Para utilizar vistas previas de presentaciones, cree una cuenta de Google e inicie sesión en ella: https://accounts.google.com
Títulos de diapositivas:
Tema: Documentos reglamentarios que regulan el contenido de la educación.
Literatura 1. Slastyonin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogía: libro de texto. – M.: “Academia”, 2011. 2. Pedagogía: libro de texto / ed. L. P. Krivshenko. - M.: “Prospekt”, 2009. 3. Zuev D.D. libro de texto escolar M., 1983 4. Lednev V.S. Contenidos de la educación: esencia, estructura, perspectivas - M., 1989 5. la ley federal Federación Rusa de fecha 29 de diciembre de 2012
Plan: 1. Estructura y funciones del estándar de educación general 2. Plan de estudios. Plan de estudios básico 3. Plan de estudios 4. Libro de texto y sus características didácticas
¿Cuándo aparecieron los estándares educativos?
¿Por qué era necesario un documento como estándar educativo? cambios en el campo de la educación, preservación de la unidad del espacio educativo, entrada de Rusia en el sistema de la cultura mundial
Un estándar educativo es un sistema de parámetros básicos aceptado como estándar estatal de educación, que refleja un ideal social y tiene en cuenta las capacidades de un individuo real y del sistema educativo para lograr este ideal (V.S. Lednev).
El estándar educativo determina: el contenido mínimo de los programas educativos básicos; el volumen máximo de carga docente de los estudiantes; requisitos para el nivel de formación de los graduados institución educativa
Componentes del estándar educativo 1. Componente federal: garantiza la unidad del espacio pedagógico de Rusia. 2. Componente nacional-regional: define normas que son competencia de las regiones. 3. Componente escolar: refleja las características específicas y el enfoque de una institución educativa individual.
Funciones estándar estatal 1. Función regulación social- previene la destrucción de la unidad de la educación 2. La función de humanizar la educación - permite que todos aprendan al más alto nivel posible 3. La función de gestión - está asociada con el sistema de seguimiento y evaluación de la calidad de los resultados del aprendizaje, unifica las evaluaciones 4 La función de mejorar la calidad de la educación es fijar la cantidad mínima requerida de contenido educativo y establecer el límite inferior aceptable del nivel de educación.
Plan de estudios El estándar estatal se refleja en el plan de estudios de la escuela. Tipos de plan de estudios: plan de estudios básico; aproximado planes educativos plan de estudios de trabajo
El plan de estudios básico es el principal documento normativo estatal, que es parte integral este nivel de educación y el documento fuente para el financiamiento de la institución educativa. Está aprobado por las autoridades educativas de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia y tiene carácter recomendatorio.
Los planes de estudios modelo se elaboran sobre la base del plan de estudios básico federal, aprobado por las autoridades educativas de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia y tienen carácter consultivo.
Los planes de estudio de trabajo se elaboran respetando las normas del plan de estudios básico y teniendo en cuenta las recomendaciones de los planes de estudio ejemplares. Hay dos tipos de planes de estudios de trabajo: - un plan de estudios escolar, elaborado sobre la base de un plan de estudios básico durante un largo período - un plan de estudios de trabajo, elaborado teniendo en cuenta las condiciones actuales y aprobado anualmente.
La estructura del plan de estudios escolar es una parte invariable que garantiza la familiarización de los estudiantes con valores culturales generales y de importancia nacional, la formación. cualidades personales, correspondiente a ideales sociales; parte variable, asegurando el carácter individual del desarrollo de los escolares y tomándolos en cuenta características personales, intereses e inclinaciones.
El plan de estudios contiene las siguientes líneas de educación: - fundamental (formación científica general y cultural general de los estudiantes) - educación tecnológica (formación laboral general preprofesional)
El plan de estudios de la escuela también incluye: teoría entrenamiento practico Por ejemplo: La estructura del programa de química para la clase IX incluye un tema, conexiones interdisciplinarias, demostraciones, trabajos de laboratorio, ejercicios prácticos, tutoriales en pantalla.
El plan de estudios básico cubre la siguiente gama de estándares: duración de la formación (en años académicos) y para cada paso; una carga docente semanal para los cursos de formación básica en cada nivel de la educación secundaria general, clases obligatorias a elección de los estudiantes, clases optativas; la carga docente semanal obligatoria máxima para los estudiantes, incluido el número de horas lectivas asignadas a las clases optativas obligatorias; la carga de trabajo total de un maestro pagada por el estado, teniendo en cuenta la carga docente máxima, clases optativas, trabajo extracurricular, división grupos de estudio en subgrupos.
Un plan de estudios es un documento normativo que revela el contenido de conocimientos, destrezas y habilidades en una materia académica, la lógica del estudio de las ideas ideológicas básicas, indicando la secuencia de temas, preguntas y el tiempo total para su estudio.
Estructura curricular 1. Nota explicativa, que define direcciones objetivo estudiando especifico materia académica, sus tareas, oportunidades educativas, ideas científicas destacadas. 2. Contenido de la educación: plan temático, una lista de secciones y temas del curso, conceptos básicos, habilidades y destrezas, posibles tipos de clases. 3. Lineamientos sobre formas de implementar el programa.
tipos planes de estudio 1. Los programas educativos estándar se desarrollan sobre la base de los requisitos del estándar educativo estatal, aprobado por el Ministerio de Asuntos Generales y educación vocacional Federación de Rusia y tienen carácter consultivo. 2. Programas de formación laboral: contienen una descripción del componente nacional-regional, tienen en cuenta las posibilidades de desarrollo metodológico, informativo, apoyo técnico proceso educativo, nivel de preparación de los estudiantes. 3. Los programas educativos del autor contienen una lógica diferente en la construcción de una asignatura educativa, sus propios enfoques para la consideración de determinadas teorías, sus propios puntos de vista sobre los fenómenos y procesos en estudio.
Métodos de desarrollo del contenido del material educativo 1. El método concéntrico consiste en que se estudian las mismas secciones del programa en diferentes niveles educativos, pero en diferente volumen y profundidad dependiendo de la edad de los estudiantes. Desventajas: una sección del curso de formación no se puede asimilar lo suficientemente profundamente, ritmo lento enseñanza debido a devoluciones repetidas al mismo material. Ventaja: ampliación del contenido de la educación a través de nuevos componentes, una consideración más detallada y profunda de las conexiones y dependencias. 2. el método lineal tiene material educativo De forma sistemática y coherente, con complicación gradual, como en una línea ascendente, y lo nuevo se presenta a partir de lo ya conocido y en estrecha conexión con él. Ventajas: el material educativo se organiza de forma sistemática y secuencial, con complicación gradual, ahorrando tiempo. La desventaja del método lineal es que en las diferentes etapas de la educación, los estudiantes no siempre pueden dominar ciertos fenómenos complejos.
Un libro de texto es el medio más importante para organizar el proceso educativo durante el autoestudio. Los libros de texto fueron escritos por profesores y educadores famosos: Ya.A. Komensky, M.V. Lomonósov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi.
“Un libro de texto es un libro que establece sistemáticamente los fundamentos del conocimiento en Area específica al nivel de los logros modernos de la ciencia y la cultura » V.V. Davydov "Un libro de texto es cualquier medio material (libro, película, desarrollo informático, etc.) que incluye el contenido de la educación en un campo particular del conocimiento". V.P. Bespalko "Un libro de texto es un libro u otro medio de información que contiene material educativo sistemático necesario para organizar la educación en un curso de formación específico". A.V.Khutorskoy
Estructura del libro de texto Texto Componentes extratextuales a) Básico - teórico-cognitivo Hechos, términos, conceptos, fórmulas, leyes, formulaciones, reglas, conclusiones a) Aparatos para organizar la asimilación Preguntas, trabajos, pruebas, ejercicios, instrucciones Descripción instrumental-práctica de métodos, métodos, tareas, experimentos; reseñas, pruebas b) Introducción adicional, prefacio, apelación, documentos, certificados, datos estadísticos, lector b) Ilustraciones Fotografías, dibujos, retratos, diagramas, diagramas, tablas, gráficos c) Notas explicativas, notas a pie de página, explicaciones, índices, diccionarios c) Aparato de orientación Índice, introducción, bibliografía, índices, marcadores, referencias.
Tipos de libros de texto Libro de texto Tradicional (papel) Basado en actividades (orientado al estudiante) Electrónico Tutoriales puede ser el siguiente: 1. Lector 2. Material de video 3. Material de audio 4. Cuaderno de trabajo sobre el tema 5. Diagramas adicionales, tablas, diagramas estadísticos, etc. 6. Medios de comunicación (radio, televisión, periódicos, revistas) 7. Enciclopedias electrónicas, sitios educativos.
Las funciones del libro de texto (según D.D. Zuev) son informativas: proporciona la información necesaria, se centra en los requisitos de los estándares educativos; transformacional – procesa el conocimiento científico para ser asimilado; sistematizar: implementa el requisito de presentación obligatoria, sistemática y coherente del material en la lógica de la materia académica; consolidación e implementación del autocontrol: aprovecha la oportunidad de volver a estudiar, comprobar por parte del propio alumno la exactitud de los conceptos desarrollados por él; integrar: agrega información adicional de ciencias relacionadas al conocimiento presentado; coordinar - promueve la participación de otros medios didácticos (mapas, ilustraciones, transparencias, naturaleza) en el proceso de trabajo sobre el material; educativo y de desarrollo – consiste en la influencia espiritual y valorativa de su contenido en los estudiantes;
Funciones didácticas del libro de texto (según I.P. Podlas) 1. motivacional crea incentivos que animan a estudiar un tema determinado, genera interés y actitud positiva trabajar; 2. la información amplía el volumen de conocimiento de todos formas accesibles presentación de información; 3. El control y corrección implica la posibilidad de comprobar, autoevaluar y corregir la evolución y resultados de la formación.
Preguntas para el autocontrol: 1. ¿Cuál es el estándar educativo? 2. ¿Cuáles son las funciones del estándar estatal de educación general? 3. Realizar un análisis del estándar educativo estatal de educación general por sus niveles. 4.Analizar el currículo básico de una escuela integral. 5. ¿Cuál es el plan de estudios? ¿Cuáles son sus funciones?
Basado en materiales de mis conferencias.
Los documentos que regulan el contenido de la educación son los Estándares Educativos del Estado Federal, los planes de estudio, los planes de estudio y la literatura educativa.
Programa de estudios Fija la composición recomendada de las materias académicas y la distribución del tiempo lectivo entre ellas. Tiene forma de tabla, en la que para cada materia académica se indica el número de lecciones por semana para cada año de estudio. Hay tres tipos principales de plan de estudios:
- el plan de estudios básico de la escuela (BUP) es el principal documento normativo;
- planes de estudio estándar: versiones del plan educativo aprobado por el Ministerio de Educación o el departamento de educación regional (para el componente nacional-regional) y recomendado como base para la planificación de las escuelas;
- plan de estudios de una institución educativa: un plan de estudios según el cual opera una escuela específica, compilado sobre la base de uno de planes estándar de acuerdo con las normas BUP.
Los planes de estudio se dividen en estándar y de trabajo. Los programas modelo son aprobados por el Ministerio de Educación y tienen carácter recomendatorio. Los trabajadores son aquellos por quienes realmente opera la escuela. Los programas de trabajo se desarrollan sobre la base de programas estándar y estándares educativos; son aprobados por el consejo pedagógico de la escuela.
Los programas de formación constan de los siguientes elementos principales:
- una nota explicativa que define las principales metas y objetivos de la asignatura, sus capacidades educativas y de desarrollo, así como las ideas principales que subyacen a su construcción;
- Contenido de la educación (plan temático que indica las horas asignadas a cada tema, así como el contenido de los temas estudiados).
A literatura educativa incluyen libros de texto, material didáctico y material didáctico. La literatura educativa revela con el mayor detalle el contenido de la educación, y además contiene recomendaciones y herramientas didácticas para asegurar su asimilación.
Libro de texto- este es el principal libro educativo sobre una disciplina específica, que establece un sistema de conocimientos básicos de acuerdo con los requisitos del estándar educativo estatal, teniendo en cuenta las peculiaridades desarrollo de la edad niños y las peculiaridades de los métodos de enseñanza de esta materia en la escuela. El contenido del libro de texto debe revelar completamente el programa estándar y su título debe corresponder al nombre de la materia.
Tutorial- un libro educativo que es un complemento del libro de texto. A diferencia de un libro de texto, un libro de texto puede no abarcar toda la disciplina, sino sólo una parte de ella, e incluir no sólo conocimientos y disposiciones generalmente aceptados, sino también hipótesis y opiniones diferentes aún no confirmadas. Los libros de texto incluyen libros de texto, colecciones de problemas y ejercicios, atlas, etc.
Manual educativo y metodológico.- una publicación educativa sobre los métodos de enseñanza de cualquier disciplina o parte de ella. Esta literatura educativa está dirigida a los profesores.
Página 5 de 17
Documentos reglamentarios que regulan el contenido.educación secundaria general
Varios didácticos (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) identifican tres niveles principales de formación.
contenido de la educación, representando una cierta jerarquía en su diseño: nivel de comprensión teórica general, nivel de preliminares educativosmeta, nivel de material educativo.
Planes educativos. A nivel de comprensión teórica general, el estándar estatal para el contenido de la educación secundaria general se refleja en el plan de estudios escolar. En la práctica de la educación secundaria general se utilizan varios tipos de planes de estudio: básico, estándar y escolar.
Plan de estudios básico La escuela integral es el principal documento regulatorio estatal, que es una parte integral del estándar estatal para este nivel de educación. Sirve como base para el desarrollo de planes de estudio estándar y de trabajo y como documento fuente para la financiación escolar.
El plan de estudios básico como parte del estándar educativo para la escuela primaria está aprobado por la Duma Estatal y para la escuela secundaria, por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia.
Plan de estudios modelo
son de carácter consultivo. Se desarrollan en base a
plan de estudios básico estatal y aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia.
Plan de estudios de la escuela secundaria se compila de conformidad con los estándares del plan de estudios básico. Hay dos tipos de planes de estudio escolares:
– el propio plan de estudios escolar, elaborado sobre la base del plan de estudios básico estatal durante un largo período y que refleja las características de una escuela en particular (uno de los planes de estudios estándar puede adoptarse como plan de estudios escolar);
– un plan de estudios funcional, elaborado teniendo en cuenta las condiciones actuales y aprobado anualmente por el consejo pedagógico de la escuela; la estructura del plan de estudios de una escuela secundaria está determinada por los mismos factores que el contenido de la educación general en su conjunto.
En primer lugar, el plan de estudios, así como el estándar estatal de educación secundaria general, distingue entre componentes federal, nacional-regional y escolar.
Componente federal asegura la unidad de la educación escolar en el país e incluye en su totalidad áreas educativas como matemáticas e informática, y parcialmente el mundo circundante, arte, tecnología, en las que se destacan cursos de formación de importancia cultural y nacional general.
Componente nacional-regional proporciona necesidades educativas y los intereses de los pueblos de nuestro país representados por los súbditos de la Federación e incluye en su totalidad tales
áreas educativas como lengua materna y literatura, una segunda lengua y en parte otras áreas, la mayoría de las cuales cuentan con cursos o secciones de formación que reflejan la identidad nacional de la cultura.
Los intereses de una institución educativa en particular, teniendo en cuenta los componentes federal y nacional-regional, se reflejan en componente escolar plan de estudios.
La estructura del plan de estudios escolar está determinada en gran medida por la necesidad de reflejar las partes invariantes y variables del mismo. parte invariante(núcleo) del plan de estudios garantiza que los estudiantes conozcan valores culturales generales y de importancia nacional para formar su cultura básica. parte variable, Tener en cuenta las características personales, intereses e inclinaciones de los estudiantes, permite individualizar el proceso de aprendizaje.
Estas partes complementarias y relativamente autónomas del plan de estudios no son completamente independientes. Como resultado de su intersección, el plan de estudios de cualquier institución de educación general distingue tres tipos principales de sesiones de formación: clases obligatorias que forman el núcleo básico de la educación secundaria general; clases obligatorias a elección de los estudiantes; clases optativas (clases optativas opcionales).
El plan de estudios de la escuela secundaria contiene líneas de educación transversales como la fundamental y la tecnológica. Se reflejan de forma diferente en el plan de estudios según el tipo de escuela y el nivel de educación. Componente fundamental cuya base es
La formación científica y cultural general de los estudiantes se implementa más plenamente en las escuelas primarias y secundarias. Educacion tecnológica en la escuela hay formación laboral general preprofesional. En nivel superior La formación profesional inicial de los escolares es posible en el marco de la formación especializada. La intersección de las áreas fundamentales y tecnológicas del plan de estudios constituye la educación politécnica.
El plan de estudios de la escuela también incluye teórico yentrenamiento practico. Su
la intersección conduce a la necesidad de introducir clases prácticas de laboratorio, prácticas educativas e industriales. Sin embargo, la escuela básica no cuenta con la mayoría de los tipos de clases prácticas. Por lo tanto, en el plan de estudios de los dos primeros niveles de la escuela secundaria no existe una división explícita del aprendizaje en teórico y práctico. Puede tener lugar en el nivel superior de la escuela secundaria durante la formación profesional inicial en forma de formación práctica para escolares.
El plan de estudios básico de una escuela secundaria, como parte del estándar estatal, cubre la siguiente gama de estándares:
– duración de los estudios (en años académicos) - total y para cada uno de sus niveles;
– carga docente semanal para los cursos de formación básica en cada nivel de la educación secundaria general, clases obligatorias a elección de los estudiantes, clases optativas;
– la carga docente semanal obligatoria máxima para los estudiantes, incluido el número de horas de estudio asignadas a las clases optativas obligatorias;
– la carga de trabajo total de un docente pagada por el estado, teniendo en cuenta la carga docente máxima, actividades extraescolares, actividades extraescolares, división (parcial) de los grupos de estudio en subgrupos.
Tradicionalmente, la escuela secundaria en nuestro país y en muchos otros países se construye sobre una base de tres etapas: primaria, básica y completa. Al mismo tiempo, en la escuela básica existen en realidad dos etapas: la primera (de transición desde la primaria) y la segunda. Esto se debe a que, desde el punto de vista de las características de edad de los estudiantes, los grados V y VI son en gran medida
Tiene las características de una escuela primaria. Pero, desde el punto de vista de la organización del proceso educativo, estas clases ya pertenecen a la escuela básica, en la que valor máximo diferenciación temática de los cursos de formación, aumenta el volumen de clases optativas, la formación la llevan a cabo diferentes profesores (especialistas en la materia), crece la carga obligatoria, etc.
Cada uno de los niveles de la escuela secundaria, si bien resuelve problemas generales, tiene sus funciones específicas relacionadas con las características de edad de los estudiantes. Se reflejan principalmente en el conjunto de cursos de formación básica y en la proporción entre el núcleo básico y las clases elegidas por los estudiantes.
La base del plan de estudios básico de una escuela secundaria es la implementación del principio de continuidad entre sus niveles, cuando los cursos estudiados reciben su desarrollo y enriquecimiento en los niveles posteriores. Este principio encuentra expresión en
Estructura lineal y cíclica de cursos representativos del ámbito educativo.
Escuela primaria sienta las bases para la alfabetización funcional de los estudiantes, los equipa con habilidades básicas de comunicación y educación, los introduce en los principios de la cultura nacional y mundial, creando la base para el desarrollo posterior de los programas educativos de la escuela primaria.
Los contenidos de la educación primaria están enfocados a la formación inicial de los principales aspectos de la cultura personal: cognitivo, comunicativo, moral, estético, laboral, físico. . En esta etapa de edad, estos aspectos de la cultura determinan la estructura del plan de estudios. Al mismo tiempo, en el marco de la formación de la cultura cognitiva, se distinguen dos cursos independientes: el mundo circundante y las matemáticas. La elección de las matemáticas como asignatura independiente está asociada a su gran papel en la cognición y la comunicación.
El estudio de la lengua materna tiene como objetivo la formación de la cultura, la literatura y el arte comunicativos y estéticos, al desarrollo de los principios morales y estéticos del individuo. Trabajo y Cultura Física representado por campos educativos relevantes.
Si lo desea, la escuela puede comenzar a enseñar a los estudiantes un segundo idioma ya en los grados I-IV. Para las escuelas con un idioma de instrucción no ruso, este es el ruso como idioma oficial Federación de Rusia, para escuelas con instrucción en ruso - idioma nacional la república donde está ubicada la escuela; para escuelas rusas ubicadas en la región de habla rusa: extranjeras. Para estudiar estos idiomas es necesario utilizar las horas asignadas a las clases optativas obligatorias y a las clases optativas.
En la escuela básica, al finalizar la cual los estudiantes reciben el derecho a elegir una profesión, se les da la oportunidad de probar suerte en diferentes tipos actividades y áreas de conocimiento.
En esta etapa se desarrolla una diferenciación de la instrucción, que no afecta el núcleo básico de los cursos de educación obligatoria, que sigue siendo el mismo en las escuelas de todo el país. La escuela básica no tiene perfiles diferenciados.
El plan de estudios básico de una escuela básica incluye un conjunto funcionalmente completo de áreas educativas: lengua y literatura nativas, segunda lengua, arte, sistemas y estructuras (matemáticas), sistemas. naturaleza inanimada(física y astronomía), la materia (química), la tierra (geografía, ecología), los sistemas autónomos (cibernética, informática), sistemas biológicos, persona, sociedad; mano de obra, equipo, tecnología; Cultura Física.
En la etapa de transición de la escuela básica (grados V-VI), el bloque "Naturaleza" puede estar representado por cursos sistemáticos o un curso integrado "Ciencias Naturales", en la segunda etapa (grados VII-IX) - cursos sistemáticos de física, química, geografía y biología. Estos cursos, en términos de su estatus en el plan de estudios, equivalen a cursos como matemáticas, informática, formación laboral, etc., que representan áreas educativas individuales.
plan basico escuela secundaria superior(grados X-XI) incluye el mismo conjunto de áreas educativas que el plan básico de la escuela básica. Sin embargo, el nivel superior (escuela general de tiempo completo) se basa en el principio de diferenciación de perfiles. Las clases optativas obligatorias alcanzan su volumen máximo.
Dependiendo del perfil de la escuela, las áreas educativas individuales pueden representarse aquí como disciplinas académicas independientes o cursos integrados. Tiempo de estudiar cursos independientes podrá incrementarse en horas asignadas a clases obligatorias a elección del estudiante. Como parte de las materias optativas del plan de estudios, podrán retomarse aquellos cursos educativos cuyo estudio obligatorio se completó en la escuela básica, o podrán aparecer otros nuevos, relacionados con el perfil de la escuela y (o) que proporcionen una formación profesional inicial. para estudiantes.
Por ejemplo, en el nivel superior es recomendable continuar estudiando informática
dominio de los estudiantes de las nuevas tecnologías de la información. El curso de informática en este nivel se puede diferenciar significativamente tanto en volumen como en enfoque. Para los escolares que estudian en gimnasios orientados a las humanidades, este puede ser un curso de edición por computadora y preparación de manuscritos para impresión (volumen de 20 a 30 horas). Para gimnasios de matemáticas: un curso de programación y matemáticas computacionales (150-200 horas). Del mismo modo se puede realizar una diferenciación de la formación en otras áreas.
La validez científica y pedagógica de los planes de estudios, el reflejo en ellos de las leyes básicas de la educación, abre perspectivas para seguir mejorando la formación y la educación de los escolares.
El plan de estudios básico de la educación secundaria general legisla sobre la posibilidad de una reflexión más completa de las características nacionales y las tradiciones culturales no sólo en los cursos de historia, geografía, lengua y arte, sino también en los cursos de biología, trabajo y cultura Física estudiantes.
Así, el plan de estudios básico amplía la gama de capacidades de cada estudiante, permitiendo a la escuela desarrollar sus intereses e inclinaciones individuales.
Programas de aprendizaje.
Contenido de la educación presentado a nivel teórico.
comprensión en el currículo, recibe su concretización en materias académicas o cursos educativos (disciplinas).
Materia académica Es un sistema de conocimientos científicos, habilidades y habilidades prácticas que permiten a los estudiantes dominar los puntos de partida básicos de la ciencia o aspectos de la cultura, el trabajo y la producción.
Dado que los resultados del conocimiento científico son objeto de la actividad conjunta entre el profesor y el alumno en la enseñanza, la dificultad específica que enfrenta aquí la pedagogía está asociada con la respuesta a la pregunta de qué, de la amplia variedad de conocimientos científicos, debe incluirse en el contenido del conocimiento. tema educativo.
El punto de vista más extendido y reconocido es que las materias académicas en las escuelas de educación general deben diseñarse de acuerdo con la estructura del conocimiento científico en su conjunto. Lo que aquí se quiere decir es que cada disciplina científica fundamental debe tener una materia académica correspondiente. En consecuencia, se debe evaluar la exhaustividad y el ordenamiento estructural de una materia educativa, tomando como estándar la estructura del conocimiento científico. Este enfoque se implementa generalmente en la práctica de la educación secundaria general moderna.
Según otro punto de vista, por el contrario, a la hora de determinar el contenido de una asignatura académica, hay que centrarse principalmente en las propias consideraciones pedagógicas. Cabe señalar que no es necesario observar diferencias entre disciplinas científicas. Esta posición se justifica por el hecho de que el sistema existente de disciplinas científicas es en gran medida
es el resultado desarrollo historico conocimiento científico y no corresponde a las leyes de desarrollo de las capacidades cognitivas humanas y, especialmente, a la estructura de la realidad misma.
Otra dificultad que hay que afrontar a la hora de determinar el contenido de una materia académica está relacionada con la respuesta a la pregunta de qué y en qué secuencia se debe estudiar en un marco separado. disciplina académica. Desarrollo de la teoría pedagógica y la práctica educativa.
nos permite dar la siguiente respuesta a esta pregunta:
– contenido específico destacado como conocimiento educativo Disciplina científica debe estudiarse en la secuencia de su surgimiento histórico;
– la secuencia de presentación del conocimiento educativo debe reproducir la estructura lógica estado actual desarrollo de la disciplina científica;
– el orden en el despliegue del contenido del conocimiento educativo debe ser una consecuencia
patrones de desarrollo de las capacidades cognitivas del sujeto de enseñanza.
Entonces, a nivel de una materia académica, diseñar el contenido de la educación implica trabajar en sus elementos individuales, determinando sus objetivos y funciones en el contexto holístico de la norma. Al mismo nivel, una idea de las principales formas de implementación del contenido de una asignatura educativa en proceso pedagógico, registrado consistentemente en los documentos regulatorios relevantes: programas educativos.
Programa de entrenamiento - un documento normativo que revela el contenido de conocimientos, destrezas y habilidades en una materia académica, la lógica del estudio de las principales ideas ideológicas, indicando la secuencia de temas, preguntas y el tiempo total para su estudio.
Determina la orientación general científica y de valor espiritual de la enseñanza de la materia, evaluando teorías, eventos, hechos. El programa determina la estructura de la disposición del material educativo por año de estudio y dentro de cada clase escolar. La integridad de la asimilación de los conocimientos, destrezas y habilidades del programa por parte de los estudiantes es uno de los criterios para el éxito y la eficacia del proceso de aprendizaje.
Por tanto, el plan de estudios desempeña una serie de funciones básicas. El primero puede denominarse descriptivo, ya que el programa es un medio para describir el contenido de la educación al nivel de una materia académica. La segunda es la función ideológica y de cosmovisión. Su esencia radica en que los conocimientos incluidos en el programa tienen como objetivo desarrollar la espiritualidad y la cosmovisión científica de los escolares. El plan de estudios cumple esta función en interacción con programas de otras materias, lo que permite abarcar sistemáticamente el contenido de la educación, en su integridad real, y crear una perspectiva ideológica común. imagen científica mundo, para formar una actitud espiritual y basada en valores hacia los fenómenos de la realidad. La tercera función del currículo es normativa, u organizativa y metodológica. Organiza las actividades del profesor en preparación de las clases: selección de material, tipos de trabajos prácticos, métodos y formas de enseñanza. Los programas también organizan el trabajo educativo de los estudiantes: determinan la naturaleza de sus actividades al estudiar una materia en la escuela, en casa y en el proceso de asimilación de información libre.
Los planes de estudio pueden ser estándar, funcionales y originales.
Programas de formación modelo se desarrollan sobre la base de los requisitos del estándar educativo estatal con respecto a un campo educativo en particular. Su creación es el resultado de un trabajo extenso y minucioso por parte de representantes de diversos campos del conocimiento: especialistas en una ciencia específica que determinan la gama básica de conocimientos, destrezas y habilidades; profesores y psicólogos que formulan y distribuyen material a lo largo de años de estudio de acuerdo con las capacidades de la edad de los niños; metodólogos que desarrollan el apoyo científico y metodológico necesario para la adquisición efectiva de conocimientos, destrezas y habilidades.
El plan de estudios estándar acumula experiencia histórica y pedagógica, refleja los requisitos para los logros de la educación pedagógica y ciencias psicologicas. Con el progreso y desarrollo social, científico y tecnológico ciencia pedagógica y las prácticas surgen periódicamente
la necesidad de revisar los planes de estudios.
Los planes de estudios modelo están aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia y tienen carácter recomendatorio. Basado en el programa estándar, son desarrollados y aprobados por el consejo pedagógico de la escuela. programas de formación laboral.
Se pueden desarrollar directamente en base a los requisitos de la norma estatal para campos educativos. EN programa de trabajo, a diferencia del estándar, se describe
Componente nacional-regional, teniendo en cuenta las posibilidades de apoyo metodológico, informativo, técnico del proceso educativo y el nivel de preparación de los estudiantes.
Programas de formación del autor, teniendo en cuenta los requisitos de la norma estatal, pueden
contienen una lógica diferente para la construcción de una asignatura educativa, sus propios enfoques para la consideración de determinadas teorías, su propio punto de vista sobre los fenómenos y procesos que se estudian. Dichos programas deben contar con revisiones externas de científicos en el área temática determinada, profesores, psicólogos y metodólogos. Si están disponibles, los programas son aprobados por el consejo pedagógico de la escuela. Los planes de estudio escritos se utilizan más ampliamente en la enseñanza de cursos optativos (obligatorios y optativos). Históricamente se han desarrollado dos métodos en la construcción de programas educativos: concéntrico y lineal.
En forma concéntrica de desarrollar contenidos educativossin material Las mismas secciones del programa se estudian en diferentes niveles de formación o en diferentes etapas de estudio.
la misma disciplina. Este método a menudo se justifica por el hecho de que tal o cual sección del plan de estudios, que es de fundamental importancia para la presentación posterior, sin embargo, debido a las características de edad de los estudiantes, no puede dominarse lo suficiente en esta etapa de la educación. La desventaja del método concéntrico es la desaceleración del ritmo de aprendizaje escolar debido al regreso repetido al mismo material. Por ejemplo, la sección de física “Trabajo y Energía” se estudia en los grados VI y VIII; sección de biología “Célula” - en los grados V y X.
En método lineal de desarrollo de contenidos educativosmaterial no hay retorno repetido a secciones del programa previamente estudiadas. En este caso, el material educativo se dispone de forma sistemática y secuencial, con complicación gradual, como en línea ascendente. Además, los nuevos conocimientos se presentan a partir de lo ya conocido y en estrecha relación con él. Este método proporciona importantes ahorros de tiempo y se utiliza principalmente al desarrollar el plan de estudios en escuelas intermedias y secundarias. Cabe señalar que en los nuevos planes de estudio se refuerza la disposición lineal del material debido a una ligera disminución de la concentricidad.
Estos dos métodos de despliegue no deben separarse ni oponerse mecánicamente.
contenidos de la educación, ya que se complementan entre sí, y la evaluación del currículo en una determinada disciplina, construida de forma concéntrica o de forma lineal, depende de su lugar en el plan de estudios.
En la práctica pedagógica real, el orden de desarrollo del contenido educativo a veces depende de las habilidades e intereses de los propios estudiantes. Esto es posible, por ejemplo, cuando dentro de una escuela de educación general se crean clases con un determinado perfil de materias académicas (física y matemáticas, biología, química, etc.). En otras palabras, esto sucede si se tienen en cuenta las inclinaciones e intereses individuales de los estudiantes, si se introduce un principio electivo en la enseñanza. Para ello se aprueban diferentes planes de estudio de disciplinas obligatorias y optativas para clases especializadas. La estructura general del plan de estudios contiene principalmente tres elementos. La primera es una nota explicativa, que define los principales objetivos de la asignatura, sus capacidades educativas y de desarrollo, y las ideas científicas principales que subyacen a la construcción de la asignatura. El segundo es el contenido real de la educación; plan temático, contenido de los temas, objetivos de su estudio,
conceptos básicos, habilidades y destrezas, posibles tipos de actividades. El tercero son algunas pautas metodológicas relacionadas principalmente con la evaluación de conocimientos, habilidades y capacidades. La especificidad de cada materia académica en términos de contenido, la naturaleza de la aplicación del conocimiento en la práctica y los tipos de actividades determinan la variabilidad de las estructuras del programa. Así, la estructura del programa de química para el grado IX incluye un tema, conexiones interdisciplinarias, demostraciones, trabajos de laboratorio, ejercicios prácticos y ayudas en pantalla; en estudios sociales en el grado X: tema, repetición, conceptos básicos, leyes, conexiones interdisciplinarias, conceptos de apoyo; sobre tecnología en octavo grado - tema, lista de muestra productos, información técnica y tecnológica, conexiones interdisciplinarias, trabajos prácticos, demostraciones; en bellas artes en el grado III - trabajo practico(actividad compositiva, color, forma, proporciones, diseños, espacio), percepción (percepción estética de la realidad, percepción del arte), requisitos básicos para los conocimientos y habilidades de los estudiantes, demostraciones, conexiones interdisciplinarias.
En el sistema de educación secundaria general gran importancia se da a la formación de habilidades educativas generales. Esto requirió la creación de un programa especial en el que se consideran dinámicamente 4 grupos de habilidades y destrezas, con un desarrollo y complicación consistentes para cada clase:
– habilidades educativas y organizativas involucrar al estudiante en el dominio de los métodos
ejecución de cada componente actividades educacionales (tarea educativa, actividades educacionales, autocontrol y autoestima), así como formas de pasar de forma independiente de un componente o etapa Trabajo académico a otro; formas de organización externa del trabajo educativo (cultura del lugar de trabajo, orden racional de las clases, rutina diaria, etc.); maneras
transferir conocimientos a tus compañeros o estudiantes más jóvenes;
– habilidades educativas e intelectuales incluir formas de realizar actividad mental, plantear y resolver problemas, así como técnicas pensamiento lógico
(basado en la lógica formal y dialéctica);
– habilidades educativas y de información son dominar los métodos y técnicas
adquisición independiente de conocimientos, nueva información adicional, su almacenamiento;
– educativo habilidades de comunicación y habilidades Consistir en que el estudiante domine las formas.
construcción de oralidad y escribiendo dependiendo de los objetivos y condiciones de comunicación con otra persona (maestro, compañero) durante el trabajo educativo.
El dominio de estas habilidades permite a los estudiantes dominar eficazmente el material educativo en todas las materias y crea las condiciones para su autoeducación en
presente y la educación continua en el futuro.
Literatura educativa . El diseño del contenido de la educación a nivel de material educativo se lleva a cabo en la literatura educativa, que incluye libros de texto y material didáctico. . Reflejan el contenido específico de los programas de formación.
entre todos los tipos literatura educativa ocupa un lugar especial libro de texto escolar , que en su contenido y estructura corresponde necesariamente al plan de estudios de la asignatura. El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia recomienda los libros de texto elaborados sobre la base de planes de estudios estándar para todas las escuelas del país.
D.D. estudió el problema del libro de texto escolar. Zuev. Identificó y describió exhaustivamente sus funciones:
– función de información: proporcionar a los escolares la información necesaria y suficiente que dé forma a su visión del mundo, proporcionando alimento para el desarrollo espiritual y la exploración práctica del mundo;
– la función de transformación es que el material del libro de texto se transforma teniendo en cuenta características de edad estudiantes y exigencias didácticas, se vuelve accesible para ellos, pero no excluye la problemática y la posibilidad de su desarrollo creativo;
– la función sistematizadora implementa el requisito de una sistemática y obligatoria
presentación coherente del material en la lógica de la asignatura académica;
– la función de consolidar el material y el ejercicio del autocontrol por parte de los niños se manifiesta en el hecho de que el libro de texto brinda la oportunidad de volver a estudiar, comprobar por parte del propio alumno la exactitud de los conceptos, ideas e imágenes que ha desarrollado, la exactitud de las reglas, leyes y conclusiones aprendidas;
– la función integradora es que el libro de texto ayuda al niño a agregar información adicional de ciencias relacionadas al conocimiento presentado en él;
– la función de coordinación promueve la participación de otros medios didácticos (mapas, ilustraciones, transparencias, naturaleza) en el proceso de trabajo sobre el material;
– la función educativa y de desarrollo consiste en la influencia espiritual y valorativa del contenido del libro de texto en los estudiantes, la formación en el proceso de trabajo de cualidades tales como el trabajo duro, la actividad mental y la capacidad de ser creativo;
– la función educativa de un libro de texto se manifiesta en el hecho de que trabajar con él desarrolla habilidades como tomar notas, generalizar, resaltar lo principal, memorización lógica,
necesario para la autoeducación.
La estructura del libro de texto incluye texto y componentes auxiliares extratextuales. Todos los textos se dividen en textos descriptivos, textos narrativos y textos de razonamiento.
Los componentes extratextuales incluyen: aparatos para organizar la asimilación (preguntas y tareas, memorandos o materiales didácticos, tablas y selecciones de fuentes, leyendas para material ilustrativo y ejercicios); material ilustrativo real; aparato de orientación, que incluye un prefacio, una nota, apéndices, un índice e índices.
Un texto educativo (a diferencia de un texto de referencia) tiene principalmente el propósito de explicar
contenido, no sólo información. Además, el texto educativo debe tener un cierto impacto emocional en el alumno y despertar el interés por el tema de estudio. Por eso, especialmente en las primeras etapas del aprendizaje, el lenguaje del libro de texto debe utilizar metáforas semánticas, estereotipos lingüísticos, etc., lo cual es inaceptable en un lenguaje científico estrictamente estandarizado.
Los libros de texto contienen una presentación de los fundamentos de la ciencia y al mismo tiempo organizan actividades educativas independientes de los estudiantes para dominar el material educativo. En otras palabras, enseña cómo aprender. En este sentido, se le imponen exigencias que se relacionan no solo con la construcción de textos educativos. Se trata de requisitos didácticos, psicológicos, estéticos e higiénicos. El libro de texto debe contener material. alto grado generalizaciones y al mismo tiempo específicas, dotadas de información fáctica básica. Debe ser una presentación de la ciencia genuina y al mismo tiempo ser accesible a los estudiantes, tener en cuenta las características de sus intereses, percepción, pensamiento, memoria, desarrollar el interés cognitivo y práctico, la necesidad de conocimiento y actividad práctica.
El libro de texto debe ser moderadamente colorido y estar equipado con las ilustraciones necesarias en forma de dibujos, mapas, diagramas, diagramas y fotografías.
Como ya se señaló, el contenido de la educación a nivel de material educativo, junto con los libros de texto, se revela en varios tipos. libros de texto: antologías de literatura e historia; colecciones de problemas de matemáticas, física, química; atlas de geografía, biología; colecciones
ejercicios de lenguaje; recomendaciones metodológicas en educación física y etc.
Los materiales didácticos amplían algunos aspectos del libro de texto y están destinados a resolver problemas de aprendizaje específicos (información, formación, pruebas, etc.).
Programa de estudios- un documento normativo que determina la composición de las materias educativas; el orden (secuencia) de su estudio por año de estudio; número semanal y anual de horas lectivas dedicadas al estudio de [cada materia; estructura y duración del año académico.
En la práctica de las escuelas secundarias modernas se utilizan varios tipos de planes de estudio: el plan de estudios básico, el plan de estudios estándar federal y regional y el propio plan de estudios escolar.
Plan de estudios básico- este es el principal documento normativo estatal, que es parte integral del estándar educativo estatal. El plan de estudios básico para la escuela primaria está aprobado por la Duma Estatal y para la escuela secundaria, por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia.
El plan de estudios básico define:
- duración total del estudio (en años académicos) y para cada nivel;
- el volumen máximo de carga docente de los estudiantes, la composición de las áreas educativas y materias académicas;
- hora de la Escuela; asignado para dominar el contenido de la educación por grado, área educativa y materia académica;
- una carga lectiva semanal para los cursos de formación básica de cada nivel de la educación secundaria general, para las clases obligatorias a elección de los estudiantes y para las clases optativas.
El plan de estudios básico sirve como base para el desarrollo planes de estudios estándar federales y regionales y el documento fuente para el financiamiento de una institución educativa.
Plan de estudios regional es desarrollado por las autoridades educativas regionales sobre la base del plan de estudios básico federal. Tiene una carga regulatoria a nivel regional y es la base para el desarrollo de un plan de estudios para una institución educativa.
Currículum escolar se compila de conformidad con los estándares del plan de estudios básico. Hay dos tipos de tales planes: plan de estudios real Y currículum de trabajo. Basado en el plan de estudios básico estatal durante un largo período, un el currículum mismo. Refleja las características de una escuela en particular (se puede adoptar uno de los planes de estudio estándar). Teniendo en cuenta las condiciones actuales, estamos desarrollando currículum de trabajo. Es aprobado anualmente por el consejo docente del colegio.
La estructura del plan de estudios incluye:
- parte invariante, asegurar la familiarización de los estudiantes con valores culturales generales y de importancia nacional, la formación de cualidades personales que correspondan a los ideales sociales;
- parte variable, velar por el desarrollo individual de los escolares y tener en cuenta sus características, intereses e inclinaciones personales.
En el plan de estudios de una institución de educación general, estas dos partes están representadas por tres tipos principales. sesiones de entrenamiento: clases obligatorias, constituir el núcleo básico de la educación secundaria general; clases obligatorias a elección de los estudiantes; actividades extracurriculares.
Programa de entrenamiento- Este es un documento normativo que describe la gama de conocimientos, habilidades y habilidades básicos que deben adquirirse en cada materia académica individual.
Los planes de estudio pueden ser estándar, trabajando Y con derechos de autor.
Típico Los planes de estudio se elaboran sobre la base del estándar educativo estatal para una disciplina específica. Son de carácter consultivo.
Trabajadores Los planes de estudio se crean sobre la base de los estándar y son aprobados por el consejo pedagógico de la escuela. Reflejan los requisitos del estándar educativo y las capacidades de una institución educativa en particular.
Derechos de autor Los planes de estudio tienen en cuenta los requisitos del estándar educativo, pero pueden tener una lógica diferente de presentación del material educativo, las opiniones del autor sobre los fenómenos y procesos que se estudian. Se discuten (defienden) en el consejo de profesores de la escuela o en las reuniones de las asociaciones metodológicas del distrito. Después de lo cual los programas son aprobados para su uso en el proceso educativo. Los programas del autor se desarrollan con mayor frecuencia para cursos optativos y optativos.
Se revela el contenido específico del material educativo. V libros de texto y material didáctico diferentes tipos: antologías, libros de referencia, libros de problemas, libros de lectura adicional, talleres, colecciones de textos, diccionarios, mapas, atlas, material didáctico para estudiantes y profesores, complejos educativos y metodológicos, cuadernos de trabajo, etc. El contenido del material educativo sobre dispositivos de almacenamiento electrónico (discos de vídeo, casetes de vídeo, programas informáticos).
El libro de texto es de primordial importancia para revelar el contenido del material. Libro de texto Es un libro que establece los fundamentos del conocimiento científico sobre un tema académico específico.
El libro de texto cumple dos funciones principales: es una fuente de información educativa que revela el contenido previsto por el estándar educativo en una forma accesible para los estudiantes; actúa como una herramienta didáctica con cuya ayuda se organiza el proceso educativo, incluida la autoeducación de los estudiantes.
La estructura del libro de texto incluye texto(Cómo componente principal) Y extratextual(auxiliar) Componentes.
Los textos se dividen en textos descriptivos, textos narrativos, textos de razonamiento. También distinguido Textos principales, adicionales y explicativos.
Texto principal, a su vez, se divide en dos componentes: teórico-cognitivo e instrumental-práctico. El componente epistemológico incluye: términos básicos; conceptos clave y sus definiciones; hechos básicos, fenómenos, procesos, eventos; experimentos; descripción de leyes, teorías, ideas principales; conclusiones, etcétera.
El componente práctico instrumental incluye las características de los métodos básicos de cognición, reglas de aplicación del conocimiento, métodos de asimilación y búsqueda independiente del conocimiento; descripción de tareas, experimentos, ejercicios, experimentos; reseñas, secciones sistematizando e integrando material educativo.
Texto adicional incluye documentos; material de libros de texto; atraer a los lectores; información biográfica, folclórica, estadística; materiales de referencia más allá del alcance del programa.
Texto explicativo incluye introducciones de temas al libro de texto, secciones, capítulos; notas, aclaraciones; diccionarios; calificadores; explicaciones de mapas, diagramas, diagramas; punteros.
Además del texto educativo, los libros de texto contienen los llamados componentes extratextuales. Los componentes extratextuales incluyen aparatos para organizar la asimilación de material; material ilustrativo; aparato de orientación.
El aparato para organizar la asimilación de material incluye: preguntas, tareas, memorandos, materiales educativos, tablas, selecciones de fuentes, leyendas de material ilustrativo, ejercicios.
El material ilustrativo incluye temas y materiales temáticos, documentos, mapas técnicos, diagramas, diagramas, planos, dibujos, instrucciones-métodos, gráficos, libros de referencia, ilustraciones.
El aparato de orientación incluye un prefacio, un índice, notas, apéndices, índices y señales de símbolos.
Los suplementos del libro de texto son material didáctico, que profundizan y amplían su contenido.
Varios didácticos (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) identifican tres niveles principales de formación del contenido de la educación, que representan una cierta jerarquía en su diseño: el nivel de representación teórica general, el nivel de la materia educativa, el nivel de material educativo.
Planes educativos. A nivel de comprensión teórica general, el estándar estatal para el contenido de la educación secundaria general se refleja en el plan de estudios escolar. En la práctica de la educación secundaria general se utilizan varios tipos de planes de estudio: básico, estándar y escolar.
El plan de estudios básico de una escuela integral es el principal documento normativo estatal, que es una parte integral del estándar estatal para este nivel de educación. Sirve como base para el desarrollo de planes de estudio estándar y de trabajo y como documento fuente para la financiación escolar.
El plan de estudios básico como parte del estándar educativo para la escuela primaria está aprobado por la Duma Estatal y para la escuela secundaria, por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia.
El plan de estudios de una escuela secundaria integral se elabora de conformidad con los estándares del plan de estudios básico. Hay dos tipos de planes de estudio escolares:
El currículo escolar propiamente dicho, desarrollado sobre la base del currículo básico estatal durante un largo período y que refleja las características de una escuela en particular (uno de los currículos estándar puede adoptarse como currículo escolar);
Un plan de estudios funcional, desarrollado teniendo en cuenta las condiciones actuales y aprobado anualmente por el consejo pedagógico de la escuela.
La estructura del plan de estudios de una escuela secundaria está determinada por los mismos factores que el contenido de la educación general en su conjunto.
En primer lugar, el plan de estudios, así como el estándar estatal de educación secundaria general, distingue entre componentes federal, nacional-regional y escolar.
El componente federal garantiza la unidad de la educación escolar en el país e incluye en su totalidad áreas educativas como matemáticas e informática, y parcialmente el medio ambiente, el arte y la tecnología, en las que se destacan cursos de formación de importancia cultural y nacional general.
El componente nacional-regional atiende las necesidades e intereses educativos de los pueblos de nuestro país representados por las entidades constitutivas de la Federación e incluye íntegramente áreas educativas como lengua y literatura nativas, segunda lengua y parcialmente otras áreas, la mayoría de las cuales cuentan con cursos de formación. o secciones que reflejan la identidad nacional de la cultura.
Los intereses de una institución educativa en particular, teniendo en cuenta los componentes federal y nacional-regional, se reflejan en el componente escolar del plan de estudios.
La estructura del plan de estudios escolar está determinada en gran medida por la necesidad de reflejar las partes invariantes y variables del mismo. La parte invariante (núcleo) del plan de estudios garantiza que los estudiantes conozcan valores culturales generales y de importancia nacional para formar su cultura básica. La parte variable, que tiene en cuenta las características personales, intereses e inclinaciones de los estudiantes, permite individualizar el proceso de aprendizaje.
Estas partes complementarias y relativamente autónomas del plan de estudios no son completamente independientes. Como resultado de su intersección, el plan de estudios de cualquier institución de educación general distingue tres tipos principales de sesiones de formación: clases obligatorias que forman el núcleo básico de la educación secundaria general; clases obligatorias a elección de los estudiantes; clases optativas (clases optativas opcionales).
El plan de estudios de la escuela secundaria contiene líneas de educación transversales como la fundamental y la tecnológica. Se reflejan de forma diferente en el plan de estudios según el tipo de escuela y el nivel de educación. El componente fundamental, cuya base es la formación científica y cultural general de los estudiantes, se implementa más plenamente en las escuelas primarias y secundarias. La educación tecnológica en la escuela es una formación laboral general preprofesional. En el nivel superior, los escolares pueden realizar una formación profesional inicial en el marco de una formación especializada. La intersección de las áreas fundamentales y tecnológicas del plan de estudios constituye la educación politécnica.
El plan de estudios de la escuela también incluye formación teórica y práctica. Su intersección conduce a la necesidad de introducir clases prácticas de laboratorio, prácticas educativas e industriales. Sin embargo, la escuela básica no cuenta con la mayoría de los tipos de clases prácticas. Por lo tanto, en el plan de estudios de los dos primeros niveles de la escuela secundaria no existe una división explícita del aprendizaje en teórico y práctico. Puede tener lugar en el nivel superior de la escuela secundaria durante la formación profesional inicial en forma de formación práctica para escolares.
El plan de estudios básico de una escuela secundaria, como parte del estándar estatal, cubre la siguiente gama de estándares:
Duración del estudio (en años académicos) - total y para cada uno de sus niveles;
Carga lectiva semanal de los cursos de formación básica de cada nivel de la educación secundaria general, clases obligatorias a elección de los estudiantes, clases optativas;
La carga horaria máxima obligatoria semanal para los estudiantes, incluido el número de horas de estudio asignadas a las materias optativas obligatorias;
La carga de trabajo total de un docente pagada por el estado, teniendo en cuenta la carga docente máxima, actividades extraescolares, actividades extracurriculares, división (parcial) de los grupos de estudio en subgrupos.
Tradicionalmente, la escuela secundaria en nuestro país y en muchos otros países se construye sobre una base de tres etapas: primaria, básica y completa. Al mismo tiempo, en la escuela básica existen en realidad dos etapas: la primera (de transición desde la primaria) y la segunda. Esto se debe al hecho de que, desde el punto de vista de las características de edad de los estudiantes, los grados V y VI tienen en gran medida las características de una escuela primaria. Pero desde el punto de vista de la organización del proceso educativo, estas clases ya pertenecen a la escuela básica, en la que la diferenciación temática de los cursos educativos alcanza su valor máximo, aumenta el volumen de clases optativas, la formación es impartida por diferentes profesores (especialistas en la materia ), aumenta la carga obligatoria, etc.
Cada uno de los niveles de la escuela secundaria, si bien resuelve problemas generales, tiene sus funciones específicas relacionadas con las características de edad de los estudiantes. Se reflejan principalmente en el conjunto de cursos de formación básica y en la proporción entre el núcleo básico y las clases elegidas por los estudiantes.
La base del plan de estudios básico de una escuela secundaria es la implementación del principio de continuidad entre sus niveles, cuando los cursos estudiados reciben su desarrollo y enriquecimiento en los niveles posteriores. Este principio se expresa en la estructura lineal y cíclica de los cursos que representan el campo educativo.
La escuela primaria sienta las bases para la alfabetización funcional de los estudiantes, los equipa con habilidades educativas y de comunicación básicas, los familiariza con los principios de la cultura nacional y mundial y crea la base para el desarrollo posterior de los programas educativos de la escuela primaria.
Los contenidos de la educación primaria están enfocados a la formación inicial de los principales aspectos de la cultura personal: cognitivo, comunicativo, moral, estético, laboral, físico. En esta etapa de edad, estos aspectos de la cultura determinan la estructura del plan de estudios. Al mismo tiempo, en el marco de la formación de la cultura cognitiva, se distinguen dos cursos independientes: el mundo circundante y las matemáticas. La elección de las matemáticas como asignatura independiente está asociada a su gran papel en la cognición y la comunicación.
El estudio de la lengua materna tiene como objetivo la formación de la cultura, la literatura y el arte comunicativos y estéticos, al desarrollo de los principios morales y estéticos del individuo. El trabajo y la educación física están representados por las áreas educativas correspondientes.
Si lo desea, la escuela puede comenzar a enseñar a los estudiantes un segundo idioma ya en los grados I-IV. Para las escuelas con un idioma de instrucción no ruso, el ruso es el idioma estatal de la Federación de Rusia, para las escuelas con el ruso como idioma de instrucción, el idioma nacional de la república donde está ubicada la escuela, para las escuelas rusas ubicadas en la región de habla rusa - una lengua extranjera. Para estudiar estos idiomas es necesario utilizar las horas asignadas a las clases optativas obligatorias y a las clases optativas.
En la escuela básica, al finalizar la cual los estudiantes tienen derecho a elegir una profesión, se les da la oportunidad de probar diferentes tipos de actividades y campos de conocimiento.
En esta etapa se desarrolla una diferenciación de la instrucción, que no afecta el núcleo básico de los cursos de educación obligatoria, que sigue siendo el mismo en las escuelas de todo el país. La escuela básica no tiene perfiles diferenciados.
El plan de estudios básico de la escuela básica incluye un conjunto funcionalmente completo de áreas educativas: lengua y literatura nativas, segunda lengua, arte, sistemas y estructuras (matemáticas), sistemas de naturaleza inanimada (física y astronomía), materia (química), tierra ( geografía, ecología), sistemas autónomos (cibernética, informática), sistemas biológicos, hombre, sociedad; mano de obra, equipo, tecnología; Cultura Física.
En la etapa de transición de la escuela básica (grados V-VI), el bloque "Naturaleza" puede estar representado por cursos sistemáticos o un curso integrado "Ciencias naturales", en la segunda etapa (grados VII-IX): cursos sistemáticos de física, química, geografía y biología. Estos cursos, en términos de su estatus en el plan de estudios, equivalen a cursos como matemáticas, informática, formación laboral, etc., que representan áreas educativas individuales.
El plan básico para la escuela secundaria superior (grados X-XI) incluye el mismo conjunto de áreas educativas que el plan básico para la escuela básica. Sin embargo, el nivel superior (escuela general de tiempo completo) se basa en el principio de diferenciación de perfiles. Las clases optativas obligatorias alcanzan su volumen máximo.
Dependiendo del perfil de la escuela, las áreas educativas individuales pueden representarse aquí como disciplinas académicas independientes o cursos integrados. El tiempo dedicado a cursos a su propio ritmo se puede aumentar agregando horas a materias optativas obligatorias de elección del estudiante. Como parte de las materias optativas del plan de estudios, podrán retomarse aquellos cursos educativos cuyo estudio obligatorio se completó en la escuela básica, o podrán aparecer otros nuevos, relacionados con el perfil de la escuela y (o) que proporcionen una formación profesional inicial. para estudiantes.
Por ejemplo, en el nivel superior es aconsejable continuar el estudio de la informática ayudando a los estudiantes a dominar nuevas tecnologías de la información. El curso de informática en este nivel se puede diferenciar significativamente tanto en volumen como en enfoque. Para los escolares que estudian en gimnasios de humanidades, este puede ser un curso de edición informática y preparación de manuscritos para impresión (volumen de 20 a 30 horas). Para gimnasios de matemáticas: un curso de programación y matemáticas computacionales (150 - 200 horas). Del mismo modo se puede realizar una diferenciación de la formación en otras áreas.
La validez científica y pedagógica de los planes de estudios, el reflejo en ellos de las leyes básicas de la educación, abre perspectivas para seguir mejorando la formación y la educación de los escolares.
El plan de estudios básico de la educación secundaria general establece legislativamente la posibilidad de reflejar más plenamente las características nacionales y las tradiciones culturales no sólo en los cursos de historia, geografía, lengua y arte, sino también en los cursos de biología, trabajo y preparación física de los estudiantes.
Así, el plan de estudios básico amplía la gama de capacidades de cada estudiante, permitiendo a la escuela desarrollar sus intereses e inclinaciones individuales.
Programas de aprendizaje. El contenido de la educación, presentado al nivel de comprensión teórica en los planes de estudio, recibe su especificación en materias académicas o cursos de formación (disciplinas).
Materia académica- se trata de un sistema de conocimientos científicos, destrezas y habilidades prácticas que permiten a los estudiantes dominar con cierta profundidad y de acuerdo con sus capacidades cognitivas propias de la edad los puntos de partida básicos de la ciencia o aspectos de la cultura, el trabajo, la producción.
Dado que el tema de la actividad conjunta entre profesor y alumno en el aprendizaje son los resultados. el conocimiento científico, entonces la dificultad específica que enfrenta la pedagogía aquí está relacionada con la respuesta a la pregunta de qué de la gran variedad de conocimientos científicos debería incluirse en el contenido de la asignatura educativa.
El punto de vista más extendido y reconocido es que las materias académicas en las escuelas de educación general deben diseñarse de acuerdo con la estructura del conocimiento científico en su conjunto. Lo que aquí se quiere decir es que cada disciplina científica fundamental debe tener una materia académica correspondiente. En consecuencia, se debe evaluar la exhaustividad y el ordenamiento estructural de una materia educativa, tomando como estándar la estructura del conocimiento científico. Este enfoque se implementa generalmente en la práctica de la educación secundaria general moderna.
Según otro punto de vista, por el contrario, a la hora de determinar el contenido de una asignatura académica, hay que centrarse principalmente en las propias consideraciones pedagógicas. Cabe señalar que no es necesario observar diferencias entre disciplinas científicas. Esta posición se justifica por el hecho de que sistema existente Las disciplinas científicas son en gran medida el resultado del desarrollo histórico del conocimiento científico y no corresponden a las leyes del desarrollo. habilidades cognitivas hombre y especialmente la estructura de la realidad misma.
Otra dificultad que uno debe enfrentar al determinar el contenido de una materia académica está relacionada con la respuesta a la pregunta de qué y en qué secuencia se debe estudiar dentro de una disciplina académica separada. Desarrollo teoría pedagógica y la práctica educativa nos permite dar la siguiente respuesta a esta pregunta:
El contenido específico de una disciplina científica, identificada como conocimiento educativo, debe estudiarse en la secuencia de su surgimiento histórico;
La secuencia de presentación del conocimiento educativo debe reproducir la estructura lógica del estado actual de desarrollo de la disciplina científica;
El orden del desarrollo del contenido del conocimiento educativo debe ser consecuencia de las leyes de desarrollo de las capacidades cognitivas del sujeto de aprendizaje.
Entonces, a nivel de una materia académica, diseñar el contenido de la educación implica trabajar en sus elementos individuales, determinando sus objetivos y funciones en el contexto holístico de la norma. En el mismo nivel, se forma y especifica una idea de las principales formas de implementación del contenido de una materia educativa en el proceso pedagógico, que se registra consistentemente en los documentos reglamentarios pertinentes: los programas educativos.
Programa de entrenamiento- un documento normativo que revela el contenido de conocimientos, destrezas y habilidades en una materia académica, la lógica del estudio de las principales ideas ideológicas, indicando la secuencia de temas, preguntas y el tiempo total para su estudio. Determina la orientación general científica y de valor espiritual de la enseñanza de la materia, evaluando teorías, eventos, hechos. El programa determina la estructura de la disposición del material educativo por año de estudio y dentro de cada clase escolar. La integridad de la asimilación de los conocimientos, destrezas y habilidades del programa por parte de los estudiantes es uno de los criterios para el éxito y la eficacia del proceso de aprendizaje.
Por tanto, el plan de estudios desempeña una serie de funciones básicas. El primero puede denominarse descriptivo, ya que el programa es un medio para describir el contenido de la educación al nivel de una materia académica. La segunda es la función ideológica y de cosmovisión. Su esencia radica en que los conocimientos incluidos en el programa tienen como objetivo desarrollar la espiritualidad y la cosmovisión científica de los escolares. El plan de estudios cumple esta función en interacción con programas de otras materias, lo que permite abarcar sistemáticamente el contenido de la educación, en su integridad real, y crear una imagen ideológica común del mundo, para formar una actitud espiritual y basada en valores. hacia los fenómenos de la realidad. La tercera función del currículo es normativa, u organizativa y metodológica. Organiza las actividades del profesor en preparación de las clases: selección de material, tipos de trabajos prácticos, métodos y formas de enseñanza. Los programas también organizan el trabajo educativo de los estudiantes: determinan la naturaleza de sus actividades al estudiar una materia en la escuela, en casa y en el proceso de asimilación de información libre.
Los planes de estudio pueden ser estándar, funcionales y originales.
Los planes de estudio modelo se desarrollan en base a los requisitos del estándar educativo estatal con respecto a un campo educativo en particular. Su creación es el resultado de un trabajo extenso y minucioso por parte de representantes de diversos campos del conocimiento: especialistas en una ciencia específica que determinan la gama básica de conocimientos, destrezas y habilidades; profesores y psicólogos que formulan y distribuyen material a lo largo de años de estudio de acuerdo con las capacidades de la edad de los niños; metodólogos que desarrollan el apoyo científico y metodológico necesario para la adquisición efectiva de conocimientos, destrezas y habilidades.
El plan de estudios estándar acumula experiencia histórica y pedagógica y refleja los requisitos de los logros de las ciencias pedagógicas y psicológicas. Con el progreso social, científico y tecnológico y el desarrollo de la ciencia y la práctica pedagógicas, surge periódicamente la necesidad de revisar los planes de estudio.
Los planes de estudios modelo están aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia y tienen carácter recomendatorio. Sobre la base del programa estándar, los programas educativos en funcionamiento son desarrollados y aprobados por el consejo pedagógico de la escuela.
Se pueden desarrollar directamente en base a los requisitos del estándar estatal para áreas educativas. El programa de trabajo, a diferencia del estándar, describe el componente nacional-regional, tiene en cuenta las posibilidades de apoyo metodológico, informativo y técnico para el proceso educativo y el nivel de preparación de los estudiantes.
Los planes de estudio del autor, teniendo en cuenta los requisitos de la norma estatal, pueden contener una lógica diferente para la construcción de una asignatura educativa, sus propios enfoques para la consideración de determinadas teorías y su propio punto de vista sobre los fenómenos y procesos en estudio. Dichos programas deben contar con revisiones externas de científicos en el área temática determinada, profesores, psicólogos y metodólogos. Si están disponibles, los programas son aprobados por el consejo pedagógico de la escuela. Los planes de estudio escritos se utilizan más ampliamente en la enseñanza de cursos optativos (obligatorios y optativos). Históricamente se han desarrollado dos métodos en la construcción de programas educativos: concéntrico y lineal.
Con el método concéntrico de desarrollo del contenido del material educativo, se estudian las mismas secciones del programa en diferentes niveles de formación o en diferentes etapas del estudio de una misma disciplina. Este método a menudo se justifica por el hecho de que tal o cual sección del plan de estudios, que es de fundamental importancia para la presentación posterior, sin embargo, debido a las características de edad de los estudiantes, no puede dominarse lo suficiente en esta etapa de la educación. La desventaja del método concéntrico es la desaceleración del ritmo de aprendizaje escolar debido al regreso repetido al mismo material. Por ejemplo, la sección de física “Trabajo y Energía” se estudia en los grados VI y VIII; sección de biología "Célula" - en los grados V y X.
Con un método lineal de desarrollo del contenido del material educativo, no hay retorno repetido a secciones del programa previamente estudiadas. Al mismo tiempo, el material educativo se organiza de forma sistemática y secuencial, con complicación gradual, como en una línea ascendente. Además, los nuevos conocimientos se presentan a partir de lo ya conocido y en estrecha relación con él. Este método proporciona importantes ahorros de tiempo y se utiliza principalmente al desarrollar el plan de estudios en escuelas intermedias y secundarias. Cabe señalar que en los nuevos planes de estudio se refuerza la disposición lineal del material debido a una ligera disminución de la concentricidad.
Estos dos métodos de desarrollar el contenido de la educación no deben separarse y contrastarse mecánicamente, ya que se complementan, y la evaluación del currículo en una disciplina particular, construida de forma concéntrica o lineal, depende de su lugar en el currículo.
En la práctica pedagógica real, el orden de desarrollo del contenido educativo a veces depende de las habilidades e intereses de los propios estudiantes. Esto es posible, por ejemplo, cuando dentro de una escuela de educación general se crean clases con un determinado perfil de materias académicas (física y matemáticas, biología, química, etc.). En otras palabras, esto sucede si se tienen en cuenta las inclinaciones e intereses individuales de los estudiantes, si se introduce un principio electivo en la enseñanza. Para ello se aprueban diferentes planes de estudio de disciplinas obligatorias y optativas para clases especializadas.
La estructura general del plan de estudios contiene principalmente tres elementos. La primera es una nota explicativa, que define los principales objetivos de la asignatura, sus capacidades educativas y de desarrollo, y las ideas científicas principales que subyacen a la construcción de la asignatura. El segundo es el contenido real de la educación: plan temático, contenido de los temas, tareas para estudiarlos, conceptos básicos, destrezas y habilidades, posibles tipos de clases. El tercero son algunas pautas metodológicas relacionadas principalmente con la evaluación de conocimientos, habilidades y capacidades.
La especificidad de cada materia académica en términos de contenido, la naturaleza de la aplicación del conocimiento en la práctica y los tipos de actividades determinan la variabilidad de las estructuras del programa. Así, la estructura del programa de química para el grado IX incluye un tema, conexiones interdisciplinarias, demostraciones, trabajos de laboratorio, ejercicios prácticos y ayudas en pantalla; en estudios sociales en el grado X: tema, repetición, conceptos básicos, leyes, conexiones interdisciplinarias, conceptos de apoyo; sobre tecnología en el grado VIII - tema, listado aproximado de productos, información técnica y tecnológica, conexiones interdisciplinarias, trabajos prácticos, demostraciones; en bellas artes en tercer grado: trabajo práctico (actividad compositiva, color, forma, proporciones, diseños, espacio), percepción (percepción estética de la realidad, percepción del arte), requisitos básicos para los conocimientos y habilidades de los estudiantes, demostraciones, interdisciplinario. conexiones.
En el sistema de educación secundaria general se concede gran importancia a la formación de habilidades educativas generales. Esto requirió la creación de un programa especial en el que se consideran dinámicamente 4 grupos de habilidades y destrezas, con un desarrollo y complicación consistentes para cada clase:
Las habilidades y habilidades educativas y organizativas requieren que el estudiante domine las formas de realizar cada componente de la actividad educativa (tarea de aprendizaje, actividades de aprendizaje, autocontrol y autoevaluación), así como las formas de pasar de forma independiente de un componente o etapa de la educación. trabajar a otro; formas de organización externa del trabajo educativo (cultura del lugar de trabajo, orden racional de las clases, rutina diaria, etc.); formas de transferir conocimientos a tus compañeros de clase o estudiantes más jóvenes;
Las habilidades educativas e intelectuales incluyen formas de realizar actividad mental, plantear y resolver problemas, así como técnicas de pensamiento lógico (basadas en la lógica formal y dialéctica);
Las habilidades educativas y de información consisten en dominar métodos y técnicas para adquirir conocimientos, información nueva y adicional de forma independiente y almacenarlos;
Las habilidades educativas y comunicativas consisten en que el alumno domine los métodos de construcción del habla oral y escrita, dependiendo de los objetivos y condiciones de comunicación con otra persona (maestro, compañero) durante el trabajo educativo.
Dominar estas habilidades permite a los estudiantes dominar eficazmente el material educativo en todas las materias y crea las condiciones para su autoeducación en el presente y la educación continua en el futuro.
Literatura educativa. El diseño del contenido de la educación a nivel de material educativo se lleva a cabo en la literatura educativa, que incluye libros de texto y material didáctico. Reflejan el contenido específico de los programas de formación.
Entre todos los tipos de literatura educativa, un lugar especial lo ocupa un libro de texto escolar, que en su contenido y estructura corresponde necesariamente al plan de estudios de la asignatura. El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia recomienda los libros de texto elaborados sobre la base de planes de estudios estándar para todas las escuelas del país.
D. D. Zuev estudió el problema del libro de texto escolar. Identificó y describió exhaustivamente sus funciones:
Función de información: proporcionar a los escolares la información necesaria y suficiente que dé forma a su cosmovisión, proporcionando alimento para el desarrollo espiritual y la exploración práctica del mundo;
La función transformacional es que el material del libro de texto, al transformarse teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes y las exigencias didácticas, se vuelve accesible para ellos, pero no excluye la problemática y la posibilidad de su desarrollo creativo;
La función sistematizadora implementa el requisito de una presentación obligatoria, sistemática y coherente del material en la lógica de la asignatura educativa;
La función de consolidar el material y ejercer el autocontrol por parte de los niños se manifiesta en el hecho de que el libro de texto brinda la oportunidad de volver a estudiar, comprobar por parte del propio alumno la exactitud de los conceptos, ideas, imágenes que ha desarrollado, la exactitud de las reglas, leyes, conclusiones aprendidas;
La función integradora es que el libro de texto ayuda al niño a agregar información adicional de ciencias afines al conocimiento presentado en él;
La función coordinadora promueve la implicación de otros medios didácticos (mapas, ilustraciones, transparencias, naturaleza) en el proceso de trabajo del material;
La función educativa y de desarrollo consiste en la influencia espiritual y valorativa del contenido del libro de texto en los estudiantes, la formación en el proceso de trabajar en él de cualidades tales como el trabajo duro, la actividad mental y la capacidad de ser creativo;
La función educativa de un libro de texto se manifiesta en el hecho de que trabajar con él desarrolla habilidades como tomar notas, generalizar, resaltar lo principal y la memorización lógica, necesarias para la autoeducación. (Libro de texto escolar Zuev D. D. - M., 1983).
La estructura del libro de texto incluye texto y componentes auxiliares extratextuales. Todos los textos se dividen en textos descriptivos, textos narrativos y textos de razonamiento. Los componentes extratextuales incluyen: aparatos para organizar la asimilación (preguntas y tareas, memorandos o materiales didácticos, tablas y selecciones de fuentes, leyendas para material ilustrativo y ejercicios); material ilustrativo real; aparato de orientación, que incluye un prefacio, una nota, apéndices, un índice e índices.
Un texto educativo (a diferencia de un texto de referencia) sirve principalmente para aclarar el contenido en lugar de simplemente informar. Además, el texto educativo debe tener un cierto impacto emocional en el alumno y despertar el interés por el tema de estudio. Por eso, especialmente en las primeras etapas del aprendizaje, el lenguaje del libro de texto debe utilizar metáforas semánticas, estereotipos lingüísticos, etc., lo cual es inaceptable en un lenguaje científico estrictamente estandarizado.
Los libros de texto contienen una presentación de los fundamentos de la ciencia y al mismo tiempo organizan actividades educativas independientes de los estudiantes para dominar el material educativo. En otras palabras, enseña cómo aprender. En este sentido, se le imponen exigencias que se relacionan no solo con la construcción de textos educativos. Se trata de requisitos didácticos, psicológicos, estéticos e higiénicos. El libro de texto debe contener material de alto grado de generalización y al mismo tiempo específico, dotado de información fáctica básica. Debe ser una presentación de la ciencia genuina y al mismo tiempo ser accesible a los estudiantes, tener en cuenta las características de sus intereses, percepción, pensamiento, memoria, desarrollar el interés cognitivo y práctico, la necesidad de conocimiento y actividad práctica.
El libro de texto debe ser moderadamente colorido y estar equipado con las ilustraciones necesarias en forma de imágenes, mapas, diagramas, diagramas y fotografías.
Como ya se señaló, el contenido de la educación a nivel de material educativo, junto con los libros de texto, se revela en varios tipos de material didáctico: antologías de literatura e historia; colecciones de problemas de matemáticas, física, química; atlas de geografía, biología; colecciones de ejercicios sobre idiomas, etc.
Los materiales didácticos amplían algunos aspectos del libro de texto y están destinados a resolver problemas de aprendizaje específicos (información, formación, pruebas, etc.).
Perspectivas de desarrollo de los contenidos de la educación general. Modelo para la construcción de una escuela secundaria de 12 años. (Ver Concepto de estructura y contenido de la educación secundaria general (en una escuela de 12 años). - M., 2001).
La escuela, como institución social más importante, refleja el estado y las tendencias de desarrollo de la sociedad e influye en ella. A su vez, los cambios en el sistema de relaciones sociales influyen activamente en la educación, exigiendo que sea móvil y responda adecuadamente a las tareas de la nueva etapa histórica. El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades de desarrollo de Rusia en el cambio de siglo y en las próximas dos o tres décadas del siglo XXI.
El éxito de las transformaciones en Rusia está asociado en gran medida con garantizar la transición de una sociedad de la información industrial a una postindustrial.
En los contornos emergentes de la sociedad futura, la educación y la inteligencia pertenecen cada vez más a la categoría de riqueza nacional, y la salud espiritual humana, la versatilidad de su desarrollo, amplitud y flexibilidad. Entrenamiento vocacional, el deseo de creatividad y la capacidad de resolver problemas no estándar se convierten en factor más importante progreso del país.
En estas condiciones, se hace necesaria la actualización de la escuela de educación general para lograr una nueva calidad de la educación secundaria general.
Determinantes de la transición a la educación general de 12 años.
Preservar la salud de los niños. En los últimos 15 años, la carga de trabajo en las escuelas primarias ha aumentado notablemente; su aumento, junto con otros factores, tiene un impacto negativo en la salud de los escolares.
La disminución del número de horas lectivas en algunas disciplinas manteniendo el mismo volumen de material educativo ha provocado un aumento de los deberes y, en consecuencia, un exceso de trabajo de los niños.
La sobrecarga de los planes de estudio educativos no permite a los profesores variar la enseñanza y tener en cuenta las características individuales de los estudiantes.
La transición a una escuela secundaria básica obligatoria de 10 años y secundaria completa de 12 años crea las condiciones para reducir la carga educativa diaria mediante el uso racional de las reservas de tiempo disponibles, la reducción del material educativo y el uso de tecnologías que salvan la salud.
Mejorar la calidad de la educación general. Como muestran los datos de estudios comparativos internacionales, en últimos años Las escuelas rusas están perdiendo posiciones en el nivel de preparación de los estudiantes en varias materias.
No hay oportunidades para generalizar los conocimientos previamente adquiridos sobre la naturaleza, la sociedad y el hombre entre los graduados de la escuela secundaria (secundaria), lo que no proporciona una nueva calidad de educación.
Es necesario desarrollar el contenido del componente nacional-regional de la educación general y su relación con el componente federal y escolar.
La transición a una nueva estructura y contenidos de la educación secundaria general tiene como objetivo resolver estos problemas.
Lograr una nueva calidad de la educación debe convertirse en un medio de socialización de los estudiantes, la base de sus actividades exitosas. En las condiciones de industrias intensivas en conocimiento y de alta tecnología, las necesidades de formación científica, tecnológica y humanitaria de los jóvenes están aumentando significativamente. La importancia de la educación general está aumentando como base para el desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades y destrezas educativas generales, sin las cuales todas las demás etapas de la educación permanente son ineficaces. Mejorar la calidad de la educación escolar masiva contribuye al desarrollo de tradiciones nacionales en el trabajo con niños superdotados.
La estructura actualizada de la educación secundaria general permite tener más en cuenta los intereses, necesidades y capacidades de los participantes. proceso educativo, redistribuir racionalmente el material educativo entre los niveles de educación, eliminar las disparidades existentes en los componentes del contenido educativo y crear condiciones para la individualización del aprendizaje.
Competitividad de la educación nacional. Según la Declaración del Consejo de Europa (1992), la práctica internacional predominante es la de 12 años de escolaridad.
En la mayoría de los países desarrollados, la educación secundaria general se imparte entre 12 y 14 años. Se ha introducido la educación general de doce años en todos los países de Centro y de Europa del Este, incluso en los países bálticos, así como en Moldavia, Ucrania, Bielorrusia y Uzbekistán. En nuestro país, los estudiantes deben dominar programas de contenido similar en materias académicas básicas en 10-11 años.
Introducción en Rusia de la duración de la educación aceptada internacionalmente en escuela secundaria evitará un aumento de la brecha tecnológica con los países económicamente desarrollados, asegurará una formación competitiva a los graduados y les proporcionará características adicionales para seleccionar un programa educativo individual.
La influencia de factores demográficos y socioeconómicos. Según las previsiones, en 2011 habrá sólo 13 millones de estudiantes en las escuelas, y no 21 millones como ahora, lo que podría tener graves consecuencias socioeconómicas, sobre todo en el ámbito educativo. La transición a una escuela de 12 años mitigará las consecuencias negativas del descenso demográfico. Al mismo tiempo, reducir el número de escolares evitará costes financieros adicionales para garantizar esta transición.
En las nuevas condiciones socioeconómicas, los problemas de empleo de los graduados escolares y su adaptación social se han agudizado. Diez años de educación obligatoria eliminarán situaciones en las que una parte importante de los jóvenes de 15 años se encuentran "en la calle", formando una "reserva" para participar en actividades delictivas. Estatus social un graduado de 16 años (en comparación con uno de 15) promueve la elección informada actividad profesional, un mayor grado de preparación para vida independiente. Con una educación de 12 años, los estudiantes se gradúan de la escuela entre los 18 y 19 años y tendrán todos los derechos constitucionales de los ciudadanos rusos.
Continuidad de los niveles de educación. La transición a la educación de 12 años crea las condiciones previas para resolver el problema de la continuidad de los niveles educativos.
El aumento del período de estudio en la escuela básica ayuda a aumentar el nivel de formación en educación general y la socialización de quienes ingresan en instituciones de educación vocacional primaria y secundaria.
Perfil, el estudio en profundidad de una serie de disciplinas en la escuela secundaria superior permite garantizar una preparación suficiente de los graduados para la educación continua. Al mismo tiempo, la formación especializada en la escuela secundaria no debería sustituir la educación profesional primaria. En 2009, el número de graduados de la escuela secundaria será de aproximadamente 1,3 millones de personas, y hoy el número de plazas para los solicitantes de instituciones de educación profesional (primaria, secundaria y superior) es de 1,7 millones. Esto permite introducir la admisión a la mayoría de la educación superior. instituciones. Instituciones educacionales sobre nuevos principios Examen de admisión(por ejemplo, pruebas centralizadas, etc.), promoviendo la realización de la igualdad de derechos a la educación y la justicia social.
Estructura de una escuela secundaria de 12 años. La estructura organizativa de una escuela de 12 años se basa en una periodización del desarrollo de la personalidad, cuyo contenido principal es la tipología de actividades líderes características de diferentes períodos de edad.
Durante el período preescolar, el niño domina las habilidades del habla y la comunicación, el juego y actividad productiva, durante el cual desarrolla formas preconceptuales de pensamiento e imaginación creativa; Se establecen y desarrollan habilidades mentales y artísticas. Al terminar edad preescolar Se forma el interés cognitivo por estudiar el mundo circundante y la “autoimagen”, así como los fundamentos de la regulación volitiva, la iniciativa y la independencia. Teniendo en cuenta las características psicológicas y de edad de los niños en edad preescolar, es inaceptable transferir instituciones preescolares Contenido y formas de organización de la formación y la educación, característicos de las instituciones de educación general.
Etapa I: educación primaria general (obligatoria), grados I-IV. La edad inicial de los estudiantes es de al menos 6 años a partir del 1 de septiembre (la duración de los estudios es de 4 años). Durante este período, se produce un desarrollo mental intensivo, se forman métodos de actividad educativa, se desarrollan la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente y su aplicación en la resolución de problemas cognitivos y se desarrollan las habilidades comunicativas de los niños.
La formación de la personalidad ocurre en los grados I-IV. estudiante de secundaria, identificación y desarrollo holístico de sus habilidades, formación de habilidades, motivos y ganas de aprender. Los estudiantes aprenden a leer, escribir, aritmética, dominan los elementos de la autorrealización creativa, la cultura del habla y el comportamiento, los conceptos básicos de higiene personal y un estilo de vida saludable.
Nivel II - educación general básica (obligatoria), Clases VX. La duración de la formación es de 6 años. En la adolescencia comienza el intenso desarrollo social del individuo y la formación de normas morales. Un adolescente puede fijarse metas personalmente significativas, desarrolla intenciones profesionales, que se expresan en una orientación primaria en diversas áreas de la actividad profesional.
Se forma una imagen del Yo, que constituye la base de la autodeterminación. La escuela básica proporciona las condiciones para dominar el conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, las personas y desarrolla habilidades en diversos tipos de actividades temáticas-prácticas, cognitivas y espirituales.
Aumentar la edad de los graduados de segundo nivel proporciona más nivel alto su socialización corresponde al límite de edad de expansión derechos civiles y la aparición de la responsabilidad legal. A esta edad, sobre la base de formas desarrolladas de actividad educativa, los mecanismos de autoorganización de la personalidad y los métodos generales. pensamiento teórico, se dominan los métodos del conocimiento científico, surgen intenciones profesionales y cognitivas y se lleva a cabo la orientación primaria en diversos campos de actividad.
Una escuela básica de diez años presupone una educación relativamente completa, que es la base para la educación continua en una educación secundaria general completa o Escuela vocacional, crea las condiciones para preparar a los estudiantes para elegir un perfil y método de educación superior, su autodeterminación social y su autoeducación. Teniendo en cuenta las capacidades e inclinaciones individuales de los estudiantes, las instituciones educativas pueden brindar formación especializada.
A los 16 años, los estudiantes son más conscientes a la hora de elegir un perfil en la escuela secundaria y en la formación profesional posterior.
III etapa - educación general secundaria (completa) (pública), grados XI-XII. La duración de la formación es de 2 años. A partir del dominio de un sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el hombre, los escolares de 16 a 18 años pueden formar una posición ideológica integral, diseñar su futuro y las formas de alcanzar sus objetivos. A esta edad aparece el deseo de autorrealización. vida publica, la capacidad de evaluar de manera realista las propias capacidades educativas y profesionales y trazar caminos para una mayor educación y la autodeterminación profesional.
En el nivel superior de la escuela, la educación se basa en la diferenciación de perfiles, incluso a través de programas educativos. Entrenamiento de perfil se puede implementar en las siguientes formas: instituciones educativas especializadas, clases, grupos y otras formas. Al mismo tiempo, podrán permanecer clases de educación general no especializada.
La determinación de los perfiles de estudio (ciencias naturales, humanidades, artísticas y estéticas, etc.) se realiza en base a los intereses y habilidades cognitivas de los estudiantes, así como teniendo en cuenta las capacidades del profesorado de la institución educativa. la estructura de la regional sistema educacional, tradiciones y características del entorno sociocultural.
El carácter especializado del nivel superior se implementa sobre la base del estándar educativo estatal de educación secundaria (completa) general mediante la formación de programas educativos individuales.
Así, las funciones pedagógicas de una escuela secundaria (completa) de 12 años se diferencian del modelo existente en integridad, variabilidad, diferenciación de niveles y perfiles, regionalización, individualización y orientación orientada a la práctica.
Preguntas y tareas
1. ¿Cuál es la esencia del contenido de la educación?
2. ¿Cuál es la naturaleza histórica del contenido de la educación?
3. ¿Cuáles son los factores que determinan el contenido de la educación?
4. Describir los principios para seleccionar el contenido de la educación general.
5. Nombra los criterios para seleccionar los fundamentos de las ciencias que se estudian en las escuelas rusas modernas.
6. Dar un análisis del estándar educativo estatal para la educación secundaria general.
7. Nombrar los tipos de planes de estudio y analizar el plan de estudios básico de una escuela secundaria.
8. ¿Cuál es la relación entre ciencia y materia académica?
9. ¿Cuál es el plan de estudios? ¿Cuáles son sus funciones?
10. ¿Cuáles son los tipos de programas de formación y cómo construirlos?
11. ¿Cuáles son los requisitos para los libros de texto?
12. ¿Cuáles son las perspectivas para el desarrollo de los contenidos de la educación general?
Literatura para Trabajo independiente
1. Ley de la Federación de Rusia "sobre educación". - M., 1996.
2. Zuev D. D. Libro de texto escolar. - M., 1983.
3. Concepto de contenidos de la educación secundaria general: Recomendaciones para la formación de nuevos contenidos. - M., 1993.
4. El concepto de estructura y contenido de la educación secundaria general (en una escuela de 12 años). - M., 2001.
5. Lednev V. S. Contenidos de la educación. - M., 1989.
6. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Contenidos de la educación secundaria general: problemas y perspectivas. - M., 1981.
7. Estructura de los contenidos de la educación continua y planes de estudio de las escuelas secundarias: Estado Temporal estándar educativo/ Ed. V. S. Ledneva. - M., 1993.
8. Shiyanov E. N., Kotova I. B. Desarrollo de la personalidad en la educación. - M., 1999.
- En contacto con 0
- Google+ 0
- DE ACUERDO 0
- Facebook 0
