Föderaalne Haridusagentuur N.N. ZOLOTOTRUBOV KIRJANDUSE ÕPETAMISE METOODIKA Õpik ülikoolidele 2 Voronež 2007 3 Kinnitatud filoloogiateaduskonna teadus-metoodilise nõukogu poolt, 22. veebruar 2007, protokoll nr 3. Väliskirjanduse osakonna retsensent õppejõud O.V. Tihhonov Õpik on koostatud Voroneži Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna 20. sajandi vene kirjanduse osakonnas. Soovitatav 3. ja 4. kursuse üliõpilastele päevaosakond, 4 käiku õhtu- ja kirjavahetuse osakonnad filoloogiateaduskond. Erialale: 031001 (021700) - Filoloogia 4 Kirjanduse õpetamise meetodid - distsipliin, mis on suunatud teadusliku mõtte edasiandmise viiside uurimisele õpetajalt õpilasele, keskendub üsna laiale teadmiste ümbersuunamisega seotud probleemidele. . Õpetaja peab õpilastele maailma tutvustama kunstiteos arendada vastuvõtlikkust sõnale, lugemisoskust, õpetada vaatlema ja seostama elunähtusi õpilase enda nägemuse ja arusaamaga toimuva olemusest ning lõpuks valmistada õpilast ette selle tervikliku eluteadmise tajumiseks. ja maailm, mis sisaldab kirjandust kui kunstiliiki. Teine aspekt koolis kirjanduse õppimisel ja sellest tulenevalt ka õpetamisel on õpilases kirjandusliku toe ja moraalsete veendumuste kujundamine, mis on tulevikus vajalik tema jaoks nende eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks, mille ta oma elus prioriteetseteks seab. Seetõttu on nii oluline mõista, et kirjanduse õpetamine on seotud isiksuse arengu perspektiiviga, kus selle kujunemise hetkel on kaks tundmatut: 1) tulevik ja mida see inimeselt nõuab, millist teadmised ja oskused ning 2) õpilase isiksus ise, sest Õpetaja ei saa kindlalt teada, mis sellest või teisest õpilasest võib tulla, kuidas ta eluoludes avaldub. Seetõttu on kirjandusõpetus igal ajal üles ehitatud, võttes arvesse parimat, mis on inimelu kogemuses, mis on rikas rahva ja rahva kui terviku eluloost. Kõik see on vajalik inimõpilase ettevalmistamiseks iseseisev elu. See teadmiste kompleks seisab kõrgemal hetkelistest ajanõuetest ja nõuab teadmisteni tõusva inimese eneseteostust. Kasvav inimese "mina" peab toetuma parimatele näidetele ajaloolistest ja vaimsetest teadmistest elust, mis on jäädvustatud piltidena. ilukirjandus. 5 Kirjanduse koht muu hulgas õppeained Kirjandus kuulub esteetilise tsükli ainete hulka koos selliste ainetega nagu muusika ja kujutav kunst. Samas on kirjandus omataoline ainulaadne teema, sest temal on ainsana võimalus kõnelda kujundite keeles inimese olemusest, elu mõttest. Kirjandus väljendab kogu oma mitmekesisust. Seetõttu on aine tundmine võimeline andma vaimset küpsemist, võimaldades kavandatud eluoludes seostada üldist ja individuaalset, individuaalset ja iseloomulikku. Kõik see nõuab õpilaselt enda tundmist, seab ta valikupositsioonile, kujundab aktiivselt oma suhtumist teatud elunähtustesse. Teisisõnu astub õpilane kirjandust õppides dialoogi oma rahva kultuuriga, konkreetse kirjaniku maailmavaadetega, mõistab ajastu jooni, sotsiaalset teadvust ja omandab võrreldamatu loogilise mõtlemise, kaalutlemise kogemuse. asjadest mitte ühes (oma) tasapinnalises projektsioonis, vaid sellele rahvusele omases üldises kultuuritraditsioonis. Kui käsitleda vene kirjanduse õppimist kui täiskasvanuikka jõudmiseks ettevalmistamise etappi, peaksid õpilase hinnangud konkreetse elunähtuse kohta põhinema ajaloo (aja) teadmistel, ühiskonnaelu, igapäevaelu, käitumise aluste mõistmisel. norme, kombeid ja kombeid, kultuuritraditsioone ja uskumusi, et inimene saaks objektiivselt hinnata toimuvaid protsesse. Kunstiteose mõistmiseks vajab lugeja kõiki tema teadmisi, kogu kogemust. Õpilasel on vähe isiklikku elukogemust, kuid loetu üle järele mõeldes või õigemini lugemisse süvenedes omandab noor lugeja teistsuguse teadmiste taseme ja saab võimaluse rääkida sellest, millega ta isiklikult ei tegelenud, kuid kogetud tänu kirjandusele ja saab sellega üle oma teadmatusest elu põhialuste suhtes. Iga kooliaine tugineb kirjandusele, et paljastada inimmõtte ilu, vaimsete ideaalide kõrgus. 6 Keel, kirjanduse allikas, selle "ehitusmaterjal" on eriti tihedalt seotud kirjandusega. Kirjanduses ja keeleprogrammides on külgnevad osad, mis on pühendatud suulise ja kirjaliku kõne arendamisele, keele ilu mõistmisele, suulise ja kirjaliku kõne oskuste kasutamise õppimisele - kõik see on kirjandustunni ülesanne. Õpilane peab saama innustust keele valdamiseks mitte ainult praktiline ülesanneõigekirja, aga ka maailmateadmiste tarkusega, mis sisaldub ilukirjanduskeeles ja köidab seetõttu tema tähelepanu. Kirjandus on tugevalt seotud ajaloo, ühiskonnateaduste, filosoofia, kirjanduskriitika, eetika ja esteetikaga. Kirjandusharidus tekkis sotsiaalse vajaduse väljendusena järeltulevate põlvede ettevalmistamise ja neile elukogemuse edasiandmise järele. 19. sajandi keskpaigas sai kooliõpetuse aineks ilukirjandus, kirjanike looming ja kirjandusprotsess. Sel perioodil ja tänapäevani on kirjanduse roll inimelus selgemalt piiritletud. Sihtmärk kirjanduslik haridus tänapäeval - kujundada lugeja, kes on võimeline "raiskama end raamatuteel" (N. N. Strahhov). A. Kutuzovi toimetatud saates on hariduse eesmärk märgitud järgmiselt: "... kirjandusteoseid täielikult tajuma võimelise lugeja kasvatamine inimkonna vaimse kultuuri kontekstis ja valmis iseseisvaks suhtlemiseks inimestega. sõna kunst" 1. Tõeline lugemine ei piirdu trükitud sõnade lennuga läbi teadvuse, see nõuab keskendunud tähelepanu ja suurt soovi autori häält õigesti kuulda. Ainuüksi mõistusest ja tühjast kujutlusvõimest lugemiseks ei piisa. "Tuleb tunda südamega ja mõtiskleda südamest (rõhutus minu. - NZ). Tuleb kogeda kirge - kirgliku tundega tuleb elava tahtega kogeda draamat ja tragöödiat, õrnas lüürilises luuletuses tuleb kõike tähele panna. ohkab, väriseb õrnusest 1 Kutuzov A.T. Kirjandusprogramm 5.–1. klassile / A.T. Kutuzov, [A.T. Kutuzovi toimetuse all] - M.: DROFA, 1995. - 140 lk - C 7. 7, millesse sukelduda kõik sügavused ja kaugused ning suurepärane idee võib nõuda ei rohkem ega vähem kui kogu inimene "2. Kirjanduse kui teaduse õpetamise meetodid Kirjanduse õpetamise meetodid on pedagoogikateadus, mille teemaks oli koolinoorte kasvatamise sotsiaalne protsess. kirjandust kui akadeemilist ainet ja mille ülesanne on avastada selle protsessi mustreid, et seda tõhusamalt juhtida. Kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika põhiülesanne on sotsiaalse protsessi arengumustrite avastamine, mis ei piirdu ainult kirjanduslike või didaktiliste ja psühholoogiliste mustritega. Kuid iga loetletud teadusega puutub metoodika otse kokku, tugineb nende andmetele, kuid lahendab samal ajal oma spetsiifilisi probleeme. Seda seetõttu, et õppimine ei ole midagi igavest ja muutumatut. Ühiskonna, kultuuri ja kirjanduse arengus toimuvad muutused toovad kaasa muutusi kirjanduse kui õppeaine õpetamise protsessis. Tuginedes õppeprotsessi seaduspärasuste avastamisele, töötatakse metoodikas välja õpetamise aluspõhimõtted ja erareeglid, mis on lähteandmeteks praktika suunamisel. Kirjanduse õpetamise metoodika esitab igal oma kujunemisperioodil kolm küsimust: 1) miks õppida kirjandust?, 2) mida uurida? ja 3) kuidas õppida? Ja oleks viga pidada kirjanduse õpetamise metoodikat aineks, mis tunneb ainult mõtteedastuse vormi ja taandub vaid tehnikate ja meetodite tundmisele. Õpetaja jaoks on peamine aine õpetamise eesmärkide ja eesmärkidega seotud küsimuste ring. 2 Ilyin I.A. Lugemisest. Eessõna. Laulev süda. Vaikse mõtiskluse raamat / I.A. Iljin // Kogutud. op. : 10 kd – V. 3. – M., 1994. – S. 229-231 8 Kirjanduse metoodika seos teiste teadustega Kirjanduse õpetamine on kooli kui terviku töö lahutamatu osa. Seetõttu on metoodika tihedalt seotud didaktikaga, mis arendab õpetamise üldteooriat ja üldpõhimõtteid. Kirjanduse õpetamise metoodikat seostatakse eelkõige kirjanduskriitikaga – metoodika, teooria ja kirjanduslugu. See seos ilmneb eelkõige kirjanduskursuse eesmärgi, sisu ja ülesehituse määratlemisel. Õppemeetodeid mõjutab ka kirjanduskriitika metoodika. Seda lõpmatuse protsessi ajakohastatakse ja täiustatakse viimaste teadussaavutuste põhjal. Tehnika on seotud esteetikaga ja suhtleb sellega orgaaniliselt, sest ainult see, mis on moraalne ja kannab hea idee, on tõeliselt ilus. Kirjanduse õppimise käigus puudutatakse paratamatult filosoofilisi, eetilisi, ajaloolisi ja keelelisi küsimusi, mis tagab nende teaduste seotuse ja koosmõju õppeprotsessis. Samuti on mitmes küsimuses kirjanduse õpetamise metoodika kokkupuutes psühholoogiaga ja sellel on kaks aspekti: 1) kunstilise loovuse psühholoogia ja 2) õppimispsühholoogia, õpilase vaimne ja moraalne areng ning kasvatus. . Metoodika mustreid ei saa tuletada psühholoogia seaduspärasustest, kuid õpetajal on vaja neid teada metoodiliste probleemide lahendamiseks: konkreetse materjali kättesaadavuse kohta õpilasele, umbes tõhus kasutamineõppemeetodid ja tehnikad. Koolis õpetamise pedagoogiline protsess on keeruline nähtus. See suhtleb kõigi aineõpetajate õppetööga ja õpilaste endi õppetööga. 9 Kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika ülesehitus Kirjanduse õpetamise metoodika ülesehitus peegeldab kirjanduse õpetamise protsessi koolis. Selle protsessi põhielemendid on: õpieesmärgid – õppeaine – õpetaja – õpilane. Õpieesmärgid mõjutavad ainevalikut ja selle organiseerimise süsteemi õppeaines; õppeaine (kirjandus) dikteerib õpetajale õpetamise süsteemi ja meetodid; Õpetaja tegevus kujundab õpilase teadmised, oskused ja võimed. Õpetaja ei ole passiivne teadmiste edasiandja. Tema ettevalmistustase mõjutab pedagoogilise protsessi teisi osi. Õpilase isiksus, tema võimed ja võimed, mis ilmnevad pedagoogilises protsessis, mõjutavad tema teisi lülisid. Kirjanduse kursus koolis peab vastama kooli kasvatus- ja kasvatusülesannetele, teadusliku iseloomu nõuetele ja õpilase ealistele iseärasustele. Kirjanduse hariduse sisu, vastavalt selle õppeaine spetsiifikale, määrab ka õpetamismeetodite eripära. Õppemeetodite arendamine on seotud järgmiste probleemide lahendamisega: õppe sisu ja meetodite seos, loodusteaduste meetod ja õppemeetod; kognitiivse protsessi olemus kirjanduse uurimisel; õpilase kirjandusliku arengu olemus; õppimisviisid ja -meetodid, kirjanduse tajumise vanus, psühholoogilised ja individuaalsed omadused, õpilase kirjanduslikud võimed, õpilase kirjanduslik loovus. Metoodika arendab ka õpiku ja õppevahendite probleemi. Metoodikas eristatakse järgmisi õppeprotsessi korraldamise vorme: õppetund kui kasvatuslike teadmiste põhivorm, klassiväline tegevus, klassiväline tegevus, klassiväline tegevus (ringid, ekskursioonid kirjandusõhtud, ajalehtede, ajakirjade, näituste jne numbrid). Teadusliku uurimistöö aineks koolis on kirjanduse õpetamine kooliainena. Õppeprotsess on kahepoolne: õpetaja õpetab, õpilane õpib, samal ajal kui õpetajal on juhtiv roll, õpilasel on järgija roll, kuid peamine selles ahelas on õpilane. Järk-järgult paljastab õpetaja õpilasele üha täielikumalt õppimise konkreetseid eesmärke, õpetab mitte ainult teadmisi omandama, vaid ka oskust neid iseseisvalt omandada. Õppeprotsess viiakse läbi õppemeetodite süsteemi rakendamise kaudu. "Õpetamismetoodika on õpetaja ja õpilase tööviis, mille abil saavutatakse teadmiste, oskuste, oskuste valdamine, kujundatakse õpilase maailmapilt, arendatakse tema võimeid" 3. Õppemeetodit rakendatakse suurele tasemele. eraviiside ja tehnikate kaudu. Vastuvõtt on meetodi element, komponent kognitiivne töö, mis selle meetodi rakendamisel tekib. Iga meetod on otseselt seotud õpilase sellele meetodile vastava tegevusega. meetod loominguline lugemine kirjandusele kui akadeemilisele ainele kõige iseloomulikum. See hõlmab ka igat liiki kirjandusteksti lugemist, mis nõuab tähelepanu sõnale, fraasile, rütmile, põhjustab kujutlusvõime tööd, emotsionaalset elevust, õpetab kuulama ja tajuma kirjanduslikku sõna, hindama seda ja nautima, õpetab kõnelda ja kirjutada ilmekalt, kujundab elamusi. , õpilase kunstikalduvused ja -võimed. Loomingulise lugemise meetod on vajalik kooliõpilaste kunstilise taju ja esteetilise kogemuse korraldamiseks. Selle kasutamine on asjakohane nii tehnikaga esmakordsel tutvumisel kui ka kogu edasise selle omandamise töö ajal. Loomingulise lugemise meetodit iseloomustavad järgmised metoodilised võtted: 1) ekspressiivne (ideaaljuhul kunstiline) lugemine õpetaja poolt, 2) kunstilise sõna meistrite lugemine (eraldi stseenid näitlejate näidenditest salvestusel, raadios ja televisioonis) , 3) õppimine - 3 Pedagoogiline entsüklopeedia. - M., 1965. - T. 2. - lk. 818

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

UZBEKSITANI VABARIIGI RAHVAHARIDUMISMINISTEERIUM

NAVOI RIIK PEDAGOOGIA INSTITUUT

LOENGUKURSUS

KIRJANDUSE ÕPETAMISE MEETODIST

ARIPOVA H.A.

NAVOI – 2005

Arvustajad: Cand. philol. Teadused, Dot. Akhmedova R.Zh.

cand. philol. Teadused, Dot. vene keele osakonnad

Filoloogia BukhGU Khon Yu.L.

Loengute tekstid kinnitati vene keele ja kirjanduse osakonna koosolekul (protokoll nr 2 10.09.2005)

Loeng nr 1. KIRJANDUSE KUI TEADUSDISTSIPLIINI ÕPETAMISVIISID

Märksõnad

metoodika, kunst, anne, õpetaja isiksus, uurimisaine interdistsiplinaarsed seosed, pedagoogikateadus, akadeemiline aine, õpetaja, õpilane; näidisprogramm, riiklikud haridusstandardid, õpetamise meetodid ja võtted, õpiku probleem ja õppevahendid, organiseerimisvormid haridusprotsess.

Kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika on eksisteerinud enam kui kakssada aastat. Kuid praegugi arutletakse selle sisu ja ülesannete üle. Mitmed pedagoogid usuvad, et ühe või teise aine ja eriti kirjanduse õpetamise meetod pole mitte niivõrd teadus, kuivõrd kunst. Õpetamise edukuse määravad nad, märgivad nad, õpetaja isiklikud võimed, mille puudumist ei kompenseeri metoodika tundmine: vaja on ainult aine tundmist ja armastust selle vastu ning pedagoogilist ja praktilist annet. kogemus tagab õppetöö kõrge kvaliteedi.

Sellega ei saa nõustuda, sest mitte ükski elukutse, sealhulgas õpetaja, ei saa areneda ja areneda, tuginedes ainult andekusele. Meie arvates on vaja rääkida meisterlikkusest, haridusprotsessi tegelikest teadmistest, kasvatusoskustest, küsimus on oskustel, kvalifikatsioonil põhinevas meisterlikkuses.

Koolitus- ja kasvatusprotsessis on suure tähtsusega õpetaja isiksus, tema inimlikud omadused, maailmavaade, armastus oma aine ja laste vastu, kirg elukutse vastu, õpetajakogemuse järkjärguline süsteemne kogumine.

Igal teadusel on õigus eksisteerida eraldiseisva, iseseisva teadmisteharuna kolme tingimuse olemasolul:

õppeaine, mida ei uurita üheski teises teaduses;

avalikkuse vajadus ainet õppida;

teadusliku uurimistöö spetsiifilised meetodid.

Kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika põhiülesanne on selle protsessi seaduspärasuste avastamine, mis ei ole taandatavad ei kirjandusseadustele ega didaktilistele ja psühholoogilistele seadustele.

Kirjanduskriitika uurib ilukirjanduse arengumustreid, didaktika - üldisi õppimismustreid, psühholoogia - inimese vaimse tegevuse mustreid. Metoodika puutub otseselt nende teadustega kokku, toetub nende andmetele, kuid lahendab samal ajal oma spetsiifilisi ülesandeid.

Tuginedes õppeprotsessi seaduspärasuste avastamisele, töötatakse metoodikas välja õpetamise aluspõhimõtted, aga ka erareeglid, mis on lähteandmeteks praktika suunamisel.

Kirjanduse õpetamise metoodika on pedagoogikateadus, mille aineks on koolinoorte kirjanduse kui akadeemilise õppeaine kasvatamise sotsiaalne protsess ja mille ülesandeks on selle protsessi mustrite avastamine eesmärgiga seda sügavamalt korrektselt suunata.

Kirjanduse õpetamise metoodika ühiskondlik tähtsus tuleneb ilukirjanduse tohutust kasvatuslikust väärtusest.

Kirjanduse õpetamine on kooli kui terviku töö lahutamatu osa, mistõttu on metoodika tihedalt seotud didaktikaga, mis arendab. üldine teooria ja õppimise üldpõhimõtted.

Kirjanduse õpetamise metoodika on tihedalt seotud kirjanduskriitikaga - metoodika, teooria ja kirjanduslugu. Seda seost leiab kirjanduskursuse eesmärgi, sisu, ülesehituse määratlemisest. Õppemeetodeid mõjutab ka kirjanduse metoodika.

Metoodika on seotud ka esteetikaga, kirjanduse uurimise käigus puudutatakse ka filosoofilisi, eetilisi, ajaloolisi ja keelelisi küsimusi.

Mitmete probleemide lahendamisel puutub kirjanduse õpetamise metoodika kokku psühholoogiaga. See seos ilmneb kahel viisil: see on kunstilise taju psühholoogia ja õpetamise psühholoogia, õpilaste vaimne ja moraalne areng ning nende kasvatus.

Kuid psühholoogia ja metoodika ei lange õppeaines kokku: pedagoogiline psühholoogia uurib laste vaimset elu; metoodika - õppimise kui sotsiaalse nähtuse pedagoogiline protsess, teadmiste ringi assimileerimine õpilaste poolt, üldine ja kirjanduslik areng, oskuste ja võimete kujundamine.

Pedagoogiline protsess koolis on väga keeruline nähtus, milles õpetajate õppetöö ja akadeemiline tööõpilasi erinevates ainetes. Seetõttu peaks iga õppeaine metoodikas uurima erinevate, eriti lähedaste ainete – keele, kirjanduse, ajaloo, muusika, kaunite kunstide – suhet.

Iga teaduse struktuur peegeldab selle uuritava aine struktuuri. Kirjanduse metoodika ülesehitus peegeldab kirjanduse õpetamise protsessi koolis. Selle protsessi põhielemendid: õpieesmärgid, õppeprotsess, õpetaja, õpilane.

Õppeeesmärgid mõjutavad õppeprotsessis materjali valikut ja selle korraldamise süsteemi; õppeaine dikteerib õpetajale selle õpetamise süsteemi ja meetodid; Õpetaja tegevus kujundab õpilaste teadmisi, oskusi ja võimeid.

Kirjanduse õpetamise metoodika arendab koolis kirjanduse õpetamise probleeme, eesmärke ja eesmärke. Kirjanduse kursus peaks vastama kooli kasvatus- ja kasvatusülesannetele, teadusliku iseloomu nõuetele ja õpilaste ealistele iseärasustele.

Metoodika juhib tüüpprogrammide loomist, kus on märgitud uuritavad tööd; määrati auditoorse ja klassivälise lugemise ulatus erinevatel haridustasemetel; töötati välja kirjandusteooria ja -loo alaste teadmiste ja oskuste süsteem ning suulise ja kirjaliku sidusa kõne arendamise süsteem, joonistati välja interdistsiplinaarsed seosed.

Õppemeetodite arendamine on seotud selliste probleemide lahendamisega: sisu ja õppemeetodite seos; teaduse meetod ja õpetamismeetod, kirjandusliku arengu olemus, kunstiteose analüüsimise viisid ja vahendid jne.

Samuti arendab metoodika õpiku ja õppevahendite probleemi, nähtavuse ja tehniliste õppevahendite kasutamise probleemi.

Metoodikas, nagu ka didaktikas, eristatakse järgmisi õppeprotsessi korraldamise vorme: õppetund, klassiväline tegevus, klassiväline ja klassiväline tegevus (ringid, ekskursioonid, kirjandusõhtud, näitused jne).

Küsimus sellest, kutsekoolitus kirjanduse õpetaja, tema loominguline labor, tema profiil spetsialistina.

Metoodika teadusliku uurimistöö aineks on kirjanduse õpetamine üliõpilastele akadeemilise õppeainena. Isiklike oskuste parandamiseks on vaja vahet teha õpetaja poolt õppeprotsessi praktilisel uurimisel, teoreetiline õpe eesmärgiga arendada metoodika teooriat, täiustada õpetamise praktikat üldiselt.

Hea koolipraktika tundmine - vajalik tingimus T&A (uurimistöö) metoodika alal. Parim viisõppimispraktika – vahetu õpetamine.

Parimate praktikate üldistamine on üks metoodika teadusliku uurimistöö meetodeid. Uurija peab selgelt mõistma talle püstitatud probleemi, isoleerima selle kompleksist pedagoogiline protsess, korraldada õppetöö edenemise jälgimise jada.

Valitud probleemi tuleks ennekõike uurida teoreetiliselt: uurija peaks tutvuma vastava teadusliku kirjandusega, samuti sellega, millist materjali saab koolipraktika selle lahendamiseks pakkuda.

Seejärel püstitatakse hüpotees, s.t. teoreetiliselt põhinev eeldus selle kohta, kuidas püstitatud probleem tuleks lahendada. Hüpoteesi peavad kinnitama teaduslikult kindlaks tehtud faktid, mis on võetud seoses teiste faktidega täpselt fikseeritud tingimustel. Faktid on otsustavad, kui neid on võimalik teatud või sarnastel tingimustel reprodutseerida, kui uurija suudab piisava veenvusega tõestada nende faktide tegelikke seoseid nende tingimustega, kui tuvastatakse põhjuslikud seosed.

Pedagoogilised faktid tuleb täpselt fikseerida: magnetofon, ärakirjad, protokollid, kirjalikud vastused, päevikud jne.

Kõige tavalisemad on järgmised uurimismeetodid:

Viilutamise meetod või massilise samaaegse küsitluse meetod

Sihipärane vaatlusmeetod aitab kaasa pedagoogilise protsessi käigu üksikasjalikule uurimisele vastavalt uurijate püstitatud probleemile ja hüpoteesile.

Loodusliku katse meetod (lähedane vaatlusmeetodile).

Laboratoorsed katsed.

Vaatlus- ja katsemeetodid nõuavad eel- ja järgnevat teoreetilist tööd.

KIRJANDUS

Kirjanduse õpetamise meetodite küsimused. / Toim. N.I.

Kudrjaševa. - M., 1961.

Golubkov V.V. Kirjanduse õpetamise meetodid. - M., 1962

Riigi haridusstandardid. - Taškent, 2002.

Loeng nr 2. KIRJANDUS AINE KOOLIS

Märksõnad

arendava õppimise teooria, juhtiv tegevus, vahetu-emotsionaalne suhtlemine, aineline-manipulatiivne tegevus, mäng ja kasvatustegevus, ühiskondlikult oluline ning kasvatuslik ja kutsealane tegevus.

Koolikirjandus hõlmab teatud hulga ilukirjanduslikke teoseid, teaduslikke artikleid kirjandusest, kirjanduse teooria ja ajaloo alustest, suuliste ja kirjalike tööde süsteemi kooliõpilaste kõne- ja lugemiskultuuri arendamisest.

Vastavalt kasvava inimese vajadustele ja võimalustele on õppeaine üles ehitatud astmeliselt: see tugineb lugemisõppele, mille laps sai algklassides, sisaldab etappi V kuni VII klassini, mille ülesandeks on tutvustada. kunstiteose maailma, arendada oma lugemistundlikkust ja valmistuda seeläbi lütseumi või kolledži haridustasemeks, mil verbaalse kunsti teoseid õpitakse ajaloolisel ja kirjanduslikul alusel ning koolilapsed mõistavad kirjanduse rolli ühiskonnas. ühiskondlik liikumine, inimisiksuse, rahva eneseteadvuse ja inimisiksuse kujunemisel, rahva ja inimkonna eneseteadvuses.

Kirjanduse koht teiste kooliainete seas. Kirjandus kuulub esteetilise tsükli ainete hulka koos selliste ainetega nagu muusika ja kujutav kunst.

V-V1 klassi verbaalse kunsti õpe on omavahel seotud teiste kunstiliikide õppega ning vanemates klassides on kirjandus seni ainuke õppeaine, millele on usaldatud koolinoorte kunstiline kasvatus. Kuid isegi kesk- ja vanemas klassis astub kirjandus eranditult kõigi kooliainetega mitmekülgsetesse kontaktidesse: esiteks väljendub kirjanduses kogu elu mitmekesisus, kunstiteose mõistmiseks vajab lugeja kõiki tema teadmisi, kõiki tema kogemus; teiseks põhineb igasugune õppeaine kirjandusel, et paljastada inimmõtte ilu, arenenud teaduse humaansed püüdlused, inimkonna ideede ja ideaalide ülevus.

Eriti tihedad on sidemed kirjanduse ja vene keele vahel: keel on kirjanduse allikas, selle “ehitusmaterjal”. Samas on kohusetundlik kunst kõrgeimate kõnemustrite varakamber ja töökoda. Vene keele ja kirjanduse programmidel on otseselt külgnevad osad, mis on pühendatud suulise ja kirjaliku kõne arendamisele, mitut tüüpi õpilastööd on mõlema ainega võrdselt seotud.

Kirjandus on tihedalt seotud ajaloo- ja ühiskonnateaduste koolikursustega. Kirjanduse uurimine vajab pidevalt teadmisi protsessi ja seaduspärasuste kohta kogukonna arendamine, ajaloolisest olukorrast, sotsiaalsetest probleemidest. Sotsiaalteadus ja ajalugu ei saa omakorda hakkama ilma kirjanduseta, mis aitab näha ühiskonna arengu mustreid elu keerulises kulgemises, „inimese saatuse ja rahva saatuse” ühtsuses (A.S. Puškin).

Kirjanduse õpetamine tekkis kui väljendus sotsiaalsest vajadusest nooremate põlvkondade süstemaatiliseks ettevalmistamiseks verbaalse kunsti alal tegutsemiseks. Kirjanduse kooliõpetuse metoodika kujunes välja sajandite jooksul koos kirjanduse kui kunsti, kirjandusteaduse ja ühiskonna kunstilise eneseteadvuse arenguga. Aga ainult sisse üheksateistkümnenda keskpaik sisse. pika ja raske käigus ideoloogiline võitlus, revolutsioonilise demokraatliku kriitika mõjul on kooli stiilide uurimise teemaks tegelikult ilukirjandus, kirjanike looming, kirjandusprotsess. Sel perioodil oli kirjanduse roll inimelus selgemalt määratletud kui kunagi varem.

Kaasaegsed programmid kirjanduses on üles ehitatud kahe kontsentratsiooni alusel: V-IX ja õppekirjandus lütseumides ja kolledžites ( vanem tase). See jaotus põhineb ideedel õpilase arenguperioodide kohta, mis on välja töötatud psühholoogide töödes. Programmid kajastavad kirjandusõpetuse põhikomponenti ja keskhariduse standardite sisu.

V.V. Davõdov kasutab raamatus "Arenguõppe teooria" (M., 1996) mõistet "juhttegevus", mis põhjustab suuri muutusi psühholoogilised omadused laps teatud arenguperioodil. L.S. Võgotski märkis, et see, mis ühel vanusel oli keskne arengujoon, muutub teisel ajal arengu kõrvalliinideks ja vastupidi.

Selles töös on V.V. Davõdov esitab mõningate muudatustega D.B. juhtiva tegevuse kujunemise skeemi. Elkonin.

1. Otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanutega on lapsele tüüpiline esimestest elunädalatest kuni aastani. Tänu sellisele suhtlemisele tekib lapsel suhtlemisvajadus, emotsionaalne suhtumine täiskasvanutesse.

2. Aastast kuni 3-aastase lapse objekt-manipulatiivne tegevus. Selle vanuse keskne neoplasm on teadvuse ilmumine lapses, "tegutsedes teistes oma lapseliku mina kujul".

3. Mängutegevus on vähesel määral iseloomulik 3-6-aastasele lapsele. Mängus areneb kujutlusvõime, kujunevad elamused ja “nendes mõtestatud orienteerumine”.

4. Õppetegevus on tüüpiline lastele vanuses 6 kuni 110 aastat. "selle põhjal nooremad koolilapsed tekivad teoreetiline teadvus ja mõtlemine, arenevad neile vastavad võimed (peegeldus, analüüs, mõtteline planeerimine), samuti õpetamise vajadused ja motiivid.

5. Sotsiaalselt olulised tegevused on omased 10–15-aastastele lastele, sealhulgas tööjõule. Ühiskondlik-korralduslik, sportlik ja kunstiline. Noorukid omandavad oskuse luua suhtlemist erinevates meeskondades, oskuse hinnata oma "mina" ehk praktilise teadvuse võimeid.

6. Õppe- ja kutsetegevus toimub gümnaasiumiõpilastel vanuses 15 kuni 17-18 aastat. Arenevad erialased huvid, eluplaanide ehitamise oskus, kujunevad indiviidi moraalsed ja kodanikuomadused ning maailmavaate alused.

Rääkides teadlaste erinevatest seisukohtadest arengupsühholoogia valdkonnas, ütles V.V. Davõdov kirjutab: „L.N. Leontjev ja D.B. Elkonini sõnul on inimese psüühika ja isiksuse kujunemise aluseks tema tegevuse areng, isiksust aga kui inimese tegevuse ja tervikliku psüühika omadust. A.V. Petrovski sõnul on vaimne osa isiksusest ja selle arengu määrab inimese suhete muutumine teda ümbritsevate inimestega.

Metoodikateaduses on uuritud erinevas vanuses kooliõpilaste kirjanduslikku arengut ja lugemisaktiivsust (N.D. Moldavsky, N.I. Kudrjaševi, S.A. Gurevitši, V.G. Marantsmani, O. Yu. Bogdanova jt teosed). uurimuse tulemusi võeti arvesse kirjandushariduse ajutiste standardite ja muutuvate programmide loomisel.

Kirjandushariduse põhieesmärk on tutvustada õpilasi kodumaise ja maailma klassika rikkustega, kunstilise taju ja hariduse kujunemisega, mis põhineb moraalil, esteetilisel maitsel, kõnekultuuril, kirjandusõpetuse sisu alustel. loeb ja õpib kunstilised testid võttes arvesse kirjanduslikku, eetilis-filosoofilist ja ajaloolis-kultuurilist komponenti.

Üleminek hariduse kontsentrilisele struktuurile eeldab iga etapi läbimist. Kaasaegsetes programmides ei ole iga teema jaoks ette nähtud ajakulu, õpetaja ja õpilaste valikuks pakutakse mitmeid töid.

Algklassides pannakse alus lugemiskultuurile, mõistmisvõimele ilmekas lugemine ja kunstiteose elementaarne analüüs. Paljudes õpikutes toimib peamise õppevahendina kirjanduslik tekst. Mitmekülgsed, sh loomingulist laadi ülesanded on suunatud nooremate kooliõpilaste kognitiivse ja emotsionaalse sfääri arendamisele, kirjandusliku teksti täielikule tajumisele ning kooliõpilaste kaasamisele aktiivsesse kõnetegevusse.

Koolilaps omandab eelkooliealisi kogemusi omandades kunstiteose kui tervikliku struktuuri, kui konkreetse autori loomingut.

Keskastmes (V-IX klass) on kirjandus iseseisev õppeaine, eristatakse kahte lüli: V-VII ja VIII-IX klass. V-VII klassis kirjanduslik töö uuritakse kirjaniku loovuse tulemusena, esteetilise elumõistmise tulemusena. Kirjanduse kui sõnakunsti idee hõlmab teksti tajumise ja mõistmise, autori poeetika arendamist. Kasvatatakse kõnekultuuri, mõtlemis- ja suhtlemiskultuuri, kujuneb emotsionaalne reageerimisvõime, kogemis- ja empaatiavõime.

V-VII klasside programmid on üles ehitatud kontsentrilisel põhimõttel ja kronoloogilisel alusel: mineviku folkloorist ja kirjandusest tänapäevani. Väliskirjanduse teoseid õpitakse paralleelselt omakeelsete teostega. Saated sisaldavad iseseisva lugemise sektsioone, kirjandusteooriaalast teavet.

Ka VIII-IX programmid on üles ehitatud kontsentrilise ja kronoloogilise põhimõtte järgi. Need annavad kirjanike biograafilist teavet, muudavad kirjandusteooria materjali keerulisemaks ja loovad valmisoleku õppida kursust lütseumides ja kolledžites, mis on üles ehitatud ajaloolisel ja kirjanduslikul alusel.

V-IX klassis saab tõsta tähelepanu kirjandusteooria mõistete sihipärasele kasutamisele ning kunstiteose poeetika arvestamisele selle ideoloogilises ja esteetilises terviklikkuses.

V-VI klassis ei leia õpilased tekstist lihtsalt võrdlusi, metafoore, epiteete, vaid õpivad määrama nende eesmärki, õpivad sõnadega teatud pilte “joonistama”, omandama žanri mõiste, määrama tähenduse. üksikud sõnad ja väljendeid, mõistab kompositsiooni ja selle koostisosade tähendust. Seda kinnitavad vestluste, ümberjuttude, ärimängude, kirjalike loovtööde tegelik tulemus.

Lütseumides ja kolledžites on ajaloolisel ja kirjanduslikul alusel kursuse aluseks vene ja maailmakirjanduse olulisemate teoste lugemine ja uurimine. Välja on toodud kolm teoste loendit: lugemiseks ja õppimiseks, retsenseerimiseks ja iseseisvaks lugemiseks.

Lütseumide ja kolledžite õpilased valdavad kirjandust selle liikumises ja arengus, ajaloolise ja kirjandusliku protsessi ning ajastu kultuurielu kontekstis. Kirjanduse õpetaja erilise murega teemaks on õpilaste lugemisringi ja lugejahuvide kujundamine, lugeja taju parandamine, kirjanduse olemuse ja selle mustrite mõistmine, õpilaste kõne parandamine.

KIRJANDUS

Kirjandusprogramm keskkoolide 5.-9. - T., 1999.

Keele ja kirjanduse õpetamine. - Haridus-metoodiline ajakiri - T., 2000 - 2003 (kõik numbrid).

Õpikud "Kirjandus" 5,6,7,8,9 klassile.

Loeng nr 3

Märksõnad

Riiklik programm, ülesanded riiklik programm, õppimise mõiste, õpetaja funktsioonid, õppimine, kasvatus, suhtlemise isikupära.

29. augustil 1997 võeti Oliy Majlise 9. istungjärgul vastu personalikoolituse riiklik programm. Sellel dokumendil on suur tähtsus meie riigi strateegilise eesmärgi – jõuka, tugeva, demokraatlik riik. Ja pole juhus, et meie president Islam Abduganievitš Karimov toob raamatus “Usbekistan sihiks 21. sajandit” välja kuus suurt tulevikuprioriteeti, personali koolitamist nimetatakse kolmandaks prioriteediks pärast liberaliseerimist poliitilises, majanduselus ja edasises vaimses elus. meie ühiskonna uuendamine. Islam Abduganievitš Karimov usub, et meie riigi tulevik sõltub täielikult sellest, kes teda asendab, millist personali täna koolitatakse. Seetõttu on õpetajate põhiülesanne personalikoolituse riikliku programmi elluviimine. Ilma selleta ei näe arenenud riigi väljavaadet. Õpetajate lähteülesanne on uurida programmi sisu, tungida selle programmi ideedesse ja vastu võtta see täitmiseks.

Riiklik koolitusprogramm koosneb viiest peatükist ja 34 artiklist. Seda tuleks rakendada kolmes etapis:

Esimene etapp (1997-2001) on personalikoolituse teadusliku ja metoodilise baasi loomine.

Teine etapp (2002-2005) - üleminek uus süsteem haridus: koolieelne haridus, alg-, üld- ja keskharidus, keskeriharidus erialane haridus, bakalaureuseõppe lõpetaja, kraadiõpe, personali täiend- ja ümberõpe.

Akadeemilised lütseumid valmistavad õpilasi ette ülikoolidesse ja annavad neile eriala. Kutsekõrgkoolid pakuvad mitmeid erialasid ja annavad tööd.

Kolmas etapp (alates 2005. aastast) on tehtud töö analüüs, et selgitada välja, kas riiklik koolitusprogramm on end õigustanud.

Programmi komponendid on:

isiksus - hariduse tellimus ei tule mitte riigilt, vaid indiviidilt;

hariduse järjepidevus;

riik ja ühiskond;

tootmine.

Riikliku koolitusprogrammi elluviimiseks tuleks lahendada mitmeid ülesandeid:

Viige läbi värskendus õppekavad, õpikud, uue põlvkonna kujunemisele suunatud haridusstandardite sisu kohandamine.

Valmistada ette ja koolitada ümber õppejõud.

Valmistage ette materiaalne alus.

Keeleõpetaja isiksuse ja erialase ettevalmistuse nõude määratles selgelt ja peaaegu ammendavalt metoodik M.A. Rõbnikov. Tänapäeval vajab õpetaja tema sõnul oma aine täiuslikku valdamist, teadmisi koolist ja õpilastest, elavat arusaamist riigi, avalikkuse nõuetest koolile, kirjanduse õpetamisel, oskust lahendada haridusprobleeme. kirjanduse materjali ja kirjanduslähedasi meetodeid, viia läbi läbimõeldud ja selges süsteemis tööd, lähtudes arusaamisest oma aine olemusest ja õpilase arengu seaduspärasustest. Kaasaegsete uuringute põhjal võib pedagoogilise töö psühholoogid nimetada keeleõpetaja tegevuse olulisemateks aspektideks:

Uurimistöö - kirjandus- ja kunstiteoste keele nähtuste analüüs, rakendamine teaduslikud tööd ja käsiraamatud, õpilaste õpe, nende enda töö, kolleegide kogemused;

Keeleõpetaja disainitegevus - õppesüsteemi arendamine, kirjandustunnid, klassiväline tegevus, õpilaste arenguetappide, nende tööliikide ja vormide määramine;

Õpetaja - filoloogi organisatsiooniline tegevus - plaanide elluviimine, oma töö korraldamine, haridus- ja muu õppetegevused klassi võistkonda ja üksikõpilasi;

keeleõpetaja suhtlustegevus - õpilastega kontaktide loomine, pedagoogiliste probleemide lahendamiseks soodsate suhete loomine, kõnetegevus, ilmekas lugemine ja jutuvestmine, teksti- ja visuaalsete vahendite ning TSO kasutamine.

Loomulikult on kõik õpetaja töö aspektid omavahel seotud, interakteeruvad ja suunatud õpilaste õpetamisele, kasvatamisele ja arendamisele. Keeleõpetaja, nagu iga eriala õpetaja, tuleb oma õpilaste juurde, et suunata nende tunnetuslikku tegevust, suunata nende arengut vastavalt ühiskonna nõuetele ja ideaalidele. Tema ülesanne on tutvustada oma õpilastele sõnakunsti ning seeläbi mõjutada nende seisukohti ja tõekspidamisi. Selleks hoolitseb ta kooliõpilaste kõne ja kunstilise vastuvõtlikkuse parandamise eest, aitab ära tunda keele põhiseadusi ja sõnakunsti.

Õpetaja üks olulisemaid funktsioone on uurimistöö. Iga aine õpetaja peab valdama teaduslikku mõtlemist, õpetama vaatlema ja analüüsima, püstitama hüpoteese esilekerkivate probleemide lahendamiseks, läbi viima eksperimentaalseid töid, kasutama teaduskirjandust, omandama kogemusi.

Keeleõpetaja töös omandab uurimisfunktsioon omad tunnused. Leksikograaf analüüsib kirjandusteksti, mis suudab avada igale õpetajale-teadlasele mingeid uusi, seni tundmatuid külgi, uurib õpilastele omast kunstitaju selle täiustamiseks, uurib nende kõnet selle arendamiseks.

Kool võib olla lapsele õnn, aken looduse ja ühiskonna avarasse maailma, iseenda hingesügavustesse ning sellest võib saada katastroof, meeleheide, sunnitud eksistents. Ja see huvi- või ükskõiksuskliima oleneb suuresti õpetajast, õpetaja ja klassi ning õpilaste vahelisest suhtlusest. Psühholoogid pööravad järjekindlalt tähelepanu asjaolule, et suhtlus ei ole lihtsalt teabevahetus, vaid suhtlusprotsess hõlmab ka selles osalejate suhtlemist.

Suhtlemise isiklik olemus hõlmab mitmete tingimuste täitmist, ilma milleta suhtlemine ei toimu. Esimene neist tingimustest on taju spontaansus, vestluspartnerite reaktsioonide ühilduvuse samaaegsus. Seda pole tunnis lihtne saavutada, nagu pole kerge laval oleval näitlejal mitte välja lülituda, mitte lahkuda rollist, kui partner hääldab monoloogi.

Pedagoogilise suhtluse teine tingimus on informatiivsus. Vestluspartneritel peab olema erinev infomaht ja iseloom, et saaks toimuda dialoogis osalejate vastastikune rikastamine.

Kolmas suhtlustingimus on "fatsioneerimine", s.o. partneri võlu.

Õpetaja, õppides õpilasi, mõeldes teiste teaduste (kirjanduskriitika, pedagoogika, psühholoogia, filosoofia, sotsioloogia, esteetika) saavutustele, püüab kindlaks teha peamised suundumused. praktiline töö koolis, suunake see õiges suunas kaasaegne areng meie ühiskond.

Huvi õpilase, tema vajaduste ja võimete vastu, soov mitte ainult õpilast teavitada, teda lugeja ja kodanikuna arendada, kirjandustundide suunatud mõju kooliõpilaste maailmapildi kujunemisele, teadlikud ideoloogilised ja esteetilised kriteeriumid hindamiseks. kirjandusteos, mõtlemise historitsismi kasvatus, esteetiline kasvatus, moraalne kasvatus, probleemõpe- need on kirjandusõpetaja töövaldkonnad, pakkudes kirjandustunnis kunstiga suhtlemist.

Muidugi loob tõeline õpetaja alati seda, mida teadus on omandanud, et pidada isiklikult kinni tõdedest, mida ta klassi toob. Lapsed ei võta õpetajalt vastu kellegi teise, renditud, tema enda kogemata arvamust. Õpetaja uurib teatud vanuses ja põlvkonna õpilaste lugeja reaktsioone, selgitab välja, milline kirjanduse sisukiht on õpilastele vajalik ja teostatav, millised on selle sisu valdamise peamised viisid. Õpetaja toetub kirjanduskriitiku ja metoodiku tööle, kuid tal on loominguline ülesanne: kuidas tuua need konkreetsed õpilased kirjanikule lähemale.

Kui rääkida sellest, kas kasutame tõhusalt ära oma linna kultuuri tohutut vaimset rikkust, kas seome õpilaste mõtetes orgaaniliselt mineviku kunsti ja oma oleviku, ei saa jätta pöördumata kooli elava praktika poole.

Õppimise kui õpetajate ja õppijate vahelise interaktsiooni kontseptsioon viib ideeni pedagoogiline tegevus loomingulise protsessina. Suhtlemine süsteemides: õpetaja - õpilased, õpetaja - õpilane, õpilane - õpilased kirjandusteose uurimisel muudab keeruliseks nende seoste koosmõju kirjandustekstiga. Loovus köidab õppeprotsessis osalejaid, viies ootamatute tulemusteni. Seetõttu nõuab kirjandusteose õppimine koolis, mis on üles ehitatud vastavalt õppimise eesmärkidele ja õpilaste võimalustele, loomingulist otsimist antud tingimuste jaoks optimaalse kasvatustoimingute variandi jaoks ja vajaliku tööjärjestuse leidmist.

Teatavasti on õpilaste jaoks aine ja õpetaja lahutamatu ühtsus. Koolis alati ihaldatud õppimisrõõmu genereerib suhtlemine õpetajaga, kes oskab hoida tunnis optimistlikku meeleolu, mille alged on usk lastesse, armastus nende vastu ja professionaalse meistri loominguline vabadus.

Keeleõpetaja tegevuse viljakus sõltub paljuski sellest, kui palju ta oskab „iseennast valitseda“, „on enesehinnanguvõimeline“, eneseharimine. Õpetaja eriala omandamine - hõlmab kõrge taseüliõpilase aktiivsus ja iseseisvus, et ülikooli seinte vahel omandatud erinevad teadmised ja oskused moodustaksid tervikliku süsteemi.

Õnn saada oma õpilaste hingede peremeheks ja viia nad kirjandusmaailma, ei tule iseenesest diplomiga. kõrgharidus. Keeleõpetaja peab seda teenima kogu oma elu, väsimatult oma isiksust kujundades ja rikastades. Kunstitegevuse sfääris avaldub inimlik isiksus eriti sügavalt ja täielikult: kirjandusest ei saa rääkida, ilma et avaldataks oma suhtumist kirjanikusse, teosesse. Paljud õpilased pärast kooli lõpetamist ei mäleta mitte ainult huvitavaid õppetunde aga eelkõige õpetaja isiksus.

KIRJANDUS

Usbekistani edusammude aluseks on harmooniliselt arenenud põlvkond. - T., 1997.S. 4-18.

Kirjanduse õpetamise meetodite küsimused. / Toim. N. I. Kudrjaševa. - M., 1961.

Golubkov V.V. Kirjanduse õpetamise meetodid. M., 1962.

Nikolsky V.A. Kirjanduse õpetamise meetodid aastal Keskkool. -M., 1971.

Loeng nr 4. KOOLI KIRJANDUSE ÕPETAMISE MEETODID JA -VEETODID

Märksõnad

kognitiivne tegevus, meetod, tehnika, õppetegevuse liik (VUD), loov lugemismeetod, heuristiline või osaline otsing, paljunemis- ja uurimismeetodid; visuaalsed, verbaalsed ja praktilised meetodid, vestlus, iseseisev töö.

Pedagoogilises protsessis on õpetajal määrav roll. Õpetaja ja õpilaste tegevusel on oma spetsiifika, omad eesmärgid. Õpetaja eesmärk on õpetada, kasvatada õpilast, andes talle teadmisi, arendada tema meelt, tundekultuuri, kujundada moraalikontseptsioone, vaimselt rikast, aktiivset isiksust. õpetaja.

Õppeprotsess viiakse läbi õppemeetodite rakendamise kaudu.

Õppemeetodid on "õpetaja ja õpilaste tööviisid, mille abil saavutatakse teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine, kujundatakse õpilaste maailmapilt, arenevad nende võimed" (Pedagoogiline entsüklopeedia. - M., 1965. - V.2. - S. 813) .

Õppemeetodit rakendatakse erametoodiliste võtete kaudu.

Õppemeetod - meetodi, selle elementide, komponentide või kognitiivse töö üksikute etappide üksikasjad, mis selle meetodi rakendamisel ilmnevad.

Kooliõpetuse praktikas on levinud meetodite põhjendamine teadmiste allikaga:

Õpetaja sõna (loeng);

Iseseisev töö jne.

Jah, tunnis räägib õpetaja, lapsed kuulavad või õpetaja esitab küsimusi ja õpilased vastavad või lapsed töötavad raamatu kallal õpetaja korraldusel.

Õpetaja sõna kirjandustunnis võib olla erineva eesmärgi ja sisuga. See võib eelneda teose lugemisele, et valmistada õpilasi emotsionaalselt ette selle tajumiseks. Õpetaja saab rääkida õpilastele kirjaniku elust ja loomingust, edastada ajaloolisi ja kirjanduslikke või teoreetilisi ja kirjanduslikke teadmisi – sel juhul on sõnal erinev eesmärk, erinev sisu: õpetaja saab teost analüüsida, paljastades samal ajal õpilastele analüüsi olemus, eesmärgid, meetodid jne.

Vestlus võib olla ka eesmärgi ja sisu poolest väga erinev, et aktiviseerida õpilaste ettekujutust loetud teosest: vestlus - analüüs õpetaja küsimustele; vestlus on kokkuvõte.

Iseseisev töö võib olla ka vaheldusrikas - õppejõu poolt ettekantud materjali kinnistamine, millegi uue uurimine jne.

Loomulikult on õpilase töö kõigil neil juhtudel erinev nii sisult kui ka iseseisvuse astmelt. Seetõttu tähendavad mõisted "loeng", "vestlus", "iseseisev töö" õpetaja ja õpilaste suhtlusvorme, kuid mitte meetodeid.

Meetodite põhjendamise kriteeriumiks on õpetaja õppetegevuse sisu ja õpilaste vastav töö. Loeng, vestlus, iseseisev töö on koolipraktikas tavalised, kuid tuleb selgelt teadvustada, milliste konkreetsete eesmärkide ja sisuga seda tüüpi tundidesse panustatakse, mida õpilased peaksid neist õppima ja õppima.

Teadlased M.N. Skatkin ja I.Ya. Lerner märgib raamatus "Keskkooli didaktika" (M., 1975), et traditsiooniline meetodite klassifitseerimine teadmiste allikate järgi ei määra nende olemust. kognitiivne tegevusõpilased. JA MINA. Lerner põhjendab järgmisi üldisi didaktilisi meetodeid:

1. selgitav-illustreeriv ehk infot vastuvõtlik;

2. Reproduktiivne;

3. Probleemi esitamise meetod;

4. heuristiline või osaline otsing;

5. Uurimine.

Kirjandusliku tunnetuse loogika esimene samm on ilukirjanduse tajumine. Kooliõpilaste kirjanduslike teadmiste ja oskustega rikastamise protsess, nende kirjandusliku, esteetilise ja kõlbelise arengu protsess viiakse läbi õppetöös, kui õpetaja rakendab kirjanduse kui õppeaine spetsiifikale vastavat meetodite ja võtete süsteemi.

Iga õpetaja kasutatav õppemeetod on otseselt seotud vastavate meetodite, võtete ja õppetegevuse tüüpidega. (M=P+PUIT).

Kudrjašov N.I. raamatus "Õppemeetodite seos kirjandustundides" (M., 1981) põhjendas järgmisi kirjanduse õpetamise meetodeid:

Loov lugemise meetod;

Heuristiline või osaline otsing;

Teadusuuringud;

Reproduktiivne.

Loomingulise lugemise meetodit iseloomustavad järgmised metoodilised primos:

õpetaja ilmekas (kunstiline) lugemine;

kunstilise sõna meistrite lugemine;

õpilaste ekspressiivse lugemise õpetamine;

kommenteeritud lugemine;

vestlus, õpilaste vahetute muljete aktiveerimine;

klassiruumis probleemide tekitamine (kunstilised, moraalsed,

sotsiaalpoliitiline);

loovülesanded õpilaste eluvaatluste või töö teksti põhjal.

Õppetegevuste tüübid (VUD):

ilukirjanduse lugemine klassiruumis ja kodus;

ilmekas lugemine;

õppimine pähe;

kuulmine;

planeerimine;

tekstilähedane ümberjutustamine;

kunstiline jutuvestmine;

stsenaariumide kirjutamine, loetud töö illustreerimine joonistega;

loe arvustusi;

esseed.

Seega peaks iga tehnika tekitama vastavat tüüpi õppetegevuse.

Heuristiline ehk osaline otsingumeetod hõlmab järgmisi tehnikaid:

loogiliselt selge küsimustesüsteemi loomine (tekstianalüüsi põhjal

kunstiteos., kriitilise artikli järgi ...) jaoks

heuristiline vestlus;

kunstiteoste teksti või kriitiliste artiklite jaoks ülesannete süsteemi ülesehitamine;

probleemi avaldus õpetaja või tema ettepanekul õpilaste poolt;

arutelu pidamas.

materjali valik kunstiteostest, kriitilisest artiklist, õpikust ja muudest käsiraamatutest, et vastata etteantud küsimusele;

ümberjutustamine tekstianalüüsi elementidega;

episoodi, stseenide, kogu töö analüüs õpetaja korraldusel;

analüüsimeetodina plaani koostamine;

kangelase kuvandi analüüs;

märkmete tegemine;

sõnavõtt debatil jne.

Uurimismeetod hõlmab järgmisi meetodeid:

õpetaja tõstatatud probleem;

ettekannete ja kõnede koostamine oponendina;

klassis mitteõpitud teose iseseisev analüüs;

loominguliste ülesannete täitmine.

töö iseseisev analüüs;

kahe või enama teose võrdlus;

teose võrdlus selle kohandamisega;

etenduse enesehinnang, film;

aruannete, kõnede, artiklite kirjutamine.

Uurimismeetodi eesmärk on arendada oskust teost iseseisvalt analüüsida, hinnata selle ideoloogilisi ja kunstilisi väärtusi ning parandada kunstimaitset.

Paljunemismeetod (õpilased saavad teadmisi justkui valmis kujul) näeb ette järgmisi tehnikaid:

õpetaja lugu kirjaniku elust ja loomingust;

ülevaateloeng;

ülesanded õpiku järgi, õppevahendid.

õppejõu loengu kava või kokkuvõtte salvestamine;

loetud õpikuartiklite, kriitiliste artiklite kava, konspekti või referaatide koostamine;

sünkroonsete tabelite koostamine;

suuliste vastuste koostamine õppejõu loengumaterjalide põhjal;

aruannete, esseede koostamine.

Koolipraktikas ei eksisteeri meetodid puhtal kujul, vaid on põimunud, põimunud.

Praegu toimub meetodite klassifikatsiooni korrigeerimine seoses kogu õppeprotsessi optimeerimisega koolis.

Optimeerimise all mõistetakse Y.K. Babansky määratluse kohaselt "antud tingimuste jaoks parimat koolitusvõimalust selle mõju ning kooliõpilaste ja õpetajate ajakulu poolest". (Õppeprotsessi optimeerimine. - M., 1982)

õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodid;

selle stimuleerimise meetodid;

selle tõhususe jälgimise meetodid.

Haridusliku ja kognitiivse tegevuse korraldamiseks on kolm meetodit:

verbaalne (jutt, loeng, vestlus);

visuaalne (illustreerivate tabelite näitamine);

praktiline (harjutused, iseseisev töö).

Oma töös juhindume kirjanduse õpetamise meetoditest, mille on välja töötanud N.I. Kudrjašov.

KIRJANDUS

Golubkov V.V. Kirjanduse õpetamise meetodid. - M., 1962.

Babansky Yu.K. Haridusprotsessi optimeerimine. - M., 1982.- S.9-16.

Kirjanduse õpetamise meetodite küsimused. / Toim. N.I. Kudrjaševa. - M., 1961.

Nikolsky V.A. Kirjanduse õpetamise meetodid keskkoolis. - M., 1971.

Loeng number 5. KUNSTITEOSTE TÖÖ ETAPID TUTVUSTUSTUNNID

Märksõnad

õpetaja sõna, sissejuhatavate tundide liigitus, ekskursioon, sissejuhatav sõna, teose žanri-kompositsiooni- ja stiilitunnused.

Sissejuhatavad tunnid on mõeldud õpilaste ettevalmistamiseks teose tajumiseks, selle õige mõistmise tagamiseks, huvi äratamiseks ja võimalikult soodsa õhkkonna loomiseks.

Neid ülesandeid on võimalik selgitada, muuta ja konkretiseerida (vajaliku ajaloolise, eluloolise teabe edastamine, arusaamatute sõnade selgitamine jne), kuid katsed sissejuhatavaid tunde rangelt klassifitseerida, nagu kogemus näitab, osutus väheks, kuna esiteks esitab koolipraktika uusi ülesandeid ja sissejuhatavate tundide tüüpe ning teiseks on need praktikas segatud, ristuvad, puhtal kujul peaaegu kunagi olemas.

Keeruline on ka sissejuhatavate tundide mahtude reguleerimine. See võib olla erinev - 5-20 minutit. keskklassides, seenioritel kuni terve õppetund. Tuleb vaid kindlalt teada, et nende klasside metoodikat saab muuta. See võib olla:

õpetaja sõna

vestlus isiklikel muljetel;

piltide vaatamine;

eelloominguline töö koos selle järgneva aruteluga;

TCO kasutamine;

ekskursioonid jne.

Sissejuhatavates tundides on vaja tõstatada küsimusi ja pakkuda ülesandeid, mis loovad seose varem õpitud ja iseseisvalt loetud teostega. Seda seost saab läbi viia nii küsimuste vormis: "Milliseid selle autori teoseid olete lugenud?", kui ka sissejuhatava kõne vormis loomisloost, selle teose kohast loomesaatuses. autor.

Kõige olulisemad ja levinumad:

sissejuhatavad tunnid, aidates mõista teoses kajastatud või selle loomise ajaga seotud ajaloolist ajastut;

sissejuhatavad tunnid, mis annavad teostele teatud vaatenurga või tutvustavad neile selle ainest;

klassid, mis põhinevad õpilaste elukogemuse kasutamisel ja elavatel vaatlustel;

eluloolise materjali kasutamisega seotud sissejuhatavad tunnid jne.

Sissejuhatavates tundides (5.-7. klassis) osutuvad sageli vajalikuks ajaloolised kõrvalepõiked ning historitsismi põhimõte kirjanduse uurimisel nõuab teadmisi. ajalooline ajastu, milles kunstiteos on loodud ja mida selles on kujutatud.

Sissejuhatavate tundide liigitamisel eraldi rühma toovad nad sageli välja need, kelle põhiülesanne on äratada õpilastes huvi töö ja selles tõstatatud küsimuste vastu. Ajaloolise teabe edastamine ja arusaamatute sõnade selgitamine on mõeldud muude probleemide lahendamiseks - töö õige arusaamise tagamiseks. Siin tuleb taas mängu sissejuhatava õppetunni liigitamise katse tinglikkus. Tuleb meeles pidada, et kõik sissejuhatavad tunnid peaksid äratama huvi teose, sealhulgas ajaloolise teabe edastamise vastu. On vaja, et ajastu ilmuks õpilase ette maaliliselt ja värvikalt. Selleks on vaja ennekõike taasluua ajastu emotsionaalne kuvand, mille jaoks on vaja kasutada ilukirjanduslikke teoseid, sellega seotud kunste, kaasaegsete mälestusi, ajaloolisi dokumente.

Näiteks enne A. Fadejevi jutu "Lumetorm" lugemist aastal sissejuhatavad märkused Kaug-Ida partisanide julgust tuleks värvikalt kirjeldada, selleks peaks õpetaja kasutama:

omaaegsed partisanilaulud kodusõda, katkendeid E. Bagritski ja teiste luuletajate luuletustest, aidates seda aega mõista ja sisemiselt kogeda;

näidata partisanivõitluse kangelaslikkust kujutavate kunstnike maalide reproduktsioone (V. Karev "Siberi partisanid", Shatolin "Läbi orgude ja küngaste", B. Ioganeson "Kommunistide ülekuulamine" jne).

Niisiis, sissejuhatav tund enne M.Yu “Laul kaupmees Kalašnikovist” õppimist. Lermontov võib välja näha selline:

Teave Ivan 1V keerulise ajastu kohta.

Hirmutava kuninga olemus ja tegevus.

Oprichnina kohta perekondlikud suhted, olmereaalsused ja tolleaegse elu varud.

Õpetaja ülesanne on näidata, millise elu sai Ivan Julma ajastu kunstis. Sel eesmärgil tehakse ettepanek:

V. Vasnetsovi maali "Ivan Julm" uurimine;

vestlus sellele ajale pühendatud õpilaste loetud kirjandusteostest - A. Tolstoi “Vürst Silver”, D. Kedrini “Arhitektid”;

tutvumine Groznõi kohta käivate lauludega.

Selgitada Kalašnikovi suhte olemust abikaasa ja vendadega, igapäevast reaalsust ja koduse eluviisi – lugedes katkendeid Domostroyst, millest arutatakse suure huviga.

Selleks, et taastada XV1-XVII sajandi Moskva tavade väline ilme ja pilt. saate kasutada A.P maalide reproduktsioone. Rjabuškin "Kaupmehe perekond", "17. sajandi vene viirpuud", "17. sajandi Moskva tänav". A. Vasnetsovi ajaloolised maastikud, mis on pühendatud Moskva kujutamisele 17. sajandil.

Tööpraktikas toovad õpetajad erirühmana välja sissejuhatavad tunnid, milles selgitatakse õpilastele arusaamatuid sõnu. Millistest sõnadest saavad õpilased sageli valesti aru?

Need, mis on seotud neist kauge ajastu, tavade, sündmustega.

Selgitada tuleb ainult neid sõnu, mis on vajalikud töö üldiseks õigeks mõistmiseks, ja neid, mis on kergesti koondatavad sissejuhatava tunni põhiteemaks.

Niisiis, enne I.S. loo uurimist. Turgenev "Mumu", ajalooline kommentaar on vajalik, et aidata koolilastel ette kujutada maaomanikku - pärisorja Venemaa mõisaelu. Ja arusaamatud sõnad kuuluvad just sellesse valdkonda. Seetõttu on sissejuhatavas tunnis pildi abil huvitav teha kirjavahetust, mille käigus õpilased näevad mõisaparke ja mõisnike maju, tubade interjööre, tutvuvad nende valduste omanike ja nende pärisorjadega. Mida õpilased oma silmaga ei näe, seda täiendab õpetaja oma jutuga. Nii saab läbi viia ajastusse “sissejuhatuse”, seletada arusaamatuid sõnu, luua emotsionaalset meeleolu, äratada huvi teose vastu.

Teist tüüpi sissejuhatavad tunnid on need, mis moodustavad teosele teatud vaatenurga. Need sissejuhatavad tunnid peaksid äratama ka huvi kirjandusliku teksti vastu ja aitama seda õigesti mõista.

Sissejuhatavad tunnid võivad olla mitmekesised, kuid sisu valik, probleemid ja läbiviimise meetodid ei tohiks olla juhuslikud. Kõik määrab töö spetsiifika, järgneva analüüsi üldine suund ja need kasvatuslikud ülesanded, mida õpetaja peab vajalikuks püstitada. Siin on näiteks erinevad näited sissejuhatavatest tundidest, mis annavad ühele teosele teatud vaatenurga - lugu I.S. Turgenev "Bezhini heinamaa".

1. Õpetaja ülesanne on kasvatada armastustunnet looduse vastu. Sissejuhatav tund - õpilaste ettevalmistamine kohtumiseks loodusega Turgenevi loos. Seetõttu on sissejuhatav tund kirjavahetusekskursioon Spasskoe-Lugovinovosse ja selle lähiümbrusse.

2. Loo analüüsi keskmes - poisid, näidates autori suhtumist neisse, selgitavad, et Turgenevi jaoks on need poisid miniatuurne talupojamaailm.

Sissejuhatav tund on õpetaja jutt "Jahimehe märkmetest" ja olulisemate talupojatüüpide demonstratsioon. Lugu Chorast ja Kalinitšist, türklane Jakovist, kauni mõõgaga Kasjanist, Birjukist. Kasulik demonstratsioon talupojatüüpide portreegaleriist, mille on loonud I.N. Kramskoy (“Istuv talupoeg”, Mina Moisejev), V.M. Vasnetsov ("Ivan Petrov"), I.E. Repin ("Arglik talupoeg").

3. Kui õpetaja ülesanne on siduda läbitud ja iseseisvalt loetud materjaliga, siis loo "Bežini heinamaa" sissejuhatav tund võib olla teemal "Vene laste saatus erinevatel ajastutel". Saate vestlusesse lisada: "Talupojalapsed", autor N.A. Nekrasov, "Maaaluse lapsed", autor V.G. Korolenko, V. Katajevi “Üksik puri valgendab”, temaatiliselt sarnased maalid kunstnikelt (Perov, Makovski). Soovitav on tutvustada õpilasi "Jahimehe märkmetes" olevate talupoegade laste visanditega - poeetiline Annushka ("Kauni mõõgaga Kasjan"), Biryuki tütar - kurb väike Ulita, kes elab vaesuses, töös ja üksinduses, kaval Antipka ("Lauljad"), kes ei taha, et teda peksataks jne.

4. Sissejuhatavat tundi saab läbi viia ka nii: kasutada õpilaste isiklike muljete ja kujutlusvõime põhjal Makovski maali “Öö” reproduktsiooni, pakkuda neile väljamõeldud jalutuskäiku. Kujutage ette, et olete eksinud ja ööbinud metsas lõkke ääres, ja kujutage ette, kuidas te end tunnete, rääkige meile tulekahjust, milline võib olla laste välimus, mida öösel lõkke ääres ette kujutatakse ümbritsev loodus jne.

Seega on kõik sissejuhatavate tundide võimalused võrdselt õigustatud. Loetletud sissejuhatava õppetunni tüübi valik sõltub õpilaste koosseisust, klassist, õppeülesannetest, kogu loo õppimise tundide süsteemist.

5.-7. klassis võivad olla tõhusad sissejuhatavad tunnid, mis põhinevad koolinoorte elukogemustel. Seda kasutatakse sageli seoses maastikulüürika uurimisega.

Kirjaniku elulugu keskklassides ei uurita. Programm näeb ette ka apellatsiooni eluloolisele materjalile: 5.-9. klassi õpikutes-lugerites avaldatakse enne teost materjal kirjaniku kohta. Need on õpikute koostajate lühikesed populaarselt kirjutatud artiklid, mis annavad kirjutajast üldise ülevaate ja räägivad faktidest, mis on seotud uuritava teosega. Näiteks viiendas klassis artiklid Puškinist, Lermontovist; VIII klassis katkendeid kirjaniku kohta käivatest teostest või mälestustest või kooliprogrammid pakkudes paljastada teose “elualust” (näiteks A.M. Gorkovi “Lapsepõlve” ja A. Gaidari “Kooli” õppides).

Milliseid eluloolisi andmeid saab sissejuhatusse lisada?

Otsese sideme loomine teose ja kirjaniku elu vahel. Näiteks N.A. luuletuse katkendit uurides. Nekrasov "Volgal". Sissejuhatav tund peaks olema pühendatud loole autori lapsepõlvest, mis veedeti mõisniku valduses suure Vene jõe Volga kaldal, sellest, mis oli teose autobiograafiline alus.

Avaldades kirjaniku isiksuse ja sisemaailma neid tahke, mis teoses ilmnevad.

Seega on biograafilise materjali tutvustamisega seotud sissejuhatavad tunnid mõeldud mitte ainult uuritava kirjandusteose mõistmiseks, vaid valmistavad õpilasi ette mõistma autori positsiooni, autori vaadet tegelastele, sündmustele, elule.

Sissejuhatavat tundi 8.-9. klassis, aga ka kooli vanemas astmes on sageli raske eristada, kuna nende materjal on hajutatud ülevaateteemades, eluloolise materjali esitlemisel.

Kooli vanema astme sissejuhatavad tunnid näevad ette:

teose loomise ajalugu;

ajastu tunnused kunstimaterjalil (kirjandus, maal, muusika).

Selleks tehakse ettepanek kasutada dokumentaalset materjali: päevikuid, kaasaegsete kirju, memuaare, ajalookroonikaid. Dokumendiread võimaldavad õpilastel kuulda mineviku ajastute inimeste hääli.

Sissejuhatavas õppetunnis, mis näeb ette teksti esialgse orientatsiooni, tehakse ettepanek:

1. Teose faktilise aluse reprodutseerimine, näiteks romaan "Sõda ja rahu", sissejuhatav õppetund - lugu - vestlus eeposes käsitletud ajast, ajaloost, asjaoludest, mis mõjutavad eepose saatust. LN Tolstoi kangelased.

2. Teose žanri-kompositsioonilised ja stiililised tunnused. Näiteks romaan "Mida teha?" N.G. Tšernõševski - anda õpilastele ettekujutus romaani kompositsioonilisest ja struktuurilisest originaalsusest (süžee "kink", süžeest sõltumatud osad - Vera Pavlovna unistused, "Kiidusõna Marya Aleksejevnale") - see hõlbustab lugemist ja edasist õppimist romaanist.

Seega muutub sissejuhatav tund kõrgemates klassides raskemaks, kuid nende eesmärk jääb samaks: valmistada õpilasi ette õpitava töö huvitumaks, aktiivsemaks ja teadlikumaks tajumiseks.

KIRJANDUS

Kirjanduse õpe õhtukoolis. Juhend õpetajatele. / Toim. T.G. Brazhe. - M.: Valgustus, 1977.-S. 107-137.

Kirjandusteksti analüüs. Artiklite kokkuvõte. 3. probleem. - M.: Pedagoogika,. 1979. -S. 54-62.

Kirjanduse õpetamise meetodid. / All. toim. Z.Ya. Res. - M.: Haridus, 1986. - S. 119 -134.

Ajakirjad "Kirjandus koolis" (Moskva) ja "Keele ja kirjanduse õpetamine" 1999-2003.

Loeng nr 6. koolis kunstiteose teksti lugemine ja õppimine

Märksõnad

eeskujulik õpetaja lugemine; õpilaste esma- ja korduslugemine, kommenteerimine, ilmekas lugemine, kodulugemine; vaikne ja valjuhäälne, klassiruum ja klassiväline, individuaalne, kollektiivne, rollimäng; vestlus, tsiteerimine, töö kavaga, ümberjutustus, teksti analüüs: detailne (tekstiline), valikuliselt suunatud, ülevaade.

Sarnased dokumendid

Kirjandus kui kultuurilooline nähtus. Gümnaasiumi kirjandusprogrammide tunnused, õppestandardid kaasaegne kirjandus. Moodsa kirjanduse õpetamise meetodid ja võtted koolis, tunnikonspektide koostamise tunnused.

lõputöö, lisatud 03.02.2012

Kirjanduse roll inimese kujunemisel. Kahekümnenda sajandi vene kirjanduse õpetamise meetodid keskkooli 5.-7. klassis Nabokovi teose "Pahameel" näitel. Kirjanike üksikute teoste klassiruumis õppimise süsteemi väljatöötamine.

kursusetöö, lisatud 01.10.2008

Ülevaade kirjandusliku teksti õppimise meetoditest: vestlus, ilmekas lugemine, jutuvestmise meetod, päheõppimine. Ilukirjanduse õpetamise meetodid aastal Põhikool. Tunni arendamine kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid.

lõputöö, lisatud 30.05.2013

Lomonossovi teened kirjanduse õpetamise alal. Esimese ilmaliku avamine õppeasutused 18. sajandil olid põhiaineteks retoorika ja poeetika. Muutused rahvahariduse küsimuses 19. sajandil, edusammud kirjanduse õpetamise metoodikas.

abstraktne, lisatud 12.07.2010

Kirjandusprogrammid vanematele klassidele, standardid, meetodid ja tehnikad kaasaegse kirjanduse õppimiseks koolis. Uute lähenemisviiside kujundamine kaasaegse vene keele uurimisel kodumaine kirjandus. Kirjandusõpetuse piiride ja sisu laiendamine.

kursusetöö, lisatud 28.02.2012

Mõistete määratlus kunstiline maailm"ja" kunstimaailma dominant "kirjanduskriitikas ja kirjanduse õpetamise metoodikas. Luuletaja loomemeetod ja tema roll kunstimaailma korralduses ("Mtsyri" ja" Meie aja kangelase" näitel ").

lõputöö, lisatud 23.07.2017

kursusetöö, lisatud 29.09.2009

Koduloo mõiste ja ülesanded koolis. Koduloolise materjali klassiruumis õpetamise meetodid, valikkursused ja klassiväline tegevus. A. Garay luule käsitlemine Suure teema uurimise kontekstis Isamaasõda vene kirjanduse tunnis.

kursusetöö, lisatud 13.04.2012

"Karupoeg Puhh ja kõik-kõik" kui lasteraamaturiiulite ja animafilmide klassika. Muinasjutu autori Alan Alexander Milne'i elu ja loominguline tegevus. Teose kasutamise metoodilised meetodid kirjandustunnis algklassides.

abstraktne, lisatud 12.02.2012

Tutvumine keemia õpetamise kontseptuaalsete alustega algtasemel ja erialatundides. Arengutaseme mõju kujundlik mõtlemine teadmiste omandamise tõhususe kohta. Ilukirjanduse kasutamine keskkooli keemiatundides.

Märksõnad

metoodika, kunst, anne, õpetaja isiksus, uurimisaine interdistsiplinaarsed seosed, pedagoogikateadus, akadeemiline aine, õpetaja, õpilane; standardprogramm, riiklikud haridusstandardid, õppemeetodid ja -võtted, õpiku ja õppevahendite probleem, õppeprotsessi korraldusvormid.

Igal teadusel on õigus eksisteerida eraldiseisva, iseseisva teadmisteharuna kolme tingimuse olemasolul:

õppeaine, mida ei uurita üheski teises teaduses;

avalikkuse vajadus ainet õppida;

teadusliku uurimistöö spetsiifilised meetodid.

Tuginedes õppeprotsessi seaduspärasuste avastamisele, töötatakse metoodikas välja õpetamise aluspõhimõtted, aga ka erareeglid, mis on lähteandmeteks praktika suunamisel.

Kirjanduse õpetamise metoodika ühiskondlik tähtsus tuleneb ilukirjanduse tohutust kasvatuslikust väärtusest.

Kirjanduse õpetamine on kooli kui terviku töö lahutamatu osa, seetõttu on metoodika tihedalt seotud didaktikaga, mis arendab kasvatustöö üldteooriat ja üldpõhimõtteid.

Metoodika on seotud ka esteetikaga, kirjanduse uurimise käigus puudutatakse ka filosoofilisi, eetilisi, ajaloolisi ja keelelisi küsimusi.

Kuid psühholoogia ja metoodika ei lange õppeaine poolest kokku: hariduspsühholoogia uurib laste vaimset elu; metoodika - õppimise kui sotsiaalse nähtuse pedagoogiline protsess, teadmiste ringi assimileerimine õpilaste poolt, üldine ja kirjanduslik areng, oskuste ja võimete kujundamine.

Pedagoogiline protsess koolis on väga keeruline nähtus, milles on omavahel seotud õpetajate õppetöö ja õpilaste kasvatustöö erinevates ainetes. Seetõttu peaks iga õppeaine metoodikas uurima erinevate, eriti lähedaste ainete – keele, kirjanduse, ajaloo, muusika, kaunite kunstide – suhet.

Samuti arendab metoodika õpiku ja õppevahendite probleemi, nähtavuse ja tehniliste õppevahendite kasutamise probleemi.

Esmatähtis on ka küsimus kirjandusõpetaja erialasest ettevalmistusest, loomingulisest laborist ja spetsialisti profiilist.

Metoodika teadusliku uurimistöö aineks on kirjanduse õpetamine üliõpilastele akadeemilise õppeainena. On vaja eristada õppeprotsessi praktilist õppimist õpetaja poolt isiklike oskuste parandamiseks, teoreetilist õpet metoodikateooria arendamiseks, õpetamispraktika parandamiseks üldiselt.

Kooli praktika hea tundmine on metoodikaalase uurimistöö (uurimistöö) vajalik tingimus. Parim viis praktika õppimiseks on vahetu õpetamine.

Parimate praktikate üldistamine on üks metoodika teadusliku uurimistöö meetodeid. Teadlane peab selgelt mõistma talle püstitatud probleemi, eraldama selle keerukast pedagoogilisest protsessist ja korraldama õpetamise edenemise jälgimise jada.

Valitud probleemi tuleks ennekõike uurida teoreetiliselt: uurija peaks tutvuma vastava teadusliku kirjandusega, samuti sellega, millist materjali saab koolipraktika selle lahendamiseks pakkuda.

Pedagoogilised faktid tuleb täpselt fikseerida: magnetofon, ärakirjad, protokollid, kirjalikud vastused, päevikud jne.

Kõige tavalisemad on järgmised uurimismeetodid:

Viilutamise meetod või massilise samaaegse küsitluse meetod

Sihipärane vaatlusmeetod aitab kaasa pedagoogilise protsessi käigu üksikasjalikule uurimisele vastavalt uurijate püstitatud probleemile ja hüpoteesile.

Loodusliku katse meetod (lähedane vaatlusmeetodile).

Laboratoorsed katsed.

Vaatlus- ja katsemeetodid nõuavad eel- ja järgnevat teoreetilist tööd.

KIRJANDUS

Kirjanduse õpetamise meetodite küsimused. / Toim. N.I.

Kudrjaševa. - M., 1961.

Golubkov V.V. Kirjanduse õpetamise meetodid. - M., 1962

Nikolsky V.A. Kirjanduse õpetamise meetodid keskkoolis. - M., 1971.

Riigi haridusstandardid. - Taškent, 2002.

Nagu teisedki sotsiaalteadused, täieneb kaasaegne kirjanduse õpetamise metoodika pidevalt seotud humanitaarteaduste teadusharude andmetega. Seega on viimaste aastakümnete metoodika otsingud ja avastused seotud sarnaste protsessidega, mis toimuvad üldpedagoogikas ja kunstitaju psühholoogias, sotsioloogias ja esteetikas, kunstiajaloos ja kasvatusteoorias. Lähimad ja orgaanilisemad seosed kirjanduse õpetamise metoodika ja kirjanduskriitika, didaktika ja pedagoogilise psühholoogia vahel.

Kirjanduskriitika.

Metodoloogiliste süsteemide sõltuvus kirjanduskriitikast on vaieldamatu ja seda kinnitab suur hulk faktilist materjali. Kirjanduskriitika kaasaegsetel saavutustel põhinev metoodika koolis õpetamise ülesannetest on loodud selleks, et määrata kindlaks kirjandusteaduse alused, mida kõik üldkeskharidusega inimesed peaksid valdama.

Keeleõpetaja peab ennekõike selgeks tegema sellised kirjanduskriitika küsimused nagu küsimus kirjanduse ja sotsiaalelu, küsimus maailmavaate olulisusest kirjaniku loomingus, vormi ja sisu ühtsuse probleem kirjandusteoses. Kirjandusteose sisu on tegelikkus, mida kirjanik tunneb, hindab ja peegeldab. Peamine vorm, milles teose ideoloogiline sisu avaldub, on kunstiline kujund, eelkõige kujund-tegelane, mille loomise vahenditeks on keel ja kompositsioon. Sisu on kirjandusteose alus, mis avaldub kujundites keele ja kompositsiooni abil.

Kirjandusteaduses peaks õpetaja otsima lahendusi mitte ainult ülalmainitud üldistele teoreetilistele ja kirjanduslikele probleemidele, vaid ka esile tõstma mitmeid ajaloolise ja kirjandusliku korra küsimusi, nagu vene kirjanduse ajaloo periodiseerimine, võitlus ja kirjandus. kirjandussuundade muutumine, traditsiooni ja uuenduste roll ajaloolises ja kirjanduslikus protsessis, kirjaniku stiil ideoloogilise ja temaatilise ühtsusena, žanriline, kompositsiooniline ja keeleomadused tema teosed, vene kirjanduse rahvuslik ja ülemaailmne tähendus, meie kirjanduse arengu tõukejõud muinasajast tänapäevani jne.

Ilma kõigi nende küsimuste eelneva selgitamiseta on kirjandusõpetuse õige sõnastamine võimatu. Kuid teaduse alused kooliõppe piires saab paika panna ainult kogu õpetamisprotsessi hoolikas ja sügav uurimine. Seetõttu ei lahenda ülikoolilaadsete kirjanduskursuste mehaaniline ülekandmine koolidesse, isegi kui neid soodustatakse, probleemi: esiteks toob see kaasa paratamatu skematismi ja rikub seega teadusliku iseloomu põhimõtet; teiseks viib see selleni, et kirjanduskursus ei täida oma haridusülesannet.

Kirjanduskriitika metoodika on kirjanduse metoodikas lähtekohaks selliste probleemide püstitamisel nagu kirjandusteoste koolis õppimise eesmärk ja meetodid, kirjanduskursuse eesmärgid, sisu ja struktuur. kooli meetodid teose uurimused on põhjendatud eelkõige ilukirjanduse uurimise teaduslike meetoditega, kuid ei piirdu nendega. Samuti on vaja uurida küsimust, kuidas õpilased kunstiteoseid ja kirjandusteaduse aluseid tajuvad.

Keeleteadus.

Koos kirjandusteadusega on lingvistika aluseks ka kirjanduse metoodika. See tuleneb kirjanduse kui kunsti spetsiifikast. Ilukirjandus erineb maalist, muusikast ja muudest kunstidest selle poolest, et see on "sõna kunst".

Keel on kunstiteose elav kude, kirjaniku peamine tööriist, mida ta kasutab oma ideede ja kujundite paljastamiseks.

Koolis uuritakse meie kirjanike kõneviisi, peamiselt 19. ja 20. sajandi klassikuid. Kirjaniku stiili aluseks on vene rahvuskeel, mis on meie kirjanduses peamiselt kinnistunud juba Puškini ajast. Kirjanike kõnestiili kirjandustundides uuritakse selle kunstilises funktsioonis kui konkreetse teose ideede ja kujundite paljastamise vahendit. Kuna erinevate kirjanike maailmapilt, temaatika ja kujundid ei ole samad, kajastub see sõnade valikus, väljendites, süntaktilistes pööretes, kuigi iga kirjaniku stiili aluseks on ikkagi rahvuskeel, mis teeb selle kirjaniku ligipääsetavaks üldine arusaam.

Stiili üks olulisi aspekte on teose kangelaste keele individualiseerimine. See keel täidab ka kunstilisi funktsioone, kirjanik kasutab seda ka teose ideoloogilise ja kujundliku sisu paljastamiseks, kuid kasutab samal ajal erilisi võtteid. Kirjanik valib ühiskeelt kasutades konkreetsele konkreetsele iseloomulikud sõnad ja kõnepöörded sotsiaalne rühm, selle žargooni või murde pärast ja värvib nende iseloomulike sõnadega selle kangelase kõnet.

Psühholoogia.

Kirjanduse õpetaja peaks tähelepanelikult jälgima psühholoogia arengut ja kõiki selle katseid valgustada uutest positsioonidest loogilise ja kujundliku mõtlemise, kõne, suhtlemise, õpilase isiksuse kujunemise, taasesitava ja loova kujutlusvõime arengumustreid, meeldejätmine ja suhtumisteooria.

Metodoloogia ja psühholoogia seosel on kaks aspekti. Üks neist on kunstilise loovuse psühholoogia, kirjandusliku teksti kunstiline tajumine erinevas vanuses õpilaste poolt. Teine aspekt on õppimise psühholoogia, õpilaste vaimne ja moraalne areng ning nende kasvatus. Psühholoogia seadusi on vaja kasutada mitmete puhtalt metoodiliste probleemide lahendamisel: selle või selle materjali kättesaadavuse kohta õpilastele, selle mahu kohta, õppemeetodite tõhususe kohta. VV Golubkov kirjutas vajadusest luua õpilaste arengu uurimisel põhinev teaduslik metoodika. Sama oluline on anda kunstiteose koolianalüüsile psühholoogiline põhjendus.

Psühholoogiateaduses peatub keeleõpetaja peamiselt ühelt poolt nendel lõikudel, mis määratlevad õpilase uurimise üldpõhimõtted ja meetodid, ja teiselt poolt nendel, mis aitavad tal teaduslikult õigesti määrata kirjanduskangelaste psühholoogia. . Koolilapse ealiste tunnuste kindlakstegemise üldised alused tuleks võtta psühholoogiast. Õpetajal on vaja pöörduda psühholoogia järelduste poole, mis näeb keskkoolis õppivate laste arengus kolme peamist etappi: noorem vanus (10-11-aastased), keskmine vanus(12-15-aastased) ja vanem (15-18-aastased). Kõiki neid etappe iseloomustavad eripärad seoses laste huvide, emotsioonide, tähelepanu, mõtlemise, mälu, iseloomuga.

Psühholoogiateadus on filoloogile vajalik mitte ainult selleks, et korralikult korraldada koolilaste süstemaatilist õppimist. Ta vajab seda ka seetõttu, et kirjandusteoste analüüsimisel, tegelaste tegelaste kallal töötades on filoloog psühholoog, ta kasutab pidevalt psühholoogilist terminoloogiat ja teeb psühholoogilise korra järeldusi. Kuid ta ei tohi seda teha käsitööna, kuna see on igapäevaelus tavaline psühholoogilised mõisted ja termineid, kuid teaduslikult, tuginedes teadusliku psühholoogia teadmistele.

Pedagoogika.

Metoodika on otseses kontaktis pedagoogikaga, kasutab selle andmeid oma probleemide lahendamiseks. Eriti oluline selleks koolitöö teil on selliseid küsimusi nagu: a) kasvatuse ja hariduse seos, b) kasvatava hariduse seos formaalse arenguga ning c) õpetaja juhendamine ja õpilase iseseisev töö.

Pedagoogika ei näe kasvatuses eesmärki omaette, vaid hariduse põhielementi ja nõuab õpetajalt mitte ainult õpetamist, vaid õpetamist.

Milline peaks olema selle kasvatusliku hariduse seos koolilapse formaalsete oskuste arendamisega? Igal koolidistsipliinil on oma erimaterjal, oma sisu: mida ta annab teadmiste laiendamiseks, maailmavaate arendamiseks, tunnete ja püüdluste kasvatamiseks. Ja on formaalne pool: mida see distsipliin aitab kaasa õpilaste võimete, nende oskuste ja võimete arengule.

Kui meie kool piirduks pelgalt õpilaste teadmistega varustamisega ning eiraks mõtlemis-, kõne-, töövõime- jms oskusi, ei täidaks ta oma põhiülesannet: oma riigi aktiivsete, kultuursete kodanike ettevalmistamist. Siiski tuleb kindlalt meeles pidada, et vormioskuste arendamine on kõige tõhusam, kui seda ei esitata iseseisva ülesandena, vaid sulandub orgaaniliselt kogu õpilaste kasvatustööga, olles vältimatu kaaslane kogu koolitegevuses.

Seega luuakse õige tasakaal võimete ja oskuste arendamise ning kasvatava hariduse vahel. Formaalne areng ei ole iseseisev ülesanne, vaid kasvatushariduse väga oluline ja vajalik element.

Kolmas, kirjandusõpetaja jaoks väga oluline didaktiline probleem on tema õppeaines tegelik õppetöö, kus õpetajal on peamine juhtroll, ja iseseisev töö, mida teevad peamiselt õpilased ise. Suurem osa esimest tüüpi tööst langeb klassiruumi, enamik teist tüüpi töö - kodutööde jaoks, kuigi siin pole täielikku juhust, kuna iseseisvat tööd saavad õpilased teha klassiruumis.

Aga kaasaegne kool Tunni tunnistamine klasside peamise korraldusliku vormina koolis ei vähenda kuidagi selle tähtsust ja iseseisev tööõpilased. Pole vaja tõestada, milline kolossaalne roll on loominguline tegevus kaasaegne inimene peab mängima materjaliga iseseisva töö oskust, eneseharimise soovi, ajaeelarve planeerimise oskust, ülesannet õigeaegselt täita. Kõik need oskused peab kool andma. Seetõttu peab õpetaja tunnid täpselt oma distsipliini järgi jaotama, kehtestades, et just tema ise ütleb õpilastele, millist ainest tema juhendamisel olevad õpilased klassiruumis iseseisvalt õpivad, millist materjali kodus veelgi iseseisvamalt õpivad. Õpetaja peab õpetama õpilasi töötama ilma tema otsese abita, selleks on vaja anda tundides juhiseid ja eeskujulikke töönäiteid.

Kirjanduse kui akadeemilise õppeaine õpetamismeetoditel on kogu oma originaalsusest hoolimata siiski midagi ühist teiste erialade õpetamise meetoditega, mis tuleneb kooli üldülesannetest, üldisest klassisüsteemist ja üldistest didaktilistest põhimõtetest. kaasaegsest pedagoogikateadusest.

Filosoofia.

Esimene väide, mis on kirjanduse metodoloogia jaoks kardinaalne, on tunnustada kirjandust kui võimsat reaalsuse tunnetamise vahendit. Ilukirjandus annab õpilasele tõesed teadmised maailmast, sünteetilise, tervikliku arusaama inimesest ja inimühiskond kogu oma elu mitmekesisuses minevikus ja olevikus ning loob väljavaateid tema arenguks tulevikus.

Õpetaja peab aga kaitsma õpilasi naiivse realismi eest kunstiteoste tajumisel. Selleks peab ta silmas pidama teist, kirjandusõpetuse põhjendamiseks hädavajalikku väidet — meie tunnetuse tegevust. Kirjanik üldistab oma elukogemust, annab reaalsusest tihendatud pildi, väljendades loodud kujundites arusaama elus toimuvate sotsiaalsete protsesside olemusest. Sellest ka kirjaniku maailmavaate ja tema sotsiaal-esteetilise positsiooni analüüsimise tohutu tähtsus. Äärmiselt oluline on kindlaks teha, millistelt ideoloogilistelt positsioonidelt kunstnik sotsiaalset nähtust vaatab, kuidas ta seda hindab.

Metoodika osas kinnitab see säte kultuuripärandi ja historitsismi pedagoogilist väärtust kirjanduse õpetamisel. Ilukirjandus saab olla "inimteadus" ja samas ka ideoloogilise ja kõlbelise kasvatuse faktor vaid tingimusel, et kirjandusteoseid uuritakse nende ajaloolises tinglikkuses, kirjaniku maailmavaate ja tema püstitatud probleemide valguses.

Eetika ja esteetika.

Ilukirjandus on aga eritellimusel ühiskonda organiseeriv jõud. Kirjaniku verbaal-kujundliku mõtlemise eripära seisneb selles, et see mõtlemine on alati emotsionaalne, et see mõjutab mitte ainult lugeja kujutlusvõimet ja intellekti, vaid ka tema moraalseid ja esteetilisi tundeid.

Rääkides kirjandusest kui sotsiaalse mõju instrumendist, on vaja omada selget ettekujutust sellest, milliseid moraalikontseptsioone ja -omadusi tuleks meie koolilastes arendada, millist rolli peaksid selles mängima esteetilised tajud ja milline on nende suhe inimestega seotud küsimustega. moraalne ja ideoloogiline ja moraalne kasvatus.

Esteetiline hindamine põhineb lugeja teatud ideedel ilust, ilust, ideaalist. Me nimetame ilusaks seda, mis on igas suhtes täiuslik, mis on meie ideaalidee kehastus elust ja ideaalsed ideed inimese kohta hõlmavad paratamatult tema vaateid, maailmavaadet ja tema moraalseid omadusi.

Esteetiline taju, esteetiline arusaam tekib siis, kui õpilane, tajudes antud teose ideoloogilist sisu, kogedes kangelase ja kirjaniku järel teatud moraalse korra emotsioone, tunnetab ja hakkab järk-järgult sügavamalt mõistma teose kunstilist kvaliteeti, selle kunstiliste vahendite sihipärasust ja "vajamatust". Kui seda eesmärgipärasust kirjanik ei teadvusta või lugeja ei taju, siis puudub ka täisväärtuslik esteetiline tunnetamine ja esteetiline hinnang.

Venemaa ajalugu.

Kirjanduse õpetamisega koolis on kõige lähem seos Venemaa ajalugu. Üks juhtivaid põhimõtteid, millest kirjandusõpetaja peaks läbi imbuma, on historitsismi põhimõte.

Kirjandus on aktiivne jõud ajalooline protsess. Kuna kirjanduslugu on osa üldisest ajaloolisest protsessist, kehtib see valem ka kirjanduslike faktide analüüsimisel. Kirjandusteose teaduslik mõistmine tähendab selle mõistmist ajalooliselt, koha ja aja poolt määratud nähtusena, s.o teatud rahva hulgast tulenevana. sotsiaalne keskkond, teatud ajastul ja samal ajal elava jõuna, mis mõjutab ühiskonna arenguprotsessi ühes või teises suunas.

Kirjanduse õpetaja peab uurima ajalugu, eriti oma rahva ajalugu, sest see on meie kirjanduse arengu aluseks.

Niisiis on keeleõpetajal pedagoogiliseks loovuseks valmistumisel oluline arvestada kirjanduse õpetamise metoodika erinevate interdistsiplinaarsete seostega. Räägime kirjanduslike, keeleliste, psühholoogilis-pedagoogiliste ja üldhumanitaartsüklite ainetest (filosoofia, eetika ja esteetika, ajalugu).

Väljund. Kõik eelpool öeldu keskkoolis kirjanduse õpetamise metoodika kohta viib järeldusele, et metoodikat ei saa taandada “võtete koguks”, praktiliseks retseptiks, ratsionaalsete õpetamismeetodite loeteluks, mida praktikas katsetatakse. ja seda kinnitab massiline kogemus. Seetõttu on kõik metoodikas soovitatud võtted lisaks sellele, et need põhinevad süstemaatilisel testimisel koolikogemuses, teoreetiliselt põhjendatud. Seetõttu tuleks erapedagoogikateadust – kirjanduse õpetamise metoodikat – pidada iseseisvaks. teadusdistsipliini millel on oma õppeaine, ülesanded, struktuur, õppemeetodid ja tehnikad.

Sarnane teave.

MPL- See on pedagoogikateadus, mille teemaks on koolilastele kirjanduse õpetamise protsess akadeemilise õppeainena ja mille ülesandeks on selle protsessi seaduspärasuste avastamine, et seda õigemini juhtida. Kirjanduse metoodika sotsiaalne tähtsus tuleneb ilukirjanduse tohutust kasvatuslikust väärtusest.

MPL kursus eesmärk on aidata arendada isiksuse-kirjandusspetsialisti loomingulisi põhimõtteid, kujundada ettekujutust koolinoorte kirjanduslikust arengust, õppemeetodite ja -tehnikate ajaloolisest muutumisest, ametialane tegevusõpetajad.

Avalik tähtsus: Kirjandus on üks olulisemaid vahendeid koolinoorte maailmavaate ja sotsiaalse positsiooni kujundamisel.

Kirjanduse õpetamine on kooli kui terviku töö lahutamatu osa. Seetõttu on metoodika tihedalt seotud didaktikaga, mis arendab õpetamise üldteooriat ja üldpõhimõtteid. Õpetamismetoodika on tihedalt seotud nii kirjanduskriitikaga kui ka esteetikaga.

Metoodikas eristatakse järgmisi õppeprotsessi korraldamise vorme: õppetund kui põhivorm koolitusi, kooliväline tegevus, õppekavaväline, tunniväline (klubid, ekskursioonid, kirjandusõhtud, näitused jne).

Õppemeetodite arendamine on seotud järgmiste probleemide lahendamisega: õppe sisu ja meetodite seos, loodusteaduste meetod ja õppemeetod; kognitiivse protsessi olemus kirjanduse uurimisel; õpilaste kirjandusliku arengu olemus; kunstiteose analüüsimise viisid ja meetodid; kirjanduse tajumise vanus, tüpoloogilised ja individuaalsed omadused; õpilaste kirjanduslikud võimed.

Ilukirjandusel on eneseteadvuse kujunemisel eriline roll kaasaegne ühiskond, selle humaniseerimises. See kannab endas rahva kunstilist, esteetilist mälu, moraalseid hoiakuid. Mida on tänapäeval kirjanduse õpetamise metoodika teoorias ja praktikas tehtud? Ületati 19. ja 20. sajandi vene kirjanduse arengu ühemõttelised käsitlused, muudeti hinnanguid paljudele kirjandusfakidele, loodi varieeruvaid programme, käsiraamatuid, õpikuid, avati erinevad klassid, koolid, lütseumid, gümnaasiumid.

Üheksakümnendad tõid palju uut kirjandusse, kirjanduskriitikasse, esteetikasse, filosoofiasse, metoodikasse enesesse. Järgmine teoreetiline Probleemid kaasaegne metodoloogia:

1. Lugemise probleem, ilukirjanduse kui sõnakunsti tajumine; lugeja, tema vaimse maailma kujunemine. Siin on võimatu mitte märgata omamoodi inertsuse, taju alaväärtuslikkuse ohtu, mis on iseloomulik olulisele osale

noorus, mis väljendub loetavate raamatute valikus ja hinnangutes loetule ning nendes eluideaalides, mis kujunevad paljude põhjuste mõjul.

2. Kirjanduskriitika ja kirjanduse õpetamise meetodite vastastikune rikastamine. Kunstiteose poeetika uurimise probleemid ja väljavaated kirjandustundides.

3. Teose tajumise, selle tõlgendamise, analüüsi ja õpilaste iseseisva tegevuse vaheliste seoste süvendamine.

4. Õpilaste kirjandusliku arengu uurimise probleem ja mitte ainult uurimuslikus aspektis, vaid ka koolis kirjanduse õpetamise alusena, õppetundide programmide, kontseptsioonide, tehnoloogiate valikul kirjandushariduse erinevatel etappidel.

koolilapsed.

5. Kirjanduse uurimismeetodite ja -võtete ajalooline muutumine, uute kujundamine, traditsioonilistele toetumine.

6. Õpetaja ja õpilase uut tüüpi suhete kujundamine, indiviidi loominguliste põhimõtete kasvatamine.

7. Uute tunnistruktuuride otsimine ja teiste tundide läbiviimise vormide modelleerimine.

kokku:0
Kokkupuutel 0
Google+ 0
Okei 0
Facebook 0

1 kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika. Kirjanduse kui teaduse õpetamise meetodid

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

NAVOI – 2005

Loeng number 5. KUNSTITEOSTE TÖÖ ETAPID TUTVUSTUSTUNNID

KIRJANDUS

Loeng nr 6. koolis kunstiteose teksti lugemine ja õppimine

Sarnased dokumendid