Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de la historia y los estudios sociales en general. Instituciones educacionales Región de Arkhangelsk en el año académico 2010-2011 Sistema educativo moderno Federación Rusa se encuentra en una etapa de cambios profundos. Los últimos documentos normativos del centro federal consolidan consistentemente el cambio de prioridades en la política educativa del estado; consiste en la transición a un paradigma basado en actividades (basado en competencias); las aspiraciones de los desarrolladores de la segunda generación de educación Las normas están dirigidas a implementar este problema. En términos de educación histórica y de ciencias sociales, los nuevos documentos sugieren los siguientes objetivos: - fomentar el patriotismo, el respeto por la historia y las tradiciones de nuestra Patria, los derechos y libertades humanos y los principios democráticos de la vida pública; - dominar el conocimiento sobre los eventos y procesos más importantes del hogar y historia mundial en su interrelación y secuencia cronológica; - dominio de métodos elementales de conocimiento histórico, capacidad para trabajar con diversas fuentes de información histórica; - formación orientaciones valorativas durante la familiarización con tradiciones culturales, religiosas y etnonacionales históricamente establecidas; - aplicación de conocimientos e ideas sobre sistemas históricamente establecidos de normas y valores sociales para la vida en una sociedad multicultural, multiétnica y multireligiosa, participación en la interacción intercultural y una actitud tolerante hacia los representantes de otros pueblos y países. Sobre el marco regulatorio de un docente de historia y estudios sociales Los documentos reglamentarios generales de cualquier docente incluyen: la Constitución de la Federación de Rusia, la Ley federal "sobre educación", el componente federal del estándar educativo estatal, el plan de estudios básico, muestra y programas originales en la materia, requisitos de equipamiento del proceso educativo, programas de trabajo formativo. Actualmente, el desarrollo del borrador del Componente Federal del Estándar Estatal de segunda generación (para el principal y escuela secundaria), algunos de los materiales ya han sido publicados para su discusión (y también directrices para la acción), otros se están probando en varias regiones de Rusia. Los documentos en cursiva en el texto son conceptos que estuvieron ausentes o ignorados hace algún tiempo y no fueron mencionados. Hasta que se adopten nuevas normas se deberán seguir las normas y órdenes anteriores. El Componente Federal del Estándar Educativo Estatal establece las normas y requisitos que determinan el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos de educación general, el volumen máximo de carga docente de los estudiantes, el nivel de formación de los egresados de las instituciones educativas, los requisitos básicos para Asegurar el proceso educativo (incluido el apoyo material y técnico, educativo y de laboratorio, informativo y metodológico y de personal). FKGOS ha determinado las materias educativas necesarias para el estudio. “Historia” y “Estudios sociales” son materias obligatorias en las escuelas primarias y secundarias (completas). El Currículo Básico (2004) no ha cambiado, todas sus disposiciones están vigentes. En primaria Historia (por semana) Total del año Estudios sociales (por semana) Total del año V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 En secundaria Escuela (completa) Nivel básico 10 11 total 2 2 140 2 2 140 Nivel de perfil 10 11 total 4 4 280 4 4 280 Historia (horas semanales) Estudios sociales, incluyendo economía y derecho (horas semanales) Si ambas materias: “economía ” y “derecho” ” se estudian en cursos separados, luego el plan de estudios de la asignatura “Estudios Sociales” se compila sin su contenido. Estudios sociales (sin 1 1 70 3 3 210 economía y derecho) Al elaborar el plan de estudios de una institución educativa, debe prestar atención a dividir la línea HISTORIA en dos partes, por ejemplo, para el sexto grado la entrada se verá así: Historia general Edad Media 24 horas HISTORIA (70 horas.) Historia de Rusia 46 horas Esto debe hacerse al planificar el trabajo en todas las clases donde se estudian dos cursos de historia. Sobre la proporción de horas de los cursos " historia general" y "Historia de Rusia" En la etapa de escuela primaria, es posible la siguiente distribución del número total de horas por clase. Clases Cantidad de horas de tiempo lectivo. (según FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Secciones del plan de estudios Historia general Historia de Rusia Qué estudia la historia (al menos 10 horas) Historia Mundo antiguo y la Edad Media (al menos 75 horas) Historia de los tiempos modernos (siglos XVI - finales del XIX) al menos 48 horas Reciente y historia moderna- al menos 24 horas Historia de Rusia (desde la antigüedad hasta finales del siglo XVI) - al menos 35 horas Historia de Rusia (XVI - finales del siglo XIX) - al menos 72 horas Historia reciente y moderna de Rusia - al menos 36 horas Hora de reserva. 20 20 10 Posible distribución del total de horas en la etapa de secundaria (completa) (en los niveles básico y especializado). Volumen de formación Apartados del plan de estudios Hora de reserva de tiempo. Hora de clase. Historia general Historia de Rusia (según FKGOS) Historia general (desde el antiguo 140 X Historia de Rusia (desde la antigüedad hasta finales del siglo XIX (al menos 20 Nivel básico de finales del siglo XIX) - al menos 72 horas 280 48 horas) Historia general (desde la antigüedad Historia de Rusia (desde la antigüedad hasta 40 Nivel de perfil XI 140 Nivel básico 280 Nivel de perfil de épocas hasta finales del siglo XIX (al menos 96 horas) Historia de los tiempos modernos (XX - principios del siglo XXI) al menos 48 horas a finales del siglo XIX) - al menos 144 horas Historia de Rusia (XX - principios del siglo XXI) - al menos 72 horas 20 Historia de los tiempos modernos (XX - principios del siglo XXI ) al menos 96 horas Historia de Rusia (XX - principios del siglo XXI) - al menos 144 horas 40 Tenga en cuenta que el estudio del tema "¿Qué estudia la historia?" en 5º grado, solo si escuela primaria Los estudiantes no recibieron este conocimiento. El orden de estudio de los cursos "Historia general" e "Historia de Rusia" lo determina el profesor, pero como lo ha demostrado la práctica, es recomendable comenzar a estudiar con el curso "Historia general". Las entradas en las revistas al estudiar cursos de historia deben separarse, resaltando las páginas individuales y firmándolas “Historia General”. Historia de la Edad Media”, “Historia de Rusia” (ingreso a 6º grado) o “Historia general. Historia de los tiempos modernos (parte 1)”, “Historia de Rusia” para 7º grado. Las calificaciones actuales y finales se dan por separado para cada materia. Esta disposición también debe aplicarse en la escuela secundaria en los grados 10 y 11, pero sin indicar una sección específica del curso "Historia General". Al final del estudio de cada tema principal, se deben proporcionar pequeños trabajos de prueba, destinados a registrar conocimientos, habilidades y habilidades, que también pueden ser de carácter lúdico. El estudio de los cursos: "Historia general", "Historia de Rusia" se completa con la realización de pruebas finales, las calificaciones se registran en el diario. Según los últimos documentos reglamentarios (Ley Federal “Sobre Educación”), la responsabilidad del estudio del material de historia local se transfiere a la materia de la Federación, ofrecemos posibles formas de estudiar la historia regional. Primero. Al compilar planificación temática indicar el tema de la historia regional en uno de los puntos del plan de lección, es decir, no asigne lecciones separadas para estudiar la historia de la región de Arkhangelsk. Segundo. Introducción a la práctica de la enseñanza separada integrada. materia académica“Historia local” o módulos individuales de historia local. Esta vía es preferible, siempre que exista una base adecuada para introducir una nueva materia académica. Al compilar una formación. programa de trabajo Es obligatorio incluir material relacionado con la historia y la modernidad local (es decir, región, ciudad, pueblo...). El estudio de material de historia local es obligatorio, pero la elección del modelo de estudio es prerrogativa de la institución educativa. Al elaborar programas de trabajo educativo, debe guiarse por los programas de muestra preparados en la Institución Educativa Estatal "JSC IPPC RO" (consulte la colección "Componente regional de la educación general en la región de Arkhangelsk. Historia. Ciencias sociales. Economía. Geografía" , Arkhangelsk, 2006, pág.132). Puede utilizar el manual metodológico de Kopitsa M.N. "Historia del norte de Arkhangelsk desde la antigüedad hasta principios del siglo XX", Arkhangelsk, 2009. Editoriales para profesores de historia y estudios sociales. Desde 2008, el apoyo informativo para las listas federales de libros de texto está confiado a la Academia de Formación Avanzada. y Reconversión Profesional de Trabajadores de la Educación (APKiPPRO). El sitio web oficial de la Academia (http://www.apkpro.ru) actualiza constantemente materiales sobre el examen de libros de texto, una lista aprobada de libros de texto federales, así como información adicional y informacion de referencia , incluida información proporcionada por los editores sobre la composición de los kits educativos y metodológicos. En el marco del Programa Federal Objetivo para el Desarrollo de la Educación para 2006-2010, APKIPRO está ejecutando el proyecto “Formación de un sistema de examen público-estatal de libros de texto y apoyo organizativo y metodológico para las actividades del Consejo Federal de Libros de Texto de el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa (FSU)”. Un portal especializado (http://www.fsu-expert.ru) publica materiales que analizan las características del uso de libros de texto de listas federales y celebra periódicamente conferencias en línea con la participación de personal docente de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia. La lista federal de libros de texto para el año académico 2010-2011 contiene tradicionalmente dos apéndices. El Apéndice 1 es una lista de libros de texto recomendados incluidos en las líneas de asunto completadas. Consta de 1470 títulos, incluidos libros de texto de historia (65 títulos para el curso de primaria y 17 para el curso de secundaria), es decir. 6 y 8 conjuntos, respectivamente, en estudios sociales hay 23 para un curso de escuela básica y 16 para un curso de secundaria, siendo 5 y 8 para los cursos de educación básica y secundaria (completa). .Apéndice 2: una lista de libros de texto aprobados, es decir, únicos, con una línea de asunto sin terminar. La lista federal contiene varias aplicaciones. Es necesario enfatizar que se deben utilizar materiales didácticos (programas, libros de texto, recomendaciones metodológicas) de un autor o de un equipo de autores, ya que solo en este caso las ideas contenidas en ellos se realizan plenamente. Los libros de texto con una línea de asunto sin terminar también se pueden utilizar plenamente en el proceso educativo. Si los libros de texto no están incluidos en la lista federal de libros de texto recomendados (aprobados) por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia para el año académico 2008-2009, la institución educativa no tiene derecho a trabajar con ellos. Puede encontrar información más detallada sobre la literatura educativa y el contenido del conjunto en el sitio web “Todo sobre los libros de texto en la lista federal http://fp.edu.ru/asp/. Por ejemplo, en el Apéndice No. 1 colocamos una página del sitio web que informa sobre el libro de texto de uno de los conjuntos. El sitio contiene listas de libros de texto a partir del año académico 2007 - 2008. Seis editoriales producen libros de texto sobre historia y estudios sociales y toda la literatura relacionada. El conjunto educativo y metodológico sobre la historia de la editorial "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ se utiliza en la mayoría de las instituciones educativas de la región de Arkhangelsk. Además de los libros de texto "tradicionales" actualizados, la editorial ha completado una línea de libros de texto preparados durante la implementación del proyecto "Libros de texto académicos". Los libros de texto sobre historia general se publicaron bajo la dirección científica del director del Instituto de Historia General de la Academia de Ciencias de Rusia, el académico de la Academia de Ciencias de Rusia A. O. Chubaryan. El editor científico de los libros de texto que forman la línea sobre la historia de Rusia es el director del Instituto. historia rusa, Miembro correspondiente de la Academia de Ciencias de Rusia, Profesor A. N. Sakharov. Conjunto didáctico y metodológico sobre la historia de la edición " palabra rusa» http://www.russkoeslovo.ru/ también se utilizan ampliamente en instituciones educativas. En la preparación de los libros de texto participaron historiadores de la Universidad Estatal de Moscú y destacados metodólogos rusos. La peculiaridad del conjunto de libros de texto de esta editorial es una estructura clara y verificada, una cuidadosa selección del contenido principal y una rica serie ilustrativa. El autor del aparato metodológico del libro de texto, S. I. Kozlenko, es el presidente del jurado. Olimpíadas de toda Rusia sobre la historia. La editorial Ventana-Graf http://www.vgf.ru/ ha completado una nueva línea de libros de texto para escuelas primarias. Cabe señalar que el libro de texto "Historia" (A. N. Maikov) es actualmente el único que proporciona íntegramente el estudio de la nueva sección "Introducción a la Historia" incluida en el componente federal de los estándares educativos estatales de 2004 (quinto grado, 1 trimestre ). Siempre que el material (sobre el papel de las disciplinas históricas auxiliares) no se haya estudiado en la escuela primaria durante las lecciones del curso " El mundo" El libro de texto es muy recomendable para su uso, especialmente para profesores de escuela primaria que no tienen una educación histórica básica. En 5to grado de escuela básica se puede utilizar como bloque independiente antes de estudiar el curso “Historia del Mundo Antiguo”. Se recomienda el uso del conjunto educativo y metodológico sobre la historia de la editorial "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ en liceos y gimnasios. Una característica especial del complejo educativo es su extenso aparato metodológico, construido sobre el principio de un sistema de tareas cognitivas resueltas por los estudiantes durante actividades educacionales. El kit debe ayudar al profesor (en el papel de consultor) a formular tareas y proporcionar a los estudiantes la información necesaria para resolver estos problemas de forma independiente. Dado que se requiere que el estudiante, en primer lugar, sea capaz de resolver problemas educativos, se crean las condiciones para activar el mecanismo. memorización involuntaria, que, según la psicología, es más productivo que el uso de la memoria voluntaria. Uno de los autores de esta editorial es Aleksashkina L.N., doctora en pedagogía. Ciencias, uno de los principales metodólogos del país. Editorial "Academia", http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/ publicación tradicional literatura educativa para universidades, desarrolla materiales didácticos para un curso integrado de educación general y historia nacional para escuela secundaria (completa) ( un nivel básico de). Libros de texto para los grados 10 y 11, ed. A. V. Chudinova y A. V. Gladysheva están incluidas en la lista de personas recomendadas por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia desde el año académico 2009/2010. Estos libros de texto, preparados para estudiar un curso integrado de historia en un nivel básico, se distinguen por: - volumen relativamente compacto y simplicidad de presentación del material; uso del mínimo necesario de terminología y definiciones especiales; un cambio de énfasis del pensamiento categórico al pensamiento figurativo, del flujo de hechos a los acontecimientos clave de la historia mundial y los momentos de interacción entre diferentes sociedades y civilizaciones, del monólogo al diálogo con el estudiante; - enfatizar la función educativa de la historia. La peculiaridad del conjunto educativo y metodológico sobre la historia de la editorial "Drofa" http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ es el carácter integral del enfoque de su desarrollo. La publicación se distingue por un aparato metodológico sólido y de alta calidad y una serie ilustrativa. El complejo educativo creado por la editorial "Balass" lo cumple todo requisitos modernos, que se presentan para publicaciones educativas. Implementa el principio de continuidad. La línea de libros de texto fue creada para su desarrollo y continuación en el marco de la escuela básica. sistema educacional“Escuela 2100” http://www.school2100.ru/, que se caracteriza por un enfoque dialógico de problemas. Además de libros de texto y material didáctico, casi todas las editoriales producen libros de consulta, cuadros murales y mapas, atlas y mapas de contorno para estudiantes, literatura científica y educativa y manuales para cursos optativos sobre temas de ciencias históricas y sociales. Literatura educativa sobre ciencias sociales, tradicional en los autores y editoriales que la publican. VENTANA-CONDE Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Ciencias Sociales. 6to grado Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovsky G.A. Ciencias Sociales. Séptimo grado Soboleva O.B., Chaika V.N. / Ed. Bordovsky G.A. Ciencias Sociales. Octavo grado Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Ciencias Sociales. Noveno grado Educación Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. y otros Ciencias sociales. 6to grado Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Ciencias Sociales. Séptimo grado Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. y otros Ciencias sociales. 8-9 grados Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. y otros / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskaya N.I. Ciencias Sociales. Octavo grado Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. y otros / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Ciencias Sociales. Noveno grado Libro académico/libro de texto Korolkova E.S., Suvorova N.G. Ciencias Sociales. 6to grado Suvorova N.G., Korolkova E.S. Ciencias Sociales. Séptimo grado Kishenkova O.V. Ciencias Sociales. Octavo grado Kishenkova O.V. Ciencias Sociales. Noveno grado Palabra rusa Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Ciencias Sociales. 6to grado Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Ciencias Sociales. Séptimo grado Krávchenko A.I. Ciencias Sociales. Octavo grado [Palabra rusa Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Ciencias Sociales. Noveno grado Avutarda Nikitin A.F. Ciencias Sociales. 6to grado Nikitin A.F. Ciencias Sociales. Séptimo grado Nikitin A.F. Ciencias Sociales. Octavo grado Nikitin A.F. Ciencias Sociales. Noveno grado Líneas completadas de libros de texto de estudios sociales para el curso de secundaria. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. y otros / Ed. Bogolyubova L.N. Estudios sociales (nivel básico). 10 grados [Ilustración] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Ed. Bogolyubova L.N. Estudios sociales (nivel básico). Grado 11 [Iluminación]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. y otros Estudios sociales (niveles básico y especializado). 10-11 grados [Iluminación]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. y otros / Ed. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Estudios sociales (nivel de perfil). 10 grados [Ilustración] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. y otros / Ed. Bogolyubova L.N. Estudios sociales (nivel de perfil). Grado 11 [Ilustración] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Estudios sociales (nivel básico). 10 grados [Mnemosyne] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Estudios sociales (nivel básico). Grado 11 [Mnemosyne] Ionin L. G., Polyakov L.V. / Ed. Poliakova L.V. Estudios sociales (nivel básico). 10 grados [Ilustración] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. etc. Estudios sociales (nivel básico). Grado 11 [Ilustración] Kravchenko A.I. Estudios sociales (nivel básico). 10 grados [Palabra rusa] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Estudios sociales (nivel básico). Grado 11 [Palabra rusa] Nikitin A.F. Estudios sociales (nivel básico). 10 grados [Avutarda] Nikitin A.F. Estudios sociales (nivel básico). Grado 11 [Avutarda] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Estudios sociales (nivel básico). 10 grados [Ilustración] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. Metlika I.V. Estudios sociales (nivel básico). Grado 11 [Ilustración] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Estudios sociales (nivel básico). 10 grados [VENTANA-COUNT] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Estudios sociales (nivel básico). Grado 11 [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Ed. Bordovsky G.A. Estudios sociales (nivel básico). 10 grados [VENTANA-COUNT] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovsky G.A. Estudios sociales (nivel básico). Grado 11 [VENTANA-GRAF] Todos los libros de texto, con excepción de un conjunto, son considerados por los autores como libros de texto para el nivel básico, mientras que casi todos cuentan con material didáctico especialmente preparado, que brinda recomendaciones del autor sobre el uso de los materiales didácticos mencionados en el nivel del perfil. De esta lista de libros de texto sólo podemos destacar el conjunto de la editorial Ventana-Graf, que es relativamente nuevo y recibió buenas críticas durante sus pruebas. La principal ventaja de este conjunto, tanto para la escuela primaria como para la secundaria, es la cuidadosa selección del material y un buen aparato metodológico. Sólo este set tiene un libro de trabajo (organizador) para el profesor. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. “Estudios sociales. El hombre en la sociedad”. Décimo grado. Organizador para el profesor. Guiones de lecciones., Moscú, “Vettana - Graf”, 2006. Tenga en cuenta que ninguno de los conjuntos de libros de texto no es ideal para preparar para el Examen Estatal Unificado o Examen Estatal, en la vida real proceso pedagógico el profesor debe utilizar fuentes adicionales que ampliarán tanto el contenido como los componentes metodológicos de los libros de texto y manuales. Apéndice No. 1 http://fp.edu.ru/asp/card.asp?IDB=2733 Línea de asunto completada | Serie: Línea Línea UMK sobre Historia General A.A. Vigasina - O.S. Soroko-Tsyupy. 5-9 grados | Vigasin A.A. y otros Historia del Mundo Antiguo. 5 grados [Ilustración] Agibalova E.V., Donskoy G.M. Historia de la Edad Media. 6to grado [Ilustración] Yudovskaya A.Ya. y otros Historia general. Historia de los tiempos modernos. Séptimo grado [Ilustración] Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Historia general. Historia de los tiempos modernos. Octavo grado [Iluminación] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Historia general. Historia reciente. Noveno grado [Ilustración] UMK: "Vigasin A.A. (5-9)" El enfoque civilizacional en el que se basan todos los libros de texto del conjunto y la cuidadosa selección del material factual permiten a los autores mantener la continuidad entre los cursos de historia general estudiados en la escuela primaria. . Se han actualizado nuevas ediciones de libros de texto escolares reconocidos teniendo en cuenta los comentarios de profesores y estudiantes, así como los requisitos del Estándar Estatal de Historia para la educación general completa (2004), el texto, las ilustraciones y el aparato metodológico de Los libros de texto han sido actualizados. El conjunto educativo y metodológico de cada libro de texto incluye cuadernos de trabajo para estudiantes con una variedad de tareas cognitivas y de juego, material didáctico para profesores con varias opciones para impartir lecciones, preguntas adicionales, tareas, pruebas, así como libros de lectura. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Programa 1) Programas de instituciones de educación general. Historia. Ciencias Sociales. 5-11 grados Manual 2) Goder G.I. Kit de herramientas sobre la historia del mundo antiguo. 5 grados 3) Yudovskaya A.Ya. Desarrollos de lecciones sobre Nueva historia 1500-1800. Séptimo grado Manual del profesor. 4) Yudovskaya A.Ya. Desarrollos de lecciones sobre Nueva Historia. Octavo grado 5) Soroko-Tsyupa A.O. Historia reciente países extranjeros. XX - principios del siglo XXI. Pautas. Noveno grado Cuaderno de ejercicios 6) Goder G.I. Cuaderno de ejercicios sobre la historia del mundo antiguo 5º grado. En 2 números. Asunto 1. La vida de los pueblos primitivos. El Antiguo Oriente. 7) Goder G.I. Cuaderno de ejercicios sobre la Historia del Mundo Antiguo. 5 grados Un manual para estudiantes de instituciones de educación general. En 2 números. Número 2. Antigua Grecia. Antigua Roma. 8) Kriuchkova E.A. Libro de trabajo. "Historia de la Edad Media". 6to grado Libro de trabajo 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Cuaderno de ejercicios sobre la Historia de la Edad Media. 6to grado Libro de trabajo 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Cuaderno de ejercicios sobre nueva historia. Séptimo grado 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Cuaderno de ejercicios sobre nueva historia. 1800-1913. Octavo grado. En dos números. Número 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Cuaderno de ejercicios sobre nueva historia. 1800-1913. Octavo grado. En dos números. Número 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Cuaderno de trabajo para el libro de texto “Historia moderna de países extranjeros. XX-comienzo Siglo XXI". 9no grado. Lector 14) Yudovskaya A.Ya. Un libro para leer sobre la nueva historia. 1500-1800. Un manual para estudiantes de 7mo grado. 15) Yudovskaya A.Ya. Un libro para leer sobre la nueva historia. 1800-1913. Grado 8. Edición electrónica 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Desarrollo de lecciones sobre Nueva historia 1500-1800. Grado 7. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Desarrollo de lecciones sobre Nueva historia 1800-1913. Grado 8. Suplemento electrónico 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Suplemento electrónico al libro de texto. Historia del mundo antiguo. Grado 5. Instituciones de educación general
“Sobre la enseñanza de la historia y los estudios sociales”
en instituciones educativas de la región de Kaliningrado
en el año académico
La enseñanza de las materias "Historia" y "Estudios Sociales" en las instituciones educativas de la región de Kaliningrado debe realizarse de acuerdo con los documentos reglamentarios e instructivos del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Región de Kaliningrado:
1. Concepto de modernización educación rusa para el período hasta 2010 (orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia).
2. “Sobre la aprobación del componente federal de los estándares estatales para la educación primaria general, básica general y secundaria (completa) general” (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 05/03/2004 No. 000).
3. Plan de estudios básico de la región de Kaliningrado para el año académico 2007/2008 (Apéndice de la Orden del Ministerio de Educación de la región de Kaliningrado de 24 de agosto de 2007 No. 000/1).
Para obtener información y apoyo metodológico para la modernización de la educación en ciencias históricas y sociales, el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y la editorial Prosveshchenie han creado un sitio web especial: http://www.historia.estándar.educación.ru/, línea de consulta en la página web de la Academia de Formación Avanzada y Reciclaje Profesional de los Trabajadores de la Educación: http://www/apkpro.ru/.
Para buscar recursos de información en Internet sobre los problemas de la modernización de la educación en ciencias históricas y sociales, se recomienda utilizar el manual informativo y metodológico “ Sistema de informacion“Ventanilla única de acceso a recursos educativos”. Manual informativo y metodológico para instituciones de educación general. M., 2007: http://ventana.educación.ru
En las condiciones del nuevo Básico plan de estudios El sistema de educación histórica cubre el segundo y tercer nivel de educación general. La norma estatal no implica la enseñanza en las escuelas primarias de ningún curso propedéutico o módulo educativo separado en historia. Al mismo tiempo, la línea de contenido "Historia de la Patria" se incluye en el contenido mínimo obligatorio del curso "El mundo que nos rodea" como el estudio de "los aspectos individuales, más importantes y llamativos". eventos históricos; Imágenes de la vida, el trabajo y las tradiciones de personas en diferentes épocas históricas”.
Como parte de la educación general básica, se espera que en los grados 5 a 9 el estudio de historia sea de 70 horas por año /a razón de 2 horas por semana/. Así, el tiempo total destinado al estudio de historia en la escuela secundaria básica es de 350 horas.
A nivel de educación secundaria/completa/general, el componente federal del programa educativo educativo incluye un conjunto de materias de educación general básica y especializada. La historia forma parte de la parte invariante de las materias que deben estudiarse en un nivel básico. El tiempo lectivo destinado en este caso al estudio de la Historia es de 140 horas/t. es decir, a razón de 2 horas por semana/. Si se selecciona historia para estudiar a nivel de perfil, se excluye de la parte invariante y el tiempo de enseñanza es de 280 horas / t. es decir, a razón de 4 horas semanales/.
Un programa de historia aproximado para una escuela primaria prevé la implementación del estándar en el marco de dos cursos, "Historia de Rusia" e "Historia general", así como un módulo propedéutico separado "Qué estudia la historia" al comienzo del curso. 5to grado.
Se espera que estos dos cursos se estudien de forma sincrónica: estudio paralelo con la posibilidad de integrar algunos temas de ambos cursos.
La novedad sustantiva del estándar de la escuela secundaria básica radica en la negativa a detallar el contenido de los cursos de historia, fortaleciendo la orientación educativa general, cultural general. proceso educativo, su significado ideológico. A diferencia del Contenido Mínimo Obligatorio de 1998, la norma presupone un estudio obligatorio de las personalidades de los personajes históricos más importantes, se considera más plenamente la historia de los pueblos que viven en el territorio de nuestro país.
El programa de muestra se instala distribución aproximada Horario lectivo y orden de los cursos:
Cantidad de tiempo de enseñanza (federal componente) | Secciones del programa de muestra. | Reserva de tiempo de estudio |
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historia general | historia rusa |
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clases V-VI | Qué estudia la historia – al menos 10 horas | |||
Historia del Mundo Antiguo y de la Edad Media – al menos 75 horas. | Historia de Rusia (desde la antigüedad hasta el siglo XV): al menos 30 horas. |
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Historia de los tiempos modernos (siglos XVI-principios del XX): al menos 48 horas. | Historia de Rusia (siglo XVI - principios del XX): al menos 72 horas. | |||
Historia reciente y contemporánea – al menos 24 horas. | Historia reciente y contemporánea de Rusia: al menos 36 horas. |
También hay que tener en cuenta que, según el nuevo plan de estudios en el grado IX, el número de horas dedicadas al estudio de la historia del siglo XX se ha reducido a un tercio, mientras que es durante este período cuando se resuelven los problemas más complejos de la historia rusa. , relevantes para una socialización exitosa, se estudian escolares modernos, educación del patriotismo y la ciudadanía, respeto por la historia y tradiciones de nuestra Patria. De acuerdo con el plan de estudios básico regional, se recomienda estudiar cursos integrados: "Historia de Rusia" e "Historia general", mientras que el volumen principal (2/3 del tiempo de estudio asignado) debe centrarse en el estudio de la situación socioeconómica. Aspectos , políticos y etnoculturales del desarrollo de Rusia en los tiempos modernos.
En caso deIXEn la clase se imparte un curso integrado de historia y se otorga una calificación final en la materia “Historia”.
De acuerdo con el plan de estudios básico regional de la región de Kaliningrado, utilizando el tiempo de enseñanza del componente regional en los grados VI a IX, está previsto estudiar la asignatura "Historia de Rusia Occidental". Región de Kaliningrado» en la cantidad de 1 hora por semana / 35 horas por año/.
En el nivel de educación secundaria general (completa), el tiempo de enseñanza asignado al estudio de la historia es de 140 horas (es decir, basado en 2 horas por semana). Si se selecciona historia para estudiar a nivel de perfil, se excluye de la parte invariante y el tiempo de estudio es de 280 horas (es decir, basado en 4 horas por semana).
Un programa de historia aproximado para el nivel de educación general secundaria (completa) prevé la implementación del estándar en dos cursos: "Historia de Rusia" e "Historia general", tanto en el nivel básico como en el perfil:
en grado X– “Historia de Rusia” (desde la antigüedad hasta mediados del 19 V.); “Historia General” (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX);
en grado XI– “Historia de Rusia” (segunda mitad del siglo XIX – principios del siglo XXI); “Historia General” (segunda mitad del siglo XIX – principios del siglo XXI).
Para un nivel básico de estudio de historia en la escuela secundaria, un programa de muestra establece la siguiente distribución del tiempo de instrucción:
Cantidad de tiempo de enseñanza (federal componente) | Secciones del programa de muestra. | Reserva de tiempo de estudio |
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historia general | historia rusa |
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historia general (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX) – al menos 24 horas. | historia rusa (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX) – al menos 36 horas. | |||
historia general (segunda mitad del siglo XIX – principios del siglo XXI) – al menos 24 horas. | historia rusa (segunda mitad del siglo XIX – principios del siglo XXI) – al menos 36 horas. |
Por lo tanto, si el FBUP asigna para estudio obligatorio La asignatura “Historia” en el nivel básico en secundaria es de 140 horas (a razón de 2 horas lectivas semanales durante dos años académicos), luego el programa aproximado está diseñado para 120 horas lectivas. La reserva de tiempo de estudio libre es de 20 horas de estudio.
Para el nivel especializado de estudio de historia en bachillerato, el programa aproximado establece la siguiente distribución del tiempo lectivo:
Cantidad de tiempo de enseñanza (federal componente) | Secciones del programa de muestra. | Reserva de tiempo de estudio |
||
historia rusa | historia general |
|||
historia rusa (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX) – al menos 72 horas | historia general (desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX) – al menos 48 horas | |||
historia rusa (segunda mitad del siglo XIX – principios del siglo XXI) – al menos 72 horas | historia general (segunda mitad del siglo XIX – principios del siglo XXI) – al menos 48 horas |
Por lo tanto, si la FBUP asigna 280 horas para el estudio obligatorio de la materia académica "Historia" a nivel de perfil en la escuela secundaria (a razón de 4 horas académicas por semana durante dos años académicos), entonces el programa aproximado está diseñado para 240 horas académicas. La reserva de tiempo de estudio libre es de 40 horas de estudio.
Se recomienda utilizar la reserva de tiempo educativo para la planificación de lecciones de carácter introductorio y repetición-resumen con registro obligatorio en el diario, así como al implementar un enfoque basado en competencias, para proporcionar horas de clases prácticas y de laboratorio utilizando antologías y colecciones. de materiales documentales para clases prácticas sobre el curso de la historia de Rusia y la Guerra Mundial.
Se recomienda estudiar los cursos “Historia de Rusia” e “Historia General” en el nivel básico de manera integrada, por lo tanto, en las clases donde la historia no es una materia básica, se espera obtener una calificación en la materia “Historia”. se incluirá en el certificado. En el nivel de perfil, donde se espera impartir dos cursos de historia: historia de Rusia e historia mundial, en el certificado se otorgan dos calificaciones: en historia de Rusia e historia general.
De acuerdo con el plan de estudios básico regional de la región de Kaliningrado, a expensas del tiempo de enseñanza del componente regional en los grados X - XI, las instituciones educativas tienen derecho a estudiar la materia académica "Historia de Rusia Occidental". Región de Kaliningrado" en la cantidad de 70 horas. (1/1).
Los estudios sociales en las escuelas básicas, según el nuevo plan de estudios básico, se introducen desde el sexto al noveno grado en una cantidad de 1 hora por semana / 35 horas por año.
En la escuela secundaria (grados 10-11), se asignan 70 horas por año (2 horas por semana) para estudiar el curso integrado “Estudios Sociales” (con la inclusión obligatoria de las secciones “Derecho” y “Economía”) en el nivel básico. .
Las secciones “Derecho” y “Economía” se imparten como materias independientes durante 35 horas (1 hora por semana). La secuencia de su estudio en los grados 10 y 11 la determina la institución educativa. En esta versión, la materia académica "Estudios Sociales" se estudia sin las secciones especificadas en una cantidad de 70 horas durante 2 años de estudio.
Se asignan 3 horas por semana para estudiar el curso "Estudios sociales" en las clases socioeconómicas (opción 1) (105 horas en el décimo grado y 105 horas en el undécimo grado). Se asigna 1 hora por semana para estudiar el curso "Estudios sociales" en las clases socioeconómicas (opción 2) (35 horas en el décimo grado y 35 horas en el undécimo grado).
Actualmente, por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia, se está implementando un proyecto destinado a brindar apoyo educativo y metodológico a la estrategia de actualización de la educación escolar en ciencias históricas y sociales en general y la enseñanza de cursos de posgrado en historia y estudios sociales de Rusia moderna como un eslabón clave en la educación escolar en ciencias históricas y sociales. En el marco de este proyecto, se ha desarrollado un programa "Temas actuales de la educación en ciencias históricas y sociales en la escuela secundaria (secundaria)", diseñado para brindar a los docentes asistencia teórica y práctica para dominar los enfoques modernos de la enseñanza en los cursos de la escuela secundaria "Moderno". Historia de Rusia (años)” y “Estudios sociales: paz global en el siglo XXI”.
Programa, planificación temática del curso “Historia de Rusia. gg." y el libro de texto están diseñados para ser estudiados durante al menos 26 horas. Esta cantidad de tiempo de enseñanza le permite alcanzar las principales metas y objetivos de este curso en un nivel básico. Para estudiar este curso a nivel de perfil, debes destinar al menos 70 horas de tiempo de estudio. En este caso, el docente deberá involucrar componentes adicionales de los materiales didácticos (recursos electrónicos digitales y materiales cartográficos).
Nuevo curso “Historia de Rusia. gg." encaja orgánicamente en el sistema de preparación de graduados para aprobar el examen estatal unificado. El aparato metodológico del libro de texto incluye. tareas de prueba de diversa índole, textos históricos, que en principio coinciden con los que se verifican mediante los KIM del Examen Estatal Unificado.
La enseñanza de un curso de estudios sociales en los grados 10 y 11 se organiza con el uso obligatorio de los materiales didácticos "El mundo global en el siglo XXI" (principalmente libros para profesores), independientemente de en qué programas y libros de texto se estudie la materia integrada en un institución educativa dada. Al planificar un curso, se recomienda a los profesores reservar tiempo para estudiar los materiales didácticos "El mundo global en el siglo XXI" en una cantidad de 35 horas (nivel básico) o 70 horas (nivel de perfil), incluso mediante la reserva de tiempo de enseñanza proporcionada. para los programas de muestra. Estos temas se pueden estudiar por separado, como un módulo independiente, curso electivo(grado 11), y estar incluido en las secciones correspondientes del curso “Estudios Sociales” en el nivel básico y especializado.
La cuestión de preparar a los estudiantes para aprobar el examen de historia y estudios sociales en forma de Examen Estatal Unificado es cada vez más urgente. Responsabilidad para Examen de Estado aumenta dos veces, ya que el Examen Estatal Unificado es simultáneamente un examen de graduación y de ingreso a una institución de educación superior.
En una escuela secundaria, el número de horas asignadas a historia (incluida la historia de Rusia) se reduce al mínimo, y la experiencia demuestra que el número de graduados que eligen Historia para realizar el examen en forma de Examen Estatal Unificado es hasta el 30% de la promoción. Por tanto, es necesario desarrollar en los estudiantes diversos tipos de actividad cognitiva, basada no en la memorización, sino en la comprensión profunda. hechos históricos y fenómenos. El docente debería estar más atento a la planificación temática. Es imperativo que en cada tema sea necesario prever la repetición y generalización del material estudiado: fechas, hechos, personajes históricos. Estos deben incluir pruebas, preguntas orales y escritas. Un sistema bien pensado de lecciones repetidas y generalizadoras desarrolla la capacidad de sistematizar, clasificar materiales históricos, identificar y comparar. rasgos de personaje individual periodos historicos, confirmar juicios y conclusiones generalizados con ejemplos específicos relacionados con ellos, correlacionar la serie de información presentada entre sí.
La orientación del proceso educativo hacia el desarrollo de la independencia y la orientación práctica del aprendizaje no resta valor, sino que más bien realza, la importancia de un conocimiento histórico sólido y la capacidad de distinguir entre hechos, conceptos y opiniones. Es deseable que en cada lección la actividad cognitiva activa de los estudiantes se organice mediante el uso de diferentes formas sesiones de entrenamiento, nuevo tecnologías pedagógicas, incluida la posibilidad de aplicar un enfoque de formación basado en competencias. Se trata de sobre un cambio significativo en la naturaleza de la enseñanza de la historia: el desarrollo de la actividad cognitiva activa de los estudiantes, la inclusión de todo tipo información educacional, ampliando la práctica de la resolución de problemas cognitivos, implementando un enfoque basado en problemas para el estudio de la historia.
Al prepararse para el Examen Estatal Unificado de Historia y Estudios Sociales, el docente debe utilizar colecciones impresas de pruebas (necesariamente con el sello FIPI), un codificador de elementos de contenido. papel de examen, estudie versiones de demostración de KIM en historia y estudios sociales durante años.
Los profesores de Historia participan activamente en la implementación. programa estatal « educación patriótica ciudadanos de la Federación de Rusia para 2006 – 2010”, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 1 de enero de 2001 No. 422. El próximo año académico 2009/2010 estará marcado por las celebraciones del aniversario dedicado al 65º aniversario de la Victoria de nuestro pueblo en la Gran guerra patriótica. El tema central de la lección y trabajo extracurricular En el nuevo año académico de la historia se celebrará el 65º aniversario de la Victoria de la Unión Soviética en la Gran Guerra Patria.
De conformidad con el artículo 32 (cláusula 7) de la Ley de la Federación de Rusia "Sobre Educación" "Competencia y responsabilidad de una institución educativa", la competencia de una institución educativa incluye "el desarrollo y aprobación de programas de trabajo para cursos de formación, materias, disciplinas (módulos)”. Modificada por la Ley Federal de 1 de diciembre de 2007 (cláusula 5), se establece que el programa educativo principal en una institución educativa con acreditación estatal se desarrolla sobre la base de programas educativos básicos ejemplares y debe garantizar que los estudiantes alcancen los resultados establecidos. según las normas educativas estatales federales pertinentes. En consecuencia, la institución educativa está obligada a desarrollar planes de estudio de trabajo para los cursos de formación basados en planes de estudio modelo. Un programa de ejemplo especifica el contenido de los temas temáticos. estándar educativo, ofrece una distribución aproximada de las horas lectivas por apartados de la asignatura y la secuencia recomendada de estudio de los temas y apartados de la asignatura, teniendo en cuenta características de edad estudiantes, la lógica del proceso educativo, conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias.
Por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 1 de enero de 2001 No. 000 se aprobó el componente federal de los estándares estatales para la educación primaria general, básica general y secundaria (completa) general, sobre cuya base se desarrollaron los siguientes :
Programa aproximado de educación general básica en historia;
Programa aproximado de educación general secundaria (completa) en historia (nivel básico);
Programa aproximado de educación general secundaria (completa) en historia (nivel de perfil).
Programa modelo de educación general básica en estudios sociales;
Programa aproximado de educación general secundaria (completa) en estudios sociales (nivel básico);
Programa aproximado de educación general secundaria (completa) en estudios sociales (nivel de perfil).
Colección de documentos normativos / Comp. E. D. Dneprov, A. G. Arkadyev. – M.: Avutarda, 2004. – 443 p.
Educación moderna. Historia. Contenidos de la educación: colección de documentos legales y materiales didácticos. – M.: Ventana-Graf, 2008. P. 87–157.
Educación moderna. Ciencias Sociales. Economía. Bien. Contenidos de la educación: colección de documentos legales y materiales didácticos / Comp. T. B. Vasilyeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 p.
Un programa de historia ejemplar promueve la implementación de un concepto unificado de educación histórica, manteniendo al mismo tiempo las condiciones para la construcción variable de cursos educativos y la manifestación de la iniciativa creativa por parte de los profesores. El programa de muestra es una guía para la elaboración de programas educativos variables (personalizados). Al mismo tiempo, los autores de programas educativos variables pueden ofrecer su propio enfoque para estructurar material educativo en el marco de los principales bloques temáticos establecidos por el programa modelo, determinando la secuencia de estudio de este material, formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades, métodos de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes.
El programa de muestra define la parte invariante (obligatoria) del curso de formación. La parte variable del curso se forma en base a la reserva de tiempo libre de estudio establecida por el programa modelo. Los principios para la construcción de la parte variable del curso los determinan los autores del plan de estudios o el propio profesor. La relación entre los programas de formación en diferentes niveles por estatus y opciones para desarrollar programas de formación laboral se presenta en el diagrama:
Modelo de plan de estudios (“ministerial”) |
||
(1) Plan de estudios de trabajo (“escuela”) | (2) Plan de estudios de trabajo (“escuela”) |
Al elaborar un plan de estudios de trabajo, el docente puede utilizar como base un plan de estudios ejemplar (1) o cualquiera de los programas variables (2), manteniendo la continuidad en la enseñanza desde el quinto al noveno grado, en el nivel de educación general básica y en grados 10 - 11 - al nivel de educación general secundaria (completa). El procedimiento de coordinación y aprobación del plan de estudios de trabajo de la asignatura está determinado por la normativa local de la institución educativa.
Profesor asociado, Departamento de Disciplinas Humanitarias, KOIRO
Carta metodológica del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia "Sobre la enseñanza de la asignatura "Historia" en el contexto de la introducción del componente federal del estándar estatal de educación general" / la carta metodológica completa se puede encontrar en el sitio web http: //www. *****Centro de Legislación Educativa/.
Cm.: . Estudiando el tema "La Gran Guerra Patria". Al 65 aniversario de la Victoria en la Gran Guerra Patria. // Sobre la enseñanza de historia en la escuela. g.: manual metodológico. – M.: MIOO, libros de texto.” – 2009. – Pág. 46-65.
“Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de la asignatura “Historia” en el año académico 2015-2016 Materiales elaborados por O.N. Zhuravleva. jefe del departamento educación Social, Doctor. ..."
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO
EDUCACIÓN PROFESIONAL ADICIONAL
(DESARROLLO DE CALIFICACIONES) DE ESPECIALISTAS
ACADEMIA DE POSGRADO DE SAN PETERSBURGO
FORMACIÓN DOCENTE
Instituto de Educación General
Sobre la docencia de la asignatura “Historia”
en el año académico 2015-2016 Materiales preparados por O. N. Zhuravleva
Jefe del Departamento de Educación Social, Doctor en Ciencias Pedagógicas
San Petersburgo
Introducción. El lugar y función de la asignatura "Historia", teniendo en cuenta la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal LLC p.Resultados planificados de dominio p.6 Actividades del proyecto p.13 Certificación de estudiantes p.16 Características de la enseñanza de la historia p. 2
INTRODUCCIÓN
El lugar y el papel de la asignatura "Historia", teniendo en cuenta la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal LLC El objetivo de la educación en historia escolar es formar en los escolares una imagen holística de la historia rusa y mundial, teniendo en cuenta la interconexión de todos sus etapas, su importancia para la comprensión lugar moderno y el papel de Rusia en el mundo, la importancia de la contribución de cada pueblo, su cultura a la historia general del país y historia mundial, formación de una posición personal sobre las principales etapas de desarrollo del estado y la sociedad rusos, así como imagen moderna Rusia en el mundo.El enfoque moderno de la enseñanza de la historia presupone la unidad del conocimiento, las relaciones de valores y la actividad cognitiva de los escolares. Los actuales Estándares Educativos del Estado Federal LLC enumeran las tareas de estudiar historia en la escuela:
formación de pautas para la autoidentificación civil, etnonacional, social y cultural entre la generación más joven;
Los estudiantes adquieren conocimientos sobre las principales etapas del desarrollo. la sociedad humana desde la antigüedad hasta nuestros días, con especial atención al lugar y papel de Rusia en el proceso histórico mundial;
educar a los estudiantes en el espíritu de patriotismo, respeto a su Patria, el Estado multinacional ruso, de acuerdo con las ideas de comprensión mutua, armonía y paz entre pueblos y naciones, en el espíritu de los valores democráticos de la sociedad moderna;
desarrollar la capacidad de los estudiantes para analizar información contenida en diversas fuentes sobre eventos y fenómenos del pasado y del presente, para considerar los eventos de acuerdo con el principio del historicismo, en su dinámica, interconexión e interdependencia;
Desarrollar en los escolares la capacidad de aplicar los conocimientos históricos en actividades educativas y extraescolares, en una sociedad moderna multicultural, multiétnica y multireligiosa.
Los principios básicos de la educación histórica escolar, incl. De acuerdo con el Concepto Unificado de Enseñanza de la Historia Rusa, son:
la idea de continuidad de los períodos históricos;
consideración de la historia de Rusia como parte integral del mundo proceso historico, comprendiendo las características de su desarrollo, lugar y papel en la historia mundial y mundo moderno;
valores de la sociedad civil;
el potencial educativo de la educación histórica, su papel excepcional en la formación de la identidad cívica y el patriotismo rusos;
armonía social y respeto como condición necesaria Interacción de estados y pueblos en la historia moderna.
importancia educativa de la historia rusa, regional y mundial;
continuidad de la educación histórica a lo largo de la vida.
Actualmente se ha propuesto el modelo más óptimo en el que el estudio de la historia se basará en sistema lineal de 5º a 10º grados. La "Historia" como parte de la materia "Asignaturas sociales y científicas" se estudia en el nivel de educación general básica como materia obligatoria en los grados 5 y 6 durante 2 horas a la semana (con 34 semanas del año escolar). En quinto grado - un curso sobre historia del mundo antiguo (es posible estudiar el módulo "Introducción al estudio de la historia" - 8-10 horas), en sexto grado - cursos de historia general - historia del Medio Edades (26 a 28 horas) y la historia de Rusia en los siglos VIII al XV. (40-42 horas).
La introducción de los estudiantes a la asignatura "Historia" comienza con un curso de historia general. En los grados 5-6, los estudiantes se familiarizan con el mapa histórico como fuente de información sobre el asentamiento de comunidades humanas, la ubicación de civilizaciones y estados, lugares. grandes eventos, dinámica de desarrollo de procesos socioculturales, económicos y geopolíticos en el Mundo Antiguo y en la Edad Media; darse cuenta de la diversidad cultural del mundo, la experiencia social y moral de las generaciones anteriores, el patrimonio de los pueblos del mundo;
conocer el propósito y los méritos artísticos de los monumentos históricos y culturales, fuentes históricas escritas, visuales y materiales. El curso brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender a evaluar los eventos y personalidades más importantes de la historia mundial.
Curso de historia rusa (a partir de 6º grado según el Aproximado plan de estudios) debe combinar la historia estado ruso y los pueblos que lo habitan, la historia de las regiones y la historia local (ciudad, pueblo, familia) para que los escolares comprendan su identidad social tanto como ciudadanos del país como representantes de una determinada comunidad etnonacional, custodios de las tradiciones del región y familia. Uno de los principales objetivos del curso de historia rusa es la formación de una identidad personal civil y de toda Rusia. La base patriótica de la educación histórica tiene el objetivo de inculcar el orgullo de su país en la generación más joven, inculcar pautas altamente morales y promover la conciencia del papel del país en la historia mundial. En el curso escolar debe prevalecer una actitud positiva en la percepción de la historia nacional. Sin embargo, no se debe negar que la historia de la Patria no implica la presencia de períodos trágicos, sin iluminar los cuales la idea del pasado no puede considerarse completa. Es necesario ampliar el volumen de material educativo sobre la historia de los pueblos de Rusia, centrándose en la interacción de culturas y religiones, fortaleciendo los vínculos económicos, sociales, políticos y de otro tipo entre los pueblos, así como las cuestiones de la historia cultural (la historia de la vida cotidiana, las tradiciones de los pueblos de Rusia), para revelar la conexión inextricable entre la cultura rusa y mundial.
– – –
Resultados planificados de los estudiantes que dominan el programa educativo básico en historia. La base metodológica para estudiar el curso de historia en una escuela primaria es un enfoque de actividad sistémica que asegura el logro de objetivos personales, meta-asignaturas y específicos de la materia. resultados educativos. Federal State Educational Standards LLC formula los requisitos para los resultados educativos de la asignatura de dominar los cursos de historia en general:
“1) la formación de una actitud respetuosa hacia la historia de la Patria como un estado multinacional único e indivisible, construido sobre los principios de igualdad de todos los pueblos de Rusia, en el espíritu de patriotismo e internacionalismo, en el entendimiento mutuo y el respeto entre los pueblos. , rechazo al chovinismo y al nacionalismo en cualquier forma, al militarismo y a las guerras de propaganda; Desarrollar en los estudiantes el deseo de contribuir a la solución. Problemas globales, frente a Rusia y la humanidad;
2) la formación de las pautas culturales e históricas más importantes para la autoidentificación civil, etnonacional, social y cultural del individuo, la cosmovisión y el conocimiento de la sociedad moderna, sus valores sociales e ideas públicas más importantes: ciudadanía y patriotismo, humanista. y los valores democráticos, la paz y el entendimiento mutuo entre los pueblos; asimilación de valores e ideales nacionales básicos basados en el estudio de la experiencia histórica de Rusia y la humanidad;
3) dominar los conocimientos básicos sobre las leyes de desarrollo de la sociedad humana desde la antigüedad hasta nuestros días en las esferas social, económica, política, espiritual y moral; adquirir experiencia histórica y cultural, enfoque civilizacional a la evaluación de fenómenos sociales;
desarrollar habilidades en el uso del conocimiento histórico para comprender la esencia de los fenómenos sociales modernos, la vida en un mundo moderno multicultural, multiétnico y multiconfesional; desarrollar la capacidad de analizar, comparar y evaluar información contenida en diversas fuentes sobre eventos y fenómenos del pasado y del presente;
4) desarrollo activo de la historia y patrimonio cultural de su pueblo, tierra nativa, Rusia y el mundo; desarrollar el deseo de preservar y mejorar el patrimonio cultural del pasado;
5) formación de las bases del conocimiento social y humanitario de los estudiantes, adquisición de experiencia en el desarrollo activo del patrimonio histórico y cultural de su pueblo, su tierra natal, Rusia y el mundo, el deseo de preservar y mejorar el patrimonio cultural;
6) crear una base para la formación del interés en una mayor expansión y profundización del conocimiento histórico y la elección de la historia como una materia especializada en el nivel de la educación general secundaria (completa) y, en el futuro, como un campo de actividad profesional. "
Los resultados de la asignatura se presentan en los bloques “El egresado aprenderá” y “El egresado tendrá la oportunidad de aprender”. Los resultados planificados del primer bloque son fundamentalmente necesarios para el éxito del aprendizaje y la socialización, pueden ser dominados por la gran mayoría de los estudiantes y su logro determina la nota final. Bloque "El graduado tendrá la oportunidad de aprender": los resultados que amplían y profundizan la comprensión del material educativo y los niveles de logro de los resultados planificados que exceden el básico se pueden definir como
1) mayor nivel de consecución de los resultados previstos, marca “bueno” (marca “4”);
2) nivel alto logro de los resultados previstos, calificación “excelente”
(marque “5”).
Es recomendable alcanzar los resultados previstos de este bloque durante la evaluación actual e intermedia y tenerlos en cuenta a la hora de determinar la nota final, pero al mismo tiempo, el hecho de que los estudiantes no completen las tareas de este bloque no es obstáculo para pasar al siguiente etapa de entrenamiento.
Historia del Mundo Antiguo (5to grado)
Aprenderá:
Determinar el lugar de los acontecimientos históricos en el tiempo, explicar el significado de conceptos y términos cronológicos básicos (milenio, siglo, a. C., d. C.);
Utilice un mapa histórico como fuente de información sobre el asentamiento de comunidades humanas en las épocas del primitivismo y el mundo antiguo, la ubicación de civilizaciones y estados antiguos y los lugares de los eventos más importantes;
Buscar información en fragmentos de textos históricos y monumentos materiales del Mundo Antiguo;
Describir las condiciones de vida, las principales ocupaciones, el estilo de vida de la gente en la antigüedad, los monumentos. cultura antigua; hablar sobre los acontecimientos de la historia antigua;
Revelar los rasgos característicos y esenciales de: a) formas sistema de gobierno sociedades antiguas (utilizando los conceptos de “despotismo”, “polis”, “república”, “ley”, “imperio”, “metrópoli”, “colonia”, etc.); b) la posición de los principales grupos de población en las antiguas sociedades orientales y antiguas (gobernantes y súbditos, libres y esclavos); c) creencias religiosas de la gente en la antigüedad;
Explique cuál fue el propósito y los méritos artísticos de los monumentos culturales antiguos: estructuras arquitectónicas, artículos para el hogar, obras de arte;
Evaluar los acontecimientos y personajes más significativos de la historia antigua.
Dar una descripción orden social estados antiguos;
Comparar evidencia de varias fuentes históricas, identificando puntos en común y diferencias en ellas;
Ver manifestaciones de la influencia del arte antiguo en el medio ambiente;
Expresar juicios sobre el significado y lugar del patrimonio histórico y cultural de las sociedades antiguas en la historia mundial.
Historia de la Edad Media.
De la antigua Rusia al Estado ruso (siglos VIII – XV) (sexto grado)
Aprenderá:
Localizar en el tiempo el marco general y los acontecimientos de la Edad Media, las etapas de formación y desarrollo del Estado ruso; correlacionar la cronología de la historia de Rusia y la historia universal;
Utilizar un mapa histórico como fuente de información sobre el territorio, aspectos económicos y centros culturales Rusia y otros estados de la Edad Media, sobre las direcciones de los mayores movimientos de personas: campañas, conquistas, colonizaciones, etc.;
Buscar información en textos históricos, monumentos históricos materiales de la Edad Media;
Recopilar una descripción del estilo de vida de varios grupos de población en sociedades medievales en Rusia y en otros países, monumentos de material y cultura artística; hablar sobre acontecimientos importantes de la historia medieval;
Revelar los rasgos característicos y esenciales de: a) las relaciones económicas y sociales y el sistema político en Rusia y en otros estados;
b) los valores que prevalecieron en las sociedades medievales, las opiniones religiosas y las ideas de los pueblos medievales sobre el mundo;
Explicar las causas y consecuencias de acontecimientos clave de la historia nacional y mundial de la Edad Media;
Compare el desarrollo de Rusia y otros países durante la Edad Media, muestre características y características comunes (en relación con los conceptos de " fragmentación política", "estado centralizado", etc.);
Evaluar los acontecimientos y personajes de la historia nacional y general de la Edad Media.
Tendrá la oportunidad de aprender:
Dar una descripción comparativa de la estructura política de los estados de la Edad Media (Rusia, Occidente, Oriente);
Comparar evidencia de varias fuentes históricas, identificando puntos en común y diferencias en ellas;
Basándose en la información del libro de texto y literatura adicional, redacte descripciones de los monumentos de la cultura medieval en Rusia y otros países, explique cuáles son sus méritos artísticos y su importancia.
Las actividades de aprendizaje universal (UUD cognitiva, personal, comunicativa, regulatoria) formadas en el nivel de educación general básica se presentan en el Programa Modelo de la asignatura “Historia”.
Es recomendable diseñar actividades educativas y dominar la UUD como sistema. tareas educativas. Para lograr los resultados previstos en el estudio de las disciplinas sociales, a los escolares se les podrán presentar las siguientes tareas educativas, cognitivas y didácticas y prácticas encaminadas a:
1) formación y evaluación de habilidades y destrezas que contribuyan al desarrollo del conocimiento sistemático, incluyendo:
Familiarización primaria, desarrollo y comprensión de modelos y conceptos teóricos (científicos generales y básicos para un campo de conocimiento determinado), algoritmos y procedimientos estándar;
Identificación y conciencia de la esencia y características de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad estudiados (sociales, culturales, etc.);
Identificación y análisis de conexiones y relaciones significativas y estables entre objetos y procesos;
2) formación y evaluación de la habilidad de adquisición, transferencia e integración independiente de conocimientos como resultado del uso de medios signo-simbólicos y/u operaciones lógicas de comparación, análisis, síntesis, generalización, interpretación, evaluación, clasificación según genéricos. características, estableciendo analogías y relaciones de causa y efecto, construyendo razonamientos, correlación con lo conocido;
3) formación y evaluación de la habilidad para resolver problemas / situaciones problemáticas que requieran tomar una decisión en una situación de elección, desarrollar la solución óptima o más efectiva, establecer patrones, etc .;
4) formación y evaluación de habilidades de cooperación, que requieren colaboración en parejas o grupos con distribución de roles, funciones y división de responsabilidades para el resultado final;
formación y evaluación de habilidades comunicativas, que requieren la creación de 5) textos escritos u orales, declaraciones;
6) formación y evaluación de habilidades de autoorganización, autorregulación, organización del desempeño de tareas: planificación de etapas de trabajo, seguimiento del progreso en la finalización de tareas, cumplimiento del cronograma de preparación y suministro de materiales, búsqueda de los recursos necesarios, distribución de responsabilidades y monitorear la calidad del trabajo;
7) formación y evaluación de la capacidad de reflexión, autoevaluación o análisis de las propias actividades educativas, identificación de factores positivos y negativos que influyen en los resultados y la calidad de la realización de las tareas y/o el establecimiento independiente de las tareas educativas;
8) la formación de actitudes valorativas y semánticas, que exige que los estudiantes expresen juicios de valor y/o su posición ante el problema en discusión;
9) formación y evaluación de la competencia en CI de los estudiantes.
A la hora de seleccionar tareas, situaciones de aprendizaje, etc. El docente debe determinar las UUD principales que se forman en el proceso de implementación. Por ejemplo, en la tarea “Leer, vuelve a contar brevemente el contenido de los poemas “Ilíada” y “Odisea” y luego formula 5 preguntas para una conversación en clase. Puede utilizar comentarios adicionales de un libro de lectura o de Internet”. El profesor planea formar la siguiente UUD:
Cognitivo (PUUD): buscar información en diferentes fuentes, aplicar formas racionales trabajando con ella;
Regulatorio (RUUD): aplicar métodos de autoverificación y verificación mutua;
Comunicativo (KUD): participe en la discusión, formule y responda preguntas con precisión, sea crítico con su posición y reconozca los argumentos más convincentes de sus oponentes;
Personal (LUUD): resaltar el contenido ético de los acontecimientos y acciones humanas, expresar la propia valoración de los acontecimientos y evaluar las acciones de las personas desde un punto de vista moral y humanista.
Los módulos de lecciones motivacionales y reflexivas se vuelven importantes. Es necesario esforzarse por formular el problema cognitivo de la lección junto con los estudiantes, planificar actividades para resolverlo e identificar fuentes de información para estudiar los problemas. La reflexión es una etapa significativa. lección moderna. En el sistema de trabajo del docente necesariamente deben estar presentes tareas que se centren en el autoanálisis y el análisis de los resultados de la actividad cognitiva, por ejemplo:
¿Qué cosas nuevas aprendiste sobre la historia de tu tierra natal mientras estudiabas el tema de la lección? ¿Qué fuentes de información utilizó al investigar el tema? ¿Cuáles de ellos fueron los más informativos y útiles? ¿Qué temas son de su interés y requieren cobertura adicional? etc. ¿Cómo completé yo (el estudiante) el trabajo? ¿Por qué no me funcionó (al estudiante)? Complete la tabla “I.T.O.G”: interesantes, difíciles, dominadas, conclusiones principales.
Proyectos de actividades de los estudiantes en la resolución de problemas de desarrollo de actividades educativas universales. gran importancia Se da a formas de trabajo por proyectos, donde, además de centrarse en un problema (tarea) específico, se asegura la creación de un producto específico, conexiones interdisciplinarias, combinando teoría y práctica, planificación conjunta de actividades por parte del docente y los estudiantes.
La tipología de formas de organización de las actividades de proyectos de los estudiantes (proyectos) en una institución educativa se puede presentar por los siguientes motivos:
tipos de proyectos: informativos, de investigación, creativos, 1) sociales, aplicados (orientados a la práctica), lúdicos (juegos de roles), innovadores, que involucran un mecanismo organizativo y económico para su implementación;
número de participantes: individual, pareja, grupo pequeño (hasta 5 3 personas), grupo (hasta 15 personas), colectivo (clase dentro de la escuela), municipal, ciudad, toda Rusia, internacional, red (dentro del socio existente red, incluso en Internet);
duración del proyecto: desde un proyecto de lección hasta un proyecto de varios años;
4) objetivo didáctico: familiarizar a los estudiantes con los métodos y 5) tecnologías de las actividades del proyecto, asegurar la individualización y diferenciación del aprendizaje, apoyar la motivación en el aprendizaje, realizar el potencial del individuo, etc.
De particular importancia para el desarrollo del aprendizaje educativo en una escuela primaria es el proyecto final, el cual es Trabajo independiente realizado por el estudiante durante un largo período, posiblemente durante todo el año académico. Al implementar un proyecto, es importante seguir el principio de las “seis P”: problema;
planificación; buscar información; producto; presentación; portafolio.
Una de las características de trabajar en un proyecto es la autoevaluación del progreso y resultados del trabajo. Esto permite ver los errores cometidos (distribución incorrecta del tiempo entre etapas, imposibilidad de trabajar con información, etc.).
Para realizar con éxito las actividades educativas y de investigación, los estudiantes deben dominar las siguientes acciones:
plantear el problema y argumentar su relevancia;
1) formulación de la hipótesis de investigación y divulgación del plan - 2) la esencia de la actividad futura;
planificar el trabajo de investigación y elegir las 3) herramientas necesarias;
la realización real del estudio con obligatorio paso a paso 4) seguimiento y corrección de los resultados del trabajo;
registro de los resultados de las actividades educativas y de investigación como 5) producto final;
presentar los resultados de la investigación a una amplia gama de 6) partes interesadas para su discusión y posible uso práctico adicional.
Las particularidades de las actividades educativas y de investigación determinan la variedad de formas de su organización. Dependiendo del aula y de las actividades extracurriculares, las actividades de investigación educativa pueden adoptar diferentes formas.
Las formas de organización de actividades educativas y de investigación durante las lecciones de clase pueden ser las siguientes:
lección-investigación, lección-laboratorio, lección - informe creativo, lección 1) invención, lección "Lo asombroso está cerca", lección - historia sobre científicos, lección - defensa de proyectos de investigación, lección-examen, lección "Patente para un descubrimiento" , lección de pensamientos abiertos ;
experimento educativo, que permite organizar el desarrollo de 2) elementos de la actividad investigadora como planificar y realizar un experimento, procesar y analizar sus resultados;
Las tareas de carácter investigativo pueden combinar 3) varios tipos, y permiten una investigación educativa bastante extensa en el tiempo.
La variedad de formas de actividades educativas y de investigación nos permite garantizar una integración genuina de las actividades presenciales y extracurriculares de los estudiantes para desarrollar sus habilidades de aprendizaje. El núcleo de esta integración es el enfoque sistema-actividad como principio de organización del proceso educativo en la escuela primaria. Otra característica de las actividades educativas y de investigación es su conexión con las actividades de proyectos de los estudiantes. Como se dijo anteriormente, uno de los tipos proyectos educativos es proyecto de investigación, donde, manteniendo todas las características de las actividades de proyectos de los estudiantes, uno de sus componentes es la investigación. En este caso, se deben cumplir una serie de condiciones:
el proyecto o investigación educativa debe ser factible y adecuado a la edad, habilidades y capacidades del estudiante;
para completar el proyecto deben existir todas las condiciones: recursos de información, talleres, clubes, sociedades científicas escolares;
los estudiantes deben estar preparados para la realización de proyectos e investigaciones educativas, tanto en términos de orientación a la hora de elegir un tema para un proyecto o investigación educativa, como en términos de técnicas, tecnologías y métodos específicos necesarios para la implementación exitosa del tipo de proyecto elegido;
es necesario brindar apoyo pedagógico al proyecto tanto en relación con la elección del tema y el contenido (orientación científica), como en relación con el trabajo en sí y los métodos utilizados (orientación metodológica);
el uso de un diario de autocontrol para principiantes, que refleja elementos de autoanálisis durante el trabajo, que se utiliza en la elaboración de informes y durante las entrevistas con los directores de proyecto;
la presencia de un sistema de criterios claro y sencillo para evaluar el resultado final del proyecto y la contribución individual (en el caso de un proyecto o investigación grupal) de cada participante;
resultados y productos del proyecto o trabajo de investigación Los logros deben ser presentados, evaluados y reconocidos en forma de defensa competitiva pública, realizada en persona o mediante publicación en recursos abiertos de Internet para su discusión1.
Certificación de estudiantes Actualmente, de conformidad con la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia", la certificación intermedia actual todavía está asignada a las competencias de una organización educativa específica:
“Artículo 28. Competencias, derechos, deberes y responsabilidades de una organización educativa
10) implementación Control actual rendimiento académico y certificación intermedia de los estudiantes, estableciendo sus formas, frecuencia y procedimiento”;
“Artículo 58. Certificación provisional de estudiantes
1. Dominar el programa educativo (a excepción del programa educativo educación preescolar), incluida una parte separada o el volumen total de una materia académica, curso, disciplina (módulo) de un programa educativo, va acompañado de una certificación intermedia de los estudiantes, realizada en las formas que determine el plan de estudios y en la forma establecida por la organización educativa”.
Los estándares modernos para evaluar todos los resultados de las actividades educativas de los estudiantes en historia y estudios sociales deben basarse en los resultados del aprendizaje planificados en forma de materia-actividad y estar determinados por programas educativos (laborales). Al mismo tiempo, deberían tener como objetivo implementar enfoques uniformes para organizar las pruebas y la evaluación de los logros educativos de los estudiantes.
Ver: Ejemplo de programa educativo básico de una institución educativa. Escuela básica/comp. E. S. Savinov. - M.: Educación, 2011.
Para realizar la certificación actual e intermedia de los estudiantes se utilizan tipos de control: basado en lecciones y temático.
El control de la lección se realiza en el proceso de estudio del tema con el fin de comprobar y evaluar la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes, la formación del sistema educativo, y tiene un carácter estimulante, correctivo y educativo.
La frecuencia de evaluación de los resultados de la actividad educativa de cada estudiante durante el control de la lección la determina el maestro dependiendo de las características específicas del material educativo que se estudia, los métodos, formas y tecnologías de enseñanza, la edad y las características individuales de los estudiantes.
El control temático se lleva a cabo con el objetivo de comprobar y evaluar el dominio de los estudiantes del material educativo sobre un determinado tema (temas). Al realizar el control temático, los logros de los estudiantes no se evalúan de acuerdo con elementos individuales(como durante el control de la lección), pero en un sistema lógico correspondiente a la estructura del tema educativo (temas).
Los principales tipos de control se realizan de forma oral, escrita, práctica y en su combinación. La elección de la forma de control depende del contenido y las particularidades de la materia académica, el número de horas lectivas asignadas para su estudio, la etapa de formación y los resultados de aprendizaje planificados, la edad y las características individuales de los estudiantes.
Para realizar el control se utilizan diversos tipos de trabajo, métodos y medios educativos, con la ayuda de los cuales se puede obtener la información más objetiva sobre los resultados de las actividades educativas de los estudiantes. Éstas incluyen:
Encuesta individual, grupal y frontal utilizando preguntas y tareas contenidas en libros de texto, material didáctico y materiales didácticos, entrevistas, pruebas, ensayos, ensayos, trabajos independientes y de prueba, laboratorio (trabajar con documentos, etc.) y trabajos prácticos (con mapa, libro de texto, ilustración, diagrama, etc., elaboración de un plan, tablas), resúmenes, educativo -investigación, proyectos creativos, etc.
La elección de los métodos y medios utilizados para monitorear los resultados de las actividades educativas de los estudiantes la realiza el docente.
Al evaluar los resultados de las actividades educativas de los estudiantes, se tiene en cuenta el grado de dominio de los componentes de conocimiento y actividad de la educación escolar en ciencias sociales:
conocimiento fáctico, incluido el conocimiento sobre hechos históricos específicos (acontecimientos, fenómenos, procesos) localizados en el tiempo y el espacio;
conocimiento teórico, incluidos conceptos de diversos grados de generalidad, relaciones significativas de causa y efecto, que permitan a los estudiantes comprender la condicionalidad de eventos, fenómenos, procesos, tendencias y patrones históricos del desarrollo histórico;
métodos de actividad educativa y cognitiva que le permitan operar con conocimientos teóricos y fácticos, dominar habilidades espaciales (cartográficas) y trabajar con fuentes de información histórica;
conocimiento evaluativo, incluido el conocimiento de diferentes puntos de vista sobre los eventos y las actividades de sus participantes, a partir del cual se forma la posición personal y cívica de los estudiantes.
Al evaluar los resultados de las actividades educativas de los estudiantes, se tiene en cuenta la naturaleza de los errores cometidos: significativos e insignificantes. La nota por completar una tarea se reduce de 1 a 3 puntos si se cometen errores menores o importantes en ella, respectivamente.
La categoría de errores significativos en la historia incluye errores en los principales hechos y material teórico, uso incorrecto de terminología, sustitución de rasgos esenciales de los fenómenos caracterizados, procesos por otros no esenciales; malentendido de las relaciones de causa y efecto;
implementación incorrecta de los métodos de actividad previstos por la tarea;
incapacidad para utilizar diversas fuentes de información histórica;
contradicciones en la respuesta.
Los errores menores incluyen: errores de presentación, errores de habla que no provocan distorsión del contenido; presentación inconsistente;
toma de notas descuidada, errores de estilo en la respuesta;
ortografía incorrecta de términos, errores tipográficos o reservas, etc. Un error que indica una asimilación insuficiente y sólida de conocimientos y habilidades básicos, o una falta de conocimientos que el programa no considera básicos, es un defecto. El defecto debe señalarse al estudiante al analizar el trabajo completado o la respuesta a la pregunta, pero no es necesario bajar la calificación.
Estándares aproximados para evaluar respuestas orales y escritas2
La respuesta se califica con “5” si el estudiante en general:
presentó el material en un lenguaje alfabetizado en una determinada secuencia lógica, utilizando con precisión terminología, hechos y argumentos, fechas, definiciones, etc.
mostró capacidad para ilustrar principios teóricos ejemplos específicos, datos diversos (mapas, ilustraciones, diagramas, etc.), los aplicó al completar una tarea en una nueva situación de aprendizaje;
demostró la asimilación de temas previamente estudiados, la formación y estabilidad de las habilidades utilizadas;
Respondió de forma independiente, sin preguntas capciosas por parte del profesor. Puede haber uno o dos errores, imprecisiones en la cobertura de temas secundarios o errores insignificantes que el alumno corrigió fácilmente basándose en el comentario del profesor.
La misma calificación se otorga por una respuesta breve y precisa a una pregunta particularmente difícil o por una adición y corrección detallada de la respuesta de otro estudiante, especialmente durante el trabajo en grupo, la participación en actividades de proyectos, seminarios, etc.3 La respuesta se califica con “4” si cumple básicamente con los requisitos para una calificación “5”, pero tiene una de las desventajas:
Ver: Zhuravleva O.N. Calificación logros educativos estudiantes de historia // Evaluación moderna 2 logros educativos de los estudiantes: Manual metódico / ed. I.V. Mushtavinskaya, E.Yu.
Lukicheva. - San Petersburgo: Karo, 2015. - 304 p. págs. 116-137.
3 Ver criterios de evaluación trabajos creativos y proyectos individuales en la historia: Zhuravleva O.N. Historia rusa. Recomendaciones de lecciones. 6to grado. - M.: Educación, 2015. P. 7-9.
hubo lagunas menores en la presentación que no distorsionaron el contenido de la respuesta;
no se utilizaron todos los conocimientos y habilidades teóricos requeridos;
se cometió un error menor, se cometieron una o dos falencias al cubrir el contenido principal de la respuesta, corregido según el comentario del docente;
se cometió un error insignificante o más de dos falencias al abordar temas secundarios o en juicios fácilmente corregibles a partir del comentario del docente.
La marca “3” se coloca en uno de los siguientes casos:
el contenido del material se divulga de manera incompleta o inconsistente, pero se muestra una comprensión general del tema y se demuestran habilidades suficientes para una mayor asimilación del material del programa;
hubo dificultades o se cometieron errores en la definición de conceptos y uso de terminología, corregidos después de varias preguntas capciosas del profesor;
la presentación del material no fue lo suficientemente independiente (un simple recuento del libro de texto), no sistematizada, la argumentación fue débil, el discurso fue pobre;
el material se ha dominado parcialmente, pero las habilidades no se han demostrado plenamente, el estudiante no ha hecho frente a la aplicación de conocimientos al realizar una tarea en una situación nueva;
La marca “2” se coloca en los siguientes casos:
no se divulga el contenido principal del material educativo;
se detecta desconocimiento o incomprensión del estudiante sobre la mayor parte o la parte más importante del material educativo;
Se cometieron errores importantes en la presentación de hechos, definición de conceptos, juicios y conclusiones, que no fueron corregidos luego de varias preguntas capciosas del docente.
La calificación “1” se otorga si no se completa la tarea o el estudiante se niega a responder sin una buena razón.
Criterios aproximados para evaluar obras creativas en la historia.
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Al elegir libros de texto de historia para la escuela primaria, se recomienda utilizar aquellos que pertenezcan a la misma línea editorial y cumplan con los requisitos del Concepto de nuevos materiales didácticos sobre historia rusa y ICS.
Es imperativo que la línea recomendada para su uso por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia (consulte la Lista federal actual de libros de texto de 2014) incluya libros de texto modernos sobre Historia general e Historia de Rusia. Actualmente se debe dar preferencia a las líneas probadas en la región, por ejemplo, clase 5:
Historia 5to grado Incluido en la Lista Federal vigente
Una línea moderna de libros de texto desde el quinto grado, excelentes Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. La historia está ilustrada, tiene material didáctico variado: programa, Mundo Antiguo. 5to grado. / para programa de trabajo, lector, libro de lectura, atlas, científico. ed. Myasnikova V.S.
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Las actividades extracurriculares de los escolares determinan un conjunto de diversas actividades educativas de los estudiantes, distintas de las formas de educación en el aula, que se llevan a cabo en la escuela y fuera de ella en el marco de la parte variable del plan básico, encaminadas a lograr nuevos resultados educativos. , principalmente personal y meta-sujeto. Las formas de organización del proceso educativo, la alternancia de actividades educativas y extracurriculares en el marco de la implementación del programa educativo principal, la duración de las actividades extracurriculares en las áreas correspondientes al área temática y su número por semana están determinadas por los documentos locales. . La escuela puede aprovechar las oportunidades. organizaciones educativas educación adicional, cultura y deporte, instituciones de educación profesional superior, organizaciones científicas, servicios metodológicos.
Tipos de programas educativos para actividades extracurriculares Integrales: implican una transición secuencial de los resultados educativos del primer nivel a los resultados del tercer nivel en varios tipos de actividades extracurriculares.
Temático: dirigido a obtener resultados educativos en un campo problemático específico y utilizar las posibilidades de varios tipos de actividades extracurriculares.
Programas educativos para tipos específicos de actividades extraescolares: lúdicas, educativas, deportivas y recreativas, etc.
Edad: se puede correlacionar con categorías de edad.
Individual programas educativos para estudiantes: programas para niños con habilidades, condiciones de salud y desarrollo extraordinarios.
Los programas de actividades extraescolares pueden ser de diferentes direcciones:
deportivo y recreativo, espiritual y moral, social, intelectual general, cultural general.
Los programas deben incluir objetivos educativos claramente definidos, resultados planificados, plan y contenido educativo y temático, un plan de actividades significativas (lista y cronograma de su implementación), formas de control final (pruebas de control, trabajo), breves recomendaciones metodológicas.
Los tres niveles de resultados de las actividades extraescolares de los escolares se formulan brevemente de la siguiente manera:
Nivel 1 – el estudiante conoce y comprende la vida social;
Nivel 2 – el estudiante valora la vida social;
Nivel 3 – el estudiante actúa de forma independiente en la vida social.
Formas de organización actividades educacionales en actividades extracurriculares puede ser el siguiente:
búsqueda e investigación, actividades creativas de estudiantes, sociedades científicas escolares, clubes, círculos, etc.);
Clases opcionales que implican un estudio en profundidad de la materia, lo que brinda grandes oportunidades para la implementación de actividades educativas y de investigación. actividad creativa estudiantes;
Expediciones educativas (viajes): caminatas, viajes, excursiones;
Participación de estudiantes en olimpíadas, competiciones, conferencias (incluidas las a distancia), semanas temáticas, maratones intelectuales, etc.
implica el logro de determinados resultados educativos en el marco de estas actividades;
Actividades voluntarias y socialmente útiles, práctica social, asociaciones militar-patrióticas, comunidades en red.
Formas de resumen: exposiciones, festivales, concursos, conferencias, mesas redondas, reuniones, promociones, juegos, etc.
Nombres aproximados de los programas de actividades extraescolares elaborados por profesores de ciencias sociales para escuelas primarias: “Historia del Arte:
El mundo antiguo y la Edad Media”, “Búsqueda histórica”, “Conoce y ama tu tierra”, “Fiestas, tradiciones y artesanías del pueblo ruso”, “CLIO: Club de amantes de la historia de la patria”, “PIK: Política e información Club”, “Po lugares gloria militar y fechas históricas memorables”, etc.
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Gorbunov A.V., metodólogo
Departamento de Teoría y Metodología de la Asignatura
JSC IPPK RO
Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de la historia en 5to grado.
para instituciones educativas de la región de Arkhangelsk -
“sitios piloto” para la introducción del estándar educativo estatal de educación general básica
El objetivo general de la enseñanza de la historia como materia académica en el contexto del nuevo estándar estatal federal de educación general se formula en el texto del núcleo fundamental del contenido de la educación general. Consiste en “formar en los estudiantes el pensamiento histórico como base de la identidad cívica de una personalidad orientada a valores”.
Los principales objetivos del estudio de la asignatura “Historia” se presentan en programa de muestra en historia para los grados 5 a 9 de las escuelas secundarias.
En el proceso de diseño de su propio programa de trabajo, es importante que el docente correlacione los objetivos del estudio de la asignatura “Historia” establecidos en el nuevo estándar de educación general básica, el núcleo fundamental del contenido de la educación general, el correspondiente ejemplar. programa, con los objetivos de estudio de la materia establecidos en los programas del autor incluidos en uno u otro kit didáctico y metodológico de la materia.
Es obvio que las instituciones educativas, que son "sitios piloto" para la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC (educación general básica), al desarrollar planes de estudio, se guían por el plan de estudios básico presentado en el programa educativo básico aproximado de la institución educativa. Según la primera y segunda versión del plan de estudios básico, el número total de horas asignadas para el estudio obligatorio de la asignatura "Historia" en el quinto grado es de 70 horas (2 horas por semana).
Al mismo tiempo, no se permite reducir el número de horas lectivas para el estudio de la asignatura (al menos 2 horas semanales). El aumento del número de horas lectivas es competencia de la institución educativa y se realiza, si es necesario, a expensas de parte del plan de estudios básico formado por los participantes en el proceso educativo, sin exceder la carga semanal máxima permitida de estudiantes. En quinto grado, la carga de trabajo semanal máxima permitida es de 32 horas.
Un programa de historia aproximado para educación general básica (grados 5 a 9), diseñado para 374 horas, contiene una parte invariante (inmutable) de la materia académica. En general, la parte variable del programa para los grados 5 a 9 es de 11 horas (3% del número total de horas previstas en el plan de estudios básico).
Al elaborar un programa de trabajo de historia, el profesor debe prestar especial atención a las siguientes disposiciones.
1. En relación con curso general La historia también considera la historia regional y local. En quinto grado, es posible utilizar materiales sobre sitios antiguos del Norte y exposiciones de museos locales como contenido regional.
2. En el proceso de estudiar historia en quinto grado, es importante prestar atención a las lecciones prácticas, incluidas lecciones que involucran temas simples. Actividades de investigación estudiantes. Es necesario prestar atención a la formación de habilidades como el trabajo con fuentes históricas.
El número de lecciones con orientación práctica lo determinan los autores del plan de estudios educativo en el que trabaja el docente.
3. Diagnóstico, control actual y final del nivel de educación histórica: una sección completa del programa modelo de historia. Las formas y tipos de control están contenidos en el programa modelo de la asignatura, podrán ser elegidos a criterio del profesor y realizarse tanto de forma oral como escrita.
Número de obras para controlar el nivel de educación histórica – al menos 2 por año.
4. Debido a que las formas de certificación final de los estudiantes de historia están sufriendo actualmente algunos cambios, la certificación final estatal de los graduados de noveno grado se está desarrollando activamente. nueva forma, se recomienda al docente de historia y estudios sociales realizar los ajustes apropiados en los formularios de control, aumentando la proporción de tareas relacionadas con la extracción de información de fuentes históricas, la comparación de eventos y fenómenos históricos y el análisis de situaciones históricas.
Hay que tener en cuenta que el aula trabajo practico no puede implicar una separación sesión de entrenamiento, destinado únicamente a su implementación. Puede considerarse como una parte completamente natural de cualquier tipo de lección, dependiendo del establecimiento de objetivos conjuntos del profesor y los alumnos durante la lección.
5. La selección de un libro de texto de historia para el quinto grado se lleva a cabo de acuerdo con la orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 27 de diciembre de 2011 No. 2885 “Sobre la aprobación de las listas federales de libros de texto recomendados (aprobados) para uso en el proceso educativo en instituciones educativas que implementen programas educativos de educación general y aquellas con acreditación estatal, para el año académico 2012/2013" (
Los autores ofrecen soluciones efectivas a los problemas actuales de la educación histórica escolar que enfrentan los profesores en la práctica diaria. Los autores se caracterizan por una interpretación moderna de temas clásicos en los métodos de enseñanza de la historia en la escuela. En busca de nuevas soluciones metodológicas, los autores se basan en los logros modernos de la práctica pedagógica mundial, sin olvidar la herencia de los mejores profesores rusos.
Tareas cronológicas no estándar.
Resuelva los problemas propuestos y explique en qué se diferencian de los problemas estándar.
1. Alejandro Magno nació en el año de la 105ª Olimpiada. ¿En qué año según el calendario cristiano fue esto?
2. En el verano de 6367, “los varegos de ultramar recaudaron tributos de los Chuds, de los eslovenos de Novgorod, de los Meri, de todos los Krivichi, y los jázaros tomaron de los claros, de los norteños y del Vyatichi, una moneda de plata y una ardilla del humo " ¿En qué año según el calendario cristiano fue esto?
3. Continuando la obra de Mahoma, los califas conquistaron África del Norte y España, cuenca Indo, y 40 años después derrotaron a los chinos en el río Talas. ¿En qué años desde el nacimiento de Cristo ocurrieron estos hechos? ¿Qué estaba pasando en Europa occidental y oriental durante estos años?
CONTENIDO
Introducción
Tema 1. Capacidades cognitivas de los estudiantes y métodos para diagnosticarlas en los cursos de historia escolar.
Tema 2. Análisis estructural y funcional de la educación material historico y metodología para determinar los objetivos de la lección
Tema 3. Formación de conocimientos y habilidades cronológicos en los cursos de historia escolar.
Tema 4. Formación de conocimientos y habilidades cartográficas en los cursos de historia escolar.
Tema 5. Técnicas para trabajar con información estadística en los cursos de historia escolar.
Tema 6. Métodos de formación de imágenes de los principales hechos históricos.
Tema 7. Métodos de estudio de material teórico en los cursos de historia escolar.
Tema 8. Formas de organizar la enseñanza de la historia basada en problemas
Tema 9. Métodos para trabajar con el texto de un libro de texto de historia.
Tema 10. Técnicas para trabajar con documentos historicos
Tema 11. Técnicas para trabajar con ayudas visuales en los cursos de historia escolar.
Tema 12. Enseñar a los escolares métodos de trabajo académico.
Tema 13. Poner a prueba los conocimientos y habilidades de los estudiantes, el problema de evaluar los resultados del aprendizaje de la historia.
Tema 14. Preparación del profesorado para una lección de historia.
Análisis de la lección de historia
Lectura recomendada.
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