Organización de actividades de investigación educativa. Organización de actividades educativas y de investigación de estudiantes.

Lapshina N.K., profesora de ruso

literatura escuela secundaria MBOU

“Centro Educativo N°1”.

organización científica Actividades de investigación estudiantes

No existe en absoluto

pruebas confiables para la superdotación, excepto aquellos que se manifiestan como resultado de la participación activa en al menos el trabajo de investigación exploratorio más pequeño.

UN. Kolmogórov

El principal cambio en la sociedad que afecta la situación en el campo de la educación es la aceleración del ritmo de desarrollo de la sociedad. Como resultado, la escuela debe preparar a sus estudiantes para la vida, para el cambio y desarrollar en ellos cualidades tales como movilidad, dinamismo y competencia en habilidades académicas generales. Esta preparación no puede lograrse únicamente mediante el dominio de una cierta cantidad de conocimientos. En la etapa actual, se requiere algo más: desarrollar las habilidades para tomar decisiones, utilizar eficazmente los recursos, comparar la teoría con la práctica y muchas otras habilidades necesarias para vivir en una sociedad que cambia rápidamente.

La participación de los escolares en las actividades de investigación permite identificar y desarrollar más plenamente las habilidades creativas tanto intelectuales como potenciales. La actividad cognitiva completa de los escolares es la condición principal para el desarrollo de su iniciativa, activa. posición de vida, ingenio y la capacidad de ampliar de forma independiente sus conocimientos y navegar por el rápido flujo de información. Estos rasgos de personalidad no son más que competencias clave. Se forman en el estudiante sólo bajo la condición de su inclusión sistemática en la actividad cognitiva independiente, que en el proceso de realizar un tipo especial de actividad. tareas educativas, adquiere el carácter de actividad de búsqueda de problemas.

Se desarrollan aún más las habilidades adquiridas para dominar los principios de la actividad investigadora. Enseñando a los estudiantes síntesis, análisis, analogía, introduciéndoles en los principios metodológicos básicos de este tipo de actividad (planteamiento de un problema, planteamiento de una hipótesis, justificación teórica, análisis de datos literarios y experimentales, conclusiones basadas en los resultados obtenidos), el El maestro prepara al estudiante para comprender la necesidad de independencia. trabajo de investigación como lo mas forma completa realización de su potencial creativo, autodescubrimiento y autorrealización.

Investigar objetivos:

* Identificación y apoyo de estudiantes proclives a participar en actividades de investigación;

* Desarrollo intelectual, creatividad estudiantes;

* Desarrollo de una personalidad capaz de autorrealización, autorrealización y autoafirmación en condiciones socioculturales en constante cambio;

* Formación y desarrollo de las habilidades investigadoras de los estudiantes;

* Desarrollo de competencias en estudiantes con interés en actividades de investigación.

Por supuesto, no todos los niños pueden participar en actividades de investigación, porque... y el propio alumno debe tener determinadas competencias:

La capacidad de comprender críticamente el material presentado en el libro, es decir. Es necesario poder comparar conceptos y fenómenos de forma independiente y sacar sus propias conclusiones.

La capacidad de expresar clara y claramente sus pensamientos.

Cabe recordar que el principal resultado de la actividad investigadora es un producto intelectual, creativo, que establece tal o cual verdad como resultado del procedimiento de investigación y se presenta de forma estándar.Principalespecies Las actividades de investigación de los estudiantes son:

Resumen del problema - obras creativas escritas a partir de varias fuentes literarias, que implican una comparación de datos de diferentes fuentes y, en base a esto, la propia interpretación del problema planteado.

Experimental - trabajos creativos escritos sobre la base de un experimento descrito científicamente y con un resultado conocido. Son de naturaleza bastante ilustrativa y sugieren una interpretación independiente de las características del resultado dependiendo de los cambios en las condiciones iniciales.

Naturalista y descriptivo. - trabajos creativos destinados a observar y describir cualitativamente un fenómeno. Puede tener un elemento de novedad científica. Rasgo distintivo es la falta de una metodología de investigación correcta. Las obras realizadas en este género suelen carecer de un enfoque científico.

Investigación - trabajos creativos realizados utilizando el software correcto punto científico En cuanto a las técnicas, cuentan con material experimental propio obtenido mediante esta técnica, a partir del cual se realizan análisis y conclusiones sobre la naturaleza del fenómeno en estudio. Una característica de este tipo de trabajo es la incertidumbre de los resultados que puede dar la investigación.

Existen otras clasificaciones de investigaciones que realizan los escolares:

El tipo I es un estudio de un solo sujeto. Se realiza en una materia, implicando el uso de conocimientos para resolver un problema específicamente sobre el tema que el estudiante está investigando.

El tipo II (prometedor e interesante para los escolares) es un estudio interdisciplinario o, en otras palabras, interdisciplinario. Este tipo de investigación tiene como objetivo la solución de un problema que requiere la implicación de conocimientos sobre el tema que estudia el estudiante de diferentes materias académicas o ciencias.

El tipo III es suprasujeto. En este caso, este es el tipo de investigación más común. Aquí vemos la actividad conjunta del alumno y el profesor, que tiene como objetivo estudiar problemas específicos y personalmente significativos para el alumno.

El problema de identificar y formar niños intelectualmente dotados y que muestren interés en un área particular del conocimiento es uno de los más apremiantes. Se presta especial atención al desarrollo del pensamiento científico, ampliando horizontes, organizando prácticas actividad creativa. La creatividad es una forma universal de autorrealización y autoafirmación de una persona en el mundo.La principal tarea de los profesores es crear un entorno para el niño, una atmósfera intelectual que le ayude a descubrir sus habilidades y lograr altos resultados.Sugiero las siguientes etapas de trabajo con estudiantes que muestren interés en la investigación científica.1. Preparatorio
Se sabe que lo que colegial más joven, cuanto más fuerte tiene pensamiento creativo, mayor es el interés en las actividades experimentales. Los profesores de nuestra escuela comprenden la necesidad de desarrollar el interés temprano en diversas materias. Así, sobre la base del "Centro Central No. 1", se celebra anualmente una conferencia científica de la ciudad para estudiantes de primaria "Soy un investigador". Los profesores han adquirido una amplia experiencia, lo que ayuda a supervisar las actividades de investigación de los estudiantes. clases primarias hoy y lograr buenos resultados.Me gustaría decir que existe una estrecha colaboración entre los profesores de primaria interesados ​​en una formación seria de sus alumnos y los profesores superiores. Identificamos conjuntamente un grupo de niños interesados ​​y, lo más importante, establecemos conexiones con sus padres y los convencemos de la necesidad de dicho trabajo.2. Organizativo Después de las lecciones, identifico el nivel de preparación de los estudiantes para realizar tal o cual trabajo de investigación y comienza la preparación (elección del tema del trabajo, definición de su propósito y objetivos).3. Supervisión de trabajos de investigación Los estudiantes reciben del profesor los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar este tema, y ​​están capacitados para trabajar con literatura científica popular. Usando enfoque individual, dirigir las actividades de los estudiantes, ayudar a elaborar un plan para organizar sus actividades de investigación.4. Preparación para la actuación.
En esta etapa, el trabajo se prepara de acuerdo con los requisitos para el diseño del trabajo, preparación de discursos, presentaciones utilizando un proyector multimedia. Desarrollo en los estudiantes la capacidad de informar de manera competente sobre su investigación, comportarse frente a una audiencia, responder preguntas, demostrar su punto de vista, basándose en el conocimiento del material sobre su problema.Luego se lleva a cabo una presentación preliminar del trabajo de investigación, primero en un equipo familiar para el estudiante (o grupo de niños) que habla (en su clase), y luego en una audiencia ampliada frente a la comisión. Esta etapa no sólo permite que los niños del espectáculo adquieran experiencia. hablar en público, pero también anima a otros estudiantes a incorporarse a actividades de investigación en el futuro. Después de las actuaciones, los estudiantes discuten, analizan su trabajo, hacen recomendaciones y plantean las dudas que surjan.5. Promoción de actividades de investigación entre los estudiantes y uso de los resultados de la investigación en el proceso educativo..
En esta etapa, los estudiantes que ya tienen experiencia positiva en actividades de investigación presentan el material de su trabajo a los estudiantes de otras clases cuando estudian temas relevantes.

Existir Diferentes formas organizar actividades de investigación para estudiantes:

trabajar en resúmenes;

desarrollo del proyecto;

congreso científico-práctico;

Olimpiadas en áreas temáticas;

concursos creativos;

excursiones y clases en museos, bibliotecas;

cooperación con socios externos.

Cada año (durante 5 años) se llevan a cabo lecturas de humanidades de la ciudad en nuestra escuela para estudiantes de 5º a 7º grado. El trabajo se realiza en tres secciones: lengua rusa, literatura, historia. El propósito de las lecturas de humanidades es involucrar a los estudiantes en actividades de investigación, desarrollo de habilidades intelectuales y creativas. Está claro que los estudiantes de 12 y 13 años no crean grandes proyectos de investigación. Por lo tanto, los estudiantes presentan al jurado resúmenes que cumplan con ciertos requisitos previamente establecidos. El trabajo debe tener una parte práctica. También es necesario presentar públicamente su trabajo (mediante una presentación multimedia), responder a las preguntas de una comisión formada por la administración y profesores, y los presentes en el público.

Para llevar a cabo dicho trabajo se requiere que los estudiantes puedan trabajar con literatura científica y de divulgación científica, navegar libremente por Internet para buscar Información necesaria, comparar y analizar diferentes fuentes. Podemos decir que, en conjunto, todo esto desarrolla la inteligencia, estimula la actividad cognitiva de los estudiantes y promueve la comprensión crítica independiente de ciertos resultados, lo cual es tan importante para el joven investigador novato a quien queremos educar ya en la escuela.

Creo que el valor de organizar el trabajo de investigación a partir de nuestra escuela tiene muchas puntos positivos:

para los estudiantes es el desarrollo de la creatividad y habilidades de investigación, habilidades de trabajo independiente (incluso con literatura), trabajo en grupo y en equipo, capacidad de elegir un tema y un líder, "inmersión" en un tema (ya que el trabajo debe completarse dentro de un tiempo determinado), desarrollo de habilidades discurso oral, que utiliza terminología científica y tiene su propia estructura especial, adquiriendo habilidades para hablar en público en presencia de un jurado, oponentes y extraños, entrenando habilidades para defender el propio punto de vista, siendo capaz de escuchar las opiniones de otras personas, sin perder el control. de la situación y encontrar rápidamente una respuesta a las preguntas que surjan.

para los docentes: organizar el trabajo de investigación ayuda a organizar a los niños, revelar sus habilidades creativas, organizativas y de liderazgo y profundizar en el problema en estudio;

para los padres, esto significa organizar el tiempo libre de sus hijos, mejorar sus resultados educativos y la oportunidad de participar activamente en la vida escolar;

la institución educativa tiene la oportunidad de crear un entorno de comunicación y aprendizaje adaptativo para todas las comunidades que participan en el proceso educativo.

El filósofo y educador Sófocles dijo: “Las grandes cosas no se hacen de repente”. Para lograr altos resultados, mejorar la calidad de la educación y enseñar al niño los conceptos básicos para comprender el mundo, es necesario un proceso largo, minucioso y colaboración docente, alumno y padres.EN mundo moderno Se ha hecho evidente el éxito y la demanda de una persona erudita que sepa argumentar, demostrar su punto de vista y que tenga potencial creativo. Debemos prepararnos para el hecho de que es importante no sólo asimilar el conocimiento, sino también multiplicarlo, procesarlo y utilizarlo en la práctica. Por eso es importante presentarles a los niños investigación actividades ya durante los años escolares.El trabajo de investigación de los estudiantes conduce al conocimiento activo del mundo; la participación en esta actividad brinda la oportunidad de obtener una comprensión más profunda de sus habilidades y destrezas.

NOTAS

1. Abramova S.V. Organización del trabajo educativo y de investigación en lengua rusa / S. V. Abramova // Lengua rusa: ed. casa Primero de Septiembre. - 2006. - N 18. - pág. 4-11.
2. Abramova S.V. Organización del trabajo educativo y de investigación en lengua rusa / S. V. Abramova // Lengua rusa: ed. casa Primero de Septiembre. - 2006. - N 19. - P. 2-10.
3. Artsev, M. N. Trabajo educativo y de investigación de los estudiantes: pautas para estudiantes para estudiantes y profesores / M. N. Artsev // Director. – 2005. - No. 6. – pág. 4 – 29.

4. Belykh, S. L. Gestión de la actividad investigadora de los estudiantes: Kit de herramientas para profesores de escuelas secundarias, gimnasios, liceos / S. L. Belykh. - Comentarios de A. S. Savichev. Ed. A. S. Obukhova. – M.: Revista “Trabajos de investigación de escolares”, 2007. – 56 p.

5. Derekleeva, N.I. Trabajo de investigación en la escuela / N.I. Derekleeva. – M.: Verbum-M, 2001.- 48 p.

6. Drozdova O.E. La investigación lingüística de los estudiantes es real / O. E. Drozdova // Idioma ruso: ed. casa Primero de Septiembre. – 2003. - N° 37. - Pág. 13.

La principal comunicación entre el alumno y el profesor se produce durante la lección. ¿Cómo debería estructurarse una lección para despertar el interés en las actividades de búsqueda? ¿Qué debe seguir un docente al planificar actividades de investigación? Habiendo estudiado la literatura sobre la organización de las actividades de investigación y basándonos en los argumentos de los científicos que se ocupan de este problema, consideraremos la cuestión de la organización de las actividades de investigación en la escuela.

Después de una extensa revisión programas escolares En los países desarrollados en los años 60 y 70, especialmente en un entorno de crecientes demandas en las escuelas secundarias a principios de los años 80 y 90, la orientación de búsqueda en didáctica resultó estar asociada con la adquisición y el desarrollo de ideas teóricas sobre objetos y fenómenos de el mundo circundante. El proceso educativo se estructura como una búsqueda de nuevas pautas cognitivas. Durante dicha búsqueda, el aprendizaje no sólo se produce sobre la base de la asimilación de nueva información, sino que también incluye la organización y reestructuración creativa de conceptos existentes o pautas cognitivas iniciales. Sin embargo, no se trata en absoluto de sustituir las ideas incorrectas por otras correctas, las “no científicas” por otras “científicas”, como podría parecer a primera vista. Tarea aprendizaje moderno No consiste simplemente en comunicar conocimiento, sino en transformarlo en una herramienta para la exploración creativa del mundo. Los datos de investigaciones psicológicas y pedagógicas muestran que los nuevos conocimientos no se forman de forma aditiva (es decir, no simplemente superponiendo nuevos conocimientos a los ya existentes), sino mediante la reestructuración, la reestructuración de conocimientos previos, el rechazo de ideas inadecuadas, la formulación de nuevas preguntas, la formulación de preguntas. hipótesis adelantadas.[ Clarín] Así, la directriz del proceso educativo moderno no es sólo la formación de nuevos conocimientos, sino también la reestructuración de los ya existentes, y de tal manera que la información preliminar sobre el tema en estudio no facilite tanto, sino más bien complicar el conocimiento educativo, en cualquier caso, será necesario repensarlo. Esto, a su vez, significa la necesidad de estimular por todos los medios la actividad cognitiva de los estudiantes. Además, el profesor obviamente debe aceptar el hecho de que los resultados de los “descubrimientos” independientes de los estudiantes pueden ser claramente incompletos. Como señalan los investigadores, la presentación prematura de "ideas correctas" conduce al hecho de que los estudiantes no pueden aplicar estas ideas y trabajar con ellas.

La investigación psicológica y pedagógica moderna describe algunas pautas sobre cómo trabajar con las existentes y avanzar hacia la formación de nuevas ideas durante el proceso educativo. Estas pautas se pueden presentar como un conjunto de los siguientes requisitos psicológicos y didácticos.

Requisitos de contenido:

• 1. El alumno debe tener un sentimiento de insatisfacción con las ideas existentes. Debe llegar a comprender sus limitaciones y discrepancias con las ideas de la comunidad científica.
• 2. Las nuevas ideas (conceptos) deben ser tales que los estudiantes comprendan claramente su contenido. Esto no significa que los estudiantes estén obligados a adherirse a ellos mismos, a creer que describen el mundo real.
• 3. Las nuevas ideas deben ser plausibles en la percepción de los estudiantes; deben percibir estas ideas como potencialmente válidas, compatibles con las ideas existentes sobre el mundo. Los estudiantes deberían poder conectar un concepto nuevo con uno existente.
• 4. Los nuevos conceptos e ideas deben ser fructíferos; en otras palabras, para que los estudiantes abandonen ideas más familiares, se necesitan razones serias. Las nuevas ideas deben ser claramente más útiles que las antiguas. Las nuevas ideas se percibirán como más fructíferas si ayudan a resolver un problema no resuelto, conducen a nuevas ideas o tienen mayores capacidades explicativas o predictivas.

De las condiciones enumeradas, dos (la segunda y la tercera) corresponden aproximadamente a los requisitos didácticos conocidos para la accesibilidad del aprendizaje y la transición de "cercano a lejano", de "conocido a desconocido" (Ya. Komensky). Al mismo tiempo, los requisitos primero y cuarto (pueden describirse brevemente como insatisfacción con el conocimiento existente y como un requisito de heurística de nuevos conocimientos) van más allá de los principios didácticos tradicionales y están asociados con la naturaleza exploratoria del aprendizaje.

Requisitos del proceso:

• 1. Animar a los estudiantes a formular sus ideas e ideas y expresarlas explícitamente.
• 2. Confrontar a los estudiantes con fenómenos que contradicen las ideas existentes.
• 3. Fomentar la realización de suposiciones, conjeturas y explicaciones alternativas.
• 4. Brinde a los estudiantes la oportunidad de explorar sus suposiciones en un ambiente libre y relajado, especialmente a través de discusiones en grupos pequeños.
• 5. Brindar a los estudiantes la oportunidad de aplicar nuevos conceptos a una amplia gama de fenómenos y situaciones, para que puedan evaluar su importancia práctica.

Para cumplir estos requisitos, el profesor debe planificar cuidadosamente sus actividades. AV. Leontovich sugiere seguir los siguientes pasos al diseñar y organizar actividades de investigación:

Etapa 1. La elección del campo educativo por parte del docente y área temáticaÁreas de futura actividad investigadora de los estudiantes:

• -- grado de conexión con el programa básico de la clase correspondiente;
• - tener tu propia práctica trabajo científico en la zona elegida;
• - posibilidades de consultar la asistencia de especialistas y sus formas;
• -- una forma de actividad educativa en términos del trabajo de la institución.

Etapa 2. Desarrollo de un programa del curso teórico introductorio:

• -- accesibilidad -- conformidad de la carga docente con las capacidades de los estudiantes;
• -- dependencia del programa básico (la nueva información se basa en programas de materias básicas, el número de nuevos conceptos y esquemas introducidos no constituye la mayor parte del programa);
• - la necesidad y suficiencia del volumen de material teórico para que los estudiantes se interesen por el trabajo, elijan un tema y fijen objetivos de investigación.

Etapa 3. Seleccionar un tema, fijar metas y objetivos del estudio, plantear una hipótesis:

• - correspondencia del tema elegido con el material teórico impartido;
• -- accesibilidad de la complejidad del tema y volumen de trabajo a las capacidades de los estudiantes;
• -- la naturaleza de la investigación del tema, la formulación del tema, limitando el tema de la investigación y conteniendo el problema de la investigación;
• -- conformidad de los objetivos con las metas, adecuación de la hipótesis.

Etapa 4. Selección y desarrollo de la metodología de investigación:

• -- corrección metodológica de la técnica. Cumplimiento del prototipo científico, validez de la adaptación a las particularidades de la investigación infantil;
• - cumplimiento de la metodología con las metas y objetivos, alcance esperado y naturaleza del estudio;
• -- accesibilidad de la metodología para que los escolares la dominen y la apliquen;

Etapa 5. Recolección y procesamiento primario de material:

• -- accesibilidad de la cantidad de trabajo planificada para los estudiantes;
• -- accesibilidad del objeto de investigación;
• - adecuación de la metodología utilizada al objeto y condiciones del estudio.

Etapa 6. Análisis, conclusiones:

• - presencia de discusión, comparación de datos con fuentes literarias;
• - Cumplimiento de resultados y conclusiones con las metas y objetivos marcados, la meta formulada.

Etapa 7. Presentación.

• -- conformidad del formato del material presentado con los requisitos formales;
• -- reflejo de las etapas de la investigación;
• -- reflejo de la posición del autor del estudiante.

La etapa inicial en la implementación práctica del enfoque de investigación en la docencia es el análisis didáctico obligatorio por parte del docente del tema a estudiar utilizando el enfoque de investigación. El análisis didáctico de un tema significa la actividad cognitiva activa del docente, encaminada a aislar los principales y formular problemas específicos, lo que permite determinar las posibilidades de introducir métodos. el conocimiento científico cuando los estudiantes estudian un tema específico. El análisis didáctico permite al docente determinar los temas y tipos tareas creativas, así como formas organizativas de formación, cuyo uso es recomendable a la hora de estudiar este tema.

Es didácticamente sensato informar a los estudiantes con antelación sobre el estudio del tema utilizando un enfoque de investigación. La información debe ser visual, por lo que es recomendable crear un rincón de “Información para estudiantes” en el aula dedicado al estudio del próximo tema. Es deseable que refleje: el nombre del tema, la estructura de su estudio, el número de horas asignadas para el estudio, una lista de literatura propuesta (tanto requerida como adicional), una lista de posibles temas para informes y resúmenes.

EJÉRCITO DE RESERVA. Fine cree que al organizar el aprendizaje utilizando un enfoque de investigación, se recomienda estudiar el material en un bloque grande. Al mismo tiempo, los escolares no recuerdan párrafos o artículos individuales del texto del libro de texto, pero perciben el tema de manera integral.

¿Cómo estudiar prácticamente material en bloques grandes? En primer lugar, es imprescindible el uso extensivo de conferencias. El contenido de la conferencia introductoria centra la atención de los estudiantes en las ideas principales del tema; Se formulan sus problemas (principales y particulares), con el uso simultáneo de material que refleje la historia del hecho o fenómeno en estudio, mostrando ejemplos específicos el proceso de investigación científica en su conocimiento. Se justifica didácticamente que el profesor dé ejemplos durante la lección introductoria. estado actual el hecho (fenómeno, evento) que se está estudiando, lo que crea el ambiente necesario para futuras investigaciones.

En segundo lugar, es obligatoria una combinación orgánica de diversas formas organizativas de formación. Además de la lección en su sentido tradicional, es necesario utilizar lecciones de seminario, lecciones de debate, lecciones de consulta, talleres, entrevistas, debates y excursiones. El uso de diversas formas organizativas de formación tiene un impacto positivo en el desarrollo de la independencia cognitiva de los estudiantes como cualidad necesaria de una personalidad socialmente activa. Las actividades de investigación organizadas por el docente en el aula tienen el impacto más directo en el trabajo extraescolar sobre el tema. Se sabe que la lección no siempre brinda la oportunidad de una comprensión completa y profunda de los hechos, fenómenos y patrones. Una continuación lógica de una lección o una serie de lecciones sobre un tema puede ser cualquier forma de actividad científica, educativa, de búsqueda y creativa durante el tiempo extracurricular ("Semana de la Ciencia", conferencia científica y práctica, revistas orales "En el mundo de la ciencia" , concursos, concursos, olimpíadas, clubes de debate, talleres creativos, concursos de proyectos sociales), cuyo material es el trabajo de los estudiantes, realizado por ellos como investigación independiente. [bien].

Sin duda, a la hora de organizar actividades de investigación en el aula se establece una relación especial entre el docente y los niños. Al profesor, para organizar con éxito este tipo actividades educacionales, se requiere una formación especial. El docente no sólo fija sus propios objetivos, sino que se esfuerza para que estos sean aceptados por los estudiantes, quienes también tienen sus propios objetivos, deseos y necesidades, y no siempre coinciden con los deseos y necesidades del docente. El maestro no sólo busca formas de lograr las metas, sino que trabaja para garantizar que los métodos para dominar la realidad sean dominados por el estudiante y se conviertan en "propios" para el estudiante. El profesor no sólo debe tener sus propias ideas sobre el objeto que se estudia, sino también saber qué ideas tiene el alumno sobre este objeto. El profesor debe ser capaz de tomar el punto de vista del alumno, imitar su razonamiento, prever posibles dificultades en sus actividades, comprender cómo percibe el alumno una determinada situación, explicar por qué actúa de una manera y no de otra.

Al mismo tiempo, el profesor no sólo necesita comprender qué, por qué y cómo va a hacer el alumno, sino también influir decididamente en la actividad de búsqueda, transformarla, profundizarla y desarrollarla. Sin embargo, no puedes imponer tu opinión al estudiante. [prokofieva]

La actividad del estudiante es implementar el método científico de cognición utilizando material temático de diversos campos del conocimiento. Se requiere que el joven investigador conozca y realice una serie de procedimientos propios del proceso de obtención de nuevos conocimientos, a saber: 1) reconocimiento y formulación clara del problema; 2) recopilar datos mediante observación, trabajando con fuentes literarias y, en la medida de lo posible, mediante experimentación; 3) formular una hipótesis utilizando razonamiento lógico; 4) prueba de hipótesis.

El investigador deberá formalizar los resultados de la actividad de búsqueda en forma de resumen e informar sobre ellos en el congreso. La presentación del contenido y resultados del trabajo de investigación está sujeta a ciertas reglas, que los estudiantes también deben conocer. El estudiante, al elaborar los resultados de su investigación, realiza los siguientes procedimientos para organizar los conocimientos adquiridos: 1) formula los objetivos de la investigación; 2) identifica hipótesis; 3) establece tareas de búsqueda; 4) hace una revisión de la literatura; 5) presenta datos propios, los compara y analiza; 6) formula conclusiones.

Los investigadores jóvenes también necesitan saber que escribir un resumen y elaborar un informe sobre él es diferentes tipos actividad científica, que se realizan de manera diferente. Por tanto, el informe es el siguiente género. creatividad científica, que es dominado por escolares que participan en congresos científicos y prácticos.

Desde los primeros pasos, los investigadores principiantes aprenden a trazar un plan de acción, lo que les facilita la realización de investigaciones y les desarrolla una actitud seria hacia la organización de su trabajo.

En cuarto lugar, como saben, las actividades de investigación y proyectos de los escolares son populares, se han convertido en un indicador de la calidad de la educación en una institución educativa. El concepto de educación especializada sugiere incluir actividades de investigación y proyectos de los escolares como obligatorias en el plan de estudios de la escuela secundaria, a pesar de la opinión de que no es necesario enseñar actividades de investigación a todos los escolares sin excepción. Además, existe el peligro de formalizar las actividades de investigación de los estudiantes como difíciles y poco atractivas para la mayoría de los estudiantes. [Prokófiev]

En base a esto, podemos concluir que los objetos de actividad del docente y de los alumnos en este caso son en general diferentes. La actividad del estudiante está dirigida principalmente a la búsqueda (de una respuesta a una pregunta, una solución), mientras que la actividad del profesor está dirigida a la actividad de búsqueda de los estudiantes. Su tarea principal no es encontrar la verdad, sino ayudar a los escolares a lograrla organizando y dirigiendo metódicamente y de manera competente sus actividades.

El docente debe construir su gestión de esta actividad no como una influencia directa, sino como una transferencia al alumno de aquellos fundamentos sobre los cuales éste, como resultado de la actividad activa, podría derivar de forma independiente sus decisiones.

SN Pozdnyak especifica las características de las actividades del profesor y de los estudiantes en el proceso de organización y realización de actividades de investigación de la siguiente manera:

Características de las actividades del profesor.

La principal tarea del docente es organizar la investigación de los estudiantes. Un maestro es un camarada mayor que ayuda a superar el difícil camino hacia el conocimiento. Las acciones del docente están dirigidas a:

identificar las capacidades de los estudiantes y dividirlos en grupos;

ayúdelos a aprender a actuar juntos;

despertar el interés por lo que se está estudiando; monitorear la dinámica del interés de los estudiantes en el problema en estudio; poder apoyarlo y desarrollarlo - “para proteger el espíritu de exploración en los niños”;

revelar la diversidad del contenido del material que se está estudiando y delinear opciones para su estudio;

indicar formas y métodos de investigación individual y colectiva independiente; fomentar y desarrollar una actitud crítica hacia las actividades de investigación;

Completar los vacíos y corregir errores en el trabajo académico realizado y en el trabajo colectivo.

Características de las actividades de los estudiantes.

Características de las actividades educativas de los estudiantes:

todo Trabajo académico los escolares se desempeñan de forma independiente;

el trabajo de investigación se realiza de forma colectiva, según el principio de división del trabajo;

la labor educativa va más allá del sistema de aulas;

El aprendizaje se produce con consulta constante y orientación general por parte del profesor;

El trabajo académico se realiza de acuerdo con planes y programas desarrollados por los propios estudiantes sobre la base de programas generales de acuerdo con sus intereses de vida;

La contabilidad del trabajo realizado, el control pedagógico se realiza en base a resultados reales (informes, dibujos, esquemas, etc.);

Puedes trabajar sobre cualquier material extraído de un libro o de la vida.

Así S.N. Pozdnyak enfatiza una vez más la diferencia entre el aprendizaje por investigación y el aprendizaje tradicional, su esencia heurística dirigida a una asimilación más profunda y consciente del conocimiento.

De hecho, en investigación y diseño, los escolares estudian el material de manera selectiva y significativa, y son activos en el establecimiento y logro de metas. Por eso la actividad investigadora es valiosa y por eso se diferencia de la enseñanza tradicional en la escuela. Pero en este trabajo, por extraño que parezca, surge un conjunto básico de dificultades que tanto el profesor como el estudiante experimentan en las actividades de proyecto o investigación.

• - el desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes se ve bloqueado por el predominio de los métodos reproductivos en su educación, la orientación de los estudiantes hacia la transferencia y la asimilación de conocimientos ya adquiridos;
• - el principal tipo de actividad de investigación de los estudiantes suele ser resúmenes, informes, ensayos, que no se vuelven verdaderamente creativos debido a la naturaleza plantilla del tema y un mínimo reducido, o incluso nada, que implica una solución independiente a la investigación. problema;
• -los estudiantes no participan activamente en las actividades de búsqueda debido a la falta de tiempo libre y a su carga de trabajo;
• -las habilidades de investigación se desarrollan de forma espontánea sin tener en cuenta su estructura y lógica de desarrollo, lo que dificulta la formación de habilidades creativas en los estudiantes;
• - Para dominar las técnicas de las actividades de investigación, un estudiante necesita una formación especial, que a menudo resulta imposible por falta de tiempo de estudio.

El trabajo presenta bases teóricas organizar actividades de investigación para estudiantes en una escuela secundaria moderna; Historia del surgimiento y desarrollo de las actividades de investigación, su esencia, objetivos y tipos, etapas de organización, así como la organización de las actividades de investigación en la vida real. proceso educativo Basado en la experiencia de la profesora de historia y estudios sociales Irina Nikolaevna Sergeeva.

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Avance:

Institución educativa presupuestaria del estado

Escuela Secundaria No. 535

San Petersburgo

Organización de actividades de investigación de estudiantes en una institución educativa moderna.

Realizado

Sergeeva Irina Nikolaevna,

profesor de la más alta categoría

Año 2013

Introducción…………………………………………………………………………………………...3

Capítulo 1. Fundamentos teóricos de la organización de actividades de investigación.estudiantes de una escuela secundaria moderna……………………..4

1.1. Historia del surgimiento y desarrollo de la organización de las actividades de investigación de los estudiantes en una escuela educativa………………..………….4

1.2.La esencia, los objetivos y los tipos de actividades de investigación de los estudiantes...7 1.3.Etapas de organización de las actividades de investigación de los estudiantes en una escuela moderna…………………………………………………… …………………………..... .....20

Conclusiones sobre el primer capítulo………………………………………………………………24

Capítulo 2. Organización de las actividades de investigación de los estudiantes en el proceso educativo real de una escuela integral……………………...25

2.1. Experiencia del docente en la organización de las actividades de investigación de los estudiantes en el proceso de enseñanza de historia y estudios sociales……………………………………..……......……………………...25

Conclusiones sobre el segundo capítulo…………………………………………………….…..31

Conclusión……………………………………………………………………………………32

Referencias………………………………………………………………34

Aplicaciones……………………………………………………………………………………...3

Introducción

A lo largo de los siglos, la tecnología del sistema de lecciones en el aula ha demostrado ser la más eficaz para la transferencia masiva de conocimientos, habilidades y capacidades a los jóvenes reclutas. Los cambios que se están produciendo en vida publica Requieren el desarrollo de nuevos métodos de educación, tecnologías pedagógicas que se ocupen del desarrollo personal individual, la iniciación creativa, la habilidad de movimiento independiente en los campos de la información, la formación en el estudiante de una capacidad universal para plantear y resolver problemas que surgen en la vida. - actividad profesional, autodeterminación, La vida cotidiana. El énfasis se desplaza a la educación de una personalidad verdaderamente libre, la formación en los niños de la capacidad de pensar de forma independiente, obtener y aplicar conocimientos, considerar cuidadosamente las decisiones tomadas y planificar acciones con claridad, colaborar eficazmente en grupos de diversa composición y perfil, y ser Abierto a nuevos contactos y conexiones culturales. Esto requiere una introducción generalizada en el proceso educativo de formas y métodos alternativos para realizar actividades educativas.

Esto determina la introducción de métodos y tecnologías en el contexto educativo de las instituciones educativas a partir del proyecto y las actividades de investigación de los estudiantes.

El objeto del estudio fueron las actividades educativas y de investigación.

El tema del estudio es el uso del método de investigación estudiantil en la enseñanza de historia y estudios sociales.

En este sentido, se determinó el objetivo: estudiar las actividades educativas y de investigación, sus tipos, formas y diseñar un sistema de organización de las actividades de investigación en la enseñanza de estas materias.

Tareas:

1. Determinar la esencia, tipos y objetivos de las actividades educativas y de investigación.

2. Considere el algoritmo de acciones paso a paso al organizar el trabajo educativo y de investigación en una escuela moderna.

3. Diseñar un sistema de organización de las actividades de investigación en el proceso educativo real de una escuela secundaria.

Hipótesis de investigación: si estudia la esencia, los tipos y las formas de las actividades educativas y de investigación, entonces puede crear un sistema para organizar las actividades de investigación en educación histórica, cuyo uso contribuya a la realización del potencial creativo de los graduados, la formación de su puntos de vista científicos y dominio exitoso de la historia y los estudios sociales.

En el trabajo se utilizaron los siguientes métodos de investigación: análisis de literatura metodológica, psicológica y pedagógica sobre la implementación de actividades educativas y de investigación, generalización y tabulación.

Capítulo 1. Base teórica para la organización de las actividades de investigación de los estudiantes de una escuela secundaria moderna.

1.1.Historia del surgimiento y desarrollo de ideas para organizar las actividades de investigación de los estudiantes de las escuelas secundarias.

Muchos profesores del pasado reconocieron la necesidad de desarrollar las capacidades de investigación de los estudiantes, como se puede ver en los trabajos de I.G. Pestolozzi, J.A. Kamensky, A. Disterweg. Jean-Jacques Rousseau también habló de la práctica como base para comprender el mundo.El estudio práctico de la realidad circundante se convirtió en la base de las reformas llevadas a cabo en el campo de la educación en Rusia a lo largo del siglo XVIII y siguientes. Fue esta dirección la que desarrolló F.I. Yankovic y N.I. Nóvikov. Gracias a sus actividades, apareció entre la comunidad pedagógica un número significativo de partidarios del “método de excursión” de la actividad investigadora. Estos ideas pedagógicas reflejado en documentos como la “Carta de las Escuelas Públicas Imperio ruso"(1786) y "Carta Instituciones educacionales, subordinado a las universidades" (1804). Luego se desarrolla más la idea de “visibilidad”. Así, en el libro de F. Gansberg “El trabajo creativo en la escuela”, traducido del idioma aleman, se afirma directamente que “todo significado tiene significado sólo en la medida en que puede aplicarse al presente y al futuro, a nuestra vida y al desarrollo de la humanidad. La aplicabilidad es la piedra de toque de todo conocimiento”. La aplicabilidad del conocimiento era una especie de orden social en las condiciones de una sociedad industrial emergente.

En Rusia, tales ideas encontraron su camino mucho más difícil (esto se debió a las condiciones desarrollo historico el propio siglo XIX). La pionera de las actividades de investigación fue la maestra de la escuela de niñas de Yalutorovsky I.D. Yakushkin.

En el período posterior a la reforma pedagogía nacional Se prestó mucha atención a la dirección turística y de excursiones de las actividades de investigación. Aquí se unen los intereses del Estado, de los profesores y de los propios estudiantes. A principios del siglo XX, alrededor de un centenar de organizaciones se dedicaban a realizar excursiones. Durante este período, se crearon en toda Rusia un gran número de sociedades voluntarias, cuyo objetivo principal era el conocimiento y el estudio. tierra nativa, organizando excursiones educativas y viajes científicos a diversos puntos del país. Al mismo tiempo, los participantes no sólo contemplaron la belleza de la naturaleza y los monumentos históricos y culturales, sino que también realizaron observaciones prácticas y experimentos, cuyos resultados se publicaron en publicaciones científicas y educativas. Sin duda, el surgimiento de este tipo de sociedades dependió en gran medida de la pasión de los propios docentes y de su conciencia de la importancia de su trabajo. Gran parte del crédito por fundamentar la eficacia de las excursiones desde el punto de vista de la obtención de conocimientos científicos y prácticos pertenece a K.D. Ushinsky, A.Ya. Gerdú, P.F. Kapterev. Este último, en su obra “Ensayos didácticos”, escribió que llegará el momento en que “ viaje alrededor del mundo, en las formas educativas, será un elemento necesario de una educación general seria... el profesor debe tener mucho cuidado para que, si es posible, en cada rama del conocimiento, las ideas y conceptos básicos se adquieran de forma completamente visual, de lo contrario faltará minuciosidad y firmeza en el conocimiento”. N.K. notó una actividad similar de los profesores. Krupskaya y, en 1910, el Ministerio de Educación Pública recomendaron la inclusión de excursiones en los programas educativos como un tipo de actividad de investigación.

Desde finales de los años 20 hasta principios de los 30, las actividades de investigación tomaron la forma de trabajo de club. Los nombres principales aquí son A.I. Makarenko, S.T. Shatsky y V.N. Terski. En los años 40 y 50, el movimiento investigador se formalizó y se caracterizó por una excesiva pompa e ideologización, lo cual es comprensible, dada la situación política del país.

Desde principios de los años 60 y 70, el inicio de la revolución científica y tecnológica volvió a aumentar el interés por las actividades científicas de los escolares, aparecieron Pequeñas Academias de Ciencias y pasaron a primer plano las instituciones educativas no estatales, donde se interesó por las aplicaciones. prevalece la investigación. En los años 80 y 90 se continuó trabajando en esta dirección. La tarea de las instituciones educativas modernas es desarrollar la necesidad y la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente, ampliar los horizontes y la orientación profesional (elección camino de la vida). Además, hoy en día se llevan a cabo actividades de investigación en las escuelas secundarias, a partir de los grados de primaria.

1.2. Esencia, objetivos y tipos de actividades educativas y de investigación.

La actividad educativa y de investigación de los escolares se entiende como el proceso de resolución por parte de ellos de problemas científicos y personales, con el objetivo de construir conocimientos subjetivamente nuevos.

Por independencia del estudiante en las actividades docentes y de investigación se entiende que el director consulta, aconseja, orienta y sugiere posibles conclusiones, pero en ningún caso dicta o escribe el trabajo para el estudiante. La investigación educativa conserva la lógica de la investigación científica, pero se diferencia de ella en que no revela objetivamente nuevos conocimientos para la humanidad.

La característica principal de la investigación en el proceso educativo es que es educativa. Esto significa que su principal objetivo es el desarrollo del individuo, y no la obtención de un resultado objetivamente nuevo, como en la “gran” ciencia. Si en ciencia el objetivo principal es obtener nuevos conocimientos, entonces en educación el objetivo de la actividad investigadora es que el estudiante adquiera la habilidad funcional de investigar como una forma universal de dominar la realidad, desarrollar la capacidad de un tipo de pensamiento investigador y activar la posición personal del estudiante en el proceso educativo basado en la adquisición de conocimientos subjetivamente nuevos ( es decir, conocimientos adquiridos de forma independiente que son nuevos y personalmente significativos para un estudiante en particular). Por lo tanto, al organizar proceso educativo Sobre la base de las actividades de investigación, la tarea del diseño de la investigación es lo primero.

Antes de iniciar una investigación con escolares, es necesario fijar claramente metas y objetivos. .

El objetivo principal de la organización de la investigación para escolares es desarrollar su posición investigadora y sus habilidades de pensamiento analítico. De esto se deduce que en cada etapa de la investigación es necesario dar al estudiante cierta libertad en el trabajo, a veces incluso en detrimento del protocolo formal; de lo contrario, la investigación, significado principal que, al activar la actividad cognitiva de los estudiantes, puede convertirse gradualmente en la secuencia habitual de etapas educativas estándar en el sistema educativo reproductivo.

En una situación educativa típica, que, por regla general, determina la naturaleza del proceso educativo, se implementa el esquema posicional estándar "maestro" - "estudiante". El primero transmite conocimientos, el segundo los asimila; Todo esto sucede en el marco de un esquema de clases-lecciones bien establecido. Al desarrollar actividades de investigación, estas posiciones se enfrentan a realidades: no existen estándares de conocimiento ya preparados que sean tan familiares en la pizarra: los fenómenos que se ven en la naturaleza viva de forma puramente mecánica no encajan en esquemas ya preparados, sino que requieren un análisis independiente en cada situación específica. Esto inicia el inicio de la evolución desde el paradigma objeto-sujeto de la actividad educativa hacia una situación de comprensión conjunta de la realidad circundante, cuya expresión es la pareja “colega-colega”. El segundo componente, "mentor-camarada menor", presupone una situación de transferencia de habilidades. actividades practicas, relacionado con el dominio de la realidad desde el maestro que las posee hasta el alumno. Esta transferencia se produce en un estrecho contacto personal, lo que determina la alta autoridad personal del puesto de “mentor” y del especialista, docente y su titular. El principal resultado de la evolución posicional considerada es la ampliación de los límites de tolerancia de los participantes en las actividades de investigación.

El éxito de cualquier empresa depende, ante todo, del profesor y, por tanto, éste debe traspasar los límites de la independencia. Los estudiantes de secundaria deben tener la oportunidad de encontrar ellos mismos soluciones a problemas difíciles de resolver, en particular, para resolver un problema de investigación.

Las actividades educativas y de investigación son las actividades de los estudiantes asociadas con la resolución de problemas creativos y de investigación por adelantado. solución desconocida. A diferencia de un taller, que sirve para ilustrar ciertas leyes de la naturaleza y presupone la presencia de las principales etapas características de la investigación en el campo científico: formulación de un problema (o identificación de una cuestión fundamental), estudio de una teoría relacionada con la Tema elegido, planteamiento de una hipótesis de investigación, selección de métodos y dominio práctico de los mismos, recopilación del propio material, su análisis y generalización, propias conclusiones. Cualquier investigación, sin importar en qué campo de las ciencias naturales o humanidades se realice, tiene una estructura similar. Esta cadena es una parte integral de la actividad investigadora, la norma para su realización.

El principal resultado de la actividad investigadora es un producto intelectual que establece tal o cual verdad como resultado del procedimiento de investigación y se presenta de forma estándar.

Las actividades docentes y de investigación deberán desempeñar las siguientes funciones didácticas:

Motivacional, que consiste en crear incentivos para los estudiantes que los animen a estudiar una determinada materia, generen interés y actitud positiva trabajar;

Informativo, que permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos por todos formas accesibles presentación de información;

Control y corrección (entrenamiento), que implica la posibilidad de comprobar, autoevaluar, corregir los avances y resultados del entrenamiento, así como realizar ejercicios de entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias.

Es necesario resaltar el valor intrínseco de alcanzar la verdad en la investigación como producto principal. A menudo, en el contexto de concursos y conferencias se pueden encontrar requisitos sobre la importancia práctica, la aplicabilidad de los resultados de la investigación y las características del efecto social de la investigación (por ejemplo, el efecto medioambiental). Estas actividades, aunque los organizadores a menudo las denominan investigación, persiguen otros objetivos (no menos importantes en sí mismos): socialización, desarrollo de la práctica social a través de actividades de investigación. El responsable del trabajo de investigación infantil debe ser consciente del cambio en los objetivos del trabajo que se lleva a cabo cuando se introducen tales requisitos.

Tryapitsyna A.P. dividió la investigación educativa en tres tipos: monotemática, interdisciplinaria y supratemática.

1. La investigación de un solo tema es la investigación que se realiza sobre un tema específico, que implica el uso de conocimientos para resolver un problema específico de este tema. Los resultados de un estudio de un solo sujeto no van más allá del alcance de un solo materia académica y se puede obtener en el proceso de estudiarlo. Este estudio tiene como objetivo mejorar el conocimiento de los estudiantes sobre una materia particular en la escuela.

El objetivo previsto de la investigación educativa de una sola materia es la solución de problemas de materias locales, implementados bajo la dirección de un profesor de materia, en una sola materia. Un ejemplo de este tipo de estudio de un solo tema podría ser el hecho histórico: “El papel de los populistas en la formación de puntos de vista revolucionarios entre los campesinos”. Por supuesto, cuando un estudiante comienza a realizar un trabajo de investigación en este caso, no va más allá del tema de la historia, "excavando" solo en una dirección: histórica, sin tocar las matemáticas (álgebra, geometría), biología, química y pronto.

2. La investigación interdisciplinaria es una investigación dirigida a resolver un problema que requiere el uso de conocimientos de diferentes materias académicas de uno o más áreas educativas.

Los resultados de la investigación interdisciplinaria van más allá del alcance de una única materia académica y no pueden obtenerse en el proceso de estudio de la misma. Este estudio tiene como objetivo profundizar los conocimientos de los estudiantes en una o más materias o áreas educativas.

El propósito previsto de la investigación educativa interdisciplinaria es la solución de problemas interdisciplinarios locales o globales, implementados bajo la dirección de profesores de uno o más campos educativos.

La investigación educativa interdisciplinaria a veces se denomina investigación integrada. Por ejemplo, un trabajo de investigación: "Características ecológicas de San Petersburgo en sistemas de diferentes direcciones de la historia y la geografía". Aquí hay una intersección de cuatro materias escolares: historia, geografía, química y ecología. Pero a juzgar por el título del trabajo de investigación, sólo hay dos temas: historia y geografía.

3. La investigación sobre temas es un estudio que involucra actividades conjuntas de estudiantes y docentes, destinadas a estudiar problemas específicos personalmente significativos para los estudiantes de secundaria. Los resultados de tales investigaciones van más allá plan de estudios y no se puede obtener en el proceso de estudio de este último. El estudio involucra la interacción de los estudiantes con profesores en diversos campos educativos.

El objetivo previsto de la investigación educativa supratemática es la solución de problemas locales de carácter educativo general. Esta investigación educativa se está implementando bajo la dirección de profesores que trabajan en las mismas clases paralelas. Ejemplo: “Internet en nuestras vidas: su papel en la formación de la cooperación económica internacional”.

La investigación sobre temas tiene una serie de ventajas sobre la investigación educativa interdisciplinaria y de un solo tema. En primer lugar: ayudan a superar la fragmentación del conocimiento de los estudiantes y a desarrollar habilidades educativas generales. En segundo lugar: por regla general, su desarrollo no requiere la asignación de tiempo de estudio adicional, ya que su contenido está, por así decirlo, "superpuesto" al contenido de los cursos lineales. Y finalmente, en tercer lugar: el proceso de investigación contribuye a la formación de un equipo de docentes unidos por un objetivo.

A.P. Tryapitsyna formuló la viabilidad pedagógica de la investigación transversal de la siguiente manera:

1. La investigación temática es una herramienta específica actividad pedagógica asegurar la unidad de enfoques de los profesores de diferentes materias para lograr objetivos comunes educación escolar.

2. Por su generalidad, la investigación supra-temática permite al docente revelar al máximo las pautas valorativas de su actividad como mediador entre generaciones, entre el pasado y el futuro, transmitiendo al mundo su actitud creativa individual única (V.V. Abramenko, M.Yu. Kondratyev, A.V. Petrovsky).

3. La investigación sobre temas proporciona la base para la implementación de la idea de crear las condiciones para una “vida auténtica en el aula” (L.V. Zankov, Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky), cuando la lección no solo “ prepara para la vida”, sino que es un medio para que el estudiante aprenda los problemas más importantes de su vida actual.

4. La investigación sobre temas proporciona apoyo ideológico de contenido y coordinación de los planes de estudio de la educación escolar a través de una consideración holística de todas las áreas para aumentar el nivel de competencia de los escolares: ampliar la gama de problemas personalmente significativos, ampliar la gama de medios para resolver problemas.

5. La investigación temática enriquece las oportunidades plan de estudios, sin llevar a una sobrecarga de estudiantes, ya que puede ser la base para la construcción de módulos integrados y ayudar a enriquecer el contenido de temas individuales de materias académicas específicas.

6. La investigación sobre temas puede considerarse como una forma de apoyo pedagógico al proceso de autoeducación del estudiante y ampliar las formas de tener en cuenta los logros del estudiante en las actividades educativas.

7. La investigación temática puede actuar como medio para integrar la educación escolar, educación adicional, autoeducación y educación en la experiencia de la actividad social del alumno.

Los escolares a menudo no ven las diferencias entre el trabajo de investigación abstracto y educativo. Sin embargo, el título de la obra ya lleva consigo una cierta afirmación sobre su carácter. El título del resumen suele ser bastante simple, general o abarca una amplia gama de temas, por ejemplo: “Ideas del humanismo en el arte”, “Cuevas de hielo de los Urales”. El título del trabajo de investigación educativa es complejo, indica los detalles del tema en estudio, contiene conceptos como “razones”, “modelado”, “rol”, “características”, “evaluación”, “análisis”, “impacto”. ”, “características”, etc. Por ejemplo, el tema del trabajo de investigación educativa puede sonar así: “Características de las colonias estatales en la modernidad mapa político paz."

Ogorodnikova N.V. divide las actividades educativas y de investigación en varias formas, pero esta división es bastante condicional y, a menudo, las formas propuestas se combinan y se complementan con éxito.

a) Sistema de lecciones tradicional.

Para organizar las actividades educativas y de investigación de los estudiantes de los grados 9, 10, 11, se presenta una lección. Los docentes utilizan tecnologías pedagógicas en el aula basadas en la aplicación del método de enseñanza de investigación.

El método de investigación se puede definir como una solución independiente (sin la guía paso a paso del profesor) por parte de los estudiantes a un nuevo problema utilizando dichos elementos. investigación científica, como observación y análisis independiente de hechos, planteando una hipótesis y probándola, formulando conclusiones, una ley o patrón.

El uso del método de investigación es posible durante la resolución de un problema complejo, el análisis de fuentes primarias, la resolución de un problema planteado por un maestro y más.

b) Sistema de lecciones no tradicionales.

Hay muchos tipos de lecciones no tradicionales que involucran a los estudiantes que realizan investigaciones educativas o sus elementos: lección - investigación, lección - laboratorio, lección - informe creativo, lección de invención, lección - "Lo asombroso está cerca", lección de un proyecto fantástico. , lección - una historia sobre científicos, lección - defensa de proyectos de investigación, lección - examen, lección - "Patente para el descubrimiento", lección de pensamientos abiertos, etc.

c) Un experimento educativo permite organizar el desarrollo de elementos de la actividad investigadora como planificar y realizar un experimento, procesar y analizar sus resultados.

Normalmente, un experimento escolar se lleva a cabo en una escuela que utiliza equipamiento escolar. Un experimento educativo puede incluir todos o varios elementos de una investigación científica real (observación y estudio de hechos y fenómenos, identificación de un problema, planteamiento de un problema de investigación, determinación del propósito, objetivos e hipótesis del experimento, desarrollo de una metodología de investigación, su plan. , programa, métodos para procesar los resultados obtenidos, realización de un experimento piloto, ajuste de la metodología de investigación en relación con el progreso y resultados del experimento piloto, el experimento en sí, análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos, interpretación de los hechos obtenidos, sacar conclusiones, defender los resultados del estudio experimental).

GRAMO) Tarea Los de carácter investigador pueden combinar varios tipos y permiten realizar investigaciones educativas durante un período de tiempo bastante largo.

Las actividades extracurriculares brindan mayores oportunidades para actividades educativas y de investigación.

1) Algunas escuelas incluyen en sus programas educativos práctica de investigación de los estudiantes. Puede realizarse en la propia escuela, en la base de instituciones educativas y científicas externas, o en el campo.

2) Existe la práctica de aprobar exámenes de transferencia mediante la defensa de un examen final.

3) Expediciones educativas: caminatas, viajes, excursiones con objetivos educativos claramente definidos, un programa de actividades y formas de control bien pensadas. Las expediciones educativas involucran actividades activas. actividades educacionales escolares, incluidos los de carácter investigador.

4) Las clases opcionales que implican un estudio en profundidad del tema brindan grandes oportunidades para la implementación de actividades educativas y de investigación.

5) Sociedad de Investigación Estudiantil (SRS): una forma de trabajo extracurricular que combina el trabajo de investigación académica, la discusión colectiva de los resultados intermedios y finales de este trabajo, la organización de mesas redondas, discusiones, debates, juegos mentales, defensas públicas, congresos, etc., así como encuentros con representantes de la ciencia y la educación, excursiones a instituciones científicas y educativas, cooperación con la UNIO de otras escuelas.

6) Participación de estudiantes de secundaria en olimpíadas, concursos, congresos, incluidos los a distancia, semanas temáticas, los maratones intelectuales implican que realicen investigaciones educativas o sus elementos en el marco de estos eventos.

7) Actividades educativas y de investigación como componente proyectos educativos es necesario para establecer objetivos y diagnosticar la efectividad del proyecto.

El trabajo sobre temas de investigación se realiza como individual y colectivamente . Deberían denominarse “Laboratorios de Investigación”, donde el trabajo lo realizan los estudiantes de secundaria de manera individual, o “Grupos de Investigación”, donde, a su vez, el trabajo se realiza en grupo. La organización del trabajo en estos dos casos será algo diferente; echemos un vistazo más de cerca a estas áreas.

1. Trabajo individual de investigación científica.

En primer lugar, para organizar el trabajo individual de investigación científica es necesario identificar a quienes lo desean, y no sólo a quienes lo desean, sino a aquellos estudiantes que no dejarán su trabajo sin terminar. A continuación, el trabajo individual con estudiantes de secundaria debe dividirse en etapas:

2) La elección de los estudiantes de direcciones generales para trabajos posteriores (por ejemplo, historia o historia + economía).

4) Acuerdo final “supervisor-estudiante-investigador”; la primera reunión de trabajo con el gerente, en la que se aclara el tema del estudio (por ejemplo, “Características de la situación económica en la ciudad de San Petersburgo”).

8) Revisión de trabajos educativos y de investigación por parte de un revisor “senior” - un profesor de la materia y un revisor “junior” - un estudiante que anteriormente ha logrado mejores resultados en esta área.

9) Defensa de trabajos docentes y de investigación (mejor al final año escolar).

10) Conferencia final sobre los resultados del trabajo.

2. Trabajo grupal de investigación científica, o llamémoslo colectivo.

Un equipo o grupo une a las personas no solo en un objetivo común y en un trabajo común, sino también en organización general este trabajo.

Cada acción de un estudiante, cada uno de sus fracasos en el contexto de una causa común, es como el éxito de una causa común.

La secuencia del trabajo en grupo es casi la misma que la secuencia del trabajo individual, la diferencia está solo en algunos puntos: etapas:

1) Reunión organizativa, que habla de actividades educativas y de investigación.

2) Los estudiantes seleccionan instrucciones generales para seguir trabajando y se unen en grupos según estas instrucciones; Elegir de entre los estudiantes a un responsable del trabajo del grupo.

3) Clases del curso especial “Introducción a la Investigación”.

4) Aprobación final de la composición y responsabilidad del trabajo en el grupo; la primera reunión de trabajo con el director, en la que se aclara el tema de la investigación (por ejemplo, “El problema de las Islas Kuriles en las relaciones entre Rusia y Japón”)

5) Aprobación del tema de investigación educativa durante las clases de un curso especial.

6) Continuación del curso especial “Introducción a las actividades educativas y de investigación” y trabajo paralelo en labores educativas y de investigación.

7) Aprobación del trabajo: discusión de los resultados del trabajo educativo y de investigación en clases de cursos especiales.

8) Revisión de trabajos educativos y de investigación por parte de un revisor “senior” - un profesor de la materia que no supervisó el trabajo y un revisor “junior” - un estudiante que anteriormente logró mejores resultados en esta área.

9) Defensa de trabajos docentes y de investigación (preferiblemente al final del año académico). Esto implica una parte de discusión del estudio, la presentación del trabajo, por regla general, hay una discusión del problema.

La presentación de la investigación, especialmente en los tiempos modernos, es fundamental a lo largo del trabajo. La presencia de estándares de presentación es un atributo característico de la actividad investigadora y se expresa de manera bastante estricta en contraste, por ejemplo, con las actividades en el campo del arte. Existen varios estándares de este tipo en ciencia: resumen, artículo científico, informe oral, disertación, monografía, artículo de divulgación. Cada estándar define la naturaleza del lenguaje, volumen y estructura. A la hora de presentar, el director y el alumno deben decidir desde el principio el género en el que trabajan y seguir estrictamente sus requisitos. Los géneros más populares en las conferencias juveniles modernas son los resúmenes, artículos e informes. Además, estos formularios no podrán contener trabajos de investigación, sino, por ejemplo, resúmenes u trabajos descriptivos.

10) Conferencia final sobre los resultados del trabajo de la UNIO.

El análisis de trabajos presentados en congresos y concursos nos permite identificar los siguientes tipos:

Las obras abstractas son obras creativas escritas a partir de varias fuentes literarias, que implican la tarea de recopilar y presentar la información más completa sobre el tema elegido.

Ejemplo: “Ideas modernas sobre el problema de la globalización”.

Experimental: trabajos creativos escritos sobre la base de un experimento descrito científicamente y que tiene un resultado conocido. Son de naturaleza bastante ilustrativa y sugieren una interpretación independiente de las características del resultado dependiendo de los cambios en las condiciones iniciales.

Ejemplo: “Estudio de la dependencia del estado económico del país de la situación de la política exterior en el continente”.

El trabajo de proyecto es un trabajo creativo relacionado con la planificación, la consecución y la descripción. un resultado determinado(construir una instalación, encontrar un objeto, etc.). Puede incluir una etapa de investigación como forma de alcanzar el resultado final.

Ejemplo: “Establecer el lugar de muerte de la expedición”.

una de las variedades trabajo de diseño Son obras de orientación socioecológica, cuyo resultado es la formación de la opinión pública sobre los problemas de la contaminación ambiental.

Ejemplo: “¡No a la contaminación del lago Baikal por parte de la fábrica de celulosa!”

El trabajo descriptivo naturalista es un trabajo destinado a observar y describir cualitativamente un fenómeno utilizando un método específico y registrar el resultado. En este caso, no se plantean hipótesis ni se intenta interpretar el resultado.

Ejemplo: "Contabilización del número de monumentos históricos de San Petersburgo asociados con acontecimientos revolucionarios".

La investigación es un trabajo creativo realizado utilizando una metodología científicamente correcta, disponiendo de material experimental propio obtenido mediante esta metodología, a partir del cual se realizan análisis y conclusiones sobre la naturaleza del fenómeno en estudio. Una característica de este tipo de trabajo es la incertidumbre del resultado que puede dar la investigación.

Ejemplo: "Estudio de topónimos de la región de Leningrado".

Conferencia final - La etapa final, tanto en el trabajo individual del estudiante como en el trabajo grupal, implica resumir los resultados de las actividades educativas y de investigación. El resumen incluye una reflexión final, que ayuda a valorar qué se planeó en el estudio y qué no; cuál fue el aporte individual o grupal de los estudiantes en la solución del problema; ¿Cuáles son las perspectivas de desarrollo del tema? lo que hemos aprendido y en lo que necesitamos seguir trabajando.

Para organizar las actividades de los “Laboratorios de Investigación” es posible utilizar la tecnología de hojas de ruta.

La práctica demuestra que las tecnologías de mesa redonda se utilizan activamente en el trabajo de los grupos de investigación; la discusión y el debate son herramientas eficaces para desarrollar el pensamiento científico, la capacidad de formular y defender el propio punto de vista, escuchar al interlocutor, analizar argumentos y abordar los hechos.

La culminación de la actividad investigadora de un estudiante es la defensa de la labor docente y de investigación. La calidad del informe sobre sus resultados desempeña un papel muy importante en la evaluación de la defensa del trabajo educativo y de investigación. Suele suceder que un estudiante de secundaria haya realizado el trabajo de investigación en sí muy bien, simplemente excelente, pero la calidad del informe y su defensa deja mucho que desear.

Para resumir los resultados de las actividades y buscar las principales direcciones y perspectivas del trabajo de un grupo de investigación, se utiliza ampliamente una forma de trabajo como una conferencia científica y práctica escolar.

El grupo de investigación tiene un gran potencial educativo. Además de trabajar en la investigación educativa, los niños puedenAdquiere experiencia en grupo para desarrollar tus habilidades comunicativas.

La energía intelectual de los estudiantes, para quienes el trabajo de consumir conocimientos resulta aburrido, debe encontrar una salida en su propia actividad cognitiva e independencia. La actividad está determinada por la necesidad de resolver problemas preocupantes o, según al menos, piensa en ellos.

1.3. Etapas de la organización de las actividades de investigación de los estudiantes en una escuela secundaria moderna.

El primer bloque de actividades educativas y de investigación incluye las actividades del docente. Son funciones del docente las siguientes:

1. El profesor presenta el diseño del estudio y los métodos;

2. Identifica los elementos más significativos del contenido del curso para los estudiantes y establece su cumplimiento con el programa básico y los objetivos educativos del curso;

3. Organiza su estudio utilizando métodos de una ciencia u otra (observación, medición, encuesta, interpretación de información, etc.);

4. Conforma un grupo de investigación entre estudiantes que hayan demostrado interés y capacidad para estudiar alguno de los problemas planteados;

5. Introduce a los estudiantes en la metodología de realización del trabajo educativo y de investigación (realiza instrucciones);

6. Resume el conocimiento inicial del tema a partir de la recopilación de datos empíricos, ayuda en su análisis;

7. Realiza una sesión de formación utilizando materiales de actividades educativas y de investigación (discusión);

8. Evalúa Trabajo independiente miembros del grupo de investigación.

El segundo bloque de actividades educativas y de investigación incluye las actividades de los propios escolares. Las funciones del estudiante incluyen lo siguiente:

1. Familiarización de los estudiantes con la estructura y métodos del trabajo educativo y de investigación;

2. Participación en la búsqueda conjunta de temas de investigación cuyo contenido responda a sus intereses cognitivos y orientaciones valorativas;

3. Formar grupos para estudiar un problema que les interese;

4. Planificar un trabajo de investigación independiente sobre el problema elegido;

5. Organización y realización de investigaciones de acuerdo con el programa desarrollado;

6. Resumir los resultados de la investigación (conclusiones y generalizaciones) y formular los temas más urgentes para una mayor discusión con toda la clase en clase, sesión de entrenamiento o fuera del horario escolar;

7. Participación en un estudio de discusión del tema;

Consideremos con más detalle los elementos estructurales de un estudio discursivo de un problema en cualquier ciencia.

En la primera etapa, que es la introducción, el profesor nombra el tema, justifica la elección de este tema y su relevancia, y llama la atención de los estudiantes sobre las tareas, objetivos y plan de discusión. Si es necesario, restaura material de las lecciones aprendidas que esté relacionado con el contenido de esta lección.

Luego, el profesor (o el líder de uno de los grupos de investigación) presenta a los estudiantes los aspectos principales del problema, los puntos de vista oficiales o no oficiales al respecto, determina las tareas que enfrentan los participantes en la discusión y aclara las condiciones para la discusión. .

En la segunda etapa, los discursos son pronunciados por los líderes de los grupos de investigación, quienes presentan a todos los presentes los resultados de la investigación, conclusiones y propuestas.

Se presta especial atención a las disposiciones y cuestiones que provocaron mayor desacuerdo en el grupo de investigación. Estas disposiciones establecen la lógica para discutir el problema, desde el punto de vista estructura interna, lo que permite evitar el caos (“quién habla de qué”), característico de las discusiones escolares.

En la tercera etapa, se lleva a cabo una discusión; el elemento principal es la participación de los profesores invitados en la conversación.

La etapa final, en la que se resumen los resultados del estudio del problema a partir de la investigación de los estudiantes, se formulan las conclusiones a las que llegaron todos los participantes en las actividades educativas y de investigación.

En su discurso final, el docente evalúa tanto el trabajo colectivo como individual de los alumnos. Se presta especial atención al contenido de los discursos, la profundidad y el carácter científico de los argumentos, la precisión de la expresión de los pensamientos y la comprensión de la esencia del fenómeno. El profesor evalúa la capacidad para responder preguntas, utilizar métodos de prueba y refutación y utilizar diversos medios de discusión.

8. Ejecución trabajo de prueba sobre un problema o tema estudiado, con el fin de poner a prueba los conocimientos y habilidades adquiridos, así como completar un informe escrito sobre la investigación realizada.

Con la ayuda de este modelo de actividades educativas y de investigación, el trabajo de investigación se organiza a un nivel profesional bastante alto. Este modelo también ayuda a los estudiantes a dominar el algoritmo de la investigación científica, un sistema de acciones constantes y estrictamente definidas.

Hablando de la estructura de un trabajo científico, podemos destacar las partes principales del mismo:

Página de título: diseñada de acuerdo con los requisitos de los organizadores de la conferencia;

La introducción es la parte más difícil y que requiere más tiempo del trabajo. Comienza con una justificación de la relevancia de este trabajo. Se indica la importancia del trabajo realizado, se exponen las razones para realizarlo, luego viene la designación del alcance principal del estudio, la definición del tema y objeto del estudio, el establecimiento de metas y objetivos, es decir. los pasos que se dieron para lograr el objetivo.

Hay un objetivo dentro del trabajo, pero pueden haber varias tareas.

La siguiente sección de la introducción podría ser una bibliografía, enumerando autores, títulos de obras y sus una breve descripción de, aquellos en los que el tema seleccionado ha sido tratado previamente de una forma u otra. Ésta es la base sobre la que un estudiante puede construir su investigación.

Parte principal (teoría, experimento, resultados, discusión de resultados)

La parte principal está dividida en capítulos y párrafos dentro de capítulos. Su número es arbitrario. Cada capítulo resuelve uno de los problemas descritos en la introducción. Por ejemplo, en la introducción hay tres tareas para lograr el objetivo. Entonces la parte principal debería tener tres capítulos, ni menos ni más.

En cada capítulo, a la hora de resolver un problema determinado, se deben anotar al final las conclusiones a las que se llegó durante el proceso de investigación. En este caso, la conclusión no es más que la suma de las conclusiones antes mencionadas para cada capítulo y párrafos. Es decir, la conclusión es esa parte del trabajo donde se reúnen las conclusiones, y en general se expresa si hubo

si se ha logrado o no el objetivo del trabajo. Es de pequeño volumen. No debe haber ideas nuevas en esta parte, esto es un resumen.

Conclusión (conclusiones, recomendaciones): en esta sección, los resultados principales se resumen brevemente en forma de declaración, en lugar de una lista de todo lo que se ha hecho. Las conclusiones deben ser breves y, correctamente, constar de dos o tres puntos;

La lista de referencias contiene descripción bibliográfica La literatura utilizada debe ordenarse alfabéticamente.

Una descripción bibliográfica es un conjunto de información bibliográfica sobre un documento, dada según reglas establecidas. Es necesario para la identificación y características generales documentos. El procedimiento general es el siguiente:

1. Información del título

2. Descargo de responsabilidad

3. Área de publicación

4. Área de salida

Aplicaciones: incluyen materiales (tablas, diagramas, gráficos, dibujos, fotografías) que el autor del trabajo necesita para ilustrar la investigación científica.

Conclusiones del primer capítulo:

En Rusia existen tradiciones de larga data en el desarrollo de actividades de investigación estudiantil. Así, en muchas regiones se crearon y funcionaron sociedades científicas y técnicas juveniles y pequeñas academias de ciencias. Las actividades de muchas sociedades científicas y técnicas juveniles a menudo se reducían a la implementación entre los escolares mayores de un modelo para el funcionamiento de los equipos de investigación académica, la implementación de una forma simplificada de las tareas de investigación de los laboratorios de los institutos de investigación. El objetivo principal de esta actividad era preparar candidatos para las universidades y formar un equipo joven para los institutos de investigación. De hecho, esto significó la implementación del proceso educativo de una forma más individualizada en un área temática adicionalmente introducida. EN condiciones modernas Cuando la cuestión de reducir la carga de trabajo académico de los niños es relevante, el significado del término “actividad de investigación de los estudiantes” adquiere un significado ligeramente diferente.

Se plantea la importancia de la novedad científica de la investigación, cada vez son más los contenidos asociados a la comprensión de la actividad investigadora como herramienta para mejorar la calidad de la educación. Y, al mismo tiempo, las actividades educativas y de investigación de los estudiantes son relativamente autoestudio, solución por parte de los estudiantes de problemas individuales, tareas creativas y de investigación por diversos medios en condiciones de actividad conjunta de profesor y estudiantes.

Al diseñar las actividades de investigación de los estudiantes se toma como base el modelo y la metodología de investigación desarrollados y adoptados en el campo de la ciencia durante los últimos siglos. Este modelo se caracteriza por la presencia de varias etapas estándar presentes en cualquier investigación científica, independientemente del área temática en la que se desarrolle. Al mismo tiempo, el desarrollo de las actividades de investigación de los estudiantes está normalizado por las tradiciones desarrolladas por la comunidad científica, teniendo en cuenta las particularidades de la investigación educativa: la experiencia acumulada en la comunidad científica se utiliza mediante el establecimiento de un sistema de normas de actividad.

Capítulo 2. Organización de las actividades de investigación en el proceso educativo real de una escuela integral.

2.1 Experiencia del docente en la organización de actividades de investigación en el proceso de enseñanza de historia y estudios sociales.

Para estudiar la experiencia de las actividades de investigación se eligió una escuela secundaria regular. La sociedad de investigación está dirigida por la profesora de historia de la más alta categoría, Irina Nikolaevna Sergeeva.

El propósito de crear una sociedad es desarrollar habilidades intelectuales creativas y apoyar las actividades de investigación de los estudiantes.

Los principales objetivos de la sociedad:

Creación de condiciones propicias para incrementar el nivel de educación de los estudiantes;

Promover el conocimiento sobre el mundo que nos rodea;

Participación en congreso científico-práctico, seminarios y otros eventos.

La actividad principal es la organización de las actividades de investigación de los estudiantes (tanto dentro como fuera del plan de estudios).

La organización de las actividades de investigación se basa en los siguientes principios: enfoque integrado, búsqueda y dirección de la investigación.

Metodología:

La implementación de la primera dirección: un enfoque integrado, la historia local y el trabajo de investigación práctica en las secciones del programa deben organizarse sistemáticamente para crear continuidad en el estudio de este material. Se desarrolla en los estudiantes un estudio integral de su tierra natal. conexiones asociativas entre los hechos de sus observaciones cotidianas del medio ambiente y material teórico. Fortalecer la orientación práctica del curso escolar sobre la historia y la cultura de la tierra natal, un complejo de investigaciones. trabajo practico organizar por etapas. (educativo – formativo – final – creativo). Deben estar interconectados y volverse más complejos de un tema a otro, de una sección a otra, de un curso a otro. Por lo tanto, utilizando métodos y técnicas de investigación de naturaleza parcialmente exploratoria y creativa en el aula, el docente dirige a los estudiantes hacia actividades de investigación cognitiva y práctica. Para ello se organizan prácticas de campo, reconocimientos de rutas, observaciones, trabajos en un sitio histórico y en un proyecto educativo. Las clases de historia "in situ" amplían significativamente el alcance del conocimiento educativo, crean un contexto especial de comodidad emocional, influyendo intensamente en todos los aspectos de la personalidad del estudiante, en primer lugar, los componentes sensuales y emocionales de la psique del adolescente. La comunicación con la “historia viva” en la enseñanza es de gran importancia. Durante las excursiones, la atención de los estudiantes se centra en los objetos históricos y modernos. Durante las excursiones, los niños se familiarizan con diversas profesiones, que pueden determinar su orientación profesional en el futuro. El enfoque de investigación en la educación de la historia local, en mi opinión, dota a los escolares de las habilidades para utilizar diversas fuentes de información histórica, integrar esta información, "ponerla" en un mapa, hacer observaciones, navegar correctamente en el espacio histórico y predecir tendencias de desarrollo. .

La dirección de búsqueda e investigación en el estudio de la tierra natal contribuye a la formación y desarrollo. actividad cognitiva e interés de los estudiantes, dominio de técnicas elementales de investigación científica, destrezas y habilidades para la adquisición independiente de conocimientos, desarrollo de habilidades creativas. Para lograr este objetivo, se organiza la investigación educativa. El conocimiento de la literatura es necesario para identificar el problema y lograr el resultado deseado al realizar trabajos de búsqueda e investigación posteriores. Las tareas de investigación en clase y fuera de clase enseñan a los estudiantes no solo a resolver, sino también a plantear problemas, planificar acciones y métodos para su implementación, encontrar métodos nuevos y objetivamente valiosos en varias opciones y aplicarlos en situaciones de la vida. En la búsqueda, la investigación y el trabajo creativo, los escolares toman la iniciativa y el profesor controla y dirige sus actividades. Existen diversas formas de actividades de búsqueda e investigación. (Anexo 1) .

Así, en 5º grado, al inicio del curso escolar, predominan las formas introductorias de actividad investigadora: la elaboración de planes sencillos. Luego investigación de campo y analítica: excursiones seguidas de la preparación de un informe, observación del objeto seguida de la preparación de diagramas y ensayos. Al final del año escolar, se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo creativo en la elaboración de proyectos sencillos: "Mi genealogía", "La vida de mi familia".

En la escuela secundaria, los temas de las actividades de búsqueda e investigación se vuelven más diversos: “Mi ascendencia”, “Composición nacional y religiosa de la región”, “Composición nacional y religiosa de la clase”, “El nivel de calidad de vida de mi familia”. .” El trabajo de investigación tiene un enfoque práctico en la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida cotidiana. En el curso de su implementación, se desarrollan habilidades y habilidades de investigación: búsqueda de información en literatura, archivos de museos e Internet; observación, experimentación, procesamiento científico de los datos recopilados, su análisis, comparación, generalización y capacidad de sacar conclusiones, plantear hipótesis, hacer pronósticos, monitorear los procesos en curso. Las obras se distinguen por objetivos claramente definidos, contenido profundo, una gran cantidad de información recopilada y procesada, observaciones personales, conclusiones y perspectivas.

El principal valor de las tareas de investigación es que desarrollan la capacidad de plantear un problema de forma independiente y resolverlo, desarrollar proyectos, planificar acciones y métodos para su implementación, encontrar métodos nuevos y objetivamente valiosos en diversas opciones, aplicarlos en situaciones de la vida y educar. los principales valores humanos de bondad y respeto al medio ambiente.

La forma unificadora de la actividad de búsqueda e investigación es la propaganda y la información. Su objetivo es atraer la atención del público en general sobre diversos problemas: hablar en conferencias de varios niveles. Este formulario brinda la oportunidad de desarrollar y expresar la propia opinión.

Así, habiendo estudiado la esencia, los tipos y las formas de las actividades educativas y de investigación, compilé un sistema para organizar las actividades de investigación en educación geográfica, cuyo uso contribuirá a la realización del potencial creativo de los graduados, a la formación de sus puntos de vista científicos. y el dominio exitoso de la geografía física y socioeconómica. [Apéndice 2]

La historia, al estudiar los aspectos sociopolíticos, económicos y culturales de la sociedad, sus cambios a lo largo del tiempo, ofrece formas de resolver los problemas de la sociedad. En este sentido, es muy importante responder a la pregunta: "¿Cuál es el propósito de enseñar historia y estudios sociales a los escolares?" Esta decisión está relacionada con el desarrollo de criterios para seleccionar el contenido de la educación histórica y la relevancia de los resultados en la vida de la generación futura.

El contenido de las disciplinas "Historia" y "Estudios Sociales" se convierte en un medio para preparar al individuo para la vida, para el comportamiento en ambiente, en sociedad. Los conocimientos adquiridos deberían dotar a los escolares de las habilidades para utilizar diversas fuentes de información histórica, integrar e interpretar esta información y navegar correctamente en el espacio geopolítico.

1. Para organizar las actividades de investigación, en primer lugar, es necesario identificar la preparación de los estudiantes para esta especie actividades.

Para encontrar exactamente al niño que esté interesado en esto y que no se rinda (completará el trabajo), es necesario utilizar diagnósticos tanto en clase como fuera del horario de clase.

2. En la lección, en primer lugar, se trata de actividades prácticas: realizar trabajos prácticos, elaborar proyectos, presentaciones. Al verificar dichas tareas, se presta atención al carácter científico de este trabajo, al enfoque creativo para completar las tareas, si se trata de un proyecto o presentación, entonces al uso. literatura adicional. Durante la demostración de este trabajo, se invita a los oyentes a discutir qué les gustó de este trabajo y qué pueden recomendar.

3. Se debe prestar especial atención a lo que determina el establecimiento de la meta (hipótesis), cómo se logra la meta y la capacidad de sacar conclusiones basadas en el trabajo realizado. Al final de la discusión se realiza un diagnóstico y se propone dar respuesta a varias preguntas encaminadas a identificar actitudes hacia este tipo de actividades. Por ejemplo, las preguntas podrían ser:

1). ¿Te resultó interesante este trabajo?

2). En caso afirmativo, ¿por qué? Si no, ¿por qué?

3). ¿Le gustaría ampliar su comprensión de este tema? – esta pregunta permite identificar el interés en un tema determinado.

4. En el análisis de los cuestionarios se presta especial atención a aquellos estudiantes que muestran un interés estable por este tipo de trabajos. En el futuro, estos niños serán invitados a participar en trabajos de investigación científica.

5. Durante las horas extraescolares, en las clases optativas, es necesario hablar científicamente - proyectos de investigación, sobre su significado para cada alumno, sobre los diferentes niveles de protección de los proyectos. Ayudarte a decidir sobre un tema. Para ello, propongo responder las preguntas:

1).Piensa en qué objetos te atraen más.

2) ¿Por qué y por qué es interesante este objeto en particular?

3)¿Qué cosas nuevas te gustaría saber sobre este objeto?

4) ¿A qué se debe este interés? (Acceso a relevancia.)

6. La adolescencia se caracteriza por un nivel educativo general aún bajo, una visión del mundo aún no formada, una capacidad poco desarrollada para el análisis independiente y falta de concentración. El volumen excesivo de trabajo y su especialización, que conducen a centrarse en un área temática limitada, pueden ser perjudiciales para la educación y el desarrollo general, que es, por supuesto, la tarea principal a esta edad. Por lo tanto, no todos los problemas de investigación provenientes de la ciencia son adecuados para su implementación en Instituciones educacionales. Tales tareas deben cumplir ciertos requisitos, en base a los cuales es posible establecer principios generales diseñar tareas de investigación estudiantil en diversos campos del conocimiento.

7. Para organizar el trabajo educativo y de investigación de los estudiantes de secundaria, es aceptable crear grupos educativos y de investigación en las escuelas. La creación y mayor desarrollo de estos grupos es una de las formas productivas de organizar las actividades educativas y de investigación de los escolares.

La experiencia de diferentes escuelas en esta dirección nos ha permitido acumular una variedad de tecnologías pedagógicas que permiten hacer de cada una una organización eficaz y al mismo tiempo tener su propia cara única.

Conclusiones sobre el segundo capítulo:

El aporte de la asignatura de Historia escolar a la organización de las actividades de investigación es valioso porque:

Introduce a los estudiantes a los métodos básicos. ciencia historica, los equipa con enseñanzas cognitivas y prácticas adecuadas (observar, crear una imagen, percibir y caracterizar históricos y sitio cultural etcétera.);

Forma un sistema de conocimiento sólido y eficaz para los estudiantes, asegura el desarrollo de habilidades para trabajar de forma independiente con diversas fuentes de información histórica, navegar por el mapa y realizar análisis históricos;

Contribuye a la formación de la competencia histórica, proporcionando una estrecha conexión entre la teoría y la práctica, con la vida; contribuye a autodeterminación profesional ayuda a los escolares a elegir un camino en la vida;

Desarrolla la orientación personal de los escolares hacia la organización del proceso de aprendizaje y la actividad creativa independiente.

Las actividades de investigación de los estudiantes ayudan a revelar la singularidad de la educación en ciencias históricas y sociales, a mostrar su invaluable significado aplicado en la educación de un patriota, un celoso dueño de su país, para formarla disposición de los estudiantes para utilizar los conocimientos, habilidades y métodos de actividad adquiridos en la vida real para resolver problemas prácticos.

Conclusión

El papel y la importancia de las actividades de investigación de los estudiantes en el proceso de enseñanza de la historia y los estudios sociales en la escuela es que con su ayuda se resuelven los problemas de la formación. conciencia pública entre la generación más joven, un estudio más profundo por parte de los estudiantes de los procesos y fenómenos sociohistóricos.

Tareas planteadas al inicio del trabajo: determinar el objetivo, esencia, tipos; Se ha logrado plenamente considerar las formas de organización del trabajo educativo y de investigación y elaborar un sistema para organizar las actividades de investigación en la educación histórica (estudios sociales).

Mediante el uso de los siguientes métodos de investigación: análisis de literatura metodológica, psicológica y pedagógica, trabajo práctico en el diseño de la organización de actividades de investigación, se ha comprobado que el uso del método de actividades educativas y de investigación contribuye a la realización de lo creativo. potencial de los graduados, la formación de sus puntos de vista científicos y la asimilación exitosa de la ciencia histórica (ciencias sociales).

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Anexo 1

Apéndice 2

Sistema de organización de actividades de investigación en enseñanza de la historia.

Propósito: estudiar en la literatura las características de las actividades de investigación en educación y las características de la implementación de las actividades de investigación en educación histórica.

Direcciones	Resultado Esperado
1. Estudio de la literatura: Características de las actividades de investigación en educación; Características de la implementación de actividades de investigación en educación geográfica;	Comprender y diseñar la aplicación de actividades de investigación en educación histórica.
2. Formación de un sistema para la aplicación de trabajos de búsqueda e investigación de historia local durante el horario de clase (actividad de investigación de un solo tema)	Elaborar un plan temático teniendo en cuenta el uso de trabajos prácticos de investigación en las lecciones de historia. Selección entre varios sistemas educativos de aquellos métodos y técnicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento independiente, la iniciativa, la creatividad y las habilidades de investigación: Realización de un experimento de entrenamiento. tarea de investigacion Práctica de investigación - Trabajar en grupos de investigación.
3. Mejorar el sistema de preparación y organización de congresos científicos y prácticos (actividades de investigación interdisciplinarias y supradisciplinarias)	Inclusión de estudiantes de diferentes edades en actividades de investigación. Participación en expediciones educativas.
4. Mejora fundamentos organizacionales celebración de olimpíadas y concursos de materias de historia y estudios sociales.	Realización de las capacidades de los niños superdotados.a través de diversas competiciones extracurriculares, juegos intelectuales, Olimpíadas, que permiten a los estudiantes demostrar sus habilidades.
5. Ampliar la red de actividades extraescolares y cursos electivos por tema	Brindar la oportunidad de mejorar habilidades en actividades conjuntas con pares, un supervisor y a través de actividades de investigación.

Formas de actividades de búsqueda e investigación.

Introductorio

Investigación

Creativo

Propaganda e información

campo

analítico

Los filósofos llaman a la escuela moderna una trampa tendida por el hombre en su camino. Al transmitir a los niños conocimientos de “nadie”, alienados de su propia experiencia, la escuela educa a un consumidor, en el mejor de los casos a un enciclopedista sabelotodo, y al mismo tiempo pierde al creador y al activista. Esto conduce a un debilitamiento de la motivación interna entre los estudiantes y a una falta de demanda de sus habilidades creativas. De ahí la reticencia de los niños a estudiar.

Si la escuela sólo transmitirá a los estudiantes los logros existentes de la humanidad, ¿quién y cómo aprenderá a crear otros nuevos? ¿Cómo puede la sociedad preparar a las personas para resolver sus problemas? Al fin y al cabo, el potencial sólo puede realizarse en las propias actividades, de acuerdo con los propios objetivos. ¿Ofrece una escuela moderna esa oportunidad a sus alumnos y profesores? Los estándares estatales para la educación general de la nueva generación implican introducir cambios significativos en la estructura y el contenido, las metas y los objetivos de la educación, cambiando el énfasis de una tarea (dotar de conocimientos al estudiante) a otra: formar sus habilidades educativas generales como base. de actividades educativas. (DIAPOSITIVA 2, Apéndice 1). Actualmente, se discute ampliamente la cuestión de la creación de condiciones para mejorar la calidad del proceso educativo. Graduado Escuela moderna debe tener los conocimientos orientados a la práctica necesarios para una integración exitosa en la sociedad y la adaptación en ella. (DIAPOSITIVA 3).

Para resolver este problema, es necesario alejarse de la formación clásica de conocimientos, habilidades y habilidades y pasar a una ideología del desarrollo basada en un modelo de educación orientado a la persona. Los métodos de enseñanza creativos deberían desempeñar un papel protagonista. En el arsenal de medios y métodos pedagógicos innovadores, un lugar especial lo ocupan investigar la actividad creativa. Después de estudiar los materiales sobre este tema, llegué a la conclusión de que la metodología está dirigida a en mayor medida para estudiantes de secundaria cuyos intereses temáticos ya se han formado. A Escuela primaria Todavía se mantuvo un poco al margen, pero es en la escuela primaria donde se deben fundamentar las habilidades, conocimientos y habilidades de la actividad activa, creativa e independiente de los estudiantes, los métodos de análisis, síntesis y evaluación de los resultados de sus actividades y trabajos de investigación. ser colocado - una de las formas más importantes de resolver estos problemas. La especificidad del trabajo de investigación en la escuela primaria radica en el papel sistemático de orientación, estimulación y corrección del docente. Lo principal para un maestro es cautivar y "contagiar" a los niños, mostrarles la importancia de sus actividades e infundirles confianza en sus habilidades, así como atraer a los padres a participar en los asuntos escolares de sus hijos. Este trabajo se convierte en una actividad interesante y apasionante para muchos padres. (DIAPOSITIVA 4). Junto con los niños, toman fotografías, realizan investigaciones sencillas para observar el crecimiento de las plantas, los fenómenos meteorológicos, ayudan a seleccionar información para la fundamentación teórica de los proyectos y ayudan al niño a preparar la defensa de su trabajo. El trabajo resulta muy interesante, porque es un interés común y un trabajo conjunto del niño y los padres.

El papel de los padres en las actividades de investigación del niño es enorme desde el momento en que nace el bebé. La forma de acción más natural para un bebé (como se muestra a continuación) es la exploración (del entorno, sonidos, objetos, capacidades de su cuerpo, voz, manifestaciones emocionales...). Si los padres pudieron mantener el interés en esta investigación, respondieron al llamado del niño a realizar actividades conjuntas, no lo alejaron de ellos, compartieron, si era necesario, su experiencia y conocimientos, dejando como prioridad la investigación independiente de los niños, entonces ese niño Desarrollará su interés de investigación en la escuela y estará listo para emprender un “viaje por el conocimiento”. En el período preescolar, casi todos los niños sanos muestran interés en todo lo que ven y oyen (un ejemplo son sus interminables "¿cómo?", "¿por qué?" y "¿por qué?"). Los padres inteligentes no alejan a sus hijos (“Déjame en paz”, “¡No lo sé!”, “¡Eres tan molesto con tus preguntas!”, “¡Cuándo te quedarás callado!”), pero sí Tampoco dé respuestas directas, pero trate de presionar al niño para que haga observaciones independientes, reflexiones, para formular un concepto que le interese, mostrándole a veces cómo se debe hacer. (DIAPOSITIVA 5). Este es el comienzo de la formación de la personalidad del investigador. Al llegar a la escuela, ante una cierta carga mental, los estudiantes que no están acostumbrados al trabajo intelectual (o estudiantes con mayor fatiga) rápidamente se cansan de "pensar" y comienzan a "eliminar" conocimientos "extra", dejando solo el mínimo necesario para ellos mismos (la ley de conservación de la energía). Así se forman “alumnos promedio” sanos, que no quieren saber más de lo que pueden preguntar sobre mañana en clase. Para los estudiantes con formación intelectual, los conocimientos y tareas que se les asignan en la escuela no son suficientes para una carga completa; o encuentran esta carga en casa (con la ayuda de sus padres), o en clubes, o comienzan a "aburrirse", gradualmente pierden el interés en estudiar y entran en la categoría de “traviesos” (se aburren en clase cuando han completado todas las tareas), distraen al profesor y a los alumnos, reciben anotaciones en su diario sobre el mal comportamiento y pueden pasar gradualmente a la categoría de ni siquiera “buenos estudiantes”, sino “estudiantes C capaces, pero vagos”. (DIAPOSITIVA 6). Para evitar que esto suceda, es necesario rastrear de manera oportuna a un niño tan poco cargado y aplicarle un enfoque individual, dándole tareas adicionales de mayor complejidad. Entonces el interés puede volver a surgir, o puede no volver a surgir si ha pasado mucho tiempo desde el inicio del “anhelo” de descarga intelectual. (DIAPOSITIVA 7).

Por eso, desde primer grado empiezo a involucrar a mis alumnos en mini investigaciones, incluyo este tipo de actividades en todas las áreas educativas de la escuela primaria. En primer y segundo grado casi todo el trabajo es de carácter colectivo, el tema lo determina el docente, pero cada alumno contribuye trabajo general, esto enseña a los niños a trabajar en equipo, a anteponer los intereses comunes a los propios. En tercer y cuarto grado, muchos estudiantes ya saben qué tema les interesa y pueden elegir ellos mismos un tema de investigación. El profesor sólo puede y debe "empujarlos" a tomar la decisión correcta pidiéndoles que respondan las siguientes preguntas:

¿Qué me interesa más?
¿Qué quiero hacer primero?
¿Qué hago con más frecuencia en mi tiempo libre?
¿Sobre qué te gustaría saber más?
¿De qué podría estar orgulloso? (DIAPOSITIVA 8).

Al responder estas preguntas, el niño puede obtener consejos del maestro sobre qué tema de investigación elegir. El tema podría ser:

fantástico (el niño plantea alguna hipótesis fantástica);
experimental;
inventivo;
teórico. (DIAPOSITIVA 9).

Las actividades de investigación obligan y enseñan a los niños a trabajar con un libro, periódico, revista, lo cual es muy importante en nuestro tiempo, porque por mi propia experiencia y por la opinión de mis compañeros, sé que los niños, en el mejor de los casos, solo leen libros de texto. No quieren leer no sólo literatura adicional sobre estos temas, sino también obras literarias y periódicas fascinantes. Los niños quedan cautivados por el ordenador, Internet sustituye a los amigos, a la calle e incluso al mundo real. A través de mi trabajo trato de dirigir las actividades de mis alumnos en la dirección correcta y útil para ellos. Los niños se comportan de manera diferente: algunos, con cierta excitación, buscan activamente información para sus investigaciones en las bibliotecas, otros involucran a sus padres en su trabajo, pero también hay quienes deben ser contratados como “asistentes”, recurriendo a ellos con un petición de socorro. El niño, sintiendo su importancia, intenta ayudar al profesor y se involucra en el trabajo de investigación. Revisamos el material encontrado y en el camino resulta que necesitamos realizar un cuestionario, encuesta o experimento y seleccionar fotografías. Preparamos juntos el material terminado y el niño se prepara para hablar durante la clase, o incluimos su presentación en una de las lecciones. Naturalmente, el maestro debe pensar de antemano en los temas de dicho trabajo y los niños deben obtener un resultado positivo.

A la hora de organizar la investigación, ofrezco a los estudiantes el siguiente plan de trabajo:

Tema de trabajo de investigación. ¿Cómo se llamará mi investigación?

Introducción. Relevancia del problema. ¿Cuál es la necesidad de mi trabajo?

Objetivo. ¿Qué quiero explorar?

Hipótesis de la investigación. ¿Por qué quiero realizar una investigación?

Investigar objetivos.

Fecha y lugar de mi investigación.

Método de trabajo. ¿Cómo realicé la investigación?

Descripción del trabajo. Los resultados de mi investigación.

Conclusiones. ¿Logré lo que me propuse? Lo que fue difícil en mi investigación, lo que no se logró.

Referencias.