy diferente. La distribución funcional de las lenguas en un área particular también puede ser desigual. El bilingüismo individual es un fenómeno que se manifiesta principalmente donde existen minorías lingüísticas. El término también se utiliza "bilingüismo natural" distinguir entre el bilingüismo adquirido en entorno lingüístico y en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
Bajo educación bilingue En consecuencia, se entiende tal organización del aprendizaje cuando es posible utilizar más de una lengua como lengua de instrucción. La segunda lengua, por tanto, no es sólo un objeto de estudio, sino también al mismo tiempo un medio de comunicación, una lengua de enseñanza.
El método bilingüe debe distinguirse de la educación bilingüe. Estamos hablando de un método específico de enseñanza de una lengua extranjera, comparable aproximadamente al método de traducción gramatical o audiovisual desarrollado por K. Dodson y W. Butzkamm. En su teoría del monolingüismo, Butzkamm asigna un papel importante a la lengua materna en la explicación de significados y ejercicios estructurales. Así, cuando a un estudiante se le presenta material en lengua extranjera, se le entrega simultáneamente su equivalente en su lengua materna para evitar mala interpretación significados de las palabras.
Volvamos ahora a la enseñanza bilingüe. Desde hace varias décadas existe en Estados Unidos un sistema bilingüe claramente organizado. educación escolar. Y desde finales de los años 60 se introdujo la educación bilingüe en las escuelas públicas para niños de minorías étnicas.
Así es cómo sistema oficial educación bilingue en USA se forma en la Oficina de Educación: “ Educación bilingue es el uso de dos idiomas, uno de los cuales es el inglés, como medio de instrucción para el mismo grupo de estudiantes en un programa claramente organizado que cubra todo o parte del plan de estudios, incluida la enseñanza de la historia y la cultura de la lengua materna”.
El modelo más radical de educación bilingüe es la enseñanza monolingüe de una lengua extranjera desde el comienzo de la escuela. Se trata del modelo de “inmersión total temprana” que ha sido utilizado en Canadá desde mediados de los años 60 por la mayoría de habla inglesa al aprender francés como lengua de una minoría de la población.
Estos modelos de inmersión -modelos de inmersión lingüística- han tenido un impacto significativo en el camino de la reforma en la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera.
Los programas bilingües de segunda lengua se pueden agrupar en tres modelos diferentes: programa de enriquecimiento, programa de transición y programa de mantenimiento del idioma.
Programa de enriquecimiento es un conjunto aleatorio de objetos y está dirigido principalmente a niños que están más arriba que otros en la escala social. La segunda lengua se estudia de forma más intensiva y sistema efectivo que según el programa regular. Y esto se hace en un ambiente de utilización de una lengua extranjera como lengua de enseñanza, así, por ejemplo, se realiza la inmersión lingüística cuando se estudia francés en Canadá o alemán en escuelas bilingües en Hungría. En la inmersión lingüística se enseñan los conceptos básicos de una segunda lengua, es decir, en la escuela. planes de estudio ah, las lenguas extranjera y nativa cambian de lugar.
Las formas más comunes de educación bilingüe para niños de minorías en los Estados Unidos se conocen como "educación bilingüe de transición"- así llamado programas de transición. Desde el principio, la educación se lleva a cabo dentro de ciertos límites, con el 50% de las materias impartidas en el idioma principal y el resto según un programa bilingüe o multilingüe, con el objetivo de la posterior integración total de los niños con el tiempo en el proceso de aprendizaje monolingüe. en una escuela multilingüe.
El objetivo de esos programas es introducir a los niños de minorías nacionales en el idioma de la población dominante.
Finalmente, el tercer tipo de programas de formación incluye Programas de preservación de la lengua. Están dirigidos tanto a niños de grupos lingüísticos dominantes como a niños de minorías nacionales y tienen como objetivo recrear la cultura original de las minorías étnicas de inmigrantes, así como de las culturas en peligro de extinción. En etapa inicial Se crean clases en la lengua materna, en las que la segunda lengua desempeña un papel subordinado, para así garantizar una socialización suficiente de la lengua minoritaria en peligro de extinción.
La educación bilingüe como la más forma efectiva La enseñanza de lenguas extranjeras es un tipo de programa de enriquecimiento. Aquí también existen diferentes modelos de educación bilingüe, pero tienen una cosa en común:
Una lengua extranjera no es un objeto de estudio, sino un medio para adquirir conocimientos y, como resultado, el doble efecto de adquirir simultáneamente nuevos conocimientos y habilidades lingüísticas (este concepto no es nuevo en la historia de la enseñanza de lenguas extranjeras. llamado “método conversacional” en los siglos XVII-XVIII era, en particular, formación de sujetos). Además, el ámbito de aplicación de este método se extiende desde el programa máximo (inmersión total en el idioma) hasta el uso constante de una lengua extranjera como lengua de trabajo en grupos pequeños cuando se enseñan materias individuales o una materia en particular.
Voda- un destacado investigador de los problemas de la enseñanza de lenguas en los países de habla alemana y partidario de este método de enseñanza da esta definición inmersión: “Una lengua extranjera no se utiliza como materia de estudio, sino como lengua para enseñar materias, por ejemplo, matemáticas, biología, geografía”. La eficacia del método radica en el hecho de que desde el comienzo de la escuela la enseñanza se realiza en una lengua extranjera, mientras se sientan las bases de una segunda lengua. Y sólo más tarde la lengua materna como lengua de instrucción aumentará su influencia. Si la inmersión en un idioma comienza en el tercer o cuarto año escolar, entonces en este caso hay una etapa de inmersión promedio, pero si en el quinto o sexto año, entonces se trata de una inmersión tardía.
Según si este método abarca todos los objetos o no, Vaudé habla de inmersión total o parcial. Pone al mismo nivel la inmersión parcial y la educación bilingüe, que consiste en que la enseñanza de una lengua extranjera se inicia de la forma habitual, y sólo entonces, cuando se alcance el nivel adecuado, se impartirán otras materias mediante el método de inmersión.
en concepto nando masha, que participó en el desarrollo del sistema educativo alemán-francés (fue director de una de las escuelas bilingües y al mismo tiempo presidente del grupo de trabajo de gimnasios con un programa bilingüe alemán-francés en Alemania), educación bilingüe o la enseñanza bilingüe por materias se diferencia del método de inmersión pura en que en la enseñanza bilingüe se imparte la lengua materna papel importante. El énfasis aquí recae precisamente en el bilingüismo. " Enseñanza de materias bilingüe- Se trata de una enseñanza bilingüe de la materia. Ambas lenguas (extranjera y nativa) se utilizan en la enseñanza como lenguas auxiliares de instrucción.”
En cuanto a la selección de materias para la enseñanza bilingüe, en los programas alemán-francés se ha justificado plenamente la elección de disciplinas sociopolíticas, lo que, por un lado, se explica por la proximidad de la terminología de estas materias a la lengua de comunicación. , por otro lado, por la afinidad de estas disciplinas con la cultura de una lengua extranjera. Si, en primer lugar, hablamos de inculcar habilidades lingüísticas, entonces las disciplinas cuya enseñanza se puede hacer visual son más adecuadas para ello. Voda considera que las matemáticas son una de esas materias, Ciencias Naturales, geografía. En las escuelas bilingües suele haber un determinado conjunto de materias que se imparten en un sistema bilingüe, también se prevé el uso de la lengua materna y una lengua extranjera como lenguas de instrucción, lo que permite combinarlas. Para un número significativo de estudiantes en escuelas de otros países y de Europa, en realidad estamos hablando de tipos de educación de inmersión, y en los gimnasios bilingües de nuestros vecinos de Europa del Este y Alemania, lo más probable es que se trate simplemente de una enseñanza bilingüe limitada de las materias.
En Austria de 1991 a 1992 año escolar hay un modelo Escuela bilingüe internacional de Graz- una escuela integral que funciona según el plan austriaco con enseñanza en inglés. Al inicio del curso escolar se definió una fase intensiva de estudio de una lengua extranjera, en la que los estudiantes deben estudiarla como fuente cultural más importante, tras lo cual se presta especial atención a la enseñanza de otras materias en esta lengua. Al mismo tiempo, la transición al uso predominante del inglés debería ser gradual. Un modelo similar se probó en una de las escuelas de Admont y en el gimnasio de Mentz. En septiembre de 1992 se lanzó otra iniciativa en Viena: Escolarización bilingüe en Viena: a partir del grupo bilingüe de jardín de infantes y escuela, se crea un programa con alemán y idiomas ingleses como lenguas de enseñanza, incluida la secundaria.
Otra forma de educación bilingüe se practica cada vez más en escuelas y gimnasios, lo que implica el uso del inglés como lengua de trabajo. Principio Aquí está lo siguiente: desde el uso periódico de una lengua extranjera en la enseñanza de materias regulares hasta su uso continuo y a largo plazo en la enseñanza de materias de una de las muchas disciplinas dentro de todo el sistema educativo. Durante el desarrollo de distintos programas de inmersión se llevaron a cabo numerosas investigaciones al respecto, que se encuentran ampliamente cubiertas en la bibliografía de Endt, uno de los mejores expertos en este campo en los países de habla alemana. Preguntas, ex tema de investigación son:
¿Cómo aprenden los estudiantes una lengua extranjera en comparación con el programa regular?
¿Cómo cambia la competencia de los estudiantes en su lengua materna?
¿Cuál es el nivel de conocimientos adquiridos mediante la inmersión en diversas materias?
¿Cómo cambia la actividad cognitiva de los estudiantes y cuál es su actitud hacia la cultura de la lengua que se estudia?
Los estudios realizados durante un período de 12-13 años son especialmente reveladores al comparar los conocimientos de los estudiantes de los grupos de inmersión con los grupos de habla inglesa (si hablamos de inglés y francés) y adicionalmente con los grupos de habla francesa (si hablamos de francés) con el fin de determinar el nivel de conocimiento de la lengua materna.
El nivel de conocimiento de la lengua materna en los primeros años de estudio, a juzgar por los resultados, fue significativamente menor en términos gramaticales formales, pero no en el aula y en las habilidades del habla oral. Después de un año de estudio, en general, los estudiantes de los grupos de inmersión ya habían alcanzado el nivel de los grupos de control.
En la adquisición del idioma francés, como se esperaba, los estudiantes superaron a los otros grupos en todas las áreas. Ni siquiera en comprensión auditiva y lectura eran peores que los estudiantes de habla francesa.
Las pruebas de ciencias y matemáticas mostraron que los estudiantes de los grupos de inmersión obtuvieron tan buenos resultados como los del grupo de control, aunque hubo un efecto de retraso.
Las capacidades cognitivas de los estudiantes de los grupos de inmersión se desarrollaron con tanto éxito como en los grupos de control e incluso parcialmente con un efecto aún mayor. Esto se explica por el hecho de que a los estudiantes, gracias al bilingüismo, se les enseñó a distinguir con mayor precisión unos de otros, lo que a su vez conduce a un aumento del potencial intelectual.
En general, la investigación respalda programas que se centran en el aprendizaje por inmersión. Al mismo tiempo, se presta mucha atención a la diferenciación funcional de las lenguas y a las necesidades comunicativas de los estudiantes.
En EE.UU. y Canadá, las lenguas extranjeras se han utilizado con éxito como lenguas de trabajo en diversas formas durante más de dos décadas. Con toda la diversidad planes de estudio y programas, incluidas combinaciones de materias estudiadas en una lengua extranjera, estas escuelas se caracterizan por el deseo de utilizar técnicas de monolingüismo, es decir, un intento de enseñar algunas disciplinas en una lengua extranjera sin depender de la lengua materna.
Educación lenguas extranjeras que utilizan esta técnica está dirigida principalmente a formación de habilidades generales de comunicación lingüística.. Según el concepto de educación bilingüe, las habilidades lingüísticas se profundizan significativamente mediante el estudio de materias especiales en alemán y ruso. En consecuencia, en tales clases, los estudiantes dominan las habilidades lingüísticas, el conocimiento del vocabulario temático y el conocimiento de materias especiales.
Para organizar la educación bilingüe se prevén actividades separadas, cuyo objetivo es la integración de los bilingües. enseñanza en el sistema educativo ruso como componente de su programa. Un sistema de formación de este tipo sólo puede implementarse si los objetivos marcados se tienen en cuenta en la formación del personal docente de las instituciones de educación pedagógica y si la escuela cuenta con los medios necesarios. materiales educativos requisitos correspondientes de la educación bilingüe.
Teniendo en cuenta que en el futuro el objetivo de la educación escolar será la ya mencionada competencia lingüística profunda para el proyecto Saratov, parece apropiado el siguiente modelo de “escuela bilingüe” con lengua alemana.
Independientemente de cómo se forme el sistema escolar ruso en el futuro, podemos partir del hecho de que la educación bilingüe es fundamentalmente posible en todos los tipos de escuelas existentes.
Un requisito previo para impartir clases de materias especiales utilizando el método bilingüe es el conocimiento básico del idioma alemán como base de la comunicación. actividad cognitiva Los estudiantes necesitan aprender alemán desde una etapa temprana. De acuerdo a modelo sarátov, la educación bilingüe se lleva a cabo de la siguiente manera:
La enseñanza del alemán comienza en el primer grado de la escuela primaria. Además, las lecciones de música y educación física se imparten de forma bilingüe.
En tercer grado se introduce el estudio de historia natural y se continúa con la enseñanza de música y educación física en 2 idiomas.
En medio y niveles superiores Se imparte educación bilingüe en varias materias (biología, historia, literatura).
La enseñanza del idioma alemán, junto con la enseñanza bilingüe paralela de materias especiales, continúa desarrollando y profundizando la formación lingüística de los estudiantes, contribuye a la formación de conocimientos, vocabulario terminológico y habilidades comunicativas. Hay que subrayar que el centro del estudio bilingüe de las materias debe ser siempre su aspecto de contenido. Se debe utilizar terminología tanto rusa como alemana en las clases para que los estudiantes dominen el conocimiento de la materia correspondiente y su terminología en ambos idiomas.
Actualmente se están analizando los planes de estudio y programas de las escuelas rusas y alemanas y se están desarrollando nuevos programas para la educación bilingüe, la inmersión lingüística y la educación bilingüe. Especialmente en Canadá, los científicos han estudiado estos modelos en detalle. La mayoría de los hallazgos favorecen estos métodos. De esta manera, más nivel alto adquisición del lenguaje que utilizando el método habitual, sin temer por el destino de los aspectos individuales. Los resultados de los estudios de inmersión hacen relativo el postulado sobre la ventaja de la lengua materna como lengua de trabajo. La educación bilingüe tiene una serie de ventajas, aunque sólo sea porque la enseñanza de materias en una lengua extranjera, gracias a técnicas intensivas, ahorra tiempo, es decir, conduce a una intensificación del aprendizaje.
Un ejemplo sorprendente de educación bilingüe en las escuelas rusas es "Proyecto Saratov".
Desde 1990, el Instituto Pedagógico de Saratov ha estado desarrollando e implementando actividades gracias a las cuales Alemán puede ocupar un lugar destacado como segunda lengua materna en el sistema educativo, especialmente en aquellas regiones donde hay una residencia compacta de alemanes.
Este concepto de educación bilingüe en la escuela representa los resultados preliminares de desarrollos conjuntos de Saratov. universidad pedagógica con la Universidad de Essen.
Objetivo El proyecto consiste en crear un sistema educativo bilingüe alemán-ruso que, bajo determinadas condiciones, pueda considerarse un modelo para su uso en diferentes regiones.
Entre la variedad de métodos de enseñanza, un lugar especial lo ocupan las llamadas escuelas especializadas, en las que se enseñan lenguas extranjeras en un programa intensivo desde el segundo grado. Algunas escuelas imparten una serie de materias en un idioma extranjero, normalmente utilizando materiales que son una traducción del libro de texto correspondiente en ruso.
Un logro indudable de las escuelas especiales es el estudio temprano y profundo de lenguas extranjeras, así como su uso como medio de enseñanza.
Desarrollo de materiales metodológicos y didácticos.
Actualmente no existen en las escuelas materiales didácticos para la educación bilingüe alemán-ruso. Estos materiales educativos están siendo desarrollados por un grupo de trabajo del Instituto Pedagógico de Saratov en colaboración con la Universidad de Essen.
Para ello, se analizan los planes de estudio y programas de las escuelas rusas y alemanas y se desarrollan nuevos programas para la educación bilingüe. La opinión sobre la posibilidad de utilizar programas educativos alemanes en las escuelas rusas es fundamentalmente errónea, ya que el contenido de la educación bilingüe debe corresponder al contenido de la educación en las escuelas rusas. Tampoco parece apropiado utilizar los libros de texto rusos disponibles para traducirlos al alemán, ya que durante la traducción es casi imposible conservar los textos en una forma que corresponda características lingüísticas textos educativos especiales, es decir, los textos pueden perder su autenticidad.
Por tanto, la base de la educación bilingüe en las materias individuales deben ser materiales originales elaborados según la metodología bilingüe propuesta.
Para ello existen los siguientes tipos de trabajo:
1) Se procesan los programas educativos rusos y las instrucciones pedagógicas y metodológicas de los estados federados alemanes;
2) se aprueba el plan de estudios y el plan de estudios de la educación bilingüe en las materias;
3) los libros de texto para las escuelas alemanas se procesan para garantizar su conformidad con los programas recién elaborados;
4) se adaptan los temas y textos de los libros de texto alemanes al contenido de los nuevos planes de estudio. Si es necesario, se proporciona traducción de vocabulario desconocido. Los textos van acompañados de trabajos y comentarios en ruso;
5) los materiales se prueban en clases bilingües en materias especiales en la escuela.
Actualmente, el equipo de investigación de Saratov trabaja en la elaboración de materiales didácticos para las clases de historia natural en las escuelas primarias y en la elaboración del plan de estudios de biología.
Ahora pasemos a considerar métodos de trabajo para programas bilingües.
Capítulo I. Bases teóricas Investigación sobre bilingüismo y educación bilingüe en la pedagogía nacional y extranjera.
1.1. La esencia y tipología del bilingüismo como fenómeno interdisciplinar.
1.3. Características esenciales y principales tipos de educación bilingüe.
Conclusiones sobre el Capítulo I.
Capitulo dos. Metodología para investigar la educación bilingüe en el contexto de la experiencia mundial.
2.1. Aproximaciones científicas y metodológicas al estudio del fenómeno de la educación bilingüe.
2.2. Fundamentos culturológicos de la teoría y práctica de la educación bilingüe.
Conclusiones sobre el Capítulo II.
Capítulo III. La educación bilingüe continua en el contexto de los procesos de integración.
3.1. La integración como factor en el desarrollo de la educación bilingüe permanente.
3.2. Fundamentos didácticos y metodológicos de la educación bilingüe continua.
3.3. Características de las principales etapas de la educación bilingüe continua.
Conclusiones sobre el Capítulo III.
Capítulo IV. Implementación de ideas conceptuales de educación bilingüe en Rusia y en el extranjero.
4.1. Implementación de los conceptos de educación bilingüe en las escuelas europeas (por ejemplo busqueda empirica en las escuelas de Alemania).
4.2. Diseño e implementación de programas educativos bilingües y proyectos internacionales en universidades rusas.
Conclusiones sobre el Capítulo IV.
Introducción de la tesis (parte del resumen) sobre el tema "Educación bilingüe en la pedagogía nacional y extranjera"
La relevancia de la investigación. El estudio de los problemas del bilingüismo y la educación bilingüe en la ciencia nacional y extranjera es relevante desde el punto de vista de la comprensión. necesidades educativas Y formas posibles su satisfacción por la etapa actual de desarrollo de la sociedad rusa.
Hoy, cuando en Rusia, a raíz de la renovación social, el deseo de una sociedad abierta y la integración al mundo y al espacio cultural y educativo europeo, ha surgido la experiencia de la educación bilingüe en nuevas condiciones, se están creando centros científicos y metodológicos sobre este tema. Al crearse, existe un interés natural por la experiencia mundial de la educación bilingüe, acumulándose diversas formas de organización de la educación bilingüe y la educación multicultural, que reflejan las características nacionales y culturales del país y la región. El bilingüismo grupal y masivo se está volviendo rasgo distintivo situación lingüística en sociedad moderna, un atributo de carácter general y Entrenamiento vocacional graduados escolares y universitarios. La importancia sociopolítica de la educación bilingüe se ve reforzada por la situación geopolítica actual en Europa y el mundo, que se caracteriza por la globalización de los procesos económicos y sociales, el acercamiento de los pueblos y la expansión de su interacción intercultural.
La educación bilingüe puede considerarse como una de las formas sociales y pedagógicas de resolver las contradicciones del desarrollo cultural moderno de los países y pueblos, ya que no sólo es una forma alternativa de aprender una lengua extranjera, sino que también contiene un potencial significativo para la educación multicultural de juventud. En este sentido, para Rusia, la experiencia de los países pioneros de la educación bilingüe es de mayor interés: tanto aquellos en los que existe tradicionalmente un entorno bilingüe natural (Canadá, Bélgica, Suiza) como los países donde el desarrollo de la educación bilingüe la educación está determinada no tanto por procesos internos como por la tendencia general hacia la integración, el deseo de diálogo entre culturas y la comunicación intercultural (Alemania).
La relevancia de la educación bilingüe para Rusia está asociada con su deseo de una estrecha interacción con la comunidad mundial para resolver Problemas globales humanidad, la implementación de proyectos humanitarios y en otros ámbitos de la cooperación internacional, lo que propició el surgimiento de un “boom lingüístico” e influyó en el estatus de la lengua como materia que permite aprovechar los beneficios de una sociedad abierta. Hoy en día, una lengua extranjera tiene cada vez más demanda no como medio de comunicación, sino como herramienta de desarrollo cognitivo y actividad profesional. A pesar de que en las escuelas rusas modernas se presta mucha atención al estudio de una lengua extranjera, la lengua extranjera como materia académica sigue estando aislada del resto del contenido de la educación. El uso de una lengua extranjera como forma de comprender el mundo del conocimiento especializado es todavía bastante raro.
La necesidad de una comprensión teórica de la experiencia mundial de la educación bilingüe se intensifica en relación con los procesos de globalización del conocimiento científico y pedagógico y la internacionalización de la educación superior y secundaria. La educación bilingüe juega un papel especial como base tecnológica y metodológica del proceso de internacionalización educación más alta en línea Proceso de Bolonia. A pesar de esto, los programas bilingües no se han generalizado en la práctica masiva de las universidades rusas y aún no se han desarrollado. estándares estatales, que determinan el contenido y el marco organizativo de la educación bilingüe en la educación superior, sigue sin resolverse la cuestión de la formación del personal docente de escuelas y cursos bilingües que combinen competencias especiales, lingüísticas e interculturales. Como muestra la experiencia mundial de la educación bilingüe, problemas similares son típicos de los sistemas educativos de muchos países.
El análisis del desarrollo de la situación sociocultural, geopolítica, lingüística y educativa en Rusia y en el extranjero nos permite identificar una serie de contradicciones:
Entre la necesidad global de la comunidad mundial de integración y formación de un espacio cultural y educativo único y el proceso de fortalecimiento de la individualidad e identidad de las culturas individuales, el deseo de los pueblos de preservar su identidad nacional y cultural;
Entre el importante potencial de la educación bilingüe, capaz de proporcionar interacción intercultural a un nivel cualitativamente nuevo, y la falta condiciones necesarias hacer realidad este potencial en cada país;
Entre el creciente papel de la lengua extranjera como medio de comunicación intercultural, así como su estatus como materia académica, y el insuficiente aprovechamiento de las posibilidades de la educación bilingüe como forma alternativa de aprender una lengua extranjera e introducir a los estudiantes en el mundo. de conocimientos especializados a través de una lengua extranjera;
Entre las crecientes tendencias de globalización del conocimiento científico y pedagógico, la internacionalización de la educación superior y la falta de programas educativos bilingües adecuados y de estándares apropiados capaces de asegurar estos procesos;
Entre la presencia de una experiencia fragmentada de educación bilingüe en varios niveles educativos en diferentes países del mundo y la falta de un sistema holístico de educación bilingüe continua, así como una capacitación específica del personal docente para dicho sistema. El círculo de contradicciones indicado nos permite formular un problema de investigación, que consiste en la necesidad de desarrollar fundamentos metodológicos para el estudio de la educación bilingüe en la pedagogía nacional y extranjera, que nos permita identificar, a partir de un análisis de la experiencia mundial, sus capacidades pedagógicas. para el desarrollo moderno e innovador de la educación superior y superior. escuela secundaria en una situación de intensa interacción intercultural y de integración y cooperación cultural y educativa de diferentes países del mundo.
Para solucionar este problema existe un importante acervo de conocimiento científico que proporciona relaciones lógicas entre sus niveles individuales; no se han desarrollado enfoques teóricos y metodológicos que exploren la experiencia mundial de la educación bilingüe como un fenómeno pedagógico que tiene significado universal para los sistemas educativos. de diferentes países del mundo, no se han identificado las posibilidades potenciales de la educación bilingüe, formación y educación multicultural de los estudiantes para la internacionalización de la educación superior moderna.
Así, en términos científicos y teóricos, la relevancia del estudio está determinada por la necesidad de desarrollar los fundamentos científicos y metodológicos de una nueva dirección pedagógica: la teoría y la práctica de la educación bilingüe en las escuelas superiores y secundarias.
En términos socioprácticos, la relevancia radica en identificar aquellas ideas líderes en la experiencia mundial de la educación bilingüe, que pueden dominarse instrumentalmente al realizar búsquedas innovadoras en el sistema de educación superior y secundaria en Rusia.
El objeto del estudio es la educación bilingüe en Rusia y en el extranjero.
El tema de la investigación son los fundamentos conceptuales de la educación bilingüe en la pedagogía nacional y extranjera.
El propósito del estudio es desarrollar los fundamentos teóricos, metodológicos y didáctico-metodológicos de la educación bilingüe continua en el contexto de la experiencia mundial de su desarrollo.
Para lograr este objetivo, hemos delineado las siguientes tareas:
Desarrollar una base teórica para el bilingüismo como fenómeno interdisciplinario multidimensional y resaltar su aspecto pedagógico;
Determinar enfoques teóricos y metodológicos para el estudio de la educación bilingüe como proceso de enseñanza y formación a través de lenguas nativas y extranjeras;
Explorar el contenido y los aspectos procedimentales de la organización de la educación bilingüe en varios países, determinar sus características esenciales y desarrollar su tipología a partir de un análisis de la experiencia mundial;
Revelar los fundamentos didácticos y metodológicos de la educación bilingüe como una forma alternativa de aprender una lengua extranjera y dominar los contenidos de las materias;
Revelar las características esenciales y caracterizar las principales etapas de la educación bilingüe continua como forma de reflejo de los procesos de integración en la cultura y la educación mundial; Analizar la implementación de programas educativos y proyectos internacionales con componente didáctico bilingüe en varios países utilizando el ejemplo de Rusia y Alemania.
Con base en el propósito del estudio, planteamos las siguientes proposiciones hipotéticas:
1. Si la base metodológica para el análisis teórico de la experiencia mundial de la educación bilingüe es una combinación de enfoques sistémicos, culturales, contextuales y competenciales, entonces lo general, individual y especial en el desarrollo del fenómeno en estudio en el ámbito educativo Se pueden identificar los sistemas de diferentes países del mundo, y se pueden identificar y fundamentar científicamente los principales tipos de educación bilingüe, que se han generalizado en la práctica educativa mundial.
2. La educación bilingüe puede realizar su potencial pedagógico, promoviendo la interacción productiva de los estudiantes en un espacio multicultural y familiarizándolos con los patrones y valores de la cultura nacional y mundial a través de sus lenguas nativas y extranjeras, si se combina un conjunto de factores organizativos y Se crean condiciones pedagógicas que les permiten utilizar una lengua extranjera como medio para dominar el contenido de la materia. disciplinas especiales, dominando la experiencia cultural, histórica y social de varios países y pueblos.
3. El establecimiento de un sistema de educación bilingüe continua, que refleje la lógica de los procesos de integración en diferentes países del mundo, puede convertirse en una dirección prometedora en la práctica pedagógica global si:
La base sustantiva será la posición teórica de la educación bilingüe sobre el multilingüismo como un problema complejo interdisciplinario (M.Z. Biboletova, S.V. Bobrova, G.M. Vishnevskaya, Yu.D. Desheriev, M.V. Dyachkov, M.M. Mikhailov, A.P. Mayorov, U.F. McKee, M. Siguan, O.A. Kolykhalova, M.M. Fomin, etc.); " > . enfoque basado en competencias del proceso educativo en las escuelas superiores y secundarias (S. Adam, V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, V. A. Kalney, Yu. Kohler, D. A. Makhotin, Yu. G. Tatur, Yu.V. Frolov, S.E. Shishov, etc.); enfoque biográfico contextual de la formación docente en la universidad (A.L. Gavrikov, O.M. Zaichenko, O.S. Orlov, M.N. Pevzner, R.M. Sherayzina, etc.); el concepto de “aprendizaje contextual” (A.A. Verbitsky); conceptos de educación bilingüe y educación multicultural en diferentes países del mundo^ (I.V. Aleksashenkova, G.D. Dmitriev, A.M. Kulaga,
B.V.Safonova, N.S.Sakharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, K.R.Bausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E .Thiirmann, H.Wode, etc.); principios teóricos de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaigorodskaya, E.I. Passov,
S.G. Terminasov y otros) el concepto de desarrollo de procesos de integración en la ciencia y la educación, la globalización del conocimiento científico y pedagógico y la internacionalización de las escuelas superiores y secundarias (I.Yu. Aleksashina, E.I. Brazhnik, A.N. Dzhurinsky, Ya. M. Kolner, A.P. Lifero, V.N. Maksimova, V.A Myasnikov, E.S. Ustinova y otros); teoría de la educación permanente como factor en el desarrollo del individuo, la sociedad y el Estado (S.G. Vershlovsky, A.K. Gromtseva, L.N. Lesokhina, A.E. Maron, V.G. Onushkin, E.I. Ogarev, N. K. Sergeev, R. M. Sherayzina, etc.); teorías del diseño pedagógico (V.G. Vorontsova, E.S. Zair-Bek, T.A. Kaplunovich. O.S. Orlov, etc.);
Métodos básicos de investigación. Un grupo de métodos teóricos: análisis comparativo de problemas, método de sistematización y clasificación basado en el estudio de fuentes nacionales y extranjeras auténticas, generalización y síntesis, análisis de contenido de "retratos" de escuelas, planes de estudio y programas educativos, proyectos internacionales, documentación regulatoria. , análisis retrospectivo de la implementación de planes de vida de egresados de escuelas y clases bilingües.
Grupo métodos empíricos: cuestionarios, conversaciones, entrevistas, pruebas, observación del proceso educativo en escuelas y universidades de Rusia y Alemania. Para procesar los datos empíricos se utilizaron métodos estadísticos: distribución porcentual y ranking.
Base de investigación: Gimnasio Ernst Moritz Arndt, Osnabrück; Gimnasio Kreuzgasse en Colonia, Gimnasio Heepen en Bielefeld, verdadera escuela Halle, Instituto Sosta de Formación Escolar y Avanzada, universidades Essen, Wupertal, Hildesheim (Alemania); Nóvgorod Universidad Estatal Chernyshevsky, el complejo escolar "Armonía" (Veliky Novgorod), la escuela número 56, el liceo número 37 y el gimnasio número 1 en Saratov, escuelas y gimnasios bilingües en las ciudades de Abakan y Bryansk, Vladimir, Voronezh, Dzerzhinsk, Perm, Pskov, Rostov-on-Don, Sochi, Chelyabinsk, Colegio Pedagógico No. 1 de Tula.
Etapas de la investigación.
I. La etapa de búsqueda (1994-1995) incluyó: una búsqueda teórica para la justificación del aparato conceptual y campo de investigación de los problemas del bilingüismo y la educación bilingüe en el contexto de la experiencia mundial. Se desarrollaron las posiciones iniciales de la investigación, se estudió el problema de la educación bilingüe en la literatura psicológica y pedagógica nacional y extranjera. Se establecieron contactos con socios de universidades, institutos y escuelas de Alemania y Rusia.
I. La etapa principal (1995-2003) incluyó el desarrollo de fundamentos teóricos y didáctico-metodológicos de la educación bilingüe en el proceso de análisis de la teoría y la práctica de la educación bilingüe y la educación multicultural en varios países del mundo, principalmente en Rusia y Alemania. . Participó en proyectos internacionales "Educación bilingüe en escuelas superiores y secundarias", "Programa educativo bilingüe para el curso "Gestión de recursos humanos" (participantes: universidades de Bielefeld, Dortmund, Hildesheim, Novgorod), estudió la documentación de instituciones educativas que implementan programas educativos bilingües. , Para análisis comparativo Se siguió el estado de la educación bilingüe en varios países, se siguió el proceso educativo en escuelas y universidades de Alemania y Rusia. Se prepararon discursos en congresos científicos y prácticos sobre el problema de la investigación, así como publicaciones en la prensa nacional y extranjera.
III. La etapa final (2004-2005) incluyó el desarrollo de un sistema de educación bilingüe continua, el diseño de programas educativos bilingües para la Academia Internacional de Formación Avanzada y el Desarrollo de Recursos Humanos. Se estudiaron los resultados educativos de la educación bilingüe en las escuelas superiores y secundarias de Rusia y Alemania. Los datos obtenidos durante el estudio fueron interpretados y sistematizados.
La confiabilidad y validez de los resultados estuvo asegurada por la claridad de las posiciones metodológicas, la coherencia interna de las conclusiones teóricas, el uso de métodos de investigación adecuados a sus tareas y las particularidades de cada etapa, y la confirmación de las conclusiones obtenidas por datos de estudios pedagógicos y práctica social.
Novedad científica.
1. Los fundamentos teóricos de la educación bilingüe como sistema formador. características pedagógicas fenómeno interdisciplinario multidimensional del bilingüismo, que revela las características del proceso de socialización intencionada y pedagógicamente organizada del individuo, asegurando su dominio de ejemplos y valores de la cultura mundial a través de sus lenguas nativas y extranjeras.
2. Se determinan las características esenciales del fenómeno de la educación bilingüe (apertura, alternativa, polivariancia de contenidos, diversidad institucional, determinismo de la política educativa lingüística, presencia de formas especiales de formar una persona bilingüe en diversas situaciones lingüísticas), su componentes estructurales- educación bilingüe y educación multicultural, que en su unidad aseguran la interacción productiva de los estudiantes en un espacio multicultural y su introducción a los valores de la cultura mundial.
3. Por primera vez, se ha fundamentado científicamente un sistema de educación bilingüe continua en el contexto de los procesos de integración en el espacio cultural y educativo global y europeo, los contenidos (programas educativos bilingües) y los fundamentos institucionales (complejos educativos bilingües) de dicho sistema. Se ha determinado un sistema que asegura una complicación cualitativa, gradual y paso a paso del objetivo, el contenido y los componentes operativos del proceso educativo, así como la transición de modelos más simples a más complejos de educación bilingüe.
4. Se identifican y fundamentan teóricamente varios tipos de educación bilingüe (aculturación, aislamiento y abierta) a partir del estudio de los objetivos y condiciones contextuales para el desarrollo del aspecto pedagógico del bilingüismo en los sistemas educativos de diferentes países.
5. Se han desarrollado fundamentos didácticos y metodológicos de la educación bilingüe, entre ellos:
Modelos de educación bilingüe, que reflejan la proporción de lenguas nativas y extranjeras;
Un conjunto de métodos y técnicas didácticas generales y especiales de la educación bilingüe;
Resultados educativos presentados como una síntesis de competencias lingüísticas, temáticas e interculturales;
Aproximaciones didácticas y metodológicas a los contenidos de la educación bilingüe en escuelas y universidades de todo el mundo.
Importancia teórica del estudio.
Se contribuyó al desarrollo de la pedagogía comparada mediante la implementación de un estudio sistemático de los fundamentos teórico-metodológicos y didáctico-metodológicos de la educación bilingüe desde la perspectiva de enfoques científicos: culturológico, que revela las diversas conexiones entre cultura y lengua, cultura y educación en general y educación bilingüe en particular; contextual, que nos permite analizar la experiencia mundial de la educación bilingüe en línea con el conjunto de condiciones contextuales y factores ambientales bajo cuya influencia se desarrolla esta dirección pedagógica; así como la competencia, en consonancia con la cual se lleva a cabo el seguimiento resultados educativos como síntesis de competencias determinadas por los objetivos de la educación bilingüe.
Se han desarrollado los fundamentos y principios filosóficos y culturales de la educación bilingüe, caracterizándola como un proceso de formación y educación en un espacio multicultural que promueve la familiarización de los estudiantes con los patrones y valores de la cultura nacional y mundial sobre la base del pluralismo cultural y diversidad de conceptos culturales, lo que amplía significativamente las ideas teóricas sobre el diálogo de culturas como principio metodológico del diseño del proceso educativo.
Las disposiciones teóricas sobre el bilingüismo como fenómeno interdisciplinario multidimensional se enriquecen al resaltar su aspecto pedagógico, que implica la resolución de un conjunto de tareas educativas asociadas a la formación de una persona bilingüe en diversas situaciones lingüísticas.
La teoría de los sistemas educativos abiertos y el concepto de alternativas pedagógicas se enriquecen al revelar las principales ideas conceptuales de la formación de la educación bilingüe en la pedagogía nacional y extranjera: apertura y alternativa, que permiten comprender las tendencias y dinámicas de su desarrollo en en línea con la globalización e internacionalización de la educación superior y secundaria.
La importancia práctica del estudio está relacionada con la posibilidad de utilizar sus resultados:
Al desarrollar programas educativos bilingües para instituciones. educación vocacional, así como escuelas de diversos tipos;
Al desarrollar proyectos científicos y educativos internacionales con componente didáctico bilingüe;
Enriquecer el contenido, mejorar la metodología de realización de cursos bilingües mediante el uso de la experiencia mundial productiva en educación bilingüe y su adaptación teniendo en cuenta la identidad nacional de Rusia;
Diseñar un sistema de educación bilingüe continua.
Aprobación de resultados. Los materiales de investigación se discutieron en conferencias y seminarios internacionales, en toda Rusia y en ciudades.
Conferencia Internacional sobre Pedagogía Comparada (Novgorod, 1996), "Teoría y Práctica de la Educación Bilingüe" (Novgorod, 1997), congresos de la Academia Internacional para la Humanización de la Educación "Educación Multicultural y Educación Bilingüe" (Botzen (Italia), 2002) y "Modernización de la educación en el contexto de humanización e internacionalización de las escuelas superiores y secundarias" (Veliky Novgorod, 2004), conferencia Internacional « Desarrollo innovador escuelas de Veliky Novgorod en el contexto de la internacionalización de la educación" (Veliky Novgorod, 2003), interregional congreso científico-práctico"Gestión estratégica de profesionales. formación docente como factor de desarrollo regional. sistema educacional"(Veliky Novgorod, 2004), conferencia regional "Herzen Readings - 2001" (RGPU, San Petersburgo), etc.
Seminarios internacionales sobre los problemas de la educación bilingüe (Bielefeld (Alemania), 1995; Soest (Alemania), 1998), seminario internacional "Componente didáctico bilingüe en programas de educación vocacional escuela secundaria"(Dortmund, 2004), seminarios internacionales sobre formación avanzada para empleados universitarios "Organización de la formación interna en el sistema de desarrollo de personal" (Hildesheim (Alemania), 2004), "Gestión de personal en instituciones educativas" (Bielefeld, 2004), "Gestión de personal en las escuelas de educación superior" (Berlín, 2003), "Supervisión individual y grupal de las actividades docentes" (Dortmund, 2003), seminario-taller internacional "Problemas del desarrollo de la educación profesional" (Bielefeld, 2002), etc.
Seminario regional para líderes universitarios Distrito sureño Rusia “Gestión estratégica de la educación superior: elección de una estrategia de desarrollo universitario” (Nalchik, 2004), etc.
Se presentan para defensa:
1. Fundamentos teóricos de la educación bilingüe como característica pedagógica sistémica del fenómeno interdisciplinario multidimensional del bilingüismo, basado en las ideas conceptuales de apertura y alternativa, en línea con las cuales la educación bilingüe se define como:
2. Fundamentación teórica de los principales tipos de educación bilingüe (aculturación, aislamiento, abierta), que se han generalizado en la práctica educativa de varios países y se han identificado a partir de un análisis sistémico de la experiencia mundial de la educación bilingüe desde el punto de vista de un conjunto de enfoques culturales, contextuales y basados en competencias.
3. Fundamentación científica del sistema de educación bilingüe continua, que es resultado de procesos de integración en el espacio cultural y educativo global, que se presenta por:
Un conjunto de etapas de educación bilingüe lógicamente interconectadas y relativamente independientes (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;
Complejos educativos bilingües de diversa índole, asegurando a nivel institucional la unidad organizativa y sustantiva de los distintos eslabones de la educación bilingüe;
Programas educativos bilingües de educación general, profesional y de posgrado en diversas disciplinas académicas y con carácter interdisciplinario, cuya implementación asegura el éxito y la competitividad de los graduados escolares y universitarios en el mercado laboral mediante el uso de medios lingüísticos especiales en condiciones de intensa interculturalidad. interacción profesional y comunicación empresarial.
4. Fundamentos didácticos y metodológicos de la educación bilingüe, que incluyen: a) justificación teórica del contenido de la educación bilingüe, estructurada teniendo en cuenta los objetivos específicos de la educación bilingüe, que consta de componentes temáticos, lingüísticos y multiculturales, presuponiendo la unidad de tres contenidos. líneas relevantes de los cursos bilingües (las realidades del propio país, realidades del país de la lengua que se estudia, realidades que tienen un carácter humano universal). b) enfoques didácticos y metodológicos de los contenidos de la educación bilingüe en escuelas y universidades: evento instantáneo, concentrando el contenido principal de la materia en torno a una situación significativa; comparativo, realizando un análisis comparativo de eventos, fenómenos y hechos de la vida de diferentes países del mundo; integrado, combinando las características de los dos enfoques mencionados anteriormente e implicando el estudio de situaciones individuales de manera analítica comparativa; d) modelos de educación bilingüe, que reflejan la relación entre la lengua nativa y extranjera: duplicación, que implica la presentación de la misma unidad de contenido en la lengua nativa y extranjera; aditivo, presentando información adicional en un idioma extranjero; paridad, que implica el uso igualitario de lenguas nativas y extranjeras en la divulgación de contenidos temáticos; represivo, en el que una lengua extranjera juega un papel dominante en el aprendizaje; e) un conjunto de métodos de enseñanza bilingüe: didáctica general (tradicional, de desarrollo, abierta); métodos especiales de educación bilingüe (inmersión, apoyo lingüístico, etc.); métodos de enseñanza de una lengua extranjera; métodos de enseñanza de disciplinas especiales; f) resultados educativos presentados como una síntesis de competencias: específica de una materia, que se basa en el conocimiento de hechos, conceptos, fenómenos, así como conexiones y patrones de un área temática en particular; lingüístico, que refleja la totalidad de conocimientos y habilidades adquiridos en diversos aspectos de una lengua extranjera, así como la capacidad general de los estudiantes para utilizarlos adecuadamente en el habla preparada y no preparada; intercultural, incluyendo la capacidad de los estudiantes para realizar interacción social en un espacio multicultural y multiétnico.
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Conclusiones sobre el Capítulo IV
1. La experiencia de implementar el concepto de educación bilingüe en Europa se puede estudiar utilizando el ejemplo de las escuelas bilingües en Alemania, que llevan a cabo el proceso educativo en ausencia de un entorno natural de lengua extranjera. Un análisis del estado de la educación bilingüe en Alemania indica una tendencia constante hacia la creciente popularidad de las ideas del bilingüismo entre los estudiantes, lo que se reflejó no sólo en el aumento general del número de escuelas, clases y cursos relevantes en casi todos los estados federales, sino también en la ampliación del alcance de la implementación de la educación bilingüe en instituciones educativas de diversos tipos, incluidas escuelas y universidades.
Las principales motivaciones para los estudiantes y sus padres a la hora de elegir cursos bilingües en escuelas alemanas son: que los estudiantes adquieran competencia europea, desarrollen habilidades de comunicación, tengan mejores oportunidades de estudios posteriores y una carrera profesional, adquieran conocimientos regionales y comprensión del país socio, logren flexibilidad y movilidad. .
Un análisis de los planes de estudio de las materias estudiadas en modo bilingüe mostró que todos cumplen con los requisitos de los estándares estatales para el contenido de las materias académicas estudiadas en su lengua materna. Al mismo tiempo, a la hora de seleccionar contenidos, se pone especial énfasis en el estudio de material de estudios regionales, obteniendo información detallada sobre el estado y estructura política, economía, cultura, naturaleza, protección ambiental del país de la lengua en estudio. Al mismo tiempo, se introduce a los estudiantes en un análisis comparativo de las tradiciones culturales, en una reflexión sobre las realidades de su propio país desde la perspectiva de sus vecinos europeos, en una actitud crítica hacia los prejuicios, en la superación de estereotipos y en diversas formas de “aprender”. sin fronteras”, a una comprensión de la importancia del “parámetro europeo” para la convivencia y la interacción de las personas.
2. El estudio de las características de la organización del proceso educativo permitió destacar como prioridades: un tipo abierto de educación bilingüe, que implica el uso de una lengua extranjera como medio para comprender el mundo del conocimiento especializado y el diálogo de culturas; enfoque didáctico y metodológico comparativo para la selección de contenidos; el modelo desplazante de educación bilingüe, que indica un alto nivel de competencia lingüística de los estudiantes; métodos de desarrollo (dialógicos) que aseguran un alto nivel de interacción entre profesor y alumno en colaboración, activación de la actividad cognitiva de los estudiantes, desarrollo de su independencia a través de “acciones solidarias” en el proceso de trabajo conjunto en las tareas educativas asignadas.
3. El análisis de los datos obtenidos nos permitió concluir que la educación bilingüe en las escuelas alemanas es bastante efectiva, porque en el proceso de su implementación se logra un alto nivel de competencias lingüísticas, temáticas e interculturales, lo que brinda a los graduados de escuelas y clases bilingües mayores posibilidades para su vida futura y su desarrollo profesional.
4. Para desbloquear el potencial pedagógico de la educación bilingüe y superar los efectos secundarios negativos asociados con su introducción en la práctica educativa de la educación superior, se debe crear un conjunto de condiciones organizativas y pedagógicas para garantizar la efectividad de los programas educativos bilingües: organización de la educación y departamentos científicos responsables del desarrollo e implementación de dichos programas; coordinación valor-semántica con socios extranjeros de la estrategia de educación bilingüe; desarrollo de diccionarios bilingües y libros de referencia que permitan la formación de un aparato categórico-conceptual; apoyo educativo y metodológico, incluidos materiales y manuales educativos auténticos; atraer especialistas extranjeros para la implementación de programas, etc.
5. La educación bilingüe, al ser una importante herramienta tecnológica para implementar los procesos de globalización, integración e internacionalización de la educación superior, ayuda a eliminar barreras en la interacción intercultural de las universidades, aumentar la competitividad de sus egresados en el mercado laboral y una formación integral profesional y desarrollo personal de docentes y estudiantes como participantes activos en el diálogo intercultural. De particular importancia son los proyectos internacionales y las actividades de subvenciones en educación superior, un componente importante de los cuales es el diseño de programas educativos bilingües para la formación de especialistas en diversos campos, combinando competencias temáticas, lingüísticas e interculturales. Dichos programas, destinados a las etapas universitaria y de posgrado de la educación bilingüe continua, son de naturaleza sustantiva e interdisciplinaria, cumplen con los estándares nacionales e internacionales y contribuyen a la formación de un espacio educativo mundial y europeo único.
Conclusión
El resultado de este estudio fueron los fundamentos conceptuales de la educación bilingüe en la pedagogía nacional y extranjera, presentados por:
La justificación teórica del bilingüismo como fenómeno interdisciplinario, cuyas características pedagógicas son las categorías de educación bilingüe, educación bilingüe y educación multicultural;
Un conjunto de enfoques teóricos y metodológicos que permiten revelar la esencia de la educación bilingüe, determinar las características de sus principales tipos (aculturación, aislamiento, abierta), así como identificar los rasgos comunes y especiales en el desarrollo de este fenómeno en los sistemas educativos de diferentes países del mundo;
Las ideas rectoras en el desarrollo de la educación bilingüe (apertura y alternativa), que permiten comprender la tendencia y dinámica de su desarrollo en línea con la globalización, la internacionalización de la educación superior y secundaria;
Fundamentos didácticos y metodológicos de la educación bilingüe continua, que es una forma de reflejo de los procesos integradores en la educación;
Comprensión teórica de los resultados de la implementación de programas y proyectos educativos bilingües, que reflejen la nueva calidad de la educación secundaria y superior.
El desarrollo de marcos conceptuales y un análisis integral de la práctica de su implementación en diferentes países del mundo nos permitió sacar las siguientes conclusiones generales.
1. Como ha demostrado el estudio, el análisis de diversas aproximaciones a la esencia del bilingüismo, realizado a partir de una síntesis interdisciplinar de diversas disciplinas científicas, permite interpretar el bilingüismo como un fenómeno multidimensional que implica la convivencia, la influencia mutua y interacción de dos lenguas en un continuo bilingüe natural o artificial en el que individuos y grupos sociales hablan estas lenguas en igual o diferente medida.
La forma más común de bilingüismo en las instituciones educativas de todo el mundo en ausencia de un entorno lingüístico natural es el bilingüismo coordinado artificial grupal con un sistema dominante de la lengua nativa, que se transforma gradualmente en un bilingüismo combinado, que presupone el mismo dominio del idioma nativo y extranjero. idiomas.
El aspecto pedagógico del bilingüismo radica en el desarrollo de la teoría y la práctica de la educación bilingüe e implica la solución de todo un complejo de tareas educativas encaminadas a comprender los valores de la cultura mundial y nacional a través de lenguas nativas y extranjeras.
2. El análisis teórico de la educación bilingüe como característica pedagógica sistémica del fenómeno interdisciplinario multidimensional del bilingüismo, a partir de las ideas conceptuales de apertura y alternativa, nos permite definir este fenómeno como:
Un tipo de educación abierta en el espacio intercultural global, que presenta importantes oportunidades pedagógicas para la educación multicultural de los estudiantes, su familiarización con los valores de las culturas nacionales y mundiales a través de lenguas nativas y extranjeras;
Una forma alternativa de dominar el contenido temático de disciplinas especiales, en la que una lengua extranjera se convierte en un medio para comprender el mundo de conocimientos especiales, asimilando la experiencia cultural, histórica y social de varios países y pueblos.
3. La divulgación de los fundamentos conceptuales de la educación bilingüe se ve facilitada por un conjunto de enfoques teóricos y metodológicos: sistémico, que considera la educación bilingüe como una integridad sistémica que acumula e integra la experiencia de los sistemas educativos nacionales a nivel general; contextual, que permite analizar el desarrollo de la educación bilingüe en diversos entornos lingüísticos, reflejando las características de las condiciones contextuales; basado en competencias, en línea con el cual se realiza el seguimiento de la calidad de la educación; culturológico, que considera el diálogo de las culturas como una filosofía de la educación que determina el estilo de pensamiento y de vida de un individuo.
Los fundamentos filosóficos y culturales de la educación bilingüe (diálogo y reconocimiento del pluralismo cultural), así como los principios culturales que la sustentan (diálogo de culturas, comprensión empática y tolerancia, conformidad cultural, reflexión cultural de la autodeterminación de valores y actividad personal en un espacio multicultural) nos permiten considerar la educación bilingüe como un fenómeno pedagógico y cultural significativo que va más allá de los sistemas educativos nacionales y tiene importancia universal para el desarrollo de la cultura y la educación en varios países del mundo.
4. Un análisis de la experiencia mundial de la educación bilingüe muestra la posibilidad de desarrollo teórico e implementación práctica de un sistema de educación bilingüe continua, que implica una complicación paso a paso, gradual y cualitativa de los objetivos, contenidos y componentes operativos de la educación bilingüe. el proceso educativo, una transición de modelos más simples a modelos más complejos de educación bilingüe. Las principales características de la educación bilingüe continua son: apertura y flexibilidad; consistencia, etapas, continuidad de contenidos, formas y métodos que aseguran el logro de un conjunto de competencias (principalmente lingüísticas, temáticas e interculturales); una combinación de integración vertical y horizontal; la presencia de un complejo de instituciones educativas que aseguren la unidad y continuidad organizativa y sustantiva de todos los niveles de la educación bilingüe.
Como mostró el estudio, el desarrollo de la educación bilingüe continua es una forma de reflejo de las tendencias integradoras en la cultura y la educación mundiales, cuando en el mundo moderno, contradictorio, multicultural y multilingüe, se crea un sistema que tiene un entorno interno y externo abierto y heterogéneo. Los métodos de integración intrasistema son variados: desde el acoplamiento aditivo de componentes opcionales de la educación bilingüe continua hasta la creación de complejos bilingües complementarios. Estos complejos resuelven problemas complejos multidimensionales de la educación bilingüe y la educación multicultural, implementando un determinado sistema de relaciones entre los componentes individuales que interactúan, lo que permite distinguir diversas modificaciones de los complejos bilingües: nuclear, multinuclear, especializado, intrainstitucional.
5. El trabajo revela los aspectos sustantivos y procedimentales de la organización de la educación bilingüe en varios países. Se considera que los resultados de la educación bilingüe son el logro de una síntesis de competencias temáticas, lingüísticas e interculturales, que contribuye a mejorar la calidad de la formación general y profesional de los graduados escolares y universitarios, y su elección consciente de perspectivas profesionales y de vida. El logro de resultados educativos está asociado a la actualización intencionada del potencial didáctico de la educación bilingüe continua, que se lleva a cabo a través de:
Introducción productiva del componente didáctico bilingüe en los planes de estudio y programas educativos de escuelas y universidades;
Una combinación óptima de enfoques didácticos y metodológicos comparativos, de instancia-evento e integradores;
Aislar líneas relevantes para el contenido en programas educativos;
Una transición gradual de modelos más simples que reflejan la relación entre lenguas nativas y extranjeras en clases bilingües (modelos duplicados y aditivos) a otros más complejos (paridad y desplazamiento);
Uso prioritario de métodos didácticos generales abiertos y de desarrollo y métodos especiales de enseñanza bilingüe.
6. La educación bilingüe en las escuelas secundarias y superiores se está desarrollando en el contexto de las principales tendencias: globalización, integración e internacionalización y puede considerarse como una herramienta relevante para transmitir una cultura universal y al mismo tiempo como un medio pedagógico de diálogo entre diversas naciones. culturas, adquiriendo un significado global. En este sentido, la educación bilingüe actúa como un tipo de educación global, que se entiende como un proceso de formación y educación, que tiene una marcada orientación multicultural e intersocial, se dirige a los valores de la cultura mundial e implica la comprensión de los problemas globales. de la humanidad.
La educación bilingüe se está convirtiendo en una base tecnológica y metodológica confiable para la internacionalización de la educación superior en línea con el proceso de Bolonia y, en base a sus objetivos, promueve la movilidad académica de los estudiantes, aumenta su competencia profesional, ayuda a eliminar barreras en la interacción intercultural y, En última instancia, contribuye a la formación de un espacio global y europeo unificado.
7. La reforma educativa moderna en Rusia, encaminada a lograr una alta calidad de la educación general y profesional, requiere comprender y dominar muchas ideas pedagógicas alternativas que se están implementando hoy en la práctica educativa mundial. El proceso de dominio de tales ideas debe llevarse a cabo, en nuestra opinión, no tomándolas prestadas directamente del arsenal pedagógico de otros países, sino desarrollando ese invaluable potencial creativo que, sin duda, poseen muchas áreas de la pedagogía mundial y que es la principal condición para el progreso de la educación, así como de la sociedad en su conjunto.
Estas áreas incluyen, con razón, la educación bilingüe, cuyo principal valor para Rusia reside en sus fundamentos filosóficos y pedagógicos: tolerancia a la disidencia, rechazo de los estereotipos existentes, deseo de un intercambio planetario de valores e ideas, diálogo de culturas, integración. en un único espacio cultural y educativo global.
8. Es posible una previsión favorable para el desarrollo de la educación bilingüe en Rusia si se cumplen una serie de condiciones sociopolíticas, organizativas y pedagógicas:
Fortalecer los procesos de integración intercultural y el deseo de intercambio socioeconómico y cultural transnacional dentro de las comunidades europea y mundial;
Implementación de una política educativa lingüística que promueva la difusión de la educación bilingüe como una forma alternativa de aprender una lengua extranjera e introducir conocimientos especializados al mundo;
Asistencia del Estado y la sociedad en la creación de un sistema multinivel de educación bilingüe continua a nivel de contenido e institucional;
Formación en el sistema de educación pedagógica superior de especialistas en el campo de la educación bilingüe, combinando competencias temáticas y lingüísticas, así como conocimiento de los métodos de enseñanza de materias individuales o bloques temáticos-materia en modalidad bilingüe;
Formación de un amplio fondo de materiales educativos, didácticos, de prueba y de diagnóstico necesarios para la realización de clases bilingües;
Creación de un sistema de apoyo científico, metodológico y formación avanzada para docentes que trabajan en escuelas y aulas bilingües.
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Tkanko V.
Instituto Pedagógico Humanitario de Moscú
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE “MODELO DE ENSEÑANZA BILINGÜE”
El contenido principal del estudio es un análisis del desarrollo del concepto de “bilingüismo” y, en particular, de las características de la educación bilingüe en Europa, África, Asia y Rusia. Cabe señalar que este fenómeno tiene una historia centenaria. Se identifican y describen los rasgos característicos del uso del método bilingüe en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras. Utilizando un análisis comparativo de la literatura pedagógica moderna, el autor identifica una serie de aspectos del bilingüismo que revelan las características de este modelo de educación en la etapa actual.
Palabras clave: integración al espacio educativo global, educación bilingüe, diálogo de culturas, inmersión, lengua de instrucción.
En la etapa actual de desarrollo del sistema educativo, la exigencia de que la generación más joven hable idiomas extranjeros se está volviendo más relevante. Este requisito está dictado por procesos innovadores destinados a una integración exitosa en el espacio educativo global. Además, el conocimiento de una lengua extranjera no es suficiente. En este sentido, cobra relevancia recurrir a la educación bilingüe o multilingüe, en la que las lenguas extranjeras actúan como herramientas de comunicación intercultural y educación multicultural.
La consideración del concepto de educación bilingüe es impensable sin referencia al contexto histórico. La idea de polilingüismo o “poliglotismo” (según J.A. Komensky) tiene una historia centenaria. Una gran cantidad de estudios existentes dedicados a los temas y problemas del bilingüismo indican que el concepto de bilingüismo es un fenómeno complejo y multifacético. Detengámonos en la definición de este concepto. Según de Zill: “El bilingüismo es el conocimiento y uso de más de una lengua, y el grado de dominio de una lengua u otra puede ser muy diferente. La distribución funcional de las lenguas también puede ser desigual”. Sin embargo, U. Weinreich entiende el bilingüismo como el uso alternativo de dos idiomas, mientras que su opinión coincide con la posición de E.M. Vereshchagin, quien cree que el bilingüismo es la capacidad de utilizar dos idiomas para comunicarse, es decir, “El bilingüismo es “un mecanismo mental... que permite... reproducir y generar obras de habla que pertenecen consistentemente a dos sistemas lingüísticos”. El punto de vista de L. Bloomfield es que “en esos casos
Cuando la perfecta adquisición de una lengua extranjera no va acompañada de la pérdida de la lengua nativa, surge el bilingüismo, que consiste en el dominio igual de dos lenguas”. El "Diccionario de términos lingüísticos" de O. S. Akhmanova ofrece la siguiente interpretación del bilingüismo: "Dominio igualmente perfecto de dos idiomas utilizados en diferentes condiciones de comunicación". Resumiendo las principales definiciones del concepto de bilingüismo, podemos identificar la principal característica que es referente para este concepto, a saber: la capacidad de un individuo o grupo de utilizar alternativamente dos lenguas con el mismo grado de dominio.
En la segunda mitad del siglo XX se inició el proceso de desarrollo de una nueva dirección en la pedagogía: el estudio del concepto de bilingüismo y la aplicación del método bilingüe en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras. Esta tendencia se debió a procesos democráticos en el desarrollo de la sociedad, lo que se reflejó en la construcción de un diálogo de culturas.
En Europa, ya a principios de los años 60 del siglo XX se llevaron a cabo intentos de organizar la educación bilingüe (un sistema educativo en el que la educación se lleva a cabo en dos idiomas, es decir, el segundo idioma se convierte no solo en un tema de estudio, sino también en un medio de enseñanza). siglo. Así, en 1963 surgió en Ginebra la “Asociación de Escuelas Internacionales”, que en el momento de su creación unía a 25 escuelas en varias ciudades del mundo. La CEE tomó una iniciativa similar. Se establecieron escuelas en seis ciudades europeas: Karlsruhe, Luxemburgo, Berlín, Varese, Mol-Gil y Bruselas. El principal objetivo de las escuelas era luchar por la unificación de la educación en Europa, ya que el proceso de unificación ya estaba delineado. En 1960 se creó una escuela internacional en Berlín, que en 1963 recibió el nombre del Presidente Kennedy. La tarea principal de esta escuela no era solo crear las condiciones para la educación de representantes de diferentes culturas que viven en Alemania, sino también facilitar el establecimiento de la comunicación intercultural.
En los años 70 del siglo XX, un número cada vez mayor de países participaron con éxito en los intentos de crear una educación bilingüe. Particularmente dignos de mención son los estados de África y Asia. Desde la independencia, sus gobiernos han intentado establecer sistemas educativos que tengan en cuenta la lengua materna de los estudiantes, incluyan la adquisición de la lengua regional o nacional y, al mismo tiempo, garanticen que la adquisición de una segunda lengua extranjera, generalmente la lengua de la antigua potencia colonial, es razonablemente buena. En este caso, la educación bilingüe es parte integral del sistema educativo del país. Se caracteriza por una relativa uniformidad. El liderazgo de la educación bilingüe coincide con el liderazgo de todo el sistema educativo.
Desde principios de los años 70 del siglo XX, la educación bilingüe se ha generalizado en Estados Unidos. Ha habido un rápido aumento en el número de escuelas bilingües que atienden a niños inmigrantes. El objetivo era la integración de las minorías étnicas en la cultura dominante. Mayoría
Una forma común de educación bilingüe son los “programas de transición”. La educación desde el comienzo de la escuela se lleva a cabo dentro de ciertos límites: el 50% de las materias se imparten en el idioma principal, el resto, según un programa bilingüe o multilingüe con el objetivo de la posterior integración total de los niños después de un tiempo en el idioma monolingüe. Proceso de aprendizaje en una escuela multilingüe. En este caso, la educación bilingüe resulta ser un derecho reconocido sólo por algunos individuos o grupos sociales, sin autonomía política y gestión independiente de la educación bilingüe.
Desde principios de los años 90 del siglo XX. La educación bilingüe es un área líder de la política educativa en muchos países del mundo. Podemos hablar de modelos nacionales establecidos de educación bilingüe, como el canadiense, el estadounidense y el alemán, o del concepto paneuropeo de “euroescuela” (H. Barrick, H. Christ, M. Sven, A. Thurman, H. Hammerli, etc.)
El mérito de la escuela pedagógica canadiense es la introducción en la circulación de la experiencia y del término "inmersión", que denota uno de los modelos de educación bilingüe. Ha sido utilizado en Canadá desde mediados de la década de 1960 por la mayoría de habla inglesa al aprender francés como idioma de una minoría de la población. Este experimento se llevó a cabo para preservar la lengua de la minoría francófona. El aprendizaje monolingüe de una segunda lengua se produce desde el inicio de la escuela. En la inmersión lingüística se enseñan los conceptos básicos de una segunda lengua, es decir, En los planes de estudios escolares se intercambian lenguas extranjeras y nativas. Este modelo puede compararse con un “programa de enriquecimiento” y un “programa de conservación”. El programa de enriquecimiento es un conjunto aleatorio de temas y está dirigido principalmente a niños que están más arriba en la escala social que otros. Aquí se estudia el segundo idioma mediante un sistema más intensivo y eficaz, a diferencia del programa regular. Como parte del programa de aprendizaje de inmersión, un idioma extranjero es el idioma de instrucción. El programa de preservación está dirigido tanto a niños de grupos lingüísticos dominantes como a niños de minorías étnicas y tiene como objetivo recrear la cultura original de las minorías étnicas. En la etapa inicial de la educación se crean clases con la lengua materna, en las que la segunda lengua desempeña un papel subordinado, para así garantizar una socialización suficiente de la lengua minoritaria en peligro de extinción. Cabe señalar que el método de inmersión pura se diferencia de la educación por materias bilingüe, ya que en el segundo caso se le da un papel importante a la enseñanza de la lengua materna.
En los años 80 y 90 del siglo XX, se intensificó en Europa el deseo de crear una sociedad abierta y unir estados. El proceso de globalización está ganando impulso. Se hace necesario un diálogo de culturas. Además, el conocimiento de lenguas extranjeras aumenta la competitividad de los especialistas.
en el mercado de trabajo. Como resultado, la tarea de la escuela es preparar a los estudiantes para el multilingüismo y la comunicación intercultural. En relación con estos objetivos, se desarrolla e implementa la teoría y la práctica de la educación bilingüe, cuya idea principal es la transformación de una lengua extranjera en un medio de comunicación utilizándola como medio de enseñanza.
Los primeros intentos de impartir clases bilingües comenzaron en 1970. En los últimos años, el número de escuelas europeas que ofrecen enseñanza bilingüe ha aumentado continuamente. En general, su número ya ha superado los 300. Esto indica un grado bastante alto de eficiencia y eficacia del método bilingüe. Con la intensificación del proceso de unificación europea, se produce un aumento del número de escuelas con educación bilingüe en inglés y francés, lo que contribuye al desarrollo de competencias comunicativas e interculturales generales. El modelo principal para introducir la educación bilingüe es el siguiente: del quinto al sexto año de estudios se introducen dos lecciones adicionales en la primera lengua extranjera. A partir del séptimo grado se inicia la enseñanza de cualquier materia de forma bilingüe. Básicamente, los estudiantes de quinto grado que tienen un nivel de preparación suficiente para completar el programa de educación bilingüe se sienten atraídos por las clases bilingües. También se requiere el consentimiento de los padres. Así, una lección bilingüe ayuda a alcanzar un buen nivel de competencia en una segunda lengua, lo que también contribuye a una introducción más exitosa de una tercera lengua y hace que el proceso de educación intercultural de un residente de una Europa unida sea más eficaz.
También hay una rica experiencia en educación bilingüe en Rusia. En la Rusia zarista del siglo XVIII. Había ejemplos de instituciones educativas bilingües, como el Instituto Smolny, los gimnasios e internados para mujeres y la Escuela Pública de Simferopol, muchos de cuyos graduados eran personas con un alto nivel educativo y moral. A mediados del siglo XIX en Rusia, se enseñaban lenguas extranjeras a los representantes de la nobleza.
Merece mucha atención familiarizarse con la historia del desarrollo del modelo de educación bilingüe en Rusia en el siglo XX. El período de posguerra se caracteriza por la etapa inicial de educación bilingüe a través del ruso y lenguas extranjeras en la escuela soviética. Están apareciendo colegios e internados con la enseñanza de materias en lenguas extranjeras como una de las variedades de la educación bilingüe, pero en esta etapa no existe una extensión de la enseñanza de lenguas extranjeras a las materias de educación general.
A partir de la década de 1960 se inició un período progresivo de desarrollo de la teoría y la práctica de la educación bilingüe en todos los niveles educativos (escolar, universitario, posgrado). La etapa posterior (desde finales de los años 1970) estuvo marcada por una tendencia al estancamiento, caracterizada por cambios desfavorables en las condiciones de enseñanza de una lengua extranjera, tanto en la escuela como en el mundo.
institución de educación superior. El final de los años 80 reveló la perspectiva de un mayor desarrollo de la educación bilingüe a través de lenguas nativas y extranjeras. El desarrollo y actualización de procesos en el sistema educativo nacional en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras crea condiciones favorables para la implementación de un modelo de enseñanza bilingüe.
El sistema educativo soviético también vivió la experiencia de la inmersión, cuando todo el proceso de aprendizaje en las escuelas nacionales se realizaba en ruso sin preparación previa. Este método de enseñanza para los estudiantes de las repúblicas nacionales de la URSS era muy difícil.
Para las repúblicas nacionales, la forma más aceptable de dominar el idioma ruso parecía ser la siguiente: enseñar en el idioma nativo en los grados primarios y al mismo tiempo estudiar intensamente el idioma nativo y traducir gradualmente toda la enseñanza al ruso en los grados posteriores. El sistema de educación bilingüe y el método de enseñanza, cuando la lengua rusa se convirtió gradualmente en la lengua de instrucción (la lengua de obtención y asimilación de conocimientos), permitió que un gran número de la población de las repúblicas nacionales se volviera bilingüe, mientras que tres modelos de lengua rusa bilingüe Se observaron programas de enseñanza: el programa de enriquecimiento, transición y preservación de la lengua.
En la Rusia moderna, el interés por la educación bilingüe está creciendo cada vez más. Por ejemplo, en Moscú se está creando una escuela bilingüe europea. El objetivo principal de su creación es integrar la escuela rusa en el sistema educativo europeo, realizar investigaciones conjuntas con el país correspondiente para desarrollar un modelo óptimo de escuela europea para el siglo XXI, probar el experimento e introducir este modelo en las escuelas bilingües de Europa.
Un análisis comparativo de la literatura pedagógica que presta atención al sistema educativo bilingüe en la etapa actual ha revelado varios aspectos del bilingüismo que revelan las características de este modelo de enseñanza:
Aspecto lingüístico (L. Bloomfield, U. Weineraikh, V. F. Gabdulkhakov, N. D. Galskova, R. P. Milrud, L. V. Shcherba, V. D. Arakin, A. Vezhbitskaya, V. G. Gak, V. Humboldt, D.V. Kolshansky, A.I. Smirnitsky, N.V. Ufimtseva);
Aspecto sociolingüístico (V.D. Bondaletov, I.B. Mechkovskaya, I.Kh. Musin);
Aspecto psicológico (E. Van, B. V. Belyaev, I. A. Zimnyaya, A. A. Leontyev);
Estudios psicolingüísticos de la esencia del bilingüismo y su clasificación (B.V. Belyaev; U. Weinreich; E.M. Vereshchagin; I.N. Gorelov; A.A. Zalevskaya; I. A. Zimnyaya; A.E. Karlinsky; I.I. Kitrosskaya; P. Colere; W. Lambert, J. Havelka, S. Crosby; R.K. Minyar-Beloruchev; A.B. Shchepilova; M. Albert; M. Narvez; J. Petit; S. Puren; S. Stoll);
Aspecto sociológico (B. Polsky, V. Steting);
Aspecto didáctico y metodológico (R. Bayer, I.L. Bim, A.A. Mirolyubov);
Aspecto cultural (N.I. Almazova, V.V. Safonova,
V.P. Furmanova, L.P. Tarnaeva);
Interacción de lenguas en la conciencia de un bilingüe y su influencia en los parámetros de la actividad del habla (N.V. Baryshnikov, U. Weinreich, E.M. Vereshchagin, A.A. Zalevskaya, I.A. Zimnyaya, I.A. Kitrosskaya, E. Lambert, J. Havelki, S. Crosby;
C. Erwin, C. Osgood; L.V.Scherba; el señor Alberto; M. Narvéz; J. Petit, S. Stoll);
Formación del mecanismo del bilingüismo (T.A. Baranovskaya, H.B. Klenina, L.I. Komarova, A.A. Leontyev, R.K. Minyar-Beloruchev);
El análisis reveló que el modelo bilingüe de aprendizaje mediante el estudio conjunto de dos lenguas extranjeras representa un componente importante del espacio educativo y es una nueva forma de educación, cuyo resultado será la formación de una personalidad integralmente desarrollada. Al mismo tiempo, la experiencia teórica y práctica acumulada durante siglos conlleva un gran potencial didáctico, que debe utilizarse en el diseño e implementación de modelos modernos de educación bilingüe.
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