Grafisk kulturdefinition. Grafisk kultur i samband med informationskompetens

1

Artikeln ägnas åt att öka effektiviteten i geometrisk och grafisk utbildning av studenter vid ett arkitekt- och civilingenjörsuniversitet. Modern konstruktion är inriktad på högt kvalificerade specialister med omfattande kunskaper, konstruktiva färdigheter och kreativt tänkande, som är skickliga i modern informationsteknik för modellering och design. Det har fastställts att nivån på geometrisk-grafisk utbildning av studenter bygghögskolan uppfyller inte marknadens krav och den sociala ordningen i ett samhälle fokuserat på bildandet av en geometrisk-grafisk kultur. Det är styrkt att integrerande resultat endast kan uppnås i en ämnesbaserad lärande- och utbildningsmiljö. Författaren formulerar ett system av professionellt betydelsefulla egenskaper som är nödvändiga för studenter av konstruktionsspecialiteter inom området för geometriska och grafiska discipliner. Definitionen av ämnet lärmiljö som ett kontrollobjekt ges. pedagogisk process. Organiseringen av fortlöpande utbildning i miljön genomförs med hjälp av ett interintegrativt tillvägagångssätt, vilket hjälper till att lösa de identifierade motsägelserna. En metodik för att optimera utbildningsprocessen föreslås baserad på implementering av ett integrerat förhållningssätt till lärande genom tvärvetenskapliga projekt som bildar professionellt betydelsefulla egenskaper. Interimsresultat av experimentet presenteras.

lärande och utbildningsmiljö

geometrisk-grafisk kultur

intensiv inlärningsteknik

1. Volkova E.M. Funktioner i det arkitektoniska utseendet hos historiska städer i Volga-regionen (Tver, Yaroslavl, Nizhny Novgorod) // Volga Scientific Journal. – N.Novgorod: NNGASU, 2011. – Nr 4 (20). – S.147-151.

3. Voronina L.V. Matematisk personlighetskultur / L.V. Voronina, L.V. Moiseeva // Pedagogisk utbildning i Ryssland. – 2012. – Nr 3. – S. 37-44.

4. Zinchenko V.P. Universellt sätt att arbeta / V.P. Zinchenko // Sovjetisk pedagogik. – 1990. – Nr 4. – S.15-20.

5. Gruzdeva M.L. Pedagogiska tekniker och universitetslärares arbetssätt inom information utbildningsmiljö/ M.L. Gruzdeva, L.N. Bakhtiyarov // Teori och praktik social utveckling. – 2014. – Nr 1. – S. 166-169.

6. Kagan M.S. Kulturfilosofi / M.S. Kagan. - St. Petersburg. : Petropolis, 1996. – 451 sid.

7. Krylova N.B. Utbildningskultur / N.B. Krylova. – M.: Offentlig utbildning, 2000. – 256 sid.

8. Lagunova M.V. Grafisk kultur som en integrerad del av ingenjörskulturen / M.V. Lagunova // lör. vetenskaplig tr. Ser.: Nya tekniska och tekniska lösningar på produktionsproblem. – Vol. 3. Del 3. – N. Novgorod: VGIPI, 1999. – S. 38-40.

9. Ordbok över filosofiska termer / vetenskaplig. ed. V.G. Kuznetsov. – M.: INFRA, 2005. – 729 sid.

10. Yumatov V. A. Att lära eleverna färdigheter i versionstänkande när de genomför lektioner i kursen "Forensics" / V. A. Yumatov // Kvalitetsproblem juridisk utbildning V moderna Ryssland: material av allryska. vetenskapligt-praktiskt konferenser. Nizhny Novgorod State University uppkallad efter N.I. Lobachevsky. Juridiska fakulteten. – 2010. – S. 291-300.

Genom order från Ryska federationens regering av den 8 december 2011 N 2227-r "Om godkännande av den innovativa utvecklingsstrategin Ryska Federationen» de viktigaste riktningarna för den långsiktiga socioekonomiska utvecklingen av vårt land för perioden fram till 2020 har fastställts. De prioriterade områdena i världsekonomin, som kännetecknas av accelererad teknisk utveckling, har identifierats: medicin, kärnkraftsindustrin, energi och informationsteknologi. Det är uppenbart att den ledande rollen i utvecklingen av tekniska innovationer inom konstruktion och produktion ges till IT-teknik. Programmet syftar till att öka konkurrenskraften för ekonomin och produktionen i Ryska federationen. Den nya strategin innebär skapandet av ett innovationssystem som heltäckande implementerar följande principer: för det första öka investeringarna i forskningspapper inom prioriterade områden; för det andra utbildning av högt kvalificerad personal som kan designa och konstruera ny kunskap, objekt och teknologier. En innovativ ekonomi kommer att kräva ett innovativt utbildningssystem. Samtidigt noterar lärare och filosofer med rätta för närvarande närvaron av en systemkris i den inhemska utbildningssfären. I Ryska federationens tidigare utvecklingsprogram för perioden fram till 2015 ägnades inte tillräcklig uppmärksamhet åt utbildningen av specialister på hög nivå, vilket inte tillät det nödvändiga systematiska tillvägagångssättet för utvecklingen av landets innovationssystem. I detta avseende är det nödvändigt att notera att kvaliteten på utbildningen av specialister och kandidater i naturvetenskap, ingenjörsvetenskap och tekniska specialiteter, som är av största vikt för bildandet av ett effektivt innovationssystem, inte uppfyller verkligheten i dag. Det finns flera anledningar till detta: för det första bristen på finansiering för ingenjörs- och tekniska universitet i slutet av 1900-talet - början av 2000-talet; för det andra ineffektiva modeller för att hantera utbildningsprocessen på grund av inkonsekvensen av målen för utbildningsprocessen med kraven från den innovativa ekonomin och den otillräckligt systematiska organisationen av denna process; för det tredje, bristen på moderna, högkvalitativa lärare. Som ett resultat, enligt vår mening, är nyckelegenskaperna för innovationsekonomin för framtida ingenjörer, låt oss kalla dem "motivation att förnya" och "ingenjörsansvar", inklusive kreativ aktivitet, rörlighet och viljan att lära hela livet, de personliga egenskaperna av den framtida ingenjören - i allmänhet underutvecklad jämfört med avancerade ekonomier. Låt oss notera att välkända neurofysiologer och psykologer har etablerat förhållandet mellan dessa begrepp: motivation för innovation kan bildas inte bara genom att utvidga studentens "kunskapsprofessionella gränser" och använda moderna utbildningsverktyg, utan genom att utveckla en allmän och professionellt inriktad världsbild, d.v.s. socialt och statligt betydelsefulla attityder och beteendemönster. Moderna krav på arbetsmarknaden och staten flyttar tyngdpunkten från antalet bildade kärnkompetenser om kvaliteten i utbildningen av ingenjörer, vilket enligt vår mening innebär en inriktning på bildandet av en kulturingenjör. Låt oss notera att kärnan och strukturen i begreppet "geometrisk-grafisk kultur" för en framtida specialist inom konstruktion och metoderna för dess bildande i pedagogiska verk inte avslöjas tillräckligt, enligt vår mening. Dessa motsättningar bestämde syftet med studien - att formulera essensen och strukturen i begreppet "geometrisk-grafisk kultur" i samband med kontinuerlig ingenjörsutbildning.

Syftet med studien: 1) fastställande av essensen och strukturen av det systembildande resultatet av den innovativa miljön för utbildning, utbildning och utveckling av framtida specialister vid ett ingenjörsuniversitet - bildandet av en geometrisk-grafisk kultur; 2) fastställande av intensiv teknik för utbildning, utveckling och utbildning för implementering av denna faktor i systemet.

Material och forskningsmetoder

För att lösa forskningsproblemen studerades följande: 1) utbildningsstandard inom området för förberedelse "Konstruktion"; 2) moderna krav för utbildning av specialister; 3) teoretiska ansatser för att definiera begreppen "matematisk kultur", "informationskultur", "grafisk kultur", "arkitektkultur"; 4) resultat av det pedagogiska experimentet.

Forskningsresultat och diskussion

På ett arkitekt- och civilingenjörsuniversitet genomförs geometrisk-grafisk utbildning i klasser i naturliga och tekniska discipliner, eftersom den geometriska apparaten används i klasser i matematik, grunderna i arkitektonisk design, teknisk grafik, beskrivande geometri, datorgrafik, konst. och datavetenskap. Att uppnå ett integrerande resultat i geometrisk-grafisk träning kan enligt vår mening mest effektivt uppnås i en utbildningsmiljö eller ett system som förenar discipliner som tillhör olika vetenskapsklasser. Effektiviteten av utformningen och driften av en sådan syntetisk miljö kan uppnås genom att öka graden av organisation och ordning i systemet; för detta är det nödvändigt att formulera systembildande kopplingar. Systembildande kopplingar och relationer mellan komponenterna i en uppsättning som kallas ett system implementerar en systemspecifik egenskap - enhet. Eftersom komplexa och välorganiserade kontroll- och självorganiseringssystem är ändamålsenliga system, är enheten sociala system ur synvinkeln av teorin om funktionella system, och i synnerhet utbildningssystem eller miljö, kan uttryckas i dess allmän funktion eller integrerad egendom, dvs. resultat. Denna faktor säkerställer systemets integritet och i system med återkoppling måste målet sammanfalla med resultatet. Målet för utbildningsmiljön är en objektiv bild av det önskade resultatet av dess verksamhet ur ett framtidsperspektiv. Bildandet av en tvärvetenskaplig geometrisk-grafisk kultur för den framtida ingenjören är den externa systembildande faktorn som, enligt vår mening, säkerställer integriteten och kontinuiteten i geometrisk-grafisk utbildning vid ett tekniskt universitet.

I den filosofiska litteraturen finns olika definitioner av kultur, givna av följande författare: B.S. Gershunsky, V.P. Zinchenko, N.B. Krylova, M.S. Kagan, L.V. Voronina, etc. Som regel sammanfaller de alla med att belysa följande attribut i denna kategori: djup kunskap och respekt för det förflutnas arv, förmågan att kreativt uppfatta, förstå och omvandla verkligheten inom ett visst verksamhetsområde. Det är känt att kultur ger möjlighet att bevara och förmedla andliga och materiella tillgångar från generation till generation, från människor till människor, från samhälle till individ. Detta koncept är inte en invariant, men som en logisk helhet har kultur specifika mekanismer för uppkomst, översättning, transformation, konkurrens, självreglering baserade på bildandet av stabila strukturer och deras reproduktion i andra kulturmiljöer. I ordboken över filosofiska termer förstås kultur som "en uppsättning konstgjorda föremål (idealiska och materiella) skapade av mänskligheten i processen att utforska naturen och besitta strukturella, funktionella och dynamiska mönster (allmänna och speciella)." De flesta vetenskapsmän betraktar kultur i två aspekter: för det första som ett resultat av ämnets arbete och aktivitet; för det andra ur utbildningsresultatsynpunkt. I detta avseende förstår läraren V.P. Zinchenko kultur integrerat, som ett universellt sätt att göra aktiviteter och som ett sätt för holistiskt utforskande av världen, i kontrast till den totala summan av kunskap och professionell skicklighet som det traditionella utbildningssystemet utrustar människor med. Kultur, enligt läraren N.B. Krylova, är också ett komplext begrepp som inkluderar kulturmedier och aktivitetsteknologier, bild av världen, "särdragen i världsbilden och förklaring av världen" av ämnet.

På tal om ingenjörskultur i samband med utbildning vid tekniska universitet, måste dess väsen ur synvinkeln av kontrollerade system betraktas som ett mål (resultat) utbildningsverksamhet. Syftet med sådan utbildning är att i framtida ingenjörer forma sådana verksamhetsmetoder och världsbild, vars resultat inte bara kommer att vara en hög nivå av kunskap, förmågor och färdigheter, utan också "motivation för innovation" och "ingenjörsansvar". Det är uppenbart att denna utbildningsnivå inte bara är en pedagogisk uppgift, utan en utvecklande och pedagogisk sådan.

Låt oss definiera kärnan i begreppet "geometrisk-grafisk kultur". Det är känt att geometri vid tekniska universitet är en "pedagogisk bro" inte bara mellan flera discipliner: matematik, ingenjörsgrafik, konst och datavetenskap, utan också kunskapsområden - arkitektur och konstruktion. Låt oss notera att varje unik byggnad och struktur är ett fenomen som kräver att en specialist har omfattande kunskap för att utveckla innovativa lösningar för varje del av anläggningen, motiverat av en stor cykel av teoretiska och experimentell forskning. Därför skiljer sig mer hög grad utveckling, det speciella med fenomenet med begreppet "geometrisk-grafisk kultur" är att det har tvärvetenskapligt och syntetiskt innehåll, vilket är resultatet av integreringen av komponenter från flera professionella kulturer. Detta tvärvetenskapliga innehåll i geometrin uppmärksammades i antiken av grekiska matematiker, såväl som konstnärer från 1600- och 1800-talen, till exempel G. Escher och A. Dürer. I sina verk speglade G. Escher tydligt essensen av linjära transformationer - en grupp av rörelser, och i A. Durers verk visas det grafiskt geometrisk betydelse olinjära transformationer - projektiva. Frågor om tvärvetenskaplig integration av beskrivande geometri, ingenjörs- och datorgrafik underbyggs och implementeras i högre teknisk utbildning i de vetenskapliga verken av I. V. Shalashova, M. V. Laguna, M. L. Gruzdeva. Genom att utforska kärnan i begreppet "grafisk kultur", tror forskare att detta är ett komplext koncept som förutsätter bildandet av en hög nivå av kunskap och färdigheter hos en person inom området beskrivande, ingenjörs- och datorgrafik, förmågan att kreativ aktivitet. Innehav av grafisk kultur uppfyller det subjektiva behovet av kreativt självförverkligande och självutveckling.

Kärnan i begreppet "matematisk kultur", i synnerhet "geometrisk kultur", underbyggs i verk av lärare och matematiker som G.D. Glazer, V.A. Dalinger, V.I. Glisburg, som i sin forskning drar slutsatsen att matematisk kultur manifesteras i förmågan att använda matematiska apparater inom olika områden inom vetenskap, teknik, produktion och ekonomi. Sådana färdigheter och förmågor kommer till uttryck i den framtida ingenjörens förmåga att tillämpa matematiska modelleringsmetoder i tillämpat forsknings- och utvecklingsarbete, att utveckla och använda datorgrafiska verktyg, såsom multimedia och datorstödd design, baserat på konstruktion av informationsmatematiska modeller. .

Vi kan tala om att odla en ”informationskultur” om en student börjar aktivt tillämpa kunskaper och färdigheter från datavetenskapsområdet när han undervisar i andra discipliner. Dessa inkluderar färdigheter i att systematisera och algoritmisera information, färdigheter i att arbeta med informationsmatriser (tabeller, listor, ordböcker), färdigheter i optimal informationssökning och förmåga att utforma effektiva datorinformationsmodeller inom olika discipliner. Dessutom talar vi inte bara om användningen av vissa intellektuella och tekniska färdigheter, utan också om de utbildningsresultat som erhålls genom att studera olika information.

Att förstå en arkitekts kultur är kopplat till de uppgifter som arkitekterna i det moderna Ryssland står inför. En arkitekts övergripande uppgift är att skapa en geometrisk form. Det är ett kreativt konstnärligt och ingenjörsarbete som i större utsträckning baserad på intuitiv kunskap och känsla snarare än på medvetna beräkningar och beslut. En struktur byggd av en arkitekt bär på funktionella och estetiska belastningar, som är nära besläktade med samhällets sociala och kulturella grunder och krav. Därför är samhällets känslomässiga reaktion på skapandet av en arkitekt inte bara resultatet av formens estetiska inverkan på visuell perception (symmetri, färg, balans), utan också korrelationen av detta resultat med den allmänna ideologiska positionen hos ryska. medborgare. Krav på utbildning av arkitekter fastställs moderna koncept konstruktion av arkitektonisk och byggande miljö i Ryssland. Sådana stadsplaneringsmiljöer är fokuserade på humaniseringen av den professionella inriktningen av arkitektonisk och byggande kreativitet, på de individuella aspekterna av mänskligt liv, manifestationen av hans personlighet som en del av en viss gemenskap av människor och på en specifik plats. Design och konstruktion av moderna stadsmiljöer är omöjligt utan användning av informationsteknik. Analys av funktionerna hos modern professionell ingenjörsverksamhet inom området design och konstruktion av byggprojekt visade att design- och konstruktionsdokumentation i modern byggproduktion förenas av en informationsmodell av en byggnad eller struktur. Varje designsteg åtföljs av ökande detaljer i den informationsgeometriska modellen. Konstruktionen av sådana modeller utgör ett innovativt sätt att arbeta för designern.

Baserat på definitionerna av begreppen "matematisk kultur", "grafisk kultur", "informationskultur", en arkitekts kultur, kommer vi att formulera strukturen för det tvärvetenskapliga begreppet "geometrisk-grafisk kultur" hos en specialist. Strukturen för detta fenomen inkluderar tre inbördes relaterade komplex: 1) värdeorientering; 2) typologiska; 3) konceptuellt-procedurmässigt. De viktigaste identifierade typerna och verksamhetsmetoderna för en modern designer och konstruktör, samhällets och statens behov för resultatet av hans aktiviteter bestämde innehållet i varje element i geometrisk-grafisk kultur. Värdeorienterande komplex inkluderar: 1) en världsbild fokuserad på den framtida specialistens medvetenhet om hans sociala ansvarsområde, etiska och estetiska gränser för sökandet efter design och kreativa lösningar; 2) pedagogisk och kognitiv aktivitet (hängivenhet, önskan om självutveckling och behärskning av innovativa tekniker för geometrisk-grafisk aktivitet). Typologiskt komplex innehåller kreativa, konstruktiva och rumsliga förmågor på nivåer (reproduktiv, delvis sökning; problematisk; forskning). Konceptuellt-procedurmässigt elementet förutsätter: 1) kunskap om de matematiska, designmässiga och funktionella egenskaperna hos tekniska objekt vid lösning av tillämpade problem; 2) fri orientering av den framtida ingenjören i miljön för informationsgrafisk teknik.

Låt oss formulera organisationen och teknologierna för bildandet av geometrisk-grafisk kultur på ett tekniskt universitet. I de flesta koncept är förvärvet av en sådan holistisk kultur resultatet av livslång utbildning. I vår forskning förlitade vi oss på teorin om funktionella system av P.K. Anokhin och de filosofiska och pedagogiska koncepten hos B.S. Gershunsky och M.V. Lagunova, fokuserade på en målmedveten, kontinuerlig, holistisk och flerstegs utbildningsprocess för samhällets uppstigning till allt högre utbildningsresultat med hjälp av intensiv teknologi. I begreppen B.S. Gershunsky och M.V. Lagunova är elementär och funktionell läskunnighet, utbildning, professionell kompetens, kultur, mentalitet. Sådan effektivisering och intensifiering av utbildningsverksamheten kommer att bidra till att öka nivån på kontrollerbarhet, organisation och utveckling av den tvärvetenskapliga utbildningsmiljön, d.v.s. effektiviteten av dess funktion och justeringar. Låt oss notera att en särskild roll i utbildningsprocessen för kulturbildning bör ges till kreativ utveckling och utbildning inom ramen för förtrogenhet med världsliga och nationella värderingar.

Vid NNGASU, för specialitet 271101.65 "Konstruktion av unika byggnader och strukturer", har ett tvärvetenskapligt system för geometrisk och grafisk utbildning utvecklats. Denna miljö har testats sedan 2012. För att gradvis bilda den erforderliga nivån av geometrisk och grafisk träning användes intensiv undervisningsteknologi, såsom konstruktiva och analytiska uppgifter på flera nivåer, tvärvetenskapliga innovativa projekt, nationellt betydelsefullt innehåll, organisering av olympiader i grafisk information teknologier, ämnesexkursioner, tematiska utställningar och vetenskapliga studentkonferenser. Preliminära resultat av experimentet visade på riktigheten av de teoretiska bestämmelserna. Sålunda, sammanfattande av interimsresultaten, kan det redan noteras att: 1) det fanns en positiv dynamik för akademisk prestation i genomsnitt i geometriska och grafiska discipliner i EG jämfört med CG med 18,2 %; 2) utvecklingsnivån för konstruktiv-analytiska och rumsliga förmågor hos elever i EG ökade med 22,3 % jämfört med CG, antalet studenter som blev vinnare och pristagare ökade Helrysk tävling student arbetar "Festival of Science", 2,1 gånger mer i EG jämfört med CG.

Slutsats

En hög kunskapsnivå, förmågor, färdigheter och bildandet av en socialt och professionellt orienterad världsbild ("motivation for innovation", "ingenjörssamvete") bör bli målet för modern högre ingenjörsutbildning inom det geometriska och grafiska kunskapsområdet. Sådana krav för att utbilda en ingenjör vid ett tekniskt universitet innebär bildandet av inte bara professionell kompetens, A professionell kultur. Implementeringen av denna systembildande faktor på nivån för målet (resultatet) i en innovativ miljö kommer, enligt vår mening, att göra det möjligt att öka effektiviteten i förvaltningen och funktionen av geometrisk och grafisk utbildning på ett ingenjörsuniversitet, genom att öka ordningen av systemstrukturen, identifiera invarianta och variabla externa och interna tvärvetenskapliga kopplingar, kreativ självorganisering av elever.

Bibliografisk länk

Yumatova E.G. GEOMETROGRAFISK KULTUR – EN SYSTEMFORMANDE FAKTOR I EN INNOVATIV UTBILDNINGSMILJÖ PÅ ETT INGENJÖRHÖVERSITET // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2016. – Nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (åtkomstdatum: 02/01/2020). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"

KESSEN I BEGREPET "GRAFISK KULTUR"

Låt oss avslöja kärnan i begreppet "grafisk kultur", för detta kommer vi att överväga följande kedja: först kommer vi att uppehålla oss vid det grundläggande begreppet "kultur", sedan kommer vi att avslöja kärnan i termen "matematisk kultur", och slutligen kommer vi att vända oss till begreppet "grafisk kultur".

I ordboken över filosofiska termer förstås kultur som "en uppsättning konstgjorda föremål (idealiska och materiella) skapade av människan i processen att bemästra naturen och besitta strukturer, funktionella och dynamiska mönster (allmänna och speciella)."

I pedagogisk ordbok kultur definieras som "en historiskt bestämd nivå av samhällsutveckling, kreativa krafter och förmågor hos en person, uttryckt i typerna och formerna av organisation av människors liv och aktiviteter, i deras relationer, såväl som i de materiella och andliga värden de skapar. Kultur i utbildningen fungerar som dess innehållskomponent, en källa till kunskap om naturen, samhället, verksamhetsmetoder, en persons känslomässiga-viljande och värdebaserade attityd till människor omkring honom, arbete,scheniya, etc.” .

A. Ya. Flier överväger många sätt att definiera kultur. Vi kommer att hålla oss till följande definition:"Kultur -en värld av symboliska beteckningar på fenomen och begrepp – språk och bilder, skapade av människor i syfte att registrera och överföra socialt betydelsefull information, kunskap, idéer, erfarenheter, idéer, etc.” .

Matematik intar en hedersplats i den moderna världen, och dess roll inom vetenskapen ökar hela tiden. Matematik är en kraftfull och universell kunskapsmetod. Att studera matematik förbättrar den allmänna tankekulturen, lär en att resonera logiskt och odlar noggrannhet. Fysikern N. Bohr sa att matematik är mer än en vetenskap, det är ett språk.”

Enligt O. Spengler har varje kultur sin egen matematik, därför är matematik utformad för att hos eleverna forma en egen, speciell kultur – matematisk.

Termen "matematisk kultur" dök upp på 20- och 30-talen av 1900-talet.

J. Ikramov säger att en elevs matematiska kultur bör förstås som "en uppsättning matematiska kunskaper, förmågor och färdigheter." Han identifierar komponenterna i den matematiska kulturen, varav de viktigaste är: matematiskt tänkande och matematiskt språk. Med "matematiskt språk" menar vi helheten av alla medel som hjälper till att uttrycka matematiska tankar. Enligt D. Ikramov, ”språk matematiska symboler, geometriska former, grafer, diagram, samt ett system av vetenskapliga termer, tillsammans med element av naturligt språk, utgör ett matematiskt språk."

”Matematiskt tänkande, som är baserat på matematiska begrepp och bedömningar, förstås som en uppsättning logiska operationer som är relaterade till varandra; arbeta med både kollapsade och expanderade strukturer; skyltsystem matematiskt språk, såväl som förmågan till rumsliga representationer, memorering och fantasi."

Många författare betraktar den matematiska kulturen inte hos en skolbarn, utan hos en student eller specialist. Tänk till exempel S. A. Rozanovutvecklar elevens matematiska kultur tekniskt universitet, Hurett utvecklat system för matematisk kunskap,färdigheter och förmågor som gör att de kan användas i (snabbtförändrade förhållanden) professionella och sociopolitiskatic aktiviteter som ökar andlig och moraliskpotential och utvecklingsnivå för individens intelligens. S.A. Rozanova identifierar parametrarna för matematisk kultur och delar in dem i två klasser beroende på deras betydelse. "Iförsta klass omfattar kunskap, förmågor, färdigheter, bildninggenom matematik och nödvändiga i professionellasocial, politisk, andlig och moralisk figuroch öka graden av utveckling av elevens intelligens.

Co.andra klass parametrar som påverkardirekt på intelligensens utveckling och indirekt påandra förstklassiga parametrar: matematiskt tänkande,professionellt tänkande, moralisk utveckling, estetikkulturell utveckling, världsbild, förmåga att lära sig själv,sinneskvalitet (räknefärdighet, verbal flexibilitet, verbalperception, rumslig orientering, minne, förmågatill resonemang, ioch beslutsfattande).

S.A. Rozanova hävdar att "matematisk kultur är kärnan i en specialists professionella kultur."

Men oavsett vems matematiska kultur vi talar om, om kulturen hos en skolbarn, elev eller specialist, så formas matematisk kultur i en person, i en individ.

Låt oss i en tabell sammanfatta flera definitioner och sammansättningar av den matematiska kulturen hos individen som ges av författarna.

Tabell 1 – definition och sammansättning av matematisk kultur bland moderna författare.

bord 1

Författare

Definition av SCL

Sammansättning, komponenter i SCL

T. G. Zakharova

MKL – den faktiska yrkeskomponenten i en specialists yrkeskultur – matematik

matematisk kunskap;

identifiering av en person av en matematisk situation från alla de olika situationerna i omvärlden;

närvaro av matematiskt tänkande;

använda hela utbudet av matematiska verktyg;

beredskap för kreativ självutveckling, reflektion

O. V. Artebyakina

MCL är ett komplext system som uppstår som ett integrerat resultat av interaktionen mellan kulturer, vilket återspeglar olika aspekter av matematisk utveckling: kunskap, självpedagogiska och språkliga kulturer

matematiska kunskaper och matematiska färdigheter: matematisk självutbildning;

matematiskt språk

D. U. Bidzhiev

MCL - fungerar som en integrerande personlig utbildning, kännetecknad av närvaron av ett tillräckligt utbud av matematisk kunskap, övertygelser, färdigheter och normer för aktivitet, beteende, kombinerat med upplevelsen av kreativ förståelse av egenskaperna i vetenskaplig forskning

matematisk synonymordbok;

matematisk situation;

matematikens filosofi;

medel för matematik i professionell pedagogisk verksamhet;

reflektion och beredskap för kreativ självutveckling

HAN. Pustobaeva

En ekonoms matematiska kultur är ett integrerat resultat av utvecklingen av hans personlighet, baserat på omvandlingen av matematisk kunskap till matematiska modeller och användningen av dem för att lösa dem. matematiska metoder, vilket återspeglar nivån av intellektuell utveckling och individuella kreativa stil för yrkesverksamhet som en väsentlig del allmän kultur modern man

grundläggande matematiska kunskaper, färdigheter och förmågor;

personlig och professionell orientering;

informationsfärdigheter som en nödvändig egenskap hos en specialist på informationssamhället

E. V. Putilova

matematisk modellering som kognitionsmetod vetenskaplig bild fred;

metoder för matematik;

matematiskt tänkande;

matematikens språk

V. N. Khudyakov

En specialists matematiska kultur är en integrerad utbildning av specialistens personlighet, baserad på matematisk kunskap, matematiskt tal och tänkande, vilket återspeglar tekniken för professionell verksamhet och bidrar till överföringen av dess driftpersonal till den tekniska nivån, den individuella kreativa stilen av en specialist. professionell verksamhet och den kreativa gestaltningen av dess teknik

kognitiv komponent;

motivationsvärdekomponent;

operativ komponent

V. I. Snegurova

En persons matematiska kultur kan definieras som en uppsättning objekt av allmän matematisk kultur som tilldelats dem

grafisk komponent;

logisk komponent;

algoritmisk komponent

Z. F. Zaripova

En ingenjörs matematiska kultur är ett komplext integrerat system av personliga och professionella egenskaper framtida ingenjör, som karakteriserar graden av utveckling (självutveckling) av personlighet, individualitet och återspeglar syntesen av matematisk kunskap, förmågor, färdigheter, intellektuella förmågor, en uppsättning känslomässiga och värdemässiga orienteringar, motiv och behov av professionell excellens

kognitiv-informationsblockering (utlärning och informationskapacitet);

känslomässigt värde blockering;

behov-motivation block;

intelligent block;

självförverkligande block;

aktivitetsblock

I. I. Kuleshova

MKL är en aspekt av professionell kultur som utgör grunden för den fulla utvecklingen av framtida ingenjörers kreativa potential

matematiska kunskaper, färdigheter och förmågor;

matematisk självutbildning;

matematiskt språk

V. N. Rassokha

Den matematiska kulturen för en framtida ingenjör är en personlig egenskap som är en uppsättning sammanlänkade grundläggande komponenter: matematiska kunskaper och färdigheter, matematiskt språk, matematiskt tänkande, professionell självutbildning (matematisk)

matematiska kunskaper och färdigheter;

förmåga till matematisk självutbildning;

matematiskt språk;

matematiskt tänkande

S. A. Rozanova

Den matematiska kulturen för en teknisk universitetsstudent är ett förvärvat system av matematiska kunskaper, förmågor och färdigheter som gör att de kan användas i snabbt föränderliga förhållanden för professionell och sociopolitisk aktivitet, vilket ökar den andliga och moraliska potentialen och utvecklingsnivån hos individen. intelligens

första klass: kunskaper, förmågor, färdigheter som utvecklats genom matematik, nödvändiga i professionella, sociopolitiska, andliga och moraliska aktiviteter och öka graden av intellektuell utveckling hos en teknisk universitetsstudent;

andra klass:

matematiskt tänkande;

professionellt tänkande;

moralisk utveckling

estetisk utveckling;

världsbild;

förmåga att lära sig själv;

sinneskvalitet (räknefärdighet, verbal flexibilitet, taluppfattning, rumslig orientering, minne, resonemangsförmåga, ioch beslutsfattande)

D. I. Ikramov

MKL är ett system av matematiska kunskaper, förmågor och färdigheter som organiskt ingår i grunden för elevernas allmänna kultur och den fria användningen av dem i praktiska aktiviteter

matematiskt tänkande;

matematiskt språk

G. M. Buldyk

En ekonoms matematiska kultur är ett format system av matematiska kunskaper och färdigheter och förmågan att använda dem under olika förhållanden för yrkesverksamhet i enlighet med mål och mål

Z. S. Akmanova

MKL är en komplex, dynamisk personlighetskvalitet som kännetecknar en elevs beredskap och förmåga att förvärva, använda och förbättra matematiska kunskaper, färdigheter och förmågor i yrkesverksamhet

värde-motiverande;

kommunikativ;

kognitiv;

drift;

reflekterande

Huvudsyftet med matematiska discipliner är att förbereda matematiskt läskunniga personer som kan tillämpa inlärda matematiska metoder.

Grafisk kultur i vid mening förstås som ”totaliteten av mänskliga prestationer inom området för att skapa och bemästra grafiska metoder för visning, lagring, överföring av geometrisk, teknisk och annan information om objektiv värld, samt kreativa yrkesaktiviteter för utveckling av grafiskt språk."

A.V. Kostyukov säger i sin avhandling att i en snäv mening betraktas grafisk kultur som den nivå av perfektion som uppnås av en individ när det gäller att behärska grafiska metoder och metoder för att överföra information, vilket bedöms av kvaliteten på utförande och läsning av ritningar.

I samband med pedagogisk utbildning bör den grafiska kulturen hos en framtida lärare förstås som ett system för en lärare att organisera visuell undervisning genom grafiska bilder, vilket kännetecknas av omfattningen av att bemästra den erfarenhet som mänskligheten ackumulerat inom designområdet, teckning, datorgrafik och animation.

A. V. Petukhovs koncept för en ingenjörs grafiska kultur inkluderar "förståelse av mekanismer effektiv användning grafiska displayer för att lösa professionella problem; förmåga att adekvat tolka professionell grafisk information; förmågan att visa resultaten av ingenjörsaktiviteter i grafisk form."

Med tanke på processen för utveckling av grafisk kultur som en komplex mångfacetterad steg-för-steg-process för grafisk utbildning, som har olika utvecklingsnivåer (från initial grafisk kunskap till omfattande behärskning och kreativ förståelse av sätt att implementera dem i professionella aktiviteter), M.V. Lagunova, identifierade följande hierarkiska stadier av grafisk kultur i undervisningen:

Grundläggande grafisk läskunnighet;

Funktionell grafisk läskunnighet;

Grafisk utbildning;

Grafisk professionell kompetens;

Grafisk kultur.

Under den elementära grafiska läskunnigheten hos M.V. Lagunova föreslår att man överväger nivån på grafisk träning, som kännetecknas av det faktum att studenten känner till bildteorins grundläggande lagar, baserade på allmän geometrisk utbildning, och har praktiska färdigheter i att arbeta med ritverktyg som erhållits i gymnasiekurser.

PI. Sovertkov identifierar i sitt arbete följande nivåer av grafisk läskunnighet för elever som genomgår olympiadutbildning och arbetar med forskningsprojekt:

Grundläggande grafisk kunskap:

eleven känner till de elementära lagarna för teorin om bilder i parallell projektion (parallelogram, kub, parallellepiped, prisma, tetraeder, elliptisk cirkel, cylinder, kon);

har färdigheter i att rita grundläggande primitiver i grafiska redaktörerMåla, Ord; vet hur man förvandlar grundfigurer;

Funktionell grafisk läskunnighet: elev

känner till de grundläggande principerna för teorin om bilder i parallell projektion (linjernas parallellitet bevaras, det enkla förhållandet mellan segment på en eller parallella linjer bevaras, bilden av de konjugerade diametrarna för en ellips bevaras);

vet hur man analyserar metriska samband på originalet och tar hänsyn till dem när man avbildar en figur;

vet hur man kombinerar en ny figur från grundläggande primitiver, med hänsyn till parningen av figurer med gemensamma element;

vet hur man målar en del av en given figur, föreningen eller skärningspunkten mellan två polygoner;

vet hur man betecknar dessa element i en figur (hörn, sidor, hörn).

En elevs grafiska utbildning ska förstås ha ett brett perspektiv, kännetecknat av bredden och omfattningen av grafiska kunskaper, färdigheter och förmågor. Utbildningens kvalitet bör bedömas av nivån på förvärvade kunskaper och utvecklade personliga egenskaper hos en framtida specialist som syftar till att utföra sociala och professionella funktioner. Grafisk utbildning är förmågan att tillämpa grafiska kunskaper i en ny, tidigare obekant situation, behärska det studerade materialet och dess tillämpning inom olika ämnen.

Med grafisk yrkeskompetens menar vi ett brett perspektiv, en individs kunskap inom området grafisk kunskap och den fria användningen av den i utbildningsverksamhet.

Genom skolelevers grafiska kultur kommer vi att förstå kunskapsmassan om grafiska metoder, metoder, medel, regler för att visa och läsa information, dess bevarande och överföring.

Som ett manuskript

Brykova Lyudmila Valerievna

BILDNINGGRAFISKKULTURERSTUDENTERTEKNISKTWOWUNIVERSITET IBEARBETAPROFESSIONELLFÖRBEREDELSER

Specialitet 13.00.02 – teori och metodik

träning och utbildning (ritning)

avhandlingar för konkurrens vetenskaplig examen

kandidat för pedagogiska vetenskaper

Moskva – 2012

Arbetet utfördes vid avdelningen för allmänna tekniska discipliner vid den industriella pedagogiska fakulteten i Federal State Budgetary läroanstalt

högre yrkesutbildning

"Kursk State University»

Vetenskaplig rådgivare:

SHABANOVA Olga Petrovna

Officiella motståndare: Doktor i pedagogiska vetenskaper, professor

PAVLOVA Alina Abramovna

Doktor i pedagogiska vetenskaper, professor

RYVLINA Alexandra Alexandrovna

Ledande organisation: Vladimir State University uppkallad efter. A.G. och N.G. Stoletovs

Disputationen kommer att äga rum den "___" mars 2012 kl. "___" timmar vid ett möte med avhandlingsrådet D 212.154.03 vid Moscow Pedagogical State University på adressen 119571, Moskva, Vernadsky Avenue, 88, rum. nr 551.

Avhandlingen finns i biblioteket vid Moscow Pedagogical State University på adressen: 119992, Moscow, Malaya Pirogovskaya, 1.

Vetenskaplig sekreterare

avhandlingsrådet ZUBRILIN K.M.

ALLMÄN BESKRIVNING AV ARBETET

Forskningsproblemet och dess relevans. Innovativa sätt att utveckla teknisk vetenskap och teknik kommer att göra vårt land konkurrenskraftigt och hjälpa det att värdigt komma in i världssamfundet. I detta avseende har staten som sin prioriterad uppgift fokuserar på utbildning av högt kvalificerad ingenjörspersonal, vars brist i det här ögonblicket, arbetsmarknaden upplever. Det hotande hotet om devalvering av högre utbildning i allmänhet och ingenjörsutbildning i synnerhet, enligt D.A. Medvedev, visar behovet av att skapa harmoni mellan tekniska universitet och arbetsgivare. Huvudmålet och den resulterande uppgiften är önskan att uppnå en nivå och kvalitet på ingenjörsutbildning som kommer att uppfylla arbetsgivarnas order och kommer att möjliggöra bildandet av sådana kompetenser hos en modern specialist som kommer att hjälpa Ryssland att ockupera en ny nisch i världssamfundet .

Huvuduppgiften för tekniska universitet är viljan att skapa en specialist med de nödvändiga kompetenserna och en hög professionell kultur. En modern produktionsspecialist krävs för att kunna arbeta med förvärvad kunskap inom en professionell ingenjörsmässig aspekt, beredskap att analysera och förutsäga produktionsprocessen, förmågan att förbättra den tekniska processen, vilket är omöjligt utan förmågan att översätta sina tankar, idéer, och rationaliseringsförslag till grafiska bilder - diagram, ritningar, skisser . En ingenjör måste följaktligen vara en bärare av grafisk kultur, vars grund läggs under de första åren av universitetet när man studerar disciplinen "Descriptive Geometry and Engineering Graphics" (NG och IG). Och denna kultur är på många sätt den grundläggande kärndelen av en ingenjörs professionella kultur.

I detta avseende uppstår frågan om att skapa ett metodiskt system som syftar till att optimera bildandet av den framtida ingenjörens grafiska kultur som en integrerad komponent i hans professionella kultur och beredskapen hos en teknisk universitetsexamen att lösa professionella problem.

Termen "grafisk kultur" i olika sammanhang återfinns i verk av lärare-forskare (L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, S.I. Dembinsky, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, E.P. Mikheeva. Molochkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, A.A. Ryvlina, S.Yu Sitnikova, O L.P. Shabanova, E.I. Shangina, L.S. Shebeko, V.I. Yakunina).

Yu.F. Katkhanova noterar att undervisning i grafisk kommunikation i samband med en dialog mellan kulturer, som förlitar sig på tvärvetenskaplig grafisk kunskap, förlitar sig på elevernas intellektuella potential. kreativ utveckling studenter.

V.P. Molochkov överväger bildandet av grafisk kultur baserad på användningen av pedagogisk informationsteknik.

Teoretiska bestämmelser för utvecklingsutbildning M.V. Lagunova baserade sin metodik på att utveckla studenters tänkande i processen att forma en grafisk kultur vid ett militärt universitet.

A.V. Kostryukov och S.Yu. Sitnikova föreslår i sin forskning att utveckla den grafiska kulturen för tekniska universitetsstudenter baserat på formationen värdeinriktningar personlighet, den humanistiska inriktningen av ingenjörens personlighet mot andliga intressen och behov, önskan om självförbättring.

E.I. Shangina underbygger i sin forskning den tvärvetenskapliga funktionen av grafisk kultur i utbildningsprocessen på ett tekniskt universitet.

Som en analys av det teoretiska innehållet i grafisk utbildning och studiet av för ingenjörsspecialister visar, är geometriska och grafiska discipliner fokuserade på att lösa specifika grafiska problem. Därför förstås inte grafisk kultur av studenter som en grundläggande komponent i en framtida ingenjörs professionella kultur.

Problemets relevans beror på avsaknaden av ett metodologiskt system för bildandet av grafisk kultur hos framtida ingenjörer, vilket leder dem till oförmågan att förstå grafisk kultur som en del av professionell kultur, som en slags integrerad personlighetskvalitet som säkerställer professionell självförbättring, och optimering av deras förmåga att lösa professionella problem.

Problemets brådska förstärks av närvaron av följande motsägelser mellan:

• moderna krav samhället mot beredskapen hos en teknisk universitetsutbildad att lösa professionella problem och avsaknaden av en djup förståelse för betydelsen av grafisk kultur som en grundläggande basresurs i utvecklingen av professionaliteten hos en framtida ingenjör;
• svårigheten för förstaårsstudenter att behärska de teoretiska grunderna för NG och IG inom den tilldelade tiden och avsaknaden av ett metodiskt system som syftar till att optimera bildandet av den framtida ingenjörens grafiska kultur;
• vikten av att aktivera processen att bilda en grafisk kultur och avsaknaden av ett diagnostiskt system för dess nivå nödvändig för detta.

Problemet, dess relevans och de identifierade motsättningarna avgör syftet med studien, som inkluderar motivering, utveckling och experimentell testning av ett metodologiskt system för bildandet av grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter i yrkesutbildning.

Studieobjektär processen att lära ut beskrivande geometri och teknisk grafik vid ett tekniskt universitet.

Forskningsämne Processen för bildandet av grafisk kultur för studenter vid ett tekniskt universitet förespråkas.

Forskningshypotes bygger på antagandet att processen att utveckla en grafisk kultur som en systembildande del av ingenjörsutbildningen bland tekniska universitetsstudenter kommer att bli mer effektiv om:

• klargöra den grafiska kulturens status i den professionella kulturens hierarki;
• markera strukturella komponenter och nivåer av grafisk kultur hos den framtida ingenjören och, på grundval av dem, diagnostisera dess mognad;
• att utveckla och experimentellt bekräfta ett metodologiskt system för bildandet av grafisk kultur bland studenter vid tekniska universitet.

För att uppnå målet och testa den hypotes som lagts fram ställer vi upp följande forskningsmål:

1. Analysera nuvarande tillstånd geometrisk-grafisk komponent i yrkesutbildningen av studenter vid tekniska universitet.
2. Att avslöja essensen av begreppet "grafisk kultur" som en del av en ingenjörs professionella kultur.
3. Identifiera strukturella komponenter och bestämma utvecklingsnivåerna för framtida ingenjörers grafiska kultur.
4. Utveckla ett system med professionellt orienterade uppgifter inom beskrivande geometri och teknisk grafik.
5. Att utveckla ett metodologiskt system för bildandet av grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter i färd med att lära ut geometriska och grafiska discipliner och experimentellt testa dess effektivitet.

Metodologisk och teoretisk grund för studien består av: verk ägnade åt filosofiska förhållningssätt till problemet med utbildning och kultur (A.I. Arnoldov, N.G. Bagdasaryan, V.S. Biller, I.F. Isaev); forskning om bildandet av grafisk kultur vid ett universitet (A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukov, M.V. Lagunova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, O.Shabenova, O.Shabeko.) ; arbeten som återspeglar principerna för att utforma innehållet i högre yrkesutbildning (S.I. Arkhangelsky, O.V. Dolzhenko, S.P. Lomov, Z.A. Reshetova); forskning på området pedagogiska tekniker(V.P. Bespalko, V.S. Danyushenkov), teorin om utvecklingsinlärning (D. Bruner, V.V. Davydov), aktivitetsinställningen till lärande (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, I.F. Talyzina), teorier om kontextuellt förhållningssätt till lärande (A.A. Verbitsky, E.I. Shangina).

Forskningsmetoder: studie och analys av filosofiska, psykologiska, pedagogiska och metodisk litteratur om forskningsproblemet; studier av läroböcker, program, läroplaner i grafiska discipliner vid tekniska universitet i samband med deras professionellt inriktade utbildningsinnehåll; observation av den pedagogiska och kognitiva processen; analys av ens egen arbetslivserfarenhet vid ett universitet, samt en studie av den pedagogiska erfarenheten hos lärare i grafiska discipliner vid tekniska universitet; förhör och testning av studenter, lärare, ingenjörer; samtal med studenter, akademiker, lärare; pedagogiskt experiment (uttalande, sökande, formativt, jämförande) och bearbetning av de erhållna experimentresultaten.

Experimentell forskningsbas Betjänad: Gubkin-grenen av Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Belgorod State Technological University uppkallad efter V.G. Shukhov" (GF FSBEI HPE BSTU uppkallad efter V.G. Shukhov), FSBEI HPE "Belgorod State Technological University uppkallad efter V.G. Shukhov" (FSBEI HPE BSTU uppkallad efter V.G. Shukhov), Stary Oskol Technological Institute (filial) vid Scientific Research Technological University "MISiS" (STI NUST MISIS), Southwestern State University (SWSU). Totalt var cirka 800 personer involverade i försöksarbetet.

Forskningsstadier:

Steg I (2004 – 2005) – studie av problemets tillstånd och utvecklingsgrad, motivering och formulering av forskningsämnet, fastställande av studiens teoretiska och metodologiska grunder, motivering av innehåll, struktur, kriterier och nivåer för studien. utveckling av individens grafiska kultur.

Steg II (2005 – 2010) – utveckling av en modell av ett metodiskt system för bildandet av grafisk kultur hos tekniska universitetsstudenter som en professionell komponent i ingenjörsutbildningen, genom att fastställa, söka och formativa experiment.

Steg III (2010 – 2011) – summering av experimentarbetet, systematisering och sammanfattning av forskningsresultaten.

Vetenskaplig nyhet forskning är att:

• begreppet grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter förtydligades;
• de strukturella komponenterna (gnostiska, teknologiska, känslomässiga värden, organisatoriska och design) är underbyggda och nivåerna (elementär grafisk läskunnighet, funktionell grafisk läskunnighet, grafisk utbildning, grafisk yrkeskompetens) för bildandet av grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter identifieras;
• ett metodiskt system för att utveckla den grafiska kulturen hos tekniska universitetsstudenter har utvecklats och testats, vilket inkluderar mål, mål, anpassat innehåll i undervisningen i geometriska och grafiska discipliner, fyllt med en professionell komponent; uppgifter för att diagnostisera nivåerna av bildandet av grafisk kultur enligt de valda komponenterna; innovativa tekniker; former, metoder, medel och ett system av professionellt styrda uppgifter i NG och IG.

Studiens teoretiska betydelseär följande: en förfinad definition av "grafisk kultur för en examen från ett tekniskt universitet" ges, ett bidrag görs till teorin och metodiken för undervisning i NG och IG vid ett tekniskt universitet.

Studiens praktiska betydelse enligt följande:

• ett system har utvecklats för att diagnostisera utvecklingsnivåerna för elevernas grafiska kultur baserat på de identifierade strukturella komponenterna;
• ett system med professionellt styrda uppgifter inom beskrivande geometri och teknisk grafik har utvecklats;

Forskningsresultaten kan användas för att skapa undervisningshjälpmedel, vid utarbetande av program i beskrivande geometri och teknisk grafik för studenter vid tekniska universitet.

Till försvar lämnas följande:

1. En förfinad, justerad definition av begreppet grafisk kultur för en examen från ett tekniskt universitet - som en grundläggande, integrerad personlighetskvalitet, manifesterad i: en hög nivå av innehav och användning av kunskap inom området grafik; att inse deras värde för den professionella framtiden; i förmågan att analysera och förutsäga produktionsprocessen, baserat på användningen av geometrisk och grafisk potential för att effektivt lösa professionella problem.
2. Identifierade strukturella komponenter och utvecklingsnivåer av grafisk kultur bland tekniska universitetsstudenter.
3. Ett metodiskt system för att utveckla den grafiska kulturen för tekniska universitetsstudenter, vilket inkluderar:

• mål, mål, anpassat innehåll i undervisningen i geometriska och grafiska discipliner, fylld med en professionell komponent;
• uppgifter för att diagnostisera nivåerna av bildandet av grafisk kultur enligt de valda komponenterna;
• ett system av professionellt styrda uppgifter i NG och IG.

Trovärdighet de erhållna resultaten tillhandahålls av vetenskapligt underbyggda initiala metodologiska och teoretiska bestämmelser om forskning inom området teori och metoder för undervisning i geometriska och grafiska discipliner vid universitet; bekräftas genom införande i utbildningsprocess lära NGi IG vid tekniska universitet ett metodologiskt system för bildandet av grafisk kultur och experimentell testning av dess effektivitet, samt personlig erfarenhet Studiens författares arbete som seniorlärare i NG och IG i 7 år.

Testning och implementering av forskningsresultat utfördes av författaren i samband med pedagogiskt, metodologiskt och experimentellt arbete vid fakulteten för teknik vid State Fund of the Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education BSTU uppkallad efter V.G. Shukhov i klasser om beskrivande geometri och teknisk grafik, såväl som i färd med att undervisa i dessa discipliner vid tekniska universitet: FSBEI HPE BSTU uppkallad efter V.G. Shukhova, STI NUST MISIS, South-West State University.

De viktigaste bestämmelserna i forskningen och resultaten av det experimentella arbetet rapporterades och publicerades i material från International (St. Oskol 2007, Novosibirsk 2010, Kharkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), All-Russian (Gubkin 2007–2008) , Togliatti 2009, Moskva 2010, Krasnoyarsk 2011), interuniversitet (St. Oskol 2005, Min. Water 2008, 2011) vetenskapliga-praktiska och vetenskaplig-metodologiska konferenser.

Diskussion om forskningsmaterialet hölls vid möten mellan Institutionen för teori och metoder för undervisning i konst och Institutionen för allmänna tekniska discipliner vid KSU, vid Institutionen för beskrivande geometri och grafik vid Institutet för teknisk utrustning och maskinteknik, FSBEI HPE BSTU uppkallad efter V.G. Shukhov, såväl som vid Institutionen för naturvetenskap och tekniska discipliner i statsfonden för den federala statens budgetutbildningsinstitution för högre yrkesutbildning BSTU uppkallad efter V.G. Shukhova.

Avhandlingens struktur bestäms av studiens logik och består av en inledning, två kapitel, en slutsats, en referenslista och en bilaga.

AVHANDLINGENS HUVUDINNEHÅLL

I inledningen problemet är formulerat och dess relevans motiveras; syftet, objektet, ämnet, hypotesen och syftena med studien bestäms; verkets vetenskapliga nyhet, teoretiska och praktiska betydelse återspeglas; vetenskapliga bestämmelser som lämnas in för försvar formuleras; information om att testa forskningsresultaten tillhandahålls.

Det första kapitlet "Vetenskapliga och teoretiska grunder för bildandet av grafisk kultur för studenter vid tekniska universitet"ägnas åt analysen av tillståndet för det studerade problemet, definitionen av grundläggande begrepp, för vilka idén om kärnan i den grafiska kulturen för tekniska universitetsstudenter förtydligas, olika tolkningar av detta begrepp ges, och komponenternas strukturella sammansättning bestäms och bildningsnivåerna för den grafiska kulturen för tekniska universitetsstudenter belyses. En modell av ett metodiskt system för bildandet av grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter som en professionell komponent i ingenjörsutbildningen har utvecklats och motiverats.

Analys av fenomenet kultur i filosofiska åskådningar gjorde det möjligt för oss att identifiera följande tillvägagångssätt för att förstå detta komplexa fenomen: a) ett värdebaserat förhållningssätt till kultur som en uppsättning värdeobjekt som uppstår som ett resultat av sociala aktörers aktiviteter; b) personligt förhållningssätt till essensen av kultur som en uppsättning medel, krafter och förmågor som kännetecknar det sociala subjektet självt; c) Aktivitetsstrategin som en uppsättning sätt att omvandla mänskliga styrkor och förmågor till socialt betydelsefulla värden.

Begreppet professionell kultur betraktas i arbetet som resultatet av en riktad process av förberedelse för professionell aktivitet och målet om professionell självförbättring. Enligt vår åsikt är nyckelkomponenten i den professionella utvecklingen av en elevs personlighet under inlärningsprocessen processen att bemästra ett specialiserat grafiskt språk. Därför är grafisk kultur kärnan i en ingenjörs professionella kultur (Fig. 1).

Fig.1 Schematisk hierarki av kulturer för tekniska universitetsstudenter

Begreppet ”grafisk kultur” finns i olika sammanhang i pedagogisk och vetenskaplig forskningslitteratur. I detta avseende är verk av forskare som studerar bildandet av grafisk kultur under universitetsutbildning av särskild betydelse: L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikova, V.A. Guervera, Y.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, M.V. Molochkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Shebeko, V.I. Yakunina och andra.

Baserat på analysen av olika tillvägagångssätt för att definiera fenomenet professionell kultur, föreslog vi följande förfinade definition: den grafiska kulturen för en examen från ett tekniskt universitet är en grundläggande, integrerad personlighetskvalitet, manifesterad i en hög nivå av innehav och användning av kunskap inom området grafik, i medvetenheten om deras värde för den professionella framtiden, i förmågan att analysera och förutsäga produktionsprocessen, baserat på användningen av geometrisk och grafisk potential för att effektivt lösa professionella problem. Vi betraktade en ingenjörs grafiska kultur som ett socialt fenomen som inte kan beskrivas genom en enkel summa av komponenter. En specialists kultur bildas i enheten och samspelet mellan alla dess komponenter, vars strukturella sammansättning bestämdes enligt följande:

1. Gnostiker – alla typer och former av grafisk kunskap: från grafiska koncept till satser och teorier, metoder för att visa rumsliga objekt på ett plan; kunskap om omvandling av föremåls form och deras rumsliga arrangemang, om bearbetningsteknik och anslutningsmetoder i monteringsenheter, om tekniska processer som förekommer i anordningar och fixturer och motsvarande tekniska krav på deras konstruktioner och ritningar.

2. Teknologisk – förmågan att rationellt utföra ritningar, göra ändringar i dem i enlighet med den tekniska processen och teknisk rekonstruktion; förmågan att läsa och utföra en ritning av en del med en djup förståelse av dess slutresultat som en del av den tekniska processen; studentens beredskap att designa, modellera och lösa tekniska och tekniska problem i produktionsprocessen.

3. Emotionellt värde – bedömning av grafisk träning som en integrerad del av yrket, förståelse av ens grafiska förmågor som en möjlighet att nå professionell framgång, självbedömning av nivån på rumsligt tänkande och förmåga att transformera objekt som grund för tekniska tänkande och självförverkligande i yrket.

4. Organisation och design – förmågan att analysera och prognostisera produktionsprocessen, användning av grafisk kultur för att lösa produktionsproblem; förmågan att överföra grafisk kunskap till andra människor och förmågan att använda den för att lösa professionella problem, ingå kommunikativa relationer och förbättra den tekniska processen.

Tillsammans med de identifierade komponenterna förefaller det vara mycket viktigt att ange nivåerna av bildandet av den grafiska kulturen hos tekniska universitetsstudenter (tabell 1).

Bord 1.

Strukturella komponenter i den framtida ingenjörens grafiska kultur

i färd med att studera geometriska och grafiska discipliner

Komponenter grafisk kultur	Komponenter i grafisk kultur
	Gnostiker	Teknologisk	Känslomässigt - värde	Organisatoriskt– design
Grundläggande grafisk läskunnighet	Perception, memorering och reproduktion av kunskap inom ramen för grafiska discipliner	Förmåga att utföra grafiska konstruktioner på enkelt formade objekt som är i ett statiskt tillstånd.	Dålig medvetenhet om kraven för grafisk utbildning vid ett universitet; Inte Objektiv bedömning dina grafiska förmågor	Svag kommunikationsförmåga och förmågan att förmedla din grafik till andra människor. kunskaper och färdigheter att lösa professionella problem utifrån dem
Funktionell grafisk läskunnighet	Tillämpning av kunskap enligt modell eller i liknande situation inom ramen för en grafik. discipliner	Förmåga att driva, förändra, transformera objekt av mer komplex form inom ramen för grafiska discipliner	Medvetenhet om vikten av att studera grafiska discipliner, men deras svaga korrelation med deras professionella framtid; objektiv bedömning av dina grafiska förmågor	Förmåga att överföra dina grafiska kunskaper till andra människor
Grafisk utbildning	Tillämpning av grafiska kunskaper i en ny, tidigare obekant situation, behärskning av det studerade materialet och dess tillämpning i andra ämnen	Förmågan att kreativt tillämpa grafisk kunskap i en ny situation, hitta ett originellt förhållningssätt till ett problem, få ett positivt resultat, lösa grafiska problem. uppgifter inom andra ämnen	Förstå vikten av grafisk träning för framgångsrikt lärande speciella discipliner och behovet av att behärska grafiska färdigheter i yrket. förberedelse	Kommunikationsförmåga, förmågan att förmedla dina grafiska kunskaper och färdigheter till andra människor, och använda dem för att lösa professionella problem
Grafisk yrkeskompetens	horisont, personlig lärdom inom det grafiska området kunskap och fri användning av den i den professionella ingenjörsaspekten	Förmåga att navigera i de viktigaste riktningarna för tekniska framsteg, behärskning av färdigheterna för att förbättra den tekniska och tekniska processen baserad på grafiska färdigheter	Medvetenhet om grafisk kultur som ett värde av prof. framtida; förstå dina grafiska förmågor som en möjlighet att nå professionell framgång	Förmåga att analysera och prognostisera produktionsprocessen och använda grafisk kultur för att lösa produktionsproblem.

Efter att ha etablerat komponenterna i den framtida ingenjörens grafiska kultur utvecklade och byggde vi en konceptuell modell av det metodologiska systemet för bildandet av den grafiska kulturen för tekniska universitetsstudenter (Fig. 2), som i stor utsträckning presenterar ny pedagogisk teknik, inklusive teknologier för problembaserat och kontextuellt lärande, interaktiv form- och metodträning som stimulerar elevaktivitet, vilket mest motsvarar de tilldelade uppgifterna. Vi identifierade mål, mål och justerade innehållet i ämnet NG och IG. Utifrån den utvecklade teoretiska och metodologiska grunden för studien sattes uppgiften att experimentellt testa modellen av det metodologiska systemet, fokuserat på bildandet av en grafisk kultur av framtida ingenjörer vid ett tekniskt universitet.

Ris. 2 Modell av metodsystemet för bildandet av grafisk kultur

tekniska universitetsstudenter

Det andra kapitlet ”Lösa problemet med att bilda en grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter"innehåller resultaten av experimentellt arbete, som återspeglar det pedagogiska experimentets tre stadier.

Syftet med det konstaterande experimentet var att identifiera den initiala bildningsnivån för ingenjörsstudenternas grafiska kultur i enlighet med de komponenter vi identifierade.

Förstaårsstudenter vid tekniska universitet vid BSTU uppkallade efter V.G. deltog i det konstaterande experimentet. Shukhov och dess Gubkinsky-gren. Totalt deltog 180 personer i experimentet. Under det konstaterande experimentet genomfördes en studie som innefattade följande vetenskapliga metoder: observation; konversation; analys av elevers grafiska verk; analys av utbildnings- och metodlitteratur om grafiska discipliner; undersökning; testning (diagnostik av pedagogisk motivation av elever av A.A. Rean och V.A. Yakunin, modifiering av N.Ts. Badmaeva); skalning (baserad på metodiken för att studera motivation i enskilda ämnen, utvecklad av O.S. Grebenyuk), etc.

En undersökning av lärare vid Institutionen för beskrivande geometri och grafik vid Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education BSTU uppkallad efter. V.G. Shukhov, identifierade orsakerna till dålig prestation inom dessa discipliner, varav den främsta är bristen på intresse för ämnet. Dessutom utsågs de svåraste kursämnena att bemästra. Analys av innehållet i utbildnings- och metodmaterial, föreläsningar och praktiska lektioner visade att utbildningsmaterialet presenteras utan att ta hänsyn till yrkesorientering, vilket minskar motivationsnivån för eleverna att studera viktiga delar av NG och IS och återspeglas i nivån bildandet av grafisk kultur som helhet.

Proceduren för att bestämma utvecklingsnivåerna för var och en av komponenterna i fenomenet som studeras bland studenter visade följande resultat, vilket återspeglas i tabell 2.

Tabell 2

Bildande av grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter (i%) (konstaterande experiment)

Komponenter	Nivåer av utveckling av grafisk kultur
	Grundläggande grafisk läskunnighet	Funktionell grafisk läskunnighet	Grafisk utbildning	Grafisk yrkeskompetens
Gnostiker
Teknologisk
Känslomässigt värde
Organisation och design

Som resultaten av studien visar har majoriteten av eleverna (90%) endast en initial nivå av denna typ av kultur - elementär grafisk läskunnighet: de uppfattar, minns och återger endast elementär teoretisk kunskap om mönstren för att erhålla bilder, har rumslig idéer om ett specifikt objekt som bara är i statiskt tillstånd, är dåligt medvetna om kraven för grafisk utbildning vid universitetet. Inte en enda ingenjörsstudent har identifierats med en nivå av grafisk yrkeskompetens.

Under det konstaterande experimentet bekräftades hypotesen om bristande orientering mot framtiden i praktiken att undervisa i ämnet NG och IS vid tekniska universitet. yrkesverksamhet studenter, om den befintliga bortkopplingen av detta ämne från verkliga professionella situationer, därför - mest av Förstaårsstudenter inser inte vikten av grafiska kunskaper, eftersom det skapar grunden för studier av speciella discipliner och säkerställer bildandet av professionell rörlighet. Därmed bekräftas behovet av systematisk bildande av grafisk kultur bland ingenjörsstudenter.

Ett sökexperiment genomfördes för att testa effektiviteten hos komponenterna i det metodologiska systemet för att utveckla den grafiska kulturen hos tekniska universitetsstudenter. Sökexperimentet utfördes på grundval av Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education BSTU uppkallad efter. V.G. Shukhov och dess Gubkinsky-gren. Det totala antalet elever som deltog i experimentet var 112 personer.

När man genomförde föreläsningar och praktiska lektioner, användes undervisningsalgoritmer, den animerade processen att skapa grafiska bilder på diagram, ortogonala och axonometriska bilder av rumsliga objekt, vilket gör de uppgifter som löses tydliga och bidrar till bildandet av de gnostiska och tekniska komponenterna i grafik. kultur.

En kollektiv form av träning användes - "brainstorming", vars syfte först och främst var att lösa pedagogisk uppgift eller problem genom att kombinera elevernas kreativa tankar. Denna form av träning bidrog till tillväxten av känslomässiga värden och organisatoriska designkomponenter.

Praktiska lektioner genomfördes i form av ett affärsspel, vilket bidrog till en bättre förståelse för eleverna av de förhållanden under vilka deras yrkesverksamhet kommer att äga rum, och bildandet av den organisatoriska och designmässiga komponenten i grafisk kultur.

Tekniken för kontextuellt lärande ingick i författarens metodsystem som en av förutsättningarna för att förbereda eleverna för framtida yrkesverksamhet. Tack vare de utvecklade uppgifterna fylldes ämnets innehåll med en professionell komponent. Eleverna introducerades till professionell utrustning och såg den som objekt för att lösa grafiska problem. Detta bidrog till utvecklingen av intern motivation för studenter att studera denna disciplin, och följaktligen till en ökning av nivån på bildandet av grafisk kultur i allmänhet.

Som ett resultat av sökexperimentet testades delvis ett system med professionellt inriktade uppgifter. Sökexperimentet visade att inkluderingen i processen för geometrisk-grafisk träning av studenter av interaktiva träningsformer, ritningar och delar av professionell utrustning, användningen av kontextuell inlärningsteknologi, har en positiv effekt på bildandet av alla komponenter i grafisk kultur .

Under det formativa experimentet testades effektiviteten hos det metodologiska systemet för att utveckla den grafiska kulturen hos tekniska universitetsstudenter. 500 förstaårsingenjörsstudenter från tekniska universitet (FSBEI HPE BSTU uppkallad efter V.G. Shukhov och dess Gubkin-gren, STI NUST MISIS, South-West State University) deltog i experimentet. Före studien delades grupperna in i kontroll (CG) och experimentell (EG). Under hela processen att lära ut grafiska discipliner under det formativa experimentet (från 2006 till 2010) genomfördes klasser i CG enligt traditionella metoder och i EG - enligt det utvecklade metodiska systemet.

De olika formerna och metoderna för att genomföra klasser som används i EG är logiskt sammankopplade; under övergången från en form av träning till en annan, ämne och socialt innehåll studentens framtida yrkesverksamhet.

När vi studerade ämnet "Ytutveckling" från NG-kursen använde vi en föreläsningsvisualisering för att med specifika exempel visa var liknande uppgifter möter i studenters framtida yrkesverksamhet. I processen med att presentera föreläsningsmaterialet skapades en problematisk situation, vars lösning väckte en känslomässig respons bland studenter och bidrog till deras förståelse av vikten av detta ämne för deras framtida yrke. Genomförandet av professionellt inriktade uppgifter av studenter, efter att ha studerat det teoretiska materialet, gjorde det möjligt att avsevärt öka motivationsnivån för att studera ämnet NG och följaktligen nivån på bildningen av den känslomässiga värdekomponenten, vilket i sin tur innebar en ökning av nivån på grafisk kultur som helhet.

Efter att ha studerat grunderna i NG går eleverna vidare till att bemästra projektionsritning i IG-kursen. När vi studerade ämnet "Ansluter syn och avsnitt" använde vi en kollektiv form av lärande "brainstorming" med målet att lösa ett pedagogiskt problem genom att kombinera elevernas kreativa tankar. Eleverna fick möjlighet att upptäcka och visa sina förmågor, vilket var av stor betydelse för bildandet av den grafiska kulturens känslomässiga och värdefulla komponent. Som exempel, ritningar av en speciell teknisk utrustning, som ett resultat av vilket framtida ingenjörer studerade inte bara de teoretiska principerna för projektionsritning, utan också blev bekant med professionell utrustning, vilket i sin tur ökade betydelsen och betydelsen av att studera detta ämne för utvecklingen av speciella discipliner. Användningen av ömsesidig verifiering av lösta problem hade en positiv inverkan på bildandet av alla komponenter i grafisk kultur, eftersom den teoretiska kunskapen som används för att lösa grafiska problem (gnostiska och tekniska komponenter) bättre absorberas i processen för att kontrollera verk; eleverna lär sig att analysera och objektivt utvärdera sina kamraters arbete; lyssna på kommentarer om ditt arbete; förmågan att kommunicera under en diskussion, vilket ökar nivån på känslomässiga värden och organisatoriska designkomponenter.

När man studerade avsnittet "Ritningar av monteringsenheter" i teknisk grafik användes följande former av utbildningsorganisation: utflykt, föreläsning för två, affärsspel, designrapport.

Bekantskap med professionell utrustning skedde under en utflykt till pannrummet. Innan exkursionen började delade läraren in eleverna i grupper som var och en fick en uppgift: att bekanta sig med produkten, studera syfte, struktur, funktionsprincip och möjligheter till förbättring.

Under exkursionen samlade eleverna material för att slutföra sin uppgift, ställde frågor som intresserade dem, vilket bidrog till bildandet av den grafiska kulturens gnostiska och tekniska komponenter. Denna aktiva metod att genomföra en exkursion bidrog till att öka betydelsen av grafisk kunskap för studenters yrkesmässiga framtid och öka den emotionella och värdefulla komponenten i grafisk kultur. Denna praktiska lektion introducerade eleverna till yrket, kärnan i de processer som sker i produktionen, professionell utrustning och de förhållanden under vilka deras yrkesverksamhet kommer att äga rum. Medan de arbetade i grupper, förvärvade eleverna lagarbete, förmågan att uppnå ett mål, deras kommunikationsförmåga visade sig, vilket hade en positiv inverkan på utvecklingen av den grafiska kulturens organisatoriska och designkomponent.

Under föreläsningen tillsammans gavs utbildningsmaterial till studenter i direktkommunikation mellan två lärare: en lärare i NG och IG och en lärare i speciella tekniska discipliner. Grafikläraren stod för utbildningsinformation, baserat på de teoretiska bestämmelserna i GOST, och lärare-ingenjören - baserat på syftet, designen och principen för drift av avstängningsventiler, citerar och demonstrerar specifika exempel från professionell utrustning av ingenjörer. Under denna föreläsningssession gick studenterna igenom en process av djupare, professionellt orienterad assimilering av innehållet i detta ämne. Dessutom fick eleverna tydligt exempel förmågan att tillämpa grafisk kunskap i yrkesverksamhet, att navigera i huvudriktningarna för den tekniska processen, vilket utan tvekan bidrog till utvecklingen av den tekniska komponenten i studenters grafiska kultur. Den speciella uppgiften för denna typ av föreläsning var att visa lärarnas attityder till det material som studerades, vilket förmedlade personliga kvaliteter lärare som professionell inom sitt ämnesområde. Därför var det effektivt att använda föreläsningen tillsammans inte bara för utvecklingen av de gnostiska och tekniska komponenterna, utan också, vilket är mycket viktigt, för de känslomässiga värdena och organisatoriska designkomponenterna i framtida ingenjörers grafiska kultur.

Huvudmålet med affärsspelet "Design Bureau" var att aktivera studenters tänkande, öka den framtida ingenjörens oberoende och förbereda eleverna för professionella aktiviteter. I början av den praktiska lektionen introducerade läraren eleverna för spelet och gav dem en uppgift. Varje konstruktionsbyrå (KB) försågs med avstängningsventiler, som eleverna bekantade sig med på en exkursion.

I detta spel bildades den förvärvade kunskapen bland elever i en aktiv kreativt arbete, som bidrog till bildandet av den grafiska kulturens gnostiska och teknologiska komponenter på en ny, högre nivå. I processen med gemensam kreativitet förvärvade eleverna lagarbete, utvecklade en känsla av att tillhöra ett team, respekt för andras åsikter och förmågan att kommunicera under en diskussion, vilket hade en positiv inverkan på utvecklingen av organisationen och designen. en del av den grafiska kulturen. Affärsspelets känslomässiga rikedom, den höga motivationsnivån och medvetenheten om behovet av geometrisk och grafisk kunskap för att studera speciella discipliner återspeglar värdet av denna form av utbildningsorganisation för bildandet av grafikens känslomässiga och värdefulla komponent. framtida ingenjörers kultur.

Designrapport. Den här lektionen är den sista och var resultatet av elevernas arbete i alla lektioner i avsnittet "Ritningar av monteringsenheter". För denna praktiska lektion utarbetade varje grupp elever (varje designbyrå) en rapport, som accepterades av två lärare som genomförde föreläsningen: lärare NG och IG – chefsdesigner och lärare i specialdiscipliner – chefsmekaniker.

Eleverna tog aktivt del av designrapporten och tog sina roller på allvar och ansvarsfullt. Efter slutet av varje designbyrås presentation ställde lärare och andra studenter frågor, rättade eventuella fel i designdokumentationen och kompletterade svaren från sina medstudenter. Behovet av att korrekt formulera och ställa en fråga intensifierade elevernas mentala aktivitet. Möjligheten att visa kunskap och behärskning av materialet, sannolikheten att hitta fel och brister i ritningarna, koncentrerade deras uppmärksamhet. Möjligheten att göra tillägg, förslag och sina egna sätt att förbättra utrustningen bidrog till utvecklingen av kreativt tänkande, avslöjade elevernas personliga potential, vilket hade en gynnsam effekt på bildandet av alla komponenter i grafisk kultur.

Det utförda formativa experimentet var bevisbasen för effektiviteten av det föreslagna metodiska systemet för bildandet av grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter i processen att undervisa NG och IG, vilket bekräftas av ökningen av indikatorer för alla komponenter i grafisk kultur. För att genomföra ett jämförande experiment i slutet av utbildningen fick elever från EG och CG en uppgift som maximalt täckte alla typer av grafiska aktiviteter.

Jämförande data om utvecklingen av nivån på grafisk kultur för elever från CG och EG i början och slutet av experimentet presenteras i form av ett histogram (Fig. 3).

i början av experimentet i slutet av experimentet

Ris. 3 Bildande av grafisk kultur för studenter från CG och EG

i början och slutet av det formativa experimentet

Ett jämförande experiment visade en signifikant ökning av utvecklingsnivån för grafisk kultur bland elever från EG: endast 14 % av eleverna stannade kvar på nivån för elementär grafisk läskunnighet, 45 % av de tillfrågade diagnostiserades med en nivå av funktionell grafisk läskunnighet, nivå av grafisk utbildning registrerades hos 31 % av eleverna och hos 10 % av eleverna identifierade högsta nivån utveckling av grafisk kultur – nivå av grafisk yrkeskompetens. I CG förblev nivån av elementär grafisk läskunnighet dominerande (52 %), nivån på funktionell grafisk läskunnighet diagnostiserades hos 37 % av de tillfrågade, nivån på grafisk utbildning diagnostiserades hos 9 % och endast 2 % av eleverna i CG har en nivå av grafisk professionell kompetens.

Ett viktigt kriterium för effektiviteten hos det utvecklade metodiska systemet för att utveckla den grafiska kulturen hos tekniska universitetsstudenter var grafiklärarnas önskan och beredskap att ytterligare tillämpa de innovationer vi föreslog.

Observerad positivt inflytande utvecklat metodik för att lyckas med att bemästra speciella discipliner, för att slutföra kurser och diplomprojekt. Testning och förhör av äldre studenter som deltog i experimentet genomfördes, vilket visade på positiv dynamik i den grafiska kulturens vidareutveckling. Det sker en betydande ökning av känslomässiga värdekomponenten, och professionella motiv blir dominerande.

Dessutom noterade vi den positiva effekten av den undervisningsmetodik som vi utvecklade på den fortsatta yrkesverksamheten för utexaminerade som deltog i experimentet som assistenter och seniorlärare i speciella discipliner vid ett tekniskt universitet, chefer för designbyråer, teknologer, butikschefer, etc. .

Följaktligen bekräftades den forskningshypotes vi lade fram under experimentet fullständigt. Det har bevisats att den grafiska kulturen hos tekniska universitetsstudenter är ett medel för professionell utveckling av en framtida ingenjör.

I häktet De huvudsakliga slutsatserna av avhandlingen presenteras. Således löstes alla uppgifter som ställdes i studien framgångsrikt:

1. Det nuvarande tillståndet för den geometriska-grafiska komponenten i yrkesutbildningen av studenter vid tekniska universitet analyseras.
2. Definitionen har förtydligats och kärnan i begreppet "grafisk kultur för en teknisk universitetsutbildad" har avslöjats som en grundläggande, integrerad personlighetskvalitet, manifesterad i en hög nivå av innehav och användning av kunskap inom det grafiska området, i medvetenhet om deras värde för den professionella framtiden, i förmågan att analysera och förutsäga produktionsprocessen, baserat på användningen av geometrisk-grafisk potential för att effektivt lösa professionella problem.
3. Strukturella komponenter (gnostiska, teknologiska, känslomässiga värden, organisatorisk design) identifieras och nivåerna för bildandet av den grafiska kulturen för tekniska universitetsstudenter bestäms (elementär grafisk läskunnighet, funktionell grafisk läskunnighet, grafisk utbildning, grafisk yrkeskompetens).
4. Ett system med uppgifter för NG och IG har utvecklats, med hänsyn till den professionella komponenten, vilket har en stimulerande effekt på utvecklingen av alla komponenter i grafisk kultur.
5. Ett metodiskt system för att utveckla tekniska universitetsstudenters grafiska kultur har utvecklats och experimentellt testats, vilket inkluderar mål, anpassat innehåll i undervisningen i grafiska discipliner, fyllt med en professionell komponent; uppgifter för att diagnostisera nivåerna av bildandet av grafisk kultur enligt de valda komponenterna; teknik för kontextuella och problembaserat lärande; former, medel och system av professionellt styrda uppgifter på NG och IG.

Former för att organisera klasser av experimentella metoder har testats och introducerats i utbildningsprocessen, vilket främjar utvecklingen av alla komponenter i den grafiska kulturen hos studenter: föreläsningsvisualisering, föreläsning tillsammans, brainstorming, affärsspel, utflykter, designbyrå, designrapport.

Att testa effektiviteten hos det experimentella metodiska systemet för att utveckla den grafiska kulturen hos framtida ingenjörer visade att majoriteten av eleverna (90%) bara har en initial nivå - elementär grafisk läskunnighet. Det experimentella metodiska systemet säkerställer en ökning av bildningsnivån för alla komponenter i den grafiska kulturen hos EG-studenter, en ökning av kvaliteten på grafisk kunskap och förmågan att tillämpa den kreativt, en medvetenhet om den professionella betydelsen av grafiska discipliner, en ökad kommunikationsförmåga, förmågan att analysera och förutsäga produktionsprocessen. Ett jämförande experiment visade att utvecklingsnivån för grafisk kultur bland elever från EG avsevärt överstiger denna indikator i CG (nivån på elementär grafisk läskunnighet är 14 % (EG) och 52 % (CG), nivån på funktionell grafisk läskunnighet är 45% (EG) och 37% (CG), nivån på grafisk utbildning är 31% (EG) och 9% (CG), den högsta utvecklingsnivån för grafisk kultur är nivån på grafisk yrkeskompetens 10% (EG ) och 2 % (CG).

De framväxande trenderna för att öka nivån på grafisk kultur bland studenter från EG hade en positiv inverkan på vidareutbildningen av studenter vid universitetet och på den efterföljande yrkesverksamheten för akademiker som deltog i experimentet.

Samtidigt uttömmer inte den bedrivna forskningen alla aspekter av problemet med att utveckla en grafisk kultur bland tekniska universitetsstudenter. Ytterligare studier av detta problem kan fortsätta i riktning mot bildandet av grafisk kultur i systemet med för-, universitets- och postuniversitetsutbildning.

1. Brykova L.V. Bildandet av den framtida ingenjörens grafiska kultur // Vetenskapliga anteckningar: elektronisk vetenskaplig tidskrift vid Kursk State University. – 2011. – nr 1(17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (tillträdesdatum 2011-03-15) (0,5 p.l.).
2. Brykova L.V. Grafisk kultur av en ingenjör som en komponent yrkesutbildning// Människan och utbildningen. – 2011. – № 1 (26). –s. 137– 141. (0,6 p.l.).
3. Brykova L.V. Professionellt inriktad undervisning i deskriptiv geometri som ett sätt att utveckla grafisk kultur // Siberian Pedagogical Journal. – 2011. – №6. – S. 48– 54. (0,6 p.l.).
4. Brykova L.V. Relevans av att studera kursen "Descriptive Geometry and Engineering Graphics" för studenter vid tekniska universitet // Moderna problem inom teknisk, naturvetenskap och humanitär kunskap: Lör. rapporter från vetenskapliga och praktiska konferenser. – Stary Oskol: TNT LLC, 2005, – P.8 – 12. (0,3 s.p.).
5. Brykova L.V. System för betygskontroll av nivån på kunskapsinhämtning av studenter // Moderna problem med teknisk, naturvetenskaplig och humanitär kunskap: insamling. Allryska rapporter vetenskaplig-praktisk konf. – Gubkin: ”Gränssnitt”, 2007. – Del 3. – S.38 – 42. (0,4 s.).
6. Brykova L.V. Bildande av andliga och estetiska egenskaper hos en person under studier vid ett universitet // Spiritual Revival of Russia: samling. Allryska rapporter vetenskaplig-praktisk konf. – Gubkin: IP Uvarov V.M., 2007. – P.38 – 43. (0,5 pp.).
7. Brykova L.V. Grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter som ett medel för professionell utveckling // Utbildning, vetenskap, produktion och ledning: insamling. arbetar internationellt vetenskaplig och praktisk konferens: – Stary Oskol: STI MISiS, 2007, – T.2. – S.41 – 44. (0,3 s.)
8. Brykova L.V. Aktivering av kognitiv aktivitet hos tekniska universitetsstudenter i processen för bildandet av grafisk kultur // Utbildning, vetenskap, produktion i tekniska universitetet: Lör. vetenskaplig rapporter nr 5 Jubileum. vetenskaplig-praktisk konf. inom teknik Universitet, – Min. Vatten: SKF BSTU uppkallad efter. V.G. Shukhova, 2008. – P.141 – 144. (0,6 s.).
9. Brykova L.V. Grafiskt språk som aktivt kommunikationsmedel i pedagogisk och konstnärlig verksamhet // Vetenskap och ungdom i början av det nya seklet: samling. Allryska rapporter vetenskaplig-praktisk konf. studenter, doktorander och unga vetenskapsmän. – Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. – Del 2. – P.101 – 104. (0,4 s.).
10. Brykova L.V. Utveckling av den framtida ingenjörens grafiska kultur i färd med att studera beskrivande geometri och ingenjörsgrafik // Högre utbildning: erfarenhet, problem, framtidsutsikter: insamling. Allryska artiklar vetenskaplig-praktisk konf. – Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. – Del 2. – S.36 – 39. (0,3 s.).
11. Brykova L.V. Ett system för att bedöma läranderesultat som ett sätt att utveckla den grafiska kulturen hos tekniska universitetsstudenter // Problem med universitetsutbildning. Kompetensbaserat förhållningssätt inom utbildning: insamling. material IV Allryska. vetenskapliga och metodologiska konf. – Togliatti: TSU, 2009. – T. III. – P.43 – 47. (0,4 p.l.).
12. Brykova L.V. Konceptuell modell för bildandet av den framtida ingenjörens grafiska kultur // Innovativa riktningar i lärarutbildningen: III Allryska. vetenskaplig-praktisk internetkonferens. med internationella deltagande. – Moskva, 2010. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (åtkomstdatum: 2011-04-08). (0,8 p.l.).
13. Brykova L.V. Fenomenet med grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter när de studerar geometriska och grafiska discipliner // Problem och utsikter för utvecklingen av utbildning i Ryssland: samling av artiklar. material från VI:s internationella vetenskapligt-praktiska konferens. / Under allmänt redigerad av S.S. Chernova. – Novosibirsk: NSTU Publishing House, 2010. – S. 146 – 150. (0,4 s.).
14. Brykova L.V. Om den tillämpade inriktningen av geometrisk och grafisk utbildning // Ungdom och vetenskapliga och tekniska framsteg: samling. rapporter från internationella vetenskaplig och praktisk konferens för studenter, doktorander och unga vetenskapsmän. / komp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [och andra]. – Gubkin: LLC “Aikyu”, 2011. – Del II. – P.53 – 56. (0,3 p.l.).
15. Brykova L.V., Degtereva T.M. Kontextuell undervisning i beskrivande geometri vid ett tekniskt universitet // Ungdom och vetenskapliga och tekniska framsteg: samling. rapporter från internationella vetenskaplig och praktisk konferens för studenter, doktorander och unga vetenskapsmän. / komp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [och andra]. – Gubkin: LLC “Aikyu”, 2011. – Del II. – S.51 – 53. (0,25 s. 50 % av författarens bidrag).
16. Brykova L.V. Kontextuellt tillvägagångssätt för att utforma innehållet i geometrisk-grafisk utbildning av ingenjörer // Innovationsprocesser i modern utbildning Ryssland som den viktigaste förutsättningen för det socioekonomiska samhället och skyddet miljö: Lör. Allryska artiklar. vetenskapligt-praktiskt konf. med internationella delaktighet/ansvar för frigivningen av L.Yu. Fomina – Krasnoyarsk: Sib. statlig Univ., 2011. – S. 155 – 158 (0,4 s.p.).
17. Brykova L.V. Teknisk grafik. // Handledning om utvecklingen av grafisk kultur för tekniska universitetsstudenter. – Gubkin: LLC “Aikyu”, 2011. – 187 sid. (11.7 p.l.).
18. Brykova L.V. Grafisk kultur av tekniska universitetsstudenter som ett medel för professionell utveckling // Aktuella problem med professionell och teknisk utbildning: material för vetenskaplig och praktisk internationell konferens. / ed. BAKOM. Litova. – Kursk: Kursk. stat univ., 2011. – 221 sid. S.49 – 52. (0,44 sidor)
19. Brykova L.V. Teoretisk grund och praxis att forma den framtida ingenjörens grafiska kultur // Intelligens, kreativitet, innovation: en samling vetenskapliga rapporter från den årliga vetenskaplig-praktisk konferens– Min. Vatten: SKF BSTU uppkallad efter. V.G. Shukhova, 2011. – 205 sid. S.150 – 154. (0,4 s.).
20. Bryikova L.V. Grafisk förberedelse av ingenjörer: enhet av teori och praktik. // Studenter. Vetenskapen. Främmande språk: zb. material från III internationella. vetenskaplig och praktisk konf. / – Kharkov: KHNADU. – 2011. – 292 sid. S.138 – 140 (0,2 s.).

Som vi redan har noterat kan information presenteras i olika former: visuell (visuell, figurativ, inklusive grafisk), auditiv (ljud), verbal (verbal, text), etc.

I studierna av I.S. Yakimanskaya bevisade att ju mer abstrakt information som ska assimileras, desto mer beroende krävs av visuella former för dess visning. Det är den visuellt-figurativa formen för att presentera information som låter dig demonstrera samtidigt eller sekventiellt olika element objekt, situation, process i deras inbördes samband och därmed bidra till en bättre och snabbare förståelse.

Ett grafiskt språk, som alla andra språk, är byggt enligt sina egna regler och lagar, det använder sina egna metoder och tekniker.

Grafiska språkmedel är ett system av symboler, tecken som ersätter verkliga föremål eller begrepp om dem, samt relationer och samband mellan dem. Med hjälp av dessa verktyg kodas information om olika objekt, deras egenskaper och relationer i grafiska bilder.

Samtidigt kan det grafiska språkets medel betraktas både som ett kommunikationsmedel mellan människor och som en struktur av tecken genom vilken denna kommunikation genomförs. Detta visar grafikens kommunikativa och kognitiva funktioner. De genomförs dock endast om dessa medel är enhetliga.

Sättet att existera och manifestera ett system av grafiska medel är en grafisk bild. Rumsliga bilder-representationer av objekt i omvärlden återspeglas i grafiska bilder, vanligtvis gjorda på ett plan, d.v.s. i tvådimensionellt utrymme.

En mängd olika grafiska bilder, bestående av linjer, streck och punkter, konstruerade för hand, med hjälp av grafiska verktyg, på dator eller i typografi, omger barnet och ingår i olika typer av barnaktiviteter.

Teckningar, målningar, illustrationer i böcker är inslag i konstnärlig grafik. Bokstäver, siffror, piktogram, vägskyltar, reklamskyltar är också grafiska bilder. Ritningar, diagram, visuella bilder används ofta i konstruktiva aktiviteter. Planer, kartor, labyrintteckningar väcker också stort intresse bland barn och används i en mängd olika spel.

Grafiska bilder kännetecknas av bildspråk, symbolik, kompakthet och relativ lätthet att läsa. Det är dessa egenskaper hos grafiska bilder som avgör deras utökade användning.

Grafiska sätt att visa information används i stor utsträckning inom alla sfärer av det mänskliga livet, vilket kräver kunskaper i grafikspråket, förmågan att använda grafiska bilder i både tvådimensionell och tredimensionell rymd, både i verkliga och mentala termer. Dessa färdigheter representerar de viktigaste komponenterna i grafisk kultur, som i sin tur är en integrerad del av en individs informationskompetens.

I begreppet struktur och innehåll i 12-årig utbildning i teckning och grafik definieras grafisk kultur som en samling kunskaper om grafiska metoder, metoder, medel, regler för att visa och läsa information, dess bevarande, överföring, omvandling och användning inom vetenskap, produktion, design, arkitektur, ekonomi, offentliga sfärer i samhället, såväl som en uppsättning grafiska färdigheter som gör det möjligt att registrera och generera resultaten av reproduktiv och kreativ aktivitet.

Grafisk kultur bygger på utvecklade rumsliga koncept, utifrån vilka grafiska färdigheter formas, utifrån kunskap om formbildningens lagar, grundläggande geometriska konstruktioner och grafiska operationer som utgör kärnan i grafisk läskunnighet.

Grafisk läskunnighet i skolan, som det står i det pedagogiska uppslagsverket, är en uppsättning undervisningsmoment som syftar till att hos elever utveckla förmågan att skapa och läsa olika grafiska bilder, förflytta sig från objekt och processer av olika slag till sina grafiska bilder och från grafiska bilder till objekt och processer.

Uppfattningen och bearbetningen av grafisk information är en komplex process som kräver deltagande av sådana mentala processer som perception, minne och tänkande. Beroendet av denna färdighet på utvecklingsnivån av mentala processer, vars bildande sker just i förskoleåldern, kan spåras.

Utvecklingen av grafiska färdigheter är i sin tur kopplad till utvecklingen av visuell analys - förmågan att analysera grafiska bilder, isolera deras beståndsdelar, relatera dem till varandra och syntetisera en grafisk bild.

Nivån på grafisk träning för en person bestäms, som A.D. betonar. Botvinnikov, främst inte genom graden av hans behärskning av tekniken att utföra grafiska bilder, utan i större utsträckning genom hur redo han är för mentala omvandlingar av figurativa teckenmodeller, hur flexibelt hans figurativa tänkande är.

I traditionell mening innefattar grafisk läskunnighet utveckling av grafiska färdigheter.

Grafiska färdigheter, enligt definitionen av T.S. Komarova, är vissa vanliga positioner och rörelser av den skrivande (ritande) handen, som gör det möjligt att avbilda tecken och deras samband.

Färdigheter är en blandning av färdigheter och kunskaper som bestämmer kvaliteten på utförandet av grafiska aktiviteter; det är mer komplext än färdighet eller kunskap taget ensam.

Grafiska färdigheter är ett komplext komplex, inklusive bildandet av visuell-motorisk koordination, uppfattning om figur-mark-relationer, position i rymden, etc.

Förhållandet mellan rumsligt tänkande och grafiska färdigheter

Perception of space, enligt definitionen av A.V. Petrovsky, är en återspegling av objektivt existerande utrymme och inkluderar uppfattningen av form, storlek, relativa position av objekt, relief, avstånd, riktning.

Grunden för olika former av rumslig analys, som noterats av B.G. Ananyev och E.F. Rybalko, är aktiviteten hos ett komplex av analysatorer, varav de ledande är de motoriska och visuella analysatorerna.

Rumslig orientering utförs på basis av direkt perception av rymden och verbal beteckning av rumsliga kategorier (plats, avstånd, rumsliga relationer mellan objekt).

Begreppet rumslig orientering innefattar bedömning av avstånd, storlekar, former, relativa positioner för objekt och deras position i förhållande till en person.

Med rumslig orientering avses oftare orientering på marken, vilket innefattar, enligt T.V. Museyibova: definition av "stående punkt", dvs. objektets placering i förhållande till föremålen som omger honom; bestämma platsen för objekt i förhållande till det orienterande subjektet; bestämma den rumsliga placeringen av objekt i förhållande till varandra.

För att bestämma objektens rumsliga placering och deras relativa position behövs ett referenssystem. Observatörens initiala position används oftast som den. Dess förändring innebär en omstrukturering av hela systemet av rumsliga relationer.

Resultatet av perceptionsprocessen är bilder av objekt och fenomen i omvärlden, deras yttre egenskaper. Utifrån bilder av perception bildas sekundära bilder – bilder av representation som är mer generaliserade och schematiserade än bilder av perception.

En visuell bild-representation schematiseras och generaliseras i tankeprocessen, således är en representation en bild som uppstår i det individuella medvetandet, bevaras och reproduceras i medvetandet utan direkt påverkan av objekt på sinnena.

Uppfattningar kan förändras över tid och rum. Med tiden kan representationen bli mättad med detaljer, generaliserad eller bli mer schematisk; kan bli ljusare och mer distinkt eller vag och odifferentierad. I rymden med bilder och representationer kan du utföra sådana operationer som mental rotation, storskaliga transformationer, rörliga objekt, kombinera komponenter av det representerade objektet, ändra rumslig orientering, gruppering, delning, etc.

Presentationsprocessen bestäms av I.S. Yakimanskaya som skapandet av bilder-representationer och hur man arbetar med bilder. Representationsaktiviteten, som säkerställer skapandet av bilder, arbeta med dem, koda om dem, använda olika system för att konstruera en bild, framhäva viktiga egenskaper och egenskaper hos objekt i bilden, är en psykologisk mekanism fantasifullt tänkande.

Representationer som bildas på basis av verkliga objekt eller tredimensionella modeller är mer stabila över tid, mindre mottagliga för fluktuationer och har en mer entydig avkodning av rumsliga egenskaper.

Representationer skapade från plana bilder av objekt är mer levande och distinkta, men deras stabilitet minskar och variabiliteten ökar.

Rumsliga representationer är en av de typer av representationer, som kännetecknas av typen av perception - representationer av rumsliga och rumsliga-temporala egenskaper och samband, storlek, form, relativa placering av objekt, deras translationella och rotationsrörelse.

Som de viktigaste faktorerna bildande och förbättring av uppfattningen av rymd och rumsliga begrepp, som noterats av B.G. Ananyev, D.B. Elkonin, manipulativa objektiva handlingar, modellering av rumsliga egenskaper och relationer, behärskning av mätteknik och grafisk konstruktion förespråkas.

Rumsliga representationer, som återspeglar förhållandena och egenskaperna hos verkliga objekt i tredimensionellt rum, är grunden för utvecklingen av rumsligt tänkande.

Rumsligt tänkande är en typ av mental aktivitet som säkerställer skapandet av rumsliga bilder och arbetar med dem i processen att lösa praktiska och teoretiska problem.

ÄR. Yakimanskaya påpekar att rumsligt tänkande i de mest utvecklade formerna yttrar sig i processen att lösa grafiska och beräkningsgrafiska problem, där, utifrån användningen av olika typer av villkorligt schematiska bilder, rumsliga bilder skapas, omkodas, mentalt drivs med dem i olika förhållanden av rumslig orientering, och övergången från bilder verkliga objekt till deras konventionella grafiska bilder, från tredimensionella bilder till tvådimensionella bilder och tillbaka.

Rumsligt tänkande anses av I.Ya. Kaplunovich som en psykologisk utbildning som bildas i olika typer av aktiviteter (praktiska och teoretiska). För dess utveckling är produktiva verksamhetsformer av stor betydelse: design, visuell (grafisk), vetenskaplig och teknisk kreativitet. Under loppet av att bemästra dessa typer av aktiviteter, skapas målmedvetet förmågan att representera resultaten av ens handlingar i rymden och förkroppsliga dem i en ritning, ritning, hantverk, konstruktion, etc.; mentalt modifiera dem och skapa på denna grundval i enlighet med den skapade bilden (planen), planera resultaten av ditt arbete, såväl som huvudstadierna av dess genomförande, med hänsyn inte bara till den tidsmässiga utan också den rumsliga sekvensen av deras genomförande.

Den huvudsakliga strukturella enheten för rumsligt tänkande är en bild som återspeglar alla rumsliga egenskaper hos det upplevda objektet (form, storlek, förhållandet mellan element på ett plan, i rymden).

Rumsligt tänkande, konstaterar I.S. Yakimanskaya, representeras av två typer av aktiviteter: skapa en rumslig bild och transformera en redan skapad bild i enlighet med uppgiften.

När du skapar vilken bild som helst kan både ett verkligt objekt och dess grafiska (ritning, ritning, graf, etc.) eller symboliska (matematiska eller andra symboler) modell fungera som en visuell grund på grundval av vilken den uppstår.

När du skapar bilder sker omkodning, vilket sparar inte så mycket utseende hur mycket är objektets kontur, dess struktur och förhållandet mellan delar. En redan skapad bild modifieras mentalt i processen att arbeta med den.

För att skapa ett lager av idéer krävs ett tillräckligt stort antal uppgifter för att uppfatta och utvärdera de yttre egenskaperna hos föremålens form. Denna reserv är också grunden för att skapa bilder av fantasin, som är den huvudsakliga operativa enheten för rumsligt tänkande.

Att skapa en ny bild är en handling av mänskligt rumsligt tänkande. Flödet av sådana bilder är kärnan i processen med rumsligt tänkande. Men själva metoden för att skapa en ny bild är en färdighet av en komplex komposition, som metodiskt kan delas upp i enklare komponenter, och sedan bygga en metod för bildandet av dessa komponenter i direkt arbete med barnet.

Med utgångspunkt i ovan angivna bestämmelser kan all grafisk kompetens i samband med drift av grafisk information och rumsliga bilder indelas i följande huvudgrupper.

Grupp 1 (grundläggande). Analys av rumsliga egenskaper och relationer mellan verkliga objekt

och deras delar.

• 1. Analys (urval, namngivning), reproduktion, transformation av formen på föremål och deras delar.
• 2. Analys (urval, namngivning), reproduktion, transformation av storleken på föremål och deras delar.
• 3. Analys (urval, namngivning), reproduktion, transformation av rumsliga relationer mellan objekt och deras delar.
• 2 grupp. Avkoda grafisk information (läsa grafiska bilder)
• 1. Definition och namngivning av typen av grafisk bild.
• 2. Definition och namngivning av egenskaperna hos avbildade föremål och deras delar (form, storlek, kvantitet, rumslig uppställning).
• 3. Analys av den grafiska sammansättningen av bilder (typer av linjer).
• 4. Design baserad på grafiska bilder.
• 3 grupp. Koda grafisk information (skapa bilder)
• 1. Utföra grundläggande grafiska operationer (konstruera linjer, former och deras kombinationer) för hand och använda ritverktyg.
• 2. Koordinering av hand- och ögonrörelser (hand-öga-koordination).
• 3. Skapa en bild av strukturen, modell.
• 4 grupp. Konvertera grafisk information
• 1. Transformation av bilder (form, storlek, kvantitet, rumsligt arrangemang av avbildade objekt och deras delar) baserat på transformation av strukturer.
• 2. Transformation av design baserad på bildtransformation.

Det är dessa färdigheter, som ligger till grund för informationskompetens, som är viktiga för ett barn att bemästra på förskolestadiet.

Moderna krav som samhället ställer på en universitetsutbildad bestämmer behovet av att stärka grafisk utbildning, som är en del av den allmänna och professionella utbildningen för en modern person. I detta avseende blir övervägandet av grafisk utbildning relevant? befattningar är tillräckliga för den utexaminerades anpassning till levnads- och arbetsförhållanden i moderna samhället. I informationssamhället är traditionella ritkunskaper på whatman-papper knappast nödvändiga. Istället är det användbart att få en förståelse för syftet med och kapaciteten hos datorstödda designsystem (CAD), som inte bara tillåter datorstödd tvådimensionell ritning, utan också skapandet av tredimensionella 3D-modeller. Inom tryckeri, arkitektonisk design och industriell design i utvecklade länder har datorgrafik och informationsteknik nästan helt ersatt traditionella. Denna trend observeras även i vårt land [1].

De viktigaste komponenterna i den grafiska kulturen för en specialist av vilken profil som helst är förmågan att grafiskt ställa in uppgifter, designa, bygga grafiska modeller av de processer och fenomen som studeras, analysera grafiska modeller med hjälp av datorprogram och tolka de erhållna resultaten, använda datorgrafik, Internet, multimedia och annan modern informationsteknologi för att analysera de processer och fenomen som studeras. Samtidigt är förmågan att organisera, systematisera, strukturera grafisk information, förstå essensen av informationsmodellering, sätt att presentera grafisk data och kunskap viktiga. Och för modern lärare färdigheter som kompetent grafisk design av visuellt material för lektioner, böcker, artiklar, vetenskapligt arbete, webbplats eller elektronisk lärobok; möjlighet att skapa multimediapresentationer eller pedagogiska flashvideor på en datorskärm och, med hjälp av en interaktiv whiteboard, visa dem på stor skärm.

Bildandet av en grafisk kultur bland framtida lärare är oskiljaktig från utvecklingen av rumsligt tänkande med hjälp av datavetenskap, vilket förverkligas när man löser grafiska problem. Individens kreativa potential utvecklas genom inkludering av elever i olika typer av kreativa aktiviteter relaterade till användningen av grafiska kunskaper och färdigheter i processen att lösa problemsituationer och kreativa uppgifter. Ovanstående låter oss se det unika och mångsidiga med grafik akademiska discipliner för utveckling kognitiva förmågor av en person, utvidgar horisonterna för de mentala medel och mentala operationer som används, vilket i sin tur ökar en persons anpassningsförmåga.

Enligt vår mening spelar grafisk kultur rollen som en grundläggande komponent som integrerar olika discipliner.

Det moderna informationssamhället kräver från senior läroanstalter utbilda specialister som kan:

- anpassa mobilen till förändringar livssituationer självständigt förvärva nödvändig kunskap och tillämpa den i praktiken;

- självständigt tänka kritiskt, kunna se nya problem och leta efter sätt att lösa dem rationellt beslut använder sig av modern teknik;

- arbeta kompetent med information;

- vara sällskaplig, kontaktbar inom olika sociala grupper, kunna arbeta i ett team;

- självständigt arbeta med att utveckla sin egen moral, intelligens och kulturella nivå;

- ha en grafisk kultur.

Universitetets informations- och utbildningsmiljö uppmanas att lösa dessa problem vid ett pedagogiskt universitet - en systemiskt organiserad uppsättning dataöverföringsmedel, informationsresurser, interaktionsprotokoll, hårdvara, mjukvara och organisatoriskt och metodologiskt stöd, fokuserat på att tillfredsställa utbildningsbehov användare.

Datavetenskap har betydande potential när det gäller att utveckla grafisk kultur. Hänsyn till grafisk kultur i strukturen för undervisning i datavetenskap till en framtida lärare gjorde det möjligt att identifiera och karakterisera innehållskomponenten i processen för dess bildande och utveckling utifrån urval och strukturering av innehåll. För detta ändamål analyserades den statliga utbildningsstandarden, den nuvarande läroplanen och utbildningsprogram för specialiteten 050202.65 "Informatik". Där det visas att grafisk kultur spelar rollen som en grundläggande komponent som integrerar olika discipliner och är representerad i en mängd olika utbildningsområden. I processen att bilda en grafisk kultur i en framtida lärare är det nödvändigt att använda modern vetenskapliga landvinningar och den kulturellt forma potentialen för datavetenskap och datorgrafik. I detta avseende analyserades alla discipliner i läroplanen för närvaron i dem av det innehåll som är nödvändigt för bildandet av en grafisk kultur.

För att implementera de angivna målen och målen för studien, gick vi först igenom de kursprogram som föregick studiet av disciplinen "Datorgrafik" för att fastställa elevernas grundläggande kunskaper. Detta var nödvändigt för att undvika dubbelarbete i framtiden när man studerade disciplinen "Datorgrafik". utbildningsmaterial.

Vi har identifierat följande huvudriktningar:

- grafiska gränssnittselement;

- programmeringsspråksgrafik;

- grafisk redaktör;

- grafisk design;

- problem med grafisk representation.

Med dessa områden som grund föreslog vi att fördjupa förståelsen av datorgrafik för specialitet 050202.65 "Informatik" i följande discipliner: "Datorprogramvara", "Programmering", "Workshop om att lösa datorproblem", etc. Vi presenterar innehållet av författarens dataprogram discipliner.

Avsnittet "Affärsgrafik" i disciplinen "Datorprogramvara. Dokumentformatering. Använda tabeller, diagram, autoformer, organiserade diagram, etc. för pappersarbete. Samling av bilder Microsoft Gallery. Ritningspanelen i Word-ordbehandlaren. Bygga Microsoft Graph-diagram.

Avsnittet "Presentationsgrafik" i disciplinen "Datorprogramvara. Möjligheterna med Power Point presentationsgrafikpaket. Skapa en presentation med hjälp av Auto Content Wizard. Presentationsmallar. Skapa en presentation med Power Point-objekt. Animation av Power Point-bilder. Skapa hyperlänkar och makron i en presentation. Slutlig bilduppställning.

Avsnittet "Grafiska representationsuppgifter" i disciplinen "Programvara. Grundläggande förmågor hos integrerade mjukvarusystem för vetenskapliga och tekniska beräkningar. Dator som verktyg för vetenskapligt arbete. Installation av mallar och konstruktion av grafer av MathCAD-systemet.

Avsnittet "Programmeringsspråkens grafiska möjligheter" i disciplinen "Programmering". Grafiska primitiver. Rita med Draw. Grafmodul. Skapar illusionen av rörelse.

Avsnittet "Användning av grafiska representationer för att lösa problem" i disciplinen "Workshop om att lösa problem på en dator." Presentation av resultaten av problemlösning i form av grafer. Lösa problem grafiskt.

Dessutom, i SF MSPU sedan 2004, i enlighet med den läroplan som godkändes den 15 september 2003, introducerades disciplinen "Mathematical Foundations of Computer Graphics" under 7:e terminen, vilket är grunden för bildandet av en grafisk kultur bland framtida datavetenskapslärare:

Ämnen för disciplinen "Matematiska grunder för datorgrafik" SF MSPU, 050202.65 "Informatik". Bild av platta och rumsliga figurer i parallell projektion. Bild av platta och rumsliga figurer i central projektion. Bild av figurer i olika grafiska redaktörer och system.

Av ovanstående följer att de grundläggande kunskaperna för att studera kursen "Datorgrafik" vid Northern Branch of Moscow State Pedagogical University för specialitet 050202.65 "Informatik" presenteras i avsnitten:

- "Business Graphics", "Presentation Graphics", "Uppgifter för grafisk presentation av disciplinen "Datorprogramvara";

- "Grafiska möjligheter hos programmeringsspråk" inom disciplinen "Programmering";

- "Användning av grafiska representationer för att lösa problem" av disciplinen "Workshop om att lösa problem på en dator";

- En separat disciplin "Matematiska grunder för datorgrafik".

Således bildas den grafiska kulturen hos en lärare i datavetenskap bland eleverna gradvis, från och med första året. Och disciplinen "Datorgrafik" introduceras i det allmänna utbildningssystemet för datavetenskapslärare under det fjärde studieåret (på 7:e terminen), efter att studenterna har utvecklat de grundläggande kunskaperna som identifierats ovan.

Metoden för att studera datorgrafik i systemet för utbildning av studenter i specialiteten 050202.65 "Informatik" är spiral. Ett karakteristiskt drag för denna metod är att eleverna, utan att tappa det ursprungliga problemet ur sikte - en grafisk representation av information, gradvis utökar och fördjupar kunskapsområdet som är förknippat med det. Ch. Kuprisevich, som motiverar spiralmetoden för konstruktion läroplaner, noterade att lärande med en spiralstruktur inte är begränsat till engångspresentation av enskilda ämnen." Kunskapen som erhålls är kontinuerlig och blir gradvis mer komplex.

Efter detta slutar inte studiet av datorgrafik. Baserat på de inhämtade kunskaperna fortsätter studenterna att studera tillämpningsområdena för datorgrafik inom ett antal discipliner: "Datormodellering", "Datorpubliceringssystem", "Datornätverk, Internet och multimediateknik", "användning av information och kommunikationsteknik inom utbildning", " Moderna medel multimedia". De fortsätter också att studera den utrustning och datorutrustning som behövs för att arbeta med datorgrafik inom disciplinen "Datorarkitektur". Vi presenterar element från dessa discipliners arbetsprogram.

Ämnen för disciplinen "Workshop om att lösa problem på en dator" (1:a året, 2:a terminen, Grafiska möjligheter för programmeringsspråk (med hjälp av Pascal-språket som exempel). Grunderna i grafikprogrammering. Windows och grafiska sidor i videominne. Konstruktion av diagram Konstruktion av grafer över funktioner Skapande av dynamiska bilder Metoder för programmering av dynamiska tredimensionella bilder Probabilistiska grafiska algoritmer Ljudprogrammering Skapande av animationsklipp Skapande av ett grafiskt gränssnitt för att lösa tillämpade problem.

Ämnen för disciplinen "Datorarkitektur" (4:e år, 7:e termin, Perifera in-/utgångsenheter. Funktionsprinciper och klassificering (tangentbord, mus, skanner, bildskärm, skrivare, plotter).

Ämnen för disciplinen "Computer Publishing Systems" (4:e år, 8:e terminen, Introduktion till desktop publishing system. Tryck, typer av utskrift, dokumentlayoutprocess, arbete med färg, typsnitt, skanning och textigenkänning. Typer och metoder för typografisk utskrift. Redaktörer för grafisk bildbehandling Raster- och vektorgrafik Skanna bilder Rastergrafikredigerare Adobe PhotoShop Vektorgrafikredigerare Corel Draw Layout-program : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress. Layoutprogram : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

Ämnen för disciplinen "Datorgrafik" (4:e år, 7:e termin, Datorgrafikens roll i det moderna livet. Adobe PhotoShop-programmet: komposition, funktioner, syfte. Import av rasterbilder. Redigering. Maskering. Spårning. Kombination av Adobe Illustrator och Adobe PhotoShop-grafik.

Ämnen för disciplinen "Datordesign" (4:e år, 8:e termin, Introduktion till datordesign. Designens roll i det moderna livet. Adobe Image Ready. Syfte med programmet. Gränssnitt. QuarkXPress. Grundläggande information om publiceringssystem, terminologi, grunder av utskrift Macromedia Flash Syftesprogram Gränssnitt Macromedia Dream Weaver Syfte och funktioner för programmet Gränssnitt.

Och först efter att ha studerat tillämpningsområdena kan vi prata om elevernas holistiska förståelse av datorgrafik och bildandet av deras kompetens inom detta område. Den teoretiska analysen visade behovet av att förbättra utbildningsnivån för en datavetenskapslärare som har fördjupade kunskaper inom alla områden av datavetenskap och har Kreativa färdigheter som vet hur man tillämpar sina kunskaper i praktiken. En lärare i datavetenskap måste korrekt förbereda materialet för lektionen och veta det nödvändiga teoretiskt material inom området datavetenskap och datorgrafik, d.v.s. ha en grafisk kultur, samt kunna överföra kunskaper och färdigheter till elever och andra lärare.

Som ett resultat av denna analys har vi föreslagit ett tvärvetenskapligt schema för bildandet av grafisk kultur (Fig. 1).

Det beskrivna tvärvetenskapliga schemat för bildandet av en grafisk kultur i en framtida datavetenskapslärare indikerar att för att bilda en grafisk kultur är det nödvändigt att använda en speciell metodik som hjälper till att intensifiera inlärningsprocessen.

LITTERATUR

Teknisk grafik: allmän kurs. Lärobok / Ed. V.G.Burova och N.G. Ivantsivskaya. - M.: Logos, 2006. - 232 sid.

Kalnitskaya N.I. Grafisk utbildning i systemet "Lyceum of NSTU - university" // Aktuella frågor om modern teknisk grafik: Material från den allryska vetenskapliga och metodologiska konferensen / ed. A.P. Koryakina. - Rybinsk: RGTA, 2003. - S. 67-69.

Kuprisevich Ch. Grunder i allmän didaktik. - M., 1986. - 96 sid.

Molochkov V.P., Petrov M.N. Datorgrafik. - St Petersburg: Peter, 2006. - 810 sid.