Conferencia
Sujeto: Tipos y estructura de lecciones sobre el mundo circundante.
Disciplina académica: El mundo
Objetivo: Formar las ideas de los estudiantes sobre el concepto de tipos y estructuras de lecciones en el mundo que los rodea.
Plan:
1. Introducción
2. El concepto de “lección”. Requisitos para lecciones en el mundo circundante.
3. Tipos de lecciones
4. Estructura de la lección
Literatura:
1. Bekirova A.R. Materiales metodológicos para el estudio de la disciplina “Métodos de enseñanza de la historia natural”./ A.R. Bekirov. – Simferópol: Diaipi, 2014. - 320 p.
2. Vinogradova N.F. El mundo que nos rodea // Escuela primaria. – 2007. – N° 13.
3. Mukhina S.E., Ryvkina L.A. Desarrollo de la percepción de los escolares más jóvenes en el proceso. actividades educacionales // Educación elemental. – 2007. – № 2.
4. Onishchuk V.A.. Lección de Escuela moderna, M., “Ilustración”, 2008.
6. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Requisitos para la elaboración de un plan de lección según el sistema didáctico del método de actividades. – Moscú, 2006
Logística: soporte multimedia (presentación).
La formación y educación de los escolares se lleva a cabo en diversas formas organizativas. Cada forma de trabajo educativo se diferencia en la naturaleza de las actividades del profesor y de los estudiantes, la composición de los estudiantes, su organización durante las clases, así como el modo de tiempo de enseñanza.
Actualmente en escuela primaria en las lecciones de historia natural se utilizan las siguientes formas de trabajo organizativo: lección en clase, excursión, hogar Trabajo académico, trabajo extracurricular, que se realiza siguiendo instrucciones del docente y está directamente relacionado con material educativo (observaciones en la naturaleza, un rincón de vida silvestre, en el área escolar), actividades extraescolares.
Una lección es la principal forma de organización del trabajo educativo en ciencias naturales, en la que las sesiones de formación son realizadas por un docente con un grupo de alumnos de composición constante, de la misma edad y nivel de formación durante un tiempo determinado.
Sistema de clase-lección Fue introducido por primera vez en la escuela por J. A. Komensky. En Rusia, ya lo utilizó M.V. Lomonosov, quien introdujo lecciones no solo en el Gimnasio Académico, sino también en la Universidad de Moscú y cuerpo de cadetes.
La lección de historia natural es la principal forma organizativa de enseñanza y educación en esta materia. La lección permite al maestro, utilizando un sistema de varios métodos y técnicas, trabajar de manera sistemática y consistente en la formación de ideas y conceptos básicos de historia natural. Sin embargo, debemos recordar que este trabajo se lleva a cabo sistemáticamente de lección en lección, por lo que cada tema del programa es un sistema de lecciones lógicamente interconectadas. Para imaginar clara y distintamente el lugar de cada lección en este sistema, el docente realiza una planificación temática, donde describe las formas, métodos y técnicas de trabajo que le permiten alcanzar sus objetivos en el proceso de enseñanza y educación.
Las lecciones de historia natural en la escuela primaria son algo diferentes de las lecciones de otras materias. En las lecciones de historia natural, los estudiantes adquieren conocimientos, destrezas y habilidades que serán necesarias en el futuro cuando estudien en escuela secundaria materias como botánica, zoología, geografía física y económica, anatomía. Los profesores utilizan diversos métodos de enseñanza que son característicos de las ciencias naturales. En primer lugar, esto se aplica a las observaciones directas de objetos y fenómenos naturales, que crean condiciones favorables para inculcar en los niños los conceptos básicos. pensamiento lógico. Realizar observaciones y excursiones, realizar experimentos y trabajos prácticos en el terreno nos permite utilizar con éxito una variedad de ayudas didácticas técnicas en las lecciones de historia natural: natural y visual. ayudas visuales, ayudas de pantalla, retransmisiones televisivas y radiofónicas.
Los siguientes requisitos se aplican a las lecciones de historia natural:
1. El docente debe comprender correctamente el propósito de la lección, qué conocimientos, destrezas y habilidades de historia natural se formarán en la lección, qué trabajo se realizará sobre el desarrollo general de los escolares, especialmente sobre el desarrollo de su actividad cognitiva.
3. Debes considerar cuidadosamente un sistema de métodos y técnicas que te permitan lograr la mayor eficiencia en el trabajo del docente y en las actividades educativas de los estudiantes. Papel importante Los manuales en pantalla desempeñan un papel en esto, ya que le permiten proporcionar una cantidad significativa de información de forma condensada.
4. Es necesario realizar un trabajo sistemático en la lección de desarrollo. pensamiento creativo e independencia cognitiva de los estudiantes; asegurar una asimilación consciente y duradera de las ideas y conceptos de historia natural.
5. Movimiento completo proceso educativo en la lección debe garantizar la eficacia en cada etapa.
El sistema de lecciones de historia natural y el cumplimiento de los requisitos especificados para las mismas deben garantizar la percepción, comprensión y consolidación exitosa de conocimientos, destrezas y habilidades, así como su aplicación en la práctica.
En didáctica clásica se distinguen los siguientes tipos de lecciones:
lecciones para dominar nuevos conocimientos, acumular material fáctico y comprenderlo;
lecciones en la formación y adquisición de habilidades y destrezas;
lecciones sobre generalización y sistematización del conocimiento;
lecciones de repetición y consolidación;
lecciones de prueba;
Lecciones combinadas.
Al mismo tiempo, muchos científicos, profesores y didácticos (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin, etc.) han señalado repetidamente que esta clasificación no puede reconocerse como universal, ya que, en primer lugar, cada tipo de lección no puede observarse en su forma “pura”; en segundo lugar, resuelven problemas principalmente educativos y, en tercer lugar, limitan actividad cognitiva estudiantes.
La más común es una lección combinada, en la que se distinguen las siguientes partes: Comprobación tarea; llevando a los estudiantes a estudiar nuevo material; explicación de material nuevo; asegurarlo; tarea. La mayor parte de esta lección se dedica a aprender material nuevo. Las formas de trabajo pueden ser diferentes: el propio profesor explica el contenido de la lección; Los estudiantes analizan de forma independiente el material de la lección basándose en las tareas del maestro; El profesor combina su relato con el trabajo independiente de toda la clase.
Las lecciones de historia natural en la escuela son algo diferentes de las lecciones de otras materias. En las lecciones de historia natural, los estudiantes adquieren conocimientos, destrezas y habilidades que serán necesarias en el futuro cuando estudien materias como botánica, zoología, geografía física y económica y anatomía en la escuela secundaria. Los profesores utilizan diversos métodos de enseñanza que son característicos de las ciencias naturales. En primer lugar, esto se aplica a las observaciones directas de objetos y fenómenos naturales, que crean condiciones favorables para inculcar en los niños las bases del pensamiento lógico. La realización de observaciones y excursiones, la realización de experimentos y trabajos prácticos en el terreno nos permite utilizar con éxito una variedad de ayudas didácticas técnicas en las lecciones de historia natural: ayudas visuales naturales y visuales, ayudas en pantalla, transmisiones de radio y televisión.
El sistema de lecciones de historia natural y el cumplimiento de los requisitos especificados para las mismas deben garantizar la percepción, comprensión y consolidación exitosa de conocimientos, destrezas y habilidades, así como su aplicación en la práctica. En base a esto, podemos distinguir diferentes tipos de lecciones: aprendizaje de material nuevo, consolidación, repetición y generalización, prueba de conocimientos, habilidades y lecciones combinadas.
La más común es una lección combinada, en la que se distinguen las siguientes partes: revisar la tarea, llevar a los estudiantes a estudiar material nuevo, explicar material nuevo, consolidar material nuevo, tarea. La mayor parte de esta lección se dedica a aprender material nuevo. Las formas de trabajo pueden ser diferentes: el propio profesor explica el contenido de la lección, el profesor combina su historia con el trabajo independiente de toda la clase.
La lección general tiene gran importancia en la sistematización de los conocimientos de los estudiantes sobre los temas más significativos. Estas lecciones se llevan a cabo al final del estudio de un tema, sección o curso completo.
Al comienzo de dicha lección, el maestro aporta al sistema el conocimiento adquirido anteriormente sobre la temporada estudiada. Luego, los estudiantes usan sus observaciones para describir la estación, enfocándose en establecer relaciones de causa y efecto. Es importante no sólo saber cuántos días nublados, despejados y nublados hubo, sino también establecer por qué predominaron los días lluviosos o despejados. Los estudiantes deben establecer conexiones entre nubosidad y precipitación, el comportamiento de animales y plantas y cambios climáticos, etc. El profesor en el aula no debe dar conclusiones y soluciones ya preparadas. A través de una conversación hábilmente construida, necesita llevar a los estudiantes a generalizaciones independientes.
El objetivo principal de estas lecciones es evaluar el conocimiento de los estudiantes, su capacidad para utilizarlo directamente en la vida y delinear formas para su mejora y desarrollo adicionales.
Al elegir el tipo de lección sobre el mundo circundante, el profesor se guía por los siguientes requisitos:
1. Brindar la posibilidad de cognición sensorial de objetos en el mundo circundante.
El proceso de cognición del mundo se basa en representaciones sensoriales del objeto de la realidad. Todo el mundo conoce la importancia del conocimiento sensorial: de él dependen la variedad de información sobre los objetos y fenómenos circundantes, la profundidad y precisión de las representaciones sensoriales. Desafortunadamente, el estudiante de primaria moderno tiene una experiencia sensorial deficiente y, por lo tanto, encuentra una serie de dificultades graves al completar las tareas "Mencionemos solo algunas... úsalas". Esto obliga al profesor a prestar especial atención, especialmente en los grados 1 y 2, a las lecciones de observación y a las lecciones prácticas.
2. Tener en cuenta la combinación adecuada de métodos de cognición reproductivos, productivos y creativos.
El docente debe ser consciente de que la pasión por los métodos de enseñanza reproductiva requiere el trabajo principalmente de tales procesos mentales, como la percepción y la memoria, y no crea las condiciones para el trabajo del pensamiento y la imaginación. Al mismo tiempo, es evidente que el desarrollo de la actividad educativa y cognitiva sin estos procesos es imposible. De hecho, a pesar de toda la importancia (especialmente en la primera etapa del aprendizaje) de la percepción, la comprensión y la reproducción, las características de la personalidad de un estudiante incluyen nuevas formaciones que no pueden formarse con éxito en el marco de estos procesos únicamente. Si los escolares deben dominar las actividades educativas, es decir, aprender a aprender ("Sé cómo enseñarme a mí mismo"), entonces esto presupone intereses cognitivos desarrollados ("Me encanta aprender, todo es interesante"), motivación interna ("Entiendo por qué estoy estudiando”), y cualidades reflexivas elementales (“soy capaz de aceptar la evaluación del profesor y evaluar objetivamente mis propias actividades”). Y, finalmente, lo más importante: un estudiante junior puede responder no sólo a la pregunta "¿Qué estoy haciendo?", sino también a la pregunta "¿Cómo lo hago?". Recalquemos una vez más que todo esto requiere confiar en el pensamiento y la imaginación en el proceso educativo. En base a esto, las lecciones de investigación y las lecciones de discusión son de particular valor.
3. Dependencia de actividades que son relevantes para esta edad.
Se sabe que la actividad principal estudiante de secundaria– educativo. Como dicen los psicólogos, la actividad principal del período de edad se caracteriza por tres indicadores más importantes. En primer lugar, corresponde a las necesidades de desarrollo de un niño de una determinada edad, en segundo lugar, tiene una influencia especial en el desarrollo mental del individuo y, en tercer lugar, en su profundidad se crean los requisitos previos para la formación de la actividad principal del niño. período de desarrollo de la siguiente edad. Por supuesto, el proceso de formación de una actividad objetiva ( temprana edad), juegos (infancia preescolar), actividades educativas (niños de primaria), etc. no termina en un período de edad específico: la actividad principal anterior sigue siendo relevante para el niño en etapas posteriores de desarrollo. Por eso, es muy importante tener en cuenta que el juego no sólo es deseable, interesante y factible para un alumno de primaria, sino también muy valioso para la formación y desarrollo de actividades educativas.
Las lecciones del mundo circundante brindan enormes oportunidades para organizar las actividades más diferentes tipos juegos infantiles: didácticos, de rol, activos, constructivos, etc. Esto explica la elección de un tipo especial de lección: un juego de lección. Esto se describe en detalle a continuación.
4. La oportunidad de desarrollar la iniciativa cognitiva y la creatividad del estudiante
Es bien sabido que los niños más pequeños edad escolar amo mucho las cosas diferentes tareas creativas, realizando lo que pueden imaginar, inventar, componer, transformar imágenes del mundo que los rodea. El uso de ejercicios que desarrollen la iniciativa y la individualidad creativa es un requisito previo para impartir lecciones sobre este tema. También L.S. Vygotsky escribió que actividad creativa convierte a la persona en “un ser de cara al futuro”.
La imaginación (fantasía) es un proceso mental que consiste en crear nuevas imágenes procesando impresiones. experiencia personal persona. Cuanto mayor sea el nivel de imaginación, más eficaz será la actividad creativa. La imaginación es el hábito de tomar tus propias decisiones, descubrimientos, búsquedas, es alejarte del modelo y trabajar según tu propio plan, creando una nueva imagen que aún no ha estado en la conciencia.
Destacado psicólogo V.V. Davydov creía que la imaginación es uno de los procesos mentales más importantes necesarios para que un estudiante de primaria pueda llevar a cabo actividades educativas. La importancia de este proceso es que una persona desarrolla la capacidad de transferir las funciones de un objeto a otros que no las poseen (un palo - un caballo o una cuchara, una silla - un automóvil, una rueda - el volante de un avión, etc.). Esta propiedad de la imaginación, como se señala en la literatura histórica y psicológica, es la base del desarrollo de cualquier civilización y sociedad. Por ejemplo, “los pueblos primitivos bebían de un puñado. Y las primeras tazas son una transferencia al material (arcilla, madera, metal) de la forma que una persona daba a sus manos para emborracharse” (E.E. Kravtsova). Además, la imaginación determina si una persona tiene la capacidad de ver el todo antes que las partes. Por ejemplo, un niño que ve un aro como el volante de un avión le hace buscar algo a lo que pueda acoplar un volante imaginario. Y finalmente, la imaginación desarrolla la capacidad de identificarse, es decir, ponerse en el lugar de otra persona (objeto), lo cual es un requisito previo muy importante para la formación del comportamiento de rol. Lo anterior determina la viabilidad de que un docente utilice este tipo de lección como lección de creatividad.
Cada tipo de lección tiene una estructura clara. Está determinada por el método de enseñanza principal que refleja su especificidad. Caractericemos cada tipo de lección.
Tipos de lecciones ambientales
observación de la lección
buscar lección
Lección-discusión (diálogo educativo/polílogo)
Lección taller
juego de lección
Lección de creatividad
EN condiciones modernas Al reformar las escuelas, los educadores que promueven la educación para el desarrollo advierten contra la universalización de cualquier estructura de lección externa. “Al mismo tiempo, la estructura de la lección no puede ser amorfa, anónima y aleatoria. La estructura de cada lección, de acuerdo con su lógica, debe ser clara, con una transición estricta de una parte de la lección a otra de acuerdo con la finalidad didáctica de la lección y las leyes del proceso de aprendizaje".
K. D. Ushinsky intentó clasificar las lecciones, dividiéndolas en varios tipos simples. Sostuvo que sólo un sistema racional, que surge de la esencia misma de los objetos, otorga un poder duradero sobre nuestro conocimiento. Ushinsky destacó lecciones mixtas, sobre el cual se repiten conocimientos previamente adquiridos, se estudia y consolida nuevo material; lecciones orales, escritas y ejercicios practicos , cuya finalidad es repetir conocimientos, practicar destrezas y habilidades; lecciones de evaluación de conocimientos, realizado al final de un determinado período de estudios.
V.V. Polovtsov escribió en su libro de texto "Fundamentos de los métodos generales de las ciencias naturales" que el curso debe basarse en un determinado sistema, cuyas conexiones deben ser naturales, causales y no puramente externas o artificiales. La cuestión del sistema también se planteó en el libro de B. E. Raikov "Métodos generales de las ciencias naturales". El autor señaló que el objetivo y el plan de cualquier lección se pueden delinear correctamente solo si comprendemos claramente la estructura de todo el programa y vemos claramente el lugar de la lección que estamos desarrollando en la serie de las que la preceden y siguen.
La cuestión de la construcción competente de las lecciones se resolverá correctamente sólo si su tipología está suficientemente pensada. Los tipos de lecciones dependen de su finalidad didáctica, contenido y lugar en la estructura de estudio del tema. Cada tema del programa es un sistema de lecciones lógicamente relacionadas.
Existen diferentes enfoques para clasificar las lecciones. Las lecciones se clasifican según el objetivo didáctico (I. T. Ogorodnikov), el contenido y los métodos de impartición (M. I. Makhmutov), los métodos de enseñanza (I. N. Borisov) y las principales etapas del proceso educativo (S. V. Ivanov).
El objetivo didáctico es el elemento estructural más importante de la lección, por lo que la clasificación según este criterio es la más cercana a la real. proceso educativo. Por ejemplo, N. M. Verzilin y V. M. Korsunskaya distinguen introductorio lecciones, lecciones revelar el contenido del tema Y final o generalizando.
I. T. Ogorodnikov identifica los siguientes tipos de lecciones: estudio de nuevos conocimientos, consolidación, ejercicios y trabajos prácticos, laboratorio, repetición y generalización, síntesis.
O. V. Kazakova se opone con razón a resaltar la lección de “aprender nuevos conocimientos”. “En esencia, en todas las lecciones, a excepción de las de control, los nuevos conocimientos se comunican de forma natural y en todas o casi todas las lecciones se consolidan”. Una lección sintética es esencialmente sinónimo de una lección de tipo mixto o combinado.
La mayoría de los metodólogos de las escuelas primarias destacan lo siguiente: tipos de lecciones de ciencias:
1) introductorio;
2) sujeto;
3) combinado;
4) generalizar.
Cada tipo de lección tiene una estructura específica, que depende de sus objetivos, el contenido del material educativo, los métodos de impartición y está determinada por la secuencia de etapas interrelacionadas de la lección.
Lecciones introductorias se llevan a cabo al inicio del estudio de un curso, sección o gran tema. Para temas pequeños, el profesor da una introducción al comienzo de la primera lección.
Los principales objetivos didácticos de dichas lecciones son los siguientes:
1. Establecer el nivel de preparación de los estudiantes para la percepción de nuevos conocimientos, sistematizar los conocimientos existentes.
2. Formulario ideas generales sobre el contenido del material educativo que los niños estudiarán en lecciones posteriores.
3. Presente a los estudiantes las características de diseño y los métodos para estudiar un nuevo tema (sección, curso) en el libro de texto.
4. Despertar el interés de los niños por un tema nuevo (sección, curso). Establezca algunos problemas nuevos y déjelos abiertos.
Las lecciones introductorias pueden tener la siguiente estructura aproximada:
1) organización de clases;
2) establecimiento de objetivos educativos;
3) familiarización con los objetivos, el contenido y la estructura de la sección (tema) del libro de texto;
4) actualizar los conocimientos existentes;
5) formación de nuevas ideas y conceptos;
6) practicar técnicas para trabajar con un libro de texto;
7) tarea;
8) resumen de la lección.
Lecciones de materias involucrar a los estudiantes que trabajan con objetos naturales o instrumentos educativos. Estas lecciones siempre incluyen trabajo práctico. La selección de este tipo de lección se debe al contenido específico. curso inicial Ciencias Naturales.
Objetivos lección de tema:
1. Lograr la asimilación de nuevos conocimientos mediante el trabajo directo de los estudiantes con objetos naturales.
2. Desarrollar habilidades prácticas para realizar investigaciones sencillas en ciencias naturales.
Este tipo de lección requiere una preparación previa significativa. El profesor debe seleccionar los folletos con antelación. Si es necesario, realice experimentos (por ejemplo, al estudiar el desarrollo de una planta a partir de una semilla). Primero debes realizar experimentos frontales tú mismo para poder realizar un seguimiento de cuánto tiempo se dedica a ellos.
Las lecciones temáticas tienen la siguiente estructura aproximada:
1) organización de clases;
2) comunicar el tema y fijar objetivos educativos;
3) actualización de conocimientos básicos;
4) realización de trabajos prácticos;
5) sujeción;
6) tarea;
7) resumen de la lección.
Lecciones combinadas los más comunes en la práctica docente. Se trata de lecciones de este tipo en las que se estudia y consolida material nuevo y se establece una continuidad con lo estudiado previamente. Combinan varios objetivos didácticos de igual importancia:
1. Repetir y sistematizar material previamente estudiado.
2. Lograr la asimilación de nuevas ideas y conceptos.
3. Desarrollar habilidades prácticas.
4. Consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos.
En tal lección, se pueden usar combinaciones de elementos estructurales de diferentes tipos de lecciones.
lecciones generales se llevan a cabo al final del estudio de un tema o sección extenso.
Objetivos lección general:
1. Resumir y sistematizar los conocimientos de los niños.
2. Practicar habilidades y destrezas adquiridas.
3. Aprenda a aplicar conocimientos y habilidades en situaciones nuevas.
4. Establecer el nivel de dominio del material del programa y dominio de las habilidades prácticas.
La estructura tradicional de dicha lección es la siguiente:
1) organización de clases;
2) generalización y sistematización de conocimientos sobre el tema estudiado;
3) desarrollo de habilidades y destrezas en el proceso Trabajo independiente;
4) uso de ZUN en una nueva situación de aprendizaje;
5) conversación general;
6) resumen de la lección.
Las lecciones generales a menudo se imparten de forma no tradicional. Se trata de lecciones competitivas ("Qué, dónde, cuándo", "KVN", etc.), lecciones de viaje ("Viajar por áreas naturales Rusia", "Expediciones geológicas a tierra nativa" etcétera.), juegos de negocios(“Conferencia ecológica”, “Si yo fuera jefe de empresa”, etc.). Se recomienda organizar trabajo independiente grupal o individual para los estudiantes.
1. Lección combinada o combinada. En lecciones de este tipo se resuelven varias tareas didácticas: repetir lo aprendido y revisar los deberes, estudiar y consolidar nuevos conocimientos. Las lecciones combinadas están especialmente extendidas en los grados inferiores de la escuela. Esto se explica tanto por las características de edad de los escolares más jóvenes (inestabilidad de la atención, mayor excitabilidad emocional) como por las peculiaridades de la construcción de nuevos planes de estudio y libros de texto. En particular, la singularidad de los libros de texto de matemáticas radica en el hecho de que están estructurados lección por lección y, lo más importante, cada lección prevé el trabajo en varias líneas: trabajar sobre conocimientos adquiridos previamente para repetirlos y consolidarlos, trabajar para estudiar nuevos conocimientos y su consolidación, trabajar en material que prepare para la adquisición de nuevos conocimientos. Este tipo de lección también lo utilizan profesores de secundaria, ONG y OPP.
La estructura de las lecciones combinadas puede ser la siguiente:
1) revisar la tarea,
2) preparación para dominar nuevos conocimientos,
3) explicación del material nuevo,
4) consolidación del material estudiado,
5) tarea.
También es posible una disposición ligeramente diferente de los componentes de una lección combinada. Por ejemplo:
1) aprender material nuevo,
2) consolidación de lo aprendido en esta lección y completado previamente,
3) tarea,
4) trabajo de preparatoria para estudiar un nuevo tema.
En una lección de tipo combinado, sus componentes (repetición o prueba, aprendizaje y consolidación de cosas nuevas) se presentan de manera más o menos uniforme en términos de volumen y tiempo.
2. Una lección para aprender cosas nuevas. Las lecciones de este tipo son raras en su forma pura. Esto se explica por la originalidad del material educativo y la inestabilidad de la atención de los estudiantes. El material nuevo se cubre en pequeñas partes en casi todas las lecciones. Pero hay lecciones en las que aprender material nuevo es el principal objetivo didáctico. Este trabajo está asignado La mayoría de Durante el tiempo de la lección, todas las demás partes de la lección también están subordinadas al aprendizaje de cosas nuevas. Con el fin de establecer conexiones de continuidad en el estudio de nuevo material con lo estudiado, para incluir nuevos conocimientos en el sistema de los previamente adquiridos, se repiten aquellos apartados y preguntas que preparan a los estudiantes para la percepción de nuevo material. En tal lección, se produce la consolidación primaria del material que se está estudiando.
La estructura de este tipo de lección es la siguiente:
1) repetición del material necesario para la asimilación consciente de nuevos conocimientos,
2) mensaje temático y Objetivos de la lección,
3) aprender material nuevo,
4) comprobar la comprensión de los estudiantes del material estudiado y su consolidación inicial,
5) tarea.
También es posible una disposición ligeramente diferente de los componentes de la lección:
1) comunicación del tema y propósito de la lección;
2) aprender material nuevo;
3) tarea;
4) comprobar la comprensión de los estudiantes del material percibido y su consolidación inicial.
3. Lección sobre la consolidación, mejora y desarrollo de conocimientos, habilidades y habilidades. Este tipo de lección es especialmente característica para la construcción del proceso educativo en escuela primaria. Esto se explica por el hecho de que una de las principales tareas educación primaria es: enseñar a los estudiantes a aprender, dotarlos de determinadas habilidades. Según el nuevo programa, a diferencia del anterior, la etapa inicial de formación de habilidades es diferente. Por ejemplo, las técnicas computacionales se revelan sobre la base del conocimiento que tienen los estudiantes de las propiedades de las operaciones aritméticas, es decir, el conocimiento teórico es la base para el desarrollo de habilidades conscientes. El lugar principal en lecciones de este tipo lo ocupan los estudiantes que realizan diversos ejercicios de entrenamiento, trabajos creativos. Los ejercicios se ofrecen en un sistema específico, cuya base es un aumento gradual de las dificultades.
La estructura de estas lecciones suele ser la siguiente:
1) comunicación del propósito del próximo trabajo;
2) reproducción por parte de los estudiantes de los conocimientos, destrezas y habilidades que serán necesarios para completar las tareas propuestas;
3) los estudiantes realizan diversos ejercicios y tareas;
4) comprobar el trabajo realizado;
5) tarea (si es necesario).
Para desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas, estas lecciones a veces incluyen elementos de cosas nuevas. Con la ayuda de ejercicios especiales, se lleva a cabo un trabajo preparatorio para estudiar. siguientes temas. Pero estos objetivos didácticos están subordinados al principal objetivo didáctico de la lección: la consolidación de lo aprendido.
4. Repetir y generalizar lecciones. Las lecciones de este tipo se imparten al final del estudio de un tema, varios temas o una sección del curso.
La estructura de dichas lecciones podría ser la siguiente:
1) introducción el docente, en el que enfatiza la importancia del tema o temas estudiados, comunica el propósito y plan de la lección;
2) realización por parte de los estudiantes de forma individual y colectiva de diversos tipos de tareas orales y escritas de carácter generalizador y sistematizador;
3) verificar la finalización del trabajo y llenar los vacíos existentes;
4) resumiendo.
5. Pruebas o lecciones de contabilidad. El lugar principal en tales lecciones se otorga a las pruebas escritas: dictado, ensayo, trabajo de prueba etc., o verificación oral.
La estructura de este tipo de lección se acerca a la estructura de las lecciones de los dos tipos anteriores. Al final de la lección, si la prueba se realizó de forma oral, el profesor, por regla general, da una breve descripción de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, señala logros, deficiencias y formas de superarlos. Si la prueba se realizó por escrito, la lección siguiente se dedica al análisis del trabajo de prueba.
Consideración de la estructura de la lección. diferentes tipos indica que la estructura de la lección se crea en estrecha relación con el establecimiento del objetivo didáctico principal. Siempre es conveniente, nunca puede ni debe ser constante, convirtiéndose en un patrón.
55. Describe los requisitos básicos para una lección de ciencias. Indique las características de la preparación del docente para una lección de ciencias.
Es difícil formular claramente una definición de lección. EN ciencia pedagógica Hay varias de sus definiciones. Uno de ellos fue entregado por M.N. Skatkin, quien creía que “una lección es un trabajo pedagógico y, por tanto, debe distinguirse por su integridad, la interconexión interna de las partes y una lógica unificada para el desarrollo de las actividades del profesor y los alumnos. Esto asegura la gestión de la actividad cognitiva de los estudiantes”.¹La lección juega un papel destacado en el desarrollo y formación de la personalidad. Por tanto, su desarrollo teórico y su implementación práctica plantea importantes dificultades. En este sentido, es necesario decidir sobre las reglas, regulaciones y normas básicas que deben observarse al preparar a un maestro para impartir una lección. Y en particular preparar a los profesores para las lecciones de ciencias.
Al desarrollar lecciones de ciencias, es necesario esforzarse por seguir las siguientes reglas:
1. Los niños en la lección deben observar los objetos, fenómenos y procesos que se estudian.
2. Los niños deben pensar mucho durante la lección.
3. Si es posible, los niños deberían hacer generalizaciones ellos mismos.
4. En cada lección, los niños deben recibir conocimientos que sean nuevos para ellos, es decir. Cada lección debe tener un elemento de novedad.
5. Los conocimientos adquiridos en la lección deben despertar el pensamiento de los niños, estimulando el interés por el tema, nuevas preguntas y el pensamiento creativo.
Para lograr esto, primero se requiere que el docente aísle la idea principal de la lección, la comprenda tarea educativa. Exactamente Idea principal debe ser el foco de atención del profesor tanto al preparar la lección como durante la lección misma. Sin esto, es imposible estructurar la lección de forma lógica y correcta. Luego, de acuerdo con la idea principal de la lección, el profesor debe: - pensar en el curso de la lección; - seleccionar material fáctico necesario y suficiente; - utilizar objetos naturales, diagramas, modelos, tablas y otras formas de visualización y registros breves que faciliten la generalización; - guiar los pensamientos del niño a la conclusión correcta, llevar a cabo una discusión desde el punto de vista necesario para ello; - habiendo hecho una generalización, encontrar nuevos hechos que obedezcan al patrón establecido y explicarlos.
Las lecciones de ciencias tienen ciertos detalles y se diferencian de las lecciones de otras materias. En estas lecciones, el profesor deberá utilizar métodos de enseñanza propios de las ciencias naturales. Se trata de observar objetos y fenómenos naturales, realizar experimentos y trabajos prácticos, trabajar durante excursiones, etc. La preparación de un profesor para una lección también consta de dos etapas interconectadas orgánicamente: planificar un sistema de lecciones sobre un tema y especificar esta planificación en relación con cada lección, pensar y elaborar planes para lecciones individuales. “Al planificar una lección y desarrollar tecnología para impartirla, hay dos partes interconectadas: 1) pensar en el propósito de la lección, en cada paso; 2) registrar en un cuaderno especial, de una forma u otra, un plan de lección”. ²
Planificación – Este es un componente obligatorio del trabajo. Gracias a la planificación, la correcta organización racional proceso educativo, es posible utilizar racionalmente los libros de texto y material didáctico; se tienen en cuenta los requisitos del programa; La autoridad del profesor crece.
Gracias a la planificación, es posible involucrar a todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje; es posible anticipar y tener en cuenta los resultados del trabajo. La planificación permite dosificar material educativo y distribuirlo cronológicamente.
Un plan de cualquier tipo prevé la asimilación secuencial y distribuida en el tiempo de material educativo, teniendo en cuenta los principios psicológicos, didácticos y metodológicos básicos (principios de accesibilidad y viabilidad, solidez, contenido), patrones de formación y continuidad del desarrollo de los relevantes. destrezas y habilidades.
Requisitos para un profesor a la hora de planificar: - posesión de habilidades de planificación constructiva;
Conocimiento de las metas y objetivos de la formación formulados en el programa;
Conocimiento de las condiciones de aprendizaje y características de edad, patrones psicológicos y etapas principales de la formación de habilidades y habilidades del habla;
Teniendo en cuenta el nivel de dominio del material por parte de los alumnos de una determinada clase, su actitud hacia las ciencias naturales, conocimiento del nivel de su desarrollo general.
En la práctica metodológica se conocen los siguientes tipos de planes: temático (perspectiva); lección (actual).
plan temático- planificar un ciclo de lecciones sobre un tema-problema, definiendo el propósito de cada lección, la secuencia de formación de habilidades y destrezas, relación óptima entre clase y tarea, equipando la lección con ayudas didácticas técnicas y visuales.El plan temático se elabora por asociación de materias para el paralelismo y está diseñado para una serie de lecciones unidas por un tema. Prevé la asimilación de un volumen específico de material, la formación y desarrollo de habilidades relevantes en todo tipo de actividades. La tarea de la planificación temática es determinar los objetivos intermedios de aprendizaje, el volumen de material estudiado y la secuencia de su asimilación en el marco de un tema o apartado. El plan temático ayuda al maestro a monitorear la finalización oportuna del plan de estudios.
La planificación temática no revela el contenido específico de cada lección, no refleja la secuencia de trabajo sobre el material en cada lección, las actividades del docente al presentarlo y gestionar las actividades de los estudiantes, y no se indican los objetos de contabilidad y control. . Todo esto se especifica y plasma en el plan de lección, que se elabora para cada lección y es el documento de trabajo del profesor. Se distinguen los siguientes componentes de un plan de lección:
· determinación de los objetivos de la lección;
· establecer objetivos de lección; llama la atención sobre la necesidad de formulaciones claras;
· materiales utilizados y equipamiento de la lección;
· planificar el curso de la lección, es decir, la secuencia de ejercicios y tareas comunicativas utilizadas, así como planificar el modo de trabajo en el que se realizarán estas tareas;
· monitorear el material aprendido, evaluar la lección y establecer metas para el futuro;
Un plan de lección es el comienzo de una búsqueda creativa, un medio para la efectividad de la lección, la implementación del plan de un maestro, la base de la inspiración y la improvisación talentosa. Refleja el tema de la lección y la clase en la que se desarrolla, el propósito de la lección, especificando sus objetivos didácticos, resumen del material estudiado en la lección, se determina la forma de organización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes, métodos, material didáctico, un sistema de tareas y tareas, durante cuya implementación se actualizan los conocimientos básicos y los métodos de actividad previamente adquiridos. , la formación de nuevos se llevará a cabo con éxito. conceptos científicos y métodos de actividad y su aplicación en Diferentes situaciones enseñanza, control y corrección de las actividades educativas de los estudiantes - y sus movimiento hacia adelante de la ignorancia al conocimiento, de la incapacidad a la capacidad de realizar acciones cognitivas y prácticas necesarias y suficientes en este camino a la hora de resolver las tareas educativas, cognitivas y prácticas planificadas para la lección. El plan de estudios aclara su estructura, determina la dosificación aproximada del tiempo para los distintos tipos de trabajo, proporciona métodos para comprobar el éxito del aprendizaje de los escolares, especifica sus nombres, a quién se prevé entrevistar, comprobar, etc.
Al mismo tiempo, las tareas de aprendizaje no pueden resolverse sin involucrar a los estudiantes en una actividad cognitiva activa. Esto debería facilitarse mediante preguntas y tareas detalladas y sistemáticas que activen la actividad cognitiva de los estudiantes, organicen su trabajo independiente con el libro de texto, folletos, relleno libro de trabajo etc. Las preguntas y tareas deben enseñar a los escolares métodos de actividad mental (análisis, síntesis, generalización, comparación, etc.) y métodos de realización del trabajo práctico. Al mismo tiempo, el docente siempre tiene la libertad de tomar decisiones creativas. problemas pedagógicos que surgen durante el trabajo educativo. Es imposible prever todos los factores que influyen en las decisiones metodológicas, por lo que durante la lección el profesor a veces tiene que desviarse de las notas.
El éxito de una lección depende no sólo de la cuidadosa preparación del profesor, sino también de la preparación de los propios alumnos para el trabajo de la próxima lección, del estado de ánimo psicológico con el que llegan a la lección.
Al planificar el trabajo educativo, el docente elabora una versión de la planificación de lecciones que tiene en cuenta el nivel de clase, las condiciones de aprendizaje, así como las características individuales de los estudiantes y del propio docente.
La realización exitosa de una lección y el logro de los objetivos establecidos está determinado en gran medida por las actividades coordinadas del maestro y los estudiantes, lo que a su vez depende de su preparación para la lección. Una preparación cuidadosa para la lección es especialmente necesaria para los profesores jóvenes que no tienen suficiente experiencia en la enseñanza.
Descripción de excursiones
Una excursión es una forma de entrenamiento que permite la observación en condiciones naturales. condiciones naturales o en condiciones artificiales creadas especiales.
Estructura de la excursión:
conversación introductoria;
observación colectiva;
observación individual independiente de los niños;
recogida de material;
juegos infantiles con material recogido;
la parte final, durante la cual el profesor resume la excursión y recuerda la necesidad de respetar la naturaleza.
Preparación docente:
Consisten, en primer lugar, en determinar el objetivo de la excursión y seleccionar el contenido del programa. El profesor planifica una excursión en función de los requisitos del programa y las características del entorno.
Al determinar el lugar de la excursión, el profesor elige el mejor camino para llegar a ella: no cansar ni distraer a los estudiantes del objetivo previsto. Al determinar la distancia al lugar de la excursión, se debe partir de las capacidades físicas de los niños. En este caso, se deben tener en cuenta las características de la carretera y las condiciones meteorológicas.
No importa cuán familiar sea el lugar de la excursión, es necesario inspeccionarlo uno o dos días antes. Habiendo visitado el lugar de la futura excursión, el maestro aclara la ruta, encuentra los objetos necesarios, describe el contenido y alcance del conocimiento que los niños deben recibir sobre esta gama de fenómenos, la secuencia de partes individuales excursiones, establece lugares para actividades colectivas y observaciones independientes, para recreación infantil.
El conocimiento preliminar del lugar de la futura excursión permite no solo aclarar y especificar el plan, sino también pensar en los métodos para llevarlo a cabo. Para que la excursión sea interesante, es necesario preparar poemas, acertijos, refranes y técnicas de juego.
Preparación de estudiantes:
Comienza con un mensaje sobre el propósito de la excursión. Los estudiantes deben saber adónde irán, por qué, qué aprenderán, qué necesitan recopilar.
Los estudiantes deben saber que una excursión es una actividad que no se realiza en interiores, sino en la naturaleza, por lo que es necesario ser disciplinados y atentos durante la excursión. Recuerde a los niños las normas de comportamiento en la calle.
Al prepararse para una excursión, es necesario prestar atención a la ropa de los niños. Los niños deben vestirse cómodamente, de acuerdo con el clima y la estación.
Para la excursión, el profesor deberá preparar el material de excursión y el material para colocar el material recogido en un rincón de la naturaleza. Es bueno involucrar a los niños en su preparación. Esto ayuda a despertar su interés en la próxima excursión.
Trabajo extraescolar
El trabajo extraescolar, parte integral del proceso educativo de la escuela, es una de las formas de organizar el tiempo libre de los estudiantes. Direcciones, formas y métodos de V.r. prácticamente coincide con educación adicional niños. En la escuela se da preferencia a la dirección educativa, la organización de clubes temáticos, sociedades científicas de estudiantes, así como al desarrollo de la creatividad artística, creatividad técnica, deportes, etc
Los tipos de trabajo extraescolar son variados:
haciendo tarea a partir del material estudiado en clase. Este tipo actividades extracurriculares Los estudiantes deben ser vistos como una extensión de sus actividades en la lección. El objetivo principal de esta actividad es repetir, consolidar y practicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la lección.
Otros tipos de actividades extracurriculares para los estudiantes son realizando experimentos, trabajos prácticos y observaciones independientes en el mundo circundante. Estas actividades se realizan según tareas que habitualmente son formuladas y dadas por el profesor. Al mismo tiempo, están formulados en algunos libros de texto variables y el profesor puede guiarse por ellos. Realización de experimentos y trabajos prácticos en después del horario escolar, realizando observaciones independientes. papel importante en el proceso educativo. Contribuyen a la prueba y práctica de conocimientos y habilidades ya adquiridos, enriquecen la experiencia de vida de los niños, lo que permite utilizarlos más ampliamente en el proceso educativo. comunicación comunicativa, crear situaciones de investigación.
La eficacia de este tipo de actividades de los estudiantes se ve facilitada por su grabación. Los resultados de los experimentos y trabajos prácticos suelen registrarse en cuadernos. Aquí, la forma de grabación son registros, tablas, diagramas, etc. Las actividades extracurriculares de los estudiantes también incluyen leer literatura de no ficción y divulgación científica sobre la naturaleza, especialmente si se trata de la lista obligatoria de libros para lectura extraescolar.
58. Uno de los medios de implementación. enfoque individual hay un trato diferenciado hacia los niños.
Se considera proceso educativo diferenciado aquel que se caracteriza por tener en cuenta las diferencias individuales típicas de los estudiantes. Al desarrollar el tema de la individualización y diferenciación del proceso de aprendizaje en la escuela primaria, partí de las principales direcciones por las que avanza el proceso de mejora del aprendizaje en últimos años:
· fortalecer la orientación práctica del proceso educativo;
· gestión no solo del contenido, sino también del lado operativo de las actividades educativas (por ejemplo, qué acciones y en qué secuencia se deben realizar al resolver ortografía, gramática, habla, problema aritmético);
· formación de un sistema de conocimientos y habilidades basado en la asimilación de conexiones entre conceptos y habilidades por parte de los estudiantes;
· educación en el proceso de aprendizaje;
· enfoque sistemático del aprendizaje;
· formación de la capacidad de aprender.
Un enfoque diferenciado implica el uso de tareas de varios niveles en las lecciones y tareas, que son compiladas por el maestro teniendo en cuenta los conocimientos y habilidades de los niños. Estas tareas deben ser accesibles para niños con diferentes niveles de preparación; de lo contrario, puede resultar que un niño aprenda material del programa fácilmente, sin dificultad, y el otro: gastar todas sus fuerzas en comprender material que le resulta bastante difícil. Al mismo tiempo, un niño no encontrará uso de sus habilidades, no se entrenará en material que le resulte difícil y el otro desarrollará un sentimiento de duda. En ambos casos, el interés de los estudiantes por aprender se desvanecerá. Sólo un enfoque diferenciado puede hacer que el proceso de aprendizaje sea más fructífero e interesante.
Escuela pequeña
tiene sus propias dificultades específicas , condicional una pequeña cantidad estudiantes y ambiente social, que no siempre proporciona influencia positiva sobre el proceso de desarrollo del niño rural. trabajo independiente como forma de organización, ayudando a aumentar el conocimiento de los estudiantes en lecciones sobre el mundo que los rodea en una escuela pequeña.
La independencia del estudiante en las lecciones del mundo que lo rodea se expresa, en primer lugar, en la necesidad y la capacidad de pensar de forma independiente, en la capacidad de navegar en una nueva situación, de ver una pregunta, una tarea para uno mismo y encontrar un enfoque para resolviendolos. El grado en que los estudiantes demuestran independencia depende de su experiencia y del nivel general de su trabajo independiente en el proceso de estudio de materias biológicas y otras materias académicas. La independencia de los estudiantes, incluso dentro de la misma clase, puede variar mucho. Algunos estudiantes muestran iniciativa, emprenden nuevas búsquedas para resolver una tarea educativa específica, aplican sus conocimientos existentes en nuevas condiciones; otros muestran impotencia para realizar tareas educativas bastante simples, por lo que necesitan aclaración sobre cualquier tema nuevo, y muestran indecisión en todas las acciones. De esto se desprende lo importante que es para la adecuada organización del trabajo educativo tener en cuenta los distintos grados de independencia de los estudiantes en el aula. A principios del siglo XX, la atención principal se prestó a los métodos y dos formas de enseñanza, independiente de las clases: excursión y prácticas. Estos últimos adquieren el carácter de trabajo independiente realizado por los estudiantes según trabajos e instrucciones.
Así, podemos decir que el uso del trabajo independiente en las lecciones de “El mundo que nos rodea” contribuye al desarrollo de la independencia del estudiante más joven. El trabajo independiente ayuda al niño a aprender a establecer ciertas metas y encontrar formas de lograrlas, así como a aumentar el nivel de conocimiento en la materia y realizar tareas sin la ayuda de un maestro.
Materia y estructura de las ciencias naturales. Concepto de ciencias naturales.
1.Momento organizacional
2. El deseo de una persona de comprender el mundo que la rodea se expresa de diversas formas, métodos y direcciones. Actividades de investigación. Cada una de las partes principales del mundo objetivo (la naturaleza, la sociedad y el hombre) es estudiada por sus propias ciencias separadas.
3 . La humanidad vive y se desarrolla en condiciones de intercambio continuo de materia, energía e información con el medio ambiente, durante el cual una persona aprende. el mundo. Las formas de este conocimiento son la ciencia y el arte. Cada una de estas formas de cognición tiene sus propias características, métodos de percepción de la realidad y expresión, tareas e historia.
4.
A finales de los años 1960. El país quedó atrapado en una discusión que pasó a la historia con el nombre de “físicos y letristas”. Fue un intento de resolver un problema que afectaba al mundo entero.
El desarrollo del debate fue facilitado por la colección de artículos “Dos culturas” del escritor y físico de formación inglés Charles Snow, en los que expuso sus puntos de vista sobre la relación entre las ciencias naturales y las culturas humanitarias en la sociedad moderna (1971).
Durante tanto tiempo ha habido poco debate sobre la relación entre arte y ciencia, que estalló en el siglo XVIII. El académico M.A. Leontovich dijo en esta ocasión: “Muchos científicos desprecian la literatura y el arte. Creo que la mayoría de las veces esto se explica simplemente por el hecho de que la mayoría de las personas tienen la fuerza suficiente para trabajar en un área y, para justificar su ignorancia sobre otras áreas, lo hacen pasar por negligencia. Lo mismo sucede a menudo con los artistas en relación con la ciencia”.
5.Ciencia- un ámbito de la actividad humana, cuya tarea es el desarrollo y la sistematización teórica del conocimiento humano objetivo sobre la realidad.El conjunto de conocimientos científicos sobre la naturaleza está formado por las ciencias naturales. Etimológicamente, la palabra “ciencia natural” proviene de la combinación de dos palabras: “naturaleza”, que significa naturaleza, y “conocimiento”, es decir. conocimiento sobre la naturaleza.
En el uso moderno, el término "ciencia natural" en su forma más general denota un conjunto de ciencias sobre la naturaleza, cuyo tema de investigación son diversos fenómenos y procesos naturales, así como los patrones de su evolución. Además, las ciencias naturales son una ciencia independiente sobre la naturaleza como un todo y, como tal, nos permiten estudiar cualquier objeto del mundo que nos rodea con más profundidad que cualquiera de las ciencias naturales por sí sola. Por tanto, las ciencias naturales, junto con las ciencias de la sociedad y el pensamiento, son la parte más importante del conocimiento humano. Incluye tanto la actividad de obtención de conocimientos como sus resultados, es decir. un sistema de conocimiento científico sobre procesos y fenómenos naturales.
Discusión de la declaración:
"La ciencia nunca resuelve preguntas sin plantear tres docenas de otras nuevas".
6. Es difícil sobreestimar el papel de las ciencias naturales en la vida humana. Es la base de todo tipo de soporte vital: fisiológico, técnico y energético. Además, las ciencias naturales sirven bases teóricas industria y agricultura, todas las tecnologías, diversos tipos de producción. Por tanto, actúa como el elemento más importante de la cultura humana, uno de los indicadores importantes del nivel de civilización.
Las características señaladas de las ciencias naturales nos permiten concluir que es un subsistema de la ciencia y, como tal, está asociada con todos los elementos de la cultura: religión, filosofía, ética, etc. Por otro lado, las ciencias naturales son un campo de conocimiento independiente con su propia estructura, tema y métodos.
El concepto de “ciencia natural” apareció en los tiempos modernos en Europa Oriental y pasó a significar la totalidad de las ciencias naturales. Las raíces de esta idea se remontan a Antigua Grecia, durante la época de Aristóteles, quien fue el primero en sistematizar el conocimiento entonces existente sobre la naturaleza en su “Física”.
Materia de ciencias naturales.
Al ser una ciencia independiente, las ciencias naturales tienen su propio tema de investigación, diferente del tema de las ciencias naturales especiales (privadas). La especificidad de las ciencias naturales es que estudia los mismos fenómenos naturales desde el punto de vista de varias ciencias a la vez, identificando los patrones y tendencias más generales. Sólo así se puede imaginar la Naturaleza como un único sistema integral, para identificar los cimientos sobre los que se construye toda la diversidad de objetos y fenómenos del mundo circundante. El resultado de dicha investigación es la formulación de leyes básicas que conectan los micro, macro y megamundos, la Tierra y el espacio, los fenómenos físicos y químicos con la vida y la inteligencia en el Universo.
En la escuela se estudian determinadas ciencias naturales: física, química, biología, geografía, astronomía. Esto sirve como la primera etapa del conocimiento de la Naturaleza, sin la cual es imposible pasar a comprenderla como una integridad única, a buscar conexiones más profundas entre los fenómenos físicos, químicos y biológicos. Ésta es la tarea principal de este curso. Con su ayuda, debemos comprender de manera más profunda y precisa los fenómenos físicos, químicos y biológicos individuales que ocupan un lugar importante en la imagen científica natural del mundo; y también identificar conexiones ocultas que crean la unidad orgánica de estos fenómenos, lo cual es imposible en el marco de las ciencias naturales especiales.
7.Estructura de las ciencias naturales.
Ya hemos hablado de la estructura de la ciencia, que es un sistema de conocimiento complejo y ramificado. Ciencias naturales, nada menos un sistema complejo, todas sus partes están en una relación de subordinación jerárquica. Esto significa que el sistema de las ciencias naturales se puede representar como una especie de escalera, cada paso del cual es la base de la ciencia que le sigue y, a su vez, se basa en los datos de la ciencia anterior.
La base, el fundamento de todas las ciencias naturales, sin duda, es física, cuyo tema son los cuerpos, sus movimientos, transformaciones y formas de manifestación en varios niveles. Hoy es imposible hacer nada. Ciencias Naturales sin saber física.
El siguiente paso es química, estudiar elementos químicos, sus propiedades, transformaciones y compuestos. Es muy fácil demostrar que se basa en la física. Para ello, basta con recordar las lecciones de química de la escuela, en las que se hablaba de la estructura de los elementos químicos y sus capas electrónicas. Este es un ejemplo del uso del conocimiento físico en química. En química hay química orgánica e inorgánica, química de materiales y otras secciones.
A su vez, la química subyace biología- la ciencia de los seres vivos, estudiando la célula y todo lo que de ella se deriva. El conocimiento biológico se basa en el conocimiento sobre la materia y los elementos químicos. Entre las ciencias biológicas cabe destacar la botánica (el tema es el reino vegetal) y la zoología (el tema es el mundo animal). La anatomía, la fisiología y la embriología estudian la estructura, función y desarrollo del cuerpo. La citología estudia la célula viva, la histología estudia las propiedades de los tejidos, la paleontología estudia los restos fósiles de la vida y la genética estudia los problemas de herencia y variabilidad.
Geocienciasson el siguiente elemento de la estructura de las ciencias naturales. Este grupo incluye geología, geografía, ecología, etc. Todos ellos consideran la estructura y desarrollo de nuestro planeta, que es una combinación compleja de fenómenos y procesos físicos, químicos y biológicos.
Completa esta grandiosa pirámide de conocimiento sobre la Naturaleza cosmología, estudiando el Universo en su conjunto. Parte de estos conocimientos es la astronomía y la cosmogonía, que estudian la estructura y origen de los planetas, estrellas, galaxias, etc. En este nivel hay un nuevo regreso a la física. Esto nos permite hablar de la naturaleza cíclica y cerrada de las ciencias naturales, que obviamente refleja una de las propiedades más importantes de la propia Naturaleza.
La estructura de las ciencias naturales no se limita a las ciencias antes mencionadas. El caso es que en la ciencia existen procesos muy complejos de diferenciación e integración del conocimiento científico. La diferenciación de la ciencia es la separación dentro de una ciencia de áreas de investigación privadas y más estrechas, convirtiéndolas en ciencias independientes. Así, dentro de la física se distinguía la física del estado sólido y la física del plasma.
La integración de la ciencia es el surgimiento de nuevas ciencias en la confluencia de las antiguas, el proceso de unificación del conocimiento científico. Ejemplos de este tipo de ciencias son: química física, física química, biofísica, bioquímica, geoquímica, biogeoquímica, astrobiología, etc.
Así, la pirámide de las ciencias naturales que hemos construido se vuelve significativamente más complicada, incluyendo una gran cantidad de elementos adicionales e intermedios.
También cabe señalar que el sistema de las ciencias naturales no es en modo alguno inquebrantable; no sólo aparecen constantemente en él nuevas ciencias, sino que también su papel cambia y el líder en las ciencias naturales cambia periódicamente. Si, con siglo XVII hasta mediados del XX v. Sin duda, uno de esos líderes fue la física. Pero ahora esta ciencia ha dominado casi por completo su campo de realidad, y la mayoría de los físicos se dedican a investigaciones de carácter aplicado (lo mismo se aplica a la química). Hoy están viviendo un boom. investigación biológica(especialmente en zonas fronterizas: biofísica, bioquímica, biología molecular).
8.Historia de las ciencias naturales.
Ser parte integral ciencia y cultura, las ciencias naturales tienen el mismo largo y historia compleja. Las ciencias naturales no pueden entenderse sin rastrear la historia de su desarrollo en su conjunto. Según los historiadores de la ciencia, el desarrollo de las ciencias naturales pasó por tres etapas y al final XX v. Entró en el cuarto. Estas etapas son la filosofía natural griega antigua, las ciencias naturales medievales, las ciencias naturales clásicas de los tiempos nuevos y modernos y las ciencias naturales modernas. Siglo XX
El desarrollo de las ciencias naturales está sujeto a esta periodización. En la primera etapa se acumuló información aplicada sobre la naturaleza y los métodos de utilización de sus fuerzas y cuerpos. Este es el llamado etapa filosófica natural Desarrollo de la ciencia, caracterizado por la contemplación directa de la naturaleza como un todo indiviso. Al mismo tiempo, se adopta correctamente la imagen general de la naturaleza y se descuidan los detalles particulares, lo cual es característico de la filosofía natural griega.
Posteriormente, al proceso de acumulación de conocimientos se suma una comprensión teórica de las causas, métodos y características de los cambios en la naturaleza, y aparecen los primeros conceptos de una explicación racional de los cambios en la naturaleza. La llamada etapa analítica en el desarrollo de la ciencia, cuando hay un análisis de la naturaleza, el aislamiento y estudio de cosas y fenómenos individuales, la búsqueda de causas y consecuencias individuales. Este enfoque es típico de la etapa inicial de desarrollo de cualquier ciencia, y en términos de desarrollo historico ciencia - para la Baja Edad Media y la época moderna. En este momento, los métodos y teorías se combinan en las ciencias naturales como una ciencia integral de la naturaleza, se producen una serie de revoluciones científicas, cada vez cambiando radicalmente la práctica del desarrollo social.
El resultado del desarrollo de la ciencia es etapa sintética, cuando los científicos recrean una imagen holística del mundo basándose en detalles ya conocidos.
9. El comienzo de la ciencia Filosofía natural griega antigua
El primer conocimiento humano sobre la naturaleza se desarrolló en la antigüedad. Los pueblos ya primitivos, en su lucha con la naturaleza, obteniendo su propia comida y protegiéndose de los animales salvajes, acumularon gradualmente conocimientos sobre la naturaleza, sus fenómenos y las propiedades de las cosas materiales que los rodeaban. Sin embargo, el conocimiento de los pueblos primitivos no era científico, ya que no estaba sistematizado ni unido por ninguna teoría. Generado por la actividad material y el sustento humanos, este conocimiento tomó la forma de experiencia práctica.
La ciencia antigua apareció en forma de programas científicos (paradigmas). Se fijaron una meta el conocimiento científico- estudio del proceso de transformación del Caos original en Cosmos, un mundo razonablemente organizado y estructurado mediante la búsqueda de un principio cósmico (formador de orden). No es casualidad que los primeros grandes representantes de la filosofía natural - Tales, Anaximandro, Heráclito, Diógenes - en sus declaraciones se guiaran por la idea de la unidad de la existencia, el origen de las cosas de alguna fuente natural (agua, aire, fuego), así como la animación universal de la materia.
Además, los programas científicos utilizaron la idea de la unidad del micro y macrocosmos, la similitud del mundo y el hombre para justificar la posibilidad de conocer el mundo. Afirmando que similar Se conoce de manera similar, los antiguos griegos creían que el único instrumento de conocimiento podía ser la mente humana, rechazando la experimentación como método de comprensión del mundo. Así se formuló claramente la posición racionalista que más tarde se hizo dominante en la cultura europea.
Los filósofos griegos antiguos, sin recurrir a investigaciones y experimentos sistemáticos, basándose principalmente en sus propias observaciones, intentaron captar y explicar toda la realidad circundante con una sola mirada. Las ideas científicas naturales que surgieron en este momento eran de una naturaleza filosófica extremadamente amplia y existían como filosofía natural (filosofía de la naturaleza), que se distinguía por la contemplación directa del mundo circundante en su conjunto y las conclusiones especulativas de esta contemplación.
10.El primer programa científico de la antigüedad fue programa de matematicas, introducido por Pitágoras y posteriormente desarrollado por Platón. Se basaba, como la base de otros programas antiguos, en la idea de que el mundo (Cosmos) es una expresión ordenada de una serie de entidades originales. Pitágoras encontró estas esencias en los números y las presentó como el principio fundamental del mundo. Así, en el programa matemático, el mundo se basa en relaciones cuantitativas de la realidad. Este enfoque nos permitió ver detrás del mundo lo cualitativamente diverso varios artículos su unidad cuantitativa. La encarnación más llamativa del programa matemático fue la geometría de Euclides, cuyo famoso libro "Principia" apareció alrededor del año 300 a.C. Además, los pitagóricos propusieron por primera vez la idea de una forma esférica de la Tierra.
11. Las ciencias naturales recibieron un mayor desarrollo en atomismo antiguo Demócrito: la doctrina de la estructura discreta de la materia, según la cual el mundo entero está formado por vacío y átomos que se diferencian entre sí, en perpetuo movimiento e interacción. Estas ideas formaron el segundo programa científico de la antigüedad: el programa atomístico de Leucipo-Demócrito. El programa atómico partió de varias suposiciones muy importantes. Entre ellos se encuentra la idea de vacío, que subyace al concepto de espacio infinito. Así nació la idea de Demócrito, aunque no apoyada por otros pensadores, de que el mundo en su conjunto es un vacío ilimitado con muchos mundos-esferas cerrados e independientes. Estos mundos se formaron como resultado de un vórtice, una colisión circular de átomos. En estos vórtices, los átomos grandes y pesados se acumulaban en el centro, y los átomos pequeños y ligeros eran expulsados hacia las afueras. De la primera surgió la tierra, de la segunda el cielo. En todo mundo cerrado, la Tierra está en el centro y las estrellas en las afueras. La cantidad de mundos es infinita, muchos de ellos pueden ser habitados. Estos mundos surgen y mueren. Mientras algunos están en su mejor momento, otros apenas están naciendo o ya están muriendo.
Un contemporáneo de Demócrito, Empédocles, quien fue el primero en expresar la idea de la increatabilidad e indestructibilidad de la materia, explicó la razón.
eclipses de Sol, supuso que la luz viaja a gran velocidad, lo que no somos capaces de notar. Intentó explicar el origen de los animales. En su opinión, aparecieron por primera vez órganos individuales de animales que, en el proceso de combinaciones aleatorias, comenzaron a dar lugar a una variedad de seres vivos. Las asociaciones de órganos que no correspondían entre sí murieron inevitablemente, y solo sobrevivieron aquellas en las que los órganos unidos accidentalmente resultaron ser mutuamente adecuados.
12.tu mayor desarrollo La filosofía natural griega antigua recibió sus enseñanzas de Aristóteles, quien unió y sistematizó todo el conocimiento contemporáneo sobre el mundo que lo rodeaba. Se convirtió en la base del tercer , el programa continuo de la ciencia antigua. Los principales tratados que lo componen. Las enseñanzas de Aristóteles sobre la naturaleza son "Física", "Sobre los cielos", "Meteorología", "Sobre el origen de los animales", etc. En estos tratados se plantearon y discutieron los problemas científicos más importantes, que luego se convirtieron en la base de la surgimiento de las ciencias individuales. Aristóteles demostró la eternidad del movimiento, pero no reconoció la posibilidad del automovimiento de la materia. Todo lo que se mueve lo ponen en movimiento otros cuerpos. La principal fuente de movimiento en el mundo es el motor principal: Dios. Al igual que el modelo del Cosmos, estas ideas, gracias a la autoridad indiscutible de Aristóteles, estaban tan arraigadas en la mente de los pensadores europeos que fueron refutadas sólo en los tiempos modernos después del descubrimiento de la idea de inercia por parte de G. Galileo.
La idea de interacción física de Aristóteles está estrechamente relacionada con su concepto de movimiento. Por tanto, entiende por interacción la acción del motor sobre lo móvil, es decir, influencia unilateral de un organismo sobre otro. Esto contradice directamente la conocida tercera ley de Newton, que establece que acción siempre es igual a reacción.
La cosmología de Aristóteles era de naturaleza geocéntrica, ya que se basaba en la idea de que en el centro del mundo se encuentra nuestro planeta Tierra, el cual tiene forma esférica y está rodeado de agua, aire y fuego, detrás de los cuales se encuentran las esferas de grandes cuerpos celestes. girando alrededor de la Tierra junto con otros cuerpos pequeños.
El logro indiscutible de Aristóteles fue la creación de la lógica formal, expuesta en su tratado "Organon" y la colocación de la ciencia sobre una base sólida de pensamiento lógico utilizando un aparato conceptual-categórico. También posee la declaración del orden de la investigación científica, que incluye estudiar la historia del tema, plantear el problema, presentar argumentos a favor y en contra, así como justificar la decisión. Después de sus obras, el conocimiento científico finalmente se separó de la metafísica (filosofía), y también se produjo una diferenciación del propio conocimiento científico. Destacó las matemáticas, la física, la geografía, los fundamentos de la biología y las ciencias médicas.
13. Para concluir la historia sobre la ciencia antigua, no se puede dejar de decir sobre los trabajos de otros científicos destacados de esta época. Se estaba desarrollando activamente la astronomía, que necesitaba conciliar el movimiento observado de los planetas (se mueven a lo largo de trayectorias muy complejas, haciendo movimientos oscilatorios en forma de bucle) con su movimiento esperado en órbitas circulares, como lo exige el modelo geocéntrico del mundo. La solución a este problema fue el sistema de epiciclos y deferentes del astrónomo alejandrino Claudio Ptolomeo ( Yo-II siglos ANUNCIO). Para salvar el modelo geocéntrico del mundo, asumió que hay un círculo alrededor de la Tierra estacionaria con un centro desplazado con respecto al centro de la Tierra. A lo largo de este círculo, llamado deferente, se mueve el centro de un círculo más pequeño, llamado epiciclo.
14. Es imposible no mencionar a otro científico antiguo que sentó las bases de la física matemática. Este es Arquímedes, que vivió en III v. ANTES DE CRISTO. Sus trabajos sobre física y mecánica fueron una excepción. reglas generales ciencia antigua, ya que utilizó sus conocimientos para construir diversas máquinas y mecanismos. Sin embargo, lo principal para él, como para otros científicos antiguos, era la ciencia misma. Y para él la mecánica se convierte en un medio importante para resolver problemas matemáticos. Aunque para Arquímedes la tecnología era sólo un juego de la mente científica, el resultado de la ciencia que iba más allá de sus límites (la misma actitud hacia la tecnología y las máquinas como juguetes era característica de toda la ciencia helenística), su trabajo jugó un papel fundamental en el surgimiento de tal ramas de la física como estática e hidrostática. En estática, Arquímedes introdujo en la ciencia el concepto de centro de gravedad de los cuerpos y formuló la ley del apalancamiento. En hidrostática descubrió la ley que lleva su nombre: sobre un cuerpo sumergido en un líquido actúa una fuerza de flotación igual al peso del líquido desplazado por el cuerpo.
Como puede verse en la lista dada y lejos de ser completa de ideas y tendencias en filosofía natural, en esta etapa los fundamentos de muchos teorías modernas y ramas de las ciencias naturales. Al mismo tiempo, no menos importante es la formación durante este período de un estilo de pensamiento científico, que incluye el deseo de innovación, la crítica, el deseo de orden y una actitud escéptica hacia las verdades generalmente aceptadas, la búsqueda de universales que proporcionen una visión racional. comprensión del mundo que nos rodea.
Literatura
Tema 8. Formas de organización de la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria.
Plan:
1. El concepto de forma de formación. Clasificación de formas de formación.
2. El concepto de lección.
3. Características de los principales tipos y tipos de lecciones de ciencias.
Bibliografía:
1. G. N. Akvileva, Z. A. Klepinina. Métodos de enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria, § 20, 21.
2. A. V. Mironov. Metodología para estudiar el mundo circundante en la escuela primaria, sección 7.1.
3. V. M. Pakulova. Métodos de enseñanza de la historia natural, capítulo 7, § 1, 2.
Contenido principal
El concepto de forma de formación. Clasificación de formas de formación.
Existen varias definiciones del concepto “forma de educación”.
forma de estudio– una forma de organizar las actividades educativas de los escolares. Petrosova R.A. aspectos más destacados: lección, lección práctica de laboratorio, trabajo extraescolar, tareas, trabajo extraescolar, excursiones.
forma de estudio– una forma de organizar las actividades educativas de los escolares. Lo más destacado de Mironov A.V.: lecciones, excursiones, observaciones sistemáticas en la naturaleza, trabajo practico(en la zona, recinto escolar, rincón de naturaleza), días festivos, patrullas verdes, etc.
Forma organizativa de formación.– el lado externo del proceso de aprendizaje, respondiendo a las preguntas: cuándo, dónde, cuánto y cómo ocurre este proceso. Lo más destacado de N.F. Vinogradova: lecciones, excursiones, tareas, trabajo extraescolar (optativas, excursiones, clubes, veladas de ocio, reuniones, concursos).
Forma de enseñanza– organización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes, correspondiente a diversas condiciones para su implementación (en el aula, en la naturaleza), utilizada por el docente en el proceso de enseñanza educativa. (Verzilin N.M.).
G. N. Akvileva, Z. A. Klepinina distinguen 3 grupos de formas de educación:
Conclusión: Los enfoques para definir el concepto de “forma de educación” son ambiguos. Por ejemplo, no existe consenso sobre el método o forma de considerar los juegos, el trabajo independiente de los estudiantes, etc.
Concepto de lección.
La lección como forma de educación existe desde hace más de 300 años. el tiene el suyo rasgos característicos:
− realizado con un grupo constante de estudiantes de cierta edad y aproximadamente el mismo nivel de formación;
− la lección se imparte por un tiempo limitado (35 o 40-45 minutos);
− realiza funciones educativas, educativas, de desarrollo, estimulantes y autoeducativas (aunque esta división de funciones es condicional).
Las principales etapas de una lección moderna.
| No. | Etapas | Tareas didácticas | Indicadores del resultado real de la resolución del problema. | |
| 1. | Organización del inicio de la lección ( Organizar el tiempo) | Preparar a los estudiantes para el trabajo en clase. | Plena disponibilidad del aula y del equipamiento, rápida integración de los estudiantes en el ritmo empresarial. | |
| 2. | Comprobar la finalización de la tarea | Establecer la corrección y el volumen de tareas realizadas por todos los estudiantes. | La combinación óptima de control, autocontrol y control mutuo para establecer la corrección de la tarea y corregir las lagunas. | |
| 3. | Establecimiento de objetivos y motivación (preparación para estudiar el material) | Asegurar la motivación y aceptación de los estudiantes de los objetivos de las actividades educativas y cognitivas. | Preparación de los estudiantes para actividades educativas y cognitivas activas basadas en conocimientos básicos. | |
| 4. | Actualización de conocimientos de los estudiantes (formulación de problemas) | Establecer conexiones sucesivas entre conocimientos previos y nuevos, aplicando conocimientos previos en una nueva situación; organización y dirección de la actividad cognitiva de los estudiantes para la resolución del TCU | Elección óptima de métodos para estimular y activar la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes; la preparación del estudiante para actividades de búsqueda independientes; a la percepción consciente de material nuevo; implementación de una transición lógica a la etapa principal de la lección. | |
| 5. | Asimilación de nuevos conocimientos y métodos de acción. | Asegurar la percepción, comprensión y memorización primaria de conocimientos y métodos de acción, conexiones y relaciones en el objeto de estudio. | Acciones activas de los estudiantes con el objeto de estudio; máximo uso de la independencia en la adquisición de conocimientos y el dominio de los métodos de acción. | |
| 6. | Comprobación inicial de comprensión | Establecer la corrección y la conciencia de dominar nuevo material educativo, identificar lagunas y conceptos erróneos y corregirlos. | Dominar la esencia de los conocimientos adquiridos y los métodos de actuación a nivel reproductivo. Eliminar errores y conceptos erróneos comunes entre los estudiantes. | |
| 7. | Consolidación primaria (organización de la asimilación de métodos de actividad mediante la reproducción de información y ejercicios para su aplicación según el modelo) | Asegurar la asimilación de nuevos conocimientos y métodos de acción a nivel de aplicación en una situación familiar y cambiada. | Realización independiente de tareas que requieren la aplicación de conocimientos en una situación familiar y cambiada. | |
| 8. | Aplicación de conocimientos y habilidades en una nueva situación (aplicación creativa y adquisición de conocimientos, dominio de métodos de actividad mediante la resolución de problemas problemáticos construidos sobre la base de conocimientos y habilidades previamente adquiridos) | Asegurar la asimilación de nuevos conocimientos y métodos de acción a nivel de aplicación en una nueva situación. | Realización independiente de tareas que requieran la aplicación de conocimientos en una situación nueva. | |
| 9. | Generalización y sistematización del conocimiento. | Formación de un sistema holístico de conocimiento líder sobre un tema, curso, | Activo actividad productiva estudiantes sobre la inclusión de partes en el todo, clasificación y sistematización, identificación de conexiones intramateria y entre cursos. | |
| 10. | Control y autoevaluación de conocimientos. | Identificar la calidad y nivel de dominio de los conocimientos y métodos de actuación, asegurando su corrección. | Obtener información fiable sobre el logro de los resultados de aprendizaje planificados por parte de todos los estudiantes. | |
| 11. | Información sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla. | Garantizar la comprensión del propósito, el contenido y los métodos para completar la tarea. Comprobación de registros relevantes | Implementación de los necesarios y condiciones suficientes para la finalización exitosa de la tarea por parte de todos los estudiantes de acuerdo con su nivel actual de desarrollo. | |
| 12. | Reflexión (resumiendo la lección) | Proporcionar un análisis y una evaluación del éxito en el logro del objetivo y describir las perspectivas de trabajo futuro. | Adecuación de la autoestima de los estudiantes con la evaluación del profesorado. Los estudiantes reciben información sobre los resultados reales de sus estudios. |
La estructura de la lección varía según el tipo de lección, su contenido y la metodología utilizada.
Características de las lecciones de ciencias (el mundo circundante).
1. Las lecciones requieren niños más relajados, brindándoles a cada niño la oportunidad de expresar libremente su estado emocional.
2. Si es posible, las lecciones deben tener lugar en el entorno que se estudia.
3. Una variedad de tipos de actividades infantiles en la lección (juego, actividad visual, conversación, discusión, etc.), cada una de las cuales requiere una organización diferente (los niños se sientan, se paran, trabajan en parejas o individualmente, obtienen un general o individual resultado, etc).
En el cuarto año del Liceo, en las clases superiores de humanidades, se introdujo la asignatura de ciencias naturales (3 horas semanales) en lugar de cursos de física, química y biología. Se sometió a prueba el curso integrado “Ciencias naturales, grados 10-11”, editado por I.Yu. Aleksashina, diseñado para dos años de estudio (210 horas). A partir del programa del curso se elabora un calendario y un plan temático,
El objetivo principal del curso es la formación de forma interdisciplinaria de habilidades y habilidades científicas e intelectuales generales, una imagen holística de las ciencias naturales del mundo. El programa del curso se desarrolla en base a un único base metodológica: estudio de objetos de las ciencias naturales en el sistema “naturaleza – ciencia – tecnología – sociedad – hombre”. El concepto metodológico del curso prevé la organización de los materiales de acuerdo con en diferentes formas actividades educacionales.
Ciencias Naturales - Nuevo materia académica. Y las dificultades para dominarlo por parte del profesor son comprensibles: la base metodológica del curso no está suficientemente desarrollada, no existe material de diagnóstico de criterio, es difícil ser simultáneamente un especialista en física, química, biología y tener pensamiento sinérgico. . Los alumnos de las clases de humanidades también tuvieron dificultades para dominar el curso integrado: un pequeño acervo de conocimientos y poca motivación académica para estudiar materias de ciencias naturales. El principal problema del profesor era cómo transmitir el material más complejo de ciencias naturales a los estudiantes de humanidades de forma sencilla. y fácilmente, pero sin reducir la precisión científica. y nadie lo sabe aparato matemático(sin ecuaciones, fórmulas). hubo una busqueda tecnologías educativas, contribuyendo a la apropiación exitosa de las ideas principales del curso por parte de los estudiantes. Se trata de tecnologías de la información y la comunicación (utilizar las capacidades del sitio web del Liceo, crear el sitio web “Ciencias Naturales”, preparar presentaciones), tecnologías para actividades de proyectos, desarrollo de actividades de investigación y otras. Además, se han desarrollado diversos tipos de materiales de diagnóstico que tienen en cuenta las características intelectuales de los estudiantes. Todo esto ayudó a formular planes y notas para las lecciones de ciencias a un nivel apropiado. estado actual ciencia y conceptos pedagógicos. Además, junto con los alumnos de la clase, desarrollamos materiales educativos, lo que sin duda aumentó el interés de los estudiantes de humanidades por un curso complejo de ciencias naturales y la formación de una cosmovisión científica natural. Ofrecemos nuestra lección sobre el tema “Dispositivos que utilizan las propiedades corpusculares de la luz. Efecto foto"
Sujeto:“Interacción de ciencia y tecnología” lección 5.
umk: “Ciencias naturales 11. Parte 1” I.Yu. Aleksashina, A.V. Lyaptsev, M.A. Shatalov. M. "Ilustración", 2008.
Objetivo: crear condiciones para que los estudiantes comprendan el fenómeno del efecto fotoeléctrico, apliquen conocimientos sobre el efecto fotoeléctrico para explicar fenómenos naturales y crear medios técnicos.
Tareas:
- educativo: formación de una idea sobre el fenómeno del efecto fotoeléctrico, su aplicación y difusión, dominio de los métodos de autoevaluación y evaluación mutua, desarrollo de habilidades para trabajar colectivamente y a distancia.
- desarrollando: desarrollo del pensamiento creativo y el interés cognitivo en la tecnología moderna y los logros científicos
- educativo: fomentar un sentido de patriotismo y orgullo por los éxitos en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, desarrollar un sentido de responsabilidad y habilidades para el trabajo independiente; Fortalecer las habilidades de trabajo individual y en equipo.
tipo de lección: combinado
formas de trabajo estudiantes: individuales y grupales
Equipo : computadoras, proyector multimedia, publicaciones electrónicas “Física, 7-11” (Cirilo y Metodio), sitio WIKI de recursos de Internet.
Usar una computadora al preparar a profesores y estudiantes para una lección:
Selección de enlaces a recursos de Internet para el trabajo independiente de los estudiantes.
Creación de una prueba para evaluar conocimientos utilizando las herramientas de Google como opción de prueba remota
Creación de presentaciones por parte de estudiantes, proyecto colectivo interdisciplinario utilizando herramientas de Google y publicación en las páginas del sitio web del liceo (lyceum86.rf)
durante las clases
| № | etapa de lección | actividades docentes | Actividad estudiantil planificada | Tiempo |
| 1 | Etapa organizacional. | Anuncio del tema de la lección y el orden de trabajo en la lección. | Preparación para trabajar en la lección. | 1-2 min. |
| 2 | Establecer una tarea de aprendizaje | Anuncia temas para presentaciones y sugiere definir criterios para evaluar el trabajo de los estudiantes. | Desarrollo de criterios para evaluar el trabajo de los estudiantes. | 3 min. |
| 3 | Generalización y sistematización del conocimiento. | Apoyo a la defensa | Protección de presentaciones grupales, escritura en cuadernos, llenado de tablas. | 25 min. |
| 4 | Pide a los estudiantes que resuman la defensa. | Determinar las actuaciones más interesantes y llamativas. | 3 min. | |
| 5 | Comprobación del material estudiado. | Da la dirección del sitio y explica el principio de realización del trabajo, criterios de evaluación. | Aprendizaje a distancia Realización de la prueba “Efecto fotográfico”, ubicada en el sitio web del liceo. | 10 minutos. |
| 7 | Reflexión | Se propone reflexionar sobre las propias actividades educativas. | En los márgenes de los cuadernos está dibujado uno de los smaliks presentados, que reflejan el estado de ánimo después de la lección y la comprensión del tema estudiado. | 1 minuto. |
I. Etapa organizativa.
¡Buenas tardes a todos! Nosotros sigamos conociendo tema “Interacción de la ciencia y la tecnología” Y, hoy estudiaremos cosas interesantes fenómeno físico"efecto foto". Escriba el tema de la lección y piense en la palabra "efecto fotográfico". ¿Cuál es el significado de está palabra? Respuesta: consta de dos palabras foto: luz (del griego), efecto (del latín) acción, por lo tanto “fotoefecto” es la acción de la luz. – Así es, y si se trata de una acción, entonces nuestra tarea de hoy es descubrir: qué efecto puede producir la luz con una sustancia, qué leyes obedece, de qué características depende y dónde se utiliza.
Plan de estudios:
- Defensa de presentaciones colectivas y creación del proyecto interdisciplinario “Foto Efecto”
- Concluyendo presentaciones
- Probando sobre este tema de forma remota.
II. Establecer una tarea de aprendizaje.
Ahora tenemos que crear un proyecto colectivo interdisciplinario “Photo Effect” a partir de las presentaciones de los compañeros. Estamos publicando este proyecto en el sitio web del Liceo para que lo vea el público: es una gran responsabilidad.¿Cómo evaluar la calidad de las presentaciones? Sí. Según ciertos criterios.
Junto con los estudiantes, se desarrollan criterios para evaluar el trabajo ( Anexo 1)
III. Generalización y sistematización del conocimiento.
En la lección anterior, los estudiantes participaron en la creación de un proyecto interdisciplinario "Efecto fotográfico". ( Apéndice 3) La clase se dividió en grupos de 3 personas y se seleccionaron temas de mensajes. Temas de presentación:
- La historia del descubrimiento del efecto fotoeléctrico.
- ¿Es un fotón una partícula o una onda?
- Foto.
- Fotosíntesis.
- Impresionismo.
- Dispositivos que aprovechan las propiedades corpusculares de la luz.
Los estudiantes defienden presentaciones grupales ( Apéndice 4) que hicieron en casa. Todos los demás estudiantes escuchan atentamente y llenan el formulario de “Defensa de Presentaciones” (Apéndice 1) y hacen preguntas aclaratorias.
IV. Resumiendo la defensa de la presentación..
Los estudiantes evalúan las presentaciones. Después de los comentarios realizados por los compañeros. Los estudiantes corrigen su trabajo. Luego se crea un proyecto colectivo "Efecto fotográfico", que se publica en el sitio WIKI como herramienta. colaboración Los estudiantes se sienten orgullosos de que su trabajo se muestre en el sitio web del liceo para el público.
V. Pruebas de trabajo independientes.
En el sitio web del liceo se publica una prueba sobre el tema "Efecto fotográfico".
Si la discusión del trabajo se prolonga, los estudiantes pueden completar la prueba en casa en su computadora (un elemento del aprendizaje a distancia) Si queda suficiente tiempo en la lección (10 minutos), entonces cada individuo, usando una computadora, completa la prueba. Ejecutando la prueba. ( Apéndice 2)
VI.Reflexión.
El proceso de autoconocimiento por parte de los estudiantes de sus estados mentales y emociones provocados por la lección. Reflexión: expresa tu actitud hacia la lección; elige un emoticón que coincida con tu estado de ánimo.
Analiza tus sentimientos y sensaciones que surgieron durante la lección.
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