Kreativ uppsats om professionella prestationer av en kandidatexamen. Hur ska man beskriva professionella prestationer? Exempel på lärares prestationer

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Avhandling - 480 RUR, leverans 10 minuter, dygnet runt, sju dagar i veckan och helgdagar

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portfölj i systemet för pedagogiska bedömningsverktyg professionella prestationer studenter i professionella pedagogiska specialiteter: avhandling... kandidat för pedagogiska vetenskaper: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Plats för skydd: Ros. stat prof.-ped. Universitet].- Jekaterinburg, 2013.- 183 s.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska och metodologiska grunder för att använda portföljer för att bedöma elevers utbildnings- och yrkesprestationer 15

1.1. Erfarenhet av att använda portföljer i praktiken av inhemska och utländska utbildningsinstitutioner 15

1.3. Portfölj som ett sätt att bedöma elevers utbildnings- och yrkesprestationer 54

Slutsatser om det första kapitlet 75

Kapitel 2. Användning av portfolios för att bedöma framtida lärares utbildnings- och yrkesprestationer yrkesutbildning 78

2.1. Metodik för att identifiera och bedöma utbildnings- och yrkesprestationer hos studenter som använder RUMM 2030 78

2.2. Möjligheterna för en portfölj för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer 95

2.3. Använda portföljer för att bilda en integrerande bedömning av elevernas utbildnings- och yrkesprestationer 118

Slutsatser om det andra kapitlet 140

Slutsats 143

Referenser 146

Introduktion till arbetet

Forskningsämnets relevans. De förändringar som sker i det nuvarande utvecklingsstadiet av det ryska samhället ställer nya krav på systemet yrkesutbildning. Betydelsen av verksamheten hos lärare och industriutbildningsspecialister, redo att lösa moderna problem med att utbilda ekonomiskt aktiva arbetare och specialister, ökar. Målet med yrkespedagogisk utbildning är bildandet av en akademikers personlighet som kan ta rollen som metodolog-arrangör, utbildningsledare eller teknolog för utbildningsprocessen. Stor betydelse i enlighet med konceptet om långsiktig socioekonomisk utveckling Ryska Federationen för perioden fram till 2020 omfattar ”Strategi 2020” utbildning av en yrkesskollärare med utvecklade förmågor för kreativ omvandling av verkligheten och en hög yrkeskompetens. Att uppnå detta mål kan inte uppnås genom att öka volymen av den akademiska utbildningen, utan genom att introducera den i utbildningsprocessen pedagogiska tekniker lösa problemet med att forma och bedöma elevernas designförmågor för framtiden yrkesverksamhet. I samband med det sagda, på sociopedagogisk nivå, bestäms studiens relevans av samhällets växande behov av professionell och pedagogisk personal redo att genomföra ett projektansats för att lösa teoretiska och praktiska problem i dess yrkesfält.

Ett av de medel som bidrar till bildandet och bedömningen av elevernas designförmåga är en portfolio. Det är allmänt studerat och tillämpat i utländsk pedagogik. Arbetet med att skapa och testa dess modeller utförs i USA, Kanada, Storbritannien, Tyskland, Sverige, Australien, Ukraina, Kazakstan och andra länder. I Ryssland genomförs denna utveckling både och statsnivå, vilket exemplifieras av "portföljen av prestationer" för gymnasieutexaminerade och på nivån för enskilda lärargemenskaper.

Enligt den vanligaste synvinkeln är en portfölj ett bevismaterial skapat för att visa resultaten av utbildning och utanför utbildningsverksamhet studerande. Men relevansen av att introducera portföljer i inhemsk utbildning förknippas av experter med motiveringen av en annan "förståelse av det, vilket kommer att möjliggöra omvandlingen av utbildningsprocessen som är nödvändig idag" (V.K. Zagvozdkin). Användningen av en portfolio kompliceras av det faktum att de teoretiska och metodologiska grunderna för dess konstruktion och presentation inte är tillräckligt utvecklade och inte helt motsvarar de förändringar som sker inom yrkesutbildningen. Av denna anledning, på den vetenskapliga och teoretiska nivån, bestäms studiens relevans av behovet av en vetenskaplig och teoretisk motivering för användningen av portföljer av studenter med professionella och pedagogiska specialiteter i samband med genomförandet av federala statliga utbildningsstandarder utvecklas på kompetensbasis.

I praktiken av yrkesutbildning används främst typer av kumulativa portföljer, vars pedagogiska kapacitet är begränsad. Till stor del handlar det om diagnostik av elevers utbildnings- och yrkesprestationer. De olika varianterna av "prestationsportföljen" som används för detta ändamål gör det möjligt att få information om individuella "synliga" resultat av professionell utbildning genom registrering yttre manifestationer studentaktivitet. Samtidigt har pedagogiska och professionella prestationer som ett personligt pedagogiskt resultat, som representerar potentialen hos en student i olika stadier av hans utbildnings- och yrkesverksamhet, en latent integrerande karaktär. Behovet av utövande av yrkespedagogisk utbildning i en vetenskapligt baserad portföljmodell som används för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer avgör studiens relevans på vetenskaplig och metodisk nivå.

Studiens nyckelbegrepp.

Utbildnings- och yrkesprestation är ett pedagogiskt resultat som är föremål för utvärdering i form av en integrerad uppsättning latenta egenskaper hos elevens personlighet som ett ämne för utbildning och yrkesverksamhet.

Latent kvalitet är kvaliteten på en elevs personlighet, otillgänglig för direkt bedömning och bestäms operativt, det vill säga genom en uppsättning indikatorvariabler (indikatorer).

En indikatorvariabel (indikator) är en processuell eller effektiv egenskap hos en elevs utbildnings- och yrkesaktivitet, vilket indikerar närvaron av tecken på den bedömda latenta kvaliteten.

Bedöma utbildnings- och yrkesprestationer - jämföra de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos en elevs utbildnings- och yrkesaktiviteter med en utvald uppsättning indikatorvariabler.

En elevs portfölj som ett sätt att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer är en integrerad uppsättning utbildningsmaterial som utvecklats av studenten genom reflexiv identifiering och design av de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos utbildnings- och yrkesverksamhet.

Graden av utveckling av problemet. Portföljforskning bedrivs för närvarande inom följande områden:

en generalisering av utländsk och inhemsk erfarenhet av att använda portföljer i pedagogisk praktik finns i studierna av V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

betraktandet av portföljen som ett av de moderna sätten att bedöma utbildningsresultat återspeglas i vetenskapliga arbeten N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya och andra;

forskning om förmågan hos en studentportfölj inom området för att utveckla och diagnostisera kompetenser utförs av O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova och andra;

Användningen av portfolios för att lösa problemen med lärarutbildningen är föremål för forskning av N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova och andra;

användningen av portfolios för att stödja lärares professionella tillväxt är föremål för övervägande i G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur, såväl som erfarenheten från professionella pedagogiska utbildningsinstitutioner, gör det möjligt att identifiera ett antal motsägelser:

mellan samhällets växande behov av professionell lärare som är redo att implementera en projektansats för att lösa professionella problem, och användningen i utbildningen av framtida yrkeslärare av metoder fokuserade på studentens behärskning av kända tekniker och metoder pedagogisk verksamhet;

mellan att erkänna potentialen i en portfolio för att säkerställa bildandet av en lärares personlighet enligt moderna krav professionell och pedagogisk verksamhet, och otillräcklig utveckling av vetenskaplig teoretiska grunder kunskap om användningen av portföljer för att förbereda studenter av professionella och pedagogiska specialiteter;

mellan efterfrågan på en portfölj som ett sätt att bedöma ett latent integrerat utbildningsresultat - en elevs utbildnings- och yrkesprestationer - och de typer av portföljer som används i praktiken, fokuserade på den summativa presentationen av de "synliga" resultaten av utbildnings- och yrkesaktiviteter.

De angivna motsägelserna definierar det vetenskapliga området och tillåter oss att formulera ett forskningsproblem, som består i att identifiera de vetenskapliga, teoretiska och metodologiska grunderna för att använda portföljer för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer.

Relevansen och otillräckliga utvecklingen av det formulerade problemet bestämmer valet av forskningsämnet: "Portfölj i systemet med medel för att bedöma de utbildningsmässiga och professionella prestationerna för studenter av professionella och pedagogiska specialiteter."

Syftet med studien är att identifiera, definiera och motivera de vetenskapliga, teoretiska och metodologiska grunderna för att använda portföljer för att bedöma elevers utbildnings- och yrkesprestationer.

Syftet med studien är att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer.

Ämnet för studien är en portfölj som ett sätt att bedöma de utbildningsmässiga och professionella prestationerna för studenter av professionella och pedagogiska specialiteter.

Baserat på målet och problemet lades en forskningshypotes fram, som var antagandet att portföljen kommer att vara ett sätt att bedöma en elevs utbildnings- och yrkesprestationer när en uppsättning av följande villkor är uppfyllda:

utvärderingen av utbildningsportföljmaterial kommer att baseras på en uppsättning indikatorvariabler som återspeglar innehållet och strukturen i studentens utbildnings- och yrkesprestationer;

strukturen för presentationen och innehållet i utbildningsmaterial som studenten bidrar med till portföljen kommer att återge de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos utbildnings- och yrkesverksamhet;

identifieringen av procedurmässiga och effektiva egenskaper hos pedagogisk och professionell verksamhet i portföljmaterialet kommer att utföras av studenten genom reflektion.

I enlighet med målet och hypotesen som lagts fram identifierades följande forskningsmål:

Teoretisk och metodisk grund för studien. Forskningen är strukturerad med hänsyn till arbeten som speglar metodiken och metodiken vetenskaplig forskning inom området pedagogik (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, etc.).
Det systematiska tillvägagångssättet (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, etc.) tillåter oss att presentera användningen av en elevs portfölj för att bedöma pedagogiska och professionella prestationer i förhållande till dess mål, funktioner, strukturella och innehållsmässiga egenskaper och pedagogiska förutsättningar deras genomförande. Aktivitetsmetoden (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, etc.) bestämmer funktionerna i presentationen av processen att skapa en portfölj av en student som tar på sig rollen som ett ämne för pedagogisk och professionell verksamhet. Det kompetensbaserade tillvägagångssättet (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, etc.) sätter riktlinjer för utvecklingen av indikatorvariabler som används vid portföljbedömning, som kännetecknar en elevs utbildnings- och yrkesprestationer, under de förhållanden som råder. genomförandet av federala statliga utbildningsstandarder.
Underbyggandet av möjligheterna med en portfölj för att förbättra bedömningen av resultaten av utbildning av professionell pedagogisk personal utförs utifrån följande bestämmelser: teorier om professionell pedagogisk utbildning (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ) , teorin om pedagogisk diagnostik (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), teorin om normer inom yrkesutbildning (E.A. Korchagin), begreppet kontinuerlig professionell utbildning (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov m.fl.), forskning inom fältet för yrkesutbildningsteknologier (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiska och pedagogiska förhållningssätt för att avslöja essensen av reflektion (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etc.) och ett procedurmässigt-resultativt tillvägagångssätt för att presentera det processuella förhållningssättet av bildning och diagnostik av kompetenser (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
De teoretiska grunderna för utveckling och presentation av en portfölj presenteras av verk av inhemska författare som studerar dess kapacitet inom allmän utbildning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), professionella (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), inklusive yrkespedagogisk skola (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), och identifiera kvalifikationsnivån för lärare (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, etc.). ), såväl som utländska specialister (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, etc.). Experimentell studie portföljen utförs med hänsyn till bestämmelserna i teorin om mätning av latenta variabler (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
För att lösa problemen och testa hypotesen användes följande forskningsmetoder: a) teoretisk - studie och analys av psykologiska, pedagogiska och metodisk litteratur om problemet med forskning, normativ och pedagogisk dokumentation; teoretisk portföljmodellering; metoder för social och pedagogisk design (metod för analogi och metod för att skapa scenarier), allmänna vetenskapliga metoder för teoretisk forskning (analys och syntes, klassificering, jämförelse, abstraktion och konkretisering, idealisering, etc.); b) empirisk - studera erfarenheten av att använda portföljer i utbildningsprocessen; psykologiska och pedagogiska metoder för att samla in information (pedagogisk observation, ifrågasättande, testning och psykodiagnostiska metoder, metoden för expertbedömningar och metoden för självbedömning); c) matematisk och statistisk - bearbetning av resultaten av experimentellt arbete med hjälp av ett program för att mäta latenta variabler.
Forskningsbasen tillhandahölls av Russian State Vocational Pedagogical University. 388 elever deltog i det experimentella sökarbetet.
Stadier av forskning. Studien genomfördes i tre steg.
På det andra stadiet - design (2009 - 2011) - det teoretiska och praktiskt material om forskningsproblemet; möjligheten till ansökan underbyggdes och en portföljmodell som användes för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer utformades; en metodik för att bedriva experimentellt arbete utvecklades. De viktigaste metoderna på i detta skede blev allmänna vetenskapliga metoder för teoretisk forskning; studera erfarenheten av att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer för studenter vid yrkespedagogiska utbildningsinstitutioner; teoretisk modellering; pedagogisk observation och ifrågasättande.
I det tredje steget - experimentellt (2011 - 2012) - förtydligades metodiken för att bedriva experimentellt arbete; i den experimentella testningen av portföljen, metodiken för att implementera bedömningsförfarandet med hjälp av den, justerades portföljens strukturella och innehållsmässiga egenskaper; analys, generalisering och systematisering av de resultat som erhållits under studien, korrigering av slutsatser och praktiska rekommendationer; resultaten av avhandlingsforskningen sammanställdes. Huvudmetoderna i detta skede var pedagogisk observation, testning och psykodiagnostiska metoder, metoden för expertbedömningar och metoden för självskattning, ifrågasättande; metoder för att bearbeta resultaten av experimentellt arbete med hjälp av dialogsystemet RUMM 2030.
Den vetenskapliga nyheten i studien är följande:
1. 1. 4. En uppsättning indikatorvariabler har identifierats som återspeglar innehållet och strukturen i en elevs utbildnings- och yrkesprestationer vid utformningen av pedagogisk teknik: ett system med testuppgifter, indikatorer för att bedöma processen och resultaten av designaktiviteter, indikatorer på metoder för att diagnostisera reflexiva förmågor och indikatorer för att bedöma kvaliteten på en elevs portfölj. Detta komplex är motiverat baserat på resultaten av att bedöma portföljerna för studenter av professionella och pedagogiska specialiteter med hjälp av ett program för att mäta latenta variabler.
    Den teoretiska betydelsen av studien är följande:
    1. 1. Definitionen av en portfölj som föreslås för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer är formulerad som en integrerad uppsättning utbildningsmaterial som utvecklats av studenten genom det reflexmässiga urvalet och utformningen av de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos utbildnings- och yrkesverksamhet.
        
        En beskrivande och föreskrivande beskrivning av portföljens redovisningsinformations-, kontrolldiagnostiska och kontrollkorrigerande funktioner presenteras, som vid bedömning av en students utbildnings- och yrkesprestationer föreslås implementeras med hänsyn till regeluppsättningen för att samla, samla, välja, bearbeta, analysera och presentera det utbildningsmaterial som ingår i det.
        
        Innehållet i de begrepp som används vid arbete med en portfolio har förtydligats: ”allmän portfolio” och ”nuvarande portfolio”, ”utbildningsmaterial”, ”huvudmaterial” och ”ledsagarmaterial”, ”dokument” och ”arbete”, ”feedback”. ” och ”reflektionsresultat” ”, ”portföljavsnitt” och ”portföljerubrik”, ”invariant komponent av portföljen” och ”variabel komponent i portfolion” - i förhållande till bedömningen av yrkesskoleelevers utbildnings- och yrkesprestationer.
        
        Den praktiska betydelsen av studien bestäms av användningen av de erhållna resultaten för att förbättra processen för att utbilda professionell lärarpersonal:
        Metodiken för att utveckla indikatorvariabler som kännetecknar framtida yrkeslärares utbildnings- och yrkesprestationer beskrivs och motiveras, med hjälp av exemplet att bedöma processen och resultaten av deras verksamhet i utformningen av pedagogisk teknik. Denna teknik tillämplig för att underbygga indikatorer som återspeglar strukturen för yrkeskompetens inom alla områden av bachelorutbildning;
        utbildningsmaterial som användes för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer och som ingick i innehållet i portföljen för en framtida yrkeslärare introducerades i utbildningsprocessen för disciplinen "Pedagogisk teknik" av specialitet 050501.65 Yrkesutbildning (efter bransch) (030500) );
        didaktiskt och metodologiskt stöd för studenters aktiviteter i att utveckla en portfölj används för att förbereda kandidatexamen i yrkesutbildning för att "organisera elevernas aktiviteter för att samla in en portfölj med bevis på utbildnings- och yrkesprestationer" (PK-30 enligt Federal State Educational Standard för högre yrkesutbildning inom utbildningsområdet 051000 Yrkesutbildning (efter bransch) (kvalifikation (examen) "bachelor");
        Följande bestämmelser lämnas till försvar:
        Portföljen som används för att bedöma det personliga utbildningsresultatet - elevens utbildningsmässiga och professionella prestationer - är en reflekterande portfolio. Det representerar en integrerad uppsättning utbildningsmaterial som utvecklats av studenten genom reflexiv identifiering och design av de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos pedagogisk och professionell verksamhet.
        
        En elevs utbildnings- och yrkesprestationer har en latent integrerande karaktär, därför kan de identifieras operativt genom en uppsättning procedurmässiga och effektiva egenskaper hos utbildnings- och yrkesaktiviteter. Av denna anledning föreslås att bedömningsförfarandet med hjälp av en portfölj ska genomföras på basis av indikatorvariabler som operativt återspeglar innehållet och strukturen i de bedömda utbildnings- och yrkesprestationerna.
        
        Bildandet, experimentell testning och motivering av en uppsättning indikatorvariabler som används för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer som presenteras i portföljen föreslås utföras i enlighet med teorin om mätning av latenta variabler (G. Rasch metriskt system). . Denna metodik för att utveckla och justera en uppsättning indikatorvariabler uppfyller kraven för att skapa ett holistiskt och objektivt bedömningsverktyg.
        
        Tillförlitligheten och giltigheten av forskningsresultaten säkerställs genom analys av moderna prestationer av psykologisk och pedagogisk vetenskap, med hänsyn till erfarenheterna från utländska och inhemska utbildningsinstitutioner för att lösa forskningsproblemet; fokusera på moderna metoder för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer; att välja metoder och skapa förutsättningar för deras tillämpning som är adekvata för studiens objekt och ämne, syfte och mål; experimentellt arbetes varaktighet och effektivitet; använda metoder för matematisk och statistisk bearbetning av resultaten av bedömning av utbildnings- och yrkesprestationer.
        Testning och implementering av forskningsresultaten utfördes enligt följande:
        Organisation och genomförande av experimentellt arbete bland andra, tredje och fjärde års studenter vid Federal State Autonomous Educational Institute of Higher Professional Education "Russian State Vocational Pedagogical University".
        
        Deltagande i forskningstävlingar om teori och metodik för yrkesutbildning (Krasnoyarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Kiev / London, 2011).
        
        Tal vid Olympiaden i Pedagogik för doktorander i Samväldsländerna Oberoende stater(Chelyabinsk, 2010) och Interregional Olympiad of Postgraduate Students in Pedagogy (Chelyabinsk, 2011).
        
        Förberedelse och publicering 15 vetenskapliga arbeten om forskningsproblemet, inklusive tre artiklar i publikationer som rekommenderas av Ryska federationens högre intygskommission (Krasnoyarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Riga/Moskva, 2012).
        
        Deltagande i forskningsprojekt nr 16-321-12 "Design av yrkesutbildning för mästare i yrkesutbildning för innovativa utbildningsinstitutioner" inom ramen för det statliga uppdraget från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium.
        
        Deltagande i vetenskapliga och praktiska konferenser om problem med yrkesutbildning, inklusive internationella (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 och 2012) och allryska (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Jekaterinburg, 2011, s. 2, Kazan).
        
        Avhandlingens struktur och omfattning. Avhandlingen består av en inledning, två kapitel, en slutsats och en referenslista, inklusive 255 källor, varav 24 utländska. Avhandlingens text presenteras på 183 sidor, innehåller 16 tabeller, 23 figurer och 3 bilagor.
        
        Innehåll och metod för att implementera bedömningsförfarandet med hjälp av studentens portfolio
        Underbyggandet av möjligheterna med en portfölj för att förbättra bedömningen av resultaten av utbildning av professionell pedagogisk personal utförs utifrån följande bestämmelser: teorier om yrkespedagogisk utbildning (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ) , teorin om normer inom yrkesutbildning (E.A. Korchagin), teorin om pedagogisk diagnostik (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), begreppet kontinuerlig yrkesutbildning (S.Ya. Batyshev och A.M. Novikov), forskning inom området av yrkesutbildningsteknologier (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt för att avslöja essensen av reflektion (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etc.) och en processuellt effektiv metod för att presentera process för att utveckla och diagnostisera kompetenser (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        De teoretiska grunderna för utveckling och presentation av en portfölj presenteras av verk av inhemska författare som studerar dess kapacitet inom allmän utbildning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), professionella (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), inklusive yrkespedagogisk skola (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), och identifieringsnivån för lärarpersonalens kvalifikationer (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), också som utländska specialister (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, etc.). Den experimentella studien av portföljen utförs med hänsyn till bestämmelserna i teorin om mätning av latenta variabler (G. Rasch metriskt system) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, etc.).
        För att lösa problemen och testa hypotesen användes följande forskningsmetoder: a) teoretisk - studie och analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om forskningsproblemet, normativ och pedagogisk programdokumentation; teoretisk portföljmodellering; metoder för social och pedagogisk design (metod för analogi och metod för att skapa scenarier), allmänna vetenskapliga metoder för teoretisk forskning (analys och syntes, klassificering, jämförelse, abstraktion och konkretisering, idealisering, etc.); b) empirisk - studera erfarenheten av att använda portföljer i utbildningsprocessen; psykologiska och pedagogiska metoder för att samla in information (pedagogisk observation, ifrågasättande, testning och psykodiagnostiska metoder, metoden för expertbedömningar och metoden för självbedömning); c) matematisk och statistisk - bearbetning av resultaten av experimentellt arbete med hjälp av ett program för att mäta latenta variabler.
        Forskningsbasen tillhandahölls av Russian State Vocational Pedagogical University. 388 elever deltog i det experimentella sökarbetet. Stadier av forskning. Studien genomfördes i tre steg.
        I det första skedet - sökning och forskning (2008 - 2009) - bestämdes och förstods forskningsämnet; dess metodologiska och teoretiska aspekter; en analys av vetenskapliga och teoretiska källor, reglering och dokumentation av utbildningsprogram genomfördes; forskningens huvudsakliga inriktningar lyftes fram; motsägelser formulerades, problem, syfte och mål, objekt och ämne för forskningen definierades. De huvudsakliga metoderna i detta skede var allmänna vetenskapliga metoder för teoretisk forskning; studie och analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om forskningsproblematiken, normativ och pedagogisk programdokumentation; analys och generalisering av erfarenhet av att använda portföljer i utbildningen.
        I det andra steget - design (2009 - 2011) - systematiserades och generaliserades teoretiskt och praktiskt material om forskningsproblematiken; möjligheten till ansökan underbyggdes och en modell av en portfölj som användes för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer utformades; en metodik för att bedriva experimentellt arbete utvecklades. De huvudsakliga metoderna i detta skede var allmänna vetenskapliga metoder för teoretisk forskning; studera erfarenheten av att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer för studenter vid yrkespedagogiska utbildningsinstitutioner; teoretisk modellering; pedagogisk observation och ifrågasättande.
        I det tredje steget - experimentellt (2011 2012) - förtydligades metodiken för att genomföra experimentellt arbete; i den experimentella testningen av portföljen, metodiken för att implementera bedömningsförfarandet med hjälp av den, justerades portföljens strukturella och innehållsmässiga egenskaper; analys, generalisering och systematisering av de resultat som erhållits under studien, justering av slutsatser och praktiska rekommendationer genomfördes; resultaten av avhandlingsforskningen sammanställdes. Huvudmetoderna i detta skede var pedagogisk observation, testning och psykodiagnostiska metoder, metoden för expertbedömningar och metoden för självskattning, ifrågasättande; metoder för att bearbeta resultaten av experimentellt arbete med hjälp av dialogsystemet RUMM 2030.
        
        Portfolio som ett sätt att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer
        En av de ledande verksamheterna för en yrkesskollärare för närvarande är relaterad till utvecklingen innovationsprocesser i utbildning, N.E. Erganova kallar diagnostisk aktivitet. Diagnostik (från grekiskan "diagnostikos" - kapabel att känna igen) betyder processen att bestämma egenskaperna hos ett föremål, vilket involverar kunskap om dess tecken, och fatta ett beslut om dess tillstånd på grundval av detta, det vill säga att fastställa en diagnos (från det grekiska "dia" - transparent och "gnosis" - kunskap). I ordböcker över psykologiska och pedagogiska termer och begrepp, såväl som vetenskapliga och pedagogiska verk som berör vissa aspekter av pedagogisk diagnostik, definieras det som en forskningsprocedur (I.N. Kuznetsov), processen att studera ett observerat pedagogiskt fenomen (V.I. Zagvyazinsky ) , ett system med specifika aktiviteter för lärare och lärarlag (B.S. Avanesov), en uppsättning övervaknings- och utvärderingstekniker som syftar till att lösa problem med att optimera utbildningsprocessen (B.M. Bim-Bad), aktiviteter för att etablera och studera tecken som kännetecknar tillstånd och resultat av inlärningsprocessen (G.M. Romantsev och andra), etc.
        För att avslöja innehållet i begreppet "pedagogisk diagnostik" använder författarna orden "studie", "identifikation", "förtydligande", "etablering", "forskning", "erkännande" etc. som betecknar de procedurer som gör det är möjligt att få all nödvändig information om föremålet som studeras. Samtidigt kan inte varje studie av ett pedagogiskt fenomen, åtföljt av att få information om det, anses vara diagnostisk. Genom att analysera den diagnostiska processens särdrag, A.S. Belkin föreslår att man använder termen "diagnostisk studie", vilket innebär en sådan studie av ett objekt som skulle innebära en jämförelse av dess två bilder: normativa, tidigare studerade och beskrivna i detalj, och faktiska, det vill säga verkligen existerande. Därför inkluderar diagnostisk information inte bara information om objektets tillstånd, utan också om graden av dess överensstämmelse med etablerade standarder, orsakerna till de identifierade avvikelserna, de viktigaste trenderna i dess utveckling, behovet och möjligheten att justera denna process.
        Baserat på den diagnostiska metodiken som beskrivs ovan identifierar forskare nyckelkomponenter som är föremål för obligatorisk utveckling när det utförs i en utbildningsinstitution. Dessa inkluderar specifika medel, såsom de material och metoder, såsom de metoder som kan användas för att känna igen avvikelsen mellan det faktiska tillståndet för ett diagnostiskt objekt från dess referensvärde. I samband med moderniseringen av yrkesutbildningssystemet i linje med det kompetensbaserade tillvägagångssättet, som aktualiserar studiet av problemet med att diagnostisera elevernas kompetens, förblir frågan om sammansättningen av dess verktyg och metoder öppen. Även om det i separata arbeten (B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova och O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov och I.V. Kuznetsov) ger en beskrivning av dem och andra forskare gör försök att göra en beskrivning av dem.
        Diagnostik i moderna utbildningsförhållanden framstår som en lång och flerkomponentsprocess, vars huvudkomponenter experter överväger minst två: mäta studentens beredskap att utföra uppgifterna för det framtida yrkesområdet och utvärdera den utbildningsverksamhet som utförs av honom enligt klart definierade och normativt godkända kriterier. Den första av dessa komponenter hänför sig till identifieringen av yrkesmässigt betydelsefulla kunskaper, färdigheter och egenskaper hos studenten och involverar användning av speciellt utvecklade och testade verktyg, bland vilka en särskild plats ges till psykodiagnostiska metoder och certifierade tester. Den andra syftar till att fastställa studentens förmåga att tillämpa en uppsättning identifierade kunskaper, färdigheter och personliga egenskaper för att lösa problem i utbildnings- eller kvasiprofessionell verksamhet med hjälp av expert-, kamrat- och självbedömningsmetoder. Således är mätning och utvärdering "inkluderad i diagnosen som nödvändiga komponenter."
        Användningen av en portfölj bör uppenbarligen klassificeras som den andra av ovanstående komponenter. Ett bevis på detta kan vara att utländska experter använder begreppet "portfölj" i samband med forskning om metoder för "alternativ", "äkta", "inkluderande" etc. bedömning, varav en är portföljmetoden eller " portfolio assessment” (från engelskan ”to assessment” - att utvärdera, uppskatta). I ett antal inhemska verk ägnas åt moderna medel bedömning av utbildningsresultat (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya och B.S. Grechin, etc.), nämns portföljen bland ett antal verktyg som möter de förändringar som äger rum i inhemska utbildningsinstitutioners kontroll- och utvärderingssystem. Bristen på metoder för att diagnostisera studentkompetenser ökar också intresset för portföljen: den uppmärksammas alltmer av forskare som ett verktyg för att bedöma resultaten av professionell utbildning (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina och andra).
        bedömning pedagogiska resultat i enskilda författares verk framstår det som en process: fastställande av prestationer i förhållande till givna kriterier, krav eller normativa indikatorer; fastställa graden av överensstämmelse av utbildningsresultat med systemet för statliga och offentliga krav; jämförelse av utbildnings- och yrkesprestationer med vad som "väljs ut som bassystem vid betygsättning" (resultat från andra elever, krav på programmet eller utbildningsstandard, a priori bedömningar av utbildnings- och yrkesprestationer, nedlagd ansträngning) etc. Alltså, bedömning tycks vara majoritetsforskarna som en jämförelseprocess, enligt en viss metodik, av erhållna bedömningsdata med en förutvecklad standard som har en social eller pedagogisk värdekaraktär. Samtidigt föreslås syftet med denna jämförelse i moderna förhållanden inte så mycket betraktas som identifieringen av resultaten av yrkesutbildningen ("slutlig" eller "bedömning för kontroll"), utan också deras multilaterala analys med identifieringen. , baserat på resultaten, av anvisningar för att förbättra utbildningens kvalitet ("formativ" eller "bedömning för utveckling").
        Avslöjande av innehållet i förfarandet för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer med hjälp av en portfölj utförs av specialister enligt logiken som presenteras ovan: som en "jämförelse av etablerade krav med en uppsättning dokumenterade vittnesmål som finns" i den. Samtidigt betraktar portföljen som ett "tillägg" befintligt system kontroll och bedömning av lärandemål”, SI. Nikitina påpekar dess förmåga att fördjupa implementeringen av de grundläggande funktionerna för pedagogisk diagnostik. Till dessa inkluderar hon i synnerhet funktionerna "redovisning och information", "kontroll och diagnostik" och "kontroll och korrigerande". Enligt den synvinkel vi utvecklar skulle det vara mer korrekt att presentera dem inte som oberoende funktioner i portföljen, utan som dess "diagnostiska funktion", implementerad på ett speciellt sätt i enskilda stadier av hela cykeln av bedömningsförfarandet . Denna åsikt förklaras av det faktum att sekvensen av åtgärder som registreras i dem, som ligger till grund för det individuella kumulativa bedömningssystemet, bidrar till en mer fullständig avslöjande av bedömningsförfarandet i processen att arbeta med en portfölj: från att samla in olika certifikat att tillämpa resultaten av sin bedömning för att anpassa elevens utbildnings- och yrkesverksamhet.
        Portföljens funktion med jämn information liknar i huvudsak dess funktion, som av ett antal forskare (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) betecknas som "kumulativ" (insamling av utbildningsmaterial av olika kvalitet och andra typer). certifikat som åtföljer processen för yrkesutbildning) eller "materiella" (säkerställer lagring av utvalt utbildningsmaterial och andra medföljande dokument). På grund av det faktum att problemet med långvarig insamling och ackumulering av bevis för en elevs utbildnings- och yrkesverksamhet inte är så typiskt för andra bedömningsverktyg, erkänner forskarna en viss specificitet av dess implementering i förhållande till en portfölj.
        Vi noterar särskilt den fortfarande olösta frågan om att avgöra vad som är nödvändigt och tillräckligt i varje specifikt fall för att utveckla en portfölj av den uppsättning bevis som ingår i den. För närvarande finns det ingen tydlig lista över namn eller föremål som måste inkluderas i den, eller så är förteckningen för omfattande. Bevis på detta kan inkludera kommentarer från forskare som: ”En portfölj kan innehålla stor variation material”, ”En portfolio kan innehålla allt från... till...”, ”Det verkar finnas ett betydande antal och mångfald av studentarbeten som kan väljas ut som exempel inkluderade i en portfolio”, etc. . . Lösningen på problemet med att samla in och ackumulera material under sådana förhållanden är helt beroende av expertutlåtande från läraren, lärarpersonalen eller metodkommissionen som implementerar det läroanstalt. Av denna anledning är det mer problematiska inte bristen på enhetliga rekommendationer för att fylla en portfölj, utan snarare bristen på utveckling av tydliga kriterier som bör ligga till grund för processen för sådan fyllning.
        Vissa riktlinjer för att lösa detta problem fastställs av forskare (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, etc.) när de motiverar ståndpunkten att portföljutveckling bör börja med målsättningsförfarandet, eftersom det kommer att göra det möjligt att fixa målet för utbildningsprocessen, å ena sidan, och uppgifterna att införa en portfolio i denna process, å andra sidan. En viss klarhet kan skapas genom den efterföljande korrelationen av de uppsatta målen med kapaciteten hos portföljformulär som redan används i stor utsträckning i inhemsk och utländsk praxis (tabell 2). Trots det faktum att den diagnostiska funktionen implementeras av vilken portfölj som helst, uppfylls kravet på att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer, bland dess varianter, huvudsakligen av dess utvärderande version.
        
        Möjligheterna för en portfölj för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer
        Innehållet i huvudstadiet av det experimentella arbetet var organiseringen av elevernas arbete för att reflekterande lyfta fram och designa de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos pedagogiska och professionella aktiviteter i materialet i den utvecklade portföljen. Studenter av specialitet 050501.65 Yrkesutbildning (efter bransch) (030500) deltog i det experimentella arbetet i detta skede: design; Informatik, datorteknik och datorteknik; ekonomi och ledning; elkraftteknik, elektroteknik och elteknik - totalt 192 personer. I portfolion ombads de att visa processen och resultaten av aktiviteter som genomfördes under föreläsningar och seminarier inom disciplinen "Pedagogical Technologies" (invariant komponent), och annat material som motsvarar egenskaperna hos portfolion och material som utvecklats som en del av oberoende arbete (variabel komponent) (bilaga 1) .
        Interaktion med studenter ägde rum i form av konsultstöd för deras individuella och grupparbeten för att konsekvent skapa en portfolio (tabell 6). Det bör noteras att namnet på de stadier som anges i tabellen och funktionerna i deras innehåll bestämdes med hänsyn till resultaten av forskning om portföljen av universitetsstudent E.V. Grigorenko med ändringar i enlighet med den processuella strukturen för utbildning och yrkesverksamhet som beskrivs i föregående stycke.
        Utvecklingen av indikatorvariabler som återspeglar strukturen och innehållet i utbildnings- och yrkesprestationerna för en framtida yrkesskolelärare inom området för design av pedagogisk teknik, som ett normativt pedagogiskt resultat, genomfördes i enlighet med kraven i utbildningsprogramdokument. Med hänsyn till detta bildades en uppsättning uppgifter med teoretiskt, design och reflekterande innehåll, vars framsteg och resultat visades av studenten i portfolion som en oföränderlig komponent. Ämnet för bedömning, baserat på kraven på processen och resultaten av utbildnings- och yrkesverksamhet inom disciplinen "Pedagogisk teknik", var yrkesmässigt betydelsefulla kunskaper, designförmåga och reflexiva förmågor hos studenten. För deras formativa bedömning (det tredje och fjärde steget enligt tabell 6) utvecklades och användes följande: professionellt betydelsefull kunskap - ett system med 35 slutna testuppgifter med ett eller flera korrekta svarsalternativ, inklusive situationsanpassade. , som syftar till att identifiera resultaten av mastering förstorad pedagogiska inslag disciplin "Pedagogisk teknologi"; designfärdigheter och förmågor - en uppsättning av tio aggregerade indikatorer för expert- och självbedömning av framstegen och resultaten av utformningen av tre inlärningsteknologier: koncentrerad lärandeteknologi (TCT), teknologier modulär utbildning(TMO) och spelteknik (IT);
        Innehållet i elevens och lärarens aktiviteter i olika skeden av deras samarbete ovanför portföljen p/n Namn på arbetsstadiet på portfolion Innehåll i elevens arbetsskede kassaportfölj Resultat av elevens arbete med portfolion Innehåll i lärarens aktivitet Stadium av förberedelse för utveckling och presentation av portfolion Bekanta sig med förmågorna av portfolion genom deltagande i en introduktionsföreläsning till disciplinen och självständigt arbete med en lista över rekommenderad litteratur och ordlista med nyckelbegrepp Sammanfattning av orienteringsföreläsningen Kluster av nyckelbegrepp som används för att utveckla en portfolio Förberedelse och leverans av orienteringsföreläsningen för disciplinen Utveckling och leverans av uppdrag för elevernas självständiga arbete
        Stadium av motivation och måluppfyllelse. utveckling av strukturen och planen Formulering av målen och målen för att studera disciplinen Val av egenskaper för portfolion (baserat på det grafiska diagrammet "Varieteter av en elevs portfolio"). Motivering av de restriktioner som införts i portfolion. terminens portfolio Planering av portfolions innehåll Genomarbetat fungerande program Och utbildningslitteratur för disciplinen Studerat grafschema Utformad titelsida Genomförd introduktion av portfolion 1 Planerat innehåll i portfolion Utveckling och utfärdande av en uppsättning inlämningsuppgifter för terminen med diskussion om deras innehåll och inlämningsordning. Bekanta dig med titelsidans innehåll och introduktion, konsultation om deras slutförande
        Ethanen för att samla och designa magerials lori folio Målmedveten och systematisk utveckling av utbildningsmaterial i enlighet med den procedurmässiga strukturen för utbildnings- och yrkesverksamhet och disciplinens logik. Med deras bearbetning och presentation i den aktuella portföljen Val av material från den nuvarande till den allmänna portföljen Uppsättning av utbildningsmaterial för den nuvarande portföljen Formaliserat innehåll i den allmänna portföljen och dess huvudsektioner fyllda med utbildningsmaterial Aktuell diagnostik av kunskap (testning och föreläsning) klasser) och designfärdigheter (utvärdering utvecklad av studentprojekt av tre teknologier)
        1 Testskede och presentation av portfolion Identifiering, diskussion och eliminering av svårigheter i utvecklingen av portfolion genom deltagande i tematiska seminarietillfällen Utveckling och förfining av läromedel för portfolion Slutlig justering av portfolions innehåll och utformning och dess förberedelse för offentlig presentation Indikatorer för portföljbedömning Korrigerad och ifylld allmän portfölj, redo för presentation vid sista lektionen Utvecklad plan för presentation av en portfölj vid sista lektionen Förberedelse och genomförande av en tematisk lektion (se aktuella portföljer med deras diskussion; diagnostik av reflexiva förmågor, utveckling av indikatorer för att bedöma studentportföljer)
        5 Presentationsstadium av portfolion enligt dess syfte Presentation av den idiomatiska allmänna portfolion vid disciplinens sista lektion med dess expert, ömsesidig och självutvärdering Deltagande i diskussion och utvärdering av den egna och andra elevers portfolio Resultat av självutvärdering av den egna allmänna portfolion Resultat av utvärdering av andra studenters portfolio Förberedelse och organisation av presentationen av portfolion av studenter (utveckling av utvärderingsblad; utveckling av presentationsbestämmelser; dess innehav med diskussion av resultaten)
        6 Stadium av utvärdering av prestationsresultat Slutförande av medföljande material Sammanfattning av utvecklingen och presentationen av portfolion Slutlig design av den allmänna portföljen Inlämning av portfolion för tentamen Uppsättning av utvecklat medföljande material Slutsatser baserade på resultaten av utvecklingen och presentationen av portfolion Bearbetning av bedömningsblad Dataanalys i RUMM 2030 Rådgivning av studenter Accept av allmänna portföljer
        Det bör noteras att beroende på innehållet i de bedömda utbildnings- och yrkesprestationerna som presenteras i det första kapitlet i detta arbete strukturell komponent en portfölj kan fyllas med olika material. De måste dock uppfylla kraven på överensstämmelse med dess syfte och variation, funktionerna i processen och resultaten av de stadier av utbildning och yrkesverksamhet som visas i dem, såväl som huvudindikatorerna för bedömningsverktygets kvalitet. Av denna anledning analyserades de diagnostiska egenskaperna för vart och ett av de verktyg vi utvecklade.
        Diagnos av yrkesrelevant kunskap. Som metod för att diagnostisera elevernas kunskaper, som en av de mest objektiva, valdes testmetoden. Den genererade uppsättningen indikatorer bestod av 35 testobjekt av sluten typ med ett eller flera korrekta svarsalternativ, inklusive situationsanpassade, som syftade till att identifiera kvaliteten på elevernas behärskning av de pedagogiska delarna av kursen "Pedagogisk teknik" (bilaga 2). Uppgiftssystemet analyserades för att bestämma möjligheten att använda det för den aktuella diagnosen av elevers kunskap om de teoretiska grunderna för design och tillämpning av modern pedagogisk inlärningsteknik. Resultaten från testning fungerade som grund för att korrigera uppsättningen av testuppgifter med bestämning av deras sammansättning, vilket skulle vara möjligt att använda som ett invariant utbildningsmaterial för portfolion som utvecklats av studenter.
        Studenter från fem specialitetsgrupper 050501.65 Yrkesutbildning (design), med totalt 95 personer (tredje steget enligt tabell 6), deltog i testningen. Alla erbjöds en uppsättning testuppgifter, vars slutförande registrerades med en dikotom skala: 0 poäng - "uppgiften slutfördes inte eller utfördes felaktigt" och 1 poäng - "uppgiften slutfördes korrekt." Inverkan av testobjekt visade sig vara direkt proportionell mot den bedömda latenta variabeln "kunskap om de teoretiska grunderna för design och tillämpning av pedagogisk teknik." De erhållna resultaten bearbetades med hjälp av programmet RUMM 2030 och använde dess förmåga att karakterisera beteendet inte bara för individuella testuppgifter, utan även för distraktorer som utvecklats inom varje distraktor.
        100 Analysen visade att den genererade uppsättningen av testuppgifter kan användas för att diagnostisera elevernas kunskaper om de teoretiska grunderna för att designa pedagogiska teknologier. Detta bekräftas av värdet på separabilitetsindex lika med 0,6332 och indikerar möjligheten att, med hjälp av en uppsättning studerade indikatorvariabler, differentiera de diagnostiserade efter nivån på deras utbildnings- och yrkesnivå.
        nationell kunskap. Empirisk nivå betydelsen av x-statistiken är 0,068119, vilket gör det möjligt att hävda att den utvecklade uppsättningen av testuppgifter är kompatibla.
        Testuppgifternas egenskaper gjorde det möjligt att identifiera deras huvudtyper: 1) "idealiska" uppgifter, som är mest lämpade för att diagnostisera professionellt signifikant kunskap, eftersom värdet av x2-statistiken för dem överstiger 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) otillräckliga uppgifter som har det lägsta värdet av denna statistik, som inte överskrider dess lägsta fastställda nivå (//0, і4у і3, ііб); 3) uppgifter som har hög nivå svårigheter (i3h ij2i b 9 h$)i 4) uppgifter med låg svårighetsgrad (i2o, і/з, h, h) - Med hänsyn till de erhållna uppgifterna genomfördes en analys som var oförenlig med den allmänna uppsättningen av testuppgifter (//o, ij , he) Från den karakteristiska kurvan іу är det tydligt att orsaken till den dåliga kvaliteten av detta uppdragär att dåligt förberedda elever svarar bättre än genomsnittet och väl förberedda elever, och även betydligt bättre än förväntat: den första experimentpunkten i det korrekta (tredje) svarsalternativet ligger ovanför den karakteristiska kurvan och de andra två experimentella punkterna som ligger under den (Figur 11). Med andra ord, testa har ett "oordnat" svar, som kan orsakas av en defekt i dess sammansättning, på grund av vilket endast dåligt förberedda elever förstår det korrekt.
        
        Använda portföljer för att bilda en integrerad bedömning av elevernas utbildnings- och yrkesprestationer
        Analys och justering av den utvecklade uppsättningen indikatorvariabler utfördes med hjälp av programmet RUMM 2030 med fokus på en uppsättning kvalitetsindikatorer på resultaten av våra bedömningsprocedurer. Bland huvudindikatorerna: graden av överensstämmelse mellan indikatorvariabler och modellen för att mäta utbildnings- och yrkesprestationer och kompatibiliteten hos deras uppsättning (jf statistik); differentierande förmåga hos indikatorer (separabilitetsindex och variationsbredd i bedömningar av utbildnings- och yrkesprestationer); bedömningsresultatens tillförlitlighet (Cronbachs alfa, Pearson och Spearman-Brown tillförlitlighetsmått, Guttman-koefficient); värdena för svårighetsbedömningarna av indikatorvariablerna och utvecklingsnivån för de bedömda kvaliteterna; indikatorer för den gemensamma fördelningen av bedömningsdata på en linjär intervallskala (diagram över den gemensamma fördelningen av bedömningar); egenskaper hos alternativens beteende (karakteristiska kurvor för indikatorvariabler) och svarskategorier för varje indikator, etc.
        Genomfördes den sista steget experimentellt arbete gjorde undersökningen det möjligt att säga att utvecklingen och presentationen av en portfolio av majoriteten av eleverna betraktas som en intressant och betydelsefull typ av pedagogisk och professionell verksamhet för deras personliga och professionella utveckling. Samtidigt bedöms de nuvarande villkoren för deras professionella och pedagogiska utbildning inte av dem som fullt gynnsamma för förverkligandet av den utvecklingspotential som finns i portföljen. "Svagheterna" med att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer med hjälp av en portfölj, identifierad på detta sätt och beskrivna i avhandlingsarbetet, bör betraktas som huvudinriktningarna för vidare forskning av detta bedömningsverktyg.
        Relevansen av studien av den vetenskapliga, teoretiska och metodologiska grunden för användningen av portföljer för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationerna för elever i yrkespedagogiska specialiteter bestäms av behovet av att förbättra utbildningen av framtida yrkeslärare, med hänsyn till de grundläggande krav på utveckling av det yrkespedagogiska utbildningsväsendet under moderna förhållanden. Dessa krav, som återspeglar behovet av att ändra innehållet och sättet för interaktion mellan lärare och elev, kan inte annat än påverka funktionerna i organisationen och genomförandet av bedömningsaktiviteter. Det senare övervägs alltmer av forskare i samband med att bygga ämne-ämne-interaktion mellan lärare och elever, medvetet och självständigt problemlösare initiering, design, konstruktion, genomförande och utvärdering av processen och resultaten av utbildnings- och yrkesverksamhet.
        Eftersom det är huvudobjektet för pedagogisk bedömning, kan den framtida yrkeslärarens utbildnings- och yrkesverksamhet inte registreras genom de olika varianterna av vad som beskrivs allmänt i den vetenskapliga litteraturen, metodologiska rekommendationer och regleringsdokument"portfölj av prestationer" Eftersom de syftar till att få information om individuella "synliga" resultat av en elevs professionella och pedagogiska utbildning, kan de inte ge en enda och fullständig uppfattning om hans beredskap att implementera enskilda stadier av den integrerade aktivitetscykeln. En portfölj, betraktad som en uppsättning utbildningsmaterial som utvecklats av en student genom reflexiv identifiering och design av procedurmässiga och effektiva egenskaper hos utbildnings- och yrkesverksamhet, gör det möjligt att övervinna denna begränsning.
        I vissa stadier av samarbete mellan en student och en lärare om en portfolio, kan redovisning och information, kontroll och diagnostik samt kontroll och korrigerande funktioner implementeras med dess hjälp. Genomförandet av dessa funktioner, med hänsyn till uppsättningen av regler som bildas i avhandlingsforskningen, säkerställer lösningen av problem med konsekvent och målmedveten insamling, ackumulering och urval, bearbetning, analys och presentation av information som är nödvändig för att göra en rimlig slutsats om staten av eleven som ämne för utbildning och yrkesverksamhet. Det pedagogiska och värdefulla resultatet av bedömningsförfarandet med hjälp av en portfolio är de identifierade utbildnings- och yrkesprestationerna, vilket återspeglar elevens förmåga och beredskap att tillämpa befintliga yrkesmässigt betydelsefulla kunskaper, förmågor och färdigheter, olika typer av förmågor etc. för att effektivt lösa problemen med aktiviteten som bemästras.
        Portföljmodellen som föreslås för att bedöma en elevs utbildnings- och yrkesprestationer inkluderar funktionella mål, strukturella, innehåll och resulterande komponenter. En portfölj, bildad och använd med hänsyn till den föreslagna modellen, ger möjlighet till långsiktig och multilateral övervakning av de ovan nämnda egenskaperna hos en elevs personlighet som ett ämne för utbildning och yrkesverksamhet. Dessa egenskaper måste betraktas som personliga pedagogiska resultat av studentens behärskning av generaliserade verksamhetsmetoder, utförda under reflexiv bearbetning av dess huvudsakliga strukturella komponenter: mål och mål, metoder, medel etc.
        En elevs utbildnings- och yrkesprestationer har en latent integrerande karaktär, varför de endast kan identifieras operativt - på basis av en integrerad uppsättning indikatorvariabler som återspeglar deras struktur och innehåll och fungerar som en "standard" vid bedömning av elevens portfölj. material. Behovet av att följa de grundläggande egenskaperna för pedagogisk diagnostik, samt att säkerställa hög kvalitet på de resultat som erhålls med dess hjälp när det gäller deras giltighet, tillförlitlighet, objektivitet och effektivitet, avgör valet av tillvägagångssätt för att erhålla, bearbeta och presentera resultat av bedömningsförfarandet som utfördes med port 145 folio. Den är baserad på bestämmelserna i teorin om mätning av latenta variabler (G. Rasch metriskt system).
        Fördelarna med teorin om mätning av latenta variabler (G. Rasch-modellens probabilistiska karaktär och enparameterkaraktär, elimineringen av subjektivitetsfaktorn, användningen av en linjär intervallskala för en enda måttenhet "logit", etc.), såväl som de statistiska och matematiska kapaciteterna hos program för att mäta latenta variabler, möjliggör en multidimensionell analys av de utvecklade populationsindikatorvariablerna utifrån huvudindikatorerna för kvaliteten på resultaten som erhålls med dess hjälp. Bland dem är graden av anpassning av indikatorvariablerna till mätmodellen och kompatibiliteten hos deras uppsättning; differentierande förmåga hos indikatorer; tillförlitlighet av diagnostiska resultat; värdena för bedömningar av svårigheten för indikatorvariabler och utvecklingsnivån för den kvalitet som diagnostiseras; indikatorer för den gemensamma fördelningen av bedömningsdata, inklusive dess densitet, normalitet och enhetlighet, på en linjär intervallskala; egenskaper för beteendet hos svarsalternativ och kategorier för varje indikator, etc.
        Det experimentella arbetet som utförs gör det möjligt att dra slutsatsen att uppsättningen av indikatorvariabler som presenteras baserat på dess resultat karakteriserar framtida yrkesutbildningslärares utbildnings- och yrkesprestationer inom området "design och tillämpning av individualiserade, aktivitets- och personlighetsorienterade teknologier och undervisningsmetoder” (PC-17 ) och som används för att bedöma deras portfölj, kan betraktas som ett holistiskt bedömningsverktyg. Avhandlingsforskningen uttömmer dock inte hela innehållet i det problem som tas upp i den, vilket gör att man kan identifiera möjliga riktningar för dess fortsatta studie. De kan vara förknippade med identifiering, definition och motivering av den vetenskapliga, teoretiska och metodologiska grunden för användningen av portföljer i den slutliga och fortlöpande bedömningen av elevernas allmänna kompetenser, i konkurrensutsatta urvalsförfaranden och statlig certifiering av sökande och utexaminerade från yrkesutbildningar. institutioner.
        
        Liknande avhandlingar till Portfölj i systemet med medel för att bedöma utbildnings- och professionella prestationer för studenter med professionella och pedagogiska specialiteter

att bedöma lärarpersonalens yrkesverksamhet,

certifierade för att fastställa den högsta kvalifikationskategorin

lärare efter befattning

FULLSTÄNDIGA NAMN.: ____________________________________________________________________________

Arbetsplats: ______________________________________________________________________________

	Kriterier och indikatorer		Bekräftande dokumentation	Poäng	Anteckningar
	Elevers prestation av positiv dynamik i behärskningsresultat utbildningsprogram baserat på resultaten av övervakning utförd av organisationen*		Bilaga nr 1. Certifikat baserat på resultaten av övervakningen, certifierat av utbildningsinstitutionens administration		i punkt 37 i förfarandet för certifiering av lärare i organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet, godkänd på order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium
	Uppnående av positiva resultat av studenter i att bemästra utbildningsprogram baserat på resultaten av övervakningen av utbildningssystemet på det sätt som fastställts i dekretet från Ryska federationens regering Federation		Om övervakning är tillgänglig		**Resolution från Ryska federationens regering "Om övervakning av utbildningssystemet"
	Identifiering och utveckling av elevers förmågor till vetenskapliga (intellektuella), kreativa, idrotts- och idrottsaktiviteter, samt deras deltagande i olympiader, tävlingar, festivaler, tävlingar
	Genomförande individuellt förhållningssätt till studenter, inklusive genomförandet av utbildning och utbildning på individuell basis läroplan. Organisering och stöd av olika typer av studentaktiviteter***		Intyg intygat av utbildningsinstitutionens administration		***från arbetsuppgifterna för en lärare som godkänts av ministeriet för hälsa och social utveckling "Efter godkännande av Unified Qualification Directory över positioner för chefer, specialister och anställda, avsnittet "Kvalifikationsegenskaper för utbildningsarbetares positioner"
	Elevens deltagande i OS; Tävlingar; Festivaler; Tävlingar		Diplom, diplom, tacksamhet, intyg m.m. Intyg intygat av utbildningsinstitutionens administration
	Personligt bidrag till att förbättra utbildningens kvalitet, förbättra undervisning och utbildningsmetoder, produktiv användning av ny utbildningsteknik, sändning i lärarlag uppleva de praktiska resultaten av sin yrkesverksamhet, inklusive experimentella och innovativa
	Personligt bidrag till att förbättra utbildningens kvalitet, förbättra undervisningen och pedagogiska metoder		Intyg från läroanstaltens förvaltning.
	Produktiv användning av ny pedagogisk teknik
	Utsända i lärarlag uppleva de praktiska resultaten av sin yrkesverksamhet
	Experimentell och innovativ verksamhet
	Aktivt deltagande i arbetet med metodologiska sammanslutningar av lärare i organisationer, i utvecklingen av programvara - metodiskt stöd utbildningsprocess, V professionella tävlingar
	Aktivt deltagande i arbetet i metodsammanslutningar av lärare i organisationer, i utvecklingen av program- och metodstöd utbildningsprocess		Intyg från chefen för metodförbundet, intygat av läroanstaltens förvaltning. Kopior av styrkande handlingar.
	Deltagande i professionella kompetenstävlingar		Kopior av brev, diplom, beställningar
YTTERLIGARE INDIKATORER
	Professionell aktivitet (deltagande i juryns arbete, ämneskommissioner för Unified State Examination, Unified State Examination, expertgrupper för certifiering etc.)	Stödjande dokument
	Utmärkelser och kampanjer	Kopior av tilldelningshandlingar, intyg, diplom, tack, bestyrkta av administrationen utbildningsorganisation				Statliga utmärkelser och hederstitlar – oavsett prisperiod. Hedersbevis, diplom och tacksamhet - för inter-certifieringsperioden
	Social aktivitet V statliga myndigheter och offentliga organisationer	Kopior av styrkande handlingar
	Andra professionella prestationer	Stödjande dokument

Resultatet av att bedöma en portfölj av professionella prestationer

_______________________________________________________________________

FULLSTÄNDIGA NAMN. lärare

uppgår till __________________ ()punkt(er)

Chef för expertgruppen __________________________ ____________________

Medlemmar i expertgruppen ______________________________ _________________________

_________________________ _________________________

Datum för slutförande "______"____________________201____

Jag är bekant med resultatet av portföljbedömningen (a) __________________ ________________

datum, signatur signatur beskrivning

NOTERA

Resultaten för inter-certifieringsperioden ingår i portföljen av professionella prestationer.

Enligt huvudkriterierna för att utvärdera en portfölj är det maximala antalet poäng 26.

För att fastställa den högsta kvalifikationskategorin rekommenderas att du ringer

minst 20 poäng, vilket är 75 % av det maximala antalet poäng.

UDC 378+37,0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Chef för utbildning och industriell praxis i Kuibyshev-grenen i Novosibirsk-staten pedagogiska högskolan, [e-postskyddad], Kuibyshev.

PORTFÖLJ I SYSTEMET FÖR STUDENTERS YRKESPRESTATIONER*

Anteckning. Artikeln diskuterar portföljteknologi, som aktivt introduceras i praktiken på utbildningsinstitutioner. Författaren föreslår en studentportföljmodell vid ett universitet som en av de alternativa metoderna för bedömningsteknologier som bygger på användningen av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt.

Nyckelord: specialiserad utbildning; studentportfölj; undervisningspraktik; professionell kompetens; kompetensbedömning.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Chefspraktikhandledare för Kuibyshev-grenen vid Novosibirsks statliga pedagogiska universitet, [e-postskyddad], Kuibyshev.

PORTFÖLJ I SYSTEMET FÖR STUDENTENS YRKESPRESTATIONER

Abstrakt. Artikeln handlar med problem med portföljteknologi som aktivt har omsatts i praktiken av utbildningsinstitutioner. Författaren presenterar modell av studentportfölj vid universitetet som en av de alternativa metoderna för att klassificera teknologier baserade på användningen av kompetensmetod.

Nyckelord: profilutbildning; studentens portfölj; skolpraktik; professionell kompetens;

kompetensgrad.

I samband med övergången till specialiserad utbildning ställs nya krav på läraren i en specialiserad skola, och följaktligen på förberedelsen av studenter vid pedagogiska universitet, och fyller utbildningens innehåll med ytterligare egenskaper. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev och I.M.

Smirnov särskiljer två villkorliga block i förberedelsen av studenter: förprofil och profil [se till exempel 2] I enlighet med det faktum att det första steget specialiserad utbildning på högre nivå i allmän utbildning föregås det av förprofilutbildning.

Det första, förprofilerade, blocket innehåller följande områden av studentutbildning:

1) genomföra valbara kurser: a) ämnesspecifikt (som syftar till att utöka elevernas kunskaper i ett visst ämne);

b) orienterande (ska bidra

elevernas självbestämmande i förhållande till utbildningens profil i gymnasiet);

2) bygga samlingar av elevers individuella prestationer ("portfölj"):

a) "portfölj av dokument" (olympiader, olika tävlingar, tester, etc.);

b) "portfölj av verk" (kreativ, design, forskningspapper studenter);

c) "recensionersportfölj" (olika egenskaper hos elevernas attityder till relevanta typer av aktiviteter).

I det andra, specialiserade blocket, bestäms riktningen för studentutbildningen av differentieringen av innehåll pedagogiska ämnen: 1) grundläggande (av allmän utbildningskaraktär, som återspeglar en obligatorisk, oföränderlig del av utbildningen för alla skolbarn); 2) specialiserad (ge fördjupade studier av ett visst ämne, fokuserat på att förbereda akademiker för efterföljande professionella

* Arbetet utfördes inom ramen för genomförandet av det strategiska utvecklingsprogrammet för Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "NGPU" för 2012-2016, projekt 2.3.1.

yrkesutbildning i vald riktning, variationsdel av utbildningen);

3) valbara (valfria kurser). Till skillnad från valbara kurser krävs valbara kurser för alla gymnasieelever. De måste se till att elevernas individuella önskemål, böjelser och intressen tillgodoses.

Förberedelsen av en framtida lärare i en specialiserad skola består inte bara av att bilda nya professionella färdigheter, utan också i den ständiga ackumuleringen av erfarenhet av att kreativt lösa pedagogiska problem, i den ständiga ökningen av nivån på kognitivt och organisatoriskt oberoende i utbildningsaktiviteter , såväl som i processen för självutbildning. Med hänsyn till särdragen med att organisera specialiserad utbildning, självständigt arbete säkerställer den reflekterande karaktären av utbildningsverksamhet, kontrollerad natur kognitiv aktivitet och undervisningsverksamhetens kreativa karaktär.

Enligt vår mening bör det andra steget i att förbereda eleverna betraktas som arbete med sin egen portfolio, där sådana komponenter blir mer uttalade utbildningsverksamhet, eftersom bearbetning och strukturering av information, färdigheter för urval, innehåll, självkänsla och självpresentation formas.

En portfolio är en samling arbeten under en viss tidsperiod (termin eller läsår) som bedöms antingen i termer av studentframsteg eller lämplighet läroplan. "Att använda en portfölj i utbildningsprocess bidrar till att utveckla elevernas kompetens metodiskt arbete med olika typer av utbildnings- och yrkesinformation, systematisering av yrkeskunskaper, bildande av yrkesreflektion." Betydelsen av reflektion som en speciell kognitiv handling är en persons förtydligande av sin kunskap, förmågan att adekvat bedöma sina egna prestationer och förmågor och dra de nödvändiga slutsatserna om sin egen självförbättring.

Huvudsyftet med att skapa en portfölj är att analysera och presentera de betydande resultaten av professionella och personlig utveckling framtida

specialist, övervakning

elevens kulturella och pedagogiska tillväxt. En portfölj låter dig ta hänsyn till de resultat som uppnåtts av en student i en mängd olika aktiviteter: pedagogisk, pedagogisk, kreativ, självbildande.

K. E. Bezukladnikov och M. M. Shalashova föreslår att introducera studentarbete på en personlig portfölj från början av utbildningen vid ett pedagogiskt universitet. Detta gör det möjligt att få ett förutsägbart program för sin professionella utveckling, att se stadierna i bildningen av de kompetenser som krävs för en framtida lärare och att förbereda en för seriöst arbete för att nå framgång i pedagogisk verksamhet och önskan om ständig självförbättring . Enligt K. E. Bezukladnikov främjar användningen av en portfölj dynamik (beredskap att engagera sig i aktiva arbetsformer, anpassa sig i farten och agera självständigt), självutveckling, integritet (resultatet av utbildningsaktiviteter vid ett universitet är bildandet av professionella kompetens hos en lärare i främmande språk) och kriterier för att utvärdera resultat. M. M. Shalashova anser att analys av en studentportfölj är ett effektivt sätt att bedöma kompetens, vars struktur inkluderar: resultaten av att försvara kurser och slutligt kvalificerande arbete som anger ämnet och kort beskrivning forskning; resultat av försvar av vetenskapliga forskningsarbeten; resultat av andra aktiviteter: deltagande i utställningar, tävlingar, teknisk kreativitet och så vidare.; resultat och utbildningens varaktighet valbara kurser; resultat av undervisningspraktik; information om deltagande i olympiader, tävlingar, konferenser, utbildningsseminarier och det uppnådda resultatet; sport och andra prestationer.

Portfolioen sköts av eleven själv i tryckt (en förvaringsmapp med filer) eller elektronisk form. Varje enskilt material som ingår i portfolion under studier vid en läroanstalt är daterat. Registrering av utbildningsresultat sker systematiskt. I slutet av den akademiska terminen ( skolår) innehållsändringar görs elektroniskt

Siberian Pedagogical Journal ♦ Nr 7 / 2012

i form av en kopia av portfolion på läraravdelningen.

Studentens portfolio fungerar därefter som underlag för sammanställning av en examens-cv vid jobbsökande, fortbildning etc. Portföljen bildas av studenten på frivillig basis. Den rådgivande karaktären av att sammanställa en portfölj utesluter dock inte betydelsen av detta förfarande. En portfölj tillåter en student att ta ett professionellt tillvägagångssätt för att bedöma sina egna prestationer, bygga en personlig och kreativ framgångsbana, vilket är en viktig komponent i betyget av en framtida specialist på arbetsmarknaden.

Under moderna förhållanden ökar behovet av professionellt initiativ, den kreativa, snarare än reproduktiva, karaktären hos den framtida lärarens inställning till sin yrkesverksamhet värderas. Enligt G.V. Sorokov, I.V. Shumova, "är huvudproblemet med undervisningspraktik både elevers otillräckligt tydliga medvetenhet om sina mål och mål, och oförmågan att adekvat reflektera över sina aktiviteter." Pedagogisk praktik på universiteten fungerar som en länk mellan teoretisk utbildning eleverna och deras framtida självständiga arbete i skolan, och uppmanas också att förbereda eleverna för undervisningsaktiviteter, utrusta dem med en uppsättning färdigheter och förmågor och kreativt utföra alla typer av pedagogiskt arbete.

Den systematiska användningen av en portfölj som en analytisk och utvärderingsteknik säkerställer högkvalitativ ackumulering av information som är nödvändig för snabb registrering av verkliga förändringar och tillväxt i den framtida lärarens professionella färdigheter. Att upprätthålla en portfölj är kreativt arbete, vilket låter en student realistiskt föreställa sig sin utbildningsnivå, se reserver och bestämma områden för professionell självförbättring. Förutom, denna teknik, kan användas som ett verktyg för att stimulera studenten (möjligheten att välja basinstitution för pedagogisk praktik, deltagande i studentvetenskapliga och praktiska konferenser, publicering av vetenskapliga resultat

forskning, sysselsättning etc.). Följaktligen gör en organiserad systemisk diagnos av den professionella och personliga utvecklingen av en framtida specialist det möjligt att i praktiken implementera ett individorienterat tillvägagångssätt för den kvalitativa bedömningen av resultaten av utbildnings- och utbildningsaktiviteter vid en utbildningsinstitution.

Sålunda är bildandet av en portfölj ett kreativt arbete som gör det möjligt att, på grundval av en omfattande systematisk förståelse, analysera och sammanfatta resultaten av ens yrkesverksamhet, vilket utan tvekan är ett sätt att bestämma riktningar och ett incitament för ytterligare professionella utveckling.

Bibliografi

1. Bezukladnikov K. E. Professionell portfölj som ett sätt att bilda professionell kompetens framtida främmande språklärare // Utländska språk I skolan. - 2008. - Nr 8. - P.66-70.

2. Koroleva L.V. Om att förbereda en lärare för undervisning inom ramen för specialiserad utbildning // Vetenskap och skola. - 2006. - Nr 6. - S.32-35.

3. Lizunova L.R. Utbildningsmaterial. Studentportfölj (ungefärlig position). [Elektronisk resurs]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (tillträdesdatum: 2012-04-04).

4. Modern pedagogisk teknik: handledning för studenter, studenter, doktorander, doktorander, skolor. lärare och universitetsprofessorer: rekommenderas av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium / under allmän ledning. ed. N.V. Bordovskaya. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 s.

5. Sorokovyh G.V. Metodportfölj av en studentpraktikant som ett sätt att utveckla den professionella kompetensen hos en framtida främmande språklärare // Främmande språk i skolan. - 2007. - Nr 1. - P.54-58.

6. Shalashova M. M. Omfattande bedömning av blivande lärares kompetens // Pedagogik. -2008. - Nr 7. - S.54-59.

Siberian Pedagogical Journal ♦ Nr 7 / 2012

Artikeln handlar om organisation och genomförande av praktikplatser för kandidater som studerar inom förberedelseområdet " Lärarutbildning", baserat på projektet "Övning i systemet för professionell utbildning och personlig tillväxt av en framtida specialist." Det vetenskapliga och metodologiska innehållet i kandidatexamen i samband med moderniseringen av lärarutbildningen övervägs, vilket gör att studenten kan implementera ett övningsprogram, vars resultat återspeglas i den tekniska kartan över hans personliga tillväxt. Syftet och målen för "Portfolio of Professional Achievements" beskrivs, vilket gör att du kan samla och bevara dokumentära bevis på studentens individuella utbildnings- och professionella prestationer i processen att bemästra praktikprogrammet under hela studieperioden. Tävlingen ”Vår ny skola”, främja bildandet hos studenter av en positiv inställning till läraryrket, användningen av deras kreativa och intellektuella potential för att lösa aktuella pedagogiska problem.

kandidatpraktik

kompetensbaserat tillvägagångssätt

vetenskaplig och metodologisk konvention

portfölj av professionella prestationer

routing

enskild utbildningsväg

1. Regeringens program Ryska federationen "Utveckling av utbildning" för 2013-2020." – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (åtkomstdatum: 2016-11-07).

2. Ryska federationens statliga program " Ekonomisk utveckling och innovativ ekonomi." – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (åtkomstdatum: 2016/07/11).

3. Koncept att stödja utvecklingen av lärarutbildningen. – URL: http://Undervisnings- och vetenskapsministeriet.rf/presscenter/3875 (tillträdesdatum: 2016-11-07).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Praktisk utbildning av blivande lärare // Internationell tidskrift tillämpas och grundforskning. – 2015. – Nr 11-3. – s. 457-459.

5. Levkina E.V. Vår nya skola. De ungas idéer. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Öva i systemet för professionell utbildning och personlig tillväxt för en kandidatstudent. Utgåva 4: utbildningsmanual / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; Arzamas gren av UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 sid.

7. Strategi för utveckling av utbildning i Ryska federationen för perioden fram till 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (åtkomstdatum: 2016-11-07).

Frågor om att förbättra den professionella nivån för lärare i utbildningsorganisationer är för närvarande föremål för het debatt. Detta beror främst på diskussionen om konceptet för att stödja utvecklingen av lärarutbildningen. Ledande universitet i Ryska federationen diskuterar sina egna sätt att lösa ett av de viktigaste problemen, och förstår att moderniseringen av lärarutbildningen först och främst består i att säkerställa utbildning av lärare i enlighet med en lärares professionella standard och Federal State Educational Standards of General Education.

Syftet med studien. I Arzamas gren av UNN, på grundval av antagna federala program och måldokument (Ryska federationens statliga program "Utveckling av utbildning" för 2013-2020, Ryska federationens statliga program "Ekonomisk utveckling och innovativ ekonomi", "Koncept av det federala målprogrammet för utveckling av utbildning för 2016-2020", "Strategi för utveckling av utbildning i Ryska federationen för perioden fram till 2025", etc.) ett av de prioriterade områdena för att förbereda en framtida lärare är skapandet av förutsättningar för att förbättra de yrkeskompetenser som behövs för att bedriva verksamhet som lärare. Vi talar om att organisera och genomföra praktisk utbildning för kandidater som studerar inom förberedelseområdet "Pedagogisk utbildning".

Material och forskningsmetoder. Vi har utvecklat projektet "Praktik i systemet för professionell utbildning och personlig tillväxt av en framtida specialist", vars mål är att skapa förutsättningar för effektiv förberedelse lärarpersonal som möter den regionala arbetsmarknadens behov. Det bör noteras att utexaminerade från grenen arbetar i utbildningsområdet i Nizhny Novgorod-regionen och tillfredsställer behoven i dess ekonomiska sfär för kvalificerad personal. Konstant övervakning av arbetsgivare gör det möjligt för oss att hävda att de i allmänhet är nöjda med kvaliteten på utbildningen av unga specialister (förekomsten av problem som diskuteras i samhället relaterade till behovet av kvalitativa förändringar i själva lärarutbildningssystemet förnekas inte). För närvarande har filialen slutit mer än 1 000 kontrakt för studentpraktik, systemet fungerar målavtal, baserat på ett kompetensbaserat tillvägagångssätt, utvecklas individuella utbildningsvägar för studentpraktikanter, med stöd av juridiskt och regulatoriskt stöd för praktiker. Övervakning av tillståndet för lärarutbildningen i Nizhny Novgorod-regionen gjorde det möjligt att konstruera en vektor för utveckling av ett system för praktisk utbildning av lärarpersonal baserat på traditionella och innovativa former av interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen. Erfarna lärare från praktikbaser och universitetsprofessorer är involverade i att vägleda studenters praktiker.

Vi har skapat vetenskapligt och metodologiskt övningsinnehåll som gör det möjligt för studenten att implementera ett övningsprogram, vars resultat återspeglas i den tekniska kartan över kandidatens personliga tillväxt. Arbetsprogrammen för praktik anger kraven på ingångskunskaper, färdigheter och beredskap hos kandidater som förvärvats som ett resultat av att bemästra de tidigare delarna av BOP. Uppmärksamheten fokuseras på de kunskaper, färdigheter och förmågor som specificeras i "Professional Standard of a Teacher". Under praktiken väljer programförfattare modern pedagogisk teknik som gör att de kan utveckla kompetenser. Resultaten av träningen i praktiken har genomtänkts och kännetecknar specifika skeden av kompetensbildningen i samspel med lärare och chefer för praktikbaser. Valet av former och metoder för att implementera utbildningsteknologier när man bemästrar innehållsblock är viktigt. För varje ämne föreslås planerade lärandemål för praktiken. Med tanke på att självständigt arbete är det viktigaste integrerad del aktivitet av studenten under praktiken, lärarna bestämmer vektorn för oberoende praktiskt arbete i en utbildningsorganisation, som kan utföras i följande former: upprätthålla en "portfölj av professionella prestationer för en studentpraktikant", studera reglerande dokument, vetenskaplig och metodologisk litteratur, lärares internetresurser, lärares och ledande lärares webbplatser, utveckling av tekniska kartor över lektioner och utbildningsaktiviteter, förberedelse av presentationer, analys av lärarens mentors arbete, självanalys av bildandet av studentens professionella position, införande av ny teknik och utbildningsformer i sin egen utbildningsprocess. Med tanke på att utbildningsorganisationen implementerar Federal State Education Standard, skapar kandidater en algoritm för bildandet av universella utbildningsverksamhet och elevers ämne, metaämne och personliga resultat. Fonder för bedömningsverktyg inkluderar en lista över övningskompetenser som anger stadierna av deras bildande i processen att bemästra utbildningsprogrammet med en indikation på läranderesultat (kunskaper, färdigheter, ägodelar) som kännetecknar stadierna av deras bildning, en beskrivning av indikatorer och kriterier för att bedöma kompetenser i olika skeden av deras bildande. Moderna produkter av professionell pedagogisk verksamhet (tankekarta, boktrailer, infogram, etc.) fungerar som former av bedömningsverktyg. Efter avslutad praktik måste studenten lämna in en "Portfolio of Bachelor's Professional Achievements" till institutionen.

Portfölj av professionella prestationer - systematisering av erfarenhet och kunskap som samlats av en praktikant genom bearbetning av professionell information och läromedel, vilket speglar hans pedagogiska verksamhet som lärare, klasslärare, som låter dig strukturera riktningarna för personlig utveckling och professionell tillväxt och tänka genom interaktion med kvalificerade specialister och administrationen av utbildningsorganisationen, ge objektiv bedömning kompetensutveckling. Huvudmålet med att skapa en "Portfolio of Professional Achievements" är att samla och bevara dokumentära bevis på studentens individuella utbildnings- och professionella prestationer i processen att bemästra praktikprogrammet under hela studieperioden. Mål för studentens portfölj: utveckling av motivation för utbildnings- och yrkesprestationer; utveckling av färdigheter för att objektivt bedöma nivån på utvecklingen av kompetenser; utveckling av konkurrenskraften för den framtida specialisten på arbetsmarknaden. Studentens "portfölj av professionella prestationer" fungerar som ett informativt tillägg till provet och intervjun med arbetsgivaren, som illustrerar hans pedagogiska aktivitet och personliga potential.

Innehållet i "Portföljen av studentpraktikanter" (pedagogisk pedagogisk praktik, 3:e år, 6:e terminen, 3 hp, 108 timmar) inkluderar: en beställning för praktik (förvaras i personakten), en titelsida, information om klassen ( lektionsschema, en klasslista som anger offentliga uppgifter), en övningsdagbok, en teknisk karta över ett utbildningsevenemang, en presentation av ett utbildningsevenemang, ett häfte för föräldrar om aktuella frågor inom utbildning och träning av skolbarn, en pedagogisk uppsats, en teknisk karta över kandidatens personliga tillväxt, tack mottagna under praktiken, foton - och videomaterial. För att följa kompetensutvecklingen används ett differentierat test med bedömning, som genomförs utifrån resultaten av kontrollen ”Kandidatportföljen” utifrån den tekniska kartan över kandidatens personliga tillväxt. Bedömningen görs utifrån en teknisk karta över kandidatens personliga tillväxt, som visar nivån på kompetensutvecklingen. Detta är ett oberoende verktyg professionell certifiering studentpraktikens aktiviteter av specialister från praktikbaser, universitetsmetodiker, inklusive obligatorisk självbedömning. Kriterierna och procedurerna för att bedöma resultaten av praktiken, som kännetecknar stadierna för att utveckla kompetenser, hjälper studenten att anpassa resultaten av undervisningsaktiviteter och förbättra deras betyg. Typiska kontrolluppgifter eller annat material som behövs för att bedöma praktikens resultat, karakterisera kompetensbildningens stadier och för att övervaka kompetensutvecklingen, är riktlinjer om att arbeta med en specifik produkt av pedagogisk verksamhet. Det föreslagna resursstödet för praktik vägleder studenten i valet av vetenskapligt och metodiskt material som behövs för att modellera undervisningsverksamheten.

Låt oss analysera detaljerna för att utveckla kompetensen hos kandidater i pedagogisk pedagogisk praktik (3:e året, 6:e terminen), vars syfte är att skapa praktiska färdigheter som är nödvändiga för att utföra aktiviteter som klasslärare i samband med att implementera en kompetens- baserad strategi. En praktikant som behärskar ett kandidatprogram i pedagogisk praktik måste ha förmågan att lösa problemen med utbildning och andlig och moralisk utveckling hos studenter i pedagogisk och extracurricular verksamhet (PC-3), beredskap att interagera med deltagare i utbildningsprocessen (PC) -6), och förmågan att organisera samarbete mellan studenter, stödja aktivitet och initiativ, studenters oberoende, utveckla dem Kreativa färdigheter(PC-7). Under utbildningspedagogisk praktik genomförs följande typer av professionell pedagogisk verksamhet: studera möjligheter, behov, prestationer för studenter inom utbildningsområdet; utbildning och utbildning inom utbildningsområdet i enlighet med kraven i utbildningsstandarder; användning av lämplig teknik åldersegenskaper studenter och återspeglar särdragen i ämnesområden; organisera interaktion med offentliga och utbildningsorganisationer, barngrupper och föräldrar (juridiska företrädare), deltagande i självstyre och ledning av skolpersonal för att lösa problem med professionell verksamhet; bildning utbildningsmiljö för att säkerställa utbildningens kvalitet, inklusive att använda informationsteknik; säkerställa skyddet av liv och hälsa för elever under utbildningsprocessen. Eftersom praktikanten utför klasslärarens funktioner fokuseras typerna av yrkesaktiviteter på den pedagogiska aspekten.

När vi bestämmer prestationsindikatorerna för en studentpraktikant följer vi konceptet som definierar de kvalitativa egenskaperna hos ett visst verksamhetsområde. En indikator är något som låter dig visa framstegen för en process, dess resultat och tillståndet för observationsobjektet i en enkel och tillgänglig form för människor. För oss, när vi ska fastställa de indikatorer som kännetecknar en elevs praktikantprestation, är det viktigt att detta är en egenskap som är tillgänglig inte bara för observation, utan också för mätning. Med indikator menar vi ett kriterium eller tecken utifrån vilket en viss process mäts och bedöms. Med indikator kommer vi att förstå en egenskap som mäts och som kvantitativt karakteriserar varje kvalitativt tillstånd uttryckt genom en indikator. Med deskriptor menar vi en beskrivning av resultaten av studerandes aktiviteter på en viss nivå, uttryckt i specifika åtgärder (tabell 1).

bord 1

Routing bedöma utvecklingen av elevernas kompetenser under pedagogisk praktik

	Indikatorer (generaliserade inlärningsresultat)	Beskrivningar (dynamiken i läranderesultat uttryckt i specifika åtgärder)	Formade kompetenser
Öva dagbok	Krav för upprättande av affärsdokument. Reflektion av alla typer av aktiviteter som klasslärare.	Spela in alla typer av aktiviteter som klasslärare.
Klustret "Pedagogisk interaktion"	Att förlita sig på grundläggande kulturella värderingar, moderna principer om tolerans, dialog och samarbete i frågan om pedagogisk interaktion. Informationsinnehåll, argumentation, förekomsten av orsak-verkan-relationer mellan klustrets komponenter.	Klusterutveckling.
Routing utbildningsevenemang	Relevansen av ämnet för utbildningsevenemanget, dess fokus på att lösa nyckelproblem inom utbildningsområdet som beskrivs i regeringsdokument. VM-ämnets överensstämmelse med elevernas ålder och individuella egenskaper. Överensstämmelse av målen och målen för VM med de valda metoderna. Reflexion. Samtalsplanens överensstämmelse med dess syfte (samtals fokus ligger på att hos eleverna utveckla en tolerant inställning till sociala och kulturella skillnader, en respektfull och omtänksam inställning till det historiska arvet och kulturella traditioner). Tvistproblemets relevans, dess överensstämmelse med elevernas åldersegenskaper. Referenslistans fullständighet och korrekthet (tillgänglighet av tryckta och elektroniska resurser).	Utveckling och genomförande av utbildningsverksamhet.
Presentation av ett utbildningsevenemang	Krav på presentationens utformning och innehåll.	Utveckling av en presentation för att genomföra VM.
Häfte för föräldrar	Krav på häftesdesign. Häftets relevans och informationsinnehåll.	Utveckling av ett häfte för föräldrar om aktuella frågor inom barnuppfostran och utbildning.
Pedagogisk uppsats	Krav för att skriva en pedagogisk uppsats.	Sammanställning av ett skriftligt talutlåtande i genren av en pedagogisk uppsats.

Bedömning av kompetensutvecklingen görs utifrån en teknisk karta (tabell 2).

Tabell 2

Teknologisk karta över personlig tillväxt av en ungkarl

Elevens namn			Typ av praktik	Pedagogisk (pedagogisk)
Fakultet, kurs			Träningsdatum
Riktning, träningsprofil			Övningsbas
		Formade kompetenser
		Formade kompetenser		Klassrumslärare	Metodist
	Öva dagbok
	Öva dagbok
	Klustret "Pedagogisk interaktion"
	Klustret "Pedagogisk interaktion"
	VM teknisk karta


	VM presentation


	Häfte för föräldrar
	Häfte för föräldrar
	Pedagogisk uppsats


	Total poäng
Varje kompetens poängsätts från 3 till 5. Ett ”tillfredsställande” betyg ges till en kandidatexamen om antalet poäng är 189 eller färre. Ett "bra" betyg ges till en kandidatexamen om antalet poäng är från 180 till 204. Ett "utmärkt" betyg ges till en kandidatexamen om antalet poäng är från 205 till 225.

Elevernas individuella utbildningsväg visar således graden av beredskap att arbeta som klasslärare.

Forskningsresultat och diskussion. Framtida lärare stöds i processen att komma in i yrket på olika sätt. Till exempel är den regionala tävlingen för forskningsprojekt "Vår nya skola" för unga forskare, organiserad som en del av verksamheten vid det vetenskapliga och metodologiska centret uppkallat efter V.P., populär bland studenter. Vakhterov, verksam vid institutionen för pedagogik och psykologi för lärarutbildning.

Organisationen av tävlingen "Vår nya skola" tillåter oss för det första att involvera studenter i vetenskapliga, praktiska och forskningsverksamhet, förbereda kvalificerad lärare, identifiera de mest begåvade och begåvade eleverna. Samtidigt utvecklar deltagande i tävlingen inte bara elevernas intresse för professionell kreativitet, kreativt tänkande och självständighet i att lösa vetenskapliga och pedagogiska problem, men bidrar också till bildandet av en positiv inställning till läraryrket, användningen av deras kreativa och intellektuella potential för att lösa aktuella pedagogiska problem.

De tävlandes forskningspedagogiska projekt bygger som regel på deras egna kunskaper, är en självständigt genomförd studie, prövad i praktiken i en verklig pedagogisk miljö och har bekräftelse i publikationer och tal vid konferenser och seminarier på olika nivåer. Juryn består av ledande lärare från utbildningsorganisationer i staden, forskare och lärare i branschen, arbetsgivare. Vid utvärdering av ett projekt ägnas särskild uppmärksamhet åt arbetets praktiska betydelse. Varje år hålls tävlingen inom flera områden relaterade till aktuellt pedagogiska problem. Till exempel: " Utbildande teknologi i utbildningsprocessen modern skola i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard"; "Medborgerlig-patriotisk utbildning av ungdomar"; "Teknologiska tekniker för medieutbildning som ett sätt att utveckla mediekunskap bland studenter"; "Inkluderande utbildning"; "System för att stödja begåvade barn"; "Bevara och stärka studenters hälsa"; ”Läspedagogik” etc. Studenter erbjuder innovativa pedagogiska idéer, utveckla originalmodeller och vetenskapligt och metodologiskt stöd för utbildning och utbildning av skolbarn, beskriva effektiva undervisnings- och utbildningsmetoder, testa nya program, innovativa metodologiska tillvägagångssätt och utbildningsteknologier. Det är viktigt att notera att de flesta av de projekt som lämnats in till tävlingen är av intresse för yrkeslivet och efterfrågas av studerande och unga lärare.

Deltagande i tävlingen "Vår nya skola" gör det möjligt för oss att lösa frågan om att utbilda en ny generation lärare som kan skickligt och kompetent lösa professionella problem, redo att innovationsverksamhet, till samarbete med alla deltagare i utbildningsprocessen, till genomförandet av samhällets sociala ordning.

Slutsatser. Nya synsätt på organisation och förberedelse av studentpraktik ger således framtida lärare möjlighet att fritt gå in på en individuell utbildningsväg, där kopplingarna mellan utbildningsinnehållets alla komponenter (ämnesrelaterat, psykologiskt-pedagogiskt, informationstekniskt) med lärarens praktiska yrkesuppgifter stärks med stöd av specialister från praktikbaser.

Bibliografisk länk

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. VETENSKAPLIGT OCH METODOLOGISKT INNEHÅLL I BACHELARS PRAKTIK VID MODERNISERING AV LÄRARUTBILDNING // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2016. – Nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (åtkomstdatum: 02/01/2020). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"

Portfölj

Kandidatexamen

Kurs

Khramova Natalya Petrovna

FULLSTÄNDIGA NAMN.

Utbildningens inriktning

Lärarutbildning

Profil Grundskoleutbildning

Kandidatexamen (examen)

ungkarl

Arzamas, 2017

Titelsida

Öva dagbok

datum	Aktiviteter	Chefens signatur
1 vecka
1 december 2017	1 Introduktionskonferens: 2.Introduktion till praktikens program och innehåll, säkerhetsgenomgång. 3.Individuellt samråd om organisatoriska och materiella praxisfrågor. 4. Utbildningssfären som en uppsättning interagerande ämnen. 5. Regleringsdokument på federal nivå som används i arbetet med utbildningsinstitutioner i Ryska federationen
2 december 2017	1. Ryska federationens lag "Om utbildning", 2. Ryska federationens civila lag. 3. Standarder för grundläggande utbildningsprogram.
4 december 2017	1. Krav på resultat av att bemästra grundläggande utbildningsprogram (BEP). 2. Krav på OOP-strukturen. 3. Olika typer av utbildningsinstitutioner och funktioner i deras funktion
5 december 2017	1. Lokala lagar som reglerar institutionens (organisationens) verksamhet. 2. Stadga för utbildningsinstitutionen (Organisation
6 december 2017	1. Standardbestämmelser om en läroanstalt 2. Verksamhetsprogram för läroanstalten 3. Begreppet skolutveckling. 4.Utbildningsinstitutionens (OO) organisationsdokument.
7 december 2017	1. Administrativa dokument. 2. Arbetsbeskrivningar lärare primärklasser.
2 veckor
11 december 2017.	1. Pedagogisk och pedagogisk dokumentation. 2. Tillvägagångssätt för professionell reglerande och juridisk utbildning av grundskollärare
12 december 2017.	1. Utbildningsutrymme som en uppsättning socialiseringsinstitutioner som bestämmer staternas socioekonomiska utveckling. 2.Underställningsordning i läroanstalten
13 december 2017.	1. Klustret "Regulatoriskt stöd för utbildningsorganisationer." 2.Självanalys av yrkesverksamhet.
14 december 2017.	1. Portfölj av professionella prestationer för en kandidatstudent. 2.Presentation av resultaten av yrkesverksamheten vid den avslutande konferensen om pedagogisk praktik.

Analys-referens

« Jobbansvar grundskollärare"

Teknologisk lektionskarta

Klass.3

2. Ämne. Stavning av ord med outtalbara konsonanter vid roten.

3. Uppförandeform.

5. Uppgifter:

– pedagogiska (personliga resultat);

– utvecklingsmässiga (metaämnesresultat);

– pedagogiskt (ämnesresultat).

6. Utrustning.

7. Litteratur och källor.

Uppsats

"En grundskollärares sociala betydelse"

Kreativ uppsats om professionella prestationer för en kandidatstudent

Presentation för en kreativ uppsats om en kandidatstudents professionella prestationer

Teknologisk karta över personlig tillväxt av en ungkarl

№	Uppgifter	Formade kompetenser	Kvalitet
Studerande	Metodist
1.	Öva dagbok	Z2(OPK-1)	Bra
U2(OPK-1)	Bra
B1 (OK-7)	Bra
2.	Analys-referens "En grundskollärares arbetsuppgifter"	U2(PK-6)	Bra
U2(OK-7)	Bra
B1 (OK-7)	Bra
3.	Teknologisk karta över lektionen (lärmedel efter elevens val)	Z1 (PK-1)	Bra
Z2 (PK-1)	Bra
U2 (PK-1)	Bra
B1 (PC-1)	Bra
4.	Klustret "Regulatoriskt stöd för utbildningsorganisationer"	Z2(OPK-4)	Bra
U1(OPK-4)	Bra
U2(OPK-4) V1 (	Bra
5.	Uppsats	Z2(OPK-4)	Bra
U2(OPK-4)	Bra
B1 (OPK-4)	Bra
6.	Kreativ uppsats	Z2 (PK-6)	Bra
U2(PK-6)	Bra
B1(PK-6)	Bra
	Presentation av en kreativ uppsats	U2(OK-7)	Bra
Z2(OK-7)	Bra
B1 (OPK-4)	Bra
	Total poäng
	Slutbetyg för pedagogisk praktik

Notera. Varje kompetens poängsätts från 3 till 5.

Ett "tillfredsställande" betyg ges till en kandidatexamen: med ett betyg på upp till 132 ("tillfredsställande" mer än 50%) och mindre än 90 (alla "tillfredsställande").

Ett "bra" betyg ges till en kandidatexamen om antalet poäng är från 134 till 194 (mer än hälften är "bra").

Betyget "utmärkt" ges till en kandidatexamen om antalet poäng är från 196 till 220 (alla "utmärkt").

Total:0
I kontakt med 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0

Kreativ uppsats om professionella prestationer av en kandidatexamen. Hur ska man beskriva professionella prestationer? Exempel på lärares prestationer

Innehåll och metod för att implementera bedömningsförfarandet med hjälp av studentens portfolio

Portfolio som ett sätt att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer

Möjligheterna för en portfölj för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer

Använda portföljer för att bilda en integrerad bedömning av elevernas utbildnings- och yrkesprestationer

Liknande avhandlingar till Portfölj i systemet med medel för att bedöma utbildnings- och professionella prestationer för studenter med professionella och pedagogiska specialiteter

Bibliografisk länk