Formularios trabajo metodológico con profesores
Formas pasivas El trabajo del servicio metodológico se centra en gran medida en la actividad mental reproductiva y brinda apoyo a la zona de desarrollo real de los docentes.
Formas activas Estimulan las actividades de búsqueda e investigación creativa de los docentes y están enfocados a la zona de desarrollo próximo de los docentes.
El mas efectivo formas de trabajo metodológico en la etapa actual de desarrollo escolar, en nuestra opinión, son:
seminario teórico,
taller,
congreso científico-práctico,
década metódica,
días de ciencia,
festival metódico,
puente metódico,
mosaico metodológico,
discusión,
anillo metódico,
juego de negocios,
KVN pedagógico,
idea genial,
entrenamiento en vídeo,
lecturas pedagógicas,
sala de conferencias,
exposición profesional,
protección del proyecto,
consejo pedagógico temático,
lección pública
Formas de organización y celebración de reuniones de la región de Moscú. puede ser el siguiente:
Seminario teórico
Taller
Conferencia
Excursión
Discusión creativa
Diálogo creativo
Sala de estar
Una hora de creatividad colectiva
Festival metodológico (en base a los resultados del trabajo metodológico del año)
juego de negocios
KVN metódico
Feria de ideas metodológicas
Entrenamiento metódico
tipos de tarea Los docentes, como parte de la planificación del trabajo metodológico, podrán disponer de lo siguiente:
Modelar una lección (en su totalidad o en fragmentos)
Desarrollo de un sistema de lecciones sobre un tema o curso.
Desarrollo de un curso especial, programa de investigación sobre un tema específico.
Selección de literatura sobre un tema, curso o problema específico.
Anotación sobre el tema, curso, problema, experiencia laboral de un colega.
Preparación de materiales de control y pruebas.
Elaboración y protección de esquemas de soporte, memorandos, material didáctico.
Desarrollo de planes y escenarios del club. actividades extracurriculares por materia, cursos electivos
Asistir a clases, actividades extracurriculares, cursos especiales, clases adicionales seguido de análisis
Presentación de su propia experiencia sobre un tema o problema.
Defensa del tema sobre la autoeducación.
Métodos interactivos y juegos.
"Interactivo" significa basado en interacción. Pero la interactividad no es sólo la interacción de sujetos entre sí, sino una actividad cognitiva especialmente organizada que tiene una marcada orientación social.
El propósito del uso de métodos y juegos interactivos es cambiar los patrones de comportamiento de los participantes. Al analizar sus propias reacciones y las de su pareja, el participante cambia su patrón de conducta y asimila conscientemente nuevas normas de actividad, lo que permite hablar de métodos interactivos como un proceso de educación interactiva.
Principios rectores Las organizaciones del proceso interactivo son:
Actividad de pensamiento;
Dandole sentido;
Libertad de Elección;
Reflexión.
La organización de la actividad mental es:
En la realización por parte de los participantes de diversas operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, abstracción, etc.);
En el intercambio de resultados de la actividad mental entre los participantes en el proceso pedagógico;
Cambio y diversidad de tipos, formas de mental y actividad cognitiva;
Una combinación de formas de trabajo individuales y grupales;
Aprendizaje basado en problemas, el uso de tecnologías educativas modernas en el proceso pedagógico;
Creación de significado para los participantes;
Reflexiones.
Creación de significado Implica la creación consciente en el proceso de interacción entre profesores de nuevos contenidos, la valoración de los fenómenos de la realidad circundante, sus actividades y los resultados de la interacción desde el punto de vista de su individualidad.
El resultado final, el objetivo de la creación de significado, es el enriquecimiento, el surgimiento de una nueva experiencia individual de comprensión (significado), que amplía los límites de la conciencia individual.
Reflexión en el proceso pedagógico - este es el proceso y resultado de registrar por parte de los sujetos (participantes en el proceso pedagógico) el estado de autodesarrollo, estableciendo causas y consecuencias.
Cada método interactivo, el juego tiene su propio objetivo y reglas, por lo que, dada esta característica, puedes usarlas en diferentes etapas del evento. Una condición importante es colocar a los participantes de tal manera que puedan verse mientras están sentados, por ejemplo, en un círculo alrededor del perímetro.
Las formas más nuevas de formación docente incluyen Juegos innovadores, organizativos y de actividades, empresariales, de rol y otros que contribuyan a la formación de una cultura intelectual y una cultura de autodesarrollo.
Las últimas formas de educación se utilizan en el marco del modelo educativo de habilidades, que garantiza la preparación de los docentes para actividad de innovación, crea las condiciones previas para su rápida adaptación en un entorno profesional dinámico.
Formas activas de organización del trabajo metodológico.
juego de negocios
Objetivo- desarrollo de determinadas habilidades profesionales y tecnologías pedagógicas.
El juego como forma de aprendizaje se caracteriza por una gran flexibilidad. Durante el mismo podrás resolver problemas de diversa complejidad. Activa la iniciativa creativa de los profesores, proporciona nivel alto Dominar los conocimientos teóricos y desarrollar habilidades profesionales.
Forma de conducta - trabajo colectivo o en grupo.
El proceso de organización y realización del juego se puede dividir en 4 etapas.
1. Construcción del juego:
§ formular claramente el objetivo general del juego y los objetivos específicos para los participantes;
§ desarrollar reglas generales juegos.
2. Preparación organizativa de un juego específico con la implementación de un objetivo didáctico específico:
§ el líder explica a los participantes el significado del juego, les presenta el programa y las reglas generales, distribuye roles y establece tareas específicas para sus intérpretes que deben ser resueltas por ellos;
§ se nombran expertos que observan el desarrollo del juego, analizan situaciones simuladas y dan una valoración;
§ Se determinan el tiempo, las condiciones y la duración del juego.
3. Progreso del juego.
4. Resumiendo, análisis detallado:
§ calificación general del juego, análisis detallado, implementación de metas y objetivos, puntos exitosos y débiles, sus razones;
§ autoevaluación de los jugadores sobre el desempeño de las tareas asignadas, el grado de satisfacción personal;
§ características de conocimientos y habilidades profesionales identificadas durante el juego;
§ Análisis y evaluación del juego por parte de expertos.
Un procedimiento aproximado para realizar un juego de negocios:
El líder informa a los oyentes sobre el propósito, el contenido y el procedimiento para realizar el juego empresarial. Recomienda un estudio cuidadoso de la literatura e introduce los temas que se plantean para discusión.
Los participantes del juego se dividen en subgrupos de 3 a 5 personas. Cada subgrupo elige un líder cuyas responsabilidades incluyen organizar el trabajo del subgrupo. Entre los participantes del juego se selecciona un grupo de expertos de 3 a 5 personas.
El líder distribuye preguntas entre los subgrupos del juego, da la palabra a los representantes de los grupos del juego sobre cada tema y organiza discusiones sobre el tema en discusión. Para hablar, cada participante en el juego tiene hasta 5 minutos, durante los cuales debe resaltar de manera concisa pero convincente lo principal, justificar la idea, argumentar y “defenderla”.
El grupo de expertos, basándose en las presentaciones y opiniones de los participantes, puede preparar un borrador de recomendaciones (consejos prácticos) sobre el problema en consideración, discutir y determinar las posiciones comunes de los miembros del profesorado en las actividades prácticas.
La comisión de expertos también informa sus decisiones sobre la evaluación del contenido de los discursos, la actividad de los participantes y el desempeño de los subgrupos en un juego de negocios. El criterio para tal evaluación puede ser el número y contenido de las ideas (propuestas) presentadas, el grado de independencia de los juicios y su importancia práctica.
En conclusión, el líder resume el juego.
Capacitación
Objetivo- desarrollo de determinadas competencias y habilidades profesionales.
Capacitación(inglés): un modo de formación especial, la formación, puede ser una forma independiente de trabajo metodológico o utilizarse como técnica metodológica al realizar un seminario.
Al realizar la formación se utilizan ampliamente situaciones pedagógicas, Repartir, ayudas técnicas para la formación. Es recomendable realizar la formación en grupos de formación de 6 a 12 personas.
Los principios básicos en el trabajo del grupo de formación: comunicación confidencial y franca, responsabilidad en las discusiones y al discutir los resultados de la formación.
KVN pedagógico
Esta forma de trabajo metodológico ayuda a activar los conocimientos teóricos existentes, las habilidades prácticas y a crear un clima psicológico favorable en el grupo de profesores: de los estudiantes se forman dos equipos, un jurado, el resto son aficionados. A los equipos se les presenta por primera vez el tema de KVN y se les asigna tarea. Además, preparan saludos mutuos y divertidos sobre el tema de este KVN. El presentador ofrece tareas entretenidas que requieren soluciones no estándar (incluida la "Competencia de Capitán"), directamente relacionadas con el tema en estudio.
Progreso del juego:
1. Saludo de los equipos, que tendrá en cuenta:
§ conformidad del discurso con el tema dado;
§ Relevancia;
§ formulario de presentación.
§ El tiempo de actuación es de 10 minutos.
2. Calentamiento (los equipos preparan tres preguntas sobre el conocimiento de la psicología de la personalidad del estudiante y Relaciones interpersonales). El tiempo para pensar la pregunta es de 1 minuto.
3. Tarea: comprobar la preparación de un juego de negocios sobre un tema determinado.
4. Concurso de capitanes.
5. Competencia de sabios. Se seleccionan dos participantes por equipo. Se les pide que elijan el método óptimo para resolver este problema.
6. Concurso de aficionados: resolución de problemas pedagógicos desde la práctica escolar.
7. Competencia "¿Qué significaría esto?" (situaciones de la vida escolar). Se tienen en cuenta el ingenio, la precisión en la expresión de los pensamientos y el humor.
Puente metódico
Un puente metodológico es un tipo de discusión. En la realización de esta forma de trabajo metodológico participan docentes de diferentes escuelas del distrito, ciudad, jefes de municipios y padres de familia.
El puente metodológico tiene como finalidad el intercambio de experiencia pedagógica avanzada, la difusión tecnologías innovadoras entrenamiento y educación.
Idea genial
Esta es una de las técnicas metodológicas que contribuye al desarrollo de las habilidades prácticas, la creatividad y el desarrollo del punto de vista correcto sobre determinadas cuestiones de la teoría y la práctica pedagógicas. Esta técnica es conveniente de utilizar cuando se discuten métodos para cubrir un tema determinado, para tomar decisiones sobre un problema determinado.
El gerente debe pensar bien las preguntas para que las respuestas sean breves y concisas. Se da preferencia a las respuestas-fantasías, respuestas-insights. Está prohibida la crítica de ideas y su valoración. La duración de la lluvia de ideas es de 15 a 30 minutos. A esto le sigue una discusión de las ideas expresadas.
Resolver problemas pedagógicos.
Objetivo- familiarizarse con las características del proceso pedagógico, su lógica, la naturaleza de las actividades del profesor y los alumnos, el sistema de sus relaciones. Completar estas tareas le ayudará a aprender a identificar lo esencial y lo más importante entre la variedad de fenómenos.
La habilidad del docente se manifiesta en cómo analiza y explora la situación pedagógica y cómo formula, sobre la base de un análisis multifacético, la meta y los objetivos de sus propias actividades.
Es recomendable tomar las tareas pedagógicas de la práctica escolar. Deberían introducir ciertas técnicas metodológicas de los mejores profesores y advertir sobre los errores más comunes.
Al comenzar a resolver un problema, es necesario comprender cuidadosamente sus condiciones, evaluar la posición de cada uno actor, imagina las posibles consecuencias de cada paso propuesto.
Las tareas propuestas deben reflejar formas y métodos eficaces de organización y realización del trabajo educativo.
Festival metodológico
Esta forma de trabajo metodológico, utilizada por metodólogos de la ciudad, distrito y líderes escolares, asume una gran audiencia, tiene como objetivo intercambiar experiencias laborales, introducir nuevas ideas pedagógicas y hallazgos metodológicos.
En el festival, los estudiantes se familiarizan con la mejor experiencia docente, con lecciones no estándar que van más allá de las tradiciones y los estereotipos generalmente aceptados.
Durante el festival se presenta un panorama de descubrimientos e ideas metodológicas.
Los participantes del festival envían con antelación solicitudes para lecciones, ideas metodológicas y técnicas.
Laboratorio "Tecnologías de la Información"
· trabajo de grupos creativos sobre problemas;
· uso tecnologías de la información en el proceso educativo;
· formación de la posición cívica de los escolares más jóvenes.
Justo ideas pedagógicas
· Activa el trabajo metodológico de los docentes, ya que cada docente quiere que su idea sea reconocida como la mejor. Esto demuestra el espíritu de competencia. Los profesores, en su mayoría jóvenes, aprenden a discutir, defender su punto de vista y escucharse críticamente a sí mismos y a sus colegas.
Desarrollo de un portafolio metodológico.
· permite al docente sistematizar su trabajo metodológico a lo largo del año, seleccionar las técnicas metodológicas más exitosas y resumirlas en forma de desarrollos metodológicos.
Formas interactivas de trabajo con profesores.
Los líderes de las asociaciones profesionales a menudo se enfrentan a la pregunta: ¿cómo podemos garantizar que cada docente se convierta en un participante activo e interesado en el trabajo de las diversas formas de asociaciones profesionales? ¿Cómo deshacerse de la pasividad de los profesores individuales? ¿Cómo trasladarlos de la actividad reproductiva a la investigación? ¿Hacia la formación de la capacidad de reflexionar en el proceso de aprender cosas nuevas y dominar material familiar?
Es posible mejorar la actividad creativa de los docentes mediante métodos y formas de trabajo interactivos y no tradicionales con los docentes.
Muchas innovaciones metodológicas importantes están asociadas con el uso de métodos de enseñanza interactivos. Necesitas resolverlo tú mismo concepto. La palabra "interactivo" nos llegó desde en Inglés de la palabra “interactuar”, donde “inter” es “mutuo”, “actuar” es actuar.
Medios interactivos la capacidad de interactuar o estar en modo de conversación, dialogar con algo (por ejemplo, una computadora) o alguien (por ejemplo, una persona). De esto podemos concluir que El aprendizaje interactivo es, ante todo, un aprendizaje dialogado, durante el cual tiene lugar la interacción entre el docente (el director de la organización educativa) y el alumno (el docente-participante de la organización educativa).
¿Cuáles son las principales características de lo “interactivo”?
Debe reconocerse que el aprendizaje interactivo es una forma especial de organizar una actividad particular. Tiene en mente objetivos laborales bastante específicos y predecibles. Uno de estos objetivos Consiste en crear condiciones cómodas de aprendizaje, de modo que el docente (estudiante) sienta su éxito, su competencia intelectual, lo que hace que todo el proceso de aprendizaje sea productivo y eficaz.
¿Cuál es la esencia del aprendizaje interactivo?
El proceso de interacción está organizado de tal manera que casi todos los participantes participan en el proceso de cognición y discusión. Tienen la oportunidad de comprender y reflexionar sobre lo que saben, comprenden y piensan. La actividad conjunta en este proceso significa que cada participante hace su contribución individual especial, tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos, sus propias ideas, métodos de actividad y escuchar diferentes opiniones de sus colegas. Además, este proceso se desarrolla en una atmósfera de buena voluntad y apoyo mutuo, lo que permite no sólo adquirir nuevos conocimientos sobre el problema en discusión, sino también desarrollar la actividad pedagógica y lo transfiere a más formas altas cooperación y cooperación.
La actividad interactiva implica la organización y desarrollo de la comunicación dialogada, lo que conduce a la interacción, el entendimiento mutuo, la decisión conjunta y la aceptación de las tareas más comunes, pero significativas, para cada participante. El aprendizaje interactivo elimina el dominio de un hablante o de una opinión.
En el curso del diálogo, los docentes desarrollan la capacidad de pensar críticamente, razonar y resolver problemas controvertidos a partir del análisis de la información que escuchan y las circunstancias. Los profesores aprenden a sopesar opiniones alternativas, tomar decisiones reflexivas, expresar sus pensamientos correctamente, participar en debates y comunicarse profesionalmente con sus colegas.
Es valioso que con tal organización del trabajo, el maestro no solo pueda expresar su opinión, punto de vista, dar una evaluación, sino también, habiendo escuchado los argumentos basados en evidencia de sus colegas, abandonar su punto de vista o cambiarlo significativamente. Los profesores desarrollan el respeto por las opiniones de otras personas, la capacidad de escuchar a los demás y sacar conclusiones y conclusiones informadas.
A tal efecto, durante las clases de los colegios profesionales, Diferentes formas– Se utilizan juegos de rol individuales, de subgrupos, por parejas, se analizan documentos e información de diversas fuentes.
¿Cuáles son las formas de aprendizaje interactivo? Veamos algunos de ellos.
La forma más simple de interacción grupal es "gran círculo". El trabajo se desarrolla en tres etapas.
Primera etapa – los profesores se sientan en un gran círculo. El líder crea el problema.
Segunda fase– durante un tiempo determinado (unos 10 minutos), cada participante escribe individualmente en su propia hoja de papel las medidas propuestas para resolver el problema.
Tercera etapa – en círculo, cada profesor lee en voz alta sus propuestas, el resto escucha en silencio (sin críticas); A lo largo del camino, se vota cada elemento: si se incluye o no en la decisión general, que se registra en la pizarra a medida que avanza la conversación.
La técnica del “círculo grande” se utiliza mejor cuando es posible determinar rápidamente formas de resolver un problema o sus componentes. Con este formulario podrá, por ejemplo, desarrollar instrucciones, reglamentos, actos jurídicos locales o reglamentarios.
"Mesa redonda"- se lleva a cabo con el objetivo de desarrollar una opinión y posición común de los participantes sobre el tema en discusión. Por lo general, se analizan detenidamente entre 1 y 3 cuestiones del problema en discusión.
Al sostener una mesa redonda, es importante prestar atención al diseño de la habitación. Por ejemplo, es recomendable colocar mesas alrededor del perímetro de la habitación. El anfitrión de la Mesa Redonda determina su lugar para poder ver a todos los participantes. Aquí también pueden estar presentes especialistas invitados, administración, etc.. Durante el trabajo se discute cada tema del problema por separado. Se da la palabra a profesores que tengan experiencia trabajando en el problema. El presentador resume los resultados de la discusión de cada tema. Al final ofrece una versión de la posición general, teniendo en cuenta comentarios, adiciones y enmiendas.
Cada problema al que se refiere un grupo de preguntas formuladas por los profesores se revela de la forma más completa posible. Los docentes deben comprender claramente los fundamentos teóricos del problema, formas de resolverlo, formas de organización, métodos y técnicas de trabajo, etc.
"Juego de negocios"- eficaz si los profesores tienen suficiente conocimiento del problema que se refleja en el juego. Un juego de negocios implica mucho trabajo preliminar, en el que los docentes obtienen los conocimientos necesarios a través de diversas formas, métodos y medios: propaganda visual, exposiciones temáticas, consultas, conversaciones, debates. Si no se ha realizado dicho trabajo preliminar, es recomendable planificar un juego de negocios como parte de un evento dedicado a consolidar los conocimientos adquiridos sobre el problema.
Se preparan con antelación tarjetas con preguntas o 2-3 situaciones pedagógicas sobre el problema.
Las mesas deben estar dispuestas de manera que haya 2 o 3 equipos (a criterio del administrador del software) de 4-5 personas cada uno participando en el juego de negocios. Los profesores se sientan en las mesas a voluntad, por lo que los equipos de participantes se determinan inmediatamente. Uno de los equipos - jueces expertos– estos son los profesores más competentes en el problema propuesto.
A cada equipo se le entrega una tarjeta y se selecciona un capitán que anunciará Conclusión general equipos trabajando en una tarea. A los equipos se les da tiempo para preparar una solución y luego se escuchan las respuestas. El orden de las respuestas lo determinará el sorteo de capitanes. Cada grupo realiza al menos 3 adiciones al grupo que respondió y se otorga un punto de incentivo, que se incluye en la puntuación total. Al final del juego, se determina el equipo ganador que dará la mejor respuesta (detallada, completa y basada en evidencia).
Los juegos de negocios son de los siguientes tipos:
Simulación, donde se realiza la copia seguida del análisis.
Gerencial, en el que se reproducen funciones de gestión específicas);
Investigación relacionada con trabajos de investigación, donde a través de uniforme de juego se estudian métodos en áreas específicas;
Organizativo y activo. Los participantes en estos juegos simulan el contenido temprano desconocido de una actividad sobre un tema específico.
Juegos de entrenamiento. Se trata de ejercicios que refuerzan determinadas habilidades;
Juegos proyectivos, en los que uno elabora su propio proyecto, un algoritmo para unas acciones, un plan de actividades y defiende el proyecto propuesto. Un ejemplo de juegos proyectivos. el tema podría ser: “¿Cómo llevar a cabo una reunión final de profesores?” (o reunión de padres, o seminario práctico, etc.).
Al organizar y llevar a cabo un juego de negocios, el papel del líder del juego es diferente: antes del juego es un instructor, durante el juego es un consultor y en la última etapa es un líder de discusión.
Objetivo principal del juego.– modelado en vivo del proceso educativo, la formación de habilidades prácticas específicas de los docentes, una adaptación más rápida a la actualización de contenidos, la formación de su interés y una cultura de autodesarrollo; desarrollo de determinadas habilidades profesionales y tecnologías pedagógicas.
Metodología de organización y conducta:
El proceso de organización y realización del juego se puede dividir en 4 etapas:
1.Diseño del juego:
formular claramente el objetivo general del juego y los objetivos privados de los participantes;
Desarrollar reglas generales del juego.
2. Preparación organizativa de un juego específico con la implementación de un objetivo didáctico específico:
· el líder explica a los participantes el significado del juego, les presenta el programa general y las reglas, distribuye roles y establece tareas específicas para sus participantes que deben ser resueltas por ellos;
· se nombran expertos que observan el desarrollo del juego, analizan situaciones simuladas y dan una evaluación;
· determinar el tiempo, condiciones y duración del juego.
3. Progreso del juego.
4. Resumiendo, análisis detallado del juego:
§ evaluación general del juego, análisis detallado, implementación de metas y objetivos, puntos exitosos y débiles, sus razones;
§ autoevaluación de los participantes sobre el desempeño de las tareas recibidas, el grado de satisfacción personal;
§ características de conocimientos y habilidades profesionales identificadas durante el juego;
§ análisis y evaluación del juego por expertos.
Un procedimiento aproximado para realizar un juego de negocios:
El líder informa a los oyentes sobre el propósito, el contenido y el procedimiento para realizar el juego empresarial. Recomienda un estudio cuidadoso de la literatura e introduce los temas que se plantean para discusión. Los participantes del juego se dividen en subgrupos de 3 a 5 personas. Cada subgrupo elige un líder cuyas responsabilidades incluyen organizar el trabajo del subgrupo. Entre los participantes del juego se selecciona un grupo de expertos de 3 a 5 personas.
El presentador distribuye las preguntas entre los subgrupos del juego y da la palabra a los representantes sobre cada pregunta. grupos de juego, organiza debates sobre el tema en discusión. Para hablar, a cada participante en el juego se le dan 5 minutos, durante los cuales lo principal debe resaltarse de manera sucinta pero convincente, la idea debe justificarse, justificarse y "defenderse".
El grupo de expertos, basándose en las presentaciones y opiniones de los participantes, puede preparar un borrador de recomendaciones (consejos prácticos) sobre el problema en consideración, discutir y determinar las posiciones comunes de los profesores en las actividades prácticas.
La comisión de expertos también informa sus decisiones sobre la evaluación del contenido de los discursos, la actividad de los participantes y el desempeño de los subgrupos en un juego de negocios. El criterio para tal evaluación puede ser el número y el contenido de las ideas (propuestas) presentadas, el grado de independencia de los juicios y su significado práctico.
En conclusión, el líder resume el juego.
Juego de negocios (juego de rol)– un método eficaz de interacción entre profesores. Es una forma de modelar aquellos sistemas de relaciones que existen en la realidad o en uno u otro tipo de actividad, en la que se adquieren nuevas habilidades y técnicas metodológicas.
juego de negocios– esta es una forma de mejorar el desarrollo, la percepción de una mejor experiencia, la afirmación de uno mismo como docente en muchas situaciones pedagógicas. Requisito previo la eficacia del juego empresarial: la participación voluntaria e interesada de todos los profesores, la apertura, la sinceridad de las respuestas, su integridad.
Discusión– diálogo crítico, disputa comercial, discusión libre de un problema, una poderosa combinación de conocimientos teóricos y prácticos.
Propósito de la discusión – involucrar a los oyentes en una discusión activa del problema; identificar contradicciones entre prácticas y ciencia; Dominar las habilidades de aplicar conocimientos teóricos para analizar la realidad.
Forma de conducta– discusión colectiva de cuestiones teóricas.
Metodología de su organización:
§ determinar el propósito y contenido del problema en discusión, pronosticar los resultados;
§ determinación de las cuestiones clave sobre las que se organizará la discusión (las cuestiones secundarias y aleatorias no se plantean para la discusión);
§ planificación;
§ familiarización preliminar de los profesores con las principales disposiciones del tema en discusión.
Metodología:
· familiarizar a los profesores con el problema, tarea situacional.
· Las preguntas se presentan a los profesores de forma secuencial de acuerdo con el plan.
· se organiza una discusión de puntos de vista opuestos sobre la esencia del problema en consideración.
· conclusión, resumen de la discusión.
En conclusión, el presentador nota la actividad o pasividad de la audiencia, evalúa las respuestas de los profesores,, si es necesario, refuta los juicios incorrectos con argumentos, complementa las respuestas incompletas, saca una conclusión general basada en los resultados de la discusión y agradece a los profesores. por participar en la discusión.
El presentador deberá:
Es bueno conocer el problema, el tema de discusión.
Estudia la posición y los argumentos de tus oponentes.
No permita que la conversación se desvíe del tema de discusión o sustituya conceptos.
"Lluvia de ideas (lluvia de ideas)"- Al igual que un juego de negocios, es posible siempre que los profesores tengan suficientes conocimientos sobre el problema.
Esta es una de las técnicas metodológicas que contribuye al desarrollo de las habilidades prácticas, la creatividad y el desarrollo del punto de vista correcto sobre determinadas cuestiones de la teoría y la práctica pedagógicas. Esta técnica es conveniente de utilizar cuando se discute la metodología para cubrir un tema, para tomar decisiones sobre un problema específico.
El gerente debe pensar bien las preguntas para que las respuestas sean breves y concisas. Se da preferencia a las respuestas-fantasías, respuestas-insights. Está prohibida la crítica de ideas y su evaluación. La duración de la lluvia de ideas es de 15 a 30 minutos. A esto le sigue una discusión de las ideas expresadas.
El presentador prepara con antelación preguntas, 2-3 situaciones pedagógicas de acuerdo con el problema a resolver, que se les propondrá.
Es recomendable disponer las mesas de forma que destaquen 2-3 equipos de profesores.
Cada equipo selecciona un capitán que anunciará la respuesta general. Cada equipo recibe tarjetas que indican las mismas preguntas y situaciones pedagógicas. Se da tiempo para la preparación. Los equipos responden las mismas preguntas y resuelven las mismas situaciones.
Durante el trabajo, un equipo da una respuesta, el otro la complementa y viceversa. El ganador es el equipo que dio las respuestas más completas y realizó la mayor cantidad de adiciones significativas a las respuestas de sus colegas rivales.
Cualquier forma de comunicación con los profesores debe implicar emotividad, concisión de los mensajes y al mismo tiempo saturación con la información necesaria, confirmada por ejemplos de la práctica y la experiencia pedagógica.
"Anillo metódico".
Objetivo – mejorar el conocimiento profesional de los docentes, identificando la erudición general.
Forma de conducta– trabajo en grupo (se determinan oponentes, grupos de apoyo para oponentes, grupo de análisis).
Metodología de organización y conducta:
1 opción– un anillo metodológico como forma de discusión ante la presencia de dos puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
Por ejemplo, en el anillo metodológico sobre el tema "Una escuela sin disciplina es como un molino sin agua" (Ya.A. Komensky), se propone para discusión la pregunta: "¿Cómo logro la disciplina en el aula, cambiando la educación de los niños?" atención a otro tipo de actividad o mediante medidas disciplinarias?”
Dos oponentes se preparan de antemano. Cada uno de ellos cuenta con un grupo de apoyo que ayuda a su líder si es necesario.
El grupo de análisis evalúa el nivel de preparación de los oponentes, la calidad de la defensa de una determinada versión y resume los resultados.
Para aliviar la tensión durante las pausas se proponen situaciones pedagógicas, tareas del juego etc.
opción P– un anillo metodológico como competencia de ideas metodológicas en la implementación de un mismo problema.
Por ejemplo, un anillo metodológico sobre el tema "Activación de la actividad cognitiva (de investigación) de los niños en edad preescolar en clases ambientales" ofrece un concurso de las siguientes ideas metodológicas:
· Aplicación de tareas de juego;
· Uso de formas activas de aprendizaje.
Capacitación.
Objetivo– desarrollo de habilidades y capacidades profesionales.
Entrenamiento - palabra inglesa - especial, modo de entrenamiento. La formación puede ser una forma independiente de trabajo metodológico o utilizarse como técnica metodológica en la realización de seminarios.
Al realizar la formación se utilizan ampliamente situaciones pedagógicas, folletos y material didáctico técnico. Es recomendable realizar la formación en grupos de formación de 6 a 12 personas.
Principios básicos en el trabajo del grupo de formación: comunicación confidencial y franca, responsabilidad en las discusiones y al discutir los resultados de la formación.
KVN pedagógico.
Esta forma de trabajo metodológico ayuda a activar los conocimientos teóricos existentes, las habilidades prácticas y a crear un clima psicológico favorable en un grupo de profesores. A partir del público se forman dos equipos, un jurado, el resto son aficionados. A los equipos se les presenta por primera vez el tema de KVN y se les asigna tarea. Además, preparan saludos mutuos y divertidos sobre el tema de este KVN. El presentador ofrece tareas entretenidas que requieren soluciones no estándar (incluida una competencia de capitanes) que están directamente relacionadas con el tema en estudio.
Progreso del juego:
1.Saludo de los equipos, que tiene en cuenta:
§ correspondencia de discursos con un tema determinado;
§ Relevancia;
§ formulario de presentación;
§ tiempo de actuación – 10 minutos.
2. Calentamiento (los equipos preparan tres preguntas sobre el conocimiento de la psicología de la personalidad del niño y las relaciones interpersonales). El tiempo para pensar la pregunta es de 1 minuto.
3.Tarea: comprobar la preparación de un juego de negocios sobre un tema determinado.
4. Concurso de capitanes.
5. Competencia de sabios. Se seleccionan dos miembros por equipo. Se les pide que elijan el método óptimo para resolver este problema.
6. Concurso de aficionados: resolución de problemas pedagógicos desde la práctica de la institución.
7. Competencia “¿Qué significaría esto?” (situación de la vida de una institución de educación preescolar). Se tienen en cuenta el ingenio, la precisión en la expresión de los pensamientos y el humor.
Puente metódico.
Es un tipo de discusión. En la realización de esta forma de trabajo metodológico participan docentes de diversas instituciones educativas de la región, ciudad, jefes de municipio y padres de familia.
Objetivo El puente metodológico es el intercambio de experiencias pedagógicas avanzadas, la difusión de tecnologías innovadoras de formación y educación.
Resolución de problemas pedagógicos.
Objetivo – familiarizarse con las características del proceso pedagógico, su lógica, la naturaleza de las actividades del maestro y el niño, el sistema de sus relaciones. Al completar estas tareas, uno puede aprender a identificar qué es esencial y más importante entre la variedad de fenómenos.
La habilidad de un docente se manifiesta en cómo analiza y explora la situación pedagógica, y cómo formula, a partir de un análisis multifacético, la meta y los objetivos de sus propias actividades.
Es recomendable asumir las tareas pedagógicas de práctica educativa. Deberían introducir ciertos métodos metodológicos de trabajo de los mejores profesores y advertir contra los errores más comunes.
Al comenzar a resolver un problema, es necesario comprender cuidadosamente sus condiciones, evaluar las posiciones de cada actor e imaginar todas las posibles consecuencias de cada paso propuesto.
Las tareas propuestas deben reflejar formas y métodos eficaces de organización y realización del trabajo educativo.
Fiesta metódica.
Esta forma de trabajo metodológico requiere una gran audiencia, objetivos intercambio de experiencias laborales, introducción de nuevas ideas pedagógicas y hallazgos metodológicos.
Aquí conocerás la mejor experiencia docente, con clases no estándar que van más allá de las tradiciones y estereotipos generalmente aceptados.
Durante el festival se presenta un panorama de descubrimientos e ideas metodológicas.
Los participantes del festival envían con antelación solicitudes para clases, ideas metodológicas y técnicas.
Reuniones metódicas.
Objetivo – formación del punto de vista correcto sobre un determinado problema pedagógico, creación de un clima psicológico favorable en este grupo de docentes.
Metodología de organización y conducta.:
§ Se proponen para discusión cuestiones que son fundamentales para la solución de algunos problemas clave del proceso educativo.
§ El tema de discusión no se anuncia con antelación. La habilidad de un líder radica en convocar a los oyentes a una conversación franca sobre el tema en discusión en un ambiente relajado y llevarlos a ciertas conclusiones.
Diálogo metódico.
Objetivo - discusión de un tema específico, desarrollo de un plan de acción conjunta.
El formato de la reunión es una mesa redonda.
Metodología de organización y conducta:
A los estudiantes se les presenta el tema de discusión con anticipación y reciben tareas teóricas.
Se lleva a cabo un diálogo metodológico entre el líder y los profesores o grupos de estudiantes sobre un tema específico.
El motor del diálogo es la cultura de la comunicación y la actividad de los oyentes. De gran importancia es la atmósfera emocional general, que permite evocar un sentimiento de unidad interna.
En conclusión, se llega a una conclusión sobre el tema y se toma una decisión sobre futuras acciones conjuntas.
Mesa de contacto.
Instrucciones: Solo puedes usar 2 flechas y solo 2 colores.
El deseo de contacto es una flecha roja, no el deseo es una flecha azul.
¿De quién esperabas recibir flechas rojas?
¿De quién no lo esperabas?
Si las expectativas no coinciden con la realidad, mira lo que estás haciendo mal.
Técnicas activas
Técnica del “mosaico”
· aplica durante las clases de seminario, visualización de grabaciones en video de fragmentos de lecciones sobre un tema determinado utilizando diversas tecnologías y formas de trabajo, con posterior análisis y desarrollo de recomendaciones para su uso.
· permite reducir el tiempo dedicado a la consecución del resultado final, estimula la actividad cognitiva de los docentes y permite incluir a un mayor número de participantes en el trabajo.
Metodología “Conferencia extendida”
· al prepararse para impartir una lección abierta, el maestro discute con los miembros de la organización educativa toda la tecnología para impartir la lección; Después de la lección abierta, continúa la discusión sobre la efectividad de los resultados.
· Se utiliza principalmente cuando se trabaja con jóvenes especialistas y profesores de segunda categoría, ya que reciben asistencia en la preparación de la lección, su realización y posterior análisis.
Metodología “Lección emparejada o integrada”
· se desarrolla en un sistema educativo cíclico, que incluye profesores de disciplinas afines, por ejemplo, en un programa educativo cíclico para profesores de biología, química y geografía. Dichas lecciones permiten evitar la duplicación del material presentado, desarrollar técnicas metodológicas generales para presentarlo, ampliar los horizontes de los estudiantes sobre un tema específico y también activar el trabajo de los propios docentes.
« Acuario"
· una forma de diálogo cuando se pide a los docentes que discutan un problema “frente al público”. El grupo elige liderar el diálogo sobre el problema con alguien en quien puede confiar. A veces puede haber varias personas dispuestas. Todos los demás actúan como espectadores. De ahí el nombre – “acuario”.
¿Qué beneficios aporta esta técnica a los docentes? La oportunidad de ver a sus colegas desde fuera, es decir, ver cómo se comunican, cómo reaccionan ante el pensamiento de otra persona, cómo resuelven un conflicto inminente, cómo argumentan su idea y qué pruebas aportan de que tienen razón, y pronto.
Cumplimiento del objetivo de la forma de formación avanzada.
|
Objetivo |
Forma |
|
Mejorando las técnicas pedagógicas. |
Seminarios, talleres, escuela para jóvenes profesores. |
|
Mejorar las habilidades docentes |
Talleres pedagógicos |
|
Desarrollo de habilidades creativas. |
Grupos creativos |
|
Formación del estilo de actividad pedagógica. |
Club “Profesional”, clases magistrales, entrenamientos. |
|
Preparación para la innovación |
Escuela de Excelencia Pedagógica |
|
Formación de cultura pedagógica. |
Seminarios y talleres psicológicos, pedagógicos, metodológicos. |
|
Seminarios de diseño |
|
|
Creación de un sistema metodológico individual, didáctico, educativo. |
Escuela de experiencia pedagógica, seminarios científicos y metodológicos. |
Contenido
Introducción…………………………………………………………………………………….3
1. Aspectos teóricos de la organización…………………………………………..5
2.Formas grupales de trabajo con profesores…………………………………….....7
3.Trabajo individual con los docentes……………………………………..21
4. Formas de trabajo no tradicionales………………………………………………23
Conclusión………………………………………………………………...26
Referencias…………………………………………………………...28
Aplicaciones
Apéndice 1. Carrera pedagógica “Introducir a los niños a
arte"……………………………………………………………………………….29
Apéndice 2. Discusión – Carrusel…………………………………………36
Apéndice 3.Anillo pedagógico para la introducción de la experiencia pedagógica avanzada……………………………………………………………….37
Introducción
Los cambios modernos en todas las esferas de la sociedad, las necesidades objetivas de mejorar la educación, la crianza y el desarrollo de los alumnos determinan la necesidad de aumentar considerablemente el papel y la importancia del trabajo metodológico en el jardín de infancia, haciendo del análisis científico y la mejora práctica de este trabajo un problema acuciante.
En agosto de 1994, el Ministerio de Educación publicó una carta "Sobre las formas de organización y áreas de actividad de los servicios metodológicos en el sistema educativo de la Federación de Rusia". La carta destaca las principales direcciones de las actividades de los servicios metodológicos implementados en áreas como información, diagnóstico y pronóstico, innovación y experimentación, áreas de contenido educativo, formación avanzada y certificación.
Desde 1996, esta labor está encomendada a servicios especiales y, en relación con las instituciones de educación preescolar, la labor la realiza un educador superior.
Tarea actividades metodológicas es crear un ambiente educativo en una institución donde el potencial creativo del maestro y del personal docente se realice plenamente. La mayoría de los profesores, especialmente los principiantes, siempre necesitan ayuda de colegas, directivos y educadores experimentados con más experiencia.
Actualmente, esta necesidad se ha multiplicado debido a la transición a un sistema educativo variable. Los docentes ahora necesitan una formación adicional especial y un apoyo metodológico constante para poder construir de forma competente y consciente un proceso educativo holístico, teniendo en cuenta la diversidad de intereses y capacidades de los niños en la práctica de la enseñanza y la educación.
Hoy en día, el nivel real de trabajo metodológico en una institución preescolar se está convirtiendo en uno de los criterios más importantes para evaluar sus actividades.
La conexión constante entre el contenido del trabajo metodológico y el progreso y resultados de las actividades de los docentes asegura un proceso continuo de mejora de las habilidades profesionales de cada docente. Al mismo tiempo, el trabajo metodológico es de carácter proactivo y se encarga del desarrollo de todo el proceso educativo de acuerdo con los nuevos logros científicos.
Construir un sistema de trabajo metodológico como lo demuestran los estudios de K.Yu.Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova sólo es posible sobre la base de un análisis de los resultados del proceso educativo, el nivel de habilidades pedagógicas y calificaciones de los docentes, la madurez y cohesión del personal docente, los intereses, necesidades y solicitudes específicas de los educadores. Para un educador senior siempre es relevante la búsqueda y selección de la opción óptima para planificar y organizar el trabajo metodológico. Esto tiene en cuenta la versatilidad de su contenido y la diversidad de formas de formación.
1. Aspectos teóricos de la organización.
Requisitos modernos a la calidad educación preescolar Conducen a la necesidad de actualizar el trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar.
El trabajo metodológico en el jardín de infancia en la etapa actual es un sistema holístico de trabajo para mejorar las calificaciones y habilidades pedagógicas de cada docente, para generalizar y desarrollar el potencial creativo de todo el profesorado, con base en los logros de la ciencia y la mejor experiencia docente.
El resultado final de esta actividad es la calidad, eficiencia y eficacia de la organización del proceso educativo y el crecimiento del nivel de desarrollo de los niños. edad preescolar.
Consideremos las diferentes posiciones de teóricos y profesionales sobre la esencia del trabajo metodológico en el sistema educativo.
L.P. Ilyenko y V.P. Simonov cree que el "trabajo metodológico" es un conjunto especial de actividades prácticas basadas en una base científica. Los autores señalan que sólo base científica Organizar el trabajo metodológico es el camino correcto y principal para mejorar las habilidades, la erudición y la competencia del docente. Señalan que lo principal en el trabajo metodológico es brindar una asistencia eficaz y oportuna al docente y educador.
L. I. Fatyushina da una definición más amplia de "trabajo metodológico": "este es un sistema de actividades organizativas internas, pedagógicas y de gestión de la administración y el personal de una institución educativa, destinado a garantizar la mejora continua de las calificaciones pedagógicas y las habilidades profesionales del docente para mejorar la calidad del proceso educativo”.
LP Ilyenko, A.M. Moiseev también cree que el trabajo metodológico “es un sistema integral basado en los logros de la ciencia y la experiencia pedagógica avanzada, en un análisis específico del proceso educativo, un sistema de interconexión de medidas, acciones y actividades encaminadas a mejorar integralmente las calificaciones y habilidades profesionales. de cada docente, en el desarrollo y potenciación del potencial creativo del profesorado en su conjunto... para mejorar el proceso educativo, alcanzar el nivel óptimo de educación, crianza y desarrollo de los niños”. La mayoría de los autores cree que el trabajo metodológico en una institución educativa es un sistema o actividad encaminada a mejorar el proceso educativo, alcanzar un determinado nivel de educación, crianza y desarrollo de los niños y aumentar el crecimiento profesional de los docentes de la institución.
K.Yu. Belaya considera el trabajo metodológico en una institución de educación preescolar moderna como un sistema holístico de medidas interrelacionadas basadas en los logros de la ciencia y la experiencia pedagógica avanzada encaminadas a:
mejorar las competencias profesionales de cada docente;
2) desarrollar el potencial creativo de todo el profesorado; 3) aumentar la calidad y eficiencia del proceso educativo.
En consecuencia, según la mayoría de los autores, el trabajo metodológico es una actividad que mejora y desarrolla la competencia profesional de los docentes en materia de calidad y efectividad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar.
En consecuencia, la esencia del trabajo metodológico como actividad radica en brindar asistencia práctica sistemática a los docentes para mejorar su competencia profesional en materia de implementación de calidad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar.
Todas las formas de trabajo metodológico se pueden dividir en colectivos (consejos de profesores, consultas, seminarios, talleres, exposiciones metodológicas, visitas mutuas, microgrupos creativos, escuelas de experiencia pedagógica, trabajo sobre temas metodológicos comunes, juegos de negocios, etc.) e individuales ( autoeducación, consultas individuales, entrevistas, prácticas, tutorías, etc.)
2.Formas de trabajo en grupo
Asociaciones metodológicas - una de las formas más comunes de trabajo metodológico colectivo. Las asociaciones metodológicas se crean en el jardín de infantes si hay al menos tres maestros trabajando en los mismos grupos de edad, enseñando lo mismo. materia académica o sección plan de estudios. Las reuniones de la asociación metodológica suelen realizarse una vez al mes de acuerdo con el plan general y teniendo en cuenta los ciclogramas, sin embargo, sus actividades no se limitan a estas reuniones, son de carácter cotidiano, y esta es la gran ventaja de esta forma. de trabajo. Cada reunión de la asociación metodológica incluye tanto una parte teórica - informes, comunicaciones, revisión de literatura metodológica, como una parte práctica - asistencia a clases y debates, talleres, implementación de planes de autoeducación para docentes, resumen del resultado final creativo y competitivo. obras infantiles. Al final año escolar El trabajo de las asociaciones metodológicas se completa con exposiciones, congresos de profesores, etc.
En las reuniones de asociaciones metodológicas se discuten los planes individuales de autoeducación de los docentes y se escuchan sus informes sobre el progreso del trabajo de autoeducación.
El trabajo de las asociaciones metodológicas se puede realizar en las siguientes áreas:
Estudiar la teoría de la educación y la formación, dominar su metodología científica;
Familiarización con nuevos programas y material didáctico, entendiendo sus características y requisitos; estudiar nuevos temas de programas complejos utilizando material científico adicional;
Estudio en profundidad de los métodos de educación y formación en la sección del programa general de jardín de infancia; estudio preliminar de los métodos de enseñanza para las secciones más complejas del programa, seguido de la práctica de impartir clases abiertas preparadas por profesores experimentados;
Estudiar las disposiciones de didáctica y teoría de la educación, su posibilidad. aplicación práctica;
Estudio de edad y Psicología Educacional, características psicológicas y pedagógicas de niños de diferentes grupos de edad;
Información sobre libros nuevos por secciones de programa, materiales y recomendaciones metodológicas en la prensa pedagógica sobre el contenido y metodología del trabajo educativo en el jardín de infancia;
Estudio sistemático del estado de conocimientos, habilidades, nivel de educación, desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar;
Trabajo adicional y diferenciado sobre la educación y desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.
Científico - conferencias practicas y lecturas pedagógicas
Estas formas de trabajo metodológico son una especie de resumen.
actividades del equipo de la institución de educación preescolar y maestros individuales sobre temas de actualidad problemas metodológicos, y su tarea principal es identificar y resumir la mejor experiencia docente. Para aumentar la efectividad del impacto, el informe debe ir acompañado de una demostración de ayudas visuales que caractericen la experiencia.
Conferencias de lectores y espectadores.
Esta forma de trabajo ayuda a ampliar los horizontes y aumentar las necesidades espirituales de los profesores, el crecimiento de su cultura general y también ayuda a identificar la opinión pública del equipo sobre muchos temas de actualidad. problemas de las instituciones de educación preescolar y vida. El tema de discusión en las conferencias de lectores pueden ser las obras más importantes de ficción y literatura periodística o libros y artículos pedagógicos que sean de particular interés.
Mesa redonda
Al discutir cualquier tema de crianza y enseñanza de niños en edad preescolar, colocar a los participantes en un círculo les permite ser autónomos, poner a todos en pie de igualdad y garantizar la interacción. El organizador de la mesa redonda reflexiona sobre las preguntas a debatir.
Asesoramiento pedagógico
El Consejo Pedagógico es un órgano colegiado permanente de autogobierno del profesorado. Con su ayuda se gestiona el desarrollo de las instituciones de educación preescolar.
El Consejo de Profesores, como máximo órgano rector de todo el proceso educativo, resuelve problemas específicos preescolar. Sus actividades están determinadas por el Reglamento del Consejo Pedagógico de la Institución de Educación Preescolar.
Los temas de los consejos de docentes se indican en el plan anual de la institución de educación preescolar. Si es necesario, se le hacen adiciones y aclaraciones.
El tema principal de la agenda son los resultados del trabajo de los docentes: el nivel de desarrollo de los estudiantes, su estado de salud, el desarrollo de las formas. colaboración profesores y padres.
El objetivo principal del consejo pedagógico es unir los esfuerzos del personal de la institución de educación preescolar para mejorar el nivel del proceso educativo, utilizando los logros de la ciencia pedagógica y las mejores prácticas en la práctica.
El consejo pedagógico moderno es multifuncional (funciones - lat., responsabilidad, ámbito de actividades, nombramientos).
Funciones del consejo pedagógico:
Define direcciones actividades educacionales institución de educación preescolar;
Selecciona y aprueba programas educativos para uso en instituciones de educación preescolar;
Discute cuestiones de contenido, formas y métodos del proceso educativo, planificando actividades educativas de las instituciones de educación preescolar;
Considera cuestiones de formación avanzada y reciclaje del personal;
Identifica, generaliza, difunde, implementa la experiencia pedagógica;
Escucha informes del director sobre la creación de condiciones para la implementación de programas educativos.
Las reuniones del Consejo de Profesores son válidas si están presentes al menos la mitad de sus miembros. Es vinculante la decisión tomada dentro de la competencia del Consejo de Profesores y no contraria a la ley.
Los consejos pedagógicos se dividen en tipos:
la instalación, o planificación analítica, se lleva a cabo antes del inicio del año escolar a finales de agosto y está dedicada a analizar los resultados del año anterior, adoptar un plan y centrarse en resolver los problemas futuros;
un consejo docente temático con resultados provisionales está dedicado a una de las tareas anuales del profesorado;
final, o final - organizativo, - se lleva a cabo al final del año académico, donde se resumen los resultados del año.
Las reuniones del consejo pedagógico se convocan, por regla general, una vez cada dos meses de acuerdo con el plan. trabajo preescolar.
Los consejos pedagógicos también se distinguen por formas de organización:
Tradicional es un consejo docente con una agenda detallada, celebrado con estricto apego a las normas en cada tema y con decisiones tomadas al respecto;
Consejo de profesores que utiliza determinados métodos para activar a los profesores;
Consejo de profesores no tradicional en forma de juego de negocios, conferencia, etc. Su preparación requiere redactar un guión, dividir a los participantes en equipos y asignar roles.
La estructura tradicional del consejo de profesores puede incluir ciertos métodos de activación de los profesores: visualización colectiva de clases y otros eventos; uso de materiales de vídeo; visualización y análisis de los resultados del proceso educativo de los niños en edad preescolar.
En la práctica de las instituciones de educación preescolar, tanto en la preparación como durante los consejos de profesores, se puede utilizar lo siguiente:métodos y formas de activación docente:
imitación de una situación específica;
formación en habilidades prácticas;
imitación de la jornada laboral de un docente;
resolver crucigramas pedagógicos;
ataque cerebral;
diseño;
trabajar con documentos instructivos y directivos;
análisis de las declaraciones de los niños, su comportamiento, creatividad;
Juegos intelectuales, empresariales y de desarrollo creativo.
En las últimas décadas se ha generalizado
difusión de consejos pedagógicos no tradicionales. Consideremos algunas formas de su organización e implementación:
consejo de profesores: un juego de negocios;
consejo de profesores - conferencia;
consejo de profesores - mesa redonda;
consejo de profesores - discusión;
consejo de profesores - debate;
consejo de profesores - jornada científica y práctica.
A la hora de preparar un consejo docente, es necesario planificar adecuadamente el trabajo preliminar. El trabajo preliminar se realiza, por regla general, en tres direcciones. Este:
autoformación del director del jardín de infancia, del profesor superior y, especialmente, del presidente del consejo de profesores;
preparación del equipo;
preparación del público (si se invita a padres, profesores, organismos públicos, etc.).
Durante la preparación del consejo de profesores, al profesorado se le asigna la tarea (específicamente) de prepararse para el consejo de profesores, se organiza una exposición en la sala de profesores "Preparándose para el consejo de profesores" (literatura, catálogos de manuales , medios técnicos, necesariamente recomendaciones sobre el tema, para determinadas edades, desarrolladas por el docente senior, materiales de la experiencia laboral de los docentes, etc.).
Cualquiera que sea la forma que adopte el consejo de docentes, se deben tomar decisiones.
Los materiales sometidos a consideración se archivarán con el protocolo: certificados, informes, proyectos, etc., los cuales se redactarán como anexo, se colocarán en carpetas y se almacenarán durante 5 años.
Seminarios y talleres
Se realizan seminarios y talleres para un estudio más profundo y sistemático de problemas de pedagogía, psicología y metodología.
Los profesores presentan a sus colegas los resultados de sus propios trabajo de investigación sobre cuestiones teóricas y prácticas, realizadas durante mucho tiempo bajo la dirección de científicos especialistas.
Consta de dos partes:
Material teórico(discusión de un problema, discusión, solución de problemas) se apoya en ejemplos de la práctica, que muestran técnicas individuales y formas de trabajar.
Durante el seminario se mejoran las habilidades profesionales de los profesores en un determinado tipo de actividad, se desarrolla la creatividad y la imaginación.
Práctico ( clases abiertas, Eventos).
Cada año, como parte del trabajo anual de un jardín de infancia, se planifican necesariamente un seminario y un taller, que siguen siendo la forma más eficaz de formación avanzada para los profesores. Al comienzo del año académico, se elabora un plan detallado del seminario, que puede incluir una o más lecciones. El seminario puede ser permanente o temporal (por ejemplo, durante el año académico se organiza el estudio de un nuevo programa o tecnología).
Un seminario puede constar de varias sesiones, que combinan debates sobre cuestiones teóricas, problemas prácticos, familiarización con nueva literatura y mejores prácticas.
Seminario - taller se diferencia en que incluye tareas prácticas, observaciones del trabajo de los colegas, seguidas de una discusión.
Para el seminario-taller, los educadores reciben preguntas para debatir con antelación. Durante el seminario-taller es posible discutir diferentes puntos de vista, debatir y crear situaciones problemáticas que finalmente nos permitan desarrollar una posición común sobre el tema en consideración. Los resultados del seminario se presentan en forma de recomendaciones específicas y factibles, y su implementación estuvo bajo el control del gerente.
Una cuestión importante es la ubicación del seminario. Podría ser una sala de enseñanza en una guardería, una sala de grupos, un museo, una sala de exposiciones, una plaza, etc. dependiendo de las tareas que deberán resolver los participantes de este evento.
Si el seminario está diseñado para varias sesiones, es necesario preparar un recordatorio para sus participantes. Debe indicar el tema, lugar y orden de cada lección, una lista de preguntas, una lista de literatura con la que será útil familiarizarse con antelación. Es importante considerar formas de incluir a todos los participantes del taller en la discusión del tema. Para hacer esto, puede usar tarjetas perforadas, considerar puntos de vista opuestos y trabajar con documentos reglamentarios, se utilizan métodos de modelado de juegos, etc. Según los resultados del seminario, se puede organizar una exposición de los trabajos de los profesores.
Consultas para profesores.
Se realizan consultas grupales sobre las principales áreas de trabajo de todo el equipo, problemas actuales de pedagogía y psicología y solicitudes de los educadores. Están previstas consultas importantes a lo largo del año. La preparación para una consulta implica:
Elaboración de un plan de presentación del material;
Selección de literatura metodológica y experiencia docente descrita.
Es posible utilizar preguntas a los profesores para la discusión colectiva; todo tipo de tareas durante la consulta. Se deben utilizar varios métodos de consulta. Al presentar el material de manera problemática, se forma un problema y se muestra la forma de solucionarlo. Al utilizar el método de búsqueda, los educadores participan activamente en la formulación de hipótesis, la elaboración de un plan de acción y la búsqueda de formas de resolver el problema. En la mayoría de los casos, al realizar consultas, el método de explicación más utilizado es aquel que tiene una serie de cualidades positivas: fiabilidad, selección económica de hechos específicos, interpretación científica de los fenómenos considerados, etc.
Para estimular la atención de los educadores y animarlos a seguir la lógica de la presentación, al inicio de la consulta es útil formular preguntas que ayuden a los profesores a comprender su experiencia, expresar sus pensamientos y formular conclusiones.
Al intercambiar experiencias entre educadores, se puede utilizar una conversación heurística, durante la cual se revelan con más detalle disposiciones individuales de la literatura metodológica estudiada, se dan explicaciones sobre temas de mayor interés para los docentes, se identifican errores de juicio y el grado de comprensión. y se revela la asimilación de nueva información. Sin embargo, la eficacia de este método se logrará si se cumplen determinadas condiciones. Es mejor elegir como tema de conversación un tema de actualidad prácticamente significativo que requiera una consideración integral. Es necesario que los educadores tengan una dotación suficiente de conocimientos teóricos y profesionalidad. Quien prepare la consulta debe elaborar un plan sólido que le permita imaginar claramente qué nuevos conocimientos obtendrán los educadores y a qué conclusiones llegarán. Al organizar una conversación heurística, es recomendable alternar las declaraciones de educadores experimentados y novatos.
En forma y contenido, la discusión se acerca a una conversación. También implica elegir un tema importante que requiera una discusión exhaustiva, preparar preguntas para los educadores y comentarios introductorios y finales.
Sin embargo, a diferencia de una conversación, una discusión requiere una lucha de opiniones y el surgimiento de cuestiones controvertidas. Durante el debate habrá que plantear muchas otras preguntas cuyo número y contenido no se pueden prever de antemano. Por lo tanto, el uso de este método requiere que el docente experimentado tenga suficiente competencia, habilidad pedagógica, alta cultura y tacto. El líder de la discusión debe tener la capacidad de navegar rápidamente la situación, captar el hilo de pensamiento y el estado de ánimo de los participantes y crear una atmósfera de confianza. Para concluir, se analizan brevemente los discursos de los participantes y se aclaran cuestiones fundamentales.
Juegos de negocios
Muchos problemas del trabajo educativo en el jardín de infancia se pueden resolver realizando juegos de negocios con los profesores. Un juego de negocios ayuda tanto a los profesores novatos como a los experimentados a dominar una u otra tecnología para trabajar con niños en edad preescolar. Este método es valioso porque enseña la implementación práctica de estándares éticos profesionales y reglas de conducta; Se trata de una actividad creativa y gratuita, que es lo que cautiva a sus participantes. Los juegos de negocios a menudo se denominan juegos de gestión de simulación.
Preparar y realizar un juego de negocios es un proceso creativo.
El desarrollo directo de materiales de juegos empresariales incluye las siguientes etapas:
Creación de un proyecto de juego empresarial;
Descripción de la secuencia de acciones;
Organización del juego;
Preparación de tareas para los participantes;
Preparación de equipos.
Al comenzar a desarrollar un modelo de juego de negocios, es necesario formular claramente sus objetivos: consolidar los conocimientos adquiridos, desarrollar las habilidades necesarias; aprender de la experiencia; formación pensamiento creativo; formación en cultura relacional; mejorar las habilidades de toma de decisiones colectivas, etc. Cada juego tiene sus propios roles y se determina el número requerido de jugadores. Los roles pueden ser profesionales e interpersonales, cuyo cumplimiento contribuye a la creación de situaciones problemáticas (“líder”, “conformista”, “conservador”, etc.).
Preparar un juego de negocios no consiste solo en pensar en los objetivos, construir un modelo, sino también elegir medios técnicos, visuales y de otro tipo para apoyar las clases. El escenario debe tener en cuenta dónde, cuándo, quién y qué medios se utilizarán, qué símbolos y cronogramas deben prepararse.
Es importante pensar en la mejor manera de organizar a los participantes en el juego, teniendo en cuenta los requisitos de las técnicas de comunicación pedagógica, para elegir la organización óptima del espacio asignado, en el que el objetivo de la comunicación se logre de forma clara y libre.
Trabajar con documentos instructivos y directivos.
Se pide al docente que se familiarice previamente con tal o cual documento, lo aplique a sus actividades y, destacando una de las áreas, piense en un plan de trabajo para eliminar las deficiencias. Todos realizan esta tarea de forma independiente y en el consejo de profesores se discuten diferentes enfoques para resolver el mismo problema.
Microgrupos creativos
Los microgrupos creativos surgieron como resultado de la búsqueda de nuevos y más formas efectivas trabajo metodológico; se crean voluntariamente cuando es necesario dominar las mejores prácticas, nuevas técnicas o desarrollar una idea prometedora; Varios profesores se unen teniendo en cuenta la compatibilidad psicológica y los intereses creativos. Puede haber uno o dos líderes en el grupo que se ocupen de cuestiones organizativas.
Cada miembro del grupo estudia de forma independiente la pregunta que se le asigna y prepara información breve. Luego, todos intercambian opiniones, discuten, ofrecen opciones y las implementan en la práctica de su trabajo. Se organiza asistencia mutua a clases y discusión de las mejores técnicas y métodos. Si es necesario, se lleva a cabo un estudio conjunto de literatura adicional. Se presta especial atención a las actividades de búsqueda e investigación. El desarrollo creativo conjunto de cosas nuevas ocurre entre 3 y 4 veces más rápido que de otras formas. Una vez logrado el objetivo, el grupo se disuelve. Todo el equipo del jardín de infancia se familiariza con los resultados.
Semana de Maestría Pedagógica
Durante la Semana del Dominio Pedagógico, los profesores demuestran sus habilidades prácticas frente a sus colegas, seguido de una discusión sobre lo que han visto.
Demostración abierta del trabajo del profesor.
Una forma importante de trabajar con los profesores es la demostración abierta. Puede ser realizado por el propio profesor senior, pero si lo realiza un profesor de grupo, juntos preparan una nota y todas las ayudas necesarias.
La demostración educativa abierta es realizada por educadores que cuentan con un buen nivel de formación profesional, la cual consta de lo siguiente:
El propósito de este evento está determinado a enseñar a los educadores cómo organizar y realizar la experimentación infantil;
Se elige la forma y el lugar;
Junto con el docente se piensan las condiciones, métodos y técnicas, se elabora un currículum;
Sobre la base del contenido seleccionado, se planifica un trabajo preliminar con los niños, pero la lección en sí no se “ensaya”.
El maestro senior piensa en las tareas para quienes observarán la exhibición abierta. Al fin y al cabo, no deben ser observadores pasivos, vinieron a aprender, por eso es bueno que la tarea esté pensada, por ejemplo, “apreciar la actividad y el interés de los niños, qué técnicas utilizó el profesor para ello, etc. Es importante pensar en las preguntas para debatir al final de la proyección abierta. Su discusión suele implicar asesoramiento a los presentes. Para concluir, se pide a cada uno de ellos que decida realizar un trabajo similar con los niños de su grupo.
Teniendo en cuenta que la exhibición abierta puede crear algunos inconvenientes para los niños y el maestro (debido a la presencia de extraños durante el proceso educativo), se practica cada vez más la grabación de video, aunque hay que recordar que no siempre reflejan la imagen completa del proceso educativo. proceso.
Clase maestra
Se puede organizar una proyección abierta en forma de clase magistral.
La principal diferencia entre este y una demostración de entrenamiento está en la configuración de los objetivos. Durante una demostración educativa, el objetivo principal es enseñar a todos los profesores. método específico, recepción o nueva forma organizar el trabajo con niños. El objetivo principal que se fija el docente senior al organizar una clase magistral es familiarizarlo con la experiencia docente, el sistema de trabajo, las conclusiones del autor, todo lo que ayudó al docente a lograr altos resultados. Normalmente una clase magistral consta de dos partes:
Demostración de trabajo con niños;
Trabajar con los profesores para transmitir la experiencia docente. La habilidad pedagógica presupone habilidades de enseñanza, cultura general, competencia, educación amplia, alfabetización psicológica y preparación metodológica. Todos estos componentes del dominio se revelan durante las clases magistrales. Es importante no solo demostrar hábilmente el trabajo con los niños, sino también discutir los resultados obtenidos con sus colegas y decirles con qué métodos y técnicas se lograron. En su historia, el maestro-maestro se basa en la literatura científica y metodológica, que estudió y utilizó en su trabajo.
Trabajar en un solo tema metodológico.
Con la elección correcta, un único tema metodológico puede realmente cautivar a los profesores. Hay una serie de requisitos que se deben tener en cuenta a la hora de elegir un solo tema: relevancia para organización preescolar, contabilidad nivel alcanzado actividades, intereses y solicitudes de los docentes, estrecha conexión con investigaciones y recomendaciones científicas y pedagógicas específicas, experiencia pedagógica de otras instituciones. También es posible que el propio equipo realice un trabajo experimental y cree desarrollos metodológicos. La práctica demuestra la conveniencia de definir un tema para el futuro, desglosado por años. Un único tema metodológico debería recorrer como hilo rojo todas las formas de trabajo metodológico y combinarse con los temas de la autoformación de los educadores.
Competiciones
La participación activa de los profesores en actividades creativas y el aumento de su potencial creativo se ve facilitado por una forma de trabajo metodológico como las competiciones: una competición interesante y creativa, el siguiente paso hacia la cima, la clave del éxito.
Normalmente, las competiciones se planifican de acuerdo con los objetivos anuales de la institución y se organizan para niños y profesores.
El algoritmo de preparación y realización de la competición implica:
Selección y formulación clara del tema;
Desarrollo del reglamento de la competencia (meta, objetivos, términos, lugar y condiciones);
Determinación de la composición del jurado, premios de incentivo (certificados, agradecimientos, diplomas, souvenirs, etc.);
Resumiendo los resultados de la competición.
El concurso promueve la autorrealización, el crecimiento profesional del docente e impulsa un mayor desarrollo creativo; crea las condiciones para la formación avanzada de los empleados de preescolar.
Exposiciones metodológicas, boletines, periódicos murales.
El trabajo metodológico implica la encarnación visual de su contenido en formas específicas. En este sentido, de acuerdo con la metodología unificada tema de la institución de educación preescolar Se organizan exposiciones metodológicas sobre temas de lecturas pedagógicas. Se han generalizado los boletines metodológicos con información para todos los docentes de las instituciones de educación preescolar sobre técnicas y hallazgos metodológicos valiosos.
Escuela de Excelencia. Mentoría grupal
Esta forma de trabajo metodológico se practica en las instituciones de educación preescolar si su equipo cuenta con uno o más docentes, maestros en la profesión docente, cuya mejor experiencia debe transferirse a otros docentes. Los miembros del equipo de la institución de educación preescolar conocen las clases y eventos del mentor, sus planes de trabajo y otros documentos metodológicos y lo invitan a sus clases. La tutoría es un área muy importante en el trabajo de maestros experimentados, que requiere una estimulación moral adecuada por parte del personal de una institución preescolar.
3.Formas individuales de trabajo con los profesores.
Autoformación docente
La autoeducación le ayuda a adaptarse a un entorno social y político cambiante y a encajar en el contexto de lo que está sucediendo.
La autoeducación es la adquisición independiente de conocimientos de diversas fuentes, teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones de cada docente específico. Como proceso de adquisición de conocimientos, está estrechamente relacionado con la autoeducación y se considera su parte integral: una persona desarrolla la capacidad de organizar de forma independiente sus actividades para adquirir conocimientos.
Para mantenerse al día, el profesor debe mejorar constantemente sus conocimientos, dominar el progreso tecnologías pedagógicas educación y formación y ofrecer así una oportunidad para su desarrollo.
Los temas para la autoeducación se pueden seleccionar teniendo en cuenta la experiencia individual y las habilidades profesionales de cada docente. El tema siempre está relacionado con el resultado previsto (lo que queremos cambiar) y tiene como objetivo lograr resultados laborales cualitativamente nuevos.
En una organización es importante la coherencia de las acciones y la resolución gradual de los problemas.
Las formas de autoeducación son diversas:
Trabajar en bibliotecas con libros, publicaciones periódicas;
Participación en congresos y seminarios científicos y prácticos;
Mantener un expediente propio sobre el problema en estudio, etc.
El resultado del esfuerzo del docente es la mejora del trabajo con los niños y el crecimiento de sus habilidades profesionales.
Informes creativos sobre autoeducación, cuando cada docente tiene un plan de trabajo, se determinan plazos y formularios de informes (clase magistral, exposición de manuales, animación, etc.).
Mentoría individual
Este formulario es muy utilizado por el director de instituciones de educación preescolar, así como por los profesores más experimentados en el trabajo con jóvenes, profesores que tienen dificultades para resolver problemas pedagógicos. Un buen conocimiento de las capacidades, fortalezas y debilidades juega un papel importante en dicho trabajo. Dificultades cualidades personales docente, así como la capacidad de los directivos y mentores para analizar el progreso y los resultados de las actividades de los docentes, formular recomendaciones y consejos específicos para los docentes. La asistencia a profesores específicos puede adquirir un carácter diario y a veces activo, pero es preferible un enfoque más prometedor: la creación de un "programa de crecimiento" a largo plazo. profesor creativo" La presencia de este tipo de programas es señal de un alto nivel de trabajo metodológico.
4. Formas no tradicionales de trabajo metodológico
Diseño – estimula la actividad de todos los docentes, una forma de poner a prueba los conocimientos profesionales y la erudición pedagógica.
EN sociedad moderna El diseño se utiliza cada vez más en áreas y tipos de actividad humana tradicionales. ¿Qué tiene de bueno este método? ¿Cuál es su valor? El nombre en sí habla por sí solo. Método de diseño (hacer un proyecto, hacer suposiciones, esbozar un plan). Estas actividades de proyecto son necesarias para resolver una variedad de problemas.
Instrucciones
Una reunión en la que se expone brevemente la posición sobre uno de los temas urgentes. Puede ser realizado por un líder o especialista que se prepare con anticipación para responder preguntas sobre un tema específico y permita que los educadores se activen lo más posible.
Se crean dos equipos: uno hace preguntas, el otro responde; El organizador hace preguntas, los profesores responden.
Batalla pedagógica
El combate pedagógico se utiliza de la misma manera que componente consulta, seminario o consejo de profesores. Esto no le llevará más de 10 minutos. Los participantes se dividen en dos grupos. El presentador prepara preguntas con antelación, cada una de las cuales se dirige a ambos grupos a la vez. Se le da 1 minuto para pensar la pregunta, luego del cual se escuchan las respuestas una por una y se evalúan mediante un sistema de 5 puntos, teniendo en cuenta:
Rapidez en la preparación de una respuesta;
Su corrección, brevedad y originalidad;
Capacidad para proporcionar justificación.
El grupo de ganadores está determinado por el mayor número de puntos.
Ataque cerebral
En relación con las condiciones de un jardín de infancia, se puede considerar una asociación única de corta duración de un grupo de docentes que surge con el objetivo de dominar una idea o técnica metodológica específica, o encontrar una nueva solución a un problema educativo y problema metodológico. Para implementar este método son necesarias tres condiciones: máxima concentración de la atención de los participantes en el problema elegido, el menor tiempo posible para resolverlo y la participación activa de todos los profesores. Estas condiciones se pueden lograr de diferentes maneras. La “inmersión en el problema” se puede lograr con la ayuda de los medios de comunicación, en particular la televisión.
Carrera de relevos de excelencia pedagógica
Concursos entre varios grupos de profesores, donde un profesor comienza a cubrir el problema y el siguiente continúa y lo revela juntos. El último participante resume y saca conclusiones.
Alcancía artística
Dependiendo de los objetivos pedagógicos, la colección puede incluir reproducciones de obras de bellas artes, fotografías, dibujos de objetos, animales, fenómenos naturales, diagramas, carteles (cualquier información necesaria). Buen camino atraer la atención de los niños. Los materiales de la alcancía pueden formar la base de una exposición.
kvn
Una excelente oportunidad para mostrar tus habilidades creativas, conocimientos teóricos y prácticos en competencia, resolver rápidamente una situación pedagógica y poder evaluar objetivamente los conocimientos de tus compañeros. Estimula la actividad de los participantes en la adquisición y demostración de conocimientos, habilidades y habilidades.
Salón musical – una de las formas de desarrollo estético, comunicación espiritual Maestros, niños y padres de familia, preservando las mejores tradiciones y costumbres. Técnica para crear un microclima favorable en equipo.
Exposiciones temáticas. Presentación de materiales visuales: dibujos, productos, literatura. Contribuyen al enriquecimiento del conocimiento y son una forma significativa de intercambio de experiencias entre profesores.
Resolver crucigramas pedagógicos V
Resolver crucigramas pedagógicos ayuda a ampliar los conocimientos de los profesores sobre un tema específico, desarrolla sus horizontes y, por tanto, afecta la calidad del trabajo con los niños. Los crucigramas se pueden utilizar tanto en actividades docentes grupales como individuales.
Revisión - competencia
Un método para evaluar conocimientos, habilidades, destrezas y erudición pedagógica profesionales. Demostración y evaluación. logros creativos profesores. Implica la capacidad de evaluar resultados comparando las propias capacidades con las de los demás.
Periódico literario
Una forma de trabajo interesante que une a los empleados. El objetivo es mostrar las capacidades creativas de profesores, niños y padres. Todos los participantes escriben artículos, historias, componen poemas y hacen dibujos.
Exposiciones temáticas
Presentación de materiales visuales: dibujos, productos, literatura. Contribuyen al enriquecimiento del conocimiento y son una forma significativa de intercambio de experiencias entre profesores.
De este modo, combinando orgánicamente formas colectivas e individuales de trabajo metodológico, es posible promover la formación de la actividad creativa y mejorar las habilidades profesionales de cada docente.
CONCLUSIÓN
El trabajo metodológico en una institución preescolar es
un sistema holístico de actividades destinadas a garantizar un alto
Calidad de implementación de los objetivos estratégicos de MBDOU.
El propósito del trabajo metodológico en MBDOU es crear óptimo
Condiciones para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo. Su enfoque está determinado por el orden social del estado, las instituciones sociales (familia, escuela) y la estructura del sistema de gestión en una institución preescolar.
El deseo del profesor senior de un alto nivel de desarrollo personal y cualidades profesionales, contribuye a la organización de la calidad.
Trabajo metodológico en MBDOU.
Implementación de funciones interrelacionadas (análisis, planificación,
organización, control) del servicio metodológico de una institución preescolar
tiene como objetivo el desarrollo continuo del profesorado, incrementando su
calificaciones; identificación, estudio, generalización y difusión de la experiencia pedagógica avanzada, soporte metodológico integral.
proceso educativo, coordinación de la interacción entre instituciones de educación preescolar, familias,
sociedad con el fin de lograr un desarrollo integral y continuo de los niños.
La solución efectiva de estos problemas está influenciada por una variedad de
la naturaleza del contenido del trabajo metodológico y la variedad de formas y métodos
Trabajar con el profesorado, la familia y la sociedad. Se da prioridad a los métodos de trabajo activos (resolución de situaciones problemáticas, juegos de negocios, etc.), que contribuyen al mayor desarrollo de profesores y padres, aumentan su motivación y actividad en la mejora de la cultura pedagógica.
Papel de liderazgo en la asistencia a los docentes en la organización.
proceso educativo, asegurando su continuo autodesarrollo profesional, generalizando las mejores prácticas, aumentando la competencia de los padres en materia de crianza y educación de los niños pertenece a la oficina metodológica del MBDOU, que es un centro de información y laboratorio creativo para profesores y padres.
Bibliografía
1. Belaya K.Yu. Actividades metodológicas en organizaciones preescolares [Texto] /K.Yu. Blanco // Biblioteca de la revista “Gestión de la Educación Preescolar”. – M.: TC Sfera, 2014.- 128 p. Página-30-45
2. Belaya K.Yu. Trabajo metodológico en una institución de educación preescolar.[Texto]/K.Yu. Blanco. - M.:MIPKRO, 2000.
3. Belaya K.Yu. De septiembre a septiembre[Texto]: Recomendaciones para directores y profesores superiores de jardines de infancia para la planificación del trabajo educativo/K.Yu. Blanco- M.: ACT Publishing House LLC, 1998.4.
4. Belaya K.Yu. Consejo pedagógico en educación preescolar.
institución[Texto]: Preparación e implementación. /K.Yu. Blanco- M.: TC Sfera, 2004.
5.Losev P.N. Gestión del trabajo metodológico en una institución de educación preescolar moderna [Texto]/ P.N. Losev //Suplemento de la revista “Gestión de la Educación Infantil” – M.: TC Sfera, 2005. – 160 p.
6. Actividades metodológicas en una organización preescolar [Texto]/ Biblioteca de la revista “Gestión de la Educación Infantil”.// – M.: TC Sfera, 2014.- 128 p. –
Anexo 1
Kilometraje pedagógico
Sujeto: "Introduciendo a los niños al arte".
1.Bray – anillo
¿Qué representantes de la pedagogía nacional se ocuparon de la enseñanza de las artes visuales a los niños?
Respuestas posibles:
A) NOTARIO PÚBLICO. sakulina
b) V. A. Sukhomlinsky
c) N.M. Askarina
d) K.D. Ushinsky
d) A. P. Usova
El objetivo de enseñar artes visuales a los niños es...
Respuestas posibles:
a) formación de conocimientos;
b) formación de habilidades;
c) formación de habilidades;
d) promover el desarrollo de una personalidad creativa;
e) preparación para la escuela;
Un medio expresivo en la actividad visual es …
Respuestas posibles:
a) fuerza de presión;
segundo) color;
c) transferencia de relaciones espaciales;
d) activación de esfuerzos volitivos;
e) grado de alfabetización en imágenes.
Las clases se llevan a cabo para niños del grupo más joven de instituciones de educación preescolar...
Respuestas posibles:
a) por diseño;
b) de la vida;
c) previa presentación;
d) de memoria;
d) todas las respuestas son incorrectas.
¿Qué método no se utiliza cuando se trabaja con niños? grupo medio¿DOW?
Respuestas posibles:
Una investigación;
b) reproductivo;
c) productivo;
d) juegos de azar;
De qué grupo de edad¿Las instituciones de educación preescolar comienzan a introducir a los niños en la realización de manualidades con materiales naturales utilizando pegamento y plastilina?
Opciones de respuesta:
a) promedio;
b) segundo más joven
más frío;
d) el primero más joven;
d) preparatorio.
¿Qué cualidades caracterizan las obras infantiles en el período visual? ?
Respuestas posibles:
A) expresividad de las imágenes;
b) alto grado literatura;
c) profundidad de pensamiento;
d) amplitud de comunicación;
e) pasión, ensimismamiento en la actividad.
La observación en la actividad visual es
Respuestas posibles:
A) una forma de enseñar a los niños habilidades y destrezas visuales;
b) la tarea de aprendizaje;
c) método visual;
d) tipo de actividad;
e) métodos de enseñanza de bellas artes y habilidades;
Las clases integradas en artes visuales están dirigidas a sobre el…
Respuestas posibles:
a) familiarización con material nuevo;
b) repetición;
c) consolidación;
GRAMO) dotar a los niños de mayor independencia a la hora de elegir técnicas y materiales;
e) diagnóstico de habilidad manual.
¿Qué método de enseñanza se utiliza en la segunda etapa de introducción a los niños? ¿cuadro?
Respuestas posibles:
a) una historia: una muestra que demuestra la actitud emocional y personal del maestro hacia la imagen;
b) técnica de comparar imágenes;
c) la técnica de crear mentalmente tu propia imagen según el nombre dado por el artista;
d) método de clasificación de pinturas.
Preguntas con el objetivo de establecer una conexión entre el contenido y los medios de su expresión artística.
¿Con qué frecuencia los jardines de infancia imparten clases integrales con niños?
Respuestas posibles:
a) una o dos veces al año;
b) una vez al mes;
c) una vez por semana;
d) no se llevan a cabo en absoluto;
d) dos veces al mes.
2 .Estación "Adivina - ¿ka?"
I.I. Shishkin "centeno";
A. K. Savrasov “Han llegado las torres”;
I.I. Shishkin "Ship Grove";
I.I. Shishkin "Antes de la tormenta";
ES DECIR. Grabar “Febrero Azul”;
I.I. Levitan “En la piscina”;
A. M. Vasnetsov "Patria";
VD Polenov "Estanque cubierto de maleza";
I.I. Shishkin "En el norte salvaje".
3. Estación "Pensamiento"
Nombra un cuadro del artista realizado en colores fríos y cálidos.
Tonos fríos:
K.F. Yuon “invierno ruso. Ligachevo";
ES DECIR. Grabar “Paisaje de invierno”;
D.L. Alexandrov “patio de Moscú”;
I. K. Aivazovsky "Brig Mercurio";
V. M. Vasnetsov "La doncella de las nieves"
Tonos cálidos:
N.I. Osenev “Otoño”;
II Levitan "centeno";
II Levitan "Octubre";
K.F. Yuon “Día soleado de primavera”;
B.M. Kustodiev “Maslenitsa”;
O. A. Kiprensky “Autorretrato”
MV Nesterov “Paisaje de otoño”
4. En muchas ciudades, junto a los edificios modernos, puedes encontrar edificios antiguos, vallas, fortalezas y templos.
Aquí hay ilustraciones de estructuras arquitectónicas:
Kremlin.
Mezquita.
Catedral.
Campanario.
Izba.
¿Qué estructura no pertenece a las antiguas estructuras rusas? (2. Mezquita).
El profesor es un erudito.
(segunda tarea)
(El presentador tiene un sobre con preguntas; los jugadores toman una pregunta a la vez y responden inmediatamente).
¿En qué grupo al final del año deberían los niños:
a) conocer y nombrar los colores: rojo, amarillo, verde, azul, negro, blanco, azul, rosa. Representar los objetos y fenómenos más simples de la realidad.
b) esculpir objetos que constan de varias partes, utilizando las técnicas de tirar, alisar, presionar, presionar, untar. Utilice una pila en su trabajo.
Qué pinturas de artistas rusos se pueden utilizar para trabajar con niños en edad preescolar:
Shishkina;
Vasnetsova.
3. Nombre de artistas: ilustradores de libros para niños (ofrecemos cuatro libros).
4. Describe la imagen:
A) Vasnetsov “Alyonushka” (en grupo preparatorio);
B) Shishkin “Mañana en un bosque de pinos” (en el grupo senior);
5. Dibuja un patrón con elementos:
A) juguete Dymkovo;
B) Juguetes de Gorodets.
6. Nombra los métodos de las actividades de bellas artes. Nombra las técnicas de las actividades de bellas artes.
El dibujo está estrechamente relacionado con el desarrollo técnico del niño, con la actividad cognitiva, el habla, el juego, el desarrollo emocional y con la formación inicial de sentimientos y puntos de vista estéticos. En las actividades visuales, el nivel de creatividad del niño dependerá de la riqueza de impresiones que reciba en el proceso de familiarizarse con las obras visuales, interactuar con vida social, naturaleza, vacaciones, entretenimiento, etc.
El objetivo final de los adultos es que el niño, a través del amor por el dibujo, encuentre un camino hacia el autoconocimiento y disfrute del estado creativo del autodescubrimiento.
El profesor es un artista.
(tercera tarea)
Dibujar flores:
a) que crecen en el palacio de la Reina de las Nieves;
b) que crecen en la ciudad soleada.
2. “Completar el dibujo” (se pide a los equipos que hagan un dibujo verbal en una hoja de papel Whatman en blanco: uno comienza, el otro continúa, el último cuenta lo sucedido).
3. Dibuja un boceto de la “guardería del futuro” con los ojos cerrados y defiende tu proyecto.
Maestro, muestra tu ingenio.
(tarea 4)
Situaciones sugeridas:
Inicio de la lección de dibujo. Los niños están sentados en las mesas y recuerdas que olvidaste coger los pinceles del siguiente grupo. Deberías ir, pero el director o el profesor superior está en la puerta. ¿Tus acciones?
2. Temprano en la mañana a las 9.00 horario de invierno Esta es tu primera lección de arte. De repente las luces se apagan, el grupo queda a oscuras. ¿Tus acciones?
Profesor - artista (tarea)
(tarea 5)
Mostrar con texto:
Lo que pasó unos minutos antes de lo que se muestra en el cuadro “Hunters Rest”.
En el cuadro “El emparejamiento del mayor”.
Apéndice 2
Discusión – Carrusel
Progreso:
El profesor superior divide el grupo de profesores en dos subgrupos iguales. Las sillas se colocan en dos filas en círculo.
Los profesores de un subgrupo ocupan lugares en el círculo interior, el otro, en el exterior; aquellos. siéntense uno frente al otro, formando parejas.
Los profesores que se sientan en el círculo interior reciben una lista previamente preparada de temas de discusión. Eligen uno de ellos y lo comentan con su compañero durante 3-5 minutos.
Después de esto, la lista se ofrece a los profesores del círculo exterior, quienes se centran en una sola persona, lo que resulta en un cambio de compañeros.
Ahora es el turno de los profesores del círculo exterior de proponer un tema a sus interlocutores del círculo interior. Después de la discusión, los oyentes del círculo exterior vuelven a recibir la lista, y los oyentes del círculo interior vuelven a pasar por una persona, etc.
El educador senior establece el número total de discusiones.
¿Qué temas elegí?
¿Qué temas cubriste?
¿Quién me sorprendió más?
¿Qué tema fue elegido con más frecuencia?
Apéndice 3
Anillo pedagógico
sobre la introducción de experiencia pedagógica avanzada
Retrato de un innovador
Responsabilidades: proteger su experiencia en el dominio de la innovación. Al hablar, el innovador tiene derecho:
Elija la forma de su discurso y las ilustraciones, defienda su punto de vista;
Entra en conflicto con un crítico y un conservador.
Retrato del asociado de un innovador
Este participante se inspira en la idea del innovador y le ayuda a preparar y organizar su discurso.
Su objetivo – prestar atención a la posibilidad de un uso práctico de la innovación. En la discusión utiliza experiencia personal o experiencia que le sea conocida.
Derechos de un acompañante : proteger al innovador, preparar la presentación y diseñar con él, actuar con el innovador.
Retrato de un conservador
El conservador elogia las “buenas viejas tradiciones”, los métodos habituales, argumentando que en esta situación son más eficaces. Encuentra las debilidades del antiguo método. Un conservador muestra cautela, adherencia a lo viejo e intolerancia a lo nuevo.
Responsabilidades: cuestionarlo todo, entrar en una discusión con el innovador y su asociado.
Retrato de un crítico
El crítico opera según el principio. :
Cuestionar todo. Identificar debilidades en las mejores prácticas. En su discurso demuestra una previsión científica y bien fundada de las consecuencias positivas y negativas de introducir la experiencia de un innovador.
Discursos estructurales:
Revelador aspectos positivos innovación;
Identificar deficiencias;
Sugerencias constructivas.
Retrato de un propagandista
El propagandista propone un programa para la popularización generalizada de las mejores prácticas a través de diversos métodos y medios.
Responsabilidades: realizar polémicas con críticos, conservadores y conformistas, creando un clima psicológico agradable (favorable) en el grupo a la hora de preparar el discurso del innovador.
Retrato de un conformista
El conformista actúa según el principio de la veleta. Un conformista es un jugador sin una posición propia fuerte. Cambia fácilmente su punto de vista según la situación: apoya o niega la innovación. En cada discurso enfatiza las fortalezas del crítico, innovador y conservador.
Responsabilidades de un conformista: expresar su acuerdo con el punto de vista de cada miembro del grupo, dar razones de su acuerdo y despertar entre los miembros del grupo el deseo de resistir.
Cada presentación está limitada a un minuto.
Movimientos:
Innovador – conservador – asociado – crítico – conformista – asociado
Criterios para evaluar la experiencia propuesta:
- la innovación se utilizará plenamente;
- se utilizará con corrección;
- el anillo dio origen a una nueva idea;
- la innovación tiene interés práctico;
- es de interés educativo;
- no tiene interés por falta de novedad;
- no es de interés por otras razones.
Un tipo de actividad metodológica es un procedimiento estable de planificación, diseño, selección y utilización de medios didácticos para una determinada materia, determinando su desarrollo y mejora. A los tipos de actividades metodológicas que realizan los docentes de las instituciones. educación vocacional, NO. Atributos de Erganova:
Análisis de documentación de programas educativos, complejos metodológicos;
Análisis metódico material educativo;
Planificar un sistema de lecciones de formación teórica y práctica;
Modelado y diseño de formularios de presentación. información educacional en la lección;
Diseñar actividades estudiantiles para desarrollar conceptos técnicos y habilidades prácticas;
Desarrollo de métodos de enseñanza en la materia;
Desarrollo de tipos y formas de control de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales;
Gestión y evaluación de las actividades de los estudiantes en el aula;
Reflexión sobre las propias actividades al preparar una lección y al analizar sus resultados.
Las principales formas de trabajo metodológico de un docente en una institución de educación vocacional se muestran en el Apéndice 1.
Existen dos formas complementarias de trabajo metodológico en las instituciones educativas del sistema de educación vocacional: colectiva e individual. Cada uno de ellos tiene su propio propósito funcional claramente definido y objetivos claramente expresados.
El trabajo metodológico colectivo, en primer lugar, se expresa en la participación activa de los miembros del profesorado en el trabajo del consejo pedagógico, el órgano superior. institución educativa. Los tipos colectivos de actividades metodológicas también incluyen la participación en el trabajo de comisiones metodológicas, reuniones instructivas y metodológicas, lecturas pedagógicas, conferencias científicas y prácticas y talleres.
El consejo pedagógico, según los estatutos de la institución educativa, tiene derecho a decidir todas las cuestiones de la vida de la escuela, pero, en relación con las actividades metodológicas, se trata, en primer lugar, de cuestiones relacionadas con la organización de la educación. proceso. El objetivo final de todas las actividades del consejo de profesores es aumentar el crecimiento de las habilidades docentes y mejorar la eficacia de las actividades docentes.
Al mismo objetivo se dedican también las cuestiones examinadas en las asociaciones de profesores y maestros, que tradicionalmente se denominan comisiones metodológicas. Al tratar problemas privados relacionados con el desarrollo de actividades específicas de maestros y docentes, la comisión metodológica cubre básicamente todas las áreas de su trabajo:
1) estudio y desarrollo de documentación didáctica y metodológica;
2) mejorar la calidad del trabajo educativo;
H) mejorar las calificaciones pedagógicas de maestros y profesores.
La primera dirección cubre:
· estudio de la documentación del nuevo programa educativo y ajustes al programa de trabajo actual (si es necesario);
· discusión de listas de trabajos de formación y producción por profesión;
· discusión de listas de trabajos de verificación y calificación;
· discusión de soporte educativo y didáctico y documentación educativa y tecnológica, criterios de evaluación de trabajos típicos, estándares de los estudiantes, etc.;
· discusión de programas de prácticas detallados, etc.
La segunda dirección incluye:
· realizar y analizar lecciones abiertas;
· organizar visitas mutuas a clases por parte de miembros de la comisión;
· intercambio de experiencias (informes de expertos experimentados) del trabajo educativo en el grupo;
· discusión colectiva de áreas individuales para mejorar el proceso de formación industrial;
· revisión de pasaportes completos equipo metodológico talleres y aulas de formación especializada y estándar;
· análisis de los resultados de la formación industrial y desarrollo de medidas para mejorar su calidad;
· discusión del progreso de la preparación y realización de los exámenes finales exámenes finales etc.
El tercer ámbito de actividad de la comisión metodológica persigue la organización de la mejora sistemática de las cualificaciones de sus miembros. Se trata de actividades de este tipo:
· revisiones de nuevas ediciones de literatura pedagógica y metodológica;
· discusión de publicaciones específicas sobre tecnologías innovadoras, formas de mejorar la formación industrial, problemas actuales de la relación entre teoría y práctica, etc.;
· organización de concursos de revisión de talleres educativos, concursos de habilidades profesionales, exposiciones de propuestas de racionalización de empleados y estudiantes, espectáculos creatividad técnica en grupos, etc.;
· discusión de resúmenes e informes preparados para lecturas pedagógicas, conferencias de ingenieros y profesores, etc.;
· escuchar reseñas de información científica y técnica, etc.
Así, el trabajo metodológico en una institución educativa es un sistema de medidas interrelacionadas encaminadas a mejorar las calificaciones y habilidades profesionales de los docentes y maestros de formación industrial, incluida la gestión de su autoeducación, autoeducación y superación personal.
También a las formas de trabajo metodológico colectivo de L.P. Ilyenko dice:
Trabajar en un solo tema metodológico;
Taller pedagógico;
Seminarios teóricos (informes, mensajes)
Disputas, discusiones;
Semanas metódicas;
Concursos de excelencia pedagógica;
Informes creativos;
Juegos de negocios, juegos de rol;
Discusión sobre mejores prácticas docentes.
Consejo de profesores temáticos;
Lecturas pedagógicas;
Exposiciones de experiencia docente avanzada;
El trabajo individual permite al docente determinar de forma independiente y objetiva sus debilidades, planificar el trabajo de acuerdo con su cronograma personal y monitorear y ajustar rápidamente el proceso de aprendizaje. Las formas de grupo, aunque no son tan móviles, cubren un volumen mucho mayor de conocimientos, introducen las mejores prácticas de forma concentrada, ayudan a unir a los profesores en un equipo y a encontrar soluciones óptimas a los problemas pedagógicos.
A formas individuales relatar :
Autoeducación;
Estudiar documentos y materiales de interés profesional;
Reflexión y análisis de las propias actividades;
Acumulación y procesamiento de material en disciplinas (ciencias) relacionadas con la pedagogía: psicología, valeología, métodos de enseñanza;
Crear su propia carpeta de logros (portafolio);
Creación de una alcancía metodológica;
Desarrollo de ayudas visuales propias;
Trabajar un tema metodológico propio que sea de interés para el docente;
Desarrollo de materiales de diagnóstico propios, seguimiento de un problema específico;
Preparar un discurso en el consejo de profesores sobre el problema;
Asistir a clases y actividades extracurriculares con colegas;
Consultas personales;
Entrevista con la administración;
Trabajo individual con un mentor (mentoring);
Realización de tareas individuales bajo el control y apoyo del responsable de la asociación metodológica.
Las formas activas de organización del trabajo metodológico incluyen:
1) discusión. El propósito de la discusión es involucrar a los oyentes en una discusión activa del problema; identificar contradicciones entre las ideas cotidianas y la ciencia; dominar las habilidades para aplicar conocimientos teóricos para analizar la realidad;
2) anillo metódico. El objetivo es mejorar el conocimiento profesional de los profesores e identificar la erudición general. La forma de implementación es el trabajo en grupo (opositores, grupos de apoyo a opositores y grupo de análisis). Por ejemplo, un anillo metodológico sobre el tema "Activación de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aula" implica un concurso de las siguientes ideas metodológicas:
· aplicación de tareas de juego;
· uso de formas activas de aprendizaje;
· organización de la interacción grupal entre estudiantes;
· aumentar el papel del trabajo independiente de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, etc.;
3) reuniones metódicas. El objetivo es formar el punto de vista correcto sobre un determinado problema pedagógico; creando un clima psicológico favorable en este grupo de estudiantes. Forma de celebración: mesa redonda;
4) diálogo metodológico. El objetivo es discutir un problema específico y desarrollar un plan de acción conjunta. La forma del evento es una mesa redonda. El diálogo metodológico se lleva a cabo entre el líder y los estudiantes o entre grupos de estudiantes sobre un problema específico;
5) juego de negocios. El objetivo es desarrollar determinadas habilidades profesionales y tecnologías pedagógicas;
6) formación. El objetivo es desarrollar determinadas habilidades y capacidades profesionales. Formación (inglés): un modo de formación especial, la formación, puede ser una forma independiente de trabajo metodológico o utilizarse como técnica metodológica al realizar un seminario;
7) KVN pedagógico. Esta forma de trabajo metodológico ayuda a activar los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas existentes y a crear un clima psicológico favorable;
8) puente metodológico. El propósito del puente metodológico es el intercambio de experiencias pedagógicas avanzadas, la difusión de tecnologías innovadoras de enseñanza y educación;
9) lluvia de ideas. Esta es una de las técnicas metodológicas que contribuye al desarrollo de las habilidades prácticas, la creatividad y el desarrollo del punto de vista correcto sobre determinadas cuestiones de la teoría y la práctica pedagógicas. Esta técnica es conveniente de utilizar cuando se discuten métodos para cubrir un tema determinado, para tomar decisiones sobre un problema específico;
10) resolución de problemas pedagógicos. El objetivo es familiarizarse con las características del proceso pedagógico, su lógica, la naturaleza de las actividades del docente y los alumnos y el sistema de sus relaciones. Completar estas tareas le ayudará a aprender a identificar lo esencial y lo más importante entre la variedad de fenómenos. La habilidad del docente se manifiesta en cómo analiza y explora la situación pedagógica, cómo formula, a partir de un análisis multifacético, la meta y los objetivos de sus propias actividades;
11) festival metodológico. Esta forma de trabajo metodológico, utilizada por metodólogos de la ciudad, distrito y líderes escolares, asume una gran audiencia, tiene como objetivo intercambiar experiencias laborales, introducir nuevas ideas pedagógicas y hallazgos metodológicos. En el festival, los estudiantes se familiarizan con la mejor experiencia docente, con lecciones no estándar que van más allá de las tradiciones y los estereotipos generalmente aceptados. Durante el festival se presenta un panorama de descubrimientos e ideas metodológicas.
Así, el trabajo metodológico en una institución de educación profesional en toda su diversidad de tipos y formas es un sistema de medidas interrelacionadas destinadas a mejorar las calificaciones y habilidades profesionales de los docentes y maestros de formación industrial, incluida la gestión de su autoeducación, autoeducación y superación personal.
innovador facultad de economia maestro
Tareas del servicio metodológico:
Sabemos que en condiciones modernas de la reforma educativay la introducción de los Estándares Educativos del Estado FederalEl estatus del docente y sus funciones educativas cambian radicalmente y, en consecuencia, cambian los requisitos de su competencia profesional y pedagógica y el nivel de su profesionalismo.
CON Hoy en día, un docente creativo, competente, capaz de desarrollar las habilidades necesarias para movilizar su potencial personal en sistema moderno educación y desarrollo de un niño en edad preescolar, porque a Todo niño requiere atención y cuidado.
En relación con los crecientes requisitos para la calidad de la educación preescolar, cuya naturaleza está cambiando y depende de la madurez profesional de cada empleado..
Descargar:
Avance:
Informe
Jefe Adjunto del VMR DS No. 186 “Vazovets”
Makhankova A.Kh.
“Formas de trabajo metodológico con los docentes”
El servicio metodológico de un jardín de infancia es un vínculo entre las actividades del personal docente del jardín de infancia, el sistema educativo estatal, la ciencia psicológica y pedagógica y la experiencia pedagógica avanzada. Promueve la formación, desarrollo y realización del potencial creativo profesional de los docentes.
Tareas del servicio metodológico:
1. Gestión del proceso educativo de las instituciones de educación preescolar.
2. Brindar apoyo teórico, psicológico y metodológico a los educadores.
3. Crear las condiciones para mejorar la competencia profesional, aumentar las habilidades docentes y desarrollar el potencial creativo de un docente.
4. Realizar estudios de seguimiento destinados a identificar la calidad del trabajo y determinar futuras perspectivas de desarrollo de las instituciones de educación preescolar.
Sabemos que en las condiciones modernas de la reforma educativa y la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, el estatus del docente, sus funciones educativas están cambiando radicalmente y los requisitos para su competencia profesional y pedagógica y el nivel de su profesionalismo. están cambiando en consecuencia.
Hoy en día, se demanda un maestro creativo y competente capaz de desarrollar las habilidades para movilizar su potencial personal en el sistema moderno de educación y desarrollo de un niño en edad preescolar, porque cada niño requiere atención y cuidado.
Debido a los crecientes requisitos para la calidad de la educación preescolar, latrabajo metódico con el personal,cuya naturaleza depende de la madurez profesional de cada empleado.
Mi tarea, como subdirectora de labor pedagógica y metodológica: promover el crecimiento profesional continuo de los docentes.
En la docencia teórica y práctica las formas de trabajo con el profesorado se clasifican:
Formas pasivas (tradicionales)El trabajo del servicio metodológico se centra en gran medida en la actividad mental reproductiva y brinda apoyo a la zona de desarrollo real de los docentes. En ellos, el lugar principal lo ocupan los informes y discursos, que hoy han perdido su significado debido a su baja eficiencia y su insuficiente retroalimentación.
Formas activas (innovadoras)estimular la búsqueda, la creatividad Actividades de investigación docentes y están enfocados a la zona de desarrollo próximo de los docentes.
Todas las formas de trabajo metodológico están determinadas por el plan de trabajo anual del jardín de infancia, en base a las tareas asignadas para el año escolar.
El criterio principal del proceso metodológico en sí es la coherencia: cumplimiento de metas, objetivos y contenidos.
En nuestro equipo docente utilizamos formas activas de trabajo, que se caracterizan por la implicación de los docentes en las actividades y el diálogo, que implica un libre intercambio de opiniones. Se dividen en:
Individual
Subgrupo
Frontal
A lo más efectivo atribuimos a formas de trabajo metodológico:
- taller
Objetivo: desarrollo profesional de los docentes.
En esta forma participan todos los docentes que preparan diversas tareas, cuya realización desarrolla habilidades pedagógicas, de pensamiento y comunicación. Por ejemplo, para la formación de profesores. técnicas efectivas Con el objetivo de discutir con los niños las lecciones morales de las obras que leen, se realizó un taller, donde cada docente tuvo la oportunidad de revelar la técnica más exitosa (en su opinión) y conocer otras que utilizan sus compañeros.
- juego de negocios- esta es una forma de mejorar el desarrollo, la percepción de una mejor experiencia, la afirmación de uno mismo como docente en muchas situaciones pedagógicas.
Objetivo: desarrollo de determinadas habilidades profesionales, tecnologías pedagógicas.
Forma de implementación: trabajo colectivo o en grupo.
Por ejemplo, el juego de negocios “Somos los expertos” se lleva a cabo en subgrupos, esto promueve la actividad de los profesores, cada uno puede desempeñar el papel de un experto, cuyas tareas se analizan, evalúan y dan sus recomendaciones. La apertura y sinceridad de las respuestas permite ver el interés de todos en el tema en discusión y desarrolla la iniciativa creativa de los profesores.
- kvn pedagógico
Objetivo: activación de conocimientos teóricos existentes, habilidades prácticas, creación de un clima psicológico favorable en un grupo de docentes.
Forma de implementación: trabajo colectivo o en grupo.
Los profesores se ponen de acuerdo sobre la composición de los equipos y hacen los deberes. Por ejemplo, KVN "Raising Patriots" prepara situaciones pedagógicas y preguntas para debatir con colegas. Acuerdan el nombre del equipo y seleccionan conjuntamente un jurado.
- exhibición
Objetivo : estudiar y resumir la experiencia de los docentes en actividades innovadoras, incrementando el prestigio de la profesión docente.
Forma de implementación: individual, subgrupo, frontal.
Las exposiciones se dividen en planificadas y no programadas.
Pregunta. ¿En qué casos cree que se realizan las exposiciones previstas y dónde se ubican?
¿Exposiciones no programadas?
Respuestas.
Planificado: de acuerdo con el plan de trabajo anual sobre el tema del consejo de profesores, familiarización con la última literatura científica, trabajo de un grupo creativo, autoeducación de los profesores, trabajo con profesores sin experiencia, presentación de los trabajos de un profesor creativo. , etc.
No programado - basado en resultados control operacional, familiarización con la documentación reglamentaria (revista de anillos)
- protección del proyecto
Objetivo: estimular el interés y la motivación por la autoeducación, aumentando el nivel de actividad y la independencia; desarrollo de habilidades de análisis y reflexión de las propias actividades, desarrollo del deseo de cooperación y empatía.
Forma de implementación: frontal
El valor de este enfoque es que proporciona retroalimentación, un intercambio abierto de opiniones y forma relaciones positivas entre los empleados. Por ejemplo, "¿Cómo celebrar Maslenitsa", "¿1 de abril o el Día de las Aves?"
El núcleo de estas formas de trabajo con el personal son las discusiones colectivas, el razonamiento, la argumentación de conclusiones, la competencia de mentes y talentos.
La tareaImplementamos la enseñanza a los docentes para que formulen sus pensamientos de forma independiente a través de:
Crear condiciones para la actividad creativa de cada docente a través de la superación de la timidez y la indecisión.
Introduciendo la regla de que todo pensamiento tiene derecho a existir, la crítica debe ser constructiva y, junto con la negación, es necesario ofrecer soluciones.
- Vistas abiertasactividades educativas y de juego.
Forma de implementación: subgrupo, frontal.
Pregunta. ¿Qué crees que, al organizar proyecciones abiertas, qué problemas resuelve el servicio metodológico al trabajar con profesores inexpertos y experimentados?
- Asesoramiento pedagógico- es permanente
un órgano colegiado que considera diversos aspectos de las actividades del jardín de infancia. El consejo pedagógico puede ser tradicional, utilizando métodos de activación separados, es decir. Durante la reunión de profesores, se invita a los profesores a resolver un crucigrama o un problema situacional, así como otros no tradicionales en forma de juego de negocios o mesa redonda.
En nuestro trabajo también utilizamos formas no tradicionales: “Escuela de Excelencia Profesional”, “Torneo Blitz”, “Subasta de Ideas”, etc. cuyo componente indispensable es la actividad reflexiva de los docentes.
Un requisito previo para estos formularios es mejorar las habilidades de los profesores, reponer sus conocimientos teóricos y prácticos, lo que se lleva a cabo utilizando formas y métodos interactivos.cuyo objetivo es activar a los profesores, desarrollar su pensamiento creativo y encontrar una salida no estándar a una situación problemática..
Pregunta. Al prepararnos para el consejo pedagógico, nos adherimos a las etapas, se presentan en la diapositiva. Analízalos y nombra los pasos que faltan:
Planificación del tema del consejo de profesores según la tarea.
- selección herramientas diagnosticas según áreas: docentes, niños, padres, medio ambiente
Notificación sobre la próxima reunión de profesores, el inicio del control.
Selección de participantes en la parte teórica y práctica del consejo de profesores.
Preparación de resultados de control.
Elegir un formulario para la parte práctica.
Preparación de un borrador de solución.
Nombraste correctamente las etapas de trabajo que faltaban en preparación para la reunión de profesores.
Hoy en nuestro jardín de infancia continúan los preparativos para el consejo de profesores nº 3 “Adecuada socialización de los niños en edad preescolar”, este tema es especialmente importante para nosotros, porque ds trabaja en profundidad sobre el desarrollo social y personal de los alumnos, y también participamos en el laboratorio “Socialización de niños en edad preescolar”, sobre el tema “Socialización de niños en edad preescolar mediante ficción».
Elegimos la forma de realización de la videoformación del consejo pedagógico, con el objetivo deestimular la actividad cognitiva de los docentes mediante la visualización de grabaciones en video de clases sobre un tema determinado utilizando diversas tecnologías y formas de trabajo, con posterior análisis y desarrollo de recomendaciones para su uso.
Ahora comenzaremos el recorrido con una sala metodológica, donde se exhibe una exposición de literatura científica y los resultados de actividades innovadoras en el trabajo con ficción (lapbooks), se presenta una carpeta sobre la experiencia generalizada de trabajar con profesores asistentes.
Avance:
Formas activas de organización del trabajo metodológico.
juego de negocios
Objetivo - desarrollo de determinadas habilidades profesionales y tecnologías pedagógicas.
El juego como forma de aprendizaje se caracteriza por una gran flexibilidad. Durante el mismo podrás resolver problemas de diversa complejidad. Activa la iniciativa creativa de los docentes, asegura un alto nivel de asimilación de conocimientos teóricos y el desarrollo de habilidades profesionales.
Forma de conducta
El proceso de organización y realización del juego se puede dividir en 4 etapas.
1. Construcción del juego:
- formular claramente el objetivo general del juego y los objetivos específicos para los participantes;
- Desarrollar reglas generales del juego.
2. Preparación organizativa de un juego específico con la implementación de un objetivo didáctico específico:
- el líder explica a los participantes el significado del juego, les presenta el programa y las reglas generales, distribuye roles y establece tareas específicas para sus intérpretes que deben ser resueltas por ellos;
- se nombran expertos que observan el desarrollo del juego, analizan situaciones simuladas y dan una valoración;
- Se determinan el tiempo, las condiciones y la duración del juego.
3. Progreso del juego.
4. Resumiendo, análisis detallado:
- valoración general del juego, análisis detallado, implementación de metas y objetivos, puntos exitosos y débiles, sus motivos;
- autoevaluación de los jugadores sobre el desempeño de las tareas asignadas, el grado de satisfacción personal;
- características de conocimientos y habilidades profesionales identificadas durante el juego;
- Análisis y evaluación del juego por parte de expertos.
En conclusión, el líder resume el juego.
Capacitación
Objetivo - desarrollo de determinadas competencias y habilidades profesionales.
Forma de conducta- trabajo colectivo o en grupo.
Capacitación (inglés): un modo de formación especial, la formación, puede ser una forma independiente de trabajo metodológico o utilizarse como técnica metodológica al realizar un seminario.
Al realizar la formación se utilizan ampliamente situaciones pedagógicas, folletos y material didáctico técnico. Es recomendable realizar la formación en grupos de formación de 6 a 12 personas.
Los principios básicos en el trabajo del grupo de formación: comunicación confidencial y franca, responsabilidad en las discusiones y al discutir los resultados de la formación.
KVN pedagógico
Objetivo:
Forma de conducta- trabajo en equipo.
Progreso del juego:
1. Saludo de los equipos, que tiene en cuenta: la conformidad del discurso con el tema planteado; Relevancia; formulario de presentación, tiempo de actuación: 10 minutos.
2. Calentar. El tiempo para pensar la pregunta es de 1 minuto.
3. Tarea: comprobar la preparación de un juego de negocios sobre un tema determinado.
4. Concurso de capitanes.
5. Competencia de sabios. Se seleccionan dos participantes por equipo. Se les pide que elijan el método óptimo para resolver este problema.
6. Concurso de aficionados: resolución de problemas pedagógicos desde la práctica laboral.
7. Competencia "¿Qué significaría esto?" (situaciones de la vida de ds ). Se tienen en cuenta el ingenio, la precisión en la expresión de los pensamientos y el humor.
Puente metódico
Objetivo: intercambio de experiencias pedagógicas avanzadas, difusión de tecnologías didácticas y educativas innovadoras.
Forma de conducta- trabajo en equipo.
Un puente metodológico es un tipo de discusión.
Idea genial
Objetivo: contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas, la creatividad y el desarrollo del punto de vista correcto de los docentes sobre determinadas cuestiones de la teoría y la práctica pedagógicas.
Forma de conducta- trabajo colectivo o en grupo.
Esta técnica es conveniente de utilizar cuando se discuten métodos para cubrir un tema determinado, para tomar decisiones sobre un problema determinado.
El gerente debe pensar bien las preguntas para que las respuestas sean breves y concisas. Se da preferencia a las respuestas-fantasías, respuestas-insights. Está prohibida la crítica de ideas y su valoración. La duración de la lluvia de ideas es de 15 a 30 minutos. A esto le sigue una discusión de las ideas expresadas.
Feria de ideas pedagógicas
Objetivo: contribuir a la intensificación del trabajo metodológico de los docentes.
Todo docente quiere que su idea sea reconocida como la mejor, mostrando así el espíritu de competencia. Los profesores, en su mayoría jóvenes, aprenden a discutir, defender su punto de vista y escucharse críticamente a sí mismos y a sus colegas.
Desarrollo de un portafolio metodológico.
Objetivo : ayudar a los profesores a sistematizar su trabajo metodológico a lo largo del año, seleccionar las técnicas metodológicas más exitosas y resumirlas en forma de desarrollos metodológicos.
"Mesa redonda"
Objetivo : desarrollar una opinión común, la posición de los participantes sobre el problema en discusión. Por lo general, se analizan detenidamente entre 1 y 3 cuestiones del problema en discusión.
El anfitrión de la Mesa Redonda determina su lugar para poder ver a todos los participantes. Aquí también pueden estar presentes especialistas invitados, administración, etc.. Durante el trabajo se discute cada tema del problema por separado. Se da la palabra a profesores que tengan experiencia trabajando en el problema. El presentador resume los resultados de la discusión de cada tema. Al final ofrece una versión de la posición general, teniendo en cuenta comentarios, adiciones y enmiendas.
"Tardes de preguntas y respuestas"
Objetivo: contribuir al desarrollo de la capacidad de los profesores para formular bases teóricas problemas, encontrar formas de resolverlos, seleccionar formas de organización, métodos y técnicas de trabajo.
"Juego de negocios"
Objetivo : modelado en vivo del proceso educativo, formación de habilidades prácticas específicas de los docentes, adaptación más rápida a la actualización de contenidos, formación de su interés y cultura de autodesarrollo; desarrollo de determinadas habilidades profesionales y tecnologías pedagógicas.
Los juegos son efectivos si los profesores tienen suficiente conocimiento del problema que se refleja en el juego. Un juego de negocios implica mucho trabajo preliminar, en el que los docentes obtienen los conocimientos necesarios a través de diversas formas, métodos y medios: propaganda visual, exposiciones temáticas, consultas, conversaciones, debates. Si no se ha realizado dicho trabajo preliminar, es aconsejable planificar un juego de negocios como parte del evento previsto.
Los juegos de negocios son de los siguientes tipos:
Simulación, donde se realiza la copia seguida del análisis.
Gerencial, en el que se reproducen funciones de gestión específicas);
Investigaciones relacionadas con trabajos de investigación científica, donde se estudian métodos en áreas específicas a través de una forma de juego;
Organizativo y activo. Los participantes en estos juegos simulan el contenido temprano desconocido de una actividad sobre un tema específico.
Juegos de entrenamiento. Se trata de ejercicios que refuerzan determinadas habilidades;
Juegos proyectivos, en los que uno elabora su propio proyecto, un algoritmo para unas acciones, un plan de actividades y defiende el proyecto propuesto.Un ejemplo de juegos proyectivos.el tema podría ser: “¿Cómo llevar a cabo una reunión final de profesores?” (o reunión de padres, o seminario práctico, etc.).
Al organizar y llevar a cabo un juego de negocios, el papel del líder del juego es diferente: antes del juego es un instructor, durante el juego es un consultor y en la última etapa es un líder de discusión.
Discusión
Objetivo: involucrar a los oyentes en una discusión activa del problema; identificar contradicciones entre prácticas y ciencia; Dominar las habilidades de aplicar conocimientos teóricos para analizar la realidad.
Forma: discusión colectiva de cuestiones teóricas.
Metodología de su organización:
- determinar el propósito y contenido del problema en discusión, pronosticar los resultados;
- identificación de cuestiones clave sobre las cuales se organizará la discusión (no se plantean cuestiones aleatorias y secundarias para la discusión);
- planificación;
- familiarización preliminar de los profesores con las principales disposiciones del tema en discusión.
Metodología:
- familiarizar a los profesores con el problema, tarea situacional.
- Las preguntas se presentan a los profesores de forma secuencial de acuerdo con el plan.
- Se organiza una discusión de puntos de vista opuestos sobre la esencia del problema en consideración.
- conclusión, resumiendo la discusión.
En conclusión, el presentador nota la actividad o pasividad de la audiencia, evalúa las respuestas de los profesores,, si es necesario, refuta los juicios incorrectos con argumentos, complementa las respuestas incompletas, saca una conclusión general basada en los resultados de la discusión y agradece a los profesores. por participar en la discusión.
El presentador deberá:
- Es bueno conocer el problema, el tema de discusión.
- Estudia la posición y los argumentos de tus oponentes.
- No permita que la conversación se desvíe del tema de discusión o sustituya conceptos.
"Anillo metódico".
Objetivo: mejorar el conocimiento profesional de los docentes, identificando la erudición general.
Forma: Trabajo en grupo (se identifican opositores, grupos de apoyo a opositores, grupo de análisis).
Metodología de organización y conducta:
1 opción – un anillo metodológico como forma de discusión ante la presencia de dos puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
Por ejemplo, en el anillo metodológico sobre el tema "Una escuela sin disciplina es como un molino sin agua" (Ya.A. Komensky), se propone para discusión la pregunta: "¿Cómo logro la disciplina en el aula, cambiando la educación de los niños?" atención a otro tipo de actividad o mediante medidas disciplinarias?”
Dos oponentes se preparan de antemano. Cada uno de ellos cuenta con un grupo de apoyo que ayuda a su líder si es necesario.
El grupo de análisis evalúa el nivel de preparación de los oponentes, la calidad de la defensa de una determinada versión y resume los resultados.
Para aliviar la tensión durante las pausas se ofrecen situaciones pedagógicas, tareas de juego, etc.
opción P – un anillo metodológico como competencia de ideas metodológicas en la implementación de un mismo problema.
KVN pedagógico.
Objetivo: Contribuir a la activación de conocimientos teóricos existentes, habilidades prácticas y la creación de un clima psicológico favorable en un grupo de docentes.
A partir del público se forman dos equipos, un jurado, el resto son aficionados. A los equipos se les presenta por primera vez el tema de KVN y se les asigna tarea. Además, preparan saludos mutuos y divertidos sobre el tema de este KVN. El presentador ofrece tareas entretenidas que requieren soluciones no estándar (incluida una competencia de capitanes) que están directamente relacionadas con el tema en estudio.
Progreso del juego:
1.Saludo de los equipos, que tiene en cuenta:
- cumplimiento de los discursos con un tema determinado;
- Relevancia;
- formulario de presentación;
- tiempo de actuación: 10 minutos.
- Calentamiento (los equipos preparan tres preguntas sobre el conocimiento de la psicología de la personalidad del niño y las relaciones interpersonales). El tiempo para pensar la pregunta es de 1 minuto.
- Tarea: comprobar la preparación de un juego de negocios sobre un tema determinado.
- Concurso de capitanes.
- Competencia de sabios. Se seleccionan dos miembros por equipo. Se les pide que elijan el método óptimo para resolver este problema.
- Concurso de aficionados: resolución de problemas pedagógicos desde la práctica de la institución.
- Competencia “¿Qué significaría?” (situación de la vida de una institución de educación preescolar). Se tienen en cuenta el ingenio, la precisión en la expresión de los pensamientos y el humor.
Reuniones metódicas.
Objetivo: Contribuir a la formación del punto de vista correcto sobre un determinado problema pedagógico, creando un clima psicológico favorable en este grupo de docentes.
Forma: mesa redonda.
Metodología de organización y conducta:
- Se proponen para discusión cuestiones que son fundamentales para resolver algunos problemas clave del proceso educativo.
- El tema de discusión no se anuncia con anticipación. La habilidad de un líder radica en convocar a los oyentes a una conversación franca sobre el tema en discusión en un ambiente relajado y llevarlos a ciertas conclusiones.
Cumplimiento del objetivo de la forma de formación avanzada.
Objetivo | Forma |
Mejorando las técnicas pedagógicas. | Seminarios, talleres, escuela para jóvenes profesores. |
Mejorar las habilidades docentes | Talleres pedagógicos |
Desarrollo de habilidades creativas. | Grupos creativos |
Formación del estilo de actividad pedagógica. | Club “Profesional”, clases magistrales, entrenamientos. |
Preparación para la innovación | Escuela de Excelencia Pedagógica |
Formación de cultura pedagógica. | Seminarios y talleres psicológicos, pedagógicos, metodológicos. |
Seminarios de diseño |
|
Creación de un sistema metodológico individual, didáctico, educativo. | Escuela de experiencia pedagógica, seminarios científicos y metodológicos. |
Alla Frantsuzova
Formas innovadoras de trabajo metodológico como factor de mejora de las competencias profesionales de los docentes de preescolar.
« Formas innovadoras de trabajo metodológico: como factor para mejorar las habilidades profesionales de los docentes. Institución de educación preescolar en el contexto de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Preescolar"
La calidad de la educación y su eficacia es uno de los problemas acuciantes de la educación moderna. pedagogía en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación. El papel principal para garantizar la eficacia del proceso educativo lo desempeñan maestro, su profesionalismo.
Incrementar el nivel de habilidades de los docentes.- área de actividad prioritaria trabajo metodológico, que ocupa un lugar especial en el sistema de gestión de una institución preescolar y representa un vínculo importante en todo el sistema formación avanzada del profesorado, ya que, en primer lugar, contribuye a la activación del individuo. maestro, el desarrollo de su personalidad creativa.
Comunicación constante de contenidos. trabajo metodológico con los resultados del trabajo docente asegura un proceso continuo de mejora Habilidades profesionales de cada docente.. Al mismo tiempo trabajo metodológico tiene carácter proactivo y es responsable del desarrollo y mejora de todos trabajando con ninos, de acuerdo con los nuevos avances en pedagógico Y ciencia psicológica. Por lo tanto es imposible estar de acuerdo con el entendimiento trabajo metodológico, en cuanto un servicio de corrección de errores en las actividades del docente, aunque en el transcurso del mismo también hay que solucionar estos problemas. Lo principal es brindar asistencia real, efectiva y oportuna. profesores. Sin embargo, el problema mejorar las competencias profesionales de cada docente El preescolar sigue siendo uno de los más difíciles. No es ningún secreto que a veces se dedica mucho esfuerzo a organizar eventos, pero el retorno es insignificante. ¿Cómo podemos explicar todo esto? Tradicional formas de trabajo metodológico, en el que se dio el lugar principal a los informes, los discursos perdieron importancia debido a su baja efectividad y retroalimentación insuficiente. Hoy necesitamos usar nuevos y activos. formas de trabajo, que se caracterizan por la participación profesores en actividad y diálogo, que impliquen un libre intercambio de opiniones.
Activación de la actividad creativa. profesores posible a través de experiencias interactivas y no tradicionales. Métodos y formas activas de trabajo con los profesores..
Métodos aprendizaje activo - conjunto acciones y técnicas pedagógicas, destinado a organizar el proceso educativo y crear condiciones utilizando medios especiales que motiven a los estudiantes a dominar de forma independiente, proactiva y creativa el material educativo en el proceso de actividad cognitiva. (V.N. Kruglikov, 1998).
Peculiaridades métodos consisten en su enfoque en la activación cognitiva, comunicativa, actividad profesional y mejorando su calidad(pensamiento, habla, acciones, relaciones emocionales y personales, lo cual concuerda con datos experimentales, lo que indica que cuando el material se presenta en conferencias, no se absorbe más del I - -30% información, con independiente trabajar con literatura - hasta un 50%, al hablar - hasta un 70%, y con participación personal en la actividad en estudio (por ejemplo, en un juego de negocios)- hasta 90%).
En condiciones de contenido problemático, naturaleza creativa y competitividad de la actividad, se produce una activación rápida y brusca de las reservas del cuerpo. Las emociones que surgen en este caso activan, motivan a la persona e inician su concentración en la realización de actividades.
Muchos básicos innovaciones metodológicas asociado con el uso de interactivos métodos de enseñanza. Palabra "interactivo" vino a nosotros del idioma inglés de la palabra "interactuar", donde "inter" es "mutual", “actuar” - actuar.
Interactivo significa la capacidad de interactuar o estar en modo de conversación, diálogo con algo. (por ejemplo, una computadora) o cualquiera (por ejemplo, una persona). De esto podemos concluir que el aprendizaje interactivo es, ante todo, un aprendizaje dialogado, durante el cual tiene lugar la interacción. docentes o docente y líder del evento metodológico.
Debe reconocerse que el aprendizaje interactivo es una opción especial. forma organización de tal o cual actividad. Tiene objetivos bastante específicos y predecibles en mente. trabajar. Uno de estos objetivos es crear condiciones cómodas de aprendizaje, tales que maestro(educable) siente su éxito, su competencia intelectual, que hace que todo el proceso de aprendizaje sea productivo y eficaz.
¿Cuál es la esencia del aprendizaje interactivo?
El proceso de interacción está organizado de tal manera que casi todos los participantes participan en el proceso de cognición y discusión. Tienen la oportunidad de comprender y reflexionar sobre lo que saben, comprenden y piensan. La actividad conjunta en este proceso significa que cada participante hace su contribución individual especial, tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos, sus propias ideas, métodos de actividad y escuchar diferentes opiniones de sus colegas. Además, este proceso se desarrolla en una atmósfera de buena voluntad y apoyo mutuo, lo que permite no sólo adquirir nuevos conocimientos sobre el problema en discusión, sino también desarrollar la pedagógico actividad y la transfiere a niveles superiores formas cooperación y cooperación.
La actividad interactiva implica la organización y desarrollo de la comunicación dialogada, lo que conduce a la interacción, el entendimiento mutuo, la decisión conjunta y la aceptación de las tareas más comunes, pero significativas, para cada participante. El aprendizaje interactivo elimina el dominio de un hablante o de una opinión.
Durante el diálogo, los profesores se están formando capacidad de pensar críticamente, razonar, resolver problemas controvertidos basándose en el análisis de lo que se escucha información y circunstancias. Maestros aprender a sopesar opiniones alternativas, tomar decisiones reflexivas, expresar sus pensamientos correctamente, participar en discusiones, profesionalmente comunicarse con colegas.
Es valioso que con una organización así profesor de trabajo no sólo puede expresar su opinión, punto de vista, dar una valoración, sino también, habiendo escuchado los argumentos probatorios de sus compañeros, abandonar su punto de vista o cambiarlo significativamente. Ud. los profesores se están formando respeto por las opiniones de otras personas, capacidad de escuchar a los demás, sacar conclusiones y conclusiones razonables.
El valor de lo interactivo. métodos- lograr objetivos tan importantes, Cómo:
1. Estimular el interés y la motivación por la autoeducación;
2. Promoción nivel de actividad e independencia;
3. Desarrollo de habilidades de análisis y reflexión de las propias actividades;
4. Desarrollo del deseo de cooperación y empatía.
¿Cuáles son las ventajas de tal trabajar?
En primer lugar, significativamente Aumenta la motivación por las actividades profesionales de los profesores., su actividad social y cognitiva.
En segundo lugar, se comprenden aquellos aspectos de una persona que en la vida cotidiana, bastante monótona, no encuentran aplicación ni desarrollo.
En tercer lugar, se adquiere la experiencia de la actividad colectiva, el respeto mutuo, el apoyo y la cooperación, sin los cuales el trabajo en la sociedad humana es imposible.
Interactivo formas y métodos de enseñanza
Tradicional Nuevo Último
Formación Juego empresarial Sesión de coaching
Pedagógico salón Exposiciones y ferias Ideas pedagógicas Método"Casos"
Banco de ideas KVN Círculos de calidad
Mesa redonda Método de análisis FODA de clase magistral.
Pedagógico anillo hora creativa Método"Moderación"
Situaciones pedagógicas Taller pedagógico Método"Idea genial"
Teatro metódico
Taller-taller Configuración rápida
El foco principal de la interacción. formas es activación profesores, desarrollo de su pensamiento creativo, salida no estándar a una situación problemática.
Clasificación métodos Aprendizaje activo y sus características.
Uno de los interactivos efectivos. forma, trabajando con maestros de preescolar - capacitación(respuesta rápida, aprendizaje rápido).
Objetivo - desarrollo de habilidades y habilidades profesionales.
Entrenamiento es una palabra inglesa: un régimen de entrenamiento especial. La formación se puede realizar de forma independiente. forma de trabajo metodológico o utilizado como metódico recepción durante los seminarios.
Al realizar formación, se utilizan ampliamente. situaciones pedagógicas, folletos, ayudas técnicas para la formación. Es recomendable realizar la formación en grupos de formación de 6 a 12 personas.
Principios básicos en trabajo del grupo de entrenamiento: comunicación confidencial y franca, responsabilidad en las discusiones y en la discusión de los resultados de la formación.
Anillo pedagógico - orienta a los profesores. estudiar las últimas investigaciones en psicología y pedagogía, literatura metodológica, ayuda a identificar diferentes enfoques para resolver problemas pedagógicos, mejora las habilidades pensamiento lógico y argumentación de la propia posición, enseña concisión, claridad, precisión de las declaraciones, desarrolla el ingenio y el sentido del humor. Semejante forma Proporciona criterios para evaluar respuestas, discursos y acciones. Participantes:
Erudición general;
conocimientos profesionales, habilidades, destrezas;
La capacidad de salir de una situación difícil, de forma improvisada.
Por ejemplo, anillo pedagógico: “Formas de mejorar el proceso de aprendizaje en instituciones de educación preescolar”.
"Acuario" - forma de dialogo, Cuando profesores ofrecerse a discutir el problema "de cara al público". El grupo elige liderar el diálogo sobre el problema con alguien en quien puede confiar. A veces puede haber varias personas dispuestas. Todos los demás actúan como espectadores. De ahí el nombre - "acuario".
¿Qué aporta esta técnica? profesores? La oportunidad de ver a sus colegas desde fuera, es decir, ver cómo se comunican, cómo reaccionan ante el pensamiento de otra persona, cómo resuelven un conflicto emergente, cómo argumentan su idea y qué pruebas aportan de que tienen razón, y pronto.
O así forma: intragrupo Trabajo, donde se forma un grupo (6-7 personas, Trabajo que está abierto a la observación. Descansar profesores Junto con el líder, sin interferir, observan la implementación de roles en la resolución de una tarea cognitiva. Sin embargo, al final de la lección, los observadores, los miembros del grupo y, finalmente, el líder resumen consistentemente varios resultados. (más cognitivo, comunicativo, etc.). Un requisito previo para el éxito discusiones: Los participantes no deben conocer las posiciones de los demás, sino comportarse de acuerdo con el rol asignado.
Iniciador:
Toma la iniciativa desde el principio, defiende tu posición con argumentos y presión emocional.
Vaquero:
Recibir con hostilidad cualquier propuesta presentada y defender los puntos de vista opuestos; en una palabra, mantén la posición Portos: “Peleo porque peleo. "
Compromiso:
Exprese su acuerdo con cualquier punto de vista y apoye todas las declaraciones del orador.
Original:
No te metas en una discusión, pero de vez en cuando plantea algunas propuestas inesperadas.
Organizador:
Es necesario organizar la discusión para que todos los participantes expresen su opinión, hagan preguntas aclaratorias.
Silencioso:
Evite responder la pregunta directamente; nadie debería entender a qué punto de vista se adhiere.
Incinerador de basuras:
Siempre interrumpa el flujo fluido de la discusión (deje caer algo, ríase en el momento equivocado, pídale a su vecino que se mueva en un susurro fuerte)
Método"Idea genial" o "Ataque cerebral" (lluvia de ideas)- un procedimiento para el pensamiento creativo grupal, más precisamente, es un medio para obtener una gran cantidad de ideas de un grupo de personas en un corto período de tiempo.
Este método se puede utilizar activamente en reuniones de grupos creativos para discutir un plan o realizar varios eventos: vacaciones infantiles, concursos, concursos pedagógicos, asociaciones metodológicas, etc..
Para conducir un cerebro agresión:
1. Se selecciona un problema para discusión;
2. Formado equipo creativo notablemente de cada diez Humano: la discusión del problema se lleva a cabo en un ambiente cómodo y relajado;
3. El procedimiento de lluvia de ideas en sí se divide en tres escenario:
Introducción. Durante el cual se anuncia y escribe un problema en la pizarra. El presentador explica el motivo por el que propone el tema elegido y luego pide a los participantes que ofrezcan sus opciones. fraseología;
Generación de ideas. Participantes en la discusión gratuita. forma expresar sus ideas, que se anotan en la pizarra. En esta etapa, la crítica está estrictamente prohibida, porque los mejores son los llamados "ideas locas".
En la etapa de análisis de ideas y búsqueda de oportunidades para su implementación, tratamiento propuestas realizadas, se propone considerar las ideas desde el punto de vista de la originalidad y posibilidad de implementación. Cada idea está marcada con una tarjeta con iconos:
«++» - muy buena idea original;
«+» - no es mala idea;
«0» - no fue posible encontrar un constructo;
NR – imposible de implementar;
TP - difícil de implementar;
RR: implementable de manera realista.
4. Al final de la lluvia de ideas, las ideas que recibieron dos "más", o icono "RR", o ambos iconos.
Método"Moderación" (moderador – intermediario, regulador). Este el método permite"para forzar" personas para actuar como un solo equipo desarrollo en el menor tiempo posible, propuestas concretas y ejecutables encaminadas a resolver el problema.
Al usar este método, cada profesor puede:
Centrarse en el contenido;
Mostrar independencia a cada participante en la discusión;
Llevar a cabo debates en un ambiente libre y colegiado.
Método Crea involuntariamente una atmósfera colegiada, no cuestionando ni hablando por turnos, sino una decisión en el proceso. trabajar.
Método"Moderación" se puede utilizar como separado método o sintetizar con Open Space Technology, que también proporciona: participación activa de todos, creación de un ambiente democrático, igualdad de oportunidades, apertura y cooperación, interacción, comunicación, desarrollo e intercambio de ideas.
El espacio abierto se considera interactivo. método estimulación exitosa profesores para actividades creativas creativas. Se puede utilizar tanto solo como en una reunión de profesores.
Cabe señalar que al utilizar TOP en el consejo de profesores no es necesario entrar en detalles. desarrollado agenda y plan trabajar, así como materiales adicionales, solo interferirán trabajar. Ésta es la diferencia fundamental entre este formas organización del consejo docente a partir de los tradicionales.
Método"Casos" (Caso de estudio)– no juego método analizar y resolver situaciones donde profesores participar en la discusión directa de situaciones empresariales y tareas extraídas de la práctica real. Este método, por regla general, se utiliza en el proceso de un juego de negocios situacional, que a su vez también es un juego interactivo. método e implica el despliegue de un equipo especial (juego) actividades profesores– participantes en un modelo de simulación que recrea las condiciones y dinámicas del proceso educativo o de cooperación con los padres de los estudiantes.
Usando método"Casos" todas las situaciones discutidas están divididas en:
Situaciones – ilustraciones;
Situaciones - ejercicios;
Situaciones – evaluaciones;
Las situaciones son problemas.
Un simposio es una discusión en la que los participantes hacen presentaciones que representan sus puntos de vista y luego responden preguntas de la audiencia.
El debate es una discusión construida sobre la base de discursos preestablecidos por representantes de dos grupos opuestos.
Disputa (del latín discutible - razonar, discutir) implica una discusión, un choque de puntos de vista diferentes, a veces opuestos. Requiere que las partes tengan convicción, una visión clara y definida del tema de la disputa y la capacidad de defender sus argumentos. Un consejo de profesores de este tipo es una reflexión colectiva sobre un tema o problema determinado.
Leyes de disputa
La disputa es un libre intercambio de opiniones.
Todos participan activamente en el debate. En una disputa todos son iguales.
Todos hablan y critican cualquier situación,
con lo cual no estoy de acuerdo.
Di lo que quieres decir y piensa en lo que dices.
Lo principal en la disputa es datos, lógica, capacidad de demostrar. No se aceptan como argumentos expresiones faciales, gestos, exclamaciones.
Una palabra aguda y acertada es bienvenida.
Están prohibidos los susurros en el acto y las bromas inapropiadas.
Sujeto una disputa debe ser un problema que provoque juicios contradictorios y se resuelva de diferentes maneras. La disputa no excluye, pero presupone la profundidad y amplitud de la divulgación del problema. Donde no hay tema de disputa, sino sólo discursos que complementan o aclaran ciertos argumentos, no hay disputa, esto es, en el mejor de los casos, una conversación.
Formulación El tema debe ser agudo, problemático y despertar el pensamiento. profesores, contiene una pregunta que se resuelve de manera diferente en la práctica y en la literatura y da lugar a opiniones diferentes, Por ejemplo:
"¿Las guarderías necesitan normas?"
"¿Qué deberíamos enseñar a los niños en edad preescolar hoy?"
"Tecnologías innovadoras: pros y contras",
"¿Cuáles son los objetivos de la educación hoy?"
"¿Cuáles son los valores humanos universales?"
"¿Cuál es el papel de la educación familiar hoy?"
Opción pedagógico La disputa del consejo es la decisión. situaciones pedagógicas . El gerente o profesor senior selecciona un banco de complejos. pedagógico situaciones sobre el problema y lo propone al equipo. Forma la presentación puede ser diverso: dirigido, por sorteo, dividido en grupos. La administración de una institución de educación preescolar puede desempeñar el papel de jurado, presentador, consultor, opositor, etc.
Consejo Pedagógico - Protección de las Innovaciones
Cada grupo de participantes consejo pedagógico(departamento, departamento) se asigna la tarea: prepararse con anticipación (conoce la experiencia) y de forma lacónica forma(10-15 minutos) delinear ideas y características innovación pedagógica, familiarizarse con la experiencia de uso específica tecnologia Educacional.
El grupo selecciona a los siguientes intérpretes. roles:
Los optimistas son defensores de la idea, sus propagandistas;
Los pesimistas-conservadores y escépticos son oponentes de las ideas;
Analistas realistas que pueden sopesarlo todo.<за>Y<против>y sacar las conclusiones necesarias.
Dependiendo del número de personas y discusiones. innovación Los grupos creativos se pueden distinguir según áreas de roles y otros. (alumno - maestro - padre, maestro - líder, etc.). Como resultado, el consejo docente llega a una decisión sobre la viabilidad o inconveniencia. innovación.
Puente metódico.
Es un tipo de discusión. Para llevar a cabo esto Las formas de trabajo metodológico involucran a los docentes. varias instituciones educativas de la región, ciudad, jefes de la región de Moscú, padres.
Objetivo metodológico bridge es un intercambio avanzado experiencia pedagógica, difundiendo innovador tecnologías de la formación y la educación.
Situaciones pedagógicas, improvisado - método de activación pedagógica conocimiento en el proceso de comunicación cotidiana, relaciones con niños, padres, compañeros. Por ejemplo, un niño informa maestro que mamá y papá se separaron, y él ahora tendrá un nuevo papá. ¿Cuál podría ser la reacción? maestro.
Festival metodológico.
Este forma de trabajo metodológico involucra a una gran audiencia, tiene como objetivo el intercambio de experiencias trabajar, introducción de nuevos Ideas pedagógicas y hallazgos metodológicos..
Aquí es donde conocerás lo mejor. experiencia pedagógica, con actividades atípicas que van más allá de las tradiciones y estereotipos generalmente aceptados.
Durante el festival Un panorama de hallazgos metodológicos e ideas..
Solicitud de lección ideas metodológicas, los participantes del festival envían sus recepciones con antelación.
Reuniones metódicas.
Objetivo- formación el punto de vista correcto sobre un determinado problema pedagógico, creando un clima psicológico favorable en este grupo. profesores.
Forma sosteniendo - mesa redonda.
Metodología organizaciones y llevando a cabo:
Se proponen para discusión cuestiones que son fundamentales para resolver algunos problemas clave del proceso educativo.
El tema de discusión no se anuncia con anticipación. Maestría líder y consiste en convocar a los oyentes en un ambiente relajado a una conversación franca sobre el tema en discusión y llevarlos a determinadas conclusiones.
Diálogo metódico.
El objetivo es discutir un tema específico, producción plan de acción conjunto.
Forma sosteniendo - mesa redonda.
Metodología organizaciones y llevando a cabo:
A los estudiantes se les presenta el tema de discusión con anticipación y reciben tareas teóricas.
Metódico El diálogo se lleva a cabo entre el gerente y profesores o grupos de oyentes sobre un tema específico.
El motor del diálogo es la cultura de la comunicación y la actividad de los oyentes. De gran importancia es la atmósfera emocional general, que permite evocar un sentimiento de unidad interna.
En conclusión, se llega a una conclusión sobre el tema y se toma una decisión sobre futuras acciones conjuntas.
Eficaz forma, en mi opinión, está realizando una exposición - feria ideas pedagógicas, subasta. Bien preparado y realizado, estimula profesores a la creatividad y la autoeducación. Por tanto, el principal resultado de la exposición-feria es un notable profesionalmente-crecimiento personal de los docentes. Gracias a esto forma de trabajo con los profesores Se crean las condiciones para la presentación pública de los mejores ejemplos de su actividad profesional, el surgimiento de nuevas ideas, el establecimiento y ampliación de contactos comerciales y creativos con colegas.
Los círculos de calidad se organizan por iniciativa de la administración, teniendo en cuenta la delegación de autoridad. Principal método -"ataque cerebral" o "idea genial". Un requisito previo para organizar un círculo es la presencia maestro, capaz de formar a sus compañeros sin la ayuda de la administración.
Pedagógico"estudio" o taller pedagógico. Su objetivo: maestro-maestro presenta a los miembros del equipo pedagógico equipo con las ideas principales de su sistema educativo y recomendaciones practicas sobre su implementación. También se están completando tareas prácticas individuales con vistas a su uso posterior en trabajando con ninos. Por ejemplo: “Desarrollo de la imaginación creativa de un niño en edad preescolar a través de la ficción, actividades artísticas y experimentación”.
"Sesión de entrenamiento" o "sesión de entrenamiento"- comunicación interactiva, consulta de desarrollo, discusión. (pregunta respuesta). Principio "Hacerlo por mí" prácticamente ningún efecto aquí maestro no recibe consejos ni recomendaciones, solo responde las preguntas que le hace el consultor y él mismo encuentra formas de resolver los problemas. Confucio dicho: “Da instrucciones sólo a aquellos que buscan conocimiento. Brinde ayuda solo a aquellos que no saben cómo expresar claramente sus preciados pensamientos. Forme sólo a alguien que, habiendo aprendido sobre una esquina de un cuadrado, sea capaz de imaginar las otras tres”. En este proceso se proporciona apoyo individual. profesores quienes se propusieron la tarea crecimiento profesional y personal, promoción eficacia personal. Por ejemplo: « Trabajar con un maestro certificado» .
interactivo muy interesante método - método de análisis FODA(fortalezas - fortalezas, debilidades - debilidades, oportunidades - oportunidades, amenazas - amenazas) - esto es método análisis en forma de procedimientos para recopilar datos y establecer correspondencia entre las fortalezas y debilidades internas de la institución, favorables y desfavorables factores ambientales.
El análisis FODA se puede utilizar como forma dirigiendo todo el consejo de profesores, y como un interactivo separado método. Normalmente se utiliza para la planificación estratégica.
Otro forma, que se puede utilizar antes de eventos abiertos para profesores de la ciudad, región, padres: este es el estado de ánimo maestro para un trabajo exitoso -"Ajuste rapido":
1. Si quieres agradarle a la gente, ¡sonríe! Una sonrisa, un rayo de sol para los tristes, un antídoto creado por la naturaleza contra los problemas.
2. Eres la mejor y la más bella, deja que todas las modelos del mundo te envidien.
3. Hay gente como el oro moneda: el mas largo trabajar, aquellos
son más valiosos.
4. No hay mejor amigo amado que tu amada Trabajo: no envejece, y
no te deja envejecer
5. Las dificultades te fortalecen en el camino hacia la felicidad.
En resumen, podemos decir que un sistema bien construido de interacción formas de trabajo con el personal docente, - dará lugar a aumentar nivel educacional trabajar Institución de educación preescolar y unirá al equipo. profesores.
- En contacto con 0
- Google+ 0
- DE ACUERDO 0
- Facebook 0
