Informe “Formación de actividades educativas universales comunicativas en las lecciones de la escuela primaria. “Formación de acciones educativas universales comunicativas en las lecciones de lengua y literatura rusas Métodos para la formación de actividades educativas comunicativas

Este artículo fue publicado con una subvención del Ministerio de Educación y Ciencia. Federación Rusa Con base en los resultados del concurso FCPRO - 2.3-08-4 “Desarrollo, prueba, implementación de nuevos elementos de contenidos educativos y sistemas de educación, nuevas tecnologías pedagógicas en la implementación de programas educativos de educación primaria general”.

En la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal, un lugar importante lo ocupa la formación de universales. actividades educacionales. Entre ellos, se concede un lugar especial a las acciones comunicativas. Las actividades de aprendizaje comunicativo incluyen: planificar la cooperación educativa con un maestro y compañeros, controlar el comportamiento de un compañero, resolver conflictos, hacer preguntas, construir declaraciones de discurso, comprender la posición de otra persona. Es obvia la necesidad de hablar de la formación de UUD comunicativas. Incluso el famoso fabulista I.A. Krylov en su fábula "El cisne, el lucio y el cáncer" habla de problemas de comunicación.

“Cuando no hay acuerdo entre camaradas,

Las cosas no les irán bien

Y de ello no saldrá nada, sólo tormento”.

Usando el ejemplo de los héroes. obras literarias Los niños adquieren una comprensión de la capacidad de negociar al entrar en una situación cooperativa. Sin embargo, a pesar de poseer una serie de competencias comunicativas y del habla, el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa real de los escolares que ingresan al primer grado sigue estando lejos de lo deseado.

En el contexto del concepto de desarrollo de las actividades educativas universales, la comunicación se considera como un aspecto semántico de la comunicación y interacción social, desde el establecimiento de contactos hasta tipos complejos de cooperación (organización e implementación de actividades conjuntas), así como el establecimiento de relaciones interpersonales. Echemos un vistazo más de cerca a algunas de las técnicas para el desarrollo de acciones educativas comunicativas utilizadas por los profesores de gimnasio en el aula.

Uno de los tipos de UUD comunicativo es Planificar la colaboración educativa con el profesor y los compañeros.— determinación del propósito, funciones de los participantes, métodos de interacción

El principal inspirador de la idea de cooperación educativa fue Simon Lvovich Soloveichik. Su idea fue apoyada por famosos maestros soviéticos: Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Viktor Fedorovich Shatalov, Sofya Nikolaevna Lysenkova y otros.

La cooperación educativa ayuda a los niños a pensar creativamente sobre el proceso de aprendizaje y a convertirse ellos mismos en creadores del producto de sus actividades educativas.

A Las formas de cooperación educativa incluyen:

- colaboración con pares;

- colaboración con el profesor ;

- cooperación consigo mismo.

La dinámica de las formas de cooperación educativa se considera como un movimiento secuencial del estudiante: de la cooperación con sus compañeros a la cooperación con el maestro y luego a la cooperación consigo mismo.

Colaboración con compañeros Implica su trabajo educativo conjunto, un llamamiento directo entre sí en busca de consejo y ayuda. En cooperación con sus compañeros, los niños aprenden a ayudar a un amigo, pedirle ayuda a un amigo, formular su punto de vista, conocer el punto de vista de sus socios, descubrir diferencias en los puntos de vista y tratar de resolver desacuerdos con la ayuda de argumentos.

La colaboración con compañeros es necesaria para desarrollar la capacidad de:

Construya su acción teniendo en cuenta las acciones de su pareja, comprenda y acepte las opiniones de los demás, sea capaz de tener en cuenta el estado emocional individual de los socios;

Tener iniciativa y capacidad para obtener la información faltante;

Esté preparado para elaborar un plan de actividades conjuntas;

Ser capaz de resolver conflictos mostrando autocrítica y simpatía al evaluar a un participante en una acción conjunta.

En la colaboración educativa con compañeros, la ayuda directa del profesor es perjudicial, ya que asume la parte reflexiva del trabajo. Un maestro puede cooperar con un estudiante solo por iniciativa de este, previa solicitud de ayuda específica. En esta situación, el profesor actuará como tutor. Las preguntas orientadoras y organizadoras del profesor-tutor ayudarán al estudiante a encontrar formas de resolver el problema.

Ambas tareas dentro de las lecciones tradicionales y durante las lecciones y eventos educativos ayudan a organizar la cooperación con los compañeros. Entonces, en una lección pública de ruso sobre el tema "De dos a cinco", basada en el libro de K. Chukovsky, el maestro ofrece a los estudiantes una tarea para trabajar en parejas: participar en la formación de palabras e intentar componer tantas palabras relacionadas con raíces como sea posible. como sea posible: -jardín-,- bosque-,- casa-. Los estudiantes, profesores y padres trabajan en parejas en hojas de trabajo preparadas previamente. Al comprobar, los padres y profesores añaden las respuestas de los niños, ampliando su vocabulario.

En caso de organización cooperación con el maestro Los profesores y los estudiantes son tratados como socios iguales. Al mismo tiempo, los profesores actúan como asesores y mentores experimentados, y los estudiantes reciben la independencia suficiente para adquirir los conocimientos y la experiencia necesarios, así como para formar su propia posición en la vida.

La colaboración con el profesor cambia el papel del profesor en el aula. Se reduce la enseñanza y la instrucción directa. La principal tarea del docente es estimular y orientar el proceso de búsqueda independiente de información por parte de los estudiantes. El docente crea situaciones cognitivas problemáticas, dirige los esfuerzos de los estudiantes en una determinada dirección, considera diferentes opiniones, crea condiciones que los alientan a tomar decisiones y conclusiones independientes.

Cooperación contigo mismo Implica la capacidad de registrar, analizar y evaluar cambios en el propio punto de vista como resultado de la adquisición de nuevos conocimientos.

La plena cooperación educativa es posible cuando se utilizan diversas formas de su organización, encaminadas a desarrollar las acciones educativas universales personales y comunicativas del alumno, a formar un alumno capaz de enseñar, cambiarse a sí mismo, la capacidad de comunicarse, la capacidad de cooperar, la capacidad de resolver. problemas y la capacidad de ejercer el autogobierno.

Las principales formas de organizar la cooperación educativa son el trabajo por parejas y en grupos. En 1er grado, durante una lección de alfabetización, el maestro sugiere trabajar con el texto de un poema de esta manera: “Acuerden quién leerá el poema en voz alta y quién tendrá que aplaudir una vez cuando escuche la palabra con el letra estudiada en la lección.” Supongamos que en clase se estudia la letra P. Entonces en el poema "Nuestra Tanya alto llanto, abandonó V río pelota" Debería haber tres aplausos por las palabras: ruidoso, caído, río. Cabe señalar que el alumno que aplaude trabaja con un libro de texto cerrado.

En las lecciones de ruso, puedes utilizar un algoritmo para trabajar en parejas y prepararte para un dictado de vocabulario.

Algoritmo para trabajar por parejas:

1. Lee la primera palabra de tu tarjeta a tu compañero de acuerdo con los estándares de pronunciación.
2. Pregúntale a tu compañero si conoce el significado de esta palabra. Si no, dime qué significa.
3. Escuche a su compañero repetir la palabra sílaba por sílaba ortográficamente. Si la palabra se pronuncia correctamente, tu compañero podrá anotarla en un cuaderno. Si una palabra se pronuncia incorrectamente, corrige a tu compañero. Asegúrate de que diga la palabra correctamente.
4. Observa a tu compañero escribir la palabra en el cuaderno. Al escribirlo deberá pronunciarlo ortográficamente sílaba por sílaba.
5. Ahora cambien de roles. Su compañero le dicta la primera palabra de su tarjeta de acuerdo con los estándares de pronunciación, etc. (elemento 2, 3, 4)
6. Cambie de roles nuevamente. Túrnense para dictarse entre sí todas las palabras de sus tarjetas (según los puntos 1-4)
7. Agradézcanse unos a otros por su trabajo y cambien de pareja.

Trabajo en grupos sobre la formación de UUD comunicativa se puede considerar utilizando el ejemplo de una forma como lección pública. Se trata de una forma especial de organización de la actividad científica, una lección “para el público en general”, en la que no hay invitados y todos los participantes son autores de un evento llamado “polílogo de generaciones”. Todo el mundo quiere participar en una lección pública, dar su opinión, compartir sus conocimientos y experiencias de vida. La principal diferencia entre las lecciones públicas y las abiertas es que tanto los profesores como los padres acuden a ellas, pero no como invitados y observadores, sino como participantes activos y coautores de la lección.

En la lección pública "De dos a cinco", basada en el libro de K. Chukovsky, los padres, los alumnos de primer grado y los maestros tuvieron la oportunidad de hablar sobre el vocabulario y la formación de palabras de los niños de dos a cinco años. De antemano, mientras se preparaban para la lección, los niños crearon libros caseros para bebés con dichos de sus hijos de entre 2 y 5 años. Al organizar el trabajo grupal, la maestra propuso la tarea de leer en el grupo los dichos de sus hijos de libros caseros, discutirlos, elegir los más declaración interesante y leerlo expresivamente en roles o dramatizarlo.

Los profesores expertos invitados a la lección registraron el trabajo de los niños en grupos en las siguientes posiciones:

1) organización de la cooperación: planificar acciones, brindar asistencia

2) tener en cuenta la posición de otro: expresa ideas (el propio punto de vista), argumenta una idea (el propio punto de vista), defiende el propio punto de vista de una manera no hostil

3) comunicación con un compañero en actividades conjuntas: presenta de forma clara y accesible información, ideas, su punto de vista, se interesa por las opiniones de los demás, escucha al otro, es pasivo/trabaja solo/se ocupa de sus propios asuntos.

Otro tipo de UUD comunicativo es gestionar el comportamiento de su pareja. Incluye control, corrección y evaluación de las acciones del socio. En el proceso de creación de unidad dialógica, los interlocutores corrigen mutuamente acciones, corrigen errores en el habla, verifican la lógica de la construcción de argumentos y evalúan su significado y valor. Al redactar un diálogo, los socios también deben prestar atención constantemente a las declaraciones de la otra parte, cambiar la estructura de la oración según sea necesario y dar consejos sobre el contenido de la frase.

Puede desarrollar este tipo de habilidad estudiando el trabajo de E. Charushin Tarea "Una historia de miedo": Completa estas palabras con otras palabras. Inventa combinaciones de palabras que estén relacionadas entre sí. Elabora una propuesta basada en ellos. Escribe la historia resultante, pídele a un amigo que edite y corrija (si es necesario) tu trabajo.

Para corregir el trabajo de un amigo o defender su propio trabajo sin cambiarlo, los estudiantes deben demostrar de manera convincente su punto de vista de una manera no hostil.

La resolución de conflictos - Acción comunicativa dirigida a desarrollar la capacidad de identificar, identificar problemas, buscar y evaluar formas alternativas de resolver conflictos, tomar decisiones e implementarlas. Cualquier persona, tarde o temprano, se encuentra en una situación de conflicto, a veces sin encontrar una salida. Reflexión, reflexión, decisiones: estas son las experiencias que se necesitan en la vida para afrontar las dificultades. La escuela debería ofrecer esa experiencia a los niños.

La formación de la capacidad de resolver conflictos se puede considerar usando el ejemplo de una tarea, estudiando el trabajo de V. Lunin "Cuando sea adulto": “Preparar una lectura expresiva de uno de los dos poemas. Para ello, decide con tu vecino de escritorio qué poema leerás tú y cuál leerá tu vecino”.. Es interesante observar cómo los niños podrán ponerse de acuerdo pacíficamente entre ellos eligiendo lo mismo.

Uno de los tipos de acciones educativas universales comunicativas es haciendo preguntas [ 4]. Quienes saben hacer preguntas se orientan mejor en el mundo que los rodea. Los científicos han demostrado que aquellos estudiantes que no tienen dificultades para hacer preguntas afrontan más rápidamente las tareas académicas y extracurriculares. Un alumno que sabe separar lo conocido de lo aún desconocido y que sabe formular su propia pregunta sobre el tema del aprendizaje se convierte en un sujeto de actividad educativa que sabe aprender por sí mismo con la ayuda de un profesor.

La pregunta "desencadenantes" actividad cognitiva. La base de la actividad cognitiva es un estado de incompletitud, "hambre" cognitiva. Si una persona estudia y no hace preguntas, no experimenta esta "hambre". Gracias a las preguntas, una persona construye un puente hacia lo desconocido.

El psicólogo Zagashev I.O. Junto con sus colegas, desarrolló una "Manzanilla de las preguntas" especial, también llamada "Manzanilla de Bloom" (B. Bloom es un famoso psicólogo y profesor estadounidense que desarrolló el problema de hacer preguntas). La taxonomía de las preguntas sobre Manzanilla se basa en los niveles de actividad cognitiva: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Entonces, seis pétalos: seis tipos de preguntas:

Preguntas sencillas;

Aclarador;

Interpretativo (explicativo);

Creativo;

Estimado;

Práctico;

Capacidad para hacer preguntas diferentes tipos Es importante enseñar a los niños desde el primer grado. Pero no deberías empezar a utilizar todo tipo de preguntas en primer grado. Aprender a comprender si una pregunta pertenece a un tipo u otro debe hacerse de forma paulatina. Tiene sentido empezar haciendo preguntas sencillas.

Entonces, en primer grado puede pedirles a los estudiantes que completen dicha tarea. En la pizarra está escrita una frase: Los vendedores sacaron a Cheburashka de su cabaña y lo pusieron sobre la mesa.. Los niños leen la oración, discuten de quién se habla en esta oración. ¿Qué se dice exactamente sobre el héroe? A continuación, el maestro colorea diferentes palabras de la oración, una por una. Tarea de los estudiantes: usando palabras de la oración, haga una pregunta relacionada con la palabra resaltada. Por ejemplo: Los vendedores se retiraron. Cheburashka de su cabaña y lo sentó en la mesa. Pregunta de los niños: ¿A quién sacaron los vendedores de la cabina y lo pusieron sobre la mesa? O Vendedores sacado Cheburashka desde su cabaña y encarcelado en la mesa. - ¿Qué hicieron los vendedores? etc.

Puedes utilizar esta técnica para enseñar a hacer preguntas: "Palabras de pregunta". El profesor pide a los alumnos que recuerden diferentes conceptos relacionados con el tema que han estudiado y los escriban en una columna. Por ejemplo, en una lección de ruso en segundo grado, al estudiar el tema "La raíz como parte de una palabra", los niños se familiarizan con el contenido de la sección "Secretos del lenguaje". Se pide a los estudiantes que escriban los conceptos principales, desde su punto de vista, de esta sección. Las palabras están escritas en la columna de la izquierda. raíz, relacionada, principal, parte común. En la columna de la derecha, los estudiantes escriben varios palabras de pregunta(¿cómo? ¿qué? ¿dónde? ¿por qué? ¿cuántos? ¿de dónde? ¿cuál? ¿por qué? ¿cómo? ¿cuál es la relación? ¿en qué consiste? ¿cuál es el propósito? etc.). Después de eso, se propone formular tantas preguntas como sea posible en 5-7 minutos, combinando palabras de ambas columnas. Este trabajo se puede realizar de forma individual o en parejas. Las preguntas se pueden componer de la siguiente manera: ¿Por qué la raíz es la parte principal de la palabra? ¿Cuál es el significado de la raíz? ¿Qué palabras se llaman palabras relacionadas?

Desarrollar la capacidad de hacer preguntas en el contexto de la implementación del estándar de segunda generación parece extremadamente relevante. Al garantizar una cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información, el dominio de la capacidad de hacer preguntas indica la formación de las acciones comunicativas y cognitivas del estudiante y contribuye al desarrollo intelectual y personal del estudiante.

Construcción de enunciados del habla. cómo la acción comunicativa presupone la capacidad de expresar los pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua.

La capacidad de entablar un diálogo se puede desarrollar utilizando el ejemplo de una tarea para el trabajo de G.Kh. "La princesa y el guisante" de Andersen. A los estudiantes se les hacen preguntas: ¿En qué situaciones se puede utilizar la expresión “La princesa y el guisante”? Inventa varios diálogos sobre este tema con un amigo..

Comprender la posición del otro- Se trata de acciones comunicativas encaminadas a tener en cuenta la posición del interlocutor o socio en la actividad (el aspecto intelectual de la comunicación).

Como saben, inicialmente los niños tienen acceso a un solo punto de vista: el que coincide con el suyo. Al mismo tiempo, los niños tienden inconscientemente a
atribuye tu punto de vista a otras personas, ya sean adultos o compañeros. Por tanto, una de las tareas importantes en la formación de acciones educativas comunicativas en esta etapa es superar la posición egocéntrica en las relaciones interpersonales y espaciales.
Los niños deben aprender no sólo a tener en cuenta, sino también a anticipar de antemano las diferentes opiniones posibles de otras personas, a justificar y probar la propia opinión.

Uno de formas efectivas la formación de acciones educativas universales comunicativas es tarea de diseño . Se trata de un sistema de tareas que crea una cuasi-realidad, que permite al alumno aplicar los métodos de acción y conocimientos que conoce en una situación atípica y obtener un producto real que antes no sabía fabricar. El producto de la actividad puede ser un diagrama, tabla, periódico, actuación.

Una de las características de la tarea de diseño es su carácter grupal. La cooperación educativa permite formar con bastante eficacia tales habilidades de comunicación universales, como la capacidad de escuchar a otro, aceptar el punto de vista de otro, encontrar un compromiso, defender la propia posición.

Los profesores y padres, invitados a una tarea de proyecto como expertos, tienen la oportunidad de observar cómo los niños aplican sus conocimientos sobre la materia en una situación nueva para ellos, aprenden a "tender puentes" con otros miembros del grupo para obtener un resultado común, presentan su producto a sus compañeros, aprendiendo y, por lo tanto, toda una gama de habilidades de comunicación en actividades personalmente significativas.

Como resultado del dominio del programa educativo básico de educación primaria general. graduado aprenderá [ 7]:

1) en el marco de la formación habilidades llevar a cabo la cooperación educativa:

Organizar y planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros, determinar los objetivos y funciones de los participantes, los métodos de interacción;

Formule y argumente su propia opinión y posición.

2) en el marco de la formación Capacidad para gestionar el comportamiento de su pareja:

Centrarse en la posición del socio en la comunicación y la interacción;

Controla las acciones de tu pareja;

Ejercer control mutuo y proporcionar la asistencia mutua necesaria en cooperación;

Realizar control, corrección, valoración de las acciones del socio y ser capaz de persuadir.

3) en el marco de la formación habilidades de resolución de conflictos:

Comprender las posibilidades de diferentes puntos de vista que no coinciden con el propio;

Negociar y llegar a una decisión común en actividades conjuntas, incluso en situaciones de conflicto de intereses;

Establecer y comparar diferentes puntos de vista antes de tomar decisiones y elecciones.

4) en el marco de la formación capacidad de hacer preguntas:

Hacer preguntas para buscar y recopilar información;

Haga las preguntas necesarias para organizar sus propias actividades y la cooperación con su socio.

5) en el marco de la formación capacidad para construir declaraciones de discurso:

Expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación;

Utilice adecuadamente medios verbales para discutir y argumentar su posición;

Presentar y comunicar contenidos específicos por escrito y oralmente;

Formule su propia opinión y posición;

Utilice el habla para regular sus acciones y las de su pareja;

Utilizar adecuadamente los medios del habla para resolver diversos problemas comunicativos, construir una declaración contextual monóloga, dominar la forma dialógica del habla;

Mostrar en el habla (descripción, explicación) el contenido de las acciones realizadas, tanto en forma de discurso socializado en voz alta como en forma de discurso interno.

6) en el marco de la formación capacidad de comprender la posición de otro:

Permitir la posibilidad de que las personas tengan puntos de vista diferentes, incluidos aquellos que no coinciden con los suyos;

Tener en cuenta las diferentes opiniones y esforzarse por coordinar diferentes posiciones en cooperación;

El proceso de formación de acciones educativas universales implica consistencia organizar el trabajo en esta área, etapas de desarrollo cada tipo de acción, complicación de la organización de actividades a partir de un algoritmo ya dominado: a la UDL formada en primer grado se le añaden nuevas habilidades adecuadas a la edad de los estudiantes.

Puedes considerar las habilidades comunicativas que se desarrollan desde primero hasta cuarto grado.

En primer grado, los niños aprenden:

1. Participar en el diálogo en clase y en situaciones de la vida.

2. Responder preguntas del profesor y compañeros.

3. Observe las normas más simples de etiqueta del habla: salude, diga adiós, gracias.

4. Escuchar y comprender el discurso de los demás.

5. Trabajar en parejas.

En segundo grado se forman las siguientes habilidades:

1. Los estudiantes no solo participan en el diálogo, sino que aprenden a escuchar y comprender a los demás, a expresar su punto de vista sobre hechos y acciones.

2. Aprenden a expresar sus pensamientos verbalmente y escribiendo teniendo en cuenta sus situaciones educativas y de vida.

3. Los estudiantes leen textos de libros de texto, otros libros de ficción y divulgación científica en voz alta y en silencio, y aprenden a comprender lo que leen.

4. Al desempeñar varios roles en un grupo, los niños aprenden a cooperar para resolver conjuntamente un problema (tarea).

En tercer grado, se pueden agregar las siguientes habilidades a las habilidades enumeradas:

1. Defiende tu punto de vista, observando las reglas de etiqueta del habla.

2. Sea crítico con sus opiniones

3. Comprender el punto de vista de la otra persona.

4. Participar en el trabajo del grupo, distribuir roles, negociar entre sí.

En cuarto grado se desarrollan habilidades como:

1. Los estudiantes aprenden a defender su punto de vista, observando las reglas de etiqueta del habla; y también justifique su punto de vista con la ayuda de hechos e información adicional.

2. Los niños pueden mirar la situación desde una posición diferente y aprender a negociar con personas de diferentes posiciones.

3. Aprenden a anticipar las consecuencias de las decisiones colectivas.

Las actividades comunicativas de aprendizaje universal son uno de los componentes principales del contenido. educación moderna. El dominio de este tipo de acciones contribuye no solo a la formación de habilidades para interactuar con otros, trabajar con información y demostrar diferentes roles sociales en un equipo, sino que también sirve como recurso para modelar un crecimiento exitoso.

Institución educativa estatal municipal

"Orfanato-escuela nº 95"

“Formación de actividades de aprendizaje comunicativo en el aula.

Compilado por: profesor clases primarias

Krasnova A.N.

Novokuznetsk, 2016

« Formación de actividades de aprendizaje comunicativo en el aula.

V escuela primaria en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal"

La vida en la sociedad moderna es tal que impone una serie de exigencias específicas incluso a un niño de primaria: actuar eficazmente en situaciones problemáticas y desconocidas, crear de forma independiente nuevos productos de actividad, navegar el flujo de información, ser comunicativo y Ser emocionalmente estable, como se afirma en todos los documentos oficiales del Gobierno de la Federación de Rusia, como directrices para un enfoque moderno de la educación.

Había una vez, Herbert Spencer dijo: “El gran objetivo de la educación no es el conocimiento, sino la acción”.Esta declaración define claramente la tarea más importante. sistema moderno educación: la formación de un conjunto de “acciones educativas universales”,que actúan como base del proceso educativo y educativo, permiten al estudiante adquirir de forma independiente y exitosa nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la capacidad de aprender.

La escuela primaria es la etapa más importante en el proceso de educación general de un estudiante. En cuatro años no sólo deberá dominar material del programa disciplinas temáticas, sino también para aprender a aprender: convertirse en un “estudiante profesional”. Aprender a aprender por uno mismo es una tarea para la que hoy en día no hay sustituto para la escuela. La tarea de la escuela hoy es formar estudiantes que puedan adaptarse con flexibilidad a las condiciones de vida cambiantes.

En la escuela primaria, mientras estudia diversas materias, un estudiante, al nivel de capacidades de su edad, debe dominar los métodos de actividad cognitiva y creativa, dominar las habilidades de comunicación e información y estar preparado para continuar su educación.

La estructura y contenido de los libros de texto incluyen un sistema de tareas destinadas a incluir a los escolares más pequeños en el aprendizaje basado en actividades. material educativo con el fin de dominar las actividades de aprendizaje universal y desarrollar la capacidad de adquirir de forma independiente y exitosa nuevos conocimientos, habilidades y competencias.FormarcomunicativoUUD: se ofrecen tareas para trabajar en parejas y en grupos.

UUD de comunicación:

El desarrollo de actividades comunicativas de aprendizaje universal en los escolares de primaria es un problema urgente, cuya solución es importante tanto para cada individuo como para la sociedad en su conjunto. La sociedad es impensable sin comunicación.

Para que un niño tenga éxito en la escuela, son necesarios los siguientes componentes:

• la necesidad de comunicarse con adultos y compañeros;
• dominio de los medios de comunicación verbales y no verbales;
• emocionalmente actitud positiva a la cooperación;
• la capacidad de escuchar a su interlocutor.

Dado que la competencia comunicativa es multifacética, es necesario destacar la composición principal de las acciones comunicativas y del habla que tienen más significado general desde el punto de vista del logro de los objetivos educativos marcados en los nuevos estándares. Los principales profesores y psicólogos identifican varias habilidades clave, pero las más importantes son 2 aspectos:

• Comunicación e interacción, es decir. la capacidad de presentar oralmente o por escrito, utilizar medios verbales para discutir y argumentar el propio punto de vista;
• Trabajar en grupo, es decir actividades conjuntas, la capacidad de establecer relaciones de trabajo, colaborar eficazmente y contribuir al resultado exitoso de la interacción.

Trabajar en grupo ayuda al niño a comprender las actividades de aprendizaje. Además, trabajar en grupo permite brindarles a los estudiantes un apoyo emocional y significativo, sin el cual muchos no pueden participar en ninguna actividad. trabajo general clase, como estudiantes tímidos o débiles. El trabajo en grupo para escolares más pequeños implica el suyo. normas : no se puede obligar a los niños a trabajar en grupo ni expresar su descontento a alguien que no quiere trabajar (más adelante deberá averiguar el motivo de la negativa); el trabajo conjunto no debe exceder los 10-15 minutos, para evitar fatiga y reducción de la eficiencia; No se debe exigir a los niños un silencio absoluto, pero es necesario combatir los gritos, etc. Además, a menudo se requieren esfuerzos especiales para establecer relaciones entre los niños.

El proceso tecnológico de trabajo grupal consta de los siguientes elementos:

Preparación para completar una tarea grupal (establecer una tarea cognitiva, una situación problemática, instrucciones sobre la secuencia de trabajo, distribución material didáctico).

Trabajo en grupo (familiarización con el material, planificación del trabajo en grupo, distribución de responsabilidades dentro del grupo, realización individual de la tarea, discusión de los resultados individuales en el grupo, discusión de la tarea general del grupo, resumen de los resultados del tarea grupal);

La parte final (informe sobre los resultados del trabajo en grupo, análisis de la tarea cognitiva, reflexión, Conclusión general sobre el trabajo en grupo y la consecución del objetivo planteado).

Es aconsejable, en primer lugar, establecer junto con los niños unas normas adecuadas al trabajo del grupo. Debe haber un número mínimo de ellos y deben complementar las reglas de conducta de la lección.

Por ejemplo:

asegúrese de que todos estén incluidos en la conversación;

hablar con calma y claridad;

Habla sólo al grano.

El tipo más simple de interacción grupal se puede diagramar de la siguiente manera: cada estudiante da tantas ideas como sea posible sobre cómo resolver un problema y luego discuten la idoneidad de estos cursos de acción y preparan una respuesta del grupo. El trabajo de los niños se basa en el principio de "lluvia de ideas".

Otra forma de trabajo implica una interacción del tipo "transportador" en un grupo, los métodos llamados "sierra" y "plataforma giratoria", en los que se distribuye una secuencia de operaciones entre los niños. El tipo de interacción con transportador es conveniente, en primer lugar, para practicar habilidades.

MÉTODO "SIERRA" (la tarea se completa en partes, cada alumno está ocupado con su parte). Somos los dientes de una sierra. Cada estudiante está ocupado completando su propia versión de la tarea.

A cada grupo se le ofrece un (su propio problema), un texto y una serie de preguntas/tareas, que este grupo debe responder. Cada alumno del grupo debe comprender todo el material y estar preparado para responder cualquier pregunta. Un ejemplo de este enfoque de organización es la tarea de escribir rápidamente un breve informe o ensayo sobre el tema que se está estudiando. En este caso, los estudiantes del grupo elaboran juntos un plan de trabajo, distribuyen quién escribirá qué parte, para completar rápidamente toda la tarea, por ejemplo, un ensayo reflexivo sobre el tema (PARTES DEL DISCURSO).

El material educativo se divide en partes lógicas. Se distribuyen entre los miembros del grupo. El profesor puede tomar cualquier cuaderno para probar y calificar a todo el grupo por completar la tarea. Los niños reciben tareas de diferentes niveles de dificultad (no se les informa sobre esto), es decir, los niños aprenden lo mejor que pueden, mejoran sus propios logros y los niños débiles tienen la oportunidad de ser evaluados en igualdad de condiciones. con alumnos fuertes (al fin y al cabo, tanto uno como otro hicieron lo que pudieron.)

MÉTODO "PINTER"

Así, trabajando en grupo, los niños practican las habilidades necesarias para cada uno de ellos: uno, a petición del profesor, revisa la ortografía. letras mayúsculas en el texto de la tarjeta, otro inserta en este texto vocales átonas en las raíces de las palabras, etc. Para el tocadiscos, trabaje con la oración: análisis por miembros, partes del discurso, ortografía revisada por posición fuerte, características de la oración.

Cada tarea posterior es realizada por el siguiente estudiante, puede comenzar un estudiante fuerte o uno débil, mientras que el estudiante explica en voz alta la finalización de cualquier tarea y es controlada por todo el grupo. Una vez que todos los grupos hayan completado su trabajo, el profesor organiza una discusión si la tarea fue la misma para todos los grupos. O hay expertos de grupos que tenían las mismas tareas.

Un caso especial de colaboración grupal entre estudiantes es trabajo en parejas. En general, es imposible prescindir del trabajo en pareja en la educación del desarrollo, ya que, en primer lugar, es un medio de motivación adicional para involucrar a los niños en el contenido del aprendizaje y, en segundo lugar, es una oportunidad y una necesidad de combinar orgánicamente la enseñanza y la educación en la lección. , para construir relaciones humanas y comerciales con los niños. Durante las lecciones, es posible utilizar los siguientes tipos de trabajo en parejas: aprender, volver a contar, elaborar un plan, explicar, compartir experiencias, componer, resolver problemas, probar técnicas de lectura, cálculos y trabajos escritos. En parejas de turnos conviene poner a prueba el conocimiento de la tabla de multiplicar, componentes de acciones, fórmulas y algoritmos. ¿Cómo comprobar los casos de tabla de suma/resta y multiplicación? Creamos varias "estaciones" (consultores) en el aula, y todos los demás niños (no consultores) "pasan" por ellas. Cada niño tiene su propia hoja de papel (diario), en la que cada consultor le da una valoración.

Es necesario desarrollar las habilidades comunicativas del trabajo en parejas de forma paulatina, en determinadas etapas.

Primera etapa : Les entrego hojas de papel a los chicos en las que necesitan sombrear las figuras. Al final de la lección hago una reflexión durante la cual resulta que si los estudiantes hubieran trabajado en parejas, habrían hecho frente a la tarea. Los niños tienen la necesidad de trabajar juntos.

Segunda fase : desarrollar en los estudiantes la capacidad de coordinar sus acciones y desarrollar un objetivo común de trabajo. El trabajo se basa en el principio: dificultad, reflexión, nueva forma trabajar. Los chicos hacen la solicitud, repartiendo responsabilidades, pero sin planificar el trabajo y sin presentar el resultado final. Por lo tanto, algunas de las tareas completadas no coinciden en color o ubicación. Los estudiantes concluyen: antes de realizar el trabajo es necesario ponerse de acuerdo.

Tercera etapa: Conciencia de los estudiantes sobre las normas de la comunicación simple. Por lo tanto, organizo la interacción en parejas según el tipo de comunicación simple, donde los estudiantes intentan comprender las declaraciones de los demás. Así, en la cooperación se crean condiciones cómodas para que los estudiantes se comuniquen, lo que permite construir relaciones subjetivas del tipo: alumno↔alumno, alumno↔profesor.

"Formación

UUD comunicativo

en lecciones

lengua y literatura rusas"

En la vida social moderna se están produciendo grandes cambios que también afectan a la educación escolar. Se han introducido nuevos tipos de certificación final: se han desarrollado, probado e introducido el Examen Estatal y el Examen Estatal Unificado, y los Estándares Educativos del Estado Federal para los grados primarios. Ya se han aprobado los estándares educativos estatales federales para mandos intermedios y se está llevando a cabo un experimento para implementarlos.

No es ningún secreto que Escuela moderna ha cambiado significativamente en las últimas décadas y hoy continúa cambiando rápidamente, tratando de mantenerse al día. Hoy en día es importante no tanto dotar al estudiante de una gran cantidad de conocimientos sobre la materia, sino formar en él métodos de acción universales que le ayudarán en la vida práctica futura.En lugar de simplemente transferir conocimientos, habilidades y destrezas del profesor al alumno, el primer lugar en educación escolar los estudiantes se están desarrollando habilidades de aprendizaje. El estudiante necesita dominar nuevas formas en las que es necesario analizar y procesar información. En la adolescencia, la actividad principal es comunicación interpersonal. En este sentido, la tarea de la escuela primaria "enseñar al alumno a aprender" se transforma en una nueva tarea para la escuela primaria: "enseñar al alumno a aprender comunicando".
Se hace hincapié en el enfoque de actividad del sistema, según el cual el conocimiento no se transmite en una forma ya preparada, sino que lo obtienen los propios estudiantes en el proceso de actividad cognitiva, cuando el maestro crea una situación problemática, descubre inconsistencia o insuficiencia. de conocimientos y determina el objetivo de la lección junto con los niños.

A lo largo de todo el curso de estudio, el estudiante debe aprender a fijarse una tarea: aprender por sí mismo. Y en la solución de este problema, el lugar principal lo ocupa la formación.actividades de aprendizaje universal (UAL). La calidad de la adquisición de conocimientos está determinada precisamente por la diversidad y naturaleza de los tipos de acciones universales. Cuando una persona lo hace, aprende algo nuevo y avanza en el camino de su desarrollo. Amplía el campo de sus capacidades, establece relaciones que se desarrollan como resultado de esta actividad. Las materias educativas del ciclo de humanidades, en mi opinión, especialmente la lengua y la literatura rusas, son las más favorables para la formación de actividades educativas universales.

¿Cómo formar una UUD? ¿Quizás darle un sermón al niño o dárselo a casa, o quizás dejar que los padres lo hagan?

En la actualidad, todavía hay muchas preguntas relacionadas con la tecnología para formar la UUD, y no se comprende completamente. modelo específico trabajar.

Pero una cosa está clara: la formación de una UUD es imposible si el proceso educativo se organiza a la antigua usanza. No se puede enseñar a un niño a comunicarse, aprender u organizar sus actividades.

"Si quieres aprender a saltar, tienes que saltar". Lo mismo ocurre con las actividades de aprendizaje universal. Para aprender a planificar, es necesario planificar, y para aprender a sistematizar la información, es necesario dominar las formas en las que es necesario analizar y procesar la información.

Por tanto, la implementación de estándares educativos de segunda generación presupone un nuevo rol para el docente, así como el uso de “otras” tecnologías, formas y métodos que cumplan con los requisitos.

Por lo tanto, el papel del maestro está cambiando: ahora es un tutor, un organizador del desarrollo del estudiante, que comprende y sabe no solo transmitir conocimientos al niño. El maestro es el principal asistente del niño en el dominio de las competencias; camina junto a él, creando las condiciones para el desarrollo, y no sólo para el dominio del conocimiento de la materia.

En un sentido amplio, el término "LUD" significa la capacidad de aprender, es decir. la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de una nueva experiencia social. En un sentido más estricto, este término puede definirse como un conjunto de formas en que actúa un estudiante (así como habilidades relacionadas). Trabajo académico), asegurando su capacidad para adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.

Los requisitos para los resultados del estudio de cualquier materia incluyen la formación de todo tipo de acciones de aprendizaje universal: personal. comunicativo, cognitivo y regulatorio.En mi discurso quisiera detenerme en las actividades comunicativas de educación universal, porque las cuestiones de la comunicación civilizada, el desarrollo moral, la educación de la personalidad y la mejora humana preocupan a la sociedad, especialmente ahora, cuando nos topamos cada vez más con crueldad y violencia.

Los UUD comunicativos garantizan la competencia social y la consideración de la posición de otras personas, interlocutores o actividades de comunicación; capacidad de escuchar y dialogar; participar en discusiones colectivas sobre problemas; integrarse en un grupo de pares y construir una cooperación productiva con pares y adultos.

Las acciones comunicativas incluyen:

planificar la colaboración educativa con el profesor y los compañeros;

haciendo preguntas;

cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;

la resolución de conflictos;

toma de decisiones y su implementación;

la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación;

dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas lengua materna;

La organización es fundamental para la formación de acciones educativas universales comunicativas, así como para la formación de la personalidad del niño en su conjunto. colaboración estudiantes en el grupo, es decir aprender a comunicarse a través de la comunicación.

Principios de orientación comunicativa de la formación:

orientación del habla (aprendizaje a través de la comunicación);

funcionalidad (realización de tareas comunicativas: los niños responden, perciben, recuerdan, describen, caracterizan, explican);

situacionalidad (organización de roles proceso educativo);

novedad – novedad de situaciones del habla (cambio de tema de comunicación, problema de discusión, interlocutor, condiciones de comunicación);

Principio “creciente”: de lo simple a lo complejo.

Orientación personal de la comunicación (el habla es siempre individual).

El cumplimiento de estos principios ayuda a crear situaciones comunicativas, es decir. condiciones favorables para la comunicación activa. Intento construir el proceso educativo sobre la interacción entre profesor - alumno, alumno - alumno. La forma de interacción es democrática: reflexión conjunta, acercando el proceso educativo a la realidad. situaciones de la vida, apelando a la experiencia del estudiante. Mi función como docente es orientar, ayudar, apoyar, desarrollar una idea, discutir.

Trabajo en grupos, investigación, trabajar con texto, elaborar una tabla resumen, diagramas, preparar un informe y escribir un resumen, trabajar en parejas, utilizar una forma de control por parejas, Trabajo independiente Con literatura educativa etc.: estos son los medios activos que se utilizan en las lecciones de ruso para formar una UUD. Habiendo dominado los principales tipos de UUD, los estudiantes aprenderán a dominar todo tipo de actividad del habla, desarrollarán una interacción productiva del habla con compañeros y adultos, percibirán adecuadamente el habla oral y escrita, expresarán su punto de vista sobre un problema, presentarán argumentos y aprenderán a argumentar y razonar. extraer la información necesaria de diversas fuentes, aplicar métodos de recuperación de información utilizando herramientas informáticas, formular el propósito de la actividad, etc. Esto también ayudará a resolver el problema de la baja motivación de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos, participar activamente en actividades educativas y ayudará a preparar a los estudiantes de secundaria para completar con exito GIA y Examen del Estado Unificado.

Cuáles sonCriterios para evaluar los resultados esperados formación de KUUD?

Traducción de información de un sistema de signos a otro (de texto a tabla, de serie audiovisual a texto, etc.), selección sistemas de signos adecuado a la situación cognitiva y comunicativa. La capacidad de fundamentar juicios en detalle, dar definiciones y proporcionar pruebas (incluso por contradicción). Explicación de las disposiciones estudiadas mediante ejemplos específicos seleccionados de forma independiente.

Adecuada percepción del habla oral y capacidad de transmitir el contenido de un texto escuchado de forma comprimida o ampliada de acuerdo con el propósito de la tarea educativa.

Seleccionar el tipo de lectura de acuerdo con la finalidad prevista (introducción, visualización, búsqueda, etc.).

Trabajo fluido con textos de estilo artístico, periodístico y empresarial oficial, comprendiendo sus particularidades; Percepción adecuada del lenguaje de los medios. medios de comunicación en masa. Posesión de habilidades de edición de textos y creación de texto propio.

Lectura consciente y fluida de textos de diversos estilos y géneros, realización de análisis informativo y semántico del texto;
Dominio del monólogo y del discurso dialógico;
Dominio de los tipos básicos. hablar en público(declaración, monólogo, discusión, polémica), siguiendo normas éticas y reglas de diálogo (disputa).

La capacidad de entablar comunicación verbal, participar en el diálogo (comprender el punto de vista del interlocutor, reconocer el derecho a tener una opinión diferente); crear declaraciones escritas que transmitan adecuadamente la información escuchada y leída con un determinado grado de condensación (brevemente, selectivamente, completamente); elaboración de un plan, tesis, notas; dar ejemplos, seleccionar argumentos, formular conclusiones; reflexión en forma oral o escrita de los resultados de sus actividades.

La capacidad de parafrasear un pensamiento (explicarlo en “otras palabras”); selección y utilización de medios expresivos de la lengua y sistemas de signos (texto, tabla, esquema, serie audiovisual, etc.) de acuerdo con la tarea comunicativa, ámbito y situación de la comunicación.

Utilizar diversas fuentes de información para resolver problemas cognitivos y comunicativos, incluidas enciclopedias, diccionarios, recursos de Internet y otras bases de datos.

Aquí están algunas medios para formar acciones educativas universales en las lecciones de lengua rusa.

1. Proyectos y actividades de investigación.

Este método efectivo formación de UUD, que implica alto grado La independencia, la iniciativa de los estudiantes, forma el desarrollo de las habilidades sociales de los escolares en el proceso de interacciones grupales. En el proceso de preparación de un proyecto, los estudiantes desarrollan toda la gama de habilidades educativas: desarrollar habilidades de trabajo en grupo, fomentar la tolerancia y desarrollar una cultura de hablar en público. Se ha establecido que en los niños que participan en actividades del proyecto, la motivación educativa para aprender es generalmente mayor y la ansiedad escolar se reduce significativamente, lo cual es importante.

Lo uso en clases de ruso. tareas tipicas, orientado al desarrollo de actividades de aprendizaje comunicativo. Por ejemplo:
- “Trabaja tu nivel oral y escrito. discurso científico. Prepare una historia coherente sobre el tema: "¿Qué sé sobre el sustantivo?" Un plan le ayudará a construir su historia. Recuerda, cada pensamiento que tengas debe estar respaldado por un ejemplo”.

- “Termina y escribe frases con discurso directo. Que estas sean oraciones donde se dirigen entre sí. héroes de cuento de hadas».

No ofrezco material nuevo en forma ya preparada. Invito a los estudiantes a observar, comparar, identificar un patrón y, sobre esta base, hacer su propio descubrimiento de algo nuevo. También es interesante el juego "Pensemos". Se pide a los estudiantes que piensen quién es el razonamiento correcto o se les pregunta "¿Qué piensas?"
Para las lecciones elijo material variado e interesante: por ejemplo, trabajar con tablas, diagramas, diccionario, crucigramas, elegir la ortografía correcta y otros.

2. Trabajo en parejas y en grupo.

“Es en sociedad con sus compañeros donde un niño puede y se atreve a practicar formas de comportamiento tradicionalmente adultas (control, evaluación). En la comunicación con los compañeros surge una necesidad y siempre existe la oportunidad de adoptar el punto de vista del otro, coordinar sus acciones con las propias y, a través de ello, comprender al otro”. En este caso, los estudiantes también aprenden a buscar información, comunicarla a otros, expresar su punto de vista, aceptar la opinión de otra persona y crear un producto de trabajo conjunto.

El uso de una forma de control por pares le permite resolver un problema importante: los estudiantes, al controlarse entre sí, aprenden gradualmente a controlarse a sí mismos y a estar más atentos. Esto se explica por el hecho de que la atención, al ser control interno, se forma a partir del control externo. Trabajar en parejas o en grupos ayuda a organizar la comunicación, ya que cada niño tiene la oportunidad de hablar con un interlocutor interesado, expresar su punto de vista, poder negociar en un ambiente de confianza y buena voluntad, libertad y comprensión mutua, y estar en cooperación. creación de iguales y diferentes. El apoyo grupal crea una sensación de seguridad e incluso los niños más tímidos y ansiosos superan el miedo.

El trabajo en grupo se basa en las siguientes reglas básicas:
1.Atención total a tu compañero;
2. Actitud seria hacia los pensamientos y sentimientos de los demás: tolerancia, amabilidad; nadie tiene derecho a reírse de los errores de un compañero, porque todo el mundo tiene “derecho a equivocarse”.
Todos los niños participaron activamente en la discusión de estas reglas. Es necesario distribuir roles en los grupos: organizador, secretario, orador, etc.
La actividad del maestro aquí es la organización de la acción conjunta de los niños tanto dentro de un grupo como entre grupos: dirige a los estudiantes para que completen conjuntamente una tarea.

Además de las tareas de los libros de texto y varios libros de trabajo para el trabajo en grupo, puede ofrecer muchas opciones para tareas no estándar que requieren toma de decisiones conjunta, concentración, pensamiento lógico. Éstos son algunos de ellos:

Juegos de adivinanzas lingüísticas.Los niños deben reconstruir la "fuente original" (frase, fraseología, oración) basándose en sus detalles y características individuales, o "adivinar" la palabra basándose en su descripción (interpretación). Completar tales tareas recuerda en muchos aspectos al conocido juego de tareas llamado "crucigrama" (sin el habitual llenado de sus celdas con letras, aunque tal tarea es posible).

La utilidad de este trabajo es obvia: el vocabulario de los estudiantes se enriquece - aprendiendo el significado de nuevas palabras y aclarando el significado de palabras ya conocidas - y estructura gramatical discurso: cuando se intenta expresar los pensamientos utilizando estructuras gramaticales de un determinado estilo de discurso. Se desarrolla y mejora el sentido del lenguaje, la capacidad de comprender las capacidades visuales y expresivas de las unidades lingüísticas (el juego de palabras como medio para crear una imagen y un efecto cómico). Todo esto, a su vez, contribuye al desarrollo de las habilidades creativas de los propios estudiantes, provocando a menudo el deseo de crear sus propias obras por analogía (cuentos de hadas, acertijos, crucigramas).

Entre las tareas atípicas de este grupo, se pueden destacar las siguientes:

adivinar palabras por interpretación (incluso figurativa) o por característica común;

descifrar refranes, refranes, unidades fraseológicas según características individuales;

resolver acertijos (incluidos los lingüísticos);

juegos-tareas “Pensé en una palabra”, “Pregunta-respuesta”, etc.

Ejercicio 1. Adivina la palabra a partir de su descripción. Explica cómo lograste hacer esto.

El "ojo" del coche. Lluvia "recién helada". La “palabra” del controlador de tráfico. "Estructura arquitectónica" de las abejas. Nativo o padrino. Sombrero en una pierna. Baterista del bosque. La alegría del perro. Un perro salchicha, no un perro. Un águila, no un pájaro.

Tarea 2. ¿Qué refranes, refranes y trabalenguas están encriptados aquí? Escríbalos. Explica el significado.

1. Ni un gorrión. 2. En el patio, sobre el césped. 3. Un producto que el aceite no puede estropear. 4. Ella es peor que la esclavitud. 5. Sopa cocinada por Demyan. 6. Miller trabajando durante semanas.

“Por qué” lingüísticos.

Utilizo estas preguntas para estimular el pensamiento de los estudiantes. Al responder preguntas y hacer pequeños “descubrimientos” originales en el campo de la lingüística, los escolares se convencen de significado práctico conocimiento de la lengua rusa, la propia materia académica se abre para ellos de una manera nueva. Detrás de la simplicidad externa (a veces incluso la frivolidad de la redacción) de las preguntas se esconde un contenido lingüístico serio: los estudiantes deben explicar los hechos lingüísticos en un “lenguaje científico”. Así, al realizar estas tareas, lo principal no es identificar hechos lingüísticos, sino su explicación, es decir, se forman las habilidades y habilidades para construir un enunciado coherente en un estilo científico.

Las tareas de este grupo incluyen:

cuestiones de carácter problemático (elegir una opción entre varias, distinguir entre dos opciones correctas, comparar opciones);

preguntas de carácter entretenido (se basan en una situación extralingüística: preguntas de chiste, preguntas de acertijo, preguntas “inesperadas” o “infantiles”).

Ejercicio 1. Formule una respuesta detallada y coherente a la pregunta.

1. ¿Por qué, cuando miras una escena a través de binoculares, no sólo ves mejor, sino que también escuchas y comprendes mejor?

2. ¿Por qué un extranjero que estudiaba ruso confundió al herrero con la esposa del herrero y al saltamontes con su hijo?

3. ¿Por qué ambas escrituras son correctas en los pares de palabras dados? ¿Cuál es la diferencia?

Si tocas, tocas. Si creces, crecerás. En el canto de los pájaros - en el canto de los pájaros. En la "Canción del Halcón" - en la "Canción del Profético Oleg".

Tarea 2. Da respuestas a preguntas de broma. ¿Cómo se puede comprobar su corrección?

1. ¿A qué mascota le gusta mirar la nueva puerta? 2. ¿En qué ciudad vive el chico si hay saúco en el jardín? 5. ¿Qué tipo de sombrero no te puedes poner en la cabeza? 6. ¿Qué no debes poner sobre una herida? (Basado en materiales del periódico Moskovsky Komsomolets).

Microestudios.

Tareas de este tipo implican el desarrollo de habilidades de investigación en los estudiantes (a un nivel accesible a una determinada edad): trabajar con literatura científica popular y libros de referencia; analizar unidades lingüísticas; formular conclusiones; redactar un texto (mensaje, resumen, informe). El enfoque no estándar se manifiesta en la formulación inusual del tema y en el carácter entretenido de la investigación. Aquí, como en el tipo de tareas anterior, detrás de la simplicidad externa de la forma se esconde un contenido lingüístico serio. Las tareas están diseñadas para un alto nivel de desarrollo y preparación de los escolares, pero siempre pueden transformarse teniendo en cuenta condiciones específicas de aprendizaje.

Los más típicos son los siguientes:

una respuesta detallada a una pregunta de naturaleza problemática o una pregunta formulada inusualmente (basada en una comparación de hechos que son incomparables a primera vista);

un ensayo sobre un tema lingüístico (de forma seria o entretenida);

investigación de un tema en forma de negocio o juego de rol (dramatización, cuento de hadas, viajes, historia de detectives).

Ejercicio 1. Prepare una respuesta de investigación detallada a una de las preguntas. Para ello te ayudarán los diccionarios y las siguientes fuentes (recomendadas por el profesor en cada caso concreto). Asegúrese de ilustrar declaraciones y conclusiones científicas con ejemplos específicos.

3. ¿Las palabras tienen la misma raíz: pieza, merienda, bocado, tentación, arte, hábil? 4. ¿Las palabras tienen la misma raíz: avispa, eje, álamo temblón, burro, base, esqueleto, isla, afilado? 5. ¿Es cierto que las palabras dadas pueden ser diferentes partes del discurso: mal, bien, horno, saber, mío, corteza, pegamento, tres?

Tarea 2. Escriba un ensayo sobre uno de los temas (en forma de informe, ensayo, cuento de hadas, historia de detectives, etc., según la redacción del tema).

1. Un mago llamado Yot. (Opciones: “Las aventuras de Iota”, “¿Dónde se esconde el hombre invisible?”) 2. Retratos de sufijos (-chik-schik, -tel), prefijos (pre-pri-, raz-ras-, s-) , raíces homónimas.

3. Extraños conocidos (sobre palabras prestadas).

4. ¿Cómo deberíamos llamarte ahora? (Sobre la transición de palabras de una parte del discurso a otra). 5. Historia de las palabras en la historia de la ciudad (sobre topónimos).

6. Falta la carta (investigación policial).

Tareas de reposición

Un enfoque no estándar para este tipo de tareas se refiere a la naturaleza del material didáctico y consiste en maximizar la complejidad de su contenido y sus unidades lingüísticas constituyentes (más ricas en ortografía homogénea, punctogramas, fenómenos léxicos y gramaticales que en el material tradicionalmente seleccionado). . Por lo tanto, aunque siguen siendo familiares en su forma de ejecución, las tareas no estándar de este grupo amplían las capacidades del maestro para implementar un enfoque diferenciado para los estudiantes en el proceso de enseñanza del idioma ruso (el grado de complejidad del material dependerá del nivel de preparación de los estudiantes y la etapa de trabajo en el mismo). Para los estudiantes, este trabajo es útil en el sentido de que les permite mejorar sus habilidades de autocontrol.

Las tareas no estándar de este tipo incluyen:

dictados “para llenar”;

editar oraciones y textos que estén saturados al máximo con elementos similares (errores de habla, palabras y construcciones utilizadas de manera inapropiada);

selección de unidades lingüísticas del mismo tipo (sinónimos, palabras relacionadas, etc.) para una determinada, según el principio "¿quién es mayor?";

ejercicios con respuesta selectiva (elegir la opción correcta entre varias propuestas o excluir un fenómeno de una serie según el principio de la “tercera rueda”).

Ejercicio 1. Dictados “temáticos” (terminológicos). Escribe las frases dictadas en una palabra.

Dictado lingüístico

La ciencia del lenguaje. Designación gráfica del sonido por escrito. La parte de la palabra antes de la raíz. Definición expresada por un sustantivo. Agua, del agua, al agua... Cielo azul, mira al cielo, mira a lo lejos...

Dictado literario

Exageración artística. Estructura obra de arte. Una breve declaración. El punto más alto en el desarrollo de las acciones. Robo literario.

Uso de sinónimos en el habla.

Ejercicio 1. En un extracto de " Almas muertas"N.V. Gogol, resalta los verbos, elige entre ellos aquellos que sean sinónimos de las palabras “conversar”, “hablar”, “decir”. Escriba estas series de sinónimos y agrégueles nuevas palabras (ver nota).

Cualquiera que fuera el tema de la conversación, Chichikov siempre supo apoyarla: si se trataba de una fábrica de caballos, hablaba de una fábrica de caballos; ¿Hablaron de buenos perros, también informó aquí comentarios muy prácticos; si interpretaron la investigación realizada por la cámara de hacienda, demostró que no ignoraba las artimañas judiciales; si hubo una discusión sobre una partida de billar, y en una partida de billar no se perdió; ¿Hablaban de virtud? Y él hablaba muy bien de virtud, incluso con lágrimas en los ojos; sobre cómo hacer vino caliente, y conocía el uso del vino caliente; sobre los supervisores y funcionarios de aduanas, y los juzgaba como si él mismo fuera a la vez un funcionario y un supervisor.

Nota. El “Diccionario de sinónimos de la lengua rusa” de Z. E. Alexandrova ofrece estos sinónimos.

I. Conversar – tener una conversación, hablar, tener una conversación, hablar, intercambiar (o intercambiar) palabras; interpretar (coloquial), charlar (coloquial), charlar, garabatear (simple), hablar.

II. Hablar – 1) expresarse, expresarse (verbo.), demasiado: despotricar (coloquial), arruinarse (simple), mucho y elocuentemente: orar (coloquial hierro), orar (verbal libresco). , ahora irónico), ser vertido (o derramado) por un ruiseñor (bromeando); 2) pronunciar, pronunciar, transmitir (verbal, ahora jocoso e irónico), casualmente: notar, soltar, tirar, interrumpir el discurso de otra persona: insertar, atornillar (coloquial), algo inesperado o inapropiado: soltar (coloquial). ), romper, doblar, soltar (simple); tonterías: cercar, moler, transportar, tejer (simple).

III. Diga – 1. exprésese; explícate (verbal); 2. pronunciar, hablar; absoluto (coloquial); decir, decir (verbal); pronunciar, proclamar (verbal, ahora humorístico e irónico); hablar, hablar (poeta popular), casualmente: notar, tirar, pronunciar, soltar, soltar; murmurar (coloquial), interrumpir el discurso de otra persona: insertar, atornillar (coloquial), generalmente inesperada y rápidamente: dejar escapar (coloquial), algo inesperado o inapropiado: soltar, dejar escapar, dejar escapar, golpear (coloquial), desprenderse , remojar, congelar, decir, doblar, repartir, blandir (simple).

Ejercicio 3. Encuentre sinónimos para las siguientes palabras (consulte los diccionarios de sinónimos para obtener ayuda).

Aroma, pobre, estúpido, hacer, pensar, comer, cruel, hogareño, por qué, breve, inteligente, mucho, nuevo, francamente, encanto, muy, hacerse famoso, preguntar, inteligente, caminar, entusiasmo, claro.

Ejercicio 4. Dar una valoración estilística del uso de las palabras resaltadas, comparándolas con posibles sinónimos.

1. Evgeniy está esperando: Lensky está montado en tres caballos atrofiados: almorcemos rápido. 2. ¡Invierno!.. El campesino, triunfante, renueva el camino en el bosque; su caballo, sintiendo la nieve, avanza con dificultad. 3. ¿Adónde galoparás, caballo orgulloso, y dónde posarás tus cascos? 4. Un postillón barbudo se sienta sobre un jamelgo flaco y peludo. Los criados llegaron corriendo a la puerta para despedirse de los barrotes... 5. ¡Tranquilo, señor, por Dios, silencio! Mi maldito fastidio no puede seguir el ritmo de tu demonio de piernas largas. 6. Veamos qué tan fuerte eres. ¿Ves la yegua gris allí? Recoge la yegua y llévala media milla. 7. "Prepárate para la batalla", dijo Dubrovsky. 8. Los combatientes cerraron filas, volaron hacia el atrevido ejército, se reunieron y comenzó la batalla. 9. ¡Orlov! Estaré bajo los estandartes de tus escuadrones guerreros: en tiendas, en medio de la batalla, en medio de los fuegos, pelearé con espada y lira de batalla delante de ti y cantaré la gloria de tus golpes. 10. De repente se escuchó un grito de batalla; Los corazones de los habitantes de Kiev estaban trastornados.

Usar antónimos en el habla

Ejercicio 1. Definir funciones estilísticas Antónimos y palabras que tienen significados opuestos en contexto.

1. ¡Mi fiel amigo! ¡Mi enemigo es traicionero! ¡mi rey! ¡mi esclava! ¡lengua materna! 2. Tiré al polvo todo lo que había antes: mi cielo, mi infierno ante tus ojos. 3. Instantáneamente un corazón joven arde y se apaga. En él el amor pasa y vuelve. 4. Y su cabeza lo sigue como loca, riendo y tronando: “¡Ay, caballero, ah, héroe! ¿Adónde vas? ¡Silencio, silencio, detente! 5. Y amor gitano, en fin, fueron tus terribles caricias. 6. Rusia – Esfinge. Regocijándose y llorando, y derramando sangre negra, ella os mira y mira, tanto con odio como con amor. 7. Vi: un sauce joven languidecía, inclinado hacia el lago, y la niña, tejiendo coronas, seguía cantando, llorando y riendo. 8. Después de todo, la misma yema de fuego que desapareció por la borda es ahora Oriente para uno y Occidente para otro. 9. Soy un ruiseñor: soy sin tendencias y sin mucha profundidad... Pero sean mayores o infantes. Me entenderán, el cantante de la primavera. 10. Ella no era ni guapa ni mala.

Idea genialSe utiliza para animar a los niños a hablar sobre un tema o cuestión. Un grupo de estudiantes discute un problema durante varios minutos, formula una opinión colectiva y delega a un participante para que la presente a la clase. Las ideas u opiniones deben expresarse sin ninguna evaluación o discusión de estas ideas. Las ideas las registra el maestro o un estudiante especialmente seleccionado en la pizarra, y la lluvia de ideas continúa hasta que se agotan las ideas o se acaba el tiempo asignado para la lluvia de ideas.

Entonces, en quinto grado, al estudiar temas introductorios, se puede organizar una sesión de lluvia de ideas sobre la pregunta "¿Por qué una persona necesita el habla?"

Encuesta grupalSe lleva a cabo para repetir y consolidar material después de completar una determinada sección del programa. Durante una entrevista grupal, el consultor pregunta a cada miembro de su grupo según una lista de preguntas. En este caso, las respuestas del alumno son comentadas, complementadas y evaluadas conjuntamente por todos los miembros del grupo. El profesor prepara la lista de preguntas para dicha lección. La encuesta se realiza en todos los grupos simultáneamente. La conversación se desarrolla en voz baja para no molestarse. Además de la alta intensidad del cuestionamiento grupal, que permite identificar los conocimientos de todos los estudiantes sin excepción durante la lección, esta forma de organizar la actividad colectiva ayuda a desarrollar en los escolares un sentido de exigencia mutua, independencia y responsabilidad por sus estudios. .Por ejemplo, en séptimo grado hay una prueba sobre el tema “Participios reales y pasivos; métodos de su formación y sufijos; frase participial" que realicé en grupos. Preparé lo siguiente para la prueba:

¿Qué es una comunión?

Nombra las características morfológicas de los participios.

¿Cuál es el papel sintáctico de los participios (completos y breves)?

¿Cómo cambian los participios completos y cortos?

¿Cuál es la diferencia entre participios activos y pasivos?

¿Cómo se forman los participios?

¿Qué ortografía y de qué manera debes revisar los diferentes grupos de participios?

¿Qué es una frase de participio y cuándo se resalta con comas al escribir?

¿A partir de qué verbos sólo se pueden formar participios pasados ​​activos?

¿Qué participios son los menos comunes en el idioma ruso y por qué?

¿A partir de qué verbos sólo se pueden formar participios activos presentes y pasados?

2. Para organizar una encuesta grupal, formé dos grupos, porque la clase es pequeña (el grupo se recluta según el principio de unir a escolares de diferentes niveles de formación, compatibilidad de estudiantes, lo que les permite complementarse y enriquecerse mutuamente; el La composición del grupo no es constante, las excepciones son los grupos que han trabajado juntos y han aprendido a ayudarse mutuamente comunicándose activamente), identificó a dos personas (consultores) que actuarán como asistentes del profesor en la lección. Las preguntas del examen se discutieron con los estudiantes, se imprimieron y se entregaron unos días antes del examen. Sugirió que los estudiantes se prepararan en parejas (con un consultor) y les recordó su responsabilidad mutua. El día antes del examen, realicé una consulta con mis asistentes sobre la metodología de la encuesta, los estándares de calificaciones para las respuestas orales y el trabajo escrito. Ella me mostró cómo preparar exámenes.

Durante la lección de control de conocimientos, cada estudiante del grupo respondió 2 o 3 preguntas, otros pudieron complementar la respuesta de su amigo, después de lo cual las respuestas se compararon con un estándar preparado por el maestro. Posteriormente, la norma puede ser preparada por consultores. Las respuestas fueron valoradas por el propio alumno y discutidas por el grupo. El docente que observó el proceso de discusión también evaluó el trabajo. El resultado final es la media aritmética de las tres estimaciones. Estas formas de trabajo permiten enseñarcontrol y autocontrol en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar determinado para detectar desviaciones y diferencias del estándar (UUD regulatoria).

Es interesante y útil realizar un dictado sobre el tema estudiado en vísperas de la final.Trabajo en grupo sobre los errores.Sugiero que los estudiantes hagan en casa un análisis de los errores cometidos en sus cuadernos mientras estudiaban el tema. La base del análisis es el trabajo ya realizado sobre los errores. Reunidos en grupo durante la lección, los niños intercambian su trabajo, clasifican errores comunes y recuerdan patrones ortográficos. Luego, el representante del grupo habla a la clase. Las conclusiones del grupo se anotan en la pizarra. El profesor organiza una generalización, puedes elaborar o recordar un algoritmo de acciones para evitar este tipo de errores. Luego se plantea una tarea práctica (una para todos los grupos o diferente, según la naturaleza de los errores), que se realiza y evalúa en grupo. Este trabajo no solo enseña a los estudiantes a planificar la cooperación educativa (actividades de aprendizaje comunicativo), sino que también formala capacidad de anticipar los resultados de las propias acciones y posibles errores (control regulatorio).

defensa publicaresultados del trabajo del grupo en creatividad. tarea educativa se puede utilizar, por ejemplo, en una lección sobre el tema "Adjetivo" en quinto grado. Durante la lección de viaje "Recolectando un ramo de primavera", invité a los grupos a crear de 7 a 8 frases "sustantivo + adj" en diferentes casos, donde los sustantivos deberían nombrar flores de primavera. En la clase "débil", estos sustantivos se pueden ofrecer de inmediato: lirio de los valles, tulipán, violeta, bosquecillo, pata de potro, nomeolvides, hierba de ensueño, jacinto, narciso. Luego debes demostrar que la ortografía es correcta. finales sin estrés adjetivos. Cada grupo, habiendo recogido su ramo, presenta los resultados de su trabajo a la clase. Se comenta qué frases tienen más éxito. Con ellos se redactan y escriben frases. En la misma lección, puede invitar a los grupos a escribir adjetivos (grupo 1), sustantivos (grupo 2) de una breve leyenda sobre narciso, completar una tabla en la pizarra e identificar las diferencias entre partes del discurso (grupo 3). En séptimo grado propongo un trabajo similar al resumir el tema “Participios y gerundios”. Invito a dos grupos a completar una columna de la tabla comparativa y presentar los resultados de su trabajo con ejemplos del ejercicio del libro de texto.

El uso de esta forma de trabajo en grupo contribuye a la formación de una serie de habilidades cognitivas (análisis, síntesis, comparación, generalización, analogía, clasificación, subsumición de un concepto, estructuración del conocimiento); regulatorio (control, corrección, evaluación), comunicativo (la capacidad de expresar los pensamientos de manera completa y precisa, dominio del monólogo y el habla dialógica, organización de la cooperación educativa) UUD.

El enfoque con el nombre abreviado "vio".Lo uso para trabajar con material educativo, que está dividido en bloques semánticos. Cada miembro del grupo estudia material sobre su propio tema. Luego los chicos estudian la misma pregunta, pero que consta de diferentes grupos, conocer e intercambiar información como expertos en el tema. A esto se le llama "reunión de expertos". Luego regresan a sus grupos y enseñan todo lo nuevo que ellos mismos aprendieron de otros miembros del grupo. Informan sobre su parte de la tarea (como los dientes de una sierra). La única forma de dominar todo el material es escuchar atentamente a tus compañeros y tomar notas en tus cuadernos. Los estudiantes están interesados ​​en que sus compañeros completen su tarea a conciencia, porque esto puede afectar su calificación final. En etapa final El profesor puede pedirle a cualquier estudiante del equipo que responda cualquier pregunta sobre un tema determinado..

Actualmente, el método de uniónLos estudiantes trabajan en parejas por turnos usando tarjetas.Con este método, se preparan tarjetas y cada tarjeta contiene dos tareas similares.

La técnica de trabajar juntos en parejas en el cuestionario es bastante sencilla. Un estudiante hace preguntas, el otro responde. Normalmente quien pregunta es un estudiante más preparado y ya evaluado, aunque esto no es necesario. Si hay alguna dificultad con la respuesta, entonces el evaluador da la respuesta, pero luego juntos verifican las respuestas del libro de texto, buscando, si es necesario, ejemplos que confirmen la regla.Las tecnologías de juegos se consideran una forma eficaz de desarrollar la competencia comunicativa en las lecciones de literatura en el nivel secundario. Los juegos te permiten ocupar y estructurar tu tiempo. Un juego bien diseñado captura a la persona en su totalidad. Ésta es la unidad de pensamientos, sentimientos y movimiento. El juego es atractivo para cualquier persona de cualquier edad y tiene enormes oportunidades educativas, de desarrollo y de mejora de la personalidad.

3. Cooperación educativa.
Al formar UUD, utilizo ampliamente esta tecnología. Los niños se ayudan unos a otros, ejercen control mutuo y asistencia mutua. No hace falta decir que a los propios escolares les encanta. Para aprender a enseñarse a sí mismo, un estudiante necesita trabajar en la posición de maestro en relación con otro (tratando de enseñar a otros) o consigo mismo (enseñándose a sí mismo).
El maestro y el niño se comunican desde una posición de cooperación;
Esto también incluye la cooperación entre edades múltiples, que supone que a los adolescentes más jóvenes se les asigna, por ejemplo, el papel de profesores en los grados 1 y 2. En mi práctica, este es el caso: el año pasado, los alumnos de quinto grado desarrollaron e impartieron dos lecciones de lectura literaria en el quinto grado, una lección-presentación para niños de jardín de infantes "Cómo salvaron el árbol de Navidad".

4. Tecnología de aprendizaje mutuo comunicativo.
Está estrechamente relacionado con la cooperación educativa, donde cada estudiante puede adquirir de forma independiente y colectiva nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y competencias, lo que coincide con el concepto de UUD.
Esto forma una motivación adecuada para el estudiante, desarrolla la arbitrariedad de la percepción, la atención, la memoria y la imaginación.
La organización del proceso educativo mediante esta tecnología permite:
a) ampliar el contenido de la educación y adaptarlo a las necesidades cognitivas individuales de los estudiantes, sin aumentar la carga docente;
b) reducir la fatiga cambiando a diferentes tipos actividades;
c) desarrollar en los niños la capacidad de organizar de forma independiente el trabajo educativo, la capacidad de realizar investigaciones y desarrollar competencias comunicativas;
d) contribuir al desarrollo de los intereses e inclinaciones del estudiante, que en el futuro se convertirán en la base de la autodeterminación en la vida.

5. Discusión como tecnología para la formación de UUD.
A menudo utilizo este tipo de actividad en mis lecciones. Se trata de un diálogo entre estudiantes no sólo de forma oral, sino también por escrito. En cierto momento, una discusión escrita puede convertirse en un medio eficaz para trabajar con los puntos de vista propios y ajenos. El momento más conveniente para esto es la parte principal de la escuela (grados 5-8), esto les dará a todos la oportunidad de hablar, incluso a aquellos niños que, debido a su incertidumbre, timidez, ritmo lento de actividad, prefieren escuchar. que hablar, no participar en discusiones orales, y oportunidad adicional concentración.

Todos utilizamos las tecnologías de la información y la comunicación en nuestras lecciones, lo que contribuye plenamente al desarrollo de las actividades comunicativas.

6.Uso de las TIC.

En mi práctica en este momento Se han desarrollado formas de trabajo con los siguientes tipos de recursos de Internet:
1. Materiales de la Colección Unificada de Recursos Educativos Digitales. http://school-collection.edu.ru/
2. Presentaciones disponibles en sitios web educativos. (Indicado en la presentación)
Los recursos de la Colección Unificada de Recursos Educativos Digitales incluyen fragmentos de video, referencias literarias, ilustraciones, reproducciones de pinturas, fragmentos sonoros y tareas interactivas.
Se sugieren las siguientes opciones de tareas de investigación:
- crear un proyecto de información a partir de los materiales del Centro (esta tarea desarrolla en los escolares las habilidades de buscar, procesar, clasificar, sistematizar y presentar información);
- resolver el problema planteado recurriendo a fuentes más allá del alcance de currículum escolar(implementación de conocimientos interdisciplinarios, formación de la capacidad de mirar el mundo de forma crítica y multifacética);
- explorar el campo léxico-semántico de la palabra, utilizando diccionarios electrónicos etimológicos, explicativos y de otro tipo, sacar una conclusión sobre el uso correcto de esta palabra en la sociedad moderna.
El acceso a los materiales de los portales educativos brinda a los escolares amplias oportunidades para obtener conocimientos de meta-temas, para encontrar información interesante.

Sugiero los siguientes usos para este tipo de recurso mediante tareas de investigación:
- encontrar errores en la presentación presentada y mejorarla cambiando (el tema del estudio, el aspecto del problema,
- a partir de la presentación analizada, formular el tema y objeto de la investigación; identificar la lógica de la disposición de las diapositivas;
- comparar dos presentaciones sobre el mismo tema y evaluar la integridad de la investigación presentada por cada una.

Formación de actividades de aprendizaje comunicativo en lecciones de literatura.

1 .Teatralización.Me gustaría dar un lugar especial en la formación de la UUD en las lecciones de literatura a la teatralización como una de las formas de actividad grupal de los estudiantes. Los alumnos de quinto grado, por ejemplo, disfrutan dramatizando las fábulas de A.I. Krylov, crea sus propios decorados y disfraces. Con motivo del 200 aniversario de N.V. Gogol, los niños expresaron con gusto su deseo de montar episodios de "Tardes en una granja cerca de Dikanka". Este es verdaderamente un ejemplo de acciones comunicativas.

2. Trabajar con texto. El papel más importante Sin duda, trabajar con texto juega un papel en la formación de habilidades de aprendizaje comunicativo en una lección de literatura. La habilidad de leer se considera, con razón, la base de toda educación. La lectura completa es un proceso complejo y multifacético que implica resolver tareas cognitivas y comunicativas como la comprensión (general, completa y crítica), la búsqueda de información específica, el autocontrol, la restauración de un contexto amplio, la interpretación, el comentario del texto y mucho más. La actividad de lectura involucra mecanismos tales como percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, anticipación, reflexión, etc.

voy a resaltar varias técnicas para trabajar con texto .
1. La técnica de elaboración de un plan permite comprender y comprender profundamente el texto. Para elaborar un plan, es aconsejable hacerse constantemente la pregunta "¿Qué se dice aquí?" mientras lee.
2. Técnica de elaboración de un diagrama gráfico. Un diagrama gráfico es una forma de modelar la estructura lógica de un texto. Hay dos tipos de diagramas gráficos: lineales y ramificados. Los medios de representación gráfica son abstractos. figuras geometricas(rectángulos, cuadrados, óvalos, círculos, etc.), imágenes y dibujos simbólicos y sus conexiones (líneas, flechas, etc.). Un diagrama gráfico se diferencia de un plano en que refleja claramente las conexiones y relaciones entre elementos.

3. La técnica de tesis es la formulación de las principales tesis, disposiciones y conclusiones del texto.

4. Técnica para compilar una tabla dinámica: le permite resumir y sistematizar información educacional.
5. La técnica del comentario es la base para la comprensión y comprensión del texto y representa razonamientos, inferencias y conclusiones independientes sobre el texto leído.
Es recomendable utilizar técnicas destinadas a comprender el contenido del texto: "Leer con paradas", "Leer con notas", "Crear un grupo, syncwine", nuevamente para diversos seguimientos del conocimiento de los textos por parte de los estudiantes. ficción. Por ejemplo, cuando estudio el poema de A. S. Pushkin "Ruslan y Lyudmila", juego ese juego (de frente). En el centro del tablero dibujo la silueta de un libro, en el medio escribo el nombre del poema, dibujo flechas que se apartan del dibujo, los estudiantes deben completar las flechas con palabras del poema, otros explican. ¿En qué episodio aparece tal o cual palabra? Por ejemplo, las palabras: "sombrero, espada, sirena, cueva, anillo, valiente, finlandés, naina, etc."

La “compilación de clústeres” es una organización gráfica especial de material que le permite sistematizar y estructurar el conocimiento existente. En el centro se escribe una palabra clave y de ella divergen flechas-rayos que muestran los campos semánticos de un concepto en particular.

A los niños les gusta este tipo de trabajo. Activa el trabajo de los niños en clase, les obliga a leer más atentamente el texto, a participar en la conversación y en la discusión. Entonces, por ejemplo, estudiar la historia de I.S. "Mumu" de Turgenev, después de analizar la imagen de Gerasim, compilaron el siguiente vino sincronizado:

Gerasim

amable, trabajador

Se preocupa, ama, trabaja.

No debería sufrir por la crueldad de la gente.

Humano

3. Trabajo en parejas y en grupo.Características del trabajo grupal de estudiantes en una lección de literatura:

La clase en esta lección se divide en grupos para resolver problemas específicos. tareas educativas;

Cada grupo recibe una tarea específica (ya sea igual o diferenciada) y la realiza en conjunto bajo la guía directa del líder del grupo o maestro;

Las tareas en el grupo se llevan a cabo de manera que se pueda tener en cuenta y evaluar la contribución individual de cada miembro del grupo;

La composición del grupo no es permanente, se selecciona teniendo en cuenta que el equipo pueda alcanzar la máxima eficiencia. oportunidades educativas cada miembro del grupo, dependiendo del contenido y naturaleza del trabajo a realizar.

La oportunidad de utilizar varias formas de aprendizaje (grupal, en parejas e individual) me permitió abordar creativamente la preparación de situaciones de aprendizaje en una lección de literatura.

Una situación educativa es una unidad especial del proceso educativo en la que los niños, con la ayuda de un maestro, descubren el tema de su acción, lo exploran, realizan diversas acciones educativas, lo transforman, por ejemplo, lo reformulan u ofrecen el suyo propio. descripción, etc., y recordarlo parcialmente.

Por ejemplo, al estudiar la historia de N.V. "El lugar encantado" de Gogol en 5º grado, sobre el tema "Realidad y fantasía en la historia", la clase se divide en cuatro microgrupos. Se proporciona una sesión informativa preliminar sobre las reglas de trabajo en grupo. Se asignan tareas a cada grupo, con preguntas para analizar el episodio.

1. “La llegada de los Chumaks” (se indican las fronteras)

2. “El abuelo sigue bailando lugar encantado»

3. “El abuelo desentierra un tesoro”

4. “El abuelo regresa con un tesoro”

Presente los resultados en forma de tabla.

Después de completar la tarea, se escuchan los resultados del trabajo de los grupos y se desarrolla la opinión general de que hay más palabras clave en la columna "Ficción", por lo tanto, este es un trabajo de cuento de hadas.

En el curso del trabajo conjunto se mejoran las habilidades para trabajar con diferentes fuentes de información (diccionario dialectal, Internet), la capacidad de identificar, comparar y generalizar material.

2. Al preparar una lección general sobre la historia de N.V. Gogol "La noche antes de Navidad" sobre el tema "La originalidad artística de la historia de Gogol", primero formo grupos de eruditos literarios, historiadores, actores, lectores y les asigno tareas:

Eruditos literarios - temas para discursos:

"Cuento de hadas y vida real en la historia"

“Medios de crear humor en una historia”

"El comienzo lírico de la historia de Gogol"

Cada grupo también prepara tarjetas con palabras y términos clave para completar una tabla general:

Fantástico

Realidad

milagros

Vida

Leyenda

Héroes

episodios

personajes divertidos

situaciones divertidas

Discurso de héroes

Escenario

Epítetos

Metáforas

Comparaciones

Catalina II

Príncipe Potemkin

cosacos

Sugiero que un estudiante interesado en la historia prepare un discurso “Realpersonajes históricos famosos de la historia”. (Presentación: retratos, breve referencia histórica)

Los "actores" se están preparando para poner en escena los episodios "Oksana frente al espejo", "Oksana y Vakula", "Actuación en nombre del héroe" - Chub.

Los “lectores” preparan preguntas sobre la historia para hacerlas a los oradores y entre sí durante la lección.

Recepción “Ventana encendida mundo poético poeta" propongo en 5º grado al estudiar el tema "Imagen de la Patria en letras de paisajes. Imágenes poéticas, estados de ánimo e imágenes sobre poemas sobre la naturaleza”. Sugiero que los chicos se unan en grupos. Cada grupo elige un poema de F.I. Tyutchev. Y viene con 5 preguntas.

Grupo 1 "El invierno está enojado por una razón"

Grupo 2 “Aguas de manantial”

Grupo 3 “Qué alegre es el rugido de las tormentas de verano...”

Grupo 4 “Hay en el otoño original…”

Después de la discusión en grupos, los niños escriben en la tabla. características artísticas

Sustantivos

Adjetivos

Verbos (qué palabras tienen más)

Como resultado, concluyen que originalidad artística La poesía de Tyutchev.

Al final llegan tarea

Dibuja una ilustración del poema de tal manera que transmita con mayor precisión su atmósfera.

Utilicé una técnica similar ("abrir una ventana al mundo creativo") al preparar y impartir la lección "Solo con la naturaleza respiraba vida" sobre el análisis de miniaturas líricas de M.M. Prishvin:

1.primavera del primer verdor

2.primavera de los vivos

3.luz de primavera

4.manantial de agua

Cada grupo recibió el texto de la miniatura correspondiente y una ficha de tarea.

Un ejemplo de una tarjeta de este tipo para analizar la "Conversación de árboles" en miniatura:

¿Hay una introducción?

¿Qué tiene de especial la composición? (¿Cuántas partes? ¿Cómo están conectadas?)

Cual medios artísticos¿ayudar al autor a crear una imagen?

¿Qué imágenes interesantes creó Prishvin en esta miniatura?

¿Cuál es el secreto de los árboles que hablan, descubierto por Prishvin?

Todas estas tareas requieren un ambiente de lección muy específico: un ambiente de discusión, argumentación, razonamiento, evidencia y búsqueda conjunta de la verdad.

4. Actividad de juego.Para ayudar a su hijo a mantener su salud física y mental, no necesita organizar nada increíble. Basta con organizar un juego educativo y cognitivo. En el aula, los juegos grupales son más atractivos porque realizan su deseo de búsqueda conjunta, les permiten realizar acciones en condiciones favorables -y no frente a todos, ni solos- y activan el estado de ánimo emocional, mental y de contacto.

El juego desarrolla las habilidades y habilidades sociales más importantes: empatía, cooperación, resolución de conflictos a través de la cooperación. Enseña a una persona a ver una situación a través de los ojos de otra.

Solicitud técnicas de juego en la enseñanza permite al profesor utilizar el tiempo restante de la lección de forma mucho más intensiva y con mayor eficacia en el rendimiento educativo de los alumnos.

Con el fin de desarrollar competencias comunicativas para un aprendizaje más eficaz del material al estudiar el cuento por parte de A.S. en 6º grado. "La joven campesina" de Pushkin Utilizo los siguientes juegos:

Contenido

Se pide a los estudiantes que representen una serie de situaciones:

1) El padre de Lisa se enteró de las travesuras de su hija (disfrazarse de campesina);

2) La criada de Lisa les cuenta a los sirvientes los trucos de la joven;

3) eres un escritor que pasa por la finca y conoce esta historia: cuéntanos cómo la conociste y por qué te gustó.

IMAGINA AL HÉROE DE LA HISTORIA

Objetivo

Desarrollar la capacidad de utilizar medios de comunicación no verbal.

Se pide a los estudiantes que representen al héroe de la historia mediante gestos y expresiones faciales. El resto debe reconocer al héroe y nombrarlo.

EJERCICIO DE COMUNICACIÓN “ZOMBIE”

Objetivo

El procedimiento de trabajo en grupo tiene como objetivo desarrollar la capacidad de hacer hablar a una persona.

El presentador coloca una silla un poco a un lado, el resto se ubica en semicírculo. Se llama a un voluntario para que se siente en una silla y así actúe como un “zombi”. El presentador le entrega una tarjeta con tres afirmaciones escritas. Por ejemplo:

1. Lisa fue bastante amable.

2. La institutriz de Lisa estaba enojada con su alumno.

3. Al padre de Lisa le encantaba cazar.

La tarea de los demás participantes es averiguar el contenido de esta tarjeta mediante preguntas. El presentador pide al "zombi" que responda "lo más sinceramente posible", es decir, basándose en "juicios supervaliosos", pero al mismo tiempo intentando mantener en secreto el contenido de la tarjeta.

Cuando uno de los participantes adivina uno de los juicios, el presentador levanta la mano y dice: “El primero está ahí. Dos a la izquierda." Si los participantes no pueden llegar al fondo de los “juicios sobrevalorados” durante mucho tiempo, el presentador pide a los “zombis” que los ayuden un poco.

CONFERENCIA DE PRENSA

Objetivo

Todos los estudiantes de la clase participan en una conferencia de prensa sobre el tema "La joven campesina". Entre los participantes hay tres invitados: uno es el “escritor”, el segundo es el director que decidió hacer una película y el tercero es el actor que actuará en la película. Los estudiantes hacen preguntas a los invitados, los estudiantes las responden.

ENTIÉNDEME

Objetivo

Desarrollar la capacidad de responder cortésmente a las preguntas de los interlocutores, formular una respuesta de forma breve y correcta; Desarrollar habilidades del habla.

Un estudiante que se ha preparado de antemano lee extractos de trabajos que los estudiantes han cubierto en lecciones anteriores. Los estudiantes deben adivinar de qué obra proviene este pasaje.

MASCARILLA

Objetivo

Desarrollar la capacidad de analizar lo que escuchas.

Todos los participantes se sientan en círculo. El profesor reparte tarjetas. Los estudiantes se turnan para ponerse una máscara y leer en nombre de un personaje de la historia. Los alumnos deben adivinar quién se esconde detrás de la máscara.

TRES ADJETIVOS

Objetivo

Desarrollar la capacidad de analizar el material tratado.

Los estudiantes deben preparar tres adjetivos que caractericen a los personajes de la historia. Usando estos adjetivos, los estudiantes deben adivinar el héroe.

10 MANERAS

Objetivo

Desarrollar la capacidad de analizar el material tratado, desarrollar la capacidad de formular una respuesta de manera breve y correcta; Desarrollar habilidades del habla.

Los estudiantes deben idear 10 formas de resolver el problema:

1) reconciliar dos familias en guerra;

2) ver al joven maestro.

EJERCICIO VERBAL “LORO”

Objetivo

El ejercicio está diseñado para desarrollar un habla clara y coherente y la capacidad de pensar de forma coherente y lógica.

Se puede utilizar tanto de forma individual como en trabajo en grupo.

El profesor lee 2-3 frases del texto; un alumno repite después del profesor todo lo que recuerda, el segundo alumno repite lo mismo, el tercero... Quién transmitirá con mayor precisión el contenido de lo que dijo el profesor.

EJERCICIO DE COMUNICACIÓN “ANTINOMÍAS”

Objetivo

Muestre la importancia de la capacidad de razonar lógicamente, desarrolle la alfabetización lingüística, muestre los trucos que utilizan los hablantes inteligentes para demostrar que "el blanco es negro".

El presentador invita a los participantes de la formación a proponer sus propias antinomias. Puede que no sean tan profundos como los de Kant; pueden ofrecer paradojas bastante cotidianas. Lo principal es que ambas afirmaciones al menos parecen ciertas.

Los participantes proponen antinomias: afirmaciones que se contradicen entre sí y, al mismo tiempo, ambas son verdaderas sobre el tema “Héroes de la historia de A.S. Pushkin."

Por ejemplo:

1) Lisa era frívola, por eso se fue sola al bosque;

2) Lisa era inteligente e ingeniosa. Quería ver al maestro y descubrió cómo hacerlo.

Los participantes expresan libremente sus antinomias. El presentador y otros participantes escuchan atentamente al “orador”. Para mayor claridad, es recomendable escribir la antinomia en la pizarra o representarla de alguna manera esquemática, en forma de dibujo. El presentador organiza una encuesta a otros participantes:

Las principales tareas del líder durante el ejercicio:

– ayudar a los participantes a expresar sus pensamientos de manera lógica, armoniosa,

– Llame la atención de los participantes sobre varios tipos de trucos de razonamiento.

EJERCICIO DE COMUNICACIÓN “PALABRAS CLAVE”

Objetivo

El procedimiento de entrenamiento psicológico grupal tiene como objetivo desarrollar la capacidad de resumir el contenido principal del discurso de otra persona y encontrar puntos en los que se pueda desarrollar una situación comunicativa.

El presentador llama a un voluntario. Tiene que contar un breve episodio del texto. Es deseable que este episodio contenga algún tipo de problema. Al estudiante se le ocurre una historia. El resto de participantes lo escuchan atentamente. Si un voluntario se confunde y no sabe cómo continuar la historia, el presentador lo ayuda amablemente.

Después de terminar la historia, el presentador invita a los participantes a analizar la historia y resaltar siete palabras clave (conceptos) en ella:

– estas palabras clave deben reflejar los momentos más característicos de la historia;

– las palabras clave deben reflejar el problema;

– Puedes utilizar combinaciones de dos o tres palabras si no puedes limitarte a una, y esto se considerará un concepto clave.

La lista de palabras clave la elaboran juntos los participantes del juego. El propio autor de la historia no participa en la discusión. Si hay más de siete palabras clave, es necesario eliminar las que sobran. Además, algunos se pueden combinar.

Cuando se completa la lista, se pasa a otro voluntario y su historia. Es recomendable repetir esto varias veces.

Al final, se lleva a cabo una discusión en la que el presentador, junto con los participantes, considera situaciones en las que esta capacidad de resaltar palabras clave en el discurso del interlocutor puede ayudar. El presentador llama la atención de los participantes sobre el hecho de que cada palabra clave es un punto en el que el diálogo puede desarrollarse en una dirección especial. A veces, el interlocutor introduce deliberadamente estas palabras clave. A veces lo hace inconscientemente. A veces incluso en contra de tu voluntad.

Como resultado de dos años de trabajo en el desarrollo de herramientas de aprendizaje comunicativo en mis lecciones, los estudiantes aprendieron a buscar patrones, razonando por analogía, lo que sin duda aumentó la motivación para aprender, los niños comenzaron a leer más, aprendieron a controlar más o menos sus resultados, aprendió a cooperar, a encontrar respuestas a preguntas de forma independiente utilizando el razonamiento lógico, a sentirse responsable del comportamiento y las acciones de uno mismo y de los demás.
El sistema de trabajo sobre la formación de UUD comunicativa le permite activar actividad creativa estudiantes, desarrollarse activamente posición de vida, para formar una personalidad creativa, desarrolla creatividad, habilidades de investigación estudiantes, aumenta su actividad; contribuye a un estudio más significativo del material, la adquisición de habilidades de autoorganización y aumenta el interés por el tema.

1. Enséñele a su hijo a expresar sus pensamientos. Mientras responde la pregunta, hágale preguntas capciosas.

2. No tengas miedo de las “lecciones no estándar”, prueba diferentes tipos de juegos, debates y trabajo en grupo para dominar el material.

3. Cree un algoritmo para que los estudiantes vuelvan a contar el texto y el material.

4. Al organizar el trabajo en grupo, recuerde a los niños las reglas para realizar discusiones.
5. Enséñele a su hijo a hacer preguntas aclaratorias sobre el material, volver a preguntar y aclarar.
6. Estudiar y tener en cuenta las experiencias de vida de los estudiantes, sus intereses y características de desarrollo.

Jan Amos Comenius escribió que enseñar correctamente no significa inculcar información útil en la cabeza, sino "descubrir la capacidad de comprender las cosas, de modo que de esta capacidad, como de una fuente viva, fluyan corrientes", corrientes de vida. pensamiento. Y, de hecho, no inculcamos conocimientos en la cabeza de los niños, sino que tratamos de despertarlos, revelar su personalidad, involucrarlos en el pensamiento y la actividad cognitiva y desarrollar sus competencias. Y para ello sólo existe un medio: el interés a través del contenido del material educativo, a través de formas inusuales de lecciones, acercando el material que se está estudiando a la vida del estudiante. Y la UUD comunicativa formada sin duda ayudará en esto.

La formación de actividades comunicativas de aprendizaje universal es una parte integral de la educación lingüística en la escuela.

La competencia lingüística presupone el conocimiento de la lengua misma, de su estructura y funcionamiento, normas lingüísticas, incluida la ortografía y la puntuación.

Es la competencia lingüística y comunicativa la que contribuye a la formación de habilidades de comunicación verbal. Y para ello es necesario crear condiciones para la comunicación verbal en cada lección. La actividad del habla se forma en todos sus tipos: leer, hablar, escribir, escuchar. “Enseñar a comunicar comunicando” – sin estas condiciones no hay lección.

En mi opinión, es la formación de actividades de aprendizaje comunicativo en las lecciones de idioma ruso lo que crea las condiciones para el desarrollo de una personalidad intelectual, creativa y moral, capaz de comunicarse en cualquier espacio cultural. Sin el desarrollo de la competencia comunicativa no puede haber una persona competitiva, tolerante, porque, desde el nivel medio, con lo simple (análisis lingüístico del texto) y terminando en el bachillerato con el análisis lingüístico o interpretación del texto, análisis de la trama, los estudiantes se desarrollan. habilidades prácticas. Todo tipo de competencias desarrolladas por los estudiantes se demuestran al aprobar el Examen Estatal Unificado.

Bibliografía

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3. Bespalko V.P. Componentes de la tecnología pedagógica. - M., 1989.

4. Bujvalov V.A. Desarrollo de los estudiantes en el proceso de creatividad y

cooperación. - M.: Centro de Búsqueda Pedagógica, 2000. - 144 p.

5.Dyachenko V.I., Cooperación en formación - M., Educación, 1991.

6. Tsukerman G.A. Tipos de comunicación en la enseñanza.- Tomsk: Peleng, 1993.

Formación de UUD comunicativa en la escuela primaria.

Los Estándares Educativos del Estado Federal (FSES) plantearon a los docentes la tarea de formar “actividades educativas universales que brinden a los escolares la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y superación personal. Todo esto se logra mediante la apropiación consciente y activa de la experiencia social por parte de los estudiantes. Al mismo tiempo, los conocimientos, habilidades y destrezas (KAS) se consideran derivados de los tipos correspondientes de acciones con propósito, es decir, se forman, aplican y mantienen en estrecha conexión con las acciones activas de los propios estudiantes”. En este sentido, es de particular importancia el apoyo educativo y metodológico del proceso educativo.

Las actividades educativas universales constituyen un sistema compuesto por:

1. UUD personales (autodeterminación, formación de significado, valoración moral y ética).

2. UUD regulatorio (planificación, previsión, control, corrección, evaluación).

3. UUD cognitivo (educación general, incluyendo signos-simbólicos; lógicos, acciones de búsqueda y planteamiento de problemas);

4. UUD comunicativa (planificar la cooperación, hacer preguntas, resolver conflictos, gestionar el comportamiento de la pareja, la capacidad de expresar la propia posición de acuerdo con las normas de la lengua materna).

El desarrollo de actividades comunicativas de aprendizaje universal en los escolares de primaria es un problema urgente, cuya solución es importante tanto para cada individuo como para la sociedad en su conjunto. La sociedad es impensable sin comunicación.

Para que un niño tenga éxito en la escuela, son necesarios los siguientes componentes:

la necesidad de comunicarse con adultos y compañeros;

dominio de los medios de comunicación verbales y no verbales;

actitud emocionalmente positiva hacia la cooperación;

la capacidad de escuchar a su interlocutor.

La relevancia del concepto de desarrollo de actividades educativas universales comunicativas para la educación primaria general viene dictada por las siguientes circunstancias:

la necesidad de una mejora acelerada del espacio educativo para optimizar el desarrollo cultural, personal y cognitivo general de los niños, creando las condiciones para que todos los estudiantes alcancen el éxito;

las tareas de formar la identidad cultural y cívica general de los estudiantes, asegurando la consolidación social en condiciones de diversidad cultural, étnica y religiosa sociedad rusa. Al final de la edad preescolar, se forman las bases de la cosmovisión del niño, se forma un sistema de ideas sobre normas y reglas morales que brindan oportunidades para la regulación moral del comportamiento y la construcción de relaciones entre las personas, y se forma un autoconcepto, que incluye Autoidentificación cultural y étnica. La formación intencionada de una identidad cultural y cívica general de un individuo actúa como una tarea urgente de criar a un niño ya en las primeras etapas de su inclusión en instituciones de socialización y de ninguna manera puede dejarse al azar.

La relevancia del problema de garantizar la continuidad de la educación en infancia debido al aumento de fenómenos inadaptación escolar, debido a la baja madurez escolar y la preparación psicológica insuficiente de los niños para enseñanza, insuficiencia del Estado y control social sobre el curso y la dinámica del desarrollo mental de los niños en el período preescolar en el contexto de una variedad de programas educación preescolar y la vaguedad de su núcleo invariante. La espontaneidad y, a menudo, la imprevisibilidad de los resultados del desarrollo de los niños plantean con toda severidad la tarea de formar de manera decidida y controlada un sistema de actividades educativas universales que garanticen la competencia de la "capacidad de aprender".

Requisitos cada vez mayores para la interacción comunicativa y la tolerancia de los miembros de una sociedad multicultural, el grado de responsabilidad y libertad de elección personal, la autorrealización. El bajo nivel de competencia comunicativa de los niños, que se refleja en el aumento del número de niños con alta ansiedad social e interpersonal, los fenómenos de persecución y rechazo de sus compañeros en la escuela y el jardín de infancia, un aumento de la soledad, gran número niños con estatus sociométrico bajo, aislados y rechazados en equipo infantil se propone desarrollar la capacidad de cooperar y trabajar en grupo, ser tolerante con la diversidad de puntos de vista y opiniones, poder escuchar y escuchar a un compañero, expresar libre, clara y claramente el propio punto de vista sobre un problema.

Así, la relevancia del tema se debe a la necesidad de la sociedad y el sistema educativo de la formación de acciones educativas universales comunicativas de los estudiantes, que es uno de los principales componentes de la capacidad de aprender, a partir de la edad de la escuela primaria, que es un requisito del estándar educativo federal.

Características del desarrollo relacionadas con la edad de los estudiantes de escuela primaria.

La edad escolar primaria generalmente se refiere al período de 6 a 7 a 10 a 11 años. Durante este tiempo, se producen cambios significativos en el funcionamiento del cerebro del niño. Las estructuras corticales en maduración subyugan cada vez más las formaciones subcorticales activadoras, lo que crea las condiciones para que el niño regule voluntariamente sus actividades y comportamiento. Durante el mismo período, se establece el dominio funcional en el sistema de relaciones interhemisféricas, es decir. en los diestros, el hemisferio izquierdo, más asociado con el pensamiento verbal lógico, comienza a dominar claramente. En el desarrollo físico, el inicio de la edad escolar primaria coincide con un cierto salto en el crecimiento y la sustitución de los dientes de leche por molares.

La formación de una actividad educativa completa en un niño es la principal tarea de la edad de la escuela primaria, según D.B. Elkonina, V.V. Davydov y sus empleados (L.I. Aidarova, A.K. Dusavitsky, A.K. Markova, Yu.A. Poluyanov, V.V. Repkin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman). Desde un punto de vista psicológico, el sujeto de la actividad educativa es el sujeto mismo, es decir. un niño, porque en el proceso de la actividad educativa es él quien cambia, se vuelve más inteligente, más competente, etc. Al mismo tiempo, se observa una cierta contradicción: subjetivamente, la actividad del niño tiene como objetivo la experiencia generalizada de la humanidad, diferenciada en ciencias separadas, pero objetivamente, los cambios deben ocurrir en el sujeto mismo. Consideremos por separado el desarrollo de uno de los componentes de las acciones educativas universales.

Componente de comunicación.

Dado que en nuestro trabajo estudiamos la formación de habilidades comunicativas, consideraremos este componente con más detalle.

El comienzo del desarrollo de la comunicación y el habla de un niño se refiere a las primeras etapas de la ontogénesis, por lo que cuando un niño ingresa a la escuela, generalmente ya tiene una serie de competencias comunicativas y del habla. En psicología y pedagogía, el desarrollo del habla y la comunicación en la pre- edad escolar Tradicionalmente se presta gran atención a , así como al aspecto comunicativo y del habla de la preparación de los niños para la escuela. Se sabe, sin embargo, que aunque el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa real de los escolares varía mucho en la actualidad, en general está muy lejos de lo deseado, lo que lleva a los desarrolladores del nuevo proyecto "Estándares" a considerar este aspecto del desarrollo. una de las tareas prioritarias, y no opcionales, de la educación escolar.

Dado que la competencia comunicativa es extremadamente multifacética, es necesario identificar la composición principal de las acciones comunicativas y del habla, es decir, aquellas acciones que tienen la importancia más general en términos de lograr los objetivos educativos descritos en el nuevo borrador de “Estándares”. Para resolver este problema, partimos de la importancia clave de la comunicación para el desarrollo mental y personal de un niño: la cooperación y la cooperación actúan como esa actividad real dentro de la cual tienen lugar los procesos de desarrollo mental y formación de la personalidad. Además, por su carácter simbólico (verbal), la comunicación se asocia inicialmente con la generalización (pensamiento): emergiendo como medio de comunicación, la palabra se convierte en un medio de generalización y formación de la conciencia individual.

De acuerdo con estas disposiciones, se identificaron tres aspectos básicos de la actividad comunicativa, así como las características necesarias del nivel general de desarrollo de la comunicación en los niños que ingresan a la escuela primaria. Introduzcamos brevemente más características de edad desarrollo de los aspectos destacados.

La tarea de formar la UUD supone que al ingresar a la escuela el niño alcanza un cierto nivel de desarrollo comunicativo. Los requisitos previos básicos (es decir, absolutamente necesarios para que un niño comience la escuela) incluyen los siguientes componentes:

- la necesidad del niño de comunicarse con adultos y compañeros;

- dominio de ciertos medios de comunicación verbales y no verbales;

- una actitud aceptable (es decir, no negativa, pero preferiblemente emocionalmente positiva) hacia el proceso de cooperación;

- orientación a los socios de comunicación,

- la capacidad de escuchar a su interlocutor.

¿Cuáles son las características específicas relacionadas con la edad de las competencias enumeradas en los niños que ingresan a la escuela?

De acuerdo con el desarrollo normativo, al final de la edad preescolar, la mayoría de los niños pueden establecer contacto con compañeros y adultos previamente desconocidos, al tiempo que muestran un cierto grado de confianza e iniciativa (por ejemplo, hacer preguntas y buscar apoyo en caso de dificultades). .

A la edad de seis a seis años y medio, los niños pueden escuchar y comprender el discurso de otra persona (no necesariamente dirigido a ellos), así como formular de manera competente sus pensamientos en expresiones gramaticalmente simples del habla oral. Deben dominar elementos de la cultura de la comunicación como la capacidad de saludar, despedirse, expresar una petición, gratitud, disculpa, etc., ser capaces de expresar sus sentimientos (emociones básicas) y comprender los sentimientos de otra persona, y dominar los métodos básicos de comunicación. apoyo emocional para un compañero o un adulto. En la comunicación de los niños en edad preescolar surge la conciencia del propio valor y del valor de otras personas, surgen manifestaciones de empatía y tolerancia.

Una característica importante de la preparación comunicativa de los niños de 6 a 7 años para la escolarización es la aparición al final de la edad preescolar de formas arbitrarias de comunicación con los adultos: en la comunicación contextual, la cooperación entre un niño y un adulto no se lleva a cabo. directamente, pero está mediado por una tarea, regla o patrón, y por la comunicación cooperativa-competitiva con sus pares. Sobre esta base, el niño desarrolla gradualmente una actitud más objetiva e indirecta hacia sí mismo.

Destacamos que las competencias enumeradas anteriormente caracterizan sólo el "nivel básico de desarrollo de la comunicación", sin lograrlo, cualquier conversación sobre acciones comunicativas específicas pierde su significado. Estos últimos los dividimos (con un inevitable grado de convención, ya que están muy relacionados entre sí) en tres grupos de acuerdo con los tres aspectos principales de la actividad comunicativa: la comunicación como interacción, la comunicación como cooperación y la comunicación como condición de internalización. . Consideremos secuencialmente sus características relacionadas con la edad Comunicación como interacción: acciones comunicativas encaminadas a tener en cuenta la posición del interlocutor o socio en la actividad (el aspecto intelectual de la comunicación).

Un hito importante en el desarrollo de los niños durante la transición de la edad preescolar a la edad escolar primaria es la superación del predominio de la posición egocéntrica en las relaciones interpersonales y espaciales. Como saben, inicialmente los niños tienen acceso a un solo punto de vista: el que coincide con el suyo. Al mismo tiempo, los niños tienden a atribuir inconscientemente su punto de vista a otras personas, ya sean adultos o compañeros. El egocentrismo de los niños tiene sus raíces en las características de pensamiento relacionadas con la edad y deja una huella en toda la imagen del mundo del niño en edad preescolar, dándole rasgos de distorsiones características (en lugar de objetividad, fenomenalismo, realismo, animismo, artificialismo, etc.)

En la comunicación, la posición egocéntrica del niño se manifiesta en una concentración en su propia visión o comprensión de las cosas, lo que limita significativamente la capacidad del niño para comprender el mundo que lo rodea y a otras personas, impide el entendimiento mutuo en una cooperación real y, además, complica Autoconocimiento basado en la comparación con los demás.

A la edad de seis o siete años, los niños por primera vez dejan de considerar su propio punto de vista como el único posible. El proceso de descentración ocurre en el contexto de la comunicación con los compañeros, principalmente bajo la influencia del choque de sus diferentes puntos de vista en el juego y otras actividades conjuntas, en el proceso de disputas y la búsqueda de acuerdos comunes. En este sentido, es necesario destacar especialmente la indispensabilidad de la comunicación con los compañeros, ya que un adulto, siendo a priori una persona con más autoridad para el niño, no puede desempeñar aquí un papel tan importante.

Sin embargo, la superación del egocentrismo no ocurre de la noche a la mañana: este proceso es de largo plazo por naturaleza y tiene sus propios plazos en relación con diferentes temas y áreas de contenido. Es razonable esperar que, cuando los niños ingresan en la escuela (es decir, en el nivel preescolar), la descentralización afecte, según al menos, dos áreas: comprensión de las relaciones espaciales (por ejemplo, un niño se orienta en la relación derecha-izquierda no solo en relación consigo mismo, sino también con otras personas), así como algunos aspectos de las relaciones interpersonales (por ejemplo, la relatividad de los conceptos de “hermano”, etc.).

Así, en la etapa preescolar, se requiere que el niño tenga al menos una comprensión (suposición) elemental de la posibilidad de diferentes posiciones y puntos de vista sobre cualquier tema o cuestión, así como una orientación hacia la posición de otras personas, diferentes. de la propia, en la que se basa la educación del respeto por un punto de vista diferente.

Al mismo tiempo, sería un error esperar una descentración y una objetividad más completas de los alumnos de primer grado. En el umbral de la escuela, sólo se produce en sus mentes una especie de "avance" del egocentrismo total, cuya superación posterior se produce durante todo el período de la edad de la escuela primaria y, además, incluso en una parte significativa de la siguiente edad, la adolescente. .

A medida que adquieren experiencia en comunicación (actividades conjuntas, cooperación educativa y amistades), los niños aprenden con gran éxito no sólo a tener en cuenta, sino también a anticipar de antemano las diferentes opiniones posibles de otras personas, a menudo asociadas con diferencias en sus necesidades e intereses. En el contexto de la comparación, también aprenden a justificar y probar sus propias opiniones.

Como resultado, al final de la etapa educación primaria Las acciones comunicativas destinadas a tener en cuenta la posición del interlocutor (o socio en la actividad) adquieren un carácter significativamente más profundo: los niños se vuelven capaces de comprender la posibilidad de diferentes motivos (para diferentes personas) para evaluar el mismo tema. De esta manera, se acercan a comprender la relatividad de las valoraciones o elecciones realizadas por las personas. Además de superar el egocentrismo, los niños comienzan a comprender mejor los pensamientos, sentimientos, aspiraciones y deseos de los demás, sus mundo interior generalmente.

Las características nombradas sirven como indicadores de la forma normativa de desarrollo específica de la edad del componente comunicativo de la UUD en la escuela primaria.

La comunicación como cooperación. Segundo grupo grande Las UUD comunicativas forman acciones encaminadas a la cooperación y la cooperación.

La capacidad de coordinar esfuerzos, que tiene su origen en la infancia preescolar, se desarrolla intensamente a lo largo de todo el período de educación del niño en la escuela. Así, en la etapa de preparación preescolar, de los niños que ya son capaces de participar activamente en la creación colectiva de un plan (en un juego, en clases de diseño, etc.), es legítimo esperar sólo las formas más simples de la habilidad. negociar y encontrar una solución común. Más bien, aquí podemos estar hablando de la disposición general del niño a discutir y acordar una situación específica, en lugar de simplemente insistir por su cuenta, imponer su opinión o decisión, o someterse sumisamente, pero sin consentimiento interno, a la autoridad de la pareja. .

Esta disposición es una condición necesaria (aunque no suficiente) para que los niños puedan mantener una actitud amistosa entre sí, no sólo en el caso de un interés común, sino también en situaciones de conflicto de intereses que a menudo surgen en la práctica.

Mientras tanto, en la actualidad, el desarrollo de esta capacidad a menudo se retrasa y muchos niños, cuando llegan a la escuela, descubren en los niños pronunciadas tendencias individualistas, "anticooperativas", una tendencia a trabajar, simplemente a no prestar atención a su pareja. Esto hace que sea extremadamente importante preparar a los niños para el inicio de la escuela desde el punto de vista de los requisitos previos para la cooperación educativa, así como la tarea de una "formación previa" adecuada ya dentro de la escuela.

Durante la edad de la escuela primaria, los niños participan activamente en actividades generales. A esta edad, el interés por los compañeros se vuelve muy alto. Aunque la actividad educativa por su naturaleza (en la educación tradicional) sigue siendo predominantemente individual, sin embargo, a su alrededor (por ejemplo, durante el recreo, en juegos grupales, competiciones deportivas, en el hogar, etc.) a menudo surge una verdadera cooperación entre los escolares: los niños ayudan entre sí, ejercer control mutuo, etc. Durante este período también se establecen intensamente contactos amistosos. Adquirir habilidades para la interacción social con un grupo de iguales y la capacidad de hacer amigos es una de las tareas de desarrollo más importantes en esta etapa escolar. Como es sabido, el bienestar y el desarrollo personal de un adolescente depende en gran medida de las habilidades de comunicación constructiva adquiridas en la edad escolar primaria.

Naturalmente, en las condiciones de cooperación educativa especialmente organizada, la formación de acciones comunicativas se produce de forma más intensa (es decir, en un momento más temprano), con tasas más altas y en un rango más amplio. Por ejemplo, los principales componentes de la organización de una acción conjunta incluyen:

- distribución de acciones y operaciones iniciales especificadas por la condición materia de colaboración;

- intercambio de modos de acción, determinado por la necesidad de incluir diferentes modelos de acción para los participantes como medio para obtener un producto del trabajo conjunto;

- entendimiento mutuo, que determina para los participantes la naturaleza de la inclusión de varios modelos de acción en la forma general de actividad (a través del entendimiento mutuo, se establece la correspondencia de la propia acción y su producto y las acciones de otro participante incluido en la actividad );

- comunicación (comunicación), asegurando la implementación de los procesos de distribución, intercambio y entendimiento mutuo;

- planificación de métodos generales de trabajo, basada en la anticipación de los participantes y la determinación de condiciones para el desarrollo de actividades adecuadas a la tarea y la construcción de esquemas apropiados (planes de trabajo);

- reflexión, que asegura la superación de las limitaciones de la propia acción en relación al esquema general de actividad (a través de la reflexión se establece la actitud del participante hacia su propia acción, asegurando así un cambio en esta acción en relación al contenido y forma del trabajo conjunto ).

Dentro sistema existente Enseñanza, los principales indicadores de la forma normativa y específica de la edad de desarrollo del componente comunicativo del aprendizaje en la escuela primaria pueden considerarse la capacidad de negociar y encontrar una solución común. problema practico(llegar a una solución de compromiso) incluso en circunstancias ambiguas y controvertidas (conflicto de intereses); la capacidad no sólo de expresar, sino también de defender la propia propuesta, la capacidad de convencer y ceder al mismo tiempo; la capacidad de mantener una actitud amistosa entre sí en situaciones de disputa y conflicto de intereses, la capacidad de descubrir la información que falta mediante preguntas; la capacidad de tomar la iniciativa en la organización de acciones conjuntas, así como de ejercer control mutuo y asistencia mutua durante la ejecución de la tarea.

3. La comunicación como condición para la interiorización. El tercer gran grupo de UUD comunicativas está formado por acciones comunicativas del habla, que sirven como medio para transmitir información a otras personas y desarrollar la reflexión.

Como saben, la comunicación se considera una de las principales condiciones para el desarrollo de un niño (especialmente el desarrollo del habla y el pensamiento) en casi todas las etapas de la ontogénesis. Su papel en el desarrollo mental de un niño está determinado por el hecho de que, debido a su naturaleza simbólica (verbal), inicialmente está genéticamente relacionado con la generalización (pensamiento). Al surgir como medio de comunicación, la palabra se convierte en un medio de generalización y formación de la conciencia individual. Las primeras etapas de la ontogénesis muestran claramente que el habla de los niños, siendo inicialmente un medio de comunicación, que siempre se dirige a alguien (un interlocutor, un socio en actividades conjuntas, comunicación, etc.), se desarrolla simultáneamente como un medio cada vez más preciso para mostrar el contenido del tema y el proceso mismo de la actividad del niño. Así, la conciencia individual y la reflexividad del pensamiento del niño surgen en su interacción y cooperación con otras personas. De acuerdo con la imagen normativa del desarrollo, cuando ingresan a la escuela (etapa preescolar), los niños deberían poder construir declaraciones que sean comprensible para su pareja, teniendo en cuenta lo que sabe y ve, y lo que no; Ser capaz de hacer preguntas para utilizarlas para obtener la información necesaria de un compañero de actividad y dominar suficientemente las funciones de planificación y regulación del habla.

Sin embargo, al caracterizar las características normativas del desarrollo de las acciones comunicativas relacionadas con la edad, se debe reconocer que, a pesar de la importante atención prestada al desarrollo del habla en la escuela, es en años escolares su desarrollo a menudo se ve obstaculizado, lo que en última instancia conduce a resultados insatisfactorios. Por paradójico que parezca, una de las razones más importantes de esta situación es el verbalismo. educación tradicional, en el que hay 1) una separación del habla de la actividad real en su material transformador de sujeto o forma materializada, y también 2) una separación prematura del habla de su función comunicativa original, asociada con el aprendizaje en la forma de un proceso individual con Mínima presencia en la escuela primaria de cooperación educativa entre niños.

Sin embargo, es imposible mejorar el habla de los estudiantes sin conectarlo con su función comunicativa original: la función de un mensaje dirigido a un interlocutor real interesado en el resultado general de la actividad, especialmente en la etapa inicial de formación. Es necesario organizar actividades conjuntas de los estudiantes, que crearán un contexto adecuado para mejorar la capacidad de un estudiante para mostrar verbalmente (describir, explicar) el contenido de las acciones realizadas en forma de significados del habla con fines de orientación (planificación, control, evaluación) de actividades prácticas o de otro tipo, especialmente en forma de discurso socializado en voz alta. Son precisamente tales actos de habla los que crean la oportunidad para el proceso de internalización, es decir, dominar las acciones apropiadas, así como desarrollar la reflexión de los estudiantes sobre el contenido de la materia y las condiciones de la actividad. Es correcto considerarlos como los indicadores más importantes de la forma normativa específica de edad de desarrollo de este componente comunicativo del DUA en la etapa de educación primaria.

Aunque el tema de discusión de este párrafo son características de las acciones comunicativas relacionadas con la edad, es imposible limitarnos a considerarlas únicamente. En la práctica, también es de considerable importancia la cuestión de la variabilidad individual muy significativa en las características de la comunicación en los niños. Las investigaciones muestran la presencia de diferencias pronunciadas en la capacidad de interactuar con compañeros, con quienes otros aspectos de la comunicación suelen estar muy estrechamente entrelazados (egocentrismo, tensión en las relaciones interpersonales y, como

Al organizar el proceso educativo según el programa "Escuela de Rusia" (yo trabajo según este sistema), en el niño se forman y mejoran simultáneamente todo tipo de habilidades educativas.

En el marco de la formación, un papel importante lo desempeñan actividad comunicativa docentes al interactuar con los estudiantes. La comunicación asegura las actividades conjuntas de las personas e implica no solo el intercambio de información, sino también el logro de una determinada comunidad: establecimiento de contactos, cooperación (organización e implementación). actividades generales), así como procesos de percepción interpersonal, incluida la comprensión de la pareja. Las acciones comunicativas aseguran la competencia social y la orientación consciente de los estudiantes hacia las posiciones de otras personas (principalmente un socio en la comunicación o actividad), la capacidad de escuchar y entablar un diálogo, participar en una discusión colectiva de problemas, integrarse en un grupo de pares y construir. interacción productiva y cooperación con compañeros y adultos.

El niño comienza a comunicarse y hablar desde el mismo temprana edad. Cuando ingresa a la escuela, ya tiene, en un grado u otro, una serie de competencias comunicativas y del habla, a saber:

- comunicación con adultos y compañeros;

- dominio de ciertos medios de comunicación verbales y no verbales;

- actitud aceptable hacia el proceso de cooperación;

- orientación a los interlocutores en la comunicación;

- la capacidad de escuchar a su interlocutor.

Pero como muestra la práctica, un niño de primer grado no siempre domina con seguridad estas competencias. Por ello, al inicio del año escolar en primer grado, realicé un diagnóstico inicial con el fin de identificar el nivel de desarrollo de diversas habilidades. Para el diagnóstico utilizamos la tarea “Mitones” del autor G.A. Zuckerman.

Indicadores del nivel de finalización de la tarea:

El 36% de los estudiantes tiene un nivel bajo, el 42% tiene un nivel medio, el 22% tiene un nivel alto de preparación. Los resultados del diagnóstico ayudaron a estructurar el trabajo teniendo en cuenta el nivel de formación de los niños.

En mi trabajo trato de crear condiciones para una comunicación productiva entre los estudiantes y entre los estudiantes y el maestro. Esta es una condición indispensable tanto para que los niños resuelvan problemas educativos como para que sea posible determinar la zona de desarrollo próximo de cada alumno y construir un trabajo centrado en ella. De esto se desprende que algunas de las acciones anteriores serán realizadas por los estudiantes en condiciones de comunicación, es decir, en el proceso de aprendizaje controlarán las acciones de su pareja, utilizarán el habla para regular sus acciones, negociarán, llegarán a una decisión común. , tener en cuenta diferentes opiniones, esforzarse por la coordinación, formular su propia opinión y posición, etc. y esto significa que también se desarrollarán UUD comunicativos.

Técnicas para formar UUD comunicativos.

Dé tiempo a los estudiantes para pensar en sus respuestas.

Llame su atención y la de los estudiantes a cada respuesta de sus compañeros.

No hagas tus propias correcciones u opiniones (dependiendo de la situación).

Apoye todas las afirmaciones, independientemente de si son verdaderas o falsas.

Brindar a los estudiantes la oportunidad de hacer preguntas para comprender las declaraciones de sus compañeros sobre las diferencias de opinión.

Crear una atmósfera de buena voluntad y respeto en la comunicación.

Tipos de acciones comunicativas son:

Planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: definir objetivos, funciones de los participantes, métodos de interacción;

Plantear preguntas: cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;

Resolución de conflictos: identificación, identificación de problemas, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolver conflictos, toma de decisiones y su implementación;

Gestión del comportamiento de un socio: control, corrección, evaluación de las acciones del socio;

La capacidad de expresar los pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación, dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua materna.

Desde el punto de vista de la educación para el desarrollo, así es exactamente como, y sólo así, debe organizarse el proceso educativo, en el que tiene lugar el desarrollo general del niño, el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad: el intelectual, el volitivo. y esferas emocionales.

El dominio de los estudiantes de las actividades de aprendizaje universal se produce en el contexto de diferentes materias académicas. Evidentemente, no existe ni puede haber un límite claro para la formación de un determinado tipo de UUD en el proceso de estudio de una materia específica. Sin embargo, es posible un cambio de énfasis. En algunos temas, se puede prestar mucha atención a la formación de ciertos tipos de UUD, en otros, a la formación de otros UUD.

Se puede decir sin exagerar que los principales tipos de comunicación, incl. actos de habla, debido a su carácter verdaderamente universal, es decir. carácter máximo generalizado, extenderse naturalmente a todos sujetos académicos y, especialmente, en actividades extracurriculares. Ya que no hay temas donde la discusión sería inapropiada, y el trabajo de los estudiantes en grupos pequeños no requeriría la coordinación de diferentes puntos de vista para lograr un resultado común.

Para el desarrollo de la competencia comunicativa, el conjunto educativo y metodológico es de gran importancia. EN programas educativos El trabajo sobre el desarrollo del habla está claramente estructurado en todos los libros de texto e incluye el desarrollo de una amplia gama de habilidades, lo que proporciona un enriquecimiento cuantitativo y cualitativo. vocabulario niños, desarrollo de un habla oral y escrita coherente.

En los libros de texto sobre lectura literaria, el idioma ruso tiene tareas especiales para escenificar diversas situaciones del habla, que ayudan a los escolares más jóvenes a dominar los medios de comunicación oral: entonación, gestos, expresiones faciales, movimientos.

actuando Diferentes situaciones, probar todo tipo de roles le brinda al estudiante una experiencia muy importante de comprensión de los sentimientos de otras personas.

En un curso de matemáticas se pueden distinguir dos áreas interrelacionadas del desarrollo de las actividades educativas universales comunicativas: el desarrollo del discurso científico oral y el desarrollo de un conjunto de habilidades en las que se basa la interacción efectiva competente.

La primera dirección incluye todas las tareas relacionadas con hablar en voz alta al estudiar un tema nuevo, tareas de mayor dificultad.

La segunda dirección en la formación de acciones educativas universales comunicativas incluye un sistema de tareas encaminadas a organizar la comunicación entre los estudiantes en pareja o grupo.

El cumplimiento de los principios de la educación para el desarrollo ayuda a crear situaciones comunicativas, es decir. condiciones favorables para la comunicación activa. La forma de interacción es democrática: reflexión conjunta, acercando el proceso educativo a situaciones de la vida real, apelando a la experiencia del alumno. En mis lecciones uso Diferentes formas organizaciones comunicación comunicativa: trabajo en parejas, en grupo, individual-grupo.

La construcción del proceso de aprendizaje en el sistema educativo para el desarrollo anima al niño a expresar su propia opinión y a estar atento a otras opiniones, es decir, mostrar diálogo y tolerancia.

No en vano el curso de alfabetización y lengua rusa comienza con secciones dedicadas a la comunicación. Estas secciones en 1er grado introducen al niño en el concepto de "comunicación" y en grados posteriores hablan sobre las características y reglas de la comunicación. Al mismo tiempo, en cada clase posterior el material se vuelve más complejo, el alumno desarrolla la habilidad de responder preguntas, hacer preguntas, dialogar, etc. Al mismo tiempo, el docente debe explicar claramente qué tipo de comunicación se acepta en la familia, la escuela y la sociedad, y cuál es inaceptable.

Los libros de texto ofrecen tareas para realizar en parejas y en grupos, lo que permite a los estudiantes utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos, se utilizan situaciones de juego en las que los niños aprenden las reglas de la comunicación. Trabajar en parejas y en grupos ayuda a organizar la comunicación, porque Cada niño tiene la oportunidad de hablar con un interlocutor interesado, expresar su punto de vista, poder negociar en un ambiente de confianza y buena voluntad, libertad y comprensión mutua, y estar en cocreación de iguales y diferentes.

La participación de los niños en juegos y ejercicios asegura el surgimiento de relaciones amistosas entre ellos, y el apoyo grupal crea una sensación de seguridad, e incluso los niños más tímidos y ansiosos superan el miedo.

Los cuadernos de trabajo contienen muchas tareas que formulan una tarea comunicativa de varios niveles: hablar con familiares, con un amigo, con compañeros de clase. Puedo dar ejemplos de muchos manuales que también me permiten formar UUD comunicativos en proceso educativo:

— Lectura conjunta del diálogo, que te permite formar una orientación hacia tu pareja y te enseña una actitud emocional hacia los personajes de la obra.

— formación de una cultura del habla (acentuación correcta y construcción de frases), que permite al niño formarse ideas sobre el proceso de comunicación, formas y métodos de comunicación.

Los héroes de los libros de texto no sólo dialogan en las páginas de los libros de texto y sirven como modelos a seguir, sino que también permiten a los estudiantes participar en los diálogos.

Empiezo a desarrollar gradualmente habilidades comunicativas trabajando en parejas.paso a paso.

Primera etapa: Distribuyo hojas de papel a los niños en las que deben sombrear las figuras. Al final de la lección hago una reflexión durante la cual resulta que si los estudiantes hubieran trabajado en parejas, habrían hecho frente a la tarea. Los niños tienen la necesidad de trabajar juntos.

Segunda fase: desarrollando en los estudiantes la capacidad de coordinar sus acciones y desarrollar un objetivo común de trabajo. El trabajo se basa en los siguientes principios: dificultad, reflexión, nueva forma de trabajo. Durante la lección, conociendo el mundo que los rodea, los niños hacen una solicitud, distribuyendo responsabilidades, pero sin planificar el trabajo y sin presentar el resultado final. Por lo tanto, algunas de las tareas completadas no coinciden en color o ubicación. Los estudiantes concluyen: antes de realizar el trabajo es necesario ponerse de acuerdo.

Tercera etapa:

Conciencia de los estudiantes sobre las normas de la comunicación simple. Por lo tanto, organizo la interacción en parejas según el tipo de comunicación simple, donde los estudiantes intentan comprender las declaraciones de los demás. Así, en la cooperación se crean condiciones cómodas para que los estudiantes se comuniquen, lo que les permite construir relaciones subjetivas como: estudiante<—>estudiante, alumno<—>maestro. Al final del primer grado, se forman ciertas habilidades comunicativas y se forma un equipo amigable. Para diagnosticar la comunicación, que implica la reflexión sobre los contenidos asimilados de la educación y el propio desarrollo como sujeto de actividad, ofrezco los siguientes tipos de tareas:

Crea una tarea para tu pareja;

Comentarios sobre el trabajo de un amigo;

Trabajo en grupo para crear un crucigrama;

- “adivina de quién estamos hablando”;

Escucha dialogada (formulación de preguntas para retroalimentación).

Al mismo tiempo, es muy importante que en las lecciones cada niño tenga la oportunidad de expresar su opinión, sabiendo que esa opinión será aceptada.

A la hora de construir relaciones, podemos destacar algunas reglas del diálogo:

- cualquier opinión es valiosa;

- tienes derecho a cualquier reacción que no sea la falta de atención;

- gírese para poder ver el rostro del hablante;

- Si quieres hablar, levanta la mano;

- dé a los demás la oportunidad de expresar su opinión y a usted mismo de comprenderla;

- la dirección comienza con el nombre;

- la crítica debe ser discreta;

Además, el principal incentivo para la formación de motivos para las actividades educativas en el sistema de educación para el desarrollo es la participación del estudiante en las actividades educativas y de investigación y las actividades reales de diseño e investigación, la creación de situaciones educativas cuando el niño enfrenta una dificultad cognitiva. , una tarea inesperada o una situación educativa. A esto también contribuye la variedad general de tareas y actividades propuestas. Los verbos más comunes utilizados en las tareas de libros de texto:probar, investigar, comparar, redactar, sacar una conclusión, explicar, responder una de las preguntas (tarea para elegir), redactar una tarea, realizar una verificación mutua y muchos otros.

Los alumnos eligen la forma de realizar la tarea: de forma independiente o en parejas, en grupo, frontalmente. También se distribuyen de forma diferenciada por grupo: por número y formación (grupos mixtos y separados de niños y niñas). Brindar a los estudiantes la oportunidad de tomar decisiones sobre la forma de trabajo es un indicador de respeto por su opinión, los coloca en la posición de creadores activos del proceso educativo y forma la autoestima. Debe evaluar sus capacidades al completar tareas marcadas con el letrero "Enséñense unos a otros", tareas en la sección "Póngase a prueba", tareas multidimensionales y al elegir un rol en el trabajo en grupo.

La capacidad de colaborar se manifiesta más plenamente y se desarrolla con éxito en actividades en las lecciones de lengua rusa, matemáticas y actividades que tienen una orientación de investigación. Incluyendo a los estudiantes de la clase en actividades educacionales Se lleva a cabo mediante la creación de una situación de investigación a través de tareas y encargos educativos y de investigación y el reconocimiento del valor de la experiencia compartida.

A partir del segundo grado, mis alumnos y yo realizamos investigaciones. Juntos exploramos palabras ambiguas, hizo un “mapa de palabras”, los niños y sus padres descubrieron el rango de lectura de sus abuelos, observaron las plantas de interior y los cambios otoñales en la naturaleza. Preparamos los trabajos de diseño e investigación "¿Es bueno que un gato esté cerca de una persona?", "Parte de flores para decorar el patio de la escuela", "Cultivemos una flor para mamá", con los que los niños actuaron en pequeños grupos en congreso científico-práctico y recibió diplomas de premios.

Los UUD comunicativos garantizan la competencia social y la consideración de la posición de otras personas, interlocutores o actividades de comunicación; capacidad de escuchar y dialogar; participar en discusiones colectivas sobre problemas; integrarse en un grupo de pares y construir una cooperación productiva con pares y adultos.

Todo graduado de la escuela primaria debe hablar libremente, utilizando un amplio vocabulario, sobre cualquier tema propuesto, ser capaz de defender su punto de vista, debatir y argumentar. Pero como muestra la práctica, la mayoría de los graduados de la escuela primaria tienen un bajo nivel de dominio de los tipos de actividad del habla y los conceptos básicos de la cultura del habla oral y escrita. Por eso, en cada lección se presta especial atención a la formación de acciones educativas comunicativas universales.

El dominio de las habilidades de aprendizaje comunicativo por parte de los estudiantes es de particular importancia en el proceso educativo.

En primer lugar, La competencia comunicativa afecta el éxito educativo de los estudiantes: si un estudiante siente incomodidad o ansiedad al responder, entonces su respuesta será peor que sus conocimientos existentes y su calificación será correspondientemente más baja. La respuesta negativa recibida podrá afectar a las actividades educativas posteriores.

En segundo lugar, El bienestar en el aula depende en gran medida de la competencia comunicativa. Si un niño encuentra fácilmente un lenguaje común con sus compañeros de clase, experimenta consuelo psicológico y satisfacción con la situación. Por el contrario, la incapacidad para comunicarse con los compañeros reduce el círculo de amigos, provoca sentimientos de malestar, soledad en la clase y manifestaciones de hostilidad y agresión hacia los compañeros.

El dominio de los estudiantes de las herramientas de aprendizaje comunicativo contribuye no solo a la formación y desarrollo de la capacidad de interactuar con otras personas, con objetos del mundo circundante y sus flujos de información, para encontrar, transformar y transmitir información, para desempeñar diversos roles sociales en un grupo y equipo, sino que también es un recurso para la eficacia y el bienestar de su futura vida adulta.

Formación de UUD comunicativa en lecciones de lengua y literatura rusa.

Modernización educación rusa establece al docente la tarea de repensar sus actividades docentes, revisando enfoques y métodos de enseñanza, utilizando un conjunto de herramientas que forman acciones educativas universales que ayudarán al estudiante a convertirse en un estudiante de pleno derecho. personalidad social esforzándose por realizar su potencial, capaces de tomar decisiones informadas y responsables.

idioma ruso como Asignatura escolar juega un papel especial, siendo no solo un objeto de estudio, sino también un medio para enseñar a todos disciplinas escolares. Ninguno problema escolar No se puede solucionar si el estudiante tiene un dominio deficiente o insuficiente del idioma ruso, ya que es el idioma nativo la base para la formación y desarrollo del pensamiento, la imaginación, el intelectual y creatividad estudiantes; habilidades de actividades de aprendizaje independiente.

En particular, en las lecciones de idioma ruso existe la oportunidad de organizar de manera más efectiva el trabajo sobre la formación y el desarrollo de acciones universales cognitivas, regulatorias y comunicativas.

Las UUD comunicativas proporcionan competencia social y consideración de la posición de otras personas, interlocutores en la comunicación o actividad, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo; participar en discusiones colectivas sobre problemas; integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con pares y adultos.

Las acciones comunicativas incluyen:

Planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: determinar el propósito, las funciones de los participantes, los métodos de interacción;

Cuestionamiento: cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;

Resolución de conflictos: identificación, identificación de problemas, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación;

Gestionar el comportamiento de un socio: control, corrección, evaluación de sus acciones;

La capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua materna, medios modernos comunicaciones.

Me gustaría dar un lugar especial en la formación de la UUD en las lecciones de lengua y literatura rusas a la teatralización como una de las formas de actividad grupal de los estudiantes. Los alumnos de quinto grado, por ejemplo, disfrutan dramatizando las fábulas de A.I. Krylov, crea sus propios decorados y disfraces. El papel más importante en la formación de UUD lo desempeña el trabajo con texto. La habilidad de leer se considera, con razón, la base de toda educación. La lectura completa es un proceso complejo y multifacético que implica resolver tareas cognitivas y comunicativas como comprensión, búsqueda de información específica, autocontrol, restauración de un contexto amplio, interpretación, comentario de texto y mucho más. La actividad de lectura involucra mecanismos tales como percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, anticipación, reflexión, etc.

En la práctica pedagógica, existen varias técnicas para trabajar con texto.

1. La técnica de elaboración de un plan permite comprender y comprender profundamente el texto. Para elaborar un plan, es aconsejable hacerse constantemente la pregunta "¿Qué se dice aquí?" mientras lee.

2. Técnica de elaboración de un diagrama gráfico. Un diagrama gráfico es una forma de modelar la estructura lógica de un texto. Hay dos tipos de diagramas gráficos: lineales y ramificados. Los medios de representación gráfica son formas geométricas abstractas (rectángulos, cuadrados, óvalos, círculos, etc.), imágenes y dibujos simbólicos y sus conexiones (líneas, flechas, etc.). Un diagrama gráfico se diferencia de un plano en que refleja claramente las conexiones y relaciones entre elementos.

3. La técnica de tesis es la formulación de las principales tesis, disposiciones y conclusiones del texto.

4. La técnica de elaboración de un cuadro resumen: le permite resumir y sistematizar información educativa.

5. La técnica del comentario es la base para la comprensión y comprensión del texto y representa razonamientos, inferencias y conclusiones independientes sobre el texto leído.

De particular importancia para la formación de la posición moral y valorativa de los estudiantes es la asignatura académica "Literatura". Por tanto, es muy importante organizar específicamente la orientación de los estudiantes hacia la acción del héroe y su contenido moral. Para formar herramientas de aprendizaje comunicativo, es recomendable utilizar técnicas destinadas a comprender el contenido del texto: "Lectura con paradas", "Lectura con notas", "Agrupación", nuevamente para diversos seguimientos del conocimiento de los textos literarios por parte de los estudiantes. Por ejemplo, mientras estudio el poema de A. S. Pushkin "Ruslan y Lyudmila", juego el siguiente juego. En el centro del tablero dibujo la silueta de un libro, en el medio escribo el nombre del poema, dibujo flechas que se apartan del dibujo, los estudiantes deben completar las flechas con palabras del poema, otros explican. ¿En qué episodio aparece tal o cual palabra? Por ejemplo, las palabras: “sombrero, espada, sirena, cueva, anillo, valiente, finlandés, naina, etc.”

La discusión es otro medio para formar actividades de aprendizaje universal para los escolares. El diálogo entre los estudiantes puede tener lugar no sólo de forma oral, sino también por escrito. Para desarrollar la capacidad de autoeducación, es muy importante desarrollar la forma escrita de interacción dialógica con los demás y con uno mismo. El momento más conveniente para esto es el nivel principal de la escuela (grados 5 a 8). Se debe prestar atención al desarrollo de aquellas habilidades comunicativas que son un requisito previo para una discusión escrita exitosa: expresar claramente su opinión por escrito, comprender los puntos de vista de sus compañeros expresados ​​por escrito, hacer preguntas para comprender, entablar una discusión con el autor de un texto escrito en una situación en la que el autor puede (no puede) responder al lector. Estas habilidades comunicativas pueden servir como base para un trabajo serio en el futuro con textos (documentos, fuentes primarias, etc.) que contengan diferentes puntos de vista existentes en uno u otro campo del conocimiento.

En el contexto de la modernización de la educación, los profesores de asignaturas deben alejarse de la forma de trabajo frontal e introducir una forma de trabajo grupal en sus actividades. “Es en sociedad con sus compañeros donde un niño puede y se atreve a practicar formas de comportamiento tradicionalmente adultas (control, evaluación). En la comunicación con los compañeros surge una necesidad y siempre existe la oportunidad de adoptar el punto de vista del otro, coordinar sus acciones con las propias y, a través de ello, comprender al otro”. En este caso, los estudiantes también aprenden a buscar información, comunicarla a otros, expresar su punto de vista, aceptar la opinión de otra persona y crear un producto de trabajo conjunto. Esto también asegura la formación de todo tipo de UUD.

Un caso especial de colaboración grupal entre estudiantes es el trabajo en parejas. Por ejemplo, se puede implementar así. Los estudiantes reciben una tarea con el mismo número: un estudiante se convierte en ejecutante; debe completar esta tarea y el otro, controlador, debe monitorear el progreso y la corrección del resultado obtenido. Al mismo tiempo, el controlador tiene instrucciones detalladas completando la tarea. Al completar la siguiente tarea, los niños cambian de roles: quien fuera el intérprete se convierte en el controlador y el controlador se convierte en el intérprete.

El uso de una forma de control por pares le permite resolver un problema importante: los estudiantes, al controlarse entre sí, aprenden gradualmente a controlarse a sí mismos y a estar más atentos. Esto se explica por el hecho de que la atención, al ser control interno, se forma a partir del control externo. Trabajar en parejas o en grupos ayuda a organizar la comunicación, ya que cada niño tiene la oportunidad de hablar con un interlocutor interesado, expresar su punto de vista, poder negociar en un ambiente de confianza y buena voluntad, libertad y comprensión mutua, y estar en cooperación. creación de iguales y diferentes. El apoyo grupal crea una sensación de seguridad, e incluso los niños más tímidos y ansiosos superan el miedo.

Actividades de proyectos y de investigación – condición necesaria enfoque basado en competencias y un medio eficaz para configurar acciones educativas universales. En el proceso de este tipo de actividades, los estudiantes desarrollan toda la gama de habilidades educativas: comunicativas (desarrollo de habilidades para el trabajo en grupo, educación de la tolerancia, formación de una cultura de hablar en público).

En las lecciones de ruso utilizo tareas estándar destinadas a desarrollar actividades de aprendizaje comunicativo. Por ejemplo:

- “Trabajar tu comunicación científica oral y escrita. Prepare una historia coherente sobre el tema: "¿Qué sé sobre el sustantivo?" Un plan le ayudará a construir su historia. Recuerda, cada pensamiento que tengas debe estar respaldado por un ejemplo”.

- “Termina y escribe frases con discurso directo. Que sean frases en las que los personajes de cuentos de hadas se dirigen entre sí”.

- “Busca y escribe las palabras que... En la primera frase el autor juega con las palabras. ¿Lo notaste? Léelos."

En lecciones nuevo material No lo ofrecemos confeccionado. Invitamos a los estudiantes a observar, comparar, identificar un patrón y, sobre esta base, hacer su propio descubrimiento de algo nuevo. También es interesante el juego "Pensemos". Se pide a los estudiantes que piensen quién es el razonamiento correcto o se les pregunta "¿Qué piensas?"

Para las lecciones elegimos material variado e interesante: por ejemplo, trabajar con tablas, diagramas, diccionario, crucigramas, elegir la ortografía correcta, etc.

Solicitud

1. Creando una situación problemática

El fragmento que se presenta a continuación de una lección de ruso de quinto grado sobre el tema “Modo imperativo de un verbo” ilustra la organización de una situación problemática.

Se pide a los estudiantes que respondan la pregunta: ¿Por qué el verbo DECIR en un caso se escribe DECIR y en el otro DECIR?

En el proceso de búsqueda de una solución a este problema lingüístico, los estudiantes, utilizando los conocimientos existentes, determinarán que el verbo decir está conjugado. Esto significa que la forma SAY del tiempo futuro está escrita correctamente. La forma SAY expresa una orden, una petición, una orden, y esto determina su redacción.

¿Cuál será el tema de nuestra lección de hoy? (Verbo imperativo)

¿Qué te ayudará a no cometer errores al escribir verbos de diferentes estados de ánimo? (Conocimiento de la composición morfémica de las palabras).

¿Cuál es la composición de cada forma? (Aquí es posible obtener una variedad de respuestas de los estudiantes, incluidas las erróneas).

¿Qué nos ayudará a asegurarnos de cuál de ustedes tiene razón? (Prueba con ejemplos específicos).

Busquemos la manera correcta de resolver este problema. (Aquí el maestro puede dar una pista a los alumnos de quinto grado: cambie la forma del número del modo imperativo del verbo).

Después de esto, los estudiantes de quinto grado podrán explicar de forma independiente que en la forma del modo imperativo –I- es un sufijo que forma la forma del modo y –TE es la terminación. plural V modo imperativo. En la forma indicativa, que los estudiantes ya conocen, la terminación del plural es ETE.

2. Trabajar con texto

La “lectura con paradas” abre la posibilidad de una visión holística de la obra. Preguntas de muestra:

¿Qué asociaciones te evocan los nombres y apellidos de los personajes?

¿Cómo te sentiste después de leer esta parte? ¿Cómo te sentiste?

¿Qué expectativas se confirmaron? ¿Qué fue inesperado?

¿Cómo crees que terminará la historia? ¿Cómo lo terminarías?

3. Trabajar con texto

La tarea "Preguntas generales y generales" desarrolla la capacidad de hacer preguntas, analizar e interpretar texto. Por ejemplo:

Cuestiones sutiles

OMS...?

Qué...?

Cuando...?

Cómo te llamas...?

Era que...?

Preguntas gruesas

Da tres explicaciones ¿por qué...?

Explicar por qué...?

¿Por qué crees...?

Cuál es la diferencia...?

¿Adivina qué pasará si...?

Estás de acuerdo...?

Es verdad...?

4. La agrupación es una organización gráfica especial de material que permite sistematizar y estructurar el conocimiento existente. En el centro se escribe una palabra clave y de ella divergen flechas-rayos que muestran los campos semánticos de un concepto en particular.

Por ejemplo, analizando la imagen de Gerasim del trabajo de I.S. Turgenev “Mu-mu”, en una lección de literatura en quinto grado se crea el siguiente grupo:

Retrato

Descripción del armario Relación con Mu-mu

Gerasim

Relación con la dama Relación con los sirvientes

Relación con Tatiana

5. Sinkwine es una de las técnicas para activar la actividad cognitiva de los estudiantes en el aula. Un cinquain no es un poema cualquiera, sino un poema escrito según ciertas reglas. Cada línea especifica un conjunto de palabras que deben quedar reflejadas en el poema. 1 línea – encabezado, que contiene una palabra clave, concepto, tema de syncwine, expresado en forma de sustantivo, 2 línea – dos adjetivos, 3 línea – tres verbos, 4 línea – una frase que tiene un significado determinado, 5 línea – resumen , conclusión, una palabra, sustantivo.

Después de analizar la imagen de Gerasim, los alumnos de quinto grado pueden componer el siguiente vino sincronizado: 1. Gerasim.

2. Amable, trabajador.

3. Se preocupa, ama, trabaja.

4. No debería sufrir por la crueldad de las personas.

5 personas.

6. Etapas del trabajo del diccionario: semantización de palabras; actualización de la palabra; uso de palabras en el habla.

Ejercicio	Técnicas para activar el diccionario.	Desarrollo de acciones comunicativas.
Compara los significados de la palabra "verdadero" en las oraciones. Un camarada fiel nunca te dejará en problemas. Masha tiene la respuesta correcta. Escuche las historias: Una niña con las piernas doloridas baja las escaleras. Dos chicas caminan detrás y la instan: "¡Bueno, engancha, ve rápido!". Aquí hay un niño de primer grado de cabello negro acurrucado en un rincón, cuyos ojos, muy magnificados por las gafas, están llenos de desesperación. Y tres de sus compañeros lo señalan con el dedo y gritan: “¡Chuchmek inclinado! ¡Cuña! ¡Oblicuo! Invente combinaciones de palabras u oraciones con estas palabras.Por ejemplo: educado, educado, delicado, correcto, sociable, obligatorio, discreto. Discuta con un amigo qué palabra tiene el significado más adecuado. Insértelo en una oración:Mamá apresuradamente... Seryozha en jardín de infancia. Finalmente, él... chaqueta y gorra. Encuentra y escribe la unidad fraseológica. Más amigable que estos dos tipos. No los encontrarás en el mundo. La gente suele decir de ellos:¡No puedes derramarlo con agua!	Interpretación de una palabra usando el contexto.Qué palabras son adecuadas para la primera oración, cuáles para la segunda:confiable, fiel, exacto, correcto. Trabajar con un diccionario:misericordioso: mostrar misericordia, estar dispuesto a ayudar, perdonar a alguien por compasión; filantropía. ¿Qué pensaron de las chicas de las escaleras? ¿Unos tres alumnos de primer grado? ¿Qué clase de personas son? ¿Qué harías tú en su lugar? ¿Qué sientes por la niña enferma? ¿Al triste alumno de primer grado? ¿Qué deseo tenías en relación con los chicos ofendidos? ¿Tiene el deseo de ayudarlos, de protegerlos de cualquier daño? Seleccionar un sinónimo o antónimo ¿Qué tienen estos adjetivos en común? ¿En qué se diferencian en significado? Usar una combinación que incluya una palabra afín ya conocida.Los escolares más jóvenes a menudo confunden las palabras originales: entrar - entrar, vestirse - ponerse. Los niños prácticamente aprenden que se puede vestir a alguien, pero ponerle algo. Trabajando en patrones de uso de palabras. Piense y redacte una entrada de diccionario para esta unidad fraseológica.	Cuestionar es una colaboración proactiva en la búsqueda y recopilación de información. Resolución de conflictos: identificar, identificar un problema, buscar y evaluar formas alternativas de resolver un conflicto, tomar una decisión y su implementación. Planificación de la colaboración educativa con el profesor y los compañeros: determinación del propósito, funciones de los participantes, métodos de interacción. Dominio de las formas monólogas y dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua materna. La capacidad de expresar los pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación.

1. Enséñele a su hijo a expresar sus pensamientos. Mientras responde la pregunta, hágale preguntas capciosas.

2. No tengas miedo de las “lecciones no estándar”, prueba diferentes tipos de juegos, debates y trabajo en grupo para dominar el material.

3. Cree un algoritmo para que los estudiantes vuelvan a contar el texto y el material.

4. Al organizar el trabajo en grupo, recuerde a los niños las reglas de discusión y conversación.

5. Enséñele a su hijo a hacer preguntas aclaratorias sobre el material, volver a preguntar y aclarar.

6. Estudiar y tener en cuenta las experiencias de vida de los estudiantes, sus intereses y características de desarrollo.

Bibliografía

1. Alexandrova O.A. El problema de educar la cultura del habla (comunicativa) en el proceso de enseñanza de la lengua rusa // lengua rusa. – 2006. - N° 3.

2. Cómo avanzar hacia la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación según el sistema educativo “Escuela 2000...” / Ed. LG Peterson. – M., 2010.

3. Un conjunto de medidas para modernizar la educación general en 2011 región de samara. Aprobado por Orden del Gobierno de la Región de Samara de 12 de julio de 2011 No. 205-r

3. Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V. Lección de retórica // Sistema educativo"Escuela 2100" Pedagogía sentido común. Colección de materiales / Editado científicamente por A.A. Leontiev. – M: Balass, Editorial RAO, 2003.

4. Programa para el desarrollo y formación de actividades educativas universales para la educación general básica. – M.: 2008.

5. Estado federado estándar educativo educación general básica / Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia. Federación. – M.: Educación, 2011.

Avance:

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Títulos de diapositivas:

Formación de UUD comunicativa en lecciones de lengua y literatura rusa.

Las acciones comunicativas incluyen: - planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros - determinar el propósito, las funciones de los participantes, los métodos de interacción; - hacer preguntas – cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información; - resolución de conflictos - identificación, identificación de problemas, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación; - gestionar el comportamiento de la pareja – control, corrección, evaluación de sus acciones; - la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa y los medios de comunicación modernos.

Formación de UUD comunicativa: - teatralización; - trabajar con texto; - lectura con paradas; - leer con notas; - crear un grupo; - discusión; - trabajo en parejas.

Tareas típicas encaminadas a desarrollar actividades de aprendizaje comunicativo: 1. “Trabajar su discurso científico oral y escrito. Prepare una historia coherente sobre el tema: "¿Qué sé sobre el sustantivo?" Un plan le ayudará a construir su historia. Recuerda, cada pensamiento que tengas debe estar respaldado por un ejemplo”. 2. “Termina y escribe las frases con discurso directo. Que sean frases en las que los personajes de cuentos de hadas se dirigen entre sí”. 3. “Encuentra y escribe las palabras que…. En la primera frase el autor juega con las palabras. ¿Lo notaste? Léelos."

“Lectura con paradas” Ejemplos de preguntas: ¿Qué asociaciones te evocan los nombres y apellidos de los personajes? ¿Cómo te sentiste después de leer esta parte? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué expectativas se confirmaron? ¿Qué fue inesperado? ¿Cómo crees que terminará la historia? ¿Cómo lo terminarías?

Preguntas sutiles ¿Quién...? Qué...? Cuando...? Cómo te llamas...? Era que...? Preguntas gruesas Da tres explicaciones ¿por qué...? Explicar por qué...? ¿Por qué crees...? Cuál es la diferencia...? ¿Adivina qué pasará si...? Estás de acuerdo...? Es verdad...?

Retrato Descripción del armario Relación con Mu-mu Gerasim Relación con la dama Relación con los sirvientes Relación con Tatyana

1. Gerasim. 2. Amable, trabajador. 3. Se preocupa, ama, trabaja. 4. No debería sufrir por la crueldad de las personas. 5 personas.

Recomendaciones para desarrollar habilidades de aprendizaje comunicativo 1. Enséñele a su hijo a expresar sus pensamientos. Mientras responde la pregunta, hágale preguntas capciosas. 2. No tengas miedo de las “lecciones no estándar”, prueba diferentes tipos de juegos, debates y trabajo en grupo para dominar el material. 3. Cree un algoritmo para que los estudiantes vuelvan a contar el texto y el material. 4. Al organizar el trabajo en grupo, recuerde a los niños las reglas de discusión y conversación. 5. Enséñele a su hijo a hacer preguntas aclaratorias sobre el material, volver a preguntar y aclarar. 6. Estudiar y tener en cuenta las experiencias de vida de los estudiantes, sus intereses y características de desarrollo.

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