Educación bilingue. ¿Qué es la educación bilingüe? Detalles de la educación bilingüe

Problemas actuales de la introducción de la educación bilingüe en Escuela moderna

Cualquiera de los modelos educativos de los países del mundo moderno tiene como una de sus principales tareas la formación de estereotipos sociales en la persona que definen lo universal. orientaciones valorativas de tal o cual sociedad. En otras palabras, la educación está diseñada para transmitir a una persona la actitud hacia el mundo que la rodea, desarrollada por la sociedad en el proceso de su desarrollo, inherente a la gran mayoría de sus miembros y considerada la norma dentro de esta sociedad. El factor más importante La eficacia de la educación en este contexto es la elección del idioma de instrucción. Una de las principales tesis de la psicolingüística de que “el lenguaje determina el pensamiento” implica que es el lenguaje en el que se realiza el aprendizaje. primeros años, depende de cuán "técnicamente" una persona formará ideas sobre el mundo que la rodea, es decir, cómo construirá sus juicios.

Cada estado multinacional, de una forma u otra, enfrenta el problema de combinar racionalmente varios modelos de pensamiento en la sociedad. Aprovechando el derecho natural a desarrollar su cultura y, por tanto, la libertad de utilizar lenguas nacionales, todos los pueblos que viven en el territorio de dicho Estado también deben asimilar los estereotipos de valores que les son comunes como una sola nación. En otras palabras, el gobierno debe garantizar que los representantes de todos los pueblos que viven en el país hablen tanto sus propios idiomas como el idioma que tiene el estatus de idioma estatal. Una forma práctica de implementar este concepto es la creación de un sistema de educación bilingüe, es decir, bilingüe. Los modelos desarrollados de educación bilingüe aparecen recién en el siglo XX y difieren significativamente según la situación cultural y política de los estados multinacionales modernos.

Los procesos intensivos de globalización requieren sistema moderno educación superior para utilizar lenguas extranjeras no solo como disciplina académica, sino también como herramienta de enseñanza. Esta formación se realiza cada vez más en el marco de la educación bilingüe, que implica la internalización de competencias profesionales a través de lenguas nativas y extranjeras.

Los cambios políticos, económicos, tecnológicos y culturales en Europa desde finales del siglo XX han ampliado la base sociocultural de las relaciones personales, grupales, étnicas y geopolíticas entre personas y países. En este contexto, lo más significativo se convierte en la conciencia de una persona de su lugar y su cultura en el diálogo de culturas y civilizaciones de la comunidad planetaria en el proceso de cooperación y cooperación con otras personas. La educación multicultural bilingüe a través del coaprendizaje de lenguas nativas y extranjeras ha sido un componente importante de la modernización de los objetivos y contenidos de los sistemas educativos nacionales en los países desde los años 90, lo que contribuye significativamente a ampliar las oportunidades de comunicación intercultural de personas en diversas esferas de la vida humana. Sin embargo, la posibilidad y el éxito del estudio conjunto de lenguas y culturas según el principio de un círculo de interacción en expansión entre culturas y civilizaciones depende de una serie de factores pedagógicos y extrapedagógicos.

Factores extrapedagógicos que influyen en el proceso de coaprendizaje de lenguas, culturas y civilizaciones.

Situación política y económica en la región geopolítica;

Situación política y económica nacional en la región geopolítica;

Política lingüística;

Entorno social (intercultural, regional, local);

Aspecto sociocultural de la vida humana;

Factores geográficos;

Factores lingüísticos y políticos;

Factores económicos, tecnológicos;

Factores de información y comunicación.

Factores pedagógicos que influyen en el proceso de coaprendizaje de lenguas, culturas y civilizaciones.

Entorno didáctico (familia, escuela, universidad);

Política lingüística educativa;

Rango de interacción intercultural en la educación;

Modelo de enseñanza de idiomas en la escuela, la universidad y después de la universidad;

Enseñanza de segundas lenguas en la sociedad (incluidas lenguas extranjeras).

Una de las formas efectivas de lograr un bilingüismo productivo es reconocida como educación bilingüe, que implica no sólo el estudio de una segunda lengua (extranjera) como materia académica, sino también el uso constante de ambas lenguas como medio de educación o autoeducación. -educación. En las condiciones modernas, la educación bilingüe se centra en el desarrollo conjunto de la competencia comunicativa en todos los idiomas aprendidos conjuntamente, el desarrollo de la actividad cognitiva y creativa de los estudiantes utilizando las capacidades multilingües y multiculturales de la comunicación por Internet.

Teoría de la educación bilingüe. se ha desarrollado intensamente recientemente tanto en Rusia como en el extranjero. Al considerar esta cuestión, la mayoría de los investigadores coinciden en que el factor clave en la educación bilingüe no es sólo el estudio de una segunda lengua extranjera como materia académica, sino también su uso como medio de aprendizaje en la enseñanza de materias no lingüísticas.

Educación bilingue , según A.G. Se entiende por shirina la actividad interconectada del docente y los estudiantes en el proceso de estudio de materias individuales o áreas temáticas utilizando lenguas nativas y extranjeras, como resultado de lo cual se logra una síntesis de ciertas competencias, asegurando nivel alto Dominio de idiomas extranjeros y dominio profundo del contenido de la materia.

La educación bilingüe promueve el desarrollo de habilidades en el uso de una lengua extranjera para obtener información adicional de diversas áreas de su funcionamiento, forma un vocabulario bilingüe en una materia, promueve la necesidad de utilizar una lengua extranjera como medio para profundizar el conocimiento de la materia, forma y desarrolla. competencia comunicativa de los estudiantes, competencia intercultural y cultura de comunicación interétnica.

Para estudiantes modernos Conocimiento de una lengua extranjera y capacidad de utilizarla para obtener información diversa de diversas fuentes: literatura científica, medios de comunicación y especialmente recursos de Internet, desde escolares últimos años son ampliamente utilizados. El inglés suele ser elegido como lengua extranjera en la educación bilingüe. Esto se debe, en primer lugar, a su creciente papel en la sociedad, especialmente en el campo de la informática, que es de gran interés para los escolares modernos. Actualmente, para comunicarse y buscar la información necesaria, los estudiantes pasan mucho tiempo en Internet, incluso en sitios en idiomas extranjeros. En segundo lugar, el inglés se estudia mucho en la escuela.

Usoenfoque bilingüe en la escuela es una de las condiciones para el desarrollo del componente creativo, las competencias lingüísticas y comunicativas del individuo.

Las particularidades de la educación bilingüe ayudan a resolver una serie de tareas :

crear un alto nivel de motivación en la lección;

utilizar textos literarios (incluso en el idioma original) para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes;

formar la cultura del habla y la comunicación de los escolares, etc.

permite que el estudiante se sienta cómodo en un mundo multilingüe;

La educación basada en este principio es una oportunidad para recibir educación en uno de los idiomas del mundo sin perder el contacto con la afiliación étnica y lingüística (este punto se puede observar, por ejemplo, si un estudiante va a estudiar al extranjero; además, este ejemplo es muy típico de los emigrantes educativos);

amplía las “fronteras” del pensamiento, enseña el arte del análisis;

Los programas bilingües permiten que una persona no tenga miedo de la barrera de la mala comprensión de un idioma extranjero y hacen que los alumnos y estudiantes se adapten mejor al aprendizaje de otros idiomas, desarrollan una cultura del habla y amplían el vocabulario de las palabras;

Aprender en varios idiomas a la vez promueve el desarrollo de las habilidades comunicativas, la memoria, hace que el estudiante sea más móvil, tolerante, flexible y liberado y, por lo tanto, más adaptado a las dificultades en un mundo multifacético y complejo.

Al mismo tiempo, todavía hay una serie de problemas sin resolver que es necesario abordar.

Problemas de la investigación en educación bilingüe:

programas y planes de estudio;

uso de nuevo tecnologías educativas en educación bilingüe;

formas de ampliar eficazmente el espacio sociocultural e intercultural;

coherencia en la interacción y el intercambio de información;

problemas de formación avanzada de docentes y participantes en la educación bilingüe;

pruebas, control y certificación;

relaciones e intercambios educativos sistemáticos;

implementación de un enfoque centrado en el estudiante en la educación bilingüe;

formas de desarrollar habilidades para la autoeducación multilingüe;

formas de alcanzar competencias parciales.

Los problemas identificados aún no han perdido su relevancia para los desarrolladores de programas bilingües que utilizan lenguas nativas y extranjeras. Algunos de ellos se utilizan como herramienta de educación y autoeducación en el estudio de materias escolares e incluyen un aspecto internacional en el contenido de la educación escolar, preparando así a los estudiantes para la cooperación intercultural en diversos campos de actividad en un mundo multilingüe.

La experiencia de introducir la educación bilingüe en la educación en el extranjero y en Rusia durante los últimos diez años ha permitido identificar los problemas más característicos que acompañan a este proceso. A continuación se muestra un resumen de estos problemas desde el punto de vista de los sujetos interactuantes de la educación bilingüe (estudiantes, profesores y administración) (Tabla 1).

tabla 1

Dificultades para introducir la educación bilingüe

Maestros

Estudiantes

Administración

Nivel insuficiente de dominio de lenguas extranjeras de los profesores de asignaturas, especialmente en términos de comunicación oral.

Escaso conocimiento de una lengua extranjera por parte de los estudiantes. Se requiere que los estudiantes no solo tengan suficiente vocabulario y la capacidad de leer textos, sino también que comprendan escuchar el habla en un idioma extranjero y hablar en un idioma extranjero.

Falta de infraestructura administrativa y problemas organizativos.

No sólo se requiere un buen conocimiento de una lengua extranjera, sino también experiencia en la enseñanza de una disciplina especial.

Diferentes niveles de dominio de lenguas extranjeras.

Insuficientes incentivos morales y materiales para los docentes que imparten educación bilingüe

Renuencia de los profesores de asignaturas a enseñar en una lengua extranjera.

Renuencia de los estudiantes a participar en la educación bilingüe por temor a malinterpretar la materia y recibir bajas calificaciones.

Falta de un número suficiente de docentes dispuestos a participar en el proyecto bilingüe

Los profesores no están familiarizados con las particularidades de la enseñanza en una lengua extranjera.

Los estudiantes no leen libros de texto extranjeros, utilizan únicamente materiales docentes o libros de texto en su lengua materna.

Presunta discriminación contra lenguas nativas y lenguas originarias logros científicos

Dificultades para aprobar exámenes: los estudiantes no entienden lo que se les exige y no pueden responder preguntas

A veces, bajo el pretexto de la integración lingüística, una persona que estudia en programas de educación bilingüe puede en realidad sufrir una asimilación y perder el contacto con su cultura nativa. Por un lado, aparece un cierto cosmopolitismo, y por otro, el conocimiento de la lengua se disipa;

Lamentablemente, para que los programas bilingües realmente funcionen correctamente, es importante no solo su disponibilidad, sino también la profesionalidad de la enseñanza. De lo contrario, se obtiene con el estudiante una especie de matrimonio educativo, por lo que un "tren" poco halagador sigue al bilingüe: la opinión: "Pero él realmente no conoce un idioma extranjero, pero ni siquiera conoce su ¡lengua materna!"

Así, un análisis de la literatura sobre el problema en estudio muestra que la educación bilingüe se interpreta de manera ambigua. Hay contradicciones en su evaluación y la necesidad de una serie de aclaraciones, pero aún así, las ventajas de la educación bilingüe son mucho mayores que las desventajas. Pero para que la balanza no se incline en la dirección equivocada, la educación bilingüe debe abordarse con mucha atención, delicadeza y, sobre todo, profesionalidad.

Métodos y técnicas de enseñanza bilingüe.

En la investigación pedagógica moderna sobre la educación bilingüe, el énfasis principal está en estudiar la posibilidad de una lengua extranjera como medio de diálogo entre culturas, promoviendo la conciencia de las personas de pertenecer no solo a su país, a una civilización particular, sino también a una comunidad cultural planetaria. . Dado que por educación bilingüe entendemos el dominio de patrones y valores de la cultura mundial a través de lenguas nativas y extranjeras, cuando una lengua extranjera actúa como una forma de comprender el mundo del conocimiento especializado, asimilar la experiencia cultural, histórica y social. de diversos países y pueblos, los aspectos didácticos y metodológicos de este proceso se tornan esenciales. Estos incluyen el contenido, los modelos y los métodos de la educación bilingüe. Con base en un enfoque estructural-funcional, el contenido de la educación se considera como un análogo pedagógicamente adaptado de la experiencia social, estructurado teniendo en cuenta los objetivos y principios de la educación bilingüe y que consta de tres componentes interrelacionados: materia, lengua y multiculturalidad, cada uno de los cuales refleja la estructura general del contenido de la educación. El contenido de la educación bilingüe se implementa en unidades de distintos niveles de complejidad. elementos individuales, bloques materia-temáticos, materias académicas cursadas en modalidad bilingüe.

Teniendo en cuenta las particularidades de la educación bilingüe, se pueden distinguir las siguientes:principios selección de contenidos:

1. El principio de un enfoque analítico comparativo para la selección y presentación de contenidos relacionados con la sociedad, el estado, la economía, la naturaleza y la cultura del propio país y del país de la lengua que se estudia.

2. El principio de una doble perspectiva valorativa y reflejo de las realidades del país de origen desde el punto de vista de una cultura extranjera.

3. El principio de reflejar las tendencias de la integración paneuropea y global.

Con base en estos principios, determinaremos los principales enfoques didácticos y metodológicos del contenido y organización de la educación bilingüe en las escuelas y universidades.

Enfoque de instancia de evento propone concentrar el contenido principal del tema en torno a un "caso" significativo (Caída): un hecho histórico, un evento político, una realidad geopolítica, un fenómeno natural. La descripción de casos tan específicos no requiere un alto nivel de generalización. Las principales fuentes de conocimiento para los estudiantes sobre la esencia de tales hechos y fenómenos no son teorías abstractas ni conclusiones abstractas, sino documentos y materiales específicos: textos históricos, mapas geograficos, datos de archivo, entrevistas y reportajes, etc. Dado que este enfoque no requiere un alto nivel de generalización teórica por parte de los estudiantes, la mayoría de los autores lo recomiendan principalmente para la etapa inicial de la educación bilingüe.Enfoque comparativista , de hecho, impregna todo el proceso de la educación bilingüe en todas sus etapas e implica un análisis comparativo desde el punto de vista de las culturas nacionales y extranjeras de eventos, fenómenos y hechos de la vida: a) el país de la lengua que se estudia, b ) el propio país, c) países del mundo.

Enfoque integrado Combina las características de los dos enfoques mencionados anteriormente e implica el estudio de “casos” individuales de manera analítica comparativa.

Los contenidos y planteamientos didácticos y metodológicos básicos de su organización se reflejan en los principales modelos de educación bilingüe.

Aspectos didácticos y metodológicos en en mayor medida se reflejan en la tipología propuesta por N.E. Sorochkina, que, a partir de los parámetros que caracterizan los componentes intencional, de contenido y operativo, identifica los siguientes modelos de educación bilingüe:

orientado a lo cognitivo (incluidos los modelos lingüísticos y orientados a sujetos);

orientado a la persona;

orientado a la cultura;

integrativo.

El tema de estudio de este trabajo es la cuestión de la existencia de métodos especiales específicos de la educación bilingüe. Algunos autores insisten en la necesidad de destacar dichos métodos. Así, N.Wode considera la inmersión como un método universal de educación bilingüe, porque “determina la forma de organizar proceso educativo" Al mismo tiempo, se refiere a inmersión total (la materia especial se estudia íntegramente en un idioma extranjero, referencias a lengua materna y la literatura son extremadamente limitadas) y suaves (se permite el uso de la lengua nativa, principalmente en la introducción e interpretación de conceptos). E. Otten defiende este enfoque: “De una forma u otra, los programas de inmersión en Canadá, Estados Unidos o Australia han demostrado que la inmersión “funciona” muy bien, pero no “funciona” cuando se trata de estudiantes que tienen poco contacto con el mundo. idioma fuera de la escuela, no se comunique con hablantes nativos. En este caso no podemos confiarnos en la metodología y técnica de inmersión. La educación bilingüe requiere sus propios métodos”. Como "sus" especiales, E. Thürmann identifica métodos de apoyo visual, métodos de formación de técnicas para leer textos especiales (apoyo de lectura), métodos cognitivos de apoyo del lenguaje (apoyo del lenguaje), así como métodos de "inclusión" en el lenguaje. (entrada), “incitación puente”, “cambio de código”, etc. En nuestra opinión, el conjunto de métodos de enseñanza bilingüe se puede representar en cuatro grupos:

didáctica general (tradicional, de desarrollo, abierta);

métodos y técnicas especiales de educación bilingüe;

métodos de enseñanza de materias especiales (geografía, historia, política);

métodos de enseñanza de una lengua extranjera (ver diagrama 1).

Discusión

Disputar

Juego de roles Conversación en círculo

Parejas de grupo de lluvia de ideas

Actividad gratuita Currículum individual

Proyecto educativo

Inmersión

Ayuda de idioma

técnicas BO

Totalmente Suave

Apoyo visual (lectura) Cognitivo

"Incorporación" al lenguaje

“Pista de puente” “Cambio de código”

Esquema 1. Conjunto de métodos de enseñanza bilingüe

La educación bilingüe, según A.G. Shirina se entiende como la actividad interconectada de un docente y estudiantes en el proceso de estudio de materias individuales o áreas temáticas utilizando lenguas nativas y no nativas, como resultado de lo cual se logra una síntesis de ciertas competencias, asegurando un alto nivel de dominio en un idioma no nativo y un dominio profundo del contenido de la materia.

Hay un numerotécnicas metodológicas , permitiendo la implementación de la educación bilingüe (interpretación consecutiva, cambio de código, soporte visual, “Inclusión” en el idioma, “pista puente” y etc.).

Una técnica metodológica universal que se puede utilizar en cualquier lección sobre el aprendizaje sobre el mundo en el proceso de educación bilingüe estraducción consecutiva , que implica traducir oraciones individuales o partes semánticas de una oración inmediatamente después del hablante durante pausas especiales. El profesor actúa como traductor en las primeras lecciones o en clases con una formación lingüística débil; posteriormente, los propios alumnos pueden implicarse para este fin. La traducción consecutiva se realiza tanto de una lengua no nativa a la lengua nativa como viceversa.

La finalidad de la traducción consecutiva es una comprensión más completa por parte de los estudiantes de la información presentada por el profesor o los estudiantes en una lengua no nativa y, en consecuencia, una mejor asimilación de la misma. La traducción consecutiva implica la formación simultánea de un concepto en dos idiomas: nativo y no nativo.

Al aprender un término nuevo, el profesor da su definición en un idioma no nativo e inmediatamente lo traduce al idioma nativo o le pide al alumno que lo haga. Por ejemplo,

Traducción consecutiva:

Familia - Son personas que no siempre viven juntas, pero nunca se olvidan de cuidarse unos a otros..

Definición:

Aile – bubazyinsanlar,, ammabirbirini er vakytkaseveteteler.

Técnica metódica "cambio de código "implica el uso en un texto de unidades que pertenecen a diferentes sistemas lingüísticos, es decir, palabras o frases en otro idioma se introducen en el texto en un idioma. En las clases de educación primaria, cuando el tema de estudio es una lengua no nativa, recomendamos utilizar la lengua nativa como lengua principal al implementar esta técnica metodológica.

Es recomendable utilizar el cambio de código al aprender terminología. La definición de un término y la divulgación de su significado se dan en el idioma nativo, y el término en sí se da en un idioma no nativo. Por ejemplo,

koruk - un lugar protegido donde se protegen y preservan plantas y animales raros y áreas naturales únicas.

Kyzylkitap - informa qué plantas y animales están en peligro y nos anima a estudiar la naturaleza.

aile - Son personas que no siempre viven juntas, pero nunca se olvidan de cuidarse unos a otros.

Soporte visual implica escribirno géneronombrar objetos naturales o sus imágenes mientras trabaja con textos bilingües o en el proceso de comunicación bilingüe. Al trabajar con textos bilingües (es decir, en dos idiomas: nativo y no nativo) o durante la comunicación bilingüe oral, los estudiantes pueden encontrar palabras y términos que son nuevos o difíciles para ellos. En este caso, el profesor deberá anotarlas en la pizarra con una traducción a su lengua materna o utilizar las llamadas tarjetas de apoyo visual. Por tarjetas de apoyo visual nos referimos a material didáctico impreso que presenta unidades léxicas nuevas para los estudiantes y necesarias en la comunicación bilingüe, en su lengua materna y no nativa. Al mismo tiempo, a los estudiantes les resulta más fácil trabajar con información y recuerdan mejor las nuevas unidades léxicas.

Así, la educación bilingüe cuenta con un amplio arsenal de herramientas didácticas que brindan no sólo oportunidades alternativas para el aprendizaje de una lengua extranjera, sino también un amplio proceso de introducción de los estudiantes a los valores de la cultura mundial.

Tipos de educación bilingüe (bilingüe) en el sistema enseñanza idioma

Antes de comenzar a considerar la cuestión de la tipología de la educación bilingüe, pasemos al concepto de “bilingüismo/bilingüismo”. ¿Lo que es?

Bilingüismo (bilingüismo ), conocimiento y uso alternativo por parte de una misma persona o grupo de dos lenguas diferentes o dialectos diferentes de una misma lengua (por ejemplo, un dialecto local y una lengua literaria).

El grado de dominio de cada lengua en el bilingüismo, la distribución de las esferas de comunicación entre ellas y la actitud de los hablantes hacia ellas dependen de numerosos factores de la vida social, económica, política y cultural de la comunidad hablante. Cuando dos idiomas chocan en condiciones de bilingüismo, un idioma puede desplazar completamente al otro (por ejemplo, el español y el portugués son idiomas indios en América Latina), o se puede formar un nuevo idioma mixto sobre su base (por ejemplo , francés del latín y dialectos celtas locales), o ambas lenguas pueden sufrir ciertos cambios en diferentes niveles de estructura lingüística:

- fonético- cambio en las características de pronunciación (por ejemplo, idioma osetio, perteneciente al grupo de lenguas iraníes, adoptó las características fonéticas de las lenguas circundantes de Daguestán);

- gramático- préstamo y rastreo de fenómenos gramaticales (por ejemplo, el idioma ruso tomó prestada la categoría gramatical de participio del antiguo idioma eslavo eclesiástico) y

- rastrear palabras(Por ejemplo, el inglés tomó prestado el vocabulario francés durante el período en que el francés era el idioma oficial en Inglaterra).

(Cm.: Gran enciclopedia soviética: en 30 volúmenes - M.: "Enciclopedia soviética",).

Entonces, ¿qué entendemos por “educación bilingüe”?

“En nuestra época, si una lengua no se utiliza en la educación, está condenada a desaparecer” (Makki y el bilingüismo. M.: Pedagogika, 1990). Esta afirmación es válida tanto para el bilingüismo colectivo como para el individual. Hablando de educación bilingüe, debemos tener en cuenta que bilingüe V En todo sentido Esta palabra debe referirse a tal proceso de aprendizaje, educación y desarrollo personal que asegura el funcionamiento de dos lenguas como sujeto capacitación Y lenguaje de instrucción. Al mismo tiempo, si un niño llega a una escuela donde la educación se imparte en un idioma diferente de su lengua materna (o de su lengua materna, si en el momento de la admisión el niño ya habla dos idiomas), dicha educación también se considera esencialmente bilingüe, ya que como resultado el estudiante se vuelve bilingüe.

Concretando la interpretación anterior del concepto de "educación bilingüe", podemos distinguir tipos (modelos) separados de sistemas educativos bilingües. Los criterios para clasificar este tipo de sistemas educativos pueden ser los objetivos lingüísticos del sistema, el lugar que ocupan dos idiomas en el programa, la relación entre los dos idiomas en contacto.

Pasemos a la tipología generalizada de modelos de educación bilingüe, que cita y caracteriza consistentemente en su artículo “Problemas de modelar la educación bilingüe” (2007):

1. El idioma de instrucción es diferente del idioma principal del estudiante. El idioma del estudiante está completamente ausente del sistema educativo o se utiliza sólo en etapa inicial preparar al estudiante para el aprendizaje. El objetivo explícito de la educación es la unificación e integración lingüística a través del lenguaje.

2. La lengua de instrucción es diferente de la lengua del estudiante, pero a esta última se le presta atención: es materia de estudio o lengua de instrucción, pero está subordinada a la lengua principal. El objetivo es la unificación e integración con el reconocimiento de la posibilidad de convivencia de diferentes espacios lingüísticos y culturales.

3. La lengua principal de instrucción y la lengua materna del estudiante se distribuyen equitativamente entre los materiales del programa y se incluyen en las actividades del sistema educativo. El objetivo es el bilingüismo y el biculturalismo.

4. En las etapas iniciales de la educación, la lengua principal de instrucción es la lengua del estudiante, pero en un determinado momento se introduce el estudio de una segunda lengua, que en la etapa final se convierte en la lengua principal de instrucción. El objetivo es ampliar el potencial educativo y de desarrollo del lenguaje como medio de aprendizaje y enseñanza.

Al elegir un tipo particular de sistema educativo, es necesario tener en cuenta el idioma. homogeneidad o heterogeneidad equipo de clase o escuela. En regiones monolingües donde predomina un tipo particular de educación bilingüe, o en regiones bilingües donde existen diferentes sistemas educativos para cada grupo lingüístico, todos los estudiantes tienen la misma formación lingüística y aproximadamente el mismo nivel de dominio de la(s) lengua(s). Pero también es posible otra situación cuando la comunidad del aula es lingüísticamente heterogénea: para algunos estudiantes, la primera lengua (nativa) es la lengua principal de instrucción, mientras que para otros, la primera lengua no coincide con la lengua de instrucción. Esto crea dificultades adicionales para el sistema educativo, ya que en los métodos de enseñanza deben tenerse en cuenta las diferencias en la preparación del habla de los estudiantes.

Estos tipos de sistemas educativos tienen diferentes efectos sobre la dinámica del bilingüismo (los procesos de su adquisición y pérdida) y sobre los niveles de dominio en el contacto de lenguas.

Lo más probable es que la formación de un producto armonioso del bilingüismo con niveles comparables de bilingüismo desarrollo del habla posible sólo dentro tercero Y cuatro modelo educativo, sin embargo, su implementación está asociada a ciertas limitaciones, la más importante de las cuales es la distancia sociocultural entre las dos lenguas en contacto. Para que una lengua pueda ser enseñada es necesario que tenga 1) estándares codificados en el campo de la fonética, vocabulario y gramática, 2) escritura; además, es deseable que exista un corpus de textos en esta lengua.

Si se cumplen todas estas condiciones, la lengua puede, en principio, enseñarse como materia o utilizarse como lengua de instrucción en una etapa temprana. Pero para utilizar la lengua como materia de educación en el nivel secundario, esto no es suficiente. Es necesario que la lengua alcance la etapa de desarrollo literario con su sistema desarrollado de estilos funcionales. De particular importancia para el sistema educativo es el estilo científico con un subestilo educativo y científico. Esto significa que deben desarrollarse sistemas terminológicos en diferentes áreas del conocimiento científico. Así, el tercer y, en menor medida, el cuarto modelo de educación bilingüe sólo podrá implementarse si la distancia sociocultural entre las lenguas en contacto es mínima o al menos no demasiado significativa.

Segundo El modelo de educación de idiomas en condiciones de bilingüismo no tiene restricciones tan estrictas, pero no puede garantizar que los estudiantes alcancen un dominio equivalente en ambos idiomas. Es más probable que la educación bilingüe de este tipo mantenga un cierto nivel de dominio de una segunda lengua (lengua de instrucción) para aquellos estudiantes que ya tenían algunas habilidades en ella antes de ingresar a la escuela, que hacer bilingües a aquellos niños que eran monolingües antes de comenzar la educación. y hablaba sólo el idioma que es el idioma principal de la escuela. Un sistema educativo de este tipo depende en gran medida de cómo funcionan las lenguas en el contexto social más amplio. Una educación de este tipo puede respaldar la situación lingüística actual en la región, pero es poco probable que contribuya a su cambio. Sin embargo, este modelo es el único posible si existe una distancia sociocultural significativa entre las lenguas en contacto.

Primero El tipo de educación bilingüe se asocia con los problemas más graves. Si un niño, al ingresar a la escuela, no habla un segundo idioma (el idioma de instrucción), en las etapas iniciales de la educación se suele utilizar su lengua materna, con una enseñanza intensiva simultánea de la segunda lengua. De esta manera, se crean las condiciones óptimas para alcanzar el nivel requerido de dominio del idioma (el idioma principal en el que se lleva a cabo la instrucción) para un dominio adecuado del material educativo en la escuela secundaria. El nivel de dominio de una segunda lengua, la lengua de instrucción en la escuela, determina las capacidades educativas de los niños bilingües.

EN sistema educacional, a partir del cual se implementa el primer tipo de educación bilingüe, a menudo se observan casos de rechazo psicológico del propio proceso de aprendizaje por parte de niños bilingües que no hablan el idioma de instrucción. La actitud negativa puede verse reforzada debido a la menor eficacia del proceso de aprendizaje (ritmo, calidad de la adquisición de conocimientos, etc.) de estos niños en comparación con otros estudiantes. Además, en tales casos, los organizadores del proceso educativo a menudo malinterpretan las razones del bajo rendimiento y, en consecuencia, se elige el camino equivocado y sin salida de la solución prevista a este problema. Renuencia a evaluar correctamente la situación y tomar las medidas necesarias (involucrar a los psicólogos educativos, desarrollar ruta individual para un estudiante, utilizar técnicas especiales, volver a capacitar al personal docente para trabajar con niños bilingües, etc.) conduce a una baja efectividad del proceso de aprendizaje y, en algunos casos, al uso injustificado de diversas formas de formación compensatoria (clases ZPR) o incluso a el traslado de estudiantes a instituciones de educación especial.

Las pruebas de desarrollo mental, según cuyos resultados en la mayoría de los casos un niño en cuyas actividades educativas se observan ciertas dificultades, se califica como retrasado mental, no son capaces de identificar las verdaderas habilidades del sujeto, ya que, en primer lugar, el lenguaje El motivo de la prueba tampoco suele ser el idioma del niño, pero en segundo lugar, entre otras cosas, no se tiene en cuenta la situación sociocultural del sujeto. Además de esto, se propone utilizar métodos no verbales que no dependan de la educación y la crianza para demostrar que las capacidades del niño corresponden a los estándares de desarrollo mental de su edad.

Otro problema asociado a la situación en la que un niño no habla suficientemente la lengua de instrucción es que, en el proceso de dominio de una segunda lengua, se produce una pérdida total o parcial de la lengua materna debido a la falta de práctica activa del habla. Esto es especialmente probable cuando la segunda lengua se usa ampliamente fuera de la escuela y tiene mayor estatus y prestigio que la lengua materna del niño, y los miembros de la familia también son bilingües. El proceso de cambio de prioridades lingüísticas puede proceder sin problemas si el propio estudiante y su entorno social evalúan la primera lengua como poco prometedora, y la adquisición de una segunda lengua se asocia con el crecimiento de oportunidades socioculturales y profesionales en el deseo de integrarse en otra cultura. Al mismo tiempo, el proceso de cambio de lengua puede dar lugar a conflictos intrapersonales e interpersonales si la comunidad lingüística considera el conocimiento de la primera lengua como un signo de identidad nacional y colectiva.

Si la segunda lengua es la única lengua de instrucción en institución educativa, pero la lengua nativa sigue siendo una lengua comunicación interpersonal, entonces el niño se vuelve (o sigue siendo) bilingüe.

Dependiendo de qué modalidades de la lengua materna se utilicen en la familia (lengua literaria, dialecto o vernácula), si el niño habla lengua escrita en su lengua materna, si tiene la oportunidad de leer libros, ver programas de televisión y escuchar transmisiones de radio. en su lengua materna surge una u otra imagen del desarrollo infantil bilingüe. En todos los demás casos especiales, persiste un patrón persistente en el desarrollo de competencias bilingües: cuanto mayor es la carga funcional que la lengua materna tiene para un estudiante, mayores son las posibilidades de que, incluso si es ignorada por el sistema educativo, permanezca como lenguaje activo del niño. Cuanto mayor sea el potencial de desarrollo del entorno lingüístico extraescolar, más probable será que ambas lenguas se adquieran en un grado comparable.

Así, diferentes modelos de educación bilingüe tienen diferentes efectos en el proceso de formación, desarrollo y pérdida del bilingüismo y en su resultado: la calidad (tipo) del bilingüismo formado. El modelo de educación bilingüe a elegir depende de los objetivos que una sociedad en particular establezca para el sistema educativo.

LITERATURA SOBRE EL PROBLEMA

1. Macchi y el bilingüismo. M.: Pedagogía, 1990.

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IZVESTIYA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE PENZA que lleva el nombre de CIENCIAS SOCIALES V. G. BELINSKY No. 24 2011

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO CIENCIAS PÚBLICAS No. 24 2011

EDUCACIÓN BILINGÜE EN LA ESCUELA SECUNDARIA: EXPERIENCIA EXTRANJERA Y NACIONAL

© L. P. KHABAROVA Universidad Técnica Estatal de Tambov Departamento de Tecnología y Organización de Actividades Comerciales Correo electrónico: [correo electrónico protegido]

Khabarova L.P. - Educación bilingüe en Escuela superior: experiencia nacional y extranjera // Izvestia

PSPU lleva el nombre V. G. Belinsky. 2011. N° 24. págs. 846-852. - Este artículo fundamenta la necesidad de introducir la educación bilingüe en Rusia y proporciona una definición del concepto de "bilingüismo" y sus diversos tipos. Las diferencias entre programas lingüísticos y bilingües se describen en detalle. compilado países extranjeros y se presentan los conceptos domésticos existentes sobre educación bilingüe. Palabras clave: lengua extranjera, bilingüismo, tipos de bilingüismo, educación bilingüe, programas de idiomas, multilingüismo, tipología de educación bilingüe.

Khabarova L. P. - Educación bilingüe en la escuela superior: experiencia nacional y extranjera // Izv. Penz. va. maestro univ. Soy V. G. Belinskogo. 2011. N° 24. P. 846-852. - Se demuestra la necesidad de implementar la educación bilingüe en Rusia y en el documento se define el concepto de "bilingüismo" y sus diversos tipos. Las distinciones entre programas lingüísticos y bilingües se describen en detalle. Se elabora la tipología de la educación bilingüe en países extranjeros y se dan las concepciones nacionales existentes sobre la educación bilingüe.

Palabras clave: lengua extranjera, bilingüismo, tipos de bilingüismo, educación bilingüe, programas de idiomas, multilingüismo, tipología de educación bilingüe.

Una de las tendencias de desarrollo actuales. sociedad moderna Es un proceso de globalización que abarca casi todos los ámbitos de la actividad humana. Y en primer lugar, esto se debe al desarrollo y difusión de las altas tecnologías de telecomunicaciones, que brindan grandes oportunidades a las organizaciones y empresas, reduciendo distancias, tiempos y costos. Sin embargo, la eficacia de este proceso no sería tan alta si no fuera por el importante papel del lenguaje, que es un medio de comunicación. En primer lugar, estamos hablando de una lengua extranjera, ya que es bien sabido que La mayoría de La información en Internet, así como todos los documentos legales, reglamentarios, técnicos y de otro tipo internacionales se presentan en un idioma extranjero. A principios del siglo XXI, el conocimiento de una sola lengua no es suficiente para el crecimiento económico, social y educativo.

En consecuencia, los requisitos para la educación en el campo de lenguas extranjeras en la educación superior han cambiado. Los cursos de idiomas con orientación profesional ya no pueden satisfacer plenamente las necesidades socioeconómicas de la sociedad y, por lo tanto, ya ha aparecido en Rusia la primera experiencia de educación bilingüe (bilingüe). Pero antes de eso

Para considerar las características de este tipo de educación, conviene referirse al concepto de "bilingüismo" (del latín bi - dos veces + linqua - idioma).

El concepto de "bilingüismo"

Actualmente existen muchas clasificaciones del bilingüismo, que se basan en sus aspectos lingüísticos, cognitivos, de desarrollo y sociales. En consecuencia, los científicos consideraron este fenómeno desde diferentes lados y construyeron sus clasificaciones dependiendo del área con la que trabajaron. Es muy difícil encontrar una definición inequívoca de bilingüismo y la clasificación de sus tipos, ya que el bilingüismo es un concepto multidimensional y no puede explicarse en el marco de un solo criterio. Además, el bilingüismo no puede entenderse en el marco de una sola ciencia. Entre las ciencias involucradas en el estudio del bilingüismo se distinguen principalmente la lingüística, la psicolingüística y la sociolingüística. Cada ciencia considera este concepto desde un cierto ángulo, por ejemplo, la lingüística está interesada en la competencia lingüística, cómo una persona habla dos idiomas simultáneamente. La psicolingüística considera con mayor frecuencia la influencia del bilingüismo en el desarrollo psicológico del individuo, su capacidad para

ness. Como regla general, los científicos psicolingüistas estudian a las personas que son bilingües desde el nacimiento, es decir, desde la infancia fueron criadas en un ambiente bilingüe. Les preocupa especialmente el desarrollo temprano de los niños, ya que, aunque no existen hechos científicamente comprobados, existen suposiciones sobre impacto negativo bilingüismo en los niños temprana edad- tartamudez, inhibición del habla y otras consecuencias negativas. Los sociolingüistas están interesados ​​en dónde, con qué propósito y en qué condiciones las personas usan tal o cual lengua, es decir, están interesados ​​en las funciones del lenguaje. Por ejemplo, I.G. Baljánov define el bilingüismo como “un fenómeno sociolingüístico e histórico que surgió como resultado de contactos entre poblaciones multilingües”. E.M. Vereshchagin define el bilingüismo (basado en procesos psicológicos) como un mecanismo mental (conocimientos, habilidades, destrezas) que permite a una persona reproducir y generar obras del habla que pertenecen consistentemente a dos sistemas lingüísticos. V.Yu.Rosenzweig define el bilingüismo como el dominio de dos idiomas y el cambio regular de un idioma a otro, dependiendo de la situación comunicativa. En cuanto a la pedagogía, estudia la metodología, diversos tipos y modelos de educación encaminados a desarrollar un tipo específico de bilingüismo.

Por lo tanto, es necesario dar una definición que refleje más plenamente varios factores a la vez. Ésta, en mi opinión, es la definición de bilingüismo dada por Scutnab-Kangas: “un bilingüe es alguien que es capaz de desenvolverse en dos o más idiomas en una comunidad monolingüe o bilingüe de acuerdo con necesidades socioculturales formadas a partir de conocimientos cognitivos y competencias comunicativas tanto del propio individuo como de la sociedad, al mismo nivel que un hablante nativo, y también de alguien que pueda identificarse con seguridad con ambos grupos lingüísticos (culturas) o sus partes”.

Se sabe que en la psicolingüística moderna se suelen distinguir tres tipos de bilingüismo: coordinativo, subordinativo y mixto, aunque la personalidad lingüística, en principio, siempre se equilibra en función del entorno del habla entre estos tres tipos. Se considera que lo ideal es coordinado, cuando el estudiante cambia libremente de una base semántica a otra, es decir, habla dos idiomas con fluidez. El bilingüismo artificial se adquiere como resultado del aprendizaje de una segunda lengua posterior a la nativa. Con el bilingüismo mixto, un hablante nativo crea un sistema conceptual único para dos idiomas. Al aprender una segunda lengua, con mayor frecuencia se crea un bilingüismo subordinado, en el que las palabras de la segunda lengua no se asocian con un sistema de conceptos, sino con palabras de la lengua materna. El bilingüismo subordinado es característico del dominio de una lengua no fluida y el bilingüismo coordinado es característico de un nivel superior.

Como puede verse en lo anterior, para Rusia, que no tiene un entorno natural de lenguas extranjeras,

A diferencia de Estados Unidos, Canadá y los países europeos, se caracteriza por un tipo de bilingüismo artificial y subordinado. A su vez, el desarrollo de un tipo concreto de bilingüismo depende de la educación bilingüe correspondiente, por lo que a continuación consideraremos varios tipos de educación bilingüe. Primero, recurramos a la rica experiencia de los países europeos, Estados Unidos y Canadá y determinemos qué constituye este tipo educación.

Definición de educación bilingüe y su diferencia con la educación de idiomas

Como señalan Cazden y Snow, la educación bilingüe “es simplemente una etiqueta para lo que en realidad es un fenómeno complejo”. Colin Baker, uno de los académicos más eminentes en este campo, sugiere que el término se utiliza a veces para referirse a la educación de aquellos estudiantes que ya son bilingües y, en algunos casos, a aquellos que aprenden idiomas adicionales. Muchas personas que aprenden lenguas extranjeras pertenecen a una mayoría lingüística, pero al mismo tiempo pueden ser inmigrantes, refugiados, indígenas, una minoría lingüística o incluso una mayoría que aprende otra lengua, la lengua principal de la escuela.

Cabe señalar que en este artículo utilizamos el término “bilingüe” y no “educación multilingüe” (educación multilingüe), es decir, en este caso, educación bilingüe es un término general y cubre una amplia gama de prácticas y políticas lingüísticas en este área .

Existen varias formas de educación bilingüe, incluidas aquellas que implican instrucción separada en dos o más idiomas o combinaciones de idiomas. Y todas estas son determinadas etapas de la educación bilingüe. Y lo que llamamos educación bilingüe, muchos lo llaman multilingüe, por ejemplo, Cenoz (Cenoz), Genesee (Genesee), García (García), Skutnab-Kangas. La Comisión Europea, en su política “Lengua materna más dos otras para todos”, también utiliza el término educación multilingüe. El uso de este término también implica la educación trilingüe, que, por ejemplo, existe en Luxemburgo. Pero se da preferencia a la educación bilingüe, ya que, en comparación con la multilingüe, este término se distingue por una mayor validez en términos teóricos, de investigación, en la práctica y en la realidad. Además, es mucho más fácil revelar toda la complejidad de este fenómeno si comenzamos con un análisis del uso de dos lenguas y luego pasamos a considerar las posibilidades multilingües.

Según Baker, la educación bilingüe es la educación en más de un idioma, que a menudo incluye más de dos idiomas. Muy a menudo, debido a las complejidades que rodean este fenómeno, se malinterpreta. Por ejemplo, en Estados Unidos, muchos laicos creen que enseñar a los inmigrantes sólo en inglés es

educación bilingue. Pero, de hecho, es diferente de los programas tradicionales de enseñanza de lenguas extranjeras. La principal diferencia es que en la mayoría de los programas de idiomas el tema de estudio es una lengua extranjera, mientras que los programas educativos bilingües la utilizan como medio de instrucción, lo que significa que el contenido se enseña en un idioma adicional al nativo.

Programas tradicionales El aprendizaje de lenguas extranjeras en la enseñanza suele estar dirigido a la lengua no nativa de destino, y los programas educativos bilingües siempre incluyen más de una lengua de una forma u otra, según al menos, al menos en alguna parte de la formación. Pero si bien los enfoques varían, algunas formas de bilingüismo se logran mediante el uso tanto de programas de aprendizaje de idiomas como de programas bilingües. programas educativos.

Según el tipo de programa de idiomas y programa de educación bilingüe, a veces puede resultar difícil diferenciar entre los dos. Como vemos en los materiales del Consejo de Europa, por ejemplo, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas, abreviado CLIL, los programas del siglo XXI tienen como objetivo aumentar la integración de la lengua y el contenido de la educación, que tiene similitudes con la educación bilingüe, y los programas de educación bilingüe son prestando cada vez más atención

Cabe decir que incluso la definición generalmente aceptada de educación bilingüe (el uso de dos idiomas en la enseñanza) no es inequívoca. Como dice Baker, ser bilingüe no es tan sencillo como tener dos ruedas o dos ojos. La educación bilingüe no es sólo un idioma más un segundo son dos. La visión de la educación bilingüe como la suma de dos lenguas la reduce al uso de dos o más lenguas por separado, normalmente en condiciones diferentes, en diferente tiempo o dependiendo del idioma que hablen los profesores. Según esta visión simplista, la educación bilingüe a menudo se interpreta simplemente como la suma de experiencias individuales en cada idioma. Se espera que los estudiantes tengan competencia específica y general en cada idioma. Además, una experiencia tan “idealizada” de un bilingüe

atención a la explicación de la lengua de instrucción, lo que las asemeja a las lingüísticas.

Y aunque muchos programas de idiomas afirman centrarse únicamente en el lenguaje, de hecho, muy a menudo contienen formas bilingües de usar el lenguaje: en el material didáctico, en el uso del lenguaje por parte del profesor y, por supuesto, en el uso del lenguaje por parte de los estudiantes.

Además, con los intentos de los profesores de utilizar únicamente la lengua de destino en la enseñanza, a veces en los programas educativos bilingües se puede rastrear una ideología lingüística muy cercana a la ideología de los programas lingüísticos, a saber, la falta de traducción y la prohibición de utilizar dos lenguas en una lección.

Pero lo que sigue separando estos dos tipos de programas tiene que ver con el objetivo general más amplio de la educación bilingüe: el uso de dos idiomas en la instrucción, y el objetivo más limitado de los programas de idiomas: el dominio de un idioma adicional. En un sentido amplio, el bilingüismo se centra no sólo en dominar idiomas adicionales, sino también en ayudar a los estudiantes a convertirse en ciudadanos responsables que actúan globalmente, trabajando en diferentes culturas y países, lo que en la práctica significa trascender las fronteras culturales en las que la escolarización tradicional los prepara con mayor frecuencia. .

Por lo tanto, todas las diferencias principales entre los programas educativos bilingües y lingüísticos se pueden presentar en la tabla. 1.

La educación casi no tiene en cuenta el hecho de cómo se utilizan las lenguas en la sociedad, es decir, el verdadero bilingüismo.

Tipología de la educación bilingüe

Según estimaciones modernas, entre el 60% y el 75% de la población mundial es bilingüe y la educación bilingüe es un enfoque común en la educación en todo el mundo. Se puede implementar diferentes caminos para minorías y mayorías lingüísticas, y diferentes países pueden tener diferentes objetivos lingüísticos y educativos. Para citar a Baker, se podría agregar: “En primer lugar, es necesario hacer una distinción entre la educación que utiliza y fomenta dos idiomas y la educación para niños con lenguas minoritarias. Esa es la diferencia

Diferencia entre educación bilingüe y de idiomas

Criterios de distinción Educación bilingüe Educación de idiomas

Objetivo principal Lograr alguna forma de bilingüismo Adquirir competencia en una lengua extranjera

Metas Académicas Enseñar bilingüe y poder trabajar con diferentes culturas. Dominar un idioma extranjero y experimentar una cultura extranjera.

Uso de una lengua extranjera La lengua se utiliza como medio de instrucción La lengua se estudia como materia

Utilizar el lenguaje para aprender Utiliza alguna forma de dos o más idiomas Utiliza el idioma de destino la mayor parte del tiempo

Implicaciones pedagógicas Integración del lenguaje y el contenido de aprendizaje Aprendizaje explícito del lenguaje

entre un salón de clases donde la instrucción promueve formalmente el bilingüismo y un salón de clases donde ya hay niños bilingües pero el plan de estudios no promueve el bilingüismo. Aunque sigue siendo ambiguo e impreciso, el término general "educación bilingüe" se refiere a ambas situaciones. Se puede intentar lograr precisión definiendo los principales tipos de educación bilingüe".

Por tanto, para comprender toda su complejidad es necesario crear una tipología de educación bilingüe.

Según el primer criterio, la educación bilingüe se distingue entre bilingüismo natural y artificial. Un ejemplo de entorno lingüístico natural son los países de la Unión Europea, donde varios pueblos pueden vivir en un pequeño territorio (por ejemplo, Bélgica), así como Estados Unidos, Canadá, donde hay una gran cantidad de refugiados, emigrantes, residentes América Latina y representantes de las minorías nacionales.

El bilingüismo artificial se debe a la entrada en el espacio mundial de la información y los negocios, lo cual es imposible sin el conocimiento de una lengua extranjera. Según las estadísticas, los más buscados en el mundo, así como idioma oficial El inglés se habla en 53 países, seguido del alemán y el francés. Por tanto, en aquellos países donde no hay población indígena que hable las lenguas mencionadas, se está desarrollando un bilingüismo artificial, y un ejemplo sorprendente es la experiencia de Rusia, Japón y China.

Con base en la relación y preservación de las lenguas nativas y estudiadas, distinguen: inmersión, bilingüe bilateral, lengua extranjera como segunda lengua, inmersión y el sistema de tres lenguas.

Sumersión: El estudiante es ubicado en un salón de clases de inglés con hablantes nativos de inglés, a pesar de su nivel de dominio del inglés. Se espera que el estudiante estudie el material en inglés, incluso si todavía lo está estudiando. Formalmente, esta no es una educación bilingüe, ya que el material educativo se imparte únicamente en un idioma extranjero.

Así, según un análisis de las investigaciones y la literatura existente sobre este tema (Skutnab-Kangas, Baker, Koummunis, etc.), la educación bilingüe se puede clasificar según los siguientes criterios:

Factores geopolíticos y socioculturales;

Correlación y preservación de las lenguas nativas y estudiadas;

Metas de los programas educativos;

Tipos de modelos educativos.

La tipología de la educación bilingüe se presenta de forma general en la Tabla. 2.

Educación bilingüe bilateral: en

La clase está compuesta tanto por hablantes nativos de inglés como por representantes de otro idioma y se les enseña alternativamente en ambos idiomas. Para ambos grupos, el objetivo es dominar otro idioma. Esta forma es más eficaz si se administra durante varios años.

Extranjero como segundo idioma (usando el ejemplo de inglés como segundo idioma, abreviado ESL): los estudiantes que no hablan inglés están en clases de habla inglesa durante una parte del tiempo de clase. La otra parte de su tiempo la pasan con un profesor de inglés experimentado, donde se concentran en aprender inglés y reciben orientación individual. Pero los estudiantes son evaluados según las clases que se les imparten en inglés.

Inmersión: los estudiantes estudian en un idioma extranjero durante todo día de escuela. Los programas de inmersión se diferencian de los programas subinmersivos en que la inmersión suele estar diseñada para enseñar una lengua extranjera a la mayoría (en este caso, hablantes nativos de inglés). La mayoría de los estudiantes que pueden participar en dicho programa provienen de un nivel socioeconómico más alto y siempre participan de forma voluntaria. Estos programas pueden ser muy eficaces para desarrollar el bilingüismo de los estudiantes.

A su vez, la inmersión puede ser completa, es decir, todas las materias se imparten en inglés, y parcial, cuando el 50% de las materias se imparten en una lengua extranjera, y su número varía según la institución.

Tabla 2

Tipología de la educación bilingüe

Tipo BL Afiliación lingüística Idioma de instrucción Modelo BL Objetivo lingüístico

Sumersión Minoría lingüística Lengua mayoritaria Monolingüismo de transición

Bilingüe bilateral Lengua minoritaria y mayoritaria Lengua mayoritaria y minoritaria Bilingüismo solidario

Extranjero como segunda lengua Minoría lingüística Lengua mayoritaria - Bilingüismo limitado

Inmersión Lingüística mayoritaria Lengua minoritaria y mayoritaria, con énfasis en la segunda Enriquecimiento Bilingüismo y alfabetización en ambas lenguas

Sistema de tres idiomas (educación trilingüe) Mayoría lingüística Lengua minoritaria y mayoritaria Trilingüismo de transición

Sistema de tres idiomas (educación trilingüe): los estudiantes inicialmente reciben educación en el idioma estatal. La segunda lengua, lengua oficial de la unidad territorial, se introduce después de aproximadamente dos años de estudio. Al cabo de unos años más, se enseña una tercera lengua. Al finalizar la educación, se espera dominio de al menos tres idiomas. Un sistema de este tipo existe, por ejemplo, en Luxemburgo. El luxemburgués se enseña en jardín de infancia y en escuela primaria en los primeros años de estudio. Además, en el primer año de la escuela primaria estudian alemán y luego, gradualmente, al final del sexto año de estudios, van cambiando a este idioma. Al final del año 2, se introduce el francés. En la escuela secundaria, la mayoría de las clases se imparten en alemán. El francés reemplaza al alemán en el cuarto año, mientras que algunas clases todavía se imparten en alemán. Así, en la escuela primaria se da preferencia al alemán, en la secundaria al francés y se sustituye por completo la lengua materna como medio de enseñanza.

Entre los modelos de educación bilingüe se distinguen los siguientes tipos: transicional, solidaria y enriquecedora.

Los programas de transición tienen como objetivo hacer que un niño pase de su lengua minoritaria nativa a la lengua mayoritaria dominante. En este caso, el niño puede olvidar completamente su lengua materna mientras domina la principal o nunca desarrollará habilidades lingüísticas en su lengua materna. Este tipo de programa implica educación en el idioma nativo, generalmente por no más de tres años, para que los niños no se retrasen en el contenido de sus estudios mientras aprenden inglés, especialmente en el campo de las matemáticas, las ciencias y las materias sociales. El objetivo principal es pasar a una clase de habla inglesa lo antes posible y, en consecuencia, el objetivo lingüístico es dominar únicamente el inglés.

Los programas de apoyo (bidireccionales o de doble inmersión) tienen como objetivo mejorar el desarrollo del idioma de las minorías nacionales y los grupos étnicos, fomentando el bilingüismo y el biculturalismo de los estudiantes. Estos programas están diseñados para ayudar a los hablantes nativos y no nativos de inglés a convertirse en bilingües y alfabetizados en dos idiomas.

Los programas de enriquecimiento (programas de desarrollo, de salida tardía) tienen como objetivo desarrollar y promover el desarrollo de una segunda lengua (extranjera) y, según el contexto, tienen como objetivo lograr un bilingüismo completo o simplemente la competencia en una lengua extranjera en el trabajo.

El nivel de implementación de la educación bilingüe se refiere a niveles de educación. Y se distinguen los siguientes niveles: primaria (infantil jardín de infantes-escuela primaria), secundaria (escuela secundaria) y terciaria (universidad).

La experiencia rusa de la educación bilingüe

Pero como se mencionó anteriormente, debido a la falta de un entorno multilingüe natural, Rusia está desarrollando su propio tipo ruso de educación bilingüe. Y es necesario prestar mucha atención a este problema.

atención, ya que el bilingüismo artificial también ofrece amplias oportunidades educativas. resultados investigación experimental Los científicos realizados durante las últimas dos décadas indican que los niños bilingües no sólo no se quedan atrás de sus compañeros, sino que a menudo están por delante de ellos en muchos indicadores del desarrollo neuropsíquico. Se ha descubierto y comprobado que los bilingües tienen una memoria mejor desarrollada. Un niño así suele pensar de forma más lógica que su compañero monolingüe y resulta ser más inteligente. Los niños bilingües casi siempre se centran en los fenómenos lingüísticos; las matemáticas y las humanidades les resultan fáciles.

En Rusia el este momento Se están realizando investigaciones activas en el campo de la educación bilingüe y se está estudiando la experiencia de países extranjeros. Pero el ejemplo más valioso y relevante para el entorno educativo ruso es el de Alemania, que combina la presencia de un entorno natural de lenguas extranjeras asociado con un gran número de emigrantes y la integración mundial en el espacio cultural y empresarial general.

Como saben, Alemania se compone de 16 estados federales, cada uno de los cuales tiene su propio sistema escolar. Pero, sin embargo, la educación bilingüe en Alemania tiene las siguientes características comunes:

Clases adicionales en una lengua extranjera para desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias en 5-6 años de estudio;

Inicio del estudio de materias bilingües, como historia, geografía, biología, educación física, bellas artes, ciencias políticas en el 7º año de carrera, impartidas en lengua extranjera, así como las cursadas en lengua nativa, en un adicional lección, con el fin de garantizar una comprensión completa Terminos especiales y conceptos;

La educación bilingüe no es obligatoria;

Los profesores bilingües deben tener la cualificación adecuada, tanto en la materia como en el idioma.

Así, en Rusia ya se han desarrollado varios conceptos de educación bilingüe: “Perm”, “Novgorod”, “Saratov” y “San Petersburgo”. En Veliky Novgorod se está formando una escuela pedagógica, cuya base fue puesta por el trabajo del profesor M.N. Pevzner. Desarrolló la siguiente tipología de educación bilingüe.

Tipo de aculturación: se extiende a un entorno natural multilingüe, cuando surgen requisitos previos políticos, económicos y socioculturales para que las minorías étnicas "crezcan" en la cultura dominante. Las variedades de este tipo se consideran bilingüismo represivo, que implica aprender todas las materias en una segunda lengua (normalmente la lengua de la mayoría étnica) con el desplazamiento constante de la lengua y la cultura nativas, y preservar el bilingüismo, que

presuponer el dominio de una segunda lengua (oficial) manteniendo al mismo tiempo la propia lengua y cultura.

Tipo aislante: enseñar a niños de minorías étnicas, principalmente en su lengua materna, para evitar su aculturación (es decir, presentarles el tipo de cultura líder en el país) y su plena integración en la sociedad. Según los científicos de Novgorod, con este tipo de educación estamos hablando de segregación, que tiene componentes tanto físicos (guetos residenciales, escuelas especiales), psicológicos como políticos (discriminación, racismo).

El tipo abierto es el tipo más común de educación bilingüe en la sociedad europea moderna. Sus objetivos son la integración en el espacio paneuropeo y global, la comunicación intercultural y la educación multicultural.

En Perm se han probado tres modelos de educación bilingüe. En la escuela nº 22, con el apoyo del municipio, los graduados recibieron, además del ruso, un diploma internacional equivalente al bachillerato francés. En la escuela n° 12, los graduados reciben diplomas adicionales de alemán en el marco de la cooperación con Alemania. El Liceo No. 1, que participa en el proyecto paneuropeo EDRUS, además del estudio en profundidad del idioma inglés, organizó la enseñanza de matemáticas, física, química y biología en inglés. Esto permitió demostrar la alta calidad de la educación de los graduados del liceo, quienes realizaron la certificación final junto con los graduados del gimnasio en Dinamarca.

Y YO. Minor desarrolló el modelo “Saratov” de educación bilingüe para escuelas primarias utilizando el idioma alemán como ejemplo.

El concepto de Nóvgorod se generalizó en escuelas y universidades y fue tomado como base. Aquí está el contenido de sus modelos:

El modelo de duplicación o acompañamiento implica la presentación de la misma unidad de contenido en el idioma nativo y extranjero. Ejemplo: descripción de una imagen, proceso, concepto. El modelo contribuye a la acumulación de un fondo de medios lingüísticos capaces de expresar adecuadamente el contenido de la materia. En el proceso de utilización de este modelo, el estudiante establece una conexión asociativa estable entre una unidad de contenido y un conjunto de medios lingüísticos.

El modelo aditivo (suplementario) implica la presentación en lengua extranjera de información adicional que enriquece parcial o significativamente el contenido estudiado en la lengua nativa. La información adicional, por regla general, se extrae de fuentes en idiomas extranjeros y se presenta en forma de una historia del maestro, texto impreso, especial. material didáctico(videoclips, grabaciones de audio, etc.). La comparación y discusión de los bloques de contenido principal y adicional se realiza tanto en lengua nativa como extranjera.

El modelo de paridad supone el uso igualitario de lenguas nativas y extranjeras en

divulgación del contenido del tema. Una condición necesaria El uso de este modelo tiene como objetivo que los estudiantes alcancen un nivel suficientemente alto de competencia lingüística. Esto significa conocimiento de un cierto volumen de términos especiales, conocimiento suficiente del aparato conceptual básico de la materia, capacidad para identificar matices semánticos y características del uso de términos especiales.

Modelo de desplazamiento. El nombre mismo sugiere que en este modelo una lengua extranjera juega un papel dominante en la divulgación del contenido de la materia. El uso de este modelo sólo es posible en un nivel avanzado de educación bilingüe, ya que los estudiantes deben hablar una lengua extranjera hasta tal punto que puedan comunicarse libremente y penetrar profundamente en el contenido de la asignatura a través de una lengua extranjera.

Así, en el proceso de educación bilingüe se espera un suave deslizamiento de los estudiantes desde modelos más simples, que tienden a utilizar su lengua materna, hacia otros más complejos, cuyo uso está prácticamente excluido.

Cabe señalar que la mayoría de los trabajos y estudios en esta área están dedicados a la educación bilingüe en primaria y escuelas secundarias. Sin embargo, en la etapa actual de desarrollo de este tipo de educación, existe una tendencia cada vez más notable hacia su implementación en el nivel terciario, es decir, en las universidades. Por ejemplo, en los países de la Unión Europea, la práctica CLIL se implementa ampliamente en varias universidades y tiene gran éxito. En Rusia, la primera experiencia de este tipo de educación se llevó a cabo en las universidades de Novgorod y Tomsk. Por ejemplo, en la Universidad Técnica Estatal de Tambov hay un Centro para la Formación de Especialistas Internacionales, donde los estudiantes de especialidades económicas y técnicas reciben formación en un idioma extranjero. Sin lugar a dudas, este tipo de educación requiere una serie de desarrollos didácticos, organizativos y metodológicos, pero sus ventajas son obvias: el desarrollo de la competencia lingüística, el acceso al espacio de información global, la movilidad académica, la difusión de resultados científicos, oportunidades educativas y económicas más amplias. , crecimiento personal y mucho más. etc.

Resumiendo todo lo anterior, podemos concluir que la educación bilingüe tiene un gran futuro y presenta una serie de ventajas. Pero todo esto sólo se puede lograr si se diseña correctamente de acuerdo con los objetivos y condiciones del lenguaje. ambiente educativo, factor geopolítico, etc. El éxito y los resultados positivos de la educación bilingüe rusa dependen en gran medida de la elaboración de la experiencia extranjera existente y de la correcta combinación de aspectos didácticos y metodológicos. También cabe señalar que este tipo de educación es adecuada no sólo para el ámbito humanitario, sino también para el técnico. Además, tendencias modernas gravitan cada vez más hacia el desarrollo y la transición a un tipo de educación bilingüe no solo en el jardín de infantes, la escuela,

sino también en la universidad. Como dijo Fishman: “Es bastante obvio que en un mundo multilingüe es más conveniente y más sabio ser multilingüe que no serlo, y esta verdad indudable se aplica cada vez más tanto a los grandes de este mundo como a las personas que no tienen mucho. peso en el mundo." sociedad."

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Secciones: Idiomas extranjeros

La modernización de la educación escolar en nuestro país se debe a una serie de circunstancias objetivas y, sobre todo, a cambios en la situación geoeconómica y geocultural. En condiciones en las que una persona debe poder coexistir en un espacio multicultural, el lenguaje es probablemente la única herramienta a través de la cual se hace posible el entendimiento mutuo y la interacción entre representantes de diferentes comunidades lingüísticas. Por tanto, es bastante obvia la necesidad de prestar especial atención al problema de desarrollar la capacidad de los estudiantes para participar eficazmente en la comunicación intercultural. En el contexto de una escuela secundaria, una de las formas más adecuadas de solucionar este problema es centrarse en la educación bilingüe de idiomas.

Concepto educación de idiomas bilingüe presupone “la adquisición interconectada y equivalente por parte de los estudiantes de dos lenguas (nativa y no nativa), el desarrollo de la cultura de la lengua nativa y no nativa/extranjera, el desarrollo del estudiante como individuo bilingüe y biocultural (multicultural) y su conciencia de su afiliación bilingüe y biocultural”.

En este sentido, los objetivos prácticos de la educación bilingüe en lenguas se pueden definir como:

• dominar el conocimiento de la materia utilizando dos idiomas (nativo y extranjero);
• formación y mejora de la competencia intercultural de los estudiantes;
• desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en su lengua materna y extranjera estudiada;
• desarrollo en los estudiantes de la capacidad de recibir información adicional sobre la materia (extralingüística) de diferentes áreas del funcionamiento de una lengua extranjera.

Alcanzar estos objetivos significa formar la personalidad lingüística del estudiante, es decir, una personalidad capaz de generar y comprender expresiones del habla. El contenido de una personalidad lingüística suele incluir los siguientes componentes:

• valor, componente de cosmovisión contenido de la educación, es decir sistema de valores o significados de vida. El lenguaje proporciona una visión inicial y profunda del mundo, forma esa imagen lingüística del mundo y la jerarquía de ideas espirituales que subyacen a la formación del carácter nacional y se realizan en el proceso de comunicación del diálogo lingüístico;
• componente cultural, es decir. el nivel de adquisición cultural como medio eficaz para aumentar el interés por la lengua. Involucrar hechos de la cultura de la lengua en estudio, relacionados con las reglas del habla y la conducta fuera del habla, contribuye a la formación de habilidades de uso adecuado e influencia efectiva en el interlocutor;
• componente personal, es decir. esa cosa individual y profunda que existe en cada persona.

Así, aunque es imposible trazar un paralelo directo entre la personalidad lingüística y el carácter nacional, existe una profunda analogía entre ellos. No se puede dejar de mencionar que el gran lingüista alemán Wilhelm von Humboldt consideraba el lenguaje como una especie de energía espiritual del pueblo, como una visión especial de la imagen del mundo. En consecuencia, parece posible interpretar una personalidad lingüística como un fenómeno profundamente nacional y considerar, en relación con una lengua específica, una personalidad lingüística específica (por ejemplo, la lengua rusa es una personalidad lingüística rusa).

En relación al estudio de una lengua extranjera, es necesario, junto con el concepto de “personalidad lingüística”, considerar la categoría linguodidáctica “personalidad lingüística secundaria”, que se entiende como la totalidad de las habilidades de una persona para interactuar adecuadamente con sus representantes. de otras culturas. En este caso, el uso de lenguas nativas y extranjeras se realiza de forma paralela y en régimen de paridad.

De acuerdo con el concepto de personalidad lingüística secundaria, la conciencia de uno mismo como personalidad lingüística secundaria implica:

• conciencia de uno mismo como personalidad lingüística en general, incluyendo el nivel motivacional, el nivel linguocognitivo y el nivel semántico;
• la capacidad de utilizar el lenguaje en actividades textuales: comunicación;
• capacidad de autodesarrollo, para asegurar la actividad textual creativa.

Actualmente, los datos de la fisiología y la psicología nos permiten sacar una conclusión bastante razonada de que dominar una segunda lengua no es simplemente la acumulación de material lingüístico como resultado de la selección de unidades léxicas, situaciones y la asimilación de formas y estructuras gramaticales, sino la reestructuración de los mecanismos del habla humana para la interacción y uso posterior y paralelo de dos sistemas lingüísticos. En las primeras etapas de asimilación, esto requiere desarrollar la habilidad de cambiar de un idioma a otro y, en etapas posteriores, neutralizar un sistema para crear condiciones más favorables para el funcionamiento de otro.

Es por eso que una de las tareas principales de la educación bilingüe en lenguas debería considerarse la creación de un mecanismo para el bilingüismo.

Considerando la esencia de la formación del mecanismo del bilingüismo, cabe señalar que consiste en “excitar conexiones signo, denotativas (semasiológicas) o situacionales de unidades léxicas en condiciones de necesidad o posibilidad de elección entre dos sistemas lingüísticos”. Todo aquel que comienza a estudiar una lengua extranjera tiene conexiones denotativas o situacionales entre las unidades léxicas de su lengua materna. Saben, dentro de los límites necesarios, cómo designar tal o cual objeto, tal o cual fenómeno, y qué unidades de habla responder a la situación emergente. Al estudiar las unidades léxicas de una segunda lengua, cada nueva unidad léxica de una lengua extranjera no se asocia con uno u otro tema de la realidad, sino con la palabra correspondiente de la lengua nativa y solo a través de ella con la propia denotada. En este caso, existe el peligro de crear conexiones de signos falsas si el nuevo palabra extranjera no tiene un equivalente completo en el idioma nativo.

R.K. Minyar-Beloruchev destaca algunas características de la formación del mecanismo del bilingüismo. La posibilidad de crear conexiones de signos falsas entre unidades léxicas de dos lenguas es la primera característica de este mecanismo.

La segunda característica de la formación del mecanismo del bilingüismo es la conexión de una lengua extranjera con la nativa, lo que también provoca su conexión con el sistema semántico correspondiente, que se forma en torno a cualquier unidad léxica.

Su tercera característica está asociada con el dominio de la lengua dominante, que suprime la segunda y otras lenguas y es la causa de interferencias no solo léxicas, gramaticales, sino también lingüísticas y culturales.

Las características anteriores de la formación del mecanismo del bilingüismo indican la necesidad de su formación ya en la etapa inicial de educación. En esta etapa de la educación se forma la personalidad del alumno, se identifican y desarrollan sus habilidades. Al dominar un nuevo idioma, un niño amplía no solo sus horizontes, sino también los límites de su cosmovisión y actitud. Al mismo tiempo, cómo percibe el mundo y lo que ve en él siempre se refleja en conceptos formados sobre la base de la lengua materna del estudiante y teniendo en cuenta la diversidad de medios expresivos inherentes a una lengua determinada. Los fenómenos de otra cultura siempre son evaluados por un niño a través del prisma de las normas y valores culturales aceptados en su sociedad lingüística nativa, a través del prisma del modelo de cosmovisión que ha adquirido.

En consecuencia, estamos hablando, por un lado, de prevenir la creación de conexiones de signos falsas entre las unidades lingüísticas de la lengua nativa y extranjera y, por otro lado, de promover la formación de un nuevo sistema nacional de conceptos, correlacionado con el sistema. de conceptos de la lengua nativa. Esto es posible implementando las siguientes tareas:

• consolidación de conexiones de signos de unidades de habla de lenguas extranjeras con sus equivalentes en la lengua nativa;
• desarrollo de conexiones situacionales de clichés situacionales de una lengua extranjera;
• inhibición del proceso de creación de conexiones de signos falsos entre unidades léxicas y estructuras de la segunda y primera lengua;
• desarrollo de un mecanismo para pasar de un idioma a otro;
• creando condiciones para la generación de enunciados en lenguas extranjeras independientemente de las estructuras de la lengua nativa.

La implementación práctica de las disposiciones anteriores es posible utilizando los siguientes métodos de enseñanza ya en la etapa inicial:

• presentación de unidades léxicas de lenguas extranjeras teniendo en cuenta sus campos semánticos, es decir, una explicación de los límites de su significado, así como de sus conexiones significativas con otras palabras;
• ejercicios sistemáticos para crear y consolidar conexiones simbólicas de combinaciones de palabras traduciéndolas, principalmente del idioma nativo a un idioma extranjero;
• desarrollo de microsituaciones del habla para crear y consolidar conexiones situacionales de clichés del habla;
• ejercicios de lectura, dictado, designación digital de números, nombres de días de la semana, meses;
• el uso de un código subjetivo visual como medio para enseñar el habla monóloga, limitando la influencia de la lengua materna. Para ello, los estudiantes tienen la tarea de escribir el contenido de un texto en lengua extranjera utilizando signos convencionales, incluidos dibujos, pero sin utilizar palabras de su lengua materna. Con base en sus notas, los estudiantes construyen un monólogo. Trabajar con un “código personal” despierta un gran interés y ayuda a aumentar la motivación.

La creación de un mecanismo de bilingüismo en la etapa inicial de formación también se verá facilitada por ejercicios destinados a la formación de mecanismos de acompañamiento del habla:

• repetición de un texto en un idioma extranjero, que varía en la velocidad del habla y el período de tiempo (retraso con respecto al discurso del presentador, medido en el número de palabras);
• trabalenguas en el idioma de destino;
• escuchar un texto en lengua extranjera basado en el texto en la lengua materna;
• escucha compleja (escuchar mientras se lee otro texto);
• percepción visual del texto con conteo, etc.

En la etapa inicial de la educación en las condiciones de la educación bilingüe de lenguas, un papel especial lo juegan las técnicas que forman no solo el mecanismo del bilingüismo, sino también el interés de los estudiantes por aprender su lengua materna y extranjera, contribuyendo a una comprensión más profunda de su cultura nativa y extranjera. Uno de los más eficaces es leer un texto en la lengua materna, en el que se dan nuevas unidades léxicas en una lengua extranjera y cuyo significado se puede adivinar a partir del contexto, o leer un texto en una lengua extranjera intercalado con frases en el idioma nativo. Por ejemplo, a un ritmo lento el profesor lee un texto en su lengua materna, sustituyendo algunas palabras por otras extranjeras:

Mi cumpleaños (1) es el 5 de enero. Lo celebramos (2) en el círculo familiar (3). Mamá prepara (4) una cena festiva. Es muy sabroso (5). Papá compra (6) un pastel grande. Decóralo con velas. Recibo (7) muchos regalos. etc.

La tarea de los estudiantes es escribir el equivalente ruso de palabras extranjeras. Luego leen el texto en un idioma extranjero sin tener ninguna dificultad para comprender el contenido. Posteriormente se propone el siguiente tipo de trabajo: los estudiantes leen un texto en lengua extranjera en el que las unidades léxicas activadas se traducen a su lengua materna. Los estudiantes deberán sustituirlos por lenguas extranjeras, eligiéndolas de la lista propuesta por el profesor.

Cuando trabaje con poemas, puede utilizar la siguiente técnica: los estudiantes deben armar una obra poética a partir de pasajes dispersos. Una vez completada esta tarea, reciben una traducción literaria de este poema y, después de compararlo con la versión recibida en un idioma extranjero, realizan los cambios necesarios. O, después de haber recopilado un poema en una lengua extranjera, los estudiantes reciben en el reverso un texto poético en su lengua materna. La presencia del texto ruso les da la oportunidad de seguir su lógica y hacer los ajustes necesarios. Sólo después de esto los estudiantes reciben el poema original.

Cuando trabaje con un texto extranjero simple, puede utilizar la siguiente técnica: mientras lo lee con los ojos, cuente en voz alta en su idioma nativo. Al principio será difícil hacerlo, pero pronto los estudiantes se adaptarán y podrán extraer el significado de un texto extranjero, a pesar del cálculo oral. Después de leer un texto de este tipo, definitivamente debes decir lo que dice, y luego puedes ponerte a prueba, volviendo al texto.

La formación del mecanismo del bilingüismo también requiere un trabajo en la técnica del habla, durante el cual los estudiantes practican varios trabalenguas en una lengua extranjera y nativa, seleccionan adjetivos para sustantivos, amplían una oración simple, pronuncian breves monólogos sobre un tema determinado, etc.

Para resumir todo lo dicho, podemos sacar la siguiente conclusión: la educación de idiomas moderna requiere integración interdisciplinaria, multinivel, variabilidad y enfoque en el aspecto intercultural de la adquisición de idiomas.

La cultura lingüística es una parte integral y esencial de la cultura humana en su conjunto. No hay duda de que una educación lingüística impartida correctamente es el único camino hacia la creación de una cultura superior.

La educación lingüística bilingüe es, por un lado, el mejor medio para aprender la lengua materna y, por otra, para superarla filosóficamente y desarrollar el pensamiento dialéctico.

“A lo largo de las clases, los estudiantes aprenden a no pasar por alto los fenómenos de su lengua materna que les son familiares, sino a notar diferentes matices de pensamiento que aún no han notado en su lengua materna. A esto se le puede llamar superar la lengua nativa, salir de su círculo mágico”.

Según muchos expertos, es muy posible dominar la lengua materna, es decir, Podrás apreciar todas sus capacidades solo estudiando un idioma extranjero. Nada se puede conocer sin comparación, y la unidad del lenguaje y el pensamiento no nos da la oportunidad de separar el pensamiento de los métodos de expresión. La educación bilingüe de idiomas nos brinda esta oportunidad, ayudándonos a descubrir una variedad de medios de expresión tanto en una lengua extranjera como en una nativa.

LITERATURA

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2. Minyar-Beloruchev R.K. El mecanismo del bilingüismo y el problema de la lengua materna en la enseñanza de una lengua extranjera // Lenguas extranjeras en la escuela. - 1991. - No. 5. P.15-16.
3. Shcherba L.V. Sistema de lenguaje y actividad del habla. L., 1974. P.354.

Actualmente el tiempo corre formación nuevo sistema educación enfocada en ingresar al espacio educativo global. Este proceso va acompañado de cambios significativos en teoría pedagógica y práctica del proceso educativo. Hay un cambio en el paradigma educativo: se ofrecen diferentes contenidos, diferentes transiciones, diferentes derechos, diferentes relaciones, diferentes comportamientos, diferente mentalidad pedagógica.

· Los métodos tradicionales de información: el habla oral y escrita, las comunicaciones telefónicas por radio están dando paso a los medios didácticos informáticos y al uso de las redes mundiales de telecomunicaciones.

· El componente más importante del proceso pedagógico es la interacción orientada a la personalidad entre el profesor y los estudiantes.

· El papel de la ciencia en la creación tecnologías pedagógicas, adecuado al nivel de conocimiento público.

En la educación rusa actual se ha proclamado el principio de variabilidad, que permite al personal docente de las instituciones educativas elegir y diseñar. proceso pedagógico según cualquier modelo, incluidos los de copyright. El proceso de educación también avanza en esta dirección: el desarrollo de diversas opciones para su contenido, el uso de las capacidades de la didáctica moderna para aumentar la eficiencia de las estructuras educativas, el desarrollo científico y la justificación práctica de nuevas ideas y tecnologías.

Al mismo tiempo, es importante organizar una especie de diálogo entre diferentes sistemas pedagógicos y tecnologías de enseñanza, probando nuevas formas en la práctica: alternativas adicionales al sistema educativo estatal, utilizando sistemas pedagógicos integrales del pasado en las condiciones rusas modernas. En estas condiciones, el docente necesita navegar por una amplia gama de tecnologías, ideas, escuelas y tendencias modernas e innovadoras y no perder el tiempo descubriendo lo que ya se sabe. Una de estas tecnologías innovadoras es la educación bilingüe, cuya esencia y mecanismo consideraremos a continuación.

El problema de la lengua materna surge invariablemente cada vez que se desarrollan métodos para enseñar una lengua extranjera. La complejidad de este problema se reflejó en los conocidos principios metodológicos de la enseñanza, como apoyarse en la lengua materna, tenerla en cuenta o excluirla del proceso educativo. Y hasta ahora, ninguna decisión autorizada puede cambiar la situación real: todos los mecanismos del habla de los estudiantes se forman y funcionan en su lengua materna y reflejan la visión nacional de la realidad circundante. Como resultado, el alumno da los primeros pasos hacia el dominio de un habla extranjera a través de su lengua materna, asociando nuevos lexemas no con objetos de la realidad, sino con palabras de su lengua materna.

En las primeras etapas del aprendizaje se crea el llamado tipo subordinativo de bilingüismo. Y sólo más tarde, con un mayor nivel de dominio de la lengua, comienza a tomar forma un bilingüismo coordinado con dos bases conceptuales, cada una de las cuales está asociada a una lengua. Este es un proceso objetivo y la solución al problema de la lengua materna debe buscarse en la formación del mecanismo del bilingüismo.

Actualmente, los datos de la fisiología y la psicología nos permiten sacar una conclusión bastante razonada de que dominar una segunda lengua no es solo la acumulación de material lingüístico como resultado de la selección de unidades léxicas, situaciones y la asimilación de formas y estructuras gramaticales, sino reestructuración de los mecanismos del habla. persona para la interacción y, posteriormente, el uso paralelo de dos sistemas lingüísticos, que en las primeras etapas de la adquisición del lenguaje requiere la formación de la habilidad de cambiar de un idioma a otro y, en etapas posteriores, la neutralización de un sistema para crear condiciones más favorables. para el funcionamiento del otro sistema.

Por eso al enseñar una lengua extranjera creación de un mecanismo bilingüismo debe considerarse una prioridad la tarea de la metodología. La esencia del mecanismo del bilingüismo es la estimulación de conexiones simbólicas, denotativas o situacionales de unidades léxicas en condiciones de necesidad o posibilidad de elegir entre dos sistemas lingüísticos. Al estudiar unidades léxicas de una segunda lengua, independientemente del método de enseñanza, cada nueva unidad léxica de lengua extranjera que aparece en el campo de visión del alumno no está asociada a uno u otro tema de la realidad, sino a la palabra correspondiente de la lengua materna y sólo a través de él con el mismo denotado. En este caso surge peligro de crear conexiones de señales falsas en el caso de que una nueva palabra extranjera no tenga un equivalente completo en la lengua nativa. Este peligro es primera característica Mecanismo del bilingüismo.

Segunda característica La formación del mecanismo del bilingüismo habla no sólo de la necesidad de su formación desde los primeros pasos de la educación, sino que también aclara la estrategia y táctica del trabajo del docente en relación con la lengua materna. Además, permiten determinar enfoques eficaces para la selección y desarrollo de métodos de enseñanza de una lengua extranjera. Para evitar la creación de conexiones de signos falsas entre unidades de habla de la lengua nativa y extranjera, se debe implementar lo siguiente: tareas:

Fortalecer las conexiones simbólicas de las unidades de habla de lenguas extranjeras con sus equivalentes en la lengua nativa;

Desarrollar conexiones situacionales de clichés situacionales de una lengua extranjera;

impedir la creación de conexiones de signos falsas entre unidades léxicas y estructuras de la segunda y la primera lengua;

Desarrollar un mecanismo para cambiar de un idioma a otro;

Crear condiciones para la generación de enunciados en lengua extranjera, independientemente de las estructuras de la lengua nativa.

La implementación práctica de las disposiciones anteriores implica el desarrollo y uso de los siguientes técnicas de enseñanza:

Introducción de unidades de lengua extranjera teniendo en cuenta sus campos semánticos. En la práctica, esto significa no sólo introducir una palabra, sino también explicar los límites de su significado y, lo más importante, sus conexiones esenciales con otras palabras;

Ejercicios sistemáticos para crear y consolidar conexiones simbólicas de frases en la forma de su traducción, principalmente de la lengua nativa a una lengua extranjera: estudiar en la escuela, ir a la escuela, llegar tarde a la escuela, terminar la escuela, etc .;

Desarrollo de microsituaciones del habla para crear y consolidar conexiones situacionales de clichés del habla;

Comentarios lingüísticos y culturales sobre unidades léxicas y frases de lenguas extranjeras con un trasfondo léxico nacional;

Ejercicios intensivos con palabras de precisión, es decir, con números, nombres propios, nombres de días de la semana, meses. Los ejercicios consisten en lectura, dictado y notación digital de números. Días de la semana (por ejemplo: lunes - 1, jueves - 4, septiembre - 9, diciembre - 12, etc.), resolución de ejemplos aritméticos en voz alta. Trabajar con palabras de precisión contribuye al desarrollo de habilidades de conmutación y a la creación de conexiones denotativas paralelas (bilingües);

Utilizando lo visual subjetivo. Cuando se utiliza como medio para enseñar un discurso monólogo, limitando la influencia de la lengua materna. Se refiere a la tarea de escribir el contenido de un texto en lengua extranjera con cualquier signo convencional, incluidos dibujos, pero sin utilizar palabras de la lengua nativa. En este caso, se utilizan ampliamente la traducción de la escritura cursiva, los símbolos y las reglas para la disposición de las entradas, que ayudan a registrar de forma rápida y económica la información básica contenida en el texto. A partir de estas grabaciones, los estudiantes generan un enunciado en lengua extranjera, liberándose gradualmente de los imperativos gramaticales y léxicos de su lengua materna. Además, trabajar con un “código personal” despierta un gran interés entre los estudiantes y ayuda a aumentar la motivación.

Los ejercicios con palabras precisas y el uso de palabras subjetivas como herramienta didáctica aún no han encontrado una amplia aplicación, excepto para la enseñanza de la interpretación en los departamentos de traducción. Mientras tanto, su eficacia para crear un mecanismo para el bilingüismo ha sido demostrada durante mucho tiempo por la práctica docente en varias instituciones de educación superior.

El proceso de creación de un mecanismo de bilingüismo no se limita a los métodos de enseñanza enumerados. También se verá facilitado por ejercicios destinados a desarrollar los mecanismos de acompañamiento del habla. a tal ejercicios incluyen: repetición de un texto en lengua extranjera, que varía según el ritmo del habla y el período de tiempo; varios tipos de trabalenguas en la lengua de destino, traducción introlingüística (transmisión de un mismo contenido por distintos medios de la lengua materna); escuchar un texto en lengua extranjera basado en el texto en la lengua materna; escucha compleja; percepción visual del texto con conteo y algunos otros.

Detengámonos en el concepto de educación bilingüe (bilingüe) en sus formas y modelos, así como en la experiencia de las escuelas extranjeras.

La educación bilingüe ha sido durante mucho tiempo una de las formas de organizar la educación en las escuelas de las minorías nacionales. También existe el llamado método de enseñanza bilingüe. idiomas extranjeros, que en los países de habla alemana se asocia con el nombre V. Butzukamma. La educación bilingüe es una de las posibilidades para una reforma más efectiva de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela y ha sido el foco de atención de los docentes en los últimos años.

En el año 2000, la educación bilingüe se considera una dirección muy prometedora. Esto se refleja en "Recomendaciones de Homburg" 1979, según el cual en el nivel preescolar y en la escuela primaria se debe enseñar una lengua extranjera de forma lúdica.

Muchos científicos abogan por la introducción de la enseñanza bilingüe de lenguas extranjeras. Frontenstein, por ejemplo, cree que se puede introducir en cualquier escuela para estudiantes grupo de edad a los 11 años y mayores. A pleken Se ve en gimnasios bilingües de los países. de Europa del Este Con su gran experiencia, son un modelo adecuado para reformar el sistema de enseñanza de lenguas extranjeras en los países de Europa occidental.

En los países de Europa del este, como Rusia y Bulgaria, las escuelas bilingües funcionan desde los años 60 y ofrecen enseñanza intensiva de lenguas extranjeras en los países de Europa occidental.

En los países de Europa del Este, por ejemplo, donde se lleva a cabo una enseñanza intensiva de lenguas extranjeras. En Hungría, la República Checa y Eslovaquia, este tipo de escuelas experimentaron un auge a partir de finales de los años ochenta.

Entonces, ¿qué se entiende por los términos “bilingüismo” o “bilingüismo”?

"Bilingüismo"- es el conocimiento y uso de más de un idioma, y ​​el grado de dominio de un idioma u otro puede ser muy diferente. La distribución funcional de las lenguas en un área particular también puede ser desigual. El bilingüismo individual es un fenómeno que se manifiesta principalmente donde existen minorías lingüísticas. El término también se utiliza "bilingüismo natural" distinguir entre el bilingüismo adquirido en entorno lingüístico y en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

Bajo educación bilingue En consecuencia, se entiende tal organización del aprendizaje cuando es posible utilizar más de una lengua como lengua de instrucción. La segunda lengua, por tanto, no es sólo un objeto de estudio, sino también al mismo tiempo un medio de comunicación, una lengua de enseñanza.

El método bilingüe debe distinguirse de la educación bilingüe. Estamos hablando de un método específico de enseñanza de una lengua extranjera, comparable aproximadamente al método de traducción gramatical o audiovisual desarrollado por K. Dodson y W. Butzkamm. En su teoría del monolingüismo, Butzkamm asigna un papel importante a la lengua materna en la explicación de significados y ejercicios estructurales. Así, cuando a un estudiante se le presenta material en lengua extranjera, se le entrega simultáneamente su equivalente en su lengua materna para evitar mala interpretación significados de las palabras.

Volvamos ahora a la enseñanza bilingüe. En Estados Unidos existe desde hace varias décadas una educación escolar bilingüe claramente organizada. Y desde finales de los años 60 se introdujo la educación bilingüe en las escuelas públicas para niños de minorías étnicas.

Así es como la Oficina de Educación da forma al sistema oficial de educación bilingüe en los Estados Unidos: " Educación bilingue es el uso de dos idiomas, uno de los cuales es el inglés, como medio de instrucción para el mismo grupo de estudiantes en un programa claramente organizado que cubra todo o parte del plan de estudios, incluida la enseñanza de la historia y la cultura de la lengua materna”.

El modelo más radical de educación bilingüe es la enseñanza monolingüe de una lengua extranjera desde el comienzo de la escuela. Se trata del modelo de “inmersión total temprana” que ha sido utilizado en Canadá desde mediados de los años 60 por la mayoría de habla inglesa al aprender francés como lengua de una minoría de la población.

Estos modelos de inmersión -modelos de inmersión lingüística- han tenido un impacto significativo en el camino de la reforma en la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera.

Los programas bilingües de segunda lengua se pueden agrupar en tres modelos diferentes: programa de enriquecimiento, programa de transición y programa de mantenimiento del idioma.

Programa de enriquecimiento es un conjunto aleatorio de objetos y está dirigido principalmente a niños que están más arriba que otros en la escala social. Un segundo idioma se estudia utilizando un sistema más intensivo y efectivo que un programa regular. Y esto se hace en un ambiente de utilización de una lengua extranjera como lengua de enseñanza, así, por ejemplo, se realiza la inmersión lingüística cuando se estudia francés en Canadá o alemán en escuelas bilingües en Hungría. En la inmersión lingüística se enseñan los conceptos básicos de una segunda lengua, es decir, en la escuela. planes de estudio ah, las lenguas extranjera y nativa cambian de lugar.

Las formas más comunes de educación bilingüe para niños de minorías en los Estados Unidos se conocen como "educación bilingüe de transición"- así llamado programas de transición. Desde el principio, la educación se lleva a cabo dentro de ciertos límites, con el 50% de las materias impartidas en el idioma principal y el resto según un programa bilingüe o multilingüe, con el objetivo de la posterior integración total de los niños con el tiempo en el proceso de aprendizaje monolingüe. en una escuela multilingüe.

El objetivo de esos programas es introducir a los niños de minorías nacionales en el idioma de la población dominante.

Finalmente, el tercer tipo de programas de formación incluye Programas de preservación de la lengua. Están dirigidos tanto a niños de grupos lingüísticos dominantes como a niños de minorías nacionales y tienen como objetivo recrear la cultura original de las minorías étnicas de inmigrantes, así como de las culturas en peligro de extinción. En la etapa inicial de la educación se crean clases con la lengua materna, en las que la segunda lengua desempeña un papel subordinado, para así garantizar una socialización suficiente de la lengua minoritaria en peligro de extinción.

La educación bilingüe como la más forma efectiva La enseñanza de lenguas extranjeras es un tipo de programa de enriquecimiento. Aquí también existen diferentes modelos de educación bilingüe, pero tienen una cosa en común:

Una lengua extranjera no es un objeto de estudio, sino un medio para adquirir conocimientos y, como resultado, el doble efecto de adquirir simultáneamente nuevos conocimientos y habilidades lingüísticas (este concepto no es nuevo en la historia de la enseñanza de lenguas extranjeras. llamado “método conversacional” en los siglos XVII-XVIII era, en particular, formación de sujetos). Además, el ámbito de aplicación de este método se extiende desde el programa máximo (inmersión total en el idioma) hasta el uso constante de una lengua extranjera como lengua de trabajo en grupos pequeños cuando se enseñan materias individuales o una materia en particular.

Voda- un destacado investigador de los problemas de la enseñanza de lenguas en los países de habla alemana y partidario de este método de enseñanza da esta definición inmersión: “Una lengua extranjera no se utiliza como materia de estudio, sino como lengua para enseñar materias, por ejemplo, matemáticas, biología, geografía”. La eficacia del método radica en el hecho de que desde el comienzo de la escuela la enseñanza se realiza en una lengua extranjera, mientras se sientan las bases de una segunda lengua. Y sólo más tarde la lengua materna como lengua de instrucción aumentará su influencia. Si la inmersión en un idioma comienza en el tercer o cuarto año escolar, entonces en este caso hay una etapa de inmersión promedio, pero si en el quinto o sexto año, entonces se trata de una inmersión tardía.

Según si este método abarca todos los objetos o no, Vaudé habla de inmersión total o parcial. Pone al mismo nivel la inmersión parcial y la educación bilingüe, que consiste en que la enseñanza de una lengua extranjera se inicia de la forma habitual, y sólo entonces, cuando se alcance el nivel adecuado, se impartirán otras materias mediante el método de inmersión.

en concepto nando masha, que participó en el desarrollo del sistema educativo alemán-francés (fue director de una de las escuelas bilingües y al mismo tiempo presidente del grupo de trabajo de gimnasios con un programa bilingüe alemán-francés en Alemania), educación bilingüe o la enseñanza bilingüe por materias se diferencia del método de inmersión pura en que en la enseñanza bilingüe se imparte la lengua materna papel importante. El énfasis aquí recae precisamente en el bilingüismo. " Enseñanza de materias bilingüe- Se trata de una enseñanza bilingüe de la materia. Ambas lenguas (extranjera y nativa) se utilizan en la enseñanza como lenguas auxiliares de instrucción.”

En cuanto a la selección de materias para la enseñanza bilingüe, en los programas alemán-francés se ha justificado plenamente la elección de disciplinas sociopolíticas, lo que, por un lado, se explica por la proximidad de la terminología de estas materias a la lengua de comunicación. , por otro lado, por la afinidad de estas disciplinas con la cultura de una lengua extranjera. Si, en primer lugar, hablamos de inculcar habilidades lingüísticas, entonces las disciplinas cuya enseñanza se puede hacer visual son más adecuadas para ello. Voda considera que las matemáticas son una de esas materias, Ciencias Naturales, geografía. En las escuelas bilingües suele haber un determinado conjunto de materias que se imparten en un sistema bilingüe, también se prevé el uso de la lengua materna y una lengua extranjera como lenguas de instrucción, lo que permite combinarlas. Para un número significativo de estudiantes en escuelas de otros países y de Europa, en realidad estamos hablando de tipos de educación de inmersión, y en los gimnasios bilingües de nuestros vecinos de Europa del Este y Alemania, lo más probable es que se trate simplemente de una enseñanza bilingüe limitada de las materias.

En Austria de 1991 a 1992 año escolar hay un modelo Escuela bilingüe internacional de Graz- una escuela integral que funciona según el plan austriaco con enseñanza en inglés. Al inicio del curso escolar se definió una fase intensiva de estudio de una lengua extranjera, en la que los estudiantes deben estudiarla como fuente cultural más importante, tras lo cual se presta especial atención a la enseñanza de otras materias en esta lengua. Al mismo tiempo, la transición al uso predominante del inglés debería ser gradual. Un modelo similar se probó en una de las escuelas de Admont y en el gimnasio de Mentz. En septiembre de 1992 se lanzó otra iniciativa en Viena: Escolarización bilingüe en Viena: a partir del grupo bilingüe de jardín de infantes y escuela, se crea un programa con el alemán y el inglés como idiomas de instrucción, incluidos los grados superiores.

Otra forma de educación bilingüe se practica cada vez más en escuelas y gimnasios, lo que implica el uso del inglés como lengua de trabajo. Principio Aquí está lo siguiente: desde el uso periódico de una lengua extranjera en la enseñanza de materias regulares hasta su uso continuo y a largo plazo en la enseñanza de materias de una de las muchas disciplinas dentro de todo el sistema educativo. Durante el desarrollo de distintos programas de inmersión se llevaron a cabo numerosas investigaciones al respecto, que se encuentran ampliamente cubiertas en la bibliografía de Endt, uno de los mejores expertos en este campo en los países de habla alemana. Preguntas, ex tema de investigación son:

¿Cómo aprenden los estudiantes una lengua extranjera en comparación con el programa regular?

¿Cómo cambia la competencia de los estudiantes en su lengua materna?

¿Cuál es el nivel de conocimientos adquiridos mediante la inmersión en diversas materias?

¿Cómo cambia la actividad cognitiva de los estudiantes y cuál es su actitud hacia la cultura de la lengua que se estudia?

Los estudios realizados durante un período de 12-13 años son especialmente reveladores al comparar los conocimientos de los estudiantes de los grupos de inmersión con los grupos de habla inglesa (si hablamos de inglés y francés) y adicionalmente con los grupos de habla francesa (si hablamos de francés) con el fin de determinar el nivel de conocimiento de la lengua materna.

El nivel de conocimiento de la lengua materna en los primeros años de estudio, a juzgar por los resultados, fue significativamente menor en términos gramaticales formales, pero no en el aula y en habilidades. discurso oral. Después de un año de estudio, en general, los estudiantes de los grupos de inmersión ya habían alcanzado el nivel de los grupos de control.

En la adquisición del idioma francés, como se esperaba, los estudiantes superaron a los otros grupos en todas las áreas. Ni siquiera en comprensión auditiva y lectura eran peores que los estudiantes de habla francesa.

Las pruebas de ciencias y matemáticas mostraron que los estudiantes de los grupos de inmersión obtuvieron tan buenos resultados como los del grupo de control, aunque hubo un efecto de retraso.

Las capacidades cognitivas de los estudiantes de los grupos de inmersión se desarrollaron con tanto éxito como en los grupos de control e incluso parcialmente con un efecto aún mayor. Esto se explica por el hecho de que a los estudiantes, gracias al bilingüismo, se les enseñó a distinguir con mayor precisión unos de otros, lo que a su vez conduce a un aumento del potencial intelectual.

En general, la investigación respalda programas que se centran en el aprendizaje por inmersión. Al mismo tiempo, se presta mucha atención a la diferenciación funcional de las lenguas y a las necesidades comunicativas de los estudiantes.

En EE.UU. y Canadá, las lenguas extranjeras se han utilizado con éxito como lenguas de trabajo en diversas formas durante más de dos décadas. Con toda la diversidad planes de estudio y programas, incluidas combinaciones de materias estudiadas en una lengua extranjera, estas escuelas se caracterizan por el deseo de utilizar técnicas de monolingüismo, es decir, un intento de enseñar algunas disciplinas en una lengua extranjera sin depender de la lengua materna.

Educación lenguas extranjeras que utilizan esta técnica está dirigida principalmente a formación de habilidades generales de comunicación lingüística.. Según el concepto de educación bilingüe, las habilidades lingüísticas se profundizan significativamente mediante el estudio de materias especiales en alemán y ruso. En consecuencia, en tales clases, los estudiantes dominan las habilidades lingüísticas, el conocimiento del vocabulario temático y el conocimiento de materias especiales.

Para organizar la educación bilingüe se prevén medidas específicas cuyo objetivo es integrar la educación escolar bilingüe en el sistema educativo ruso como su componente programático. Un sistema de formación de este tipo sólo puede implementarse si los objetivos marcados se tienen en cuenta en la formación del personal docente de las instituciones de educación pedagógica y si la escuela cuenta con los medios necesarios. materiales educativos requisitos correspondientes de la educación bilingüe.

Considerando que en el futuro el objetivo de la educación escolar será la ya mencionada profundización competencia lingüística Para el proyecto Saratov parece apropiado el siguiente modelo de “escuela bilingüe” con lengua alemana.

Independientemente de cómo se forme el sistema escolar ruso en el futuro, podemos partir del hecho de que la educación bilingüe es fundamentalmente posible en todos los tipos de escuelas existentes.

Un requisito previo para impartir clases de materias especiales utilizando el método bilingüe es el conocimiento básico del idioma alemán como base de la comunicación. actividad cognitiva Los estudiantes necesitan aprender alemán desde una etapa temprana. De acuerdo a modelo sarátov, la educación bilingüe se lleva a cabo de la siguiente manera:

La enseñanza del alemán comienza en el primer grado de la escuela primaria. Además, las lecciones de música y educación física se imparten de forma bilingüe.

En tercer grado se introduce el estudio de historia natural y se continúa con la enseñanza de música y educación física en 2 idiomas.

En los niveles medio y superior, se brinda educación bilingüe en varias materias (biología, historia, literatura).

La enseñanza del idioma alemán, junto con la enseñanza bilingüe paralela de materias especiales, continúa desarrollando y profundizando la formación lingüística de los estudiantes, contribuye a la formación de conocimientos, vocabulario terminológico y habilidades comunicativas. Hay que subrayar que el centro del estudio bilingüe de las materias debe ser siempre su aspecto de contenido. Se debe utilizar terminología tanto rusa como alemana en las clases para que los estudiantes dominen el conocimiento de la materia correspondiente y su terminología en ambos idiomas.

Actualmente se están analizando los planes de estudio y programas de las escuelas rusas y alemanas y se están desarrollando nuevos programas para la educación bilingüe, la inmersión lingüística y la educación bilingüe. Especialmente en Canadá, los científicos han estudiado estos modelos en detalle. La mayoría de los hallazgos favorecen estos métodos. De este modo se consigue un mayor nivel de adquisición del lenguaje que con el método habitual y no se teme por el destino de cada aspecto individual. Los resultados de los estudios de inmersión hacen relativo el postulado sobre la ventaja de la lengua materna como lengua de trabajo. La educación bilingüe tiene una serie de ventajas, aunque sólo sea porque la enseñanza de materias en una lengua extranjera, gracias a técnicas intensivas, ahorra tiempo, es decir, conduce a una intensificación del aprendizaje.

Un ejemplo sorprendente de educación bilingüe en las escuelas rusas es "Proyecto Saratov".

Desde 1990, el Instituto Pedagógico de Saratov desarrolla y realiza actividades mediante las cuales el idioma alemán puede ocupar un lugar destacado como segunda lengua materna en el sistema educativo, especialmente en aquellas regiones donde hay una residencia compacta de alemanes.

Este concepto de educación bilingüe en la escuela representa los resultados preliminares de desarrollos conjuntos de Saratov. universidad pedagógica con la Universidad de Essen.

Objetivo El proyecto consiste en crear un sistema educativo bilingüe alemán-ruso que, bajo determinadas condiciones, pueda considerarse un modelo para su uso en diferentes regiones.

Entre la variedad de métodos de enseñanza, un lugar especial lo ocupan las llamadas escuelas especializadas, en las que se enseñan lenguas extranjeras en un programa intensivo desde el segundo grado. Algunas escuelas imparten una serie de materias en un idioma extranjero, normalmente utilizando materiales que son una traducción del libro de texto correspondiente en ruso.

Un logro indudable de las escuelas especiales es el estudio temprano y profundo de lenguas extranjeras, así como su uso como medio de enseñanza.

Desarrollo de materiales metodológicos y didácticos.

Actualmente no existen en las escuelas materiales didácticos para la educación bilingüe alemán-ruso. Estos materiales educativos están siendo desarrollados por un grupo de trabajo del Instituto Pedagógico de Saratov en colaboración con la Universidad de Essen.

Para ello, se analizan los planes de estudio y programas de las escuelas rusas y alemanas y se desarrollan nuevos programas para la educación bilingüe. La opinión sobre la posibilidad de utilizar programas educativos alemanes en las escuelas rusas es fundamentalmente errónea, ya que el contenido de la educación bilingüe debe corresponder al contenido de la educación en las escuelas rusas. Tampoco parece apropiado utilizar los libros de texto rusos disponibles para traducirlos al alemán, ya que durante la traducción es casi imposible conservar los textos en una forma que corresponda características lingüísticas textos educativos especiales, es decir, los textos pueden perder su autenticidad.

Por tanto, la base de la educación bilingüe en las materias individuales deben ser materiales originales elaborados según la metodología bilingüe propuesta.

Para ello existen los siguientes tipos de trabajo:

1) Se procesan los programas educativos rusos y las instrucciones pedagógicas y metodológicas de los estados federados alemanes;

2) se aprueba el plan de estudios y el plan de estudios de la educación bilingüe en las materias;

3) los libros de texto para las escuelas alemanas se procesan para garantizar su conformidad con los programas recién elaborados;

4) se adaptan los temas y textos de los libros de texto alemanes al contenido de los nuevos planes de estudio. Si es necesario, se proporciona traducción de vocabulario desconocido. Los textos van acompañados de trabajos y comentarios en ruso;

5) los materiales se prueban en clases bilingües en materias especiales en la escuela.

Actualmente, el equipo de investigación de Saratov trabaja en la elaboración de materiales didácticos para las clases de historia natural en las escuelas primarias y en la elaboración del plan de estudios de biología.

Ahora pasemos a considerar métodos de trabajo para programas bilingües.