Preparar a los niños para la escuela en jardín de infancia
El papel de los padres en la preparación de los niños para la escuela es enorme: los miembros adultos de la familia desempeñan las funciones de padres, educadores y maestros. Sin embargo, no todos los padres están aislados de preescolar puede proporcionar una preparación completa e integral de su hijo para enseñanza, dominar el plan de estudios escolar. Como regla general, los niños que no asistieron al jardín de infantes muestran un nivel más bajo de preparación para la escuela que los niños que fueron al jardín de infantes, ya que los padres de los niños "de casa" no siempre tienen la oportunidad de consultar con un especialista y estructurar el proceso educativo en su a su propia discreción, en relación con los padres cuyos hijos asisten a instituciones preescolares, se preparan para la escuela en las clases de jardín de infantes.
Entre las funciones que desempeña una guardería en el sistema educativo público, además del desarrollo integral del niño, ocupa un lugar importante la preparación de los niños para la escuela. El éxito de su educación superior depende en gran medida de qué tan bien y en el momento oportuno esté preparado el niño en edad preescolar.
La preparación de los niños para la escuela en el jardín de infancia incluye dos tareas principales: educación integral (física, mental, moral, estética) y preparación especial para el dominio de las materias escolares.
El trabajo del maestro en las clases para desarrollar la preparación para la escuela incluye:
1. Desarrollar en los niños la idea de las clases como actividad importante para la adquisición de conocimientos. A partir de esta idea, el niño desarrolla un comportamiento activo en clase (cumpliendo las tareas con cuidado, prestando atención a las palabras del profesor);
2. Desarrollo de la perseverancia, responsabilidad, independencia, diligencia. Su madurez se manifiesta en el deseo del niño de adquirir conocimientos y habilidades, y de hacer los esfuerzos suficientes para ello;
3. Fomentar la experiencia del niño en edad preescolar de trabajar en equipo y una actitud positiva hacia sus compañeros; Dominar formas de influir activamente en los compañeros como participantes. actividades generales(capacidad de brindar asistencia, evaluar de manera justa resultados del trabajo de sus compañeros, señalar con tacto las deficiencias);
4. Formación de habilidades de comportamiento organizado en los niños. actividades educacionales en un ambiente de equipo. La presencia de estas habilidades tiene un impacto significativo en el proceso general de desarrollo moral de la personalidad del niño y hace que el niño en edad preescolar sea más independiente a la hora de elegir clases, juegos y actividades de interés.
Criar y enseñar a los niños en el jardín de infantes es de naturaleza educativa y tiene en cuenta dos áreas de adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los niños: la comunicación extensa del niño con adultos y compañeros, y la comunicación organizada del niño con los adultos y sus compañeros. proceso educativo.
En el proceso de comunicación con adultos y compañeros, el niño recibe una variedad de información, entre las que se distinguen dos grupos de conocimientos y habilidades. El primero proporciona conocimientos y habilidades que los niños pueden dominar en la comunicación cotidiana. La segunda categoría incluye conocimientos y habilidades que los niños deben aprender en el aula. Durante las clases, el profesor tiene en cuenta cómo aprenden los niños. material del programa, realizar tareas; comprueba la rapidez y racionalidad de sus acciones, la presencia de diversas habilidades y, finalmente, determina su capacidad para observar el comportamiento correcto.
Los psicólogos modernos (A. A. Wenger, S. P. Proskura, etc.) creen que el 80% de la inteligencia se forma antes de los 8 años. Esta situación plantea grandes exigencias a la organización de la educación y la formación de los niños mayores en edad preescolar.
Las tareas cognitivas se combinan con las tareas de formación moral. cualidades de voluntad fuerte y su solución se lleva a cabo en estrecha relación: el interés cognitivo anima al niño a ser activo, promueve el desarrollo de la curiosidad y la capacidad de mostrar perseverancia y diligencia influye en la calidad de la actividad, como resultado de lo cual los niños en edad preescolar adquieren el material educativo bastante firmemente.
También es importante cultivar en el niño la curiosidad, la atención voluntaria y la necesidad de buscar de forma independiente respuestas a las preguntas que surjan. Después de todo, un niño en edad preescolar cuyo interés por el conocimiento no está suficientemente desarrollado se comportará pasivamente en el aula, le resultará difícil dirigir el esfuerzo y la voluntad de completar tareas, dominar el conocimiento y lograr resultados positivos en el aprendizaje.
De gran importancia en la preparación de los niños para la escuela es inculcarles “cualidades sociales”, la capacidad de vivir y trabajar en equipo. Por lo tanto, una de las condiciones para la formación de relaciones positivas en los niños es el apoyo del maestro a la necesidad natural de comunicación de los niños. La comunicación debe ser voluntaria y amigable. La comunicación entre los niños es un elemento necesario de preparación para la escuela, y el jardín de infancia puede brindar la mayor oportunidad para su implementación.
“La escuela siempre actúa para los padres.
como una nueva forma de poder sobre su hijo.
Y para los padres, el niño siempre es parte de ellos mismos,
y la parte más desprotegida”.
A. I. Lunkov.
en la escuela para Últimamente Se han producido cambios importantes, se han introducido nuevos programas y estándares y ha cambiado su estructura. A los niños que ingresan al primer grado se les imponen exigencias cada vez mayores. El desarrollo de métodos alternativos en la escuela permite enseñar a los niños según un programa más intensivo.
La tarea más importante del sistema de educación preescolar es el desarrollo integral de la personalidad del niño y su preparación para la escuela. Las elevadas exigencias de la vida en materia de organización de la educación y la formación intensifican la búsqueda de enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a adaptar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida.
La preparación de un niño para la escuela está determinada por su preparación general, intelectual, psicológica y pedagógica. La preparación psicológica para la escuela no surge en los niños por sí sola, sino que se forma gradualmente y requiere una orientación pedagógica correcta, es decir, actividades educativas directas especialmente organizadas con el niño.
1. Preparación psicológica y fisiológica del niño para la escolarización.
Preparar a los niños para la escuela es una tarea multifacética que abarca todas las áreas de la vida del niño. Uno de sus aspectos más importantes es la preparación psicológica para la escuela.
2. Preparar a un niño en edad preescolar para la escuela en la familia.
La preparación psicológica de los niños para la escuela en el seno de la familia es absolutamente necesaria. Se identifican las siguientes condiciones para el pleno desarrollo mental de un niño y su preparación para el trabajo académico:
El requisito principal es la cooperación constante del niño con otros miembros de la familia.
La siguiente condición para una educación y un desarrollo exitosos es el desarrollo en el niño de la capacidad de superar las dificultades. Es importante enseñar a los niños a terminar lo que empiezan. Muchos padres entienden lo importante que es que un niño quiera aprender, por eso le cuentan sobre la escuela, sobre los maestros y sobre los conocimientos adquiridos en la escuela. Todo esto genera un deseo de aprender y genera una actitud positiva hacia la escuela. A continuación, es necesario preparar al niño en edad preescolar para las inevitables dificultades de aprendizaje. La conciencia de que estas dificultades se pueden superar ayuda al niño a tener una actitud correcta ante sus posibles fracasos.
Los padres deben comprender que la principal importancia en la preparación de un niño para la escuela son sus propias actividades. Por lo tanto, su papel en la preparación de un niño en edad preescolar para la educación escolar no debe limitarse a instrucciones verbales; los adultos deben orientar, incentivar, organizar actividades, juegos y trabajos factibles para el niño.
Otra condición necesaria para la preparación para la escuela y el desarrollo integral de un niño (físico, mental, moral) es la experiencia del éxito. Los adultos necesitan crear para el niño condiciones de actividad en las que definitivamente tendrá éxito. Pero el éxito debe ser real y los elogios deben ser merecidos.
De particular importancia en el desarrollo psicológico de un escolar es el enriquecimiento de la esfera emocional-volitiva, la educación de los sentimientos y la capacidad de centrar el comportamiento en los demás. El crecimiento de la autoconciencia se manifiesta más claramente en la autoestima, en la forma en que el niño comienza a evaluar sus logros y fracasos, centrándose en cómo los demás evalúan su comportamiento. Este es uno de los indicadores de preparación psicológica para la escolarización. A partir de una correcta autoestima se desarrolla una reacción adecuada ante la censura y la aprobación.
La formación de intereses cognitivos, el enriquecimiento de las actividades y la esfera emocional-volitiva son requisitos previos para que los niños en edad preescolar dominen con éxito ciertos conocimientos, habilidades y habilidades. A su vez, el desarrollo de la percepción, el pensamiento y la memoria depende del dominio que tiene el niño de los métodos de adquisición de conocimientos y de la orientación de sus actividades, de la dirección de sus intereses, de la arbitrariedad de la conducta, es decir, de los esfuerzos volitivos.
Al prepararse para la escuela, los padres deben enseñar a sus hijos a comparar, contrastar, sacar conclusiones y generalizaciones. Para hacer esto, un niño en edad preescolar debe aprender a escuchar atentamente un libro o una historia de un adulto, a expresar sus pensamientos de manera correcta y consistente y a construir oraciones correctamente.
Los padres deben recordar que se debe satisfacer la necesidad del niño de que le lean, incluso si ya ha aprendido a leer por sí solo. Después de leer, es importante saber qué y cómo entendió el niño. Esto le enseña al niño a analizar la esencia de lo que lee, a criarlo moralmente y, además, le enseña a hablar de manera coherente y coherente y a consolidar nuevas palabras en el diccionario. Después de todo, cuanto más perfecto sea el habla de un niño, más exitosa será su educación en la escuela. Además, en la formación de la cultura del habla de los niños, el ejemplo de los padres es de gran importancia. Así, gracias al esfuerzo de los padres, con su ayuda, el niño aprende a hablar correctamente, lo que significa que está preparado para dominar la lectura y la escritura en la escuela.
Un niño que ingresa a la escuela debe haber desarrollado un gusto estético en el nivel adecuado, y aquí el papel principal pertenece a la familia. El gusto estético también se desarrolla en el proceso de atraer la atención del niño en edad preescolar hacia los fenómenos. La vida cotidiana, a los objetos, al entorno cotidiano.
El desarrollo del pensamiento y del habla depende en gran medida del nivel de desarrollo del juego. El juego desarrolla el proceso de sustitución que el niño encontrará en la escuela cuando estudia matemáticas y lengua. Mientras juega, el niño aprende a planificar sus acciones, y esta habilidad le ayudará en el futuro a pasar a planificar actividades educativas.
También necesitas aprender a dibujar, esculpir, cortar, pegar y diseñar. Al hacer esto, el niño experimenta la alegría de la creatividad, refleja sus impresiones, su estado emocional. Dibujar, diseñar y modelar nos abren muchas oportunidades para enseñarle al niño a ver, analizar los objetos circundantes, percibir correctamente su color, forma, tamaño, relación de partes, su relación espacial. Al mismo tiempo, esto permite enseñar al niño a actuar de forma coherente, planificar sus acciones y comparar los resultados con lo planteado y planificado. Y todas estas habilidades también resultarán extremadamente importantes en la escuela.
A la hora de criar y enseñar a un niño, conviene recordar que no se pueden convertir las clases en algo aburrido, no amado, impuesto por los adultos y innecesario para el propio niño. La comunicación con los padres, incluidas las actividades conjuntas, debe brindar placer y alegría al niño.
3. Asistencia pedagógica del jardín de infancia en la preparación del niño para la escolarización.
El papel de los padres en la preparación de los niños para la escuela es enorme: los miembros adultos de la familia desempeñan las funciones de padres, educadores y maestros. Sin embargo, no todos los padres, en condiciones de aislamiento de una institución preescolar, pueden brindar a sus hijos una preparación completa e integral para la escolarización y el dominio del plan de estudios escolar. Como regla general, los niños que no asistieron al jardín de infantes muestran un nivel más bajo de preparación para la escuela que los niños que fueron al jardín de infantes, ya que los padres de los niños "de casa" no siempre tienen la oportunidad de consultar con un especialista y estructurar el proceso educativo en su a su propia discreción, en relación con los padres cuyos hijos asisten a instituciones preescolares, se preparan para la escuela en actividades educativas directas en el jardín de infantes.
Entre las funciones que desempeña un jardín de infancia en el sistema de educación preescolar, además del desarrollo integral del niño, ocupa un lugar importante la preparación de los niños para la escuela. El éxito de su educación superior depende en gran medida de qué tan bien y en el momento oportuno esté preparado el niño en edad preescolar.
La preparación de los niños para la escuela en el jardín de infancia incluye dos tareas principales: educación integral (física, mental, moral, estética) y preparación especial para el dominio de las materias escolares.
El trabajo de un docente en actividades educativas directas para desarrollar la preparación para la escuela incluye:
1. Desarrollar en los niños la idea de las clases como actividad importante para la adquisición de conocimientos. A partir de esta idea, el niño desarrolla un comportamiento activo en clase (cumpliendo las tareas con cuidado, prestando atención a las palabras del profesor);
2. Desarrollo de la perseverancia, responsabilidad, independencia, diligencia. Su madurez se manifiesta en el deseo del niño de adquirir conocimientos y habilidades, y de hacer los esfuerzos suficientes para ello;
3. Fomentar la experiencia del niño en edad preescolar de trabajar en equipo y una actitud positiva hacia sus compañeros; dominar formas de influir activamente en los pares como participantes en actividades comunes (la capacidad de brindar asistencia, evaluar de manera justa los resultados del trabajo de los pares, notar con tacto las deficiencias);
4. Formación de las habilidades de comportamiento organizado y actividades educativas de los niños en un entorno grupal. La presencia de estas habilidades tiene un impacto significativo en el proceso general de desarrollo moral de la personalidad del niño y hace que el niño en edad preescolar sea más independiente a la hora de elegir clases, juegos y actividades de interés.
Criar y enseñar a los niños en el jardín de infantes es de naturaleza educativa y tiene en cuenta dos áreas de la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los niños: la amplia comunicación del niño con adultos y compañeros, y el proceso educativo organizado.
En el proceso de comunicación con adultos y compañeros, el niño recibe una variedad de información, entre las que se distinguen dos grupos de conocimientos y habilidades. El primero proporciona conocimientos y habilidades que los niños pueden dominar en la comunicación cotidiana. La segunda categoría incluye conocimientos y habilidades que deben adquirir los niños en actividades educativas directas. En el proceso de actividades educativas directas, el maestro tiene en cuenta cómo los niños aprenden el material del programa y completan las tareas; comprueba la rapidez y racionalidad de sus acciones, la presencia de diversas habilidades y, finalmente, determina su capacidad para observar el comportamiento correcto.
Los psicólogos modernos (A. A. Wenger, S. P. Proskura, etc.) creen que el 80% de la inteligencia se forma antes de los 8 años. Esta situación plantea grandes exigencias a la organización de la educación y la formación de los niños mayores en edad preescolar.
Las tareas cognitivas están relacionadas con las tareas de formación de cualidades morales y volitivas y su solución se lleva a cabo en estrecha relación: el interés cognitivo anima al niño a ser activo, promueve el desarrollo de la curiosidad y la capacidad de mostrar perseverancia y diligencia influye en la calidad de actividad, como resultado de lo cual los niños en edad preescolar dominan con bastante firmeza el plan de estudios educativo.
También es importante cultivar en el niño la curiosidad, la atención voluntaria y la necesidad de buscar de forma independiente respuestas a las preguntas que surjan. Después de todo, un niño en edad preescolar cuyo interés por el conocimiento no está suficientemente desarrollado se comportará pasivamente en el aula, le resultará difícil dirigir el esfuerzo y la voluntad de completar tareas, dominar el conocimiento y lograr resultados positivos en el aprendizaje.
De gran importancia en la preparación de los niños para la escuela es inculcarles “cualidades sociales”, la capacidad de vivir y trabajar en equipo. Por lo tanto, una de las condiciones para la formación de relaciones positivas en los niños es el apoyo del maestro a la necesidad natural de comunicación de los niños. La comunicación debe ser voluntaria y amigable. La comunicación entre los niños es un elemento necesario de preparación para la escuela, y el jardín de infancia puede brindar la mayor oportunidad para su implementación.
Las cualidades que requiere un escolar no pueden desarrollarse fuera del proceso de escolarización. En base a esto, la preparación psicológica para la escuela radica en el hecho de que un niño en edad preescolar domina los requisitos previos para su posterior asimilación. La tarea de identificar el contenido de la preparación psicológica para la escuela es la tarea de establecer los requisitos previos para las cualidades psicológicas "escolares" reales que pueden y deben formarse en un niño cuando ingresa a la escuela.
Un sistema de influencias pedagógicas basado en la correcta orientación de las actividades de los niños y proceso pedagógico generalmente.
Sólo los esfuerzos combinados de educadores, maestros y padres pueden garantizar el desarrollo integral del niño y una preparación adecuada para la escuela. La familia es el primer y más importante entorno para el desarrollo del niño, sin embargo, la personalidad del niño se forma y desarrolla en una institución preescolar. En la práctica, el mejor efecto sobre el desarrollo de un niño es la unión de las influencias de la familia y el jardín de infancia.
www.maam.ru
Un programa de clases de desarrollo para preparar a los niños para la escuela "En la Tierra del Conocimiento".
Nota explicativa
Numerosos trabajos de destacados profesores y psicólogos están dedicados al problema de la preparación de los niños para la escuela.
Durante mucho tiempo se creyó que el criterio para determinar si un niño estaba preparado para aprender era su nivel de desarrollo mental. L. S. Vygotsky fue uno de los primeros en formular la idea de que la preparación para la escolarización no reside tanto en el acervo cuantitativo de ideas, sino en el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos. Según L. S. Vygotsky, estar preparado para la educación escolar significa, ante todo, generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante en categorías apropiadas.
El concepto de preparación para el aprendizaje escolar como un complejo de cualidades que forman la capacidad de aprender fue adherido por A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaya. Incluyen la comprensión del significado por parte del niño en el concepto de disposición para aprender. tareas educativas, su diferencia con los prácticos, la conciencia de las formas de realizar acciones, las habilidades de autocontrol y autoestima, el desarrollo de cualidades volitivas, la capacidad de observar, escuchar, recordar y lograr soluciones a las tareas asignadas.
La preparación psicológica de un niño para la escuela es un paso importante en la crianza y educación de un niño en edad preescolar en el jardín de infantes. Su contenido está determinado por el sistema de requisitos que la escuela impone al niño. Estos requisitos incluyen la necesidad de una actitud responsable hacia la escuela y el aprendizaje, el control voluntario de la propia conducta, la realización de un trabajo mental que asegure la asimilación consciente de conocimientos y el establecimiento de relaciones con adultos y compañeros determinadas por actividades conjuntas.
El problema de preparar a los niños para la escuela, a pesar de ser estudiado, sigue siendo relevante. Cada año los requisitos de formación se vuelven más complicados, el programa en sí varía en diferentes Instituciones educacionales. En los niños que ingresan al primer grado, cada año se descubren más y más desviaciones en la salud, el desarrollo neuropsíquico y funcional.
Los niños tampoco están preparados para la escuela debido a la negligencia pedagógica, como resultado de un dominio insuficiente de las actividades de juego. Los niños que no están preparados para la escuela están condenados al fracaso académico, y además adquieren una actitud negativa hacia la escuela y el aprendizaje en general, ya que constantemente experimentan fracasos en el aula. Estos niños necesitan la ayuda de un psicólogo, cuya finalidad es prevenir el fracaso escolar y la inadaptación. Este trabajo incluye: diagnóstico de indicadores de preparación de un niño para la escuela; predecir las dificultades escolares basándose en él; construir un sistema de trabajo correccional y de desarrollo con niños en edad preescolar. Estudiando este problema podemos identificar varias de las áreas más importantes, trabajando en su desarrollo y corrección. Todos los niños son diferentes, diferentes condiciones en las que son criados y educados, diferentes requisitos para la educación en una institución educativa en particular, donde el niño llega al 1er grado.
Los siguientes indicadores pueden tomarse como criterios para determinar la preparación de un niño para la escuela:
1) motivación para estudiar;
2) desarrollo de la voluntariedad;
3) la formación del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo;
4) desarrollo de conceptos espaciales;
5) desarrollo de procesos cognitivos;
6) capacidad de fantasear;
7) manifestación de independencia.
Objetivo: desarrollo de procesos cognitivos en la preparación de los niños para la escuela, prevención del fracaso escolar y la inadaptación.
1. Formar actividad cognitiva y motivación de aprendizaje en niños mayores hasta edad escolar.
2. Corregir las violaciones de la actividad y un conjunto de indicadores de desarrollo funcional que son necesarios para un aprendizaje exitoso en la escuela. Se trata de la organización de la atención, el pensamiento analítico y el habla, la memoria, la percepción visual y auditiva, el desarrollo de los movimientos finos de las manos y la integración visomotora.
3. Trabajar en la prevención y corrección de la discapacidad visual, postural y bienestar físico de los niños.
4. Educar a padres y profesores sobre la preparación de los niños para la escuela y mejorar su cultura psicológica y pedagógica.
El programa "En la tierra del conocimiento" consta de 30 actividades de desarrollo, adaptadas a las características individuales de los niños mayores. edad preescolar, tiene como objetivo preparar a los niños para el éxito en la escuela.
El curso de clases presentado es muy dinámico, ya que además de desarrollar juegos y tareas intelectualmente, incluye toda una gama de ejercicios físicos y kinesiológicos, gimnasia con los dedos, lo que enriquece y hace menos agotador el trabajo de los niños. El ejercicio físico es una condición y al mismo tiempo un medio no sólo para el desarrollo físico, sino también para el desarrollo intelectual general, y contribuye al desarrollo de las capacidades y de la actividad vital. Los métodos de enseñanza con juegos también son una condición y un medio para enseñar a los niños en edad preescolar.
El uso de una gran cantidad de material visual colorido destinado al trabajo frontal e individual de los niños permite lograr una alta eficiencia en estas actividades. El uso de material visual corresponde a las características de edad de los niños en edad preescolar y contribuye a que se cansen menos durante las clases.
Se da gran importancia en este curso al desarrollo de la memoria, técnicas de aprendizaje. memorización voluntaria, que es una de las condiciones para la adaptación exitosa del niño a la escuela, a las actividades educativas y al estrés mental constante.
Con cada lección, las tareas se vuelven más complejas: aumenta el volumen y la complejidad del material ofrecido para la memorización y la percepción, los dictados gráficos y los dibujos simétricos se vuelven más complejos y aumenta el ritmo de ejecución de la tarea.
Las tareas y ejercicios en clase se pueden utilizar de forma diferenciada, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas y las capacidades individuales de los niños, y se pueden organizar y dosificar a su propia discreción dentro del curso.
Se construye un sistema integral de clases correccionales y de desarrollo para niños en edad preescolar teniendo en cuenta los siguientes principios:
1. Teniendo en cuenta la edad y las características individuales del niño. Las actividades correccionales y de desarrollo del programa tienen en cuenta las características del desarrollo cognitivo, social y personal de los niños. En todas las clases, el psicólogo educativo se centra en el niño: sus capacidades mentales, tipo de temperamento, características en el campo de la comunicación y otras características individuales.
2. Accesibilidad, que se manifiesta de acuerdo con los estándares de edad para el nivel de dificultad de las tareas, orientación hacia el tipo de actividad principal: los juegos.
3. Unidad de tareas correccionales, preventivas y de desarrollo. Las clases, por un lado, corrigen las alteraciones en el desarrollo mental del niño, por otro lado, ayudan a prevenir problemas que aún no han surgido en determinadas áreas del desarrollo de la personalidad del niño en edad preescolar.
4. Unidad de diagnóstico y corrección. Sobre la base de los resultados del diagnóstico del desarrollo mental de los niños, se forma un grupo para clases correccionales y de desarrollo. Durante la implementación del programa, estas actividades pueden servir como datos de diagnóstico para el progreso del desarrollo del niño.
5. Complejidad de los métodos de influencia psicológica. Cada lección implica el uso de un complejo de métodos de influencia psicocorrectiva en el niño. Esto permite abarcar todas las áreas de la personalidad del niño (personal, cognitiva, social).
6. El principio de claridad: demostración de ejercicios, bocetos, ejemplos de situaciones, juegos, confirma la explicación y ayuda al niño a realizarlos correctamente.
7. El principio sistemático implica realizar clases según un horario determinado (2 veces por semana).
8. El principio de consolidar lo aprendido. En cada lección posterior, el material cubierto se repite y resume.
Desarrollo de estilo libre actividad cognitiva en ninos
Formas de organizar clases.
Estructura de las clases de desarrollo.
Las clases están estructuradas de tal manera que un tipo de actividad se sustituye por otro. Hay 6 bloques de tareas en total.
1. Juegos y ejercicios de desarrollo intelectual. Dirigido a desarrollar la memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación, el habla, la atención, la percepción.
2. Ejercicios de coordinación respiratoria. Dirigido a activar y dinamizar el trabajo del tronco encefálico, ritmar el hemisferio derecho y aliviar la tensión muscular.
3. Diseños simétricos. Dirigido a desarrollar la coordinación de movimientos y habilidades gráficas, activando estructuras del tronco encefálico y la interacción interhemisférica.
4. Dictados gráficos. Dirigido a desarrollar la capacidad de actuar según la regla y de forma independiente siguiendo las instrucciones de un adulto, así como el desarrollo de la orientación espacial y la motricidad fina de la mano.
5. Gimnasia con los dedos. Favorece el desarrollo de las funciones mentales (atención, memoria, pensamiento, habla, así como la movilidad y flexibilidad de las manos.
6. Ejercicios para prevenir la discapacidad visual y prevenir la fatiga visual. Ayuda a aliviar el reflejo de la visión periférica, ritmo del hemisferio derecho, activa el cerebro y la interacción interhemisférica.
Resultados previstos
El efecto de desarrollo y corrección de este curso de clases se manifiesta principalmente en el interés de los niños por diversos tipos de ejercicios, que con el tiempo se convierte en un motivo cognitivo para las actividades de los niños. Los niños se vuelven más activos y confiados en sus fortalezas y capacidades en otras actividades. Al terminar año escolar Se mejoran las habilidades gráficas y la coordinación visomotora de los niños, se forma la arbitrariedad y se mejoran los procesos de memoria y atención. Existe una tendencia positiva constante en los parámetros de preparación psicológica de los niños para la escuela.
El programa desarrollado está dirigido a psicólogos educativos que preparan a niños de grupos preparatorios para la escuela. También puede ser de interés para los psicólogos educativos de las escuelas primarias que realizan trabajo correccional con niños que no están listos para la escuela.
Etapas de implementación del programa: de octubre a abril inclusive.
Calendario y planificación temática.
Lección 1
Juego “¿Qué figura falta? "(para el desarrollo de la memoria visual y la atención);
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en el material de los poemas “Piggy Busya”;
Ejercicio de respiración;
Gimnasia con los dedos “Calentamiento”;
Lección 2
Juego “Finish the line” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para desarrollar la memoria auditiva;
Juego “¿Qué figura falta? ";
Un ejercicio para desarrollar la memoria visual-auditiva y asociativa basado en el poema “Invitación a almorzar”;
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para desarrollar la coordinación de movimientos y habilidades gráficas;
Dibujar un patrón gráfico a partir del dictado;
Gimnasia con los dedos “Los dedos saludan”;
Ejercicio para prevenir la discapacidad visual;
Juego “Juega, piensa, elige” (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 3
Juego “Finish the line” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para desarrollar la memoria visual;
Ejercicio para desarrollar la memoria auditiva;
Juego “El cuarto impar” (para el desarrollo del pensamiento y del habla figurativo y lógico);
Juego “¿Qué confundió el artista? "(para el desarrollo de la atención, la percepción visual);
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para desarrollar la coordinación de movimientos y habilidades gráficas;
Dibujar un patrón gráfico a partir del dictado;
Gimnasia con los dedos “Los dedos saludan”, “Calentamiento”;
Ejercicio para prevenir la discapacidad visual;
Juego “Juega, piensa, elige” (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 4
Juego “Finish the line” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para desarrollar la memoria auditiva;
Juego “Palabras de colores” (para desarrollar la capacidad de asociar color y palabra, forma, color y palabra en el proceso de memorización);
Juego “Lavar y secar ropa” (para el desarrollo de la memoria visual);
Gimnasia con los dedos “Ayudantes”;
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para desarrollar la coordinación de movimientos y habilidades gráficas;
Dibujar un patrón gráfico a partir del dictado;
Juego “Juega, piensa, elige” (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 5
Juego “Finish the line” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para desarrollar la memoria táctil y el pensamiento;
Juego “¿Qué confundió el artista? "(para el desarrollo de la atención, la percepción visual);
Juego “Hojas de otoño” (para el desarrollo de la memoria visual);
Ejercicio para desarrollar la memoria auditiva;
Ejercicio de respiración;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Mi Familia”; “Los dedos saludan”;
Ejercicio para prevenir la discapacidad visual;
Juego “Juega, piensa, elige” (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 6
Juego “Finish the line” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para desarrollar la capacidad de cambiar la atención;
Un juego para desarrollar el pensamiento lógico;
Juego para desarrollar la memoria visual;
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Oso y Pelota”;
Ejercicio para prevenir la discapacidad visual;
Lección 7
Un juego para desarrollar la memoria auditiva, el habla y el pensamiento;
Ejercicio para desarrollar la memoria visual;
Un juego para desarrollar el pensamiento lógico y el habla;
Un juego para desarrollar la memoria táctil;
Juego “What Happens” (para desarrollar la atención y la inteligencia);
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Nuestro bebé”;
Ejercicio para prevenir la discapacidad visual;
Juego "Geometric Lotto" (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 8
Juego “Di una palabra” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para desarrollar la memoria auditiva;
Ejercicio para desarrollar la memorización lógica;
Juego “Atletas alegres” (para desarrollar la atención activa);
Juego “Live Page” (para el desarrollo de la orientación espacial);
Ejercicio de relajación y concentración;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Naughty”;
Juego "Geometric Lotto" (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 9
Juego “Di una palabra” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Juego "Alfombras geométricas" (para el desarrollo de la orientación espacial y la capacidad de actuar según la regla);
Juego “Carpet Store” (para el desarrollo de la orientación espacial y la consolidación de ideas sobre formas geométricas);
Juego “¿Qué confundió el artista? "(para el desarrollo de la atención, la percepción visual);
Ejercicio energético “Puntos cerebrales”;
Ocho perezosos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Manos tiernas”;
Ejercicio para prevenir la discapacidad visual.
Lección 10
Juego “La tercera rueda” (para el desarrollo de la memoria, la atención y la función simbólica del pensamiento, la capacidad de clasificar objetos según un criterio determinado);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual mecánica;
Ejercicio para desarrollar la memoria asociativa;
Ejercicio “El único y plural"(para el desarrollo del habla, el pensamiento, la memoria);
Ejercicio “Artistas”;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Hola”;
Prevención de la discapacidad visual;
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 11
Juego “Elige una palabra que rime” (para el desarrollo del pensamiento, el sentido del ritmo);
Ejercicio de relajación y concentración.
Ejercicio para el desarrollo de la memoria semántica y el pensamiento lógico;
Ejercicio para desarrollar la función signo-simbólica de la memoria;
Ejercicio “Dilo en una palabra”;
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa a partir del material de los poemas “Shusha el elefante”;
Ejercicio “Artistas”;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “En África”;
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 12
Juego “Añade una palabra” (para desarrollar el pensamiento y el sentido del ritmo);
Ejercicio para desarrollar la memoria visual;
Juego “Comparar y Rellenar” (para desarrollar el pensamiento y consolidar ideas sobre formas geométricas);
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en el material de los poemas “Strange Dream”;
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Komarik”;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 13
Juego “Elige una palabra” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-lógica;
Ejercicio para el desarrollo del pensamiento lógico y la memoria semántica;
Juego para el desarrollo de la memoria asociativa visual;
Juego “Di al revés” (para el desarrollo del pensamiento y el habla);
Juego “Nombra las diferencias” (para desarrollar la atención y la capacidad de observación);
Ejercicio de respiración “Monos”;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Ranas”;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 14
Ejercicio “Esté atento” (para desarrollar la atención);
Juego “Elige una palabra” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Juego “¿Qué confundió el artista? "(para el desarrollo de la atención, la percepción visual);
Ejercicio “Pares de figuras” (para el desarrollo de la memoria visual-lógica);
Juego “Di al revés” (para el desarrollo del habla y el pensamiento);
Ejercicio "Happy Piggies" (para desarrollar la atención);
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa a partir de los poemas de “Tortugas”;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 15
Juego “Escuche atentamente” (para desarrollar la atención);
Juego “Elige una palabra” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para desarrollar el habla, el pensamiento y la imaginación;
Juego de bolas de nieve";
Juego “Comprar” (para desarrollar la capacidad de atención y observación);
Juego “Store Showcase” (para desarrollar la capacidad de atención y la capacidad de observación);
Ejercicio de respiración “Singer”;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Cabra con cuernos”;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 16
Juego “4 elementos” (para desarrollar la atención);
Juego “Elige una palabra” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Juego “Pares de figuras” (para el desarrollo de la memoria mediada visual);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria mediada visual-auditiva;
Ejercicio "Pictogramas" (para el desarrollo de la memoria asociativa);
Ejercicio para desarrollar el pensamiento, el habla, la imaginación;
Juego “Muñecos de nieve” (para desarrollar la atención y la capacidad de observación);
Ejercicio de respiración “Singer”;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Bunny”.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 17
Estudio “Cuántos sonidos” (para el desarrollo de la atención y el pensamiento);
Juego “Suma las palabras que faltan” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Juego “¿Qué confundió el artista? "(para el desarrollo de la atención, la percepción visual);
Ejercicio "Pictogramas" (para el desarrollo de la memoria asociativa);
Juego “Definiciones (para el desarrollo del habla y el pensamiento verbal);
Ejercicio de respiración;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 18
Juego “Comparar” (para el desarrollo de operaciones mentales);
Juego “Finish the line” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Juego “¿Qué confundió el artista? "(para el desarrollo de la atención, la percepción visual);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria mediada visual;
Ejercicio “Termina la frase” (para desarrollar el pensamiento);
Ejercicio "Pictogramas" (para el desarrollo de la memoria asociativa);
Juego “Tienda” (para desarrollar la capacidad de clasificar);
Un juego para desarrollar el pensamiento y la imaginación;
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en los poemas de “El Hombre Raro”;
Ejercicio de respiración;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Tortuga”;
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 19
Juego “Finish the line” (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo del pensamiento lógico y la memoria semántica;
Ejercicio para desarrollar la memoria visual;
Ejercicio para desarrollar la inteligencia;
Juego “Huevo de Colón” (para el desarrollo del pensamiento);
Juego “Nombra las mascotas del bebé” (para el desarrollo del habla);
Historias en imágenes (para el desarrollo del pensamiento lógico y del habla);
Gimnasia con los dedos “En el corral”;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 20
Juego “Responder rápidamente” (para desarrollar el pensamiento lógico y la inteligencia);
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en los cuentos de hadas “El mal vigilante”;
Un juego para desarrollar la atención;
Ejercicio "Continuar la frase" (para el desarrollo del habla y el pensamiento);
Ejercicio "Cortar cuadrados" (para el desarrollo del pensamiento);
Juego “¿Qué confundió el artista? "(para el desarrollo de la atención, la percepción visual);
Ejercicio de respiración;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 21
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en los cuentos de hadas “El zorro y el cangrejo”;
Un juego para desarrollar la atención;
Juego “Encontrar palabras” (para desarrollar el pensamiento);
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en los poemas “El pez juguetón”;
Ejercicio de respiración;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Rana”;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 22
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en el material de los cuentos de hadas “El cuervo y el cangrejo”;
Juego “Terminaciones de palabras” (para desarrollar la velocidad de pensamiento);
Juego “Atención” (para desarrollar la atención);
Juego “¿Cómo se ve?” (para el desarrollo de la imaginación);
Ejercicio “Oído-nariz”;
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa a partir del material de los poemas “Un caso divertido”;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Rana”;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 23
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en la poesía;
Ejercicio "Cortar oraciones" (para desarrollar el pensamiento y la memoria);
Juego “Definiciones” (para el desarrollo del habla y el pensamiento verbal);
Un juego para desarrollar la atención;
Ejercicio “Oído-nariz”;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 24
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa utilizando el material de los poemas “Mice - Playful Mice”;
Un juego para desarrollar la atención;
Ejercicio para desarrollar la memorización asociativa;
Juego “Definiciones” (para el desarrollo del habla y el pensamiento verbal);
Juego “Aprender a explicar la comparación figurativa”;
Historias en imágenes (para el desarrollo del pensamiento lógico y del habla);
Ejercicio de respiración;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Puño - costilla - palma”;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 25
Un juego para desarrollar la atención;
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en los cuentos de hadas “La grajilla y la paloma”;
Juego “Veinte preguntas” (para el desarrollo del pensamiento, el habla y la imaginación);
Un juego para desarrollar la imaginación “¿Qué es esto? ";
Ejercicio de respiración;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Puño - costilla - palma”;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Elige un patrón” (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención y la percepción visual).
Lección 26
Juego “Atención” (para el desarrollo de la atención, la imaginación espacial);
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en el poema “Un perro caminaba por el camino”;
Ejercicio "Pictogramas" (para el desarrollo de la memoria visual-asociativa);
Ejercicio de respiración;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
Lección 27
Historias en imágenes (para el desarrollo del pensamiento lógico y del habla);
Juego "Atención";
Ejercicio “Comparación de objetos” (para el desarrollo de operaciones mentales);
Técnicas de enseñanza para la memorización figurativa de palabras;
Ejercicio de respiración;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Sol”;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Gnomos de colores” (para el desarrollo de la percepción visual, la atención, el pensamiento lógico y el habla coherente).
Lección 28
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa a partir del material de los poemas “Beads”;
Juego "Atención";
Un ejercicio para desarrollar técnicas de memorización secuencial de palabras;
Juego “Definir el concepto”;
Ejercicio para desarrollar el pensamiento;
Juego "Oído - Nariz";
Juego “Buscando absurdos” (para desarrollar la atención y el pensamiento);
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Tortuga”;
Prevención de la discapacidad visual.
Juego “Qué es dónde” (para el desarrollo de conceptos espaciales, percepción visual, atención);
Lección 29
Juego "Atención";
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa a partir del material de los poemas “Oso”;
Un ejercicio para desarrollar el habla y el conocimiento sobre el mundo que nos rodea;
Un juego para desarrollar la atención;
Ejercicio de respiración “Singer”;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Tortuga”;
Prevención de la discapacidad visual.
Lección 30
Historias en imágenes (para el desarrollo del pensamiento lógico y del habla);
Juego "Atención";
Ejercicio "Recortar imágenes" (para desarrollar el pensamiento y la imaginación);
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa a partir del material de los poemas “El Alguacil”;
Juego “Recordar frases”;
Juego “Di las palabras al revés” (para el desarrollo del habla);
Ejercicio de respiración “Singer”;
Diseños simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
Dictado gráfico;
Gimnasia con los dedos “Lluvia”;
Juego "Trenes" (para el desarrollo de la percepción visual, el pensamiento lógico, el habla).
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Ejercicios para preparar a los niños para la escuela.
Ejercicios para preparar a los niños para la escuela, destinados a preparar a los niños para la escuela, ayudar a aliviar el estrés, reducir la ansiedad, enseñarles a afrontar sus emociones y tener confianza en sí mismos.
La preparación para la escuela puede consistir en juegos emocionales y volitivos, que en el jardín de infancia suele realizar un psicólogo pedagógico.
A continuación te presentamos una lista de juegos y ejercicios que también son útiles para hacer en casa después de un día ajetreado.
Juego "Trabajar con pictogramas"
Para este juego en el jardín de infantes necesitarás pictogramas que representen sentimientos y emociones: sorpresa, miedo, alegría, pena y otros.
La profesora invita a los niños a añadir un torso a cada pictograma, “vestirlo”, eligiendo el color que, en opinión del niño, mejor combine con la emoción elegida.
Juego "Problemas ocultos"
La maestra coloca un recipiente con una ranura o agujero frente a los niños. Este será un buzón. Los niños dibujan sus miedos o problemas tal como los entienden.
Una vez que los miedos están "representados" en la hoja de papel, se tiran al buzón.
Este ejercicio es muy útil para los niños en edad preescolar. En primer lugar, ayuda a los niños a especificar las situaciones que les preocupan. En segundo lugar, los niños, al enviar un trozo de papel al buzón, representan la situación de deshacerse de los miedos.
Juego "erizo"
La maestra invita a los niños a convertirse temporalmente en erizos. Los erizos se enfrentan a un peligro: deben tensarse, esconder la cabeza y enderezar las agujas. Pero el peligro pasó y los erizos se quedaron entre amigos.
Podrás relajarte y tomar un poco de sol.
Juego "Koschei el Inmortal"
El maestro prepara un dibujo de Koshchei el Inmortal a partir de cartón o papel grueso, luego corta el dibujo en varias partes y se obtiene un rompecabezas. Los niños arman un rompecabezas.
Mientras los niños buscan los detalles adecuados, la maestra les habla: ¿cómo es él, Koschey el Inmortal, cuando está enojado? ¿Por qué es así? Se está celebrando un concurso para elegir al Koshchei el Inmortal más terrible.
En los cuentos de hadas, la imagen de Koshchei el Inmortal se crea como un héroe exclusivamente negativo. La maestra invita a los niños a dibujar al alegre y amable Koshchei el Inmortal y a contar la historia de la reencarnación. personaje de cuento de hadas: cómo pasó de ser un héroe malvado a ser uno suave y de buen corazón.
Juego "Gatitos"
Se coloca un aro en el centro de la habitación. Todos los niños se dividen en dos grupos: gatitos buenos y malos. Los gatitos malvados viven en una casa con aros, silban, arañan e intimidan.
Pero tan pronto como los gatitos salen de la casa del aro, se vuelven amables: sus movimientos se vuelven suaves, los gatitos ronronean y acarician.
Todo niño debe ser a la vez un gatito bueno y un gatito malo.
Juego "Derrota la ira"
La maestra invita a los niños a dibujar. sentimientos negativos como la Avaricia, la Ira, la Ira, el Resentimiento y otros. A medida que avanza la tarea, los niños pueden hablar sobre cuándo y en qué casos experimentan estos sentimientos. Junto a las emociones, los niños se dibujan a sí mismos y cómo luchan con ellas: por ejemplo, junto a la Avaricia puedes dibujar un montón de caramelos que el niño regala a todos, junto al Resentimiento puedes dibujar un niño que se dirige hacia su agresor, etc. .
Al final de la clase de jardín de infantes, se queman todos los dibujos.
Juego de rasgar papel
A los niños les gustará mucho este juego. El ejercicio es muy sencillo: hay que romper el periódico en muchos trozos pequeños y el tamaño de los trozos no importa. Los fajos de papel se almacenan en el centro de la habitación.
Después de que se forme allí montaña grande papel, el maestro te permite jugar con él: jugar bolas de nieve, simplemente lanzarlo, en general, cualquier cosa para la que la imaginación del niño sea suficiente.
Juego "Construcción"
Los niños construirán una casa grande. Para ello necesitarán cubos. Todos se turnan para construir una casa.
Antes de colocar el siguiente ladrillo, el niño expresa una situación o acción que le irrita.
Cuando vuelve a ser el turno del niño, dice lo que más le gusta, lo que ama.
El material fue preparado por Maria Danilenko.
Material del sitio www.deti-club.ru
- Preparación física.
Tanto en una institución preescolar como en la escuela, el proceso de aprendizaje está subordinado a la formación de la personalidad del niño: el desarrollo de su competencia, creatividad, independencia, responsabilidad, voluntariedad, autoconciencia y autoestima, libertad y seguridad de comportamiento.
En consecuencia, trabajar de acuerdo con el programa escolar para el futuro alumno de primer grado le permite construir un proceso de acuerdo con rutas individuales, dirigido a:
* desarrollo de la curiosidad;
*desarrollar la capacidad de resolver problemas creativos de forma independiente;
*formación de la imaginación creativa dirigida al desarrollo intelectual y personal del niño;
* desarrollo de la comunicación (capacidad para comunicarse con adultos y compañeros).
Consideramos el proceso de sucesión desde dos lados:
1) en el nivel de educación preescolar, el valor intrínseco de la infancia preescolar se reduce y es fundamental cualidades personales niño, que sirve como base para una escolarización exitosa;
2) la escuela, como sucesora del nivel preescolar, recoge los logros del niño en edad preescolar y organiza la práctica docente, desarrollando el potencial que ha acumulado.
Desde nuestro punto de vista, las ideas principales a la hora de organizar el trabajo en el marco de la “Escuela del futuro alumno de primer grado” son:
* crear un sistema de aprendizaje permanente que asegure el desarrollo progresivo efectivo del niño, su formación y educación exitosas basadas en la conexión y coherencia de los componentes de la educación (metas, objetivos, contenidos, métodos, medios y formas de organización);
*crear condiciones favorables para la adaptación al aprendizaje escolar, el bienestar emocional y el desarrollo de la individualidad de cada niño;
*desarrollo de actividades protagonistas de cada período de la vida;
*formación de preparación psicológica para la escuela;
*formación de la estructura del proceso educativo en las condiciones de educación continua;
*creación de nuevos talleres y proyectos creativos.
El equipo de docentes que trabajan con niños en edad preescolar en su trabajo se basa en 4 principios básicos:
- principio de actividad (garantiza el desarrollo integral de los niños. El material nuevo no se entrega a los niños en una forma ya preparada, sino que lo comprenden mediante análisis independiente, comparación e identificación de características esenciales).
- Principio minimax (proporciona un camino individual para cada niño. El aprendizaje exitoso se logra desarrollando en el niño el deseo y la capacidad de superar las dificultades).
- principio de comodidad (garantiza el estado psicofisiológico normal de los niños. El principio es un componente necesario del trabajo con niños).
- Principio de continuidad (proporciona conexiones continuas entre todos los niveles de educación).
El desarrollo de las capacidades del niño se lleva a cabo en diversos tipos de actividades: clases de diseño, creatividad artística y visual. Los chicos estudian en Diferentes situaciones identificar un problema, buscar formas de resolverlo, escuchar las opiniones de los demás, encontrar solución correcta. Se presta mucha atención a la formación de normas de comportamiento social y cultural en el grupo.
Los resultados de la preparación preescolar se controlan mediante los siguientes indicadores:
- mantener el interés de un niño de primer grado en la escuela y el aprendizaje; mantener la salud (física y mental);
- desarrollo de la creatividad del niño;
- éxito en las actividades educativas.
Maestros clases primarias, al que ingresaron los egresados de la institución de educación preescolar “Kindergarten No. 1”, No. 9, se observa que los estudiantes de jardín de infantes tienen un nivel bastante alto de desarrollo de una actitud emocionalmente positiva hacia la realidad circundante, trabajo duro, curiosidad e independencia. .
Analizar las actividades educativas en el proceso de aprendizaje de 1er grado (realización de trabajos de diagnóstico en trimestres, participación activa en actividades extraescolares, relaciones interpersonales en un grupo de niños y en el aula, el nivel de formación de una cultura de comportamiento, alta motivación en la educación Las actividades indican una preparación preescolar de alta calidad de los niños basada en la estrecha cooperación entre el jardín de infancia y las escuelas.
Nuestra práctica muestra que los resultados positivos en la adaptación de los niños a la escuela y el aprendizaje se obtienen cuando se establecen contactos entre maestros y educadores, donde se intercambian experiencias, donde se analiza constantemente la calidad de la preparación de los niños para la escuela y el nivel de desarrollo de sus habilidades.
Literatura
1. Voloshina M. I. Programas modernos para instituciones de educación preescolar. // revista “Escuela Primaria” No. 12000
2. Lebedeva S.A. Una vez más sobre la continuidad de la educación preescolar y primaria. // revista “Escuela Primaria” No. 112005.
Introducción
1. La esencia del concepto de “preparación escolar” y sus principales componentes
Características del desarrollo infantil al comienzo de la edad preescolar y primaria.
Crear las condiciones para que las instituciones de educación preescolar preparen completamente a los niños para la escuela.
Conclusión
Bibliografía
Solicitud
INTRODUCCIÓN
Es bien sabido: una de las áreas prioritarias para el desarrollo del sistema educativo Federación Rusa Para el período hasta 2010, sigue siendo necesario garantizar la igualdad de oportunidades iniciales para los niños (de diferentes grupos sociales y capas de la población) al ingresar a la escuela primaria. Por “igualar las oportunidades iniciales de los niños” debemos entender la creación de diferentes condiciones que el Estado debe proporcionar a cualquier niño en edad preescolar que viva en Rusia, independientemente del bienestar familiar, el lugar de residencia y la nacionalidad, para alcanzar un nivel de desarrollo que le permita estudiar con éxito en la escuela.
En Rusia el sistema está a la altura educación escolar siempre se ha considerado como la primera etapa del sistema educativo general, y la edad preescolar superior (5-7 años) - como la edad de preparación general del niño para la siguiente etapa de la educación: la escuela primaria.
Actualmente, la principal forma organizativa de preparación de los niños para la escuela son las instituciones de educación preescolar (en adelante, instituciones de educación preescolar) de seis tipos diferentes, así como las instituciones educativas para niños en edad preescolar y primaria. En la mayoría de las regiones de Rusia en 2005-2006. El número de niños matriculados en la educación preescolar ha aumentado significativamente debido a la provisión de plazas fuera de turno en las instituciones de educación preescolar (núm. 9, pág. 360).
Uno de los problemas a la hora de preparar para la escuela a los niños que asisten a instituciones de educación preescolar es que los jardines de infancia funcionan según diferentes programas; Además, cada uno de ellos presenta sus propios indicadores de desarrollo, estrechamente relacionados con el contenido educativo incluido en el programa. Como resultado, los indicadores de desarrollo en diferentes programas son inconsistentes entre sí. Además, las listas de estos indicadores son muy extensas, lo que conduce a procedimientos de verificación engorrosos o a su atribución formal al niño, lo que distorsiona la situación real.
Al mismo tiempo, al ingresar a la escuela, un niño está sujeto a una verificación de su nivel de logros según criterios completamente diferentes, que son convenientes para cada escuela específica y que a menudo están inflados. Por lo general, se trata de una prueba de habilidades y destrezas privadas (lectura, escritura, conteo) y muestras seleccionadas al azar de una gran cantidad de pruebas de psicodiagnóstico.
Así, ha surgido una situación de brecha, por un lado, entre los indicadores de desarrollo utilizados en los diferentes programas de educación preescolar y, por el otro, entre los indicadores de desarrollo utilizados al final del jardín de infancia y cuando el niño ingresa a la escuela.
Por tanto, la relevancia de este problema nos permitió elegir el tema del trabajo de curso. "Preparar a los niños para la escuela en entornos preescolares".
Propósito del estudio: considerar condiciones de la institución de educación preescolar preparar plenamente a los niños para la escuela.
Para acreditar este objetivo se identificaron los siguientes: tareas:
1.caracterizar el concepto de “preparación escolar”, sus principales componentes;
Considere las características del desarrollo infantil al comienzo de la edad preescolar y primaria;
Analizar las condiciones de las instituciones de educación preescolar para la preparación integral de los niños para la escuela.
Estructura de trabajo: trabajo del curso Consta de una introducción, tres párrafos, una conclusión, una lista de referencias y un apéndice.
preparación escolar niño educativo
1. La esencia del concepto de "preparación escolar" y sus principales componentes.
En el primer párrafo de nuestro trabajo, intentaremos considerar la esencia del concepto de “preparación escolar” y sus componentes principales.
La entrada a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. El estilo de vida del niño, las condiciones de sus actividades y las relaciones con los adultos y sus compañeros cambian.
Una de las tareas de una institución preescolar es preparar a los niños para la escuela. La transición del niño a la escuela es de alta calidad. nueva fase en su desarrollo. Esta etapa está asociada a un cambio en la “situación social de desarrollo”, y a nuevas formaciones personales que L.S. Vygotsky llamó ‹‹ la crisis de los siete años ››. El resultado de la preparación es la preparación para la escuela. Estos dos términos están interconectados por relaciones de causa y efecto: la preparación para la escuela depende directamente de la calidad de la preparación (núm. 11, p. 242).
Según científicos nacionales y extranjeros, preparación del niño para la escueladebe considerarse, en primer lugar, su disposición general, incluida preparación física, personal e intelectual.
Aptitud física- se trata de un estado de salud, un cierto nivel de madurez morfofuncional del cuerpo del niño, el grado necesario de desarrollo de las habilidades y cualidades motoras, especialmente la coordinación motora fina y el rendimiento físico y mental.
preparación personal- se trata de un cierto nivel de arbitrariedad en el comportamiento, la formación de habilidades comunicativas, autoestima y motivación para el aprendizaje (cognitiva y social); actividad, iniciativa, independencia, capacidad de escuchar y escuchar a los demás, coordinar sus acciones con ellos, seguir reglas establecidas, trabajar en grupo. El éxito de la escolarización está determinado en gran medida por cuánto quiere aprender un niño, convertirse en estudiante e ir a la escuela. Como ya se señaló, este nuevo sistema Las necesidades asociadas con el deseo del niño de convertirse en un escolar, de realizar actividades nuevas y socialmente significativas, forman la posición interna del estudiante, que es el componente más importante de la preparación personal para la escuela.
Inicialmente, esta posición no siempre está asociada con el pleno deseo del niño de aprender y adquirir conocimientos. Muchos niños se sienten atraídos principalmente por los atributos externos de la vida escolar: un nuevo entorno, maletines brillantes, cuadernos, bolígrafos, etc., el deseo de sacar notas. Y sólo más tarde puede aparecer el deseo de estudiar y aprender algo nuevo en la escuela.
El maestro ayuda al niño a resaltar no los aspectos formales, sino los significativos de la vida escolar. Sin embargo, para que el maestro pueda desempeñar esta función, el niño debe estar preparado para entablar un nuevo tipo de relación con el maestro. Esta forma de relación entre un niño y un adulto se llama extrasituacional. comunicación personal.
Un niño que domina esta forma de comunicación percibe al adulto como una autoridad incuestionable y un modelo a seguir. Sus demandas se cumplen con precisión e incuestionablemente, no se ofenden por sus comentarios, al contrario, tratan con mayor atención las palabras críticas de un adulto, reaccionan a los errores indicados de manera profesional, intentan corregirlos lo más rápido posible. posible, realizando los cambios necesarios en el trabajo.
Con una buena actitud hacia el profesor, los niños son capaces de comportarse en clase de acuerdo con los requisitos escolares: no distraerse, no entablar conversaciones con el profesor sobre temas ajenos, no derramar sus experiencias emocionales, etc.
Un aspecto igualmente importante de la preparación personal es la capacidad del niño para establecer relaciones de cooperación con otros niños. La capacidad de interactuar exitosamente con sus compañeros, realizar acciones conjuntas. Actividades de aprendizaje es de gran importancia para el desarrollo de actividades educativas integrales, que son esencialmente colectivas.
La preparación personal también sugiere una cierta actitud hacia uno mismo. Para dominar las actividades educativas, es importante que el niño sea capaz de relacionarse adecuadamente con el resultado de su trabajo y evaluar su comportamiento. Si la autoestima de un niño está inflada e indiferenciada, lo cual es típico de un niño en edad preescolar (está seguro de que es "el mejor", que sus dibujos, manualidades, etc. son "los mejores"), no es legítimo hablar. sobre la preparación personal.
Preparación inteligente- este es el dominio de la lengua materna y las formas básicas del habla (diálogo, monólogo), el desarrollo del pensamiento figurativo, la imaginación y la creatividad, los fundamentos del pensamiento verbal y lógico, el dominio de elementos de la actividad educativa dentro de las actividades específicamente infantiles (diseño , dibujar, modelar, juegos varios), resaltar tareas del contexto general de actividad, conciencia y generalización de formas de resolver problemas cognitivos, la presencia de competencias elementales en los horizontes (idea sobre el mundo de las personas, las cosas, la naturaleza, etc. ) [Nº 13, pág.10].
Al ingresar a la escuela, el niño inicia el estudio sistemático de las ciencias. Requiere cierto nivel desarrollo cognitivo. Un niño debe ser capaz de adoptar un punto de vista diferente al suyo para adquirir un conocimiento objetivo sobre el mundo que no coincida con sus ideas cotidianas inmediatas. Debe poder distinguir sus aspectos individuales en una materia, lo cual es una condición indispensable para la transición a la enseñanza de la materia.
Para ello, el niño necesita dominar ciertos medios de actividad cognitiva (estándares sensoriales, un sistema de medidas), realizar operaciones mentales básicas (poder comparar, generalizar, clasificar objetos, resaltar sus características esenciales, sacar conclusiones, etc. ).
La preparación intelectual también presupone la actividad mental del niño, intereses cognitivos bastante amplios y el deseo de aprender algo nuevo.
Entonces, para que los niños estén preparados intelectualmente para la escuela, es necesario darles ciertos conocimientos, integrados en un sistema, que les aseguren un nivel suficiente de actividad mental. También es necesario desarrollar en el niño la curiosidad, los intereses cognitivos y la capacidad de percibir conscientemente nueva información (núm. 14, p. 210).
Según otros científicos, el contenido del concepto de "preparación escolar" incluye Entrenamiento físico psicológico, socio-psicológico y moral-volitivo.
Aptitud físicapara la escuela presupone: buena salud general, poca fatiga, eficiencia, resistencia. Los niños debilitados a menudo se enferman, se cansan rápidamente y su rendimiento disminuye; todo esto no puede dejar de afectar la calidad de su equipo. lecturas.
Preparación para la enseñanza (formación)presupone la presencia de un cierto nivel de desarrollo de la independencia. Investigación de K.P. Kuzovsky, G.N. Godina ha descubierto que la independencia comienza a desarrollarse desde la edad preescolar temprana y, con la actitud atenta de los adultos ante este problema, puede adquirir el carácter de manifestaciones bastante estables en una variedad de actividades.
También es posible la formación de responsabilidad (K.S. Klimova). Los niños mayores en edad preescolar pueden asumir la tarea de manera responsable. El niño recuerda la meta que se le ha planteado, es capaz de mantenerla durante mucho tiempo y cumplirla. Un niño debe poder completar una tarea, superar las dificultades, ser disciplinado y diligente. Y estas cualidades, según la investigación (N.A. Starodubova, D.V. Sergeeva, R.S. Bure), se forman con éxito al final de la edad preescolar.
Una característica indispensable de la disposición a aprender es la presencia de interés en el conocimiento (R.I. Zhukovskaya, F.S. Levin-Shchirina, T.A. Kulikova), así como la capacidad de realizar acciones voluntarias.
Listo para una nueva aparienciaLa vida implica la capacidad de establecer relaciones positivas con los compañeros.
Las características de preparación social, moral y volitiva enumeradas anteriormente se forman gradualmente a lo largo de la vida del niño desde el nacimiento hasta los 6 años en la familia y en la institución de educación preescolar, tanto dentro como fuera del aula.
Desde el punto de vista entrenamiento moral-volitivoA la hora de acercarnos al colegio, es importante prestar atención al interés del niño por las clases, a aquello que le genera el deseo de estudiar.
El incentivo para el desarrollo moral y volitivo es la subordinación de los motivos y la introducción de motivos de beneficio social.
Problema preparación psicológicaa la educación escolar está ampliamente desarrollado en los trabajos de psicólogos nacionales y extranjeros (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak, etc.).
Preparación psicológicair a la escuela también presupone la formación de un motivo de aprendizaje. Se sabe que los niños muestran interés por la escuela desde muy temprana edad. Esto sucede bajo la influencia de las observaciones de los niños mayores, los estudiantes y las historias de los adultos sobre la escuela. Cuando se les pregunta por qué quieren ir a la escuela, los niños en edad preescolar mayor suelen responder: "Porque me comprarán una mochila", etc. Entre estos motivos no hay uno principal: el motivo de la enseñanza. Sólo la aparición de tales motivos puede indicar la disposición psicológica y motivacional del niño para estudiar en la escuela. Estos motivos se forman gradualmente.
La formación de las cualidades necesarias de un futuro escolar se ve favorecida por un sistema de influencias pedagógicas basado en la correcta organización de las actividades de los niños y del proceso pedagógico en su conjunto.
El problema de la preparación escolar incluye aspectos pedagógicos y aspectos psicológicos.
En este sentido, se distingue la preparación pedagógica y psicológica para la escuela.
preparación pedagógicaa la escuela está determinado por el nivel de dominio de conocimientos, destrezas y habilidades especiales necesarios para estudiar en la escuela.
Estas son las habilidades de contar hacia adelante y hacia atrás, realizar operaciones matemáticas básicas, reconocer letras de imprenta o leer, copiar cartas, volver a contar el contenido de textos, leer poesía, etc.
Por supuesto, el dominio de todas estas habilidades y destrezas puede hacer que la primera etapa de la escolarización, la asimilación del currículo escolar, sea más fácil para el niño. Sin embargo, el alto nivel preparación pedagógica por sí solo todavía no puede garantizar una inclusión suficientemente exitosa del niño en vida escolar. A menudo sucede que los niños que han demostrado un buen nivel de preparación pedagógica al ingresar a la escuela no pueden involucrarse inmediatamente en el proceso educativo, aún no se sienten como verdaderos escolares: no están preparados para cumplir con los requisitos disciplinarios más simples de la profesor, no sabe trabajar según un modelo determinado y se sale del ritmo general de trabajo en clase, no sabe establecer relaciones con los compañeros, etc.
Al mismo tiempo, los niños que no han demostrado una formación preliminar tan elevada, pero que tienen el nivel necesario de madurez psicológica, pueden afrontar fácilmente las exigencias de la escuela y dominar con éxito el plan de estudios.
Preparación psicológica para la escuela.- se trata de una formación compleja, que representa todo un sistema de cualidades interrelacionadas: características de motivación, la formación de mecanismos de regulación voluntaria de las acciones, un nivel suficiente de capacidad cognitiva, intelectual y desarrollo del habla, un cierto tipo de relación con adultos y compañeros, etc. El desarrollo de todas estas cualidades en su unidad hasta un cierto nivel que pueda asegurar el desarrollo del currículo escolar constituye el contenido de la preparación psicológica para la escuela.
El desarrollo de la esfera voluntaria (preparación volitiva) también se destaca como el componente principal de la preparación psicológica para la escolarización.
Desarrollo de una esfera arbitraria.La vida escolar requiere que el niño siga una gran cantidad de reglas. Controlan el comportamiento de los alumnos en el aula (no se puede hacer ruido, hablar con un vecino, hacer cosas extrañas, hay que levantar la mano si quieres preguntar algo, etc.), sirven para organizar Trabajo académico los alumnos (mantener en orden cuadernos y libros de texto, tomar notas de una determinada forma, etc.), regulan las relaciones de los alumnos entre ellos y con el profesor.
La capacidad de obedecer las reglas y exigencias de un adulto, la capacidad de trabajar según un modelo son los principales indicadores de la formación de un comportamiento voluntario. Su desarrollo por D.B. Elkonin consideraba que la preparación escolar era un componente más importante.
Los niveles de preparación pedagógica y psicológica que muestra el niño al ingresar a la escuela son analizados por el maestro y el psicólogo para que puedan desarrollar conjuntamente tácticas de trabajo con cada niño, teniendo en cuenta sus características individuales.
Por lo tanto, la preparación para la escuela debe ser integral y comenzar mucho antes de que los niños ingresen a la escuela.
2. Características del desarrollo infantil al comienzo de la edad preescolar y la edad de la escuela primaria.
El límite de la edad preescolar superior, que coincide con el período de estudios en la escuela primaria, se establece actualmente entre los 6 y 7 años. Por lo tanto, en este párrafo consideraremos las características del desarrollo infantil en este período de edad. Durante este período, se produce un mayor desarrollo físico y psicológico del niño. Durante la edad escolar primaria, comienza a desarrollarse un nuevo tipo de relación con otras personas. La autoridad incondicional de un adulto se pierde gradualmente y, al final de la infancia, los compañeros comienzan a ser cada vez más importantes para el niño y aumenta el papel de la comunidad infantil.
La actividad educativa se convierte en la actividad principal en la edad de la escuela primaria. Determina los cambios más importantes que ocurren en el desarrollo de la psique de los niños en esta etapa de edad. El protagonismo de las actividades educativas en el proceso de desarrollo infantil no excluye que el alumno más joven participe activamente en otro tipo de actividades, durante las cuales se mejoran y consolidan sus nuevos logros.
A esta edad se produce una nueva e importante formación de conducta voluntaria. El niño se vuelve independiente y elige qué hacer en determinadas situaciones. Este tipo de comportamiento se basa en motivos morales que se forman a esta edad. El niño absorbe valores morales y trata de seguir determinadas reglas y leyes. Esto a menudo se asocia con motivos egoístas y deseos de ser aprobado por los adultos o de fortalecer la propia posición personal en un grupo de pares. Es decir, su comportamiento está relacionado de una forma u otra con el motivo principal y dominante a esta edad para lograr el éxito.
Con la formación de niños en edad preescolar más jóvenes El comportamiento voluntario está estrechamente relacionado con nuevas formaciones como la planificación de los resultados de la acción y la reflexión.
El niño es capaz de evaluar su acción en términos de sus resultados y así cambiar su comportamiento y planificarlo en consecuencia. Aparece una base semántico-orientativa en las acciones, esto está estrechamente relacionado con la diferenciación de la vida interna y externa. Un niño es capaz de superar todos sus deseos si el resultado de su cumplimiento no cumple con ciertos estándares.
Un aspecto importante de la vida interior de un niño es la orientación semántica de sus acciones. Esto se debe a los sentimientos del niño sobre el miedo a cambiar las relaciones con los demás. Tiene miedo de perder su importancia ante sus ojos.
El niño comienza a pensar activamente en sus acciones y a ocultar sus experiencias. No es lo mismo un niño exteriormente que interiormente. Son estos cambios en la personalidad del niño los que a menudo provocan en los adultos arrebatos de emociones, deseos de hacer lo que quieren y caprichos.
"El contenido negativo de esta época se manifiesta principalmente en una violación del equilibrio psicológico, inestabilidad de la voluntad, del estado de ánimo, etc."
En la edad de escuela primaria, aumenta el deseo de los niños de lograr logros. Por tanto, el motivo principal de la actividad de un niño a esta edad es el motivo de lograr el éxito. En la mente del niño ciertos ideales morales, patrones de comportamiento. El niño comienza a comprender su valor y necesidad. Pero para que la identificación de un niño sea más productiva, es importante la atención y evaluación de un adulto.
Es a esta edad cuando el niño experimenta su singularidad, se realiza como individuo y se esfuerza por alcanzar la perfección. Esto se refleja en todas las áreas de la vida de un niño, incluidas las relaciones con sus compañeros. Los niños encuentran nuevas formas grupales de actividad y actividades.
Los niños se esfuerzan por mejorar las habilidades de aquel tipo de actividades que son aceptadas y valoradas en una empresa atractiva para destacar en su entorno y alcanzar el éxito.
Por tanto, la edad de la escuela primaria es la etapa más crítica de la niñez. Las imágenes de la vida circundante y las obras literarias transmitidas por los niños en la actividad visual se vuelven más complejas. Los dibujos se vuelven más detallados y se enriquece su gama cromática. Las diferencias entre los dibujos de niños y niñas se hacen más evidentes. Los niños representan voluntariamente la tecnología, el espacio, las operaciones militares, etc. Las niñas suelen dibujar Imágenes de mujer: princesas, bailarinas, modelos, etc. También son habituales las escenas cotidianas: madre e hija, habitación, etc. La imagen de una persona se vuelve aún más detallada y proporcional. Aparecen dedos, ojos, boca, nariz, cejas. La ropa se puede decorar con diversos detalles [Nº 9, p.5].
En el grupo preescolar finaliza la edad preescolar. Sus principales logros están relacionados con el dominio del mundo de las cosas como objetos de la cultura humana: los niños dominan formas de comunicación positiva con las personas; Se desarrolla la identificación de género, se forma la posición del estudiante (n° 1, p. 455).
Niños grupo preparatorio Cuando llegaron a la escuela, ya dominaban en gran medida el diseño a partir de materiales de construcción. Dominan métodos generalizados de análisis, tanto de imágenes como de edificios, no solo analizan las principales características estructurales de varias partes, sino que también determinan su forma basándose en la similitud con objetos familiares o tridimensionales. Los niños seleccionan rápida y correctamente el material necesario. Imaginan con bastante precisión la secuencia en la que se llevará a cabo la construcción y el material que se necesitará para completarla; son capaces de realizar construcciones de diversos grados de complejidad, tanto según sus propios planos como según sus condiciones.
A esta edad, los niños ya pueden dominar formas complejas de suma a partir de una hoja de papel e inventar las suyas propias, pero es necesario que se les enseñe esto especialmente.
Los niños siguen desarrollando percepciones, pero no siempre pueden tener en cuenta varios signos diferentes al mismo tiempo. Desarrollando pensamiento creativo Sin embargo, reproducir relaciones métricas es difícil. Esto se puede comprobar fácilmente pidiendo a los niños que reproduzcan en una hoja de papel una muestra en la que están dibujados nueve puntos que no están situados en la misma línea recta. Como regla general, los niños no reproducen relaciones métricas entre puntos; cuando los dibujos se superponen entre sí, los puntos dibujo infantil no coinciden con los puntos muestrales.
Las habilidades de generalización y razonamiento continúan desarrollándose, pero todavía se limitan en gran medida a signos visuales de la situación.
El desarrollo de la imaginación continúa, pero a menudo es necesario notar una disminución en el desarrollo de la imaginación a esta edad en comparación con grupo de personas mayores. Esto puede explicarse por diversas influencias, incluidos los medios. medios de comunicación en masa, dando lugar a imágenes estereotipadas de niños. La atención continúa desarrollándose, se vuelve voluntaria. En algunos tipos de actividades, el tiempo de concentración voluntaria alcanza los 30 minutos.
Los niños continúan desarrollando el habla: su lado sonoro, estructura gramatical, vocabulario. Se desarrolla un habla coherente. Las declaraciones de los niños reflejan tanto su vocabulario en expansión como la naturaleza de la comunicación que se desarrolla a esta edad. Los niños comienzan a utilizar activamente sustantivos generalizadores, sinónimos, antónimos, adjetivos, etc. Como resultado de un trabajo educativo debidamente organizado, los niños desarrollan un discurso dialógico y algunos tipos de discurso monólogo.
Así, vemos que el desarrollo de un niño en el paso de la infancia a la edad de la escuela primaria es un período largo y tormentoso. d.Al final de la edad preescolar, el niño tiene un alto nivel de desarrollo cognitivo, lo que le permite en el futuro estudiar con éxito en la escuela.
3. Crear las condiciones para que las instituciones de educación preescolar preparen completamente a los niños para la escuela.
La tarea central de preparar a los niños para la escuela, junto con el mantenimiento y la promoción de la salud, es garantizar su desarrollo psicológico pleno y oportuno.
El eslabón básico de la educación preescolar es la institución de educación preescolar, cuya modernización pasa por lograr una nueva calidad de la educación preescolar: su enfoque no solo en que los niños dominen una cierta cantidad de conocimientos, sino también en el desarrollo de su personalidad, cognitiva y creativa. habilidades. La educación como prioridad especial en la educación escolar debe convertirse en un componente orgánico de la actividad pedagógica, integrado en el proceso educativo general.
Para crear las condiciones necesarias para lograr una preparación escolar de calidad moderna, es necesario nuevo enfoque al contenido y la organización del trabajo con niños.
* tareas que la sociedad plantea a las nuevas generaciones;
* características de edad de los niños.
Teniendo en cuenta las características de edad de los niños, es necesario destacar dos direcciones en la selección de contenidos educativos en la infancia preescolar;
* familiarizar a los niños con la experiencia acumulada y los logros de la humanidad: éticos, sociales, estéticos, técnicos, científicos;
* asistencia pedagógica al desarrollo psicológico real de los niños.
La importancia de la primera dirección para el desarrollo de los niños es obvia, ya que el niño debe aprender a vivir y actuar en el mundo en el que reside. Introducir a los niños en la experiencia acumulada y los logros de la humanidad se lleva a cabo enseñándoles, en primer lugar, una amplia variedad de métodos de acción. Sin embargo, no todos los logros de la humanidad pueden ser presentados a los niños mediante el dominio de los métodos. Entonces, es obvio que es imposible enseñar “formas” de realizar acciones basadas en estándares morales, aunque es posible enseñar métodos del llamado comportamiento cultural.
En el proceso educativo el dominio por cualquier medio se organiza a través de la demostración, la explicación, a través de la propia práctica de los adultos y la experiencia del niño. Sin embargo, este enfoque no siempre se justifica por la indiferencia interna del niño hacia el contenido propuesto.
Para convertir al niño en edad preescolar en un participante activo e interesado en el proceso educativo, es necesario vincular el contenido de este último con una meta accesible a la comprensión del niño, cuyo logro sea favorecido por los motivos que realmente operan en un edad dada.
A la edad de 5 años, la necesidad de los niños de que los demás reconozcan su propia importancia comienza a concretarse parcialmente en la necesidad de sentir y ser reconocidos por los demás como su competencia en determinadas áreas de actividad. El niño quiere mostrar: ¡mira lo que puedo hacer! Y es precisamente esta necesidad la básica a la hora de motivar las actividades de aprendizaje.
El sentimiento de la necesidad de competencia como una forma especial de actividad humana consciente contribuye al surgimiento de un enfoque en la transformación de uno mismo.
Aprender es precisamente lo que significa aumentar tu competencia, cambiar, mejorarte a ti mismo y no al mundo objetivo que te rodea.
En fases iniciales esta necesidad se satisface en juegos didácticos con reglas, cuyo significado para una escolarización exitosa psicólogos domésticos y los profesores escriben desde los años 50 del siglo pasado (L.S. Slavina, A.V. Petrovsky, etc.)
Tradicionalmente desarrollado y utilizado en el proceso educativo. técnicas de juego se rindió a los deseos y la imaginación del maestro, lo que condujo tanto a descubrimientos exitosos como a una distorsión real del "factor del juego". Una condición importante y fundamental para la nueva organización de un proceso educativo eficaz es la creación de programas con base científica, específicos y técnicas detalladas y sistemas para utilizar componentes de juegos en diferentes etapas de edad y en diferentes tipos actividades infantiles. Las características y tradiciones regionales, así como las condiciones de las zonas urbanas y rurales, deben reflejarse en el contenido de aquellas situaciones que se utilizarán para enseñar a los niños a dominar los métodos de acción y establecer objetivos apropiados. La posición activa del niño en la situación actual permanece sin cambios.
Con el fin de crear las condiciones necesarias para lograr una educación preescolar de calidad nueva y moderna, se prevé:
* revisión del contenido y formas de comunicación entre el docente y los niños en edad preescolar superior;
* desarrollo de tecnologías encaminadas a cambiar la posición interna del docente, su autodeterminación valor-semántica como condición necesaria para la adopción y desarrollo de nuevas ideas pedagógicas.
Como se mencionó anteriormente, la tarea central de preparar a los niños para la escuela, además de garantizar un desarrollo psicológico completo y oportuno, es mantener y fortalecer la salud.
La prevalencia de patología y morbilidad entre niños de 3 a 17 años aumenta anualmente entre un 4% y un 5%. Los resultados de numerosos investigación científica indican que el aumento más pronunciado de trastornos funcionales, enfermedades crónicas, desviaciones en el desarrollo físico, un aumento de patologías agudas y exacerbaciones de patologías crónicas en los niños ocurre durante el período de educación sistemática.
Todo ello dicta la necesidad de mejorar tanto la organización del proceso educativo como su apoyo médico.
La salud de los niños debería ser obligatoria parte integral Trabajo de instituciones de educación preescolar de cualquier tipo. Esta disposición debe reflejarse en los documentos de todos los niveles que regulen las actividades de las instituciones preescolares.
El factor clave para mejorar la atención médica en una institución de educación preescolar debe ser la continuidad y la interrelación en el trabajo de la clínica y la institución educativa, tanto en la etapa de preparación de un niño para asistir a una institución de educación preescolar como durante todo el período de su permanecer en el jardín de infantes.
Durante el período de preparación del niño para la admisión, como en institución educativa jornada completa, y en el grupo de corta estancia, el pediatra local realiza:
* evaluación multifactorial (integral) del estado de salud del niño, teniendo en cuenta los resultados del examen realizado por especialistas;
* corrección de desviaciones identificadas en salud y desarrollo con base en los resultados de una evaluación integral;
* determinación de la preparación del niño para ingresar a una institución educativa, previsión del curso del período de adaptación, citas psicológicas, médicas y pedagógicas para el período de adaptación para los padres y el personal.
Durante la visita de un niño tanto a una institución educativa de jornada completa como a un grupo de corta estancia, el pediatra local realiza:
* seguimiento del estado de salud de los niños con la participación de especialistas clínicos;
* identificar a los niños de los grupos de riesgo específicos y desarrollar programas generales e individuales para mejorar su salud;
* evaluación de la eficacia de las actividades en curso.
Antes de que su hijo ingrese a la escuela, usted debe:
* predecir el curso de la adaptación de un niño en la escuela;
* formación de recomendaciones psicológicas, médicas y pedagógicas integrales para el período de adaptación.
En el campo de la educación física y la salud de los niños de 5 a 7 años, se propone un conjunto de medidas encaminadas a crear las condiciones para el desarrollo armonioso del niño, proteger y promover la salud y desarrollar la cultura física.
La orientación saludable de las formas, medios y métodos de educación física para niños en edad preescolar incluye:
* diagnóstico psicológico y fisiológico integral del desarrollo del niño y su preparación para la escolarización, seguimiento del estado de salud y desarrollo físico de los niños;
* selección tecnologías pedagógicas teniendo en cuenta las características de edad de los niños y las capacidades funcionales. En este punto desarrollo; Rechazo del tipo de educación “escolar” para los escolares.
Para lograr un trabajo de alta calidad en educación física, se prevé:
* uso tecnologías modernas enseñar diferentes tipos de movimientos, aumentar la efectividad de la educación física, monitorear el desarrollo físico y el estado de salud de los niños;
* desarrollo e implementación de programas variables destinados a desarrollar en los niños el concepto del valor de la salud y imagen saludable vida, inclusión de material relevante en el contenido de las clases sobre diversos tipos de actividades;
* involucrar a las familias en la formación de un estilo de vida saludable y una cultura de salud en los niños;
*modernización del contenido del trabajo basada en la introducción de tecnologías pedagógicas orientadas a la personalidad: desarrollo de clases de educación física diferenciadas, teniendo en cuenta el nivel de actividad motora de los niños y su estado de salud, nivel de aptitud física y diferencias de edad y género;
* introducción de elementos de pedagogía creativa para formar en los niños una motivación positiva para la autoexpresión en movimiento y la transformación figurativa basada en la satisfacción de su actividad motora;
* desarrollo de tecnologías para la educación física que mejoran la salud, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo individual de un niño en una institución de educación preescolar.
El uso de conjuntos de ejercicios físicos y juegos destinados a desarrollar las habilidades motoras de los niños (coordinación, destreza, velocidad de movimiento, fuerza, velocidad, flexibilidad) con el fin de mejorar las capacidades adaptativas y funcionales del cuerpo del niño.
Para niños con discapacidades y problemas en la salud y el desarrollo físico, es necesario crear un entorno adaptativo ambiente educativo, así como un entorno destinado al diagnóstico y la corrección precoces, la socialización constante y la integración de estos niños en la escuela ordinaria.
Asistencia pedagógica al desarrollo mental de los niños.
Actualmente, la necesidad de asistencia pedagógica especial en el desarrollo mental de los niños se debe al hecho de que, según los expertos, muchos niños van por detrás de las características de su edad y de las normas de desarrollo generalmente aceptadas. Al mismo tiempo, el desarrollo mental completo y oportuno en la edad preescolar es la base para el desarrollo posterior del niño.
Los primeros siete años de vida se diferencian fundamentalmente de las edades posteriores en el número y la importancia de las nuevas formaciones mentales que han surgido. exactamente en antes años escolares Por primera vez aparece el habla, la actividad con un complejo sistema de objetivos y motivación social, conciencia y personalidad.
Cada una de estas neoplasias a gran escala tiene una composición y estructura complejas, y sus componentes principales aparecen en los niños en una secuencia y relación determinadas.
En este proceso complejo y poco estudiado se pueden identificar actualmente los siguientes patrones:
a) la aparición de cada componente particular de estas neoplasias tiene su propio período sensible. Este es un período de tiempo en el que se forma en la psique del niño un conjunto de condiciones previas que son más favorables para el surgimiento de esta característica particular, el potencial de un crecimiento muy definido;
b) las posibilidades de realizar el potencial de desarrollo de los niños son de naturaleza alternativa y dependen de muchas condiciones y circunstancias de la vida de cada niño en particular. En condiciones de desarrollo espontáneo, el potencial de desarrollo del niño a menudo se realiza parcialmente, en formas indeseables o no se realiza en absoluto. Si la influencia pedagógica no se ejerce de forma espontánea, sino en el momento adecuado y en estricta conformidad con las leyes del desarrollo de la psique del niño, entonces el potencial existente garantiza los procesos de desarrollo. la dirección correcta y dinámica;
c) la aparición de las nuevas formaciones mentales más importantes en los niños durante el período sensible tiene consecuencias de gran alcance, porque son ellas las que determinan las condiciones y requisitos previos para la formación de elementos posteriores de las estructuras mentales básicas y, por tanto, el destino de los seres humanos posteriores. desarrollo.
De estos bastante conocidos ciencia psicológica disposiciones, la pedagogía moderna aún no ha llegado a una conclusión práctica: la asistencia oportuna y calificada al desarrollo mental de un niño es mucho más efectiva y más sencilla que los intentos tardíos de ponerse al día. Si no hay asistencia psicológica, entonces el maestro se enfrenta a un estado desfavorable de la psique del niño, con una resistencia oculta de los estereotipos que se han desarrollado en una dirección diferente.
Entonces, por ejemplo, el período de tiempo antes y durante la crisis de 3 años es un período sensible para la formación de algunos rasgos y características nuevos en la psique de los niños. Es en este momento cuando es necesario preocuparse por la dirección que tomará su desarrollo. El más importante de ellos es la formación de un establecimiento de objetivos productivos, destinado a crear de forma independiente algo nuevo que antes no existía (construcción, dibujo, etc.) Este cambio, a primera vista, no muy significativo en la actividad y el objetivo. El entorno de los niños de 3 años determina si una persona se convertirá... en parte en un creador o sólo en un consumidor, alguien que se esfuerza por poder o alguien que sólo quiere tener. Esta diferencia de actitudes, aparentemente alejadas de la preparación escolar, afecta significativamente la motivación de las actividades de aprendizaje. El deseo y la capacidad de crear se convierten en requisitos previos para el deseo del niño de mejorar su propia competencia, la fuente oculta más importante de actividad intelectual y educativa.
La vaguedad de la mentalidad creativa conduce a la aversión a la crítica y a la hostilidad hacia quienes critican, en lugar de una orientación empresarial hacia la mejora de la calidad del trabajo. En la escuela primaria, esta es la percepción del niño evaluación objetiva sus éxitos son bien conocidos por sus hijos.
Es obvio que la ruptura de un sistema educativo único e integral para esa parte de los niños que no pudieron asistir sistemáticamente a una institución de educación preescolar hasta los 5 años, y la concentración de esfuerzos en su último segmento, de 5 a 7 años, son peligrosas. para el desarrollo mental de una persona en el período más sensible de este desarrollo.
Descuidar las tareas de asegurar el pleno desarrollo mental de los niños menores de 5 años, cuando se sientan las bases de la actividad, la conciencia y la personalidad humanas, condena a la pedagogía preescolar a la prioridad física de la práctica correccional.
La necesidad de esfuerzos pedagógicos especiales para garantizar el desarrollo mental durante la infancia preescolar fue reconocida por profesores y psicólogos ya en los años 90 del siglo pasado. Los nuevos programas de educación preescolar que surgen en este momento contienen intentos nuevos y muy prometedores para establecer y resolver este programa. En la aplicación del Conjunto de medidas para la implementación del sistema educativo de la Federación de Rusia para el período hasta 2010, es necesario actualizar el sistema de circulación científica y metodológica, reestructurando ciencia pedagógica y superar su aislamiento de las exigencias de la sociedad moderna para asegurar la continuidad de los procesos de renovación de la educación preescolar.
Convencionalmente, pueden definirse como modelos organizativos para preparar a los niños para la escuela.
Modelos organizativos de preparación de los niños para la escuela.
Actualmente, los niños de 5 a 7 años se preparan para la escuela en la escuela mediante:
* en una institución de educación preescolar de jornada completa (para niños de familias en riesgo, con estadía las 24 horas);
* en grupos de corta duración en instituciones de educación preescolar, escuelas, centros culturales y educativos y centros de educación adicional;
* en casa - por los padres o tutores (para niños de familias en riesgo - por trabajadores sociales).
Es recomendable concentrar la educación preescolar en grupos de corta duración, independientemente de su ubicación (instituciones de educación preescolar, escuelas, centros culturales y educativos, etc.) en centros que preparan a los niños para la escuela.
En este sentido, es necesario desarrollar un paquete de documentos normativos y legales que regulen el proceso de organización y realización del trabajo de preparación de los niños para la escuela en los minicentros (disposiciones generales, reglas de organización, dotación de personal, derechos y responsabilidades de los participantes en del proceso educativo, gestión, financiación, seguimiento y evaluación del desempeño, etc.).
Para garantizar un comienzo igualitario en la transición al siguiente nivel educativo, es necesario desarrollar e introducir criterios uniformes para evaluar los resultados planificados de la preparación de los niños para la escuela y diseñar un contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos para todos los modelos organizativos.
Con el fin de crear condiciones favorables para lograr una educación preescolar de calidad nueva y moderna, se prevé:
* fundamentación psicológica y pedagógica de los enfoques para reestructurar las actividades del maestro y su comunicación con los niños en relación con la actualización de las formas de promover el desarrollo mental del niño;
* desarrollar requisitos uniformes para el contenido de los programas que se implementan en grupos de corta duración y alinearlos con los objetivos comunes de la educación preescolar;
* desarrollo de programas y apoyo metodológico para los mismos de acuerdo con los objetivos comunes de la educación preescolar y teniendo en cuenta las particularidades de la enseñanza a los niños en grupos de corta estancia basados en el modelo sociofamiliar de educación preescolar utilizando complejos metodológicos temáticos y auto -materiales didácticos;
* asignación de tiempo especial (al menos un tercio del tiempo total estancia del día niños) para actividades independientes y gratuitas, incluido el juego.
Para preparar a los niños para la escuela en casa, es necesario desarrollar un programa y un conjunto metodológico de un modelo sociofamiliar de educación preescolar, teniendo en cuenta los objetivos comunes de la educación preescolar y las posibilidades de comunicación individual con el niño. Para los psicólogos sociales que trabajan con niños de familias en riesgo y sus padres, es necesario elaborar un manual especial.
Todos los materiales relacionados con software y soporte metodológico deberán prepararse tanto en versión impresa como electrónica.
Software - materiales de enseñanza debe dirigirse a los directores de instituciones de educación preescolar, metodólogos, educadores, docentes, padres y todos aquellos que se ocupan de los problemas de preparación de los niños para la escuela.
En la versión electrónica para profesores y padres, se debe realizar no sólo la autoformación, sino también el autocontrol destinado a determinar el nivel de la propia competencia (Nº 8, p. 28).
Así, este complejo metodológico, diseñado para ayudar a mejorar el nivel profesional de los docentes y la preparación de calidad de los niños para la escuela, se presenta en la tabla (ver Apéndice 1).
Conclusión
Los directores y profesores que trabajan con niños en edad preescolar subestiman la importancia de las actividades de los niños y la variedad de formas de su organización, que les permiten desarrollar las cualidades personales, las habilidades comunicativas y los intereses cognitivos más importantes. Tampoco tiene en cuenta el hecho importante de que la eficacia del proceso educativo en grupo depende de la selección y combinación de diferentes tipos de actividades infantiles y formas de su organización, que en conjunto aseguran todas las áreas del desarrollo del niño y crean un sistema holístico. estilo de vida para el niño en edad preescolar mayor.
La mala comprensión de las leyes del desarrollo integral de un niño durante la infancia preescolar a menudo lleva al hecho de que solo sesiones de entrenamiento, y los juegos y diversos tipos de actividad libre e independiente del niño entre compañeros están completamente excluidos.
Un análisis de la situación muestra que en materia de preparación de los niños para la escuela se han acumulado muchos problemas, de una forma u otra relacionados con la organización, contenidos y soporte metodológico de la educación de los niños de 5 a 7 años.
Al revelar la esencia del concepto de “preparación para la escuela” y sus componentes, llegamos a la conclusión de que la preparación de los niños para la escuela debe ser integral y comenzar mucho antes de que los niños ingresen a la escuela. Teniendo en cuenta las características del desarrollo infantil en el paso de la edad preescolar a la escuela primaria, vemos que este es un período largo y tormentoso. d.Al final de la edad preescolar, el niño tiene un alto nivel de desarrollo cognitivo, lo que le permite en el futuro estudiar con éxito en la escuela. Habiendo analizado en nuestro trabajo las condiciones de las instituciones de educación preescolar para la preparación integral de los niños para la escuela, presentamos un complejo metodológico diseñado para ayudar a mejorar el nivel profesional de los docentes y la preparación de calidad de los niños para la escuela.
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Anexo 1.
Modelos organizativos de preparación de un niño para la escuelaTareas de apoyo legal y metodológico para la preparación de un niño para la escuela. I. En instituciones de educación preescolar de jornada completa (para niños de familias en riesgo, con estancia las 24 horas) 1. Desarrollar resultados planificados unificados para la preparación de los niños para la escuela con el fin de preservar la unidad del espacio educativo de Rusia y la continuidad de los niveles de educación. 2. Revisar el contenido de los programas de acuerdo con los resultados previstos de la preparación de los niños para la escuela. 3. Desarrollar requisitos para el entorno de desarrollo de materias en las instituciones de educación preescolar para garantizar una preparación de alta calidad de los niños de 5 a 7 años para la escuela (grupos mayores y preparatorios para la escuela). 4. Desarrollar recomendaciones metodológicas para la creación. sistema efectivo Interacción entre una institución de educación preescolar y la familia de un niño que asiste a una institución de educación preescolar. 5. desarrollar un manual para organizar y gestionar las actividades de una institución preescolar de 24 horas con el fin de preparar a los niños de familias en riesgo para la escuela. 6. Desarrollar recomendaciones para organizar el seguimiento de la calidad de la preparación escolar de los niños de 5 a 7 años a nivel de institución educativa, región, municipio y distrito. Grupos que funcionan sobre la base de estancias de corta duración de niños, como centros de preparación de niños en escuelas de: * escuelas primarias y secundarias; * instituciones de educación adicional, cultura y atención médica; * instituciones de protección social, centros de servicios sociales, museos, clubes, casas de arte para niños; * instituciones médicas, etc. 1. Desarrollar un proyecto de carta instructiva y metodológica del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia sobre la creación de centros para preparar a los niños para la escuela. 2. Desarrollar un reglamento general del centro de preparación de los niños para la escuela. 3. Desarrollar un borrador de acuerdo con los padres del niño que asiste al centro para preparar a los niños para la escuela. 4. Desarrollar un programa de preparación para la escuela de niños de 5 a 7 años en un grupo preescolar de corta duración y recomendaciones metodológicas para los docentes. 5. Desarrollar requisitos para las características de calificación de los maestros que trabajan con niños de 5 a 7 años para prepararlos para la escuela. 6. Desarrollar requisitos para el entorno de desarrollo de las materias de los centros para preparar a los niños para la escuela. 7. Desarrollar un conjunto de ayudas visuales para niños y cuadernos de ejercicios impresos. 8. Desarrollar un manual para padres de familia cuyos hijos asisten a centros de preparación escolar.III. En casa - con padres o tutores (para niños de familias en riesgo - con trabajadores sociales) 1. Desarrollar un software y un conjunto metodológico para el modelo sociofamiliar de educación preescolar, teniendo en cuenta los objetivos comunes de la educación preescolar y las posibilidades de comunicación individual con el niño. 2. Crear un manual para psicólogos sociales que trabajan con niños de familias en riesgo y sus padres.
El niño percibe la escuela como un juego más, que puede no resultar tan atractivo si con el tiempo no se convierte en una cooperación educativa con el profesor y sus compañeros.
Por lo tanto, a la edad de 6 a 6,5 años, el niño debe aprender a controlar sus sentimientos y experiencias, es necesario que se le presenten las técnicas de "autocalmarse". Cada niño determina su propia fecha límite para lograr el objetivo. La necesidad de aprender constantemente sobre el mundo.
Al mismo tiempo, alrededor de 800.000 jóvenes rusos no asisten a instituciones de educación preescolar por diversas razones (la provisión insuficiente de instituciones preescolares a la población, el estado de salud del niño, el deseo de los padres de criar a sus hijos en casa, la dificultades económicas de la familia, etc.).
Como resultado del desarrollo de formas variables de educación preescolar en jardines de infancia, escuelas, centros culturales centros educativos y en centros educativos adicionales (bibliotecas, museos, clubes, centros de arte infantil, etc.) comenzaron a funcionar grupos de corta duración para preparar a los niños para la escuela. Los padres o tutores preparan a los niños para la escuela en casa, y en familias en situación de riesgo, trabajadores sociales.
El trabajo educativo con niños de 5 a 7 años en una estancia de corta duración en una institución de educación preescolar se diferencia del trabajo realizado en grupos de jornada completa.
Teniendo en cuenta las escuelas, los centros culturales y educativos y los centros de educación complementaria, preparar a los niños para la escuela en una estancia corta parece aún menos atractivo.
En las escuelas, las clases con niños se imparten en aulas donde el mobiliario no se corresponde con la altura de los niños. En los centros culturales y educativos y en los centros de educación adicional, se utilizan locales para clases con niños, que muchas veces no cumplen con los estándares sanitarios. requisitos higiénicos. Los niños se ven obligados a trabajar durante mucho tiempo bajo luz artificial, ya que las clases se organizan por la noche. No se cumplen los requisitos para cambiar los tipos de actividades, los métodos y técnicas para influir en los niños no se corresponden con las características específicas de la edad preescolar. Las clases con niños de 5 a 7 años están a cargo principalmente de profesores de asignaturas u otros especialistas, que a menudo no tienen una formación especial para trabajar con niños en edad preescolar.
Los programas escolares de primer grado se utilizan con conjuntos de apoyo metodológico, cuyo contenido incluye habilidades altamente especializadas en contar, leer y preparar la mano para la escritura.
Al mismo tiempo, los resultados de la educación especial indican que el 80% de los niños con problemas en el ámbito de la regulación voluntaria (falta de organización independiente y planificación básica de actividades, esfuerzos volitivos para lograr metas) y en el ámbito de la interacción con pares (incapacidad para establecer actividades conjuntas sobre la base del respeto mutuo y el cumplimiento de normas y reglas generalmente aceptadas).
Todas estas características de los niños que ingresan a grupos de corta duración deben tenerse en cuenta en el proceso educativo, dirigiéndolo no tanto a la intelectualización y formalización de las habilidades educativas deseadas por los padres, sino a la solución de problemas generales de desarrollo y al crecimiento personal armonioso del niño. niño.
En otras palabras, todo niño en edad preescolar debe recibir una educación preescolar completa, independientemente del tipo de institución a la que asista.
Es preocupante que las autoridades educativas hoy en día no tengan criterios ni instrucciones para verificar las condiciones y calificaciones profesionales de los empleados que trabajan con niños en escuelas, centros culturales y educativos y otras instituciones educativas.
En cuanto a la preparación de los niños para la escuela en casa, presenta serias dificultades. En primer lugar, esto se debe al hecho de que el trabajo individual con un niño requiere enfoques especiales para su organización. Para tal trabajo, programas especiales, ayudas visuales y materiales didácticos. Los trabajadores sociales, al interactuar con niños de familias en riesgo, se enfrentan a cuestiones que requieren una formación jurídica y psicológico-pedagógica especial. En este sentido, necesitan urgentemente literatura y manuales especiales para trabajar con los niños y sus padres.
Un objeto especial de apoyo social y pedagógico en la preparación para la escuela son los niños que viven en las zonas rurales. Los residentes rurales se dedican predominantemente a trabajos que requieren mucho gasto físico y de tiempo, por lo que a los padres les queda poco tiempo para criar a sus hijos.
El pueblo está dominado por familias social y nacionalmente homogéneas. El entorno rural es más estático y monótono; Aquí, que en las ciudades, el nivel educativo de la población es menor, la información cultural es escasa, hay un alto nivel de desempleo, el colapso de las empresas agrícolas y la embriaguez.
Hasta la fecha, el número de jardines de infancia en las zonas rurales se ha cuadriplicado, lo que ha provocado un aumento del número de niños con manifestaciones de abandono social y pedagógico, es decir, niños que necesitan asistencia social y pedagógica. Al trabajar con ellos es necesario crear las condiciones no sólo para la preparación escolar, sino también para el desarrollo general, la formación de especialistas y el desarrollo de software y apoyo metodológico.
Los niños de familias desfavorecidas necesitan ayuda especial para prepararse para la escuela. Habiendo perdido el rumbo de la vida, los padres de estos niños no aprovechan los beneficios proporcionados por el estado y no quieren enviar a sus hijos a instituciones de educación preescolar o grupos de corta duración. Como resultado, los niños no reciben el desarrollo necesario para dominar el plan de estudios escolar, lo que posteriormente conduce a dificultades para dominar un nuevo tipo de actividad principal: la académica y a violaciones. Relaciones interpersonales. Los problemas psicológicos y pedagógicos que surgen en estos niños en la escuela primaria se agravan en la adolescencia y dan lugar a nuevas consecuencias negativas: manifestaciones de comportamiento desviado.
También se deben utilizar enfoques especiales de preparación para la escuela cuando se trabaja con hijos de inmigrantes de diferentes grupos sociales y segmentos de la población. El estudio del idioma ruso en la edad preescolar, familiarizando a los niños con las tradiciones y la cultura del pueblo ruso sin comprometer la identidad nacional y con la participación de los padres y de todos los departamentos y organizaciones públicas interesadas es una contribución importante al desarrollo económico y social de Rusia.
El objetivo del Concepto de organización, contenido y apoyo metodológico de la preparación de los niños para la escuela es desarrollar mecanismos que permitan a los niños de 5 a 7 años de diferentes grupos sociales y estratos de la población rusa recibir una preparación completa para la escuela.
Para lograr este objetivo, se espera resolver las siguientes tareas interrelacionadas:
* desarrollo e introducción de resultados planificados unificados para preparar a los niños para la escuela
* diseño e introducción de un mínimo obligatorio de programas educativos básicos;
* desarrollo de apoyo metodológico a los programas educativos, teniendo en cuenta formas variables de organización de la educación preescolar.
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Preparar a los niños para la escuela de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.
“Estar preparado para la escuela no significa saber leer, escribir y hacer matemáticas. Estar preparado para la escuela significa estar preparado para aprenderlo todo”.
L.A. Wenger.
¿Qué es el Estándar Estatal Federal para la Educación Preescolar?
Las normas estatales federales se establecen en la Federación de Rusia de conformidad con los requisitos del artículo 12 de la Ley de Educación y representan "un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar".
¿Qué requisitos impone el Estándar Educativo del Estado Federal?
La norma plantea tres grupos de requisitos:
Requisitos para la estructura del programa educativo de educación preescolar;
Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo de educación preescolar.
Requisitos para los resultados del dominio del programa educativo de educación preescolar.
¿Cuál es la característica distintiva de la Norma? Por primera vez en la historia, la infancia preescolar se ha convertido en un nivel educativo especial e intrínsecamente valioso, cuyo objetivo principal es la formación de una personalidad exitosa.
El establecimiento clave del estándar es apoyar la diversidad de la infancia mediante la creación de condiciones para la situación social de ayudar a adultos y niños para el desarrollo de las habilidades de cada niño.
¿Cómo debe ser un egresado de una institución de educación preescolar?
Un niño que se gradúa de una institución de educación preescolar debe tener características personales, que incluyen iniciativa, independencia, confianza en sí mismo, una actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás, una imaginación desarrollada, la capacidad de ejercer la voluntad y la curiosidad.
El objetivo principal de la educación preescolar no es la preparación para la escuela.
Cómo garantizará el Estándar Educativo del Estado Federal que los niños estén preparados para la escuela ?
¡No es el niño el que debe estar preparado para la escuela, sino la escuela la que debe estar preparada para el niño! Los niños deberían ser así al salir del jardín de infancia, para que no se sientan neuróticos en el primer grado, sino que puedan adaptarse tranquilamente a condiciones escolares y asimilar exitosamente programa educativo escuela primaria. Al mismo tiempo, la escuela debe estar preparada para diferentes niños. Los niños siempre son diferentes y en esas diferencias y variadas experiencias de los primeros años de vida radica el gran potencial de cada niño.
El objetivo del jardín de infancia es desarrollar al niño emocional, comunicativamente, física y mentalmente. Desarrollar resistencia al estrés, a las agresiones externas e internas, desarrollar habilidades y ganas de aprender. Al mismo tiempo, debemos tener en cuenta que los niños de hoy no son los mismos niños de ayer.
La preparación para la escuela en el jardín de infancia es muy importante para un niño. Después de todo, lo primero que un niño aprende en un preescolar es la capacidad de comunicarse e interactuar con sus compañeros. El bebé adquiere las primeras y más importantes habilidades en la edad preescolar. También en el jardín de infancia los niños aprenden las primeras habilidades de escritura, lectura y conteo. Mucho depende del profesor en esta materia, y lo más importante es desarrollar en el niño el interés por aprender, es decir, el interés cognitivo.
Así, la preparación para la escuela en el jardín de infancia se lleva a cabo de dos formas: a través de actividades y proyectos temáticos y a través de la comunicación con adultos y compañeros.
En relación con los Estándares Federales de Educación introducidos por primera vez en nuestro país, la escuela primaria es una continuación natural del jardín de infantes.
Las formas de continuidad entre educación infantil y primaria son diferentes:
Se trata de seminarios pedagógicos, mesas redondas para profesores de jardín de infancia, padres y profesores de escuela.
Implementación de actividades prácticas de profesores y docentes.
Implementación de actividades prácticas de docentes y docentes con niños: alumnos de primer grado y preescolares. Organización de vacaciones conjuntas, exposiciones, realización de concursos conjuntos. Además, se recomiendan diversas actividades en el jardín de infancia sobre el tema “escuela”: una exposición de dibujos “Dibujo una escuela”, lectura de poemas sobre la escuela.
Realización de “días de posgrado” en el jardín de infantes, cuando la institución preescolar invita a sus exalumnos.
Equipar las clases con niños de educación infantil, que forman parte del mismo complejo educativo que el colegio. Este proyecto se implementa ampliamente en la capital.
Cuestionar a los padres para identificar los problemas actuales. Según los resultados de la encuesta, es posible realizar consultas adicionales con un logopeda, un psicólogo educativo y otros.
Informar a los padres sobre las dificultades de adaptación a la escuela, sobre soluciones posibles. Los profesores están preparando instrucciones para las madres y los padres de futuros alumnos de primer grado: "¿Cómo jugar con los niños?", "Cómo inculcar la lectura a un niño".
Entrenamientos de juego conjuntos para padres e hijos. Particularmente relevantes son las capacitaciones que involucran las habilidades motoras finas. Los expertos señalan que la mayoría de los niños modernos de primer grado tienen problemas con el habla y la escritura de letras.
La educación integral incluye la educación física, mental, moral y estética.
La tarea del jardín de infancia en la preparación para la escuela.
Durante las clases de preparación escolar, el docente realiza las siguientes tareas:
Formar en los niños en edad preescolar la idea del trabajo escolar como una actividad importante para la adquisición de los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios. De acuerdo con esta idea, los niños desarrollan la actividad cognitiva en el aula;
Desarrollando responsabilidad, perseverancia, independencia y diligencia. Esto contribuye al deseo del niño de adquirir conocimientos, habilidades y habilidades, haciendo esfuerzos suficientes para ello;
Dominar las habilidades de la actividad colectiva, actitud positiva con sus pares, desarrollando la capacidad de influir activamente en sus pares como participantes en actividades comunes. Es decir, la capacidad de brindar toda la asistencia posible, hacer evaluaciones justas del trabajo de sus pares, desarrollar tacto al evaluar los errores cometidos;
Adquisición por parte de niños en edad preescolar de habilidades de comportamiento organizado y actividades de aprendizaje en un entorno grupal. Estas habilidades ayudan a los niños en edad preescolar a desarrollar independencia a la hora de elegir el tipo de actividad, juego o actividad.
Lo que un niño que ingresa a la escuela necesita saber y poder hacer:
1. Su nombre, patronímico y apellido.
2. Tu edad (preferiblemente fecha de nacimiento).
3. Su domicilio.
4. Tu ciudad, sus principales atractivos.
5. El país en el que vive.
6. Apellido, nombre, patronímico de los padres, profesión.
7. Estaciones (secuencia, meses, principales signos de cada estación, acertijos y poemas sobre las estaciones).
8. Animales domésticos y sus crías.
9. Animales salvajes de nuestros bosques, países cálidos, el Norte, sus hábitos, cachorros.
10. Transporte por tierra, agua, aire.
11.Distinguir entre ropa, zapatos y sombreros; aves invernantes y migratorias; verduras, frutas y bayas.
12.Conocer y saber contar cuentos populares rusos.
13. Distinguir y nombrar correctamente formas geométricas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, óvalo.
14.Navegar libremente en el espacio y en una hoja de papel (lado derecho - izquierdo, arriba, abajo, etc.)
15. Ser capaz de volver a contar completa y consistentemente una historia que haya escuchado, componer e idear una historia basada en una imagen.
16. Distinguir entre vocales y consonantes.
17. Divida las palabras en sílabas según el número de sonidos vocálicos.
18. Buen uso de las tijeras (cortar tiras, cuadrados, círculos, rectángulos, triángulos, óvalos, cortar un objeto siguiendo el contorno).
19. Usa un lápiz: dibuja líneas verticales y horizontales sin regla, dibuja formas geométricas, animales, personas, varios artículos A base de formas geométricas, pintar con cuidado, sombrear con un lápiz, sin ir más allá de los contornos de los objetos.
La preparación de los niños para la escritura comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela. El grupo preparatorio presta especial atención a esto.
Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar
Introducción.
La tarea más importante que enfrenta el sistema de educación preescolar es el desarrollo integral de la personalidad del niño y su preparación para la escuela.
La preparación de los niños para la escuela no es un problema nuevo en sí mismo, se le ha dado gran importancia, ya que las instituciones preescolares tienen todas las condiciones para solucionar este problema. En los años cincuenta y sesenta, las cuestiones de la preparación de los niños para la escuela en la práctica se consideraban de forma bastante estricta y se reducían a la asimilación de conocimientos procedentes del campo de la formación de los niños de primaria. representaciones matemáticas, alfabetización. Sin embargo, la actualización de las cuestiones de la preparación de los niños para la escuela se debe al hecho de que la escuela primaria pasó a un período de estudios de cuatro años, lo que requirió cambios coordinados en la organización de la continuidad del trabajo en el jardín de infancia y la escuela.
Por primera vez, el concepto de continuidad entre el jardín de infancia y la escuela fue descubierto por el académico A. V. Zaporozhets como un concepto amplio asociado no sólo a la coordinación del trabajo del jardín de infancia y la escuela”, sino también para garantizar la continuidad de los niveles de desarrollo de niños en edad preescolar superior y en edad de escuela primaria, es decir, cuestiones de desarrollo diverso.
Este trabajo continuó en la investigación de psicólogos como D. B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. y otros Y entre los profesores, este trabajo se reflejó en la investigación de Nechaeva V.G., Markova T, A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.
¿Qué se entiende por “preparación de los niños para aprender en la escuela”? En primer lugar, no se comprenden los conocimientos y habilidades individuales, sino su conjunto específico, en el que deben estar presentes todos los elementos básicos, aunque el nivel de su desarrollo puede ser diferente. ¿Qué componentes se incluyen en el conjunto de “preparación escolar”? Esto es, en primer lugar, la preparación personal y motivacional, que incluye la “posición interior del estudiante”, la preparación volitiva, la preparación intelectual, así como un nivel suficiente de desarrollo de la coordinación ojo-mano y la preparación física. Parte integral es la educación diversa, incluyendo: mental, moral, estética y laboral.
Parte principal.
El jardín de infancia y la escuela como instituciones importantes en la vida de un niño.
E.E. Kravtsova señaló lo siguiente: “La preparación de los niños para la escuela es una tarea compleja y multifacética que abarca todos los ámbitos de la vida del niño”. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea, aunque es extremadamente importante y significativo. Sin embargo, dentro de un aspecto existen y se pueden distinguir diferentes enfoques. Teniendo en cuenta toda la diversidad y diversidad de investigaciones en curso en esta área, identificó y describió varios enfoques principales para este problema.
El primer enfoque puede incluir todas las investigaciones destinadas a desarrollar en los niños en edad preescolar ciertas habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje en la escuela. Este enfoque ha recibido un gran desarrollo en psicología y pedagogía en relación con la cuestión de la posibilidad de aprender en la escuela desde una edad más temprana.
Las investigaciones en esta área han establecido que los niños de cinco a seis años tienen capacidades intelectuales, mentales y físicas significativamente mayores de lo esperado, lo que permite transferir parte del programa de primer grado a los grupos preparatorios de los jardines de infancia.
Los trabajos que se pueden atribuir a este enfoque son los estudios realizados por autores como T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, que demuestran de manera convincente que organización social El trabajo educativo puede enseñar con éxito a los niños de esta edad los conceptos básicos de matemáticas y alfabetización y, por lo tanto, mejorar significativamente su preparación para la escolarización.
Según E.E. Kravtsova, el problema de la preparación psicológica para la escolarización no se limita a la posibilidad de desarrollar ciertos conocimientos, habilidades y habilidades en los niños. Cabe señalar que todo el contenido adquirido en preescolar suele ser acorde con las capacidades de su edad, es decir administrado en una forma apropiada para la edad. Sin embargo, la forma de actividad en sí con este enfoque no es objeto de investigación psicológica. Por tanto, la cuestión de la posibilidad de transición a nueva forma Las actividades que son fundamentales para el problema de la preparación psicológica para la escolarización no reciben una cobertura adecuada en el marco de este enfoque.
El segundo enfoque consiste en que, por un lado, se determinan las exigencias que la escuela impone al niño y, por otro, se estudian las neoplasias y los cambios en la psique del niño que se observan hacia el final de la edad preescolar.
L. I. Bozhovich señala: ...el pasatiempo despreocupado de un niño en edad preescolar da paso a una vida llena de preocupaciones y responsabilidades: debe ir a la escuela, estudiar aquellas materias que le sean determinadas. currículum escolar, hacer en la lección lo que requiere el maestro; debe seguir estrictamente el régimen escolar, obedecer las reglas escolares y lograr una buena asimilación de los conocimientos y habilidades requeridos por el programa”. Al mismo tiempo, identifica nuevas formaciones en la psique del niño que existen de acuerdo con los requisitos impuestos por las escuelas modernas.
Por tanto, un niño que ingresa a la escuela debe tener un cierto nivel de desarrollo de intereses cognitivos, disposición para cambiar de posición social y deseo de aprender; además, debe tener motivación indirecta, autoridades éticas internas y autoestima. La totalidad de estas propiedades y cualidades psicológicas, según los científicos, constituye la preparación psicológica para la escolarización.
Cabe señalar que la escolarización y las actividades educativas están lejos de ser conceptos inequívocos. En la organización moderna de la vida escolar, las actividades educativas, como señalan V.V. Davydov y D.B. Elkonin, no están desarrolladas para todos los estudiantes y el dominio de las actividades educativas a menudo ocurre fuera del marco de la educación escolar. Muchos psicólogos soviéticos han criticado repetidamente las formas tradicionales de escolarización. Por tanto, el problema de la preparación psicológica para la educación escolar debe entenderse como la presencia de requisitos previos y fuentes de actividad educativa en la edad preescolar. Tener en cuenta esta posición es una característica distintiva del tercer enfoque elegido. Su esencia radica en el hecho de que los trabajos pertenecientes a esta dirección examinan la génesis de los componentes individuales de la actividad educativa e identifican formas de su formación en sesiones de formación especialmente organizadas.
Estudios especiales revelaron que los niños que recibieron capacitación experimental (dibujo, modelado, apliques, diseño) desarrollaron elementos de la actividad educativa como la capacidad de actuar según un modelo, la capacidad de escuchar y seguir instrucciones, la capacidad de evaluar tanto su propio trabajo. y el trabajo de otros niños. De este modo, los niños desarrollaron una preparación psicológica para la escolarización.
Al considerar la actividad educativa desde el punto de vista de su origen y desarrollo, hay que tener en cuenta que su fuente es sólo una formación psicológica única e integral que genera todos los componentes de la actividad educativa en su especificidad e interconexión.
El trabajo de E.E. Kravtsova perteneciente al cuarto enfoque, que parece el más interesante en términos del problema de la preparación psicológica para la escuela, está dedicado a identificar una única neoplasia psicológica que se encuentra en los orígenes de la actividad educativa. El estudio de D. B. Elkonin y E. M. Bokhorsky corresponde a este enfoque. La hipótesis de los autores era que la nueva formación en la que se concentra la esencia de la preparación psicológica para la escolarización es la capacidad de obedecer las reglas y exigencias de un adulto. Los autores utilizaron una técnica modificada de K. Levin destinada a identificar el nivel de saciedad. Al niño se le asignó la tarea de transferir una gran cantidad de cerillas de una pila a otra, y la regla era que solo podía tomar una cerilla a la vez. Se suponía que si un niño había desarrollado una preparación psicológica para la escuela, podría afrontar la tarea a pesar de estar saturado e incluso en ausencia de un adulto.
El problema de la preparación del niño para la educación escolar es hoy bastante grave. Durante mucho tiempo se creyó que el criterio para determinar si un niño estaba preparado para aprender era su nivel de desarrollo mental. L.S. Vygotsky fue uno de los primeros en formular la idea de que la preparación para la escolarización no reside tanto en el acervo cuantitativo de ideas, sino en el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos. Según L.S. Para Vygotsky, estar preparado para la educación escolar significa, ante todo, generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante en categorías apropiadas.
A.N. se adhirió al concepto de preparación para la escolarización como un complejo de cualidades que forman la capacidad de aprender. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaya. Incluyen en el concepto de disposición para aprender la comprensión del niño del significado de las tareas educativas, su diferencia con las prácticas, la conciencia de cómo realizar una acción, las habilidades de autocontrol y autoestima, el desarrollo de cualidades volitivas, la capacidad. observar, escuchar, recordar y lograr soluciones a las tareas asignadas.
Hay tres líneas principales según las cuales se debe llevar a cabo la preparación para la escuela:
En primer lugar, se trata de un desarrollo general. Cuando un niño llega a la escuela, su desarrollo general debe alcanzar un cierto nivel. Hablamos principalmente del desarrollo de la memoria, la atención y especialmente la inteligencia. Y aquí nos interesa tanto su acervo existente de conocimientos e ideas como su capacidad, como dicen los psicólogos, para actuar en el plano interno o, en otras palabras, para realizar determinadas acciones en la mente;
En segundo lugar, es el desarrollo de la capacidad de controlarse a uno mismo arbitrariamente. Un niño en edad preescolar tiene percepciones vívidas, atención que cambia fácilmente y buena memoria, pero todavía no sabe cómo controlarlas voluntariamente. Puede recordar durante mucho tiempo y en detalle algún evento o conversación de adultos, quizás no destinado a sus oídos, si de alguna manera le llamó la atención. Pero le resulta difícil concentrarse durante mucho tiempo en algo que no despierta su interés inmediato. Mientras tanto, es absolutamente necesario desarrollar esta habilidad cuando ingresas a la escuela. Además de la capacidad de un plan más amplio: hacer no solo lo que quiere, sino también lo que necesita, aunque, tal vez, realmente no lo quiera o ni siquiera lo quiera en absoluto;
En tercer lugar, la formación de motivos que fomenten el aprendizaje. Esto no significa el interés natural que los niños en edad preescolar muestran en la escuela. Hablamos de cultivar una motivación real y profunda, que puede convertirse en un incentivo para su deseo de adquirir conocimientos. Formar motivos para aprender y una actitud positiva hacia la escuela es una de las tareas más importantes del personal docente de un jardín de infancia y de la familia en la preparación de los niños para la escuela.
El trabajo de una maestra de jardín de infantes en el desarrollo de los motivos de aprendizaje de los niños y una actitud positiva hacia la escuela tiene como objetivo resolver tres tareas principales:
1. formación en los niños de ideas correctas sobre la escuela y el aprendizaje;
2. formación de una actitud emocional positiva hacia la escuela;
3. formación de experiencia en actividades educativas.
Para resolver estos problemas, utilizo diversas formas y métodos de trabajo: excursiones a la escuela, conversaciones sobre la escuela, leer cuentos y aprender poemas sobre temas escolares, mirar imágenes que reflejan la vida escolar y hablar sobre ellas, dibujar una escuela y jugar a la escuela.
Entonces, un jardín de infantes es una institución para la educación pública de niños en edad preescolar y es el primer eslabón del sistema general de educación pública.
Los niños son admitidos en el jardín de infancia a petición de sus padres. Objetivo: ayudar a las familias en la crianza de los hijos.
En el jardín de infancia, los niños menores de 3 años están al cuidado de profesores (personas con educación especial); Los niños de 3 a 7 años son criados por profesores con formación pedagógica especial. El jardín de infancia está dirigido por un director que tiene una formación pedagógica superior y experiencia en la labor educativa.
Cada jardín de infancia está estrechamente relacionado con las familias de los niños. Los educadores promueven el conocimiento pedagógico entre los padres.
Los niños van desarrollando progresivamente habilidades básicas en las actividades educativas: capacidad de escuchar y comprender las explicaciones del profesor, actuar según sus instrucciones, completar el trabajo, etc. Estas habilidades también se desarrollan durante las excursiones al parque, al bosque, a las calles de la ciudad, etc. En las excursiones se enseña a los niños a observar la naturaleza y a desarrollar el amor por la naturaleza y el trabajo de las personas. Después de clases, los niños pasan tiempo al aire libre: jugando, corriendo, jugando en el arenero. A las 12 en punto, almuerzo y luego entre 1,5 y 2 horas, sueño. Después de dormir, los niños juegan solos o, a petición suya, el profesor organiza juegos, muestra películas, lee libros, etc. Después de la merienda o la cena, antes de volver a casa, los niños salen a pasear.
Las nuevas tareas que enfrenta una institución preescolar requieren su apertura, estrecha cooperación e interacción con otras instituciones sociales que la ayuden a resolver problemas educativos. En el nuevo siglo, el jardín de infancia se está convirtiendo gradualmente en un sistema educativo abierto: por un lado, el proceso pedagógico de una institución preescolar se vuelve más libre, flexible, diferenciado y humano por parte del profesorado, por otro lado, Los profesores se centran en la cooperación y la interacción con los padres y las instituciones sociales cercanas.
La cooperación implica comunicación en términos de igualdad, donde nadie tiene el privilegio de especificar, controlar o evaluar. La interacción es una forma de organizar actividades conjuntas de diferentes partes en un entorno abierto.
TI Alexandrova destaca las relaciones internas y externas de una institución de educación preescolar. Considera que la cooperación entre estudiantes, padres y profesores es interna. A lo externo: asociación con el estado, la escuela, las universidades, centros culturales, instituciones médicas, organizaciones deportivas, etc., asegurando el desarrollo integral de un niño en edad preescolar.
Por tanto, podemos concluir que el jardín de infancia juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad del niño. Un niño en edad preescolar, con el funcionamiento normal de la institución, el niño se desarrolla integralmente y está listo para la siguiente etapa de desarrollo de su vida, listo para estudiar en la escuela.
Ha habido diferentes puntos de vista sobre la definición del concepto de “escuela”.
Una escuela es una institución educativa. Algunos teóricos pedagógicos se centran en el desarrollo de la personalidad en la escuela, y la escuela misma se considera una "preparación para la vida adulta", otros expertos enfatizan las funciones educativas de la escuela y varios profesores consideran que los aspectos educativos son los principales en la escuela. . En realidad, la escuela combina muchas funciones, incluidas aquellas en las que centran su atención los puntos de vista anteriores.
También hay Número grande lo mas varias clasificaciones tipos y tipos de escuelas. Las escuelas pueden recibir apoyo del Estado o de personas y organizaciones privadas (escuelas privadas, instituciones educativas no estatales). Según la naturaleza de los conocimientos impartidos, las escuelas se dividen en educación general y profesional (especial); según el nivel de educación impartido: primaria, secundaria incompleta, secundaria, superior; por género de los estudiantes: masculino, femenino, mixto. Según varios principios de organización de la educación y la formación, se distinguen los siguientes: una escuela unificada, una escuela laboral (su subtipo es una escuela ilustrativa). Para los niños que no tienen las condiciones para una existencia y una educación normales, se crean internados, para los niños que necesitan tratamiento: sanatorios-escuelas forestales, etc.
A lo largo de la historia de la humanidad, una de las principales cuestiones de la pedagogía ha sido la interacción entre “escuela y vida”. Ya en la sociedad primitiva, las principales características de la preparación para la iniciación son visibles. escuela formal, tal como se ha conservado hasta nuestros días: complementa la socialización espontánea, natural, en particular familiar. En la vida cotidiana, sólo la demostración práctica y la imitación no son suficientes para que una persona en crecimiento adquiera las cualidades que él y la comunidad necesitan. Para lograr estos objetivos también es necesaria la comunicación y asimilación de conocimientos concentrados y especialmente seleccionados; Se necesitan ejercicios para dominar habilidades complejas. La selección del contenido de la educación escolar está determinada por sus objetivos y principios, es decir, Implica un plan o programa educativo significativo. La educación se lleva a cabo en la escuela como una institución que proporciona contacto y comunicación entre un número relativamente pequeño de personas más avanzadas y experimentadas (maestros, educadores) con muchas personas menos avanzadas y experimentadas (estudiantes, personas educadas). El contenido educativo se comunica y se aprende a través de la interacción específica entre profesores y estudiantes: enseñanza y aprendizaje. La educación escolar se considera exitosa cuando finaliza con una demostración pública de los conocimientos y habilidades adquiridos: los exámenes.
Los objetivos de la escuela son variados y de ellos se puede hablar durante mucho tiempo. Fomina V.P. La tarea más importante de la escuela es aumentar la eficiencia del personal docente. La claridad de la organización del proceso educativo y la protección laboral permiten resolver con éxito la tarea. También es importante que exista una distribución normal de la carga de trabajo físico y mental, tanto para profesores como para estudiantes.
Entonces, la escuela hasta el día de hoy sigue siendo una institución importante para la socialización del niño, es aquí donde se sientan las "bases" que serán necesarias y que el niño recordará toda su vida. No en vano dicen que los años escolares son los más brillantes. Los profesores, a su vez, tienen una enorme responsabilidad (nada menos que la responsabilidad de los padres) por el futuro de sus alumnos; se convierten en sus segundos padres y son plenamente responsables de su seguridad, incluida la moral.
Así, de todo lo anterior se pueden sacar las siguientes conclusiones: el jardín de infancia y la escuela son componentes integrales de la vida de cada persona.
El jardín de infancia y la escuela son instituciones importantes de socialización en la vida de un niño. En estas instituciones, el niño pasa la mayor parte de su vida (casi 18 años), aquí recibe la mayor cantidad de información, aquí se familiariza con la sociedad de adultos, niños, compañeros, con reglas, normas, sanciones, tradiciones, Costumbres aceptadas en una sociedad determinada. Es en estas instituciones donde el niño recibe una enorme experiencia social. El niño aprende a explorar el mundo, primero junto con un adulto y luego de forma independiente. Comete errores, aprende de sus errores, y como está en sociedad, aprende de los errores de los demás, adoptando también su experiencia. Este es precisamente el objetivo principal de estas instituciones: evitar que el niño se pierda en la sociedad de las personas, ayudarlo a adaptarse, impulsarlo a adoptar formas independientes de resolver sus problemas, sin permitirle quedarse solo con sus miedos. y dudas sobre uno mismo. El niño debe saber que no está solo en este mundo, que, si pasa algo, hay personas cerca que le ayudarán. Es decir, es necesario transmitir al niño que “el mundo no está exento buena gente”, al mismo tiempo, debe estar preparado para los fracasos, porque no todo en la vida sale como queremos. Esta es una tarea muy difícil, por lo que especialistas en este campo trabajan con niños, por lo que es necesario un trabajo integral para las actividades productivas de estas instituciones. Después de todo, cuando una persona, por ejemplo, está resfriada, no trabaja con él un médico, sino varios a la vez. Entonces aquí, solo junto con la familia, la sociedad en su conjunto, la administración de la ciudad, el estado, etc. lograremos el éxito por el que nos esforzamos. No es necesario confiar todo a los profesores y educadores.
Actividades conjuntas de jardín de infantes y escuela en el trabajo.
Habiendo considerado el jardín de infantes y la escuela, debemos descubrir cómo ayudan directamente al estudiante más joven. Después de todo, esta es la edad en la que el niño acaba de terminar el jardín de infancia y aún no se ha acostumbrado, no conoce la nueva rutina, el nuevo lugar, la sociedad de la escuela. Necesitamos descubrir cómo la escuela resuelve estos problemas (si es que lo hace) y cómo la guardería le ayuda con esto. Estamos hablando de continuidad de la educación en estas instituciones.
T.P. Sokolova habla de esto muy claramente. La implementación del principio de continuidad entre la educación preescolar y la educación primaria se lleva a cabo mediante la coordinación de las actividades de los equipos docentes de la guardería y la escuela.
La continuidad asegura la continuidad del desarrollo basándose en la síntesis de las etapas más esenciales ya pasadas, nuevos componentes del presente y del futuro en el desarrollo del niño, como dice Kudryavtseva E.A. También examina varias visiones sobre la continuidad de la educación preescolar y primaria. Algunos científicos creen que la continuidad debe entenderse como la conexión orgánica interna del desarrollo físico y espiritual general en el límite de la infancia preescolar y escolar, la preparación interna para la transición de una etapa de desarrollo a otra. Caracterizaron la continuidad en términos de la dinámica del desarrollo de los niños, la organización y la implementación del proceso pedagógico en sí.
Otros científicos consideran que el componente principal de la continuidad es la relación en el contenido del proceso educativo. Algunos caracterizan la continuidad en las formas y métodos de enseñanza.
Hay estudios en los que se considera la continuidad a través de la disposición de los niños a estudiar en la escuela y la adaptación a nuevas condiciones de vida, a través de conexiones prometedoras entre las líneas de desarrollo etario. Los autores señalan que el proceso pedagógico es un sistema integral, por lo que la continuidad debe llevarse a cabo en todas las áreas, incluidos objetivos, contenidos, formas, métodos, y realizarse mediante la interacción de todos los niveles profesionales, incluido el trabajo de un maestro de jardín de infantes. , Profesor de escuela, psicólogo preescolar, psicólogo escolar, etc.
En 1996, la junta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia registró por primera vez la continuidad como condición principal de la educación permanente y la idea de la prioridad del desarrollo personal como principio rector de la continuidad en las etapas. de educación preescolar - primaria.
Los nuevos enfoques para el desarrollo de la continuidad entre la educación preescolar y primaria en las condiciones modernas se reflejan en el contenido del Concepto de Educación Permanente. Este documento estratégico revela las perspectivas de desarrollo de la educación preescolar - primaria; por primera vez se considera la continuidad entre la educación general preescolar y primaria a nivel de metas, objetivos y principios para la selección de los contenidos de la educación permanente de los niños de preescolar y edad de escuela primaria; Se determinan las condiciones psicológicas y pedagógicas en las que se desarrolla con mayor eficacia la educación permanente en estas etapas de la infancia. El concepto proclama el rechazo de los dictados de la etapa inicial de la educación escolar en relación con la educación preescolar, afirma la individualización y diferenciación de la educación, la creación de un entorno educativo y de desarrollo donde cada niño se sienta cómodo y pueda desarrollarse de acuerdo con su sus características de edad.
Hoy en día se están revisando los programas de educación preescolar existentes para eliminar la repetición de partes de ellos. material educativo estudió en la escuela. Junto a esto, se ha organizado el desarrollo de métodos de diagnóstico para servir a la continuidad de la educación preescolar y primaria.
El concepto de educación permanente se centra en la relación entre la educación preescolar y primaria e implica resolver los siguientes tareas prioritarias en la etapa infantil:
- familiarizar a los niños con los valores de un estilo de vida saludable;
- velar por el bienestar emocional de cada niño, desarrollando su cosmovisión positiva;
- desarrollo de la iniciativa, la curiosidad, la arbitrariedad y la capacidad de autoexpresión creativa;
- estimulación de las actividades comunicativas, cognitivas, lúdicas y de otro tipo de los niños en diversos tipos de actividades;
- desarrollo de competencias en el campo de las relaciones con el mundo, las personas, uno mismo; inclusión de niños en diversas formas de cooperación (con adultos y niños de diferentes edades);
- formación de preparación para interacción activa con el mundo exterior (emocional, intelectual, comunicativo, empresarial, etc.);
- desarrollo del deseo y la capacidad de aprender, formación de la preparación para la educación en el nivel principal de la escuela y la autoeducación;
- desarrollo de iniciativa, independencia y habilidades de cooperación en diversos tipos de actividades;
- mejora de logros desarrollo preescolar(a lo largo de la educación primaria);
- asistencia especial para el desarrollo de cualidades que no se formaron en la infancia preescolar;
- Individualización del proceso de aprendizaje, especialmente en casos de desarrollo avanzado o rezagado.
Las reformas modernas tienen como objetivo mejorar el desarrollo de los niños en las instituciones preescolares y garantizar la continuidad de la educación preescolar y primaria. En particular, las transformaciones se refieren a cambios en los contenidos y métodos de trabajo, en las formas existentes de relación entre el jardín de infancia y la escuela. Uno de los ámbitos de relación entre los dos niveles educativos es brindar apoyo psicológico y pedagógico de alta calidad, que permita no solo superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje, sino también prevenirlas. Estas tareas más importantes pueden resolverse con éxito en condiciones de interacción multifacética entre el jardín de infancia y otros estructuras educativas, si la institución preescolar actúa como un sistema educativo abierto, dispuesto al diálogo con la escuela y el público.
En la práctica de muchas instituciones y escuelas preescolares, se han desarrollado formas productivas de cooperación, implementando programas y planes para preparar a los niños en edad preescolar para una educación sistemática en la escuela. Formas muy efectivas de interacción entre un maestro de jardín de infantes y un maestro son la familiarización mutua con los programas, la asistencia a lecciones y clases abiertas, la familiarización con los métodos y formas de trabajo y las conversaciones temáticas sobre las características del desarrollo de un niño relacionadas con la edad. Las conexiones entre el jardín de infancia, la escuela, otras instituciones y la familia son muy importantes:
- cooperación con la oficina metodológica;
- participación conjunta en consejos y seminarios pedagógicos;
- niños que asisten al grupo preparatorio en el jardín de infantes de primer grado;
- cooperación con la familia a través de la interacción con el comité de padres;
- cooperación con consultas psicológicas y pedagógicas y trabajadores médicos.
Estos tipos de trabajo están enfocados a asegurar la transición natural de un niño en edad preescolar del jardín de infantes a la escuela, apoyo pedagógico a una nueva situación social, asistencia en la socialización, asistencia a la familia en cooperación con el niño, cuando el niño ingresa a la escuela.
La maestra de jardín de infantes y el maestro de escuela se presentan mutuamente a los detalles de la planificación del trabajo educativo en el jardín de infantes y planes temáticos lecciones en la escuela. Esto determina el nivel de desarrollo requerido que un niño debe alcanzar al final de la edad preescolar, la cantidad de conocimientos y habilidades que necesita para dominar la lectura, la escritura y los conocimientos matemáticos.
La visita de un maestro a las lecciones en la escuela y la visita de un maestro a las clases en un jardín de infantes permite familiarizarse con el entorno y la organización de la vida y la educación del niño, intercambiar experiencias y encontrar métodos, técnicas y formas de trabajo óptimos. Así, los maestros de jardín de infantes pueden, basándose en un análisis de lecciones abiertas, ofrecer a los maestros de primer grado formas de utilizar métodos de juego y ayudas visuales en la enseñanza, promoviendo una continuidad educativa y metodológica más estrecha entre el jardín de infantes y la escuela. Durante dichas visitas, los profesores pueden intercambiar información sobre las innovaciones pedagógicas de las publicaciones periódicas.
En el proceso de análisis de los resultados de las actividades conjuntas se llegan a acuerdos mutuos sobre las formas de cooperación más fructíferas, que permiten a los profesores informarse mutuamente sobre el progreso de los niños, las dificultades en su crianza y educación, la situación en la familia, etc. . El maestro observa al niño durante mucho tiempo, puede darle información detallada sobre su personalidad, cualidades, nivel de desarrollo, estado de salud, intereses, características individuales, carácter y temperamento. También puede dar recomendaciones sobre la elección de métodos. enfoque individual al nuevo estudiante y su familia. Los profesores y educadores también pueden desarrollar programas, formas y métodos conjuntos de trabajo con familias cuyos hijos tienen problemas para desarrollar habilidades de socialización.
Las formas de intercambio de experiencias entre niños mayores en edad preescolar y estudiantes de primer grado son muy importantes. El jardín de infancia, junto con la escuela, organiza varios eventos en los que se reúnen alumnos y estudiantes de jardín de infancia. Estos encuentros actualizan su curiosidad y aumentan el interés por los fenómenos escolares y sociales. Los futuros alumnos de primer grado aprenden de los escolares formas de comportamiento, modos de conversación, comunicación libre y escolares) para mostrar preocupación por sus camaradas más jóvenes.
Entonces, sacando una conclusión de todo lo anterior, podemos decir que la escuela y el jardín de infancia son dos eslabones adyacentes del sistema educativo, y su tarea es brindar apoyo psicológico y pedagógico de alta calidad, que permita no solo superar las dificultades que surgen en el niño, sino también para asegurar su prevención. Es importante organizar la asistencia oportuna de trabajadores médicos y clínicas infantiles, asistencia psicológica correccional en jardines de infancia y escuelas, movilización de esfuerzos y, por supuesto, comprensión y cooperación con los padres, con la familia del niño, que es un vínculo directo en el trabajo con los niños. La naturaleza multifacética del problema de la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela requiere un diálogo constructivo entre todos los grupos y estructuras sociales y administrativos interesados.
Programa:
Hoy en día, el problema de la continuidad entre la educación preescolar y primaria es muy agudo, es decir. actividades conjuntas del jardín de infantes y la escuela, como ayuda a un niño en edad escolar más joven para superar problemas de socialización, así como para ayudar a un niño en edad preescolar a superar problemas al ingresar a la escuela. Por un lado, el Estado quiere que la escuela produzca un individuo completamente desarrollado, listo para una existencia plena en la sociedad; por otro lado, tan pronto como un niño ingresa a la escuela, debe olvidarse del jardín de infancia y "sobrevivir" en nuevas condiciones, y aquí es donde surgen los problemas y con la comunicación del niño, y con la adaptación, y con la familiarización con un nuevo entorno, nuevas reglas y normas.
Objetivo: asistencia en la organización de actividades conjuntas del jardín de infancia y la escuela en el marco de la socialización familiar de los escolares de primaria.
- crear condiciones para la implementación integral de tareas sucesivas;
- garantizar una alta calidad del proceso educativo mediante el aumento de las habilidades pedagógicas y el nivel de competencia científica y teórica de los maestros de jardín de infantes y escuelas;
- desarrollar la preparación de un niño en edad preescolar para estudiar en la escuela;
- ayudar a la familia a prepararse para la nueva situación que se presenta cuando el niño ingresa a la escuela.
Área de actividad:
1. trabajo metodológico con docentes y educadores;
2. trabajar con niños;
3. trabajar con los padres.
Criterios de evaluación:
- análisis de los resultados del proceso educativo;
- diagnóstico del nivel de preparación de un niño en edad preescolar para aprender en la escuela;
- monitorear a los niños en edad de asistir a la escuela primaria para identificar problemas de desarrollo, incluidos los familiares;
- Trabajar con los padres (cuestionarios, conversación, cooperación) para identificar el microclima dentro de la familia.
Resultados previstos:
1. trabajo conjunto del jardín de infancia y la escuela;
2. preparación de un niño en edad preescolar para la escuela;
3. superación total o parcial por parte de un niño en edad escolar primaria de problemas en una nueva situación social;
4. cooperación de los padres con los profesores de escuela y de jardín de infancia.
Apoyo material y personal:
1) Psicólogos de jardín de infancia y escuela;
2) Educadores y docentes;
3) organizador docente;
4) padres;
5) administración de escuelas y jardines de infancia.
Plano de red:
| № | Evento | Mes | Responsable |
| 1. | Diagnóstico del nivel inicial de desarrollo de niños en edad preescolar y escolares de primaria. | Septiembre | Profesores-psicólogos de jardín de infancia y escuela. |
| 2. | Discusión del plan de trabajo de sucesión. | Octubre | Administración de escuelas y jardines de infancia, profesores y educadores. |
| 3. | Encuentros metodológicos de docentes de educación primaria y docentes de jardín de infantes. | noviembre | Maestros y educadores. |
| 4. | clases abiertas Para padres; Cuento de hadas de Año Nuevo en la escuela. | Diciembre | Docentes, educadores y padres de familia, docentes-organizadores, niños de preescolar y menores. alumnos |
| 5. | Jornada de puertas abiertas en la guardería y el colegio. | enero-abril | Los padres son educadores, maestros. |
| 6. | Consultas y talleres para padres de futuros alumnos de primer grado. | febrero-mayo | Padres, profesores, psicólogos educativos. |
| 7. | Excursiones para niños en edad preescolar a la escuela y los más pequeños pasan unas vacaciones en el jardín de infancia “8 de marzo”. | Marzo | Docentes, educadores, docente-organizador. |
| 8. | Participación de los niños en las matinés de graduación en el jardín de infancia y la escuela. | abril Mayo | Niños, docentes-organizadores, docentes y educadores. |
| 9. | Reunión de padres “Qué tan preparados están nuestros graduados para la escuela”; diagnóstico ml. escolares “Cómo te gusta la escuela”, análisis del curso escolar pasado. | Puede | Padres, psicólogos educativos, administración de escuelas y jardines de infancia. |
| Reuniones de la asociación metodológica; diagnóstico de preparación de los niños para la escuela, escuela para futuros alumnos de primer grado, análisis del trabajo. | durante un año | Administración de escuelas y jardines de infancia, psicólogos educativos, profesores y educadores. |
Entonces, analizamos la esencia del proceso de socialización en el jardín de infantes y la escuela y cómo ayudan a la familia y al niño en su conjunto.
1).Como era de esperar, el jardín de infancia y la escuela son las instituciones más importantes para la socialización de un niño, pero no son las principales, porque la familia sigue siendo la primera y más importante institución para la socialización del individuo. Después de todo, aquí es donde se sientan las “bases” de conocimientos y habilidades que serán útiles durante toda la vida. El jardín de infancia y la escuela desempeñan un papel importante en el desarrollo de la personalidad del niño, pero sólo en función de los conocimientos adquiridos anteriormente.
2).La educación es muy importante para una personalidad en desarrollo, pero no será productiva si está dirigida a una cosa o se realiza en el momento equivocado o de la misma manera para todos. Para solucionar estos problemas existe un determinado programa, tanto en la escuela como en el jardín de infancia, que se encarga del desarrollo integral del individuo, así como de la educación y crianza individual diferenciada de los niños. Es aquí donde es necesario hablar de la continuidad de la educación preescolar y primaria.
El jardín de infancia y la escuela son dos instituciones donde se educa y educa a los niños, pero las edades de los niños son diferentes. Dado que en el marco de nuestro trabajo consideramos la edad de un estudiante de primaria, y un niño a esta edad todavía recuerda lo que le enseñaron en el jardín de infantes y le resulta difícil cambiar a uno nuevo. condiciones sociales, vemos una estrecha conexión entre estas dos instituciones. Esta conexión, o en otras palabras, cooperación es necesaria para el desarrollo tanto de los niños en edad preescolar como de los escolares más pequeños en su primer año de escuela.
Conclusión.
A partir del trabajo realizado se pueden extraer las siguientes conclusiones:
1) se logró nuestro objetivo, se completaron las tareas y se demostró la hipótesis;
2) examinamos conceptos como “socialización”, “socialización familiar”, “edad de escuela primaria”;
3) Conocimos en detalle instituciones como el jardín de infantes y la escuela, aprendimos que pueden interactuar y al mismo tiempo resolver muchos problemas que surgen tanto para los maestros como para los padres al interactuar con un niño, y para el propio niño cuando se prepara para y matricularse en la escuela.
La socialización en la vida de una persona es un proceso necesario para su desarrollo; afecta los componentes morales, psicológicos, comunicativos e intelectuales de su personalidad. Si excluimos este proceso de las etapas del desarrollo humano, entonces no existiría el concepto de "sociedad" en el mundo, el hombre sería primitivo en sus necesidades, deseos e intereses y, en general, la humanidad no se desarrollaría, sino que sería en una etapa de desarrollo: primitivo.
La socialización familiar es uno de los tipos de socialización que encuentra un niño en los primeros años de su vida.
La familia es la primera “sociedad” en la que se encuentra el niño. Aquí adopta las primeras habilidades de supervivencia y comunicación, aquí el niño aprende de sus errores y adopta la experiencia de sus mayores. En la familia, el niño aprende lo que necesitará en el futuro.
Un jardín de infancia es una institución donde un niño termina inmediatamente después de ser criado en una familia, pero los padres no dejan de trabajar con él en casa. Al ingresar al jardín de infantes, un niño tiene que adaptarse a nuevas condiciones, una nueva sociedad y nuevas reglas de comportamiento. Esto refleja muy claramente lo que se le enseñó al niño en la familia y lo que no. El niño proyecta las relaciones de la familia en las relaciones con los niños del grupo.
La escuela es una institución a la que ingresa un niño después del jardín de infantes. Aquí surge la misma situación: un nuevo equipo, nuevas reglas. Pero aquí surgen otros problemas: la incapacidad del niño para pasar rápidamente del jardín de infancia al estilo de vida de un escolar; Estos pueden ser problemas que no se han resuelto en la familia y en el jardín de infancia en ninguna etapa de desarrollo.
El jardín de infantes y la escuela son instituciones donde el niño se desarrolla y a través de su interacción es posible resolver una serie de problemas que enfrentan los padres, maestros, educadores y los propios niños. Con la interacción de estas dos instituciones, se puede desarrollar una unión maravillosa, y el niño se sentirá cómodo (cuando trabaje individualmente) cuando el maestro conozca el enfoque de cada uno, conociendo sus características individuales. Además, a través de la cooperación con el jardín de infancia, la escuela puede trabajar activamente con los padres, porque el jardín de infancia interactúa muy estrechamente con los padres y existe un comité de padres.
La cooperación de estas tres instituciones de socialización (familia, jardín de infancia y escuela) es necesaria para el pleno desarrollo del individuo.
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